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1. Concepto de dislexia..................................................................................4
1.1.
Qu es la dislexia?.......................................................................4
1.2.
Tipos de dislexia............................................................................5
1.3.
Origen de los factores....................................................................7
2. Caractersticas del nio dislxico...............................................................9
2.1.
Nios de educacin infantil...........................................................9
2.2.
Nios hasta nueve aos.................................................................9
2.3.
Nios de entre nueve y doce aos................................................10
2.4.
Nios de doce aos en adelante...................................................10
2.5.
Nios en edades comprendidas entre los
cuatro y los seis aos....................................................................13
2.6.
Nios en edades comprendidas entre los
Seis y los nueve aos....................................................................14
2.7.
Nios mayores de nueve aos......................................................18
3. Diagnstico................................................................................................21
3.1
Cmo descubrir que un nio es dislxico?.................................21
3.2
Falsos tpicos...............................................................................22
3.3
Objetivos de la exploracin..........................................................23
3.4
Gua de la exploracin..................................................................24
3.4.1. Exploracin psicolgica......................................................25
3.4.2. Exploracin pedaggica......................................................27
3.4.3. Exploracin perceptivo/motriz............................................28
3.4.4. Exploracin Espacio/temporal.............................................29
4. Tratamiento de la dislexia............................................................................. 31
4.1. Experimentos en educacin sensomotora..............................................31
4.1.1. Materiales pedaggicos............................................................31
4.2. Tratamiento de las deficiencias de elaboracin visual..........................32
4.3. Tratamiento de las deficiencias de elaboracin auditiva.......................33
4.4 Mtodos especiales multisensoriales de lectura.....................................33
4.5. Aumento de la atencin y motivacin...................................................35
4.6 Desarrollo de la comprensin lectora.....................................................36
4.7 Organizacin escolar y clnica................................................................37
4.8 Adaptaciones curriculares...38
4.8.1. Adaptaciones curriculares y/o tcnicas
de intervencin educativa.39
4.8.2. Cmo ayudar a los nios en casa?...40
5. Conclusin..........................................................................................................42
6. Caso prctico.....................................................................................................43
7. Bibliografa........................................................................................................54
0. INTRODUCCIN:
Hemos elegido este tema, el de la dislexia, porque nos pareci interesante
conocer las caractersticas de estos nios y la forma de intervenir para que logren su
mximo desarrollo.
Estamos convencidas de que cada persona crece y aprende segn sus propias
caractersticas biogenticas.
Por esto pensamos que la educacin puede acelerar este proceso natural de
maduracin; la falta de estmulos o la ausencia de una enseanza adecuada son capaces
tambin de retrasarlos. Las personas con trastornos de aprendizaje son aquellas que no
consiguen realizar lo que se podra esperar despus de conocer sus aptitudes, intereses,
habilidades y predisposiciones biolgicas.
La dislexia es un trastorno de aprendizaje que da lugar a la aparicin de
dificultades importantes de lectura.
Es cada vez mayor el nmero de investigadores que sostienen que los nios
dislxicos presentan un retraso de maduracin y un desarrollo lento de las funciones
neuropsicolgicas esenciales para la lectura. Este retraso o deterioro del desarrollo
determina una incapacidad para transcribir los sonidos a las letras correspondientes y
comprender el material escrito. La mayor parte de los expertos en la materia coincide en
que el problema principal no reside en la dificultad de reconocimiento o de
discriminacin, sino en la incapacidad para interpretar los smbolos.
Este trabajo pretende ofrecer una visin global de los nios dislxicos, un
panorama del estado actual de las investigaciones sobre el tema.
Hemos comprobado que hay buenas razones para pensar que los nios con
trastornos graves de lectura tiene hoy en da mayores probabilidades de superarlos que
en el pasado. Lo nico necesario es la voluntad y la determinacin de utilizar nuevos
programas en nuestras escuelas.
Desde este trabajo queremos expresar nuestro agradecimiento a las personas que
se han esforzado en mejorar la enseanza de estudiantes dislxicos y de otros con
problemas especficos de aprendizaje.
1. Concepto de dislexia.
1.1Qu es la dislexia?
de
DE
DIFERENTES
TRASTORNOS
DE
LA
PSICOMOTRICIDAD.
-La falta de madurez motriz; debilidad motora en la realizacin de
los movimientos grficos, lentitud y dificultad general.
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PROBLEMAS
DE
INTEGRACIN
DE
LOS
SMBOLOS
Trastornos perceptivos.
Percepcin espacial limitada. Confusiones de izquierda y
derecha, arriba y abajo...
En lectura y escritura, tambin habr confusiones entre
n y u, d y b, p y q (ya que no distingue esa
percepcin espacial nombrada anteriormente).
Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los
colores.
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derechas
se
relacionaran
con
trastornos,
viso-espaciales,
apraxias
constructivas, mientras que las lesiones izquierdas estn ms relacionados con los
trastornos de las funciones simblicas, por ejemplo los trastornos del lenguaje.
El nio dislxico presenta caractersticas de personalidad que a veces se atribuyen a otra
cosa, pero que tienen que ver con su problema de aprendizaje, a veces como causa y
otras como consecuencia.
Una de las caractersticas de estos nios es la falta de atencin. Como tiene que realizar
un gran esfuerzo para superar sus dificultades perceptivas especficas, suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad, lo cual produce una atencin inestable
y poco
continuada. Por eso, los aprendizajes de lectura y escritura les resultan sin inters, no
encuentran en ellos ninguna motivacin que atraiga su atencin. Este problema se
agudiza con el tiempo si el aprendizaje de la lecto-escritura se retrasa, pues el trabajo
escolar exige cada vez ms de estas habilidades y los nios se distancian cada vez ms
de lo que ocurre en el aula. En ocasiones compensa un tanto su dificultad, si se le
consigue motivar, mediante la atencin auditiva a lo que se dice en el aula, en nios con
alta capacidad intelectual, para que aprenda por esta va. Pero en general se produce:
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dificultad de aprender palabras nuevas, en especial los polislabos, las palabras nuevas o
las fonticamente complicadas, en general el rendimiento en las reas lingsticas es
bajo. Pese a ello, si se le explican las cosas verbalmente es ms capaz de aprender que si
se le exige que adquiera los conocimientos mediante la lectura y la escritura repetida.
En la lectura, las confusiones se producen en las letras que tienen cierta similitud
morfolgica o fontica. Por ejemplo a y o en las vocales manuscritas, a y e en las
vocales impresas, u abierta y o a nivel fontico. A nivel fontico se produce tambin la
confusin entre p, b y m y en ocasiones confusin tambin con la n.
Existe tambin con frecuencia la confusin entre letras que grficamente
se diferencian por su simetra o pequeos detalle, en especial en letra de imprenta. As:
d/b; p/q; b/g; u/n; g/p; d/p. A esta confusin la llaman algunos autores, confusin
esttica.
Se producen de otro lado omisiones de letras, adiciones, principalmente a final de
palabra y en slabas compuestas. Por ejemplo carte por cartel, pelo por pelos ten por
tren...
En las slabas se producen sobre todo inversiones, reiteraciones y omisiones. Las
inversiones pueden ser por cambio de orden de las letras dentro de una slaba directa:
lapa por pala, o en una slaba inversa, como por ejemplo rapa por arpa. Pero es ms
frecuente la inversin de letras que forman parte de una slaba compuesta, trabada o
sinfn, que de las tres maneras se denomina. As, por ejemplo, pader por padre o barzo
por brazo.
En otras ocasiones se cambia el orden de las slabas dentro de la palabra, en especial
cuando son slabas compuestas, as por ejemplo, drala por ladra. Esto es lo que recibe el
nombre de inversiones dinmicas.
Se producen tambin reiteraciones de slabas: cocicina por cocina.
Otro de los errores frecuentes es la omisin de slabas, si bien se produce en menor
grado que las omisiones de letras y afecta sobre todo a palabras largas con slabas
compuestas, que se "apocopan" por parte del nio con dificultades de lectura.
En las palabras se producen: omisiones, reiteraciones y sustituciones de una slaba por
otra que empieza por la misma slaba o tiene un sonido parecido, por ejemplo, lagarto
por letargo. A veces la palabra slo tienen comn la primera letra. Lo que ocurre es que
el dislxico no tiene la capacidad de "prever" lo que viene a continuacin.
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En la escritura
En ocasiones se producen inversiones de letras en espejo. En algunos casos, se llega a
producir una escritura total en espejo.
La alteracin de la direccin de los valos tiende a dar una escritura vacilante e
irregular, a veces las letras estn hechas de trazos sueltos y en ocasiones, pese a una
letra de apariencia correcta se observa lentitud y algunos fallos debido ala inversin de
los giros, que el nio ha sobrecompensado con dobles giros, trazados peculiares, etc...
Presenta en muchas ocasiones confusiones de letras que se parecen por la grafa o por el
sonido.
Se suelen presentar omisiones similares a las que se dan en su lectura, de letras, slabas
o palabras.
Mezcla de letras maysculas con minsculas
Inversiones de letras, slabas o palabras, pero lo ms frecuente son las inversiones en las
slabas compuestas o inversas.
Se producen agrupaciones y separaciones incorrectas, partiendo palabras o uniendo
varias palabras en una sola:
" y enlacorua viaunas olas muigrandes y mecudrian"
Mala elaboracin de las frases y escritura confusa por las alteraciones de tamao
descritas y la unin en ocasiones de varios de los problemas a los que se han aludido en
los prrafos anteriores.
En general en la escritura encontramos adems una serie de caractersticas:
Torpeza y coordinacin manual baja.
Postura inadecuada, tanto del nio como de la hoja de papel.
Tonicidad muscular inadecuada, que puede ser por falta de presin o por exceso
de la misma.
Las alteraciones grficas afectan tambin obviamente a los nmeros, sin que se pueda
hablar de una discalculia. Se da tambin la escritura en espejo de los nmeros aislados,
en especial algunos de ellos con ms frecuencia (5,7,3,9/6 )
Se dan inversiones de cifras en nmeros de dos cifras, 24/42. Con nmeros de tres o
ms cifras se hace ms frecuente. Encuentran gran dificultad en diferenciar 104 de 140
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La ortografa, como hemos referido arriba, es una gran dificultad para estos nios y se
puede hablar en muchas ocasiones de disortografa. Muchos nios acaban leyendo
aceptablemente, pero la ortografa es deficiente, debido a una percepcin y
memorizacin visual deficientes. .
Al redactar de forma espontnea pone de manifiesto su mala ortografa en mayor
medida que en otros usos de la escritura. A ello se une la dificultad para ordenar las
frases, para puntuar con correccin y expresarse con los trminos precisos. Es una
versin aumentada de su dificultad de expresin oral.
En otras materias adems de la lectura, la escritura y el clculo, se observan
dificultades que tienen que ver con las caractersticas descritas, como la desorientacin
espacio-temporal. As, en historia les cuesta captar la sucesin temporal y la duracin de
los perodos.
En geografa tienen gran dificultad para localizar y en especial para establecer las
coordenadas geogrficas y los puntos cardinales.
En geometra se producen grandes dificultades por su relacin directa con la
estructuracin espacial.
Como hemos comentado en otros lugares, pese a la reeducacin en algunos casos la
dislexia de forma atenuada hasta la edad adulta: les cuesta automatizar las nociones
espaciales y temporales, su lectura no llega alcanzar nunca una gran rapidez y su
expresin oral no suele ser muy fluida. Esto no impide el desarrollo profesional, incluso
a nivel universitario.
3.DIAGNSTICO
3.1. Cmo descubrir que un nio es dislxico en clase?
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En un aula se puede detectar una posible dislexia haciendo leer a un nio en voz
alta y pidindole que nos cuente algn acontecimiento previamente narrado por l o lo
que ha ledo , cuando se ha comprobado o que lo ha comprendido y lo ha expresado
correctamente a nivel oral.
En la lectura se pueden encontrar errores desde el desconocimiento de ms o menos
letras, hasta las adiciones, omisiones, repeticiones, inversiones, cambios de lnea,
lectura con falta de ritmo, ausencia de puntuacin, acentuacin y entonacin,
dificultades en slabas compuestas, inversas, palabras largas o nuevas, o con
acumulacin de dificultades de pronunciacin, dificultades con la g y la j, con la c y la
z, confusiones en letras simtricas :d/b, p/q, d/p, letras de pronunciacin similar : m/n,
m/p, b/p, b/m... Cuando son mayores, tpicamente inician la lectura de una palabra larga
y acaban con otra que aparentemente se inventan. Esto es debido a que por falta de
agilidad y prctica no hacen la adecuada previsin de lo que viene a continuacin, como
hacen los buenos lectores. Por eso en la reeducacin hay que acompaarlos al leer y
corregir con suavidad sus errores para que puedan hacer un aprendizaje correcto y
reestructuras sus hbitos y automatismos lectores.
Como se ve la cantidad de errores posibles y las posibilidades de combinacin
abundancia, influencia en las dificultades, es variada, y habr de ser tenida en cuenta a
la hora de programar la reeducacin.
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-Nivel mental:
Interesa conocer el nivel mental del nio para descartar un retraso intelectual
como causa de la dificultad de aprendizaje. La medida de inteligencia se hace a travs
de diferentes test.
-Diferentes test:
El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para nios) es el test de
inteligencia ms utilizado, por la amplia informacin que proporcionan sus subtests y la
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problema puntan bajo en ellas por cuanto las habilidades que se exigen en ellas tienen
que ver con la memoria a corto plazo .
Hay que tener particular cuidado con los resultados de los tests que requieran
leer las preguntas, porque en ellos los dislxicos pueden aparecer como deficientes.
En buena medida, las pruebas que se pasan tienden a tratar de aclarar qu aspectos son
deficitarios en el funcionamiento del nio y qu reas trabajar en la recuperacin.
-Exploracin del lenguaje:
A travs de test se pueden ir detectando algunos aspectos pertenecientes al rea
de lenguaje.
Conviene estudiar:
*El nivel de evolucin del lenguaje: vocabulario activo, estructuracin de frases,
uso de verbos, y particulas.
*Comparacin entre el leguaje espontneo y repetitivo: en ocasiones el nio se
expresa de una forma borrosa.
*Alteraciones: entre los primeros sntomas de la dislexia se pueden observar
dislalias e inversiones.
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-Rapidez y ritmo.
-Errores: Inversin, omisiones...
En la escritura:
-Nivel de grafa: grado de coordinacin, direccin de los movimientos.
-Escritura: copia, dictado, expresin escrita.
-Errores: escritura en espejo, disgrafas y disortografas.
3.4.3. Exploracin perceptivo-motriz.
Se trata de los factores perceptivos motrices, en el momento de realizar la
exploracin, y es difcil establecer una separacin clara. Los test existentes para medir
alguno de los aspectos sirven para la determinacin de otros varios. Ej: las pruebas de
esquema corporal, se refieren tambin a la lateralidad.
Clasificacin funcional de pruebas especficas para el diagnstico de la dislexia.
Los aspectos que hay que estudiar dentro de la exploracin perceptivo-motriz
son:
*El esquema corporal: las pruebas ms conocidas son las de Piaget y Head, que
se basan en el conocimiento del esquema corporal, con la localizacin de derecha e
izquierda, con respecto a un eje de simetra. Exploran los siguientes aspectos:
-
Conocimiento de las partes simples del propio cuerpo (hasta los 5 aos)
Estas pruebas conviene hacerlas en primer lugar con los ajos abiertos, y despus
con los ojos cerrados para apreciar la interiorizacin de estas nociones. El
siguiente paso es el estudio del conocimiento que tiene el nio de la posicin de
los objetos con respecto a su cuerpo. Y por ltimo, la orientacin referida a otra
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persona, que es ms difcil, por lo cual, la ms tarda en lograrse, ya que une las
anteriores y se aade un factor de agrupacin.(de 7 a 8 aos)
*Lateralidad: para explorarla hay que tener en cuenta ciertas actividades
motrices, especialmente las manuales, que estan condicionadas por la presin
social y la instruccin. Hay que distinguir entre actividades espontneas (las
verdaderamente significativas para un diagnostico) y actividades aprendidas (ej:
uso de cubiertos, lpices, tijeras...).
Las pruebas de dominancia lateral pueden agruparse en tres apartados:
. Pruebas neurofisiolgicas: estudio de la movilidad, flexibilidad
musculas...
. Pruebas de ejecucin de ordenes:aprecian la lateralidad de forma
cualitativa
. Test de lateralidad: los ms conocidos son la Bateria de R. Zazzo, y
Galifret-Granjn, la de Harris y el test de la Torre de J. Royer. Los cuales nos
dan un ndice de predominio lateral, cuya determinacin se hace principalmente
calculando el tiempo empleado al realizar las pruebas segn se haga con una
mano u otra mano.
3.4.4. Exploracin espacio-temporal.
La percepcin del espacio y del tiempo se encuentra ligada a la
lateralizacin y al esquema corporal a lo que se aade un elemento motriz.
Para explorar la percepcin y estructuracin espacial, los test ms empleados son
el Reversal test de Edfeeldt y el test Gueltltico viso-motor de Lauretta Bendel.
El primero tiene como finalidad detectar las posibles dificultades en la
discriminacin perceptiva y en las simetras derecha-izquierda. El otro test mide
la maduracin viso-motora del nio, que influye directamente en el aprendizaje
de la lectura y escritura.
El diagnostico de la percepcin temporal se realiza fundamentalmente a travs
de la reproduccin de estructuras rtmicas. Una de las pruebas ms extendidas es
el test de estructuras rtmicas de Miras-Stambak, que costa de tres partes:
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-Ritmo espontaneo.
-Reproduccin de las estructuras rtmicas elaboradas por el autor.
-Comprensin de las estructuras y reproduccin del simbolismo
Esta prueba suele hacerse a travs de una conversacin con el
nio las preguntas ms significativas van dirigidas a la apreciacin de los
siguientes conceptos:
*Da- noche.
*Ayer-hoy-maana.
*Fecha del da-semana-ao.
*Estaciones.
*Uso del reloj.
*Pasado-presente-futuro.
*Duracin del tiempo.
4. TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA
4.1. Experimentos en Educacin sensomotora y lectura
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utilizacin de estos mtodos ayuda equiparar a los alumnos con sus compaeros
de su misma edad.
*Nota: Los ejercicios de cada apartado les adjunto aparte por fotocopias,
y en la exposicin lo pasar a la clase.
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- Puede utilizar cdigos de color para marcar todos los libros y pertenencias de su hijo,
a fin de que su hijo lo reconozca rpidamente.
- Aydele a realizar las tareas escolares, o ponga una persona que pueda hacerse cargo .
- Las nuevas tecnologas pueden ayudar muchos a los nios con problemas de dislexia.
Agendas electrnicas, procesadores de texto, correctores de ortografa, pueden colaborar
en su reaprendizaje.
- Adems de involucrase con el nio en las actividades, tambin es muy importante la
actitud que los padres tengan con l. Por ello, nunca hay que identificar la dislexia con
un fracaso. Por el contrario, elogie sus habilidades particulares.
5. CONCLUSIN:
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PROGRAMAS DE INTERVENCIN:
Errores ms frecuentes / prioridad intervencin:
- Omisiones de la r en slabas trabadas.
- Omisiones de la r en slabas mixtas e inversas.
- Omisiones de la m/n en slabas mixtas e inversas.
- Omisiones de la s en slabas mixtas e inversas.
- Omisiones de la l en slabas trabadas.
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PROGRAMACIN DE SESIONES:
Recapitulacin inicial: Definir el problema: se confunde en algunas
palabras (son muchas, pero no todas); concretar qu vamos a trabajar y por
qu; cmo vamos a trabajar (dictado de palabras, alargar sonidos: contar
slabas, hacer cuadrados, rayas...).
Meta: Definir un objeto concreto para la sesin. Por ejemplo: no
olvidarnos de la r en slabas trabadas, acordndonos de aplicar las
estrategias aprendidas.
Programa instruccin: Darle las estrategias. Ir retirando ayudas. Al
principio contar slabas, hacer cuadros, rayas, alargar sonidos, escribir...
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A continuacin ir retirando las ayudas: por ejemplo contar las slabas y slo
dividir los cuadros de las slabas difciles; posteriormente alargar las slabas
difciles y escribir...
El nio debe verbalizar las estrategias.
Seguidamente hay que hablar con su profesora-tutora para que uso
alguna vez lo que ha aprendido en su clase.
Recapitulacin final: Dictados de palabras en las que haya r en slabas
trabadas. Fijarnos tambin en los errores de este tipo que tiene en el
cuaderno de clase. Cuando se vayanb reduciendo los errores, cambiar a las
omisiones de la n, s, l, vocales...
Ejemplos:
Tracolor por alrededor
Pertuda por lechuga.
Sofarla por lavanda.
Tiernu por tierno
Sopormar por soportar
Siprano por soprano
Framelo por caramelo
Dictado de frases:
Ayudar a contar las palabras, tantas rayas como palabras, poner una
seal en las palabras difciles y alargarlas antes de escribirlas.
Antes: Analizar con l qu tipos de errores (juntar o separar palabras) tiene
en su cuaderno de clase.
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- Ge(n)te
- E(n)to(n)ces
- Ma(n)go
- Cua(n)do
- Aunt(n)tico
- Co(n)
- Gua(n)tes
- Corres(n)de
- Te(n)go
- Aco(m)paan
- Etc.
Con respecto a la letra s
- Ca(s)tillo
- Bu(s)ca
- Mariposa(s)
- Esta(s)
- Cosa(s)
- Demo(s)trativos
- Vocale(s)
- E(s)te
- Eso(s)
- Be(s)o(s)
- Hacerla(s)
- Frase(s)
- Zapato(s)
- De(s)pedida
- Etc.
Con respecto a la l
- Flores
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- Diablo
- Flechas
- Completa
- Blanco
- Calcetines
- Faltan
- Doblo
- Etc.
Con respecto a las vocales
- Hab(a)
- Toc(a)n
- Desorden(a)das
- Perten(e)ce
- Tuvi(e)ras
- Pi(e)s
- (I)glesia
- Llam(a)
- Izqui(e)rdo
- V(i)no
- Cas(a)
- Etc.
Otras:
- Madri(d)
- Matemti(c)as
- Si(g)nificado
- Corre(c )ta
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INVERSIONES
Con respecto a la r
Pardo por prado
Ortogarfa por ortografa
Montra por montar
Prero por perro
Abirl por abril
Pro por por
Tremin por termin
Cormo por cromo
Con respecto a la s
Setaba por estaba
Deprias por deprisa
Strellas por estrellas
Esgundo por segundo
Esor por seor
Secuela por escuela
Se por es
Con respecto a la n/m
Nitenso por intenso
Habitacino por habitacin
Emrengues por merengues
Con respecto de la l
Els por les
Maels por males
Coelgio por colegio.
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El por le
La por al
larededor por alrededor
muebel por mueble
Cula por cual
Pabol por Pablo
SUSTITUCIONES
Vocales:
Jogar por jugar
Do por de
Redeos por rodeos
Du por de
Firtil por frtil
Ti por te
Combia por cambia
Redea por rodea
Otras:
Distandia por distancia
Zamatos por zapatos
Budas por judias
Tormido por dormido
Bibrado por librado
Mitar por mitad
Entras por entrar
Broque por bloque
Certito por cerdito
Poltal por portal
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6. Bibliografa
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