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Elaboracin de instrumentos de
evaluacin bajo el Modelo de
Educacin Basada en
Competencias
EVALUACIN BASADA EN
COMPETENCIAS y LA
ALINEACIN
CONSTRUCTIVA
COMPETENCIA
RESULTADO
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
PRODUCTOS
DE
EVALUACIN
(Instrumentos)
QU?
PARA QU?
POR QU?
FRENTE A QU?
CON QU?
EVALUACIN
DESDE DNDE?
CMO?
CUNDO?
QUINES?
Conceptual
Actividades de
evaluacin
Qu voy a
evaluar?
Conocimiento
Qu har para
evaluar?
Instrumentos
Con que voy a
evaluar?
Pruebas escritas.
Pruebas objetivas
Procedimental
Elaboracin de
Maquetas /
Redacciones / Informes
/ Trabajos escritos /
Carteleras, dibujos,
pinturas/
Dramatizaciones y
simulaciones/
Proyectos de trabajo.
Qu har para
evaluar?
Anlisis de
produccin de los
alumnos (orales,
escritos, prcticos)
Instrumentos
Con que voy a
evaluar?
Lista de cotejos
Gua de observacin
Rbrica
Actitudinal
Qu har para
evaluar?
Actitudes
Discusin dirigida
Instrumentos
Con que voy a
evaluar?
Escala de estimacin
Lista de cotejos
Rbrica
Gua de observacin
La Rbrica: concepto,
componentes, importancia,
utilidad, clasificacin y
proceso de elaboracin
RUBRICAS
Aprendizaje
situado
son
requiere
como
Matrices de
valoracin
Estrategia de
evaluacin
evalan
para
busca
Evaluar el
aprendizaje de
conceptos,
procedimientos,
estrategias, actitudes
desempeo
Maestro alumno
alumno alumno
autoevaluacin
establece
cualitativo
en
situaciones
reales
novato - experto
niveles de
dominio
son
pericia
cuantitativo
puntuaciones numricas
LA RUBRICA
CONCEPTO:
Son guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles
progresivos de dominio relativos a los criterios de desempeo
que una persona muestra respecto de un proceso o produccin
determinada.
En trminos generales, son un cuadro de doble entrada o matriz
de evaluacin en el cual se expresa de forma explcita:
En el eje vertical (cabezas de filas) los aspectos que se
evaluarn y nos darn noticia de la calidad de la tarea
Eje horizontal los cuantificadores o escala (10, 9, 8) 0
calificativos (excelente, bien, regular, malo) que se asignarn a los
diferentes niveles de logro.
En las celdas de interseccin se expresa qu caractersticas
tendr la tarea para merecer la calificacin correspondiente es decir
los criterios de desempeo.
MAYO 2010
COMPONENTES ESENCIALES:
Criterios de desempeo
Aspectos o elementos a evaluar
(Niveles de ejecucin).
Valores o puntuaciones segn escala
Que constituyen los niveles de desempeo
APLICACIN
Se utiliza para evaluar cualquier tipo de tarea : ensayos,
proyectos, estudio de casos, casos simulados,
dramatizaciones, exmenes de discusin, presentaciones, y
otros.
IMPORTANCIA
Enfoca al facilitador para que determine de manera
especfica los criterios con los cuales va a medir y
documentar el progreso del estudiante.
MAYO 2010
IMPORTANCIA
Enfoca al facilitador para que determine de manera especfica los criterios
con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante.
Permite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro
que el estudiante debe alcanzar
Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificacin con que
sern evaluados
Provee al maestro informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de
enseanza que est utilizando
Reduce la subjetividad en la evaluacin
MAYO 2010
TIPOS DE RBRICAS
MAYO 2010
Taxonoma Marzano
Alineacin constructiva
Competencia
Resultado
de
Aprendizaje
Unidad
Temtica
Actividades
Evidencia a
evaluar
Criterio de
desempeo o
aspecto a
evaluar
(atributo de la
competencia)
Instrumento
Expresar ideas,
necesidades y
sentimientos
de forma
verbal, no
verbal, y
escrita para
comunicarse
de forma
efectiva
durante su
desempeo
profesional
El alumno
establecer
comunicaci
n con un
interlocutor
utilizando
los
elementos
bsicos de
esta y la
afectividad
en diferentes
contextos,
para trasmitir
un mensaje
de la
organizacin
Habilidades
para la
comunicaci
n
Desarrollar
situaciones de
comunicacin
utilizando la
comunicacin no
lingstica e
integrando a su
expresin no
verbal.
Discusin
dirigida
Responde de
manera
coherente a lo
que seala su
interlocutor
tratando temas
abstractos y
complejos de
carcter
especializado
Rbrica para
valorar una
discusin
dirigida
En su
participacin
Tiene una
excelente
fluidez verbal.
Sealando la
resolucin de
situaciones.
Argumenta su
punto de vista
MAYO 2010
EXPERTO
AVANZADO
INTERMEDIO
NOVATO
MAYO 2010
Aspectos
EXPERTO
AVANZADO
INTERMEDIO
NOVATO
Argumenta razonamientos
verbales y escritos para
responder a necesidades de
la organizacin
MAYO 2010
EXPERTO
AVANZADO
INTERMEDIO
NOVATO
Responde de
manera coherente a
lo que seala su
interlocutor
tratando temas
abstractos y
complejos de
carcter
especializado
La mayora de la
veces responde de
manera coherente a
su interlocutor
tratando temas
abstractos y
complejos de
carcter
especializado
En ocasiones
responde de
manera coherente a
su interlocutor
tratando temas
abstractos y
complejos con
cierto grado de
inseguridad.
No responde
de manera
coherente a su
interlocutor
pues se
muestra
totalmente
inseguro para
responder a
temas
complejos.
Argumenta
razonamientos
verbales y escritos para
responder a necesidades de la
organizacin
En su participacin
Tiene una
excelente fluidez
verbal.
Sealando la
resolucin de
situaciones.
Argumenta su
punto de vista
En su participacin
Tiene cierta
fluidez verbal.
Resuelve algunas
situaciones
Argumenta su
punto de vista
En su participacin
Su fluidez verbal
muestra un poco de
inseguridad
Resolucin de
situaciones.
No Argumenta su
punto de vista
En su
participacin
No tiene
fluidez
verbal.
No hay
resolucin de
situaciones.
No argumenta
su punto de
vista
Aspectos
ACTIVIDADES
MAYO 2010
Lista de cotejo
caractersticas esenciales
La competencia
los indicadores
LISTA
DE
COTEJO
Conformad
a por 5
elementos
La nmina de los
alumnos
La escala de
ejecucin
Juicio valorativo
ASIGNATURA_______________________
NOMBRE___________________________________________ SEM Y GRUPO________
CUMPLIMIENTO
CRITERIO DE EVALUACIN
PONDERACIN
1.0
0.5
0.5
0.5
7.0
CALIFICACIN
PRODUCTO
SI
NO
Gua de Observacin
caractersticas esenciales
CONCEPTO
La Gua de Observacin es un instrumento de
evaluacin en donde la observacin implica poner
en juego una mirada mediada por los
conocimientos previos, los valores y habilidades del
docente, quien ante una situacin concreta, ha de
enfocar su atencin a rasgos, indicadores o
criterios de desempeo que si bien han sido
previamente especificados, pueden adaptarse a las
circunstancias que se presentan en el momento
mismo de la prctica.
MAYO 2010
GUA DE OBSERVACIN
Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se
pueden observar directamente en el individuo, cuando ste realiza
la actividad evaluativo.
Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos
focalizados para observar.
Es
la
descripcin del
grado en que el
educando
domina
un
indicador.
ESCALA DE
ESTIMACI
N
(ACTITUDE
S)
Competencia a
observar
Datos
del alumno
ESCALA
DE
ESTIMACIN
Los elementos de la
escala de estimacin
son:
Los
criterios
Escala
valorativa
Los
indicadores
ESCALA DE ESTIMACIN
REFLEXIN PERSONAL A NIVEL DE EDUCACIN SUPERIOR
Nombre:
Fecha:
Firma:
Marca con una X el cuadro que refleje mejor lo que sientes, cuando realizas tus actividades de
aprendizaje, miras el trabajo que has hecho y observa tus resultados:
Evento
Cuando completo mi actividades sin
ayudas
Comparo con mis actividades
anteriores
Demuestro lo que se hacer a los
dems
Explico mi opinin y convenzo
Identifico mis debilidades y
fortalezas
Escucho las observaciones y crticas
a mis trabajos y actos
Excelente
Muy
Contento
Contento
Triste
Qu
necesito
ayuda
Retroalimentacin:
Un componente clave para la
evaluacin significativa.
La retroalimentacin o realimentacin,
es un elemento indispensable en el
proceso de aprendizaje en los
alumnos, puesto que permite
proporcionarle informacin y
observacin de su rendimiento
acadmico, de su avance y proceso
en su formacin profesional.
Permitiendo que el alumno integre
conocimientos previos con los nuevos
que desarrolle y fortalecindolos con
la retroalimentacin en el proceso de
enseanza aprendizaje para construir
un aprendizaje significativo.
La retroalimentacin permite:
compartir observaciones
resultados y/o sugerencias
con la intencin de recolectar informacin, a nivel individual o colectivo,
para intentar mejorar el funcionamiento de cualquier grupo formado por
seres humanos.
este mecanismo posibilita:
reorientar el proceso de ensear ya que,
a partir de la informacin resultante de los exmenes (calificaciones, nivel
de aprobacin,
indicadores de recursado, etc.), se hace posible:
reorientar las estrategias de enseanza,
Los recursos empleados en los procesos de ensear y
la reflexin sobre las modalidades e instrumentos
de evaluacin empleados.
para el estudiante:
la devolucin que pueda hacer el docente cobra
relevancia fundamental, al permitir
a) conocer la naturaleza de los equvocos,
b) inconsistencias,
c) Fallas en la interpretacin de consignas y
d) cualquier otro episodio que hubiese podido impactar
en el resultado de una evaluacin parcial o final.
Tipos de retroalimentacin
aporte de Patricia vila Luna (2009) que al referir al aporte de Wilson(2002) cita
retroalimentaciones de carcter formal e informal segn el modo de realizarlas, haciendo
alusin a formas verbales, no verbales y escritas.
Clarificar:
Cuando los estudiantes comparten su trabajo
no siempre las ideas se entienden claramente y
en algunos casos parece faltar informacin. El
clarificar a travs de preguntas que permitan
entender mejor algunos puntos o que dan a conocer
ideas que no se han expresado, es algo
importante antes de poder ofrecer retroalimentacin.
Valorar:
Despus de recoger la informacin apropiada, el
valorar a sus estudiantes y sus ideas es algo
fundamental en el proceso de dar retroalimentacin
constructiva. El valorar contribuye en la
construccin de una cultura que apoya la comprensin.
Hacer nfasis en los puntos positivos,
en las fortalezas y aspectos interesantes,
y en los comentarios honestos del trabajo de
otro, ofrece un clima de confianza necesario para
que se desarrolle una buena sesin de retroalimentacin.
Simblicamente poner atencin,
manifestar acuerdo con un movimiento de cabeza
y tomar notas son otros ejemplos de comportamientos
que crean una atmsfera positiva.
Estas acciones de valoracin muestran respeto
hacia los estudiantes y sus ideas.
Expresar Inquietudes:
Existen sin embargo, inquietudes legtimas, tales
como preocupaciones o dificultades o desacuerdos
con algunas de las ideas en cuestin.
Este es entonces el momento donde necesitan
expresarse tales inquietudes, no en forma de
acusaciones ni criticas agresivas, sino como
preguntas autnticas. Por ejemplo Ha considerado....?,
Me pregunto si lo que quieres
decir es....?, Tal vez ya pensaste acerca de
esto pero....?. En fin, siempre debemos presentar
nuestras inquietudes de manera que no
sean una amenaza.
Hacer sugerencias:
Finalmente, ya que expresar las preocupaciones
es siempre algo delicado, ofrecer sugerencias
se convierte en el ltimo toque para apoyar
a los estudiantes en el desarrollo de su
comprensin. Hacer sugerencias nos pide conectar
en forma constructiva nuestras inquietudes,
preocupaciones y preguntas de tal forma
que el estudiante (o colega) puede utilizarlas
como retroalimentacin positiva.