LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Objetivos:
1 Conocer las particularidades de la evaluacin.
2 Introducirse en las posibilidades de utilizacin de las diversas tcnicas de evaluacin.
3 Tomar conocimiento de las reas que deben evaluarse en cada modalidad y etapa
educativa.
4 Familiarizarse con los diversos instrumentos de evaluacin, sus ventajas y limitaciones,
as como reflexionar sobre lo que significa su uso.
5 Identificar todos los pasos que hay que realizar para realizar una evaluacin
psicopedaggica
Introduccin
La educacin de una persona est sometida a factores cambiantes a lo largo del tiempo, lo que hace
que sea un proceso dinmico. La evaluacin psicopedaggica es imprescindible para la planificacin
de este proceso educativo. Constituye su punto de partida y su referente permanente, ya que facilita
el feedback necesario para tomar cualquier decisin educativa. La evaluacin es una responsabilidad
compartida por las diversas personas que forman parte de la comunidad educativa. Psiclogos,
pedagogos y tcnicos, familiares, maestros, etc., cada una de ellas desde su rol, recabando datos o
aportndolos.
Concepto de evaluacin psicopedaggica
Se entiende la evaluacin psicopedaggica como un proceso de recogida, anlisis y valoracin de la
informacin relevante, sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y
aprendizaje profesorado, alumnado, contenidos, y su interaccin en el aula, para identificar las
necesidades educativas de determinados alumnos, que presentan o pueden presentar desajustes en su
desarrollo personal y/o acadmico, y para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la
propuesta curricular y al tipo de ayudas que aquellos pueden precisar para progresar en el desarrollo de
las distintas capacidades. Por tanto, la evaluacin del alumno en el contexto de aprendizaje abarca
tanto la informacin sobre su persona historia personal y valoracin multiprofesional, competencia
curricular, estilo de aprendizaje y motivacin para aprender) como su entorno escolar y sociofamiliar,
con el fin de determinar, a partir de tales datos, las necesidades educativas especiales, objeto de
tratamiento individualizado.
Por lo tanto, la evaluacin psicopedaggica es la actividad que tiene como finalidad describir la
situacin de una persona con relacin a un proceso educativo, facilitando un pronstico y permitiendo
una planificacin de dicho proceso educativo lo ms exitosa posible.
El proceso de evaluacin
El proceso de evaluacin puede llevarse a cabo en diferentes momentos de una trayectoria educativa,
pero de forma genrica se realizar:
-

Consecuentemente a la deteccin del nuevo caso

Cuando vaya a producirse un cambio de ciclo o de centro
Ante la aparicin de problemas concretos

La evaluacin psicopedaggica es una tarea individual y de equipo, que incluye los pasos que se
describen a continuacin.
Deteccin del caso: El conocimiento de un nuevo caso, puede llegarnos por diversos cauces, como
son los hospitales u otros servicios mdicos, equipos psicopedaggicos generales o especficos,
centros escolares, etc. En la acogida o primer contacto personal con el caso, habr que determinar su
futura situacin administrativo asistencial.

Especificacin de la demanda: Como paso previo a cualquier actuacin, deber especficarse

claramente la demanda, como motivo que justifica la evaluacin psicopedaggica. En todo caso,
deberemos ayudar a formularla de forma clara y realista, ya que el trabajo que vamos a realizar deber
ceirse a ella (Fernndez-Ballesteros, 1986).
Recogida de informacin previa: Desde el momento que sabemos la existencia de un nuevo caso,
debemos recoger los informes, mdicos, sociales o educativos de que se disponga. De esta forma,
tendremos una primera informacin sobre algunas reas que debemos conocer, al tiempo que se pone
de manifiesto la conveniencia de evaluar otras. Evidentemente, no todo el contenido de estos informes
es relevante para la evaluacin psicopedaggica, pero evitaremos sorpresas si dedicamos unos
minutos a su lectura.
Seleccin de reas e instrumentos: A partir de esa informacin inicial de que se dispone, se
selecciona qu rea es necesario evaluar directamente con el sujeto, de qu forma y con qu
instrumentos. Informaremos a los interesados sobre el tiempo aproximado que necesitamos y las
caractersticas del proceso, obviamente sin descender a detalles tcnicos.
La seleccin de las reas e instrumentos se selecciona exclusivamente, sobre la base del problema que
motiva la demanda, las caractersticas del caso y el tipo de decisin educativa que tenga que tomarse
(tipo de escolarizacin, sistema de lectoescritura, etc.) procurando siempre la mnima inversin de
tiempo e incomodidades para el interesado o su familia. La frecuente dispersin geogrfica de los
afectados hace sumamente relevante esta aclaracin tica.
Para lograr los objetivos de la evaluacin, es importante hacer una buena seleccin tanto de las reas
como de los instrumentos. El resto del proceso de evaluacin, as como las conclusiones que de l se
deriven, depende directamente de ello.
Informacin de agentes implicados: familia y profesores: Una entrevista inicial con los padres que,
en ocasiones, puede ser la misma que de acogida, y otra con el profesor tutor preferiblemente en el
centro escolar, son necesarias en todos los casos. Recogeremos informacin cuantitativa y cualitativa,
segn proceda, y lo haremos mediante entrevistas, cuestionarios o registros de observacin.
Los padres pueden facilitarnos informacin sobre la historia del nio, sus circunstancias de salud,
desarrollo general, hbitos y contextos familiares y sociales. Tambin obtendremos informacin
relevante de sus expectativas acerca del nio y actitudes educativas en general.
El tutor, har ms hincapi en la competencia curricular, estilo de aprendizaje y relaciones sociales del
nio. Tambin podremos informarnos de las caractersticas del contexto escolar con relacin a los
recursos humanos y materiales disponibles, aspectos organizativos y didcticos, actitudes de
compaeros y profesores, etc. En ambos casos, no nos limitaremos a recoger informacin, sino que
tambin deberemos darla. En este sentido, facilitaremos la que nos sea solicitada, y especialmente
aquella que contribuya a orientar las acciones educativas propias de cada uno de estos agentes.
Informacin del sujeto: Intentaremos completar la fotografa de la situacin psicopedaggica del
sujeto. Debemos delimitar tanto sus puntos fuertes como los dbiles. Se utilizarn las tcnicas e
instrumentos de evaluacin psicomtrica o conductual que procedan, de los que se hablar ms
adelante.
Lgicamente, la edad del sujeto, va a ser determinante en cuanto al tipo de informacin que solicitemos
de l. En general, tras justificar nuestra presencia, le explicaremos el proceso que pretendemos seguir y
solicitaremos su colaboracin para facilitarnos informacin, que nos permita conocerle mejor a l, en su
entorno educativo. Esta informacin la recabaremos a travs de la entrevista, observacin y los
instrumentos estandarizados de evaluacin.

Del propio sujeto, obtendremos ms datos sobre su funcionamiento visual, aptitudes, nivel de
competencia curricular, estilo de aprendizaje, intereses, expectativas, personalidad, contexto
sociofamiliar y contexto escolar.
Sntesis evaluativa: anlisis e interpretacin de datos. Hiptesis: El anlisis de los datos, de la
evaluacin en personas es sin duda el momento ms complicado del proceso. La interpretacin de los
datos de una evaluacin psicopedaggica, tiene un referente comparativo que podr ser en relacin
con el propio sujeto o con relacin a otros. La sntesis debe incluir tanto los aspectos negativos (a
mejorar) como los positivos. En definitiva, debe venir referida a la determinacin de las necesidades
educativas que el alumno requerir para conseguir los objetivos de su currculo educativo.
Orientacin e intervencin interdisciplinar: Una evaluacin no tiene sentido, si no se persigue una
actuacin posterior. La interpretacin de los datos, debe abocar a unas conclusiones sobre el caso, y
stas a su vez, en las orientaciones para una propuesta integrada de intervencin educativa. Las
decisiones a tomar pueden incluir:
-

la conveniencia o no de la intervencin
la propuesta de escolarizacin: tipo de centro, y apoyos
los niveles de intervencin: individual, familiar, escolar o social
las propuestas concretas de intervencin, asesoramiento en la elaboracin de las ACIs, etc.

Todo ello, atendiendo a la disponibilidad de recursos y caractersticas del entorno, en coordinacin con
otros equipos psicopedaggicos y el centro educativo.
Informe: Es el documento escrito que recoge los datos de la evaluacin, sus resultados y las
orientaciones o propuestas de intervencin, considerando el destinatario del mismo y las razones que
motivaron la evaluacin. Incluir por tanto:
-

datos de identificacin del sujeto

destinatario del informe
motivos y objetivos de la evaluacin
tcnicas e instrumentos utilizados en la evaluacin
resultados en cada rea evaluada
sntesis evaluativa
orientaciones o propuestas de intervencin
fecha y datos de identificacin del autor

El contenido debe ser conciso y preciso, expresado en un lenguaje claro, compatible con los
tecnicismos que sean necesarios. Siempre debe ser un elemento informativo til para quien lo solicita, y
no un mero formulismo rutinario sin inters prctico, destinado a no se sabe qu cajn de no se sabe
dnde. Debe suponer, por tanto, la respuesta a los objetivos de quien los solicita.
Seguimiento-reevaluacin: El seguimiento es la parte del proceso que garantiza la utilidad de las
decisiones tomadas tras la evaluacin. Va a ser posible:
-

Valorar el progreso
Revisar las propuestas de intervencin y efectuar las modificaciones que procedan

Puede llevarse a cabo de forma directa, manteniendo un contacto personal con el sujeto,
familiares o profesores, o indirecta, por correo o telefnicamente, atendiendo a las caractersticas de
cada caso. En el primer caso puede constituir una nueva evaluacin de caractersticas similares a la
que se realizar con anterioridad, tratndose entonces de una reevaluacin. El segundo tipo, estara
ms indicado para comprobar el grado de cumplimiento de la propuesta de intervencin educativa. Los
criterios del seguimiento y la perioricidad con que se realizar el mismo, debern estar reflejados en el
informe de evaluacin precedente.
Pasos en el proceso de evaluacin.

GENERALES
1
2
3
4
5
6

Deteccin del caso

Especificacin de la demanda
Recogida de informacin previa
Seleccin de reas e instrumentos
Informacin de agentes implicados
Informacin del sujeto

PERSONALES
Solicitar y estudiar los informes que
existan sobre el caso
Mantener una primera entrevista con
padres o interesado
Hacer una visita al centro: entrevistarse
con profesores. Darles orientaciones.
Evaluar el entorno.
Mantener una segunda sesin de
evaluacin con el interesado (si procede)
Hacer una visita al domicilio (si procede):
evaluar el entorno. Dar orientaciones a los
padres.

7 Sntesis
evaluativa:
anlisis
e
interpretacin de datos
Redactar un informe general amplio para
8 Orientacin-intervencin interdisciplinar el archivo; interpretacin de datos
9 Informe
Anotar la fecha del seguimiento.
10 Seguimiento
Tcnicas de evaluacin
Las tcnicas de evaluacin psicopedaggica en deficientes visuales, son prcticamente las
mismas que empleamos en videntes, por lo que su descripcin puede consultarse en cualquier manual
general.
Entrevistas: Supone una situacin de recogida de informacin que, en principio, habremos de
considerar subjetiva, de acuerdo a un guin previamente establecido, en el marco de una relacin
interpersonal, individual o en pequeo. Debe seguir un curso previamente establecido, aunque
susceptible de acomodarse a las situaciones de cada momento. Adems de una recogida de
informacin, es el contexto en el que se establecen las relaciones interpersonales entrevistadorentrevistado, se explica el espacio fsico donde nos vamos a mover, y se explicitan el motivo de la
entrevista, lo que esperamos de ella, el plan de trabajo futuro y la futura comunicacin de los resultados
de todo el proceso de evaluacin
Debemos recoger datos sobre:
-

Informacin general: motivo de la entrevista y expectativas. Datos personales y

sociofamiliares. Historia o antecedentes mdicos, psicoevolutivos y escolares. Relaciones
sociales. Autonoma en Orientacin y Movilidad y Habilidades de Vida Diaria. Problemas de
conducta. Recursos personales.
Observacin de conductas en el interesado: verbales y no verbales postura, gestos,
estereotipias.
Observacin de conductas en los otros: direccionalidad de la informacin: protagonismos
paternos (hiperproteccin o rechazo); actitudes previas; estereotipos; prejuicios; dudas.

Observacin: registros. Escalas de valoracin: La observacin es la tcnica ms importante de

evaluacin psicopedaggica. No debe olvidarse que hacer una entrevista, aplicar un test a un adulto, o
una escala de desarrollo a un beb, tambin son formas de observacin, aunque, por razones
organizativas o didcticas, no sea este el sentido que le damos habitualmente.

Autoregistros: Conviene mencionar que, con relacin a los autoregistros de papel y lpiz.
Test psicomtricos: Situacin de prueba estandarizada en sus instrucciones y preguntas, sujeto a una
interpretacin estadstica de los resultados, es decir, referida a un grupo normativo sobre la base de la
cual se barem el test, y considerando unas condiciones de fiabilidad y validez.
Cuestionarios: A esta categora pertenecen las pruebas en las que no existen preguntas
verdaderas o falsas, sino dependientes de la opinin o la situacin coyuntural del sujeto.
Tcnicas proyectivas: a este grupo pertenecen los procedimientos en los que, a partir de una
situacin estimular con tems aparentemente ambiguos (una marcha de tinta, una escena entre
sombras, etc.) una consigna (dibuja una familia), se pide al sujeto que emita una respuesta personal,
de la que se interpreta el significado inconsciente, y no la respuesta misma (Bell, 1971). La idea es dar
una excusa para que el nio proyecte su personalidad.
Instrumentos
Instrumentos para la evaluacin personal.
Percepcin visual.
Escala de desarrollo.
Plurideficiencias.
Aptitudes.
Rendimientos.
Personalidad.
Instrumentos para la evaluacin del contexto escolar.
Instrumentos para la evaluacin del contexto familiar.
Glosario
ACI: Adaptacin Curricular Individualizada.
Acogida: atencin emptica hacia la persona que la demanda.
Adaptacin personal: proceso de acomodacin a la nueva situacin o circunstancia.
Ajuste personal: aceptacin de la propia identidad.
reas de evaluacin: aspectos o parcelas que pueden evaluarse de manera diferenciada.
Atencin a la diversidad. podra entenderse como una expresin eufemstica de la tradicional
Educacin Especial. Refleja el nuevo concepto de atencin individualizada, proporcionando los
recursos necesarios.
Baremo: tabla de puntuaciones relativa a los resultados obtenidos por una muestra de la poblacin
en una prueba.
Contexto escolar: circunstancias del entorno de la escuela que rodean al alumno.
Contexto familiar: circunstancias del entorno de la familia que rodean al sujeto en cuestin.
Criterial: relativo a un nico valor conocido o predeterminado con antelacin, que sirve de elemento
de comparacin.
Criterios de evaluacin del currculo: elementos mnimos relativos a los conceptos,
procedimientos y actitudes para los distintos ciclos educativos, establecidos por el MEC.
Diagnstico delimitacin de una situacin.
Empata: capacidad de hacerle llegar al otro que nos ponemos en su situacin.
EOEPs: Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica.
EOEP Generales o de sector: atiende las necesidades educativas especiales de todos los centros
de su sector.
EOEP de atencin temprana: atiende las necesidades educativas especiales de todos los nios de
su sector, desde que nacen hasta que se escolarizan en la enseanza obligatoria.

EOEP Especficos: motricos, auditivos, visuales, trastornos generalizados del desarrollo. Atiende
las necesidades educativas especiales de todos los nios con discapacidades especficas
motricas/auditivas/visuales/TGD.
Estereotipias: movimientos repetitivos no orientados a un fin. Se emplean tambin los trminos
manierismos, blindismos o cieguismos, aunque algunos autores matizan el empleo de cada uno de
ellos.
Feedback: retroalimentacin. Retroinformacin. Informacin acerca de la informacin emitida.
Fiabilidad: en psicometra, grado en que un test mide siempre la misma cosa (por ejemplo un metro
rgido, es fiable. Un metro elstico, no).
Grupo normativo: grupo de referencia.
Habilidades sociales: capacidades para desenvolverse en situaciones de relacin interpersonal.
HTTI: Hbitos y Tcnicas de Trabajo Intelectual.
Integracin: concepto genrico que hace alusin a la no diferenciacin de los dems en cualquier
actividad o faceta de la vida. Suele matizarse refirindola a entornos concretos, de diferentes
magnitudes, como por ejemplo al referirnos a la integracin escolar, la integracin laboral, la
integracin social u otras.
Inteligencia: capacidad de adaptacin a situaciones nuevas.
INSERSO: Instituto Nacional de Servicios Sociales. Organismo autnomo de la administracin
central del Estado, que canaliza la atencin pblica en materia de servicios a colectivos
considerados socialmente desfavorecidos.
Macrotipos: tipos grficos ampliados.
Normativo: relativo a un criterio uniforme o comn a un grupo.
ONCE: Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles. Corporacin de derecho pblico sin nimo de
lucro, tutelada por el Estado, financiada fundamentalmente por la venta de un cupn de lotera,
cuyos ingresos se dedican a la atencin integral (educacin, empleo, prestaciones sociales, cultura)
de sus afiliados ciegos y deficientes visuales.
Plurideficiencia: ocurrencia de dos o ms discapacidades, de distinto orden (fsica, psquica,
auditiva, visual) en una misma persona.
Prerrequisitos: requisitos previos inexcusables.
Rendimiento: mientras que las aptitudes hacen referencias a la capacidad de hacer; los
rendimientos se refieren a /o que el sujeto hace.
Tcnicas instrumentales: lectura, escritura, clculo.
Tiflotecnologa: tecnologa especfica para ciegos y deficientes visuales, funda- mentalmente de
tipo informtico.
Validez. en psicometra, grado en que un test mide lo que dice medir (por ejemplo un metro no es
vlido para medir peso).
Verbalismo: utilizacin de una palabra cuyo sentido real se desconoce.