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Bez-Chvez, Ireri
LA FEMINIZACIN EN LAS ESCUELAS NORMALES DEL ESTADO DE MXICO
Ra Ximhai, vol. 10, nm. 5, julio-diciembre, 2014, pp. 321-338
Universidad Autnoma Indgena de Mxico
El Fuerte, Mxico
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=46132134021

Ra Ximhai,
ISSN (Versin impresa): 1665-0441
raximhai@uaim.edu.mx
Universidad Autnoma Indgena de Mxico
Mxico

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Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

RA XIMHAI

ISSN-1665-0441

Volumen 10
Nmero 5
Edicin Especial
Julio Diciembre 2014

LA FEMINIZACIN EN LAS ESCUELAS NORMALES DEL


ESTADO DE MXICO
THE FEMINIZATION IN NORMAL SCHOOLS IN THE
STATE OF MEXICO
Ireri Bez-Chvez

Investigadora Educativa de la Escuela Normal de Valle de Bravo, Estado de Mxico, Mxico. Calzada
del Normalismo Mexiquense, Nm. 14. Valle de Bravo, Estado de Mxico, Mxico. C.P. 51200. Tel y
Fax. 01 726 2620530. Correo electrnico ireribaez@hotmail.com

RESUMEN
El alto nivel de participacin de las mujeres estudiantes en las Licenciaturas en
Educacin, se convierte en un indicador para revisar el proceso de feminizacin en
las Escuelas Normales del Estado de Mxico. La investigacin parte de analizar el
feminismo y la feminizacin en la matrcula de Instituciones de Educacin Superior
en Mxico y en particular en las Escuelas Normales Pblicas del Estado de Mxico.
Con los datos se integra un diagnstico del nivel de participacin de estudiantes,
docentes y directivos-mujeres, que constituye un punto de partida para analizar
cmo esta condicin influye en la formacin inicial docente.
Palabras clave: Gnero, feminizacin, mujer-estudiante, mujer-docente.
SUMMARY
The high level of participation of women students in the Degrees of Education,
becomes an indicator to check the process of feminization in the Normal Schools
of the State of Mexico. The research of analyzing feminism and feminization in
enrollment in higher education institutions in Mexico and in particular the Public
Normal Schools of the State of Mexico. With data level diagnosis participation of
students, teachers and administrators-women, which is a starting point for analyzing
how this condition affects initial teacher training is integrated.
Key words: Gender, feminization, woman-student, woman-teacher.

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La feminizacin en las escuelas normales del estado de Mxico


Ireri Bez Chvez

INTRODUCCIN
Teniendo presente el hecho de que las licenciaturas en educacin tienen un
predominio de poblacin femenino y que las polticas han incorporado la perspectiva
de gnero como eje transversal, era apremiante revisar el nivel de participacin de
la mujer en las Licenciaturas en Educacin que el Estado de Mxico oferta; para ello
se revis desde el ciclo escolar 2009-2010 al actual, la matrcula estudiantil y planta
docente de las 14 licenciaturas ofertadas, para identificar con mayor precisin, los
porcentajes de participacin en cada una de ellas, tanto de estudiantes como del
personal docente en sus diferentes cargos y funciones. Si bien es alto el nmero
de mujeres en la educacin normal del Estado de Mxico, el reconocimiento a la
condicin de mujer est ausente, la investigacin muestra algunas posturas sobre
estudios relacionados con el proceso de feminizacin.
En primer trmino, recupero a Lorente Molina (2004), quien en su anlisis, critica
los efectos del androcentrismo expresado en la ciencia, sealando que ha influenciado
abundante literatura, sesgada desde la racionalidad cientfica masculinizada, por
lo que plantea que las epistemologas tradicionales adolecen de inconvenientes
estructurales para comprender lo distinto, para interpretar y explicar la realidad de la
otredad, de la alteridad1. La cualidad profundamente etnocntrica de su mirada no
niega necesariamente otros sistemas de conocimiento, slo los jerarquiza, les atribuye
grados de validez, los menosprecia o simplemente los excluye. Problema que tambin
puede afectar a las epistemologas alternativas, en este caso las feministas. Desde
luego las epistemologas feministas del punto de vista y las postestructuralistas son
referentes tericos imprescindibles para aproximarnos al debate sobre qu implica
pensar en una ciencia hecha por y desde las mujeres. Aunque la investigacin no
pretende arribar a hacer ciencia desde la mirada femenina, la percepcin de Molina,
es un referente para comprender la importancia de la mirada de la mujer en la
ciencia, y de alguna manera las ciencias de la educacin implicadas en la formacin
inicial docente.
Desde otra posicin, Streett (2006), habla de la importancia de visibilizar a
las mujeres maestras, sealando que no slo se feminiza al magisterio a lo largo
del tiempo histrico, sino tambin la reescritura de la historia de la educacin, al
rescatarse a las mujeres en tanto sujetos femeninos. La autora reconoce que los
estudios sobre feminizacin han sido documentados hasta ahora desde una tendencia
histrica llamada la feminizacin del magisterio, esclarecida por Oresta Lpez como
un campo de estudio emergente.
1

Un caso extremo es considerar como semi-profesiones a aquellas donde predomina la participacin


femenina.

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La bsqueda por identificar a la maestra, como lo expresa Luz Elena Galvn,


citada por Street (2006), es lo que lleva a develar las estrategias por visibilizar a la
mujer, en tanto las que activan los y las historiadores en sus relatos, como los que
empujan a las maestras a asumir mltiples retos del oficio docente.
Una de las aportaciones significativas es la postura de Fernndez Enguita (2002),
quien sita su estudio en la feminizacin (como proceso2) de la docencia3; en su
artculo hace una revisin desde el reconocimiento numrico de la participacin de
la mujer en diversas reas sociales4, hasta plantear posibles causas que han llevado
a la mujer a optar por la docencia y sus posibles implicaciones personales y sociales.
Entre las causas Fernndez (2002) define como la primera razn aparente
de incorporacin de la mujer a la docencia, la proyeccin pblica de una funcin
domstica tradicionalmente femenina. Y contina ms adelante,se trata de un
trabajo () que se realiza esencialmente en contacto con personas, en instituciones
totales o tutelares (), que comprenden componentes tanto afectivos () como de
cuidado personal (). La autoridad que conlleva el hecho de tratarse de instituciones
se ve atemperada porque slo va a ejercerse sobre personas, en cierto modo,
disminuidas (nios, enfermos, marginales), lo cual permite que no slo mujeres sino
varones se vean sometidos a ella sin que quiebre el principio patriarcal general del
predominio masculino. (Fernndez, 2002:2).
Y llama en demasa la atencin el demrito (en su crtica) por la docencia, al
equiparar a los nios con enfermos y marginales. Expresiones de esta naturaleza han
permeado alrededor de la incorporacin de la mujer a la docencia, nica profesin en
la que se le permita trabajar a la mujer durante un tiempo histrico. La feminizacin
obedeci tambin, segn Fernndez (2002) al propsito de conseguir trabajo barato
para una enseanza que se iba masificando. Nada ms alejado de intenciones
verdaderamente educativas como la planteada por Montessori en el inicio de los
Jardines de Nios.
Por otro lado reconoce tambin que la escuela para las mujeres en el rol de
alumnas, signific la primera ocasin de medirse con los hombres, bajo un criterio
comn y de superarlos. Finalmente seala la enorme compatibilidad del trabajo
2
Fernndez diferencia entre un proceso que an no atisba su fin, de un estado. Pues dice que a excepcin de la educacin infantil, la participacin de la mujer contina incrementndose.
3
El autor refiere a que el sistema educativo es uno de los principales empleadores de mano de obra
femenina. Las comillas son mas y las coloco porque parece que la descripcin conlleva un sentido
despectivo, no slo para las mujeres, sino por considerar al docente (en general) como un obrero.
4
Fernndez Enguita (2002) seala que la presencia de mujeres en la docencia slo es superada por
el servicio domstico y la sanidad, lo que desde el planteamiento, parece que la docencia aparece
como una profesin con poco reconocimiento social.

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Ireri Bez Chvez

docente con las tareas domsticas y las responsabilidades familiares; puntualiza


incluso que hoy se muestran tasas de nupcialidad y de natalidad sensiblemente
superiores a las del conjunto de las mujeres.
Partiendo de estas premisas, estudiar los discursos de gnero desde una
perspectiva social implica indagar sistemticamente los modos en que las
instituciones sociales constituyen dispositivos de feminizacin o de masculinizacin.
Y desde la perspectiva de los sujetos particulares, las maneras en que se combinan
las relaciones sociales en una vida y un contexto determinados colocando en un lugar
central terico y emprico a la subjetividad sexuada de las personas y sus prcticas
cotidianas. (Morgade, 2001).
MATERIALES Y MTODOS
La investigacin se enmarca en el Programa Rector de Investigacin e Innovacin
Educativa 2014 para las Escuelas Normales del Estado de Mxico, atendiendo la Lnea
de investigacin e innovacin educativa de Arte, cultura y humanidades5, y el Campo
temtico de Atencin a la diversidad, inclusin e interculturalidad (ADDI)6. Con base
en la pregunta inicial que dio origen al estudio7, y del objetivo general8, se muestran
los avances logrados en esta etapa de desarrollo de la investigacin.
El estudio se sita en la metodologa de gnero, lo cual significa privilegiar a
las mujeres en la toma de decisiones o trabajar desde cualquier perspectiva algo
referido a las mujeres. Se integr un diagnstico de los ltimos 5 aos, con los
actores (estudiantes y docentes), que da cuenta de cmo est el sistema estatal de
formacin docente respecto de la participacin femenina en lo general y en cada una
de sus licenciaturas. La problemtica se abord desde la teora feminista9, siguiendo
5

Esta lnea comprende asuntos curriculares para la formacin ciudadana, el desarrollo humano, el
acercamiento a las artes y el involucramiento en los diversos asuntos de orden cultural. Implica la vida
particular y ciudadana en el seno de la libertad, la participacin social y las instituciones del entorno
como la familia, la escuela, los clubes, etctera. La cuestin del arte, la cultura y las humanidades
es, en la educacin bsica y normalista, la principal fuente constitutiva del sentido del mundo de la
vida; del acercamiento y la participacin en la ciencia, el uso de la tecnologa y los sistemas de informacin que implica; del valor moral y tico de la diversidad cultural, de las bases socio-polticas de la
identidad nacional-territorial. Representa la posibilidad de asegurar desde lo pedaggico, el carcter
humanstico del sujeto individual y social. Secretara de Educacin. (2014:40)
6
Comprende todas las temticas relacionadas a la diversidad cultural, intelectual, moral, de raza,
polticas y prcticas de inclusin, reconocimiento de la pluralidad de pensamiento, de lengua, usos y
costumbres, etctera. Secretara de Educacin (2014:46)
7

De qu manera influye la condicin de estudiante-mujer y docente-mujer en las Escuelas Normales


del Estado de Mxico para la formacin inicial docente?
8

Integrar un diagnstico sobre la participacin educativa de la mujer en el contexto de las Escuelas


Normales del Estado de Mxico.
9

El feminismo, aparece por primera vez en el siglo XVIII, coincidiendo () con la Revolucin francesa, () desde ese momento se gest de forma ms o menos sistemtica lo que ahora podemos

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la metodologa de gnero o perspectiva de gnero10.


Una categora central en la filosofa feminista es el gnero, entendido como
construccin cultural que rige las relaciones sociales entre los sexos y los cdigos
normativos y valores- filosficos, polticos, religiosos, a partir de los cuales se
establecen criterios que permiten hablar de los masculino y lo femenino. (Ramos,
citado en: Comesaa Santalices, 2004.). El gnero es entonces un criterio normativo,
a travs del cual las personas construyen su identidad y que inducen a ubicarse como
varn o mujer con todas sus consecuencias e implicaciones, razn por la cual es la
primer temtica abordada en la investigacin.
Para la integracin del diagnstico, se acudi a fuentes de consulta documentales
y bases de datos estadsticos de carcter estatal.

RESULTADOS Y DISCUSIN
Los resultados de la investigacin se presentan desde cuatro niveles, que
ofrecen una mirada deductiva del proceso de feminizacin en las Escuelas Normales
del Estado de Mxico: a) Una mirada desde el feminismo filosfico, resume la
incorporacin de la temtica para su anlisis como objeto de estudio; b) Estudios
sobre la feminizacin vinculados a la educacin en Mxico, contextualiza algunos
de los estudios relacionados con el proceso de feminizacin en el mbito de la
educacin en nuestro pas; c) Participacin femenina en las Instituciones de Educacin
Superior, evidencia con datos el nivel de participacin de las mujeres en el mbito
de la educacin superior; d) Participacin femenina en las Escuelas Normales del
Estado de Mxico, muestra el nivel de participacin femenina en el contexto de las
36 Escuelas Normales Pblicas del Estado de Mxico (ENPEM), y finalmente con base
en los datos presentados se proponen puntos de discusin para el dilogo en torno
a esta temtica.
a) Una mirada desde el feminismo filosfico
El feminismo aparece por primera vez en el siglo XVIII, coincidiendo con la
Revolucin Francesa (Comesaa, 2004); momento en el que se gesta la Filosofa

llamar Filosofa Feminista, o ms ampliamente Teora feminista. El tratamiento se dar desde la postura de Celia Amors (2009), quien considera al Feminismo filosfico como el feminismo susceptible
de ser tematizado filosficamente, y distingue de la filosofa feminista. Que connota una quehacer
constructivo y sistemtico.

10
Con la creacin de Programa Universitario de Estudios de Gnero (PUEG) en la UNAM en el ao
de 1993, la categora gnero cobra visibilidad para la comunidad universitaria. Lamas, Marta (1996).
Hoy en da es un concepto central de la teora feminista.

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Ireri Bez Chvez

Feminista o Teora Feminista. Seala Comesaa (2004) que esta toma de conciencia
y empoderamiento de las mujeres producidas en el siglo de las luces, no dio grandes
frutos, hasta el siglo XX donde se produjeron conceptos y metodologas en todas
las ciencias sociales y humansticas, particularmente en la filosofa y por ende, la
crtica feminista alcanz tambin al paradigma cientfico, desmontando sus ilusiones
de neutralidad y universalidad, y mostrando que detrs de esas ilusiones se ocultaba
precisamente el varn, el ser humano masculino que pretenda representar,
neutralmente, como sujeto absoluto, a la especie toda (Comesaa, 2004).
El feminismo acadmico, produjo el concepto de diferencia sexual, que no
refiere a una especificidad femenina o masculina, sino a que se trata de reconocer
que la especie humana est atravesada por la escisin ineludible mujer/varn, que
si bien no justifica las desigualdades impuestas por el poder patriarcal, s implica una
conducta diferente.
Desde esta mirada, el gnero ha sido definido como una construccin cultural
que rige las relaciones sociales entre los sexos y los cdigos normativos y valores
filosficos, polticos, religiosos, a partir de los cuales se establecen los criterios que
permiten hablar de lo masculino y lo femenino, y unas relaciones de poder asimtricas,
subordinadas, aunque susceptibles de ser modificadas en el transcurso del tiempo
(Ramos, 1995:88, citado en Comesaa, 2004).
El gnero es un criterio normativo, a travs del cual las personas construyen
su identidad () al ubicarse como varn o mujer con todas sus consecuencias
e implicaciones. (Comesaa, 2004); los estudios de gnero no estn dirigidos
exclusivamente a las mujeres, aunque este tipo de estudios han quedado asociados
a la condicin femenina y situaciones de las mujeres, actualmente se hacen
esfuerzos porque en ellos se incluyan bsquedas sobre la condicin masculina y las
situaciones de vida de los hombres. (Cazs, Daniel. en http://148.202.18.157/sitios/
publicacionesite/pperiod/laventan/Ventana8/ventana8-3.pdf
Una de las obras seminales del feminismo es El segundo Sexo, de Simone de
Beauvoir, quien estableci el concepto de gnero a la hora de entender la construccin
de la mujer como sujeto subordinado y oprimido. Con este concepto se hizo claro
que la categora de mujer es una construccin social que se hace del cuerpo biolgico
femenino. Ello se expresa en la frase No se nace mujer, se llega a serlo11.
b) Estudios sobre feminizacin vinculados a la educacin en Mxico
Uno de los referentes nacionales en materia de investigacin educativa es la
coleccin: La investigacin Educativa en Mxico 1992-2002, editada por el Consejo
11

Disponible en: http://igualdadygeneroendebate.blogspot.mx/2010/03/teoria-feminista.html

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Mexicano de Investigacin e Innovacin Educativa (COMIE). En relacin a los


estudios de gnero, en el tomo 3 Educacin, derechos sociales y equidad (Tomo II),
se reconoce que desde 1993 el COMIE, incorpor los estudios relativos a las mujeres
en los estados del conocimiento, en 1995, se mantienen como una lnea reciente de
investigacin, al existir pocos trabajos sobre cuestiones de gnero o con perspectiva
de gnero. (Berteley, 2003).
Casi todos los trabajos consistieron en ensayos o reflexiones personales y pocas
investigaciones abordaban temticas como la igualdad de oportunidades, y en ese
entonces se consideraba que Si no se busca educar con una perspectiva de gnero
que recupere la equidad como la igualdad en la diferencia, se pone en riesgo el
proyecto educativo mismo. (Berteley, 2003:471).
Gabriela Ballesteros, puntualiza que es ineludible incorporar el concepto de
equidad de gnero en el terreno educativo, entendiendo por equidad no solamente
un instrumento de distribucin de los recursos econmicos y materiales de la
educacin, sino tambin una forma de considerar a las personas con condiciones
especficas de gnero. Tambin reconoce que hay dos Mxicos: uno profundo, el
de las mayoras, y otro superficial, el de unos cuantos, El invisible y el visible y se
pregunta por qu apostarle slo a uno y relegar a ellas al olvido. (Berteley, 2003).
Para entonces ya se consideraba fundamental articular la perspectiva de gnero con
la educacin como una de las condiciones necesarias para lograr la justicia social y un
instrumento real y cotidiano de democracia.
En 2003 se reconoce por el COMIE (Berteley, 2003) que la investigacin, estudios
y ensayos referidos a las mujeres o a las relaciones de gnero no cubran los requisitos
de excelencia cientfica obedeciendo, entre otros factores, a las etapas de desarrollo
de las instituciones dedicadas a este tipo de investigacin, a que la formacin de
cuadros era incipiente, al hecho de que para dar cuenta de procesos se requera
de metodologas especficas y, sobre todo, a la falta de sensibilidad y compromiso
poltico de los tomadores de decisiones en el financiamiento de la investigacin
educativa. No obstante, un aporte sustancial fue aclarar y hacer explcito el concepto
de gnero y especficamente el de equidad de gnero.
El COMIE define al gnero como un elemento de las relaciones sociales
basadas en las diferencias que distinguen a los sexos, estructura la percepcin
y la organizacin, concreta y simblica, de toda la vida social, y diferencia a la
a perspectiva de equidad de gnero como la que permite analizar las redes de
creencias, rasgos de personalidad, actitudes, sentimientos, valores, conductas y
actividades que diferencian a mujeres y hombres, como resultado de un proceso
histrico de construccin social. (Berteley, 2003).

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La feminizacin en las escuelas normales del estado de Mxico


Ireri Bez Chvez

Gabriela Delgado advierte que las herramientas para hacer visibles las
desigualdades entre mujeres y hombres tienen el objetivo de llegar al empoderamiento
como desarrollo de capacidades, habilidades, la toma de conciencia y el inters de
transformacin de las propias mujeres. El empoderarse permite el ejercicio pleno
de los derechos para participar o intervenir en la toma de decisiones orientadas al
desarrollo de una cultura crtica y democrtica; de esta manera las mujeres formarn
parte de la comunidad desempeando un papel activo y protagnico cada vez ms
relevante. (Berteley, 2003)
Hace ms de una dcada era comn que la mayor parte de la informacin
tuviera un sesgo androcntrico, como reconoce Gabriela Delgado, y la tendencia a
generalizar el gnero masculino, se impona como norma por medio de la cual se
medan los procesos o acontecimientos (alumnos, maestros, trabajadores, etc.)
En Berteley (2003) se resalta un dato importante para las mujeres en el
mbito educativo: en 1975 se celebra en Mxico la primera Conferencia Mundial
sobre la Mujer12, donde se plantea el acceso a la educacin y a la participacin; y
se reporta que la matriculacin de las mujeres en todos los niveles educativos es
considerablemente ms baja que la de los hombres, al ao siguiente, se presenta un
resolutivo para elevar el estatus de la mujer en la educacin y para 1979, la Asamblea
General de las Naciones Unidas convoca a la Convencin para la Eliminacin de todas
las formas de Discriminacin contra la Mujer (CEDAW), que es firmada por Mxico
en 1980; desafortunadamente el protocolo de la misma es ratificado por el Senado
hasta principios del ao 2002.
Desde 1985, en Nairobi, era un compromiso la desagregacin de informacin
por sexo, situacin que se logr en Mxico alrededor del ao 2000, como primer
paso para desarrollar indicadores de gnero. Hace poco ms de una dcada, se vea
como necesario la elaboracin e instrumentacin de polticas pblicas, actualmente,
como veremos en la justificacin de este proyecto, existe una estrategia transversal
de perspectiva de gnero en el Plan de Desarrollo 2013-2018, por primera ocasin
en nuestro pas13.
En 2003 se evidencia que hay pocos estudios sobre estudios de gnero en el
12

La segunda fue en Copenhague en 1980, la tercera fue en 1985 en Nairobi, la cuarta se desarroll
en Beijing en 1995.
13

Como antecedente se tiene en los aos setenta una poltica pblica denominada Mujer en el
desarrollo, posteriormente la perspectiva Gnero en el desarrollo y despus de 1995, el Programa
Nacional de la Mujer (PRONAM) que enfoc sus primeros planes a impulsar la perspectiva de gnero
en el sector educativo. en 1997 se crea la Comisin Nacional de la Mujer y en 2001 el Instituto Nacional de las Mujeres.

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mbito del magisterio, sin embargo, los estudios con perspectiva de equidad de
gnero son una herramienta bsica para dar cuenta de todo aquello que no se
materializa, lo que est implcito en las intersubjetividades o invisibilizado por las
costumbres y, por las mismas razones, en las relaciones que se dan en el aula.
c) Participacin femenina en las Instituciones de Educacin Superior
El proceso de expansin de las universidades para recibir a miles de jvenes en
Mxico y en el mundo, tiene como una de sus caractersticas centrales lo que se
llama la feminizacin de la matrcula (United States General Accounting Office, 2000,
citado en: De Garay, Adrin y Gabriela del Valle-Daz-Muoz (2011).
Al reconocer que la feminizacin no es slo un asunto de nmeros, y trata
tambin de que exista equidad de gnero en las instituciones de educacin superior;
para identificar el fenmeno en nuestro pas, se acude a los datos que la Asociacin
Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) hace de
las licenciaturas por las siguientes reas:
1) Ciencias agropecuarias.
Ra Ximhai Vol. 10, Nmero 5 Edicin Especial, Julio - Diciembre 2014
2) Ciencias de la Salud.
3) Ciencias naturales y exactas.
4) Ciencias sociales y administrativas.
3) Ciencias naturales y exactas.
Educacin
4) 5)
Ciencias
socialesy yhumanidades
administrativas.
y tecnologa.
Ingeniera
5) 6)
Educacin
y humanidades
6) Ingeniera y tecnologa.

Conforme a esta distribucin, en el Cuadro 1 se muestran los porcentajes de

Conforme a esta distribucin, en el Cuadro 1 se muestran los porcentajes de participacin por


participacin por gnero, correspondientes a poblacin estudiantil de licenciatura
gnero, correspondientes a poblacin estudiantil de licenciatura del ciclo escolar 2008-2009; en l
ciclo escolar
2008-2009;
en l senacional
destacan
reacon
con
mayor
porcentaje
sedel
destacan
el rea con
mayor porcentaje
y elelrea
mayor
participacin
de nacional
poblacin
y el rea(68.0%
con mayor
participacin
de poblacin
(68.0%
de mujeres
quede
femenina.
de mujeres
que cursaron
estudios defemenina.
licenciatura,
se ubic
en el rea
Educacin
humanidades).
cursaronyestudios
de licenciatura, se ubic en el rea de Educacin y humanidades).
Cuadro 1.- Poblacin de licenciatura 2008-2009. Mxico (Anuario Estadstico, ANUIES, 20082009. Tomado de: De Garay, Adrin y Gabriela del Valle-Daz-Muoz (2011))
Hombres
Matrcula nacional
Ciencias agropecuarias
Ciencias de la salud
Ciencias naturales y exactas
Ciencias sociales y
administrativas
Educacin y humanidades
Ingeniera y tecnologa

% hombres

Mujeres

% mujeres Total nal.

% total

1 164 934
35 468
81 536
23 290

50.7
65.2
35.2
50.5

1 131 447
18 936
150 396
22 841

49.9
34.8
64.8
49.5

2 296 381
54 404
231 932
46 131

100
2.4
10.1
2.0

438 329

41.8

609 903

58.2

1 048 232

45.6

45 279
541 032

32.0
69.8

95 806
233 565

68.0
30.2

141 085
774 597

6.1
33.7

En el caso de los estudios de posgrado, del mismo ciclo escolar 2008-2009 (Cuadro 2), la
proporcin de mujeres es superior a la de los hombres, dato que por s solo da cuenta del creciente
inters y avance de las mujeres por realizar estudios ms all de la licenciatura.
Cuadro 2.- Poblacin de posgrado 2008-2009. Mxico (Anuario Estadstico, ANUIES, 20082009. Tomado de: De Garay, Adrin y Gabriela del Valle-Daz-Muoz (2011))
Hombres
Matrcula nacional

91 994

% hombres
49.6

Mujeres
93 522

% mujeres
50.4

Total nal.
185 516

% total
100.0

329

330

Matrcula nacional
1 164 934
Ciencias agropecuarias
35 468
Ciencias de la salud
81 536
Ciencias naturales y exactas
23 290
Ciencias
sociales
y
La feminizacin
en las escuelas
normales del estado de Mxico
438
329
Ireri Bez Chvez
administrativas
Educacin y humanidades
45 279
En el caso de los estudios
de
Ingeniera y tecnologa
541 032

50.7
65.2
35.2
50.5

1 131 447
18 936
150 396
22 841

49.9
34.8
64.8
49.5

2 296 381
54 404
231 932
46 131

100
2.4
10.1
2.0

41.8

609 903

58.2

1 048 232

45.6

32.0

95 806

68.0

141 085

6.1

posgrado,
del
mismo ciclo
escolar
2008-2009
69.8
233 565
30.2
774 597
33.7
(Cuadro
mujeresdel
es superior
a laescolar
de los hombres,
que2),
porla
En
el caso 2),
de la
losproporcin
estudios dede
posgrado,
mismo ciclo
2008-2009 dato
(Cuadro
s solo dadecuenta
y avancedato
de las
estudios
proporcin
mujeresdel
es creciente
superior a lainters
de los hombres,
que mujeres
por s solopor
da realizar
cuenta del
creciente
inters
y avance
las mujeres por realizar estudios ms all de la licenciatura.
ms all
de ladelicenciatura.
Cuadro 2.- Poblacin de posgrado 2008-2009. Mxico (Anuario Estadstico, ANUIES, 20082009. Tomado de: De Garay, Adrin y Gabriela del Valle-Daz-Muoz (2011))
Hombres
Matrcula nacional
Ciencias agropecuarias
Ciencias de la salud
Ciencias naturales y exactas
Ciencias sociales y
administrativas
Educacin y humanidades
Ingeniera y tecnologa

% hombres

Mujeres

% mujeres

Total nal.

% total

91 994
1 768
14 064
5 014
42 696

49.6
58.9
48.8
56.1
50.8

93 522
1 235
14 780
3 919
41 421

50.4
41.1
51.2
43.9
49.2

185 516
3 003
28 844
8 933
84 117

100.0
1.6
15.5
4.8
45.3

14 886
13 566

36.6
68.0

25 775
6 392

63.4
32.0

40 661
19 958

21.9
10.8

Sin embargo, aunque la poblacin femenina de posgrado en global es mayor, cuando se revisa por
grado acadmico, los datos arrojan que la situacin no se mantiene en los estudios de doctorado en
embargo,
aunque
la poblacin
femenina de posgrado en global es mayor,
el cicloSin
escolar
2008-2009.
(Cuadro
3).

cuando se revisa por grado acadmico, los datos arrojan que la situacin no se

14
Siguiendo
de la de
matrcula
femenina,
el escolar
ao 1998,
en la normal
licenciatura
mantienecon
en lalosidea
estudios
doctorado
en el en
ciclo
2008-2009.
(Cuadro
3).
representa dos tercios de la total del nivel de educacin superior; en cambio, en la licenciatura
universitaria y tecnolgica asisten 115 hombres por cada 100 mujeres. (Berteley, 2003). El
Siguiendo
con la idea
de la en
matrcula
femenina,
en el aosuperior
1998, de
en nuestro
la normal
incremento
en la matrcula
femenina
las instituciones
de educacin
pas,
14
licenciatura
representa
tercios
de la total
del nivel
de educacin
incluyendo
la UNAM,
no se dos
ha visto
acompaado
de otros
cambios,
como son lasuperior;
estructura
organizativa
la institucin,
los currcula,
los enfoques
metodolgicos
para 115
la docencia,
ni en
las
en cambio,de en
la licenciatura
universitaria
y tecnolgica
asisten
hombres
por
14

cada 100 mujeres. (Berteley, 2003). El incremento en la matrcula femenina en las


La que se ofrece en las Escuelas Normales.
instituciones
de educacin superior de nuestro pas, incluyendo la UNAM, no se
ha visto acompaado de otros cambios, como son la estructura organizativa de la
institucin, los currcula, los enfoques metodolgicos para la docencia, ni en las
239
estrategias para alcanzar algunos de los objetivos de la formacin integral, amn
de que el marco de la Estrategia a Plazo Medio de la UNESCO para 2002-2007 que
promovi la inclusin de la perspectiva de gnero en todos los programas adelantados
por esta organizacin, y dentro del Programa Observatorio de la Educacin Superior
en Amrica Latina y el Caribe, el Instituto Internacional de Educacin Superior en
Amrica latina y el Caribe, IESALC, impuls en la regin la presentacin de informes
nacionales y uno sub-regional (Caribe, Bahamas) que mostraron la feminizacin de
la matrcula en la educacin superior de la regin y su influencia en el egreso y en el
mercado laboral (Hamon, 2009).

14

La que se ofrece en las Escuelas Normales.

Programa Observatorio de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe, el Instituto


Internacional de Educacin Superior en Amrica latina y el Caribe, IESALC, impuls en la regin
la presentacin de informes nacionales y uno sub-regional (Caribe, Bahamas) que mostraron la
feminizacin de la matrcula en la educacin superior de la regin y su influencia en el egreso y en
Ra Ximhai Volumen 10 nmero 5 Edicin Especial julio - diciembre 2014 331
el mercado laboral (Hamon, 2009).
Cuadro 3.- Poblacin de posgrado por niveles 2008-2009. Mxico (Anuario Estadstico,
ANUIES, 2008-2009. Tomado de: De Garay, Adrin y Gabriela del Valle-DazMuoz (2011))
Hombres
Matrcula nacional
Especialidad
Maestra
Doctorado

91 994
19 484
62 041
10 469

% hombres
49.6
49.0
48.8
56.5

Mujeres

% mujeres Total nal.

93 522
20 310
65 151
8 061

50.4
51.0
51.2
43.5

185 516
39 794
127 192
18 530

% total
100.0
21.4
68.6
10.0

En 2003, es poca la investigacin que da cuenta de la condicin de las estudiantes en los estados, de
ellos se
el caso
de Sinaloa, estudio
pordeAudelo,
(1999) de
y Rodrguez,
Beatriz
Encuenta
2003, con
es poca
la investigacin
querealizado
da cuenta
la condicin
las estudiantes
(1999), (Citados por Berteley, 2003), quienes muestran la forma de incorporacin de la mujer a
en los estados, de ellos se cuenta con el caso de Sinaloa, estudio realizado por Audelo,
estudios de licenciatura observando un incremento a partir de los noventa. Queda evidenciado
(1999) que
y Rodrguez,
Beatriz
(1999), (Citados
por que
Berteley,
2003),distintas
quienes
muestran
tambin
son necesarios
diagnsticos
ms amplios
contemplen
variables
para
la forma
de incorporacin
la mujer
a estudios
de licenciatura
observando
generar
indicadores
que permitan de
indagar
y precisar
las inequidades
de gnero que
se reproducenun
en
diversos
mbitos
educativos,
contextos
y realidades.
incremento
a partir
de los
noventa.
Queda evidenciado tambin que son necesarios

diagnsticos ms amplios que contemplen distintas variables para generar indicadores

De estudios de gnero con fuerte tendencia a reconocer el papel de la mujer como una bsqueda de
que permitan
precisar
las inequidades
gneroque
queimplica
se reproducen
igualdad
ante elindagar
hombre,y se
est transitando
a una de
tendencia
reconocer en
las
diversos mbitos
educativos,
y realidades.
particularidades
y diferencias
de contextos
cada gnero,
por lo que conceptos como masculinidades se
convierte hoy en da en temtica emergente. Hoy es necesario evidenciar la participacin de la
mujerDe
como
tal, condesus
caractersticas
propias,
al iguala que
la del hombre,
propias
estudios
gnero
con fuerte
tendencia
reconocer
el papelcon
desus
la mujer
diferencias, parece ser que la preferencia a demostrar la superioridad del uno sobre el otro est
como una bsqueda de igualdad ante el hombre, se est transitando a una
quedando rebasada en el mbito de la investigacin.

tendencia que implica reconocer las particularidades y diferencias de cada gnero,


por
lo el
que
conceptos
masculinidades
hoy
en da
enemergentes,
temtica
Si
calificcomo
hace ms
de una dcada aselosconvierte
estudios de
gnero
como
bien,
COMIE
actualmente,
reconocidos
por suevidenciar
importancia,
de
tal manera que
lalaconferencia
magistral
que
emergente.son
Hoy
es necesario
la
participacin
de
mujer
como
tal, con
15
cierra
el
ciclo
de
actividades
del
XII
CNIE
:
Gnero
y
docencia:
algunas
reflexiones
sobre
sus caractersticas propias, al igual que la del hombre, con sus propias diferencias,la
profesin y la prctica en la Amrica Latina, fue presentada por la Dra. Stromquist, quien es
parece serenque
la preferencia
demostrar
la superioridad
unodesobre
el otro est
especialista
educacin
y gnero. aSus
lneas de trabajo
abarcan el del
impacto
la globalizacin
en
quedando
rebasada
en
el
mbito
de
la
investigacin.
la educacin, gnero y la equidad, tema principal del marco de este congreso. La Dra. Stromquist,
menciona que en Amrica Latina la enseanza ha estado en manos de mujeres hace ms de un
siglo, Si
porbien,
lo que
presencia
en lashace
escuelas
mayor.
elsu
COMIE
calific
msesde
una dcada a los estudios de gnero como

emergentes, actualmente, son reconocidos por su importancia, de tal manera que

Las cifras educativas de nuestro pas revelan que en los ltimos aos existe un 15
incremento de
la conferencia
cierradeelestudiantes
ciclo de como
actividades
del situacin
XII CNIEque
: Gnero
y
poblacin
femeninamagistral
tanto en laque
matrcula
en docentes,
no es ajena
algunas
reflexiones
sobre laaprofesin
y la prctica
en yladeAmrica
Latina,
adocencia:
la que viven
otros pases.
Ello ha obligado
generar polticas
de atencin
aseguramiento
de
16
lafue
equidad,
en cobertura
pero
en un quien
tratamiento
con visin deengnero.
El actual
sexenio,
presentada
por la
Dra. tambin
Stromquist,
es especialista
educacin
y gnero.

Sus lneas de trabajo abarcan el impacto de la globalizacin en la educacin, gnero y


Realizado del 18 al 22 de noviembre de 2013 en Guanajuato, Gto.
laPartiendo
equidad,
tema
principal
delEducativo
marcoNacional,
de este
congreso.
Dra. deStromquist,
menciona
de datos
estadsticos
del Sistema
expresados
en el PlanLa
Nacional
Desarrollo 2013-2018,
en Mxico
seque
atiende
millones Latina
de nios y la
jvenes,
en la modalidad
La educacin bsica
representa el hace
73.4% dems
la matrcula
ena 35.2
Amrica
enseanza
ha escolarizada.
estado enmanos
de mujeres
de undel
siglo, por lo que su presencia en las escuelas es mayor.

15
16

240

Las cifras educativas de nuestro pas revelan que en los ltimos aos existe un
incremento de poblacin femenina tanto en la matrcula de estudiantes como en
docentes, situacin que no es ajena a la que viven otros pases. Ello ha obligado a

15

Realizado del 18 al 22 de noviembre de 2013 en Guanajuato, Gto.

332

La feminizacin en las escuelas normales del estado de Mxico


Ireri Bez Chvez

generar polticas de atencin y de aseguramiento de la equidad, en cobertura16 pero


tambin en un tratamiento con visin de gnero. El actual sexenio, ha establecido
gran importancia a la perspectiva de gnero, al ser considerada como uno de los tres
ejes transversales del Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, de aplicacin en todos
los programas de la administracin pblica federal.
Desde la perspectiva de gnero, ste es el primer Plan Nacional de Desarrollo que
incorpora una perspectiva de gnero como principio esencial. Es decir, que contempla
la necesidad de realizar acciones especiales orientadas a garantizar los derechos de las
mujeres y evitar que las diferencias de gnero sean causa de desigualdad, exclusin
o discriminacin, al grado de instruir a todas las dependencias de la administracin
alinear todos los Programas Sectoriales, Institucionales, Regionales y Especiales en
torno a conceptos tales como Democratizar la Productividad, un Gobierno Cercano
y Moderno, as como Perspectiva de Gnero. (p. 11). El Plan considera que sin la
participacin plena de las mujeres, quienes representan la mitad de la poblacin
en todos los mbitos de la vida nacional, Mxico ser una democracia incompleta y
enfrentar fuertes barreras en su desarrollo econmico, poltico y social.
En trminos de igualdad de gnero, un Mxico Incluyente tambin plantea reducir
la brecha entre mujeres y hombres en materia de acceso y permanencia laboral17,
as como desarrollar y fortalecer esquemas de apoyo y atencin que ayuden a las
mujeres a mejorar sus condiciones de acceso a la seguridad social adems de su
bienestar y autonoma econmica. (p. 30).
Para garantizar la inclusin y equidad en el Sistema Educativo, se plantea la
igualdad sustantiva entre mujeres y hombres que deber verse reflejada en la
educacin, la cultura, el deporte, y en las especialidades tcnicas y cientficas. Por
un lado, se fomentar la inclusin integral de las mujeres en todos los niveles de
16

Partiendo de datos estadsticos del Sistema Educativo Nacional, expresados en el Plan Nacional
de Desarrollo 2013-2018, en Mxico se atiende a 35.2 millones de nios y jvenes, en la modalidad
escolarizada. La educacin bsica representa el 73.4% de la matrcula del Sistema Educativo, que
registra a 25.9 millones de alumnos. En educacin media superior se est atendiendo a 4.4 millones
de jvenes, mientras que la matrcula de la educacin superior es de 3.3 millones de alumnos, lo que
representa una cobertura del 29.2%. (Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018:32)

17
Segn la Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo (ENOE) 2012, 18.4 millones de mujeres
formaban parte de la poblacin ocupada en el pas; su tasa de participacin laboral es de 42.9%, casi
dos veces menor a la de los hombres. A pesar de que la participacin femenina en la economa ha
crecido aceleradamente en los ltimos 40 aos, en su mayora se siguen desempeando en puestos
de menor jerarqua, en trabajos precarios que carecen de seguridad social, y en actividades propias
de los roles asignados a su gnero, es decir, en el sector de servicios como vendedoras, profesoras,
enfermeras y cuidadoras de nios. Asimismo, en Mxico se observan grandes diferencias de gnero
en cuanto al trabajo remunerado: 49.5% de las mujeres ocupadas ganan menos de dos salarios
mnimos en comparacin con el 34.7% de los hombres. Segn el ndice de Discriminacin Salarial de
2012, las mujeres ganan en promedio 5% menos que los hombres. Sin embargo, en algunas ocupaciones la brecha de percepciones es mucho mayor. (Plan Nacional de Desarrollo:23)

Ra Ximhai Volumen 10 nmero 5 Edicin Especial julio - diciembre 2014

educacin, dando especial seguimiento a sus tasas de matriculacin para asegurar


que no existan trabas para su desarrollo integral. Asimismo, se propiciar que
la igualdad de gnero permee en los planes de estudio de todos los niveles de
educacin, para resaltar su relevancia desde una temprana edad. (Plan Nacional de
Desarrollo 2013-2018:37). Habr de revisar cmo estas polticas repercuten en el
mbito educativo, no solo en datos de matrcula estudiantil, sino en todos los cargos
y puestos del sector educativo.
d) Participacin femenina en las Escuelas Normales del Estado de Mxico
Estatalmente, los datos que emite la Secretara de Educacin del Estado de
Mxico18, muestran el significativo papel que tiene la poblacin femenina, en los
diferentes niveles educativos y de manera notable el ascenso en participacin de la
mujer en el mbito de la educacin superior, especialmente el referido a las Escuelas
Normales.
Los Cuadros 4, 5, 6, 7 y 8 muestran la cantidad de poblacin atendida a nivel
nacional y estatal en el mbito educativo y de manera deductiva, la poblacin que
Ireri Bez-Chvez
corresponde
alescuelas
mbito
dedellas
escuelas
La feminizacin en las
normales
estado
de Mxico normales, donde de manera especfica se
diferencia entre la poblacin femenina y masculina, con la intencin de resaltar el
incremento
de laselmujeres
endeellasmbito
lasmbito
escuelas
comocomo
parte
del
intencin de resaltar
incremento
mujeresde
en el
de las normales,
escuelas normales,
parte
del fenmeno
feminizacin educativa.
fenmeno
dedefeminizacin
educativa.
Cuadro 4.- Poblacin escolarizada y no escolarizada (SEP. 6. Informe de labores 2012.
Secretara de Educacin, Concentrados Estadsticos del Sistema Educativo Estatal
1994-1995/2011-2012)
Ciclo Escolar
Nacional
Estado de Mxico
Participacin estatal %

Matrcula
2009-2010

2010-2011

2011-2012

36,335,698
4,426,834
12.2

36,834,536
4,438,809
12.2

38,248,103
4,521,025
11.8

Cuadro 5.- Matrcula de Educacin Superior (SEP. 6. Informe de labores 2012. Secretara de
Educacin, Concentrados Estadsticos del Sistema Educativo Estatal 19941995/2011-2012)
Ciclo Escolar
Matrcula
Docentes
Escuelas

2009-2010
Nacional
2,847,400
309,952
5,981

Estatal
294,651
32,457
490

Educacin Superior19
2010-2011
Nacional
2,981,100
315,179
6,289

Estatal
313,479
32,925
513

2011-2012
Nacional
3,161,200
342,269
6,878

Estatal
338,418
37,658
549

El subsistema Educativo Estatal se conforma por 36 Escuelas Normales Pblicas, 5 particulares y 6


El subsistema Educativo Estatal se conforma por 36 Escuelas Normales Pblicas,
instituciones20 adscritas a los Servicios Educativos Integrados al Estado de Mxico (SEIEM), los
datos generales son:

18

Secretara de Educacin en Cifras. Tomado de transparencia.edomexico.gob.mx


Cuadro 6.-elLicenciaturas
por Subsistema
[Accesado
20 de febreroen
deEducacin
2014].
Ciclo Escolar

Matrcul
a

Pblic
o

Licenciatura en Educacin
2009-2010
2010-2011
2011-2012
Estat Federaliza
Estat Federaliza
Estat Federaliza
al
do
al
do
al
do
3,826
2,904 4,955
3,295 5,958
3,710

2012-2013
Estat Federaliza
al
do
6,509

333

334

Matrcula
Docentes
Escuelas

Nacional
2,847,400
309,952
5,981

Estatal
294,651
32,457
490

Nacional
2,981,100
315,179
6,289

La feminizacin en las escuelas normales del estado de Mxico


Ireri Bez Chvez

Estatal
313,479
32,925
513

Nacional
3,161,200
342,269
6,878

Estatal
338,418
37,658
549

El subsistema Educativo Estatal se conforma por 36 Escuelas Normales Pblicas, 5 particulares y 6

19
20
5instituciones
particulares
y 6 instituciones
los Servicios
Educativos
adscritas
a los Servicios adscritas
Educativos aIntegrados
al Estado
de MxicoIntegrados
(SEIEM), losal
datos
generales
son:
Estado de Mxico (SEIEM), los datos generales son:

Cuadro 6.- Licenciaturas en Educacin por Subsistema


Ciclo Escolar

Matrcul
a

Docente
s

Escuelas

Pblic
o
Privad
o
Pblic
o
Privad
o
Pblic
o
Privad
o

Licenciatura en Educacin
2009-2010
2010-2011
2011-2012
Estat Federaliza
Estat Federaliza
Estat Federaliza
al
do
al
do
al
do
3,826
2,904 4,955
3,295 5,958
3,710
678
1,323

740
258

814
235

72

78
36

1,289

36

2012-2013
Estat Federaliza
al
do
6,509
717

1,225

288

1184
102

105
6

36

36

El Estado de Mxico es la entidad que atiende mayor poblacin y representa en promedio el 6.16%
de atencin de matrcula, respecto del total nacional, atendida por el 9.57% de docentes de escuelas
normales.
El Estado de Mxico es la entidad que atiende mayor poblacin y

representa en promedio el 6.16% de Raatencin


deNmero
matrcula,
respecto
del total
Ximhai Vol. 10,
5 Edicin Especial,
Julio - Diciembre
2014
Las cifras incluyen los niveles de licenciatura y posgrado tecnolgico universitario, tcnico superior universitario y, licenciaturas y
nacional,
atendida
por
el
9.57%
de
docentes
de
escuelas
normales.
posgrados en educacin.
19
20

Centros de Actualizacin del Magisterio y unidades de la Universidad Pedaggica Nacional.

En el contexto de las 36 ENPEM, los datos de los ltimos cinco aos son:

En el contexto de las 36 ENPEM, los datos de los ltimos cinco aos son:
242

Cuadro 7.- Matrcula de las Escuelas Normales Pblicas (Estadstica de Servicios Ofrecidos
2009, 2010, 2011, 2012 y 2013, proporcionados por la Subdireccin de Educacin
Normal. 24 de febrero de 2014)
Ciclo Escolar
Matrcula
Grupos

2009-2010
3810
201

Escuelas Normales Pblicas


2010-2011
2011-2012
4954
5958
241
267

2012-2013
6509
273

2013-2014
6365
283

En el Cuadro 8, las celdas sombreadas de matrcula y docentes resaltan las cifras de mujeres que en
todos los ciclos superan en cantidad a las de hombres, caso contario en la fila de directivos, donde la
cantidad es mayoritariamente masculina.

En el Cuadro 8, las celdas sombreadas de matrcula y docentes resaltan las


cifras
de8.mujeres
queyen
todos docente
los ciclos
superan de
en las
cantidad
a las
de hombres,
Cuadro
Matrcula
personal
y directivo
Escuelas
Normales
Pblicascaso
por
VII del PEFEN
Datos deesInformacin
Bsica) masculina.
contario engnero
la fila (Anexo
de directivos,
donde2013.
la cantidad
mayoritariamente
Ciclo
Escolar

2009-2010
Hombr Mujer
es
es
1706
4517

Escuelas normales pblicas


2010-2011
2011-2012
Hombr Mujer
Hombr Mujer
es
es
es
es
1843
3724
1542
4482

2012-2013
Hombr Mujer
es
es
1716
4456

2013-2014
Hombr Mujer
es
es
1786
4577

Matrcu
la
Docente
832
873
849
896
836
892
817
931
778
888
19 s Centros de Actualizacin del Magisterio y unidades de la Universidad Pedaggica
Directiv
57
51
59
49
61
47
57
51
59
49
Nacional.
os

Reconocer que el nivel de participacin en las Licenciaturas en Educacin tiene predominancia


femenina, invita a revisar la gestin que de ello deriva, las costumbres, prcticas y procesos
caractersticos del gnero, por lo que tener datos del nivel de participacin de las estudiantes y
docentes mujeres, se constituye en un punto de partida para entender cmo ocurre la feminizacin
en las Escuelas Normales del Estado de Mxico.

201

Grupos

241

267

273

283

En el Cuadro 8, las celdas sombreadas de matrcula y docentes resaltan las cifras de mujeres que en
todos los ciclos superan en cantidad a las de hombres, caso contario en la fila de directivos, donde la
cantidad es mayoritariamente masculina.Ra Ximhai Volumen 10 nmero 5 Edicin Especial julio - diciembre 2014
Cuadro 8.- Matrcula y personal docente y directivo de las Escuelas Normales Pblicas por
gnero (Anexo VII del PEFEN 2013. Datos de Informacin Bsica)
Ciclo
Escolar
Matrcu
la
Docente
s
Directiv
os

2009-2010
Hombr Mujer
es
es
1706
4517

Escuelas normales pblicas


2010-2011
2011-2012
Hombr Mujer
Hombr Mujer
es
es
es
es
1843
3724
1542
4482

2012-2013
Hombr Mujer
es
es
1716
4456

2013-2014
Hombr Mujer
es
es
1786
4577

832

873

849

896

836

892

817

931

778

888

57

51

59

49

61

47

57

51

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Reconocer que el nivel de participacin en las Licenciaturas en Educacin tiene predominancia


Reconocer que el nivel de participacin en las Licenciaturas en Educacin tiene
femenina, invita a revisar la gestin que de ello deriva, las costumbres, prcticas y procesos
predominancia
la gestin
que
ello deriva,delas
caractersticos delfemenina,
gnero, porinvita
lo quea revisar
tener datos
del nivel
de de
participacin
lascostumbres,
estudiantes y
docentes mujeres,
se constituye
en un punto
partida para
cmo ocurre
feminizacin
prcticas
y procesos
caractersticos
deldegnero,
por entender
lo que tener
datosladel
nivel de
en las Escuelas Normales
del Estado dey Mxico.
participacin
de las estudiantes
docentes mujeres, se constituye en un punto de

partida para entender cmo ocurre la feminizacin en las Escuelas Normales del
La feminizacin como proceso que se distingue por la dominancia y tendencia sobre prcticas y
Estado
actitudesdeenMxico.
un campo de desempeo especfico sobre el gnero o con relacin al gnero femenino,
permite entender cmo son esas prcticas? y qu identidad tienen?

La feminizacin como proceso que se distingue por la dominancia y tendencia


La participacin predominantemente femenina, tiene implicaciones en la formacin inicial docente
sobre
prcticas
y actitudes
en un campo de desempeo especfico sobre el gnero
en las que
vale la pena
profundizar.
o con relacin al gnero femenino, permite entender cmo son esas prcticas?
y qu identidad tienen?
LITERATURA CITADA

La participacin
predominantemente
femenina,
implicaciones
en la
Berteley,
B. M. (2003). Coord.
Volumen 3: Educacin,
Derechostiene
Sociales
y Equidad. Coleccin:
La Investigacin
Educativa
en Mxico
1992-2002.
Mxico.
formacin
inicial docente
en las
que vale
la penaCOMIE:
profundizar.
Cazs,

D. Metodologa de gnero en los estudios de hombres. Disponible en:


http://148.202.18.157/sitios/publicacionesite/pperiod/laventan/Ventana8/ventana8-3.pdf

LITERATURA CITADA

Berteley, B. M. (2003). Coord. Volumen 3: Educacin, Derechos Sociales y Equidad.


Coleccin: La Investigacin Educativa en Mxico 1992-2002. COMIE: Mxico.
243
Cazs, D. Metodologa de gnero en los estudios de hombres. Disponible en:
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La feminizacin en las escuelas normales del estado de Mxico


Ireri Bez Chvez

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AGRADECIMIENTOS
Expreso mi agradecimiento a los Directivos de la Escuela Normal de Valle de
Bravo, al personal de la Unidad de Planeacin, Evaluacin y Control Escolar del
Estado de Mxico y de la Subdireccin de Educacin Normal, en especial al rea de
Investigacin de esta dependencia, por las facilidades otorgadas para la realizacin
de la investigacin.
Sntesis curricular
Ireri Bez Chvez
Investigadora Educativa adscrita a la Escuela Normal de Valle de Bravo, del
Estado de Mxico, con cargo de Directora Escolar de la misma institucin de 2002
a 2009. Ha participado en el equipo estatal para la integracin del Plan Estatal de
Fortalecimiento de la Educacin Normal del Estado de Mxico (PEFEN 1.0 al actual).
De 2009 a la fecha se desempea como investigadora, abordando temticas de

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La feminizacin en las escuelas normales del estado de Mxico


Ireri Bez Chvez

proceso de acreditacin (CIIES) y actualmente trabaja procesos de feminizacin,


maternidad y paternidad en estudiantes.
(Footnotes)
1
Las cifras incluyen los niveles de licenciatura y posgrado tecnolgico
universitario, tcnico superior universitario y, licenciaturas y posgrados en educacin.