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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE PEDAGOGIA
PLO DE GRAVATA

LIEGE MACIEL RAMOS PAIM

Contribuio do jogo de Xadrez na aprendizagem de matemtica nas sries iniciais

PORTO ALEGRE
2010

LIEGE MACIEL RAMOS PAIM

A contribuio do jogo de Xadrez na aprendizagem de matemtica nas sries iniciais

Trabalho de Concluso de Curso (TCC)


apresentado Comisso de Graduao do
Curso
de
Pedagogia/Licenciatura,
da
Faculdade de Educao da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), como
requisito parcial e obrigatrio para obteno
do ttulo de Licenciada em Pedagogia.
Orientador: . Eliseo Reategui
Tutora: Daniella Caletti

PORTO ALEGRE
2010

LIEGE MACIEL RAMOS PAIM

A CONTRIBUIO DO JOGO DE XADREZ NA APREBDIZAGEM DE


MATEMTICA NAS SRIES INICIAIS

Trabalho de Concluso de Curso (TCC)


apresentado Comisso de Graduao do
Curso
de
Pedagogia/Licenciatura,
da
Faculdade de Educao da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), como
requisito parcial e obrigatrio para obteno
do ttulo de Licenciada em Pedagogia.
Orientador: Prof. Eliseo Reategui
Tutora: Daniella Caletti

Aprovado em 10/12/2010.

A Comisso Examinadora abaixo assinada aprova o Trabalho de Concluso de Curso,


Contribuio do jogo de Xadrez na aprendizagem de matemtica nas sries iniciais, elaborado
por Liege Maciel Ramos Paim, como requisito parcial e obrigatrio para obteno do ttulo de
Licenciada em Pedagogia.

______________________________________________
Eliseo Reategui

______________________________________________
Dra. Luciane Corte Real

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL


Reitor: Prof. Carlos Alexandre Netto
Vice-Reitor: Prof. Rui Vicente Oppermann
Pr-Reitor de Ps-Graduao: Prof. Aldo Bolten Lucion
Diretorda Faculdade de Educao: Prof. Johannes Doll
Coordenadoras do Curso de Graduao em Pedagogia Licenciatura na
modalidade a distncia/PEAD: Profas. Rosane Aragn de Nevado e Marie Jane
Soares Carvalho

AGRADECIMENTOS

Primeiramente agradeo a Deus por ter me dado f e coragem para


perseverar at o fim e vencer as dificuldades encontradas ao longo da caminhada.
Minha famlia, esposo e filho, pela pacincia, apoio e suporte em todos os
momentos, pois com seu apoio, tudo se torna mais fcil.
Aos professores, pela amizade, respeito e conhecimentos transmitidos,
ensinar caminhar com o educando passo a passo, ser orientador e amigo.
A todos os colegas que acreditaram em mim e nas horas difceis
demonstraram seu apoio e companheirismo

EPGRAFE

O educador democrtico no pode negar-se o dever de, na


sua prtica docente reforar a capacidade crtica do educando,
sua curiosidade, sua insubmisso. (Freire, 1996p. 28).

RESUMO

A contribuio do jogo de Xadrez na aprendizagem de matemtica nas sries


iniciais
O presente trabalho de concluso apresenta um relato sobre os benefcios
que o jogo de xadrez proporciona ao educando. As contribuies que o xadrez
oferece para o processo de aprendizagem, o desenvolvimento do raciocnio lgico,
a concentrao, as atitudes para a formao do cidado.
Atravs do jogo de xadrez a criana, adulto ou adolescente tem a chance de
exercitar inmeras habilidades, tais como: a construo de hipteses, estratgias,
organizao do pensamento, concentrao, controle da ansiedade, exerccio da
pacincia. Cada jogada se transforma num imenso desafio, onde o jogador prev
antes o melhor lance a ser executado. O desafio lgico-matemtico se assemelha a
estas jogadas, visto que os clculos seguem a mesma lgica, no esquecendo que
no jogo de xadrez isto acontece de forma prazerosa.
Os tericos que fundamentaram este trabalho foram Vigostsky, Lara, Maia
dentre outros autores.
Minha metodologia de pesquisa empregou tanto aspectos qualitativos
quanto quantitativos. Foram utilizados de questionrios com trinta alunos de uma
quarta srie na Escola Municipal de Ensino Fundamental Portugal em Cachoeirinha.
Estes questionrios me possibilitaram conhecer as expectativas das crianas em
relao ao jogo de xadrez, suas preferncias e dificuldades. A partir da introduo
do jogo de xadrez nas aulas de matemtica, observei o crescimento dos alunos
principalmente no que diz respeito a mudanas de comportamento entre eles, maior
concentrao, respeito com o outro, aceitao de regras no s do jogo, como
tambm regras gerais da sala de aula e da escola.
O trabalho beneficiou meninos e meninas, melhorando seu relacionamento,
promovendo maior interao entre os alunos que passaram a colaborar mais com
quem est aprendendo, e isto foi referenciado por outros professores que trabalham
na turma com as demais disciplinas,
Este trabalho apresenta, num primeiro momento uma descrio das
vantagens que o ldico (xadrez) pode oferecer aos educandos. Tal abordagem
7

busca despertar nos alunos uma aprendizagem diferenciada, indo ao encontro de


seus anseios, baseado no cotidiano escolar, vivenciado pelos sujeitos que
participam desse contexto.
A partir da pesquisa realizada, foi possvel concluir que o jogo de xadrez na
escola pode ser um recurso barato e de grande potencial, na medida em que auxilia
na formao do cidado, na criatividade e na capacidade cognitiva, melhorando o
desempenho geral dos alunos.

Palavras-chave: xadrez

SUMRIO
PRLOGO

10

INTRODUO

12

1 DESENVOLVIMENTO DO RACIOCNIO LGICO EM MATEMTICA COM


OS ALUNOS DAS SRIES INICIAIS

15

2 HISTORIA DO XADREZ

17

2.1O tabuleiro

19

2.2Os caminhos do tabuleiro

19

2.3As peas

19

2.4Lances Especiais

20

3O XADREZ NA ESCOLA

22

3.1O xadrez nas escolas municipais de Cachoeirinha

22

4METODOLOGIA

24

5OBSERVAES GERAIS SOBRE OS ALUNOS

25

6ENTREVISTA

28

7GRFICOS

29

CONSIDERAES FINAIS

32

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

33

ANEXOS

34
9

Prlogo
Sou casada h dezessete anos, tenho um filho, moro no municpio de
Cachoeirinha desde que casei.
Minha formao inicial foi concluda no colgio So Mateus, no curso de
magistrio h vinte e um anos atrs. Trabalho a vinte anos em Gravata, vinte horas
no turno da tarde, e leciono a dez anos no municpio de Cachoeirinha.
Trabalho no turno da manh, com cinco turmas de 4 srie, na disciplina de
matemtica. Na escola j existe o projeto de xadrez, com algumas turmas do
currculo por atividade e com algumas turmas da rea. Percebendo o interesse dos
alunos da 4 srie pelo mesmo, procurei me informar mais profundamente sobre
esse jogo e como tambm trabalho com o ldico em sala de aula, creio que o xadrez
um suporte a mais para aprimorar a construo do conhecimento, o
desenvolvimento do raciocnio lgico. O conhecimento lgico matemtico adquirido
atravs de relaes que o sujeito cria entre os objetos, a partir disso estamos
introduzindo o xadrez como um suporte complementar para auxiliar os alunos no
desenvolvimento de seu raciocnio lgico matemtico.
Trabalhei em parceria com a colega que j realiza esse trabalho com outras
turmas.
A instituio onde estou desenvolvendo o projeto de xadrez numa Escola de
Ensino Fundamental, localizada no Municpio de Cachoeirinha, e atende a
populao local.
Atualmente a escola composta por 20 salas de aula, uma Secretaria, uma
sala de Laboratrio de Aprendizagem, uma sala de Laboratrio de Informtica, uma
Biblioteca uma sala dos Professores, uma sala de Superviso Escolar, uma sala de
Orientao Escolar, um Refeitrio, uma Cantina, uma Cozinha e a sala da Direo.
A escola possui 84 funcionrios, entre professores, secretrios, merendeiras,
guarda e servios gerais e 1.284 alunos distribudos em dois turnos (manh e tarde),
sendo 22 turmas de currculo por atividade e 18 turmas de rea.
Durante o ano a escola realiza vrios projetos, entre eles temos o Xadrez, que
esta sendo desenvolvida com algumas turmas do currculo e com algumas da rea,
10

sob a orientao da Professora Maria Luiza.


Esse trabalho buscou contribuir para a prtica docente no ensino da
matemtica, de modo que possamos compreender como o ldico (no caso o jogo de
xadrez) pode ser trabalhado para que se tenha sentido e significado para a criana,
e no ser transmitido mecanicamente sem que esse conhecimento seja relevante
para sua vivncia.
Assim, ao verificarmos a relevncia da utilizao de materiais concretos em
classes de sries iniciais para o desenvolvimento do conhecimento lgicomatemtico, estaremos contribuindo para uma educao de qualidade onde a
simples memorizao de tcnicas e regras sejam substitudas por uma efetiva
construo de conceitos.

11

Introduo
Os alunos, principalmente das sries iniciais, precisam de atividades
extracurriculares que auxiliem a desenvolver diferentes habilidades de uma forma
divertida e alegre. O jogo um instrumento que proporciona a construo de
conhecimentos e de experincias que podem influenciar de forma positiva os
processos de aprendizagem, transformando o pensar, agir e interagir do estudante.
De acordo com a teoria epistemolgica de Piaget (1973), a criana constri
seu conhecimento atravs de experincias de interao com o meio.
Em relao ao conhecimento lgico matemtico, a utilizao de jogos
favorece a compreenso e aquisio de atitudes, oferecendo aos alunos uma
aprendizagem significativa, na qual os mesmos elaboram seu conhecimento. O jogo
tambm desenvolve a amizade, a cooperao entre as pessoas que dele participam,
e pode representar um desafio para o desenvolvimento do pensamento reflexivo do
discente.
Piaget (1973) mostra em suas obras que os jogos no so apenas
momentos de lazer para gastar energias, mas so formas que auxiliam e
enriquecem o desenvolvimento intelectual da criana.
Os jogos so importantes para crianas que necessitam de um incentivo a
mais para que ocorra a aprendizagem, principalmente as que esto inseridas nas
sries iniciais, que se encontram em um momento onde se apegam em atividades
que lhe chamam a ateno.
Desse modo, possvel observar que a utilizao de jogos, em particular o
xadrez, estabelece uma estratgia de ensino-aprendizagem que pode criar
condies para que os educandos sejam capazes de desenvolver seu raciocnio
lgico matemtico.
Esta pesquisa aponta para as contribuies do jogo de xadrez no
desenvolvimento de habilidades de resoluo de problemas, focando no saber olhar
e compreender a realidade que se apresenta, a partir de uma brincadeira.
VYGOTSKY (1933) afirmou que embora no jogo de xadrez no haja uma
substituio direta das relaes da vida real, ele sem duvida, um tipo de situao
imaginria importante na resoluo de conflitos e soluo de problemas. Conforme
o autor, atravs da aprendizagem do xadrez, os alunos organizam habilidades,
estratgias e conhecimentos socialmente disponveis, podendo contribuir para a
12

auto-estima, autonomia.
Atravs do xadrez possvel desenvolver no aluno, alm de habilidades
matemticas, outras potencialidades intelectuais: memria, imaginao, ateno, e
esprito de investigao. O jogo tambm desenvolve outras qualidades e aptides:
prudncia, pacincia, criatividade, perseverana autoconfiana, pensamento lgico
formal. O xadrez tambm desenvolve na criana a capacidade de enfrentar
situaes conflitantes relacionadas ao seu cotidiano. O xadrez possibilita ainda que
o aluno avance de acordo com o seu prprio ritmo, valorizando assim a motivao
pessoal do sujeito.
Segundo Augusto Tirado (1999), pesquisas confirmam que a prtica regular
do xadrez beneficia na construo de qualidades pessoais do sujeito, em nveis
afetivos e cognitivos, tornando uma atividade benfica para o desenvolvimento
emocional e social.
Do ponto de vista da matemtica, o uso de jogos e curiosidades tem o
objetivo de fazer com que os alunos gostem de aprender os contedos da disciplina,
mudando a rotina da classe e despertando o interesse dos alunos envolvidos. A
aprendizagem atravs de jogos, como o xadrez permite que o aluno faa o seu
aprendizado atravs de um processo interessante e ldico.
O papel do professor pensar em atividades significativas que respondam
aos objetivos, sendo importante articul-las de forma integrada, conforme a
realidade scio-cultural das crianas, seu estgio de desenvolvimento e o processo
de construo do conhecimento, valorizando os conhecimentos do mundo fsico e
social. Assim, torna-se interessante a construo progressiva na prtica educacional,
a construo de estratgias metodolgicas que respondam aos objetivos
formulados.
A metodologia aqui proposta para investigar as contribuies do jogo de
xadrez como forma de desenvolver o raciocnio lgico parte de atividades que
constituem desafios e que so, ao mesmo tempo, significativas e capazes de
incentivar a descoberta e a criatividade.

13

Objetivo
O objetivo principal desta pesquisa investigar as contribuies da utilizao
do jogo de xadrez para a construo do raciocnio lgico matemtico,
desenvolvendo habilidades de concentrao e estratgias de ao.

Objetivos especficos:

Observar e analisar como se desenvolve o jogo de xadrez nas

salas de aula;

Desenvolver nos alunos habilidades de observao, reflexo,

anlise e sntese;

Trabalhar com os alunos o xadrez de modo que estes percebam

o jogo como atividade prazerosa e humanizadora que contribui no


desenvolvimento do raciocnio lgico;
O projeto de xadrez nas escolas est provando a sua adeso porque est
trabalhando com vrias etapas: formao da personalidade, do carter, do
conhecimento, da estruturao, das habilidades, dos valores morais dos discentes.
Estimulando a progresso de habilidades cognitivas, afetivas e proporciona prazer
em sua prtica. Tem uma boa base matemtica, sendo esta um instrumento e
linguagem da cincia, da tcnica e do pensamento organizado.

Justificativa
Justifica-se o trabalho por ser uma forma de aprimorar o desenvolvimento do
raciocnio lgico, ateno e construo de habilidade para melhorar a concentrao.

14

1-DESENVOLVIMENTO DO RACIOCNIO LGICO EM MATEMTICA

Um dos principais objetivos do xadrez na escola de colaborar para a


melhoria do processo de ensino aprendizagem da matemtica.O xadrez propicia
uma luta de idias que instiga a prtica mental dos sujeitos, alm de lhes propor
uma disciplina atrativa, aumentando a capacidade dos alunos em realizar clculos,
em raciocinar e em concentrar-se.
Lara, Isabel C.M. afirma que:
O jogo como uma estratgia de ensino capaz de auxiliar o trabalho do
professor em sala de aula, facilitando o processo de ensino e aprendizagem
em Matemtica e mostrando ao aluno uma matemtica prazerosa,
interessante e desafiante.

De acordo com D Ambrsio (1993), cada grupo cultural possui um modo


diferente de matematizar, e cabe ao professor aproveitar-se disso para facilitar o
processo de ensino aprendizagem.
Na mesma perspectiva, Klsener (2000, p. 43) afirma que:
As crianas chegam escola com conhecimentos, noes e intuies
matemticas adquiridas e vivenciadas a partir de diferentes situaes e
experincias em seu prprio meio sociocultural. Esse conhecimento
importante, pois evidencia uma grande variedade de habilidades, estratgias
e lgicas que, embora no sejam por vezes consideradas explicitamente
matemticas, constituem os componentes bsicos e fundamentais para o
desenvolvimento do conhecimento matemtico.

Para a autora, os alunos j possuem habilidades com jogos por terem tido
contato com estes artefatos desde cedo. Alguns conhecem inclusive o xadrez.
Devido a esse fato, os alunos j tm algumas noes formadas. A escola deveria
continuar promovendo o aprendizado desses alunos, respeitando esses saberes
acumulados.

O xadrez mais do que um simples jogo, mais do que um mero


passatempo. uma atividade que proporciona ao aluno a possibilidade de pensar
com clareza, desenvolvendo sua criatividade e seu raciocnio lgico.
A capacidade de enxergar e de prever, de abranger uma partida em sua
totalidade, de escolher entre muitas possibilidades imaginveis qual a

15

melhor, de pacientemente busca de solues em circunstncias adversas,


no uma caracterstica exclusiva do xadrez (DOUBEK, 1982, p. 89).

Segundo Christiane Maia, as crianas das sries iniciais se encontram no


estgio operatrio concreto, perodo caracterizado pelo incio da construo lgica.
Ou seja, nesta fase os alunos conseguem realizar uma ao fsica ou mental dirigida
para um objetivo (2007, p.57).
A autora aponta para o fato de que inevitvel trabalharmos com o concreto,
sendo o jogo um aliado importante neste tipo de prtica.

Segundo Vygotsky afirma que:


As experincias vivenciadas no brincar pelas crianas propiciam desafios,
situaes novas, as quais possibilitam propostas por parte da criana de
modificao do apresentado, visto que a brincadeira permite, alm da
imitao, a imaginao e a regra. Vygostsky aput Maia, p.74)

De acordo com Lara, Isabel C.M.


Atravs dos jogos possvel desenvolvermos no aluno, alm de habilidades
matemticas, a sua concentrao, a sua curiosidade, a conscincia de grupo,
o coleguismo, o companheirismo e a sua autoconfiana.

Ns educadores cremos que atravs do Xadrez, estimulamos os alunos a


pensar e tomar decises, tornando-os indivduos mais preparados e participativos, e
na matemtica com um raciocnio desenvolvido para solucionar os problemas e
questes que aparecem no cotidiano.

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2 HISTRIA DO XADREZ

De acordo com a pesquisa que realizei no site www.clubedexadrez.com.br a


origem do xadrez certamente o maior mistrio existente no mundo. Infelizmente os
historiadores no conseguem chegar a um consenso sobre o lugar de onde se
originara o xadrez. O documento mais antigo provavelmente a pintura mural da
cmara morturia de Mera, em Sakarah (nos arredores de Giz, no Egito). Ao que
parece, essa pintura, representa duas pessoas jogando xadrez e data de
aproximadamente 3 000 anos antes da era crist.
Hoje a teoria mais aceita que ele se originou na ndia por volta do sculo VI
d.C. Era conhecido como "o jogo do exrcito" ou "Chaturanga" e podia ser jogado
com dois ou mais jogadores. Graas s viagens dos mercadores e dos comerciantes
o jogo se espalhou para leste (China) e oeste (Prsia). Mais adiante os rabes
estudaram profundamente o jogo e se deram conta que ele estava bastante
relacionado com a matemtica, escreveram vrios tratados sobre isto e
aparentemente foram os primeiros a formalizar e escrever suas regras.
O xadrez tambm mencionado na poesia pica de Firdousi (940-1021),
Schanamekh - O livro dos reis, no qual ele menciona presentes que so dados por
uma caravana do Rajah da ndia na corte do rei Persa Chosroe-I. Entre esses
presentes, se encontrava um jogo que simulava uma batalha entre dois exrcitos.
Registros mostram que havia originalmente quatro tipos de peas usadas no xadrez.
O Shatrang (snscrito Hind) significa "quatro" e anga significa "lados".
Na dinastia Sassanid (242-651 d.C.) um livro foi escrito no idioma Mdio
Persa Pahlavi chamado "Chatrang namakwor" (Um manual de xadrez). O shatrang
(xadrez) representa o universo de acordo com o antigo misticismo Hind. Os quatro
lados representam os quatro elementos (fogo, ar, terra e gua) e as quatro virtudes
do homem. Embora os nomes das peas sejam diferentes em vrios pases hoje,
seus movimentos so surpreendentemente parecidos. Na Prsia, a palavra
"Shatrang" se usou para nomear o mesmo xadrez.
Mas existem vrios tipos de xadrez: xadrez ocidental, xadrez chins, xadrez
japons (shogi), xadrez coreano, xadrez burms, xadrez cambojano, xadrez
tailndes, xadrez malaio, xadrez indonsio, xadrez turco e possivelmente at xadrez
etope. Todos tm em comum certos aspectos como: o objetivo dar xeque-mate ao
rei, todos tm o rei no centro, uma torre no canto, um cavalo prximo a ela e pees
17

em frente, e os movimentos dessas peas idntico ou quase idntico ao do xadrez


ocidental.
As regras e os movimentos das peas sofreram alteraes ao longo do
tempo, mas ultimamente as regras so as mesmas desde o sculo XV.
Na Idade Mdia, o "jogo dos reis" adquire, rapidamente, o status de
passatempo favorito da sociedade aristocrtica europia, sendo proibida a sua
prtica entre os pobres. Recomendamos comear sua aprendizagem aos seis anos
de idade. As mulheres nobres no hesitam em sentarem-se em frente do tabuleiro,
mostrando-se, inclusive, to hbeis quanto os homens. Estes, s tm o direito de
entrar em um aposento feminino com o objetivo explcito de jogar xadrez.
No sculo XIII as casas do tabuleiro passaram a ser dividas em duas cores
para facilitar a visualizao dos enxadristas. O duplo avano do peo em sua
primeira jogada surgiu em 1283, em um manuscrito europeu.
Mas uma das principais alteraes aconteceu aproximadamente em 1485, na
renascena italiana, surgindo o xadrez da rainha enlouquecida. At esta poca no
existia ainda a pea rainha, e em seu lugar havia uma chamada Ferz, que era uma
espcie de Ministro. Ele, que s podia deslocar-se uma casa por vez pelas
diagonais, transformou-se em Dama (Rainha) ganhando o poder de mover-se para
todas as direes.
A transformao de uma pea masculina em Rainha pode ser considerada
como um indcio da crescente valorizao da mulher durante o perodo medieval,
mas tambm como metfora de uma sociedade dominada por um casal monrquico.
Porm, para o psicanalista Isador Coriat possvel que esta metamorfose tenha sido
motivada por uma tendncia a identificar-se inconscientemente o xadrez com a
estrutura do complexo de dipo, o Rei simbolizando o pai e a Rainha a me.
Em vinte anos as inovaes espalham-se e as duas modalidades de xadrez
coexistem por toda a Europa. A nova maneira de jogar imprime um maior dinamismo
s partidas, devido grande riqueza combinatria que ela proporciona, e o antigo
xadrez , rapidamente, relegado ao esquecimento.

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2.1O tabuleiro

O campo de batalhas, onde o jogo ser disputado, chama-se TABULEIRO.


O tabuleiro composto de 64 quadrados chamados de casas, metade delas
pintadas de cor clara, normalmente branca, e a outra metade de cor escura,
normalmente preta.
Assim, no tabuleiro sempre teremos, alternadamente, 32 casa brancas e 32
casas pretas.
As letras e nmeros que ficam nas laterais do tabuleiro ajudam a dar o nome
das casas.

Para disputar uma partida, preciso colocar todas as peas em suas


posies iniciais no tabuleiro.
A ltima casa direita de cada jogador dever ser sempre branca.

2.2- Os caminhos do tabuleiro


O campo da batalha tem vrios caminhos e, no nosso caso, so trs os
principais:
1)

Fileira ou horizontal sequncia de casas, lado a lado, colocadas em

sentido horizontal
2)

Coluna ou vertical sequncia de casas, lado a lado, colocadas em

sentido vertical.
3)

Diagonal sequncia de casas da mesma cor, colocadas em sentido

diagonal.

2.3As peas
As peas do nosso jogo tm nomes semelhantes aos dos sditos e outros
19

integrantes de vossos reinos.


Chamam-se Peo, Torre, Bispo, Cavalo, Dama e, claro o Rei.

As peas do xadrez so representadas da seguinte maneira:

2.4Lances Especiais
Antes de comearmos a jogar, preciso explicar trs movimentos especiais
que foram criados para tornar nosso jogo mais interessante: Roque, Coroao e En
Passant.

Roque
Como vimos h pouco, os Reis, por serem peas de maior importncia,
precisam, sempre que possvel, abrigar se em lugar seguro; por esse motivo existe
Roque.
Trata se de um movimento que feito pelo Rei em conjunto com uma Torre,
em que o Rei e a Torre se movimentam ao mesmo tempo.
No Roque o Rei se move duas casas para a direita ou para a esquerda, na
direo da Torre que vai rocar. Essa mesma torre completa o movimento pulando
sobre o Rei e colocando se ao lado dele.
Existem dois tipos de Roque:

1. Pequeno Roque ou Roque Menor.


Este movimento feito na ala do Rei, ou seja, a metade do tabuleiro onde
ambos os Reis se encontram em uma posio inicial.

20

2. Grande Roque ou Roque Maior.


Este movimento feito na ala da Dama, ou seja, a metade do tabuleiro onde
as Damas se encontram na posio inicial.

Cada jogador s pode fazer o Roque uma vez em cada partida.


Tanto o Rei como a Torre devem estar em suas casas iniciais sem ter
realizado nenhum movimento.
Existem ainda duas condies para se fazer o Roque:

1 As casas entre o Rei e a Torre que vai roar no podem estar ocupadas.
Nos diagramas direita, cada Rei faz o seu Roque para o nico lado
permitido.

2 O Rei no pode estar em Xeque e tambm no poder passar por nenhuma


casa atacada pelo adversrio.
Nos diagramas direita, cada Rei tambm roca para o nico lado permitido.

21

3O XADREZ NA ESCOLA

Devido constante busca de auxiliar os educando em sua formao,


capacitao e habilitao verificou-se que o xadrez poderia ser um recurso
pedaggico com grandes benefcios, tanto na rea cognitiva e quanto afetiva.

3.1O xadrez nas escolas municipais de Cachoeirinha

O xadrez passou a ser bastante difundido no municpio do Cachoeirinha a


partir do interesse de um secretrio de uma das escolas desse municpio, que na
hora de recreio convidava os alunos para jogar, no tendo no incio grande tempo
para explicar todo o processo, o mesmo teve oportunidades de realizar oficinas
sobre o Xadrez e a partir disso apareceram novos interessados, tanto em relao a
alunos para aprender, como professores para ensinar. Vrias escolas do municpio
possuem esse projeto e h anos est sendo difundido, tanto que a maioria das
escolas do municpio tem mesas confeccionadas de concreto em formato de
tabuleiro de xadrez, no recreio distribudo s peas do jogo para os alunos
jogarem entre eles e o mesmo retorno aps o recreio completa. Os alunos
participam de campeonatos inter escolar e municipal.
O xadrez est se transformando aceleradamente, nunca esse esporte havia
sido to difundido entre o ambiente escolar.

O xadrez desenvolve potencialidades intelectuais da criana e estabelecemse objetivos, tais como (Batista, 2005):

Desenvolver uma atitude favorvel em relao ao xadrez que permita

apreci-lo como elemento gerador de cultura.

Desenvolver a capacidade de ateno, memria, raciocnio lgico,

inteligncia e imaginao.

Garantir a aquisio de conhecimentos, habilidades e destrezas

necessrias para a incorporao em sua vida ativa.

Permitir ao aluno estabelecer vnculos entre os conhecimentos e

experincias enxadristas e a vida cotidiana, individual e social.

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Favorecer a assimilao das caractersticas do xadrez que contribuam

com o harmonioso desenvolvimento intelectual, moral e tico da personalidade e


que propiciem sua autonomia cognitiva e sua capacidade de raciocnio.

Priorizar a resoluo de problemas. O aprendizado orientando

resoluo de problemas propiciar ao aluno a oportunidade de analisar e propor


alternativas de solues s situaes de vida diria.

Contribuir para a elevao da autoestima.

Favorecer o desenvolvimento da linguagem enxadrstica e sua

habilidade de argumentao.

Resgatar, para o uso pedaggico, a aspecto ldico desta disciplina.

Tomar em conta de maneira equilibrada s diferenas individuais.

Devido as suas mltiplas virtudes, o xadrez contribui para a formao de


melhores cidados.

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4METODOLOGIA

O presente estudo teve como referencial metodolgico duas abordagens, uma


qualitativa de pesquisa e outra quantitativa. Segundo Goldenberg (1999, p. 63) os
mtodos qualitativos permitem observar, diretamente, como cada indivduo, grupo ou
instituio experimenta, concretamente, a realidade pesquisada. A pesquisa
qualitativa se destina a estudar questes difceis de quantificar e parte de uma
perspectiva epistemolgica em que o conhecimento se constri e se modifica a cada
passo do processo de investigao. Na pesquisa quantitativa foram coletadas as
impresses dos alunos sobre o jogo e o projeto.
A pesquisa de campo foi realizada atravs de questionrios com alunos do
Ensino Fundamental de uma escola pblica municipal de Cachoeirinha/RS, para
constatar opinies dos mesmos, sobre a contribuio do xadrez no processo de
ensino aprendizagem e no desenvolvimento das potencialidades dos educandos.
Os alunos tm semanalmente um perodo de 45 minutos nas dependncias
da escola para jogar e desenvolver suas potencialidades. Foi escolhida a turma 41
para ser desenvolvido esse trabalho, contendo 30 alunos.

24

5OBSERVAES GERAIS SOBRE OS ALUNOS

Ao avaliar o desempenho de quatro duplas na turma 41, percebi que os


sujeitos estavam tendo mudanas favorveis em suas atitudes e desempenho, tanto
na rea cognitiva como na afetiva.
Segundo Vygostsky (apud Serra,2009 pg.47) por meio das trocas que o
aluno interioriza conceitos e aprende, apropriando-se do mundo.
Classifiquei as duplas A, B, C e D. A dupla A constituda por dois meninos,
sendo um considerado muito agitado, com comportamento e brincadeiras
agressivas, repetente e tendo poucos amigos na turma. O aluno possui poder
aquisitivo muito baixo, reside em uma vila distante da escola e no se preocupa
muito com sua higiene. Mas desde que iniciou a participar dos jogos ocorreram
mudanas em suas atitudes e em sua aprendizagem de modo geral. O aluno est
mais concentrado nos estudos, tendo um melhor relacionamento com os seus
colegas, passou a demonstrar uma grande compreenso do jogo, e com a facilidade
que est apresentando est se destacando na turma, o mesmo est sempre
disposto a auxiliar os demais colegas. As crianas de hoje esto sendo muito
selecionadoras em seus grupos e devido a isso rotulam as pessoas que so
diferentes a eles e acabam muitas vezes fazendo a excluso de outros em seus
grupos. Esse aluno j foi convidado a participar de torneios que teve na Mostra de
Trabalhos da escola, competindo com alunos maiores e um dos ajudantes da
professora para auxiliar os alunos que apresentam maior dificuldade no jogo.
As demais professoras esto admiradas com o progresso e o entusiasmo
desse aluno. O seu colega da dupla tambm est apresentando melhoras em seus
estudos, no seu raciocnio lgico, tanto que j obteve melhores resultados na
disciplina de matemtica, que era a que apresentava maior dificuldade.
A dupla B formada por duas meninas, que apresentavam um bom
rendimento na escola em todas as disciplinas, mas eram crianas muito fechadas
em seu grupo. Aps iniciarem o projeto do xadrez, j esto bem melhores, esto
pedindo ajuda quando esto em dvida em alguma jogada, aceitam auxlio de outros
colegas que j esto conhecedores dos lances do jogo, no incio somente a
professora podia auxili-las. Uma delas era mais insegura, pouco participativa e
lentamente isso est mudando. Tanto que uma das aulas sua dupla no veio e
prontamente ela se sentou com um colega do sexo masculino e passaram a aula
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toda jogando, eu e a professora titular do jogo ficamos admiradas.


A dupla C composta por um menino e uma menina, os dois so os mais
velhos da turma, so alunos faltosos, apresentavam dificuldades em vrias
disciplinas, quando um da dupla no vem, o outro no quer participar do momento,
prefere ficar observando, olhando as jogadas de alguns colegas. Mas vejo muitos
momentos jogando com colegas mais velhos de outras sries antes de bater para
entrar em sala de aula e na hora do recreio, pois normal os alunos chegarem mais
cedo pegar as peas no armrio e ficar jogando nas mesas disponveis. Os dois
esto apresentando progresso na minha disciplina, esto mais freqentes as aulas,
esto mais participativos, como retornei a pouco a dupla no me parece ter tantas
dificuldades como me falaram.
A dupla D formada por dois meninos totalmente diferentes e que no
estavam presentes na primeira aula, ento tiveram que formar a dupla, estavam no
primeiro momento bastante irritados, porque um bastante tmido, no se
relacionava com ningum, sua me muito protetora, no permite que ele brinca
com ningum, apresenta dificuldade de aprendizagem e de relacionamento, um
timo desenhista, mas isso dificulta sua concentrao em aula, pois prefere ficar
desenhando a prestar ateno em aula. E o seu colega totalmente contrrio, um
aluno imperativo, agressivo, est em situao de risco, morando com tia, pois pai e
me so dependentes qumicos, a tia est tentando coloc-lo no internato em Porto
Alegre, um aluno que apresenta bastante dificuldade na aprendizagem. Mas os
dois formaram uma boa dupla, o aluno tmido j conhecia o jogo, suas regras e est
ensinando pacientemente o mais agitado, os dois esto mais concentrado nos
estudos, o mais tmido est mais questionador, mais seguro de si, o seu raciocnio
lgico matemtico e sua interpretao apresentou melhorias. O mais agitado est
mais calmo, tanto que pensvamos que ele estava tomando alguma medicao, mas
a tia disse que no, a aluno est mais organizado, mais concentrado, realizando os
trabalhos propostos e obtendo melhores resultados em suas notas, digo isso em
todas as outras disciplinas, at a professora de educao fsica o elogiou, pois
mesmo sendo uma disciplina que lhe dava prazer, o aluno tinha muita dificuldade
cumprir regras e brigava por qualquer motivo. Os dois alunos esto amigos e um
respeitando a dificuldade do outro.
Segundo Vygostky (1998) Ele defende a idia que a ao, quando realizada
com o auxlio de um amigo no presente, pode ser realizada de forma solidria no
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futuro. Para ele significativo que as crianas compartilham experincias, orientem


e sejam orientados.
possvel observar que o xadrez est introduzindo melhorias nos
comportamentos e permitindo o desenvolvimento de diferentes habilidades nas
crianas envolvidas nesse processo.

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6 ENTREVISTA
Realizei com a turma uma entrevista em forma de questionrio, onde fiz
vrias perguntas relacionadas ao xadrez. Pude comprovar que alguns alunos j
conheciam o jogo atravs do computador, mas poucos jogavam. Outros j
conheciam, porque nas escolas anteriores j trabalhavam com o xadrez e tambm
porque nos anos anteriores, na escola, tambm j haviam jogado ou com sua turma
ou nos recreios de forma recreativa. Constatei que a maior parte dos alunos j
conhecia o xadrez, mas poucos realmente sabiam jogar.
Todos na turma acham o xadrez interessante, divertido e criativo.
Nenhum aluno conhece um Clube de xadrez no municpio. Somos sabedores
da existncia de torneios, mas somente nas dependncias das escolas.
A partir da aplicao do questionrio (anexo1) que foi aplicado com a turma
durante as aulas de matemtica pude constatar que: A grande maioria concordou
que o xadrez contribuiu para a mudana de atitudes, de relacionamentos, de notas,
no desenvolvimento do raciocnio, nas domadas de decises, na ateno. Desperta
a competitividade, mas de forma sadia e contribui para a autoestima.

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7GRFICOS

Os grficos apresentados a seguir so derivados dos resultados obtidos a


partir das respostas dos alunos entrevistados.

J OG O DE X A DR E Z (Houve melhor
aproveitamento em outras
dis cS iplinas
)
im
No
20%

80%

OBS.: Foi entrevistada uma turma com 30 alunos.


Atravs dos resultados obtidos no questionrio ficou evidenciado neste grfico
que o uso do jogo de xadrez melhorou o aproveitamento dos alunos em todas as
outras disciplinas.

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J OG O DE X A DR E Z (Interes s e)
J ogam em C as a

No S abem

Querem A prender

J ogam na E s c ola

10%

33%

30%

27%

OBS.: Foi entrevistada uma turma com 30 alunos.


Esse grfico demonstra que o jogo de xadrez despertou nos alunos maior
interesse em aprender a jogar na escola e em outros locais.

J OG O DE X A DR E Z (C ons idera)
Interes s ante

Divertida

Montona

C riativa

31%
37%

6%

26%

OBS.: Foi entrevistada uma turma com 30 alunos.


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O grfico mostrou que para os alunos a atividade encarada de forma ldica,


diferente do professor que tem um objetivo pedaggico com o mesmo, que o
desenvolver o raciocnio lgico.

J OG O DE X A DR E Z (Onde aprendeu)
E s c ola

C as a

40%

60%

OBS.: Foi entrevistada uma turma com 30 alunos.


Neste grfico, ficou claro que a aprendizagem do jogo de xadrez aconteceu
na escola.

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Consideraes Finais
Mesmo tendo uma contribuio potencial no desenvolvimento do cidado, o
jogo do xadrez pouco divulgado na sociedade de modo geral. um jogo antigo,
com muita repercusso no decorrer dos anos. Frequentemente traz grandes
benefcios aos seus usurios, como por exemplo, no desenvolvimento do raciocnio
lgico.
Muitas instituies de ensino esto preocupadas com a formao do cidado
de hoje, esto dispostas a oferecer atividades que vo ajudar em sua formao e em
sua aprendizagem. O xadrez est sendo mais um recurso oferecido pelas escolas
como apoio no desenvolvimento cognitivo, afetivo e intelectual do sujeito.
Percebo que em vrias escolas municipais de Cachoeirinha, o xadrez est
sendo bastante difundido, atravs de prticas em sala de aula e de torneios. A
valorizao que o conjunto de professores e alunos est dando a esse esporte arte
bastante empolgante e interessante.
Os estudantes que esto participando do projeto de xadrez tm
demonstrado alguns progressos nos estudos, evidenciando o potencial do jogo. A
maioria dos alunos participantes est disposta aprofundar seus conhecimentos em
relao ao jogo.
Como o xadrez desenvolve a ateno, o raciocnio lgico, a concentrao, a
capacidade de interpretar e resolver problemas entre outros, tambm trabalha com a
autonomia, a autoestima e a aquisio de atitudes, como respeito a regras e
cooperao.
O xadrez na escola no visto como um instrumento de recreao, mas
como um suporte ou um meio para a construo do conhecimento. E est sendo
trabalhado como um jogo sadio, instigante, ldico e benfico para os alunos.
Como o xadrez um jogo estratgico, ele faz com que o sujeito formule
hiptese e exerce um pensamento sistmico.
A implementao desse jogo j ocorreu h quatro anos na escola, cada vez
mais divulgados e tendo cada vez mais participantes. No um jogo simples, mas
desperta muita ateno e o interesse nos alunos.
Conclui-se, portanto que o jogo de xadrez um recurso didtico de baixo
custo e que auxilia muito na formao do cidado, na criatividade e na capacidade
cognitiva dos jogadores.

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Referncias Bibliogrficas:
DOUBEK, J. Xadrez para Principiantes Traduo Harold Gollnew. Rio de
Janeiro, Ediouro, 11 ed., 1982
FILGUTH, R. Conto Xadrez. Porto Alegre: Armed, 2006.
GOLDENBERG, M. A arte de pesquisar: Como fazer pesquisa qualitativa em
cincias sociais. Rio de Janeiro/ So Paulo: Editora Record, 1999.
KLSENER, R. Aritmtica nas sries iniciais: o que ? Para que estudar?
Como ensinar? Porto Alegre: Pr-Reitoria de Extenso da UFRGS, 2000.
LARA, Isabel C.M. Jogando com a Matemtica. So Paulo: Rspel, 2005.
MAIA, M. C. Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem. ULBRA:
IBPEX, 2007.
Serra, Dayse C.G. Teorias e Prticas da Psicopedagogia Institucional.
Curitiba: IESDE, 2009
VIGOTSKI, L.S. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes,
2010.
http://www.clubedexadrez.com.br/
Acesso:08/10/2010

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Anexos

Anexo 1 - QUESTIONRIO (ALUNO)

Escola Municipal de Ensino Fundamental Portugal


Nome:

_________________________

Srie

Turma:_____

Turno:______

1. H quanto tempo estuda na rede municipal de Cachoeirinha? ______


2. Voc gosta de Xadrez? ( ) Sim ( ) No
3. H quanto tempo voc joga Xadrez? ________________
4. Voc aprendeu a jogar Xadrez: ( ) Na escola ( ) J sabia
5. Voc considera as aulas de Xadrez: (Pode assinalar mais de uma
alternativa)
( ) Interessantes ( ) Divertidas ( ) Montonas
( ) Cansativa ( ) Criativas ( ) Recreao
( ) Chatas ( ) Boas ( ) No deveria existir
6. Alm das aulas de Xadrez na escola, voc pratica Xadrez em outro local?
( ) Sim ( ) No
7. Voc conhece algum Clube de Xadrez? ( ) Sim ( ) No
8. Em caso afirmativo. Com qual freqncia vai ao Clube de Xadrez?
( ) Freqentemente ( ) Algumas vezes ( ) Raramente ( ) Nunca
9. Com a prtica do jogo de Xadrez voc obteve alguma melhoria na nota de
outras disciplinas? ( )Sim

( ) No

10. Voc concorda que o Xadrez desenvolve mais o seu raciocnio?


( ) Sim ( ) No
11.Voc concorda que a prtica contnua do Xadrez pode contribuir para uma
melhoria quanto ao relacionamento entre colegas e aos familiares?
( ) Sim ( ) No
12.Voc acha que realmente a prtica do Xadrez melhora o desenvolvimento
em Matemtica?
( ) Sim ( ) No
13. Como voc v o Xadrez na Escola? (Assinale apenas uma alternativa)
( ) Somente uma brincadeira.
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( ) Uma brincadeira que requer muita ateno.


( ) Ajuda a concentrar melhor.
( ) de grande importncia metodolgica.
14. Metodologicamente, o Xadrez, na sua opinio: (Assinale apenas uma
alternativa)
( ) Ajuda a pensar de forma mais lgica.
( ) Auxilia nas outras disciplinas.
( ) Considera o Xadrez apenas uma recreao.
( ) No h importncia metodolgica.
15.Assinale com um (x) outros casos que voc concorda quanto ao ensino de
Xadrez na Escola:
( ) Contribui para desenvolver o esprito de equipe.
( ) Desenvolve a criatividade e a imaginao.
( ) Contribui para a melhoria na tomada de decises.
( ) Estabelece vnculos entre os conhecimento e a vida cotidiana.
( ) Desenvolve a capacidade de ateno, memria e raciocnio lgico.
( ) Desperta a competitividade, mas de uma forma sadia.
( ) Contribui para a elevao da auto-estima.

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