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Matriz de Avaliao

Processual

ARTE
EDUCAo fSICA
Linguagens
Encarte do Professor

Nome:
Escola:

So Paulo

Matriz de Avaliao Processual

ARTE E
EDUCAo fSICA
LINGUAGENS
Encarte do Professor

So Paulo

Governo do Estado de So Paulo


Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Mrcio Luiz Frana Gomes
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretria-Adjunta
Irene Kazumi Miura
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Raquel Volpato Serbino
Coordenadora da Escola de Formao
e Aperfeioamento dos Professores EFAP
Valria de Souza
Coordenadora de Gesto da Educao Bsica
Ghisleine Trigo Silveira
Coordenadora de Gesto de Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenador de Informao, Monitoramento
e Avaliao Educacional
Olavo Nogueira Filho
Coordenadora de Infraestrutura e Servios Escolares
Clia Regina Guidon Faltico
Coordenadora de Oramento e Finanas
Claudia Chiaroni Afuso

Prezados educadores,

Em 2008, a Secretaria da Educacao do Estado de Sao Paulo propos um


Curriculo basico para as escolas da Rede estadual. Com isso, pretendeu apoiar
o trabalho realizado nas escolas estaduais e contribuir para o processo de melhoria da qualidade das aprendizagens dos alunos.

Nesta publicao, apresentamos os contedos, competncias e habilidades


propostos no Currculo Oficial, nos Cadernos do Professor e do Aluno, com
o intuito de sinalizar os percursos de aprendizagem e de desenvolvimento que
devem ser assegurados aos estudantes paulistas, ao longo da Educao Bsica.

No incio de 2015, a SEE publicou as diretrizes da politica educacional


de So Paulo, com o objetivo de definir, para o quatrinio 2015 2018,
os eixos e aes para assegurar a melhoria dessa qualidade, com igualdade e
equidade.

Acreditamos que, alm de apoiar a prtica pedaggica em nossas escolas,


essa publicao oferece importantes subsdios para a definio de parmetros
que orientem as aes de acompanhamento pedaggico e de formao continuada desenvolvidas pelos Professores Coordenadores, pelos Supervisores de
Ensino e pelos Professores Coordenadores do Ncleo Pedaggico.

A primeira dessas diretrizes veio resgatar a centralidade do Currculo


Oficial nesse processo de melhoria, definindo como prioridade o desenvolvimento das competncias e habilidades previstas no Currculo Oficial do
Estado de So Paulo.

Bom trabalho!

Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo

Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

S239m

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.


Matriz de avaliao processual: arte e educao fsica, linguagens; encarte do professor /
Secretaria da Educao; coordenao, Ghisleine Trigo Silveira, Regina Aparecida Resek Santiago;
elaborao, equipe curricular de Arte e de Educao Fsica. So Paulo : SE, 2016.
76 p. : il.
1. Ensino de Arte 2. Ensino de Educao Fsica 3. Ensino Fundamental Anos Finais 4.
Ensino Mdio 5. Matriz de referncia 6. Avaliao processual 7. Avaliao da aprendizagem em
processo I. Silveira, Ghisleine Trigo. II. Santiago, Regina Aparecida Resek. III. Ttulo.
CDU: 373.3/.5:7+796

Sumrio
Matrizes de Referncia para a Avaliao Processual........................ 8
Arte............................................................................................................ 13
6 ano.................................................................................................. 14
7 ano.................................................................................................. 18
8 ano.................................................................................................. 22
9 ano.................................................................................................. 26
1 srie................................................................................................. 30
2 srie................................................................................................. 34
3 srie................................................................................................. 38

Educao Fsica....................................................................................... 43
6 ano.................................................................................................. 44
7 ano.................................................................................................. 48
8 ano.................................................................................................. 52
9 ano.................................................................................................. 56
1 srie................................................................................................. 60
2 srie................................................................................................. 64
3 srie................................................................................................. 68

Matriz de Avaliao Processual

Matrizes de Referncia
para a Avaliao Processual
Apresentao
O currculo constitui orientao essencial para o trabalho do professor
em sala de aula. Por esse motivo, a Secretaria de Estado da Educao de So
Paulo (SEE), no intuito de propiciar mais e melhor aprendizagem s crianas e jovens de sua rede de ensino, elaborou, a partir de 2008, o Currculo
Oficial do Estado de So Paulo, que contm as referncias curriculares para
os anos iniciais e anos finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio.
Nesse documento, so explicitados os princpios, a concepo de ensino nas
diferentes reas do conhecimento e, ainda, os contedos e as habilidades que
devem orientar a prtica pedaggica, por bimestre, ano e srie.
Com essa medida, a SEE definiu uma base comum de conhecimentos,
competncias e habilidades que, utilizada por professores e gestores, permite que as escolas atuem, de fato, como uma rede articulada e pautada pelos
mesmos objetivos educacionais.
Para apoiar professores e gestores na implementao do Currculo, a
SEE produziu Cadernos do Professor e do Aluno que, por meio de Situaes
de Aprendizagem e Sequncias Didticas, orientam o trabalho dos professores no desenvolvimento dos contedos especficos de cada componente
curricular.
Ainda com base no Currculo Oficial, a SEE definiu as matrizes de referncia para o Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So
Paulo (Saresp), cujos resultados permitem a construo de indicadores para

o monitoramento da qualidade da aprendizagem em cada ano e srie de escolaridade e nos componentes curriculares avaliados no ano de sua aplicao.
Neste documento, Matriz de Avaliao Processual, definem-se as matrizes de referncia para as avaliaes processuais de todos os componentes
curriculares da Educao Bsica. Essas matrizes explicitam os contedos,
as competncias e habilidades que devem ser desenvolvidos ao longo do
percurso escolar, destacando as que orientaro a elaborao das provas da
Avaliao da Aprendizagem em Processo (AAP).
Essas avaliaes, aplicadas bimestralmente para os componentes de
Lngua Portuguesa e Matemtica, pretendem oferecer, por meio de relatrios disponveis no Sistema de Acompanhamento dos Resultados da Avaliao (SARA), subsdios para que professores e gestores identifiquem o que
os alunos esto e no esto aprendendo, bem como orientar propostas de
interveno para a melhoria da aprendizagem.
necessrio destacar que, enquanto as Matrizes de Referncia para
Avaliao Processual, apresentadas neste documento, definem contedos
e habilidades passveis de serem avaliados por meio de prova objetiva em
cada um dos bimestres, as Matrizes de Referncia para o Saresp indicam
as habilidades mais gerais associadas aos contedos estruturantes de cada
componente curricular, e so base para a avaliao ao final de cada ciclo de
sua aplicao.

Apresentao

Essas duas Matrizes, alm de sinalizar para os desempenhos esperados,


orientam a elaborao dos itens de provas e a de outros instrumentos de
avaliao. Por essa razo, as habilidades que as compem so descritas de
modo objetivo, observvel e mensurvel. Em outras palavras, elas permitem
que se tenha clareza do que esperado que o aluno faa na resoluo de
cada tarefa no contexto de uma prova objetiva.
Embora as avaliaes realizadas pelas escolas permitam o uso de diferentes
tipos de instrumentos e de registros dos conhecimentos adquiridos e habilidades desenvolvidas pelos alunos (como, por exemplo, nas produes pessoais ou
coletivas, nas prticas da escrita ou da oralidade, na resoluo de problemas),
estas Matrizes devem orientar tambm as aes pedaggicas das escolas.
Dessa maneira, espera-se que os resultados obtidos pelos alunos nas
avaliaes realizadas pelos docentes possam ser complementados pelos resultados das AAP, ampliando-se, assim, as possibilidades de anlise e interpretao desses resultados, permitindo que se acompanhe o desenvolvimento de cada aluno e de cada turma em relao s propostas de trabalho
de cada professor, com vistas ao cumprimento da proposta curricular para
o ano letivo.
Com base no reconhecimento de que fundamental encarar as aprendizagens segundo uma perspectiva longitudinal, isto , ao longo dos diferentes anos e sries, as Matrizes de Avaliao Processual foram estruturadas
com o intuito de permitir que os professores de Lngua Portuguesa e Matemtica pudessem conhecer os contedos e habilidades propostos no ano
ou srie imediatamente anterior ou posterior ao segmento em que atuam.
Assim, por exemplo, na Matriz de Avaliao Processual dos Anos Iniciais
do Ensino Fundamental, foram includos os contedos e habilidades do 6
ano; da mesma maneira, nas publicaes das Matrizes para Lngua Portuguesa e tambm em Matemtica nos Anos Finais, incluem-se os contedos
e habilidades propostos no 5 ano.
Essas Matrizes compem um conjunto de nove documentos, organizados segundo as especificaes do quadro seguinte.

Segmentos de ensino

Componentes curriculares

Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Lngua Portuguesa e Matemtica

Anos Finais do Ensino Fundamental

Cincias

Lngua Portuguesa
Anos Finais do Ensino Fundamental e
Ensino Mdio

Matemtica
Geografia e Histria
Ingls e Espanhol
Arte e Educao Fsica

Ensino Mdio

Biologia, Fsica e Qumica


Filosofia e Sociologia

Como se verifica no quadro anterior, para os Anos Iniciais do Ensino


Fundamental, que contam com professor polivalente, optou-se pela organizao de um nico volume. Decidiu-se, nesse momento, no apresentar
os contedos, habilidades e competncias de Cincias, Histria, Geografia,
Arte e Educao Fsica, j disponibilizados consulta e discusso dos docentes que atuam neste segmento do Ensino Fundamental. To logo esses
referenciais sejam aprovados e consolidados, passaro a integrar a Matriz de
Avaliao Processual.
Na organizao dos documentos para os Anos Finais e Ensino Mdio,
foram agregados componentes curriculares de uma mesma rea, de maneira
a permitir que os professores possam visualizar como se d a progresso de
conhecimentos, habilidades e competncias ao longo dos anos e sries. No
caso da rea de Cincias da Natureza, em razo da extenso de cada componente curricular, no se viabilizou a aplicao desse mesmo princpio. Neste
caso, professores que atuam em disciplinas dos Anos Finais e do Ensino
Mdio tero acesso aos dois documentos: o volume para Cincias, correspondente ao currculo do Ensino Fundamental, e o volume destinado
Biologia, Fsica e Qumica, correspondente ao currculo do Ensino Mdio.

10 Matriz de Avaliao Processual

Ampliando os limites das Matrizes de Referncia para


a Avaliao Processual: a importncia das habilidades
socioemocionais no desenvolvimento integral dos alunos
Como vimos at aqui, a referncia estrutural da avaliao a base curricular comum, que expressa, nos contedos, nas competncias e habilidades, as indicaes claras do que esperado dos alunos em cada ciclo da
escolarizao.
H, portanto, uma dimenso cognitiva, explicitada pelo Currculo, que
sustenta as bases de construo das Matrizes de Referncia para a Avaliao
Processual e das Matrizes do Saresp. No entanto, necessrio considerar
que o desenvolvimento cognitivo resulta de um movimento de construo
e reconstruo, apoiado nas relaes que as pessoas que constroem os conhecimentos estabelecem com objetos, pessoas, fatos e fenmenos. Esses
movimentos e interaes ocorrem nas diferentes etapas de desenvolvimento
biopsicossocial e, portanto, durante todo o percurso escolar.
Ao longo da vida e em sua trajetria escolar, o ser humano desenvolve
qualidades cada vez mais ricas e diversificadas de aes e operaes inteligentes que lhe permite formas diversas de interao com o mundo em que
vive. Por sua vez, essas aes e operaes se expressam em comportamentos
autorregulados, que dependem e so influenciados, igualmente, pelos fatores orgnicos, sociais e vividos pelo sujeito que conhece.
Alm dessa categoria de competncias e habilidades, destacadas na Matriz de Avaliao Processual, h, ainda, uma categoria de competncias que
deve ser objeto de ensino e, consequentemente, da aprendizagem dos alunos. So as competncias socioemocionais ou afetivas e sociais, nem sempre explicitadas no Currculo Oficial, mas cujo desenvolvimento deve ser
acompanhado no cotidiano escolar pelo professor.

Embora essas habilidades socioemocionais no estejam ainda organizadas como as habilidades cognitivas, essa base conceitual nos permite compreender o desenvolvimento fsico, afetivo e social das crianas e jovens e, a
partir dessa compreenso, estabelecer as metodologias interativas de ensino
que melhor favorecem esse desenvolvimento.
necessrio, portanto, buscar uma viso mais ampla do desenvolvimento integral dos nossos estudantes, em todos esses aspectos. Com efeito,
so vrios os aspectos cognitivos em jogo, a maioria deles explicitados na
Matriz de Referncia ora apresentada: saber inferir, atribuir sentido, articular partes e todo, excluir, comparar, observar, identificar, tomar decises,
reconhecer, fazer correspondncias. Do ponto de vista do desenvolvimento
afetivo ocorre o mesmo: saber prestar ateno, sustentar um foco, ter calma,
no ser impulsivo, ser determinado, confiante, otimizar recursos internos.
Sob a tica das relaes sociais, necessrio verificar se o aluno capaz de interagir: seguir regras, agir em uma situao coletiva que envolva
cooperao e competio; respeitar o outro, saber argumentar, saber ouvir,
valorizar a opinio do outro, valorizar a conduta colaborativa do outro.
Vale ressaltar que, embora no se tenha organizado uma Matriz de
Avaliao das habilidades socioemocionais, os Cadernos do Professor j se
referem s competncias e habilidades sociais e afetivas que podem ser desenvolvidas em determinadas Situaes de Aprendizagem ou Sequncias Didticas, por exemplo: valorizar e respeitar condutas acordadas com o grupo;
reconhecer e valorizar a importncia das condutas colaborativas e cooperativas; saber trabalhar em equipe; desenvolver autonomia para pesquisar e

Apresentao 11

buscar informaes, saber ouvir os colegas para argumentar, entre outras.


Alm disso, em escolas do Programa Ensino Integral para os Anos Iniciais, a
SEE iniciou a implementao de material especfico destinado ao desenvolvimento dessas habilidades.
Para o desenvolvimento dessas habilidades, necessrio que os professores, no cotidiano das salas de aula, resgatem, intencionalmente, atitudes
e habilidades que orientem positivamente a elaborao de projetos de vida
dos alunos por meio do exerccio de um protagonismo sadio e construtivo.
Esse processo de resgate pressupe, de ambas as partes professores e alunos -, ricos processos pessoais de controle de emoes, de empatia com o
grupo, de relaes pessoais e sociais muito positivas, com foco nos objetivos
traados para as trajetrias pessoais e acadmicas dos alunos.
preciso tambm favorecer, com intencionalidade e mediao do professor, clima e ambiente propcios para que os alunos possam aprender a prestar
ateno, sustentar um foco, ter calma, no ser impulsivo, ser determinado,
confiante, e potencializar seus recursos internos, como foi dito anteriormente.
Do ponto de vista do desenvolvimento social significativo favorecer
o desenvolvimento da capacidade de seguir regras, vivenciar situaes coletivas que envolvam cooperao e competio, praticar respeito mtuo,

capacidade de argumentao com o objetivo final de ter as condies de


compartilhar e contribuir, como cidado, para a sociedade da qual faz parte.
Essa preocupao no nova na abordagem dos currculos mais modernos e se destaca agora apoiada nas recentes pesquisas que indicam que alunos que tm competncias socioemocionais mais desenvolvidas apresentam
tambm maior facilidade de aprender os contedos acadmicos.
Assim, uma vez explicitados os contedos, as competncias e habilidades que devem ser desenvolvidos ao longo do percurso escolar - propsito
desta publicao - e apresentadas algumas referncias sobre as habilidades
socioemocionais e sua importncia na formao integral do aluno, acreditamos estar apoiando a equipe escolar no desenvolvimento de prticas pedaggicas que atendam a todas as dimenses do desenvolvimento humano.
Alm disso, esperamos que o comprometimento e o empenho dos professores com o desenvolvimento dos contedos, habilidades e competncias
que integram esta Matriz da Avaliao Processual possam contribuir para
melhorar a qualidade do ensino e das aprendizagens ao longo da Educao
Bsica, reduzindo eventuais desigualdades entre escolas e regies do Estado.
Bom trabalho.

12 Matriz de Avaliao Processual

Arte

Linguagens

Matriz de Avaliao Processual

14 Matriz de Avaliao Processual

6 ano 1 bimestre
Contedos
D
 iferenciao entre o espao
bi e o tridimensional
O
 som no espao: melodia-ritmo
F
 ormas do espao teatral e
sua relao com o corpo dos
atores
F
 orma tridimensional do
corpo em movimento,
com nfase nos eixos
vertical (altura), horizontal
(lateralidade) e sagital
(profundidade)

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situaes de Aprendizagem 1 a 5
Habilidades
Estabelecer diferenciaes entre os espaos bi e tridimensional.
Reconhecer e interpretar a tridimensionalidade em produes artsticas.
Operar com a tridimensionalidade na criao de ideias nas linguagens da arte.
Perceber os diferentes aspectos da tridimensionalidade em Artes Visuais.
Perceber as relaes entre superfcie e profundidade em Artes Visuais.
Investigar a relao entre espao cnico e ator.
Investigar o efeito tridimensional do corpo na dana.
Perceber a tridimensionalidade do som no ambiente.

Avaliao Processual/Habilidades
Reconhecer, com base em imagens que registram
fragmentos de espetculos teatrais, quais elementos caracterizam a tridimensionalidade no espao
cnico (altura, profundidade e largura).
Estabelecer, com base em imagens, diferenciaes
entre produes bidimensionais e tridimensionais.
Perceber os diferentes aspectos da tridimensionalidade (cheio, vazio, condensados, disperso etc.).
Perceber as relaes entre superfcie e profundidade (interno/externo, volume, prximo/distante
etc.).
Identificar e nominar, com base em imagens da
linguagem da dana, os eixos que um corpo em
movimento apresenta ao deslocar-se no espao Vertical (altura), Horizontal (lateralidade), Sagital
(profundidade).
Identificar as dimenses que caracterizam a tridimensionalidade em produes artsticas (altura,
profundidade e largura).

Linguagens Arte 15

6 ano 2 bimestre
Contedos
E
 scultura, assemblage, ready
made, parangol; objeto,
instalao, intervenes
urbanas, site specific, land art,
web art etc.
C
 enografia e a cena
contempornea; topologia
de cena
L
 inguagem das danas
clssica, moderna e
contempornea
A
 mesma melodia em
diferentes harmonizaes;
densidade e intensidade
A
 dimenso artstica do
espao no decorrer dos
tempos: percursos de pesquisa
na Histria da Arte

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade

Avaliao Processual/Habilidades

Diferenciar, com base em imagens que registram


fragmentos de espetculos de teatro, dana e mHabilidades
Reconhecer, interpretar e estabelecer diferenciaes entre as linguagens artsticas, tendo o espao sica, espaos convencionais de espaos no convencionais (palcos: italiano, de arena, rua, ptio
como foco.
Desenvolver as percepes visual, sonora, espacial e sinestsica na leitura e na criao de ideias nas da escola etc.).
linguagens da arte.
Reconhecer com base em imagens, processos de
Operar o pensamento analtico na distino dos modos de utilizar o espao nas diferentes linguagens criao para a composio de espaos, nas linguada arte no decorrer do tempo.
gens visual e teatral (escultura, assemblage, teatro
Analisar semelhanas e diferenas entre espaos cnicos e os espaos teatrais.
de rua, performance etc.).
Investigar o efeito tridimensional do figurino na dana.
Indicar, com base nos movimentos do corpo que
Distinguir as diferentes modalidades das artes visuais relacionadas tridimensionalidade.
dana em relao ao espao, os nveis empregados
Representar a densidade sonora por meio de escolhas grficas.
em determinadas aes:
Situaes de Aprendizagem 6 a 10

Nvel baixo (deitar, sentar no cho, engatinhar)


Nvel mdio (ajoelhar, sentar no sof)
Nvel alto (andar, pular, subir escada, subir em rvore)

Identificar, com base em imagens de dana clssica e dana contempornea, a presena da tridimensionalidade e de formas geomtricas no
figurino e nos corpos dos danarinos.

16 Matriz de Avaliao Processual

6 ano 3 bimestre
Contedos
O
 claro e o escuro, a sombra
e a luz, o foco, a atmosfera e a
luz na construo de sentido
A
 luz e a contraluz na dana,
no teatro e nas artes visuais
A
 luz e a sombra no teatro de
sombras
O
 som em diferentes espaos,
estereofonia e gravao
binurea
A
 s relaes entre luz e cor; a
dimenso simblica da luz e
da cor
A
 materialidade da luz nas
linguagens artsticas

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem 1 a 5

Avaliao Processual/Habilidades
Reconhecer, a partir de informaes sobre luz e
sombra como elemento esttico na pintura, efeitos que definem estilos.

Habilidades
Operar a luz como elemento, ferramenta e matria presente nas diferentes linguagens artsticas.
Perceber e identificar a dimenso simblica da luz como geradora de sentido e de mltiplas signifi- (Barroco - Vermeer, Rembrandt, El Greco: obras
com forte efeito de luz e sombra, focos dirigidos
caes na arte.
de luz para obter dramaticidade).
Compreender a luz e sombra como qualidades estticas e expressivas na obra de arte.
Compreender e elaborar roteiros de iluminao e efeitos de luz em Dana e Teatro.
(Renascimento - Rafael e Leonardo: contrastes
Compreender a luz e sombra como qualidades estticas e expressivas na obra de arte.
decorrentes da luz para criar volumes).
Compreender a funo esttica e expressiva da luz na encenao.
Identificar a dimenso simblica da luz como
Distinguir a sonoridade provocada por fontes distintas.
geradora de sentido e de mltiplas significaes
nas artes visuais, na dana e no teatro (dramaticidade, contraste, volume, tenso, dinamismo,
movimento, luz como cenrio, reforo dramtico etc.).

Linguagens Arte 17

6 ano 4 bimestre
Contedos
Suportes, ferramentas e
matrias
C
 orpos perceptivos;
improvisao, intuio,
imaginao criadora, coleta
sensorial; viglia criativa;
repertrio pessoal e cultural;
potica pessoal; pensamento
visual; pensamento corporal
e sinestsico; pensamento
musical
P
 ercurso de experimentao;
perseguir ideias; esboos;
sries; cadernos de
anotaes; estudo e pesquisa;
apropriaes; combinaes;
processo colaborativo
O
 corpo e a voz como suporte
e matria da arte
C
 onceitos, procedimentos
e contedos investigados
durante o ano

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem 6 a 10
Habilidades
Reconhecer e experimentar o corpo como suporte e matria.
Experimentar e reconhecer as potencialidades da voz como suporte e matria da msica.
Experimentar diferentes tipos de emisso vocal.
Manejar e utilizar suportes, ferramentas e materiais em processos de criao em arte.
Identificar os conceitos e procedimentos estudados e experimentados em arte durante o ano letivo.
Diferenciar modalidades especficas das artes visuais.
Compreender o figurino como auxiliar na construo cnica.

Avaliao Processual/Habilidades
Identificar, a partir de imagens, os conceitos e
procedimentos estudados e experimentados em
arte durante o ano letivo (tridimensionalidade,
matria, suporte, ferramenta, materialidade, espao etc.), (pintura, escultura, desenho etc.).
Diferenciar, com base em imagens, o que suporte, o que ferramenta e o que matria, nas respectivas linguagens artsticas (artes visuais: tela,
mrmore, tintas, pincel, papel, vidro, arame etc.;
dana: corpo, figurino, msica etc.; teatro: corpo,
cenografia, figurino etc.; msica: voz, instrumentos, corpo etc.).
Diferenciar modalidades especficas das artes visuais (livro de artista, objeto, pintura, fotografia
etc.).
Reconhecer as potencialidades do corpo como
suporte e matria da dana (esticado, dobrado,
agachado, empurrando etc.).

18 Matriz de Avaliao Processual

7 ano 1 bimestre
Contedos
D
 esenho de observao, de
memria, de imaginao;
o desenho como esboo, o
desenho como obra
D
 esenho de cenrio; planta
baixa como desenho do
espao cnico; desenho como
croqui de figurino
D
 esenho coreogrfico que o
olho v
Partituras no convencionais
A
 linha e a forma como
elemento e registro nas
linguagens artsticas

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade

Avaliao Processual/Habilidades

Identificar, a partir da observao de imagens de


artes visuais, as diferenas entre os modos de fazer
Habilidades
Compreender, construir e ampliar conceitos sobre o desenho e suas conexes com as diferentes um desenho (desenho de observao, desenho de
memria, desenho esboo ou croquis).
linguagens artsticas.
Identificar semelhanas e diferenas entre ima Relacionar e interpretar as potencialidades do desenho como registro.
Operar com o desenho como modo de pensar, perceber, observar, imaginar, projetar e expressar-se gens de projetos de cenrio e figurino e as respectivas imagens da montagem no palco e do
nas diferentes linguagens artsticas.
figurino confeccionado.
Elaborar e analisar desenhos de registro coreogrfico.
Identificar elementos que compem o universo cnico de apresentaes de teatro e dana.
Identificar elementos que compem o universo
Distinguir partituras convencionais de partituras no convencionais.
cnico (cenrio, figurino, iluminao, trilha so Identificar semelhanas/diferenas em partituras convencionais e no convencionais.
nora, atores/danarinos, adereos etc.).
Estabelecer relaes entre elementos do som, estruturas musicais, sonoridades e representaes gr Distinguir, a partir de imagens, partituras conficas.
vencionais de partituras no convencionais.
Situao de Aprendizagem 1 a 5

Identificar semelhanas/diferenas em partituras


convencionais e no convencionais (graves/parte
inferior; agudos/parte superior; leitura de modo
linear; sonoridades concomitantes; indicao de
pausas etc.).
Estabelecer relaes entre sonoridades, elementos
do som, estruturas musicais e as representaes
grficas (altura, durao, intensidade, ritmo etc.).

Linguagens Arte 19

7 ano 2 bimestre
Contedos
A
 linha como um dos
elementos formais da
visualidade
O
 desenho e a manipulao
de marionetes, teatro
de animao, teatro de
bonecos, mamulengo; a
forma tornando visvel a
singularidade da personagem
A
 forma como registro:
notaes em dana e em
msica
A
 dimenso artstica da forma
no decorrer dos tempos

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem 6 a 10

Avaliao Processual/Habilidades
R
 elacionar imagens de apresentaes teatrais do
gnero de formas animadas com a tcnica utilizada
(marionetes, mamulengo, sombra, fantoche).

Habilidades
Ler a forma e suas potenciais significaes nas linguagens da arte.
Interpretar e relacionar as potencialidades da forma como elemento bsico das linguagens artsticas. Identificar os elementos bsicos das linguagens
Operar com a forma para tornar visveis ideias nas linguagens da arte.
artsticas: artes visuais, dana, msica e teatro.
Operar com a forma na criao de notaes na dana e na msica.
Reconhecer os movimentos que so realizados em
Compreender o sistema de notao musical.
uma coreografia a partir das notaes de Laban
Identificar figuras; valores e compassos.
(para frente, para o lado direito, para trs, nvel
alto, nvel mdio, nvel baixo).
Identificar figuras; valores e compassos (notas, pausas, claves, binrio, quaternrio etc.).

20 Matriz de Avaliao Processual

7 ano 3 bimestre
Contedos
A
 apropriao de matria e
ferramentas no fazer arte
A
 produo de instrumentos
e a materialidade do timbre
A
 qualidade do movimento
do corpo que dana: espao,
tempo, fora, ritmo
O
 s objetos do cotidiano;
as relaes entre matria,
a forma simblica e o
imaginrio potico no teatro
de objetos
O
 papel como matria:
colagem, papelagem, papel
mach
A
 s linguagens da arte:
ampliaes de referncias
a partir do dilogo com a
materialidade

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem 1 a 5

Avaliao Processual/Habilidades
Reconhecer os materiais e as ferramentas utilizados na criao de uma obra visual tridimensional.

Habilidades
Produzir trabalhos a partir de dilogos exploratrios entre matrias, ferramentas e linguagens arts- Classificar sonoridades e suas diversidades timticas.
brsticas de acordo com a fonte sonora (timbres
Investigar matrias e ferramentas utilizadas em obras de artistas, de vrias modalidades artsticas, em da natureza: vento, chuva, canto de pssaros, latempos diversos.
tido do cachorro; fonte humana: voz, respirao,
Compreender os materiais e as ferramentas na construo potica como materialidade da obra de tosse).
arte.
Identificar aes bsicas/cotidianas do corpo na
Operar com diferentes materiais, estabelecendo relaes entre forma e imaginrio potico
Compreender e classificar as diferentes fontes e timbres que podem ser percebidos pelo ouvido Dana (correr, andar, deitar, saltar, torcer, desequilbrio etc.).
humano.
Identificar aes bsicas/cotidianas do corpo na Dana.
Compreender e identificar, a partir de imagens
Compreender e identificar critrios de anlise (a partir de imagens de colagens).
de colagens, critrios de anlise (tema, materiais
Compreender a potencialidade expressiva dos objetos do cotidiano no teatro de objetos.
utilizados, formato, composio etc.).

Linguagens Arte 21

7 ano 4 bimestre
Contedos
I mprovisao, acaso,
ludicidade, espontaneidade
C
 orpos perceptivos, intuio,
acaso, imaginao criadora,
coleta sensorial, viglia
criativa, repertrio pessoal
e cultural, potica pessoal,
pensamentos visual, musical,
corporal e sinestsico
P
 ercurso de experimentao,
perseguir ideias, esboos,
sries, cadernos de
anotao, estudo e pesquisa,
apropriaes, combinaes,
processo coletivo e
colaborativo
L
 inguagens da Arte e
procedimentos criativos de
experimentao
C
 onceitos, procedimentos
e contedos investigados
durante o ano letivo

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem 6 a 10
Habilidades
Distinguir, nos processos de criao, a construo de linguagem da arte por meio da improvisao,
da intuio, da ao ldica e do espontneo.
Operar com percursos de experimentao nos processos de criao de linguagens artsticas.
Praticar uma atitude reflexiva sobre o estudo, a pesquisa e a produo potica realizada durante o
ano letivo.
Mapear os conceitos e procedimentos estudados e experimentados em arte durante o ano letivo.
Compreender o conceito de improvisao sonora.
Identificar recursos corporais para produo de sons.
Compreender o conceito de rond.
Compreender os conceitos de unidade, frases e clulas como organizadores dos movimentos na
Dana.

Avaliao Processual/Habilidades
Identificar o conceito de processo de criao em
arte.
Diferenciar processo criativo colaborativo de processo criativo individual na linguagem teatral.
I dentificar recursos corporais para produo de sons
(estalar de dedos, palmas, percusso corporal etc.).
Identificar caractersticas do rond.
Reconhecer os conceitos de unidade, frases e
clulas como organizadores dos movimentos na
Dana.

22 Matriz de Avaliao Processual

8 ano 1 bimestre
Contedos
D
 iferenciao, na msica,
entre instrumentos
tradicionais e instrumentos
eltricos e eletrnicos;
samplers, msica no
computador; sintetizadores
O
 corpo como suporte
fsico da dana; leveza; peso;
flexes; ritmos; objetos
cnicos
O
 corpo como suporte fsico
do teatro; a ao fsica como
elemento da expressividade
no palco
D
 iferenciao entre
suportes tradicionais, no
convencionais, imateriais;
suporte flexvel ou rgido;
xerox; computador; grandes
formatos; corpo

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade

Avaliao Processual/Habilidades

Reconhecer, a partir da leitura de imagens de


obras e manifestaes artsticas, suportes conHabilidades
Interpretar e relacionar, na leitura de obras de arte, a diferenciao entre suportes convencionais, no vencionais e no convencionais (corpo, parede,
papel, tela, poste, piano, fachada de prdio etc.).
convencionais e imateriais usados no fazer arte.
Situao de Aprendizagem 1 a 5

Manejar diferentes suportes na criao de ideias na linguagem da arte.


Compreender o suporte como matria de construo potica na materialidade da obra de arte.
Distinguir suportes materiais e imateriais nas produes artsticas.
Relacionar sons agudos, mdios e graves a um repertrio de sons corporais.
Identificar os quatro fatores do movimento.
Compreender a ao corporal como forma de comunicao.

Distinguir suportes nas produes artsticas (pedestal, corpo, instrumentos musicais, tela).
Relacionar sons agudos, mdios e graves a um repertrio de sons corporais (agudo, mdio e grave;
palmas, estalos, bater no peito, sopros).
Identificar os quatro fatores do movimento (flun
cia, espao, tempo e peso).

Linguagens Arte 23

8 ano 2 bimestre
Contedos
A
 linguagem da msica,
paisagem sonora; o rdio
como mdia sonora; msica
produzida pelos DJ
A
 linguagem do happening e
da performance; a linguagem
do teatro com a tecnologia; a
linguagem do teatro-dana
A
 linguagem da capoeira, do
hip-hop, do bal clssico, da
dana moderna, da dana
contempornea
D
 o chassi para o papel, a tela
ou a obra diretamente sobre
a parede; do pedestal para o
objeto, a instalao e o site
specific ; o livro de artista;
as performances; as obras
interativas
P
 rocessos de criao: inteno
criativa, escolha e dilogo
com a matria, repertrio
pessoal e cultural, imaginao
criadora, potica pessoal

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade

Avaliao Processual/Habilidades

Diferenciar , a partir da leitura de imagens da linguagem da dana, suas diferentes representaes


Habilidades
Investigar as linguagens da arte criadas por meio da ruptura de suportes convencionais, lendo e pro- (a capoeira, o bal clssico, a dana moderna e a
dana contempornea).
duzindo com suportes no convencionais e imateriais.
Situao de Aprendizagem 6 a 10

Pesquisar processos de criao pessoal e de artistas, ampliando o conceito de potica e de processo Reconhecer os elementos estruturantes do hipde criao no fazer artstico.
-hop (breakdance, rap, DJ e grafite).
Ampliar repertrios pessoais e culturais, percebendo sua importncia em processos de criao nas
Diferenciar modalidades das artes visuais na arte
vrias reas de conhecimento humano.
Operar com suportes, imagens, ideias e sentimentos por meio da especificidade dos processos de contempornea (livro de artista, instalao, objeto, site specific).
criao artstica, gerando sua expresso em artes visuais, dana, msica e teatro.
Compreender os conceitos de rudo, ambiente sonoro e paisagem sonora.
Diferenciar modalidades da arte contempornea, nas artes visuais.
Compreender os conceitos de performance e happening.

24 Matriz de Avaliao Processual

8 ano 3 bimestre
Contedos
Temticas que se revelam
pelas formas
Temas que se fazem forma
pela observao e imitao de
corporeidades
R
 elaes entre imagem-forma
e contedo de figuras cnicas
R
 elaes potenciais entre
temticas, pocas e culturas
Temticas idealizadas,
realistas, expressionistas,
surreais, abstratas; temas
histricos, questes polticas,
religiosas, de natureza; o ser
humano, sua identidade, seu
anonimato; a viso feminina;
o corpo; a complexidade
formal etc.
Temticas contemporneas:
arte e vida; histrias de vida;
cenas de rua

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade

Avaliao Processual/Habilidades

Identificar temticas implcitas, em imagens de


obras de arte, letras de msicas, registros fotogrHabilidades
ficos de peas de teatro e apresentaes de dana,
Identificar temticas em obras de arte por meio da relao entre forma e contedo.
que refletem aspectos da vida contempornea
Experimentar diferentes modos de construo e soluo esttica a partir de temticas.
(sociais, culturais, polticos, saudade, amor, bio Reconhecer a relao entre a arte e a vida presente nas poticas artsticas.
Operar com ideias, sentimentos, pensamentos e emoo na produo de poticas pessoais e/ou em grafia, histrico, econmicos, religioso, de identidade, poltica, festas, folclore, espiritualidade).
grupo.
Situao de Aprendizagem 1 a 5

Relacionar diferentes modos de construo e soluo esttica com as temticas (animais, religio,
figuras histricas).

Linguagens Arte 25

8 ano 4 bimestre
Contedos
H
 eranas culturais;
patrimnio cultural imaterial
e material
Arte indgena
Arte afro-brasileira
Poticas contemporneas
C
 onceitos, procedimentos
e contedos investigados
durante o ano

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem 6 e 7

Avaliao Processual/Habilidades
Identificar a herana cultural formadora da cultura popular brasileira (europeia, africana, indgena).

Habilidades
Investigar a arte e as prticas culturais como patrimnio cultural.
Valorizar o patrimnio cultural, a memria coletiva e os bens simblicos materiais e imateriais.
Relacionar a herana cultural formadora da culReconhecer e relacionar as culturas formadoras da cultura popular brasileira.
tura popular brasileira com as temticas apresen Identificar os conceitos e procedimentos estudados e experimentados em Arte durante o ano letivo. tadas pela produo artstica nacional e inter Conscientizar-se dos processos de estudo, de pesquisa e de produo em Arte desenvolvidos durante nacional (europeia, africana, indgena; hip-hop,
o ano letivo.
capoeira, danas, msicas, caracterizao, mscaras, adereos e manifestaes folclricas).

26 Matriz de Avaliao Processual

9 ano 1 bimestre
Contedos
Processos de criao nas
linguagens artsticas
P
 rocedimentos criativos na
construo de obras visuais,
sonoras e cnicas
Ao

inventiva; corpo
perceptivo; imaginao
criadora; coleta sensorial;
viglia criativa; percurso de
anotaes; apropriaes;
processo colaborativo;
pensamentos visual, corporal,
musical
R
 epertrios pessoal e cultural;
potica pessoal
O
 dilogo com a matria
visual, sonora e cnica em
processos de criao

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade

Avaliao Processual/Habilidades

Identificar o gnero explcito nas manifestaes


da dana (processos de criao) - reisado, congaHabilidades
Investigar processos de criao pessoais e de artistas, ampliando o conceito de poticas e de processo da etc.
de criao.
Reconhecer espaos e formas de integrao entre
Ampliar repertrios pessoais e culturais, percebendo sua importncia em processos de criao nas arte e pblico.
vrias reas do conhecimento humano.
Pesquisar o dilogo entre a materialidade e os processos de criao, percebendo a escolha da matria, Reconhecer a temtica do processo criativo em
msica (letras de msicas) - amor, poltica etc.
das ferramentas, dos suportes e dos procedimentos tcnicos.
Operar com imagens, ideias e sentimentos por meio da especificidade dos processos de criao em Conhecer e valorizar os espaos e as formas de
arte, gerando sua expresso em artes visuais, dana, msica e teatro.
integrao entre arte e pblico.
Analisar repertrios pessoais e culturais, reconhecendo sua importncia em processos de criao nas
Esboar projetos individuais ou colaborativos
vrias reas de conhecimento humano.
como condutores de espao para a apresentao
Reconhecer processos de criao em teatro.
do fazer artstico da comunidade escolar e/ou do
Identificar as caractersticas do texto teatral.
Compreender os recursos tcnicos dos jogos teatrais, considerando o desenvolvimento de processos seu entorno.
criativos em teatro.
Reconhecer processos de criao em msica.
Apreciar obras sonoras, identificando suas propriedades de criao.
Reconhecer e identificar repertrio musical cultural e pessoal.
Distinguir partitura convencional da no convencional.
Criar notao para partitura no convencional.
Perceber o processo de criao em artes visuais.
Reconhecer e usar o repertrio cultural.
Acompanhar narrativa de processo de criao do artista.
Entender e utilizar diferentes procedimentos de registro do processo criativo, no portflio individual.
Situao de Aprendizagem de 1 a 5

Linguagens Arte 27

9 ano 2 bimestre
Contedos
Materialidade e gramtica das
linguagens artsticas
Matria e significao
O
 corpo como suporte fsico
na dana e no teatro
C
 enrio; adereos; objetos
cnicos; texto
S uportes, ferramentas e
procedimentos tcnicos
E
 lementos bsicos da
linguagem da dana; msica;
teatro e artes visuais
Temticas que impulsionam
a criao

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem de 6 a 10

Avaliao Processual/Habilidades
Reconhecer os elementos expressivos da forma-contedo em artes visuais, dana, msica e teatro
(gesto, expresso facial, cor, luz, forma, cenrio
etc.).

Habilidades
Investigar a potncia da matria, dos suportes e procedimentos tcnicos nas linguagens da arte.
Pesquisar o dilogo entre a inteno criativa, a materialidade e as conexes entre forma-contedo.
Operar com os elementos da forma em arte, com temticas e com a materialidade, gerando sua Identificar as relaes da forma-contedo entre as
expresso em artes visuais, dana, msica e teatro.
linguagens artsticas.
Compreender os elementos formais da dana.
Correlacionar forma, contedo e a materialidade
Analisar os aparatos cnicos na dana.
em arte.
Apreciar o uso da voz na dana contempornea.
Compor espao cnico para apresentao de dana.
Relacionar os elementos formais das artes visuais,
Compreender a gramtica da linguagem da dana.
dana msica e teatro.
Investigar o pensamento musical.
Compreender os elementos de um texto teatral.
Realizar a cena a partir do seu projeto, que o texto.
Utilizar o corpo e a voz no contexto cnico.
Compreender a gramtica da linguagem teatral.
Selecionar material, suporte, ferramenta e procedimento para a produo artstica em artes visuais.
Correlacionar materiais opostos, em uma produo artstica.

28 Matriz de Avaliao Processual

9 ano 3 bimestre
Contedos
Fuso, mistura, contaminao
de linguagens
D
 esign, moda, mobilirio,
desenho industrial
F
 uso entre as linguagens
teatral e cinematogrfica
B
 allet de repertrio; dana
moderna do incio do Sculo
XX; dana teatral
M
 sica de cinema; som
sincronizado; som fabricado
H
 ibridismo das relaes
entre forma-contedo nas
vrias linguagens; elementos
bsicos da visualidade
e suas ampliaes no
design; elementos bsicos
da linguagem hbrida do
cinema e elementos bsicos
das linguagens do teatro, da
dana e da msica

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade

Avaliao Processual/Habilidades

Identificar as linguagens hbridas ou convergentes (moda, videodana, arquitetura, web art, puHabilidades
Compreender o modo como se fundem e se mesclam as linguagens da arte, originando hibridismos blicidade, videoclipe, trilha sonora, design etc.).
nas artes visuais, na dana, na msica e no teatro.
Reconhecer diferentes procedimentos artsticos
Experimentar procedimentos artsticos para gerar linguagens hbridas e convergentes.
na criao de poticas pessoais ou de processos
Operar na leitura de obras de arte e no fazer artstico.
colaborativos.
Reconhecer as mltiplas formas hbridas da linguagem da arte.
Identificar o carter hbrido da arte contempornea.
Entender o conceito de design.
Idealizar esboos.
Correlacionar o design com as linguagens artsticas e outros campos do conhecimento.
Correlacionar a linguagem teatral com o cinema.
Idealizar e produzir cenas com imagens projetadas.
Pesquisar produes artsticas com mesclas de linguagens do teatro e do cinema.
Localizar na linha do tempo do pensamento humano a histria da dana.
Identificar a dana teatral.
Pesquisar bal de repertrio, dana moderna e seus criadores.
Conhecer dana teatral.
Apreciar trilha sonora.
Organizar as ideias num roteiro sonoro e/ou de efeitos sonoros em uma cena.
Situao de Aprendizagem de 1 a 5

Linguagens Arte 29

9 ano 4 bimestre
Contedos
Travessia potica: do
fazer artstico ao ritual de
passagem
Arte e documentao
E
 xposio ou apresentao
artstica e o registro como
documentao
Modos de documentar a arte
C
 onceitos, procedimentos
e contedos investigados
durante o ano

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem de 6 e 7

Avaliao Processual/Habilidades
Identificar os processos de criao nos projetos
individuais ou colaborativos.

Habilidades
Elaborar, realizar e mostrar um projeto potico individual ou colaborativo.
Reconhecer conceitos, procedimentos e conte
Identificar conceitos e procedimentos estudados e experimentados em Arte durante o ano letivo.
dos, nos processos de criao, investigados em
Conscientizar-se do processo de estudo, de pesquisa e de produo em Arte desenvolvido durante artes visuais, dana, msica e teatro.
esse perodo escolar.
Investigar a potica pessoal nas linguagens da arte.
Pesquisa sobre os processos de criao em artes visuais, dana, msica e teatro.

30 Matriz de Avaliao Processual

1 srie 1 bimestre
Contedos
Arte, cidade e patrimnio
cultural
H
 eranas culturais;
patrimnio cultural imaterial
e material; esttica do
cotidiano; tradio e ruptura;
ligao arte e vida; arte
contempornea
P
 reservao e restauro;
polticas culturais; educao
patrimonial
A
 rte pblica; intervenes
urbanas; grafite; pichao;
monumentos histricos
P
 aisagem sonora; msicos
da rua; videoclipe; msica
contempornea
E
 scola de samba; tambor
de crioula; jongo; roda de
samba; frevo; forr; dana
contempornea; dana
popular
A
 rtes circenses; circo
tradicional; famlias circenses;
circo contemporneo; escolas
de circo; palhao clown e a
tradio cmica; folia de reis;
palhaos de hospital

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem de 1 a 5
Habilidades
Investigar a arte e as prticas culturais como patrimnio cultural no contexto da cultura urbana.
Valorizar o patrimnio cultural, a memria coletiva, os bens simblicos materiais e imateriais.
Operar com imagens, ideias e sentimentos por meio da especificidade dos processos de criao em
arte, gerando sua expresso em artes visuais, dana, msica e teatro.
Operar com esboos de projetos individuais ou colaborativos, visando interveno e mediao
cultural na escola e na cidade.
Reconhecer a arte de rua.
Investigar e nutrir conhecimentos da arte urbana.
Identificar os precursores da arte urbana.
Produzir e interpretar a sonoridade de um local.
Diferenciar estilos musicais.
Conhecer procedimentos de restauro de obras musicais.
Identificar manifestao popular de dana.
Perceber as influncias de outras culturas na manifestao popular brasileira e a influncia da cultura
brasileira na manifestao popular em outras culturas.
Entender as atividades do circo como patrimnio cultural.
Conhecer e distinguir as atividades do circo contemporneo, em relao ao circo tradicional.
Identificar elementos da indumentria dos personagens do circo.

Avaliao Processual/Habilidades
Reconhecer a arte e as prticas culturais como
patrimnio no contexto urbano.
Reconhecer os conceitos de patrimnio cultural,
memria coletiva e bens simblicos materiais e
imateriais.
Identificar os precursores da arte urbana.
Conhecer o conceito de patrimnio cultural.
Distinguir patrimnio cultural material e imaterial.
Conceituar msica.
Correlacionar patrimnio cultural e dana popular brasileira.

Linguagens Arte 31

1 srie 2 bimestre
Contedos
In[ter]veno em Arte:
projetos poticos na escola
Interveno em Arte
M
 odos de interveno
artstica e seus processos
de criao em artes visuais,
dana, msica e teatro
A
 es de interveno e
mediao cultural por
meio de projetos poticos
individuais e colaborativos

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade

Avaliao Processual/Habilidades

Situao de Aprendizagem de 6 a 9

Reconhecer o conceito de interveno.

Habilidades
Compreender a ideia de interveno em arte.
Articular imagens, ideias e sentimentos por meio da especificidade dos processos de criao nas linguagens das artes visuais, da dana, da msica e do teatro, gerando projetos de interveno na escola.
Observar o lugar-espao-escola como modo de fazer uma leitura-sondagem detonadora de questes
propositoras para a interveno.
Apresentar a ideia da interveno em artes visuais, dana, msica e teatro na escola por meio de
projetos individuais ou colaborativos, visando mediao cultural na escola.
Pesquisar o carter hbrido das modalidades das artes visuais nas intervenes urbanas.
Planejar e executar intervenes visuais.
Conhecer canto coral.
Aprecisar timbre, por meio da escuta.
Usar o desenho para registrar a experincia da escuta musical.
Realizar interveno por meio da produo musical em grupo.
Entender performance em dana.
Compreender a construo de significados em dana.
Elaborar coreografia para a dana coral, com interveno artstica na escola.
Pesquisar espaos cnicos no convencionais, assim como improvisao de movimentos em grupo.
Pesquisar sobre as caractersticas da interveno cnica.

Distinguir as caractersticas da interveno em


artes visuais, dana, msica e teatro.
Ler as imagens de interveno urbana.
Conhecer a histria do canto coral.
Saber as propriedades do canto.
Identificar a dana coral.

32 Matriz de Avaliao Processual

1 srie 3 bimestre
Contedos
In[ter]veno na escola: arte
e ao
S uportes, ferramentas e
procedimentos tcnicos e
inventivos
O
 corpo como suporte fsico
na dana e no teatro
O
 corpo do teatro; o corpo
do ator/atriz em expresso
cnica
M
 atria sonora e significao;
o som da palavra; msica
coral; o som dos textos e das
bandas na escola; parmetros
sonoros, timbre
C
 orpo espetacular;
interveno em espaos
no convencionais;
texto/escritura/temas de
interveno cnica
Visualidade da forma-contedo em conexo com a
materialidade e os processos
de criao

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem de 1 a 6
Habilidades
Ampliar a compreenso sobre a interveno.
Conhecer e refletir sobre a materialidade na arte e suas possibilidades em processo de criao e forma-contedo nas linguagens artes visuais, dana, msica e teatro.
Avaliar os processos j realizados como um modo de leitura-sondagem para a continuidade dos
projetos de interveno.
Apresentar outras ideias de interveno em artes visuais, dana, msica e teatro na escola, por meio
de projetos individuais ou colaborativos.
Perceber outro estado de corpo para alm do corpo cotidiano.
Investigar o prprio corpo no espao cnico.
Interagir com o outro no espao cnico delimitado.
Perceber a influncia do espao cnico no corpo do ator.
Conhecer o teatro dana.
Refletir sobre a dramaticidade da dana.
Entender a dana como potencial de interveno.
Realizar aes sonoras.
Investigar a sonoridade das propriedades do som.
Investigar a palavra como matria sonora.
Conhecer o contedo sonoro de banda de msica.
Conhecer msica coral.
Comparar interveno e instalao em arte.
Criar possveis significaes para a mesma matria em artes visuais.
Planejar produo esttica em artes visuais.

Avaliao Processual/Habilidades
Inferir, com base em imagens, processos de interveno em arte.
Identificar, com base em registros de projetos,
ideias de interveno em artes visuais, dana,
msica e teatro.
Reconhecer a expressividade no corpo, na sonoridade e na matria.
Distinguir o corpo em estado cnico do corpo
cotidiano.
Distinguir espao cnico convencional e no convencional.

Linguagens Arte 33

1 srie 4 bimestre
Contedos
In[ter]veno: instantneos
poticos na escola
A
 interveno e seu registro
como documentao
M
 odos de documentao em
Arte
C
 onceitos, procedimentos
e contedos investigados
durante o ano

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem de 7 a 9

Avaliao Processual/Habilidades
Identificar, com base em registros escritos ou imagens, os processos j realizados para dar continuidade aos projetos individuais ou colaborativos.

Habilidades
Elaborar e realizar intervenes na escola.
Identificar os conceitos e procedimentos estudados e experimentados em Arte durante o ano letivo. Reconhecer conceitos, procedimentos e conte Conscientizar-se do processo de estudo, de pesquisa e de produo em Arte desenvolvido no ano dos investigados e experimentados em Arte duletivo.
rante o ano letivo.
Perceber os processos artsticos criativos coletivos.
Reconhecer o desenvolvimento das poticas pes Avaliar processos vividos em artes visuais, dana, msica e teatro.
soais em intervenes cnicas, coreogrficas, so Compreender relao entre o projeto e a realizao artstica e entre a obra e seu registro.
noras e visuais.
Selecionar os elementos do registro da obra ou do processo criativo.
Entender o carter efmero da obra de arte contempornea.
Entender a forma-contedo na produo de registros do processo, dos projetos artsticos realizados.
Correlacionar o Mapa dos Territrios da Arte com os processos de aprendizagem vividos.

34 Matriz de Avaliao Processual

2 srie 1 bimestre
Contedos
O encontro entre a arte e o
pblico
E
 spaos expositivos, modos
de expor, sales de arte,
bienais e feiras de arte
F
 estivais de teatro,
espaos promotores de
leitura dramtica, mostra
universitria
F
 estivais de dana, mostra
universitria, espaos
alternativos de dana
F
 estivais de msica, espaos
para concerto, espaos
alternativos de msica: os
coretos, as ruas

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem de 1 a 5

Avaliao Processual/Habilidades
Reconhecer espaos e formas de integrao entre
arte e pblico.

Habilidades
Investigar o encontro entre arte e pblico na dimenso da mediao cultural, como experincia Reconhecer elementos estruturais do pensamenesttica a ser compartilhada.
to artstico com base no seu contexto histrico.
Conhecer e valorizar os espaos e as formas de integrao entre arte e pblico.
Perceber a mediao cultural como abertura de possveis canais de interao comunicativa e de di- Reconhecer os potenciais espaos cnicos, convencionais e no convencionais.
logo entre o pblico e as artes visuais, a dana, a msica e o teatro.
Esboar projetos individuais ou colaborativos como condutores de espao para a apresentao do
fazer artstico da comunidade escolar e/ou do seu entorno.
Ler obra de arte, no contexto histrico.
Investigar e nutrir conhecimentos visuais.
Reconhecer o desenvolvimento do teatro na linha do tempo da histria da humanidade.
Investigar e nutrir conhecimentos do teatro.
Investigar e nutrir conhecimentos da dana.
Reconhecer o desenvolvimento da msica na linha do tempo da histria da humanidade.
Investigar e nutrir conhecimentos musicais.

Linguagens Arte 35

2 srie 2 bimestre
Contedos
Poticas pessoais e processos
colaborativos em arte
A
 potencialidade e a
singularidade potica nas
linguagens artsticas
A
 s linguagens das linguagens
da Arte
A
 operao potica de
levantamento de hipteses,
escolha e testes de elementos
da gramtica das linguagens
da artsticas
O revelar das temticas
P
 rojetos de potica pessoal ou
colaborativa

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem de 6 a 11

Avaliao Processual/Habilidades
Identificar as relaes da forma-contedo entre as
linguagens artsticas.

Habilidades
Desenvolver poticas pessoais, coletivas e/ou colaborativas por meio de percursos de experimentao. Reconhecer a estrutura do texto de um projeto
Vivenciar a criao potica durante o fazer da construo artstica, inventando o seu modo de fazer. artstico.
Investigar as potencialidades das relaes entre linguagens artsticas e forma-contedo.
Inventar e elaborar a escrita de pr-projetos individuais ou colaborativos como condutores de espao Saber o desenvolvimento para a idealizao da
escrita de um projeto: justificativas, objetivos e
para a realizao do fazer artstico da comunidade escolar e/ou do seu entorno.
aes.
Produzir documentos e registros.
Preparar a divulgao do evento e sua comunicao visual.
Fazer produes poticas.
Organizar os espaos para a apresentao das produes artsticas.
Selecionar e organizar adereos cnicos.
Construir o portflio, como registro do processo: pessoal e coletivo.

36 Matriz de Avaliao Processual

2 srie 3 bimestre
Contedos
Tempo de fazer, gerando o
mostrar
A construo de jingles
O desenho de animao
A improvisao teatral
A dana e suas modalidades
O
 festival e o salo como
modo de mostrar a produo

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade

Avaliao Processual/Habilidades

Reconhecer diferentes procedimentos artsticos


na criao de poticas ou de processo colaboraHabilidades
Ampliar a compreenso sobre a relao entre materialidade em arte e suas possibilidades em proces- tivos.
sos de criao e de forma-contedo nas linguagens artes visuais, dana, msica e teatro.
Identificar os conhecimentos visuais, coreogrfi Operar com diferentes procedimentos artsticos na criao de poticas pessoais ou de processos cos, musicais e teatrais.
colaborativos.
Conhecer os festivais e os sales como formas de mostrar a produo artstica.
Avaliar processos j realizados anteriormente e propor aes para os prximos encaminhamentos.
Identificar um jingle.
Investigar e nutrir conhecimentos musicais.
Realizar um festival de msica.
Realizar festival de dana.
Investigar e nutrir conhecimentos da dana.
Entender as modalidades da dana.
Realizar festival de desenho de animao.
Investigar e nutrir conhecimentos visuais.
Realizar festival de teatro.
Investigar e nutrir conhecimentos teatrais.
Improvisar a ao teatral.
Situao de Aprendizagem de 1 a 5

Linguagens Arte 37

2 srie 4 bimestre
Contedos
O mostrar anunciado: a
produo potica na escola
M
 ostra potica: festival, salo
M
 odos de divulgao em
Arte: cartaz, flder, programa
C
 onceitos, procedimentos e
contedos investigados em
Arte durante o ano

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade

Avaliao Processual/Habilidades

Identificar, com base em registros escritos ou de


imagens, os processos j realizados, com vistas
Habilidades
continuidade dos projetos individuais ou colabo Elaborar, desenvolver e mostrar um projeto potico.
Identificar (reconhecer) os conceitos e procedimentos estudados e experimentados em Arte durante rativos.
o ano letivo.
Reconhecer conceitos, procedimentos e conte Ser consciente do processo de estudo, pesquisa e produo em Arte desenvolvido no ano letivo.
dos investigados e experimentados em Arte du Saber o desenvolvimento para a idealizao da escrita de um projeto: justificativas, objetivos e aes. rante o ano letivo.
Produzir documentos e registros.
Conhecer o portflio como registro do processo
Preparar a divulgao do evento e sua comunicao visual.
de produo artstica, pessoal e coletiva.
Organizar os espaos para a apresentao das produes artsticas.
Selecionar e organizar adereos cnicos.
Situao de Aprendizagem 6

38 Matriz de Avaliao Processual

3 srie 1 bimestre
Contedos
Projeto
E
 lementos estruturantes de
um projeto
M
 dias e sua relao com as
diferentes linguagens artsticas
I ntegrao entre as linguagens
artsticas
A
 relao das linguagens
artsticas na era digital
Viso sistmica

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem 1
Habilidades
Usar a rede de internet como meio de pesquisa e saber sobre a tica deste uso.
Sintetizar e organizar material de pesquisa.
Organizar o uso de material de pesquisa.
Confrontar diferentes opinies na construo de projeto coletivo.
Identificar funes necessrias para a realizao de um projeto artstico.
Relacionar perfil e conhecimento necessrios no exerccio das diversas funes na realizao de um
projeto.
Investigar tecnologias para a produo de obras de arte.
Capacitar o discurso crtico num campo de saberes hibridizados.
Criar e desenvolver obras relacionando conceitos cientficos e uso de tecnologia.
Reconhecer nas tecnologias comuns possibilidades de produo artstica.

Avaliao Processual/Habilidades
Compreender o processo de construo do conhecimento.
Conhecer o projeto artstico e seus elementos.
Selecionar dados para o registro e avaliao do
processo.
Ordenar relato do processo.
Estabelecer as diversas funes a serem exercidas
pelos indivduos, dentro de um projeto.
Compreender a relao entre Arte, Cincia e Tecnologia.

Linguagens Arte 39

3 srie 2 bimestre
Contedos
Experimentao
I magens tcnicas
P
 rojetos hbridos envolvendo
as artes visuais, a dana, a
msica, o teatro e tecnologia
digital
D
 ana e tecnologia digital
O
 artista e o espao virtual
O
 teatro na era digital
P
 aisagem sonora
P
 ercurso de experimentao:
processos criativos, nutrio
esttica e improvisao com o
uso das tecnologias digitais.

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade

Avaliao Processual/Habilidades

Situao de aprendizagem de 2 a 8

Compreender a relao entre a arte e a tecnologia.

Habilidades
Reconhecer, por meio da experimentao, possibilidades do uso das tecnologias digitais.
Compreender relao entre as diversas linguagens artsticas.
Resolver situao-problema de pesquisa.
Usar linguagens e mdias em situaes de planejamento e desenvolvimento de projetos artsticos.
Investigar tecnologias para a produo de obras de arte.
Criar e desenvolver obras relacionando conceitos cientficos e uso de tecnologia.
Reconhecer nas tecnologias comuns possibilidades de produo artstica.
Investigar e compreender diferentes funes de imagens, podendo relacionar estas funes com
diferentes atividades profissionais que lidam com faturas visuais.
Explorar os processos de criao da dana em ambientes virtuais.
Investigar novas possibilidades como a videodana e performance em dana e identificar as profisses
atreladas ao campo da dana e tecnologia para compreender a atuao no mercado de trabalho.
Registrar, produzir e divulgar um processo de criao em dana, que use a tecnologia e os ambientes
digitais.
Investigar, por meio da experimentao (voz, corpo, instrumentos, softwares), quais os percursos
para a construo potica e o processo de criao musical do produtor e do compositor.
Reconhecer as tendncias musicais apresentadas pelas mdias e os diversos recursos tecnolgicos
digitais.
Participar do trabalho em grupo, estimulando qualidades individuais mas em cooperao num processo colaborativo.
Experimentar diferentes ferramentas tecnolgicas, de forma a compreender a hibridizao das linguagens.
Criar um senso crtico sobre esta nova forma de fazer artstico.

Utilizar linguagens e mdias em situaes de planejamento e desenvolvimento de projetos artsticos.


Entender as diferentes funes das imagens relacionadas a atividades profissionais.
Reconhecer os elementos artsticos encontrados
nas linguagens das artes visuais, dana, msica e
teatro.
Compreender a relao entre imagem e realidade, e os desdobramentos destas relaes com o
advento da tecnologia digital.
Identificar as profisses atreladas ao campo da arte.
Investigar e compreender diferentes funes de
imagens, podendo relacionar estas funes com
diferentes atividades profissionais que lidam com
faturas visuais.
Identificar as profisses atreladas ao campo da
arte e tecnologia para compreender a atuao no
mercado de trabalho.

40 Matriz de Avaliao Processual

3 srie 3 bimestre
Contedos
Produo
M
 dias e as relaes com a
produo de gneros musicais
L
 inguagens e mdias
I ntegrao entre as linguagens
artsticas
P
 roduo de evento artstico
coletivo

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de aprendizagem 9

Avaliao Processual/Habilidades
Reconhecer possibilidades do uso das tecnologias
digitais.

Habilidades
Resolver situao-problema de pesquisa.
Relacionar diversas linguagens artsticas de forma
Usar linguagens e mdias em situaes de planejamento e desenvolvimento de projetos artsticos.
integrada.
Investigar e reconhecer, por meio da experimentao as possibilidades do uso das tecnologias nas
Usar linguagens e mdias em situaes de planelinguagens artsticas.
jamento e desenvolvimento de projetos artsticos.
Compreender e relacionar as diversas linguagens artsticas de forma integrada.
Analisar e resolver situaes-problema de trabalho dentro de uma equipe.
Compreender relao entre as diversas linguagens
artsticas.

Linguagens Arte 41

3 srie 4 bimestre
Contedos
Apresentao da produo
artstica
S uportes e ferramentas das
tecnologias digitais para a
produo nas linguagens
artsticas
I ntegrao entre arte e
pblico
P
 roduo artstica e o mundo
do trabalho
O
 uso dos cdigos verbais e
no verbais em manifestao
artstica
P
 roduo Cultural:
divulgao, apresentao e
registro

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de aprendizagem 10
Habilidades
Saber utilizar os elementos de informao e comunicao para divulgar as aes do projeto.
Compreender a infraestrutura existente na organizao de um evento.
Estabelecer comunicabilidade por meio da utilizao dos cdigos verbais e no verbais.
Reconhecer a infraestrutura existente na organizao de um evento.

Avaliao Processual/Habilidades
Reconhecer os elementos que envolvem a rea de
comunicao e informao, contidas nas diversas
mdias.
Utilizar elementos artsticos em situaes adversas produo de expresso artstica.
Estabelecer comunicabilidade por meio da utilizao dos cdigos verbais e no verbais.

Educao Fsica
Linguagens

Matriz de Avaliao Processual

44 Matriz de Avaliao Processual

6 ano 1 bimestre
Contedos
Jogo e esporte: competio e
cooperao

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem 1: Os jogos de ontem e os jogos de hoje

Habilidades:
Jogos populares, cooperativos e 1. Identificar diferentes tipos de jogos.
2. Reconhecer, nos diferentes tipos de jogos, seus significados socioculturais.
pr-desportivos
3. Valorizar jogos tradicionais da comunidade e do pas.
Esporte coletivo: princpios
Situao de Aprendizagem 2: Jogos cooperativos
gerais
Habilidades:
Ataque
1. Identificar semelhanas e diferenas entre jogo e esporte.
Defesa
Circulao da bola
2. Identificar princpios de competio e cooperao em diferentes tipos de jogos.
Organismo humano,
movimento e sade
Capacidades fsicas: noes
gerais
A
 gilidade, velocidade e
flexibilidade
Alongamento e aquecimento

Situao de Aprendizagem 3: Jogos pr-desportivos


Habilidades:
1. Identificar semelhanas e diferenas entre jogo e esporte.
2. Identificar, nos diferentes tipos de jogos, seus significados socioculturais.
3. Identificar princpios de competio e cooperao em diferentes tipos de jogos.
4. Identificar alguns princpios comuns do esporte coletivo.
Situao de Aprendizagem 4: Esporte coletivo: princpios gerais
Habilidades:
1. Identificar semelhanas e diferenas entre jogo e esporte.
2. Identificar princpios de competio e cooperao em diferentes tipos de jogos.
3. Identificar alguns princpios comuns do esporte coletivo.
Situao de Aprendizagem 5: Todos somos capazes
Habilidades:
1. Identificar as capacidades fsicas de velocidade, agilidade e flexibilidade presentes nas atividades do
cotidiano e em algumas manifestaes da Cultura de Movimento.
2. Reconhecer a importncia e as caractersticas do aquecimento.
3. Reconhecer a importncia do alongamento para o organismo humano.
4. Relacionar as capacidades fsicas de velocidade, agilidade e flexibilidade com as prticas de aquecimento e alongamento.

Avaliao Processual/Habilidades
Identificar diferentes tipos de jogos (populares,
de cooperao e de competio).
Reconhecer, nos diferentes tipos de jogos, seus
significados socioculturais.
Estabelecer semelhanas e diferenas entre jogo
e esporte.
Diferenciar os princpios de cooperao (jogar
com, cooperar, ajudar na obteno da meta: todos so vencedores) e competio (jogar contra,
vencer: apura-se o campeo) em diferentes tipos
de jogos.
Identificar as capacidades fsicas de velocidade,
agilidade e flexibilidade presentes nas atividades
do cotidiano e em algumas manifestaes da
Cultura de Movimento.
Reconhecer a importncia e as caractersticas do
aquecimento e do alongamento para o organismo
humano.
Relacionar as capacidades fsicas de velocidade,
agilidade e flexibilidade com as prticas de aquecimento e alongamento.

Linguagens Educao Fsica 45

6 ano 2 bimestre
Contedos

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade

Esporte

Situao de Aprendizagem 6: Descobrindo novas possibilidades com o futsal

Modalidade coletiva: futebol


ou handebol
Princpios tcnicos e tticos
Principais regras
Processo histrico

Habilidades:
1. Compreender as principais regras e o processo histrico da modalidade esportiva futsal.
2. Identificar a dinmica bsica do futsal como esporte coletivo.

Organismo humano,
movimento e sade
Capacidades fsicas: noes
gerais
Resistncia e fora
Postura

Situao de Aprendizagem 7: A desconstruo e a reconstruo do futsal

Avaliao Processual/Habilidades
Reconhecer, por meio de fontes documentais, aspectos do processo histrico do futsal.
Reconhecer a dinmica bsica do futsal como
esporte coletivo (movimentao individual e coletiva, a inteno em cada jogada, a circulao de
bola, a ocupao dos espaos da quadra, a comunicao entre os jogadores etc.).

Habilidades:
1. Identificar e aplicar em situaes-problema os princpios tcnico-tticos do futsal.
2. Valorizar o conhecimento dos sistemas de jogo e de tticas como fator importante para a prtica Relacionar, com base em imagens das situaesdo futsal.
-problema, os princpios tcnico-tticos da modalidade esportiva futsal (eu-bola, eu-bola-colega,
Situao de Aprendizagem 8: Fazendo fora
eu-bola-alvo, eu-bola-colega-alvo, eu-bola-colegaHabilidades:
-adversrio, eu-bola-colega-adversrio-alvo).
1. Discriminar as diferentes formas de manifestao da fora e da resistncia muscular, bem como seus
Distinguir as diferentes formas de manifestao
fatores determinantes.
2. Identificar a capacidade fsica de fora presente nas atividades do cotidiano e em algumas manifes- da fora e da resistncia muscular presente nas
atividades do cotidiano e em algumas manifestataes da Cultura de Movimento.
es da Cultura de Movimento.
Situao de Aprendizagem 9: Aguenta, corao!
Identificar as capacidades fsicas de fora e resisHabilidades:
tncia presentes na manuteno de uma boa pos1. Discriminar as diferentes formas de manifestao metablica da resistncia (aerbia e anaerbia),
tura esttica e dinmica.
com destaque para o futsal.
2. Avaliar o nvel de condicionamento quanto resistncia, por meio da frequncia cardaca.
Situao de Aprendizagem 10: Ateno postura
Habilidades:
1. Identificar as capacidades fsicas de fora e resistncia presentes na manuteno de posturas.
2. Reconhecer a importncia da aquisio e manuteno de uma boa postura esttica e dinmica.
3. Compreender as consequncias dos hbitos posturais cotidianos inadequados sade.

46 Matriz de Avaliao Processual

6 ano 3 bimestre
Contedos

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade

Esporte

Situao de Aprendizagem 1: Conhecimento declarativo sobre a ginstica

Modalidade individual:
ginstica artstica (GA) ou
ginstica rtmica (GR)
Principais gestos tcnicos
Principais regras
Processo histrico

Habilidades:
1. Identificar diferentes movimentos da GA.
2. Relacionar diferentes movimentos do cotidiano com a GA.

Organismo humano,
movimento e sade
Sistema locomotor

Avaliao Processual/Habilidades
Relacionar diferentes movimentos do cotidiano
(pula cela, virar estrela, plantar bananeira) com a
Ginstica Artstica.

Identificar, com base em imagens, os gestos e os


movimentos da Ginstica Artstica associando-os
aos exerccios e aparelhos obrigatrios (exerccios
Habilidades:
de equilbrio na trave, salto sobre a mesa, giros na
1. Identificar e nomear os gestos e os movimentos da GA associando-os aos exerccios e aparelhos
barra fixa, carpado nas barras paralelas, grupado
obrigatrios.
na trave, suspenses nas barras assimtricas, afas2. Reconhecer a importncia de condutas colaborativas na execuo dos movimentos da GA.
tado na barra fixa, estendido no solo etc.).
Situao de Aprendizagem 3: (Re)conhecendo meu corpo em movimento
Identificar, com base em imagens, as prprias esHabilidades:
truturas corporais nas habilidades do futsal.
1. Identificar as prprias estruturas corporais nas habilidades do futsal.
Associar exerccios de flexibilidade e fora s arti2. Associar exerccios de flexibilidade e fora s articulaes e aos msculos.
culaes e aos msculos.
3. Associar as diferenas do aparelho locomotor performance em habilidades esportivas.
Situao de Aprendizagem 2: O mundo em diferentes posies

Situao de Aprendizagem 4: Identificao das estruturas na GA


Habilidades:
1. Descrever os movimentos na GA (flexo de quadril, rotao de ombro, extenso da coluna).
2. Perceber articulaes e musculatura envolvidas em sequncias de movimentos da GA em si e no
outro.

Identificar, com base em imagens, os movimentos na Ginstica Artstica (flexo de quadril, rotao de ombro, extenso da coluna).

Linguagens Educao Fsica 47

6 ano 4 bimestre
Contedos

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade

Avaliao Processual/Habilidades
Reconhecer, por meio de fontes documentais, aspectos do processo histrico do handebol.

Esporte

Situao de Aprendizagem 5: Familiarizao com o handebol

Modalidade coletiva:
handebol ou futebol
Princpios tcnicos e tticos
Principais regras
Processo histrico

Habilidades:
1. Identificar o objetivo do handebol e sua dinmica bsica.
2. Compreender suas principais regras, reconhecendo-as na dinmica do jogo.
3. Conhecer a origem do handebol e seu processo de difuso pelo mundo.

Atividade rtmica
Noes gerais sobre ritmo
Jogos rtmicos

Habilidades:
1. Compreender e realizar os princpios operacionais do esporte coletivo aplicados a situaes especficas do handebol.
Reconhecer as principais regras do handebol (infraes, reposies de bola em jogo, cobranas de
2. Elaborar pensamento ttico individual e coletivo.
tiro livre, os espaos e seus limites, as regras de
3. Praticar situaes reduzidas do handebol.
movimentao etc.).
Situao de Aprendizagem 7: Apresentao ritmada
Diferenciar o ritmo dos movimentos baseados
Habilidade:
1. Perceber o ritmo do prprio corpo, a partir da apropriao de informaes pelos rgos dos sentidos em compasso (conjunto de tempos) binrio, ternrio e quaternrio.
e da expresso corporal.

Situao de Aprendizagem 6: Qualificando o jogo de handebol

Situao de Aprendizagem 8: No passo do compasso


Habilidades:
1. Identificar o ritmo dos movimentos baseados em compassos binrios, ternrios e quaternrios.
2. Relacionar os diferentes compassos ao ritmo de algumas msicas e danas.

Identificar a dinmica bsica do handebol como


esporte coletivo (movimentao individual e coletiva, a inteno em cada jogada, a circulao de
bola, a ocupao dos espaos na quadra, a comunicao entre os jogadores, as movimentaes de
ataque e defesa etc.).

Relacionar, com base em imagens, os diferentes


compassos ao ritmo de algumas msicas e danas
(binrio: xote, frevo, baio, samba; quaternrio:
marcha-rancho e ternrio: valsa).

48 Matriz de Avaliao Processual

7 ano 1 bimestre
Contedos
Esporte
Modalidade individual:
atletismo (corridas e saltos)
Princpios tcnicos e tticos
Principais regras
Processo histrico
Atividade rtmica
Manifestaes e
representaes da cultura
rtmica nacional
Danas folclricas/regionais
Processo histrico
A questo do gnero
Organismo humano,
movimento e sade
Capacidades fsicas:
aplicaes no atletismo e na
atividade rtmica

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade

Avaliao Processual/Habilidades

Situao de Aprendizagem 1: Vamos correr para conhecer o atletismo?


Reconhecer a corrida como modalidade imporHabilidades: 1. Conhecer e identificar variaes em formas, ritmos e intensidades de corridas con- tante nas atividades da vida diria.
forme a distncia a ser percorrida. 2. Identificar a importncia da corrida em atividades da vida diria.
Reconhecer alteraes ocorridas no processo de
Situao de Aprendizagem 2: Jogos de corrida
evoluo tcnica das corridas rasas, com base nos
Habilidades: 1. Identificar alteraes ocorridas no processo de evoluo tcnica das corridas rasas, resultados alcanados na atualidade.
relacionando-as com os resultados alcanados na atualidade. 2. Compreender a importncia do traba Relacionar alguns princpios tcnicos das provas
lho em equipe. 3. Identificar alguns princpios tcnicos das provas de corridas rasas.
de corridas rasas.
Situao de Aprendizagem 3: Quiz ludo: corrida virtual
Discriminar as diferentes modalidades de saltos
Habilidade: 1. Analisar e relacionar informaes sobre corridas rasas.
(em altura, em distncia, triplo e com vara).
Situao de Aprendizagem 4: Vivenciar e conhecer o saltar
Reconhecer o processo histrico das manifestaHabilidades: 1. Conhecer e compreender as diferentes modalidades de saltos. 2. Perceber a relao
entre a velocidade de deslocamento e aproximao e a realizao dos diferentes saltos. 3. Identificar os es e representaes da cultura rtmica nacional
(danas folclricas e regionais).
princpios tcnicos bsicos relacionados s provas de salto.
Relacionar imagens ao significado das capacidaSituao de Aprendizagem 5: Quiz ludo: salto virtual
des fsicas nas provas de corridas e saltos do atleHabilidade: 1. Analisar e relacionar informaes sobre as provas de salto.
tismo.
Situao de Aprendizagem 6: Desde os primrdios at hoje em dia
Relacionar imagens ao significado das capacidaHabilidades: 1. Compreender o processo histrico das manifestaes e representaes da cultura
rtmica nacional. 2. Criar e identificar atividades rtmicas que contemplem diferentes sentidos e in- des fsicas nas manifestaes rtmicas nacionais.
tencionalidades.
Situao de Aprendizagem 7 : Ela dana para mim ou eu dano para ela?
Habilidades: 1. Perceber, compreender e valorizar de maneira no preconceituosa e discriminatria
as caractersticas das diferentes manifestaes rtmicas nacionais e regionais. 2. Analisar a questo do
gnero presente na dana.
Situao de Aprendizagem 8: O Se-Movimentar e as capacidades fsicas
Habilidades: 1. Identificar as capacidades fsicas nas provas de corridas e saltos do atletismo. 2. Identificar as capacidades fsicas nas manifestaes rtmicas nacionais. 3. Intervir nas prticas do atletismo
(corridas e saltos) e nas danas regionais com a aplicao dos conhecimentos sobre as capacidades
fsicas. 4. Identificar alguns exerccios especficos que mobilizem as capacidades fsicas mencionadas
no atletismo e nas danas folclricas e regionais. 5. Compreender que o conhecimento sobre as capacidades fsicas pode auxiliar na realizao mais qualificada das provas de atletismo e nas manifestaes
rtmicas.

Linguagens Educao Fsica 49

7 ano 2 bimestre
Contedos

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade

Esporte

Situao de Aprendizagem 9: Iniciando a sistematizao do basquetebol

Modalidade coletiva:
basquetebol ou voleibol
Princpios tcnicos e tticos
Principais regras
Processo histrico

Habilidades:
1. Compreender as principais regras e o processo histrico da modalidade esportiva basquetebol.
2. Identificar a dinmica bsica do basquetebol como esporte coletivo.
Situao de Aprendizagem 10: A desconstruo e a reconstruo do basquetebol

Avaliao Processual/Habilidades
Reconhecer, por meio de fontes documentais, aspectos do processo histrico do basquetebol.
Reconhecer as principais regras do basquetebol
infraes, reposies de bola em jogo, cobranas
de faltas, os espaos e seus limites, as regras de
movimentao etc.).

Habilidades:
Identificar a dinmica bsica do basquetebol co
1. Identificar e aplicar em situaes-problema os princpios tcnico-tticos do basquetebol.
mo esporte coletivo (movimentao individual e
2. Compreender a dinmica ttica do basquetebol.
3. Valorizar o conhecimento dos sistemas de jogo e tticas como fator importante para a prtica do coletiva, a inteno em cada jogada, a circulao
Capacidades fsicas:
de bola, a ocupao dos espaos da quadra, a cobasquetebol.
aplicaes em esportes coletivos
municao entre os jogadores etc.).
Situao de Aprendizagem 11: Como ser capaz no basquetebol?
Relacionar, com base em imagens das situaes-proHabilidade:
blema, os princpios tcnico-tticos da modalidade
1. Identificar as capacidades fsicas envolvidas no basquetebol.
esportiva basquetebol (eu-bola, eu-bola-colega,
Situao de Aprendizagem 12: Como ser mais capaz no basquetebol?
eu-bola-alvo, eu-bola-colega-alvo, eu-bola-colega-adversrio, eu-bola-colega-adversrio-alvo).
Habilidades:
1. Relacionar alguns exerccios especficos com as capacidades fsicas mencionadas no basquetebol.
Relacionar imagens ao significado das capacida2. Relacionar conhecimento e treinamento de capacidades fsicas a uma participao mais qualificada
des fsicas envolvidas na realizao dos movimenno basquetebol.
tos no basquetebol.
Organismo humano,
movimento e sade

50 Matriz de Avaliao Processual

7 ano 3 bimestre
Contedos
Esporte

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem 1: Explorao de diferentes movimentos

Avaliao Processual/Habilidades
Relacionar as imagens aos principais gestos tcnicos, regras e aparelhos especficos da ginstica
rtmica.

Habilidades:
1. Identificar diferentes possibilidades de movimentos para compreender a GR.
2. Identificar e relacionar as caractersticas individuais e interpessoais na composio dos principais Diferenciar os movimentos caractersticos de
gestos da GR.
modalidades gmnicas esportivas e de modalidades gmnicas de participao (apresentao inSituao de Aprendizagem 2: Os movimentos e as relaes com os aparelhos da GR
dividual/competio e apresentao em grupos/
Habilidades:
participao).
1. Identificar e compreender os principais gestos tcnicos e relacion-los com as regras especficas
Relacionar o processo histrico de desenvolvida GR.
mento da ginstica rtmica com outras modali2. Reconhecer os gestos tcnicos e relacion-los com os aparelhos especficos da GR.
Ginstica
3. Identificar, compreender e relacionar o processo histrico de desenvolvimento da GR com outras dades esportivas.
Ginstica geral
modalidades esportivas.
Reconhecer, com base em imagens, movimentos
Fundamentos e gestos
presentes em diferentes manifestaes da Cultura
Situao de Aprendizagem 3: Compreendendo as caractersticas da ginstica
P
 rocesso histrico: dos
de Movimento para atribuir significado Ginsmtodos ginsticos clssicos Habilidade:
ginstica contempornea
1. Identificar e reconhecer os movimentos caractersticos de modalidades gmnicas esportivas e de tica Geral (acrobacias no futebol, movimentos
que lembram a dana no basquetebol, crianas,
modalidades gmnicas de participao.
adolescentes, adultos e idosos em situaes de
Situao de Aprendizagem 4 : A Ginstica Geral e outras manifestaes da Cultura de
jogo, brincadeiras, dana, luta, capoeira, circo e
Movimento
cenas do cotidiano).
Habilidades:
1. Identificar e reconhecer movimentos presentes em diferentes manifestaes da Cultura de Movimento para atribuir significado Ginstica Geral.
2. Perceber e criar movimentos conforme os desejos, os interesses, as necessidades e caractersticas de
cada grupo.
Modalidade individual:
ginstica artstica (GA)
ou ginstica rtmica (GR)
(modalidade no contemplada
no 3 bimestre do 6 ano)
Principais gestos tcnicos
Principais regras
Processo histrico

Linguagens Educao Fsica 51

7 ano 4 bimestre
Contedos

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade

Esporte

Situao de Aprendizagem 5: O voleibol j do conhecimento de todos os alunos

Modalidade coletiva:
basquetebol ou voleibol
Princpios tcnicos e tticos
Principais regras
Processo histrico

Habilidades:
1. Entender a histria do voleibol.
2. Compreender a estrutura bsica da modalidade.
Situao de Aprendizagem 6: Para jogar preciso saber as tcnicas?

Avaliao Processual/Habilidades
Reconhecer, por meio de fontes documentais, aspectos do processo histrico do voleibol.
Identificar a estrutura bsica do voleibol (noo
de alvo e a presena de uma rede que estabelece e
delimita, os campos de defesa e de ataque, e o no
contato fsico entre as equipes).

Classificao e organizao

Habilidades:
1. Identificar e aplicar em situaes-problema os princpios tcnicos e tticos do voleibol.
Relacionar, com base em imagens das situaes2. Compreender a dinmica ttica da modalidade.
-problema, os princpios tcnico-tticos da mo3. Identificar e analisar as diferentes possibilidades de espao e nmero de participantes na organizao
dalidade esportiva voleibol (eu-bola, eu-bolado voleibol.
-colega(s), eu-bola-alvo, eu-bola-colega(s)-alvo,
eu-bola-colega(s)-adversrio-alvo).
4. Entender diversas possibilidades dos sistemas de jogo e tticas.

A questo da violncia

Situao de Aprendizagem 7: Reconhecendo as lutas

Luta
Princpios de confronto e
oposio

Reconhecer a importncia de se equilibrar e de


desequilibrar o oponente nas lutas.

Habilidades:
1. Identificar e compreender os movimentos e gestos de equilbrio e desequilbrio em diferentes po- Relacionar as imagens ao significado das condusies.
tas em lutas que envolvem confronto e oposio
2. Reconhecer a importncia de se equilibrar e de desequilibrar o oponente nas lutas.
(agarramentos, reteno, desequilbrios, imobili3. Estabelecer estratgias para manter-se em equilbrio durante certo tempo e esquivar-se das investi- zao, esquivas por rolamentos).
das de ataque do oponente.
Situao de Aprendizagem 8: Lutando com os amigos
Habilidades:
1. Perceber e identificar as caractersticas individuais na realizao dos gestos e movimentos de confronto das lutas.
2. Atribuir significado para as lutas que envolvem confronto e oposio.
3. Valorizar e respeitar as condutas nas lutas.

52 Matriz de Avaliao Processual

8 ano 1 bimestre
Contedos
Esporte
Atletismo (corridas,
arremessos e lanamentos)
P
 rincpios tcnicos e tticos
Principais regras
Processo histrico
Luta
Jud, carat, tae kwon do,
boxe ou outra
P
 rincpios tcnicos e tticos
Principais regras
Processo histrico
Organismo humano,
movimento e sade
Capacidades fsicas:
aplicaes no atletismo
e na luta

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem 1: Corridas com barreiras e obstculos
Habilidades:
1. Identificar diferentes possibilidades de saltar obstculos e relacion-las com a evoluo das tcnicas
das corridas atuais.
2. Identificar ajustes na corrida e no posicionamento do corpo para ultrapassar barreiras e obstculos
em diferentes alturas.
3. Perceber e analisar as caractersticas pessoais e interpessoais para a transposio de barreiras e obstculos.
4. Identificar e compreender princpios tcnicos relacionados s provas de corrida com barreiras e
obstculos.
Situao de Aprendizagem 2: Bola arremessada ao cesto ou ao gol
Habilidades:
1. Identificar os princpios tcnicos relacionados s provas de arremesso e lanamentos.
2. Identificar e perceber a presena das diferentes possibilidades de arremesso e lanamentos em outras
modalidades esportivas.
3. Identificar diferentes formas de arremesso e lanamentos.
4. Reconhecer qual estilo de arremesso permite maior facilidade de execuo.
5. Apontar diferenas e semelhanas entre as trs modalidades de lanamentos.
6. Adaptar e selecionar locais para realizar os diferentes tipos de arremesso e lanamento.
Situao de Aprendizagem 3: Identificao do conhecimento a respeito do conceito de luta
Habilidades:
1. Expressar opinies a respeito dos termos briga, violncia, sobrevivncia e luta, relacionando-os com
outras condutas do cotidiano.
2. Apreciar, identificar e comparar as diferenas entre uma luta e outra e compreender o processo
histrico de desenvolvimento do carat.
3. Reconhecer e valorizar as diferentes caractersticas pessoais e interpessoais a partir do carat, a fim
de compreender e comparar os variados estilos dessa luta.
Situao de Aprendizagem 4: Se ficar, tem arremesso; se correr, tem lanamento
Habilidades:
1. Identificar alguns exerccios especficos que mobilizam as capacidades fsicas relacionadas ao atletismo.
2. Identificar as implicaes das capacidades fsicas predominantes nas provas de corridas com barreiras e obstculos, arremessos e lanamentos.
3. Reconhecer a importncia das capacidades fsicas no desempenho das provas de corrida com barreiras e obstculos, arremessos e lanamentos.
4. Identificar alguns exerccios especficos que mobilizem as capacidades fsicas relacionadas ao carat.
5. Identificar e comparar os diferentes grupos musculares mobilizados nas sequncias de movimentos
do carat.
6. Identificar as implicaes das capacidades fsicas predominantes no carat.
7. Reconhecer a importncia das capacidades fsicas nos movimentos do carat.

Avaliao Processual/Habilidades
Identificar, com base em imagens, as diferentes
provas de corridas (de velocidade, de revezamento,
com barreiras e com obstculos), arremesso (peso),
lanamentos (disco, dardo e martelo) e saltos (em
distncia, em altura, com vara e triplo).
Reconhecer diferenas e semelhanas entre as trs
modalidades de lanamentos.
Reconhecer as diferentes possibilidades de arremesso e lanamentos em outras modalidades
esportivas.
Reconhecer as diferenas entre uma luta e outra
(luta x briga/violncia).
Identificar, em fontes documentais, o processo
histrico de uma luta (carat).
Relacionar as implicaes das capacidades fsicas
predominantes nas provas de corridas com barreiras e obstculos, arremessos e lanamentos.
Identificar os diferentes grupos musculares mobilizados nas sequncias de movimentos do carat.

Linguagens Educao Fsica 53

8 ano 2 bimestre
Contedos
Esporte
Modalidade coletiva: a
escolher
Tcnicas e tticas como
fatores de aumento da
complexidade do jogo
Noes de arbitragem
Ginstica
Prticas contemporneas:
ginstica aerbica, ginstica
localizada e/ou outras
Princpios orientadores
Tcnicas e exerccios

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem 5: Desenvolvendo algumas estratgias de jogo do esporte coletivo
(futsal, handebol, basquetebol)
Habilidades:
1. Compreender e valorizar as aes tcnico-tticas do esporte coletivo.
2. Qualificar as aes necessrias para a prtica do esporte coletivo.
Situao de Aprendizagem 6: Organizando as funes ofensivas e defensivas do esporte coletivo

Avaliao Processual/Habilidades
Relacionar as aes tcnicos-tticas (posicionamento em quadra, sistemas de jogo: ofensivo/defensivo e regras) com a prtica do esporte coletivo
(futsal, handebol; basquetebol e voleibol).
Discriminar os diversos tipos de ginstica (aerbica, localizada e alternativa).

Identificar as principais caractersticas do alonHabilidades:


gamento, da ginstica aerbica e da ginstica lo1. Compreender e valorizar as aes tcnico-tticas do esporte coletivo.
2. Qualificar as aes necessrias para a prtica do esporte coletivo.
calizada.
3. Compreender os sistemas de jogo do esporte coletivo.
Reconhecer a participao na ginstica como pos4. Compreender as principais regras de jogo do esporte coletivo, necessrias tanto para a prtica como
sibilidade do Se-Movimentar.
para a arbitragem.
Identificar, com base em imagens, as partes de uma
Situao de Aprendizagem 7: Vivenciando e entendendo a ginstica
sesso de ginstica aerbica ou ginstica localizada.
Habilidades:
1. Discriminar os diversos tipos de ginstica.
2. Identificar as principais caractersticas do alongamento, da ginstica aerbica e da ginstica localizada.
3. Reconhecer a participao na ginstica como possibilidade do Se-Movimentar.
Situao de Aprendizagem 8: Estudando mais ginstica
Habilidades:
1. Discriminar os diversos tipos de ginstica.
2. Identificar as principais caractersticas de algumas variaes das ginsticas aerbica e localizada e de
algumas ginsticas alternativas.
3. Analisar os princpios orientadores da ginstica aerbica e da ginstica localizada.
4. Identificar as partes de uma sesso de ginstica aerbica ou ginstica localizada.

54 Matriz de Avaliao Processual

8 ano 3 bimestre
Contedos

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade

Atividade rtmica

Situao de Aprendizagem 1: Zouk o que?

Manifestaes e
representaes da cultura
rtmica de outros pases: o zouk
Danas folclricas
Processo histrico
A questo do gnero

Habilidades:
1. Identificar manifestaes rtmicas de outros pases.
2. Comparar manifestaes rtmicas, percebendo semelhanas e diferenas com o zouk.

Ginstica
Prticas contemporneas:
ginsticas de academia
Padres de beleza corporal,
ginstica e sade
Organismo humano,
movimento e sade
Princpios e efeitos do
treinamento fsico

Situao de Aprendizagem 2: O tempero do zouk: canela, gengibre e pimenta


Habilidades:
1. Apreciar e valorizar manifestaes rtmicas de outros pases.
2. Perceber a marcao rtmica no zouk, identificando seus passos ou movimentos principais.
3. Identificar e analisar as questes de gnero que permeiam a dana no zouk.
Situao de Aprendizagem 3: Sade ou beleza?

Avaliao Processual/Habilidades
Relacionar manifestaes rtmicas de outros pases com semelhanas e diferenas do zouk.
Identificar os interesses e motivaes envolvidos na
prtica das ginsticas de academia (busca de padres de beleza corporal e parmetros de sade).
Estabelecer relaes entre as ginsticas de academia, a busca de padres de beleza corporal e
parmetros de sade.
Reconhecer os princpios de treinamento envolvidos na elaborao de um programa de exerccios (continuidade, sobrecarga, individualidade,
flexibilidade e resistncia).

Habilidades:
1. Identificar os interesses e motivaes envolvidos na prtica das ginsticas de academia.
2. Perceber a associao promovida pelos discursos sobre as ginsticas de academia com a busca de Relacionar os princpios de treinamento com um
padres de beleza corporal.
programa de exerccios para melhoria da flexibili3. Estabelecer relaes entre as ginsticas de academia, a busca de padres de beleza corporal e parme- dade e resistncia muscular.
tros de sade, selecionando e interpretando informaes para construir argumentao consistente
Identificar os efeitos do treinamento nos aspectos
e coerente.
fisiolgicos, morfolgicos e psicossociais.
Situao de Aprendizagem 4: Questo de princpios
Habilidades:
1. Identificar os princpios de treinamento envolvidos na elaborao de um programa de exerccios.
2. Relacionar os princpios de treinamento com um programa de exerccios para melhoria da flexibilidade e resistncia muscular.
3. Identificar os efeitos do treinamento nos aspectos fisiolgicos, morfolgicos e psicossociais.
4. Relacionar os efeitos percebidos do treinamento com as caractersticas do programa de exerccios
realizados.

Linguagens Educao Fsica 55

8 ano 4 bimestre
Contedos

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade

Esporte

Situao de Aprendizagem 5: Todos jogando futebol

Modalidade individual
ou coletiva (ainda no
contemplada)
Princpios tcnicos e tticos
Principais regras
Processo histrico

Habilidades:
1. Identificar a dinmica do futebol e suas principais regras.
2. Conhecer o processo histrico do futebol e sua dinmica.

Organismo humano,
movimento e sade
A
 tividade fsica/exerccio
fsico
I mplicaes na obesidade e
no emagrecimento
Substncias proibidas
Doping e anabolizantes

Situao de Aprendizagem 6: A ttica do futebol


Habilidades:
1. Apreciar uma partida de futebol e compreender o desempenho ttico das equipes.
2. Identificar as regras do futebol e as aes dos rbitros.
3. Realizar aes tticas coerentes com o resultado buscado na partida.
Situao de Aprendizagem 7: Nveis de (in)atividade fsica

Avaliao Processual/Habilidades
Reconhecer, por meio de fontes documentais, o
processo histrico do futebol.
Identificar a dinmica do futebol como esporte
coletivo (movimentao individual e coletiva, a
inteno em cada jogada, a circulao de bola,
a ocupao dos espaos, a comunicao entre os
jogadores etc.).
Identificar as regras de futebol e as aes dos
rbitros.
Identificar a relao entre nveis de atividade fsi-

ca, aptido cardiovascular e predisposio obeHabilidade:


1. Identificar a relao entre nveis de atividade fsica, aptido cardiovascular e predisposio obesi- sidade e controle do peso corporal.
dade e controle do peso corporal.
Reconhecer os possveis efeitos positivos sobre o
treinamento fsico.
Situao de Aprendizagem 8: Sinal vermelho! Substncias proibidas
Habilidades:
Reconhecer os efeitos negativos sade associa1. Compreender o significado de doping.
dos ao uso de substncias anabolizantes (GH,
2. Conhecer os possveis efeitos positivos sobre o treinamento fsico e os efeitos negativos sade asso- insulina e esteroides anabolizantes).
ciados ao uso de substncias anabolizantes (GH, insulina e esteroides anabolizantes).

56 Matriz de Avaliao Processual

9 ano 1 bimestre
Contedos
Luta
Modalidade: capoeira
C
 apoeira como luta, jogo e
esporte
Princpios tcnicos e tticos
Processo histrico
Atividade rtmica

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade

Situao de Aprendizagem 1: O que os alunos sabem sobre capoeira?


Reconhecer, por meio de fontes documentais,
elementos centrais do processo histrico da caHabilidades:
poeira.
1. Identificar e relacionar informaes e conhecimentos referentes capoeira.
2. Criar e elaborar possveis movimentos e associ-los capoeira.
Reconhecer, com base em imagens, os movimen3. Compreender o processo histrico da capoeira, identificar os gestos nela realizados e relacion-los tos caractersticos capoeira (armada, bno,
com a condio de escravizados.
cabeada, chapa, cocorinha, esquiva, ginga entre
outros).
Situao de Aprendizagem 2: Conhecendo a capoeira e seus movimentos

Habilidades:
As manifestaes rtmicas de 1. Identificar os movimentos caractersticos da capoeira.
diferentes grupos socioculturais 2. Identificar costumes e elementos ritualsticos da capoeira: a roda.
As manifestaes rtmicas
na comunidade escolar e em
seu entorno: espaos, tempos e
interesses
Manifestaes rtmicas
ligadas cultura jovem: hip-hop, street dance e/ou outras
D
 iferentes estilos como
expresso sociocultural
Principais passos/movimentos

Avaliao Processual/Habilidades

Identificar os instrumentos utilizados numa roda


de capoeira (berimbau, pandeiro, atabaque, reco-reco, agog e caxixi).

Situao de Aprendizagem 3: Os instrumentos da capoeira


Relacionar a transformao e/ou necessidade do
Habilidades:
surgimento da capoeira angola e regional.
1. Identificar e adaptar instrumentos utilizados em uma roda de capoeira.
2. Identificar, relacionar, caracterizar e analisar a transformao e/ou necessidade do surgimento da Reconhecer o contexto sociocultural do hip-hop e
suas manifestaes rtmicas.
capoeira angola e da regional.
Relacionar os diferentes elementos constitutivos
Situao de Aprendizagem 4: Todo o poder para o povo
do hip-hop (MC, DJ, grafiteiro e breakdancer)
Habilidades:
com os diferentes estilos de street dance (breaking,
1. Identificar os diferentes elementos constitutivos do hip-hop.
popping, locking e freestyle).
2. Compreender o contexto sociocultural do hip-hop e suas manifestaes rtmicas.
Situao de Aprendizagem 5: So quatro elementos. Ser que cabe mais um?
Habilidades:
1. Identificar os diferentes elementos constitutivos do hip-hop.
2. Compreender o contexto sociocultural do hip-hop e suas manifestaes rtmicas.
3. Identificar os diferentes estilos de street dance.
4. Perceber e nomear passos e movimentos caractersticos de street dance.
5. Criar e nomear movimentos de street dance.
6. Perceber e compreender o ritmo individual e coletivo na construo dos movimentos de street dance.
Situao de Aprendizagem 6: Os manos e as minas: coisa do hip-hop ou coisa de paulista?
Habilidades:
1. Identificar os diferentes elementos constitutivos do hip-hop.
2. Compreender o contexto sociocultural do hip-hop e suas manifestaes rtmicas.
3. Identificar os diferentes estilos de street dance.
4. Perceber e nomear passos e movimentos caractersticos de street dance.
5. Criar e nomear movimentos de street dance.

Linguagens Educao Fsica 57

9 ano 2 bimestre
Contedos

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade

Avaliao Processual/Habilidades
Reconhecer diferentes possibilidades de espao
e o nmero de participantes na organizao do
futebol de campo.

Esporte

Situao de Aprendizagem 7: Coreografia com estilo livre

Modalidade coletiva:
a escolher
Tcnicas e tticas como
fatores de aumento da
complexidade do jogo
N
 oes de arbitragem

Habilidades:
1. Compreender os diferentes estilos de street dance e seu processo histrico.
2. Perceber e nomear passos/movimentos caractersticos de street dance.
Reconhecer as aes tcnico-tticas no futebol de
3. Criar coreografias de street dance.
campo.
4. Perceber e compreender o ritmo individual e coletivo na construo dos movimentos de street dance.
Reconhecer a funo do rbitro na prtica do fuSituao de Aprendizagem 8: Futebol se joga em grupo
tebol de campo.
Habilidades:
Relacionar as diferenas e semelhanas entre o fu1. Identificar e analisar as diferentes possibilidades de espao e o nmero de participantes na organitebol de campo e futebol de vrzea (espao fsico,
zao do futebol de campo.
regras, rbitro, nmero de participantes).
2. Compreender e valorizar as aes tcnico-tticas no futebol de campo.
3. Compreender e valorizar a funo do rbitro na prtica do futebol de campo.
Identificar o modo de construo do discurso televisivo sobre o esporte.
Situao de Aprendizagem 9: O esporte coletivo na comunidade local

O esporte na comunidade
escolar e em seu entorno
Espaos, tempos e interesses

Espetacularizao do esporte
e o esporte profissional
O esporte na mdia
Os grandes eventos esportivos Habilidades:
1. Identificar quais modalidades coletivas so mais praticadas no bairro ou entorno da escola.
Atividade rtmica
2. Identificar as caractersticas do espao geogrfico e do pblico participante.
Manifestaes rtmicas
3. Identificar e sugerir outras possibilidades de compartilhar o espao pblico por meio de diferentes
ligadas cultura jovem: hip-hop
modalidades esportivas coletivas.
e street dance
Situao de Aprendizagem 10: De olho na telinha!
Coreografias
Habilidade:
1. Identificar e analisar o modo de construo do discurso televisivo sobre o esporte.

58 Matriz de Avaliao Processual

9 ano 3 bimestre
Contedos
Esporte
Jogo e esporte
D
 iferenas conceituais e na
experincia dos jogadores
Modalidade alternativa
ou popular em outros pases:
rugby, beisebol, badminton,
frisbee ou outra
Princpios tcnicos e tticos
Principais regras
Processo histrico

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade

Avaliao Processual/Habilidades

Relacionar as diferenas (no espao, no tempo e


nas regras) e as semelhanas (o prazer, a competiHabilidades:
1.Identificar as diferenas (no espao, no tempo e nas regras) e as semelhanas (o prazer, a competio o e a dimenso ldica) entre o jogo e o esporte.
e a dimenso ldica) entre o jogo e o esporte.
Relacionar a conduta diferenciada entre o joga2. Identificar a conduta diferenciada entre o jogador (lazer/no trabalho) e o atleta (rendimento/ dor (lazer/no trabalho) e o atleta (rendimento/
trabalho).
trabalho).
3. Identificar o processo de transformao do jogo no esporte (como atividade de lazer ou esporte de
Relacionar o processo de transformao do jogo
rendimento).
no esporte (como atividade de lazer ou esporte de
Situao de Aprendizagem 2: Familiarizao com o beisebol
rendimento).
Habilidades:
Relacionar a introduo e a disseminao do
1. Identificar o objetivo do beisebol e suas principais regras, reconhecendo-as na dinmica do jogo.
beisebol no Brasil com seu processo histrico de
2. Relacionar a introduo e a disseminao do beisebol no Brasil com seu processo histrico de sursurgimento e consolidao.
gimento e consolidao.
3. Identificar e caracterizar a dinmica bsica do esporte, em termos de ataque/defesa e funes dos Identificar, com base em imagens, a dinmica
jogadores.
bsica do esporte, em termos de ataque/defesa e
funes dos jogadores (campo de beisebol, jogaSituao de Aprendizagem 3: Construo e sistematizao do jogo de beisebol
dor fechando a base, jogador rebatendo a bola,
Habilidades:
posio dos jogadores, jogador correndo entre as
1. Identificar e reconhecer os princpios tcnico-tticos do beisebol, aplicando-os em situaes redu- bases, posio dos jogadores da defesa, atleta capzidas de jogo.
turando a bola e zona de strike).
2. Compreender a dinmica ttica do beisebol, realizando aes de defesa e de ataque.
Relacionar, com base em imagens das situaesSituao de Aprendizagem 4: Vamos jogar? O beisebol construdo
-problema, os princpios tcnico-tticos da modaHabilidades:
lidade esportiva beisebol (eu-bola, eu-bola-colega,
1. Identificar e reconhecer os princpios tcnico-tticos do beisebol, aplicando-os em uma partida eu-bola-alvo, eu-bola-colega-alvo, eu-bola-colegapropriamente dita.
-adversrio, eu-bola-colega-adversrio-alvo).
2. Organizar-se de modo crtico e autnomo para realizar uma partida de beisebol, desempenhando
todas as funes necessrias para tal.
Situao de Aprendizagem 1: Experimentando as diferenas entre Jogo e Esporte

Linguagens Educao Fsica 59

9 ano 4 bimestre
Contedos

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade

Avaliao Processual/Habilidades

Situao de Aprendizagem 5: Planejando o festival


Identificar as vrias fases da organizao de um
Habilidades: 1.Prever e identificar as vrias fases de um evento rtmico e expressivo. 2.Elaborar re- evento rtmico e expressivo (regulamento, apoio,
Organizao de festivais de
gulamentos especficos para cada categoria de apresentao no festival, envolvendo os grupos partici- torcida, divulgao, cronograma, plano de atividana
pantes e suas torcidas. 3.Organizar atividades de apoio ao evento. 4.Organizar atividades relativas dades, avaliao das etapas e registro).
torcida para o evento.
Identificar as vrias fases da organizao de um
Situao de Aprendizagem 6: Divulgando o festival
evento esportivo (regulamento, apoio, torcida,
Esporte
Habilidades: 1.Identificar a importncia da socializao das informaes relativas ao festival de dana divulgao, cronograma, plano de atividades,
Organizao de campeonatos e expresses corporais. 2. Analisar as diferentes formas de comunicao e divulgar a sua realizao,
avaliao das etapas e registro).
tanto no interior da escola como nas vizinhanas.
Relacionar as vrias fases da organizao de um
Situao de Aprendizagem 7: Realizando o festival
evento rtmico e expressivo com um evento esHabilidades: 1.Identificar formas de participao no festival de dana e expresses corporais. 2.Vi- portivo.
venciar as vrias etapas de um festival; participar de forma ativa, solidria e cooperativa das situaes
do evento. 3.Torcer por seu grupo ou turma de forma ativa e respeitosa em relao a todos os participantes.
Atividade rtmica

Situao de Aprendizagem 8: Avaliando o festival


Habilidades: 1.Identificar a necessidade de avaliao do festival de dana e de expresses corporais.
2.Registrar e documentar a realizao do evento.
Situao de Aprendizagem 9: Planejando o campeonato
Habilidades: 1.Prever e identificar as vrias fases de um evento esportivo. 2.Elaborar regulamentos
especficos para cada modalidade. 3.Organizar atividades de apoio ao evento. 4. Organizar atividades
relativas torcida para o evento.
Situao de Aprendizagem 10: Divulgando o campeonato
Habilidades: 1.Identificar a importncia da socializao das informaes relativas ao campeonato
esportivo. 2. Analisar as diferentes formas de divulgao do campeonato. 3.Divulgar a realizao do
campeonato, tanto no interior da escola como no seu entorno.
Situao de Aprendizagem 11: Realizando o campeonato
Habilidades: 1.Identificar formas de participao no campeonato esportivo. 2.Vivenciar as vrias etapas de um campeonato. 3.Participar de forma ativa, solidria e cooperativa do campeonato. 4.Torcer
por sua equipe de forma ativa e respeitosa em relao aos seus colegas e adversrios.
Situao de Aprendizagem 12: Avaliando o campeonato
Habilidades: 1.Identificar a necessidade de avaliao do campeonato esportivo. 2.Registrar e documentar a realizao do campeonato.

60 Matriz de Avaliao Processual

1 srie 1 bimestre
Contedos

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade

Avaliao Processual/Habilidades

Identificar os sistemas defensivos e ofensivos no


basquetebol (ataque: passes e arremessos/defesa:
Sistemas de jogo e tticas em Habilidades:
por zona e individual).
1.
A

nalisar,
do
ponto
de
vista
tcnico-ttico,
um
jogo
de
basquetebol
assistido
pela
televiso
ou
preuma modalidade coletiva j
sencialmente.
conhecida dos alunos
Reconhecer a importncia dos sistemas de jogo e
A
 importncia dos sistemas de 2. Valorizar o conhecimento dos sistemas de jogo e das tticas como fator importante para a apreciao das tticas no desempenho esportivo.
do espetculo esportivo.
jogo e tticas no desempenho
Identificar padres e esteretipos de beleza preesportivo e na apreciao do Situao de Aprendizagem 2: Os sistemas do basquetebol
sentes nas mdias.
esporte como espetculo
Habilidades:
Reconhecer o impacto dos padres e esteretipos
Corpo, sade e beleza
1. Vivenciar e compreender alguns sistemas de jogo e alguns preceitos tticos inerentes ao basquetebol.
de beleza corporal sobre si prprio e sobre seus
2. Compreender os sistemas defensivos e ofensivos no basquetebol.
Padres e esteretipos de
pares.
3. Reconhecer a importncia dos sistemas de jogo e das tticas no desempenho esportivo.
beleza corporal
Identificar os indicadores que levam construo
Situao de Aprendizagem 3 : Nossas estratgias para jogar basquetebol so...
Indicadores que levam
de representaes culturais sobre corpo e beleza.
Habilidades:
construo de representaes
Estabelecer relao entre os indicadores de com1. Elaborar estratgias tticas para o basquetebol.
sobre corpo e beleza
posio corporal promovidos pela mdia e indica2.
Reconhecer
a
importncia
dos
sistemas
de
jogo
e
das
tticas
no
desempenho
esportivo.
M
 edidas e avaliao da
dores de massa corporal (IMC) e sua importncia
composio corporal
Situao de Aprendizagem 4 : Espelho, espelho meu...
para a sade.
 ndice de massa corprea
Habilidades:
(IMC)
Identificar aspectos referentes participao da
1. Identificar padres e esteretipos de beleza presentes nas mdias.
A
 limentao, exerccio fsico e
alimentao e do exerccio no desenvolvimento
2. Reconhecer e criticar o impacto dos padres e esteretipos de beleza corporal sobre si prprio e
obesidade
e no controle da obesidade (balano energtico
sobre seus pares.
e custo calrico do exerccio fsico/riscos sade:
3. Identificar os indicadores que levam construo de representaes culturais sobre corpo e beleza.
anorexia e bulimia).
4. Selecionar, relacionar e interpretar informaes e conhecimentos sobre padres e esteretipos de
beleza e indicadores de composio corporal para construir argumentao consistente e coerente.
Esporte

Situao de Aprendizagem 1: Apreciar e analisar um jogo de basquetebol

Situao de Aprendizagem 5: Balana Energtica


Habilidades:
1. Identificar aspectos referentes participao da alimentao e do exerccio no desenvolvimento e
no controle da obesidade.
2. Estimar valores calricos relacionados ao consumo de alimentos e ao gasto com exerccios fsicos.

Linguagens Educao Fsica 61

1 srie 2 bimestre
Contedos
Atividade rtmica
Ritmo vital e ritmo como
organizao expressiva do
movimento

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem 6: Do ritmo prprio ao ritmo nas manifestaes da Cultura
de Movimento

Avaliao Processual/Habilidades
Reconhecer a importncia do ritmo no esporte,
na luta, na ginstica e na dana.

O ritmo no esporte, na luta,


na ginstica e na dana

Habilidades:
Reconhecer o ritmo vital como organizao ex1. Reconhecer a importncia do ritmo no esporte, na luta, na ginstica e na dana.
pressiva do movimento.
2. Identificar o ritmo vital e perceber o ritmo como organizao expressiva do movimento.
Relacionar os movimentos realizados com cada
3. Perceber noes de tempo e acento rtmicos nas manifestaes da Cultura de Movimento.
4. Identificar caractersticas do ritmo ao assistir ou vivenciar manifestaes do esporte, da luta, da aparelho (corda, arco, fita, bola e maas) na Ginstica Rtmica.
ginstica e da dana.

Esporte

Situao de Aprendizagem 7: Os aparelhos da ginstica rtmica

Tempo e acento rtmico

Modalidade individual:
ginstica artstica (GA) ou
ginstica rtmica (GR)
Corpo, sade e beleza
Corpo e beleza em diferentes
perodos histricos
P
 adres de beleza e suas
relaes com contextos
histricos

Habilidades:
1. Reconhecer e analisar as tcnicas da GR.
2. Realizar e combinar diferentes movimentos que constituem a GR.
Situao de Aprendizagem 8: Aprendendo a apreciar um espetculo esportivo
Habilidade:
1. Apreciar e analisar as tcnicas e as tticas da GR em uma sequncia de exerccios.
Situao de Aprendizagem 9: A construo histrica e cultural dos padres estticos
e a minha beleza
Habilidades:
1. Identificar padres e esteretipos de beleza nos diferentes contextos histricos e culturais.
2. Perceber as representaes da beleza em seu grupo sociocultural.
Situao de Aprendizagem 10: Tribunal da beleza
Habilidades
1. Identificar recursos voltados ao alcance de padres de beleza corporal.
2. Reconhecer e criticar o impacto dos esteretipos de beleza corporal na opo por exerccios fsicos,
produtos e prticas alimentares.
3. Reconhecer riscos e benefcios que a utilizao de produtos, prticas alimentares e programas de
exerccios pode trazer sade orgnica.

Identificar, em textos ou imagens, padres e esteretipos de beleza em diferentes contextos histricos e culturais.
Identificar recursos voltados para o alcance de padres de beleza corporal.
Reconhecer o impacto dos esteretipos de beleza
corporal na opo por exerccios fsicos, produtos
e prticas alimentares.
Reconhecer riscos e benefcios sade orgnica
decorrentes da utilizao de produtos, prticas
alimentares e programas de exerccios.

62 Matriz de Avaliao Processual

1 srie 3 bimestre
Contedos
Esporte

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem 1: Flagball: o futebol sem contato

Sistemas de jogo e tticas em Habilidades:


uma modalidade coletiva ainda 1. Identificar a sistemtica ofensiva e defensiva da modalidade esportiva.
2. Reconhecer aspectos tticos em situaes-problema tpicas da modalidade esportiva.
no conhecida dos alunos
Corpo, sade e beleza
Conceitos: atividade fsica,
exerccio fsico e sade

Situao de Aprendizagem 2: Compreenso e aplicao dos sistemas de jogo no rgbi


Habilidades:
1. Identificar a sistemtica ofensiva e defensiva no rgbi.
2. Reconhecer aspectos tticos em situaes-problema tpicas do rgbi.
Situao de Aprendizagem 3: Elaborao de tticas no futebol americano
Habilidades:
1. Identificar a sistemtica ofensiva e defensiva no futebol americano.
2. Interpretar aspectos tticos em situaes-problema tpicas do futebol americano.
Situao de Aprendizagem 4: ativo quem quer?

Avaliao Processual/Habilidades
Estabelecer relaes, com base em imagens, dos
aspectos tticos em situaes-problema tpicas do
flagball: o futebol sem contato.
Estabelecer relaes, com base em imagens, dos
aspectos tticos em situaes-problema tpicas do
rgbi.
Estabelecer relaes, com base em imagens, dos
aspectos tticos em situaes-problema tpicas do
futebol americano.
Diferenciar atividade fsica e exerccio fsico.
Diferenciar as caractersticas dos conceitos de
sade individual e coletiva e suas implicaes
para a prtica de exerccios fsicos.

Relacionar condies socioeconmicas e acesso


Habilidades:
a programas e espaos para a exercitao fsica.
1. Identificar e diferenciar atividade fsica e exerccio.
2. Diferenciar e reconhecer as caractersticas dos conceitos de sade individual e coletiva e suas impli Reconhecer espaos adequados e acessveis como
caes para a prtica de exerccios fsicos.
necessidade bsica para a prtica de exerccios f3. Identificar a relao entre condies socioeconmicas e acesso a programas e espaos para a exercisicos.
tao fsica.
4. Reconhecer e valorizar a necessidade de espaos adequados e acessveis para a prtica de exerccios
fsicos.

Linguagens Educao Fsica 63

1 srie 4 bimestre
Contedos
Ginstica

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem 5: Relembrar, calcular e caminhar

Avaliao Processual/Habilidades
Reconhecer as caractersticas do exerccio aerbio, em termos de intensidade, frequncia e durao.

Habilidades:
1. Identificar as caractersticas do exerccio aerbio, em termos de intensidade, frequncia e durao.
2. Relacionar o exerccio aerbio ao desenvolvimento da capacidade fsica de resistncia, melhoria do Associar os princpios gerais da ginstica aerbica
sistema cardiorrespiratrio e diminuio ou controle da gordura corporal.
ao conceito de exerccio aerbio.
3. Perceber seu prprio ritmo de caminhada em funo da intensidade exigida na exercitao aerbia.
Relacionar o exerccio aerbio ao desenvolvimenSituao de Aprendizagem 6: Assistir, comparar e praticar
to da capacidade fsica de resistncia, melhoria
Luta
Habilidades:
do sistema cardiorrespiratrio e diminuio ou
1. Associar os princpios gerais da ginstica aerbica ao conceito de exerccio aerbio.
controle da gordura corporal.
Princpios orientadores,
2. Identificar princpios, exerccios e tcnicas comuns s vrias modalidades de ginstica aerbica.
regras e tcnicas de uma luta
Diferenciar os princpios e exerccios da gins3. Reconhecer suas sensaes de esforo, motivao, facilidades e dificuldades na prtica da ginstica
ainda no conhecida dos alunos
tica aerbica esportiva com a ginstica aerbica
aerbica.
tradicional.
4. Identificar e analisar os fatores implicados na acessibilidade prtica da ginstica aerbica.
5. Selecionar, relacionar e interpretar informaes e conhecimentos para construir argumentao con- Relacionar imagens denominao dos movisistente e coerente que justifique a preferncia por uma modalidade de ginstica.
mentos bsicos da esgrima (balestra, estocada,
flecha, reprise de ataque e resposta).
Situao de Aprendizagem 7: Competir
Identificar as diferentes caractersticas pessoais e
Habilidades:
interpessoais na prtica da esgrima.
1. Reconhecer caractersticas do esporte na ginstica aerbica esportiva.
2. Identificar e comparar os princpios e exerccios da ginstica aerbica esportiva com a ginstica Reconhecer as tcnicas e tticas no desempenho
aerbica tradicional.
esportivo e na apreciao do espetculo esportivo.
Prticas contemporneas:
ginsticas aerbica, localizada
e/ou outras
Princpios orientadores
Tcnicas e exerccios

Situao de Aprendizagem 8: Touch ! Lutar com espadas


Habilidades:
1. Compreender o processo de modernizao da esgrima.
2. Identificar os movimentos bsicos da esgrima.
3. Reconhecer e valorizar as diferentes caractersticas pessoais e interpessoais na prtica da esgrima.
4. Reconhecer e valorizar as tcnicas e tticas no desempenho esportivo e na apreciao do espetculo
esportivo.

64 Matriz de Avaliao Processual

2 srie 1 bimestre
Contedos
Ginstica

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem 1: Ginstica no s academia?

Habilidades:
Prticas contemporneas:
ginstica aerbica, localizada e/ 1. Reconhecer a participao nas ginsticas como possibilidades do Se-Movimentar.
2. Identificar interesses e motivaes envolvidos na prtica dos diversos tipos e formas de ginstica.
ou outras
3. Identificar as tendncias das ginsticas de academia nas suas relaes com o contexto histrico e os
Corpo, sade e beleza
interesses mercadolgicos.
Capacidades fsicas: conceitos 4. Reconhecer que h tipos e formas de ginstica que podem ser praticados fora das academias.
5. Selecionar, relacionar e interpretar informaes e conhecimentos sobre ginstica, para construir
e avaliao
argumentao consistente e coerente na anlise de modismos e tendncias da ginstica.
Mdias
Situao de Aprendizagem 2: Promessas mil...
Significados/sentidos no
Habilidades:
discurso das mdias sobre a
1. Perceber a associao promovida pelas mdias entre ginstica e padres de beleza.
ginstica e o exerccio fsico
2. Relacionar os significados e os sentidos propostos pelas mdias s prprias experincias do Se-Movimentar na ginstica.
O papel das mdias na
3. Analisar criticamente produtos e mensagens da mdia que tratem da ginstica.
definio de modelos
hegemnicos de beleza corporal
Situao de Aprendizagem 3: Como identifico e avalio minhas capacidades fsicas
Habilidades:
1. Discriminar conceitualmente as capacidades fsicas.
2. Avaliar a prpria condio com relao s capacidades fsicas.
3. Identificar as capacidades fsicas envolvidas em algumas ginsticas de academia.
4. Usar o conhecimento obtido, aplicando-o na criao de exerccios ginsticos adequados para o
desenvolvimento das capacidades fsicas pretendidas.

Avaliao Processual/Habilidades
Relacionar as tendncias das ginsticas de academia com o contexto histrico e os interesses
mercadolgicos (ginstica localizada, aeroboxe,
spinning, jump fit, musculao e outros).
Identificar os tipos e formas de ginstica que podem ser praticados fora das academias.
Reconhecer, por meio de textos e imagens, a associao promovida pelas mdias entre ginstica e
padres de beleza.
Identificar conceitualmente as capacidades fsicas: resistncia, fora, flexibilidade, agilidade e ve
locidade.
Relacionar as capacidades fsicas envolvidas em
algumas ginsticas de academia.

Linguagens Educao Fsica 65

2 srie 2 bimestre
Contedos
Esporte
Modalidade individual ainda
no conhecida dos alunos
Corpo, sade e beleza
Efeitos do treinamento fsico:
fisiolgicos, morfolgicos e
psicossociais
R
 epercusses na conservao
e promoo da sade nas
vrias faixas etrias
Exerccios resistidos
(musculao)
Benefcios e riscos sade nas
vrias faixas etrias
Contemporaneidade
Corpo, cultura de
movimento, diferena e
preconceito

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade

Avaliao Processual/Habilidades

Relacionar imagens denominao de alguns


princpios tcnicos e tticos, na prtica do tnis
Habilidades:
(saque, golpes de fundo de quadra; sequncia de
1. Identificar alguns princpios tcnicos e tticos na prtica do tnis.
2. Reconhecer a presena das tcnicas e tticas utilizadas no tnis em outras modalidades esportivas e movimentos, smach, voleio).
possibilidades do Se-Movimentar.
Identificar, em textos ou imagens, formas de preSituao de Aprendizagem 4: O que sabemos a respeito do tnis?

Situao de Aprendizagem 5: Apreciando uma partida de tnis


Habilidades:
1. Apreciar e analisar uma sequncia de golpes em uma partida de tnis.
2. Compreender e analisar as tcnicas e tticas utilizadas no tnis.
Situao de Aprendizagem 6: Tnis em dupla

conceito e discriminao na prtica do esporte.

Relacionar tipos e caractersticas de atividades


fsicas/exerccios fsicos com o desenvolvimento
de capacidades fsicas e efeitos sobre os sistemas
orgnicos.

Identificar os princpios que regem a elaborao


Habilidades:
de um programa de musculao.
1. Respeitar as diferenas de gnero nas experincias do Se-Movimentar no esporte.
2. Identificar as expectativas de desempenho relacionadas ao gnero no esporte.
Identificar os diferentes tipos de hipertrofia.
3. Identificar formas de preconceito e evitar qualquer tipo de discriminao na prtica do esporte.
4. Relacionar informaes e conhecimentos sobre esporte e diferenas de gnero nas experincias Discriminar possveis riscos, benefcios e recodo Se-Movimentar, para construir argumentao consistente e coerente na fundamentao do seu mendaes quanto prtica da musculao na
infncia e na adolescncia.
ponto de vista.
Situao de Aprendizagem 7: Conhecendo os efeitos do treinamento sobre os sistemas do corpo Discriminar possveis benefcios e recomendaes
quanto prtica da musculao por adultos idosos.
Habilidades:
1. Identificar e reconhecer os efeitos do treinamento fsico sobre os sistemas orgnicos.
2. Relacionar tipos e caractersticas de atividades fsicas/exerccios fsicos com o desenvolvimento de
capacidades fsicas e efeitos sobre os sistemas orgnicos.
Situao de Aprendizagem 8: Desvendando o mundo da musculao
Habilidades:
1. Identificar os princpios que regem a elaborao de um programa de musculao.
2. Relacionar diferentes aplicaes para a prtica da musculao.
Situao de Aprendizagem 9: Musculao e hipertrofia muscular: riscos e benefcios
Habilidades:
1. Identificar os diferentes tipos de hipertrofia.
2. Discriminar possveis riscos, benefcios e recomendaes quanto prtica da musculao na infncia e na adolescncia.
3. Discriminar possveis benefcios e recomendaes quanto prtica da musculao por adultos idosos.

66 Matriz de Avaliao Processual

2 srie 3 bimestre
Contedos

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade

Avaliao Processual/Habilidades
Identificar informaes de outras atividades e/ou
esportes para a prtica do tchoukball.

Esporte

Situao de Aprendizagem 1: O tchoukball se parece com alguma coisa?

Modalidade alternativa
ou popular em outros pases:
beisebol, badminton, frisbee
ou outra

Habilidades:
1. Transferir informaes de outras atividades e/ou esportes para a prtica do tchoukball.
2. Compreender a dinmica bsica do tchoukball.

Corpo, sade e beleza

Habilidades:
1. Identificar e aplicar em situaes-problema os princpios tcnico-tticos do tchoukball.
2. Analisar as diferentes possibilidades de espao e nmero de participantes na organizao do Relacionar os baixos nveis de atividade fsica e
tchoukball.
doenas hipocinticas (diabetes, obesidade, hi3. Valorizar as diversas possibilidades dos sistemas de jogo e tticas como fator importante para a pertenso entre outras).
prtica do tchoukball.
Identificar os riscos sade relacionados a dietas,
Situao de Aprendizagem 3: Avaliando riscos
consumo de suplementos alimentares, uso de esteroides anabolizantes e outras formas de doping,
Habilidades:
1. Identificar e reconhecer em seus prprios hbitos de vida os fatores de risco para as doenas hipo- associados prtica de exerccios fsicos.

Fatores de risco sade:


sedentarismo, alimentao,
dietas e suplementos
alimentares, fumo, lcool,
drogas, doping e anabolizantes,
estresse e repouso
Doenas hipocinticas e
relao com a atividade fsica
e o exerccio fsico: obesidade,
hipertenso e outras
Mdias
A transformao do esporte
em espetculo televisivo

Situao de Aprendizagem 2: Para jogar tem de passar e se deslocar

Relacionar, atravs de imagens das situaes-problema, os princpios tcnico-tticos da modalidade esportiva tchoukball (eubola, eu-bola-colega,
eu-bola-alvo, eu-bola-colega-alvo, eu-bola-colega-adversrio, eu-bola-colega-adversrio-alvo).

cinticas.
Reconhecer os sentidos produzidos no discurso
2. Identificar a relao entre baixos nveis de atividade fsica e doenas hipocinticas.
das mdias sobre o esporte.
3. Identificar os riscos sade relacionados a dietas, consumo de suplementos alimentares, uso de
Relacionar os sentidos propostos pelas mdias
esteroides anabolizantes e outras formas de doping, em associao prtica de exerccios fsicos.
com suas prprias experincias do Se-Movimen4. Construir argumentao consistente e coerente na autoavaliao dos prprios hbitos de vida.
tar no esporte.
Situao de Aprendizagem 4: Qual a diferena?
Habilidade:
1. Identificar e reconhecer as diferenas na percepo e na apreciao de um evento esportivo assistido
presencialmente e pela televiso.
Situao de Aprendizagem 5: Do que se fala?
Habilidades:
1. Identificar e discriminar os significados/sentidos no discurso das mdias sobre o esporte.
2. Relacionar os significados/sentidos propostos pelas mdias com suas prprias experincias do
Se-Movimentar no esporte.
3. Analisar criticamente matrias jornalsticas que tratem do esporte.

Linguagens Educao Fsica 67

2 srie 4 bimestre
Contedos

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade

Avaliao Processual/Habilidades
Identificar manifestaes da ginstica alternativa.

Ginstica

Situao de Aprendizagem 6: Ginstica alternativa: processo histrico e princpios

Ginstica alternativa:
alongamento, relaxamento ou
outra

Habilidades:
Relacionar manifestaes da ginstica alternativa,
1. Identificar manifestaes da ginstica alternativa.
com outros mtodos de ginstica, identificando
2. Comparar suas manifestaes com outros mtodos de ginstica, percebendo semelhanas e diferen- semelhanas e diferenas entre elas.
as entre elas.
Identificar os tipos de leses musculoesqueltiSituao de Aprendizagem 7: Vivncias
cas mais comuns no meio esportivo, suas causas
Habilidades:
e caractersticas (contuses, entorses, luxaes,
1. Apreciar e valorizar manifestaes da ginstica alternativa em funo das necessidades individuais distenses, bursite, tendinite e fraturas).
e coletivas.
Reconhecer como a capacidade funcional, o
2. Perceber, analisar e diferenciar a movimentao prpria da ginstica alternativa.
aquecimento prvio, a alimentao balanceada e
3. Identificar e analisar as questes de intensidade, globalidade e humor que permeiam a ginstica
o uso de vesturio adequado e equipamentos de
alternativa.
proteo exercem influncia sobre a prtica seguSituao de Aprendizagem 8: Eu me machuquei - Leses na prtica de esportes e exerccios
ra de exerccios/esportes.
fsicos
Relacionar aspectos da infraestrutura disponvel
Habilidades:
com nveis e condies adequadas prtica de
1. Identificar os tipos de leses musculoesquelticas mais comuns no meio esportivo, suas causas e exerccios/esportes.
caractersticas.
2. Relacionar possveis influncias do meio ambiente sobre a predisposio ao surgimento ou agrava- Identificar a dinmica do goalball e suas regras
bsicas.
mento de leses musculoesquelticas entre atletas e no atletas.

Corpo, sade e beleza


Atividade fsica/exerccio
fsico e prtica esportiva em
nveis e condies adequados
Contemporaneidade
Corpo, cultura de
movimento, diferena e
preconceito

Situao de Aprendizagem 9: Preparao adequada prtica de exerccios/esportes


Habilidades:
1. Identificar como a capacidade funcional, o aquecimento prvio, a alimentao balanceada e o uso
de vesturio adequado e equipamentos de proteo exercem influncia sobre a prtica segura de
exerccios/esportes.
2. Relacionar aspectos da infraestrutura disponvel com nveis e condies adequadas prtica de
exerccios/esportes.
Situao de Aprendizagem 10: Compreendendo e vivenciando o goalball
Habilidades:
1. Identificar a dinmica do goalball e suas regras bsicas.
2. Identificar e perceber diferentes sensaes corporais, provenientes de limitaes sensoriais e motoras.
3. Compreender e valorizar as caractersticas pessoais e interpessoais na prtica de modalidades esportivas e jogos adaptados para pessoas com deficincia.

Relacionar as caractersticas pessoais e interpessoais na prtica de modalidades esportivas e jogos


adaptados para pessoas com deficincia.

68 Matriz de Avaliao Processual

3 srie 1 bimestre
Contedos
Luta

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade
Situao de Aprendizagem 1: Conhecendo e vivenciando o boxe

Avaliao Processual/Habilidades
Relacionar imagens denominao de golpes,
tcnicas e tticas do boxe (jab, direto, cruzado,
upper, hook e swing).

Habilidades:
Modalidade de luta j
conhecida dos alunos: capoeira, 1. Identificar e nomear golpes, tcnicas e tticas inerentes ao boxe.
carat, jud, tae kwon do, boxe 2. Reconhecer e valorizar o conhecimento das tcnicas e tticas do boxe como fator importante na Identificar preconceito e discriminao na prapreciao do espetculo esportivo.
tica da luta e da atividade rtmica (diferenas de
ou outra
3. Analisar do ponto de vista tcnico e ttico uma luta de boxe, assistida presencialmente ou pela gnero).
Corpo, sade e beleza
televiso.
Reconhecer as diferenas de habilidade nas expe4.
Simular a realizao de algumas tcnicas dos golpes e preceitos tticos inerentes ao boxe.
Princpios do treinamento
rincias do Se-Movimentar na luta e na atividade
fsico
Situao de Aprendizagem 2: Gnero e sexo: diferenas, preconceitos e expectativas de
rtmica (caractersticas fsicas, de etnia, gnero).
I ndividualidade biolgica,
desempenho
Discriminar conceitualmente os princpios do
sobrecarga e reversibilidade
Habilidades:
treinamento (individualidade, sobrecarga e rever1. Respeitar as diferenas de habilidade, caractersticas fsicas, etnia, gnero e sexo etc. nas experincias
Contemporaneidade
sibilidade).
do Se-Movimentar, especificamente na luta e na atividade rtmica.
Corpo, Cultura do
2. Identificar qualquer tipo de preconceito e evitar qualquer tipo de discriminao na prtica da luta Reconhecer, a partir de textos, imagens ou inMovimento, diferena e
e da atividade rtmica.
fogrficos, a zona-alvo de exercitao a partir da
preconceito
3. Perceber como os papis ou condicionantes sexuais culturalmente construdos influenciam as expec- medida da frequncia cardaca.
tativas de desempenho fsico dos jovens.
Relacionar a aplicao dos princpios do treina4. Analisar o corpo a partir das diferenas de gnero, compreendendo a diferena no como falta ou
mento ao desenvolvimento das capacidades fsifalha individual.
cas (agilidade, flexibilidade, fora, resistncia e
Situao de Aprendizagem 3: Elaborando um programa de treinamento
velocidade).
Habilidades:
1. Discriminar conceitualmente os princpios do treinamento.
2. Estabelecer a zona-alvo de exercitao a partir da medida da FC.
3. Identificar como os princpios do treinamento se aplicam ao desenvolvimento das capacidades
fsicas.
4. Selecionar, interpretar e utilizar informaes e conhecimentos sobre os princpios do treinamento
na elaborao de um programa pessoal de condicionamento fsico voltado ao desenvolvimento de
uma ou mais capacidades fsicas.

Linguagens Educao Fsica 69

3 srie 2 bimestre
Contedos

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade

Atividade rtmica

Situao de Aprendizagem 4: O movimento hip-hop

Manifestaes rtmicas
ligadas cultura jovem: hip-hop, street dance e/ou outras

Habilidades:
1. Apreciar e analisar movimentos caractersticos do hip-hop.
2. Compreender e analisar o movimento hip-hop como expresso sociocultural.

Lazer e trabalho

Situao de Aprendizagem 5: Street dance

Sade e trabalho
Contemporaneidade
Esporte e cultura
de movimento na
contemporaneidade

Avaliao Processual/Habilidades
Identificar os diferentes elementos do hip-hop
(MC, DJ, grafiteiro e breakdancer).
Identificar os diferentes estilos de street dance
(breaking, popping, freestyle e locking).

Identificar, em textos ou imagens, caractersticas


especficas dos esportes radicais (experincia corHabilidades:
1. Compreender os diferentes estilos de street dance.
poral de risco, aventura e liberdade).
2. Perceber e nomear passos e movimentos caractersticos.
Reconhecer a ginstica laboral como ao preven3. Criar e nomear movimentos.
tiva de doenas relativas ao seu trabalho.
4. Perceber e compreender o ritmo individual e coletivo na construo dos movimentos de street dance.
Identificar, em textos ou imagens, caractersticas
Situao de Aprendizagem 6: Sade e trabalho
especficas dos esportes radicais (skate, rafting, le
Habilidades:
parkour, rappel, bicicross, downhill, BMX e freestyle).
1. Perceber as reaes do prprio corpo diante das demandas ocupacionais.
Relacionar experincias do Se-Movimentar com
2. Valorizar a ginstica laboral para a preveno de doenas relativas ao seu trabalho.
o estilo de vida dos praticantes de esportes ra3. Conhecer as possibilidades de atividades na ginstica laboral.
dicais.
Situao de Aprendizagem 7: A inveno da roda e a criatividade sobre rodas
Habilidades:
1. Identificar caractersticas especficas dos esportes radicais.
2. Relacionar experincias do Se-Movimentar para elaborar conhecimentos sobre o estilo de vida dos
praticantes de esportes radicais.

70 Matriz de Avaliao Processual

3 srie 3 bimestre
Contedos

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade

Avaliao Processual/Habilidades
Identificar, por meio de fontes documentais, elementos centrais do processo histrico do samba.

Atividade rtmica

Situao de Aprendizagem 1: A dana do jongo, isso d samba

Manifestaes e
representaes da cultura
rtmica nacional
O samba

Habilidades:
1. Relacionar informaes entre diferentes manifestaes rtmicas, confrontando-as e interpretando-as Identificar as caractersticas do samba de roda:
criticamente.
gestos e movimentos.
2. Compreender o processo histrico do samba.
Associar os diferentes instrumentos caracterstiSituao de Aprendizagem 2: A roda viva do samba
cos do samba de roda com a sua denominao.
Habilidades:
Reconhecer as dificuldades/facilidades para o
1. Relacionar informaes entre diferentes manifestaes rtmicas, confrontando-as e interpretando-as
acesso ao lazer (locais, acesso, materiais e equicriticamente.
pamentos).
2. Identificar e compreender as caractersticas do samba de roda: gestos e movimentos.
3. Conhecer, elaborar e associar os diferentes instrumentos caractersticos do samba de roda.
Relacionar a influncia das mdias (jogos virtuais)
4. Compreender o processo histrico do samba de roda nas diferentes regies brasileiras.
na vida cotidiana.

Lazer e trabalho
O lazer como direito do
cidado e dever do Estado
Contemporaneidade
Esporte e cultura
de movimento na
contemporaneidade
A virtualizao do corpo na
contemporaneidade

Situao de Aprendizagem 3: Esporte como lazer e como trabalho


Habilidades:
1. Compreender a importncia do lazer.
2. Identificar possibilidades de lazer nas atividades de Cultura de Movimento.
3. Identificar diferenas e semelhanas de valores, interesses e recompensas nas situaes de lazer e
trabalho.
4. Identificar e reconhecer as dificuldades/facilidades para o acesso ao lazer.
Situao de Aprendizagem 4: Os jogos virtuais
Habilidades:
1. Perceber a influncia das mdias (jogos virtuais) na vida cotidiana.
2. Elaborar argumentos e estratgias cooperativas e competitivas para os jogos virtuais.

Identificar estratgias cooperativas e competitivas


para os jogos virtuais.

Linguagens Educao Fsica 71

3 srie 4 bimestre
Contedos
Esporte, ginstica, luta e
atividade rtmica
Organizao de eventos
esportivos e/ou festivais
(apresentaes) de ginstica,
luta e/ou dana
Lazer e trabalho
Espaos, equipamentos e
polticas pblicas de lazer
O lazer na comunidade
escolar e em seu entorno:
espaos, tempos, interesses e
estratgias de interveno
Corpo, sade e beleza
Estratgias de interveno
para promoo da atividade
fsica e do exerccio fsico na
comunidade escolar

Situaes de Aprendizagem
Competncia/habilidade

Avaliao Processual/Habilidades

Identificar as vrias fases da organizao de eventos esportivos e/ou festivais (apresentaes) de


Habilidades:
1. Prever e identificar as vrias fases de eventos esportivos e manifestaes similares na comunidade, ginstica, luta e/ou dana (regulamento, apoio,
torcida, divulgao, cronograma, plano de ativielaborando regulamentos especficos e organizando atividades de apoio.
2. Analisar a importncia da socializao das informaes relativas aos eventos na comunidade, plane- dades, avaliao das etapas e registro).
jando diferentes formas de divulgao, tanto no interior da escola como na vizinhana.
Relacionar as fases da organizao de eventos es3. Analisar formas de participar e vivenciar as vrias etapas do evento de forma ativa, respeitosa, solid- portivos e/ou festivais (apresentaes) de ginstiria e cooperativa, buscando a coordenao consensual das condutas de toda a comunidade.
ca, luta e/ou dana.
4. Analisar a necessidade de avaliao dos eventos, registrando e documentando a sua realizao, vin Relacionar as necessidades de lazer com a ausncia
culando-a preservao do processo histrico da unidade escolar e da comunidade.
de espaos na comunidade (esporte como lazer).
Situao de Aprendizagem 6: As opes de lazer na comunidade
Identificar formas de organizao do tempo disHabilidades:
ponvel a partir dos interesses e contedos do la1. Identificar as necessidades de lazer na comunidade.
zer (tempo livre/tempo liberado/no tem tempo).
2. Propor formas de organizao do tempo disponvel a partir dos interesses e contedos do lazer.
3. Elaborar argumentos para problematizar a ausncia de espaos de lazer.
Identificar conhecimentos, interesses e necessidades da comunidade com relao prtica de
Situao de Aprendizagem 7: Formando agentes multiplicadores
atividade fsica e exerccio fsico.
Habilidades:
1. Identificar conhecimentos, interesses e necessidades da comunidade com relao prtica de atividade fsica e exerccio fsico.
2. Selecionar e organizar informaes referentes aos benefcios da prtica de atividades e exerccios
fsicos para divulgao junto comunidade.
Situao de Aprendizagem 5: Um evento da escola um evento de toda comunidade

CONCEPO E COORDENAO GERAL


COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO
BSICA CGEB
Coordenadora
Ghisleine Trigo Silveira
Diretora do Departamento de Desenvolvimento
Curricular e de Gesto da Educao Bsica
Regina Aparecida Resek Santiago
Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, do Ensino Mdio
e da Educao Profissional CEFAF
Diretora: Valria Tarantello de Georgel
rea de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha e Roseli Ventrella.
Educao Fsica: Maria Elisa Kobs Zacarias,
Mirna Lia Violin Brandt, Rosngela Aparecida de
Paiva e Sergio Roberto Silveira.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol):
Ana Beatriz Pereira Franco, Ana Paula de Oliveira
Lopes Vieira, Jucimeire de Souza Bispo e Marina
Tsunokawa Shimabukuro.
Lngua Portuguesa: Angela Maria Baltieri Souza,
Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos Santos,
Katia Regina Pessoa, Mara Lucia David, Marcos
Rodrigues Ferreira, Roseli Cordeiro Cardoso e
Rozeli Frasca Bueno Alves.

Fsica: Carolina dos Santos Batista Murauskas e


Renata Cristina de Andrade Oliveira.
Qumica: Ana Joaquina S. S. M. Carvalho,
Natalina de Ftima Mateus e Roseli Gomes de
Araujo da Silva.
rea de Cincias Humanas
Filosofia: Emerson Costa, Tnia Gonalves e
Tenia de Abreu Ferreira.
Geografia: Andria Cristina Barroso Cardoso,
Dbora Regina Aversan e Sergio Luiz Damiati.
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas
Otheguy Fernandez.
Sociologia: Carlos Fernando de Almeida, Thais
Maria Souto Vieira e Tony Shigueki Nakatani.
Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Iniciais CEFAI
Diretora: Sonia de Gouveia Jorge
Andra Fernandes de Freitas, Edimilson de Moraes
Ribeiro, Fabiana Cristine Porto dos Santos, Luciana
Aparecida Fakri, Luciana Souza Santos, Nilza
Casagrande, Renata Rossi Fiorim Siqueira e Vanda
Alves dos Santos.
Reviso ortogrfica
Rozeli Frasca Bueno Alves.

rea de Matemtica

Produo editorial e reviso ortogrfica


Marina Murphy.

Matemtica: Djalma de Oliveira Bispo Filho, Joo


dos Santos Vitalino, Otvio Yoshio Yamanaka,
Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley Aparecido
Cornatione.

Imprensa oficial do Estado de sO PAULO

rea de Cincias da Natureza

Projeto grfico
Ricardo Ferreira

Biologia: Hlen Akemi de Queirz Nomura


e Juliana Pavani de Paula Bueno.

Diagramao
Marli Santos de Jesus

Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,


Gisele Nanini Mathias e Herbert Gomes da Silva.

Impresso e acabamento sob a responsabilidade


da Imprensa Oficial do Estado de So Paulo