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TEXTO CRTICO COMPONENTE CURRICULAR DE EDUCAO FSICA

Janeiro/2015

DILOGOS

INTERDISCIPLINARES

CAMINHO

DA

AUTORIA:

COMPONENTES CURRICULARES EM DEBATE

Comentrios gerais
O texto de um modo geral faz uma boa abordagem histrica e critica
apontando as mudanas epistmicas e tericas do prprio conceito de
educao

fsica

como

componente

cultural;

Embora

no

aborde

desenvolvimento das metodologias utilizadas no percurso dos processos de


ensino aprendizagem em Educao Fsica escolar, especialmente, no da
Educao Infantil que um dos principais focos da rede e espao onde
mitificao da infncia, do brincar e do corpo aparecem de maneira latente
(KUHLMANN JR, 2004).
Em relao transposio terica para a prtica pedaggica, o
documento tem erros conceituais graves, principalmente em relao s
proposies das culturas juvenis contemporneas (funk, capoeira), utilizandose de exemplos infelizes, tais como os tens: 194; 196; 198. Neles em
especfico, o documento mantm a conceituao que leva a prticas
discriminatrias e preconceituosas no universo escolar e no capaz de
indicar exemplos que superarem os conhecimentos do senso comum.
O texto aborda por diversas vezes o conceito de diversidade para pensar
o universo das prticas educativas e o currculo, sem problematiza-lo a luz da
prpria ideia de currculo cultural, adotado como concepo terica do
documento, cuja qual v o currculo cultural da Educao Fsica como aquele
que rompe com a tradio da rea ao potencializar o dilogo entre as
diferenas por meio do encontro de variadas representaes acerca dos temas
da cultura corporal, como aponta Marcos Garcia Neira (2011). O que revela
uma contradio no emprego da terminologia conceitual referenciada pela
bibliografia que prioriza o dilogo entre os diferentes representantes das
prticas corporais no contexto escolar.

Ainda, se reconhecermos que todo conhecimento curricular ou


profissional tem uma estrutura comunicativa, o documento falho em suas
contribuies terico-metodolgicas para a prtica pedaggica dos professores
de Educao Fsica, pois no tem 99. c) Eixos estruturantes do documento, os
apontamentos feitos sobre as Estratgias/Ao (comuns aos trs ciclos e
especficas de cada ciclo) so genricos e superficiais no que tange a
comunicao e exemplificao de conceitos como professor-pesquisador,
projeto emancipatrio. projeto integrado, autonomia, desempenho motor,
aptido fsica. No revelando como tais conceitos operam na realidade do
cotidiano escolar, faltando a ento exemplos mais concretos sobre o fazer
pedaggico. Como exemplo, o documento aponta no item 120. A questo
da presena fsica deste estudante torna-se o principal elemento a ser
avaliado, assim como o correto uso de uniforme, por exemplo, no fazer a
prtica de calas jeans. Porm no indica nenhuma situao problema que
poderia ser instrumentalizadora da prtica avaliativa do professor. Cabe
ressaltar que categorias e conceitos caros a rea de Educao tambm so
definidos de maneira genrica sem proporcionar condies objetivas para uma
intepretao critica do professor sobre tais conceitos ou categorias. Como, por
exemplo os testes de desempenho de habilidades pois, no item 121, o texto
apenas indica o debate que existe em torno da temtica, porm no mostra ou
pelo menos sugere quais so os lados dessa discusso.