TRABAJO DE

EXPOSICION
RECAPITULACION DE LA UNIDAD 1

MATERIA:
Desarrollo del pensamiento y el lenguaje en
la infancia.

PROFESOR:
Narciso Nieto

GRUPO:
206

EQUIPO 3

Unidad de aprendizaje I
Enfoques sobre la relacin entre pensamiento y
lenguaje

Perspectiva de Piaget, Vygotski, Chomsky, Bruner,

Skinner, y Steven Pinker.

Piaget
Fundamentos Generales:

Es el principal exponente del enfoque de Desarrollo cognitivo.

Uno de los primeros tericos del constructivismo.
Los nios construyen activamente el conocimiento.
Se interesa por los cambios cualitativos que tiene lugar en la
formacin mental de la persona.

La teora de Piaget se basa en 4 estadios:

Sensorio motor (0-2 aos): La inteligencia es prctica y se

relaciona con la resolucin de problemas a nivel de la accin.
Preoperatorio (2-7 aos): La inteligencia ya es simblica, pero sus
operaciones, an carecen de estructura lgica.
Operaciones concretas (7-12 aos): El pensamiento infantil es ya
un pensamiento
lgico, a condicin de que se aplique a
situaciones de experimentacin y manipulacin concreta.
Operaciones formales (adolescencia): Aparece la lgica formal y la
capacidad de trascender de la realidad manejando hiptesis.

Existen varios tipos de conocimientos:

El conocimiento fsico; es el que pertenece a los objetos del mundo

natural.
El conocimiento lgico-matemtico; es el que no existe por s
mismo en la realidad (en los objetos).
El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no
convencional.

El social convencional, es producto del consenso de un grupo

social y la fuente de ste conocimiento est en los otros (amigos,
padres, maestros, etc.)
El conocimiento social no convencional, sera aquel referido a
nociones o representaciones sociales y que es construido y
apropiado por el sujeto.

Piaget dice que el lenguaje es un pensamiento representacional.

La forma de comunicarse es diferente de acuerdo a la etapa, dice
tambin que escuchar es un modelo de aprendizaje ya que l beb
genera asociaciones entre lo que escucha y lo que ve por lo que se
considera que desde los primeros aos de vida ya hay configuracin del
lenguaje. Para la adquisicin del lenguaje es importante saber en qu
etapa se encuentra el individuo.
La adquisicin del lenguaje
simblica.

est construida por medio de la funcin

Aparece en el momento en que se hace la transicin entre lo sensoriomotor y las pero-operaciones, adquiriendo las funciones simblicas (2
aos), no obsten esto el lenguaje verbal, pues existen manifestaciones
del lenguaje previas, como son el balbuceo, las cuales son producto de
la accin motora.
La teora que utiliza para explicar el lenguaje es el constructivismo.
Defiende que el lenguaje hablado tiene dos fases ms diferenciadas:
Egocentrismo y lenguaje social

Egocentrismo: todo lo hace hacia su propio yo hasta los 3 aos, en

esta fase el nio adquiere el lenguaje segn sus necesidades y su
propio yo. El nio habla de s mismo y para s mismo. Una
particularidad del lenguaje en esta etapa son los monlogos.
Lenguaje social: es la etapa en la que las relaciones sociales
marcan el lenguaje, interaccionan con los iguales, pueden hacer
un pensamiento crtico al cabo del tiempo.

La formacin del smbolo en el nio: explica el modo en que el

lenguaje se subordina a la inteligencia. El lenguaje es una manifestacin
de una funcin de la inteligencia, la funcin simblica que se desarrolla
al final del periodo psicomotor, primer periodo en que divide el

desarrollo de la inteligencia y que finaliza a los 24 meses. As, las

primeras palabras del nio no seran lenguaje, sino simples etiquetas.
La imagen mental en el nio: explica los procesos mentales que hacen
posible el lenguaje. Las representaciones seran instrumentos figurativos
al servicio de la expresin y socializacin del pensamiento. Dichas
representaciones se manejan mediante operaciones del pensamiento
que sirven para manejar los smbolos del lenguaje. As hay una poca
preoperatoria, donde el nio an no sabe realizar operaciones, y una
operatoria, en la que ya s sabe.
Pensamiento representacional. Juego simblico:
-Comienza con secuencias simples de conducta usando objetos reales.
-A los 4 aos de edad, el nio puede crear un guion y representar varios
papeles.
-Este tipo de juego favorece el desarrollo del lenguaje, as como las
habilidades cognoscitivas y sociales.

Vygotsky

La Teora de Vygotsky se basa principalmente en el aprendizaje

sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se
desarrolla. Considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo.
La Zona de Desarrollo Potencial (ZPD) se refiere a la interaccin donde
influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades
cognitivas. Lo que el nio pueda realizar por s mismo y lo que pueda
hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP es la distancia que exista entre
uno y otro.
Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la psicologa y el
aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre
estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no
reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje. A
diferencia de otras posiciones como la de Gestalt y la de Piaget,
Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo

considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que

se pasa de uno a otro, sino es algo que se construye por medio de
operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin
social, el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como
independiente del medio social en el que est inmersa la persona.

Chomsky

Noam Chomsky propuso la gramtica generativa, disciplina que situ la

sintaxis en el centro de la investigacin lingstica. Con esta cambi la
perspectiva, los programas y mtodos de investigacin en el estudio del
lenguaje. Su lingstica es una teora de la adquisicin individual del
lenguaje e intenta ser una explicacin de las estructuras y principios
ms profundos del lenguaje. Postul un aspecto bien definido de
innatismo a propsito de la adquisicin del lenguaje y la autonoma de la
gramtica (sobre los otros sistemas cognitivos), as como la existencia
de un rgano del lenguaje y de una gramtica universal. Se opuso con
dureza al empirismo filosfico y cientfico y al funcionalismo, en favor del
racionalismo cartesiano. Todas estas ideas chocaban frontalmente con
las sostenidas tradicionalmente por las ciencias humanas, lo que concit
mltiples adhesiones, crticas y polmicas que le han acabado
convirtiendo en uno de los autores ms citados.
Destaca su contribucin al establecimiento de las ciencias cognitivas a
partir de su crtica del conductismo de Skinner y de las gramticas de
estados finitos, que puso en tela de juicio el mtodo basado en el
comportamiento del estudio de la mente y el lenguaje que dominaba en
los aos cincuenta. Su enfoque naturalista en el estudio del lenguaje ha
influenciado la filosofa del lenguaje y de la mente. Es el creador de la
jerarqua de Chomsky, una clasificacin de lenguajes formales de gran
importancia en teora de la computacin.

La teora que utiliza para explicar el lenguaje es el innatismo. El afirma

que todos los seres humanos tenemos unas capacidades innatas que
nos permiten desarrollar el lenguaje. Con esta teora explica lo que l
llama los componentes lingsticos universales. Tambin menciona que

aunque tengamos unas capacidades innatas hay un periodo crtico para

el lenguaje que va desde el nacimiento hasta la pubertad.
l dice que es necesario diferenciar entre:

Adquisicin del lenguaje: etapa evolutiva espontnea. La lengua

materna se asimila con gran rapidez y con un estmulo mnimo y
asistemtico del mundo externo. Chomsky dir que este proceso
es innato puesto que sigue una lnea determinada como
consecuencia de los estmulos exteriores.

Aprendizaje del lenguaje: ms adelante se producir de manera

similar a cualquier otro tipo de aprendizaje: a travs de la
ejercitacin, la memorizacin, etc.

Bruner

Jerome Bruner, fue quien impuls la psicologa cognitiva. Su teora

cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de
andamiaje. Lo fundamental de la teora es la construccin del
conocimiento mediante la inmersin del estudiante, en situaciones de
aprendizaje problemtica, la finalidad de esta es que el estudiante
aprenda descubriendo.
El mtodo del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las
oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio
aprendizaje a travs de la accin directa. Su finalidad es impulsar su
desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a aprender y
con el cual busca que los estudiantes construyan por si mismos el
aprendizaje.
El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la informacin
que cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista.
Lo ms importante del mtodo, es hacer que los alumnos se percaten de
la estructura del contenido que se va aprender y de las relaciones con
sus elementos, facilitando con ello la retencin del conocimiento.
Skinner

Escribi en 1938 el libro titulado La Conducta de los Organismos, en la

cual introdujo sus estudios sobre el condicionamiento operante, esta
teora psicolgica del aprendizaje explica la conducta voluntaria del
cuerpo, en su relacin con el medio ambiente, basados en un mtodo
experimental. Es decir, que ante un estmulo, se produce una respuesta
voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa
provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite.
Dentro del condicionamiento operante el aprendizaje es simplemente el
cambio de probabilidades de que se emita una respuesta. Para que
tenga efecto el aprendizaje, los estmulos reforzadores deben seguir a
las respuestas inmediatas.
La conducta humana es producto del reforzamiento operante y no es un
reflejo, el sujeto debe realizar una actividad para obtener algo a cambio.
La conducta es externa ya que tiene un efecto sobre el mundo exterior
al individuo. La relacin de la conducta tiene un efecto que aumenta la
probabilidad de que en condiciones similares vuelva a aparecer la
misma.
Skinner considera que la finalidad de la psicologa es predecir y controlar
la conducta de los organismos individuales. En el condicionamiento
operante se considera a los profesores como modeladores de la
conducta de los alumnos.

Aprendizaje por reforzamiento: La conducta es nueva para el

organismo, aumenta su frecuencia luego de recibir algn estmulo
reforzante.
Aprendizaje por evitacin: El organismo adquiere una conducta
nueva que termina o impide la aplicacin de algn estmulo
desagradable, y aumenta la frecuencia de aparicin de esa
conducta para que no regrese.
Aprendizaje supersticioso: Es el aprendizaje donde alguna
consecuencia casualmente reforzante aumenta la frecuencia de
aparicin de alguna conducta.
Aprendizaje por castigo: Un organismo aumenta la frecuencia de
aparicin de las conductas que no fueron seguidas o que no
recibieron ningn estmulo desagradable.
Olvido: Todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir
reforzamiento tienden a disminuir su frecuencia de aparicin y a
desaparecer.

Reforzadores:
1. Positivo: Todo estmulo que aumenta la probabilidad de que se
produzca una conducta.
2. Negativo: Todo estmulo aversivo que al ser retirado aumenta la
probabilidad de que se produzca la conducta.
3. Extincin: Se presenta cuando un estmulo que previamente reforzaba
la conducta deja de actuar.
4. Castigo: Al igual que la extincin, funciona para reducir la conducta.
5. Mltiple: Aplicacin de dos o ms programas diferentes.
6. Compuesto: Refuerzo de dos o ms respuestas con uno o ms
programas.
7. Concurrente: Refuerzo de dos o ms respuestas con uno o ms
programas.
8. Castigo: Es cuando se utiliza un estmulo aversivo para obtener la
reduccin en la tasa de una respuesta.

Steven Pinker

Pinker considera que el lenguaje no es el resultado de una mutacin

afortunada; la mano de Dios o del azar, sino de un lento proceso
evolutivo en el que han participado diversas reas cerebrales.
Un aspecto importante es la relacin entre pensamiento y lenguaje. La
popular frase lo tengo en la punta de la lengua pero no s decirlo
expresa, al parecer, una verdad profunda. La afirmacin de que el
pensamiento es puramente verbal es, de nuevo, una exageracin que
pervierte la realidad. Pinker y muchos otros psicolingistas piensan que
el pensamiento es ms complejo que el lenguaje, pero nos vemos
obligados a expresarlo con palabras de manera lineal, aunque es cierto
que a una gran velocidad en la emisin y recepcin de sonidos. Segn
Pinker, la complejidad de la mente no es consecuencia de un proceso

de aprendizaje; antes bien, el aprendizaje es consecuencia de la

complejidad de la mente.
Tambin argumenta que al nacer el cerebro no es una hoja en blanco
que ser escrita por la cultura y la experiencia, sino que viene
programado con muchos aspectos de nuestro carcter, incluido el
talento. En otras palabras, la naturaleza humana est determinada por
la seleccin natural.
Pinker parte de la idea de que todas las lenguas son un reflejo de la
capacidad humana universal del lenguaje y basta con estudiar una para
asomarse a la naturaleza que est detrs, puesto que, como ya seal
en El instinto del lenguaje, las lenguas no varan arbitraria e
ilimitadamente sino que se puede apreciar un diseo comn subyacente
a todas ellas.
La arbitrariedad de la relacin entre el smbolo y su significado ya se
halla en la mente del nio, y antes de poder pronunciar una sola palabra
ya evidencia un pensamiento latente. Hay un instinto del lenguaje, y que
cada cerebro humano est equipado con una gramtica universal. Y si el
lenguaje es un instinto, parece obvio pensar que ha evolucionado, de
acuerdo con el darwinismo, como el resto de los instintos, por seleccin
natural. Lo hacemos porque poseemos un mecanismo innato que nos
permite aprender. Lo que aprendemos influye en lo que denominamos
innato.

Relaciones entre el pensamiento, la cultura y el

lenguaje.
Piaget afirma que los nios crean su propio conocimiento del mundo a
travs de 4 etapas que son la etapa sensorio-motora, pre-operacional,
operaciones concretas y operaciones formales. A travs de estas
etapas deca Piaget que es como conocemos el mundo

Etapa sensorio-motora: en esta etapa baraca lo que es desde el

nacimiento hasta los dos aos. En este periodo los nios basan su
comprensin del mundo basndose de los objetos que tocan,
chupan, muerden, agitan.

Etapa pre-operacional: En esta etapa los nios desarrollan

sistemas de representacin los cuales les permite describir
personas, describir personas, sucesos, sentimientos. A pesar de
que el nio posee un pensamiento ms avanzado que en la etapa
anterior, su pensamiento an no es tan maduro o inferior al de un
adulto.

Etapa de operaciones concretas: Cuando los nios entran a esta

etapa desarrollan la capacidad de pensar en forma ms lgica y
comienzan a superar parte del egocentrismo caracterstico de la
etapa pre-operacional.

Etapa de las operaciones formales: Abarca desde los 12 aos a la

edad adulta aqu se va desarrollando un pensamiento abstracto,
formal y lgico, El pensamiento ya no est ligado a sucesos que
los individuos observan en el entorno, sino que son capaces de
hacer abstracciones y resolver problemas. Etapas Del Desarrollo
Del Lenguaje

Se dividen en dos el lenguaje egocntrico y el lenguaje socializado. El

lenguaje egocntrico a su vez se divide en cuatro:

Repeticin o ecolalia: Repite o imita sonidos que escucha de las

personas, tan solo por el placer de imitarlas. Desde el punto de
vista social, la imitacin es una confusin entre el yo y el no-yo,
por lo que el nio se identifica con el objeto imitado, sin saber que
est imitando, se repite creyendo que se expresa una idea propia.

Mologo: Expresa en voz alta sus pensamientos sin dirigirlos a otro

interlocutor. Para el nio la palabra est muy ligada a la accin,
por lo que necesita hablar mientras juega aunque est solo,
tambin utiliza la palabra para representar lo que mediante el
juego no puede.

Monologo colectivo: cuando dos o ms nios juegan o hacen algo

uno junto al otro pero cada uno actuando por separado, es decir
juegan solos y hablan al mismo tiempo.

El Lenguaje Socializado Se Divide en:

Informacion adaptada: el nio realiza un intercambio de

pensamiento con l o los otros ya sea informando o tratando de
influenciar su conducta.
critica: en esta categora se incluyen las observaciones respecto a
las acciones del otro. Estas observaciones son ms afectivas que
intelectuales y tienden por lo general, a afirmar la superioridad del
yo y a agredir al otro.
rdenes y amenazas: se observa en forma evidente la accin
sobre otro.
Preguntas: la mayora de las preguntas entre ellos no aguardan
una respuesta. Por eso se pueden clasificar, con algunas reservas,
como categoras del lenguaje socializado.
Respuestas: se refieren a las emitidas frente a preguntas
propiamente tales y no a las respuestas surgidas en el curso del
dialogo, o que ms se relacionan con la informacin adaptativa.
Para Vigotsky el desarrollo del ser humano se produce mediante
procesos de transmisin de conocimientos de la cultura y se realiza a
travs del lenguaje, por lo cual el lenguaje es el principal vehculo que
influye esos procesos en el desarrollo de la mente. El lenguaje y
pensamiento son de origen distintos y que a lo largo del desarrollo se
produce una interconexin funcional en el que el pensamiento se va
verbalizando y el habla se va haciendo racional. El pensamiento no est
subordinado al lenguaje est influido aparte de que el lenguaje tiene un
desarrollo especfico con races propias en la comunicacin y que no
depende necesariamente del desarrollo cognitivo, sino de la interaccin
con su medio. A partir de esto podemos sealar que el lenguaje es una
funcin que se adquiere a travs de la relacin entre el individuo y su
entorno ya que, biolgicamente, posee las estructuras necesarias para
crear signos de comunicacin verbal. En ese sentido, el proceso
evolutivo lleva a los seres humanos a manejar instrumentos, como el
lenguaje, para adaptarse a su entorno. Vygotsky consider el lenguaje
como el instrumento ms importante del pensamiento y le dio
importancia a las funciones cognitivas superiores, entre ellas, a las que
se fomenta en la escuela. De acuerdo con lo mencionado, el autor
considera que el primer lenguaje del nio es esencialmente social,
producto de la relacin con su entorno ms cercano, para que ms
adelante sus funciones comiencen a diferenciarse y con ello su lenguaje
se encuentre dividido en forma egocntrica y comunicativa, las mismas
que el autor seal que son sociales.

De similar forma que el lenguaje, el desarrollo del pensamiento es una

construccin social, que se hace posible a travs de la interaccin con el
medio que nos rodea, para luego ser procesado a travs de un lenguaje
egocntrico (el de los infantes) y finalmente va a constituir un lenguaje
interiorizado. La etapa egocntrica es un periodo de transicin en la
evolucin de los seres humanos que va del lenguaje verbal al
interiorizado. Aqu, las operaciones mentales que los nios llevan a cabo
tienen como propsito dotarle del conocimiento del mundo a partir del
contacto, por los sentidos, con los estmulos externos. Para Vygotsky el
lenguaje infantil es inicialmente social y es exterior en forma y funcin.
El pensamiento verbal no es una forma innata natural de la conducta
pero est determinada por un proceso histrico-cultural y tiene
propiedades especficas y leyes que no pueden ser halladas en las
formas naturales del pensamiento y la palabra. Segn Vygotsky, la
relacin entre el pensamiento y el lenguaje del nio se da a lo largo de
un proceso evolutivo; no obstante, los progresos de cada uno de estos
no son paralelos; es decir, son independientes y, por ms que se pueden
confundir entre ambos, el desarrollo de los mismo son conexos ms no
lo mismo. La relacin entre ambos constructos se puede entender desde
un punto de vista filogentico y ontogentico.
La teora de Chomsky es una teora en la cual se postula que los
principios del lenguaje son innatos y no aprendidos. El lenguaje se
adquiere porque los seres humanos estn biolgicamente programados
para ello. Todos los seres humanos van a desarrollar una lengua porque
estn preparados para ello, sin importar el grado de complejidad de la
lengua. Chomsky establece dos principios el de la autonoma, el cual el
lenguaje es independiente de otras funciones y los proceso del
desarrollo del lenguaje tambin son independientes de otras funciones y
los procesos del desarrollo del lenguaje tambin son independientes de
otros procesos de desarrollo.
El segundo principio es el del innatismo en el cual el lenguaje es un
conjunto de elementos y reglas formales, es decir una gramtica que no
puede aprenderse asociativamente en virtud de la asociacin de
estmulo con respuesta por lo tanto es innata. l toma al conductismo
como si fuese toda la psicologa por lo que si no se puede explicar debe
ser porque es innato. En su teora plantea que el idioma influye o
determina la capacidad mental, en esta corriente lingstica incide la
gramtica generativa para quien existe un mecanismo idiomtico innato

que hace suponer que el pensamiento se desarrolla como una

consecuencia del desarrollo idiomtico, por lo tanto si se considera que
el lenguaje es un estado interior del cerebro del hablante
independientemente de otros elementos adquiridos del entorno social.
Entonces es fcil suponer que primero est el lenguaje y despus el
pensamiento y ms si se parte del criterio de que el lenguaje acelera la
actividad terica, intelectual y nuestras funciones psquicas superiores.
Relacin entre pensamiento y lenguaje
El lenguaje es el medio que usamos para expresarnos, para comunicar
nuestros pensamientos y tambin para recibir, analizar, criticar y
compartir los pensamientos de otros, por lo cual es absolutamente
necesario para que ocurra el proceso de socializacin. Sin el lenguaje el
pensamiento nos quedara para nosotros, y sera muy simple, pues es en
la intercomunicacin como conocemos las grandes elaboraciones que ha
hecho y sigue haciendo el hombre a travs de su larga historia. El
lenguaje humano es un sistema complicado de smbolos que nos traen a
la mente imgenes mentales de los objetos que representan, y por ello,
tener un lenguaje rico permite tener un pensamiento mucho ms amplio
al lograr interpretar todos los smbolos que nos llegan a travs del
lenguaje de los otros (oral o escrito) y expresar nuestras propias ideas
de modo entendible y coherente.
El desarrollo del lenguaje es una tarea conjunta que deben realizar los
educadores en general, padres y maestros. Un nio que interacta en un
mbito familiar donde se habla y se escribe correctamente, donde se
leen exponentes relevantes de nuestra cultura, los peridicos y revistas
de actualidad, y lo comenta en familia, ser proclive a adquirir un
lenguaje amplio que le favorecer notablemente su cognicin. La
escuela trabaja sobre contenidos previos, y avanzar ms lentamente si
ellos son escasos en materia lingstica.
Tambin hay muchos nios con problemas de diccin, que dificultan su
proceso de aprendizaje. Detectndolo de manera temprana se podr
actuar mucho ms satisfactoriamente sobre el problema, siguiendo un
tratamiento fonaudiolgico.
Los autores son dispares en el papel del lenguaje en relacin al
pensamiento y en su formacin:

Chomsky expres un pensamiento innatista con respecto a la

adquisicin del lenguaje, que se produce para l de modo espontneo,
pudindose hacer poco para mejorarlo desde la educacin. Piaget en
posicin similar no cree que el contexto influya mucho en la adquisicin
del lenguaje. Bruner sin negar la afirmacin de Chomsky, asegura que
adems, el contexto social es crucial en la adquisicin del lenguaje, ya
que para que el nio tenga una relacin activa con su entorno social e
ingrese a la cultura, necesita del lenguaje, que le permita objetivar la
realidad y significarla de modo colectivo. El lenguaje acta amplificando
el pensamiento, ya que madura con antelacin y prepara a la mente
para la representacin simblica.
Vygotski tambin cree que el lenguaje precede al pensamiento y es vital
para su desarrollo, el que crecer en relacin directamente proporcional
al lenguaje abstracto con el que se cuente.
Para Ausubel el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje que alude
a cuerpos organizados de material significativo. Le da especial
importancia a la organizacin del conocimiento en estructuras y a las
reestructuraciones que son el resultado de la interaccin entre las
estructuras del sujeto con las nuevas informaciones. Tiene en cuenta
dos elementos: El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o
memorstico, hasta el aprendizaje significativo.
Pinker, a diferencia de Chomsky y Gould, considera al lenguaje una
adaptacin evolutiva, y por lo tanto formado por partes (cerebrales) que
han tenido funciones diversas. nadie habla por s mismo ingls o
espaol, pero est en la naturaleza del ser humano aprender la lengua o
lenguas de su entorno. El hecho de que aprendamos lenguas, de que no
hablemos de manera natural una lengua sino que sea producto del
aprendizaje social, quizs se deba a la enorme impredecibilidad del
entorno, y por lo tanto la naturaleza no habra podido incorporar a la
estructura del cerebro las contingencias a las que responden.

Los componentes del lenguaje

Los distintos elementos que componen el lenguaje vamos a distinguir

entre las siguientes dimensiones del lenguaje: forma, contenido y uso

, que nos van a permitir describir los componentes del lenguaje, tal
como sealan Gallardo y Gallego (1995).
Podemos distinguir son los siguientes componentes:
a) Fonologa y Fontica. La definicin de Fonologa parte de la
oposicin entre lengua habla, as como del concepto de signo
lingstico de Saussure (1973). Mientras que el habla es una
realizacin fsica, la lengua son realizaciones abstractas de valor
supraindividual. La ciencia que estudia los sonidos (realizaciones
fsicas) es la Fontica; mientras que la ciencia que estudia la forma y
organizacin del significante es la Fonologa. La Fontica analiza los
sonidos y la Fonologa analiza los fonemas, que son abstracciones.
b) Sintaxis. Segn Hernanz y Brucart (1987), la funcin principal de
la sintaxis consiste en combinar las piezas lxicas de una lengua con
el fin de formar oraciones. Cada lengua desarrolla sus propias normas
sintcticas, permitiendo a sus usuarios el intercambio en la
comunicacin a travs del lenguaje.
En la dimensin del lenguaje, el componente representativo es la
Semntica, disciplina que forma parte de la Lingstica y que se
encarga del estudio del significado de las palabras de una lengua.
Dentro del componente semntico, el lxico puede ser considerado
como el conjunto de las palabras de dicha lengua.
Los componentes semnticos son valores distintivos que nos ayudan
a analizar el significado de las palabras (Gallardo y Gallego, 1995)
Estos componentes constituyen elementos tericos necesarios para
el anlisis semntico de una lengua.
El significado de una palabra est constituido por un complejo de
componentes semnticos interrelacionados de forma lgica. En este
sentido es importante tener en cuenta que las palabras cuyo
significado ofrece ciertos rasgos en comn, forman lo que se
denomina un campo semntico, que, a su vez, puede ser dividido en
distintos subcampos.
Entre los fenmenos semnticos ms representativos cabe destacar
la polisemia, la sinonimia y la homonimia. A partir de la dimensin
del uso del lenguaje podemos analizar otro componente esencial del
mismo: la Pragmtica. La forma y el contenido del lenguaje son
insuficientes para explicar todas las dimensiones del mismo; por este

motivo, el componente pragmtico analiza las situaciones en las que

se usa el lenguaje para comunicarse: quin es quin habla y qu es
lo que dice. Para realizar el anlisis del uso del lenguaje es necesario
tener
en
cuenta
los
diversos
aspectos
extralingsticos,
especialmente el contexto situacional.

El desarrollo de la funcin simblica del lenguaje

El origen y desarrollo de la funcin simblica en el nio, Siempre se

define al ser humano como un animal racional, ya que, todo lo que nos
rodea, e incluso pensamos es mediante smbolos.
Naturalmente los smbolos, en general, son los que permiten la
cognicin y la designacin de las cosas, es posible que haga referencia a
la comunicacin, ya que es una forma de representacin de todo lo que
se produce en el pensamiento, ya sea producto de la fantasa o la
creacin cultural, construccin de conocimientos, organizacin afectiva,
o de interaccin social.
Segn los estudios realizados por Piaget la Funcin Simblica aparece en
la etapa Sensorio Motriz donde hacia el ao y medio y dos aos, consiste
en representar con smbolos, signos e imgenes la realidad concreta.
En el transcurso de los 2 aos aparece un conjunto de conductas que
son la imitacin diferida, el juego simblico que se refiere a conflictos
inconscientes e intereses sexuales, Representa el dibujo y la imagen
mental as como Evolucin del lenguaje.
En el nio normal, el lenguaje aparece aproximadamente al mismo
tiempo que las otras formas del pensamiento semitico. En el
sordomudo, sin embargo, el lenguaje articulado no se adquiere sino
mucho despus de la imitacin diferida, el juego simblico y la imagen
mental, la sordomudez, es independiente del lenguaje. Los sordomudos
consiguen, por lo dems, en su vida colectiva propia, la elaboracin de
un leguaje por gestos, de un vivo inters, puesto que es a la vez social y
surgido de los significantes de carcter imitativo.

Evolucin del Lenguaje

Este comienza, tras una fase de balbuceo espontneo comn a los nios
de todas las culturas, de los seis a los diez u once meses hay una fase
de diferentes sonidos por imitacin desde los once a los doce meses, por
un estadio situado al trmino del perodo sensomotor, y que ha sido
descrito, a menudo, como el de las "palabras o frases". Esas palabras
nicas pueden expresar, uno tras otro, deseos, emociones o
comprobaciones (porque el esquema verbal se hace instrumento de
asimilacin y de generalizacin a partir de los esquemas sensomotores).

Construccin de conceptos, desarrollo de la

memoria y solucin de problemas
El proceso cognoscitivo es la relacin que existe entre el sujeto que
conoce y el objeto que ser conocido y que generalmente se inicia
cuando este logra realizar una representacin interna del fenmeno
convertido en objeto del conocimiento.
El nio aprender primero a descubrir las caractersticas de los objetos,
luego a establecer relaciones de distinto orden, ms tarde a efectuar
colecciones de objetos en base a determinados atributos, luego a utilizar
con propiedad estrategias sencillas de conteo y a cuantificar y
representar grficamente (mediante iconos o cifras) las cantidades.
Podemos considerar que el nio adquiere estos conceptos bsicos a
travs de 3 fuentes fundamentalmente: el conocimiento de su propio
cuerpo, la actividad sobre el medio fsico y la interaccin en el medio
social.

El desarrollo de estos conceptos

El nio muy pequeo conoce la realidad a travs de la percepcin y la
manipulacin, referida en principio a objetos individuales, entre los
cuales establece relaciones muy simples (un bibern y un sonajero son
objetos que se pueden chupar).

Posteriormente es capaz de agrupar objetos, primero de forma

espontnea y luego segn criterios subjetivos (los que le gustan y los
que le disgustan).
Ms adelante, sabe clasificar a partir de criterios ms objetivos y
convencionales (objetos rojos, juguetes, etc. ), si bien las primeras
taxonomas se basan en atributos perceptibles de los objetos, tales
como el color o la forma. Sin embargo, no es capaz de volver a integrar
todos los elementos en una sola clase ms amplia: si ha separado los
cuadrados rojos y los azules, no es capaz de volver a reunirlos con el
criterio de que son cuadrados.
Progresivamente va estableciendo relaciones de equivalencia, tales
como mayor que o menor que, a partir de las cuales aprende a ordenar y
realizar series (objetos ordenados por su tamao...) Las relaciones de
equivalencia iniciales tienen como referentes el color, la forma, el
tamao y la cantidad.
La nocin de orden la va adquiriendo el nio a medida que se va
ejercitando en seriaciones y clasificaciones. La seriacin se introduce
ordenando objetos segn sus dimensiones de forma creciente o
decreciente. Descubre entonces la relacin que existe entre los diversos
elementos que est seriando.
Al mismo tiempo, va adquiriendo las nociones topolgicas bsicas
(arriba, abajo, delante, detrs, dentro, fuera...), que sern la base de los
conocimientos geomtricos posteriores. Y, cercanas a aqullas,
comienza a construir determinadas nociones temporales.
El concepto de movimiento lo adquiere en primer lugar en relacin a su
propio cuerpo (a este momento corresponden ejercicios como
parar/andar, moverse ms deprisa o ms despacio). Una vez que ha
experimentado en s este concepto lo trasladar a objetos. En la etapa
de Educacin Infantil el nio es capaz, al comparar dos cosas en
movimiento, de considerar los puntos de llegada; ser ms tarde cuando
ponga en relacin la duracin del movimiento en los espacios recorridos
y capte, no slo el movimiento sino la velocidad de ste.

Desarrollo de la memoria

Durante la niez temprana, los nios muestran un desarrollo significativo

de su memoria. Tanto en los nios de esta edad como en los adultos
existe una diferencia entre el reconocimiento y el recuerdo.
El reconocimiento es la capacidad para identificar algo ya conocido y
que vuelve a verse (por ejemplo, distinguir entre un grupo de imgenes
cules se haba visto antes).
El recuerdo es la capacidad para evocar el conocimiento de algo que
est en la memoria, como describir una imagen que ya se ha visto antes
sin que est presente en ese momento. A cualquier edad resulta ms
fcil reconocer que recordar.

Teora cognoscitiva.

Piaget propuso que los nios tienen una capacidad innata de adaptarse
a su ambiente
La teora cognitiva se basa en tres principios bsicos, que son la
atencin, la percepcin y la memoria.
La memoria juega un papel muy importante a la hora del aprendizaje y
en el desarrollo de la cognicin. La memoria, segn la teora de Piaget,
se relaciona con los esquemas, que son patrones organizados de
pensamiento y conducta que se siguen en situaciones particulares. La
atencin y la percepcin pasan por la memoria para quedarse as
establecidos como esquemas, que estn sujetas a incorporar nueva
informacin (asimilacin), o para cambiar un esquema que ya se haba
tenido (acomodacin).

Teora sociocultural

Lev S. Vygotsky plantea que los procesos psicolgicos superiores, como

la percepcin, el razonamiento lgico, el pensamiento y la memoria, se
encuentran mediados por herramientas, instrumentos, que son de
creacin social y como productos de la actividad humana a lo largo de su
historia. Dicha actividad se despliega en la esfera social, es decir entre
la gente, en comunidades, grupos o dadas, de ah que se denomine
intermental a dicha accin. Vygotsky habl de actividades que se
desarrollan primero en el mbito social para despus actuar en la esfera
de lo personal: en el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece

dos veces: primero, a nivel social, es decir, entre personas

(interpsicolgica), y ms tarde, a nivel individual, en el interior del propio
nio (intrapsicolgica). Al hablar de toda funcin est haciendo
referencia a lo que l denomina procesos psicolgicos superiores.
Estas funciones psicolgicas superiores, tienen su origen en la cultura y
no en las personas.
Con el lenguaje se construyen, mantienen y comunican contenidos y
significados de la memoria colectiva. El espacio social de las ideas, el
lenguaje y sistema que permanece, que dura, que tiene cierta fijeza,
concede que los recuerdos fluyan por l. El lenguaje es una construccin
social del que hacen uso las personas, las colectividades: los hombres
que viven en sociedad usan palabras de las cuales comprenden el
sentido: sta es la condicin del pensamiento colectivo, y del recuerdo.
El lenguaje y memoria son procesos psicosociales, es decir, que se
encuentran en el campo de la cultura y no en el interior de la cabeza:
o

El pensamiento es un proceso que se edifica con los

significados del lenguaje, y el pensamiento es lenguaje
interiorizado, un dilogo con uno mismo.
La memoria se edifica y comunica sobre todo con lenguaje y
por l se posibilita, y la memoria es colectiva no individual.
Tanto pensamiento como lenguaje y memoria confluyen en una
entidad mental.
Donde hay memoria hay, necesariamente, pensamiento y
lenguaje.

la memoria depende de la palabra, por lo que la palabra slo es

posible en el marco de una sociedad, al mismo tiempo, podemos
demostrar que, en la medida que el hombre deja de estar en contacto y
comunicacin con los dems, se encuentra en menor capacidad de
recordar

Memoria Individual:

La memoria individual no es ms que una parte y un aspecto de la

memoria del grupo, se conserva un recuerdo duradero en la medida en
que se ha reflexionado sobre ello, es decir, la experiencia para que se
signifique hay que fijarla lingsticamente, el uso del lenguaje para
narrar lo ocurrido a los dems.

Resolucin de problemas.
La resolucin de problemas significa ser capaces de identificar la
presencia de una dificultad o anomala del desarrollo normal de una
tarea, recolectar la informacin necesaria e implementar las mejores
alternativas de solucin, ya sea de manera individual o grupal.
Cada situacin es una oportunidad para que las personas sean capaces
de transformar y mejorar continuamente el entorno en forma activa y
adems aprender de ello.
La resolucin de problemas permite mantener el correcto desarrollo de
las actividades, tareas o procesos, y estar preparado para enfrentar de
manera eficiente los entorpecimientos cotidianos que se presentan en la
ejecucin de una labor.
En el desarrollo cognitivo se aumentan los conocimientos y habilidades
para percibir, pensar y comprender. Estas habilidades son utilizadas para
la resolucin de problemas.
El individuo est inmerso en un medio ambiente en el cual es necesaria
una adaptacin, para ello la teora constructivista de Piaget maneja dos
conceptos importantes:
Asimilacin: Es la accin que el organismo, en este caso el individuo,
tiene sobre los objetos que lo rodean, es decir, incorpora la informacin
que adquiere de su medio ambiente para llevarla a una transformacin.
En esta etapa se adquiere el conocimiento.
Acomodacin: Cuando el conocimiento ya fue adquirido por el
organismo, este hace uso de ellos en situaciones que se le presentan en
su vida cotidiana, sean problemticas o no.
Pero
no es la nica teora que hace referencia a la resolucin de
problemas por parte del individuo. Vigotsky quien pone nfasis en lo
social tambin infiere sobre este tema.
Para este autor las interacciones sociales tiene una gran repercusin en
el aprendizaje de cada individuo por lo que las capacidades innatas, las

capacidades con las que nace el ser humano, se transforman en

funciones mentales superiores que son desarrolladas mediante la
interaccin con individuos ms conocedores, quienes constituyen el
medio principal del desarrollo intelectual.
A mayor interaccin social, mayor conocimiento y mayor posibilidad de
actuar en las dificultades que se presentan en la vida diaria. Es decir,
mientras que el individuo se mantenga en constante interaccin con su
contexto social, tiene mayor oportunidad de adquirir conocimiento que
le ayuden a la resolucin de problemas.
Para darle solucin a problemticas que se presentan cotidianamente es
necesario recurrir a la memoria, la cual es el proceso que el ser
pensante y reflexivo hace uso del almacenamiento de datos, adquiridos
emprica y tericamente, retomando aprendizajes anteriormente
interiorizados por el mismo.

Periodo sensoriomotor, preoperacional

operaciones concretas, operaciones formales

Periodo Sensoriomotor
El desarrollo cognitivo durante los dos primeros aos de vida, segn la
teora que formul Piaget, conduce al beb desde la actividad refleja,
con la que viene equipado desde su nacimiento, hasta la conducta
intencional ms temprana y la capacidad simblica.
Se diferencian 6 estadios dentro del perodo sensorio motor:

Estadio 1: el ejercicio de los reflejos (0-1 mes).El beb recin

nacido posee una serie de conductas fijas, los denominados "reflejos del
recin nacido", entre los reflejos ms conocidos estn el reflejo de
prensin, el de la marcha y el de succin. Estas conductas se van
modificando y adaptando a lo largo de los primeros meses de vida.

Estadio 2: Las primeras adaptaciones adquiridas y las reacciones

circulares primarias (1-4 meses aproximadamente). Durante este
segundo estadio aparecen, las primeras conductas adquiridas.


Estadio 3: Reacciones circulares secundarias y procedimientos
destinados a prolongar espectculos interesantes (4-8 meses). Las
reacciones circulares secundarias, implican ya objetos externos al propio
cuerpo. El beb se interesa por los efectos que provocan sus propias
acciones: tira, empujar, golpear...

Estadio 4: La coordinacin de los esquemas secundarios y su

aplicacin a nuevas situaciones (8-12 meses), en este estadio se
observan conductas claramente intencionales.

Estadio 5: La reaccin circular terciaria y el descubrimiento de los

nuevos medios mediante experimentacin activa (12-18 meses). En este
estadio el nio provoca situaciones nuevas, acomodndose a los
distintos objetos y luego las repite. Su actividad experimentadora le
lleva a descubrir nuevos medios para conseguir lo que se propone.

Estadio 6: La invencin de nuevos medios mediante

combinaciones mentales (18-24 meses). Este estadio constituye el punto
de trnsito del perodo sensorio motor al de operaciones concretas.

Periodo preoperacional
Para Piaget esta etapa va de los 2 a los 7 aos de edad. En donde en el
nio aparece la funcin simblica que es la capacidad para evocar
mentalmente palabras o imgenes; en esta que el nio acomoda el
mundo a su manera. Las herramientas de las que hace uso son:

Imitacin diferida: El nio es capaz de repetir, de memoria, la

conducta de un modelo ausente.

Juego simblico. El nio utiliza un objeto con una finalidad distinta

a la real. Segn Piaget, el juego simblico permite transformar lo real,
por asimilacin, a las necesidades del yo. Le proporciona al nio un
medio de expresin propio y le permite resolver los conflictos que le
plantea el mundo de los adultos.

Dibujo. Es el intento que hace el nio de imitar la realidad,

inicialmente en forma de garabatos a los que pronto atribuir un
significado. Los dibujos de los nios son bastante realistas, aunque son
ms bien una copia del modelo interno que poseen.

Durante esta etapa surge el lenguaje egocntrico, que se caracteriza

porque el nio no se ocupa de saber a quin habla ni si es escuchado.
Es egocntrico, porque el nio habla ms que de s mismo, pero sobre
todo porque no trata de ponerse en el lugar de su interlocutor.
Parte de este lenguaje son:
*Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha
escuchado aunque no tengan gran sentido para l, las repite por hablar,
una confusin entre el yo y el no-yo, de tal manera que el nio se
identifica con el objeto imitado, sin saber que est imitando; se repite
creyendo que se expresa una idea propia.
*El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se
dirige a nadie, por lo que estas palabras carecen de funcin social y slo
sirven para acompaar o reemplazar la accin.

Periodo de operaciones concretas

Esta etapa marca, segn Piaget de los 7 hasta los 12 aos de edad.
El manejo del principio de conservacin, que es capacidad de conservar,
revela la habilidad para reconocer que ciertas propiedades como
nmero, longitud o sustancia permanecen invariables aun cuando sobre
ellas se realicen cambios en su forma, color oposicin; marca el
comienzo de esta etapa. Durante esta etapa, los nios desarrollan la
capacidad de pensar en forma ms lgica y comienzan a superar parte
del egocentrismo, comienzan a pensar el aqu y el ahora, llegando a
poder aplicar principios lgicos a situaciones concretas (reales).
Otro elemento que desarrollan durante esta etapa, es el concepto de
reversibilidad, la idea de que algunos cambios se deshacen al revertir
una accin anterior. Por ejemplo, entienden que cuando alguien tiene
una bola de plastilina y la alarga en forma de salchicha, esa persona
puede crear de nuevo la bola original al revertir la accin.
Aunque los nios registran progresos importantes en su pensamiento
lgico, durante esta etapa, su pensamiento an muestra una limitacin
importante: estn ligados en buena medida a la realidad fsica concreta
del mundo.

En esta etapa inicia el lenguaje socializado: el nio busca comunicar

realmente su pensamiento, informndole al otro algo que le pueda
interesar y que influya en su conducta, lo que puede llevar al
intercambio, la discusin o la colaboracin.
La informacin est dirigida a alguien en particular, el cual no puede ser
intercambiable con el primero que llega, si el ste no comprende, el nio
insiste hasta que logra ser entendido.
Se da la crtica y la Burla que son las observaciones sobre el trabajo o la
conducta de los dems, especficas con respecto a alguien, que tienen
como fin afirmar la superioridad del yo y denigrar al otro; su funcin ms
que comunicar el pensamiento es satisfacer necesidades no
intelectuales, como la combatividad o el amor propio. Contienen por lo
general, juicios de valor muy subjetivos.
Otros trminos de los que se hablan son las rdenes, ruegos y
amenazas, en el que el lenguaje del nio tiene, principalmente, un fin
ldico. Por lo tanto, el intercambio intelectual representado en la
informacin adaptada es mnimo y el resto del lenguaje socializado se
ocupa, principalmente, en esta categora. Si bien las rdenes y
amenazas son fciles de reconocer, es relevante hacer algunas
distinciones. Se les denomina ruegos a todos los pedidos hechos en
forma no interrogativa, dejando los pedidos hechos en forma
interrogativa en la categora preguntas.
Surgen las preguntas. La mayora de las preguntas de nio a nio piden
una respuesta as que se les puede considerar dentro del lenguaje
socializado, pero hay que tener cuidado con aquellas preguntas que no
exigen una respuesta del otro, ya que el nio se le da solo; estas
preguntas constituiran monlogo.
Periodo de operaciones formales
En esta etapa el nio se hace capaz de planificar, de construir relaciones
entre los elementos simblicos que pasan a formar parte de un todo.
Desde el punto de vista lingstico esta capacidad se pone de manifiesto
en la combinacin de palabras guiada por una regla. La utilizacin de
reglas sintcticas requiere una estructura jerrquica, precisa la
existencia de un plan interno que relacione unos elementos simblicos
con otros.

La relacin de dependencia se invierte en la ltima fase del desarrollo

cognitivo, momento en el que el lenguaje se convierte en un elemento
fundamental para el desarrollo de la inteligencia, ya que la lgica formal
posibilita la aparicin del pensamiento hipottico-deductivo. La persona
puede pensar de manera abstracta, manejar situaciones hipotticas y
pensar posibles soluciones para ellas.

Tipos de pensamiento y sus manifestaciones en las

prcticas sociales del lenguaje.

PENSAMIENTO:
Es la actividad mental asociada al procesamiento, compresin y
transmisin de la informacin, creamos conceptos, emitimos juicios,
solucionamos problemas y tomamos decisiones. Es un procesamiento
simblico de los objetos, que permite manejar los mismos y crear
(nuevas) soluciones a los problemas.

Primero est el lenguaje o el pensamiento?

Chomsky supone que el lenguaje es un proceso automtico, se da antes
que pensar, con esto quiere decir que el lenguaje est primero. Plantea
que el idioma influye o determina la capacidad mental, existiendo un
mecanismo idiomtico innato, que hace pensar que el pensamiento es el
producto del desarrollo lingstico.
Sin embargo, Jean Piaget supone que el lenguaje es el producto del
desarrollo de la accin y del pensamiento, pues primero se debe conocer
para despus experimentar. Sostiene que la capacidad de pensar influye
en el idioma. Dice que el lenguaje se desarrolla a partir del pensamiento.
Vygotsky, explicaba que el lenguaje y el pensamiento se desarrollan en
una interrelacin dialctica, pues ambas estn ligadas entre s.

Pero con el tiempo hay quienes aseguran que durante el desarrollo

intelectual del individuo a una interrelacin dialctica entre el lenguaje y
el pensamiento. De modo que resolver esta pregunta, si primero est el
lenguaje o el pensamiento, es lo mismo que responder a la pregunta, si
primero est el huevo o la gallina.

Pensamiento y lenguaje:

El pensamiento no solo se refleja en el lenguaje, sino que lo

determina.
el pensamiento precisa el lenguaje.
el lenguaje transmite los conceptos, juicios y raciocinios del
pensamiento.
el pensamiento se conserva y se fija a travs del lenguaje.
El lenguaje ayuda al pensamiento a hacerse cada vez ms
concreto.
El lenguaje es simplemente un manejo de smbolos (dgase
codificacin), el pensamiento es un condicionador del lenguaje.
El pensamiento es el lmite a la accin inconsciente, generada en
la mayora de los casos por mensajes errados o mal interpretados.

La conexin directa del pensamiento con el lenguaje es evidente, ya que

si pensamos en algo o alguien, por lo general utilizaremos un lenguaje
interior para describir las caractersticas o situar el objeto en el contexto.
Por tanto, el lenguaje no es slo el instrumento que nos sirve para
expresarnos

comunicarnos

con

los

dems

sino

tambin

para

comprender, planificar, razonar, solucionar; es decir, pensar. No siempre

los pensamientos se presentan a partir de conceptos o del lenguaje,
tambin

podemos

utilizar

imgenes

mentales;

es

posible

tener

representaciones mentales o pensamientos mediante palabras, imgenes

u otros smbolos.
Quizs lo que ms resalte en el pensamiento infantil es el egocentrismo,
que consiste en centrarse solamente en su propio punto de vista. Por eso
un nio pequeo no puede imaginarse cmo se ve una mesa desde otra
perspectiva, del otro lado. Su percepcin est siempre ligada a l mismo.
Desde luego, esto implica la imposibilidad de tener empata (una forma
de pensar en la que el nio percibe completamente el mundo desde su
propia perspectiva).
Segn el tipo de problemas que se plantee, se utilizar una clase de
pensamiento u otro. El pensamiento puede ser:
- CONCRETO; se apega sensorialmente al estmulo, a lo que sus ojos ven,
sus odos escuchan, su gusto saborea, las cosas son como se ven, sin
ms. Por eso es que las interpretaciones tienden a ser literales y guiadas
por la apariencia, por ejemplo a las nias de 7 aos les gusta mucho usar
joyas brillantes, sin reparar en que sean plsticas, lo importante es cmo
se ven. Concreto significa que necesitan al objeto ah, inmediato, al lado.
permite resolver problemas a travs de la manipulacin de los objetos,
como, realizar un puzzle, cerrar la tapadera de un frasco, etc.

- ABSTRACTO: se utiliza la representacin abstraccin para resolver

problemas. Se puede pensar o manejar ideas, conceptos, relaciones, sin
necesidad de actuar sobre los objetos para llegar a la solucin.
El modo de solucionar los problemas puede responder tambin a otros
tipos

de

pensamiento

propuestos

convergente y pensamiento divergente:

por

J.P.

Guilford:

pensamiento

el pensamiento CONVERGENTE trata de hallar la nica solucin propia

del problema. Por ejemplo, en el problema de multiplicar cuatro por siete,
la solucin es veintiocho, es decir, que solo tiene una solucin.

El pensamiento DIVERGENTE O CREATIVO; trata varios modos de

solucin o mltiples respuestas partiendo de una informacin dad. Por
ejemplo, qu podemos hacer este fin de semana? La solucin es
variada; se puede decir ir al cine, al campo, visitar unos amigos, etc.

El pensamiento creativo conduce al nacimiento de nuevas ideas. Algunas

caractersticas del pensamiento creativo son:
-

fluidez o nmero de ideas que es capaz de dar.

Flexibilidad o capacidad de respuestas e ideas de diferentes tipos.

Originalidad o capacidad de dar ideas nuevas o inusuales.

Elaboracin o nmero de pasos dados hasta llegar a la solucin.

Tiene, adems, un PENSAMIENTO ANIMISTA que consiste en atribuir a
objetos inanimados cualidades humanas como las que l posee; as, su
oso de peluche puede tener hambre o estar enfadado.
Otra caracterstica es lo que se llama centracin, es decir el nio centra
la atencin solamente en un atributo de los objetos. Por ejemplo, puede
poner atencin al tamao del objeto, pero no es capaz de considerar en
forma

simultnea

el

peso;

uno

lo

otro.

El PENSAMIENTO ESTTICO es otro rasgo; esto significa que el nio se

representa estados pero no transformaciones. Por ejemplo, para l es
muy difcil entender el concepto de edad, ya que les imposible

imaginarse a una persona con una edad diferente a la que tiene. En su

pensamiento no puede representarse la transicin de un estado a otro.
En cierta medida ligado a esto, est el concepto de irreversibilidad, es
decir que en su pensamiento, las cosas avanzan en una direccin pero no
pueden volver atrs. Es incapaz de regresar al punto de origen.
Otra peculiaridad del pensamiento de los nios es el razonamiento
transductivo, que significa que va de lo particular a lo particular. El
razonamiento adulto en cambio, es, o bien inductivo (de lo particular a lo
general), o bien deductivo (de lo general a lo particular).
El pensamiento infantil es irreversible, es decir, le falta la movilidad que
implica el poder volver al punto de partida en un proceso de
transformaciones. El pensamiento reversible es mvil y flexible; el
pensamiento infantil, por el contrario, es lento y est dominado por las
percepciones de los estados o configuraciones de las cosas. Un objeto
puede sufrir una serie de transformaciones y el nio slo percibe el punto
de partida y el punto final, pero no puede representarse mentalmente las
distintas posiciones por las que ha pasado ese objeto, lo que le impide
volver a efectuar el proceso mental en sentido contrario, hasta llegar de
nuevo

El pensamiento

la

del nio

es

situacin

adems

realista

inicial.

y concreto,

las

representaciones que hace son sobre objetos concretos, no sobre ideas

abstractas, y cuando stas aparecen, tienden a concretarlas; por
ejemplo, la palabra justicia puede significar que si a su hermano le
compran

un

juguete,

le

tienen

que

comprar

otro.

 Las diferencias entre la realidad y la fantasa no son ntidas, pueden dar

carcter de realidad a sus imaginaciones. La frontera entre una y otra no
est perfectamente definida para l.

Todas esas caractersticas producen en el nio una gran dificultad para

considerar a la vez varios aspectos de una misma realidad. Se centra en
un solo aspecto, y ello le provoca una distorsin en la percepcin del
objeto. Esto lo vemos cuando trabaja, por ejemplo, con los bloques
lgicos: comienza agrupndolos en torno a un solo criterio (bien sea el
color, la forma o el tamao), para pasar paulatinamente a considerar
varios

aspectos

la

vez.

Por ltimo, el razonamiento es transitivo, a diferencia del adulto, que o

bien es inductivo o deductivo. Este tipo de razonamiento consiste en
pasar de un hecho particular; es decir, de cualquier hecho puede concluir
cualquier otro que se le imponga perceptivamente, pero sin que haya
relacin lgica. Una consecuencia de este tipo de razonamiento es que
utiliza la mera yuxtaposicin como conexin causal o lgica, es decir,
atribuir relaciones causales a fenmenos que a parecen yuxtapuestos,
prximos, en el espacio o en el tiempo.
El pensamiento infantil de esta etapa puede ser caracterizado, en
resumen, como sincrtico, debido a que el nio no siente la necesidad de
justificarse lgicamente, si se le pregunta de forma insistente sobre las
causas de cualquier fenmeno, puede dar cualquier explicacin y decir
que una cosa es la causa de la otra por el simple hecho de que exista
entre ellas una continuidad espacial, por ello el nivel tecnolgico de la
educacin posibilita la concertacin de los fenmenos naturales y sus
fenmenos visto desde lo tnico aplicando TIC.

 Conclusiones
Dentro del curso de Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia
se pretende conocer los procesos y etapas de la adquisicin de lenguaje
as como el desarrollo de las habilidades comunicativas. En la primera
unidad parte comenzamos a ver los sustentos tericos respecto a cmo
es que se adquira el lenguaje, si es innato o depende de un proceso. Se
realizaron varias actividades que ayudaron a rescatar esa informacin y
que su comprensin fuera mejor para las alumnas; tanto con
exposiciones como con trabajos en quipo, escritos y orales. En todo el
curso siempre est en juego nuestro lenguaje y participacin activa con
el profesor.
Se abordaron los procesos concurrentes del lenguaje y pudimos observar
que es un proceso gradual, dentro del curso y en la clase se pretende

que el desarrollo del lenguaje para cada una de las alumnas se vaya
afinando mediante participaciones, actividades para empezar bien el da
y exposiciones.
Abordamos tambin temas donde exista participacin docente-alumna,
sobre el desarrollo del lenguaje, la evolucin del habla, siempre
enfocados a mejorar la evolucin del lenguaje de las estudiantes para
estar preparadas frente a un grupo y poder adquirir gradualmente las
competencias que se esperan que adquiramos y brindarles a los nios
una educacin de calidad.
Otro tema que se abordo fue la alfabetizacin donde conocimos el
concepto y los dominios que debemos adquirir para un desarrollo mental
que requiere y exige la carrera y profesin.

Referencias

http://eduprimariamate.blogspot.mx/2012/11/periodo-preoperacional-y-operaciones_18.html

Soriano, Gilberto. La Teora de Piaget sobre el lenguaje y

pensamiento del nio. Marzo 18, 2010. Consultado el da 22 de
septiembre
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2015.
Disponible
en
internet:
https://piensoergoescribo.wordpress.com/2010/03/18/la-teoria-depiaget-sobre-el-lenguaje-y-pensamiento-del-nino/

Perez Sandoval, Frank E. ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

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Agosto, 01, 2009. Consultado el da 22 de

septiembre
de
2015.
Disponible
en
internet:
http://es.scribd.com/doc/17922603/ETAPAS-DEL-DESARROLLO-DELLENGUAJE-SEGUN-PIAGET

http://horstbussenius.blogspot.mx/2009/12/una-concepcionantigua-planteaba-que-el.html

PSICOLOGA. Bachillerato (2012). El pensamiento. McGraw-Hill/

interamericana de Espaa.