Ante tal realidad educativa en la cual se encuentra sumergida

nuestra sociedad surgen diferentes interrogantes Cmo se est

impartiendo la enseanza de la lectura y la escritura en las aulas de
clase?, Cul es la didctica que la mayora de los docentes conoce y
aplica para ensear a leer y escribir?,

Por qu los docentes se

actualizan con tantos cursos, talleres y jornadas y los resultados

acadmicos siguen siendo deficientes?. Actualmente pareciera que la
prctica educativa vive de la inmediatez, la simplicidad pedaggica y la
ausencia de una reflexin autocrtica sobre la propia prctica. Las
instituciones educativas con una identidad tradicionalista slo se
esfuerzan por resolver problemas en el aqu y en el ahora ms que
proyectarse hacia una profunda transformacin didctica. Esta escuelas
(que son la gran mayora) conciben la lectura y la escritura como un
contenido estructurado, un hbito rutinario, de codificacin, realizando
actividades como procesos parcializados y fragmentados, donde se
repiten y repiten tareas ilgicas, con muy poco sentido o peor an
descontextualizadas, muy alejado de logran formar lectores y escritores
competentes.
Es comn ver como en las escuelas los docentes

desarrollan

actividades de lectura y escritura alejadas en el da a da de la realidad

social, los estudiantes se ven obligados a suprimir sus propias ideas y
sumarse a las del docente.
Es evidente entonces por lo antes expuesto el abismo entre la
prctica escolar y la prctica social, tanto en la enseanza de la lectura
y escritura como en otras ramas del saber,

lo que Lerner llama

Transposicin didctica.
Innegablemente existe la necesidad imperiosa de un cambio en
toda la didctica que contribuya a producir la transformacin en la

concepcin de la enseanza de la lectura y escritura que haga posible la

formacin de usuarios competentes de la lengua escrita y donde la
escuela cumpla cabalmente su funcin social.
Tenemos un gran desafo como promotores de la lectura y la
escritura que es formar docentes y nios deseosos de adentrarse en los
otros mundos posibles que la literatura nos ofrece. Incluyo no solo al
nio, sino al docente ya que sin el compromiso, sin el rescate del
maestro como lector, que trasmita el amor por la lectura, que contagie a
cada estudiante de manera inconsciente el entusiasmo y el significado
que tiene la lectura, difcilmente se podr lograr tender puentes entre
los abismos existentes entre la practica escolar y la practica social, un
maestro que se apropie de la lectura abandonar

las actividades

mecnicas que llevan a los nios a alejarse de la lectura y la escritura

por

considerarla

una

mera

obligacin

escolar

lograr

formar

estudiantes competentes que utilicen la escritura como instrumento de

reflexin sobre el propio pensamiento. Un docente comprometido con la
transformacin y la formacin integral y multidimensional de los sujetos,
debe estar ganado a la innovacin, democratizacin y a la bsqueda
permanente de la calidad educativa, que implique claridad en los fines,
objetivos, procesos y medios que garanticen la apropiacin de la lectura
y la escritura.
Para Lerner, participar en la escritura supone: apropiarse de la
tradicin de leer y escribir, asumir una herencia cultural, involucrarse en
el ejercicio de diversas operaciones en textos e implica la puesta en
accin de los conocimientos. Es fundamental en la formacin de los
alumnos como practicantes de la cultura escrita: tomar como referencia
fundamental las prcticas sociales de lectura y escritura; pero tambin
poner en escena una versin escolar de estas prcticas haciendo que la
escuela funcione como una microcomunidad de lectores y escritores.

Lo necesario Dice Delia Lerner es hacer de la escuela un mbito

donde la lectura y escritura sean prcticas vivas y vitales; que la escuela
sea una comunidad de lectores que acudan a los textos buscando
respuesta a los problemas que necesitan resolver, y de escritores que
produzcan sus propios textos que permitan dar a conocer sus ideas.
Lo real llevar a la prctica lo necesario es difcil para la escuela,
ya que encontrar el balance entre la funcin de ensear y la funcin
social de la lectura y la escritura es un gran reto, ya que existe
dificultades como la institucionalizacin de la escolarizacin, la tensin
de los propsitos para orientar la lectura y la escritura utilizando
contenidos descontextualizados, contra aquellos que se usan a nivel
social con una funcionalidad, la relacin en cuanto a la cantidad de
contenidos y su distribucin programtica en el tiempo, la funcin
evaluadora con la tensin existente entre ensear y controlar lo
aprendido y finalmente la distribucin de derechos y obligaciones entre
el profesor y el alumno. Debemos construir alternativas para superar
estas dificultades.
Y lo posible hacer el esfuerzo por conciliar las necesidades de la
instruccin escolar con el propsito educativo de formar lectores y
escritores; para esto debemos de generar las condiciones didcticas que
nos permitan contar con una versin escolar ms cercana a la prctica
social de la lectura y la escritura. Es decir, hacer todo lo posible para
alcanzar lo necesario.
Sobre la base de las consideraciones anteriores se debe modificar
el contrato didctico que cada docente tiene con sus estudiantes;
entendiendo como contrato didctico: a los hbitos especficos
esperados por el docente y por el estudiante en una situacin

de enseanza y en situaciones de aprendizaje. Son las normas y

reglas explcitas e implcitas que tienen lugar tanto dentro del
aula como de la institucin en general. Es lo que el docente
espera

de

su

alumno

por

ser

tal

viceversa.

( Guy

Brousseau en 1986).
En otras palabras es un acuerdo negociado (oral o por escrito),
precedido de un dilogo entre profesor y alumno con la finalidad de
conseguir unos aprendizajes a travs de una propuesta de trabajo
autnomo, que puede ser de carcter cognitivo, metodolgico o
actitudinal.
La relacin tritica (alumno docente conocimiento) debe ser
negociada
El contrato didctico es el resultado de dicha negociacin, tiene
componentes implcitos y explcitos; se definen:

las reglas de funcionamiento

qu responsabilidades tiene cada uno
de qu tiempo se dispone
cules son las formas de accin

Para poder ensear y aprender en un ambiente saludable que

favorezca la educacin, es necesario asumir compromisos.
Es necesario proponer dentro del contrato didctico que el
aprendizaje de la lectura y escritura son procesos complejos que
requieren

de

una

estimulacin

una

preparacin

secuencial

progresiva, la lectura y escritura deben asumirse como actividades

naturales, funcionales, creativas, participativas y armnicas en el aula.
La lectura y escritura deben tener una funcin social, que se ensee a
los nios avalorar ambas actividades para el disfrute del conocimiento
individual y social.

Ante las consideraciones anteriores el aprendizaje por proyectos

permite que las actividades que se desarrollan tengan una finalidad,
dndole una funcin a la lectura y a la escritura,

permitiendo as el

desarrollo de estrategias de auto control, revisin y perfeccionamiento

de sus producciones (escribir, reescribir, hacer tantos borradores
necesite, releer, transcribir, resumir entre otras).
Uno de los acuerdos que debe contemplar el contrato didctico es
lograr que la escritura deje de ser un objeto de evaluacin para
constituirse realmente en un objeto de enseanza para crear y
desarrollar lectores y escritores autnomos e independientes. Como dice
Lenner el docente tenga la ltima palabra y no la primera, permitir que
el estudiante participe en la su evaluacin, auto y coevaluacin, esto
permite a los estudiantes el autocontrol de lo que est comprendiendo al
leer y de generar estrategias (metacognicin) para leer cada vez mejor.
Al igual que permitir que el nio se enfrente con problemas de escritura
que no descubrira si es el maestro es el que lleva el control absoluto de
la evaluacin.
Si de verdad queremos cambiar ese contrato didctico vigente,
debemos comenzar por: hacer de nuestras aulas verdaderos espacios
para la democracia donde la palabra, oral o escrita, del alumno, sea
realmente tomada en cuenta. El aula de clases debe convertirse en un
laboratorio donde se genere y se evale conocimiento cientfico que
permita al docente orientar su actuacin profesional. El aula debe ser un
lugar donde se estudie y se aprenda de la realidad que nos rodea y, el
aula, por el contrario, no debe ser un lugar donde se pregunten
conocimientos encapsulados y prefabricados como el que a menudo
conseguimos en las enciclopedias temticas. Ello ser posible slo
cuando todos y cada uno de los que hacemos vida en el sistema escolar

mancomunemos esfuerzos y voluntades. La tarea pudiera ser difcil,

incluso hasta imposible, ante lo cual tenemos dos opciones: dejar las
cosas como estn o, desde nuestro radio de accin, impulsar el tan
esperado cambio de la enseanza de la lectura y la escritura que exige
nuestra sociedad.

Creo que es momento de que cada uno de nosotros (maestros,

alumnos,

directivos,

Estado,

comunidad,)

asuma

la

cuota

de

responsabilidad que le corresponde. En otras palabras, es momento de

ocuparnos, no de preocuparnos. Seguir una respuesta como sta
representa el camino ms largo de la carrera, ya que implica un alto
grado de entrega, dedicacin y responsabilidad de todos los sectores
que dan vida al hecho educativo. Tendramos pues, que comenzar por
cuestionar lo que hemos hecho hasta ahora, debido a que la realidad
nos dice que como institucin no estamos cumpliendo el trabajo que la
sociedad nos ha encomendado sobre la formacin de sujetos crticos y
lectores y escritores autnomos.

UNIVERSIDAD CATLICA ANDRS BELLO

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

REA DE PROYECTOS PEDAGGICOS Y SERVICIOS SOCIAL

DIPLOMADO LECTURA Y ESCRITURA

EL MODELO TRANSACCIONAL:
La Teora Transaccional de la Lectura
LOUISE M. ROSENBLATT

Estudiante: ILISEL ABREU

Profesor- gua: OLGA PADRON
Fecha de entrega: 06 de Junio 2015