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A IMPORTNCIA DA PESQUISA COMO PRINCPIO EDUCATIVO

NA ATUAO PEDAGGICA DE PROFESSORES DE EDUCAO


INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL

FREIBERGER, Regiane Muller UEL


regiane.mestre@yahoo.com.br
BERBEL, Neusi A. Navas UEL
nberbel@uel.br
EixoTemtico: Formao de Professores
Agncia Financiadora: No contou com financiamento
Resumo
O presente trabalho que trata da pesquisa como princpio educativo na formao e atuao
pedaggica de professores de Educao Infantil e Ensino Fundamental, desenvolveu-se por
meio das cinco etapas da Metodologia da Problematizao com o Arco de Maguerez. Na
etapa Observao da Realidade, elegeu-se o problema, buscando-se investigar de que forma a
pesquisa est presente na formao e na atuao pedaggica de professores de Educao
Infantil e Ensino Fundamental de uma escola municipal da regio norte do Paran. A partir da
anlise do problema, definiram-se trs Pontos-Chave para estudo, que foram aprofundados na
etapa Teorizao. Constatou-se por meio de consulta bibliogrfica, que o educar pela pesquisa
promove a (re)construo do conhecimento, possibilitando aprendizados que superam a mera
reproduo de informaes e contedos escolares. Pela anlise das Diretrizes Legais para a
formao inicial de professores para a Educao Bsica em nvel superior, verificou-se que
tais diretrizes incentivam, mas no priorizam a formao comprometida com a pesquisa, alm
de permitir e autorizar alternativas de formao que nem sempre a contemplam. A maioria das
professoras da escola analisada revelou, por questionrios, no ter vivenciado experincias
com pesquisa em sua formao profissional. Constatou-se que a Proposta Pedaggica da
referida escola no contempla referencial terico pertinente presena dos princpios
educativos da pesquisa. As Hipteses de Soluo deste estudo apontam para a necessidade de
reflexo crtica acerca dos princpios educativos da pesquisa no processo de ensino e
aprendizagem. Como sugesto de Aplicao Realidade, ltima etapa da Metodologia,
apresentam-se medidas que propiciem a vivncia de propostas inovadoras envolvendo a
pesquisa na formao de professores.

Palavras-chave: Princpios educativos da pesquisa. Metodologia da Problematizao.


Educao pela pesquisa. Formao de professores.

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Introduo
Pensar o desafio de educar pela pesquisa, na Educao Infantil e no Ensino
Fundamental, justifica-se pela necessidade de uma educao que contemple a relao
teoria/prtica voltada para a (re)construo de conhecimentos e que v alm da instruo, j
que o tipo de educao centrada no mero repasse de contedos escolares parece no atender
suficientemente s necessidades do mundo atual.
Na sociedade cada vez mais complexa em que vivemos, cabe escola formar pessoas
com condies para nela atuar, e parece que a educao pela pesquisa pode ser um meio de
promover no sujeito aprendizados que possibilitem o desenvolvimento da autonomia
intelectual, da conscincia crtica (DEMO, 2003, p. 86), envolvendo tambm a capacidade de
questionamento e de interveno na sua realidade. Questionamos se a escola tem levado em
conta a necessidade de superao de uma prtica pedaggica arcaica, estagnada, no sentido de
buscar e criar medidas que promovam os avanos necessrios para uma educao mais
formativa, oferecendo espao e condies para a (re)construo e apropriao significativa de
conhecimentos, habilidades, valores e princpios ticos, pelos prprios alunos, de modo que
estes se tornem sujeitos ativos de seu prprio processo de aprendizagem (PENIN, 2001).
Questionamos tambm de que forma essa proposta de educao pode acontecer nos
espaos escolares e quais os meios que podem levar o professor a ser, essencialmente,
orientador do processo de questionamento reconstrutivo pelo aluno, o que parece exigir deste
profissional um novo olhar e uma postura diferenciada diante do processo educativo. Assim,
indagamos se esses aspectos esto presentes na atuao do professor/educador, perpassando o
mbito da sua formao profissional.
Considerando tais inquietaes, passamos a realizar a nossa investigao em uma
escola municipal de educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental, da regio Norte
do Paran, na qual uma das autoras atua como professora.
O caminho percorrido para o estudo
Desenvolvemos este estudo utilizando a Metodologia da Problematizao, com o Arco
de Maguerez (BERBEL, 1995 e 1996), que inclui um movimento que influi na ao prtica
na realidade, intencionalmente para interferir sobre ela, demonstrando uma relao de

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coerncia entre o pensar e o fazer, entre a teoria e a prtica, entre o discurso e ao [...]
(BERBEL, 1996, p. 11).
Essa metodologia parte da realidade visando transform-la em algum grau, prev uma
ao na realidade a partir de uma compreenso com base em saberes adquiridos pela
investigao e reflexo, fundamentados teoricamente, implicando uma conscincia poltica e
social. Desenvolve-se por meio de cinco etapas: 1) Observao da Realidade (e definio de
um problema de estudo); 2) Definio dos Pontos-Chave do problema; 3) Teorizao; 4)
Hipteses de Soluo; 5) Aplicao Realidade.
Iniciamos o estudo pela Observao da Realidade, etapa que permitiu-nos reunir
subsdios que nos apoiaram na definio do problema e orientaram sua investigao.
Observao da Realidade (e definio do Problema)
Nesta primeira etapa da Metodologia da Problematizao, olhamos atentamente a
parcela de realidade que destacamos para investigar, estabelecendo contato com a mesma,
observando e registrando o mximo de informaes a acerca do objeto de estudo. Desta
realidade observada definimos o problema, que passou a ser orientador da continuidade de
todo o processo do estudo (BERBEL, 1996). Analisamos o foco de nossas inquietaes, sob
vrios ngulos e pontos de vista, o que nos permitiu uma viso multidimensional a seu
respeito.
A anlise da prpria vivncia de uma das autoras permitiu-nos constatar a ausncia da
pesquisa em todo o processo de sua formao profissional. Observaes realizadas no
cotidiano escolar de uma escola pblica na qual atua como professora de ensino fundamental,
bem como a experincia em diversas situaes deste cotidiano e alguns relatos de professores
levaram-nos constatao de que os professores e a equipe pedaggica, apesar de reconhecer
que um dos principais papis da escola o de promover a autonomia intelectual, o
pensamento crtico e investigativo dos estudantes, revelaram que esse processo parece no
ocorrer de modo suficiente. Observamos que as metodologias de ensino desenvolvidas nessa
escola contemplam mais as propostas ligadas cpia, reproduo de informaes e
reconhecimento de respostas. Em consulta literatura, tomamos conhecimento que, desde a
dcada de 1990, Carvalho (1999) j mencionava a importncia do ensino com pesquisa no
qual o questionamento e a crtica so elementos fundamentais para o processo de produo de
conhecimentos, tanto pelo docente quanto pelo aluno, devendo ser oferecidas condies para

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experienciar a busca de explicaes acerca do objeto de estudo, despertando o esprito


cientfico j nos alunos.
Em contrapartida, presenciamos diversas vezes em nosso cotidiano de trabalho,
situaes em que professores se queixam da maioria dos alunos que no tm autonomia
intelectual, apresentam desinteresse em aprender e que h muitos contedos a serem
cumpridos e transmitidos, mas que no so totalmente absorvidos pelos alunos.
Por isso questionamos: a pesquisa como princpio educativo faz parte do cotidiano
escolar? Ser que esses professores que atuam na Educao Infantil e no Ensino Fundamental
vivenciaram experincias com pesquisa em seu processo de formao? Ser que as
experincias com pesquisa so garantidas pela lei durante os cursos de formao de
professores, para que sirvam de referncia para estimular a aplicao dos princpios
educativos dessa modalidade e orientar as opes metodolgicas do futuro professor?
Esse conjunto de inquietaes e questionamentos levou-nos a eleger o seguinte
problema: De que forma a pesquisa est presente na formao e na atuao pedaggica
dos professores de Educao Infantil e Ensino Fundamental de uma escola municipal da
regio Norte do Paran?
Buscamos, com as experincias obtidas pela realizao deste trabalho, novos
elementos para subsidiar nossa prtica pedaggica, a fim de trazer benefcios ao processo de
formao dos alunos, tanto no mbito das sries iniciais do Ensino Fundamental, quanto do
Ensino Superior, na formao de professores, na medida em que a apropriao dessas
experincias propiciem a construo de novos conhecimentos.

Definio dos Pontos-Chave do estudo


Nesta etapa da Metodologia da Problematizao definimos os PontosChave, por
meio dos quais levantamos e analisamos os aspectos acerca do problema, a serem conhecidos
e compreendidos, com maior profundidade, partindo da reflexo a respeito dos possveis
fatores e das determinantes maiores, relacionados ao problema.
Ao trazer para considerao a presena da pesquisa na formao superior do
profissional que vai atuar na Educao Infantil e nas sries iniciais do Ensino Fundamental,
assim como suas implicaes na atuao pedaggica, questionamos se esses professores
tiveram oportunidade de realizar pesquisa durante o seu processo de formao e se isso lhes

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possibilita criar condies para que seus alunos tambm desenvolvam aprendizados referentes
aos princpios educativos da pesquisa.
Neste sentido, consideramos que alguns fatores podem contribuir para a existncia do
problema em questo. Um desses fatores pode ser o conceito que se tem de pesquisa. No
cotidiano escolar, o uso que se faz da palavra pesquisa muito variado e, nem sempre de
acordo com o seu real significado. Essa falta de esclarecimento conceitual de pesquisa por
parte dos professores pode acabar provocando alguns equvocos, sendo a pesquisa muitas
vezes confundida com meras consultas ou reproduo de textos e informaes.
Outro possvel fator pode ser uma forte tendncia, ainda muito presente nas escolas
brasileiras, de um ensino voltado muito mais para a aquisio e reproduo de conhecimentos
e busca de respostas imediatas, do que para a problematizao e o despertar do esprito crtico
e reflexivo.
Um outro possvel aspecto a influenciar a existncia do problema o fato de ser
praticamente recente a oferta de Programas de Iniciao Cientfica aos estudantes de
graduao e, especificamente das Licenciaturas, nas universidades brasileiras, que promovam
a participao dos alunos (futuros professores) em pesquisa.
Alm desses possveis fatores, refletimos tambm acerca de possveis determinantes
maiores ligadas ao problema, sendo uma delas a permanncia de concepes de ensino mais
conservadoras e voltadas predominantemente para a transmisso de conhecimentos, o que
ocasiona uma relao dicotomizada e desarticulada entre pesquisa e ensino.
Outro aspecto que nos chama bastante ateno est associado fragilidade de muitos
cursos que formam professores, pelo descaso em relao prpria educao e a condio de
trabalho do professor, em especfico do profissional de educao bsica.
Diante destas suspeitas de explicaes relacionadas ao problema anunciado e da
necessidade de maior compreenso do mesmo, definimos os seguintes Pontos-Chave para o
estudo: A educao pela pesquisa na Educao Infantil e no Ensino Fundamental, para
entender melhor o significado dos princpios educativos da pesquisa e as suas implicaes no
ensino; Polticas pblicas e formao superior do professor de Educao Infantil e Ensino
Fundamental, para compreender como a pesquisa est presente na formao desse professor
que atua nos referidos nveis de ensino; e A presena da pesquisa no contexto de uma escola
municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental da regio norte do Paran,

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contemplando representaes de professores e equipe pedaggica, e aspectos da proposta


pedaggica.
Apresentamos, a seguir, a reflexo a respeito de cada um desses Pontos-Chave, com a
certeza de que, se no cobrimos todos os ngulos necessrios, estes podem ser relevantes para
encaminhar solues, ao menos preliminares, ao problema eleito.

Teorizao ou o estudo propriamente dito


Buscamos, na etapa da Teorizao, fundamentar terica e empiricamente, os trs
pontos-chave que compem este estudo, construindo respostas mais elaboradas para o
problema. Neste momento, as informaes so colhidas, tratadas, analisadas e discutidas, a
fim de serem elaboradas concluses, sempre tendo como referncia o problema de estudo,
como explicado por Berbel (1998). Assim, diferentes ngulos do problema so aqui
analisados a partir de informaes colhidas em diferentes fontes (BERBEL, 1998, p. 18).

A Educao pela Pesquisa na Educao Infantil e no Ensino Fundamental


Considerando que a escola no mais a nica transmissora de conhecimentos, j que
hoje o conhecimento disponvel est em diversos lugares: nos livros, nas bibliotecas,
videotecas, universidades, institutos de pesquisa, escolas, computadores e bancos de dados
tornando-se, sob o peso da informtica e da instrumentao eletrnica em geral, cada vez mais
acessvel (DEMO, 2003, p. 27), fica evidente a necessidade de uma mudana no papel da
escola e do professor. O professor encontra seu papel insubstituvel hoje na reconstruo do
conhecimento, o que se d por meio da pesquisa. Assim, a reflexo constante a respeito da
pesquisa como fonte principal da sua capacidade inventiva, passa a ser emergente.
Buscamos na literatura maior entendimento a respeito do significado dos princpios
educativos da pesquisa e as suas implicaes no ensino. Demo (2001, 2003) e Veiga (2004)
mencionam a pesquisa como caminho didtico e investigativo, por meio do qual a
aprendizagem orientada para a autonomia do aluno. Os autores defendem que os sujeitos,
quando percorrem este caminho, atingem certa independncia intelectual, porque aprendem a
pensar por si, a (re)construir conhecimentos, saem da condio de objeto para atuar na
condio de sujeito. Conforme essa concepo dos autores, a pesquisa se configura como uma
experincia educativa e de emancipao.

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Demo explica que reconstruo significa a instrumentao mais competente da


cidadania que o conhecimento inovador e sempre renovado. Conhecimento este que no
precisa ser totalmente novo, no entanto, deve ser reconstrudo, o que significa dizer que
reconstruir conhecimentos inclui interpretao prpria, formulao pessoal, elaborao
trabalhada, saber pensar, aprender a aprender (DEMO, 2003, p. 11).
O desafio da elaborao prpria surge quando o aluno motivado a tomar a iniciativa,
apreciar a leitura e biblioteca, buscar dados e encontrar fontes, manejar conhecimento
disponvel e at mesmo o senso comum. explorando esse material e fazendo reflexes, que
o estudante aprende a duvidar, a perguntar, a querer saber sempre mais e melhor, cultivando o
esprito crtico. Dessa maneira, Demo (2003, p. 29) afirma que o sujeito comea a deixar para
trs a condio de objeto.
A literatura tem mostrado a fora das concepes epistemolgicas dos professores
sobre a natureza da cincia que ensinam, de suas concepes alternativas sobre ensino e da
forma como os alunos aprendem e a influncia dessas representaes nas decises sobre o
ensino e nas prticas docentes, como se pode ler em Anderson; Belt (1987), Brickhouse
(1989), Carvalho; Gil-Prez (1993), Geddis (1991), Glasson; Lalik (1993), Hewson (1987),
Trivelato (1999), (apud DEMO, 2003).
Portanto, acreditamos que os profissionais precisam estar habilitados a trabalhar de
forma a criar situaes por meio das quais os alunos aprendam a gerenciar, a selecionar e a
tratar as informaes e os conhecimentos de forma competente e com significado. Nesse
sentido, o desafio da pesquisa leva naturalmente a organizar o trabalho de outra maneira,
porque supe outro tipo de participao, disposio dos espaos e tempos, ambiente, apoios,
estmulos, exigindo tambm outras formas de dedicao, presena ativa, comunicao, tarefas
individuais e coletivas.
A partir da anlise dessa condio que a educao pela pesquisa impe, surgem
questionamentos referentes formao de professores de Educao Infantil e Ensino
Fundamental, e com relao a como vem sendo a atuao desses professores em seus
cotidianos escolares, objeto do nosso segundo Ponto-Chave.

Polticas Pblicas e Formao Superior do Professor de Educao Infantil e Ensino


Fundamental

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Por considerarmos que a atuao profissional do professor depende em grande parte


dos pressupostos tericos e metodolgicos que obtm no decorrer de sua formao inicial e
continuada, acreditamos ser vlida uma anlise dos documentos nos quais constam as
polticas pblicas que regem os cursos de formao superior de professores. Ao consultarmos
a Lei de Diretrizes e Bases (1996), no encontramos nfase na pesquisa e ainda notamos uma
forte tendncia para que a mesma no seja contemplada nos cursos de formao.
Freitas (2002), em sua anlise a respeito da formao de professores no Brasil,
identifica e levanta questes relevantes acerca da profissionalizao do educador, das
diretrizes e polticas de formao, e afirma que as determinaes legais que constam nas
Diretrizes Nacionais para a Formao Inicial de Professores para a Educao Bsica em Nvel
superior, fortalecem a fragmentao e a regulao do trabalho pedaggico do professor.

A Presena da Pesquisa no Contexto de uma Escola Municipal de Educao Infantil e Ensino


Fundamental da Regio Norte do Paran
Buscando desenvolver o terceiro Ponto-Chave, consultamos as professoras e a equipe
pedaggica de uma escola municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental da regio
Norte do Paran, num total de 32 (trinta e duas) profissionais. Aplicamos um questionrio a
fim de perceber suas representaes acerca da pesquisa. O instrumento foi composto pela
seguinte questo: a pesquisa esteve / est presente em sua vida? Em caso positivo, de que
forma?.
As respostas foram praticamente unnimes ao afirmarem que a pesquisa est presente
em situaes diversas do cotidiano, tanto no mbito pessoal quanto no profissional das
consultadas. Praticamente todas mencionaram a presena da pesquisa durante seus estudos e
em seu curso de formao. Porm, apenas duas mencionaram ter realizado pesquisa no
sentido de produzir conhecimento.
Encontramos uma resposta cuja nfase dada ao aspecto pedaggico, referindo-se
pesquisa como atividade acadmica, como recurso educativo. No entanto, percebemos que o
conceito de pesquisa parece estar ligado consulta, mera busca e seleo de informaes,
visando organizao de contedos escolares e composio das aulas pelo professor. No
aparecem, nessas respostas, o processo de (re)construo de conhecimentos, o exerccio do
pensamento crtico, e /ou o esprito cientfico que a atividade de pesquisa pode despertar.

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Em contrapartida, duas professoras (P4 e P6) apresentaram respostas que contemplam


aspectos muito aproximados dos princpios educativos da pesquisa, j analisados com base
em Demo (2003) e Veiga (2004). A partir destas respostas, constatamos que a pesquisa est
presente na vida das professoras consultadas, de diversas formas, porm, conforme o que
encontramos na literatura acerca da educao pela pesquisa, os princpios educativos dessa
atividade ainda no so significativamente conhecidos e explorados no processo de ensino e
aprendizagem, sendo mencionados apenas por duas professoras consultadas.
Consultamos alguns documentos da escola, como o Projeto Poltico Pedaggico,
alguns planos de ensino e projetos didticos elaborados por professoras e fizemos algumas
perguntas diretora e coordenadora pedaggica, cujas respostas nos ajudam nesta anlise.
O Projeto Poltico Pedaggico PPP - da escola em questo est passando por
reformulaes, envolvendo os componentes da escola. Algumas reunies j foram realizadas,
mas o documento ainda no est finalizado. Por conta disso, analisamos o documento antigo e
algumas partes referentes ao que j foi reelaborado para o PPP atual.
Grande parte da proposta pedaggica desta escola foi elaborada com base em
referncias indicadas pela Secretaria Municipal de Educao, de modo que a mesma
composta por vrios textos e citaes de diferentes autores, constando poucos registros de
discusso coletiva a respeito das questes que envolvem o contexto da escola, apesar de terem
ocorrido. Conforme relato da coordenadora pedaggica da escola, nem todos os membros
tiveram acesso proposta como um todo, embora tenham participado de sua elaborao. No
entanto, poucos professores demonstraram interesse em fazer uma leitura da proposta.
Assim, cada qual tem noo de partes da mesma, especificamente da parte que ajudaram a
elaborar, como revelou a coordenadora.
Notamos que apesar de a concepo construtivista ser norteadora da proposta
pedaggica desta escola, as opinies da diretora e da coordenadora pedaggica revelam que as
atividades ldicas, as metodologias desafiadoras e os jogos ainda so muito pouco utilizados
nas aulas. So unnimes em afirmar que muitos professores esperam da coordenao,
atividades impressas para os alunos, o que parece indicar o predomnio do repasse de
contedos.
Constatamos na proposta pedaggica a presena do ldico na Educao Infantil,
numa perspectiva construtivista de promover a autonomia intelectual da criana. Esse um
dos aspectos que pode ser considerado prximo da proposta de educao pela pesquisa.

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Porm, segundo a coordenadora pedaggica, a partir da 1 srie quase no se v mais atividades


ldicas no processo de ensino e aprendizagem, ocorrendo um salto muito brusco para atividades
abstratas.

No identificamos referencial terico pertinente pesquisa na proposta pedaggica da


escola, mas encontramos aspectos da metodologia de projetos, que propem passos que se
aproximam do mtodo cientfico. Notamos a presena de alguns pressupostos da metodologia
de resoluo de problemas, com elementos que se relacionam autonomia intelectual e a
outros aspectos que compem a proposta de educao pela pesquisa.
Analisamos tambm alguns planos de ensino anual e semestral da Educao Infantil
at o 4 ano das sries iniciais. Estes planos foram elaborados pela coordenao pedaggica
da escola, com base na proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais e tambm do
Currculo Bsico do Paran. Nos objetivos e encaminhamento metodolgico propostos consta
que os contedos devem ser trabalhados de forma a promover o pensamento crtico do aluno,
desenvolver princpios ticos e habilidades sociais, intelectuais, dentre outros. Conclumos
que a pesquisa consta apenas como uma estratgia didtica de coleta de informaes, como
um trabalho escolar no qual o aluno consulta o material de acordo com o tema em estudo,
registra e entrega.
Em relao a alguns projetos analisados, identificamos dois tipos: aquele que
elaborado por um professor ou por um grupo de professores, a partir de algum tema de
trabalho especfico, geralmente envolvendo uma temtica ligada necessidade de sua turma
ou grupo de alunos; e aquele que elaborado junto com os alunos em torno de um tema de
interesse dos mesmos.
Um dos projetos foi elaborado pela professora de Literatura em seu curso de
graduao, com tema referente a dificuldades ortogrficas, e ela o aplicou na escola. Nesse
caso, de um projeto de pesquisa surgiram vrios desdobramentos, inclusive alguns dos
instrumentos que foram utilizados na escola para diagnosticar as dificuldades ortogrficas de
um grupo de alunos, alm de outros procedimentos para as etapas seguintes do trabalho,
envolvendo ortografia.
Em entrevista com a Coordenadora pedaggica, ela nos relatou que a maioria dos
professores no elabora projetos por no saber como faz-lo, por no conhecer os passos de
elaborao de um projeto de pesquisa. Seu argumento o de que poucos professores j

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realizaram algum tipo de pesquisa estruturada ou tiveram em sua formao a oportunidade de


aprender a montar um projeto de pesquisa.
Quanto aos projetos elaborados com os alunos, analisamos um realizado com a turma
de Educao Infantil. A professora desta turma nos relatou encontrar dificuldades, uma vez
que a proposta da escola no contempla o trabalho por meio de projetos: Essa condio me
fora a atuar de forma isolada, o que compromete significativamente a qualidade pedaggica
desse trabalho. A professora explicou que os projetos pedaggicos implicam um trabalho
coletivo e articulado que envolve toda a escola, e que, portanto, todos precisam falar a mesma
lngua, mas isso ainda no acontece na escola. Conforme a professora, as dificuldades vo
desde a organizao dos espaos que precisaria ser diferente, os recursos, at alguns aspectos
que implicam decises metodolgicas que envolvem outros professores e a parte
administrativa.
Parece haver notvel associao entre o que constatamos na bibliografia e o que
pudemos observar no cotidiano de uma escola, em relao ao fato de a escola ainda persistir
em um ensino reprodutivista, embora existam ali sementes para um trabalho de construo do
conhecimento.
Em sntese, na proposta pedaggica da escola focalizada, no encontramos referncia
terica a respeito de educao pela pesquisa, apenas alguns aspectos da metodologia de
projetos que se aproximam do mtodo cientfico e a presena de alguns pressupostos da
metodologia de resoluo de problemas, com elementos que se relacionam autonomia
intelectual e a outros aspectos que compem a proposta de educao pela pesquisa.
Pudemos saber que a pesquisa est presente na vida dos professores, de diversas
formas, porm os princpios educativos da pesquisa ainda no so significativamente
conhecidos e explorados no processo de ensino e aprendizagem, a fim de desenvolver o
pensamento crtico e o esprito cientfico nos alunos, conforme o que encontramos na
literatura acerca de educao pela pesquisa.
Tais reflexes a respeito da pesquisa na formao e atuao de professores, oferecemnos subsdios para a formulao de hipteses de soluo para o problema em estudo.

Hipteses de Soluo

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Com base nas anlises e discusses das informaes colhidas e nas concluses a que
chegamos, elaboramos algumas Hipteses de Soluo para o problema deste estudo, descritas
a seguir.
Para acompanharmos as necessidades educativas do contexto atual, acreditamos ser de
extrema importncia que a pesquisa, como princpio educativo, seja contemplada nos
documentos oficiais elaborados pela escola que tomamos como referncia, por isso propomos
a reflexo acerca do tema educar pela pesquisa, bem como a reviso do referencial terico
que embasa a Proposta Pedaggica da escola.
Juntamente a esta medida, propomos tambm a apresentao deste estudo aos
professores da mesma escola, a fim de refletirmos juntos a respeito da importncia dos
princpios educativos da pesquisa no processo de ensino e aprendizagem, de debatermos
acerca das concepes de ensino que conhecemos, e discutirmos o conceito de pesquisa.
Uma forma de encaminhar essa socializao aproveitar alguns espaos e momentos
destinados a trocas de experincias e leituras, como por exemplo, por meio dos grupos de
estudo criados recentemente nesta escola, envolvendo professores e equipe pedaggica.
Sugerimos a criao de oficinas pedaggicas tratando do tema educao pela pesquisa,
objetivando favorecer a vivncia de propostas inovadoras, possibilitando um estreito
relacionamento entre o referencial terico e a prtica dos professores em sala de aula, criando
condies para a reflexo crtica explcita das atividades de sala de aula, problematizao da
ao docente e uma discusso coletiva sobre a relao to bvia, mas to difcil de ser
observada, do ensinar e do aprender.
Outra hiptese de soluo a de estimular a experimentao, pelos professores, de
atividades em suas aulas e o seu registro como material de discusso e reflexo coletivas dos
processos de ensino e aprendizagem, buscando criar condies para que sejam tambm
pesquisadores de sua prpria prtica pedaggica.
Outra possibilidade a de sugerir que nos cursos de Licenciatura as prticas
investigativas (pesquisa) sejam ampliadas e que a educao pela pesquisa seja um tpico de
estudo em destaque nesses cursos.
De acordo com a orientao de Berbel (1998), de que as Hipteses de Soluo devem
ser viveis e factveis, buscamos apresentar alternativas prximas da realidade do grupo. Por
isso, ao apresentarmos algumas hipteses de soluo, procuramos considerar que ser
necessrio proporcionar um espao para as professoras explicitarem suas experincias e

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dificuldades encontradas em sala de aula em relao ao que se espera dos alunos, em termos
de desenvolvimento da autonomia e de habilidades, procurando considerar as suas concepes
acerca do tema para facilitar sua adeso s nossas propostas.

Aplicao Realidade Compromisso de ao transformadora


Nesta etapa da Metodologia da Problematizao, caracterizada pela interveno na
realidade, comprometemo-nos a provocar transformaes, em algum grau, na realidade
estudada, conforme recomenda Berbel (1998).
J realizamos uma das aplicaes pela socializao dos resultados do trabalho em
forma de grupos de estudo, na prpria escola de referncia, no incio de 2007 e, a partir da
discusso mobilizada pelo relato, sugerimos o planejamento de oficinas pedaggicas, em
mdulos, com temas referentes ao assunto do trabalho, envolvendo a participao de
professoras e da equipe pedaggica. Algumas professoras formaram parcerias para elaborar
projetos de pesquisa com temas afins e algumas se propuseram a implementar projetos que j
haviam elaborado em outra ocasio, o que vem ocorrendo desde ento. Apoiadas pela nova
Diretora e Equipe Pedaggica da escola, um cronograma j foi elaborado no incio de 2008,
para o desenvolvimento dos grupos de estudo e encaminhamento dos projetos de pesquisa.
Outra aplicao foi realizada pela apresentao deste trabalho em evento na
Universidade Estadual de Londrina, em abril de 2007. Tambm nos comprometemos a
apresentar a temtica educao pela pesquisa nos cursos de formao de professores em que
estivermos atuando como docente, sugerindo diversas formas de insero na proposta
pedaggica dos cursos de Licenciatura.
Ao colocarmos em prtica algumas das hipteses elaboradas e ao nos
comprometermos a instituir outras aes concretas, visamos contribuir para a alterao do
quadro existente, como uma pequena, mas provocadora contribuio deste estudo, para a
reflexo e a ao de outras pessoas a respeito da presena da pesquisa no ensino. Na
continuidade, uma pesquisa com o intuito de aprofundamento maior da temtica, em forma de
dissertao de Mestrado, uma outra conseqncia concreta deste estudo.

REFERNCIAS

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BERBEL, Neusi Aparecida Navas (Org.). Metodologia da problematizao: experincias


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