SECRETARA DE EDUCACIN

JALISCO

ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORES DE ARANDAS

Nombre del alumno: Juan Daniel Gama Daz.

Sexto Semestre de La Licenciatura en Educacin Primaria

Proyecto de intervencin socioeducativa

Curso: Proyectos de intervencin socio educativa.

Arandas, Jalisco a 29 de Mayo de 2015

El uso de estrategias para actividades en la compresin lectora y la

produccin de textos escritos.

Descripcin:
El presente proyecto va encaminado a la mejora de la comprensin lectora y la
produccin de textos escritos, puesto que al revisar la realidad de la zona escolar
037, sector educativo 07 Arandas, Jalisco

nos enfrentamos a un sinfn de

necesidades, pero en particular nos situamos en la comprensin lectora y

escritura, al no estar bien cimentada en los alumnos es difcil que puedan alcanzar
logros en cualquiera de las disciplinas que se trabajan en educacin primaria.
Queremos dar prioridad a lo que se est viviendo hoy en da en estos lugares, ya
que muchas de las veces los alumnos se encuentran en rezago porque no existe
el inters de mejorar, simplemente conformndose con descifrar o leer, pero no se
basan en la comprensin que es lo fundamental para que se cubran las
necesidades que en este momento estn presentando los discentes.
Adems, este proyecto puede parecer ambicioso, pero en realidad se pretende
alcanzar es trascender en la zona de implementacin, se trata de poner a andar
estrategias con las cuales los alumnos, docentes y padres de familia se motiven a
mejorar su comprensin de la lectura y la produccin de textos, adems de que
exista un trabajo en cooperacin, sin dejarle toda la responsabilidad a los
docentes encargados de grupo.
Garantizamos que las pequeas acciones estarn presentes, ya que tambin se
puede hacer de lo ordinario algo extraordinario, slo con ponerle un poco de
empeo extra. El proyecto tendr impacto principalmente en la institucin
educativa y la comunidad por eso el nombre de proyecto socio educativo, las
actividades estarn encaminadas para que los padres de familia y la sociedad se
involucren en los procesos que los nios estn logrando.
Cabe mencionar que ste trabajo pretende crear una conciencia de la importancia
que tiene la comprensin lectora y la produccin de textos escritos, la cual se
respalda al decir que si queremos cambios en educacin tenemos que trabajar por
lo que queremos y creemos, ya que si esperamos a que alguien ms lo haga,

nunca va a suceder y quiz no habr grandes cambios de inmediato, pero poco a

poco se vern al darle seguimiento, lo que se logre ser mejor que haberse
quedado con las manos cruzadas.
Los pasos que se manejan en este proyecto son propuestos por el autor Evaristo
Baizn del ao 2002.
Fundamentacin:
Despus de la jornada de observacin y prctica llevada a cabo del 2 al 13 de
marzo, con instrumentos como los de observacin y entrevistas se pueden derivar
de estos mtodos las siguientes conclusiones sobre el contexto donde ser
implementado el proyecto:

Un factor que influye en la baja escolaridad entre los habitantes ms

jvenes es la falta de recursos econmicos.

Las personas que pertenecen a esta zona escolar se dedican
principalmente a trabajar en empresas donde los horarios son rolados cada

semana, obteniendo como sueldo semanal alrededor de 800 a 1000 pesos.

La zona est integrada en su gran mayora de escuelas rurales unitarias o
bidocentes.

Fundamentacin terica:
El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente (Ausbel, 1986). Es por esto
que se debe partir de conocer los intereses y recuperacin de conocimientos
previos, para no tener ideas descontextualizadas.
As mismo como nos menciona Cassany (1994) nos alude dos canales el oral y el
escrito donde dentro del oral se encuentran; el canal auditivo, el proceso serial,
comunicacin espontanea, comunicacin inmediata, la comunicacin efmera,
cdigos no verbales, la interaccin y el cdigo extralingsticos. Dentro de la

escrita se encuentran; el canal visual, el proceso holstico, comunicacin

elaborada, comunicacin duradera y utilizacin de recursos visuales.
Es por todo esto anterior que recurriremos a la utilizacin de diversas estrategias
para que los alumnos se sientan motivados a hacer los trabajos
El pensamiento y la palabra no estn conectados por un enlace primario. Se
desarrollan de forma independiente, y no hay una correlacin constante entre
ellos (Vigotsky, 1962). A lo que nos remonta a trabajar las dos habilidades y as
lograr un desarrollo para los alumnos y potencializar su conocimiento a travs de
conocer las acciones diversas que se pueden trabajar.
La estrategia de proyectos colaborativos facilita un gran nmero de experiencias
que llevan a vivir el proceso de aprendizaje como un proceso que conduce a
potenciar el procesamiento de informacin en el alumno, de tal manera que
permite el desarrollo y crecimiento de ste en su construccin de elaboraciones
tericas, interpretaciones y prcticas contextualizadas. Permiten afirmar que el
trabajo por proyectos facilita la integracin del conocimiento y su aplicacin a
situaciones de la realidad (Barriga, 2006).
Daz Barriga (2006) sugiere; determinar las capacidades o competencias que se
pretenden desarrollar, examinar modelos, seleccionar los criterios de evaluacin,
articular los distintos grados de calidad, compartir y validar la rbrica o lista de
cotejo con los estudiantes, utilizar la rbrica como recurso de autoevaluacin y
evaluacin por pares. Por lo que al final de las actividades se implementa una lista
de cotejo, con la cual se evaluaran los procesos, actitudes y habilidades que se
pusieron en juego y tener una visin ms acertada de lo que se logr.

Finalidad:
El proyecto sobre la comprensin lectora y produccin de textos tambin propone
como finalidad, el que los alumnos no tengan que realizar gastos innecesarios por

las condiciones socioeconmicas en las que se encuentran ya mencionadas

anteriormente en el diagnstico (descripcin), el uso de hojas recicladas
disminuir costos. Es un trabajo que no necesita de muchos materiales o
presupuesto alto para llevarse a cabo.
Tambin se contempla como finalidad disminuir los bajos resultados en pruebas
estandarizadas ya que la comprensin lectora es un factor importante durante la
realizacin de una prueba o examen.
Aumentar la comprensin lectora como la produccin de textos en los alumnos de
la escuela y fomentar que desde los padres de familia que tengan participacin
importante como la de los alumnos que son los principales autores de su
aprendizaje pero tambin portadores para con sus pares y padres de familia se
vean contagiados de lo que los alumnos les comparten y los padres son quienes
debern de realizar labor de monitoreo en casa para que el alumno muestre lo que
ha aprendido durante su proceso de enseanza.
Objetivos:

Las actividades a implementar favorezcan la participacin social.

Desarrollar la autonoma en los alumnos para que la lectura y escritura se

vuelvan un hbito.
Concientizar a los docentes de la importancia que tiene la escritura y

comprensin lectora dentro de la educacin.

Actividades que interesen a los alumnos.
Derivado de esto se presentan las siguientes conclusiones: para el
proyecto.

Productos:
Utilizar un formato como herramienta de monitoreo donde los alumnos den
muestra de su lectura a sus padres y al maestro, consistir en una hoja con un
formato que incluir aspectos como el nombre del libro que se lee, los minutos a

leer, un espacio para que el alumno realice una sntesis de lo ledo y un espacio
donde el padre de familia firme como confirmado que su hijo le ha ledo. (esto ya
lo hace el profesor, ser continuar pero obligando a los nios a que tomen un libro)
Elaboracin de textos escritos no debemos dejar de lado que para llegar a un fin
se necesita un principio y es el de que los alumnos sean capaces de producir
textos con el repertorio de palabras con las que cuentan y poco a poco las mismas
palabras que en un principio leyeron y fueron identificando y familiarizando ellas
les irn proporcionando las bases necesarias para comprender primero el contexto
en el que se encuentran e ir conociendo la diversidad del lenguaje por medio de la
lectura y escritura.
Tambin el que los alumnos aumenten su lectura de textos los cuales sean de
diferente gnero que en base a biblioteca de la escuela o de su saln tengan
mayor opciones de elegir algn ttulo que les agrade y tambin que el maestro si
puede aportar por su parte libros que los alumnos se identifiquen y les agraden.
La elaboracin de folletos donde se d informacin acerca de la comprensin
lectora y produccin de textos, estos folletos los realizaran los docentes con la
finalidad de puntualizar los requisitos para lograr a nuestro propsito.
Elaboracin y presentacin de videos tambin por parte del docente donde utilice
esta herramienta para mostrar a los alumnos los beneficios que puede tener el
comprender una lectura y tambin el lado negativo o las consecuencias que puede
tener el no escribir correctamente y no comprender una lectura.
La realizacin de una obra de teatro utilizando la asignatura de educacin artstica
para realizar una actividad que sea transversal en donde los alumnos tengan que
mostrar sus habilidades artsticas complementndolas con la comprensin lectora
y en la produccin de textos escritos haciendo el guion de la obra.
Recursos:

Los recursos econmicos no son necesarios, ya que las escuelas tienen un amplio
repertorio de lecturas y material didctico que puede ser utilizado para lograr el
objetivo del proyecto.
Como recursos humanos slo es necesaria la disposicin de las personas
integradas en el mismo por ejemplo los padres de familia, docentes, los alumnos y
la sociedad.
El can de la escuela.
Una grabadora
Hojas recicladas
Revistas
Libro
Pre-requisitos:
La participacin de la comunidad es indispensable para que se puedan tener
resultados. Desde la autorizacin de los padres de familia para poder realizar
actividades extracurriculares, tambin el consentimiento de las autoridades de la
escuela para otorgar permisos o participar en la facilitacin de reas para trabajar
y

otros

aspectos

como

materiales.

La participacin de la gente que vive en la comunidad puede ser un factor que nos
ayude a conseguir el resultado que queremos porque si es cierto que no
participarn de forma directa, si indirectamente respondiendo encuestas y
cuestionarios que se les pueden llegar a realizar con el fin de tener informes del
proceso, hasta los mismos alumnos pueden formular las preguntas respecto a
trabajos que lleguen a realizar.

Tareas o cronograma:
Las actividades que a continuacin se presentan son tomadas desde una amplia
revisin de estrategias para fomentar la escritura y la lectura, encontrando como
posibles resultados acordes a lo que se busca mejorar con el presente proyecto,
tomando como referente a Daniel Lerner del ao 2001.
Da
03
al
12/06/15

Actividad
Hora
del
cuento El
principito

05-0806-15

Lectura
novedosa

Descripcin de la actividad
La Hora del Cuento es una
estrategia
regular
y
programada al inicio de las
clases,
destinada
a
despertar tempranamente
el inters por los libros y el
tesoro de la imaginacin en
los nios y las nias del
Nivel Inicial, y del segundo
periodo del Nivel Bsico. El
profesor
escoge
ciertos
cuentos y se los expone a
los alumnos para que por
mayora de votos vayan
eligiendo cual leern, al
momento de optar por el del
da de hoy, el docente
comienza a leer mediante la
expresin corporal, pero
antes de ello les muestra las
imgenes para que los
alumnos
lean
mediante
ellas, logrando ese intervalo
de ver las imgenes y
escuchar la lectura del
maestro.

Evaluacin
Con la ayuda de
plastilina
los
alumnos
harn
moldes sobre lo que
escucharon en la
lectura, sobre sus
personajes y sus
acciones,
elaborando
una
maqueta que se
expondr ante el
grupo
explicando,
cabe mencionar que
esta actividad ser
en equipos de tres
integrantes.
Los
indicadores de la
explicacin es que
mencionen el inicio,
desarrollo y cierre,
la idea principal que
les
dej
y
los
personajes de la
historia.

Indagar a travs de las

imgenes sobre qu tratar el
escrito.
Los
libros
deben
ser
novedosos. Leer antes el
nio y dar la vida a que
construya
cuentos
de

Realizar
equipos
dependiendo de la
cantidad
de
alumnos que sean
pero que sea un
total
de
cuatro

personajes,
tomando
flexibilidad en (tela, cartn y
papel) con la voz, pausas,
entonaciones,
gestos
imgenes de su entorno y
que
identifiquen
sentimientos
e
inventar
historias
cortas.
Sensaciones
todo
esto
propiciar
un
encuentro
placentero con la lectura. El
reconocimiento
de
las
imgenes.
Crear
el
ambiente,
mantenga
al
alcance
de
los
nios
conveniente para lectura a
revistas, cuentos a travs
de
la
msica
y
las
carteleras, catalog para
que esencias del planteo de
pueda explorar libremente.
(Cacua, Carruyo, Gonzlez,
Gonzlez y Rambal 2011)

08-0615

Lectura
acompaada

Los nios al ver que los

dems se interesan en la
lectura, entonces le entra la
duda sobre qu tiene de
sorprendente leer y querr
leer como lo hacen los que
le rodean, as que una
recomendacin es: lales,
lea con ellos y djelos leer.
Si la lectura es parte de sus
vidas, leern y vivirn
experiencias gratas con los
libros toda la vida. Crea en
los nios la costumbre de

integrantes, pasar
uno de cada equipo
y se les har una de
las
siguientes
preguntas: cul es
la idea principal del
texto?
Qu
personajes
intervienen en ella?
Qu
desenlace
result? Cul es el
inicio del texto? Se
dejar
que
se
expresen
los
alumnos
dependiendo
de
quin d el golpe y
se les dar puntos
dependiendo
del
juez (el docente). En
este momento debe
el profesor de tener
indicadores
de
observacin y estar
atento
en
sus
respuestas en dado
caso
grabar
la
actividad.
Puede ser mediante
fichas de lectura, ya
que si los nios leen
diariamente,
al
finalizar la semana
deber
traer
consigo una ficha de
resumen o de lo que
ha aprendido sobre
la lectura que ha
hecho, siempre y
cuando, sea un libro
de su inters.

leer diariamente: que los

nios tengan acceso a los
libros; esto ayuda a crear el
hbito de lectura.

10-0616

Obra
teatro

11-0615

Inferencia

de

Est enfocada para que los

alumnos desarrollen sus
habilidades
artsticas
tambin que favorezcan sus
capacidades de expresarse
ante un pblico y que
durante el proceso del
ensayo y familiarizacin
vayan
obteniendo
sus
competencias
y
aprendizajes
Es la posibilidad de derivar
o deducir informacin que
no aparece explcitamente
en
el
texto.
Consiste
tambin en unir o relacionar
ideas expresadas en los
prrafos y evaluar lo ledo.
Cumplen las funciones de
dar sentido adecuado a las
palabras y frases ambiguas
(que tienen ms de un
significado) y de contar con
un marco amplio para la
interpretacin.

Para la obra se
pretende que los
alumnos lleven su
vestuario
y
que
participen para los
padres de familia ya
sea de su grupo o
de sus compaeros.

Sus afirmaciones
estn cercanas a
una posible realidad
-Explican por qu
las
ideas
expresadas en los
prrafos tienen o no
coherencia entre s
mediante un escrito
de una cuartilla

Evaluacin:
La lista de cotejo que se presenta a continuacin y con la cual se pretende evaluar
el proceso que se llev a cabo para la construccin del proyecto, destaca que los
criterios que aqu aparecen son basados en los objetivos que anteriormente se
plantearon y los cuales se buscan lograr.

Se toma la lista de cotejo como opcin ya que es una de las ms recomendadas

por Frida Daz Barriga, la cual es una de las participantes en la elaboracin del
enfoque que se trabaja actualmente en educacin bsica.
Criterio de evaluacin
En las actividades realizadas
estuvieron
integrados
integrantes de la comunidad
(padres, hermanos etc., de los
alumnos).
Es notable el inters que tienen
los alumnos por la lectura y
escritura de manera autnoma
en
actividades
no
necesariamente
que
estn
dentro del currculo.
Las actividades fueron lo
suficientemente ldicas para
llamar el inters de los alumnos.
Todos los alumnos se vieron
involucrados junto con sus
familiares dentro del proyecto.
Los resultados esperados se
comenzaron a ver en el tiempo
destinado.
Los alumnos realizaron los
productos requeridos en las
diferentes
actividades
establecidas en el proyecto.
Se respetaron los tiempos
establecidos en cronograma de
acuerdo a la realizacin de
actividades.

Si

No

Observaciones
mejora

y/o

plan

de

Conclusiones:
Los logros alcanzados permitirn que la comunidad se convenza de la realidad en
la que viven, que es necesario el poner en prctica habilidades tales como la
produccin de textos escritos y comprensin lectora en las que se encamin este
proyecto, independientemente de la comunidad la comprensin lectora es un
factor importante dentro de cada persona en su vida cotidiana escolar, educativa o
simplemente social.
El adquirir una competencia siempre estar ligado a saber manejar una, si los
alumnos llegan a comprender la mayora de textos que leen esto ser un inicio
para que puedan desarrollar otras habilidades que les ayuden a crecer.
Este proyecto cada uno de sus pasos, como los propsitos, los objetivos, las
finalidades, recursos y productos no se salieron nada de la realidad y todos son
alcanzables igual al momento de querer aplicar un proyecto otros factores van a
influir y de cierta forma interrumpir como lo son el tiempo y disposicin de
participantes o externos.
Un proyecto es como un reloj cada uno de sus componentes deben de funcionar lo
mejor posible para que no se vea afectado su funcionamiento y que los propsitos
y metas pensados se cumplan y se puedan lograr lo mejor posible.

El conocer una identidad o espacio es de gran ayuda para nosotros como

docentes en formacin, ya que es indispensable tener este conocimiento puesto
que a partir de ello es que se partir para que la inmersin que se tenga sea
basada en las necesidades e intereses de la comunidad, escuela y aula, ya que
todos son parte del proceso que se quiere mejorar.
Con estas acciones podemos ser mejores en nuestra formacin, pero sobre todo
tratar de mejorar la situacin en la que encontramos el lugar, puesto que estamos
siendo formados para ser personas reflexivas y buscar el bienestar o exista un
balance entre los distintos actores educativos, pero sobre todo enfocarnos en el
proceso que est llevando consigo el alumno.

Bibliografa:
Ausbel. (1986). Aprendizaje Significativo.
Baizn, E. (2002). Cmo elaborar un proyecto. Oviedo : Grficos Eujoa .
Barriga, F. D. (2006). Enseanza situada, vnculo entre la escuela y la
vida. Mxico: Mc.Graw Hill. .
Cassany D. (1999). Cmo ensear a hacer las cosas con las palabras.
Barcelona. Paids.
Cassany, D. (2004). Una estrategias global para fomentar hbitos de
lectura y escritura en los centros de educacin primaria. Espaa: Planeta
grandes publicaciones.

Dialnet. (s.f.).Estrategias didctica, textos expositivos. Recuperado el

Diciembre de 2014, de
http://www.ensech.edu.mx/antologias/par/6semes/ESPECIALIDAD/ESTRAT
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%2020.pdf
Fonseca, Ma, Aguaded J. (2007) "Ensear en la universidad. Experiencias
y propuestas de docencia universitaria" La Corua: Netbiblo
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo
necesario. Mxico: SEP/FCE.
SEP. (2011-2013). Resultados ENLACE. Mxico: SEP.
Vigotsky, L. S. (1962). Pensamiento y Lenguaje . Cambridge.

Anexos:
Diagnstico:
La prctica docente es una actividad compleja donde no slo influye lo que pasa
dentro del aula entre alumno y maestro, va ms all del saln de clases, donde
interviene en toda la modalidad educativa el contexto donde se desarrollan los
alumnos, este puede plasmar cosas positivas como negativas.
El diagnstico nos sirve para conocer los distintos conocimientos, actitudes y
valores que los alumnos consideran ms importantes. Es el proceso a travs del

cual conocemos el estado o situacin en que se encuentra algo o alguien, con la

finalidad de intervenir (Elena Luchetti, 1998).

Durante mis jornadas de prctica realizadas del 2 al 13 de marzo del presente

ao, en la escuela nios hroes, organizacin completa cuenta con 12 grupos
ubicada dentro de la zona centro marginada de Arandas, jal. Llev a cabo distintas
actividades de observacin y prctica, las cuales me dieron distintas bases e
informacin a intervenir y de estos partir para nuestra preparacin como docente
y tomar decisiones para la segunda jornada de prctica.
Tomar en cuenta que no podremos tener resultados en tan corto tiempo pero que
si nos daremos una idea de nuestra forma de estar al frente del grupo como
actuamos y que es lo que dejamos de hacer y esto con el apoyo de la grabacin y
otras herramientas de recopilacin.
Dentro de la comunidad educativa se encuentran distintas instituciones o negocios
que influyen pasiva o activamente para la escuela primaria algunas son, la
preparatoria regional de Arandas que se encuentra frente a la primaria y bancos
que se encuentran a solo a unas cuadras de distancia.
Dentro de la escuela se percibe un ambiente favorable en cuestin de educacin.
En lo que concierne a los alumnos, en la forma que se presentan al escuela deja
mucho que desear respecto a la limpieza.

Gracias a los instrumentos de

observacin me pude enterar que la mayora tiene problemas familiares ya sea

porque muchos son hijos de padres o madres solteras o se hacen cargo de ellos
otras personas tales como sus tos o abuelitos en sntesis, predominan las familias
disfuncionales.
De las principales fuentes de trabajo con las que cuentan los padres de familia son
en empresas de plstico y tequileras, la mayora
jvenes en promedio treinta aos.

son obreros y muchos son

Dentro del aula de tercer grado grupo B hay 23 alumnos todos radican entre los 8
y 9 aos de edad nios y nias, solo el caso de un alumno de nombre Cristian que
cuenta con la edad de 13 aos.
Existen varios casos de alumnos inquietos o indisciplinados, como Marvin que
frecuentemente se para de su lugar para pelear con Miguel Gonzlez que tambin
es otro caso de indisciplina y a esto le sumamos su apata por trabajar, Miguel
Ruiz se la pasa molestando a Francisco que es su compaero de asiento, al igual
que Carlos Daniel que se sienta atrs de ellos todos estos alumnos mencionados
son los que mayor indisciplina dentro del saln de clases. Estefana, Alondra y
Andrea son alumnas que constantemente se para para molestar a sus
compaeros o solo para interrumpir las clases.
El caso de Marvin y Estefana son dos alumnos que le mandaron del grupo A por
indisciplina. En el saln hay alumnos que son parientes ya sea primos o
hermanos, son tres casos.
En el principio 1.3. Generar ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la
comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del
docente para construirlos y emplearlos como tales.

Respecto a este principio los ambientes observados es la organizacin de las

mesas y el acomodo de los alumnos, cada quien tiene su lugar ya asignado por el
docente no deben ni tienen porque moverse a otro.
Es necesario tomar medidas y actuar para que los alumnos que se encuentran en
rezago educativo respecto a la compresin lectora sean atendidos y no dejarlos
abandonados hablando metafricamente porque son varios los que no trabajan y

los que si lo hace tambin necesitan atencin y creando ambientes educativos

favorables se puede beneficiar a todos.
De acuerdo con King (Santrock 2002) "La cognicin situada transmite la idea de
que el conocimiento est anclado y conectado con el contexto en el que el
conocimiento se construy". (p. 349).

Es difcil tener el control total de un saln de clases, basta con un alumno que
altere el orden para que los dems compaeros pierdan la concentracin o se
dejen llevar por l, se pueden realizar acciones como poniendo al frente a los que
regularmente se sienta atrs que son los inquietos, y de esta forma llamndolos a
participar

activamente

para

que

no

se

sientan

menos

con

mayor

responsabilidad.

El caso de Alondra es importe que lo mencione porque es una nia que sus
padres biolgicos no se encuentran con ella puesto que su pap se encuentra en
la penal de puente grande y su mam se la dej a su abuelita materna as que la
que se encarga de alondra es la familia de la mam y debido a su situacin puede
que sea la causa por la que no sabe leer ni escribir, en el saln no trabaja y las
tareas se las hace su to.

Casos posibles de dficit de atencin aunque no se les han podido realizar los
estudios y diagnsticos necesarios pero que el profesor est convencido que son
casos as debido a que antes de que el tomara el grado se les hizo un diagnostico

por parte del USAER que antes asista personal de esta institucin pero dejaron
de hacerlo. Me coment mediante una entrevista y es el de Martn, un nio con
comportamientos al de un nio de menor edad y Karol otra nia similar en sus
actos los cuales no reflejan su edad y ella tiene problemas con su cadera y esto
impide que pueda caminar normal y el de Alondra ya mencionado anteriormente.
(Valdz, 2015)
E De acuerdo con Baquero (2002), desde la perspectiva situada (situacional
contextualista, como le llama este autor), el aprendizaje debe comprenderse como
un proceso multidimensional de apropiacin cultural, pues se trata de una
experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la accin.