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ESTRUTURA-GUIA PARA A ELABORAO DA AULA IMPRESSA

Curso (licenciatura em)

Professor-autor

Letras Ingls

Elaine Maria Santos


Camila Andrade Chagas Vieira

Disciplina
Fontica da Lngua Inglesa
Nmero da Aula

01

Ttulo da aula
Initial Considerations
Meta
Entender os conceitos basilares da fontica e fonologia
Objetivos

Compreenso dos aspectos segmentais e suprassegmentais da lngua inglesa;

Anlise do papel do sotaque para o aprendizado de uma lngua estrangeira,


dentro da perspectiva de world English;

Estudo dos fatores que podem influenciar na aprendizagem de uma lngua


estrangeira, mais especificamente da fontica e fonologia;

Anlise da importncia da variao do tom da voz para a fontica.

Pr-requisitos

Ter conhecimento bsico sobre o processo de ensino-aprendizagem de uma lngua


estrangeira.
Introduo
A primeira aula do curso de fontica da lngua inglesa se prope a levar algumas
discusses iniciais sobre os aspectos segmentais e suprassegmentais da lngua inglesa, e
de que forma a fontica e a fonologia se propem a analisar os sons, o ritmo e a
entonao da lngua inglesa. Antes do estudo dos rgos responsveis pela fonao,
importante nos determos nos fatores que podem influenciar na pronncia da lngua
inglesa, como, por exemplo, os fatores biolgicos, a motivao, o estabelecimento de
filtros afetivos e os aspectos scio-culturais da lngua.
Nesse captulo, vamos entender o porqu da preocupao em perceber a
diferena na constituio da lngua inglesa e do portugus, j que esta baseada na
formao das slabas, enquanto que, para a primeira, a entonao da voz responsvel
pelas caractersticas da lngua, que influenciam no estudo da fontica e da fonologia.
importante destacar que, deste a primeira Aula, iremos apresentar alguns
termos em lngua inglesa, sempre explicando o seu significado, porm, por questes
didticas, nos referiremos muitas vezes ao termo em ingls, uma vez que a forma
comumente encontrada nos livros de fontica e fonologia.
Bons estudos e um excelente trabalho a todos.
Desenvolvimento
Esto todos prontos?
Vamos dar incio aos nossos estudos referentes a essa primeira aula?

Caro aluno, no curso de Fontica e Fonologia da Lngua Inglesa voc entrar em


contato com os aspectos segmentais e suprassegmentais do Ingls, de modo que esses
conhecimentos possam ajud-lo a compreender bem a lngua inglesa e, como

consequncia, melhorar a pronncia, no s das palavras, individualmente, como


tambm, das frases, impondo o ritmo correto e se preparando para prosseguir seus
estudos com autonomia e confiana. Ao nos referirmos aos aspectos segmentais,
destacamos os sons das letras, slabas e palavras, estudadas a partir dos smbolos
fonticos presentes no IPA International Phonetic Alphabet. Durante os estudos dos
aspectos suprassegmentais da lngua, daremos destaque ao estudo do stress, ritmo e
entonao.
Os compndios produzidos para o ensino de lngua inglesa do sculo XVIII j
mostravam uma preocupao com a parte fontica, uma vez que os estudos geralmente
eram iniciados com uma tentativa em se trabalhar o som das letras e, a seguir, das
slabas e palavras do ingls. A sistematizao da representao desses sons e a
consequente representao por smbolos fonticos, no entanto, foi percebida no final do
sculo XIX, com o movimento de reforma dos estudos da lngua inglesa. Entre os
princpios da reforma, destacam-se a reconhecida primazia da fala, a centralidade do
texto contextualizado no processo de ensino-aprendizagem e a prioridade absoluta de
uma metodologia que focasse nas prticas orais em sala de aula (HOWATT,
WIDDOWSON, 2009).

(AULA1_FIGURA1)
GODOY et al., 2006, p.33

Ao estudarmos fontica, alguns questionamentos sempre ocorrem, em torno, por


exemplo, da dicotomia entre o ingls britnico e o ingls americano e a busca constante
pela pronncia perfeita e pelo sotaque nativo. Algumas explicaes, no entanto, so
necessrias. No atual mundo ps-moderno e globalizado, no se pode mais reduzir a
lngua inglesa aos sotaques e particularidades de apenas dois pases, quando entramos
constantemente em contato com tantos outros falantes de ingls dos mais diversos
pases, e a comunicao estabelecida assegurada, independente da pronncia
empregada, desde que esta seja correta. Voc alguma vez j fez esse questionamento?
Sobre o sotaque do ingls que voc deseja obter? Ou sobre a primazia do sotaque de um
pas em relao ao encontrado nos demais pases falantes desse idioma?

(AULA1 - FIGURA2)
http://www.shootingatbubbles.com/archives/were-handing-the-keys-to-the-webover-to-facebook/
As pesquisas de Rajagopalan (2004) sobre WE World English reforam essa
necessidade em respeitar a pronncia de outros pases falantes da lngua inglesa, uma
vez que, segundo o autor, o imperialismo de um pas sobre os padres desejados entre
os aprendizes desse idioma faz com que vivamos um verdadeiro colonialismo
lingustico. Dessa forma, importante reconhecer e colocar no mesmo pedestal os
sotaques de outros falantes nativos do idioma. O autor tambm destaca que a
aprendizagem do ingls no pode estar centrada na busca pela pronncia nativa, j que
um brasileiro, por exemplo, nunca ter um sotaque britnico, americano, ou canadense,
por exemplo, e sim um sotaque brasileiro. Cada pessoa deve ter orgulhoso do sotaque
que traz, por estar carregado de sua histria e origens, do jeito de falar do seu povo e das
caractersticas lingusticas inerentes da sua lngua materna. Colocar o sotaque nativo
como um totem a ser obtido deve ser evitado, por ser prejudicial para as prticas de ELT

(English Language Teaching), e carregar uma alta carga negativa e de inferioridade,


capaz de, entre outras coisas, levar a prticas discriminatrias de contratao de
professores, ou at mesmo outros profissionais, que privilegiam falantes nativos, mesmo
que estes no possuam conhecimentos metodolgicos necessrios para assegurar um
processo de ensino-aprendizagem efetivo.

(AULA1 FIGURA3)
http://walkinthewords.blogspot.com.br/2009/09/linguistics-cartoon-favorites-nasal.html
Voc pode se perguntar nesse momento o que a fontica e o que a fonologia.
Podemos dizer, de forma simplificada, que se constituem em estudos inter-relacionados
e interdependentes, que se debruam sobre o estudo dos sons. A nica diferena que o
estudo da fontica vai se preocupar mais com os aspectos fsicos dos fonemas (unidade
mnima do som ou unidade fontica), enquanto que a fonologia se preocupa mais com
os traos distintivos e contrastivos dos fonemas, capaz de identificar a diferena entre
palavras similares que diferem em apenas um som. Dessa forma, a transcrio fontica
(representada por colchetes) leva a uma associao direta com a fontica articulatria
(classificao dos fonemas em termos de vozeamento, local e maneira de articulao,
conforme ser estudado), a fontica acstica (caractersticas fsicas do som) e a fontica

auditiva (percepo do som pelo aparelho auditivo). J a transcrio fonmica


(representada por barras transversais paralelas) procura trabalhar a parte diferencial do
som, buscando, sempre que possvel, palavras que possuem o mesmo fonema, ou pares
mnimos que trazem palavras que se diferenciam apenas por um som. Em termos
bsicos, ao nos referirmos ao fonema [p], afirmamos se tratar de um fonema no
vozeado, bilabial e oclusivo; enquanto que o fonema /p/ nos remete a uma associao a
possveis pares mnimos, capazes de exemplificar a diferenciao do som, utilizando,
como exemplo, as palavras pay /p/ e bay /b/. Por questes didticas, estudaremos as
transcries nesta segunda perspectiva, empregando os termos transcries fonmicas
ou fonticas, j que so interdependentes.

(AULA1 FIGURA4)
http://lingvo.info/en/babylon/phonetics
Tendo-se em mente a importncia em se buscar o respeito pelo sotaque do falante
de lngua inglesa, seja ele nativo ou no, importante analisar os fatores que podem
influenciar na aprendizagem de uma lngua estrangeira, no que se refere ao trabalho
fontico e fonolgico. De acordo com Godoy et al (2006), entre esses fatores, destacamse os biolgicos, uma vez que, para o aprendizado de uma lngua inglesa, so
necessrios constantes movimentos dos rgos articuladores, com destaque especial
para os msculos da mastigao e as cordas vocais, que, ao se movimentarem, assumem
novas posies. importante destacar que as cordas vocais so, na realidade, pregas
musculares. Dessa forma, para que alguns fonemas sejam produzidos, esses msculos
precisam se posicionar de formas especficas, sem que uma posio similar tenha sido
obtida durante a reproduo dos fonemas do portugus, o que explica a necessidade de
muita prtica, fora de vontade e dedicao e o porqu da maior facilidade das crianas
na aprendizagem da lngua inglesa, j que, na infncia, os msculos das cordas vocais
esto mais flexveis, auxiliando na adaptao aos novos movimentos.

O papel da lngua nativa tambm deve ser destacado, uma vez que toda a
referncia que usamos para a aprendizagem de um idioma vem da nossa lngua materna.
Essa comparao interfere enormemente no estudo da fontica e da fonologia, uma vez
que, quando o som na lngua materna idntico na lngua inglesa, a semelhana auxilia
na identificao do som em ingls, o que pode ser observado com a pronncia do
fonema /b/, idntico nas duas lnguas. Quando o som diferente, geralmente
interpretado tendo como base o sistema da lngua nativa, gerando interferncias. O som
produzido pelo encontro consonantal TH pode ser utilizado como exemplo, uma vez
que, por no possuir som similar na lngua portuguesa, muitos falantes acabam por
aproxim-lo a, pelo menos, um dos seus similares - /s/ , /f/ , /t/. Dessa forma, a palavra
think, corretamente pronunciada como /k/, por no ter um som similar a // na lngua
portuguesa, pode ter uma pronncia aportuguesada para /sk/, /fk/ ou /tk/, o que
pode gerar rudos na comunicao.

(AULA1_FIGURA5)
GODOY et al., 2006, p.51
Para diminuir as interferncias da lngua portuguesa, aprender pronncia
aprender a ouvir continuadamente, j que, segundo Celce-Murcia e Olshtain (2009), um
bom falante um bom ouvinte, e para que a pronncia seja aprimorada fundamental
um maior cuidado com as atividades de compreenso auditiva.
Os aspectos scio-culturais tambm interferem na aprendizagem de uma lngua
estrangeira e, mais especificamente, da fontica. De acordo com Godoy (2006), o
sotaque almejado pelo aluno est relacionado com a identificao desse com certos
pases que tm o ingls como lngua oficial. Dessa forma, quanto maior a admirao ou

identificao com os costumes de um pas, maior a probabilidade do discente apresentar


uma pronncia mais correta da lngua, j que, muito provavelmente, essa maior
identificao ser acompanhada por hbitos frequentes de busca de informaes sobre a
lngua, obtida, por exemplo, com vdeos, filmes e seriados, bem como atravs de livros
e sites sobre os assuntos de interesse. A explicao bastante simples, quanto maior o
contato com a lngua, maiores as possibilidades de uma aprendizagem mais efetiva. E
voc? Tambm se identifica mais com alguns pases falantes de lngua inglesa,
buscando uma maior aproximao com o sotaque desse pas? s vezes agimos
inconscientemente, mas devemos estar cientes dessa caracterstica, para que no
sejamos responsveis pela imposio de apenas um sotaque nas nossas aulas de ingls.

AULA1 FIGURA6
http://4photos.net/en/image:164-228721-Young_girl_hugging_a_globe_images?
Podemos comprovar esse pensamento ao analisarmos os sotaques nos estados
brasileiros. Temos uma tendncia em copiar os sotaques dos locais com os quais temos
maior identificao e admirao. Dessa forma, comum encontrarmos pessoas que,
mesmo passando apenas uma semana em outro estado, retornam s suas cidades,
reproduzindo traos fonticos do local visitado. Voc j observou isso com algum
amigo ou parente?
Pesquisadores como Hall (2006) e Bauman (2005) se dedicaram sobre os estudos
da identidade, e de como as questes identitrias moldam o homem e so responsveis
pelo estabelecimento de novas buscas de conhecimento. Segundo Hall (2006), o homem
ps-moderno se caracteriza pelas trocas culturais provocadas pela globalizao, e que
fazem com que ele perceba que a interao com os outros remodela, continuadamente, o
seu eu, gerando um verdadeiro processo de identificao, em que, a cada momento,
novos interesses podem surgir, capazes de redefinir seus gostos e hobbies. O autor

destaca que vivemos em um verdadeiro supermercado cultural, no qual selecionamos


os produtos que sero consumidos ou que faro parte do nosso desejo de consumo.
Bauman (2005) refora a importncia em se trabalhar com as questes de identidade
para o entendimento do homem, utilizando a metfora do guarda-roupa. Para o autor,
vivemos em uma verdadeira comunidade guarda-roupa, com curtos ciclos de vida e
pouco compromisso para permanecer nelas. Ao terminar o interesse por um fato, objeto,
hobby ou estilo de vida, s coloc-lo no cabide e estamos prontos para uma nova
experincia, ou seja, para vestir uma nova roupa.

AULA1 FIGURA7
http://www.aceonlineschools.com/online-programs/business/international-business/
E por que importante termos esse conhecimento ao estudarmos fontica da
lngua inglesa? Porque, como professores, podemos associar o ensino de lngua e da
fontica com os aspectos culturais do idioma, j que, quanto maior a identificao do
aluno com o objeto estudado, maior ser o interesse pelo domnio das tcnicas em busca
de uma boa pronncia!
Sabendo que o sotaque de um aluno brasileiro ao estudar a lngua inglesa ser
sempre o brasileiro, notria uma busca por um sotaque que se assemelhe ao do pas
com o qual o aluno mais se identifica. Nessa busca, devemos almejar a pronncia
correta e no a pronncia nativa, e nunca exaltar a pronncia de um pas sobre os outros.
Por pronncia incorreta devemos compreender a distoro da pronncia das palavras de
tal forma que o som produzido se assemelha com o de uma outra palavra, ou, at
mesmo, mostra-se incompreensvel para o ouvinte. Vamos exercitar um pouco esses
conhecimentos discutidos?

Atividade: Procure no www.youtube.com o vdeo The Italian man Who went to


Malta, e identifique os problemas de pronncia que causaram rudos de comunicao.
Comentrio de atividade: observem que, apesar de estarmos diante de um sotaque
italiano, encontramos muitos problemas de pronncia, que geraram rudos na
comunicao, e fizeram com que o rapaz italiano no fosse compreendido nos locais por
onde andou. Faa uma listagem dessas palavras que voc conseguiu identificar. Se tiver
dificuldades em encontrar o vdeo, entre em contato com o seu tutor e ele te ajudar.
Assistam tambm ao vdeo We are thinking, que vocs podem encontrar na
pgina www.youtube.com. Perceberam como a pronncia incorreta prejudica a
comunicao, por no haver o estabelecimento do entendimento entre as partes
envolvidas? Nesse caso, se o operador da mquina praticasse mais a compreenso
auditiva no teria pensado que algum mandaria uma mensagem urgente para falar que
estava pensando, ou seja, thinking. Teria, em contrapartida, reconhecido a
pronncia da palavra afundando, que, em ingls, sinking, e teria providenciado a
ajuda necessria para o resgate da tripulao.

(AULA 1 FIGURA8)
http://motor-kid.com/sinking-boat-storm.html
A personalidade do discente tambm exerce uma influncia no trabalho com a
fontica e a fonologia, uma vez que, de acordo com Godoy (2006), os aprendizes que
so mais confiantes e que no tm vergonha em falar a lngua inglesa, mesmo quando
ainda no a dominam, esto mais propensos a desenvolver a oralidade em um espao
menor de tempo, pois se expem mais s lnguas estrangeiras e aos falantes nativos, sem
medo de errar. A exposio lngua , dessa forma, um fator determinante para o

aperfeioamento da pronncia.
Alunos tmidos e que tm dificuldade em se expor a situaes que no esto
totalmente sob o seu controle esto mais vulnerveis ao desenvolvimento de filtros
afetivos, que funcionam como verdadeiras barreiras ao aprendizado de um novo idioma.
A teoria do filtro afetivo foi apresentada por Krashen (1987), ao destacar que a
afetividade exerce um papel facilitador durante o processo de aquisio de uma lngua
estrangeira, principalmente quando algumas variveis esto envolvidas, como
motivao, autoconfiana e ansiedade. Alunos confiantes, motivados e com ansiedade
em nveis mais baixos tendem a obter sucesso na aprendizagem de uma segunda lngua,
por terem um baixo filtro afetivo, em contraposio a alunos que apresentam ansiedade,
e que esto tensos ou com baixa estima. Esses alunos apresentam uma tendncia a ter
um filtro afetivo muito acentuado, diminuindo sua capacidade de absoro de
contedos. Esses alunos, geralmente, tm medo de cometer erros e de serem julgados
pelos colegas, e s se arriscam a produzir frases no idioma estudado quando tm certeza
que no cometero erros. Como professores de idiomas, devemos acalmar nossos alunos
e passar muita tranquilidade, de modo que se sintam mais confortveis em sala de aula,
e entendam que as pronncias erradas precisam ser identificadas para que possamos
melhor orient-los, e, para que isso ocorra, eles precisam se arriscar mais e se
comunicar na lngua inglesa em sala de aula.

(AULA1 FIGURA9)
http://gonaturalenglish.com/category/go-natural-english-blog/page/2/
Vamos falar um pouco sobre entonao. Voc j observou que a entonao
empregada por um falante de ingls difere do padro encontrado com a lngua

portuguesa? Consegue imaginar o porqu? Bem, muito simples! A lngua portuguesa


pode ser considerada como sendo silbica, ou seja, a entonao e o ritmo so baseados
na diviso das slabas. Por isso que, ao pedir silncio, por exemplo, intensificamos o
pedido deixando as slabas mais longas. Veja:
Pedido normal: si-ln-cio
com um pouco de nfase: si-leeen-cio
Quando o pedido no surte efeito e a nfase se torna mais necessria: sileeeeeeeeeeeeeeeeen-cio
Com o ingls, no observamos essa variao baseada na durao das slabas, pois
a lngua baseada em "pitch", ou seja, na variao da imposio da voz sobre o tom da
fala. Veja:
Si
lence
Agora colocando mais nfase para que o pedido seja mais enftico:
Si

lence
Uma outra caracterstica da utilizao do "pitch" como base da lngua inglesa a
constatao de que o falante da lngua portuguesa, por ter sua lngua baseada em slabas,
tende a acrescentar slabas no existentes nas palavras inglesas. Podemos pegar a
palavra anterior como exemplificao.
Um falante de portugus pode, equivocadamente, pensar que a palavra "silence"
possui trs slabas, baseado na presena das trs vogais separadas por consoantes. Como
o pitch e o som das palavras guiam os padres do ingls, constatamos a presena de

apenas 2 slabas, j que a letra "e", no final das palavras, quando antecedida por
consoante, no pronunciada. Dessa forma, a transcrio da palavra se d da seguinte
forma: /sailens/. Confiram, na Figura 10, os fonemas da lngua inglesa, que sero
estudados nesse curso.

(AULA1 FIGURA10)
KELLY, 2001, p. 2
Podemos usar as abreviaes de palavras como exemplificao da fora que o
som tem para a lngua inglesa, voc j pensou nisso? Reflita sobre algumas
abreviaturas, destacadas na Tabela 1:
Palavras

Abreviatura

Explicaes para a
abreviatura

Skate

Sk8

Sk(eight)

For

(four)

Foreigner

4NR

(four)(en)(ar)

Too easy

2EZ

(two)(i)(zi)

Tabela 1: Exemplos de abreviaturas em ingls


Percebeu que os smbolos (letras) utilizados para as abreviaturas so sempre
baseados nos sons dos smbolos e no nas letras que compem as palavras? Observe
agora algumas das abreviaturas no portugus, usadas tambm em situaes informais,
principalmente em mensagens de textos:

Palavras

Abreviaturas

Voc

Vc

Que

Tambm

Tb

Por favor

Pfv

Tabela 2: Exemplos de abreviaturas em portugus


Como voc percebeu, as abreviaturas no portugus so baseadas nas letras que
compem a palavra e no na representao dos sons. Esse fato de grande importncia
para os nossos estudos de fontica, pois nos d o embasamento que precisamos para que
possamos nos concentrar nos sons da lngua inglesa, tentando desvincul-lo da
separao de slabas com a qual estamos acostumados, e atravs da qual as vogais so
todas pronunciadas e utilizadas como padro para a quantidade de slabas de uma
palavra.
Atividade: Preencha a tabela a seguir com as definies solicitadas
Qual a diferena entre os aspectos
segmentais

suprassegmentais

da

fontica e fonologia?
Existe um sotaque ideal a ser perseguido?

Qual a importncia dos fatores biolgicos


para o estudo da fontica e fonologia
Qual a importncia da lngua materna
para o estudo da fontica e fonologia
Qual a importncia dos fatores scioculturais para o estudo da fontica e
fonologia
Qual a importncia da analise da
personalidade dos alunos para o estudo
da fontica e fonologia

Comentrio de atividade: Antes de responder as perguntas propostas, releia todo


material, sublinhando as informaes que podero ajudar a identificar as respostas.
Lembre-se que as respostas devem ser dadas com suas prprias palavras.
Concluso
Finalizamos a nossa primeira aula.
Podemos concluir, diante da aula apresentada, que, antes de estudarmos a
fontica e a fonologia de forma mais detalhada, necessrio compreender os aspectos
que interferem no estudo da fontica, de modo a auxiliar o aluno a entender melhor suas
dificuldades e procurar meios de sanar possveis problemas que podem atrapalhar os
estudos.
Complementariamente, necessrio compreender que o ingls no uma lngua
silbica, ento, cuidado com a pronncia das palavras, para que slabas adicionais no
sejam acrescentadas, o que poderia levar a rudos de comunicao.
Tendo em mente que o objetivo do curso a formao de novos professores, o
estudo aqui proposto deve ser complementado paralelamente, por voc, bem como na
plataforma atravs de atividades indicadas na aula. Atividades extras e complementares
podero ser postadas pelo seu professor na plataforma do seu curso.
Bons estudos e um timo desempenho a todos!!
Resumo
A nossa primeira aula teve por finalidade apresentar os conceitos iniciais para que
o estudo da fontica e fonologia pudesse ser melhor conduzido. Inicialmente,
levantamos uma discusso sobre os sotaques na lngua inglesa e a constante busca pela
pronncia nativa. Entendemos, aps as discusses levantadas, que essa incansvel
procura desnecessria e intil, j que todos os brasileiros tero um sotaque brasileiro,
ao falar ingls, da mesma forma que o italiano apresentar um sotaque prprio do seu

pas, e assim sucessivamente. Devemos buscar uma pronncia correta, e no nativa,


para que os rudos de comunicao possam ser evitados.
Ao discorrer sobre os fatores que interferem no aprendizado da lngua inglesa, e,
consequentemente, no estudo da fontica, destacamos os aspectos scio-culturais, uma
vez que tendemos a nos concentrar mais nos estudos da lngua do pas pelo qual
demonstramos ter afeio e admirao; e os aspectos psicolgicos, como o
estabelecimento de filtros afetivos, que dificultam a aprendizagem de uma lngua
estrangeira, por fazer com que o aluno desenvolva um sentimento de inferioridade e, at
mesmo, um bloqueio, que faz com que o discente acredite que nunca ser capaz de
pronunciar as palavras corretamente.
Com isso encerramos a aula 01.
Atividade e comentrio da atividade
Dispostos no desenvolvimento do curso.
Auto-avaliao
1) Sou capaz de distinguir os aspectos segmentais dos suprassegmentais da lngua
inglesa?
2) Sou capaz de me posicionar frente s discusses atuais sobre World English e a
contnua procura dos alunos pela pronncia perfeita e o sotaque nativo?
3) Sou capaz de explicar diferenas na aprendizagem da fontica, tendo como base
os conhecimentos sobre os fatores que podem influenciar na aprendizagem de
uma lngua estrangeira, mais especificamente da fontica e fonologia?
4) Sou capaz de explicar a diferena nos padres da lngua inglesa e portuguesa,
tomando como base a idia de pitch e da influncia das slabas na formao
das palavras?

Prxima aula

O tema da nossa prxima aula ser The organs of speech e se destinar ao estudo de
todos os articuladores envolvidos no processo de produo dos fonemas. O seu
estudo de grande importncia para auxiliar os aprendizes a melhor posicionar os
rgos da fala durante a produo dos fonemas na lngua inglesa.
Referncias completas (bibliogrficas, arquivsticas etc.)
AZAMBUJA, Elen. Fontica e fonologia da lngua inglesa. Curitiba: IESDE Brasil
S.A, 2012.
BAUMAN, Zygmunt. Identidade: entrevista a Benedetto Vecchi. Traduo: Carlos
Alberto Medeiros. Rio de Janeiro. Jorge Zahar Editora, 2005.
CALLOU, Dinah; LEITE, Yonne. Iniciao fontica e fonologia. 11 ed. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar Editora, 2009.
CELCE-MURCIA, Marianne; OLSHTAIN, Elite. Discourse and Context in
Language Teaching: a guide for language teachers. 7th printing. Cambridge:
Cambridge University Press, 2009.
GODOY, Sonia M. Baccari et al. English pronunciation for brazilians: the sounds of
American English. So Paulo: Disal, 2006.
HALL, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade. Traduo: Tomaz Tadeu
da Silva e Guacira Lopes Louro. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 11 edio, 2006.
HOWATT, A. P. R.; WIDDOWSON, H. G. A history of English language teaching.
Oxford: Oxford University Press, 2009.
KELLY, Gerald. How to teach pronunciation. England: Longman, 2001.
KRASHEN, Stephen D. Principles and Practice in Second Language Acquisition.
England: Prentice-Hall International, 1987.
RAJAGOPALAN, Kanavillil. The concept of World English and its implications for
ELT. ELT Journal, Volume 58/2, 2004, p. 111-117.