LA INVESTIGACION EN LA NORMAL DE CAICEDONIA

REFLEXIONES PRELIMINARES
Producto de la reflexin del equipo de maestros en pleno y siguiendo las
sugerencias en el marco de los procesos inherentes a la acreditacin de calidad,
se han logrado algunas reflexiones: 1. la investigacin se ha venido consolidando
como un componente esencial del PEI de la Institucin Educativa Normal Superior
Mara Inmaculada. 2. As mismo, la investigacin no puede seguir solo como una
asignatura para el Programa de Formacin Complementaria (PFC); la
preocupacin constante por parte de toda la comunidad educativa es incluirla en
los dems niveles de formacin, intentando un acercamiento terico y prctico
desde las prcticas pedaggicas tanto de maestros en ejercicio, como de
maestros en formacin; y de manera inicial hacer de los proyectos de aula una de
las estrategias de construccin del conocimiento y una vez se conviertan en
posibilidad de quid problmicos dignos de investigacin, se logre entonces el
dialogo de saberes como dira Marco Ral Meja, producto de la profundizacin,
sistematizacin y socializacin de esos saberes.
Paulatinamente se reconoce que la institucin est asumiendo una postura
epistmica para posicionar a la investigacin como parte esencial del currculo,
teniendo en cuenta, entre otras connotaciones, las propuestas por Germn Guarn
Jurado, quien a raz de la visita a las instituciones educativas en el marco de la
expedicin pedaggica y donde tuvieron la oportunidad de conocer ms de 30.000
experiencias significativas, plantea que en Colombia existen excelentes maestros,
pero el mundo de hoy, no solo requiere de esos excelentes maestros, se requieren
maestros investigadores. Igualmente Marco Ral Meja quien hace un llamado a
definir una postura epistmica frente a la investigacin para las normales, la cual
en su esencia debe ser formativa, sin limitar la posibilidad de lograr investigacin
en el sentido estricto, es decir desde la rigurosidad cientfica 1. Se est logrando
entonces, fruto del trabajo por colectivos de reas, las conclusiones obtenidas en
el marco del mejoramiento continuo y otras tantas actividades curriculares, en
nuestra institucin normalista la construccin de un ethos investigativo, una cultura
de la investigacin, de reconocer en la pregunta una de las bases de las prcticas
pedaggicas. Pero reconociendo que toda pregunta no siempre es objeto de
investigacin, sino aquella convertida en pregunta radical, crucial, esencial.

. Si bien no se puede colegir cualquier ejercicio de investigacin como tal, se tiene claro que la rigurosidad de
la investigacin est dada por los procesos sistemticos de lectura y escritura, de revisin de literatura sobre
el quid problmico, as como un trabajo de campo importante que permita recoger la informacin pertinente,
darlo a conocer. Siendo una Normal, se tiene claro que las premisas estn dadas por: reconocer el aula como
un laboratorio para la construccin del conocimiento; reconocer en el error una posibilidad de pedagoga;
socializar, poner en escena lo actuado tambin hace parte de la investigacin; entre otros elementos que
apunten, de igual manera, a reconocer como aprende y aprehende el otro: aprehendibilidad.

QUE ES INVESTIGACION PARA LA NORMAL DE CAICEDONIA

Investigacin FORMATIVA?
Podemos darnos por bien servidos, cuando por lo menos ya se estn dando los
primeros acercamientos a entenderse como Normales, cuyo inters final es formar
maestros; as las cosas, la investigacin formativa cobra sentido si se empieza a
reflexionar sobre la manera de acabar con las miradas que escinden el
conocimiento, esto es acabar con visiones deterministas, mecanicistas,
cuantitativas y formalistas: Unos administran, Otros ensean, Otros investigan.
El carcter formativo de la investigacin: Pensar es investigar; Se aprende a
investigar investigando; La investigacin est cargada de, motivada con y
articulada por problemas; el significado de una investigacin, radica en su
innovacin.Ahora bien, la INVESTIGACION adquiere as no solo un carcter
relevante, sino, de alguna manera, de un nuevo orden, acabando con viejas
discusiones, que contraponan lo cualitativo a lo cuantitativo, o que por no conocer
las nuevas epistemes se limitan a criticar, no a proponer posturas que permitan
dinamizar la investigacin en las prcticas pedaggicas.
Se est entendiendo que la investigacin formativa es generadora de saber(es)
superior(es), movilizadora de ideas, posibilitadora de desarrollo humano,
constructora de pensamiento, provocadora de sentidos y significados de las
prcticas educativas. Pues ante todo, est relacionada con la docencia, la
capacitacin, la asesora, la consultora y la proyeccin social. Es el conocimiento
y estudio de la realidad, abordada desde una perspectiva pedaggica y desde una
relacin enseanza - aprendizaje.
COMO SE ADELANTA LA INVESTIGACION
Todo lo planteado anteriormente, se logra solo si desde el preescolar se asume
una estrategia que permita abordar la investigacin en integralidad. As las cosas,
se est configurando la propuesta de acoger el cuento como estrategia para
abordar la investigacin, desde el nivel preescolar hasta el Programa de
Formacin Complementaria, no como una asignatura de rea del conocimiento,
sino que responda a las preguntas problematizadoras de cada uno de los
colectivos de rea: Me comunico?, Reflexiono sobre la cultura?, Pienso en mi
y en entorno?
Ahora bien, el cuento es una estrategia que viabiliza la orientacin PedagogaCiencia-Cultura, que tambin fundamenta el campo de investigacin de la
Institucin; el cuento se corresponde con Lengua Castellana -Competencias
Comunicativas; con el cuento tambin se logra implementar el Proyecto de Aula,
como uno de las estrategias de la pedagoga actual. El estudiante as formado,

posee como una de sus aristas de maestro, la de haber participado en la

investigacin formativa que provocan seguir la pedagoga (eje fundante) de la
mano de la investigacin.
Es decir, con el fin de fomentar la investigacin en la comunidad educativa y dotar
de herramientas concretas que conlleven a una cultura investigativa y
fortalecimiento de las competencias comunicativas, se sugiere el cuento como una
estrategia que permite desde la fantasa del sujeto educable (docentes y
estudiantes), combinar e involucrar los diversos actores de la comunidad en
cotidianidad -es decir desde sus prcticas pedaggicas-, para hacer frente al
momento histrico de nuestro contexto.
Claro, todo ese trasegar, esa andadura no puede ir distante de la trama
investigativa que trazan las lneas de investigacin: Pedagoga, Ciencia y Cultura.
Ahora bien, los estudiantes desde el primer semestre se enfrentan a la
epistemologa de la investigacin; en el segundo semestre desarrollan el
anteproyecto y en el tercer y cuarto semestre desarrollan el proyecto de
Investigacin. Hacia el final del cuarto semestre se socializa mediante un
simposio. Igualmente se elabora un informe de investigacin con todos los pasos
del proceso y se deja empastado para la biblioteca. Tambin se busca que quede
en medio magntico. Ellos escogen el tipo de investigacin, pero por lo general
estn dentro de la investigacin cualitativa.
LINEAS DE INVESTIGACION
En este aparte se quiere mostrar esa historicidad que ha marcado la definicin de
las Lneas de Investigacin para la Normal. En ese sentido es importante
reconocer que una vez empieza la primera cohorte de estudiantes del PFC, la
investigacin se asume desde un paradigma propio de las Ciencias Naturales,
orientada por un maestro de esa rea; a partir de una fundamentacin y
epistemologa de la investigacin y desde la mirada positivista, es decir
cuantitativa. Pero no existe una lnea de investigacin definitiva.
Posteriormente, como producto del convenio con la USTA, la directriz fue trabajar
bajo dos lneas de investigacin: sicoprofilaxis familiar y otra llamada currculo. As
las cosas, supimos luego de varios encuentros y dilogos con ellos, que no
estbamos lejos de esas lneas, por lo menos en lo relacionado con el currculo,
pues los proyectos que ya se haban adelantado por parte de la primera y segunda
cohorte del PFC estaban orientados a preguntarse por la pedagoga, la didctica,
planes de estudio, relaciones estudiante maestro, entre otros. Para lograr el
cometido se sugiri igualmente estar de lado de la investigacin cualitativa,
especialmente se erigi la IAP, como metodologa hasta casi la tercera cohorte.
No supimos especficamente en que momento ya no ramos hijos de la USTA,
entonces se empez a dar rienda suelta a reflexiones desde la autonoma, la

necesidad de contar con una lnea o lneas de investigacin definidas por la

Normal. Este dialogo, llevo a conformar el Comit de Investigacin, siguiendo la
orientacin del profesor Luis Hernando de la Universidad del Valle. Conformado el
Comit, haba que empezar a darle estructura conceptual a todo lo relacionado
con investigacin y entonces se conformaron grupos de estudio, se armaron dos o
tres seminarios compartidos con estudiantes del PFC y paralelo a ello se
estudiaba la ruta para definir la lnea de investigacin.
Luego de muchos ires y venires, angustias, decepciones, pero tambin logros se
logra identificar que en las tendencias de los trabajos realizados por los
estudiantes del PFC, y los maestros, se configuraba la Orientacin PedagogaCiencia- Cultura; ese ncleo orientador del quehacer en la normal. Nacen
entonces tres lneas: Pedagoga, Ciencia, Cultura.
Uno de los logros ms elocuentes de la Normal es la definicin de las Lneas de
Investigacin Pedagoga, Ciencia y Cultura, esas posibilidades de actuacin a la
vez que balance de una labor ya realizada. Aunque no estaban explicitas, se pudo
demostrar que de manera implcita hizo su aporte la orientacin curricular
Pedagoga-Ciencia-Cultura, para direccionar la investigacin en la Normal, sobre
todo en el quehacer propio del Programa de Formacin Complementaria (PFC).
Haciendo caso de la sugerencia de autoridades en materia de investigacin se
opt por hacer una revisin de los proyectos de investigacin tanto de maestros en
ejercicio como de los estudiantes del PFC, encontrando para nuestro beneficio
que la orientacin siempre estuvo presente en ese devenir, coadyuvando al
estudio de la problemtica educativa que vive nuestra normal, con especial nfasis
en el aula situada como factor configurador y estructurador de la escuela que
tenemos hoy.
El esfuerzo desplegado desde el Comit de Investigacin, ha sido pensado como
una contribucin a la compresin del proceso efectivo de la escuela normalista en
relacin directa con el Proyecto Educativo Institucional y el componente
investigativo. El trabajo de definicin de las Lneas de Investigacin es un intento
de acercamiento a la comprensin de la educacin en sus expresiones cualitativas
y cuantitativas, pero tambin desde la complejidad. Se ve como una ventana a la
inmensa entidad del desarrollo efectivo de la institucin que abre posibilidades
para re-visitar las realidades que acompaan la dinmica real de las prcticas
pedaggicas que se desarrollan en nuestra institucin. Pero la ventaja que resume
las bondades de la pretensin acadmica, es constituir un ambiente investigativo
que gire en torno a la temtica/problemtica en pedagoga como eje fundante, a la
ciencia como forjadora de conocimiento y a la cultura entendida como el aula
situada en la que estamos inmersos.
Por ahora el mrito principal al definir estas Lneas de Trabajo fue resumir los
principales datos que, a nuestro ver, reflejan el modo particular en que se ha
producido su proceso de institucionalizacin, a partir de nuestra orientacin
Pedagoga-Ciencia-Cultura, que se convierte a su vez en el campo de
investigacin institucional. As colocamos en su justa dimensin: una base de

informacin para el estudio y seguimiento de la institucionalidad educativa de la

Normal Superior Mara Inmaculada. Pues 1. Nacen el conjunto de investigaciones
derivadas de proyectos de investigacin organizados sistemticamente en torno a
un dominio disciplinar, nter o transdisciplinar. 2. Proceso sostenido de avance en
resultados de investigaciones relacionadas con el dominio, para este caso sea
pedagoga, ciencia o cultura.3. Actividades de comunicacin de resultados de
investigaciones en escenarios y mediante mecanismos validados por el Comit de
Investigacin, como la comunidad cientfica y acadmica avalada para tal labor. O
como lo plantea Fals Borda. Los problemas no estn ms all del contexto
nuestro, estn aqu con nosotros, se debe hacer ciencia propia, indagando en los
problemas propios.
Se sugiere entonces retomar el cuento como estrategia que permita abordar la
investigacin formativa desde el preescolar hasta el PFC. Al tiempo que reivindicar
el trabajo por colectivos de reas en torno a las tres preguntas problematizadoras
y acogiendo el proyecto de aula como la metodologa de trabajo en las reas,
como base para la cultura de investigacin, que sera la prospectiva a largo plazo,
para la Normal. Al re-significar el cuento como estrategia que permitir hacer el
puente entre investigacin y la prctica pedaggica
Ahora esa prospectiva nace como consecuencia de reconocer 1.Que la
investigacin como componente del PEI, en la institucin todava falta darle la
importancia, el apoyo y la pertinencia propia de la relacin teora y prctica. Por lo
tanto no existe una estrategia que dinamice la investigacin en todos los niveles.
2. En las prcticas pedaggicas de los docentes de la Institucin, el concepto de
investigacin se ha reducido al de consultar una tarea. Se asume que cuando se
le solicita a un estudiante leer en diferentes textos sobre un tema, eso es
investigar. Claro, si existe una pregunta problematizadora que permitir convertir el
aula en un laboratorio de investigacin, esta puede ser la estrategia para empezar.
Es decir, la falta de apropiacin terica por parte de maestros y maestras, genera
conceptos individuales no originados desde los tericos, que confunden una
propuesta an no socializada y que sealan verdades empricas difciles de
consensuar. 3. En el marco del trabajo por colectivos de reas, conformados
desde hace cerca de diez (10) aos, el proyecto de aula constituye una de las
propuestas metodolgicas de implementacin de la Orientacin PedagogaCiencia-Cultura y adoptada como campo de investigacin; sin embargo no se ha
logrado llevar a la prctica en todo el corredor educativo ni dar continuidad a su
discusin. 4. En la Institucin educativa Normal Superior Mara Inmaculada, la
investigacin se ha reducido simplemente a una asignatura para el Programa de
Formacin Complementaria (PFC), por eso los dems niveles tienen poco o
ningn tipo de acercamiento ni terico, mucho menos prctico. La institucin debe
asumir una postura epistmica para posicionar a la investigacin como parte
esencial del currculo. Pero eso se logra solo si desde el preescolar se asume una
estrategia que permita abordar la investigacin en integralidad.
Segn Fernando Martnez (1990)

En especial, la investigacin y capacidad de lectura y de expresin oral y escrita

van de la mano. La naturaleza de la investigacin hace evidente la necesidad de
conocer lo que otros han encontrado en un campo dado antes de comenzar un
nuevo proceso de indagacin, y la de producir textos bien estructurados y
redactados, de acuerdo al gnero literario propio de un artculo especializado, de
una obra monogrfica o de un texto de divulgacin, para poner al alcance de otros
el resultado del trabajo propio, en beneficio tanto de los dems como del mismo
autor, que ser el primero en enriquecerse con las crticas
Se propone que se organice el espacio-tiempo, llamado SIMPOSIO, para que los
estudiantes del PFC puedan socializar y dar a conocer sus alcances y propuestas
que desde la investigacin se esgrime para mejorar las prcticas pedaggicas.
Pues en la Normal se conforman Grupos de sentido, que no son sumatoria de
proyectos aislados sino entramados de pasiones y obsesiones por conocer el
mismo campo temtico o problema nuclear. Todas las personas que estn
investigando alrededor de un problema nuclear son personas tan valiosas que
tienen mucho que decir y que aportar, y tienen que constituirse en interlocutores
vivos para que como docentes no seamos utilitaristas en la investigacin, como a
veces sucede al no reconocer en los resultados y logros del grupo el aporte de los
estudiantes, as sean principiantes, sean semilleros, y mucho mas si son jvenes
investigadores; es empezar a construir la idea de colectivo, eso rompe con la
investigacin individual aislada, pura, neutra.
PROPOSITOS
De manera general la idea es re-significar la investigacin en la Normal de
Caicedonia, a partir de entenderla como una actitud, un proceso, una postura para
la construccin de conocimiento, pensamiento y lenguaje que permite dinamizar
las prcticas escolares tanto de los maestros formadores como de los que estn
en formacin.
En consecuencia, la investigacin dejar de ser un componente insular de los
planes curriculares, curso(s) de metodologa de la investigacin, para convertirse
en pennsula, que tienda a unir el continente del conocimiento. Si, inicialmente
estuviramos de acuerdo con este planteamiento, la investigacin, en s misma, es
proceso educativo formativo, iluminado por cuatro pilares pedaggicos,
vertebradores del aprender, estos son, desde lo particular:
Aprender a Ser Investigador de lo educativo. La sociedad mundo exigir de
los investigadores, formadores y formandos, mayor autonoma, comprensiones y
capacidad de juicio sobre los problemas de conocimiento del Hombre, Naturaleza,
Mundo, Tierra, Vida, junto con el fortalecimiento de la responsabilidad personal
desde el cuidado de si, sino tambin las competencias bsicas (proponer,
argumentar, leer, escribir, comprender), unidas a las racionalidades humanocientficas (tica, poltica, esttica) que emergen.

Aprender a Investigar - Investigando lo Educativo. Corresponde al saber

hacer, que permita hacer frente a numerosas situaciones que facilite el trabajo
colectivo; implica tambin el aprender
a conocer, una cultura general
suficientemente amplia con la posibilidad de estudiar a fondo los problemas que
constituyen el mundo fenomnico de lo educativo. Esta cultura general sirve de
pasaporte para una educacin investigativa permanente, en la medida en que
supone un aliciente y sienta adems las bases para aprender a investigar durante
toda la vida.
Aprender a desarrollar Pensamiento sobre lo Educativo. La accin continua y
el desarrollo de hbitos mentales propios del pensamiento cientfico remiten a la
importancia de la actividad para formar el pensamiento. El lugar que los
profesores confieren a la actividad, incide en las opciones pedaggicas y
metodolgicas y en los resultados de conocimiento y aprendizaje.
Aprender a construir Conocimiento sobre lo Educativo. Pilar pedaggico, que
sintetiza los tres pilares anteriores, dado que la construccin de conocimiento de lo
educativo es el valor intangible que logran los sujetos, cuando tambin logran
integrar sus competencias individuales, sociales y acadmicas (aprender a ser),
con los objetos de conocimiento o procesos sociales, privilegiando en alto grado el
desarrollo del pensamiento.

TRABAJOS DE INVESTIGACION REALIZADOS POR ESTUDIANTES DEL PFC

AO
2007

2003

TEMATICAS
IMAGINARIOS ACTUALES DEL ESTUDIANTE DE
BSICA PRIMARIA ANALIZADOS DESDE EL
IMPACTO DE LA GLOBALIZACIN PARA LA
EDUCACIN
EL DEPORTE COMO MEDIO DIDCTICO PARA EL
MEJORAMIENTO DE LA DISCIPLINA EN LA
ESCUELA SAGRADO CORAZN DE JESUS

2003

COMO INFLUYE EL JUEGO Y LA RECREACIN EN

EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIOS

2001

DIFICULTADES EN LA RELACIN DE LOS PADRES

DE FAMILIA CON OTROS ACTORES DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA ESCUELA
RICARDO SUAREZ DEL ALTO BARRAGAN DE
CAICEDONIA

NOMBRES DE LOS
AUTORES
YEYMMI V ACOSTA G
LEIDY JOHANA CASTRO A
CARLOS A QUINTERO G
VIVIANA RESTREPO R
DIEGO FERNANDO HERNANDEZ
LZATE
JHON ALEXANDER SALAZAR
OSPINA
MARIA ELENA FORERO GARCIA
RICARDO ALBERTO RAMIREZ
GOMEZ
YENNY ALEXANDRA GARCIA
ARBOLEDA
ANA CAROLINA POSADA BAENA
DIANA LORENA ROJAS OTALVARO
DIANA LORENA SANCHEZ ARCE
EDNA MARGARITA IRURITA
HERRERA
RUBIEL FERNANDO GUTIERREZ
GAVIRIA
SANDRA LILIANA CEBALLOS
VERNICA LOPEZ
DIANA PATRICIA NAVARRETE
LINA MARCELA VELASQUEZ

LINEA DE
INVESTI

2002

CREATIVIDAD Y LECTO-ESCRITURA E EL GRADO

1 DE LA ESCUELA ANEXA MARIA INMACULADA

MARIA ELENA FORERO GARCIA

MONICA MARIA CARDONA TORO
RICARDO ALBERTO RAMIREZ
GOMEZ
RUBIEL FERNANDO GUTIERREZ
FRANCY MILENA SOTO
LUZ MARINA MACA
LAURA YANETH DUQUE

2002

TIEMPO LIBRE Y ESTILO DE VIDA DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA DEL BARRIO LAS
CARMELITAS

2002

APLICACIN DE NUEVAS TECNOLOGAS EN LA

ASIGNATURA DE MATEMATICAS

JHON ALEXANDER SALAZAR

OSPINA
YENNY ALEXANDRA GARCIA
ARBOLEDA

2005

LA AGRESIVIDAD E INDISCIPLINA ESCOLAR

2001

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR Y RENDIMIENTO

ACADMICO DEL NIO

2005

EL CUERPO COMO EXPRESIN DE LA

COMUNICACIN AL SERVICIO DE LA PEDAGOGA

2001

CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA
INDISCIPLINA EN EL GRADO DE LA
ACELERACIN DEL APRENDIZAJE DE LA
ESCUELA VALLE DEL CAUCA

JENIFFEER KU MAZUERA
JULIETH VIVIANA ROS SRNA
YOHANA ANDREA TRIVIO MINA
MARYAN LORENA GUEVARA
SABOGAL
ADRIANA FERNANDEZ
LEIBY JULIETH MUOS
LIZ ANDREA CARDONA
VIVIANA PATRICIA RESTREPO
LINA MARCELA OCAMPO
PAOLA ANDREA DELGADO
ADRIANA CRISTINA TRIANA
OLGA LUCIA MARTNEZ
FABIOLA CERNA VELEZ
MARTA VIVIANA LVAREZ
YENNY LORENA VELSQUEZ
GLADIS DEL CARMEN
LANCHEROS
LUZ MARINA MACA
FRANCY MILENA SOTO

2002

MEDIO EDUCATIVO COMPUTARISADO (MEC)

UN VUELO POR COLOMBIA, PARA FORTALECER
EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES

ANGELICA MARIA IRURITA

CLAUDIA MARCELA MENDOZA
MAGDA VIVIANA GARCIA
LUZ ADRIANA QUISENO

2002

EL CUENTO COMO ESTRATEGISA PEDAGGICA

PARA LA PRODUCCIN DE TEXTO Y
MOTIVACIN POR LA LECTURA

DIANA LORENA ROJAS OTALVARO

DIANA LORENA SANCHEZ ARCE
ROSA EMILIA VELASQUES URIBE

2008

Nuevas culturas juveniles Y SU IMPACTO EN LA

EDUCACION

JOHANA SANCHEZ
LEIDI JOHANA CASTRO
VIVIANA RESTREPO

2002

PROBLEMA DE EXTRAEDAD EN LOS GRADOS 6,5

Y 6,6 EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
MARIA INMACULADA

BEATRIZ MARIN GIMENEZ

DEIBI YULIETH MARULANDA
RAMIREZ
DIANA MILENA ROMO RIVERA
DORA MILENA MORA GARCIA

2009

LAS TICS Y EL RENDIMIENTO ACADMICO

CHAYAN DONIS GIRALDO

JHON FREDY VINASCO
HERNANDEZ
FABIAN ESTEBAN OSORIO
SANDRA MARCELA GARZON

2009

RELACIONES MAESTRAS-PADRES/MADRES Y/O

TUTORES-ESTUDIANTES EN LA ESCUELA NUEVA
DE LAS CARMELITAS

2009

LECTURA MGICA

MARIA MONICA VELEZ AYALA

MARIO ALEJANDRO GOMEZ
HINCAPI
JENNIFER VILLEGAS CORREA
INGRY KATHERINE OCAMPO
SANCHEZ
ANDRES MAURICIO ESCOBAR
MARIN
ENNA YULIANA GARZON RAIGOSA
JOSE LUIS MONTOLLA QUINTERO

ALEJANDRA MARIA GIL VILLADA

ADRIANA CECILIA SUAREZ MINA
CLAUDIA MARCELA CALVO LPEZ
LIZETH DAYANA BENTEZ PEA
JOHANA SHIRLEY MOTATO TABA
MONICA CARDONA
ANDRES CARVAJAL
BLANCA CASTAO
DEISON FLORES

2009

DISLEXIAS Y EL RENDIMIENTO ACADMICO

2008

CMO POTENCIAR EL DESARROLLO HUMANO

PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

2007

CLUB DE LECTURA UN RINCN PARA SOAR

2001

CONCEPTUALIZACION DE LA SEXUALIDAD
HUMANA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 5
DE LA ESCUELA GABRIELA MISTRAL DE
CAICEDONAI VALLE

2002

ALTERNATIVA DE SOLUCIN CREATIVA EN LA

LECTO-ESCRITURA.

MARIA ELENA FORERO GARCIA

MONICA MARIA CARDONA TORO
RICARDO ALVERTO RAMIREZ
GOMEZ
RUBIEL FERNANDO GUTIERREZ
GARCIA.

2001

USO ADECUADO DE LA INTERNET, UNA

REFLEXION DESDE LA ETICA Y PARA EL
APRENDIZAJE

2001

DIFICULTADOS EN EL PROCESO DE LA LECTOESCRITURA DEL GRADO 4 DE LA LISANDRO

MAGDA VIVIANA GARCIA

ANGELICA MARIA IRURITA
CLAUDIA MARCELA MENDOZA
LUZ ADRIANA QUICENO
IDALBA AREVALO ROSA
CLAUDIA RUBY CORRE

DIANA GIMENA ALVARES FLORES

LAURA CRISTINA LEDESMA
TABARES
ELIANA MARIA SALAZAR OSPINA
JORGE ANDRES MURILLO
CASTAO
LINA MARIA LOPEZ MORA
VIVIANA CHARLOT BERNAL
JOHANNA PATRICIA BURITICA
CLAUDIA LORENA GUZMAN
FLOR MARINA MARIN

CAICEDO

LAURA JANETH DUQUE

YINA PILAR MORENO
LORENA YULIETH VELEZ
ANA CAROLINA POSADA BAENA
DIEGO FERNANDO HERNANDEZ
ALSATE
EDNA MARGARITA IRURITA
HERRERA

2002

LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIN EN EL
APRENDIZAJE

2002

COMO INFLUYEN LOS ESPACIOS LDICOS EN EL

APRENDIZAJE DEL NIO DE LA VEREDA LA
RIBERA

2007

EL DEPORTE ORGANIZADO: UNA ALTERNATIVA

ANTE LA AGRESIVIDAD INTERESCOLAR.

2007

GIMNASIA CEREBRAL E INTELIGENCIAS

MULTIPLES

LUIGI ALEJANDRA MORENO

YASMIN MORENO SANCHEZ
LAURA ISABEL RINCN

2003

ELABORAR MATERIAL DIDCTICO CON

RECURSOS DEL MEDIO PARA TODAS LAS AREAS
DEL CONOCIMIENTO EN LA INSTITUCIN
EDUCATIVA NUESTRA SEORA DEL CARMEN
VEREDA LAS DELICIAS SEDE EL BOLIVARIANO

BEATRIS MARIN GIMENES

DEIBY JULIET MARULANDA
RAMIRIZ
DIANA MILENA ROMO RIVERA
DORA MILENA MORA GARCIA

GLADIS DEL CARMEN

LANCHEROS MELENDES
LORENA YULIETH VELEZ OREGO
ROSA IDALBA AREVALO
CARDONA
YINA PILAR MORENO
JHON EDISON CASAS VELEZ
LISETH ALEJANDRA CASTELLANOS
CARDONA
CARLOS HUMBERTO SALAZAR
GUSTAVO ADOLFO GMEZ
GMEZ
ELVIA MILENA HERNANDEZ
VALENCIA
ALEJANDRO HERRERA OSSA

2008

NUEVOS VALORES, CULTURA Y ESCUELA.

HERIBERTO NARRETE
MARCELA SALINAS
ANDREA SALINAS
TULIETH RODAS
YULIETH ZULETA

2008

GLOBALIZACIN EN RELACIN CON LO

HUMANO Y EL APRENDIZAJE

YEYMI ACOSTA
ADRIANA MARQUEZ
MONICA MARTINEZ
YEIMI ROJAS
EGLISNAY VELEZ

2010

TEMOR A LA EVALUACIN Y SU INCIDENCIA EN

EL APRENDIZAJE

2010

CARACTERSTICAS PEDAGGICAS QUE

SUBYACEN EN EL PROYECTO RECREO PASIVO
DE LA SEDE ANEXA NORMAL MARA
INMACULADA DE CAICEDONIA

2010

LOS CONFLICTOS ENTRE LAS CULTURAS

JUVENILES CON EL MUNDO ADULTO Y SU
RELACIN CON LOS CONFLICTOS
PEDAGGICOS AL INTERIOR DE LOS SISTEMAS
EDUCATIVOS
CARACTERSTICAS DE LA DISCIPLINA ESCOLAR
EN LA SEDE ANEXA MARA INMACULADA

GERALDINE AGUDELO
VIVIAN CRISTINA LONDOO
ELIANA ANDREA GARZN
MARCEL ALEJANDRA TABARES
ALEJANDRA MAZUERA
LAURA MARA MANRIQUE
JAZMN ANDREA GARCA
LUZ MARINA ALEXANDRA CRUZ
CRISTIAN EDUARDO ACOSTA
NGELA MARA GIRALDO
ANGIE MILENA GUTIRREZ
LEYDI VIVIANA RODRGUEZ

2010
2010

FOBIA A LAS MATEMTICAS MATEMATOFOBIA

Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE

2010

EL MALTRATO INFANTIL EN CONTEXTOS

EDUCATIVOS

MARA DEL PILAR AVALO

BEATRIZ ANDREA GALARRAGA
GLORIA PATRICIA GALLEGO
OSCAR MAURICIO VILLAMIL
MARY LEXIS IBARGUEN
ANGLICA PINEDA
DIANA MARCELA ORTIZ
LEIDI CRISTINA JARAMILLO
LEYDI JOHANNA GONZLEZ
LUISA FERNANDA GUTIRREZ

OLGA LUCIA JIMNEZ

NGELA VIVIANA OSORIO

TRABAJOS EN CURSO

AO

TEMTICAS

2011

CARACTERSTICAS PEDAGGICAS Y
DIDCTICAS DE LA ESCUELA REGULAR VS
ESCUELA NUEVA GRADO 5 DE SEDE
PARROQUIAL Y LA SEDE VA BUENAVISTA

2011

IMPACTO DE LAS PRACTICAS PEDAGGICAS

DEL MAESTRO EN FORMACIN, DESDE LA
ENSEABILIDAD, EDUCABILIDAD Y
CONTEXTO

2011

IMAGINARIOS DE ESCUELA QUE TIENEN LOS

ESTUDIANTES DE LA BSICA PRIMARIA

NOMBRES DE LOS
AUTORES
JUAN CAMILO HERRERA OSSA
ESTEFANA
GMEZ
CARRASQUILLA
NORMA ALEXANDRA QUINTERO
HENAO
ESTEFANA BETANCOURT BEDOYA
JORGE HERNEY AGUDELO
AGUDELO
PAOLA ANDREA AGUDELO
AGUDELO
JUAN DAVID LEAL HENAO
YENNY CAROLINA TORRES
MARTNEZ
JESSICA ANDREA LPEZ
ESCOBAR
JENNY CAROLINA GARCA

LNEA DE
INVESTIGACI
N

LONDOO
ERIKA JULIANA VLEZ LONDOO

AO

TEMATICAS

NOMBRES DE LOS
AUTORES

1997

FORMACIN DE DOCENTES EN EL AREEA DE

EDUCACIN ARTSTICA

GLORIA PATRICIA BELTRAN

CARDONA
NERY DEL SOCORRO CARVAJAL
LOPEZ
CARLOS HUMBRETO COBO
GRISALEZ
SOLEDAD COBO GRISALES
LUZ DARY HENAO RAMAIREZ
YERLEY GUALTEROS DE MARIQUE

2002

UNA PROPUESTA PEDAGGICA PARA

COMPRENDER Y RECREAR TEXTOS

1999

LA LEYENDA, COMO UN INSTRUMENTO PARA EL

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA AARTISTICA
EN LOS JOVENES ESCOLARIZADOS

MARIA DULFAY PAEZ

ERNESTO FINO MARRINQUE
BLANCA FANNY LONDOO
CASTAO
DIEGO ARTEGA
MARA ALICIA HURTADO
HURTADO
LIDA ROSA MEJIA MUOS
CONRADO DURAN ARIAS

LINEA DE
INVESTI

2009

HACIA UNA PIADEIA CONTEMPORNEA

2009

LAS TIC Y EDUCACIN, UNA MIRADA EN

COMPLEJIDAD
COMPETENCIAS SIGNIFICATIVAS DE LOS
ESTUDIANTES DEL CUARTO SEMESTRE DEL
PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
CONCEPCIONES Y PRACTICAS EVALUATIVAS EN
LA NORMAL SUPERIOR MARA INMACULADA DE
CAICEDONIA

2009
2009

LUZ MARINA CASTAO

BETANCOURTH
MARTHA LILIANA VALENCIA
MARTHA CECILIA BALCERO
TERESA GONZLEZ
LUIS ALBERTO BECERRA
LUIS ALBERTO BECERRA
MARLY LPEZ BUITRAGO
LUZ AIDA RENDN
MARLY LPEZ BUITRAGO
LUZ AMPARO NIO TAMAO
JORGE ALBERTO DOMNGUEZ
EDUCARDO LIZARAZO
PEDRO PABLO JURADO

TRABAJOS REALIZADOS POR LOS DOCENTES

Caractersticas pedaggicas y didcticas de la escuela regular vs escuela nueva grado 5 de sede parroquial y la
sede va Buenavista. (Pedagoga, didctica, ley 115)
Cules son las caractersticas pedaggicas y didcticas de la escuela regular vs la escuela nueva?

JUAN CAMILO HERRERA OSSA

ESTEFANIA GOMEZ CARRASQUILLA
NORMA ALEXANDRA QUINTERO HENAO
ESTEFANIA BETANCOURT BEDOYA