Planes Antiguos

2012-2013
Facultad de Psicologa
NDICE DE ASIGNATURAS
4. Programas de asignaturas ..........................................................................................1
4.1 Licenciado en Psicologa ............................................................................................................... 1
4.1.1 Cuarto Curso ........................................................................................................................ 1
Neuropsicologa ............................................................................................................... 1
Psicologa de la Educacin ............................................................................................ 5
Psicopatologa General ................................................................................................. 12
Psicologa de Grupos .................................................................................................... 17
Psicologa de las Organizaciones ................................................................................ 22
Psicopatologa y Tcnicas de Intervencin y Tratamiento .................................... 26
4.1.2 Quinto Curso ..................................................................................................................... 30
Psicologa del Pensamiento y del Lenguaje ............................................................. 30
Razonamiento y Solucin de Problemas................................................................... 35
Practicum (Psicologa Clnica) ..................................................................................... 39
4.1.3 Asignaturas Optativas Psicologa Clnica y de la Salud .......................................... 40
Evaluacin Clnica ......................................................................................................... 40
Psicologa Clnica Infantil ............................................................................................ 49
Psicologa de la Salud .................................................................................................... 53
Psicopatologa Especial ................................................................................................ 57
Terapia de Conducta ..................................................................................................... 61
Terapia Sexual ................................................................................................................ 72
4.1.4 Asignaturas Optativas Psicologa Educativa ............................................................ 75
Bases Psicolgicas de Atencin a la Diversidad ...................................................... 75
Desarrollo Social ............................................................................................................ 82
Orientacin Psicoeducativa ......................................................................................... 88
4.1.5 Asignaturas Optativas Psicologa Social y del Trabajo ........................................... 93
Psicologa Ambiental .................................................................................................... 93
Psicologa del Comportamiento Colectivo ............................................................... 97
Psicologa Jurdica........................................................................................................100
Psicologa Poltica ........................................................................................................103
Psicologa y Servicios Sociales ...................................................................................106
Psicologa Social de la Educacin.............................................................................109
Psicologa del Trabajo .................................................................................................118
4.1.6 Asignaturas Optativas Generales ..............................................................................123
Neuropsicologa Cognitiva ........................................................................................123
Psicofarmacologa ........................................................................................................126
Psicologa del Envejecimiento ..................................................................................130
2012-2013
Licenciado en Psicologa
4. Programas de asignaturas
4.1
4.1.1
Cuarto Curso
1. Identificacin de la asignatura
Cdigo : 3175
Curso : 4
Tipo : Obligatoria
Crditos : 4t + 2p
Estudios : Psicologa
Especialidad :
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
rea
Neuropsicologa
Periodo de docencia : Cuatrimestral C1
Crditos ECTS : 6
Nlida Maria Conejo Jimenez

Laudino Lpez Alvarez ( prcticas)
e-mail:
Psicologa
Psicobiologa
conejonelida@uniovi.es
Despacho
Contextualizacin
El objetivo general del ttulo de Grado en Psicologa por la Universidad de Oviedo es formar, a un nivel
general y no especializado, profesionales con los conocimientos cientficos necesarios para comprender,
interpretar, analizar y explicar el comportamiento humano y con las destrezas y habilidades bsicas para
evaluar e intervenir en el mbito individual y social a lo largo del ciclo vital, con el fin de promover y
mejorar la salud y la calidad de vida. En este contexto, la materia de Neuropsicologa se ubica en el cruce
que componen la Psicologa y las Neurociencias, pero su campo de conocimiento es ms restrictivo que el
propio de la Psicologa y de las Neurociencias, ya que se encarga nicamente de las relaciones entre los
procesos psquicos superiores y el cerebro. En este sentido, su objetivo es explicar las bases materiales y
funcionales de la normalidad y de la patologa de la mente humana y se en marca dentro del mdulo de
Evaluacin y Diagnstico Psicolgico. Por lo tanto, la asignatura representa el resultado final de nuestras
capacidades cerebrales ya que, partiendo de la neurona, somos capaces de recordar, de reconocer o de
hablar. La materia se centra, por lo tanto, en el estudio de procesos como la memoria, el lenguaje, las
funciones ejecutivas, la atencin o los procesos perceptivos en sujetos sanos o con patologas que impidan
o alteren tales procesos. La evaluacin de los procesos y funciones superiores, as como su rehabilitacin,
tambin constituyen dos objetivos principales de la Neuropsicologa.
Requisitos
Es conveniente, para seguir con normalidad esta asignatura, conocimientos de neuroanatoma y
neurofisiologa del sistema nervioso. Por tal motivo, los alumnos debern haber cursado y superado
previamente las asignaturas propias del rea de Psicobiologa. Tambin es conveniente poseer
conocimientos de ingls que permitan la lectura de trabajos cientficos.
Contenido
Clases Tericas
Tema 1. Concepto de Neuropsicologa. Historia, principios y objetivos de la Neuropsicologa. Mtodos de
la Neuropsicologa.
Tema 2. Neuroanatoma humana I. Encfalo y mdula espinal. Asimetras cerebrales. Ventrculos y sistema
vascular del encfalo.
Tema 3. Neuroanatoma humana II. Sistema motor y sistemas sensoriales. La evaluacin neurolgica de los
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sistemas sensoriales y motor.

Tema 4. Diagnstico por neuroimagen. Fundamentos de las tcnicas de neuroimagen. Otras pruebas
diagnsticas en Neuropsicologa.
Tema 5. Patologa cerebral. Accidentes vasculares. Traumatismos craneoenceflicos. Tumores cerebrales.
Infecciones. Epilepsias.
Tema 6. Neuropsicologa de la memoria. Tipos y clasificacin de la memoria. Bases neuroanatmicas. Tipos
de amnesia. Evaluacin neuropsicolgica de la memoria.
Tema 7. Neuropsicologa de las emociones. Teoras sobre la emocin. Bases neuroanatmicas.
Psicopatologa y emocin.
Tema 8. Neuropsicologa del lenguaje. Bases neuroanatmicas del lenguaje. Patologa del lenguaje hablado:
las afasias. Patologa de la lectura y la escritura: alexias y agrafias. Evaluacin neuropsicolgica del lenguaje.
Tema 9. Neuropsicologa de los trastornos de la actividad gestual y la motricidad. Bases neuroanatmicas.
Definicin y tipos de apraxias. Evaluacin neuropsicolgica de las apraxias.
Tema 10. Neuropsicologa de la percepcin visual, auditiva y somestsica. Definicin y tipos de agnosia.
Agnosias visuales y trastornos visoespaciales. Agnosias auditivas y somatosensoriales. Evaluacin
neuropsicolgica de las agnosias.
Tema 11. Neuropsicologa de la percepcin espacial. Hipocampo y memoria espacial. Sndrome de
negligencia espacial. Sndrome de Balint. Evaluacin de la percepcin y de la conducta espacial.
Tema 12. El lbulo frontal y sus alteraciones. Divisiones anatmicas del lbulo frontal. El crtex prefrontal
y sus funciones. Evaluacin Neuropsicolgica de las disfunciones prefrontales.
Tema 13. Neuropsicologa del envejecimiento. Envejecimiento normal y patolgico. Las demencias:
definicin y clasificacin. La demencia de Alzheimer. Protocolos de evaluacin neuropsicolgica de las
demencias.
Tema 14. Neuropsicologa infantil. Desarrollo del cerebro y de las funciones superiores. Causas de las
anormalidades del desarrollo. Evaluacin neuropsicolgica de nios.
Tema 15. Rehabilitacin y recuperacin de funciones. Efectos del dao cerebral y la recuperacin posterior
al mismo. Mecanismos de recuperacin de funciones.
Competencias
En el desarrollo de esta materia se trabajar con los alumnos la adquisicin de las siguientes competencias:
Competencias Generales:
G1 (adquirir y comprender los conocimientos que definen y articulan a la Psicologa como disciplina
cientfica), G2 (saber aplicar estos conocimientos cientficos en el mbito de la Psicologa), G3 (capacidad
para reconocer e interpretar el comportamiento humano), G4 (capacidad para transmitir conocimientos y
aportar soluciones), G5 (desarrollo de la autoformacin permanente), G6 (actuar conforme al Cdigo
Deontolgico del Psiclogo).
Competencias Especficas: E4 (conocimiento de los fundamentos biolgicos de la conducta humana y de
las funciones psicolgicas), E7 (conocer y aplicar distintos mtodos de evaluacin, diagnstico y
tratamientos), E9 (promover la salud y la calidad de vida), E11 (capacidad para elaborar planes y tcnicas de
intervencin), E12 (identificar, describir y medir procesos cognitivos, emocionales y de conducta), E13
(seleccionar y administrar tcnicas e instrumentos propios de la Psicologa), E14-E15 (elaborar informes
psicolgicos destinados a los pacientes y a otros profesionales).
Competencias Transversales: Capacidad de anlisis y sntesis (T1), trabajo en equipo y capacidad de
colaborar con otros profesionales (T3), capacidad de autocrtica (T5), competencia lingstica del idioma
ingls (T7), compromiso tico (T8).
La adquisicin de dichas competencias se reflejar en que el alumno deber ser capaz de: Analizar y
discriminar los problemas implicados en la medicin de lo psicolgico (R8.1); Identificar y aplicar los
requisitos tcnicos que se le exigen a los instrumentos de medicin Psicolgica (R8.2); Reconocer los
mtodos bsicos en evaluacin psicolgica (R8.3); Explicar las tcnicas de evaluacin del comportamiento
normal y anormal, de los procesos y de otras variables psicolgicas (R8.4); Comentar los instrumentos de
evaluacin aplicables en diferentes contextos (educativo, clnico y de la salud, comunitario, organizacional,
etc.) y etapas del desarrollo (R8.5); Identificar los campos de actuacin del neuropsiclogo tanto en la
investigacin bsica como en la clnica (R8.6); Explicar los trastornos neuropsicolgicos asociados a las
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distintas alteraciones, destacando los sistemas cerebrales implicados (R8.7); Diferenciar las distintas pruebas
de evaluacin neuropsicolgicas y relacionarlas con las distintas funciones cognitivas (R8.8).
7. Metodologa y plan de trabajo.
Clases expositivas. Exposicin de los diversos temas del programa de la asignatura con el fin de alcanzar los
objetivos conceptuales (generales y especficos).
Prcticas. Las prcticas constituyen un instrumento de integracin de cada uno de los temas de los que
consta el programa. Tambin permite la adquisicin de los objetivos procedimentales y actitudinales.
Tutoras. Las tutoras permiten al docente universitario seguir de cerca la problemtica del alumno y conocer
la evolucin del mismo a lo largo del curso. Facilitan adems que el profesor comente con los alumnos de
forma individualizada el proceso de enseanza. La tutora tambin estimula a aquellos alumnos que desean
profundizar en aspectos particulares de la materia, incrementando su motivacin por el estudio de la misma,
gracias al asesoramiento directo del docente.
El trabajo requerido por el alumno se detalla en las siguientes tablas:
MODALIDADES
Presencial
No
presencial
Horas
Clases Tericas
39
27
Clases Prcticas
19
11
Seminarios
2,8
Sesiones de
evaluacin
2,8
Trabajo en Grupo
20
13,5
Trabajo Individual
65
42,9
Total
147
100,0
Totales
43,6
56,4
8. Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes

Las prcticas de la asignatura son obligatorias e imprescindibles para superar la materia. Sern evaluadas
teniendo en cuenta la asistencia y la participacin a las mismas. En el caso de que stas no sean superadas,
se realizar un examen final de prcticas. Ser necesario asistir al 80% de las mimas para obtener el apto en
prcticas. El examen terico se realizar al finalizar la docencia y consistir en 60 preguntas tipo test de tres
alternativas, y aplicando la siguiente frmula: [(Aciertos-(Errores/(n-1))/(N total de preguntas)] x10,
siendo n el nmero de opciones para cada pregunta. Ser necesario obtener una nota de 5 puntos para
aprobar el examen terico.
9. Evaluacin del proceso docente
Los alumnos podrn opinar y dar sugerencias sobre el desarrollo de la asignatura como complemento a la
evaluacin de la docencia realizada por la Universidad.
10. Recursos, bibliografa y documentacin complementaria.
Anderson V., Northam E., Hendy J., Wrennall J. (2002). Developmental neuropsychology. A clinical
approach. Philadelphia: Psychology Press.
Ardila A., y Rosselli M. (2007). Neuropsicologa clnica. Mxico: El Manual Moderno.
Baddeley A.D, Kopelman M.D y Wilson B.A (2002). The handbook of memory disorders. Chichester,
England: John Wiley & Sons.
Bhatnagar S.C., y Andy O.J. (1997). Neurociencia para el estudio de las alteraciones de la comunicacin.
2012-2013
Barcelona: Masson-Williams & Wilkins.

Elliot R. Executive functions and their disorders. British Medical Bulletin 65, 49-59, 2003.
Gazzaniga M.S., Ivry, R.B., y Mangun, G. R. (2008). Cognitive Neuroscience: The Biology Of The Mind.
Nueva York: Norton.
Gil, R. (2007). Neuropsicologa. Barcelona: Masson.
Goldberg E. (2002). El cerebro ejecutivo. Lbulos forntales y mente civilizada. Barcelona: Crtica.
Heilman K.M., y Valenstein E. (2003). Clinical Neuropsychology. New York: Oxford University Press.
Helm-Estabrooks N., y Albert M.L. (2005). Manual de la afasia y de terapia de la afasia. Madrid: Mdica
Panamericana.
Horton A.M. y Wedding D. (2008). The Neuropsychology Handbook. Springer, New Yor.
Junqu C. y Barroso J. (2009). Manual de Neuropsicologa. Madrid: Sntesis.
Junqu C., Bruna O. y Matar M. (2004). Neuropsicologa del lenguaje. Barcelona: Masson.
Kolb B. y Whishaw I.Q. (2006). Fundamentos de Neuropsicologa Humana. Madrid: Mdica Panamericana.
Le Doux, J. (1999). El Cerebro Emocional. Barcelona: Planeta.
Lezak M.D., Loring D.W. (2004). Neuropsychological Assessment. New York: Oxford University Press.
Mccarthy, R. y Warrington, R. (1990). Cognitive Neuropsichology. A Clinical Introduction. San Diego:
Academic Press.
Martin, G. N. (2007). Human Neuropsychology. London: Prentice Hall.
Muoz J.M. y Tirapu J. (2001). Rehabilitacin neuropsicolgica. Madrid: Sntesis.
Pea-Casanova J. (2007). Neurologa de la conducta y neuropsicologa. Madrid: Mdica Panamericana.
Pera, M.V. (2005). Sndromes neuropsicolgicos. Salamanca: Amaru Ediciones.
Prez M. (2009). Manual de Neuropsicologa Clnica. Madrid: Pirmide.
Portellano J.A. (2005). Introduccin a la Neuropsicologa. Madrid: McGraw-Hill.
Rains G.D. (2003). Principios de Neuropsicologa humana. Mxico: McGraw-Hill.
Sacks, O. (1997). El hombre que confundi a su mujer con un sombrero. Barcelona: Muchnik.
Stuss D.T., y Levine B. (2002). Adult clinical neuropsychology. Lessons from studies of the frontal lobes.
Annual Review of Psichology 53, 401-433.
Tirapu, J., Ros, M, y Maeztu, F. (2009). Manual de Neuropsicologa. Barcelona: Viguera.
2012-2013
Cdigo : 3151
Curso: 4
Tipo: Troncal
Crditos: 6t + 3p
Estudios: Licenciatura de Psicologa
Psicologa de la Educacin
Periodo de docencia: Anual
Crditos ECTS: 9
Especialidad:
Profesor/es y tutoras
Julio Antonio Gonzlez Garca

Lus lvarez Prez.
Celestino Rodriguez Prez
Telfono
Julio: 985103267
Luis: 985103255
Departamento
Psicologa
rea
Psicologa Evolutiva y de la Educacin
Horario de Tutoras (J.A. Gonzlez):

Lunes y Martes 11-13, Mircoles 12-14h;
L. Alvarez: Mi y Juev: 11-14h
e-mail:
julioa@uniovi.es
lalvarez @uniovi.es
Despacho
206
313
2. Contextualizacin
Se trata de una asignatura de carcter aplicado en la que se abordan temas relacionados con las variables
personales, familiares y socioambientales implicadas en los procesos de enseanza-aprendizaje y su relacin
con el xito y fracaso acadmico. Se trata de adquirir conocimientos relativos al perfil del psiclogo de la
educacin y concretados en los siguientes:
1. Evaluacin e intervencin ante las necesidades educativas de los estudiantes: Realizada la evaluacin
psiocoeducativa (capacidades, habilidades, estrategias, estilo, competencia y adaptacin), se plantea la
intervencin encaminada a mejorar las competencias y abordar las dificultades concretas.
2. Orientacin educativa y vocacional: Esta orientacin va encaminada a dotar de las estrategias de
enseanza-aprendizaje ms ajustadas a cada mbito concreto, as como a la introduccin de sistemas de
ayuda para una adecuada eleccin vocacional.
3. Prevencin de las necesidades y dificultades: La prevencin se orienta a proponer las condiciones para un
mejor desarrollo de las habilidades educativas y tambin a prevenir las consecuencias que puede generar la
diferencia entre las necesidades educativas y las respuestas que dan los sistemas sociales y educativos.
Incluye tanto acciones especficas para la prevencin de problemas educativos concretos, como los aspectos
de la intervencin propiamente dicha.
4. Intervencin en la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje: Esta intervencin pretende la
adecuacin de las situaciones educativas a las caractersticas individuales o grupales (evolutivas, cognitivas,
sociales, etc.) de los estudiantes y viceversa. El psiclogo de la educacin presta apoyo y asesoramiento
tcnico al profesorado tanto en su actividad general (adaptacin de la programacin a las caractersticas
evolutivas, psicosociales y de aprendizaje de los alumnos, organizacin del escenario educativo, mtodos de
enseanza-aprendizaje, niveles de concrecin curricular, aplicacin de programas psicoeducativos
concretos, etc.), como en su actuacin educativa en un contexto de atencin a la diversidad.
5. Formacin y asesoramiento familiar: El psiclogo de la educacin acta promoviendo y organizando la
informacin y la formacin de madres y padres en una lnea de apoyo al desarrollo integral de sus hijos.
Realiza la intervencin para la mejora de las relaciones sociales y familiares, as como la colaboracin
efectiva entre familia y centro, promoviendo la participacin familiar en la comunidad educativa.
6. Intervencin socioeducativa: El psiclogo de la educacin participa en el anlisis de la realidad educativa
y de los factores sociales y culturales que influyen en el proceso educativo de cada comunidad concreta,
interviniendo en la prevencin socioeducativa, impulsando la cooperacin y coordinacin de los servicios,
instituciones y organizaciones sociales del entorno. Tambin puede participar en el diseo de planes de
intervencin comunitaria en el mbito territorial, promoviendo criterios metodolgicos, procesos de
implantacin, sistemas de evaluacin, etc.
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Del anlisis de este perfil cabe destacar la importancia que se da al desarrollo de las habilidades relacionadas
con la evaluacin y la intervencin psicoeducativa, no solo desde el punto de vista terico, sino tambin
desde el anlisis y la interpretacin de los resultados. Al desarrollo de estas habilidades hay que unir la
prevencin de necesidades y dificultades a travs de una orientacin educativa y vocacional ajustada a cada
persona y su contexto concreto.
3. Requisitos
Al tratarse de una asignatura de orientacin aplicada se considera como requisitos o conocimientos previos
los siguientes:
1. Diferenciar los procesos y etapas del desarrollo psicolgico en un contexto de atencin a la diversidad.
2. Diferenciar los mtodos de evaluacin, diagnstico y tratamiento psicolgico en los diferentes mbitos
aplicados de la psicologa (en la psicologa de la Educacin estaran relacionados con los procesos de
enseanza aprendizaje).
3. Analizar las leyes bsicas de los procesos psicolgicos.
4. Competencias
a) Genricas o transversales:
Instrumentales:
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de organizacin y planificacin.
3. Capacidad de gestin de la informacin.
4. Resolucin de problemas.
5. Toma de decisiones.
6. Comunicacin oral y escrita.
7. Conocimiento de una lengua extranjera.
8. Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio.
Personales:
1. Trabajo en equipo.
2. Habilidades en las relaciones interpersonales.
3. Reconocimiento a la diversidad y multiculturalidad.
4. Razonamiento crtico.
5. Compromiso tico.
Sistmicas:
1. Aprendizaje autnomo.
2. Adaptacin a nuevas situaciones.
3. Creatividad.
4. Liderazgo.
5. Iniciativa y espritu emprendedor.
6. Motivacin por la calidad.
b) Especficas:
1. Cognitivas
1.1. Abordar las dimensiones de la psicologa de la educacin desde las diferentes teoras del aprendizaje y
su implicacin en el mbito escolar.
1.2. Identificar los fundamentos psicolgicos, sociales y lingsticos de la diversidad de las diferentes
necesidades educativas, siendo capaz de asesorar tanto a los padres como a otros docentes.
1.3. Reconocer las ayudas tecnolgicas que contribuyen a mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad
de vida.
1.4. Identificar los modelos tericos explicativos de la psicologa para la enseanza de la comunicacin oral,
la lectura y la escritura, potenciando tanto la adquisicin de su decodificacin como de su comprensin.
2. Procedimentales / Instrumentales
2.1. En la evaluacin Psicolgica, ser capaz de abordar las dificultades y necesidades.
2.2. Identificar a los estudiantes con necesidades educativas y proponer las adaptaciones oportunas.
2.3. Analizar las posibles barreras para el aprendizaje y la participacin del alumnado con necesidades
educativas en el mbito escolar.
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2.4. Contribuir, a travs de su accin educativa a la mejora de la calidad de vida del alumnado de
necesidades educativas con medidas de adaptacin y ajuste.
2.5. Definir los objetivos de aprendizaje y elaborar el plan de intervencin.
2.6. Planificar el desarrollo y la evaluacin de una respuesta educativa de calidad para el alumnado con
necesidades educativas.
2.7. Poner en marcha con el conjunto del profesorado, los servicios psicoeducativos y de orientacin
familiar que promuevan la mejor respuesta educativa.
2.8. Ser capaz de elaborar informes.
2.9. Participar eficazmente en procesos de mejora del rendimiento escolar introduciendo aquellas
innovaciones que faciliten una mejor respuesta educativa a la diversidad.
2.10. Buscar informacin de recursos existentes en la comunidad que puedan actuar como apoyos
indirectos a la tarea educativa.
2.11. Promover la calidad de los contextos (aula y centro) en los que se desarrolla el proceso educativo, de
modo que se garantice el bienestar de los estudiantes.
3. Actitudinales:
3.1. Respetar las diferencias culturales y personales, tanto de los alumnos como de los dems miembros de
la comunidad educativa.
3.2. Ajustarse a las obligaciones deontolgicas de la Psicologa.
3.3. Mostrar una actitud de valoracin y respeto hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran
las condiciones o caractersticas de este, y promover esa misma actitud entre aquellos con quienes trabaje
ms directamente.
5. Objetivos
a) Generales
El alumno ser capaz de:
1. Potenciar como futuro psiclogo educativo aquellos conocimientos (tericos y aplicados) y habilidades
prcticas, que se necesitan para desempear eficazmente las mltiples funciones (de informacin,
formacin, asesoramiento, evaluacin e intervencin) relacionadas con su trabajo formal en el sistema
educativo (infantil, primaria, secundaria, bachillerato y universidad) y con los diferentes grupos de referencia
en contextos formales e informales.
2. Adquirir una visin de la psicologa educativa como disciplina de carcter aplicado que elabora modelos
explicativos de su objeto de estudio, genera procedimientos de intervencin sobre ste y contribuye a
fundamentar unas prcticas profesionales.
3. Adquirir una visin comprensiva sobre las principales variables psicoeducativas que intervienen en las
situaciones de enseanza-aprendizaje.
4. Desarrollar una amplia variedad de competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales en
relacin a la diversidad educativa. Facilitar la consecucin de un enfoque integrador en relacin a los
procesos de formacin.
5. Adquirir un profundo conocimiento de los procesos intrapsicolgicos e interpsicolgicos que tienen una
especial relevancia en el aprendizaje escolar, situando estos conocimientos en un marco conceptual de
referencia integrador de tipo constructivista.
b) Especficas.
El alumno ser capaz de:
1. Diferenciar los distintos los paradigmas, teoras y modelos ms extendidos en psicologa de la educacin,
justificando su papel y uso en el proceso de enseanza-aprendizaje.
2. Analizar las aportaciones y compromisos de la psicologa de la educacin en relacin a la formacin del
psiclogo en la evaluacin e intervencin psicoeducativa.
3. Identificar las variables intrapersonales (motivacin, personalidad, inteligencia) y los programas de
intervencin ms relevantes.
4. Favorecer un enfoque integrador de todas las variables que intervienen en el mbito educativo.
5. Desarrollar aquellas habilidades de comunicacin, mediacin y negociacin que contribuyen a mejorar las
relaciones interpersonales en el contexto educativo.
6. Reconocer los principales ejes estructuradores del diseo curricular.
7. Explicar diferentes estrategias para formular objetivos de aprendizaje en el marco de una programacin
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de aula flexible.
8. Favorecer una concepcin de la educacin como instrumento permanente de crecimiento personal y de
transformacin social.
6. Contenidos
El programa est estructurado de la manera siguiente:
BLOQUE I: PSICOLOGA DE LA EDUCACIN Y APRENDIZAJE
Tema 1. Psicologa de la educacin: concepto, mtodos y dimensiones.
Tema 2. Teoras y modelos del aprendizaje. Implicaciones en el contexto escolar.
Tema 3. Los modelos educativos en un contexto de atencin a la diversidad.
BLOQUE II: VARIABLES INTRAPERSONALES IMPLICADAS EN EL APRENDIZAJE
Tema 4. Variables cognitivas: Inteligencias y habilidades.
Tema 5. Estrategias cognitivas y metacognitivas.
Tema 6. Estilos de aprendizaje y estilos de pensamiento.
Tema 7. Variables atencionales.
Tema 8. Variables afectivo-motivacionales. La motivacin acadmica.
BLOQUE III: VARIABLES INTERPERSONALES Y CONTEXTUALES IMPLICADAS EN EL
APRENDIZAJE
Tema 9. Familia y escuela.
Tema 10. El profesor y los contenidos del aprendizaje: La programacin flexible.
Tema 11. El profesor y las medidas de adaptacin.
Tema 12. El profesional de la psicologa de la educacin y la orientacin educativa.
Tema 13. El clima social de la clase: estructura y procesos del aula como grupo.
Tema 14. Contexto social y procesos educativos.
Tema 15. El control del comportamiento en el aula. La disciplina y el proceso de interaccin educativa.
BLOQUE IV: EVALUACIN E INTERVENCIN
Tema 16. Evaluacin de capacidades y habilidades.
Tema 17. Intervencin en habilidades cognitivas.
Tema 18. Evaluacin e intervencin en procesos atencionales.
Tema 19. Evaluacin e intervencin en procesos afectivo-motivacionales.
Tema 20. Intervencin psicoeducativa en las situaciones educativas no formales.
7. Metodologa y plan de trabajo
Dado el carcter aplicado de la asignatura, el enfoque metodolgico presenta una doble orientacin. Por
una parte, se utilizarn exposiciones tericas sobre los contenidos conceptuales a desarrollar que
constituirn la parte terica de la asignatura. Por otra, habr sesiones aplicadas en las que se abordar los
conocimientos adquiridos a la prctica profesional.
La metodologa utilizada se fundamenta en los principios del aprendizaje activo y centrado en el estudiante.
El trabajo de la asignatura se estructura en torno a cuatro bloques temticos, organizados cada uno de ellos
en una serie de actividades encaminados a conseguir el mayor ajuste posible entre la teora y la prctica.
Entre las actividades prevista se incluyen los anlisis de casos, la resolucin de problemas, lectura de
documentos, discusin en pequeos grupos, elaboracin de informes y establecimiento de orientaciones y
medidas de intervencin.
Este planteamiento metodolgico implica la asistencia y participacin activa de todos los estudiantes. La
integracin de los contenidos correspondientes a los mbitos terico y prctico refuerza la necesidad de la
asistencia continuada y parcipativa.
Habr tutoras ECTS personalizadas en donde se evaluar al alumno sobre los trabajos prcticos y
actividades realizadas.
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TRABAJO NO
PRESENCIAL
Trabajo autnomo
Total
18
23.5
23.5
II
57,5
15
25
30.5
30.5
III
55
12
25
26
30
IV
73
23
37
31
36
Total
225
45
45
10
105
111
MODALIDADES
Presencial
No presencial
Trabajo grupo
Total
10
Evaluacin
Clase Prctica1
39,5
Tutoras
Seminario
Bloques
Horas totales
Clase Terica
TRABAJO PRESENCIAL
Horas
Clases Tericas.
45
Clases prcticas y trabajos dirigidos.
45
Tutora.
Sesiones de evaluacin.
10
Trabajo en Grupo
Trabajo individual
111
Total
225
8. Evaluacin
La evaluacin ser continua y sumativa, integrando los aspectos tericos y prcticos de la asignatura. Los
procedimientos previstos para llevar a cabo esta evaluacin son los siguientes:
1. Elaboracin y entrega de al menos el 80% de las prcticas planteadas y desarrolladas en clase, a nivel
grupal. Estas prcticas es obligatoria su entrega para obtener calificacin.
2. Elaboracin y entrega de al menos el 90% de las prcticas planteadas y desarrolladas a nivel individual.
3. Realizarn 2 exmenes mediante pruebas objetivas sobre los contenidos tanto tericos como prcticos de
la asignatura.
2012-2013
Actividad
Exmenes mediante pruebas objetivas
Trabajos prcticos a nivel individual
Valoracin mxima
95 puntos
5 puntos
Total: 100 puntos
Las prcticas de clase son obligatorias en caso de no estar entregadas el 80%

9. Evaluacin del proceso decente
La calidad de la docencia y contenidos impartidos se valorarn mediante un cuestionario que ser facilitado
a los alumnos, incluyendo cuestiones sobre la idoneidad, dificultad y aplicacin prctica del temario y
tambin de la metodologa docente de cada profesor.
Asimismo, los profesores tambin cumplimentarn cuestionarios sobre sus expectativas en cuanto a la
actitud y capacidades de aprendizaje de los alumnos
10. Recursos, bibliografa y documentacin complementaria
lvarez, L., Gonzlez-Pienda, J.A., Gonzlez-Castro, P. y Nez, J.C. (2007). Prcticas de Psicologa de la
Educacin. Madrid: Pirmide.
Alvarez, L. Gonzlez, P., Soler, E., Gonzlez-Pienda, J.A., y Nez, J.C. (coord.) (2004). Aprender a atender. Un
enfoque aplicado. Madrid: CEPE.
Alvarez, L., Martnez, M.T., Viuela, M.P., Pea, J.V., Gonzlez-Pienda, J.A. Gonzlez-Castro, P., y Nez, J.C.
(2006). Orintate bien!... para que elijas mejor. Programa para facilitar la eleccin acadmica y profesional. Gua
para profesores. Madrid: CEPE.
Alvarez, L., Martnez, M.T., Viuela, M.P., Pea, J.V., Gonzlez-Pienda, J.A. Gonzlez-Castro, P., y Nez, J.C.
(2006). Orintate bien!... para que elijas mejor. Programa para facilitar la eleccin acadmica y profesional. CD:
Gua para estudiantes. Madrid: CEPE.
lvarez, L. y Soler, E. (1997). Qu hacemos con los alumnos diferentes? Cmo elaborar adaptaciones
curriculares. Madrid: SM.
lvarez, L. y Soler, E. (2001). Ya entiendo! ...con hypertexto. Madrid: CEPE.
Alvarez, L., Soler, E., Gonzlez-Pienda, J.A., Nez, J.C., y Gonzlez-Castro, P.(2002). Diversidad con
calidad. Programacin flexible. Madrid: CCS.
lvarez, L., Soler, E., Gonzlez-Pienda, J.A., Nez, J.C. y Gonzlez-Castro, P. (2001). Hypertexto: Una
estrategia para comprender. Madrid: CEPE.
lvarez, L., Gonzlez-Pienda, J.A., Nez, J.C. y Soler, E. (1999). Intervencin psicoeducativa. Estrategias
para elaborar adaptaciones de acceso. Madrid: Pirmide.
Beltran, J. (1993) . Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Madrid: Sntesis.
Gardner, H. (1995): Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Barcelona: Paids.
Goleman, D. (1997): Inteligencia emocional. Barcelona: Kairs.
Gonzlez-Cabanach, R., Gonzlez-Pienda, J.A., Rodrguez, S., Nez, J.C., y Valle, A. (coord.) (2004).
Estrategias y tcnicas de estudio. Cmo aprender a estudiar estratgicamente. Madrid: Pearson Prentice Hall.
Gonzlez-Pienda, J.A., Escoriza J., Gonzlez -Cabanach, R. y Barca (Eds.) (1996). Psicologa de la Instruccin.
Vol 2. Componentes cognitivos y afectivos del aprendizaje escolar. Barcelona: EUB.
Gonzlez-Pienda, J.A. (1996). El estudiante: variables personales. En J. Beltrn y C. Genovard (Eds.):
Psicologa de la Instruccin I: Variables y procesos bsicos. Madrid: Sntesis. p. 147-191.
Gonzlez-Pienda, J.A., Gonzlez-Cabanach, R., Nez, J.C. y Valle, A. (2002). Manual de Psicologa de la
Educacin. Madrid: Pirmide.
Pintrich, P.R. y Schunk, D.H. (2006). Motivacin en contextos educativos. Teora, investigacin y aplicaciones.
Madrid: Pearson. Prentice Hall.
Sternberg, R.J. (1985). Las capacidades humanas. Un enfoque desde el procesamiento de la informacin.
Barcelona: Labor.
Sternberg, R.J. (1999). Estilos de pensamiento. Barcelona: Paids
Sternberg, R.J. y Grigorenko, E.L. (1995). Styles of thinking in the school. European Journal for High Ability, 6,
201-219.
Weiner, B. (1990). History of motivational research in education. Journal of Educational Psychology, 82, 616622.
10
2012-2013
Zimmerman, B.J., Bonner, S. y Kovach, R. (1996). Developing self-regulated learners. Beyond achievement to
self-efficacy. Washington, DC.: American Psychological Association.
11
2012-2013
Cdigo : 3174
Curso : 4
Tipo : Obligatoria
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Profesor/es
y tutoras
Psicopatologa General
Periodo de docencia : Anual
Crditos ECTS : 9
M Mercedes Paino Pieiro

Ana Menendez Gonzlez
Roberto Secades Villa
Isaac Amigo Vzquez
985103254
e-mail:
mpaino@uniovi.es)/anagon@uniovi.es
Psicologa
Personalidad Evaluacin y Tratamiento Psicolgico Despacho
312
Telfono
Departamento
rea
2.Contextualizacin
Del mismo modo que en la investigacin biolgica se parte de un axioma que afirma que para
conocer el funcionamiento de un organismo vivo, lo mejor es estudiarlo cuando ste funciona en mal
estado, puede aplicarse tambin este mismo principio a la investigacin psicolgica. Si ello es as, el estudio
de la conducta anormal, como objetivo central de la Psicopatologa General, permite entender en mejor
medida los procesos psicolgicos bsicos y otros conocimientos adquiridos en los primeros aos de la
carrera.
Por otra parte, ninguna de las aplicaciones profesionales de la Psicologa puede llevarse a cabo sin
haber obtenido previamente conocimientos bsicos respecto a la identificacin de las conductas desviadas y
sobre las causas o los determinantes de la conducta anormal. Hasta el punto de que la poblacin general
identifica al Psiclogo como un experto en Psicopatologa, con independencia de su mbito de
especializacin.
Se trata por tanto de una asignatura de inters indudable para todos los estudiantes interesados en
las aplicaciones clnicas de la Psicologa. Esta asignatura, junto con el estudio de las Tcnicas de
Intervencin y Tratamiento psicolgico, y la Evaluacin Clnica, conforman el eje de la formacin necesaria
para garantizar un aprovechamiento en una futura formacin de postgrado, en el mbito clnico.
3. Requisitos
Se considera importante que el alumno que cursa esta asignatura est familiarizado con los
procesos psicolgicos bsicos, como son el aprendizaje, la percepcin, la memoria o la atencin; que tenga
una adecuada formacin psicobiolgica y que est familiarizado con las influencias ambientales y culturales
sobre el comportamiento.
4. Competencias
4.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENRICAS:
- Competencias instrumentales de carcter cognitivo: resolucin de problemas, toma de decisiones,

comunicacin oral y escrita, y organizacin y planificacin.
- Competencias personales: compromiso tico, trabajo en equipo, relaciones interpersonales y, en
menor medida, trabajo en equipos interdisciplinarios y razonamiento crtico.
- Competencias sistmicas: mantener actualizadas las competencias y, en menor medida, adaptarse
a nuevas situaciones e inters por la calidad de la propia actuacin.
- Otras competencias transversales: la autocrtica (conocer las propias competencias y limitaciones)
y asumir responsabilidades.
4.2. COMPETENCIAS ESPECFICAS:
- Saber diferenciar metodolgicamente entre causas necesarias, suficientes y contribuyentes en la

etiologa de los trastornos mentales y del comportamiento.
- Conocer los modelos explicativos de la conducta anormal: conocer las teoras que se desarrollan con la
finalidad de explicar las causas y los mecanismos subyacentes en los trastornos mentales.
12
2012-2013
- Dominar la psicopatologa descriptiva o semiologa de los trastornos, observada en los procesos

psicolgicos bsicos.
- Conocer y saber utilizar los procedimientos taxonmicos de la psicopatologa, sobre la base de
las clasificaciones oficiales de los trastornos mentales.
- Adquirir suficiente madurez crtica para poder juzgar, con criterios cientficos, la validez de
constructo de las entidades clnicas propuestas en las clasificaciones oficiales.
- Ser capaz de interpretar, en trminos psicolgicos, las alteraciones bsicas que dan lugar a los
diagnsticos clnicos.
- Adquirir y entrenar las habilidades de la entrevista de exploracin psicopatolgica y diagnstico clnico.
5. Objetivos
La Psicopatologa General, como se ha dicho, se centra en el estudio cientfico de la conducta anormal,
tanto en los aspectos descriptivos (clasificacin, diagnstico, descripcin clnica, etc.) como en los
etiolgicos (factores causales, teoras y modelos etiolgicos, etc.). Es decir, se ocupa tanto de la descripcin
de la conducta desadaptada y los procesos psicopatolgicos implicados, como de la explicacin de la misma.
El objetivo general de la asignatura es que el estudiante conozca, y sepa explicar e identificar las distintas
manifestaciones psicopatolgicas de la conducta, sus formas clnicas de aparicin y las principales
implicaciones en la vida de los sujetos.
Los objetivos generales de la parte terica se centran en que el estudiante adquiera los conocimientos
bsicos que le permitan:
- Explicar el desarrollo histrico, el concepto y los modelos de la psicologa de la anormalidad.
- Proporcionar conocimientos sobre los principales enfoques actuales en psicopatologa.
Manejar y saber utilizar los distintos sistemas de clasificacin diagnstica.
-Identificar y distinguir las diferentes alteraciones patolgicas de los procesos psicolgicos.
-Reconocer la psicopatologa ms frecuentemente asociada a los distintos trastornos psicolgicos.
-Entrenar las habilidades necesarias para la realizacin de la exploracin psicopatolgica; as como las
habilidades de comunicacin relacionadas especficamente con la obtencin y transmisin de informacin
durante la entrevista clnica.
6. Contenidos
I.
Aspectos bsicos
1. Introduccin a la psicopatologa: Aproximacin histrica a la Psicopatologa. El objeto de la
psicopatologa. El concepto de anormalidad. El mtodo en psicopatologa.
2. Los modelos tericos en Psicopatologa.
II.
Alteraciones de los procesos psicolgicos bsicos
3. Trastornos de la percepcin. Trastornos del pensamiento. Trastornos del lenguaje. Trastornos

de la afectividad. Trastornos del esquema corporal y motores. Trastornos de la memoria. Trastornos del
nivel de conciencia. Trastornos del sueo.
4. Clasificacin y diagnstico en psicopatologa: Perspectiva histrica de la clasificacin
psicopatolgica. Las clasificaciones psicopatolgicas modernas. Las clasificaciones oficiales: DSM y CIE.
Fiabilidad y validez de los sistemas de clasificacin. Los nuevos instrumentos de valoracin clnica. La
investigacin epidemiolgica.
III.
5.
6.
7.
8.
Sndromes clnicos
Trastornos de la personalidad.
Trastornos de ansiedad. Trastornos disociativos y somatoformes.
Trastornos afectivos. Esquizofrenia. Trastornos delirantes. Psicosis atpicas.
Trastornos adictivos, Trastornos alimentarios y otros trastornos.
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2012-2013
La principal metodologa docente consistir en la explicacin en clase de los contenidos

de la asignatura animando a la formulacin de dudas por parte de los alumnos. En las clases
prcticas se realizarn seminarios de discusin de algunos textos fundamentales, y se vern
ciertas grabaciones de casos clnicos, pelculas seleccionadas por su inters terico-prctico y
documentales que ilustran los contenidos de los diversos temas.
Es importante, para el correcto aprovechamiento acadmico, que los alumnos lean los
captulos o los artculos recomendados en algunas de las prcticas, con el propsito de que
puedan beneficiarse de las clases tericas y de las prcticas que se irn programando. Por otra
parte, la informacin bsica del alumno, previa a su presentacin en el aula, favorecer la
discusin cientfica y la participacin activa.
7. Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes.
Evaluacin mediante examen. Habr un examen final que constar de una prueba
objetiva de preguntas sobre la materia, con eleccin de respuesta mltiple.
Evaluacin continua, en la que el alumno recibir una valoracin de la actividad que
haya desarrollado durante el curso en las clases prcticas. Se considerar como criterio de haber
superado la evaluacin continua la asistencia y correcta ejecucin del 80% de las prcticas.
La nota final es la del examen, aunque los alumnos que hayan superado la evaluacin
continua podrn subir la nota hasta un mximo de 1 punto.
MODALIDADES
Presencial
Horas
Clases Tericas
60
30,77
Seminarios
Clases Prcticas
30
15,38
Trabajo Individual
105
53,85
Total
195
100
Totales
120
225

La edicin de un manual bsico para la docencia de la asignatura, as como la exposicin mediante medios
audiovisuales en la docencia terica y prctica, se consideran aportaciones de inters, que pueden facilitar el
proceso docente
9.Recursos, bibliografa y documentacin complementaria
8.1 GENERAL
Lemos Girldez, S. (Ed.) (2000). Psicopatologa general. Madrid: Sntesis.

Complementaria:
Durand, D.G. y Durand, V.M. (2003). Psicopatologa (3 ed.). Madrid: Thomson-Paraninfo.
Prez Alvarez, M. (2003). Las cuatro causas de los trastornos psicolgicos. Madrid: Universitas.
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2012-2013
Navarro, J. F. (Ed.). (2000). Bases biolgicas de las psicopatologas. Madrid: Pirmide.

Perona Garceln, S., Cuevas Yust, C., Vallina Fernndez, O. y Lemos Girldez, S. (2003). Terapia cognitivoconductual de la esquizofrenia: Gua clnica. Madrid: Minerva Ediciones.
Mesa Cid, P. J. (1999): Fundamentos de psicopatologa general. Pirmide: Madrid.
Belloch, A., Sandn B. y Ramos, F. (Eds.) (1995). Manual de Psicopatologa (2 Vols.). Madrid: Mc-Graw-Hill.
Vallejo Ruiloba, J. (Ed.) (2003). Introduccin a la psicopatologa y a la psiquiatra (5 ed.). Barcelona: Masson.
Otros textos:
Hamilton, M. (1986). Psicopatologa clnica de Fish. Madrid: Interamericana.
Kaplan, H. I. y Sadock, B. J. (1989). Tratado de psiquiatra (2 vols.). Barcelona: Salvat.
Miller, E. y Cooper, P. J. (1988). Adult abnormal psychology. London: Churchill Livingstone.
Millon, T. y Klerman, G. L. (1986). Contemporary directions in psychopathology. New York: Guilford Press.
Turner, S. M., Hersen, M. (1984). Adult psychopathology and diagnosis. New York: Wiley.
8.2 ESPECFICA (con remisiones concretas, en lo posible)
BLOQUE 1
Gutirrez Maldonado, J. (2000). Historia de la psicopatologa. En S. Lemos Girldez (Ed.), Psicopatologa
general (pp. 37-65). Madrid: Sntesis.
Lemos Girldez, S. (2000). Psicopatologa: Objeto y mtodo. En S. Lemos Girldez (Ed.), Psicopatologa
BLOQUE 2
Baos, R.M. y Belloch, A. (2001). Psicopatologa del pensamiento (II): los delirios. En A. Belloch, B. Sandn
y F. Ramos (Eds.), Manual de Psicopatologa. Vol. 1. Madrid: McGraw-Hill.
Belloch, A., Baos, R.M. y Perpi, C. (2001). Psicopatologa de la percepcin y la imaginacin. En A.
Belloch, B. Sandn y F. Ramos (Eds.), Manual de Psicopatologa. Vol. 1. Madrid: McGrawHill.Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2001). Conceptos y modelos en psicopatologa. En A.
Belloch, B. Sandn y F. Ramos (Eds.), Manual de Psicopatologa. Vol. 1. Madrid: McGraw-Hill.
Blanco, A. y Borda, M. (2001). Trastornos psicomotores. En A. Belloch, B. Sandn y F. Ramos (Eds.),
Manual de Psicopatologa. Vol. 1. Madrid: McGraw-Hill.
Buela-Casal, G. y Sierra, J.C. (2001). Los trastornos del sueo. En A. Belloch, B. Sandn y F. Ramos (Eds.),
Bulbena, A. (2002). Psicopatologa de la memoria. En J. Vallejo (Ed.), Introduccin a la psicopatologa y la
psiquiatra. Barcelona: Masson-Salvat.
Bulbena, A. (2002). Psicopatologa de la afectividad. En J. Vallejo (Ed.), Introduccin a la psicopatologa y la
Bulbena, A. (2002). Psicopatologa de la psicomotricidad. En J. Vallejo (Ed.), Introduccin a la psicopatologa y la
Diges, M. y Perpi, C. (2001). Psicopatologa de la memoria. En A. Belloch, B. Sandn y F. Ramos (Eds.),
Gast, C. (2002). Psicopatologa de la percepcin. En J. Vallejo (Ed.), Introduccin a la psicopatologa y la
Gast, C. (2002). Psicopatologa de la conciencia. En J. Vallejo (Ed.), Introduccin a la psicopatologa y la
Gmez-Fontanil, Y. y Coto, E. (2001). Psicopatologa del pensamiento (I): los trastornos formales del
pensamiento. En A. Belloch, B. Sandn y F. Ramos (Eds.), Manual de Psicopatologa. Vol. 1.
Madrid: McGraw-Hill.
Lemos Girldez, S. (2000). Alteraciones de los procesos bsicos. En S. Lemos Girldez (Ed.), Psicopatologa
Lemos Girldez, S. (2000). Alteraciones de los procesos bsicos. En S. Lemos Girldez (Ed.), Psicopatologa
Lemos Girldez, S. (2000). La clasificacin en psicopatologa. En S. Lemos Girldez (Ed.), Psicopatologa
Lemos, S. (2001). Clasificacin y diagnstico en psicopatologa. En A. Belloch, B. Sandn y F. Ramos (Eds.),
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Mesa Cid, P. J. (1999). Fundamentos de psicopatologa general. Madrid: Pirmide.

Navarro, J. F. (Ed.). (2000). Bases biolgicas de las psicopatologas. Madrid: Pirmide.
Prez Alvarez, M. (2003). Las cuatro causas de los trastornos psicolgicos. Madrid: Universitas.
Ramos, F. y Manga, D. (2001). Psicopatologa del lenguaje. En A. Belloch, B. Sandn y F. Ramos (Eds.),
Snchez Planell, L. (2002). Trastornos del sueo. En J. Vallejo (Ed.), Introduccin a la psicopatologa y la
Serallonga, J. (2002). Trastornos del pensamiento y lenguaje. En J. Vallejo (Ed.), Introduccin a la psicopatologa
y la psiquiatra. Barcelona: Masson-Salvat.
BLOQUE 3
Lemos Girldez, S. (Ed.) (2000). Psicopatologa general. Madrid: Sntesis.
Durand, D.G. y Durand, V.M. (2003). Psicopatologa (3 ed.). Madrid: Thomson-Paraninfo.
Belloch, A., Sandn B. y Ramos, F. (Eds.) (1995). Manual de Psicopatologa (2 Vols.). Madrid: Mc-Graw-Hill.
Vallejo Ruiloba, J. (Ed.) (2003). Introduccin a la psicopatologa y a la psiquiatra (5 ed.). Barcelona: Masson.
Kaplan, H. I. y Sadock, B. J. (1989). Tratado de psiquiatra (2 vols.). Barcelona: Salvat.
Miller, E. y Cooper, P. J. (1988). Adult abnormal psychology. London: Churchill Livingstone.
Millon, T. y Klerman, G. L. (1986). Contemporary directions in psychopathology. New York: Guilford Press.
Turner, S. M., Hersen, M. (1984). Adult psychopathology and diagnosis. New York: Wiley.
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2012-2013
Cdigo: 3161
Curso: 4
Tipo: Troncal
Crditos: 3t +1,5p
Estudios: Psicologa
Especialidad:
Psicologa de Grupos
Periodo de docencia: C1
Crditos ECTS: 4,5
Mara de la Villa Moral Jimnez

(Coordinadora) (Teora)
Juan Herrero Olaizola (Prcticas)
Telfono
Departamento
rea
985103282
Psicologa
Psicologa Social
Horario de Tutoras 1 Cuatri: Lunes y

Martes : 12:00 a 13:00 h.
Jueves de 9:00 a 13:00 h.
Horario de Tutoras 2 Cuatri: Lunes
10:00 a 14:00 h. (Facultad de Psicologa)
y Martes : 12:00 a 14:00 h. (Facultad
Jovellanos, Universidad Laboral)
e-mail: mvilla@uniovi.es
Despacho: 211
2. Contextualizacin
El anlisis y la comprensin de los grupos resultan imprescindibles para un correcto conocimiento del
comportamiento humano al permitir el desarrollo del individuo como ser social. Por una parte, la influencia
que los grupos ejercen sobre fenmenos individuales (facilitacin, actitudes, valores, identidad,) y por
otra su relevancia en todos los procesos psicosociales como dinamizadores del cambio social hacen que el
estudio de de la Psicologa de los grupos se convierte en objeto de especial atencin dentro de la
Licenciatura de Psicologa independientemente del contexto en el que el futuro psiclogo/a pretenda
ejercer (clnico, organizacional, comunitario, educativo,..).
3. Requisitos
Se considera conveniente que el alumno tenga:
Buena base en Psicologa social. Dominio de los procesos de bsqueda bibliogrfica y de las distintas
herramientas de bsqueda de informacin a travs de procedimientos electrnicos.
4. Competencias
Creemos necesario que el alumno termine este curso disponiendo de una serie de recursos que, junto con
los conocimientos especficos de la disciplina, le favorezcan en su futuro profesional. Nos referimos a:
Competencias transversales:
- Capacidad para trabajar en equipos de carcter interdisciplinar
- Habilidades de comunicacin y de resolucin de problemas.
- Habilidades en las relaciones interpersonales
- Habilidad para trabajar de forma autnoma
- Razonamiento crtico.
- Compromiso tico.
- Afrontar el trabajado directo con grupos reales
- Saber obtener informacin de forma efectiva a partir de libros y revistas especializadas, y de otra
documentacin
Competencias especficas
Conocimiento:
A travs de esta asignatura se pretende que los alumnos adquieran conocimientos respecto a:
- El origen, la formacin, la estructura y la dinmica de los grupos sociales.
- Los procesos del desarrollo grupal.
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2012-2013
- Los elementos que determinan el surgimiento, mantenimiento y disolucin de los grupos.

- Profundizar en los aspectos estructurales de los grupos
- Los principales fenmenos grupales que inciden en la dinmica grupal: liderazgo, facilitacin,..
- La comprensin del conflicto social y el aprendizaje de los principales procesos para su resolucin.
- Los principales campos de aplicacin de la Psicologa de Grupos y su utilidad para el futuro laboral del
alumno.
5. Objetivos
- Promover que el alumno adquiera los conceptos, definiciones y modelos tericos de la psicologa de los
grupos
- Potenciar el conocimiento de la formacin, desarrollo y terminacin grupal y su incidencia en las
relaciones grupales.
- Analizar la relevancia de los principales fenmenos grupales (liderazgo, facilitacin,..) en los distintos
contextos grupales.
- Profundizar en los diferentes contextos de aplicacin de la Psicologa de los Grupos
6. Contenidos
Bloque I.- Conceptos y teoras en Psicologa de Grupos
TEMA 1. Antecedentes histricos de la Psicologa de los Grupos
1.1.
Introduccin
1.2.
La tradicin grupal
1.3.
La tradicin individualista
1.4.
La tradicin interaccionista
1.5.
Origen de la Dinmica de Grupos
1.6.
La Psicologa de los Grupos en la dcada de los 50
1.7.
La Psicologa de los Grupos desde la dcada de los 60 hasta la crisis de la Psicologa Social
1.8.
La Psicologa de los Grupos en la dcada de los 80 y posteriores: aportaciones de la Psicologa
Social Europea
TEMA 2. Definicin de Grupo. Concepto y tipos de Grupos
2.1. Introduccin
2.2. Definicin de Grupo Social
2.3. El Grupo como sistema abierto
2.4. La formacin del Grupo
2.5. Clasificacin y Tipos de Grupos
2.5.1. Endogrupos y exogrupos
2.5.2. Grupos de referencia y de pertenencia
2.5.3. Grupos pequeos y grandes
2.5.4. Grupos primarios y secundarios
Bloque II.- Estructura y procesos de grupo
TEMA 3. La formacin, desarrollo y socializacin del grupo
3.1. Procesos que intervienen en la formacin de grupos
3.2. Modelos de desarrollo del grupo
3.3. Los finales del grupo: la terminacin y escisin del grupo
3.4. La socializacin grupal
TEMA 4. Elementos estructurales de los Grupos
4.1. Introduccin
4.2. Sobre el concepto de Estructura grupal
4.3. Estructura y eficacia grupal
4.3.1. Elementos estructurales estticos
18
2012-2013
4.3.1.1. Tamao grupal

4.3.1.2. Homogeneidad vs. Heterogenedidad
4.3.1.3. Caractersticas psicosociales de los participantes
4.3.1.4. Posicin y estatus social
4.3.1.5. Normas Grupales
4.3.2. Elementos estructurales dinmicos
4.3.2.1. Cohesin grupal
4.3.2.2. Afiliacin grupal o membresa
4.3.2.3. Roles sociales
4.3.2.4. Redes de comunicacin
4.3.2.5. Sistemas ideolgicos: cultura y clima de grupos
TEMA 5. Liderazgo
5.1. Introduccin
5.2. Redefiniendo al lder
5.3. Estilos de liderazgo
5.3.1. Clasificaciones clsicas
5.3.2. Clasificaciones Bifactoriales
5.4. Teoras situacionalistas de Liderazgo
5.5. Teoras interactivas
5.6. Liderazgo transformacional
TEMA 6. Dinmica de Grupos y Autoconciencia Emocional
6.1. Introduccin
6.2. Definicin y origen de la Dinmica de Grupos
6.3. La Dinmica de Grupos desde la perspectiva psicoanaltica y humanista
6.4. Los Grupos T
6.5. Grupos y Autoconciencia emocional
Bloque III. Aplicacin e Investigacin Grupal
Tema 7. mbito de aplicacin de la Psicologa de los grupos.
7.1. Introduccin
7.2. Los grupos en la clnica
7.3. Los grupos en educacin.
7.4. Los grupos en las organizaciones
TEMA 8. Investigacin Grupal (Garrido y Bueno, 2006)
8.1. Introduccin
8.2. Anlisis de la Interaccin Grupal
8.3. Informacin cuantitativa de los flujos de participacin
8.3.1. Flujos de participacin
8.3.2. Cronogramas de flujo
8.3.3. Intervalo promedio de interaccin
8.3.4. I.P.A. [Interaction Process Anlisis (Bales, 1951)]
8.4. Anlisis de la Actividad Grupal
8.4.1. Niveles de anlisis de la actividad grupal
8.4.2. Medicin de la actividad grupal
8.5. Anlisis de las Percepciones Compartidas
8.5.1. Diferencial de Campos Semnticos (DCSA)
8.5.2. Diferenciacin de roles
8.5.3. Medicin del Clima Grupal
8.5.4. Anlisis Sociomtrico
8.5.5. Entrevista de Grupo
8.5.6.Tcnicas Documentales.
19
2012-2013

Las clases tericas se impartirn durante dos horas a la semana mediante exposiciones apoyadas en medios
audiovisuales que ilustren el contenido de las exposiciones. A la vez que se fomentar la participacin del
alumnado y las discusiones sobre los distintos temas. Al final de cada tema se llevarn a cabo ejercicios
complementarios sobre la materia tratada para una mejor asimilacin de los conocimientos.
Se realizarn prcticas presenciales desarrollando, por grupos o individualmente, trabajos de prcticas sobre
temas a determinar ajustados a la materia terica del curso..
MODALIDADES
Horas
Clases Tericas
Totales
30
Seminarios
Presencial
Clases Prcticas
15
Prcticas Externas
45
Tutoras
Sesiones de evaluacin
No presencial
Trabajo en Grupo
10
Trabajo Individual
75
Total
85
85
130
8.Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes

La evaluacin de la materia terica se efectuar mediante un nico examen tipo test de 30 preguntas con
cuatro alternativas de respuesta que representa el 80% de la calificacin final. Para superar la asignatura ser
necesario haber obtenido aprobado en esta prueba.
La nota parcial de Prcticas se corresponder con la calificacin obtenida por los alumnos en el trabajo de
prcticas y/o los informes de otras prcticas que se realicen a lo largo del curso y suponen el 20% restante
de la calificacin final.
10.Evaluacin del proceso docente
Se llevar a cabo mediante la encuesta que realiza anualmente el Vicerrectorado de Calidad y la que utilizar
como evaluacin propia la profesora del curso.
BIBLIOGRAFA BSICA
Blanco, A., Caballero, A. y de la Corte, L. (2004). Psicologa de los Grupos. Madrid: Pearson Prentice-Hall.
Canto Ortiz, J. (2000). Dinmica de grupos "Aspectos tcnicos, mbitos de intervencin y fundamentos
tericos". Mlaga: Aljibe.
Gil Rodrguez, F. y Alcover de la Hera, C. M. (coord.) (1999). Introduccin a la Psicologa de los Grupos.
Madrid: Pirmide.
Gonzlez, M.P. (Dir.) (1997). Psicologa de los grupos. Teora y Aplicacin. Madrid: Sntesis.
Huici, C. y Morales, J.F. (2004). Psicologa de los Grupos. Madrid: UNED.
Snchez J. (2002). Psicologa de los Grupos. Madrid: McGraw-Hill
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Alvear, L.H. (2012). El liderazgo institucional o liderazgo del sistema. Educar, 48(1), 43-68.
Arias, A. R. y Baelo, R. (2010). Nuevas formas de liderazgo educativo: el liderazgo emocional. En M. A.
Manzanares (coord..). Organizar y dirigir en la complejidad, Vol 2. Wolters Espaa.
20
2012-2013
Ayestarn, S. (1996). El grupo como construccin social. Rub: Plural.

Ayestarn, S. (1998). La psicologa y los grupos. Papeles del Psiclogo, 70, 13-16.
Beal, G.M.; Bohlen, J.M. y Raudabaugh, J.N. Conduccin y accin dinmica del grupo. Buenos Aires: Kapelusz,
Blanco, A., Caballero, A. y de la Corte, L. (2004). Psicologa de los Grupos. Madrid: Pearson.
Blanchet, A. y Trognon, A. (1996). La Psicologa de los Grupos. Madrid: Biblioteca Nueva.
Bourhis, R.Y. y Leyens, Ph. (1996). Redescubrir el grupo social. Madrid: McGraw-Hill.
Canto, J.M. (1998). Psicologa de los grupos. Estructura y procesos. Mlaga: Aljibe.
Canto, J. M. (2011). La psicologa social de los grupos. En M. C. Moya y R. Rodrguez (coords). Fundamentos de
Psicologa Social (pp. 341-368).
Cartwrigth, D. y Zander, A. (1992). Dinmica de grupos. Mxico: Trillas.
Gil Rodrguez, F. y Alcover de la Hera, C. M. (coord.) (1999). Introduccin a la Psicologa de los Grupos. Madrid:
Pirmide.
Gil Rodrguez, F. y Alcover de la Hera, C. M. (coord.) (2004). Tcnicas grupales en contextos organizacionales.
Madrid: Pirmide.
Gonzlez, P. (1995). Orientaciones tericas fundamentales en Psicologa de los grupos. Barcelona: EUB
Gonzlez, P.; Silva, M. y Cornejo, J.M. (1996). Equipos de trabajo efectivos. Barcelona: EUB.
Gonzlez, P. y Vendrell, E. (1996). El grupo de experiencia como elemento de formacin. Barcelona: EUB.
Huici, C. (1987). Estructura y procesos de grupo. Madrid: UNED.
Huici, C. (1996). Psicologa Social de los grupos: desarrollos recientes. Revista de Psicologa Social, 11(1), 3-17
Lpez Caballero, A. (1997). Como dirigir grupos con eficacia. Madrid: CCS.
Loscertales, F. y Nez, T. (2000). El nivel grupal. El grupo, dinmica y tipos. En C. Guilln y R. Guil (Coords.).
Psicologa del Trabajo para Relaciones Laborales (pp. 97-109). Madrid: McGraw-Hill.
Martnez-Taboada, C. (2007). Psicologa de los grupos: consideraciones sobre el estado de la cuestin. En J.
Romay (coord..) Perspectivas y retrospectivas de la Psicologa Social en los albores del siglo XXI (pp. 97-104).
Nuez, T. y Loscertales, F. (1996). El grupo y su eficacia: Tcnicas al servicio de la direccin y coordinacin de
grupos. Barcelona: EUB.
Pascual, R. (1987). Liderazgo y participacin: mitos y realidades. Bilbao: Universidad de Deusto.
Shaw, M.E. (1995). Dinmica de grupos. Psicologa de la conducta de los pequeos grupos. Barcelona: Herder.
Turner, J.C. (1990). Redescubrir el grupo social. Madrid: Morata.
Witte,E.; Davis,J.H. (1996): Understanding group behavior (vol. I, II). New Jersey. LEA.
21
2012-2013
Psicologa de las Organizaciones

Cdigo : 3165
Curso : 4
Tipo : Troncal
Periodo de docencia : C2
Crditos : 3t + 1,5p
Crditos ECTS : 4,5
Especialidad :
Profesor/es
Esteban Agull Toms
y tutoras
Telfono
985104179
e-mail:
estomas@uniovi.es
Departamento
Psicologa
rea
Psicologa Social
Despacho
318
2. Contextualizacin
Necesidad y justificacin de la materia en relacin con la titulacin: Esta materia constituye uno de los
mbitos ms campos tradicionales de la Psicologa y uno de los mbitos de trabajo ms conocidos y
demandados por la sociedad, en concreto, el mundo laboral y empresarial.
Relacin y coordinacin con otras materias y asignaturas: La asignatura se relaciona de manera estrecha, en
principio y en tu trasfondo epistemolgico, con la Psicologa Social, y especialmente con materias como la
Psicologa y Sociologa del Trabajo, Tcnicas de Investigacin Social, Ergonoma e Inadaptacin Laboral,
Psicologa de los Grupos, y todas aquellas materias que tienen que ver con el contexto laboral y
organizacional.
3. Requisitos
Asignaturas previas aconsejables: Psicologa del Trabajo, Ergonoma e Inadaptacin Laboral, Seleccin y
Formacin.
Otros requisitos a considerar: Conocimientos sobre el mercado de trabajo.
4. Competencias
Competencias genricas:
INSTRUMENTALES
- Capacidad de anlisis y sntesis.
- Capacidad de organizacin y planificacin.
- Conocimiento de una lengua extranjera.
- Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio.
- Capacidad de gestin de la informacin.
- Capacidad de resolucin de problemas.
- Ser capaz de tomar decisiones.
Competencias especficas:
DEFINICIN DE METAS
-Saber analizar necesidades y demandas de los destinatarios de la funcin en diferentes contextos
-Ser capaz de establecer las metas de la actuacin psicolgica bsica en diferentes contextos, proponiendo y
negociando las metas con los destinatarios y afectados
COMUNICACIONALES
-Saber proporcionar retroalimentacin a los destinatarios de forma adecuada y precisa
-Ser capaz de elaborar informes orales y escritos
INTERVENCIN
-Saber elegir las tcnicas de intervencin bsicas adecuadas para alcanzar los objetivos
-Ser capaz de utilizar estrategias y tcnicas para involucrar en la intervencin a los destinatarios
-Saber aplicar estrategias y mtodos de intervencin bsicos sobre los destinatarios: consejo , asesoramiento,
negociacin, mediacin...
PERSONALES
22
2012-2013
- Capacidad para trabajar en equipos de carcter interdisciplinar.

- Razonamiento crtico.
- Compromiso tico.
OTRAS COMPETENCIAS
- Aprendizaje autnomo
- Creatividad
- Capacidad de adaptacin
- Capacidad de autocrtica: ser capaz de valorar la propia actuacin de forma crtica.
documentacin.
5. Objetivos
Al finalizar la asignatura el alumno deber:
- Conocer los contenidos histricos y tericos de la disciplina.
- Haber aplicadolos principales mtodos y tcnicas de investigacin e intervencin organizativos.
- Conocer los distintos procesos psicosociales que se dan en las organizaciones.
- Aprender y desarrollar los principales procedimientos y funciones del psiclogo en las organizaciones.
6. Contenidos
Objetivos
El alumno deber:
- Conocer los aspectos histricos, epistemolgicos, conceptuales y los modelos tericos de la materia.
- Conocer y aplcar los mtodos y tcnicas ms significativos de investigacin e intervencin en las organizaciones.
- Conocer los procesos psicosociales ms importantes que se dan en el contexto organizacional, as como se
capaz de distinguir la prctica profesional del psiclogo de las organizaciones.
Contenidos
Tema 1. Introduccin a la Psicologa de las Organizaciones. Objeto, aspectos histricos, epistemolgicos y
conceptuales. mbito transdisciplinar de la Psicologa de las Organizaciones.
Tema 2. Enfoques y modelos tericos de la Psicologa de las Organizaciones. ltimos avances.
Tema 3. Mtodos y tcnicas de investigacin e intervencin organizacional.
Tema 4. Procesos psicosociales en la organizacin (I): comunicacin, interaccin, motivacin, satisfaccin, clima,
etc.
Tema 5. Procesos psicosociales en la organizacin (II): poder, liderazgo, conflicto y negociacin, etc.
Tema 6. Prctica de la Psicologa de las Organizaciones. El psiclogo de/en las organizaciones: funciones, roles y
desempeos.
Criterios de evaluacin
- Conoce los aspectos histricos, epistemolgicos, conceptuales y los modelos tericos de la materia.
- Conoce y aplica los mtodos y tcnicas ms significativos de investigacin e intervencin en las organizaciones.
- Conoce los procesos psicosociales ms importantes que se dan en el contexto organizacional, y es capaz de
distinguir la prctica profesional del psiclogo de las organizaciones.
La asignatura posee un enfoque netamente aplicado ya que as lo requiere su contenido y sus desarrollos
operativos en la realidad empresarial/organizacional.
Las tcnicas docentes que se emplearn a lo largo del desarrollo de la asignatura sern:
1.- Exposiciones tericas sobre los aspectos conceptuales a desarrollar.
2.- Exposiciones terico-prcticas explicando procedimientos operativos de las tcnicas.
3.- Sesiones prcticas aplicando los mtodos y tcnicas de investigacin e intervencin en las organizaciones
4.- Tutoras ECTS individuales concertadas, de media hora de duracin, en donde se evaluar al
alumno sobre el trabajo realizado en las prcticas de clase, los trabajos individuales, as como los trabajos
grupales.
El trabajo requerido por el alumno se detalla en la siguiente tabla:
23
2012-2013
MODALIDADES
Presencial
No presencial
Horas
Clases Tericas
30
Clases Prcticas
15
Trabajo en Grupo
15
Trabajo Individual
50
Total
110
Totales
45

Las tcnicas de evaluacin que se emplearn son:
1) una evaluacin continua (con carcter sumativo y formativo)
2) una evaluacin final (sumativa).
En la siguiente tabla se resumen los procedimientos de evaluacin y su valoracin:
Actividad
Valoracin Mxima
Asistencia Prcticas clase
Prcticas individuales
Tutora
Prctica grupal
Examen terico
Examen prctico
20 puntos
20 puntos
5 puntos
5 puntos
20 puntos
30 puntos
Total = 100 puntos

Los alumnos rellenarn un cuestionario con distintos indicadores del proceso docente desarrollado por
parte del profesor en cada una de las partes/bloques de la materia. Tras su anlisis por parte del profesor, se
discutir en clase sobre los mecanismos de mejora y se introducirn los aspectos concretos que se hayan
decidido de manera consensuada.
Agull, E. y Ovejero, A. (Coords.)(2001). Trabajo, individuo y sociedad. Perspectivas psicosociolgicas sobre el futuro del
trabajo. Madrid: Pirmide.
Agull, E., Remeseiro, C. y Fernndez, J.A. (Eds.)(2000). Psicologa del trabajo, de las organizaciones y de los recursos
humanos. Nuevas aproximaciones. Madrid: Biblioteca Nueva.
Agull, E. (2000). Nuevo capitalismo global, nueva economa y diseo del nuevo orden socioeconmico. En
Agull, E. et al. (2000).
Agull, E. et al. (1999). Siglo XXI. Problemas, perspectivas y desafos. Oviedo: Servicio de Publicaciones Universidad de
Oviedo.
Agull, E. (1999).La encrucijada del trabajo: emergencia de una nueva civilizacin? En Agull, E. et al. (1999).
Agull, E. (1997). Jvenes, trabajo e identidad, Servicio de Publicaciones, Universidad de Oviedo.
Agull, E. (1997). Naturaleza psicosocial del trabajo: significado, centralidad, socializacin, futuro, en Agull,
E. (1997).
Agull, E. y Oliver, C.(1993): Tcnicas de Reuniones para Directivos. Madrid: Iberediciones.
Beer, M. (1989): Gestin de Recursos Humanos. Madrid: M Trabajo y Seguridad Social.
Cacace, N. (1994): Nuevas profesiones y empleo en el cambio de siglo. Bilbao: Deusto.
Cerro (del), A. (1991). El psiclogo y la organizacin. Barcelona: PPU.
Drenth, P., Thierry, H. y Wolff, Ch. (eds.) (1998). Handboook of Work and Organizational Psychology. Psychology
Press.
Ordez, M. (coord..) (1997). Psicologa del Trabajo y Gestin de Recursos Humanos. Barcelona: Aedipe Gestin 2000.
Peir, J.M. (1990). Organizaciones: nuevas perspectivas psicosociolgicas. Barcelona: PPU.
Peir, J.M. (1986).Psicologa de la Organizacin. 2 Vols. Madrid: UNED.
24
2012-2013
Quijano, S. (1987). Introduccin a la Psicologa de las Organizaciones. Barcelona: PPU.

Weinert, A.B. (1985). Manual de Psicologa de la Organizacin: La conducta humana en las organizaciones. Barcelona:
Herder.
25
2012-2013
Psicopatologa y Tcnicas de Intervencin y Tratamiento
Cdigo : 3156
Curso : 4
Tipo : Troncal
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
rea

Crditos ECTS : 9
Marino Prez lvarez; Fernandez

Rodrguez Concepcin;
M. Prez: 985103275
marino@uniovi.es;
e-mail:
Fernadez Concepcin
email
Psicologa
Personalidad, Evaluacin y Tratamiento
M. Prez: 203
Despacho
Psicolgico
C. Rodriguez:213
2. Contextualizacin
La asignatura se sita en el contexto del cuarto curso de la titulacin de Psicologa, de manera que los
alumnos ya habrn cursado las correspondientes asignaturas de los diversos campos de la psicologa,
siempre necesarias como base para situar las terapias psicolgicas.
3. Requisitos
Los propios de haber cursado los tres cursos anteriores. Ms en particular, sera conveniente haber cursado
o como mnimo estar cursando Evaluacin Clnica y Psicopatologa General. As mismo, sera buena cosa
haber cursado o estar cursando Psicofarmacologa.
4.Competencias
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENRICAS:
Capacidad de anlisis y sntesis.
Capacidad de comunicacin oral y escrita en espaol.
Razonamiento crtico.
Compromiso tico.
Capacidad para pensar de forma creativa y desarrollar nuevas ideas y conceptos.
Capacidad de autocrtica: ser capaz de valorar la propia actuacin de forma crtica.
Saber interpretar las intenciones de otras personas (hermenutica conductual cara a la comprensin
teraputica).
Mostrar sensibilidad hacia los problemas de los dems (como condicin teraputica).
Relaciones profesionales: ser capaz de establecer y mantener relaciones con otros profesionales e
instituciones relevantes (sistema clnico).
Ser capaz de obtener informacin de otras personas de forma efectiva (situacin de ayuda teraputica).
COMPETENCIAS ESPECFICAS:
Conocer los distintos modelos tericos de la Psicologa y ser capaz de valorar crticamente sus
contribuciones y limitaciones.
Adquirir conocimientos y destrezas que se requieren para intervenir en el campo de la psicologa clnica y de
la salud.
Conocer, seleccionar y administrar las tcnicas de evaluacin, diagnstico e intervencin psicolgica en el
mbito de la clnica.
Relacionar la psicologa con otras disciplinas.
Saber evaluar y analizar los resultados y la eficacia de las propias actuaciones en el mbito de la psicologa
clnica.
Promover e incidir en la salud, la calidad de vida y bienestar de los individuos, grupos, comunidades y
organizaciones.
26
2012-2013
5. Objetivos
Alcanzar al final de curso una visin crtica y reconstructiva acerca de la naturaleza y modo de ser de los
trastornos psicolgicos y de sus tratamientos.
Referente al modo de ser del trastorno, se sabr plantear cualquier trastorno mental (psicolgico o
psiquitrico) en trminos del contexto social y circunstancias personales, lo que probablemente implica
algn reparo de las convenciones clnicas tanto de la psiquiatra como de la psicologa clnica al uso.
Referente a los tratamientos, se conocern los fundamentos (histricos y conceptuales), la concepcin
psicopatolgica, los objetivos, los procedimientos y tcnicas y el estatus emprico de cada uno de los cinco
sistemas de tratamiento psicolgico que contempla el Programa.
Se sabr plantear un caso de acuerdo con cada uno de los sistemas y valorar su sentido (lgica e
implicaciones prcticas y ticas) tomando como referencia la perspectiva contextual.
6. Contenidos
Los objetivos son conocer los puntos en los que se especifica cada tema.
Bloque I. Revisin crtica de la psicopatologa.
Tema 1. Desenmascaramiento de la Psiquiatra y de la Psicologa Clnica.
El efecto de Charcot y la retrica de Freud. Marketing de medicamentos y de trastornos. La cultura de la
terapia. Mtodo y ejemplos de invencin de trastornos.
Tema 2. Naturaleza de los trastornos psicolgicos (psiquitricos o mentales).
Trastornos contra enfermedades. Los trastornos como tipos naturales o tipos prcticos. Introduccin de las
cuatro causas de Aristteles como instrumento crtico.
Tema 3. Naturaleza de los tratamientos psicolgicos (o psicoterapias en general).
Qu es un tratamiento psicolgico? Por qu hay tantos tratamientos psicolgicos? Modelo mdico y
modelo contextual de los tratamientos psicolgicos. Sistemas de tratamiento psicolgico histricamente
dados.
Boque II. Exposicin de los sistemas de tratamiento psicolgico.
Tema 4. La comprensin de s mismo como renovacin personal.
Psicoanlisis y psicoterapia psicoanaltica. Fundamentos. Psicopatologa. Objetivos. Procedimientos y
tcnicas. Estatus.
Tema 5. El entendimiento filosfico de los problemas de la vida.
Psicoterapia fenomenolgica y existencial. Fundamentos. Psicopatologa. Objetivos. Procedimientos y
tcnicas. Estatus.
Tema 6. El cliente como auto-sanador activo.
Psicoterapia centrada en la persona y experiencial. Fundamentos. Psicopatologa. Objetivos. Procedimientos
y tcnicas. Estatus.
Tema 7. El aprendizaje de nuevas formas de comportamiento.
Terapia de conducta y cognitivo-conductual. Fundamentos. Psicopatologa. Objetivos. Procedimientos y
tcnicas. Estatus.
Tema 8. La revisin de las relaciones familiares.
Terapias de familia. Fundamentos. Psicopatologa. Objetivos. Procedimientos y tcnicas. Estatus.
Bloque III. Recapitulacin.
Tema 9. Del modelo mdico al modelo contextual.
Sobre la combinacin de psicofrmacos y psicoterapia. Cultura teraputica y cultura iatrognica. El papel
ambiguo de la psicoterapia (entre la psicologizacin y la despsicologizacin de los problemas).
Reordenacin de los sistemas de tratamiento en funcin del modelo mdico versus contextual.
Leccin Magistral o clase terica. El temario de la asignatura se desarrollar bsicamente mediante la
exposicin por parte del profesor. La exposicin que se desarrolle en cada leccin o clase tendr un sentido
unitario cuyo ncleo temtico o argumento consistir en un punto del programa y, en todo caso, estar
debidamente contextualizado. La leccin o clase permite dar cabida a preguntas, comentarios y discusiones
de los alumnos, pudiendo darse derivaciones o excursos del tema central en funcin de su inters.
27
2012-2013
Clase prctica. Las prcticas consistirn en una variedad de formas que incluyen el uso de documentales y
de pelculas de temtica clnica (con el objetivo de observar, analizar, comentar y en su caso hacer una
crtica y reconstruccin del asunto presentado), la formulacin de un caso de acuerdo con determinado
sistema teraputico y el planteamiento de cuestiones ticas (deontologa profesional).
Seminarios. Presentacin, desarrollo y discusin de algn tpico selecto de la asignatura.
Tutoras. Atencin de los alumnos (consultas, seguimiento de trabajos, orientacin, etctera).
MODALIDADES
Presencial
No presencial
Horas
Clases Tericas
60
2666
Seminarios
Clases Prcticas
14
622
Tutoras
044
267
Trabajo en Grupo
10
444
Trabajo Individual
125
5556
Total
225
Totales
40
60

Examen final consistente en cinco preguntas a desarrollar en un espacio limitado a razn de tres preguntas
en la cara de un folio y dos en la otra.
Se contemplar la posibilidad de exmenes parciales con eliminacin de materia. Podra ser un examen a
primeros de marzo (incluyendo aproximadamente los 4 primeros temas) y un segundo con el resto de
materia para aquellos que aprobaran el primero coincidiendo con el final (de manera que la aprobacin del
1 es condicin para pasar al 2). La no aprobacin del segundo parcial supondra ir con toda la materia a la
siguiente convocatoria (toda vez que el segundo parcial coincide con el final).
El procedimiento establecido por la Universidad de Oviedo
GENERAL
Caro, I., ed., (2003). Psicoterapias cognitivas. Paids.
Caro, I. (2007). Manual terico-prctico de psicoterapias cognitivas. DDB
Espada, P., Olivares, J. & Mndez, X. (2005). Terapia psicolgica. Casos prcticos. Pirmide.
Gurman, A. & Messer, eds., Essential psychotherapies. Guilford
Guy, J. D. (1987/1995). La vida personal del psicoterapeuta. Piados.
Huble, M. A., Duncan, B. L. & Miller, S. D. (1999). The heart and soul of change. APA.
Lynn, S. & Garske, J., eds., (1988). Psicoterapias contemporneas. DDB.
Nolen-Hoeksema, S. (2004). Mujeres que piensan demasiado. Paids.
Norcross, J. C., ed., (2002). Psychotherapy relationships that work. Oxford Universiyy Press.
Nussbaum, M. C. (2003). Terapia del deseo. Teora y prctica en la tica helenstica. Paids
Patterson, C. (1986). Theories of counselling and psychotherapy. Harper.
Prez lvarez, M., Fernndez Hermida. J. R., Fernndez Rodrguez, C. y Amigo
Vzquez, I., eds., (2006). Gua de tratamientos psicolgicos eficaces (3 vol.). Pirmide.
Todd, J. & Bohart, A. (1994). Foundations of clinical and counselling psychology. Harper
10.2 ESPECFICA (con remisiones concretas, en lo posible)
Bloque I.Frank, J. D. & Frank, J. B. (1991). Persuasion and healing. Comparative study of
28
2012-2013
psychotherapy. The Johns Hopkins Press.

Furedi, F. (2004). Therapy culture. Cultivating vulnerability in an uncertain age.
Routledge.
Gonzlez Pardo, H. & Prez lvarez, M. (2007). La invencin de trastornos mentales Escuchando al frmaco o al
paciente? Alianza Editorial.
Horwitz, A. V. (2002). Creating mental illness. University Chicago Press.
Prez lvarez, M. (2003). Las cuatro causas de los trastornos psicolgicos. Universitas.
Bloque II.Gonzlez Pardo, H. & Prez lvarez, M. (2007). La invencin de trastornos mentales Escuchando al frmaco o al
Prez lvarez, M. (1996). Tratamientos psicolgicos. Universitas.
Prez lvarez, M. (1996). La psicoterapia desde el punto de vista conductista.
Biblioteca Nueva.
Wilson, K. & Luciano, M. C. (2002). Terapia de aceptacin y compromiso (ACT).
Pirmide.
Bloque III.Gonzlez Pardo, H. & Prez lvarez, M. (2007). La invencin de trastornos mentales Escuchando al frmaco o al
Wampold, B. E. (2001). The great psychotherapy debate. LEA.
29
2012-2013
4.1.2
Quinto Curso
Psicologa del Pensamiento y del Lenguaje
Cdigo: 3153
Curso: 5
Tipo: Troncal
Crditos: 6t + 3P
Estudios: Psicologa
Especialidad:
Profesor/es y
tutoras
Telfono
Departamento
rea

Crditos ECTS: 9
Fernando Cuetos Vega/ Mara

Gonzalez Nosti
985103283/985103225
Psicologa
Psicologa Bsica
e-mail:
fcuetos@uniovi.es/gonzaleznmaria@uniovi.es
Despacho
2.-Contextualizacin
Aunque el ttulo oficial de la asignatura es Psicologa del Pensamiento y del Lenguaje, los
contenidos responden ms exactamente a los de Psicologa del Lenguaje o Psicolingstica, quedando los
contenidos tpicos de la parte de Psic. del Pensamiento incluidos en la asignatura Razonamiento y Solucin
de Problemas.
La asignatura est relacionada con Psicologa del Desarrollo I y, ms concretamente, con la parte
de esta asignatura dedicada a la adquisicin y desarrollo del lenguaje. All se expone cmo se van
adquiriendo las distintas habilidades lingsticas; aqu cmo funcionan en la persona adulta.
Por lo dicho anteriormente, tambin est relacionada, al menos terica e histricamente, con la
Psicologa del Pensamiento, o sea, con Razonamiento y Solucin de Problemas.
3. Requisitos
Segn el actual Plan de Estudios no hay ninguna asignatura que sea especficamente condicin
necesaria para poder matricularse de esta asignatura
4. Competencias
A.
Genricas
Capacidad de concebir, estructurar, desarrollar y expresar de forma clara y precisa informes
divulgativos y tcnicos, as como artculos cientficos.
Interiorizacin de la unidad indisoluble entre la claridad de exposicin y la facilidad de
compresin.
B. Especficas
Capacidad de descubrir, justificar y explicar los procesos bsicos que tienen lugar en la
comprensin y produccin del lenguaje y los que fallan en algunas circunstancias como consecuencia, por
ejemplo, de una lesin cerebral o cualquier otra causa.
5. Objetivos
De la Parte I: Introduccin
Al final de la Introduccin, los alumnos debern:
30
2012-2013
-tener una visin panormica de los contenidos del curso.

-conocer la filosofa del uso de los Tiempos de Reaccin y de los distintos tipos de
errores.
De la Parte II: Comprensin oral
-Poder detallar el camino que va de los fonemas hasta el significado de una oracin y
de un texto.
-Ser capaz de explicar la influencia de la frecuencia, la imaginablidad, la vecindad, entre
otras variables, en la percepcin y reconocimiento de las palabras.
-Diferenciar los modelos de activacin y los de bsqueda en el reconocimiento de la
palabra y poder contraponer los distintos modelos de lectura.
-Entender las posturas bsicas acerca de las relaciones entre sintaxis y semntica.
De la parte III: Produccin oral
-Ser capaz de hacer visibles los procesos de la produccin lingstica.
-Entender la lgica del uso de los errores (lapsus) como indicadores de las
caractersticas de las operaciones que lleva a cabo el hablante al hablar. (De tal palo, tal
astilla).
-Razonar y justificar los niveles funcional y posicional del modelo de Garrett.
-Discriminar entre los modelos seriales y autnomos y los alternativos de carcter ms
o menos interactivo.
De la Parte IV: Lectura
-Poder detallar el camino que va de los grafemas hasta el significado de una oracin y
de un texto.
-Diferenciar los modelos de blectura.
-Poder enumerar y justificar los requisitos necesarios para comprender un texto.
De la parte V: Escritura
-Conocer los principales procesos que intervienen en la escritura
-Entender los principales modelos de escritura
De la Parte VI: Trastornos del lenguaje
-Entender la filosofa de la Neuropsicologa Cognitiva
31
2012-2013
-Poder demostrar que las caractersticas de los distintos tipos de dislexia, disgrafa, etc.
son lgicos y predecibles, supuestos ciertos fallos en el sistema de procesamiento.
-Ser capaz de disear pruebas para diagnosticar los distintos trastornos.
6. Contenidos:
Introduccin
- Concepto de Psicolingstica
- Desarrollo histrico
- Metodologas de estudio
- Bases biolgicas del lenguaje
Comprensin oral
- Percepcin del habla
- Procesamiento lxico y semntico
- Procesamiento sintctico
- Comprensin del discurso
Produccin oral
- Metodologas de estudio de la produccin
- Modelos de produccin
- Procesos semnticos y lxicos
- Procesos fonolgicos y articulatorios
Lectura
- Procesos visuales tempranos
- Reconocimiento visual de palabras
- Principales modelos de lectura
- Comprensin de textos escritos
Escritura
- Planificacin de la escritura
- Procesos lxicos
32
2012-2013
- Procesamiento ortogrfico
- Procesos motores
Trastornos del lenguaje
- Afasias y anomias
- Dislexias y disgrafias
- Trastornos del lenguaje en las enfermedades neurodegenerativas
- Rehabilitacin del lenguaje
Metodologa y plan de trabajo.
La parte ms gruesa del curso corresponde a las clases tericas, en torno a unas 60 horas. Estas
clases siguen el mtodo de exposicin tradicional, si bien abiertas siempre a las preguntas de los alumnos.
Todo el material auxiliar, tablas, grficos, que se utilizan en clase se cuelgan en una pgina web. Este mismo
material se deja tambin en la fotocopiadora.
Las clases de prcticas, en torno a 30, se dividen a su vez en tres tipos. La mayora (22 23)
consisten en demostraciones, en el laboratorio, de los hallazgos o fenmenos ms conocidos de la
Psicolingistica en las que los alumnos participan como sujetos y sobre las que tienen que elaborar un
informe. En 4 se les proporciona informacin sobre distintos mtodos de recogida de datos, por ejemplo,
sobre el registro de los lapsus linguae, que es otro trabajo prctico que tienen que realizar. En un nmero
que vara de 3 a 5 se exponen, discuten y comentan los resultados de las propias demostraciones de los
alumnos en el laboratorio, aparte de proporcionarles las directrices que deben seguir al escribir sus propios
informes. Hay tambin dos sesiones de vdeos sobre trastornos (dislexias).
MODALIDADES
Horas
60
27
30
14
20
Trabajo Individual
110
50
Total
220
100
Clases Tericas
Totales
Seminarios
Presencial
Clases Prcticas
Prcticas Externas
90
Tutoras
No presencial
Trabajo en Grupo
(informes)
130

Se har un examen global de la asignatura dividido en dos partes. La primera parte se realizar
aproximadamente en la primera quincena de febrero en la fecha que elijan los estudiantes de acuerdo con
sus conveniencias. La segunda en la fecha que marque la Gua para el examen final. Ambos exmenes sern
33
2012-2013
de pruebas objetivas (eleccin mltiple) y preguntas a desarrollar. La puntuacin final ser la suma de las
puntuaciones obtenidas en cada uno de los exmenes. Todos los alumnos estn obligados a hacer cada uno
de los exmenes en la fecha acordada, salvo en los casos que haya razones objetivas y justificables
documentalmente. Dadas las caractersticas anteriores, la asignatura se aprueba o se suspende globalmente,
no por partes. Aparte, en la puntuacin final tambin influyen los puntos obtenidos en las prcticas. 8.
BIBLIOGRAFA BSICA
BIBLIOGRAFA BSICA
Aitchison, J. ( 1992) El mamfero articulado. Madrid, Alianza.
Altmann, G. (1999) La ascensin de Babel. Barcelona, Ariel
Cuetos, F. (2011) Neurociencias del lenguaje, Madrid, Editorial Mdica
Panamericana
Cuetos, F. (1998) Evaluacin y Rehabilitacin de las afasias, Madrid, Editorial
Mdica Panamericana
Cuetos, F. (2008) Psicologa de la lectura. Madrid, Wolters Kluwer
De Vega, M. y Cuetos, F. (1999). Psicolingstica del espaol. Madrid: Trotta.
Ellis, A. W. y Young, A. W. (1988). Neuropsicologa Cognitiva Humana
Barcelona, Masson
Parkin, A. (1999) Exploraciones en Neuropsicologa Cognitiva. Editorial Mdica
Panamericana
Pinker, S. (1995) El instinto del lenguaje. Madrid, Alianza.
34
2012-2013
Razonamiento y Solucin de Problemas

Cdigo: 3170
Curso: 5
Tipo: Troncal
Crditos: 4t + 6p
Crditos ECTS: 6
Estudios: Facultad de Psicologa
Especialidad:
Profesor/es
Ignacio Loy Madera
Telfono
98510- 4148
e-mail:
ilo@uniovi.es
Departamento
Psicologa
rea
Bsica
Despacho 228
2. Contextualizacin
Razonamiento y Solucin de Problemas es una asignatura que forma parte de los denominados procesos
psicolgicos bsicos, esto es, el estudio experimental de la percepcin, la memoria, la motivacin, el
aprendizaje, las emociones y el lenguaje. Su estudio requiere la comprensin de las relaciones que la
psicologa experimental guarda con la filosofa como disciplina que aborda la comprensin de la razn y sus
fundamentos, adems de desarrollar el estudio de las reglas del pensar (Lgica). Tambin es necesario
entender algunos aspectos de las relaciones entre psicologa y epistemologa (o teora del conocimiento).
Por ltimo se precisa delimitar muy ntidamente el estudio de los procesos psicolgicos del razonamiento
frente a las estrategias generales de razonamiento en contextos matemticos (razonamiento probabilstico),
fsicos, qumicos o sociales.
3. Requisitos
Es conveniente traer al presente los conocimientos ya adquiridos sobre el surgimiento de la psicologa
experimental, la aparicin y conceptualizacin de las principales escuelas de psicologa (funcionalismo,
gestalt, conductismo, cognitivismo y constructivismo) y la lgica de la investigacin experimental en
percepcin, memoria, aprendizaje, emocin, motivacin y psicolingstica. Una visin general de lo que es
la filosofa, la lgica, la probabilidad y nociones bsicas de fsica resultarn de gran utilidad. En todo caso, el
desarrollo del curso garantizar la exposicin de los conocimientos necesarios en estas materias para la
comprensin de los contenidos propios de la asignatura.
4. Competencias
- Capacidad de trabajo en equipo
- Capacidad de bsqueda de informacin bibliogrfica
- Capacidad de compresin de artculos cientficos
- Capacidad de descripcin objetiva de datos experimentales
- Capacidad de elaboracin de hiptesis explicativas de resultados experimentales
- Capacidad de discusin de hiptesis explicativas alternativas
- Capacidad de anlisis de un problema
- Capacidad de desarrollo de estrategias generales de resolucin de problemas.
- Diferenciar entre el conjunto de conceptos relacionados con el razonamiento: pensamiento, inteligencia,
razn, descubrimiento, discernimiento, discriminacin, deduccin, induccin, analoga y decisin.
-Especificar las caractersticas bsicas del razonamiento desde cada una de las escuelas: funcionalismo,
gestaltismo, conductismo, cognitivismo y constructivismo.
- Definir y realizar deducciones
- Definir y realizar inducciones
- Definir y realizar analogas
- Definir y tomar decisiones
- Caracterizar el pensamiento cientfico y discutir si la psicologa es una ciencia o no.
35
2012-2013
5. Objetivos
Al finalizar la asignatura el alumno deber ser capaz de hacer uso de las competencias generales y
especficas.
6. Contenidos
1.- Introduccin.
1.1. El problema del conocimiento y la constitucin de la psicologa experimental.
1.2. El concepto de memoria como definicin de la actividad psicolgica.
1.3. La construccin filosfica del concepto de sujeto: de Aristteles a Kant.
1.4. La construccin experimental del sujeto: Darwin, el problema del
conocimiento y la psicologa experimental.
2. Concepto de pensamiento en el contexto del razonamiento y la solucin de problemas.

2.1. Introspeccionismo
2.2. Conductismo, asociacionismo
2.3. Gestaltismo
2.4. Procesamiento de la Informacin
2.5. Constructivismo
3.- El razonamiento deductivo.

3.1. Lgica y psicologa
3.2. Lgica proposicional y lgica de predicados
3.3. Estudios experimentales sobre razonamiento deductivo
4.- El razonamiento inductivo

4.1. Comprobacin de hiptesis
4.2. Razonamiento estadstico
4.3. La atribucin causal
5.- Toma de decisiones

5.1. Teora de la deteccin de seales
5.2. La decisin como psicologa general
36
2012-2013
6.- Pensamiento adaptativo y creatividad

6.1. De donde vienen las ideas
6.2. Racionalidad ecolgica
6.3. Racionalidad social
7.- Ensear a pensar

7.1. Los tres modos de pensar
7.2. Estrategias docentes para ensear a pensar
7.3. Enseanza y evaluacin del ingenio creativo
Clases tericas
En las clases tericas se desarrollar el programa de la asignatura
Clases prcticas
Programa de Prcticas
Durante el curso se desarrollarn prcticas destinadas a ejemplificar algunos de los contenidos tericos as
como a ejercitar algunos de los tipos de razonamiento. A continuacin se detallan los contenidos a abordar
en las prcticas.
1.- Pensamiento analtio, sinttico y dialctico
2.- Reestruturacin: los 9 puntos
3.- Pensamiento deductivo
4.- Pensamiento inductivo
5.- El solucionador general de problemas
6.- Canbales y misioneros
7.- Donald, Gerald y Robert: problemas criptoaritmticos
9.- La tarea Thog
MODALIDADES
Presencial
Horas
Clases Tericas
40
Clases Prcticas
16
Tutoras
Totales
No presencial
Trabajo en Grupo
30
Trabajo Individual
60
Total
150
37
90
2012-2013

Examen: tipo test con tem de tres alternativas y la correspondiente frmula de correccin (AE/n-1) para aprobar o suspender y examen de preguntas a desarrollar para discriminar entre los
aprobados, notables y sobresalientes.
Delval, J. A. (1977): Investigaciones sobre lgica y psicologa. Madrid: Alianza .
Garnnham, A. Y Oakhill, J. (1996): Manual de psicologa del pensamiento. Barcelona: Paids.
Gigerenzer, G. & Murray, D.J. (1987). Cognition as intuitive statistics. Hillsdale, N.J. Erlbaum.
Gigerenzer, G. (2000). Adaptive thinking: rationality in real world. Oxford: Oxford University Press.
Gonzlez Labra, M.J. (1997) Aprendizaje por analoga. Anlisis del proceso de Inferencia Analgica
para la adquisicin de nuevos conocimientos. Madrid: Trotta.
Hewstone, M. (1989). La atribucin causal: del proceso cognitivo a las creencias colectivas.
Barcelona: Piados. 1992.
Khler, W. (1989): Experimentos sobre la inteligencia de los chimpancs. Madrid: Debate (1921).
Luria, A. R. (1980): lLs procesos cognitivos. Anlisis sociohistrico. Barcelona: Fontanella.
Miller, R.R. & Matute, H. (1996). Animal analogues of causal judgment. En Shanks, D.R., Holyoak, K.J. &
Medin, D.L. (Edts.). Causal Learning. The Psychology of Learning and Motivation, 34,
133-166.
Piaget, J. (1977): Lgica y psicologa. Buenos Aires: Solpin.
Sternberg, R.J. (1990). La sabidura: su naturaleza, orgenes y desarrollo. Bilbao: Descle de Brouwer,
1994.
Sternberg, R.J. y Spear-Swerling, L. (1996). Ensear a pensar. Madrid: Santillana. 2000.
Sutherland, S. (1992): Irracionalidad. El enemigo interior. Madrid, alianza.
Tversky, A. Y Kahneman, D. (1992): Juicio en situacin de incertidumbre: heursticos y sesgos, en Carretero, M. Y.
Garca Madruga, J. A. (eds): Lecturas de psicologa del pensamiento, (pp. 169-181).
Madrid: Alianza.
38
2012-2013
Practicum (Psicologa Clnica)

Cdigo : 3159
Curso : 5
Tipo : Troncal / Optativa
Periodo de docencia : C1-C2/Anual
Crditos :
Crditos ECTS :
Especialidad : Nombre de la especialidad
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
rea
Aula/s
Aula/s
Elena Garca Vega
985104178
e-mail:
Psicologa
Psicolgico
39
Horario de Tutoras: Lunes10:30-14:30

(1C)y Martes 10-12(C2)
elenagv@uniovi.es
Despacho
317
2012-2013
4.1.3
Asignaturas Optativas Psicologa Clnica y de la Salud
Cdigo: 3180
Curso: Optativa
Tipo: Optativa
Crditos: 6t + 3p
Estudios: Psicologa
Especialidad:
Telfono
Departamento
rea
Evaluacin Clnica
Crditos ECTS: 9
Jos Ramn Fernndez Hermida

985104163
e-mail:
jrhermid@uniovi.es
Psicologa
Despacho 205
Psicolgico
2. Contextualizacin
Esta materia aporta conocimientos de evaluacin y diagnstico psicopatolgicos, esenciales para los
estudiantes que quieran especializarse en Psicologa Clnica, y de gran importancia para cualquier
profesional de la Psicologa, independientemente del rea de especializacin.
Los conocimientos que se imparten abarcan la naturaleza de los trastornos psicopatolgicos y su relacin
con la evaluacin y el diagnstico; los procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin; el diagnstico
diferencial, la relacin de la evaluacin y el diagnstico con las tcnicas de intervencin; y los componentes
ticos y profesionales asociados al informe psicolgico en el mbito de la Psicologa Clnica.
Con todo ello se pretende que los alumnos tengan una adecuada comprensin y conocimiento de los
fundamentos, tcnicas y procedimientos que se usan en la evaluacin y diagnstico de los trastornos
psicopatolgicos.
3. Requisitos
La Evaluacin Clnica presupone los conocimientos que se hayan adquirido en Evaluacin Psicolgica.
Adems, guarda una importante relacin terica con la Psicopatologa y las Tcnicas de Intervencin y
Tratamiento psicolgicos, por lo que es importante que se hayan cursado o se estn cursando en el
momento de matricularse de la asignatura.
4. Competencias
INSTRUMENTALES
Capacidad de organizacin y planificacin.
Capacidad de gestin de la informacin.
Capacidad de resolucin de problemas.
Ser capaz de tomar decisiones.
PERSONALES
Capacidad para trabajar en equipos de carcter interdisciplinar.
Compromiso tico.
OTRAS COMPETENCIAS
40
2012-2013
Saber obtener informacin de forma efectiva a partir de libros y revistas especializadas, y de otra
documentacin.
Conocer los fundamentos tericos de las tcnicas y procedimientos de evaluacin y diagnstico que se
utilizan en Psicologa Clnica
Conocer las tcnicas, instrumentos y procedimientos de evaluacin y diagnstico de los principales cuadros
psicopatolgicos
Adquirir las destrezas necesarias para llevar a cabo una evaluacin psicopatolgica en un contexto clnico
Adquirir las destrezas necesarias para interpretar y valorar la informacin diagnstica y de evaluacin clnica
proveniente de una historia clnica o de un informe clnico
Adquirir las destrezas necesarias para utilizar la informacin diagnstica y de evaluacin en un informe
psicolgico.
5. Objetivos
Al finalizar la asignatura, el alumno deber:
Conocer los distintos modelos tericos relacionados con la Evaluacin y el Diagnstico en Psicologa
Clnica
Conocer los fundamentos tericos de las tcnicas y procedimientos de evaluacin y diagnstico que se
utilizan en Psicologa Clnica
Conocer las tcnicas, instrumentos y procedimientos de evaluacin y diagnstico de los principales cuadros
psicopatolgicos
Planificar el proceso bsico de evaluacin a realizar en un contexto clnico
Conocer las implicaciones ticas y deontolgicas derivadas de la prctica de la Evaluacin y el Diagnstico
en Psicologa Clnica
Realizar un informe a partir de la informacin de evaluacin clnica y diagnstica obtenida
6. Contenidos
Bloque I.- Fundamentos de la Evaluacin Clnica (4 horas toricas y 0 prcticas)
Objetivos
Conocer la evolucin histrica y las caractersticas bsicas de los principales modelos tericos relacionados
con la Evaluacin y el Diagnstico en Psicologa Clnica
Contenidos
Tema 1.- Breve sinopsis histrica de la Evaluacin Clnica
Tema 2.- Modelos bsicos en Evaluacin Clnica
a)
Conoce las caractersticas que definen a los principales modelos tericos asociados con la
Evaluacin y el Diagnstico en Psicologa Clnica
b) Conoce la evolucin histrica y la conexin entre los distintos modelos y las tcnicas de
evaluacin y diagnstico
Bloque II.- Evaluacin clnica de los principales trastornos psicopatolgicos (48 horas tericas y 26
horas prcticas)
Objetivos
a) Conocer los fundamentos tericos de las tcnicas y procedimientos de evaluacin y diagnstico
que se utilizan en Psicologa Clnica
b) Conocer las tcnicas, instrumentos y procedimientos de evaluacin y diagnstico de los principales
cuadros psicopatolgicos
c) Planificar el proceso bsico de evaluacin a realizar en un contexto clnico
Contenidos
Tema 3.- Evaluacin de los Trastornos Afectivos
Tema 4.- Evaluacin de los Trastornos de Ansiedad y Estrs
Tema 5.- Evaluacin de las Conductas Adictivas
Tema 6.- Evaluacin de los Trastornos Alimentarios
Tema 7.- Evaluacin de los Trastornos Sexuales
Tema 8.- Evaluacin de la Esquizofrenia y de los principales Trastornos delirantes
Tema 9.- Evaluacin de los Trastornos de Personalidad
Tema 10.- Evaluacin Psiconeurolgica
41
2012-2013
a)
Conoce los fundamentos tericos de las tcnicas y procedimientos de evaluacin y diagnstico
que se utilizan en Psicologa Clnica
b) Conoce las tcnicas, instrumentos y procedimientos de evaluacin y diagnstico de los principales
cuadros psicopatolgicos
c) Sabe interpretar la informacin diagnstica y de evaluacin clnica contenida en una historia o en
un informe clnico referido a un paciente que presente uno de los principales trastornos
psicopatolgicos
d) Puede planificar el proceso bsico de evaluacin a realizar en un contexto clnico
Bloque III.- Cuestiones relacionadas (8 horas tericas y 4 prcticas)
Objetivos
a) Conocer las implicaciones ticas y deontolgicas derivadas de la prctica de la Evaluacin y el
Diagnstico en Psicologa Clnica
b) Realizar un informe a partir de la informacin de evaluacin clnica y diagnstica obtenida
Contenidos
Tema 11.- El informe psicolgico y pericial
Tema 12.- Normas deontolgicas y evaluacin clnica
a) Es capaz de analizar las principales repercusiones ticas y deontolgicas asociadas con la prctica
de la Evaluacin y el Diagnstico en un caso clnico
b) Es capaz de confeccionar un informe a partir de los datos de evaluacin y diagnstico que se le
suministren
2.- Exposiciones terico-prcticas sobre el manejo de instrumentos y procedimientos de evaluacin
especficos.
3.- Sesiones prcticas en las que se valorarn casos clnicos que se presentarn de forma escrita y/o
audiovisual.
4.- Seminarios de discusin, en los que un grupo de alumnos presentar un tema a la discusin de la clase en
su conjunto.
5.- Tutoras ECTS individuales concertadas, en donde se evaluar al alumno sobre el trabajo realizado en las
sesiones prcticas.
La exposicin, en forma de leccin, ser el mtodo principal que se seguir para impartir los contenidos
tericos. Otros mtodos de apoyo sern los medios audio-visuales y la exposicin de casos ejemplo.
Las prcticas se realizarn en grupos e individualmente, y contarn con material audio-visual que ilustrar la
mayora de los temas del programa, enfocndolos desde una perspectiva clnica global. Esto quiere decir
que, en cada prctica, los aspectos referentes a la evaluacin clnica se tratarn conjuntamente a los aspectos
psicopatolgicos y de tratamiento, de forma que se tenga una visin lo ms realista posible de la prctica
clnica aplicada. Como conclusin de cada prctica, el alumno deber rellenar un cuestionario de preguntas
pertinentes al contenido de la misma.
42
2012-2013
MODALIDADES
Presencial
No presencial
Horas
Clases Tericas
60
26,67
Seminarios
2,67
Clases Prcticas
15
6,67
Tutoras
1,33
2,67
Trabajo en Grupo
10
4,44
Trabajo Individual
125
55,56
Total
225
Totales
40
60

La evaluacin en esta asignatura se har mediante dos exmenes, uno parcial y uno final, que combinarn
preguntas sobre aspectos tericos y prcticos. La materia se dividir, por tanto, en dos partes.
Los exmenes parcial y final contarn con cinco preguntas a desarrollar, entre las que puede haber un caso
clnico. La puntuacin necesaria para superar el examen ser de 5.
Los que aprueben el examen parcial no tendrn que examinarse en el examen final de la parte de la materia
que fue objeto de valoracin.
Para obtener el aprobado final es absolutamente necesario haber superado, al final del curso, las dos partes
en las que se dividi la asignatura , as como haber asistido, al menos, al 50% de las prcticas programadas.
Los alumnos podrn valorar los diferentes aspectos relevantes de la docencia a travs del procedimiento y el
instrumento establecidos por la Universidad de Oviedo
Algunos textos bsicos, en espaol, de esta materia son:
Benedet, Mara Jess (1986) - Evaluacin Neuropsicolgica. Bilbao: Descle de Brouwer
Buela Casal, G., E. Caballo, V. y Sierra, J.C. (1996).- Manual de evaluacin en Psicologa clnica y de la
salud. Madrid: Siglo Veintiuno de Espaa Editores, S.A.
Christensen, Anne-Lise (1978) - El diagnstico neuropsicolgico de Luria. Madrid: Pablo del Ro
Editor.
Comeche Moreno, M Isabel, Daz Garca, Marta Isabel y Vallejo Pareja, Miguel A. (1995) - Cuestionarios,
Inventarios y Escalas. Ansiedad, Depresin y Habilidades Sociales. Madrid: Fundacin UniversidadEmpresa.
Echebura Odriozola, Enrique (1994) - Evaluacin y tratamiento de los trastornos adictivos. Madrid:
Fundacin Universidad-Empresa.
Fernndez Ballesteros, Roco (ed.) (1994) - Evaluacin conductual hoy. Un enfoque para el cambio en
Psicologa clnica y de la salud. Madrid: Pirmide
Fernndez Ballesteros, Roco (ed.) (1992) - Introduccin a la Evaluacin Psicolgica II. Madrid:
Pirmide
Fernndez Ballesteros, Roco; Izal, Mara; Montorio, Ignacio; Gonzlez, Jos Luis y Daz, Purificacin.
(1992) - Evaluacin e Intervencin psicolgica en la vejez. Barcelona: Martnez Roca.
Millon, Theodore y Everly, G.S. Jr. (1994) - La personalidad y sus trastornos. Barcelona: Martnez Roca
43
2012-2013
Cdigo : 3191
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
rea
Psicologa de las Adicciones

Crditos ECTS : 6
Roberto Secades Villa
Horario de Tutoras : Mi,Ju y Vi. 10-12h.
985103256
e-mail:
secades@uniovi.es
Psicologa
Despacho
Psicolgico
R Secades 201
2.Contextualizacin.
La formulacin de los objetivos, as como la seleccin y anlisis de los contenidos de un programas de
Psicologa de las Adicciones, vienen determinados adems de por una posicin terico-metodolgica del
autor acerca de la disciplina, por la situacin de la asignatura en el marco curricular de la carrera. En la
actualidad, el vigente Plan de estudios de la Licenciatura de Psicologa de a Universidad de Oviedo (BOE29-10-97) incorpora, entre las materias de la Ps. Clnica y de la Salud del segundo ciclo, con carcter
opcional Psicologa de las Adicciones.
A lo largo de los ltimos aos se ha venido produciendo un incremento exponencial en la demanda de la
atencin socio-sanitaria relacionada con las drogodependencias. Por otra parte, se ha pasado de un modelo
de atencin medicalizada a otro basado en la interdisciplinaridad y la multiprofesionalidad. Todo lo anterior
produjo que los nuevos servicios que se iban creando reclutaran a un gran nmero de profesionales y, entre
estos a los psiclogos.
En consecuencia con el programa de Ps. De las Adicciones se pretende satisfacer dos grandes objetivos
generales. Por una parte, proporcionar a los estudiantes la formacin acadmica acera de os trastornos
adictivos y, por otra dotar al alumno de los recursos bsicos para el desempeo profesional, con especial
hincapi en los aspectos clnicos de la intervencin. Se trata, adems, de buscar en todo momento la
interconexin con las enseanzas dadas en otras asignaturas afines a la temtica de la Psicologa de las
Adicciones, tales como Psicologa de la Personalidad, Evaluacin Psicolgica y Clnica, Intervencin
Psicosocial, Psicopatologa General, Tcnicas de Intervencin y tratamiento, Psiolcoga de la Salud y
Terapia de Conducta. Esto significa que aunque se recalquen los conteidos ms especficos de la asignatura,
se han de insertar aspectos relacionados con las materias que acabamos de nombrar, buscando coherencia
en todo momento.
La Psicologa de las Adicciones es uan asignatura que representa, como ninguna otra, la necesidad de
romper una compartimentacin que, si bien puede tener justificacin acadmica y docente, no tiene la tiene
en la prctica aplicada ni en el anlisis cientfico de muchso delos problemas tratados
3.Requisitos:
Aunque no existan conocimientos previos para comprender los diferentes temas o unidades de estudio que
integran esta asignatura, es de suponer que a lo largo del grado, los alumnos han recibido algn tipo de
formacin en otras asignaturas afines como las que se acaban de mencionar, con el fin de poder seguir de
forma adecuada los contenidos de la Psicologa de las Adicciones.
4. Competencias:
INSTRUMENTALES
Capacidad de resolucin de problemas y toma de decisiones.
44
2012-2013
De valorar la propia actuacin de forma crtica.

PERSONALES
Capacidad para trabajar en equipos de carcter interdisciplinario.
Compromiso tico.
OTRAS COMPETENCIAS: saber obtener informacin de forma efectiva a partir de libros y revistas
especialistas y de otra documentacin.
COMPETENCIAS ESPECFICAS:
-
Conocer los fundamentos biolgicos, psicolgicos y sociales de la as conductas de consumo de

drogas.
Conocer los distintos mtodos de evaluacin, diagnstico y tratamiento psicolgicos en el mbito de
la Ps. De las Adicciones.
Ser capaz de planificar y realizar una evaluacin psicolgica y un diagnstico en el mbito de las
drogodependencias.
Saber analizar el contexto donde se desarrollan las conductas individuales de consumo de sustancias.
Ser capaz de definir los objetivos y elaborar el plan de la intervencin bsica en funcin del propsito
de la misma (prevencin, tratamiento, rehabilitacin e insercin).
Saber elegir las tcnicas de intervencin psicolgica bsica adecuadas para alcanzar los objetivos
planteados.
Conocer y ajustarse a las obligaciones deontolgicas de la intervencin en Psicologa de las
Adicciones.
5.Objetivos.
- Conocer el funcionamiento de los distintos grupos de sustancias psicoactivas
Proporcionar un panorama actualizado de las intervenciones psicolgicas en las distintas adicciones.
Promover la conexin entre habilidades y conocimientos de investigacin, evaluacin e intervencin
en los trabajos con adicciones.
Conocer los marcos sociales en los que se producen los consumos de sustancias psicoactivas y las
adicciones en general.
6. Contenidos
Bloque I: Bases conceptuales de la Psicologa de las adicciones.

Objetivos: el alumno deber:
Conocer las caractersticas especficas de los trastornos adictivos.
Conocer el desarrollo histrico de los problemas asociados al consumo de sustancias
Conocer los modelos tericos de las conductas adictivas.
Conocer las relaciones entre el abuso de drogas y otros trastornos psicopatolgicos.
Contenidos:
Tema 1.- Aspectos histricos y socioculturales del uso de drogas.
Tema 2. Conceptos bsicos en Psicologa de las Adicciones.
Tema 3. Teoras explicativas de las conductas adictivas.
Tema 4. Trastornos psicopatolgicos y drogodependencias.
Bloque II: Intervencin en conductas adictivas:
Objetivos: el alumno deber:

Conocer los factores de riesgo y proteccin del uso de drogas.
Conocer los tipos de programas de prevencin en el uso de drogas
45
2012-2013
-
Saber las estrategias fundamentales para la evaluacin y tratamiento de los trastornos por abuso de
drogas.
Dominar los instrumentos de evaluacin y las tcnicas de intervencin en las adicciones
comportamentales.
Contenidos:
Tema 5.- Prevencin del consumo de drogas.
Tema 6. Evaluacin y tratamiento del tabaquismo
Tema 7. Evaluacin y tratamiento del alcoholismo.
Tema 8. Evaluacin y tratamiento de la adiccin a la cocana.
Tema 9. Evaluacin y tratamiento de la adiccin a la herona.
Tema 10. Evaluacin y tratamiento de otros trastornos pro abuso de sustancias.
Tema 11. Evaluacin y tratamiento del juego patolgico.

El enfoque de la asignatura pretende tanto terico como prctico y, en consonancia con ese propsito los
contenidos se impartirn atendiendo a diferentes metodologas, apoyndose en medios audiovisuales.
Adems, se dispondr de materiales colgados en la pgina web del grupo de Conductas Adictivas de la
Universidad de Oviedo, que se emplear como soporte para facilitar el seguimiento de los contenidos de los
alumnos as como propiciar la comunicacin de alumno- profesor:
Las tcnicas docentes que se emplearn:
1.- exposiciones tericas sobre los aspectos conceptuales a desarrollar.
2.- sesiones prcticas del manejo de instumentos estandarizados y exposicin de casos e historias clnicas.
3.- Elaboracin y exposicin de trabajos por parte de los estudiantes.
4.- seminarios de discusin, en los que los alumnos presentarn un tema a la discusin al grupo.
5.- Visualizacin de material audiovisual y grupos de discusin.
A continuacin detallamos cmo se desarrollarn las diferentes actividades:
- las exposiciones tericas sobre los aspectos conceptuales y las exposiciones terico-prcticas ser el
mtodo principal y, versarn sobre los contenidos de la asignatura se corresponden con lo que en el
cmputo de horas de trabajo denominaremos horas tericas. En estas sesiones se comenzar resumiendo
los aspectos fundamentales de la clase anterior para pasar a continuacin a presentar los contenidos
relativos al tema que corresponde.
- En las sesiones prcticas se profundizar en lo presentado en las sesiones tericas, se plantear, diferentes
trabajos y ejercicios que permitan ampliar y profundizar en los contenidos tericos.
- a lo largo de la asignatura, se realizarn seminarios de discusin sobre los trabajos realizados previamente
por lo alumnos, sobre algunos de los temas planteados por el profesor. Los alumnos debern preparar una
breve exposicin (15-20 min.) sobre uno de los temas propuestos para presentar en grupo Ica continuacin
se abrir un debate sobre el tema guiado por el profesor.
- Se visualizarn vdeos sobre algunos de los temas tratados a los que seguir tambin la discusin en grupo,
guiada por el profesor.
- En la pagina Web del grupo de Conducta Adictivas de la Universidad de Oviedo se podr
descargar material (preferentemente artculos) sobre diferentes aspectos de la asignatura, los
cuales debern leer como apoyo a las clases magistrales y prcticas
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2012-2013
MODALIDADES
Presencial
No presencial
Horas
Clases Tericas
40
26,67
Seminarios
Clases Prcticas
12
7,99
1,33
Trabajo en Grupo
10
6,67
Trabajo Individual
80
53,33
Total
150
Totales
60
90
8 . Evaluacin del aprendizaje

Se realizar un examen final que ser una prueba objetiva con preguntas tipo test de tres alternativas, en el
que habr que obtener al menos 5 sobre 10. Tambin se tendrn en cuenta las prcticas realizadas durante el
curso.
9. Recursos, bibliografa y documentacin completementaria.
Becoa, E. (1999). Bases tericas que sustentan los programas de prevencin de drogas. Madrid: Plan
Nacional sobre Drogas.
Becoa, E. (2002). Bases cientficas de la prevencin de drogodependencias. Madrid: Plan Nacional sobre
Drogas.
Becoa (2004). Manual de intervencin en drogodependencias. Madrid: Editorial Sntesis.
Becoa, E, Plomares, A. y Garca, M.P. (1994). Tabaco y salud. Madrid: Pirmide.
Becoa, E. y Vzquez, F.L. (1998). Tratamiento del tabaquismo. Madrid: Dykinson.
Beneit. J.V., Garca, C. y Myor, L.I. (1997). Intervencin en drogodependencias. Un enfoque
multidisciplinar. Madrid: Editorial Sintesis.
Bobes, J., Casal, M. y Guitirrex, M. (Eds.) (2003). Manual de evaluacin y tratamiento de drogodependencias.
Barcelona: Ars Medica.
Cabrera Forneiro, J. (Ed.) (1998). Patologa Dual. Delos: Madrid.
Casa, M. y Gossop, M. (1993). Recada y prevencin de recadas. Barcelona: Ediciones en Neurociencias.
Casas, M., Gutirrez, M. y San, L. (Coor.) (1994). Psicopatologa y alcoholismo. Barcelona: Ediciones en
Neurociencias.
Colegio oficial de Psiclogos (1993). Prctica profesional de la psicologa en drogodependencias. Madrid: Colegio
Oficial de Psiclogos.
De Leon, G. (2004). La Comunidad Teraputica y las adicciones: teora, modelo y mtodo. Barcelona:
Descle de Brouwer.
Echebura, E. (1999) Adicciones sin drogas? Las nuevas adicciones: juego sexo, comida, compras, trabajo internet.
Bilbao: DDB.
Edwards, G. y Arif, A. (1981). Problemas de la droga en el contexto sociocultural: una base para la formulacin de
polticas y la planificacin de programas. Ginebra. OMS.
Ellis, A., McInerney, J.F., Di Giuseppe, R. y Yeager, R.J. (1988/1992). Terapia racional-emotiva con alcohlicos y
toxicmanos. Bilbao: DDB.
Escohotado, A. (1998). Historia general de las drogas. Madrid: Espasa.
Fernndez Hermida, J.R. y Secades Villa, R. (1999). La evaluacin de programas de tratamiento para
drogodependientes en Espaa. Psicothema, 11, 279-291.
Fernndez Hermida, J.R. y Secades Villa, R. (Coor.) (2002). Intervencin familiar en la prevencin de las
drogodependencias. Madrid: Plan Nacional sobre Drogas.
Fernndez Hermida, J. R., Secades Villa, R., Fernndez Ludea, J.J. y Marina Gonzlez, P. A. (2002).
Effectiveness of therapeutic community treatment in Spain. A longterm follow-up study. European
Addiction Research, 8, 1, 22-29.
47
2012-2013
Fernndez-Moltalvo, J. y Echebura, E. (1997). Manual prctico del juego patolgico. Madrid: Pirmide.
Frojn Parga, M.X. y Santacreu Mas, J. (1993). Gua de actuacin para la prevencin del consumo de drogas. Una
perspectiva comunitaria. Valencia: Promolibro.
Garca-Rodrguez, J.A. y Lpez Snchez, C. (Eds.) (1998). Nuevas aportaciones a la prevencin de las
drogodependencias. Madrid: Sntesis.
Garca-Rodrguez, O., Secades-Villa, R., lvarez Rodrguez, H., Ro Rodrguez, A., Fernndez-Hermida,
J.R. Carballo, J.L., Errasti Prez, J.M. y Al-Halabi Daz, S. (2006). Efecto de los incentivos sobre la
retencin en un tratamiento ambulatorio para adictos a la cocana. Psicothema, 19, 134-139.
Gonzlez Menndez, A., Fernndez Hermida, J.R. y Secades Villa, R. (Coor) (2004). Gua para la deteccin e
intervencin temprana con menores en riesgo. Gijn: Plan Nacional sobre Drogas y Colegio Oficial de
Psiclogos.
Graa, J.L. (Ed.), Conductas adictivas. Teora, evaluacin y tratamiento. Madrid: Debate.
Graa, J.L. y Carboles, J.A. (1991). Condicionamiento clsico en la adiccin, Psicothema, 3, 1, 87-96.
Gil Roales-Nieto, J. (Ed.), Psicologa de las Adicciones. Granada: Nmesis.
Goldstein, A. (1995). Adiccin. Barcelona: Ediciones en Neurociencias.
McCrady, B., Rodrguez Villarino, R. y Otero-Lpez, J.M. (1998). Los problemas de la bebida: un sistema de
tratamiento paso a paso. Madrid: Pirmide.
Ochoa, E., Labrador, F.J., Echebura, E. y Vallejo, M.A. (1994). El juego patolgico. Madrid: Plaza y Jans.
Ott, J. (1997/1998). Pharmacophilia o los parasos naturales. Barcelona: Phantastica.
Ramos Atance, J.A. (1993). Neurobiologa de la drogadiccin. Salamanca: Eudema.
San, L., Trujols, J., Tejero, A. y Roca, X. (Eds.) (1996). Abordaje teraputico de la cocana. Barcelona: Ediciones
en Neurociencias.
Sanchez Meca, J., Olivares Rodrguez, J. y Rosa Alczar, A.I. (1998). El problema de la adiccin al tabaco:
meta-anlisis de las intervenciones conductuales en Espaa. Psicothema, 10, 535-549.
Sanz Granado, O. (1998). Descripcin de diferentes tipos de adicciones comportamentales. Monografas de
Psiquiatra, 5, 3-12.
Secades Villa, R. (1996). Alcoholismo juvenil. Prevencin y tratamiento. Madrid: Pirmide.
Secades Villa, R (1997). Evaluacin conductual en prevencin de recadas en la adiccin a las drogas: estado
actual y aplicaciones clnicas. Psicothema, 9, 2, 259-270.
Secades Villa, R., Dez lvarez, A.B. y Fernndez Hermida, J. R. (1999). Eficacia de un programa
multicomponente para dejar de fumar con y sin chicle de nicotina. Psicologa Conductual, 7, 107-118.
Secades Villa, R. y Fernndez Hermida, R. (2003). Gua de los tratamientos psicolgicos eficaces para la
drogadiccin: alcohol, cocana y herona (pag: 107-139). En M. Prez, J.R. Fernndez, C.
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Secades Villa, R. y Fernndez Hermida, J.R. y Vallejo Seco, G. (2004). Family risk factors for adolescent
drug misuse in Spain. Journal of Child and Adolescent Substance Abuse, 14, 3, 1-15.
Secades-Villa, R., Garca-Rodrguez, O., Fernndez-Hermida, J.R. y Carballo Crespo, J.L. (2007).
Fundamentos psicolgicos del tratamiento de las drogodependencias. Papeles del Psiclogo, 28 (1) 2941.
Secades Villa, R. y Prez lvarez M. (1998). Anlisis conductual de los procesos de cambio en alcohlicos
annimos. Anlisis y modificacin de Conducta, 24, 883-904.
Secades, R. y Villa, A. (1998). El juego patolgico. Prevencin, evaluacin y tratamiento en la adolescencia. Madrid:
Pirmide.
Sociedad Espaola de Toxicomanas (2003). Manual SET de alcoholismo. Madrid: Editorial Mdica
Panamericana.
Sociedad Espaola de Toxicomanas (2006). Tratado SET de trastornos adictivos. Madrid: editorial Mdica
Panamericana.
Solomon, J., Zimberg. S. y Shollar, E. (Eds) (1993/1996). Diagnstico dual. Barcelona: Ediciones en
Neurociencias.
Zinder, S. H. (1986-1992). Drogas y cerebro. Barcelona: Prensa Cientfica.
Us, J.C. (1995). Drogas y cultura de masas. (Espaa 1855-1995). Madrid: Taurus.
Washton, A.M. (1989-1995). La adiccin a la cocana. Barcelona: Paids.
Wise, R.A. (1999). Neurobiologa de la adiccin. Revista Espaola de Toxicomanas, 18, 15-25
48
2012-2013
Cdigo : 3182
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Telfono
Departamento
rea
Psicologa Clnica Infantil

Crditos ECTS : 6
Ana Gonzlez Menndez; Mercedes

Paino Pieiro
985104177
e-mail:
anagon@uniovi.es/ mpaino@uniovi.es
Psicologa
Despacho
317
Psicolgico
2. Contextualizacin
La asignatura Intervencin en Problemas de Conducta Infantil podr ser cursada con carcter optativo por
los alumnos matriculados en el Programa Oficial de la Licenciatura en Psicologa. La temtica de la
asignatura pretende orientar al alumno en la realizacin de anlisis funcionales exhaustivos y en la
determinacin de programas de intervencin ajustados a las caractersticas del problema a resolver y a las
condiciones en las que el mismo problema se produce y se mantiene. Con esta finalidad se profundiza en
los 10 temas clave vinculados a la literatura sobre las alteraciones ms frecuentes del comportamiento
infantil Los problemas tpicos (normativos) de la Infancia, la clasificacin de las alteraciones infantiles y los
problemas que genera el etiquetado, as como los aspectos relativos a la evaluacin funcional de las
alteraciones de conducta infantil, se incluyen en la PARTE I.
La PARTE II se refiere a contenidos en Intervencin. La divisin de esta segunda parte en 8 temas apunta a
la importancia que tiene para el alumno no slo conocer las tcnicas aplicadas al mbito de la infancia, sino
la informacin documentada sobre su efectividad. Adems, y cuando el caso a tratar as lo permita, se
diferenciarn las estrategias preventivas de las intervenciones profesionales cuando el problema en cuestin
sea uno ya existente.
Al principio del curso se entrega el material de apoyo, lecturas complementarias y casos prcticos. La
docencia se imparte en un aula con medios directos (clase magistral) y audiovisuales. La participacin y el
trabajo en grupo resulta fundamental para comprender y profundizar en los temas abordados,
intercambiando opiniones y defendiendo las decisiones adoptadas.
Resulta de inters destacar la orientacin marcadamente prctica que se pretende dar a esta asignatura,
promoviendo no slo la participacin del alumno en la resolucin de casos prcticos, sino la importancia
de trabajar con detalle las facetas peculiares de la intervencin con nios, y con sus padres y educadores si
fuera el caso. La profesora que imparte la asignatura cuenta con una amplia experiencia docente e
investigadora.
Tiene numerosas publicaciones en revistas de reconocido prestigio y ha colaborado en la publicacin de
manuales relevantes a la Psicologa Clnica Infantil.
3. Requisitos
Uno de los mecanismos tiles para igualar (al menos en lo fundamental) el repertorio mnimo exigible a los
alumnos que cursen esta asignatura, es haber cursado previamente las asignaturas obligatorias de los 3
primeros cursos de la Licenciatura.
4.Competencias
Genricas:
Capacidad de anlisis, sntesis y de aplicacin prctica del conocimiento adquirido en los contenidos
terico-prcticos impartidos.
Habilidad para obtener de forma eficiente informacin adicional relevante sobre los temas de inters,
facilitando la planificacin oportuna para la resolucin de problemas o aprovechamiento de oportunidades.
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2012-2013
Capacidad para generar un espritu crtico respecto a los conocimientos adquiridos mediante los diferentes
mecanismos de aprendizaje propuestos.
Capacidad de trabajo en equipo y compromiso tico en el trabajo.
Personales:
Razonamiento crtico y Compromiso tico.
Disponer de conocimientos suficientes para el desempeo de la actividad profesional.
Saber obtener informacin especfica de forma efectiva a partir de libros, revistas y material en red.
5. Objetivos
- Proporcionar conocimientos sobre los principales problemas psicolgicos que generalmente se inician en
la infancia.
- Realizar diagnsticos funcionales de los problemas infantiles y planificar programas de intervencin
ajustados al caso individual y a las circunstancias en que ocurre.
- Conocer los procedimientos y tcnicas de intervencin con apoyo emprico que se utilizan en el
tratamiento de los problemas infantiles.
- Ensear conocimientos y habilidades sobre los problemas de conducta infantil, en las condiciones en las
que los alumnos deben mostrarlas, es decir, en la faceta aplicada y/o en la faceta investigadora.
6. Contenidos
La asignatura Intervencin en Problemas de Conducta Infantil se divide en 10 temas o unidades de estudio
estrechamente coordinados. Cada tema est integrado por diferentes epgrafes, donde el alumno estar
tutelado por el profesor que imparte docencia. En las diferentes unidades de estudio se pretende introducir
al alumno en el conocimiento de los problemas infantiles ms frecuentes y en su tratamiento eficaz.
PARTE I
TEMA 1: Caractersticas del comportamiento en la infancia y Clasificacin de las alteraciones
infantiles
Epgrafe 1.1: Caractersticas generales del desarrollo psicolgico en la infancia
Epgrafe 1.2: Delimitacin de los problemas psicolgicos: Comportamientos normativos y desadaptados
Epgrafe 1.3: Problemas tpicos en la infancia
Epgrafe 1.4: Sistemas de Clasificacin de las alteraciones psicolgicas en la infancia. Ventajas y
Limitaciones
TEMA 2: EVALUACIN DE LAS ALTERACIONES CONDUCTUALES EN LA INFANCIA
Epgrafe 2.1: Aspectos especficos de la evaluacin de problemas infantiles
Epgrafe 2.2: Caractersticas del Terapeuta y Evaluador Infantil
Epgrafe 2.3: El marco de la evaluacin: entrevistas con padres y maestros
2.3.1. La entrevista con el nio
Epgrafe 2.4:Observacin Conductual Directa
2.4.1.Cuestiones generales
2.4.2. Observaciones conductuales en situaciones artificiales simuladas o controladas
Epgrafe 2.5: Registros estructurados de conducta en el aula
PARTE II
TEMA 3: INTERVENCIN PSICOLGICA EN RETRASOS EN EL DESARROLLO
Epgrafe 3.1: Evaluacin y Diagnstico Conductual en Retrasos en el desarrollo
Epgrafe 3.2:Procedimientos y Tcnicas de Intervencin con apoyo emprico
Epgrafe 3.3:Programas de Repertorios Bsicos
Epgrafe 3.4:Programas de Lenguaje
Epgrafe 3.5: Procedimientos para la Intervencin en Conductas Disruptivas
Epgrafe 3.6: Exposicin y Anlisis de Casos
TEMA 4: MIEDOS, FOBIAS Y OTROS PROBLEMAS DE ANSIEDAD
Epgrafe 4.2:Clasificacin y tipos
Epgrafe 4.2:Aproximaciones explicativas y posibilidades de prevencin
Epgrafe 4.3:Seleccin de objetivos y Tcnicas de Intervencin
Epgrafe 4.4:Exposicin y Anlisis de Casos
TEMA 5: PROBLEMAS EN EL CONTROL DE ENFNTERES: ENURESIS Y ENCOPRESIS
Epgrafe 5.1:Definicin y Tipos
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2012-2013
Epgrafe 5.2:Aproximaciones Explicativas y posibilidades de prevencin

Epgrafe 5.3: Objetivos y Estrategias teraputicas
5.3.1. Tcnicas de Evaluacin de Enuresis y Encopresis
5.3.2. Tcnicas de Intervencin en Enuresis.
5.3.2.1. Mtodo de Alarma
5.3.2.2. Entrenamiento en Retencin Voluntaria
5.3.2.3. Entrenamiento en Cama Seca
5.3.3. Tcnicas de Intervencin en Encopresis
5.3.3.1. Tratamientos Mdicos
5.3.3.2. Tratamientos Conductuales Unicomponentes
5.3.3.3. Tratamientos Conductuales Multicomponentes
5.3.4. Otras estrategias teraputicas documentadas
Epgrafe 5.4:Exposicin y Anlisis de Casos
TEMA 6: AISLAMIENTO SOCIAL Y PATRONES DEPRESIVOS
Epgrafe 6.1: Caractersticas del nio con pautas depresivas
Epgrafe 6.2: Hiptesis explicativas y posibilidades de prevencin
Epgrafe 6.3: Evaluacin de los comportamientos depresivos
Epgrafe 6.4: Seleccin de objetivos y estrategias teraputicas
Epgrafe 6.5: Exposicin y Anlisis de casos.
TEMA 7: ALTERACIONES DEL SUEO EN LA INFANCIA
Epgrafe 7.1:Problemas frecuentes
Epgrafe 7.2:Aproximaciones explicativas y posibilidades de prevencin
Epgrafe 7.3:Evaluacin de los diferentes problemas de sueo en la infancia
Epgrafe 7.4:Procedimientos y Tcnica de Intervencin
TEMA 8. DFICT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD
Epgrafe 8.1: Caractersticas del nio con hiperactividad y/o dificultades de atencin
Epgrafe 8.2: Proceso e instrumentos de evaluacin de conductas inatentas e hiperactivas
Epgrafe 8.3: Procedimientos y Tcnicas de Intervencin en los contextos escolar y familiar
TEMA 9: ENTRENAMIENTO A PADRES
Epgrafe 9.1: Antecedentes y fundamentos lgicos del entrenamiento a padres
Epgrafe 9.2:Caractersticas de la intervencin con padres
9.2.1. Aspectos Comunes de los Programas de Entrenamiento a Padres
9.2.2. Variaciones Especficas en funcin de los problemas
9.2.3. Problemas y Limitaciones del entrenamiento a padres
9.2.3.1 Adhesin de los padres al tratamiento
9.2.3.2 Evaluacin de los resultados del tratamiento
TEMA 10: LA ENFERMEDAD CRNICA EN LA INFANCIA
Epgrafe 10.1El estrs en el nio
8.1.1. El estrs como consecuencia de la enfermedad
8.1.2. Prevencin del estrs infantil
Epgrafe 10.2: Adhesin al tratamiento
Epgrafe 10.3:La comunicacin en Psicologa de la Salud Infantil
Epgrafe 10.4:Seleccin de Objetivos y Estrategias Teraputicas
10.4.1. Adquisicin de Habilidades de autocuidado
10.4.2. Entrenamiento a padres de nios con enfermedades crnicas
10.4.3. Estrategias de manejo del estrs
Con objeto de facilitar y racionalizar la organizacin docente de la asignatura Intervencin en Problemas de
Conducta Infantil, se utilizarn las siguientes tcnicas:
1. Leccin magistral para la explicacin de los contenidos tericos que interconectan diferentes contenidos.
Constituye una actividad presencial en el aula que supone impartir docencia con medios personales o
directos y medios audiovisuales.
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2012-2013
2. Clases participativas sobre temticas terico-prcticas relacionadas con los contenidos tericos desarrollados y
con los casos prcticos presentados para cada tema. La participacin, el trabajo autnomo y el trabajo en
grupo son fundamentales para comprender y profundizar en los temas abordados, intercambiando
opiniones y defendiendo las decisiones adoptadas para la resolucin de diversos casos prcticos. Respecto a
stos ltimos, se elegirn para el alumno aquellos en los que los principios tericos aprendidos puedan ser
aplicados.
MODALIDADES
Presencial
No presencial
Horas
Clases Tericas
40
28,5
Clases Prcticas
20
14,2
2,8
Trabajo en Grupo
16
11,42
Trabajo Individual
60
42,8
Total
140
100
Totales
45,7
54,3
100

Se realizar un examen final escrito, compuesto de 10 preguntas a desarrollar sobre los contenidos del
programa. Cada respuesta vlida contar 1 punto.
Encuesta de evaluacin docente por parte de los alumnos.
Aguilar, G. y Lebl, B. G. (1987). Conductas Problema en el Nio Normal. Mxico: Trillas
Bijou, S.W. (1982). Psicologa Del Desarrollo Infantil. Vol 3. Mxico: Trillas
Buenda, J. (1996). Psicopatologa en Nios y Adolescentes. Madrid: Pirmide
Caballo, V. y Simn, M. A. (2002). Manual de Psicologa Clnica Infantil y del Adolescente. Madrid: Pirmide.
Galindo, E., Bernal, T., Hinojosa, G. et al. (1980). Modificacin de Conducta en Educacin Especial. Mxico:
Trillas.
Kozzloff, M.A. (1974). Educating Children with Learning and Behavioral Problems. N.Y.: John Wiley & Sons.
(Traducido en Martnez Roca)
Luciano, M.C. (1996). Manual De Psicologa Clnica: Infancia Y Adolescencia. Valencia: Promolibro
Mndez Carrillo, F. X., Espada Snchez, J. P. y Orgils Amors, M. (2006). Intervencin Psicolgica y Educativa
con Nios y Adolescentes. Madrid: Pirmide
Mndez Carrillo, F. X., Espada Snchez, J. P. y Orgils Amors, M. (2006). Terapia Psicolgica con Nios y
Adolescentes. Madrid: Pirmide.
Ollendick, T.H. y Hersen, M. (Dirs.) (1993): Psicopatologa Infantil. Barcelona: Martnez Roca.
Ortigosa Quiles, J.M., Quiles Sebastin, MJ. y Mndez Carrillo, F. X. (2003). Manual de Psicologa de la Salud
con Nios, Adolescentes y Familia. Madrid: Pirmide.
Prez lvarez, M., Fernndez- Hermida, J. R., Fernndez Rodrguez, C. y Amigo Vzquez, I. (2003). Gua de
Tratamientos Psicolgicos Eficaces. III. Infancia y Adolescencia. Madrid: Pirmide.
Ross, A.O. (1987). Terapia de la Conducta Infantil. Principios, Procedimientos y Bases tericas. Mxico: Limusa
Wicks-Nelson , R. y Israel, Allen C. (1997). Psicopatologa del Nio y del Adolescente. Madrid: Prentice Hall.
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2012-2013
Cdigo : 3181
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Psicologa de la Salud
Crditos ECTS : 9
Profesor/es
y tutoras
Isaac Amigo Vzquez
Telfono
I. Amigo: 985103276
Departamento
Psicologa
Psicolgico
rea
e-mail:
I. Amigo: amigo@uniovi.es
Despacho
I. Amigo: 310
2. Contextualizacin
La salud, en la actualidad, ya no se entiende como un estado caracterizado por la ausencia de enfermedad
sino por un estado de bienestar fsico y psicolgico. La literatura cientfica ha puesto de manifiesto la
enorme influencia que los estados emocionales y la conducta pueden ejercer en todos los sistemas
fisiolgicos del ser humano. En este sentido, hoy se ha plantea que salud, en el mundo desarrollado, tiene
ms que ver con lo que uno hace que con lo que uno tiene. Sin que ello suponga poner toda la
responsabilidad del mantenerse sano en los hbitos de las personas, si se puede afirmar que la salud
individual viene determinada, en parte, por los comportamientos cotidianos tales como no fumar, practicar
ejercicio con regularidad, las pautas de alimentacin o el modo de hacer frente a los eventos estresantes
vitales y cotidianos. Desde esta perspectiva, la psicologa de la salud trata de poner de manifiesto qu se
puede hacer para promover la salud, dentro de los lmites que ello es posible. As como, qu hacer en el
caso de algunas enfermedades que tienen, bien como causa, bien como efecto, distintas alteraciones
emocionales.
3. Requisitos
Para la realizacin de la asignatura sera muy interesante que los alumnos hubieran cursado otras asignaturas
de psicologa clnica, como tratamientos psicolgicos, terapia de conducta o adicciones.
4. Competencias
INSTRUMENTALES
documentacin.
- Capacidad de integracin de la informacin en forma de conocimiento
PERSONALES
- Capacidad para trabajar en equipo
- Razonamiento crtico y conocimiento de los lmites de la actuacin profesional en esta disciplina.
- Conocer las relaciones entre el comportamiento y la salud y el comportamiento y la enfermedad
- Saber disear programas de prevencin de hbitos insalubres
- Capacidad para interpretar los resultados de las investigaciones, informes y trabajos en este campo
5.Objetivos
Ser capaz de integrar la informacin, que muchas veces es contradictoria, sobre la relacin conducta y salud
para lograr el conocimiento de la asignatura
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2012-2013
Conocer los sistemas de bsqueda de informacin para poder realizar una puesta al da de cualquier tema de
inters, utilizando las bases de datos ms importantes de la literatura cientfica relacionadas con la salud.
Saber desarrollar programas para la promocin de la salud y prevencin de la enfermedad
6. Contenidos
PRIMERA PARTE: CONDUCTA Y SALUD (2 horas de teora)
Objetivos
El alumno deber: Conocer el objeto de estudio de la Psicologa de la Salud. Contextualizarla en el
desarrollo histrico de nuestra
Contenidos
Tema 1: la psicologa de la salud
- Conoce los diferentes conceptos presentados.
- Razona crticamente sobre el objeto de la disciplina.
SEGUNDA PARTE: CONDUCTA Y SALUD (20 horas de teora y 10 de prctica)
Objetivos
El alumno deber:
- Conocer la teora y las estrategias de intervencin para la modificacin de las conductas de salud
- Conocer los parmetros del comportamiento saludable en relacin a lo s temas que se detallan
Contenidos
Tema 2: Aspectos tericos y estrategias de intervencin para la modificacin de las conductas de salud
Tema 3: Dietas y obesidad
Tema 4: Ejercicio fsico
Tema 5: Alcohol
Tema 6: Tabaco
Conoce los diferentes conceptos presentados.
Es capaz de desarrollar un programa de prevencin de los hbitos insalubres
TERCERA PARTE: CONDUCTA Y ENFERMEDAD
III.1. EL PAPEL DEL ESTRS EN EL DESARROLLO DE LA ENFERMEDAD (13 horas de
teora y 10 de prctica)
Objetivos
El alumno deber:
- Conocer la causas del estrs, sus mecanismos psicofisiolgicos, las consecuencias sobre la salud y
las estrategias de afrontamiento.
- Contenidos
Tema 7: Estrs
- Conoce las tcnicas de afrontamiento del estrs
III.2. EL DOLOR COMO PROBLEMA CENTRAL DE LOS TRASTORNOS
PSICOFISIOLOGICOS (10 horas de teora y 7 de prcticas)
Objetivos
El alumno deber:
- Conocer la relacin entre las emociones y el dolor
- Distinguir crticamente el valor de los remedios teraputicos en relacin al placebo
Contenidos
Tema 8: Dolor crnico
Tema 9: Cefaleas
Tema 10: Placebo
- Sabe desarrollar un programa psicolgico para el control de la cefalea tensional
54
2012-2013
III.3. ENFERMEDADES CRNICAS: PREVENCIN Y TRATAMIENTO (10 horas de teora)

Objetivos
El alumno deber:
- Conocer la relacin entre las emociones los trastornos que se estudian especficamente en cada
tema
- Conocer la intervenciones ms frecuentes que se pueden realizar desde un perspectiva psicolgica
Contenidos
Tema 11: Hipertensin esencial
Tema 12: Sndrome del Intestino Irritable
Tema 13: Asma bronquial
Tema 14: Cncer
- Conoce la naturaleza de los trastornos y el impacto que las emociones juegan en ellos
- Conoce las propuestas psicolgicas de intervencin en dichos trastornos.
CUARTA PARTE: LA ADHESIN A LOS TRATAMIENTOS (5 horas de teora)
Objetivos
El alumno deber:
- Conocer la relacin los mecanismos que facilitan la adhesin a los regimenes teraputicos.
- Conocer el desarrollo de un programa para facilitar la adhesin al tratamiento diabetolgico
Contenidos
Tema 15: La adhesin los tratamientos teraputicos
Tema 16: La adhesin al tratamiento diabetolgico
- Conoce los mecanismos de la adhesin
Conoce las propuestas psicolgicas para consolidar la adhesin a los tratamientos.
El enfoque de la asignatura pretende proporcionar al alumno la informacin ms relevante de los temas que
se aborden y facilitar un ambiente de discusin en el aula sobre los mismos. Las tcnicas docentes que se
emplearn a lo largo del desarrollo de la asignatura sern:
2.- Entrenamiento en las tcnicas psicolgicas descritas en las clases tericas
3.- Sesiones prcticas de manejo de bases de datos.
4.- Tutoras ECTS individuales concertadas, de media hora de duracin, en donde se clarificarn con los
alumnos las dudas sobre la teora y prctica vistas.
Detallamos a continuacin como se desarrollarn las diferentes actividades.
- Las exposiciones tericas comenzarn presentando los aspectos conceptuales y los resultados de la
investigacin psicolgica sobre cada uno de los aspectos tratados, para, en un clima de discusin,
profundizar ms detalladamente en el tema.
- En las sesiones prcticas se desarrollaran las tcnicas que en cada caso sea pertinentes para los problemas
mencionados y se desarrollaran los programas de prevencin por parte de los alumnos.
- Las tutoras se utilizarn para mostrarle a los alumnos el manejo de las bases de datos requerido para la
realizacin de la llamada puesta al da de alguna temtica particular de la asignatura.
55
2012-2013
MODALIDADES
Presencial
No presencial
Horas
Clases Tericas
60
Clases Prcticas
27
Tutoras
Trabajo en Grupo
30
Trabajo Individual
90
Total
120
Totales
90
120

Actividad
Valoracin
Mxima
90 puntos
Examen terico
Prcticas (Tutora, realizacin del trabajo a travs de las bases de datos como Medline
o Psycoinfo y presentacin del mismo
10 puntos
Total=100
puntos
El examen se realizar en forma de prueba objetiva de 50 preguntas cada una de ellas con 5 alternativas,
descontando cada fallo 0.50 puntos. El aprobado se situar en 25 puntos, siempre que el total de errores no
exceda el 25% de las preguntas del examen. Un nmero de errores superior a este supone el suspenso de la
asignatura. El 10% de la nota de prcticas se sumar si el trabajo es presentado y valorado positivamente.
La evaluacin del proceso docente se sustanciar en la encuesta de evaluacin docente que la Universidad
de Oviedo realiza cada final de curso.
Amigo, I., Fernndez, C. y Prez, M. (2003). Manual de psicologa de la salud 2 ed. Madrid: Pirmide.
Brannon, L., Feist, J. (2001). Psicologa de la Salud. Madrid: Paraninfo.
Gil-Roales, J. (2004) Psicologa de la Salud. Madrid: Pirmide
Ogden, J. (2005) Psicologa de la alimentacin. Madrid: Morata
Prez lvarez, M., Fernndez Hermida, J.R., Fernndez Rodrguez, C. y Amigo, I. (2003). Gua de
tratamientos psicolgicos eficaces. Psicologa de la Salud. Editorial: Pirmide. Madrid
Simn, M.A. (1999) Manual de Psicologa de la Salud. Madrid: Biblioteca Nueva.
Taylor, SE (2007) Psicologa de la Salud. 6 ed. Madrid: McGraw-Hill.
56
2012-2013
Cdigo : 3184
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Psicopatologa Especial
Crditos ECTS : 9
Profesor/es y tutoras Laura Elizabeth Gomez Sanchez.

Telfono
985103256
e-mail:
gomezlaura@uniovi.es
Departamento
Psicologa
rea
Despacho
224
Psicolgico
2. Contextualizacin (en el caso de asignaturas compartidas se contextualizar, si existen

diferencias, para cada una de las titulaciones donde se comparte).
El programa propuesto intenta abarcar los conocimientos terico-prcticos necesarios para la

formacin en una disciplina que tiene como objetivo fundamental profundizar en la psicopatologa especial,
prestando especial atencin a aquellas personas con discapacidad, trastornos generalizados del desarrollo y
otros colectivos en situacin o en riesgo de exclusin social. En este sentido, pretendemos que la docencia
de la asignatura se dirija a la consecucin de los siguientes objetivos generales, siempre dentro de una
orientacin terico-prctica:
1. Favorecer
2.
3.
4.
5.
6.
actitudes crticas y reflexivas, frente a la memorizacin sin previa asimilacin de

contenidos.
Motivar la bsqueda y manejo de la bibliografa complementaria de esta disciplina.
Transmitir una visin amplia de los contenidos de la asignatura.
Exposicin crtica de las lneas de pensamiento y de investigacin ms importantes y decisivas en
el campo de la psicopatologa especial.
Presentacin y explicacin de los distintos tipos de discapacidad.
Fomentar el inters por la investigacin en Psicopatologa Especial y Discapacidad.
3. Requisitos (en el caso de asignaturas compartidas, si existen diferencias, se sealarn

los mismos para cada una de las titulaciones donde se comparte).
Para una mejor comprensin de los diferentes temas que integran esta asignatura, as como para un
mejor aprovechamiento de la misma, se recomienda superar las asignaturas de Psicologa de la Personalidad,
Psicologa Social, Evaluacin Psicolgica, Intervencin Psicosocial y Psicometra.
4. Competencias y resultados de aprendizaje (en el caso de asignaturas compartidas, si
existen diferencias, se sealarn los mismos para cada una de las titulaciones donde se comparte).
Competencias Generales (CG):
57
2012-2013
CG2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocacin de forma
profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboracin y defensa de
argumentos y la resolucin de problemas dentro de su rea de estudio.
CG3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes
(normalmente dentro de su rea de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexin sobre temas
relevantes de ndole social, cientfica o tica.
CG4. Que los estudiantes puedan transmitir informacin, ideas, problemas y soluciones a un
pblico tanto especializado como no especializado.
CG5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para
emprender estudios posteriores con un alto grado de autonoma.
Competencias Transversales (CT):

CT1. Trabajar en equipo, disciplinar e interdisciplinarmente, de forma cooperativa y colaborativa,
respetando la diversidad.
CT2. Utilizar medios y estrategias de comunicacin interpersonal en distintos contextos sociales y
educativos.
Resultados de aprendizaje (RA):

RA1. Obtener conocimientos bsicos sobre las personas con discapacidad, el concepto y los tipos
de discapacidad, as como sobre distintos instrumentos de evaluacin y los mbitos de intervencin.
RA2. Desarrollar actitudes positivas hacia la discapacidad, as como sobre la importancia del uso
del lenguaje.
RA3. Reflexionar sobre la discapacidad desde una perspectiva de derechos.
RA4. Promover el conocimiento y el desarrollo de nuevos recursos, instrumentos y programas.
5. Contenidos.
TEMA 1.
Concepcin de psicopatologa especial y discapacidad
TEMA 2.
Clasificacin
TEMA 3.
Actitudes
TEMA 4.
Personas con discapacidad intelectual
TEMA 5.
Personas con discapacidad fsica
TEMA 6.
Personas con discapacidad visual
TEMA 7.
Personas con discapacidad auditiva
58
2012-2013
TEMA 8.
Personas con trastorno del espectro autista
TEMA 9.
Personas mayores
TEMA 10.
Calidad de Vida, autodeterminacin y derechos
Tema 11.
Malos tratos
Tema 12.
Mutismo selectivo
Tema 13.
Depresin infantil
TEMA 14.
Sndrome de Tourette
TEMA 15.
Aspectos psicolgicos de la enfermedad crnica y de la muerte

Las clases sern de tipo terico-prcticas, procurando lograr el equilibro entre contenidos tericos
y prcticos. Los contenidos obligatorios y complementarios de la asignatura estarn disponibles para el
alumnado en el campus virtual, de modo que la asignatura pueda ser seguida por el alumnado con
dificultades para la asistencia a clase. No obstante, las presentaciones colgadas en el campus virtual son
esquemas que sern completados con las explicaciones de clase.
En las clases prcticas se llevarn a cabo distintas actividades, relacionadas con la clase terica, que
sern evaluables. Las prcticas se enviarn obligatoriamente a travs del campus virtual y debern ser
entregadas por ese medio antes de la realizacin del examen.
Asimismo, se realizar trabajo tutorizado, en grupos de no ms de tres personas, que ser
presentado en clase, sobre un tema pactado con la profesora.
Para facilitar la adquisicin de las competencias previstas para esta materia se han dispuesto las
siguientes actividades formativas:
Clases expositivas: lecciones magistrales encaminadas a la explicacin de los principales contenidos

de la asignatura, tanto desde el punto de vista conceptual como metodolgico.
Prcticas de aula: para profundizar en el estudio de casos, manejo de tcnicas e instrumentos de
evaluacin, reflexin y debate de cuestiones fundamentadas en las investigaciones ms recientes.
Prcticas de campo: con visitas a distintos centros que proporcionen servicios a personas con
discapacidad para recabar informacin y ver el trabajo de atencin directa.
59
2012-2013
MODALIDADES
Horas
Clases Expositivas
Talleres
60
Prctica de aula / Seminarios /
Prcticas de laboratorio / campo /

aula de informtica / aula de idiomas
Presencial
20
10
Prcticas clnicas hospitalarias

Tutoras grupales
Prcticas Externas
Trabajo en Grupo
No presencial
Trabajo Individual
Total
90
60
Totales
2012-2013
Cdigo : 3185
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Profesor/es
y tutoras
Terapia de Conducta
Concepcin Fernndez Rodrguez

C. Fdez: 985103249
Telfono
Departamento
rea

Crditos ECTS : 9c
e-mail:
Psicologa
Psicolgico
C. Fernndez: frconcha@uniovi.es.
Despacho
C. Fdez: 213.
2. Contextualizacin
La Terapia de Conducta es la terapia psicolgica ms comprometida con los estndares de la
investigacin cientfica. Sus conocimientos, mtodos y prcticas se fundamentan en la psicologa del
aprendizaje. En la comunidad cientfica, existe consenso en que los procedimientos y tratamientos de la
Terapia de Conducta son los ms eficaces, efectivos y eficientes en relacin a otros modelos de psicoterapia.
En consecuencia, en el panorama actual de la Terapia de Conducta se ofrecen importantes aportaciones en
el mbito de los tratamientos psicolgicos. No obstante, en su desarrollo histrico y conceptual han surgido
una serie de limitaciones que han promovido nuevas investigaciones en el mbito del anlisis de la conducta
clnica dando dado lugar a nuevas terapias contextuales. Desde sus inicios hasta la actualidad, el empleo de
mtodos de investigacin que soporten sus contenidos y prcticas hace que la Terapia de Conducta se
identifique plenamente con la corriente cientfica de la psicologa, siendo por tanto un conocimiento
imprescindible no slo para los psiclogos clnicos sino para los profesionales de la Psicologa en todos sus
mbitos.
3. Requisitos
Para facilitar la adquisicin de los contenidos y habilidades se recomienda que los alumnos hayan cursado
las asignaturas de Aprendizaje, Evaluacin Psicolgica y Clnica; Psicopatologa y Tcnicas de Intervencin
y Tratamiento.
4. Competencias
o
o
o
o
Instrumentales:
Conocimiento y manejo bases de datos y fuentes de documentacin especializadas
Capacidad de anlisis y sntesis de la informacin
Capacidad de integracin de los conocimientos
Capacidad de programacin y gestin de tareas de estudio
o
o
o
o
Personales:
Razonamiento crtico
Capacidad de autocrtica
Compromiso tico y conocimiento de los lmites de la actuacin profesional
Capacidad para trabajar en equipos de carcter interdisciplinar
Especficas:
o Conocer los fundamentos conceptuales y tcnicos de la Terapia de Conducta
o Disear intervenciones teraputicas
o Capacidad para interpretar los resultados de las investigaciones, informes y trabajos en este campo
61
2012-2013
5. Objetivos
o Conocer los fundamentos conceptuales y tcnicos de la terapia de conducta que permitan
desarrollar su aplicacin sobre diferentes mbitos y conductas.
o
Utilizar las bases de documentacin ms importantes de la literatura cientfica
relacionadas con la Terapia de Conducta y analizar las garantas metodolgicas y empricas de
los trabajos experimentales.
o
Disear intervenciones teraputicas a partir del anlisis funcional de las conductas en los
contextos en los que se mantienen.
5.Contenidos
1er Bloque temtico. Procedimientos y principios conductuales
Tema 1. Introduccin a la Terapia de Conducta.

Caracterizacin terica, metodolgica y aplicada de la TC.
Tema 2. La conducta operante.

Definicin. Topografa y funcionalidad.
Estmulo discriminativo.
Refuerzo positivo. Refuerzo negativo.
Castigo.
Extincin.
Operaciones de establecimiento.
Programacin de contingencias.
El anlisis de funcional de la conducta (A-B-C).
Tema 3. Comparacin entre conductas operantes y respondientes.

Clases de respuesta.
Estmulo discriminativo y Estmulo condicionado.
Refuerzo y extincin
Anlisis funcional de la conducta (A-B)-C.
Tema 4. El lenguaje como actividad relacional.

Conducta verbal.
La conducta bajo el control de reglas verbales. Correspondencia decir (pesar) hacer. Anlisis de
funcional de la conducta verbal (A-B-C).
Tema 5. El componente operante y respondiente de las emociones.
62
2012-2013
El aprendizaje de las emociones. El miedo y la ansiedad.

Adquisicin y extincin del componente respondiente. Paradigmas del aprendizaje y problemas
tericos en la reduccin del miedo.
Anlisis del componente operante. La ansiedad como operacin de establecimiento.
Anlisis funcional de la conducta A-B-C.
2 Bloque temtico. Tcnicas conductuales.
Tcnicas basadas en el control de las contingencias.
Tema 6. Intervencin y tcnicas para desarrollar e incrementar.

Disposicin de antecedentes:
Control de estmulos. Control verbal. Operaciones de establecimiento discriminativas.
Modelado.
Disposicin de la conducta:
Moldeamiento. Encadenamiento. Seguimiento de reglas.
Disposicin de consecuentes:
Reforzamiento. Sistemas para la reorganizacin de las contingencias de reforzamiento.
Control verbal. Operaciones de establecimiento motivacionales.
Control del proceso de intervencin y seguimiento del cambio conductual.
Tema 7. Intervencin y tcnicas para reducir o eliminar conductas.

Disposicin de conducta alternativa y contingencias de reforzamiento (A-B-C).
Aplicacin de principios y tcnicas para reducir conductas:
Extincin. Reforzamiento diferencial. Costo de respuesta. Tiempo fuera. Saciacin.
Sobrecorrecin. Castigo positivo. Control verbal.
Operaciones de establecimiento
motivacionales.
Tema 8. Planificacin, diseo y evaluacin de un programa de intervencin basado en el

control de las contingencias.
Identificacin de conductas objeto de intervencin y formulacin de metas teraputicas.
Evaluacin conductual en los contextos clnico y de la vida cotidiana.
Garantas ticas, de los procedimientos e instrumentos de evaluacin y de la objetividad y
fiabilidad de los datos.
Anlisis funcional A-B-C. Seleccin de procedimientos y tcnicas de intervencin.
Aplicacin del tratamiento. Medida y registro de los resultados. Seguimiento.
63
2012-2013
Tcnicas basadas en la exposicin.

Tema 9. Tcnicas de control de la activacin.
Procedimiento. Aplicaciones.
Tema 10. La Desensibilizacin Sistemtica (DS).

Procedimiento. Variantes de la DS.
Tema 11. Tcnicas de Exposicin.

Procedimiento. Variaciones de la tcnica. Exposicin con dispositivos realidad virtual.
Tema 12. Planificacin, diseo y evaluacin de un programa de intervencin basado en la

exposicin (y control de contingencias).
Tcnicas basadas en el control verbal y el ensayo de conducta.
Tema 13. La terapia cognitiva.
El modelo cognitivo.
Terapia racional-emotivo-conductual. Procedimiento y tcnicas. Variantes.
Terapia cognitiva de Beck. Procedimiento y tcnicas.
Tema 14. La terapia contextual

El modelo contextual. Objetivos y recursos teraputicos:
Aceptacin experiencial: metforas, ejercicios experienciales, mindfulness.
Activacin conductual: manejo directo e indirecto de las contingencias.
Tema 15. Planificacin, diseo y evaluacin de un programa de intervencin basado en el

control verbal y el ensayo de conducta.
Tema 16. Perspectiva histrica de la Modificacin de Conducta

Las races. Contexto histrico de la psicologa clnica (1950-1970):
La Terapia de Conducta y el Anlisis Aplicado. Anlisis de resultados y principios
activos. Aportaciones y lmites
64
2012-2013
La expansin metodolgica. Contexto histrico de la psicologa clnica (1970-1990):

La Modificacin de Conducta Cognitiva. Anlisis de resultados y principios activos.
Aportaciones y lmites.
La refundacin: Contexto clnico de la Modificacin de Conducta (1990-actualidad).
Terapias contextuales. Anlisis de resultados y principios activos.
- Disear intervenciones sobre la evaluacin conductual de casos clnicos (anlogos)
Aplicar tcnicas de intervencin (caso real)
Metodologa y plan de trabajo
El enfoque de la asignatura pretende proporcionar al alumno la informacin ms relevante
de los temas que se aborden, facilitar un ambiente de discusin en el aula sobre los mismos y,
especialmente, el entrenamiento en el anlisis funcional y diseo de intervenciones contextuales.
2.- Entrenamiento en las tcnicas psicolgicas descritas en las clases tericas.
3.- Seminarios sobre temas especficos.
4.- Tutoras ECTS individuales concertadas en donde se clarificarn con los alumnos las
dudas sobre la teora y prctica vistas.
En las sesiones tericas se parte de la exposicin fundamentada de los modelos y

tcnicas, se describen los procedimientos de evaluacin e intervencin especficos analizando la
efectividad teraputica. Al inicio de cada tema, se proporciona la bibliografa obligatoria y de
consulta. En cada clase: (1) se presenta el esquema de contenidos (utilizacin recursos
audiovisuales): (2) se exponen y ejemplifican (mediante casos clnicos) un nmero limitado de
conceptos o cuestiones; (3) se concluye con un resumen de conceptos y una propuesta de trabajo
personal (autoevaluacin). Se busca siempre la participacin de los estudiantes, tal que permita al
profesor y al mismo alumno evaluar el grado de informacin y su conocimiento en relacin a la
situacin clnica.
En las sesiones prcticas, siempre sobre casos clnicos, se realizar el anlisis funcional
de las conductas relevantes y se disearn los procedimientos de intervencin y evaluacin del
proceso.
Los seminarios tienen por objetivo proporcionar informacin especfica sobre temticas
relacionadas con el programa en base a su inters intrnseco, novedoso o profesional. Se busca
promover la bsqueda, estudio y crtica de la literatura especializada.
Las tutoras se utilizarn para supervisin del trabajo personal propuesto para cada tema.
As como, para facilitar la resolucin de dificultades especficas en el aprendizaje de la materia, o
para profundizar en algunos temas.
65
2012-2013
MODALIDADES
Horas
Clases Tericas
Totales
55
Seminarios
Clases Prcticas
25
Prcticas Externas
Presencial
90
Tutoras
Total
90
42%
Trabajo en Grupo
30
Trabajo Individual
90
Total
120
58%
No presencial
120

Actividad
Valoracin Mxima
Examen terico-prctico
70 puntos
Prcticas
30 puntos
Total = 100 puntos
El examen fin de curso constar de las siguientes pruebas de evaluacin:

Prueba Objetiva de 50 preguntas cada una de ellas con 5 alternativas, descontando cada fallo
0.50 puntos. El aprobado se situar en 25 puntos, siempre que el total de errores no exceda el
25% de las preguntas del examen.
(b) Desarrollo tema escrito. Se valora el nivel de informacin y razonamiento crtico de la materia
(c) Caso clnico: se valora conforme a la adecuacin del anlisis funcional y el planteamiento de
intervencin conforme al anlisis contextual del caso
(a)
Aprobar el examen terico requiere superar satisfactoriamente todas las pruebas de evaluacin, en
cuyo caso, la nota final es el valor promedio de las tres pruebas.
Prcticas: Los alumnos entregarn el da del examen el total de las prcticas realizadas a lo largo del curso.
Slo se valorarn las prcticas supervisadas (programadas y corregidas) por el profesor a lo largo del ao.
9. Evaluacin del proceso docente. La evaluacin del proceso docente se sustanciar:
a)
en la encuesta de evaluacin docente que la Universidad de Oviedo realiza cada final de curso.
b) en una encuesta trimestral que de forma annima realiza el profesor entre los alumnos.
66
2012-2013

Caro, I. (2011). Hacia una prctica eficaz de las psicoterapias cognitivas. Modelos y tcnicas principales. Bilbao: DDB.
Exposicin terica y prctica de la terapia cognitiva.
eduPsyk. Revista de psicologa y educacin (2006). Monogrfico: ltimos desarrollos de la Terapia de
Conducta, 5, 2, 145-304
Exposicin de las terapias contextuales.
Gavino, A. (2004). Gua de Tcnicas de Terapia de Conducta. Madrid: Pirmide.
Exposicin didctica y completa de tcnicas.
Press.
Gurman, S. y Messer, S. (1995). Essencial psychotherapies. Theory and practice. Nueva York: Plenum
De inters para el anlisis del modelo cognitivo y el planteamiento contextual.
Hayes, S. (1989). Rule-governed behavior. Cognition, contingencies and instructional control. Nueva York:
Plenum Press.
Learning
Texto clsico sobre la conducta mediada por reglas.

Kazdin, A. E. (2001). Behavior modification in applied settings, Belmont, CA: Wadsworth/Thomson
Exposicin clara y ampliamente documentada de los principios y tcnicas operantes.
Texto traducido al espaol (Ed. Moderna, original 1994).
Martin, P. y Pear, J. (1999). Modificacin de conducta. Qu es y cmo aplicarla. Madrid: Prentice Hall.
Exposicin didctica y actualizada de principios y procedimientos conductuales bsicos
Olivares, J. y Mndez, F.X. (1998). Tcnicas de modificacin de conducta. Madrid: Biblioteca Nueva.
Madrid: Pirmide.
Exposicin didctica y completa de tcnicas.
Olivares, J., Maci, D., Olivares, P. y Rosa, A.I. (2012). El ejercicio de la psicologa aplicada. La profesin
de psiclogo. Madrid: Pirmide.
Abordaje de los perfiles profesionales del psiclogo, en particular, del clnico.
Prez, M., Fernndez, J.R., Fernndez, C. y Amigo, I. (2003). Gua de tratamientos psicolgicos eficaces.
Vol. I-II-III. Madrid: Pirmide.
Anlisis de eficacia, efectividad y eficiencia de las intervenciones psicolgicas
agrupadas por trastornos psicolgicos en adultos (vol.I), salud (vol.II) e infancia y adolescencia
(vol.III).
Prez, M. (1996). La Psicoterapia desde el punto de vista conductista. Madrid: Biblioteca Nueva.
Revisin conceptual de la historia y el panorama actual de la Terapia de Conducta.
Segura, M., Snchez, P. y Barbado, P. (1991). Anlisis funcional de la conducta. Un modelo explicativo.
Granada. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Granada.
Texto terico-prctico sobre el anlisis funcional. Descripcin de casos.
Vallejo, MA. (1998). Manual de Terapia de Conducta I.II. Madrid: Dykinson.
Exposicin de procedimientos y tcnicas para el tratamiento de los principales trastornos clnicos.
67
2012-2013
Cdigo : 3188
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 3t + 1,5p
Especialidad :
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
rea
Terapia Familiar
Crditos ECTS : 4,5
Fontanil Gmez Mara Yolanda

985103256
e-mail:
Psicologa
Psicolgico
Horario de Tutoras: Lunes y Mates: 912h

fontanil@uniovi.es
Despacho
221
2. Contextualizacin
Dentro del programa formativo del ttulo de Licenciatura en Psicologa, y con el objetivo bsico de formar
profesionales con los conocimientos cientficos necesarios para comprender, interpretar, analizar y
modificar el comportamiento humano, se enmarca la asignatura de Terapia Familiar. Esta asignatura da a
conocer el estado actual y las races de la terapia familiar promoviendo las habilidades de resolucin de
conflictos en los estudiantes. Se trata de mostrar las distintas tcnicas de intervencin adecuadas a cada
demanda de ayuda en salud mental de forma que tengan en cuenta el contexto y las relaciones
interpersonales en las que estn enraizadas las disfunciones psquicas.
3. Requisitos
Para comprender los diferentes temas o unidades de estudio que integran esta asignatura, as como para un
adecuado establecimiento de las competencias especficamente teraputicas, se requieren toda una serie de
aprendizajes previos relacionados con otras disciplinas psicolgicas al ser esta una materia especializada
dentro de la psicologa clnica. Los conocimientos previos a los que hacemos referencia son tanto
conocimientos de procesos psicolgicos bsicos como de psicopatologa, evaluacin y otras terapias
psicolgicas, as como los conocimientos metodolgicos que rigen la investigacin en Psicologa.
4. Competencias
Conocimiento de una lengua extranjera.
Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio.
Capacidad de resolucin de problemasy de tomar decisiones.
Expresin de compromiso social.
Compromiso tico.
documentacin.
1.
Desarrollo de habilidades de colaboracin con los consultantes.
2.
Conocimiento de procedimientos para obtener informacin clnica relevante.
68
2012-2013
3.
4.
5.
6.
Desarrollar la capacidad de investigar en psicoterapia.

Capacidad de organizacin de una entrevista teraputica.
Conocer tcnicas de intervencin adaptadas a los problemas consultados.
Valoracin de resultados y capacidad de realimentacin en base a los mismos.
5. Objetivos
El programa propuesto intenta abarcar los conocimientos terico-prcticos necesarios para la formacin del
alumno en una disciplina que ha experimentado en el transcurso del tiempo importantes cambios
conceptuales y metodolgicos. En este sentido, se pretende que la docencia de la asignatura se dirija a la
consecucin de los siguientes objetivos generales, siempre dentro de dicha orientacin terico-prctica:
Favorecer actitudes crticas y reflexivas frente a la memorizacin sin previa asimilacin de

contenidos.
Motivarles a la bsqueda y manejo de la bibliografa complementaria de esta disciplina.
Junto a estos objetivos generales nos planteamos otros objetivos ms especficos:
Transmitir una visin amplia de los contenidos de la terapia familiar como tradicin teraputica
integrada en las terapias psicolgicas contextuales.
Fomentar la utilizacin de distintos formatos de entrevista e intervenciones teraputicas.

Exposicin crtica de las lneas de pensamiento y de investigacin ms importantes y decisivas
en el campo de la terapia familiar.
Presentacin y explicacin de los distintos tipos de tcnicas de intervencin psicolgica
adecuadas a cada demanda de ayuda en Salud Mental.
6. Contenidos
Bloque A La perspectiva de la Terapia Familiar
Tema 1.La pragmtica de la comunicacin humana en el mbito clnico.
Tema 2.Problemas y soluciones: los sntomas como fracasos y la patologa como disfuncin.
Tema 3.La matriz social del desarrollo psicolgico.
Tema 4.La familia como sistema.
Bloque B. Introduccin a la historia menos reciente
Tema 5.La solucin es el problema: El grupo de Palo Alto y el M.R.I.
Tema 6.Familiares en la sala de terapia: Bowen, Cornelisson, Liz, Wynne y la esquizofrenia
Tema 7.El poder y la participacin restringida: El grupo de Philadelphia y la terapia
estructural.
Tema 8.De la terapia estratgica a la terapia de las estrategias: El grupo de Miln.
Bloque C. La prctica de la Terapia Familiar
Tema 9.La Terapia como interaccin destinada a cambiar otras interacciones
Tema 10.Asunciones y presupuestos para organizar las sesiones de Terapia.
Tema 11.Micro-colaboracin y macro-colaboracin. Estrategias pro-funcionales y antidisfuncionales.
Tema 12.Anlisis de las solicitudes de intervencin de los consultantes.
Tema 13.Estrategias de intervencin para el cambio en actuaciones
Tema 14.Estrategias de intervencin para el cambio en la descripcin del problema.
Tema 15.Estrategias de intervencin para el cambio en la valoracin de la situacin.
Tema 16.Estrategias de intervencin para el cambio en la definicin de metas
69
2012-2013
Los citados objetivos se intentarn alcanzar a travs del amplio abanico de recursos didcticos disponibles
dentro del mbito universitario. Los distintos procedimientos docentes que pretendemos realizar son
fundamentalmente las clases tericas, actividades prcticas, y el desarrollo de las tutoras.
Tanto unos como otros se apoyarn en:
Exposicin de conocimientos.
Anlisis individual y en equipo de distintas historias clnicas.
Construccin de genogramas, cronogramas y fichas de tomas de datos en los primeros contactos con los
consultantes.
Simulacin de entrevistas teraputicas y utilizacin de formatos de entrevista e intervencin
Visionado de vdeos sobre entrevistas teraputicas,
Exposicin por parte de psiclogos clnicos invitados sobre casos clnicos llevados con distintas estrategias
teraputicas.
El trabajo requerido por el alumno se detalla en la siguiente tabla:
MODALIDADES
Presencial
No presencial
Horas
Clases Tericas
30
30%
Clases Prcticas
15
15%
Trabajo en Grupo
5%
Trabajo Individual
50
50%
Total
100
100
Totales
45%
55%

Para evaluar los conocimientos sobre los contenidos tericos y prcticos de la asignatura se realizar un
examen final al terminar el periodo lectivo.
Los alumnos podrn evaluar la capacidad docente de la profesora a travs del procedimiento establecido
por la Universidad de Oviedo.
Bibliografa:
Arranz, E (Coord.) (2004) Familia y desarrollo psicolgico. Madrid: Pearson.
Bateson, G.(1976). Pasos hacia una ecologa de la mente, Buenos Aires: Lohe
Beavers, W.R. y Hampson, R. B. (1995). Familias exitosas. Barcelona: Paidos.
Beyebach, M. (2006): 24 ideas para una psicoterapia breve. Barcelona, Herder.
De Shazer, S. (1992): Claves en Psicoterapia Breve. Una teora de la solucin, Barcelona, Gedisa.
Falicov, C.J. (1991) Transiciones de la familia. Continuidad y cambio en el ciclo de vida. Buenos Aires,
Amorrrortu.
Fishman, H.C. (1994) Terapia estructural intensiva. Tratamiento de familias en su contexto social. Buenos
Aires, Amorrrortu.
Freeman, J., Epston, D. y Lobovits, D. (2001). Terapia narrativa para nios. Barcelona, Paids.
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70
2012-2013
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REVISTAS:
American Journal of Family Therapy,Contemporary Family Therapy,Child and Family Behavior
Therapy,Family Process,Family Relations; Journal of Divorce,; Journal of Family Issues, Journal of Family
Therapy, Journal of Marital and Family Therapy, Journal of Marriage and the Family, Journal of Sex and
Marital Therapy
71
2012-2013
Cdigo : 3187
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 3t + 1,5p
Especialidad :
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
rea
Terapia Sexual
Periodo de docencia : 1C
Crditos ECTS : 4,5
Elena Garca Vega

985104178
e-mail:
Psicologa
Psicolgico
Horario de Tutoras: Lunes 10:30-14:30

Martes 10-12
elenagv@uniovi.es
Despacho
317
2. Contextualizacin
No se pretende en esta asignatura formar expertos en sexualidad, sino aproximar al alumno al abordaje del
comportamiento sexual humano. Se trata de una asignatura optativa, que tratar de fomentar el inters por
los trastornos psicosexuales, e informar al alumno de las ofertas de especializacin en el tema. La
concrecin espacio-temporal de la asignatura, no hace posible un abordaje profundo, pero si permitir al
futuro psiclogo tener unos recursos mnimos para afrontar estos problemas.
3. Requisitos
Sera interesante que el alumno que elija esta optativa tenga conocimientos de evaluacin clnica.
4. Competencias.
INSTRUMENTALES
Conocimiento de una lengua extranjera.
Capacidad de comunicacin oral y escrita en lengua nativa
PERSONALES
Capacidad para trabajar en equipo y colaborar eficazmente con otros
Compromiso tico.
OTRAS COMPETENCIAS
Capacidad para pensar de forma creativa y desarrollar nuevas ideas y conceptos
documentacin.
Conocer y comprender los factores culturales y los principios psicosociales que intervienen en el
comportamiento de los individuos.
Conocer y ajustarse a las obligaciones deontolgicas de la Psicologa
Ser capaz de diagnosticar siguiendo los criterios propios de la profesin
Saber elegir las tcnicas de intervencin psicolgica bsicas adecuadas para alcanzar los objetivos
5. Objetivos
Desde una perspectiva antropolgica de gnero se pretende facilitar un conocimiento bsico sobre la
respuesta sexual humana. As mismo, proporcionar los conocimientos necesarios para la evaluacin y
72
2012-2013
tratamiento de distintas disfunciones sexuales, e instigar y fomentar el inters por los trastornos
psicosexuales.
6. Contenidos
Programa Terico
Bloque 1:
Tema 1.Introduccin. 1.1. Una aproximacin antropolgica. 1.2. Visin antropolgica de la sexualidad
humana. 1.3. Antropologa de gnero.
Bloque 2:
Tema 1. Introduccin: 1.1. Qu constituye un problema sexual? 1.2. Criterios o modelos sobre la
sexualidad humana y sus problemas. 1.3. Hacia un criterio integrador sobre los problemas sexuales
humanos.
Tema 2. La respuesta sexual humana: 2.1. Respuestas sexuales bsicas. 2.2. El ciclo de la respuesta sexual.
2.3. Respuestas sexuales en la mujer. 2.4. Respuestas sexuales en el hombre.
Tema 3. Etiologa de las disfunciones sexuales. 3.1. Causas psicolgicas. 3.2. Causas orgnicas/psicolgicas.
3.3. Clasificacin de los problemas sexuales.
Tema 4. Disfunciones sexuales femeninas
Tema 5. Disfunciones sexuales masculinas
Tema 6. Evaluacin de los problemas sexuales: 6.1. La entrevista. 6.2. Cuestionarios. 6.3. Autoobservacin y
registro. 6.4. Observacin. 6.5. Medidas fisiolgicas.
Tema 7: Terapia sexual. 7.1. Tratamiento de la disfuncin orgsmica en la mujer. 7.2. Tratamiento del dolor
coital y el vaginismo. 7.3. Tratamiento de la disfuncin de la ereccin. 7.4. Tratamiento de la disfuncin en
la eyaculacin. 7.5. Tratamiento de la inhibicin del deseo sexual. 7.6. Otros problemas.
Programa prctico
Los alumnos debern realizar un trabajo en grupos de 4 5 personas sobre alguna de las siguientes
temticas. Grupo 1: Mtodos anticonceptivos. La pldora postcoital como mtodo anticonceptivo. Grupo 2:
Sexualidad en la adolescencia. Grupo 3: Enfermedades de transmisin sexual y SIDA. Grupo 4: Cibersexo
Grupo 5: Sexo, Droga y Alcohol. Grupo 6: Homosexualidad. Grupo 7. Sexualidad en la vejez. Grupo 8:
cine y sexo. Grupo 9: Parafilias. Grupo 10: Otras propuestas.
Se realizar fundamentalmente siguiendo el programa terico de la asignatura. En las clases tericas se
utilizar material de apoyo: presentaciones, diapositivas, transparencias y vdeos. Se entregarn apuntes de
los contenidos del programa terico.
Paralelamente, los alumnos se adscribirn a un grupo de trabajo y se les facilitarn recursos bsicos para
cada temtica. Todos los trabajos sern expuestos en horario de clase. Los alumnos entregarn el trabajo
final al profesor y elaboraran un resumen de los aspectos ms importantes del tema, que formar parte del
examen final.
Se realizarn Tutoras grupales concertadas, de media hora de duracin, en donde se asesorar a
los alumnos sobre el trabajo que estn realizando.
MODALIDADES
Presencial
No presencial
Horas
Clases Tericas
30
27,2
Clases Prcticas
15
13,63
Tutoras
1,81
5,45
Trabajo en Grupo
12
10,9
Trabajo Individual
45
40,9
Total
110
100
73
Totales
48,1
51,8
100
2012-2013

Se realizar un examen final escrito, compuesto de dos partes: una primera con preguntas tipo test con 4
opciones de respuesta. Cada respuesta vlida contar 1 punto y la pregunta mal contestada restar 0,5
puntos. La segunda parte consta de dos preguntas a desarrollar sobre el programa. Deben superarse ambas
pruebas.
Por otra parte, todos los alumnos debern exponer el trabajo realizado ante los dems compaeros. Los
trabajos se evaluarn tanto por los compaeros como por el profesor en los siguientes criterios: exposicin
del tema, conocimiento del tema, evaluacin global del trabajo y evaluacin comparando con otros trabajos
expuestos. As mismo, las temticas desarrolladas en los trabajos formarn parte del examen final en la
parte de preguntas tipo test.
Encuesta de evaluacin docente por parte de los alumnos.
Andreae, S. (2000). Anatoma del deseo. Barcelona: Planeta
Bourdieu, P. (2000). La dominacin masculina. Barcelona: Anagrama
Buss, D.M. (1996). La evaluacin del deseo. Madrid: Alianza Editorial.
Cceres, J. (1990). Evaluacin psicofisiolgica de la sexualidad humana. Barcelona: Martnez Roca.
Carnwath, T. y Miller, D. (1989). Psicoterapia conductual en asistencia primaria: Manual prctico. Barcelona:
Martnez Roca Carrobles, J.A. (1990). Biologa y Psicofisiologa de la conducta sexual. Madrid: Fundacin
Universidad Empresa.
Carrobles, J.A. y Sanz Yague, A. (1991). Terapia sexual. Madrid: Fundacin Universidad Empresa.
Del Valle, T. y Sanz Rueda, C. (1991). Gnero y sexualidad. Madrid: Fundacin Universidad Empresa.
Eysenck, H.J. y Wilson, G. (1981). Psicologa del sexo. Barcelona: Herder.
Fernndez, J. (1988). Nuevas perspectivas den el desarrollo del sexo y el gnero. Madrid: Pirmide.
Fernndez, J. (2000). Intervencin en los mbitos de la sexologa y la generologa. Madrid: Pirmide.
Fisher, H. (1994). Anatoma del amor. Barcelona: Anagrama.
Hare-Mustin, R.T. y Marecek, J. (1994). Marcar la diferencia. Barcelona: Herder.
Hawton, K. (1988). Terapia sexual. Barcelona: Doyma (Orig. 1985).
Hyde, J. (1995). Psicologa de la mujer. La otra mitad de la experiencia humana. Madrid: Morata.
Jacobson, N.S. y Margolin, G. (1979). Marital therapy: strategies bases on social learning and behavior exchange
principles. New York: Brunner-Mazal.
Kaplan, H.S. (1974). Manual ilustrado de terapia sexual. Barcelona. Grijalbo.
Kaplan, H.S. (1985). La evaluacin de los trastornos sexuales. Barcelona: Grijalbo.
Labrador, F.J. (1994). Disfunciones sexuales. Madrid: Fundacin Universidad Empresa.
Laqueur, T. (1994). La construccin del sexo. Madrid: Ediciones Ctedra.
LoPiccolo, J. y LoPiccolo, L. (1978). Handbook of sex therapy. New York: Plenum Press.
Master, W., Johnson, V. y Kolodny, C. (1987). La sexualidad humana. Barcelona: Grijalbo (Orig. 1985).
Vance, C.S. (1989). Placer y peligro. Explorando la sexualidad femenina. Madrid: Ed. Revolucin, S.A.
Material aportado por el profesor: Apuntes, artculos, referencias especficas para el desarrollo de
los trabajos
74
2012-2013
4.1.4
Asignaturas Optativas Psicologa Educativa
Bases Psicolgicas de Atencin a la Diversidad

Cdigo : 3211
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 6t + 3p
Crditos ECTS : 9
Especialidad :
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
rea
Francisco de Ass Martn del Buey

985103252
e-mail:
Psicologa
Horario de Tutoras:
Lunes, Martes de 10 a 13h.
fmb@uniovi.es
Despacho
212
2. Contextualizacin
Bases psicolgicas de atencin a la diversidad constituye una aplicacin de conocimientos, tratados de
forma puntual en la asignatura troncal de Psicologa de la Educacin y en Trastornos de aprendizaje. A
pesar de su optatividad, tiene un carcter anual con un peso de nueve crditos.
Dado su carcter muy aplicado tiene como finalidad la preparacin de futuros profesionales psiclogos en
el desempeo de sus funciones en centros educativos de forma preferencial pero no exclusiva, implicados
en la atencin a la diversidad.
Igualmente resulta til para la preparacin y formacin del psiclogo interesado en la prctica clnica infantil
y juvenil dado que los temas que se abordan y de manera especial, las implicaciones educativas que trata
deben ser necesariamente conocidas por stos profesionales para un mejor desempeo.
Los temas que se abordan son objeto de estudio tambin por otras profesiones entre las que se encuentra
Logopedas, Magisterio (especialidad en educacin especial), Fisioterapeutas, Medicina en distintas
especialidades, Ciencias de la educacin, etc.., dado que en la atencin a la diversidad son distintos
profesionales los que participan en el proceso de deteccin, diagnstico e intervencin. La asignatura
plantea los temas desde la perspectiva psicolgica y se mantiene dentro de los lmites en los que debe ser
competente el futuro profesional y aporta los conocimientos necesarios e imprescindibles propios de su
campo, imprescindible como tal en todos los procesos de la atencin a la diversidad.
3. Requisitos
Aunque no se exige conocimientos previos para su seguimiento, si es recomendable abordar la asignatura
una vez que se hallan cursados asignaturas bsicas propias de los dos primeros cursos de la carrera
Es una asignatura complementaria a Psicologa de la Educacin y a Trastornos de Aprendizaje que se
cursan con carcter troncal. No es imprescindible haberlas cursados previamente siendo perfectamente
compatible la simultaneidad de sta asignatura con ellas.
Bases psicolgicas de atencin a la diversidad es igualmente complementaria con Orientacin
psicoeducativa, pues ambas materias se centran en la intervencin en el campo educativo y los
conocimientos que se adquieren en ambas estn muy relacionados, aunque no solapados. La orientacin se
refiere a programas de intervencin de mediante programas de intervencin puntuales realizados sobre la
totalidad del grupo y Bases en programas de diagnstico e intervencin realizados sobre el alumno diverso,
que en cualquier caso siempre debe estar inserto en un grupo determinado y beneficiarse, en la medida de
sus posibilidades de los citados programas.
4. Competencias
De carcter genrico/ transversal
1. Capacidad de sntesis
75
2012-2013
2. Capacidad para transferir los aprendizajes.

3. Adaptacin al cambio.
4. Trabajo en equipo.
5. Autocrtica
6. Bsqueda de la excelencia.
De carcter especfico: Aplicable a la asignatura
Ser capaz de describir y medir variables necesarias para la intervencin psicolgica en la atencin a la
diversidad
Saber analizar necesidades y demandas
Ser capaz de diagnosticar
Ser capaz de planificar y establecer
5. Objetivos
La asignatura tiene un carcter equilibrado terico- aplicado, pretendiendo formar al alumnado en
habilidades tiles para el ejercicio profesional en el mbito de la atencin a la diversidad desde la dimensin
psicolgica.
En consecuencia, finalizado el curso el alumnado deber tener los conocimientos tericos y prcticos
bsicos que le permitan su posible intervencin, dentro del campo de su competencia en las diferentes
variedades organizativas de la atencin a la diversidad
Son objetivos conceptuales:
1. Conocer el campo conceptual, organizativo y legal que se enmarca la atencin a la diversidad en
contextos educativos.
2. Conocer las competencias concretas y especficas de la psicologa y diferenciarlas de las correspondientes
a los otros profesionales
3. Conocer las diferentes situaciones provenientes de la diversidad sensorial, motora, cognitiva,
comunicativa, disruptiva, cultural o tnica y organizacional.
4. Conocer de cada una de ellas los componentes esenciales que la configuran tales como: concepto,
etiologa, evaluacin e intervencin dentro del marco educativo.
Son Objetivos procedimentales
1. Elegir las tcnicas e instrumentos especficos propios para la evaluacin de la diversidad que se presenta
2. Formular el diagnstico psicolgico pertinente
3. Disear un programa adecuado de intervencin dentro del campo de su pertenencia
Son objetivos actitudinales
1.
Tomar conciencia de la diversidad educativa y la necesidad de un tratamiento especfico
2.
Mantener una actitud positiva y constructiva ante cada caso de intervencin pese a la dificultad y
gravedad que implique
3.
Aceptar el hecho de la multidiscisplinariedad de la intervencin respetando el campo especfico
de competencias de cada uno de los diferentes profesionales
6 .Contenidos
I parte: Marco conceptual, legal y organizativo de la diversidad en contextos educativos
Contenidos:
1. La educacin especial y los sujetos con necesidades educativas especiales
2. De la integracin escolar a la escuela inclusiva o escuela para todos
3. Aspectos organizativos y funcionales de la educacin especial .
4. Pruebas y programas genricos
II. Parte: El mapa de la diversidad educativa
Contenidos:
5. La deficiencia visual:
6. La deficiencia auditiva:
7 Discapacidad motora:
8. La deficiencia mental.
9. La educacin de las personas con sndrome de Down
10 Necesidades educativas del nio superdotado.
11. El autismo
76
2012-2013
12. Comportamientos disruptivos: dficit de Atencin.

13. Comportamientos disruptivos: Agresin..
14. La educacin intercultural
15. La educacin en centros especiales: hospitales, proteccin menores, rehabilitacin.
Todo el alumno dispondr de los contenidos de la clase y de materiales didcticos utilizados para su
desarrollo en Plataforma Aulanet : Campus virtual
Se impone una metodologa basada en los principios de: Participacin activa, interactiva y contina del
alumnado en el aula. Se utilizarn las siguientes estrategias de instruccin
- Exposiciones magistrales del profesor: La clase magistral introduce al alumnado en los aspectos bsicos
del tema, destacando aquellos aspectos ms significativos y actuales. El peso bsico de la clase ser del
profesor. Es una actividad presencial
.- Trabajos por temas: El alumno deber realizar a lo largo del curso un trabajo por tema. Estos trabajos se
propondrn para la opcin de aprobado, la opcin de notable y en su caso la opcin de sobresaliente.
- Frum de expertos: Es una actividad de aula. A lo largo del curso se mantendrn encuentros con distintas
asociaciones y profesionales relacionada con la atencin a la diversidad. En ellas se pretende que el alumno
tenga la posibilidad de conocer la realidad compleja y viva de cada una de las situaciones que tericamente
se tratan en el desarrollo de la asignatura. Es una actividad presencial
- Tutoras individuales o en su caso de pequeo grupo: Constituye una actividad ordinaria a lo largo del
curso que el alumno empleara para evacuar consultar relacionadas con su marcha personal, aclaracin de
dudas, entrega de memorias en las fechas reservadas para tal efecto, preparacin de exposiciones y
planteamiento y seguimiento de trabajos de investigacin. Tiene carcter presencial y obligatorio.
MODALIDADES
Presencial
No
presencial
Horas
Clases Tericas/Magistrales
60 h
27 %
Seminarios/Debates
15 h
6%
Frum de expertos:
10 h
4%
Tutoras
2h
1%
Sesiones de evaluacin: presentacin de memorias de clase y

trabajos de investigacin
3h
2%
Trabajo en Grupo: preparacin de seminarios y debate
30
13 %
Trabajo Individual: memoria de clase /trabajo de

investigacin /aplicacin de pruebas/preparacin de debates
/ reflexin personal
105
47 %
Total
225
Totales
90
135
alumnado en el aula. Se utilizarn las siguientes estrategias de instruccin
- Exposiciones magistrales del profesor: La clase magistral introduce al alumnado en los aspectos bsicos
del tema, destacando aquellos aspectos ms significativos y actuales. El peso bsico de la clase ser del
profesor. El profesor ofrecer la oportunidad de una participacin activa por parte del alumnado en la
confeccin definitiva del documento. Es una actividad presencial
- Seminarios/debates: Formas parte integrante de la actividad de aula y su funcin es complementaria a la
actividad docente desarrollada por el profesor en el aula. La oferta de los distintos temas se hace a principio
77
2012-2013
de curso por el profesor, y se fija un calendario aproximado de intervencin. El profesor dar la

oportunidad a los alumnos a colaborar de forma voluntaria en su diseo y presentacin en el aula al resto
de sus compaeros. La participacin activa en el mismo es condicin imprescindible para el notable. Son
preparadas previamente y orientadas por el profesor en tutora quin asesora, proporciona los materiales
necesarios y supervisa previamente el trabajo antes de su exposicin. Puede plantearse de forma individual o
en pequeo grupo, siempre que se asegure una participacin activa de todos y cada uno de sus
componentes. - Frum de expertos: Es una actividad de aula. A lo largo del curso se mantendrn
encuentros con distintas asociaciones y profesionales relacionada con la atencin a la diversidad. En ellas se
pretende que el alumno tenga la posibilidad de conocer la realidad compleja y viva de cada una de las
situaciones que tericamente se tratan en el desarrollo de la asignatura. Es una actividad presencial
- Tutoras individuales o en su caso de pequeo grupo: Constituye una actividad ordinaria a lo largo del
curso que el alumno empleara para evacuar consultar relacionadas con su marcha personal, aclaracin de
- Trabajos de investigacin: El trabajo de investigacin tiene un carcter voluntario y debe ser fijado en
tutora con el profesor de forma individualizada antes de finalizar el primer trimestre. El profesor marcar
las pautas para su desarrollo. Ser objeto de un seguimiento durante el curso en horario de tutora. Se
entregar a finalizar el curso. Es condicin imprescindible para obtener el sobresaliente. Es una actividad no
presencial
- Memoria diaria de clase: Todos los alumnos debern hacer una memoria de clase siguiendo las pautas que
a principio de curso se sealan en el aula por el profesor. Su funcin es esencializar los elementos que a
juicio del alumno se han tratado ese da en el aula, elegir un titular que lo comprenda y realizar un
comentario reflexivo que lo justifique. Esta memoria ser entregada finalizado cada trimestre de forma
personal en despacho de tutora.
TEMPORALIZACION:
I parte: marco conceptual, legal y organizativo de la diversidad en contextos educativos
Temporalizacin:
Presenciales :12 horas.
No presenciales : 6 horas
Actividades:
Presenciales :
Clase magistral (3 h)
Seminario/debate (6 h)
Intervencin de Expertos (3 h)
No presenciales
+Trabajo individual : 6 h
II. Parte: El mapa de la diversidad educativa
Temporalizacin total
Presencial: 75 horas
Distribuidas en:
Seminario/debate (9 horas)
Otras: Tutora y evaluacin (5 h)
No presencial: 129 horas:
Trabajo en grupo: 30 h
Trabajo individual : 99 h
8.Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes
La asignatura se supera a nivel de APROBADO mediante la asistencia regular a clase y la entrega de la
memoria diaria, ajustada a formato, que se entrega a principio de curso. La calidad de la memoria y la
participacin activa en los debates de clase dar la opcin de aprobado con la calificacin de 6. Las horas
de tutora no se dedicarn a suplir las explicaciones de clase por falta de asistencia. Las tutoras constituyen
un elemento esencial de acompaamiento y orientacin del alumnado para la superacin y mejor
aprovechamiento de la asignatura. El profesor fijara das y horas de tutora a lo largo de la semana. Es
78
2012-2013
conveniente citacin previa. El alumno podr en su caso establecer relacin tutorial va e-mail con el
profesor.
Las exposiciones pblicas y debates en clase de temas especficos sealados y calendarizados por
el profesor a principio de curso y elegidos de forma voluntaria por los alumnos para su desarrollo y
exposicin supondr la obtencin de NOTABLE siempre y cuando se ajusten a criterios de claridad
expositiva, nivel cientfico y empleo de bibliografa pertinente. La calidad del trabajo y la presentacin
realizada permitir elevar la puntuacin del notable a 8. El profesor asesorar en todo momento en las
horas de tutora este tipo de accin y prestara soporte bibliogrfico y didctico al respecto.
Los trabajos monogrficos de carcter individual de carcter terico-experimental , ajustado a norma que se
entrega a principio de curso, escogido por el alumno/a por sugerencia propia o del profesor, dar la
opcin de SOBRESALIENTE. La calidad del mismo supone la calificacin del sobresaliente con nota 10.
El trabajo o trabajos ms valorables de este grupo darn opcin a MATRICULA DE HONOR. Estos
trabajos sern supervisados en todas sus fases por el profesor en horas de tutora. El tema deber estar
fijado en el primer trimestre. Todos los trabajos se recogern finalizado el curso. Se valorarn en presencia
del interesado y se devolvern en su totalidad
En la plataforma de Aulanet se habilitar un foro donde los alumnos puedan opinar y dar sugerencias sobre
el desarrollo de la asignatura como complemento la evaluacin de la docencia realizada por la Universidad.
La entrega de las memorias trimestral constituye un elemento valioso para evaluar el nivel de
profundizacin de los contenidos.
El profesorado de la asignatura ha recibido diferentes cursos de formacin docentes impartidos por el ICE,
participado en proyectos de innovacin docente y desarrollado material multimedia de apoyo a la docencia.
Como se ha comentado se emplear la plataforma Aulanet como un elemento complementario en la
actividad docente ligada a la asignatura.
Constituye un material complementario:
balo, V. Y Bastida, F. (1994): Adaptaciones Curriculares: Teora y prctica. Madrid. Escuela Espaola.
Ainscow, M. (1995): Necesidades especiales en el aula. Gua para la formacin del profesorado. Madrid. Narcea-Unesco.
ALLENDE, C. y otros (1994): Dislexia y dificultades de aprendizaje: perspectivas actuales en el diagnstico precoz.
Madrid. CEPE.
ALLERA, M.J. (1990): Evaluacin del programa de integracin escolar de alumnos con deficiencias. Madrid. CIDE.
ASPACE (1984): Jornadas de estudio sobre parlisis cerebral. Salamanca
AZCOAGA, J.E. y otros (1992): Los retardos del lenguaje en el nio. Barcelona. Paids.
BAUTISTA, R. (1993): Necesidades educativas especiales. Mlaga. Aljibe.
BENEDET, M.J. (1991): Procesos cognitivos en la deficiencia mental. Madrid. Pirmide.
BLANCO GUIJARRO, R. Y otros (1992): Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones
curriculares. Madrid. MEC. Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial.
BELINCHN, M., RIVIERE, A. e IGOA, J.M. (1992): Psicologa del lenguaje. Investigacin y teora.
Madrid. Trotta.
Benito, Y. (1990): Problemtica del nio superdotado. Salamanca. Amar.
BENITO, Y. (1992): Desarrollo y Educacin de los nios superdotados. Salamanca. Amar.
BENITO, Y. (1994): Intervencin e investigacin psicoeducativas en alumnos superdotados. Salamanca.
Amar.
BENITO, Y. (1996): Inteligencia y algunos factores de personalidad en superdotados. Salamanca. Amar.
BOREL-MAISONNY, S. (1989): Las sorderas. Barcelona. Toray-Masson.
BUENO, M. Y TORO, S. (1994): Deficiencia visual: aspectos psicoevolutivos y educativos. Mlaga. Aljibe.
CABALLO, V.E. (1993): Manual de Tcnicas de Terapia y Modificacin de Conducta. Madrid. Siglo XXI.
CARROBLES, J.A. (1987): Aplicaciones clnicas de la Modificacin de Conducta. Madrid. UNED.
CASTANEDO, C. (1997): Bases psicopedaggicas de la Educacin Especial. Madrid. CCS.
CNREE (1994): El alumno con retraso mental en la escuela ordinaria. Madrid. MEC.
CIDAL, E. (1988): Modificacin de conducta en el aula e integracin escolar. Madrid. UNED.
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79
2012-2013
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CUOMO, N. (1994): La integracin escolar. Dificultades de aprendizaje o dificultades de esnseanza?.
Madrid. Aprendizaje Visor.
DE MYER, M.K. (1983): Autismo: Padres e hijos. Alcoy. Marfil.
DIZ, M.J., MARTNEZ, R. Y ROYO, P. (1995): Nios con dificultades para ver. Madrid. ONCE.
Equipo E.I.C.S. (1983): Guin de estimulacin precoz para nios ciegos. Madrid. INSS.
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FERNNDEZ GONZLEZ, G. (1993): Teora y anlisis prctico de la integracin. Madrid. Escuela Espaola.
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2012-2013
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81
2012-2013
Cdigo: 3206
Curso: Optativa
Tipo: Optativa
Crditos: 4t + 2p
Estudios: Psicologa
Especialidad : Nombre de la especialidad
Desarrollo Social
Crditos ECTS: 6
Profesor/es y
tutoras
Eva Gutierrez Prez
Telfono
985 10 3279
Departamento
Psicologa
rea
e-mail:
evagp@uniovi.es
Despacho:
223 CC.
Educacin
2. Contextualizacin
Con esta asignatura se pretende que los alumnos adquieran conocimientos sobre el desarrollo desde el
punto de vista psico-social a travs de los distintos contextos: Familia, escuela, grupo de iguales, medios de
comunicacin social.
Supone una contribucin a las ideas adquiridas en otras materias del currculum, especialmente del rea de
evolutiva y de la educacin proporcionando una comprensin ms completa del desarrollo a lo largo del
ciclo vital.
3. Requisitos
4. Competencias
Competencias transversales
-Anlisis y sntesis
-Solucin de problemas
-Toma de decisiones
-Seleccin y gestin de la informacin
-Comunicacin oral y escrita
-Trabajo en grupo
-Compromiso tico
-Conocer los procesos y etapas de desarrollo psico-social a travs del ciclo vital
-Relacionar los diversos contextos sociales y educativos en que se produce el desarrollo
-Identificar los procesos normativos y los aspectos problemticos del desarrollo psicosocial
5. Objetivos
-Describir los contextos del desarrollo
-Identificar las peculiaridades de cada uno
-Discriminar las variaciones a travs del tiempo
-Analizar las relaciones entre los contextos
-Comparar los procesos normativos y no normativos del desarrollo
-Valorar crticamente las diversas interpretaciones
-Interpretar los datos de las investigaciones sobre los temas
6. Contenidos
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2012-2013
El programa de la asignatura consta de 10 temas que estn pensados para ser desarrollados
ntegramente en condiciones normales.
Los temas tienen una parte terica y otra prctica que van paralelas, ya que las prcticas est
pensadas para fijar y profundizar la teora.
Tema 1: La familia como contexto de desarrollo

-Caractersticas de los contextos
-El modelo ecolgico del desarrollo
-La familia desde una perspectiva comparada
-La familia en perspectiva histrica
-El concepto de familia actual
-Funciones de la familia
Tema 2: Ideologas familiares sobre el desarrollo y la educacin
-Las relaciones de apego con los padres
-Los estilos educativos familiares
-Las creencias de los padres: Estabilidad y cambio en la ideologa familiar
-Influencia de las ideas en el desarrollo
Tema 3: Evolucin de los vnculos de apego familiar

-La creacin de la pareja
-Transicin a la paternidad y maternidad
-Los inicios del apego
-El apego en la infancia y adolescencia
-El apego en la edad adulta y la vejez
Tema 4: Divorcio, monoparentalidad y nuevos emparejamientos

-La pareja ante la separacin
-Consecuencias emocionales
-Conflictos que dificultan la adaptacin posterior
-El contexto social de los divorciados
-Programas de intervencin
-Los hijos tras la separacin de la pareja
-Los nuevos emparejamientos
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2012-2013
- Intervencin con familias reconstituidas

Tema 5.:Relaciones entre hermanos
-Caractersticas de la interaccin entre hermanos
-Las diferencias entre hermanos
-La interaccin fraterna dentro del sistema familiar
-Consecuencias en el desarrollo cognitivo y socio-emocional
-Implicaciones educativas y preventivas
Tema 6: Estrategias de socializacin familiares y escolares
- El papel de los iguales en el desarrollo
- Mecanismos de aprendizaje
- Diferencias del aprendizaje en el contexto familiar, escolar y grupal
- Influencia de las relaciones familiares en la competencia social de los nios
Tema 7: Relaciones entre familia y escuela.
- Cambios en las relaciones
- Consecuencias de la continuidad-discontinuidad
- Colaboracin entre familia y escuela
-Tipos de colaboracin
-Aspectos de la colaboracin
-Efectos de la colaboracin
Tema 8: La escuela como contexto de socializacin
- La ecologa fsica de la escuela
- La organizacin del aula
- La interaccin profesor-alumno
- Caractersticas del profesor
Tema 9: El grupo de iguales

-Caractersticas y evolucin del grupo de iguales
-Anlisis sociomtrico
-Estrategias y habilidades de interaccin
-Juego e interaccin entre iguales
-Las relaciones de amistad
84
2012-2013
-Evolucin de las relaciones amistosas

-Funciones de la amistad
Tema 10: La influencia de las pantallas
- Reunidos en torno a las pantallas
- La mediacin familiar
- Principales influencias familiares
- Ver juntos la televisin
- Escaparates de familia
- Reflexiones educativas
MODALIDADES
Horas
Clases Expositivas
40
Prctica de aula
20
Totales
Prcticas de laboratorio /
campo / aula de informtica / aula
de idiomas
Presencial
Prcticas
hospitalarias
clnicas
Tutoras grupales
Prcticas Externas
Trabajo en Grupo
Trabajo Individual
80
Total
150
No presencial
7. Metodologa y plan de trabajo:

Se proporciona a los alumnos apuntes elaborados por la profesora y otros materiales sobre los temas del
programa.
Actividades presenciales
-Explicacin de los tpicos generales de cada tema por el profesor con intervenciones de los
alumnos ante problemas propuestos acerca del contenido.
-Utilizacin de tcnicas de dinmica de grupo para profundizar en los contenidos
85
2012-2013
-Presentacin y discusin en clase sobre lecturas propuestas

-Presentacin de materiales audiovisuales con una gua de observacin
- Prcticas de aula
- Tutoras grupales
Actividades no presenciales: Trabajo autnomo del alumno
-Estudio personal de los contenidos de la asignatura
-Realizacin de las actividades prcticas propuestas
.Lectura de textos para su posterior discusin grupal en clase
.Preparacin de la presentacin (individual o en grupo)
Nmero de horas estimado en funcin del nmero total de crditos europeos de la asignatura.
8. Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes.

La calificacin vendr determinada
Por la nota obtenida en el examen al final del semestre: 80%
La presentacin de los informes de las prcticas: 10%
La asistencia y la participacin en las actividades de clase y la preparacin presentacin de trabajos
individuales y de grupo: 10%
Para aprobar la asignatura es necesario realizar, al menos, el 50% de las prcticas.
Apuntes elaborados por la profesora sobre los temas del programa.

Artculos sobre la temtica de la asignatura propuestos por la profesora y los alumnos.
Bibliografa bsica
-Bowlby, J.(1986):Vnculos afectivos. Formacin, desarrollo y prdida:Madrid. Alianza

-Bronferbrenner, U. (1987): La ecologa del desarrollo humano. Barcelona. Paidos
-Morata Clemente, R.A. y Hernndez, C. (1996): contextos del desarrollo psicolgico y educacin.
Mlaga. Aljibe
-Gracia Fuster, E. y Musitu Ochoa, G. (2000): Psicologa social de la familia: Barcelona. Paidos
-Gutirrez Prez, E. (1991): Anlisis grupal del aula Servicio de Publicaciones. Universidad de Oviedo
-Lpez F. y otros ((2000): Desarrollo afectivo y social. Madrid. Pirmide.
86
2012-2013
-Moraleda, M. (1999):Educar en la competencia social. Madrid. CSS

-Kelly, J.A. (2000): Entrenamiento de la habilidades sociales. Bilbao. Descle de Broker
-Rodrigo, M.J. y otros (2001): Familia y desarrollo humano. Madrid. Alianza
-Trianes, M.T. y otros (1998) Psicologa de la educacin y el desarrollo. Madrid. Pirmide.
-Valles, A. y Valles, C. (1996) Las habilidades sociales en la escuela. Madrid. EOS.
87
2012-2013
Orientacin Psicoeducativa
Cdigo : 3203
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 6t + 3p
Crditos ECTS : 9c
Especialidad : Se oferta de libre configuracin a varias especialidades.
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
rea
Francisco de Ass Martn del Buey

985103252
e-mail:
Psicologa
Horario de Tutoras:
Lunes, Martes de 10 a 13h
fmb@uniovi.es
Despacho
212
2.Contextualizacin
Orientacin psicoeducativa es una asignatura especialmente practica en su diseo y programa. Tiene su
marco de referencia en la asignatura troncal de Psicologa de la Educacin y en Trastornos de aprendizaje.
A pesar de su optatividad, tiene un carcter anual con un peso de nueve crditos.
Dado su carcter muy aplicado tiene como finalidad la preparacin de futuros profesionales psiclogos en
el desempeo de sus funciones en los Departamentos de Orientacin de Centros educativos pblicos y
privados. En ste sentido posiblemente resulte de total utilidad los contenidos que en la misma se imparten
y el tipo de actividades y programas que se desarrollan
Igualmente resulta til para la preparacin y formacin del psiclogo interesado en la prctica clnica infantil
y juvenil dado que los temas que se abordan y de manera especial, las implicaciones educativas que trata
deben ser necesariamente conocidas por stos profesionales para un mejor desempeo.
3.Requisitos
Aunque no se exige conocimientos previos para su seguimiento, si es recomendable abordar la asignatura
una vez que se hallan cursados asignaturas bsicas propias de los dos primeros cursos de la carrera
Es una asignatura complementaria a Psicologa de la Educacin y a Trastornos de Aprendizaje que se
cursan con carcter troncal. No es imprescindible haberlas cursados previamente siendo perfectamente
compatible la simultaneidad de sta asignatura con ellas.
Orientacin Psicoeducativa es igualmente complementaria con Bases psicolgicas de atencin a la
diversidad, pues ambas materias se centran en la intervencin en el campo educativo y los conocimientos
que se adquieren en ambas estn muy relacionados, aunque no solapados. La orientacin hace uso de
programas de intervencin puntuales realizados sobre la totalidad del grupo y Bases en programas de
diagnstico e intervencin realizados sobre el alumno diverso, que en cualquier caso siempre debe estar
inserto en un grupo determinado y beneficiarse, en la medida de sus posibilidades de los citados programas.
4.Competencias
De carcter genrico/ transversal:
Capacidad de sntesis;
Capacidad para transferir los aprendizajes.
Adaptacin al cambio.
Trabajo en equipo.
Autocrtica
Bsqueda de la excelencia.
De carcter especfico: Aplicable a la asignatura
1.
Ser capaz de planificar y realizar programas de intervencin en todas y cada una de sus fases de
evaluacin de necesidades, diseo, implementacin y evaluacin de calidad del mismo.
2.
Ser capaz de desarrollar programas de intervencin con profesores, alumnos, equipo redireccin y
familias.
88
2012-2013
5. Objetivos
La asignatura tiene un carcter equilibrado terico- aplicado, pretendiendo formar al alumnado en
habilidades tiles para el ejercicio profesional en el mbito de la Orientacin educativa. En consecuencia,
finalizado el curso el alumnado deber tener los conocimientos tericos y prcticos bsicos que le permitan
su posible insercin en las diferentes variedades organizativas de la Orientacin Educativa.
Los objetivos a conseguir son:
Fundamentacin terica de los Conceptos, Principios, Funciones, Sistemas y Modelos de orientacin.
Conocimiento del marco conceptual actual en el mbito Europeo y Espaol.
1.1. Cnocimiento y diseo en tiempo real de programas de orientacin
1.2. Conocimiento y diseo en tiempo real de evaluacin de programas de orientacin..
Aplicacin de los mismos en el campo educativo: Conocimiento de diferentes programas aplicados en
el campo educativo y manejo real de los mismos en los diferentes contextos de aplicacin.
1.3. mbito de la insercin laboral : conocimiento y uso de programas de orientacin
vocacional
1.4. mbito del desarrollo personal-social: conocimiento y uso de programas de desarrollo
personal y social
1.5. mbito del aprendizaje y tcnicas de estudios : conocimiento y uso de programas de
orientacin acadmica
1.6. mbito de la instruccin: y de la accin tutorial conocimiento y uso de programas de
mejoramiento de la calidad docente en el profesorado y del desempeo de la funcin
docente
1.7. mbito de la organizacin escolar: conocimiento y uso de programas para el diseo de
centros con criterios ergonmicos y culturales.
Son objetivos conceptuales:

1 Conocer el campo conceptual, organizativo y legal en la que se enmarca la orientacin Psicoeducativa .
2 Conocer las competencias concretas y especficas del Departamento de Orientacin de los centros segn
la legislacin vigente.
3.- Conocer las diferentes situaciones que en el contexto educacional se presentan tales como las
provenientes de la diversidad docente, discente , social y familiar.
Son Objetivos procedimentales
Disear un programa adecuado de intervencin dentro del campo de su pertenencia
Son objetivos actitudinales
1 Tomar conciencia de la diversidad educativa y la necesidad de un tratamiento especfico a travs del

desarrollo por programas
2 Mantener una actitud positiva y constructiva de la bondad de sus diseos y de la operatividad de los
programas pese a la dificultad e inconvenientes que implique.
3 Aceptar el hecho de la multidiscisplinariedad de la intervencin respetando el campo especfico de
competencias de cada uno de los diferentes profesionales
6.Contenidos
Contenidos:
I. Marco terico
Tema 1. Panorama Institucional: El contexto socio-laboral en que surge la orientacin y Concepto de
Orientacin: anlisis de un constructo.
Tema 2: Modelos de Orientacin
Tema 3: Confeccin de Programas: La orientacin educativa desde la perspectiva de programas.
Tema 4: Evaluacin de programas
II.Marco aplicado
Tema 5: Programa genricos: Anlisis de culturas implcitas
Tema 6: Programa genricos: Anlisis de condiciones ergonmicas.
89
2012-2013
Tema 7: Programas orientacin acadmica profesional universitaria

Tema 8: Programas orientacin acadmica profesional no universitaria
Tema 9: Programas de intervencin en procesos de desarrollo personal y social.
Tema 10: Programas de intervencin en los procesos de instruccin en el aula.
Tema 11: Programas de intervencin en los procesos de aprendizaje en el aula
Tema 12: Programa de intervencin en el desarrollo familiar
Tema 13: Programa de formacin de tutores
Tema 14: Confeccin y emisin de informes
7.Metodologa y plan de trabajo
Todo el alumno dispondr de los contenidos de la clase y de materiales didcticos utilizados para su
desarrollo en los siguientes soportes informticos: Pgina web del Profesor y Plataforma Aulanet
alumnado en el aula. Se utilizarn las siguientes estrategias de instruccin:
- Exposiciones magistrales del profesor: La clase magistral introduce al alumnado en los aspectos
bsicos del tema, destacando aquellos aspectos ms significativos y actuales. El peso bsico de la clase ser
del profesor. El profesor ofrecer la oportunidad de una participacin activa por parte del alumnado en la
confeccin definitiva del documento. Es una actividad presencial
.- Trabajos por temas: El alumno deber realizar a lo largo del curso un trabajo por tema. Estos trabajos
se propondrn para la opcin de aprobado, la opcin de notable y en su caso la opcin de sobresaliente.
- Frum de expertos: Es una actividad de aula. A lo largo del curso se mantendrn encuentros con
distintas asociaciones y profesionales relacionada con la atencin a la diversidad. En ellas se pretende que el
alumno tenga la posibilidad de conocer la realidad compleja y viva de cada una de las situaciones que
tericamente se tratan en el desarrollo de la asignatura. Es una actividad presencial
- Tutoras individuales o en su caso de pequeo grupo: Constituye una actividad ordinaria a lo largo
del curso que el alumno empleara para evacuar consultar relacionadas con su marcha personal, aclaracin de
MODALIDADES
Presencial
No
presencial
Horas
Clases Tericas/Magistrales
60 h
27 %
Seminarios/Debates
15 h
6%
Frum de expertos:
10 h
4%
Tutoras
2h
1%
Sesiones de evaluacin: presentacin de memorias de

clase y trabajos de investigacin
3h
2%
Trabajo en Grupo: preparacin de seminarios y debate
30
13 %
Trabajo Individual: memoria de clase /trabajo de

investigacin /aplicacin de pruebas/preparacin de
debates / reflexin personal
105
47 %
Total
225
TEMPORALIZACION:
I parte: marco Terico
Presenciales: 12 horas.
No presnciales: 6 horas
Actividades:
Presenciales:
90
Totales
90
135
2012-2013
Seminario/debate (6 h)
No presnciales
Trabajo individual: 6 h
II. Parte: Marco aplicado
Temporalizacin total
Presencial: 75 horas
Distribuidas en:
Seminario/debate (9 horas)
Otras: Tutora y evaluacin (5 h)
No presencial: 129 horas:
Trabajo en grupo: 30 h
Trabajo individual: 99 h
La asignatura se supera a nivel de APROBADO mediante la asistencia regular a clase y la entrega de la
memoria diaria, ajustada a formato, que se entrega a principio de curso. La calidad de la memoria y la
participacin activa en los debates de clase dar la opcin de aprobado con la calificacin de 6. Las horas
de tutora no se dedicarn a suplir las explicaciones de clase por falta de asistencia. Las tutoras constituyen
un elemento esencial de acompaamiento y orientacin del alumnado para la superacin y mejor
aprovechamiento de la asignatura. El profesor fijara das y horas de tutora a lo largo de la semana. Es
conveniente citacin previa. El alumno podr en su caso establecer relacin tutorial va e-mail con el
profesor.
Las exposiciones pblicas y debates en clase de temas especficos sealados y calendariados por el
profesor a principio de curso y elegidos de forma voluntaria por los alumnos para su desarrollo y
exposicin supondr la obtencin de NOTABLE siempre y cuando se ajusten a criterios de claridad
expositiva, nivel cientfico y empleo de bibliografa pertinente. La calidad del trabajo y la presentacin
realizada permitir elevar la puntuacin del notable a 8.
El profesor asesorar en todo momento en las horas de tutora este tipo de accin y prestara
soporte bibliogrficoy didctico al respecto.
Los trabajos monogrficos de carcter individual de carcter terico-experimental , ajustado a norma que se
entrega a principio de curso, escogido por el alumno/a por sugerencia propia o del profesor, dar la
opcin de SOBRESALIENTE. La calidad del mismo supone la calificacin del sobresaliente con nota 10.
El trabajo o trabajos ms valorables de este grupo darn opcin a MATRICULA DE HONOR. Estos
trabajos sern supervisados en todas sus fases por el profesor en horas de tutora. El tema deber estar
fijado en el primer trimestre. Todos los trabajos se recogern finalizado el curso. Se valorarn en presencia
del interesado y se devolvern en su totalidad
En la plataforma de Aulanet se habilitar un foro donde los alumnos puedan opinar y dar sugerencias sobre
el desarrollo de la asignatura como complemento la evaluacin de la docencia realizada por la Universidad.
La entrega de las memorias trimestral constituye un elemento valioso para evaluar el nivel de
profundizacin de los contenidos.
El profesorado de la asignatura ha recibido diferentes cursos de formacin docentes impartidos por el ICE,
participado en proyectos de innovacin docente y desarrollado material multimedia de apoyo a la docencia.
10.Recursos, bibliografa y documentacin complementaria
La plataforma aulanet y en la pgina web del profesor.
Alvarez, M y Fernndez, R. (1989) : Programa de orientacin de stduios y vocacional al trmino de la escolaridad
Obligatoria: recursos para su puesta en prctica. P.P.U. Barcelona.
91
2012-2013
Alvarez Rojo, Victor (1994) : Orientacin educativa y accin orientadora. Relaciones entre la teora y la prctica. Madrid
. Editorial EOS
Alonso Tapia, J.(1995) : Orientacin educativa. Teora, evaluacin e intervencin. Madrid. Editorial Sntesis
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Martn del Buey y equipo (1999) Procesamiento estratgico de la informacin. Servicio de Publicaciones. Oviedo.
Martn del Buey, F. (2000) : Ajuste y encuentro: Insercin laboral. Oviedo, Ed. Fmb2000. Oviedo
Martn del Buey, F. (2000) : Programa accin tutorial. Ed. Fmb. 2000. Oviedo
Martn del Buey. F. (2001) : Orientacin orientada. Ed. Fmb2001.Oviedo.
Montagu, M. Blay Torrent., J.L. y Gil Beltrn, J.M. (1995) La nueva Formacin profesional. Un enfoque desde la
educacin comprensiva. Generalitat Valenciada. Conselleria deducacio i ciencia. Valencia.
Montane, J. y Martnez, M. (1994): La orientacin escolar en la educacin secundaria. Una nueva perspectiva desde la
educacin para la carrera profesional. Editorial P.P.U. (Promociones y Publicaciones Universitarias.)
Barcelona.
Hortelano Minguez, M.A. Jorge Pascual, J (1997): El departamento de orientacin. Gua y documentos para su
quehacer curricular y psicopedaggico Salamanca Ediciones Amaru.
Repetto Talavera, E Rus Anega, V. Puig Balaguer, J. (1998) :Orientacin educativa e intervencin
Psicopedaggica. Madrid. UNED.
Requejo, T. y Borrs, S. (2000) El tringulo que hace empleo. Manual de insercin Laboral. Coleccin Fundacin
Diagrama. Murcia.
Rivas Martinez, F. (1995) Manual de asesoramiento y orientacin vocacional. Editorial Sintesis.
Rodrguez Espinar, S. (1993). Teora y prctica de la Orientacin educativa. Editorial P.P.U.
Rodriguez Moreno, M.L. (1998) : La orientacin profesional. I Teora. Ariel educacin. Barcelona.
Sanz Oro, R. (1990): Evaluacin de programas en orientacin educativa. Editorial Pirmide. Madrid.
Valls Fernndez, F. (1998): Fundamentos de Orientacin profesional para psicopedaggos. Editorial
Universidad de Almera. Servicio de Publicaciones.
92
2012-2013
4.1.5
Asignaturas Optativas Psicologa Social y del Trabajo
Cdigo : 3200
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad : Psicologa Social
Psicologa Ambiental
Crditos ECTS : 6
Profesor/es
Amaia Bravo Arteaga
y tutoras
Telfono
Amaia: 985 10 41 92
e-mail:
amaiabravo@uniovi.es;
Departamento
Psicologa
rea
Psicologa Social
Despacho
321
2. Contextualizacin
La asignatura de Psicologa Ambiental hunde sus races en la Psicologa Social, compartiendo referentes
tericos y metodolgicos, aunque diferencindose de sta por la especificidad de su objeto de estudio: las
relaciones entre la conducta humana y el ambiente (social y fsico). Si bien muchos procesos analizados en la
asignatura proceden de las investigaciones en Psicologa Social, tambin la Psicologa Ambiental ha
desarrollado conceptos como el de intimidad, territorialidad o espacio personal, fundamentales en la
comprensin de las interrelaciones humanas.
La formacin en esta disciplina tiene un carcter complementario al conjunto de conocimientos y
habilidades que debe dominar el profesional de la Psicologa, dado que en cualquier mbito en que
desempee su labor se producirn las relaciones e impactos analizados entre persona y medio ambiente.
3. Requisitos
El seguimiento y aprovechamiento de la asignatura no requiere el dominio previo de materias especficas de
la Psicologa, pudiendo ser objeto de estudio de alumnos de otras disciplinas interesados por el anlisis de la
relacin entre persona y medio ambiente (natural o construido). Ahora bien, los conocimientos adquiridos
sobre los procesos estudiados en Psicologa Social (actitudes, comunicacin, procesos de influencia
social) facilitarn a los alumnos el anlisis y comprensin de los fenmenos abordados.
4. Competencias
Competencias genricas
I) Instrumentales
Capacidad de anlisis y sntesis
Capacidad de organizacin y planificacin
Capacidad de comunicacin en el lenguaje escrito
II) Personales
Capacidad para trabajar en equipo y colaborar eficazmente con otros
Razonamiento crtico
III) Sistmicas
IV) Otras
Saber obtener informacin de forma efectiva a partir de libros y revistas especializadas y de otra
documentacin
Competencias especficas de la materia
Conocer los principales conceptos desarrollados por la disciplina
Desarrollar una adecuada capacidad de anlisis de los mltiples factores implicados en la relacin personamedio ambiente
93
2012-2013
Conocer las principales lneas de investigacin desarrolladas y conclusiones obtenidas en los diferentes
mbitos en que tiene aplicacin (medio natural, medio urbano, entorno laboral y escolar, instituciones)
Adquirir actitudes sensibles a la conservacin y uso responsable del medio ambiente.
5. Objetivos
Los objetivos que deben ser alcanzados por los alumnos y alumnas al finalizar la asignatura son:
Objetivo general:
Analizar la relacin entre el hombre y su medio ambiente, ahondando en los fundamentos tericos de la
disciplina y las aplicaciones prcticas derivadas de dicha relacin. A su vez, se pretende alcanzar el manejo
de las tcnicas utilizadas en el mbito de la Psicologa Ambiental.
Objetivos especficos:
Conocer los distintos enfoques tericos que sustentan las investigaciones en Psicologa Ambiental
Conocer los factores implicados en la relacin entre la conducta humana y su medio ambiente sociofsico,
sea este natural o construido
Dominar el uso de los instrumentos de evaluacin desarrollados en Psicologa Ambiental
Dominar el uso de tcnicas de intervencin dirigidas a la resolucin de problemas (derivados de la relacin
persona-medio ambiente) y a la promocin de conductas ecolgicas responsables.
6. Contenidos
Estructura de contenidos:
Tema 1. Introduccin a la Psicologa Ambiental.
1.1. Aspectos conceptuales.
1.2. Desarrollo histrico de la disciplina.
1.3. Orientaciones tericas.
Tema 2. Percepcin ambiental.
3.1. Cognicin ambiental y mapas cognitivos.
3.2. Emocin y ambiente
3.3. Percepcin social del riesgo (PSR) y comportamiento humano en los desastres.
Tema 3. Privacidad, territorialidad y hacinamiento.
3.1. Concepto y funcin de la privacidad.
3.2. Concepto y funcin de la territorialidad.
3.3. Concepto y efectos producidos por la experiencia de hacinamiento
Tema 4. Influencia de los factores fsicos medioambientales en la conducta.
4.1. Medio ambiente atmosfrico.
4.2. Medio ambiente luminoso. El impacto del color.
4.3. Medio ambiente acstico.
Tema 5. Efecto de la conducta en el medio ambiente.
5.1. Actitudes hacia el medio ambiente.
5.2. Conducta ecolgica responsable y estrategias de intervencin para fomentar la CER.
5.3. Educacin ambiental.
Tema 6. Tipos de ambientes: ambiente natural y construido.
6.1. Espacio natural.
6.2. Medio urbano.
6.3. Ambiente residencial.
6.4. Ambiente laboral.
6.5. Ambiente escolar.
6.6. Ambiente institucional.
Tema 7. Evaluacin ambiental.
7.1. Concepto y tipos de evaluacin ambiental.
7.2. Aspectos metodolgicos de la evaluacin ambiental.
7.3. Evaluacin del impacto ambiental (EIA).
7.4. Evaluacin del caso ambiental.
94
2012-2013
Las clases tericas se impartirn con el apoyo de materiales audiovisuales y se facilitarn los esquemas de cada
tema. Asimismo, se desarrollarn varios seminarios impartidos por profesionales de diferentes disciplinas
relacionados con las materias impartidas.
En las prcticas de la asignatura se abordar el manejo de tcnicas de evaluacin ambiental y se
analizarn noticias actuales relacionadas con los objetivos de la asignatura. En relacin a las horas de trabajo
no presencial, los alumnos debern elaborar un trabajo en grupo de carcter prctico, realizando un
pequeo estudio sobre el tema elegido o bien tratando de replicar alguna de las investigaciones presentadas
en clase.
MODALIDADES
Presencial
No presencial
Horas
Clases Tericas
40
26%
Seminarios
5%
Clases Prcticas
6%
Tutoras
5%
4%
Trabajo en Grupo
15
11%
Trabajo Individual
60
43%
Total
140
Prcticas Externas
Totales
65
75

El examen final de la asignatura constar de varias preguntas a desarrollar y/o preguntas de eleccin
mltiple sobre la materia impartida en las clases tericas. La calificacin obtenida supondr el 80% de la
nota.
El trabajo presentado por cada grupo deber ser seguido y apoyado en sesiones de tutoras, y ser evaluado,
suponiendo el 20% de la nota final.
La superacin del examen terico y del trabajo prctico sern requisitos imprescindibles para aprobar la
asignatura.
La evaluacin del proceso docente se sustentar en la aplicacin de la Encuesta General de la Enseanza y
la aplicacin de un cuestionario que refleje el nivel de satisfaccin de los alumnos sobre la estructura,
contenido y metodologa empleada
Amrigo, M. (1995). Satisfaccin residencial. Un anlisis psicolgico de la vivienda y su entorno. Madrid: Alianza
Universidad.
Aragons, J.I. y Amrigo, M. (coords.) (2002, 3 ed.). Psicologa Ambiental. Madrid: Pirmide.
Aragons, J.I. y Corraliza, J.A. (Coords.) (1988). Comportamiento y medio ambiente. La Psicologa Ambiental en
Espaa. Madrid: Comunidad de Madrid.
Barrer, R.G. (1968). Ecological Psychology. Concepts and Methods for Studying the Environment of Human Behavior.
Stanford: Stanford University Press.
Bechtel, R.B. y Churchman, A. (Eds.) (2002). Handbook of Environmental Psychology. New York: John Wiley &
Sons.
Bell, P.A., Fisher, J.D., Baum, A. y Greene, T.C. (2001, 5 ed.). Environmental Psychology. Fort Worth:
Harcourt Brace.
Canter, D. y Stringer, P. (Eds.) (1978). Interaccin ambiental. Madrid: Instituto de Estudios de Administracin
Local.
95
2012-2013
Corral , V. (2001). Comportamiento proambiental. Una introduccin al estudio de las conductas protectoras del ambiente.
Santa Cruz de Tenerife: Resma.
Corraliza, J.A. (1987). La experiencia del ambiente. Percepcin y significado del medio construido. Madrid: Tecnos.
Fernndez-Ballesteros, R. (1987). El ambiente. Anlisis psicolgico. Madrid: Pirmide
Garca Mira, R. (1997). La ciudad percibida. Una psicologa ambiental de los barrios de A Corua. A Corua: Servicio
de Publicaciones Universidade Da Corua.
Holahan, C. J. (1999). Psicologa Ambiental. Un enfoque general. Mxico: Limusa.
Jimnez Burillo, F. y Aragons, J.I. (comps.) (1986). Introduccin a la Psicologa Ambiental. Madrid: Alianza
Editorial.
Lee, T.R. (1981). Psicologa y medio ambiente. Barcelona: CEAC.
Lvy-Leboyer, C. (1985). Psicologa y medio ambiente. Madrid: Ediciones Morata.
Pol, E. (1988). La Psicologa ambiental en Europa. Anlisis sociohistrico. Barcelona: Anthropos editorial.
Proshansky, H.M., Ittelson, W.H. y Rivlin, L.G. (1978). Psicologa Ambiental. El hombre y su entorno fsico.
Mxico: Trillas.
Puy, A. (1995). Percepcin social de los riesgos. Madrid: Maphre.
Soriano Urban, M. (1994). Psicologa Ambiental aplicada. Murcia: Concepto editorial.
Valverde, J. (1991). La crcel y sus consecuencias. La intervencin sobre la conducta desadaptada. Madrid: Editorial
Popular.
96
2012-2013
Psicologa del Comportamiento Colectivo

Cdigo : 3201
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Periodo de docencia : 2C
Crditos : 4t + 2p
Crditos ECTS : 6
Especialidad :
Profesor/es
y tutoras
Horario tutorias: Lunes y Martes 1013.00h
Juan Pastor Martn
Telfono
985103282
e-mail:
jpastor@uniovi.es
Departamento
Psicologa
rea
Psicologa Social
Despacho
314
2. Contextualizacin
La Psicologa del comportamiento colectivo pretende ofrecer herramientas para analizar, interpretar,
comprender y explicar las caractersticas, principios y fundamentos de los procesos psicosociales que
intervienen en el comportamiento de las masas y colectivos. En este sentido, se trata de una continuacin
de la asignatura de Psicologa social y resulta complementaria con la asignatura de Psicologa poltica.
3. Requisitos
No se requieren conocimientos previos, aunque se continuar profundizando en los procesos psicosociales
vistos en Psicologa social.
4. Competencias
INSTRUMENTALES
Capacidad de comunicacin escrita
PERSONALES
Razonamiento crtico
SISTMICAS
OTRAS COMPETENCIAS
documentacin.
Explicar racionalmente los procesos psicosociales que se encuentran en la base de las conductas colectivas.
Ser capaz de elaborar informes escritos.
5. Objetivos
Conocer y comprender las caractersticas, principios y fundamentos de los procesos psicosociales que
intervienen en el comportamiento colectivo.
Ser capaz interpretar y explicar los fenmenos colectivos.
Realizar, por escrito, un anlisis crtico de los fenmenos estudiados.
6. Contenidos
BLOQUE I. DELIMITACIN CONCEPTUAL DE LA DISCIPLINA ( 8 horas de teora y 4 de
prcticas)
Objetivos
97
2012-2013
El alumno deber:
Conocer el origen y desarrollo de la Psicologa del comportamiento colectivo.
Realizar, por escrito, un anlisis crtico de la disciplina
Contenidos
Tema 1. Nacimiento de la Psicologa social como Psicologa del comportamiento colectivo.
Conoce y analiza crticamente el origen y desarrollo de la disciplina.
BLOQUE II. LA EXPLICACIN DE LOS FENMENOS COLECTIVOS ( 16 horas de teora y
8 de prcticas)
Objetivos
El alumno deber:
Ser capaz de interpretar y explicar los fenmenos colectivos, acudiendo a los procesos psicosociales que los
fundamentan.
Contenidos
Tema 2. El proceso de desindividualizacin.
Tema 3. La identidad social y colectiva.
Tema 4. El pensamiento colectivo.
Conoce las principales teoras explicativas, as como los procesos psicosociales que intervienen en el
comportamiento colectivo.
Analiza crticamente los fenmenos colectivos.
BLOQUE III. PRINCIPALES FENMENOS COLECTIVOS ( 16 horas de teora y 8 de
prcticas)
Objetivos
El alumno deber:
Conocer y comprender los principales fenmenos colectivos.
Contenidos
Tema 5. Psicologa social de los rumores
Tema 6. La violencia colectiva.
Tema 7. Psicologa de las multitudes: Pnicos y desastres, disturbios y linchamientos.
Tema 8. El comportamiento colectivo.
Conoce los principales fenmenos colectivos.
Analiza crticamente los fenmenos estudiados.
La asignatura constar de clases tericas, clases prcticas y seminarios. En las clases tericas se
presentarn las caractersticas, principios y fundamentos de los procesos psicosociales que intervienen en el
comportamiento colectivo. En las clases prcticas se profundizar en el anlisis crtico de lo visto en las
clases tericas a travs de pelculas, experiencias, testimonios Asimismo, se realizarn seminarios
especficos sobre diversos temas concretos vinculados al desarrollo de la asignatura.
98
2012-2013
MODALIDADES
Presencial
No presencial
Horas
Clases Tericas
40
Clases Prcticas
20
Trabajo en Grupo
Trabajo Individual
60
Total
122
Totales
62
60

La evaluacin del (re)conocimiento de las caractersticas, principios y fundamentos de los procesos
psicosociales que intervienen en el comportamiento colectivo se evaluar a travs de un examen tipo test de
eleccin mltiple (60% del total de la nota). Por el contrario, la evaluacin del anlisis crtico de los
fenmenos estudiados se realizar a travs de un trabajo (40 % de la nota) sobre alguna de las prcticas o
seminarios. Dicho trabajo ser tutorizado por el profesor.
Se realizar, paralelamente al proceso de evaluacin desarrollado por la Universidad de Oviedo, una
encuesta de evaluacin propia
Javaloy, F., Rodrguez, A. y Espelt, E. (2001). Comportamiento colectivo y Movimientos sociales. Madrid: Pearson
Educacin.
Ovejero, A. (1997). El individuo en la masa: Psicologa del comportamiento colectivo. Oviedo: Nobel.
Pastor, J. y Ovejero, A. (2007). Michel Foucault, caja de herramientas contra la dominacin. Oviedo: Universidad de
Oviedo.
99
2012-2013
Cdigo: 3197
Curso: Optativa
Tipo: Optativa
Crditos: 4t + 2p
Estudios: Psicologa
Especialidad:
Psicologa Jurdica
Crditos ECTS 6
Horario de Tutoras
Julio Rodriguez Suarez
Telfono
e-mail:
Departamento
Psicologa
rea
Psicologa Social
Despacho 307
2. Contextualizacin
Dada la creciente complejidad de nuestras sociedades, sern inevitables el aumento y la intensidad de los
conflictos entre particulares y organizaciones. De ah la demanda ciudadana de una justicia rpida, fiable y
de calidad.
Pero la complejidad terico-tcnica del Derecho, cuyo conocimiento es propio de los expertos, choca en
mltiples ocasiones con el sentido comn, vulgar, de justicia. Por no hablar de la participacin pblica en la
institucin del Jurado, que plantea dificultades aadidas, empezando por la calidad tica de sus veredictos.
El sentimiento retributivo de justicia; la institucin carcelaria; el mandato constitucional de la rehabilitacin
del preso; la validez de los testigos en los juicios; la rehabilitacin especfica del menor; la reestructuracin
de familias separadas y el beneficio de los hijos habidos, son temas sobre los que reflexionar
acadmicamente desde la Psicologa, tanto ms cuanto que en algunos momentos de nuestra vida podemos
llegar a ser protagonistas, voluntarios o involuntarios.
Debe advertirse, por otra parte, que la funcin del psiclogo, desde el escenario del delito hasta el Juicio,
pasando por los peritajes, la seleccin del Jurado, etc., es fundamental, sindolo ya por ley (Juzgados de
Menores, Juzgados de Familia.
3. Requisitos
Poseer un cierto conocimiento de los temas bsicos de la Psicologa Social.
Conocer ciertas temticas de la Psicologa dela Percepcin.
Tener inters por la tica Filosfica, la Historia, y las diversas problemticas sociales ; as como un fuerte
deseo de entender a colectivos ajenos a nuestro mundo (presos, comunidades tnicas, etc.)
4. Competencias
Genricas
Capacidad para el trabajo en equipo.
Saber extraer informacin creativa de libros, peridicos, revistas especializadas, novelas
Especficas
Razonamiento crtico ante la complejidad y la contradiccin.
Compromiso tico y un slido sentimiento de equidad.
Comprensin emptica de la diferencia
5. Objetivos
Al superar la asignatura el alumnado ser capaz de:
-Conocer los mecanismos de la Administracin de Justicia desde una perspectiva psicolgica.
-Conocer las funciones de jueces, abogados , fiscales, etc., y sus correlatos psicolgicos.
-Conocer la labor del psiclogo en los diferentes campos jurdicos de actuacin: investigacin criminal,
familia, infancia y adolescencia, mbito laboral, sistema penitenciario, mbito policial y de las fuerzas
armadas.
100
2012-2013
-Saber estructurar y comunicar los diversos peritajes propios de la Psicologa (sesiones judiciales,
Juzgados especficos, etc.).
-Conocer el funcionamiento del Jurado (desde la eleccin de los miebros que lo componen hasta el
anlisis de los procesos psicosociolgicos implicados en la percepcin, la influencia y la toma de
decisiones).
-Ser capaces de valorar el garantismo judicial, la abstraccin de la Justicia, el derecho a la defensa, y otras
realidades jurdicas que intentan eliminar la venganza.
-Saber promover la funcin rehabilitadora de la crcel y comprender la especificidad psicolgica de ese
encierro.
-Conocer el trabajo desarrollado por la UTE del Centro Penitenciaro de Villabona y su modelo
alternativo de intervencin penitenciaria.
5. Contenidos
- Tema 1: Perspectiva histrica y marco conceptual de la Psicologa Jurdica.
-Tema 2: Criminalidad y conducta delictiva.
-Tema 3: Investigacin criminal: el perfil psicolgico.
-Tema 4: Percepcin y memoria.
-Tema 5: La mentira.
-Tema 6: Psicologa del testimonio.
-Tema 7: El jurado: eleccin de candidatos.
-Tema 8: El jurado: deliberacin, procesos de influencia y toma de decisiones.
-Tema 9: Victimologa.
-Tema 10: El informe pericial psicolgico.
-Tema 11: Psicologa penitenciaria.
-Tema 12: La UTE: un modelo alternativo de intervencin penitenciaria.
-Tema 13: Psicologa jurdica policial y de las fuerzas armadas.
-Clases Magistrales
-Prcticas aula
-Trabajos
Ese trabajo ser evaluado tutorialmente a finales del cuatrimestre
MODALIDADES
Horas %
Presencial
No presencial
Clases Tericas
30
22,7
Seminarios
10
7,5
Clases Prcticas
15
11,3
Tutoras
1,5
Trabajo en Grupo
20
15
Trabajo Individual
50
37,8
Total
132
98,8
Totales
62
70

La parte terica se evaluar a travs de un examen de preguntas breves a desarrollar.
La parte prctica se superar mediante el trabajo en el aula y/o a travs de la realizacin de trabajos
prcticos.
101
2012-2013

-Agull, E. y Ovejero, A. (coords.) (2001). Trabajo, individuo y sociedad. Perspectivas psicosociolgicas sobre el futuro
del trabajo. Madrid: Pirmide.
-Garca, J. y Sancha, V. (1987). Psicologa Penitenciaria. Madrid: UNED.
-Garca-Pablos, A.(1989). Manual de Criminologa. Madrid: Espasa Calpe Universidad.
-Garzn, A. (1990). Psicologa y Justicia.Valencia: Promolibro.
-Clemente, M. y Nez, J. (1997). Psicologa Jurdica Penitenciaria I y II. Madrid: Fundacin Universidad-Empresa.
-Clemente Daz, M. dir.- (2008). Manual de Psicologa jurdica laboral. Madrid: Delta Publicaciones.
-Marchiori, H. -coord.- (2006).Victimologa:estudios sobre victimizacin. Crdoba: Editorial Encuentro.
-Marrero, J.L. (1998). Psicologa jurdica de la familia. Madrid: Fundacin Universidad-Empresa.
-Morales, J. F. et al. (1986). Psicologa Social Aplicada. Bilbao: DDB.
-Morales, J.F. y Huici, C. -coord.- (2000). Psicologa Social. Madrid: McGraw-Hill.
-Pal Velasco, P. (1995). El tribunal del Jurado desde la psicologa social. Madrid: Siglo XXI.
-Ovejero Bernal, A. (2009). Fundamentos de psicologa juridical e investigacin criminal. Salamanca: Ediciones Universidad
de Salamanca.
-Raskin, D.C. (1994). Mtodos psicolgicos en la investigacin y pruebas criminales. Bilbao: Descle
deBrouwer.
-Serrano, J.M. (2006). Psicologa Forense: Manual de tcnicas y aplicaciones. Madrid: Biblioteca Nueva.
-Sobral, J. Y Arce, R. (1990). La Psicologa Social en la sala de Justicia: el Jurado y el Testimonio.
Barcelona: Paids.
-Soria Verde, M.A. (1998). Psicologa y prctica jurdica. Barcelona: Ariel.
-Soria Verde, M.A. coord.- (2006). Psicologa jurdica: un enfoque criminolgico. Madrid: Delta Publicaciones.
-UTE Villabona (2005). Un modelo de intervencin penitenciaria. Madrid: Direccin General de Instituciones
Penitenciarias, Ministerio del Interior.
102
2012-2013
Cdigo : 3196
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Psicologa Poltica
Crditos ECTS : 6
Profesor/es
Horario de Tutoras:
Juan Pastor Martn
y tutoras
Lunes y Martes 10-13h
Telfono
985104164
e-mail:
Departamento
Psicologa
rea
Psicologa Social
Despacho
314
2. Contextualizacin
La Psicologa Poltica pretende ofrecer herramientas para analizar, interpretar, comprender y explicar las
caractersticas, principios y fundamentos de los procesos psicosociales que intervienen en el
comportamiento poltico y de los movimientos sociales. En este sentido, se trata de una continuacin de las
asignaturas de Psicologa social y Psicologa del comportamiento colectivo.
3. Requisitos
No se requieren conocimientos previos, aunque se continuar profundizando en los procesos psicosociales
vistos en Psicologa social y en Psicologa del comportamiento colectivo
4. Competencias
INSTRUMENTALES
Capacidad de comunicacin escrita
PERSONALES
Razonamiento crtico
SISTMICAS
OTRAS COMPETENCIAS
documentacin.
Analizar los efectos polticos derivados del ejercicio de nuestras disciplinas
Analizar los movimientos sociales desde una perspectiva colectiva y poltica
Ser capaz de elaborar informes escritos
5. Objetivos
- Analizar los efectos polticos derivados de nuestro ejercicio profesional
- Ser capaz interpretar y explicar la conducta poltica de los movimientos sociales.
- Realizar, por escrito, un anlisis crtico de los fenmenos estudiados.
6. Contenidos
BLOQUE I. DELIMITACIN CONCEPTUAL DE LA DISCIPLINA ( 20 horas de teora y 10 de
prcticas)
Objetivos
103
2012-2013
El alumno deber:
- Conocer el origen y desarrollo de la Psicologa Poltica.
- Realizar, por escrito, un anlisis crtico de la disciplina
Contenidos
Tema 1. Delimitacin conceptual de la Psicologa Poltica.
Tema 2. Origen y desarrollo de la Psicologa Poltica.
Tema 3. Psicologa poltica adversus Psicologa de la poltica.
Tema 4. Los efectos polticos de la Psicologa.
- Conoce el origen y desarrollo de la disciplina.
- Analiza crticamente los efectos polticos de la disciplina.
BLOQUE II. LOS MOVIMIENTOS SOCIALES ( 20 horas de teora y 10 de prcticas)
Objetivos
El alumno deber:
- Conocer y comprender las caractersticas, principios y fundamentos de los procesos psicosociales que
intervienen en el comportamiento poltico y de los movimientos sociales.
- Ser capaz interpretar y explicar los fenmenos polticos y los movimientos sociales.
- Realizar, por escrito, un anlisis crtico de los fenmenos estudiados.
Contenidos
Tema 5. Los movimientos sociales desde una perspectiva social y poltica.
Tema 6. Los movimientos sociales desde una perspectiva individual y tica.
Tema 6. De los nuevos movimientos sociales al nuevo Movimiento de movimientos
Conoce las caractersticas, principios y fundamentos de los procesos psicosociales que intervienen en el
comportamiento poltico y de los movimientos sociales.
Analiza crticamente los fenmenos polticos y los movimientos sociales.
La asignatura constar de clases tericas, clases prcticas y seminarios. En las clases tericas se
presentarn las caractersticas, principios y fundamentos de los procesos psicosociales que intervienen en el
comportamiento poltico y de los movimientos sociales. En las clases prcticas se profundizar en el anlisis
crtico de lo visto en las clases tericas a travs de pelculas, experiencias, testimonios Asimismo, se
realizarn seminarios especficos sobre diversos temas concretos vinculados al desarrollo de la asignatura.
MODALIDADES
encial
Pres
No presencial
Horas
Clases Tericas
40
Clases Prcticas
20
Trabajo en Grupo
Trabajo Individual
60
Total
122
Totales
62
60

La evaluacin del (re)conocimiento de las caractersticas, principios y fundamentos de los procesos
psicosociales que intervienen en el comportamiento poltico y de los movimientos sociales se evaluar a
travs de un examen tipo test de eleccin mltiple (60% del total de la nota). Por el contrario, la evaluacin
del anlisis crtico de los fenmenos estudiados se realizar a travs de un trabajo (40 % de la nota) sobre
alguna de las prcticas o seminarios. Dicho trabajo ser tutorizado por el profesor.
104
2012-2013

Se realizar, paralelamente al proceso de evaluacin desarrollado por la Universidad de Oviedo, una
encuesta de evaluacin propia.
Javaloy, F., Rodrguez, A. y Espelt, E. (2001). Comportamiento colectivo y Movimientos sociales. Madrid: Pearson
Educacin.
Pastor, J. y Ovejero, A. (2007). Michel Foucault, caja de herramientas contra la dominacin. Oviedo: Universidad de
Oviedo.
Sabucedo, J. M. (1996). Psicologa Poltica.
105
2012-2013
Psicologa y Servicios Sociales

Cdigo : 3195
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Crditos ECTS : 6
Especialidad :
Profesor/es
Jorge Carlos Fernndez del Valle
y tutoras
Telfono
Jorge: 985103246
e-mail:
jvalle@uniovi.es
Departamento
Psicologa
rea
Psicologa Social
Despacho
311
2. Contextualizacin
La asignatura de Psicologa y Servicios Sociales responde a la necesidad de formar profesionales de la
psicologa que conozcan el mbito de los programas de bienestar social desarrollados en Espaa a partir de
los aos ochenta. La intervencin psicosocial es un campo de especializacin que puede considerarse el
cuarto gran campo, junto con la especialidad clnica, la educativa y la del trabajo.
Esta asignatura desarrolla las tareas de los psiclogos en el sistema pblico de servicios sociales, tanto en los
servicios de base, en los que se dedican a actividades de tipo ms preventivo o de apoyo al contexto
familiar, como en los especializados, donde cada sector de intervencin presenta caractersticas muy
diferentes (personas mayores, discapacidad, infancia, etc.).
Es importante tener en cuenta que la asignatura se detiene ms en los servicios relacionados con el sector de
infancia y familia, en los cuales la investigacin de los docentes est mucho ms desarrollada.
3. Requisitos
Se trata de una asignatura que requiere haber cursado la obligatoria de segundo curso llamada Intervencin
Psicosocial, en la que se estudian los fundamentos de este tipo de intervenciones. En esta optativa nos
adentramos en un conocimiento ms especfico de las tcnicas de intervencin y los programas que se
desarrollan en los servicios sociales.
4. Competencias
INSTRUMENTALES
PERSONALES
Compromiso tico y social.
Capacidad de anlisis de las propias ideologas y actitudes polticas y sociales.
OTRAS COMPETENCIAS
documentacin.
Capacidad de anlisis de los problemas sociales desde una nueva perspectiva
- Capacidad de desenvolverse en la bsqueda y localizacin de recursos sociales
- Sensibilidad hacia los colectivos de exclusin social
106
2012-2013
- Capacidad de construir una programacin para las intervenciones sociales

- Capacidad para el diseo de evaluaciones de programas
5. Objetivos
Conocer la estructura del sistema pblico de servicios sociales en Espaa
Conocer los fundamentos legislativos y administrativos de los servicios sociales en Asturias
Analizar las tareas de los psiclogos en los servicios sociales municipales
Analizar las tareas del psiclogo en relacin con su integracin en equipos interdisciplinares
Conocer las prestaciones bsicas municipales en servicios sociales
Conocer las principales prestaciones especializadas para mayores, personas con discapacidad,
mujer y juventud.
Conocer la base legislativa de la intervencin en desamparo de menores
Aprender los fundamentos tcnicos de las evaluaciones de menores desprotegidos .Aaprender las tcnicas
bsicas de intervencin en los programas de acogimiento familiar y residencial, as como adopcin e
intervencin familiar. Saber disear una evaluacinde programas en servicios sociales
6. Contenidos
1.- Desarrollo histrico de los servicios sociales en Espaa 1. Etapa de la beneficencia 2. La previsin social
3. La seguridad social 4. La construccin del sistema pblico de servicios sociales2.- El sistema pblico de
servicios sociales en Espaa. 1. Marco normativo. 2. La red pblica de servicios sociales 3. Modalidades de
gestin3.- Los servicios sociales comunitarios 1. Competencias de las administraciones locales 2. Los
centros municipales de servicios sociales 3. Necesidades y prestaciones bsicas 4. Programa de acceso a la
informacin 5. Programa de familia y convivencia 6. Programa de reinsercin social 7. Programa de
participacin social 8. Papel del psiclogo4.- Servicios sociales comunitarios de familia e infancia 1. La
proteccin a la infancia en Espaa 2. Marco normativo de la proteccin infantil 3. La intervencin familiar
4. Los centros de da 5. La atencin a la mujer maltratada 6. Papel del psiclogo5.- Servicios especializados
de proteccin infantil 1. Acogimiento familiar: tipos y procedimientos 2. Acogimiento residencial 3. La
adopcin 4. Papel del psiclogo6.- Servicios sociales para la tercera edad 1. La ayuda a domicilio 2.
Residencias 3. Hogares y centros de da 4. Otros servicios 5. Papel del psiclogo7.- Servicios sociales de
discapacidades, deficiencias y minusvalas 1. Conceptos bsicos 2. Tipos de prestaciones y servicios 3. La
integracin social 4. Papel del psiclogo8.- Otros mbitos de los servicios sociales 1. Las
drogodependencias 2. Igualdad de oportunidades 3. Juventud 4. Refugiados y emigrados 5. Papel del
psiclogo 9.- Evaluacin de programas en servicios sociales 1.Sistemas de recogida de informacin 2.
Evaluaciones de resultados . Ejemplos:
La asignatura se desarrolla mediante clases de exposicin terica con apoyo audiovisual para los aspectos
fundamentales de conceptos. La asignatura propicia el debate por la actualidad de los contenidos y su
relevancia social. Por tanto, las clases de exposicin terica tienen un formato que incluye un espacio para el
debate al final de cada una de ellas.
Para los contenidos de carcter tcnico o prctico se desarrollan sesiones de prcticas con trabajos en
grupo, visionado de material documental y casos de intervencin y trabajos de bsqueda documental. Los
alumnos debern realizar un informe individual sobre cada unidad prctica.
El trabajo requerido por el alumno para superar la asignatura es el siguiente:
107
2012-2013
MODALIDADES
Presencial
No
presencial
Horas
Clases Tericas
35
23,3
Seminarios
10
6,7
Clases Prcticas
10
6,7
Tutoras
3,3
Sesiones de
evaluacin
3,3
Trabajo en Grupo
20
13,3
Trabajo Individual
65
43,3
Total
150
Totales
65
85

Los exmenes de la materia consistirn en pruebas de tipo test y/o preguntas breves para desarrollar. Se
realizar un nico examen final en la fecha oficial anunciada. A la nota del examen terico se podr aadir
hasta 1 punto por la realizacin de los informes de las prcticas realizadas. Ser necesario entregar un 80%
de informes de prcticas para aprobar la asignatura
Los alumnos dispondrn de un cuestionario de evaluacin final sobre la asignatura, as como la posibilidad
de realizar sugerencia durante todo el curso a travs de la pgina web
Casas, F. (1996). Bienestar social. Barcelona: PPU,
Casas, F. (1998). Infancia: perspectivas psicosociales. Barcelona: Paids.
Fernndez Ballesteros, R. (1995). Evaluacin de programas. Una gua prctica. Madrid: Sntesis.
Fernndez del Valle, J. y Fuertes, J. (2000). El acogimiento residencial en la proteccin a la infancia. Madrid:
Pirmide.
Lpez Cabanas, M. y Chacn, F. (1997). Intervencin psicosocial en los servicios sociales. Madrid: Sntesis.
De Pal, J. e Arruabarrena, I (1995): Manual de Proteccin a la Infancia. Barcelona: Massons
108
2012-2013
Psicologa Social de la Educacin

Cdigo 3204
Curso: 1 / 2 / 3
Tipo: Optativa
Crditos: 4t + 2p
Crditos ECTS: 6
Estudios: Psicologa
Especialidad:
Mara de la Villa Moral Jimnez
Telfono
Departamento
rea
985 103282
Psicologa
Psicologa Social
e-mail:
Horario de Tutoras:
1 ctr Lunes: 12-13.00h, Jueves:9 -13.00
h.
2 Cuatrimestre:
Facultad de Psicologa:
Lunes: 10:00 a 14:00 h.
Facultad Jovellanos (Universidad
Laboral, Gijn)
Martes: 12:00 a 14:00 h.
mvilla@uniovi.es
Despacho
211
2. Contextualizacin
En el contexto del programa formativo del alumnado esta asignatura representa una posible va de
especializacin en una materia aplicada de la disciplina Psicologa Social, de modo que su importancia
formativa y su aportacin al desarrollo como universitarios (e idealmente, como futuros profesionales de la
materia) se vincula a la necesidad de adoptar una visin psicosociolgica aplicada al mbito educativo. Se
pretende proporcionar herramientas tiles para entender la realidad que tratamos de estudiar incidiendo en
su carcter terico e instrumental en relacin a otras materias de carcter obligatorio que se imparten desde
otras reas (vase Psicologa de la Educacin) y, por tanto, aportando otros recursos psicosociales de
anlisis e interpretativos de fenmenos educativos en los que son bsicas las relaciones interpersonales e
intergrupales (liderazgo grupal, cohesin grupal, atribuciones causales, aprendizaje cooperativo, etc.)
3. Requisitos
No se exigen conocimientos previos para comprender los diferentes temas o unidades de estudio
que integran esta asignatura. Como aspectos introductorias y cuando se considere pertinente acorde con la
temtica a desarrollar se revisarn conocimientos psicosociolgicos bsicos aplicndolos al mbito
educativo.
4. Competencias
109
2012-2013
-
INSTRUMENTALES
Capacidad de anlisis crtico.
Ser capaz de tomar decisiones y proporcionar retroalimentacin de forma adecuada y precisa.
PERSONALES
Capacidad para trabajar en equipos y colaborar eficazmente con otros.
Habilidades en las relaciones interpersonales
Compromiso tico.
SISTMICAS
- Capacidad para pensar de forma creativa y desarrollar nuevas ideas y conceptos.
- Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones y demandas.
OTRAS COMPETENCIAS
- Saber valorar la actuacin personal y conocer las propias competencias y limitaciones
documentacin.
- Conocer y comprender los principios psicosociales y los factores socioculturales que intervienen en el
comportamiento de los individuos, de los grupos y de las organizaciones vinculados al mbito
educativo.
- Aplicar los principios psicosociales de funcionamiento grupal a diversos casos en contextos educativos
- Sensibilizarse y discutir crticamente sobre diversos fenmenos de cariz psicosocial que pueden
manifestarse en contextos educativos, tales como el fenmeno bullying, los problemas de
convivencia e indisciplina, as como los derivados de conflictos interculturales en el mbito escolar.
- Disear programas de intervencin psicosocial con el empleo de estrategias de trabajo cooperativo para
la mejora de la convivencia en los centros educativos.
5. Objetivos
Con esta asignatura se propone ofrecer una visin comprehensiva del comportamiento individual y grupal
en el aula., adoptando una perspectiva de anlisis psicosocial aplicada al mbito acadmico. Lo anterior se
operativa en los siguientes objetivos propuestos:
a)
Identificar y comprender la interrelacin de variables que sean simultneamente psicosociolgicas y
educativas;
b) Analizar la conducta social del nio, y fundamentalmente del adolescente contemporneo incidiendo
en el anlisis de la historia social de los jvenes, realidad actual, problemticas, crisis de identidad, etc.
c)
Valorar la controvertida temtica de las expectativas del profesor y el rendimiento escolar;
d) Comprender las implicaciones para la conducta escolar de la atribucin causal y el rendimiento
escolar;
e)
Identificar los factores propios del ambiente fsico, personal y grupal del aula y sus implicaciones
psicosociolgicas;
110
2012-2013
f)
g)
h)
Evaluar cuestiones propias de psicologa de los grupos tales como la cohesin grupal y determinar los
efectos del grupo sobre sus miembros y el liderazgo en el aula;
Adquirir las destrezas necesarias para hacer propuestas de solucin de conflictos escolares;
Propuesta de tcnicas al servicio del psiclogo en el aula incidiendo, particularmente, en el aprendizaje
cooperativo y en las tcnicas sociomtricas.
6. Contenidos
BLOQUE I: INTRODUCCIN. PSICOLOGA SOCIAL Y EDUCACIN (4 horas

tericas)
Objetivos
El alumno deber:
- Conocer el significado diferencial de los conceptos educacin, enseanza, aprendizaje e
instruccin
- Identificar las identidades del alumno postmoderno en una institucin moderna
- Comprender las contribuciones de la Psicologa Social a la educacin
- Identificar a la escuela como un sistema social.
Contenidos
TEMA 1:
Psicologa Social de la Educacin. Aspectos introductorios
BLOQUE II: PSICOLOGA SOCIAL DEL COMPORTAMIENTO INDIVIDUAL EN

EL AULA (20 horas tericas y 10 horas de prcticas)
Objetivos
El alumno deber:
- Comprender aspectos psicosociolgicos bsicos de la conducta social del adolescente
- Desmitificar la visin estereotpica sobre el adolescente y sus problemas reales o socioconstruidos
- Desarrollar la capacidad crtica de anlisis sobre los estereotipos acerca de las identidades juveniles
- Conocer los distintos modelos de teoras de aprendizaje social
- Familiarizarse con la aplicacin del modelo de Bandura al mbito de investigacin educativa
- Valorar la importancia de la imitacin en los procesos psicosociales
- Conocer los antecedentes de las expectativas en los mbitos clnico, social y educativo
- Interpretar crticamente la investigacin de la Oak School (Rosenthal y Jacobson, 1968)
- Conocer los modelos y teoras de la atribucin
111
2012-2013
- Ser capaz de identificar los principales errores y sesgos atribucionales.
Contenidos
TEMA 2:
La conducta social del nio y del adolescente
TEMA 3:
Psicologa social y aprendizaje: el aprendizaje social
TEMA 4:
Expectativas del profesor y rendimiento escolar
TEMA 5:
Atribucin causal y motivacin: implicaciones para la conducta escolar
BLOQUE III: PSICOLOGA SOCIAL DEL COMPORTAMIENTO GRUPAL EN EL

AULA (6 horas tericas y 4 horas de prcticas)
Objetivos
El alumno deber:
- Identificar las consecuencias personales y grupales del comportamiento socioespacial
- Comprender los efectos que del ambiente fsico escolar se pueden derivar sobre procesos
psicosociolgicos bsicos en el aula
- Identificar las funciones o roles de liderazgo, funciones del lder, los poderes sociales y estilos de
liderazgo desplegadas en el aula
- Conocer los enfoques personalistas, situacionalista y funcionalista sobre liderazgo
- Discutir crticamente sobre los efectos de diversos estilos de liderazgo en el aula
- Identificar los factores determinantes del conflicto escolar y proponer vas de solucin.
Contenidos
TEMA 6:
Conducta escolar y medio ambiente
TEMA 7:
Liderazgo en el aula
TEMA 8 :
Los conflictos escolares y su solucin
BLOQUE IV: TCNICAS AL SERVICIO DEL PSICLOGO SOCIAL EN EL AULA (5

horas de teora y 2 h. de prcticas)
Objetivos
El alumno deber:
- Comprender las nociones bsicas del aprendizaje cooperativo y las similitudes y diferencias
112
2012-2013
respecto al aprendizaje escolar en grupo

- Identificar los efectos del aprendizaje cooperativo sobre la motivacin y el rendimiento escolar
- Ser capaz de elaborar e interpretar aplicaciones escolares de pruebas sociomtricas
TEMA 9:El aprendizaje cooperativo: nociones introductorias y el trabajo cooperativo
como solucin a los problemas escolares
TEMA 10: Aplicacin escolar al test sociomtrico
Criterios de evaluacin aplicables a todos los bloques:
- El alumno desarrolla su capacidad de anlisis y discusin crtica, as como de toma de decisiones y
de resolucin de casos prcticos vinculados a las temticas objeto de estudio.Conoce los
fundamentos psicosociales que intervienen en el comportamiento de los individuos y de los
grupos en la organizacin social educativa.
El enfoque de la asignatura pretende ser terico y aplicado fundamentado sobre el empleo de diversas
tcnicas docentes que se emplearn a lo largo del desarrollo de la asignatura tales como:
2.- Exposiciones terico-prcticas sobre aspectos psicosociolgicos bsicos aplicados al aula.
3.- Seminarios de discusin sobre un tema transversal que se someter a la discusin del grupo.
4.- Trabajos individuales.
5.- Tutoras ECTS individuales concertadas.
Detallamos a continuacin como se desarrollarn las diferentes actividades.

- Las exposiciones tericas sobre los aspectos conceptuales y las exposiciones terico-prcticas sobre
aspectos psicosociolgicos bsicos se corresponden con lo que en el cmputo de horas de trabajo
denominaremos horas tericas. En estas sesiones se comenzar presentando aspectos conceptuales sobre las
temticas objeto de anlisis a lo largo del curso de acuerdo a los bloques temticos anteriormente explicitados.
- En las sesiones prcticas se profundizar en lo presentado en las sesiones tericas, se plantearn
diferentes ejercicios que permitan mejorar la comprensin de los procesos psicosociolgicos bsicos que se
describan propios de situaciones escolares
- A lo largo de la asignatura se realizar un seminario de discusin. Los alumnos, en grupos,
participarn con una breve exposicin y a continuacin se abrir un debate sobre el tema objeto de anlisis.
- En las sesiones prcticas adems de ejercicios con un fin exclusivamente formativo se propondrn
otros con carcter evaluativo. El alumno tendr que entregar informes individuales de prcticas y deber acudir
a una tutora individual concertada donde se plantearn cuestiones de inters sobre la ejecucin de tales
ejercicios.
113
2012-2013
MODALIDADES
Horas
Clases Tericas
35
35
Seminarios
Clases Prcticas
16
16
Prcticas Externas
Tutoras
Trabajo en Grupo
10
10
Trabajo Individual
30
30
Total
100
100
Totales
Presencial
60
No presencial
40

Las tcnicas de evaluacin que se emplearn son varias, combinando una evaluacin continua (con
carcter sumativo y formativo) con una evaluacin final (sumativa). A continuacin detallamos como se
proceder a la evaluacin de las diferentes actividades que se realizarn en el transcurso de la asignatura:
- El examen final constar de un examen terico tipo test de 30 preguntas con cuatro alternativas de
respuesta y con una duracin de 50 minutos. La materia objeto de evaluacin ser la impartida
por la docente a lo largo del curso para cuyo aprendizaje y discusin se contar con material de
apoyo. Valoracin mxima 50 puntos (sobre 100).
- La evaluacin de los contenidos prcticos representa el 25% de la nota total. En concreto, se
ofertarn 8 prcticas de modo que el alumnado ha de realizar al menos 4 Informes Prcticos que
sern entregados en la fecha que se acuerde al final del cuatrimestre. Por la entrega de los
ejercicios evaluables se obtendrn hasta 25 puntos (sobre 100).
- Ser necesaria la asistencia al menos al 80% de las sesiones prcticas computadas con un total de
16 horas (8 sesiones de 2 h.) programadas para que stas sean evaluadas. La asistencia a todas las
sesiones supondr 10 puntos (sobre 100), se otorgar 1 punto por cada asistencia y un plus de 2
puntos a quienes asistan a todas.
En la tutora individualizada se evaluar el dominio por parte del alumno de los
ejercicios propuestos, pudindose conseguir hasta 5 puntos (sobre 100).
- La presentacin (se valorar el contenido y los aspectos formales orales y visuales-) en el
Seminario supondr hasta 10 puntos (sobre 100).

Actividad
Valoracin Mxima
Examen final tipo Test
50 puntos
114
2012-2013
Asistencia a prcticas
10 puntos
Entrega ejercicios e informes de

Prcticas solicitados
25 puntos
Tutora
5 puntos
Seminario
10 puntos
Total = 100 puntos
El alumnado puede aportar libremente sugerencias sobre el desarrollo de la asignatura como

complemento de la evaluacin de la docencia realizada por la Universidad

Se aportarn al alumnado diversos recursos y documentacin complementaria, as como bibliografa adicional
que facilite el dominio de la asignatura.
Bibliografa
*Alvarez Yagez, J. (2001). Michel Foucault. Verdad, poder, subjetividad. La modernidad cuestionada. Madrid: Ediciones
Pedaggicas.
Arthur, J. y Bailey, R. (2000). Schools and community. Londres: Falmer Press.
Bazarra, L., Casanova, O. y Garca Ugarte, J. (2004). Ser profesor y dirigir profesores en tiempos de cambio.
Madrid: Narcea.
Beck, R.H. (1965). Historia social de la educacin. Mxico: Uteha. Unin Tipogrfica Editorial Hispano Americana.
Beltrn Llera (1995). Psicologa de la educacin. Barcelona: Beltrn Llera.
Cardona, M.C. (2006). Diversidad y educacin inclusiva. Enfoques metodolgicos y estratgicos para una
enseanza colaborativa. Madrid: Prentice Hall.
Corominas, A. y Vera, A. (2011). Las encrucijadas estratgicas de la universidad pblica espaola. Revista de
Educacin, 355, 57-81.
De la Higuera, J. (1999). Michel Foucault: La filosofa como crtica. Granada: Comares.
Edwards, R. y Usher, R. (2000). Globalisation and Pedagogy. Londres: Routledge.
*Fernndez Enguita, M. (1990). La cara oculta de la escuela. Educacin y trabajo en el capitalismo. Madrid: Siglo
Veintiuno.
*Fernndez-Enguita, M. (2001). Educar en tiempos inciertos. Madrid: Morata.
*Fernndez-Enguita, M., Souto, X.M. y Rodrguez, R. (2005). La sociedad del
conocimiento: democracia y cultura : los retos de la institucin educativa.
Barcelona: Octaedro.
115
2012-2013
Gadamer, H.G. (2000). La educacin es educarse. Barcelona: Paids.

Garca Garrido, J.L. (2004). Fenmenos migratorios, multiculturalidad y educacin: perspectiva comparada.
Bordn, 56(1), 129-141.
Garca Molina, J. y Fernndez, T. (Coord) (2005). Multiculturalidad y educacin: teoras, mbitos y prcticas. Madrid:
Alianza Editoral.
Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada: las inteligencias mltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paids.
*Gimeno Sacristn, J. (2001). Educar y convivir en la cultura global. Las exigencias de la ciudadana. Madrid: Morata.
*Gimeno Sacristn, J. (2003). El alumno como invencin. Madrid: Morata.
Gimeno Sacristn, J. (2005). La educacin que an es posible: ensayos acerca de
la cultura para la educacin. Madrid: Morata.
Gimeno Sacristn, J. (2006). La reforma necesaria: entre la poltica educativa y la
prctica escolar. Madrid: Morata.
Gin, CL (Coord.) (2009). La educacin inclusiva. De la exclusin a la plena participacin del alumnado.
Barcelona: ICE-Horsori.
Hancock, D. (2004). Cooperative Learning and Peer Orientation Effects on Motivation and Achievement.
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*Hargreaves, D. (1977). Las relaciones interpersonales en la educacin. Madrid: Narcea.
Marchesi, A. (2001). Presente y futuro de la reforma educativa en Espaa, Revista Iberoamericana de Educacin, 27.
Milliken, J. (2004). Postmodernism versus Professionalism in Higher Education. Higher Education in
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Moscovici, S. (1985). Psicologa Social. Influencia y cambio de actitudes. Individuos y grupos. Barcelona: Paids.
Moral, M.V. (2000). Educacin y postmodernidad, acaso dos eufemismos. Revista Electrnica
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Moral, M.V. y Ovejero, A. (2004). Jvenes, globalizacin y postmodernidad: Crisis de la adolescencia social
en una sociedad adolescente en crisis. Papeles del Psiclogo, 25(87), 72-79.
Moral, M.V. y Ovejero, A. (2005). Identidades y contradicciones de la escuela en las condiciones
posmodernas de la sociedad global. En R. Garca Mira, A. Fernndez Gonzlez, M.D. Losada Otero y M.
Goluboff. Psicologa Ambiental, Comunitaria y de la Educacin (pp. 343-350). Madrid: Biblioteca Nueva.
Moral, M.V. (2008). Grard Fourez. Cmo se elabora el conocimiento. La epistemologa desde un enfoque
socioconstructivista. Recensin. Revista Iberoamericana de Educacin, 48, 281-310.
Moral, M.V. (2009a). Escuela y posmodernidad: anlisis posestructuralista desde la Psicologa Social de la
Educacin. Revista Iberoamericana de Educacin, 49, 203-222.
Moral, M.V. (2009b). La educacin inclusiva. De la exclusin a la plena participacin del alumnado de
Climent Gin (Coord). Recensin. Revista Iberoamericana de Psicologa, 51, 277-281.
** Ovejero, A. (1988). Psicologa Social de la Educacin. Barcelona: Herder.
Ovejero, A. (2002). Escuela y postmodernidad: Reflexiones sobre los actuales problemas escolares. Revista
de Psicologa Social Aplicada, 12(2), 67-86.
116
2012-2013
Ovejero, A. (2004). Globalizacin, sociedad y escuela. Valladolid: Servicio de Publicaciones de la

Universidad de Valladolid.
Prez Esclarn, A. (2004). Educar para humanizar. Madrid: Narcea.
*Postman, N. (2000). El fin de la educacin. Barcelona: Octaedro.
Puig, J.M. (2000). La tarea de educar: relatos sobre el da a da de una escuela.
Madrid: Celeste.
**Rogers, C. y Kutnick, P. (1993). Psicologa social de la escuela primaria. Madrid: Paids.
San Martn, J.A. (2003). Mediacin escolar. Un camino para la gestin del conflicto escolar. Madrid: CCS.
Segovia, F. (2003). El aula inteligente. Nuevas perspectivas. Madrid: Espasa-Calpe.
Toro, J. (2002). Mitos y errores en la educacin. Madrid: Grupo Albor-Cohs.
Wagele, E. (2004). Eneagrama para padres y educadores. Madrid: Narcea.
117
2012-2013
Cdigo: 3192
Curso: Optativa
Tipo: Optativa
Crditos: 6t + 3p
Estudios: Psicologa
Especialidad: Psicologa del trabajo
Telfono
Departamento
rea
2. Contextualizacin
Psicologa del Trabajo

Crditos ECTS: 9
Antonio Len Garcia Izquierdo

Jose Antonio Fernandez Alonso
Antonio Leon Garcia
e-mail:
Izquierdo: 985104164
Psicologa
Psicologa Social
angarcia@uniovi.es
Despacho 314
La Psicologa del Trabajo y de las Organizaciones se centra en el estudio del comportamiento

de las personas en el mbito laboral. En esta asignatura el alumnado conocera las principales
variables y procesos psicosociales que intervienen en el desarrollo de la actividad laboral as
como sus consecuencias tanto para los
trabajadores como para las organizaciones. El alumnado adquirir los conocimientos y
habilidades que le permitan introducirse en el campo profesional de la psicologa orientada al
trabajo. Este objetivo general se puede concretar en los siguientes objetivos especficos
referidos a los alumnos: a) delimitar el concepto de Psicologa del Trabajo y de las
Organizaciones, as como del lugar que ocupa en el contexto de las disciplinas cientficas y en
concreto respecto a la psicologa, b) describir los conceptos correspondientes al temario, y c)
favorecer el estudio, reflexin y crtica de los fenmenos que son objeto de estudio de la
Psicologa del Trabajo. Mediante los objetivos de capacitacin prctica pretendemos:
a) facilitar la puesta en prctica de los conocimientos y habilidades adquiridos y b) favorecer el
trabajo en equipo y el estudio y simulacin de situaciones que ayuden a los alumnos a afrontar
problemas que puedan plantearse en el ejercicio de su profesin, incidiendo en la importancia
del carcter multidisciplinar en las intervenciones.
3. Requisitos
No se precisan requisitos previos para seguir de manera adecuada la materia. No obstante, se
recomienda la matrcula en otras asignaturas del rea de Social y Trabajo.
4. Competencias
Genricas
Capacidad para el trabajo en equipo.
Razonamiento crtico. Esencial para una temtica (la organizacin del trabajo) en donde se
encontrarn las mayores discrepancias.
118
2012-2013
De ah una competencia genrica imprescindible:

Compromiso tico, pues est en juego nada menos que la salud, en cuanto felicidad del ser
humano como trabajador y como consumidor.
Saber obtener informacin creativa de libros, peridicos, revistas especializadas,
novelas.etc
Especficas
Saber extraer datos y estructuras analticas de la realidad laboral.
Ser capaz de vincular los constituyentes del ocio con los del trabajo en la vida cotidiana.
Captar cientficamente la asimetra social y estar preparados para interpretarla histricamente.
Hacerse cargo de la formalizacin de la complejidad organizacional.
Comprenderse a s mismo/a como gnero en el contexto laboral.
5. Objetivos
Conocer los principios psicosociales del funcionamiento de grupos y organizaciones
econmico-laborales.
Saber promover la calidad de vida en el mundo del trabajo y de las organizaciones.
Elaborar informes psicolgicos para el mbito pblico y privado de los procesos de trabajo.
Saber describir y medir los procesos de interaccin, la dinmica, y la estructura grupal e
intergrupal de los trabajadores y directivos dentro y fuera de la empresa.
Saber aplicar estrategias y mtodos de intervencin bsicos en el mundo del trabajo: consejo
psicolgico, negociacin, mediacin.
6. Contenidos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Bases conceptuales de la psicologa del trabajo.

Mtodos de la psicologa del trabajo.
Interaccin individuo, grupo, organizacin (salud laboral, motivacin, satisfaccin,
roles, comunicacin, liderazgo).
Introduccin a los procesos organizacionales desde la psicologa del trabajo.
Introduccin a la psicologa de los recursos humanos desde la psicologa del trabajo.
Funciones y prctica profesional del psiclogo del trabajo.

MODALIDADES
Presencial
No presencial
Horas
Clases Tericas
40
15,8
Participacin
25
9,8
Clases Prcticas
20
7,9
Tutoras
0,7
3,1
Trabajo en Grupo
40
15,8
Trabajo Individual
120
47,4
Total
253
100,5
119
Totales
95
160
2012-2013

Dos exmenes tericos:
6
Participacin en las clases tericas:
1
Los trabajos prcticos y tutorias:
3
Total
10

La evaluacin se realizar a travs de un proceso continuo, se llevarn a cabo 2
ejercicios parciales y un examen final. Tanto el examen final como las pruebas parciales podrn
contar con preguntas largas (de desarrollo) como cortas as como preguntas tipo test de
respuesta simple o respuesta mltiple. En la nota final se valorarn los trabajos presenciales as
como los no presenciales fijados en el plan de trabajo de la asignatura.
Agull, E. (1997): Jvenes, trabajo e identidad. Universidad de Oviedo. Oviedo.
Agull, E. y Ovejero, A. (coords.). (2001). Trabajo, individuo y sociedad. Madrid: Editorial
Pirmide.Aizpuru, M. y Rivera, A. (1994): Manual de historia social del trabajo. Siglo XXI.
Madrid.
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2012-2013
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Generales
122
2012-2013
4.1.6
Asignaturas Optativas Generales
Cdigo: 3214
Curso: Optativa
Tipo: Optativa
Crditos: 4t + 2p
Estudios: Psicologa
Especialidad:
Neuropsicologa Cognitiva
Crditos ECTS: 6
Fernando Cuetos Vega

Mara Gonzlez Nosti
985103283
Psicologa
Psicologa Bsica
Telfono
e-mail:
fcuetos@uniovi.es/
Departamento
rea
Despacho 216
2. Contextualizacin
La Neuropsicologa Cognitiva es una disciplina reciente fruto de la convergencia entre la Psicologa
Cognitiva y la Neuropsicologa. Su campo es el conocimiento de las relaciones entre cerebro y conducta
tanto en personas sanas como en pacientes con algn tipo de dao cerebral. El principal objetivo de esta
asignatura es que los alumnos lleguen a comprender los procesos implicados en los procesos cognitivos
superiores a travs de los modelos de procesamiento y de los datos de pacientes con alguna lesin cerebral.
3. Requisitos
Los profesores responsables de la asignatura, para un mejor aprovechamiento de la misma, recomiendan
haber superado las asignaturas obligatorias Percepcin y Psicologa de la Memoria antes de cursar
Neuropsicologa Cognitiva
4. Competencias
INSTRUMENTALES Y PERSONALES
- Capacidad de anlisis y sntesis.
- Capacidad de organizacin y planificacin.
- Capacidad de resolucin de problemas.
- Capacidad de toma de decisiones.
- Capacidad de razonamiento lgico y crtico.
OTRAS COMPETENCIAS
- Saber obtener informacin de forma efectiva a partir de libros y revistas especializadas y de otra
documentacin.
- Conocer los diferentes tipos de trastornos cognitivos que se pueden producir por dao cerebral
- Adquirir las destrezas necesarias para diagnosticar pacientes que han sufrido dao cerebral
5. Objetivos
El objetivo principal que persigue esta asignatura es que los alumnos comprendan el funcionamiento de la
mente humana a travs de los pacientes que han sufrido una lesin cerebral.
6. Contenidos
Tema 1. Introduccin. Concepto de Neuropsicologa Cognitiva. Principales supuestos en los que se apoya
la Neuropsicologa Cognitiva. Antecedentes histricos. Mtodos de investigacin
123
2012-2013
Tema 2. Percepcin Agnosias. Modelos de reconocimiento de objetos. Agnosias visuales. Otros tipos de
agnosias. Reconocimiento de caras. Prosopagnosias.
Tema 3. Atencin Negligencias. Modelos de atencin. Trastornos atencionales. Negligencia visual.
Tema 4. Lenguaje oral Afasias. Arquitectura funcional del sistema de procesamiento lingstico. Agnosias
auditivas. Afasia semntica. Anomias. Agramatismo.
Tema 5. Lenguaje escrito Dislexias, Disgrafias y Discalculias. Modelos de lectura y escritura. Dislexias.
Disgrafias. Modelos de procesamiento de nmeros. Discalculias.
Tema 6. Memoria Amnesias. Estructuras y procesos de memoria. Tipos de amnesias. Disociaciones entre
almacenes. Disociaciones entre procesos. NPC de los falsos recuerdos.
Tema 7. Pensamiento Dficits ejecutivos. Las funciones ejecutivas. Disociaciones o unidad en la
diversidad. Tipos de disfunciones ejecutivas. Evaluacin de las funciones ejecutivas.
Tema 8. Neuropsicologa Cognitiva Computacional. Los modelos conexionistas. Procedimientos para
simular lesiones. Ejemplos de simulacin de algunos trastornos.
Tema 9. Rehabilitacin. La rehabilitacin como forma de validar los modelos cognitivos. La recuperacin
espontnea. Diseos de rehabilitacin. Tipos de rehabilitacin.
Prcticas:
1- Test BORB de percepcin visual
2- Anlisis de casos de agnosias visuales
3- Evaluacin e interpretacin de la negligencia visual
4- Test EPLA de procesamiento lingstico
5- Anlisis de casos de agnosias auditivas
6- Anlisis de casos de anomias
7- Anlisis de casos de dislexias y disgrafias
8- Test ELA de comprensin y produccin de oraciones
9- Anlisis de casos de agramatismo
10- Tests de memoria (Rivermead, AMI)
11- Anlisis de casos de amnesia
12- Anlisis de casos de demencia semntica
13- Tests de funciones ejecutivas (Wisconsin, CONVEX)
14- Anlisis de casos con disfunciones ejecutivas
15- Programas de rehabilitacin
La principal metodologa utilizada para la enseanza de la parte terica de esta asignatura es la
exposicin magistral ayudada de materiales audiovisuales como presentaciones de Power Point y vdeos.
Adems se suministrarn artculos cientficos para que los alumnos puedan complementar sus
conocimientos. En las clases prcticas se presentarn vdeos de pacientes que han sufrido algn tipo de
lesin cerebral y se ensear el manejo de tests neuropsicolgicos y la interpretacin de resultados
obtenidos con pacientes. Tambin se ensearn algunos programas informticos utilizados en la
rehabilitacin.
124
2012-2013
MODALIDADES
Presencial
Horas
Clases Tericas
40
26,7
Clases Prcticas
20
13,3
Prcticas Externas
Totales
70
Tutoras
No presencial
10
6,7
Trabajo Individual
80
53,3
Total
150
100
Trabajo en Grupo
80
150

Se realizar un nico examen final formado por 40 preguntas de prueba objetiva para evaluar los contenidos
tericos y 4 preguntas a desarrollar para los contenidos prcticos. Las preguntas sobre los contenidos
tericos supondrn un 80% de la puntuacin y las destinadas a la parte prctica el 20% restante.
En todo momento los alumnos pueden opinar y dar sugerencias sobre el desarrollo de la asignatura como
complemento a la evaluacin de la docencia realizada por la Universidad. El profesorado de la asignatura ha
desarrollado material multimedia de apoyo a la docencia.
Cuetos, F. (1998). Evaluacin y rehabilitacin de las afasias. Madrid: Panemericana
Ellis, A. W. y Young, A. W. (1992). Neuropsicologa Cognitiva Humana. Barcelona, Masson.
Grieve, J. (2000). Neuropsicologa para terapeutas ocupacionales. Madrid: Panamericana.
Parkin, A. J. (1999). Exploraciones en Neuropsicologa Cognitiva. Madrid: Panamericana.
Rapp, B. (2000). Handbook of cognitive neuropsychology. LEA.
Riddoch, M. J. y Humphreys, G. (1994). Cognitive neuropsychology and cognitive rehabilitation. Hove. LEA.
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Valle, F. y Cuetos, F. (1995). Evaluacin del procesamiento lingstico en la afasia. Hove. LEA. (Adaptacin del
PALPA de Kay, Lesser y Coltheart).
125
2012-2013
Cdigo: 3218
Curso: Optativa
Tipo: Optativa
Crditos: 4t + 2p
Estudios: Psicologa
Especialidad:
Psicofarmacologa
Crditos ECTS: 6
Horario de Tutoras
Lunes, Martes y Viernes de 12-14 h
hgpardo@uniovi.es
Hctor Gonzlez Pardo
Telfono
985104188
e-mail:
Departamento
Psicologa
rea
Psicobiologa
Despacho 319
2. Contextualizacin
La Psicofarmacologa estudia las relaciones entre frmacos psicoactivos, el sistema nervioso y el
comportamiento. Los frmacos psicoactivos o psicofrmacos son sustancias qumicas que pueden alterar
nuestra conducta, pensamientos y emociones. Su consumo est muy extendido tanto en aquellos que sufren
trastornos mentales, como en un porcentaje cada vez mayor de la poblacin aquejada de malestares
psquicos relacionados con problemas de la vida cotidiana. Por tanto, el conocimiento de los efectos de los
psicofrmacos sobre el comportamiento es interesante tanto para el consumidor potencial o actual de estos
frmacos como para el psiclogo clnico. La asignatura se engloba aqu dentro del contexto de la
Psicobiologa, disciplina que aborda las bases biolgicas del comportamiento. Esta asignatura guarda una
estrecha relacin con otras materias pertenecientes al campo de la Psicologa Clnica y de la Psiquiatra.
Pretendemos que el alumno reflexione acerca de la eficacia, mecanismos de accin conocidos y efectos
adversos de los principales psicofrmacos. Tambin se expondrn crticamente las principales hiptesis
biolgicas que justifican el uso de psicofrmacos dentro del modelo mdico de enfermedad mental. Por
ltimo, se explicarn los principales mtodos de investigacin bsica y clnica empleados en
Psicofarmacologa.
3. Requisitos
El estudio de los contenidos fundamentales de Psicofarmacologa requiere un conocimiento previo general
de la estructura del sistema nervioso, as como de sus funciones en relacin con la conducta. Tambin se
recomienda poseer nociones bsicas de psicopatologa y conocimientos de ingls a nivel medio.
4. Competencias
Competencias generales:
INSTRUMENTALES
- Capacidad de anlisis y sntesis
- Capacidad de organizacin y planificacin
- Capacidad de comunicacin oral y escrita
PERSONALES
- Razonamiento crtico
- Capacidad para trabajar en equipo y colaborar eficazmente con otros
SISTMICAS
- Capacidad para pensar de forma creativa y desarrollar nuevas ideas y conceptos
OTRAS COMPETENCIAS
- Capacidad de autocrtica: ser capaz de valorar la propia actuacin de forma crtica
Saber obtener informacin de forma efectiva a partir de libros y revistas especializadas y de otra
documentacin.
Capacidad para valorar los riesgos y beneficios del consumo de psicofrmacos.
126
2012-2013
Conocer el mecanismo de accin y aplicacin teraputica de los principales grupos de psicofrmacos

Capacidad para evaluar la necesidad y efectos adversos del uso de psicofrmacos
5. Objetivos
DOMINIO COGNITIVO
Identificar las razones que se asocian al consumo de drogas y psicofrmacos
Identificar el mecanismo de accin, efectos principales y secundarios de los psicofrmacos principales
DOMINIO PROCEDIMENTAL
Reflexionar acerca de la utilidad de los psicofrmacos en los distintos trastornos mentales
DOMINIO ACTITUDINAL
Tomar conciencia de los efectos adversos o txicos de los psicofrmacos
6. Contenidos
BLOQUE I. Conceptos generales de farmacologa y psicofarmacologa
Tema 1.- Objeto de estudio de la Psicofarmacologa en Psicologa. Concepto de droga y frmaco. Breve
historia de las sustancias psicoactivas. Aspectos culturales y sociales del uso de drogas.
Tema 2.- Diseo experimental en Psicofarmacologa. Fases legales del desarrollo de un frmaco para su uso
por el ser humano. Clasificacin de los psicofrmacos en relacin con aspectos prcticos y legales.
Tema 3.- Nociones bsicas de Farmacologa. Farmacocintica y farmacodinmica.
Tema 4- Conceptos de tolerancia y dependencia. El problema acerca del significado real de dependencia
psquica. Principales teoras psicobiolgicas de la adiccin.
BLOQUE II. Psicofrmacos principales
Tema 5.- Ansiolticos e hipntico-sedantes. Hiptesis neurobiolgicas de la ansiedad. Mecanismos de
accin sobre el SNC y el resto del organismo, efectos conductuales, efectos secundarios y aplicaciones
clnicas. Benzodiacepinas, barbitricos y nuevos frmacos ansiolticos. Hipnticos principales. Utilidad de la
fitoterapia y alternativas no farmacolgicas.
Tema 6.- Antidepresivos y moduladores del estado anmico. Neurobiologa de la depresin. Bases
neurobiolgicas de la accin teraputica de los antidepresivos. Principales antidepresivos: tricclicos,
inhibidores MAO, inhibidores de la recaptacin de serotonina y antidepresivos de accin dual.
Interacciones principales y efectos secundarios. Futuros antidepresivos en desarrollo. Hiptesis biolgicas
trastornos del espectro bipolar. El tratamiento de los trastornos bipolares: el carbonato de litio y otros
frmacos eutimizantes. Efectos adversos e interacciones.
Tema 7.- Frmacos antipsicticos o neurolpticos principales. Hiptesis biolgicas de la esquizofrenia. Los
antipsicticos clsicos y atpicos y de 3 generacin. Mecanismos de accin y efectos secundarios. Utilidad y
eficacia en el tratamiento de distintas psicopatologas con sntomas psicticos. Efectos secundarios adversos
e interacciones.
Tema 8.- Frmacos antidemencia y nootropos. Neurobiologa de las demencias, con especial atencin a la
enfermedad de Alzheimer. Principales psicofrmacos utilizados, mecanismo de accin, eficacia y efectos
secundarios.
Tema 9.- Frmacos utilizados en el tratamiento del trastorno por dficit de atencin e hiperactividad
(TDAH). Bases genticas y neurobiolgicas del TDAH. La polmica acerca del diagnstico y tratamiento
farmacolgico del TDAH infantil y adulto. Efectos adversos de los psicofrmacos para el TDAH.
Las clases tericas sern participativas, empleando medios audiovisuales disponibles (PC, video) como
apoyo a los mtodos docentes habituales (clases magistrales). A lo largo del curso se suministrarn
adicionalmente artculos de investigacin cientfica generales y especializados.
Se realizarn semanalmente seminarios de carcter obligatorio, que servirn de apoyo a las clases tericas.
En ellos, se potenciar el uso y bsqueda de informacin bibliogrfica as como el pensamiento crtico. Los
alumnos debern exponer oralmente un tema especfico relacionado.
MODALIDADES
Horas
127
Totales
2012-2013
Presencial
No presencial
Clases Tericas
40
27
Seminarios
15
10
Clases Prcticas
Trabajo en Grupo
10
Trabajo Individual
74
50
Total
148
100
43
57

Emplearemos fundamentalmente la evaluacin continua de los conocimientos adquiridos
durante el curso mediante dos mtodos:
1. Asistencia y participacin individual en los seminarios propuestos. Se valorar adems la calidad de la
exposicin de un tema de inters por parte del alumno.
2. Realizacin de un trabajo de investigacin individual acerca de un tema relacionado con las unidades de la
asignatura. Se puntuarn la originalidad del tema y su valoracin crtica personal junto con la actualizacin
de la bibliografa cientfica empleada.
3. Se realizar una prueba objetiva para evaluar los conocimientos adquiridos en las clases tericas, mediante
exmenes escritos con preguntas tipo test.
Con el fin de evaluar el nivel de conocimientos alcanzados por el estudiante en relacin con los objetivos
propuestos, se desglosar la calificacin final en los siguientes epgrafes:
Actividad y Valoracin mxima
Realizacin de dos exmenes escritos (tericos) 70%
Asistencia y participacin en los seminarios propuestos 10%
Realizacin de un trabajo escrito 20%
El profesorado de la asignatura ha recibido diferentes cursos de formacin docentes impartidos por el ICE.
Tambin evaluar mediante una encuesta oficial de la Universidad sobre el contenido, utilidad, inters y
criterios de evaluacin de la asignatura.
Gonzlez Pardo H y Prez Alvarez M (2007) La invencin de Trastornos Mentales. Escuchando al
frmaco o al paciente?. Madrid: Alianza Editorial.
Stahl SM (2002) Psicofarmacologa Esencial. 2 Edicin. Barcelona: Ariel Neurociencia
Bravo Ortiz MF (2003) Psicofarmacologa para Psiclogos. Madrid: Sntesis.
Salazar, Peralta, Pastor (2009) Tratado de Psicofarmacologa. Bases y aplicacin clnica. 2 Edicin. Madrid:
Panamericana
Gibert J (2000) Lo que Siempre Quiso Saber sobre los Psicofrmacos y Nunca se Atrevi a Preguntar.
Madrid: Aula Mdica
Adn A y Prat G (2006). Psicofarmacologa en Esquemas. Barcelona: Publicacions i Edicions de la
Universitat de Barcelona.
Pies RW (2000) Manual de Psicofarmacologa Bsica. Barcelona: Masson.
COMPLEMENTARIA
Schatzberg AF y Nemeroff Ch B (2006).Tratado de psicofarmacologa. Barcelona: Masson
Schatzberg AF, Cole JO y DeBattista Ch (2005). Manual de Psicofarmacologa Clnica. Grupo Ars XXI de
Comunicacion, S.L.
Charney DS y Nestler EJ (2004) Neurobiology of Mental Illness. 2 Edicin. New York: Oxford University
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2012-2013
Escohotado A (2000) Historia Elemental de las Drogas . Madrid: Anagrama

Fisher S y Greenberg RP (1997) From Placebo to Panacea: Putting Psychiatric Drugs to the Test . New
York: John Wiley & Sons
Flrez F (1997) Farmacologa Humana. 3 Ed. Barcelona: Masson-Little Brown
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www.apa.org/divisions/div28/index.html
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www.psicofarmacologia.bizland.com/
www.vademecum.medicom.es
129
2012-2013
Psicologa del Envejecimiento
Cdigo : 3183
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :

Crditos ECTS : 9c
Telfono
Departamento
Antonello Novelli,Ciotti;
(coordinador)
Jorge Fdez del Valle
Amaia Bravo Arteaga
Eva Fueyo Gutierrez
Maria Angeles Alcedo
A. Novelli: 985104193
Psicologa
rea
Psicobiologa Psicologa Social y
Profesor/es
y tutoras
e-mail:
anovelli@uniovi.es;
Despacho
A. Novelli: 320;
Comptencias:
Definir los conceptos fundamentales relativos al proceso de envejecimiento
Explicar distintos modelos y enfoques tericos del desarrollo durante el envejecimiento
Diferenciar los procesos de cambio en las esferas fsica, cognitiva, afectiva y social durante el
envejecimiento
Identificar los tipos y funciones de los programa de intervencin social desarrollados para personas
mayores
Describir el impacto del apoyo social, as como sus tipos y funciones, a lo largo del ciclo vital
Analizar textos cientficos y documentos filmados sobre el proceso de envejecimiento y la vejez
Redactar ensayos a partir de textos relacionados con el envejecer
Recoger datos a travs de entrevistas con personas mayores para construir una historia de vida
Comentar los programas de intervencin dirigidos a fomentar la calidad de vida en la vejez
Confeccionar esquemas y bocetos de intervencin con personas mayores.
Contenidos
Parte I.- Psicobiologa del envejecimiento Prof. Novelli (3 c)
1.1. Introduccin. Casualidad y necesidad en el proceso de envejecimiento.

Consideraciones termodinmicas. Genes y envejecimiento. Hbitos y envejecimiento.
Envejecimiento celular y sistmico. Envejecimiento cerebral y psquico.
1.2. Alteraciones sistmicas durante el envejecimiento. Alteraciones hormonales, prdida
de masa muscular, descalcificacin, arteriosclerosis, hipertensin, cardiopatas, alteraciones
hepticas, obesidad. Relevancia de estos cambios en el comportamiento y la progresin del
envejecimiento celular.
1.3. Mecanismos de progresin del envejecimiento celular. Acumulacin de daos en la
estructura de los cidos nucleicos y errores en la expresin gnica. Riesgos endgenos: el dao
oxidativo. Alimentacin y neurotransmisin como fuentes del dao oxidativo. Estrategias celulares
de proteccin. Patologas relacionadas con el dao oxidativo: esclerosis lateral amiotrfica,
MERRF, enfermedad de Parkinson. Riesgos exgenos: radioactividad, toxinas alimenticias,
130
2012-2013
contaminantes, alimentos transgnicos.- Alteraciones de las estructuras celulares y factores de

riesgo. Enfermedad de Alzheimer.
1.4. Genes y envejecimiento. La expresin gnica a lo largo de la vida del individuo.
Expresin tarda de genes alterados durante el desarrollo embrionario. Factores de riesgos
prenatales. Alteraciones en la divisin celular y envejecimiento precoz. Muerte celular
genticamente programada.
1.5. Retencin del proceso de envejecimiento. Profilaxis y tratamientos farmacolgicos
tradicionales. Regeneracin celular y terapia gnica. Transplantes celulares: las clulas madre y la
fuente de la eterna juventud: realidad y utopa.
1.6. Prcticas de laboratorio:
1.6.1. Dao oxidativo en clulas cerebrales. Utilizacin de tcnicas de microscopa
confocal y toxicologa para evidenciar los radicales libres que se generan durante la
neurotransmisin y su potencial efecto txico.
1.6.2 Muerte celular programada (Apoptosis).- Utilizacin de tcnicas enzimticas, de
microscopa confocal, y de toxicologa para evidenciar la manifestacin de la apoptosis en
neuronas en cultivo primario.
Parte II.- Cuestiones psicoevolutivas del envejecimiento Prof. Eva Fueyo (3 c)
1. Cambio y desarrollo durante la adultez y vejez. Definicin y caractersticas del

envejecimiento. Cambios fsicos durante el envejecimiento.
2. La adaptacin y el ajuste personal. Teoras clsicas del envejecimento satisfactorio. La
biografa personal.
3. Desarrollo de la personalidad. Los rasgos. Los estadios. Los eventos.
4. Desarrollo cognitivo. Etapas del desarrollo. Anlisis del declive. Intervencin.
5. Las diferencias individuales. Envejecimiento diferencial segn el sexo. Diferencias
por estatus socioeconmico
Parte III.- Aspectos psicosociales y de atencin a la dependencia/discapacidad en el
envejecimiento
3.1. Terapia ocupacional; reas de intervencion psicologica.
3.2. Intervencin en actividades de la vida diaria (AVD). Entrenamiento de habilidades
especficas. Actividades de mantenimiento y complementarias; programas para el afrotamiento de
conducta depresiva.
3.3. Rehabilitacion de la comunicacion en el anciano. Programas de entrenamiento en
habilidades sociales e interpersonales.
3.4. Caractersticas del proceso de envejecimiento en personas con discapacidad.
Adaptacion y ajuste a la discapacidad. Discapacidad fsica y envejecimiento. Retraso mental y
envejecimiento.
3.5. Los servicios sociales para la tercera edad; servicios comunitarios y especializados. La
ayuda a domicilio; las residencias, atencion de da.
3.6. El apoyo social en la tercera edad, definicin del apoyo social, instrumentos de
evaluacin; caracterizacin de la tercera edad.
3.7. Prevencin y trabajo comunitario, principios del trabajo comunitario; programas de
preparacin para la jubilacin; programas de ocio y tiempo libre.
Metodologia y plan de trabajo:
131
2012-2013
Clases expositivas: Explicacin de los conceptos, modelos, enfoque, procesos de desarrollo

durante el envejecimiento; Describir correctamente los cambios que acontecen durante el
envejecimiento en las diferentes esferas del desarrollo
Seminarios:
-Analizar videos y textos cientficos fundamentales sobre el envejecer
-Redactar ensayos a partir de textos y videos relacionados con los procesos de desarrollo
- Disear talleres de intervencin con personas mayores
Horas presenciales para el alumno
Presencial
Horas
Clases Tericas
40
Seminarios
10
Clases Prcticas
Tutoras
Horas presenciales (40% del total)
60 h
6 ECTS = 150 horas totales
Evaluacin Evaluacin: sistema de evaluacin.

-
Examen presencial sobre los trabajos realizados y la materia impartida durante el curso (70%)
Prcticas individuales (15%)
Prcticas de grupo (15%)
Bibliografa
Parte I:
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2012-2013

Nlida Maria Conejo Jimenez

sistemas sensoriales y motor.

8. Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes

Barcelona: Masson-Williams & Wilkins.

Julio Antonio Gonzlez Garca

Psicologa Evolutiva y de la Educacin

Horario de Tutoras (J.A. Gonzlez):

Clases prcticas y trabajos dirigidos.

Las prcticas de clase son obligatorias en caso de no estar entregadas el 80%

M Mercedes Paino Pieiro

4.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENRICAS:

- Competencias instrumentales de carcter cognitivo: resolucin de problemas, toma de decisiones,

4.2. COMPETENCIAS ESPECFICAS:

- Saber diferenciar metodolgicamente entre causas necesarias, suficientes y contribuyentes en la

- Dominar la psicopatologa descriptiva o semiologa de los trastornos, observada en los procesos

Alteraciones de los procesos psicolgicos bsicos

3. Trastornos de la percepcin. Trastornos del pensamiento. Trastornos del lenguaje. Trastornos

Trastornos adictivos, Trastornos alimentarios y otros trastornos.

6. Metodologa y plan de trabajo.

La principal metodologa docente consistir en la explicacin en clase de los contenidos

9. Evaluacin del proceso docente

Lemos Girldez, S. (Ed.) (2000). Psicopatologa general. Madrid: Sntesis.

Navarro, J. F. (Ed.). (2000). Bases biolgicas de las psicopatologas. Madrid: Pirmide.

8.2 ESPECFICA (con remisiones concretas, en lo posible)

Mesa Cid, P. J. (1999). Fundamentos de psicopatologa general. Madrid: Pirmide.

Mara de la Villa Moral Jimnez

Horario de Tutoras 1 Cuatri: Lunes y

- Los elementos que determinan el surgimiento, mantenimiento y disolucin de los grupos.

4.3.1.1. Tamao grupal

7. Metodologa y plan de trabajo

8.Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes

Ayestarn, S. (1996). El grupo como construccin social. Rub: Plural.

Psicologa de las Organizaciones

- Capacidad para trabajar en equipos de carcter interdisciplinar.

8. Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes

9. Evaluacin del proceso docente

Quijano, S. (1987). Introduccin a la Psicologa de las Organizaciones. Barcelona: PPU.

Periodo de docencia : Anual

Marino Prez lvarez; Fernandez

8. Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes

psychotherapy. The Johns Hopkins Press.

Periodo de docencia: Anual

Fernando Cuetos Vega/ Mara

-tener una visin panormica de los contenidos del curso.

8. Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes

Razonamiento y Solucin de Problemas

2. Concepto de pensamiento en el contexto del razonamiento y la solucin de problemas.

3.- El razonamiento deductivo.

4.- El razonamiento inductivo

5.- Toma de decisiones

6.- Pensamiento adaptativo y creatividad

7.- Ensear a pensar

En las clases tericas se desarrollar el programa de la asignatura

8. Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes

Practicum (Psicologa Clnica)

Horario de Tutoras: Lunes10:30-14:30

Asignaturas Optativas Psicologa Clnica y de la Salud

Jos Ramn Fernndez Hermida

8. Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes

Psicologa de las Adicciones

Roberto Secades Villa