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Diretrizes para a formao de professores de educao infantil

O professor da educao infantil deve preparar-se para ser um pesquisador


capaz de avaliar as muitas formas de aprendizagem que estimula em sua
prtica cotidiana, as interaes por ele construdas com crianas e famlias
em situaes especficas. Ele algum cuja riqueza de experincias vividas
deve ser integrada ao conjunto de saberes que
elabora o seu fazer docente.
Zilma de Moraes Ramos de Oliveira
A educao infantil vive um perodo bastante agitado, porm muito rico. Diversos
caminhos tm sido trilhados para se definir seu lugar e sua funo atual em nossa
sociedade. Novas perspectivas em relao ao desenvolvimento infantil tm aberto
interessantes possibilidades de promover a aprendizagem e o desenvolvimento de
crianas pequenas em ambientes de educao coletiva, como a creche e a pr-escola.
Uma das importantes questes nesse processo a da formao do professor de
educao infantil, considerado como sendo todo profissional que trabalha diretamente
com as crianas no perodo em que elas ficam na creche ou na pr-escola. Muitos
desses profissionais tm uma formao mais prxima de uma viso tradicional do que
seria o trabalho escolar com crianas mais velhas, faltando-lhes modelos de
desempenho adequados para mediar o desenvolvimento de crianas desde o
nascimento. Outros, em nmero no desprezvel, no tm sequer o nvel mnimo de
escolaridade legalmente requerido -- a habilitao magistrio ou o curso normal em
nvel mdio --, o que tem levado as polticas pblicas na rea a dar maior ateno ao
problema, criando programas especiais de formao docente, sobretudo para os
educadores de creches.
As questes mais freqentes so: de que professor precisamos para a educao
infantil e que pressupostos e alternativas de qualificao devem orientar a formao
docente? O que as pesquisas na rea tm apontado que a criana desenvolve desde
cedo sua sensibilidade, sua autonomia e sua solidariedade a partir de experincias
educativas cuidadosamente organizadas. Isso tambm se faz presente na educao
infantil. Nas mltiplas situaes criadas em creches e pr-escolas, a criana tem no
professor algum qualificado para mediar seu desenvolvimento, auxiliando-a a ampliar
as linguagens que usa para representar e exprimir sua forma de compreender o mundo
e a si mesma.
Tem sido apontado que o professor de educao infantil deve ter formao tica e
competncia na especificidade de sua tarefa, levando-se em conta o atual momento
scio-histrico, que ocorre em um mundo complexo, contraditrio, violento,
individualista, consumista e em constante mudana. O importante proporcionar aos
professores de creches e pr-escolas o domnio de conceitos e habilidades necessrios
para se ter uma atuao junto s crianas, atuao esta que seja promotora da
aprendizagem e do desenvolvimento delas no sentido de lhes garantir o direito
infncia.
O professor da educao infantil deve preparar-se para ser um pesquisador capaz de
avaliar as muitas formas de aprendizagem que estimula em sua prtica cotidiana, as
interaes por ele construdas com crianas e famlias em situaes especficas. Ele
algum cuja riqueza de experincias vividas deve ser integrada ao conjunto de saberes

que elabora sobre o seu fazer docente. Dele so exigidos investimento emocional,
conhecimento tcnico-pedaggico e compromisso com a promoo do desenvolvimento
dos alunos. Ele precisa abrir-se a seus prprios modos de agir para enfrentar
combinaes que podem ser criativamente estabelecidas entre diferentes coisas, lidar
com os prprios desejos e com a imaginao, compreendendo a maneira como a
criana constri significados sobre o que a cerca e sobre si mesma.
Como na relao com a criana o professor repete suas prprias experincias infantis,
em sua formao profissional ele precisa reconhecer suas emoes, trabalhar certos
sentimentos que lhe desperta a atuao profissional, analisar continuamente suas
prprias frustraes e sua agressividade para poder estabelecer uma relao segura
com a criana, co-construir com ela conhecimentos em clima carinhoso e ter uma
compreenso mais autnoma do prprio trabalho. Essa perspectiva de educao
continuada integra-se ao projeto educativo constitudo na instituio em que atua ou
ir atuar, o que requer discutir como a articulao entre educar e cuidar trabalhada
na formao docente.
As tarefas de cuidar e educar os membros socialmente imaturos realizadas pelos
membros mais experientes de seu grupo tm atravessado os tempos, adquirindo
feies novas e ajustando-se s demandas de cada poca histrica. No entanto, os
termos cuidar e educar tm significados particulares na educao infantil: o
primeiro tem sido associado s necessidades do corpo e o segundo, s possibilidades
da mente; o primeiro est voltado a dar condies de sobrevivncia s populaes
desprivilegiadas e o segundo, ao desenvolvimento intelectual dos filhos de grupos de
maior prestgio social. O que a educao infantil busca fazer hoje redefinir os dois
termos, integrando-os em uma nica meta: mediar o desenvolvimento sociocultural de
nossas crianas desde o seu nascimento.
Um modelo pedaggico que planeje a especificidade educativa da instituio de
educao infantil no reduz a idia de cuidado a assistncia e custdia. O professor
educa e cuida quando acolhe a criana nas situaes difceis, quando a orienta nos
momentos necessrios e apresenta-lhe pontos que considera significativos do mundo
da cultura, da natureza, das artes, das relaes sociais, conforme a leva a passear,
brincar, observar a natureza, ouvir e ler histrias, ouvir msica, conforme a ajuda a
comer e dormir, sentir-se limpa, confortvel e segura.
Um trabalho pedaggico em que cuidar e educar so aspectos integrados realizado
pela criao de um ambiente em que a criana sinta-se segura e acolhida em sua
maneira de ser, em que ela possa trabalhar adequadamente suas emoes, construir
hipteses sobre o mundo e elaborar sua identidade. Isso requer que cada professor
aproprie-se criticamente de teorias sobre o desenvolvimento humano e examine o
contexto concreto no qual as crianas vivem e as mltiplas formas como a cultura atua
na promoo do seu desenvolvimento. A partir da, o professor em formao pode
aprender a planejar o dia-a-dia de uma creche ou pr-escola como um contexto que
garanta o direito de toda criana a um ambiente acolhedor e desafiador, a organizar
tempos e espaos para a realizao de diferentes atividades que promovam o
aprendizado do cuidado pessoal, o envolvimento das crianas em brincadeiras e o
estmulo realizao por elas de projetos de investigao que atendam a seus
interesses e necessidades, tudo isso em um programa de parceria com as famlias.
Segundo essa concepo integrada de educar e cuidar, o professor de educao infantil
participa da elaborao da proposta pedaggica de sua instituio, efetiva a partir dela

um plano de trabalho junto s crianas, zela por sua aprendizagem e por seu
desenvolvimento, ajustando as condies do ambiente fsico e social da instituio, e
responde diante da sociedade pela programao estipulada, avaliando seus resultados.
Para desempenhar suas tarefas, o professor da creche participa de espaos de
formao junto com seus colegas e trabalha em articulao com a famlia e a
comunidade, devendo ser preparado para considerar os conflitos surgidos em sua
relao com a criana e sua famlia.
A nfase curricular deve recair em experincias diversificadas, que estimulem a
iniciativa e a autonomia intelectual dos professores em formao e ofeream-lhes
oportunidades de desenvolver habilidades e de construir conhecimentos e valores em
circunstncias reais. Tais experincias devem partir da vivncia concreta e promover o
fortalecimento do pensamento crtico, do raciocnio argumentativo, da sensibilidade
pessoal e da capacidade para trabalhar em equipe. Para tanto, a formao do docente
da educao infantil deve articular os vrios conceitos trabalhados no programa de
capacitao -- inicial ou continuada -- com sua prtica profissional cotidiana.
Reunies de superviso da prtica de ensino so um ponto fundamental na formao
defendida. Nelas, tanto a percepo do papel do professor quanto o desempenho do
mesmo devem ser trabalhados de maneira integrada e crtica. O desenvolvimento de
competncias para tomada de decises nas situaes interativas que o professor
estabelece com as crianas tambm requerido, cuidando-se ainda de garantir o
exame das dimenses ticas da atuao docente. A fim de consolidar uma atuao
mais eficiente, todo o perodo de prtica de ensino requer criar uma programao
estimulante de atividades que d espao para que a pesquisa ocorra e conduza os
alunos a sistematizar suas reflexes em vrias modalidades de registro.
A possibilidade de se implementar inovadores, criativos e instigantes programas de
formao docente a partir desses pontos tem aberto novas questes e reformulado
perspectivas, em um movimento que muito bem-vindo na rea.
Zilma de Moraes Ramos de Oliveira pedagoga e livre-docente emPsicologia
do Desenvolvimento.
E-mail: zilmaoliveira@uol.com.br

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