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doi: http://dx.doi.org/10.5892/ruvrv.2012.101.

369383

Formao docente e planejamento de sala de aula


Srgio Ricardo Magalhes1
Leiva Figueiredo Viana Leal
Resumo: O presente artigo trata da formao docente e do planejamento. O artigo tem como problema de pesquisa:
qual o papel do planejamento na formao do professor, para otimizar o processo de ensino e de aprendizagem na sala
de aula? O objetivo geral estudar sobre os significados e as formas de estruturao do planejamento docente. Como
objetivos especficos: estudar sobre a formao docente e, compreender como se organiza o planejamento de sala de
aula. No presente estudo foi adotada a metodologia de pesquisa bibliogrfica, atravs de trs etapas de trabalho:
levantamento bibliogrfico, fichamento e construo do referencial terico. Os resultados da pesquisa apontam que a
formao docente um processo contnuo, que acontece na prpria prtica cotidiana do professor e na participao em
diversos eventos e cursos. A abordagem da formao interativo-reflexiva pressupe o conceito de reflexo na ao e
sobre a ao do fazer docente na sala de aula, que pode ser trabalhado atravs do planejamento. Para a concretizao do
planejamento de sala de aula importante que o professor estabelea um marco operativo, um diagnstico e uma
programao das aes a serem realizadas, que envolve objetivos, estratgias, normas e atividades permanentes.
Palavras-chave: Formao docente. Planejamento. Sala de aula.

Teaching and planning for the classroom


Abstract: This article deals with teacher training and planning. The article is a research problem: what is the role of
planning in teacher education, to improve the teaching and learning in the classroom? The overall objective is to
study the significance and ways of structuring the teaching plan. Specific objectives: to study on teacher training,
and understand how to organize the planning of the classroom. In the present study, we adopted the methodology
of literature through three stages of work: literature, annotations and construction of the theoretical. The results of this
research indicated that teacher training is an ongoing process that happens in the teacher's own daily practice and
participation in various events and courses. The interactive approach to training and reflective presupposes the
concept of reflection in action and the action of making teaching in the classroom, which can be worked through
planning. In carrying out the planning of the classroom is important for teachers to establish an operational
mark, a diagnosis and a schedule of actions to be performed, involving objectives, strategies, standards and ongoing
activities.
Keywords: Teacher training. Planning. The classroom.

Enseanza y planificacin para el clase


Resumen: En este artculo se refiere a la formacin docente y la planificacin. El artculo es un problema de
investigacin: cul es el papel de la planificacin en la formacin docente, para mejorar la enseanza y el
aprendizaje en el aula? El objetivo general es estudiar el significado y las formas de estructurar el plan de
enseanza. Objetivos especficos: estudio sobre la formacin del profesorado, y entender la forma de organizarla
planificacin de la clase. En el presente estudio, hemos adoptado la metodologa de la literatura a travs de
tres etapas de trabajo: la literatura, el libro de informes y la construccin de la teora. Los resultados de esta
investigacin indican que la formacin docente es un proceso continuo que ocurre en la prctica diaria propia del
profesor y la participacin en diversos eventos y cursos. El enfoque interactivo para la formacin y
la reflexin presupone el concepto de reflexin en la accin y la accin de hacer de la docencia en el aula, que puede
ser trabajado a travs de la planificacin. Para llevar a cabo la planificacin de la clase es importante para los
profesores para establecer un operativo de marzo, un diagnstico y un cronograma de acciones a realizar, con objetivos,
estrategias, normas y actividades en curso.
Palabras-clave: Formacin docente. Planificacin. Sala de clase.

Docente da Universidade Vale do Rio Verde (UninCor), campus Betim. Ps graduando em Docncia Universitria:
novos significados e novas perspectivas. E-mail: sergio.magalhaes@unincor.edu.br
Ps-doutora em Educao. Coordenadora do curso de especializao em Docncia Universitria: novos significados e
novas perspectivas da Universidade Vale do Rio Verde (UninCor), campus Betim. E-mail: leiva.leal@unincor.edu.br
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transformadora, possibilitando ao professor

1 Introduo

maior segurana para lidar com a relao


O tema deste artigo a formao

educativa a sala de aula e na instituio de

docente e o planejamento. Nas ltimas

ensino como um todo. E, pela sua relevncia

dcadas, a sociedade passou por mudanas

social em instigar mudanas na concepo de

profundas, especialmente a educao, que

planejamento como processo integrador, na

precisa acompanhar todos os processos de

qual

mudanas

conhecimentos

nas

sociedades.

Para

melhor

professores

alunos

com

produzam

possibilidades

responder aos imperativos do momento e

contribuir

concretamente

compreender a vida em sociedade, o homem

transformao da sociedade.

de

para

O objetivo geral estudar sobre os

homem

significados e as formas de estruturao do

desenvolve nveis cada vez mais aprimorados

planejamento docente. E, como objetivos

de discernimento, compreenso e julgamento

especficos: estudar sobre a formao docente

da

e,

precisa,

basicamente,

planejamento.

Pela

realidade,

de

reflexo

reflexo,

favorecendo

conduta

compreender

como

se

organiza

planejamento de sala de aula.

inteligente em situaes novas de vida. Pelo


planejamento, o homem, organiza e disciplina

No presente estudo foi adotada a

a sua ao, partindo sempre para realizaes

metodologia de pesquisa bibliogrfica, atravs

cada vez mais complexas.

de material j elaborado, consistindo de


livros,

Na rea de educao e ensino, a

artigos cientficos

publicaes

formao docente e o planejamento so

peridicas. Para responder ao problema de

processos importantes e muito enfatizados

pesquisa e aos objetivos propostos, foram

atualmente, tanto no interior das instituies

desenvolvidas trs etapas de trabalho. A

escolares quanto na produo acadmica. A

primeira etapa consistiu de levantamento

profisso docente uma prtica educativa, ou

bibliogrfico. De acordo com Bogdan e

seja, como tantas outras, uma forma de

Biklen (1994), a explorao da literatura

intervir na realidade social, no caso, mediante

sobre o tema a estudar contribui mais

a educao. Nesse sentido, o artigo tem como

significativamente para o desenvolvimento do

problema de pesquisa: qual o papel do

mesmo. Nesta etapa, o planejamento de

planejamento na formao do professor, para

estudo foi realizado atravs de leitura crtica

otimizar

de todo o material consultado e anotao dos

processo

de

ensino

de

aprendizagem na sala de aula?


Foi escolhido

ao

tema

relevncia terica em repensar o planejamento

procedimento de fichamento, atravs de

dirigido

leitura

ao

pela

pertinentes

proposto. A segunda etapa consistiu do

uma

tema

relevantes

sua

para

pontos

crtica

seletiva

do

material

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levantado,

estabelecendo relaes entre as informaes,

profissional. Os estudantes j chegam aos

o problema e objetivos propostos (GIL,

cursos

2010). E, a terceira etapa consistiu da

conceitos e representaes sobre o papel do

construo do referencial terico.

professor. Essas imagens e essas experincias

de

formao

profissional

com

O artigo est estruturado em trs

prvias tm influncia na formao do

partes. Na primeira parte, autores como

docente. Alm disso, durante o exerccio da

Nvoa e Finger (2010), Freire (2010), Santos

profisso, o professor vai adquirindo novas

(2007), Pacheco (2006), Libneo (2005),

competncias sobre o seu ofcio, provenientes

Fazenda (2003), Tardif (2002), Schn (1998),

da prpria prtica cotidiana.

Gatti (1997) e Mello (1996) contextualizam a

Amplia-se dessa forma, a concepo

formao contnua dos professores, enfocando

de que a formao somente uma decorrncia

a interdisciplinaridade e o modelo interativo-

direta dos cursos de preparao para a

reflexivo de formao docente. Aps essa

docncia. Essa formao passa a ser vista

abordagem, a segunda parte discorre sobre os

como algo bastante complexo que depende

significados e condies de estruturao do

no apenas dos conhecimentos ou das

planejamento, assuntos abordados por autores

experincias sobre ensino e aprendizagem ou

como Gandin e Cruz (2010), Lima (2005),

de como organiz-los. Mas, envolve tambm

Fontana

(2004),

Gandin (2003;

1996),

filtragem

desses

conhecimentos

Libneo (2002), Ferreira (2001), Padilha

experincias a partir de valores, atitudes e

(2001), Vasconcellos (2000) e Coll (1997). A

disposies pessoais conferindo, a cada

terceira

professor, um estilo pessoal e singular. Como

parte

planejamento

aborda
de

sala

questo

de

aula,

do

dizem Nvoa e Finger (2010),

com

contribuies tericas de Gandin e Cruz


A formao do docente pressupe a
reelaborao ou a recriao dos saberes dados
pelos cursos, feita a partir das experincias
vivenciadas tanto como aluno, antes e durante
o curso de formao inicial, como tambm
posteriormente adquiridas no desempenho da
atividade profissional (ibid, p. 17).

(2010).

Formao

docente:

uma

prtica

necessria

Considerando-se, ento, a formao

Atualmente, existe uma significativa


preocupao com a formao contnua de

como

professores. Pode-se dizer, de uma maneira

possibilidade de aperfeioamento crescente,

geral, que a formao do professor tem incio

pode-se entender tambm essa formao

antes do

nos cursos de

como um processo contnuo. Nesse sentido, a

preparao para o magistrio e prossegue

prtica profissional pode ser concebida como

durante

elemento constitutivo da formao continuada

seu
o

ingresso

exerccio

da

sua

prtica

um

processo

dinmico

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com

dos profissionais. No entanto, denomina-se

departamentos ou institutos pertencentes a

formao continuada ou formao contnua

instituies

ou formao em servio, em sentido mais

correspondem

estrito,

deliberadas e

conhecimento como a fsica, a matemtica, a

organizadas de aperfeioamento profissional

geografia etc. O professor precisa, ainda,

do docente. Estas formas podem acontecer

conhecer

atravs de palestras, seminrios, cursos,

currculo, de metodologia, de estratgias e de

oficinas ou outras propostas. Dessa forma, a

recursos instrucionais para planejar seu

formao contnua a que se refere aqui

trabalho e organizar as experincias de ensino

consiste em propostas voltadas para a

a serem desenvolvidas em sala de aula. Estes

qualificao do docente, tendo em vista as

podem ser chamados conforme Tardif (2002,

possibilidades de melhoria de sua prtica pelo

p.32) de saberes pedaggicos, pois incluem

domnio de conhecimentos e de mtodos de

conhecimentos advindos de reas como a

seu campo de trabalho. Esses contedos,

psicologia, a didtica e o currculo.

todas

as

formas

de
s

teorias

Alm

trabalhados nas diferentes modalidades de

ensino

superior

reas

do

diferentes

de

aprendizagem,

disso,

tm

sido

de

muito

educao contnua, podem estar relacionados

discutidos, hoje, os chamados saberes prticos

com a superao de problemas ou de lacunas

ou saberes da experincia, que dizem respeito

na prtica docente. Ou, ainda, promovendo a

queles conhecimentos e habilidades que o

introduo

de

professor vai adquirindo com o exerccio de

conhecimentos de natureza terica ou prtica,

sua atividade. um saber que adquirido no

decorrentes da produo de novos saberes nas

fazer, podendo ser caracterizado como um

diferentes reas de conhecimento. Nesse

conhecimento tcito que leva as pessoas a

sentido,

darem

de

um

torna-se

novo

repertrio

importante,

aps

as

respostas

situaes

da

vida

consideraes feitas at aqui, analisar as

profissional de forma quase automtica, sem

caractersticas da prtica docente, tentando

conseguirem, muitas vezes, explicar este

estabelecer vnculo entre esses elementos, ou

saber/fazer. Isso acontece quando professores

seja, entre os processos de formao contnua

experientes j no conseguem explicar como

e a prtica docente qual eles se destinam.

conseguem, por exemplo, captar a ateno de

comum, na literatura pedaggica

uma sala ou acalmar um grupo agitado.

educacional, dizer que as atividades docentes


pressupem,

inicialmente,

sobre

rea

uma

ou

Esses

conhecimentos

reas

saberes,

segundo

Tardif

(2002), podem incluir dois grupos de

especficas

competncias. No primeiro grupo estariam as

denominados por Tardif (2002) de saberes

competncias organizacionais ou relacionais.

das disciplinas. Esses saberes so adquiridos,

No segundo grupo, estariam os saberes

nos casos dos cursos de licenciatura, nos

relativos aos conhecimentos das normas e


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valores presentes na cultura da instituio

instituio promove a qualificao de seus

escolar.

professores,

Tambm,

conhecimento

das

liberando-os

total,

ou

caractersticas do grupo de alunos de sua

parcialmente, de suas funes e/ou arcando

turma, o que fornece ao professor critrios e

com o pagamento das despesas para a

princpios com os quais ele reelabora os

realizao, dentre outros, de estgios tcnico-

saberes

saberes

cientficos, cursos de especializao e ps-

pedaggicos. Pode-se dizer que esse tipo de

graduao/mestrado ou doutorado. A forma

conhecimento, do segundo grupo, oferece,

coletiva, mais usual, aquela realizada

ento, as condies para que o professor

atravs de cursos, seminrios, oficinas de

recontextualize

diferentes

formao, semanas de estudos etc., oferecidos

saberes, de acordo com a realidade do

aos professores pelo sistema de ensino ou

contexto

ocorre

pelas escolas (ou consrcio de escolas). A

rotineiramente no preparo de planejamentos,

participao nessas atividades pode ser tanto

atividades e exerccios

voluntria como compulsria.

da

disciplina

ou

onde

os

retraduza

atua.

que

relacionados ao

ensino e avaliao. Nesse sentido, de acordo

Muitos dos objetivos dos processos

com Tardif (2002), a experincia provoca um

de formao contnua j foram mencionados.

feedback ao professor para que ele possa

Destacam-se,

filtrar, selecionar e retomar os saberes

relacionados aos contedos, aos mtodos de

necessrios sua prtica docente.

ensino e ao planejamento de sala de aula, cuja

dentre

outros,

aqueles

A formao contnua pode partir

necessidade advm de lacunas na formao

de

quanto

inicial ou em decorrncia da necessidade de

institucionais, podendo ambas ser individuais

atualizao. Os objetivos de capacitao

ou coletivas. Como exemplo de iniciativa

podem estar ainda, ligados aos problemas da

pessoal, tem-se o caso do ingresso em cursos

prtica docente ou s relaes entre professor

de especializao, escolhidos pelo prprio

e aluno.

tanto

iniciativas

pessoais

Uma forma por meio do qual esse

professor, realizados em horrio diferente do


sua

processo de formao contnua pode ser

responsabilidade exclusiva. Como exemplo da

conduzido atravs do modelo interativo-

iniciativa de carter coletivo, grupos de

reflexivo, que toma como base o relato das

professores pagam a um profissional para lhes

histrias da vida educacional do professor.

dar uma assessoria tcnica e psicopedaggica,

Segundo Nvoa e Finger (2010), o mtodo

com o objetivo de ajud-los a resolver seus

biogrfico na rea da educao veio a se

problemas de sala de aula. As iniciativas

revelar no apenas como instrumento de

institucionais podem tambm ser individuais

investigao, mas tambm como instrumento

ou

de formao. Essa forma de educao

seu

horrio

coletivas.

de

Na

trabalho

forma

de

individual,

a
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continuada comporta duas modalidades: a

profissionais, que perpassam pela formao

presencial e distncia. Hoje em dia, cresce o

de docentes reflexivos.

nmero

das propostas

de

formao

A formao reflexiva um dos

distncia. Nesta forma mais comum o uso

conceitos na rea educacional mais utilizado

da tecnologia/Internet tendo ainda, como

por estudiosos, formadores de professores e

suporte, algum tipo de material impresso.

educadores diversos, para se referirem s

De acordo com Schn (1998), a

novas tendncias da formao de professores,

literatura sobre a formao de professores

onde a reflexo colocada como um

destaca a necessidade da formao do

instrumento

professor reflexivo, capaz de refletir na ao e

pensamento e da ao. Schn (1998) contribui

sobre a ao e os processos de formao que

para melhor entendimento da formao

partam

prtica

docente propondo o conceito de reflexo-na-

profissional do docente. Assim, a forma

ao, como o processo mediante o qual os

interativo-reflexiva, ou seja, as propostas de

professores aprendem a partir da anlise e

formao centradas na soluo de problemas

interpretao da sua prpria atividade. A

da prtica so destacadas por Schn (1998),

importncia dos estudos de Schn (1998)

como aquela capaz de melhor preparar o

consiste assim, em destacar a prpria prtica

docente para o enfrentamento de situaes

do professor que conduz necessariamente

futuras,

princpios,

criao de um conhecimento especfico e

pressupostos e valores subjacentes s suas

ligado ao. Portanto, falar sobre a

rotinas e aos seus hbitos de trabalho. Para

formao de professores reflexivos significa

Gatti (1997, p. 21), a formao do tipo escolar

tambm falar sobre currculo, conscincia

tambm eficiente, quando o objetivo

tica de professores, dimenso pedaggica e

apenas a divulgao de novas teorias ou

poltica da formao contnua.

da

anlise

de

de

trabalho,

situao

dos

de

desenvolvimento

do

propostas pedaggicas, pois a tendncia

Com a evoluo das tecnologias de

entre os docentes valorizar a presena do

comunicao e informao vo surgindo

professor e considerar que, sem essa presena

novas demandas por profissionais que possam

fsica, qualquer processo educacional falho

atuar num mercado competitivo. Nesse

e no se desenvolve plenamente. Pelo

sentido, vo tambm aparecendo algumas

exposto at o momento pode-se perceber que

propostas educacionais que valorizam a

as competncias especficas do professor

tcnica,

configuram um campo terico/prtico e

desenvolvimento de certas habilidades e

interdisciplinar,

estratgias de maneira a assegurar, conforme

desenvolvimento da identidade e conscincia

Schn (1998), um bom desempenho em sala

que

implica

planejamento,

mtodo,

de aula. Isto, segundo o mesmo autor, a partir


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Buscando

da reflexo como fonte de produo de um

compreender

as

saber-fazer que se d atravs da anlise da

instituies escolares, Nvoa e Finger (2010)

prpria prtica. possvel, a partir da

ressaltam dois aspectos que as caracterizam.

reflexo, questionar as tcnicas, mtodos e

O primeiro deles diz respeito aos imperativos

estratgias utilizadas e descobrir as teorias

institucionais que so aqueles que esto

implcitas que fundamentam a ao do

presentes em toda e qualquer escola, seja ela

professor. Essa reflexo na ao e sobre a

privada, pblica ou confessional: o saber

ao,

escolar, o tempo escolar e a avaliao. O

profissional um pesquisador que define os

segundo aspecto a cultura das instituies

meios e os fins da sua ao, de forma

escolares:

interativa.

imaginrio, modos de regulao/transgresso

segundo

Schn

(1998),

torna

ritmos,

ritos,

linguagem,

Um dos aspectos que influencia a

e regimes prprios de produo e de gesto de

formao de profissionais reflexivos est

smbolos. A partir da interao que os

ligado forma de ser das instituies

profissionais da educao estabelecem com

escolares. A escola tem de ser um espao de

esses aspectos citados, possvel perceber os

formao capaz de possibilitar aos seus

conflitos que emergem e como os professores

profissionais

novos

vo se formando ou no a partir desses

conhecimentos a partir da discusso e anlise

conflitos. Por isso, Nvoa e Finger (2010,

das prprias aes educativas. A escola deve

p.19) afirmam que a formao docente

assegurar, por meio da sua organizao, que a

algo muito mais profundo e complexo do que

formao dos professores se d de forma

a aquisio de habilidades, de competncias.

contnua, interativa e dinmica. Por isso,

No se trata s de um problema cognitivo,

Nvoa e Finger (2010) consideram que

mas tambm dos professores refletirem sobre

necessrio compreender como e em que

os valores, as definies ticas, as vises de

condies o conhecimento dos professores,

homem, de educao e de mundo ao longo de

acerca de suas prticas, vem sendo produzido

suas vidas pessoais e profissionais.

aquisio

de

Schn

nas escolas. No basta afirmar que a formao

(1998),

Tardif

(2002),

profissional deve ocorrer concomitantemente

Fazenda (2003), Freire (2001; 2002; 2011),

com a prtica educativa, tampouco que os

Santos (2007) e Nvoa e Finger (2010),

profissionais

apresentam-se alguns eixos de conhecimento

autnomos. preciso que se questione o

e competncia que os professores precisam

modo como as prticas escolares, com seus

desenvolver e mobilizar, para avanar na

condicionantes, podem limitar ou restringir a

direo do campo da formao reflexiva. So

ao dos professores e influenciar sua

os seguintes eixos: assumir o ensino como

formao.

mediao, atravs da aprendizagem ativa do

devem

ser

reflexivos

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aluno, com a sua ajuda pedaggica; modificar

o que Schn (1998) chama de ensinar a

a ideia de uma escola e de uma prtica

aprender a pensar.

pluridisciplinares para uma escola e uma

Muitas escolas adotam uma prtica

prtica interdisciplinares; conhecer estratgias

interdisciplinar, onde a noo mais conhecida

do ensinar a pensar e do ensinar a aprender a

a de interao entre duas ou mais disciplinas

aprender; ajudar os alunos a buscarem uma

para

perspectiva crtica dos contedos; assumir e

compartimentalizao de conhecimentos. A

planejar o trabalho de sala de aula como um

caracterstica central da interdisciplinaridade,

processo comunicacional, desenvolvendo a

segundo Fazenda (2003, p. 27), consiste no

capacidade

fato de ela conseguir incorporar os resultados

da

de vrias especialidades, tomando-lhes de

comunicao e informao na sala de aula;

emprstimo esquemas conceituais de anlise,

atender diversidade cultural e respeitar as

instrumentos e tcnicas metodolgicas, a fim

diferenas no contexto da escola e da sala de

de faz-los integrar, depois de hav-los

aula; investir na atualizao cientfica, tcnica

comparado e julgado. Nessa noo est a

e cultural, como ingredientes do processo de

ideia de ligar o conhecimento cientfico a uma

formao continuada; integrar a dimenso

cognio prtica, isto , de compreender a

afetiva no exerccio da docncia; desenvolver

realidade para transform-la.

impacto

comunicativa;
das

novas

considerar
tecnologias

superar

fragmentao

Atitudes e prticas interdisciplinares,

um comportamento tico e orientar os alunos


em valores e atitudes em relao a si prprios,

todavia,

no so incompatveis com a

vida, ao ambiente e s relaes humanas.

organizao do currculo por disciplinas


escolares, que tm por base as disciplinas

De acordo com Santos (2007), o


professor faz a mediao pedaggica do aluno

cientficas,

com a matria, inclusive com os contedos

interdisciplinar

prprios de sua disciplina, mas considerando

disciplinar. O vcio principal do currculo por

os

os

disciplinas, de acordo com Fazenda (2003),

significados que os alunos trazem sala de

reduzir o ensino exposio oral dos

aula, seu potencial cognitivo, suas capa-

contedos e ao material informativo do livro

cidades e interesses, seus procedimentos de

didtico, sem considerar o processo de

pensar, seu modo de trabalhar. Ao mesmo

investigao, os modos de pensar a que as

tempo, o professor ajuda no questionamento

disciplinas recorrem e a funcionalidade desses

dessas experincias e significados, prov

contedos para a anlise de problemas e

condies e meios cognitivos para sua

situaes concretas da vida prtica cotidiana.

modificao por parte dos alunos e orienta-os,

Para Fazenda (2003), uma mudana de atitude

intencionalmente, para objetivos educativos.

dos

conhecimentos,

experincia

porque

professores

no

sem

diante

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prtica

especializao

da

rigidez

da

organizao disciplinar implica compreender

ajudando o aluno a atribuir significados

a prtica da interdisciplinaridade em trs

informao

sentidos: como atitude, como forma de

principalmente dos meios de comunicao.

fragmentada

Dessa

organizao administrativa e pedaggica da

forma,

superficial,

os

recursos

tecnolgicos podem ajudar a problematizar e

escola e, como prtica curricular.


A interdisciplinaridade, num enfoque

criticar as informaes veiculadas pelos meios

totalizante da realidade, cria modos e con-

de comunicao, orientar as discusses e

dies de ajudar os alunos a se colocarem

preencher as lacunas do que no foi

ante a realidade para pens-la e atuar nela,

apreendido em sala de aula. Isto demanda

pois conforme Freire (2010), a apropriao

uma nova atitude do professor diante dos

crtica da realidade significa contextualizar

meios de comunicao, no apenas como

um tema de estudo buscando compreender

recursos didticos, mas conforme Mello

suas ligaes com a prtica humana. Em

(1996), tambm como um conjunto das

consonncia com esta colocao, Libneo

mediaes culturais que caracterizam o

(2005) diz que o professor, ao trabalhar

ensino. Nesse sentido, para Libneo (2005),

determinado tema, deve perguntar a si prprio

os meios de comunicao apresentam-se,

e aos alunos como, nas vrias esferas da vida

pedagogicamente,

social, intervm, modificam e constroem esse

conjugadas: como contedo escolar integrante

tema de estudo.

das vrias disciplinas do currculo, como

sob

trs

formas

No se pode ignorar tambm, o

competncias e atitudes profissionais dos

trabalho com as informaes advindas da

professores e como meios tecnolgicos de

sociedade tecnolgica. Mesmo dependendo

comunicao humana nos aspectos visuais,

do quadro negro (ou outro dispositivo), dos

cnicos, verbais, sonoros e audiovisuais.

cadernos e dos livros didticos, as tecnologias

Alm

de comunicao e informao impactam na

tecnolgicas, o exerccio do trabalho docente

escola e na vida cotidiana e, de acordo com

requer uma slida cultura geral, um esforo

Pacheco

alunos

contnuo de atualizao cientfica na sua

precisam aprender a ler sons, imagens,

disciplina e em campos de outras reas

movimentos e a lidar com eles. Em relao

relacionadas.

(2006),

professores

da

incorporao

das

inovaes

aos alunos, estes j vivenciam fora da escola

Outro eixo importante para que os

um mundo cheio de imagens, de sons e de

professores avancem na direo do campo da

cores. Por isso, segundo Pacheco (2006), a

formao reflexiva, o atendimento

escola e seus professores devem fazer esta

diversidade

ponte

informacional e

diferenas no contexto da escola e da sala de

comunicacional com o conhecimento escolar,

aula. Esse respeito diversidade e s

entre

mundo

cultural

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ao

respeito

diferenas implica um posicionamento de

constantes interaes entre professor e alunos

ver em cada indivduo a presena do

e entre os prprios alunos. Para Gandin

universal e simultaneamente a do particular

(1996, p.17), o planejamento visa, alm da

(PACHECO, 2006). Atender diversidade

eficincia, a eficcia das organizaes. De

cultural implica, pois, reduzir a defasagem

acordo com este autor, a eficincia relaciona-

entre o mundo vivido do professor e o mundo

se ao fazer bem o que se faz e a eficcia ao

vivido dos alunos, bem como promover,

fazer o que realmente importante fazer,

efetivamente, a igualdade de condies e

porque socialmente desejvel e leva, no

oportunidades de escolarizao a todos.

conjunto das aes, a fins pr-estabelecidos

Permeando estes eixos de formao reflexiva,

em harmonia s crenas existentes. Gandin e

a dimenso afetiva e a dimenso tica so

Cruz (2010) compreendem o planejamento

importantes

como um processo educativo, com vistas a

para

uma

aprendizagem

significativa.

transformar

3 Significados e condies de estruturao

escolhida e dar clareza e preciso prpria

do planejamento

ao. Planejar, para estes autores, definir o

realidade

numa

direo

que se quer alcanar, verificar a que distncia,


Os significados que envolvem o

na prtica, se est do ideal e decidir o que se

planejamento so amplamente discutidos nos

vai fazer para encurtar essa distncia. O

dias atuais. Assim sendo, procura-se explicitar

planejamento se sustenta, ento, em trs

os significados bsicos desse termo, visando a

objetivos: elaborar, executar e avaliar.

dar espao para o estabelecimento de relaes

Em outra obra, Gandin (2003, p.44)

entre eles. Um significado atribudo ao

apresenta uma noo de planejamento como

planejamento dado por Padilha (2001)

ferramenta que, segundo seu fim, facilitar

como:

ou possibilitar o trabalho de organizar a ao,


ou seja, possibilitar (ou facilitar) a incluso,
Processo de reflexo, de tomada de deciso
sobre a ao; processo de previso de
necessidades e racionalizao de emprego de
meios (materiais) e recursos (humanos)
disponveis, visando concretizao de
objetivos, em prazos determinados e etapas
definidas, a partir dos resultados das
avaliaes (ibid, p. 30).

a supresso, o fortalecimento ou a diminuio


de ideias na realidade ou estabelecer novas
relaes entre elas. Para Libneo (2002,
p.221), planejamento envolve o processo de
reflexo, de decises sobre a organizao, o
funcionamento e a proposta pedaggica da

Ainda para Padilha (2001, p.33),

instituio,

planejamento o processo de deciso sobre


atuao
cotidiano

concreta
de

envolvendo

seu

dos

professores,

trabalho

um

processo

de

racionalizao, organizao e coordenao da

no

ao docente, articulando a atividade escolar e

pedaggico,

as aes e situaes,

pois,

em

problemtica

do

contexto

378
Revista da Universidade Vale do Rio Verde, Trs Coraes, v. 10, n. 1, p. 369-383, 2012

social".

Vasconcelos (2000, p. 79) complementa que o

tanto, essa tarefa de planejar exige condies

planejamento,

de estruturao para ser realizada.

enquanto

construo

Em

transformao de representaes, uma

seu

modelo,

dentro

da

mediao terico-metodolgica para a ao

estruturao do planejamento escolar, Gandin

que, em funo de tal mediao, passa a ser

(1996, p.20) defende a contnua reflexo em

consciente e intencional. Dessa forma,

torno de trs questes centrais: o que

enquanto significado de processo e de

queremos alcanar; a que distncia estamos

construo, o planejamento escolar uma

daquilo que queremos alcanar; o que

dimenso

trabalho

faremos concretamente (em tal prazo) para

pedaggico, porque permite aos professores e

diminuir esta distncia. Ferreira (2001)

apresenta trs fases de um processo de

consecuo das finalidades desse trabalho.

planejamento participativo: (1) a preparao

por

seu

do plano escolar, entendido como o registro

desenvolvimento e de sua avaliao que a

sistematizado e justificado das decises

escola afirma a sua autonomia e o seu saber

tomadas pelos agentes educacionais que

especfico. Ao planejar, a escola controla os

vivenciam o dia a dia da escola; (2) o

fins de seu trabalho, define os meios para

acompanhamento da execuo das operaes

alcanar esses fins, estabelece instrumentos

pensadas no plano escolar, de forma a fazer,

para sua auto-avaliao, redefine, com base

caso seja necessrio, as alteraes nas

na avaliao, suas metas e meios.

operaes para o alcance dos objetivos

fundamental

escola

controlar

meio

do

os

do

resultados

planejamento,

de

Quando a escola, seus profissionais

propostos; (3) a reviso de todo o caminhar,

de educao e os professores abrem mo do

avaliando as operaes que favoreceram o

planejamento, eles abrem mo

de sua

alcance dos objetivos e aquelas operaes que

autonomia, de seu saber e do controle de seu

pouca influncia teve sobre o mesmo,

trabalho. Abrem mo at da possibilidade de

iniciando-se assim um novo planejamento. O

desenvolvimento de sua formao, pois

planejamento caracteriza-se, desta forma,

planejando e se avaliando que a escola e os

como um processo ininterrupto de planejar,

docentes geram um contexto de ampliao de

acompanhar, avaliar e replanejar.

seu saber, pela criao da necessidade de

As condies para o processo de

estudo, de elaborao de novas estratgias, de

planejamento so estabelecidas de acordo

anlise

problemas

com aquilo que se deseja definir, organizar e

encontrados. O planejamento, desse modo,

planejar. Fontana (2004) coloca que um

importante instrumento por meio do qual a

processo

de

planejamento

escola e seus profissionais asseguram o

estruturar

em

torno

controle autnomo de seu trabalho. Para

conjuntos de procedimentos: (1) criando

reflexo

sobre

de

379
Revista da Universidade Vale do Rio Verde, Trs Coraes, v. 10, n. 1, p. 369-383, 2012

deveria

cinco

se

grandes

condies

para

planejamento;

aprendizados

(2)

verificveis

que

possam

estabelecendo e compartilhando as finalidades

originar. Desse modo, o planejamento de

ou metas a serem alcanadas; (3) definindo os

ensino deve consistir em identificar as

meios

atividades

para

alcanar

essas

metas

ou

com

maior

valor

educativo

finalidades; (4) escolhendo instrumentos de

intrnseco e em favorecer que os alunos

registros das atividades; (5) avaliando o que

participem delas.
Para Lima (2005), o ato de aprender

se planejou e o que se realizou.


requer

Lima (2005) tambm aponta trs

investigao,

aspectos a serem seguidos para elaborao do

questionamento,

planejamento de ensino. O primeiro aspecto

criao, dvida, ebulio, enfim, transgresso.

diz respeito

propsito

Todos esses atributos do ato de aprender

educativo, que se expressa por um enunciado

esto concatenados com o ato de planejar, at

geral sobre as intenes educativas; so

porque planejamento , acima de tudo,

afirmaes de princpios por meio das quais o

hiptese, parmetro e, portanto reflexo, no

grupo veicula seus valores. O segundo

rigidez (ibid, p.8). Assim, a multiplicidade

aspecto so as metas educacionais, que

de intenes que presidem o planejamento

definem, de uma maneira geral, as intenes

educacional leva questo da sua organizao

perseguidas por uma instituio, grupo ou

e sequnciao temporal e deve ser prevista

indivduo, mediante um programa ou uma

uma avaliao que permita verificar se a ao

ao

pedaggica corresponde adequadamente s

finalidade ou

educativa determinada. O terceiro

mudana,

averiguao,
resistncia,

intenes perseguidas.

aspecto so os objetivos, que explicitam as


as

O planejamento um poderoso

podero

instrumento para que o professor aumente

desenvolver como consequncia de aes

suas condies de questionar o que hoje se faz

intencionais do professor (ibid, p. 7).

na escola e, sobretudo, construa maneiras

intenes
capacidades

educativas
que

os

estabelecem
alunos

concretas de transformar a realidade escolar.

De acordo com Coll (1997), o


planejamento origina vias diferentes de acesso

prxima

seo

discorre

sobre

s intenes educativas: a via de acesso pelos

concretizao do planejamento na sala de

contedos e a via de acesso pelas atividades.

aula.

Na via de acesso pelas atividades - que uma


das

caractersticas

fundamentais

dos

3.1 O planejamento de sala de aula

currculos abertos - a idia bsica a de que


existem atividades com valor educativo
intrnseco,
contedo

independentemente
concreto

dos

do

O planejamento de sala de aula faz

seu

parte do plano global da instituio escolar,

possveis

que expressa o seu marco referencial e que


380

Revista da Universidade Vale do Rio Verde, Trs Coraes, v. 10, n. 1, p. 369-383, 2012

guia o trabalho de cada professor e de cada

(2010), uma avaliao contnua que

turma de alunos. Para Gandin e Cruz (2010),

pressupe, de tempos em tempos, uma viso

o planejamento de sala de aula deve conter

sobre os interesses e expectativas dos alunos,

trs elementos.

O primeiro elemento, um

vivncias pessoais e profissionais e, uma

marco operativo, ou seja, um ideal, um fim a

avaliao se est sendo vivenciado em sala de

ser alcanado, uma convico (ibid, p. 26). O

aula aquilo que est proposto no marco

segundo elemento, um diagnstico, isto , a

operativo.

expresso da distncia que o grupo de alunos

A programao das aes envolve

est desse ideal, com a indicao das falhas e

objetivos, estratgias, normas e atividades

das causas destas falhas, das dificuldades para

permanentes (GANDIN; CRUZ, 2010). Para

avanar e dos pontos de apoio (ibid, p. 26).

os autores, objetivo a expresso de uma

O terceiro elemento, uma programao que

ao concreta, a ser realizada pelo professor,

a proposta de aes a realizar, atitudes a

pelos alunos ou, concomitantemente, por

vivenciar, normas para seguir e rotinas para

ambos, para sanar determinadas necessidades

praticar (ibid, p. 27).

e, assim, transformar a realidade, para

O marco operativo o referencial, a

aproxim-la do que ficou estabelecido no

indicao do rumo que o professor pretende

marco operativo. Por isso, ao enunciar um

seguir na sua disciplina, isto , o projeto de

objetivo, deve-se dizer o que se vai fazer e

contribuio da disciplina ao crescimento das

para que se vai faz-lo (ibid, p. 71).

pessoas e construo de uma sociedade

Para Gandin e Cruz (2010), estratgia

(ibid, p. 29). A disciplina traz sua maneira

a expresso de uma atitude a ser vivenciada

prpria de contribuir na construo social e

pelo professor, pelos alunos ou por ambos,

pessoal,

para sanar determinadas necessidades e,

na

perspectiva

da

globalidade

instituda pelo grupo todo da instituio

assim,

escolar.

Nesse sentido, para ajudar na

aproxim-la do que ficou estabelecido no

elaborao do marco operativo, Gandin e

marco operativo. Enquanto objetivo a

Cruz (2010) sugerem que o professor reflita

expresso de uma ao concreta, a estratgia

sobre os principais aspectos de sua disciplina,

a expresso de uma atitude.

seu

significado

no

mundo

atual,

transformar

realidade,

para

as
Nesse sentido, uma estratgia um modo de
viver. Algum pode dizer que prope uma
estratgia para sua vida quando decide que vai
fazer exerccios fsicos; estabelecer isso no
definir uma ao concreta fechada (como se
faz no objetivo), mas tomar uma atitude que
vai ter consequncias muito importantes,
inclusive a de gerar aes concretas (ibid, p.
80).

habilidades, atitudes, conhecimentos a serem


desenvolvidos pelos alunos, os princpios
metodolgicos, as estratgias mais adequadas,
os temas de trabalho, as formas de avaliao,
o cronograma de atividades, dentre outros. O
diagnstico, de acordo com Gandin e Cruz
381

Revista da Universidade Vale do Rio Verde, Trs Coraes, v. 10, n. 1, p. 369-383, 2012

Essa compreenso importante para

interdisciplinar e ligado ao seu fazer na sala

elaborao de estratgias que podem ser

de aula. Conhecimento este que exige

retiradas tanto do plano mais abrangente da

reflexo sobre os valores, as diversidades

instituio

e/ou

culturais, as diferenas, as definies ticas,

especificamente construdas para a prtica

as vises de homem, de educao e de

concreta

mundo. E, ainda, no desvinculado das

planejamento de sala de aula de determinada

demandas da sociedade e do mercado

disciplina, na perspectiva de Gandin e Cruz

tecnolgico e competitivo e que exige,

(2010), tem a seguinte estrutura: I - Marco

planejamento, habilidades e estratgias de

Operativo;

forma a assegurar um bom desempenho em

escolar
da

sala

II

e
de

do

curso,

aula.

Assim,

Diagnstico;

III

sala de aula.

Programao: objetivos, estratgias, normas e

O estudo apontou tambm que o

atividades permanentes. necessrio, ento,


planejar, isto , pensar o modo e os recursos

planejamento

escolar

que se vai empregar na realizao das aes,

participativo de construo, reconstruo,

pensar como vo se realizar as estratgias, as

ressignificao

normas e as atividades permanentes, sem

pedaggico. O planejamento de sala de aula

esquecer a avaliao dos processos que vo

faz parte do plano global da instituio

sendo realizados.

escolar, que expressa o seu marco referencial

avaliao

um
do

processo
trabalho

e que guia o trabalho de cada professor e de


cada turma de alunos. Para a concretizao

5 Consideraes finais

deste planejamento importante que o


Este artigo, em busca de maior

professor estabelea um marco operativo, um

esclarecimento sobre a formao docente e o

diagnstico e uma programao das aes a

planejamento de sala de aula, aponta algumas

serem realizadas, que envolve objetivos,

consideraes

estratgias, normas e atividades permanentes.

conclusivas.

formao

docente decorrente tanto da prpria prtica

Torna-se assim, importante, que a

cotidiana do professor quanto da participao

formao continuada do professor contemple

em diversos eventos e cursos. Por isso um

a temtica do planejamento de sala de aula,

processo contnuo de saberes da disciplina

para melhor definio do que se quer

que ministra e saberes pedaggicos.

alcanar, indicao da distncia a que se est

abordagem

da

formao

desse ideal e proposta para diminuir tal

interativo-reflexiva pressupe o conceito de

distncia.

reflexo na ao e sobre a ao, aonde a


prpria prtica do professor conduz criao
de um conhecimento especfico, numa viso
382
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