Trabalhando oralidade e escrita em turmas de 6 ano

Letcia Martins Feitosa Lopes1 - UFPA

Iracy de Sousa Pereira Arajo2 - UFPA

Resumo:
Este artigo tem como objetivo apresentar um estudo sobre como o professor de lngua
portuguesa deve trabalhar, em turmas de 6 ano, as modalidades oral e escrita da lngua.
Ressaltamos o quo importante que este esteja atento a tal questo e, assim, trabalhar de
forma adequada as duas modalidades, considerando as especificidades de cada uma,
ensinando aos alunos que ambas sofrem variaes, dependendo da funo comunicativa que
elas assumem, e que, relevante deixar claro que isso ocorre em funo do carter
interacional, peculiar linguagem humana. Abordamos questes como a de que o professor
de portugus precisa, acima de tudo, agir como tal, ser um professor que, alm de educador,
baseia-se em princpios tericos e observa os fatos da lngua para, depois de um processo
reflexivo, encontrar os melhores meios de abord-los; que tem discernimento suficiente para
saber, por exemplo, que as palavras separadas das coisas, perdem seu sentido, no se
sustentam, precisam de um contexto, um motivo, uma finalidade e deixar, ento, de trabalhar
apenas com frases soltas (exerccios mecnicos) e focar os contextos de uso da lngua. Como
sugesto para o trabalho com oralidade e escrita, nesta perspectiva, propomos que seja
trabalhada a retextualizao. Primeiro, apresentamos o conceito de retextualizao, segundo
os estudos realizados por Marcuschi, que, sinteticamente, um processo que parte de um
registro oral (texto em udio) da lngua, passando por transformaes passo a passo at que se
torne um texto escrito. Em seguida, damos um exemplo de como trabalhar a retextualizao.
A fundamentao terica que embasa este artigo est pautada nos estudos de Antunes (2003),
Koch & Elias (2010) e Marcuschi (2005).
Palavras-chave: oralidade, escrita, retextualizao.

1 Introduo
Aps alguns anos de trabalho com turmas de 6 ano, constatamos que nas produes
escritas dos alunos comum identificarmos traos da oralidade. Isto se d porque a escrita
diretamente influenciada pela oralidade (fala), uma vez que os alunos tendem a considerar que
aquela uma mera reproduo da fala. Tal fato tem justificativa nas palavras seguintes:
a criana, quando chega escola, j domina a lngua falada. Ao entrar em
contato com a escrita, precisa adequar-se s exigncias desta (...). por essa
razo que seus textos se apresentam eivados de marcas da oralidade, que, aos
poucos, devero ser eliminadas. (KOCH & ELIAS, 2010, p.18)

Por vezes, alunos que j se encontram no 6 ano ainda imprimem as marcas orais na
escrita. O que pode continuar ocorrendo se o professor no intervir para, com o passar do
1

Professora de Lngua Portuguesa da Rede Pblica e mestranda do Mestrado Profissional em Letras /

PROFLETRAS.
2
Professora de Lngua Portuguesa da Rede Pblica e mestranda do Mestrado Profissional em Letras /
PROFLETRAS.

tempo, construir neles um novo modelo de texto escrito, conscientizando-os dos recursos e
das peculiares exigncias que so prprias da escrita, bem como daquelas que so prprias da
oralidade.
J sabemos que, como a leitura, a escrita muito importante para que as pessoas
exeram seus direitos, possam trabalhar e participar da sociedade com cidadania, se informar
e aprender coisas novas ao longo de toda a vida. E ensinar os alunos a ler e a escrever uma
das principais tarefas da escola que no Brasil tem enfrentado um grave problema: a
fabricao de analfabetos funcionais e, em maior grau de responsabilidade (sob nosso
olhar), do professor de portugus. Na escola, crianas e adolescentes precisam ter contato com
diferentes textos, ouvir histrias, observar adultos lendo e escrevendo. Precisam participar de
uma rotina de trabalho variada e estimulante e, alm disso, receber muito incentivo dos
professores e da famlia para que, de acordo com seu desenvolvimento, sejam capazes de dar
lngua o dinamismo da funo primordial que ela possui: a interao social.
O professor de portugus precisa, acima de tudo, agir como tal, ser um professor que,
alm de educador, baseia-se em princpios tericos e observa os fatos da lngua e reflete para
encontrar os melhores meios de abord-los; que tem discernimento suficiente para saber, por
exemplo, que as palavras separadas das coisas, perdem seu sentido, no se sustentam,
precisam de um contexto, um motivo, uma finalidade e deixar, ento, de trabalhar apenas com
formao de frases e separao silbica (exerccios mecnicos).
A leitura e a escrita sero bem sucedidas quando levarem compreenso do leitor e
do escritor de modo que elas encontrem o xito tambm e, principalmente, no mbito escolar.
So prticas que exigem determinadas competncias dos alunos no que tange a dar (re)
significao ao que leem e escrevem no seu dia-a-dia. Sendo a escola o ambiente mais
importante de construo e apreenso de conhecimentos, cabe a ns professores tomarmos
frente nesse processo implementando e desenvolvendo mecanismos para alcanar tal
competncia.
Considerando os atos de ler e escrever como fontes de crescimento ao conjunto de
docentes e discentes na sociedade letrada em que estamos inseridos e a grande
responsabilidade que ns carregamos, enquanto professores, de dar o suporte a essa
emancipao do aluno, observamos que necessrio aplicar processos organizados

metodologicamente para ter xito em nosso trabalho que ser avaliado a partir dos resultados.
Em outras palavras, precisamos organizar as metodologias com as quais trabalharemos.

2 Trabalhando a oralidade e a escrita

A linguagem humana tem uma razo de ser, existir, que s se justifica pela
comunicao, ou seja, todas as lnguas s existem para promover a interao entre as pessoas.
Isso nos leva ao fato de que a lngua, seja ela oral ou escrita, tem uma funo social que a de
promoo da interao.
Ainda hoje muito comum encontrarmos no meio escolar a concepo equivocada
de que a lngua escrita melhor e mais privilegiada que a lngua falada; de que a escrita deve
seguir a formalidade enquanto a fala mais relaxada e descuidada, portanto, territrio dos
erros de portugus. Ainda que inmeras iniciativas institucionais j tenham sido
desenvolvidas, ainda persistente o insucesso escolar, que, devido a tais concepes, acaba
manifestando em alguns alunos frustrao e a sensao de que no sabem portugus, uma
matria demasiadamente difcil, na concepo deles.
Fala e escrita possuem caractersticas prprias e distintas, particulares a cada
modalidade; apesar de utilizarem o mesmo sistema lingustico tais modalidades no podem
mais ser vistas como dicotmicas. Ambas precisam ser estudadas como duas modalidades
discursivas em que diferenas e semelhanas se do ao longo de um continuum tipolgico
das prticas sociais, em cujas extremidades se situam: de um lado, se encontra o grau mximo
de naturalidade e, de outro, o grau mximo de formalidade.
De acordo com Marcuschi (2005), no se pode mais observar de forma satisfatria as
semelhanas e diferenas entre fala e escrita sem considerar as situaes de uso na vida
cotidiana. Essa mudana nos permite ver o texto, seja ele escrito ou falado, como objeto
resultante de prticas sociais. Segundo Koch (2010), o texto um evento sociocomunicativo
que ganha existncia dentro de um processo interacional. Todo texto resultado de uma
coproduo entre interlocutores e o que distingue o texto falado e o texto escrito a forma
como se realizam.
Percebe-se, ento, que tanto a oralidade quanto a escrita nos permitem construir
textos coesos e coerentes de acordo com as situaes cotidianas em que esto sendo

produzidos. Tanto a fala quanto a escrita so interativas, dialgicas, dinmicas e

negociveis (ANTUNES, 2003, p.45)
Em se tratando do trabalho de professores em torno da oralidade, Antunes (2003)
enumera algumas constataes como: uma quase omisso da fala como objeto de explorao
no trabalho escolar; um equvoco de se ver a fala como lugar privilegiado para violao das
regras gramaticais; enfim, uma generalizada falta de oportunidades de se explicitar em sala de
aula os padres gerais da conversao incluindo o atendimento a padres textuais mais rgidos
bem como as convenes sociais do falar em pblico.
Este um quadro que precisa ser mudado, iniciando pelo reconhecimento por parte
dos professores e repasse aos alunos das noes peculiares ao relacionamento entre oralidade
e escrita. Como, por exemplo, o fato de, apesar das especificidades que cada uma tem:
no existem diferenas essenciais entre oralidade e escrita nem, muito
menos, grandes oposies. Uma e outra servem interao verbal, sob a
forma de diferentes gneros textuais, na diversidade dialetal e de registro que
qualquer uso da linguagem implica. (...) Tanto a fala quanto a escrita podem
variar, podem estar mais planejadas ou menos planejadas, podem estar mais,
ou menos, cuidadas em relao norma-padro, podem ser mais ou menos
formais, pois ambas so igualmente dependentes de seus contextos de uso.
(ANTUNES, 2003, p.99)

A partir do exposto, verificamos, ento, que recai sobre o professor a

responsabilidade de apresentar aos alunos os diferentes gneros orais e suas peculiaridades;
mostrar como so diferentes a conversa, a exposio de ideias e o recado, por exemplo; como
so diferentes os dialetos e regionalismos enquanto marcas culturais que no devem ser
discriminados; ajudar a desenvolver a competncia de que precisaro quando da produo e
recepo dos eventos comunicativos, como tambm do domnio das estratgias
argumentativas tpicas dos discursos orais, as entonaes, o saber escutar, a polidez, levandoos ao uso consciente da linguagem enquanto seres humanos que precisam saber se expressar e
interpretar se quiserem ter um bom desempenho da interao.
No que concerne ao trabalho de docentes com a escrita, Antunes (2003) enumerou o
que ainda se pode constatar nas escolas. Dentre o que se tem: a prtica de uma escrita
mecnica e perifrica; a prtica de uma escrita artificial e inexpressiva realizada em exerccios
de fazer listas de palavras e frases soltas; a prtica, enfim, de uma escrita improvisada, sem
planejamento e sem reviso.

Observa-se, dessa forma, que alguns professores no tm trabalhado com a escrita

como deveriam. A escrita, como a oralidade, servem interao. E escrever desse modo, sem
finalidade, sem direo, sem ter em vista o outro, no dar linguagem o seu verdadeiro e
crucial papel.
Nesse sentido, ao ensinar prticas de oralidade e escrita em turmas do 6 ano, o
professor deve estar atento ao fato de que cada modalidade apresenta sua funo social em
determinado contexto comunicativo e que no se justifica mais que as aulas de Lngua
Portuguesa estejam totalmente voltadas s questes gramaticais, considerando-se que o
importante no chegar ao texto ideal pelo uso de formas, mas como chegar a um discurso
significativo adequado s diversas situaes de uso cotidiano. Deste modo, to importante
quanto ensinar gramtica deve ser ensinar o carter funcional e interacional da lngua, pois ela
s existe para promover a interao entre as pessoas que dela fazem uso, seja na modalidade
oral, seja na modalidade escrita.

3 Retextualizao
A atividade de retextualizao sobre a qual tratamos neste artigo tem como base os
estudos feitos por Marcuschi (2005) e envolve as discusses sobre as relaes entre fala e
escrita, duas modalidades da lngua.
De acordo com Marcuschi (2005), a retextualizao um processo que envolve
operaes complexas que interferem tanto no cdigo como no sentido deste e revelam
aspectos nem sempre compreendidos na relao entre fala e escrita, o que torna as inferncias,
dependendo do que tem a ser dito, mais ou menos acentuadas nesse processo de passagem da
fala para a escrita. Ele defende ainda que a retextualizao:
no trata de propor a passagem de um texto supostamente descontrolado e
catico (o texto falado), para outro controlado e bem formado (texto
escrito). [...] o texto falado est em ordem na sua formulao e no geral no
apresenta problemas para a sua compreenso. Sua passagem para a escrita
vai receber interferncias mais ou menos acentuadas a depender do que se
tem em vista, mas no pode ser a fala insuficientemente organizada.
Portanto, a passagem da fala para a escrita no a passagem do caos para a
ordem: a passagem de uma ordem para outra ordem. (MARCUSCHI,
2005, p. 47)

Sendo assim, necessrio que se compreenda a fala que se quer retextualizar, para
que dessa forma no haja problemas de sentido durante esse processo, a to falada coerncia.

Em seu livro Da fala para a escrita: atividades de retextualizao, Marcuschi

apresenta um diagrama cujo objetivo mostrar o fluxo do processo de retextualizao. Como
podemos observar abaixo:
Diagrama 1. Fluxo das aes
PRODUO ORAL

TRANSCRIO
RETEXTUALIZAO

representao sonora

adaptaes e perdas

compreenso

operaes
representao da escrita

TEXTO
BASE

TEXTO
FINAL
TEXTO TRANSCODIFICADO

Esse diagrama explica o

fluxo que vai da produo oral original texto base at a produo escrita
texto final, passando por dois momentos, sendo o primeiro o da simples
transcrio, que designei texto transcodificado, em que ainda no se d uma
transformao com base em operaes mais complexas (que o segundo
momento chamado de retextualizao). (MARCUSCHI, 2005, p. 72)

Nesse processo temos como ponto de partida o texto base, que ser o modelo para a
produo do texto escrito final; o texto transcodificado inclui a compreenso que repercutir
no texto final; a adaptao nos leva a perda de elementos entre os quais se evidenciam o da
entonao e da qualidade da voz; e o texto final o produto da escrita aps as operaes de
retextualizao.
Marcuschi (2005) elaborou um modelo para as operaes de retextualizao, o qual
denominou de modelo das operaes textuais discursivas na passagem do texto oral para o
texto escrito, onde se pode perceber a passagem do texto base para o texto final definido pelo
autor como texto alvo, ou seja, onde se pretende chegar com o processo de retextualizao.
Esse modelo apresentado por Marcuschi (2005) apresenta nove operaes, que o autor diz
corresponder a uma escala contnua de estratgias desde os fenmenos mais prximos e
tpicos da fala at os mais especficos da escrita. O ponto de partida pode ser qualquer

operao sugerida, j que, segundo o autor, para uma retextualizao bem sucedida, no
necessrio que se efetivem todas as operaes, assim como tambm no preciso seguir a
ordem proposta, pois no se trata de um modelo com operaes hierrquicas e sequenciadas,
embora nada o impea de ocorrer nesse sentido.
Apresentamos a seguir, de forma resumida as nove operaes propostas por
Marcuschi (2005). O autor agrupa essas operaes em dois grandes conjuntos, sendo o
primeiro grupo classificado com operaes que seguem regras de regularizao e
idealizao. Esse grupo abrange as operaes 1 a 4 e tratam das estratgias de eliminao e
insero. O segundo grupo classificado pelo autor como operaes que seguem regras de
transformao. Esse grupo abrange as operaes 5 a 9, que se fundam em estratgias de
substituio, seleo, reordenao e condensao. Para Marcuschi, esse segundo grupo o
que de fato caracteriza o processo de retextualizao, pois envolve mudanas mais acentuadas
no texto base.
As operaes de regularizao e idealizao so:
1. operao: Eliminao de marcas estritamente interacionais, hesitaes e partes de palavras.
2. operao: Introduo da pontuao com base na intuio fornecida pela entonao das
falas.
3. operao: Retirada de repeties, reduplicaes, redundncias, parfrases e pronomes
egticos.
4 operao: introduo da paragrafao e pontuao detalhada sem modificao da ordem
dos tpicos discursivos.
As operaes de transformao so:
5 operao: introduo de marcas metalingusticas para referenciao de aes e verbalizao
de contextos expressos por diticos.
6 operao: reconstruo de estruturas truncadas, concordncias, reordenao sinttica,
encadeamentos.
7 operao: tratamento estilstico com seleo de novas estruturas sintticas e novas opes
lxicas.
8 operao: reordenao tpica do texto e reorganizao da sequencia argumentativa.
9 operao: agrupamento de argumentos condensando as ideias.
A partir do exposto sugerimos que sejam exploradas nas aulas de lngua portuguesa
em turmas de 6 ano, atividades voltadas para a retextualizao, que oferecem ao professor a
possibilidade de trabalhar conjuntamente as duas modalidades da lngua, respeitando as

especificidades de cada uma. Atravs da retextualizao possvel abordar as caractersticas

peculiares oralidade e escrita, alm de possibilitar ao aluno um novo modelo de
interpretao e reescrita de textos.
De acordo com o autor, para que possamos trabalhar a retextualizao, necessrio
dispormos de textos falados autnticos obtidos a partir de gravaes e transcries. Utilizados
em contextos educativos, o mtodo serve para que seja avaliado o grau de conscincia
lingustica e o domnio no que concerne ao texto oral e escrito.
Antes que se iniciem as atividades de retextualizao, primordial que o docente
introduza em suas aulas esclarecimentos acerca das variaes lingusticas mostrando as
diferentes maneiras de que o aluno dispe para se expressar tanto usando a modalidade escrita
da lngua quanto usando a modalidade falada de modo a conscientiz-lo do uso formal ou
informal em ambas as modalidades. E o que definir a linguagem que ele dever usar ser a
situao, isto , situaes formais exigiro que ele faa uso da linguagem formal, enquanto
que, em situaes informais, ele poder usar tambm variedades no formais da lngua.
Deste modo, o professor, alm de combater o preconceito lingustico, far com que
as atividades de retextualizao das quais lanar mo a diante, faam sentido para o aluno,
porque assim, o discente saber que alguns termos e expresses, bem como alguns
regionalismos que utiliza na fala informal, no devem ser usados na escrita formal, por
exemplo (salvo quando intencionalmente).
Vejamos agora, um exemplo de como trabalhar a retextualizao a partir do seguinte
texto oral3:
-Boa note. Meu nome epaminonda gustavo.
Olha... eu tu aqui...eu mandei...mandaru. mandei essa carta mar nunca responderu, n... e eu
resovi fal mesmo neste... nesta parte deste zap zap.
Que eu quero que vocs me explique at pelo amur di deus como que funciona isto, que ur
meus filho tudo to inceguerado nisto. J num si istuda...j num si trabalha... j num si far mar
nada. deste tar de zap zap. I zap zap pra c, zap zap pra li. Eu digo mininu tem termo larga
disto co...

Antes de apresentar a transcrio do texto oral, deve ser apresentado aos alunos, o udio da referida situao de
fala.

Mar num tem jeito... e foto...e cuisa...e uma utra... e utru... e um zinho...que u
men, j num vai mar nem pru culgiu. J pidiu tambm um deste...este negcio du zap zap,
n...
Ento eu queria sab at pelo amur di deus com que se faz um... um desencantamentu distu
que eu quero tir meus filho deste mal caminhu... t... se vuc tiv alguma cuisa... alguma
reza... alguma benzedera... alguma prece que seja....de... de... gua... de la sede... de... de...
de... gua benta... um sal grusso... qualqu cuisa que me... me tire deste... desse disjuizo deste
tal de zap zap
Eu fico aguardando at pelo Amur de deus que vucs me d uma... uma resposta cumo que
sem falta...
Fonte do udio a partir do qual foi feita a transcrio acima:
http://www.youtube.com/watch?v=FMxoIoUS8oI
Se pensarmos, por exemplo, nas 1 e 3 operaes do processo de retextualizao
criado por Marcuschi, que tratam, respectivamente, da eliminao de marcas estritamente
interacionais, hesitaes e partes de palavras e da retirada de repeties, o professor deve
mostrar que tais marcas so tpicas da oralidade e devem ser evitadas no texto escrito, de
maneira que o aluno consiga alcanar, a partir do processo de retextualizao, o seguinte texto
escrito.
Verso oral autntica:
Ento eu queria sab at pelo amur di deus com que se faz um... um desencantamentu distu
que eu quero tir meus filho deste mal caminhu... t... se vuc tiv alguma cuisa... alguma
reza... alguma benzedera... alguma prece que seja....de... de... gua... de la sede... de... de...
de... gua benta... um sal grusso... qualqu cuisa que me... me tire deste... desse disjuizo deste
tal de zap zap
Verso Escrita (Retextualizao):
__Ento, eu queria saber, pelo amor de Deus, como se faz o desencantamento de meus filhos
em relao a este vcio. Se voc tiver algum mtodo como uma reza, uma benzedeira ou at
alguma prece com gua benta ou sal grosso, qualquer coisa que me auxilie com essa situao.
Se abordarmos a 2 das operaes citadas anteriormente, que se refere introduo
da pontuao com base na intuio fornecida pela entoao4 das falas, poderemos obter o
seguinte resultado:

necessrio que o professor trabalhe previamente com a turma noes de pontuao para que o aluno consiga
perceber, atravs da entoao do texto oral apresentado, onde e qual pontuao deve utilizar.

Verso oral autntica:

I zap zap pra c, zap zap pra li. Eu digo mininu tem termo larga disto co...
Verso Escrita (Retextualizao):
__ whatsapp para c, whatsapp para l. Eu digo Menino, tenha termo! Largue disto, co!.
Ressaltamos que essas so algumas das diversas atividades que o professor de lngua
portuguesa pode explorar em suas aulas para tratar da relao entre oralidade e escrita, o que
no impede que o mesmo possa lanar mo de outras alternativas de acordo com os seus
interesses e necessidades de sua turma. Cabe a ele analisar e avaliar a realidade para definir os
procedimentos metodolgicos ou pedaggicos adequados realidade por ele vivenciada.

4 Concluso
A aprendizagem da linguagem escrita e oral um processo cognitivo que se
realiza de diferentes maneiras em cada falante. Sendo assim, responsabilidade do professor
estar atento ao processo de aquisio da escrita, que contnuo, do mesmo modo que dever
desenvolver os aspectos pertinentes tambm oralidade, no apenas na formalidade de ambas
as modalidades, mas em todas as outras formas de realizao destas.
A iniciativa de se verificar a influncia/presena de marcas orais na escrita no
deve ser tomada exclusivamente em turmas de 6 ano, uma vez que a ocorrncia verificvel
por todo o ensino fundamental e ainda no ensino mdio. Portanto, espera-se que este trabalho
seja til no que tange orientao de profissionais de lngua portuguesa como um fio
norteador ao tratar do domnio, por parte dos alunos, da linguagem oral e da linguagem
escrita, sejam elas formais ou informais, contribuindo assim, para a formao de leitores e
escritores competentes que consigam atingir intimidade com o texto atribuindo-lhe sentido e,
consequentemente, interagindo com o outro.

Referncias bibliogrficas:
ANTUNES, Irand. Aula de portugus: encontro & interao. So Paulo: Parbola editorial,
2003.
KOCH & ELIAS, Ingedore Villaa. Vanda Maria. Ler e escrever: estratgias de produo
textual. 2 edio. So Paulo: Contexto, 2010.
MARCUSCHI, Luiz Antonio. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. 4
edio. So Paulo: Cortez, 2005.