ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

CENTRO UNIVERSITARIO DE CHIMBOTE

ASIGNATURA: EDUCACIN ARTSTICA

DOCENTE: FAVIO RONCALES ARMAS
AUTORA:LRICA EVELYN LEN
CICLO: II
CHIMBOTE-PERU
2015

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

CENTRO UNIVERSITARIO DE CHIMBOTE

EDUCACIN ARTSTICA

ARTISTIC EDUCATION

MONOGRAFA
AUTORA
LRICA EVELYN LEN
ASESOR:
FAVIO RONCALES ARMAS

CHIMBOTE PER

2015
2

DEDICATORIA
A mi familia; porque son el motivo por el cual,
como alumna de la ULADECH, me esfuerzo
diariamente por alcanzar mis objetivos y
metas propuestas.
A las autoridades de esta casa de estudios que
me impulsan a ser grandes profesionales, con
la nueva metodologa empleada sobre trabajos
de investigacin aplicados en los cursos que
llevamos en cada ciclo.
A Ud. Profesor Favio Roncales Armas, gracias
por su tiempo, por su apoyo as como por la
sabidura que nos transmite en el desarrollo de
nuestra formacin profesional.
Dedico a todos los nios y nias de las
escuelas rurales, inspiracin constante de los
maestros del Per profundo.

NDICE
DEDICATORIA
NDICE
INTRODUCCIN
CAPTULO I
ASPECTOS CONCEPTUALES: EL PORQU DE LA DRAMATIZACIN EN
EDUCACIN INICIAL
1.1.

CONCEPTO DE DRAMATIZACIN.
7

1.2.

OBJETIVOS DE LA DRAMATIZACIN INFANTIL...

8

1.3.

IMPORTANCIA DE LA DRAMATIZACIN INFANTIL

9

1.4.

SUGERENCIAS METODOLGICAS DE LA DRAMATIZACIN INFANTIL.

10

1.5.

CARACTERSTICAS DE LA DRAMATIZACIN INFANTIL

.11

1.6.

OBJETIVOS

DE

LA

DRAMATIZACIN

INFANTIL..12
1.7.

IMPORTANCIA DE LA DRAMATIZACIN INFANTIL

13

1.8.

SUGERENCIAS METODOLGICAS DE LA DRAMATIZACIN INFANTIL

14

1.9.

CARACTERSTICAS DE LA DRAMATIZACIN INFANTIL.. .

15

1.10. ETAPAS DEL PROCESO17

CAPTULO II
ASPECTOS PRCTICOS: APORTES DEL LOS DOCENTES EN EL
DESARROLLO DE LOS NIOS Y NIAS EN LA DRAMATIZACIN
1.11. EL PERFIL DEL PROFESOR..17
4

1.12. EJEMPLOS...18
CONCLUSIONES..
BIBLIOGRAFA.

INTRODUCCIN
La actividad dramtica ha de entenderse, dentro del contexto educativo, como
Dramatizacin, es decir, como un complejo proceso artstico de globalizacin de cdigos
expresivos y comunicativos que permite a la persona entenderse a s misma y entender su
entorno social y cultural.
Esta concepcin de la actividad dramtica, que lleva a su inclusin dentro del
currculo de la Educacin inicial, se fundamenta en las caractersticas que sus destinatarios,
los nios y nias, adquieren en ese momento de su evolucin: su desarrollo cognitivo se
acompaa de problemas como la indefinicin de su propio rol o inhibiciones psicomotrices;
su auto concepto tiende a ser producto del subjetivismo; y el desarrollo no equilibrado de
sus relaciones con los dems puede convertirse en una fuente de conflictos.
La Dramatizacin, como actividad teatral ms adecuada para esta etapa, es un arte
que, mediante las tcnicas adecuadas, pone en funcionamiento todas las dimensiones del
nio o nia y le ayuda a conocer mejor su cuerpo y su personalidad como instrumentos
expresivos y comunicativos, a travs de la voz, el movimiento, la expresin de sentimientos
y la percepcin de sensaciones. Todo ello buscando respuestas que lo implican como
totalidad, que integran los dominios cognoscitivo, psicolgico y afectivo.
La Dramatizacin es, al mismo tiempo, esencialmente un trabajo colectivo, que
estimula una profunda relacin grupal, por lo que favorece la comunicacin de los diversos
componentes y las actitudes participativas y tolerantes. El carcter de esta materia,
globalizador e integrador de artes y conocimientos, abre camino, adems, a las actividades
5

interdisciplinares, especialmente a las relacionadas con aquellas otras reas de carcter

humanstico, artstico y de educacin fsica. Es ms, algunas facetas de la materia no slo
autorizan, sino que reclaman la utilizacin de distintas capacidades, as como de viejos y
nuevos saberes, bien procedentes de las aulas, bien de la realidad cotidiana, social y
cultural, que habrn de integrarse de manera armoniosa y creativa.

CAPTULO I
1.1.

CONCEPTO DE DRAMATIZACIN
La dramatizacin en la escuela nos sirve como gran instrumento para conocer a los
nios y nias de nuestras aulas, si les damos la oportunidad de expresar libremente,
ellos nos ensearn cmo ven las cosas, cmo razonan, cmo piensan sobre lo que hay
a su alrededor. Si conseguimos que nuestros alumnos y alumnas de Educacin Infantil
expresen un sentimiento de manera que llegue a los dems, podremos decir que hemos
alcanzado una de las definiciones ms puras de la dramatizacin, es decir: comunicarse
con los dems a travs de la expresin de un sentimiento.
La

dramatizacin

juego

dramtico

debe

reunir

en

nuestras

aulas

las

caractersticas de libre expresin, creatividad y juego, debe ser siempre sugerido,

constando con un clima de libertad y confianza, pero con unas reglas elegidas por los
mismos nios y nias que tienen que ser respetadas. Nos dar la oportunidad de vivir
otras vidas, revelar partes de uno mismo o tambin tomar conciencia de uno mismo en
otro papel.
Podemos decir que la dramatizacin admite una triple conceptualizacin, as puede ser
entendido como tcnica, proceso de representacin o como operacin mental.
Como tcnica: coordina todos los recursos que poseen los nios de manera que se
produzca un aumento y uso de la comunicacin.

 Como proceso de representacin de acciones vividas o imaginadas: manifestando

sentimientos, emociones, concretamente comunicando algo al espectador.
Como

operacin

mental:

propicia

la

estructuracin

psquica

se

manifiesta en la forma de actuar.

La dramatizacin en Educacin Infantil se destaca por su intencionalid adeducativa, es
fundamental para su desarrollo, puesto que los nios y nias aprenden a conocer el
mundo a travs del juego y como todos sabis, el juego es un instrumento privilegiado
de intervencin educativa. Podemos afirmar que el juego como actividad natural y
espontnea, supone para el nio situaciones placenteras por el descubrimiento de
nuevos mundos, posee inmediatez en el tiempo y son realizados en libertad. Estas
caractersticas hacen que afecte al desarrollo afectivo, psicomotor, social, cognitivo y
lingstico, de ah su importancia para su crecimiento.
Debe ser tratado como objetivo educativo, porque ha de ensearse a jugar, como
contenido, ya que son muchos los aprendizajes que construyen; y como recurso
metodolgico porque a travs de l se pueden realizar aprendizajes referidos a las
diversas reas. Decroly nos ensea la importancia de observar los juegos para conocer
sus intereses y crear centros de inters adecuados y Froebel lo utiliza como base del
aprendizaje para conseguir el desarrollo integral de sus alumnos y alumnas.
1.2.

OBJETIVOS DE LA DRAMATIZACIN INFANTIL

Los objetivos generales que nos orientarn y se persiguen con los ejercicios dramticos
son los siguientes:
Aprender a utilizarlo como instrumento de anlisis de la realidad.
Educar las capacidades de representacin mental y de la imaginacin.
Educar aspectos concretos del esquema corporal.
Mejorar la expresin verbal.
Optimizar la expresin plstica.
Avanzar en la expresin musical.
7

 Desarrollar sus capacidades perceptivas.

Avanzar en la construccin de representaciones mentales.
Posibilitar el desarrollo de la fantasa.
Adecuarse a distintos roles y situaciones.
Aprender a sentir y pensar.
Entender a travs de la accin situaciones cotidianas.
Aprender a conocer su cuerpo, sus posibilidades y limitaciones.
Potenciar la interaccin entre sus miembros desarrollando la colaboracin y respeto
mutuo.
Formar hbitos de organizacin que le sern necesarios en la vida adulta.
Descubrir el sentido esttico.
Fomentar la expresin oral y escrita.
Desarrollar las capacidades cognitivas a travs de la observacin, el anlisis y la
reflexin.
Posibilitar la modificacin de conductas.
Lo importante en la dramatizacin no es el producto sino el proceso, ya que fomenta
capacidades cognitivas, motrices y afectivas, proceso que permite abrir diferentes
puertas expresivas, que flexibiliza al individuo para manifestarse de acuerdo a sus
necesidades, potenciando de esta manera su desarrollo integral.
1.3.

IMPORTANCIA DE LA DRAMATIZACIN INFANTIL

La importancia de la dramatizacin es indispensable en la infancia:
Pretendemos tener un dinamismo metodolgico que sea base del proceso de
enseanza- aprendizaje.
Conseguir espontaneidad y creatividad en el alumnado.
Fomentar la comunicacin de todos los participantes.
Relajar las tensiones que se producen diariamente.
Prevenir conflictos al crear un clima ms distendido en el grupo.
8

 Facilitar la socializacin, como factor fundamental del desarrollo personal del

alumnado.
Encontrar los aspectos ms ldicos del proceso de enseanza- aprendizaje,
acercndonos al disfrute del mismo tanto para el alumnado como para el
profesorado.
Interpretar

escenas

juegos

dramticos

con

las

diversas

tcnicas

representativas.
Adquirir dominio y habilidad en el manejo del material necesario.
Incorporar en el juego dramtico las diversas tcnicas escnicas de montaje y
representacin.
Iniciar los roles de actor- espectador.
Representar pequeas obras de teatro infantil.
Conseguir expresividad creativa a travs de las obras dramticas.
1.4.

SUGERENCIAS

METODOLGICAS

DE

LA

DRAMATIZACIN

INFANTIL
Las sugerencias metodolgicas de la dramatizacin son:
No utilizar un comportamiento directivo y autoritario.
Crear un clima adecuado para la manifestacin libre.
Desarrollar la creatividad a partir de los medios a su alcance.
Escuchar las propuestas de los nios/as, aceptando sus sugerencias.
Si algn nio/a demuestra algn conflicto emocional, no se le debe forzar, ni
avergonzarle.
Permitir que accedan a los textos de forma creativa.
Cuando narremos textos debern ser acompaados de gestos y ruidos,sonidos,
msica etc., para reforzar su inters dramtico.
Intervenir para hacer un adecuado reparto de los papeles.
No forzar a los alumnos/as a actuar.
Dedicar un tiempo previo a que los nios/as adquieran los conocimientos
bsicos de los personajes que van a representar.
9

 No recargar de elementos escnicos la representacin, lo que importa es la

imaginacin.
Sobre el espacio escnico es un error separar al nio/a espectador del nio/a actor.
En la dramatizacin los nios no guardan un lugar determinado y se colocan donde
ellos quieren.
Cuando el nio observa a sus compaeros es capaz de desarrollar su sentido crtico
(ve quien acta mejor y quien debe mejorar). Consiguiendo ser actor y pblico de
manera equilibrada.
En cuanto a la expresin corporal, lo que se pretende es que el nio se ponga el
contacto con su propio cuerpo y concrete sus experiencias o vivencias.
Utilizacin de materiales de percusin que permitan realizar ritmos muy simples.
Tambin se puede utilizar la msica electrnica.
Para las primeras actividades es recomendable no utilizar grabaciones con melodas
conocidas.
Valores pedaggicos

Desarrollo de la autoestima (respeto a su imagen frente a los dems)

Desarrollo de la tolerancia (respeto a los otros como personas)
Apertura sensorial a los signos del mundo exterior.
Disciplina en la observacin de las sensaciones y sentimientos propios y ajenos.
Captacin de la realidad natural y social.
Cauces y herramientas para la reconstruccin de significados a partir de la
experiencia, mediante su traduccin a cdigos dramticos

Escenificacin de ideas, textos narrativos y poticos.

Secuencias de expresin corporal y dramtica de temas transversales (salud, paz,
igualdad).
1.5.

CARACTERSTICAS DE LA DRAMATIZACIN INFANTIL

Cuatro caractersticas fundamentales definen la Dramatizacin y justifican su inters
dentro del marco educativo:
10

Activa. La Dramatizacin es irrealizable desde actitudes puramente receptivas o de

actividad mimtica. Exige en todo momento la participacin activa de las personas
en procesos expresivos y comunicativos en continuo ajuste y retroalimentacin.
Globalizadora. La Dramatizacin es globalizadora en la medida en que no slo
posibilita, sino que implica necesariamente enfoques multidisciplinares. La
Dramatizacin tiene gran afinidad con todas las reas que se ocupan del medio
social y cultural, el lenguaje, la plstica, la msica y la educacin fsica.
Integradora. Tambin esta caracterstica rene un doble aspecto. En primer lugar, la
Dramatizacin permite al alumnado integrar los diversos mbitos cognitivos
pasndolos por su tamiz personal. En segundo lugar, la Dramatizacin se realiza
siempre en grupo. Todo su desarrollo y, en consecuencia, el logro de los objetivos,
est condicionado por las dinmicas de grupo que el profesor potencie y por las
relaciones que los individuos vayan estableciendo.
Esttica. Los procesos de Dramatizacin son sustancialmente procesos de
naturaleza artstica. Las experiencias que proporcionan al alumnado son
experiencias de goce esttico con un fuerte componente intuitivo, irracional y
placentero.
1.6.

OBJETIVOS DE LA DRAMATIZACIN INFANTIL

Los objetivos generales que nos orientarn y se persiguen con los ejercicios dramticos
son los siguientes:
Aprender a utilizarlo como instrumento de anlisis de la realidad.
Educar las capacidades de representacin mental y de la imaginacin.
Educar aspectos concretos del esquema corporal.
Mejorar la expresin verbal.
Optimizar la expresin plstica.
Avanzar en la expresin musical.
Desarrollar sus capacidades perceptivas.
Avanzar en la construccin de representaciones mentales.
Posibilitar el desarrollo de la fantasa.
Adecuarse a distintos roles y situaciones.
11

 Aprender a sentir y pensar.

Entender a travs de la accin situaciones cotidianas.
Aprender a conocer su cuerpo, sus posibilidades y limitaciones.
Potenciar la interaccin entre sus miembros desarrollando la colaboracin y respeto
mutuo.
Formar hbitos de organizacin que le sern necesarios en la vida adulta.
Descubrir el sentido esttico.
Fomentar la expresin oral y escrita.
Desarrollar las capacidades cognitivas a travs de la observacin, el anlisis y la
reflexin.
Posibilitar la modificacin de conductas.
Lo importante en la dramatizacin no es el producto sino el proceso, ya que fomenta
capacidades cognitivas, motrices y afectivas, proceso que permite abrir diferentes
puertas expresivas, que flexibiliza al individuo para manifestarse de acuerdo a sus
necesidades, potenciando de esta manera su desarrollo integral.
1.7.

IMPORTANCIA DE LA DRAMATIZACIN INFANTIL

La importancia de la dramatizacin es indispensable en la infancia:
Pretendemos tener un dinamismo metodolgico que sea base del proceso de
enseanza- aprendizaje.
Conseguir espontaneidad y creatividad en el alumnado.
Fomentar la comunicacin de todos los participantes.
Relajar las tensiones que se producen diariamente.
Prevenir conflictos al crear un clima ms distendido en el grupo.
Facilitar la socializacin, como factor fundamental del desarrollo personal del
alumnado.
Encontrar los aspectos ms ldicos del proceso de enseanza- aprendizaje,
acercndonos al disfrute del mismo tanto para el alumnado como para el
profesorado.
12

 Interpretar

escenas

juegos

dramticos

con

las

diversas

tcnicas

representativas.
Adquirir dominio y habilidad en el manejo del material necesario.
Incorporar en el juego dramtico las diversas tcnicas escnicas de montaje y
representacin.
Iniciar los roles de actor- espectador.
Representar pequeas obras de teatro infantil.
Conseguir expresividad creativa a travs de las obras dramticas.
1.8.

SUGERENCIAS

METODOLGICAS

DE

LA

DRAMATIZACIN

INFANTIL
Las sugerencias metodolgicas de la dramatizacin son:
No utilizar un comportamiento directivo y autoritario.
Crear un clima adecuado para la manifestacin libre.
Desarrollar la creatividad a partir de los medios a su alcance.
Escuchar las propuestas de los nios/as, aceptando sus sugerencias.
Si algn nio/a demuestra algn conflicto emocional, no se le debe forzar, ni
avergonzarle.
Permitir que accedan a los textos de forma creativa.
Cuando narremos textos debern ser acompaados de gestos y ruidos, sonidos,
msica etc., para reforzar su inters dramtico.
Intervenir para hacer un adecuado reparto de los papeles.
No forzar a los alumnos/as a actuar.
Dedicar un tiempo previo a que los nios/as adquieran los conocimientos
bsicos de los personajes que van a representar.
No recargar de elementos escnicos la representacin, lo que importa es la
imaginacin.

13

 Sobre el espacio escnico es un error separar al nio/a espectador del nio/a actor.
En la dramatizacin los nios no guardan un lugar determinado y se colocan donde
ellos quieren.
Cuando el nio observa a sus compaeros es capaz de desarrollar su sentido crtico
(ve quien acta mejor y quien debe mejorar). Consiguiendo ser actor y pblico de
manera equilibrada.
En cuanto a la expresin corporal, lo que se pretende es que el nio se ponga el
contacto con su propio cuerpo y concrete sus experiencias o vivencias.
Utilizacin de materiales de percusin que permitan realizar ritmos muy simples.
Tambin se puede utilizar la msica electrnica.
Para las primeras actividades es recomendable no utilizar grabaciones con melodas
conocidas.
Valores pedaggicos

Desarrollo de la autoestima (respeto a su imagen frente a los dems)

Desarrollo de la tolerancia (respeto a los otros como personas)
Apertura sensorial a los signos del mundo exterior.
Disciplina en la observacin de las sensaciones y sentimientos propios y ajenos.
Captacin de la realidad natural y social.
Cauces y herramientas para la reconstruccin de significados a partir de la
experiencia, mediante su traduccin a cdigos dramticos

Escenificacin de ideas, textos narrativos y poticos.

Secuencias de expresin corporal y dramtica de temas transversales (salud, paz,
igualdad).
1.9.

CARACTERSTICAS DE LA DRAMATIZACIN INFANTIL

Cuatro caractersticas fundamentales definen la Dramatizacin y justifican su inters
dentro del marco educativo:

14

Activa. La Dramatizacin es irrealizable desde actitudes puramente receptivas o de

actividad mimtica. Exige en todo momento la participacin activa de las personas
en procesos expresivos y comunicativos en continuo ajuste y retroalimentacin.
Globalizadora. La Dramatizacin es globalizadora en la medida en que no slo
posibilita, sino que implica necesariamente enfoques multidisciplinares. La
Dramatizacin tiene gran afinidad con todas las reas que se ocupan del medio
social ycultural, el lenguaje, la plstica, la msica y la educacin fsica.
Integradora. Tambin esta caracterstica rene un doble aspecto. En primer lugar, la
Dramatizacin permite al alumnado integrar los diversos mbitos cognitivos
pasndolos por su tamiz personal. En segundo lugar, la Dramatizacin se realiza
siempre en grupo. Todo su desarrollo y, en consecuencia, el logro de los objetivos,
est condicionado por las dinmicas de grupo que el profesor potencie y por las
relaciones que los individuos vayan estableciendo.
Esttica. Los procesos de Dramatizacin son sustancialmente procesos de
naturaleza artstica. Las experiencias que proporcionan al alumnado son
experiencias de goce esttico con un fuerte componente intuitivo, irracional y
placentero.
1.9.1. Expresin Lingstica
El lenguaje oral se convierte en un elemento esencial de la dramatizacin, si bien
algunos han pensado que se podra prescindir de este, llegando a confundir
dramatizacin con mimo.
La lengua oral y sus componentes estticos, como el sonido, la entonacin y la
locucin, adquieren un valor especial en esta forma de representacin; y, a su vez, la
dramatizacin es una buena ocasin para que el educador ejerza funciones correctivas
en el lenguaje de los nios.
1.9.2. Expresin Rtmica Musical
Al igual que ocurre con otras formas de expresin, la msica juega un papel muy
importante en la dramatizacin, pues adems de su valor esttico y motivador
podemos utilizarla para coordinar los movimientos de los nios, para indicar el pase

15

de una escena a otra y para orientar a los nios, cuanto han de intervenir en la
dramatizacin.
Adems de la msica grabada o interpretada por el adulto, es muy interesante el papel
que desempea la interpretada por los nios, como son las canciones o las melodas
que acompaan con palmas, objetos sonoros o instrumentos como panderetas,
tringulos, etc.
1.9.3. Expresin Plstica
A menudo, esta forma de expresin es considerada como secundaria dentro de la
dramatizacin. Y si bien es cierto que podemos prescindir de ella y bastarnos el
propio cuerpo, tambin hay que recordar que es muy til en la dramatizacin, sobre
todo, por la pobreza que implica su ausencia.
Los elementos plsticos no solo sirven para ambientar una escena, tambin pueden
tener el efecto psicolgico de desinhibir al nio. As, el nio, cuando se pone una
mscara, un disfraz o se maquilla, se siente otra persona y esto le ayudara a expresarse
con ms naturalidad. Algunos nios muy pequeos, por el contrario, se desconciertan
ante una mscara. Por lo que es conveniente inducirlos en su uso sin forzarlos
excesivamente. Utilizar tteres con la dramatizacin es tambin muy interesante, y
sobre todo, si estos han sido construidos por los propios nios.
Su empleo tiene una finalidad teraputica bastante conocido, y as puede servir como
elemento catrtico y desinhibido. De esta forma, un ttere puede convertirse en una
persona deseada (hermano, amigo) o puede ser el estmulo para que el nio inviste
aventuras.
1.10. ETAPAS DEL PROCESO
En general se sigue un proceso semejante al que se realiza para un taller de
dramatizacin, aunque cambia la finalidad:
Calentamiento. Destinado en un primer tiempo a generar el clima para que los
participantes conecten con algunos de sus problemas y algunos de los participantes
16

deseen vivenciarlos para superarlos. Una vez elegida la persona que ser
protagonista, sta requiere un calentamiento para entrar en situacin de la escena a
representar y prepararse para vivenciarla al mximo.
Actuacin. Comienza cuando el protagonista, la escena y el escenario ya estn
definidos. Su duracin puede ser muy variable, desde un par de minutos hasta
superar la hora, segn el caso y situacin y puede seguirse, a travs de distintos
cambios de escenario y escenas a representar hasta el momento que Moreno
denomina catarsis dramtica, que lleva a la percepcin del logro del objetivo
propuesto para esta dramatizacin.
Compartir. Finalizada la representacin, todo el grupo reunido, incluidos el director,
los auxiliares y el pblico, tiene la oportunidad de compartir. Este momento tiene el
objetivo bsico de que el protagonista no se sienta el nico con sus problemas y
sienta el apoyo y comprensin de los integrantes del grupo, que tambin pueden
abrirse y expresar sus problemas y sentimientos ante los dems. Para favorecer esta
complicidad, no se incluyen opiniones crticas de lo actuado.

CAPTULO II
ASPECTOS PRCTICOS: APORTES DEL LOS
DOCENTES EN EL DESARROLLO DE LOS NIOS Y
NIAS EN LA DRAMATIZACIN
17

1.11.

Perfil del Docente

Como afirma Mantovani y Eines el profesor, al convivir tantas horas con sus alumnos y
por las posibilidades de identificacin que esto brinda, es una figura que puede producir
modificaciones en el comportamiento social. Para que esta influencia sea positiva, las
caractersticas de este profesor sern:
Comprensivo y tolerante.
Comunicativo y expresivo.
Desinhibido corporalmente.
Imaginativo y espontneo.
Organizado y responsable.
Afectuoso y con sentido del humor.
Provocador y entusiasta.
Es decir, el profesor es responsable de la expresin de sus alumnos y trabajar con sus
impulsos vitales. Intentar producir cambios en la expresividad de los alumnos, para
que crezcan armnicamente, e influir sobre aquellos que se sienten inseguros por
18

carencias afectivas. Si el maestro es flexible y acta abiertamente con sus educandos,

stos se abrirn a l afectivamente, generndose un clima de respeto y afecto. De esta
forma ser ms fcil resolver los conflictos que surjan.
Siguiendo a estos mismos autores, las necesidades profesionales que requiere esta
materia son:
Conocer la utilizacin del juego dramtico y disponer de habilidad para explorar sus
posibilidades.
Conocer el desarrollo evolutivo del nio.
Poseer una cultura general amplia.
Habilidad

para

emplear

en

clase

materiales

distintos

estmulos

motivacionales.
Habilidad para evaluar los trabajos de los nios y sus adelantos.
Poseer gran confianza en s mismo, flexibilidad y adaptabilidad.
1.12. Ejemplos
Creacin de un spot publicitario practica de realizacin audiovisual. Con nios y
nias de 5 aos.
Objetivos:
Vivenciar situaciones problemticas referentes a la integracin escolar, para
concienciar sobre la necesidad y la manera de evitarlas.
Llevar a cabo la realizacin del spot ideado por los alumnos, para poder mostrarlo a
todos los dems del colegio, de la localidad etc.,
Presenciar y colaborar en la realizacin audiovisual del spot.
Realizar como actores la interpretacin del spot.

PROCEDIMIENTOS
A) PLANTEAMIENTO.
La informacin previa para esta sesin, encaminada a la consecucin de los distintos
elementos, acciones y subprocesos del spot, estar supeditada a la idea creada en las
19

dos sesiones anteriores. Pero podemos esbozar una secuencia lgica de la produccin,
aplicable a cualquier tipo de guion tcnico resultante. Sern tres pilares determinantes
bsicos los que fundamenten la informacin para la secuenciacin de esta sesin de
realizacin:
Nmero de planos: El nmero de planos, que secuenciarn la accin del spot,
aparecern como resultado de la realizacin del guion tcnico.
Localizaciones: Comprendemos las localizaciones, como los distintos espacios
donde se desarrolla la accin. Se tender a reducir el nmero de estos espacios con
el fin de facilitar esta fase de rodaje.
Complejidad de la realizacin: Son muchos los factores que intervienen en esta fase;
desde la interpretacin actoral a la complejidad de los planos y movimientos de
cmara. Como el tiempo dedicado a la realizacin est limitado por las condiciones
del curso, tenderemos a la sencillez narrativa y la sintonizacin desde el punto de
vista tcnico.
Liberacin de la expresin. Tras la informacin terica realizaremos las siguientes
actividades:
Caminando por todo el espacio, repetir todos al unsono, en voz alta, el guion
literario, enfatizando la pronunciacin con diferentes intenciones, segn las
indicaciones del profesor: con tristeza, con alegra, con timidez, con arrogancia, con
desprecio, con afecto Empezar con el libreto en la mano y prescindir de l cuando
ya no sea necesario.
Formando un gran crculo, asignar a cada alumno su personaje. Despus uno por
uno, salir al centro del crculo y decir su texto improvisando con distintas
matizaciones en la voz y con distintas posturas y movimientos. Continuar hasta que
todos los alumnos hayan jugado con su texto.
B) RELAJACIN
Colaborar con el profesor y el resto del equipo de realizacin para conseguir el
ambiente apropiado, elegir las localizaciones, observar la actuacin de los compaeros,
para extraer conclusiones y hacer propuestas sobre la propia actuacin.

20

C) ELABORACIN.
Cada grupo formado en la sesin anterior tendr que desarrollar su actuacin como
actores, siguiendo las indicaciones del director (en este caso el maestro) para conseguir
la interpretacin deseada.
Posiblemente habr que repetir una misma secuencia varias veces, cambiar el tono de
voz, el gesto, la postura, etc. Los alumnos podrn aportar sugerencias basadas en su
propia experiencia, para que todo resulte ms acorde con la realidad.
D) COMUNICACIN.
Grupal: de la colaboracin en grupo y redes de grupos de trabajo.
Individual: del inters y cooperacin para el desarrollo de una tarea propia del
medio audiovisual.
Colectiva: de la participacin en el desarrollo colectivo de un producto creativo.

21