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Cincia & Educao (Bauru)

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Cinc. educ. (Bauru) vol.16 no.1 Bauru 2010

doi: 10.1590/S1516-73132010000100009

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A fotografia de natureza como instrumento para

educao ambiental

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Nature photography as an instrument in Environmental

Education

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I,1

Marilia Dammski Borges

II

; Jos Marcelo Aranha ; Jos Sabino

III

Licenciada em Cincias Biolgicas. Especialista em Educao Ambiental.

Professora, Municpio de Itapema, SC, Brasil.
<mariliaborges@yahoo.com.br>

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II

Bilogo. Doutor em Ecologia e Recursos Naturais. Docente, Departamento

de Zoologia, Diretor do setor de Cincias Biolgicas, Universidade Federal do
Paran (UFPR). Curitiba, PR, Brasil. <jmaranha@ufpr.br>

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III

Bilogo. Doutor em Ecologia. Docente, Programa de Meio Ambiente e Desenvolvimento Regional, Universidade
Anhanguera - Uniderp. Campo Grande, MS, Brasil. Bolsista de produtividade CNPq. <jose.sabino@pq.cnpq.br>

RESUMO
A viso um dos sentidos mais importantes nos humanos e, por isso, a fotografia pode ser uma excelente opo
para driblar a falta de recursos na educao ambiental, sensibilizando e ensinando por meio de sua informao e
beleza. Partindo disso, este trabalho destina-se a estabelecer como a fotografia da natureza instrumentaliza a
educao ambiental e contribui no aprendizado de alunos do Ensino Fundamental e Educao de Jovens e Adultos
(EJA). Foram ministradas palestras em metade das turmas escolhidas utilizando fotografias e, em outra metade,
sem este recurso. Para testar o aprendizado foram aplicados questionrios avaliativos. Nas turmas onde foram
utilizadas fotografias, houve aumento significativo nas respostas corretas. Analisando os resultados, concluiu-se
que a fotografia da natureza pode ser utilizada com eficcia para diversas faixas etrias e diferentes nveis de
ensino como instrumento para a educao ambiental
Palavras-chave: Fotografia. Natureza. Educao ambiental.
ABSTRACT
Vision is one of the most important senses in humans and because of this the photographs are an excellent option
to improve the lack of resources in Environmental Education. Photographs are a way of sensitizing and teaching the
information and beauty of its components. The present article wants to establish how photographs of nature can
give support to Middle School and Youths and Adults Education (EJA). Using Nature photography, presentations
were made to half of the groups. The other half did not use the photographic resources. In order to test their
knowledge, evaluative questionnaires were applied. At the groups that the photographs were used, there were a
higher number of correct answers. Analyzing the results, it is possible to conclude that Nature photography can
efficiently be used with different ages and also different levels of students as an instrument in the Environmental
Education.
Keywords: Photography. Nature. Environmental education.

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Introduo
A viso um dos sentidos mais importantes nos humanos. Para Berne e Levy, (1998) a viso evoluiu como sentido
dominante nos primatas, o que levou a espcie humana a depender da viso para a comunicao. Douglas (2000)
afirma que, dentro dos sistemas sensoriais da espcie humana, a viso um dos sentidos mais evoludos,
permitindo conhecer o mundo externo, pela formao de imagens em um receptor especfico localizado na retina.
Ento, o crebro recebe impulsos eltricos gerados na retina e interpreta as imagens pticas determinando a
sensao visual propriamente dita.
Douglas (2000) descreve detalhadamente o aspecto funcional da viso na espcie humana. Na sensao da
gerao visual deve haver um estmulo luminoso, representado por uma faixa estrita de espectro eletromagntico,
constituindo o espectro de luz visvel para o homem. O sistema que recebe a onda luminosa representado pelo
olho que cumpre as funes de transmisso (humor aquoso, vtreo e cristalino) e transduo (receptores) da luz.
Os receptores so cones e bastonetes que tm pigmentos fotossensveis. A captao da luz pelos movimentos
provoca mudanas eltricas por movimentao de sdio na membrana. Reaes subsequentes, com participao
de uma protena G, fazem com que os potenciais de ao, formados em clulas especficas (bipolares e
ganglionares), sejam transmitidos pelas vias pticas at o crtex visual do lobo occipital, onde so formadas as
imagens com as cores correspondentes. A funo ocular facilitada por reflexos de acomodao do cristalino,
dimetro pupilar e da convergncia do globo ocular (DOUGLAS, 2000).
A educao ambiental pode ser vista como uma forma de interveno na problemtica ambiental, mediadora de
programas educativos que comeam antes e vo alm da escola formal. A prtica da educao ambiental j
regulamentada no Brasil pela Lei 9.795/1999 (BRASIL, 1999) que diz em seus artigos primeiro e segundo:
Art 1. Entende-se por Educao Ambiental os processos pelo meio dos quais o indivduo e a coletividade
constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a
conservao do Meio Ambiente, bem do uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua
sustentabilidade. Art 2. A Educao Ambiental um componente essencial e permanente da educao
nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo
educativo em carter formal e no formal.

No entanto, a educao ambiental sofre com a falta de recursos (materiais e etc.) para que esta se faa
efetivamente presente nas escolas. A fotografia uma excelente opo, pois vem sensibilizar, com a beleza de
seus componentes, e ensinar por meio das informaes contidas nela ou que podemos extrair do seu contedo.
Segundo Sauv (2005), tendo em vista a amplitude da educao ambiental, bem como dela se exigir mudanas
em profundidade, esta forma de educao certamente de difcil realizao.
A fotografia um instrumento de grande importncia pedaggica e muitas vezes essencial para diversas reas de
ensino. Ela, como linguagem no-verbal tambm contribui decisivamente na realizao de pesquisas tericas,
manifestaes artstico-culturais e como coadjuvante eficaz em inmeras descobertas cientfico-tecnolgicas
(SPENCER, 1980). A fotografia contribui para a cincia, pois representa uma sequncia qualificada de informao
que no pode ser obtida de nenhuma outra forma, e tambm nos dota de uma espcie de olho sinttico - ''uma
retina imparcial e infalvel'' - capaz de converter, em registros visveis, fenmenos cuja existncia, de outra forma,
no haveramos conhecido nem suspeitado (SPEN-CER, 1980).
As fotografias da natureza sensibilizam e provocam curiosidade pelo que compe a imagem. Como um exemplo, a
fotografia de um corrupio segurando uma pena em uma das patas (Figura 1).

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Comumente esta fotografia provoca curiosidade, instigando ao observador o porqu de o pssaro estar com essa
pena e, a partir disso, outras informaes so pedidas, como o local onde vive, do que ele se alimenta etc. Desta
forma, o efeito desejado foi alcanado, que seria o de sensibilizar e provocar curiosidade. A partir da podem-se
inserir diversas informaes como, por exemplo, discorrer sobre a destruio do seu habitat.
Outra imagem e bom exemplo a de um morango (Figura 2).

No incio, ao primeiro olhar, muitos comentam que ficam ''com gua na boca'' e, no momento seguinte, falam que
conseguem ver muito bem os detalhes. Mais uma vez, o objetivo foi alcanado e, a partir disso, podem-se
introduzir alguns conceitos, como o de fruto composto, explicando que cada uma das partes em amarelo um
fruto e que, na verdade, o morango no um fruto simples, e sim composto; possvel, ainda, explicar sobre a
utilizao de agrotxicos, j que o morango uma das frutas em que os defensivos agrcolas so muito utilizados.
Observando a reao das pessoas comentando fotografias de revistas, calendrios e outras mdias, pude perceber
que sempre questionavam algo ou comentavam sobre a exuberncia de um animal ou paisagem. A partir dessa
sensibilizao e curiosidade frente a fotografias da natureza surgiu a ideia de introduzi-las como instrumento para
a educao ambiental.
Os diversos meios de comunicao e informao jornalstica, publicitria ou cultural que nos envolvem e fascinam,
so essencialmente fotogrficos, seja na forma de imagens estticas ou dinmicas. A fotografia, impressa, exposta
ou projetada, sempre est presente. Sem dvida, a fotografia integrou-se definitivamente em vrias reas das
atividades humanas, proporcionando processos criativos na busca de novos patamares do conhecimento, em todas
suas formas e nveis. Ao fornecer um sem nmero de possibilidades plsticas e/ou grficas, a fotografia provoca
dvidas, gera questionamentos e sugere solues na busca de resultados, tanto para artistas quanto para
cientistas, e tambm ao homem comum, em sua contemplao desinteressada (ou no) do mundo que o cerca.
Os sinais de vida congelados numa fotografia so ndices do mundo do passado que se busca
compreender e podem se transformar em testemunho de uma realidade a ser construda. (LEITE, 1993, p.
23)

Com essa citao de Leite (1993), podemos perceber as vrias facetas que tem a fotografia, pois pode tanto ser
uma ''testemunha'' do que j passou quanto servir de base para um novo pensamento. Ora, se a educao
ambiental surge para favorecer a aquisio de conhecimentos, valores e comportamentos; propiciar uma
percepo de Meio Ambiente como interao de vrios aspectos; contribuir para formao de uma conscincia
sobre a preservao da qualidade do Ambiente, entre outros aspectos, tudo isso significa uma realidade a ser
construda por um indivduo ou grupo. A Fotografia entra no somente como um meio de informaes e
documentaes visuais - como ocorre geralmente com o uso desta linguagem mas tambm oportuniza a aplicao
dessas imagens como forma de mudana de comportamentos e atitudes em relao aos problemas ambientais e
ecolgicos. A educao ambiental, por meio da percepo ambiental, promove uma sensibilizao e tomada de
conscincia do ser humano para as questes socioambientais (SABINO, 2009).
De acordo com Gomes (1996), ao registrar a experincia a imagem fotogrfica pode provocar novas percepes,
produzir a subjetividade inerente ao ato de olhar e imortalizar o fato e o espao captados, contextualizando-os.
Ainda segundo Gomes (1996), com a fotografia tem-se uma oportunidade de trabalhar essa percepo ambiental
por meio da sensibilizao; ou, ainda, utilizar uma imagem de anos passados e outra recente, de um local, para
demonstrar a devastao, por exemplo. Tambm esse autor diz que fotografar uma forma de expresso, o
''congelamento'' de uma situao e seu espao fsico inserido na subjetividade de um realismo virtual.
Para Ferrara (1999), a fotografia por meio da mquina fotogrfica pode ser um instrumento eficaz detonador da
capacidade perceptiva, ou indicador do estgio dessa percepo. Ou seja, uma imagem, se no capaz de
sensibilizar, pode, ao menos, demonstrar quanto o observador conhece sobre o assunto em questo, pois se uma
fotografia no causa nenhum tipo de ''agitao'', isso pode levar a crer que a percepo ambiental daquele

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indivduo baixa. Segundo Franscatel (1993), deu-se uma nfase exagerada ao texto escrito na formao geral
das geraes recentes, o que nos levou a uma crise, pois o homem no s vive pelas palavras, mas tambm pelos
olhos e ouvidos. Ns dependemos da viso para grande parte da comunicao humana. A viso evolui como
sentido dominante nos primatas (BERNE e LEVY, 1998). A viso tem essa importncia, pois oferece diversas
informaes que nenhum outro tipo de recepo e transmisso de informaes oferece. As estruturas
fotossintetizantes, que recebem as informaes luminosas e transmitem para o sistema nervoso central, fornecem
percepo de claro/escuro, direo, formao de imagem e cor.
Nosso foco neste trabalho ser a avaliao da eficincia na utilizao da fotografia da natureza na educao
ambiental em escolas do Ensino Fundamental e Educao de Jovens e Adultos (EJA) de escolas pblicas. A
preocupao com a conservao do Mundo Natural cada dia mais constante, e aspectos relacionados a Ecologia e
problemticas ambientais esto sendo incorporados continuamente ao currculo destes nveis de Ensino. A
fotografia possibilita ''ver sem ter estado l'' o que de fundamental importncia nesse tipo de atividade, pois com
isso pode-se despertar o aluno para a curiosidade pelo novo. Um outro lado a utilizao de imagens para
demonstrar algum processo ecolgico, estimulando a busca pelas causas, ou, ainda, ao expor imagens de situao
de natureza degradada, estimular a reflexo e crtica para os riscos e danos ambientais. Alm disso, a fotografia
de extrema utilidade quando em conjunto com a descrio de algum animal, planta ou bioma - uma descrio de
uma ave brasileira, por exemplo, se acompanhada de uma fotografia, facilita o entendimento de vrios aspectos
como da morfologia e comportamento daquele animal.

Objetivos
Analisar como a fotografia instrumentaliza a educao ambiental e pode contribuir para o aprendizado de alunos do
Ensino Fundamental e Mdio e, por meio dos mtodos a seguir descritos, verificar ainda se a fotografia promove e
incentiva a educao ambiental com esses alunos.

Material e mtodos
O trabalho foi realizado por meio de apresentao de palestra e posterior avaliao da aprendizagem de alunos nas
faixas de idade de 12 a 15 anos e adultos, todos de Escolas do Ensino Fundamental, Mdio e Educao de Jovens e
Adultos (EJA) da regio de Curitiba, Paran, e Bombinhas, Santa Catarina.

Aulas
Foram ministradas aulas/palestras baseadas em um texto (Anexo 1) sobre o tema ''A importncia da natureza e o
impacto causado pelo homem''. Os recursos utilizados foram aulas expositivas dialogadas com apresentao em
multimdia utilizando-se fartamente fotografias. Estas aulas foram realizadas em duas turmas de cada srie nas
diferentes escolas. Ao todo, foram ministradas 12 palestras em 12 turmas diferentes. Em metade das turmas,
utilizaram-se fotografias para exemplificar, ilustrar etc.; em seguida, foi aplicada uma avaliao (Anexo 2a) com
questes sobre o tema da aula na qual foi observado o aprendizado e, ainda, questes para informar se os alunos
acharam que a utilizao de fotografias como instrumento auxiliou e se gostariam que fossem sempre utilizadas
nas aulas de Cincias/Biologia. Na outra turma, no houve o uso de imagens no decorrer da palestra, as quais
foram mostradas aps a avaliao (Anexo 2b). Ao final da aula (sem as imagens), foi entregue uma avaliao com
questes sobre o assunto tratado na aula e, aps isso, as fotografias foram utilizadas como instrumento. Aps o
uso das imagens, foi entregue um segundo questionrio (Anexo 2c) para verificar se os alunos gostariam que as
fotografias tivessem sido utilizadas durante a aula, e no s ao final, e se gostariam que fotografias fossem
utilizadas sempre em suas aulas de Cincias/Biologia.

Anlise dos dados

Os resultados foram analisados pelo nmero de acertos que os alunos tiveram para o conjunto de questes
apresentadas e, nas questes 1, 2 e 3, individualmente. Alm disso, foi tambm analisado, comparativamente, o
desempenho de alunos em diferentes faixas etrias (12 a 15 e adultos). Os resultados foram testados quanto
2

significncia com um teste de considerando o nvel de significncia 0,05.

Resultados
Os resultados das respostas das questes apresentadas aos alunos esto na Tabela 1. Observa-se que houve
elevado nvel de acerto nas trs questes, mas aumento no acerto entre os alunos que tiveram a palestra com as
fotografias.
A Figura 3 mostra a distribuio das frequncias percentuais das respostas dos alunos mostrando que, exceto na
pergunta 5, todas as porcentagens foram maiores entre os alunos que tiveram palestra com as fotos.
A anlise estatstica das respostas mostra que a diferena na frequncia de acertos para o conjunto das questes 1

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a 3 foi significativa ( = 37,295; =0,05), assim como individualmente para as questes 1 ( = 17,204; =0,05),
2

2 ( = 10,633; =0,05), 3 ( = 10,306; =0,05), e 4 (= 7,128; =0,05).

Na questo 5, questionados quanto ao uso de fotografias em aulas de Cincias/ Biologia, 100% dos alunos
gostariam que estivessem sempre presentes em suas aulas.
O nmero de acertos nas respostas das questes 1, 2 e 3 dadas pelos alunos de EJA (Adultos) so semelhantes ao
nmero de acertos das mesmas questes dadas pelos alunos de 7 e 8 sries (Tabela 2 e Figura 4) nas aulas em
2

que as fotografias foram utilizadas. A anlise estatstica confirma ( = 0,1607) que no h diferena significativa
entre o nmero de erros e acertos entre os alunos de EJA (adultos) e 7 e 8 sries.

Discusso
O mtodo utilizado neste estudo - observando os acertos em questes relacionadas com o tema discutido na
palestra e sobre a utilizao das fotografias nas aulas - se mostrou eficiente, pois permitiu verificar se o uso da
fotografia auxiliou ou no no aprendizado dos alunos. Este mtodo foi escolhido, pois, alm de ter se mostrado
eficaz, uma avaliao rpida, visto que o tempo para aplic-la ao final da palestra era curto. Na bibliografia no
foi encontrada nenhuma abordagem semelhante que utilizasse esse tipo de avaliao, at porque trabalhos
semelhantes a este so muito escassos.
Com base nos resultados, verificou-se a colaborao da fotografia no processo de aprendizado, ou seja, sua
utilizao como instrumento na educao ambiental teve grande influncia nas turmas, pois aquelas onde as
fotografias foram utilizadas como recurso apresentaram um melhor desempenho nas questes avaliativas. Foi
levado aos alunos algo diferente, que chamou sua ateno e, ento, se demonstraram problemas ambientais e a
importncia da Natureza. A partir da visualizao das fotografias que o tema foi discorrido e, como citado por
Douglas (2000) e Berne e Levy (1998), o que pode ter sido um dos pontos-chave que a viso o sentido mais
evoludo em ns, humanos, que nos guia em vrios aspectos das nossas vidas. Alm disso, devemos lembrar que a
fotografia um instrumento de sensibilizao que pode provocar novas percepes e produzir a subjetividade
inerente ao ato de olhar (GOMES, 1996), e, ainda, pode ser responsvel pela capacidade de perceber, como diz
Ferrara (1999). Por esta e outras caractersticas citadas, a fotografia auxiliou aumentando o aprendizado das
turmas.
Na questo 4 questionou-se aos alunos se a fotografia havia ajudado ou no na aprendizagem (para as turmas
onde as imagens foram utilizadas) ou se as fotografias deveriam ter sido utilizadas durante a palestra (para
aquelas turmas nas quais as imagens foram mostradas aps). Houve uma diferena significativa entre as respostas
das turmas destas duas categorias, com isso pode-se inferir que a demonstrao das fotografias apenas ao final da
palestra, portanto aps a explicao, no foi suficiente para o aprendizado. Este instrumento deve ser utilizado
durante as aulas para dar explicaes, exemplificar, provocar dvidas e questionamentos, sensibilizar, e para

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qualquer outra finalidade que o educador ache conveniente, pois a fotografia um recurso que pode ser inserido
no dia-a-dia escolar de diversas maneiras, alm de ser extremamente verstil, podendo moldar-se s necessidades
de cada professor.
A fotografia da natureza mostrou-se eficaz tanto para crianas (stima e oitava sries) quanto para adultos (EJA,
terceiro e quarto ciclos e quarto segmento). Isso uma tima afirmao, pois isso demonstra que este instrumento
pode ser utilizado com eficcia para diferentes faixas etrias. Tanto crianas quanto adultos foram sensibilizados e
tiveram sua ateno voltada para as fotografias, mostrando a versatilidade do recurso tambm em diferentes
nveis de ensino, pois os alunos de EJA que participaram esto no terceiro e quarto ciclos, que equivalem quinta,
sexta, stima e oitava sries, alm daqueles do quarto segmento, que corresponde ao Ensino Mdio.
Este trabalho abre as portas para educadores de outras reas que queiram tambm beneficiar-se deste recurso
que se mostrou to eficaz. Uma varivel que pode ser aplicada fazer com que os prprios alunos fotografem, o
que levaria a uma percepo ambiental antes mesmo da fotografa propriamente dita, mas tambm a uma
percepo do ambiente e seus componentes, para ento registr-los por meio das lentes da mquina fotogrfica.
O presente trabalho demonstrou que o papel da fotografia, no s na transferncia de informao como tambm
na sensibilizao e transformao do educando, de grande eficincia, independente da faixa de idade e do nvel
de aprendizagem. Trata-se, portanto, de um instrumento cada vez mais barato e de grande impacto no
observador. Desta forma, o uso adequado da fotografia pode representar um grande passo na formao de
cidados mais conscientes e com percepo do ambiente que os cerca.

Referncias
BERNE, R. M.; LEVY, M. N. Fisiologia. 4. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1998.

[ Links ]

BRASIL. Lei Federal 9.795, de 27 de abril de 1999. Dispe sobre a educao ambiental, institui a Poltica Nacional
de Educao Ambiental e d outras providncias. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF,
28 de abril 1999.
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DOUGLAS, C. R. R. Tratado de Fisiologia aplicado s Cincias da Sade. 4. ed. So Paulo: Robe, 2000.
[ Links ]
FERRARA, L. D. Olhar perifrico: informao, linguagem, percepo ambiental. 1. ed. So Paulo: Edusp, 1999.
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FRANCASTEL, P. A realidade figurativa. 1. ed. So Paulo: Perspectiva/USP, 1993.

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GOMES, P. Da escrita a imagem: da fotografia subjetividade. 1996. 62f. Dissertao (Mestrado em Psicologia) Instituto de Psicologia, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 1996.
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LEITE, M. M. Retratos de famlia: leitura da fotografia histrica. 1. ed. So Paulo: EDUSP, 1993.

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SABINO, J. Tcnica e tica da fotografia do comportamento animal: dos pioneiros era digital. Oecologia
Brasiliensis, v. 13, n. 1, p. 209-221, 2009.
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SAUV, L. Educao ambiental: possibilidades e limitaes. Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 31, n. 2, p.
317-322, 2005.
[ Links ]
SPENCER, D. Color Photography in Practice. 2. ed. Londres: Iliffe & Sons, 1980.

[ Links ]

Artigo recebido em agosto de 2009 e aceito em fevereiro de 2010.

1 Rua Curi, 245 Bairro de Bombas - Bombinhas, SC 88.215-000

Anexo 1. Texto no qual se baseia a palestra.

A importncia da natureza e o impacto causado pelo homem
Por que conservar o Ambiente? Por que simplesmente no deixamos uma espcie ser extinta? Vamos pensar em
uma floresta... Ela se mantm sozinha? Ou seja, necessrio que plantemos rvores, reguemo-las, etc.? No, ela
se mantm sozinha e, por isso, dizemos que est em equilbrio; os animais e plantas vivem em equilbrio e no
precisam do homem para sobreviver e se manterem.

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Certas aves dessa floresta, como os tucanos e araaris, alimentam-se dos frutos de determinadas rvores. Com
isso, estas aves ajudam a dispersar sementes e, consequentemente, originar novas rvores. E se uma famlia de
humanos quiser morar nessa floresta? O que vai acontecer? Vai ser preciso que essas rvores sejam derrubadas
para a construo de uma casa, desta maneira, os pssaros ficaro sem alimentos e no mais podero ajudar no
nascimento de novas rvores.
Vamos a outro exemplo. Vocs sabem do que as abelhas se alimentam? Do nctar das flores. Estas flores esto em
rvores, certo? E se algum quiser cortar essas rvores para construir os mveis de sua casa? As abelhas vo ficar
sem alimentos. E vocs sabiam, tambm, que as abelhas ajudam na disperso do plen? As abelhas e outros
insetos, quando vo se alimentar do nctar das flores, carregam em seu corpo o plen e, quando vo se alimentar
de outra flor, auxiliam na polinizao. Polinizao quando o plen - parte masculina da flor - se encontra com o
ovrio - parte feminina da flor - e, desta juno, forma-se um fruto que contm sementes. Estas sementes, por
sua vez, quando caem no solo, originam uma nova rvore. Ento, se o alimento da abelha que est nas flores for
retirado pelo corte das rvores, as abelhas morrero e a perpetuao desta rvore vai ser prejudicada.
Biodiversidade
O que a biodiversidade? a variedade de vida no planeta Terra, a variedade de espcies da flora, da fauna e de
microrganismos, variedade de hbitats e ecossistemas.
E por que essa biodiversidade to importante? Pois responsvel pelo equilbrio e estabilidade dos ecossistemas,
como pudemos perceber nos exemplos citados anteriormente. Alm disso, dela que retiramos muitos de nossos
alimentos (pedir para que os alunos deem alguns exemplos de alimentos que consomem no dia-a-dia), remdios, o
ar que respiramos e a gua que bebemos, ou seja, sem essa diversidade biolgica no seria possvel a vida do
homem na Terra.
Os nossos alimentos e a gua que bebemos vm de onde? Quem gosta de frutas? De onde elas vm, do mercado?
No, elas esto em rvores que esto plantadas em um solo. As frutas, verduras, trigo, arroz, etc. precisam de um
solo adequado para que tenham boas condies de crescimento e possamos nos alimentar. E se, ao lado do pomar
ou da horta, existir uma fbrica ou algumas casas que despejem seu lixo diretamente no solo? Toda a plantao
pode ser contaminada e quem ingerir estes produtos tambm pode ter muitos problemas. Quanto tempo vocs
acham que uma garrafa pet leva para se decompor no ambiente? Primeiro vou explicar sucintamente o que
decompor. H micro-organismos - fungos e bactrias alm de algumas larvas - que se alimentam de matria
orgnica. Imaginem se todas as folhas que caem de uma rvore se acumulassem no solo! Esses micro-organismos,
chamados decompositores, alimentam-se desses restos de plantas e animais, e podemos dizer, ento, que eles
fazem a limpeza do nosso planeta. Eles se alimentam de MATRIA ORGNICA. Uma garrafa pet ou uma sacola
plstica matria orgnica? No! Ela leva de 200 a 400 anos para ser degradada pelo ambiente. Como eu j
mencionei, o Ambiente est em equilbrio, s que este equilbrio no envolve o lixo.
Vamos imaginar que estamos passeando e encontramos um rio. Algum beberia gua desse rio? Por qu? Porque
ela pode estar suja? Ser que isso sempre foi assim? Alem de saciar nossa sede, para que mais serve a gua? A
gua, tanto doce como salgada, o hbitat de muitos organismos, desde vegetais e animais microscpicos at
grande mamferos. Retomando nosso exemplo, o que pode contaminar as guas? Lixo diretamente ou
indiretamente pelo chorume ( o lquido resultante da decomposio da matria orgnica), produtos qumicos,
esgoto no tratado, agrotxicos, entre outros (explicar cada um). E de onde vm estes contaminantes? O homem
que os produz e lana nas guas. Se o homem no existisse ou tivesse conscincia disso tudo que foi dito, ns no
precisaramos nos preocupar em beber uma gua de um rio qualquer, pois ela seria quase sempre potvel.
O que todos ns estamos fazendo agora e precisamos disso para sobreviver? Respirando! Ns e todos os outros
animais, plantas e seres vivos, cada um da sua maneira. A poluio do ar tem muitas origens: os carros, os
caminhes, as indstrias, etc., so fontes poluidoras. Quando respiramos ar poludo, partculas nocivas podem se
depositar no pulmo e causar doenas alm de atingirem outros locais do corpo. E com os outros animais acontece
o mesmo, assim como com as plantas, pois todos os seres vivos precisam do ar para sobreviver. Todos os seres
vivos no mundo respiram o mesmo ar? Sim, pois uma nica atmosfera nos rodeia e, se alguma ao negativa
realizada em um local do mundo, podemos sentir os efeitos em reas bem distantes.
Como exemplos dos danos que a poluio do ar pode causar, podemos citar a destruio da camada de oznio e o
aumento do efeito estufa:
Efeito estufa um fenmeno natural sem o qual no sobreviveramos, pois ele mantm uma temperatura tal que
todos os seres vivos do planeta suportam. O problema, amplamente discutido atualmente, o aumento desse
efeito estufa, o que desestabilizaria o ''equilbrio'' na Terra e originaria o aquecimento global. Explicando
sucintamente, a atmosfera composta de gases que absorvem radiao infravermelha (calor) transmitida pela
Terra e radiam uma parte dessa energia de volta ao espao. A poluio dos ltimos duzentos anos tornou mais
espessa a camada de gases existentes na atmosfera e essa camada retm a radiao infravermelha (calor) emitida
pela superfcie do planeta dando o efeito de ''estufa'' (ilustrao tipo infogrfico). Alguns dos efeitos so: O
aumento da temperatura da gua, o que leva ao derretimento das calotas polares e de geleiras que eleva o nvel
das guas dos oceanos e dos lagos, submergindo ilhas e amplas reas litorneas densamente povoadas. O
superaquecimento das regies tropicais e subtropicais contribui para intensificar o processo de desertificao e de
proliferao de insetos nocivos sade humana e animal. A destruio de habitats naturais provoca o
desaparecimento de espcies vegetais e animais. Multiplicam-se as secas, inundaes e furaces.
A diminuio na camada de Oznio: Esta camada filtra os raios ultravioleta vindos do Sol e, assim, impede que
essa radiao chegue de forma nociva superfcie. A diminuio da camada de oznio est ocorrendo devido ao
aumento da concentrao dos gases CFC (cloro-flor-carbono) presentes no aerossol, em fluidos de refrigerao

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etc. O Cloro do CFC reage com o Oznio formando o Monxido de Cloro, ou seja, diminui a quantidade de Oznio e,
consequentemente, a penetrao de raios UV, altamente nocivos em grande quantidade, podendo causar catarata
e cncer de pele no homem e diversos problemas em outros animais, com destaque para aumento da taxa de
mutao gentica.
A natureza uma fonte riqussima de vrios recursos, vocs podem me dar algum exemplo?
Medicamentos: Grande parte composta por algo que vem da natureza ou, ao menos, teve um modelo baseado
nela.
Combustveis: Os combustveis mais utilizados hoje - lcool, gasolina, leo diesel e GNV - so formados a partir de
elementos da natureza: petrleo e cana-de-acar. Aqui enfrentamos outro problema - o dos recursos renovveis e
no-renovveis. Gasolina e leo diesel so fabricados a partir do petrleo, que um recurso norenovvel, ou seja,
ele vai acabar, no temos como renovar o ''estoque'', alm de sua converso para combustvel ser altamente
poluente (obs.: com petrleo que se fabrica plstico). J o lcool fabricado a partir da cana-deacar, um
recurso renovvel, pois podemos plantar a cana, colher e replantar (falar sobre o problema das monoculturas?).
Fibras: Todos estamos vestindo fibras! com elas que fabricamos tecidos. Tambm, todos estamos escrevendo em
fibras, pois o papel feito de fibras de celulose. Podem ser naturais - so as fibras retiradas prontas da natureza,
sendo as mais comuns o algodo, a l, a seda e o linho; ou artificiais - que so produzidas pelo homem, porm
utilizando, como matria-prima, produtos da natureza, como a celulose. As mais comumente utilizadas so a
viscose, o Modal etc.
Polinizao: o encontro da parte masculina com a feminina de uma planta, produzindo sementes, ou seja,
assim que h a proliferao de uma espcie vegetal. Quem faz essa polinizao? O vento, a gua, insetos, e alguns
vertebrados como morcegos ou aves (explicar cada um). Essa uma das partes que sustenta o equilbrio
deAmbiente do qual estamos falando.
A natureza ainda auxilia no controle de doenas, renova a fertilidade do solo, alm de oferecer benefcios culturais.
Retomando a questo inicial: Por que conservar o ambiente? Pois a natureza est em equilbrio e oferece tudo o
que os seres vivos, inclusive o homem, necessitam para sobreviver. ATerra j sente os efeitos da degradao
ambiental h muito tempo e, se no fizermos algo para contermos esta destruio causada pelo homem, a vida vai
se tornar insustentvel.

Anexo 2. Questes entregues aos alunos.

2.a - Questes respondidas pelos alunos das turmas nas quais foram utilizadas fotografias:
1 - Se rvores de uma floresta forem derrubadas para a construo de uma casa, isso afetaria animais como as
abelhas?
( ) SIM ( ) NO

2 - O homem no o principal causador de danos ao ambiente, como o aumento de efeito estufa e destruio na
camada de oznio. Isto :
( ) VERDADEIRO ( ) FALSO

3 - A natureza nos fornece elementos para produo de: roupas, combustveis e medicamentos?
( ) SIM ( ) NO

4 - Voc achou que utilizao das fotografias:

( ) ajudou a explicao ( ) atrapalhou a explicao

5 - Voc gostaria que fotografias fossem utilizadas sempre nas suas aulas de Cincias/Biologia?
( ) SIM ( ) NO

2.b - Questes respondidas pelos alunos das turmas nas quais as fotografias foram utilizadas aps este:
1 - Se rvores de uma floresta forem derrubadas para a construo de uma casa, isso afetaria animais como as
abelhas?
( ) SIM ( ) NO

2 - O homem no o principal causador de danos ao ambiente, como o aumento de efeito estufa e destruio na
camada de oznio. Isto :
( ) VERDADEIRO ( ) FALSO

3 - A natureza nos fornece elementos para produo de: roupas, combustveis e medicamentos?
( ) SIM ( ) NO

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2.c - Questes respondidas pelos alunos das turmas onde as fotografias no foram utilizadas durante a palestra,
apenas aps. Seguido da apresentao das imagens, estas questes foram entregues:
4 - Voc acha que, se as fotografias tivessem sido mostradas durante a palestra, isso teria ajudado a explicao?
( ) SIM ( )NO

5 - Voc gostaria que fotografias fossem utilizadas sempre nas suas aulas de Cincias/Biologia?
( ) SIM ( ) NO

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