Conhecimentos Especficos Professor de Educao Fsica / Maric/ Nvel Superior

Questo
A abordagem pedaggica de Educao Fsica, cujo processo de ensino-aprendizagem
fundamenta-se na premissa de que existe uma seqncia normal de crescimento, de
desenvolvimento e de aprendizagem motora, denomina-se:
Opo B; desenvolvimentista.
Gabarito comentado: Segundo Tani et al. (1988, p. 2) o posicionamento fundamental da
abordagem desenvolvimentista de Educao Fsica que, se existe uma seqncia normal nos
processos de crescimento, de desenvolvimento e de aprendizagem motora, isto significa que [os
alunos] necessitam ser orientados de acordo com estas caractersticas, visto que, s assim, as
suas necessidades e expectativas sero alcanadas.
Referncias bibliogrficas TANI, Go et al. Educao fsica escolar: fundamentos de uma
abordagem desenvolvimentista. So Paulo: EPU/EDUSP, 1988.
Questo
Para uma adequada interveno profissional, o professor de Educao Fsica deve zelar pela sua
permanente qualificao acadmico-profissional. Essa qualificao deve abranger
conhecimentos que contemplem as seguintes esferas do estudTo acadmico sobre a Educao
Fsica:
Opo A; Biofsica, Comportamental e Sociocultural.

Gabarito comentado: Segundo Hoffman e Harris (2002) a formao do profissional de Educao

Fsica deve envolver e integrar diferentes tipos de conhecimento, os quais devem ser aplicados
na sua prtica profissional. Estes conhecimentos devem contemplar, necessariamente, as trs
esferas gerais de estudos acadmicos: esfera sociocultural, esfera comportamental e esfera
biofsica (p. 35).
Referncia Bibliogrfica: HOFFMAN, Shirl J.; HARRIS, Janet C. Cinesiologia o estudo da
atividade fsica. Porto Alegre: Artmed, 2002.

Questo
Uma das habilidades tcnicas de ensino que contribui para a aprendizagem dos alunos a
capacidade de fornecer informaes sobre o desempenho deles durante e no trmino de uma
determinada tarefa. Essa habilidade tcnica de ensino denomina-se:
Opo D; feedback.

Gabarito comentado Segundo Hoffman e Harris (2002) a habilidade de propiciar feedback

importante para orientar o aluno na execuo correta de uma tarefa. O feedback so
informaes sobre o desempenho do aluno na execuo de uma determinada tarefa, durante e

aps a sua realizao. Seu objetivo conduzir o aluno aprendizagem ou refor-la (p. 223 e
455).

Referncia Bibliogrfica HOFFMAN, Shirl J.; HARRIS, Janet C. Cinesiologia o estudo da

atividade fsica. Porto Alegre: Artmed, 2002.

Questo
Durante as aulas destinadas avaliao diagnstica dos seus alunos, o professor constatou
que a maior parte do grupo fazia questo do cumprimento rigoroso das regras convencionais
dos jogos propostos. Em que pesem as ponderaes do professor no sentido de simplificar as
regras, os alunos firmaram posio de que essas no poderiam ser mudadas ou
desrespeitadas, independentemente da capacidade ou habilidade do grupo jogar cumprindoas. Segundo a teoria de Piaget sobre a prtica das regras, essas atitudes sugerem que esse
grupo de alunos esteja no seguinte nvel:
Opo C; Cooperao nascente.

Gabarito comentado Segundo Piaget (in: FERRAZ, 1997, p. 29) o estgio de cooperao
nascente o nvel de prtica das regras em que os indivduos passam a valorizar a vitria
sobre o oponente, respeitando-se rigorosamente as regras do jogo. A criana passa a ser fiel
s regras vigiando cuidadosamente seus oponentes sendo, neste caso, o no cumprimento da
regra um delito grave.
Referncia Bibliogrfica FERRAZ, Osvaldo L. O desenvolvimento da noo de regras do jogo
de futebol. Revista Paulista de Educao Fsica, So Paulo, v. 11, n. 1, p. 27-39, 1997

Questo
Considerando as afirmativas a seguir:
I. O Spectrum dos Estilos de Ensino representa diferentes possibilidades de
organizao do ensino baseadas em quem toma as decises (professor ou alunos)
e em que momento elas so tomadas;
II. A relao entre os Estilos de Ensino de complementaridade, pois no h
contraposio entre os diferentes Estilos de Ensino;
III. O professor pode utilizar mais de um Estilo de Ensino em uma aula ou seqncia
de aulas;
IV. O Spectrum dos Estilos de Ensino representa a capacidade de reproduo de
idias, movimentos e modelos, e a capacidade de descoberta e produo de novas
idias, movimentos e modelos;
Assinale a opo que rene as premissas da Teoria dos Estilos de Ensino desenvolvidas por
Mosston & Ashworth:
Opo E; I, II, III e IV.

Gabarito comentado Segundo Mosston & Ashworth (in: Gozzi e Ruete, 2006) o Spectrum
oferece um vasto esquema de estilos de ensino baseados em quem toma as decises e em
que momento elas so tomadas. Esses estilos no se contrapem e sim se complementam.
(...) O Professor pode utilizar mais de um estilo de ensino em uma aula ou em uma seqncia
de aulas. (...) O Spectrum de estilos de ensino representa duas capacidades humanas bsicas:
a capacidade de reproduo de idias, movimentos e modelos e a capacidade de produo de
novo conhecimento como a descoberta de novos movimentos e a criao de novos modelos
(p. 118).

Referncia Bibliogrfica: GOZZI, Mrcia C.T.; RUETE, Helena M. Identificando estilos de

ensino em aulas de educao fsica em segmentos no escolares. Revista Mackenzie de
Educao Fsica e Esporte, So Paulo, v. 5, n. 1, p. 117-134, 2006.

Questo
O professor e seus alunos de 7 srie decidiram montar uma coreografia de street dance para
ser apresentada no IV Festival de Prticas Corporais. A turma, com a orientao do professor,
levou algumas aulas escolhendo a msica, selecionando os passos, compondo e treinando a
coreografia. Foi uma coreografia simples e convencional em que todos executavam os mesmos
movimentos ao ritmo da msica. O estilo de ensino mais adequado para o treinamento da
coreografia :
Opo A; Comando.

Gabarito comentado: Segundo Mosston & Ashworth (in: Gozzi e Ruete, 2006) o professor pode
utilizar diferentes estilos de ensino numa aula ou numa seqncia de aulas sobre um
determinado tema. Quando a inteno pedaggica do professor ensinar uma atividade que
exige uma execuo uniforme e sincrnica, visa a reproduo de um modelo que exige
preciso de respostas a exemplo de coreografias de danas, de nado sincronizado, remo,
ginstica calistnica, entre outros exemplo, o estilo de ensino mais adequado o Comando. O
foco da questo o treinamento da coreografia.
Referncia Bibliogrfica: GOZZI, Mrcia C.T.; RUETE, Helena M. Identificando estilos de
ensino em aulas de educao fsica em segmentos no escolares. Revista Mackenzie de
Educao Fsica e Esporte, So Paulo, v. 5, n. 1, p. 117-134, 2006.

Questo
O ensino do esporte no sentido da iniciao tcnico-esportiva e da deteco de talentos tem
sido objeto de crtica por parte de inmeros especialistas da rea. Svio Assis recorre aos
fundamentos defendidos por Elenor Kunz e por outros especialistas para justificar que, numa
perspectiva crtica-superadora, duas transformaes didtico-pedaggicas so essenciais para
o ensino-aprendizagem deste conhecimento na Educao Fsica curricular: transformao da
forma de praticar o esporte e a transformao do sentido individual e coletivo das atividades do
esporte. Para o autor essas transformaes pressupem, necessariamente, a mediao da
seguinte capacidade:
Opo B; Reflexiva.

Gabarito comentado: Svio (2001) recorre aos argumentos de Elenor Kunz que considera
imperativa uma transformao didtico-pedaggica do esporte para que ele possa participar de
uma educao crtico-emancipatria. Chama ateno para o fato de que esta transformao
no pode se resumir dimenso prtica do esporte. O que vai garantir a condio crticoemancipatria, aliada transformao da prtica (...) o elemento reflexivo. a reflexo que
permite a compreenso das possibilidades de alterao do sentido do esporte. (p. 123).

Referncia Bibliogrfica: ASSIS, Svio. Reinventando o esporte: possibilidades da prtica

pedaggica. Campinas: Autores Associados, 2001.

Questo
Existe um mtodo de ensino muito criticado pelos docentes identificados pela abordagem
crtico-superadora. A crtica se d, principalmente, por esse mtodo privilegiar o treinamento

das destrezas individuais fora do contexto em que sero exigidas posteriormente no

desenvolvimento da ginstica, do jogo, do esporte e da dana.
Assinale abaixo a alternativa que compreende o mtodo citado:
Opo C; parcial.

Gabarito comentado: Uma das crticas ao mtodo parcial de ensino dos jogos esportivo que
os alunos treinam, na verdade, as destrezas individuais, mas, na maior parte das vezes, no
as treinam de maneira como sero exigidas posteriormente no desenrolar-se do jogo
(DIETRICH et al, 1984, p. 18).
Referncia Bibliogrfica: DIETRICH, Knut et al. Os grandes jogos - metodologia e prtica. Rio
de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1984.

Questo
No contexto do conhecimento Ginstica, o professor planejou um conjunto de aulas sobre o
tema rebater a bola com as mos. Na primeira aula ele props a execuo de diferentes
tarefas, com graus diferenciados de dificuldade, tendo constatado a seguinte situao: um
grupo constitudo por alunos com grande dificuldade de execuo das tarefas, cometendo erros
freqentes e grosseiros; um segundo grupo, evidenciando maior domnio na execuo das
tarefas, embora cometessem erros eventuais; e um terceiro grupo com satisfatrio domnio das
tarefas propostas, demonstrando capacidade para detectar seus erros e corrigi-los. Estes trs
grupos exemplificam, respectivamente, os seguintes estgios de aprendizagem motora:
Opo D; cognitivo, associativo e autnomo.

Gabarito comentado: O estgio cognitivo caracteriza-se por uma quantidade elevada e

grosseira de erros. No estgio associativo a habilidade foi relativamente aprendida, havendo
erros menos freqentes e menos grosseiros. O estgio autnomo a habilidade torna-se quase
automtica ou habitual. (...) desenvolve uma capacidade no s para detectar seus prprios
erros, mas tambm (...) para corrigir (...) (MAGILL, 2000, p. 42-43).

Referncia Bibliogrfica:MAGILL, Richard A. Aprendizagem motora: conceitos e aplicaes.

So Paulo: Edgard Bluches, 2000.

Questo
As abordagens ou concepes pedaggicas progressistas da Educao Fsica so
consensuais em destacar a imprescindibilidade de haver momentos planejados com o
propsito de assegurar a apropriao e a reflexo crtica sobre os fundamentos socioculturais,
psicossociais e biofsicos da cultura do movimento humano (ginstica, jogo, esporte e dana).
Nesse caso, o professor est privilegiando a dimenso dos contedos de ensino denominada:
Opo C; conceitual.

Gabarito comentado Coll et al. (in: DARIDO, RANGEL, 2005, p. 64-65) definem contedos
como uma seleo de formas ou saberes culturais que devem ser tratados nas suas
dimenses conceitual (o que se deve saber), procedimental (o que se deve fazer) e atitudinal
(como se deve ser). Tratar de conceitos, fundamentos, explicaes, reflexes so exemplos da
dimenso conceitual do conhecimento.
Referncia Bibliogrfica: DARIDO, Suraya Cristina; RANGEL, Irene Conceio Andrade.
Educao fsica na escola: implicaes para a prtica pedaggica. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2005.

Questo
Ao tratar do conhecimento sobre os Fundamentos Biofsicos da Cultura do Movimento Humano
junto a uma turma da 8 srie do Ensino Fundamental, o professor ministrou uma seqncia de
duas aulas para apresentar e discutir os benefcios, malefcios e limitaes da prtica regular
de exerccios fsicos. Um dos temas abordados teve como objetivo distinguir as capacidades
fsicas relacionadas promoo da sade daquelas relacionadas performance fsicoesportiva. Faa esta distino relacionando as colunas a seguir:
(
(
(
(
(
(

) Agilidade
) Condicionamento aerbico
) Flexibilidade
) Fora explosiva
) Resistncia muscular localizada
) Velocidade

1. Capacidades fsicas relacionadas sade

2. Capacidades fsicas relacionadas performance fsicoesportiva

Opo E; 2; 1; 1; 2; 1; 2

Gabarito comentado
Segundo Guimares, Guedes & Guedes (in: SOUZA, 2005, p. 177) as capacidades fsicas
relacionadas sade so: capacidade aerbia, flexibilidade, fora, resistncia muscular
localizada e composio corporal. As capacidades fsicas relacionadas performance esportiva
so: agilidade, equilbrio, velocidade, coordenao e potncia muscular.

Referncia Bibliogrfica:
SOUZA JR., Marclio (Org.). Educao fsica escolar teoria e poltica curricular, saberes
escolares e proposta pedaggica. Recife: EDUPE, 2005.

Questo
O professor constatou que, em conseqncia do trabalho sistematizado desenvolvido nas
aulas de Educao Fsica, seus alunos esto executando o passe com adequado nvel de
eficincia (processo) e sem haver expressiva variabilidade de resultado (eficcia). Constatou
tambm que a qualidade da execuo e do resultado pouco varia, independentemente do
intervalo de dias sem ocorrer a prtica dessa habilidade motora. Essa situao ilustra o
conceito de:
Opo D; aprendizagem motora

Gabarito comentado
Aprendizagem motora pode ser definida como uma mudana interna no indivduo, deduzida de
uma melhoria relativamente permanente em seu desempenho motor, como resultado da
prtica (MAGILL, 2000, p. 12).

Referncia Bibliogrfica:
MAGILL, Richard A. Aprendizagem motora: conceitos e aplicaes. So Paulo: Edgard
Bluches, 2000.
GALAHUE, David L.; OZMUN, John. Compreendendo o desenvolvimento motor. So Paulo:
Phorte, 2003. p. 21-22

Questo
O professor diagnosticou que seus alunos, invariavelmente, recorrem a experincias anteriores
j vivenciadas para sugerir solues ou criar novas possibilidades de organizao de jogos
populares que esto sendo propostos e praticados. Considerando a teoria do Desenvolvimento
Cognitivo desenvolvida por Piaget, essa turma encontra-se na fase de:
Opo B; operaes concretas.

Gabarito comentado
Na fase de operaes concretas do desenvolvimento, a criana conscientiza-se de solues
alternativas, usa regras no raciocnio e capaz de diferenciar entre aparncia e realidade.
chamado de concreto porque as aes mentais ainda esto conectadas a objetos e vivncias
concretas. (GALAHUE; OZMUN, 2003, p. 53).

Referncia Bibliogrfica:
GALAHUE, David L.; OZMUN, John. Compreendendo o desenvolvimento motor. So Paulo:
Phorte, 2003.

Questo
As aulas de Educao Fsica, fundamentadas na abordagem desenvolvimentista, partem do
pressuposto que o ensino de novas habilidades (estabilizadoras, locomotoras e manipulativas)
aplicadas na ginstica, no jogo, no esporte e na dana passa, geralmente, pela seguinte
seqncia de estgios de aprendizado:
Opo A; explorao, descoberta, combinao, aplicao, desempenho e individualizado

Gabarito comentado
Os nveis e estgios do aprendizado de uma nova habilidade motora passam, geralmente, por
esta seqncia de aprendizado: explorao, descoberta, combinao, aplicao, desempenho
e individualizado (GALAHUE; OZMUN, 2003, p. 573).

Referncia Bibliogrfica:
GALAHUE, David L.; OZMUN, John. Compreendendo o desenvolvimento motor. So Paulo:
Phorte, 2003.

Questo
O planejamento, o desenvolvimento e a avaliao do ensino-aprendizagem da Educao Fsica
curricular, na perspectiva da abordagem crtica e renovada da sade, remetem seguinte
inteno pedaggica:
Opo C; aprendizagem de habilidades motoras tpicas da cultura do movimento humano e ao
desenvolvimento de uma autonomia para o gerenciamento de qualidades fsicas referenciadas
sade

Gabarito comentado
Farinatti e Ferreira (2006) defendem que o ensino-aprendizagem da Educao Fsica curricular
seja um veculo da promoo da sade, mediada por uma viso de aptido fsica para toda a
vida, (...) o que remete aprendizagem de habilidades motoras e ao desenvolvimento de uma
autonomia para o gerenciamento de qualidades fsicas referenciadas sade (p. 155).

Referncia Bibliogrfica:
FARINATTI, Paulo, T.V.; FERREIRA, Marcos S. Sade, promoo da sade e educao fsica
conceitos, princpios e aplicaes. Rio de Janeiro: Ed. UERJ, 2006.

Questo
Jocimar Daolio no seu livro Educao Fsica e o Conceito de Cultura analisa o entendimento
de cultura nas propostas terico-metodolgicas crtico-renovadoras de Educao Fsica
desenvolvidas a partir dos anos 1970-1980. Considerando a anlise do referido autor, qual o
ideal de ser humano privilegiado, respectivamente, pelas abordagens Desenvolvimentista
(Defendida por Go Tani), Construtivista-interacionista (defendida por Joo Batista Freire),
Crtico-superadora (defendida pelo Coletivo de Autores) e Crtico-emancipatria (defendida
por Elenor Kunz)?
Opo B; ser motor; ser psicolgico; ser social; ser cultural

Gabarito comentado
Segundo Daolio (2004, p. 62-69) a abordagem desenvolvimentista defendida por Tani (1988)
prope o ensino-aprendizagem da Educao Fsica a partir dos elementos do
desenvolvimento, da aprendizagem e do controle motor ser motor; a abordagem
construtivista-interacionista (FREIRE, 1989), sem negar a dimenso do desenvolvimento e da
aprendizagem motora, passa a ressaltar o desenvolvimento cognitivo e afetivo ser
psicolgico; a abordagem crtico-superadora (SOARES et al., 1992 Coletivo de Autores)
concebe as prticas corporais como linguagem e como conhecimento universal criado pelo
homem (...), devendo ser garantido a todos os alunos de forma que possam compreender a
realidade social como dinmica e passvel de transformao ser social; com a abordagem
crtico-emancipatria, defendida por Kunz (1994), a discusso da Educao Fsica a partir da
considerao da cultura toma corpo e ganha relevncia ser cultural.

Referncia Bibliogrfica:
DAOLIO, Jocimar. Educao fsica e o conceito de cultura. Campinas: Autores Associados,
2004.

Questo
Assinale a opo que caracteriza uma perspectiva tradicional de avaliao do ensinoaprendizagem na Educao Fsica curricular:
Opo E; os desempenhos dos alunos geralmente so informados por meio de notas
conferidas a partir da aplicao de instrumentos padronizados ou construdos pelo professor,
com o propsito de verificar em que medida os objetivos de ensino foram dominados.

Gabarito comentado
Segundo a pesquisa desenvolvida por Resende e Nascimento (2004) cerca de 97% dos
especialistas identificados com o pensamento crtico-renovador da Educao Fsica brasileira
apontam o teor da opo E como uma inteno e uma ao pedaggica tpica de uma
concepo tecnicista de avaliao do ensino-aprendizagem (p. 219). O teor das demais
opes consensualmente identificado com o pensamento crtico-renovador da Educao
Fsica brasileira (p. 221).

Referncia Bibliogrfica:
RESENDE, Helder G.; NASCIMENTO, Vanderson C. Indicadores didtico-pedaggicos para o
ensino da educao fsica: acordos e desacordos dos autores especialistas. In: LEBRE,

Eunice; BENTO, Jorge. (Org.). Professor de educao fsica - ofcios da profisso. Porto: Ed.
EFCD-UP, 2004, p. 213-224.

Questo
Assinale a opo que caracteriza uma interveno didtico-pedaggica identificada com a
abordagem crtico-superadora de Educao Fsica curricular:
Opo B; as metodologias e os procedimentos de ensino devem ser desenvolvidos,
preferencialmente, na perspectiva da problematizao das prticas corporais, de modo a
estimular o desenvolvimento de capacidades como observao, anlise, hipotetizao,
experimentao e avaliao

Gabarito comentado
Segundo a pesquisa desenvolvida por Resende e Nascimento (2004), na perspectiva crticosuperadora da Educao Fsica curricular, as metodologias e os procedimentos de ensino so
desenvolvidos, preferencialmente, na perspectiva da problematizao das prticas corporais,
de modo a estimular o desenvolvimento de capacidades como observao, anlise,
hipotetizao, experimentao e avaliao (p. 220). As demais situaes de ensinoaprendizagem so identificadas com as abordagens tradicionais de Educao Fsica.

Referncia Bibliogrfica:
RESENDE, Helder G.; NASCIMENTO, Vanderson C. Indicadores didtico-pedaggicos para o
ensino da educao fsica: acordos e desacordos dos autores especialistas. In: LEBRE,
Eunice; BENTO, Jorge. (Org.). Professor de educao fsica - ofcios da profisso. Porto: Ed.
EFCD-UP, 2004, p. 213-224.
SOARES, Carmen L. et al. Metodologia do ensino da educao fsica. So Paulo: Cortez,
1992.

Questo
O professor estava desenvolvendo uma seqncia planejada de aulas sobre os cuidados que
as pessoas precisam tomar quando fazem prticas corporais em condies ambientais
especiais (calor, frio, altitude e ambientes poludos). Ele iniciou a aula perguntando o que os
alunos sabiam em relao ao tema. Um dos alunos alegou que devia ser contra-indicado fazer
atividades fsicas em dias de muito calor, pois seu pai freqentemente sentia-se mal durante ou
no final da atividade praticada. Aps desenvolver o tema, o professor concluiu a aula
relacionando os cuidados que devem ser tomados nestas condies ambientais. Das opes
abaixo, o professor no fez a seguinte recomendao:
Opo D; beba muita gua somente antes e aps a prtica do exerccio fsico

Gabarito comentado
Quanto mais intenso ou demorado o esforo fsico, e quanto mais alta foram a temperatura e
a umidade relativa do ar, mais difcil se torna [a] transferncia de calor [interno dos msculos
para a regio subcutnea para haver a transpirao], colocando o organismo em risco de
hipertemia (NAHAS, 2003, p. 121-122). Das opes relacionada a nica errada refere-se
quantidade de gua que deve ser bebida antes, durante e aps a prtica do exerccio fsico em
pequenas pores (200-300 ml) por vez (p. 124).

Referncia Bibliogrfica:
NAHAS, Markus V. Atividade fsica, sade e qualidade de vida: conceitos e sugestes para um
estilo de vida ativo. Londrina: Midiograf, 2003.

Questo
Durante uma aula sobre os princpios bsicos do condicionamento fsico, um aluno, Joo,
contou que ele e o irmo gmeo estavam correndo todos os dias num parque. Eles correm
durante 30 minutos, na mesma velocidade. Seguindo a orientao do professor, logo aps o
trmino da corrida, eles aferiam a freqncia cardaca. Joo queria saber o porqu do seu
irmo estar terminando a corrida com sintomas de maior fadiga e com maior freqncia
cardaca que a dele. Certamente o professor justificou esse episdio comparativo recorrendo
ao princpio da:
Opo A; individualidade biolgica

Gabarito comentado
O princpio da individualidade biolgica explica que cada organismo reage aos estmulos de
um programa de exerccio fsico de maneira nica (NAHAS, 2003, p. 110).

Referncia Bibliogrfica:
NAHAS, Markus V. Atividade fsica, sade e qualidade de vida: conceitos e sugestes para um
estilo de vida ativo. Londrina: Midiograf, 2003.