Qu es una competencia

El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber

(datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, mtodos de
actuacin), saber ser (actitudes y valores que guan el comportamiento) y saber estar
(capacidades relacionada con la comunicacin interpersonal y el trabajo cooperativo). En
otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen desempeo en contextos
complejos y autnticos. Se basa en la integracin y activacin de conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores.
Chomsky en Aspects of Theory of Syntax (1985) por ejemplo, a partir de las teoras del
lenguaje, estableci el concepto y define competencias como la capacidad y disposicin
para el desempeo y para la interpretacin.
Una competencia en educacin es: un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y
habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o una tarea.
Este modelo es conocido tambin como educacin basada en competencias.
Se fundamenta en un currculum que se apoya en las competencias de manera integral y en la
resolucin de problemas.
Utiliza recursos que simulen la vida real: anlisis y resolucin de problemas, que aborda de manera
integral; trabajo cooperativo o por equipos, favorecido por tutoras.

El proyecto educativo basado en competencias establece que la obtencin de las metas radica en
el conocimiento de la disciplina, el desarrollo de las habilidades, las competencias de desempeo o
de produccin y el desarrollo conductas que se relacionen con los valores universales y con los de
la mismas materias o disciplinas.
El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos,
conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, mtodos de actuacin), saber ser
(actitudes y valores que guan el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la
comunicacin interpersonal y el trabajo cooperativo). En otras palabras, la competencia es la
capacidad de un buen desempeo en contextos complejos y autnticos. Se basa en la integracin y
activacin de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.
De esta manera es posible decir que una competencia en la educacin es:
Un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas,
sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeo, una
actividad o una tarea.
http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/competencia.htm

Al mismo tiempo, resultan de inters las investigaciones dirigidas al estudio de las

competencias cognitivas en expertos y novatos, que permiten determinar las diferencias
cualitativas y cuantitativas existentes entre ambos en cuanto a las resoluciones de
problemas y tareas intelectuales.
Sin embargo, no es hasta finales de la dcada del 80 e inicios de la del 90, que la categora
competencia, abordada hasta entonces desde la arista de la actividad cognitiva- instrumental
humana , comienza a ser reconceptualizada en los marcos del debate internacional y
regional en torno a los problemas de la calidad de la educacin y la insuficiente relevancia
o significativa social e individuadle los currculos de las instituciones educativos formales,
tanto en los niveles bsicos y medios, como en la enseanza tcnica, la formacin docente y
la educacin universitaria.
La declaracin Mundial sobre educacin para todos representa un hito, al sentar las bases
de un estilo de desarrollo educativo, cuyos ejes giran en trono a la satisfaccin de las
necesidades bsicas de aprendizaje (NEBAS), en el entendido de que estas abarca tanto las
herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresin
oral, el calculo, la solucin de problemas)como los contenidos bsicos de
aprendizaje(conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes ) necesarios para que los
seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente en le desarrollo, mejorar su
calidad de vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo. En esta
propuesta se logra trascender las posiciones centradas en la transmisin de cuerpos
organizados de conocimientos y habilidades intelectuales vincula a estos y se amplia el
concepto de aprendizaje, integrado lo valorativo y actitudinal, as como el dominio de otras
complejas herramientas indispensable para la vida social y personal.

El concepto de NEBAS, retomado por el proyecto principal de educacin en Amrica

Latina y el caribe, en ocasin IV reunin regional intergubernamental celebrada en Quito
en 1991, permite acercar la educacin a la demandas sociales he individuales, por cuanto se
asume que: la amplitud de las necesidades bsicas de aprendizaje y la manera de
satisfacerla varan segn cada pas y cada cultura y cambian inevitablemente con el
transcurso del tiempo. En la actualidad diferentes autores y organismo internacionales
como la UNESCO manejan el concepto de competencia bsica de aprendizaje en lugar de
NEBAS, pro considerar que reflejacon mas precisin la funcin mediadora entre producto
y aprendizaje he insumo para vida social y productiva

Enfoques contemporneos acerca de las competencias

Una vez examinado el marco contextual socio-histrico en que emerge la categora
competencia, resulta indispensable profundizar el las concepciones predominantes al
respecto, considerando que la definicin de este termino representa una tarea en extremo
compleja, por las mltiples acepciones que adoptan las visiones tericas que las sustentan,
cuyo referentes son dismiles y con frecuencia contrapuesto.
Aunque existen distintas topologa acerca de los enfoque entorno a las competencia, la
propuesta que se presentan atiende un doble criterio clasificatorio: la dimensin cosmosiva
en la comprensin de las competencias, por parte, y la dimensin estructural funcional, por
otra.
Con relacin a los aspecto cosmosivo, que implican de forma explcita o implcita
determinadas concepciones del mundo, el ser humano, el desarrollo social y la educacin,
se distinguen dos grandes enfoques predominantes, donde privilega respectivamente la
formacin para la competitividad o la formacin para la nueva ciudadana del siglo XXI.

Enfoques centrados en la competitividad

Estas posiciones surgen al calor del proceso de globalizacin hegemnica, entendidas como
internacionalizacin de las relaciones capitalistas de produccin que implican a todas las
esferas de la actividad humana la industria, las finanzas, los mercados, la cultura la poltica
y la ideologa-.Puesta en practicas de nuevas formas descentralizadas de organizacin del
trabajo y la produccin as como el predomino de nuevos modelos productivo basados en la
cooperacin y el intercambio de roles profesionales, entre otros.
En tales circunstancias histricas el conocimiento cientfico y la innovacin tecnolgicas
son potenciados al mximo; en funcin de lograr elevados niveles de productividad que
aseguren la competitividad en los mercados planetarios. En la misma medida se requiere
imperiosamente formar profesionales y tcnicos con un perfil de competencias que les
posibilite ser creadores de ciencia y tecnologa y enfrentar con mayor eficacia y eficiencias
las exigencias del mundo laborar y las empresas.

Enfoques centrados en la nueva ciudadana

En 1993 la UNESCO constituy una comisin internacional sobre la educacin para el

siglo XXI, constituida por un equipo de especialistas encabezado por Jacques Delours que
determin, la necesidad de formar cuatro habilidades bsicas las cuales defini como
pilares de la educacin:
1. APRENDER A CONOCER: dada la rapidez de los cambios provocados por el progreso
cientfico y por las nuevas formas de actividad econmica y social, es menester promover
no slo el acceso a la informacin, sino la curiosidad, la satisfaccin y el deseo de conocer
permanentemente.
2. APRENDER A HACER: ms all del aprendizaje de un oficio o profesin conviene adquirir
competencias que permitan hacer frente a nuevas situaciones y que faciliten el trabajo en
equipo, dimensin que tiende a descuidarse en los actuales mtodos de enseanza.
3. APRENDER A SER: el progreso de las sociedades depende de la creatividad y de la
capacidad de innovacin de cada individuo.
4. APRENDER A VIVIR JUNTOS: desarrollar el conocimiento de los dems, de su historia, de
sus tradiciones y su espiritualidad, en sociedades cada vez ms multiculturales y
competitivas.

La competencia para la viuda abarca todas las esferas de la existencia humana y no se

reducen a las competencias laborales. Al mismo tiempo, el concepto articulador de estos
grandes aprendizajes para la vida contempornea sera el de la nueva ciudadana del siglo
XXI, como utopa donde se recoje el modelo universal de un nuevo tipo de hombre y de
mujer que la sociedad planetaria debe formar para asegurar la supervivencia de la
civilizacin y de la vida misma sobre la tierra.

Enfoques reduccionistas / conductistas

Tienden a reducir la naturaleza compleja de las competencias, considerndolas como
componentes concretos, tangibles y mensurables de la conducta de las personas, que
supuestamente deben permitirle actuar eficientemente en determinado mbito de la
actividad humana.
En el caso de las competencias profesionales son entendidas a partir de las conductas y
acciones que el profesional puede realizar en unas reas laborales concreta, a partir de un
perfil preestablecido por los empleadores lo que viabiliza la evaluacin del trabajo. De esta
forma, una unidad de competencia se reconsideraba formada por varios elementos y sus
correspondientes criterios lo que condujo a una educacin tecnocrtica y segmentada en la
formacin de profesionales.

Enfoques integradores/contextualistas
En los ltimos aos se va abriendo paso la concepcin de las competencias como unidades
integradas y complejas que no se reducen a las acciones ejecutadas por el individuo en el
desempeo de tareas concretas, sino que incluyen diferentes componentes psicolgicos y/o
personolgicos interrelacionados que van a determinar la actuacin exitosa en un contexto.
La integracin y la contextualizacin son definitorios al definir las competencias; se
considera que la persona competente no solo maneja un repertorio de conocimientos,

habilidades y valores, y ha desarrollado adems, otros importantes elementos vinculados

con estos, que le permiten discernir, comprender la situacin y orientarse en ella para actuar
inteligentemente y tomar decisiones oportunas acordes a cada situacin especfica. En este
sentido se considera que la realidad social, profesional o personal es dinmica y pone al
sujeto frente a situaciones no estructuradas, donde el ser competente implica llegar a
soluciones que exigen la movilizacin de todos los recursos en funcin de un
comportamiento contextualizado.

Las competencias profesionales en el campo de la

educacin
En las actuales condiciones de desarrollo, donde los grandes desafos imponen a los seres
humanos ser cada da ms eficaces y eficientes en su desempeo, se ha introducido con
fuerza cada vez mayor el trmino de competencia, en el contexto de las diferentes
profesiones y perfiles ocupacionales existentes. Las distintas competencias de los
profesionales de la educacin establecidas como resultado del propio modelo del
profesional de la educacin y teniendo en cuenta las cualidades, funciones y tareas que son
ingerentes, son las siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.

Competencias Didcticas.
Competencia para la Orientacin Educativa.
Competencia para la Investigacin Educativa.
Competencia para la Comunicacin Educativa.
Competencia para la Direccin Educativa.

En este sentido, debe considerarse la relacin existente entre las competencias y el modelo
de desempeo socialmente establecido en cada poca histrica y en cada contexto
particular, las sociedades contemporneas exige al profesional de la educacin enfrentar
situaciones complejas.

Fuente

Castellanos Simona, Beatriz. [et al]. Esquema conceptual, referencial y operativo sobre la
investigacin educativa. Editorial Pueblo y Educacin. 2005. p 88 109.

http://www.ecured.cu/Competencia_Educativa