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So Paulo
2014
Orientadora:
Prof. Dr. Maria Lucia Vital dos Santos Abib
So Paulo
2014
Autorizo a reproduo e divulgao total ou parcial deste trabalho, por qualquer meio
convencional ou eletrnico, para fins de estudo e pesquisa, desde que citada a fonte.
FICHA CATALOGRFICA
Preparada pelo Servio de Biblioteca e Informao
do Instituto de Fsica da Universidade de So Paulo
Guimares, Yara Araujo Ferreira
Identidade curricular na formao inicial de professores de fsica.
Paulo, 2014.
So
FOLHA DE APROVAO
Banca Examinadora
AGRADECIMENTOS
minha orientadora profa. Dra. Maria Lcia Abib pela dedicao no
aconselhamento amigo e na orientao crtica, sempre me proporcionando liberdade
investigativa e auxiliando-me a construir minha autonomia enquanto pesquisadora.
Aos meus queridos filhos Beatriz e Filipe, amores da minha vida, pelo amor e
carinho mesmo nos momentos que eu muito precisava trabalhar. Ao Humberto
pelo amor e apoio.
Universidade do Minho em Braga e ao Banco Santander pela oportunidade de
Estgio Internacional. Ao professor Dr. Jos Augusto Pacheco por me orientar
quando em Portugal com grande dedicao e pela importantssima contribuio
auxilio-me no aprofundamento de questes tericas de fundamental importncia
para o desenvolvimento desta investigao.
Aos professores Dra. Bernadete Gatti e Dr. Marcos Neira, pela importante
contribuio no Exame de Qualificao que proporcionou possibilidade de
aperfeioamento na realizao da investigao e redao final desta Tese.
querida professora Mal (Dra. Maria de Lourdes Silva) pela fundamental
contribuio da disciplina Identidade e principalmente por seu apoio e carinho. Ao
professor Dr. Cristiano Mattos pelos debates e reflexes fundamentais para o
desenvolvimento deste trabalho.
Aos colegas de grupo de pesquisa Alex, Ariane, Beatriz, Elder, Leonardo, Mnica,
Nizete, Silmara, Viviane e em especial para minha querida amiga Marta Mximo pela
oportunidade de debate, pelo apoio e ajuda.
Ao prof. Dr. Marcelo Giordan pelo apoio e exemplo. Aos colegas de seu grupo:
Belmair, Ricardo, Mal, Walter, Guilerme, Daniela, Alexandre e Arcelino.
Aos professores, alunos, egressos e funcionrios da UFX pela receptividade e
profissionalismo com o qual me receberam e pela importante contribuio sem a
qual o desenvolvimento desta Tese no seria possvel.
s minhas queridas amigas Carla e Leika pelo apoio, amizade e pelos bons
momentos que compartilhamos. Aos funcionrios da CPGI, em especial ao
Thomas, por sua simpatia, profissionalismo e apoio.
CAPES pelo apoio financeiro.
Por fim, agradeo a todos aqueles que de uma forma ou de outra contriburam para
realizao deste trabalho de Doutorado.
RESUMO
GUIMARES, Yara A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de
Professores de Fsica. 2014. 342f. Tese (doutorado). Instituto de Fsica e Faculdade de
Educao, Universidade de So Paulo, 2014.
xi
xii
ABSTRACT
GUIMARES, Yara A. F. Curriculum Identity in Physics Teacher Education. 2014.
342 f. Thesis (Ph.D.). Institute of Physics and Faculty of Education, University of So
Paulo, 2014.
In this research we focus on the initial training of teachers where we discuss the
degree course and its curriculum from the perspective of social identities that
emerge from the interaction between the agents involved in the training process and
the elements of culture conveyed in the course. We base ourselves on Curriculum of
Theory and research on Teacher Education and we admit that the structure of an
initial training course reflects an identity that the identifies and differentiates in the
others courses. As central proposition, we define the concept of Curriculum
Identity (CI) and we consider that both, identity of the agents involved in the
training process (undergraduates, faculty body, higher education institution, etc.) as
the Curriculum Identity of a degree course are intrinsically related to the sociocultural conditions in which this group is immersed. So, we define CI as a social
identity that emerges from the interpersonal relationships between individuals in the
social group in the initial formation and elements of culture that are conveyed on
the course. Accordingly, we focus on a Course of Physics teachers education from
a public Brazilian university and, based on this specific case, we discuss general
aspects of the CI as its nuances, tensions and problems. To carry out the study, we
built a dataset as of information obtained from the main course agents and use a
qualitative research methodology, with triangulation of instruments and using
complementary methods: Political Pedagogical Project of Course , semi-structured
interviews with teachers, students and graduates; Likert questionnaire, previously
validated and applied to all students. The obtained results indicate that the
Curriculum Identity and sense of belonging to the group have direct link with social
interrelationships, such that the agents that make up the initial training course can
be organized and capable analysis system, where each individual relates in a unique
way with the activities of other individuals in order to achieve the common goal of
teacher education. Ie, we consider that both the cohesion of identity ties as the
sense of belonging to the course is strongly associated with the convergence of the
particular goals of individuals to the general objectives of the course. Therefore, we
defend the idea that that the CI when strongly shared by group members, reaffirms
the individual identities of the different actors that make up the training course
according to power plays inherent in the formative processes. Consequently, such
identities often end up influencing in teacher education and their professional
identity in the process of elaboration.
xiii
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1: CIRCUITO DA CULTURA, SEGUNDO DU GAY ET AL. 1997. ...................................... 21
FIGURA 2: CATEGORIAS PARA TEORIAS DE CURRCULO ............................................................. 37
FIGURA 3: FASES DO DESENVOLVIMENTO DO CURRCULO. ...................................................... 40
FIGURA 4: REPRESENTAO ESQUEMTICA DE RELAES ENTRE SUJEITO E OBJETO,
MEDIADAS POR INSTRUMENTOS CULTURAIS E POR SIGNOS. .......................................... 44
FIGURA 5: ESQUEMA DA INTERAO ENTRE SUJEITO E ARTEFATO ......................................... 45
FIGURA 6: REPRESENTAO ESQUEMTICA DOS OBJETIVOS DO CURSO DE LICENCIATURA E
DE SEUS PRINCIPAIS AGENTES ............................................................................................. 77
FIGURA 7: REPRESENTAO DA INFLUNCIA DAS INTERAES INTERPESSOAIS SOBRE
SUJEITOS E O GRUPO ............................................................................................................. 79
FIGURA 8: CIRCUITO DA CULTURA PARA A IDENTIDADE CURRICULAR NA FORMAO DE
PROFESSORES. ADAPTADO DE DU GAY ET AL. (1997). .................................................... 86
FIGURA 9: REPRESENTAO DOS MARCADORES DA IDENTIDADE CURRICULAR ................... 87
FIGURA 10: REPRESENTAO DOS INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS E DA
TRIANGULAO DE ANLISE SEGUNDO MARCADORES DA IDENTIDADE CURRICULAR.
...............................................................................................................................................109
FIGURA 11: REPRESENTAO ESQUEMTICA DO CAMINHO DE ANLISE DOS DADOS........152
LISTA DE QUADROS
QUADRO 1: CATEGORIAS DE ANLISE DE IDENTIDADE............................................................ 25
QUADRO 2: PRINCIPAIS NORMATIVAS LEGAIS PARA FORMAO DE PROFESSORES, DA
LEGISLAO BRASILEIRA. .................................................................................................... 55
QUADRO 3: QUADRO RESUMO CARGA HORRIA PARA CURSOS DE FORMAO DE
PROFESSORES EM NVEL BSICO.......................................................................................... 59
QUADRO 4: CATEGORIZAO DE SABERES DOCENTE POR AUTOR AUTORES. ....................... 68
QUADRO 5: ASPECTOS DA PESQUISA QUALITATIVA..................................................................107
QUADRO 6: QUADRO DE REGRAS E SINAIS UTILIZADOS NA TRANSCRIO DAS
ENTREVISTAS........................................................................................................................116
QUADRO 7: IDENTIFICAO DAS INSTITUIES DE ENSINO SUPERIOR QUE OFERECEM OS
CURSOS ANALISADOS...........................................................................................................126
QUADRO 8: CATEGORIZAO DE EIXOS CURRICULARES DE ESTRUTURA DE CURSOS DE
LICENCIATURA EM FSICA SEGUNDO SABERES DOCENTES E LEGISLAO PARA
FORMAO DE PROFESSORES ...........................................................................................128
QUADRO 9: OBJETIVOS DE ALGUMAS DISCIPLINAS DA LICENCIATURA EM FSICA DA UFX.
...............................................................................................................................................142
QUADRO 10: PERFIL DO PROFESSOR JORGE. .............................................................................144
xv
LISTA DE TABELAS
TABELA 1: EVOLUO DO NMERO DE MATRCULAS DE GRADUAO POR CATEGORIA
ADMINISTRATIVA................................................................................................................. 119
TABELA 2: DISTRIBUIO DA OFERTA DE CURSOS E VAGAS EM FSICA NAS UNIVERSIDADES
FEDERAIS ............................................................................................................................. 121
TABELA 3: DADOS GERAIS DOS CURSOS ANALISADOS. ............................................................. 129
TABELA 4: NMERO DE CANDIDATOS E VAGAS NO VESTIBULAR PARA O CURSO
LICENCIATURA EM FSICA NA UFX.................................................................................. 140
TABELA 5: DISTRIBUIO DA CARGA HORRIA DA LICENCIATURA EM FSICA - UFX ........ 140
TABELA 6: RESULTADO DO QUESTIONRIO PARA A UFX. ONDE 1: DISCORDO
PLENAMENTE; 2: DISCORDO; 3: INDIFERENTE; 4: CONCORDO E 5: CONCORDO
PLENAMENTE. ..................................................................................................................... 179
TABELA 7: RESULTADO DO QUESTIONRIO PARA A UFX. ONDE 1: DISCORDO
PLENAMENTE; 2: DISCORDO; 3: INDIFERENTE; 4: CONCORDO E 5: CONCORDO
PLENAMENTE. ..................................................................................................................... 279
xvi
LISTA DE GRFICOS
GRFICO 1: NMERO DE MATRCULA DE GRADUAO POR MODALIDADE DE ENSINO ....118
GRFICO 2: DISTRIBUIO DE VAGAS POR REGIO PARA O CURSO DE FSICA
(BACHARELADO/LICENCIATURA) ....................................................................................123
GRFICO 3: DISTRIBUIO DOS CURSOS DE LICENCIATURA EM FSICA NAS UNIVERSIDADES
SEGUNDO REGIO POR POLO. ...........................................................................................123
GRFICO 4: CARGA-HORRIA POR EIXO CURRICULAR .............................................................131
GRFICO 5: DISTRIBUIO DE NMERO DE DISCIPLINAS POR EIXO CURRICULAR ..............132
GRFICO 6: DISTRIBUIO DE HORAS AULA POR INSTITUIO..............................................132
GRFICO 7: DISTRIBUIO DA CARGA HORRIA EM HORAS POR EIXO CURRICULAR PARA O
CURSO DE LICENCIATURA EM FSICA DA UFX. ..............................................................173
GRFICO 8: REPRESENTAO PARA AS RESPOSTAS AS ASSERTIVAS (ANEXO 4) REFERENTE
AOS CONTEDOS DO CURSO DE LICENCIATURA EM FSICA. ONDE, 1: DISCORDO
PLENAMENTE; 2: DISCORDO; 3: INDIFERENTE; 4 CONCORDO E 5: CONCORDO
PLENAMENTE. .....................................................................................................................178
GRFICO 9: Q09 - QUAL A FAIXA DE RENDA MENSAL DE SUA FAMLIA? ..............................213
GRFICO 10: Q10 - COMO VOC SE CONSIDERA? .....................................................................213
GRFICO 11: REPRESENTAO GRFICA DAS QUESTES Q12 (ASSINALE A ALTERNATIVA
QUE MELHOR DESCREVE O SEU CASO) E Q18 (EM QUE TIPO DE ESCOLA VOC CURSOU
O ENSINO MDIO?). ...........................................................................................................215
GRFICO 12: Q09 - QUAL A FAIXA DE RENDA MENSAL DE SUA FAMLIA? ............................272
GRFICO 13: Q10 - COMO VOC SE CONSIDERA? .....................................................................272
GRFICO 14: REPRESENTAO GRFICA DAS QUESTES Q12 (ASSINALE A ALTERNATIVA
QUE MELHOR DESCREVE O SEU CASO) E Q18 (EM QUE TIPO DE ESCOLA VOC CURSOU
O ENSINO MDIO?). ...........................................................................................................273
GRFICO 15: RESULTADOS DO QUESTIONRIO PARA A QUESTO 13. ...................................274
GRFICO 16: GRFICO COMPARATIVO ENTRE AS RESPOSTAS DAS QUESTES 11, 14,15, 16 E
17. ..........................................................................................................................................275
GRFICO 17: COMPARATIVO ENTE AS ASSERTIVAS (Q21 E Q43) QUE APRESENTARAM O
ITEM 5 (CONCORDO PLENAMENTE) COMO MODA. .........................................................276
GRFICO 18: COMPARATIVO GERAL DA TERCEIRA PARTE DO QUESTIONRIO, ESCALA
LIKERT. ASSERTIVAS 19 A 63. .............................................................................................281
xvii
CES:
CH:
Carga Horria
CNE:
CP:
Conselho Pleno
EB:
Educao Bsica
EC:
Estudos Culturais
ES:
Ensino Superior
FE:
Faculdade de Educao
IC:
Identidade Curricular
IES:
IF:
MEC:
Ministrio da Educao
PCC:
PIBID:
PL:
Projeto Lei
PPP:
SBF:
UFC:
UFG:
UFMG:
UFMT:
UFPI:
INEP:
xviii
UFRR:
UFSC:
USP:
Universidade de So Paulo
xix
SUMRIO
xxi
xxii
xxiii
docncia
como
um
carter
complementar,
sendo
10
11
12
Consideraes Finais.
Nossa expectativa que a leitura deste texto venha sinalizar rumo a um
pensar os propsitos e os processos da Formao de Professores segundo a
complexidade inerente aos processos de socializao dos agentes envolvidos
na formao inicial. Esperamos, ainda, evidenciar que os intercmbios destes
marcadores devem levar em questo o contexto sociopoltico e a identidade
social que emerge da interao deles [marcadores] com os elementos da
cultura. Esperamos assim contribuir para reflexes acerca do Currculo das
13
14
Antnio Nvoa4
NVOA, Antnio. Vidas de professores. Porto, Portugal: Porto Editora, 1995, p. 16.
16
17
18
Estamos aqui entendendo Artefato Cultural como elemento medeiador entre sujeito e objeto,
sempre material e socialmente construdo (DANIELS, 2003). No Captulo II apresentaremos mais
detalhadamente este conceito ao discutirmos Currculo.
5
19
Traduo nossa.
20
Cada um dos elementos no Circuito da Cultura representam pontoschave para discusso da cultura. Para Du Gay et al. (1997) a investigao
destas caractersticas no conduz a um consenso acerca de sua definio ou
importncia. Entretanto, podemos afirmar que tal ao promove reflexo
sobre as interaes sociais e tambm a construo de conhecimento sobre os
elementos
constantes
neste
circuito,
das
relaes
de
poder,
21
22
23
24
Processo Relacional
Processo Biogrfico
Identidade para si
Atos de Atribuio
Atos de pertena
Identidade predicativa do Eu
(pertena reinvindicada)
- identidade atribudas/propostas
- identidades assumida/incorporadas
Alternativa entre:
- cooperao/reconhecimentos
- conflitos/no reconhecimento
- identidades herdadas
- identidades visadas
Alternativa entre:
- continuidades reproduo
- rupturas produo
25
26
27
28
29
selecionado
na
formao
de
professores
no
32
33
fossem
sociais,
culturais
ou,
claro,
educacionais
afloraram
34
35
tradicional.
Em
contrapartida,
apresenta
educao
36
Extrado de Silva, T.T. (2007, p. 17), foi citado tambm em Schmidt (2003, p. 66).
37
desenvolvidas,
conforme
discutimos
na
seo
anterior.
38
11
Grifo nosso.
39
Extrado de Pacheco (2005, p. 50). Veja tambm esquema apresentado por Sacristn (2008, p.
105).
12
40
41
42
13
43
44
45
46
47
Paulo Freire15
Neste captulo nos propomos discutir a formao de professores
segundo dois aspectos. O primeiro aspecto a uma breve reviso de literatura
sobre os modelos de formao de professores com objetivo de situar o
contexto que pretendemos investigar. O segundo aspecto da formao de
professores que abordaremos neste captulo a legislao educacional na
formao inicial de professores. As bases legais que orientam tais cursos e, em
certa medida, acabam por exercer influncia determinante na organizao
geral do curso e mesmo na estrutura curricular ou oferta e durao dos cursos.
Para finalizar, discutimos segundo estes dois aspectos alguns desafios que a
formao de professores encontra na atualidade, as exigncias e necessidades
impostas pela globalizao frente desgastada representao social da
profisso professor e dficit de pessoal, principalmente no ensino pblico.
25).
Nesse quadro, discutiremos nesta seo diferentes formas de organizar o
conhecimento e a cultura no currculo e, por consequncia, a elaborao de
sentidos na licenciatura. De modo geral, a formao de professores pode ser
entendida segundo trs modelos: racionalidade tcnica; racionalidade prtica e
racionalidade crtica.
Interpretar a ao docente como uma atividade tcnica e meramente
instrumental sendo sua formao, consequentemente, composta de elementos
instrumentais para exerccio da docncia j se mostrou insuficiente em
diversos aspectos. Segundo Gmes (1995) o modelo da racionalidade tcnica
interpreta a formao docente fundamentalmente como um processo indutivo
da prtica profissional distanciado da pesquisa e da reflexo conduzindo o
professor a reproduo de vcios, mitos e obstculos epistemolgicos
advindos da prtica emprica. A racionalidade tcnica permeada por
concepes do positivismo, enquanto cincia aplicada, de forma que questes
de ensino expressariam avanos pela aplicao do mtodo cientfico
(KEMMIS, 1993). Neste modelo, a atividade do professor se resume a uma
50
liberal,
segundo
prtica
racional
(MORGADO,
2000;
51
conhecimentos
da
Educao
permaneciam
subordinados
aos
conhecimentos cientficos.
Na racionalidade prtica o currculo no se define mais como um
produto, conforme racionalidade tcnica, mas como um processo centrado no
interesse prtico do saber. Segundo esse modelo os processos de formao de
professores esto baseados na interao de quatro elementos fundamentais:
alunos, professores, meios e contedos (MORGADO, 2000). Nesta vertente,
Kemmis (1993) considera que o currculo baseado na prtica pressupe
estabelecer conexo entre a inteno e a realidade, de forma que, conforme
Schn (1995), se exige do professor uma participao ativa e postura reflexiva.
Na racionalidade crtica a natureza do trabalho docente
essencialmente poltica e transformadora na medida em que ultrapassa os
limites da sala de aula e questiona as estruturas sociais. O currculo assume
legitimidade discursiva e se representa como resultado do confronto de
vrios argumentos colocados, com conscincia crtica, pelos vrios elementos.
Surge aqui o conceito de currculo como prxis (MORGADO, 2000).
Para Kemmis (1993) o desenvolvimento do currculo na perspectiva
crtica deve estar necessariamente relacionado com o desenvolvimento
profissional dos professores. A perspectiva discursiva do currculo promove a
elaborao da identidade profissional docente. Assim, a docncia
compreendida como uma atividade essencialmente social, de modo que a
52
53
54
TEOR DO DOCUMENTO16
DOCUMENTO
DATA
LEI No 9.394
20/12/1996
06/12/1999
8/5/2001
PARECER
CNE/CP No
28/2001
6/8/2001
PARECER
CNE/CES No
1.304/2001
06/11/2001
18/02/2002
19/02/2002
DECRETO
3276
No
PARECER
CNE/CP No
009/2001
RESOLUO
CNE/CP No
001/2002
RESOLUO
CNE/CP No
002/2002
16
55
RESOLUO
CNE/CES No
009/2002
11/03/2002
LEI No 10.436
24/04/2002
02/02/2005
22/12/2005
25/09/2008
PARECER
CNE/CES No
015/2005
DECRETO
No 5.626
LEI No 11.788
56
estabelecer o
57
58
PARMETRO
200 dias
300 horas
2.800 horas
DESCRIO
Perodo mnimo de durao do ano
letivo, excludo o tempo reservado aos
exames finais em nvel superior de
ensino.
Tempo mnimo dedicado s Prticas de
Ensino em cursos de Formao Docente
Carga horria mnima de integralizao
dos cursos de Formao de Professores
da Educao Bsica, em nvel superior,
em curso de licenciatura, de graduao
DOCUMENTO
LDB Captulo IV,
Artigo 47
LDB Captulo VI,
Artigo 61
RESOLUO
CNE/CP No
002/2002
Art. 1o
59
PARMETRO
DESCRIO
DOCUMENTO
400 horas
400 horas
RESOLUO
CNE/CP No
002/2002
Art. 1o, Inciso II
RESOLUO
CNE/CP No
002/2002
Art. 1o, Inciso I
plena.
1.800 horas
200 horas
3 anos
200 dias
1/5
RESOLUO
CNE/CP No
002/2002
Art. 1o, Inciso III
RESOLUO
CNE/CP No
002/2002
Art. 1, Inciso IV
RESOLUO
CNE/CP No
002/2002
Art. 3.
RESOLUO
CNE/CP No
002/2002
Art. 3.
RESOLUO
CNE/CP No
001/2002, Art. 11,
Pargrafo nico
60
61
62
17
Grifo nosso.
63
64
65
66
profissional.
estudo
das
concepes
tipologias
e o fazer. Em
67
5. saber didticocurricular
Adaptado de: CUNHA, E.R. Os saberes docentes ou saberes dos professores. Disponvel em:
http://www.nead.unama.br/prof/admprofessor/file_producao.asp?codigo=17. Acesso em: 20
jun. 2012.
19
68
69
20
72
73
Grifos do autor.
Voltaremos a esta questo posteriormente, ainda neste captulo, ao discutir como a IC pode
influenciar na identidade profissional do docente em formao.
23
24
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
individual,
na
atualidade
se
estabelece
a ideia
de
84
85
86
87
88
89
90
91
No captulo seguinte (Captulo V) discutiremos esta questo segundo anlise da grade curricular
de cursos de Licenciatura em Fsica de Universidades Federais Brasileiras.
27 A Unio Europeia segue um modelo nico de formao, com a aplicao do Processo de
Bolonha, que uniformiza os sistemas de educao e formao nos Estados-membros.
26
92
28
Grifos do autor.
93
94
95
29
96
97
98
99
determinadas;
Funo
de
orientao,
elas
guiam
os
100
101
102
103
Ren Descartes32
32Verso
106
pesquisa
qualitativa
so
consequncias
das
diversas
linhas
de
Significa compreender em portugus. Max Weber utilizou o termo para discutir nossa
compreenso dos significados e valores que as pessoas atribuem s coisas. Tem sido caracterizado
como mtodo interpretativo. Glass, J. E. Visceral verstehen. Electronic Journal of Sociology,
2005.
33
107
O texto [...] envolve prticas, estruturas institucionais e as complexas formas de atividade que
estas requerem, condies legais e polticas de existncia, determinados fluxos de poder e
conhecimento, bem como uma organizao semntica especfica de mltiplos aspectos Neira e
Nunes, 2011, p. 267.
35 Veja Captulo I, onde cada uma dos elementos do circuito da cultura de Du Gay discutido para
o contexto da formao inicial.
34
108
109
110
111
Algumas questes foram adaptadas de Souza (2010). SOUZA, L.O. Motivao para a escolha
da licenciatura em Matemtica e Pedagogia: um estudo com alunos da PUC/SP e UFMT.
2010. 104f. Dissertao (Mestrado profissional em ensino de matemtica) Pontifcia Universidade
de Catlica de So Paulo, So Paulo, 2010.
37 Conforme apresentado no Anexo 4 o questionrio encontra-se fora da formatao final
apresentada aos alunos da universidade investigada para facilitar padro de formatao do anexo.
36
112
113
114
115
Sinais
,
.
!
?
...
/
[#]
[##]
[###]
116
117
Segundo dados presentes na Tabela B, pgina 95 do Censo da Educao Superior (INEP, 2013).
Outros se refere a soma de cursos Licenciatura/Bacharelado e No informado.
39
118
2010
2009
2008
Federal
548.202
10%
833.934
15%
752.847
15%
643.101
13%
Estadual
927.086
16%
524.698
10%
480.145
9%
490.235
10%
Municipal
120.103
2%
103.064
2%
118.176
2%
140.629
3%
4.151.371
72%
3.987.424
73%
3.764.728
74%
3.806.091
75%
Privada
Total
5.746.762
5.449.120
5.115.896
5.080.056
FONTE: INEP
119
40
120
Nordeste
Universidades
10,5%
12
Polos
25
13,8%
43
Licenciatura
8,3%
Bacharelado
12,3%
Vagas Licenciatura
363
Vagas Bacharelado
260
41
Vagas em Fsica
Populao
(milhes)42
43
Norte
Sudeste
Sul
Total
21,1%
15,8%
20
35,1%
10
17,5%
57
23,8%
36
19,9%
42
23,2%
35
19,3%
181
11
22,9%
16,7%
17
35,4%
16,7%
48
10
31,3%
6,3%
11
34,4%
15,7%
32
12,4%
865
29,6%
416
14,2%
877
30,0%
402
13,8%
2.923
24,0%
285
26,3%
43
4,0%
299
27,5%
198
18,2%
1.085
623
13,5%
1.280
27,7%
499
10,8%
1.261
27,2%
960
20,8%
4.623
13,2
7,2%
51,5
28,0%
14,6
7,9%
77,9
42,3%
26,8
14,6%
184,0
47,2
+22,1
24,9
-0,2
34,2
+9,1
16,2
-8,9
35,8
+10,7
25,1
41No
total de vagas foram computadas as vagas oferecidas para os cursos de Licenciatura em Fsica,
Bacharelado em Fsica, Fsica (Bacharelado/Licenciatura), Fsica Mdica, Fsica Ambiental,
Licenciatura em Cincias (Habilitao em Fsica), dentre outros.
42 Populao recenseada e estimada segundo as Grandes Regies (IBGE, 2009).
43 Neste item Vagas per capita, N representa o nmero de vagas por milho de habitantes. O valor
(%) representa o desvio, ou seja, quanto o nmero de vagas por milho de habitantes se desviou da
mdia nacional, este valor foi calculado subtraindo o valor nacional do valor regional: Desvio da
Mdia: x xT.
121
122
Sul
Sudeste
Norte
Nordeste
Centro-Oeste
0
200
400
Bacharelado
600
800
1000
Licenciatura
Podemos notar ainda que, segundo Grfico 3, com 35% a regio sudeste
a que possui o maior nmero de universidades (20) e o nordeste o maior
nmero percentual, 24% de polos (43) e tambm a regio na qual a
Note que no Grfico 3 est representado o nmero de polos que ofertam Licenciatura em Fsica
e na linha referente Licenciatura da Tabela 2 est indicado o nmero de universidades federais que
ofertam a Licenciatura em Fsica, por regio.
44
123
124
Todos os dados aqui apresentados foram coletados nos sites dos respectivos cursos, desta forma,
a escolha da amostra foi aleatria dentre aqueles que possuam todas as informaes necessrias
para a investigao disponveis na internet.
45
125
Universidades
Universidade Federal do
Cear
Universidade Federal de
Gois
Universidade Federal de
Minas Gerais
Universidade Federal do
Mato Grosso
Universidade Federal do
Piau
Universidade Federal de
Roraima
Universidade Federal Santa
Catarina
Universidade Federal de So
Carlos
Sigla
Cidade
Estado
Regio
UFC
Fortaleza
Cear
Nordeste
UFG
Goinia
Gois
CentroOeste
UFMG
Belo
Horizonte
UFMT
Cuiab
Minas
Gerais
Mato
Grosso
CentroOeste
UFPI
Teresina
Piau
Nordeste
UFRR
Boa Vista
Roraima
Norte
UFSC
Florianpolis
Santa
Catarina
Sul
UFSCar
So Carlos
So Paulo
Sudeste
Sudeste
Duas definies para contedos curriculares podem ser encontradas no site do INEP:
http://www.inep.gov.br/pesquisa/thesaurus/thesaurus.asp?te1=122175&te2=38736&te3=37253.
ltimo acesso em 10/05/2010.
46
126
127
Fonte
Categorias
Eixo Curricular
Descrio
Saber da
Formao
Profissional
Conhecimento relacionado
s cincias da Educao,
Ideologia Educacional e
Saber Pedaggico
Saber
Disciplinar
Conhecimento relativo
Fsica, Seus fenmenos,
formulao matemtica,
experimentao e histria.
Saber
Curricular
Conhecimentos
integradores, busca
correlacionar os outros
saberes de modo a
empregar-lhes sentidos na
ao
Saber
Experiencial
A organizao do quadro foi adaptada de BENITES, L.C.; SOUZA NETO, S.; HUNGER, D. O
processo de constituio histrica das diretrizes curriculares na formao de professores de
Educao Fsica. Educao e Pesquisa, v. 34, n. 10, 2008.
47
128
UFC
UFG
UFMG
UFMT
UFPI
UFRR
UFSC
UFSCar
CE/NE
GO/CO
MG/SE
MT/CO
PI/NE
RR/N
SC/S
SP/SE
1975
1963
1939
1972
1973
1990
1974
1971
48
2004
2003
2007
2009
1993
2003
2003
2004
50/0
40/0
50/050
40/30
25/0
0/40
50/0
40/0
40/0
0/25
75/0
30/0
8/16
6/14
7/16
7/11
8/14
7/16
6/14
7/14
1.216
1.456
1.125
1.650
1.620
1.545
1.710
1.320
256
320
180
240
420
240
270
300
464
400
360
165
345
645
342
480
400
400
405
405
405
405
400
540
PCC (horas)
400
400
300
420
330
420
402
450
Monografia (horas)
32
32
120
210
90
180
148
120
Atividade Complementar
(horas)
200
200
210
210
1551
4552
200
210
2.800
2.936
2.820
2.850
2.565
3.000
2922
3.090
Vagas (2010)49
Diurno
Noturno
53
Ainda que esta data de reformulao do curso de fsica seja anterior ltima mudana da
legislao (BRASIL, 2002a), este ano que consta no site da IES: Em 1993, aconteceu a ltima
reformulao curricular em com a criao do Curso de Graduao em Fsica nas modalidades
Licenciatura e Bacharelado. Disponvel em: http://www.ufpi.br/df/index/pagina/id/1616.
Acesso em 25 jul. 2012.
49 Total de vagas por turno para cada semestre. Para este levantamento foi considerado os editais de
vestibular (2010) divulgados pela internet pelas respectivas instituies de ensino superior. Quando
da existncia de dois vestibulares por ano, consideramos os editais 2010/1 e 2009/2.
50 Vagas ofertadas em conjunto com o bacharelado com entrada nica, apresentamos aqui o total
das vagas.
51 Alm das 15h atribudas a seminrios o curso da UFPI tambm considera como atividade
complementar outras atividades, tais como algumas disciplinas optativas.
52 Considera o trabalho de concluso de curso como atividade complementar, sendo a carga horria
total igual a 180+45 = 225h.
53 A CH (carga horria) total do curso no equivale, necessariamente, soma da CH dos eixos
curriculares.
48
129
Conforme site da UFPI, sua grade curricular est em acordo com a legislao atual. Entretanto
no foi nos foi possvel, medeiante documentos disponveis no site, compreender a composio
e/ou estrutura de alguns elementos como, por exemplo, da PCC.
54
130
1200
1000
Contedos de Fsica
800
Contedos Estruturantes
600
Contedos Temticos
Eixo de Educao
400
Eixo Experiencial
200
Eixo Integrador
131
30
25
20
15
10
5
0
UFC
UFG
UFMG
UFMT
UFPI
UFRR
UFSC
Eixo Bsico
Eixo de Educao
Eixo Experiencial
Eixo Integrador
UFSCar
UFSCar
UFSC
Atividade Complementar
UFRR
Estgio Curricular
UFPI
Laboratrio
UFMT
Optativas
UFMG
UFG
Monografia
UFC
0
500
1000
1500
2000
2500
132
oportunidades
curriculares
em
abranger
temas
vinculados
as
133
134
anterior.
135
cada um dos anos de graduao, pois se espera que o curso de alguma forma
influencie na identidade profissional docente em formao, ainda que essa
influncia seja pequena conforme Guimares e Souza (2011). Cada ano do
curso compreende dois semestres ou perodos letivos. O questionrio foi
aplicado uma vez em cada um dos dois semestres do ano de 2013, para turmas
diferentes. O curso de Licenciatura em Fsica da UFX conta com 265 alunos
inscritos no curso, sedo que 221 destes estavam regularmente matriculados no
segundo semestre de 201355. Dentre o total de alunos matriculados (221) 47
alunos ingressaram antes de 2009.
Fundamentamos a escolha de distribuio de respondentes ao longo de
cada um dos anos que compe a graduao e buscamos aplicar o maior
nmero de questionrios para nos aproximarmos o mximo possvel o
universo amostral. Obtivemos 77 respondentes, com representantes de cada
um dos perodos (semestres) letivos do curso. Assim, procuramos garantir
certa homogeneidade dos perfis e representaes discentes que acabam por se
modificar ao longo da formao inicial (SOUZA e GUIMARES, 2011).
No que se refere a amostra de entrevistados, segundo critrios de seleo
da amostra investigativa optamos por entrevistar
6 professores da
55
136
de
Licenciatura
em
Fsica
Investigado
os
Participantes da Pesquisa
A UFX uma das maiores e mais antigas universidades pblicas do
Brasil, com elevado grau de excelncia no ensino de graduao, ps-graduao
e pesquisa. A universidade possui 139 cursos de graduao, oferecidos nas 29
unidades acadmicas,56 com 45.290 alunos de graduao presencial e 6.372
alunos em cursos de graduao distncia. Dentre o total de vagas ofertadas
anualmente para ingresso em cursos de graduao presencial (9.231 vagas),
50%57 so reservadas para o sistema de cotas ENEM/SiSU58. Dos 139 cursos
de graduao, 33 so ofertados no turno noturno. A instituio possui
tambm 5.543 alunos de ps-graduao distribudos em 185 cursos
pertencentes 103 programas de ps-graduao.
As informaes apresentadas nesta seo foram obtidas no site da instituio, site do Instituto de
Fsica e/ou no Relatrio anual de autoavaliao (2013).
57 Este valor percentual se refere para ingresso a partir de 2014, at o ano de 2013 o valor
percentual de vagas reservado para o sistema de cotas era de 30%.
58 O Sistema de Seleo Unificada (SiSU) o sistema informatizado, gerenciado pelo Ministrio da
Educao (MEC), no qual instituies pblicas de ensino superior oferecem vagas para candidatos
participantes do Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM).
Disponvel em:
http://sisu.mec.gov.br. ltimo acesso em 24/02/2014.
56
137
138
os
cursos
de
formao
de
professores
so
cursos
139
Vestibular
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
Vagas
40
40
40
40
40
70
70
70
70
Candidatos
168
220
121
183
176
212
215
179
191
Dimenses
Crditos
Carga
horria
12
400
400
119
2110
200
142
3010
140
141
OBJETIVOS
Introduzir os conceitos bsicos de eletricidade e magnetismo, bem como ilustrar
suas diversas aplicaes.
Introduzir conceitos bsicos de oscilaes e ondas, trabalhando simultaneamente o
fenmeno mecnico e o fenmeno eletromagntico.
Conduzir o aluno a compreender os procedimentos bsicos da cincia
experimental (fsica) e sua relao com a teoria; aspectos da mecnica clssica,
relativos ao movimento, quanto sua descrio e causas; adquirir capacidade de
operacionalizao destes conceitos de modo a poder desenvolver o seu papel
de formador na rea da Fsica. Para isso o aluno trabalha com os fundamentos
bsicos do mtodo experimental e da mecnica clssica utilizando as ferramentas
adequadas (experimentos, modelos matemticos e redao de textos).
Ensinar os princpios bsicos da Termodinmica.
Capacitar o aluno a usar os conceitos de derivadas e de integral de funo de uma
varivel na resoluo de problemas.
Apresentao das Equaes Diferenciais Parciais Clssicas.
Ensinar a estrutura bsica da educao brasileira.
Ensinar os princpios bsicos da Didtica.
Ensinar os princpios bsicos da Linguagem Brasileira de Sinais.
Preparar o estudante para atuar na escola como professor de Fsica.
Treinar o estudante em seu futuro ambiente de trabalho com superviso do
professor regente de classe da escola de Ensino Mdio e do professor responsvel
pelo estgio supervisionado do para o agir como professor de Fsica.
Fonte: PPP Licenciatura em Fsica UFX.
59
142
143
Nome Fictcio:
Idade:
Cargo:
Formao Inicial:
Ps-Graduao:
rea de Pesquisa:
Disciplinas Ministradas
em 2013:
Tempo de Docncia:
Tempo de UFX:
Produo Bibliogrfica:
144
JORGE
56 anos
Coordenador da Licenciatura (Desde 2006)
Professor Adjunto do Instituto de Fsica
Orientador PIBID
Bacharelado em Fsica
Mestrado em Fsica (1983)
Doutorado em Fsica (1992)
Educao; Estratgias de Ensino-Aprendizagem
Introduo Fsica
Atividades Acadmico Cientfico Culturais
Desde de 1995
Desde de 1984
Artigos:
07
Livros:
Captulos de Livros:
Graduao:
10
Mestrado:
Orientaes:
Doutorado:
Outra:
06
Nome Fictcio:
Idade:
Cargo:
Formao Inicial:
Ps-Graduao:
rea de Pesquisa:
Disciplinas Ministradas
em 2013:
Tempo de Docncia:
Tempo de UFX:
Produo Bibliogrfica:
DENISE
64 anos
Professora Associada do Instituto de Fsica
Orientadora PIBID
Professora do Mestrado em Ensino de Fsica
Licenciatura e Bacharelado em Fsica (1973)
Mestrado em Fsica Nuclear (1982)
Doutorado em Educao (1998)
Ps-Doutorado em Educao (2002)
Ensino de Fsica; Ensino de Cincias; Educao Permanente
Instrumentao para o Ensino de Fsica
Fsica para Professores de Cincias
35 anos
Desde de 1978
Artigos:
21
Livros:
04
Captulos de Livros:
12
Graduao:
23
Mestrado:
11
Orientaes:
Doutorado:
02
Outra:
11
Nome Fictcio:
Idade:
Cargo:
Formao Inicial:
Ps-Graduao:
rea de Pesquisa:
Disciplinas Ministradas
em 2013:
Tempo de Docncia:
Tempo de UFX:
MRCIO
57 anos
Professor Titular do Instituto de Fsica
Bacharelado em Fsica (1978)
Mestrado em Fsica (1978)
Doutorado em Fsica (1983)
Ps-Doutorado em Fsica (1988)
Fsica da Matria Condensada
Histria da Fsica
19 anos
16 anos
Artigos:
Livros:
Captulos de Livros:
Produo Bibliogrfica:
Orientaes:
88
01
08
Graduao:
Mestrado:
Doutorado:
Outra:
01
03
04
01
145
Nome Fictcio:
Idade:
Cargo:
Formao Inicial:
Ps-Graduao:
rea de Pesquisa:
Disciplinas Ministradas
em 2013:
Tempo de Docncia:
Tempo de UFX:
Produo Bibliogrfica:
VINCIUS
54 anos
Professor Adjunto do Instituto de Fsica
Professor do Mestrado em Ensino de Fsica
Bacharelado em Fsica (1981)
Mestrado em Fsica (1984)
Doutorado em Fsica (1991)
Fsica da Matria Condensada
Introduo Fsica Ondulatria
Introduo Termodinmica
30 anos
De 1980 1984 e desde de 1994 - Atual
Artigos:
28
Livros:
Captulos de Livros:
Graduao:
Mestrado:
Orientaes:
Doutorado:
Outra:
28
03
01
-
Nome Fictcio:
Idade:
Cargo:
Formao Inicial:
Ps-Graduao:
rea de Pesquisa:
Disciplinas Ministradas
em 2013:
Tempo de Docncia:
Tempo de UFX:
Produo Bibliogrfica:
146
ANDERSON
50 anos
Professor Adjunto II da Faculdade de Educao
Chefe do Departamento de Didtica
Professor da Ps-Graduao em Educao
Bacharelado (1990) e Licenciatura (1992) em Fsica
Mestrado em Fsica (1994)
Doutorado em Fsica (1999)
Ps-Doutorado em Fsica (2002)
Educao; Ensino-Aprendizagem
Fsica das Partculas Elementares e Campos
Didtica Especial da Fsica I e II
Prtica de Ensino de Fsica e Estgio Supervisionado
Desde de 1992
Desde de 1997
Artigos:
20
Livros:
Captulos de Livros:
01
Graduao:
02
Mestrado:
02
Orientaes:
Doutorado:
Outra:
-
Nome Fictcio:
Idade:
Cargo:
Formao Inicial:
Ps-Graduao:
rea de Pesquisa:
Disciplinas Ministradas
em 2013:
Tempo de Docncia:
Tempo de UFX:
LEANDRO
84 anos
Professor Emrito do Instituto de Fsica
Engenharia Civil (1952)
Doutorado em Fsica (1960)
Ps-Doutorado (1964)
Fsica da Matria Condensada
51 anos
43 anos
Artigos:
Livros:
Captulos de Livros:
Produo Bibliogrfica:
Orientaes:
47
01
05
Graduao:
Mestrado:
Doutorado:
Outra:
08
08
-
Nome Fictcio:
Idade:
Cargo:
Formao Inicial:
Ps-Graduao:
rea de Pesquisa:
Disciplinas Ministradas
em 2013:
Tempo de Docncia:
Tempo de UFX:
ELMO
67 anos
Professor Adjunto da Faculdade de Educao
Pedagogia, Administrao e Superviso Escolar (1979)
Letras Portugus, Literatura e Ingls (1970)
Mestrado em Educao (1993)
Doutorado em Educao (2003)
Educao: Educao de Jovens e Adultos; Gesto democrtica;
Currculo; Planejamento e Avaliao Escolar; Ensinoaprendizagem
Didtica
50 anos
16 anos
Artigos:
Livros:
Captulos de Livros:
Produo Bibliogrfica:
Orientaes:
02
Graduao:
Mestrado:
Doutorado:
Outra:
04
51
147
Nome Fictcio:
Idade:
Funo:
Formao Inicial:
Ps-Graduao:
rea de Pesquisa:
Profisso:
Tempo de Docncia:
Produo Bibliogrfica:
TNIA
29 anos
Egressa
Licenciatura em Letras Espanhol (2005)
Licenciatura em Fsica (2006)
Bacharelado em Fsica (2007)
Mestrado em Ensino de Fsica (2010)
Doutoranda em Ensino de Fsica
Ensino de Fsica
Professora de Ensino Mdio
11 anos
Artigos:
6
Livros:
Captulos de Livros:
1
Graduao:
Mestrado:
Orientaes:
Doutorado:
Outra:
Nome Fictcio:
Idade:
Funo:
Perodo:
Ano de ingresso:
Profisso:
Tempo de Docncia:
LUCIANO
20 anos
Aluno da Licenciatura em Licenciatura em Fsica
Terceiro perodo
2012
Bolsista PIBID
Nome Fictcio:
Idade:
Funo:
Perodo:
Ano de Ingresso:
Profisso:
Tempo de Docncia:
148
FBIO
30 anos
Aluno de Licenciatura em Fsica
ltimo Perodo
2000
Professor da rede particular de ensino (EM)
149
150
151
(representao,
regulao,
produo
consumo)
estamos
152
153
(Ortega y Gasset60)
60
156
157
158
159
Embora sejam evidentes nos elementos da histria que as universidades pblicas brasileiras
sofreram represso e subjugao dos direitos civis sob o regime militar, aps o golpe de 1964, nessa
investigao o perodo da ditadura brasileira surge como um marco de interpretao das
representaes sociais e dos processos de regulao elaborados no meio acadmico, no que se
refere aos cursos de licenciatura e processos identitrios inerentes formao docente na
atualidade.
62 Aps o golpe militar de 1964 a universidade sofreu intensa carga opressora pelo regime militar
que se baseou a Lei da Reforma Universitria (Lei n. 5.540/68) no Relatrio Atcon (Rudolph
Atcon, terico norte-americano) que afirmava a necessidade de disciplinar a vida acadmica,
coibindo o protesto, reforando a hierarquia e a autoridade. Alm disso, o Relatrio enfatizava a
importncia de racionalizar a universidade, organizando-a em moldes empresariais, privilegiando,
assim, a questo da privatizao do ensino (GERMANO, 1993, 117). Nessa conjuntura muitos
educadores e estudantes foram perseguidos, torturados e mesmo mortos em funo de seu
posicionamento ideolgico.
61
160
Nesse nterim, o modelo organizacional proposto para o ensino superior Brasil pelo regime
militar seguiu o modelo norte-americano. Esse modelo imps uma radical alterao na organizao
interna da universidade. Nessa concepo o conhecimento a ser ensinado se fragmentava em
pequenas unidades chamadas disciplinas, j descoladas das matrias correspondentes s ctedras. No
nvel da universidade, a agregao das disciplinas, dava origem aos departamentos, por processos
indutivos (ao contrrio do processo dedutivo que originava a ctedra); no nvel do estudante, resulta
no currculo a ser composto mediante um sistema peculiar de contabilidade o crdito. Assim a
prpria estrutura da universidade revelava a vitria do empirismo anglo-saxnico sobre o
racionalismo francs (CUNHA, 2007, p. 11). Por meio deste processo de reforma a universidade
brasileira acolheu a subordinao empresa capitalista segundo os conceitos do taylorismo
organizado conforme as necessidades do mercado de trabalho.
63
161
Anlise matemtica
Geometria analtica e
projetiva
Fsica geral e experimental
3 Ano
Anlise superior
Fsica superior
Fsica matemtica
Fsica terica
Anlise matemtica
Geometria descritiva e complementos de
geometria
Mecnica racional
Fsica geral e experimental
Curso Complementar de Didtica
Didtica geral
Didtica especial
Psicologia educacional
Administrao escolar
Fundamentos biolgicos da educao
Fundamentos sociolgicos da educao
O Curso Complementar de Didtica relativo formao para a docncia era comum a todos os
cursos ordinrios da ento Faculdade Nacional de Filosofia (BRASIL, 1939).
64
162
163
164
165
166
167
Estamos considerando o Currculo Oculto como espao informal de socializao que engloba os
elementos da cultura, atitudes e valores transmitidos e legitimados no curso e que acabam por se
incorporarem nas relaes interpessoais sem estarem contidas no currculo formal do curso em
questo, ver Captulo II. Tais regras e aes tacitamente aceitas tem poder socializador no curso e,
de certa forma, representam elementos de regulao do curso. No recorte dessa pesquisa optamos
por no investigar elementos do currculo oculto na regulao do curso da UFX, mas salientamos
sua existncia e influncia na IC.
65
168
169
170
171
172
Grfico 7: Distribuio da carga horria em horas por eixo curricular para o curso de
Licenciatura em Fsica da UFX67.
173
174
69
70
175
176
177
ASSERTIVAS
35.As disciplinas de Educao contribuem bastante para minha formao
docente.
37. As disciplinas de Fsica so as que melhor preparam o licenciando para
ensinar Fsica.
40. A Fsica abordada na graduao muito mais aprofundada do que
necessrio para a Licenciatura.
53. A exigncia dos contedos de fsica garante a formao de profissionais
melhor qualificados.
61. Os contedos discutidos na Universidade esto muito distantes da sala de
aula real.
63. Avalio que neste curso se deveria ser muito mais exigente com relao
dedicao as disciplinas.
Fonte: Retiradas do questionrio aplicado aos discentes, Anexo 4.
178
Q35
Q37
Q40
Q53
Q61
Q63
Moda Mdia
5%
11%
20
26%
26
34%
17
22%
3,5
3%
20
26%
15
20%
29
38%
12%
3,2
14
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17
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3,0
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24
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15
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13
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23
30%
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13%
3,1
179
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187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
Corroboramos com a ideia do professor Leandro na qual voc tem que ter
uma espcie de massa critica para voc ter um curso. Essa massa crtica de
professores seria, segundo a perspectiva da IC, fundamental para manuteno
do ambiente prprio formao de professores de Fsica. Este ambiente
propcio para a formao docente seria, conforme Arendt (2009), o mundo
(do trabalho) para o qual o indivduo (licenciando) nasceria. Seria a primeira
imerso no mundo do trabalho docente. Poderamos pensar que a diferena
no perfil identitrio dos docentes de curso universitrio seria tambm salutar e
afirmamos que, em certa medida, isso verdade. Mas, somente quando a
diversidade no ameaa a identidade do curso. Segundo Boaventura Souza
Santos (SANTOS, 1995, p. 44) a diferena importante e necessria, mas
sempre na medida em que no ameace as identidades sociais especficas.
Neste caso, as diferenas entre Licenciatura e Bacharelado no podem (ou no
197
Alteraes
198
199
Lembramos que a referida pesquisa apresentada no quadro se refere apenas aos associados na
SBF mestres e doutores titulados no Brasil em Fsica entre 1996 a 2009, com um total de 456
respondentes. Segundo o mesmo relatrio (SBF, 2012) o nmero total de scios atuantes no
perodo de 2010-2012 de 6.201 Fsicos. Disponvel em: http://www.sbfisica.org.br. ltimo
acesso em: 17/02/2014.
74
200
201
202
78Disponvel
17/02/2014.
203
79
204
205
206
formao inicial. Uma vez que a seleo dos contedos e a forma com a qual
eles so apresentados aos discentes influenciam de forma direta na IC, tal
seleo implica na questo de regulao, mas essencialmente de produo e de
consumo, quando partilhados pelo grupo. Nesse contexto de produo de
conhecimentos e significados, a professora Denise considera que h pouca
integrao entre as disciplinas na proposta da Licenciatura em Fsica na UFX.
A gente discutia, na poca da Licenciatura curta, as
disciplinas integradoras. Foi at uma denominao [...] que a
gente colocou. Essa integrao entre as disciplinas, isso eu
no vejo. Eu acho que isso um problema e eu no vejo
como sendo um problema s daqui (DENISE, linha 99107).
207
208
curso: no atender s crenas, concepes e conhecimentos que os alunosprofessores trazem ao ingressarem; dar a impresso de que para ensinar
preciso pouco mais do que senso comum e pensamento vulgar; no dar a
devida ateno ao conhecimento didtico; separar a teoria e a prtica fsica e
conceitualmente; e dar reduzida importncia prtica profissional (PONTE,
2002).
O professor Mrcio considera que cursos de graduao no podem e no
tm a pretenso de ensinar todos os contedos da futura profisso e que sua
atuao profissional bem como evoluo no aprendizado das disciplinas
depende tambm da autonomia dos alunos.
[...] no se aprende tudo no curso. Agora, tem cursos que o
aluno induzido a ser mais passivo. Ele fica l absorvendo.
Digamos. Isso uma viso limitada da universidade. Acho
que na Licenciatura as pessoas acabam sendo mais passivas.
Embora eles faam uma monografia no final [...] O
problema o seguinte: o aluno tem que aprender a se virar. A
gente vem nessa universidade apenas por uma razo:
aprender a se virar. No basta abrir uma folha de um livro
para copiar uma frmula e achar um resultado, no. Tem que
se virar, fazer lista de exerccio, ser forado a pensar.
Entendeu? Essa exigncia importante. A Fsica no Brasil
boa porque ela sabe disso. Tem conscincia disso. Outras
reas no se desenvolvem porque no acreditam nesse
caminho, de forar o aluno a se desenvolver (MRCIO,
Linha 207-214 e 189-202).
209
210
211
Professores.
Diversos
trabalhos
evidenciam
(BRANDO
212
213
214
Grfico 11: Representao grfica das questes Q12 (Assinale a alternativa que melhor
descreve o seu caso) e Q18 (Em que tipo de escola voc cursou o Ensino Mdio?).
215
216
217
218
219
O professor Vincius revela em sua fala que, como ocorre com diversos
licenciandos, inicialmente ingressou no curso de Fsica com objetivo de cursar
a Licenciatura e ao longo do curso migrou para o Bacharelado. O professor
Anderson indica que essa mudana de habilitao a ser cursada pode ser
influenciada pelas representaes sociais veiculadas no IF, como indicado na
fala anterior do aluno Lucas. O professor Anderson afirma que quando os
licenciandos comeam a cursar as disciplinas de Educao eles j se
encontram impregnados por representaes voltadas para a investigao
cientfica e acabam subjugando as disciplinas mais especficas de ensino.
Segundo ele isso ocorre
[...] porque o aluno ainda no tem a noo da importncia e
por estar aqui dentro ele vai absorvendo. Ele est
mergulhado, est imerso nessa cultura. Ento ele vai meio
que abraando... [...]. A formao deles to direcionada,
vamos dizer, para o aspecto mais tcnico, to (imperativo).
Que essas disciplinas entram, mas no tm muito haver...
(ANDERSON, Linha 553-562).
220
221
222
223
224
Conforme pudemos observar nos resultados apresentados no Captulo V (veja Tabela 2, pgina
120) a maioria dos cursos de Fsica ofertados em Universidades Federias brasileira oferecem as
habilitaes Bacharelado e Licenciatura independentes, desde o ingresso ao curso.
80
225
segurana no que era falado para gente. Pode ser que o trato
dele, a maneira como ele falava daquele contedo poderia no
ser inteligvel, tudo bem, mas que ele tinha muito domnio,
ele tinha. Agora essa questo da preocupao se voc est
entendendo no, alguns so mais sensveis outros no, mas
uma coisa que de fato muito um ponto positivo de l, que
eles tambm so muito abertos a perguntas. Ainda que seja
uma aula muito expositiva a gente pode perguntar, a gente
deve, est entendendo? Eles sempre esto tentando fazer com
que voc se sinta confortvel para perguntar coisas. Essa
uma coisa que de fato caractersticas mais ou menos geral
(TNIA, Linha 845-870).
226
e desenvolvimento
matemtico. Essa no
uma
questo
227
objetivo geral do curso. Por sua vez, cada curso, segundo seu contexto, possui
elementos agregadores do curso. Chamamos por elementos agregadores do curso
estratgias, cursos ou aes que agregam os objetivos individuais no sentido
do objetivo geral do curso. Para o caso da UFX destacamos, segundo fala dos
entrevistados, elementos que interpretamos enquanto elementos agregadores
do curso.
O PIBID81 e as bolsas de forma geral, principalmente aquelas
direcionadas ao Ensino de Fsica e o Mestrado Profissional so elementos
agregadores do curso de Licenciatura em Fsica na UFX, dos objetivos
individuais e dos objetivos gerais do curso. Afirmamos que nesse caso o
PIBID um elemento agregador dos objetivos dos professores porque
quanto mais eles estiverem envolvidos em questes do ensino de Fsica e da
pesquisa em educao, mais estaro envolvidos com a formao profissional
do licenciando (formar professores). Podemos considerar tambm que o
PIBID pode promover certa especializao do docente universitrio, uma vez
que, ao orientar o licenciando o professor se aproxima da escola de Educao
Bsica e da ao de formar professores, que o objetivo da Licenciatura.
A professora Denise afirma que a oportunidade do PIBID promove
maior aproximao do licenciando com questes do ensino.
Se a gente tivesse uma bolsa para que ele ((o licenciando))
ficasse aqui e indo escola, mas indo escola com um
trabalho coordenado. No indo para o cursinho que est
explorando a mo-de-obra e horrvel porque ele tem que
81O
228
229
230
231
232
233
234
235
236
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238
239
previsveis,
inteiramente
deliberados
com
objetivos
240
241
242
(Guimares Rosa)
244
245
246
247
248
249
250
251
252
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VI Encontro da Ps-Graduao
261
262
Referncias Bibliogrficas
263
264
Referncias Bibliogrficas
265
266
Referncias Bibliogrficas
proferida
no
VII
CONGRESSO
BRASILEIRO
DE
267
268
Referncias Bibliogrficas
269
270
APNDICE
Apndice 1: Anlise do Questionrio
Apresentamos neste apndice os resultados da aplicao do questionrio
elaborado e validado conforme descrito no Captulo de Metodologia cuja
verso final constante do Anexo 4. Analisamos os resultados coletados por
meio desse questionrio utilizando da estatstica descritiva. De maneira geral
pretendemos levantar indcios da identidade dos alunos, da influncia dessa
identidade sobre o curso de formao e a influncia do curso a identidade do
licenciando.
Os dados deste questionrio apresentados nesta investigao foram
coletados junto aos discentes do curso de Licenciatura em Fsica da UFX. Os
questionrios foram aplicados em sala de aula no perodo noturno no ano de
2013. Foi analisada uma amostra de 77 (setenta e sete) alunos do curso de
Licenciatura em Fsica da Universidade Federal investigada. Desta forma os
respondentes compem cada um dos anos letivos do curso.
O questionrio composto por 8 Questes com dados gerais, a segunda
parte do questionrio compe uma caracterizao dos sujeitos com 10
questes objetivas com 5 alternativas cada e a terceira parte do questionrio
composto por 44 assertivas no formato de escala Likert, com intervalo 5.
Dos respondentes, a maioria pertence ao sexo masculino 78% (60
respondentes) e 18% do sexo feminino e 3 indivduos no responderam a esta
questo. 42% do total tm menos de 20 anos, 31% entre 21 e 25 anos, 10%
entre 26 e 30 anos, e 14% tem mais de trinta anos. A maioria dos
respondentes (44%) est cursando o primeiro ou segundo perodo do curso,
272
Apndice
Grfico 14: Representao grfica das questes Q12 (Assinale a alternativa que
melhor descreve o seu caso) e Q18 (Em que tipo de escola voc cursou o Ensino Mdio?).
273
fsica, entretanto para confirmar tal hiptese seria necessrio outra coleta de
dados especfica para esta questo.
274
Apndice
Grfico 16: Grfico comparativo entre as respostas das questes 11, 14,15, 16 e 17.
275
Assertiva 21 Moda 5
Assertiva 43 Moda 5
Grfico 17: Comparativo ente as assertivas (Q21 e Q43) que apresentaram o item 5
(concordo plenamente) como moda.
276
Apndice
277
278
Apndice
Q19
Q20
Q21
Q22
Q23
Q24
Q25
Q26
Q27
Q28
Q29
Q30
Q31
Q32
Q33
Q34
Q35
Q36
Q37
Q38
Q39
Q40
Moda Mdia
5%
15
20%
17
22%
25
33%
15
20%
3,4
5%
15
20%
28
37%
19
25%
10
13%
3,2
5%
7%
17
22%
21
28%
28
37%
3,8
13
17%
8%
16
21%
22
29%
17
22%
3,2
10
13%
17
22%
21
28%
12
16%
16
21%
3,1
7%
18
24%
16
21%
26
34%
11
14%
3,2
10
13%
14
18%
38
50%
12
16%
1%
2,7
4%
9%
11%
30
39%
28
37%
3,9
1%
23
30%
24
32%
19
25%
12%
3,1
22
29%
22
29%
13
17%
12%
10
13%
2,5
12%
28
37%
12
16%
20
26%
9%
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19
25%
32
42%
16
21%
4%
7%
2,3
1%
1%
18
24%
35
46%
20
26%
3,9
8%
11
14%
22
29%
26
34%
10
13%
3,2
1%
1%
4%
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54%
30
39%
4,2
13
17%
30
39%
13
17%
13
17%
9%
2,6
5%
11%
20
26%
26
34%
17
22%
3,5
4%
11%
24
32%
27
36%
13
17%
3,4
3%
20
26%
15
20%
29
38%
12%
3,2
7%
12%
15
20%
28
37%
19
25%
3,6
3%
19
25%
23
30%
23
30%
11%
3,1
14
18%
19
25%
12%
17
22%
17
22%
3,0
279
Questo
Q41
Q42
Q43
Q44
Q45
Q46
Q47
Q48
Q49
Q50
Q51
Q52
Q53
Q54
Q55
Q56
Q57
Q58
Q59
Q60
Q61
Q62
Q63
Moda Mdia
0%
9%
16
21%
32
42%
20
26%
3,8
1%
17
22%
9%
31
41%
19
25%
3,6
1%
4%
22
29%
23
30%
25
33%
3,8
8%
5%
24
32%
25
33%
16
21%
3,5
0%
0%
18
24%
31
41%
26
34%
4,0
5%
15
20%
16
21%
28
37%
12
16%
3,3
7%
13
17%
12
16%
24
32%
21
28%
3,5
12
16%
21
28%
24
32%
16
21%
0%
2,5
11%
21
28%
36
47%
9%
3%
2,5
0%
1%
9%
37
49%
29
38%
4,1
12
16%
17
22%
18
24%
18
24%
10
13%
2,9
7%
8%
37
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18
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8%
3,1
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8%
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14%
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50%
20
26%
3,9
7%
12
16%
24
32%
21
28%
12
16%
3,2
16
21%
22
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14
18%
15
20%
11%
2,6
14
18%
24
32%
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3%
2,4
12
16%
30
39%
27
36%
5%
3%
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33%
8%
3,1
7%
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25
33%
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15
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8%
2,8
7%
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24%
24
32%
15
20%
13
17%
3,1
14
18%
21
28%
15
20%
15
20%
10
13%
2,7
9%
15
20%
23
30%
21
28%
10
13%
3,1
280
Apndice
281
ANEXOS
ANEXO 1: QUESTIONRIO EXPLORATRIO (Q1) ............................................................................................ 284
ANEXO 2: QUESTIONRIO PRIMEIRA VERSO (Q2) ..................................................................................... 286
ANEXO 3: QUESTIONRIO SEGUNDA VERSO (Q3) ..................................................................................... 288
ANEXO 4: QUESTIONRIO VERSO FINAL ................................................................................................... 290
ANEXO 5: TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO........................................................................ 295
ANEXO 6: ROTEIRO DA ENTREVISTA COM OS DOCENTES.............................................................................. 296
ANEXO 7: ROTEIRO DA ENTREVISTA COM OS DISCENTES ............................................................................. 298
ANEXO 8: ROTEIRO DA ENTREVISTA COM OS EGRESSOS ............................................................................... 300
ANEXO 9: LISTA DE UNIVERSIDADES FEDERAIS .................................................................................................... 303
ANEXO 10 : LISTA DE CURSOS E VAGAS DE FSICA ................................................................................................ 305
ANEXO 11: GRADE CURRICULAR DA LICENCIATURA EM FSICA DA UFX ........................................................... 315
ANEXO 12: TRANSCRIO DAS ENTREVISTAS ................................................................................................ 317
284
Anexos
285
286
Anexos
287
288
Anexos
289
QUESTIONRIO
Este questionrio foi elaborado com a finalidade de levantar indcios da
identidade dos licenciandos de cursos de Licenciatura de Fsica. Esperamos
com isso ampliar o entendimento da realidade discente de cursos de
licenciatura em Fsica. Podendo contribuir para uma possvel melhoria em
cursos de formao de professores.
MUITO OBRIGADA!
1.Universidade: ____________________________________________
2. Ano de Ingresso: _____________
3.Turno:
Matutino ( ) Vespertino ( ) Noturno ( )
4.Qual sua idade? ______________
5. Sexo:
Masculino ( ) Feminino ( )
6. Perodo (semestre)? __________
7.Voc trabalha?
Sim, como professor( ) Sim, em outra atividade( )
No trabalho( )
8. Possui outro curso superior?
No ( ) Estou cursando ( ) sim ( )
Qual? ____________________
B Caracterizao
9.Qual a faixa de renda mensal de sua famlia?
a. At 2 salrios mnimos.
b. Mais de 2 at 5 salrios mnimos.
c. Mais de 5 at 10 salrios mnimos.
d. Mais de 10 at 20 salrios mnimos.
e. Mais de 20 salrios mnimos.
290
Branco(a)
Negro(a)
Pardo(a)/Mulato(a)
Amarelo(a) (de origem oriental)
Indgena ou de origem indgena
Anexos
291
292
Anexos
293
alunos.
52. Neste curso a representao discente pouco atuante.
53. A exigncia dos contedos de fsica garante a formao de profissionais melhor
qualificados.
54. Meu curso me prepara para que eu desenvolva pesquisa sobre o Ensino de Fsica.
55. Seguirei na carreira Docente como nica funo profissional.
56. Os alunos da Licenciatura dedicam tempo suficiente para realizao de atividades do
curso.
57. Conheo integralmente as Leis e Diretrizes para formao de professores.
58. Professores da graduao devem ensinar segundo as Teorias de Ensino que
defendem.
59. Os alunos no so chamados a participar das decises tomadas pela coordenao do
curso.
60. A representao discente junto coordenao deste curso muito boa.
61. Os contedos discutidos na Universidade esto muito distantes da sala de aula real.
62. Os professores deste curso tm muito boa preparao pedaggica.
63. Avalio que neste curso se deveria ser muito mais exigente com relao dedicao
as disciplinas.
294
Anexos
Eu,_____________________________________________________________
concordo em participar, como voluntrio(a), do projeto de pesquisa intitulado Identidade
Curricular na Formao de Professores que tem como pesquisadoras responsvel Yara
A. F. Guimares do Programa Interunidades em Ensino de Cincias da Universidade de
So Paulo sob a orientao da Prfa. Dra. Maria Lcia V. dos Santos Abib (FEUSP) que
podem ser contatadas pelos e-mails yguimaraes@usp.br / mlabib@usp.br ou telefones
(11) 3091-7175/ (11) 3091-8286.
O objetivo central neste trabalho discutir como a estrutura de um curso de
formao inicial reflete uma identidade que o identifica e diferencia dos demais e tambm
discutir como as interaes sociais identitrias e os elementos da cultura veiculados nos
cursos de licenciatura influenciam na formao de professores. Esperamos com isto,
ampliar o entendimento da realidade das Licenciaturas, podendo contribuir para a uma
possvel melhoria em cursos de formao docente.
Compreendo que este estudo possui finalidade de pesquisa, que os dados obtidos
sero divulgados seguindo as diretrizes ticas da pesquisa, com a preservao do anonimato
dos participantes, assegurando, assim minha privacidade. E minha participao consistir
em participar de entrevista. Sei que posso abandonar a minha participao na pesquisa
quando quiser e que no receberei nenhum pagamento por esta participao.
____________________________________________
Assinatura
So Paulo,
de junho de 2013.
295
Universidade de So Paulo
Programa Interunidades de Ps-Graduao em Ensino de cincias
Instituto de Fsica
Rua do Mato, Travessa R, 187. CEP 05314-970
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Anexos
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Universidade de So Paulo
Programa Interunidades de Ps-Graduao em Ensino de cincias
Instituto de Fsica
Rua do Mato, Travessa R, 187. CEP 05314-970
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Anexos
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300
Anexos
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Anexos
UNIVERSIDADE
Sigla
UF
Regio
UNIR
UFBA
UFFS
RO
BA
SC
UFGD
MS
UFPB
UFAL
UNIFAL
PB
AL
MG
Norte
Nordeste
Sul
CentroOeste
Nordeste
Nordeste
Sudeste
UFCG
PB
Nordeste
UFG
GO
10 UF de Itajub
11 UF de Juiz de Fora
12 UF de Lavras
UNIFEI
UFJF
UFLA
MG
MG
MG
13 UF de Mato Grosso
UFMT
MT
UFMS
MS
UFMG
UFOP
UFPel
UFPE
UFRR
UFSC
UFSM
UFSCar
UFSJ
UNIFESP
UFS
UFU
UFV
UFABC
MG
MG
RS
PB
RR
SC
RS
SP
MG
SP
SE
MG
MG
SP
01 FUF de Rondnia
02 Univ. Fed. da Bahia
03 Univ. Fed. da Fronteira do Sul
Univ. Fed. da Grande
04 Dourados
05 Univ. Fed. da Paraba
06 Univ. Fed. de Alagoas
07 Univ. Fed. de Alfenas
Univ. Fed. de Campina
08 Grande
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
UF de Minas Gerais
UF de Ouro Preto
UF de Pelotas
UF de Pernambuco
UF de Rorima
UF de Santa Catarina
UF de Santa Maria
UF de So Carlos
UF de So Joo Del Rei
UF de So Paulo
UF de Sergipe
UF de Uberlndia
UF de Viosa
UF do ABC
CentroOeste
Sudeste
Sudeste
Sudeste
CentroOeste
CentroOeste
Sudeste
Sudeste
Sul
Nordeste
Norte
Sul
Sul
Sudeste
Sudeste
Sudeste
Nordeste
Sudeste
Sudeste
Sudeste
303
29
30
31
32
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48
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50
51
52
53
54
UF do Acre
UF do Amap
UF do Amazonas
UF do Cear
UF do Esprito Santo
UF do Estado do Rio de
Janeiro
UF do Maranho
UF do Oeste do Par
UF do Pampa
UF do Par
UF do Paran
UF do Piau
UF do Recncavo da Bahia
UF do Rio de Janeiro
UF do Rio Grande
UF do Rio Grande do Norte
UF do Rio Grande do Sul
UF do Tocantins
UF do Tringulo Mineiro
Fundao UF do Vale do So
Francisco
UF Fluminense
UF Rural da Amaznia
UF Rural de Pernambuco
UF Rural do Rio de Janeiro
UF Vales do Jequitinhonha
UFCS de Porto Alegre
55 Universidade de Braslia
UF da Integrao Latino56 Americana
57 UTF do Paran
304
UFAC
UNIFAP
UFAM
UFC
EFES
Norte
Norte
Norte
Nordeste
Sudeste
UFMA
UFOPA
UNIPAMPA
UFPA
UFPR
UFPI
UFRB
UFRJ
UFRG
UFRN
UFRS
UFT
UFTM
AC
AP
AM
Cear
ES
Rio de
Janeiro
MA
PA
RS
PA
PR
PI
BA
RJ
RS
RN
RS
TO
MG
UNIVASF
PE
Nordeste
UFF
UFRA
UFRPE
UFRRJ
UFVJM
UFCSPA
RJ
AM
PB
RJ
MG
RS
UnB
DF
Sudeste
Norte
Nordeste
Sudeste
Sudeste
Sul
CentroOeste
UNILA
PR
Sul
UFRPR
PR
Sul
UNIRIO
Sudeste
Nordeste
Norte
Sul
Norte
Sul
Nordeste
Nordeste
Sudeste
Sul
Nordeste
Sul
Norte
Sudeste
Anexos
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Anexos
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Anexos
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Anexos
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Anexos
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