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PORTFOLIO PERCEPCIN Y
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EXPRESIN MUSICAL
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Gema Manjarrs Gallardo
NDICE
1. Introduccin
2. Bloques temticos
a. TEMA 1. Fundamentos tericos de la percepcin y expresin
musical
b. TEMA 2. La percepcin auditiva
c. TEMA 3.Expresin musical
d. TEMA 4. Creatividad musical
e. TEMA 5. La didctica de la percepcin y expresin musical
3. Recensiones
a. Lectura 10. El juego musical
b. Lectura 12. Didctica de la msica
4. Trabajos individuales
a. Paisaje sonoro
b. Creacin de un ritmo musical con manos
5. Trabajo grupal
a. Cancin de 3 aos
b. Cancin de 4 aos
c. Cancin de 5 aos
d. Unidad didctica de las tres canciones
6. Conclusiones finales
1. INTRODUCCIN
2. BLOQUES TEMTICOS
En este apartado he hecho un pequeo resumen de los temas de esta
asignatura, he escogido lo ms importante e interesante para m.
a. TEMA 1. Fundamentos tericos de la percepcin y
expresin musical
Este tema trata de definir lo que es msica y lo que significa esta
asignatura. Hace un recorrido por el significado de percepcin y expresin
musical. Define percepcin como el hecho de percibir algo de naturaleza
sensible reconocindolo y aprecindolo, a travs de un sentido determinado.
Expresin supone ejecutar una manifestacin artstica con el objetivo de dar
forma real a una idea creativa. El trmino musical proviene y es relativo a la
msica. En este sentido se habla de lo musical como especfico de la
Msica.
Tambin trata las funciones que tiene la msica y las distintas distinciones
que hacemos de ellas como hablar de msica como lenguaje, ya que se
realiza como un proceso de comunicacin. La msica como ciencia y la
msica como arte.
Es evidente, que didcticamente se considera vital la formacin de los
estudiantes de Grado de Magisterio Infantil en el conocimiento de los
elementos que componen el hecho musical desde su percepcin, expresin,
creacin y didctica. Debemos trabajar:
Con la creatividad:
Con la pedagoga:
Con la psicologa
Sonido:
Ruido
Parmetros sonoros
Los parmetros del sonido son los factores que integran y producen el
fenmeno sonoro. Existen dos tipos de parmetros:
o
o
Armona
Meloda
Timbre
Ritmo
Altura o tono
Nivel auditivo
Volumen
Densidad
Intensidad
Percepcin
Voces graves:
A) Tenor: voz ms aguda de hombre, hay tres tipos: ligero:
muy agudo, y muy gil. (Alfredo Kraus), lrico: es la voz ms
comn y tiene una amplia tesitura. (Jos Carreras) y dramtico:
voz muy potente y con fuerza. (Sigfrido, de Wagner)
B) Bartono: es la voz intermedia, no tan aguda como los
tenores, pero ms clara
que la de los bajos. (Fgaro, del Barbero de Sevilla, de
Rossini)
C) Bajo: es la voz ms profunda y grave. Con una sonoridad
caracterstica
inconfundible. (Coros Rusos)
Voces blancas
A) Soprano: voz de mujer ms aguda, ligera: la ms aguda y
con ms brillo y
agilidad.(Reina de la noche, de la Flauta Mgica de Mozart.),
lrica: la ms
contundente y potente, tiene muchas posibilidades de registro.
(Montserrat Caball) dramtica: menos gil pero con un agudo
muy brillante.(Mara Callas)
B) Mezzosoprano: algo ms grave que las sopranos. (Teresa
Berganza)
C) Contralto: voz ms grave de mujer, aterciopelada y clara.
(...)
Agrupaciones vocales
Normalmente se llama coro a la agrupacin de varias voces
que se unen para
cantar, y existen diferentes denominaciones dependiendo de la
singularidad de ste:
Coro de voces mixtas: cuando hay voces graves (de
hombres, tenores y bajos)
Voces blancas (mujeres o nios, sopranos y
contraltos).
Si este coro es de menos de 20 voces se llama Coro de
Cmara.
Si el coro tiene ms de 100 voces mixtas se denomina
Orfen
Coro de voces iguales, puede ser de hombres o de
mujeres.
Cuando es slo de nios se llama Escolana.
o
o
El juego
El juego es una actividad muy importante en la actividad educativa en
infantil, a la vez que creativa. En todo juego hay una incertidumbre, una
duplicidad, y tambin una ilusin. Desde el punto de vista musical, el juego
nos sirve para conseguir una comprensin de los elementos musicales
(escucha, imitacin, improvisacin, dilogo), para el desarrollo creativo para
fomentar la elaboracin de criterios que puedan ser expresados libremente.
La improvisacin
La improvisacin es msica que nace del juego, se construye sonidos, ritmo
y formas. El nio improvisar atendiendo a situaciones sonoras anteriores
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de los que ha ido formando su propia idea
de lo que quiere hacer. La
Willems
Kodaly
Dalcroze
Orf
10
3. RECENSIONES
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Para esta investigacin se tuvo muy en cuenta el sentido del odo y por eso
destacaron la relacin del hecho de or con otros aspectos del sujeto y de
su entorno. Or involucra niveles cognitivos superiores que permiten extraer
la informacin til e interpretar su significado.La mayor parte del tiempo
procesamos la informacin acstica en un plano de fondo sin concentrar la
atencin en ello, lo que constituye una base persistente y redundante de
informacin sonora que no se hace consciente. No obstante, dicha audicin
de fondo forma parte de un proceso cognitivo complejo que lleva aparejado
la deteccin de rasgos, el reconocimiento de patrones ambientales y su
comparacin con otros patrones conocidos.
Se apoy en las teoras de autores cuyos mtodos activos de educacin
musical unan msica, juego y educacin, para que este aprendizaje de la
msica sea una experiencia gratificante para los nios.
De estos autores han extrado algo con lo que estamos todos de acuerdo:
tras cada aprendizaje se puede y se debe intercalar algn lapso de
autntico juego, eso s, jugando con lo aprendido, es decir, primero se debe
ensear y luego hacer jugar con lo aprendido y no al revs, ya que no hay
refuerzo sin esfuerzo previo. (Pgina 1)
Se ha partido del juego como recurso pedaggico y como uno de los
elementos principales del desarrollo psicopedaggico del nio, evitando
caracterizarlo como simple diversin sino como factor para aprovechar la
imaginacin, entusiasmo y concentracin que el nio despliega en sus
juegos. El juego motiva al nio a la exploracin y la experimentacin por lo
que supone un factor importante para lograr un buen aprendizaje.
Dentro de la metodologa aplicada se han usado las TIC para el aprendizaje
musical, y programas de intervencin a travs de actividades, elaboracin
de herramientas, para que los alumnos puedan jugar con elementos tanto
visuales como sonoros, permitiendo un aprendizaje activo y autodirigido.
Las conclusiones han sido varias y no las voy a enumerar pues ya lo estn
en la tesis, pero si dir que existen competencias musicales muy tempranas
que permiten al ser humano disponer de un amplio potencial de
capacidades para aproximarse a la msica de forma intuitiva o estimulada
por diversas practicas educativas que sobre todo en la infancia puede incluir
el juego.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
4. TRABAJOS INDIVIDUALES
a. Paisaje sonoro
UN PAS BLANCO
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Esta es una URL de nuestro paisaje sonoro. En este caso lo hemos realizado
Nerea Garca Gutirrez y Gema Manjarrs Gallardo.
http://gema-1411.podomatic.com/player/web/2012-10-15T10_59_1907_00
Nos hemos basado en la siguiente bibliografa y recursos:
http://www.elvalordeuncuento.es/docs/EI_paisblanco.pdf: de esta
pgina sacamos el texto de nuestro cuento.
http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/: gracias a este
banco conseguimos los sonidos que queramos para nuestro paisaje
sonoro.
http://www.google.es/imgres?q=paisaje+de+ni
%C3%B1os&num=10&hl=es&sa=G&biw=1366&bih=632&tbm=isch
&tbnid=fmriA9cSzxyFZM:&imgrefurl=http://cosodeilustradores.blog
spot.com/2009/08/paisaje.html&docid=pJVHGE5Wrx0DxM&imgurl=h
ttp://3.bp.blogspot.com/_fHwKifgSrdg/SpMy_xc6NII/AAAAAAAAAP0/e
BooVoZbp44/s400/paisaje_ni
%2525C3%2525B1os.jpg&w=400&h=346&ei=oFV8UJDnKc6LhQej04
HYCQ&zoom=1: Imagen.
b. Composicin rtmica
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5. TRABAJO GRUPAL
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
travs de ellas.
Competencia lingstica: con esta competencia pretendemos que los
nios amplen su vocabulario y que se expresen de una manera
adecuada a su edad.
Competencia en autonoma e iniciativa personal: con esta
competencia vamos a trabajar con los nios fomentando que cada
rodea.
Competencia emocional: con esta competencia pretendemos que los
nios expresen sus sentimientos, ideas y pensamientos a travs de la
msica.
METODOLOGA
En cuanto a la metodologa empleada, trabajaremos con los nios/as la
cancin al finalizar el da, durante toda la semana al despedirnos, con el fin
de que los nios vayan interiorizando el concepto de la despedida.
Pondremos a los nios en fila y juntos cantaremos la cancin a la vez que
realizaremos los gestos y movimientos de sta.
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PARTITURA
ADIS, ADIS
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Adis, adis
Maana nos veremos
Adis, adis
Vendremos muy contentos
Adis, adis
Maana nos veremos
Adis, adis
Vendremos muy contentos
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CONTENIDOS
Las partes del cuerpo: conocimiento, identificacin, uso y
representacin
Zonas corporales: cabeza, tronco y extremidades.
Reconocimiento de las zonas corporales.
Vocabulario de las partes del cuerpo.
Hbitos para el cuidado de su propio cuerpo
Comprensin oral de la cancin
Gusto por desarrollar las actividades propuestas
Gusto e inters por conocer las diferentes partes del cuerpo
Inters por la msica
Inters por conocer las caractersticas y funciones de cada parte del
cuerpo.
COMPETENCIAS
Competencia en comunicacin lingstica
Sern capaces de escuchar y cantar los contenidos de la cancin
Comprendern lo que el pirata les ordena
Se expresaran adecuadamente conforme a su edad y nivel de
aprendizaje, mediante gestos y movimientos
Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo que le rodea
Sern capaces de interaccionar con sus compaeros
Reconocern las partes en su propio cuerpo y en el de los dems
Reconocern las cualidades de las partes del cuerpo
Competencia digital
Debern visualizar y escuchar la cancin en el medio audiovisual
correspondiente
Competencia social
Debern respetar a sus compaeros
Debern ser competentes para escuchar de forma atenta cuando se
les habla, de guardar turno, prestar ayuda, compartir y respetar las
normas del juego as como participar en l.
Competencia cultural y artstica
Sern capaces de seguir un ritmo
Debern utilizar el canto asociado al movimiento
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capaces
de
improvisar
otros
movimientos
de
forma
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Sacamos el culito
Y aplaudimos con los pieeeesssssss.
PARTITURA
EL SEMAFORN ( 5 aos)
INTRODUCCIN- JUSTIFICACIN
Esta cancin est dirigida a nios de 5 aos de segundo ciclo de infantil. La
hemos realizado porque creemos que es un tema importante ya que los
nios deben saber las funciones y el significado de tantas seales que ellos
ven por la calle y como debe ser sus comportamientos ante ellas, en este
caso hemos elegido el semforo, ya que al tener los colores nos ayuda a
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que sea un tema atractivo para los nios/as. Queremos que los nios
desarrollen unos hbitos de comportamiento adecuados para su papel como
peatn.
Nuestro objetivo principal ser la prevencin de accidentes de trfico,
aunque los nios en esta edad no son autnomos en sus desplazamientos s
que creemos necesarios que adquieran estas normas de seguridad para su
futuro.
OBJETIVOS
Conocer las funciones y significado de Los colores del semforo
Descubrir y construir, a travs de la accin, el conocimiento del
mundo que los rodea y actuar con respeto y seguridad.
Observar y explorar el mundo que los rodea a travs del juego y de la
accin.
Memorizar la meloda y texto de la cancin.
Mover el cuerpo con armona
Participar en las actividades propuestas.
Colaborar con sus compaeros
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
Competencia en comunicacin lingstica
Sern capaces de escuchar y cantar los contenidos de la cancin
Comprendern lo que significan los colores del semforo
Se expresaran adecuadamente conforme a su edad y nivel de
aprendizaje, mediante gestos y movimientos
Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo que le rodea
Sern capaces de interaccionar con sus compaeros
Competencia digital
Debern visualizar y escuchar la cancin en el medio audiovisual
correspondiente
Competencia social
Debern respetar a sus compaeros
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capaces
de
improvisar
otros
movimientos
de
forma
PARTITURA
EL SEMAFORN
Hola amigos, os vengo a presentar
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a mi amigo Semaforn
que en la calle encontrars
Espero que os
quede claro!
6. CONCLUSIONES FINALES
Este ha sido todo el recorrido que hemos hecho a lo largo del curso, la
verdad que ha sido mucha prctica. Con la teora empezamos las dos
primeras semanas, pero luego aplicamos la teora de los temas en las
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