Avaliao Formativa / Sumativa

Formativa

Sumativa

1) Realiza-se ao longo de todo o processo de

1) Realiza-se no final de um mdulo/unidade menos

aprendizagem mais frequente.

frequente.

2) Incide num n reduzido de objetivos.

2) Incide num conjunto vasto de objetivos.

3) Avalia processos de trabalho de aprendizagem.

3) Avalia o produto da aprendizagem.

4) A informao produzida reinvestida no processo de

4) A informao produzida utilizada apenas para

ensino-aprendizagem.

atestar (retido ou aprovado).

5) Assistncia aprendizagem.

5) Fiscalizao da aprendizagem.

6) Paradigma da interao social.

6) Paradigma da transmisso.

7) Dupla natureza: criterial e ipsativa (centrada no

7) Dupla natureza: criterial e normativa (compara a

aluno, compara-o com ele mesmo).

aprendizagem do aluno com uma norma ou com as

aprendizagens de um grupo de alunos).

Caractersticas da avaliao formativa:

- Principal destinatrio: aluno e a sua aprendizagem;
- Maior implicao do aluno na sua aprendizagem;
- Parte integrante da aprendizagem;
- Adaptvel singularidade do aluno;
- Foca-se no processo de aprendizagem e no no produto;
- Desencadeia uma interveno pedaggica;
- Identifica os erros/dificuldades dos alunos;
- Pretende auxiliar o aluno no seu processo de aprendizagem (tica).
Principais dificuldades da avaliao formativa:
- dificuldade em sistematizar a informao;
- os professores olham-na como algo difuso e pouco credvel (impossvel de praticar com n elevado de alunos);
- sobrecarga de trabalho (+ momentos de avaliao);
- desconfiana dos instrumentos/processos informais de avaliao.
Parece ficar claro que avaliao formativa se distingue da sua vertente sumativa pelas:
- suas funes centrada no aluno e nos processos de ensino-aprendizagem;
- sua intencionalidade necessrio aceitar que vale a pena trabalhar de modo diferente;
- tica aceitar que vale a pena e possvel ajudar os alunos a aprender.
Assim, a avaliao formativa tem como funo principal o (re)investimento da informao produzida em funo dos
dados recolhidos, no processo de ensino e aprendizagem atravs dos dispositivos de regulao. O foco est no
processo de aprender a aprender e no no ensinar, devendo ser desenvolvida no quotidiano pedaggico dos
professores.

Erro = Produto esperado (expectativa) Produto realizado

Regulao pedaggica processo de comunicao:
o

Dilogo (cara a cara)

Escrito (anotaes)

Dizer
avaliativo

Segundo Gipps (1999) existem 2 tipos de dizeres avaliativos:

Feedback avaliativo: faz-se um juzo de valor;
Feedback descritivo: incide na realizao do aluno e na tarefa proposta, especificando o progresso e
construindo o caminho a seguir.
Caractersticas da escrita avaliativa conducente regulao:
- deve ser clara;
- apontar pistas de ao futura;
- incentivar o aluno a reanalisar a resposta;
- no incluir a correo do erro (o aluno emenda);
- identificar o que est bem feito (estimula a autoconfiana e tem-se o reconhecimento).
O erro pode ser visto de 2 formas:
- centrado nos conceitos (mede-se o ndice de dificuldade do conceito);
- centrado no aluno:
resultado como uma deficincia do aluno;
ndice visvel do processo mental utilizado pelo aluno no processo de aprendizagem.
Erro = Alerta
Medidas a tomar:
- abrandar o ritmo;
- atividades de repetio;
- simplificao cognitiva do contexto.
As regulaes podem ocorrer (mediante o momento):
Antes da ao
Regulao proactiva incide na apropriao dos critrios de avaliao levando a uma antecipao da
prpria ao.
Durante a ao
Regulao interativa permite ao aluno regular o seu processo de execuo da tarefa.
Aps a ao
Regulao retroativa incide na anlise da tarefa realizada, identificando os pontos fracos/fortes da
realizao da mesma.
As regulaes podem incidir (mediante o objeto em que incide):
clarificao entre os objetivos de aprendizagem e as tarefas mais adequadas avaliao;
maior explicitao dos critrios de avaliao que permitem reconhecer a existncia de uma competncia;
sistematizao da interpretao e a tomada de conscincia dos erros cometidos.