DCJ 2014 PDF

DISEO CURRICULAR
EDUCACIN SECUNDARIA ORIENTADA

PROVINCIA DE SANTA FE
2014
Diseo Curricular de Educacin Secundaria Orientada Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe
Gobernador de la Provincia de Santa Fe

Dr. Antonio Bonfatti
Ministra de Educacin
Dra. Claudia Balagu
Secretario de Innovacin Educativa y Relaciones Institucionales

Dr. Oscar Di Paolo
Secretario de Educacin
Lic. Jorge Mrquez
Directora Provincial de Educacin Secundaria
Prof. Nora Reina
Directora Provincial de Educacin Artstica

Prof. Mara Cecilia Cherry
Director Provincial de Educacin Fsica

Lic. Ricardo Caruso
Directora Provincial de Desarrollo Curricular y Relaciones Acadmicas
Mag. Silvia Morelli Gas
Director Provincial de Educacin Privada

Prof. Germn Falo
NDICE
FUNDAMENTACIN GENERAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR .............................................. 10
SOBRE EVALUACIN................................................................................................................ 13
CICLO BSICO .............................................................................................................................. 15
ESPACIOS CURRICULARES DEL CICLO BSICO............................................................................ 16
FORMACIN TICA Y CIUDADANA......................................................................................... 16
LENGUA Y LITERATURA .......................................................................................................... 22
LENGUA EXTRANJERA / LENGUA EXTRANJERA ADICIONAL .................................................. 32
EDUCACIN FSICA ................................................................................................................. 40
MATEMTICA ......................................................................................................................... 47
EDUCACIN TECNOLGICA .................................................................................................... 57
BIOLOGA ................................................................................................................................ 66
FSICO QUMICA ...................................................................................................................... 72
GEOGRAFA ............................................................................................................................. 77
HISTORIA ................................................................................................................................. 84
EDUCACIN ARTSTICA........................................................................................................... 88
EDUCACION ARTISTICA: MSICA ........................................................................................ 90
EDUCACION ARTISTICA: ARTES VISUALES ........................................................................... 94
ESPACIOS CURRICULARES ARTICULADOS .................................................................................. 98
SEMINARIO DE CIENCIAS SOCIALES ....................................................................................... 98
LABORATORIO DE CIENCIAS NATURALES ............................................................................ 102
TALLER DE ECONOMA Y ADMINISTRACIN ....................................................................... 105
RUEDAS DE CONVIVENCIA ....................................................................................................... 109
Propsito ........................................................................................................................... 109
Modos de implementacin ............................................................................................... 109
EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL................................................................................................ 111
Recomendaciones para la transversalizacin de la ESI en algunos espacios curriculares del
Ciclo Bsico ............................................................................................................................ 112
Ciclo Orientado...................................................................................................................... 113
CONTENIDOS TRANSVERSALES ................................................................................................ 115
EDUCACIN VIAL .................................................................................................................. 115
3
EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y SUSTENTABLE ..................................... 115

CICLO ORIENTADO .................................................................................................................... 117
ESPACIOS CURRICULARES DE LA FORMACIN GENERAL ........................................................ 118
LENGUA Y LITERATURA ........................................................................................................ 119
MATEMTICA ....................................................................................................................... 130
LENGUA EXTRANJERA ........................................................................................................... 145
EDUCACIN FSICA ............................................................................................................... 162
CONSTRUCCIN DE CIUDADANA E IDENTIDAD.................................................................. 171
CONSTRUCCIN DE CIUDADANA Y PARTICIPACIN .......................................................... 175
CONSTRUCCIN DE CIUDADANA Y DERECHOS .................................................................. 179
HISTORIA ............................................................................................................................... 184
GEOGRAFA ........................................................................................................................... 190
BIOLOGA .............................................................................................................................. 205
FSICA .................................................................................................................................... 212
QUMICA ............................................................................................................................... 219
FILOSOFA.............................................................................................................................. 225
EDUCACIN ARTSTICA......................................................................................................... 231
EDUCACIN ARTSTICA: ARTES VISUALES ......................................................................... 231
EDUCACIN ARTSTICA: ARTES AUDIOVISUALES .............................................................. 234
EDUCACIN ARTSTICA: DANZA ........................................................................................ 236
EDUCACIN ARTSTICA: MSICA ...................................................................................... 239
EDUCACIN ARTSTICA: TEATRO....................................................................................... 242
ESPACIOS CURRICULARES DE LA FORMACIN ESPECFICA ..................................................... 246
ORIENTACIN AGRO Y AMBIENTE ........................................................................................... 247
FUNDAMENTACIN .............................................................................................................. 248
PROPSITOS DE LA ORIENTACIN....................................................................................... 250
SABERES Y CAPACIDADES DEL EGRESADO ........................................................................... 251
SOCIOLOGA RURAL........................................................................................................... 253
EDUCACIN PARA LA SALUD ............................................................................................. 258
SISTEMAS PRODUCTIVOS Y PROBLEMTICA AMBIENTAL ................................................ 267
ECONOMA ........................................................................................................................ 273
MARCO JURDICO Y LEGISLACIN RURAL ......................................................................... 277
4
ECOLOGA .......................................................................................................................... 282

MANEJO Y GESTIN DE RECURSOS RURALES ................................................................... 286
ORIENTACIN EN CONTEXTOS LABORALES ...................................................................... 289
ORIENTACIN ARTE .................................................................................................................. 294
FUNDAMENTACIN .............................................................................................................. 295
BACHILLER ORIENTADO EN ARTE - ARTES AUDIOVISUALES ............................................... 298
LENGUAJE Y PRODUCCIN AUDIOVISUAL ........................................................................ 298
ARTES AUDIOVISUALES Y CONTEXTO ................................................................................ 301
LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO ....................................................................... 304
TALLER DE INTEGRACIN DE LENGUAJES ARTSTICOS...................................................... 312
BACHILLER ORIENTADO EN ARTE - ARTES VISUALES........................................................... 319
LENGUAJE Y PRODUCCIN DE LAS ARTES VISUALES ........................................................ 319
ARTES VISUALES Y CONTEXTO........................................................................................... 324
BACHILLER ORIENTADO EN ARTE DANZA ............................................................................ 343
LENGUAJE Y PRODUCCIN DE LA DANZA ......................................................................... 343
DANZA Y CONTEXTO.......................................................................................................... 348
BACHILLER ORIENTADO EN ARTE MSICA ....................................................................... 365
LENGUAJE Y PRODUCCIN MUSICAL ................................................................................ 365
MSICA Y CONTEXTO ........................................................................................................ 371
BACHILLER ORIENTADO EN ARTE - TEATRO......................................................................... 388
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LENGUAJE Y PRODUCCIN TEATRAL................................................................................. 388

TEATRO Y CONTEXTO ........................................................................................................ 395
ORIENTACIN CIENCIAS NATURALES ...................................................................................... 411
FUNDAMENTACIN .............................................................................................................. 412
SABERES Y CAPACIDADES DEL EGRESADO........................................................................... 413
BIOLOGA ........................................................................................................................... 415
QUMICA............................................................................................................................ 425
FSICA................................................................................................................................. 430
SALUD Y ADOLESCENCIA ................................................................................................... 437
CIENCIAS DE LA TIERRA ..................................................................................................... 442
SALUD Y AMBIENTE ........................................................................................................... 447
ORIENTACIN CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES ........................... 456
FUNDAMENTACIN .............................................................................................................. 457
ECONOMA ........................................................................................................................ 461
SOCIOLOGA ...................................................................................................................... 463
CIENCIAS DE LA COMUNICACIN ...................................................................................... 466
PSICOLOGA ....................................................................................................................... 468
HISTORIA ........................................................................................................................... 472
GEOGRAFA........................................................................................................................ 476
CIENCIAS POLTICAS .......................................................................................................... 481
SEMINARIO DE INVESTIGACIN DE PROBLEMTICAS CONTEMPORNEAS ..................... 484
PROBLEMTICA EDUCATIVA ............................................................................................. 487
ORIENTACIN COMUNICACIN ............................................................................................... 499
FUNDAMENTACIN .............................................................................................................. 500
6

INTRODUCCIN A LA COMUNICACIN ............................................................................. 503
TEORAS DE LA COMUNICACIN Y CONTEXTOS ............................................................... 506
HISTORIA DE LOS MEDIOS ................................................................................................. 508
TECNOLOGAS DIGITALES DE LA COMUNICACIN ............................................................ 510
PRCTICAS DE LOS LENGUAJES ......................................................................................... 512
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN EN COMUNICACIN ........................................... 514
OBSERVATORIO DE EXPERIENCIAS COMUNICACIONALES ................................................ 517
GESTIN DE PRODUCTOS COMUNICACIONALES .............................................................. 520
ORIENTACIN ECONOMA Y ADMINISTRACIN ..................................................................... 525
FUNDAMENTACIN .............................................................................................................. 526
ADMINISTRACIN ............................................................................................................. 531
ECONOMA ........................................................................................................................ 538
SISTEMA DE INFORMACIN CONTABLE ............................................................................ 543
DERECHO ........................................................................................................................... 548
ORIENTACIN EDUCACIN FSICA ........................................................................................... 556
FUNDAMENTACIN .............................................................................................................. 557
INICIACIN A LA PRCTICA DEPORTIVA Y JUEGOS ........................................................... 561
EDUCACIN FSICA: SU PRCTICA EN EL AMBIENTE NATURAL ........................................ 565
FORMACIN MOTRIZ ........................................................................................................ 571
PRCTICAS DEPORTIVAS ................................................................................................... 573
PRCTICAS DEPORTIVAS GIMNSTICAS, ATLTICAS Y ACUTICAS .................................. 579
PRCTICAS GIMNSTICAS, LDICAS Y EXPRESIVAS .......................................................... 584
EDUCACIN FSICA: SALUD Y AMBIENTE .......................................................................... 589
PRCTICAS RECREATIVAS EN EL TIEMPO LIBRE ................................................................ 593
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ORIENTACIN INFORMTICA .................................................................................................. 602
FUNDAMENTACIN .............................................................................................................. 603
ALFABETIZACIN INFORMTICA ....................................................................................... 607
FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIN............................................................................... 611
REDES DIGITALES ............................................................................................................... 615
ALFABETIZACIN MULTIMEDIA ........................................................................................ 619
SEGURIDAD INFORMTICA ............................................................................................... 626
MEDIOS DIGITALES COLABORATIVOS ............................................................................... 632
SISTEMAS DE INFORMACIN ............................................................................................ 635
INFORMTICA APLICADA: TELETRABAJO .......................................................................... 639
ORIENTACIN LENGUAS........................................................................................................... 648
FUNDAMENTACIN .............................................................................................................. 649
LENGUA Y CULTURA EXTRANJERA I, II, III, IV..................................................................... 656
LENGUA DE SEAS ............................................................................................................ 684
LINGSTICA ...................................................................................................................... 690
ORIENTACIN TURISMO .......................................................................................................... 699
FUNDAMENTACIN .............................................................................................................. 700
INTRODUCCIN AL TURISMO............................................................................................ 702
PATRIMONIO TURSTICO ................................................................................................... 704
TURISMO Y SALUD............................................................................................................. 706
GESTIN DE ORGANIZACIONES TURSTICAS ..................................................................... 708
GEOGRAFA TURSTICA REGIONAL .................................................................................... 712
COMUNICACIN Y MARKETING ........................................................................................ 714
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TIEMPO LIBRE Y RECREACIN ........................................................................................... 716

ANTROPOLOGA Y SOCIOLOGA TURSTICA ...................................................................... 718
FUNDAMENTACIN GENERAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR

La escuela secundaria en nuestro pas ha comenzado a recorrer el camino de la renovacin a
partir de la promulgacin de la Ley de Educacin Nacional. En la provincia de Santa Fe, la
Educacin Secundaria Orientada, conforma un proyecto curricular jurisdiccional, que se
configura en el marco jurdico dado por la Ley nacional N 26206 de Educacin Nacional, las
resoluciones del CFE como la 84/09 que estableci los Lineamientos polticos y estrategias de
la Educacin Secundaria Obligatoria, y la 93/09 que instituy las Orientaciones para la
organizacin pedaggica e institucional de la Educacin Obligatoria. Este conjunto normativopedaggico comprende tambin Resoluciones de CFE, a travs de las cuales se aprueban
Marcos de Referencia de la Educacin Secundaria Orientada, adems de las resoluciones
provinciales sancionadas a los mismos efectos.
El presente Diseo Curricular es el resultado de un proceso de construccin colaborativa
provincial para la Educacin Secundaria Orientada y se presenta en sus tres dimensiones:
como instrumento de la poltica educativa, como proyecto colectivo para la educacin
santafesina y como herramienta conceptual de acompaamiento al trabajo diario de los
docentes.
Se trata de un documento que tiene por objeto proveer herramientas que posibiliten garantizar
el acceso a, la permanencia en y el egreso de una educacin que promueva la creacin y la
recreacin de la cultura, la continuidad de los estudios desde la centralidad del mejoramiento
de las trayectorias escolares, la iniciacin en la formacin para el trabajo y la participacin
ciudadana con criterio de equidad.
Desde el inicio de este proceso se concibi al curriculum como un instrumento de poltica
educativa en el marco de un Proyecto Poltico Educativo Colectivo. Se recogi informacin
hasta llegar a la formulacin de un documento orientador, un texto, que en todas sus versiones
contiene la palabra de los actores del nivel y que no es ms que la elaboracin de una
propuesta que porta una concepcin poltica y pedaggica abierta, visible y consistente basada
en:
postulados ticos de poltica provincial: participacin, dilogo, transparencia y consenso,
definiciones de: cultura, educacin, escuela y aprendizaje,
premisas bsicas basadas en la inclusin social para aprender a pensar y aprender a

convivir.
Porque se entiende que la educacin es una de las responsabilidades insoslayables del

Estado, el Gobierno de Santa Fe ha diseado una poltica educativa sobre los postulados
ticos que fundamentan su proyecto y ha iniciado un proceso de revisin curricular participativo
y plural -que se propuso tomar distancia del pensamiento nico para abrirse a nuevos modos
de pensar en forma compleja- donde lo educativo adquiere sentido en un marco ms amplio: el
de un proyecto de sociedad. Proyecto educativo que se sustenta en los principios de laicidad,
10
democracia, obligatoriedad, participacin, integralidad, interculturalidad y gratuidad como

condiciones indispensables para garantizar igualdad en los logros de sus estudiantes.
Hablar de participacin, dilogo, transparencia y consenso implica comprender que participar
es ser parte de, que la participacin es inherente a la condicin humana y a la accin poltica;
que no hay participacin sin dilogo y que el dilogo slo se da a travs de la palabra como
posibilitadora de construccin del sentido compartido, que no hay dilogo sin capacidad para
escuchar y que es esta capacidad la que permite el consenso, o sea, el acuerdo entre los
miembros de un grupo con un objetivo comn.
Mientras haya una propuesta educativa que cambie, habr un espacio de reflexin para los
actores que deben llevarla adelante. Por lo tanto, existe la posibilidad de recuperar prcticas
valiosas, de pensar entre, de reconocer determinaciones histricas que conforman la gramtica
escolar y de promover reflexiones que viabilicen verdaderas transformaciones de la prctica y
ese es el cometido del presente documento.
Cada instancia de participacin ha puesto a todos en situacin de pensar la escuela, la cultura
escolar, atravesada por un proyecto cultural curricular, revisar las prcticas pedaggicas, las
relaciones de poder, los tiempos, los espacios, los mrgenes institucionales y ulicos para
considerar de manera holstica su construccin y redefinir las concepciones en que se sustenta
un curriculum como elaboracin conjunta de una herramienta de cambio y no slo como
seleccin, organizacin y distribucin de contenidos.
Como resultado de estos procesos compartimos las concepciones de: Cultura como
construccin social y personal permanente, portadora de los valores de una comunidad a
travs de los smbolos, las palabras y las visiones de mundo, basada en una tica vertebrada
en torno a la igualdad y al respeto por la identidad de los sujetos; Educacin como lugar de
encuentro con el otro para explorar posibilidades y contribuir a los sentidos compartidos, siendo
sta una de las herramientas para propiciar apropiacin creativa y transformadora de la cultura,
la igualdad de oportunidades en la sociedad y asegurar la horizontalidad y democratizacin del
conocimiento y de los bienes simblicos y materiales concepcin que posibilita comprender
que no hay verdades absolutas, ni conocimientos neutrales, ni procesos lineales, ni
posibilidades de avanzar en soledad; y Aprendizaje como forma de resolver problemas con
otros en un marco tico que preserve el bien comn.
La puesta en vigencia de la Ley de Educacin Nacional N 26206 que establece la
obligatoriedad de la educacin secundaria permiti la llegada de grupos sociales diversos a
este nivel de escolaridad, enfrentando el modelo de escuela de la modernidad con mltiples
modelos culturales, es decir, una concepcin homogeneizadora con otra que se visualiza como
un mosaico de identidades con la pretensin de permear las fronteras del adentro y el afuera
que haban caracterizado a las instituciones educativas. As, las decisiones polticas proponen
un cambio de mirada y de accionar que significa entender la obligatoriedad en la educacin
11
como el ejercicio de un derecho y ya no como una atribucin del estado en bsqueda de una
identidad nacional, pensamiento propio del Siglo XIX.
Dado que para el proyecto poltico provincial, educar implica asignar un sentido diferente de ser
y estar en el mundo, de trabajar hacia un horizonte en permanente movimiento, en apertura a
lo otro que adviene siempre como extrao y ayudar a construir modos diferentes de
comprensin, de pensamiento y de aprendizaje, es que concibe a la escuela como un
escenario posible para la asignacin de nuevos sentidos a la vida, de nuevos modos de
aprender, pensar, hacer, ser y estar con otros; como espacio habitable; como lugar de
proteccin garante de la integracin y conexin con el mundo cultural externo a ella y como un
espacio que contribuye a la construccin de subjetividades necesarias para la incorporacin a
una ciudadana responsable que adems vincula con el mundo del trabajo y de los estudios
superiores.
Entender que slo se puede lograr la triple finalidad establecida por la L.E.N. para la Educacin
Secundaria (educacin para la ciudadana, para el trabajo y para la continuidad de los estudios)
si se promueven todas las oportunidades posibles para que los estudiantes aprendan a pensar
y aprendan a convivir hace que el presente documento pretenda desarrollar todos los
componentes curriculares que colaboran con convertir al aula en un lugar de pensamiento,
aprendizaje y convivencia. Pensar en nuevas propuestas en educacin conlleva la necesidad
de revisitar dos roles centrales en el escenario escolar: quin aprende y quin ensea.
Los jvenes estudiantes pasan por intensos cambios de redefiniciones en torno a sus
intereses, deseos, gustos y preocupaciones. De tal manera, la escuela deviene el contexto en
el que se da el proceso dinmico y cambiante de la construccin de su identidad, conocerse y
reconocerse ante ellos mismos y ante los dems, para disear sus propios proyectos y
hacerlos suyos. En las instituciones escolares se reconocen hoy nuevos sujetos: madres y
padres adolescentes, trabajadores juveniles que se sientan en los mismos bancos que ayer
pero no son los mismos sujetos de aprendizaje, producindose entonces un desencuentro
entre la escuela y la cultura contempornea, por la vigencia de un ideal de estudiante que no
guarda relacin con la realidad actual.
Por otro lado, resulta claro que el rol docente est muy lejos de ser un asunto relacionado
exclusivamente con lo cognitivo, est atravesado profundamente por elementos socio-afectivos
y comunicacionales que exigen la recomposicin de la subjetividad para poder avanzar en la
distribucin del conocimiento y en el mandato de inclusin. Al ensear, el docente se
compromete con un entramado vincular acompaando a los estudiantes en el aprendizaje de la
autonoma, la solidaridad, la apropiacin de saberes y herramientas para trazar cursos de
accin que les permitan encontrar o hacer algo de su inters favoreciendo de ese modo sus
trayectorias escolares.
Como no hay modo de aprender sin cambiar, sin ser movido o conmovido por una inquietud o
una necesidad que se convierte en un problema a resolver con otros, es que desde la
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vinculacin entre los sujetos, desde el pensamiento y las acciones que priorizan el encuentro
con, y el vivir con, se pretende promover y explorar ms posibilidades desde la apertura de
sentidos compartidos, la valoracin de la propia palabra y la del otro, el escuchar y ser
escuchado porque es de este modo que el aprendizaje es posible.
Sostener una construccin curricular como proyecto colectivo implica un trabajo colaborativo
sostenido, una construccin simblica conjunta. Entendemos que modificar las prcticas
pedaggicas implica promover todas las instancias posibles para cambiar la cultura de la
escuela y los roles del profesorado e impactar en las tradiciones individualistas y burocrticas.
Por ello, el presente documento, no es nicamente un texto de carcter normativo sino, una
ms de las estrategias posibles para impulsar y fortalecer los procesos de participacin que nos
aseguren un curriculum como construccin social, como seleccin organizada de nuestra
cultura para compartirla y transmitirla, en el sentido de pasarla para que otros hagan algo mejor
con ella y no quede en un conjunto de prescripciones de escaso valor simblico.
SOBRE EVALUACIN
En el marco del Decreto N 181/09, sobre el Rgimen de Evaluacin, calificacin y promocin
de alumnos que cursan la educacin secundaria obligatoria, se concibe a la evaluacin
educativa como una construccin compleja y continua de valoracin de situaciones
pedaggicas, sus resultados, los contextos y condiciones en que stas se producen forman
parte intrnseca de los procesos de enseanza y aprendizaje siendo parte de un nico proceso
con dos funciones diferenciadas: la de comprender las situaciones pedaggicas orientadas a la
toma de decisiones para intervenir sobre ellas con el fin de mejorarlas, y la de responder a la
necesidad de constatar los logros alcanzados por los estudiantes en sus aprendizajes en un
determinado momento de su itinerario educativo. Dado que evaluar implica recoger
informacin, analizarla y valorarla para luego tomar decisiones que impactan directamente en la
vida de mltiples otros, la entendemos como una prctica que compromete una dimensin
social en tanto herramienta de comunicacin y otra tica, la de no redundar en mecanismos e
instrumentos que fomenten exclusin.
Dentro de esta perspectiva y de manera general, la evaluacin en los distintos espacios
curriculares ha de reflejar los caminos del aprendizaje tanto de los estudiantes como de sus
docentes. Uno de sus propsitos ser ayudar a los docentes a entender mejor qu y cmo
aprenden sus estudiantes para tomar decisiones significativas a partir de dicho conocimiento.
El otro ser posibilitar a quienes ensean, la revisin permanente de sus propuestas de
manera reflexiva, responsable y crtica. As podrn disear experiencias que promuevan
aprendizajes valiosos para la constitucin subjetiva de un joven que se forma para vivir en
sociedad.
Por otra parte, concebir la evaluacin slo como manera de cuantificar la informacin que el
estudiante explicita en una instancia determinada, no permite conocer y comprender si se trata
de una informacin almacenada, reproduccin de conceptos, procedimientos, o apropiacin de
13
herramientas de aprendizaje. Especialmente la evaluacin deber permitir establecer en qu

medida los estudiantes han desarrollado las capacidades de: comprender, interpretar, producir
y comunicar textos diversos y expresados en diferentes lenguajes; la capacidad para enfrentar
y resolver problemas de diversa naturaleza y en diversos contextos; la capacidad para trabajar
y convivir con otros y la capacidad para pensar de manera crtica y creativa.
Segn las prcticas evaluativas y el tratamiento de los errores por parte del docente se pueden
diferenciar modelos de enseanza ya que las maneras de ensear se imbrican con maneras de
evaluar. En esta propuesta curricular se pretende que el error sea visto como soporte posible
del aprendizaje y la evaluacin como parte del proceso de ensear y aprender. Un aspecto que
coadyuva a lo expuesto es que el trabajo en las aulas se base en relaciones de cooperacin y
no de competencia, de modo que se fortalezcan las respuestas a los intereses de los
estudiantes que estn en desventaja.
El rgimen de evaluacin debe ser utilizado por el docente como un instrumento que favorezca
el conocimiento de los estudiantes y, en consecuencia, propicie el acompaamiento necesario
en sus trayectorias escolares. Las prcticas evaluativas tienen que ser funcionales a la idea de
escuela inclusiva que brinda oportunidades para permanecer y avanzar en el sistema educativo
y no devenir en instrumentos de seleccin y consecuente exclusin, de modo que posibilite
reafirmar la idea de que la escuela no debe ser un rgano social de control sino una institucin
que tiene que asegurar a todos los sujetos la inclusin y la participacin en los bienes de la
cultura.
14
CICLO BSICO
15
ESPACIOS CURRICULARES DEL CICLO BSICO

FORMACIN TICA Y CIUDADANA
Fundamentacin
El espacio curricular de Formacin tica y Ciudadana tiene la tarea, junto con el resto de los
espacios curriculares, de participar en la formacin de los estudiantes, y es su responsabilidad
la de proponer prcticas sociales orientadas hacia la libertad responsable y el respeto por el
otro en un contexto democrtico.
Desde el intercambio de ideas, la interpelacin, la presentacin de situaciones cotidianas, se
posibilita al joven asumir con autonoma las razones por las cuales se reconoce y califica algo
como bueno o malo y se compromete a actuar efectivamente en correspondencia con lo que se
sostiene como valor. Se trata entonces de construir saberes que permitan no slo discernir
sobre qu situaciones son buenas sino, adems, saber por s mismos por qu lo son, buscar
hacer el bien comn y saber cmo hacerlo. De esta manera, aprender desde las situaciones
cotidianas, a conocerse a s mismos y a los dems, a desarrollar una tica de la
responsabilidad, el cuidado, la solidaridad y el respeto por el otro.
La Formacin tica y Ciudadana tiene como uno de sus pilares el sostenimiento de la
democracia en todas sus dimensiones, haciendo especial nfasis en la forma de vida y de
gobierno, consolidando sus logros y profundizando sus desafos.
Cuando se hace referencia a la democracia como forma de gobierno significa, en primer lugar,
conocer los mecanismos que permiten su funcionamiento, las circunstancias e intereses que la
atraviesan, las crisis institucionales y los nuevos modelos de participacin. En segundo lugar,
practicarla a travs de la participacin, el dilogo, el compromiso en el reconocimiento de
legalidad. Resulta imposible la construccin de una autntica ciudadana en las escuelas, si en
las mismas no se practica la democracia tanto en las aulas como en los diversos niveles de
gestin y organizacin de la institucin.
Pensar en la formacin de ciudadanos implica educar para la democracia en todos los aspectos
de la vida social, a travs de un compromiso que no slo se consigue con el voto, sino a travs
de una participacin activa donde se visualiza a los otros como sujetos de derechos y deberes.
Formar ciudadanos crticos implica problematizar lo cotidiano, revelando los conflictos sociales,
debatiendo y promoviendo acciones y mecanismos cooperativos para resolver las situaciones
planteadas.
En este marco, los estudiantes participarn en situaciones educativas que promuevan el valor
de la vida democrtica, y a travs de las mismas protegerla, denunciando y luchando
cvicamente por el sostenimiento de la libertad, la justicia y la verdad.
Consideraciones metodolgicas
Este espacio curricular propone conocer y comprender la realidad para saber actuar en
consecuencia, teniendo en cuenta la capacidad de reflexin sobre las prcticas democrticas.
16
Existen diversas posibilidades de configurar situaciones de aprendizaje. Algunas de ellas

pueden ser:
Anlisis de casos (situacin problemtica, acontecimiento de la actualidad, juegos de

simulacin): analizar cmo se desarrollaron en la ciudad, regin y en el resto del pas
determinados acontecimientos y compararlos con el tratamiento que se les brinda en otros
lugares y diferentes culturas. El trabajo a partir de casos permite construir un discurso que
contempla las circunstancias de la accin y tiende a evitar que se tomen, como punto de
partida, formulaciones abstractas que, presentadas como verdades, obstaculicen la
problematizacin.
Discusin de dilemas: tiende a producir en los estudiantes conflictos cognitivos que le

permitan pensar que sus razonamientos pueden ser puestos en duda y que las razones de
los otros pueden ser tan coherentes como las propias. Favorece la utilizacin de
argumentaciones y el rechazo de falacias. Un dilema es una narracin real o ficticia que
presenta un conflicto de valores, sabiendo que se resuelve pero no se soluciona.
Talleres: instancias que permiten incluir perspectivas disciplinares diferenciadas,

especficamente organizadas para acrecentar el desarrollo de formas de conocimiento
basadas en la exploracin, la produccin y la expresin de los estudiantes para sumar
experiencias que les posibiliten acceder a otros saberes y prcticas de apropiacin y
produccin cientfica, acadmica y cultural, centradas en la produccin de saberes,
experiencias, objetos, proyectos y lecturas, a travs del dilogo establecido con otros
docentes, especialistas e idneos en el campo de conocimiento especfico.
Seminarios temticos intensivos que propongan el desarrollo de campos de produccin

de saberes histricamente planteados como contenidos transversales del curriculum, tales
como: Educacin Sexual Integral, Educacin Vial, Educacin para la Salud, uso
responsable de las Nuevas Tecnologas, Educacin para la Convivencia y la Paz.
Contenidos
PRIMER AO
En relacin con la reflexin tica
La comprensin de la dimensin tica de las acciones humanas, a travs del anlisis y la

discusin de situaciones reales y ficticias, privadas o pblicas que entraan conflictos
sociales.
El anlisis crtico de las acciones de diferentes actores sociales distinguiendo intereses,

valores, deberes y consecuencias a partir de situaciones conflictivas de la vida social, y las
estrategias planteadas para su solucin. Estereotipos y hbitos de los distintos actores
sociales en la vida pblica y privada.
17
El abordaje desde una perspectiva filosfica de temas como la justicia, la libertad, la

igualdad, el poder y la autoridad, a travs de situaciones de la historia santafesina,
argentina y americana.
En relacin con los Derechos Humanos y los Derechos de los Nios y Adolescentes
El conocimiento y la comprensin de la vigencia de los Derechos Humanos como una

construccin social e histrica.
El conocimiento de la existencia de los Organismos Internacionales como garantes de los

Derechos Humanos a partir de documentos como la Declaracin de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano de 1789, la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de
1948, y con especial referencia, a los derechos de los nios, nias y adolescentes.
La identificacin y comprensin de las tensiones inherentes a la defensa de los Derechos

Humanos en relacin con tradiciones culturales vinculadas con el cuidado del ambiente, el
gnero y la orientacin sexual, la salud, los medios masivos de comunicacin, los pueblos
originarios, el mundo del trabajo, el trnsito libre y seguro, el consumo responsable, entre
otras.
El conocimiento de los derechos vinculados a las condiciones de trabajo, en particular de

los jvenes, y la reflexin sobre su flexibilizacin y su precarizacin.
En relacin con las identidades y las diversidades.
El conocimiento de los modos y procesos de construccin de las identidades colectivas,

analizando las interacciones y los conflictos entre grupos y sectores en Amrica Latina.
La comprensin del derecho a la identidad de las personas y de grupos desde una

perspectiva de Derechos Humanos fundamentales.
La comprensin de las interrelaciones entre diversidad sociocultural y desigualdad social y

econmica, identificando representaciones hegemnicas de gnero, orientacin sexual,
nacionalidad, etnia, religin, ideologa y generacin.
La indagacin acerca de las diferentes formas y prcticas por las que se genera identidad
adolescente y juvenil.
El reconocimiento, la reflexin y la revisin de las propias representaciones, ideas y

prejuicios, con especial atencin de los casos de discriminacin y estigmatizacin
observables en experiencias escolares.
El reconocimiento de las diferentes temticas acerca del gnero, con el propsito de

superar visiones esencialistas y naturalizadas sobre los roles masculinos y femeninos, y de
superar la reproduccin de las relaciones jerrquicas entre los gneros.
El conocimiento y la reflexin acerca de los modelos corporales y estticos presentes en

los medios de comunicacin, en la publicidad, y en las representaciones artsticas.
En relacin con la organizacin social y una ciudadana participativa
La familia y los grupos primarios. La sociedad y las dimensiones personales y comunitarias.

18
Las personas y sus mltiples maneras de vincularse socialmente. Las organizaciones

sociales, sus intereses y dinmicas.
La construccin de normas y cdigos para la convivencia escolar.
El reconocimiento de la escuela como un territorio de convivencia, respeto y ejercicio pleno

de los derechos, que educa en prcticas ciudadanas a travs de las diferentes instancias
de informacin, consulta y decisin.
El conocimiento y la comprensin de la Constitucin Nacional como organizadora del

Estado de Derecho.
El conocimiento de los mecanismos que permiten la eleccin democrtica de autoridades a

nivel nacional, provincial y municipal, y de las leyes que garantizan el cupo femenino en las
listas de los cargos electivos.
El anlisis de la dimensin poltica en las problemticas y dilemas actuales tales como las
desigualdades, el derecho de las minoras, la participacin ciudadana, entre otros.
El reconocimiento de la responsabilidad ciudadana y sus mltiples dimensiones de la

responsabilidad social a favor de los principios democrticos. La participacin activa en
diversas organizaciones de la sociedad que trabajen en la promocin y proteccin de los
Derechos Humanos.
El reconocimiento y la valoracin del derecho a la comunicacin y el anlisis crtico de los

medios de comunicacin y su rol como formadores de la opinin pblica.
SEGUNDO AO
En relacin con la reflexin tica
La identificacin de las representaciones sociales que subyacen en las acciones humanas,

reconociendo sus alcances y consecuencias ticas y polticas. Por ejemplo, la identificacin
de la representacin de los pueblos originarios en la conquista o el lugar de peligrosidad de
los jvenes de sectores populares en la actualidad.
El reconocimiento y anlisis de las decisiones y prcticas ticas de los diferentes actores

sociales y de sus justificaciones basadas en principios, consecuencias, virtudes y valores
compartidos y controvertidos.
La construccin y justificacin de una posicin tica propia sustentada en un anlisis crtico

sobre temas controvertidos de la sociedad actual.
El reconocimiento de la importancia de una actitud tica ciudadana basada en los

Derechos Humanos, como elemento de cohesin y convivencia en una sociedad pluralista.
El anlisis filosfico de temas como la justicia, el poder, la libertad y la igualdad en diversas

situaciones de la historia argentina.
En relacin con los Derechos Humanos y los Derechos de Nios, Nias y Adolescentes
19
La comprensin de la construccin sociohistrica del concepto de Derechos Humanos

Universales como forma de proteccin de los ciudadanos, frente a los abusos del Estado,
partiendo de casos como el Holocausto y el Terrorismo Estado.
El reconocimiento y visualizacin de organismos nacionales, provinciales, municipales y

comunales como garantes de los Derechos Humanos y de organizaciones de la sociedad
civil y los movimientos sociales.
La reflexin sobre la dignidad humana desde la lgica de los Derechos Humanos, frente a
hechos que la desconocen (desaparicin forzada de personas, usurpacin y cambio de
identidad, centros clandestinos de detencin), ocurridos en nuestro pas durante la dcada
de 1970.
La discusin y argumentacin sobre la validez de la guerra, la reivindicacin de una

soberana argentina plena y los fundamentos posibles de una causa colectiva en diferentes
contextos. El anlisis del caso Malvinas en el escenario del terrorismo de Estado.
La reflexin sobre las distintas formas de reconocer al trabajo como un derecho, el valor de
la cultura del trabajo, las organizacin de los trabajadores gremios, empresas recuperadas
por los trabajadores, cooperativas, mutuales, entre otras.
La comprensin y el anlisis de los alcances legales que poseen las normativas vigentes
sobre los derechos de los nios, adolescentes y jvenes, y sus aplicaciones en situaciones
conflictivas de la vida cotidiana o en casos de vulneracin, tales como el maltrato infantil,
abuso sexual, trata de personas.
En relacin con las identidades y diversidades
El conocimiento de los modos y procesos de construccin de las identidades colectivas,

analizando las interacciones y los conflictos entre grupos y sectores de la sociedad
argentina.
La comprensin del derecho a la identidad como uno de los derechos humanos

fundamentales, atendiendo a la especificidad que su construccin tuvo en nuestro pas. Las
diferentes regiones de la provincia y sus diversidades rurales y urbanas, desde sus
aspectos polticos, jurdicos y ambientales. La construccin identitaria actual y su relacin
con las nuevas tecnologas.
El anlisis y la sensibilizacin ante diferentes formas de prejuicio, maltrato o discriminacin

en situaciones reales distinguiendo, a travs de la indagacin y el establecimiento de
relaciones, la dimensin sociohistrica de los diferentes casos. Por ejemplo, casos de
discriminacin y eliminacin de los pueblos originarios, el pueblo armenio, el Apartheid, el
Holocausto (Shoa), Hiroshima y Nagasaki, entre otros.
La indagacin y el anlisis crtico de los roles de gnero a travs de la historia hasta la

actualidad. Reconocimiento de miradas estereotipadas. Reflexin acerca de las situaciones
de igualdad o de falta de equidad de trato y de oportunidades en relacin con el gnero y la
20
orientacin sexual en los diferentes mbitos (la escuela, el hogar, el trabajo, la poltica, el
deporte, entre otros).
El anlisis de las representaciones sociales sobre los modelos corporales y estticos

identificando estereotipos y su incidencia en la construccin de identidades juveniles.
Anlisis y relacin de estas identidades con los medios masivos de comunicacin.
La comprensin de la sexualidad humana a partir de su vnculo con la afectividad y los

diferentes sistemas de valores y creencias.
En relacin con la organizacin social y una ciudadana responsable.
La familia, la sociedad y la sociedad de masas. Las organizaciones sociales, modos de

relaciones, acuerdos y conflictos. Redes sociales.
La construccin de normas y cdigos que incluyan mecanismos de validacin y evaluacin

participativa para la convivencia en la escuela, basados en principios de equidad.
El reconocimiento de la escuela como espacio de respeto y convivencia en el marco del

ejercicio de los derechos, a partir de las instancias de participacin estudiantil.
El reconocimiento de los derechos civiles, polticos y sociales presentes en la Constitucin

Nacional y los mecanismos que garantizan su vigencia.
El reconocimiento de los partidos polticos en la vida democrtica argentina, las formas de

participacin previstas en la Constitucin Nacional y aquellas nuevas organizaciones
surgidas desde la sociedad civil. Estilos y prcticas ejercidas por los gobiernos autoritarios
y dictatoriales. El terrorismo de Estado practicado en Argentina y el resto de Amrica
Latina.
La visualizacin y el conocimiento sobre la responsabilidad ciudadana ejercida a travs de

un compromiso social, que se plasma desde la participacin en los espacios de gobierno y
ONG existentes, orientadas hacia una construccin de ciudadana plena.
El anlisis de las dimensiones polticas actuales, como los casos de la crisis de

representacin y el lugar de los medios de comunicacin social, entre otros.
El reconocimiento y la valoracin del derecho a la comunicacin a travs del uso de las

tecnologas de la informacin y comunicacin.
21
LENGUA Y LITERATURA
Fundamentacin
Aprender Lengua y Literatura implica hablar, escuchar, leer y escribir la lengua que pertenece
al ser y lo constituye en sujeto de accin verbal, capaz de pensar el mundo, relacionarse con l
y con los otros sujetos en un espacio histrico. Si bien se consideran estas habilidades como
prcticas para enfatizar su carcter de construccin social, ello no supone dejar de lado los
saberes especficos sobre la lengua oral, la lectura y la escritura. El mandato social renueva la
confianza en la escuela como lugar privilegiado para la inclusin a travs del conocimiento y
para la concrecin de una experiencia educativa que replantea la enseanza de la lengua y de
la literatura.
Los NAP definen cules son los objetos de reflexin metalingstica: la lengua como sistema,
su uso por las normas que la regulan, y los textos. Hacer una reflexin sobre la lengua y los
textos es generar una reelaboracin de estos objetos por parte de los estudiantes, lo que
requiere el desarrollo de capacidades metalingsticas, como ya se ha expresado.
El estudiante debe distinguir tres rdenes diferentes que contribuyen a la constitucin de
unidades de significados:
El gnero discursivo o estructuras recurrentes de textos escritos y orales, establecidos

socialmente segn los intereses comunicativos de los productores (acadmicos,
profesionales o de mera interaccin social); tambin definido desde una perspectiva
sociocultural, tenindose en cuenta que se trata de un conjunto de propsitos
comunicativos compartidos, tal como afirma Swales.
El texto como una unidad de lenguaje en uso. Instancia semntica y pragmtica de la

lengua cuya propiedad distintiva y constitutiva es la coherencia en virtud de su textura. Se
entender que el texto es una realizacin del gnero discursivo.
La oracin concebida como unidad de sentido diferente de una pieza lxica (o palabra) y de
un enunciado, cuya produccin requerir necesariamente determinadas operaciones
sintcticas, morfolgicas y semnticas. Estas operaciones ponen en relacin las diferentes
piezas lxicas componiendo el significado de la oracin.
Desde los ltimos aos del siglo XX, la lengua cambi su dominio al introducirse un enfoque
cognitivo, comunicativo y sociocultural en todo acto de lectura y escritura, como en los actos de
habla y escucha. As, se ampliaron y se redefinieron los lmites de la gramtica y, en
consecuencia, se plantean nuevas prcticas en ese campo.
Actualmente, la didctica de las lenguas toma los aportes tericos y metodolgicos de las
Ciencias del Lenguaje (Filosofa del lenguaje, Sociolingstica, Etnografa de la Comunicacin,
Sociolingstica Interaccional, Lingstica Antropolgica, Gramtica Generativa, Gramtica
Sistmico-funcional, Gramtica del Discurso, Lingstica del Texto) e impacta en los diseos de
los programas educativos, de los materiales de enseanza y de los sistemas de evaluacin.
22
A partir del nuevo enfoque, los ejes organizadores de los contenidos se distribuyeron en:
Lengua oral, Lengua escrita (lectura y escritura), Reflexin sobre los hechos del lenguaje,
Discurso literario.
El conocimiento del contexto posibilita hacer predicciones sobre los aspectos lxicogramaticales que podran manifestarse en un texto. A su vez, un anlisis lxico-gramatical
permite deducir los contextos de produccin, ya que el conjunto de significados
interpersonales, experienciales y textuales que se codifican en la estructura textual se
convierten en seales y huellas de los contextos de emergencia. Sin un capital discursivo
relevante los estudiantes no podrn producir textos de calidad y creativos.
El reconocimiento de las prcticas letradas vinculadas con el empleo de las nuevas tecnologas
abre un espacio de problemas que complejizan y diversifican la nocin misma de
alfabetizacin, las relaciones entre oralidad y escritura, lectura y escritura, texto e imagen.
Estas variables resultan insoslayables en las prcticas del nivel ya que los avances de las TIC
han creado un complejo contexto multilingstico, un mundo virtual de rpido y fcil acceso que
modifica al productor y al receptor, a los textos que circulan en los nuevos soportes, como
tambin a los lenguajes que posibilitan la comunicacin.
Aprender Lengua y Literatura ser entonces, vincular al estudiante con los dominios de estos
saberes disciplinares y de los objetos culturales de su entorno social. Ser aprender a dialogar
con otros, sobre su particular recreacin de la realidad, hecho del que podemos participar, no
slo como protagonistas del mundo imaginario que el texto propone, haciendo propias las
emociones y situaciones, sino como autores de nuevos textos que manifiestan la
representacin que tenemos de nosotros mismos y del mundo. En el campo de la didctica de
la Lengua y la Literatura es necesario ampliar las fronteras de la escuela y de la propia
formacin docente, en busca de una articulacin hacia el campo social y cultural y desde este
lugar proponer una didctica de objeto doble, cada uno de los cuales se construye a partir de
desarrollos tericos de encuadres epistemolgicos y de modos discursivos diferentes que les
confieren estatus propio. Efectivamente, la lengua por un lado y la literatura por el otro, son las
dos caras de una instancia disciplinar ciertamente compleja; cada objeto tiene caractersticas
especficas y por lo tanto debe ser abordado desde propuestas tericas, didcticas y
metodolgicas diferenciadas en las que ambos mantengan su identidad sin perder de vista la
complejidad dialctica que se establece en su prctica. Es por ello que la seleccin de los
textos constituye un ingrediente fundamental en el proyecto educativo de formacin del lector
literario. Construir un corpus de textos potentes contribuye, en cuanto a sus posibilidades de
desafiar, a los movimientos interpretativos de los lectores.
Promover una mirada investigativa en torno a los modos de hablar, leer y de escribir en el aula,
sugiere formas de intervencin sobre las prcticas de enseanza en contexto y de orientar
hacia la formacin de hbitos en la produccin oral, de lectores y escritores, como as tambin
el asumir la lectura y la escritura como actividades cognitivas complejas.
23
Aprender Lengua y Literatura slo es posible en la medida en que est incluido el proceso de
apropiacin de las prcticas planteadas desde la diversidad de propuestas de enseanza, en
cuanto a la utilizacin del tiempo didctico (trabajo en proyectos, actividades permanentes y
actividades independientes, sistemticas y ocasionales) y en cuanto a la modalidad de
organizacin (mayor o menor intervencin del docente, trabajos individuales, en pequeos
grupos y de grupo ulico total, tareas obligatorias y optativas, etctera), ya que garantiza la
expresin de ideas, la escucha y la oportunidad de poder confrontarlas con confianza. Tambin
permite ejercer la palabra asumiendo los riesgos de equivocarse, sabiendo que el error forma
parte del aprendizaje, contando con la orientacin del docente y la colaboracin de sus
compaeros. Estos criterios dependern del trabajo de los docentes y de los proyectos
institucionales en consonancia con la modalidad.
Se propone la elaboracin de secuencias didcticas, entendidas como una serie de actividades
y ejercicios que segn un orden gradual, tratan de resolver las dificultades de los estudiantes y
facilitan la toma de conciencia sobre las particularidades lingsticas y textuales de los diversos
textos que se trabajan en el aula. Su diseo implica los diferentes aspectos que intervienen en
el aprendizaje de determinada competencia, habilidad, destreza y que deben ser enseados.
Por otra parte, se espera que el estudiante, atendiendo la continuidad pedaggica, transite una
experiencia de participacin en situaciones de aprendizaje que intervengan en el desarrollo
autorregulado de dichas habilidades.
Cualquiera sea el modelo elegido se puede partir de los conocimientos previos; fomentar la
participacin activa de los estudiantes y la interaccin en el aula; implicarlos en un proceso de
aprendizaje; integrar las diferentes reas del curriculum; y que el docente facilite el aprendizaje
entre iguales as como el avance de cada uno de acuerdo con sus posibilidades.
En relacin con la enseanza de la produccin de textos, ser importante que se planifiquen
diversos tipos de propuestas didcticas lo que permitir el trabajo en funcin de diferentes
objetivos de aprendizaje.
Los proyectos de escritura involucran actividades de produccin escrita de amplio alcance,
tanto por la variedad de producciones que suponen, como por la multiplicidad de objetivos y
contenidos disciplinares que integran, la suma de participantes que incluyen y la extensin en
el tiempo que demandan. El punto de partida ser siempre una situacin que concebir una
prctica de escritura o la articulacin de varias, por ejemplo: un acontecimiento institucional,
una fecha significativa, una problemtica institucional o social. Las propuestas globales de
escritura estn destinadas a desarrollar la secuencia de actividades inherentes a las distintas
etapas del proceso de produccin escrita. Dada su complejidad, es fundamental que el docente
vaya guiando dicho proceso con consignas que ayuden a los estudiantes a poner en juego las
distintas estrategias.
24
En trminos de secuenciacin, asiduidad y diversidad de esta alternancia metodolgica, se

elegirn textos de lectura obligatoria; otros que conformarn un men dentro del cual el
estudiante podr hacer uso de su derecho a optar como tambin podr haber un margen para
la libre eleccin y el docente podr actuar como gua o como quien sugiere espacios de
bsqueda (bibliotecas, libreras, editoriales, colecciones).
Respecto de la comprensin y produccin oral, le corresponde a todo el sistema educativo
proporcionar las herramientas necesarias para lograr mejores niveles de alfabetizacin. En el
rea Lengua y Literatura, la seleccin de muestras y ejemplos de lo que se expresa debera ser
tomada del campo disciplinar propio o de problemticas de la cultura y el arte. Las muestras de
conversaciones, discusiones o debates se pueden obtener de programas de televisin, radio,
algn sitio de internet adecuado.
Las estrategias de enseanza privilegiadas en el trayecto de formacin de lectores son la
apertura de espacios de dilogo e intercambio en torno a lo ledo y una atenta escucha de lo
que los lectores tienen para decir. Otras veces, tambin el silencio constituye una manera de
mediar el encuentro entre el lector y el texto.
A modo de sntesis, las corrientes lingsticas del siglo XX han influido decididamente en la
definicin de una propuesta didctica de la lengua. Si bien estas corrientes no se proponen
explicar procesos didcticos ni pedaggicos sino ms bien modos definidos de acercamiento al
hecho lingstico, hay que reconocer su impacto en las propuestas de enseanza. As, es
importante que los docentes elaboren o reelaboren, entre otras, las concepciones acerca de
qu es ensear, qu relacin se establece entre la enseanza y el aprendizaje, cul es la
funcin de la escuela, de los docentes y qu implica el curriculum. Supone, en todas sus
consideraciones, una renovacin didctica que, como se sabe, no se da en forma
independiente de los modelos pedaggicos; es el emergente, en las estrategias de aula, de
una teora del aprendizaje y de una ideologa pedaggica, y se propone la formacin de
estudiantes autnomos y de pensamiento crtico.
La construccin de un marco terico y epistemolgico referencial es importante para definir
desde qu lugar se piensa la enseanza de la Lengua y de la Literatura y para que la
acomodacin a nuevas creencias o a nuevas corrientes, partan del convencimiento personal de
que se trata de un nuevo aporte significativo que modifica sustancialmente las prcticas
aplicacionistas propias del modelo anterior.
Contenidos
PRIMER AO
En relacin con la comprensin y produccin oral.
La especificidad oral hablar-escuchar, como componentes de la oralidad. Desempeo

participativo en situaciones de intercambio dialgico: conversaciones y discusiones sobre
temas propios del rea y de cultura general. Escucha comprensiva y crtica de textos
25
referidos a contenidos estudiados y a temas de inters general provenientes de diversos

emisores directos y de medios audiovisuales.
El lenguaje hablado y escrito. Expansin creativa de narraciones por insercin de

descripciones de lugares, objetos y personas.
Especificidad gramatical, lxica y textual de las producciones orales. Desarrollo progresivo

de estrategias de control y regulacin de la interaccin oral.
Competencias que intervienen en la comunicacin oral directa y en diferido: papel que

desempean los elementos paraverbales y no verbales en la comunicacin.
Componentes que intervienen en la comunicacin. Competencias generales de la

comunicacin. Variedades lingsticas (lectos y registros). Clases de enunciados segn la
actitud del hablante. La conversacin: sus reglas y potencialidades.
En relacin con la lectura y comprensin escrita
Las relaciones y diferencias entre oralidad y escritura. La existencia de textos hbridos.

Conversaciones en redes sociales.
La comunicacin escrita con distintos usos, tipos y gneros. Reflexin acerca del proceso
de escritura, diseando y gestionando estrategias cognitivas y lingsticas propias del texto
escrito. Reflexin de los hechos del lenguaje involucrados en el proceso de escritura.
Construccin (a partir de la lectura asidua) de saberes especficos en relacin con gneros
discursivos propios del mbito personal (cartas, mensajes en soporte papel y electrnico,
notas personales, ancdotas, autobiografas) y social (crnicas de viajes, noticias, cartas
de lectores, gneros publicitarios). Identificacin de sucesos, participantes, marco espacio
temporal y relaciones cronolgicas en la narracin y los procedimientos de descripciones y
dilogos.
Registro de informacin relevante y elaboracin de resmenes aplicando procedimientos

de supresin y generalizacin en textos expositivos. Localizacin de datos por bsqueda
en la web para ampliar informacin, construir pruebas y ejemplos, resolver problemas.
Reconocimiento, en textos de opinin (comentarios de libros y pelculas, crticas de

espectculos) de los puntos de vista que se sostienen y expresin de acuerdos y
desacuerdos, adoptando una posicin personal o grupal fundamentada.
Estrategias de lectura adecuadas al gnero del texto y propsito de lectura. Planificacin y

construccin de un modelo personal de lectura. Estrategias lingsticas y cognitivas de
lectura de textos de diferentes tipos y en soportes diversos. Desarrollo paulatino de
habilidades propias de la lectura en voz alta para comunicar un texto a un auditorio.
Apropiacin de estrategias de inferencia de significado de palabras (por familia lxica,

campo semntico, contextualizacin). Reconocimiento de procedimientos de los diferentes
tipos
textuales:
definiciones,
reformulaciones,
citas,
comparaciones
ejemplos.
Construccin de sentido a partir de estas estrategias y procedimientos.

26
En relacin con la literatura.
Literatura de tradicin oral: Escucha atenta y lectura frecuente de textos literarios de la

tradicin oral y de autores regionales, nacionales y universales. Poesa precolombina.
Romancero, canciones, mito, leyenda, parbola y cuento maravilloso tradicional.
Delimitacin de las caractersticas fundamentales del lenguaje literario: ficcionalidad, goce

esttico y ruptura de las convenciones lingsticas. Incorporacin paulatina de
procedimientos del discurso literario y convenciones de los distintos gneros como llaves
para el enriquecimiento de las posibilidades interpretativas. Socializacin y discusin de
interpretaciones y juicios de apreciacin y valoracin.
Abordaje reflexivo de los textos literarios desde instancias crticas. Gneros literarios
tradicionales: novela, cuento, poesa, teatro. Gneros literarios no tradicionales: la
historieta, letras de canciones.
Ampliacin y enriquecimiento de las prcticas de lectura literaria mediante la frecuentacin

y exploracin de diversos soportes y circuitos de difusin y consumo de literatura: revistas
literarias, sitios web especializados, comunidades virtuales, bibliotecas, libreras, ferias y
exposiciones. Inicio de un itinerario personal de lectura (con la orientacin del docente y
otros mediadores: familia, bibliotecarios, los pares, entre otros).
Creacin de textos literarios a travs de estrategias de escritura creativa.
Reflexin sobre la lengua (sistema, normas, usos) y los textos
El reconocimiento y la valoracin de las lenguas y variedades lingsticas presentes en la

comunidad, en los textos escritos y en los medios de comunicacin audiovisuales.
Nociones de dialecto (geogrfico y social), registro y usos locales.
La unidad lxico-gramatical: diferenciacin de las distintas clases y funciones sintcticas de

palabras. Reflexin sobre su uso en la produccin escrita y oral de diferentes enunciados o
textos.
Los constituyentes oracionales: sus funciones en trminos de informatividad. Los

constituyentes de la oracin y operaciones posibles: construccin de unidades
proposicionales u oracionales ajustadas a las condiciones lingsticas, pragmticas o
contextuales de los textos que se escriben.
Enlace oracin y texto: incorporacin de reglas generales de concordancia. Seleccin y uso

adecuado de las categoras verbales propias de cada tipo de texto. Utilizacin adecuada y
progresiva de los signos de puntuacin en funcin de las nociones de oracin, proposicin
y prrafo, considerando su trabajo durante los procesos de escritura.
Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales en los

textos narrativos: relacin entre persona gramatical y tipos de narrador. Los tiempos
verbales propios del relato y sus correlaciones: pretrito perfecto simple (hechos
principales) y pretrito imperfecto (acciones secundarias o coadyuvantes), presente y
27
pretrito pluscuamperfecto (presentacin del marco espacio temporal y descripcin de

personas u objetos). Constitucin temporal interna de una situacin. Nocin de secuencia.
Conectores temporales y causales.

textos expositivos de divulgacin: el tiempo presente (marca de atemporalidad). Los
adjetivos descriptivos (caracterizacin de objetos). Las nominalizaciones. La sintaxis de la
frase expositiva. Organizadores textuales y conectores.

textos de opinin: los adjetivos con matiz valorativo. Los verbos de opinin.
Morfologa: formacin de palabras por composicin y afijacin. Los procedimientos de

formacin de palabras (sufijacin, prefijacin, parasntesis, composicin) para la ampliacin
del vocabulario y para inferir el significado o la ortografa de alguna palabra.
Reflexin sobre la normativa: uso de la tilde, casos de errores en el uso de algunos

grafemas (b-v; c-s-z; g-j-h; etc.). Sistematizacin de normas y control de uso en relacin
con: tilde diacrtica y en hiato
SEGUNDO AO
En relacin con la comprensin y produccin oral.
Componentes de los eventos comunicativos con presencia de interlocutores, mediatizados

y de carcter informal y formal. Principios de cooperacin y relevancia en las
comunicaciones orales: respeto de los turnos de intercambio, cantidad, calidad y relevancia
de la informacin.
La comprensin oral: escucha atenta de diferentes comunicaciones orales y de

construcciones textuales orales. Identificacin de los presupuestos en la comunicacin oral
para organizar la intervencin correspondiente. Discriminacin de hechos y opiniones, tema
y problema en sus intervenciones y las de los dems.
Textos orales cotidianos y escolares monogestionados y plurigestionados: comunicacin

cara a cara y mediatizada. Intervenciones orales escolares (dramatizaciones, exposiciones
pblicas, coordinacin de grupos de trabajo y presentacin oral de los acuerdos logrados,
elaboracin y seguimiento de instrucciones cada vez ms complejas de recorridos o
procesos).
Identificacin de sucesos, participantes, marco espacio temporal, relaciones cronolgicas y

lgicas (causales) en la narracin. Expansin de narraciones por insercin de
descripciones de lugares, objetos, personas, procesos y discurso directo y diferido.
Escucha comprensiva y crtica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de

inters general provenientes de diversos emisores directos y de medios audiovisuales.
Presencia/ausencia del enunciador en la construccin de los diferentes discursos orales.
En relacin con la Lectura y comprensin escrita

28
Contextualizacin de las instancias de produccin y recepcin de textos escritos: anlisis

del contexto de las diferentes instancias de escritura para definir las caractersticas
particulares de la produccin escrita. Representacin del enunciatario y del contexto de
recepcin de las producciones escritas. Planteamiento explcito de la intencionalidad que
promueve las diferentes instancias de escritura. Construccin de la presencia/ausencia del
enunciador en las producciones escritas. Recursos para la construccin del referente.
La narracin: seleccin del asunto, hecho o situacin a narrar. Planificacin de la narracin

atendiendo a las caractersticas del enunciatario, su relacin con el enunciador, sus
conocimientos acerca de lo que se narra, la intencionalidad del enunciador. Determinacin
del texto, de la superestructura y del formato textual que se ajuste a la situacin
comunicativa en la que se solicita el escrito. Reflexin acerca de las condiciones
lingsticas, de la distribucin de la informacin y de las relaciones entre las unidades
informativas que constituyen la narracin. Escritura de narraciones con la inclusin de
segmentos descriptivos y/o de discursos directos e indirectos.
La argumentacin: escritura de textos de opinin breves, generados en problemticas de

inters general o en sucesos escolares. Sistematizacin del razonamiento expuesto en una
argumentacin.
La descripcin: delimitacin del objeto de la descripcin y reconstruccin del mismo

mediante el lenguaje. Escritura de descripciones objetivas o subjetivas. Uso de imgenes
sensoriales y de recursos estilsticos ms frecuentes.
Explicaciones escritas ms extensas atendiendo a las relaciones en el nivel micro

estructural con la inclusin de elementos paratextuales bsicos y de recursos explicativos.
Secuenciacin lgica y cronolgica de instrucciones. Produccin escrita de instructivos

reales o ficcionales.
Planificacin y construccin de un modelo personal de lectura: implementacin de

instancias de monitoreo del propio proceso.
Estrategias lingsticas y cognitivas de lectura de textos de diferentes tipos en soporte

tradicional y en soporte digital: participacin en prcticas de lectura en contextos diversos y
con intencionalidades determinadas. Reconocimiento y consideracin de las pistas
lingsticas que proporciona el texto y que orientan o facilitan su lectura.
Utilizacin de estrategias lingsticas y cognitivas diferenciadas para la lectura de textos

orales y escritos (hiptesis de lectura, verificacin o reformulacin); reconocimiento de la
superestructura textual; discriminacin de la informacin, jerarquizacin de las ideas,
distincin entre informacin, comentario y opinin. Participacin en comunidades de
interpretacin conformadas en el espacio ulico, en la biblioteca, en clubes de lectura.
29
Lectura de los medios de comunicacin masiva: identificacin e interpretacin de los

elementos paratextuales de la informacin escrita, digital y mediatizada. Lectura de textos
periodsticos de opinin.
En relacin con la Literatura
Conocimiento formal de diferentes narraciones escritas, literarias y no literarias

considerando su superestructura esquemtica, su macro estructura semntica, sus rasgos
de estilo, el auditorio y la intencionalidad.
Los gneros literarios: reconocimiento de las condiciones propias de los textos literarios
para propiciar instancias de lectura diferenciadas. Escucha, lectura e interpretacin de
cuentos y novelas (realistas, maravillosos, de misterio, policiales).
Comparacin de la funcin potica con otras funciones del lenguaje: referencial, conativa,
emotiva. Incorporacin paulatina de procedimientos del discurso literario y convenciones de
los distintos gneros como claves para el enriquecimiento de las posibilidades
interpretativas.
Los modos de representacin tradicionales. La modalidad narrativa: la fbula, el cuento y la

novela de aventuras. Tipificacin del cuento a partir de criterios determinados: modos de
transmisin y temtica. La lrica. Poesa intimista.
El universo socio-discursivo de la novela y los modos del relato. Especializacin de

nociones de la teora literaria que permiten el abordaje interpretativo de la narracin
literaria: personajes tpicos y arquetpicos; indicios e informantes temporales; tiempo de la
historia y tiempo del relato; punto de vista o perspectiva narrativa. Las inferencias y la
interpretacin
travs
de
implicaciones
discursivas
(presuposiciones,
entraes,
expectativas y sobrentendidos).
Lectura de obras de autores del entorno y encuadradas en el mbito de la literatura

universal, latinoamericana y argentina. Definicin de preferencias y construccin cada vez
ms autnoma de itinerarios personales de lectura.
Creacin de textos literarios a travs de estrategias discursivas de implicancia.
Reflexin sobre la lengua (sistema, normas, usos) y los textos
Constitucin de unidades significativas: El gnero discursivo. El texto como realizacin del

gnero discursivo y la oracin concebida como unidad de significado que ha debido cumplir
en su conformacin operaciones sintcticas, morfolgicas y semnticas.
Distincin entre oracin y clusula. El verbo como estructurante del significado de la

clusula. Los argumentos del predicado que expresan los participantes del evento: las
frases o sintagmas nominales; frases o sintagmas preposicionales, adjetivos, adverbios,
proposiciones subordinadas.
Los constituyentes de la oracin y las operaciones posibles: preguntas, sustitucin,

desplazamiento, elipsis.
30
Enlace de los eventos al acto de enunciacin: tiempos gramaticales y marcas decticas.
Enlace oracin y texto: actos de habla. Estructura de la informacin. Relaciones anafricas,

relaciones temporales, elipsis, sustitucin. Discurso directo y discurso indirecto. Las
oraciones
complejas:
proposiciones
coordinadas
proposiciones
subordinadas.
Conectores discursivos.
Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y relaciones gramaticales, textuales y

discursivas, dadas segn contexto, segn roles de los participantes, ideologa, identidad,
sentimientos y estados de nimo, pertenencia a un grupo social, su intencin y finalidad
comunicativa y la situacin comunicativa en la que tiene lugar la comunicacin.
Morfologa: formacin de palabras por composicin y afijacin: derivacin y flexin.
Normativa: uso de los signos de puntuacin. Problemas de la ortografa correspondiente al

vocabulario cotidiano y escolar.
31
LENGUA EXTRANJERA / LENGUA EXTRANJERA ADICIONAL
Fundamentacin
Este espacio propone crear las condiciones para que los estudiantes puedan expandir su
conciencia lingstica desarrollando la competencia plurilinge y pluricultural que permite
reconocer y valorar los entornos culturales de una lengua-cultura, desde el lenguaje familiar
hasta el de la sociedad en general (lengua materna), y despus hasta las lenguas-culturas de
otros pueblos.
Una persona no tiene un repertorio de competencias diferenciadas y separadas para
comunicarse, sino una competencia plurilinge y pluricultural que incluye el conjunto de las
lenguas que conoce, lengua materna, de escolarizacin y extranjera.
En funcin del objetivo que los estudiantes sean capaces de comprender y expresarse en al
menos una lengua extranjera, se plantea como deseable una educacin plurilinge que site
en planos de igualdad a las lenguas de inmigracin, las lenguas de los pueblos originarios y el
espaol como lengua materna y como lengua de escolarizacin. La interaccin entre las
lenguas contribuir a la construccin y enriquecimiento de las competencias comunicativa,
social e intercultural.
El enfoque plurilinge de la educacin en Lenguas propone contemplar la diversidad lingstica
y cultural del contexto de origen de los estudiantes, reconociendo la existencia de variedades
dentro del espaol. En esta perspectiva, lengua y cultura se involucran en relaciones
complejas, que trascienden tanto la subordinacin como la independencia de una con respecto
de la otra. Si se piensa a la lengua como parte integrante de la cultura y a la vez como medio
de esta misma cultura para su transmisin y desarrollo, se puede pensar en una unidad: la
Lengua-Cultura. Se adoptarn entonces los trminos Lengua-Cultura Materna (LCM) y LenguaCultura Extranjera (LCE).
El estudiante que aprende una lengua-cultura extranjera no adquiere dos formas de actuar y de
comunicarse distintas y sin relacin. Las competencias lingstica y cultural respecto de cada
lengua se modifican mediante el conocimiento de la otra lengua y contribuyen a crear
conciencia, prcticas y capacidades interculturales. Es por esto que, en este proceso formativo,
el estudiante se convierte en plurilinge y desarrolla una interculturalidad al tiempo que
aprende a respetar las lenguas y sus variedades, comprendiendo que los sujetos utilizan
diversas formas para comunicarse de acuerdo con sus diferentes contextos y grupos de
pertenencia. Resignificarn entonces las lenguas y culturas propias (es decir, las distintas
esferas de significaciones y prcticas en las que participan los sujetos y que constituyen su
identidad) a partir del acercamiento a otras lenguas y culturas.
As, el aprendizaje de lenguas tal como aqu se promueve no tiene solamente el fin de ampliar las
posibilidades comunicativas de los jvenes sino tambin de acceder al conocimiento del otro y,
1
Si se optara por una Lengua Extranjera Adicional dentro de las posibilidades de los espacios
articulados.
32
gracias a esa experiencia de la alteridad, descubrir facetas de la propia identidad. Este proceso les
permite ampliar la visin del mundo y comenzar a percibir y comprender a los otros otros idiomas,
otros sujetos, otras culturas, desarrollando posibilidades de comunicacin significativa y la
oportunidad de apertura a otros mundos.
La competencia intercultural se desarrollar a travs de una iniciacin hacia la capacidad de
comprensin y superacin del prejuicio en relacin con esos otros mundos culturales, y a la
confianza en la posibilidad de dilogo a travs de las diferencias.
La conformacin de las identidades culturales y del ejercicio de la ciudadana se da siempre en
interaccin con otros. Es por eso que la LCE asume un rol privilegiado en la educacin
secundaria como espacio en el cual la comunicacin y la interaccin social son, o tienen el
potencial de ser, el eje estructurador de las intervenciones didcticas. La enseanza de una
LCE trasciende las propuestas dirigidas meramente a fortalecer los conocimientos lingsticos
para orientarse hacia la formacin de un ciudadano capaz de ejercer sus derechos en la vida
social y conocer y dar valor a cada interpretacin del mundo. Es decir, vehiculizar un
aprendizaje para vivir juntos con nuestras diferencias, con el hacer juntos, en un proceso en
donde no slo se asumen las diferencias sino que se crean conjuntamente semejanzas.
La formacin en una o varias LCE brinda la posibilidad de integrarlas a los medios de
comunicacin y las TIC. No solamente debido al lugar que stos ocupan en la vida de los
jvenes, sino tambin por tratarse de soportes y canales privilegiados de acercamiento a la
pluralidad de voces provenientes de las lenguas-culturas que se aprenden. Es deseable,
entonces, que el trabajo con medios y TIC vaya acompaado de una iniciacin a la reflexin
acerca del papel que desempean en la sociedad, de los tipos de comunicacin que permiten
o, al contrario, impiden, y de los cambios sociales y lingsticos que impulsa la evolucin de las
tecnologas.
Consideraciones Metodolgicas
La propuesta plurilinge e intercultural de este espacio contempla al aprendizaje mediado por
la experiencia como un valor formativo que trasciende la etapa y el mbito escolar ya que la
LCE, a travs de las prcticas de compresin y produccin oral, de lectura y de escritura,
posibilita no slo estos aprendizajes sino una insercin social ms amplia y la expansin del
universo cultural.
En el marco de este proceso vivencial, los estudiantes desarrollarn la disposicin a trabajar en
forma cooperativa y colaborativa (dentro y fuera del mbito escolar), a presentar ideas y
propuestas, a escuchar y a tomar decisiones compartidas sobre la base de los conocimientos
disponibles y de las experiencias realizadas valorando el dilogo participativo. Esta
construccin de conocimiento lingstico-discursivo y cultural para la comprensin y produccin
de textos orales y escritos en el contexto de la interaccin con otros, ser planteada para la
resolucin de tareas/problemas/proyectos, que les resulten significativos para su aprendizaje.
33
El aprendizaje mediado por la accin/tareas, respeta los tiempos y estilos de aprendizaje de

cada estudiante y asigna valor formativo al error por considerarlo constitutivo del proceso de
aprendizaje, generando en consecuencia la confianza del estudiante en su capacidad de
aprender una LCE. Permite adems, una construccin progresiva de la autonoma en el uso de
la(s) lengua(s) que aprenden, en prcticas de comprensin y produccin oral, lectura y escritura
en experiencias socioculturales.
Asimismo, es importante promover la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje
vinculados con la comprensin, interpretacin y produccin de textos orales y escritos
pensando al lenguaje, su funcionamiento y uso en relacin con la especificidad de cada lengua
y en particular con el espaol, la lengua de escolarizacin.
Aprender una LCE y confrontar con la cultura del otro permite un mejor conocimiento de la
propia LCM y de uno mismo. Los procesos de aprendizaje de la LCE requieren tanto de las
funciones cognitivas como de las relaciones interactivas que se desarrollan en el contexto
socio-cultural. Se aprende construyendo pensamiento, sentimiento y accin y utilizando el
lenguaje como mediador entre el sujeto y experiencia del mundo. Esta construccin supone
una interaccin social.
En el enfoque comunicativo tradicional se forma un comunicador creando situaciones
discursivas para hacerlo hablar con y actuar sobre interlocutores. Por el contrario, la
perspectiva accional propone formar un actor social, lo que implicar necesariamente hacerlo
actuar con otros durante el tiempo de su aprendizaje, planteando acciones comunes con
finalidad colectiva. Es en esta dimensin de encrucijada social autntica donde se diferencia la coaccin de la simulacin, tcnica de base utilizada en el enfoque comunicativo para crear
artificialmente en la clase, situaciones de simple interaccin discursiva entre los estudiantes.
Es decir que se replantea el paradigma de la comunicacin (se pasa de actuar sobre a actuar
con) y del aprendizaje (se pasa de lo artificial a lo natural), particularmente en el hecho de que
la competencia de comunicacin lingstica es reubicada en un contexto ms amplio con
competencias generales ligadas al hecho mismo de vivir en sociedad.
La perspectiva accional considera ante todo, tanto al usuario de una lengua como al que la
aprende, como actores sociales debiendo cumplir con tareas (que no son exclusivamente de
lengua) en determinadas circunstancias y en un entorno dado, en el interior de un campo de accin
particular.
La competencia para comunicar lingsticamente se define as en el seno de saberes
generales. El docente deber proponer acciones ms amplias que incluyan una dimensin
lingstico-discursiva, una dimensin sociocultural, y una dimensin psicoafectiva.
Con esta nueva definicin del locutor como un actor social susceptible de realizar tareas que
requieren a la vez, competencias generales y competencias comunicativas lingsticas, se
produce una descentracin: la accin precede al lenguaje, la tarea precede al texto.
34
Las tareas deben ser elegidas en primer lugar, luego, en funcin de las mismas, sern definidos los
contenidos lingstico-discursivos y, finalmente, los soportes para socializarlas.
Para resolverlas, se sugiere que trabajen de manera colaborativa en pequeos grupos,
buscando diversas soluciones para la resolucin del problema/tarea planteado; el aprendizaje
resulta, en este sentido, significativo. En este contexto, el docente tiene el rol de facilitador,
promoviendo la discusin. Los conocimientos son introducidos en relacin con el problema y no
de una manera aislada o fragmentada. Los estudiantes van trazando su propio camino en la
adquisicin de conocimientos y aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje, desarrollan
su autonoma y asumen responsabilidades.
En esta perspectiva, la reflexin metalingstica debe ser abordada desde el funcionamiento
del lenguaje contextualizado (en la tarea propuesta) y de ninguna manera como anlisis,
explicacin o ejercitacin mecnica y descontextualizada de las reglas del sistema lingstico
la gramtica como un fin en s mismo.
La gramtica es una parte de la lengua, un componente ms en el aprendizaje de la misma,
por lo tanto, conocer las reglas gramaticales no implica necesariamente el uso correcto y
adecuado de la lengua, ya que el proceso de internalizacin de un nuevo contenido gramatical
es ms lento que el de reconocimiento. En el enfoque comunicativo la presentacin de la
gramtica est subordinada a la funcin comunicativa. El presente diseo propone presentar la
lengua de modo que el aprendizaje de su gramtica ocurra debido a la comprensin, a la
observacin, a la reflexin consciente y a la posterior formulacin de la regla, es decir de
manera inductiva.
En el enfoque por tareas se pueden distinguir dos tipos: tareas posibilitadoras o de aprendizaje
y tareas de comunicacin o finales. Las ltimas se basan en la interaccin y desarrollo de la
competencia comunicativa, mientras que las primeras proporcionan los contenidos lingsticos
necesarios para abordar la tarea final. Se proponen tareas posibilitadoras gramaticales, definidas
como actividades diseadas para provocar en el estudiante una reflexin formal que, tras sucesivas
etapas de creciente complejidad, le conducirn hacia la observacin de una parte del sistema o
incluso hacia el autodescubrimiento y la autoformulacin de una regla gramatical concreta (quin
lo dice?). Se recomienda el diseo de este tipo de tareas, siguiendo el mtodo inductivo, que
desarrollen la conciencia gramatical en las tareas comunicativas.
Durante la realizacin de la tarea, el docente guiar en la reflexin sobre el funcionamiento de
la lengua (reflexin metalingstica). La reflexin metacognitiva ayudar al estudiante a dar
cuenta de las estrategias que usa en el aprendizaje, por ejemplo recurrir al diccionario,
preguntar a un compaero, hacer un mapa conceptual o emplear una tcnica mnemnica para
recordar vocabulario, etc. La reflexin intercultural puede estar dada en la discusin sobre
hbitos en nuestra cultura y comparacin con la de la LCE.
Contenidos
35
Las reas de experiencia que representan los universos discursivos de los estudiantes
aportarn espacios temticos y contextos para las prcticas sociales de comprensin y
produccin, as como para el uso de la LCE y la reflexin sobre la misma. Las prcticas
sociales de comprensin y produccin, vehiculizadas por actividades de escucha, de lectura, de
escritura y de oralidad son contenidos fundamentales y estructuran el proceso de aprendizaje.
Estos contenidos, en concordancia con los NAP para Lenguas Extranjeras, propician un
proceso espiralado en que cada instancia nueva retoma la anterior con mayor profundidad.
En este diseo no se detallan recursos gramaticales, lexicales y fonticos, por ser especficos
de cada LCE. Cada docente seleccionar los contenidos lingstico-discursivos necesarios para
el desarrollo de las tareas finales elegidas.
Sin pretender una enumeracin exhaustiva, se ofrecen a continuacin reas de experiencia
como punto de partida para que cada docente, teniendo en cuenta la especificidad de la lengua
extranjera que deba ensear pueda organizar las prcticas de leer, escuchar, hablar y escribir
en funcin de las tareas que decida proponer a su grupo de estudiantes.
PRIMER AO
reas de experiencia:
Quin soy? Mi identidad, mi familia, mis amigos.
Dnde vivo? Mi barrio y la gente que conozco.
Qu hago habitualmente? Escuela y actividades extraescolares.
Qu hago en mi tiempo libre? Gustos y preferencias.
Prctica social de comprensin oral
Escuchar textos orales de diferentes gneros, relacionados a las reas de experiencia:
dilogos cortos, entrevistas, anuncios, consignas de clase, publicidades, poesas, canciones,
etc. Esta prctica implica:
anticipar y hacer hiptesis sobre el sentido del texto, a partir de pistas lingsticodiscursivas y paraverbales,
identificar interlocutores y tema abordado,
identificar el uso de marcadores propios de la oralidad como interjecciones,
comenzar a identificar registros formales e informales,
comenzar a apreciar el ritmo y la musicalidad de la LCE.
Prctica social de comprensin escrita

Leer textos verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) descriptivos e instruccionales
breves: formularios bsicos, invitaciones, dilogos cara a cara, conversaciones cortas en chat,
mensajes de texto, correos electrnicos, entradas en blogs, avisos publicitarios, cartas,
mensajes en redes sociales, folletos. Esta prctica implica:
anticipar y hacer hiptesis sobre el sentido del texto a partir del paratexto y el ttulo,
comprender consignas en la LCE,

36
desarrollar lectura global o focalizada de acuerdo a la tarea comunicativa,
reconocer la LCE como recurso para buscar informacin y adquirir nuevos conocimientos,
reconocer la LCE como posibilidad de apertura a otras realidades en el mundo,
comprender y reflexionar acerca el uso de los indicadores de la puntuacin y entonacin.
Prctica social de produccin oral

Hablar en intercambios propios del contexto escolar (saludar, pedir permiso, disculparse,
solicitar repeticiones) e intercambios orales breves a partir de disparadores verbales o no
verbales (hacer y responder preguntas, describir personas, animales y objetos, manifestar
preferencias y gustos), relatos breves de experiencias personales, adivinanzas, chistes. Esta
prctica implica:
comenzar a adquirir pronunciacin inteligible,
comenzar a usar componentes lingstico-discursivos adecuados al propsito de la

interaccin,
adecuar gestos, posturas, volumen de voz al destinatario, al tema y al propsito,
comenzar a usar estrategias de consulta y reparacin de la produccin.
Prctica social de produccin escrita

Escribir textos breves verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) acorde a los tipos
textuales trabajados en el eje comprensin escrita: invitaciones, mensajes de texto, correos
electrnicos, entradas de blogs, entradas y comentarios en redes sociales, conversaciones en
chat, psters digitales. Esta prctica implica:
identificar el destinatario, tema y propsito con ayuda del docente,
planificar con ayuda del docente lo que se va a escribir,
elaborar versiones mejoradas en base a devoluciones del docente,
escribir para uno mismo: para fijar conocimientos, para recordar, para repasar,
publicar y compartir las producciones.
SEGUNDO AO
Quin soy? Yo y los otros.
Dnde vivo? Mi ciudad, mi pas.
Qu hago habitualmente? Mis rutinas y obligaciones.
Qu hago en mi tiempo libre? Vacaciones y hobbies.
Escuchar textos orales de diferentes gneros, relacionados a las reas de experiencia: dilogos
cortos, entrevistas, anuncios, canciones, fbulas, cuentos cortos. Esta prctica implica:
identificar personas, tiempo, lugar en el que ocurren los hechos,
establecer relaciones con palabras o expresiones conocidas,
apoyarse en el lenguaje no verbal cuando el tipo de interaccin lo permita situaciones

37
cara a cara o en videos,
valerse de la inferencia,
valerse de soportes visuales o de otro tipo para contextualizar la escucha,
retomar conocimientos previos.

Leer: textos verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) descriptivos, narrativos e
instruccionales; correos electrnicos, entradas en blogs, avisos publicitarios, cartas, mensajes
en redes sociales, folletos, relatos, historietas. Esta prctica implica:
anticipar y hacer hiptesis sobre el sentido del texto antes y durante el proceso de lectura a
partir de ttulos, ndices, grficos y otras pistas temticas y lingstico-discursivas,
identificar, con ayuda del docente, el tipo de lectura requerida, global o focalizada, de
acuerdo con la tarea comunicativa,
leer para recabar informacin especfica,
leer para hacer una revisin de lo escrito, para reformular, autocorregirse, reescribir,
reconocer la distribucin de oraciones y prrafos, el valor de los conectores y expresiones

temporales y espaciales,
resolver dudas estableciendo relaciones con palabras conocidas, consultando un

diccionario, al docente y sus pares,
aproximarse al valor esttico de los textos literarios,
reconocer la LCE como recurso para buscar informacin y adquirir nuevos conocimientos.

Hablar: Intercambios propios del contexto escolar (formular preguntas al docente y pares,
sugerir actividades, pedir permiso, disculparse, solicitar aclaraciones) e intercambios orales
breves a partir de disparadores verbales o no verbales (hacer y responder preguntas, describir,
contar acciones cotidianas), relatos breves de experiencias
personales, ancdotas,
adivinanzas, chistes. Esta prctica implica:
tener en cuenta el contexto de enunciacin,
considerar los patrones de pronunciacin y entonacin bsicos de la LCE,
comenzar a producir marcas de la oralidad propias a la LCE,
servirse de estrategias para resolver dificultades que se presenten durante la produccin

oral: pedir ayuda a sus pares o al docente cuando sea necesario (repeticiones,
aclaraciones, lentitud),
apoyarse en indicadores no verbales,
autocorregirse.

Escribir textos cortos como invitaciones, cartas, postales, mensajes de correo electrnico,
recetas de cocina, resmenes, informes breves, relatos. Esta prctica gradual y progresiva implica:
38
identificar el destinatario, tema y propsito,
enumerar los puntos a desarrollar teniendo en cuenta el tipo de texto a escribir y el

contexto de enunciacin,
seleccionar los recursos lingstico-discursivos adecuados al propsito comunicativo,
escribir consultando dudas con el docente y pares, los propios apuntes o el diccionario,
releer y corregir los borradores con la ayuda del grupo-clase,
reflexionar con el docente y pares acerca de los errores y aciertos,
hacer una reescritura final del texto,
autocorregirse,
En relacin con la reflexin sobre la lengua que se aprende (comn primer y segundo aos)
Reflexionar con la ayuda del docente. Esta reflexin implica:
empezar a relacionar grafa y pronunciacin,
reconocer signos de puntuacin en la lectura,
reconocer conectores bsicos en los textos trabajados,
reconocer diferencias en el orden de palabras,
reconocer diferencias y similitudes con el espaol,
reconocer diferencias en las categoras de gnero y nmero,
reconocer diferencias en el uso de maysculas.
En relacin con la reflexin intercultural (comn al primero y segundo aos)

Reflexionar con la ayuda del docente, utilizando la LCE o bien el espaol como Lengua de
escolarizacin. Esta reflexin implica:
reconocer la LCE como espacio para aprender sobre otras reas del curriculum,
iniciar la comprensin de otros modos de organizar el tiempo y la vida en sociedad:

diferentes horarios de comidas, horarios escolares, celebraciones,
identificar, con la ayuda del docente, rasgos de la propia cultura,
relacionar la cultura de origen con la cultura extranjera,
identificar y utilizar una variedad de estrategias para establecer contacto con personas de
otras culturas,
iniciar la reflexin acerca de las representaciones y relaciones estereotipadas con respecto

de las prcticas culturales extranjeras.
39
EDUCACIN FSICA
Fundamentacin
Abordada desde el pensamiento complejo, la Educacin Fsica situada en un enfoque
multirreferenciado ha comenzado a ocuparse del sujeto como totalidad. Este enfoque permite
advertir las diferentes dimensiones y los aspectos relevantes de la motricidad humana. Al
mismo tiempo, colabora en la formacin integral y la apropiacin de bienes culturales
especficos al mejorar las posibilidades de comprender su dimensin corporal y su potencial
transformador de la realidad individual y social.
En ese marco, toda observacin acerca de las actitudes y aptitudes corporales y de movimiento
de los jvenes que estudian en las escuelas secundarias santafesinas, indica la necesidad de
orientar los esfuerzos a desarrollar una Educacin Fsica que favorezca la conquista de la
disponibilidad
corporal y motriz, en pos de la formacin de
sujetos ntegros, creativos,
responsables, solidarios y transformadores, contribuyendo as a la construccin de ciudadana.

Es as que la Educacin Fsica, como disciplina pedaggica, intervendr intencionalmente en
la construccin de la corporeidad y motricidad en relacin con los otros, con el medio natural y
sociocultural orientada hacia el logro de la formacin integral situada y contextualizada.
Tal intervencin estar posicionada en gestar la necesidad y el valor del movimiento en los
estudiantes, de modo que, toda experiencia motriz tanto libre como dirigida se constituya en
verdadero andamio en la construccin de su corporeidad, superando los condicionantes que
impone la cultura global en la que predominan el sedentarismo y el culto a estereotipos fsicos
como tendencia.
En este sentido, los estudiantes secundarios debern acceder al dominio de:
la capacidad senso-perceptiva que oriente el modo de habitar el propio cuerpo y el mundo,
una mecnica y hbitos de movimiento que garanticen el bienestar corporal y la plenitud de

las capacidades motoras,
tcnicas deportivas y/o gimnsticas que habiliten competencias para la prctica formal de
alguna disciplina,
la informacin y el hbito de actividad fsica sistemtica y sustentable que permita

compensar el sedentarismo y su posible impacto sobre la salud,
la capacidad para visualizar los arquetipos corporales y las modas de consumo en la

cultura de hoy contando con herramientas tericas, tcnicas y emocionales para asumir
hbitos de movimiento que garanticen el cuidado de su salud y el desarrollo de
capacidades corporales en relacin con su edad y situacin teniendo en cuenta el contexto,
la informacin necesaria que les permita seleccionar del mercado del ejercicio, en su
carcter de ciudadanos, aquellas actividades fsicas que ofrezcan calidad,
la comprensin del valor de la competencia como medio de aprendizaje en el esfuerzo, la

organizacin, el pensamiento estratgico, el trabajo en equipo y la auto superacin desde
40
actitudes constructivas para s mismo y para con los otros,
las habilidades de organizacin y accin ldica colectiva con la conviccin de que el juego
es parte de la vida en todas las edades,
el conocimiento de la vida en el medio natural y de la interdependencia sujeto-ambiente,
el desarrollo de una actitud responsable con los recursos no renovables y la relacin que
esto tiene con el respeto por la diversidad en todas sus formas.
Abordar la Educacin Fsica en la enseanza secundaria implica incursionar en la complejidad
de la disciplina, jerarquizando el trabajo sobre las prcticas corporales, motrices, ldicas y
deportivas en relacin con:
la disponibilidad de s mismo,
la interaccin con otros,
los ambientes.
La complejidad de estos ejes requiere de un proceso formativo sistemtico y, a la vez, flexible

en donde las premisas se orienten a:
aprender a aprender, teniendo en cuenta la rapidez con que acontecen los cambios y la
necesidad de transferencia de conocimientos que exigen al docente plantear y analizar
problemas y establecer principios organizadores que le permitan vincular dichos saberes y
darles sentido,
concebir al conocimiento como una construccin social permanente y compleja,
proponer el hacer sustentado en la
filosofa de la praxis, en virtud de alcanzar toda
teorizacin posible a partir de la prctica,
tomar lo obvio como objeto de reflexin crtica, profundizando el anlisis conceptual de las
manifestaciones cotidianas vinculadas con las prcticas corporales, motrices, ldicas y
deportivas.
Para alcanzar los propsitos de la disciplina, es necesario que las propuestas de enseanza se
basen en:
la comprensin de toda accin motriz trascendiendo la dimensin meramente

procedimental y vivencial,
la promocin del aprendizaje estratgico, cooperativo y participativo, favoreciendo la

constitucin de grupo,
el descubrimiento, la resolucin de problemas, la reflexin, la ayuda mutua, la coordinacin

de acciones y elaboracin de hiptesis,
la confrontacin de puntos de vista para acordar acciones motrices de una secuencia o

una jugada,
el desarrollo de propuestas de intervencin comunitaria con otros espacios, entre otras.
Contenidos
41
PRIMER AO
Las prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas en relacin con la disponibilidad de s
mismo
Produccin motriz en la resolucin de problemas que presentan diferentes prcticas especficas
y su aprendizaje:
la utilizacin selectiva de habilidades motrices combinadas y especficas con creciente

ajuste tcnico acorde con los requerimientos de la situacin,
la lectura de situaciones motrices, con la percepcin simultnea de las variables que

intervienen para la toma de decisiones anticipando posibles resultados, tendiendo a la
intervencin adecuada,
el reconocimiento de la condicin corporal y habilidad motriz, la necesidad de

mejoramiento, frente al desafo que la situacin plantea,
la expresin de sentimientos y emociones a travs del cuerpo y el movimiento,
la identificacin y realizacin de tareas apropiadas para la mejora de las capacidades

motrices, segn los criterios que la regulan y la adecuacin a las posibilidades fsicas,
el reconocimiento y la autoevaluacin del impacto que produce en la disponibilidad de s

mismo, las experiencias en diversas expresiones de la cultura corporal y motriz: juegos y
deportes variados, manifestaciones de la cultura popular urbana y rural acrobacias,
equilibrios, malabares, la gimnasia y sus diferentes alternativas, actividades en diferentes
ambientes,
la comprensin de la disponibilidad corporal segn los modelos circundantes en el contexto

local y global,
el reconocimiento y la valoracin de la realizacin saludable de prcticas corporales y

motrices,
el reconocimiento y valoracin de s mismo a travs de experiencias satisfactorias en las

prcticas corporales, ldicas, motrices y deportivas.
Las prcticas corporales, motrices, ldicas, y deportivas en interaccin con otros

El reconocimiento y la valoracin del sentido colaborativo, cooperativo, de inclusin y disfrute
de las prcticas corporales grupales, ldicas, motrices, gimnsticas y deportivas en propuestas
grupales que se destaquen especialmente por incluir estos valores. De esta manera, la
iniciacin al deporte escolar implica:
la identificacin del sentido positivo de la competencia como medio formador,
la actuacin en prcticas deportivas diversas, recreando su estructura, integrndose y

valorando a sus pares, sin discriminacin por gnero, experiencia motriz, capacidades
diferentes, origen socioeconmico, cultural, entre otros,
la preparacin fsica general y especfica para el desarrollo de las prcticas deportivas,
la adecuacin de reglas y compromisos tcnicos posibilitando la ayuda mutua y la

42
inclusin,
la comprensin de los elementos constitutivos de las diferentes prcticas deportivas,
la participacin en el juego asumiendo roles y funciones especficas,
la intervencin en acciones colectivas acordadas para la resolucin de situaciones de

juego,
la identificacin de valores, intereses, prejuicios y estereotipos que subyacen a los modelos

de prcticas atlticas, gimnsticas y deportivas en la escuela y en su entorno sociocultural,
la participacin en prcticas deportivas de carcter inclusivo,
la apropiacin y valoracin de prcticas corporales grupales expresivas de la cultura

popular urbana y/o rural,
la produccin de secuencias coreogrficas, individuales y grupales, con diferentes

soportes,
la prctica y valoracin de juegos tradicionales, autctonos y de otras culturas,
la experiencia de conocer objetos e instalaciones propios de las prcticas atlticas,

gimnsticas, expresivas y deportivas, entre otras, a partir del acercamiento a algn mbito
no escolar,
la experiencia de integrarse con pares en diversas prcticas corporales, motrices, ldicas y

deportivas en encuentros con finalidad recreativa, participando de su organizacin y
desarrollo con igualdad de oportunidades para varones y mujeres.
Las prcticas corporales motrices, ldicas y deportivas en ambientes diversos

La participacin en la organizacin y puesta en prctica de proyectos en un ambiente natural u
otros que implique:
el acuerdo y el respeto de normas de interaccin, higiene y seguridad, adecuadas a cada

contexto,
la exploracin, la experimentacin sensible y el descubrimiento del nuevo ambiente, y la

toma de conciencia crtica de su problemtica,
la creacin y la experimentacin de actividades ludomotrices diferentes a las realizadas en

el cotidiano escolar, en una relacin placentera y equilibrada con el ambiente,
la participacin equitativa de varones y mujeres en todas las tareas,
la realizacin de desplazamientos grupales teniendo en cuenta distintos instrumentos de

orientacin, adecundose a las caractersticas del terreno, la diversidad del grupo y el
objetivo de la tarea en forma segura,
la contemplacin, interpretacin y valoracin del paisaje para su disfrute,
la utilizacin eficaz y segura de los elementos, equipos y procedimientos adecuados para

desenvolverse en ambientes naturales o poco habituales,
la puesta en marcha de valores sociales en relacin con la naturaleza.
SEGUNDO AO
43

mismo
La anticipacin en la produccin motriz para la resolucin de problemas que presentan las
diferentes prcticas especficas y su aprendizaje, que incluya:

ajuste tcnico, acorde con los requerimientos de la situacin,
la descentracin en la lectura de situaciones motrices, anticipando posibles problemas y

resultados, para la toma de decisiones en funcin de la intervencin adecuada,
la consideracin de la condicin corporal y la habilidad motriz propias y la bsqueda de

procedimientos para el mejoramiento efectivo, en relacin con el desafo que la situacin
plantea,
la expresin de sentimientos y emociones a travs del cuerpo y el movimiento,
la experimentacin de secuencias de tareas para la mejora de las capacidades motrices,

reconociendo criterios para su realizacin adecuada,
el reconocimiento de los cambios en la valoracin y creciente disponibilidad de s mismo,

que producen las experiencias en diversas expresiones de la cultura corporal y motriz:
juegos y deportes variados, manifestaciones de la cultura popular urbana y rural
acrobacias, equilibrios, malabares, la gimnasia y sus diferentes alternativas, actividades en
ambientes naturales y otros,
el anlisis crtico de los modelos corporales imperantes en contexto local y global y la

disponibilidad corporal,
la distincin, valoracin y puesta en prctica de hbitos saludables en la realizacin de

prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas,
el reconocimiento y valoracin de s mismo a travs de experiencias reflexivas de prcticas

corporales, ldicas, motrices y deportivas satisfactorias.
Las prcticas corporales, motrices, ldicas, y deportivas en interaccin con otros

La apropiacin del sentido colaborativo, cooperativo, de inclusin y disfrute de las prcticas
corporales grupales, ldicas, motrices, gimnsticas y deportivas. La apropiacin del deporte
escolar que implica:
la identificacin al sentido positivo de la competencia,
la actuacin en prcticas deportivas diversas, recreando su estructura, integrndose y

valorando a sus pares, sin discriminacin por gnero, experiencia motriz, capacidades
diferentes, origen socio-econmico, cultura, etc.,
la participacin en prcticas sistemticas y el seguimiento de planes de preparacin fsica

general y especfica,
la adecuacin de reglas y compromisos tcnicos posibilitando la ayuda mutua y la

inclusin,
44
la comprensin de los elementos constitutivos de las diferentes prcticas deportivas y su

interdependencia,
la participacin en el juego, seleccionando y acordando roles y funciones especficos,
la intervencin en acciones colectivas acordadas para la resolucin de situaciones de juego

en ataque o defensa,
la construccin de argumentos crticos sobre los modelos de prcticas atlticas,

gimnsticas y deportivas en diversos mbitos escuela, barrio, club, alto rendimiento y en
los medios de comunicacin,
la participacin en prcticas deportivas competitivas,
la apropiacin, valoracin y recreacin de prcticas corporales grupales expresivas de la

cultura popular urbana y/o rural,
la produccin de secuencias coreogrficas, individuales y grupales a partir de acciones,

ideas,
emociones,
imgenes,
guiones,
elementos,
soportes
musicales,
soportes
tecnolgicos, entre otros, favoreciendo la libre expresin y sin discriminacin entre

varones y mujeres,
la participacin, el conocimiento y la recreacin de variantes en juegos tradicionales,

autctonos y de otras culturas,
la experiencia de conocer objetos, instalaciones y reglamentaciones como as tambin

aspectos sociales, culturales y de gnero propios de las prcticas atlticas, gimnsticas,
expresivas y deportivas, a partir del acercamiento a algn mbito no escolar,
la experiencia de integrarse con pares y otros miembros de la comunidad en diversas

prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas en encuentros con finalidad recreativa,
participando en su organizacin y desarrollo con igualdad de oportunidades para varones y
mujeres.
Las prcticas corporales motrices, ldicas y deportivas en ambientes diversos

La participacin en el diseo, la organizacin y puesta en prctica de proyectos en un ambiente
natural o poco habitual que implique:
la responsabilidad para sostener colectivamente el respeto de normas acordadas para la

interaccin, higiene y seguridad, adecuadas a cada contexto,
la exploracin, experimentacin sensible y descubrimiento del nuevo ambiente y la toma de

conciencia crtica de su problemtica, asumiendo actitudes de cuidado y reparacin,
la creacin y la experimentacin de actividades ludomotrices diferentes a las realizadas en

el cotidiano escolar, en una relacin placentera y equilibrada con el ambiente,
la participacin equitativa de varones y mujeres en todas las tareas,
la planificacin y realizacin de desplazamientos grupales combinados con otras

habilidades, empleando diferentes medios y tcnicas de orientacin y adecundose a las
caractersticas del terreno, a la diversidad del grupo y al objetivo de la tarea en forma
45
segura,
la contemplacin, interpretacin y valoracin del paisaje para su disfrute,
la previsin y utilizacin eficaz y segura de los elementos, equipos y procedimientos

adecuados para desenvolverse en ambientes diversos,
la toma de conciencia y reflexin sobre los valores sociales en la convivencia social.
46
MATEMTICA
Fundamentacin
La Matemtica surge de la necesidad de encontrar respuestas a problemas provenientes de
diversos contextos, tales como los que se presentan en la vida cotidiana, los vinculados a otras
ciencias o los problemas que son producto del propio pensamiento matemtico, denominados
problemas intra y extramatemticos.
Lo expresado permite caracterizar a la Matemtica como un producto cultural y social,
atravesada por las concepciones sociales y las decisiones de la comunidad matemtica,
provocndose una interaccin que funciona como generador de conocimientos.
Desde esta perspectiva epistemolgica, el hacer Matemtica es un trabajo de modelizacin
cuyo motor es la resolucin de problemas. As planteado, modelizacin y resolucin de
problemas estn ntimamente imbricados.
La modelizacin se caracteriza por reconocer y recortar una problemtica de la situacin
considerada, elegir una teora para tratarla en funcin de las relaciones entre las variables y
producir conocimientos nuevos sobre dicha problemtica; permite una mirada integradora de la
actividad matemtica, al tiempo que supera la perspectiva que fragmenta sus distintos
aspectos: problemas, tcnicas, representaciones, demostraciones, evitando la preeminencia de
una sobre las otras.
Si bien la resolucin de problemas siempre estuvo presente en la actividad matemtica, en este
marco se la reconoce como un camino para la construccin de conocimientos, diferencindola
de la concepcin tradicional en la que los problemas aparecen como la oportunidad para
aplicar lo previamente enseado. Cabe aclarar que este posicionamiento no significa dejar de
lado los problemas de aplicacin, sino incorporar aquellos que permitan la produccin de
conocimientos, lo que exige cambiar el modelo didctico del profesor explicador y de un grupo
de estudiantes que mira, escucha, copia, reproduce y aplica.
En este marco, un problema es una situacin que permite al estudiante recuperar
conocimientos y experiencias anteriores para elaborar una estrategia de base la que se
desarrollar a partir de su propia actividad, de las discusiones con sus compaeros y de los
aportes de informacin del docente, pero a la vez le ofrece una resistencia suficiente como
para que estos conocimientos puedan evolucionar, sean cuestionados y se constituyan en
otros nuevos.
No todos los problemas son iguales. Sin la pretensin de dar una clasificacin exhaustiva, se
pueden citar: problemas destinados a involucrar a los estudiantes en la construccin de nuevos
conocimientos
(situaciones-problema),
problemas
destinados
la
utilizacin
de
los
conocimientos ya estudiados (problemas de reinversin o aplicacin), problemas ms

complejos en los cuales se deben emplear conjuntamente varias categoras de conocimientos
(problemas de integracin o de sntesis) y problemas cuyo objetivo es permitir al docente y a
los estudiantes conocer el estado o avance de los conocimientos (problemas de evaluacin).
47
Se plantea un trabajo ulico que propicie una actividad a la manera de micro-sociedad

cientfica, en el que se problematice el contenido y los estudiantes tengan oportunidades para
interpretar informacin, establecer relaciones, conjeturar, elegir y construir un modelo para
resolver los problemas, comunicar en forma oral y escrita, argumentar acerca de la validez de
los procedimientos y resultados, elaborar conclusiones, de modo que posibilite la produccin de
conocimientos, aspecto central en la enseanza.
Con respecto de la validacin, entendida como la decisin autnoma del estudiante acerca de
la verdad o la falsedad de su respuesta, se podrn aceptar en los primeros aos de escolaridad
secundaria, argumentaciones imprecisas y escrituras poco formales como pruebas ligadas a la
accin y a la experiencia, para evolucionar hacia pruebas intelectuales que generalizan las
relaciones borrando toda huella del contexto en el que se plante la situacin.
El docente gestiona la clase proveyendo las reglas del debate matemtico las que permiten el
trabajo de produccin y profundizan el ejercicio democrtico e institucionaliza los saberes para
identificar
los
conocimientos
utilizados,
construidos
modificados
nombrarlos
convencionalmente, propiciando siempre procesos reflexivos, lo que posibilita aprender y

comprender ms.
En las clases de Matemtica tambin deben asumirse los desafos de la sociedad actual, que
exigen sujetos involucrados en la resolucin de problemas, que buscan alternativas y
desarrollan estrategias flexibles y adaptables a contextos diversos. La enseanza de la
Matemtica debe asumir la responsabilidad de que todos los estudiantes generen confianza en
sus propias posibilidades de pensar y hacer, donde el error sea tomado como parte del proceso
de aprendizaje.
Este espacio curricular reconoce cuatro ejes conceptuales relevantes, que se organizan
atendiendo principalmente a lo numrico, lo geomtrico, lo algebraico, lo variacional y lo
aleatorio. Ellos han sido denominados: Nmeros y Operaciones, Geometra y Medida, lgebra
y Funciones, y Probabilidad y Estadstica. Esta presentacin no significa orden, prioridad, ni
que debe agotarse uno antes de empezar el otro. Por lo tanto, es tarea del profesor
seleccionar, secuenciar y vincular los contenidos explicitados en los distintos ejes de estas
Orientaciones, favoreciendo la interrelacin e integracin en situaciones que problematicen el
conocimiento.
En este enfoque metodolgico se plantea que, en primer lugar, se presente el problema, se
identifiquen las necesidades de aprendizaje, se busque la informacin necesaria y, finalmente,
se regrese al problema, mientras que tradicionalmente primero se expone la informacin y
posteriormente se busca su aplicacin en la resolucin de un problema,
Se trata de una estrategia didctica que debe ser empleada por el docente combinada con
otras estrategias didcticas y delimitando los objetivos de aprendizaje que desea alcanzar. El
principio bsico consiste en enfrentar al estudiante a una situacin y darle una tarea, un desafo
48
como fuente de aprendizaje. Los problemas deben ser abiertos, no deben estar dirigidos.
Luego se plantearn otros problemas que puedan modelizarse con los conocimientos
adquiridos.
El aprendizaje est centrado en el estudiante no en el profesor o slo en los contenidos y se
produce en grupos pequeos. De esta manera se estimula el trabajo colaborativo en diferentes
disciplinas. Los problemas forman el foco de organizacin y estmulo para el aprendizaje, son
un vehculo para el desarrollo de habilidades de resolucin de problemas. La actividad gira en
torno a la discusin de un problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre
l.
Los problemas deben elegirse de manera que los estudiantes, al resolverlos, desarrollen
algunas de las capacidades necesarias para el aprendizaje de la matemtica, entre ellas las
capacidades para la comprensin de los enunciados que se leen, para establecer inferencias
lgicas, de abstraccin reflexiva, para establecer relaciones, para realizar generalizaciones es
decir, pasar de lo particular a lo general; extrapolar una propiedad de un conjunto menor a un
conjunto mayor que contiene al anterior y en el que tambin se verifica la propiedad, de
simbolizacin traducir expresiones del lenguaje cotidiano al lenguaje simblico y viceversa,
de imaginacin.
Se propone el planteo de problemas en los que el estudiante se pregunte: Qu quiero
averiguar? Qu se necesita? Tengo los conocimientos para resolver este problema? A
quin le pregunto? Dnde puedo buscar la informacin que necesito? Me alcanza lo que
sabemos de operaciones para contestar? Al darse cuenta de que con los conocimientos
matemticos que posee no alcanza, el docente ser el encargado de orientarlos en la
construccin del nuevo concepto. Se lo define, se lo practica con ejercicios tradicionales, de
orden repetitivo de modo de mecanizar su empleo, y luego se retorna al problema para su
planteo y resolucin. Los problemas deben ser abiertos, no deben estar dirigidos. Luego se
plantearn otros problemas que puedan modelizarse con los conocimientos adquiridos.
Es importante sealar que el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que ste sea
utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera
independiente o grupal.
A lo largo del proceso de trabajo grupal, los estudiantes deben adquirir responsabilidad y
confianza en el trabajo realizado en el grupo, desarrollando la habilidad de dar y recibir crticas
orientadas a la mejora de su desempeo y del proceso de trabajo del grupo. Los conocimientos
son introducidos en relacin directa con el problema y no de manera aislada o fragmentada.
As, los estudiantes pueden observar su avance en el desarrollo de conocimientos y
habilidades, tomando conciencia de su propio desarrollo.
En este modelo es el estudiante quien descubre la necesidad de nuevos aprendizajes para
resolver los problemas que se le plantean y que conjugan conceptos de diferentes reas de
49
conocimiento. El mtodo tiene implcito en su dinmica de trabajo el desarrollo de habilidades,

actitudes y valores benficos para la mejora personal y profesional del joven.
La matemtica ha sido y sigue siendo la base fundamental del desarrollo tecnolgico. Sus
aplicaciones, por otra parte, han encontrado ayuda en los desarrollos de la informtica y de las
comunicaciones, que han hecho posibles muchas exploraciones impensables hace pocos
aos. La incorporacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) en el
aula permiten un cambio en las estrategias y el enfoque didctico en la labor docente,
enriquecen las posibilidades de ensear y permiten tambin centrarse en conceptos diferentes
a los que se priorizaban en una clase de matemtica tradicional. Lo ms importante ahora ya
no es tener una gran agilidad mental con las operaciones numricas complejas, sino saber
decidir qu algoritmo matemtico hay que utilizar para resolver cualquier problemtica. Al
utilizar computadoras como herramientas de apoyo los estudiantes tendrn que manejar
algoritmos, formas, funciones, datos, atributos, acciones, entre otras tantas aptitudes. Por ello
se propone incluir en el trabajo, situaciones problemticas mediadas por calculadoras
cientficas (respetan las leyes de las operaciones y su pantalla permite observar la lgica de las
operaciones siendo esta la razn de la importancia de que un estudiante aprenda a usarla con
todas sus potencialidades), y software educativos, para acompaar las trayectorias de
aprendizaje y propiciar el enfoque planteado.
Cabe sealar que la resolucin de problemas incluye a los juegos, cuestin que represent un
inters genuino de los matemticos de todos los tiempos; juegos que estn estrechamente
relacionados con un contenido matemtico o con el desarrollo de estrategias sin intervencin
del azar, pudiendo incluir elementos manipulativos simples y tradicionales, facilitadores de la
entrada a la produccin y al desafo intelectual desde un sentido cooperativo y no competitivo.
Para su resolucin, los problemas requieren de un pensamiento creativo, que permita
conjeturar y aplicar informacin, descubrir, inventar y comunicar ideas, as como probar esas
ideas a travs de la reflexin crtica y la argumentacin. Esta visin de la educacin matemtica
est en agudo contraste con aquella en la cual el conocimiento y manejo de conceptos y
procedimientos es el objetivo ltimo de la instruccin. Resolver un problema requiere llevar
adelante un proceso cuya correcta ejecucin est ligada a muchas cuestiones, con dos
subprocesos que se alternan, aun estando incompletos. Ellos son el de comprensin, a travs
del cual se organiza un modelo mental de situacin, se decide acerca de la naturaleza del
problema; y el de bsqueda, a travs del cual se inspeccionan evidencias y metas para generar
una estrategia tendiente a hallar la solucin y resolver acorde a ella.
El estudiante debe aprender a llevar a cabo estos procesos en forma gradual, adquiriendo las
capacidades y destrezas necesarias a lo largo de todo el ciclo escolar. En este ciclo se
presentarn situaciones problemticas simples relacionadas con la vida cotidiana o con el
problema histrico que dio origen a los conceptos planteados en cada ao. Se busca as que el
estudiante adquiera la habilidad de interpretar el enunciado del problema descubriendo datos e
50
incgnitas, estableciendo relaciones entre ellos, de manera de ir adquiriendo el concepto de

modelo. Adems se busca que logre representar situaciones simples modalizadas con
ecuaciones en el primer ao, y con funciones en el segundo. Es importante tambin que
comprenda que no todo problema puede resolverse y que no siempre tiene una nica
respuesta correcta (as como tampoco siempre se trata de una precisa y numrica).
Con la intencin de acompaar las decisiones del profesor, se explicitan aspectos didcticos
propios de cada eje.
Nmeros y Operaciones
Se propone iniciar el trabajo con los Nmeros Racionales Positivos desde las fracciones y su
expresin como decimal para ciertos cocientes. De tal manera, se podr establecer continuidad
con lo trabajado en la escolaridad primaria. Por otra parte, la complejidad del nmero entero
como objeto matemtico exige su tratamiento durante los dos aos del ciclo bsico. Por esta
razn en el segundo ao aparecen los Nmeros Racionales recuperando y ampliando el
trabajo de primer ao.
El estudio de nmeros y operaciones no se reduce a la mera aplicacin rutinaria de algoritmos
en la resolucin de ejercicios complejos, tediosos y repetitivos, sino que debe permitir resolver
problemas intra y extramatemticos, a partir de la seleccin del tipo de clculo segn lo
requiera la situacin presentada, la estimacin y la interpretacin de los resultados y la
argumentacin sobre su razonabilidad. Adems, se buscar resignificar el clculo mental, que
permite hacer funcionar diversas estrategias personales y habilidades, favoreciendo la reflexin
y la bsqueda de estrategias basadas en propiedades de los nmeros y las operaciones. Lo
expresado no significa dejar de lado una automatizacin del clculo, pero se propone en
simultneo un trabajo de elaboracin y de reflexin sobre las razones que fundamentan los
mecanismos.
La representacin en la recta numrica favorece la comprensin e interpretacin de las
relaciones entre los nmeros y las propiedades de los conjuntos numricos, an teniendo en
cuenta las dificultades que el estudiante tiene para reconocer que un punto representa un
nmero y ese nmero a la vez representa la distancia al 0 en la escala elegida.
Geometra y Medida
El trabajo en Geometra adquiere caractersticas propias que lo diferencian del lgebra y la
Aritmtica, producto de la compleja relacin entre los objetos del espacio fsico y los
geomtricos, que son objetos tericos.
En los primeros aos de escolaridad, este trabajo consisti en trazar figuras y constatar por
simple observacin, manipulacin o medicin algunas propiedades, sin considerar que el dibujo
es una representacin del objeto geomtrico. En el Ciclo Bsico de la escolaridad secundaria
se debe profundizar la produccin y el anlisis de construcciones geomtricas y propiciar el
control de estas tareas, esto es, decidir si la respuesta a los problemas planteados y el
procedimiento utilizado para obtenerla, son vlidos. Las construcciones deben realizarse tanto
51
con instrumentos tradicionales como con software de geometra dinmica. Tanto las
construcciones como el establecimiento de relaciones que pueden conjeturarse a partir del
tratamiento dinmico, siempre deben estar mediadas por un proceso de validacin que permita
reconocer las limitaciones de las pruebas empricas y favorezca la entrada a la argumentacin
deductiva.
Por otra parte, el tratamiento de la medida no debe reducirse al clculo de permetros,
superficies y volmenes de figuras y cuerpos, donde la medida se algoritmiza, sin tener en
cuenta las relaciones entre una y otra magnitud ni el anlisis del error propio de la medicin.
Adems en la resolucin de problemas se debe considerar el uso reflexivo de distintos
procedimientos para la estimacin y el clculo de medidas, incluir figuras y cuerpos que son
composicin de otras simples, as como tratamiento del redondeo de races cuadradas o
cbicas no exactas.
Algebra y Funciones
El trabajo algebraico permite explorar, formular y validar conjeturas sobre relaciones
aritmticas, resolver problemas geomtricos con un tratamiento algebraico, modelizar
fenmenos de distinta naturaleza, coordinando diferentes registros de representacin
semitica. Este entramado entre problemas, propiedades, lenguaje simblico, leyes de
transformacin de las escrituras, tcnicas de resolucin, pone de manifiesto que el pasaje de la
Aritmtica al lgebra debe ser lento y gradual.
Se propone entrar al lgebra por la generalizacin, ya que esta herramienta permite expresar la
generalidad y proveer un mecanismo de validacin de conjeturas apoyado en las reglas de
transformacin de las escrituras.
Respecto de la nocin de funcin, se trata de trabajar su aspecto relacional en distintos
registros -tablas, grficos, frmulas- con problemas en variados contextos, resaltando su valor
instrumental para la Matemtica y para otras ciencias.
Luego, los procesos recursivos y las funciones representan los contextos para la entrada al
tratamiento de las ecuaciones lineales en una variable. La ecuacin no es solamente una
igualdad con incgnita sino la expresin de una condicin sobre un conjunto de nmeros que
tiene asociada un conjunto solucin; por tanto, la nocin de ecuacin equivalente, la discusin
acerca de distintas operaciones que dejan invariante el conjunto solucin y los problemas
modelizados por ecuaciones que tengan nica solucin, infinitas soluciones o no tengan
solucin, deberan contribuir a una mejor conceptualizacin de la ecuacin lineal con una
variable y del papel que juegan las letras all.
A partir del trabajo que se realice, se intentar que los estudiantes puedan ver la ecuacin
como un modelo que deja de lado un contexto particular, para expresar solamente las
relaciones entre las cantidades involucradas.
Estadstica y Probabilidad
52
Histricamente el pensamiento matemtico se ha basado en una idea determinista que ha

excluido la intervencin de aquellas variables que daban lugar a procesos no predecibles
desde las soluciones que la Matemtica aportaba, idea que ha sido reforzada desde las
matemticas escolares. Es importante resolver problemas que permitan el reconocimiento y
uso de la probabilidad como modo de cuantificar la incertidumbre.
Los recursos que se utilizan en los medios de comunicacin para describir la informacin,
tienen un gran sustento matemtico y el ciudadano debe estar preparado para comprender lo
que recibe y tomar decisiones a partir de ello. Al respecto, se pueden considerar las ms
variadas secciones de los diarios en las que se encuentran expresiones como valor medio,
tendencia, estimacin, azar, que pertenecen al dominio de la Estadstica. Esta situacin hace
que el trabajo matemtico con el diario sea muy importante, porque adems de lo concerniente
al razonamiento matemtico, est la cuestin tica de ensear a los estudiantes a discriminar el
modo en que se informa.
Asimismo, es importante que los estudiantes releven la informacin o la busquen en bases de
datos. ste ser el punto de partida para la formulacin de preguntas o conjeturas acerca del
problema a investigar. Aparece como necesario organizar la informacin en tablas y/o grficos,
mediados por las TIC, y a partir del anlisis de los datos reunidos, seleccionar las medidas
estadsticas que pueden ser ms representativas.
Tanto la Probabilidad como la Estadstica son integradoras de conceptos, lo que permite su
tratamiento con contenidos de otros ejes, como facetas de un mismo trabajo matemtico, que
incluye el pensar determinista junto con el aleatorio.
Contenidos
PRIMER AO
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes reconocer,
utilizar y modelizar:
Divisibilidad en N: anlisis de las regularidades para elaborar los criterios. Exploracin,

formulacin y validacin de propiedades relacionadas a mltiplos, divisores, nmeros
primos.
Nmeros Racionales Positivos en su expresin fraccionaria y como nmero decimal para

ciertos cocientes, los argumentos sobre su equivalencia, y decisiones sobre la
representacin ms conveniente en relacin con el problema a resolver. La fraccin como
razn, porcentaje, escala, probabilidad, punto sobre la recta numrica.
Nmeros Enteros: interpretacin, representacin, clculo de distancias y comparacin,

utilizando la recta numrica.
Propiedades de equivalencia y orden, discretitud y densidad: formulacin de los

significados construidos a partir de la representacin de los nmeros en la recta numrica.
53
Operaciones: elaboracin de estrategias de clculo -mental, escrito, exacto, aproximado,

con calculadora- con nmeros racionales positivos y enteros y evaluacin de la
razonabilidad del resultado. Uso de la jerarqua de las operaciones en la produccin de
clculos e interpretacin de resultados. Propiedades de las operaciones: anlisis a partir de
las elaboradas en N.
Presentacin de nmeros irracionales y nocin intuitiva de nmero real.
Geometra y Medida
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes construir,
analizar y modelizar:
Rectas y ngulos: revisin de posiciones relativas de rectas y reconocimiento de los

ngulos que ellas forman. Formulacin de conjeturas sobre las relaciones entre los ngulos
y demostraciones sencillas.
Circunferencias, crculos, mediatrices y bisectrices: construccin con regla y comps y

software. Reconocimiento y verificacin de las condiciones que cumplen los puntos del
plano como lugar geomtrico.
Polgonos: tringulos. Exploracin de propiedades y demostraciones sencillas. Elaboracin

de conjeturas respecto de las condiciones necesarias y suficientes para su congruencia.
Cuerpos poliedros y redondos. Desarrollos planos: anlisis de las posibilidades de las

plantillas para armar cuerpos. Elaboracin de dibujos en 2D de figuras en 3D: uso de
mallas isomtricas y caballeras.
Medida: estimacin y clculo de cantidades eligiendo unidades convenientes -no

convencionales y convencionales- segn la situacin. Reconocimiento de la inexactitud del
proceso de medicin.
Permetro, Superficie y Volumen: comparacin usando equivalencias entre figuras.

Produccin y uso de frmulas. Anlisis de las relaciones entre permetro y superficie,
superficie y volumen.
Teorema de Pitgoras: anlisis de las relaciones entre lados de tringulos rectngulos e

interpretacin de algunas demostraciones basadas en equivalencia de reas.
lgebra y Funciones
modelizar, utilizar y analizar:
Procesos recursivos: exploracin y anlisis de regularidades para la produccin de

frmulas vinculadas al problema de contar grandes colecciones. Transformacin de
expresiones algebraicas en otras equivalentes a partir de las definiciones y propiedades de
las operaciones.
54
Relaciones entre variables: proporcionalidad directa e inversa. Modelizacin segn distintos

modos de representacin: coloquial, tablas, grficos y frmulas. Explicitacin y anlisis de
las propiedades.
Ecuacin lineal con una variable: transformacin en otras equivalentes a partir del uso de
las propiedades de las operaciones aritmticas y de la igualdad. Anlisis del conjunto
solucin.
Situaciones problemticas extramatemticas que permitan a los estudiantes interpretar y
elaborar informacin:
Datos discretos y acotados para estudiar un fenmeno: identificacin de variables

cualitativas y cuantitativas. Organizacin y representacin de los datos mediante tablas de
frecuencias y grficos. Media y modo: clculo e interpretacin de sus significados. Los
datos estadsticos en los medios de comunicacin.
Probabilidad: determinacin emprica incluyendo casos sencillos que involucren un conteo

ordenado sin necesidad de usar frmulas.
SEGUNDO AO
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes reconocer y
utilizar y modelizar:
Nmeros Racionales expresados con distintas escrituras: fraccionaria, expresin decimal

finita o peridica, como punto en la recta numrica, notacin cientfica, argumentacin
sobre su equivalencia y decisin de la representacin ms conveniente en relacin con el
problema a resolver.
Propiedades de equivalencia, orden, discretitud y densidad de los Nmeros Racionales.

Comparacin con las propiedades de los Nmeros Enteros.
Operaciones: Elaboracin de estrategias de clculo mental, escrito, exacto, aproximado,

con calculadora. Evaluacin de la razonabilidad del resultado y validacin a partir de las
propiedades. Uso de la jerarqua de las operaciones en la produccin de clculos e
interpretacin de resultados. Propiedades de las operaciones: anlisis a partir de las
elaboradas para los Nmeros Enteros.
Geometra y Medida
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes construir y
analizar y modelizar:
Polgonos: cuadrilteros. Exploracin de propiedades a partir del anlisis de regularidades

y demostraciones sencillas.
55
Transformaciones isomtricas y de semejanza: exploracin y caracterizacin de las

variaciones que sufre una figura, recurriendo a sus propiedades y al uso de software de
Geometra Dinmica.
Tringulos semejantes: construccin con regla, transportador y comps. Exploracin de las

condiciones necesarias y suficientes de semejanza entre tringulos.
Teorema de Tales: tratamiento a partir del contexto histrico. Indagacin y validacin de

propiedades ligadas a l.
lgebra y Funciones
utilizar, modelizar y analizar:
Procesos recursivos: exploracin y anlisis de regularidades para la produccin de

frmulas para contar elementos de una coleccin reconociendo y argumentando respecto
de su equivalencia.
Funciones lineales y no lineales. Modelizacin a partir de distintos modos de

representacin: coloquial, tablas, grfico y frmulas. Anlisis de los valores constantes de
la frmula de una funcin lineal.
Ecuaciones con una y dos variables. Sistemas de ecuaciones lineales. Interpretacin y

verificacin del conjunto solucin a partir de su resolucin grfica.
Situaciones problemticas extramatemticas que permitan a los estudiantes interpretar y
elaborar informacin:
Poblacin, muestra. Variables cualitativas y cuantitativas, discretas y continuas.

Organizacin y representacin de los datos mediante tablas de frecuencias y grficos.
Media, modo y mediana. Interpretacin de su significado para la elaboracin de inferencias
y argumentos para la toma de decisiones.
Frecuencia relativa de un suceso: determinacin mediante experiencias reales o simuladas.

Comparacin con la probabilidad terica.
56
EDUCACIN TECNOLGICA
Fundamentacin
La condicin humana se desarrolla en un escenario en el que la artificialidad ha ganado terreno
hasta llegar a la actual situacin, donde se ha desvalorizado su verdadera dimensin. Las
escuelas, los hogares, las modas, son medios artificiales. Tan obvio ha parecido lo artificial,
que la reflexin sobre ello ha resultado siempre escasa, tangencial y secundaria en la
produccin filosfica y humanstica en general. A partir de la recepcin crtica que la
contemporaneidad realiza de la Modernidad se empez a comprender que las modificaciones
al ambiente provocaron consecuencias profundas que condicionan la existencia misma de la
humanidad sobre la tierra y, entonces, se acentu la reflexin acerca de las interacciones entre
los seres humanos a travs de la creacin de artefactos y tcnicas, y su entorno.
En la medida en que se fue dando el proceso de hominizacin, especialmente a travs de la
bipedizacin y manualizacin, el desarrollo de habilidades manuales y sistemticas le permiti
al incipiente homnido, a travs de la accin sobre el medio, diferenciarse paulatinamente de
ste en principio y luego del resto de los antropoides. La progresiva conciencia de la accin
intencional sobre los objetos dio origen a la intervencin tcnica sobre el ambiente, que
modifica el orden existente en funcin de cierto propsito.
Las intervenciones tcnicas han desencadenado cambios en el entorno produciendo
alteraciones en su estado y modificando a los mismos humanos. La acumulacin de acciones
tcnicas ms el desarrollo de estados tcnicos eficientes en el logro de esos propsitos, y
determinantes en cuanto a la intensidad de los cambios que producen, han superado la
capacidad del ambiente para restablecer el equilibrio de las condiciones iniciales.
La reflexin sobre los modos de hacer permiti con la herramienta maestra del lenguaje la
comunicacin de los saberes, a la vez que se fue desarrollando la capacidad de reconocer
funciones en los artefactos utilizados. Por otra parte, la intervencin humana en su interaccin
con el medio dio origen a distintas formas de organizacin en la medida en que la reflexividad
sobre las acciones permiti anticipar resultados y progresivamente delegar funciones sobre las
mquinas con el consecuente aumento de complejidad de los medios.
A partir de estos hechos es que, por un lado, se concibe a cada tcnica elemental como una
organizacin de diferentes elementos que conforman el sistema de medios: uno o ms sujetos,
saberes, artefactos tiles en la mayora de los casos y un programa de accin. Slo la
conjuncin de estos elementos en lo que se denomina una tcnica a travs de una
resignificacin de lo existente en la naturaleza o creado por los humanos permite la
consecucin de la finalidad, ya que las tcnicas son teleolgicas. Y, por otro lado, la misma
progresiva complejidad de los medios creados condujo a pensar la organizacin de los mismos
en trminos de procesos, lo que conllev un grado creciente de racionalidad tecnolgica.
Suele decirse que la tecnologa nace de necesidades y es una respuesta a las demandas; sin
embargo, es evidente que la racionalidad tcnica que ha imperado en especial en el siglo XX
57
en lugar de dar respuestas a las necesidades de un mundo cada vez ms consciente de su

propia realidad finita planetaria, ha profundizado las grietas culturales y sociales generando
ms problemas o ms graves y profundos de los que ha resuelto.
Mucho tiene que hacer la educacin tecnolgica en este sentido. Si bien el conocimiento
cientfico ha ocupado un importante lugar en los sistemas educativos modernos, la
incorporacin de la educacin tecnolgica ha resultado tarda e incluso resistida an cuando en
la vida cotidiana se vive en un mbito pleno de artificialidad, donde es ms evidente el hecho
tcnico que el cientfico. En muchos ambientes, acadmicos y de divulgacin, se hace
referencia a avances cientficos cuando en realidad se trata de desarrollos tecnolgicos. Esto
sin dejar de recordar que la humanidad tiene una historia tcnica incluso anterior a la aparicin
del homo sapiens y una historia cientfica con un desarrollo ms reciente y que slo se ha
formalizado en los ltimos trescientos aos. De alguna manera, la impresionante eficacia de la
descripcin cientfica del mundo en la Modernidad parece haber sepultado al habilis bajo la
presin del sapiens. Sin embargo, la omnipresencia de las llamadas nuevas tecnologas en las
ltimas dcadas, no debe hacer perder de vista que la comprensin del fenmeno tcnico debe
realizarse con una visin histrica, que tenga en cuenta la evolucin de las tcnicas.
En los ltimos tiempos se ha propuesto una educacin general en tecnologa para los primeros
aos de la Educacin Secundaria obligatoria, lo cual indica la relevancia social que se le
reconoce y, por consiguiente, pasa a ser uno de los signos distintivos de esta poca. La
educacin tecnolgica general completa, al finalizar el segundo ao, un recorrido escolar
comenzado en la Educacin Inicial y continuado en la Educacin Primaria. En tal carcter es
esperable que habilite a los estudiantes tanto a comprender los procesos tecnolgicos
generales como a generar un sustento conceptual que les permita el aprendizaje de
tecnologas especficas en otros niveles de educacin.
La presencia de la Educacin Tecnolgica en la Formacin General tambin hace referencia a
que la sociedad considera que los hechos tecnolgicos forman parte de los saberes y
experiencias que constituyen el patrimonio cultural relevante para legar a las nuevas
generaciones. Por ello, este espacio curricular ocupa un lugar equivalente al de otras reas
aportando al desarrollo de capacidades para conocer y comprender la realidad, para intervenir
en ella y, de este modo, seguir aprendiendo. La enseanza de la tecnologa ayudar a
incrementar el capital cultural de todos los estudiantes, ms all de que prosigan o no con
estudios tcnicos especficos.
No es propsito de la educacin tecnolgica general, el aprendizaje de destrezas en el uso de
las TIC, carpintera, instalaciones elctricas, ni de cualquier tipo de tecnologa especfica. Se
propone estimular el inters por hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de la
artificialidad, analizar sistemas y procesos tecnolgicos en un mundo donde no se presentan
aislados sino formando redes y sistemas complejos, valorar la creatividad y la confianza en
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resolucin de problemas, el trabajo colaborativo y los procesos sociales relacionados con las
tcnicas.
La Educacin Tecnolgica para el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria propone:
el pensamiento tcnico orientado a la resolucin de problemas,
las lgicas que sustentan la artificialidad en el estudio de procesos tecnolgicos, medios

tcnicos y sistemas sociotcnicos
el enfoque sociotcnico que reconoce la complejidad de los procesos de continuidad y

cambios en las tecnologas, sus interacciones con la sociedad, las culturas y el medio
ambiente.
En principio, corresponde consignar que la Educacin Tecnolgica se constituye en un cuerpo

organizado de conocimientos y no en una mera aplicacin de contenidos de otras reas. Es
importante reconocer la diferencia entre ensear tecnologa y utilizar recursos tecnolgicos en
las clases como medios para la enseanza de contenidos. De igual manera que el uso del
lenguaje y el conteo son herramientas comunes para las dems reas de aprendizaje y ello no
conlleva a una referencia especfica en el diseo de Lengua o Matemtica, el uso de recursos
tecnolgicos no tiene por qu tener un correlato directo en el curriculum de Educacin
Tecnolgica.
Asimismo, la gran cantidad de productos y procesos tecnolgicos que pueden abordarse como
temas de estudio constituyen al mismo tiempo una gran riqueza y una dificultad cuando se
deben seleccionar contenidos a ser enseados. No se trata de ensear tecnologas particulares
sino de lo que las tecnologas tienen en comn, desde una mirada compleja y crtica sin
escapar al estudio de las cuestiones especficas, pero valorizando sus relaciones con el
entorno sociocultural. Es tarea del espacio curricular de Educacin Tecnolgica ensear la
tecnologa como fenmeno netamente humano construida al decir de Rodrguez de Fraga no
slo con hierro, plstico, silicio y funcionamientos, sino adems y sobre todo, con tiempo,
memoria y significados.
Lejos est la Educacin Tecnolgica de conformar un espacio curricular que se circunscriba a
una asignatura de aula con voluminosos textos dictados o fotocopiados y cuestionarios de
bsqueda bibliogrfica. Aunque estas tareas pueden ser tiles como complemento, existe un
consenso en que no contribuyen a generar aprendizajes tecnolgicos en los estudiantes. De la
misma manera, la actividad prctica reglada o libre no asegura la consecucin de estos
aprendizajes toda vez que no se conciba a la tecnologa como objeto de estudio con sus
procedimientos especficos.
En Educacin Tecnolgica se intenta resignificar el lugar y el sentido del saber hacer en la
escuela, poniendo nfasis en el desarrollo de capacidades vinculadas con la resolucin de
problemas de diseo, de produccin y de uso de tecnologas. Por esto se sugieren mtodos y
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estrategias que conducirn a la significatividad de los aprendizajes en un espacio de esta

naturaleza:
asumir al aula como un importante espacio ms, pero de ninguna manera privilegiado y
menos, nico a la hora de des-velar al mundo actual con una mirada crtica. Desde la
misma construccin de la escuela, el diseo del barrio, las producciones cercanas, las
redes de agua y gas, si las hubiere, se abren innumerables posibilidades para impulsar
cuestiones, dudas, planteos y hasta propuestas de solucin,
desplazar al docente del lugar del poseedor de saberes a transmitir. La intervencin

docente es necesaria y cada vez ms relevante para que los estudiantes construyan
nuevos aprendizajes tecnolgicos desde un lugar activo, otorgando preeminencia a las
preguntas y los desafos, coordinando las acciones de manera dialogada, que logren dar
cuenta en su medida del proceso reflexivo que llevan a cabo y tomen decisiones sobre los
mismos.
alentar el trabajo grupal, las construcciones colaborativas, el intercambio de ideas y

propuestas y la toma de decisiones reflexivas. Si bien esto es conveniente en todas las
reas, en Educacin Tecnolgica cobra una relevancia particular ya que se generan
aprendizajes acerca de la divisin de funciones y tareas, y los procesos de gestin. Cuando
se trata de una construccin fsica en la que se requiera la distribucin de tareas, cada
estudiante contribuir a la gestacin de una totalidad que en principio slo tiene existencia
en el plano simblico, lo que tracciona sobre la necesidad de verbalizar su imagen mental
para ponerla en comn,
presentar mltiples alternativas de trabajo en la clase de Educacin Tecnolgica que

combinen la reflexin con el hacer en distintos grados pero sin disociacin entre ambos (el
docente crear sus propios recorridos). El anlisis de productos, las indagaciones de
arqueologa de los artefactos, los desafos tcnicos, los proyectos tecnolgicos, el ensayo y
la experimentacin con materiales, energa e informacin, las actividades exploratorias
acerca de cmo los procesos tecnolgicos locales o regionales han modificado el medio
natural y social y su influencia para la adopcin de tecnologas, permitirn a los estudiantes
experiencias significativas de aprendizaje y los habilitarn para apropiarse del pensamiento
tcnico, las lgicas de la artificialidad y la reflexin acerca de la tecnologa como proceso
sociocultural. Tambin la exploracin del medio a travs de la visita a establecimientos
productivos donde la escala, en principio, no sea relevante y puedan reconocer procesos
y medios tcnicos, visualizar las tareas que realizan las personas, las secuencias de
actividades delegadas en artefactos y sistemas y en las automatizaciones si las hubiere
contribuye en este sentido.
Segn las alternativas de trabajo adoptadas, ser conveniente ofrecer una variedad de
estrategias y actividades para aproximarse al conocimiento desde perspectivas diversas,
poniendo en juego diferentes tipos de capacidades a travs de la lectura y la escritura de textos
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con informacin tcnica, el diseo de objetos, la exploracin con materiales y tcnicas, la

clasificacin y sistematizacin de informacin, la representacin y la indagacin. Las
estrategias sern vehculos para el aprendizaje de los contenidos pero, fundamentalmente, se
constituirn en objetos de aprendizaje en s mismas.
Contenidos
Desde la incorporacin de la Educacin Tecnolgica en la Educacin General se fue
imponiendo la necesidad de definir con claridad sus contenidos, proponiendo organizaciones
que conlleven tanto una lgica interna como secuenciaciones de complejidad creciente en
relacin con las etapas psicoevolutivas de los adolescentes y que, al mismo tiempo, permitan
metodologas de trabajo escolar, propias del pensamiento tcnico.
La propuesta de la provincia de Santa Fe, en consonancia con la construccin colectiva de los
NAP, se inscribe en la perspectiva compleja de una cultura que involucra la reflexin acerca de
la artificialidad como producto intencional de los grupos humanos que componen las
sociedades. El docente se encuentra as ante un vasto espectro de posibilidades temticas del
que deber seleccionar los que considere pertinentes en funcin de la significatividad de los
aprendizajes y los intereses de los estudiantes.
Desde los NAP se consideran tres aspectos en los que se centran las miradas para construir
nociones generales sobre la tecnologa. Uno es el de los procesos tecnolgicos, otro es el de
los medios tcnicos, y un tercer aspecto que resulta el marco de reflexin de los anteriores, la
tecnologa como proceso sociocultural.
Los procesos tecnolgicos
Son procedimientos complejos orientados a la consecucin de cierto propsito que, en la
actualidad, se convierten en complejos lgicos simblicos que admiten variados sustentos
fsicos. En el espacio de Educacin Tecnolgica los estudiantes participarn de experiencias
que los habilitarn para identificar procesos tecnolgicos, analizando productos y procesos y
proponiendo alternativas de solucin a problemas en grado creciente de complejidad.
Desde esta perspectiva se propone estimular:
el inters y la indagacin acerca de los procesos tecnolgicos,
el reconocimiento del modo en que se organizan y controlan diferentes procesos

tecnolgicos,
la identificacin de las tareas que realizan las personas en dichos procesos,
la utilizacin y el anlisis de diferentes maneras de comunicar la informacin tcnica

correspondiente a un proceso.
Los medios tcnicos

La accin tcnica es un complejo simblico funcional que requiere de soportes fsicos para su
realizacin. Estos son los artefactos, los sistemas tcnicos en los que los humanos delegan
funciones. As tambin, son medios las tcnicas o sistemas de tcnicas subyacentes en
61
relacin con los sujetos involucrados en la accin tcnica, su planificacin, ejecucin y

evaluacin.
Los estudiantes participarn de experiencias colaborativas que los habilitarn para reconocer
medios tcnicos, identificar funciones en sistemas, proponer formas efectivas de solucin a
problemas, activar capacidades motrices y disear productos tecnolgicos.
el inters y la indagacin acerca de las secuencias de actividades y tareas delegadas en

los artefactos,
la identificacin de las relaciones entre los componentes de un sistema, sus propiedades y

las funciones que cumplen,
la bsqueda, evaluacin y seleccin de alternativas de solucin a problemas que impliquen

procesos de diseo.
La tecnologa como proceso sociocultural

La reflexin sobre la tecnologa como proceso sociocultural, atendiendo a la diversidad de
procesos tecnolgicos interdependientes con los procesos sociales y ambientales, forma un
tercer espacio de organizacin de contenidos, que enmarca los organizadores anteriores.
Se propone la reflexin participativa, el anlisis crtico, una mirada amplia y compleja a la vez.
el reconocimiento de que los procesos y las tecnologas se presentan formando conjuntos,

redes y sistemas,
la indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan las tecnologas a travs
del tiempo,
el inters y la indagacin de la coexistencia de tecnologas diferentes en una misma

sociedad o en culturas especficas,
la reflexin sobre la creciente potencialidad de las tecnologas disponibles y su contraste

con las condiciones de vida.
El espacio curricular Educacin Tecnolgica completa un recorrido que comienza en la

Educacin Inicial y se desarrolla a lo largo de la escolaridad hasta el segundo ao de la
Educacin Secundaria. En atencin a que los estudiantes completan esta tecnologa al finalizar
el ciclo, el alcance de la propuesta sugiere temticas cercanas a las lgicas tcnicas ms
relevantes de la actualidad como punto de tensin del curriculum. Esto no exige, como se ha
adelantado, la pretensin de desarrollo exhaustivo de contenidos posibles sino, ante todo, el
desarrollo de experiencias significativas de aprendizaje.
Es importante destacar que esta organizacin de aspectos de la tecnologa ni ninguna
organizacin presente en la propuesta prescribe una secuencia de desarrollo de los
contenidos, que queda a criterio de las decisiones institucionales y de planificacin de la
actividad ulica por parte de los docentes.
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A su vez, en cada regin del territorio jurisdiccional ser valorado el tratamiento de la propuesta
desde las tecnologas cercanas, en especial en los casos donde las condiciones de vida
dependen de los procesos tecnolgicos en juego.
PRIMER AO
El hacer tecnolgico
Situaciones de aprendizaje de los procedimientos generales de la tecnologa que promuevan
en los estudiantes:
La identificacin de las tcnicas, sus propsitos y el reconocimiento de herramientas,

instrumentos y mquinas.
El anlisis de sistemas identificando el flujo de MEI (Materia, Energa e Informacin) en

mquinas y mecanismos y reconociendo funciones. El anlisis de procesos
tecnolgicos a travs de la identificacin de operaciones de transformacin transporte y
almacenamiento de MEI.
El reconocimiento de la delegacin de programas de acciones humanas en artefactos

evaluando estrategias y dispositivos de control. La representacin y construccin de
dispositivos de control y comunicacin.
La utilizacin de diagramas de bloques, bocetos y planos. La bsqueda, evaluacin y

seleccin de alternativas de solucin a problemas que impliquen procesos de diseo.
El anlisis y la representacin de las interacciones entre procesos tecnolgicos, actores

y tecnologas que configuran un sistema sociotcnico. La identificacin de procesos en
que se conservan las operaciones con distintos medios. La reflexin acerca de los
tiempos de las acciones con diferentes tecnologas, la incorporacin de sistemas
automatizados y su incidencia en la calidad de vida. La indagacin sobre la adopcin
de tecnologas segn los actores involucrados y en la seleccin de tecnologas por su
valor social y sustentabilidad ambiental. El anlisis de las problemticas asociadas a
tecnologa, mercado y circulacin.
Procesamiento de materia
Situaciones de aprendizaje del procesamiento de materiales que promuevan en los
estudiantes:
El reconocimiento de las propiedades de insumos materiales y operaciones tcnicas

que los transforman. El diseo y el anlisis de la estructura de los medios tcnicos que
los transforman.
El reconocimiento de las tcnicas de control de calidad en la produccin. El anlisis de

los procesos de produccin, modos de organizacin y tipos de establecimiento
productivo. La identificacin de las variables que provocan cambios de estado en
procesos.
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El anlisis del rol de las personas en procesos de produccin, las tareas de diseo de
control de calidad y ensayos.
Procesamiento de energa
Situaciones de aprendizaje del procesamiento de energa que promuevan en los estudiantes:
La identificacin de las operaciones de produccin y transporte de energa. El anlisis

de los procesos de transformacin de un tipo de energa en otro y los sistemas y
artefactos que la transforman. La indagacin acerca de la estructura y el
funcionamiento de artefactos que transforman un tipo de energa en movimiento y
acerca de la consecucin del movimiento circular continuo.
El reconocimiento de la energa elctrica y los dispositivos que se utilizan para su

produccin/generacin, transporte y conservacin. El estudio de propuestas de
reemplazo de combustibles fsiles por renovables.
Procesamiento de informacin
Situaciones de aprendizaje del procesamiento de informacin que promuevan en los
estudiantes:
La identificacin de procesos de transmisin de informacin a distancia. La indagacin

acerca de la organizacin y el control de comunicaciones entre usuarios conectados a
una
misma
central.
La
identificacin
de
seales
de
protocolo,
enlaces
redireccionamiento.
El reconocimiento de las tareas que desempean las personas en procesos de

transmisin de informacin a distancia mediante sistemas telegrficos y telefnicos
(codificar, transmitir, retransmitir, conmutar, recibir, decodificar). El acceso a
experiencias de aprendizaje con circuitos de comunicacin analgicos: emisin,
recepcin, transduccin.
SEGUNDO AO
El hacer tecnolgico
Situaciones de aprendizaje de los procedimientos generales de la tecnologa que promuevan
en los estudiantes:
El reconocimiento de tipos de organizacin de los procesos: por proyecto, intermitente,

por lotes, en lnea, continuo y el estudio casos de producciones locales y regionales. La
planificacin de proyectos escolares, tomando decisiones, organizando las tareas,
administrando recursos y asignando de roles y funciones. El anlisis de los roles de las
personas durante la planificacin y la ejecucin de los proyectos.
La comunicacin de la informacin tcnica, la utilizacin de diagramas temporales, de

operaciones y flujo usando TIC para la representacin. El clculo de tiempos y costos.
El diseo y la construccin de circuitos programando sus resultados. El anlisis y la
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representacin de las interacciones entre los procesos tecnolgicos, actores y

tecnologas que configuran el actual sistema sociotcnico.
La problemtica de gnero en el mbito de la tecnologa. La identificacin y descripcin

del fenmeno de convergencia de modos o medios sobre el soporte informtico. La
reflexin acerca de problemticas cotidianas complejas, desde un punto de vista
sociotcnico y el diseo de propuestas evaluando alternativas y tomando decisiones.
El reconocimiento de cambios en la localizacin de la produccin, a partir del uso de los

sistemas de transmisin de la informacin a distancia.
Procesos productivos
Situaciones de aprendizaje de los procesos productivos que promuevan en los estudiantes:
La identificacin de procesos productivos en diferentes escalas y contextos. El

reconocimiento de operaciones de transformacin, transporte, demora, inspeccin y
almacenamiento. La indagacin acerca de la utilizacin de sensores y la
automatizacin de sistemas y procesos. El reconocimiento de los roles de las personas
en los procesos automatizados, programacin y supervisin de los sistemas.
El anlisis de escalas de produccin, energa involucrada, el tipo de desechos

producidos y su grado de reutilizacin y contaminacin en tecnologas diversas que
coexisten en la regin. Relacionar las tecnologas productivas regionales con los
dems aspectos del sistema sociotcnico.
Procesos de comunicacin.
Situaciones de aprendizaje de los procesos de comunicacin que promuevan en los
estudiantes:
El reconocimiento de procesos de comunicacin a distancia mediante seales digitales.

La identificacin de operaciones de digitalizacin, transmisin, decodificacin y
recepcin. La utilizacin comprensiva de cdigos binarios en la transmisin y
almacenamiento / recuperacin de informacin en diferentes formatos.
Relacionar caractersticas de diferentes medios de transmisin de seales y las

condiciones de propagacin (cables conductores de cobre, cable coaxil, ondas de
radio, fibras pticas). Distinguir ventajas y limitaciones de cada uno.
Procesos de control
Situaciones de aprendizaje de los procesos de control que promuevan en los estudiantes:
La indagacin acerca de los comportamientos automticos en procesos de transporte,

transformacin o almacenamiento. La identificacin de tipos de control (lazo abierto o
realimentacin). La experimentacin comprensiva de operaciones de sensado,
temporizacin, control y actuacin. El reconocimiento de la funcin de controladores,
sensores y actuadores. El anlisis de flujos de MEI en sistemas automticos complejos
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BIOLOGA
Fundamentacin
La Biologa actual requiere el abordaje de sus conceptos de forma interrelacionada,
reconociendo que, aunque se fragmenten a los efectos de su estudio, los sistemas biolgicos
conforman un todo integrado, que obliga a trabajar los contenidos incorporando elementos que
construyan y contextualicen cada tema. Se propone adoptar una lectura multicausal que
incorpore distintas dimensiones como la histrica, la social, la poltica, la econmica, la cultural,
etc., teniendo en cuenta que los modelos de la ciencia no son dogmas ni verdades absolutas.
El cambio que caracteriza a la Biologa es acelerado e incluye un torrente de informacin,
nuevas ideas y concepciones que tienen un impacto cada vez mayor en la vida cotidiana. Al
mismo tiempo, las decisiones y acciones relacionadas con esto son determinantes para la
estabilidad y sustentabilidad de la vida en la Tierra.
Desde la escuela se facilita la sociabilizacin y el estudio formal de estos fenmenos,
contribuyendo a la alfabetizacin cientfica a travs del reconocimiento de los distintos marcos
tericos de los saberes heredados, su valoracin y posibles aplicaciones. Se hace necesaria
una articulacin entre el modo de pensar la ciencia y los procesos de enseanza y aprendizaje.
En la construccin de los saberes escolares de la ciencia, no deben perderse de vista las
teoras que sustentan a la Biologa, permitiendo el conocimiento progresivo de dichos
principios, en espacios donde el estudiante aprende a pensar en forma autnoma, a investigar
una problemtica, capitalizando lo que trae y sabe, en funcin de las metas de aprendizaje.
No hay un mtodo cientfico, sino metodologas propias de las ciencias. Esta afirmacin tiene
importantes consecuencias en la enseanza. Si se contina sosteniendo que existe un mtodo
y que siguindolo rigurosamente se encuentran certezas, se deja al margen el entramado
histrico-social en el cual se insertan y dialogan los cientficos, y se minimiza el valor que tienen
la creatividad y la imaginacin en la investigacin. La experimentacin es un aspecto (pero no
el nico ni excluyente) del complejo proceso de investigacin de la ciencia biolgica
contempornea, que rene diversos aspectos metodolgicos, como la narracin histrica, el
pluralismo causal o el azar y la probabilidad, y que permite trabajar de un modo plural, dinmico
y significativo.
Una concepcin integrada de la Biologa permite el desarrollo de diferentes aspectos: subjetivo
y emocional; social y comunitario; cientfico y tecnolgico; expresivo y comunicacional. As, el
docente promueve, a travs de diferentes estrategias didcticas, la circulacin de la palabra,
para que el tratamiento de los datos obtenidos d significado a las observaciones,
relacionndolas con la vida cotidiana.
En este espacio curricular se proponen cuatro ejes conceptuales relevantes para un abordaje
dinmico, progresivo y exhaustivo de la Biologa: la introduccin al estudio de las ciencias
naturales; la diversidad de los seres vivos, las caractersticas comunes de los seres vivos; y el
66
origen de la vida y su evolucin. Estos ncleos temticos debern ser abordados desde
metodologas abiertas y plurales que rescaten y actualicen las preguntas medulares que la
Biologa ha formulado a lo largo de su historia.
Se recomienda poner en comn y documentar los conocimientos previos que los estudiantes
tienen sobre las temticas que se trabajen. De esta manera, dichos supuestos se constituyen
en insumos para autorregular los aprendizajes, facilitando una progresiva apropiacin
categrico-conceptual de la asignatura.
El planteo de problemticas, anlisis de casos, formulacin de preguntas problemas, actan
como disparadores para abordar los ejes. La formulacin de estrategias para la bsqueda de
respuestas permitir corregir, ampliar y enriquecer las ideas previas.
El planteo de problemticas respecto del significado de la ciencia o de las caractersticas del
conocimiento cientfico permitir desplegar un abanico de estrategias de enseanza, como por
ejemplo, el anlisis de experimentos histricos, las caractersticas de diseos de
experimentales, la observacin y anlisis de fenmenos naturales y modelos de representacin
de los mismos.
La incorporacin de las TIC como recurso didctico posibilitar el desarrollo de tareas tales
como la estructuracin de una base de datos, la aplicacin de simulaciones, registros, anlisis
detallado del objeto de estudio, diseo y anlisis de experiencias y experimentos, tambin el
intercambio de informacin a distancia.
Por ejemplo, para el abordaje de la diversidad de los seres vivos, la utilizacin de imgenes
satelitales resulta un recurso apropiado, ya que son representaciones analgicas (modelos),
con una similitud estructural respecto de aquello que representan. Se encuentran en diversos
formatos, disponibles en sitios web. Mediante su interpretacin y anlisis, se pueden visibilizar
conceptos complejos: la trama indisociable entre los componentes de la Ecsfera,
reconociendo las caractersticas y distribucin de la Hidrsfera, Atmsfera, Litsfera y Bisfera;
el estudio de la distribucin de los seres vivos, que promueve reflexiones sobre la
interdependencia establecida entre ellos y los componentes abiticos.
Debe procurarse que el estudiante desarrolle la tolerancia en el debate, la confrontacin de
hiptesis alternativas, la admisin del pensamiento divergente. Todas estas capacidades se
relacionan con el modo de produccin del conocimiento cientfico y tambin con el ejercicio de
la ciudadana. Adems, permiten apartarse del reduccionismo metodolgico, evidenciando el
protagonismo de la dimensin socio-comunitaria en el desarrollo del conocimiento cientfico.
El estudio de casos o ejemplos de alteracin de diferentes aspectos de los componentes de
sistemas ecolgicos permite la aplicacin de lo expresado con anterioridad. Cuando se
abordan problemticas ambientales, es importante diferenciar las consecuencias de fenmenos
naturales de aquellas que derivan de las acciones del hombre (a veces generadas por
imprevisin y en general de carcter acumulativo y progresivo), que debilitan o destruyen el
equilibrio ecolgico y la biodiversidad.
67
El acercamiento al objeto de estudio, o al fenmeno que se est estudiando es fundamental

para el aprendizaje. Por ello, se sugieren la programacin de salidas de campo y la
construccin de modelos de observacin, simulacin y/o experimentales.
El inters de los estudiantes sobre alguna de las temticas en particular puede ser canalizado
en producciones y proyectos colaborativos sobre problemticas socialmente relevantes. Para
esto es oportuno tener en cuenta problemticas regionales, locales, nacionales y tambin
internacionales, en relacin con reduccin, reutilizacin y reciclado de materiales, produccin
ganadera y agraria sustentable, produccin de alimentos orgnicos, tecnologas de uso de los
recursos naturales y preservacin o proteccin de los mismos.
Se gestionarn intercambios con instituciones y ciudadanos particulares con el fin de conocer
las producciones de los pueblos originarios, los trabajos y proyectos de instituciones como el
INTA, emprendimientos productivos locales particulares, entre otras alternativas posibles que
ponen en valor la biodiversidad cultural. Estas vinculaciones establecidas con la comunidad
jerarquizarn valores ticos y estticos necesarios para la convivencia, el respeto por las
costumbres, los modos de ser y hacer.
Para estudiar las caractersticas comunes de los seres vivos, se sugiere contemplar actividades
y prcticas referidas a las tcnicas de preparacin y observacin de organismos, sus partes,
clulas y tejidos, el reconocimiento de instrumentos (microscopios y lupas), herramientas y
recursos tecnolgicos, sus componentes, sus aportes a la observacin y sus aplicaciones. La
riqueza de estas actividades y su pertinencia pueden provenir tanto de la observacin directa
como de alternativas, por ejemplo, videos, cortos, diseo y observacin de modelos, estudio de
escalas, bsqueda de imgenes. As, las tareas y diseos experimentales podrn ser llevados
a cabo valorando tambin alternativas posibles en el contexto en el que se desarrolla la tarea
de aprendizaje. La ausencia de un laboratorio escolar no debe presentarse como un obstculo
para abordar estas temticas, sino que, por el contrario, debe promover la bsqueda creativa
de otros recursos.
La construccin de diferentes modelos experimentales con vegetales y la observacin de las
estructuras sensoriales (receptores) en animales, permiten reconocer como caractersticas
comunes de los seres vivos la irritabilidad, respuesta positiva o negativa a los factores
ambientales (taxismos y tropismos). Otros diseos podrn dar indicios y diferenciar tipos de
metabolismo y nutricin (respiracin aerbica, anaerbica, el proceso de fotosntesis).
El diseo pedaggico debe contemplar el desarrollo o afianzamiento de operaciones de
pensamiento como ordenar, comparar, clasificar, observar, pronosticar, tomar decisiones,
plantear resoluciones, conceptualizar y argumentar. Los pensamientos e ideas de cada
estudiante, fruto de las actividades individuales, se complejizan desde la intervencin en
dinmicas grupales. Esta construccin progresiva tambin se promueve desde la enseanza y
la prctica de reflexiones y argumentaciones. De esta forma se favorece la progresiva
identificacin de caractersticas comunes, propias de los seres vivos: su organizacin, sus
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funciones y su evolucin.
La especificidad del lenguaje de las ciencias puede presentar dificultades en la comunicacin,
por lo que es recomendable explicitar los trminos y conceptos. Por ejemplo, el diseo de
ejercicios, donde el estudiante pueda agrupar elementos, estableciendo las pautas para
concretar y fundamentar dichas agrupaciones, permite comprender conceptualmente los
criterios de clasificacin como construcciones que surgen del consenso de quienes estn
realizando esa tarea. Seguidamente, el estudio comparativo y cronolgico de la construccin
histrica de diferentes sistemas de clasificacin de los seres vivos, posibilita comprenderlos
como modelos de ordenamiento y categorizacin.
Las investigaciones y teoras que dieron origen a los conocimientos que actualmente sustentan
a la Biologa como ciencia, deben ser contextualizados, permitiendo que el estudiante aprecie a
la ciencia como construccin social.
En este sentido, la ciencia es considerada como un proceso y deben mencionarse en el
contexto del aula las influencias de factores e intereses propios de cada momento histrico y
los condicionantes del desarrollo tecnolgico. Todo el proceso de produccin de los
conocimientos se encuentra atravesado por los paradigmas a los que responden los marcos
tericos, conceptuales y metodolgicos establecidos en cada tiempo y lugar.
Para los temas referidos al origen de la vida y su evolucin, se propone lectura, observacin y
anlisis de textos o documentos sobre concepciones y definiciones, posturas filosficas,
experimentos histricos relacionados con la produccin de conocimientos cientficos. Se podrn
incorporar publicaciones de trabajos cientficos contemporneos, entrevistas (presenciales o
virtuales) a investigadores locales y nacionales. En estas actividades debern hacerse
explcitos los procesos y contextualizar la construccin de teoras cientficas, la comparacin de
sus principios, alcances e implicancias, de tal manera que el estudiante comprenda cmo se
estructura el conocimiento cientfico (hiptesis, teoras y leyes).
Para ello existen diversos recursos (textos ficcionales y no ficcionales, videos, cortos, etc.) que,
seleccionados adecuadamente, ayudarn a comprender los contextos de construccin estas
teoras. Por su parte, las diferenciaciones o comparaciones favorecern la identificacin de sus
principios constitutivos.
Contenidos
Introduccin al estudio de las Ciencias Naturales
Identificacin de los campos de las Ciencias Naturales, estableciendo vinculaciones con los
progresos tecnolgicos y las dinmicas sociales, referenciando el trabajo en instituciones y
organizaciones cientficas, locales, provinciales y nacionales.
Desarrollo del concepto de ciencia desde diferentes dimensiones: la evolucin histrica,

caractersticas del conocimiento cientfico y la tarea de produccin de dichos
conocimientos, comparacin de registros histricos con documentos o testimonios de las
dinmicas de investigacin contemporneas.
69
La diversidad de los seres vivos
Estudio de la Bisfera como parte de un entramado indisociable con la Hidrsfera, la

Litsfera y la Atmsfera, desde la certeza de que ningn ser vivo puede existir sin los
factores abiticos que forman su ambiente, quienes a la vez, seran muy diferentes sin la
presencia de los seres vivos.
Conceptualizacin de biodiversidad. Su importancia biolgica y cultural y la concientizacin

sobre su deterioro acelerado, de carcter acumulativo y progresivo. Anlisis de las rutas de
la energa y los ciclos de la materia. Evaluacin de la fortaleza o vulnerabilidad de un
sistema ecolgico o ecosistema, que depende de sus componentes y las vinculaciones que
se establecen entre ellos. En los ecosistemas emerge la compleja trama que se establece
entre los seres vivos (relaciones trficas y relaciones interespecficas e intraespecficas).
Anlisis conceptual de los criterios de clasificacin y anlisis histrico de los sistemas de
clasificacin. Criterios y sistemas de clasificacin como respuesta a la necesidad de
establecer un orden y relacionar a los seres vivos. Sistemtica como disciplina cientfica.
Descripcin de las Jerarquas de los Dominios y los Reinos, sus criterios de clasificacin
ms relevantes. Referencia a los virus.
Caractersticas comunes de los seres vivos.
Estudio de las posturas filosficas como el vitalismo y mecanicismo, hasta concepciones

contemporneas para apreciar la evolucin de lo que actualmente se consideran
caractersticas comunes de los seres vivos.
Organizacin de los seres vivos, la clula. Secuenciacin histrica de los principales

acontecimientos tecnolgicos y cientficos que permitieron el descubrimiento de la clula y
la construccin de los principios de la teora celular. Conceptualizacin de los criterios para
la clasificacin de las clulas.
Estudio de los porcentajes similares de elementos qumicos (bioelementos y biomolculas)

que se presentan en diferentes seres vivos, cuya sustentabilidad permite la homeostasis.
Se debe procurar comprender que para mantener un equilibrio dinmico, los seres vivos
deben realizar constantes intercambios con el medio, lo que permite concebirlos como
sistemas abiertos que interactan con el ambiente.
Estudio de los tropismos y taxismos, diseando observaciones, comparaciones y

experimentos, como ejemplos de las funciones de relacin, regulacin y control que poseen
todos los seres vivos.
Conceptualizacin de reproduccin, crecimiento y desarrollo a travs del estudio de los

ciclos vitales. Descripcin, anlisis y comprensin de los experimentos de Mendel para
construir los principios de la herencia biolgica.
La historia evolutiva como la caracterstica compartida por todos los seres vivos y
determinante de aquellas que fueron estudiadas.
70
El origen de la vida y su evolucin
Presentacin de la evolucin del pensamiento del hombre respecto de las diferentes

explicaciones sobre el origen de la vida a travs de una secuenciacin histrica.
Identificacin de tipos de pensamiento y sus fundamentos. Diferenciacin entre las teoras
que intentan dar explicaciones sobre el origen de la vida (destacndose por su amplio
consenso la teora quimiosinttica) y las que explican la actual biodiversidad, comparando
posturas reconocidas histricamente: el Fijismo/Creacionismo y el evolucionismo.
Abordaje comparativo y contextualizado de los principios de la teora de evolucin de JeanBaptiste Lamarck y los principios de la teora de evolucin de Charles Darwin y Alfred
Wallace, indicando las relaciones que stas tienen con ideas sostenidas por otros
pensadores y cientficos.
71
FSICO QUMICA
Fundamentacin
El mundo contemporneo se ha visto conmovido por fuertes cambios en los que el desarrollo
de la ciencia y la tecnologa han tenido un papel relevante. La vida cotidiana y los medios de
comunicacin ponen a los sujetos en constante interaccin con los fenmenos naturales y el
conocimiento cientfico. Pblicamente se discuten temas relacionados con la contaminacin
ambiental, los problemas energticos, la elaboracin de nuevos materiales, el descubrimiento
de nuevas sustancias aplicadas a la salud, los avances en la electrnica y la robtica, etc.
Estas temticas son de inters general y se relacionan con la vida cotidiana, por lo tanto, poner
la cultura cientfica al alcance de todos es una prioridad, ya que no puede ejercerse
plenamente la ciudadana sin conocimientos bsicos provenientes de la actividad cientfica.
La educacin debe lograr la alfabetizacin cientfica de todos los ciudadanos en un hacer que
consiste en brindar herramientas fundamentales para interactuar de modo racional con un
mundo cada vez ms atravesado por los productos y discursos de la ciencia y la tecnologa, y
permitir a la ciudadana participar y fundamentar sus decisiones con respecto de temas
cientfico-tecnolgicos que afectan a la sociedad en su conjunto. Esto significa: poder leer
crticamente artculos de divulgacin cientfica de circulacin masiva, argumentar sobre temas
cientficos, ser usuarios inteligentes de las producciones que la tecnologa ofrece, anticipar las
implicancias positivas y negativas de la intervencin humana en situaciones relacionadas con el
ambiente y valorar crticamente el papel de la produccin cientfica y tecnolgica como
posibilidad de mejorar la calidad de vida desde una concepcin humanista y democrtica de la
ciencia. La ciencia, entendida desde el marco cultural de los pueblos, se revela como una
actividad nacida en el contexto espacio-temporal del que emerge y como fruto de la creatividad
e imaginacin de los cientficos quienes, en un inters por conocer, manipular y predecir el
mundo natural, disean modelos verosmiles y no verdades eternas o irrefutables.
Por lo expuesto, la alfabetizacin cientfica no slo constituye una forma especfica de la
formacin ciudadana que le permite al estudiante incluirse como actor en cuestiones vinculadas
a lo cientfico tecnolgico y que lo interpela como protagonista de la vida poltica, social y
cultural de su comunidad sino que adquiere un carcter relevante como estrategia orientada a
lograr la adquisicin de conocimientos cientficos, de saberes y procedimientos acerca de la
ciencia misma, para permitir entender el enunciado de teoras o leyes y, fundamentalmente,
comprenderla como una actividad humana en la que es posible la duda y la revisin de
conceptos.
Para comprender el mundo natural y su funcionamiento, es necesario interactuar con los
fenmenos naturales y construir modelos explicativos que posibiliten tender puentes entre los
saberes cotidianos y cientficos. El aula resulta, entonces, un mbito propicio para generar
situaciones de enseanza que recuperen las experiencias de los estudiantes con fenmenos
cotidianos, para que poniendo en dilogo la observacin, la experimentacin y la teora vuelvan
72
a preguntarse sobre ellos y elaboren explicaciones en el marco de la Fsica y la Qumica. La

enseanza de las ciencias exige al docente presentar un hacer propio de los cientficos,
vivenciando el carcter histrico y por lo tanto cambiante del conocimiento cientfico, situacin
mostrada por la Historia de la Ciencia cuando registra errores que alguna vez fueron aceptados
como verdades. Resulta central que los estudiantes comprendan que el conocimiento cientfico
no es acumulativo, ni su desarrollo lineal, sino que es el resultado de revisiones permanentes,
de confrontacin de ideas, de bsqueda de consenso, de cambios de rumbo, por lo cual no es
infalible ni polticamente neutro. Estos son aspectos que ponen de manifiesto cmo la
sociedad, los valores y la cultura de una poca determinada condicionan los modos de producir
conocimiento cientfico.
En este espacio curricular se deben propiciar las oportunidades para construir desde los
saberes propios, las interpretaciones que dan cuenta de los fenmenos naturales y
tecnolgicos acorde con los modelos cientficos actuales y, a la vez, accesibles a su
comprensin. Sin embargo, es preciso elucidar que la ciencia escolar no es la ciencia de los
cientficos, sino un puente entre el conocimiento cotidiano con el que el joven se enfrenta
habitualmente al mundo y los modelos y teoras cientficas.
Si la ciencia no es un conjunto acabado de verdades definitivas e inamovibles, la educacin
cientfica no puede consistir slo en la transmisin de conocimientos para recordar y memorizar
sino que debe ayudar a comprender el mundo, con toda su complejidad y para ello es
necesario dotar a los estudiantes de estrategias de pensamiento y accin que les permitan
operar sobre l, conocerlo y transformarlo. Esta propuesta requiere de habilidades que slo
pueden desarrollar poniendo en dilogo la percepcin y las explicaciones personales sobre el
mundo con las teoras cientficas que lo modelizan y, en este sentido, resulta indispensable la
participacin activa y comprometida de los jvenes con su aprendizaje, al tiempo que se
precisan prcticas de enseanza que los impliquen y los interpelen como protagonistas de esa
apropiacin de significados y sentidos. Es necesario que la enseanza de la Fsica y la
Qumica propicie un aprendizaje en contexto, que permita comprender la naturaleza de estas
ciencias, las relaciones que se establecen con la tecnologa y la sociedad y el carcter temporal
y relativo de los conocimientos cientficos que se acumulan, cambian y se desarrollan
permanentemente.
Se propone realizar secuencias que potencien la comprensin del proceso de construccin de
los conocimientos cientficos, es decir, partir desde el mundo macroscpico e introducir
progresivamente el mundo microscpico como consecuencia de las hiptesis que se elaboran
para interpretarlo. Esta situacin no supone un enfoque historicista rgido, ni considerar a la
Historia de la Ciencia como un depsito de ancdotas sino que el marco histrico, las actitudes
y los valores brindan la dimensin social y cultural de la prctica cientfica y representan un
73
insumo indispensable para lograr situar los conceptos en relacin con el problema que di
origen a su elaboracin, posibilitando entender la ciencia actual.
En la alfabetizacin cientfica las cuestiones metodolgicas desempean un papel fundamental,
de all la importancia que debe darse a la observacin controlada, la elaboracin de modelos, la
puesta a prueba de hiptesis y su investigacin, la obtencin de datos provenientes de diversas
fuentes bibliogrficas o experimentales, su presentacin en grficos y otros tipos de texto, la
elaboracin de conclusiones, etc., al mismo tiempo que deben alentarse las actitudes
favorables al trabajo en equipo y al respeto por las opiniones de los otros, posibilitando as la
visin crtica de las relaciones ciencia-sociedad y el valor de la investigacin. Se sugiere poner
el acento en un aspecto: la lectura y la escritura en Ciencias. Para ello se disearn actividades
que planteen, por ejemplo, escribir informes que incluyan la discusin de los resultados y las
contrastaciones entre la informacin experimental y las fuentes bibliogrficas. La comunicacin
de la informacin recuperada de los diferentes temas se puede socializar mediante ponencias
con el apoyo audiovisual, lo que favorecer el trabajo en grupo, la toma de decisiones, la
discusin, etc.
Se sugiere que en el desarrollo de este espacio curricular, se trabaje como estrategia didctica
la descripcin fenomenolgica y su aplicacin a eventos cotidianos. Asimismo, no se debiera
poner excesivo nfasis en la formalizacin matemtica, solamente la simbologa y operatoria
necesaria para escribir frmulas y resolver problemas de lpiz y papel.
Las clases de Fsico-Qumica son un mbito propicio para plantear y ensear a plantear
problemas y promover acciones de investigacin cientfica escolar para dar posibles soluciones
o respuestas a problemas o interrogantes. Para ello se debe favorecer la realizacin de diseos
y actividades experimentales adecuadas al contexto, utilizando material de laboratorio e
instrumentos diversos, atendiendo a las normas de seguridad. No slo se debe recurrir a
procedimientos experimentales reales y a modelos tridimensionales concretos, sino tambin a
simulaciones para el anlisis e interpretacin de las teoras, el reconocimiento de los
constituyentes de la materia, las transformaciones qumicas, etc. A este respecto se seala la
importancia de las TIC en cuanto a iniciar a los estudiantes en la utilizacin de programas de
simulacin de procesos y de modelos moleculares.
Los ejes propuestos para el desarrollo de este espacio curricular estn en correspondencia con
los NAP de Ciencias Naturales para el nivel secundario.
Es posible que los contenidos parezcan abundantes. Sin embargo, stas son orientaciones en
permanente construccin colectiva, expuestas a evaluacin durante el proceso y en constante
cambio. El docente seleccionar y secuenciar los contenidos en funcin del desarrollo
cognitivo de los estudiantes. De esta manera, decidir qu ensear, cmo ensear y para qu
ensear Fsico Qumica.
74
El docente debe provocar el obstculo para transformar el conocimiento previo en conocimiento

cientfico. Esto contribuye al logro de la alfabetizacin cientfica y el aprendizaje significativo
que le permite al estudiante apropiarse del nuevo conocimiento.
Las ciencias de la naturaleza deben abordarse de manera multidisciplinar. Por tanto, en el
desarrollo del espacio de la Fsico Qumica se pondrn en evidencia acciones que muestren
esa importante particularidad. El carcter multidisciplinar se entender como el esfuerzo
indagatorio y convergente de las disciplinas que conforman el rea de la Ciencias Naturales,
ante el tratamiento de una misma situacin problemtica a dilucidar. Es por esto que se deben
prever, en la presentacin de problemas, las conexiones entre la Fsica, la Biologa, la Qumica,
la Geografa, etc. La navegacin en la WEB es un espacio en el que los jvenes se sienten
seguros y cmodos, por lo que, desde las propuestas de enseanza se considera esta
estrategia muy til para la multidisciplina.
Contenidos
La construccin del conocimiento cientfico en Fsica y Qumica
Caractersticas del conocimiento cientfico. Fenmenos fsicos y qumicos. La

naturaleza del estudio de las ciencias Fsica y Qumica. Mtodos de la ciencia.
Sistemas de magnitudes. El sistema internacional (SI), unidades fundamentales y

derivadas. Notacin cientfica. Mediciones y errores, interpretacin grfica de datos
experimentales. Magnitudes escalares y vectoriales. El vector como elemento
matemtico necesario para caracterizar algunas magnitudes.
La materia, sus estados y las mezclas
Los materiales en la vida cotidiana. Estados de agregacin de la materia. Cambios de

estado de agregacin. Propiedades de los materiales. Propiedades generales y
especficas. Propiedades de los slidos, lquidos y gases.
Sistemas materiales. Clasificacin de sistemas materiales. Mtodos de separacin de

fases y mtodos de fraccionamiento ms apropiados para separar componentes de
soluciones, por ejemplo, en procesos industriales y/o artesanales. Consecuencias
ambientales de la solubilidad de las sustancias en distintos medios y su aplicacin en
medidas de cuidado ambiental.
Los materiales, su composicin y los cambios
Estructura atmica: modelos. Modelo atmico mecnico-cuntico. Reconocimiento de

smbolos de elementos. Clasificacin peridica de los elementos. Uso de Tabla
peridica. Configuracin electrnica. Uniones qumicas para la formacin de molculas
de compuestos de uso frecuente en la vida cotidiana y de impacto en el
medioambiente. Estructura molecular. Frmulas y nomenclaturas.
El reconocimiento de las reacciones qumicas. Coeficientes estequiomtricos.

Representacin a travs de frmulas qumicas de reacciones que puedan tener
75
relevancia en la vida cotidiana involucradas en acciones preventivas y reparadoras del

deterioro ambiental.
Los fenmenos del mundo fsico
Introduccin a la nocin de campos de fuerzas. Interacciones de diferente naturaleza:

gravitatoria, elctrica, magntica. Las Leyes de Newton. Cambio de velocidad de un
cuerpo, estiramiento de un resorte. Energa potencial asociada a campos gravitatorio y
elctrico. Trabajo mecnico como transferencia de energa. Energa cintica. Energa
mecnica. Conservacin de la energa mecnica. Fuerzas en fluidos.
Temperatura. Termmetros. Dilatacin trmica. Calor como transferencia de energa.

Conduccin y conveccin. El calor y los cambios de estado de agregacin de la
materia.
Ondas mecnicas y electromagnticas. Caracterstica de las ondas. Caracterstica de

las ondas. La luz. Propagacin. Fenmenos: reflexin y refraccin. El espectro
electromagntico. La radiacin como transferencia de energa.
La Tierra, el Universo y sus cambios
La Tierra como cuerpo csmico. La Tierra en el Sistema Solar. Traslacin y rotacin

terrestres. Efectos de la traslacin y la rotacin. Efectos a causa de la interaccin
gravitatoria.
Efectos de la radiacin solar sobre la Tierra. La accin de la atmsfera. La

interpretacin del clima a travs de modelos. Dos problemas planetarios: el agujero de
ozono y el cambio (evolucin) climtico.
Evolucin histrica y descripcin mecnica de los modelos geocntricos y

helicocntrico del Universo. Modelos cosmolgicos. El Big Bang.
Los procesos energticos en las estrellas. Secuencia de la vida de una estrella.

Unidades astronmicas. Tamaos y distancias.
76
GEOGRAFA
Fundamentacin
La Geografa en su devenir ha sido abordada desde diferentes perspectivas, muchas de ellas
antagnicas, y ms all de la concordancia generalizada que sostiene al espacio como objeto
de estudio, los puntos de vista desde donde se lo observa y analiza son dismiles. As, aparece
la gran fragmentacin, que marca la historia de la disciplina, entre geografa fsica y geografa
humana, que se disputan la centralidad del objeto y establecen alianzas, en el caso de la
primera con las ciencias de la tierra y en el caso de la segunda con las ciencias del hombre.
Si se considera a la geografa escolar aquella que se ensea y circula en la escuela dentro
de esta divisin profunda que involucra las temticas, los mtodos y las producciones, se
incorpora la institucionalizacin de la disciplina bajo los mandatos del positivismo, que ha
llevado a una supuesta necesidad de neutralidad del saber, a una descontextualizacin del
mismo y a poner demasiado nfasis en la acumulacin de datos y en su repeticin
memorstica. De esta manera, se ha asociado la idea de espacio a la de continente o
receptculo, es decir, una superficie terrestre que contiene una serie de elementos naturales
y/o sociales que se muestran como una fotografa permanente, inalterable, por fuera del
tiempo, los cuales deben ser localizados y enumerados.
Las acciones docentes estn enmarcadas en una lgica situacional, por ello no pueden ser
pensadas por fuera de su contexto histrico-espacial. Estas acciones se edifican, incorporan,
aceptan y naturalizan en tanto otorgan un sentido prctico a la accin y suelen devenir en
procesos de sedimentacin de las prcticas tradiciones, identidades que conforman los
marcos desde donde se construyen las representaciones de la realidad.
La perspectiva actual de la geografa favorece la introduccin de las problemticas
contemporneas en las escuelas, dialogando con mltiples sujetos y subjetividades, con sus
deseos e intenciones y con los procesos que a diferentes escalas espacio-temporales
construyen el espacio y lo llenan de vida, de identidad. En este sentido, es la geografa social la
que puede favorecer una puerta de entrada vlida y sustentada desde el plano terico.
A partir de los aos 80 comienza a desarrollarse la geografa social, enriquecida por los
aportes de los estudios culturales, que concibe al espacio como una instancia esencialmente
relacional, producto de complejas construcciones histricas en constante transformacin. As,
ste es entendido como una totalidad que involucra lo material y lo simblico, compuesta por
un vnculo solidario entre las fijaciones espaciales (elementos naturales y sociales) que actan
de soporte, sostn y condicin de relaciones y procesos sociales que generan objetos y
producen relaciones que se fijan en el espacio. En esta vinculacin relacional tanto el espacio
como los vnculos sociales se van transformando mutuamente, por lo cual es imposible
pensarlos desde la inmutabilidad.
Desde esta perspectiva, la Geografa se ocupar de ensear las nuevas configuraciones del
espacio, la sociedad y las culturas actuales, en su dinmica local-global, sostenidas desde la
77
complejidad, la multiplicidad y el conflicto propios de la realidad social; particularidades que

demuestran la necesidad de revalorizar sus aportes dentro de la educacin secundaria
obligatoria y se enmarcan en el enfoque propuesto por los NAP.
El abordaje desde la totalidad posibilita a los estudiantes la idea de que el conocimiento no es
una representacin establecida en s misma, sino la conjuncin de verdades producidas a lo
largo de la historia de cada sociedad, no es transparente, est impregnado de ideologas y
mltiples puntos de referenciar el mundo. Introducir y trabajar desde estas premisas promueve
la autonoma y pluralidad de pensamiento, la reflexin, la toma de decisiones, la capacidad de
dilogo y escucha, es decir, se instala la postura de que el saber es una construccin colectiva,
abierta y emancipadora.
La Geografa social invita a confeccionar una agenda escolar que d cuenta de las relaciones
que a lo largo del tiempo han mantenido sociedad y naturaleza, y que han llevado a las
configuraciones espaciales actuales. La naturaleza, en el devenir histrico de la sociedad, ha
sido sucesivamente modificada, segn las capacidades econmicas y tecnolgicas de cada
poca y grupo social; se han acumulado sobre ella diversos objetos construidos y se han
valorizado determinados elementos, que han llevado a la alteracin de los sistemas naturales y
su progresiva humanizacin.
Por esto, el estudio de lo natural requiere ir ms all de las lgicas fsicas, ligadas a ideas de
persistencia y perdurabilidad, y atender a los procesos por los cuales las distintas sociedades
se han apropiado, han transformado y artificializado el medio, conformando una sucesin de
naturalezas superpuestas que plasman en el espacio las singularidades, los intereses, los
deseos, las posibilidades de quienes las engendraron, en una continua relacin de reciprocidad
entre medio y sociedad.
Pensar el espacio geogrfico en su devenir histrico tambin envuelve las caractersticas del
presente, las complejidades que la transicin entre siglos ha instalado y que actan de manera
desigual en los diferentes lugares del mundo. La velocidad, la inmediatez, la integracin y la
fragmentacin se tornan patrones de interpretacin que vislumbran los cambios comprendidos
en su diversidad de facetas e instan a introducir en las clases, problemticas compartidas,
conocidas, cotidianas que involucran los saberes desde lo vivido.
Las redes mundiales circulan impregnando los lugares de sus lgicas desterritorializadas, que
no reconocen lmites ni fronteras y penetran en lo local yuxtaponiendo sus novedosas formas
de sentir, pensar y actuar de la misma manera que una gran tela de araa que envuelve al
planeta. En el espacio local se territorializa, de esta forma, una mixtura entre las herencias
propias y los vectores extranjeros, que conviven en armona o resistencia, otorgando una
nocin de espacialidad compleja, que brinda una oportunidad adecuada para analizar el
proceso de globalizacin en su devenir.
De este modo, la espacialidad se aborda desde la hibridacin y la pluralidad que contempla dos
dimensiones solidarias entre s: una concreta, material, que es la que conforman los elementos
78
materiales (naturales y artificiales; fijos y mviles) y otra, simblica, que considera las
subjetividades e intencionalidades, constructoras de sentido y accin, fuente de los usos
sociales que se inscriben, a distintas escalas, sobre los espacios vividos del planeta.
Adems, resulta interesante plantear otra categora ms concreta, que sostiene las relaciones
entre la sociedad y el medio en funcin de la apropiacin, de la puesta en valor de un sector de
la superficie terrestre por parte de una sociedad particular, que al hacer uso de ese espacio
conforma un territorio.
La Geografa social tiene como objetivo brindar la informacin y las herramientas conceptuales
para desarrollar habilidades cognitivas y actitudes que permitan a los estudiantes comprender
la sociedad en la que viven, al mismo tiempo que instalar la reflexin crtica y constante sobre
las formas en que construyen sus representaciones espaciales. Con ello, se intenta generar
una intervencin social a travs de los saberes, que sea productora de teora en el campo del
conocimiento y la accin social, y tienda a favorecer un ejercicio responsable y comprometido
del hacer, en camino a construir una ciudadana participativa.
Desde esta perspectiva, las clases de Geografa instalan la pregunta como movilizadora del
pensamiento y la creacin, la experimentacin del mundo vivido y la complejizacin de nuevos
significados y sentidos mediados por un trabajo intelectual. Adems, deben generar nuevas
aproximaciones para decodificar el mundo, como la formulacin de hiptesis, explicativas o
interpretativas, que ayuden a interpretar distintos aspectos de la vida social.
Las generalizaciones y las redes conceptuales posibilitan abstraer y englobar la informacin,
brindan marcos de referencia tericos para otorgar significados a esos datos que se localizan
en el espacio y dan lugar a la transformacin de una construccin subjetiva, experiencial, en
una construccin objetivada, brindando los instrumentos adecuados para la comprensin y
aprehensin de la espacialidad.
El uso de situaciones problemticas y los juegos de simulacin, que expresan las complejas
relaciones espaciales a diversas escalas de anlisis, ponen en tensin el conocimiento y la
capacidad de utilizarlo como herramienta de interpretacin de la realidad, mientras instan al
trabajo colaborativo, a la toma de postura y argumentacin, al debate y al dilogo. Estas son
operaciones cognitivas que favorecen el reconocimiento de la diversidad y el pluralismo.
El estudio de casos y las ejemplificaciones permiten trabajar desde contextos singulares que
facilitan la introduccin de la historicidad de los procesos, la comprensin de las variadas
formas en que la sociedad y la naturaleza se vinculan en cada sector de la superficie y la
comparacin de estas diferencias como formas interpretativas de la complejidad actual.
La Geografa social posibilita la incorporacin, en el desarrollo de las clases, de varias fuentes
de informacin, codificadas en diversos tipos de textos (informativos, periodsticos,
cartogrficos, estadsticos) y formatos (audiovisual, digital, en papel) que lleve a la seleccin,
79
anlisis y sistematizacin y aliente diferentes maneras de comunicacin y expresin, desde una

multiplicidad de lenguajes y perspectivas.
La Cartografa, ciencia auxiliar fundamental para el desarrollo de la Geografa ha complejizado
y precisado la representacin de la superficie terrestre. Permite identificar y nombrar los
elementos de la realidad traducidos en un mapa, asignndoles un smbolo y un lugar que
construye una manera de ver el mundo, la cual no puede ser disociada de los contextos
sociales e histricos en los que se produce y reproduce. Por ello, se torna imprescindible el
anlisis, la interpretacin y la elaboracin de materiales cartogrficos como ejercicio cognitivo
que los lleve a reconocer la construccin social del conocimiento.
Contenidos
Se han seleccionado ejes temticos abarcadores y orientadores, pensados para ser tratados
en territorios particulares en cada ao de escolaridad, que promuevan el trabajo autnomo del
docente y posibiliten, desde una multiplicidad de relaciones, perspectivas y escalas de anlisis,
comprender las diversas configuraciones territoriales que en el devenir histrico se han
construido sobre el espacio geogrfico. En el desarrollo de los territorios latinoamericano y
argentino, se recomienda la utilizacin de estudios de caso. Este mtodo y otros adecuados
para profundizar el anlisis de la geografa en la provincia de Santa Fe, posibilitarn el abordaje
de una realidad prxima, sentida como propia.
El trabajo sobre el territorio de Amrica Latina se abordar poniendo especial atencin en la
comparacin con Amrica Anglosajona. Los Estados localizados en esta parte del continente
presentan una historia que los trasciende y ha llevado a sus poblaciones y territorios a recorrer
caminos comunes, ms all de las particularidades que cada uno ha creado. Esto permite
integrarlos en un gran espacio cultural heredero de su propio devenir.
Los Estados y la construccin de territorios
El Estado rene al conjunto de instituciones que en diferentes escalas (nacional, provincial y
municipal) regulan, controlan, organizan y otorgan legalidad, a un territorio y su sociedad. El
proceso histrico de su constitucin va de la mano de la construccin social de un territorio con
particularidades que le otorgan identidad, en una mixtura de fuerzas globales y locales.
Para el desarrollo de este eje se propone:
el conocimiento y explicacin de los procesos histrico-polticos en la construccin de los

territorios americanos, la fragmentacin e integracin, la nueva configuracin del mapa
poltico y sus permanentes transformaciones,
el anlisis y reflexin sobre el rol de los Estados nacionales en la construccin del territorio,
en la movilidad de los lmites internacionales, las principales reas de conflicto y tensin y
las caractersticas de las reas fronterizas, problematizando los conceptos de soberana e
identidad,
la comprensin de las relaciones entre Estados y el papel de las organizaciones

supranacionales (interamericanas e internacionales), los nuevos actores y movimientos
80
sociales americanos, que a partir de conflictos y consensos conforman sociedades

plurales, democrticas y participativas.
El ambiente, resultado de las relaciones entre sociedad y naturaleza
El ambiente es la sntesis de las relaciones establecidas entre la sociedad y la naturaleza en un
lugar particular del planeta en su devenir, responde a la combinacin de articulaciones
polticas, culturales, econmicas, tecnolgicas y ticas dominantes y compromete a todos en su
preservacin y transmisin al constituir el nico escenario posible de la vida. Esta perspectiva
desde el plano social implica el reconocimiento de un otro y la conduccin hacia sociedades
ambientales sustentables.
el conocimiento de distintos ambientes del continente americano, los diversos modos de

valoracin que las sociedades hacen de los mismos a lo largo de la historia en los procesos
de construccin del territorio y la identificacin de los principales recursos naturales, los
tipos de manejo y sus implicancias sociales, econmicas, tecnolgicas y ambientales,
la interpretacin de los problemas ambientales en Amrica como resultado de las tensiones

entre la sociedad y el medio fsico, profundizando los problemas polticos y ticos en la
bsqueda de prcticas y consensos que lleven a la construccin de sociedades
ambientales sustentables,
el conocimiento y reflexin entre riesgo y vulnerabilidad frente a eventos de desastres y

catstrofes naturales en Amrica, identificando el carcter social y poltico de la gestin
ambiental en materia de prevencin y mitigacin de los daos.
Territorios urbanizados
Las complejidades actuales llevan a pensar un mundo cada vez ms urbanizado. Desde la
consolidacin del sistema capitalista las ciudades no han cesado de crecer y diversificarse. Hoy
constituyen los espacios en donde se desarrolla una amplia gama de actividades y funciones
que exceden la concentracin de personas, recursos y productos y se traducen en una cultura
urbana, atravesada por las redes globales, en su hibridacin local, que provoca una eventual
convivencia de la fragmentacin y la articulacin. Las ciudades forman el espacio por
excelencia del ejercicio de lo pblico y ofrecen un mbito de expresin individual y colectiva
incalculable; al mismo tiempo que su influencia trasciende el territorio ocupado concretamente y
la vincula, a travs de sistemas diversos, a otros espacios, cercanos o remotos, provocando
una extensin del ser urbanizado.
el
conocimiento
de
las
configuraciones
urbanas
en
Amrica
y sus
recientes
transformaciones, junto a los procesos de urbanizacin y conformacin de redes urbanas,
81
el reconocimiento de las desigualdades en las condiciones de vida de la poblacin urbana

en Amrica, promoviendo el compromiso frente a las problemticas sociales y ambientales
a las que est asociada, desde una perspectiva multidimensional,
la comprensin de las tendencias actuales de movilidad espacial de la poblacin en

territorio americano, analizando las motivaciones, polticas e impactos socio-territoriales
que provocan.
La circulacin de las producciones

Los circuitos productivos permiten entablar conexiones entre las diversas fases de la
fabricacin que conectan de manera interesante los espacios rurales y urbanos, y permiten
acercarse a la representacin de formas de produccin antagnicas o similares que se
desarrollan en los distintos territorios. Una aproximacin a la idea de territorios en permanente
dilogo posibilita romper la vieja tradicin de pensar el medio urbano y rural como dos lugares
separados y habilita entrelazar las relaciones que se establecen dentro de una regin, el pas u
otros Estados.
el conocimiento de la organizacin territorial de la produccin en el marco de la economa

globalizada, considerando la transnacionalizacin del capital, la desregulacin de los
sistemas financieros, la localizacin de los trabajadores, de las materias primas y de las
fuentes de energa en Amrica,
la comprensin y explicacin de las transformaciones tecno-productivas recientes y sus

impactos diferenciales, segn las distintas actividades y sectores en las nuevas
configuraciones espaciales urbanas y rurales de Amrica, junto a la interpretacin de redes
y flujos de transporte y circulacin de bienes, servicios, capitales e informacin,
el anlisis y reflexin acerca de la participacin de los distintos actores sociales en los

mercados de trabajo, atendiendo a su estructura, dinmica y problemticas.
Culturas que se territorializan

La cultura involucra al conjunto de los procesos sociales totales de construccin de sentido, es
decir, los de produccin, circulacin y consumo de la significacin en la vida social. Expresa las
manifestaciones materiales y simblicas, producto de grupos sociales, que al plasmarse en un
territorio lo impregnan de identidad, constituida desde la hibridacin antes que de la
homogeneidad. Por lo tanto, cultura tambin refiere a los modos especficos en que los grupos
y sus participantes se enfrentan, se alan o negocian en la construccin de una sociedad ms
justa y equitativa.
el respeto y valoracin de la diversidad cultural atendiendo a los mltiples sistemas de

prcticas, conocimientos y cosmovisiones de los distintos grupos humanos en Amrica,
junto a los procesos de produccin y consumo cultural (redes materiales e inmateriales),
82
que provocan nuevas formas de socializacin y subjetivacin, sentidos de pertenencia e

identidad, el reconocimiento de smbolos, bienes patrimoniales y lugares de memoria en
distintos espacios urbanos y rurales,
la comprensin y reflexin crtica sobre las nuevas manifestaciones territoriales que surgen
a partir de las prcticas y formas de participacin de los movimientos sociales americanos,
la interpretacin crtica de las tensiones entre nacionalismos, regionalismos y localismos,

considerando las polticas de construccin de los Estados en Amrica en relacin con los
procesos de diferenciacin y homogeneizacin cultural.
83
HISTORIA
Fundamentacin
La Historia como espacio curricular y como ciencia social, refiere al estudio del desarrollo de las
sociedades a travs del tiempo, con el objeto de reconstruir, reinterpretar, y comprender
significativamente los procesos histricos en el marco de su complejidad y su dinamismo
temporal. En este sentido, la temporalidad histrica implica una relacin dialctica entre el
pasado, el presente y el futuro que se integra a la idea de continuum histrico.
La Historia como ciencia social abarca a la humanidad en su conjunto, e intenta explicar la
dinmica de funcionamiento de la sociedad; as la realidad social deviene en construccin
social, en la que el accionar de los sujetos-actores sociales genera tensiones y conflictos que
activan el desarrollo de los distintos procesos histricos, que podrn ser abordados desde
mltiples perspectivas.
Si bien los hombres construyen su propia historia y con ello la Historia no lo hacen slo en
funcin de sus elecciones, sino que en esas decisiones intervienen ciertas condiciones
heredadas del pasado, ciertos condicionamientos que provienen de ideas e intereses que
conforman imaginarios sociales, de las estructuras socioeconmicas, de las dinmicas de
legitimacin y ejercicio del poder.
En este marco, se torna relevante la reflexin sobre los procesos histricos latinoamericanos.
Amrica Latina, como sociedad incorporada a la economa mundial a partir del proceso de
conquista europeo, se vio afectada en su desarrollo social, y sus matrices culturales recibieron
un fuerte impacto, gestndose entonces formas culturales originales del Nuevo Mundo.
El desarrollo de las sociedades occidentales europeas se caracteriz por la negacin de la
otredad; as, brbaros, esclavos, herejes, fueron definidos por su no ser. Esta construccin
negativa del otro se traslad a Amrica, Asia y frica, y acompa a un proceso de imposicin
de las pautas culturales del mundo moderno europeo.
Amrica Latina, primera periferia de la Modernidad, se insert en el sistema-mundo como
realidad social dominada y explotada, aunque rica en matices y de enorme capacidad para
recrearse a s misma.
El siglo XX ha favorecido el reconocimiento del otro en el marco del respeto por la diversidad
personal y de la unidad en la condicin humana que sustenta la igualdad de derechos y el
desafo para concretar la igualdad de oportunidades. Esto nos posibilita superar la negacin de
la otredad que ha caracterizado al mundo moderno, desafiar el mito de la Modernidad como
construccin de sentido de la historia occidental y recuperar para Amrica Latina un espacio
propio en la Historia.
La Historia como disciplina, en la escuela secundaria, posibilita al estudiante comprender el
mundo en que vive debido a que el mismo es producto de un proceso desarrollado en el tiempo
y en el espacio. Entre los saberes que resultan necesarios para la formacin de los
adolescentes y jvenes se cuenta el conocimiento histrico, ya que la apropiacin de las
84
categoras de la disciplina posibilita contextualizar otros saberes. Tambin genera condiciones

para el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo situando al estudiante como protagonista
activo de la realidad social, y lo prepara para pensar histricamente. Por todo ello, aporta a la
formacin de ciudadanos activos, plenos, reflexivos y capaces de enfrentar creativamente los
problemas de su tiempo.
La seleccin de los ejes temticos para el segundo ao del Ciclo Bsico, se realiz teniendo en
cuenta tanto la ausencia de la disciplina en el primer ao, como la presencia de dos espacios
destinados a la enseanza de la Historia en la formacin general del Ciclo Orientado. La
propuesta integral, entonces, abarca los tres espacios. Es por ello que si bien se han
considerado los NAP para el diseo de contenidos, la secuenciacin se realiz de manera
global, con el propsito de lograr un mejor equilibrio entre el Ciclo Bsico y el Ciclo Orientado.
Con el objetivo de evitar un plan demasiado extenso, se seleccionaron procesos que
responden a los NAP, priorizando los latinoamericanos y un enfoque crtico, reflexivo y, por ello
mismo, complejo de la Historia.
La complejidad de los procesos histricos resulta muy favorable para el desarrollo del
pensamiento en la medida en que posibilita mltiples interpretaciones sobre el pasado y,
adems, permite contextualizar procesos, acontecimientos, prcticas, ideas y comprenderlas
en su dimensin sociocultural e histrica y rescatar su carcter contingente y situado.
Por ello, la enseanza de la Historia tiene que habilitar la comprensin de lo mltiple y de lo
complejo: tiene que problematizar la realidad pasada como respuesta a las demandas del
presente. Requiere, as, de una metodologa centrada en la historia-problema, que recupere el
carcter hermenutico del conocimiento histrico y posibilite estrategias de anlisis,
argumentacin, sntesis y organizacin de los acontecimientos y las ideas en procesos. Esta
opcin metodolgica permite comprender los procesos sociales pasados y presentes como
productos de la interpretacin, acentuando desde el discurso historiogrfico la tarea
deconstructiva/ reconstructiva del pasado que caracteriza al ejercicio de la historia y el carcter
provisorio del conocimiento.
Para este anlisis es necesario asumir una concepcin compleja del tiempo histrico que se
estructura a partir de diferentes ritmos que marcan el movimiento de las sociedades como un
proceso de complejidad y diferenciacin, con densidades diferentes segn se trate de
acontecimientos, coyunturas o estructuras, y que es, por lo tanto, variable y heterogneo.
Priorizar el carcter relacional de los componentes de un proceso histrico, exige, a su vez,
integrar la nocin de tiempo mltiple y complejo y concebir el espacio en relacin con la accin
humana.
La propuesta de contenidos se piensa, abierta y flexible a miradas epistemolgicas diversas, de
modo que posibilite la toma de decisiones de manera autnoma por parte del docente, al
momento de la transposicin didctica.
85
La realidad se plantea desde miradas diversas, lo cual exige una actitud de apertura hacia
otras disciplinas y hacia el trabajo colaborativo con otros colegas, y facilitadora de la
participacin crtica de sus estudiantes.
Se propone abordar la enseanza de la Historia favoreciendo la apropiacin de los principios
explicativos, conceptos y procedimientos especficos de la disciplina, que permitan desarrollar
herramientas intelectuales y habilidades cognitivo-lingsticas. Para ello se sugiere:
preferir las explicaciones mltiples y complejas y evitar las simples,
potenciar el uso de diferentes recursos y estrategias que posibiliten aproximaciones al

conocimiento desde diversos lugares,
favorecer las actividades creativas y evitar la repeticin de informacin,
trabajar la argumentacin de forma oral y escrita.
Contenidos
Para la estructuracin de los contenidos se ha optado por un criterio procesual, ya que este
enfoque posibilita un abordaje complejo.
Mantener el eje temporal en la presentacin de los contenidos resulta necesario para el trabajo
con estudiantes jvenes, que an no han internalizado la lgica del tiempo histrico: en este
sentido el estudio de los grandes procesos de la Historia favorece la construccin de la nocin
de tiempo.
Los ejes temticos son:
el anlisis de las formas de organizacin de las sociedades indgenas americanas en

relacin con la organizacin de los trabajos, la distribucin del excedente, la jerarquizacin
social, la legitimacin a travs del culto y de los sistemas de creencias,
la transicin del mundo feudal a la Modernidad, enfatizando el carcter histrico del orden
moderno que se conforma a partir del siglo XV y los elementos de continuidad y cambio
entre el mundo medieval y el moderno,
la comprensin de las causas mltiples e interrelacionadas de la expansin ultramarina

europea, en relacin con el proceso de concentracin del poder monrquico, con el
movimiento intelectual que constituy el humanismo renacentista y con las condiciones
materiales del comercio europeo,
la comprensin de los procesos de conquista europea en Amrica desde interpretaciones

mltiples, a partir del anlisis comparativo del caso espaol y portugus y la posterior
ocupacin de Amrica del Norte, poniendo nfasis en el impacto sobre las sociedades
indgenas y el mundo europeo; en las variadas relaciones (resistencias, cooptaciones,
alianzas) que aquellas establecieron con los conquistadores, y en las estrategias de
dominacin empleadas por estos ltimos,
el
estudio
analgico
del
proceso
de
colonizacin
con
particular
referencia
Hispanoamrica, teniendo en cuenta el rol del Estado as como el de la Iglesia,

86
instituciones que organizaron el orden colonial y la consiguiente incorporacin de Amrica

Latina como periferia capitalista.
la comprensin de los cambios culturales que conllev la colonizacin en Latinoamrica,

problematizando en torno a las categoras de aculturacin, deculturacin, transculturacin.
el anlisis de los cambios del sistema colonial hispanoamericano, teniendo en cuenta,

particularmente, la organizacin de la produccin minera, el sistema monoplico y las
relaciones sociales, econmicas, polticas y culturales que sustentan el vnculo colonial.
87
EDUCACIN ARTSTICA
Fundamentacin
La presente propuesta curricular sostiene el aprendizaje artstico como un derecho primordial e
inalienable de todos los jvenes, desplazando perspectivas excluyentes e instrumentalistas
derivadas de otros marcos de referencia sobre Educacin Artstica. Es un derecho porque el
arte es constitutivo de la dimensin humana, y la educacin es el acto humanizador por
excelencia.
La msica, las artes visuales, la danza, el teatro, sus formas derivadas y asociadas como las
artes audiovisuales y multimediales, y las manifestaciones hbridas
propias de la
contemporaneidad conforman este vastsimo universo con sus modos particulares de

comprender e interactuar en el contexto social, cultural y poltico.
Las imgenes, sonidos, movimientos, gestos, narraciones, como discursos estticamente
comunicables, constituyen mltiples formas de decir el mundo, revelan significados y sentidos
diversos. El arte anhela una verdad que no es unvoca y que nos sita de lleno en el terreno de
la incertidumbre, la complejidad y la diversidad. La produccin artstica es, por naturaleza,
polismica y, en sus operaciones de simbolizacin, sustituye, sugiere, oculta, esquiva, sustrae
lo evidente y literal y desafa como una pregunta abierta. Por tanto, la actitud interpretativa es
inherente a ella, ya que tanto productor como espectador deben poner en juego sus
habilidades interpretativas en todo el transcurso del proceso.
Esta propuesta se sita en la perspectiva de considerar al arte como un campo de
conocimiento, productor de contenidos ficcionales que sintetizan, en la operacin metafrica y
potica, el modo de ser de una sociedad en una determinada poca. La produccin artstica
porta sentidos sociales contextualizados que definen la identidad de un colectivo humano en su
devenir histrico. En este sentido, entendemos a la Educacin Artstica como una dimensin
particular de produccin de conocimiento, ya que, a travs de la comprensin de la naturaleza
compleja de las operaciones artsticas y de los sentidos socio-culturales que expresan, se
construyen las herramientas de anlisis crtico y de produccin simblica necesarios para
interactuar en la realidad con autonoma y libertad de pensamiento.
La Educacin Artstica, integrada en la propuesta educativa con igual jerarqua curricular que
las otras disciplinas, tiene por delante un enorme desafo en la construccin de ciudadana, en
la participacin igualitaria de los bienes culturales, y en la restitucin del deseo de los jvenes
por volver a las aulas y permanecer en ellas.
Para ello, ser indispensable que la escuela secundaria abra las puertas a las variadas
manifestaciones de las culturas juveniles, en una estrecha vinculacin con los contenidos de
las nuevas formas de comunicacin masiva y las tecnologas asociadas.
Esto es particularmente importante a fin de desplazar el eje de centralidad que tradicionalmente
sostenan los medios urbanos estableciendo ostensibles diferencias de acceso y participacin
en la actividad cultural. En el caso de contextos rurales, de privacin de la libertad o en
88
situaciones donde no pueda comprometerse la presencia fsica, la tecnologa, los lenguajes

audiovisuales y multimediales, las formas de circulacin virtual de contenidos y las redes de
informacin permiten a los jvenes no slo acceder a contextos variados sino generar nuevos
modos de produccin propia y compartida, en formatos tradicionales y alternativos.
Asimismo, con este criterio de inclusin sostenida y progresiva, es fundamental impulsar la
coexistencia de diferentes modos de produccin, soportes y formatos que den cabida a las
manifestaciones estticas contemporneas regionales, argentinas y latinoamericanas.
Indudablemente, en la actualidad los medios masivos de comunicacin son la principal va de
circulacin de contenidos de intencionalidad esttica y artstica y coexisten de modo
indiferenciado con manifestaciones que tienden tanto a la construccin de valores
democrticos en el respeto por la diversidad, como al adocenamiento y al pensamiento
hegemnicamente impuesto. La Educacin Artstica tiene en este sentido un rol protagnico,
alentando la constitucin de una actitud reflexiva y crtica, abierta y plural, comprometida y libre.
Dentro de este marco, es necesario enfatizar el abandono de criterios elitistas ligados a las
nociones de talento, condicin fsica innata y virtuosismo que atraviesan algunas concepciones
tradicionales sobre el arte y que han expulsado a miles de nios y jvenes de la prctica
artstica. La capacidad de producir sentido y sntesis potica es inherente a todo ser humano y
debe ser fortalecida y desarrollada en la escuela para una participacin plena en sociedad,
especialmente teniendo en cuenta las particularidades culturales del presente.
Asimismo, esta propuesta adhiere al criterio de que, en la mediacin pedaggica, las
instituciones y los docentes no son simples ejecutores del diseo escrito sino sus intrpretes,
por lo que conlleva la aspiracin de ser una herramienta que pueda enriquecerse y
transformarse segn las operaciones de interpretacin que los docentes hagan de los distintos
contextos de realizacin, los intereses juveniles, y las cambiantes vicisitudes y desafos del
entorno cultural.
En este escenario, la relacin con la tecnologa es inherente a la propia materializacin de los
discursos visuales. Tambin la vinculacin con otros campos de conocimiento, como las
diferentes ciencias y las disciplinas humansticas, proporciona dilogos recprocamente
enriquecedores, en sintona con la concepcin holstica de aprendizaje que se sostiene.
Los lenguajes artsticos, con sus vastsimos universos, brindan un repertorio de mltiples
posibilidades para que todos los jvenes puedan desarrollar el pensamiento creativo y
encontrar sus oportunidades de interpretar y representar el mundo.
La organizacin de los distintos lenguajes artsticos en un trayecto curricular comn, no implica
considerar que sus saberes son transferibles de uno a otro, ni propone el desdibujamiento de
los mismos. Sin embargo, a fin de presentar una opcin organizativa sostenible, y que permita
la movilidad de los estudiantes dentro del sistema educativo, el espacio se acreditar como tal,
independientemente de los lenguajes que la integren segn las particularidades de constitucin
inherentes a las distintas modalidades del nivel.
89
EDUCACION ARTISTICA: MSICA

Fundamentacin
Desde las primeras imitaciones de los sonidos de la naturaleza, los cantos comunitarios, ritos,
canciones de cuna, hasta las llamadas grandes obras universales, los himnos, las expresiones
contemporneas y la conformacin de los gneros populares, la humanidad ha hecho Msica.
Las significaciones asignadas a la Msica dentro de las comunidades fueron constituyendo
rasgos identitarios y otorgando sentido de pertenencia a las diferentes culturas y sociedades en
un correlato con la misma historia.
Siempre sujetas a las dinmicas sociales, las msicas propias de una cultura van modificando
su fisonoma. Los vnculos entre las comunidades y la circulacin de la informacin facilitan el
cruce de estilos y las influencias en los cdigos. En este marco, los msicos en el ejercicio de
la Msica prueban, modifican, mezclan, intercambian generando nuevas matrices. Esto plantea
una realidad cambiante, y como consecuencia, la necesidad de preparar para la convivencia
con la incertidumbre. De esta manera, la msica como hecho musical necesita de la reflexin
permanente sobre s misma y el contexto que la produce.
En relacin con el lugar que ocupa en la vida de los jvenes (desde la prctica que es ejercida
con naturalidad y entusiasmo, hasta la escucha, la identificacin con sus pares y las
representaciones culturales), se pretende viabilizar ese inters a travs del respeto y la
inclusin, generando un espacio de desarrollo y de ampliacin del gusto musical en el marco
del mbito institucional.
Por otra parte, la Msica entendida como conocimiento no se circunscribe al mero dominio de
determinadas competencias. Si bien sus materiales bsicos el sonido y el silencio estn
sujetos, en principio, a la manipulacin ldica, es en esta instancia de la Educacin Secundaria
que nos situamos frente a la Msica ya como un acontecimiento artstico que sucede en un
tiempo y en un lugar y es parte de un entramado social con rasgos propios. Por lo tanto,
hablamos de Msica en tanto hecho cultural.
La Msica como disciplina involucra diferentes aspectos: los sistemas de alturas, las
organizaciones rtmicas, las combinaciones texturales, las relaciones de formas, entre otros.
Estos aspectos estn constituidos, a su vez, por estructuras con elementos que se unen y se
separan, se combinan en forma simultnea y permanente, estn sujetos a sntesis y anlisis.
Transformados en obra, conforman un acontecimiento cultural que sucede en un contexto.
Intentar vivenciarla, comprenderla, comunicarla y darle interpretacin es de por s trabajar con
saberes mltiples y complejos.
La presente propuesta curricular propone el abordaje de la Msica a travs de la creacin,
produccin, ejecucin, anlisis y reflexin del fenmeno musical en toda su complejidad,
reconociendo en l, el valor representacional social, cultural y poltico.
Se destaca, adems y fundamentalmente, la necesidad de promover el deseo y la
autoconfianza de los estudiantes para producir, conocer y disfrutar msica, desactivando
90
concepciones restrictivas.
Se aspira tambin a que la bsqueda, la curiosidad y el disfrute se incorporen a la vida
cotidiana generando sujetos sensibles a las manifestaciones culturales de su entorno.
La Escuela Secundaria ha de generar situaciones de enseanza basadas en prcticas
musicales concretas. El espacio curricular se organizar en dos ejes, considerando las
prcticas musicales en relacin con la produccin, por un lado y el contexto, por el otro. Esto
supone un nuevo posicionamiento del docente, quien deber generar proyectos que posibiliten
el cumplimiento de los ncleos de aprendizaje propuestos.
Para el abordaje de la enseanza musical se considera a la cancin como una poderosa
herramienta pedaggica por ser de gil divulgacin y circulacin social y de fcil apropiacin.
En este sentido, se propone el armado de un repertorio orgnico de obras instrumentales y/o
canciones (de autores santafesinos, argentinos y latinoamericanos) de relevancia social e
histrica, susceptible de ser interpretado de modo variado, atendiendo a la diversidad de
gneros y estilos. Este ser un punto de partida para complejizar y ampliar los marcos de
referencia de los estudiantes.
La metodologa basada en el repertorio popular tiene sus antecedentes en Zoltan Kodaly y el
trabajo de recopilacin y estudios desarrollados por Bla Bartok, quienes vieron la necesidad
de basar la educacin en su propia msica. En la Argentina, el trabajo de los musiclogos y
recopiladores precursores como Carlos Vega, Isabel Aretz, Leda Valladares todava no ha
tenido la suficiente divulgacin, y sus trabajos son fuentes fundamentales para la educacin
musical. Por otro lado, y en relacin con un repertorio relacionado con la msica argentina y
rioplatense, el aporte de Gindre, Beilinson y Zaidman es de total relevancia en cuanto a msica
actual se refiere.
Otra fuente fundamental de recursos son las grabaciones de msica argentina y
latinoamericana que a partir de la desgrabacin y transcripcin ampliarn el horizonte de
material disponible.
El carcter orgnico del repertorio refiere a la necesidad de darle un marco y un sentido a
travs de la propuesta de trabajo del propio docente, quien tomar decisiones en base al
inters musical, saberes y habilidades de los jvenes, quienes tambin debern participar en
las decisiones de esa seleccin.
En relacin con la produccin, las prcticas musicales consistirn predominantemente en
componer, ejecutar, versionar, arreglar e improvisar utilizando los instrumentos y elementos
propios del lenguaje considerando la diversidad de gneros y estilos.
Se recomienda un abordaje vinculado a lo que Violeta de Gainza denomina el perodo de Los
mtodos creativos. El docente comparte aqu el ejercicio de la creatividad con sus estudiantes
y desarrolla la sensibilidad de los mismos hacia lo que l denomina nuevos paisajes sonoros.
En relacin con el desarrollo creativo la inclusin de entrevistas a diversos artistas o registros
91
documentales que ejemplifiquen modelos de trabajo en estudios de grabacin, en ensayos, as

como en sus procesos creativos ser tambin un aporte.
Se pondr especial atencin en la modalidad, los ensambles vocales instrumentales y los
movimientos bsicos expresivos del cuerpo. Se intentar, por este medio, facilitar la
construccin colectiva del conocimiento y desarrollar aspectos relacionados a la concertacin,
respeto de las diferencias y solucin de dificultades en el marco de la cooperacin.
Con respecto del segundo eje, las prcticas musicales en relacin con su contexto refieren al
terreno de las audiciones activas, el anlisis y la reflexin sobre el/los lenguaje/es y sobre las
diversas expresiones musicales, sus estructuras y sistemas, y los modos de produccin
musical, las culturas que identifican y sus geografas y circunstancias temporales.
El anlisis y la reflexin pueden formar parte de las prcticas musicales o de situaciones
exclusivas de audicin cuyas conclusiones se traducirn en manifestaciones verbales orales o
en fichas de trabajo. El trabajo de anlisis puede estar referido a una cancin y/o msica
instrumental como tambin a filmaciones de conciertos, recitales emblemticos, ensayos,
trabajos discogrficos que impliquen la valoracin de otros aspectos como la performance, la
artstica, etc.
Se pondr especial nfasis en la reflexin acerca de las diversas opciones musicales que
identifican a los jvenes y en la desarticulacin de estereotipos culturales discriminatorios
relacionados a las culturas de procedencia y sus prcticas particulares, alentando la valoracin
igualitaria de las mismas como manifestaciones de la complejidad y la diversidad cultural.
Contenidos
Las prcticas musicales en relacin con su produccin.
La interpretacin vocal colectiva, individual y coral tendiente a profundizar una relacin

natural con el uso de la voz.
La ampliacin de la capacidad de coordinacin implicada en la interpretacin musical al

cantar y acompaarse ya sea con el uso de claves rtmicas y/o bases armnicas sencillas.
La interpretacin vocal e instrumental a nivel grupal e individual, en un nivel de dificultad

acorde a las posibilidades de los estudiantes.
El trabajo con los parmetros del sonido (duracin-altura, timbre e intensidad), la forma y la
textura en el desarrollo y realizacin de sus propias ideas musicales.
La interpretacin vocal y/o instrumental de msicas del repertorio local, argentino y

latinoamericano que permitan la apropiacin de sus caractersticas fundamentales.
La experimentacin con el sonido, el ruido y el silencio y la reflexin sobre los mismos.
La experimentacin con el sonido en la construccin de instrumentos musicales con

elementos cotidianos.
La improvisacin y la composicin con mltiples fuentes sonoras a un nivel acorde a las

posibilidades del grupo y a los elementos disponibles.
92
La realizacin de proyectos musicales que involucren a otras disciplinas/lenguajes

artsticos considerando los intereses de los estudiantes.
Las prcticas musicales en relacin con su contexto
La reflexin crtica sobre la msica en la actualidad, sus prcticas y funciones sociales,

tanto
en
sus
manifestaciones
autnomas
como
en
su
relacin
con
otros
lenguajes/disciplinas artsticas.
El desarrollo del pensamiento divergente y el respeto por la diversidad esttica a partir de

prcticas grupales de composicin, realizacin y anlisis musical.
El abordaje de los modos actuales de produccin y circulacin musicales, considerando las

tecnologas de la informacin y la conectividad, as como el software de audio digital
accesible.
El conocimiento de las msicas latinoamericanas que posibilite un abordaje mltiple en

torno a la identidad cultural.
La comprensin de la msica como trabajo y profesin mediante el encuentro con actores,

lugares y procesos artsticos de la comunidad.
El anlisis musical auditivo, incorporando al anlisis de parmetros, forma y textura la

relacin con el contexto y la performance.
El anlisis de los circuitos de divulgacin de la obra (radio, TV, Internet, conciertos). La

transmisin oral. La escritura. La grabacin.
El desarrollo de la capacidad de opinar en relacin con lo visto y escuchado,

fundamentado, enmarcado en el respeto e incorporando progresivamente criterios propios
del lenguaje musical.
93
EDUCACION ARTISTICA: ARTES VISUALES

Fundamentacin
En la actualidad, los intercambios culturales se resuelven en gran medida en el campo de lo
visual donde, adems, los jvenes han encontrado nuevas formas de produccin esttica que
conforman y dinamizan su participacin en la vida social, permitiendo expresar sus ideas,
convicciones, propuestas y espacios de pertenencia. Las culturas juveniles se han apropiado
del lenguaje visual como un medio para transformar, dar sentido, resignificar el mundo y
producir identidad.
Asimismo, los espacios de exposicin y circulacin de producciones artsticas se han
diversificado al mismo ritmo que la proliferacin de las formas de produccin, llegando a
coexistir los tradicionales con los contemporneos: museos, galeras, graffitis, intervenciones
urbanas, muestras virtuales, producciones colaborativas en las redes sociales, publicidad
grfica y audiovisual, por mencionar slo algunos.
Favorecer la construccin de ciudadana a partir de la imagen visual en el mbito escolar es
uno de los desafos ms estimulantes de las Artes Visuales, as como tambin, enriquecer la
conexin con el mundo para poder captarlo, interpretarlo desde un lugar propio y genuino,
apropiarlo en la riqueza de la produccin de imgenes, materia prima para la creatividad y la
constitucin de un pensamiento complejo.
Las Artes Visuales se han desplegado a travs de las pocas, con funciones diversas y
vinculadas a sistemas estticos particulares. Por ello es enriquecedor el tratamiento de las
producciones artsticas en tensin con el anlisis de los entornos culturales que testimonian, a
travs del tiempo, las relaciones sociopolticas y econmicas de los pueblos. Se brindar
especial atencin al contexto de produccin local, regional y latinoamericano, desde donde se
abordar la realidad del mundo realizando operaciones de entrecruzamientos espaciales y
temporales.
La Educacin Artstica proporciona una manera de conocer el mundo no lineal ni
argumentativa, donde se ponen en juego la metfora y todas las formas de simbolizacin
plstica, procedimientos cognitivos y creativos de seleccin, combinacin sustitucin y
realizacin. La apropiacin de estos modos de hacer, para la que no se requieren talentos ni
aptitudes especiales, fortalecer el desarrollo de las poticas individuales.
La lectura y la interpretacin crtica de la diversidad de formatos y procedencias de los
discursos visuales actuales, aparece como una capacidad necesaria para la vida en comn,
para el posicionamiento crtico frente a la realidad que define el ejercicio pleno de la
ciudadana.
En este plano, es importante resaltar que cuando se habla de lo visual se involucran los
distintos aspectos del proceso perceptivo, desde lo puramente fisiolgico a la dimensin
comunicacional y social, posibilitando la construccin simblica de las dimensiones espaciotiempo e integrando los factores ideolgicos implcitos en las imgenes y su tratamiento.
94
La forma como nos representamos y nos representan est cargada de ideologa, por lo tanto es
relevante articular aprendizajes que desmantelen prejuicios y estereotipos orientados a la
descalificacin de personas (relativos a cuestiones de gnero, pertenencia cultural o religiosa,
sobre el cuerpo y las estticas personales, y otros modos de discriminacin) mediante el
fortalecimiento de una actitud crtica, comprometida e integradora.
El tiempo, el espacio, la materialidad y la realizacin son conceptos que atravesarn en un
sentido problematizador todas las propuestas de trabajo y que permitirn cruces con otras
disciplinas ajenas a las artsticas.
Las Artes Visuales trabajan material o inmaterialmente con imgenes y experiencias visuales y
sinestsicas. Los objetos, el cuerpo, el espacio, la luz, los entornos virtuales aportan su
particular materialidad. El lenguaje visual no slo opera con las imgenes de su tiempo, se
apropia de estilos pasados e imgenes contemporneas diversas, para dar lugar a nuevas
configuraciones estticas. El tiempo aparece desplegado en una multiplicidad de tiempos: el
tiempo de la obra, el tiempo en la obra, el tiempo del recorrido, el de elaboracin. Lo que
permanece y lo que sucede aqu y ahora. Lo efmero.
Las dimensiones del plano y del espacio, del cuerpo y de la accin se conjugan explorando e
interpelando sus propios lmites: el espacio representado, el espacio intervenido, vivenciado,
recorrido, el espacio exterior y el interior. El pblico y el privado. El conocimiento y uso crtico
de las nuevas tecnologas, herramientas y modos de circulacin de contenido visual, permite a
los docentes un mayor acercamiento a los jvenes, estableciendo el vnculo necesario para
una experiencia educativa sensible.
Tambin la vinculacin con otros campos de conocimiento como las diferentes ciencias y las
disciplinas humansticas, proporciona dilogos recprocamente enriquecedores que es
conveniente promover en un concepto de aprendizaje holstico.
Se propone abordar los ejes de aprendizaje con una mirada abarcadora, atendiendo a las
prcticas y producciones artsticas intrnsecamente vinculadas a lo visual y el sentido que su
contexto le imprime.
A partir de comprender los cambios de paradigmas en el desarrollo del Arte, vinculando los
contextos social, econmico y poltico con las producciones culturales de diferentes pocas y
civilizaciones, los estudiantes podrn desarrollar herramientas de comprensin del mundo
actual.
La prctica artstica no representa ya un hacer solitario. La experiencia visual se construye con
la participacin de otros, especialmente a partir de las posibilidades de comunicacin y
colaboracin no presencial que brinda la tecnologa actual.
Por lo tanto, se recomienda la formulacin de proyectos de trabajo de carcter grupal sobre
temticas propuestas por los jvenes, incluyendo no slo el anlisis de producciones del
pasado reciente y remoto, sino la realidad del Arte contemporneo y la produccin compartida
95
que involucre la transformacin de materias, tcnicas artsticas variadas, la concientizacin

sobre el espacio y el tiempo como conceptos estructurantes del discurso visual, las prcticas de
transformacin metafrica en la produccin de poticas visuales, la interaccin con y a travs
de las herramientas digitales, la generacin de intervenciones plsticas en espacios extra
ulicos.
En el hacer artstico conviven la realizacin y la reflexin. Es en la prctica misma donde se
produce el encuentro. La reflexin sobre la accin y la experiencia propias permite advertir
alternativas, seleccionar las ms adecuadas y generar soluciones diversas; permite, adems,
apropiarse conceptualmente de la experiencia y tejer redes multiplicadoras de sentido. Por tal
motivo, se propone partir de la produccin e interpretacin de manifestaciones artsticas
concretas, para conceptualizar e inferir aspectos relativos a los componentes y procesos del
lenguaje especfico, y sus implicaciones conceptuales, tericas e histricas.
Contenidos
Las prcticas de las Artes Visuales en relacin con su produccin
La indagacin de los distintos modos de organizacin espacial: bi y tridimensional, fsico

y/o virtual: dimensin, estructura, tensin, movimiento, volumen.
La organizacin de los elementos bsicos de la imagen visual, relaciones y transiciones

entre los planos, volmenes, formas y punto de vista.
El tratamiento de la materia, la seleccin de herramientas y procedimientos en funcin de la

organizacin en el espacio bi o tridimensional.
El tratamiento experimental del color como elemento compositivo y sus posibilidades

expresivas, color-pigmento y color-luz, cualidades y posibilidades en el espacio real y
virtual.
La incidencia de la luz (natural y/o artificial) como recurso plstico-expresivo y como

generadora de espacio, profundidad y atmsfera.
La seleccin y uso deliberado de los elementos propios del lenguaje en la concrecin de

producciones y poticas genuinas, personales y grupales.
Anlisis y utilizacin de las operaciones creativas que posibilitan la transformacin de

materiales, formas y significados: ampliacin, disminucin, repeticin, yuxtaposicin,
entrecruzamiento, superposicin, sustitucin, desplazamiento semntico, y otras.
La reflexin acerca del signo visual imgenes que vemos, imgenes que creamos en la
construccin de metforas y la adjudicacin de sentido.
El uso individual y grupal de las tecnologas digitales a su alcance (software diverso,

fotografa, telefona mvil, Internet, otras) para la produccin de imgenes visuales con
intencionalidad esttica.
La intervencin de espacios escolares y extraescolares con proyectos de produccin

grupal.
96
Las prcticas de las Artes Visuales en relacin con su contexto
La comprensin de la nocin de mirada como construccin cultural.
El reconocimiento de las dimensiones espaciales como elementos primordiales donde

significar y resignificar simblicamente las formas, la luz, el color, la textura y el espacio.
Aproximacin a las manifestaciones visuales contemporneas, modos de produccin y

circulacin de las obras, espacios y entornos de encuentro con el pblico, con una
intencin interpretativa.
Artistas, temticas y manifestaciones representativos de la memoria social y cultural local,

regional y latinoamericana.
El tratamiento de las estticas actuales y su vinculacin con referentes de la Historia del

Arte.
La presencia objetiva y subjetiva del cuerpo en las artes contemporneas, en los medios de
comunicacin
masiva
en
las
producciones
juveniles:
resoluciones
formales,
intencionalidades y significados implcitos.
Interpretacin crtica de la informacin visual y el sentido de las imgenes que pueblan el

entorno cultural de los jvenes, tendiente a la identificacin y superacin de estereotipos y
convencionalismos.
Incidencia de las nuevas tecnologas en los procesos vinculados a las producciones

visuales contemporneas y en la construccin de criterios estticos particulares.
Vinculaciones entre las artes visuales y otros lenguajes artsticos en sus diversos modos de
incidencia y participacin.
97
ESPACIOS CURRICULARES ARTICULADOS

SEMINARIO DE CIENCIAS SOCIALES
Fundamentacin
El abordaje del Seminario de Ciencias Sociales se realizar desde la construccin del
conocimiento social, teniendo en cuenta que las Ciencias Sociales pueden ser pensadas a
partir de la sumatoria de respuestas que la comunidad cientfica otorga a las diversas
problemticas emergentes. Estas respuestas de los sujetos que viven en determinados
contextos histricos y espaciales, se ven afectadas por las problemticas que atraviesan a las
sociedades en diferentes temporalidades histricas y tambin por los intereses de las
estructuras de poder que dominan al mundo en cada poca.
Sin lugar a dudas, a lo largo del tiempo histrico las sociedades han imaginado y creado su
propia visin del mundo, reflexionando sobre s mismas para distinguir lo contingente de lo que
no lo es y, de esta manera, lograr la comprensin de la realidad social que las define, para as,
orientar sus acciones. En este sentido, la autocomprensin entendida como conciencia de lo
que se piensa, se cree o se realiza, connota un intersticio vlido de libertad haciendo posible
que las personas puedan interpretar y reconocer que el mundo en el cual viven est
determinado de algn modo por sus experiencias, su educacin y formacin, sus sentimientos
e intereses.
Lo expuesto supone una aceptacin del pensamiento o de las razones divergentes a travs de
consensos que implican dilogos en trminos de igualdad y de una racionalidad comunicativa
que hace a las ciencias sociales. Se torna necesario entonces, el despliegue de ciertas
habilidades cognitivo-lingsticas como:
la aptitud para el procesamiento de la informacin y la reconstruccin del conocimiento

social para describir o narrar,
la aplicacin de la informacin (conjuntamente con una valoracin crtica de la misma),

para entender la influencia que determinados grupos o sujetos han tenido en la
construccin del espacio humanizado para poder justificar o argumentar,
la capacidad de comprender a distintos grupos sociales, hechos y procesos histricos,

estableciendo relaciones entre la multiplicidad causal y los efectos visibilizados en el
tiempo y en el espacio, para poder explicarlos.
La experiencia del tiempo vivido encuentra su raz en la urdimbre cultural presente, en el hoy,
desde donde los sujetos reviven la existencia del ayer a travs de la memoria personal y
colectiva; es decir, la experiencia que retorna para imaginar o proyectar expectativas de futuro.
As la enseanza de Historia tiene como finalidad construir el sentido de la diversidad temporal
propia del conocimiento histrico. Tambin la propuesta incluye partir de la categorizacin del
espacio como representacin, producto de constructos mentales de las personas, que
funcionan como esquemas orientadores u ordenadores, otorgndole sentido a todo lo que nos
rodea, desde lo cotidiano y cercano hasta lo ms distante que deviene en extrao.
98
La experiencia de vida se realiza en una realidad social compleja, resultado del trabajo y de la
intencionalidad de los seres humanos dando lugar a un sistema intrincado de relaciones donde
no existen factores nicos que explican efectos ya determinados, sino un conjunto mltiple de
variables que se relacionan entre s. Esta expresin de fuerzas, acciones, estructuras,
procesos, permanencias, cambios y conflictos, transcurre en espacios concretos. No existe la
posibilidad de desarrollar ninguna actividad humana sin espacio. De esta forma, el espacio
considerado a diversas escalas es modificado, intervenido por el hombre, y se constituye en
objeto de estudio desde la perspectiva geogrfica, como el mbito o los lugares en los que es
posible el desarrollo de todas sus actividades.
Ahora bien, pensar la realidad social es pensar en una complejidad de relaciones sociales y de
influencias culturales que reflejan cosmovisiones e ideologas presentes en los colectivos
sociales, as como en las matrices de pensamiento de cada sujeto, y que dotan de sentido a las
realizaciones tanto personales como colectivas. Por ello el abordaje de la realidad social es
necesariamente interdisciplinario y en ese sentido es vlido proponer posicionamientos
epistmicos propios de las Ciencias Sociales, que no son excluyentes. En este sentido, las
Ciencias Sociales, al analizar e intentar explicar la realidad social:
la Historia, cuyo objetivo esencial consiste en analizar y reconstruir los procesos sociales,
polticos, econmicos, y culturales estableciendo relaciones, identificando cambios y
permanencias en el tiempo desde el pasado hasta el presente, indagando en la
multiplicidad causal de dichos procesos,
la Geografa que busca comprender y explicar las distintas formas en que las sociedades
ocuparon los espacios y los transformaron en un proceso de construccin permanente,
analizando las interrelaciones que se establecen entre el espacio natural y fsico con las
acciones humanas, produciendo un espacio social determinado,
la Antropologa cuyo estudio de diferentes culturas en el pasado y en el presente tiene en

cuenta su origen, sus costumbres, creencias, mitos, religin, rituales, lenguajes, arte,
formas de organizacin social como por ejemplo, los sistemas de parentesco,
la Ciencia Poltica que analiza las formas de construccin, organizacin y distribucin del
poder poltico, segn los distintos procesos de construccin estatal, las teoras polticas
sobre el poder, el Estado, y las formas de participacin poltica y social,
la Sociologa cuyo objeto de estudio es la sociedad, las distintas dimensiones del proceso
de socializacin, y las regularidades de la vida social. Como disciplina autnoma analiza su
proceso de construccin y los diferentes paradigmas que marcaron su posterior desarrollo,
la
Economa
que,
como
ciencia
social,
propone
el
anlisis
bidimensional:
el
microeconmico y el macroeconmico, atendiendo en primer lugar el accionar de los

individuos en las formas de producir bienes, intercambiarlos y comercializarlos; y, en
99
segundo lugar, analiza los procesos econmicos regionales, nacionales, e internacionales

en el marco de la dinmica de una economa mundial globalizada.
La complejidad de estos niveles de comprensin de la realidad propuestos a estudiantes tan
jvenes, requiere de una tarea especfica por parte de los docentes, en el sentido de
aproximarlos a categoras propias de estas disciplinas de acuerdo con sus posibilidades reales
de comprensin y complejizacin.
La propuesta de un eje temtico vinculado a problemticas locales tiende a favorecer la
adecuacin de las categoras tericas propias de los saberes sociales priorizando la edad y el
mundo cultural de primero y segundo ao de la Escuela Secundaria; propiciando adems una
actitud de compromiso con la realidad circundante en la medida en que la conozcan mejor. En
funcin de ello, se sugiere el trabajo transdisciplinar con otros espacios curriculares.
Este seminario tiene la finalidad de proporcionar a los estudiantes herramientas tericoconceptuales y procedimentales que definen a las Ciencias Sociales. Para ello se considera
apropiado abordar las categoras de tiempo y espacio, como tambin las de sujeto social,
imaginario colectivo, clase social, condiciones de trabajo, poder, marginalidad y otras que
resulten pertinentes en funcin de las temticas seleccionadas para trabajar en el aula.
La propuesta pedaggica se enmarca en la modalidad de trabajo participativo y colaborativo en
el grupo, y entre ellos y el docente, propiciando la investigacin como compromiso colectivo y
personal, que posibilite un aprendizaje activo como forma de aprender significativamente. En
este sentido se sugiere como dinmica que contemple:
actividades iniciales: el objetivo es centrar la atencin en las temticas/problemticas a

desarrollar; se sugiere pensar en actividades que estimulen el inters de los estudiantes
para que aporten espontneamente sus conocimientos previos, lo que les interesa o
utilicen habilidades requeridas previamente,
desarrollo de marcos tericos: se pueden utilizar textos informativos, aplicando tcnicas de

lectura comprensiva, a travs de guas de trabajo. De esta manera, el docente orienta a los
estudiantes para que se apropien de la informacin por s mismos, estableciendo nexos y
relaciones que los lleven a niveles ms avanzados de comprensin,
actividades de afianzamiento, integracin y extensin: la planificacin de guas que

incorporen el trabajo individual y grupal, la aplicacin de tcnicas grupales como el brain
storming o torbellino de ideas, role playing, debate, trabajo de campo, entrevistas, entre
otras,
adaptacin de las diversas metodologas cientficas al aula: rastreo de fuentes y recursos

didcticos, formulacin de hiptesis, bsqueda y seleccin de la informacin a partir del
trabajo colaborativo, contrastacin de la informacin y validacin o reformulacin de las
hiptesis para establecer conclusiones, comunicacin de los resultados.
Contenidos
100
El seminario se organizar en ejes temticos vertebradores y problematizadores. Teniendo en

cuenta las diversas realidades escolares, la seleccin de dichos ejes se concretar en el mbito
de las decisiones pedaggicas de cada institucin, dando cuenta de los intereses y
problemticas particulares de los estudiantes, como tambin de cuestiones locales que
atraviesen la prctica escolar.
Se sugiere como eje para el planteo de las problemticas, el conocimiento del pasado local que
puede abordarse a partir del anlisis de fuentes primarias y secundarias, objetos, restos,
testimonios, monumentos, escritos, conmemoraciones pblicas, museos, filmografa. La
investigacin de las fuentes permite un acercamiento a las huellas del pasado, presentes en el
hoy.
Aproximarse a los modos y condiciones de insercin de la localidad en la regin, en la
provincia, en el pas, en Amrica Latina y en el mundo, como as tambin al anlisis crtico y
valorativo de las mentalidades que explican las acciones de los sujetos-protagonistas en el
contexto de una sociedad, desde una situacin o caso particular, posibilita un primer contacto
con la lgica especfica de las Ciencias Sociales, y con sus modos de interpelar la realidad
social.
A modo de ejemplo se proponen los siguientes ejes:
De qu forma el presente de la comunidad local interpela al pasado? Qu desafos enfrenta
de cara al futuro?
Cules son las problemticas sociales contemporneas que afectan a Amrica Latina? De
qu forma impactan en la dimensin nacional y local?
Y en relacin con ellos, la seleccin de temticas tales como:
problemas ambientales y catstrofes naturales,
la inmigracin desde pases limtrofes y las migraciones en la regin,
integracin e interculturalidad en la problemtica regional concreta,
problemas referidos a salud y educacin,
desempleo, formas de precarizacin laboral,
la emergencia de nuevas identidades y subjetividades juveniles.
La seleccin de las problemticas depender de los intereses de los estudiantes o de la

relevancia que tienen para la comunidad en la que viven, as como de las posibilidades reales
de indagar en relacin con ellas.
101
LABORATORIO DE CIENCIAS NATURALES

Fundamentacin
La Ciencia como producto est presente habitualmente en la escuela: se hace referencia a
explicaciones que los cientficos han construido, se ensean ideas cientficas en tanto
productos de la ciencia. Pero adems se la presenta como proceso y se hace referencia al
aspecto metodolgico, es decir a las estrategias de investigacin o modos de conocer de la
ciencia. El Laboratorio de Ciencias Naturales es el espacio donde se disean las experiencias y
dispositivos que le permitirn a los estudiantes obtener los datos para resolver un problema. El
laboratorio se concibe, entonces, no como un espacio fsico en el que se desarrollan
experimentos, sino como el espacio curricular donde se abordan problemticas y se disean
estrategias que ayuden a dar respuestas a las mismas. Es un espacio de enriquecimiento entre
los participantes, de intercambio, de socializacin donde la Ciencia es abordada ntegramente
en todas sus dimensiones.
El principal desafo dentro de este espacio curricular reside en la desmitificacin del trmino
Laboratorio como sinnimo de experiencias prcticas, vinculadas exclusiva e histricamente al
campo de las Ciencias Naturales (tubos de ensayos, microscopios, lupas, salidas de campo) y
en la intencin de ligar el conocimiento, la creatividad, la imaginacin y la participacin desde
una mirada integradora de los campos disciplinares que las componen como as tambin de su
vinculacin con otras reas del conocimiento.
Por lo expresado, la educacin cientfica no puede consistir slo en la transmisin de
conocimientos para recordar y memorizar sino que debe ayudar a comprender el mundo, con
toda su complejidad y para ello es necesario dotar a los estudiantes de estrategias de
pensamiento y accin que les permitan operar sobre l, conocerlo y transformarlo.
Desde esta perspectiva, la propuesta de enseanza, debe favorecer una mejor comprensin de
las relaciones mutuas entre Ciencia, Tecnologa y los procesos sociales. Las estrategias de
enseanza diseadas deben poner en dilogo la percepcin y las explicaciones personales
sobre el mundo, con las teoras cientficas que lo modelizan. En este sentido, resulta
indispensable la participacin activa y comprometida de los jvenes con su aprendizaje, al
tiempo que se precisan prcticas de enseanza que los impliquen y los interpelen como
protagonistas de esa apropiacin de significados y sentidos.
El abordaje de las Ciencias Naturales desde este formato de Laboratorio debe propiciar un
aprendizaje en contexto, que permita comprender la naturaleza de las mismas, las relaciones
que se establecen con la tecnologa y la sociedad y el carcter temporal y relativo de los
conocimientos cientficos que cambian y se desarrollan permanentemente.
Consideraciones metodolgicas.
102
El formato de esta propuesta de enseanza, en el marco de la resolucin del C.F.E. N 93/09,

sugiere que cada institucin, garantizando una base comn de saberes,
pueda habilitar
diversas formas de estar y aprender, ofreciendo a los estudiantes modos de abordar temticas
de aprendizaje con nuevos sentidos, con otros formatos, con esfuerzo y creatividad.
Se propone acrecentar el desarrollo de formas de conocimiento basadas en la exploracin, la
produccin y la expresin, adoptando un formato de laboratorio, permitiendo a los estudiantes
el acceso a otros saberes y prcticas de apropiacin y produccin cientfica, acadmica y
cultural. Por lo tanto la actividad se centra en la produccin de saberes, experiencias,
proyectos, lecturas, experimentos, observaciones, relacionados con el campo de conocimientos
de las Ciencias Naturales.
En el caso que en la institucin pueda contar con ms de un profesor de Ciencias Naturales, un
mismo grupo de estudiantes, puede cursar bloques temticos o sus descriptores, con diferentes
docentes, en orden y previsin institucional definida y fundamentada.
Los estudiantes que participen de esta propuesta para el Ciclo Bsico, podrn organizarse en
grupos que incluyan a ms de un curso o ao.
Si la institucin resuelve incorporar este espacio, el mismo es de cursado obligatorio dentro del
horario semanal regular. Considerando instancias de evaluacin en proceso que involucran
contenidos de las disciplinas de las Ciencias Naturales. El equipo de enseanza puede prever
una actividad que permita a los jvenes socializar las producciones (paneles temticos, galera
de producciones, mesas de debate, entre otras).
Cada uno de los bloques temticos que se desarrollen, debe contar con producciones
elaboradas por los estudiantes. De forma tal que las propuestas de trabajo se centran en la
elaboracin de proyectos cientficos escolares, acompaando a los estudiantes en el desarrollo
de capacidades para seleccionar situaciones problemticas, metodologas, estrategias y
recursos, planes de trabajo y toma de decisiones.
El Laboratorio de Ciencias Naturales en coherencia con los espacios curriculares disciplinares
del rea, es un mbito propicio para plantear y ensear a plantear problemas y promover
acciones de investigacin cientfica escolar para dar posibles soluciones o respuestas a
problemas o interrogantes. No slo se debe recurrir a procedimientos experimentales reales y a
modelos tridimensionales concretos, sino tambin a simulaciones para el anlisis e
interpretacin de las teoras. Se propone facilitar la produccin de materiales didcticos
fundados en modelos explicativos, maquetas y/o recursos informticos, as como es oportuno
generar espacios para el debate de documentales entendiendo que se cuenta con un vasto
material que involucra historias de cientficos, situaciones personales y lugares en que las
decisiones de los hombres influyeron en el rumbo de la humanidad. Podrn crearse o recrearse
textos literarios u obras teatrales donde sus protagonistas o escenarios tengan implicancias
relacionadas con hechos cientficos. En el caso de problemticas complejas, se podr trabajar
con estrategias ldicas como los juegos de roles, u otras dinmicas grupales.
103
El carcter multidisciplinar se entender como el esfuerzo indagatorio y convergente de las

disciplinas que conforman el rea de la Ciencias Naturales, ante el tratamiento de una misma
situacin problemtica a dilucidar. Es por esto que se deben prever, en la presentacin de
problemas, las relaciones entre la Fsica, la Biologa, la Qumica, la Geografa, Geologa
Astronoma, Ecologa, entre otras.
Contenidos
Se presentan bloques temticos a considerar para trabajar en el Laboratorio de Ciencias
Naturales, con las adaptaciones particulares para la seleccin y formulacin de problemas, en
relacin a los contextos institucionales.
Bloque temtico sobre el conocimiento cientfico:
Construccin del conocimiento cientfico (evitando solo una
visin inductiva,
individualista y elitista).
Los cambios en los conocimientos de las Ciencias Naturales su tratamiento desde una
perspectiva que permita superar una visin acumulativa y lineal. Estudio de casos y
ejemplos histricos.
Contextualizacin de las relaciones Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Presentacin de

situaciones documentadas.
Bloque temtico sobre los problemas cientficos disciplinares:
Acercamiento a las metodologas cientficas implicadas, en el marco de la modelizacin

de
los
fenmenos
naturales,
con
produccin
de modelos,
experimentos
representaciones. Abordando las ejemplificaciones desde la Fsica, la Qumica, la

Biologa, la Astronoma, la Geologa, entre otras Ciencias Naturales. Por ejemplo
podran trabajarse:
o
Los procesos de generacin, aprovechamiento, transporte y almacenamiento

de energa, posibilidades de uso de energas alternativas. Origen efectos y
prevencin de la corrosin de materiales.
Los procesos biotecnolgicos, sus aplicaciones y consecuencias. Implicancias

ticas de los avances cientficos tecnolgicos.
Bloque temtico sobre problemticas socio-cientficas complejas:
Podrn abordarse en forma multidisciplinar, por ejemplo, temticas vinculadas a la

salud individual o pblica, las referidas a la sustentabilidad de los recursos naturales,
contaminacin, consumismo,
Cambio climtico, entre otras problemticas que el
docente considere pertinentes y que presente las caractersticas requeridas.
104
TALLER DE ECONOMA Y ADMINISTRACIN

Fundamentacin
La sociedad actual se caracteriza por una dinmica de cambio permanente, como
consecuencia de los acontecimientos producidos a nivel global y regional, que sumados a los
de orden local requieren de interpretaciones y propuestas para cubrir nuevas necesidades, al
mismo tiempo que se constituyen en las oportunidades de los sujetos econmicos.
La produccin de bienes y servicios, que en otras pocas histricas conformaba el tejido
socioeconmico de los pases, en la actualidad se diferencia por otros factores como, por
ejemplo, el manejo del conocimiento y el acceso a la informacin. La organizacin territorial se
ve inmersa en mapas configurados regionalmente, perfilando nuevas claves de competitividad
para las sociedades.
Este contexto en el que se insertan las distintas organizaciones se constituye en el objeto de
estudio y, al mismo tiempo, en destinatario de las propuestas donde el proceso da lugar a
interacciones de propsitos, deseos y soluciones. En esa complejidad debemos focalizar la
intencin pedaggica de la escuela, para que, en primer lugar, podamos descubrir la realidad y
generar procesos que involucren la investigacin, la creatividad y la metodologa proyectual
desde las propias iniciativas de los estudiantes, dando lugar a nuevas formas de pensar, sentir
y actuar.
Para abordar esta problemtica desde la institucin escolar, se deben tener en cuenta dos
cuestiones fundamentales: qu ensear o el problema de los contenidos y cmo ensear o
el problema de la metodologa. El gran desafo es brindar al estudiante herramientas que le
posibiliten aprender a pensar, reflexionar, razonar e investigar.
La escuela es una orientadora de la vida social si provee a sus estudiantes de las capacidades
imprescindibles para la construccin de tiempos mejores. Es decir, la educacin puede
preparar, por medio de adecuadas experiencias e intervenciones, las actitudes, los valores e
ideales que entran focalmente en juego para la insercin de los jvenes como ciudadanos
plenos.
Si la escuela se aboca a interpretar la realidad, incorporar a las prcticas pedaggicas
saberes que habiliten a los estudiantes para aprender a aprender y a emprender, integrando en
dicho proceso capacidades intelectuales y prcticas necesarias, que suponen saber, saber
hacer, saber estar y saber ser.
El espacio articulado Taller de Economa y Administracin est pensado desde el lugar de las
Ciencias Sociales. Propone recomponer y pensar al mundo como una totalidad influyente, fijar
la mirada en las relaciones que se establecen entre la Economa y la Administracin con una
lectura de la realidad que no separe, sino que una y se presente como un todo. Desde all, se
aprende a leer lo que acontece en la realidad econmica y social, se posibilita la ubicacin en
el espacio y el tiempo para conocerlo y aprenderlo: vivencia, reflexin, conceptualizacin y
sistematizacin.
105
La Economa aportar saberes para entender y solucionar problemas relativos a las relaciones
de poder entre la produccin y distribucin de la riqueza desde mltiples miradas. La
Administracin, por su parte, acercar saberes para poner orden, pensar los objetivos,
organizar las actividades, medir los resultados, cuidar las conductas, reflexionar sobre los
procedimientos, delegar las acciones, tomar decisiones.
Este espacio articula con los saberes de las disciplinas del Ciclo Bsico y con los saberes del
Ciclo Orientado, promoviendo la compresin de conocimientos econmicos y organizacionales
que posibiliten accionar responsablemente en el contexto y contribuir a la formacin de valores
ticos, en pos del bien comn y a la constitucin de una ciudadana libre, formada e informada.
El estudiante deber asumir roles de ciudadano y de consumidor responsable para lograr
reconocer y resolver situaciones problemticas en las que se inscriben sus actividades diarias,
contextualizas en el mbito familiar y de proyeccin local; a partir de un proceso de reflexin
consistente que le permita tomar decisiones y gestar espacios de dilogo y participacin con el
propsito de plantear soluciones para las problemticas abordadas.
El trabajo en equipos y colaborativo, con actitudes y conductas comprometidas, formulaciones
crticas y al mismo tiempo solidarias, cimentarn su formacin durante esta etapa del Ciclo
Bsico.
Este taller implica un aprender haciendo para interpretar hechos econmico-administrativos
desde una perspectiva integradora. Al establecer relaciones de estos hechos con otras
dimensiones de la realidad como la poltica, la cultura, el medio geogrfico y ambiental, se
busca realizar una lectura de los comportamientos sociales y de las estructuras econmicas
locales y regionales, desde una mirada multicausal, que no disgregue aspectos, sino que los
una y relacione.
Para los estudiantes del Ciclo Bsico, las problemticas propias, familiares y locales, son el
campo de trabajo propicio desde el que podrn reconocer e investigar las intervenciones de
diversos actores sociales y el impacto que los hechos generan en mltiples niveles y
direcciones.
En la actualidad, el concepto de investigacin aparece como un factor constitutivo en la
formacin inicial de las culturas infantiles y juveniles, marcando sus desarrollos personales, su
socializacin y sus aprendizajes. Es a travs de la investigacin que reconocen, comprenden e
interpretan otras realidades, se relacionan con los fenmenos del entorno que buscan modificar
y los diferencian a partir de la experiencia de hacer investigacin.
A investigar se aprende investigando. Este tipo de postulado es propio de las pedagogas
activas que implican un rol protagnico del estudiante en su propio proceso de aprendizaje y en
ese aprender haciendo, descubre, fortalece su autonoma y genera nuevas formas de relacin
escuela-comunidad.
106
Esto implica pensar a la institucin educativa como un espacio en donde, adems de adquirir
conocimientos y saberes que otros ya han producido, se logra entrar en una lgica
metodolgica que acerca a los discursos y permite redisear y transformar el contexto, en
cooperacin con distintos sectores: social, productivo, poltico, acadmico y gubernamental.
Todas las estrategias metodolgicas que parten de lo vivencial otorgan una alta significatividad
a los contenidos y despiertan procesos de accin no slo a travs de la lectura y la
interpretacin, sino que, adems, propician el desarrollo de capacidades comunicacionales,
tcnicas y de socializacin.
Para el abordaje de este taller se sugieren como posibles las siguientes estrategias:
observacin directa y relevamiento de datos para reconocer necesidades y problemas,
simulacin y experimentacin directa para la resolucin de situaciones y el abordaje

conceptual,
anlisis crtico-reflexivo para la realizacin de proyectos de intervencin social, preventivos

y/o de mejoras,
uso de nuevas tecnologas como medio para comunicar, investigar y procesar datos para
transformarlos en informacin til,
lectura crtica y reflexiva de los diferentes medios grficos, digitales, radiales y televisivos, a
partir de la cual se puedan generar construcciones propias,
entrevistas y/o visitas guiadas a organizaciones para ampliar la visin de la realidad,
resolucin de problemas personales o familiares bsicos, del mbito comercial, financiero

y/o tributario,
interpretacin de datos e informacin derivada de comprobantes,
referenciacin y anlisis de experiencias propias y sociales, en el marco de las normas

vigentes en la regin y en el pas, tales como defensa del consumidor, proteccin al medio
ambiente, publicidad y consumo, trabajo, lealtad comercial y responsabilidad social.
Contenidos
Actividades econmicas del entorno socio-productivo
El reconocimiento de las necesidades individuales y sociales como el motor de la

actividad econmica, que generan un vnculo de interdependencia en la vida cotidiana de
la comunidad y contribuyen al bienestar comn. Esto supone la reflexin en torno a casos
de la realidad local, regional y global que pongan de manifiesto la dimensin tica de las
prcticas
econmicas,
identificando
la
diversidad
de
intereses
y racionalidades
coexistentes.
El conocimiento de organizaciones socio-productivas de distinta naturaleza y la

comprensin de su impacto econmico, social y ambiental, en relacin con las fuentes y
condiciones de empleo y la calidad de vida admite el anlisis de la centralidad del trabajo y
107
del conocimiento para la realizacin personal de los individuos, su integracin social y su

desempeo como ciudadano activo.
Problemticas socioeconmicas del entorno comunitario
La comprensin de los factores productivos presentes y potenciales de la comunidad o

regin, como fuente de crecimiento y desarrollo involucra la identificacin de los
emprendimientos socio-productivos que impactan en el contexto local y regional, los
sectores econmicos a los que pertenecen y el anlisis crtico de sus efectos escalares en
las dimensiones histrica, poltica, tica, econmica y cultural.
La valoracin de la participacin ciudadana, desarrollada de modo colaborativo y

cooperativo como generadora proyectos colectivos supone el reconocimiento de formas de
intervencin socioeconmicas que promueven el bien comn, el desarrollo de acciones
preventivas o reparadoras para la resolucin de problemticas personales y sociales.
Administracin de las relaciones econmicas cotidianas
La identificacin y experimentacin de operaciones bsicas de las organizaciones del

medio. Esto implica la integracin de saberes que le permitan resolver situaciones
problemticas, del mbito familiar, comercial, financiero y tributario, reconociendo los
derechos y obligaciones de los consumidores y contribuyentes como ciudadanos
responsables.
La comprensin y la valoracin de los comprobantes que respaldan las operaciones

comerciales bsicas presume la interpretacin de los datos comerciales, jurdicos,
laborales y tributarios que contienen y el impacto que generan para las partes
intervinientes.
108
RUEDAS DE CONVIVENCIA
Teniendo en cuenta que el aprendizaje de la convivencia es uno de los saberes socialmente
indispensables para el desarrollo personal de los sujetos, para su inclusin social y laboral se
disean las Ruedas de Convivencia como espacios de encuentro, intercambio y produccin de
propuestas orientadas a la construccin de la convivencia escolar en el Ciclo Bsico (primero y
segundo ao) de las escuelas de Educacin Secundaria.
Dado que uno de los objetivos centrales de la educacin es capacitar a los nios y jvenes
para que contribuyan a crear una sociedad mejor, ms humana, ms equitativa en el hacer
cotidiano, en la vivencia de la democracia y en el ejercicio de la responsabilidad personal y
social, estas ruedas se constituyen en espacios que buscan instituir un ambiente escolar que
propicie la experiencia y, con ello, el descubrimiento de pautas de convivencia que permitan el
crecimiento individual favorezcan la participacin en sociedad con respeto de las normas y la
responsabilidad de su cumplimiento.
Las Ruedas de Convivencia se plantean como un mbito que deber promover la autoestima y
la capacidad de accin de los adolescentes con base en la toma de conciencia de que sus
opiniones son vlidas y en el desarrollo del pensamiento alternativo capaz de imaginar
soluciones diversas a las aparentemente impuestas, en el desarrollo del juicio tico mediante
procesos de reflexin y dilogo.
Propsito
Se espera que las Ruedas de Convivencia restituyan y/o fortalezcan la trama de relaciones
entre aquellos que comparten objetivos e intereses comunes (estudiantes, docentes, no
docentes, padres) aceptando las diferencias y acordando formas de resolver los disensos.
Modos de implementacin
Las Ruedas de Convivencia sern diseadas como itinerarios que van desde el no tener la
palabra, pasando a poder tomarla hasta llegar a la construccin de un espacio comn de
comunicacin-accin, donde el coordinador-estudiante guiar el debate y el secretario ir
tomando nota de las intervenciones. Los acuerdos logrados debern ser respetados por todos
los integrantes del grupo. Del mismo modo, las actividades que se planifiquen tendrn un
seguimiento colectivo y una asignacin de responsabilidades. El profesor tutor har las veces
de facilitador y, cuando lo crea conveniente, centrar la discusin o bien plantear situaciones
para iniciar el debate. En la medida de lo posible, y una vez clarificado el problema, su
resolucin correr por cuenta de los estudiantes.
Se propone que cada grupo de estudiantes comprendido en la presente experiencia se rena
en Rueda de Convivencia quincenalmente, por espacio de ochenta minutos, en horarios y das
rotativos de modo de integrar a los docentes que estn a cargo del curso.
El rol del docente facilitador de la Rueda de Convivencia es el de contribuir a la construccin de
los objetivos comunes del grupo, enmarcados en el proyecto institucional y en la normativa
provincial sobre convivencia escolar; mostrar el modo de funcionamiento de los intercambios e
109
intervenir para que esta prctica educativa se comprenda como fundamento de la formacin
ciudadana y democrtica, que sostiene el Estado de derecho, garantiza la participacin, la
responsabilidad social y la solidaridad.
110
EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

La inclusin de la Educacin Sexual Integral desde una perspectiva transversal reafirma la
responsabilidad del Estado en lo que hace a la proteccin de los derechos de los nios, nias y
adolescentes, propiciando condiciones que igualen el acceso a la informacin y a la formacin
de todo el estudiantado en lo que hace a la construccin de su identidad, autonoma,
inviolabilidad y dignidad.
En este documento se define la sexualidad como una dimensin constitutiva de la condicin
humana que se expresa en sentimientos, pensamientos y prcticas concretas, concepcin
despegada de la mera genitalidad, que requiere de un abordaje transversal para poder
comprenderla y explicarla. Necesita de las herramientas analticas de todos los campos
disciplinares para reconocer formas y mecanismos de produccin de prcticas estereotipadas,
androcntricas y heteronormativas con miras a su transformacin.
En igual sentido se promueve el desarrollo de saberes y habilidades para el conocimiento y
cuidado del cuerpo, la valoracin de las emociones y de los sentimientos en las relaciones
interpersonales, el fomento de valores y actitudes relacionados con el amor, la solidaridad, el
respeto por la vida, la integridad y las diferencias entre las personas y el ejercicio de los
derechos relacionados con la sexualidad, hacen a un enfoque integral de la Educacin Sexual,
razn por la cual la Escuela Secundaria deber tener en cuenta los siguientes ejes formativos
prioritarios orientadores para la seleccin de contenidos de referencia en todos los espacios
disciplinares de la presente propuesta curricular:
la apropiacin del enfoque de los derechos humanos que enmarcan la convivencia hacia
una democracia sustantiva (el enfoque de derechos que transversaliza la ESI es el que da
a conocer la CEDAW que sostiene el quinto objetivo de la ley 26.150).
el anlisis de prejuicios y creencias que sostienen actitudes discriminatorias por gnero,

etnia, clase, identidad de gnero y sexual, orientacin sexual, edad, religin,
el desarrollo de la afectividad, la verbalizacin de sentimientos, la resolucin de conflictos a

travs del dilogo, a partir del reconocimiento de la diversidad en todos los sentidos,
el conocimiento de hbitos de cuidado del cuerpo y salud sexual y reproductiva, desde el

acceso a la informacin cientficamente validada,
el cuidado de s mismo y del propio cuerpo, con sus cambios y continuidades en su

aspecto, emociones y sentimientos,
la prevencin de diversas formas de vulneracin de derechos como abuso sexual, violencia

de gnero, maltrato familiar, trata de personas,
el abordaje de los procesos culturales, sociales y econmicos que favorezca procesos

comprensivos y complejizados sobre los dispositivos de control y disciplinamiento de la
sexualidad humana definidos por las sociedades en distintos contextos y tiempos.
111

Ciclo Bsico
Ruedas de Convivencia
Se trata de un espacio privilegiado para el dilogo de los prejuicios, mandatos, estereotipos
que atraviesan las relaciones entre adolescentes, especialmente aquellos basados en ideas
que reproducen desigualdades entre mujeres y varones.
Formacin tica y Ciudadana
La apropiacin del enfoque de los derechos humanos implica visibilizar las luchas y la
movilizacin de aquellos sujetos de derechos que no fueron incluidos en la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos de 1948. Es necesario priorizar la Convencin para la
eliminacin de todas las formas de discriminacin contra las mujeres (CEDAW, 1979) porque
da cuenta de la vigilancia permanente al carcter androcntrico del campo jurdico, entre otros,
constituyendo un punto de partida necesario para entender la sexualidad en el terreno de los
derechos sexuales y reproductivos y una vida libre de violencia.
Educacin Fsica
La promocin de igualdad de oportunidades en las posibilidades motrices, ldicas y
deportivas en varones y mujeres. Para ello, es necesario deconstruir los mensajes
naturalizados que atribuyen habilidades y capacidades diferenciadas para varones y mujeres.
La reflexin y valorizacin del cuerpo sexuado como expresin de la subjetividad mediante
la promocin de la autoestima. Ello significa, entre otras, fortalecer la idea de la diversidad
como constitutivo de lo humano, desmontando modelos nicos de belleza, rendimiento,
competitividad.
Biologa
El reconocimiento de las diferencias biolgicas entre varones y mujeres. La identificacin de
prejuicios y capacidades y aptitudes atribuidas segn el gnero.
El conocimiento de los procesos humanos vinculados a los rganos genitales y su
funcionamiento. El reconocimiento de emociones y sentimientos vinculados con la sexualidad y
sus cambios en el crecimiento.
La investigacin para indagar algunos aspectos relativos a la sexualidad desde su
dimensin biolgica articulada con otras dimensiones (social, poltica, psicolgica, tica), entre
ellos se incluyen: el embarazo, los mtodos para el ejercicio de la sexualidad, infecciones de
transmisin sexual.
Seminario de Ciencias Sociales e Historia
La comprensin de los cambios en las configuraciones familiares a lo largo de la historia.

Los roles tradicionales asignados a varones y mujeres y sus transformaciones.
El abordaje y anlisis de distintas formas de prejuicios y discriminacin en las diferentes

sociedades atendiendo principalmente a los condicionantes de gnero y diversidad sexual.
112
Matemtica
El trabajo y anlisis de datos estadsticos con relacin a temticas vinculadas a la

sexualidad como violencia de gnero, embarazos en la adolescencia, infecciones de
transmisin sexual, realizacin del trabajo domstico.

Ciclo Orientado
Construccin de Ciudadana e Identidad, Participacin y Derechos
El reconocimiento y el anlisis crtico de las diferencias de gnero y la diversidad sexual

con el propsito de superar visiones estereotipadas sobre roles masculinos y femeninos y
la reproduccin de relaciones jerrquicas entre los gneros. Estas visiones estereotipadas
restringen e invisibilizan la multiplicidad de formas de masculinidades y feminidades.
La indagacin y anlisis crtico de las formas diversas de ser adolescentes y jvenes desde
diferentes miradas considerando la clase social, el gnero, la orientacin sexual, el
contexto rural urbano, entre otros y las tensiones que ellas generen en las relaciones
sociales y en los vnculos generacionales e intergeneracionales focalizando en el impacto
de estas dimensiones sobre las vivencias de las sexualidades de estos sujetos.
Los procesos de construccin de subjetividad, abordando la constitucin del aparato

psquico y los mecanismos de produccin de subjetividad; y el rol que desempean
distintos actores como la familia, los medios de comunicacin social y los mandatos
culturales en dichos procesos de subjetivacin Estos mandatos son construidos tambin en
clave de gneros, por lo tanto, es necesaria su deconstruccin en los procesos de
socializacin de los cuales participan las familias, los medios de comunicacin y las
escuelas.
El anlisis crtico de los modelos identitarios que circulan en los medios masivos de
comunicacin, las redes virtuales y el imaginario social, promoviendo un consumo crtico,
una sexualidad responsable y un cuestionamiento de los modelos estticos hegemnicos y
de las prcticas discriminatorias y violentas:
El anlisis de las distintas formas de prejuicios y discriminacin
que afectan la
participacin de mujeres y varones en diferentes espacios y procesos sociales: familiares,

laborales y polticos. Alcances y desafos de la igualdad de trato y oportunidades:
o
La reflexin en torno a la valoracin de patrones hegemnicos de belleza que

impactan sobre la vivencia de una sexualidad placentera.
El reconocimiento y la reflexin sobre formas de violencia en las relaciones

interpersonales, especialmente las vinculadas con las de gnero y la
homolesbotransfobia.
113
La prevencin de las diversas formas de vulneracin de derechos (abuso

sexual, trata de personas, violencia de gnero, violencia en las redes) a travs
del aprendizaje de comportamientos de autoproteccin.
La democracia representativa, el sufragio universal, los derechos polticos de los jvenes y

la ley del voto optativo entre los 16 y 17 aos, la ciudadana activa y las diversas formas
para su construccin a travs de la participacin de la sociedad. La ley de cupo y las
polticas de discriminacin positiva como respuestas a la construccin de una democracia
real.
El reconocimiento de las distintas formas de organizacin familiar y el respeto de los

diferentes modos de vida a travs de las leyes de Matrimonio Civil Igualitario y de
Identidad de Gnero que fortalecen la construccin de una ciudadana plena.
El conocimiento del cuerpo como primer territorio de ciudadana: derechos sexuales y

reproductivos, derechos a decidir sobre el propio cuerpo, la tica del cuidado y la tica de
la intimidad. El compromiso con el cuidado del propio cuerpo y el de los/las otros/as.
La indagacin y el anlisis crtico de mitos y creencias en torno al cuerpo y la sexualidad.

El acceso a la informacin cientficamente vlida en todo lo concerniente a la salud sexual
y reproductiva
El conocimiento de los marcos legales y la informacin pertinente para el acceso a los

servicios de salud que garanticen el efectivo ejercicio de los derechos de las y los
adolescentes.
El reconocimiento del sistema y los mecanismos de proteccin de los derechos humanos

en los mbitos internacionales como herramienta utilizada por las organizaciones de
mujeres para lograr el avance en las polticas pblicas de salud sexual y reproductiva de
nuestro pas.
Educacin Fsica
La promocin de igualdad de oportunidades en las posibilidades motrices, ldicas y

deportivas en varones y mujeres. Para ello, es necesario deconstruir los mensajes
naturalizados que atribuyen
habilidades y capacidades diferenciadas para varones y
mujeres.
La reflexin y valorizacin del cuerpo sexuado como expresin de la subjetividad mediante

la promocin de la autoestima. Ello significa, entre otras, fortalecer la idea de la diversidad
como constitutiva de lo humano, desmontando modelos nicos de belleza, rendimiento,
competitividad.
La indagacin y el anlisis crtico sobre la construccin social del ideal de belleza para
varones y mujeres y su impacto en la autoestima y en el vnculo de sus relaciones.
La reflexin en torno a la competencia y la promocin de juegos y deportes colaborativos

en clave de igualdad de oportunidades y trato para varones y mujeres.
114
CONTENIDOS TRANSVERSALES
EDUCACIN VIAL
La Educacin Vial en la Escuela Secundaria no se agota en el estudio de las normas y en la
enseanza sobre la necesidad de cumplirlas; es tambin educacin para la comprensin del
mundo. No se trata slo de una comprensin intelectual y pasiva, sino de que los sujetos
puedan sentirse parte de ese mundo y comprometidos con mejorar las condiciones en las que
conviven. Tampoco se trata del estudio de una realidad desencarnada, sino integrada por
sujetos y grupos humanos que ejercen sus derechos o que los ven vulnerados en su
experiencia cotidiana. Dado que se trata de un mundo complejo requiere herramientas
conceptuales brindadas por distintas disciplinas lo que fundamenta la transversalidad de estos
saberes.
El trnsito es un problema complejo que, a partir de los anlisis histricos y geogrficos, suscita
reflexiones jurdicas y ticas. Es conveniente hablar de educacin del transente para poner en
el centro al sujeto y no a las vas o los caminos que son elementos inertes.
La propuesta es formar al ciudadano que transita, cualquiera sea el medio o la forma que utilice
para desplazarse, abordando las normas de trnsito en el marco de una reflexin sobre la
articulacin entre los problemas de circulacin, las normas pensadas para resolverlos y el
contexto geogrfico especfico. De este modo, las normas adquieren sentido y pueden ser
entendidas como una necesidad racional de la convivencia, en lugar de abordarse como
decisiones ajenas sin sustento alguno. Este aspecto es fundamental a fin de inscribir la
educacin del transente en la educacin para la ciudadana, pues uno de los propsitos
centrales de la escuela es contribuir a la construccin de prcticas en las cuales las normas se
respetan por conviccin y no por mera obediencia a la autoridad por ello la educacin del
transente supone:
el anlisis de responsabilidades de la sociedad y del Estado,
el desarrollo del pensamiento estratgico y la responsabilidad social vinculada al trnsito,
una educacin centrada en criterios para tomar decisiones,
la reflexin sobre la articulacin entre problemas, normas y contexto geogrfico,
la seleccin y secuenciacin de saberes segn las caractersticas de circulacin de los

estudiantes.
EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y SUSTENTABLE

El desarrollo sostenible se concibe como desarrollo econmico y social que permite hacer
frente a las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las futuras
generaciones para satisfacer sus propias necesidades. Una educacin que contemple esta
idea de desarrollo supone un anlisis histrico desde una mirada crtica de la forma en que los
seres humanos han satisfecho las necesidades. As como tambin, la evaluacin de los modos
de produccin, circulacin y consumo, las polticas pblicas, la legislacin, la participacin
115
ciudadana, entre otros aspectos, implica una mirada reflexiva y tica de los alcances de
nuestras acciones sobre las generaciones futuras.
Un propsito fundamental de la educacin para el desarrollo sustentable es lograr que tanto los
individuos como las colectividades comprendan la naturaleza compleja del ambiente resultante
de la interaccin de sus diferentes aspectos: fsicos, biolgicos, sociales, culturales,
econmicos, entre otros; y adquieran los conocimientos, los valores y las habilidades prcticas
para participar responsable y eficazmente en la prevencin y solucin de los problemas
ambientales en la gestin de la calidad del ambiente.
116
CICLO ORIENTADO
117
ESPACIOS CURRICULARES DE
LA FORMACIN GENERAL
118
LENGUA Y LITERATURA
Fundamentacin
El espacio curricular Lengua y Literatura para el Ciclo Orientado se construye a partir de la
reflexin sobre la lengua materna y fundamentalmente, en torno a un acercamiento cada vez
ms profundo y sistemtico a la literatura, considerando que tanto una como otra constituyen
poderosos artificios de significacin mediante los cuales pueden construirse representaciones
valoradas de la realidad.
La didctica sociocultural de la Lengua y la Literatura adems de promover una mirada
investigativa en torno a los modos de leer y escribir en el aula, sugiere formas de intervencin
sobre las prcticas de enseanza en contexto y orienta hacia la formacin de hablantes
competentes, al posibilitar el desarrollo de hbitos lectores y escritores, como as tambin la
aficin por la lectura y la escritura. Ambas son actividades cognitivas complejas. Cada vez que
se lee un texto, el lector enfrenta un nuevo problema por resolver ya que son actividades
situadas en contexto. Los lectores y los escritores son sujetos que tienen intenciones
comunicativas diversas de acuerdo con el lugar que ocupan en la comunidad discursiva de la
que forman parte. La escritura tiene una funcin epistmica en la medida en que escribir
permite aprender; sin embargo, cuando los sujetos se asumen como autores de sus palabras,
la nocin de texto es una de las claves ms importantes.
El desafo ser una renovacin didctica que, como se sabe, no se da en forma independiente
de los modelos pedaggicos, sino como emergente en las estrategias de aula, de una teora
del aprendizaje y de una ideologa pedaggica que se propone la formacin de estudiantes
autnomos y de pensamiento crtico.
La perspectiva del profesional docente acerca de los supuestos tericos relativos al lenguaje
que orientan sus prcticas y sus formas de evaluar ocupar un lugar sustancial en la
proyeccin de mejora y acceso a la integracin de lo disciplinar, pedaggico y tecnolgico en el
acto de enseanzaaprendizaje. Para ello deber considerarse: el lenguaje como sistema; el
lenguaje en contexto; gneros, textos y discursos; la interaccin dialgica y su relacin con la
dimensin sociocultural y la teora del conflicto (hibridacin, interculturalidad) y el discurso
literario en tanto constructor de subjetividades y formador de identidades. Todo, vinculado con
los usos de gneros orales ms formales que se aprenden en la escuela, y tambin con la
incidencia de los contextos en las interacciones, el respeto por la diversidad, la manifestacin y
resolucin de conflictos.
La construccin de un marco terico y epistemolgico referencial es importante para definir
desde qu lugar se piensa la enseanza de la Lengua y de la Literatura y para que la
acomodacin a nuevas creencias o a nuevas corrientes partan del convencimiento personal de
que se trata de un nuevo aporte significativo que modifica sustancialmente las prcticas
aplicacionistas.
Tanto la Lengua como la Literatura se abordan desde un enfoque cognitivo, comunicativo y
119
sociocultural, dadas las complejas relaciones que pueden establecerse entre lenguaje y
educacin, con una concepcin de comunicacin ms prxima a su sentido etimolgico original
y enriquecido con dos perspectivas: una cognitiva y una cultural. Sobre estas prescripciones se
basan las orientaciones curriculares.
Desde lo cognitivo, porque el lenguaje verbal es un medio para construir conocimiento pero
tambin es, en s mismo, un saber especfico, por lo que ste debe poseer un tratamiento
particular y no ser subsumido por el estudio de otros lenguajes.
Desde lo socio-cultural, en la medida en que la Lengua, en general, y la Literatura, en especial,
son una forma de comportamiento social y un patrimonio cultural.
Tambin se dice que la Lengua por un lado y la Literatura por el otro, son las dos caras de una
instancia disciplinar ciertamente compleja; cada objeto tiene caractersticas especficas y por lo
tanto debe ser abordado desde propuestas tericas, didcticas y metodolgicas diferenciadas
en las que ambos objetos mantengan su identidad.
En el contexto actual, el empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, abren
un espacio de problemas que complejizan y diversifican la nocin misma de alfabetizacin. Los
avances de las TIC han creado un contexto multilingstico, un mundo virtual de rpido y fcil
acceso que modifica al productor y receptor, a los textos que circulan en los nuevos soportes
como a los lenguajes que posibilitan la comunicacin. Un texto multimedia integra diversos
lenguajes (texto, imagen, sonido, vdeo, animacin), permite un acceso no lineal a los
contenidos y variables grados de interaccin. La hipermedia es el nuevo texto construido a
partir de las potencialidades de los lenguajes que lo estructuran; los estudiantes estn
inmersos en este universo de textos mediticos en soportes digitales. La reflexin sobre estas
nuevas formas y herramientas de comunicacin, el estudio de la produccin multimedia -para
comprender la articulacin entre lo verbal y lo no verbal, lo visual y lo escrito mediante el
anlisis de la coherencia y la complejidad de los nuevos textos y los mensajes que se quieren
comunicarse orienta a la insercin del sujeto del aprendizaje en la red social de sentido, no
slo como receptor crtico sino como productor comprometido. La conceptualizacin y la
reflexin sobre los recursos lingsticos y comunicativos en los textos multimediales propenden
al logro de la eficacia en ese desempeo. En definitiva, ensear y aprender Lengua y
Literatura con TIC es habilitar una propuesta educativa diferente e innovadora, ya que permite
modos de aprender distribuidos, permanentes y conectados.
Al respecto, el curriculum debe inscribirse en un plano de reflexin diferente: la comprensin y
la valoracin de las relaciones que existen entre conciencia o pensamiento, lenguaje verbal y
contexto socio-cultural; lenguaje, Lengua y Literatura; usos verbales y sus funciones sociales;
usos individuales y sociales. Se propender al desarrollo de un saber metalingstico mediante
el cual los estudiantes puedan resignificar su conocimiento elaborado a travs del lenguaje y
sobre el lenguaje mismo- al tiempo que les permitir la utilizacin efectiva de la Lengua segn
los requerimientos de la situacin. Se trata de resolver la compleja dialctica sociedad
120
educacin, propugnando la generacin del pensamiento y el juicio crtico.

El estudiante adquirir competencias lingstica, cognitiva, comunicativa y sociocultural para su
mejor integracin e inclusin social, su desempeo en el mundo del trabajo o en el estudio,
pero siempre en el marco del respeto a la pertenencia por su lugar de origen, o donde ha
transcurrido su vida de relaciones: desde el monte hasta la llanura frtil, de las islas y la costa,
de los pequeos pueblos, de los barrios o ciudades, considerando ese bagaje cultural un valor
a rescatar, que aportar a la consolidacin de su identidad santafesina.
La enseanza de Lengua y Literatura impacta en forma directa sobre los fines propios del nivel
secundario y tiene fuerte influencia en cada una de sus orientaciones, porque constituye un
espacio de carcter transversal que integra contenidos de fundamento. Promueve el desarrollo
de un egresado crtico, capaz de interrogarse sobre su propio entorno develando mecanismos
de significacin y las intencionalidades que los subyacen; informado, dado que el dominio de la
Lengua y la Literatura y del conjunto de saberes que a travs de ellas se construyen, har que
la sociedad lo considere un sujeto competente y pueda acceder, de este modo, al mundo de los
adultos y del trabajo, a la ciencia y a la cultura; un sujeto transformador, preparado para
adaptarse, modificar o innovar el medio del que forma parte. Por otro lado, el trabajo con la
Lengua y la Literatura permitir iniciar el proceso de alfabetizacin acadmica ya que
proveer a los estudiantes de herramientas bsicas para un posible acceso a los estudios
superiores.
En este sentido, el marco o enfoque cognitivo-comunicativo y socio-cultural propuesto, dispone
de categoras psicolgicas, socio-culturales y lingsticas por medio de las cuales se lograr
comprender mejor los procesos que se producen durante el desarrollo de la Lengua, la gran
variedad de comportamientos verbales y los mecanismos formales y funcionales que se ponen
en juego.
Las prcticas del lenguaje han cambiado y se han diversificado significativamente en los
ltimos aos porque nuevos escenarios y contextos han dado lugar a otros medios, soportes y
formatos textuales y, consecuentemente, han planteado otros desafos a los modos de
interactuar, de leer y de escribir. De all que se imponga como necesario que el docente tenga
en cuenta que los contenidos a incorporar deben responder al dinamismo cultural e implicar
una interaccin diferente, fundada en un sentido de contemporaneidad que entiende al
lenguaje, la escritura y la lectura como un montaje de diversos componentes actuales, no slo
los lingsticos sino tambin los visuales, icnicos, los que aportan las otras artes y los otros
discursos.
En el transcurso del ciclo orientado, la actividad se centrar en textos orales y escritos formales
en diferentes mbitos a fin de diferenciar los discursos primarios, prcticos o cotidianos de los
ideolgicos o secundarios. En este sentido, la construccin de textos, desde el enfoque
cognitivo comunicativo y socio-cultural, se apoya en los saberes previos e imprescindibles que
121
el estudiante posee, por lo que se hace necesario, partiendo de la comprensin, la activacin

de dichos saberes sobre el mundo fsico y social. En particular, en aquellos discursos tericos o
secundarios que se dan en tres dominios de la comunicacin cultural: Literatura, Filosofa y
Ciencia, cada uno con sus propios rasgos discursivos, formales y de gnero, con convenciones
especiales y, en el caso de la Literatura, con una fuerte intertextualidad. Se trata de ver,
adems, de qu manera, a menudo, se rompen los lmites entre discurso primario y secundario,
por ejemplo, en la Literatura, puesto que en ella observamos todo tipo de estructuras textuales
y discursivas y todo tipo de registros y variedades del lenguaje.
La formacin de lectores literarios requiere de mucho tiempo destinado a poner en juego
diversas prcticas de lectura de manera sostenida. Para eso es necesario pensar en un tiempo
didctico extenso y flexible que permita la continuidad de las prcticas y la formacin de hbitos
lectores.
Este tiempo debe considerar: a) al ciclo completo, como ciclo de formacin: pensar el ciclo
completo permite contar con un tiempo prolongado, que d lugar a la profundizacin de las
prcticas -a cada ao con sus especificidades-, segn los alcances que se esperan en dichas
prcticas. b) la secuencia de enseanza en la que se insertan las diversas lecturas y escrituras:
pensar como unidad de enseanza no la clase, sino la secuencia. Cada prctica deber estar
puesta en juego en una secuencia de enseanza que d lugar a una verdadera construccin
del conocimiento.
Asimismo, referirse al tiempo didctico no implica simplemente remitirse a las horas de clase en
el aula, sino que se debe pensar como una perspectiva de enseanza, en la alternancia y
continuidad de la lectura dentro y fuera de la escuela. Recategorizar el tiempo didctico y
pensar en el largo plazo permite crear hbitos y desarrollar estrategias de alternancia
metodolgica como ensear y aprender a travs de proyectos, actividades permanentes y
actividades ocasionales.
No se pueden desconocer las prcticas lectoras en las que participan los estudiantes, ni sus
prcticas conversacionales en la Red, ni ignorar los intereses, puntos de vistas o necesidades a
partir de las cuales stas ofrecen una concepcin particular del lenguaje. Conocerlas permite al
docente planificar nuevas y eficaces intervenciones educativas, que resulten significativas y
efectivas y que a la vez contextualicen esos nuevos discursos y los pongan en relacin con los
de diferentes mbitos (acadmico, literario, ciudadano, poltico, etc.). Todo esto supone el
abordaje y anlisis de esas prcticas tanto en el aula como fuera de ella.
La Literatura ocupar un lugar preponderante dentro de este espacio ya que constituye en el
campo disciplinar, un dominio autnomo y especfico. Si bien su materialidad es el lenguaje, no
puede ser considerada, nicamente como una ms de sus realizaciones.
Ser necesario considerar tambin, que la lengua de un grupo social es, entre otras cosas, su
tradicin literaria, y en la Literatura se encuentran todo tipo de textos y mbitos del discurso,
que constituyen un valor cultural profundo para el imaginario antropolgico y para la
122
interpretacin de la realidad.
Se ver entonces a la creacin literaria como un hecho de cultura generado desde la
perspectiva del hombre situado, y por consiguiente marcado por la compleja red de vivir una
cultura. De las relaciones que este hombre tenga con su medio, surgir la obra de arte, suerte
de para-universo en el que arraigos y desalientos, olvidos y nostalgias, fusiones y fracturas se
anudan en un gran cosmos en ebullicin, entramado a la vez intelectual y afectivo, localizado y
universal que constituye una visin del mundo.
En referencia al abordaje de autores regionales se privilegia una modalidad vivencial de
acercamiento al texto, ya que implica actualizar la obra en cada acto de lectura y en cada
sujeto que lee. Contextualizando al autor y su obra en la regin cultural de pertenencia,
proponemos interpretarla como portadora de valores particulares y universales, referidos al
hombre concreto de un mbito regional y al hombre de todos los tiempos y de todos los
lugares.
Por estas razones, atendiendo a la concepcin personal que posea respecto de la Literatura,
construida a partir de su propia experiencia como lector y de la prctica de enseanza, el
docente deber tomar conciencia de la importancia de confrontar crticamente esa teora
implcita, propia, con teoras explcitas, cientficas y acadmicas. Aportar su visin crtica y
valoraciones de las Teoras de la Literatura y los enfoques que la subyacen como tambin su
inestimable comprensin sobre los alcances y las diferencias entre la prctica terica, crtica y,
naturalmente, la produccin o creacin propiamente dicha. Ms all de la diversidad, deber
integrar ambos enfoques de modo tal de ofrecer una visin ms amplia y enriquecida de la
Literatura entendida tanto como texto literario, como manifestacin discursiva o prctica social,
o como un dominio de conocimiento, con una mirada pluralista en la que la teora y la crtica se
entiendan como algo complementario y enriquecedor del objeto de enseanza.
En esta propuesta, la presencia de la Literatura en el nivel y en el ciclo obedece a objetivos
especficos y prioritarios del campo de formacin y, al mismo tiempo y como consecuencia del
reconocimiento de su condicin de arte, se sostiene la necesidad e importancia de su
vinculacin con las expresiones plsticas, musicales, teatrales, cinematogrficas.
En este sentido se propone al docente la creacin de espacios ulicos para llevar adelante
estrategias que colaboren en la apropiacin de la lengua materna y la de la Literatura como
construccin histrica y cultural. Espacios que diversifiquen y complejicen los modos de
explorar y abordar el conocimiento como: taller de escritura, taller de lectura y escritura literaria
y seminarios de investigacin literaria.
La lectura y la escritura se conciben como saberes sociales que se relacionan entre s, que
permiten el intercambio permanente entre los estudiantes. Resulta de vital importancia la
reflexin sobre lo que se lee y lo que se escribe, la discusin acerca de la forma en que circulan
los distintos textos, las posibles interacciones entre el autor, el lector (tales como los propios
compaeros, el profesor, los amigos y la familia).
123
Para esto, se espera que los jvenes lleven a cabo, con orientacin del docente, un proceso
que consiste en leer un corpus de obras literarias, buscar informacin sobre esas obras y
someterlas a discusin, escribir textos de anlisis de esas obras y socializarlos.
En otro orden y a fin de utilizar en las prcticas del lenguaje ejemplos discursivos autnticos -no
adaptados para la situacin ulica- los docentes debern realizar bsquedas de textos que
ejemplifiquen distintos gneros o tipos textuales, como muestra. Se busca pues, formar a los
estudiantes en aquellas prcticas que les permitan llevar a cabo interacciones comunicativas
precisas pertenecientes a los mbitos de la formacin general y orientada.
Finalmente, pensar el ciclo completo desde la Formacin General y la Orientada permite contar
con un tiempo prolongado, que d lugar a la profundizacin de las prcticas -a cada ao con
sus especificidades-, segn los alcances que se esperan en dichas prcticas. La unidad de
enseanza no ser la clase, sino la secuencia.
Articulacin con las Orientaciones
Los procesos de articulacin se darn de acuerdo con los ejes del espacio curricular
adecundolos a las necesidades y requerimientos de la formacin general y de cada
orientacin: tanto la comprensin y la produccin oral como la comprensin y produccin
escrita se trabajarn en contextos de estudio con la metodologa ya explicitada en el apartado
Consideraciones Metodolgicas de estas Orientaciones.
En cuanto a la Literatura, adems de su abordaje como hecho artstico literario se propondrn
lecturas de inters para los estudiantes de cada orientacin (novelas o cuentos histricos,
novelas o diarios de viaje, antologas, artculos literarios y revistas literarias); en relacin con la
reflexin de la Lengua ser de fundamental importancia que todos los docentes trabajen los
aspectos formales, la correccin gramatical y ortogrfica unificando criterios para la correccin
de producciones orales y escritas. El uso de las TIC para la construccin de piezas
comunicativas contribuir a la socializacin de los aprendizajes.
Ciencias Sociales / Ciencias Sociales y Humanidades
La produccin de informes y ensayos como gneros apropiados para profundizar temas y una
oportunidad para poner en uso el vocabulario especfico.
Ciencias Naturales / Agro y Ambiente
Lectura y produccin escrita de textos explicativos y textos acadmicos: escritura de
monografas e informes para profundizar temas y poner en uso el vocabulario especfico.
Economa y Administracin
Produccin de textos administrativos, prescriptivos, ensayos breves de reflexin terico-crtica
para profundizar temas y poner en uso el vocabulario especfico.
Arte
Se proponen contenidos que respondan al dinamismo cultural e impliquen una interaccin
fundada en un sentido de contemporaneidad de diversos componentes actuales, no slo los
124
lingsticos sino tambin los visuales, icnicos, los que aportan las otras artes y los otros
discursos.
Comunicacin
Analizar crticamente fenmenos y procesos comunicacionales fundamentados en las distintas
Teoras de la Comunicacin.
Educacin Fsica
Lectura y produccin oral y escrita de textos explicativos, prescriptivos; escritura de
monografas e informes para profundizar temas y poner en uso el vocabulario especfico.
Lenguas
Resignificar la lengua-cultura materna (LCM) a partir de la vinculacin con otras lenguasculturas extranjeras (LCE).
Turismo
Lectura y produccin oral y escrita de textos expositivos y publicitarios en combinacin con
otros lenguajes.
Contenidos
TERCER AO
Se propone trabajar los contenidos de estos ejes a travs de distintos espacios de reflexin, a
partir de los desafos y problemas que generan las prcticas del lenguaje, y de actividades de
sistematizacin de los conceptos abordados:
En Relacin con la comprensin y produccin oral
Prctica del lenguaje oral a travs de conversaciones formales. Ejercicio de escucha, el valor
de las palabras, su pronunciacin correcta, los silencios, los recursos paralingsticos.
Produccin y escucha de entrevistas. Bsqueda de informacin acerca del entrevistado y del
tema por abordar. Organizacin previa en escritos de los conocimientos adquiridos.
Formulacin de las preguntas y su relacin con los propsitos de la entrevista y sus temas. Uso
y reconocimiento de las estrategias discursivas ms adecuadas para preguntar y repreguntar.
Transcripcin y edicin de la entrevista.
Participacin habitual en situaciones sociales de lectura en el aula (comunidad de lectores de
literatura). Abordaje de formas de pensar la realidad, plasmadas en la literatura; formas
realistas, simblicas, fantsticas. Nuevas significaciones, resignificaciones y transgresiones en
el lenguaje literario. Relaciones intertextuales. Indagacin sobre los contextos socio-histricos
de produccin y/o los acontecimientos de la vida del autor que permiten comprender mejor sus
creaciones. Lectura, comentario y anlisis de noticieros, programas de opinin y debates
televisivos. Reconocimiento de algunos procedimientos y recursos audiovisuales empleados
por la produccin del medio y de sus efectos de sentido en la audiencia.
Escritura colectiva e individual de textos literarios de distintos gneros y no literarios como
produccin de reseas sobre obras literarias ledas, de pelculas, de programas televisivos,
125
etctera. Escritura de textos administrativos institucionales: solicitudes, notas de reclamo y

curriculum vitae.
La escritura en contexto de estudio
Lectura y comentario de textos expositivo-explicativos. Localizacin de la informacin a travs
de la consulta de diferentes ndices. Indagacin de un tema en diversas fuentes de informacin.
Reconocimiento e interpretacin de algunas estrategias para explicar conceptos. Produccin de
escritos personales de trabajo para reelaborar informacin (esquemas, redes conceptuales,
cuadros, resmenes para s mismos y para otros).
En relacin con la literatura
El discurso literario como conjunto de propsitos comunicativos compartidos: literatura y
pensamiento crtico. Literatura y creacin. El gnero literario dentro de los discursos sociales.
Debates sobre su definicin. La ficcionalidad. La funcin esttica. La intertextualidad. Los
gneros literarios y su contaminacin. La narracin literaria. La poesa. La crnica literaria.
Lectura y comentario de obras literarias en torno a un mismo tema (Ej.: los lugares; los exilios;
la otredad; la historia; la construccin de identidad), en forma compartida, intensiva y extensiva.
Lectura extensiva de obras de distintos gneros y autores, en proyectos de lectura.
Recomendaciones orales y escritas de obras ledas. La resea. Seguimiento de obras de un
mismo autor (Ej.: Jos Hernndez y la frontera; Borges y los suburbios o el sur o la frontera;
Rulfo y Comala; Garca Mrquez y Macondo; Saer y el litoral, Juan L. Ortiz y el ro).
Seguimiento de distintos autores en la construccin de la identidad nacional en la literatura
argentina (Ej.: Literatura del Descubrimiento y la Conquista desde la mirada actual: El grumete,
Mara Ester de Miguel; El hambre, Manuel Mujica Linez. Las Guerras de Independencia: En la
montaa, Sara Gallardo. La poca de Rosas: El Matadero, Esteban Echeverra. La Conquista
del Desierto Verde: Muri Camb, Ricardo A. R. Ros Ortiz. La Inmigracin: El montado de tu
padre, Sara Zapata Valeije)
Reflexin sobre el lenguaje
Gneros discursivos, en tanto actos lingsticos reconocidos culturalmente y producidos por
una comunidad discursiva concreta. El discurso como una prctica social que vara en funcin
de cada situacin comunicativa particular. Estilo, vocabulario y formato textual propio y
socialmente aceptado. Modos de organizacin. Discursos Web 2.0
Gramtica textual: Relaciones entre el texto y la oracin. La coherencia y la cohesin de los
textos ledos y producidos. Identificacin y uso de procedimientos cohesivos: la elipsis y la
definitivizacin. Topicalizacin. Tema y rema. Progresin temtica. Nominalizacin. Modos de
organizacin segn la tipologa. El hipertexto y sus particularidades. El texto en la web.
Gramtica oracional: Estructura de la oracin simple. La oracin compuesta por coordinacin y
subordinacin. Palabras variables: el sustantivo y el adjetivo y el verbo. Los verbos del decir.
Discurso referido: usos del subjuntivo. Palabras invariables: la preposicin. Usos y formas del
pronombre. Formas de subordinacin sintctica. Empleo y reconocimiento de proposiciones:
126
finales y adverbiales de lugar, tiempo y modo.

Lxico: Origen y cambios del lxico (del latn al espaol rioplatense). El espaol en el mundo
actual. La palabra y su campo asociativo. La formacin de palabras: afijos (valor semntico y
origen) y procesos de composicin. Neologismos.
Ortografa: La ortografa literal. Relaciones entre ortografa, morfologa y etimologa. Procesos
de composicin y derivacin de palabras.
CUARTO Y QUINTO AO
En los dos ltimos aos de este ciclo de la escuela secundaria se presentan los contenidos de
manera unificada. Esto es a fin de posibilitar la planificacin conjunta de los dos aos a partir
de recorridos que posibiliten el cruce de los textos literarios con sus contextos de produccin y
con las estticas en las que se inscriben, as como los dilogos que la literatura establece con
otra serie de discursos y con otras prcticas y lenguajes artsticos.
La progresin de los saberes estar, por lo tanto, vinculada con la variacin, complejizacin y/o
profundizacin de los recorridos configurados y de los textos que se abordan en cada ao en
pos de una creciente autonoma de los estudiantes.
En relacin con la comprensin y produccin oral
Participacin en diversos espacios escolares y comunitarios realizando presentaciones

orales en el aula, jornadas, mesas redondas, debates, programas radiales, entre otras
posibilidades.
Participacin en debates, con conocimiento del tema/problema, utilizando estrategias

argumentativas, desempear roles de moderador/coordinador.
Exposicin, definicin y delimitacin del tema/problema, el anlisis del perfil de la audiencia

prevista, del universo temtico que enmarca la exposicin, de los propios conocimientos
intereses y capacidades. Valoracin crtica de las relaciones plan-evolucin y el propio
desempeo, con el aporte de propuestas superadoras.
Participacin en dilogos en torno a lecturas de los textos literarios que se trabajan, para
socializar interpretaciones, emitir juicios crticos y fundamentarlos.
Escucha comprensiva y crtica de discursos que involucren problemticas del mbito

poltico, sociocultural y artstico que aborden temticas relacionadas con la participacin
ciudadana, la construccin de la memoria, los derechos humanos, las problemticas de
gnero, entre otros.
Lectura reflexiva de discursos que involucren problemticas del mbito poltico,

sociocultural, artstico y que aborden temticas relacionadas con la participacin
ciudadana, la construccin de la memoria, los derechos humanos, las problemticas de
gnero, la sexualidad, la convivencia intercultural.
La escritura, con autonoma creciente, de textos que articulan lectura y escritura: resumen,
127
toma de notas, diarios de lector, informes de lectura, para registrar y reelaborar la

informacin en el marco de proyectos de estudio que desarrollen habilidades intelectuales.
Participacin en situaciones de escritura, individuales y grupales de una amplia variedad de

textos no literarios, atendiendo a la intencionalidad, los rasgos especficos de cada gnero,
los destinatarios, los mbitos de circulacin y los soportes elegidos.
En relacin con la lectura y escritura de textos literarios
Anlisis, discusin y sistematizacin de lo ledo para complejizar los modos de explorar y

abordar el texto literario, expandir el campo de las interpretaciones, ampliar criterios que
permitan sostener puntos de vista, preferencias y elecciones personales, enriquecer
repertorios de lectura, abrir interrogantes en torno a la conformacin de identidades a partir
de las variables que la constituyen, promover vas de acceso a diversos campos de cultura,
generar dilogos con diversas culturas.
Lectura crtica y reflexiva de textos literarios propios de Literaturas Americanas y de la

Literatura Argentina, en soportes diversos, que den cuenta de la conformacin de la
identidad tanto en su alcance cultural como en su dimensin particular, en vinculacin con
la configuracin de subjetividades. Exploracin sobre la relacin de la Literatura con otros
discursos en el marco de su abordaje. Reflexin sobre los gneros que privilegian la
consideracin de identidad.
Lectura crtica y reflexiva de textos literarios no ficcionales (literatura de ideas)

pertenecientes a Literaturas Americanas (latinoamericana, norteamericana y del Caribe) y a
la Literatura Argentina, en especial, en los que se sostienen posturas desde puntos de vista
personales, en torno a una amplia variedad de temas controversiales, para explorar las
ideas que sostienen los autores y confrontarlas con las de otros y las propias.
Lectura reflexiva y crtica de relatos que son el resultado de cruce entre Literatura y
periodismo pertenecientes a Literaturas Americanas y de la Literatura Argentina en
especial relato documental o testimonial. Confrontar versiones con otras provenientes de
otros discursos sociales, reconocer posicionamientos ideolgicos, polticos, filosficos,
religiosos, etc.
Produccin sostenida de textos ficcionales y no ficcionales (como es el caso del ensayo) y

de textos de invencin que permitan explorar las potencialidades del lenguaje en sus
relaciones entre forma y significacin, y que demanden la puesta en juego de las reglas y
convenciones de los gneros literarios.
Lecturas sugeridas
CUARTO AO
Textos de Literatura Universal (la pica como relato fundacional). Seguimiento de obras de un
mismo autor (Ejemplos: Introduccin a los textos homricos; Cervantes: novelas ejemplares y
El Quijote de la Mancha; Shakespeare: Hamlet y el Mercader de Venecia). El texto trgico (la
128
Tragedia griega como expresin tica y esttica: Ejemplo: Antgona) Mitologa griega y
latinoamericana precolombina (cosmogonas). Leyendas latinoamericanas (la resignificacin
del mito). La transculturacin como operacin cultural: Ejemplo Roa Bastos y Nio Azot.
Textos latinoamericanos de diversos gneros (la construccin de verdad, ejemplo: Mariano
Azuela: Los de Debajo; Juan Rulfo: Es que somos muy pobres. Literatura de las Regiones
Argentinas (el texto literario y la construccin de identidad: Abelardo Arias y la novela histrica:
Polvo y Espanto). La poesa brasilea en los tpicos amor, locura y muerte: Vinicius de Moraes
(Cancin del demasiado amor, La hora ntima, la rosa de Hiroshima).
QUINTO AO
Literatura Contempornea: Literatura Norteamericana: Ejemplo: Nueve Cuentos, J.D. Salinger ;
Rock Springs, R. Ford; Cuentos Completos, J. Cheever; Cuentos Completos, R. Yates.
Literatura Latinoamericana: Textos del Realismo Mgico y los modos del relato: Ejemplo:
Crnica de una muerte anunciada, M. Garca Marquez. Literatura fantstica argentina: El
Perjurio de la nieve, A. Bioy Casares; Carta a una seorita en Paris, J. Cortzar; Otros.
Feminismo y literatura en Latinoamrica (Sor Juana, Alfonsina Storni, Rosario Castelllano) La
novela de la Censura (Luisa Valenzuela, Isabel Allende, Alina Diaconu, Reina Roffe, Alicia
Steimberg). Literatura situada: Santa Fe y su literatura. (Ejemplo: Juan Jos Saer, Lermo Balbi,
Mara del Pilar Lencina, Sonia Catela, Julio Migno; Jorge Isas; Mara Anglica Scotti)
Reflexin sobre el lenguaje
Identificacin de las particularidades del lenguaje de la regin, sus expresiones validadas

por la tradicin oral. La hibridacin: pasaje de la oralidad a la escritura.
Respeto por las convenciones acerca del uso del lenguaje, criterios de correccin.
Adecuacin de los registros a las circunstancias comunicativas. Discursos web 2.0
Profundizacin de los procedimientos propios de los recursos literarios y su incidencia en la

produccin de sentidos.
Dominio de la gramtica -oracional y textual- para la produccin y comprensin de

mensajes en todo tipo de intercambio comunicativo.
Dominio de los tiempos verbales como herramienta para la eficaz elaboracin de

narraciones.
Revisin crtica de las reglas ortogrficas para analizar su utilidad en la escritura

(establecer parentescos lxicos, entablar relaciones con la morfologa y la etimologa).
Reflexin acerca de los usos de los signos de puntuacin y de su importancia en la

construccin de sentido del texto escrito, as como de sus funciones.
129
MATEMTICA
Fundamentacin
La Matemtica surge de la necesidad de encontrar respuestas a problemas provenientes de
diversos contextos, tales como los que se presentan en la vida cotidiana, los vinculados a otras
Ciencias o los problemas que son producto del propio pensamiento matemtico, denominados
problemas intra y extramatemticos.
Lo expresado permite caracterizar a la Matemtica como un producto cultural y social,
atravesada por las concepciones sociales y las decisiones de la comunidad matemtica,
provocndose una interaccin que funciona como generador de conocimientos.
Desde esta perspectiva epistemolgica, el hacer Matemtica es un trabajo de modelizacin
cuyo motor es la resolucin de problemas. As planteado, modelizacin y resolucin de
problemas estn ntimamente imbricados.
La modelizacin se caracteriza por reconocer y recortar una problemtica de la situacin
considerada, elegir una teora para tratarla en funcin de las relaciones entre las variables y
producir conocimientos nuevos sobre dicha problemtica; permite una mirada integradora de la
actividad matemtica, al tiempo que supera la perspectiva que fragmenta sus distintos
aspectos: problemas, tcnicas, representaciones, demostraciones, evitando la preeminencia de
una sobre las otras.
Si bien la resolucin de problemas siempre estuvo presente en la actividad matemtica, en este
marco se la reconoce como un camino para la construccin de conocimientos, diferencindola
de la concepcin tradicional en la que los problemas aparecen como la oportunidad para
aplicar lo previamente enseado. Cabe aclarar que este posicionamiento no significa dejar los
problemas de aplicacin, sino incorporar aquellos que permitan la produccin de
conocimientos, lo que exige cambiar el modelo didctico del profesor explicador y de un grupo
de estudiantes que mira, escucha, copia, reproduce y aplica.
En este marco, un problema es una situacin que permite al estudiante recuperar
conocimientos y experiencias anteriores para elaborar una estrategia de base la que se
desarrollar a partir de su propia actividad, de las discusiones con sus compaeros y de los
aportes de informacin del docente-, pero a la vez le ofrece una resistencia suficiente como
para que estos conocimientos puedan evolucionar, sean cuestionados y se constituyan en
otros nuevos.
No todos los problemas son iguales. Sin la pretensin de dar una clasificacin exhaustiva, se
pueden citar: problemas destinados a involucrar a los estudiantes en la construccin de nuevos
conocimientos
(situaciones-problema),
problemas
destinados
la
utilizacin
de
los
conocimientos ya estudiados (problemas de reinversin o aplicacin), problemas ms

complejos en los cuales se deben emplear conjuntamente varias categoras de conocimientos
(problemas de integracin o de sntesis) y problemas cuyo objetivo es permitir al docente y a
los estudiantes conocer el estado o avance de los conocimientos (problemas de evaluacin).
130
Se plantea un trabajo ulico que propicie una actividad a la manera de micro-sociedad

cientfica, en el que se problematice el contenido y los estudiantes tengan oportunidades para
interpretar informacin, establecer relaciones, conjeturar, elegir y construir un modelo para
resolver los problemas, comunicar en forma oral y escrita, argumentar acerca de la validez de
los procedimientos y resultados, elaborar conclusiones, de modo que posibilite la produccin de
conocimientos, aspecto central en la enseanza.
Con respecto de la validacin, entendida como la decisin autnoma del estudiante acerca de
la verdad o la falsedad de su respuesta, se podrn aceptar en los primeros aos de escolaridad
secundaria, argumentaciones imprecisas y escrituras poco formales como pruebas ligadas a la
accin y a la experiencia, para evolucionar hacia pruebas intelectuales que generalizan las
relaciones borrando toda huella del contexto en el que se plante la situacin.
El docente gestiona la clase proveyendo las reglas del debate matemtico -las que permiten el
trabajo de produccin y profundizan el ejercicio democrtico- e institucionaliza los saberes para
identificar
los
conocimientos
utilizados,
construidos
modificados
nombrarlos
convencionalmente, propiciando siempre procesos reflexivos, lo que posibilita aprender y

comprender ms.
En las clases de Matemtica tambin deben asumirse los desafos de la sociedad actual, que
exigen sujetos involucrados en la resolucin de problemas, que buscan alternativas y
desarrollan estrategias flexibles y adaptables a contextos diversos. La enseanza de la
Matemtica debe asumir la responsabilidad de que todos los estudiantes generen confianza en
sus propias posibilidades de pensar y hacer, donde el error sea tomado como parte del proceso
de aprendizaje.
Este espacio curricular reconoce cuatro ejes conceptuales relevantes, que se organizan
atendiendo principalmente a lo numrico, lo geomtrico, lo algebraico, lo variacional y lo
aleatorio. Ellos han sido denominados: Nmeros y Operaciones, Geometra y Medida, lgebra
y Funciones y Probabilidad y Estadstica. Esta presentacin no significa orden, prioridad ni que
debe agotarse uno antes de empezar el otro, por lo tanto es tarea del profesor seleccionar,
secuenciar y vincular los contenidos explicitados en los distintos ejes de estas orientaciones,
favoreciendo la interrelacin e integracin en situaciones que problematicen el conocimiento.
Desde el enfoque planteado, no se trata de dar los contenidos, sino de involucrar a los
estudiantes en una actividad de verdadera produccin matemtica centrada en la resolucin de
problemas, lo que significa encontrar las respuestas a las cuestiones planteadas y controlar y
validar los procedimientos utilizados.
Cabe sealar que la resolucin de problemas incluye a los juegos, tanto en situaciones
empricas como en juegos simulados para discutir estrategias. Su inclusin va ms all de la
idea de despertar el inters pues permite hacer Matemtica. El juego puede hacer el inicio al
131
aprendizaje de la matemtica ms motivador, estimulante, incluso agradable y, al menos para

algunos, apasionante.
En este enfoque metodolgico se plantea que, en primer lugar, se presente el problema, se
identifiquen las necesidades de aprendizaje, se busque la informacin necesaria y finalmente
se regrese al problema, mientras que tradicionalmente primero se expone la informacin y
posteriormente se busca su aplicacin en la resolucin de un problema.
Se trata de una estrategia didctica que debe ser empleada por el docente combinada con
otras estrategias didcticas y delimitando los objetivos de aprendizaje que desea cubrir. El
principio bsico consiste en enfrentar al estudiante a una situacin y darle una tarea, un desafo
como fuente de aprendizaje. Los problemas deben ser abiertos, no deben estar dirigidos.
Luego se plantearn otros problemas que puedan modelizarse con los conocimientos
adquiridos.
El aprendizaje est centrado en el estudiante no en el profesor o slo en los contenidos, se
produce en grupos pequeos de ellos, de esta manera se estimula el trabajo colaborativo en
diferentes disciplinas, los problemas forman el foco de organizacin y estmulo para el
aprendizaje, los problemas son un vehculo para el desarrollo de habilidades de resolucin de
problemas, la actividad gira en torno a la discusin de un problema y el aprendizaje surge de la
experiencia de trabajar sobre ese problema.
Los problemas deben elegirse de manera que los estudiantes, al resolverlos, desarrollen
algunas de las capacidades necesarias para el aprendizaje de la matemtica, entre ellas
capacidad para la comprensin de los enunciados que se leen, capacidad para establecer
inferencias lgicas, capacidad de abstraccin reflexiva, capacidad para establecer relaciones,
capacidad para realizar generalizaciones (es decir, pasar de lo particular a lo general;
extrapolar una propiedad de un conjunto menor a un conjunto mayor que contiene al anterior y
en el que tambin se verifica la propiedad), capacidad de simbolizacin (traducir expresiones
del lenguaje cotidiano al lenguaje simblico y viceversa), capacidad de imaginacin.
Se propone el planteo de problemas en los que el estudiante se pregunte: Qu quiero
averiguar? Qu se necesita? Tengo los conocimientos para resolver este problema? A
quin le pregunto? Dnde puedo buscar la informacin que necesito? Me alcanza lo que
sabemos de operaciones para contestar? Al darse cuenta de que con los conocimientos
matemticos que posee no alcanza, el docente ser el encargado de orientarlos en la
construccin del nuevo concepto. Se lo define, se lo practica con ejercicios tradicionales, de
orden repetitivo de modo de mecanizar su empleo, y luego se retorna al problema para su
planteo y resolucin. Los problemas deben ser abiertos, no deben estar dirigidos. Luego se
plantearn otros problemas que puedan modelizarse con los conocimientos adquiridos.
Es importante sealar que el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que ste sea
utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera
independiente o grupal.
132
A lo largo del proceso de trabajo grupal los estudiantes deben adquirir responsabilidad y
confianza en el trabajo realizado en el grupo, desarrollando la habilidad de dar y recibir crticas
orientadas a la mejora de su desempeo y del proceso de trabajo del grupo. Los conocimientos
son introducidos en directa relacin con el problema y no de manera aislada o fragmentada.
Los estudiantes pueden observar su avance en el desarrollo de conocimientos y habilidades,
tomando conciencia de su propio desarrollo.
En este modelo es el estudiante quien descubre la necesidad de nuevos aprendizajes para
resolver los problemas que se le plantean, los cuales conjugan conceptos de diferentes reas
de conocimiento. El mtodo tiene implcito en su dinmica de trabajo el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores benficos para la mejora personal y profesional del estudiante.
Sin la habilidad para resolver problemas y modelizar, la utilidad y el poder de las ideas
matemticas, su conocimiento y habilidades estn severamente limitados. Los estudiantes que
pueden multiplicar eficientemente y con precisin pero que no pueden identificar situaciones
que requieren de las operaciones aritmticas no estn bien preparados. Los estudiantes que
pueden desarrollar y llevar adelante un plan para resolver un problema exhiben un
conocimiento matemtico que es mucho ms profundo y til que la simple realizacin de un
clculo. A menos que los estudiantes sean capaces de resolver problemas, los hechos,
conceptos y mtodos que conozcan sern de poca utilidad. El objetivo de la matemtica en
este ciclo es lograr las capacidades relacionadas con la resolucin de problemas.
La resolucin de problemas proporciona al estudiante estrategias que le permitan: identificar la
informacin, plantear el problema, resolverlo e interpretar la solucin. Al identificar la
informacin, se comprende el enunciado o grfica mediante el cual se expresa el problema y se
aslan sus variables; mediante el planteamiento del problema, se asocia la informacin a
modelos ya establecidos o frmulas; el resolver el problema, provoca aplicar procesos
aritmticos, algebraicos y/o geomtricos que permitan llegar a la solucin; finalmente,
interpretar el resultado hace que el estudiante vincule el resultado obtenido al contexto del
problema.
La Matemtica ha sido y sigue siendo la base fundamental del desarrollo tecnolgico. Las
aplicaciones de la Matemtica, por otra parte, han encontrado ayuda en los desarrollos de la
informtica y de las comunicaciones, que han hecho posibles muchas exploraciones que hace
pocos aos resultaban impensables. La incorporacin de las tecnologas de la informacin y de
la comunicacin (TIC) en el aula permiten un cambio en las estrategias y el enfoque didctico
de la labor del docentes, enriquecen las posibilidades de ensear y permiten centrarse en otros
conceptos diferentes a los que se priorizaban en una clase de Matemticas tradicional.
En el Ciclo Orientado se acentuar el uso de recursos tecnolgicos tales como calculadora y
software educativos, sin dejar de lado papel, lpiz, regla y comps. La tecnologa informtica
propicia un cambio de las situaciones problemticas acorde a la actividad matemtica que se
pretende que viva en las aulas, porque ofrece la posibilidad de explorar situaciones, formular
133
conjeturas y analizar la unicidad, multiplicidad o inexistencia de soluciones, que seran

dificultosas abordar con entornos de lpiz y papel. Lo ms importante ahora ya no es tanto
tener una gran agilidad mental con las operaciones numricas complejas, sino saber decidir
qu algoritmo matemtico se debe utilizar para resolver cualquier problemtica. Al utilizar
computadoras como herramientas de apoyo tendrn que manejar algoritmos, formas,
funciones, datos, atributos, acciones, entre otras tantas aptitudes.
Tambin se debe revalorizar a la calculadora y la enseanza sistematizada de su uso, que no
se limitar a la resolucin de clculos y verificacin de resultados utilidad meramente
algortmica- sino que propiciar procesos conjeturales, como entrada inductiva para la
elaboracin de generalizaciones. Por ello se propone incluir en el trabajo, situaciones
problemticas mediadas por calculadoras cientficas stas respetan las leyes de las
operaciones y sus pantalla permite observar la lgica de las operaciones, esta es la razn de la
importancia de que un estudiante aprenda a usarla con todas sus potencialidades, y software
educativos, para acompaar las trayectorias de aprendizaje y propiciar el enfoque planteado.
Los problemas requieren, para su resolucin, de un pensamiento creativo, que permita
conjeturar y aplicar informacin, descubrir, inventar y comunicar ideas, as como probar esas
ideas a travs de la reflexin crtica y la argumentacin. Esta visin de la educacin matemtica
est en agudo contraste con aquella en la cual el conocimiento y manejo de conceptos y
procedimientos es el objetivo ltimo de la instruccin. Resolver un problema requiere llevar
adelante un proceso cuya correcta ejecucin est ligada a muchas cuestiones, con dos
subprocesos que se alternan aun estando incompletos. Estos son: el de comprensin, a travs
del cual se organiza un modelo mental de situacin; se decide acerca de la naturaleza del
problema y el de bsqueda, a travs del cual se inspeccionan evidencias y metas para generar
una estrategia para hallar la solucin y resolver acorde a ella.
El estudiante debe aprender a llevar a cabo estos procesos en forma gradual, adquiriendo las
capacidades y destrezas necesarias a lo largo de todo el ciclo escolar. En este ciclo se
presentarn situaciones problemticas relacionadas con cada una de las terminalidades que
involucren en forma creciente los contenidos de cada ao. Por ejemplo, en el primer ao del
ciclo, podra plantease un problema, relacionado con cada especialidad, de programacin
lineal, ya su modelizacin requiere los conceptos de funcin, de optimizacin, inecuacin,
sistema de inecuaciones, sistema de ecuaciones, representacin grfica, y sobre todo relaciona
los conceptos del lgebra con los de funciones, brindando la oportunidad de relacionar los
contenidos de todo el ao.
Se pretende que el estudiante adquiera, en el transcurso de este ciclo, la habilidad de
interpretar el enunciado del problema descubriendo datos e incgnitas, estableciendo
relaciones entre ellos, la habilidad de procesar y trasformar los datos necesarios para las
operaciones concretas que requiera la solucin. (por ej: reducir frmulas), de separar
informacin relevante de la irrelevante, de procesar y trasformar datos en varias direcciones, lo
134
que requiere del conocimiento del efecto y oportunidad de uso de cada operacin o frmula
(esta habilidad implica el ejercicio de razonamientos hipottico-deductivo). El estudiante debe
proponerse un plan de trabajo, una estrategia acorde al mismo y plantear un modelo que
represente la situacin; logrando extraer informacin desde un contexto distinto al contexto de
aplicacin (movilidad de los conceptos de un rea a otra), habilidad de relacionar determinados
modelos con determinadas situaciones de la realidad.
Con la intencin de acompaar las decisiones del profesor, se explicitan aspectos didcticos
propios de cada eje. Adems se sugieren posibles contextos extramatemticos para ser
considerados de acuerdo a la especificidad de las Orientaciones, siendo tarea de los docentes
del espacio -en un trabajo colaborativo con los de la formacin orientada- disear situaciones
integradoras.
NMEROS Y OPERACIONES
A partir de los saberes previos de los estudiantes respecto de los Nmeros Racionales, en el
Ciclo Orientado se avanzar hacia la nocin de Nmero Real en contextos que permitan
reconocer la insuficiencia de aquellos para expresar algunas medidas y resultados de ciertas
operaciones. Del mismo modo, en la resolucin de ecuaciones cuadrticas pueden surgir
races complejas. Esta ser una oportunidad para presentar estos nuevos nmeros, lo que no
implica avanzar en su tratamiento como objeto matemtico.
En la evolucin mencionada, un aspecto a considerar es si el concepto matemtico a trabajar
aparece en carcter de instrumento o de objeto, es decir, si permite resolver el problema
planteado o si es objeto de estudio.
Los estudiantes conocen desde la escolaridad primaria la medida como acto emprico y por lo
tanto consideran solamente segmentos estimados como conmensurables. En este Ciclo se
deben plantear situaciones que involucren la conmensurabilidad de segmentos y la
interpretacin de la existencia de segmentos inconmensurables. En lo expresado radica la
importancia de estudiar la relacin entre la longitud de la diagonal de un cuadrado y el lado, ya
que la inconmensurabilidad concierne exclusivamente a objetos matemticos y solo puede ser
el resultado de una demostracin y no de una mostracin, siendo necesario independizar el
razonamiento de los ostensivos -palabras, grafismos, escrituras, gestos y representaciones
materiales de todo tipo que se utilizan en la consideracin de un objeto matemtico. As como
el teorema de Pitgoras puede ser mostrado apelando a dibujos, las relaciones que
involucran la inconmensurabilidad slo pueden ser demostradas, dando as identidad a nuevas
formas de validacin propia de la Matemtica.
En el trabajo con propiedades de las operaciones numricas, el estudiante debe interpretar
algunas formas de prueba caractersticas de esta disciplina tales como el anlisis de
contraejemplos que validen su pertinencia y la demostracin por el absurdo para el caso de la
existencia del nmero irracional, al mismo tiempo que se propiciar la reflexin acerca de las
tcnicas operatorias, evitndose la resolucin de ejercicios complejos, tediosos y repetitivos.
135
La calculadora resulta un recurso eficaz para discutir acerca de la cantidad de cifras para
expresar el resultado y evaluar su razonabilidad en funcin de la situacin planteada y
desarrollar procedimientos para trabajar el acotamiento del error.
El concepto de densidad se trabaja desde el Ciclo Bsico, pero dada su complejidad, requiere
de un trabajo a largo plazo que involucrar un tratamiento desde los marcos geomtrico y
aritmtico, la elaboracin de conjeturas facilitada por el uso de la calculadora y la elaboracin
de argumentos que prueben su validez.
Este eje ofrece la posibilidad de plantear problemas integradores no solo con otros temas del
espacio curricular sino tambin con contextos extramatemticos de acuerdo a la especificidad
de cada Orientacin, segn se sugiere en el apartado Articulacin con las Orientaciones.
LGEBRA Y FUNCIONES
El lgebra es la rama de la matemtica que se caracteriza por usar letras para denotar
nmeros arbitrarios y smbolos para combinarlos a travs de operaciones. La funcin del
lgebra es convertir y transformar expresiones de una forma a otra, la que sea ms til, para
resolver el problema que tengamos entre manos. Prcticamente cualquier estudio de aplicacin
de matemtica, por simple o tcnica que sea, requerir de tales transformaciones. Este paso
del lenguaje natural al lenguaje simblico del lgebra es una de las dificultades que se presenta
en el estudio del lgebra elemental, se propone usar otros sistemas de representacin como el
grfico, por ejemplo, para la resolucin de problemas que involucran ecuaciones de segundo
grado y verificacin de sus soluciones. Estos procesos de enseanza-aprendizaje pueden
mejorarse mediante el empleo del lgebra geomtrica como recurso didctico.
El conocimiento algebraico es esencial por su aporte a la comunicacin y expresin de la
Matemtica, a la construccin de modelos y a la estructuracin de formas de razonamiento,
conocimiento que se inicia desde la aritmtica y que se fortalece con el aprendizaje del lgebra.
La generalizacin es una actividad que permite fortalecer el paso del lenguaje natural al
algebraico. Se puede partir de trabajar con secuencias de figuras geomtricas y secuencias
numricas.
En el Ciclo Orientado se contina la entrada al lgebra desde la generalizacin, de este modo
los estudiantes se enfrentan a la ampliacin y profundizacin de la recurrencia como mtodo y
como generador de nuevas nociones y propiedades. Modelizar situaciones extra e
intramatemticas que involucren procesos recursivos supone identificar las relaciones
multiplicativas y generalizar los procedimientos utilizados para elaborar frmulas vinculadas a
los mismos.
La interpretacin de smbolos a partir de series icnicas permite que stos se vean como
genuinas variables, aportando a la nocin de este concepto. En este sentido, se sugiere
trabajar los nmeros pitagricos o figurados, que adems, posibilitan un tratamiento desde
distintos marcos: geomtrico, aritmtico y algebraico, y valorizan aspectos histricos de la
136
Matemtica. El trabajo con los modelos disminuye el clculo en situaciones exclusivamente

intramatemticas.
Al trabajar con procesos recursivos, los estudiantes obtienen frmulas con notaciones
diferentes, representando una oportunidad para profundizar el anlisis de su equivalencia y
avanzar en el dominio de la escritura simblica propia de la Matemtica, como herramienta
para la evolucin de significados y no como simple traduccin. Transformar una expresin en
otra equivalente permite leer en ella informacin que no era evidente en la primera expresin.
As el lenguaje simblico funciona como una memoria porque deja la traza del proceso.
La modelizacin de situaciones extra e intramatemticas mediante funciones permite interpretar
y caracterizar las nociones de dependencia y variabilidad -constitutivas de la nocin de funciny seleccionar la representacin ms adecuada a la situacin: tablas, frmulas, grficos
cartesianos realizados con recursos tecnolgicos. Son variadas las situaciones de la realidad
que tienen un comportamiento que admite ser descripto mediante funciones, lo que constituye
un eje rico en oportunidades para vincular con las distintas Orientaciones.
Luego de esta entrada a la nocin de funcin como herramienta se abordar su estudio como
objeto matemtico. As, en este eje, tiene mayor relevancia el tratamiento funcional que el
algebraico entendido como algortmico.
El trabajo con ecuaciones e inecuaciones se plantea a partir del trabajo con las funciones, ms
precisamente, como condiciones sobre una o ms funciones, para pasar luego a tratar
problemas que se resuelvan a travs de ecuaciones y en los que el contexto funcional no est
en primer plano.
En el caso de los sistemas de ecuaciones, interesa la transformacin de las ecuaciones
mediante las propiedades de las operaciones de modo que se mantenga invariante el conjunto
solucin del sistema, la interaccin entre las distintas formas de representacin -tablas,
grficos, resolucin algebraica-, la posibilidad de anticipar algunas respuestas considerando los
parmetros de las expresiones y el anlisis de las soluciones del sistema y las que son solucin
del problema. Por lo planteado, se excluye el trabajo con determinantes. En el caso de las
races la ecuacin cuadrtica, pueden surgir races complejas, lo que no implica un tratamiento
exhaustivo del conjunto de los nmeros complejos.
GEOMETRA Y MEDIDA
El estudio de la Geometra en este Ciclo profundiza el enfoque del Ciclo Bsico, en el que se
persiguen el estudio de las propiedades de las formas geomtricas y la iniciacin de un modo
de pensar propio del saber geomtrico, lo que implica tener disponibles las propiedades de los
objetos geomtricos para resolver diversos tipos de problemas y argumentar y validar a partir
de ellas. Por esta razn, se potenciar la actividad de justificar las producciones mediante
razonamientos deductivos, insistiendo en que el proceso de validacin en Geometra no es
emprico midiendo o dibujando- sino a travs de argumentos encadenados y basados en
conceptos y propiedades conocidos.
137
Estas caractersticas de este campo de estudio, que favorecen el desarrollo de la conjeturacin,

la argumentacin deductiva y la modelizacin, se potencian cuando el trabajo est mediado por
un software de geometra dinmica, tal como el Geogebra. En este sentido la visualizacin
dinmica que no es exclusiva del tratamiento geomtrico- est ligada a lo conceptual y a las
posibilidades de explorar y conjeturar a partir de la manipulacin propiciada por el software,
favorecida por la posibilidad de desplazar los elementos base de la figura y acceder as a una
variedad de dibujos que la representa, en un tiempo considerablemente menor a aquel utilizado
en las construcciones con lpiz y papel. De este modo se aspira a que los estudiantes hagan
explcita la dependencia entre relaciones geomtricas, que sean capaces de formularlas en el
lenguaje matemtico pero adems validarlas, lo que exige un tratamiento simultneo entre
registros de representacin diferentes: el dibujo y la comunicacin oral y escrita, coloquial y
simblica.
En relacin con lo expuesto, se puede reconocer que si bien una forma de tratar la semejanza
es comparar figuras de diferentes tamaos superpuestas de manera esttica o bien figuras
representadas en distintas posiciones, su tratamiento con software ofrece otras posibilidades ya
que permite plantear problemas y experimentar situaciones que con entornos de lpiz y papel
resultaran dificultosos de realizar.
La integracin de este eje con el de lgebra y Funciones permite el tratamiento integrado con
distintos marcos, ya que se consideran objetos geomtricos conocidos -rectas, circunferencias
y parbolas- y se los trata algebraicamente. Adems, y a travs de los entornos informticos,
es posible plantear problemas en los que confluyan contenidos explicitados en otros ejes y en
contextos vinculados con las distintas Orientaciones.
La introduccin al lgebra a travs de la geometra es una herramienta y a la vez una
alternativa didctica que logra en un primer momento fortalecer el paso del lenguaje natural al
lenguaje algebraico. Permite dar significado al concepto de variable, a las expresiones
algebraicas y a las operaciones bsicas, para posteriormente introducir la nocin de
factorizacin. Por ejemplo, la geometra resulta til para factorizar polinomios hasta de segundo
grado, con ciertas restricciones en los conjuntos de nmeros con races enteras y racionales.
Usualmente, el estudiante aprende de memoria las frmulas de los productos notables que,
como su nombre lo indica, se trata de resultados de multiplicaciones algebraicas de derecha a
izquierda y nunca se enfatiza que de izquierda a derecha son casos de factorizacin.
Los temas de enseanza del lgebra, en especial los que tienen que ver con los procesos de
factorizar no son fciles de abordar con los estudiantes, por lo que se debe acudir a diferentes
estrategias que permitan mejorar los resultados con los jvenes. El lgebra geomtrica
realmente logra que exista una mejor comprensin de los temas a pesar de las limitaciones que
pueda tener, pero la parte visual que tiene este recurso genera una mayor motivacin porque
se logra manipular los conceptos algebraicos de una manera ms atractiva sin dejar a un lado
138
su fundamentacin terica. La historia permite comprender y enriquecer los saberes para

generar nuevos materiales que ayudarn a los estudiantes en el aprendizaje.
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Histricamente el pensamiento matemtico se ha basado en una idea determinista que ha
excluido la intervencin de aquellas variables que daban lugar a procesos no predecibles
desde las soluciones que la Matemtica aportaba, idea que ha sido reforzada desde las
matemticas escolares. Es importante resolver problemas que permitan el reconocimiento y
uso de la probabilidad como modo de cuantificar la incertidumbre.
Los recursos que se utilizan en los medios de comunicacin para describir la informacin,
tienen un gran sustento matemtico y el ciudadano debe estar preparado para comprender lo
que recibe y tomar decisiones a partir de ello, porque adems de lo concerniente a los
conceptos matemticos est la cuestin tica de ensear a los estudiantes a discriminar el
modo en que se informa.
Resulta necesario que los estudiantes releven la informacin a partir de encuestas, mediciones
o la busquen en bases de datos. ste ser el punto de partida para la formulacin de preguntas
o conjeturas acerca del problema a investigar, comprendiendo que las respuestas no provienen
de un dato aislado sino de una distribucin de datos.
La organizacin de la informacin en tablas y/o grficos debe estar mediada por entornos
informticos, cuidando las cualidades estticas y matemticas de stos, eligiendo el grfico
ms adecuado a la situacin. Para realizar el anlisis de los datos reunidos, se seleccionarn
las medidas estadsticas ms representativas y se analizar la importancia de las tendencias y
variabilidad en los datos y como stas pueden usarse para responder preguntas o comparar
varios conjuntos de datos. Segn la situacin, se alentar a los estudiantes a realizar
predicciones e inferencias a partir de los datos sobre informaciones que no se reflejan
directamente en el grfico.
La informacin estadstica se puede usar tambin para estimar probabilidades de sucesos
relativos a la poblacin de inters. Son mltiples los fenmenos aleatorios que es posible
estudiar desde este eje, y representan los contextos para modelizar situaciones de acuerdo con
la especificidad de cada Orientacin, sugeridas en el apartado siguiente.
Se sugieren algunos contextos extramatemticos posibles a abordar desde cada una de las
Orientaciones, que permiten la integracin de los contenidos de los distintos ejes y posibilitan
un trabajo colaborativo entre los espacios curriculares.
Agro y ambiente
Censos de poblacin, produccin industrial, agropecuaria, etc; balanza de pagos, evolucin de
distintas variables demogrficas, estadsticas, ndices e indicadores (entre otros, los de P.B.I.
por sector econmico, produccin agropecuaria y agroindustrial, exportaciones y otros
139
indicadores sociales); situaciones aleatorias que permitan realizar predicciones sobre la

poblacin mundial, fenmenos meteorolgicos.
Arte
La sucesin de Fibonacci y el Nmero de Oro presentes en la naturaleza, las artes, la
arquitectura, etc.; las normas DINA aplicadas a las hojas de papel; diseo de textos,
estructuras y plantas arquitectnicas utilizando las TIC; la perspectiva en la pintura.
Ciencias Naturales
La sucesin de Fibonacci y el Nmero de Oro presentes en la naturaleza; procesos de fisin
nuclear, electrocardiogramas, estudios de ondas sonoras y electromagnticas, datacin de
fsiles, crecimiento poblacional; situaciones aleatorias: posibilidad de heredar una cierta
enfermedad, recuento de glbulos rojos a partir de una muestra de sangre, fenmenos
meteorolgicos; medidas de magnitudes, estimacin de errores en medidas de magnitudes;
trayectorias de mviles, diseos de reflectores utilizando las TIC.
Ciencias Sociales - Ciencias Sociales y Humanidades
Censos de poblacin (datos demogrficos escolares, resultados de las evaluaciones, de
organismos nacionales e internacionales, produccin industrial, agropecuaria, etc., evolucin
de distintas variables demogrficas, estadsticas, ndices e indicadores (entre otros, los de
desarrollo humano, desercin escolar, abandono y repitencia, ingreso per cpita y P.B.I.);
situaciones paradigmticas de la historia de la Matemtica favoreciendo su integracin en el
conjunto de los saberes cientficos, artsticos y humansticos que constituyen la Cultura, usando
como recursos documentales y films.
Comunicacin - Lenguas
Textos de divulgacin Cientfica; Matemtica en la literatura (El hombre que calculaba, El
Teorema del Loro, textos de Lewis Carroll, Jorge Luis Borges, Miguel de Guzmn, etc.);
Matemtica en el cine (El Pato Donald en el pas de las Matemgicas, Hipatia de Alejandra, El
Cubo, etc.)
Economa y Administracin - Turismo
Modelos bsicos de matemtica financiera (capitalizacin, actualizacin, amortizacin, etc.);
problemas de optimizacin; variacin lineal y cuadrtica que vinculen variables como demandaprecio, precio-demanda, oferta-demanda usando entornos informticos; juego de azar, seguros
de vida y sobre bienes, acciones en bolsa y su relacin con la variacin en las cotizaciones,
control de calidad en la produccin; evolucin de distintas variables demogrficas, estadsticas,
ndices e indicadores (entre otros, los de ingreso per cpita y P.B.I.)
Educacin Fsica
Los movimientos, las trayectorias, la medida y las mediciones en el deporte y/o los juegos
motores. Los rankings deportivos.
Informtica
140
La lgica y las tcnicas de programacin (operadores lgicos, variables, etc.); tratamiento de

imgenes y audio.
Contenidos
TERCER AO
Nmeros y operaciones
analizar, modelizar y utilizar:
Nmeros Racionales: recuperacin de los distintos significados de las fracciones, en

particular el de razn y como punto en la recta numrica. Comparacin, encuadramiento y
equivalencias de escritura. Estudio de la propiedad densidad en la recta numrica
empleando recursos tecnolgicos (regla, comps, calculadora, software de geometra
dinmica).
Operaciones y Propiedades: tratamiento de la radicacin y la logaritmacin como

operaciones inversas de la potenciacin. Uso de la calculadora.
Nmeros Irracionales: reconocimiento de la insuficiencia de los nmeros Racionales en la

expresin de algunas medidas tales como la longitud de la circunferencia con respecto de
su dimetro, la longitud de la diagonal de un cuadrado con respecto del lado y en el
resultado de ciertas races.
lgebra y funciones
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes modelizar,
interpretar, caracterizar y analizar:
Funciones lineales y cuadrticas. Utilizacin de los distintos modos de representacin:

coloquial, tablas, grficos y frmulas. Dominio, codominio, variables, parmetros, puntos de
interseccin con los ejes, punto mximo o mnimo en grficos y frmulas y su
interpretacin.
Ecuacin de segundo grado incompleta: tratamiento a partir de las funciones cuadrticas.

Interpretacin de diferentes escrituras de las frmulas y su transformacin mediante las
propiedades de las operaciones (factor comn, cuadrado de un binomio, diferencia de
cuadrados); resolucin y anlisis de las soluciones vinculando con la grfica de la funcin
correspondiente.
Sistemas de ecuaciones lineales con dos variables: interpretacin de la equivalencia de los

sistemas que se van obteniendo durante los procesos de resolucin analtica. Vinculacin
con las representaciones grficas realizadas con recursos tecnolgicos.
Inecuaciones lineales con una y dos variables: Resolucin grfica y verificacin del
conjunto solucin.
Geometra y medida
141
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes explorar,

construir, analizar y modelizar:
Semejanza entre polgonos: Construccin con el uso de distintos recursos tecnolgicos

(regla, comps, software de geometra dinmica) e identificacin de las condiciones
necesarias y suficientes. Relaciones entre la razn de semejanza y los permetros y reas
de polgonos semejantes.
Semejanza entre tringulos rectngulos: exploracin y anlisis de las razones

trigonomtricas seno, coseno y tangente y las relaciones entre ngulos complementarios.
ngulos y polgonos inscriptos en una circunferencia: construccin con recursos

tecnolgicos, exploracin, formulacin de conjeturas y validacin.
Estadstica y probabilidad
Situaciones problemticas extramatemticas que permitan a los estudiantes modelizar,
interpretar y comunicar:
Fenmenos de colectivos: delimitacin de las variables y pertinencia de la muestra,

seleccin de la forma de representacin ms conveniente de acuerdo a los datos en
estudio y su comunicacin.
Medidas de posicin: reconocimiento e interpretacin de media aritmtica, mediana, moda

y cuartiles, seleccionando la que mejor describa el fenmeno.
Probabilidad de un suceso apelando a las tcnicas de conteo de los casos favorables y

posibles, cuando la situacin lo requiere, o clculo mediante la frmula de Laplace.
CUARTO AO
Nmeros Irracionales: expresin como races ensimas. Aproximacin por redondeo y

truncamiento y acotamiento del error en funcin de la situacin planteada, usando recursos
tecnolgicos (calculadoras y software).
Nmeros Reales: identificacin a partir de situaciones que involucren el tratamiento del

nmero ureo y la inconmensurabilidad de algunos segmentos diferenciando la medida
como acto emprico y como nocin matemtica.
Radicales aritmticos: uso de las propiedades de las operaciones para transformar las
escrituras y argumentar sobre sus equivalencias.
lgebra y funciones
Sucesiones aritmticas y geomtricas: exploracin y anlisis de regularidades para la

produccin de frmulas.
142
Ecuacin completa de segundo grado: resolucin por completamiento de cuadrados

vinculando los marcos geomtrico y algebraico para llegar a la frmula resolvente.
Anticipacin de la naturaleza de las soluciones mediante el estudio del discriminante.
Funciones polinmicas incompletas de grado no mayor que cuatro, racionales de la forma

f(x)=k/g(x) con k real, g(x)0 y de grado no mayor que 1, exponenciales y logartmicas.
Distintos modos de representacin: coloquial, tablas, grficos y frmulas. Dominio,
codominio, variables, parmetros, puntos de interseccin con los ejes, punto mximo o
mnimo y asntotas, en grficos cartesianos realizados con recursos tecnolgicos, tablas y
frmulas. Modelizacin.
Geometra y medida
Razones trigonomtricas en ngulos de hasta un giro acudiendo a la circunferencia

trigonomtrica: clculo, representacin y relaciones del seno y coseno de ngulos
particulares: 30, 45, 60, 90 y sus mltiplos en los otros cuadrantes.
Mediciones indirectas utilizando razones trigonomtricas que involucren tringulos

diversos, recurriendo al teorema del seno y del coseno cuando sea necesario.
Medidas de dispersin: reconocimiento de la insuficiencia de las medidas de posicin para

proporcionar informacin respecto de ciertos fenmenos y la necesidad de medidas como
la varianza y la desviacin estndar. Clculo y anlisis de la informacin que proporcionan.
Probabilidades: caracterizacin de sucesos excluyentes, no excluyentes, independientes y

dependientes y elaboracin de frmulas para calcular probabilidades condicionadas, totales
y de pruebas repetidas.
QUINTO AO
Nmero Real: aproximacin a la nocin utilizando la convergencia de sucesiones para los

nmeros 2 y .
Recta real: propiedades de discretitud, densidad y completitud. Nociones de distancia y

valor absoluto.
Operaciones y Propiedades: Resolucin de clculos sencillos transformando las escrituras

de nmeros irracionales expresados como radicales aritmticos, cuando la situacin lo
requiera.
143
lgebra y funciones
Funcin parte entera, definidas por partes y valor absoluto: Distintos modos de
representacin: coloquial, tablas, grficos y frmulas. Dominio, codominio, variables,
parmetros, puntos de interseccin con los ejes, punto mximo o mnimo y puntos de
discontinuidad, en grficos cartesianos realizados con recursos tecnolgicos, tablas y
frmulas, vinculndolos para realizar anticipaciones. Modelizacin.
Funciones seno, coseno y tangente: modelizacin utilizando distintos modos de

representacin: coloquial, tablas, grficos y frmulas. Interpretacin de frmulas y grficos
cartesianos, extendiendo las relaciones trigonomtricas estudiadas al marco funcional.
Geometra y medida
Ecuacin de la recta: interpretacin y determinacin de la ecuacin explcita e implcita y su

vinculacin con la representacin grfica. Rectas paralelas y perpendiculares y su relacin
con los parmetros de la ecuacin de las rectas.
Circunferencia y parbola: expresin algebraica del lugar geomtrico a partir del grfico.
Pasaje de la expresin general a la cannica y su vinculacin con la representacin grfica
realizada con recursos tecnolgicos.
Intersecciones entre rectas y curvas, circunferencias y rectas, rectas y parbolas,

circunferencias y parbolas en grficos realizados con recursos tecnolgicos y en trminos
analticos.
Correlacin lineal entre dos variables aleatorias: grficos de dispersin o nube de puntos,
interpretacin del significado de la recta de regresin como modelo aproximativo del
fenmeno en estudio.
Probabilidad: evaluacin para la toma de decisiones en situaciones de juegos de azar,

procesos econmicos, etc.
144
LENGUA EXTRANJERA
Fundamentacin
Este espacio propone crear las condiciones para que los estudiantes puedan expandir su
conciencia lingstica desarrollando la competencia plurilinge y pluricultural que permite
reconocer y valorar los entornos culturales de una lengua-cultura, desde el lenguaje familiar
hasta el de la sociedad en general (lengua materna), hasta las lenguas-culturas de otros
pueblos.
Una persona no tiene un repertorio de competencias diferenciadas y separadas para
lenguas que conoce- lengua materna, de escolarizacin y extranjera.
Las interacciones entre las Lenguas a las que los estudiantes tengan acceso contribuirn a la
construccin y enriquecimiento de sus competencias comunicativa, social e intercultural.
En el enfoque plurilinge, Lengua y Cultura se involucran en relaciones complejas, que
trascienden tanto la subordinacin como la independencia de una con respecto de la otra. Si se
piensa a la Lengua como parte integrante de la Cultura y a la vez como medio de esta misma
cultura para su transmisin y evolucin, se puede pensar en una unidad: la Lengua-Cultura. En
estas orientaciones curriculares se adoptarn entonces los trminos Lengua-Cultura Materna
(LCM) y la Lengua-Cultura Extranjera (LCE).
El estudiante que aprende una Lengua Extranjera no adquiere dos formas de actuar y de
comunicarse distintas y que no se relacionan, sino que se convierte en plurilinge y desarrolla
una interculturalidad. Las competencias lingstica y cultural respecto de cada Lengua se
modifican mediante el conocimiento de la otra Lengua y contribuyen a crear conciencia,
prcticas y capacidades interculturales. Es por esto que, en este proceso formativo, el
estudiante aprender a respetar las Lenguas y sus variedades, comprendiendo que los sujetos
utilizan diversas formas para comunicarse de acuerdo con sus diferentes contextos y grupos de
pertenencia y resignificarn las lenguas y culturas propias (es decir, las distintas esferas de
significaciones y prcticas en las que participan los sujetos y que constituyen su identidad) a
partir del acercamiento a otras lenguas y culturas.
La Lengua capacita al sujeto para pensar, reflexionar, crear y relacionarse con otros. As como
el aprendizaje de la LCM capacita a los seres intraculturalmente, el aprendizaje de una LCE los
capacita interculturalmente.
El objetivo de este enfoque plurilinge y pluricultural es que los estudiantes sean capaces de
comprenderse mutuamente, comprender el mundo y poseer un sentido de diversidad cultural y
de comprensin hacia las diferentes manifestaciones culturales.
El aprendizaje de una LCE en el ciclo orientado favorece no slo el desarrollo de prcticas
individuales, sino que tambin permite mejorar las perspectivas laborales y sociales y el acceso
a nuevos conocimientos, adems de otorgar una visin ms amplia del mundo y de sus
145
semejantes, fomentando as la convivencia social. De esta manera, el aprendizaje de la LCE

contribuye a la formacin del estudiante en un saber-hacer, saber ser y saber aprender.
El desarrollo de la competencia intercultural iniciado en el Ciclo Bsico continuar a travs de la
profundizacin de la capacidad de comprensin y superacin del prejuicio en relacin con esos
otros mundos culturales, y a la confianza en la posibilidad de dilogo a travs de las
diferencias.
interaccin con otros. Es por eso que la LCE asume un rol privilegiado en la educacin
secundaria como espacio en el cual la comunicacin y la interaccin social son o tienen el
potencial de ser el eje estructurador de las intervenciones didcticas. Estas orientaciones
proponen que la enseanza de una LCE trascienda las propuestas dirigidas meramente a
fortalecer los conocimientos lingsticos para orientarse hacia la formacin de un ciudadano
capaz de ejercer sus derechos en la vida social y conocer y dar valor a las diferentes
interpretaciones del mundo, propia y de los otros. Es decir, vehicular el aprendizaje para vivir
juntos con nuestras diferencias, con el hacer juntos, en un proceso en donde no slo se
asumen las diferencias sino que se crean conjuntamente semejanzas.
Por otro lado, las profundas transformaciones ocurridas en el mundo en las ltimas dcadas,
promovidas en gran medida por los procesos de globalizacin e integracin regional, la
creciente movilidad de las personas y el desarrollo exponencial de las tecnologas de la
comunicacin, han producido notables cambios en el modo en que se perciben, se utilizan, se
aprenden y se ensean lenguas propias, vecinas o extranjeras.
La formacin en LCE brinda la posibilidad de integrarlas a los medios de comunicacin y las
TIC, no solamente debido al lugar que ocupan en la vida de los jvenes, sino tambin por
tratarse de soportes y canales privilegiados de acercamiento a la pluralidad de voces
provenientes de las lenguas-culturas que se aprenden. Es deseable, entonces, que el trabajo
con medios y TIC vaya acompaado de una iniciacin a la reflexin acerca del papel que
desempean en la sociedad, de los tipos de comunicacin que permiten o, al contrario,
impiden, y de los cambios sociales y lingsticos que impulsa la evolucin de las tecnologas.
La naturaleza social y comunicativa de aprender un idioma requiere no slo de actividades
cognitivas sino tambin de prcticas sociales y comunicativas que efectivicen la adquisicin de
la LCE para la formacin integral del estudiante.
La propuesta plurilinge e intercultural contempla al aprendizaje mediado por la experiencia
como un valor formativo que trasciende la etapa y el mbito escolar ya que la LCE, a travs de
las prcticas de compresin y produccin oral, de lectura y de escritura, posibilita no slo estos
aprendizajes sino una insercin social ms amplia y la expansin del universo cultural.
forma cooperativa y colaborativa a presentar ideas y propuestas, a escuchar y tomar decisiones
146
compartidas sobre la base de los conocimientos disponibles y de las experiencias realizadas,

valorando el dilogo participativo. Esta construccin de conocimiento lingstico-discursivo y
cultural para la comprensin y produccin de textos orales y escritos en el contexto de la
interaccin con otros, ser planteada para la resolucin de tareas, problemas o proyectos
significativos para su aprendizaje.
La perspectiva accional por tareas permite establecer lazos entre la cultura escolar y las
prcticas sociales, transformando los saberes escolares en medios para comprender el mundo,
para pensar y actuar en l.
Este enfoque invierte el proceso tradicional y, en lugar de aprender primero para hacer
despus segn un modelo de aplicacin, se aprende porque se hace y por lo que se hace. As,
para cada orientacin se proponen tareas y proyectos desde las reas de experiencia
generales y desde contextos propios de las orientaciones. El aprendizaje mediado por la accin
/ tareas respeta los tiempos y estilos de aprendizaje y asigna valor formativo al error,
constitutivo del proceso de aprendizaje, generando en consecuencia la confianza del
estudiante en su capacidad de aprender una LCE. Permite adems, una construccin
progresiva de la autonoma en el uso de las lenguas que aprenden, en prcticas de
comprensin y produccin oral, lectura y escritura en experiencias socioculturales.
vinculados con la comprensin, interpretacin y produccin de textos orales y escritos;
pensando al lenguaje, su funcionamiento y uso, en relacin con la especificidad de cada lengua
Desde la dimensin socio-cultural, es decir el conocimiento de reglas sociales en grupos
determinados, el aprendizaje de una LCE supone un proceso de construccin de sentido en
una actividad colaborativa. Aprender una LCE y confrontar con la cultura del otro permite un
mejor conocimiento de la LCM y de uno mismo. Los procesos de aprendizaje de la LCE
requieren tanto de las funciones cognitivas como de las relaciones interactivas que se
desarrollan en el contexto sociocultural. El estudiante aprende construyendo pensamiento,
sentimiento y accin y utiliza el lenguaje como mediador entre l y su experiencia del mundo.
Esta construccin supone una interaccin social.
En el enfoque comunicativo comnmente implementado, se forma un comunicador a partir de
la creacin de situaciones discursivas para hacerlo hablar con interlocutores y actuar sobre
estos mismos interlocutores. La perspectiva accional, en cambio, se propone formar un actor
social, lo que implicar necesariamente hacerlo actuar con otros durante el tiempo de su
aprendizaje, planteando acciones comunes con finalidad colectiva (co-acciones). Es en esta
dimensin de encrucijada social autntica donde se diferencia la co-accin de la simulacin, tcnica
de base utilizada en el enfoque comunicativo para crear artificialmente en clase, situaciones de
simple interaccin discursiva entre los estudiantes.
147
Es decir que en la perspectiva accional se replantea el paradigma de la comunicacin (se pasa

de actuar sobre a actuar con) y del aprendizaje (se pasa de lo artificial a lo natural),
particularmente en el hecho de que la competencia de comunicacin lingstica es reubicada
en un contexto ms amplio con competencias generales ligadas al hecho mismo de vivir en
sociedad.
La perspectiva accional considera ante todo, al usuario de una lengua y tambin al que la
lengua) en circunstancias y en entorno dados, en el interior de un campo de accin particular.
La competencia para comunicar lingsticamente se define as en el seno de competencias
generales humanas. El docente deber focalizarse en estas aptitudes pero reposicionndolas
en un contexto social factible, implicando acciones ms amplias que incluyan las dimensiones
lingstico-discursiva, sociocultural y psicoafectiva.
Las tareas deben ser elegidas en primer lugar. Luego, en funcin de las mismas, sern definidos
los contenidos lingstico-discursivos y, finalmente, los soportes para socializar dichas tareas.
Se propone disear unidades didcticas que promuevan e integren distintos procesos
relacionados con la comunicacin y que requieran de los estudiantes el despliegue de
estrategias para llevar a cabo la tarea propuesta para actuar y comunicarse de forma real en la
LCE.
Para resolver la tarea diseada, se sugiere el trabajo colaborativo en pequeos grupos,
buscando diversas soluciones para la resolucin del problema / tarea planteado; el aprendizaje
de manera aislada o fragmentada. Los estudiantes van trazando su propio camino en la
adquisicin de conocimientos y aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje al tiempo que
desarrollan su autonoma y asumen responsabilidades.
Desde esta perspectiva, la reflexin metalingstica debe ser abordada como reflexin sobre el
funcionamiento del lenguaje contextualizado (en la tarea propuesta) y de ninguna manera como
anlisis, explicacin o ejercitacin mecnica y descontextualizada de las reglas del sistema
lingstico la gramticacomo un fin en s mismo.
La gramtica es una parte de la lengua, un componente ms en su aprendizaje, por lo tanto,
conocer las reglas gramaticales no implica necesariamente el uso correcto y adecuado de la
Lengua, ya que el proceso de internalizacin de un nuevo contenido gramatical es ms lento
que el de reconocimiento. En la enseanza de Lenguas se ha implementado tradicionalmente
un enfoque en el que la gramtica se transmite de manera explcita y deductiva mediante la
presentacin analtica de las reglas por parte del profesor. El presente diseo propone
148
presentar la Lengua de modo que el aprendizaje de su gramtica ocurra debido a la

comprensin, a la observacin, a la reflexin consciente y a la posterior formulacin de la regla,
es decir de manera inductiva.
En el enfoque por tareas se pueden distinguir dos tipos de tareas: tareas posibilitadoras o de
aprendizaje, y tareas finales, basadas estas ltimas en la interaccin y desarrollo de la
competencia comunicativa. Las tareas posibilitadoras proporcionan al estudiante los contenidos
lingsticos necesarios para abordar la tarea final. Teniendo en cuenta lo dicho sobre la gramtica,
se proponen tareas posibilitadoras gramaticales, definidas como actividades diseadas para
provocar en el estudiante una reflexin formal que, tras sucesivas etapas de creciente complejidad,
le conducirn hacia la observacin de una parte del sistema o incluso hacia el autodescubrimiento y
la autoformulacin de una regla gramatical concreta. Se recomienda el diseo de este tipo de
tareas, siguiendo el mtodo inductivo, que desarrollen en el estudiante la conciencia gramatical en
las tareas comunicativas.
La enseanza basada en el enfoque por tareas tambin distingue tareas de primera, segunda y
tercera generacin:
Primera generacin: tareas comunicativas, cuyo objetivo es desarrollar la habilidad
comunicativa donde los contenidos lingsticos estn previamente determinados por el
docente; Segunda generacin: desarrollan prcticas comunicativas y cognitivas al trabajar con
contenidos, por lo que el estudiante usa el lenguaje para buscar, organizar y presentar
informacin acerca de un tema. Se trata de llevar a cabo macrotareas comunicativas bajo la
perspectiva de criterios negociados y abiertos en las que los usos lingsticos surgen de las
necesidades del proceso de comunicacin global, y donde la atencin a la diversidad ocupa un
lugar pedaggicamente relevante, al construir cada estudiante su propio proceso, respetando
sus tiempos y sus estilos de aprendizaje; Tercera generacin: proyectos. Avanzan en una
direccin ms humanstica, sociocultural y holstica. Plantean involucrar en el aprendizaje de la
LCE aspectos de la personalidad de quien aprende, a fin de contribuir a su desarrollo integral:
autoestima, capacidad crtica, autonoma, equilibrio afectivo y social, actitudes para la
convivencia y prcticas para afrontar la diversidad lingstica y cultural.
Tanto las tareas comunicativas, como las que se centran en contenidos y los proyectos
coinciden en que el estudiante usa el lenguaje no como un fin en s mismo sino como un medio
para ya sea transmitir un mensaje, acceder a un contenido o llevar a cabo un proyecto de su
inters. Las tareas tienen la caracterstica de ser abiertas, ya que admiten ms de una
respuesta correcta o una nica forma de realizarlas, propiciando el respeto por los tiempos de
cada estudiante y promoviendo la confianza en la propia capacidad de aprendizaje de una
LCE.
Adoptar el enfoque por tareas en el aula lleva a pensar en una organizacin del grupo-clase
basada en principios de interaccin, responsabilizacin y cooperacin. Para llegar a esto, es
necesario crear una cultura del aula como un espacio de desarrollo de interacciones
149
microsociales y como una fuente de oportunidades para establecer relaciones sociales y de

comunicacin interpersonal en situaciones variadas.
En este diseo para el Ciclo Orientado se propone complementar el enfoque accional por
tareas con el enfoque Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua Extranjera (AICLE). Este
enfoque ofrece a los estudiantes un contexto natural y autntico, donde el abordaje est dado a
travs de ejemplos contextualizados de la LCE que resultan significativos por la familiaridad del
contenido con las dems reas y la asociacin con los conocimientos previos. Las prcticas
necesarias para procesar el contenido contribuyen al desarrollo cognitivo. Asimismo, en la
negociacin y la sociabilizacin del contenido o de la informacin se desarrollan prcticas de
produccin o expresin.
En sntesis, el enfoque AICLE permite reforzar la diversidad lingstica a travs de la
comparacin de la LCE y la Lengua Cultura Materna (LCM). Los proyectos interdisciplinares
que puedan plantearse se desarrollarn en contextos propios a cada orientacin integrando
contenidos, cultura, cognicin y comunicacin.
Para propiciar la implementacin del enfoque AICLE se sugiere tener en cuenta la Res. CFE
93/09 que prescribe posibles variaciones en la organizacin de las propuestas disciplinares. El
dictado regular de clases de Lengua Cultura Extranjera podra alternar con talleres de
produccin y/o profundizacin durante los cuales las actividades estn centradas en la
produccin de experiencias, objetos, proyectos, lecturas, entre otros. La produccin de estos
talleres podr socializarse en jornadas institucionales.
Los docentes podrn organizar conjuntamente seminarios temticos intensivos, por ejemplo en
torno al eje interculturalidad, o bien jornadas de profundizacin temtica, por ejemplo en torno
al eje reflexin sobre la Lengua que se aprende.
Aunando los dos enfoques, el accional y el AICLE, el docente planificar tareas/proyectos de
integracin de la LCE con otros espacios de cada Orientacin para que los estudiantes se
acerquen gradualmente a diversos gneros discursivos y a las prcticas sociales
caractersticas. Se detallan a continuacin sugerencias para integrar la LCE en cada
Orientacin.
Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades (LCE Geografa Historia)
Localizacin en un mapa los sitios ms comunes de donde provienen los inmigrantes en
nuestro pas para definir la identidad lingstica.
Ciencias Naturales (LCE Biologa)
Investigacin sobre animales en extincin.
Economa y Administracin (LCE Administracin)
Elaboracin de una lista de actividades econmicas principales de la cuidad / regin vinculadas
con empresas locales.
Arte (LCE - Lenguaje y Produccin Teatral I)
150
Realizacin de pequeas dramatizaciones.

Arte (LCE - Lenguaje y Produccin Audiovisual I)
Acceso a cortos o fragmentos de pelculas con subttulos en LCE.
Arte (LCE - Lenguaje y Produccin de las Artes Visuales I)
Bsqueda de informacin en lnea de los principales museos del mundo o del pas en donde se
habla la LCE.
Arte (LCE - Lenguaje y Produccin de la Danza I)
Elaboracin de un glosario con trminos especficos de la danza expresados en diferentes
LCE.
Arte (LCE - Lenguaje y Produccin Musical I)
Escucha e interpretacin de canciones, acceso a software para composicin musical
Comunicacin (LCE / Introduccin a la comunicacin)
Bsqueda en los medios masivos de ejemplos de slogans de marcas en la LCE.
Educacin Fsica (LCE / Educacin Fsica)
Investigacin sobre deportes nacionales de los pases del mundo.
Informtica (LCE / Informtica)
Realizacin de una encuesta sobre la tecnologa con la que cuentan los pares.
Lenguas
Recopilar ejemplos de palabras en varias LCE empleadas usualmente en nuestra LCM.
recopilacin de ejemplos de palabras en varias LCE empleadas usualmente en nuestra LCM.
Turismo (LCE / Introduccin al Turismo I)
Localizacin en un mapa del pas con los principales lugares tursticos, reconociendo los
lugares ms visitados por los hablantes de la LCE.
Agro y ambiente (LCE / Sociologa Rural)
Comparacin de la rutina de una escuela urbana y una escuela rural.
Asimismo, teniendo en cuenta las reas de experiencia se podrn abordar textos que permitan
aproximarse a los ejes transversales de la educacin secundaria: Educacin Sexual Integral
(rea 3 ao Cmo cuidarnos? Cuerpo y Salud), Educacin para el Desarrollo Sustentable y
Sostenible (rea 4 ao Qu opino y cul es mi rol en el mundo actual?, Educacin Vial y TIC
(rea 5 ao Cmo nos comunicamos? TIC)
Contenidos
El docente disear las propuestas de tareas desde las reas de experiencia que representan
los universos discursivos de los estudiantes. Estas reas aportarn espacios temticos y
contextos para las prcticas sociales de comprensin y produccin, as como para el uso de la
LCE y la reflexin sobre la misma. Las prcticas sociales de comprensin y produccin,
vehiculadas por actividades de escucha, lectura, escritura y oralidad son contenidos
fundamentales y estructuran el proceso de aprendizaje. Estos contenidos, en concordancia con
los NAP para Lenguas Extranjeras, propician un proceso espiralado en el que cada instancia
151
nueva retoma la anterior con mayor profundidad. En el Ciclo Orientado suponen retomar los
propuestos para el Ciclo Bsico, y profundizarlos mediante el abordaje de variados gneros
discursivos.
de cada LCE. Cada docente seleccionar los contenidos lingstico-discursivos necesarios para
el desarrollo de las tareas finales elegidas. Se planificarn tareas o proyectos de integracin de
la LCE con otros espacios de cada Orientacin para que los estudiantes se acerquen
gradualmente a diversos gneros discursivos y las prcticas sociales caractersticas.
TERCER AO
Quines somos y qu hacemos? Universos adolescentes
Cmo cuidarnos? Cuerpo y Salud
Qu es lo importante? Creencias y valores
Quines son los otros? Otras culturas. Adolescentes del mundo
Escuchar textos orales de diferentes gneros, ampliados en su variedad y complejidad con
respecto del ciclo bsico, relacionados a las reas de experiencia: dilogos cortos, entrevistas,
anuncios, consignas de clase, publicidades, poesas, canciones, textos instruccionales, entre
otros. Esta prctica implica:
identificar la situacin comunicativa y los interlocutores,
identificar el tipo de escucha -global o focalizada- que requiere cada consigna o la tarea
comunicativa a realizar,
escuchar textos de gneros variados provenientes de fuentes diversas (hablantes de la

lengua que se aprende, grabaciones de audio y video, materiales de entornos
virtuales), sobre temas relacionados con la Orientacin y otras reas curriculares,
elaborar algn tipo de registro segn el propsito de la escucha,
formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y

paraverbales y confirmarlas o cambiarlas a partir de la escucha,
desarrollar diferentes estrategias de comprensin, estableciendo relaciones con

palabras o expresiones, infiriendo y retomando conocimientos previos,
comenzar a escuchar con ayuda, textos relacionados con las reas de experiencia
generales o de la orientacin (identificar el punto de vista, discriminar entre hechos y
opiniones, reconocer tema y problemtica),
reconocer caractersticas de la oralidad.

Leer cartas, faxes, mensajes electrnicos; textos formales tales como formularios, pedidos;
textos personales como agradecimientos, invitaciones; recetas de cocina, carteleras de
152
espectculos, cartas de restaurantes y mens; folletos informativos o publicitarios; biografas

cortas; carteles en hoteles, tiendas, supermercados, mercados con horarios de establecimiento
y transporte pblico; directorios de centros comerciales; folletos con informacin turstica. Esta
prctica implica:
identificar el contexto de enunciacin,
identificar el tipo de lectura -global o focalizada- que requiere cada consigna y el inicio
en la lectura crtica de textos de gneros discursivos variados sobre temas
relacionados con la Orientacin,
identificar el tipo de lectura -global o focalizada- que requiere cada consigna,
iniciarse en la lectura crtica de textos de gneros discursivos variados sobre temas

relacionados con la Orientacin,

paratextuales confirmarlas o cambiarlas a partir de la lectura,
reflexionar sobre algunas caractersticas de los gneros discursivos abordados,
explorar variados materiales escritos relacionados con reas de inters general,

curriculares y no curriculares, en soporte fsico o digital y en diferentes contextos de
lectura,
resolver dificultades de comprensin durante la lectura a partir de la identificacin de

pistas que ayuden a aclarar los sentidos, la inferencia de significados a partir del
contexto, la consulta de diccionarios, la remisin a textos ledos anteriormente, la
discusin con el docente y pares, el desarrollo progresivo de la autonoma,
buscar informacin en lengua extranjera con la orientacin del docente,
valorar la lectura en lengua extranjera para la formacin ciudadana, los estudios

superiores y el mundo del trabajo,
disfrutar de la lectura en la lengua extranjera que se aprende, de la apertura a mundos

imaginarios y el placer esttico que suscitan las expresiones literarias.

Hablar en intercambios propios del contexto escolar e intercambios orales para resolver una
tarea comunicativa como, por ejemplo, conversaciones directas sobre personas, lugares y
actividades cotidianas, tiempo libre, trabajo, gustos e intereses; conversaciones transaccionales
directas para realizar compras sencillas, preguntas sobre lugares, pedir o dar indicaciones, dar
instrucciones breves y sencillas sobre asuntos relacionados con la casa o la escuela. Esta
prctica implica:
adquirir pronunciacin inteligible,

interaccin,
153
adecuar gestos, posturas y volumen de voz al destinatario, al tema, al propsito y a las

pautas culturales generales de la lengua que se aprende,
preparar la produccin oral con la gua del docente y apuntando a la autonoma,
producir exposiciones individuales, de a pares o grupales referidas a temas de inters

tratados en el aula, a partir de la lectura de textos y de otras fuentes de informacin,
teniendo en cuenta las partes de una exposicin (presentacin del tema, desarrollo y
cierre),
participar en entrevistas sobre temas personales o de inters general,
reproducir canciones y poesas,
participar en dramatizaciones que pueden incluir textos propios creados a partir de un

modelo, juegos y otras instancias ldicas que impliquen interaccin oral,
emplear estrategias de consulta, reparacin y reformulacin de la produccin.

Producir textos breves verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) acorde a los tipos
textuales trabajados en el eje Prctica social de comprensin escrita. Esta prctica implica:
trabajar sobre ejemplos del mismo gnero que puedan servir de modelos a partir de los
cuales los estudiantes trabajen su propia escritura,
elaborar una gua o un plan previo con ayuda del docente para planificar lo que se va a
escribir,
usar diccionarios bilinges o monolinges, correctores ortogrficos en procesadores de

texto, buscadores en lnea y otros instrumentos lingsticos y fuentes de consulta en
soporte fsico o digital para resolver dudas sobre ortografa o cuestiones lxicas y
gramaticales,
elaborar versiones mejoradas de textos producidos anteriormente, en base a

devoluciones del docente,
escribir para s mismo: para fijar conocimientos, para recordar, para repasar,
CUARTO AO
Cmo organizamos nuestro tiempo? Entretenimiento y estudio
Qu hicieron? Qu inventaron? Personajes de la historia
Cmo cambi el mundo? Presente y pasado
Cmo nos comunicamos? TIC
respecto del Ciclo Bsico, relacionados con las reas de experiencia: dilogos, entrevistas,
154
anuncios, consignas de clase, publicidades, poesas, canciones, textos informativos, noticias,

entre otros. Esta prctica implica:

virtuales), sobre temas relacionados con la Orientacin y otras reas curriculares,
elaborar algn tipo de registro o toma de notas parciales segn el propsito de la

escucha,


palabras o expresiones, infiriendo, retomando conocimientos previos,
comenzar a escuchar con ayuda, textos relacionados con las reas de experiencia
generales o con el rea de la orientacin (identificar el punto de vista, discriminar entre
hechos y opiniones, reconocer tema y problemtica),

Leer
cartas,
faxes,
mensajes
electrnicos,
textos
formales,
textos
personales
agradecimientos, invitaciones, carteleras de espectculos, folletos informativos o publicitarios,

biografas cortas, folletos informativos, textos narrativos y explicativos, entre otros. Esta
prctica implica:

relacionados con la orientacin,

paratextuales, confirmarlas o cambiarlas a partir de la lectura,

lectura,

155
buscar informacin en Lengua Extranjera con la gua del docente,
valorar la lectura en Lengua Extranjera para la formacin ciudadana, los estudios

disfrutar de la lectura en la Lengua Extranjera que se aprende, de la apertura a mundos

imaginarios y del placer esttico que suscitan las expresiones literarias.

tarea: conversaciones cara a cara sobre hechos presentes o pasados, recuerdos, ancdotas,
vidas de personajes clebres, biografas de grupos musicales, entre otros temas. Esta prctica
implica:
adquirir pronunciacin clara,

interaccin,

producir exposiciones individuales, de a pares o grupales, referidas a temas de inters

cierre),
participar de entrevistas sobre temas personales o de inters general,
reproducir canciones, poesas,
renarrar textos con distintos propsitos,
participar en dramatizaciones que pueden incluir textos propios creados a partir de un


Producir textos verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) acorde a los tipos textuales
trabajados en el eje Prctica social de la comprensin escrita: cartas informales, comentarios
sobre libros y pelculas, folletos descriptivos; biografas cortas; reportes de experiencias
escolares y extra-escolares. Esta prctica implica:
cuales los estudiantes trabajen su propia escritura y donde puedan reconocer el uso de
los elementos lingstico-discursivos adecuados al propsito comunicativo,
identificar al destinatario, tema y propsito con ayuda del docente, si es necesario,
elaborar una gua para planificar lo que se va a escribir, expresando previamente el

destinatario, el tema a abordar y el propsito con el que se escribe,
156

gramaticales,
elaborar, en forma conjunta y/o individual, versiones mejoradas de textos producidos

anteriormente, en base a devoluciones del docente o de sus pares,
socializar las producciones.
QUINTO AO
Cmo viven los adultos? Estilos de vida
Cmo me proyecto? Oficios, trabajos, profesiones
Qu imagino? Deseos, expectativas
Qu est cambiando? Pasado, Presente y Futuro
Qu opino y cul es mi rol en el mundo actual?
anuncios, consignas de clase, publicidades, pelculas (fragmentos), canciones, textos
informativos y argumentativos, noticias, relatos ficcionales y no-ficcionales, entre otros. Esta
prctica implica:
identificar el contexto enunciativo de la situacin, discriminando entre hechos y

opiniones, reconociendo tema, problemtica, opinin y argumentos y diferenciando
registros,
escuchar crticamente textos de gneros discursivos variados provenientes de fuentes

diversas (hablantes de la lengua que se aprende, grabaciones de audio y video,
materiales de entornos virtuales), sobre temas relacionados con la orientacin y otras
reas curriculares,
elaborar algn tipo de registro o toma de notas segn el propsito de la escucha,


157
escuchar con mayor autonoma, textos relacionados a las reas de experiencia

generales o con el rea de la Orientacin (identificar el punto de vista, discriminar entre
hechos y opiniones, reconocer tema y problemtica).

Leer cartas, faxes, mensajes electrnicos, textos personales, relatos, folletos informativos o
publicitarios, textos argumentativos simples, resea de libros y pelculas, entre otros. Esta
prctica implica:

registros,
identificar el tipo de lectura -global o focalizada- que requiere cada consigna y la lectura
crtica de textos de gneros discursivos variados sobre temas relacionados con la
orientacin,

relacionados con la orientacin, formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas
temticas, lingstico-discursivas y paratextuales, confirmarlas o cambiarlas a partir de
la lectura,
reflexionar sobre la estructura de los gneros discursivos abordados,

lectura,

discusin con el docente y pares, el desarrollo progresivo de la autonoma.
buscar con mayor autonoma informacin en Lengua Extranjera,
seleccionar informacin pertinente para el registro en fichas, apuntes, cuadros

sinpticos,
valorar a la lectura en Lengua Extranjera para la formacin ciudadana, los estudios

disfrutar de la lectura en la Lengua Extranjera que se aprende, de la apertura a mundos


tarea: conversaciones cara a cara con toma de posicin sobre hechos pasados, presentes y
futuros e imaginarios; entrevistas de trabajo. Esta prctica implica:
158
adquirir cierta fluidez,
usar componentes lingstico-discursivos adecuados al propsito de la interaccin,
adecuar gestos, posturas, volumen de voz al destinatario, al tema, al propsito y a las

preparar la produccin oral con la orientacin del docente y apuntando a la autonoma,

cierre),
participar de entrevistas sobre temas personales o de inters general y del mundo del
trabajo,
expresar opiniones personales sobre temas actuales de inters, apuntando a la

construccin del pensamiento crtico y al ejercicio pleno de la ciudadana,

trabajados en el eje Produccin social de la comprensin escrita: cartas informales y formales,
comentarios sobre reseas de libros y pelculas, folletos descriptivos; reportes de experiencias
escolares y extra-escolares (viajes de estudios, tursticos, eventos deportivos). Esta prctica
implica:
cuales los estudiantes trabajen su propia escritura y donde puedan reconocer el uso de
los elementos lingstico-discursivos adecuados al propsito comunicativo,
Identificar al destinatario, tema y propsito con ayuda del docente, si es necesario,

identificando la posicin que asume el enunciador en el texto,
elaborar una gua o un plan previo para planificar lo que se va a escribir, expresando
previamente el destinatario, el tema a abordar y el propsito con el que se escribe,

gramaticales,
elaborar, en forma conjunta y/o individual, versiones mejoradas de textos producidos

anteriormente, en base a devoluciones del docente o de sus pares,
registrar informacin en organizadores visuales,

159
En relacin con la reflexin sobre el uso de la LCE (comn a 3, 4 y 5 aos)

Reflexionar con la ayuda del docente. Esta reflexin implica:
identificar recursos lingsticos en funcin del tema, de la relacin entre los

interlocutores y del propsito de diferentes textos escritos y orales,
reconocer las formas de organizacin textual en relacin con los propsitos de textos
escritos y orales,
reconocer conectores y marcadores discursivos en los textos trabajados,
reflexionar sobre los matices de significacin que posibilitan los tiempos y modos
verbales,
reconocer el uso y valor de los signos de puntuacin en la comprensin y la

produccin,
reconocer la relevancia de la entonacin y la pronunciacin en la oralidad,
reconocer diferencias y similitudes con el espaol.
En relacin con la reflexin intercultural (comn a 3, 4 y 5 aos)

Reflexionar con la ayuda del docente, utilizando la LCE o bien el espaol como lengua de
iniciar la comprensin sobre caractersticas generales de los pueblos que hablan la

lengua que se aprende, su ubicacin geogrfica y procesos histricos relevantes, obras
de su patrimonio cultural, personalidades histricas, escritores, artistas, entre otros,
identificar con la ayuda del docente rasgos de la propia cultura,
relacionar entre s la cultura de origen y la cultura extranjera, comparando prcticas y

manifestaciones culturales de nuestro pas con las de otros pases,
identificar y utilizar una variedad de estrategias para establecer contacto con personas
de otras culturas,
reconocer crticamente, con la ayuda del docente, diferentes representaciones sociales

y estereotipos acerca de las lenguas y culturas,
desarrollar la disposicin a relativizar tanto el punto de vista como el sistema de valores

culturales propios para entender la perspectiva de otros,
reconocer la escucha silenciosa como valor social y cultural en la formacin de un

ciudadano,
valorar la diversidad lingstica como una de las expresiones de la riqueza cultural de la

regin y del pas, reconociendo los aspectos comunes y diversos en las identidades
personales, grupales y comunitarias para promover la aceptacin de la convivencia en
la diversidad,
160
reconocer que las identidades sociales se expresan y realizan a travs de diferentes

manifestaciones y prcticas culturales como leyendas y mitos populares, folklore, cine,
msica, celebraciones, comidas, tipos de vivienda, sistemas educativos, entre otras.
161
EDUCACIN FSICA
Fundamentacin
Este espacio curricular abordar saberes fundamentales que se construyen a travs del tiempo
como fruto de prcticas culturales en las que se encuentran contenidas las prcticas
corporales, ludomotrices, expresivas y deportivas incluyendo aquellas de carcter emergente,
propias de las nuevas culturas juveniles. Estas prcticas estn relacionadas con la naturaleza
de ciertas configuraciones de movimiento como son los deportes, la gimnasia, la vida en la
naturaleza, los juegos motores, la danza, entre otras.
En este sentido, la propuesta formativa del espacio curricular est orientada a que los
estudiantes sean capaces de desarrollar de manera crtica y reflexiva la sensibilidad esttica y
la apreciacin de las distintas manifestaciones de la cultura, as como los hbitos de cuidado y
salud integral; de resolver problemas con autonoma y creatividad; de trabajar en colaboracin
para aprender a relacionarse e interactuar; de construir expectativas positivas sobre sus
posibilidades de aprendizaje y progreso en los planos personal, laboral, profesional y social; de
adquirir los conocimientos necesarios e indispensables y aquellas tcnicas, destrezas y
habilidades vinculadas al campo que les permitan ampliar sus posibilidades, valorando la
importancia del sistema de derechos y deberes ciudadanos y los dispositivos e instrumentos
para la participacin solidaria, tica y democrtica.
Se ofrecern herramientas para el diseo, organizacin, planeamiento y puesta en prctica de
actividades corporales y motrices en proyectos socio-comunitarios, teniendo en cuenta las
necesidades sociales y su satisfaccin, en un marco de realizacin personal y colectiva.
Resulta importante destacar que la jurisdiccin recupera el espacio curricular para el quinto ao
de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Se dar continuidad a los ejes de trabajo establecidos para el Ciclo Bsico tomando las
prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas en relacin con:
La disponibilidad de s mismo.
La interaccin con otros.
En ambientes naturales y en otros.
En este sentido, tanto la variedad de experiencias como la graduacin de las situaciones

problemticas que se presenten a los estudiantes, debern preverse en las planificaciones
institucionales, y en las propuestas de enseanza a desarrollar por los docentes, en relacin
con contextos, grupos y trayectorias educativas concretas.
El abordaje de estos ejes, desde una perspectiva compleja, requiere de un proceso formativo,
sistemtico, continuo y a la vez flexible en donde las premisas se orienten a:
aprender a aprender, teniendo en cuenta la rapidez con que acontecen los cambios y la
necesidad de transferencia de conocimientos que exigen al docente plantear y analizar
162
problemas y establecer principios organizadores que le permitan vincular dichos saberes y

darles sentido,
concebir al conocimiento como una construccin social permanente y compleja,
tomar lo obvio como objeto de reflexin crtica, profundizando el anlisis conceptual de las
manifestaciones cotidianas vinculadas con las prcticas corporales, motrices, ldicas y
deportivas.

Se espera que las reas y las disciplinas del Campo de la Formacin General y su tratamiento
aporten al Ciclo Orientado. En este sentido se realizan algunas sugerencias para concretar este
tipo de aportes:
Lengua y Literatura
Podr promover la lectura y escritura de relatos autobiogrficos sobre las experiencias ldicas
o deportivas de los estudiantes, crnicas deportivas, cuentos en los que las prcticas
corporales se constituyan en el eje de la historia, analizar crticamente los contextos de los
gneros discursivos vinculados con las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y
expresivas, as como los usos de la lengua oral en dichas prcticas entre otras.
Lengua Extranjera
Permitir que el estudiante cuente con herramientas para comprender artculos y publicaciones
que en el caso de las prcticas deportivas y motrices, muchas veces provienen de pases
extranjeros, principalmente de habla inglesa.
Matemtica
Podr incluir problemas que consideren al deporte y/o a los juegos motores para el tratamiento
de los contenidos propios del rea (ejemplo las estadsticas, tablas de puntajes, medidas de
canchas y medidas de resultados obtenidos) De ms est decir toda la aplicacin que se podr
hacer desde el espacio a travs de la geometra marcacin de espacios de juegos-.
Ciencias Sociales
Podr incluir desde la Historia, las diversas prcticas corporales que se manifestaron y se
manifiestan a travs del tiempo encuadrndolos en el contexto poltico y econmico de cada
poca. Desde la Geografa se podr tomar las diversas disciplinas deportivas que se pueden
desarrollar en funcin de la topografa del terreno, solo para citar un ejemplo.
Ciudadana e Identidad; Ciudadana y Participacin y Ciudadana y Derechos
Se podr abordar, en trminos de reflexin y de produccin de conocimiento, el derecho al
acceso a las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas de toda la poblacin,
el binomio conceptual inclusin-exclusin en su correlato con la prctica, los valores y la
construccin de ciudadana a travs del aporte de la prctica de juegos y deportes; la
intervencin en actividades como forma de participacin en la vida pblica, la apropiacin del
espacio pblico, entre otras posibilidades.
Ciencias Naturales
163
Se abordar desde la Biologa el conocimiento anatmico y fisiolgico del cuerpo humano. La

Fsica aportar, entre otros, los fundamentos entre cuerpo y movimiento, centrndose en la
Mecnica como fundamento a la tcnica del
movimiento (ejemplo relacin entre un Salto
Extensin y al estudio del movimiento Tiro vertical y Cada libre). La Qumica, servir entre
otras cosas, para aportar el fundamento de los componentes energticos que hacen al
movimiento, permitiendo comprender los fenmenos fisiolgicos.
El Lenguaje Artstico
Se centrar en ciclo orientado en lenguajes corporales como la Danza y el Teatro, lenguajes
que sumados al canto y las artes visuales del Ciclo Bsico (entre otros), hacen al
enriquecimiento de las prcticas expresivas como por ejemplo una performance en suelo de
Gimnasia Artstica Femenina o una rutina de Nado Sincronizado.
Contenidos transversales
Desde la Orientacin en Educacin Fsica se tratarn como contenidos transversales:
Educacin Sexual Integral; Educacin Vial y Educacin para el desarrollo sostenible y
sustentable; Uso de Nuevas Tecnologas; entre otras.
Contenidos
TERCER AO
mismo.
diferentes prcticas corporales y su aprendizaje, que implique:
la descentracin en la lectura de situaciones motrices, anticipando problemas y resultados,

para la toma de decisiones en funcin de una ptima resolucin,

ajuste tcnico, acorde a los requerimientos de la situacin,
el anlisis de la relacin entre su condicin corporal, su habilidad motriz y la necesidad de

mejoramiento en torno al desafo que las situaciones le plantean,
la seleccin y utilizacin de secuencias de tareas para la mejora de las capacidades

motrices, reconociendo criterios y principios para su realizacin adecuada,
el reconocimiento y autoevaluacin del impacto que produce, en la disponibilidad de s

mismo, la participacin en diversas manifestaciones populares urbanas y rurales de la
cultura corporal, juegos, deportes, la gimnasia y sus diferentes expresiones,
la apropiacin de hbitos saludables en la realizacin de prcticas corporales y motrices,
la reflexin crtica y la valoracin positiva sobre el propio desempeo en las prcticas

corporales y motrices,
164
la identificacin de las experiencias satisfactorias en las prcticas corporales y motrices,

para su desarrollo saludable y placentero en el recorrido que se elija ms all de la
escuela.
Las prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas en interaccin con otros.

La apropiacin del sentido y de la prctica del deporte escolar -colaborativo, cooperativo, de
inclusin y disfrute que implica:
actuacin en prcticas deportivas diversas, recreando su estructura, valorando y

respetando la experiencia motriz, las diferencias de desempeo, de cultura, de identidad de
gnero, entre otras,
comprensin de la competencia como un componente de la interaccin con los otros, en un

marco de respeto y colaboracin, valorando la oportunidad de disfrutar del juego sobre el
competir para ganar,
adecuacin de reglas y gestos tcnicos posibilitando la ayuda mutua y la inclusin,
comprensin y anlisis comparativo de los elementos constitutivos de las diferentes

prcticas deportivas,
participacin en el juego experimentando, seleccionando y acordando diferentes roles y

funciones especficas.
participacin en acciones colectivas acordadas para la resolucin de situaciones de juego

en ataque y defensa y el anlisis de lo realizado,
revisin de la propia actuacin en lo que refiere a la apropiacin de las prcticas deportivas

en sus dimensiones relacionales, valorativas, tctico estratgicas y tcnico motoras,
construccin de argumentos crticos sobre los modelos de prcticas corporales en diversos

mbitos -escuela, barrio, club, alto rendimiento- y en los medios de comunicacin,
apropiacin, valoracin y recreacin de prcticas corporales expresivas de la cultura

produccin de secuencias motrices y coreogrficas, individuales y grupales -a partir de

acciones, ideas, emociones, imgenes, guiones, elementos, soportes musicales, soportes
tecnolgicos- respetando la libre expresin y la igualdad de oportunidades sin
discriminacin de gnero,
participacin, el conocimiento y la recreacin de juegos tradicionales, autctonos y de otras

culturas,
conocimiento de objetos, instalaciones y reglamentaciones como as tambin aspectos

sociales, culturales y de gnero propios de las distintas prcticas corporales, a partir del
acercamiento a mbitos no escolares,
integracin con pares y otros integrantes de la comunidad en diversas prcticas corporales

ludomotrices y deportivas en encuentros con sentido recreativo, participando de su
organizacin y desarrollo.
165
Las prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas en ambientes naturales y en otros

La participacin y autonoma creciente en la organizacin y puesta en prctica de proyectos en
un ambiente natural u otros que implique:
responsabilidad para acordar y sostener normas para la interaccin, higiene y seguridad,

adecuadas a cada contexto,
exploracin, experimentacin sensible y descubrimiento del ambiente, argumentando y

posicionndose crticamente en referencia a cuestiones ambientales, para asumir acciones
efectivas de prevencin, cuidado y reparacin,
interaccin en grados crecientes de articulacin entre la comunidad de origen (la escuela) y

la comunidad lugarea (de destino),
recreacin de actividades ludomotrices diferentes a las realizadas en el cotidiano escolar,

en una interaccin placentera y equilibrada con el ambiente,
distribucin equitativa de todas las tareas promoviendo la interaccin entre los gneros y el
respeto a la diversidad,
planificacin y ejecucin responsable de desplazamientos grupales en forma segura,

combinados con otras habilidades, empleando diferentes medios y tcnicas de orientacin
y adecundose a las caractersticas del terreno, a la diversidad del grupo y al objetivo de la
tarea,
contemplacin, interpretacin y valoracin del paisaje para su disfrute y como ocasin para
utilizar diferentes modos de expresin,
previsin y utilizacin eficaz y segura de los elementos, equipos y procedimientos

adecuados para desenvolverse en ambientes naturales u otros,
resolucin de problemas, en ambientes naturales u otros, con grados crecientes de

dificultad.
CUARTO AO
En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas referidas a la disponibilidad
de s mismo
diferentes prcticas corporales y su aprendizaje, que implique:
celeridad en la lectura de situaciones motrices, anticipando problemas y resultados, para la

toma de decisiones en funcin de una resolucin eficiente,
utilizacin selectiva de habilidades motrices especficas con creciente ajuste tcnico,

acorde a los requerimientos de la situacin y atendiendo a mayor cantidad de variables,
anlisis y reflexin sobre la relacin entre su condicin corporal, su habilidad motriz y la

necesidad de mejoramiento en torno al desafo que las situaciones le plantean,
elaboracin y utilizacin de secuencias de tareas para la mejora de las capacidades

motrices, reconociendo criterios y principios para su realizacin adecuada.
166
reconocimiento y evaluacin del impacto que produce en la disponibilidad de s mismo y la

de los otros, participacin en diversas manifestaciones populares urbanas y rurales de la
cultura corporal como actividades en distintos ambientes, juegos, deportes, la gimnasia y
sus diferentes expresiones,
apropiacin de hbitos saludables en la realizacin de prcticas corporales y motrices,
reflexin crtica y valoracin positiva sobre el propio desempeo en las prcticas corporales
y motrices,
identificacin de las experiencias satisfactorias en las prcticas corporales y motrices, para

su desarrollo saludable y placentero en el recorrido que se elija ms all de la escuela.
En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en interaccin con otros
inclusin y disfrute- que implica:

gnero, entre otras,
reconocimiento de la competencia como un componente de la interaccin con los otros, en

un marco de respeto y colaboracin, valorando la oportunidad de disfrutar del juego sobre
el competir para ganar,


funciones especficas,
participacin en acciones colectivas acordadas para la resolucin de situaciones de juego

en ataque y defensa, considerando otros modos de resolucin posibles,
revisin y evaluacin de la propia actuacin y la de los otros en lo que refiere tanto a la

apropiacin de las prcticas deportivas en sus dimensiones relacionales, valorativas,
tctico-estratgicas y tcnico-motoras, como a la participacin en la gestin del deporte
escolar,
construccin de argumentos crticos sobre los modelos de prcticas corporales en diversos

mbitos -escuela, barrio, club, alto rendimiento- y en los medios de comunicacin,


tecnolgicos- respetando la libre expresin y la igualdad de oportunidades sin
167
participacin, conocimiento y recreacin de juegos tradicionales, autctonos y de otras

culturas,
integracin con pares y otros integrantes de la comunidad en diversas prcticas corporales

ludomotrices y deportivas en encuentros con sentido recreativo, participando de su
organizacin y desarrollo,
En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en el ambiente natural y

otros
natural u otros que implique:


interaccin en grados crecientes de articulacin entre la comunidad de origen (la escuela) y

la comunidad lugarea (de destino),


tarea,

resolucin de problemas, en ambientes naturales u otros, con grados crecientes de

dificultad.
QUINTO AO
En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas referidas a la disponibilidad
de s mismo
diferentes prcticas corporales y su aprendizaje, que incluya:
celeridad para la toma de decisiones en funcin de una resolucin eficiente,
168
utilizacin selectiva de habilidades motrices especficas acorde a los requerimientos del

conjunto de variables que componen la situacin,
anlisis y reflexin sobre la relacin entre su condicin corporal, su habilidad motriz y su

desempeo motor,
participacin en el diseo de un plan personalizado para la mejora de las capacidades

motrices, su utilizacin y evaluacin, reconociendo criterios y principios,
reconocimiento, evaluacin y argumentacin del impacto que produce en la disponibilidad

de s mismo y la de los otros, la participacin en diversas manifestaciones populares
urbanas y rurales, de la cultura corporal, como actividades en distintos ambientes, juegos,
deportes, la gimnasia y sus diferentes expresiones,
apropiacin de hbitos saludables en la realizacin de prcticas corporales y motrices,
reflexin crtica y valoracin positiva sobre el propio desempeo en las prcticas corporales
y motrices,
apropiacin de las experiencias satisfactorias en las prcticas corporales y motrices,

considerando las posibilidades de recreacin para su desarrollo saludable y placentero en
el recorrido que se elija ms all de la escuela.
En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en interaccin con otros

gnero, entre otras,
comprensin de la competencia como un componente de la interaccin con los otros, en un



funciones especficas,
participacin en acciones colectivas acordadas para la resolucin ptima de situaciones de

juego en ataque y defensa,
revisin y evaluacin de la propia actuacin y la de los otros en lo que refiere tanto a la

apropiacin de las prcticas deportivas, en sus dimensiones relacionales, valorativas,
escolar y en las propuestas deportivas sociocomunitarias,
169
asuncin de posicionamientos crticos sobre los modelos de prcticas corporales en

diversos mbitos -escuela, barrio, club, alto rendimiento- y en los medios de comunicacin,


tecnolgicos, entre otrosrespetando la libre expresin y la igualdad de oportunidades sin
participacin, conocimiento y recreacin de juegos tradicionales, autctonos y de otras

culturas,
integracin con miembros de la comunidad en diversas prcticas corporales ludomotrices y

deportivas en encuentros con sentido recreativo, participando de su organizacin y
desarrollo.
En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en el ambiente natural y

otros
La participacin en el diseo y gestin de proyectos en un ambiente natural u otros, que
implique:


interaccin entre la comunidad de origen (la escuela), la comunidad lugarea (de destino) y
otros organismos comprometidos con el cuidado/proteccin del ambiente,


tarea,

resolucin de problemas en ambientes naturales u otros.

170
CONSTRUCCIN DE CIUDADANA E IDENTIDAD

Fundamentacin
La participacin, el dilogo y la convivencia social constituyen las bases de una sociedad que
busca una interaccin entre sus integrantes a travs de la palabra. Esta se constituye como
herramienta que permite hacer explcitos los acuerdos de la vida colectiva, configurando,
transformando y asignando sentido a la accin y sosteniendo la trama social.
La construccin de un nosotros se va modelando desde la conciencia de lo colectivo orientada
por el bien comn. Los acuerdos y consensos alcanzados a travs del dilogo y el respeto de
las diversas miradas sobre la realidad garantizan una convivencia social sustentable y
fortalecida.
La ciudadana responsable se aprende y no se adquiere simplemente por estar en una
sociedad. Se vive y se pone a prueba en un aprendizaje que parte de la subjetividad, donde la
persona construye un sentido solidario que supera los reduccionismos del individualismo y
asume as una actitud de compromiso en la participacin de los problemas que afectan a la
comunidad en la que vive.
Ensear
ciudadana
es
ensear
saberes
que
permitan
fundamentar
racional
argumentativamente la convivencia democrtica, el Estado de Derecho, la participacin poltica,

la responsabilidad social, la bsqueda del propio bien y la solidaridad. El espacio curricular
propone una enseanza de la convivencia, el planteo racional de las problemticas sociales, la
formacin de un estudiante inmerso en un contexto cultural diverso que logre alcanzar una
conciencia poltica responsable.
Por eso, la enseanza est orientada al aprendizaje ciudadano para que los estudiantes logren
reconocer el espacio de lo pblico, lo constituyan, lo cuiden y critiquen lo que obstaculice su
conformacin, desde una perspectiva de sujetos de derechos y protagonistas de una sociedad
cambiante, que presenta mltiples amenazas y oportunidades. La ciudadana pertenece al
campo de los saberes legitimados pblicamente y por lo tanto, tiene elementos para convertirse
en objeto de aprendizaje para la convivencia social.
La identidad es planteada como la construccin histrica de los sujetos que se alcanza
asumiendo e integrando las experiencias personales vividas en los diversos contextos y las
experiencias colectivas y sociales que se tornan significativas y la constituyen en sus mltiples
dimensiones.
Se requiere de una apropiacin subjetiva de los espacios, los saberes y la historia que rodea al
sujeto, y de la capacidad de autoreflexin autntica y profunda. Cada ser amalgama en si estos
materiales comunes de una forma tanto propia como compartida, para ser nico e irrepetible,
pero, a la vez, vinculado socialmente. Se funda en el descubrimiento de s mismo como sujeto
diferente y nico, as como en comprensin de los propios procesos de constitucin subjetiva.
La identidad no es algo cerrado e inmutable, se va transformando, construyendo, crece, se
171
pierde, se fortalece, es quitada o se desdibuja en tanto que el trnsito por la escuela deviene
en experiencia de construccin subjetivante o desubjetivante.
Dado que la construccin de la subjetividad se constituye a partir de la relacin entre la
determinacin nunca cerrada pero s historizada de la estructura psquica y los procesos de
produccin subjetiva, que se dan en situacin, segn Silvia Bleichmar entre las condiciones de
produccin de subjetividad y las de la propia constitucin psquica. Esto nos compromete a
desestructurar/desnaturalizar miradas instituidas socialmente acerca lo que se espera como
correcto o normal en relacin con las conductas de los sujetos en un entorno social
determinado para abordar la problemtica de la inclusin, desde el respeto por el otro en tanto
par, y desde el reconocimiento de la diferencia que es propia de cada sujeto. Poder construirla
es una tarea cotidiana y no es solo individual. Posee, adems, una dimensin colectiva y social,
es propia de los pueblos, los barrios, las escuelas, las familias, los grupos de jvenes de
diversos mbitos y, cuando las experiencias son asumidas a travs de la historicidad colectiva,
hacen referencia no slo a un yo sino tambin a un nosotros. En la constitucin psquica
siempre desempea un papel estructurante la relacin con el otro en la medida de que toda
tpica psquica es intersubjetiva. Por ello, mientras que la constitucin psquica le permite al
sujeto estar en el mundo, en la cultura, la subjetividad estructura y organiza la produccin
simblica.
La construccin de la Ciudadana e Identidad, permite tener una perspectiva desde la mirada
dinmica de la realidad que la sostiene y facilita la formacin del sentimiento de un yo individual
y de un nosotros que teje el entramado social en claves de convivencia y construccin
colectiva.
Este espacio curricular propone abordajes que permitan a los estudiantes conocer, comprender
y reflexionar sobre los distintos aspectos de la realidad social desde una mirada amplia,
respetuosa, crtica y comprometida que incluya las experiencias personales y posibilite la
verbalizacin y la reflexin acerca de dichas experiencias. De este modo se interpela la
experiencia posibilitando la objetivacin de los procesos personales subjetivos.
Por otro lado, como toda produccin de subjetividad es un proceso social donde intervienen los
otros sujetos, se propone generar un ambiente de clase que facilite la expresin personal a
partir del respeto por cada uno de los sujetos que interactan, y que a la vez resguarde la
intimidad de los estudiantes como condicin necesaria para la tarea ulica.
Se sugiere trabajar modalidades participativas tales como debates grupales, anlisis de
situaciones propuestas por el docente en pequeos grupos y la posterior socializacin de las
producciones, dramatizacin de situaciones cotidianas, lectura de material terico adecuado,
material periodstico y estudio de casos; confrontando siempre los encuadres tericos con los
acontecimientos vitales, y teniendo en cuenta el desarrollo de argumentaciones, dilemas y
172
falacias (como argumentos invlidos) de modo que permitan posibilitar la interpelacin de los
estudiantes.
Anlisis de casos (situaciones reales de la vida social donde estn en juego los derechos,
las decisiones polticas, la organizacin ciudadana y el inters pblico). El trabajo a partir
de casos permite una conceptualizacin que contempla las circunstancias de la accin y
tiende a evitar que se tomen, como punto de partida, formulaciones abstractas que
presentadas como verdades, obturen la problematizacin.
Seminarios temticos intensivos sobre contenidos transversales como memoria colectiva e

identidad, uso responsable de las TIC, entre otros, en los que se plantee la presentacin de
dilemas que permitan a los estudiantes la discusin, anlisis crtico y elaboracin de
argumentaciones que hagan posibles los debates de ideas respetando las diversas
miradas.
Talleres de participacin ciudadana que permitan reunir a estudiantes con objetivos

comunes de investigacin, sobre diversos aspectos de la vida social y propongan algn tipo
de intervencin basada en el dilogo entre pares e intercambio con distintas
organizaciones del mbito de la sociedad civil y del Estado (medios de comunicacin,
organizaciones ambientales, partidos polticos, centros culturales, deportivos, de salud,
religiosos, productivos, fundaciones, ONG entre otros), los talleres suman experiencias que
les permiten a los estudiantes acceder a otros saberes y prcticas de apropiacin y
produccin cientfica, acadmica y cultural.
Proyectos
sociocomunitarios
solidarios:
Estas
propuestas
pedaggicas
generan
aprendizajes a travs de interacciones e intercambios y se orientan a la integracin de

saberes, a la comprensin de problemas complejos del mundo contemporneo y a la
construccin del compromiso social. Se incluirn la construccin del problema sobre el que
se trabajar, la bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin, la
produccin de la propuesta de trabajo comunitario, su desarrollo y valoracin colectiva. Los
estudiantes participan en todos y cada uno de estos momentos con la orientacin de uno o
varios docentes a cargo.
Contenidos
En relacin con las Identidades y las Diversidades.
La reflexin y el debate sobre las representaciones individuales y colectivas acerca de las

diversidades tnico culturales, lingsticas, de creencias, para la construccin de una
ciudadana intercultural y la promocin de una tica dialgica, considerando que la nacin
argentina se conforma desde mltiples identidades (pueblos indgenas, criollos,
afrodescendientes, migrantes, entre otros) en un proceso que continua en el presente. Y
los distintos escenarios que se presentan en los centros urbanos y rurales desde estas
diferencias.
173
El reconocimiento y el anlisis crtico de las diferencias de gnero y la diversidad sexual

con el propsito de superar visiones estereotipadas sobre roles masculinos y femeninos y
la reproduccin de relaciones jerrquicas entre los gneros.
La indagacin y anlisis crtico de las formas diversas de ser adolescentes y jvenes desde
diferentes miradas considerando la clase social, el gnero, el contexto rural urbano, entre
otros y las tensiones que ellas generen en las relaciones sociales y en los vnculos
generacionales e intergeneracionales.
Los procesos de construccin de subjetividad, abordando la constitucin del aparato

psquico y los mecanismos de produccin de subjetividad; y el rol que desempean
distintos actores como la familia, los medios de comunicacin social y los mandatos
culturales en dichos procesos de subjetivacin.
La subjetividad en riesgo como rasgo caracterstico de la vida contempornea. Los

mecanismos de desubjetivacin como resultado de la prdida del lazo con el otro y de la
incapacidad de reconocimiento del otro como tal. La idea de normalidad/anormalidad como
producto sociocultural. Las formas de patologizacin (estigmatizacin) del diferente. El
desafo de la aceptacin de la diferencia y de la inclusin.
El anlisis crtico de los modelos identitarios que circulan en los medios masivos de
comunicacin, las redes virtuales y el imaginario social, promoviendo un consumo crtico,
una sexualidad responsable y un cuestionamiento de los modelos estticos hegemnicos y
de las prcticas discriminatorias y violentas.
El reconocimiento de genocidios y crmenes masivos como casos extremos de

discriminacin y negacin de la identidad, con especial referencia a: la conquista de
Amrica, la conquista del Desierto, el genocidio armenio, el Holocausto Sho, el
Apartheid, el terrorismo de Estado en Argentina, y los casos actuales de situaciones
discriminatorias y estigmatizadoras basadas prejuicios y estereotipos.
174
CONSTRUCCIN DE CIUDADANA Y PARTICIPACIN

Fundamentacin
La participacin, el dilogo y la convivencia social constituyen las bases de una sociedad que
busca una interaccin entre sus integrantes a travs de la palabra. sta se constituye como
herramienta que permite hacer explcitos los acuerdos de la vida colectiva, configurando,
transformando y asignando sentido a la accin y sosteniendo la trama social.
La construccin de un nosotros se va modelando desde la conciencia de lo colectivo orientada
por el bien comn. Los acuerdos y consensos alcanzados a travs del dilogo y el respeto de
las diversas miradas sobre la realidad garantizan una convivencia social sustentable y
fortalecida.
La ciudadana responsable se aprende y no se adquiere simplemente por estar en una
sociedad. Se vive y se pone a prueba en un aprendizaje que parte desde la subjetividad, donde
la persona construye un sentido solidario que supera los reduccionismos del individualismo y
asume as una actitud de compromiso en la participacin de los problemas que afectan a la
comunidad en la que vive.
Ensear
ciudadana
es
ensear
saberes
que
permitan
fundamentar
racional
argumentativamente la convivencia democrtica, el Estado de Derecho, la participacin poltica,

la responsabilidad social, la bsqueda del propio bien y la solidaridad.
El espacio curricular propone una enseanza de la convivencia, el planteo racional de las
problemticas sociales, la formacin de un estudiante inmerso en un contexto cultural diverso
que logre alcanzar una conciencia poltica responsable.
Por eso la enseanza est orientada al aprendizaje ciudadano, para que los estudiantes logren
reconocer el espacio de lo pblico, lo constituyan, lo cuiden y critiquen lo que obstaculice su
conformacin, desde una perspectiva de sujetos de derechos y protagonistas de una sociedad
cambiante, que presenta mltiples amenazas y oportunidades.
La ciudadana pertenece al campo de los saberes legitimados pblicamente y por lo tanto, tiene
elementos para convertirse en objeto de aprendizaje para la convivencia social.
La Participacin Ciudadana
Las actuales concepciones de participacin y construccin de ciudadana plantean que en las
tramas sociales y polticas del siglo XXI, es fundamental el empoderamiento de la sociedad y el
protagonismo de los diversos actores de la misma, como herramienta que fortalece y dinamiza
la vida democrtica, y se manifiesta de manera individual o a travs de organizaciones.
La visin de un sistema social estructurado por estamentos y de forma piramidal ha sido
superada por las propuestas de horizontalidad y participacin colectiva. Las diversas
concepciones que presentan un sistema democrtico esttico, en el cual el poder se posee o
se detenta y se sostiene sin modificaciones, han sido transformadas por otras nuevas
representaciones surgidas de la accin conjunta de los actores a travs de los intereses que los
175
nuclean (ambientales, seguridad, condiciones dignas de vida entre otras) y su participacin

activa consecuente.
De esta manera se encuentran y asocian ciudadanos para participar a travs del reclamo, las
demandas y el contralor sobre el Estado, las organizaciones civiles o privadas, en la medida
que se ven afectados sus derechos y garantas.
La construccin de nuevas formas de ciudadana requiere la participacin consciente y activa
de ciudadanos convencidos de sus derechos y responsabilidades. Las ONG, los movimientos
sociales, las redes sociales, los grupos de autoconvocados y los partidos polticos son
estructuras que permiten participar para modificar los distintos aspectos de la realidad.
La escuela es un lugar en el cual se puede pensar y reflexionar desde la perspectiva del
protagonismo de los jvenes a travs del cual es posible aprender las diversas maneras de la
participacin poltica y social.
reflexionar sobre los distintos aspectos de la realidad social desde una mirada amplia,
verbalizacin y la reflexin acerca de dichas experiencias. De este modo se interpela la
experiencia posibilitando la objetivacin de los procesos personales subjetivos.
partir del respeto por cada uno de los sujetos que interactan y que a la vez resguarde la
Se sugiere trabajar con modalidades participativas tales como debates grupales, anlisis de
situaciones propuestas por el docente en pequeos grupos y posterior socializacin de las
acontecimientos vitales, teniendo en cuenta el desarrollo de argumentaciones, dilemas y
falacias (como argumentos invlidos) de modo que permitan posibilitar la interpelacin a los
estudiantes.
Seminarios temticos intensivos sobre contenidos transversales como por ejemplo,

memoria colectiva e identidad, uso responsable de las TIC, entre otros, en los que se
plantee la presentacin de dilemas que permitan a los estudiantes discutir, analizar
176
crticamente y elaborar de argumentaciones que hagan posibles los debates de ideas

respetando las diversas miradas.

organizaciones del mbito de la sociedad civil y del estado (medios de comunicacin,
religiosos, productivos, fundaciones, ONG, entre otros), los talleres suman experiencias
que les permiten a los estudiantes acceder a otros saberes y prcticas de apropiacin y
Proyectos
sociocomunitarios
solidarios.
Estas
propuestas
pedaggicas
generan

Contenidos
En relacin con Ciudadana y Participacin.
El conocimiento de diferentes concepciones sobre lo poltico a partir de la identificacin de

actores e intereses y del anlisis de formas de actuacin de distintos mbitos sociales,
evaluando su incidencia en las decisiones que afectan a la esfera pblica.
La Democracia Representativa, El sufragio Universal, los Derechos Polticos de los

Jvenes, y la Ley del voto optativo entre los 16 y 17 aos, la Ciudadana Activa y las
diversas formas para su construccin a travs la participacin en la sociedad.
La comprensin y el anlisis de los fenmenos de construccin del poder, las relaciones y

los mecanismos de legitimacin del mismo en diferentes momentos histricos y en el
presente, tanto en los macro escenarios del Estado y la sociedad civil como en los micro
escenarios sociales: familia, escuela, grupos de pares, mbito de trabajo, comunidad entre
otros.
El reconocimiento de la dimensin simblica de las prcticas polticas, de las ideologas y

de las construcciones hegemnicas, mediante el anlisis y visualizacin del papel de los
smbolos y ritos en la poltica y en los discursos mediticos.
El anlisis y la interpretacin de las diversas demandas y formas de participacin

ciudadana en el marco de las instituciones y mecanismos estipulados en la Constitucin de
la Provincia de Santa Fe y la Constitucin Nacional, canalizadas a travs de los partidos
177
polticos, movimientos sociales y otras prcticas ciudadanas que expanden el espacio

pblico, tales como las redes sociales, el desarrollo de medios de comunicacin
comunitarios, entre otras.
El conocimiento y la comprensin del rol de los organismos supraestatales (MERCOSUR,

UNASUR, OEA, ONU, FMI, BM, entre otros) en relacin con las problemticas sociales,
econmicas, jurdicas, ambientales, de escala nacional, regional e internacional.
El desempeo responsable y solidario como peatones, pasajeros y conductores, y el

conocimiento de los derechos, obligaciones y responsabilidades que competen a los
ciudadanos, a la sociedad y al Estado para cooperar en la construccin de un trnsito
seguro por el espacio pblico.
178
CONSTRUCCIN DE CIUDADANA Y DERECHOS

Fundamentacin
El Estado de Derecho requiere de ciudadanos para que las reglas que lo sustentan se cumplan
de manera efectiva. De all la importancia de lograr desde la escuela el reconocimiento y las
prcticas que permitan que las normas, contenidas en la constitucin y en las dems leyes de
la Repblica sean una realidad. Por lo cual la formacin ciudadana de los estudiantes es
imprescindible dado que el trnsito de la democracia representativa a la participativa exige de
la intervencin de todos en los procesos de toma de decisiones, como componente
indispensables para que sta pueda ponerse en funcionamiento pleno.
Son todos los miembros de la comunidad quienes deben recibir una enseanza a travs de la
escuela que les permita ejercer sus derechos y tomar parte en las cuestiones pblicas.
El Sistema Jurdico argentino presenta una variada gama de normas orientadas segn
principios humanistas, equitativos y razonables en el cual se privilegian los derechos humanos
en su dimensin individual y social, promoviendo su cumplimiento y otorgando sanciones, para
aquellos que no lo cumplan, con el fin de su recuperacin y efectivizando la reparacin el dao
causado.
El ejercicio responsable de los derechos por parte de los ciudadanos, es un proceso dinmico y
constante en el cual se van legitimando los diferentes aspectos de las demandas y
necesidades individuales y colectivas. En la vida social existen diversos intereses, que se
manifiestan y adquieren su formato a travs en un entramado, constituido por instituciones,
organizaciones civiles, polticas, religiosas, culturales y econmicas y del mundo empresarial,
entre los cuales se establecen debates y en algunos casos se logran acuerdos, cuyos
resultados se transforman en normas que permiten la convivencia social.
As se crea el Estado de Derecho como garante y protector de los derechos de los ciudadanos
activos y responsables de los mismos.
Los estudiantes tienen la oportunidad de constituirse desde un lugar de protagonismo como
Sujetos de Derecho en la sociedad, construido desde el conocimiento de los Derechos
Humanos, Civiles, Sociales, Econmicos y Ambientales entre otros, y los mecanismos
necesarios para hacer efectivo su cumplimiento, desde la perspectiva de la igualdad frente a la
ley y la vigencia plena de las garantas constitucionales, a travs de una progresiva
participacin real en prcticas que permitan aprender y ejercer plenamente la ciudadana.
y reflexionar sobre los distintos aspectos de la realidad social desde una mirada amplia,
verbalizacin y la reflexin acerca de las mismas. De este modo, se interpela la experiencia
posibilitando la objetivacin de los procesos personales subjetivos.
179
partir del respeto por cada uno de los sujetos que interactan, y que a la vez resguarde la
Se sugiere trabajar modalidades con participativas tales como debates grupales, anlisis de
situaciones propuestas por el docente en pequeos grupos y posterior socializacin de las
acontecimientos vitales, teniendo en cuenta el desarrollo de argumentaciones, dilemas y
falacias (como argumentos invlidos) de modo que permitan posibilitar la interpelacin de los
estudiantes.
Seminarios temticos intensivos sobre contenidos transversales como por ejemplo,

memoria colectiva e identidad, uso responsable de las TIC, entre otros, en los que se
plantee la presentacin de dilemas que permitan a los estudiantes la discusin, anlisis
crtico y elaboracin de argumentaciones que hagan posibles los debates de ideas
respetando las diversas miradas.

organizaciones del mbito de la sociedad civil y del estado (medios de comunicacin,
religiosos, productivos, fundaciones, O.N.G, entre otros), los talleres suman experiencias
que les permiten a los estudiantes acceder a otros saberes y prcticas de apropiacin y
Proyectos
sociocomunitarios
solidarios.
Estas
propuestas
pedaggicas
generan

180
Se sugiere, a manera de ejemplo, que los educadores faciliten a los estudiantes la posibilidad
de trabajar desde situaciones histricas y presentes que pongan en juego las temticas de los
Derechos Humanos y la Democracia, a travs de personas u organizaciones que se destaquen
en la comunidad barrial, local, provincial, nacional o internacional por su lucha y militancia a
favor de los derechos y propugnen proyectos en consecuencia. Esto tambin puede ser
analizado a travs de entrevistas, visitas e intercambio, con personas individuales o integrantes
de organizaciones civiles, sociales, gremiales entre otras. Se propone adems el abordaje y
anlisis de fuentes flmicas, documentales y cinematogrficas, y diferentes expresiones
artsticas que permitan visualizar las luchas y proyectos en la preservacin y obtencin de
derechos para los sectores ms desfavorecidos de la sociedad. Por ejemplo, amerita como
fuentes destacadas la lectura y el anlisis del documento emitido por la Convencin
Iberoamericana de Derecho de los Jvenes promulgada en el ao 2005 en Badajoz, Espaa y
de la cual nuestro pas adhiere y forma parte.
Es muy importante asimismo instrumentalizar el intercambio e interaccin con estudiantes de
otras escuelas a travs de las modalidades de foros, congresos, presentacin de trabajos entre
otras.
Contenidos
En relacin al derecho. Su construccin social y ejercicio responsable .
El reconocimiento del sistema y los mecanismos de proteccin de los Derechos Humanos

como construccin histrica y social y su relacin con los procesos histricos que
contribuyeron a esa construccin en el mundo y en la Argentina, con especial referencia al
Holocausto Sho y al terrorismo de estado respectivamente.
El conocimiento de los modos de participacin y militancia social y poltica de los grupos

que lucharon y luchan por el reconocimiento, la proteccin y la vigencia de los Derechos
Humanos en nuestro pas, Latinoamrica y el mundo.
La identificacin del estado de situacin de los Derechos Humanos y los nuevos desafos
de la ciudadana en nuestro pas, analizando las situaciones de vulneracin de derechos,
las condiciones sociales, econmicas y polticas que atentan contra su ejercicio pleno y
efectivo y los avances en las polticas pblicas, a travs del impacto de los medios masivos
de comunicacin y las TIC, problemas y dilemas de la biotica, identidad de gnero,
derechos ambientales de consumidores y usuarios.
El reconocimiento de los principales Derechos vigentes en el Sistema Jurdico argentino, y

los diversos mbitos -provincial, municipal y comunal-, cristalizado por las leyes
provinciales y las ordenanzas municipales, y sus Tribunales.
La visibilizacin, anlisis y desnaturalizacin de la particular condicin de los jvenes en

situaciones de vulneracin de derechos y su estigmatizacin y criminalizacin.
181
La identificacin y valoracin del acceso a la justicia como condicin del Estado

democrtico que posibilita la proteccin y exigibilidad de los derechos en los mbitos
internacionales, nacionales, provinciales y municipales, el conocimiento de los mecanismos
de proteccin nacionales e internacionales, y la reflexin sobre el acceso desigual que
pueden generar las diferentes condiciones sociales, de gnero, culturales, econmicas,
polticas y otras.

(Para los espacios Construccin de Ciudadana e Identidad, Construccin de Ciudadana y
Participacin, y Construccin de Ciudadana y Derechos ).
El espacio curricular Construccin de Ciudadana del Ciclo Orientado, (Construccin de
Ciudadana e Identidad, Construccin de Ciudadana y Participacin, y Construccin de
Ciudadana y Derecho), posee una clara definicin que pretende fomentar entre los estudiantes
la concientizacin de los mismos como sujetos de Derecho. Esta determinacin se encuentra
vigente en la Repblica Argentina y, por ende, en la provincia de Santa Fe a travs de la Ley
Nacional N 26.061, ms conocida como Ley de Proteccin Integral de la Infancia y la
Adolescencia, crendose de esta manera un sistema de Proteccin Integral de Derechos de
nios, nias y adolescentes desde el ao 2005, reconociendo la calidad de los estudiantes
como sujetos activos de derecho, habilitando el ejercicio pleno de la ciudadana de los mismos.
A travs de este marco se facilita la articulacin del espacio con todas las modalidades de los
Bachilleratos, permitiendo el conocimiento y el ejercicio responsable de los Derechos desde las
mltiples miradas ofrecidas en las distintas ofertas curriculares.
Ciencias Naturales
La Salud como un Derecho, El acceso a la Salud Pblica. (Centros de salud Pblicos y
Comunitarios, Dispensarios). El Derecho a disfrutar de un Ambiente sano, Las problemticas
medio ambientales y las herramientas jurdicas que protegen el medio ambiente.
(Organizaciones Civiles que propugnan la proteccin del ambiente).
El derecho al trabajo, a la industria, el agro y el comercio entre otros. (Organizaciones
gremiales, productivas, cooperativas, mutuales, empresas recuperadas por sus trabajadores,
entre otras). El comercio justo y los derechos de los usuarios y consumidores (Organizaciones
de usuarios y consumidores, y su respectiva legislacin).
Ciencias Sociales
El derecho a la Identidad, La constante y permanente lucha de la sociedad civil argentina a lo
largo de la Historia a favor de la ampliacin de sus derechos, civiles, sociales, econmicos,
ambientales y laborales. Las reformas constitucionales que permitieron la incorporacin de los
mismos.
Ciencias Sociales y Humanidades
182
La educacin como un Derecho. Las leyes que garantizan el ejercicio pleno de la Educacin
Pblica, Laica, Gratuita y de Gestin Privada. Los derechos laborales de los Docentes. Las
polticas pblicas que favorecen la educacin, y su accin socializante.
Artes y Lenguas
El arte y el derecho a la libre expresin. Legislacin que protege la creacin artstica y sus
autores. (Los centros culturales, los movimientos y organizaciones artsticas, como promotores
de los derechos y la libertad).
Agro y Ambiente
El derecho al medio ambiente sano. Legislacin que protege al medio ambiente. Los derechos
de los productores y trabajadores agropecuarios. Las luchas de los pequeos y medianos
productores, a favor de su dignidad y participacin en la renta agropecuaria (El grito de Alcorta,
organizaciones de peones y productores rurales).
Educacin Fsica
La salud y el bienestar fsico como Derecho. La recreacin y el esparcimiento como espacios
de encuentro, promocin y socializacin. Centros Deportivos, comunitarios, asociaciones
deportivas, clubes de barrio y su rol preponderante en la educacin promotora de la paz y la
convivencia.
Turismo
La promocin social a travs del Turismo y la Recreacin como un bien de todos los sectores.
Los derechos sociales de los grupos ms vulnerables (ancianos, nios y sectores populares)
como poltica pblica que favorezca la convivencia pacfica a travs del acceso al turismo y la
recreacin.
Comunicacin
La comunicacin como herramienta y medio que permite profundizar la cohesin social. Los
medios de comunicacin y su funcin. La ley de medios, debates en torno a la misma. Las
radios y canales de televisin comunitarios, universitarios y de organizaciones de la sociedad
civil.
183
HISTORIA
Fundamentacin
La inclusin de la unidad curricular Historia en el Ciclo Orientado, en el marco de la formacin
general, contina el proceso iniciado en el segundo ao del Ciclo Bsico. Se estructuran as
dos espacios destinados al anlisis de los procesos histricos de los siglos XIX y XX.
La Historia como espacio curricular refiere al campo del conocimiento que aborda el desarrollo
de las sociedades a travs del tiempo, con el objeto de reconstruir, reinterpretar y comprender
significativamente los procesos histricos en el marco de su complejidad, y su dinamismo
temporal. En este sentido la temporalidad histrica, entendida como construccin social, implica
una relacin dialctica entre el pasado, el presente y el futuro, que se integra a la idea de
continuum histrico.
La Historia como ciencia social comprende a la humanidad en su conjunto, e intenta explicar la
dinmica de funcionamiento de la sociedad; as la sociedad deviene tambin en construccin
social, en la que el accionar de los sujetos-actores sociales generan tensiones y conflictos; y
activan el desarrollo de diferentes procesos histricos, que podrn ser abordados desde la
multiperspectividad.
Si bien las elecciones personales de los sujetos construyen la propia historia y a su vez la
Historia de la sociedad a la que pertenecen, se trata de un proceso complejo en el que juegan
un rol importante tambin los condicionamientos que provienen de ideas e intereses que
conforman imaginarios sociales, de las estructuras socioeconmicas, de las dinmicas de
legitimacin y ejercicio del poder y de las tradiciones y costumbres heredadas del pasado.
El desarrollo de la capacidad de anlisis crtico del presente por parte de los estudiantes slo
es posible con un adecuado conocimiento de los procesos histricos que han gestado estas
realidades presentes. Esto abarca el conocimiento de lo sucedido y de los marcos ideolgicos
que han operado tanto en los procesos del pasado como tambin en la actual comprensin y
anlisis de los mismos.
Resulta necesario entonces, abordar la lgica de la disciplina, constituyendo la temporalidad pensada en referencia a la concepcin compleja del tiempo, que no es lineal sino que se
estructura en mapas temporales atendiendo a los diversos procesos y tiempos que son propios
de cada sociedad, regin, pueblo o comunidad- una herramienta para que los estudiantes
puedan situar y contextualizar los procesos histricos incluyendo a los hombres que han
actuado en ellos, atendiendo a sus ideas y concepciones, a sus condicionamientos culturales y
materiales, evitando juicios o valoraciones ahistricas. Para poder desnaturalizar las
estructuras y los sistemas sociales es imprescindible situarlos como productos de la accin
humana, en un contexto espacio-temporal determinado, haciendo patente su dimensin
histrica, que es siempre contingente y mudable. De este modo se posibilita pensar la realidad
presente en trminos de alternativas y posibilidades en orden a generar modelos de
construccin social ms justos y solidarios.
184
Se impone adems un enfoque de la disciplina Historia que d cuenta de los procesos de

construccin del conocimiento, procesos que no son aspticos sino que resultan de ese mismo
entramado de condiciones materiales y concepciones ideolgicas propias de cada poca.
Los ejes propuestos para la formacin general del Ciclo Orientado dan cuenta del carcter
relacional y complejo de la Historia entendida como proceso, en el que se conjugan la
dimensin de lo personal con la dimensin estructural de las matrices de pensamiento y de los
sistemas sociales, polticos y econmicos, recuperando la participacin activa de los sujetos en
la construccin de la realidad pasada y por ende de la presente pero no de un modo
ingenuo, sino crtico de las condiciones y posibilidades reales de dicha participacin.
De acuerdo a los criterios que inspiran los NAP para el Ciclo Orientado, se pondr nfasis en la
comprensin de los procesos de la Historia Argentina en el contexto latinoamericano y mundial.
La centralidad de la historia nacional ha de permitir una revisin crtica del propio pasado,
ponderando las influencias de la sociedad moderna europeo occidental en los procesos de
constitucin de los Estados Provinciales y del Estado Nacional en el siglo XIX, as como de
ampliacin y crisis de la democracia en el XX. Pero tambin posibilitar incluir en el anlisis las
fuerzas sociales nativas y su rol en dichos procesos, rescatando una mirada plural, que
patentice la complejidad de los procesos y la diversidad de sus actores.
Revisar los discursos historiogrficos, particularmente aquellos que remiten a la fundacin de la
identidad nacional en la segunda mitad del siglo XIX y que se reeditan an hoy desde
corrientes historiogrficas incluso acadmicas, constituye una tarea necesaria; no para
descartarlos, sino para confrontarlos con otros enfoques, problematizando la construccin del
relato de la historia nacional, de sus hroes y villanos, de sus protagonistas y de aquellos
grupos que han quedado al margen de la historia.
La propuesta de contenidos presenta un amplio nivel de generalidad, de modo de favorecer las
opciones de los docentes, en el marco de las instituciones, a la hora de la toma de decisiones
en los niveles de concrecin del curriculum.
Se reiteran, en este sentido, las consideraciones para el abordaje de la unidad Historia en el
segundo ao de la escuela media, en la medida en que la complejidad de los procesos
histricos resulta muy favorable para el desarrollo del pensamiento ya que posibilita mltiples
interpretaciones sobre el pasado y adems permite contextualizar procesos, acontecimientos,
prcticas, ideas y comprenderlas en su dimensin sociocultural e histrica y rescatar su
carcter contingente y situado.
Por ello, la enseanza de la Historia tiene que habilitar la comprensin de lo mltiple y de lo
complejo: tiene que problematizar la realidad pasada como respuesta a las demandas del
presente. Requiere as de una metodologa centrada en la historia-problema que recupere el
carcter hermenutico del conocimiento histrico y posibilite estrategias de anlisis,
argumentacin, sntesis y organizacin de los acontecimientos e ideas en procesos. Esta
185
opcin metodolgica permite comprender los procesos sociales pasados y presentes como
productos de la interpretacin, acentuando desde el discurso historiogrfico la tarea
deconstructiva/reconstructiva del pasado que caracteriza al ejercicio de la historia y el carcter
provisorio del conocimiento.
Para este anlisis es necesario asumir una concepcin compleja del tiempo histrico que se
estructura a partir de diferentes ritmos que marcan el movimiento de las sociedades como un
proceso complejo y diferenciado, con densidades diferentes segn se trate de acontecimientos,
coyunturas o estructuras, y que es, por lo tanto, variable y heterogneo. Priorizar el carcter
relacional de los componentes de un proceso histrico exige a su vez integrar la nocin de
tiempo mltiple y complejo y concebir el espacio en relacin con la accin humana.
Se sugiere una metodologa que problematice el anlisis del pasado, que pueda romper con las
antinomias que han caracterizado a la Historia Argentina, proponiendo miradas ms complejas
e integrales, y por ello mismo, no dicotmicas. Ello implica confrontar fuentes y bibliografa,
incluyendo en el anlisis otras voces que no siempre encuentran sitio en los discursos
historiogrficos.
Este planteo supone por parte del docente una actitud de apertura hacia otras disciplinas y
hacia el trabajo colaborativo con otros colegas y facilitadora de la participacin crtica de sus
estudiantes.
Se sugiere abordar la enseanza de la Historia favoreciendo por parte de los estudiantes la
apropiacin de los principios explicativos, conceptos y procedimientos especficos de la
disciplina, que les permitan desarrollar herramientas intelectuales y habilidades cognitivolingsticas. Para ello:
evitar las explicaciones simples y preferir las mltiples y complejas,
potenciar el uso de diferentes recursos y estrategias que posibiliten aproximaciones al

conocimiento desde diversos lugares,
proponer el anlisis analgico para el estudio de casos,
favorecer la apropiacin de las expresiones literarias y artsticas de los siglos XIX y XX

como manifestaciones imprescindibles para la comprensin del pasado,
favorecer las actividades creativas por parte de los estudiantes y evitar la repeticin de
informacin,
trabajar la argumentacin de forma oral y escrita.

Las unidades curriculares Historia de tercer y cuarto ao de la Formacin General pueden
articular con todas las disciplinas en general, en tanto proporcionan elementos para la
contextualizacin de los contenidos que se ensean a los estudiantes. A su vez, se
recomiendan las articulaciones siguientes:
Arte
186
Se sugiere abordar la enseanza de los contenidos correspondientes a cuarto ao articulando

con los contenidos de Artes Visuales y contexto, Msica y contexto, Teatro y contexto, Danza y
contexto y Artes Audiovisuales y contexto. De esta manera se potencia una mirada sobre el
Arte como expresin cultural histricamente construida, y a su vez la concepcin acerca de la
Historia, se ampla y complejiza, estableciendo con mayor fluidez el dilogo entre estructuras
sociopolticas y sistemas econmicos por un lado, y las producciones culturales de los sujetos
en contextos particulares, que aproximan a la comprensin del mundo de la vida, por el otro. El
Arte es un hecho genuinamente social producto y a la vez expresin de un contexto histricosocial, por ello la aproximacin a las manifestaciones artsticas requiere de la comprensin de
los procesos histrico-sociales a los que se asocian.
Comunicacin
Se recomienda la articulacin entre el espacio Teora de la Comunicacin y el espacio Historia,
ambos correspondientes a 4 ao, asumiendo que las Teoras de la Comunicacin son
productos de un contexto histrico, poltico, econmico y sociocultural, y por ello mismo reflejan
los movimientos sociales y los cambios culturales del siglo XX. Esta articulacin posibilita una
mejor comprensin de los procesos sociales y comunicacionales.
Turismo
La articulacin se sugiere entre los espacios de tercer ao Historia e Introduccin al turismo, en
el mdulo temtico de este ltimo que se refiere al anlisis de destinos tursticos. El
conocimiento de la Historia del siglo XIX posibilita identificar el rol de la ciudad de Santa Fe en
el proceso de construccin del Estado Nacional, y esto constituye un elemento esencial en la
recuperacin y valoracin del patrimonio histrico, cultural y turstico de Santa Fe y la regin.
Contenidos
Los ejes correspondientes a Historia en tercer y cuarto ao del Ciclo Orientado proporcionan el
espacio para un recorrido crtico por toda la Historia Argentina independiente.
Se sostiene el criterio procesual en el planteo, as como el respeto por la secuencia temporal,
de modo de dar cuenta de la complejidad de la Historia y favorece el anlisis crtico y
comparativo de los procesos y adems posibilita la estructuracin de la nocin de tiempo.
La decisin de darle centralidad a la historia nacional se evidencia en la formulacin de los ejes
temticos, pero debe entenderse que el abordaje integral exige asumir la complejidad de una
mirada que transite las diferentes escalas.
TERCER AO
La compresin del proceso emancipador americano, contextualizando el impacto de las

revoluciones del siglo XVIII, as como los conflictos en el seno de la monarqua espaola
que condujeron a la disolucin del poder colonial en el Ro de la Plata y en
Hispanoamrica.
El anlisis de los intentos de construccin estatal en el Ro de la Plata y en Amrica Latina

durante la primera mitad del siglo XIX, teniendo en cuenta los diversos intereses
187
econmicos, polticos y sociales en juego; as como el proceso de formacin de los estados

provinciales en el marco de la lucha por la hegemona entre los distintos grupos regionales.
La comprensin del proceso de construccin del Estado nacional argentino y la

conformacin de la economa agroexportadora en el marco de la expansin capitalista, y de
la divisin internacional del trabajo, teniendo en cuenta los posicionamientos de los actores
implicados.
La comprensin de una nueva configuracin social en algunas regiones de la Argentina en

las postrimeras del siglo XIX e inicios del siglo XX, con la emergencia de nuevos actores
sociales, tensiones y conflictos.
El reconocimiento de la crisis sistmica que atraviesa al rgimen oligrquico (liberal

conservador) y de la incipiente ampliacin de la ciudadana en la Argentina, a partir del
anlisis de las estrategias desplegadas por las elites dirigentes; el accionar de los nuevos
actores sociales y polticos, en el contexto de procesos polticos, econmicos y sociales
mundiales.
CUARTO AO
La compresin del proceso de ampliacin democrtica, de participacin poltica de los

nuevos sectores medios durante los gobiernos radicales del perodo 1916-1930, en el
marco de la Primera Guerra Mundial.
El anlisis reflexivo sobre los nacionalismos del perodo entreguerras, su materializacin

tmporo-espacial, su proyeccin ideolgica en Amrica Latina y en Argentina.
El anlisis del impacto de la crisis de 1929 y de la Segunda Guerra Mundial en Amrica

Latina, y particularmente en la Argentina, atendiendo a la ruptura de la institucionalidad
democrtica, a los cambios en el rol del Estado, al proceso de industrializacin sustitutiva
de importaciones y al proceso de transformaciones dadas en el mundo social-urbano.
El estudio de los gobiernos populares latinoamericanos, en particular, el peronismo, en

cuanto a su implicancia en el aspecto social en lo que respecta a la movilizacin de los
sectores subalternos, a la participacin de otros sectores como el empresariado industrial y
al rol del Estado en la planificacin reorganizativa de la economa, haciendo posible el
desarrollo de una democracia de masas.
La comprensin de las disputas polticas por la distribucin de la riqueza entre los sectores
empresariales y el movimiento obrero entre 1930 y 1955, visualizndose diferentes
mecanismos de intervencin estatal.
El reconocimiento de la existencia del Tercer Mundo, la organizacin del Movimiento de los

No Alineados y la nueva redefinicin de los conflictos dirimidos entre el norte desarrollado y
el sur subdesarrollado; con especial referencia al impacto poltico, ideolgico y cultural de
la Revolucin Cubana en Latinoamrica y su inevitable repercusin en la poltica
intervencionista norteamericana en la regin.
188
El anlisis de distintas interpretaciones sobre la inestabilidad poltica y econmica en

Argentina entre 1955 y 1983, teniendo en cuenta la ilegitimidad del sistema de
representacin poltica, las pujas entre distintas facciones en el seno de las clases
dominantes polifuncionales, el rol de las Fuerzas Armadas y la resistencia de los
movimientos obrero y estudiantil, haciendo nfasis en la violencia como mecanismo de
disciplinamiento social.
El anlisis del modelo econmico neoliberal implementado en Argentina y en Amrica

Latina en las ltimas dcadas del siglo XX, priorizando los casos donde se articula con el
terrorismo de Estado, as como tambin a los gobiernos democrticos que enmarcaron sus
polticas en los lineamientos del Consenso de Washington.
El reconocimiento de la declinacin del modelo neoliberal en Argentina y Amrica Latina en

el contexto de la crisis de la globalizacin financiera, atendiendo especialmente a la
emergencia de nuevos actores poltico-sociales, la redefinicin del rol del Estado y el
avance en la integracin poltica de la regin.
189
GEOGRAFA
Fundamentacin
Los lineamientos dentro de los cuales la disciplina Geografa se plasmar en el diseo
curricular jurisdiccional, en consideracin a los acuerdos expresados por el Consejo Federal de
Educacin, han llevado a tomar algunos posicionamientos didcticos y epistemolgicos a fin de
otorgar los argumentos y herramientas necesarias para orientar el hacer cotidiano en las aulas.
La Geografa en su devenir ha sido abordada desde diferentes perspectivas, muchas de ellas
antagnicas, y ms all de la concordancia generalizada que sostiene al espacio como objeto
de estudio, los puntos de vista desde donde se lo observa y analiza son dismiles. As, aparece
la gran fragmentacin que marca la historia de la disciplina entre Geografa Fsica y Geografa
Humana, que se disputan la centralidad del objeto y establecen alianzas, en el caso de la
primera con las ciencias de la tierra y en el caso de la segunda con las ciencias del hombre.
Si se considera la Geografa escolar, aquella que se ensea y circula en la escuela, dentro de
esta divisin profunda, que involucra las temticas, los mtodos y las producciones, se
incorpora la institucionalizacin de la disciplina bajo los mandatos del positivismo, que ha
llevado a una supuesta necesidad de neutralidad del saber, a una descontextualizacin del
mismo y a poner demasiado nfasis en la acumulacin de datos y en su repeticin
memorstica. De esta manera, se ha asociado la idea de espacio a la de continente o
receptculo, es decir, una superficie terrestre que contiene una serie de elementos naturales
y/o sociales que se muestran como una fotografa -permanente, inalterable, por fuera del
tiempo-, los cuales deben ser localizados y enumerados.
Las acciones docentes estn enmarcadas en una lgica situacional, por ello no pueden ser
pensadas por fuera del contexto histrico-espacial de su fabricacin. Estas acciones se
edifican, incorporan, aceptan y naturalizan en tanto otorgan un sentido prctico a la accin y
suelen devenir en procesos de sedimentacin de las prcticas tradiciones, identidades- que
conforman los marcos desde donde se construyen las representaciones de la realidad.
Desde el lenguaje se clasifica continuamente, siempre se est ajustando, aunque muy pocas
veces se reflexiona sobre ese procedimiento en s. La utilizacin de esas clasificaciones se
torna en fronteras entre seres humanos, entre cosas; fronteras que se realizan pero muy pocas
veces se considera su humanidad, es decir, su historicidad, su contingencia, su fragilidad. De
manera constante hay una apropiacin de elementos que son sedimentados, son dados como
hechos; esas prcticas devienen en objetos materiales y simblicos, se obstruye observar que
esos objetos son construcciones sociales que operan en las instituciones educativas.
Por ello, una forma de conocer lineal, parcial, aislada e individual, sedimentada en prcticas
instaladas en viejas tradiciones, debe ser superada por las posibilidades que ofrece una
Geografa renovada y en continuo dilogo con otras disciplinas, que favorece la introduccin en
las escuelas de las problemticas contemporneas, que dialoga con mltiples sujetos y
subjetividades, con sus deseos e intenciones y con los procesos que a diferentes escalas
190
espacio-temporales construyen el espacio y lo llenan de vida, de identidad. En este sentido, es

la Geografa Social la que puede favorecer una puerta de entrada vlida y sustentada desde el
plano terico.
A partir de los aos 80 comienza a desarrollarse la Geografa Social, enriquecida por los
aportes de los estudios culturales, que concibe al espacio como una instancia esencialmente
relacional, producto de complejas construcciones histricas en constante transformacin. As,
ste es entendido como una totalidad social que involucra lo material y lo simblico-,
compuesta por una relacin solidaria entre las fijaciones espaciales (elementos naturales y
sociales) que actan de soporte, sostn y condicin de relaciones sociales y los procesos
sociales que generan objetos y producen relaciones que se fijan en el espacio. En esta
vinculacin relacional tanto el espacio como las relaciones sociales se van transformando
mutuamente, por lo cual es imposible pensarlas desde la inmutabilidad.
Esta postura habilita a la Geografa como una disciplina favorecida a la hora de ensear las
nuevas configuraciones del espacio, la sociedad y las culturas actuales, en su dinmica localglobal, sostenidas desde la complejidad, la multiplicidad y el conflicto propios de la realidad
social; particularidades que demuestran la necesidad de revalorizar sus aportes dentro de la
educacin secundaria obligatoria y se enmarcan en el enfoque propuesto por los ncleos de
aprendizajes prioritarios.
Este abordaje desde la totalidad posibilita a los estudiantes la idea de que el conocimiento no
es una representacin establecida en s misma, sino la conjuncin de verdades producidas a lo
largo de la historia de cada sociedad, no es transparente, est impregnado de ideologas y
mltiples puntos de referenciar el mundo. Introducir y trabajar desde estas premisas habilita la
autonoma y pluralidad de pensamiento, la reflexin, la toma de decisiones, la capacidad de
dilogo y escucha, es decir, se instala la postura que el saber es una construccin colectiva,
abierta y emancipadora.
La Geografa Social invita a confeccionar una agenda escolar que d cuenta en el presente,
con sus definiciones e indefiniciones, de las relaciones que a lo largo del tiempo han mantenido
la sociedad y la naturaleza, y que han llevado a las configuraciones espaciales que hoy se
observan. La naturaleza en el devenir histrico de la sociedad ha sido sucesivamente
modificada, segn las capacidades econmicas y tecnolgicas de cada poca y grupo social;
se han acumulado sobre ella diversos objetos construidos y se han valorizado determinados
elementos, que han llevado a la alteracin de los sistemas naturales y su progresiva
humanizacin.
Por esto, en el desarrollo de esta disciplina el estudio de lo natural requiere ir ms all de las
lgicas fsicas, ligadas a ideas de persistencias perdurables en el tiempo, y atender a los
procesos por los cuales las distintas sociedades se han apropiado, han transformado y
artificializado el medio, conformando una sucesin de naturalezas superpuestas que plasman
191
en el espacio las singularidades, los intereses, los deseos, las posibilidades de quienes las
engendraron, en una continua relacin de reciprocidad entre medio y sociedad.
Como se sustenta en estas pginas, la Geografa Social implica trabajar desde la historicidad
de los procesos relacionales entre sociedad y naturaleza, para demostrar que las visones del
mundo que se presentan en la actualidad han sido construidas a lo largo del tiempo, que
connotan un cmulo de significaciones polticas, econmicas, culturales, ticas que le fueron
otorgadas y que se han materializado en el espacio permitiendo descubrir las particularidades
de su esencia y transcurrir.
Pensar el espacio geogrfico en su devenir histrico tambin envuelve las caractersticas del
presente, las complejidades que la transicin entre siglos ha instalado y que actan de manera
desigual en los diferentes lugares del mundo. La velocidad, la inmediatez, la integracin y la
fragmentacin se tornan patrones de interpretacin que vislumbran los cambios que deben ser
comprendidos en su diversidad de facetas e instan a introducir en las clases problemticas
compartidas, conocidas, cotidianas que involucran los saberes desde lo vivido.
Esta nueva organizacin espacial articula las dinmicas de lo global y lo local, escalas de
anlisis que se imbrican y bifurcan, que desdibujan sus alcances debido a la imposibilidad de
otorgarles una localizacin precisa ya que actan de manera desigual, con intensidades y
efectos variables, segn sea el espacio en el que se asientan, provocando una multiplicidad de
formas que se traducen en los dismiles paisajes que en la actualidad se observan.
Las redes mundiales circulan impregnado a los lugares de sus lgicas desterritorializadas, que
no reconocen lmites ni fronteras y penetran en lo local yuxtaponiendo sus novedosas formas
de sentir, pensar y actuar a manera de una gran tela de araa que envuelve al planeta. En el
espacio local se territorializa, de esta forma, una mixtura entre las herencias propias y los
vectores extranjeros, que conviven en armona o resistencia, otorgando una nocin de
espacialidad compleja, que brinda una oportunidad adecuada para analizar el proceso de
globalizacin en su devenir.
De esta manera, la espacialidad se aborda desde la hibridacin y la pluralidad que contempla
dos dimensiones solidarias entre s: una concreta, material, que es la que conforman los
elementos materiales (naturales y artificiales; fijos y mviles) y otra, simblica, que considera
las subjetividades e intencionalidades, constructoras de sentido y accin, fuente de los usos
sociales que se inscriben, a distintas escalas, sobre los espacios vividos del planeta.
Hasta aqu se ha hecho mencin al espacio geogrfico como una categora abstracta e integral
para dar cuenta de las relaciones entre sociedad y el medio, en sus dimensiones materiales y
simblicas a lo largo de la historia. Sin embargo, resulta interesante plantear, adems, otra
categora, ms concreta, que sostiene esas relaciones en funcin de la apropiacin, de la
puesta en valor de un sector de la superficie terrestre por parte de una sociedad particular, que
al hacer uso de ese espacio conforma un territorio.
192
Un territorio se construye y rene las singularidades que dan cuenta de los dilogos entre el
medio y los grupos sociales que le dieron vida en el transcurrir de su historia, por ello es
inestable, se transforma, con cambios lentos o rpidos de acuerdo a como se establezcan las
vinculaciones. Muchas veces se ha asociado al poder que ejerce un Estado en un espacio
delimitado, sin embargo, sus alcances son ms amplios; es el espejo del trabajo, la cultura, la
poltica, la economa, la tecnologa en una acumulacin de tiempos sucesivos que se fueron
amalgamando y revelan las relaciones de tensin, conflicto y consenso que se han producido
sobre esa porcin del planeta que se constituye en el soporte de la identidad colectiva de una
comunidad.
La Geografa Social tiene como objetivo brindar la informacin y las herramientas conceptuales
Desde esta perspectiva, las clases de Geografa conllevan a instalar la pregunta como
movilizador hacia el pensamiento y la creacin, la experimentacin del mundo vivido y la
complejizacin de nuevos significados y sentidos mediados por un trabajo intelectual. Adems,
deben generar nuevas aproximaciones para decodificar el mundo, como la formulacin de
hiptesis, explicativas o interpretativas, que ayuden a los estudiantes a comprender distintos
aspectos de la vida social que le es propia.
Las generalizaciones y las redes conceptuales permiten abstraer y englobar la informacin,
brindan marcos de referencia terico para otorgar significados a esos datos que se localizan en
el espacio y posibilitan la transformacin de una construccin subjetiva, experiencial, en una
construccin objetivada, brindando los instrumentos adecuados para la comprensin y
El uso de situaciones problemticas y los juegos de simulacin, que expresen las complejas
relaciones espaciales a diversas escalas de anlisis, favorecen el poner en tensin el
conocimiento y la capacidad de utilizarlo como herramienta de interpretacin de la realidad,
mientras instan a los estudiantes al trabajo colaborativo, a la toma de postura y argumentacin,
al debate y al dilogo; operaciones cognitivas que favorecen el reconocimiento de la diversidad
y el pluralismo.
El estudio de casos y las ejemplificaciones permite trabajar desde contextos singulares que
favorecen la introduccin de la historicidad de los procesos, la comprensin de las variadas
193
La Geografa Social posibilita la incorporacin, en el desarrollo de las clases, de varias fuentes

anlisis y sistematizacin de los mismos por parte de los estudiantes y aliente diferentes
maneras de comunicacin y expresin por parte de los estudiantes, desde una multiplicidad de
lenguajes y perspectivas.
La cartografa, ciencia auxiliar fundamental para el desarrollo de la Geografa, a lo largo de su
devenir ha complejizado y precisado la representacin de la superficie terrestre; sta permite
identificar y nombrar los elementos de la realidad traducidos en un mapa, asignndoles un
smbolo y un lugar que construye una manera de ver el mundo, la cual no puede ser disociada
de los contextos sociales e histricos en los cuales se produce y reproduce. Por ello, se torna
imprescindible el anlisis, la interpretacin y la elaboracin de materiales cartogrficos por
parte de los estudiantes como ejercicio cognitivo que lleve a los mismos a reconocer la
construccin social del conocimiento.
A partir de tercer ao, se sugiere un enfoque que contribuya al acercamiento de las
problemticas planteadas por cada orientacin, que ayude desde la visin espacial a proponer
dilogos con otras disciplinas y permita abordajes desde la complejidad.
Arte y Comunicacin
El trabajo con mapas y planos y su connotacin artstica en cuanto a su forma de produccin y
su funcin de comunicacin, junto con la produccin cultural del espacio son puentes que
abren vinculaciones con la imagen, el diseo y la territorializacin de las producciones.
La Geografa como Ciencia Social que aborda los estudios interculturales desde una mirada
crtica, reflexiva y comprometida con la identidad territorial, atendiendo a
las nuevas
manifestaciones a partir de las prcticas y formas de participacin; reconoce el contexto como

un mbito educativo en el que existen potenciales desarrollos de aprendizajes en el que las
manifestaciones materiales y simblicas, producto de grupos sociales, se plasman en un
territorio y lo impregnan de identidad.
La escuela como lugar de articulacin y encuentro entre los saberes que circulan en todos los
mbitos de la vida, incluye las miradas y sentidos de los distintos actores de la comunidad, sus
lenguajes artsticos y sus variadas producciones, habilitando el acceso a distintas lecturas que
desde la Geografa Cultural se abordan en la comprensin de la realidad en sus escalas de
anlisis - local, regional, globalDe este modo se sugiere abordar la enseanza de los contenidos correspondientes a
Geografa de tercer ao y Geografa de cuarto ao en el Eje Culturas que se Territorializan,
articulando con los contenidos de Artes visuales y su contexto, Msica y su contexto, Teatro y
su contexto, Danza y su contexto, Artes Visuales y su contexto.
194
Para conocer la relacin entre medios, cultura y sociedad, la Geografa Poltica aporta en su
anlisis del espacio, cmo las relaciones de Poder buscan adecuar la estructura social a sus
objetivos, intentando hacer lo mismo con el espacio, en la medida en que ste no es neutro
ante los distintos usos que de l puede hacerse.
El espacio impone a su vez un condicionante a la actuacin del poder. Este intenta una
funcionalizacin del espacio a sus intereses. Facilita la comprensin de los modelos de
localizacin y asentamiento territorial que se articulan y jerarquizan en el territorio de acuerdo
con la estructura social que lo ocupe; as mismo la circulacin de factores, tanto los materiales
y productivos como los de difusin ideolgica, cultural y cientfica.
Se subraya la aparicin de un nuevo factor de desigualdad territorial con el despliegue de las
infraestructuras de telecomunicaciones que han surgido tras su liberalizacin.
Por otro lado, las relaciones entre la poltica y la comunicacin nos permiten reflexionar
crticamente acerca de las influencias que se ejercen en la formacin de la opinin pblica y las
respuestas sociales a dichos fenmenos locales como regionales, nacionales e internacionales.
De este modo se sugiere abordar la enseanza de los contenidos correspondientes a
Geografa de tercer ao y cuarto ao. Articulando con los contenidos de las polticas
comunicacionales y culturales, las relaciones entre medios y sociedad, poltica y comunicacin,
medios y mercado.
Agro y Ambiente
Posiblemente, el ambiente, la construccin territorial y los circuitos productivos se sostienen
como ejes que ayudan a profundizar categoras de inters para los estudiantes.
La Geografa, presenta variabilidad de asociaciones con otras ciencias por la complejidad de su
objeto de estudio; el espacio geogrfico. As estas asociaciones se dan en el campo de las
Ciencias Naturales, de las Ciencias Sociales y en particular con la Historia. En el presente se
observan temas concurrentes con las disciplinas encargadas de la ordenacin del espacio; las
que se encargan de racionalizar las diferentes formas de ocupacin territorial con el propsito
de optimizar el uso de los recursos con que se cuenta. Por la dedicacin dada a los temas de
planificacin urbana y rural, se entiende a la Geografa como a la organizacin espacial de la
actualidad humana. La expresin organizacin del espacio subyace en la concepcin
geogrfica, pero tambin est presente en la raz del Ordenamiento Territorial.
A la Geografa le importa no solo la proyeccin espacial del sistema, sino tambin su
proyeccin temporal, para proyectar su comportamiento en el futuro.
Esta concepcin del territorio como objeto de anlisis es posible hoy a travs de una geografa
de carcter sistmico. Una metodologa sistmica aplicada al anlisis geogrfico puede ofrecer
a los planificadores un conocimiento cientfico riguroso de la estructura y la dinmica del
sistema territorial en ordenar, poniendo a su disposicin de este modo un cuerpo de
conocimientos multidisciplinario pero integrado, aplicado a cada caso de estudio en concreto.
195
De este modo se sugiere abordar la enseanza de los contenidos correspondientes a

Geografa de tercer ao y cuarto ao articulando con los contenidos de Talleres disciplinares
y/o articulacin disciplinar que aborden la caracterizacin de los espacios rurales
contemporneos a escala local, regional, nacional, mundial, vinculados con:
- Los espacios rurales: cambios y permanencias
- Agriculturas familiares
- Seguridad y soberana alimentaria
- Agroturismo
- La organizacin social del trabajo rural a travs del tiempo
- Problemticas ambientales y conflictos sociales
- Alimentos y biocombustibles
- Problemticas ticas y polticas ligadas al desarrollo
- Planificacin del rendimiento econmico de un producto o servicio
El papel desempeado por la economa mundial en su relacin al papel del Estado y sus
incidencias espaciales, junto a las relaciones econmicas que se producen por la circulacin de
las producciones, a escala local y global.
La Geografa Econmica es la ciencia que tiene por objeto el conocimiento de la estructura y
dinmica del espacio geogrfico, de los atributos y hechos en l contenidos, conjuntamente con
los procesos de ocupacin, localizacin, distribucin, usos, concentracin, segregacin y
configuracin espacial; visto a escala del mundo, la regin y lo local, en momentos histricos
pertenecen al campo de la disciplina econmica cuyo objeto sera el de analizar las causas de
la localizacin de las actividades en el espacio (Fujita, Krugman, Venables 2000) o los
fenmenos de distribucin geogrfica de las actividades y de la poblacin y su concentracin
en aglomeraciones urbanas (Thisse 1996). Es decir, el objeto de estudio de este campo de la
Economa es la organizacin espacial de las actividades, los mercados y la poblacin. La
Geografa econmica en su esencia intenta comprender la organizacin y el dinamismo de los
territorios en los que se desenvuelve la vida de las sociedades humanas, desde distintos
mbitos, tanto en la identificacin de los problemas como de las oportunidades. Resulta de
particular importancia el estudio de los efectos ejercidos por las condiciones econmicas sobre
la estructura y el dinamismo de los territorios.
De este modo se sugiere abordar la enseanza de los contenidos correspondientes al Eje La
circulacin de las producciones en Geografa de tercer ao y cuarto ao articulando con los
contenidos de la formacin general de la orientacin: la organizacin social de la produccin.
En el desarrollo de propuestas interdisciplinarias: Economa sustentable/ Organizacin de la
comunidad laboral/ Relacin entre la evolucin del pensamiento econmico y el desarrollo de
las organizaciones/ La importancia de los sistemas de informacin en la toma de decisiones/ El
impacto organizacional en el medio ambiente.
196
Turismo
Los ejes sobre urbanizacin, cultura y ambiente posibilitan ahondar en aquellos aspectos
territoriales que se convierten en patrimonios, para ser valorizados y conservados, que hacen a
la identidad de los lugares.
El inters de la Geografa por el estudio del Turismo se debe a que ste es esencialmente un
agente que provoca diversos impactos en el espacio geogrfico. De hecho, el Turismo es una
prctica social que adems de involucrar el desplazamiento de personas por diferentes
territorios, ubica al espacio geogrfico como su principal objeto de consumo (Cruz, 2003).
La Geografa permite obtener un conocimiento integral del Turismo, por la convergencia de las
vertientes sociales y ecolgicas de otras disciplinas, permitiendo as alcanzar una visin
integrada del espacio turstico. Este espacio es sumamente complejo, por lo que es necesario
un esfuerzo de racionalizacin cientfica y metodolgica, identificado cuatro elementos bsicos
del sistema turstico: los "turistas", los "mecanismos pblicos y privados", los "medios e
infraestructuras de transporte, conectividad y movilidad tursticas" y por ltimo el "destino
turstico"
Por otro lado, teniendo en cuenta los mltiples efectos espaciales de las actividades tursticas,
las variables densidad y escala son cuestiones fundamentales para entender las formas de
articulacin territorial del Turismo.
Se sugiere abordar la enseanza de los contenidos correspondientes a Geografa de tercer ao
y cuarto ao articulando con los contenidos de Sistema turstico y la calidad en la presentacin
de los servicios/Conservacin del patrimonio natural y cultural y el desarrollo sustentable del
turismo/Comunicacin y divulgacin de contenidos tursticos/Proyectos socio-comunitarios
vinculados al Turismo y la concientizacin turstica.
Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades
Se sugiere el desarrollo de los ejes desde los anclajes de la Geografa Social, en coincidencia
con la perspectiva que los territorios se construyen en el transcurrir de la Historia y por ello son
complejos y cambiantes.
Educacin Fsica
La Geografa es la Ciencia Social que interpreta, a travs de sus principios de localizacin,
causalidad, conexin y actividad o evolucin, la configuracin ambiental y espacial de la Tierra
y estudia la ocupacin y organizacin humana del espacio. As, tanto en el campo del saber
cientfico como en el del saber didctico, previa transposicin didctica, se caracteriza por su
doble perspectiva, por un lado la espacial, interesada en el medio como sustrato natural y
sustento de la vida, y por el otro, la social preocupada por las interacciones de los seres
humanos entre s, con el ambiente, con la tecnologa y con sus obras. Perspectivas integradas
por tres formas de anlisis: el espacial, el ecolgico y el regional. De esta forma la Geografa,
como ciencia y como disciplina, ofrece a la sociedad toda pero especialmente a los estudiantes
y a los sectores productivos y de gestin un enfoque holstico de la cambiante realidad mundial,
197
nacional, regional y local, contribuyendo a una mejor apreciacin de las problemticas

emergentes, al considerar que el todo no es igual a la suma de las partes. En este punto, la
Geografa, ya sea como materia de enseanza o como ciencia que investiga la realidad socio
ambiental cumple su finalidad bsica de hacer que los diferentes actores sociales piensen y
comprendan el espacio. Trabajar de forma interdisciplinar supone adaptarse al modelo
educativo coherente con las nuevas formas pedaggicas de la escuela actual. La
interdisciplinariedad va referida a una enseanza conjunta de unos mismos contenidos desde
las diferentes disciplinas o reas curriculares, constituyndose ste en uno de los recursos ms
eficientes para conseguir la verdadera aplicacin de la educacin global, integral y armnica.
La Geografa de la Salud y la Geografa en la Educacin Ambiental proporcionan las
herramientas
que ayuden
a comprender a los estudiantes de esta modalidad, que la
educacin ambiental es un proceso educativo continuo que persigue sensibilizar, formar y

modificar actitudes de forma objetiva sobre la realidad global del medio, tanto natural como
social. Se pretende tambin valorar el cuidado adecuado del cuerpo como fuente de salud y
bienestar. Las cuestiones de salud de la poblacin y el territorio constituyen dos segmentos de
una misma lnea cuyo anlisis combinado resulta indispensable para lograr efectos que
contribuyan a mejorar el sistema sanitario de cualquier espacio.
De este modo, se sugiere abordar la enseanza de los contenidos correspondientes a: El
ambiente, resultado de las relaciones entre sociedad y naturaleza y Territorios Urbanizados
en Geografa de tercer y cuarto ao articulando con los contenidos de la formacin general de
la orientacin en el rea de Ciencias Sociales. Y en
las propuestas de enseanza
multidisciplinares desarrolladas en seminarios temticos intensivos: Educacin Ambiental,

Educacin para la Salud.
Lenguas
En la Geografa Cultural, Claval se refiere al paisaje como el conjunto de formas que, en un
momento dado, expresa las herencias que representan las sucesivas relaciones localizadas
entre hombre y naturaleza. El espacio es la reunin de esas formas ms la vida que las anima.
Reconocerse en un sitio: descubrir las races que nos ligan a un lugar, orientarse en l: saber
hacia dnde moverse en el interior de ese espacio, marcar el lugar con una actividad, imponer
sobre el espacio rasgos artificiales que permitan hacer ms evidente el sistema de orientacin
(lmites, marcas), nombrar el lugar: toponimia, institucionalizar el lugar (memoria e identidad),
conferirle un significado colectivo.
Claval se refiere a las nuevas escalas de los estudios culturales a travs de grupos particulares
y sus improntas en los paisajes. Aparecen las relaciones entre cultura y pobreza, cultura y
gnero, cultura y poltica y los objetos culturales no materiales.
Se aboca al estudio de Influencia del territorio sobre la identidad cultural. Identidades
territoriales, la regionalizacin y los sentimientos de pertenencia. Conocimiento geogrfico de
198
las culturas y sociedades del presente. Huella de las Culturas en el paisaje, Lectura cultural del
paisaje, entre otros.
De este modo se sugiere abordar la enseanza de los contenidos correspondientes a:
Culturas que se territorializan en Geografa de tercer cuarto ao articulando con los
contenidos de la formacin general de la orientacin en el rea de Ciencias Sociales. Procesos
de globalizacin e integracin regional y el papel de las lenguas. Demografa lingstica.
Toponimia. Relacin lengua-cultura-identidad. Diversidad lingstica y cultural. Lectura crtica y
contextualizada de diversas fuentes cartogrficas, paisajes, objetos.
Ciencias Naturales
El estudio de la Geografa proporciona informacin sobre el entorno, sobre el lugar y sobre el
espacio, a escala regional y mundial, permitiendo la percepcin de las diferencias y similitudes
y la localizacin en el espacio de cualquier hecho humano en sus distintas dimensiones. Su
finalidad es entender el territorio, teniendo en cuenta que las formas actuales de la morfologa
terrestre son una sntesis del pasado y del presente, producto de factores fsicos y sociales.
Con su carcter de Ciencia Social, la Geografa recurre a otras disciplinas para ofrecer una
visin global de su objeto de estudio, como son la Historia, la Economa, las Matemticas, la
Geologa.
La Geografa jams puede desprenderse de una concepcin antropocntrica., incluso en donde
la naturaleza impone su tirana: el dominio del fro en las zonas polares y en las elevadas
altitudes, en la sequedad en los desiertos, en las reas poco o nada pobladas, que si adquieren
significado es por relacin a los ecmenes, los territorios poblados por distintas sociedades
civilizaciones que los han transformado y humanizado.
Se recomienda aprovechar todos los recursos que ayuden a visualizar y comprender mejor la
Geografa, como el propio entorno, los soportes digitales que proporciona la tecnologa de la
informacin y comunicacin, los sistema de informacin geogrfica (SIG), todo tipo de fuentes
grficas, cartogrficas, textos, imgenes, datos y tablas estadsticas que favorezcan el
aprendizaje prctico y no slo terico. Se recomienda la enseanza basada en la resolucin de
tareas y favorecer el trabajo cooperativo y solidario.
De este modo, se sugiere abordar la enseanza de los contenidos correspondientes al Eje El
ambiente, resultado de las relaciones entre sociedad y naturaleza en Geografa de tercer ao
cuarto ao articulando con los contenidos del campo de las Ciencias de la Tierra, Sobre
temticas complejas que requieren un abordaje integrado: Cambio climtico, desarrollo
sustentable,
degradacin
de
recursos
naturales,
Patrimonio
cultural.
Jornadas
de
profundizacin, para el estudio de temticas multidisciplinares: ejemplo para cambio climtico.

Contenidos
TERCER AO
En este apartado se formulan una seleccin de ejes temticos, abarcadores y orientativos,
pensados para ser tratados en territorios particulares en cada ao de escolaridad, que
199
promuevan el trabajo autnomo del docente y posibiliten, desde una multiplicidad de

relaciones, perspectivas y escalas de anlisis, comprender a los estudiantes las diversas
configuraciones territoriales que en el devenir histrico se han construido sobre el espacio
geogrfico. Se recomienda en el desarrollo de los territorios latinoamericano y argentino la
utilizacin de estudios de casos de la provincia de Santa Fe, que posibiliten el acercamiento a
una realidad prxima, sentida como propia.
Para este ao se considera el trabajo sobre el territorio argentino. Anclada en el contexto
latinoamericano Argentina se presenta como un territorio cargado de peculiaridades que llevan
a penetrar en las refiguraciones y transformaciones, los quiebres y continuidades que fueron
constituyendo su sociedad actual a lo largo de la historia. Aqu se destacan las particulares
argentinas que viven como potencialidades, mostrando la complejidad y diversidad de este
territorio, atravesado por conflictos y consensos que redefinen continuamente los sentidos del
presente.
municipal) regulan, controlan y organizan, otorgan legalidad, a un territorio y su sociedad. El
proceso histrico de su constitucin va de la mano de la construccin social del territorio que
adquiere particularidades que le otorgan identidad, en una mixtura de fuerzas globales y
locales.
El conocimiento y explicacin de los procesos histrico-polticos en la construccin del

territorio argentino, la fragmentacin e integracin, la nueva configuracin del mapa poltico
y sus permanentes transformaciones.
El anlisis y reflexin sobre el rol del Estado nacional en la construccin del territorio, en la
movilidad de los lmites internacionales, las principales reas de conflicto y tensin y las
caractersticas de las reas fronterizas, problematizando los conceptos de soberana e
identidad.
La comprensin de las relaciones entre Argentina y otros Estados y el papel de las

organizaciones supranacionales (interamericanas e internacionales), los nuevos actores y
movimientos sociales, que a partir de conflictos y consensos en el escenario poltico
argentino, conforman una sociedad plural, democrtica y participativa.

200
El conocimiento de distintos ambientes de la Argentina, los diversos modos de valoracin

que la sociedad hace de los mismos a lo largo de la historia en los procesos de
construccin del territorio y la identificacin de los principales recursos naturales, los tipos
de manejos y sus implicancias sociales, econmicas, tecnolgicas y ambientales.
La interpretacin de los problemas ambientales en Argentina como resultado de las

tensiones entre la sociedad y el medio fsico, profundizando los problemas polticos y ticos
en la bsqueda de prcticas y consensos que lleven a la construccin de una sociedad
ambiental sustentable.
El conocimiento y reflexin entre riesgo y vulnerabilidad frente a eventos de desastres y

catstrofes naturales en Argentina, identificando el carcter social y poltico de la gestin
ambiental en materia de prevencin y mitigacin de los daos.
Las complejidades actuales llevan a pensar un mundo cada vez ms urbanizado; desde la
constituyen los espacios en donde se desarrollan una amplia gama de actividades y funciones
convivencia de la fragmentacin y la articulacin. Las ciudades constituyen el espacio por
El conocimiento de la configuracin urbana en Argentina y sus recientes transformaciones,

junto a los procesos de urbanizacin y conformacin de la red urbana.
El reconocimiento de las desigualdades en las condiciones de vida de la poblacin urbana

en argentina, promoviendo el compromiso frente a las problemticas sociales y
ambientales a las que est asociada, desde una perspectiva multidimensional.
La comprensin de las tendencias actuales de movilidad espacial de la poblacin en

territorio argentino, analizando las motivaciones, polticas e impactos socio-territoriales que
provocan.

acercarse a la representacin de formas de produccin -antagnicas o similares- que se
201
otros Estados.
El conocimiento de la organizacin territorial de la produccin en el marco de la economa

fuentes de energa en Argentina.
La comprensin y explicacin de las transformaciones tecno-productivas recientes y sus

configuraciones espaciales urbanas y rurales de Argentina; junto a la interpretacin de
redes y flujos de transporte y circulacin de bienes, servicios, capitales e informacin.
El anlisis y reflexin acerca de la participacin de los distintos actores sociales en los


homogeneidad. Por lo cual cultura tambin refiere a los modos especficos en que los grupos y
sus participantes se enfrentan, se alan o negocian en la construccin de una sociedad ms
justa y equitativa.
El respeto y valoracin de la diversidad cultural atendiendo a los mltiples sistemas de

prcticas, conocimientos y cosmovisiones de los distintos grupos humanos en Argentina,
junto a los procesos de produccin y consumo cultural (redes materiales e inmateriales),
que provocan nuevas formas de socializacin y subjetivacin, sentidos de pertenencia e
identidad, el reconocimiento de smbolos, bienes patrimoniales y lugares de memoria en
distintos espacios urbanos y rurales.
La comprensin y reflexin crtica sobre las nuevas manifestaciones territoriales que

surgen a partir de las prcticas y formas de participacin de los movimientos sociales.
La interpretacin crtica de las tensiones entre nacionalismos, regionalismos y localismos,

considerando las polticas de construccin del Estado Argentino en relacin con los
procesos de diferenciacin y homogeneizacin cultural.
CUARTO AO
Para el desarrollo de este ao se propone una introduccin a problemticas territoriales
mundiales que ofrezcan una visin de las complejidades del espacio geogrfico en la
actualidad y pongan en cuestin las transformaciones que a nivel social, poltico, econmico,
ambiental, tecnolgico y tico se viven en los distintos lugares de la superficie terrestre.
Construir una aproximacin desde la multiplicidad de variables que se territorializan, en una
202
permanente mixtura entre lo global y lo local, a lo largo del mundo ofrece la posibilidad de
entender las diferentes relaciones que las sociedades establecen con el medio, en contextos
particulares producidos por su propia historia.
Las problemticas que se detallan son algunos ejemplos posibles de desarrollar, si bien, esta
materia debe ser abordada siguiendo la cambiante agenda mundial y por ello permitir la
movilidad en su estructura y acompaar los acontecimientos que fueran surgiendo en los
territorios mundiales.
municipal) regulan, controlan y organizan, otorgan legalidad, a un territorio y su sociedad. El
locales.
Para el desarrollo de este eje se sugiere:
La frontera israel palestina.
La inestabilidad poltica en el mundo rabe.
El papel ejercido por el BRIC a nivel mundial.

La vulnerabilidad en el cinturn de fuego del pacfico.
La desertizacin africana y su relacin con las formas de produccin.
La guerra por el petrleo.
Las complejidades actuales llevan a pensar un mundo cada vez ms urbanizado; desde la
203

El papel en el escenario mundial de las ciudades globales.
Las ciudades de Asia y sus vinculaciones con la religin.
La megalpolis japonesa y su relacin con la tecnologa.

otros Estados.
La especializacin productiva de la Unin Europea y sus implicancias hacia el interior de

cada una de las economas estatales.
Las formas de produccin en los centros de innovacin y desarrollo y sus alcances

mundiales.
La produccin agrcola en Asia y su relacin con la sobrepoblacin.

justa y equitativa.
Las migraciones norafricanas en Europa y sus implicancias sociales.
El papel de los refugiados polticos en el mundo actual.
El rol desempeado por los movimientos sociales mundiales.
204
BIOLOGA
Fundamentacin
La complejidad del objeto de estudio de la Biologa radica en la necesidad de encontrar las
caractersticas comunes entre las formas vivientes y, simultneamente, comprender la
biodiversidad en relacin con las transformaciones que afectan a las especies a travs del
tiempo, es decir, considerando los procesos evolutivos.
La enseanza y el aprendizaje en Biologa se encuentran atravesados por consideraciones
pedaggico-didcticas y, tambin, por las caractersticas del objeto de estudio, su identidad,
metodologa y los condicionantes de orden poltico, tico, normativo y legal, que moldearon la
historia de una ciencia de gran impacto en la vida cotidiana.
En este sentido, el otorgamiento de valor al entramado histrico-social en el cual se gestan los
conocimientos, as como el desarrollo de problemticas -individuales y sociales- relevantes
para los ciudadanos del siglo XXI, es de vital importancia en el desarrollo de esta disciplina.
Del mismo modo, la presentacin de situaciones problemticas variadas, a partir de la
contemplacin de los objetivos de aprendizaje y aspectos metodolgicos diversos como la
narracin histrica, el pluralismo causal o el azar y la probabilidad, permite trabajar las
temticas de la Biologa, de un modo plural y dinmico.
Este proceso debe fortalecerse en el marco de una Escuela Secundaria Obligatoria e inclusiva,
lo que constituye un desafo, pero tambin una oportunidad para continuar y profundizar la
alfabetizacin cientfica entendida como una combinacin dinmica de habilidades cognitivas,
lingsticas y manipulativas; actitudes, valores, conceptos, modelos e ideas acerca de los
fenmenos naturales y las formas de investigarlos.
Para la enseanza de la Biologa, no deben perderse de vista las teoras que la sustentan, el
conocimiento progresivo de dichos principios, en espacios donde el estudiante aprende a
pensar en forma autnoma, capitalizando lo que trae y sabe, en funcin de las metas de
aprendizaje.
El docente debe posibilitar la circulacin de la palabra, momentos para los procesos reflexivos y
la aplicacin del ejercicio democrtico, en la construccin de un pensamiento autnomo,
respetuoso de las opiniones de los otros y consciente de sus posibilidades y potencialidades.
Si se tiene en cuenta que cada estudiante transita un itinerario diferente en la construccin de
sus conocimientos, un buen diseo didctico es aquel que responde mejor a diversas
necesidades y favorece el desarrollo de los aspectos subjetivo, emocional, social, cientfico,
tecnolgico, expresivo y comunicacional.
Este documento propone presentar a la Biologa desde una concepcin de ciencia basada en
la valoracin de sus avances y logros, pero tambin en el reconocimiento de las limitaciones y
conflictos. De esta manera, se evidencia cmo se construyen los conocimientos cientficos y la
propia ciencia a travs del tiempo, los contextos condicionantes y las interrelaciones con la
sociedad y la cultura.
205
El anlisis descripto refiere a la naturaleza de la ciencia y debe emerger en las prcticas de

enseanza en cada uno de los tres ejes considerados para el 3er ao del C.O:
El organismo humano y la salud.
El flujo de la informacin gentica
Los procesos evolutivos.
El enfoque planteado para el Ciclo Orientado establece continuidad con la forma de trabajo
iniciada en el Ciclo Bsico, abordando las temticas de manera que rescaten y actualicen las
preguntas medulares que la Biologa ha formulado a lo largo de su historia.
Simultneamente, se considera importante tener en cuenta los avances y actualizaciones de
los conocimientos biolgicos y las metodologas de produccin de los mismos.
Las estrategias didcticas deben brindar oportunidades para que el estudiante pueda aprender
a observar, interpretar, relacionar, comparar, formular hiptesis y disear e interpretar modelos
para la resolucin de los problemas.
La comunicacin de los resultados que se obtengan cobra particular importancia. En este
sentido, se debern poner en juego mltiples formatos textuales y exponerlos, con el adecuado
uso del vocabulario especfico, el respeto por las convenciones, la validacin de los
procedimientos, la bsqueda de evidencias y la elaboracin de argumentaciones.
Para la presentacin de temticas, se recomienda la explicitacin y el registro de los
conocimientos previos (pueden utilizarse recursos informticos como: nubes Tag; nubes de
etiquetas, entre otros). De esta manera, dichos supuestos se constituyen en insumos para
autorregular los aprendizajes, facilitando una progresiva apropiacin categrico-conceptual de
la asignatura.
Las oportunidades de aprendizaje se favorecen y disean regulando el proceso de
investigacin escolar a travs de la socializacin de propuestas y soluciones, posibilitando el
conocimiento de variables, haciendo referencias institucionales y bibliogrficas para el estudio
individual y/o grupal.
Es necesario explicitar claramente los objetivos de la clase, proveer espacios y normas para
posibilitar el disenso y la formacin de grupos de trabajo.
Cuando se hace referencia a que los estudiantes pueden disear sus observaciones o
experimentos, quiere sealarse que pueden ser creados en funcin de los objetivos de la clase,
evitando ofrecer procedimientos estructurados. Esto permite plantear consignas que viabilicen
la toma de decisiones acerca de los pasos a seguir, de los materiales, instrumentos o
herramientas a utilizar. Si en la prctica, alguna de las decisiones no es pertinente, a travs del
intercambio y el debate, se pueden generan alternativas que posibiliten el logro esperado.
En una primera instancia pueden presentarse investigaciones dirigidas por el docente, quien
provee el problema a resolver. Posteriormente, se puede avanzar hacia un tipo de investigacin
de gestin compartida entre el docente y los estudiantes, quienes paulatinamente ganarn
206
autonoma, orientndose hacia la investigacin cuya direccin se encuentra a cargo de los

propios estudiantes.
Las TIC ofrecen posibilidades para la exploracin de situaciones, la elaboracin de hiptesis y
un anlisis simultneo o mltiple de soluciones, as como la reproduccin de procesos en
simuladores. Tambin se deben revalorizar los elementos, herramientas e instrumentos del
laboratorio escolar y los que se utilizan en salidas de campo, posibilitando as la enseanza
sistematizada de estos recursos.
La experimentacin debe reconocerse como un aspecto, pero no el nico ni excluyente, del
complejo proceso de investigacin escolar. Generalmente reproduce o modeliza un fenmeno,
para lograr explicarlo en forma cualitativa y cuantitativa. La seleccin de diferentes recursos
para experimentar contempla y a la vez se condiciona por los contextos donde son
implementados (influidos por el criterio de seleccin del docente, la estructura, recursos y
polticas de ndole institucional, comunitaria y jurisdiccional, las realidades socioeconmicas,
los mbitos y territorios urbanos y rurales), generndose as diferentes impactos en los
aprendizajes.
De esta manera, las tareas y diseos experimentales podrn ser llevados a cabo valorando
tambin alternativas. La ausencia de un laboratorio escolar no debe presentarse como un
obstculo, sino que, debe generar la bsqueda de otros recursos.
En funcin de lo expuesto, se deben evitar las clases expositivas, lo que no invalida que
durante el desarrollo de las investigaciones escolares, se ofrezcan orientaciones, explicaciones
conceptuales o indicaciones.
Para acompaar algunas de las decisiones del profesor, se explicitan aspectos didcticos, as
como los alcances y articulaciones, propios de cada uno de los ejes conceptuales propuestos.
El organismo humano y la salud
En tercer ao del Ciclo Orientado, se aborda la anatoma humana desde la perspectiva de sus
orgenes embriolgicos.
Para iniciar el tema, se pueden establecer relaciones con la medicina regenerativa, la
ingeniera de tejidos, las clulas madres, la fecundacin asistida y su reciente legislacin, la
manipulacin de embriones y la escasa normativa al respecto Es conveniente presentar y
seleccionar para el anlisis un ejemplo, un caso, o preguntas tales como: Qu es una clula
madre? Qu tipo de clulas madres hay? Hay clulas madres en el organismo humano
adulto? Cules son los mtodos de obtencin de este tipo de clulas? Qu impactos se han
generado a partir de la ingeniera de tejidos y la medicina regenerativa? Qu derechos
resguarda la Ley de Fecundacin Asistida? Qu conflictos genera esta Ley?
Con la finalidad de facilitar el anlisis de los impactos sociales de la ciencia, se podr desplegar
un abanico de estrategias de enseanza seleccionadas por el docente a partir de criterios de
pertinencia, que permitan avanzar en el estudio de las relaciones de origen entre el embrin
tridrmico y la formacin de los distintos tipos celulares, tejidos, y funciones. As, se arriba a la
207
organizacin anatmica general del cuerpo humano, tanto como las divisiones anatmicas
bsicas, (incluyendo cavidades del cuerpo, planos de simetra, los sistemas de rganos y sus
funciones generales).
El planteo del concepto de salud desde una perspectiva histrica que conduzca al anlisis de
los conceptos brindados por la Organizacin Mundial de la Salud y la Organizacin
Panamericana de la Salud ser un buen punto de partida para instalar la pregunta respecto de
por qu la salud es un derecho.
Los procesos que se desarrollan desde la salud a la enfermedad, se pueden estudiar a travs
de diferentes ejemplos donde se identifican las etapas preclnica, clnica, de recuperacin y
rehabilitacin, y las acciones de prevencin. Se sugiere presentar el anlisis de casos que
generen los debates necesarios sobre discapacidad e inclusin. A travs de la presentacin del
concepto de mosaico epidemiolgico, se estudia la coexistencia de enfermedades transmisibles
o infecciosas (las ITS) con enfermedades no infecciosas, patologas laborales y sociales
(violencia, contaminacin ambiental, adicciones y accidentes). En esta etapa los conocimientos
sobre el sistema inmunolgico, pueden ser revisados desde la problemtica de los trasplantes
de rganos y tejidos. Asimismo, se cree pertinente brindar a los estudiantes los conocimientos
e informacin necesarios sobre las acciones bsicas a seguir ante una emergencia o una
urgencia, (incluyendo conocimientos sobre el plan de evacuacin escolar), los primeros auxilios
y las tcnicas de reanimacin. El tratamiento de estos temas puede desarrollarse en talleres o
jornadas con el acompaamiento de representantes y especialistas de organizaciones locales
(en especial, en la prctica de tcnicas especficas como las de reanimacin).
El flujo de la Informacin gentica
Para realizar argumentaciones sobre la construccin del conocimiento cientfico, se propone
profundizar la compresin de los procesos hereditarios y el anlisis de los debates, que se
presentan como consecuencia del proceso histrico que culmin con la postulacin del modelo
de doble hlice del ADN y el surgimiento de la gentica.
Disear experiencias de extraccin de ADN permite a los estudiantes visualizar el objeto de
estudio y dar cuenta del por qu y el para qu de cada paso y tcnica utilizada, lo que posibilita
articulaciones horizontales con disciplinas como Qumica y verticales con los espacios
curriculares del rea en el Ciclo Bsico.
Se recomienda la utilizacin de recursos TIC, (uso de diversos software, sitios Web, prctica en
simuladores, videos y documentales), para comprender la estructura del ADN, as como la
transcripcin y traduccin en protenas, valorando la diversidad funcional de estas ltimas. Es
conveniente acompaar al estudiante para que adquiera progresivamente, mayor autonoma en
la gestin de la informacin y en la superacin del obstculo de aprendizaje constituido por
objetos de estudios ubicados en niveles microscpicos y submicroscpicos.
Los conceptos especficos (genotipo, fenotipo, alelo, cromosoma, cromosomas homlogos,
cromtides hermanas, cariotipo, tipos de herencia) podrn ser desarrollados a partir del anlisis
208
de patologas hereditarias y/o la seleccin de casos relacionados con la manipulacin gentica,

las terapias gnicas, los organismos transgnicos, las pruebas de paternidad, entre otros, Esto
posibilitar la reflexin sobre los debates y controversias que generan los impactos de los
avances cientficos.
Se sugiere entonces, planificar entrevistas y visitas a los grupos locales de investigadores que
aplican los conocimientos de la gentica, (para solucionar, prevenir, diagnosticar, patologas
hereditarias, para el mejoramiento de la produccin de alimentos, para aplicar terapias gnicas,
para la produccin de medicamentos, etc.), de tal forma de acercar a los estudiantes los
procesos de produccin de conocimientos cientficos y posibilitar el dilogo con los
investigadores. En el caso que esto no sea posible, se puede reemplazar por videos y videoconferencias.
La resolucin de problemas de gentica mendeliana y no mendeliana, posibilita afianzar lo
aprendido sobre los mecanismos de transmisin gentica y tambin facilita el anlisis de
incidencia y prevalencia de las patologas (por ejemplo: anemia falciforme, hemofilia,
daltonismo, polidactilia, acondroplasia, trisoma del par 21, entre otras).
Los procesos evolutivos
Se debe procurar que los estudiantes comprendan cmo se complementan y relacionan los
principios formulados por Darwin y las leyes de la gentica mendeliana en la Teora Sinttica
de Evolucin, y que valoren los anlisis y conclusiones que realizaron cientficos del siglo XX, a
travs de la narracin histrica.
La presentacin de casos, donde las poblaciones desaparecen o se extinguen, permite
establecer relaciones con los posibles acontecimientos que dieron lugar a los procesos
macroevolutivos (extinciones masivas o radiaciones adaptativas).
Se propone abordar el anlisis comparativo entre la biodiversidad actual y pasada, a travs del
estudio de las pruebas de evolucin. En esta instancia, puede ser oportuno, presentar casos
actuales, donde se pueda revisar el impacto antrpico en relacin con la prdida o
preservacin de la variedad de seres vivos.
La evolucin de nuestra especie puede abordarse desde preguntas como: Crees que nuestra
especie contina evolucionando? Cmo ser el hombre del futuro? Los patrones y
caractersticas de la evolucin de nuestra especie se trabajan desde las ideas o conceptos
previos expresados.
Desde la Biologa, se propone la articulacin de contenidos referidos a:
el diseo y la aplicacin de modelos cientficos escolares, que permiten el reconocimiento o

identificacin de problemas, la formulacin de soluciones posibles, la implementacin de
estrategias para encontrar las evidencias que sustenten o no las hiptesis presentadas.
Con Espacios como: Biologa; Qumica; Fsica; Filosofa, para la orientacin en Ciencias
Naturales y Agro y Ambiente.
209
la salud y el desarrollo social, el rol del Estado en la atencin de la Salud, las acciones
sanitarias; los centros asistenciales; problemas sanitarios argentinos y los servicios de
salud, entre otras. Para este punto se podra planificar un taller abierto a otros espacios
como Ciudadana e Identidad, Ciudadana y Participacin, y Ciudadana y Derechos, en
todas las orientaciones,
el conocimiento de los derechos y deberes como ciudadanos, as como la construccin de la
identidad del sujeto, en especial, en relacin con aquellos ejes vinculados al derecho a la
salud pblica, la construccin de la identidad de gnero y contenidos transversales
relacionados con la Seguridad Vial, la Educacin para la Paz y la Educacin Sexual
Integral. Debe coordinarse el abordaje de estas temticas con los espacios Ciudadana e
Identidad, Ciudadana y Participacin, y Ciudadana y Derechos, en todas las
orientaciones, pero especialmente en Ciencias Sociales y Humanidades,
las temticas nombradas en el punto anterior en la orientacin Ciencias Naturales y en Agro
y Ambiente sern establecidas entre los espacios Adolescencia y Salud, Ambiente y Salud,
Educacin para la Salud, con espacios Ciudadana e Identidad, Ciudadana y Participacin
y Ciudadana y Derechos,
el lenguaje especfico, su uso internacional y el reconocimiento de los tipos de discursos

que prevalecen en las Ciencias Naturales pueden abordarse articuladamente con Lengua y
Literatura, con mayor nfasis en las orientaciones Comunicacin y Arte todos los
Lenguajes.
la imaginacin y la creatividad, la innovacin y la observacin en la orientacin en Arte

todos los lenguajes, ya que son caractersticas de la formacin integral que enriquecen el
desarrollo de capacidades especficas de la ciencia, en cualquiera de las orientaciones,
funciones y caractersticas de aquellos sistemas sobre los que los estudiantes demuestren
mayor inters o segn los requerimientos de la orientacin. Por ejemplo, profundizacin del
Sistema Locomotor en la orientacin en Educacin Fsica.
Contenidos
El estudio del organismo humano y la salud
Anatoma humana, anlisis desde la perspectiva de sus orgenes embriolgicos,
Presentacin de los impactos generados a partir del desarrollo de la medicina regenerativa,

la ingeniera de tejidos y las clulas madres, la fecundacin asistida y la manipulacin de
embriones. Enfoque sociolgico de la ciencia, los avances e impactos positivos y los
conflictos de orden tico y normativo.
Estudio de las relaciones de origen entre el embrin tridrmico y la formacin de los

distintos tipos celulares, tejidos, y funciones, para arribar a la organizacin anatmica
general del cuerpo humano, as como las divisiones anatmicas bsicas, (incluyendo
cavidades del cuerpo, planos de simetra, los sistemas de rganos y sus funciones
210
generales). Estudio dinmico de las interrelaciones de los aspectos biolgicos,

psicolgicos, sociales y ambientales del organismo humano. Vinculacin con el concepto
de salud. El concepto de salud en diferentes contextos culturales e histricos. Organizacin
Mundial de la Salud y Organizacin Panamericana de la Salud.
El derecho a la salud. Nivel de vida y calidad de vida. Ciclo econmico de la enfermedad.

Procesos que se desarrollan desde la salud a la enfermedad, acciones de prevencin.
Discapacidad e inclusin.
Problemas sanitarios argentinos, presentacin del concepto de mosaico epidemiolgico.

Enfermedades transmisibles o infecciosas (las ITS), enfermedades no infecciosas,
patologas laborales y sociales (violencia, contaminacin ambiental, adicciones y
accidentes). Acciones bsicas a seguir ante una emergencia o una urgencia, los primeros
auxilios. La Estrella de la Vida. (RCP).
Surgimiento de la gentica moderna y sus implicancias en la comprensin de la transmisin

de los caracteres hereditarios.
Debates, controversias y evidencias en la construccin del conocimiento cientfico.

Estructura del ADN, transcripcin y traduccin en protenas.
Utilizacin e interpretacin de recursos TIC. Tcnicas de laboratorio para la extraccin del

ADN.
Patologas heredables, presentacin y anlisis de casos relacionados con la manipulacin

gentica, terapias gnicas, organismos transgnicos, pruebas de paternidad a travs del
anlisis del ADN, entre otros.
Conceptos de genotipo, fenotipo, alelo, cromosoma, cromosomas homlogos, cromtides

hermanas. Reconocimiento de cariotipos. Herencia autosmica y gonosmica. Resolucin
de problemas de gentica mendeliana y no mendeliana. Mecanismos de transmisin
gentica de las patologas, incidencias y prevalencias (por ejemplo: anemia falciforme,
hemofilia, daltonismo, polidactilia, acondroplasia, trisoma del par 21, entre otras).
Abordaje, desde una perspectiva histrica, de los procesos de investigacin que

permitieron construir la Teora Sinttica de la Evolucin, enfatizando la identificacin de las
fuentes de variabilidad gentica en las poblaciones naturales.
Reconocimiento de la biodiversidad actual y pasada, como resultado de cambios en los

seres vivos a travs del tiempo. Estudio de los procesos macro-evolutivos (extinciones
masivas o radiaciones adaptativas) Influencia de la actividad humana en la prdida o
preservacin de la biodiversidad
Preguntas que den inicio a la investigacin de las caractersticas de la evolucin humana,

los patrones y caractersticas de la evolucin macroevolutiva de nuestra especie.
211
FSICA
Fundamentacin
El campo de las Ciencias Naturales es un rea del conocimiento constituida por un grupo de
disciplinas afines que buscan describir, modelizar, comprender y predecir los fenmenos y
procesos relacionados con el mundo natural, tarea que se desarrolla en forma satisfactoria slo
desde una integracin de las distintas visiones aportadas por cada disciplina (Fsica, Qumica,
Biologa, etc.). Caracterizar epistemolgicamente a las Ciencias Naturales como un todo
integrado es muy complejo, porque cada disciplina tiene particularidades especficas. Sin
embargo se las puede agrupar en una clasificacin comn como Ciencias Fcticas. Estas
ciencias comparten un objeto de estudio general: procesos y fenmenos del mundo natural, en
igualdad de condiciones, sin que se pueda jerarquizar una por sobre la otra desde su funcin
relacionada al conocimiento humano.
La Fsica estudia los componentes y fenmenos de la naturaleza y sus interacciones. Es una
actividad humana que provee una forma de ver (hacer inteligible) el mundo que nos rodea
(cosmovisin). El propsito de la enseanza de la Fsica en la Educacin Secundaria Orientada
es lograr que los estudiantes observen, analicen e interpreten lo que sucede a su alrededor,
tendiendo a la construccin de aprendizajes significativos respecto de los objetos, los
fenmenos y los mtodos propios de esta ciencia, en su relacin con las dems disciplinas de
las Ciencias Naturales. Los contenidos propuestos involucran diversos conocimientos
producidos por la disciplina que se espera, permitan a los estudiantes apropiarse de sus ideas
bsicas. Se busca, a travs de la enseanza de la Fsica, promover el desarrollo de
capacidades intelectuales (abstraccin, anlisis, comparacin, elaboracin de descripciones y
explicaciones, etc.) que favorezcan un desenvolvimiento satisfactorio en la sociedad actual, lo
que supone que los ciudadanos se impliquen activa y responsablemente en los cambios que
sta exige. El desarrollo de la Fsica en la Educacin Secundaria Orientada debe estar de
acuerdo con la concepcin que se propone en este Diseo Curricular para las Ciencias
Naturales, tanto en lo que respecta a sus fundamentos como en sus consideraciones
metodolgicas. Para esto, se buscar una adecuada articulacin disciplinar y didctica entre
Fsica y los otros espacios curriculares de Ciencias Naturales (especialmente Biologa y
Qumica). La enseanza de la Fsica tambin propender a que los estudiantes se alfabeticen
cientficamente, a travs de una articulacin equilibrada entre conceptos, modelos e ideas
acerca del mundo fsico y la manera de investigarlos, junto con actitudes, valores y habilidades
cognitivas.
En Fsica se construyen modelos (tambin en las dems disciplinas de las Ciencias
Naturales) cuya funcin es la de realizar descripciones y dar explicaciones sobre los distintos
objetos, procesos, del mundo y, adems pueden predecir situaciones desconocidas. Estos
modelos son universales, lo que significa que las estructuras tericas (leyes, principios,
postulados, etc.) y sus consecuencias deben tener valor en el tiempo y en el espacio en el que
212
fueron desarrolladas y deben valer tambin para otras regiones y en otras pocas del Universo.
La fsica opera sobre los modelos construidos a partir de nuestra experiencia de la realidad, y
no directamente sobre la realidad fsica que stos intentan interpretar. Es decir, la actividad
cientfica es un continuo proceso de construccin y puesta a prueba de estos modelos,
inventados para dar respuesta a las mltiples preguntas que la humanidad se hizo y se hace
sobre su funcionamiento y sobre la interaccin con el mundo real. Por esto, los modelos
cientficos son provisorios y contextuados histrica y culturalmente; no hay modelos de validez
nica, ahistrica, acultural y para siempre.
Segn lo expresado, para el proceso de construccin del conocimiento en Fsica (y en las
dems disciplinas de las Ciencias Naturales), no existe un nico modo o mtodo para construir
conocimiento. El tantas veces mencionado Mtodo Cientfico es una ilusin surgida en una
poca de la historia de la Ciencia, relacionada con una concepcin lineal y determinista del
pensamiento humano. Actualmente, la concepcin sobre cmo construimos conocimiento es
ms rica y diversa, aunque mucho ms compleja. La bsqueda de la adecuacin de los
modelos construidos con aquello que se experimenta del mundo natural en el que vivimos, la
realidad fsica, se da a travs de la contrastacin experimental. Por esta razn se sostiene que
la Fsica es una ciencia fctica o ciencia experimental. En este punto es importante destacar
que no es posible conocer sin interactuar, y toda interaccin implica perturbar (Principio de
Incertidumbre). La Fsica requiere, para la elaboracin y funcionamiento de sus modelos, de la
Lgica (para validar razonamientos) y de la Matemtica (para los procesos de medicin,
clculo, representacin, etc.). Tambin est ntimamente relacionada con los desarrollos
mutuos y propios de la Tecnologa; por lo que (entre otras cuestiones), el quehacer cientfico
debe ir acompaado de responsabilidad tica y de compromiso cvico.
La didctica de la Fsica debe tender a generar acciones que posibiliten la produccin de
aprendizajes significativos, para lo cual se deben tener en cuenta no slo la lgica interna del
cuerpo terico especfico, sino tambin la adecuacin de los conceptos a trabajar con respecto
de la etapa evolutiva psicolgica de quien aprende. Una de las responsabilidades mayores de
los docentes de ciencias es que contribuimos intencionalmente a que los estudiantes vayan
modificando sus propias visiones de mundo, ampliando su cosmovisin. Para que este proceso
sea genuino, no invasivo y autoritario, todas las acciones que se diseen deben tomar en
cuenta las ideas previas de los esos estudiantes. Todos traen un conocimiento (ya sea a travs
de la experiencia o de lo aprendido en su paso por la educacin formal) de los fenmenos
naturales, de manera que el docente debe provocar el obstculo para que ese conocimiento
previo se transforme en conocimiento cientfico. Esto contribuye al logro de la alfabetizacin
cientfica y el aprendizaje significativo que le permita al estudiante apropiarse de ese nuevo
conocimiento.
213
Para el desarrollo de la Fsica en la Educacin Secundaria Orientada se deber tener en
cuenta la caracterstica de ciencia fctica (experimental) ya mencionada en la fundamentacin;
fortaleciendo la capacidad para modelizar situaciones relacionadas con fenmenos y procesos
cotidianos y del entorno natural. En esto es importante indicar los diferentes componentes para
la construccin de un modelo: Nombres que se utilizan para designar objetos y/o eventos;
Variables que representan propiedades; Ecuaciones que describen la estructura y la evolucin
temporal; Interpretacin que relaciona las variables con la realidad fsica y es una componente
crtica.
Se tender a la construccin de aprendizajes significativos, en un contexto de actividades de
corte experimental que fomenten la modelizacin no slo en el espacio del aula-laboratorio,
sino en el espacio de la cotidianeidad de los estudiantes, buscando desarrollar una actitud
crtica ante el conocimiento cientfico y responsable ante su utilizacin social.
La creacin de situaciones que posibiliten a los estudiantes identificar sus propias ideas previas
sobre los temas que se estn desarrollando, permitirn valorizar los aprendizajes que cada uno
construya.
La utilizacin de casos de la historia de la ciencia, ayudar a evitar una visin
descontextualizada de la Fsica. Se deben abordar las relaciones entre ciencia, tecnologa,
sociedad y ambiente; as como el anlisis y reflexin de la evolucin de los grandes conceptos
fsicos a lo largo de la historia, teniendo en cuenta el contexto socio-histricocultural en el que
se desarrollaron, con el objeto de incentivar el inters de los estudiantes en el aprendizaje. Se
sugiere la utilizacin de diversas formas del lenguaje, con el fin de potenciar la capacidad de
comunicacin social, en sentido amplio; escrito (informes), grfico (representaciones y dibujos),
simblico (frmulas matemticas), gestual (dramatizaciones), etc.
En el desarrollo de la Fsica se debe guardar equilibrio entre las clases tericas, la resolucin
de problemas de lpiz y papel (con problemas tpicos, problemas cerrados, semiabiertos y
abiertos) y la experimentacin en el aula-laboratorio. Cada desarrollo conceptual puede
acompaarse con experiencias demostrativas que brinden el nexo entre la realidad bajo
estudio y el modelo a aprender. El aprendizaje de la Fsica requiere de la visualizacin y de la
manipulacin de objetos y situaciones reales, acompaadas con la abstraccin simblica y la
representacin grfica. El docente, en su organizacin del espacio curricular, tomar decisiones
sobre el grado de formalizacin de los conceptos a trabajar. En 3er y 4to ao de la orientacin
en Ciencias Naturales se debe promover un buen nivel de formalizacin, realizando
descripciones y explicaciones tanto cuantitativas como cualitativas de los fenmenos del
mundo fsico.
El uso de las TIC permite trabajar con software de simulacin (hay variada cantidad y calidad) y
software de aplicacin para realizar experiencias que no pueden hacerse en el mbito escolar.
Se puede fortalecer la relacin con la tecnologa aprendiendo a elegir qu y cundo utilizar
214
computadoras, instrumentos de laboratorio, dispositivos de adquisicin de datos, etc.; aunque

la Fsica puede hacerse sin la necesidad imperiosa de contar con los mencionados elementos.
Es apropiado: tender a la articulacin con las dems disciplinas del mismo curso, promover
temas de investigacin sobre problemticas puntuales para las cuales la Fsica pueda dar
respuestas de solucin; incentivar la observacin del medio fsico (observacin astronmica,
etc.); participar en Ferias de Ciencia con temticas de impacto escolar y comunitario.
A modo de resumen y teniendo en cuenta que la diversificacin del quehacer en el aula
contribuye a la motivacin de los estudiantes y favorece que cada uno encuentre sus propios
caminos para aprender, es importante considerar algunos de los siguientes tipos de actividades
para las clases de Fsica: trabajos prcticos experimentales; explicaciones de docentes,
estudiantes y especialistas invitados; resolucin de problemas y ejercicios; juegos y
dramatizaciones; construccin de dispositivos y modelos a escala; utilizacin de recursos
bibliogrficos, audiovisuales, informticos; realizacin de investigaciones escolares.
La enseanza de la Fsica debe ser llevada a cabo de manera que, a travs de ella, los
estudiantes puedan lograr un alcanzar ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la
continuacin de estudios.
Ejes conceptuales
La enseanza de la Fsica debe realizarse a la luz de las sugerencias realizadas en el
desarrollo de las didcticas de las ciencias que han producido mucho material desde 1970 en
adelante. Muchos autores han trabajado en concepciones previas, cambio conceptual,
resolucin de problemas de lpiz y papel, trabajo experimental, conceptualizacin y
formalizacin y la utilizacin de las TIC. Deber aprovecharse el tiempo asignado al espacio y
coordinar actividades interdisciplinarias con Biologa, Qumica y espacios relacionados con
Tecnologa.
Sin embargo, los avances de los ltimos tiempos en la didctica de las ciencias, permiten
abordar cualquier tema desde la perspectiva de la Fsica como ciencia experimental, donde se
priorice el aprendizaje significativo de los fenmenos y de la conceptualizacin por sobre la
formalizacin memorstica.
Se proponen los siguientes ejes:
Mecnica de Clsica.
Las leyes de conservacin.
Mecnica de fluido.
Termodinmica y Teora Cintica de la Materia. Este eje puede compartirse con el espacio
curricular Qumica y acordar entre los docentes por qu, cmo, y para qu desarrollarlo.
Adems, se debe acordar la no repeticin de los temas de este eje y respetar un mismo
lenguaje coloquial y simblico.
Fsica Moderna.
215

Ciclo Bsico: Es importante que se articule con la Fsico Qumica de segundo ao. En lo
referente a la Mecnica, es de esperar que algunos conceptos y formalizaciones se hayan
desarrollado (apoyados por la experiencia y la resolucin de problemas) en el segundo ao y,
por lo tanto, considerarlos como conocimientos previos para continuar avanzando en
desarrollos de mayor complejidad y aplicabilidad.
Ciclo Orientado: La Fsica es una Ciencia Bsica cuyas leyes, principios y formulaciones han
tenido fuerte impacto en otras ciencias bsicas y en ciencias aplicadas. Atendiendo al modelo
disciplinar, con el que se sostiene el diseo curricular, se pueden relacionar conceptos y
constructos de la Fsica con las disciplinas estructurantes de las distintas orientaciones. A
continuacin se detallan ejes, conceptos e ideas que pueden construirse desde la Fsica y que
resultan relevantes para cada una de las orientaciones:
Agro y Ambiente
Fsica de la atmsfera. Termodinmica aplicada al clima. Cambios aleatorios de las
condiciones fsicas del ambiente y sus efectos en la agricultura. Variables atmosfricas:
presin, temperatura, humedad.
Arte
La fsica del color. La fsica del sonido. La fsica y los instrumentos musicales. La fsica en los
movimientos y en los gestos. El movimiento corporal.
Ciencias Naturales
La fsica es una Ciencia Natural por lo que sus leyes y principios dan fundamento para la
explicacin de los fenmenos naturales. La Biologa deja de ser taxonmica y se edifica como
una visin analtica desde los avances logrados por la fsica desde mediados del siglo XIX. La
Qumica pasa de ser descriptiva a transformarse en una ciencia explicativa desde el desarrollo
de la Fsica Cuntica. Los avances en astronoma, astrofsica, geologa, etc.; fueron posibles
gracias a los conceptos, leyes y teoras elaboradas en el contexto de la Fsica. El impacto de
los desarrollos tecnolgicos en el ambiente: contaminacin. Efectos biolgicos de los
fenmenos fsicos, las radiaciones, el uso no racional de la energa
La Fsica como ciencia humana. La epistemologa. Las revoluciones cientficas entendidas
como cambios de paradigmas. El impacto social de los avances en la Fsica. El uso y el
impacto social de la tecnologa (la energa nuclear, el cambio climtico, el deterioro del ozono).
La tica en la ciencia.
Comunicacin Lenguas
El texto cientfico. La argumentacin en ciencias. La tecnologa de la comunicacin. La
comunicacin de la Fsica en diferentes pocas de la humanidad.
Economa y Administracin Turismo
La energa como bien econmico y social. La tecnologa de los medios de transporte.
216
Educacin Fsica
Estudio del movimiento. Lanzamientos. Las mediciones y los errores de medicin en el deporte.
Informtica
Los modelos fsicos computarizados. La fsica cuntica en el desarrollo de las computadoras.
Simulaciones de fenmenos fsicos usando computadoras.
Contenidos
El desarrollo de los contenidos sugeridos de Fsica se efectuar a travs de clases tericas,
resolucin de problemas, simulaciones y una fuerte carga de trabajo experimental en diferentes
contextos (aula, laboratorio, patio, plaza, etc.). Adems, se insistir en forma permanente en la
aplicacin de los conceptos y leyes a situaciones reales y cotidianas.
En relacin con la Mecnica Clsica
Modelos de espacio y tiempo (clsicos). Sistemas de referencia espacio temporales. Sistema
de coordenadas espaciales. Modelo de partcula. Movimiento. Vector posicin, velocidad y
aceleracin. Ley de la cada de los cuerpos. Movimientos rectilneos. Fuerzas (interaccin).
Leyes de Newton. Concepto de inercia. Cantidad de movimiento lineal.
Centro de masa. Modelo de cuerpo rgido. Condiciones de equilibrio mecnico.
Es posible que algunos conceptos y formalizaciones se hayan desarrollado en el segundo ao
y, por lo tanto, habra que considerarlos conocimientos previos para avanzar en desarrollos de
mayor complejidad.
En relacin con las leyes de conservacin.
Energa cintica. Energa potencial. Energa mecnica. Principio de conservacin de la energa
mecnica. Trabajo mecnico (como proceso de transferencia de energa). Potencia. Sistema de
partculas. Conservacin de la cantidad de movimiento lineal. Colisiones.
mayor complejidad.
En relacin con la Mecnica de fluido
Modelo de fluido. Principio de Pascal. Principio fundamental de la hidrosttica. Principio de
Arqumedes. Flotacin. Movimiento de fluido. Caudal. Ecuacin de continuidad. Ecuacin de
Bernoulli. Tensin superficial. Viscosidad.
En relacin con la Termodinmica y Teora Cintica de la Materia
Temperatura y presin (variables macroscpicas). Termmetros y escalas termomtricas.
Dilatacin trmica. Calor (como proceso de transferencia de energa). Cambios de fase. Calor
por conduccin y conveccin. Primer Principio de la Termodinmica. Aplicaciones. Segundo
Principio de la Termodinmica. Nocin de Entropa. Modelo de gas ideal. Teora cintica de la
materia. Nmero de Avogadro. Fsica de la atmsfera. Atmsfera terrestre. Efecto invernadero.
Estos contenidos pueden compartirse con el espacio curricular Qumica Se debera acordar la
no repeticin de los temas y respetar un mismo lenguaje coloquial y simblico.
217
En relacin con la Fsica Moderna (para todas las modalidades, excepto para Ciencias
Naturales)
Introduccin a elementos conceptuales de la Teora de la Relatividad Especial y General.
Espacio Tiempo en la Teora de la Relatividad. Equivalencia Masa-Energa. El ncleo atmico.
Fisin y fusin nuclear. Radiactividad. Decaimiento radioactivo. Dosimetra.
El efecto fotoelctrico. Cuanto luminoso. Modelo explicativo de Planck. El inicio de la Mecnica
Cuntica. Modelo atmico de Bohr. Espectros de emisin y absorcin. Principio de
Incertidumbre.
Las cuatro fuerzas fundamentales de la Naturaleza: Gravitatoria, Electromagntica, Nuclear
Dbil, Nuclear Fuerte. Las partculas elementales.
El modelo del Big Bang para el Universo.
218
QUMICA
Fundamentacin
La Qumica es considerada una ciencia central, ya que su conocimiento es prioritario en la
integracin de las Ciencias Naturales. Todos los procesos biolgicos traen asociado un proceso
qumico, en el cul se encuentran respuestas a los fenmenos naturales. Tambin Qumica
tiene una ntima relacin con el mundo que nos rodea y los materiales que se utilizan en la vida
cotidiana.
El conocimiento de la disciplina puede aportar a un desenvolvimiento ciudadano ms
responsable para poder tomar decisiones ticas en la comunidad, ya que la misma tiene un
impacto directo en la calidad de vida de la poblacin. Comprender las consecuencias que
pueden generar la mala utilizacin de reactivos qumicos, la eliminacin incorrecta de desechos
a travs de las caeras, y otras acciones, contribuyen a incorporar conductas respetuosas con
la calidad de vida ciudadana.
En el Ciclo Orientado de Educacin Secundaria, la enseanza de la Qumica tiene como
finalidad aportar a la alfabetizacin cientfica, profundizando conocimientos, relacionados no
solo con las Ciencias Naturales, sino tambin con el medio ambiente y los materiales de uso en
la vida cotidiana. En el estudio de la Qumica se pone de manifiesto el importante hecho de que
las propiedades observables (macroscpicas) de los materiales son el resultado de estructuras
y procesos en los niveles atmico y molecular.
En la naturaleza todo cambia continuamente, y estos cambios se comprenden mejor al conocer
las caractersticas intrnsecas de la materia y sus propiedades. Qumica es precisamente la
ciencia que estudia la materia y los cambios que ella experimenta; adems de relacionar
estructura con propiedades. Permite conocer el uso y el impacto que pueden tener ciertas
sustancias en la salud de los individuos y en el medio ambiente. Nos explica no solo el porqu
de nuestra estructura fsica, sino tambin los efectos de la contaminacin ambiental y cmo
combatirla.
En la dcada de los 90, surge el concepto de la Qumica Verde o Qumica Sostenible lo que
est fuertemente relacionado con el crecimiento econmico de los pases, tanto desarrollados
como en vas de desarrollo, que dependen en grado crtico de los procesos qumicos. Esta
nueva visin consiste en una filosofa qumica dirigida hacia el diseo de productos y procesos
qumicos que implica la reduccin o eliminacin de productos qumicos peligrosos (para los
materiales, las personas y el medioambiente). Por lo tanto, la Qumica Sostenible se centra en
las reacciones y procesos que se llevan a cabo en la industria qumica e industrias afines.
Tambin hay que destacar que la Qumica Sostenible tiene un carcter preventivo (evitando, en
la medida de lo posible, la generacin de productos peligrosos), mientras que la remediacin
medioambiental se dirige hacia la eliminacin de productos dainos que ya se han vertido a la
naturaleza. Sin embargo, si bien podemos relacionarla, debemos distinguirla de la Qumica
219
Ambiental, otra nueva visin que estudia el comportamiento de los compuestos qumicos
(naturales o sintticos) en el medioambiente.
Es importante para los estudiantes el conocimiento y la comprensin de estos procesos
qumicos que reducen la toxicidad en el medio ambiente y la aplicacin de los mismos para el
logro de conductas responsables que aporten a un desarrollo humano sustentable de las
comunidades.
El papel formativo de la Qumica se debe vincular con el desarrollo de capacidades de los
estudiantes para interpretar los fenmenos qumicos, utilizando modelos simplificados,
construidos para ellos a partir de los modelos cientficos. Estas capacidades incluyen que los
estudiantes puedan relacionar los conceptos adquiridos con fenmenos naturales, discriminar
entre informacin cientfica y de divulgacin, promover el pensamiento reflexivo crtico y
reconocer la importancia de una participacin ciudadana responsable en temas vinculados a la
Qumica. Por otro lado, los procedimientos y habilidades que se desarrollen deben favorecer la
adquisicin de destrezas cognitivas apropiadas para desempearse en el mundo del trabajo,
como el anlisis y la resolucin de problemas vinculados a la vida cotidiana dentro del contexto
social del que forman parte.
Para comprender el mundo natural y su funcionamiento, el estudiante puede interactuar con los
fenmenos naturales y construir modelos explicativos de los mismos que le posibiliten tender
puentes entre los saberes cotidianos y cientficos. El aula resulta entonces un mbito propicio
para generar situaciones de enseanza que recuperen las experiencias de los estudiantes con
fenmenos cotidianos, poniendo en dilogo la observacin, la experimentacin y la teora de
modo que vuelvan a preguntarse sobre ellos y elaboren explicaciones en el marco de la
Qumica.
En el curriculum de la escuela secundaria, Qumica permite que los estudiantes construyan
herramientas para preguntarse acerca de cuestiones vinculadas con los fenmenos naturales,
con los objetos tecnolgicos, con el comportamiento de los grupos humanos frente a problemas
naturales o tecnolgicos, y construir respuestas, explicaciones, que permitan lanzarse desde el
tratamiento de problemas hacia las teoras cientficas actuales.
Se plantean como objetivos generales lograr que los estudiantes puedan valorar y evaluar
hechos cientficos y tecnolgicos, comprendiendo el significado, el impacto, el riesgo y los
beneficios de los mismos, lo cual permitir tomar decisiones, y emitir juicios crticos,
responsables y ticos.
La Qumica debe pensarse en distintas actividades experimentales que pueden presentarse
para diferentes contextos, lo que implica metodologas de observacin, experimentacin,
resolucin, pero tambin de imaginacin, argumentacin, explicacin y sobre todo reflexin.
importantes consecuencias en la enseanza. Si se contina pensando como el mtodo que,
220
seguido rigurosamente, lleva al desarrollo de la ciencia, se deja al margen a los cientficos y se

minimiza el valor que tienen la creatividad y la imaginacin en la investigacin cientfica.
La realizacin de experimentos reproducibles es una de las formas de validacin del
conocimiento cientfico, as como tambin el mtodo experimental es un aspecto (pero no el
nico ni excluyente) del complejo proceso de investigacin. La observacin debe propiciarse y
presentarse con objetivos claramente enunciados.
Secuencialmente
se
retoman
construcciones
conceptuales,
realizando
sucesivas
aproximaciones a un nivel de pensamiento ms complejo y abstracto, permitiendo una

evolucin de las ideas iniciales. La presentacin de diversas estrategias de enseanza facilita
operaciones de pensamiento como comparar, clasificar, ordenar, observar, pronosticar, tomar
decisiones, plantear resoluciones a problemas, conceptualizar, y argumentar. Para ello es
importante un diseo pedaggico que contemple actividades que puedan ser de tipologas
diferentes. Cada docente puede pensar estrategias, acomodarlas, elegirlas como pertinentes y
oportunas para cada grupo de estudiantes favoreciendo la atencin a la diversidad. Entre las
estrategias que se piensan, las TIC deben ser incorporadas. Las mismas se pueden aplicar en
la autorregulacin de errores y correccin, la bsqueda de instrumentos didcticos, formacin
de base de datos, simulador de fenmenos, registro y anlisis detallado de los objetos,
experiencias y experimentos, as como tambin para el intercambio de informacin a distancia,
entre otras aplicaciones.
El uso de las TIC permite acceder a imgenes, programas interactivos y obtener videos o
documentales, entre otros insumos de apoyo didctico, como pueden ser las visitas a
bibliotecas virtuales que aporten a trabajos de investigacin.
La presentacin de diversas estrategias de enseanza facilita operaciones de pensamiento.
Para ello es importante el diseo de actividades que pueden ser de tipologas diferentes.
Temas como la qumica verde, qumica ambiental, qumica industrial, la qumica en los
procesos biolgicos, las reacciones qumicas en la nutricin, qumica en la elaboracin de
alimentos y la bioqumica, pueden ser disparadores del estudio. La interpretacin de resultados
de anlisis de aguas, suelos, semillas, medicamentos, alimentos, bioqumicos, son
motivaciones para la identificacin e interpretacin de reacciones qumicas.
Los experimentos en el aula o laboratorio y demostraciones prcticas, en forma directa o a
travs de modelos reales o virtuales, facilitan hallar resultados que apoyen o descarten
hiptesis y la demostracin y mejor comprensin de estructuras y funciones.
Los conceptos se complejizan a travs de relaciones de causacin. Por esta razn se cree
pertinente presentar el anlisis de casos o ejemplificaciones, tratados y discutidos en pequeos
grupos como por ejemplo seleccionados de forma tal que permitan diferentes itinerarios de
resolucin.
Los trabajos grupales permiten la construccin de conocimientos mediante intercambios,
confrontacin y consenso, al tiempo que los errores pueden ser generadores de hiptesis.
221
Deben formularse posibles resultados y posibles explicaciones y realizar experimentos para

comprobarlos. Asimismo debe procurar el registro y difusin de los resultados a travs del
lenguaje oral y escrito pertinente.
Las temticas a abordar pueden ser variadas de acuerdo al entorno de la institucin educativa,
a los estudiantes que forman parte de ella y a los temas de inters que ellos manifiesten.
Tomar como ejemplo materiales de uso comn, materiales inteligentes, biomateriales o
frmacos de ltima generacin pueden facilitar el entendimiento de esta ciencia.
La apropiacin de los principios bsicos de la Qumica es una herramienta significativa para
comprender y reflexionar sobre el mundo que nos rodea, con lo cual, se cree conveniente
conectar la institucin educativa con actividades generadas extraescolarmente vinculando lo
terico-prctico aprendido dentro de la escuela con lo cotidiano.
Los contenidos propuestos para Qumica no prescriben un orden de enseanza determinado
sino que la secuencia podr ser adaptada por cada docente en funcin de las caractersticas
propias de sus estudiantes y en relacin con las articulaciones necesarias para la modalidad.
Ciclo Orientado: Se sugieren descriptores para cada una de las siguientes Orientaciones que
posibilitan abordar algunas temticas desde la multidisciplinariedad. Un abordaje holstico
posibilita interpretar ms fcilmente los contenidos y generar conocimientos significativos para
los estudiantes.
Agro y Ambiente
Composicin qumica de la atmsfera (gases y micropartculas smog-). Porcentaje de cada
uno de los componentes. Consecuencias del aumento de O3 (Ozono) en la atmsfera.
Implicancia ambiental. Efecto invernadero. Fertilizantes. Importancia del nitrgeno (N2) para
una tierra frtil. Inoculantes. Consecuencias ambientales del monocultivo. Transgnicos.
Arte
Estructura qumica de los pigmentos. Pigmentos naturales y artificiales. Mtodos qumicos
para extraer pigmentos de elementos de la naturaleza: flores, hojas, etc. Procesos industriales
de fabricacin de pigmentos. Qumica y sentidos: Vista, tacto.
Educacin Artstica: Msica:
Componentes de los instrumentos musicales: Madera, metales, cuerdas, barnices, lacas.
Nuevos materiales usados: Nylon, poliuretano, etc. Propiedades. Qumica y sentidos: odo,
tacto.
Ciencias Naturales
Qumica del ambiente. Oxgeno. Nitrgeno. Dixido de Carbono. Ozono. Propiedades.
Contaminacin qumica.
Qumica y salud: El hierro en el organismo. Asimilacin. Posibles causas de anemia.
Interpretacin de exmenes bioqumicos de rutina. Exmenes de sangre y orina.
Qumica Biolgica: Anabolismo, Catabolismo. Gluclisis. Fermentacin.
222

Evolucin de la qumica a lo largo de la historia. Impacto social, calidad de vida. Consecuencias
ambientales y ticas. Biotica. Qumica verde y ciudadana ambiental.
Comunicacin Lenguas
El texto cientfico. Caractersticas. La argumentacin en ciencias. Textos de divulgacin
cientfica. La qumica en la literatura. Alquimia.
Economa y Administracin Turismo
Precauciones a tener en cuenta al viajar. Qumica y salud. Vacunas. Virus. Formas de contagio.
Alimentacin en los viajes. Alteracin de los alimentos. Causas y consecuencias en el
organismo. Conservacin qumica de los alimentos. Nociones de bromatologa.
Educacin Fsica
Nutrientes necesarios para poder realizar un deporte. Hidratacin: la importancia del agua en el
cuerpo humano. Micronutrientes. Oligoelementos. Importancia de la elongacin antes y luego
de realizar un deporte. Calambres: Falta de oxgeno en el msculo, proceso de fermentacin
para obtener energa, formacin de cido lctico. El potasio como elemento clave.
Informtica
Bioinformtica. Software especfico de qumica: modelado de molculas, laboratorios virtuales,
etc.
Contenidos
En relacin con las propiedades, estructura y usos de los materiales
Niveles de organizacin de la materia. Modelos tridimensionales para explicar las uniones
qumicas y la estructura espacial de las sustancias. Geometra molecular, estereoqumica.
Materiales comunes utilizados en la vida cotidiana: composicin, estructura, propiedades,
produccin e impacto ambiental (por ejemplo, sal y azcar de mesa, alcohol de farmacia,
metales como el titanio, aleaciones como el acero inoxidable, plsticos de uso frecuente como
el PVC, PP, PET y PEAD), utilizando los diferentes niveles de descripcin de la materia
macro, micro y submicroscpico. Biomolculas: Estructura y Funcin.
En relacin con las transformaciones qumicas de los materiales
Estequiometria aplicada a los procesos de la industria qumica local, regional o a fenmenos
biolgicos (industria cosmtica, industria alimenticia, industria petrolera, procesos biolgicos o
metablicos). Reacciones de transferencia de protones (acido-base). Concepto de pH y pOH.
Importancia
biolgica.
Reacciones
de
transferencia
de
electrones
(oxido-reduccin).
Aplicaciones cotidianas. Energa en las reacciones qumicas. Calores de reaccin.

Aplicaciones. Cintica Qumica. Velocidad de reaccin. Energa de Activacin. Factores que
modifican las velocidades de reaccin. Equilibrio Qumico. Principio de Le Chatelier.
En relacin con el impacto ambiental de las transformaciones
Definiciones y diferencias entre de qumica ambiental y qumica verde. Plaguicidas.
Residuos biolgicos. Lluvia cida. Minera y Metalurgia. Qumica nuclear. Impacto ambiental.
223
Importancia biolgica del oxgeno. El ozono. La contaminacin del aire con monxido de
carbono. La qumica del suelo. Silicio y Silicatos.
224
FILOSOFA
Fundamentacin
En la enseanza y el aprendizaje de este espacio curricular se tendr en cuenta un doble
abordaje. Por una parte, el reconocimiento de la Filosofa como un cuerpo terico
histricamente producido y en permanente construccin. Esto significa un posicionamiento
superador de todo dogmatismo, presentndose a los estudiantes como un modo de saber
siempre inconcluso, discutible y cuestionable. Sus conceptualizaciones, sistemticamente
elaboradas, sern abordadas como aportes para pensarse a s mismos y en relacin con las
problemticas actuales relevantes. Por otra parte, pero de manera simultnea, se tender a
que los estudiantes aprendan a filosofar desnaturalizando lo natural, interrogando lo obvio,
revisando concepciones ingenuas, resignificando conceptos, problematizando sus modos de
vincularse con los saberes; pensando alternativas; dialogando e indagando con otros.
Es decir, que la Filosofa en el presente Diseo Curricular ser entendida, no como una
sucesin de sistemas consagrados representativos de las tradiciones de pensamiento que
deben ser reproducidos y repetidos, sino como una prctica de pensamiento reflexiva,
problematizadora y rigurosa, que tiende a cuestionar lo establecido y a interpretar y elaborar
respuestas enmarcadas en un contexto a partir del cual dichas problemticas cobran
significado.
En este sentido, el aula de filosofa debe constituirse en un espacio para la formacin de
sujetos crticos capaces de replantearse supuestos; cuestionar la aparente obviedad de lo
dado; reconstruir y elaborar argumentaciones, analizndolas desde el punto de vista de su
validez en su funcin de sostener y confrontar razones, posibilitando la radicalidad de los
planteos filosficos.
Debe proponerse una enseanza que reconozca la incertidumbre y la complejidad propias de
la condicin humana, considerando la contingencia y falibilidad de los conocimientos,
descartando todo dogmatismo e intolerancia, contribuyendo de esta manera a la construccin
de su propia cosmovisin y proyecto de vida en concordancia con el sostenimiento de la
ciudadana y la democracia.
Si bien se posibilitar un acercamiento a los saberes de la tradicin, no se trata de bajar el nivel
del saber erudito para acercarlo a los estudiantes, sino que, como afirma Cerletti, la apuesta
consiste en que pueda ensearse algo propio de la actividad filosfica en s: la actitud
cuestionadora crtica del filosofar; la mirada aguda que no quiere dejar nada sin revisar; la
actitud radical de desnaturalizacin de la realidad, que se encuentra en Scrates, en Descartes
y en todo filsofo.
El eje vertebrador estar dado por el enfoque problemtico. De ah que se centrar en la
problematizacin de algunos tpicos filosficos centrales como lo son el hombre y su condicin,
la realidad, la tica, la esttica, el conocimiento, la ciencia, el poder y la colonialidad.
Estos contenidos se organizan en tres ejes para ser desarrollados uno en cada trimestre.
225
El primero de ellos har anclaje en la realidad experiencial de los estudiantes, en sus

interrogantes existenciales, identificando en ellos el punto de partida del filosofar. Desde este
lugar se iniciar la bsqueda y confrontacin de diferentes respuestas antropolgicas, ticas,
estticas y polticas, histricamente contextualizadas.
El segundo eje partir del cuestionamiento de los modos naturalizados de vincularse con el
saber. Desde esta perspectiva se abrirn tres problemticas: una referida a la posibilidad y
lmites del conocimiento; otra en torno a la construccin de la nocin de realidad ligada a las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin; y una tercera relacionada con la
ciencia, la tecnologa y las instituciones donde ellas se producen y circulan, posibilitando
interrogar los saberes cientficos, su dinmica propia, sus contenidos, sus mtodos y la
compleja trama de interrelaciones desde las cuales se configura, y su impacto en el tiempo
actual.
En el tercer eje se indagar acerca de las relaciones de poder identificables en distintas
manifestaciones de la vida social, conceptualizndolas desde diferentes perspectivas
filosficas, posibilitando reconocer modos de trasformacin social. En este marco se analizar
el concepto de colonialidad como categora de pensamiento crtico latinoamericano a partir de
un acercamiento a algunas perspectivas filosficas desde donde mirar cosmovisiones
alternativas.
La coherencia lgica en el pensar se sostendr en el buen uso de las argumentaciones,
distinguiendo los aspectos formales y materiales de las mismas e identificando falacias,
contenidos que sern considerados transversales a los tres ejes.
Por ser un espacio curricular esencial en la formacin de los jvenes, cada uno de los ejes
estar organizado en relacin conl aporte que pueda brindar para pensar un proyecto de vida
personal y colectivo.
En lo que refiere a la enseanza de cualquier disciplina, no es posible pensar el contenido y las
estrategias para abordarlo pedaggicamente de manera separada. Es decir, no es posible
construir un conjunto de tcnicas neutrales y descontextualizadas que puedan luego ser
aplicadas por igual a cualquier contenido sin tener en cuenta las especificidades disciplinares
en cuestin y tambin otros supuestos como el contexto social, poltico e institucional; los
sujetos; las concepciones sobre el ensear y el aprender; etc.
En el caso de la Filosofa, y por exigencias de la disciplina misma, todo debe ser examinado y
ningn supuesto aceptado sin discusin. Por esta razn es tambin considerada esencial en la
formacin de los jvenes, como aporte al pensamiento autnomo, a una nueva manera de
relacionarse con el mundo y con los conocimientos. Por ello, se deber hacer posible un mbito
donde pueda irrumpir el pensamiento, donde se puedan compartir miradas problematizadoras,
donde los conocimientos puedan ser reordenados a partir de una nueva manera de
interpretarlos.
226
La enseanza de la Filosofa no podr resolverse como un problema tcnico pensando el cmo

independientemente de qu: el contenido y la actividad filosfica no podrn pensarse por
separado. Como sostiene Alejandro Cerletti, se convoca a los profesores como pensadores,
otorgndoseles un protagonismo central. Los sujetos, el contexto, la institucin, los textos, las
problemticas filosficas tradicionales y actuales desafan a los profesores, requiriendo de ellos
una intervencin filosfica en estas cuestiones. Por eso se los interpela, ms que como
transmisores acrticos de un saber que dominan, como filsofos.
Desde una concepcin de aprendizaje como un proceso de construccin en el que intervienen
sujetos situados en una realidad social e histrica, se fundamenta la aplicacin de estrategias
participativas, dando importancia a la comunicacin (dilogo, discusin, debates, confrontacin
de puntos de vista, etc.). La presentacin de las unidades temticas por problemas promover
la reflexin y toma de posicin del estudiante, como instancia necesaria para poder resolverlos.
Considerando el valioso aporte de las fuentes, por ser que all est plasmado el pensamiento
construido por los filsofos, el anlisis e interpretacin de algunos textos es inherente al estudio
de la filosofa, pero teniendo en cuenta la provisionalidad del saber contenido en esos textos y
la necesidad de ser repensado. Se trabajarn estrategias de lectura comprensiva tales como:
anlisis y comprensin crtica; redes conceptuales; reconstruccin de lneas argumentales en
relacin con los textos trabajados.
La interpretacin de textos, el dilogo, los intercambios y las discusiones son fundamentales en
Filosofa, pero cuidando minuciosamente la rigurosidad del pensar, evitando el riesgo de
banalizacin que puede implicar la libre expresin de ideas. Para ello, es necesario atender
especialmente a los procesos argumentativos, poniendo en juego competencias constitutivas
del pensamiento reflexivo, esencial a la formacin intelectual de los jvenes, como lo son la
bsqueda de coherencia, la deteccin de inconsistencias y de supuestos y la clarificacin de
ambigedades.
El espacio curricular Filosofa, correspondiente al campo de la Formacin General, ubicado en
el quinto ao de estudios, aborda la enseanza de la Filosofa como una prctica, una actividad
reflexiva y crtica, una bsqueda de sentido colectivamente producida, es decir una actividad
orientada por un inters emancipatorio. En esta lnea y con espritu crtico, plantea, entre otros,
tpicos filosficos centrales como lo son: el hombre y su condicin, la realidad, la tica, la
esttica, el conocimiento, la ciencia, el poder y la colonialidad.
Este enfoque crtico-emancipatorio posibilita la articulacin de esta Unidad con todas las
disciplinas. A modo de ejemplos, que no agotan las posibilidades de articulacin e integracin
de saberes y experiencias formativas entre campos, se sugieren las siguientes articulaciones:
Arte
La reflexin crtica sobre lo bello; el reconocimiento de la experiencias esttica, los sentidos del
Arte y los dispositivos artsticos, a partir de la identificacin de sus problemas y supuestos,
227
como aportes a la formacin de un egresado que sea capaz de interpretar las manifestaciones
y producciones artsticas en contextos situados.
Ciencias Naturales
El anlisis de las producciones cientficas y tecnolgicas en relacin al impacto en el desarrollo
cultural y los desafos ticos relevantes que presentan; la naturaleza de la ciencia como
construccin humana situada y los diferentes criterios de validacin del discurso cientfico.
Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades
La identificacin de supuestos, el carcter inacabado y problemtico del conocimiento social; la
reflexin sobre objetividad, subjetividad, neutralidad, relativismo y etnocentrismo del
conocimiento cientfico, la distincin entre hechos e interpretaciones, tendientes a desarrollar
en el futuro egresado la capacidad de mirar crticamente y asumirse como sujeto social,
ciudadano comprometido con la justicia y la solidaridad La Filosofa como ejercicio de reflexin
racional y crtica ofrece vlidos instrumentos que conducen a la construccin de la racionalidad
y de dilogos argumentativos, en una sociedad cada vez ms multicultural.
La reflexin sobre los fenmenos econmicos y organizacionales, en el marco de los sistemas
de produccin y reproduccin de la vida en sociedad; la indagacin de supuestos en los
diferentes modelos y discursos hegemnicos, sus implicancias ticas; orientados a la formacin
de un estudiante capaz de fundamentar sus intervenciones y comprometido en prcticas
sociales colaborativas.
Informtica
Problematizacin y reflexin acerca de la tcnica, la tecnologa, la inteligencia, el pensamiento,
la informacin y el conocimiento. Qu rol ocupa la tecnologa en la construccin de la realidad
y en la interaccin del hombre con la naturaleza? Cmo podemos pensar la conexin entre
eficiencia tcnica y libertad humana? Filosofa e Internet: cmo se transforma el conocimiento
experto? Cul es el rol de Internet en la configuracin de la cultura global y la construccin de
la identidad?
Comunicacin
Comunicacin y mundanidad. Comunicacin como el proceso de compartir el flujo de
experiencias del otro en el tiempo interior, de modo que se pueda constituir la experiencia del
nosotros. Verdad, subjetividad y comunicacin Podemos pensar la comunicacin como
fenmeno que se enmarca en el mundo de la vida cotidiana? Para qu nos comunicamos?
Tenemos siempre claros los fines para los cuales nos comunicamos? Es la comunicacin
una forma de accin, que posibilita a los sujetos conducirse bajo sus verdades en el mundo?
La comunicacin resultante de una accin debe ser necesariamente verdadera para uno o
ambos de los sujetos comunicantes? Qu rol desempea la comunicacin en la construccin
de verdades?
Contenidos
228
Problemtica antropolgica; tica; esttica y poltica
El cuestionamiento acerca de situaciones significativas de la experiencia de vida de los

estudiantes (el amor, la amistad, la felicidad, la muerte, el tiempo, la incertidumbre, el
cuerpo, el sentido de la vida, etc.) dando lugar a la apertura de la dimensin filosfica
inherente a la reflexin sobre tales interrogantes.
La bsqueda de respuestas de diferentes filsofos ante las cuestiones anteriormente

descriptas confrontando la diversidad de posturas y dando lugar a discusiones y debates.
El acercamiento a las problemticas propias de la condicin humana en dilogo con las

teoras antropolgicas clsicas y contemporneas.
La problematizacin de las principales conceptualizaciones ticas.
La indagacin y la bsqueda (esttica).
El anlisis de discursos sobre las cuestiones antropolgicas, ticas y estticas haciendo

uso de la prctica argumentativa
La evaluacin de las reflexiones e indagaciones de este eje en relacin con su contribucin

para pensar su propio proyecto de vida.
Problemticas del conocimiento; las ciencias y la realidad
El cuestionamiento de los modos naturalizados de percepcin de la realidad, indagando la

incidencia de factores subjetivos (tanto de los rganos de percepcin como de los
condicionamientos socioculturales).
La confrontacin de diversas perspectivas filosficas acerca de la problemtica del

conocimiento: sus condiciones de posibilidad; gnesis y lmites.
La problematizacin de la nocin de realidad, subrayando su carcter de construccin y la

incidencia en esa construccin de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
La comprensin del conocimiento cientfico como constructo terico en su devenir histrico

y sus problemticas metodolgicas y socioculturales.
El anlisis de discursos sobre cuestiones relativas al conocimiento, la realidad y discursos

cientficos haciendo uso de la prctica argumentativa.

Problemtica del poder y la colonialidad
El reconocimiento del ejercicio del poder en diferentes mbitos de la vida social, analizando
la diversidad de discursos acerca de cuestiones de gnero; de clase social; etarios; tnicos
culturales; etc.
La confrontacin y el debate de concepciones filosficas del poder, reconociendo las

posibilidades de resistencia, negociacin y transformacin individual y colectiva.
229
La aproximacin al concepto de colonialidad como una categora del pensamiento crtico

latinoamericano que cuestiona los saberes, modos de pensar, prcticas, valores e
instituciones heredados de la modernidad.
La identificacin y la valorizacin de los posicionamientos filosficos presentes en

diferentes expresiones del pensamiento argentino y latinoamericano, desde una
perspectiva histrica y situada, tales como las cosmovisiones de los pueblos indgenas, los
proyectos independentistas, de modernizacin nacional y las propuestas contemporneas
de emancipacin.
El anlisis de discursos relacionados con el poder y la poltica haciendo uso de la prctica

argumentativa.

230
EDUCACIN ARTSTICA
Fundamentacin
El espacio curricular Educacin Artstica encuentra al estudiante reflexionando sobre
cuestiones identitarias y vinculadas a su rol como ciudadano. Desde el lenguaje especfico que
se desarrolle durante el tercer ao, cualquiera ste sea, se vuelve relevante el desarrollo de la
sensibilidad frente a las producciones artsticas, el compromiso con la sociedad, el deseo por la
produccin y el sentido crtico frente a toda manifestacin del mundo cotidiano.
El aprendizaje de los procedimientos interpretativos y las operaciones creativas propias del Arte
se resolver en la permanente tensin entre produccin y reflexin, habilitando la construccin
de sentido y la generacin de poticas individuales y colectivas. Pero ste, que es el corazn
del aprendizaje de cada lenguaje artstico en s mismo, se constituye adems en el mayor
aporte que la Educacin Artstica puede ofrecer al aprendizaje de las ciencias, las
humanidades y el resto de los campos de conocimiento de la Formacin General.
Este enfoque necesita tanto de la disponibilidad de las instituciones como de una mirada
docente holstica, flexible y posibilitadora del pensamiento creativo en la construccin de la
subjetividad individual y social del estudiante.
Para favorecer que el joven pueda pensarse como parte activa de la cultura de su tiempo, es
necesario partir de las manifestaciones propias de las culturas juveniles en tanto en ellas se
articulan distintos lenguajes artsticos, tradicionales y contemporneos, para cuestionar,
transformar, producir, dar sentido, resignificar el mundo y construir identidad. Se tendr en
cuenta la ntima convivencia de los jvenes con la tecnologa, incluyendo la de uso cotidiano
(celulares, internet, cmaras digitales o analgicas, entre otros), favoreciendo su utilizacin
crtica y reflexiva para producir y registrar obras individuales y colectivas. As tambin se
pensar en las distintas formas de circulacin de las producciones artsticas segn sus
particularidades, y en la utilizacin de canales y espacios alternativos que se transforman en
eventos artsticos y en centros de convivencia simultneamente.
Acerca de la organizacin de la Educacin Artstica en el 3 ao de la Formacin General
El lenguaje artstico a cursar en este 3ao de la Formacin General podr ser uno de uno de
los ya desarrollados durante el Ciclo Bsico, lo que impone una situacin de continuidad, o bien
tratarse de un lenguaje diferente.
En cualquier caso, si la institucin cuenta con ms de una divisin, se sugiere prever el dictado
simultneo en paralelo de este espacio en las distintas divisiones, para habilitar la posibilidad
de la inclusin de los otros lenguajes en forma gradual, y que cada estudiante pueda hacer
opcin del lenguaje de su inters.
EDUCACIN ARTSTICA: ARTES VISUALES
Fundamentacin
En este espacio curricular se profundizarn los contenidos propuestos en segundo ao del
Ciclo Bsico e incorporarn nuevos, a fin de ampliar el conocimiento del campo de las Artes
231
Visuales, favoreciendo la construccin de identidad y de ciudadana a partir de la

apreciacin/produccin de imgenes visuales relacionadas a las particularidades de la vida
actual, y tambin al desarrollo de un juicio reflexivo y crtico.
A partir de la exploracin perceptiva, de la interpretacin de las manifestaciones culturales del
hombre a lo largo de la historia, de la vinculacin con otras disciplinas, de la produccin de
imgenes personales, se propiciar la conexin del propio ser con el mundo; pudiendo as
captarlo, interpretarlo e intervenir en l con sentido esttico- y desarrollando un pensamiento
creativo y complejo.
Se propone orientar este espacio hacia dos lneas de trabajo: una centrada en la produccin y
en la reflexin que permitir desarrollar poticas personales, resignificando los universos
sociales e individuales, y otra que har foco en las artes visuales como vehiculizadoras de
conocimientos.
En relacin con el primer punto se desarrollan los conceptos especficos del lenguaje
profundizando los del ao anterior, explorando todos los soportes, recursos y procedimientos
compositivos y tcnicos atendiendo a la realidad social en que se inserta la escuela. En el
hacer artstico conviven la realizacin y la reflexin, y muy fuertemente las prcticas colectivas
y colaborativas, por tanto el trabajo ulico deber propiciar, en un clima heurstico, las
exploraciones y anlisis de cada estudiante, en actividades individuales y grupales,
acompaadas por el docente, socializadas y enriquecidas por sus pares, registradas (escrita,
grfica o fotogrficamente) y capitalizadas con respeto por todos.
Tambin se propone acompaar estos procesos favoreciendo el encuentro con artistas o
colectivos artsticos que compartan sus modos de produccin, la observacin y anlisis de
obras tradicionales y contemporneas en visitas a talleres, museos - fsicos o virtuales-,
espacios culturales, el contexto urbano.
Teniendo en cuenta el segundo punto se sugiere potenciar los conceptos y mtodos de
aprendizaje, vinculndolos con otros espacios curriculares de la formacin general en
proyectos de trabajo. Se propone pensar las Artes Visuales como campo de conocimiento
recuperando las relaciones con otras disciplinas y ciencias con las que encuentra puntos de
contacto, sea en la materialidad, en los procesos, en el pensamiento creativo, en la reflexin
crtica, en los modos de resolucin de problemas, en la produccin de sentido, en el discurso.
Articulaciones con los espacios curriculares de la Formacin General y las
Orientaciones
Biologa
Artistas y cientficos relacionados con exploraciones y viajes, llamados artistas viajeros, han
dejado registro de paisajes, animales y formas vegetales de distintos lugares que son utilizados
como material ilustrativo. Un buen motivo para emparentarlo al campo de las ciencias y
232
proponer a los estudiantes proyectos de investigacin que permitan introducirlos al

pensamiento cientfico y al pensamiento artstico.
Geografa
Recuperar en piezas cartogrficas de diferentes territorios y sociedades, las construcciones de
la representacin del espacio y el tiempo desde el campo artstico.
Historia
Los recorridos por las distintas manifestaciones del Arte en forma de cruces temporales para
entender la relacin del pensamiento y el hacer artstico. Es decir, la contextualizacin socio
histrica
Fsica
Tambin pensar los antecedentes que vinculan las artes y las ciencias en relacin a las
problemticas de la luz y del color del Barroco y de Impresionismo. De igual modo desde las
manifestaciones del S. XX se evidencia fuertemente la relacin arte-ciencia, en relacin con la
fsica, en el arte cintico y arte ptico.
Lengua y Literatura
Los manifiestos de las primeras vanguardias artsticas del siglo XX y los manifiestos de arte
argentino. El discurso literario como conjunto de propsitos comunicativos compartidos por las
artes y el pensamiento crtico.
Contenidos
Las prcticas de las Artes Visuales en relacin con su produccin
La organizacin de los elementos bsicos de la imagen visual, la lnea como elemento

estructurante del plano, de la forma y del espacio. Los objetos, el cuerpo, el espacio, la luz,
los entornos virtuales. Sistemas de agrupamiento, organizaciones abiertas y cerradas,
dispositivos aleatorios.
El color como elemento compositivo y sus posibilidades expresivas, armonas, temperatura.

La relacin del color con la luz. Claves del color. La percepcin del color.
La incidencia de la luz (natural y/o artificial) como recurso plstico- expresivo y como
generadora de espacio, profundidad y atmsfera. La luz en sus distintas dimensiones
Claves de valor. Relacin de color con la luz: claves del color
El tratamiento de la materia, la seleccin de herramientas y procedimientos en funcin de la

organizacin en el espacio bi o tridimensional. Materiales duros y blandos. Encajes,
anclajes, ensambles, collages
Las imgenes que vemos y las imgenes que creamos. Reflexiones acerca del signo
visual. La ficcin, la fantasa, la ilusin ptica, mundos paralelos.
El conocimiento y uso crtico de las tecnologas digitales a su alcance (informtica,

fotografa, telefona mvil, internet, etc.) para la produccin e interpretacin de imgenes
visuales.
233
El tiempo de la obra, el tiempo en la obra, el tiempo del recorrido, el de elaboracin. Lo que

permanece y lo que sucede aqu y ahora. Lo efmero.
Las dimensiones del plano y del espacio, del cuerpo y de la accin, el espacio real, el
espacio representado, el espacio intervenido, vivenciado, recorrido, el espacio exterior y el
interior. Espacio pblico y el privado.
La construccin de sentido y la potica en las producciones de las artes plsticas

tradicionales (dibujo, pintura, escultura, por ejemplo) y las producciones de las artes
visuales asociadas a otros soportes y materialidades.
La vinculacin entre el pensamiento artstico y el pensamiento cientfico en producciones

interdisciplinares.
La realizacin de proyectos individuales y colectivos de Artes Visuales en distintos

formatos, soportes y entorno.
Las prcticas de las Artes Visuales en relacin con su contexto
Aproximacin a las manifestaciones visuales contemporneas, locales y regionales,

tradicionales y contemporneas, populares y de lite, modos de produccin y circulacin de
las obras, espacios y entornos de encuentro con el pblico, con una intencin
interpretativa.
El tratamiento de las estticas actuales y su vinculacin con referentes de la historia del

arte. Artistas, temticas y manifestaciones, representativos de la memoria social y cultural
local, regional y latinoamericana.
La presencia del cuerpo como soporte, intencionalidades y significado segn las diferentes
culturas, su representacin en las Artes Visuales, Audiovisuales y en los medios de
comunicacin masiva.
Interpretacin crtica de la informacin visual y el sentido de las imgenes que pueblan el

entorno cultural de los jvenes, las imgenes mediticas, imgenes publicitarias, imgenes
documentales.
Incidencia de las nuevas tecnologas en la construccin de la mirada y en los distintos

procesos vinculados a las producciones visuales contemporneas.
Vinculaciones entre las Artes Visuales, otros lenguajes artsticos y otras disciplinas en sus
diversos modos de incidencia y participacin.
EDUCACIN ARTSTICA: ARTES AUDIOVISUALES

Fundamentacin
El mundo de jvenes y adolescentes est atravesado por complejos imaginarios en los cuales
los nuevos medios tecnolgicos, los medios de comunicacin masiva y la cultura visual tienen
protagonismo. Para comprender e interactuar en un universo de alta complejidad simblica, es
indispensable apropiarse de las herramientas interpretativas y productivas propias de los
lenguajes en que se expresan los contenidos culturales circulantes.
234
Un producto audiovisual no es nunca un reflejo de la realidad ni un mero pasatiempo de

ideologa neutra, sino un relato, una mirada construida desde un posicionamiento tico, esttico
y poltico, aunque el mismo no sea explcito. Por ello es importante fortalecer el anlisis
permanente acerca de los usos y funciones de los productos audiovisuales y de sus contextos
de circulacin y difusin, as como de los contenidos ideolgicos que los mismos encarnan y
expresan.
En este espacio se propone el aprendizaje del lenguaje audiovisual que permita un desempeo
ligado a la apreciacin crtica, la adhesin a valores de respeto a la diversidad y la convivencia
democrtica, el pensamiento libre y autnomo y el desarrollo de poticas genuinas.
Se trabajarn as algunos elementos bsicos del lenguaje, fundamentalmente lo relativo a la
construccin de los conceptos de tiempo y espacio y diversas resoluciones formales.
Los conocimientos sobre aspectos tcnicos y operativos no tendrn una finalidad intrnseca,
sino que estarn al servicio de la construccin de sentido y las narrativas personales que
fortalezcan las subjetividades individuales y sociales de los jvenes.
Se propone asimismo estimular el visionado de piezas audiovisuales de circulacin no
comercial, de distintos formatos y autoras, de diversas temticas y resoluciones estilsticas,
que expandan el gusto y el juicio valorativo de los jvenes por encima de los estndares
dominantes.
De manera similar a los otros lenguajes artsticos, se propone el aprendizaje de las Artes
audiovisuales en un espacio simultneo de produccin y reflexin, un espacio ldico y
expresivo que permita al estudiante desarrollar sus propias estrategias narrativas para explicar,
encontrar evidencias y ejemplos, generalizar, establecer analogas y representar temticas
mediante una forma nueva, y en el que las tcnicas y las herramientas conceptuales se
adquieran en un proceso de exploracin y sntesis.
Se abordarn sistemticamente los contenidos especficos poniendo en juego los saberes
previos del estudiante en relacin con medios y nuevas tecnologas, y estimulando la
curiosidad y las resoluciones originales.
Por su propia naturaleza, la audiovisual tiende a ser una actividad colectiva, donde pueden
desplegarse distintos roles y tareas, aspecto que favorece la integracin grupal y los procesos
de creacin colaborativa.
Articulacin con las Orientaciones.
Agro y Ambiente; Ciencias Naturales; Economa y Administracin; Educacin Fsica.
En estas Orientaciones se podr aprovechar este espacio para que el estudiante conozca y se
apropie de herramientas conceptuales y tcnicas para generar registros y discursos,
experimentar con la documentacin y proponer relatos audiovisuales propios en relacin a
dichas disciplinas.
235
Ciencias Sociales y Humanidades; Comunicacin; Educacin Artstica; Lengua y

Literatura; Lenguas Extranjeras; Informtica; Matemtica; Turismo;
Se sugiere articular con este espacio de Educacin Artstica Artes Audiovisuales, pensando en
un recorrido conceptual y tcnico del lenguaje, generando un intercambio dialgico en el que el
estudiante pueda experimentar a travs del lenguaje audiovisual la construccin de la lgica y/o
potica propia de estas disciplinas. El audiovisual entonces pondr en dilogo las formas de
estas disciplinas para generar relatos. A modo de ejemplificacin, se sugiere pensar por
ejemplo en la obra de Nam June Paik, en las representaciones del movimiento del Op Art y en
algunos ejemplos del cine de ciencia ficcin (Matrix, Pi), para en las orientaciones de
Matemtica e Informtica pensar cmo estas disciplinas pueden generar relatos y experimentar
con sus propios lenguajes.
Contenidos
Las prcticas de las Artes Audiovisuales en relacin con su produccin
Realizacin de prcticas de registro, edicin, procesamiento de imgenes visuales y

sonoras para la concrecin de piezas audiovisuales de distintas intenciones (documentales,
ensaysticas, ficcionales, de divulgacin cientfica, experimentales, publicitarias y otras).
Diseo y ejecucin de proyectos grupales participativos en relacin con contenidos que

expresen temticas de actualidad, de la comunidad y de inters de los estudiantes.
Utilizacin de todos los dispositivos de captura, soporte, iluminacin, sonorizacin, montaje

y almacenamiento analgico y digital disponibles (cmaras, micrfonos, telfonos celulares,
netbooks) para la realizacin de proyectos audiovisuales individuales y grupales.
La prctica de las Artes Audiovisuales en relacin con su contexto
La identificacin de diversas intenciones representativas, narrativas, gneros y formatos

audiovisuales en el anlisis de producciones cinematogrficas, televisivas, artsticas,
publicitarias, informativas y de circulacin en Internet y las redes sociales, y los significados
ticos, polticos e ideolgicos que expresan.
El conocimiento de los mbitos de produccin y circulacin de la produccin audiovisual

profesional y no profesional, los circuitos de difusin y las industrias culturales vinculadas.
La ampliacin del criterio apreciativo a travs del visionado de obras audiovisuales de

distintos orgenes y propuestas estticas, (cortos y mediometrajes, de animacin, video
experimental, spots publicitarios) y anlisis crtico.
El conocimiento del marco jurdico vinculado al derecho a la informacin y al trabajo

profesional como productor audiovisual.
EDUCACIN ARTSTICA: DANZA

Fundamentacin
Este espacio curricular compromete un enfoque centralizado en el movimiento danzado en la
bsqueda de ampliar la disponibilidad corporal de los estudiantes.
236
Se propone que los jvenes experimenten el danzar, la generacin vivencial del movimiento
expresivo y la produccin de sentido desde la creacin de metforas corporales colectivas e
individuales. El danzar que pone en movimiento, tambin, procesos cognitivos; accin en la
que confluyen procesos de actualizacin de memorias (huellas, sonidos, imgenes, escenas);
de liberacin (descompresin, liberacin de tensiones, permiso para la expresin); procesos de
conservacin de informacin (histrica-cultural-orgnica). El cuerpo como territorio donde una
confluencia de ejes se desplieguen y provoquen situaciones de aprendizaje.
As, la Danza podra presentarse como dimensin artstica del movimiento que aglutina
gneros, tiempos y espacios diversos en las maneras de pensar el danzar, espacios y tiempos
diversos recorridos por la danza y estticas y poticas diversas que sostienen dismiles
maneras de resolver el movimiento expresivo
Ante este desafo inaugural en que la Danza y el danzar ingresan a la propuesta formativa de la
educacin comn y obligatoria, ser necesario abordar procesos de anlisis y revisin crtica de
la Danza, a la vez que se vaya consolidando la perspectiva conceptual y la prctica de una
Danza inclusiva y situada, la que no exige talentos ni requisitos fsicos particulares, la Danza
que da espacio al sujeto que la vitaliza, la que posibilita y no expulsa.
Adems de esta nueva dimensin de inclusin y de habilitacin para todos los estudiantes y no
para los mejor dotados, pensada como lenguaje simblico particular, se privilegiar la
concepcin de una Danza que narra, que organiza relatos desde la creacin de metforas
corporales, que compone discursos individuales y colectivos, que percibe la diversidad de
tiempos y subjetividades, que favorece procesos de representacin y significacin y se
solidariza con toda estrategia que tiende a desarrollar actitudes de interpretacin y de
comprensin del mundo y la cultura.
Esta perspectiva demanda de parte de los docentes de danza, procedentes de cualquier
formacin y gnero de base, una profunda revisin de los pensares que tenemos acerca de la
danza, situndola en el mbito escolar, que no es el del estudio de Danza, y poder evaluar
qu herramientas tomar del camino que la Danza ha hecho en Argentina, qu recursos
convocar de la historicidad y repertorio acumulado, qu dinamizar, cmo incorporar las
prcticas con las que los jvenes se identifican y cmo potenciar las identidades genuinas.
Es indispensable pensar la Danza abordada en la escuela, desde el marco latinoamericano,
contextualizarla en los procesos polticos, sociales, culturales y econmicos de la Amrica
mestiza, originaria e inmigrante, y poner esa memoria y herencia en contrapunto habilitante con
las juventudes contemporneas de las diversas regiones y realidades de la provincia.
Se considera necesario recuperar el aporte de cada gnero en sintona con la diversidad de
tiempos y espacios contemporneos en los que se inscriben y encarnan las realidades
juveniles de nuestra provincia extensa y diversa.
237
La propuesta metodolgica debe considerar que cada estudiante pone en juego no slo un
cuerpo fsico sino tambin un cuerpo simblico configurado desde su historia personal que
puede ser ms o menos propenso a exponerse.
Se recomienda, entonces, iniciar desde la indagacin de las posibilidades del movimiento, el
ritmo, el gesto ms elemental para entrar paulatinamente en alternativas de organizacin ms
complejas y articuladas. Propiciar el desarrollo progresivo de tcnicas de conocimiento del
cuerpo en dilogo con formas de la danza provenientes de gneros y estilos diversos, con
especial atencin en aquellos que surjan como propuestas de los jvenes por cercana
identitaria.
En todos los casos y al igual que en cualquier aprendizaje artstico, la accin y la reflexin
deben conformar dos instancias solidarias, de modo de hacer consciente no slo las
particularidades del propio cuerpo en movimiento y sus posibilidades de representacin
simblica sino tambin los universos simblicos y culturales que cada estilo, cada gnero, cada
repertorio, porta y actualiza. As, la Danza de origen popular entra en dilogo con las formas
ms
acadmicas,
las
danzas
de
nuestros
ancestros
con
las
expresiones
de
la
contemporaneidad, la improvisacin con las tcnicas tradicionales.

Es fundamental privilegiar el disfrute de bailar, evitando la reproduccin automtica de
esquemas coreogrficos rgidos y descontextualizados.
Desde este espacio curricular se pueden generar vnculos con las materias de la Formacin
Especfica de cada Orientacin, de manera tal que el estudiante pueda experimentar a travs
del lenguaje corporal una construccin diferente que sume elementos enriquecedores a su
especialidad.
Educacin Fsica
La introduccin de tcnicas de improvisacin y composicin coreogrfica. <la utilizacin del
texto potico como disparador de las secuencias de movimiento.
Turismo y Lenguas
La recuperacin de huellas de la memoria colectiva, no solo en el mbito regional sino tambin
en el nacional e internacional a travs del movimiento danzado.
Agro y Ambiente
La recreacin de las matrices danzarias tradicionales y de las manifestaciones cercanas a los
estudiantes.
Artes
El abordaje de la pera, la comedia musical, la danza teatro, las performances, intervenciones,
son algunos de los ejemplos que podemos citar.
Contenidos
La prctica de la Danza en relacin con su produccin
238
El registro corporal, la alineacin y la direccionalidad del cuerpo en el espacio como

factores portadores de sentido.
La aprehensin de elementos provenientes de diversas manifestaciones de las danzas

pertenecientes a los contextos juveniles actuales.
El acercamiento a saberes tcnicos bsicos de diferentes formas de la Danza (escnicas,

populares, etc.) que resignifiquen la concepcin de movimiento y de cuerpo
La utilizacin del tiempo, el espacio y las calidades simples de movimiento en diversas

formas de danza
La improvisacin en la bsqueda de material de movimiento en el proceso creativo.
La reproduccin y recreacin de materiales existentes (coreografas) de las expresiones de

la Danza cercanas a los estudiantes y que integran el acervo cultural regional, nacional y
latinoamericano
La elaboracin de composiciones coreogrficas simples individuales y colectivas que

respeten las particularidades corporales y las posibilidades de movimiento de cada uno de
los estudiantes.
La prctica de la Danza en relacin con su contexto
La consideracin de los modos de concebir y producir la danza en diferentes contextos

polticos, histricos, sociales y culturales.
El anlisis de los diferentes mbitos de circulacin de la danza.
El sentido ritual y comunicacional en la matriz original de la danza popular. Sus posibles

resignificaciones en el cruce con el mundo contemporneo.
El acceso a producciones locales regionales nacionales e internacionales tanto en vivo

como a travs de soportes digitales (videos, video clips, youtube, pginas web, etc.)
La reflexin y el anlisis de los componentes de un espectculo, advirtiendo la variacin de

elementos y de sentidos de acuerdo a la diversidad de danzas que existen en la actualidad.
EDUCACIN ARTSTICA: MSICA

Fundamentacin
La posibilidad de retomar la educacin musical permitir profundizar en los contenidos
propuestos en el primer ao, ampliando el repertorio abordado, desarrollando el trabajo
relacionado a los parmetros e incorporando los nuevos contenidos.
El estudio de la Msica como emergente cultural en esta etapa de la formacin secundaria
posibilitar articular aprendizajes con los espacios de Lengua y Literatura e Historia, y
capitalizar el trabajo realizado en Artes Visuales.
La relacin con el espacio Ciudadana e identidad viabilizar la comprensin de la msica como
hecho social y poltico. Tambin permitir indagar y reflexionar sobre msica e identidad.
Como se expresara en los fundamentos de primer ao, esta propuesta curricular propone la
creacin, produccin, ejecucin, anlisis y reflexin como caminos para el abordaje de la
239
msica en toda su complejidad. Planteados desde la inclusin, el respeto por las diferentes
manifestaciones culturales y el desarrollo de la sensibilidad.
Tomando como punto de partida los ejes trabajados se propone abordar un repertorio ms
complejo a travs de la produccin (arreglos, improvisacin, creacin e interpretacin) que
permita desarrollar el universo musical de los estudiantes. Se ampliar el repertorio abordando
nuevos gneros y estilos, considerando siempre a la cancin como una poderosa herramienta
pedaggica.
Retomando la modalidad de los ensambles vocales e instrumentales se buscar fortalecer la
construccin del conocimiento promoviendo el respeto por las diferencias y la cooperacin
como forma de trabajo.
En esta nueva etapa la generacin de proyectos debe incluir el abordaje interdisciplinario,
creando conexiones con Artes Visuales, Historia, Lengua y Literatura, Lengua Extranjera, entre
otros, dando lugar a los intereses de los estudiantes y promoviendo la utilizacin de tecnologa
especfica y disponible.
Se propender a generar espacios de reflexin a partir del anlisis del repertorio realizado o
escuchado, de entrevistas a msicos y/o compositores sobre la identidad, la regin, la ciudad y
el entorno artstico local, argentino y latinoamericano.
Ciencias Sociales y Lenguas
La cancin como fenmeno comunicacional ha recogido y vehiculizado las vivencias
personales de los autores-compositores y su particular lectura de la realidad, resultando en
muchos casos, un testimonio de sucesos y momentos histricos, polticos y sociales. Como tal,
se constituye en un emergente de condiciones de produccin particulares de determinadas
coordenadas de tiempo y lugar. A partir de lo expuesto, se propone tomar la cancin como eje
organizador y vinculante.
El conocimiento del engranaje propio de la industria musical, que va desde el creador, el
intrprete, el estudio de grabacin, el tcnico o ingeniero de grabacin, el sello discogrfico, los
promotores de espectculos, las casas de msica, las salas de conciertos hasta llegar al
receptor.
Comunicacin.
En relacin a la msica y sus circuitos de circulacin, se plantea la toma de conciencia en
relacin al funcionamiento de los medios de comunicacin y su funcin en la difusin,
promocin de artistas y sus producciones. De esta manera, se podr incorporar el anlisis de
los medios en Santa fe y Argentina.
Contenidos
Las prcticas musicales en relacin con su produccin
240


cantar y acompaarse ya sea con el uso de claves rtmicas y/o bases armnicas sencillas.

El trabajo con los parmetros del sonido (duracin-altura, timbre e intensidad), la forma, la
textura, en el desarrollo y realizacin de sus propias ideas musicales.

La experimentacin con el sonido, el ruido y silencio y la reflexin sobre los mismos.


La realizacin de proyectos musicales que involucren a otras disciplinas/ lenguajes

artsticos considerando los intereses de los estudiantes.

telefona mvil, internet, etc.) para la investigacin y produccin musical.

tanto
en
sus
manifestaciones
autnomas
como
en
su
relacin
con
otros
lenguajes/disciplinas artsticas.


tecnologas de la informacin y la conectividad as como el software de audio digital
accesible.



Anlisis de los circuitos de divulgacin de la obra (radio, TV, Internet, conciertos). La

241
El desarrollo de la capacidad de opinar en relacin con lo visto y escuchado,

fundamentado, enmarcado en el respeto e incorporando progresivamente criterios propios
del lenguaje musical.
La investigacin y anlisis de msicas que se enmarquen en contenidos trabajados en

Geografa y/o Historia.
La investigacin y anlisis sobre prcticas musicales de la regin, desde las artsticas a las
asociadas a manifestaciones religiosas, deportivas, sociales.
EDUCACIN ARTSTICA: TEATRO

Fundamentacin
El Teatro es una herramienta poderossima para construir espacios colectivos -de pertenencia,
de identidad grupal y comunitaria- a travs de aprendizajes que tienen a la experiencia y la
alteridad como soportes de transformaciones individuales y grupales. Como campo de
conocimiento, la disciplina teatral es portadora de sentidos sociales, culturales y subjetivos. En
tal sentido, entabla un dilogo constante con saberes que provienen de otros campos
disciplinares cientficos y artsticos. Por ello, aprender Teatro implica tambin reflexionar sobre
diversos aspectos de la realidad y el mundo, para comprenderlos y problematizarlos.
La educacin teatral propicia el pensamiento complejo, crtico y metafrico, y desarrolla
procedimientos para la indagacin, la interpelacin, el debate, necesarios tanto para la creacin
artstica como para el ejercicio pleno de la ciudadana. Procura evitar las perspectivas de
trabajo sujetas a paradigmas que separan cuerpo de razn, intelecto de emocin, teora de
prctica, sujeto de objeto, ciencia de arte, y propone la vinculacin con otros campos de
conocimiento.
El entrecruzamiento de lenguajes que es propio del acontecimiento teatral no slo permite una
continuidad con Educacin Artstica del Ciclo Bsico (Msica y Artes Visuales), sino que
habilita un recorrido que tiene otra particularidad: el carcter grupal/colectivo propio de las artes
escnicas.
En tanto la prctica teatral se resuelve y fortalece en la construccin grupal, el abordaje
didctico privilegia la comunicacin, la colaboracin mltiple, la identidad grupal, los procesos
de produccin conjunta.
En este espacio curricular se favorecer la produccin de la palabra propia como modo
expresivo, que desplaza y reemplaza la violencia y el desencuentro. Se valoriza la escena
como espacio de interrogacin y multiplicacin de sentidos, tanto desde la produccin como de
la expectacin.
El abordaje puramente declamativo que supone la reproduccin escenificada de un texto
literario, vaciando la accin teatral de su sentido genuino, constituye un enfoque limitante que
impide la indagacin personal de los materiales y promueve la reproduccin de clichs y la
reiteracin acrtica de formas impuestas por las modas. La escuela necesita ser, por el
242
contrario, el lugar para el acercamiento a gneros, estilos, y discursos alternativos y

complementarios a los que circulan en los medios masivos de comunicacin como modo de
garantizar el acceso igualitario a los bienes culturales y promover la construccin de un decir
original, propio, territorializado.
La pluralidad de lenguajes propia del Teatro habilita, por otra parte, la participacin de todos los
estudiantes, valoriza las intervenciones desde roles menos visibles que el del actor e instala la
diversidad y el pensamiento divergente como valores.
En Educacin Artstica de tercer ao, se propone el contacto con producciones teatrales
concretas como modo de aprender y reflexionar sobre cuestiones relacionadas con el lenguaje
del teatro, pero tambin como instancia de desarrollo del goce esttico y de la mirada crtica de
los estudiantes.
Articulacin con las Orientaciones.
Lenguas
En este caso, el espacio Educacin Artstica Teatro puede dar herramientas para la
dramatizacin de situaciones de comunicacin, juegos de roles y ejercicios de simulacin. Del
mismo modo, se pueden trabajar los aportes de lo gestual, la prosodia, la proxemia, y su
intervencin en la comunicacin.
Educacin Fsica
Educacin Artstica Teatro en esta orientacin potencia sus aportes en lo que respecta a
tcnicas de improvisacin y de creacin colectiva.
Turismo
En este caso, el espacio puede brindarse por ejemplo para la recuperacin de la memoria local
llevada a escena, dando las herramientas y la posibilidad de que los jvenes se involucren en
el desarrollo de un proyecto cultural.
Ciencias Sociales / Ciencias Sociales y Humanidades
Se puede estudiar aqu la relacin de los espectculos teatrales con sus contextos de
produccin, circulacin y consumo, como as tambin brindar el espacio para un tratamiento de
contenidos propios de la orientacin a travs del Teatro.
Arte
Segn los distintos lenguajes artsticos que pueden aparecer en esta orientacin, este espacio
puede explotar la posibilidad de explorar la comedia musical, la pera, la danza teatro, el cine,
las intervenciones urbanas, las performances, las poticas de la liminalidad en general, para
dar slo algunos ejemplos.
Contenidos
La prctica teatral en relacin con su produccin
Juegos de confianza y desinhibicin, de integracin y pertenencia grupal.
Juegos de reconocimiento individual y grupal; juegos de escucha e interaccin como

sostn de los encuentros y transformaciones.
243
Registro del propio cuerpo y de los recursos expresivos corporales y vocales. Respiracin,
Movimiento, Sonido, Palabra.
La accin: fsica/ reveladora/ transformadora. Conciencia del propio cuerpo y del entorno a
travs de la accin generadora de espacio, tiempo y personajes.
La nocin de convivio teatral: co-presencia de actores y espectadores en un mismo

espacio-tiempo, como elemento fundante de la teatralidad. El acontecimiento teatral como
arte del presente.
La construccin de escenas a partir de: una estructura dramtica bsica, de los signos
escnicos, relatos propios, individuales o grupales, de textos literarios o dramticos.
La improvisacin y el juego teatral para la construccin del personaje/rol. Tcnicas de

improvisacin.
La improvisacin de secuencias dramticas tanto a partir de conflictos y temas propios

como de textos previamente escritos.
La creacin colectiva de obras breves a partir de intereses/problemticas convocantes,

prcticas culturales juveniles, procedimientos escnicos de diverso origen y/o textos
teatrales escritos previamente (pertenecientes o no a la literatura teatral). Tcnicas de
creacin colectiva
El texto dramtico: Narracin/Fbula/Estructura profunda. La literatura dramtica como

texto previo, contemporneo o posterior al montaje.
El cuerpo y el humor. La palabra escnica y el humor. De la comedia tradicional a las

tcnicas de clown. Diversidad de poticas humorsticas.
Montaje
plstica
escnica.
Las
producciones
escnicas
como
textos
de
sntesis/encuentro entre diversos lenguajes: lenguaje visual, verbal, sonoro, cintico.
Recursos tecnolgicos del montaje. La organizacin de los lenguajes teatrales en las

producciones escnicas y el sentido mltiple de las puestas.
Diversidad de tcnicas y gneros teatrales. El tiempo y el espacio, el actor y el espectador

en el teatro de sala y en los espacios no convencionales. Teatro de intervencin urbana o
performtica.
La prctica teatral en relacin con su contexto
Aproximacin a la multiplicidad de estilos, tendencias estticas, modos de produccin y

circulacin de las obras, a los espacios y entornos de encuentro con el pblico, con una
intencin interpretativa y analtica experiencias espectatoriales directas y contacto con los
artistas del medio.
Instituciones teatrales y artistas, temticas y manifestaciones representativos de la

comunidad y la regin.
Obra dramtica y acontecimiento teatral como modos de accin y relacin con el contexto
socio poltico de produccin y recepcin.
244
Dilogos entre el contexto de produccin, circulacin y consumo de producciones teatrales

regionales, nacionales e internacionales contemporneas.
Vinculaciones entre el arte teatral y otros lenguajes artsticos en sus diversos modos de
incidencia y participacin.
Impacto de las culturas juveniles y en las producciones escnicas contemporneas.
Incidencia de las nuevas tecnologas en la construccin escnica y en los distintos

procesos vinculados a las artes teatrales tradicionales y contemporneas.
245
ESPACIOS CURRICULARES DE
LA FORMACIN ESPECFICA
246
ORIENTACIN AGRO Y
AMBIENTE
247
FUNDAMENTACIN
El Plan Estratgico de la provincia de Santa Fe describe al territorio provincial como
profundamente rural, y a la vez fuertemente urbanizado ya que aproximadamente el 93% de su
poblacin es urbana y est concentrada sobre reas industriales, comerciales y de servicios.
Estas caractersticas, que se presentan en apariencia como contradictorias, se articulan a partir
del concepto de ruralidad, otorgndole al territorio uno de sus sentidos ms originales. A partir
de ello, considera que la ruralidad es la forma que adquiere la conjuncin territorial entre el
campo y la ciudad, e incluye los modos a travs de los cuales se manifiesta la actividad de los
hombres y mujeres de Santa Fe. En un punto de interseccin, lo urbano se incorpora a lo rural
como signo identitario y distintivo, dando lugar a la construccin de un capital simblico cuya
riqueza se despliega a travs de todo el territorio provincial.
La importancia de los contextos rurales en nuestra provincia, unida al decidido impulso a la
cobertura de servicios educativos de Nivel Secundario en estos mbitos, ha determinado que
desde la jurisdiccin se promueva y aliente la definicin de esta Orientacin en los procesos de
concertacin federal y consecuentemente se incluya como una nueva opcin para las escuelas
del medio rural como as tambin para aquellas ubicadas en pequeas comunidades
vinculadas al sector.
La decisin jurisdiccional de identificar a esta Orientacin como Agro y Ambiente se
fundamenta en el nfasis puesto en la articulacin de estos dos componentes fuertemente
interrelacionados. Ambos conceptos se constituyen en objeto de estudio, discusin y
problematizacin sobre los cuales se estructura la orientacin: el agro, es decir los actores,
relaciones y procesos vinculados con las actividades agrarias y agroindustriales; y el ambiente
rural como unidad de anlisis general que incluye procesos de valoracin, transformacin y
apropiacin de la naturaleza en el marco de procesos y actividades agrarias y rurales en
territorios especficos
Por otra parte y no menos importante, la identificacin de la orientacin conlleva una fuerte
significacin ligada a la revaloracin del medio rural como espacio donde se produce y se vive
y, por ende, el cuidado y preservacin del ambiente hace a la calidad de vida de la poblacin
rural. Para cumplir con este propsito resulta necesaria una mirada sistmica, integrada y
situada de los agroecosistemas y de las problemticas actuales que los caracterizan,
asumiendo una participacin activa, comprometida, responsable y transformadora, no slo de
quienes en ellos habitan, sino de la sociedad en su conjunto.
Como parte de una propuesta formativa de la Educacin Secundaria, la formulacin de sus
propsitos, caractersticas que la estructuran y contenidos a desarrollar respetan los distintos
marcos federales que le dan encuadre, aportan a su definicin y constituyen fuente de consulta
permanente.
La imperiosa necesidad de dotar de unidad pedaggica y organizativa al nivel secundario
requiere del acuerdo federal de un conjunto de criterios referidos a la propuesta de Educacin
248
Secundaria as como de metas comunes para la organizacin de nivel. En este sentido y

particularmente para cada orientacin, los Marcos de Referencia realizan una caracterizacin
general de la propuesta educativa; definen saberes y capacidades que se priorizan para los
egresados
y establecen
criterios
para
la
elaboracin
de
los
diseos
curriculares
jurisdiccionales. Estos documentos, tal como lo indica la denominacin con que se identifican,
se constituyen en marcos de referencia que orientan el proceso de revisin curricular y sobre
cuya base se realizar el proceso de homologacin de los diseos curriculares y consecuente
gestin de la validez nacional de los ttulos que cada jurisdiccin otorga.
La estructura curricular que se presenta para la Orientacin contempla las disciplinas que
conforman el Campo de la Formacin General y aquellas propias del Campo de la Formacin
Especfica con una presencia creciente de stas ltimas a medida que avanza el Ciclo
Orientado. Esta distincin entre los campos de formacin antes referidos no significa un
abordaje estanco al interior de cada uno de ellos, sino que requiere de una propuesta de
enseanza que favorezca el desarrollo interdisciplinario y la integracin creciente de los
saberes a lo largo de los tres aos de la orientacin.
Las Resoluciones CFE N 84/09 y N 93/09 puntualizan que, conforme la realidad de cada
institucin educativa, se pueden organizar y ofrecer a los estudiantes cursos de formacin
complementaria estructurados a partir de diferentes mbitos educativos formales y/o no
formales, y/o extraescolares, mbitos del hacer comunitario, de la produccin cultural, artstica,
acadmica, de la insercin laboral o del empleo, entre otros posibles, cuyas pautas regulatorias
se acordarn federalmente. En este mismo sentido, plantean variadas propuestas de
enseanza como alternativas de desarrollo curricular de acuerdo a las posibilidades y
diferentes organizaciones institucionales que van desde seminarios temticos intensivos,
jornadas de profundizacin, talleres, proyectos sociocomunitarios, laboratorios y trabajos de
campo entre otros formatos posibles, que promuevan la comprensin de problemas complejos,
la integracin y contextualizacin de saberes. Estas propuestas se pueden desarrollar al interior
de los mismos espacios curriculares disciplinares o bien como experiencias educativas
especialmente organizadas con tiempos, espacios y agrupamientos definidos a nivel
institucional.
La heterogeneidad y particularidades con que se presenta el contexto rural a lo largo y ancho
de nuestra provincia constituyen un desafo que orienta la bsqueda de una visin integrada y
sistmica del territorio como espacio pblico y patrimonio colectivo donde se desarrolla la vida
social, cultural, la actividad poltica y econmica.
El presente documento no puede desentenderse de esta realidad y de las lneas estratgicas
que orientan el Plan Estratgico Provincial. Por ello, la bsqueda de un territorio integrado que
promueva la vinculacin interregional y las relaciones entre el universo urbano y el rural; el
concepto de calidad social que hace referencia a la posibilidad de que los ciudadanos
participen en la vida social, poltica y econmica de sus comunidades bajo condiciones que
249
aumenten su bienestar y potencial individual y una perspectiva de Economa del Desarrollo

dirigida a aprovechar las oportunidades que ofrece en nuestra provincia el espacio rural,
promoviendo las cadenas de valor, el desarrollo turstico, la labor de los emprendedores,
fortaleciendo proyectos de agricultura familiar y economa social con una concepcin sostenible
y sustentable, se constituyen en lneas directrices del proceso de definicin de esta Orientacin
en la provincia de Santa Fe.
Cabe agregar el enorme potencial que todo acto educativo debe tener no slo para preservar y
recrear valores, costumbres, tradiciones sino tambin para transformar escenarios actuales en
direccin a las lneas estratgicas antes referidas. La invitacin es a pensar una educacin en y
para el medio rural que no slo se defina en funcin de la localizacin del servicio educativo
sino que tambin est centrada en la relevancia de la educacin en relacin con la promocin y
el desarrollo del medio rural, que contemple la integracin de las dimensiones productiva,
econmica, ambiental y sociocultural.
PROPSITOS DE LA ORIENTACIN
La orientacin Agro y Ambiente de la Educacin Secundaria conforma una propuesta educativa
que ofrece a los estudiantes la posibilidad de profundizar el conocimiento de los procesos y las
problemticas agrarias y rurales desde una perspectiva amplia e integradora que abarca tanto
la indagacin, la discusin y problematizacin del agro como el anlisis de lo rural. Todo esto
se llevar a cabo involucrando las dimensiones econmica, productiva, sociocultural,
institucional, ambiental y las interacciones entre ellas.
El propsito de la orientacin es acercar a los estudiantes a la comprensin de la complejidad
de los ambientes agrarios y acrecentar sus capacidades de intervencin en los mismos.
Esta complejidad requiere realizar recortes analticos que permitan, desde una perspectiva
sistmica, sociohistrica, de sustentabilidad y de gestin territorial estratgica, reconocer los
siguientes ncleos temticos a manera de grandes categoras conceptuales sobre las cuales se
organiza la orientacin:
El hombre como organizador social, cultural y econmico.
Agro y ruralidad. Ambiente y territorio.
Actividades, procesos, actores y relaciones que estructuran y dinamizan el agro

ecosistema.
Transformaciones histricas y caractersticas actuales.
Agroecosistemas. Sustentabilidad, dinmica y equilibrio de sus componentes.
El propsito formativo no debe confundirse con el que se busca desarrollar desde la

especialidad Tcnico Agropecuario de la Modalidad de Educacin Tcnico Profesional que
tiene por finalidad la formacin de un Perfil Profesional especfico para el rea agropecuaria.
Tampoco se trata de una oferta devaluada de este recorrido de profesionalizacin, ya que
como las otras orientaciones de la Educacin Secundaria, est dirigida a brindar a los
250
estudiantes una slida formacin general que ponga nfasis en una esfera del saber, de una
actividad productiva y/o cultural.
SABERES Y CAPACIDADES DEL EGRESADO
La identificacin de saberes y capacidades que se espera desarrollen los egresados de esta
orientacin toma como referencia la triple finalidad que sostiene la Ley de Educacin Nacional
de habilitar a los adolescentes y jvenes para el ejercicio de la ciudadana, para el trabajo y
para la continuidad de estudios. A ello deben agregarse las dimensiones relacionadas al saber,
saber hacer, saber ser y saber estar con otros que la jurisdiccin prioriza desde los ejes
centrales de aprendizaje y convivencia.
Los egresados de la orientacin Agro y Ambiente estarn capacitados para:
el ejercicio de una participacin ciudadana responsable, crtica, comprometida, tica y

responsable,
el desarrollo de una visin integrada de ciencia, arte y tecnologa desde una formacin
basada en valores ticos,
la comprensin, produccin y comunicacin de textos orales y escritos para una

participacin efectiva en diversas prcticas sociales de oralidad, lectura y escritura,
el manejo de lenguaje cientfico y tecnolgico que le permita la comprensin de textos

relacionados con el campo de la formacin especfica,
la puesta en prctica de estrategias relacionadas con la bsqueda, seleccin y

jerarquizacin de informacin,
el desarrollo de habilidades personales vinculadas a la autoestima y a la interaccin con

otros,
la valoracin de la cultura del trabajo, el esfuerzo individual y cooperativo, promoviendo

emprendimientos laborales que incentiven formas asociativas y de autogestin,
la comprensin de los sistemas productivos presentes en el lugar y la regin donde se

inserta la escuela as como la identificacin de sus componentes y procesos asociados en
relacin con los fenmenos naturales y sociales,
la valoracin del medio rural como espacio de produccin y en el que vivimos, trabajamos,
disfrutamos, transitamos y creamos vnculos,
el reconocimiento y aplicacin de tecnologas apropiadas de manera crtica y responsables,

valorando la vida en contacto con la naturaleza y el cuidado del medio ambiente,
el desarrollo de habilidades, destrezas y aplicacin de tcnicas vinculadas a las actividades

agropecuarias que le permitan ampliar sus posibilidades de insercin laboral,
el conocimiento de las principales normas que regulan la actividad agropecuaria y la vida

en el medio rural,
el reconocimiento y la valoracin de las potencialidades de iniciativas de desarrollo local

con una perspectiva transformadora de su realidad,
251
la promocin y la colaboracin en la construccin de una identidad local con proyeccin

regional, provincial y nacional,
el desarrollo de una visin estratgica de la complejidad de factores que interactan en los

procesos sociales y productivos del sector rural con capacidad para identificar, abordar y
resolver problemas con autonoma y creatividad,
la participacin en la elaboracin y promocin de proyectos sostenibles de intervencin

social y/o productiva en el medio rural que articulen lo pblico con lo privado, dirigidos al
uso responsable de los recursos naturales, a la preservacin del ambiente fsico y a la
reduccin de los impactos nocivos de las actividades productivas en la salud medio
ambiental,
la identificacin y anlisis de las diversas lgicas productivas en el agro en Argentina y su

impacto en los problemas socio ambientales desde una perspectiva histrica,
el reconocimiento y anlisis crtico del rol de los diversos actores involucrados en los
procesos agropecuarios e instituciones vinculadas al ambiente rural as como la
identificacin de sus diferentes capacidades para incidir en los procesos de cambio, sus
intereses, conflictos y relaciones de fuerza entre ellos,
el desarrollo de hbitos de cuidado de la salud y el conocimiento y aplicacin de normas de

higiene y seguridad integral,
el reconocimiento y anlisis del rol del Estado y de sus polticas pblicas en los procesos
sociales, econmicos, culturales, ambientales y productivos dirigidos al sector rural,
la continuidad de estudios superiores y la actualizacin permanente de los saberes

adquiridos.
252
SOCIOLOGA RURAL
Fundamentacin
Las relaciones de poder entre la sociedad global contempornea y las sociedades,
comunidades regionales y locales son las que determinan, a travs de sus instituciones
polticas y econmicas, el uso y el destino de los bienes naturales, simblicos y materiales e
intervienen en la dinmica del ambiente y los territorios. Es tambin en el seno de estas
instituciones donde se evalan y eventualmente se generan polticas pblicas y acciones
tendientes a prevenir o revertir el dao ambiental y las externalidades sociales que la
intervencin humana genera en el espacio y la naturaleza. Es por esto que la propuesta
jurisdiccional abre el campo especfico de la Orientacin Agro y Ambiente desde el enfoque de
las Ciencias Sociales sin desmedro de la consideracin de la dimensin fsica y natural del
ambiente.
El espacio curricular Sociologa Rural pretende facilitar, desde un enfoque sistmico y sociohistrico, la visibilizacin de la relacin y coevolucin entre las culturas y la dinmica de los
ecosistemas, as como la observacin crtica del impacto ambiental del quehacer econmico
productivo y la interpelacin de los modelos de desarrollo rural.
Sin dejar de lado la metodologa ni el campo semntico propio de la Sociologa como ciencia
social, se propone adecuar la rigurosidad epistemolgica para permitir la mirada de la dinmica
sociocomunitaria en el marco de las relaciones entre los escenarios globales y los locales y,
desde all, poder encontrar las regularidades que organizan e inciden en la vida cotidiana y en
el proyecto de vida de los jvenes en la ruralidad.
La propuesta curricular de Sociologa Rural tiene como objetivo general que los estudiantes
puedan reconocer, analizar y comprender aspectos centrales del funcionamiento de las
sociedades actuales y de la transformacin de los espacios rurales a partir de un anlisis
multidimensional.
La mirada sociolgica con que se abre el campo de la formacin especfica de la Orientacin,
permite abordar la complejidad de la problemtica ambiental introduciendo a los estudiantes en
las temticas especficas del campo disciplinar de la Sociologa con un particular abordaje del
mundo rural. Se procura promover la construccin de una mirada reflexiva y distanciada de los
fenmenos sociales, mediante la apropiacin de conceptos y herramientas metodolgicas de la
disciplina, sin descuidar su interrelacin con otras ciencias sociales.
El espacio curricular se configura en torno a cuatro grandes ejes temticos organizadores que
buscan responder a los siguientes interrogantes:
Qu es la Sociologa y para qu sirve en el proceso de conocimiento de la complejidad actual
del mundo rural? Cules han sido las transformaciones estructurales e institucionales que han
afectado el mundo contemporneo y en particular al contexto rural? Cmo han impactado
estos cambios en las prcticas y representaciones sociales de los actores del mundo rural?
Cules son las nuevas tensiones y desafos ante este contexto de cambios?
253
El desarrollo de cada eje temtico en particular posibilita:
Introducir al estudiante en la especificidad de la Sociologa como ciencia, es decir, la forma

en que la disciplina construye sus objetos de estudio a partir de la desnaturalizacin del
mundo social y el distanciamiento con el sentido comn. Es necesario desnaturalizar
significados y reconocer el carcter generalizador de los prejuicios y de los estereotipos y
estigmatizaciones sobre la vida rural y visualizar a los actores que los promueven y
sostienen. Este eje, como modo de hacer propio de la Sociologa, transversaliza la
propuesta del espacio con una proyeccin ampliada a toda la orientacin.
Familiarizar al estudiante con un conjunto de conceptos y diagnsticos de la disciplina

acerca del funcionamiento de las
sociedades
actuales
desde una perspectiva
sociohistrica. Se busca que, a partir del uso de herramientas analticas propias de la

Sociologa, los estudiantes puedan desanclar, ampliar, complejizar su mirada del mundo
cotidiano visualizando fenmenos sociales generales que acontecen en la mayora de las
sociedades contemporneas.
Abordar el cambio social en sus distintas dimensiones y, particularmente, la manera en que

afecta al mundo rural, el acontecer social en las comunidades rurales. A travs de la
articulacin de este eje con el anterior, se pretende que los estudiantes logren, con una
mirada ms amplia, organizada y enriquecida conceptualmente, comprender el acontecer
social en las comunidades rurales.
Analizar algunos de los desafos individuales y colectivos, as como las distintas

controversias y paradojas que surgen de la manera en que se estn transformando las
sociedades y comunidades contemporneas. Se busca, particularmente, fomentar en los
estudiantes un tipo de reflexividad que vincule los procesos estructurales con los cambios
en su vida cotidiana para lograr, no slo una mirada crtica sobre el orden social, sino
tambin una visin proactiva que habilite generar alternativas de cambio individual y
colectivo.
La propuesta metodolgica para la enseanza de este espacio curricular permite combinar
herramientas especficas de la Sociologa con estrategias didcticas desarrolladas en otros
espacios curriculares. La utilizacin de algunos instrumentos metodolgicos propios de la
disciplina, posibilita un acercamiento al modo en que esta Ciencia Social construye sus objetos
de estudio en la comprensin y explicacin de los fenmenos sociales.
El docente propiciar la puesta en prctica de estos recursos metodolgicos, constituyndolos
en contenidos a ensear y a ser aprendidos.
Las herramientas metodolgicas propuestas para la enseanza de este espacio curricular son:
Anlisis de datos estadsticos (provenientes de organismos pblicos o privados). Esto permite
la identificacin de cambios sociales estructurales a la par que posibilita el distanciamiento de
los fenmenos cotidianos. Los datos estadsticos alientan el pensamiento relacional y causal de
254
los fenmenos (por ejemplo, cuando se busca establecer el vnculo entre el aumento del
empleo femenino y el nivel educativo de las mujeres con la disminucin del promedio de hijos
por familia).
Los indicadores que pueden resultar tiles en tanto insumos para el diagnstico de las
principales transformaciones contemporneas en el mundo rural son indicadores demogrficos
(estructura de la poblacin por edad y sexo); indicadores educativos (nivel educativo, acceso a
la educacin superior); indicadores laborales (empleo, desempleo, trabajo no registrado);
indicadores sociales (condiciones materiales de vida, migracin, tipos de hogar, tamao del
hogar, jefatura del hogar, satisfaccin de necesidades bsicas, pobreza); indicadores
econmicos (estructura productiva, principales actividades econmicas, ingresos).
Recoleccin de historias de vida o relatos biogrficos. Posibilita caracterizar una trayectoria
particular vinculada al trabajo, a la organizacin familiar o a la migracin articulando las
trayectorias individuales con los procesos sociales que las enmarcan. Mediante el uso de estas
herramientas, los estudiantes podrn describir la historia de vida de sus familias y la manera en
que se organiz el trabajo y los distintos roles de gnero en un contexto particular.
Realizacin de entrevistas. Permite explorar los significados individuales y compartidos por un
grupo especfico con respecto de fenmenos cotidianos. Los estudiantes podrn realizar
entrevistas, por ejemplo, sobre los roles masculinos o femeninos, las expectativas sobre el
trabajo y el mejoramiento econmico, comparando los significados de distintas generaciones o
segn los lugares ocupados en el mbito laboral.
Realizacin de observacin participante y no participante. Permite caracterizar las interacciones
sociales en la vida diaria y objetivar las prcticas que realizan los distintos agentes. Pueden
observarse comportamientos en distintos mbitos e instituciones, por ejemplo, encuentros
deportivos, fiestas populares, actividades religiosas, etc.
Las distintas herramientas metodolgicas propuestas para lograr el distanciamiento (anlisis de
datos cuantitativos y cualitativos, la observacin y el registro, la lectura de diversos formatos
textuales) exigirn siempre la instancia de interaccin y discusin grupal como espacio de
construccin colectiva de saberes.
Contenidos
La construccin de mirada sociolgica. La ruralidad y la mirada socio-histrica y sistmica de la
Sociologa
La construccin cultural de la realidad. La dimensin simblica de la vida cotidiana,

procesos de interaccin e institucionalizacin. La naturalizacin del mundo social y el
proceso de socializacin Objetivacin de definiciones, prejuicios y prenociones sobre lo
rural. Caracterizacin de los prejuicios del sentido comn que valorizan el campo y la vida
rural. La interpretacin sociolgica: descubrir el condicionamiento de las relaciones sociales
y los significados de las conductas individuales y colectivas. Identificacin de los actores
255
que promueven estos significados y las formas de circulacin, identificacin de los orgenes
histricos de las definiciones de sentido comn.
El carcter relacional de las definiciones sobre el campo y la ciudad. El continuum ruralurbano: una mirada crtica. La modelizacin de la ruralidad. Modelos de desarrollo. La neoruralidad.
La vigencia actual del aporte de las Ciencias Sociales sobre la problemtica ambiental y el
funcionamiento de los agroecosistemas. Sistema sociotcnico y etnoecosistema.
Las transformaciones estructurales e institucionales. Comunidades, Instituciones y Grupos
La globalizacin y sus consecuencias en el orden institucional de las sociedades

contemporneas. Los principales actores econmicos. La transformacin de los Estados
Nacionales. El desarrollo tecnolgico y la circulacin de la informacin. Los riesgos
globales y la nueva relacin entre naturaleza y sociedad. Los cambios en la organizacin
del trabajo y la produccin. Los cambios en el empleo en las ltimas dcadas.
Los pueblos originarios y su valoracin de la naturaleza. La conquista y la colonizacin del

territorio de Amrica Latina. Construccin del espacio geogrfico y configuracin
comunitaria y familiar. Modelos de desarrollo agrario. Procesos inmigratorios. La ruralidad
criolla y la ruralidad gringa. El proceso actual de agriculturizacin y el corrimiento de la
frontera agropecuaria. La sustentabilidad del modelo hegemnico. La mirada social de la
agroecologa. La intensificacin y dependencia de tecnologas de insumo y sus
consecuencias en el ambiente fsico y social. Despoblamiento rural. La migracin de los
trabajadores rurales.
La problemtica ambiental. Degradacin y deterioro de los ecosistemas. Valoracin de los

ecosistemas y de los agroecosistemas como bienes o recursos naturales. La tensin entre
desarrollo econmico y calidad de vida.
Comunidades, instituciones, organizaciones y grupos en la nueva ruralidad. Los actores

sociales agrarios: productor familiar capitalizado y empresas capitalistas. La empresa
familiar. La escalera social en el agro. Actores sociales y Sistema Agroalimentario
Argentino. Las estrategias de reproduccin social y econmica. Deslocalizacin de la
agricultura. Lgicas individuales y colectivas de organizacin y gestin del trabajo. Nuevas
organizaciones civiles a nivel mundial.
El impacto de las transformaciones en la organizacin social, subjetividad y los estilos de vida.
El cambio en la relacin campo-ciudad. Las dimensiones de la globalizacin y las formas

en que afectan la construccin de la identidad nacional. La transformacin en los modos de
trabajo en el campo. La redefinicin de roles masculino y femenino en el campo. Viejas y
nuevas formas de desigualdad de gnero. Interconexin global y modernizacin del mundo
rural.
256
Medios de comunicacin, productos culturales y acercamiento a la ciudad. La metamorfosis

de la cultura rural y la emergencia de nuevos estilos de vida. El cambio de las costumbres y
hbitos en el campo. La juventud en el campo. Nuevos patrones de consumos, modas y
formas de comportamiento.
Pobreza, desocupacin y vulnerabilidad. Las nuevas incertidumbres del mundo del trabajo
y los lmites a una construccin identitaria basada en el trabajo. La nueva organizacin de
las familias y los cambios en los roles de gnero. Divorcio, familias ensambladas, cambios
en la natalidad. La incorporacin de la mujer a nuevos mbitos de trabajo y formacin
profesional
Los nuevos desafos individuales y colectivos en el mundo contemporneo de la ruralidad
Globalizacin, integracin y estrategias de desarrollo local. La articulacin local-global.
Polticas pblicas para un desarrollo territorial integrado con equidad social y

sustentablidad ambiental. Integracin Territorial, Calidad Social y Economa de Desarrollo:
Lneas estratgicas que estructuran y direccionan el Plan Estratgico Provincial.
Nuevas formas de resistencia y organizacin globales. La participacin poltica en el

campo. Luchas gremiales y movimientos sociales. La participacin juvenil en el campo
frente a los nuevos actores y a la problemtica ambiental.
Diversidad e inclusin social en la ruralidad. Diversidad tnica y cultural. Nuevas

perspectivas de gnero. Discapacidad.
Seguridad y soberana alimentarias como respuestas a las consecuencias negativas de la

globalizacin.
La tica de la solidaridad frente a la fragmentacin social y cultural del campo.
El rol de las asociaciones y cooperativas como alternativas de solucin a las necesidades

colectivas.
257
EDUCACIN PARA LA SALUD

Fundamentacin
Los estudiantes del Ciclo Orientado, en su mayora, se encuentran atravesando la
adolescencia, una etapa de alta vulnerabilidad, de crisis, donde se desarrolla el pensamiento
formal, y se producen cambios corporales, que influyen en la psicologa y se traducen en
conductas. Emocionalmente domina la inestabilidad para crear vnculos o parejas, comienza el
inters por la formacin para el mundo del trabajo o estudios superiores y empiezan a tomarse
en consideracin las responsabilidades futuras y la planificacin de una vida independiente,
con todo lo que esto acarrea.
A las problemticas y objetivos de cada sujeto que aprende, se le adicionan los de un mundo
globalizado. Los estudiantes conocen y reclaman por el cumplimiento de un mundo ms
solidario, la supresin de la pobreza, una globalizacin con carcter humano, las medidas
tendientes a un desarrollo sustentable y sostenible para evitar la progresiva degradacin de
recursos, la construccin de la paz, la lucha contra las adicciones, la discriminacin, la violencia
y la pandemia de VIH/SIDA.
Frente a este joven y a la complejidad del mundo donde se desarrolla, es evidente que la
educacin no podr por s misma resolver todos estos problemas, pero juega un papel
primordial en particular en las esferas de la eliminacin de las disparidades entre los gneros,
la cohesin social y la convivencia para vivir mejor juntos. A travs de la educacin se debe
facilitar el desarrollo de aptitudes necesarias para enfrentar las diversas situaciones de la vida y
resolverlas con buen criterio, favoreciendo el logro de una vida ms saludable.
La salud se constituye por s misma en un recurso personal y social imprescindible, siendo una
condicin para sostener otros aspectos fundamentales del ser humano como la libertad, la paz,
el trabajo digno, la justicia social y la educacin.
La salud es un estado de perfecto (completo) bienestar fsico, mental y social, y no slo la
ausencia de enfermedad. El concepto es dinmico, ha cambiado a lo largo de la historia y
continuar hacindolo. Se lo considera tambin relativo, ya que vara de una cultura a otra,
relacionndose con la ideologa, la religin, el sistema de valores, la poltica y la economa de
una sociedad.
El sostenimiento de la salud individual y pblica es complejo, debido a la existencia de
interacciones entre diversos factores que influyen en la conducta humana. Por ejemplo, el
factor cognitivo, dado por los conocimientos e informacin; el factor afectivo que contempla
valores, actitudes y autoestima; el discurso social, los hbitos, la cultura, la conducta familiar y
de amigos, que conforman los factores del entorno.
Una concepcin integral de salud est necesariamente vinculada, adems, con la satisfaccin
de las necesidades de alimentacin, higiene, vivienda, ambiente, trabajo, educacin, cultura y
participacin de los ciudadanos.
258
Los propsitos de Educacin para la Salud son los de promocin y proteccin de la salud, para
que el estudiante quiera estar sano, conozca cmo permanecer sano, pueda buscar ayuda
cuando la necesite, adquiera una conciencia crtica sobre la realidad, tomando aquello que lo
ayude
a crecer,
pensar, decidir,
generando
autoresponsabilidad
y fomentando un
comportamiento saludable. Para ello, las actividades y tareas deben favorecer la bsqueda de
la identidad del sujeto que aprende, ofrecindole la oportunidad de construirla a travs del
anlisis de diversos conceptos y casos, propiciando cambios de conducta hacia el cuidado de
la salud y su entorno, a travs de la adquisicin, profundizacin y transferencia de
conocimientos cientficos, con el desarrollo de las capacidades de reflexin y decisin
responsable frente a las demandas y modelos socios culturales imperantes.
Considerar que el medio ambiente provee el entorno vital para la vida humana conlleva la
responsabilidad de tomar conciencia de su cuidado para hacer efectivo el derecho a un
ambiente sano. Es por ello que en este espacio y en el marco de la Orientacin de Agro y
Ambiente, se pone especial atencin a la salud en directa relacin al cuidado del
medioambiente y a las prcticas asociadas a la produccin agropecuaria y al uso de los
recursos naturales.
Mientras que el desarrollo no tenga en cuenta al ambiente, afectar inevitablemente a la salud
de los seres humanos, pues sta es un problema multisectorial vital que depende de la
capacidad de la sociedad para controlar las interacciones entre las actividades humanas y el
entorno fsico y biolgico en las formas que salvaguarden y promuevan la salud, pero sin
amenazar la integridad de los sistemas naturales de los que depende. Un ambiente saludable
no slo es una necesidad, es un derecho.
En ese sentido, el Plan Estratgico Provincial dentro de la lnea Calidad Social prioriza la Salud
y la Educacin como igualadoras de oportunidades, promotoras de cohesin social e
impulsoras de desarrollo humano y reconoce al hbitat, en sentido amplio e integral, como el
espacio en el que se vive, se trabaja, se produce, se disfruta, se transita y se crean vnculos.
Por ello, el uso responsable de los recursos naturales, la preservacin del ambiente fsico y la
reduccin de los impactos nocivos de las actividades productivas resultan pilares
fundamentales para la promocin del desarrollo humano sustentable y la construccin de una
ciudadana participativa, responsable y comprometida.
Los contenidos se presentan organizados en torno a cuatro grandes ejes conceptuales que
comparten contenidos con la asignatura Salud y Adolescencia del campo de la Formacin
Especfica de la orientacin Ciencias Naturales a los que se le incorpora una fuerte impronta de
la salud vinculada al cuidado del medioambiente. Estos ejes conceptuales son:
Adolescencia y Salud
259
En este eje se pretende relacionar y analizar las caractersticas e intereses del adolescente
desde la perspectiva de la educacin de la salud en relacin con las distintas fases por las
cuales atraviesa la adolescencia.
Los contenidos aqu propuestos permiten trabajar sobre el conocimiento propio del estudiante,
la construccin de su identidad as como reflexionar en torno a problemticas vinculadas al
cuidado de su salud en esta etapa de su desarrollo.
Las temticas a abordar posibilitan tambin hablar de prejuicios, creencias, miedos. Permiten el
tratamiento de la discriminacin, el derecho a la intimidad, la necesidad de informacin
psicosexual, de la libertad individual, de las responsabilidades, los condicionantes sociales, en
especial de los grupos de pares, la inseguridad, la violencia, los riesgos derivados de una
inadecuada informacin vinculada al cuidado de la salud.
El docente deber presentar una actitud que promueva el dilogo, la escucha de las
experiencias y relatos de los estudiantes, la reflexin, el respeto mutuo ante el disenso, el
fortalecimiento de la autoestima.
El Concepto de Salud y Enfermedad. Proceso Salud-Enfermedad
La salud es una preocupacin constante de la humanidad. Sin embargo siempre ha sido difcil
de definir y por ello, su concepto ha cambiado a lo largo de la historia. La globalizacin, la
industrializacin y sus efectos, el crecimiento demogrfico y los avances cientficos modificaron
los parmetros. No se trata de un concepto esttico de ausencia de enfermedad sino de un
proceso en continuo cambio y adaptacin. Se deben analizar mltiples factores como medio
ambiente, estilos de vida y el sistema sanitario de una sociedad, que interaccionan con la
biologa humana en el proceso Salud- Enfermedad.
La Salud Pblica, como responsable de la proteccin de este derecho fundamental de la
poblacin, dispone de las herramientas necesarias para intervenir en cada uno de los niveles
de prevencin en dicho proceso. Pero especialmente se har hincapi en los determinantes del
cuidado y promocin de la salud as como en los mtodos de diagnstico temprano de las
enfermedades.
En este eje, se deben analizar, adems, las variables regionales, costumbres y creencias
populares que matizan en forma particular el concepto de salud y enfermedad.
Salud y Ambiente
En este eje se desarrollan los contenidos vinculados a la salud en relacin con el cuidado del
medioambiente que permitan al estudiante reconocer y entender la influencia de los factores
ambientales y efectos adversos de los desequilibrios ocasionados por el hombre sobre su salud
y calidad de vida.
Para el ser humano es imprescindible la naturaleza en tanto forma parte de ella y es su
racionalidad la que lo distingue de los dems seres vivos y legitima su autonoma. Por ello
necesita tomar conciencia sobre su responsabilidad individual y colectiva como sociedad en la
conservacin del medioambiente donde desarrolla su actividad vital, en resguardo de su
260
calidad de vida, las de sus descendientes y del derecho a un ambiente saludable de las
generaciones futuras.
Se abordarn aqu las problemticas emergentes de mayor relevancia a nivel local, regional,
provincial y nacional relacionadas con el cambio climtico, la contaminacin del suelo, el aire y
el agua, identificando sus efectos sobre la salud.
Especial atencin merecen las enfermedades alimentarias producto de la contaminacin fsica,
biolgica y qumica de los alimentos con particular nfasis en los hbitos de higiene y las
buenas prcticas asociadas a la manipulacin, conservacin y procesamiento de los mismos.
Asimismo, se incluye el tratamiento de diferentes tipos de zoonosis, identificando agentes
etiolgicos, formas de transmisin, vectores, sntomas y tratamiento. En este punto, si bien se
puede presentar el amplio espectro de enfermedades zoonticas, se sugiere profundizar
aquellas de mayor impacto a nivel local y regional.
De igual importancia es conocer el marco institucional (organizaciones mundiales, tratados,
protocolos, declaracin de principios, etc.) y las polticas pblicas a nivel provincial y nacional
destinadas al cuidado de la salud y el medioambiente que sern retomadas y profundizadas en
el espacio de Marco Jurdico y Legislacin Rural.
La complejidad de los contenidos de este eje y, consecuentemente, su relacin con los de otros
espacios tanto del campo de la Formacin General como el campo de la Formacin Especfica,
invita a un abordaje integrado y multidisciplinario a travs de los distintos formatos pedaggicos
planteados en las consideraciones metodolgicas.
Primeros Auxilios
Saber qu hacer y sobre todo qu no hacer en una situacin de urgencia o de emergencia es
un conocimiento que libera a la vctima de sufrimientos innecesarios ampliando su margen de
supervivencia hasta la llegada de ayuda especializada, todo lo cual adquiere especial
relevancia en los contextos rurales.
Todos los integrantes de la comunidad educativa, deberan recibir al menos un protocolo de
accin ante situaciones de riesgo. Se propone, entonces, que a travs de talleres o jornadas de
integracin, sean tratados los criterios para la puesta en marcha de un plan de evacuacin en
el establecimiento escolar.
Todos los miembros de la comunidad educativa, con el asesoramiento de especialistas asociaciones de bomberos voluntarios, agrupaciones de voluntarios para la Defensa Civil, Cruz
Roja Argentina, etc.- debern participar y capacitarse para la construccin de un plan de
evacuacin.
Contribuir a mejorar las condiciones de vida de una sociedad permite trabajar los valores de
responsabilidad y solidaridad. Valorar la vida y protegerla es asumir un comportamiento basado
en el amor y el respeto al prjimo.
Reconocer cmo se clasifican los accidentes y cules son los factores que intervienen en ellos
genera, a travs de la presentacin de casos y ejemplos, el debate y reconocimiento entre los
261
hechos inesperados e imprevisibles y las negligencias totalmente previsibles. Los estudiantes

deben conocer cules son las acciones bsicas a seguir ante una emergencia o una urgencia,
teniendo en cuenta estos tres pasos: revisar y proteger, avisar o llamar a la emergencia y
socorrer, atender a la vctima.
El tercer punto atencin al accidentado es el que requiere de mayor capacitacin. Las
condiciones de riesgo de vida se evalan aprendiendo a reconocer y verificar los signos vitales,
conociendo cmo proceder y ayudar, tanto si la vctima est consciente como inconsciente.
Siguiendo las acciones prioritarias que se sealan en la Estrella de la Vida, se estudian, luego,
las situaciones que requieran soporte cardio-respiratorio; el control de hemorragias externas,
prevencin y manejo del estado de shock, asistencia inicial de heridas y quemaduras,
asistencia de fracturas hasta el traslado de la vctima. Asimismo, se consideran accidentes
propios de la actividad agropecuaria vinculados al uso de mquinas y herramientas,
manipulacin de sustancias txicas y mordeduras de ofidios y picaduras de insectos.
Las simulaciones y prcticas son los ejercicios ms convenientes para comprender algunas de
las tcnicas requeridas.
Los estudiantes, primero deben capacitarse y luego transmitir lo aprendido, a travs de
diferentes estrategias y utilizando diversos recursos como el teatro de educacin para la salud,
formando a los estudiantes como promotores de salud.
La presentacin de los ejes conceptuales no prescribe un orden de enseanza determinado. La
secuencia presentada y la profundidad con que se aborden los contenidos podrn ser
adaptados por cada docente en funcin de las caractersticas propias de sus estudiantes, las
realidades locales y regionales, as como a partir de las relaciones necesarias con otros
espacios del campo de la Formacin Especfica y del campo de la Formacin General.
El abordaje de este espacio curricular, presenta problemticas que requieren compromiso y
participacin por parte del estudiante. Es necesario facilitar la construccin de estrategias que
posibiliten su activa participacin, el debate, la reflexin, la argumentacin, la crtica, el diseo
de intervenciones en el mbito comunitario.
Propiciar una formacin significa superar la recepcin y anlisis de informacin, requiere
compromiso de intervencin propositiva ante problemticas relacionadas con la salud. Significa
la apropiacin de conocimientos de tal manera que puedan influir en el cambio de conductas.
Las intervenciones consisten en acciones de promocin de la salud, divulgacin de
conocimientos sobre prevencin de enfermedades, asesoramiento sobre las adecuadas
medidas sanitarias, colaboracin en campaas que se realicen para mantener la salud fsica y
mental de la poblacin y el cuidado del medioambiente.
Para ello se propone trabajar distintos formatos pedaggicos que propicien experiencias de
aprendizaje variadas y posibiliten diferentes formas de construccin, apropiacin y
reconstruccin de saberes a travs de la participacin activa de los estudiantes. La
organizacin de estas propuestas pedaggicas se realizar de acuerdo con las posibilidades
262
institucionales. A manera de ejemplo se mencionan: proyectos de investigacin e intervencin

socio comunitarios; talleres de articulacin; foros, ateneos, seminarios / jornadas de
profundizacin temtica; visitas de estudios y encuentros con profesionales vinculados al rea
de la salud; mesas de encuentro y debate con docentes de otros espacios curriculares; plan de
bsqueda a partir de actividades motivadoras que posibiliten indagar sobre problemticas y
temticas de inters a partir de la realidad cotidiana en el contexto de la escuela, la comunidad
y la familia del estudiante.
Educacin para la Salud, como espacio del campo de la Formacin Especfica debe articular
sus contenidos con espacios del campo de la Formacin General (Biologa, Qumica,
Construccin de Ciudadana e Identidad, Construccin de Ciudadana y Participacin,
Construccin de Ciudadana y Derecho, Ecologa, Educacin Fsica) y con los otros espacios
curriculares especficos de la orientacin (Sociologa Rural, Sistemas Productivos y
Problemtica Ambiental, Manejo y Gestin de los Recursos Rurales, Marco Jurdico y
Legislacin Agraria, Ecologa y Orientacin en Contextos Laborales).
Contenidos
Adolescencia y la Salud
Las caractersticas de la adolescencia. Proceso de la adolescencia. Fases del perodo de

desarrollo adolescente. Particularidades de las distintas etapas. Aspectos biolgico, sexual,
psicolgico
social.
Variabilidad
conforme
culturas,
contextos,
condiciones
socioeconmicas, relaciones intergeneracionales.
Adolescencia. Tensiones, conflictos y riesgos. Dificultades y prevencin. Factores,

conductas y situaciones de riesgo. Alcoholismo, tabaquismo, consumo de drogas ilegales.
Infecciones de transmisin sexual, embarazo precoz, sedentarismo, accidentes de trnsito.
Concepto de Resiliencia.
La influencia de la publicidad y los medios masivos de comunicacin en los hbitos de

consumo y las prcticas saludables.
Adolescencia y Proyecto de vida.
Participacin de los jvenes en la promocin de prcticas saludables y responsables.
Programa Nacional de Salud Integral en la Adolescencia.
El concepto Salud y Enfermedad. Proceso Salud-Enfermedad
El concepto de salud desde una perspectiva histrica. La salud desde los aspectos
individual, social y poltico.
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) y la Organizacin Panamericana de la Salud

(OPS). Estudio de las funciones de dichas organizaciones y valoracin de los conceptos de
Salud que presentan. Programas que desarrolla la OMS en cooperacin con otros
organismos de la Organizacin de Naciones Unidas (ONU). Programa de Naciones Unidas
para el Medio Ambiente (PNUMA).
263
El derecho a la salud. Las necesidades humanas y sus vinculaciones con la salud pblica.
El concepto de salud pblica analizado desde sus cuatro reas fundamentales: el fomento
de la vitalidad y salud integral, la prevencin de infecciones y lesiones, la organizacin y
provisin de servicios para el diagnstico y tratamiento de enfermedades y la rehabilitacin
de personas.
Nivel de vida y calidad de vida. Hbitos saludables. Comportamientos y estilos de vida

saludables por parte de la poblacin. Higiene personal y conductas sanitarias positivas. La
salud bucodental. Alimentacin saludable. Calendario de vacunacin. Salud y recreacin
fsica y cultural. Actividades al aire libre. Componentes del nivel de salud de una poblacin.
Anlisis e interpretacin de datos sobre tasa de natalidad, mortalidad, morbilidad de la

poblacin local, provincial, nacional y mundial. Incidencia y prevalencia de diferentes tipos
de enfermedades.
Concepto de epidemiologa, evolucin histrica del mismo.
El concepto de enfermedad. Clasificacin de las enfermedades.
Clasificacin y estudio de las noxas.
Discapacidad. Discriminacin y educacin para la inclusin.
Promocin y prevencin primaria de la salud a travs de la investigacin de patologas

(funcionales, nutricionales, trastornos de la alimentacin, congnitas, hereditarias, auto
inmunes, infectocontagiosas -bacterianas, virales- ITS, hdricas, telricas, enfermedades
profesionales o laborales, adicciones).
Problemas sanitarios argentinos. Campaas de prevencin y concientizacin, profilaxis.
Hbitos, costumbres y creencias que favorecen o perjudican la salud. Medicina alternativa.

Saber popular. Prcticas seudomdicas. Curanderismo.
Salud y Medio Ambiente
Sociedad, salud y medioambiente. La proteccin de la salud a partir del cuidado del

medioambiente. Influencia de los factores ambientales sobre la salud y calidad de vida.
Factores de riesgo asociados al cuidado del medioambiente. Coexistencia armnica del
hombre con su entorno. Medioambiente, desarrollo sustentable y sostenible.
Actividad humana, cambio climtico y salud. Efectos adversos del cambio climtico en el
medioambiente fsico, los ecosistemas naturales y en el funcionamiento de los sistemas
socio-econmicos en la salud y el bienestar humano. Inundaciones, sequas, incendios,
emisin de gases que producen el efecto invernadero, reduccin de la capa de ozono.
Monocultivo y deforestacin.
Contaminacin del suelo. Acumulacin de residuos y desechos domiciliarios e industriales,

acumulacin de plaguicidas y fertilizantes. Efectos sobre la salud.
264
Contaminacin hdrica. El derecho a consumir agua de calidad y el agua como recurso que
debe cuidarse, aprovecharse y controlarse. Contaminacin de aguas superficiales y
subterrneas.
Principales
fuentes
de
contaminacin.
Noxas
que
provienen
de
enfermedades hdricas. Consecuencias para la salud. Tratamiento de efluentes industriales

y cloacales.
Contaminacin del aire. Fuentes de contaminacin y trastornos de la salud asociados a la

contaminacin del aire en ambientes cerrados o al aire libre. Enfermedades respiratorias,
de la piel, asmas y alergias. Niveles de ndices de pureza OMS.
Trastornos neurolgicos de desarrollo por metales pesados (plomo, mercurio), Policloruro

de Bifenilo (PCB) y plaguicidas. Efectos sobre la salud. Toxicidad aguda y crnica.
Precauciones para el manejo de insumos, residuos y aplicacin de sustancias txicas.
Enfermedades alimentarias. Bromatologa y tecnologas de los alimentos. Principales

enfermedades producidas por la contaminacin fsica, biolgica y qumica de los alimentos.
Agentes causantes, sntomas y prevencin. Higiene, manipulacin, conservacin,
procesamiento y transporte de los alimentos. Alimentos transgnicos. Sistemas de
vigilancia integral para el seguimiento de los factores asociados a la aparicin de
enfermedades transmitidas por los alimentos. Soberana y seguridad alimentaria.
Denominacin de origen.
Enfermedades zoonticas (Brucelosis, Carbunco, Fiebre Hemorrgica -mal de los rastrojos, Gripe Aviar, Dengue, Leptospirosis, Leishmaniasis, Paludismo, Mal de Chagas,
Hantavirus, Hidatidosis, Rabia, Sarna, Sndrome Hurmico Hemoltico, Triquinosis,
Toxoplasmosis, Tuberculosis Bovina. Se sugiere el tratamiento en profundidad de las de
mayor relevancia local y regional). Concepto de zoonosis. Principales enfermedades,
agentes etiolgicos y formas de transmisin. Vectores. Sntomas, tratamiento y prevencin.
Zoonosis y seguridad alimentaria. Pautas de higiene personal y ambiental.
Marco institucional y Polticas pblicas ambientales y sistemas de informacin sobre salud

y medio ambiente para la vigilancia de los factores ambientales determinantes de estado
de salud. Promocin de ambientes saludables, espacios libres de humo. Anlisis e
interpretacin de datos estadsticos y la utilizacin de modelos predictivos aplicados al
cuidado del Medioambiente.
Primeros Auxilios
Definicin
y clasificacin
de
accidentes.
Factores
que
intervienen.
Negligencia,
desinformacin, automedicacin. Definicin y objetivos de los primeros auxilios.
Prevencin de accidentes domsticos. Intoxicaciones, quemaduras, electrocucin, alergias

irritaciones,
asfixias
respiratorias,
heridas,
cadas
golpes.
Reanimacin
cardiorrespiratoria.
265
Acciones bsicas a seguir ante una emergencia o una urgencia. Revisar y proteger, avisar
a la emergencia y socorrer. Asistencia inicial de heridas y quemaduras; asistencia de
fracturas hasta el traslado de la vctima. Primeros auxilios ante mordeduras de ofidios y
picaduras de himenpteros, alacranes y arcnidos. Accidentes por manipuleo de insumos
txicos, manipulacin de mquinas y herramientas.
Los signos vitales. Evaluacin de los mismos para conocer cmo proceder y ayudar.
Plan de evacuacin en el establecimiento escolar, criterios para la puesta en marcha.
Asociaciones, organizaciones e instituciones pblicas y privadas que atienden las

emergencias en la comunidad local.
Ejercicios, simulaciones, prcticas y diseo de campaas de comunicacin, concientizacin

y promocin de la salud.
266
SISTEMAS PRODUCTIVOS Y PROBLEMTICA AMBIENTAL

Fundamentacin
La jurisdiccin identifica a esta propuesta curricular como Agro y Ambiente y pone nfasis en
la articulacin dinmica de los dos conceptos. Esta fundamentacin tambin asume la gran
complejidad de ambos trminos. Por un lado, el agro comprende a los actores y a los procesos
vinculados con las actividades agrarias y agroindustriales y, por el otro, el ambiente tiene
componentes
fsico-naturales
as
como
sociales
y culturales.
Ambos
conceptos
fundamentalmente su articulacin, se constituyen en objeto de estudio, discusin y

problematizacin de la orientacin.
Uno de los saberes que se prioriza para los estudiantes es la capacidad para reconocer y
comprender cmo ha variado la sustentabilidad de las sociedades a partir de un estudio
comparativo entre los distintos modelos de desarrollo desde fines de siglo XIX hasta nuestros
das.
En los espacios curriculares Sistemas productivos y problemtica ambiental de cuarto y quinto
ao, se busca aportar desde el anlisis de la lgica de los sistemas productivos y su relacin
con el ambiente con una perspectiva sociohistrica y sistmica de anlisis y problematizacin.
Para el cuarto ao se propone una mirada sobre la lgica de los sistemas productivos locales y
su relacin con el ambiente. En el quinto, se busca profundizar este anlisis y mostrar las
relaciones entre las dinmicas regionales y el orden econmico internacional y el conocimiento
global.
Si bien la palabra sistema es una de las ms usadas en la actualidad, tanto en el lenguaje
tcnico como en el cotidiano, parece apropiado recordar aqu que un sistema se define de la
forma ms general como un conjunto formado por elementos o componentes y las relaciones o
interacciones que los vinculan entre s, se trata siempre de un recorte deliberado de la realidad
cuyos lmites son elegidos por el observador y nunca sern arbitrarios.
La investigacin y la educacin agrcola tradicionales han centrado su atencin solamente en
los problemas de produccin ignorando los impactos econmicos y sociales de la
modernizacin agrcola. La propuesta de esta orientacin, en cambio, reconoce a la agricultura
dentro de su contexto social y a los agroecosistemas como resultado de la coevolucin entre
cultura y ambiente. Por ello, es necesario acompaar el anlisis de la lgica productiva con su
coherencia ambiental, haciendo una primera aproximacin al estudio de los componentes
fsicos de los sistemas como la fisonoma del paisaje, el clima, el suelo y los recursos hdricos
de la localidad.
En el anlisis de los agroecosistemas locales y regionales y de la intervencin tecnolgica
histrica de los espacios rurales de la provincia debe evitarse caer en el riesgo de la
temporalizacin del espacio que podra conducir a una clasificacin de las sociedades o
sistemas sociotcnicos como atrasados o adelantados. Esta temporalizacin del espacio, que
267
subyace en muchas de las teoras sobre el desarrollo y el progreso de los ltimos cincuenta
aos, conduce a la idea de un futuro cerrado y nico donde todos deben llegar.
Las concepciones sobre el desarrollo ligadas al concepto de progreso de la modernidad dejan
de lado las condiciones ecolgicas particulares y las tradiciones tnicas y culturales del lugar
con el pretexto de la necesidad del incremento de la productividad para alimentar al mundo. El
concepto de desarrollo est as histricamente ligado en un primer momento al incremento
cuantitativo o crecimiento de la riqueza generada en los espacios rurales pero, como su palabra
lo indica, se trata tambin de modelar, es decir, de cambiar formas del paisaje y de la cultura
capaces de sostener ese cambio. En los ltimos aos este tipo de desarrollo se pone en crisis
habida cuenta del fracaso de la modernizacin de la agricultura para alimentar al mundo y la
emergencia ambiental global representada por la emisin de gases de efecto invernadero, la
contaminacin de agua y suelos con pesticidas de uso agrcola y la degradacin y deterioro a
veces irreversible de los suelos.
Aparece en la agenda social y poltica el uso de los trminos sostenibilidad y sustentabilidad,
en relacin con las posibilidades y condiciones del funcionamiento de los sistemas
sociotcnicos y en particular de los agroecosistemas que permiten su reproduccin sin poner
en riesgo el bienestar de las generaciones futuras.
Se descarta aqu una discusin estril e inapropiada para este nivel educativo sobre las
posibles diferencias entre los conceptos de sostenibilidad y de sustentabilidad de los sistemas,
que muchos autores usan como sinnimos. Se sugiere, en cambio, evitar conceptualizaciones
absolutas y pensar desde lo que Stephen Gliessman llama contextos de sustentabilidad. Este
autor seala que la sostenibilidad no es un concepto absoluto, sino por el contrario, existe slo
mediante contextos generales como articulacin de un conjunto de elementos que permiten la
perdurabilidad en el tiempo de los mecanismos sociales y ecolgicos de reproduccin de un
etno ecosistema.
La lectura sistmica del contexto implica el anlisis relacional y sincrnico de la cultura, del
mundo productivo y de la dimensin ambiental del etnoecosistema. En estos dos espacios
curriculares se propone facilitar el acercamiento de los estudiantes de bachillerato a este tipo
de anlisis crtico, a partir del estudio de las dinmicas de los sistemas productivos de su
localidad y de la regin.
Es importante que el estudiante visibilice los cambios sustantivos en la estructura productiva y
social total generados a partir de innovaciones tecnolgicas que quiebran radicalmente con los
patrones tecnolgicos anteriores.
El contexto debe leerse no explicarse. De lo contrario, se caera en un desarrollo conceptual
rido de difcil comprensin. En esta propuesta curricular la lectura del contexto se materializa
en el trabajo de campo que, en un primer momento, consiste en el acercamiento al sistema
sociotcnico local con la lectura del impacto de los medios, procesos tcnicos y mbitos de
trabajo sobre el ambiente fsico-natural y social. Esta lectura se complejiza en el quinto ao
268
donde se evala comparativamente la sustentabilidad global de los sistemas productivos

agropecuarios locales. Es necesario discutir y seleccionar con los estudiantes los atributos ms
significativos para caracterizar la sustentabilidad ecolgico-ambiental, la social-cultural y la
econmico-productiva de los sistemas a describir. La seleccin tiene tanto relevancia
pedaggica como el mismo uso de las variables en la comparacin, ya que se constituye en un
verdadero proceso de metacognicin sobre la sustentabilidad global.
El enfoque aqu presentado habilita tambin a los estudiantes para la aplicacin de tcnicas,
destrezas y habilidades vinculadas con las actividades agropecuarias que les permitan ampliar
sus posibilidades para participar en el mundo del trabajo sin caer en la reproduccin de los
modelos. Estas capacidades y saberes favorecen y preparan al estudiante para el diseo de
proyectos sociotcnicos necesarios para la solucin de las problemticas ambientales. En
estos proyectos confluirn los contenidos de los espacios curriculares del campo orientado con
la lgica integracin de los saberes del campo general.
La comparacin de la sustentabilidad total de los sistemas productivos facilita la comprensin
de la multidimensionalidad del ambiente, el reconocimiento del papel de las tecnologas como
procesos socioculturales y favorece la visibilizacin de la trama poltica econmica global que
sustenta a los modelos de desarrollo propuestos para Amrica latina y Argentina.
En el quinto ao se busca la comprensin de las relaciones de poder implicadas en los
procesos de investigacin y desarrollo de nuevas tecnologas, la dimensin internacional de los
asuntos agrcolas y el impacto de la modernizacin de la agricultura en la Repblica Argentina.
La integracin con la asignatura Ecologa permite analizar alternativas como el manejo
agroecolgico y brindar herramientas tcnicas para su participacin en proyectos comunitarios
que busquen generar nuevos escenarios De lo contrario, la propuesta pedaggica se limitara a
un lugar estancado de mera crtica y queja. Se trata de problematizar el impacto de las
tecnologas sobre el ambiente y la soberana poltica de nuestro pas y de la regin. Interesa
discutir con los estudiantes la relevancia de la seguridad y soberana alimentaria como derecho
de los pueblos a definir sus polticas agrcolas y de alimentos y as contribuir al desarrollo de
los jvenes como ciudadanos plenos y participativos.
El abordaje sistmico requiere la apertura a un campo amplio, complejo e integrado de
conocimientos y la lectura sincrnica de los contenidos de los ejes propuestos. Se facilita as la
comprensin de las interrelaciones de las distintas dimensiones del ambiente, que en la vida
cotidiana funcionan juntas y entrelazadas. El estudiante sabe muchas cosas sobre el ambiente
y el mundo del trabajo, sin embargo, es necesario que reconozca en su vida cotidiana estas
categoras complejas y que las pueda sistematizar y evaluar para intervenir socialmente y
redisear procedimientos y sistemas productivos.
Se propone partir del contacto vivencial con la realidad y desde all encontrar los contenidos en
un proceso de reflexin sobre la informacin recolectada y sistematizada. Este proceso implica
269
el desarrollo de un trabajo de campo con la metodologa de estudio de casos y entrevistas a los

actores sociales de la ruralidad, la propia familia, los vecinos y los mismos estudiantes que
muchas veces ya estn implicados laboralmente. El registro y la sistematizacin requieren de
un cuaderno o bitcora as como del uso de las nuevas tecnologas y formas de comunicacin
escrita y de representacin grfica. Los resultados de los procesos de reflexin tambin deben
ser comunicados y socializados y pueden servir como insumos para una nueva exploracin del
campo.
Como primera aproximacin al mundo del trabajo en el cuarto ao se busca interrogar al
sistema sociotcnico local e indagar sobre los objetos, procesos, medios tcnicos y mbitos de
trabajo y su relacin con las problemticas ambientales emergentes. Para el quinto ao esta
interrogacin se profundiza y focaliza sobre los agroecosistemas y sobre el manejo de los
recursos naturales, entendidos como el conjunto de elementos transformados por el trabajo
social en productos para satisfacer necesidades humanas
Si bien se enuncian como contenidos mltiples sistemas productivos de la ruralidad no se
pretende el tratamiento terico de ellos, sino el anlisis de aquellos que estn en el medio local,
que pueden ser cuantificados o descriptos por medio de indicadores seleccionados por los
estudiantes para destacar diferencias y encontrar las grandes generalidades y recurrencias.
Asimismo, se sugiere el uso de los conceptos sustentabilidad y sustentable, como categoras
de anlisis no slo aplicables a sistemas productivos completos sino a recursos, grupo de
recursos, procesos, tcnicos o programas de acciones parciales para llenar de sentido este
concepto tan complejo.
Algunos grandes temas como los paradigmas sobre el desarrollo rural, la seguridad y
soberana alimentaria, la agroecologa y la vivienda rural, entre otros, ofrecen la posibilidad de
seminarios interdisciplinarios de integracin.
Como ya se ha expresado, no se busca slo el conocimiento sino la trascendencia del mismo
en el diseo de proyectos sociotcnicos como respuesta a las problemticas socioambientales
detectadas. El proyecto es un proceso transversal que puede aparecer ya en el primer ao de
la orientacin y que se materializa en un diseo que se comunica a los actores sociales,
incluidos los propios egresados, capaces de llevarlo a cabo.
Contenidos
CUARTO AO
La intervencin tecnolgica y la construccin histrica de los espacios rurales.
De las tecnologas de los pueblos originarios a la colonizacin. Periodizacin de la

intensificacin de los sistemas agropecuarios: adopcin de tcnicas agronmicas,
mecanizacin agrcola, uso de semillas mejoradas. Uso de agroqumicos. Razas y
cruzamientos industriales. Confinamiento animal y engorde intensivo. Biotecnologa.
Cambios en la productividad fsica y la habitabilidad del espacio rural
Modelos de desarrollo y sustentabilidad ambiental

270
La dimensin natural y social del ambiente. Fisonoma del paisaje local. Clima, suelo y
recursos hdricos.
Diferentes concepciones del desarrollo rural: El discurso del progreso de la modernidad y la

degradacin y deterioro de los recursos naturales. Problemticas sociales emergentes. La
cuestin ambiental actual y el desarrollo sustentable. La sustentabilidad como variable de
evaluacin de sistemas socio tcnicos urbanos y rurales. Contextos de sustentabilidad.
Modelos respetuosos por el ambiente: sistemas diversificados, la agroecologa y la

agricultura biodinmica.
Aproximacin al mundo del trabajo
Complejidad del sistema sociotcnico de la localidad. Coexistencia de tecnologas

diferentes en la ruralidad: tecnologas sencillas y apropiadas, tecnologas de punta.
Tecnologas de los pueblos originarios. El saber local. Produccin artesanal y escalas
industriales. Tecnologas de insumos y tecnologas de procesos. Tecnologas constructivas
sustentables para la vivienda rural. Potencialidades de las tecnologas y calidad de vida
actual de la localidad.
Variables para el anlisis de los procesos de trabajo: objeto de trabajo (materiales),

recursos naturales, procesos y medios tcnicos, mbito del trabajo.
La circulacin de las producciones: integracin de los sistemas productivos de bienes y

servicios de la localidad y de la provincia de Santa Fe a cadenas de valor nacionales y
globales.
Cadena de valor agroalimentario y agroindustrial: componentes y funciones. Diagramas de

flujo. Sistemas productivos agrcolas y agropecuarios: agricultura, ganadera, sistemas
mixtos. Produccin forestal. Sistemas silvo pastoriles. Sistemas integrados. Diversificacin
de la produccin.
Cadena de valor de turismo rural: conocimiento de las caractersticas de los productos y

servicios tursticos implicados en una experiencia turstica satisfactoria. Patrimonio
gastronmico y la configuracin de circuitos tursticos productivos. Museos rurales para
tangibilizar la identidad del pueblo rural. Principales prcticas rurales que se consideran de
inters turstico. La prestacin del establecimiento rural: degustacin gastronmica, paseo
a caballo, trekking, observacin de flora y fauna, ordeada. La comercializacin del
producto turismo rural.
QUINTO AO
Globalizacin, conocimiento y ruralidad
Globalizacin, ciencia y tecnologa. Investigacin cientfica e innovacin tecnolgica.

Nuevas tecnologas. Biotecnologa. Nanotecnologas. Tecnologas de precisin vinculadas
a los procesos y medios tcnicos agropecuarios: agricultura de precisin. GPS. Redes y
sistemas globales de comunicacin.
271
Privatizacin del conocimiento. Derechos, regalas y patentes de las innovaciones

tecnolgicas. Dependencia de los pases perifricos. Bioprospeccin y biopiratera. Los
recursos biolgicos nativos y soberana alimentaria.
Sistemas agroalimentarios y agroindustriales. Problemticas emergentes y alternativas al

modelo hegemnico.
Modelo Agroexportador. Brecha entre producto alimentario y producto agropecuario.

Prdida de la centralidad agrcola. Deslocalizacin productiva.
Predominio y extrapampeanizacin de modelos tecnolgicos intensivos y simplificados,

basados en paquetes tecnolgicos con alto consumo de insumos y lgica de corto plazo:
monocultivo. Incremento de la productividad de los agroecosistemas.
Problemticas emergentes: degradacin y deterioro de los recursos naturales. Cambios en

el tejido social del agro. Prdida de soberana alimentaria Desocupacin y precarizacin,
pobreza, migraciones y despoblamiento. Envejecimiento de la poblacin rural.
Alternativas al sistema hegemnico: sistemas diversificados. Aplicacin de tecnologas de

procesos. Manejo agroecolgico. Produccin familiar y cooperativa. Agregado de valor en
origen. Revalorizacin de producciones artesanales y estticas locales. Diferenciacin de
productos. Desarrollo de mercados regionales. Agroturismo.
El mundo del trabajo. La sustentabilidad global de los sistemas agropecuarios locales
Atributos para evaluar la sustentabilidad global de los sistemas agropecuarios locales.
Dimensin
econmico-productiva:
productividad
fsica.
Margen
Bruto.
Grado
de
endeudamiento.
Dimensin ecolgica ambiental. Grado de diversificacin: presencia de monocultivo o

sistemas mixtos con rotaciones. Presencia de corredores biolgicos y cortinas forestales.
Dimensin social: Mano de obra contratada. Salud de los trabajadores. Equidad.

Habitabilidad del espacio productivo.
Dimensin tcnica: Dependencia sobre insumos externos (pesticidas, fertilizantes y

gentica). Eficiencia en el uso de la energa. Manejo de residuos. Origen de los
conocimientos y dependencia de asesoramiento externo.
272
ECONOMA
Fundamentacin
Este espacio de la formacin orientada pretende brindar a los estudiantes elementos tericos
que les permitan el abordaje crtico de los sistemas econmicos comprendidos como
interseccin de los sistemas naturales y los sistemas sociales, que a su vez incluyen otros
subsistemas propios del territorio.
La realidad ser abordada desde la complejidad permitiendo articular e integrar el anlisis de
los marcos tericos y prcticos de los fenmenos de produccin, sociales, de distribucin de la
renta y de los bienes y servicios que dan vida a cada regin en particular en ntima relacin con
los recursos naturales. Economa se presenta como un lugar propicio para analizar la tensin
existente entre los distintos paradigmas, integrando saberes en una nueva perspectiva en la
cual la interpretacin de las causas y las consecuencias puede incluir a los actores presentes
con mayor o menor protagonismo, con una historia que fundamenta lo vivenciado y un futuro
que se proyecta desde una identidad propia que caracteriza lo econmico en la ruralidad.
Por lo expuesto es importante destacar que la economa debe abordar no slo lo cuantitativo,
sino tambin las cualidades de la existencia, de la solidaridad, del ambiente, de la vida, de lo
humano que no son mensurables y que forman parte de la realidad.
Con este planteo no se pretende suprimir ni sustituir a los distintos aspectos que conforman la
disciplina en la actualidad, simplemente dotar de un tratamiento equitativo y tico a los
contenidos, dando lugar a una mirada que permita amplificar el rol del hombre en las
actividades, procesos y problemticas socioproductivas del presente y su proyeccin,
prestando particular atencin a la viabilidad ecolgica, social y econmica.
El capital social y el conjunto de actitudes y voluntades en pos de soluciones armnicas en
cuanto al desarrollo sustentable y solidario de los territorios permiten ahondar en las
problemticas comunitarias desde lo local para luego proyectarse a lo nacional y global. Esto
implica el anlisis crtico y reflexivo acerca de los diferentes modos de tipificacin del desarrollo
y de la gestin de polticas pblicas dirigidas a la ruralidad.
El desarrollo de una economa social debe vertebrarse en torno a la construccin de regiones
productivas integradas. Esto a su vez supone la construccin de actores colectivos y de redes
sociales, productivas y econmicas que favorezcan el equilibrio, la inclusin y la permanencia
en el medio, dando lugar a nuevos productores y explotaciones que respondan a la
complejidad de los tiempos actuales.
Se plantean ejes conceptuales, grandes lineamientos formulados como campo de conocimiento
de la disciplina econmica, en los que no debe perder de vista la necesidad de incorporar una
mirada que integre todas las realidades del medio rural y reconozca que el mundo no gira
exclusivamente en torno a la economa y sus problemas.
Este conjunto de principios, conceptos, teoras y escuelas se analizan desde la realidad
econmica y social, haciendo eje en lo local, nacional y regional, tratando de reflejar esos
273
constructos desde lo temporal, determinando etapas y modelos que respondan a lo agrario y lo

ambiental.
El abordaje aqu presentado permite desarrollar en el estudiante aspectos metacognitivos para
pensar la realidad. Es importante recordar que la Economa es una ciencia cuyas
recomendaciones dependen de la situacin histrica, de las caractersticas del territorio y la
problemtica que la afecta sin que exista un consenso generalizado de la comunidad cientfica
sobre las hiptesis y conclusiones aceptadas en un momento dado; es decir que a las
diferencias de tiempo y lugar se agregan las divergencias entre las distintas escuelas y que el
paradigma no slo orienta los conceptos, el anlisis y los valores, sino tambin determina la
seleccin de los datos de la realidad que se deben tener en cuenta y con ello determina la
percepcin misma de esta realidad.
Este espacio disciplinar orientado articula, ampla y profundiza los contenidos de Sociologa
Rural. Los ejes responden a una lgica integradora de los saberes que le dan coherencia
interna a la disciplina y no implican en ningn caso jerarquizacin de contenidos, slo la
posibilidad de articulacin horizontal y vertical dentro del Ciclo Orientado desde una perspectiva
multidisciplinar e interdisciplinar
La intencionalidad ser fortalecer en los estudiantes los aprendizajes necesarios para
comunicarse, estudiar, trabajar y participar en torno a los procesos sociolgicos, productivos y
fundamentalmente econmicos generando ambientes interactivos y colaborativos.
Adems, ser necesario propiciar el consenso, la empata y la pluralidad, permitiendo convertir
la invisibilidad en protagonismo, es decir empoderar a los estudiantes para la construccin y
reconstruccin de sus saberes, con miras a la formacin de futuros actores y lderes
responsables.
Las estrategias metodolgicas se seleccionarn y contextualizarn atendiendo a las realidades
pedaggicas y posibilidades didcticas de los sujetos que participan en el proceso,
considerando la permeabilidad entre las metodologas grupales, interactivas e individuales.
La complejidad del abordaje requiere de un enfoque sistmico, superando la fragmentacin de
los saberes, ya que las dimensiones del ambiente y la vida cotidiana funcionan entrelazadas.
Es necesario que el estudiante reconozca en su propia vida estas categoras complejas y que
las pueda sistematizar y evaluar para intervenir socialmente y redisear procedimientos en la
vida de los sistemas.
Se sugieren como posibles estrategias de enseanza:
talleres
orientados
la
produccin,
anlisis
interpretacin
de
problemticas
socioproductivas y econmicas relevantes, articulando distintos aspectos y dimensiones del

territorio,
resolucin de problemas relacionados con el anlisis de variables econmicas que afectan

a los actores sociales del medio rural, preferentemente,
274
estudio de casos reales o virtuales de problemticas econmicas contemporneas,

relacionndolas con la historia del sector agropecuario y proyectando efectos y soluciones
sustentables futuras,
investigacin que incluya actividades, tales como la formulacin de un problema de

investigacin, la delimitacin del campo de estudio, la elaboracin de preguntas de
investigacin, la formulacin de hiptesis, la propuesta de soluciones, la comunicacin de
los resultados,
trabajo en blogs, foros de discusin y/o wikis, entre otros entornos virtuales, existentes o
desarrollados por los docentes y/o estudiantes para ampliar y sostener el debate dentro y
fuera del aula, con espritu colaborativo.
ciclos de cine debate, que permiten la discusin anclada de las problemticas

contemporneas de la realidad econmica del agro y su impacto ambiental,
seminarios en los que se profundicen los debates tericos y la apropiacin de la disciplina o

sus ncleos temticos,
producciones elaboradas por los estudiantes de material audiovisual y multimedia en

relacin con problemticas econmicas del medio local y regional,
seminarios de diseo y ejecucin de propuestas de intervencin y de participacin

sociocomunitaria, con especial nfasis a las relaciones con las organizaciones del sector
agropecuario,
entrevistas a referentes de diferentes organizaciones, para la resolucin de problemas que

permita a los estudiantes contextualizar los conocimientos aprendidos ante situaciones
concretas,
paneles de discusin y debate sobre temticas relacionadas con la economa,

preferentemente del sector. Hacia ellos pueden confluir la comunicacin de informes de
anlisis de los propios estudiantes, tanto como profesionales o personas relevantes del
territorio, entre otras alternativas,
participacin en eventos, exposiciones, teleconferencias, ferias que hacen a la vinculacin

de los estudiantes con lo urbano y otras realidades rurales.
Contenidos
Actividad econmica del sujeto rural y sus consecuencias en el territorio
La interpretacin del territorio y el contenido econmico del mismo, entendiendo a la

economa como una ciencia social donde los sujetos e instituciones son los encargados de
organizar los recursos.
El anlisis de los sistemas econmicos y las soluciones de problemas bsicos de lo agrario

y ambiental, diferenciados las tensiones en distintos rdenes de complejidad.
El reconocimiento de la empresa agropecuaria como instrumento de coordinacin de lo

humano y lo material, en una relacin armnica con lo econmico, ecolgico y social.
275
La economa social y solidaria como respuesta a las falencias o cuestiones no resueltas

con la economa de mercado.
Demanda de bienes y servicios con valoracin de los factores productivos
La comprensin de los procesos productivos y los agentes que intervienen, como actores
estratgicos de los sistemas que lo conforman.
La integracin local y regional como clave estratgica para enfrentar los problemas
globales de los sectores y cadenas productivas.
La valoracin de los indicadores econmicos y su interpretacin en funcin de lo rural y del

sector agropecuario, fijando su relacin con las polticas econmicas desde las distintas
escalas de anlisis.
Rol del Estado como promotor de desarrollo con equidad territorial
La funcin del Estado como regulador de los procesos productivos, la utilizacin del capital
y el uso responsable de los recursos ambientales para permitir el desarrollo sustentable.
Las polticas pblicas generadoras de escenarios de posibilidades para los agentes

socioproductivos en y para el territorio.
Las instituciones pblicas y su articulacin con las del sector privado como medio para dar
respuestas a las problemticas generadas por las tensiones entre los agentes econmicos
del territorio.
276
MARCO JURDICO Y LEGISLACIN RURAL

Fundamentacin
Como habitantes de este planeta somos parte de un sistema interrelacionado por todos los
factores que conforman nuestro entorno; no somos seres aislados. El hombre es parte de la
naturaleza y no dueo de ella y, por tanto, su vida depende de la conservacin de los recursos
naturales.
Considerar que el medioambiente provee el entorno vital para la vida humana implica comenzar
a tomar conciencia, trabajar, participar, responsabilizarnos en su cuidado para hacer efectivo,
para esta y futuras generaciones, el derecho humano a un ambiente sano.
Una de las caractersticas del ser humano es su sociabilidad. De all que entonces no podemos
vivir solos sino acompaados, formando sociedades. Al vivir en sociedad se hace indispensable
un orden, un mecanismo que regule la conducta de las personas de tal manera que se
respeten los derechos y las libertades de todos por igual. De este modo surgen las normas
jurdicas como conjunto de reglas que tiene por objeto ordenar y garantizar la vida en sociedad
de los seres humanos.
Por lo tanto, as como resulta necesario establecer reglas para la convivencia del hombre en
sociedad, es indispensable un conjunto de normas y principios que regule la conducta
individual y colectiva con incidencia en el ambiente, tendiente a preservarlo libre de
contaminacin o, en caso de afectarlo, mejorarlo para conservar los recursos naturales y as
garantizar el derecho a un ambiente sano.
Es fundamental entender que no hay un derecho sin un deber; todo derecho exige tambin
cumplir con obligaciones. Derechos y deberes son dos caras de una misma moneda y no
pueden existir los unos sin los otros. Tal como surge de la lectura del art. 41 de la Constitucin
Nacional: Todos los habitantes gozan del derecho a un ambiente sano, equilibrado, apto para
el desarrollo humano y para que las actividades productivas satisfagan las necesidades
presentes sin comprometer las de las generaciones futuras; y tiene el deber de preservarlo y
del art. 16 de la Constitucin de la Provincia de Santa Fe: El individuo tiene deberes hacia la
comunidad. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades puede quedar
sometido a las limitaciones, establecidas por la ley exclusivamente, necesarias para asegurar el
respeto de los derechos y libertades ajenas
A partir de la Revolucin Industrial los efectos de las acciones humanas sobre el medio
circundante adquieren magnitudes y caractersticas que se empiezan a notar, a acrecentar
aceleradamente con el avance de la ciencia y la tecnologa y a preocupar por sus graves
consecuencias. El hombre se dio cuenta de que poda vivir ms cmodamente transformando
productos naturales en artculos de uso personal. Encontr en el petrleo una fuente de
energa til para producir en gran escala y con menor esfuerzo y as comenz el problema. En
el siglo XX, la ciencia avanz tan rpidamente como no lo haba hecho en su historia y dio
lugar al desarrollo de nuevas tecnologas aplicadas a la produccin industrial. Pero a lo largo
277
de ese proceso, con cada avance, con cada nueva tecnologa desarrollada, con cada nuevo
producto artificial incorporado al mercado de consumo, el hombre empez a gestar, casi sin
advertirlo, una serie de subproductos sin utilidad alguna que desech vertindolos en lagos,
ros, mares, la atmsfera, el suelo y durante casi cien aos contamin muchas zonas del
planeta sin percatarse ni tener conciencia del dao que ocasionaba a los sistemas vivos que
forman parte del entorno fsico que habita y del mal que se haca a s mismo.
La necesidad de conciliar un desarrollo econmico sustentable con un medio ambiente que
tambin lo sea, comienza a incluirse en la agenda a nivel internacional impulsando el desarrollo
del Derecho Ambiental. El derecho a un ambiente sano y ecolgicamente equilibrado fue
planteado por primera vez en 1972 en la Conferencia de Estocolmo y evolucion,
posteriormente, con la adopcin de la Carta de la Naturaleza, en Nueva York en 1982,
cobrando mayor relevancia con la Cumbre Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo
celebrada en Ro de Janeiro, en el ao1992. La misma dej una huella histrica en materia de
Derecho Ambiental a partir de lo cual todas las ramas del Derecho le prestaron atencin y se
sinti el efecto transversal y profundo en todos los ordenamientos jurdicos.
La problemtica ambiental, ms all de las particularidades locales, regionales y nacionales, es
de carcter supranacional, requiere de una amplia colaboracin entre las naciones y, por tanto,
compromete principios y normas de derecho internacional que sern abordados en este
espacio curricular a travs de los diversos tratados, acuerdos, recomendaciones, informes y
resoluciones celebrados en materia ambiental y ratificados por la Argentina.
Estas normas de proteccin del medioambiente se han ido incorporando en el nivel ms alto
del ordenamiento jurdico, es decir en las constituciones de muchos pases. La Argentina no ha
estado ajena a esta evolucin que se refleja en la reforma constitucional del ao 1994. A partir
de los lineamientos establecidos en la Constitucin Nacional y en los tratados internacionales
ratificados sobre la proteccin del medio ambiente, el pas cuenta con leyes nacionales que
regulan diversos aspectos relacionados con esta problemtica cuyos contenidos se propone
desarrollar aqu con particular atencin a la evolucin de las normas provinciales en esta
materia.
Asimismo, se tratarn las distintas normas que regulan las relaciones sociales y econmicas
vinculadas con la produccin y la actividad agropecuaria as como tambin las instituciones y
organizaciones (gubernamentales y no gubernamentales) con presencia en el sector y
responsabilidad en materia de conservacin del medioambiente.
Para que el desarrollo sostenible deje de ser una quimera se requiere integrar objetivos
sociales, ambientales y econmicos en las polticas dirigidas al logro del bienestar humano. Su
efectiva concrecin depender de marcos legales adecuados y de las necesarias condiciones
institucionales, de la firme conviccin de llevarlos adelante con coherencia y decisin. Para ello
resulta importante revalorizar el lugar de la poltica como escenario para la construccin
278
participativa de proyectos colectivos transformadores y creadores de condiciones de innovacin

y cambio con la finalidad de aportar al desarrollo humano, entendido de manera integral.
Es en este punto donde la Educacin y la Escuela como Institucin Social tienen el enorme
potencial de constituirse en instrumentos de cambio y transformacin, no slo a travs del
conocimiento de los marcos jurdicos que regulan la vida de hombre en sociedad sino,
fundamentalmente, en el ejercicio y vivencia de prcticas que contribuyan a construir legalidad
a travs de la informacin, la toma de conciencia, la participacin responsable, el acuerdo, el
consenso y el respeto por el bien comn.
Los contenidos propuestos para este espacio curricular se presentan organizados en tres ejes
conceptuales que operan a manera de grandes marcos de referencia, a saber: Marco
Conceptual Introductorio: Nociones bsicas de derecho y legislacin; Marco Institucional Legal:
Derecho Ambiental y Normas que regulan la actividad agropecuaria; y Marco Poltico
Institucional: Instituciones, polticas, planes y programas.
La presentacin de estos ejes no responde a una secuencia estricta, si bien se reconoce que
los contenidos correspondientes al primer eje tienen el propsito de introducir al estudiante en
un marco conceptual necesario para el tratamiento de los otros dos. El desarrollo de este eje
podr tener un abordaje ms terico que supone, asimismo, la necesaria reflexin crtica y el
debate a partir de situaciones concretas y vitales, an de aquellas que resulten de inters
general, trasciendan el medio rural y la problemtica ambiental y sirvan para trabajar los
contenidos all propuestos.
Los contenidos de los dos ejes siguientes invitan a un tratamiento ms prctico y situado a
partir de problemticas relacionadas al medioambiente tanto a nivel internacional, nacional,
provincial y regional en lo que respecta a los marcos normativos existentes en materia de
Derecho Ambiental como de aquellos que regulan las relaciones sociales y econmicas
derivadas de la actividad agropecuaria. El trabajo articulado de estos dos ejes pretende
vincular los marcos legales especficos con la Constitucin Nacional, Provincial y Leyes
orgnicas municipales as como con los distintos actores, entidades y organizaciones, redes
que de una u otra forma participan en la formulacin, definicin e instrumentacin de
lineamientos y de polticas orientadas a la proteccin ambiental, al desarrollo sostenible y
sustentable, y al derecho a un hbitat saludable.
En general, las propuestas metodolgicas debern presentar variantes combinando desarrollos
tericos con propuestas pedaggicas que propicien la participacin activa de los estudiantes y
la puesta en juego de distintas perspectivas disciplinares en el estudio de un hecho, situacin o
tema que sea identificado como problemtico o de inters por los estudiantes, la escuela, la
comunidad local, nacional o mundial. Estas propuestas podrn adoptar diferentes formatos
pedaggicos: talleres de produccin, seminarios sobre temticas especficas, jornadas de
profundizacin, proyectos sociocomunitarios, foros de debate, ateneos de reflexin que sern
279
elegidos de acuerdo a la intencionalidad pedaggica que se busque y a las posibilidades de

organizacin de cada institucin. Cualquiera sea el formato elegido se deber dar lugar a
instancias de exposicin, documentacin y difusin de los trabajos producidos, no slo hacia el
interior de la institucin educativa sino tambin hacia la comunidad y las organizaciones
locales/regionales vinculadas y/o interesadas en la temtica elegida.
Es deseable la articulacin del primer eje con los espacios curriculares Construccin de
Ciudadana
del
Ciclo
Orientado
con
sus
diferentes
denominaciones,
recuperando,
profundizando, ampliando y contextualizando lo ya tratado en tercer (Construccin de

Ciudadana e Identidad) y cuarto ao (Construccin de Ciudadana y Participacin) con la
temtica a desarrollar en el espacio de Construccin de Ciudadana y Derecho de quinto ao.
Respecto del segundo eje, se sugiere la articulacin otros espacios especficos de la
orientacin cuyas temticas son desarrolladas desde la perspectiva de los sistemas y procesos
productivos con especial atencin a la incidencia en el impacto ambiental y la salud del hombre.
Igualmente valioso se considera el aporte que hace Filosofa a este espacio en cuanto a la
formacin de sujetos crticos, capaces de un pensamiento autnomo, de replantearse
supuestos, cuestionar la aparente obviedad de lo dado, de confrontar razones, de elaborar y de
sostener una argumentacin en torno a problemticas de la vida cotidiana.
Contenidos
Marco Conceptual Introductorio: Nociones bsicas de derecho y legislacin
Concepto de Derecho. Derecho positivo y natural. Derecho pblico y privado. Derechos

individuales y el bien comn. Nociones de Derecho Civil, Comercial, Penal y Administrativo.
Cdigos. Derecho ambiental: caractersticas. Derecho agrario. Concepto de Justicia.
Pirmide Jurdica. Ordenamiento jurdico. Supremaca de La Constitucin Nacional.

Divisin de poderes del Estado. Tratados y Convenios Internacionales (art. 31 de la CN).
Facultades constitucionales del Gobierno Federal y de las Provincias. Atribuciones

delegadas al Gobierno Federal y Atribuciones conservadas por las Provincias. Atribuciones
concurrentes. Atribuciones prohibidas al Gobierno Federal y a las Provincias
La Ley, concepto. Proceso de elaboracin, sancin y promulgacin de leyes. Recursos

contra leyes inconstitucionales o arbitrarias.
Marco Institucional Legal: Principales leyes y normas que regulan el Derecho Ambiental y la
actividad agropecuaria.
Derecho Ambiental:
Principales Tratados, Convenios, Acuerdos, Recomendaciones y Declaraciones

Internacionales en materia de Derecho Ambiental, ratificados por la Argentina.
Normas ISO (Organizacin Internacional de Normalizacin) 14000 y 9000.
Constitucin Nacional: artculos 41 a 43 y 124. Constitucin de la Provincia de Santa

Fe art. 28.
280
Leyes Nacionales y provinciales vinculadas al cuidado del Medio Ambiente.
Legislacin Agraria. Normas nacionales y provinciales relacionadas a:
Derecho propiedad de inmuebles rurales, del ganado, forestal y de semillas.
Subdivisin de inmuebles rurales
Contratos agrarios. Arrendamiento rural. Contrato de aparcera. Caractersticas de los

contratos.
Contrato asociativo de explotaciones tamberas.
Rgimen de trabajo agrario. Leyes laborales.
Rgimen impositivo vinculado a la actividad agropecuaria.
Proceso de declaracin de la emergencia climtica y agropecuaria.
Normas de sanidad vegetal y polticas de sanidad animal.
Control de calidad para el sector agroalimentario.
Marco Poltico Institucional: Instituciones, polticas, planes y programas
Organismos Internacionales involucrados en la proteccin del medioambiente y la salud del

hombre.
Instituciones
gubernamentales
no
gubernamentales
vinculadas
la
actividad
agropecuaria y la gestin ambiental. Roles y funciones.
El papel del Estado. Su evolucin en el tiempo. Procesos de integracin regional.

Complementariedad con el sector privado y organizaciones de la sociedad civil,
asociaciones, fundaciones, cooperativas, universidades, ONG, colegios profesionales,
otros. Instancias de participacin y concertacin en la construccin de una institucionalidad
ambiental. Promocin de redes sociales a nivel provincial, regional y local.
Polticas y programas para la proteccin del medioambiente, para el ordenamiento e

integracin territorial y el desarrollo sustentable. Plan Estratgico Provincial. Lneas y
proyectos estratgicos.
Plan Estratgico y Agroalimentario Participativo y Federal 2010-2016.
281
ECOLOGA
Fundamentacin
El espacio curricular Ecologa, en consonancia con la propuesta general de la orientacin que
sostiene la revalorizacin del medio rural como un espacio donde se produce y se vive,
propone una mirada sistmica, integral y situada sobre la dinmica de los agroecosistemas y
sobre la preservacin del ambiente que hace a la calidad de vida de la poblacin rural. Si bien
este enfoque ecolgico atraviesa toda la orientacin, es preciso en este momento del
bachillerato, proponer el espacio curricular Ecologa para abordar las problemticas
ambientales con una mayor precisin conceptual y ampliar el estudio a la dimensin de la
biosfera global.
La Ecologa como ciencia concreta es joven, pero la preocupacin por la relacin de los
organismos con su ambiente fsico y entre s estuvo siempre presente en las ciencias
biolgicas. Si bien el ambiente fsico y la naturaleza han sido intervenidos histricamente por el
hombre, en las ltimas cinco dcadas la intervencin tecnolgica se ha intensificado con
efectos severos para la humanidad. La Ecologa ya no es slo asunto de investigadores
sensibles por la naturaleza, sino una preocupacin global habida cuenta de la amenaza
representada por el cambio climtico, la creciente contaminacin de aguas y suelos por
pesticidas de uso agrcola y la creciente generacin de residuos industriales y urbanos. La
evaluacin y medicin del impacto ambiental de las intervenciones tecnolgicas ocupa hoy un
importante volumen del quehacer de la ciencia ecolgica y la cuestin ecolgica ambiental
forma parte de la agenda poltica, social y educativa.
La enseanza de la Ecologa como disciplina escolar obliga a un recorte de su complejidad y
en el caso particular de esta orientacin, se centrar sobre el ambiente en relacin con la
actividad humana de la ruralidad sin caer en el ambientalismo. El ambiente tiene una dimensin
natural y social y su abordaje puede hacerse tanto desde las Ciencias Sociales como desde las
Ciencias Naturales. La problematizacin de la sustentabilidad de los modelos de desarrollo
propuesta permite, sin embargo, articular estas dos dimensiones. Siempre desde esta
articulacin, en el espacio curricular Ecologa se propone el anlisis del impacto de la
modernizacin de la agricultura y de la creciente urbanizacin sobre el funcionamiento
ecosistmico.
Esta especializacin no descuida el aspecto social y poltico implicado, de lo contrario, se
podra llegar a pensar que la degradacin y deterioro de los recursos ambientales obedece slo
a la desaprensin e ignorancia de actores individuales y no a modelos poltico-tcnicos de corte
extractivo que slo consideran la funcin de productividad de los agroecosistemas en trminos
de renta econmica sin valorar la prestacin ambiental de los ecosistemas.
De una manera sencilla, se puede decir que la prestacin ambiental o servicios ecosistmicos
son aquellas funciones esenciales del ecosistema que generalmente carecen de un valor de
mercado, pero que su alteracin o destruccin afecta la calidad de vida del entorno. Algunos
282
ejemplos concretos de estos servicios que brinda la naturaleza son la regulacin de gases, la
regulacin del clima y de los disturbios naturales, el suministro de agua, el ciclado de
nutrientes, el control de la erosin y la provisin de alimentos y materias primas.
Para los estudiantes de la jurisdiccin reviste gran importancia la comprensin del concepto de
servicios ambientales ya que el modelo de agricultura industrial hegemnico de la pampa
hmeda y el corrimiento de la frontera agropecuaria con la extrapampeanizacin del modelo,
ponen en riesgo de degradacin y deterioro a los ecosistemas ms vulnerables y a su vez ms
ricos en servicios ambientales de la provincia de Santa Fe.
Interesa, entonces, analizar al agro santafesino en trminos de vulnerabilidad y resiliencia
ambiental, entendindose por resiliencia la capacidad de recuperacin de los eco y
agroecosistemas despus de las disrupciones naturales y de las intervenciones tecnolgicas.
La resiliencia no es una caracterstica intrnseca de los ecosistemas, debe analizarse
contemplando la intensidad de uso de los recursos naturales. Mientras la llamada agricultura
moderna imprime velocidad a los ciclos y no respeta la capacidad de carga de los
agroecosistemas no permitiendo la auto reorganizacin de los mismos, otros manejos
contemplan la existencia de corredores biolgicos, los perodos de barbecho, las rotaciones
agrcolo-ganaderas y los sistemas mixtos silvo pastoriles y favorecen as procesos de
resiliencia al mantener la biodiversidad y la acumulacin de agua y de energa en el suelo en
forma de materia orgnica. La materia orgnica y la biodiversidad confieren estabilidad edfica
y favorecen la estabilidad y el equilibrio agroecosistmico total.
Es apropiado, entonces, el anlisis comparativo de los distintos modelos tecnolgicos en
trminos energticos, de carga, de biodiversidad y de tiempos otorgados a los agroecosistemas
para su auto reorganizacin. Este anlisis aporta a la comparacin de la sustentabilidad de los
distintos modelos de manejo ya comenzada en los espacios Sistemas Productivos y
Problemtica Ambiental de cuarto y quinto ao.
El enfoque ecolgico aqu propuesto no se limita a acompaar o revisar el funcionamiento de
los agroecosistemas sino a discutir la necesidad de polticas de preservacin y conservacin de
biomas que revisten vital importancia para la calidad de vida regional y global. Es importante
destacar la relevancia ambiental de los bosques y humedales santafesinos que ofrecen
servicios ecosistmicos de alto valor ecolgico y cuya intervencin agrcola tiene un alto
impacto y perjuicio potencial a terceros que no justifica la rentabilizacin de esas tierras a
travs de la agricultura.
Finalmente, es necesario sealar que la trascendencia de la propuesta de Ecologa coincide
con el propsito general de la orientacin que busca promover la sensibilidad y el conocimiento
tcnico de los estudiantes para su participacin en el mundo social y del trabajo. Esta
participacin ciudadana tcnicamente responsable y consciente multiplica en la comunidad los
aprendizajes escolares.
283
La Ecologa no puede concebirse por fuera de un pensamiento sistmico. No se trata de
explicar este tipo de pensamiento sino de ejercitarlo desde la reflexin y el estudio de casos
citados por la bibliografa y la propia realidad cotidiana. Para reflexionar sistmicamente es
necesario ampliar la mirada para incluir el contexto en el cual estn ocurriendo los fenmenos,
de lo contrario se les atribuiran propiedades que no poseen o se los adjudicara a hechos
misteriosos. Para el trabajo en el aula, se sugiere partir de una problemtica ambiental
emergente y ver el grado de afectacin de los distintos niveles de organizacin ecolgica pero
tambin buscar el fundamento tcnico, econmico y poltico que sostiene el manejo productivo
o social que la origina. Este entrecruzamiento de dimensiones y de variables debe ser
sistematizado grupalmente a travs de mapas y redes conceptuales y desde all fomentar la
redaccin de un texto.
Para llegar a esta complejizacin se puede comenzar con estudios de anlisis relacionales
propuestos por la bibliografa como la relacin entre las dinmicas de poblacionales animales
con intervenciones tecnolgicas aparentemente lejanas, como por ejemplo, el conocido caso
sobre la relacin entre la aplicacin de fitosanitarios y la dinmica poblacional de los aguiluchos
langosteros, o la aparicin de brotes epidmicos y zoonosis emergentes sin causas aparentes y
los conocidos grficos que representan la covariacin poblacional de presas y predadores.
Es preciso destacar que la interpretacin y la puesta en palabras de la informacin comunicada
a travs de representaciones grficas, como curvas de crecimiento poblacional, cuadros y
diagramas de flujo y cartografas, es otra de las posibilidades que ofrece Ecologa como
espacio disciplinar escolar para el desarrollo de las capacidades cognitivas y comunicacionales
de los estudiantes.
Se destaca la importancia que reviste la apropiacin de un campo semntico especfico que
permita superar el abordaje en trminos de divulgacin masiva que se hace en los medios.
Para facilitar esta adquisicin se recomienda la lectura de textos y artculos cientficos sencillos
en relacin con la realidad Argentina y regional, a partir de los cuales se destaquen conceptos,
para ser volcados a glosarios y relacionados en mapas y redes conceptuales realizadas
grupalmente. Tambin es de utilidad una carpeta de recortes con soporte papel o virtual.
Contenidos
La ecologa y el estudio de la relacin de los organismos y su ambiente
La ciencia de la ecologa. Breve desarrollo histrico de la disciplina
Poblaciones: Dinmicas demogrficas y estrategias de vida.
Comunidades: Interacciones en comunidades
Ecosistemas.
Ciclado
de
materiales
flujo
energtico.
Anlisis
energtico
de
agroecosistemas. Funciones ecosistmicas: Produccin de bienes y servicios ambientales.

Biodiversidad. Resiliencia ambiental. Corredores biolgicos.
284
La biosfera
Biosfera: atmsfera y cubierta terrestre.
Atmsfera y clima. La dinmica de las cubiertas fluidas y el clima: influencia de la Corriente

del Nio en nuestro pas y en la regin.
Superficie terrestre: Biomas. Relieve y suelos.
Biomas: pastizales, bosques y humedales de la Provincia de Santa Fe.
Relieve: concepto. Formas del relieve santafesino.
Suelo. Concepto de suelo. Aptitud agrcola de los suelos santafesinos.
La cuestin ambiental de la Repblica Argentina y de la regin
Creciente urbanizacin y contaminacin ambiental.
Expansin de la frontera agropecuaria en Argentina y su impacto ecolgico ambiental:

Deterioro y degradacin de recursos naturales. Captura y emisin de gases de efecto
invernadero. Erosin del suelo y contaminacin del ambiente. Impacto sobre el hbitat y la
biodiversidad. La habitabilidad del espacio rural.
La defensa del ambiente en la Repblica Argentina. Conservacin y preservacin de

recursos naturales. Movimientos sociales y polticos implicados en la defensa del ambiente.
285
MANEJO Y GESTIN DE RECURSOS RURALES

Fundamentacin
El espacio curricular Manejo y Gestin de Recursos Rurales se identifica con la poltica
educativa jurisdiccional que atiende a la heterogeneidad territorial santafesina y que respeta las
lneas orientadoras sealadas por el Plan Estratgico de la Provincia. Dicho plan organiza el
territorio provincial en cinco regiones-redes y propone una dinmica regional basada en la
actualizacin del principio de concertacin entre Estado, mercado y sociedad civil, de acuerdo
con tres pilares: descentralizacin, planificacin estratgica y participacin ciudadana. Este
espacio curricular pretende aportar al desarrollo de estos tres conceptos a partir de la
promocin de la conciencia de los estudiantes sobre la necesidad de un protagonismo
organizado, consecuente y tcnicamente responsable. Es necesario el reconocimiento de la
naturaleza simblica y material de los recursos o fortalezas del territorio y la valoracin de la
gestin colectiva como oportunidad para asegurar la sustentabilidad de los mismos. Estos
saberes, acompaados de intervenciones comunitarias planificadas grupalmente, promueven la
motivacin, las capacidades y la confianza de los egresados para la intervencin ciudadana en
procesos de colaboracin entre gestin pblica y privada para transformar escenarios que no
satisfacen a la sociedad en su conjunto.
La descentralizacin implica toma de decisiones a nivel local que de acuerdo con el principio de
concertacin propuesto por el Plan Estratgico, debera hacerse entre el gobierno, las
organizaciones del mercado y las de la sociedad civil de la localidad. El desafo de esta
propuesta es aportar a la formacin de los jvenes como ciudadanos crticos y actores
comunitarios capaces de participar en estos procesos de gobierno y concertacin.
La propuesta de este espacio curricular reconoce a la escuela como un lugar en el cual se
puede pensar y reflexionar con los jvenes sobre su protagonismo. All, entonces, es posible
aprender las diversas maneras de la participacin poltica, econmica y social. En este
momento del bachillerato es necesario que el joven se familiarice con mtodos y tcnicas de
planificacin sencillos que lo habiliten para participar en procesos de planificacin popular, no
slo en problemticas relacionadas al manejo o gobierno de los bienes comunes como el
ambiente, sino tambin en la planificacin para una administracin eficiente que garantice la
sustentabilidad de los sistemas productivos de la ruralidad y favorecer, as, el arraigo
poblacional. Es por esto que, adems de la promocin para la planificacin comunitaria,
interesa que los estudiantes adquieran capacidades y saberes relativos al campo de la gestin
y administracin de las organizaciones.
Toda planificacin o proyecto debe tener claridad inicial del para qu, es decir del sentido de la
accin, debe recortar la realidad sobre la que se va actuar y analizar los diferentes escenarios
de resolucin de las necesidades diagnosticadas que intenta satisfacer. Es importante que los
estudiantes reconozcan la importancia de la etapa de diagnstico previa a la planificacin. Este
diagnstico est siempre referido a un territorio, regin u organizacin particular y necesita de
286
categoras de anlisis o descriptores. Se propone aqu familiarizar a los estudiantes con los
descriptores de los tres ejes propuestos por el Plan Estratgico Provincial para el anlisis
regional: el eje fsicoambiental, el eje econmico-productivo y el eje socio-institucional.
El diagnstico permite reconocer necesidades, as como las fortalezas o recursos y debilidades
del territorio u organizacin para poder abordar despus las posibilidades de intervencin y
seleccionar los mtodos de manejo y planificacin. Interesa brindar a los estudiantes
herramientas y mtodos sencillos y a la vez potentes para la planificacin popular a partir del
desarrollo de pequeas experiencias de trabajo comunitario o institucional, como la gestin de
una cooperativa escolar, desde de las cuales se pueda problematizar el campo de la
participacin comunitaria. Paralelamente a este aprendizaje metodolgico, debe buscarse la
trascendencia con la problematizacin sobre las posibilidades y los alcances de la gestin
ciudadana. Cabe preguntarse junto con los estudiantes, por ejemplo, si slo el Estado debera
intervenir en la gestin de los recursos comunes, si los intereses individuales y corporativos
impiden siempre el xito y la sostenibilidad de organizaciones de gestin cooperativa y
comunitaria o si, como sostiene la experiencia de la economista y politloga Elinor Ostrom, las
personas comunes son capaces de crear reglas e instituciones que permiten el manejo o
gobierno sustentable y equitativo de los bienes comunes como los recursos ambientales.
Es importante tambin discutir con los jvenes sobre la necesidad de sostener el
funcionamiento de las organizaciones y movimientos sociales ms all de las coyunturas
polticas y econmicas y acerca de los beneficios de la planificacin sobre la improvisacin tan
comn en la realidad latinoamericana, en especial en cuanto a la gestin de riesgos y no slo
la actuacin despus de las catstrofes.
En este espacio curricular se busca tambin familiarizar a los estudiantes con saberes y
herramientas eficaces para la administracin y gestin de las organizaciones, con nfasis sobre
los emprendimientos agropecuarios cuya sustentabilidad se problematiza en el espacio
Sistemas productivos. Se recomienda considerar que la defensa de lo propio no slo se
garantiza a partir de la planificacin individual y el mejoramiento de la eficiencia tcnica
econmica de las empresas, sino tambin con la defensa de derechos a travs de la
participacin en organizaciones gremiales, sociales y polticas.
Los ejes de contenidos propuestos ofrecen la posibilidad de poner en contacto a los
estudiantes con los documentos polticos de la jurisdiccin como el Plan Estratgico Provincial
del ao 2008. Se propone este documento como gua para el reconocimiento de los recursos
del territorio local o regional que debe ser recortado para el anlisis y deteccin de
necesidades.
En los espacios curriculares del campo orientado de aos anteriores se ha ofrecido la
posibilidad para la visibilizacin de estas necesidades pudindose en este espacio abordarla
como problemas y formular proyectos orientados a su resolucin. Interesa que los estudiantes
287
se familiaricen con el campo de la planificacin a partir del trabajo integrado con el espacio
curricular Orientacin en Contextos Laborales que ofrece la posibilidad de trabajar en el
espacio comunitario. Se recomienda el anlisis de casos y de acciones de planificaciones
sencillas que han resultado eficaces para resolver los asuntos de la vida cotidiana de la
ruralidad para motivar a los jvenes para emprender la tarea de convertir las necesidades en
problemas a resolver y promover en ellos los hbitos de planificacin y formulacin de
proyectos.
El enfoque didctico no debe dejar de contemplar que un proyecto representa la mnima
planificacin para administrar recursos y que se necesita de un documento que oriente la
accin, que defina y comunique qu se quiere hacer y por qu, con qu se cuenta, quines se
benefician y quines son los actores, es decir quines llevan a cabo las acciones. Interesa
discutir los diferentes enfoques sobre la planificacin, como la planificacin estratgica y la
planificacin estratgica participativa en donde los propios destinatarios son a la vez
planificadores y actores en la ejecucin de la propuesta.
Es importante que los estudiantes comprendan que un proyecto marca el sentido y rumbo de
las acciones necesarias o demandadas por una comunidad u ofrecida desde una organizacin.
En el nivel ulico se pueden seleccionar necesidades y formular programas de acciones que no
tienen que representar necesariamente actividades innovadoras ni de investigacin, pero s
intentar resolver una necesidad reconocida por la comunidad o por un grupo. Resulta
necesario, entonces, relacionar estas discusiones con el destino de muchos planes tcnicoburocrticos descontextualizados que no contemplan la dimensin del sistema etno-ambiental
local ni las motivaciones de los pobladores de la ruralidad.
Se debe evaluar la gobernabilidad de las propuestas presentadas por los jvenes, ya sea que
se traten de pequeas actividades que el grupo puede efectivamente realizar, o proyectos
comunicables a los actores sociales capaces de llevarlo a cabo. Cualquiera sea la naturaleza
del proyecto o accin planificada debe comprenderse que siempre es un recorte de la realidad
y que, para poder seleccionar las medidas a tomar, se necesita trabajar con instrumentos que
permitan determinar prioridades y seleccionar formas de resolucin no slo eficaces sino
tambin eficientes. Los estudiantes deben ser capaces de reconocer que la resolucin tcnica
de los problemas requiere del conocimiento tcnico especfico sobre el problema a resolver, por
ejemplo, en cuanto al manejo de cuencas, drenaje de canales, condiciones para la
construccin de viviendas o salud y que dicho conocimiento no slo est en poder de los
especialistas sino tambin en la comunidad, que debe ser escuchada en los procesos de
planificacin. Se busca que los jvenes valoren la importancia de la gestin del conocimiento y
que despus de alguna breve intervencin planificada en el marco de trabajos de campo,
proyectos institucionales o instancias de aprendizaje-servicio, sean capaces de sistematizar y
comunicar procesos y resultados y proponer nuevos cursos de accin.
288
Contenidos
El territorio y sus recursos
El Plan Estratgico Provincial: su historia y su propuesta. La regionalizacin de la provincia

de Santa Fe. Ejes o dimensiones para el anlisis regional: el eje fsicoambiental, el eje
econmico-productivo y el eje socio-institucional.
Concepto de recurso y de capital. Capital social de un territorio. Instituciones y

organizaciones. El conocimiento local. Gestin del conocimiento en las organizaciones del
Estado, del mercado y de la sociedad civil.
Planificacin para gestin y manejo de los recursos rurales
Pilares para la concertacin entre Estado, mercado y sociedad civil: descentralizacin,

planificacin estratgica y participacin ciudadana.
Ciudadana plena y la participacin de los jvenes en la planificacin social. Los jvenes

como promotores culturales y sociales.
La agenda social. Polticas sociales. Planificacin, programas y proyectos. Aspectos

tcnicos de la planificacin. Planificacin estratgica participativa. Herramientas y mtodos
para la planificacin popular.
El gobierno de los bienes comunes. Gestin del riesgo Modelos de gestin colectivos.
Administracin y gestin de las organizaciones
Las organizaciones. La administracin. La planificacin estratgica y operativa. Misin.

Visin. Valores. Objetivos. Cultura y clima organizacional de los emprendimientos
agropecuarios.
El proyecto o plan de negocio. Viabilidad de mercado. Anlisis del macro y micro entorno.
Matriz FODA. Estrategias. Mercadeo y comercializacin.
Viabilidad econmica financiera. Capital de la empresa agropecuaria. Inventario. Valuacin.

Amortizaciones. Presupuestos y costos. Margen bruto y neto. Punto de equilibrio. Estados
contables proyectados. ndices proyectados de rentabilidad, liquidez, endeudamiento, entre
otros.
Planificacin de la produccin. Administracin de insumos, sementeras y productos

agropecuarios.
Formalizacin del emprendimiento. Aspectos legales, contractuales, tributarios, laborales y

previsionales, contables, de higiene y seguridad, entre otros.
Control de la gestin. Soportes, indicadores, herramientas tecnolgicas.
ORIENTACIN EN CONTEXTOS LABORALES

Fundamentacin
La Educacin Secundaria tiene por finalidad habilitar a los jvenes para el ejercicio de la
ciudadana, para el trabajo y la continuidad de estudios. Esto demanda abrir nuevos espacios
289
de participacin y formacin de los estudiantes en el contexto sociocomunitario y habilitar

oportunidades para que, desde su presente, puedan comenzar a proyectar su futuro.
El espacio curricular Orientacin en Contextos Laborales acerca a los jvenes al mundo del
trabajo, entendido ste como toda actividad creativa y transformadora, relevante en la vida
social de los sujetos, de carcter material o simblico, que realizan en diversos espacios con el
propsito de resolver sus necesidades y concretar sus aspiraciones. No se trata, entonces, de
pensar el trabajo como un empleo o emprendimiento de carcter meramente econmico. El
trabajo adquiere sentido si se funda en la dignidad humana y en la medida en que posibilita el
desarrollo personal de los sujetos en relacin solidaria/comunitaria con otros iguales a l.
El siglo XXI se caracteriza por el cambio permanente y la globalizacin de las prcticas
econmicas y de los estndares laborales. En el marco de este mbito laboral novedoso, de
creciente transitoriedad, innovacin y proyectos a corto plazo, que ha sido a su vez afectado
por las transformaciones culturales y la altsima velocidad de los cambios tecnolgicos, es
importante acompaar a los jvenes en la comprensin y el anlisis crtico de los nuevos
escenarios laborales y reconocimiento de la necesidad del aprendizaje permanente.
Se reconocen hoy varias habilidades o saberes para el aprendizaje permanente, que es
necesario desarrollar en los jvenes, entre ellas: la competencia lingstica en lengua materna,
la comunicacin en lenguas extranjeras, la competencia digital, el aprender a aprender, la
competencia cvica, el sentido de iniciativa y espritu de empresa y la expresin de la
subjetividad a travs del arte, que supone la conciencia de la importancia de la expresin
creativa de ideas, experiencias y emociones a travs de distintos medios. Resulta fundamental
comprender que estas habilidades se vienen promoviendo y desarrollando desde el inicio
mismo de la orientacin pero es necesario, en esta etapa de culminacin del tramo de la
escolaridad obligatoria, verdadero momento de pasaje, problematizar con los estudiantes sobre
la complejidad del mundo del trabajo y reflexionar acerca de la toma de decisiones en el marco
de su proyecto de vida.
En tal sentido, este espacio curricular potencia las propuestas transformadoras en la lnea de
humanizar el trabajo, vertebrar formas ms justas en el ejercicio laboral y evitar la reproduccin
de estructuras sociales y laborales de explotacin, a la vez que posibilita a los jvenes
posicionarse como sujetos de derecho y responsables socialmente de la construccin de una
sociedad para todos: que sea inclusiva y que garantice igualdad de oportunidades.
Se presenta, adems, como la antesala para afrontar de manera vivencial la realidad
profesional y ocupacional, permitiendo el desarrollo de un lenguaje para actuar frente a esa
realidad particular, mediando las necesidades y posibilidades personales desde la
argumentacin responsable de las decisiones que deber asumir, permitiendo generar la
proyeccin del sujeto. Pretende contribuir a la elaboracin por parte de los jvenes de
proyectos personales de vida, favoreciendo la apropiacin de saberes y prcticas que
290
garanticen el mejor desarrollo posible de sus trayectorias personales, sociales, formativas y

socio-ocupacionales.
El propsito es que, a travs de las experiencias educativas de este espacio, los jvenes
puedan descubrir, revisar y discutir con otros sus expectativas e intereses vocacionales y socioocupacionales; conocer sus potencialidades y posibles dificultades en relacin con estos
intereses; explorar otros horizontes y espacios de desempeo y logren eventualmente delinear
proyectos para su futuro. Asimismo, que puedan fortalecer las capacidades necesarias para
afrontar la continuidad de estudios de Nivel Superior.
Para este espacio curricular se propone dar continuidad a la lgica de abordaje sistmico y
lectura sincrnica de los contenidos como se ha propuesto para el desarrollo de los otros
espacios curriculares.
Es necesario que los estudiantes se apropien de esta lgica para poder comprender,
contextualizar, valorar y protagonizar situaciones laborales situadas, diferenciando las
dimensiones legales, sociales, econmicas, operativas y ticas.
Este abordaje exige tambin espacios flexibles para su tratamiento, que potencien la reflexin
personal y la toma de decisiones por parte de los estudiantes y que favorezcan su intervencin
en el mundo laboral como sujetos activos, crticos y responsables, involucrados en proyectos
que se orienten al bien comn.
Se sugieren las siguientes estrategias:
talleres orientados a la produccin, anlisis e interpretacin de problemticas laborales

relevantes, generando situaciones ulicas que integren el trabajo conceptual con una
experiencia concreta,
estudio de casos reales o virtuales de las organizaciones en general o de las gestiones en

particular,
seminario orientado a la observacin e investigacin respecto de los modos de acceso al

mundo del trabajo tanto desde la produccin de un proyecto laboral propio como desde la
integracin a un proyecto de terceros,
investigacin escolar que incluya actividades, tales como la formulacin de un problema de

los resultados,
simulacin en entornos virtuales permitiendo a los estudiantes resolver problemas

complejos en situaciones simuladas de trabajo, a travs del juego cooperativo, asumiendo
roles y tomando decisiones para el logro de objetivos organizacionales. Trabajo en blogs,
foros de discusin y/o wikis, entre otros entornos virtuales,
291

relacin con el trabajo y las organizaciones del medio local y regional,
entrevistas, foros, paneles y debates con emprendedores sociales, empresarios,

profesionales y otros referentes del medio para acompaar su toma de decisiones,

de los estudiantes con su orientacin vocacional y laboral, visitas a medios de
comunicacin, realizacin de entrevistas y conferencias con actores profesionales del
medio,
proyectos de intervencin sociocomunitarios, vinculados con la formacin especfica de la

orientacin pero que atiendan a la integracin de saberes, a la comprensin de problemas
complejos contemporneos (entre ellos la gestin econmica para la concrecin de
proyectos) y a la construccin de compromiso social,
prcticas en contextos laborales y/o sociocomunitarios que permitan a los estudiantes

observar, vivenciar o desempear tareas concretas, que les brindan la posibilidad de
consolidar, integrar y/o ampliar los saberes tericos en la accin, con el fin de alcanzar una
aproximacin progresiva a los ambientes de trabajo.
Contenidos
Hacia una tica del trabajo
Concepciones filosficas, culturales y religiosas sobre el trabajo. Los movimientos del

siglo XX: Constitucionalismo social.
El mundo del trabajo. El trabajo como mbito de dignidad social e individual. El trabajo
como mbito de realizacin personal.
La
dimensin
comunitaria/social
del
trabajo.
Compromiso,
responsabilidad
solidaridad. Comunicacin, roles y desempeos, clima institucional.
Defensa de los derechos del trabajador y fuentes de trabajo. Participacin en

organizaciones gremiales y sociales. Trabajo y gnero. La retribucin del trabajo,
remuneracin. Derecho al goce de los bienes culturales y materiales.
El contexto laboral, demandas y posibilidades
Anlisis estratgico del entorno laboral. Proyecciones.
Contextos laborales relacionados con la orientacin: mbito sociocomunitario y

productivo.
Formas de gestin de proyectos: los subsidios, los auspicios, los emprendimientos

productivos y autogestionados.
Cambio de los patrones tecnolgicos. Transformacin del proceso de trabajo. Prdida

de empleo rural. Despoblamiento rural.
Los jvenes y la precarizacin laboral.
292
Competencias requeridas a los jvenes para su insercin laboral en las actuales

dinmicas de trabajo.
El trabajo en el marco de un proyecto personal de vida
Exploracin y reconocimiento de las capacidades, fortalezas, preferencias, habilidades

personales.
Reflexin en torno del proyecto de vida, del lugar del trabajo en ese proyecto y acerca
del proceso personal y social transformador que supone el pasaje de la escuela
secundaria a otros roles y contextos sociales.
El proyecto personal de los jvenes estudiantes. Prcticas educativas en situacin de

empleo
cooperativas,
autoempleo
empresas
mediante
la
recuperadas,
participacin
en
asociaciones,
microemprendimientos,
mutuales,
organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales, entre otras.

Las modalidades de trabajo
Los jvenes y el trabajo en relacin de dependencia. La interpretacin de las normas

legales, institucionales y profesionales del empleo formal y del proceso para obtenerlo.
Legislacin laboral y previsional. Compensaciones econmicas y no econmicas. Los
mecanismos para la obtencin del empleo.
Los jvenes y el trabajo autnomo. La interpretacin de las normas legales,

institucionales y profesionales de los emprendimientos individuales o grupales, y del
proceso para llevarlos a cabo. Marco jurdico de las organizaciones con y sin fines de
lucro. Legislacin tributaria. Plan de negocio y gestin ejecucin y control- del
proyecto.
Programas de acompaamiento para la insercin laboral bajo la forma de empleo o

autoempleo. Gestin para Subsidios de Proyectos y Becas.
293
ORIENTACIN ARTE
294
FUNDAMENTACIN
Educar en Arte implica mirar al otro, reconocerlo, crear lazos, construir subjetividades desde lo
simblico, lo sensible y lo metafrico; recuperar historias, creencias e intereses; revalorizar la
funcin subjetivante de la escuela. Cada estudiante como protagonista diverso y nico adquiere
experiencias y saberes -dibujando, bailando, cantando, actuando, filmando- haciendo y
percibiendo con fruicin. As, en el trabajo con sus pares construye un sentido de pertenencia a
un grupo, a una comunidad, acrecienta su capital cultural y se construye como ciudadano
democrtico, activo y libre.
Una Escuela Secundaria Orientada en Arte se presenta como una propuesta inclusiva que no
pretende formar artistas profesionales, sino que entiende que el Arte es un campo de
conocimiento portador de sentidos culturales socialmente compartidos y que, a travs de la
construccin potica y metafrica, hace posible comprender y participar del mundo actual de un
modo particular.
La enseanza artstica permite el desarrollo de la produccin personal y colectiva, el trabajo en
equipo para la consecucin de un mismo fin, la resolucin de problemas complejos, el
desarrollo del pensamiento crtico y divergente. Capacidades todas estas relacionadas tanto
con el mundo del trabajo como con el universo de los estudios superiores.
En tal sentido, la Escuela Secundaria Orientada en Arte da relevancia a los saberes vinculados
con prcticas artsticas de carcter colectivo, popular y contemporneo; local, nacional y
latinoamericano, indagando en las formas de manifestarse y comunicarse que tienen los
jvenes y adolescentes en la actualidad.
Cada orientacin propone el abordaje de los lenguajes artsticos (Artes Audiovisuales, Artes
Visuales, Danza, Msica, Teatro) desde una perspectiva que atiende tanto a la especificidad
como a la superacin de las visiones fragmentadas que estudian las disciplinas artsticas como
compartimentos estancos. De este modo, el estudio de cada lenguaje comprende los saberes
vinculados a los procedimientos de anlisis, realizacin e interpretacin de las producciones,
sus elementos constitutivos y modos de organizacin, las formas de recepcin y, las relaciones
entre las disciplinas artsticas.
De acuerdo con esto, se propone una organizacin comn para todas las estructuras
curriculares de los distintos Bachilleratos Orientados en Arte:
un espacio nodal en el que cada orientacin artstica desarrolla la relacin del lenguaje
especfico con la praxis artstica, denominado Lenguaje y Produccin (de las Artes
Audiovisuales/ de las Artes Visuales/ de la Danza/ Musical/ Teatral),
un espacio de contextualizacin socio-histrica donde se hace referencia a la comprensin

de las manifestaciones artsticas como productos de los colectivos humanos (Artes
Audiovisuales/ Artes Visuales/ Danza/ Msica/ Teatro/ y Contexto),
295
la inclusin de los dems lenguajes artsticos como Lenguaje Artstico Complementario, en

todos los Bachilleratos en Arte para promover la articulacin entre las distintas disciplinas
artsticas,
un Taller de Integracin de los Lenguajes Artsticos, en el ltimo ao, para favorecer la

realizacin de producciones complejas de carcter colectivo y superar los enfoques
fragmentarios que escinden las artes, atendiendo a la importancia que tienen las nuevas
tecnologas en el arte y en la vida cotidiana de los jvenes,
la unidad curricular Orientacin en Contextos Laborales que desarrolla la vinculacin con el

mundo del trabajo y con los saberes especficos de la produccin artstica, a la vez que
posibilita al estudiante pensarse como trabajador del arte tanto en la produccin individual
como en la colectiva.
Esta
propuesta
curricular
favorece
la
vinculacin
con
otros
saberes
propone
entrecruzamientos con disciplinas de la Formacin General Historia, Geografa, Filosofa,

Matemtica, Fsica, Qumica, entre otras. En este sentido, con el fin de ampliar los espacios de
reflexin y de conocimiento, se propone el desarrollo de distintos formatos curriculares como
seminarios, talleres, laboratorios, en los que se aborden ejes problemticos de inters comn a
los distintos campos.
La Orientacin en Arte busca democratizar los bienes culturales, formando a los estudiantes no
slo como productores sino como espectadores crticos, favoreciendo el disfrute de
manifestaciones artsticas diversas.
Poner en prctica el ejercicio ciudadano consciente en torno a los usos y prcticas

artsticas.
Contribuir a la igualdad de oportunidades en la prctica artstica y en la apropiacin de las

manifestaciones artsticas pblicas.
Apropiarse del patrimonio cultural con un sentido nacional, latinoamericano y global, para
poder comprenderlo y re-significarlo.
Valorar los intereses, recorridos, expectativas y conocimientos de sus pares adolescentes

y jvenes respetando sus diferencias.
Promover el respeto por la diversidad como modo primordial para intervenir activamente en
el mundo y poner en acto el pensamiento divergente e interpretativo.
Promover el desarrollo de la interpretacin crtica de la realidad socio-histrica y de la

produccin cultural identitaria en el contexto de la contemporaneidad.
Propiciar espacios de intercambio creativo y colectivo sin sectarismos donde se garanticen

la libertad de pensamiento y participacin.
Comprender diversas concepciones del mundo a travs de los discursos que las
manifiestan, en tanto productores de sentido y contenido social y cultural.
296
Contextualizar la produccin artstica en su entorno filosfico, poltico, econmico y social,

advirtiendo los procesos de entrecruzamientos, transformaciones e hibridaciones estticoculturales.
Realizar mltiples interpretaciones ante un mismo hecho esttico, considerando el carcter

abierto, polismico y metafrico del discurso artstico, a partir del anlisis y la produccin.
Hacer uso de herramientas conceptuales y metodolgicas, a travs del empleo de

instrumentos, materiales, soportes, recursos y procedimientos tcnicos y compositivos
propios de los lenguajes artsticos, en los procesos de produccin.
Acceder a la utilizacin de nuevas tecnologas en las instancias de produccin e

interpretacin artstica.
Desarrollar, a partir de la reflexin-accin, herramientas que favorezcan la adquisicin de

nuevas formas expresivas y favorecer el disfrute por hecho esttico.

Los egresados de los Bachilleratos en Arte con orientacin en cualquiera de los lenguajes
estarn capacitados para:
construir un sentido crtico sobre las diferentes manifestaciones artsticas, integrando en el

anlisis el contexto de produccin y circulacin de dichas producciones,
valorar las producciones artsticas desde una perspectiva despojada de estereotipos,

donde cada manifestacin del arte sea puesta en contexto y valorada en su diversidad,
comprender el Arte como campo de conocimiento e intercambio cultural, as como ojo y

memoria de una poca,
conocer los marcos normativo-legales que involucran la difusin y la creacin artstica, as

como los agentes que intervienen en los procesos de produccin y difusin,
valorar las diversas disciplinas artsticas como campos profesionales que entraan estudio,
responsabilidad, disciplina, compromiso y sistematizacin,
reconocer y valorar la multiplicidad de las producciones que existen en la comunidad local y

regional,
desarrollar capacidades productivas e interpretativas, con sentido social y cooperativo, que

les permitan generar sus propias creaciones y valorar las producciones de los otros
estudiantes,
ejercer una ciudadana crtica y con autonoma de pensamiento.
297
BACHILLER ORIENTADO EN ARTE - ARTES AUDIOVISUALES

LENGUAJE Y PRODUCCIN AUDIOVISUAL
Fundamentacin
Lo audiovisual es un lenguaje complejo con grandes capacidades expresivas que combina
otros lenguajes, tiene su propia gramtica y en funcin de cmo se empleen sus elementos
puede construir diferentes significados. Este espacio se propone como una introduccin a
diversas herramientas que le posibilitan al estudiante desarrollar una intervencin reflexiva y
creativa en el conocimiento que se explora y una visin crtica de la realidad (y las realidades
representadas) que promueva su participacin.
El mundo de los jvenes est atravesado por complejos imaginarios en los cuales los nuevos
medios tienen un gran protagonismo. Conocer e interpretar los cdigos de estos medios y sus
aspectos formales y estructurales favorece que los estudiantes logren trascender la mera
mmesis para desarrollar poticas propias y se constituyan en miembros de la comunidad
creadora de cultura.
Todas las prcticas y herramientas son productoras de sentido y nunca son neutrales. Son
procesos, campos de lucha simblica. Conocer esta problemtica en relacin con el campo
audiovisual e impulsar la apropiacin crtica de las herramientas conceptuales, tcnicas y
operativas de dicho campo es fundamental en la formacin de nuestros jvenes, en tanto
productores culturales, as como tambin en su desarrollo integral como seres sociales.
Los contenidos se abordarn en un espacio de laboratorio, a fin de experimentar la produccin
audiovisual en interrelacin con las otras expresiones artsticas y formas discursivas, a partir de
una permanente ida y vuelta entre teora, produccin y reflexin. En un espacio ldicoexpresivo, el estudiante desarrolla su propia capacidad de investigar mediante estrategias
como explicar, encontrar evidencias y ejemplos, generalizar, aplicar, establecer analogas y
representar un tema a travs de una forma nueva.
Se llevar a cabo la experimentacin con soportes analgicos y digitales, realizando productos
audiovisuales de diferentes tipos y materialidades que sern analizados y observados
posteriormente para la evaluacin de resultados y procesos. En este punto, es de suma
importancia tener en cuenta que el Lenguaje Audiovisual no es un lenguaje cerrado sino que se
encuentra en continua innovacin integrando nuevos recursos a sus cdigos, algunos de los
cuales vienen impulsados por nuevas tecnologas. Es por ello que se recomienda la
investigacin permanente y la incorporacin y/o adecuacin de las herramientas de anlisis y
produccin, integrando preferentemente aquellas que el estudiante tiene a su alcance ms
inmediato.
Desde el laboratorio, se establecern estrategias de articulacin con los Lenguajes Artsticos
Complementarios a travs de la promocin de recursos analticos, crticos y creativos para
lograr una apropiacin real de contenidos y herramientas.
298
Se abordarn sistemticamente los contenidos especficos sin pasar por alto los saberes
previos del estudiante en relacin con medios y nuevas tecnologas. Aprovechar esas
capacidades ya desarrolladas y aplicarlas a problemticas actuales, que sean parte del
contexto de los estudiantes, permite despertar el inters en el uso crtico y creativo de esos
medios.
Se sugiere trabajar sobre anlisis de producciones artsticas y comunicacionales para que el
estudiante pueda reconocer y aplicar los elementos gramaticales del Lenguaje Audiovisual en
contexto y logre una primera aproximacin a los recursos que inciden en estas reas.
Se generar as un espacio integrador en el que mtodos, tcnicas, habilidades y herramientas
conceptuales se adquieran en un proceso de trabajo y exploracin, apuntando a un proceso
colectivo, crtico y participativo, y no mediante la sola transferencia de contenidos.
Contenidos
TERCER AO
El acto de visin como juicio visual. La imagen como producto cultural. La imagen
portadora de informacin (documento etnogrfico).
Definicin y uso de la metfora. Figuras Retricas.
La representacin audiovisual y la formacin y transformacin de identidades individuales y

colectivas.
La imagen fija: caractersticas. Iconicidad, abstraccin. Ambigedad. Simplicidad,

complejidad. Monosemia, polisemia. Originalidad, redundancia.
Composicin y elementos expresivos. Composicin estructural (lneas y ejes). FiguraFondo.
Alternancia.
Proximidad.
Semejanza.
Continuidad.
Contraste.
Inclusividad.
Clausura. Punto. Lnea. Forma.
Percepcin. Leyes de la percepcin. Fuerzas perceptuales (tensin, equilibrio, etc.).
El espacio. El recorte de la mirada: encuadre y punto de vista.
Textura. Construccin y deconstruccin de la imagen (collage, arranquismo, etc.).
La imagen digital. La imagen como dato. La imagen manipulada. Prcticas propias del
medio digital y la circulacin en Internet: apropiacionismo. Montaje, collage digital.
Fotonovela. Cmic. Historieta. El gif animado.
Programas de edicin de imgenes digitales. Diversidad del software profesional

actualizado. Programas multiplataforma, herramientas privativas y libres.
El sonido como parte esencial del lenguaje. El sonido como imagen auditiva. Capacidad
comunicativa del sonido: realista, expresiva. Programas de edicin de sonido. Diversidad
del software profesional actualizado. Programas multiplataforma, herramientas privativas y
libres.
CUARTO AO
La
semntica
de
las
producciones
audiovisuales
(estructuras
comunicativas
experimentales).
299
La retrica de las producciones audiovisuales (anlisis de valores e ideologas de las

producciones audiovisuales comunicativas). El documental, la ficcin, la animacin y
nuevas formas de construccin simblica del relato. Los paradigmas de las industrias y las
producciones marginales. Las convenciones del relato audiovisual (similitud, correlacin y
semejanza con lo representado).
La mirada de la cmara (ubicacin, ngulos y movimientos).
El Guin: Creacin y articulacin del espacio. Creacin y articulacin del tiempo.
La Animacin: Concepto, Diseo, Storyboard, Stopmotion.
Montaje y composicin por segmentos, la remezcla. Encadenamiento de mosaico. De la

linealidad analgica a la inmaterialidad digital.
Diferentes herramientas (libres y privativas) para la edicin digital y postproduccin

audiovisual.
QUINTO AO
Proyecto final y grupal. Diseo. Gestin. Pre-produccin. Realizacin (documental,

ficcin, animacin, montaje o mixturas varias). Post-produccin. Publicacin / Distribucin
de la obra.
Diferentes herramientas (libres y privativas) para la edicin digital y postproduccin

audiovisual.
300
ARTES AUDIOVISUALES Y CONTEXTO

Fundamentacin
El contexto de una produccin artstica -la comprensin del campo conceptual, expresivo y
tecnolgico de una produccin- no slo implica los datos de su campo sociohistrico ms
inmediato, sino el dilogo con entornos disciplinares y espacio-temporales ms amplios. La
lectura de las obras, en esta perspectiva, se presenta como un intento por superar los
abordajes de la historia del arte como inventarios analticos de obras.
Cada tiempo, cada cultura, presenta diversos modos de estructurar las producciones artsticas.
Estos modos metaforizan la manera en que una poca entiende la realidad. De all que las
formas artsticas puedan ser estudiadas como alternativas de traduccin, como metforas
epistemolgicas, tal como las denomina Umberto Eco.
En este sentido, se propone el estudio de los materiales artsticos en tensin con lo local,
regional, nacional y del mundo, en una perspectiva que integre las nociones de tiempo mltiple
y complejo, y de espacio en relacin con la accin humana. De este modo se hace posible
deconstruir el concepto de identidad y entender que -tal como plantea Garca Canclini- sta es
una construccin que se relata.
Si el Arte resignifica mitos, smbolos, sucesos y expresiones, en las manifestaciones artsticas
la Educacin puede recuperar diversidad de voces e indagar qu dicen las disciplinas de los
sujetos y sus culturas.
Para profundizar los contenidos trabajados en cada especialidad y propiciar un agenciamiento
de discursos vinculantes se sugieren los siguientes ejes comunes a todos los Bachilleratos
Orientados en Arte:
Influencia de Europa y EE.UU. en el arte argentino y latinoamericano.
Relacin entre las culturas latinoamericanas. Aportes inmigratorios y culturas originarias.

Configuraciones de lo inmigrante. Usos y apropiaciones.
Ruptura de la modernidad. Siglo XX y arte contemporneo.
Condicionamientos sociopolticos y econmicos en el arte.
Patrimonio cultural tangible e intangible.
Para pensar el recorrido de las Artes Audiovisuales se deben considerar, por un lado, los
intentos tempranos de la humanidad por expresar y registrar sucesos o historias en
movimiento; y por el otro, los avances tecnolgicos que conforman a las Artes Audiovisuales
como disciplina para llegar a lo que conocemos hoy. Para abarcar la complejidad de su
lenguaje y poder reflexionar sobre la forma en que actualmente nos vinculamos con l, es
necesario comprender esos recorridos relacionados. Desde esta perspectiva, se orientan los
contenidos de Artes Audiovisuales y Contexto de cuarto y quinto ao, planteando un trnsito
por diferentes paradigmas de la imagen: desde las pictografas y la invencin del fongrafo,
hasta la produccin digital, para desarrollar la comprensin del campo conceptual, expresivo y
tecnolgico de las producciones latinoamericanas y argentinas en su complejidad actual.
301
El abordaje de la historia de la generacin de las imgenes narrativas y en movimiento no
puede hacerse si no es con una metodologa que acompae esta dinmica y permita la
observacin, la manipulacin y la comparacin de los objetos de estudio de una forma
estimulante y motivadora. El uso de grficos, tablas estadsticas, mapas infogrficos, as como
proyecciones visuales y audiovisuales de diversa naturaleza, favorece la visualizacin
relacional y la comprensin, evitando la mera memorizacin de hechos, fechas y personajes.
Se sugiere la utilizacin de herramientas de anlisis que permitan contextualizar diacrnica y
sincrnicamente los discursos audiovisuales, y posibiliten pensar el Arte en interrelacin con su
contexto. Acercando a los estudiantes a producciones pertenecientes a diversas pocas, se
estimula la capacidad de anlisis, el pensamiento crtico y la creatividad, y se pueden encontrar
preguntas, inquietudes, problemticas que sustentan diversas estticas.
Se propone la integracin de materiales bibliogrficos, filmogrficos, pictricos, musicales con
la investigacin en internet y los medios tecnolgicos al alcance de los estudiantes.
La metodologa de exposicin de exploraciones propias permite el desarrollo de un
posicionamiento comprometido del estudiante con su propio proceso de aprendizaje y
promueve el trabajo colaborativo. En este sentido, para favorecer la autonoma se trata de
propiciar el uso de medios audiovisuales (videos, audios o presentaciones animadas) en la
socializacin de las investigaciones.
Contenidos
CUARTO AO
La gnesis de la imagen en movimiento: Imagen Narrativa. La bsqueda de la expresin a

travs de historias. Pictogramas, Tablas Sumerias, Pictografas, Arte Egipcio, Folletn,
Afiche y Cmic. Pre-cine: linterna mgica, flipbook, taumtropo, zotropo. Cambios de la
percepcin y la esttica.
Los pioneros: Edison, Dickson, los hermanos Lumire. Del fongrafo al cinematgrafo.
El desarrollo de la industria cinematogrfica y la televisin.
El Film dArt y los Pioneros espaoles.
El cine en Estados Unidos: Edison y la Guerra de patentes.
La evolucin del lenguaje: David W. Griffith y el montaje.
La industria del entretenimiento: El largometraje de ficcin. Hollywood.
Cine arte, cine de autor. El cine sovitico. Montaje expresivo y yuxtaposicin.
Las vanguardias y el cine: Ficcin y vanguardia. El Expresionismo alemn.
El cine sonoro. El musical. Estados Unidos: aos 30 y 40. Cdigos de produccin y sistema
de estudios y autores (Ford, Hawks, Capra, etc.).
El cine europeo de entreguerras y posguerra: Reacciones estticas e ideolgicas. El

neorrealismo italiano. Nouvelle Vague.
La aparicin de la TV y el video. Cambios productivos y narrativos. N. J. Paik.

302
Aos sesenta-setenta: Europa apuesta por la reinvencin del lenguaje flmico.
Entre el espectculo y el compromiso social. Imagen documental. La representacin de la

realidad. Modos de representacin y potica documental. Escuelas, movimientos, la
memoria y la vanguardia.
Latinoamrica y el desarrollo de la industria cinematogrfica. Del cine mudo al Nuevo Cine

Latinoamericano.
Quirino Cristiani, el primer largometraje animado.
La experimentacin audiovisual y los comienzos del videoarte en Latinoamrica.
QUINTO AO
Cinematografas desde los aos ochenta.
Imagen experimental. Vanguardias y rupturas. Por una imagen no narrativa. La msica

visual. Figuracin, abstraccin. La plstica y la dinmica en la imagen audiovisual.
Algunos formatos actuales en el cine: el documental performativo; del compilation film al

found footage film. El Film-diario. Los mundos ntimos y el relato en primera persona. El
falso documental. Fake, el falso documental, el cine de ensayo, el documental animado.
La animacin. El desarrollo de la tecnologa y la experimentacin. Un futuro en digital. Cine

digital, Postcine, Hipercine. La digitalizacin de los medios y los entornos virtuales: cambios
en la produccin, la circulacin, la esttica, los formatos y el consumo. Influencias sobre el
documental y la ficcin. Cine experimental y video arte.
El montaje en estructuras no narrativas. Relaciones con la plstica y la msica.
La actualidad como zona de mezcla e hibridacin. Cambios tecnolgicos, productivos y de

circulacin. Los nuevos medios. La multiplicacin de las pantallas. Influencias sobre la
ficcin y el documental. El cine en los dispositivos tecnolgicos de uso personal. Los
entornos virtuales.
303
LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO

Fundamentacin
La propuesta comn a los Bachilleratos Orientados en Arte incluye, en cada orientacin, a los
dems lenguajes artsticos como Lenguaje Artstico Complementario. Estos se organizan en la
estructura curricular de tal modo que los estudiantes transitan por todas las disciplinas
artsticas. As, se promueve la articulacin entre las Artes y se superan los enfoques
fragmentarios.
El trabajo que se realiza en los Lenguajes Artsticos Complementarios implica tanto la
experimentacin en los problemas perceptivos, de organizacin y produccin de cada disciplina
en particular como el aporte de estas disciplinas al lenguaje de la orientacin y los posibles
cruces entre ambas.
Los Lenguajes Artsticos Complementarios trabajan en el dilogo permanente entre la praxis y
la reflexin terica, y entre la produccin individual y el proyecto grupal. El intercambio de ideas
sobre lo que se produce y el modo en que se produce permite que los aprendizajes se
construyan en la explicitacin de los aportes que una disciplina puede hacer a otra y en la
circulacin social de las producciones. Por otra parte, se sugiere tambin incentivar en estos
espacios el dilogo con los saberes de otros campos disciplinares de la Formacin General en
seminarios y talleres integrados.
LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: DANZA
Fundamentacin
La Danza como gesto cultural emerge, dinmica, de la diversidad de contextos socio-histricos.
Es la Danza, que al devenir lenguaje, pone en movimiento procesos de liberacin,
descompresin, conservacin de informacin histrico-cultural y recuperacin de huellas,
sonidos, imgenes y escenas.
Abordar este lenguaje implica el compromiso de poner en juego el cuerpo y el sentir en la
bsqueda de un decir propio para interactuar con otros y resignificar el mundo.
Cabe sealar que desde el origen, tanto la Danza como las otras disciplinas artsticas, se han
relacionado a travs del entrecruzamiento de los elementos propios de cada lenguaje. Con el
paso del tiempo y la bsqueda de la espectacularidad, en algunos casos, estas relaciones
interdisciplinares se han profundizado hasta convertirse en inseparables.
En tal sentido, el espacio curricular Lenguaje Artstico Complementario Danza propone el
reconocimiento vivencial de las diferentes formas de acercamiento entre el lenguaje de la
Danza y los otros lenguajes artsticos. Para ello, ser necesario que los estudiantes puedan
acercase a las producciones de la Danza y mediante la experimentacin, ellos mismos
establezcan los vnculos con su propia orientacin.
304
El Lenguaje Artstico Complementario: Danza en la Orientacin Artes Audiovisuales intenta

identificar elementos propios de cada disciplina y lograr un modo de vinculacin entre ambas.
En tal sentido, el abordaje de los contenidos se realizar desde el punto de vista tcnico,
conceptual y experimental que facilita a los jvenes la posibilidad de descubrir y desarrollar sus
capacidades expresivas y al mismo tiempo interactuar con las Artes Audiovisuales.
Se propone que los estudiantes experimenten no slo con la prctica de la Danza sino tambin
con el montaje de una produccin de video danza, que los habilite a desarrollar diferentes roles
durante el recorrido de este espacio curricular.
Es indispensable que los estudiantes puedan utilizar procedimientos compositivos simples de la
Danza, como por ejemplo la improvisacin individual y colectiva, aplicando principios bsicos
de diseo espacial, que les permitan transitar y experimentar con procesos productivos,
poniendo en juego capacidades como la de abstraer, relacionar, seleccionar y sintetizar para la
concrecin del hecho artstico.
Este abordaje incluye, tambin, la investigacin y el anlisis de los elementos compositivos y
los materiales escnicos tradicionales de diversas producciones de la Danza y de las
tendencias actuales, como performance, espectculos mediticos, etc.
Contenidos
Las prcticas de la danza en relacin con su produccin
Juegos de desinhibicin, confianza e integracin.
Juegos de reconocimiento individual y grupal.

El gesto. Lenguaje gestual del cuerpo. Focalizacin en rostro y manos.
Formas de desplazamiento y quietud en la escena.
El trabajo con objeto.

formas de danza.
La aprehensin de elementos provenientes de diversas manifestaciones de la Danza

La reproduccin y recreacin de materiales existentes de las expresiones cercanas a los

estudiantes que integran el acervo cultural regional, nacional y latinoamericano.
La improvisacin en la bsqueda de material de movimiento e imgenes en el proceso

creativo.
El diseo espacial aplicado a la produccin de composiciones coreogrficas simples

individuales y colectivas, que respeten las particularidades corporales y las posibilidades de
movimiento de cada uno de los estudiantes.
305
Reflexin y anlisis de los componentes de una obra de video danza, advirtiendo la

variacin de elementos compositivos y de signos escnicos audiovisuales.
Improvisacin. Bsqueda de material de movimiento para la composicin de imgenes en

el proceso de creacin de video danza.
Las prcticas de la danza en relacin con su contexto
La reflexin crtica sobre la Danza en la actualidad, sus prcticas y funciones sociales,

tanto en sus manifestaciones autnomas como en su relacin con las Artes Audiovisuales.
Experiencias participativas (interaccin, integracin, etc.).
La investigacin sobre artistas argentinos e internacionales que vinculen la Danza y las

Artes Audiovisuales. El anlisis de sus obras.
La reflexin y anlisis de los componentes de una produccin, advirtiendo la variacin de

elementos compositivos y de signos escnicos visuales.
El acceso a producciones locales, regionales, nacionales e internacionales, tanto en vivo

como a travs de soportes digitales (videos, video clips, youtube, pginas web, etc.).

prcticas grupales relacionadas con la composicin coreogrfica y/o la realizacin de una
obra.
La produccin de espectculos en relacin con los medios de comunicacin y las nuevas

tecnologas.
LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: TEATRO

Fundamentacin
El Teatro es un acontecimiento potico en el que actores y espectadores comparten un tiempo
y un espacio sin intermediaciones; es intercambio directo en el que se crea un mundo otro,
ficcional. Y es, como dice Gastn Breyer, un acto de educacin ciudadana, de complicidad, que
ensea a vivir en sociedad.
Transitar el lenguaje teatral es estar predispuestos a poner el cuerpo y los sentimientos en
juego para encontrarse con otros, desarrollar la capacidad de escucha, y estar abiertos y
dispuestos a transformarse y transformar la escena.
El arte teatral, como arte sincrtico, se ha movido desde su nacimiento en los bordes de las
otras disciplinas, transformando y reelaborando sus postulados y procedimientos. Pero tambin
otras disciplinas, en una necesidad de conquistar la espectacularidad, la materialidad y la
territorialidad del Teatro, se han apropiado de algunos de sus mecanismos.
En este sentido, el espacio Lenguaje Artstico Complementario: Teatro procura reflexionar
sobre los modos en que el lenguaje teatral dialoga con otros lenguajes artsticos, no slo desde
la teora sino a partir de la experimentacin. Por ello, se espera que los estudiantes de cada
uno de los Bachilleratos Orientados en Arte puedan:
306
acercarse a la produccin teatral en su especificidad para establecer desde all los nexos
con la propia disciplina y
entender la complementariedad como un vnculo problematizador que permite visibilizar

rupturas y prstamos, usos y transformaciones de procedimientos entre las Artes.
El Teatro cruzado por las Artes Audiovisuales multiplica su carcter de espectacularidad y en
esa intervencin se pone en tensin su carcter vivencial. Las proyecciones habilitan puntos de
vista no previstos por la percepcin teatral y actualizan un afuera, un espacio otro, que quiebra
el lmite material del Teatro.
Este espacio aborda los contenidos desde un punto de vista tcnico, vivencial y conceptual,
estimulando el descubrimiento de la propia capacidad expresiva y la experimentacin de las
interacciones con las disciplinas audiovisuales. Se propone realizar experiencias vinculadas
tanto a la actuacin como al ejercicio de la puesta en escena, al diseo y montaje de una obra
teatral. Por ello, se sugiere que los estudiantes transiten, a lo largo del ao, diversos roles.
Contenidos
Juegos de confianza y desinhibicin, de integracin y pertenencia grupal, de escucha e

interaccin.
La accin. Conciencia del propio cuerpo y del entorno a travs de la accin generadora de
espacio, tiempo y personajes.
La nocin de convivio teatral. El teatro como acontecimiento teatral potico. El registro del
teatro: teatro filmado.
La improvisacin de secuencias dramticas a partir de conflictos y temas propios, de textos

previamente escritos y, particularmente, de materiales audiovisuales. Tcnicas de
improvisacin.
La construccin de escenas a partir de una estructura dramtica bsica, de textos

audiovisuales, relatos propios, individuales o grupales, de materiales tecnolgicos.
La exploracin de las posibilidades expresivas de la voz. La voz del personaje. La voz del
mueco /objeto. Doblaje.
La generacin de materiales escnicos a partir de problemticas convocantes, prcticas

culturales juveniles, procedimientos de diverso origen y/o textos teatrales escritos
previamente (pertenecientes o no a la literatura teatral), en vistas a su registro y
organizacin a travs de herramientas propias de las Artes Audiovisuales.
Las Artes Audiovisuales y la escena. Las proyecciones en funcin decorativa, metafrica,

narrativa, entre otras.
307
La actuacin frente a la cmara. El gesto, gestos del cuerpo, neutralidad, gestos mnimos.
La actuacin condensada. Parmetros de orden tcnico que condicionan la actuacin.
El teatro de objetos, la animacin. El teatro de objetos y los tteres como precursores del
cine de animacin.

circulacin de las obras, con una intencin interpretativa y analtica. Experiencias
espectatoriales directas.

Obra dramtica y acontecimiento teatral como modos relacin y accin en un contexto

socio poltico determinado.
Dilogos entre el contexto de produccin y circulacin de producciones teatrales

Vinculaciones entre el Teatro y el Lenguaje Audiovisual. Manifestaciones de borde. Anlisis

y valoracin de las distintas formas de intervencin del Lenguaje Audiovisual en las Artes
Escnicas.
Impacto de las culturas juveniles en las producciones escnicas contemporneas.

procesos vinculados a las Artes Teatrales tradicionales y contemporneas.
LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: ARTES VISUALES

Fundamentacin
Abordar el trabajo en este espacio implica trascender las limitaciones que plantea la
concepcin de las Artes Visuales como Artes Plsticas. Ampliar esta nocin supone pensar lo
visual como toda manifestacin vinculada a la mirada, en tanto es la mirada la que construye y
deconstruye el sentido. Por ello, es fundamental un desarrollo de lo perceptivo y un aprendizaje
de la gramtica de lo visual, de la forma, del espacio y del tiempo.
La escena como dispositivo comunicacional, como forma de produccin metafrica, simblica,
implica en sus mltiples aspectos (poticos, comunicacionales, simblicos), la composicin de
un espacio, la exploracin de situaciones lumnicas, la organizacin de recorridos que van
construyendo un relato. La identificacin de los diversos modos de organizacin y
funcionamiento de los discursos en la escena contempornea requiere de una mirada crtica
por parte de los estudiantes, a la vez que revela los mecanismos de trabajo cooperativo y las
formas colectivas de produccin que se ponen en juego.
Se propone orientar este espacio en dos direcciones. Una, en la que se desarrollan los
conceptos especficos del lenguaje -profundizando lo trabajado en Educacin Artstica: Artes
Visuales-, analizando y explorando en la prctica concreta las posibilidades de diversos
308
soportes, recursos y procedimientos. La otra se centra en el desarrollo de poticas personales

que resignifiquen los dilogos entre las disciplinas artsticas. En este sentido es que se
considera adecuado hacer un recorrido por distintas manifestaciones del Arte explicitando
cruces para entender la relacin entre los lenguajes.
Contenidos
La percepcin de la imagen. La percepcin del espacio. La percepcin del movimiento.
La dimensin temporal de la imagen. Imagen y narracin. Secuencias. Fragmento y

totalidad.
Storyboard. Elementos grficos. La lnea. La mancha. El color. La trama. Formas rpidas

de desarrollo de una idea: bocetos, croquis.
Campo visual. Primer plano. Planos generales. Relaciones de figura fondo. La ilusin de
profundidad.
El espacio de la imagen. El espacio plstico. La superficie de la imagen y su organizacin.
El color y la luz en la representacin y significacin de la forma y el espacio. Lo cromtico y

lo acromtico. Gamas de valor. Claves de color. Efectos de la luz sobre la forma y sobre el
color. Relaciones de contraste. Pasajes. Formas abiertas. Formas cerradas.
Esquemas de iluminacin. Claves de valor: alta, baja y media.
La figura en reposo y en movimiento. Gestos y posiciones. El dibujo animado. Creacin de

personajes.
Modelado de personajes y escenarios. Posibilidades expresivas de los materiales. El papel,

el cartn, la plastilina, la arena, la arcilla.
Imagen real. Imagen de ficcin. Espacios fantsticos.
LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: MSICA

Fundamentacin
Lenguaje Artstico Complementario: Msica, en las diferentes orientaciones, propone la
incorporacin y profundizacin de conocimientos musicales en dilogo con los saberes de la
orientacin elegida por el estudiante. De este modo, se viabiliza una comprensin del Arte en
su totalidad que no slo tiene en cuenta las particularidades de cada expresin artstica.
En el primer ao de la Educacin Secundaria obligatoria, los estudiantes transitaron por
Educacin Artstica: Msica y, por tanto, han estado en contacto con el Lenguaje Musical
desde la creacin, produccin, ejecucin, anlisis y reflexin. Estos saberes previos permiten
reflexionar sobre las relaciones con las dems disciplinas artsticas.
Msica como Lenguaje Artstico Complementario en la orientacin Artes Audiovisuales, permite
a los estudiantes reflexionar sobre la importancia de la relacin que se establece entre estos
lenguajes, profundizando en los conocimientos inherentes al sonido y al silencio en las
producciones audiovisuales, y en las vinculaciones de altura, intensidad, timbres, tempo y
carcter asociadas a la imagen en movimiento.
309
Msica como Lenguaje Artstico Complementario propone el abordaje de los contenidos de

manera activa y participativa a travs de la concrecin de proyectos especficos que lo vinculen
con la orientacin. El espacio curricular se organizar en dos ejes, considerando las prcticas
musicales en relacin con la produccin, por un lado y el contexto, por el otro. Las prcticas
musicales en relacin con la produccin tienen por acciones predominantes las de componer,
ejecutar, cantar, versionar, arreglar e improvisar utilizando los instrumentos y elementos
propios del lenguaje, considerando la diversidad de gneros y estilos, en la medida de las
posibilidades de los estudiantes.
Respecto del segundo eje, las prcticas musicales en relacin con su contexto, refieren al
terreno de las audiciones activas, el anlisis, la investigacin y la reflexin sobre el/los
lenguaje/s y sobre las diversas expresiones musicales relacionadas a la orientacin, sus
estructuras y sistemas, y los modos de produccin, las culturas que identifican, sus geografas
y circunstancias temporales.
Contenidos
La interpretacin vocal colectiva, individual y coral, tendiente a profundizar una relacin


cantar y acompaarse, ya sea con el uso de claves rtmicas y/o bases armnicas sencillas.

textura en el desarrollo y realizacin de sus propias ideas y en el anlisis musical.
El trabajo con los parmetros del sonido aplicados a las Artes Audiovisuales. El ritmo, la
altura, la intensidad y el timbre asociados a la imagen. La textura y la forma en el desarrollo
de la obra.

latinoamericano, que permitan la apropiacin de sus caractersticas fundamentales.
La experimentacin con el sonido, el ruido y el silencio, y la reflexin sobre los mismos.


La realizacin de proyectos musicales que involucren a las Artes Audiovisuales

considerando los intereses y posibilidades de los estudiantes (videoclips, publicidades,
etc.).
El conocimiento y uso crtico de las tecnologas digitales al alcance de los estudiantes

(informtica, telefona mvil, internet, etc.) para la investigacin y produccin musical.
310

tanto en sus manifestaciones autnomas como en su relacin con las Artes Audiovisuales
(recitales, televisin, cine, etc.).
La investigacin sobre artistas argentinos y latinoamericanos que vinculen la Msica y las

Artes Audiovisuales. El anlisis de sus obras.
El anlisis de las diferentes vinculaciones de la Msica y las Artes Audiovisuales a partir de

obras y eventos especficos. Msica compuesta y grabada para cine, televisin, etc.
El estudio de gneros que vinculan a la Msica y a las Artes Audiovisuales (cortos, cine,
videoclips, etc.)


accesible.

El anlisis musical auditivo, incorporando al anlisis de parmetros, forma y textura, la

Anlisis de los circuitos de divulgacin de la obra (radio, televisin, Internet, conciertos). La

El desarrollo de la capacidad de opinar fundamentada y respetuosamente en relacin con

lo visto y escuchado, e incorporando progresivamente criterios propios del lenguaje
musical.

Geografa, Historia, Lengua y Literatura u otras disciplinas estudiadas.
311
TALLER DE INTEGRACIN DE LENGUAJES ARTSTICOS

Fundamentacin
Perdidos los lmites entre lenguajes, el Arte se encuentra en una constante redefinicin.
Producto de la expansin de los campos y fronteras de las disciplinas artsticas a lo largo del
siglo XX y de la incorporacin de nuevas tecnologas, surgen con ms frecuencia obras que
exponen procesos de dilogo entre los diferentes lenguajes artsticos tradicionales. Estas
relaciones de proximidad hacen posible el intercambio creativo y cooperativo, y se transforman
en un campo de experimentacin para la produccin artstica y la investigacin que ya no
reconoce los lmites entre palabra, sonido, cuerpo, imagen.
El Taller de Integracin de Lenguajes Artsticos se piensa como un espacio que instala la
necesidad de la investigacin artstica y la creacin. El ejercicio de la creacin transdisciplinaria
permite que se constituya un nuevo saber en la interseccin de diferentes campos del
conocimiento artstico. El objeto que surge de este ejercicio es una obra que se independiza de
sus orgenes y se constituye en una nueva fuente de sentidos posibles, trabando con el
espectador diversas posibilidades de comunicacin.
La integracin de los lenguajes requiere, as, de un espacio participativo en el que se cruzan
discursos y modos de apropiacin/gestin de capital importancia para comprender las praxis
artsticas en el mundo actual. Es cada vez ms comn encontrarse con artistas que trabajan en
un colectivo de creacin donde coinciden tambin ingenieros, filsofos, arquitectos,
comunicadores, entre otros, y donde la interaccin y el dilogo se vuelven claves para la
construccin de un conocimiento transdisciplinar.
En muchas localidades de la provincia de Santa Fe, la ausencia de galeras de arte, teatros,
cines, as como de otras instituciones -tales como la prensa y la crtica especializadas, el
ejercicio curatorial, los institutos de formacin superior-, sumada a la distancia de los centros
artsticos consolidados, invita a los docentes a pensar cmo aportar a la construccin y al
fortalecimiento del campo artstico de su regin, a la vez que a generar un pblico para el Arte.
En tanto la des-delimitacin del Arte contemporneo impacta tambin en la praxis artstica, se
propone en el Taller de Integracin de los Lenguajes Artsticos un trabajo de reflexin-accin
que integre tanto los modos de gestin como los procesos de montaje y recepcin propios de
cada lenguaje.
Abordar el problema de las relaciones entre las Artes, implica indagar en los aspectos
posibilitadores de lazos, y recin a partir de all, considerar la integracin. En tal sentido, la
condicin de espectacularidad se vislumbra como una forma de encuentro de la diversidad de
lenguajes y como un modo de generar una composicin interdisciplinaria que produzca un
nuevo sentido que est ms all de las especificidades.
312
Dadas las caractersticas de este espacio es necesario que se trabaje en un dilogo

permanente con el Lenguaje Artstico Complementario, y Lenguaje y Produccin del quinto
ao, propio de cada disciplina.
Se propone la produccin de una obra elaborada a partir del cruce de lenguajes que sea
tambin un espacio para pensar la situacin del Arte en el contexto local. Esta reflexin puede
complementarse con una produccin terica, de carcter grupal o individual, que permita
ampliar la mirada y conectar lo hecho con una realidad social, econmica y poltica, de la que el
Arte es protagonista en todas las culturas.
Con la intencin de reflexionar sobre el Arte contemporneo, la obra y el contexto local, y de
ejercitar el dilogo entre tradicin e innovacin, se propone la organizacin de encuentros con
artistas locales, tericos del arte, docentes-artistas y gestores culturales.
Contenidos
Recuperar la especificidad para transitar los cruces entre las disciplinas artsticas
Los elementos que componen los distintos lenguajes, su organizacin.
Los modos de articulacin entre los lenguajes artsticos y des-delimitacin de la

especificidad. Anlisis de obras.
La vinculacin entre los lenguajes artsticos y la tecnologa aplicada.
La revisin de las relaciones entre Arte e identidad; cuerpo, Arte y ciudad; Arte y poltica.
El estudio de campos disciplinarios surgidos de prcticas de intercambio y transgresin:

instalacin, intervencin urbana, performance, teatro de altura, video-danza, danza-teatro,
videoclip, murga, circo, recitales, etc.
Explorar intereses para el diseo y planificacin de una obra
La experimentacin con distintas materialidades a partir de la apropiacin y transferencia

de procedimientos artsticos de unas disciplinas a otras.
La exploracin de estrategias de creacin colectiva.
El
desarrollo
de
competencias
para
planificar,
producir,
gestionar
conducir
emprendimientos en equipos multi e interdisciplinares.
La organizacin para el trabajo grupal, sus modos operativos y estrategias de consenso.
La indagacin del campo cultural regional y de sus formas actuales de gestin: espacios
culturales, recursos materiales y tecnolgicos, etc.
Crear y llevar adelante experiencias artsticas trans y multidisciplinares.
La experiencia del dilogo, la discusin y la bsqueda de consenso en las instancias de

creacin y montaje.
La produccin de una manifestacin multidisciplinar que revitalice los vnculos con la

La autoevaluacin, el planteo y la solucin parcial y evolutiva de problemas que exige una

postura democrtica y constructiva.
313
La reflexin y la elaboracin de materiales escritos que se constituyan en aportes para el

fortalecimiento del campo artstico a partir de las experiencias transitadas en el Taller.
314

Fundamentacin
Los jvenes necesitan saber que pueden mejorar la realidad y vincular lo que aprenden en el
aula con lo que sucede en la sociedad para encontrar sentido a lo aprendido. Mediante las
experiencias por las que transitan en el espacio Orientacin en Contextos Laborales, tienen la
posibilidad de integrar y articular los aprendizajes alcanzados en las distintas disciplinas, para
asumir el desafo de generar proyectos de accin que les permitan tener injerencia en la
modificacin de aspectos de la realidad local, y para que, desde su presente, puedan comenzar
a proyectarse en la toma de decisiones a los fines de su efectiva inclusin social.
Este espacio acerca a los jvenes al mundo laboral pero no piensa el trabajo como un empleo
o un emprendimiento de carcter meramente econmico. Por el contrario, lo entiende como
toda actividad creativa y transformadora, relevante en la vida social de los sujetos, de carcter
material o simblico que se realiza en diversos espacios, con el propsito de resolver
necesidades y concretar aspiraciones.
culturales (en su sentido ms amplio) y de los estndares laborales. En el marco de este
mbito laboral contemporneo, de creciente transitoriedad, que ha sido a su vez afectado por
las transformaciones culturales y la altsima velocidad de los cambios tecnolgicos, se hace
necesario acompaar a los jvenes en el reconocimiento, la comprensin y el anlisis crtico de
los nuevos escenarios laborales.
Tambin el ingreso a los estudios superiores supone un cambio con respecto de la cultura
escolar conocida por el estudiante. Esto obliga a pensar la formacin de sujetos autnomos,
capaces de tomar decisiones y en situacin de aprendizaje permanente.
El propsito es que los jvenes, a travs de las experiencias educativas de este espacio,
puedan descubrir o revisar y discutir con otros sus expectativas e intereses, conocer sus
potencialidades y posibles dificultades en relacin con estos intereses, explorar otros
horizontes y espacios de desempeo y fortalecer las capacidades necesarias para afrontar
estudios de Nivel Superior.
Es as que en el espacio curricular Orientacin en Contextos Laborales de los diversos
Bachilleratos Orientados en Arte se promueve el pensar el Arte como trabajo y, en tal sentido,
el desarrollo de acciones artsticas concretas (no slo recreativas), destinadas a colaborar en la
reflexin y/o en la solucin de problemticas comunitarias, tendientes a recuperar la
participacin de diversos actores sociales de la comunidad y proyectarse ms all del entorno
prximo. Las inquietudes que inicialmente pueden surgir y estar dirigidas al territorio de la
escuela -en un trabajo intra o interniveles-, pueden poco a poco involucrar a toda la comunidad
educativa y tambin a otras localidades y/o grupos sociales.
Este espacio favorece la reflexin en relacin con la humanizacin del trabajo, para evitar la
reproduccin de estructuras sociales y laborales de explotacin y dar la posibilidad a los
315
jvenes de posicionarse como sujetos de derecho y responsables socialmente de la

construccin de una sociedad para todos, que sea inclusiva y que garantice igualdad de
oportunidades.
En ese sentido, la cooperacin, el compromiso y la responsabilidad social se manifiestan como
valores fundamentales en la formacin integral. Y la posibilidad de participar e involucrarse en
el presente cultural del territorio fomenta el protagonismo de cada estudiante, en tanto quedan
implicadas todas las dimensiones de su personalidad, y permite recuperar el valor formativo del
trabajo cooperativo. La participacin en experiencias comunitarias de reflexin y tendientes a la
resolucin de necesidades comunes se muestra as como una forma del ejercicio activo y pleno
de la ciudadana.
La complejidad del mundo del trabajo requiere de un abordaje sistmico, superador de
fragmentaciones, que entienda el funcionamiento entrelazado de las dimensiones del ambiente
y la vida cotidiana. Por tanto, es necesario que el estudiante reconozca estas categoras
complejas y las pueda comprender, contextualizar y valorar para protagonizar actuaciones
laborales situadas, reconociendo las dimensiones legales, sociales, econmicas, operativas y
ticas. A la vez, exige espacios flexibles para su tratamiento, que potencien la reflexin
personal y la toma de decisiones por parte de los estudiantes, y que favorezcan su intervencin
De esta manera, se promueve el desarrollo de proyectos de intervencin socio-comunitarios,
vinculados con la formacin especfica de cada orientacin pero que atiendan a la integracin
de saberes, a la comprensin de problemas complejos contemporneos (entre ellos, la gestin
econmica para la concrecin de proyectos) y a la construccin de compromiso social.
Las prcticas en contextos laborales llevadas a cabo por los estudiantes permiten observar,
vivenciar o desempear tareas concretas, que les brindan la posibilidad de consolidar, integrar
y/o ampliar los saberes tericos en la accin, con el fin de alcanzar una aproximacin
progresiva a los ambientes de trabajo vinculados o no con las artes.
Para ello se vuelve necesario identificar un aspecto de la realidad social sobre el cual intervenir
a travs de la accin conjunta, solidaria y cooperativa para luego elaborar el proyecto. A partir
de all, abordar la construccin del problema sobre el que se trabaja, buscar la informacin y los
recursos tericos y prcticos para la accin, realizar la produccin de la propuesta de trabajo
comunitario, su desarrollo y valoracin colectiva.
En la gestin cooperativa del proyecto de trabajo -reparto de roles y responsabilidades por
acuerdos, realizacin de las tareas asumidas, gestin de los recursos-, este espacio propicia el
protagonismo del estudiante en la forma concreta de participacin social y ciudadana. A la vez,
impulsa la accin grupal en todas las etapas de diseo y gestin del proyecto: diagnstico,
316
planeamiento, ejecucin y evaluacin, y resguarda la calidad de la prctica en los diversos

contextos atendiendo a problemas reales por medio de la reflexin-accin.
La unidad curricular Orientacin en Contextos Laborales pretende promover procesos de
inclusin social y educativa, abriendo oportunidades de aprendizaje que fortalezcan el sentido
de pertenencia de todos los estudiantes a una comunidad educativa/ regional/ nacional/
latinoamericana.
La evaluacin final del proceso -no slo del resultado- es una instancia formativa de gran
importancia dentro del cursado, puesto que permite evaluar las condiciones objetivas y
subjetivas que atraviesan diseo, gestin y produccin en el contexto.
Adems, se abordan los saberes referidos a las prcticas especficas del lenguaje enfatizando
la produccin artstica colectiva, en una vinculacin fluida con los contenidos de Lenguaje
Artstico Complementario, Taller de Integracin de los Lenguajes Artsticos y Ciudadana y
Derecho, a fin de fortalecer en los estudiantes los aprendizajes necesarios para comunicarse,
estudiar, trabajar y participar en torno al problema planteado.
Para tal fin, se sugiere trabajar en los siguientes formatos: talleres orientados a la produccin,
anlisis e interpretacin de problemticas que vinculen el arte y el trabajo; foros, paneles;
participacin en eventos, exposiciones, ferias; simulacin en entornos virtuales; blogs, foros de
discusin; plataformas/ wikis y proyectos de intervencin socio-comunitarios vinculados con la
formacin especfica de cada orientacin pero que atiendan a la integracin de saberes.
Contenidos
Concepciones filosficas, culturales y religiosas del trabajo artstico.
La dimensin comunitaria/ social del trabajo. Compromiso, responsabilidad y solidaridad.
Sindicalismo y derechos del trabajador. La retribucin del trabajo, la remuneracin.

Derecho al goce de los bienes culturales y materiales.
Anlisis estratgico del entorno laboral. Caractersticas, organizacin y demandas del

mundo socio-productivo. Factores contextuales. Instrumentos de recoleccin de datos
(encuesta, entrevista, etc.). Requerimientos del medio (indagacin y evaluacin).
Los jvenes, el desempleo estructural y la precarizacin laboral.

productivos autogestionados.
El conocimiento de las herramientas que permitan elaborar curriculum vitae, notas de

pedido, cartas de presentacin, formatos de presentacin de becas y proyectos.
El manejo de las herramientas tecnolgicas para la produccin y comunicacin.

317
Exploracin y reconocimiento de las capacidades, fortalezas, preferencias, y habilidades

personales. El placer de la prctica. El disfrute en las experiencias individuales y colectivas.
El proyecto personal como proceso de construccin individual y social, y el pasaje de la

escuela secundaria a otros roles y contextos sociales.
Los jvenes y el trabajo del Arte. Modalidades del trabajo del Arte: trabajo en relacin de
dependencia, trabajo independiente, trabajo comunitario.
La interpretacin de las normas legales, institucionales y profesionales del empleo formal y

del proceso para obtenerlo. Legislacin laboral y previsional. Los mecanismos para la
obtencin del empleo. Compensaciones econmicas y no econmicas.
Los jvenes y el trabajo autnomo. La interpretacin de las normas legales, institucionales

y profesionales de los emprendimientos individuales o grupales, y del proceso para
llevarlos a cabo. Marco jurdico de las organizaciones con y sin fines de lucro. Legislacin
tributaria. Plan de negocio y gestin ejecucin y control- del proyecto.

318
BACHILLER ORIENTADO EN ARTE - ARTES VISUALES

LENGUAJE Y PRODUCCIN DE LAS ARTES VISUALES
Fundamentacin
La imagen y los jvenes, en tanto productores y perceptores, conforman hoy una dupla
indisociable, cuasi simbitica. Las nuevas tecnologas, nacidas con esos jvenes, aparecen
como viento que aumenta la llama de la inmediatez de circulacin de los mensajes visuales. La
pregunta es si el Lenguaje Visual es susceptible, entonces, de ser enseado. Si bien la
respuesta es claramente afirmativa, la inquietud pone en evidencia la necesidad de repensar la
enseanza de las Artes Visuales en la contemporaneidad.
Hablar de Artes Visuales implica ampliar el concepto tradicional de Educacin Plstica. Esta
ltima se entiende como la manipulacin de materiales e incluye las nociones de plasticidad,
variabilidad y modelabilidad de la materia propia de cada disciplina. Pero la produccin visual
contempornea excede esta concepcin e interpela a la enseanza desde distintos soportes y
por medio de diversas tecnologas que conviven con las convencionales. Se plantea as la
necesidad de (re)pensar la imagen no slo desde lo esttico y lo artstico sino desde los
parmetros de la comunicacin propios de un contexto que va cambiando constantemente y
determina la produccin y la circulacin de esas imgenes.
Por otra parte, cuando se habla de lo visual tienen que considerarse los distintos aspectos que
refieren la percepcin y que van desde lo natural a la dimensin social, atendiendo a los
fenmenos ideolgicos que se esconden detrs de las imgenes.
Los jvenes actuales conviven con producciones artsticas y espacios de exposicin
convencionales como museos, galeras y salones, y con propuestas visuales de un gran
desarrollo esttico y tcnico: las redes sociales, los videojuegos, la televisin, la fotografa, el
diseo, las publicidades, la grfica, el arte callejero, etc. Estas diversas propuestas visuales,
que incluyen tanto a los espacios pblicos como a los medios masivos de comunicacin,
implican nuevas formas de produccin, circulacin y consumo.
Comprender los cambios de paradigma en el Arte es vincular el contexto social, econmico y
poltico con las producciones culturales de diferentes pocas y civilizaciones, y un modo de
pensar el mundo actual. Los soportes materiales muchas veces son indicios de un contexto
histrico, determinan modos de ver, de producir y de percibir el mundo. De all que la
experimentacin con los diversos soportes que provee el contexto facilita el contacto de los
estudiantes con su mundo de un modo diferente.
En el marco del espacio curricular Lenguaje y Produccin de las Artes Visuales, la imagen
entendida como discurso, como texto, se vuelve un campo de conocimiento especfico que
debe ser aprehendido por el estudiante en su sentido integral desde sus elementos o
dispositivos constructivos hasta sus posibilidades simblicas, imaginarias. Cada sujeto puede
producir hechos artsticos, operar activamente con mensajes visuales y comunicarse
libremente, despojado de convencionalismos sociales; puede producir tambin poticamente,
319
desde la riqueza de la metfora, teniendo presente el contexto cercano y lejano que influencia,
condiciona y determina las experiencias estticas.
En este escenario, y si se habla de metforas, las Artes Visuales se convierten en la clave,
dovela central de un arco que es la Escuela Secundaria. El arco, en Arquitectura, es a su vez
un elemento constructivo. Desde el Lenguaje Visual, los estudiantes pueden intervenir,
participar en su campo cultural en forma creativa, resignificando el mundo, con pleno
conocimiento de los cdigos y con actitud crtica. Por ello, es posible construir desde la
Educacin Artstica y desde las Artes Visuales, en particular, una educacin democrtica y
reflexiva.
El presente espacio curricular propone a la produccin visual como punto de partida para la
adquisicin de los saberes bsicos del Lenguaje Visual, abarcando los procedimientos
vinculados al anlisis, realizacin, interpretacin y comprensin de las producciones, sus
elementos constitutivos y modos de organizacin en contextos estticos diversos. As, el
conocimiento de las nociones de tiempo, espacio y materia, constitutivas de los discursos
visuales, es indispensable para su interpretacin.
Por otra parte, tambin es necesario poner en tensin la construccin de sentido y la potica en
las producciones de las artes plsticas tradicionales (dibujo, pintura, escultura, por ejemplo) y
las producciones de las Artes Visuales asociadas a otros soportes y materialidades vinculadas
al arte contemporneo.
Los procedimientos especficos de la praxis artstica, en los cuales se vinculan las cuestiones
tcnicas y compositivas, su dimensin potica y sus alternativas de produccin, la intervencin,
modificacin y representacin en los distintos tipos de espacios bidimensionales y
tridimensionales, reales y virtuales, interiores y exteriores, pblicos y privados, permiten la
generacin y la realizacin de proyectos individuales y colectivos en distintos formatos,
soportes y entornos, en interdisciplinariedad con otros lenguajes artsticos.
Los saberes vinculados a la comprensin de las manifestaciones artsticas como productos de
los colectivos humanos en un espacio y un tiempo determinados, se centran en el anlisis de
movimientos, tendencias y temticas de las culturas latinoamericanas de los ltimos siglos, as
como en el acercamiento a los artistas referentes locales, a las temticas y tcnicas de las
producciones del mbito local y regional. Esto permite a los estudiantes conocer el mundo
desde su propia realidad y entender las incidencias del contexto en las manifestaciones
artsticas.
Las nuevas tecnologas permiten desarrollar conocimientos y herramientas desde nuevos
soportes y canales para dar forma, registrar y difundir contenidos visuales.
Este espacio brinda la posibilidad de desarrollar un pensamiento heurstico, una actitud
reflexiva y crtica desde la diversidad, para el desenvolvimiento con flexibilidad, creatividad,
compromiso y autoevaluacin; herramientas que los estudiantes pueden poner en juego tanto
en el mundo del trabajo como en los estudios superiores. En este espacio se desarrollan
320
herramientas tericas y tcnicas que permiten comprender los discursos visuales y sus
fundamentos, tanto tradicionales como los contemporneos.
Se sugiere construir recorridos propios, situados en las realidades institucionales particulares,
por ello se proponen ejes conceptuales y contenidos que pueden abordarse estratgicamente,
a fin de favorecer procesos autnomos que respondan a intereses y a problemticas
contextuales y que enriquezcan las trayectorias personales, escolares y sociales de los
estudiantes.
En este sentido, este espacio se organiza alrededor de los siguientes ejes conceptuales
comunes a todos los lenguajes artsticos:
La percepcin: tiempo, espacio, cuerpo.
Productor-obra-receptor. El sujeto que produce y el sujeto que mira.
Componentes del lenguaje y produccin artstica.
Arte y tecnologa aplicada.
Si bien los contenidos se presentan organizados en torno a estos ejes, su orden de

presentacin no implica una secuencia de desarrollo. Es el docente quien disea experiencias
educativas con variedad de recursos, contemplando las diversas realidades del mundo
contemporneo segn el contexto particular al que pertenecen los estudiantes y la institucin.
El Arte, como expresin cultural, como hecho genuinamente social, producto y a la vez
expresin de un contexto, implica la comprensin de los procesos histrico-sociales a los que
se asocia. El intercambio entre los espacios de la Formacin General y la Formacin
Especfica, as como tambin entre los espacios curriculares especficos de la Formacin
Orientada posibilita vincular conocimientos diversos para lograr aprendizajes sustanciales.
Articulacin con otros espacios
Se sugiere que la aproximacin a las manifestaciones artsticas sea realizada tambin en
dilogo con otros espacios curriculares de la Formacin General como Historia y Lengua y
Literatura. Para esta ltima, se propone el abordaje de producciones literarias del entorno
cercano, los manifiestos del siglo XX y la resignificacin del pasado cultural a partir de los
mitos. Desde la Fsica, cabe el abordaje del fenmeno de la percepcin, as como tambin los
problemas inherentes a sustentacin, equilibrio, tensin, de las formas tridimensionales. La
investigacin de los problemas del color-luz y el color-pigmento pueden desarrollarse en forma
interdisciplinaria con Qumica. El cruce con la Filosofa es inherente al desarrollo mismo de los
diferentes lenguajes artsticos, que implican pensar al hombre, su existencia y los modos en los
que conoce y se apropia simblicamente del mundo. Precisamente desde la Esttica (eje
dentro del espacio Filosofa) se pueden abordar problemas como el sujeto que produce / el
sujeto que mira, la estetizacin de la vida cotidiana, la conceptualizacin de la belleza, la
distincin entre lo bello y lo feo en la contemporaneidad.
321
Esta propuesta interdisciplinar supone, por parte de los docentes, una actitud de apertura hacia
el trabajo colaborativo con otros colegas y facilitadora de la participacin crtica de los sujetos
presentes en el proceso de construccin del conocimiento.
Contenidos
TERCER AO
La indagacin experimental sobre los factores que influyen en la percepcin visual y sonora
(John Cage, Kandinsky).
La percepcin visual. La percepcin onrica. La percepcin hptica. La sinestesia.
El juego, la fantasa, lo azaroso, accidental, lo forzado como disparadores en producciones

artsticas.
La percepcin del espacio. La relacin entre el espacio real y el espacio representado:

grficos, croquis, bocetos, registros corporales, cartografa, los moduladores espaciales de
Lszl Moholy-Nagy y las esculturas dinmicas de Calder y Theo Jansen.
Relacin entre la obra y el espectador en las propuestas visuales: museos, galeras de

arte, revistas, televisin, cine.
Significante y significado. La imagen denotada, la imagen connotada.
La mirada como formadora de cultura.
La incidencia de las nuevas tecnologas en el tratamiento de la dimensin espaciotemporal. Formas de produccin y circulacin de la obra.
Las vinculaciones entre las Artes Visuales con otros lenguajes artsticos.
El problema de la forma y el espacio en producciones personales.
El uso del color como elemento plstico y como elemento de la comunicacin.
La textura como recurso expresivo o como relato visual.
CUARTO AO
La percepcin del cuerpo. Movimiento. Tensin. El cuerpo como sistema social.
El cuerpo en la performance, en la danza, en las acciones. Lo sonoro en las producciones

visuales.
Cuerpos clandestinos (grafitis), cuerpos ausentes (pintor tradicional), cuerpo como soporte
(body art, tatuajes, piercing).
Espacios equvocos. Ambigedad o distorsiones perceptivas (Escher). La ambigedad en

los espacios urbanos.
Relacin entre la obra y el espectador en las obras de vanguardia y en el Arte

contemporneo.
El texto en la imagen, el texto como imagen.
Producciones en distintos formatos y soportes (libro de artista, afiche, grafiti, mural,

celumetraje, online).
La fotografa como recurso para la produccin de la imagen.

322
Experimentacin sobre el problema del color: color-luz, color-pigmento. Pigmentos

naturales, pigmentos industriales. Diferencias entre el color luz y el color pigmento.
Lo colaborativo. Producciones individuales y colectivas. Work in progress.
QUINTO AO
Produccin de espacios equvocos y de situaciones perceptivas complejas.
El sujeto en el Arte contemporneo, el artista-el espectador.
La obra como relato o discurso, la obra abierta, la obra de proceso, la obra como concepto.
La imagen como elemento de persuasin: TV, revistas, afiches, blog, etc.
Producciones vinculando espacio-tiempo en distintos soportes analgicos y digitales. Artecorreo, mail-art, blog, pgina web.
Investigacin sobre la luz como elemento plstico expresivo (sombras proyectadas, luz
natural y artificial, proyecciones de imgenes).
El cuerpo como recurso material. Lo autorreferencial. Lo documental.
El registro de lo cotidiano como construccin de un discurso visual (libreta, apuntes,

escritos, bocetos).
Producciones a partir de Literatura y Msica contempornea, la resignificacin del texto, la

relacin del tiempo y el espacio en la obra grfica (ilustracin, historieta, fotonovela).
323
ARTES VISUALES Y CONTEXTO

Fundamentacin
tecnolgico de una produccin- no slo implica los datos de su campo socio-histrico ms
lectura de las obras, en esta perspectiva, se presenta como un intento de superar los abordajes
de la historia del Arte como inventarios analticos de obras.
y complejo y de espacio en relacin con la accin humana. De este modo, se hace posible
Si el Arte resignifica mitos, smbolos, sucesos y expresiones, en las manifestaciones artsticas,
la Educacin puede recuperar diversidad de voces e indagar qu dicen las disciplinas de los
Orientados en Arte:

Ruptura de la modernidad. Siglo XX y Arte contemporneo.
Condicionamientos sociopolticos y econmicos en el Arte.
Patrimonio cultural tangible e intangible
Artes visuales y Contexto propone una dinmica rizomtica, compleja, flexible y abierta, donde
se permita entrar y salir, y tomar atajos. Las producciones visuales actuales, prximas a las
nuevas juventudes tanto en esttica como en materialidad, se convierten en tronco desde
donde crear conexiones con las prcticas artsticas de otros tiempos y otros lugares,
favoreciendo procesos activos, significativos, cercanos y estimulantes de aprendizajes.
Se considera fundamental conocer las manifestaciones artsticas pasadas vinculadas con las
actuales y prximas, como hilo conductor que d coherencia a esos abordajes, para anclar el
presente y poder reflexionar sobre la complejidad del lenguaje en relacin con el contexto.
324
Se sugiere partir de expresiones artsticas contemporneas, textos verbales, visuales, sonoros

y audiovisuales contemporneos. El corpus de obras seleccionado supone un acompaamiento
de la dinmica de dilogos y cruces que permita el anlisis, la apropiacin y relacin de los
objetos de estudio de una forma motivadora. Para ello, es necesario, adems, integrar al uso
de materiales bibliogrficos, pictricos, musicales, la investigacin en Internet y los medios
tecnolgicos al alcance de los estudiantes, as como tambin la concurrencia a exposiciones
artsticas, el escrutinio del entorno visual, las entrevistas a actores culturales, etc.
La seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos se estructura mediante el abordaje
de los aspectos fundamentales del Arte en dos dimensiones. Una dimensin crtica en cuanto
tensin de pocas y geografas, y una de anlisis morfolgico, herramienta para desentraar
cmo subsisten espacio y tiempo en las distintas producciones de Arte.
Los ejes propuestos dan cuenta del carcter relacional y complejo de la Historia. Para propiciar
la superacin de la visin fragmentaria de los sucesos y las artes, no se establece una
secuenciacin de contenidos para 4 y 5 aos. Es el docente quien teje los lazos necesarios
entre un ao y otro segn un criterio acorde a su contexto. De este modo, se favorece la
coherencia en el abordaje y la constante problematizacin de los relatos artsticos en la historia
revisada, a la vez que se promueve la actitud activa y creativa del docente que puede
seleccionar y vincular los contenidos.
Se recomienda trabajar en seminarios y talleres de carcter multidisciplinario con espacios
como Historia, Lengua y Literatura, Filosofa, y con Lenguaje Artstico Complementario.
Contenidos
Influencia de Europa y EE.UU. en el Arte argentino y latinoamericano
El carcter hbrido del Arte actual: confluencia de culturas originarias, latinoamericanas y

migrantes.
El Arte de entre-guerras. Los artistas de la posguerra. De Europa a Latinoamrica
Del sur al norte. Intercambios y dilogos de las Amricas a travs del arte pop.
El Arte de la revolucin industrial. Artes y oficios. Produccin en serie. Tensiones entre la

fotografa y la pintura. Las vanguardias de principio de siglo. Aportes de las nuevas
tecnologas.
Los pintores del pueblo: Grupo Boedo y Grupo de Florida: Martn Fierro. Las Vanguardias.
Artistas de las dictaduras latinoamericanas.

Configuraciones de lo inmigrante. Uso y apropiaciones
El Arte que se configura a partir de los elementos migrantes. Cartografas y territorios

determinados por el nomadismo. Los pintores viajeros. Artistas costumbristas. Registro de
las urbes en nuestro pas. Vestimentas. Costumbres
Los muralistas mexicanos. Los muralistas en las Galeras Pacfico. Los muralistas actuales.
Las culturas del grafiti.
325
Artistas de la revolucin: Mxico, Cuba, Chile, Argentina. Encuentro de Artistas del Cono
Sur.
El Arte en Santa Fe. Una tensin entre tiempo y espacio. El Arte de los aborgenes. El Arte
de la colonia. El Arte en la actualidad santafesina. Imgenes emblemticas, historias
recuperadas.
La mujer en el Arte.
Mitos y creencias en el Arte Popular. Del Gauchito Gil en Argentina a Sarita Colonia en
Per. Nuevas perspectivas en Amrica latina.Arte argentino. Arte uruguayo. Arte brasileo.
Arte mexicano. Arte en Chile.
Ruptura de la modernidad. Siglo XX y Arte Contemporneo
Nuevos paradigmas estticos. Arte moderno / posmoderno / contemporneo. La visin

sobre el artista hoy.
La obra de arte en la era de la reproductividad mecnica. Prdida del aura de la obra de

arte. Original y copia en las nuevas tecnologas.
El giro conceptual en los `60. Hacia un conceptualismo latinoamericano. Helio Oiticica,

Len Ferrari, Lygia Clark, Alberto Greco, Luis Camnitzer, Vctor Grippo, Cildo Meireles,
Oscar Bony, Artur Barrio.
Poticas/polticas: El Instituto Di Tella. Experiencias colectivas en Argentina. Tucumn Arde

y el Arte de los Medios.
La transgresin. Lo prohibido. Lo ertico-lo pornogrfico en la vuelta a la democracia en

Argentina.
Textos y manifiestos del siglo XX que documentan las grandes expresiones artsticas del
siglo y sus vinculaciones.
Impacto de la contemporaneidad en las nuevas formas de producir Arte. Las instalaciones

como cristalizador de la liminidad de las disciplinas. Obra-contexto.
Nuevas tecnologas. Redes sociales: comunicacin, generacin, traduccin y distribucin

de imgenes. Arte digital en la red. El celular como medio.
Arte y gnero. Arte poltico. Arte urbano. Arte y naturaleza. Arte y culto.
Grupos de autogestin. Residencias de artistas. El mercado del arte, bienales, concursos,

convocatorias, espacios de venta y circulacin de obras y de espectculos.
Condicionamientos sociopolticos y econmicos en el Arte
El Arte de entre guerras y pos-guerra. De Europa a Estados Unidos.
El Arte abstracto en Argentina. Manifiestos: blanco, mad, invencionista. La Revista Arturo,

Perceptismo, Espacialismo Intercambios culturales entre Argentina, Brasil y Uruguay.
La constitucin desde el pincel de Antonio Alice. La recreacin de Guillermo Roux. Arte en

el proceso militar - Arte en democracia. Arte neoliberal.
El Arte del peronismo. El mito: Eva re-presentada. El peronismo revisado. Bombita

Rodrguez de Peter Capusotto.
326
Las vanguardias revisadas en latinoamericana. Ms all del anti-institucionalismo. La

generacin del 80 en Argentina. Schiaffino y un Museo Nacional.
El Arte del neoliberalismo. Panorama actual en el Arte argentino. Capital e interior.

Centralizacin - descentralizacin. Circulacin de la obra.
Patrimonio cultural tangible e intangible
El recupero y reconocimiento de las realizaciones materiales y la tradicin oral, modos de

vida, expresiones y creencias de las sociedades.
El Arte argentino en el Museo Nacional de Bellas Artes, Proa, Malba. Una relectura desde
el montaje Arte con-texto: Entre las letras y las imgenes. Cuadro escrito. Imagen y texto.
Len Ferrari. Borges y Xul Solar. Panlengua y neocriollo.
La produccin artstica en pases desarrollados, en pases en vas de desarrollo; en

grandes centros urbanos, en provincias, en localidades del interior, en pequeas aldeas
tribales. La cultura visual popular: carteles, afiches, publicidades, esttica de los
espectculos. Las imgenes mediticas.
327

Fundamentacin
dems lenguajes artsticos como Lenguaje Artstico Complementario. Estos se organizan en la
estructura curricular de tal modo que los estudiantes transitan por todas las disciplinas
artsticas. De este modo, se promueve la articulacin entre las Artes y se superan los enfoques
fragmentarios.
El trabajo que se realiza en Lenguaje Artstico Complementario implica tanto la
cruces entre ambas.
Fundamentacin
El Lenguaje Artstico Complementario: Msica, en las diferentes orientaciones, propone la
incorporacin y profundizacin de conocimientos musicales en dilogo con los conocimientos
de la orientacin elegida por el estudiante. De este modo, se viabiliza una comprensin del Arte
en su totalidad que no slo tiene en cuenta las particularidades de cada expresin artstica.
Educacin Artstica: Msica y por tanto han estado en contacto con el lenguaje musical desde
la creacin, produccin, ejecucin, anlisis y reflexin. Estos saberes previos permiten
Msica como Lenguaje Artstico Complementario en la orientacin Artes Visuales, permite a los
estudiantes profundizar en los conocimientos inherentes al sonido y sus parmetros en relacin
con la imagen desde las vinculaciones de altura, intensidades, timbres, ritmo, textura, forma,
gneros musicales, y entender as la importancia de la relacin que se produce entre estas dos
disciplinas artsticas. Se sugiere tambin la investigacin y el anlisis de compositores locales,
regionales, nacionales y latinoamericanos que trabajan en la creacin de msica para
muestras, exposiciones, instalaciones, intervenciones, etc., incorporando herramientas para su
valoracin y comprensin.
328
Msica como lenguaje artstico complementario propone el abordaje de los contenidos de
musicales en relacin con la produccin tiene por acciones predominantes las de componer,
propios del lenguaje considerando la diversidad de gneros y estilos y en la medida de las
Respecto del segundo eje, las prcticas musicales en relacin con su contexto, refieren al
Contenidos



El trabajo con los parmetros del sonido, (duracin-altura, timbre e intensidad), la forma, la
textura, en el desarrollo y realizacin de sus propias ideas y en el anlisis musical.
El trabajo con los parmetros del sonido aplicados a las Artes Visuales. El ritmo la altura, la
intensidad y el timbre asociados a la imagen. La textura y la forma en el desarrollo de la
obra.

La experimentacin con el sonido, el ruido y silencio, la reflexin sobre los mismos, la

asociacin con la imagen.
La experimentacin con el sonido, el color y los materiales en la construccin de

instrumentos musicales con elementos cotidianos.

La realizacin de proyectos musicales que involucren a las Artes Visuales considerando los
intereses y posibilidades de los estudiantes (sonorizacin de una muestra, de una obra, de
una performance).
329

telefona mvil, Internet, etc.) para la investigacin y produccin musical.
La reflexin crtica sobre la Msica en la actualidad, sus prcticas y funciones sociales,

tanto en sus manifestaciones autnomas como en su relacin con las Artes Visuales
(recitales con inclusin de artistas plsticos, la historieta y la msica).
La investigacin sobre artistas argentinos y latinoamericanos, que vinculen la Msica y las

Artes Visuales, el anlisis de sus obras.
El anlisis de las diferentes vinculaciones de la Msica y las Artes Visuales a partir de

obras y eventos especficos. Msica compuesta y grabada para muestras, msica
interpretada en el marco de exposiciones.
El estudio de gneros que vinculan a la Msica y a las Artes Visuales (murga, carnavales,
rock, pera, etc.).


accesible.
El conocimiento de las expresiones musicales latinoamericanas vinculadas a las Artes

Visuales que posibilite un abordaje mltiple en torno a la identidad cultural.
El conocimiento de los procesos creativos y elecciones musicales utilizados en muestras y

exposiciones mediante el encuentro con artistas de la comunidad.

La comprensin de la Msica como trabajo y profesin mediante el encuentro con actores,

El anlisis musical auditivo, incorporando al anlisis de parmetros, forma y textura, la


El desarrollo de la capacidad de opinar (fundamentada y respetuosamente) en relacin con

lo visto y escuchado, incorporando progresivamente criterios propios del lenguaje musical.

Geografa, Historia, Lengua y Literatura u otras disciplinas estudiadas.

Fundamentacin
330

Es la Danza, que al devenir en lenguaje, pone en movimiento procesos de liberacin,
Cabe sealar que, desde el origen, tanto la Danza como las otras disciplinas artsticas, se han
relacionado a travs del entrecruzamiento de elementos propios de cada una. Con el paso del
tiempo y la bsqueda de la espectacularidad, en algunos casos, estas relaciones
interdisciplinares se han profundizado hasta la inseparabilidad.
En tal sentido, el espacio curricular Lenguaje Artstico Complementario: Danza propone el
reconocimiento vivencial de las diferentes formas de acercamiento entre el lenguaje de la
Danza y los otros lenguajes artsticos. Para ello, ser necesario que los estudiantes puedan
acercase a las producciones de la Danza y mediante la experimentacin, ellos mismos
establecer los vnculos con su propia orientacin.
El Lenguaje Artstico Complementario: Danza en la Orientacin Artes Visuales intenta
identificar elementos propios de cada disciplina y lograr un modo de vinculacin entre ambas.
En tal sentido, el abordaje de los contenidos se realizar desde el punto de vista tcnico,
conceptual y experimental que facilita a los jvenes la posibilidad de desarrollar sus
capacidades expresivas.
Es indispensable que los estudiantes puedan utilizar procedimientos compositivos simples de la
de diseo espacial, que les permitan transitar y experimentar con procesos productivos
poniendo en juego capacidades como las de abstraer, relacionar, seleccionar y sintetizar para
la concrecin del hecho artstico.
Este abordaje incluye tambin la investigacin y el anlisis de los elementos compositivos y los
materiales escnicos de producciones de la Danza de coregrafos regionales, nacionales e
internacionales.
En relacin con los contenidos, se proponen dos ejes: uno referido a las prcticas de la Danza
en relacin con su produccin y otro, a las prcticas en relacin con el contexto. Los contenidos
planteados en el primer eje comprenden los saberes especficos del lenguaje vinculados a los
procedimientos de anlisis, realizacin, interpretacin y comprensin de las producciones,
involucra la praxis artstica propiamente dicha desde procedimientos especficos, su dimensin
potica y sus alternativas de produccin. En el segundo eje, se involucran los elementos
constitutivos y modos de organizacin en contextos estticos diversos.
Contenidos
Las prcticas de la danza en relacin con su produccin
331

factores portadores de sentido
El trabajo con objeto.

formas de Danza.
La aprehensin de elementos provenientes de diversas manifestaciones de la Danza

La reflexin y anlisis de los componentes de una produccin, advirtiendo la variacin de

elementos compositivos y de signos escnicos visuales.
La reproduccin y recreacin de materiales existentes de las expresiones cercanas a los

estudiantes que integran el acervo cultural regional, nacional y latinoamericano.
La improvisacin en la bsqueda de material de movimiento e imgenes en el proceso

creativo.
El diseo espacial aplicado a la produccin de composiciones coreogrficas simples

individuales y colectivas, que respeten las particularidades corporales y las posibilidades de
movimiento de cada uno de los estudiantes.
La construccin de materiales escnicos que se correspondan con las necesidades de las

composiciones creadas por los estudiantes.
Las prcticas de la Danza en relacin con su contexto
La reflexin crtica sobre la Danza en la actualidad, sus prcticas y funciones sociales,

tanto en sus manifestaciones autnomas como en su relacin con las Artes Visuales.
Experiencias participativas (interaccin, integracin, etc.)
La investigacin sobre artistas argentinos e internacionales, que vinculen la Danza y las

Artes Visuales. El anlisis de sus obras.
La investigacin sobre los materiales escnicos que caracterizan el montaje de obras de

diferentes gneros de la Danza (ballet, danza contempornea, danzas folklricas
argentinas, latinoamericanas, etc.) y su circulacin en la actualidad.
El acceso a producciones locales, regionales, nacionales e internacionales, tanto en vivo


prcticas grupales relacionadas con la composicin coreogrfica y/o la realizacin de una
obra.
La produccin de espectculos en relacin con los medios de comunicacin y las nuevas

tecnologas.
332
LENGUAJE ARTISTICO COMPLEMENTARIO: TEATRO

Fundamentacin
y un espacio sin intermediaciones; es intercambio directo en el que se crea un mundo otro,
juego para encontrarse con otros, desarrollar la capacidad de escucha y estar abiertos y
El Arte Teatral, como arte sincrtico, se ha movido desde su nacimiento en los bordes de las
territorialidad del Teatro, se han apropiado de algunos de sus mecanismos.
con la propia disciplina y

rupturas y prstamos, usos y transformaciones de procedimientos entre las Artes.
El Teatro como aventura plstica, revalorizado como hecho visual, ha llevado a que se
consideren y problematicen otros aspectos del espectculo. Ciertos gneros, tales como el
teatro de imagen, de altura o de tteres y objetos han privilegiado la materialidad y aparecen
como un mbito interesante de exploracin en tanto tematizan la articulacin de los saberes de
ambos lenguajes.
estimulando el descubrimiento de la propia capacidad expresiva y la experimentacin de las
interacciones con las Artes Visuales. Se propone realizar experiencias vinculadas tanto a la
actuacin como al ejercicio de la puesta en escena, al diseo y montaje de una obra teatral.
Por ello, se sugiere que los estudiantes transiten, a lo largo del ao, diversos roles.
Contenidos
Las prcticas teatrales en relacin con su produccin
Los juegos de confianza y desinhibicin, de integracin y pertenencia grupal, de escucha e

interaccin.
El registro del propio cuerpo y de los recursos expresivos corporales y vocales.

Respiracin, Movimiento, Sonido, Palabra.
333
La nocin de convivio teatral: co-presencia de actores y espectadores en un mismo

espacio-tiempo. El acontecimiento teatral como acontecimiento potico.
La construccin de escenas a partir de diversos procedimientos: una estructura dramtica

bsica, objetos, imgenes, vestuarios, espacios y recorridos, relatos propios, individuales o
grupales, textos literarios o dramticos.

improvisacin. La improvisacin de secuencias dramticas.
Los lenguajes de la puesta en escena y componentes del montaje: la actuacin; la palabra;

la plstica escnica; la iluminacin; el sonido; el espacio (del actor/del pblico).
Los espacios convencionales/ legitimados y los espacios no convencionales/ alternativos.
Las relaciones entre el espacio arquitectnico y el espacio escnico. El espacio como

condicionante del montaje. Espacio escnico. Espacio escenogrfico. Espacio dramtico.
La escenografa. Uso descriptivo y ornamental. Usos metafricos. Abstraccin. Ms all del

servilismo escenogrfico.
El vestuario, las mscaras, el maquillaje y los diversos usos segn los gneros teatrales.
La iluminacin. La luz como elemento dramtico. Usos referenciales, simblicos y

metafricos.
El teatro de tteres y objetos. Forma plstica y esttica del objeto. Lenguaje visual del
objeto/ ttere en s mismo. Integracin con los otros lenguajes de la escena. Funcionalidad
cotidiana y transformacin potica. Animacin/ manipulacin. Manipulacin antropomrfica,
utilizacin literal, uso metafrico y metonmico. El actor manipulador.
Del teatro de tteres y objetos a la Instalacin. El cuerpo del actor como objeto.
Las prcticas teatrales en relacin con su contexto



Vinculaciones entre el Teatral y las Artes Visuales y sus diversos modos de incidencia y
participacin. Experiencias de interaccin, de integracin, de mestizaje.

334

LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: ARTES AUDIOVISUALES

Fundamentacin
La sociedad mediatizada influye en la construccin del sujeto. La identidad del ser humano se
construye, entre otras cosas, a travs de lo aprendido, lo adquirido, lo culturalmente heredado,
lo observado, visto y escuchado. Actualmente, gran parte de esa construccin depende, en
cierta manera, de los medios de comunicacin, principalmente de los audiovisuales.
Considerando que la percepcin implica la interpretacin de la experiencia, este espacio se
propone articular la prctica y la reflexin de las distintas funciones de la imagen y sus tcnicas,
sobre las estructuras que las contienen y les otorgan sentido en el campo audiovisual, para as
generar cruces que den cuenta de las hibridaciones producidas en las manifestaciones
artsticas contemporneas.
Se propone que Lenguaje Artstico Complementario: Artes Audiovisuales se construya como un
espacio simultneo de produccin y reflexin, donde se aborden sistemticamente los
contenidos especficos poniendo en juego los saberes previos del estudiante en relacin con
medios y nuevas tecnologas.
Las Artes Audiovisuales hablan de experiencias colectivas donde pueden desplegarse distintos
roles y tareas. Esta particularidad de la disciplina favorece la integracin grupal y los procesos
de creacin colaborativa. De este modo, este espacio se transforma en un mbito de
produccin ldico y expresivo que permite al estudiante desarrollar sus propias estrategias para
vincular los lenguajes.
Contenidos
La composicin de la imagen en movimiento. La imagen narrativa. La imagen documental.

La imagen experimental.
El encuadre, signos de puntuacin, etc.
El color luz, la luz del color.
La narracin en el cuadro, la narracin en el tiempo, poticas no-narrativas
El sonido
La puesta en escena
La animacin: una dimensin plstica de las Artes Audiovisuales
El videoarte: exploraciones alternativas de los medios audiovisuales
La imagen-sujeto y su reproductibilidad. La video instalacin. La video escultura. La

multipantalla. El registro de la accin performtica. El arte-accin.
La imagen digital y el entorno virtual. La ruptura de la linealidad.
El montaje y la remezcla (Ej: videojockey). Circulacin. La realidad aumentada en los

dispositivos tecnolgicos de uso personal.
335

Fundamentacin
fortalecimiento del campo artstico de su regin, a la vez que a generar un pblico para el Arte.
propone en el Taller de Integracin de los Lenguajes Artsticos un trabajo de reflexin-accin
cada lenguaje.
336
Dadas las caractersticas de este espacio, es necesario que se trabaje en un dilogo

permanente con el Lenguaje Artstico Complementario y Lenguaje y Produccin del quinto ao,
propio de cada disciplina.
ampliar la mirada y conectar lo hecho con una realidad social, econmica y poltica de la que el
Arte es protagonista en todas las culturas.
artistas locales, tericos del Arte, docentes-artistas y gestores culturales.
Contenidos
Los modos de articulacin entre los lenguajes artsticos y desdelimitacin de la


instalacin; intervencin urbana; performance; teatro de altura; video-danza; danza-teatro;
videoclip; murga; circo; recitales, etc.

El
desarrollo
de
competencias
para
planificar,
producir,
gestionar
conducir
Crear y llevar adelante experiencias artsticas trans, multidisciplinares.

creacin y montaje.

La autoevaluacin, el planteamiento y la solucin parcial y evolutiva de problemas que

exige una postura democrtica y constructiva.
337

338

Fundamentacin
aula con lo que sucede en la sociedad, para encontrar sentido a lo aprendido. Mediante las
puedan descubrir o revisar y discutir con otros sus expectativas e intereses; conocer sus
potencialidades y posibles dificultades en relacin con estos intereses; explorar otros
Es as que en Orientacin en Contextos Laborales de los diversos Bachilleratos Orientados en
Arte se promueve el pensar el arte como trabajo y, en tal sentido, el desarrollo de acciones
artsticas concretas (no slo recreativas), destinadas a colaborar en la reflexin y/o en la
solucin de problemticas comunitarias, tendientes a recuperar la participacin de diversos
actores sociales de la comunidad y proyectarse ms all del entorno prximo. Las inquietudes
que inicialmente pueden surgir y estar dirigidas al territorio de la escuela -en un trabajo intra o
interniveles-, pueden poco a poco involucrar a toda la comunidad educativa y tambin a otras
localidades y/o grupos sociales.
339

oportunidades.
En este sentido que la cooperacin, el compromiso y la responsabilidad social se manifiestan
como valores fundamentales en la formacin integral. Y la posibilidad de participar e
involucrarse en el presente cultural del territorio fomenta el protagonismo de cada estudiante,
en tanto quedan implicadas todas las dimensiones de su personalidad, y permite recuperar el
valor formativo del trabajo cooperativo. La participacin en experiencias comunitarias de
reflexin y tendientes a la resolucin de necesidades comunes se muestra as como una forma
del ejercicio activo y pleno de la ciudadana.
progresiva a los ambientes de trabajo vinculados o no con las Artes.
340
planeamiento, ejecucin y evaluacin, y resguarda la calidad de la prctica en los diversos

La Orientacin en Contextos Laborales quiere promover procesos de inclusin social y
educativa, abriendo oportunidades de aprendizaje que fortalezcan el sentido de pertenencia de
todos los estudiantes a una comunidad educativa/ regional/ nacional/ latinoamericana.
anlisis e interpretacin de problemticas que vinculen el Arte y el trabajo; foros, paneles;
Contenidos
La dimensin comunitaria/social del trabajo. Compromiso, responsabilidad y solidaridad.





341



del proceso para obtenerlo. Legislacin Laboral y previsional. Los mecanismos para la


342
BACHILLER ORIENTADO EN ARTE DANZA

LENGUAJE Y PRODUCCIN DE LA DANZA
Fundamentacin
Desde los albores de la humanidad la Danza ha sido parte activa en la vida cotidiana del
hombre. Ese hombre primitivo siguiendo su pulsin interna y el ritmo del universo se mueve en
forma espontnea. Corre, salta, agita los brazos, patea la tierra, grita, hace palmas, imita al
mundo que lo rodea. Expresa sus emociones y sentimientos utilizando el nico instrumento que
posee: el cuerpo. En su deseo de conocer y comprender el mundo fenomnico, descubre y
repite patrones de movimiento que se convierten en fuente de produccin de una obra/ritual
que l mismo ejecuta. Este proceso se revela en s mismo como aprendizaje.
La Danza surge como un campo de conocimiento portador de sentidos culturales socialmente
compartidos que, a travs de la construccin potica y metafrica, permite comprender y
participar del mundo que nos rodea. Desde esta concepcin no slo la tcnica adquiere
relevancia sino tambin la potica, no slo el producto sino el proceso de produccin.
La funcin de la Danza en la formacin integral del estudiante en la Escuela Secundaria
Orientada no responde slo a un entrenamiento tcnico-creativo dirigido a la adquisicin de
saberes, sino al desarrollo del sujeto como ciudadano reflexivo, creativo, participativo, capaz de
apreciar la diversidad, conocedor y respetuoso de su acervo cultural, poseedor de una actitud
crtica y positiva frente a la realidad.
Esta nueva configuracin pedaggica se caracteriza por ser una oferta inclusiva en la que
cobran importancia los saberes vinculados a las prcticas artsticas de carcter colectivo,
popular y contemporneo, y en particular las pertenecientes al universo cultural de nuestro pas
y de Latinoamrica en el contexto mundial.
Este espacio curricular propone, a lo largo de sus tres aos de desarrollo, el estudio del
lenguaje de la Danza en relacin con la produccin. Mediante el abordaje de diferentes
gneros, el estudiante podr adquirir saberes tcnicos bsicos del lenguaje especfico, que le
proporcionarn mayor posibilidad de movimiento y que favorecern su calidad interpretativa, en
funcin de la produccin artstica. Para ello, es esencial comprender la necesidad de
reemplazar la idea de la formacin tradicional del bailarn y la concepcin de la existencia de un
nico cuerpo para ejecutar la Danza, por la transmisin de un saber accesible a todos los
estudiantes, que asegure el aprendizaje de aspectos tcnicos enmarcados en un trabajo fsico
orgnico que respete y valore las particularidades individuales y colectivas.
Es indispensable, tambin, que los jvenes puedan utilizar procedimientos compositivos de la
Danza en creaciones propias, que les permitan transitar y experimentar con procesos
productivos contemporneos, poniendo en juego capacidades como la de abstraer, relacionar,
seleccionar y sintetizar para la concrecin del hecho artstico.
343
Por consiguiente, se hace posible que el estudiante pueda intervenir y participar en su campo
cultural, reformulando su universo desde el conocimiento, a partir de una construccin
democrtica y reflexiva desde la Educacin Artstica en general y desde la Danza en particular.
Esta nueva concepcin de una Danza abierta propone el reemplazo de modelos didcticos
tradicionales por una variedad de recursos innovadores que el docente utiliza de acuerdo a las
necesidades, gustos e intereses de los estudiantes.
Para sostener una metodologa basada en la experiencia, ser condicin esencial lograr en las
clases un clima distendido y liberador, que proponga el juego y la desinhibicin, que asegure la
multiplicidad de posibilidades para el desarrollo de las capacidades creativas de los estudiantes
y que establezca simultneamente cdigos de respeto. Este abordaje prioriza el trabajo
productivo individual y grupal, en el que los estudiantes pueden utilizar procedimientos
compositivos de la Danza en creaciones propias, despojadas de estereotipos y modismos,
dentro de su contexto sociocultural particular y del de la institucin.
Se recomienda trabajar desde la improvisacin con los componentes del lenguaje:
como metodologa para propiciar la experimentacin y el aprendizaje de los componentes

mismos del lenguaje,
como recurso coreogrfico para facilitar la bsqueda del material de movimiento de una
produccin, partiendo de imgenes e ideas para ser transformadas en consignas que
puedan generar una obra,
como aspecto estructurante o fragmento/parte de una danza,
como obra (improvisacin escnica) para que el estudiante adquiera el entrenamiento

necesario que lo capacite para improvisar frente a un espectador y hasta pueda desarrollar
una produccin basada en la improvisacin.
Es importante tambin que los estudiantes transiten por diferentes instancias de trabajo de
composicin coreogrfica que los conduzcan gradualmente de la resolucin de ejercicios
basados en consignas simples a proyectos complejos, que partan de una idea ms amplia y
requieran de mayor tiempo de elaboracin y profundizacin. Durante estos procesos es
necesario implementar, en la clase, la reflexin y la crtica frente a las producciones propias y
ajenas como elementos superadores de problemas individuales y grupales.
Se considera necesario que durante el recorrido por la formacin orientada, los estudiantes se
acerquen a las producciones espectaculares no slo locales y regionales, sino tambin a las
que se realizan a nivel nacional, latinoamericano e internacional. Es uno de los propsitos de
este espacio curricular la formacin de un espectador de mirada crtica y reflexiva focalizada en
la creacin.
Cabe destacar que se propone el intercambio entre los espacios de la Formacin Especfica de
la Secundaria Orientada como tambin con los dems espacios curriculares de la Formacin
General. Se considera necesaria la vinculacin con Historia, Filosofa, Lengua y Literatura,
344
Ciudadana e Identidad, Ciudadana y Participacin, Ciudadana y Derechos, entre otros, desde

la ptica de un trabajo interdisciplinario que facilite y enriquezca el proceso de aprendizaje. Los
contenidos propuestos pueden desarrollarse en seminarios y/o talleres que generen
articulaciones entre distintas reas, permitiendo espacios comunes de aprendizaje, segn las
necesidades de los grupos y de la institucin.
A travs de este espacio curricular que propone una construccin del conocimiento basado en
la experimentacin, se debe brindar al sujeto las herramientas necesarias para su insercin en
el campo laboral del arte o para continuar sus estudios a nivel superior.
En relacin con los contenidos, se proponen dos ejes: uno referido a los componentes del
lenguaje y otro, a la produccin, en una interrelacin permanente. Los contenidos planteados
en primero, comprenden los saberes vinculados a los procedimientos de anlisis, realizacin,
interpretacin y comprensin de las producciones, sus elementos constitutivos y modos de
organizacin en contextos estticos diversos. Estos actan como soporte del segundo, que
involucra la praxis artstica propiamente dicha desde procedimientos especficos, su dimensin
potica y sus alternativas de produccin.
Contenidos
TERCER AO
En relacin con el lenguaje de la Danza


El acercamiento a saberes tcnicos bsicos de diferentes formas de la Danza (escnicas,

populares, etc.) que resignifiquen la concepcin de movimiento y de cuerpo.

formas de danza.
Asistencia a espectculos de danza, locales y regionales.
Reflexin y anlisis de los componentes de un espectculo, advirtiendo la variacin de

En relacin con la produccin de la Danza
La improvisacin en la bsqueda de material de movimiento en el proceso creativo.

la danza cercanas a los estudiantes y que integran el acervo cultural regional, nacional y
latinoamericano.
La elaboracin de composiciones coreogrficas simples individuales y colectivas que

respeten las particularidades corporales y las posibilidades de movimiento de cada uno de
los estudiantes.
345
CUARTO AO
La profundizacin del registro corporal, la alineacin y la direccionalidad del cuerpo en el

espacio como factores portadores de sentido.

El desarrollo de aspectos tcnicos que permitan ampliar las posibilidades de movimiento

para la interpretacin de diferentes danzas.
La utilizacin del tiempo, el espacio y las calidades de movimiento en la danza y su

aplicacin en configuraciones y desarrollos poticos.
Acceso a producciones locales, regionales, nacionales e internacionales tanto en vivo

como a travs de soportes digitales (videos, videoclips, youtube, pginas web, etc.)

La improvisacin como recurso coreogrfico individual y colectivo.
La improvisacin como estructura o parte de una danza.
El trabajo con objetos o elementos.

la danza cercanas a los estudiantes y que integran el acervo cultural regional, nacional y
latinoamericano.
La produccin de composiciones coreogrficas breves, a partir de intereses y

problemticas comunes a los estudiantes, que se nutra de diversidad de recursos tcnicos
y creativos ya experimentados.
Reflexin y anlisis de las obras propias.
QUINTO AO
La profundizacin del registro corporal, la alineacin y la direccionalidad del cuerpo en el

espacio como factores portadores de sentido.
La profundizacin en el desarrollo de aspectos tcnicos que permitan ampliar las

posibilidades de movimiento para la interpretacin de diferentes danzas.
La profundizacin en la utilizacin del tiempo, el espacio y las calidades de movimiento en

la danza y su aplicacin en configuraciones y desarrollos poticos.
Acceso a producciones locales regionales, nacionales e internacionales tanto en vivo como

a travs de soportes digitales (videos, videoclips, youtube, pginas web, etc.)

346
La improvisacin como obra (improvisacin escnica en presencia del espectador) y como

composicin instantnea (produccin basada en la improvisacin).
La produccin de composiciones coreogrficas, a partir de intereses y problemticas

comunes a los estudiantes, que se nutra de diversidad de recursos tcnicos y creativos ya
experimentados.
El desarrollo y la gestin de proyectos coreogrficos grupales en interaccin con la

comunidad.
La intervencin urbana del movimiento y la danza espontnea en espacios pblicos (flash

move).
Montaje de una produccin en un espacio convencional (sala, teatro).
347
DANZA Y CONTEXTO
Fundamentacin
lectura de las obras en esta perspectiva se presenta como un intento de superar los abordajes
de la historia del arte como inventarios analticos de obras.
y complejo, y de espacio en relacin con la accin humana. De este modo se hace posible
la educacin puede recuperar diversidad de voces e indagar qu dicen las disciplinas de los
Orientados en Arte:
Influencia de Europa y EE.UU. en el Arte argentino y latinoamericano.

Ruptura de la modernidad. Siglo XX y Arte contemporneo.
Condicionamientos sociopolticos y econmicos en el Arte.
Si se piensa la contextualizacin de la Danza como un mero recorrido histrico lineal, se remite

a una visin parcializada de los acontecimientos, centrada en los cambios relacionados slo
con el hecho artstico en s mismo. Pero si se toma como punto de partida el dilogo entre los
mltiples sucesos artsticos que se relacionan con su entorno sociocultural en un tiempo
determinado, y se suma a esto la creacin de puentes y cruces entre lugares cercanos y
distantes, pocas pasadas y presentes, se est en condiciones de reformular una historia de la
Danza como proceso dinmico, complejo y abierto.
En este recorrido relacional entre el pasado y el presente, en el que el hecho artstico oficia de
hilo conductor, el estudiante tiene la posibilidad de situarse en su presente y hacer una
reflexin sobre las manifestaciones del lenguaje en relacin con el contexto.
348
Para el abordaje de este espacio curricular se considera necesario trabajar con el cruce
permanente entre la contemporaneidad y tiempos y espacios distantes, que permitan al
estudiante entretejer la historia de la Danza como proceso, dejando de lado la visin
fragmentaria de los sucesos y las artes en el tiempo y el espacio.
Desde esta perspectiva, se propone la utilizacin de una dinmica que involucre al estudiante
como protagonista, en la que el docente deje de lado su rol de expositor para convertirse en
coordinador y orientador de actividades, encargado de seleccionar los contenidos a trabajar.
Se sugiere, entonces, la puesta en comn de investigaciones individuales y grupales realizadas
por los estudiantes, para favorecer la participacin activa y el compromiso de los mismos en el
proceso de aprendizaje. Con tal motivo, se recomienda utilizar materiales bibliogrficos,
artculos de revistas especializadas, artculos de diarios, videos, investigaciones en Internet y
otros medios tecnolgicos que estn al alcance de los jvenes.
En este espacio, adquiere importancia el acceso a las herramientas necesarias para el
desarrollo de la capacidad de anlisis y la crtica reflexiva, que permitan a los estudiantes dar
respuesta a interrogantes y problemticas surgidas en el cruce de los diversos contextos.
Se recomienda el trabajo en seminarios y talleres multidisciplinarios con materias como
Historia, Lengua y Literatura, Filosofa y con Lenguaje Artstico Complementario de la
Orientacin.
Contenidos
CUARTO AO
La Danza en la actualidad. Santa Fe y Argentina
Identificacin y relevamiento de los diferentes espacios de la prctica de la Danza y de la

circulacin de sus producciones en contextos actuales: organismos oficiales, instituciones
educativas oficiales especficas, municipales, provinciales, nacionales y privadas, institutos
dedicados a la investigacin; teatros, salas, centros culturales; bailes donde se realizan
muestras, festivales, encuentros; programas televisivos especficos, videoclips, revistas
especializadas, artculos en diarios locales y nacionales.
Identificacin y relevamiento de los diversos gneros y estilos de la Danza cercanos a los

jvenes y sus producciones en la contemporaneidad en Santa Fe y en Argentina.
Las Danzas regionales argentinas
Definiciones sobre las danzas regionales argentinas, danzas regionales santafesinas.

Identidad y diversidad. Lo aborigen, lo inmigratorio, lo afroamericano, lo criollo.
Identificacin y relevamiento de las danzas de los pueblos originarios en el contexto actual,

en Santa Fe y en Argentina.
La Danza popular urbana
Definiciones y enfoques. Caractersticas de sus prcticas de produccin y circulacin.

Contextualizacin y recorrido socio-histrico.
349
El tango como identidad de la ciudadana argentina.
Siglo XX. La Danza Acadmica
Principios del siglo XX, reforma del ballet romntico. Modificacin de conceptos existentes,
de principios coreogrficos y puesta en escena.
Nuevas composiciones coreogrficas inspiradas en msica de Stravinsky, Prokofiev y

otros.
Los Ballets Russes de Serguei Diaghilev en la Argentina.
Bailarines, maestros y coregrafos relevantes en Argentina y en Santa Fe
Siglo XX. La Danza Moderna
Fines del siglo XIX: ruptura con el ballet clsico.
Comienzos del siglo XX: surgimiento de la Danza libre europea y la danza moderna
americana. Isadora Duncan. Nuevo concepto de prctica y produccin de la Danza.
Bailarines, coregrafos y maestros relevantes en Argentina y en Santa Fe.
QUINTO AO
La Danza en la actualidad latinoamericana y el mundo
Identificacin y relevamiento de los diferentes espacios de la prctica de la Danza y de la

circulacin de sus producciones en contextos actuales en Latinoamrica y el mundo:
organismos
oficiales,
instituciones
educativas
oficiales
especficas,
municipales,
provinciales, nacionales y privadas, institutos dedicados a la investigacin; teatros, salas,

centros culturales; bailes donde se realizan muestras; festivales, encuentros; programas
televisivos especficos; videoclips; revistas especializadas, artculos en diarios locales y
nacionales.
Definiciones sobre danzas latinoamericanas, identidad y diversidad. Aportes inmigratorios,

culturas originarias, lo afroamericano.
Las danzas del mundo. Su diversidad. Aproximacin a otras culturas, Asia y frica.
Siglo XX. La Danza Acadmica
Nueva ruptura: El neoclasicismo del Ballet Clsico. George Balanchine.
El Ballet Clsico en Argentina y en Santa Fe.
El Ballet Neoclsico o Abstracto en Argentina y en Santa Fe.
El Teatro Coln. Otros teatros y fundaciones en la provincia y en el pas.
Relacin con la industria cultural.
Siglo XX. La Danza Moderna
La Danza Moderna americana construye su historia. Martha Graham.
Introduccin de los principios de tiempo, espacio y energa. Rudolph Laban.
El nuevo formalismo. La Danza post-Moderna. Merce Cuningham. Bailarines y coregrafos

relevantes.
Tanztheater contemporneo alemn. La redefinicin de la danza y los diferentes lenguajes

expresivos. Pina Bausch.
350
Las tendencias de la Danza Contempornea.
La Danza moderna y la Danza contempornea en la Argentina y en Santa Fe.
El teatro danza en Argentina y en Santa Fe. Teatro San Martn. Otros.
Relacin con la industria cultural.
351

Fundamentacin
dems lenguajes artsticos como Lenguajes Artsticos Complementarios. stos se organizan en
la estructura curricular de tal modo que los estudiantes transitan por todas las disciplinas
fragmentarios.
cruces entre ambas.
Fundamentacin
incorporacin y profundizacin de conocimientos musicales en dilogo con los saberes de la
orientacin elegida por el estudiante. De este modo, se viabiliza una comprensin del Arte en
su totalidad que no slo tiene en cuenta las particularidades de cada expresin artstica.
Educacin Artstica: Msica y por tanto han estado en contacto con el Lenguaje Musical desde
Msica como Lenguaje Artstico Complementario en la orientacin Danza, permite a los
estudiantes profundizar en los conocimientos inherentes a la utilizacin del cuerpo y la voz en
el espacio como medios de expresin, del sonido y su organizacin temporal en relacin con
los distintos tipos de danzas, al silencio, entre otros entendiendo as la importancia de la
relacin que se produce entre estas dos disciplinas artsticas. Tambin, mediante la
investigacin y el anlisis de las formas musicales aplicadas a las danzas coreogrficas, los
coregrafos y compositores, locales, regionales, nacionales y latinoamericanos, posibilita
incorporar herramientas para su valoracin y comprensin, y poner en prctica todo lo
transitado en cada espacio, creando vnculos con los espacios de produccin y contexto.
352
Msica como Lenguaje Artstico Complementario propone el abordaje de los contenidos de
musicales en relacin con la produccin tienen por acciones predominantes las de componer,
propios del lenguaje, considerando la diversidad de gneros y estilos, en la medida de las
Respecto del segundo eje, las prcticas musicales en relacin con su contexto refieren al
Contenidos

La incorporacin de la voz al movimiento como medio expresivo para el desarrollo de la

Danza.


textura, en el desarrollo y realizacin de sus propias ideas musicales.
El trabajo con los parmetros del sonido aplicados al movimiento. El ritmo y su relacin con
la danza, los diferentes aspectos del ritmo relacionados a los distintos movimientos (metro,
tempo, expresin rtmica). La altura asociada al espacio, la intensidad. La textura visual en
el transcurso de la obra, la danza individual, en dos, en grupo. La forma y las
coreografas.

La experimentacin con el sonido, el ruido y silencio y la reflexin sobre los mismos.


353
La realizacin de proyectos musicales que involucren a la danza considerando los

intereses y posibilidades de los estudiantes.

telefona mvil, internet, etc.) para la investigacin y produccin musical.

tanto en sus manifestaciones autnomas como en su relacin con la danza.
La investigacin sobre compositores de msica para danza o bailable santafesinos,

argentinos y latinoamericanos, el anlisis de sus obras.
El anlisis de las diferentes vinculaciones de la msica y la danza a partir de obras

especficas. Msicas originadas a partir de la danza. La msica bailable.
El estudio de gneros que vinculan a la Msica y a la Danza (folklore argentino,

latinoamericano, murga, ballets, etc.).


accesible.
El conocimiento de las expresiones musicales latinoamericanas vinculadas a la danza que

posibilite un abordaje mltiple en torno a la identidad cultural.
El conocimiento de los procesos creativos musicales utilizados en obras que vinculen la

Msica y la Danza mediante el encuentro con artistas de la comunidad.





Geografa, Historia, Lengua y Literatura y otras disciplinas estudiadas.

Fundamentacin
y un espacio sin intermediaciones. Es intercambio directo en el que se crea un mundo otro,
354
territorialidad del teatro, se han apropiado de algunos de sus mecanismos.
con la propia disciplina;

rupturas y prstamos, usos y transformaciones de procedimientos entre las artes.
El Teatro y la Danza comparten la naturaleza de lo escnico, de lo espectacular. Sin embargo,
ambos han producido procedimientos, cdigos y materiales especficos y diferenciados. En
Lenguaje Artstico Complementario: Teatro, se trata, entonces, de lograr distinguir algunos
elementos propios de cada disciplina y hallar un modo de articulacin entre ambas, de indagar
en la relacin entre esos dos modos escnicos y la forma en que se vinculan: cuerpos, objetos,
sonidos, textos, colores, etc.
estimulando el descubrimiento de la propia capacidad expresiva.
Contenidos
Las prcticas teatrales en relacin con su produccin
Juegos de confianza y desinhibicin, de reconocimiento individual y grupal; juegos de

escucha e interaccin.
La accin fsica transformadora del entorno y generadora de espacio, tiempo y personajes.
La nocin de convivio teatral. El teatro como acontecimiento potico.
La construccin de escenas a partir de diversos procedimientos: estructuras dramticas

bsicas, signos escnicos, relatos propios, individuales o grupales, textos literarios o
dramticos.
355

improvisacin.
La improvisacin de secuencias dramticas tanto a partir de conflictos y temas propios

como de textos previamente escritos.
La creacin colectiva de obras breves a partir de intereses/problemticas convocantes,

prcticas culturales juveniles, procedimientos escnicos de diverso origen y/o textos
teatrales escritos previamente (pertenecientes o no a la literatura teatral). Tcnicas de
creacin colectiva.
Uso y proyeccin de la voz. La voz como disparador para la construccin de personajes. La

palabra como motor del movimiento.
El texto dramtico. La literatura dramtica como texto previo o simultaneo al montaje.
Mscara neutra. Mscaras expresivas. Tcnicas de clown.
El cuerpo y el humor. La palabra escnica y el humor. Diversidad de poticas humorsticas.
Las producciones escnicas como textos de sntesis/encuentro entre diversos lenguajes:

lenguaje visual, verbal, sonoro, cintico.
El tiempo y el espacio, el actor y el espectador en el teatro de sala y en los espacios no

convencionales. Teatro de intervencin urbana o performtica. Del actor-bailarn al
performer.
Las prcticas teatrales en relacin con su contexto



Vinculaciones entre el Arte Teatral y las Danzas, y sus diversos modos de incidencia y
participacin. Experiencias de interaccin, integracin, mestizaje.


Fundamentacin
En este espacio curricular interesa indagar cmo se articulan las Artes Audiovisuales con la
Danza. Las manifestaciones artsticas contemporneas borran, amplan, redefinen los lmites
entre disciplinas. Las Artes Audiovisuales plantean nuevas preguntas en relacin con un
356
cuerpo y un movimiento mediatizado. Mediante la observacin de estas relaciones, se indaga

en las nuevas maneras de describir las tcnicas de modelacin del cuerpo performativo,
analizando tambin las redes sensoriales implicadas en sus procesos de creacin/recepcin.
En este espacio se construyen modos de analizar las repercusiones de las actuales
reconfiguraciones de las Artes del espectculo y del desarrollo tecnolgico en las tcnicas de
ejecucin y representacin. Por otro lado, se visualiza y se piensa el proceso de dilogo que la
Danza entabla con las tecnologas audiovisuales.
Contenidos
La composicin de la imagen en movimiento
El encuadre, signos de puntuacin, etc.
La narracin en el cuadro, la narracin en el tiempo.
El sonido.
La puesta en escena.
La pantalla como espacio en el que acontece la obra. El cuerpo vivo y la imagen

electrnica. Estrategias de representacin.
La edicin como intervencin en cuerpos y lugares, la alteracin de lo formal y lo temporal.

(La fragmentacin del gesto, repeticin de la escena, efecto de plano general y de
focalizacin, fundidos encadenados, miradas a la cmara, elipsis narrativas y montaje
acelerado.) La postproduccin.
El video-danza, el videominuto.
La produccin coreogrfica en relacin con los medios de comunicacin y las tecnologas.
Nuevas formas de produccin y difusin para la creacin, gestin y circulacin de las artes.
357

Fundamentacin
artsticas en el mundo actual. Cada vez es ms comn encontrarse con artistas que trabajan en
fortalecimiento del campo artstico de su regin, a la vez que a generar un pblico para el arte.
propone en el Taller de Integracin de Lenguajes Artsticos un trabajo de reflexin-accin que
integre tanto los modos de gestin como los procesos de montaje y recepcin propios de cada
lenguaje.
Abordar el problema de las relaciones entre las Artes implica indagar en los aspectos
358

permanente con el Lenguaje Artstico Complementario y Lenguaje y Produccin del quinto ao
tambin un espacio para pensar la situacin del arte en el contexto local. Esta reflexin puede
arte es protagonista en todas las culturas.
Contenidos

La revisin de las relaciones entre arte e identidad; cuerpo, arte y ciudad; arte y poltica.

instalacin, intervencin urbana, performance, teatro de altura, video-danza, danza-teatro,
videoclip, murga, circo, recitales, etc.

El
desarrollo
de
competencias
para
planificar,
producir,
gestionar
conducir
Crear y llevar adelante experiencias artsticas trans-, multidisciplinares.

creacin y montaje.

La autoevaluacin, el planteo y la solucin parcial y evolutiva de problemas que exige una

359

360

Fundamentacin
Arte se promueve el pensar el Arte como trabajo y, en tal sentido, el desarrollo de acciones
361

oportunidades.
En este sentido, la cooperacin, el compromiso y la responsabilidad social se manifiestan en
En este sentido, se promueve el desarrollo de proyectos de intervencin socio-comunitarios,
de saberes, a la comprensin de problemas complejos contemporneos (entre ellos la gestin
362
planeamiento, ejecucin y evaluacin; y resguarda la calidad de la prctica en los diversos

La Orientacin en Contextos Laborales quiere promover procesos de inclusin social y
Contenidos





363





364
BACHILLER ORIENTADO EN ARTE MSICA

LENGUAJE Y PRODUCCIN MUSICAL
Fundamentacin
La Msica forma parte de la vida de los sujetos, en ella se puede participar como espectador,
auditor, ejecutante, productor o intrprete. La educacin en el arte asegura un proceso en el
que se involucra lo sensorial, lo emocional, lo afectivo y lo intelectual, dado que en todo
entrenamiento artstico, se comprometen la percepcin, el pensamiento y la accin corporal
desencadenando mecanismos que expresan distintas y complejas capacidades, entre las
cuales la imaginacin creadora desempea un papel importante. La bsqueda de nuevas
posibilidades, los abordajes diversos que posibilitan las expresiones artsticas, son vehculos de
transformacin y caminos posibles para aprendizajes del mundo.
La funcin de la Msica en la formacin integral del estudiante responde a universales del
comportamiento humano en varias dimensiones. Una de ellas se relaciona con la funcin social
que sta tiene en cada cultura, ya que se canta, se improvisa, se produce y reproduce,
transmite y acompaa en todo los momentos de la vida del ser humano -alegras, tristezas,
trabajo, etc. Otra, est vinculada a la herencia de valores y prcticas culturales que la escuela,
como agente relevante en este proceso de transmisin, debe rescatar y resguardar.
Muchos jvenes sienten que el Arte, y especialmente la Msica, tiene un lugar preponderante
en sus vidas. La educacin musical en la Escuela Secundaria Orientada puede otorgar
herramientas que sienten las bases de futuras especializaciones y fortalezcan esos intereses.
De esta manera, esa vocacin puede encontrar en el aprendizaje sistmico y la conciencia de
la produccin musical relacionada al resultado del trabajo, la preparacin inicial para
posibilidades laborales concretas, ya que en la actualidad la prctica y los usos musicales
representan un campo profesional muy amplio.
El presente espacio curricular propone la prctica musical como punto de partida para la
adquisicin de los saberes bsicos del lenguaje musical. Se entiende por prctica, el hacer
relacionado a la ejecucin vocal y/o instrumental, la improvisacin y la creacin. Los saberes
bsicos planteados estn referidos a los parmetros musicales y sus diferentes formas de
grafa, as como tambin a los aspectos relacionados a la textura y a la forma, todos abordados
de manera conjunta dentro de la obra musical, evitando una fragmentacin que limite el
conocimiento de ciertos conceptos e integrando los aspectos constitutivos del lenguaje musical.
Se considera prioritario el estudio de manifestaciones locales, argentinas y latinoamericanas,
para lo cual, en el abordaje de los contenidos, se tendrn en cuenta sus modos de produccin
y circulacin. Este posicionamiento plantea la necesidad de desarrollar las diferentes formas de
plasmar las ideas en estas msicas, en donde conviven la oralidad (a travs de la trasmisin de
ideas tocando y/o cantando o de la improvisacin), la grabacin, la lecto-escritura tradicional,
con otras formas de escritura como las tablaturas o cifrados.
365
Las manifestaciones artsticas reflejan la vida de los pueblos, constituyndose en testimonio de

los mismos. Su estudio nos posibilita adentrarnos en mltiples contextos y conocer distintas
idiosincrasias. Los hechos artsticos dicen la realidad, trascendindola en una representacin
simblica.
Este espacio curricular proporciona herramientas tericas, tcnicas y artsticas que permitirn a
los estudiantes comprender el discurso musical en toda su dimensin, a la vez que brindar las
bases para estudios musicales superiores.
Para Lenguaje y Produccin Musical, se sugiere que el hacer sea tanto el punto de partida y
como de llegada para la conceptualizacin de los contenidos relacionados con el lenguaje
musical. En este sentido, deben tenerse en cuenta estrategias metodolgicas que den
preponderancia al trabajo de produccin individual y grupal.
El cuerpo, el movimiento, estn en directa relacin con la incorporacin de los conceptos,
siendo el vehculo directo de la expresin, exteriorizacin y apropiacin de los mismos. Se
establece, de esta manera, una relacin praxisteora que no fragmenta el conocimiento y
proporciona caminos hacia nuevas propuestas cada vez ms complejas, permitiendo al
estudiante tomar decisiones de manera independiente.
De esta forma, el docente -consciente de los conceptos que integran el bagaje del lenguaje
musical- puede centrarse en los procesos de exploracin, produccin, investigacin y
descubrimiento, proponiendo el tratamiento de los conceptos en niveles cada vez ms
profundos y amplios, abrindose a otros desarrollos relacionados con diferentes espacios
curriculares como Historia, Lengua y Literatura, Geografa, Filosofa, por ejemplo.
Pensar en una metodologa centrada en la prctica, no invalida la enseanza de la teora, ya
que sta es la base de la praxis y no su opuesto. El estudiante debe transitar caminos terico
prcticos y prcticotericos que sean relevantes para su formacin musical y tiendan puentes
slidos para sus decisiones futuras. La educacin musical no debe reducirse a una suma de
experiencias o a la adquisicin de destrezas o habilidades, sino que debe estar relacionada con
el desarrollo de la comprensin, el anlisis, la valoracin.
Trabajar en forma individual como as tambin en conjunto instrumental es imprescindible para
la formacin del estudiante, ya que demanda una amplitud audio-mental-afectiva nueva como
experiencia, percibiendo desde la interpretacin las sonoridades de un instrumento y la
totalidad de ellos.
Escuchar y explorar caractersticas y posibilidades de diferentes fuentes sonoras, experimentar
con modos y medios expresivos, organizar los resultados en producciones individuales y
grupales y reflexionar sobre ello, permite al estudiante introducirse en el lenguaje musical por
su prctica, disfrutarlo y comprender su lgica, sus posibilidades comunicativas y su
significacin social a travs de una adecuada presentacin y contextualizacin de las obras.
366
Esto favorece la comprensin, la apreciacin esttica y la valoracin de las distintas

expresiones musicales.
El anlisis auditivo se incluye como herramienta fundamental tanto para la comprensin de los
diferentes gneros y sus particularidades como para el abordaje de las transcripciones.
Escuchar es tomar conciencia en la audicin. Para que esto ocurra, el estudiante debe
aprender a interrelacionar los diferentes campos que lo integran como sujeto, para poder
proyectarse en su expresin musical, integrando la vida fisiolgica, la vida afectiva y la vida
mental. A medida que va escuchando, construye una estructura de agrupamiento y comienza a
encontrarle sentido a la obra, potenciando la informacin. Esta representacin de las
estructuras musicales en la mente se construye a travs del conocimiento en y sobre la accin.
As, la acumulacin de experiencias de escucha ayuda en la audicin de una nueva obra,
brindando un patrn de comparacin entre lo ya conocido y lo nuevo.
Para sostener una metodologa basada en la experiencia y en el desarrollo sensorial, es
condicin indispensable un clima de clase apto, que distienda y libere, que proponga el juego y
no la inhibicin, que establezca cdigos de respeto y mltiples posibilidades para el desarrollo
de la creatividad, el odo interior y la percepcin.
En el Arte, tambin los avances tecnolgicos se reflejan en nuevas maneras de componer y de
percibir las obras artsticas. La computadora y las cmaras digitales permiten, a travs de
determinados programas, experimentar y manipular una variedad de sonidos e imgenes,
generando composiciones musicales y/o visuales propias y desarrollando nuevas experiencias.
Un aprendizaje significativo, situado y contextualizado, no puede dejar de lado un abordaje con
y desde las TIC, ya que en la mayora de las realidades son parte de la vida cotidiana de los
estudiantes. La utilizacin de programas especficos que estimulen la creacin individual y/o
grupal de proyectos musicales referidos a la composicin, anlisis, experimentacin sonora u
otros aspectos del lenguaje musical, hacen posible evitar la mera reproduccin para permitir a
los estudiantes ser partcipes directos del hecho musical, estimulando su creatividad, el gusto
esttico y la mirada crtica. A la vez, posibilitan trasladar al trabajo ulico su entorno inmediato,
propiciando la autonoma en el aprendizaje.
El acceso a msicas de todo tipo mediante el uso de Internet, la posibilidad de archivar en
diferentes formatos que permiten la escucha individual (CD, MP3, telfonos celulares), el uso
de auriculares y ecualizadores, expanden considerablemente las posibilidades de desarrollo
auditivo.
En relacin con los contenidos, se proponen dos ejes: uno referido a los elementos del
lenguaje y otro, a la produccin. El trabajo debe realizarse pensando en la continua integracin
de los ejes planteados. Los contenidos pautados en el primero son soporte para el desarrollo
del segundo, ya que no se puede pensar en una comprensin integral de la Msica sin tener en
cuenta todos los aspectos que la componen: lo meldico, lo rtmico, lo formal, lo textural, lo
armnico, etc. Para que el trabajo con los estudiantes no descanse slo en cuestiones tcnicas
367
que limiten el conocimiento, el proceso debe involucrar la produccin para la apropiacin de la

obra, desde su construccin hasta el anlisis crtico contextualizado.
El desarrollo de los contenidos propuestos, podr planificarse en diferentes unidades
curriculares que adopten los formatos de seminarios o talleres de produccin, proyectos,
coloquios, etc., segn las necesidades y la organizacin horaria de las instituciones. Estos
formatos deben trascender los espacios puramente musicales para generar articulaciones entre
distintas reas, as como tambin con distintos grupos de estudiantes, permitiendo espacios
comunes de aprendizaje.
Una de las opciones que mejor se adapta a la realidad de las disciplinas artsticas es la
modalidad taller que brinda el acceso al conocimiento a travs de la integracin de diversas
reas disciplinares, y constituye un espacio de reflexin que permite un alto grado de
participacin grupal y compromiso con la tarea. Posibilita, adems, el anlisis crtico de los
supuestos tericos, metodolgicos y valorativos que sustentan las prcticas pedaggicas
cotidianas en la escuela y constituye la modalidad por excelencia del aprender haciendo.
Permite organizar la tarea en torno a un proyecto concreto cuya responsabilidad es grupal y
compartida entre docentes y estudiantes. A la vez, dicho proyecto se genera en torno a una
situacin problemtica determinada que se obtiene de la observacin y cuestionamiento al
propio campo disciplinar.
Contenidos
TERCER AO
En relacin con los elementos del lenguaje musical
La percepcin, comprensin y verbalizacin o escritura en fichas o descriptivas de:

Modelos formales de diversos gneros que incluyan: a-canciones, b-canciones en
versin instrumental, c- msica instrumental.
Modelos formales folklricos: a- canciones (baguala, vidalita estilo, etc..), b1- las
danzas de coreografa libre (carnavalito, chaya, etc..), b2- las danzas de coreografa fija
(chacarera, gato, etc.).
Diferentes organizaciones tmbricas (distintos tipos de voces y organizaciones vocales,
distintos tipos de instrumentos y organizaciones instrumentales).
Diferentes texturas.
La percepcin, comprensin, marcacin con gestos de comps y escritura de metros de 2,

3 y 4 tiempos de pie binario y ternario.
La percepcin, comprensin, marcacin-ejecucin, memorizacin y escritura de :

Finales y comienzos en tiempos fuertes y dbiles.
Ejercicios o canciones que incluyan cambios de tempo (lento, moderado y rpido).
Ritmos sencillos en los dos pies con figuras hasta la semicorchea sin sncopas (2 y 4
compases).
Ritmos sencillos con texto.
368
La percepcin, entonacin y/o ejecucin, memorizacin, comprensin y posterior escritura

de:
Melodas y/o ejercicios en modo mayor y menor, delimitando movimientos meldicos
(grado conjunto, nota repetida, saltos).
Modelos de altura tericos: intervalos (simples), escalas (mayor-menor antigua y
armnica), acordes (mayor y menor).
Procesos cadenciales en modo mayor y menor (IV-V-I- utilizando V menor y mayor en
el modo menor y la escritura en nmeros romanos y cifrado americano).
En relacin con la produccin del lenguaje musical
La participacin en proyectos musicales, individuales, grupales y colectivos de ejecucin

instrumental y/o vocal en situaciones que requieran:
Entonar y/o ejecutar melodas con o sin acompaamiento armnico.
Entonar y/o ejecutar melodas a dos y tres voces con o sin acompaamiento armnico.
Ejecutar ritmos utilizando los diferentes metros, cambios de tempo y texturas.
El desarrollo de la imaginacin, la creatividad y la sensibilidad esttica a travs de la

participacin en proyectos grupales o individuales en situaciones que requieran:
Improvisar motivos rtmicos y meldicos con la voz, percusin y otras fuentes sonoras.
Crear motivos rtmicos y meldicos y escribirlos.
Crear e improvisar motivos rtmicos y meldicos, y grabarlos.
Incorporar recursos tecnolgicos en los procesos creativos (celulares, programas de

grabacin o escritura)
Improvisar sobre bases grabadas.
Desarrollar proyectos de improvisacin y creacin pautando forma, metro, texto u otros

aspectos.
La realizacin de proyectos musicales que involucren a otras disciplinas/ lenguajes

artsticos considerando los intereses de los estudiantes
Para Lenguaje y Produccin Musical de cuarto y quinto ao, se mantienen los contenidos
planteados con las siguientes modificaciones en el primer eje.
CUARTO AO
La percepcin, comprensin, marcacin- ejecucin, memorizacin y escritura de:
Ritmos sencillos en los dos pies con figuras hasta la semicorchea con sncopas sencillas y
valores irregulares bsicos: dosillo y tresillo (2 y 4 compases).
Claves rtmicas (clave de candombe, salsa, etc.).
Ritmos con sncopas sencillas y texto.

de:
Melodas y/o ejercicios en modo mayor y menor, con mbitos ms extendidos.

369
Modelos de altura tericos: intervalos (simples), escalas (mayor-menor antigua, armnica y

meldica), acordes (mayor, menor, aumentados y disminuidos).
Procesos cadenciales en modo mayor y menor incorporando todos los grados de las
escalas.
QUINTO AO
La percepcin, comprensin, marcacin- ejecucin, memorizacin y escritura de:
Ritmos sencillos en los dos pies con figuras hasta la semicorchea con sncopas ms
complejas y valores irregulares bsicos: dosillo y tresillo (2 y 4 compases).
Metro variable y metro equivalente (6/8 - 3/4).
Claves rtmicas (clave de candombe, salsa, etc.),
Ritmos con sncopas sencillas y texto.

de:
Melodas y/o ejercicios en modo mayor y menor, con mbitos ms extendidos, cromatismos
y notas accidentales propias de Interdominantes.
Modelos de altura tericos: intervalos (compuestos), escalas (mayor-menor antigua,

armnica y meldica- pentatnica-), acordes (mayor, menor, aumentados y disminuidos),
agregados no estructurales, modos antiguos.
Procesos cadenciales en modo mayor y menor, incorporando algunas Interdominantes.
370
MSICA Y CONTEXTO
Fundamentacin
tecnolgico de una produccin- no slo implica los datos de su campo sociohistrico ms
lectura de las obras se presenta, entonces, como un intento de superar los abordajes de la
historia del arte como inventarios analticos de obras.
y complejo, y de espacio en relacin con la accin humana. De este modo, se hace posible
Orientados en Arte:

Contextualizar el hecho musical va ms all de realizar un recorrido histrico lineal que slo
parcialice o instale una visin limitada de los acontecimientos en torno a los cambios
especficamente relacionados con la Msica. Contextualizar la Msica implica dialogar con
mltiples sucesos relacionados con el campo social, poltico, cultural, econmico de un tiempo
determinado; crear lazos que entrecruzan pocas pasadas y presentes, lugares distantes o
cercanos, para integrar las nociones del hecho musical y contexto, sin caer en la mera escucha
de obras acompaadas por la biografa memorstica de sus compositores.
Investigar la msica desde sus mltiples actores locales, latinoamericanos y mundiales,
(cantantes, compositores, investigadores, instrumentistas, etc.) permite comprender cmo en
un mismo tiempo pueden coexistir simultneamente diferentes gneros, estilos y formas
371
musicales, entrecruzarse entre s y dar lugar a nuevos conceptos musicales, pluridireccionales,

desdibujando los lmites de lo acadmico, lo popular, lo folklrico como conceptos cerrados y
tradicionales.
Centrar la visin en la contemporaneidad permite hacer conexiones de ida y vuelta hacia el
pasado inmediato y mediato.
Los ejes propuestos no responden a un orden estricto de desarrollo sino que son guas para el
agrupamiento de contenidos, por lo cual pueden ser trabajados de manera interrelacionada,
segn sea el recorrido que proyecta el docente a cargo de la ctedra, planteando siempre el
estudio del presente y estableciendo lazos necesarios con el pasado que permitan su
comprensin.
Las propuestas de relevamiento de instituciones y actores del mbito local, regional, nacional y
latinoamericano incluidas en los ejes, no demandan una bsqueda exhaustiva de los mismos
de manera estadstica, sino que se proponen como referentes para entender movimientos,
etapas especficas de las producciones musicales en sus contextos. Asimismo, en relacin con
el eje que trabaja la Msica en la actualidad, se recomienda tomar los contenidos en
concordancia a los intereses del grupo y la realidad sociocultural, realizando el relevamiento a
partir de la localidad de origen.
La modalidad de trabajo recomendada puede variar entre la investigacin grupal, seminarios,
exposiciones, talleres multidisciplinarios con otras reas artsticas o de la Formacin General,
donde sean los estudiantes los productores y el docente un coordinador-gua de las
actividades. Esto permitir promover el rol activo del estudiante, comprometerlo con su propio
aprendizaje y el de sus pares, desarrollar su capacidad de anlisis, expresin oral,
pensamiento crtico, reflexivo y actitud creadora.
Es imprescindible retomar los conocimientos asociados a Lenguaje y Produccin Musical y
Lenguaje Artstico Complementario para abordar la complejidad del hecho musical en todas sus
dimensiones: lo morfolgico, lo gramatical, lo contextual.
Contenidos
CUARTO AO
La Msica en la actualidad Santa Fe y Argentina
Anlisis y relevamiento de instituciones, organizaciones, lugares y actores en la

contemporaneidad, indagando sobre los posicionamientos frente a la msica. Organismos
musicales oficiales. Relevamiento de msicos por gneros en la actualidad. Salas, centros
culturales, pubs, bailes, espacios libres donde se realizan conciertos, recitales, festivales.
Instituciones educativas musicales municipales, provinciales, nacionales, privadas.
Instituciones dedicadas a la investigacin. Organizaciones no gubernamentales en el
mbito musical (Asociacin Amigos de la Msica, Unirock, Mozarteum, entre otros).
372
Programas de radio especializados, medios grficos dedicados a la msica. Espacio en los

diarios argentinos y locales destinados a la msica.
Definiciones e imaginario sobre la Msica Argentina, Msica Santafesina, identidad y

diversidad. Lo afroamericano, lo aborigen, lo inmigratorio, lo criollo.
Siglo XX. Msica popular urbana
Definiciones, enfoques y terminologa. Caractersticas de sus prcticas de produccin y

circulacin.
La problemtica de los gneros. Delimitaciones y terminologa. Folklore, jazz, tango, rock,

cumbia: consideraciones generales. Contextualizacin y recorrido histrico-analtico.
Compositores, msicos ms relevantes.
Siglo XX. Msica acadmica
Comienzo
de
siglo,
nuevas
concepciones
en
la
composicin,
impresionismo,
expresionismo, atonalismo, dodecafonismo, futurismo, neoclasicismo.
La Msica contempornea en la Argentina. Grupo Renovacin. Stravinsky en la Argentina.

Compositores, msicos ms relevantes.
Introduccin a los estudios sobre Msica. Etnomusicologa y Musicologa Histrica, estudios

sobre Msica popular urbana
Etnomusicologa. Objeto de estudio. Desarrollo histrico de la disciplina. Los avances

tecnolgicos y su incidencia en la investigacin etnomusicolgica. Folklore, Musicologa
Comparada, Musicologa Histrica.
La investigacin en Msica popular. Estado de la cuestin. Enfoques. La perspectiva

latinoamericana.
QUINTO AO
La msica en la actualidad. Latinoamrica y el mundo
Anlisis y relevamiento de instituciones, organizaciones, lugares y actores en la

contemporaneidad, indagando sobre los posicionamientos frente a la msica.
Organismos musicales oficiales. Msicos por gneros en la actualidad. Salas, centros

culturales, pubs, bailes, espacios libres donde se realizan conciertos, recitales, festivales.
Instituciones educativas musicales municipales, provinciales, nacionales. Instituciones
dedicadas a la investigacin. Organizaciones no gubernamentales en el mbito musical.
Programas de radio especializados, medios grficos dedicados a la msica.
Definiciones e imaginario sobre Msica Latinoamericana, identidad y diversidad. Aportes

inmigratorios, culturas originarias, lo afroamericano.
Las msicas del mundo. Su diversidad. Aproximacin a las culturas musicales de Asia y
frica.
Siglo XX. Msica popular urbana
Relacin con la industria cultural, los medios masivos y la tecnologa.

373
La problemtica de los gneros. Nuevas denominaciones, denominaciones de mercado,

etc. Hibridacin, fusin, cruzamientos.
Manifiestos en Amrica Latina. Msicos representativos.
Siglo XX. Msica acadmica
Nuevas rupturas y medios electrnicos. Serialismo integral, msica concreta, msica

electrnica, msica aleatoria, nuevas tendencias. Compositores ms relevantes.
La msica contempornea en Argentina y en Santa Fe. El Di Tella. El Centro

Latinoamericano de Altos Estudios Musicales (CLAEM). Manifiestos en Amrica Latina. La
Agrupacin de Msica Contempornea en Santa Fe.
Compositores argentinos y santafesinos de Msica contempornea.
Introduccin a los estudios sobre msica. Etnomusicologa y Musicologa Histrica, estudios

sobre msica popular urbana
Renovacin y ampliacin de los conceptos etnomusicolgicos. La Msica en el discurso

social. Oralidad y escritura. La creacin colectiva y el anonimato. Los procesos de creacin.
Anlisis de la msica de tradicin oral. El anlisis en msica popular. El rol del registro
escrito, la grabacin y el recital, como instancias de circulacin y de anlisis.
Musiclogos argentinos. Panorama de sus aportes al estudio de la msica argentina.

Msica y poltica. Msica y gnero. Msica en la calle.
374

Fundamentacin
dems lenguajes artsticos como Lenguajes Artsticos Complementarios. stos se organizan en
la estructura curricular de manera que los estudiantes transitan por todas las disciplinas
fragmentarios.
cruces entre ambas.
Fundamentacin
y un espacio sin intermediaciones. Es intercambio directo en el que se crea un mundo otro,
Transitar el Lenguaje Teatral es estar predispuestos a poner el cuerpo y los sentimientos en
territorialidad del teatro, se han apropiado de algunos de sus mecanismos.
sobre los modos en que el Lenguaje Teatral dialoga con otros Lenguajes Artsticos, no slo
desde la teora sino a partir de la experimentacin. Por ello, se espera que los estudiantes de
cada uno de los Bachilleratos Orientados en Arte puedan:
con la propia disciplina;
375

rupturas y prstamos, usos y transformaciones de procedimientos entre las artes.
Las relaciones entre el Teatro y la Msica (o quizs, entre el teatro y los sonidos) son vastas y
variadas. La percepcin del universo sonoro forma parte insoslayable de la experiencia teatral
cualquiera sea la potica en la que la obra se inscriba. Sin embargo, ciertos gneros, tales
como el melodrama, el teatro musical, el teatro de altura o el circo, por ejemplo, han
privilegiado este aspecto de las puestas en escena y por ello aparecen como un mbito
interesante de exploracin de la articulacin de los saberes de ambos lenguajes.
Lenguaje Artstico Complementario: Teatro, propone, entonces, el abordaje de los contenidos
desde un punto de vista tcnico, vivencial y conceptual, estimulando el descubrimiento de la
propia capacidad expresiva en la experimentacin de las interacciones entre el Teatro y la
Msica. A la vez, se pretende realizar experiencias vinculadas tanto a la actuacin como al
ejercicio de la puesta en escena, al diseo y montaje de una obra teatral. Por ello se sugiere
que los estudiantes asuman, a lo largo del ao, diversos roles.
Contenidos
Juegos de confianza y desinhibicin, de integracin y pertenencia grupal, juegos de

escucha e interaccin.
El registro del propio cuerpo y de los recursos expresivos corporales y vocales.

Respiracin, Movimiento, Sonido, Palabra.
El convivio teatral. El Teatro como acontecimiento potico.
La construccin de escenas a partir de una estructura dramtica bsica, de signos

escnicos diversos y de textos sonoro-musicales en particular.

improvisacin.
Improvisacin de secuencias dramticas a partir de conflictos y temas propios as como de

textos previamente escritos.
La creacin colectiva de obras breves a partir de problemticas convocantes y el uso de

msica / recursos sonoros como punto de partida para una dramaturgia.
Nocin de espacio sonoro, mecanismos de escucha. Exploracin vocal, interpretacin. El

uso de la voz en funcin de una dramaturgia. Doblaje.
Conciencia corporal y exploracin de las posibilidades expresivas en la interpretacin

(vocal o instrumental). Neutralidad. El cuerpo del intrprete.
La Msica y los gneros. Los gneros teatrales y los diversos usos de la msica en
escena. Usos estereotipados y usos no convencionales.
376
La interaccin/dilogo del discurso sonoro-musical y otros discursos escnicos: funciones

del discurso sonoro: referencial o espacio-temporal, emotiva, esttica, leit-motiv.
Articulacin, encuadre a travs de la msica.

circulacin
de
las
obras,
con
intencin
interpretativa
analtica.
Experiencias
Instituciones teatrales y artistas, temticas y manifestaciones representativas de la

Dilogos entre el contexto de produccin y circulacin de producciones teatrales

Vinculaciones entre el arte teatral y el arte musical y sus diversos modos de incidencia y
participacin. Experiencias de interaccin, de integracin, de mestizaje.


Fundamentacin
Es la Danza, que al devenir en lenguaje, pone en movimiento procesos de liberacin,
Cabe sealar que desde el origen, tanto la Danza como las otras disciplinas artsticas, se han
relacionado a travs del entrecruzamiento de elementos propios de cada una. Con el paso del
tiempo y la bsqueda de la espectacularidad, en algunos casos, estas relaciones
interdisciplinares se han profundizado hasta la inseparabilidad. En tal sentido, el espacio
curricular Lenguaje Artstico Complementario: Danza propone el reconocimiento vivencial de
las diferentes formas de acercamiento entre el lenguaje de la Danza y los otros lenguajes
artsticos. Para ello, ser necesario que los estudiantes puedan acercase a las producciones de
la danza y mediante la experimentacin, ellos mismos establecer los vnculos con su propia
orientacin.
El Lenguaje Artstico Complementario: Danza en la Orientacin Msica intenta identificar
elementos propios de cada disciplina y lograr un modo de vinculacin entre ambas. En tal
377
sentido, el abordaje de los contenidos se realizar desde el punto de vista tcnico, conceptual y
experimental que le facilita a los jvenes la posibilidad de desarrollar sus capacidades
expresivas y de movimiento, mientras interactan con el lenguaje de la orientacin elegida.
Es por ello que este espacio curricular brinda a los estudiantes los conocimientos inherentes a
la utilizacin del cuerpo en el espacio y en el tiempo como factor portador de sentido, aplicado
a las diversas formas musicales.
Es indispensable que los jvenes puedan utilizar procedimientos compositivos simples de la
de diseo espacial, que les permitan transitar y experimentar con procesos productivos
poniendo en juego capacidades como la de abstraer, relacionar, seleccionar y sintetizar para la
concrecin del hecho artstico.
Este abordaje incluye tambin la investigacin y el anlisis de diferentes gneros y estilos
coreogrficos de la Danza y su relacin con las respectivas formas musicales, producciones de
coregrafos y compositores locales, nacionales, latinoamericanos e internacionales.
Contenidos
La prctica de la Danza en relacin con su produccin

La aprehensin de elementos provenientes de diversas manifestaciones de la Danza y la

Msica pertenecientes a los contextos juveniles actuales.
Ritmologa y movimiento.

formas de danza.
La reflexin y anlisis de los componentes de un espectculo, advirtiendo la variacin de

La improvisacin a partir de diversas formas musicales, los recursos sonoros y la voz en la

bsqueda de material de movimiento en el proceso creativo.
La reproduccin y recreacin de materiales existentes (coreografas y composiciones

musicales) de las expresiones cercanas a los estudiantes que integran el acervo cultural
regional, nacional y latinoamericano.
El uso de formas musicales y/o recursos sonoros en la elaboracin de composiciones

coreogrficas simples individuales y colectivas que respeten las particularidades corporales
y las posibilidades de movimiento de cada uno de los estudiantes.
La prctica de la Danza en relacin con su contexto

378
La indagacin sobre la organizacin del espacio social de la danza en la actualidad, sus

prcticas tanto en manifestaciones autnomas como en relacin con la msica.
El anlisis de las diferentes vinculaciones de la danza y la msica a partir de obras

especficas. Msicas originadas a partir de la Danza. La msica bailable.
El acceso a producciones locales, regionales, nacionales e internacionales tanto en vivo

El estudio de gneros que vinculan a la Danza y a la Msica (folklore argentino,

latinoamericano, murga, ballets, etc.).

prcticas grupales de composicin coreogrfica y / o montaje de una obra.
La produccin coreogrfica en relacin con los medios de comunicacin y las nuevas

tecnologas.

Fundamentacin
La Msica y lo sonoro establecen una relacin constante y directa con lo audiovisual. En ese
sentido, este espacio propone una introduccin a herramientas terico-prcticas que permitan
el anlisis de sus formas de interaccin, su simbiosis, y los discursos de las experiencias sonovisuales en los medios audiovisuales. La percepcin de un lenguaje sobre otro da forma a una
nueva experiencia autnoma. Se indaga, as, sobre las producciones de un corpus
determinado que al establecer una relacin dialctica entre sonido e imagen genera una
transformacin de ambos.
Contenidos
La Msica en relacin con la imagen.
La Historia. Cmo se relaciona la imagen en movimiento con el sonido (el teatro y la

msica, la danza, la pera, el cine, Internet): la msica y la imagen se hacen cargo de la
dramaticidad de un texto.
El Lenguaje Audiovisual.
379
El encuadre: visual y sonoro.
La narracin en el cuadro, la narracin en el tiempo.
El sonido: la voz, la msica, el sonido ambiente, el ruido. El sonido ptico.
La improvisacin, interpretacin o performance mediatizada. Soportes tecnolgicos.
El cine (msica para pelculas), la publicidad, la televisin, vanguardias artsticas, el

videoclip, la msica en lo multimedial, la remezcla (Ej. videojockey).
Internet como medio de creacin y difusin audiovisual. Nuevas prcticas de circulacin y

consumo. Los archivos sonoros.
380

Fundamentacin
fortalecimiento del campo artstico de su regin, a la vez que generar un pblico para el arte.
En tanto la des-delimitacin del arte contemporneo impacta tambin en la praxis artstica, se
propone en el Taller de Integracin de Lenguajes Artsticos un trabajo de reflexin-accin que
integre tanto los modos de gestin como los procesos de montaje y recepcin propios de cada
lenguaje.
Abordar el problema de las relaciones entre las artes, implica indagar en los aspectos
381

permanente con el Lenguaje Artstico Complementario y Lenguaje y Produccin del quinto ao
tambin un espacio para pensar la situacin del arte en el contexto local. Esta reflexin puede
Con la intencin de reflexionar sobre el arte contemporneo, la obra y el contexto local, y de
Contenidos

La revisin de las relaciones entre arte e identidad; cuerpo, arte y ciudad; arte y poltica.


El
desarrollo
de
competencias
para
planificar,
producir,
gestionar
conducir
Crear y llevar adelante experiencias artsticas trans, multidisciplinares
La experiencia de dilogo, discusin y bsqueda de consenso en las instancias de creacin

y montaje.

Autoevaluacin, planteamiento y solucin parcial y evolutiva de problemas que exigen una

382
Reflexin y elaboracin de materiales escritos que se constituyan en aportes para el

383

Fundamentacin
384

oportunidades.
En ese sentido, la cooperacin, el compromiso y la responsabilidad social se manifiestan en
Las prcticas en contextos laborales llevadas a cabo por los estudiantes permitirn observar,
vivenciar o desempear tareas concretas, que les brindarn la posibilidad de consolidar,
integrar y/o ampliar los saberes tericos en la accin, con el fin de alcanzar una aproximacin
progresiva a los ambientes de trabajo vinculados o no con las artes.
Para ello, se vuelve necesario identificar un aspecto de la realidad social sobre el cual intervenir
a travs de la accin conjunta, solidaria y cooperativa para luego elaborar el proyecto y, a partir
385

El espacio Orientacin en Contextos Laborales quiere promover procesos de inclusin social y
La evaluacin final del proceso (no slo del resultado) es una instancia formativa de gran
discusin; plataformas / wikis y proyectos de intervencin socio-comunitarios vinculados con la
Contenidos
La dimensin comunitaria / social del trabajo. Compromiso, responsabilidad y solidaridad.





386





387
BACHILLER ORIENTADO EN ARTE - TEATRO

LENGUAJE Y PRODUCCIN TEATRAL
Fundamentacin
Jugar/Actuar (to play, jouer, spielen). Acto esencial de la infancia. El nio imita el mundo para
conocerlo y prepararse para vivir en l. En el juego de imitar / mimar habita un deseo de
conocimiento, de exploracin del universo, por eso el acto mismo se revela ya como un
aprendizaje. Dice Jacques Lecoq que mimar es formar cuerpo con, es ponerse en movimiento
para comprender mejor, para descubrir las cosas de otro modo. El Arte Teatral, que es juego,
mantiene vivo ese acontecimiento, ese acto esencial del ser humano: el de la incesante
bsqueda de la dinmica interna del sentido del universo. El Teatro posee saberes que brindan
al hombre una herramienta de construccin y exploracin de su existencia y del mundo. Tiene
la particularidad de generar en los espectadores una memoria otra: la memoria de lo no vivido
que reconoce como familiar lo desconocido. Pero tiene otro poder inverso, el de extraar
(volver extrao) lo familiar y eso que antes resultaba del todo conocido se presenta en una
nueva forma en el juego que la escena propone.
Como todo juego, el Teatro es un fenmeno reglado y son esas reglas (cuya permanencia y
transformacin pueden ser estudiadas) las que se respetan y transmiten para mantener el
juego vivo. Para jugar hay que saber las reglas. Para actuar, tambin. En ambos casos, esas
reglas se aprenden en la experiencia, jugando/actuando, y son un grupo de tcnicas teatrales
que directores y maestros fueron sistematizando desde hace un poco ms de un siglo pero de
las que puede rastrearse su origen muy lejos y hace mucho tiempo.
El Teatro es un arte que no tiene una materia de expresin definida, probablemente por eso es
tan difcil comprender su ley. Las formas de la materia prima del teatro -cuerpo, espacio,
tiempo-, slo pueden ser advertidas en esa potica particular construida en la presencia
simultnea de actores y espectadores que ocurre en la escena, estando en contacto con ella, y
que Jorge Dubatti llama convivio. Proliferacin de signos, espesor de lenguajes, entramado de
voces, el Teatro -arte del presente- afirma una y otra vez que es acontecimiento potico,
experiencia ficcional vivida.
Es as que este espacio curricular estudia el lenguaje teatral en relacin con la produccin.
Estudiar haciendo no slo es una forma de concebir el aprendizaje y la enseanza sino un
modo de entender el saber teatral como un territorio de conocimientos especficos que
solamente pueden ser adquiridos en la frecuentacin de la escena.
Para indagar en la complejidad del fenmeno teatral se vuelve necesaria la pluralidad de
abordajes tericos, tanto los que provienen de la semitica como aquellos que nacen de la
especulacin de los teatristas. Se busca, de este modo, advertir los disensos y explicitar las
perspectivas complementarias provenientes de diferentes encuadres epistemolgicos.
Por otra parte, para avanzar en la propuesta de este espacio curricular se hace necesario, ante
todo, hacer hincapi en la importancia de alejarse de dos ideas, de alguna manera instaladas
388
en el imaginario colectivo. Una es que la escena slo depende de un texto literario y la otra,
que es posible un aprendizaje intuitivo de la actuacin.
El Teatro como arte del presente, como acontecimiento, mantiene un espacio del dominio de lo
inefable, de lo espontneo, y la transmisin de sus tcnicas y saberes van ms all de lo
puramente lingstico. Esta particularidad del arte teatral hace que se configure como una
disciplina cuyos preceptos no estn normalizados de manera unvoca, en tanto no existe para
ellos una nica manera de ser enfocados en la tradicin teatral actual. Sus postulados bsicos
y especialmente sus mtodos mltiples han surgido del vnculo con la prctica, a partir de
experimentaciones diversas. Es de advertir que gran parte de la teora teatral ha sido escrita
por teatristas en comunin con sus experiencias artsticas. Diversas bitcoras y manifiestos
informales (notas, artculos, diarios de viaje, clases, memorias) constituyen hoy un modo
particular de transmitir el saber -que esa experiencia particular ha forjado- que se ha vuelto
perdurable en algunas reglas fundamentales.
En la actualidad, el Teatro se abre caminos de multiplicacin y mestizaje, y cultiva un estado de
apertura y reflexin constante que le permite reproducirse y renovarse. La intermedialidad
ampla la experiencia esttica teatral y obliga a la revisin de las ideas de reproducibilidad, de
presencia, de cuerpo, de tiempo-espacio, de real -virtual.
Sin embargo, cierto regusto por la complejidad del mundo contemporneo aparece como la
exteriorizacin de una conducta regida por las leyes del mercado. Esta aparente diversidad de
propuestas no responde a la democratizacin de los bienes culturales sino al mandato de la
variedad de la oferta. La complejizacin y banalizacin de las disciplinas artsticas no hacen
ms que dejar en evidencia cierta incapacidad para lo simple, cierta impotencia ante las
permanencias testarudas de lo humano, que acta y ve actuar, que se vuelve testigo y
pretende transformar la realidad, al menos en ficcin.
Por ello, ante el auge de nuevas formas de narracin artstica, ante las nuevas condiciones
culturales, el Teatro se reconcentra para redefinir su lugar sobre los territorios poticos y los
medios expresivos en los que saca ventaja. El cine, la televisin, el periodismo y las pginas de
Internet dialogan con pblicos masivos y capitalizan la intermediacin tecnolgica como
lenguaje pero el teatro apuesta hacia otra direccin: el rescate del convivio -la reunin sin
intermediacin tecnolgica-, el encuentro de persona a persona a escala humana.
La nocin de juego dramtico como actividad favorable para la expresin del pensamiento,
para la exteriorizacin de los intereses e inquietudes y para la superacin de temores
asociados al encuentro con los otros, aparece en el centro de las preocupaciones de la
enseanza del Arte Teatral. Entendido as, el juego dramtico recupera el vnculo, la pulsin, el
deseo, la dimensin del otro. Nada como el teatro actualiza esta dimensin de lo humano. La
accin -que todo juego dramtico promueve- puede prescindir de objetos, y como actividad
pone en relacin directamente a los seres humanos entre s, y los muestra en su diferencia y
complementariedad.
389
Ensear Teatro es ensear tambin a ser espectador, a compartir la experiencia, a desarrollar

la sensibilidad esttica. Estar atento a otros, disfrutar con los otros. La praxis teatral propone
espacios de libertad de creacin tambin para el pblico que es un elemento determinante para
que el teatro exista. Formar el pensamiento crtico y construir una mirada reflexiva sobre la
produccin teatral contempornea, sobre los sistemas de representacin de los jvenes, sobre
sus formas de vida y la de otros, permite entender los problemas de una comunidad y buscar
soluciones.
El trabajo teatral involucra la sensibilidad, el cuerpo, la historia social y personal, el entorno. De
all que una de las nociones centrales en esta propuesta es la de juego dramtico. En l
reaparece de algn modo el gesto imitativo que recupera la disponibilidad de la infancia:
mimar, recrear, jugar a ser otro u otra cosa- y permite a los estudiantes tomar conciencia de
los mecanismos fundamentales del teatro: el entorno, la accin y la reaccin, etc.
Indagando en una dinmica de la actuacin que no retrate fielmente los estereotipos, se
sugiere llevar las situaciones del juego dramtico ms all de lo real. Buscar en los trabajos de
creacin universos poticos que permitan descubrir, rondar las cosas desde otro lado, como
dira Garca Lorca, para advertir que tanto el teatro como el mundo van ms lejos.
La presente orientacin curricular propone, por tanto, contenidos que integren no slo el saber
tradicional del mtodo (sistema Stanislavsky y sus reinterpretaciones) sino poticas que
rebasen el territorio construido por el realismo y por el costumbrismo televisivo para indagar en
los aportes de las vanguardias y de los teatristas latinoamericanos, y para acercarse, as, a la
multiplicidad de propuestas teatrales de la contemporaneidad. En este sentido, la improvisacin
y la creacin colectiva se presentan como dos conceptos de inters para el trabajo con los
estudiantes.
Aqu, improvisacin hace referencia a la libre creacin que se realiza a partir de un tema y/o a
la variacin que se propone a elementos ya fijados, reglados. Las tcnicas de improvisacin
posibilitan tanto vincularse con la actuacin mimtica como indagar en poticas y tcnicas de
composicin dramatrgica diversa. Ayudan a que el estudiante empiece a desarrollar sus
propias imgenes, fortalezca la disponibilidad escnica y permanezca abierto a lo que ocurre,
desarrollando la atencin que le permite indagar la accin / reaccin a diversos estmulos.
Estas tcnicas constituyen, por tanto, un buen punto de partida para el acercamiento a diversos
procedimientos teatrales y una herramienta para generar materiales que formen parte de un
espectculo, que colaboren con la reescritura de un texto y permitan la reflexin sobre la praxis.
A la vez, y en lo que respecta al desarrollo y profundizacin del trabajo actoral, a la fijacin y
repeticin de palabras y acciones, la improvisacin representa la posibilidad de dotar al material
de la respiracin, dira Barba, que necesitan las formas para ser animadas, para mantenerse
vivas.
390
Por su parte, la creacin colectiva, como un modo de produccin participativa, apunta ms que
a la interpretacin a la reinterpretacin (accin) de los textos, a la creacin del personaje, a la
incursin de lo individual en lo colectivo, a la revalorizacin de las producciones en equipo. La
creacin colectiva se presenta como un mtodo que entiende el texto como conflicto -no slo
como literatura sino como material de indagacin. Busca en l la historia, la ancdota, el tema
y/o el procedimiento para enfrentarlo con el anlisis terico - prctico. Es cierto que la creacin
colectiva va a contrapelo de la inmediatez, no ahorra tiempos ni espacios pero le da
impetuosidad al que se atreve a ingresar en esta va experimental que tan fuertemente ha
impactado en el teatro latinoamericano.
En Lenguaje y Produccin Teatral de tercer ao, se considera importante ensayar la creacin
colectiva de secuencias breves para desarrollar las habilidades colaborativo / participativas,
generar empata, buscar tpicos convocantes pero, fundamentalmente, para comenzar a
construir un lenguaje propio de cada grupo, una voz propia. Esta propuesta no inhabilita la
indagacin en poticas teatrales a partir de textos previamente escritos sino que la promueve.
En el cuarto ao, los estudiantes transitan por un momento especialmente sensible al
compromiso y la participacin ciudadana, se reconocen capaces de formar parte de proyectos
en el seno de las instituciones y tambin de ensayar la proyeccin hacia la comunidad y el
aporte al entorno. Se propone emprender la creacin de un espectculo.
Se elige la expresin espectculo y no obra para que el enfoque de la propuesta no quede
restringido al montaje de un texto y mucho menos a la distribucin poco equitativa de los roles.
En tal sentido, se sugiere la realizacin de una produccin escnica, teatral, que tenga en
cuenta las posibilidades y deseos expresivos de cada uno y que pueda estar integrada por
varias obras breves. Esto evitar la divisin de roles de acuerdo al talento y dar la posibilidad
de generar propuestas escnicas que permitan tanto la participacin en la actuacin como en
los roles tcnicos, dramatrgicos, etc.
Se sugiere transitar tanto por gneros teatrales convencionales (los distintos tipos de comedias,
el melodrama, el drama realista o costumbrista, el grotesco, etc.) como formas escnicas de
carcter popular y/o alternativo, tales como el radioteatro, la narracin oral escnica, la murga,
el clown, el teatro de objetos y de tteres, la comedia musical, el teatro - danza, el teatro
multimedial. En la diversidad de las propuestas los estudiantes pueden encontrar un camino
creativo personal que est vinculado tanto con sus intereses particulares como con los de su
grupo etario y su comunidad.
En esta propuesta es de particular importancia la vinculacin con los lenguajes
complementarios del cuarto ao que son Msica y Artes Visuales.
La propuesta para Lenguaje y Produccin Teatral de quinto ao es de profundizacin de los
niveles de actuacin a travs de la exploracin de diversas poticas teatrales y de la valoracin
del ensayo como espacio de investigacin y trabajo creativo. Esto sin olvidar que en esta
instancia de formacin se promueve un enfoque territorial, asociado a las propuestas teatrales
391
locales. Por ello, es deseable que el desarrollo de los contenidos est vinculado a las
propuestas del Taller de Integracin de Lenguajes Artsticos para aportar all los saberes
especficos del hacer teatral.
A lo largo de la formacin orientada es de fundamental importancia que los estudiantes se
acerquen a las producciones espectaculares de su barrio y su regin, como as tambin que
tengan acceso a lo que se produce a nivel nacional, latinoamericano e internacional. Una
pedagoga de la mirada es fundamental para la creacin; por tanto, la formacin de
espectadores teatrales se erige como un propsito central en el recorrido de esta materia.
Por ltimo, se propone la realizacin de seminarios y talleres seleccionando temticas que
surjan de los intereses de los estudiantes as como de la multiplicidad de las prcticas
escnicas contemporneas, por ejemplo: tcnicas circenses, acrobacias, teatro de animacin
(tambin denominado de tteres y objetos), teatro multimedial, tcnicas de improvisacin (como
los match), clown, comedia musical, tcnicas del teatro popular, etc.
Contenidos
TERCER AO
La especificidad teatral desde diversas perspectivas tericas. La escena en sus mltiples

aspectos: poticos, comunicacionales, simblicos. El Teatro como forma de conocimiento y
comunicacin; como forma de produccin ficcional, metafrica y simblica; como
acontecimiento. El convivio.
Los componentes del Arte Teatral. Actor, espacio escnico y escenogrfico; tiempo de la
accin, de la ficcin, de la expectacin; elementos visuales y sonoros. Las producciones
escnicas como trabajo colectivo y textos de sntesis. La identificacin de los diversos
modos de organizacin y funcionamiento de estos discursos en la escena contempornea.
La literatura dramtica. Los componentes del texto teatral segn pocas, gneros y estilos.
El entrenamiento del actor. Ejercicios de desinhibicin y sensibilizacin, relajacin y

confianza, atencin y concentracin. El logro de la disponibilidad en el trabajo teatral.
Aprestamiento corporal y vocal. Desarrollo de recursos tcnicos corporales y vocales como
herramientas bsicas para la produccin de universos ficcionales.
El vnculo del espectador y la escena. El espectador como productor de sentido, como cocreador y organizador de una realidad otra. Las convenciones teatrales y los diversos
modos de construir la ficcin en el teatro; los problemas del verosmil como una cuestin de
gneros y poticas. Teatralidad o teatralidades.
Los juegos dramticos y las actividades ldicas. Los medios para la exploracin de las
posibilidades expresivas propias (individuales y grupales) a travs de la accin. Las reglas
del juego dramtico, las nociones de estructura dramtica y accin teatral (sujeto, entorno,
conflicto, lgica y coherencia de las acciones). Reconocimiento de la accin / reaccin
como generadora de espacio, tiempo y personajes en diversas situaciones escnicas. La
construccin de personaje / rol en el juego teatral. La progresin dramtica.
392
La improvisacin como acto creativo y herramienta dramatrgica. La improvisacin de

secuencias dramticas a partir de conflictos y temas propios y de textos previamente
escritos como forma de experimentar diversos modos de construccin escnica. Tcnicas
de improvisacin.
CUARTO AO
El entrenamiento del actor. Desarrollo de recursos tcnicos corporales y vocales como

herramientas bsicas para la produccin de universos ficcionales. Las prcticas de
preparacin corporal y vocal, la exploracin de las leyes del movimiento a partir del cuerpo
en accin: equilibrio, desequilibrio, oposicin, alternancia, compensacin, accin/reaccin.
Interrelaciones de ritmos, de espacios y de fuerza. El entrenamiento de la voz partiendo de
la respiracin y la articulacin, las tcnicas de la voz hablada y cantada, la voz como
mscara y recurso central en la composicin de los personajes.
La improvisacin como herramienta la creacin colectiva y como medio para combatir la

actuacin superficial y estereotipada. Improvisacin grupal, por parejas, individual;
improvisaciones pautadas, con textos previos. Elaboracin de secuencias dramticas a
partir de ncleos y recurrencias para la produccin de espectculos.
La creacin colectiva de obras breves a partir de intereses o problemticas convocantes,

procedimientos escnicos de diverso origen y/o textos teatrales escritos previamente
(pertenecientes o no a la literatura teatral). Anlisis e investigacin en accin de diferentes
estilos teatrales que aportan a la creacin de un teatro popular y contemporneo.
De la tradicin teatral realista a las nuevas formas del arte del actor. Circunstancias dadas,
verdad escnica, atencin y concentracin, imaginario. La actuacin como reaccin, la
revelacin del mundo interior en la reaccin a las provocaciones del mundo exterior. La
composicin.
La actuacin con objetos. Exploracin de las posibilidades expresivas del objeto:

manipulacin, animacin y transformacin, interpretacin. Los tteres, las marionetas, los
muecos. La exploracin de la relacin entre el cuerpo, la voz y el ttere / objeto en el teatro
de animacin.
El teatro de humor. Los recursos de la comicidad en la actuacin (vocales, sonoros,

corporales, gestuales) y las caractersticas de la situacin cmica. El humor en el teatro
popular.
El radioteatro, la narracin oral escnica, el standup. La palabra y los sonidos en el

radioteatro, los efectos sonoros y tcnicas del doblaje. La creacin de la disponibilidad del
auditorio.
El ensayo como espacio de exploracin y trabajo, como herramienta para la

profundizacin, la reformulacin creativa, el acuerdo y la organizacin del trabajo de una
disciplina colectiva.
393
Los procesos de montaje teatral. Los elementos escnicos y escenogrficos, sonido e

iluminacin en funcin de la preparacin de una obra, de acuerdo con una potica
particular. La exploracin de diversos modos de produccin de sentido en diferentes
tendencias dramatrgicas y escnicas. El montaje en espacios convencionales y no
convencionales. El lugar del pblico.
QUINTO AO
La creacin colectiva de obras breves a partir de intereses o problemticas convocantes,

procedimientos escnicos de diverso origen y/o textos teatrales escritos previamente
(pertenecientes o no a la literatura teatral). Anlisis e investigacin en accin de diferentes
estilos teatrales que aportan a la creacin de un teatro popular y contemporneo.
El ensayo como espacio de exploracin y trabajo, como herramienta para la

profundizacin, la reformulacin creativa, el acuerdo y la organizacin del trabajo de una
disciplina colectiva.
Los medios expresivos propios: el gesto, la voz, el cuerpo como constructores de

dramaticidad a partir del trabajo y profundizacin sobre diversos gneros y poticas
teatrales. El lenguaje de los gestos: del silencio a la palabra.
Conocimiento y contacto con las manifestaciones culturales del propio entorno identificando
diversos referentes para concretar una propuesta teatral territorializada.
La recepcin teatral. Competencias y actividades perceptivas del espectador, fronteras del

espectculo: teatralidad y diferentes modalidades participativas.
La exploracin activa de tcnicas y postulados de las teoras teatrales del Siglo XX y su

impacto en el teatro argentino y latinoamericano. El abordaje del personaje, su tradicin
histrica y el cambio de estatuto en las propuestas contemporneas. La multiplicacin de
teoras y tcnicas de la actuacin. El Teatro del Oprimido de Augusto Boal. La creacin
colectiva y las propuestas del teatro comunitario.
El uso de la mscara en el teatro, la exploracin del gesto a travs del uso de diversos
tipos de mscara: mscara neutra, mscaras expresivas, media mscara, mscara entera.
Exploracin del terreno de lo ridculo y de lo cmico en la bsqueda del propio clown.
Las poticas de la liminalidad. El cruce entre el teatro y las otras artes, el intercambio y la
transformacin de procedimientos con los otros lenguajes artsticos: intervenciones en el
espacio pblico y en espacios privados, performances, match de improvisacin, teatro de
altura, el standup, etc. Las vinculaciones entre las artes escnicas y los medios
tecnolgicos, y sus diversas funciones: diegtica, ilustrativa, documental, emocional, etc.
394
TEATRO Y CONTEXTO
Fundamentacin
lectura de las obras se presenta, entonces, como un intento de superar los abordajes de la
historia del arte como inventarios analticos de obras.
y complejo, y de espacio en relacin con la accin humana. De este modo, se hace posible
Si el Arte resignifica mitos, smbolos, sucesos y expresiones en las manifestaciones artsticas,
Orientados en Arte:

Pensar el Teatro, su constitucin como disciplina artstica, supone considerar los intentos
tempranos de la humanidad por contar historias, por entrar en comunicacin con los dems,
por jugar a ser otro, por comprender el mundo. Abarcar la complejidad de su lenguaje y
reflexionar sobre la forma en que actualmente pensamos el Teatro implica establecer recorridos
relacionados con los contextos de produccin, circulacin y recepcin de las obras en
permanente referencia a otros campos disciplinares que no necesariamente tienen que ver con
el Arte.
En la confluencia de las culturas originarias, latinoamericanas y migrantes, el campo teatral
argentino configura diversas cartografas en las que se advierten territorios de incesante
395
nomadismo cultural. La convivencia de poticas tradicionales y contemporneas determina una

constante redefinicin del arte teatral y sus lmites.
En el centro de los estudios tericos -y en las obras- se debaten conceptos como
presentacin/representacin,
corporalidad/organicidad,
actor/performer/espectador,
ficcin/realidad. Por ello y para comprender el campo conceptual, expresivo y tecnolgico de

las producciones teatrales contemporneas, los contenidos de Teatro y Contexto transitan
diversos paradigmas y modos de entender la teatralidad.
Los contenidos trabajados en Teatro y Contexto se organizan en torno a dos ejes
complementarios. Uno, vinculado con la diversidad de poticas teatrales universales y otro,
asociado a la recuperacin y anlisis de las manifestaciones teatrales prximas. Por ello, se
sugiere en ambos aos partir de experiencias espectatoriales directas, para reflexionar sobre
las vinculaciones con el entorno, establecer lazos y posibles genealogas. De este modo (y en
la medida de las posibilidades), el contacto con los artistas del medio y las diversas estticas
circulantes permitir recuperar en la memoria de los procesos creativos los lazos intertextuales
y diversos materiales que pueden traer las obras (de algn modo) al presente del analista.
Dado que la realidad del campo teatral es diversa en la provincia y no siempre el acceso a las
obras se hace posible, se sugiere incluir en el corpus de anlisis manifestaciones escnicas
tales como el carnaval, las murgas, el circo, y hacer uso de materiales como el teatro filmado o
la adaptacin cinematogrfica de obras dramticas. Estos soportes permitirn al docente y a
los estudiantes ampliar la experiencia espectatorial y entrar en dilogo con el teatro del mundo.
El estudio de las producciones teatrales regionales, nacionales e internacionales en relacin
con el contexto social, histrico, econmico y cultural en que fueron gestadas permite una
profundizacin de los contenidos trabajados en Lenguaje y Produccin Teatral.
El abordaje de los textos (entendiendo por textos no slo las obras de la literatura teatral sino
tambin los espectculos) alcanza mltiples aspectos: formales, temticos, sociales,
econmicos, regionales, auto referenciales, espectatoriales. Se centra en los modos de
construccin de las obras, la relacin entre los lenguajes de la escena, la transposicin, el
vnculo con los espectadores, la realidad (re)presentada, la interdiscursividad, o aquellos
procedimientos que resulten relevantes en cada caso.
Este espacio permite trabajar en seminarios y talleres de carcter multidisciplinario con Historia,
Lengua y Literatura, Filosofa, Ciudadana y Derechos as como con Lenguaje Artstico
Complementario de cuarto y quinto aos.
Los ejes propuestos no responden a un orden estricto de desarrollo sino que son guas para el
agrupamiento de contenidos, por lo cual pueden ser trabajados de manera interrelacionada,
segn sea el recorrido que proyecta el docente, las necesidades del grupo y la realidad cultural
e institucional, planteando siempre el estudio del presente y estableciendo lazos necesarios
con el pasado.
396
Contenidos
CUARTO AO
El Teatro actual y los condicionamientos sociopolticos y econmicos
Las producciones teatrales en grandes centros urbanos, en provincias, en localidades del

interior.
Espacios
de
gestin,
instituciones
legitimantes,
espacios
convencionales
no
convencionales para la representacin.
Convivencia de formas de produccin y circulacin de las obras: el teatro de arte, el teatro

comercial, el teatro oficial, las manifestaciones emergentes y perifricas del arte teatral.
El Teatro en Santa Fe
Las instituciones teatrales y los teatristas de la comunidad / regin. Experiencias

Recuperacin de procesos creativos colectivos. La gnesis de los espectculos.
Recuperacin y reconocimiento de la tradicin teatral local y regional: escuelas, poticas,

autores y actores emblemticos.
El Teatro argentino. Creacin de una tradicin
Distancias y paralelismos entre Amrica Latina y Europa en los ltimos aos del siglo XIX y
los primeros aos del siglo XX. Las manifestaciones teatrales de ambos continentes.
El reconocimiento de gneros cannicos: la gauchesca teatral y el circo criollo; el realismo

costumbrista. Los gneros de la inmigracin: el sainete porteo o criollo; el grotesco criollo.
Construccin de una tradicin nacional. Relecturas y reapropiaciones a partir de los
teatristas de la dcada del 60.
Las escuelas de actuacin. Las poticas teatrales de Europa y EE.UU, y el Teatro argentino
La bsqueda de la verdad escnica en el trabajo de Constantin Stanislavski (1863-1938) y

la construccin de la escena realista y naturalista en Europa. De Ibsen a Chejov.
Las reapropiaciones de la tradicin del realismo europeo en Estados Unidos. El desarrollo

del mtodo Lee Strasberg. Amrica Latina y la consolidacin de la tradicin realista en la
Argentina. Los primeros maestros del mtodo.
Los gneros clsicos
La Tragedia. Los mitos. Atenas y el siglo V a.C. Los trgicos griegos: Esquilo, Sfocles,
Eurpides. Shakespeare y el teatro isabelino. Racine. Relecturas y reescrituras en el teatro
contemporneo.
La Comedia. Comedigrafos griegos y latinos. La comedia del arte. Shakespeare y el teatro

isabelino. Molire. Vodevil y comedia de enredos. Relecturas y reescrituras en el teatro
contemporneo.
QUINTO AO
El Teatro argentino. Discusin de la tradicin
397
Las distancias y paralelismos entre Amrica Latina, Europa y EE. UU. en el siglo XX. Las
vanguardias histricas y sus reapropiaciones. El movimiento de Teatro Independiente.
Autores, actores, directores.
La problematizacin de la nocin de Modernidad como signo de progreso, de avance y

movimiento, y su vinculacin con las manifestaciones teatrales. Formas del realismo en el
Teatro argentino. Las primeras expresiones del teatro del absurdo. Las experiencias del
Instituto Di Tella.
Periferia cultural y descentramiento posmoderno. El Teatro off. El canon de la multiplicidad.

Neobarroco. Las nuevas dramaturgias. Un teatro de teatristas.
El Teatro en Santa Fe
La problematizacin del estatuto del fenmeno teatral en la actualidad a partir de su

convivencia con el universo espectacular y multimedial contemporneo.
La teatralidad de las manifestaciones escnicas como el carnaval, la murga, el circo, las

instalaciones, las intervenciones urbanas.
Las escuelas de actuacin. Las poticas teatrales de Europa y EE.UU, y el Teatro argentino
El cuestionamiento de las relaciones entre teatro, ficcin y realidad, en teatristas como

Gordon Craig, Vsevolod Meyerhold, Antonin Artaud, Bertold Brecht.
La comprensin de los alcances de la nocin de actor/personaje en las poticas de

Stanislavsky, Brecht, Artaud, el teatro del absurdo, los happening.
Despus de las vanguardias: Peter Brook, Tadeusz Kantor y Jerzy Grotowski. Eugenio
Barba, Jacques Lecoq. Apropiacin y transformacin de procedimientos por maestros,
directores y actores argentinos.
El Teatro latinoamericano
La indagacin en las relaciones entre el arte y la poltica. El arte popular y los procesos de
represin y de democratizacin. El Teatro del Oprimido de Augusto Boal y el mtodo de la
Creacin Colectiva de E. Buenaventura, en Latinoamrica. El fenmeno de Teatro Abierto,
la construccin del Teatro Comunitario y los alcances del Teatro por la Identidad.
398

Fundamentacin
dems lenguajes artsticos como Lenguajes Artsticos Complementarios. Estos se organizan en
la estructura curricular de tal modo que los estudiantes transitan por todas las disciplinas
fragmentarios.
cruces entre ambas.
LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: ARTES VISUALES
Fundamentacin
Abordar el trabajo en este espacio supone trascender las limitaciones que plantea la
concepcin de las Artes Visuales como Artes Plsticas. Ampliar esta nocin implica pensar lo
visual como toda manifestacin vinculada a la mirada, en tanto es la mirada la que construye y
de-construye el sentido. Por ello, es fundamental un desarrollo de lo perceptivo y un
aprendizaje de la gramtica de lo visual, de la forma, del espacio y del tiempo.
La escena, como dispositivo comunicacional, como forma de produccin metafrica, simblica,
implica en sus mltiples aspectos (poticos, comunicacionales, simblicos), la composicin de
un espacio, la exploracin de situaciones lumnicas, la organizacin de recorridos que van
construyendo un relato. La identificacin de los diversos modos de organizacin y
funcionamiento de los discursos en la escena contempornea requiere de una mirada crtica
por parte de los estudiantes a la vez que revela los mecanismos de trabajo cooperativo y las
formas colectivas de produccin que se ponen en juego.
Se propone orientar este espacio en dos direcciones. Una, en la que se desarrollan los
conceptos especficos del lenguaje, profundizando lo trabajado en Educacin Artstica: Artes
Visuales, analizando y explorando en la prctica concreta las posibilidades de diversos
soportes, recursos y procedimientos. La otra, se centra en el desarrollo de poticas personales
399
que resignifquen los dilogos entre las disciplinas artsticas. En este sentido es que se
considera adecuado hacer un recorrido por distintas manifestaciones del arte explicitando
cruces para entender la relacin entre los lenguajes.
Contenidos
La percepcin de la imagen. La percepcin del espacio. La percepcin del movimiento.
Posibles
tcnicas
para
construir
escenarios.
Collages,
montajes,
fotomontajes,
construccin tridimensional.
Formas rpidas de ejecucin de una idea: bocetos, croquis. La lnea. La mancha. El color.
La trama. La textura.
Las distintas posibilidades expresivas de los materiales. El papel, el cartn, la goma

espuma.
El diseo de vestuario. La construccin del personaje.
La escenografa. El teln como marco de escenario. Esquemas de diagramacin de un

espacio. Proyecciones, perspectivas, planta, vista.
El espacio pictrico en el teatro. El color y la luz como elementos significantes. Esquemas

de iluminacin. Claves de valor: alta, baja y media.

Fundamentacin
incorporacin y profundizacin de conocimientos musicales en dilogo con los conocimientos
de la orientacin elegida por el estudiante. De este modo, se viabiliza una comprensin del Arte
en su totalidad que no slo tiene en cuenta las particularidades de cada expresin artstica.
Educacin Artstica: Msica y por tanto han estado en contacto con el lenguaje musical desde
Msica como Lenguaje Artstico Complementario en la orientacin Teatro, permite a los
estudiantes profundizar en los conocimientos inherentes a la voz, el cuerpo, el sonido y el
silencio -entre otros-, como recursos a utilizar en las producciones teatrales, entendiendo as la
importancia de la relacin que se produce en estas dos disciplinas artsticas. Tambin mediante
la investigacin y el anlisis de msica para teatro, desde sus autores y compositores, locales,
regionales, nacionales y latinoamericanos se procuran incorporar herramientas de valoracin y
comprensin y se posibilita la puesta en prctica de lo transitado, creando vnculos con los
espacios de produccin y contexto.
Msica como lenguaje artstico complementario propone el abordaje de los contenidos de
400
musicales en relacin con la produccin por un lado y el contexto por el otro. Las prcticas
musicales en relacin con la produccin tiene por acciones predominantes las de componer,
propios del lenguaje considerando la diversidad de gneros y estilos y en la medida de las
Respecto del segundo eje, las prcticas musicales en relacin con su contexto refieren al
Contenidos

La incorporacin del canto como medio expresivo para el desarrollo del texto teatral.


El trabajo con los parmetros del sonido (duracin, altura, timbre e intensidad), la forma, la
textura, en el desarrollo y realizacin de sus propias ideas y en el anlisis musical.
El trabajo con los parmetros del sonido aplicados al texto teatral. El ritmo de la obra, de la
palabra escrita y hablada. La inclusin de modificaciones en la altura y la intensidad al
hablar. Los diferentes timbres y registros de las voces a utilizar. La textura en el transcurso
de la obra, el monlogo, el dilogo, la superposicin de voces.

La experimentacin con el sonido, el ruido y el silencio, y la reflexin sobre los mismos.


La realizacin de proyectos musicales que involucren al teatro considerando los intereses y


telefona mvil, Internet, etc.) para la investigacin y produccin musical.

401
La reflexin crtica sobre la Msica en la actualidad, sus prcticas y funciones sociales,

tanto en sus manifestaciones autnomas como en su relacin con el teatro.
La investigacin sobre compositores de msica para el teatro: santafesinos, argentinos y

latinoamericanos. Anlisis de sus obras.
El anlisis de las diferentes vinculaciones de la Msica y el Teatro a partir de obras

especficas. Msica compuesta y grabada para Teatro, msica interpretada por msicos en
la puesta en escena, actores que cantan o tocan, msicos que actan (cantantes de tango,
de rock, etc.).
El estudio de gneros que vinculan a la Msica y al Teatro (murga, pera, etc.).


accesible.
El conocimiento de las expresiones musicales latinoamericanas vinculadas al Teatro que

posibilite un abordaje mltiple en torno a la identidad cultural.
El conocimiento de los procesos creativos musicales utilizados en el montaje de obras

teatrales mediante el encuentro con artistas de la comunidad.



Investigacin y anlisis de msicas que se enmarquen en contenidos trabajados en

Geografa, Historia y Lengua y Literatura u otras disciplinas estudiadas.
Investigacin y anlisis sobre prcticas musicales de la regin, desde las artsticas a las

Fundamentacin
Los medios audiovisuales y la tecnologa digital han alterado el campo artstico. Las diversas
expresiones teatrales se han visto interceptadas por estas nuevas mquinas que en ocasiones
han impulsado cambios en las bases tericas y prcticas de la dramaturgia. Las
manifestaciones artsticas contemporneas asumen en la prctica los conceptos de interaccin
y fusin de gneros artsticos. Es as que en este espacio se intenta advertir cmo se entienden
los procesos teatrales que convergen con las tecnologas mediatizadas de la representacin.
Del mismo modo, indaga en las posibilidades que favorecen los diversos dispositivos en
relacin con un proceso escnico en tiempo real o pregrabado.
402
Contenidos
La composicin de la imagen en movimiento.
El encuadre.
La narracin en el cuadro, la narracin en el tiempo, guin y adaptacin.
El sonido.
La puesta en escena, la interaccin mediatizada.
La esttica de lo performativo e intermedialidad. El actor proyectado y la muerte del actor.
La obra de teatro filmada, la filmacin del teatro.
El teatro en televisin (telenovelas y comedias de situacin).
La recepcin y circulacin (audiencia, espectador, etc.).
403

Fundamentacin
fortalecimiento del campo artstico de su regin, a la vez que generar un pblico para el arte.
En tanto la des-delimitacin del arte contemporneo impacta tambin en la praxis artstica, se
propone en el Taller de Integracin de Los Lenguajes Artsticos un trabajo de reflexin-accin
cada lenguaje.
404

permanente con el Lenguaje Artstico Complementario y Lenguaje y Produccin del quinto ao,
Contenidos



El
desarrollo
de
competencias
para
planificar,
producir,
gestionar
conducir
Crear y llevar adelante experiencias artsticas trans/multidisciplinares.

creacin y montaje.

La autoevaluacin, el planteamiento y la solucin parcial y evolutiva de problemas que

exige una postura democrtica y constructiva.
405

406

Fundamentacin
407

oportunidades.
En ese sentido, la cooperacin, el compromiso y la responsabilidad social se manifiestan en
Las prcticas en contextos laborales llevadas a cabo por los estudiantes permitirn observar,
vivenciar o desempear tareas concretas, que les brindarn la posibilidad de consolidar,
integrar y/o ampliar los saberes tericos en la accin, con el fin de alcanzar una aproximacin
Para ello, se vuelve necesario identificar un aspecto de la realidad social sobre el cual intervenir
a travs de la accin conjunta, solidaria y cooperativa para luego elaborar el proyecto y, a partir
408

El espacio Orientacin en Contextos Laborales quiere promover procesos de inclusin social y
todos los estudiantes a una comunidad educativa/regional/nacional/latinoamericana.
La evaluacin final del proceso (no slo del resultado) es una instancia formativa de gran
anlisis e interpretacin de problemticas que vinculen el Arte y el trabajo; foros, paneles;
discusin; plataformas / wikis y proyectos de intervencin socio-comunitarios vinculados con la
Contenidos





409





410
ORIENTACIN CIENCIAS
NATURALES
411
FUNDAMENTACIN
El impacto que los conocimientos de las Ciencias Naturales tienen en la sociedad es cada vez
mayor. Las decisiones y acciones implementadas son determinantes para definir proyectos
personales y comunitarios, al mismo tiempo que condicionan la estabilidad y sustentabilidad de
los sistemas de la Tierra.
Todos los ciudadanos tienen el derecho de acceder al conocimiento cientfico para explicar y
comprender el mundo, interactuando con l propositivamente. La cultura cientfica ya no es
exclusiva de un sector social, no pertenece a una lite. La finalidad es dar una formacin en
conocimientos y, especialmente, en valores, que favorezca la participacin ciudadana
responsable y democrtica en la evaluacin y el control de las implicaciones sociales de la
ciencia y la tecnologa.
El estudio de las relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad en el marco de la Escuela
Secundaria Obligatoria e Inclusiva, implica una transformacin estructural y funcional, que en
ocasiones problematiza, cuestiona y revive conflictos. Tambin es una oportunidad para
renovar concepciones y fortalecerlas.
Se concibe la construccin del conocimiento cientfico como un proceso sistmico, abierto, en
permanente renovacin, con el protagonismo de la observacin, la creatividad para la
formulacin e identificacin de problemticas e hiptesis, el anlisis crtico y la controversia.
As, la ciencia se constituye en un proceso cultural con profundas races humansticas y
sociales.
Desde esta perspectiva, la propuesta de enseanza, debe favorecer una mejor comprensin de
las relaciones mutuas entre ciencia, tecnologa y los procesos sociales.
Las Ciencias Naturales tienen una larga y rica trayectoria de enseanza en nuestro pas. En los
ltimos aos ha aumentado la preocupacin acerca de qu aprenden y qu deberan aprender
los ciudadanos sobre esta rea del conocimiento.
Considerando las caractersticas y demandas actuales de los estudiantes, una reflexin al
respecto debe conducir a pensar prcticas de enseanza que posibiliten una mejor articulacin
entre cmo se arriba a los conocimientos cientficos y los procesos que permiten su
aprendizaje, abandonando lecturas lineales, para incorporar distintas dimensiones y
metodologas de resolucin, incorporando los aspectos metodolgicos, empricos, abstractos,
sociales y tambin el aspecto contra-intuitivo de la ciencia.
Las interacciones entre los actores del proceso de enseanza y aprendizaje con el objeto de
estudio deben ser revitalizadas, favoreciendo la participacin comprometida, responsable y
crtica del estudiante, guindolo ms all de las fronteras de su propia experiencia,
familiarizndolo con nuevos sistemas de explicaciones, formas de lenguaje especfico y nuevos
estilos en la construccin y desarrollo de los conocimientos.
La tarea de ensear y aprender ciencias y, en particular, Ciencias Naturales, presenta el
desafo de las nuevas alfabetizaciones.
412
Alfabetizar cientfica y tecnolgicamente significa proponer una forma de trabajo en la que se

generen situaciones de enseanza que recuperan las experiencias de los estudiantes con los
fenmenos naturales, para que vuelvan a preguntarse sobre ellos. De esta forma, al elaborar
explicaciones, corrigen, amplan y enriquecen los supuestos formulados, utilizando los modelos
potentes y generalizadores de las Ciencias Naturales.
Las estrategias didcticas que surgen de este planteo favorecen el aprendizaje basado en la
resolucin de problemas, que implica la seleccin de problemticas, la formulacin de
preguntas, el estudio de casos, la identificacin de objetivos que guen la investigacin, la
formulacin y resolucin de hiptesis. Tambin incluye la bsqueda, organizacin e
interpretacin de la informacin y la implementacin de modelos y experimentos, otorgando
significado y sentido a los datos y resultados obtenidos.
Los contenidos y sus alcances en Ciencias Naturales deben posibilitar la formacin de
ciudadanos capaces de reflexionar y argumentar cientficamente, conocer e interpretar y
tambin elegir, decidir y actuar con responsabilidad. Esto har posible la continuidad de
estudios superiores y la insercin en el campo laboral, aspectos que se encuentran
condicionados a los contextos, y a la exploracin y profundizacin del propio conocimiento.
La Orientacin Ciencias Naturales conforma una propuesta educativa que ofrece a los
estudiantes la posibilidad de:
desarrollar capacidades de indagacin cientfica escolar, exploracin, reflexin, explicacin,

prediccin y comunicacin,
comprender la complejidad de las problemticas relacionadas con las Ciencias Naturales,
identificar los temas de relevancia y actualidad de las disciplinas especficas de esta

orientacin, as como las formas de trabajo de la actividad cientfica,
realizar el ejercicio pleno de su ciudadana interviniendo comprometidamente en

problemticas socialmente relevantes y/o controversiales,
construir progresivamente su autonoma para la toma de decisiones sosteniendo una

actitud crtica y sensible,
realizar gestiones para integrarse al mundo laboral,
incrementar sus saberes como producto de haber aprendido a pensar, posibilitando la

continuidad de estudios superiores.

El estudiante que egresa del Bachillerato en Ciencias Naturales habr recibido formacin
general y especifica que lo capacita para su insercin social, laboral y para continuar estudios
superiores.
En referencia a la formacin general, est preparado para:
413
el trabajo colaborativo, la relacin y la interaccin con otros y el reconocimiento del

esfuerzo propio y de otros,
la valoracin de sus posibilidades de aprendizaje y progreso en los planos personal,

laboral, profesional y social,
la apreciacin esttica de las distintas manifestaciones culturales,
la autonoma en las decisiones, anticipando resultados y proponiendo cambios,
el conocimiento de los factores que inciden en el mundo del trabajo, sistema de derechos y
deberes ciudadanos y los mecanismos e instrumentos para la participacin crtica,
reflexiva, solidaria, tica y democrtica.
En la formacin especfica habr afianzado:
la comprensin de las Ciencias Naturales como una construccin cultural con profundas
races humansticas y sociales, que ocurre en contextos histricos concretos,
la interpretacin de textos y la utilizacin precisa del lenguaje/vocabulario cientfico,
la bsqueda y la sistematizacin de informacin utilizando criterios que permitan evaluar la

fuente y la relevancia de los contenidos,
la elaboracin de producciones argumentativas, demostrando una visin amplia de los

conocimientos cientficos sobre fenmenos naturales y sus procesos de transformacin,
la utilizacin apropiada de materiales, instrumental bsico y tcnicas de uso habitual en

trabajos de campo y laboratorios, e interpretacin de modelos experimentales,
el reconocimiento de la potencialidad de las TIC, aprovechando sus mltiples aplicaciones,
la compresin de las acciones de retroalimentacin, que se producen entre Ciencia,

Tecnologa y Sociedad,
la identificacin de los distintos intereses y relaciones de poder que son parte del proceso
de produccin, distribucin y consumo de los conocimientos cientficos y tecnolgicos,
la intervencin y participacin en las problemticas relacionadas con las Ciencias

Naturales, reflexionando en forma crtica y anticipando los posibles impactos a nivel
personal, social, econmico y ambiental,
la comunicacin e interaccin con cientficos y tecnlogos, valorndolos como expertos en

sus respectivos campos de conocimiento y reconociendo el grado de responsabilidad que
estos tienen en la toma de decisiones ante problemas socialmente relevantes.
414
BIOLOGA
Fundamentacin
La complejidad del objeto de estudio de la Biologa radica en la necesidad de encontrar las
caractersticas comunes entre las formas vivientes y simultneamente comprender la
biodiversidad en relacin con las transformaciones que afectan a las especies a travs del
tiempo, es decir, considerando los procesos evolutivos.
La enseanza y el aprendizaje en Biologa se encuentran atravesados por consideraciones
pedaggico-didcticas y, tambin por las caractersticas del objeto de estudio, su identidad,
metodologa y los condicionantes de orden poltico, tico, normativo y legal, que moldearon la
historia de una ciencia de gran impacto en la vida cotidiana
En estos procesos se promueve el disenso y el debate, la formulacin de ideas
complementarias
acuerdos
que
condicionan
avances
cientficos
tecnolgicos
extraordinarios por s mismos y por sus efectos. A modo de ejemplo pueden mencionarse
temticas que generan inquietudes, nuevas demandas y controversias, como la clonacin, el
diagnstico prenatal, la identificacin de personas a travs del anlisis de ADN, el desarrollo de
la terapia gnica, tcnicas de fertilizacin, la donacin y trasplante de rganos y tejidos o los
productos transgnicos.
Esta perspectiva evidencia que en la construccin, estructuracin y aplicacin de los
conocimientos biolgicos, hay condicionantes de orden poltico, tico, normativo y legal.
Los procesos de enseanza y aprendizaje de la Biologa deben estar atravesados por las
caractersticas del conocimiento cientfico, su identidad metodolgica particular, y por los
condicionantes de su produccin.
En este sentido, el otorgamiento de valor al entramado histrico-social en el cual se gestan los
conocimientos as como el desarrollo de problemticas -individuales y sociales- relevantes para
los ciudadanos del siglo XXI, es de vital importancia en el desarrollo de esta disciplina.
La presentacin de situaciones problemticas variadas, contemplando los objetivos de
aprendizaje y aspectos metodolgicos diversos como la narracin histrica, el pluralismo causal
o el azar y la probabilidad, permite trabajar las temticas de la Biologa, de un modo plural y
dinmico.
Este proceso debe fortalecerse en el marco de una Escuela Secundaria Obligatoria e inclusiva,
lo que constituye un desafo, pero tambin es una oportunidad para continuar y profundizar la
alfabetizacin cientfica, entendida como una combinacin dinmica de habilidades cognitivas,
lingsticas y manipulativas; actitudes, valores, conceptos, modelos e ideas acerca de los
fenmenos naturales y las formas de investigarlos.
Para la enseanza de la Biologa, no deben perderse de vista las teoras que la sustentan,
permitiendo el conocimiento progresivo de dichos principios, en espacios donde el estudiante
aprende a pensar en forma autnoma, capitalizando lo que trae y sabe, en funcin de las
metas de aprendizaje.
415
El docente debe posibilitar la circulacin de la palabra, momentos para los procesos reflexivos y
la aplicacin del ejercicio democrtico, en la construccin de un pensamiento autnomo,
respetuoso de las opiniones de los otros y consciente de sus posibilidades y potencialidades.
Si se tiene en cuenta que cada estudiante transita un itinerario diferente en la construccin de
sus conocimientos, un buen diseo didctico es aquel que responde mejor a diversas
necesidades y favorece el desarrollo de los aspectos subjetivo, emocional, social, cientfico,
tecnolgico, expresivo y comunicacional.
Este documento propone presentar a la Biologa, desde una concepcin de ciencia basada en
la valoracin de sus avances y logros, pero tambin en el reconocimiento de las limitaciones y
conflictos. De esta manera, se evidencia cmo se construyen los conocimientos cientficos y la
propia ciencia a travs del tiempo, los contextos condicionantes y las interrelaciones con la
sociedad y la cultura.
El anlisis descripto refiere a la naturaleza de la ciencia y debe emerger en las prcticas de
enseanza en cada uno de los tres ejes considerados para el 3er ao del Ciclo Orientado:
El organismo humano
El flujo de la informacin gentica
El enfoque planteado para el Ciclo Orientado establece continuidad con la forma de trabajo
iniciada en el Ciclo Bsico, abordando las temticas de manera que rescaten y actualicen las
preguntas medulares que la Biologa ha formulado a lo largo de su historia y que permitan
reconocer aquellas temticas de relevancia social. Simultneamente, se considera importante
tener en cuenta los avances y actualizaciones de los conocimientos biolgicos y las
metodologas de produccin de los mismos.
Las estrategias didcticas deben brindar oportunidades para que el estudiante pueda aprender
a observar, interpretar, relacionar, comparar, formular hiptesis y disear e interpretar modelos
para la resolucin de los problemas.
La comunicacin de los resultados que se obtengan cobra particular importancia. En este
sentido, se debern poner en juego mltiples formatos textuales y exponerlos con el adecuado
uso del vocabulario especfico, el respeto por las convenciones, la validacin de los
procedimientos, la bsqueda de evidencias y la elaboracin de argumentaciones.
Para la presentacin de temticas, se recomienda la explicitacin y el registro de los
conocimientos previos (pueden utilizarse recursos informticos como: nubes Tag; nubes de
etiquetas, lneas de tiempo, mapas mentales, infografas, posters, entre otros). De esta manera,
dichos supuestos se constituyen en insumos para autorregular los aprendizajes, facilitando una
progresiva apropiacin categrico-conceptual de la asignatura.
Las oportunidades de aprendizaje se favorecen y disean regulando el proceso de
investigacin escolar a travs de la socializacin de propuestas y soluciones, posibilitando el
416
conocimiento de variables, haciendo referencias institucionales y bibliogrficas para el estudio

individual y/o grupal. Es necesario explicitar claramente los objetivos de la clase, proveer
espacios y normas para posibilitar el disenso y la formacin de grupos de trabajo.
En una primera instancia pueden presentarse investigaciones dirigidas por el docente, quien
provee el problema a resolver. Posteriormente, se puede avanzar hacia un tipo de investigacin
de gestin compartida entre el docente y los estudiantes, quienes paulatinamente ganarn
autonoma, orientndose hacia la investigacin cuya direccin se encuentra a cargo de los
propios estudiantes.
Las TIC ofrecen posibilidades para la exploracin de situaciones, la elaboracin de hiptesis y
un anlisis simultneo o mltiple de soluciones, as como la reproduccin de procesos en
simuladores. Tambin se deben revalorizar los elementos, herramientas e instrumentos del
laboratorio escolar y los que se utilizan en salidas de campo, posibilitando as la enseanza
sistematizada de estos recursos.
La experimentacin debe reconocerse como un aspecto, pero no el nico ni excluyente, del
complejo proceso de investigacin escolar. Generalmente, reproduce o modeliza un fenmeno
para lograr explicarlo en forma cualitativa y cuantitativa. La eleccin de diferentes recursos para
experimentar es condicionada por los contextos (influida por el criterio de seleccin del
docente, la estructura, recursos y polticas de ndole institucional, comunitaria y jurisdiccional,
las realidades socioeconmicas, los mbitos y territorios urbanos y rurales), generndose as
diferentes impactos en los aprendizajes.
De esta manera, las tareas y diseos experimentales podrn ser llevados a cabo valorando
tambin alternativas. La ausencia de un laboratorio escolar no debe presentarse como un
obstculo, sino que debe generar la bsqueda de otros recursos.
Cuando se hace referencia a que los estudiantes pueden disear sus observaciones o
experimentos, quiere sealarse que se crearn en funcin a los objetivos de la clase, evitando
ofrecer procedimientos estructurados. Esto permite plantear consignas que viabilicen la toma
de decisiones acerca de los pasos a seguir, de los materiales, instrumentos o herramientas a
utilizar. Si en la prctica, alguna de las decisiones no es pertinente, a travs del intercambio y el
debate se pueden generar alternativas que posibiliten el logro esperado.
En funcin de lo expuesto, se deben evitar las clases expositivas, lo que no invalida que
durante el desarrollo de las investigaciones escolares, se ofrezcan orientaciones, explicaciones
conceptuales o indicaciones.
Las investigaciones escolares se inician desde problemticas, preguntas o temticas de
inters. Es decir se sugiere presentar saberes cientficos relevantes socialmente, y desde el
anlisis de los mismos, visualizar los impactos sociales de la ciencia. El inicio del primer eje del
tercer ao del Ciclo Orientado, por ejemplo, pueden establecerse relaciones con la medicina
regenerativa, la ingeniera de tejidos, las clulas madres, la fecundacin asistida y su reciente
legislacin, la manipulacin de embriones y la escasa normativa al respecto. Para una
417
comprensin profunda de la problemtica seleccionada, el diseo de las investigaciones debe

incluir a los descriptores y contenidos. Las estrategias de enseanza permiten avanzar en el
estudio de la ontogenia humana, arribando a la organizacin anatmica general del cuerpo
humano.
Para abordar la transmisin de las caractersticas hereditarias en el eje: El flujo de la
Informacin gentica, es importante realizar un anlisis de los aspectos histricos de la ciencia,
que permiten valorar el carcter representativo de las Teoras. Se sugiere,
para ello,
profundizar los debates que ocurrieron hasta llegar a la postulacin del modelo de doble hlice
del ADN. Comprender los experimentos de Mendel, a travs de la resolucin de problemas
basados en las conocidas leyes de Mendel, visibiliza aspectos metodolgicos tiles para ciertas
reas de la investigacin, comprendiendo los mecanismos y los conceptos bsicos de la
herencia mendeliana y otros tipos de herencia. Es oportuno, para esta perspectiva, la
construccin de lneas de tiempo que permiten dimensionar los acontecimientos cientficos
ocurridos en el siglo XIX, que prepararon la llegada de la gentica clsica del siglo XX.
La presentacin del genoma humano, la manipulacin gentica, los productos transgnicos y
sus consecuencias, tienen repercusiones en la salud pblica e individual y en diferentes
aspectos de la sociedad (cultural, tico, legal). Por lo que la presentacin y anlisis de casos,
es una estrategia pertinente para abordar esta temtica cientfica, cuyo impacto es tan amplio
que se seala al siglo XXI como el siglo de la gentica o la era genmica.
Respecto del eje Los procesos evolutivos, se debe procurar que los estudiantes comprendan
cmo se complementan y relacionan los principios formulados por Darwin y las leyes de la
gentica mendeliana en la Teora Sinttica de Evolucin, y que valoren los anlisis y
conclusiones que realizaron cientficos del siglo XX, a travs de la narracin histrica. Se
propone abordar el anlisis comparativo entre la biodiversidad actual y pasada, relacionando la
actual influencia de la actividad humana en la prdida o preservacin de la variedad de seres
vivos.
Por su parte, en cuarto ao se sugiere abordar los sistemas del cuerpo humano desde una
perspectiva que integre la anatoma y la fisiologa, complejizando los conceptos a travs de
relaciones de causacin. Por esta razn se cree pertinente presentar el anlisis de casos o
ejemplificaciones, tratados y discutidos en pequeos grupos, para elaborar estructuras
argumentativas que expliquen los fenmenos, seleccionados de forma tal que permitan
diferentes itinerarios de resolucin.
Como recurso de inters para los estudiantes, se sugiere interpretar los resultados de anlisis
clnicos, bioqumicos, radiografas y otros mtodos de diagnstico mdico que permiten la
identificacin de funciones normales as como de disfunciones que sealan patologas.
Los experimentos y demostraciones prcticas, la observacin de rganos en forma directa o a
travs de modelos reales o virtuales, facilitan hallar resultados que apoyan o descartan
hiptesis, mejorando la comprensin de estructuras y funciones.
418
En quinto ao, con la finalidad de profundizar saberes sobre los aspectos epistemolgicos,
histricos y sociolgicos de las Ciencias Naturales, se propone organizar desde este espacio
curricular, en articulacin con el espacio Filosofa, clases con formato taller. Estos encuentros
tomarn el nombre de Talleres interdisciplinarios sobre la Naturaleza de las Ciencias.
Se extiende la intervencin/participacin a otros espacios curriculares que los docentes crean
pertinentes integrar pero se considera importante la integracin de los contenidos sugeridos en
este taller interdisciplinar a los programas particulares de ambos espacios curriculares.
Los encuentros sern planificados y acordados desde los dos espacios curriculares, podrn
realizarse durante todo el ao, con un mnimo de seis encuentros y la produccin de un trabajo
final que d cuenta de las construcciones realizadas por los estudiantes.
Cada encuentro se organizar alternativamente en los dos espacios curriculares mencionados,
pudiendo contar, en algunos o todos los talleres, con la presencia de ambos docentes.
La participacin de invitados docentes o externos queda sujeta a la seleccin de estrategias,
temticas realizada por el docente y adecuacin de este espacio.
Se propone en cada encuentro-taller, el desarrollo de producciones por parte de los estudiantes
construidas desde el anlisis de casos o planteo de preguntas, por ejemplo: reflexiones,
anlisis, argumentaciones, preguntas problematizaciones, hiptesis, diseo de experimentos,
observaciones, encuestas, entrevistas.
Las diversas estrategias de presentacin podrn visibilizar los impactos que los conocimientos
cientficos tienen en los aspectos sociales, econmicos, polticos y ticos, para contribuir a las
reflexiones y producciones al respecto. De esta forma se trabaja la dimensin sociolgica del
conocimiento (nocin de paradigma). Es oportuno en esta instancia reflexionar sobre algunos
planteos como si el conocimiento cientfico explica, comprende o interpreta los fenmenos, y
reflexionar sobre los aportes de los programas de investigacin, la teora anarquista de la
ciencia y algunos de los aportes de la teora del Caos, en la comprensin del comportamiento
de los sistemas, en especial los sistemas abiertos.
En cada etapa abordada, las actividades de sntesis, produccin y aplicacin o transferencia,
deben favorecer la metacognicin. Las TIC ofrecen gran variedad de aplicaciones para las
finalidades descriptas.
Plantear la relacin entre naturaleza y cultura en los procesos de evolucin de la especie
humana conduce al estudio de los debates socio-cientficos como el Diseo Inteligente vs.
Teora Sinttica de Evolucin, que supone un acompaamiento por parte del docente, de tal
manera de favorecer la identificacin de los distintos intereses y relaciones de poder, que son
parte del proceso de produccin, distribucin y consumo de los conocimientos cientficos y
tecnolgicos,
Se propone el uso de modelos analgicos concretos o interactivos, visitas a museos
interactivos on line, videos, Google Maps, y software de lneas temporales (por ejemplo,
419
Cronos), composiciones en diferentes formatos de presentacin como posters (Mindomo),

Prezi, PowerPoint, Movie Maker, entre otros.
Contenidos
TERCER AO
El estudio del organismo humano.
La anatoma humana se aborda desde la perspectiva de sus orgenes embriolgicos. Se

propone realizar el anlisis de este tema desde los impactos generados a partir del
desarrollo de la medicina regenerativa, la ingeniera de tejidos y las clulas madres
Fecundacin asistida y su reciente legislacin, la manipulacin de embriones y la escasa
normativa al respecto.
El embrin tridrmico y la formacin de los distintos tipos celulares y tejidos, clasificaciones

y funciones; la organizacin anatmica general del cuerpo humano, as como las divisiones
anatmicas bsicas, (incluyendo cavidades del cuerpo, planos de simetra, los sistemas y
funciones generales).
Estudio comparativo de embriones de diferentes vertebrados, las estructuras homlogas

que se relacionan con la evolucin divergente y las estructuras anlogas que se relacionan
con la convergencia evolutiva. Pruebas bioqumicas de evolucin. Transmisin de las
caractersticas hereditarias.
Los debates que ocurrieron como consecuencia del proceso histrico que culmin con la
postulacin del modelo de doble hlice del ADN.
Acontecimientos y cientficos del siglo XIX que prepararon la llegada de la gentica clsica
del siglo XX.
Estructura del ADN, las atribuciones de su descubrimiento.
Transcripcin y traduccin en protenas.
Utilizacin e interpretacin de recursos TIC. Tcnicas de laboratorio para la extraccin del

ADN.
Conceptos de genotipo, fenotipo, alelo, cromosoma, cromosomas homlogos, cromtides

hermanas.
Reconocimiento de cariotipos. Herencia autosmica y gonosmica.
Resolucin de problemas de gentica mendeliana y no mendeliana.
Tipos de herencia no mendeliana, (dominancia incompleta, codominancia, herencia ligada

al sexo o gonosmica). Las investigaciones y los cientficos que las llevaron a cabo, por
ejemplo, Thomas Hunt Morgan y la herencia ligada al sexo.
El siglo XXI, el siglo de la gentica o la era genmica. Presentacin del genoma humano,
los impactos en la salud pblica e individual y en diferentes aspectos de la sociedad
(cultural, tico, legal).
420
Mecanismos de transmisin gentica de las patologas, incidencias y prevalencias (por

ejemplo: anemia falciforme, hemofilia, daltonismo, polidactilia, acondroplasia, trisoma del
par 21, entre otras).
El anlisis de casos de manipulacin gentica o transgnicos y sus consecuencias

inciertas, aspecto sociolgico de las Ciencias Naturales.
Los procesos evolutivos.
El abordaje de los procesos de investigacin que permitieron construir estos temas desde
una perspectiva histrica, permite analizarlos en el marco de la Teora Sinttica de la
Evolucin, enfatizando la identificacin de las fuentes de variabilidad gentica en las
poblaciones naturales.
Reconocimiento de la biodiversidad actual y pasada, como resultado de cambios en los

seres vivos a travs del tiempo.
CUARTO AO
Los sistemas y funciones de nutricin
Se propone retomar los conocimientos sobre las caractersticas de las clulas, se

profundizan las nociones sobre biomolculas y bioelementos en el estudio citolgico,
continuando con la caracterizacin del medio interno. Se entiende a los organismos como
sistemas abiertos (concepto iniciado en el Ciclo Bsico), se profundiza el estudio del
intercambio de materia y energa para el logro de la homeostasis en el medio interno,(tener
en cuenta posibles articulaciones con el espacio curricular: Qumica)
El anlisis de las reacciones qumicas como glucolisis, respiracin celular y biosntesis de

protenas, permite comprender el dinamismo de los componentes celulares.
Se desarrollan en este eje los conceptos de metabolismo, anabolismo y catabolismo.

Clasificacin de nutrientes segn sus funciones.
Se presenta el concepto de nutricin, con la variabilidad que el proceso presenta en

diferentes seres vivos, para llegar luego a comprender los procesos de nutricin en el ser
humano. Se sugiere establecer comparaciones con el concepto de alimentacin y, a su
vez, establecer posibles articulaciones horizontales con el espacio curricular Adolescencia
y Salud, vinculando las patologas alimentarias y los desrdenes alimentarios.
El estudio anatmico y fisiolgico de los sistemas de nutricin en el ser humano, debe

presentar un enfoque integral de los cuatro sistemas de nutricin: Digestivo, Respiratorio,
Circulatorio y Excretor, relacionando los aspectos anatmicos, fisiolgicos y qumicos, para
realizar comparaciones entre el funcionamiento normal y el patolgico.
El sistema osteo-artro-muscular
Se propone su presentacin desde una perspectiva integradora, donde se puedan

comprender cmo los aspectos anatmicos y fisiolgicos del sistema se interrelacionan con
su finalidad: el movimiento y la locomocin.
421
Es interesante abordar el estudio de las estructuras de sostn, sus aspectos constitutivos y

funcionales (constitucin qumica, celular, tisular de cada uno de los rganos del sistema:
huesos, msculos y articulaciones, su clasificacin), desde una mirada comparativa,
reconociendo adaptaciones en diferentes seres vivientes, y encontrando evidencias de
posibles conexiones evolutivas.
Los sistemas de regulacin y control
Se sugiere abordar los sistemas de regulacin y control manteniendo la perspectiva

evolutiva. A travs de la anatoma comparada se pretende brindar una nocin de la
organizacin del sistema neuroendocrino (especialmente en vertebrados).
Se orienta a los estudiantes para que comprendan la complejidad estructural del sistema
nervioso en el ser humano (ubicacin de rganos y estructuras en el sistema nervioso,
central, perifrico y autnomo) y la relacin con el sistema endocrino para coordinar e
integrar las funciones de todo el cuerpo.
Se propone presentar el estudio del tejido nervioso desde su origen embriolgico,

sealando la aparente incapacidad de regeneracin del tejido nervioso, diferenciando
estructural y funcionalmente las clulas que lo integran, su distribucin y clasificacin.
Para abordar la qumica del sistema nervioso y el proceso de transmisin del impulso
nervioso, la sinapsis, (velocidad del impulso, neurotransmisores), se establecen relaciones
con temticas o problemticas de la salud, por ejemplo, las adicciones y los desequilibrios
hormonales. Estos ltimos permiten retomar y profundizar en el sistema endocrino los
aspectos estructurales y funcionales, que se caracterizan por la retroalimentacin de sus
funciones. Para esto se requiere conocer el concepto de hormona, la clasificacin de estas
sustancias, la ubicacin y estructura de los rganos que las segregan (las glndulas), y los
rganos blanco del efecto hormonal, sus reacciones y efectos (retroalimentacin).
QUINTO AO
Qu es conocer? A qu llamamos Epistemologa? A qu llamamos Ciencia?
Caractersticas del conocimiento cientfico, su historicidad, lmites e interrelacin con otros
campos del saber. Diferentes clasificaciones de las ciencias
La estructura y funcin de los genes.
Tratamiento de los impactos de la ciencia y la tecnologa en la vida cotidiana. Aspecto
sociolgico de la ciencia.
Esta propuesta se inicia en la comprensin de los procesos biotecnolgicos vinculados a la

manipulacin de la informacin gentica (fertilizacin asistida, clonacin reproductiva y
teraputica, organismos modificados genticamente, diagnstico y terapias gnicas, entre
otros), as como el reconocimiento y anlisis de sus implicancias a niveles personal, social
y ecolgicas, a partir de consideraciones bioticas y ambientales, vinculadas tambin con
un abordaje integral de la sexualidad humana.
422
La comprensin del flujo de la informacin gentica involucra la caracterizacin molecular y

las relaciones que se establecen entre cromosomas, genes, ADN, ARN y protenas
(genoma y proteoma). Se propone la realizacin de un anlisis molecular de las relaciones
mencionadas, identificando los mecanismos de transcripcin y traduccin a partir del
cdigo gentico.
Desde un concepto actualizado de gen y de cromosoma se caracterizan los procesos que

dan lugar a cambios en la informacin gentica, diferenciando entre mutaciones gnicas y
cromosmicas, e identificando los agentes mutagnicos, y su impacto en la salud.
tica y ciencia aplicada. Ciencia y tcnica como ideologa. La biotecnologa. La

tecnocracia. Modelo de razn instrumental y sus diferentes configuraciones de mundo. La
industria cultural.
Gentica de las poblaciones.

Estudio de casos de investigaciones. Identificacin y formulacin de problemas e hiptesis.
La dimensin sociolgica del conocimiento: nocin de paradigma. Los programas de
investigacin, y la teora anarquista de la ciencia. Los nuevos aportes de la teora del Caos. El
conocimiento cientfico: explica, comprende o interpreta los fenmenos?
Estudio de casos de investigaciones, identificacin y formulacin de problemas e hiptesis. Los
contextos histricos en la produccin de los conocimientos cientficos.
Estudio a diferentes escalas temporales, espaciales y de niveles de organizacin.

Diferenciacin de los procesos microevolutivos de la macroevolucin. La poblacin como
unidad evolutiva en el marco de la Teora Sinttica de Evolucin.
Comprensin y aplicacin las bases matemticas de la gentica de poblaciones (el

principio de Hardy- Weinberg), que completa el abordaje de la Teora Sinttica de
Evolucin o Neodarwinismo. Trabajos de experimentacin.
Problematizacin de la idea de determinismo biolgico y de algunas representaciones

sociales que generan debates en la sociedad, a partir del reconocimiento de las
interacciones entre genes y ambiente.
Fuentes de variabilidad gentica. Procesos de cambios evolutivos en las poblaciones:

mutaciones, migraciones, deriva gentica, seleccin natural.
Aportes de las principales corrientes epistemolgicas al debate cientfico. La teora y los

hechos: inferencia o deduccin. El problema de la observacin y los hechos: el
experimento. El Falsacionismo. Historia interna y externa de la ciencia.
La evolucin humana
Referencias de la historia de la ciencia en relacin con la diferenciacin de los modelos

cientficos que cuestionan las ideas de progreso unidireccional e hito evolutivo, de otras
explicaciones, reconociendo los debates y controversias sociales que generan. Para esto
se trabajan las tendencias evolutivas de los Primates y el establecimiento de caractersticas
423
clave de los procesos y patrones de evolucin humana. Comparacin de diferentes rboles

filogenticos.
Estudio del gnero Australopithecus y las especies del gnero Homo, para comprender las
posibles lneas de conexin ancestral.
Relacin entre naturaleza y cultura en la evolucin de la especie humana. Los debates

socio-cientficos. Valoracin del trabajo de antroplogos en la bsqueda y conservacin de
fsiles que hacen posible establecer relaciones, por ejemplo, entre las especies del gnero
Homo. Profundizar el estudio del Homo neanderthalensis, y el origen de los humanos
modernos.
El conocimiento cientfico: explica, comprende o interpreta los fenmenos? Reflexionar

sobre los aportes de los programas de investigacin, la teora anarquista de la ciencia y
algunos de los aportes de la teora del Caos, en la comprensin del comportamiento de los
sistemas, en especial los sistemas abiertos.
424
QUMICA
Fundamentacin
La Qumica es considerada una ciencia central, ya que su conocimiento es prioritario en la
integracin de las Ciencias Naturales. Todos los procesos biolgicos traen asociado un proceso
qumico, en el cul se encuentran respuestas a los fenmenos naturales. Tambin la Qumica
tiene una ntima relacin con el mundo que nos rodea y los materiales que se utilizan en la vida
cotidiana.
El conocimiento de la disciplina puede aportar a un desenvolvimiento ciudadano ms
responsable para poder tomar decisiones ticas en la comunidad, ya que la misma tiene un
impacto directo en la calidad de vida de la poblacin. Comprender las consecuencias que
pueden generar la mala utilizacin de reactivos qumicos, la eliminacin incorrecta de desechos
a travs de las caeras, y otras acciones, contribuyen a incorporar conductas respetuosas con
la calidad de vida ciudadana.
En el Ciclo Orientado de Educacin Secundaria, la enseanza de la Qumica tiene como
finalidad aportar a la alfabetizacin cientfica, profundizando conocimientos, relacionados no
slo con las Ciencias Naturales, sino tambin con el medioambiente y los materiales de uso en
la vida cotidiana. En el estudio de la Qumica se pone de manifiesto el importante hecho de que
las propiedades observables (macroscpicas) de los materiales son el resultado de estructuras
y procesos en los niveles atmico y molecular.
En la naturaleza todo cambia continuamente, y estos cambios se comprenden mejor al conocer
las caractersticas intrnsecas de la materia y sus propiedades. Qumica es precisamente la
ciencia que estudia la materia y los cambios que ella experimenta; adems de relacionar
estructura con propiedades. Permite conocer el uso y el impacto que pueden tener ciertas
sustancias en la salud de los individuos y en el medio ambiente. Nos explica no solo el porqu
de nuestra estructura fsica, sino tambin los efectos de la contaminacin ambiental y cmo
combatirla.
En la dcada de los 90, surge el concepto de la Qumica Verde o Qumica Sostenible lo que
est fuertemente relacionado con el crecimiento econmico de los pases, tanto desarrollados
como en vas de desarrollo, que dependen en grado crtico de los procesos qumicos. Esta
nueva visin consiste en una filosofa qumica dirigida hacia el diseo de productos y procesos
qumicos que implica la reduccin o eliminacin de productos qumicos peligrosos (para los
materiales, las personas y el medioambiente). Por lo tanto, la Qumica Sostenible se centra en
las reacciones y procesos que se llevan a cabo en la industria qumica e industrias afines.
Tambin hay que destacar que la Qumica Sostenible tiene un carcter preventivo (evitando, en
la medida de lo posible, la generacin de productos peligrosos), mientras que la remediacin
medioambiental se dirige hacia la eliminacin de productos dainos que ya se han vertido a la
naturaleza. Sin embargo, si bien podemos relacionarla, debemos distinguirla de la Qumica
425
Ambiental, otra nueva visin que estudia el comportamiento de los compuestos qumicos
(naturales o sintticos) en el medioambiente.
Es importante para los estudiantes el conocimiento y la comprensin de estos procesos
qumicos que reducen la toxicidad en el medioambiente y la aplicacin de los mismos para el
logro de conductas responsables que aporten a un desarrollo humano sustentable de las
comunidades.
El papel formativo de la Qumica se debe vincular con el desarrollo de capacidades de los
estudiantes para interpretar los fenmenos qumicos, utilizando modelos simplificados,
construidos para ellos a partir de los modelos cientficos. Estas capacidades incluyen que los
estudiantes puedan relacionar los conceptos adquiridos con fenmenos naturales, discriminar
entre informacin cientfica y de divulgacin, promover el pensamiento reflexivo crtico y
reconocer la importancia de una participacin ciudadana responsable en temas vinculados a la
qumica. Por otro lado, los procedimientos y habilidades que se desarrollen deben favorecer la
adquisicin de destrezas cognitivas apropiadas para desempearse en el mundo del trabajo,
como el anlisis y la resolucin de problemas vinculados a la vida cotidiana dentro del contexto
social del que forman parte.
Para comprender el mundo natural y su funcionamiento, el estudiante puede interactuar con los
fenmenos naturales y construir modelos explicativos de los mismos que le posibiliten tender
puentes entre los saberes cotidianos y cientficos. El aula resulta entonces un mbito propicio
para generar situaciones de enseanza que recuperen las experiencias de los estudiantes con
fenmenos cotidianos, poniendo en dilogo la observacin, la experimentacin y la teora de
modo que vuelvan a preguntarse sobre ellos y elaboren explicaciones en el marco de la
qumica.
En el curriculum de la escuela secundaria, Qumica permite que los estudiantes construyan
herramientas para preguntarse acerca de cuestiones vinculadas con los fenmenos naturales,
con los objetos tecnolgicos, con el comportamiento de los grupos humanos frente a problemas
naturales o tecnolgicos, y construir respuestas, explicaciones, que permitan lanzarse desde el
tratamiento de problemas hacia las teoras cientficas actuales.
Se plantean como objetivos generales lograr que los estudiantes puedan valorar y evaluar
hechos cientficos y tecnolgicos, comprendiendo el significado, el impacto, el riesgo y los
beneficios de los mismos, lo cual permitir tomar decisiones, y emitir juicios crticos,
responsables y ticos.
La Qumica debe pensarse en distintas actividades experimentales que pueden presentarse
para diferentes contextos, lo que implica metodologas de observacin, experimentacin,
resolucin, pero tambin de imaginacin, argumentacin, explicacin y sobre todo reflexin.
importantes consecuencias en la enseanza. Si se contina pensando como el mtodo que,
426
seguido rigurosamente, lleva al desarrollo de la Ciencia, se deja al margen a los cientficos y se

minimiza el valor que tienen la creatividad y la imaginacin en la investigacin cientfica.
La realizacin de experimentos reproducibles es una de las formas de validacin del
conocimiento cientfico, as como tambin el mtodo experimental es un aspecto (pero no el
nico ni excluyente) del complejo proceso de investigacin. La observacin debe propiciarse y
presentarse con objetivos claramente enunciados.
Secuencialmente
se
retoman
construcciones
conceptuales,
realizando
sucesivas
aproximaciones a un nivel de pensamiento ms complejo y abstracto, permitiendo una

evolucin de las ideas iniciales. La presentacin de diversas estrategias de enseanza facilita
operaciones de pensamiento como comparar, clasificar, ordenar, observar, pronosticar, tomar
decisiones, plantear resoluciones a problemas, conceptualizar, y argumentar. Para ello es
importante un diseo pedaggico que contemple actividades que puedan ser de tipologas
diferentes. Cada docente puede pensar estrategias, acomodarlas, elegirlas como pertinentes y
oportunas para cada grupo de estudiantes favoreciendo la atencin a la diversidad. Entre las
estrategias que se piensan, las TIC deben ser incorporadas. Las mismas se pueden aplicar en
la autorregulacin de errores y correccin, la bsqueda de instrumentos didcticos, formacin
de base de datos, simulador de fenmenos, registro y anlisis detallado de los objetos,
experiencias y experimentos, as como tambin para el intercambio de informacin a distancia,
entre otras aplicaciones.
El uso de las TIC permite acceder a imgenes, programas interactivos y obtener videos o
documentales, entre otros insumos de apoyo didctico, como pueden ser las visitas a
bibliotecas virtuales que aporten a trabajos de investigacin.
La presentacin de diversas estrategias de enseanza facilita operaciones de pensamiento.
Para ello es importante el diseo de actividades que pueden ser de tipologas diferentes.
Temas como la qumica verde, qumica ambiental, qumica industrial, la qumica en los
procesos biolgicos, las reacciones qumicas en la nutricin, qumica en la elaboracin de
alimentos y la bioqumica, pueden ser disparadores del estudio. La interpretacin de resultados
de anlisis de aguas, suelos, semillas, medicamentos, alimentos, bioqumicos, son
motivaciones para la identificacin e interpretacin de reacciones qumicas.
Los experimentos en el aula o laboratorio y demostraciones prcticas, en forma directa o a
travs de modelos reales o virtuales, facilitan hallar resultados que apoyen o descarten
hiptesis y la demostracin y mejor comprensin de estructuras y funciones.
Los conceptos se complejizan a travs de relaciones de causacin. Por esta razn se cree
pertinente presentar el anlisis de casos o ejemplificaciones, tratados y discutidos en pequeos
grupos como por ejemplo seleccionados de forma tal que permitan diferentes itinerarios de
resolucin.
Los trabajos grupales permiten la construccin de conocimientos mediante intercambios,
confrontacin y consenso, al tiempo que los errores pueden ser generadores de hiptesis.
427
Deben formularse posibles resultados y posibles explicaciones y realizar experimentos para

comprobarlos. Asimismo debe procurar el registro y difusin de los resultados a travs del
lenguaje oral y escrito pertinente.
Las temticas a abordar pueden ser variadas de acuerdo al entorno de la institucin educativa,
a los estudiantes que forman parte de ella y a los temas de inters que ellos manifiesten.
Tomar como ejemplo materiales de uso comn, materiales inteligentes, biomateriales o
frmacos de ltima generacin pueden facilitar el entendimiento de esta ciencia.
La apropiacin de los principios bsicos de la Qumica es una herramienta significativa para
comprender y reflexionar sobre el mundo que nos rodea, con lo cual, se cree conveniente
conectar la institucin educativa con actividades generadas extraescolarmente vinculando lo
terico-prctico aprendido dentro de la escuela con lo cotidiano.
Los contenidos propuestos para Qumica no prescriben un orden de enseanza determinado
sino que la secuencia podr ser adaptada por cada docente en funcin de las caractersticas
propias de sus estudiantes y en relacin con las articulaciones necesarias para la modalidad.
Contenidos
TERCER AO
En relacin con las propiedades, estructura y usos de los materiales
Estructura de la materia. Niveles de organizacin de la materia. tomos, molculas e iones.

Evolucin del modelo atmico. Elementos y Tabla peridica.
Uniones qumicas. Modelos tridimensionales para explicar las uniones qumicas y la

estructura espacial de las sustancias.
Sustancias qumicas. Elementos. Compuestos. Nomenclatura de compuestos qumicos de

importancia en la vida cotidiana. Materiales comunes utilizados en la vida cotidiana:
composicin, estructura, propiedades, produccin e impacto ambiental. (Por ejemplo: sal y
azcar de mesa, alcohol de farmacia, metales como el titanio, aleaciones como el acero
inoxidable, plsticos de uso frecuente como el PVC, PP, PET y PEAD), utilizando los
diferentes niveles de descripcin de la materia macro, micro y submicroscpico.
Estereoqumica. Introduccin a la geometra molecular. Importancia de la estereoqumica

en las funciones biolgicas.
Grupos funcionales orgnicos. Ejemplos. Biomolculas: Protenas, Hidratos de Carbono,

Lpidos y cidos nucleicos. Estructura general y Funcin.
CUARTO AO
En relacin con las transformaciones qumicas de los materiales
Ecuaciones qumicas. Reactivos, Productos, coeficientes estequiomtricos.
Estequiometria aplicada a los procesos de la industria qumica local, regional o a

fenmenos biolgicos (industria cosmtica, industria alimenticia, industria petrolera,
procesos biolgicos o metablicos).
428
cidos y Bases de importancia en la vida cotidiana. Reacciones de transferencia de

protones (acido-base). Concepto de pH y pOH. Importancia biolgica.
Reacciones de transferencia de electrones (oxido-reduccin). Aplicaciones cotidianas.
Energa en las reacciones qumicas. Calores de reaccin. Aplicaciones.
Cintica Qumica. Velocidad de reaccin. Energa de Activacin. Enzimas. Factores que

modifican las velocidades de reaccin.
Equilibrio Qumico. Constante de equilibrio. Principio de Le Chatelier. Factores que afectan

el equilibrio qumico.
QUINTO AO
En relacin con el impacto ambiental de las transformaciones
Definiciones y diferencias entre de Qumica Ambiental y Qumica Verde. Plaguicidas.

Residuos biolgicos. Lluvia cida.
Qumica nuclear. Impacto ambiental.
Importancia biolgica del oxgeno. El ozono. La contaminacin del aire con monxido de
carbono.
La qumica del suelo. Silicio y Silicatos. Minerales y metalurgia. Beneficios y consecuencias

de la minera.
Biogs. Biocombustibles. Produccin e impacto.
Reciclado de distintos materiales. Transformaciones qumicas y procesos. Plantas

industriales.
429
FSICA
Fundamentacin
El campo de las Ciencias Naturales es un rea del conocimiento constituida por un grupo de
disciplinas afines que buscan describir, modelizar, comprender y predecir los fenmenos y
procesos relacionados con el mundo natural, tarea que se desarrolla en forma satisfactoria slo
desde una integracin de las distintas visiones aportadas por cada disciplina (Fsica, Qumica,
Biologa, etc.). Caracterizar epistemolgicamente a las Ciencias Naturales como un todo
integrado es muy complejo, porque cada disciplina tiene particularidades especficas. Sin
embargo se las puede agrupar en una clasificacin comn como Ciencias Fcticas. Estas
ciencias comparten un objeto de estudio general: procesos y fenmenos del mundo natural, en
igualdad de condiciones, sin que se pueda jerarquizar una por sobre la otra desde su funcin
relacionada al conocimiento humano.
La Fsica estudia los componentes y fenmenos de la naturaleza y sus interacciones. Es una
actividad humana que provee una forma de ver (hacer inteligible) el mundo que nos rodea
(cosmovisin). El propsito de la enseanza de la Fsica en la Educacin Secundaria Orientada
es lograr que los estudiantes observen, analicen e interpreten lo que sucede a su alrededor,
tendiendo a la construccin de aprendizajes significativos respecto de los objetos, los
fenmenos y los mtodos propios de esta ciencia, en su relacin con las dems disciplinas de
las Ciencias Naturales. Los contenidos propuestos involucran diversos conocimientos
producidos por la disciplina que se espera, permitan a los estudiantes apropiarse de sus ideas
bsicas. Se busca, a travs de la enseanza de la Fsica, promover el desarrollo de
capacidades intelectuales (abstraccin, anlisis, comparacin, elaboracin de descripciones y
explicaciones, etc.) que favorezcan un desenvolvimiento satisfactorio en la sociedad actual, lo
que supone que los ciudadanos se impliquen activa y responsablemente en los cambios que
sta exige. El desarrollo de la Fsica en la Educacin Secundaria Orientada debe estar de
acuerdo con la concepcin que se propone en este Diseo Curricular para las Ciencias
Naturales, tanto en lo que respecta a sus fundamentos como en sus consideraciones
metodolgicas. Para esto, se buscar una adecuada articulacin disciplinar y didctica entre
Fsica y los otros espacios curriculares de Ciencias Naturales (especialmente Biologa y
Qumica). La enseanza de la Fsica tambin propender a que los estudiantes se alfabeticen
cientficamente, a travs de una articulacin equilibrada entre conceptos, modelos e ideas
acerca del mundo fsico y la manera de investigarlos, junto con actitudes, valores y habilidades
cognitivas.
En Fsica se construyen modelos (tambin en las dems disciplinas de las Ciencias Naturales)
cuya funcin es la de realizar descripciones y dar explicaciones sobre los distintos objetos,
procesos, del mundo y, adems pueden predecir situaciones desconocidas. Estos modelos son
universales, lo que significa que las estructuras tericas (leyes, principios, postulados, etc) y
sus consecuencias deben tener valor en el tiempo y en el espacio en el que fueron
430
desarrolladas y deben valer tambin para otras regiones y en otras pocas del Universo. La
Fsica opera sobre los modelos construidos a partir de nuestra experiencia de la realidad, y no
directamente sobre la realidad fsica que stos intentan interpretar. Es decir, la actividad
cientfica es un continuo proceso de construccin y puesta a prueba de estos modelos,
inventados para dar respuesta a las mltiples preguntas que la humanidad se hizo y se hace
sobre su funcionamiento y sobre la interaccin con el mundo real. Por esto, los modelos
cientficos son provisorios y contextuados histrica y culturalmente; no hay modelos de validez
nica, ahistrica, acultural y para siempre.
Segn lo expresado, para el proceso de construccin del conocimiento en Fsica (y en las
dems disciplinas de las Ciencias Naturales), no existe un nico modo o mtodo para construir
conocimiento. El tantas veces mencionado Mtodo Cientfico es una ilusin surgida en una
poca de la historia de la Ciencia, relacionada con una concepcin lineal y determinista del
pensamiento humano. Actualmente, la concepcin sobre cmo construimos conocimiento es
ms rica y diversa, y a la vez, mucho ms compleja. La bsqueda de la adecuacin de los
modelos construidos con aquello que se experimenta del mundo natural en el que vivimos, la
realidad fsica, se da a travs de la contrastacin experimental. Por esta razn se sostiene que
la Fsica es una ciencia fctica o ciencia experimental. En este punto es importante destacar
que no es posible conocer sin interactuar, y toda interaccin implica perturbar (Principio de
Incertidumbre). La Fsica requiere, para la elaboracin y funcionamiento de sus modelos, de la
Lgica (para validar razonamientos) y de la Matemtica (para los procesos de medicin,
clculo, representacin, etc.). Tambin est ntimamente relacionada con los desarrollos
mutuos y propios de la Tecnologa; por lo que (entre otras cuestiones), el quehacer cientfico
debe ir acompaado de responsabilidad tica y de compromiso cvico.
La didctica de la Fsica debe tender a generar acciones que posibiliten la produccin de
aprendizajes significativos, para lo cual se deben tener en cuenta no slo la lgica interna del
cuerpo terico especfico, sino tambin la adecuacin de los conceptos a trabajar con respecto
de la etapa evolutiva psicolgica de quien aprende. Una de las responsabilidades mayores de
los docentes de ciencias es que contribuimos intencionalmente a que los estudiantes vayan
modificando sus propias visiones de mundo, ampliando su cosmovisin. Para que este proceso
sea genuino, no invasivo y autoritario, todas las acciones que se diseen deben tomar en
cuenta las ideas previas de los esos estudiantes. Todos traen un conocimiento (ya sea a travs
de la experiencia o de lo aprendido en su paso por la educacin formal) de los fenmenos
naturales, de manera que el docente debe provocar el obstculo para que ese conocimiento
previo se transforme en conocimiento cientfico. Esto contribuye al logro de la alfabetizacin
cientfica y el aprendizaje significativo que le permita al estudiante apropiarse de ese nuevo
conocimiento.
431
Para el desarrollo de la Fsica en la Educacin Secundaria Orientada se deber tener en

cuenta la caracterstica de ciencia fctica (experimental) ya mencionada en la fundamentacin;
fortaleciendo la capacidad para modelizar situaciones relacionadas con fenmenos y procesos
cotidianos y del entorno natural. En esto es importante indicar los diferentes componentes para
la construccin de un modelo: Nombres que se utilizan para designar objetos y/o eventos;
Variables que representan propiedades; Ecuaciones que describen la estructura y la evolucin
temporal; Interpretacin que relaciona las variables con la realidad fsica y es una componente
crtica.
Se tender a la construccin de aprendizajes significativos, en un contexto de actividades de
corte experimental que fomenten la modelizacin no slo en el espacio del aula-laboratorio,
sino en el espacio de la cotidianeidad de los estudiantes, buscando desarrollar una actitud
crtica ante el conocimiento cientfico y responsable ante su utilizacin social.
La creacin de situaciones que posibiliten a los estudiantes identificar sus propias ideas previas
sobre los temas que se estn desarrollando, permitirn valorizar los aprendizajes que cada uno
construya.
La utilizacin de casos de la historia de la ciencia, ayudar a evitar una visin
descontextualizada de la Fsica. Se deben abordar las relaciones entre ciencia, tecnologa,
sociedad y ambiente; as como el anlisis y reflexin de la evolucin de los grandes conceptos
fsicos a lo largo de la historia, teniendo en cuenta el contexto socio-histricocultural en el que
se desarrollaron, con el objeto de incentivar el inters de los estudiantes en el aprendizaje. Se
sugiere la utilizacin de diversas formas del lenguaje, con el fin de potenciar la capacidad de
comunicacin social, en sentido amplio; escrito (informes), grfico (representaciones y dibujos),
simblico (frmulas matemticas), gestual (dramatizaciones), etc.
En el desarrollo de la Fsica se debe guardar equilibrio entre las clases tericas, la resolucin
de problemas de lpiz y papel (con problemas tpicos, problemas cerrados, semi-abiertos y
abiertos) y la experimentacin en el aula-laboratorio. Cada desarrollo conceptual puede
acompaarse con experiencias demostrativas que brinden el nexo entre la realidad bajo
estudio y el modelo a aprender. El aprendizaje de la Fsica requiere de la visualizacin y de la
manipulacin de objetos y situaciones reales, acompaadas con la abstraccin simblica y la
representacin grfica. El docente, en su organizacin del espacio curricular, tomar decisiones
sobre el grado de formalizacin de los conceptos a trabajar. En tercer y cuarto ao de la
orientacin en Ciencias Naturales se debe promover un buen nivel de formalizacin, realizando
descripciones y explicaciones tanto cuantitativas como cualitativas de los fenmenos del
mundo fsico.
El uso de las TIC permite trabajar con software de simulacin (hay variada cantidad y calidad) y
software de aplicacin para realizar experiencias que no pueden hacerse en el mbito escolar.
Se puede fortalecer la relacin con la tecnologa aprendiendo a elegir qu y cundo utilizar
432
computadoras, instrumentos de laboratorio, dispositivos de adquisicin de datos, etc; aunque la

Fsica puede hacerse sin la necesidad imperiosa de contar con los mencionados elementos.
El espacio curricular Fsica debe abordarse desde un trabajo multidisciplinar interactuando con
otras reas del conocimiento a travs del tratamiento de algunas cuestiones o problemticas de
inters socio-ambiental, tales como: contaminacin generada por la produccin de energa
elctrica, contaminacin generada por el transporte de energa elctrica, contaminacin
generada por el consumo de energa elctrica, el costo energtico del funcionamiento de la
escuela, el costo energtico en el precio de un paquete de galletitas, etc. Los ejemplos
mencionados se pueden abordar multidisciplinarmente desde: contenidos de Fsica
relacionados con la energa (fuentes de energa, energa elctrica, trabajo y potencia elctrica,
niveles de potencia, transformacin, conservacin y degradacin de la energa, generadores de
energa elctrica), efectos trminos, sistema de unidades; contenidos de geografa para ubicar
recursos energticos en Argentina y densidades de habitantes; contenidos de historia para
contextualizar el problema, antecedentes socio-poltico-econmico en los ltimos cincuenta
aos; contenidos de Matemtica en tablas porcentuales comparativas para la organizacin
datos y lectura/elaboracin de datos estadsticos; contenidos de Lengua para la lectura
comprensiva de artculos periodsticos, informes tcnicos y otras fuentes documentales y
elaboracin de argumentaciones; contenidos de Qumica y de Biologa en cuestiones
relacionadas con la contaminacin de materiales, alteraciones biolgicas, alimentacin, etc.
Es apropiado: tender a la articulacin con las dems disciplinas del mismo curso, promover
temas de investigacin sobre problemticas puntuales para las cuales la Fsica pueda dar
respuestas de solucin; incentivar la observacin del medio fsico (observacin astronmica,
etc); participar en Ferias de Ciencia con temticas de impacto escolar y comunitario.
Estas consideraciones constituyen una herramienta de acompaamiento para la toma de
decisiones en las acciones ulicas, se sugiere que el docente sea artfice del armado del
espacio curricular teniendo en cuenta su formacin y el sentido que le otorga a su prctica.
Como ya se expuso reiteradamente en el documento, el carcter de Ciencia Fctica de la
Fsica exige que se trabaje de manera equilibrada la teora, la resolucin de problemas y el
trabajo de laboratorio. Los jvenes se estn formando para desenvolverse como ciudadanos
alfabetizados cientficamente y por esa razn se debe apuntar a una enseanza de la Fsica
que interpele y apunte a la observacin sistemtica de los fenmenos, a la descripcin de
esos fenmenos con un lenguaje acorde a la madurez psicolgica de los jvenes y que no
abrume con expresiones y desarrollos matemticos que, el resolverlos, no aseguran la
comprensin de los fenmenos. Estas estrategias metodolgicas constituyen una invitacin a
cambiar (en la enseanza de la Fsica) el verbo "definir" por "conocer", "calcular" por "estimar
soluciones", "explicar" por "observar y describir", "dar Fsica" por "mostrar lo que puede hacerse
con la Fsica". El uso de las TIC (uso de la WEB, simuladores, sensores computarizados, etc.)
433
es una decisin que el docente de Fsica debe considerar, ya que los jvenes se encuentran
muy atrados y cmodos con estas herramientas.
A modo de resumen y teniendo en cuenta que la diversificacin del quehacer en el aula
contribuye a la motivacin de los estudiantes y favorece que cada uno encuentre sus propios
caminos para aprender, es importante considerar algunos de los siguientes tipos de actividades
para las clases de Fsica: trabajos prcticos experimentales; explicaciones de docentes,
estudiantes y especialistas invitados; resolucin de problemas y ejercicios; juegos y
dramatizaciones; construccin de dispositivos y modelos a escala; utilizacin de recursos
bibliogrficos, audiovisuales, informticos; realizacin de investigaciones escolares.
La enseanza de la Fsica debe ser llevada a cabo de manera que, a travs de ella, los
estudiantes puedan lograr un alcanzar ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la
Contenidos
TERCER AO
El desarrollo de los contenidos sugeridos de Fsica se efectuar a travs de clases tericas,
resolucin de problemas, simulaciones y una fuerte carga de trabajo experimental en diferentes
contextos (aula, laboratorio, patio, plaza, etc.). Adems, se insistir en forma permanente en la
aplicacin de los conceptos y leyes a situaciones reales y cotidianas.
En relacin con la Mecnica Clsica
Modelos de espacio y tiempo (clsicos). Sistemas de referencia espacio temporales.

Sistema de coordenadas espaciales. Modelo de partcula. Movimiento. Vector posicin,
velocidad y aceleracin. Ley de la cada de los cuerpos. Movimientos rectilneos.
Fuerzas (interaccin). Leyes de Newton. Concepto de inercia. Cantidad de movimiento
lineal.
Centro de masa. Modelo de cuerpo rgido. Condiciones de equilibrio mecnico.

mayor complejidad.
En relacin con las leyes de conservacin.
Energa cintica. Energa potencial. Energa mecnica. Principio de conservacin de la

energa mecnica. Trabajo mecnico (como proceso de transferencia de energa).
Potencia. Sistema de partculas. Conservacin de la cantidad de movimiento lineal.
Colisiones.
Es posible que algunos conceptos y formalizaciones se hayan desarrollado en el

segundo ao y, por lo tanto, habra que considerarlos conocimientos previos para
avanzar en desarrollos de mayor complejidad.
En relacin con la Mecnica de fluido

434
Modelo de fluido. Principio de Pascal. Principio fundamental de la hidrosttica. Principio

de Arqumedes. Flotacin. Movimiento de fluido. Caudal. Ecuacin de continuidad.
Ecuacin de Bernoulli. Tensin superficial. Viscosidad.
En relacin con la Termodinmica y Teora Cintica de la Materia
Temperatura
presin
(variables
macroscpicas).
Termmetros
escalas
termomtricas. Dilatacin trmica. Calor (como proceso de transferencia de energa).

Cambios de fase. Calor por conduccin y conveccin. Primer Principio de la
Termodinmica. Aplicaciones. Segundo Principio de la Termodinmica. Nocin de
Entropa. Modelo de gas ideal. Teora cintica de la materia. Nmero de Avogadro.
Fsica de la atmsfera. Atmsfera terrestre. Efecto invernadero.
Estos contenidos pueden compartirse con el espacio curricular Qumica de tercer ao. Se
debera acordar la no repeticin de los temas y respetar un mismo lenguaje coloquial y
simblico.
En relacin con los Movimientos peridicos
Perodo y frecuencia. Movimiento circular uniforme. Velocidad y aceleracin. Velocidad

angular y aceleracin angular. Fuerza radial. Movimiento armnico simple (pndulo
simple y movimiento de un cuerpo asociado a un resorte). Ondas mecnicas.
Clasificacin de las ondas mecnicas. Expresin matemtica de una onda mecnica.
Sonido y acstica.
CUARTO AO
En relacin con el Campo gravitatorio
Las ideas de gravedad antes de Newton. Ley de la Gravitacin Universal de Newton. Campo
gravitatorio. Intensidad del campo gravitatorio. Potencial gravitatorio. Energa potencial
gravitatoria. Leyes de Kepler, explicacin. Movimiento de los planetas del Sistema Solar.
Evolucin de los modelos de Universo: geocntrico y heliocntrico. Movimiento de los satlites.
La gravedad segn Einstein.
En relacin con la ptica geomtrica
La luz como rayo (partculas). Materiales opacos y transparentes. Reflexin de la luz.

Refraccin de la luz. Leyes de Snell. Reflexin total. Fibras pticas. Lentes e
instrumentos pticos.
En relacin con el Campo electromagntico
Carga elctrica. Fuerza elctrica. Ley de Coulomb. Campo elctrico. Intensidad del
Campo elctrico. Potencial elctrico. Diferencia de potencial elctrico.
Cargas elctricas en movimiento. Resistencia elctrica. Ley de Ohm. Circuitos

elctricos simples. Efecto Joule. Potencia. Consumo de energa.
Campo magntico. Fuerza magntica. Fuerzas magnticas sobre partculas con carga
elctrica en movimiento. Ley de Ampere. Campo geomagntico. Biomagnetismo.
435
En relacin con las Ondas electromagnticas
La luz como rayo (partculas). Materiales opacos y transparentes. Reflexin de la luz.

Refraccin de la luz. Leyes de Snell. Reflexin total. Fibras pticas. Lentes e
instrumentos pticos.
La
luz
como
onda
electromagntica.
Carcter
dual
de
la
luz.
Espectro
electromagntico. Longitud de onda y frecuencia. Principio de Huygens. Difraccin,

interferencia y polarizacin. Intensidad de la radiacin. Intensidad de la radiacin solar.
Incidencia en el clima.
Induccin electromagntica. Ley de Faraday. Ecuaciones de Maxwell.
En relacin con la Fsica Moderna.
Introduccin a elementos conceptuales de la Teora de la Relatividad Especial y

General. Espacio Tiempo en la Teora de la Relatividad. Equivalencia Masa-Energa.
La concepcin de gravedad en la Teora general de la Relatividad. El ncleo atmico.
Fisin y fusin nuclear. Radiactividad. Decaimiento radioactivo. Dosimetra.
El efecto fotoelctrico. Cuanto luminoso. Modelo explicativo de Planck. El inicio de la

Mecnica Cuntica. Modelo atmico de Bohr. Espectros de emisin y absorcin.
Principio de Incertidumbre.
Las cuatro fuerzas fundamentales de la Naturaleza: Gravitatoria, Electromagntica,

Nuclear Dbil, Nuclear Fuerte. Las partculas elementales.
El modelo del Big Bang para el Universo.
En el desarrollo de Fsica de cuarto ao se deber trabajar con mayor rigor conceptual y de

formalizacin matemtica; al mismo tiempo que los ejes propuestos posibilitan relacionar los
conceptos y leyes involucradas con muchos artefactos y fenmenos con los que los estudiantes
estn familiarizados. Esto asegurar una motivacin importante que redundar, seguramente,
en el logro del inters en el aprendizaje de los temas a desarrollar.
436
SALUD Y ADOLESCENCIA
Fundamentacin
La finalidad de este espacio es relacionar y analizar las caractersticas e intereses del
adolescente desde la perspectiva de la educacin en salud.
Los estudiantes del Ciclo Orientado, en su mayora, se encuentran atravesando la
adolescencia, una etapa de alta vulnerabilidad, de crisis, donde se desarrolla el pensamiento
formal y se producen cambios corporales que influyen en la psicologa y se traducen en
conductas. Emocionalmente domina la inestabilidad para crear vnculos o parejas, comienza el
inters por la formacin para el mundo del trabajo o estudios superiores y empiezan a tomarse
en consideracin las responsabilidades futuras y la planificacin de una vida independiente,
con las problemticas que sta acarrea. Los estudiantes conocen y reclaman el cumplimiento
de un mundo ms solidario, la supresin de la pobreza, una globalizacin con carcter
humano, las medidas tendientes a un desarrollo sostenible para evitar la progresiva
degradacin de recursos, la construccin de la paz, la lucha contra las adicciones, la
discriminacin, la violencia y la pandemia de VIH/SIDA.
Aunque no puede resolver todos los problemas a los que se enfrentan los adolescentes en el
complejo mundo actual, la educacin juega un papel primordial, en particular en las esferas de
la eliminacin de las disparidades entre los gneros, la cohesin social y la convivencia para
vivir mejor juntos. A travs de la educacin se debera facilitar el desarrollo de aptitudes
necesarias para enfrentar las diversas situaciones de la vida y resolverlas con buen criterio,
favoreciendo el logro de una vida ms saludable.
La Salud debe entenderse como un concepto positivo, como un estado de perfecto (completo)
bienestar fsico, mental y social, y no slo como la ausencia de enfermedad. Se trata de un
concepto dinmico, que ha cambiado a lo largo de la histrica y continuar hacindolo. Se lo
considera tambin relativo, ya que vara de una cultura a otra, relacionndose con la ideologa,
la religin, el sistema de valores, la poltica y la economa de una sociedad.
El sostenimiento de la salud individual y pblica es una cuestin compleja debido a la
existencia de interacciones entre diversos factores que influyen en la conducta humana. Por
ejemplo, el factor cognitivo dado por los conocimientos e informacin o el factor afectivo que
contempla valores, actitudes y autoestima. Tambin hay que considerar los factores del entorno
como el discurso social, los hbitos, la cultura, la conducta familiar y de amigos.
Los propsitos de Salud y Adolescencia son de promocin y proteccin de la salud, para que el
estudiante quiera estar sano, conozca cmo permanecer sano, pueda buscar ayuda cuando la
necesite, adquiera una conciencia crtica sobre la realidad, tomando aquello que lo ayude a
crecer, pensar, decidir, generando auto-responsabilidad y fomentando un comportamiento
saludable.
437
El abordaje de este espacio curricular presenta problemticas que requieren por parte del
estudiante compromiso y participacin. Es necesario facilitar la construccin de estrategias que
posibiliten el debate, la argumentacin, la crtica, el diseo de intervenciones en el mbito
comunitario. Asimismo, se recomienda presentar algunas temticas con el formato taller,
proponiendo en el ao la planificacin de al menos una jornada de integracin.
Propiciar una formacin significa superar la recepcin y anlisis de informacin. Requiere
compromiso de intervencin propositiva ante problemticas relacionadas con la salud. Significa
una apropiacin de conocimientos que influyan en el cambio de conductas. Las intervenciones
consisten en acciones de promocin de la salud, divulgacin de conocimientos sobre
prevencin de enfermedades, asesoramiento sobre las adecuadas medidas sanitarias,
colaboracin en campaas que se realicen para mantener la salud fsica y mental de la
poblacin.
Para el espacio curricular Adolescencia y Salud se reconocen los siguientes ejes: La
adolescencia y la salud, Concepto de salud y enfermedad, Proceso salud-enfermedad y
Primeros auxilios.
Investigar las caractersticas de la adolescencia desde diferentes miradas y dimensiones,
acerca a los estudiantes progresivamente a la construccin individual de su identidad. Esta
temtica permite hablar de prejuicios, creencias y miedos. Favorece el dilogo y el debate
sobre la importancia de elegir un proyecto de vida, encauzando energas de forma positiva y
fortaleciendo autoestima.
El docente debe presentar una actitud afectiva, consciente, reflexiva y respetuosa. Debe
escuchar para motivar el dilogo, respetar las experiencias, la intimidad y relatos de los
estudiantes, as como tratar de utilizar un lenguaje claro y preciso, a pesar de los temores y
pudores propios, en un clima de respeto mutuo.
El formato de las dinmicas deber ser variado y deber contemplar modalidades individuales,
en pequeos grupos y plenarias.
Es conveniente explicitar los derechos que se estn abordando, (los que se pueden deducir de
las temticas planteadas). Tambin deben ser explicitados con claridad los objetivos que se
desean alcanzar con cada actividad.
Es importante, tambin, retomar los conceptos de los diferentes tipos de inmunidad, as como
las particularidades del sistema inmunolgico, que fueron desarrollados en Biologa de tercer
ao.
El concepto de salud debe ser construido desde los aspectos individual, social y poltico. Es un
derecho, pero es tambin una responsabilidad. En este marco y teniendo en cuenta una
perspectiva histrica que conduce al actual concepto de la Organizacin Mundial de la Salud se
plantea compararlo con el concepto brindado por la Organizacin Panamericana de la Salud,
valorando a este ltimo como ms inclusivo.
438
Para este tema, la implementacin de un taller abierto a otros espacios curriculares posibilitar
la articulacin entre espacios seleccionando alguna de las siguientes temticas: salud y
desarrollo social, el rol del Estado en la atencin de la salud, las acciones sanitarias, los
centros asistenciales, problemas sanitarios argentinos y los servicios de salud. En este marco,
los estudiantes podrn producir, por ejemplo, campaas de difusin de los principios de la
OMS, y del concepto de salud construido, divulgacin de conclusiones de los talleres
abordados, elaboracin de informes y/o publicaciones diversas relacionadas con las temticas
investigadas.
El concepto de salud pblica debe analizarse desde sus cuatro reas fundamentales: el
fomento de la vitalidad y salud integral, la prevencin de infecciones y lesiones, la organizacin
provisin de servicios para el diagnstico y tratamiento de enfermedades y la rehabilitacin de
personas. Para conocer con mayor profundidad cmo son los servicios de salud local, o
provincial, se recomienda la organizacin de visitas, con la finalidad de realizar clasificaciones
segn criterios investigados, detectando necesidades y especializaciones. Asimismo, se
sugiere la realizacin de entrevistas a funcionarios o representantes del Ministerio de Salud de
la Provincia, con el objetivo de conocer los proyectos vigentes y los recursos de infraestructura,
tecnolgicos financieros, administrativos y humanos. En las investigaciones sobre servicios de
salud, deben compararse los pblicos y privados y los nacionales con los de otros pases del
mundo. La informacin puede ser obtenida a travs de recursos virtuales.
Se clasificarn las noxas segn sean biolgicas, fsicas, qumicas y socioculturales, a travs de
la presentacin de ejemplos. Es conveniente abordar el concepto de enfermedad desde una
mirada epidemiolgica, analizando el factor tiempo, el factor lugar y la persona, diferenciando
cmo evolucionan las enfermedades en una poblacin y analizando los componentes causales.
De esta manera se explicitan los criterios para clasificar las enfermedades. Por ejemplo,
enfermedades
transmisibles
no
transmisibles,
enfermedades
crnicas
agudas,
enfermedades emergentes y reemergentes, pandemias, epidemias, endemias, etc.

El planteo de los problemas sanitarios argentinos permitir evidenciar su causacin. Esto ser
una oportunidad para trabajar en la organizacin de campaas de prevencin y concientizacin
a travs de la elaboracin de folletos, utilizando los recursos informticos y otros insumos que
permitan realizar profilaxis. En este marco, podrn estudiarse las condiciones de salud teniendo
en cuenta que de la mayora de los pases sudamericanos conforman un mosaico
epidemiolgico donde persisten al mismo tiempo, enfermedades transmisibles o infecciosas
(infecciones y parasitosis) y enfermedades no infecciosas, es decir enfermedades funcionales y
degenerativas como las cardiopatas, accidentes cerebrovasculares y cncer. Al mismo tiempo,
se desarrollan enfermedades crnicas y males relacionados con las condiciones de trabajo, y
aumentan las patologas sociales como los accidentes (de trnsito especialmente), la violencia,
la contaminacin ambiental y las adicciones. Para el estudiante, debe ser claro que las
llamadas drogas ilegales o pesadas causan estragos en todos los estratos sociales en forma
439
directa o indirecta, siendo alarmante el aumento de su uso indebido, abuso y adiccin, como
tambin las drogas legales y la automedicacin, lo que contribuye a la devastacin de
cerebros, vidas, familias y sociedades.
El estudio de los procesos que se desarrollan desde la salud a la enfermedad, se realizarn en
relacin con las acciones de prevencin primaria, secundaria y terciaria. Se propone establecer
contactos -reales o virtuales- con centros de salud o profesionales que trabajan en prevencin
terciaria (recuperacin y rehabilitacin). Es oportuno reflexionar aqu sobre los conceptos de
discriminacin y educacin inclusiva.
El propsito es capacitar y luego transmitir lo aprendido, a travs de diferentes estrategias y
utilizando diversos recursos, formando a los estudiantes como promotores de salud.
Contenidos
La adolescencia y la salud
Las caractersticas de la adolescencia. Aspectos de la conducta y de la personalidad.
Construccin de la identidad. Derecho a la intimidad, a no ser discriminado, a la

informacin sobre el desarrollo psicosexual, libertad para elegir y tomar de decisiones,
consecuencias previsibles y responsabilidades.
Eleccin de un proyecto de vida, implicancias.
Concepto de salud y enfermedad
El concepto de salud desde una perspectiva histrica.
La salud desde los aspectos individual, social y poltico.
La Organizacin Mundial de la Salud y la Organizacin Panamericana de la Salud. Estudio

de las funciones de dichas organizaciones y valoracin de los conceptos de salud que
presentan.
El derecho a la salud. Las necesidades humanas y sus vinculaciones con la Salud Pblica.
Componentes del nivel de salud de una poblacin. Nivel de vida y calidad de vida.
El saneamiento ambiental, la higiene y servicios sanitarios. Realidad local, provincial,

nacional y global
Anlisis e interpretacin de datos sobre tasa de natalidad, mortalidad, morbilidad de la

poblacin local, provincial, nacional y mundial. Incidencia y prevalencia de diferentes tipos
de enfermedades.
Concepto de epidemiologa. Su evolucin histrica.
Ciclo econmico de la enfermedad.
Proceso salud-enfermedad
Clasificacin y estudio de las noxas. El concepto de enfermedad. Clasificacin de las

enfermedades. Sistema inmunolgico (ya presentado en tercer ao).
Problemas sanitarios argentinos. Campaas de prevencin y concientizacin, profilaxis.
440
Promocin y prevencin primaria de la salud a travs de la investigacin de patologas

(funcionales, nutricionales, trastornos de la alimentacin, congnitas, hereditarias,
autoinmunes,
infectocontagiosas
-bacterianas,
virales-
ITS,
hdricas,
telricas,
enfermedades profesionales o laborales, adicciones).

Discapacidad. Discriminacin y educacin inclusiva.
Primeros auxilios
Reconocimiento de las asociaciones, organizaciones o instituciones pblicas y privadas,

que atienden las emergencias en la comunidad local. Servicio de emergencia en la
escuela. Plan de evacuacin en el establecimiento escolar, criterios para la puesta en
marcha.
Definicin y clasificacin de los accidentes. Los factores que intervienen en ellos. Las
negligencias.
Definicin y objetivos de los primeros auxilios. Acciones bsicas a seguir ante una
emergencia o una urgencia. Revisar y proteger, avisar o llamar a la emergencia y socorrer,
atender a la vctima. Los signos vitales, evaluacin de los mismos para conocer cmo
proceder y ayudar, tanto si la vctima est consciente o inconsciente.
La Estrella de la Vida. El soporte cardio-respiratorio; el control de hemorragias externas,

prevencin y manejo del estado de shock, asistencia inicial de heridas y quemaduras,
asistencia de fracturas hasta el traslado de la vctima. Ejercicios, simulaciones y prcticas.
Campaas de comunicacin y promocin de la salud.
441
CIENCIAS DE LA TIERRA
Fundamentacin
Las Ciencias de la Tierra constituyen un instrumento para planear un uso racional de los
recursos naturales, comprender las causas que originan los fenmenos naturales que afectan a
las sociedades y reconocer la influencia que las acciones humanas tienen en la naturaleza.
El desarrollo de los rasgos socioculturales, productivos y econmicos de las poblaciones
humanas fueron forjados en relacin con la historia geolgica del paisaje que habitan. En este
contexto, el espacio curricular Ciencias de la Tierra aporta conocimientos que permiten
comprender el funcionamiento de la geosfera y los subsistemas terrestres a nivel global,
regional y local. Resulta relevante entonces, abordar la enseanza desde una perspectiva
histrica, que dar cuenta de cmo ha cambiado la cosmovisin de la humanidad acerca de s
misma y en relacin con el mundo natural, permitiendo visibilizar acciones y gestiones en
relacin con el uso de los recursos naturales a lo largo de la historia.
Asimismo, continuando con la alfabetizacin cientfica y la formacin para la participacin
responsable de ciudadanos, deben incluirse saberes que permitan a los estudiantes formar
juicios propios, sostenidos en fundamentos cientficos, intervenir oportunamente en las
audiencias pblicas (establecidas por leyes nacionales), y emitir opiniones responsables cada
vez que sea necesario realizar un balance entre los impactos ambientales positivos y
negativos, resultantes de cualquier modificacin humana en el espacio natural y en el entorno
social.
La alfabetizacin geocientfica posibilita al estudiante valorar, gozar y conocer los territorios en
los que vive o visita ocasionalmente, fortaleciendo la dimensin disciplinar, cultural y la
participacin ciudadana.
El marco metodolgico de este espacio curricular se encuentra atravesado por las siguientes
ideas: los procesos naturales siempre son multicausales, la evolucin geolgica se concibe
como una ciencia histrica donde interactan procesos endgenos y exgenos que modelan el
paisaje, la reconstruccin de los procesos depende del manejo de las escalas de tiempo
geolgico y las dimensiones del espacio geolgico, la interpretacin de evidencias est
condicionada por las perspectivas del marco terico que se adopte.
Para abordar la enseanza de la dinmica del planeta Tierra se requiere considerar al mismo
tiempo, la tectnica de placas y la evolucin biolgica. Ambas se constituyen en las teoras que
sustentan la estructura de los saberes sobre nuestro planeta, sus procesos, particularidades,
estructura y propiedades. El progreso paulatino en estos conocimientos evidencia cuatro
variables: procesos, productos, espacio y tiempo.
Se propone que el estudiante pueda continuar con el desarrollo de un pensamiento crtico,
ofreciendo una perspectiva histrica para el anlisis de casos, a travs de la comprensin de
las escalas de tiempo y espacio, posibilitando la bsqueda de respuestas a situaciones
442
problemticas como, por ejemplo, por qu son encontrados fsiles de vegetales en desiertos
actuales? Cmo llegaron los fsiles de animales marinos a la cima de las montaas? Por
qu los tsunamis, los terremotos o el vulcanismo ocurren con altsima frecuencia en
determinadas zonas del planeta y nunca en otras? Qu significado tiene encontrar fsiles
similares en Argentina, frica y Antrtida, siendo tan diferentes sus climas y biomas actuales?
Qu fenmenos geolgicos permitieron el desarrollo de los suelos de la provincia de Santa
Fe?
Las temticas deben promover la realizacin de investigaciones escolares, ulicas, en el
campo, a travs de experiencias de carcter virtual, y a travs del estudio de modelos,
explicitando que el origen y la distribucin de recursos naturales no dependen del azar, sino de
procesos geolgicos. El conocimiento de la evolucin geolgica constituye una herramienta
terica para orientar la bsqueda de nuevos recursos que incrementen las reservas existentes,
evitando conductas poco solidarias e irresponsables en la administracin y uso de los mismos.
Ciencias de la Tierra tambin plantea como objetivo la prevencin y la disminucin de riesgos
geolgicos. Es importante para ello, que el estudiante comprenda la dinmica de los procesos
endgenos como sismos, erupciones volcnicas, formacin de plegamientos y cordones
montaosos, as como aquellos riesgos de carcter exgeno: inundaciones, avalanchas,
derrumbes, entre otros. Todos estos fenmenos son al mismo tiempo fuente de fascinacin y
preocupacin, siendo errneo creer que los daos provocados son inevitables, porque muchos
de estos riesgos geolgicos son previsibles si se conocen los fenmenos que los originan y se
evitan conductas negligentes.
El marco metodolgico de este espacio curricular se encuentra atravesado por las siguientes
ideas: los procesos naturales siempre son multicaules, la evolucin geolgica se concibe como
una ciencia histrica donde interactan procesos endgenos y exgenos que modelan el
paisaje, la reconstruccin de los procesos depende del manejo de las escalas de tiempo
geolgico y las dimensiones del espacio geolgico, la interpretacin de evidencias est
condicionada por las perspectivas del marco terico que se adopte.
Los estudiantes debern dar cuenta de capacidades tales como la planificacin y diseo de
actividades experimentales y salidas de campo, seleccin apropiada de materiales y tcnicas
para cada objetivo. Podrn emprender y sostener la bsqueda, seleccin y comunicacin de
informacin, demostrando destreza en el manejo de un lenguaje especfico y adecuado,
presentando informes en formatos previamente convenidos. Tambin debern disear
diferentes tipos de intervenciones comunitarias con el objetivo de disminuir y prevenir riesgos,
interpretando procesos geomorfolgicos derivados del cambio climtico y actividades
antrpicas, por ejemplo, remocin en masa, erosin hdrica y elica, variacin de los glaciares,
entre otros.
La presentacin del planeta Tierra en el Sistema Solar es una oportunidad para practicar el
manejo de las escalas astronmicas. El uso e interpretacin de imgenes satelitales y
443
espaciales ofrecen perspectivas diferentes para la investigacin de la estructura y composicin

de la geosfera, que posibilitan la valoracin de la energa interna residual como causa principal
de procesos endgenos, determinantes de propiedades distintivas como el magnetismo y la
densidad. El estudio de las ondas ssmicas y el reconocimiento de las discontinuidades que se
han detectado cuando stas atraviesan el interior del planeta, permiten avanzar en el
conocimiento de la composicin geoqumica interna.
Para abordar la historia geolgica, se orientar a los estudiantes en la construccin de la
nocin de tiempo geolgico, y en los principios bsicos de la Geologa. Se plantearn
situaciones problemticas en relacin con los procesos geolgicos genticos (soterramiento y
transformacin, metamorfismo, erosin y modelado), los mtodos de datacin absoluta y
relativa, la divisin del tiempo geolgico.
El estudio de la ms reciente teora geolgica, la Tectnica de Placas, en relacin con la
evolucin biolgica, permite comprender los procesos ms importantes que modelan la Tierra.
De esta manera es posible llegar a reconstruir la historia de un paisaje geolgico (local o
lejano), realizando algunas interpretaciones y predicciones para establecer la evolucin del
lugar, evaluando las intervenciones humanas que pudieran alterar la identidad del territorio
estudiado.
El estudio del paisaje geolgico se abordar a partir de la caracterizacin de las geo formas del
relieve y sus materiales constitutivos (tipos de minerales y rocas). Se analizan los procesos
(constructivos, destructivos o activos) que ocurren en los bordes de las placas tectnicas,
generadores de volcanes, sismos y cordilleras, identificando, tambin, aquellos bordes pasivos
o neutros. Para el desarrollo de estos temas es oportuno el uso de modelos (preferentemente
virtuales), que permiten visibilizar la dinmica de las fuerzas y deformaciones, los pliegues,
diaclasas y fallas, facilitando la identificacin del estilo tectnico.
En relacin con procesos geolgicos anteriormente tratados, se estudiarn los diferentes tipos
de roca, sumndose la accin y modelado de los procesos exgenos (origen elico, hdrico,
glaciario y de remocin en masa, geoformas de erosin y de acumulacin). Para ello es
necesario la revisin del concepto de meteorizacin: erosin, transporte y sedimentacin.
Como consecuencia, se interpretarn las razones geolgicas de la distribucin de los recursos,
las razones geolgicas de la distribucin de las amenazas o riesgos geolgicos a escala local,
regional y global, y las vinculaciones con la calidad de vida de las sociedades humanas.
A partir de la identificacin de problemas, formulacin y puesta a prueba de hiptesis, el diseo
de experimentos, las salidas de campo, el uso de modelos experimentales y de simulacin y el
anlisis de casos, los estudiantes realizan trabajos colaborativos, valorando aportes propios y
ajenos, entendiendo que el intercambio de ideas es la base de la construccin compartida de
los conocimientos. De esta forma se fortalece la autoestima y los vnculos interpersonales,
enriqueciendo la comunicacin en el marco de la actividad cientfica escolar.
Contenidos
444
Los contenidos propuestos no prescriben un orden de enseanza determinado sino que la

secuencia podr ser adaptada por cada docente en funcin de las caractersticas propias de
sus estudiantes y en relacin con las articulaciones necesarias para la modalidad.
Geosfera, ubicacin y composicin
Reconocimiento de la Tierra en el Sistema Solar.
Caracterizacin del sistema planetario formado por: atmsfera, litosfera e hidrosfera.
Las ondas ssmicas y discontinuidades dentro del planeta, para el reconocimiento de la

estructura y composicin interna de la Tierra, diferenciando la estructura geoqumica
(corteza, manto ncleo) y la estructura dinmica (litosfera, astenosfera, mesosfera y
ncleo). Revisin de conceptos de roca, mineral, cristal.
Geocronologa
El tiempo geolgico. Principios bsicos de la Geologa (superposicin, relaciones cruzadas,

inclusin e intrusividad). Discordancias. Escalas de tiempo. Edades relativas y absolutas.
Los fsiles: origen, edades.
Geodinmica interna. Teora de Tectnicas de Placas. Reconocimiento de todas las placas

litosfricas. Fundamentos del supercontinente PANGEA. Fundamentos cronolgicos y
paleomagnticos de la expansin del fondo ocenico y la deriva de los continentes. Ciclo
de Wilson.
Historia Geolgica del Paisaje. Principios
bsicos de la Geologa (actualismo,
horizontalidad original y Continuidad lateral de estratos). Historia geolgica: Reconstruccin

cronolgica y espacial de los sucesos geolgicos que justifican la configuracin geolgica
de una regin singular.
Transformacin del paisaje geolgico
Los procesos geolgicos en los bordes. Constructivos, destructivos o activos: vulcanismo,

sismos y formacin de cordilleras y bordes pasivos o neutros.
Tipos de fuerza y deformaciones (elsticas, plsticas, de ruptura, continuas y discontinuas).

Pliegues, sus partes, clasificacin. Diaclasas y Fallas (clasificacin). Escamas y mantos de
corrimiento. Estilo tectnico. Orognesis.
Vulcanismo. Localizacin geogrfica. Formacin y estructura de un volcn. Materiales

eruptivos. Tipos de volcanes y erupciones. Estratovolcanes, Calderas y Volcanes en
Escudo. Estructuras relacionadas: fumarolas, solfataras, giseres
Sismos. Epicentro, hipocentro. Tipos de sismos. Medicin de la intensidad. Propagacin de

las ondas ssmicas. (Relacin con la estructura del Planeta). Zonas y localizacin.
Tsunamis.
Reconocimiento de los tipos de roca segn su origen: gneas, sedimentarias y

metamrficas. Ciclo bsico y caminos alternativos. Composicin de las rocas y
clasificacin.
445
Procesos modeladores endgenos (origen elico, hdrico, glaciario y de remocin en masa,

geoformas de erosin y de acumulacin). Revisin del concepto de meteorizacin: erosin,
transporte y sedimentacin.
Espacio geolgico. Representacin espacial y temporal de rocas y geoformas: mapas y

perfiles geolgicos (imgenes satelitales google earth). Sistemas de posicionamiento por
satlite: fundamentos, tipos y aplicaciones. La teledeteccin: fotografas areas, satlites
meteorolgicos y de informacin medioambiental. Radiometra y sus usos. Programas
informticos de simulacin medioambiental. Sistema de Informacin Geogrfica (SIG); GPS
(Global Positioning System) Sistema de posicionamiento global; Software topogrfico TCPMDT.
La razones geolgicas de la distribucin de los recursos, en escala local, regional y global.

Riesgos geolgicos. Conceptos de amenaza, riesgo, dao e impacto ambiental. Riesgos,
endgenos
exgenos
(vulcanismo,
terremotos,
tsunamis,
inundaciones,
desmoronamientos, avalanchas, colapsos, erosin de suelos, salinizacin de acuferos,

etc.). La razones geolgicas de la distribucin de las amenazas, en escala local, regional y
global.
Recursos naturales y riesgos geolgicos
Recursos no renovables. Diferencias entre recursos y reservas.
Recursos mineros: tipos y aplicaciones. Relacin de las rocas con los combustibles slidos
de nuestro pas. Minerales, abundancia y distribucin en nuestro pas (yacimientos).
Recursos energticos renovables y no renovables. Fuentes de energa convencionales:

combustibles fsiles, energa nuclear, hidroelctrica. Energas alternativas: solar, elica,
biomasa, biocombustibles, hidrgeno. El ahorro de energa: medidas a adoptar desde la
vivienda a la industria (cogeneracin, arquitectura bioclimtica).
Recursos edficos (suelos): su origen y evolucin. Caracterizacin de los suelos: textura y

estructura fsica. Granulometra de las partculas: arenas, limos y arcillas. Clasificacin de
suelos. Mineralizacin. Identificacin de los suelos de la provincia de Santa Fe.
Comprensin de la importancia ambiental y econmica del correcto manejo del recurso
suelo.
Recursos hdricos: origen, calidad y volmenes. El ciclo del agua (superficial y

subterrneo). Sustentabilidad de los recursos hdricos.
Recursos territoriales: caractersticas del relieve para el mejor aprovechamiento.
446
SALUD Y AMBIENTE
Fundamentacin
Se considera al ambiente como un sistema de mltiples y complejas relaciones entre diversos
factores o componentes. Para su estudio y anlisis existen diversas disciplinas vinculadas a las
Ciencias de la Tierra, a las Ciencias Sociales y a las Ciencias Naturales.
El consumo de los recursos naturales como fuente de energa o como materia prima causa una
amplia
variedad
de
modificaciones
ambientales,
entre
las
que
se
encuentran
la
sobreexplotacin, contaminacin, polucin y eutrofizacin. Los impactos directos o indirectos se

extienden, disminuyendo la biodiversidad, permitiendo la aparicin de enfermedades nuevas o
emergentes y aumentando la frecuencia de aquellas que estaban en franca disminucin
(enfermedades reemergentes).
Los factores o componentes ambientales son altamente sensibles a las modificaciones, ya
sean las vinculadas con sus interrelaciones, como aquellas modificaciones o alteraciones
negativas de su estado original.
En la actualidad, el impacto de las actividades humanas es tan extenso que todos los
ecosistemas del planeta han sido alterados de alguna manera presentndose un cambio
climtico planetario, un aumento de las temperaturas promedio sin antecedentes, el
calentamiento global.
La intervencin humana en el ambiente y la relacin establecida entre las sociedades humanas
con la naturaleza para el aprovechamiento de los recursos han posibilitado el desarrollo y
manejo de diversas tecnologas de explotacin o produccin de recursos que impactan en la
estabilidad de los ecosistemas y en los componentes de salud de las poblaciones.
El objetivo es brindar a los estudiantes la posibilidad de actuar en prevencin y proteccin de la
Salud y el Ambiente, facilitando herramientas para la toma de decisiones a favor de la calidad
de vida poblacional. Estas decisiones se orientan al bien comn y se fundamentan en saberes
cientficos, localizando problemticas, identificando causas y pronosticando las consecuencias
de las intervenciones.
La gestin ambiental y el uso de los recursos naturales poseen un alcance ms all del anlisis
ecolgico o biolgico porque los resultados de dichas gestiones generan tensiones sociales,
econmicas, culturales y polticas. Si se pueden reconocer, identificar y analizar estas
complejas problemticas es posible que se encuentren alternativas para revertirlas remediarlas
y reparar los efectos negativos promoviendo el uso sustentable de los recursos.
Las principales acciones que deben realizarse desde el espacio curricular Ambiente y Salud
son, entonces, las de promocin y prevencin. Para ello, es necesario que los estudiantes
comprendan al ambiente en su totalidad, identificando factores biolgicos, fsicos, qumicos,
sociales, econmicos, polticos y culturales, analizando en forma crtica las problemticas
ambientales y los impactos en la salud de las poblaciones humanas, en el marco de un
crecimiento mundial y un desarrollo industrial global sin precedentes.
447
Tambin se deben conocer las tecnologas de uso sustentable y sostenible de los recursos, as
como los vacos legales, econmicos, polticos y conceptuales por los cuales no se aplican
dichas tecnologas.
Son temas de debate la evaluacin de medidas y programas a implementar o implementados
relacionados con el ambiente y la salud, la problemtica de la pobreza y la pugna entre las
comunidades culturales tnicas-religiosas. El fin es propiciar el desarrollo de valores sociales y
un profundo inters por el cuidado del ambiente y la salud participando activamente para el
mejoramiento y resolucin de problemticas, en el marco explcito de los derechos humanos.
Lo propuesto en este espacio curricular se aborda en relacin con Principios Biolgicos
Especficos. La Biologa Evolutiva es una ciencia histrica, los sistemas vivientes presentan alta
complejidad, el azar y la aleatoriedad cobran relevancia en los fenmenos biolgicos (muchos
presentan un alto porcentaje de singularidad) y el pensamiento holstico es imprescindible para
comprender el significado total de los sistemas vivientes.
El docente promover el compromiso y la participacin de los estudiantes, actitudes que
posibilitarn el debate, la argumentacin, la crtica, y el diseo de intervenciones en el mbito
comunitario.
Para el trabajo en el aula, puede recurrirse a fuentes diversas: instrumentos de registro
climtico (climogramas, registros pluviomtricos), mapas eco-geogrficos (con biomas, con
termoclinas, edafolgicos, hdricos), grficos estadsticos, ndices demogrficos, mapas de
distribucin de los recursos naturales, imgenes areas y satelitales, mapas con datos socioeconmicos, de distribucin de redes de servicios bsicos (agua potable, gasoductos, caminos
y rutas, vas frreas), entre otras, como el excelente aporte que realizan las TIC, tanto para
obtencin de datos como para su posterior procesamiento y comunicacin.
Es de suma importancia que los estudiantes puedan recolectar material y datos en tareas de
campo y proceder luego a su organizacin, identificacin y procesamiento. Se pueden realizar
tareas de seleccin de instrumentos, estudio de tcnicas de muestreo, transporte, conservacin
y organizacin. Estas tareas deben ser cuidadosamente diseadas.
La presentacin de problemas sanitarios y ambientales (locales y globales), tiene una gran
pertinencia. Los anlisis que se realicen no pueden ser del tipo reduccionista, sino que deben
adoptar la postura del pensamiento holstico ya que los sistemas biolgicos y ecolgicos no
siempre pueden entenderse mejor si son analizados exhaustivamente los niveles inferiores o
las propiedades de los componentes aislados. Las propiedades emergentes, funcionales,
resultan de los modos de relacin y organizacin de los componentes del sistema estudiado,
donde el todo en ms que la suma de las partes.
El estudio de casos o investigaciones es otra forma de significar conceptos, por ejemplo
cuando se estudia la aplicacin de tecnologas de sustentabilidad de los recursos, en agro
448
ecosistemas (estudio y administracin de pastizales naturales en la zona ganadera de nuestra

provincia, rendimiento y calidad de produccin).
Los estudiantes deben conocer que las prcticas productivas se encuentran fundadas en la
simbolizacin cultural del ambiente, en creencias religiosas y en significados sociales
asignados a la naturaleza. Se han generado diferentes formas de percepcin y apropiacin,
reglas sociales de acceso y uso, prcticas de gestin de ecosistemas y patrones de produccin
y consumo de recursos. De esta manera, se configuraron las ideologas agrcolas tradicionales
y las estrategias productivas mesoamericanas basadas en el uso mltiple y sustentable de los
ecosistemas-recurso.
Es importante que se valore la cultura como un recurso para el desarrollo sustentable. En esta
perspectiva, el legado cultural de los pueblos indgenas en Latinoamrica aparece como una
parte integral de su patrimonio de recursos naturales, definido a travs de las relaciones
simblicas y productivas que han guiado la co-evolucin entre naturaleza y cultura a travs del
tiempo. Estas racionalidades culturales comprenden un complejo sistema de valores,
ideologas, significados, prcticas productivas y estilos de vida que se han desarrollado a lo
largo de la historia, que se especifican en diferentes contextos geogrficos y ecolgicos y que
se actualizan en el presente como estrategias alternativas de sustentabilidad frente a la
racionalidad imperante del mercado global.
Los estudiantes debern conocer la legislacin y normativa vigente para que, a travs del
estudio de los Sistemas Ambientales y abordando las problemticas, estn en condiciones de
establecer las relaciones entre el Ambiente y la Salud.
Los conceptos de salud, enfermedad y muerte estn relacionados con el ambiente y los modos
de vida de los hombres. Existe una historia de la salud y de las enfermedades. Cada poca se
caracteriza por un mosaico epidemiolgico. En este punto conviene a travs de un abordaje
histrico, estudiar cmo influyen los contextos sociales y temporales en la salud pblica.
Se propone la identificacin de enfermedades emergentes y reemergentes como consecuencia
del cambio climtico, as como el abordaje de diferentes patologas relacionadas con la
alteracin del recurso agua, aire y suelo. Este tratamiento se realiza teniendo como objetivo la
promocin y la prevencin de enfermedades.
A travs del diseo y puesta en marcha de planes de intervencin y comunicacin, los
estudiantes podrn realizar aportes comunitarios para la prevencin, promocin, remediacin,
reparacin y conservacin del ambiente y la salud, teniendo en cuenta la legislacin y
normativa correspondiente.
Los contenidos seleccionados en cada eje pueden ser ampliados, segn los intereses de los
estudiantes, as como tambin puede ser alterado el orden de los mismos, segn se crea
pertinente.
Este espacio curricular deber articular con aquellos que presenten vinculaciones temticas
como por ejemplo, Fsica. Todos los procesos biticos tienen que ver con la transferencia de
449
energa, desde los productores, que aprovechan la energa lumnica para producir compuestos
orgnicos complejos, hasta las bacterias, que obtienen energa qumica mediante la
desintegracin de las estructuras moleculares de otros organismos.
Los aportes de la Qumica se relacionan con todos los procesos metablicos y fisiolgicos de
los biosistemas. Adems, los seres vivientes hacen uso de las substancias qumicas que se
encuentran en el entorno. Existen tipos de contaminantes de origen qumico, cuyos impactos
negativos pueden ser mejor analizados y tambin evitados conociendo su estructura molecular
y propiedades.
La Geografa y las Ciencias de la Tierra permiten conocer la estructura de los biomas que
dependen de la estructura geolgica del ambiente. Los seres vivientes tambin pueden
modificar la geologa de una regin, siendo importante conocer la distribucin especfica de los
mismos.
La Matemtica es imprescindible para el clculo, la estadstica, las proyecciones y
extrapolaciones cuando los eclogos tratan con informacin especfica acerca del nmero y la
distribucin de las especies, la evaluacin de la biomasa, el crecimiento demogrfico, la
extensin de las comunidades y la biodiversidad, y para cuantificar las presiones del entorno en
un bioma dado.
La Climatologa y la Meteorologa son disciplinas significativas que ayudan a los eclogos a
entender cmo las variaciones en las condiciones del clima en una regin dada influyen en la
biodiversidad. As como tambin los ayudan para saber cmo los cambios regionales o
globales del clima aumentan o reducen las probabilidades de supervivencia de los individuos,
las poblaciones y las comunidades en una regin dada, y para relacionar el clima regional con
la distribucin de los organismos sobre el planeta.
Los espacios curriculares Ciudadana e Identidad, Ciudadana y Participacin y Ciudadana y
Derechos, promueven los valores contenidos en el ambientalismo cientfico.
Contenidos
Los Sistemas Ambientales
Anlisis del concepto de Ambiente.
La Ecologa, una ciencia con un objeto de estudio complejo. Sus diferencias respecto del
ambientalismo y ecologismo.
Los componentes ambientales, identificacin y descripcin (factores biolgicos, fsicos,

qumicos, sociales, econmicos y culturales).
Interrelaciones entre estos componentes y las propiedades emergentes de diferentes

niveles ecolgicos. Ejemplos locales y globales en la identificacin de los ambientes.
El flujo de la energa como factor organizador de los ecosistemas. Concepto de eficiencia

ecolgica, transferencia energtica como factor estructurador del ecosistema.
Ciclos biogeoqumicos. Eutrofizacin, concentracin de elementos.

450
Anlisis, controversias ante la hiptesis GAIA.
Problemticas Ambientales y Sanitarias
Los
recursos
naturales:
caracterizacin
clasificacin.
Consecuencias
de
las
intervenciones humanas. Deterioro de los recursos por el uso inadecuado.
Ecologa aplicada. Los ecosistemas urbanos y rurales y la calidad de vida (indicadores).
Relaciones entre el ambiente y la salud de las comunidades, la calidad de vida.
El agua, aire y suelo como recursos indispensables, fundamentacin de esta afirmacin.

Caracterizacin, composicin, distribucin, valoracin o importancia.
Contaminacin, polucin y degradacin, problemticas globales y locales.
Calidad del aire, tipos de contaminacin y deterioro.
Agro-ecosistemas. Contaminacin por agroqumicos. Degradacin, erosin, desertificacin

y tipos de contaminacin de suelos. Los residuos slidos: recoleccin y tratamiento.
El agua como factor de desarrollo de una poblacin. Tipos de contaminacin, potabilizacin

y tratamiento de aguas residuales.
Problemas ambientales globales: efecto invernadero y calentamiento global, consecuencias

mundiales y locales.
Sustentabilidad de los recursos naturales. Estudio de casos locales, nacionales y

mundiales.
Participacin ciudadana en el cuidado ambiental.
Normativa ambiental local, provincial, nacional. Autoridades, organismos oficiales y ONG.

Mecanismos de aplicacin de normativas.
Promocin y Prevencin en Salud y Ambiente
Concepto de salud pblica.
Ecosistemas urbanos, el nivel de vida y la calidad de vida.
Los contextos ambientales y temporales, sus cambios. Relacin con la evolucin histrica
de la salud en diferentes sociedades.
Enfermedades emergentes y reemergentes relacionadas con el cambio climtico.
Prevencin de enfermedades relacionadas con la degradacin y contaminacin del aire.

Radiaciones ionizantes.
Prevencin de enfermedades relacionadas con la contaminacin del suelo.
Prevencin de enfermedades de origen hdrico.
Tecnologas y servicios que permiten el cuidado sanitario del ambiente y las poblaciones
humanas (referenciar desde lo local).
Diseo de intervenciones, acciones de prevencin y promocin de la salud y el Ambiente.

Comunicaciones de dichos diseos y acciones.
451

Fundamentacin
La finalidad de la escuela secundaria de preparar a los jvenes para continuar con estudios
superiores y/o ingresar al mundo del trabajo demanda abrir nuevos espacios de participacin
de los estudiantes en el contexto y habilitar oportunidades para que, desde su presente,
puedan comenzar a proyectarse en la dimensin vocacional y socio ocupacional a los fines de
su efectiva inclusin social.
El espacio Orientaciones en Contextos Laborales acerca a los jvenes al mundo del trabajo,
entendindolo como toda actividad creativa y transformadora, relevante en la vida social de los
sujetos, de carcter material o simblico, que realizan en diversos espacios con el propsito de
resolver sus necesidades y concretar aspiraciones. No se trata, entonces, de pensar el trabajo
como un empleo o emprendimiento de carcter meramente econmico. El trabajo adquiere
sentido si se funda en la dignidad humana y en la medida en que posibilita el desarrollo
personal de los sujetos en relacin solidaria/comunitaria con otros iguales a l.
El siglo XXI se caracteriza por el cambio permanente, la globalizacin de las prcticas
por las transformaciones culturales y la altsima velocidad de los cambios tecnolgicos, se hace
los nuevos escenarios laborales. Tambin el ingreso a los estudios superiores supone un
cambio con respecto de la cultura escolar conocida por el estudiante.
Esto propone pensar en la formacin para el trabajo y los estudios superiores en pos de lograr
sujetos autnomos, capaces de tomar decisiones y en situacin de aprendizaje permanente.
Se reconocen hoy varias habilidades o saberes para el aprendizaje permanente que es
necesario desarrollar en los jvenes. Entre ellas estn la competencia lingstica en lengua
materna, la comunicacin en lenguas extranjeras, la competencia digital, el aprender a
aprender y emprender, la competencia cvica, el sentido de iniciativa y espritu de empresa, y la
expresin de la subjetividad a travs del arte, valorando la importancia de la expresin creativa
de ideas, experiencias y emociones a travs de distintos medios.
El espacio Orientacin en Contextos Laborales potencia las propuestas transformadoras en la
lnea de humanizar el trabajo, vertebrar formas ms justas en el ejercicio laboral y evitar la
reproduccin de estructuras sociales y laborales de explotacin. Posibilita a los jvenes
sociedad para todos: inclusiva y que garantice igualdad de oportunidades.
profesional y vocacional, permitiendo el desarrollo de un lenguaje para actuar frente a esa
argumentacin responsable de las decisiones que deber asumir. Generando por parte de los
452
jvenes la elaboracin de proyectos personales de vida, favoreciendo la apropiacin de

saberes y prcticas que garanticen el mejor desarrollo posible de sus trayectorias personales,
sociales, formativas y socio ocupacional.
El propsito es que los jvenes a travs de las experiencias educativas de este espacio puedan
descubrir o revisar y discutir con otros sus expectativas e intereses vocacionales y socioocupacionales. De esta forma podrn: conocer sus potencialidades y posibles dificultades en
relacin con estos intereses; explorar otros horizontes y espacios de desempeo y delinear
proyectos para su futuro, entre los que se encuentra fortalecer las capacidades necesarias para
afrontar estudios de Nivel Superior
La complejidad del mundo del trabajo requiere de un abordaje sistmico, superando la
fragmentacin, ya que las dimensiones del ambiente y la vida cotidiana funcionan entrelazadas.
Es necesario que el estudiante reconozca estas categoras complejas y que las pueda
comprender, contextualizar y valorar para protagonizar situaciones laborales, diferenciando las
dimensiones legales, sociales, econmicas, operativas y ticas. Exige tambin de espacios
flexibles para su tratamiento, que potencien la reflexin personal y la toma de decisiones por
parte de los estudiantes, y que favorezca su intervencin en el mundo laboral como sujetos
activos, crticos y responsables, involucrados en proyectos que se orienten al bien comn.
Talleres orientados a la produccin, anlisis e interpretacin de problemticas laborales

experiencia concreta.
Estudio de casos reales o virtuales de las organizaciones en general o de las gestiones en

particular.
Seminario orientado a la observacin e investigacin respecto de los modos de acceso al

integracin a un proyecto de terceros.
Investigacin escolar que incluya actividades, tales como: la formulacin de un problema

de investigacin, la delimitacin del campo de estudio, la elaboracin de preguntas de
los resultados.
Simulacin en entornos virtuales permitiendo a los estudiantes resolver problemas

foros de discusin y/o wikis, entre otros entornos virtuales.
Producciones elaboradas por los estudiantes de material audiovisual y multimedia en

relacin con el trabajo y las organizaciones del medio local y regional.
453
Entrevistas, foros, paneles y debates con emprendedores sociales, empresarios,

profesionales y otros referentes del medio para perfilar su orientacin vocacional y futura
insercin en contextos laborales.
Participacin en eventos, exposiciones, teleconferencias, ferias que hacen a la vinculacin

medio.
Proyectos de intervencin socio-comunitarios, vinculados con la formacin especfica de

cada orientacin pero que atiendan a la integracin de saberes, a la comprensin de
problemas complejos contemporneos (entre ellos la gestin econmica para la concrecin
de proyectos) y a la construccin de compromiso social.
Prcticas en contextos laborales que permiten a los estudiantes observar, vivenciar o

desempear tareas concretas, que les brindan la posibilidad de consolidar, integrar y/o
ampliar los saberes tericos en la accin, con el fin de alcanzar una aproximacin
progresiva a los ambientes de trabajo.
Contenidos
Hacia una concepcin tica del trabajo
Concepcin tica del trabajo anlisis de los contextos y relaciones y formas actuales.
El trabajo como organizador de la vida social del sujeto.
Los derechos del trabajador. Organizaciones gremiales.
Marco jurdico de las organizaciones con y sin fines de lucro.
La retribucin econmica y no econmica del trabajo.
Legislacin Laboral, Previsional y Tributaria.
Higiene y Salud Laboral.
Anlisis del contexto laboral, relaciones actuales, demandas y posibilidades.
Contextos laborales relacionados con la orientacin: servicios recreativos y tursticos;

industria editorial, audiovisual, multimedial, agrarias; instituciones prestadoras de servicios
jurdicos, educativos, sanitarios, ambientales y comerciales.

del proceso para obtenerlo.
Los emprendimientos individuales o grupales.
Plan de negocio y gestin ejecucin y control- del proyecto.
Compensaciones econmicas y no econmicas.

454
Los mecanismos para la obtencin del empleo.
El trabajo en relacin de dependencia y el trabajo autnomo.

autoempleo. Gestin para Subsidios de Proyectos y Beca
El proyecto personal de vida. Exploracin y reconocimiento de las capacidades, fortalezas,

motivaciones y habilidades personales
Los sueos, las necesidades y las motivaciones personales.
Reflexin en torno del proyecto personal de vida y del lugar del trabajo en ese proyecto; y
acerca del proceso personal y social transformador que supone el pasaje de la escuela
Las estrategias y herramientas tiles para la bsqueda laboral, en vista a un cambio de

paradigma, del pedir empleo al ofrecer servicio.
El currculum vitae y el plan de negocios.
Las prcticas educativas escolares y/o extraescolares, presenciales y/o virtuales,

individuales y/o grupales planificadas, vivenciadas y evaluadas mediante un proceso de
toma de decisiones en funcin del proyecto personal de los jvenes estudiantes y las
posibilidades de intervencin en el contexto social, cultural, cientfico, tecnolgico,
deportivo y/o econmico como forma de contribuir y mejorar la realidad de la que se es
parte.
Participacin
en
microemprendimientos,
cooperativas,
empresas
recuperadas,
asociaciones, mutuales, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, entre

otras.
Las habilidades y actitudes de valoracin social y laboral, la capacitacin permanente,

aprender a aprender y emprendedorismo, aprender a emprender.
455
ORIENTACIN CIENCIAS
SOCIALES, CIENCIAS
SOCIALES Y HUMANIDADES
456
FUNDAMENTACIN
La proyeccin pedaggica de la Orientacin en Ciencias Sociales pretende introducir a los
estudiantes en la comprensin de la realidad social desde la reconstruccin genealgica,
perspectivstica y compleja. De este modo, brinda la posibilidad de visualizar y analizar los
procesos histricos, econmicos, sociales, polticos en el marco de una epistemologa de la
complejidad, permitiendo el acceso a nuevos conocimientos de la realidad, a partir de la
problematizacin que requieren hoy estas ciencias. La reflexin sobre las diferentes nociones
que han utilizado las Ciencias Sociales para dar cuenta del proceso de construccin del
conocimiento resulta una relacin imbricada con aspectos metodolgicos y epistemolgicos de
toda investigacin en el campo que estas ciencias delimitan.
La realidad social estudiada en forma compleja permite, a su vez, plantear una alternativa
epistemolgica a toda postura reduccionista, pretendiendo la reinsercin del sujeto en el
proceso de conocimiento desde la explicitacin de las dimensiones lingstica, poltica, social,
histrica, antropolgica, filosfica y cultural.
Las diferentes problemticas sociales sern abordadas desde la articulacin de los saberes
curriculares propuestos e incluyendo los debates epistemolgicos que ellos suponen.
As, la metodologa en las Ciencias Sociales enfrenta desafos de tipo terico-epistemolgico,
como es la identificacin de conceptos que tengan coherencia con el objeto de estudio y con la
metodologa a implementar; y desafos que refieren a la interpretacin del mundo, en el que los
significados realizados por los sujetos producen realmente ese mundo. Esto genera
preocupaciones que se vinculan con los marcos tericos y con el relevamiento de un mundo
previamente interpretado por los propios actores sociales. Por ello, es prioritario plantear la
mediacin en la indagacin y, por supuesto, en la construccin del conocimiento en las
Ciencias Sociales. Esta mediacin estara dada por los instrumentos conceptuales y
epistemolgicos que desde diferentes marcos tericos, conceptuales y epistmicos analizan el
universo que se constituye en objeto de estudio de estas ciencias. As, se establece una
relacin concreta entre los campos disciplinares que integran la Orientacin y las diferentes
lgicas de comunicacin del conocimiento social producido propias de cada disciplina.
Desde los diferentes espacios curriculares, propios de la Orientacin, se propender a la
iniciacin de los estudiantes en aprendizajes ad-hoc, desde una perspectiva multidimensional,
que posibiliten el anlisis de los dilemas que atraviesan a la sociedad contempornea,
contribuyendo a la formacin de una conciencia histrica, crtica y reflexiva. Esto conlleva
implcitamente la necesidad de contribuir a la formacin de ciudadanos plenos, comprometidos
con su tiempo y con la sociedad en la que viven junto a otros iguales, en un momento en el que
la idea de pertenencia a una nacin con un destino comn a otros pases latinoamericanos,
obliga a pensar en la construccin de un imaginario colectivo compartido, atravesado por las
vivencias, las reflexiones y los problemas que abren nuevos interrogantes sobre la identidad
latinoamericana en el contexto mundial. Se tornan esenciales dos tareas, a saber: la de
457
configurar a Amrica Latina como objeto de conocimiento; y la de explorar crticamente las

categoras de anlisis y la cosmovisin con las cuales se procede a su abordaje.
Las Ciencias Sociales, desde su especificidad, adquieren una relevancia propia al constituirse
en herramientas de desnaturalizacin de las realidades supuestamente dadas, indagando
sobre los conflictos inherentes a toda sociedad, para intentar responder a viejos problemas o a
nuevas demandas; pero teniendo en cuenta siempre a los sujetos que interactan, sus
intereses, sus valoraciones ticas, sus proyectos a futuro, y los instrumentos con los que se
cuenta para trabajar en forma conjunta pensando soluciones alternativas y transformadoras.
Atendiendo a todo lo bosquejado, para la enseanza de las Ciencias Sociales en el Ciclo
Orientado, se considera apropiada la planificacin de ejes vertebradores de contenidos y
procedimientos que hagan posible que los estudiantes se apropien de los conocimientos, que a
su vez les permitan posicionarse en lugares que habiliten las prcticas dialgicoargumentativas y la fundamentacin autnoma, construyendo miradas crticas, innovadoras y
provistas de sentido para la comprensin de las representaciones simblicas (propias del
conocimiento humanstico y social) del mundo en el que viven y al que van a tener acceso,
desde la interpretacin de sociedades lejanas hasta su entorno social ms cercano.
La resolucin de problemas, los estudios de casos, el debate, las estrategias ldicas y las que
posibilitan la expresin en lenguajes y formatos diversos posibilitan el abordaje de lo social de
una manera significativa, involucrando en la reflexin las situaciones vividas y recreadas a
partir de recursos no convencionales para las Ciencias Sociales. De este modo, se potencia el
pensamiento divergente y creativo.
La formacin especfica de las Ciencias Sociales tiene como finalidad prioritaria la formacin de
jvenes estudiantes para ser protagonistas transformadores de su comunidad y de su tiempo,
como ciudadanos plenos, conscientes de su lugar en el mundo. En funcin de ello, la propuesta
educativa de esta orientacin, se plantea como objetivo formar estudiantes como sujetos de
derecho, que se proyecten en estudios superiores y que puedan insertarse en el mundo del
trabajo, asumindose como sujetos activos en la vida poltica y democrtica; participando
solidariamente, aceptando la otredad en el marco del respeto a lo considerado diferente. Para
ello es imprescindible fortalecer capacidades vinculadas no slo al desarrollo intelectual, sino
tambin emocional, comunicativo y tico, desde una pedagoga crtica que integre la diversidad
de perspectivas, visiones y experiencias.
En relacin con la formacin de los estudiantes, se pretende:
la formacin de un ciudadano pleno: crtico, responsable y participativo,
la definicin de un proyecto personal de vida que se sustente en los valores del

reconocimiento de la otredad, el respeto por el otro, la justicia y la equidad,
el desarrollo de un pensamiento crtico y reflexivo que posibilite el reconocimiento de s

mismo y la bsqueda de sentido en relacin con la propia vida,
458
el conocimiento solvente de marcos terico-conceptuales de las Ciencias Sociales que

habilite a diversos/mltiples anlisis de la realidad social,
el manejo de estrategias y herramientas que permitan una adecuada insercin en un

mundo del trabajo cambiante y que demanda permanentemente de nuevas competencias,
la apropiacin y el uso pertinente de recursos y tcnicas propias del conocimiento social,

en particular las que se vinculan con el empleo del lenguaje escrito y oral de manera
competente y con el anlisis crtico de las producciones culturales.

Los saberes y capacidades que se enuncian a continuacin son los que proporciona la
enseanza de las Ciencias Sociales a lo largo de toda la Educacin Secundaria, entendiendo
que existe una gradualidad en su adquisicin por parte de los estudiantes de acuerdo con la
trayectoria por el nivel. La Orientacin en Ciencias Sociales ha de profundizar en las dinmicas
que favorezcan la apropiacin de dichos saberes y capacidades.
La Escuela Secundaria, durante el Ciclo Orientado del Bachillerato en Ciencias Sociales,
propiciar en los estudiantes:
la subjetivacin como ciudadano responsable, participativo y transformador de su realidad

social, a partir del conocimiento de las herramientas intelectuales adquiridas durante el
trayecto de la formacin orientada en Ciencias Sociales,
la formacin como sujeto histrico que se reconozca en la historia latinoamericana y pueda

problematizar desde su lugar la realidad nacional, regional y mundial,
el desarrollo de un pensamiento crticoreflexivo, que le posibilite pensarse con un rol

activo y lo constituya en sujeto transformador de la realidad social, capaz de construir su
proyecto de vida en relacin con la sociedad,
el desarrollo de un pensamiento autnomo que le permita desnaturalizar las producciones

culturales para asumirlas en su contingencia y propiciar cambios en orden a una sociedad
ms justa e inclusiva,
la comprensin de los procesos sociales en su contexto y el anlisis crtico de discursos

sociales,
la incorporacin de prcticas argumentativas y reflexivas que permitan la contextualizacin

de la realidad en la que vive, y promuevan la capacidad de planificar, organizar y resolver
situaciones problemticas concretas,
el manejo de estrategias, tcnicas y herramientas propias de las Ciencias Sociales, y de las

nuevas tecnologas, adems de categoras conceptuales, que hagan posible el trabajo de
investigacin y la produccin de bienes culturales,
el reconocimiento de los Derechos Humanos y el compromiso por garantizar su vigencia

para todos,
459
la aceptacin de valores como la solidaridad, el respeto y la tolerancia en el trabajo

colaborativo, reconociendo al otro como un par, igual en dignidad y derechos, y apreciando
las diferencias personales,
la habilidad de insertarse en el mundo laboral proactivamente y con sensibilidad social,

valorando las prcticas de autogestin, las experiencias laborales cooperativas, y el
fomento de proyectos estticos-creativos.
460
ECONOMA
Fundamentacin
El espacio curricular Economa pretende promover en los estudiantes la apropiacin de
elementos tericos que les posibiliten el conocimiento crtico de los sistemas econmicos
comprendidos como subsistemas sociales, que a su vez incluyen e interactan con otros
subsistemas como por ejemplo el poltico, el tico o el cultural. De modo que una perspectiva
de la realidad abordada desde el punto de vista de la complejidad permitir a los mismos
articular e integrar el anlisis de los marcos tericos y supuestos tico-prcticos de los
fenmenos de produccin, distribucin de los bienes y servicios, y apropiacin de los recursos
naturales.
Este espacio se presenta como un lugar propicio para integrar de manera novedosa el aporte
especfico que cada ciencia social posee en s misma y el anlisis detallado de la tensin
existente entre los distintos paradigmas que la constituyen como ciencia. La Economa, en
tanto ciencia social, debe contribuir al desarrollo de condiciones que optimicen el bienestar del
conjunto de la comunidad en virtud de la construccin de la solidaridad social buscando lograr
el bien comn y la sustentabilidad econmica en el largo plazo. En este sentido, debera
destacar la validacin del trabajo sobre el capital, los intereses comunitarios por sobre los
individuales, la prctica tica del comercio y del consumo, todo ello en un marco de respeto por
la identidad cultural, la igualdad de gnero, y de la responsabilidad social, econmica y
ambiental.
La enseanza de la Economa en esta orientacin no pretender en ningn caso una neoalfabetizacin en los aspectos tcnico-estadsticos de la doctrina econmica vigente, sino que
tender a desmitificar la visin reduccionista y unidireccional del sistema capitalista. Esto
posibilitar, a su vez, la emergencia de nuevas propuestas tericas alternativas a dicho modelo
desde el anlisis crtico y reflexivo en torno a los diferentes modos de tipificacin del desarrollo,
de la gestin de polticas pblicas, repensando el desarrollo econmico local-nacional en el
contexto de una economa social sensible a las exigencias que demandan un desarrollo
sustentable atento a la problemtica ecolgica contempornea.
El desarrollo de una economa social debe vertebrarse en torno a la construccin de regiones
productivas integradas en el territorio local-nacional y global. Esto, a su vez, implica la
construccin de actores colectivos y de redes sociales-econmicas que favorezcan el equilibrio
y la inclusin en el desarrollo, es decir, modalidades de trabajo, participacin y estudio de
carcter interactivo y colaborativo que incentiven el conocimiento de los diferentes procesos
econmicos locales en su relacin con los aspectos macro-globales que comprendan las
dimensiones tica y social de los mismos y animen al compromiso activo y solidario.
461
Contenidos
Introduccin a la Economa como ciencia social. Desarrollo terico-conceptual sobre

diferentes sistemas econmicos y modos de produccin, adems de capitalismo central y
perifrico. Distintas teoras del desarrollo y del subdesarrollo: neoestructuralismo y
productivismo. El pensamiento de la CEPAL. El desarrollo con inclusin social y el modelo
de desarrollo productivo.
Relaciones Estado-Sociedad: insercin de Argentina en el mundo, construccin del

mercado interno, puertos, comercio exterior e interior durante la segunda mitad del siglo
XIX y parte del siglo XX. El desarrollo de las economas regionales. La industria azucarera,
vitivincola y agrcola-ganadera. El modelo de sustitucin de las importaciones y el rol del
Estado. reas productivas de la Argentina. El manejo y la apropiacin de los recursos
naturales a travs del tiempo. Actores sociales que se benefician y que se perjudican. Las
decisiones econmicas y la problemtica ambiental.
Modelo econmico neoliberal de los 90: globalizacin. Repensando la globalizacin a partir

del accionar local, nacional y regional. De crisis en crisis: Pobreza, PEA, y subocupacin.
IDH en la Argentina actual.
462
SOCIOLOGA
Fundamentacin
El espacio curricular Sociologa se propone introducir a los estudiantes en las temticas y
problemticas propias de la Sociologa como ciencia social.
El inters por la vida social ha sido un lugar comn desde la antigedad hasta el presente.
Tanto socilogos como filsofos, historiadores, antroplogos, economistas, y politlogos
centraron sus miradas en los dilemas propios del contexto histrico de crisis que vivieron. Por
ello, la Sociologa puede ser definida como ciencia de la crisis. Es pertinente reconocer que
una crisis connota un perodo en el cual se suceden tensiones sociales, econmicas y polticas,
y que al agudizarse, se proyectan en la sociedad y sobre los individuos que viven en ella, como
autnticos problemas o interpelaciones vlidas que exigen ser resueltas de algn modo.
Se propone un abordaje contemporneo de los problemas del mundo actual, marcado por dos
procesos: el de globalizacin y el de individualizacin. El cambio, si bien es un fenmeno
inherente al mundo social, deviene ms acelerado en las ltimas dcadas y demanda de un
tratamiento especial que, sin dejar de lado los marcos tericos de la Sociologa clsica, pueda
reinterpretarlos para que resulten significativos en el anlisis del mundo contemporneo.
Esta propuesta pedaggica busca el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo de los
estudiantes y su aproximacin a las nuevas miradas sociolgicas sobre la realidad social. Para
ello es necesario el manejo de diferentes marcos tericos, categoras y conceptos especficos
de la disciplina. En este sentido, la propuesta pretende ser amplia y multiparadigmtica, en la
medida en que la Sociologa intenta dar respuestas a los dilemas actuales en el contexto de
globalizacin y su impacto en la vida de los sujetos que integran las sociedades de la segunda
modernidad, sujetas a ritmos de cambios cada vez ms vertiginosos.
La finalidad del espacio curricular Sociologa en la Formacin Orientada es otorgar a los
jvenes las herramientas propias de la reflexin sociolgica para posibilitar la desnaturalizacin
de las prcticas que se asumen como socialmente dadas, contribuyendo, adems, a la
subjetivacin de los mismos como sujetos creativos y transformadores del medio social en el
que viven, desarrollndose al mismo tiempo como ciudadanos crticos y reflexivos. El espacio
curricular se configura en torno a ejes temticos organizadores que abordan la mirada
sociolgica, las transformaciones institucionales contemporneas, la subjetividad y la
desigualdad social.
Se considera metodolgicamente apropiada la indagacin de problemticas sociales sobre las
que no existen investigaciones previas, a partir de la incorporacin de mtodos estructurados
en torno a la medicin cuantitativa y cualitativa de los fenmenos sociales, su observacin y
posible comparacin con otros sobre los que ya existen indicios, para poder, as, establecer
relaciones y asociaciones entre variables.
463
Este espacio curricular requiere pensar estrategias metodolgicas especficas de la Sociologa

y, a la vez, adecuadas a las necesidades formativas de los estudiantes del nivel secundario.
Por ello se sugiere partir del anlisis de las problemticas que atraviesan a la sociedad
contempornea para luego seleccionar los marcos tericos, las categoras y los conceptos que
se consideren apropiados para estudiarlos. No se trata de proponer un recorrido por las teoras
sociolgicas sino de instrumentalizarlas en la medida en que faciliten la comprensin y la
explicacin de la realidad social.
En definitiva, en este espacio curricular se propone una mirada sociolgica sobre el mundo;
mirada que posibilite a los estudiantes el tomar distancia de la realidad en la que estn
inmersos para poder objetivarla y explicar las regularidades que operan en ella. Esto requiere
de un permanente ejercicio crtico por parte de docentes y estudiantes, desnaturalizando
prcticas sociales.
Las metodologas de distanciamiento, el debate, el anlisis de datos cuantitativos y cualitativos,
y la reflexin crtica sobre ellos, la indagacin en torno a la realidad social a partir de la
observacin y el registro, de la lectura de diversos formatos textuales, exigir siempre la
instancia de la discusin y de la reflexin personal y grupal.
Contenidos
La construccin de la mirada sociolgica
La realidad como realidad simblica reinterpretada por sus actores. La construccin del
significado individual y social.
Tareas de la Sociologa: comprensin de los fenmenos sociales y explicacin a travs de

la indagacin de las causas que los producen; poniendo en relacin los fenmenos con la
comprensin de los mismos.
Las transformaciones institucionales contemporneas
El proceso de globalizacin y de individualizacin, y su impacto en el entramado

institucional-social.
La sociedad de la modernidad lquida y las nuevas configuraciones familiares, escolares,

religiosas, laborales y estatales.
El impacto de los cambios estructurales e institucionales en la subjetividad.
Los cambios en el mundo del trabajo y su impacto en la identidad de las personas.
Las nuevas identidades culturales-juveniles.
La identidad sexual. La identidad de gnero como construccin social y cultural.
Las relaciones vinculares.
La desigualdad social
Viejas y nuevas formas de desigualdad social: estratificacin, diversidad tnica y racial,

desigualdad de gnero y de sexo.
El capital cultural como posibilitador u obturador de los procesos de insercin social.

464
La segregacin social del espacio en la Argentina actual: proliferacin de barrios privados

y countries, ghetizacin de la pobreza.
465
CIENCIAS DE LA COMUNICACIN
Fundamentacin
Las Ciencias de la Comunicacin se encuentran entre las ciencias ms jvenes dentro de las
Ciencias Sociales. Se puede no sin cierta cuota de arbitrariedad indicar su fecha de
nacimiento a principios del siglo XX junto con el auge de la sociedad de masas y la posterior
creacin de lo que la Teora Crtica llam la industria cultural. Surgen como un conjunto de
miradas que se vuelcan sobre un nuevo actor social que comienza a tomar mucha relevancia:
los medios de comunicacin de masas. As, la Filosofa, la Sociologa, la Antropologa e incluso
la Ingeniera comienzan a preguntarse por este nuevo objeto de estudio dando lugar a una
serie de reflexiones y de investigaciones que a posteriori pueden verse como los precedentes
de las Ciencias de la Comunicacin tal como hoy se conocen dentro de las Ciencias Sociales.
En el marco de las sociedades actuales sociedades que se caracterizan por estar altamente
massmediatizadas la reflexin sobre el rol y el accionar de los medios de comunicacin
resulta ineludible para comprender las dinmicas sociales, ya que la sociedad en la que vivimos
no puede pensarse sin tener en cuenta los procesos de massmediatizacin, es decir los
procesos mediante los cuales los medios de comunicacin ya no reflejan la realidad ni
fielmente ni a la manera de espejos deformantes- sino que la construyen. En este sentido, la
disciplina Ciencias de la comunicacin se propone como un espacio para abordar tanto la
historia de los estudios de comunicacin as como tambin los grandes ejes terico
conceptuales del campo desde un enfoque socio-histrico que permita a los estudiantes
reconocer los diferentes roles que han cumplido los medios de comunicacin a lo largo de la
historia, las distintas maneras de entenderlos, los modos diversos en los que se han
relacionado con la sociedad as como tambin realizar lecturas crticas y no ingenuas de los
discursos mediticos y del consiguiente impacto que eso tiene en la construccin de la opinin
pblica.
Asimismo, la disciplina apunta a consolidar la inscripcin de la Comunicacin en el campo
cientfico, en tanto se debe buscar que los estudiantes reconozcan a la Comunicacin como
una ciencia social, con problemticas, objetos, teoras, y metodologas especficas que le
otorgan estatuto de disciplina cientfica autnoma.
La disciplina propone un espacio de lectura y reflexin crticas de la historia de las Ciencias de
la Comunicacin as como tambin de las teoras que la estudiaron a lo largo del siglo XX hasta
la actualidad con el objetivo de reflexionar respecto del rol de los medios de comunicacin en
las sociedades.
La lectura de textos tericos y el anlisis de casos de estudio correspondientes a las pocas en
las que se desarrollaron las diferentes teoras se trabajarn articuladamente durante la cursada
de forma tal que los estudiantes puedan experimentar los modos de funcionamiento de los
diversos cuerpos tericos contextualizados socio-histricamente.
466
Asimismo, la produccin de textos orales y escritos respecto de acontecimientos sociales

relatados en los medios de comunicacin en los que se articule la interpretacin de cada
estudiante con la lectura de los materiales bibliogrficos dispuestos por el docente y la
organizacin de dinmicas de debate dentro del contexto del aula, sern herramientas
metodolgicas centrales que coadyuvarn en la construccin de puntos de vista crticos y
personales.
Contenidos
La Comunicacin en sus diferentes acepciones
La Comunicacin como interaccin social.
La Comunicacin como produccin de sentido.
La Comunicacin como parte de disputas socio-histrico-culturales y como resultado de

relaciones materiales y simblicas.
La Comunicacin como objeto de estudio.
La Comunicacin como una Ciencia Social.
Teoras y estudios sobre los medios de comunicacin
Los medios de comunicacin. Historia de los estudios de comunicacin.
La escuela norteamericana (Mass communication research).
La vertiente crtica europea.
Los estudios culturales ingleses y su lectura en Amrica Latina.
La semiologa/semitica de la comunicacin.
La economa poltica de la comunicacin.
Pensar los medios de comunicacin hoy
Los medios y las teoras actuales.
Nuevos y viejos medios.
La sociedad posmassmediatizada.
La sociedad de la informacin y la sociedad del conocimiento.
La comunicacin global.
467
PSICOLOGA
Fundamentacin
Para introducir a los estudiantes en el espacio curricular Psicologa, es necesario recorrer el
marco epistemolgico que la define como disciplina cientfica.
La Psicologa es una ciencia que se encuentra atravesada, hasta nuestros das, por una
problemtica epistemolgica que la ha afiliado alternativamente y a lo largo de su historia, al
campo de las Ciencias Naturales y al de las Ciencias Sociales. Fruto de este debate
epistemolgico es la diversidad de objetos de estudio que la ocuparon en diversos momentos
de su evolucin como ciencia. Si se mira la cuestin ms detenidamente, el punto central de
este debate no ha girado tanto en torno a los problemas sino ms bien a la naturaleza de stos.
Situados en uno u otro lado, la cuestin central es que la consideracin de esos problemas y la
naturaleza de los mtodos para abordarlos depender de la perspectiva epistemolgica
adoptada.
Si la Psicologa es una Ciencia Natural adoptar para su investigacin el mtodo experimental,
plantendose una observacin y medicin rigurosa de los fenmenos, y la bsqueda de leyes
que permitan prever su comportamiento futuro con exactitud. Si, en cambio, es una Ciencia
Social, el ideal cientfico de predictibilidad mencionado se aleja porque no seramos capaces de
anticipar con exactitud absolutamente nada en su terreno.
En este dominio cientfico se fueron produciendo logros, se elaboraron mtodos propios para el
abordaje de sus objetos de estudio porque lo subjetivo se atraviesa a cada paso. Los factores
ideolgicos se encuentran presentes en todo aquello que moviliza a los investigadores en
Ciencias Sociales; lo individual, lo cultural, lo histrico. En Psicologa, esto no ha sido una
excepcin y ha permitido ir ms all de lo aparente, para comprender las estructuras de
causalidad que subyacen a los fenmenos psicolgicos singulares renunciando a cualquier
pretensin de generalizar.
Asimismo, se tendrn en cuenta en la resea histrica de la Psicologa de los siglos XIX y XX,
los paradigmas fundamentales como tambin las rupturas que posibilitaron su constitucin
desde una perspectiva histrica, conceptual y metodolgica, identificando los criterios de
conocimiento cientfico que los sostuvieron.
Por lo antedicho, se har un necesario recorrido en la disciplina Psicologa por las diferentes
corrientes tericas con sus enfoques metodolgicos y concepciones de sujeto. Todas ellas le
proporcionarn al estudiante herramientas que permitan la lectura de situaciones que hacen
referencia al actuar de los otros en general y de l mismo en particular porque la propuesta
formativa del espacio curricular apunta a brindar un entramado conceptual que permita
desechar las certezas del sentido comn en el anlisis de la realidad: sin dogmatismos pero
con fundamentos.
Continuando con esta lnea, es pertinente acercar el reconocimiento de la existencia de nuevas
subjetividades surgidas por los cambios operados en el marco histrico de produccin de las
468
mismas. Estas marcas propias de la poca determinan modalidades de anudamiento de lo

psquico nuevas adolescencias y juventudes- ofreciendo una identidad que lo sostiene.
Sigmund Freud habl de las series complementarias para explicar el origen de las neurosis,
integrando factores congnitos, infantiles y externos desencadenantes. Por su parte, Jacques
Lacan mencion un proceso identificatorio que define una subjetividad descentrada, que
aparece como un constructo frgil, proveniente de procesos imaginarios y simblicos asociados
a la relacin con el otro humano y a la pertenencia cultural que implica el ingreso al lenguaje. El
cuerpo que deviene en subjetividad requiere de otro adulto que lo sostenga y lo aloje; discurso
del Otro, de la Cultura, que lo colonice y le diga quin es, qu lugar ocupa en el mundo.
Esta concepcin de la formacin del sujeto permite pensar las identificaciones sedimentadas y
explorar la posible constitucin de otras identificaciones alternativas que portan las marcas
significantes de nuestro tiempo: adultos en proceso de infantilizacin con adolescentes que son
tratados como mercanca y/o meros consumidores (consumo de drogas, de modas, de
prcticas sociales, de objetos tecnolgicos). Entre los rasgos de la poca se encuentran la
docilizacin y expropiacin de los cuerpos (las modas, la trata, la sexualidad cuestionada).
Psicologa, entonces, se construye como un espacio que posibilita el encuentro en los otros,
desde el pensamiento y las acciones, como posibilidad de ser, y que promueve oportunidades
para aprender a pensar y aprender a convivir.
Es desde la apertura de los sentidos compartidos, del reconocimiento de la palabra propia y de
la palabra del otro, desde la escucha, como se enriquecern las trayectorias escolares de los
estudiantes.
La enseanza de la Psicologa tiene que habilitar una mirada no estereotipada acerca de la
conducta humana, que rehya cualquier reduccionismo y acepte la multiplicidad de factores en
interjuego que la producen.
Partir de los saberes previos es siempre necesario pero tambin lo es cuestionarlos cuando los
mismos, provenientes del mbito social y de la vida cotidiana, distorsionan y banalizan el saber
psicolgico.
El desafo es, entonces, no slo recorrer los contenidos de la asignatura sino involucrar a los
estudiantes en un proceso de produccin de conocimientos, justificado cientficamente, que
modifique su pensamiento y su visin del mundo y que pueda contribuir, por qu no, al
conocimiento presente en la red.
La mejor manera para alcanzar esta meta es la utilizacin de actividades colaborativas (dentro
y fuera del espacio escolar) donde se fortalezca la argumentacin oral y escrita, se
diversifiquen los soportes de informacin (digitales y no digitales) y se promueva la
transferencia a la realidad de la categoras conceptuales. El proceso de aprendizaje se
construye en forma reflexiva y con aportes mutuos.
469
La integracin de las TIC, como asistentes digitales y no como meras herramientas, contribuir
asimismo a optimizar la alfabetizacin tecnolgica de quienes, pese a ser nativos digitales, no
cuentan con los saberes necesarios para guiar una investigacin disciplinar.
En este contexto, el docente facilitar la tarea de comunicacin y orientar la bsqueda de
informacin as como tambin seleccionar l mismo aquella que considere pertinente. Las
reflexiones de los grupos de estudiantes se utilizarn como disparadores, con los que se
lograrn la construccin de conceptos a partir de ideas previas, rescatando las experiencias
personales, expectativas y vivencias.
Esto implicar:
anlisis, crtica y discusin de informacin recogida de soportes digitales y no digitales,
lectura, anlisis y exposicin de temticas abordadas,
exposicin de los trabajos elaborados con distintas modalidades de presentacin de
producciones: esquemas, textos informativos, informes, presentaciones multimedia,
dramatizaciones, etc.,
participacin en plenarios, grupos de discusin, paneles,
anlisis de pelculas relacionadas con la temtica a abordar,
anlisis de vietas.
Contenidos
Construccin de la psicologa como disciplina cientfica
De la filosofa a la psicologa.
La psicologa como ciencia.
El sujeto como construccin histrico social
Las perspectivas psicolgicas en el siglo XX.
Del individuo al sujeto
Aportes del psicoanlisis, la psicologa de la Gestalt, las psicologas conductistas, la

psicologa gentica, la teora histrico-cultural, la psicologa social y la psicologa cognitiva.
La adolescencia como construccin histrico -social
Enfoques
para
pensar
la
adolescencia:
socio-histrico,
biolgico,
psicolgico,
psicoanaltico.
El cuerpo en la Antigedad y en el Medioevo. El cuerpo en la Modernidad. El cuerpo

ergeno. El lugar protagnico del cuerpo en la cultura actual.
El cuerpo y la cultura. Cuerpo y gnero. Cuerpo y diversidad cultural (lenguaje corporal).
La construccin del cuerpo como imagen de la propia identidad: cuerpo, lenguaje e

identidad. Identidad sexualidad y gnero: los caminos de la subjetivacin. Ser con el otro.
La identificacin de la sexualidad como elemento constitutivo de la identidad (ESI).
Grupos y adolescencia
470
Psicologa social: conceptualizaciones. Persona, contexto e interaccin. La psicologa

social de Pichon-Rivire.
La vida de las personas en relacin con su participacin en grupos: familia, escuela,

compaeros, sociedad, trabajo. Tipos de grupo, funciones, roles.
Procesos de influencia. La realidad social como construccin, representaciones sociales.
Prejuicios, diversidad y tolerancia. Minoras e interculturalidad. Desigualdades de gnero.

Discriminacin y racismo.
Las subjetividades en riesgo en los escenarios de la poca
Los procesos de desubjetivacin.
Subjetividad y simetra. Autoridad y Democracia.
Subjetividad y exclusin: Infancias y adolescencias excluidas.
Subjetividad y trata de personas. Cuerpo y mercanca (como expropiacin del cuerpo).
471
HISTORIA
Fundamentacin
Esta unidad curricular se presenta como el mbito propicio para la profundizacin de
problemticas enmarcadas en la historia reciente; campo historiogrfico que aborda procesos y
hechos del pasado cercano, considerados situaciones extremas para determinados grupos
sociales y que interpelan a las sociedades contemporneas, como dictaduras, genocidios, crisis
estructurales, econmicas, polticas y sociales. Estos procesos se configuran como amenazas
latentes al mantenimiento del lazo social y son vivenciados como fuertes rupturas.
En este sentido, el anlisis del pasado reciente se constituye como un complejo desafo
pedaggico que nos convoca a debatir sobre el presente de los argentinos, desde el ejercicio
de la memoria que busca rastrear las experiencias traumticas que han marcado a la
sociedad. El Estado de excepcin que instaur la dictadura militar de 1976, por ejemplo,
interpela a los sujetos en el intento de comprender el presente: cmo pudo suceder?, qu
papel jug el sistema educativo en ese contexto? y qu desafos enfrenta hoy la escuela
desde una dimensin institucional frente a la necesidad de desarticular las condiciones que
posibilitaron la instauracin de un Estado de excepcin? Todo Estado de excepcin se asimila
a una situacin extrema o lmite, que se crea a s misma legitimndose en un ordenamiento
legal cuyo funcionamiento se va naturalizando pero que, sin lugar a dudas, se opone al Estado
de Derecho y a lo que ste connota, de acuerdo a la concepcin weberiana de Estado Moderno
entendido como una comunidad humana que en el interior de un determinado territorio reclama
para s el monopolio de la coaccin fsica legtima.
La dictadura cvico militar implic, adems de una experiencia traumtica para el conjunto de
toda una sociedad, una fuerte ruptura en la gramtica escolar con respecto de la Historia
enseada en la escuela y a la posible construccin identitaria a partir de la recuperacin de la
memoria histrica. La escuela contina siendo el espacio pblico de construccin de la
memoria y enfrenta determinados dilemas que se vinculan con la dimensin personal (la
experiencia personal individual, ya que no todos recordamos de la misma forma). Por ello, la
apropiacin pertinente de ese continuum pasado presente es lo que otorgar sentido al intento
de construir una memoria integrando mltiples formas de recordar. Esto constituye todo un
desafo para la escuela actual, en la medida en que los estudiantes son los hacedores del hoy
y del maana, y quienes como sujetos decidirn, protagonizarn e intervendrn en los
procesos de construccin democrticos, convirtindose en ciudadanos plenos. Por ello, la
construccin histrica de ese pasado reciente debe concretarse desde lo que Tzvetan Todorov
llama la memoria ejemplar: debemos recordar para tener presente el rostro del otro y recuperar
su propia experiencia personal.
Esta dictadura no constituy un hecho aislado, sino que tuvo su correlato en toda la regin
latinoamericana, inscribindose en un doble proceso: por un lado, como respuesta a la
emergencia de los movimientos sociales de la segunda mitad del siglo XX y, por otro,
472
propiciando la concentracin del poder en manos de grupos econmicos que monopolizaron el

control del Estado en Amrica Latina. La recuperacin del orden democrtico signific la
revisin ms o menos enrgica de esas dcadas de Terrorismo de Estado, pero trajo
aparejados nuevos problemas y desafos ligados a la construccin poltica.
En el marco de los procesos mundiales de capitalismo tardo , el retorno de las democracias en
Amrica latina en general y en Argentina en particular, se vio atravesado por un proceso de
redefinicin del rol de las fuerzas polticas, con el debilitamiento del estado-nacin y el
surgimiento de los bloques regionales, la emergencia de una nueva conflictividad relacionada
con la crisis de representacin de los partidos e instituciones tradicionales y los procesos de
fragmentacin y exclusin social, que ameritan la consideracin de nuevas problemticas
sociales como la exclusin, la vulnerabilidad y otros.
La fragilidad de las democracias en el subcontinente plantea, a su vez, una crisis de
gobernabilidad en virtud de las complejidades propias de fines de siglo XX y del primer decenio
del XXI. Sin embargo, se observa en los inicios del tercer milenio, el resurgir de la poltica como
prctica social valiosa, en el marco de un proceso de integracin latinoamericana que parece
cada vez ms slido.
Este enfoque permitir el abordaje de problemticas sociales que en la Historia reciente
atraviesan a las sociedades argentina y latinoamericana, como el surgimiento y el accionar de
nuevos movimientos sociales, las nuevas formas de construir poltica-poder, y la posibilidad de
pensar en la Educacin tanto desde la mirada de los vencidos como desde la de los
vencedores.
A lo largo del trayecto por la Escuela Secundaria, los estudiantes se han apropiado de marcos
tericos propios de la historia y de una dinmica de reflexin en torno al conocimiento histrico
que les permite ubicarse en el tiempo sin perder de vista los contextos ideolgicos,
socioculturales, materiales y simblicos particulares. Se trata, de este modo, de profundizar en
los modos histricos y situados en que esos contextos se han materializado.
La Orientacin en Ciencias Sociales, a travs de esta unidad curricular, posibilita a los
estudiantes revisar la Historia estudiada desde otra perspectiva, compleja e integral,
focalizando en el eje propuesto. Los saberes adquiridos en el nivel secundario les permiten
intentar un anlisis de algunas temticas con mayor profundidad, potenciando no slo la
adquisicin de conocimientos, sino el aprendizaje de otras formas de aprender, relacionadas
con un pensamiento crtico que indague, no nicamente en los factores y aspectos inmediatos
de la realidad pasada, sino que problematice las estructuras y supuestos sobre los que se ha
construido esa realidad. De este modo, sern capaces de desnaturalizar lo que aparece como
dado y podrn constituirse en verdaderos agentes de cambio social. Esta capacidad
transformadora, que es inherente a la comprensin histrica, resulta incrementada con una
propuesta de abordaje de lo histrico diferente a la de los aos anteriores.
473
El conocimiento histrico es siempre un conocimiento problematizador, que favorece el

pensamiento divergente y no nico, y aborda los procesos de manera compleja, intentado
recuperar la multiplicidad de variables y de factores intervinientes en el hecho histrico y que
determinan que ste no pueda estudiarse aisladamente sino en el marco de un proceso, a su
vez, complejo juego de interrelaciones.
Para la unidad curricular Historia de quinto ao, se impone no ya la lgica de la secuencia
temporal, sino una an ms compleja, centrada en conceptos o ejes temticos que pueden
rastrearse a lo largo de la temporalidad. Esto dificulta la comprensin por parte de los
estudiantes y requiere de una cuidadosa metodologa que evite las simplificaciones y que
recurra de modo permanente a situar en los contextos temporo-espaciales correspondientes los
desarrollos que se proponen a los jvenes.
En funcin de esto, se sugiere apelar a una metodologa comparativa, de modo de abordar las
semejanzas y las diferencias en las concepciones e ideas, en los sistemas de creencias, en las
concreciones materiales y en las polticas de los estados en relacin con el trabajo. Tambin la
comparacin histrica habilitar a la comprensin de las caractersticas de las relaciones
sociales que se generan en torno al trabajo en los distintos perodos.
Se propone un abordaje metodolgico que, centrado en la historia-problema, aproxime a los
estudiantes a las estrategias de investigacin histrica, propiciando la indagacin de fuentes, la
bsqueda de bibliografa, el recorte de una problemtica, el planteo de hiptesis y la
elaboracin de un producto final en el cual se expongan la argumentacin y las conclusiones
obtenidas.
El fortalecimiento del trabajo grupal posibilitar a los estudiantes discutir sus ideas, reformular
afirmaciones y producir un conocimiento ms rico, valioso y complejo que aquel que resulta de
la tarea individual.
Problematizar el anlisis y la presentacin de los contenidos resulta tambin una estrategia
necesaria, de modo de evitar las respuestas nicas, los planteos simples, lineales y cerrados.
Se trata ms bien de aproximar explicaciones posibles y provisorias que de obtener una
sntesis acabada.
Es importante contar con una metodologa que se sustente en la conviccin de que la realidad
histrica no puede nunca abordarse de manera unvoca, y que posibilite que los estudiantes
hagan explcitos para s mismos y para los dems sus criterios hermenuticos, de modo de
legitimar los anlisis logrados a partir de la explicitacin de los supuestos desde los que se
parte.
En este sentido, conviene recordar que conocer e interpretar el pasado slo es posible desde
ciertos supuestos que provienen de las matrices culturales e ideolgicas con las que los sujetos
se forman y desarrollan su pensamiento; por ello el conocimiento nunca es ingenuo ni asptico:
es siempre un producto sociocultural.
474
El acercamiento a los universos ms pequeos y ms prximos a la vida de los estudiantes

permite generar conocimientos histricos que habilitan nuevas formas de comprender el
presente y transformarlo.
Contenidos
La institucionalizacin de la violencia poltica a comienzos de la dcada de 1970 desde

distintas interpretaciones, con nfasis en los procesos polticos que comienzan con el
derrocamiento y proscripcin del peronismo, en el autoritarismo de las dictaduras cvicomilitares, en el contexto de la radicalizacin de las luchas populares en Latinoamrica y el
mundo.
El Estado Terrorista como dispositivo represivo y concentracionario cuyo objetivo fue

neutralizar a las organizaciones populares y disciplinar a la sociedad, generando las
condiciones de implementacin del modelo econmico neoliberal.
Las formas de resistencias durante la dictadura. El papel desempeado por los organismos
de Derechos Humanos.
El modelo econmico neoliberal implementado en Amrica latina en las ltimas dcadas

del siglo XX, en el marco de la crisis de la dcada del setenta y de la reconfiguracin del
sistema capitalista.
Las transformaciones de la economa, la sociedad, la cultura y el rol del Estado en la

Argentina entre 1983 y 2001, en relacin con los cambios en los partidos polticos y su
prdida de legitimidad, en el marco del Consenso de Washington y de la globalizacin.
La declinacin del modelo neoliberal en Argentina y Amrica latina en el contexto de la

crisis de la globalizacin financiera, atendiendo especialmente a la emergencia de nuevos
actores poltico-sociales, la redefinicin del rol del Estado y el avance en la integracin
poltica de la regin.
El problema de la pobreza estructural en Amrica latina y Argentina, como una constante

en los procesos histricos de la regin.
El surgimiento de nuevos movimientos sociales que interpelan a las fuerzas polticas en la

medida en que demandan alternativas no convencionales.
Las nuevas democracias en Amrica Latina.
La propuesta de ejes temticos no tiene carcter exhaustivo, ni debe considerarse

necesariamente el abordaje de todos los tpicos, sino que cada docente, en funcin del
contexto escolar y sociocultural en el que se desempea, habr de adecuar los ejes y formular
contenidos a partir de ellos. Se sugiere la incorporacin de temticas vinculadas a la regin o a
la localidad que permitan una resignificacin de los procesos histricos analizados.
475
GEOGRAFA
Fundamentacin
A lo largo de este diseo se sostiene la necesidad de pensar la Geografa desde una
perspectiva social, que sostiene la particularidad de su objeto a partir de considerar al espacio
geogrfico como una construccin compleja, relacional e histrica, que denota fijaciones
superpuestas y mixturadas de lgicas culturales que a lo largo del tiempo imprimen sus huellas
en los territorios heredados. Estos resultan producto de una hibridacin entre sistemas
naturales y sociales siempre mltiples, cambiantes y conflictivos.
La trada espacio, sociedad, cultura presenta formas de expresin y concrecin novedosas,
atravesadas por tensiones globales y locales -amalgamadas, solapadas, enfrentadas- que en
su dilogo configuran una territorialidad materializada desde la totalidad y la singularidad,
desde lo social y la subjetivacin que deviene de un entramado fronterizo de elementos
naturales, ideolgicos, polticos, econmicos, tecnolgicos y ticos.
La orientacin en Ciencias Sociales propone el abordaje de la realidad social desde diversas
miradas, que habilite la posibilidad de cuestionar los supuestos desde donde se construyen las
formas de entenderla; que supere los saberes escolares incorporados de manera tradicional
(anclados en una repeticin memorstica, descontextualizada, enumerativa), que se internalizan
y sedimentan conformando marcos de referencia naturalizados, estables y duraderos; e
involucre al estudiante como un agente de decisin y cambio, portador de un saber construido
y posicionado poltica y epistemolgicamente, que fortalezca su participacin ciudadana, su
continuidad en los estudios superiores y su inclusin al mundo laboral.
Desde la Geografa social se establecen los puentes para problematizar el presente, las
definiciones e indefiniciones, que producto de la historicidad han establecido las sociedades y
la naturaleza en su devenir; las cuales originan un espejo que refleja la complicada relacin
entre procesos y objetos, que debe ser desentraada y analizada para generar formas de
actuar, sentir y pensar comprometidas con la responsabilidad de un hacer compartido, en un
medio que se presenta como nico espacio de vida.
Para el desarrollo de esta asignatura se estima pertinente el acercamiento y profundizacin de
la geografa de Santa Fe, como una entrada posible desde el espacio ms cercano a la
compleja espacialidad argentina y latinoamericana, que a travs del reconocimiento del
patrimonio provincial fortalezca la nocin de territorialidad, desde la proximidad y la propia
experiencia.
Las formas culturales de una sociedad, al ser territorializadas, se constituyen en testimonio,
comunicacin y elemento identitario, embebido de significados y significantes, que refuerzan el
hacer colectivo a travs de la memoria compartida y los sentidos de pertenencia, y se
convierten en el patrimonio, material e inmaterial, que las trasciende y define. En el marco
latinoamericano, Santa Fe postula una configuracin territorial que acompaa los grandes
procesos de la constitucin histrica de esta parte del continente.
476
Esta provincia conjuga una particular relacin entre sociedad y naturaleza, que a lo largo de su
extensin denota paisajes dismiles, complejos, encontrados y solidarios que ofrecen un punto
de partida interesante para el trabajo ulico. Su historia est nutrida de hechos polticos,
sociales, econmicos, cientficos ocurridos en este territorio, que se encuadran en los
acontecimientos, y que, a nivel nacional e internacional, forjaron su constitucin actual y la
posicionan como un espacio de primordial relevancia cognitiva.
La Geografa social tiene como objetivo brindar la informacin y las herramientas conceptuales
Desde esta perspectiva, las clases de Geografa llevan a instalar la pregunta como elemento
movilizador hacia el pensamiento y la creacin, la experimentacin del mundo vivido y la
complejizacin de nuevos significados y sentidos mediados por un trabajo intelectual. Adems,
deben generar nuevas aproximaciones para decodificar el mundo, como la formulacin de
hiptesis, explicativas o interpretativas, que ayuden a los estudiantes a comprender distintos
aspectos de la vida social que le es propia.
Las generalizaciones y las redes conceptuales permiten abstraer y englobar la informacin,
brindan marcos de referencia terico para otorgar significados a esos datos que se localizan en
el espacio y posibilitan la transformacin de una construccin subjetiva, experiencial, en una
construccin objetivada, brindando los instrumentos adecuados para la comprensin y
El uso de situaciones problemticas y los juegos de simulacin, que expresen las complejas
relaciones espaciales a diversas escalas de anlisis, favorecen el poner en tensin el
conocimiento y la capacidad de utilizarlo como herramienta de interpretacin de la realidad,
mientras instan a los estudiantes al trabajo colaborativo, a la toma de postura y argumentacin,
al debate y al dilogo; operaciones cognitivas que favorecen el reconocimiento de la diversidad
y el pluralismo.
El estudio de casos y las ejemplificaciones permiten trabajar desde contextos singulares que
favorecen la introduccin de la historicidad de los procesos, la comprensin de las variadas
La Geografa social posibilita la incorporacin, en el desarrollo de las clases, de varias fuentes
477
anlisis y sistematizacin de los mismos por parte de los estudiantes y aliente diferentes
maneras de comunicacin y expresin desde una multiplicidad de lenguajes y perspectivas.
La Cartografa, ciencia auxiliar fundamental para el desarrollo de la Geografa, a lo largo de su
devenir, ha complejizado y precisado la representacin de la superficie terrestre; sta permite
identificar y nombrar los elementos de la realidad traducidos en un mapa, asignndoles un
smbolo y un lugar que construye una manera de ver el mundo, la cual no puede ser disociada
de los contextos sociales e histricos en los cuales se produce y reproduce. Por ello, se torna
imprescindible el anlisis, la interpretacin y la elaboracin de materiales cartogrficos como
ejercicio cognitivo que lleve a los estudiantes a reconocer la construccin social del
conocimiento.
Contenidos
municipal) regulan, controlan, organizan y otorgan legalidad a un territorio y a su sociedad. El
locales.
el conocimiento y explicacin de los procesos histrico-polticos en la construccin del

territorio santafesino, la fragmentacin e integracin, la configuracin del mapa poltico y
sus definiciones,
el anlisis y reflexin sobre el rol del Estado provincial en la construccin del territorio y las
relaciones establecidas con el Estado nacional, problematizando los conceptos de
autonoma, federalismo, soberana, identidad y co-participacin,
la comprensin de las relaciones entre Santa Fe y otros Estados, junto a las vinculaciones
con organizaciones nacionales e internacionales y con los nuevos actores y movimientos
sociales, que a partir de conflictos y consensos en el escenario poltico conforman una
sociedad plural, democrtica y participativa.

el conocimiento de distintos ambientes de la provincia de Santa Fe, los diversos modos de

valoracin que la sociedad hace de los mismos a lo largo de la historia en los procesos de
478
construccin del territorio y la identificacin de los principales recursos naturales, los tipos
de manejos y sus implicancias sociales, econmicas, tecnolgicas y ambientales,
la interpretacin de los problemas ambientales vividos por la provincia, como resultado de

las tensiones entre la sociedad y el medio fsico, profundizando los problemas polticos y
ticos en la bsqueda de prcticas y consensos que lleven a la construccin de una
sociedad ambiental sustentable,
el conocimiento y reflexin entre riesgo y vulnerabilidad frente a eventos de desastres y

catstrofes naturales en el territorio santafesino, identificando el carcter social y poltico de
la gestin ambiental en materia de prevencin y mitigacin de los daos.
Las complejidades actuales llevan a pensar un mundo cada vez ms urbanizado. Desde la
incalculable, al mismo tiempo que su influencia trasciende el territorio ocupado concretamente y
el conocimiento de la configuracin urbana en la provincia de Santa Fe y sus recientes

transformaciones, junto a los procesos de urbanizacin y conformacin de la red urbana,
el reconocimiento de las desigualdades en las condiciones de vida de la poblacin urbana

santafesina, promoviendo el compromiso frente a las problemticas sociales y ambientales
a las que est asociada, desde una perspectiva multidimensional,
la comprensin de las tendencias actuales de movilidad espacial de la poblacin en

territorio santafesino, analizando las motivaciones, polticas e impactos socio-territoriales
que provocan.

otros Estados.
479
el conocimiento de la organizacin territorial de la produccin en el marco de la economa

fuentes de energa en la provincia de Santa Fe,
la comprensin y explicacin de las transformaciones tecno-productivas recientes y sus

configuraciones espaciales urbanas y rurales de Santa Fe junto a la interpretacin de redes
y flujos de transporte y circulacin de bienes, servicios, capitales e informacin,
anlisis y reflexin acerca de la participacin de los distintos actores sociales en los


justa y equitativa.
el respeto y valoracin de la diversidad cultural atendiendo a los mltiples sistemas de

prcticas, conocimientos y cosmovisiones de los distintos grupos humanos en la provincia
de Santa Fe, junto a los procesos de produccin y consumo cultural (redes materiales e
inmateriales), que provocan nuevas formas de socializacin y subjetivacin, sentidos de
pertenencia e identidad, el reconocimiento de smbolos, bienes patrimoniales y lugares de
memoria en distintos espacios urbanos y rurales.
La comprensin y reflexin crtica sobre las nuevas manifestaciones territoriales que

surgen a partir de las prcticas y formas de participacin de los movimientos sociales.
La interpretacin crtica de las tensiones entre regionalismos y localismos en relacin con

los procesos de diferenciacin y homogeneizacin cultural a nivel nacional y/o
vinculaciones extra-nacionales.
480
CIENCIAS POLTICAS
Fundamentacin
Ciencias Polticas, como espacio curricular en el Ciclo Orientado del Bachiller en Ciencias
Sociales de la Educacin Secundaria, se pens como un mbito propicio de formacin de los
estudiantes en una ciencia social relevante en los procesos de subjetivacin personal de los
jvenes como ciudadanos crticos y comprometidos con la sociedad de la cual forman parte.
Por ello, desde esta unidad curricular se propender al abordaje de la Poltica como actividad
fundamental de la organizacin de la sociedad, ya que la misma surge como espacio donde se
dirimen conflictos y se establecen consensos a travs de la accin y del discurso. De este
modo, la Poltica es entendida como la accin y el dilogo entre iguales, que pueden ser
definidos como polites, categora vinculada fuertemente con el derecho que poseen los
ciudadanos, ms all de habitar la polis, de participar del gobierno de la misma, dialogando y
debatiendo ideas. En este sentido, se torna relevante la Poltica como objeto de reflexin
generando espacios posibles de investigacin y anlisis sobre la realidad en la cual los jvenes
interactan como ciudadanos que deciden y participan activamente. Para ello, es esencial que
este lugar se constituya como un espacio de construccin ciudadana en base a valores
democrticos y ticos.
La autntica poltica debe ser democrtica ya que es su condicin sine-qua-non; slo as los
estudiantes se vern a s mismos como hombres libres e iguales que participan del espacio
pblico en un marco de respeto a la pluralidad. La esfera pblica es el factor determinante de
retroalimentacin del proceso democrtico y la esencia de la poltica democrtica.
El espacio curricular propone la apropiacin de marcos categoriales especficos de la Ciencia
Poltica, a partir del estudio analtico de diferentes procesos histrico-sociales que dieron lugar
a otros, sociales, institucionales, econmicos y polticos.
El nacimiento de la Ciencia Poltica en el contexto de la Filosofa Poltica, como una reflexin
sobre los dilemas del Estado y de la sociedad, partiendo de premisas bsicas acerca de la
naturaleza humana, de la convivencia social y de la justicia, intent plantear idealmente una
forma de gobierno que hiciera posible la felicidad y la justicia. La poltica es entendida como
vida en comn, como mecanismo y accin que permite orientar y determinar estilos de
organizacin y convivencia en todos los mbitos de la vida social.
La diferenciacin entre diversas formas de pensar la poltica y lo poltico fue dndose
lentamente, desde la Antigedad clsica hasta llegar al siglo XX, durante el cual se conforma la
Ciencia Poltica como disciplina autnoma. Esta disciplina, sin dejar de poner la mirada sobre el
poder presentado en trminos relacionales, se propone el abordaje de todas las tipologas de
relaciones sociales, siendo de su inters toda actividad desarrollada por parte de los
ciudadanos para la determinacin de su gobierno y sociedad.
En el mismo sentido, en el siglo XXI la Ciencia Poltica contina interesndose por la
descripcin y la explicacin de las realidades y regularidades del poder poltico y del Estado,
481
as como de las acciones y las luchas que en torno a ellos se libran, mostrando un marcado
pluralismo terico. La configuracin de la Ciencia Poltica se concreta en la convergencia de
dos ejes fundamentales. Uno, delimitado por su objeto de estudio, es decir, la realidad poltica,
compleja, variable y, a su vez, objetivable a partir de las instituciones, sus prcticas de
funcionamiento, los sujetos que interactan, acciones, smbolos y significados. El segundo est
demarcado por la produccin terica y la indagacin cientfica en permanente interaccin con el
primero, que supone la construccin crtica de modelos explicativos.
De este modo, se pretende otorgar a los estudiantes mltiples herramientas que posibiliten el
anlisis crtico y una amplia perspectiva sobre las diversas formas de hacer poltica hoy. La
consideracin de las experiencias histricas y polticas desarrolladas en Argentina y Amrica
latina favorecer planteos analticos contextualizados.
La metodologa de la Ciencia Poltica como espacio curricular es la que construye, ordena,
clasifica los elementos que trazarn las coordenadas de desarrollo, partiendo de referentes
empricos, que pueden tratarse y desagregarse en planos ideolgicos, polticos, filosficos y
cientficos. La observacin directa constituye el primer instrumento para abordar la realidad
poltica. En segunda instancia se apela a la formulacin de teoras que pretenden explicar las
relaciones entre diversos fenmenos observados, a partir de suposiciones realizadas por el
observador con respecto de posibles relaciones entre dos o ms hechos.
El mtodo inductivo permite la construccin de un andamiaje terico para hacer posible la
comprensin de la naturaleza y el funcionamiento de los fenmenos polticos. Tambin el
mtodo deductivo, que parte de generalizaciones, logra inferencias tericas pertinentes,
comprobables en la praxis o la realidad poltica inmediata. En este marco, el mtodo
comparativo o analgico contribuye al discernimiento de semejanzas, similitudes y diferencias
entre hechos y procesos polticos analizados.
El anlisis de los procesos polticos y de toda actividad poltica se encarar a travs del mtodo
cientfico procediendo, adems, al seguimiento de instancias o pasos que a su vez coadyuvan
a la construccin de hiptesis y explicaciones empricamente fundadas, para finalmente ser
contrastadas con la realidad analizando cuestiones y procesos de la realidad poltica concreta.
Este espacio curricular busca la aproximacin de los estudiantes a los fenmenos polticos,
analizndolos desde la teora y la misma praxis poltica, estableciendo los principios generales
acerca de la dinmica poltica a partir de la observacin del contexto sociopoltico, en una
interaccin permanente con otras Ciencias Sociales como la Historia, la Filosofa, la Economa,
y la Sociologa.
Contenidos
La Ciencia Poltica
El conocimiento de la poltica y el poder poltico. Concepto de Poltica. Dimensiones.
Diferenciacin de lo poltico y lo pblico.
482
La Ciencia Poltica como ciencia social. Su contexto de surgimiento.

El poder y la autoridad
La construccin conceptual de poder, dominacin y legitimidad. Tipologas.
La identificacin de la autoridad, el consenso y la coercin en la realidad poltica.
Relaciones de poder y mecanismos de legitimacin. Los macro y micro escenarios.
El Estado
La comprensin del Estado como forma de organizacin poltica a travs del tiempo.
Conceptualizacin de Estado. Configuracin histrica del Estado moderno. Elementos.
Estado y capitalismo. Estado y Nacin. Diferentes tipos de Estado. El Estado en el nuevo
orden mundial.
Las teoras contractualistas. La conformacin del Estado nacin en Amrica latina y en
Argentina.
El Estado unitario, federal y confederal. El Estado liberal, oligrquico, de bienestar,
totalitario, burocrtico-autoritario.
La democracia: del concepto a las prcticas participativas
Rgimen
poltico:
conceptualizacin.
Regmenes
democrticos
regmenes
no
democrticos.
El significado de la democracia. La democracia en el mundo actual: la igualdad poltica y la
igualdad social.
Conceptualizacin
de
gobierno.
Formas
de
gobierno.
Presidencialismo,
semipresidencialismo y parlamentarismo. El gobierno y su organizacin. Los organismos

estatales. Las polticas pblicas y sociales.
La ciudadana
Ciudadana y representacin: actores polticos. Ciudadana social y ciudadana poltica.
Los partidos polticos. El sistema de partidos polticos.
Nuevas formas de representacin en el mundo globalizado: movimientos sociales.
Desigualdades, diversidades y diferencias. Exclusin e inclusin.
483
SEMINARIO DE INVESTIGACIN DE PROBLEMTICAS CONTEMPORNEAS

Fundamentacin
Este seminario est pensado como un espacio de apertura a intervenciones de los estudiantes
en el trabajo de campo de la investigacin histrico-social. El seminario se constituir en un
lugar de intercambios experienciales y de conocimientos terico-epistmicos, de los cuales los
estudiantes han logrado apropiarse a lo largo de los cuatro aos de formacin de la Escuela
Secundaria obligatoria. Se configura as como una necesidad ineludible de iniciar a los
estudiantes en nuevas formas de buscar indicios en la realidad en la cual se encuentran
inmersos, rastrearlos, interpretarlos y colocarlos en trminos de interpelacin permanente. El
seminario se propone, adems, como un lugar de experimentacin en el cual la confrontacin
de ideas, el debate, las hiptesis conjeturales se decidirn en un intercambio socializador y
colaborativo. Este mbito est proyectado, tambin, para posibilitar el constructo de probables
problematizaciones y como continuidad del Seminario de Ciencias Sociales del Ciclo Bsico y
se retoma el desarrollo terico, metodolgico y epistmico de contenidos en los espacios
curriculares de las disciplinas especficas de las Ciencias Sociales en la Educacin Secundaria
Orientada.
El seminario posee la impronta de un dispositivo pedaggico (entendido como un mbito en el
cual se gestan procesos de aprendizajes que coadyuvan a la resolucin de problemticas)
diseado para favorecer la formacin reflexiva de nuestros estudiantes a partir del trabajo
cientfico en el aula, que incluye a las TIC.
La temtica del seminario se inscribe en el anlisis del mundo del trabajo, teniendo en cuenta
que los estudiantes, prximos a egresar del nivel, habrn de insertarse en el mbito laboral y,
por tanto, la necesidad de prepararlos en relacin con esta problemtica constituye uno de los
fines de la Educacin Secundaria. Esta unidad curricular constituye un espacio analtico y
reflexivo que pueda dar sustento a las prcticas en relacin con el mundo del trabajo.
Abordar la temtica del trabajo supone el anlisis de las formas histricas que adquiere a
travs del tiempo, teniendo en cuenta los sentidos que tuvo, las condiciones materiales que lo
hicieron posible, y las relaciones sociales, polticas, econmicas que se gestaron en torno a l.
Problematizar el mundo del trabajo significa pensar crticamente sobre la divisin social del
trabajo, las relaciones de clases sociales, la organizacin estatal, la conformacin de los
distintos sistemas econmicos de produccin y la divisin sexual del trabajo como producto
histrico.
Se trata, asimismo, de analizar las formas actuales que adoptan las relaciones laborales en el
marco de las polticas de ajuste, de la flexibilizacin de la legislacin laboral y de las estrategias
de precarizacin del trabajo. La problemtica se inscribe, adems, en otra, como es la prdida
de poder de los estados-nacin y el paulatino surgimiento y crecimiento de grupos econmicos
que manejan las economas nacionales y que disean y sustentan polticas en funcin de la
defensa de sus intereses. De este modo, la relacin de fuerzas entre capital y trabajo se ve
484
desbalanceada y el rol del Estado como garante de la equidad y de condiciones dignas de

trabajo se desvirta, dando lugar a nuevas formas de explotacin laboral que conviven con las
ya histricas.
Centrar el anlisis en Argentina y en Latinoamrica constituye un recorte geogrfico que
permite profundizar en el estudio de los procesos sociales contemporneos, abordando las
dimensiones de lo poltico, las relaciones econmicas y las connotaciones sociales vinculadas
al mundo del trabajo, que se configura como una problemtica contempornea compleja. Su
anlisis requiere de una mirada crtica que indague sobre los factores que operaron en las
distintas transformaciones del trabajo como el proceso de revolucin industrial, el surgimiento
del trabajo asalariado, la organizacin del movimiento obrero, el Taylorismo, el Fordismo, la
produccin en masa y el Toyotismo y pueda dar cuenta de las nuevas formas que adquiere el
mundo laboral a partir de la globalizacin en el presente.
La comprensin de la problemtica del trabajo exige una adecuada contextualizacin de sus
formas histricas y de las concepciones que la inspiraron. En este sentido, se impone un
enfoque integral de los procesos, atendiendo a la relacin entre mundo del trabajo,
caractersticas y roles que los diferentes Estados han adoptado a lo largo del tiempo, formas de
organizacin econmica, relaciones sociales que se han generado, imaginarios sociales que
atraviesan esta problemtica.
La modalidad de seminario posibilita profundizar la pesquisa de temticas tomadas como punto
de partida de posibles investigaciones, entendiendo por investigacin la exploracin, la
indagacin, la interpelacin, el sondeo y la dilucidacin de situaciones problemticas con la
finalidad de encontrar respuestas, incluyendo la produccin de conocimientos innovadores.
Desde la observacin de la realidad presente, se plantear un problema o problemtica
emergente que rena condiciones vlidas como el inters de los estudiantes, que sea
poseedora de un significado especial para ellos, para su comunidad o su entorno ms cercano
y tenga, adems, la disponibilidad y el acceso a las fuentes primarias y secundarias,
imprescindibles en todo trabajo de investigacin. Esta problemtica ser bosquejada como una
hiptesis con su correspondiente definicin de objetivos que se articularn como orientadores
de la investigacin. A partir de esto se desarrollarn las etapas propias de todo proceso de
investigacin.
La documentacin constituye la fase siguiente del proceso, en la que los estudiantes se vern
inmersos en el trabajo de campo, que es esencialmente colaborativo y que implica el abordaje
de fuentes primarias y secundarias. La seleccin, la interpretacin y el otorgamiento de
sentidos a las mismas ser objeto de debate y discusin grupal. A esto cabe agregar el estudio
de casos y la seleccin de instrumentos demandados por toda actividad de campo como es la
entrevista, la encuesta y, fundamentalmente, el anlisis documental. Esta informacin deber
ser contrastada en el marco de un anlisis exhaustivo con otras fuentes de informacin. Se
485
sugerir el uso de Internet, a travs de los buscadores -sitios diseados para encontrar
informacin pertinente en la red- o meta-buscadores -sistemas de seleccin de la bsqueda-,
para explorar imgenes, videos, noticias, etc. Toda la informacin obtenida ser guardada en
distintos tipos de archivos como documentos textuales, imgenes, sonidos, videos, pginas
web, enlaces entre otros. Esto habilitar a la validacin de las hiptesis planteadas o bien
direccionar la investigacin en otros sentidos.
Como corolario, se suceder la fase de comunicacin de los resultados obtenidos en la
investigacin, lo que producir una socializacin de los conocimientos significativos
aprehendidos/construidos, a travs de un producto final, que podr concretarse en una pgina
web, un diario escolar, un blog, un video, o una obra teatral; retroalimentando el espritu
cientfico en el marco de la construccin de valores democrticos en los estudiantes.
Contenidos
La propuesta didctica sugiere, adems, la diagramacin de proyectos cooperativos
sustentables en funcin de la metodologa de investigacin bosquejada antes y la intervencin
activa de los estudiantes en su comunidad. Para ello se tendrn en cuenta los siguientes ejes
vertebradores:
El impacto de las corrientes ideolgicas del siglo XIX en la organizacin del movimiento
obrero en Europa, en Amrica latina y en Argentina.
Las polticas de Estado implementadas a lo largo del siglo XX y su estrecha vinculacin con
las condiciones sociales, econmicas y polticas que configuraron el actual mundo del
trabajo en Argentina y en Amrica latina.
El mundo del trabajo a fines del siglo XX, teniendo en cuenta las nuevas formas de trabajo
formal e informal, los mecanismos de precarizacin laboral, la desocupacin estructural y
los movimientos que expresan dichas realidades.
Las formas precapitalistas de trabajo que subsisten en Amrica latina.
El mundo del trabajo y la mujer: una relacin conflictiva.
El trabajo infantil como una variable ms de la explotacin laboral.
Las nuevas formas de esclavitud laboral y su analoga con la esclavitud en la antigedad.
Europa 2011: crisis, desocupacin e indignados.
486
PROBLEMTICA EDUCATIVA
Fundamentacin
El espacio curricular Problemtica Educativa de cuarto y quinto ao, intentan aproximar a los
estudiantes en los diferentes sentidos, concepciones histrico-polticas, debates, luchas y
problemticas propias del campo de la Educacin. De esta manera, se desea que los
estudiantes puedan comprender y situar a la educacin como praxis y produccin histrica,
poltica, tica y cultural que articula en un aqu y ahora particular el devenir del pasado en una
proyeccin hacia horizontes futuros deseables o imaginables.
Se pretende, del mismo modo, que estos espacios curriculares se conviertan en instancias que
despierten el inters de los estudiantes por la bsqueda, el anlisis, el intercambio y la reflexin
crtica en torno a los desafos educativos del presente. Partiendo de las particulares
condiciones de vida que atraviesan a los estudiantes hoy, se ofrecern alternativas
pedaggicas que permitan entrelazar preocupaciones e inquietudes personales y grupales con
las problemticas educativas comunitarias.
Ubicar estos espacios en la trayectoria de formacin de estudiantes que podran optar como
eleccin laboral la profesin de educar, ofrece la oportunidad de constituirse en una instancia
de descubrimiento de la riqueza en la pluralidad de miradas que brinda el corpus discursivo que
atraviesa y da sustento terico al campo de la Educacin, irrumpiendo desde la diversidad de
disciplinas en las que ste abreva. De la misma manera, habilita un tiempo para que los
estudiantes puedan reconocer y reconocerse en las mltiples prcticas educativas que hacen
encarnadura en las propias biografas como superficies y pliegues de memorias, modos de
percibir, sentir, pensar y actuar y en la geografa de los cuerpos. Estos saberes para ser
pensados, apropiados, desgarrados y desnaturalizados invitan a explorar y conocer de s y de
los otros que estn por fuera pero que simultneamente habitan cada sujeto. De los otros
cercanos y de aquellos otros que fueron tejiendo historias, tomando decisiones e interviniendo
en el mundo con acciones de las que tambin estamos concebidos.
La formacin, as entendida, ampla el horizonte de sentidos ya no solo en vistas a la
preparacin hacia los estudios superiores o el mundo del trabajo, sino inicial y primordialmente
convirtindose en un para s-en el mundo-con otros.
En este sentido, la enseanza se constituir en un lugar especialmente privilegiado para
provocar el pensamiento como acontecimiento que convoca y requiere una mirada
pluridiminensional para abordar la complejidad del campo educativo, pensamiento que implica
una actitud propia de lo humano pero que habita fuera de todo proceso determinado de
antemano, como lugar de resistencia frente a los condicionamientos que limitan y obturan los
modos de actuar y pensar, como gesto que demanda un posicionamiento frente al mundo y
que involucra una disposicin a la accin transformadora y emancipadora. Orientar la
enseanza hacia el pensamiento es posibilitar la apertura hacia la creatividad, la tica y la
esttica, resituando sus dimensiones culturales, polticas, ticas, lingsticas, cognoscitivas y
487
artsticas en un juego de despliegue hacia lo impensado. Es ubicarla en tensin con las

imprevisibilidades e incertidumbres que rompen con las clausuras dogmticas de un
pensamiento racional dicotmico o lineal para imbuirlo de oportunidades que consientan gestar
mltiples variaciones y alternativas plurales en el pensar.
Convocar el pensamiento obliga a problematizar los saberes, interrogarlos, cuestionarlos e
interpelarlos una y otra vez. As, la construccin metodolgica de estos espacios no se fundar
en un nico camino a seguir segn pasos puntuales que conllevan necesariamente a la
adquisicin de slidas certezas, sino que se instaurar en el mismo movimiento y actividad del
pensamiento que ir tentando variadas formas de pensar lo posible, validndose o
autorizndose en la experiencia de los sujetos en la bsqueda de lo verdadero y
reconocindose en su falibilidad y contingencia.
El acto de pensar y conocer involucra relaciones entre el sujeto con los objetos y con los otros,
pues el conocimiento se produce en comunicacin con los seres humanos, subjetividades que
interactan en el mundo. Pensar exige estar con otros, entre otros. El conocer involucra un
necesario momento de apropiacin y trabajo cognoscitivo personal pero no es sin otros, no es
por fuera de las relaciones intersubjetivas que se da ni por fuera de la historia de la produccin
de conocimiento de una comunidad social y cientfica.
Los sujetos que conocen son actores, es decir, creadores e intrpretes que en un dilogo
problematizador disminuyen las distancias entre ellos con el objeto a conocer. Estos sujetos
van construyndose a s mismos mientras configuran y transforman el mundo que los rodea. En
este mundo de interrelaciones constitutivas en la que los sujetos estn siendo, es donde se
despliega el conocimiento humano, la historia, la cultura y especialmente la educacin, como
construcciones tico-polticas situadas y contextualizadas.
Entonces, aprender a pensar conforma la clave para poder pensarse a s mismo y pensar con
otros el mundo que habitamos, para poder aprender a convivir en la experiencia colectiva de
construir juntos un mundo ms justo e igualitario. No es aprender a pensar todos por igual ni
tratar de reducir -como meta futura- las desigualdades asignadas de antemano que ubican al
otro en lugares y posiciones prefiguradas legitimadas por el discurso de las diferentes
inteligencias, sino que es nutrir un pensamiento entre iguales, sosteniendo desde el principio la
igualdad de las inteligencias para romper con predicciones anticipadas de un fracaso inevitable.
Pensar las Problemticas Educativas actuales en este tramo de la Educacin Secundaria invita
inicialmente a bucear en las conceptualizaciones propias del campo de la Educacin, a indagar
en la historia de la Educacin desde una perspectiva hermenutica, a abordar los debates y
conflictos educativos del presente y a proyectarse en la exploracin de alternativas que puedan
ser puestas en actos para colaborar en la resolucin de conflictos de la propia comunidad. As,
los estudiantes se sentirn implicados en la apropiacin de los saberes especficos del campo
educativo a travs de la participacin ciudadana crtica y comprometida.
488
Apropiarse de las conceptualizaciones de un campo tan vasto y complejo como lo es el de las

Ciencias de la Educacin, requiere algunos recortes epistemolgicos necesarios teniendo
presente a quienes estn destinados estos espacios curriculares. Dado que son espacios que,
se supone, inician en el estudio sistemtico de la Educacin, se vuelve preciso comprender las
mltiples significaciones que matizan el sentido de educar.
La Educacin es un fenmeno humano que se ha dado a lo largo de la historia de la
humanidad en todas las culturas, aunque no siempre adquiriendo los mismos rasgos ni
modalidades. Para perpetuarse, las sociedades educan desde siempre transmitiendo su
patrimonio de saberes, costumbres, prcticas, ritos, tradiciones, etc. a las nuevas
generaciones. Este gesto inmemorial, al decir de Laurence Cornu, anterior y diferente a
cualquier forma de estatizacin o iniciativa poltica, hace posible, a su vez, la institucin de lo
humano. No hay posibilidad de humanizacin sin la impronta instituyente de la Educacin
mediante la que se hereda y distribuye un lenguaje, una cultura, ciertas formas identitarias y
unas posiciones de sujeto.
Desde este lugar, la Educacin colabora en un doble proceso. Por un lado, es instituida y
acompaa el proceso de recreacin permanente de la sociedad cuando produce sus propias
instituciones (como el lenguaje, la ley, la familia, la cultura) atravesadas por sentidos y
significados particulares que permitirn su continuacin. Por otro lado, interviene en la
produccin de lo humano propiamente dicho, en la constitucin de subjetividades sociales
capaces de dar vida y habitar esas instituciones.
La Educacin, entonces, es en s misma un conjunto de prcticas complejas que se relacionan
con la transmisin del pasado y la preparacin del porvenir, pero primordialmente instituye la
posibilidad de la humanizacin. Educar permite el advenimiento de lo humano a travs de los
procesos de simbolizacin y de emancipacin. En este sentido, es necesario facilitar a los
estudiantes las oportunidades para la comprensin y apropiacin de las diferentes
significaciones que tiene la educacin como prctica humana y poltica.
Como gesto de transmisin intenta inscribir a las nuevas generaciones en los desafos del
presente y en el legado cultural que distribuye, permite tejer vnculos de filiacin para los
nuevos en un acto de re-conocimiento de los sujetos entramados en relaciones de saber y de
poder. Est relacionado con el encuentro entre hombres que buscan producir sentidos y
saberes que signifiquen el mundo.
Es deseable que este encuentro no sea con alguien inscripto a priori en categoras
desvalorizadoras que suturen la emergencia de lo que tiene de sorpresa y novedad el
acontecimiento o la ocasin, sino que se sostenga en la apertura al misterio del encuentro con
el rostro del otro, al decir de Emmanuel Lvinas, que nos interpela y conmina al respeto con su
sola presencia y al que no puede reducrsele su otredad a la mismidad del educador.
Imaginar la escena pedaggica en la apertura al encuentro al hospitalario recibimiento del otro,
instaura una relacin gnoseolgica diferente que no es meramente cognitiva, sensitiva o
489
afectiva, sino que es primordialmente tica. Es tica porque ordena la responsabilidad del yo
en el vnculo con el rostro del otro, entendido como alteridad en su potencia expresiva, como
interlocutor del yo, an antes de pronunciar palabra alguna, en el mismo silencio o pasividad
del lenguaje y al margen de la intencionalidad del sujeto, expresin que desborda la imagen
presente y que inaugura toda relacin como primer sentido, negndose a ser contenida,
aprehendida o sometida a los poderes y dominios del yo. Por ende, la escena pedaggica que
se pretende es aquella que reconoce a todos y cada uno de los estudiantes en su poder de
pensar, cuestionar, sentir y actuar desde sus propias significaciones y resistencias.
El compromiso tico que nos interpela en la potencia expresiva del rostro del otro, es anterior a
toda cultura, identidad o ideologa. Es al margen de cualquier contexto y no remite a un yo
autosuficiente o cerrado en s mismo. As, la responsabilidad del yo surge del vnculo entre el
yo y el otro y apela a la representacin de la vulnerabilidad humana. Esta concepcin de la
tica como tica de la alteridad vuelve el encuentro pedaggico una ocasin de transformarse
en origen de nuevos sentidos construidos entre estudiantes y docentes.
La prctica pedaggica como escena fundamentalmente tica nos devuelve a los educadores
la exigencia de cuidar ese espacio como lugar de apertura hacia una sensibilidad responsable,
que resista a los etiquetamientos y la indiferencia y permita una experiencia sensible diferente,
respetuosa de las singularidades personales. Esta sensibilidad no puede ser encapsulada por
los lmites de la conciencia, sino que produce un desbordamiento afectivo ms all de toda
representacin, involucrando incluso las opacidades propias de lo inconsciente. Una
sensibilidad diferente es apertura a una vinculacin poltica atenta a la pluralidad de voces ms
que a la representacin mayoritaria.
Lo poltico no solo atraviesa todo acto educativo, sino que es parte constitutiva del mismo. Se
entiendo aqu lo poltico no como proyecto ideolgico partidario, decisiones de gobierno, ni
como militancia sindical. Pensar el espacio educativo situndolo en el lugar esencialmente
pblico en el que se pone en juego lo comn para dirimir sobre ello en pos de construir lo
colectivo, es imaginar una escena esencialmente tica y poltica, una escena en la que se
despliegan procesos intersubjetivos que permitirn tramitar relaciones con el saber, obligando a
revisar los modos de pensar, de hacer y de tomar decisiones en virtud de la responsabilidad
tica de hacernos partcipes de la construccin de un mundo comn que d parte y cabida a
todos y a cada uno desde su singularidad. Para ello ser menester crear oportunidades de
enseanza que apuesten a las prcticas deliberativas, la confrontacin de juicios, reflexiones y
perspectivas y la edificacin de acciones en comn.
Para Hanna Arendt, la ciudadana o la existencia poltica tiene que ver con aparecer en el
espacio pblico, hacerse visible a travs de la palabra. Remite al compartir palabras y hechos,
actuar juntos en el espacio comn a todos. As, es posible entender la Educacin como el
espacio poltico al que la libertad del sujeto y la accin le son inherentes, ya que exige sus
490
presencias, las demanda. La Educacin es un acto poltico que nos provoca pensar y nos
interpela a actuar.
Nuestro presente caracterizado por la vertiginosidad de los cambios y sucesos culturales y
polticos, por profundas desigualdades econmicas, por la confluencia de la pluralidad y
heterogeneidad de voces y actores sociales que abren la escena poltica y cultural, por el
despliegue de las nuevas tecnologas de la comunicacin y su influencia en la subjetividad y en
los modos de relacionarse, por la irrupcin de nuevos grupos identitarios y la habilitacin de
otras posiciones de sujetos que histricamente fueron depreciados o vulnerados, presenta una
variedad de problemticas que interpelan y atraviesan el campo educativo. Por ello, se propone
que estos espacios curriculares se conviertan en un tiempo especial para investigar sobre los
conflictos y tensiones que conmueven el escenario educativo local, regional y mundial con sus
repercusiones subjetivas, sociales, culturales, ticas, estticas y polticas.
Estas sugerencias curriculares apuestan a la potencia transformadora y liberadora que tiene la
Educacin en la apertura a la construccin colectiva de un porvenir ms justo e igualitario, en
un mundo que se vuelva habitable para todos.
Como se puede avizorar en la fundamentacin de estos espacios, se pretende que se
instituyan en un tiempo y espacio para habilitar diversos modos de aprender, de pensar, de ser
y estar con otros, desde el respeto y la valoracin de las diferencias personales, de gnero,
tnicas y culturales.
Es importante que en estos espacios curriculares se puedan explicitar y hacer visibles, a travs
de una reflexin metacognitiva, las opciones metodolgicas y epistemolgicas que se van
bosquejando, ya que forman parte de los saberes propios del campo pedaggico. Reflexionar
sobre lo vivido permitir reconocer los procesos mentales personales en los que los estudiantes
van delineando sus subjetividades y significando sus experiencias. Adems, permitir el
reconocimiento de las intencionalidades subyacentes en las situaciones pedaggicas para
desnaturalizarlas y posicionarlas en las decisiones que las sostienen.
Las decisiones pedaggicas y didcticas se delinearn en el marco de la metodologa de taller
transformando la escena de enseanza en lugar que habilite la reflexin crtica y la accin
comprometida. De este modo, se intentar crear las condiciones necesarias para que las
situaciones de enseanza favorezcan la apertura de los significados y sentidos propuestos por
los marcos que dan sustento terico al complejo acto de educar, que permitan el
cuestionamiento de las representaciones, ideas y prejuicios propios del sentido comn o de
algunas interpretaciones tericas, que habiliten el anlisis crtico de la complejidad del mundo
sociocultural y educativo que vivimos, que colaboren en una mirada hermenutica sobre las
institucionalizaciones del pasado partiendo del presente y en proyeccin hacia horizontes de
futuro deseables.
491
A la par, se pretende abrir el espacio del aula para investigar las problemticas educativas
actuales inscriptas en el contexto social, cultural y poltico de la comunidad a la que
pertenezcan en su vinculacin con la regin y el mundo. Es destacable aclarar que se pretende
articular una mirada dialgica que permita ir y venir entre las problemticas que acontecen en
la comunidad de pertenencia con las que atraviesan la provincia, el pas, Latinoamrica y el
mundo, pensando juntos las relaciones, comparaciones y mutuas influencias.
El aula-taller se constituir, as, en un espacio y tiempo pedaggico que posibilite transitar por
diferentes experiencias de aprendizajes y participacin y romper con las situaciones de
enseanza estereotipadas a fin de enlazar el pensar con el sentir y el actuar. Como un lugar
particular de vinculacin con los saberes, estimula las actividades del pensamiento en la
produccin social de objetos y conocimientos.
Proponer una dinmica de taller requiere ampliar las estrategias de enseanza ofreciendo un
abanico de ocasiones para que se produzcan aprendizajes colaborativos. De este modo, se
pueden poner en juego situaciones en las que se invite a:
constituir grupos de investigacin-accin que permitan interactuar en torno a una

problemtica comn,
reflexionar desde las vivencias personales para abordar holsticamente la realidad,
construir interrogantes y problematizar saberes,
formular hiptesis, elaborar argumentos y relaciones entre categoras o conceptos,
explorar, indagar y deconstruir conceptualizaciones, representaciones o diversos sentidos

en relacin con las posturas ideolgicas de las diferentes perspectivas tericas,
emplear las TIC en la bsqueda de informacin,
utilizar tcnicas de investigacin cualitativa para recoger informacin relevante, como

entrevistas, registros de campo, etc.,
apelar a los diferentes lenguajes expresivos para enriquecer las experiencias de relaciones
con el saber, ya que habilitan otros modos de pensar, concebir, imaginar y crear, por
ejemplo, el cine, las artes plsticas, la literatura, etc.,
trabajar y reflexionar sobre los conflictos y vnculos interpersonales,
incitar la creatividad en el trabajo,
propiciar el ejercicio de una ciudadana democrtica y responsable realizando

intervenciones viables en situaciones educativas contextuadas,
proponer proyectos esttico-creativos basados en la solidaridad y el esfuerzo comn que

permitan pensar alternativas o acciones que sean factibles de ponerse en prctica en
instituciones educativas.
Estas estrategias se presentan como sugerencias, considerando que las opciones

metodolgicas y decisiones curriculares forman parte del ejercicio en la toma de decisiones de
los docentes involucrados en situaciones de enseanza especficas y situadas. De la misma
492
manera, se propone realizar articulaciones, para emprender trabajos o abordajes comunes, con
otros espacios curriculares que estn dentro del mismo ao acadmico, como por ejemplo
Psicologa,
Filosofa,
Seminario
de
investigacin
de
problemticas
contemporneas,
Sociologa, etc.
Contenidos
Los siguientes descriptores se presentan como ordenadores que guiarn el desarrollo
curricular. La organizacin de los mismos queda a criterio de cada docente segn lo considere
pertinente as como tambin la relacin con otros espacios curriculares buscando
problemticas que desafen el trabajo del pensamiento. Buscan esbozar algunos ejes temticos
en torno a los cuales gire la tarea de interrogar-se, plantear situaciones dilemticas, investigar y
pensar crticamente.
CUARTO AO
Los adolescentes y jvenes y la escuela hoy
Situaciones y experiencias sociales, culturales, polticas y estticas de estar siendo

adolescente y joven hoy en sus vinculaciones con las instituciones educativas. La
pluralidad y la singularidad como condiciones humanas del vivir con otros; igualdad y
diferencias personales.
La Educacin Secundaria: caractersticas; expectativas, representaciones y significaciones

personales y sociales; problemas, tensiones y conflictos que atraviesan las escuelas
secundarias; canales y organismos de participacin, comunicacin y representacin
estudiantil.
Introduccin al concepto de educacin
Concepciones, sentidos y debates sobre el concepto de educacin a travs de la historia.
Educacin y socializacin.
Educacin como derecho y obligacin.
Educacin como produccin de lo humano y de lo social; como transmisin y filiacin.
Educacin y memoria: recuerdos, solapamientos, desplazamientos y olvidos en el acto de

educar.
Educacin y poder: distribucin social, cultural y poltica de saberes, lugares y posiciones

de los sujetos. Educacin como disciplinamiento y control.
Dimensiones constitutivas de la educacin: poltica, filosfica, tica, cultural, social,

psicolgica. Aportes disciplinares de los diferentes campos de saber.
Educacin y escolarizacin
Procesos de institucionalizacin de la Educacin.
Caractersticas principales de los sistemas educativos en la Modernidad: contexto histrico

y modelo de escuelas pblicas.
493
Conformacin del Sistema Educativo argentino: contexto histrico-poltico, luchas por las
significaciones. Estructura del sistema educativo.
Historia y funciones de la escuela: permanencias, rupturas y cambios histricos en relacin

con la funcin de la escuela; comparacin de perspectivas ideolgicas diferentes y sus
derivaciones tico-polticas.
Educar en la sociedad digital del conocimiento
La Educacin y la produccin, distribucin y apropiacin de saberes en el contexto actual

de transformaciones culturales locales y globales.
Desafos presentes de la educacin en un tiempo de innovaciones tecnolgicas

relacionadas con la comunicacin y la informacin y el desarrollo de redes sociales.
Saberes que circulan actualmente en las escuelas.
Configuraciones subjetivas en relacin con los nuevos modos de comunicacin.
Nuevos modos de educar. Tensiones, problemticas y dilemas educativos relacionados

con el acceso y uso de las nuevas tecnologas.
QUINTO AO
En quinto ao se profundizar la investigacin respecto de las Problemticas Educativas
locales, regionales y mundiales que atraviesan la vida social. Se propone articular el trabajo de
investigacin con el Seminario de Investigacin de Problemticas Contemporneas.
El trabajo docente.
Sentidos del trabajo docente: como vocacin, misin, profesin y oficio.
Caractersticas
del
quehacer
educativo.
Desafos
de
ensear
en
el
contexto
contemporneo. Prctica docente o prctica pedaggica.
mbitos laborales: reconocimiento de lugares y alternativas para el ejercicio de la profesin

docente. Modalidades de educacin: rural; para jvenes y adultos; contextos de privacin
de libertad; hospitalaria y domiciliaria, intercultural bilinge, etc.
Formacin docente: particularidades del estudio para la carrera docente; complejidades de

estudiar en el nivel superior. Posibilidades y limitaciones.
Dimensiones de la profesin docente: pedaggica, poltica, tica, administrativa, sociocomunitaria, salarial, etc. Responsabilidades y derechos.
Sindicalizacin profesional: representacin sindical, situacin actual, conflictos y luchas

gremiales.
Salud mental y fsica del trabajador docente: condiciones de trabajo y salud docente.
Relaciones con el saber
El ensear como trabajo con el conocimiento.
Produccin de conocimiento cientfico en el campo de las Ciencias Sociales: modos de

produccin
de
conocimientos;
transitoriedad,
falibilidad,
objetividad/subjetividad,
494
neutralidad/condicionamientos y alteraciones que forman parte de la produccin de

conocimientos; relaciones intersubjetivas en la construccin y apropiacin de saberes.
Problemas y tensiones referidas a la enseanza como transmisin de conocimientos.

Autoridad pedaggica: sentidos de la autoridad pedaggica.
La violencia y lo escolar
Sentidos, significados y formas de la violencia.
Violencia y desigualdad.
Violencia de gnero.
Violencia en la escuela y violencia de la escuela.
Vnculos entre la violencia y el fracaso escolar.
Alternativas para transformar la violencia en comportamientos de vida ms saludables.
Problemticas educativas contemporneas.
Problemticas educativas actuales: identificacin e investigacin de problemticas actuales

que atraviesan el campo educativo.
Proyeccin de propuestas superadoras y puesta en acto de acciones alternativas.
El ltimo eje queda abierto a la eleccin de problemticas que sean significativas para la
comunidad de pertenencia de los estudiantes o que se consideren relevantes a nivel provincial,
nacional, regional o mundial.
495

Fundamentacin
Los fines de la Escuela Secundaria, el de preparar a los jvenes para continuar con estudios
superiores y el de ingresar al mundo del trabajo, demandan abrir nuevos espacios de
participacin de los estudiantes en el contexto social y habilitar oportunidades para que, desde
su presente, puedan proyectarse en la dimensin personal y profesional.
El espacio Orientacin en Contextos Laborales acerca a los jvenes al mundo del trabajo,
entendido ste como toda actividad creativa y transformadora, relevante en la vida social de los
atender a sus necesidades y concretar sus aspiraciones.
El trabajo adquiere sentido si se funda en el reconocimiento de la dignidad humana haciendo
posible el desarrollo personal de los sujetos en relacin solidaria con otros iguales a l.
los nuevos escenarios laborales. El ingreso a los estudios superiores tambin supone un
Esto obliga a pensar la formacin para el trabajo y los estudios superiores en orden a lograr
Se reconocen hoy varias habilidades o saberes que posibilitan la incorporacin al mundo
laboral, entre ellos: el aprender a aprender, los saberes afectivos y emocionales referidos a los
vnculos intersubjetivos, la responsabilidad ciudadana, la competencia lingstica en lengua
materna, la expresin de la subjetividad a travs del Arte que supone la conciencia de la
importancia de la expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a travs de distintos
medios, as como el sentido de iniciativa y el espritu de trabajo en equipo. Adems, tanto la
comunicacin en lenguas extranjeras como la competencia digital son saberes esperables en el
mundo de hoy.
reproduccin de estructuras sociales y laborales de explotacin y posibilita a los jvenes
sociedad para todos, que sea inclusiva y que garantice igualdad de oportunidades.
De la misma manera, contribuye a la elaboracin por parte de los jvenes de sus proyectos
personales de vida, favoreciendo la apropiacin de saberes y prcticas que garanticen el mejor
desarrollo posible de sus trayectorias personales, sociales, formativas y socio ocupacionales.
496
Pensar el trabajo desde el planteo de una pedagoga del emprendedorismo tal como lo
propone Fernando Dolabela, es asumirlo no slo como una actividad productiva, sino como
actividad esencialmente humana, resultado de un sueo personal y colectivo, que presupone
una responsabilidad tica fundamental y obliga a construir este espacio curricular promoviendo
la libertad y el bienestar comunitario, tratando de reducir las diferencias y las desigualdades
sociales.
Por otro lado, las mltiples dimensiones desde las que puede abordarse la cuestin del trabajo
obligan a dar cabida tambin a las problemticas sobre las condiciones laborales, las
condiciones y normas de higiene y seguridad en el trabajo.
En sntesis, se pretende que los jvenes puedan descubrir o revisar y discutir con otros sus
expectativas e intereses en relacin con esta dimensin humana del trabajo, explorando otros
horizontes y espacios de desempeo para lograr delinear proyectos para su futuro.
Es necesario que el estudiante reconozca esta complejidad para insertarse de manera creativa
y crtica en el mundo del trabajo. Esto exige de espacios flexibles para su tratamiento, que
potencien la reflexin personal y la toma de decisiones por parte de los estudiantes, orientada
al bien comn.
Se sugiere incluir en el espacio Orientacin en Contextos Laborales
talleres que potencien la exploracin y la indagacin en torno a situaciones y problemticas

laborales relevantes. Este formato requiere de la elaboracin de un producto final, que
puede ser un informe escrito, pero tambin de otros como audiovisuales, grficos usando
TIC, galera de fotos, estadsticas,
seminarios de investigacin en torno a problemticas vinculadas a las condiciones de

trabajo, las variaciones en el mercado laboral y otros ejes que resulten significativos en el
contexto de los estudiantes y la regin,
proyectos de intervencin socio-comunitarios, vinculados con la formacin especfica de

problemas complejos contemporneos y a la asuncin del compromiso social,
prcticas en contextos laborales que brinden la posibilidad de consolidar, integrar y/o

En cuanto a las estrategias metodolgicas, ellas quedarn sujetas a los formatos que se
privilegien, atendiendo a la problemtica de los jvenes y al contexto particular. Sin embargo,
se recomiendan
estudio de casos,
497
simulacin de entornos virtuales,
trabajo con espacios virtuales: foros de discusin, wikis, blogs, otros,
participacin en charlas, paneles, foros, entrevistas a profesionales y referentes en el rea

laboral de inters,
participacin en eventos vinculados con la temtica.
Contenidos
Concepciones filosficas y culturales sobre el trabajo.
El mundo del trabajo: el trabajo como mbito de dignidad humana y de realizacin

personal.
El trabajo como alienacin: precarizacin laboral, subempleo flexibilizacin laboral, trabajo

informal.
El trabajo como expresin liberadora y creativa. La dimensin tica y social del trabajo:
compromiso, responsabilidad y solidaridad.
Exploracin y reconocimiento de intereses, expectativas deseos y sueos personales en

relacin con el trabajo. Potencialidades, posibilidades, limitaciones y autolimitaciones.
Reflexin en torno al lugar que ocupa el trabajo en el proyecto personal de vida. Los
vnculos afectivos y emocionales -conscientes e inconscientes con el mbito del trabajo.
Prejuicios, estereotipos, representaciones y mandatos sociales.
El contexto laboral, demandas y posibilidades.
Anlisis estratgico del entorno laboral. Reconfiguraciones del mundo del trabajo hoy y
posibles proyecciones.
Contextos laborales relacionados con la orientacin.
Los jvenes y el trabajo: problemticas actuales, demandas y posibilidades.
Formas de gestin de proyectos laborales: financiamientos, auspicios, emprendimientos

El trabajo en relacin de dependencia: legislacin laboral y previsional.
La retribucin del trabajo. Remuneracin y salario.
Los mecanismos para la obtencin del empleo. El trabajo autnomo: marco legal.
Organizaciones con y sin fines de lucro. Programas de acompaamiento para la insercin
laboral bajo la forma de empleo o autoempleo. Gestin para el financiamiento de Proyectos
y Becas.
498
ORIENTACIN COMUNICACIN
499
FUNDAMENTACIN
La Orientacin en Comunicacin tiene como objetivo brindar una introduccin a este campo de
estudio a partir de un espectro amplio de las reas, temas, y especialidades que lo conforman.
La propuesta est pensada como una apertura e introduccin a dicho campo de estudios.
Asimismo, el ciclo brinda una serie de herramientas conceptuales, metodolgicas y operativas
que permitirn apropiarse, reflexionar y producir en el marco de la comunicacin.
Actualmente, los medios de comunicacin constituyen una dimensin central de la experiencia
humana y son actores fundamentales en la construccin social de la realidad, tomando un rol
protagnico en las disputas por la construccin del sentido. Por eso, el estudio de los medios y
sus implicaciones para la sociedad y la cultura, posibilita un acercamiento no slo a entender el
mundo actual sino tambin a pensar formas posibles para su transformacin, considerando
principalmente a aquellos sectores de la poblacin que no ven representada su realidad en los
medios y en los discursos hegemnicos.
En este sentido, el estudio de los procesos de comunicacin en las sociedades a partir del siglo
XX no puede hacerse sin tener en cuenta la vinculacin entre el proceso de modernizacin y el
proceso de mediatizacin, como dato insoslayable. Estos dos niveles se articulan de tal modo
que suelen aparecer, en una serie innumerable de discursos. En funcin de ello es que esta
propuesta no puede pensarse por fuera de un enfoque sociohistrico que vincule
constantemente estos procesos y que d herramientas para comprender estas interrelaciones
fundamentes del campo de la comunicacin.
Para comprender las dinmicas que dan lugar a esta construccin de sentido y accionar sobre
ella, es imprescindible trascender los esquemas lineales y parciales de anlisis e incorporar
miradas transversales, globales e integrales de los mltiples elementos que conforman y
atraviesan el campo, producto de relaciones materiales y simblicas. As, la formacin de
ciudadanos con capacidad crtica tanto para realizar lecturas no ingenuas de los discursos
sociales, como para la generacin de discursos propios, es una tarea de la escuela de hoy.
Desde la mirada propuesta en este diseo, la comunicacin no se reduce a los medios de
comunicacin, los medios, a su vez, no se limitan a los medios masivos y los medios masivos
no se reducen a los medios masivos concentrados y multimediticos. As, se intenta construir
un diseo abarcativo, que d cuenta de la heterogeneidad del campo, muestre a los
estudiantes las diferentes perspectivas de accin sobre el mismo, y posibilite pensar en forma
colectiva alternativas y proyectos de comunicacin que trasciendan las miradas hegemnicas.
A lo largo del siglo XX la sociologa, la psicologa, la semitica, la lingstica y el psicoanlisis
fueron campos que se interrogaron respecto de problemas que hoy se ubican en el campo de
la comunicacin, con la consecuente diversidad de miradas y cuerpos tericos que an hoy
persiste ms all de que la Comunicacin est posicionada indiscutidamente como una ms de
las Ciencias Sociales con autonoma disciplinar.
500
Es en este sentido que la Orientacin intenta recuperar esa riqueza originaria del campo
convertida en un potencial, para hacer pie en el proceso de construccin de una ciencia social
relativamente nueva que se ha venido desarrollando ininterrumpidamente con avances,
retrocesos y contradicciones en un camino espiralado que lleva ya casi un siglo y que deja de
modificarse en tanto los cambios en el campo de la comunicacin son permanentes y cada vez
ms vertiginosos.
Este es el escenario complejo, rico, heterogneo construido por reflexiones tericas, reflexiones
sobre el hacer, producciones sociales y comunitarias, intervenciones sociocomunitarias e
institucionales que se le plantear al estudiante como campo de estudio, de trabajo y de
produccin de conocimiento.
Promover actitudes reflexivas, crticas, creativas y propositivas frente a los problemas del
mundo contemporneo, en particular respecto de los discursos sociales, en marco de una
convivencia democrtica respetuosa de la diversidad identitaria y cultural, promotora del
dilogo y el intercambio.
Alentar la lectura y produccin crticas de distintos tipos de textos (escritos, sonoros,

audiovisuales y multimediales) desde una perspectiva socio-histrica.
Promover, desde una perspectiva comunicacional, la participacin comprometida en

problemticas sociales y comunitarias vinculadas a los problemas de la sociedad actual en
general y de la comunidad en la que se trabaje en particular.
Generar espacios de debate, reflexin y discusin sobre la relacin entre la Comunicacin,

la memoria y los derechos humanos, as como tambin espacios de trabajo con temticas
vinculadas al pasado reciente en el que se puedan analizar desde una perspectiva crtica el
rol de los medios de comunicacin en la construccin las opiniones sobre estas temticas.
Deconstruir, desde una mirada analtica y crtica, las rutinas productivas de piezas
comunicacionales para la propuesta de nuevos procesos, teniendo en cuenta la
complejidad del mbito de produccin con todos sus componentes: materiales, simblicos,
econmicos, culturales, etc. y desde una perspectiva que tome en consideracin a las
necesidades sociocomunitarias del mbito en el que viven.
Promover la valoracin de los conocimientos, destrezas y habilidades ligadas al campo de

la comunicacin que traen los estudiantes favoreciendo la participacin en el diagnstico y
la bsqueda de soluciones de problemas comunicacionales de la propia comunidad.

Los egresados del Bachillerato en Comunicacin estarn capacitados para:
Valorar de la Comunicacin como una disciplina perteneciente al campo de las Ciencias

Sociales.
501
Reconocer situaciones concretas de las problemticas que constituyen su objeto de

estudio.
Conocer y comprender las relaciones entre el campo de la Comunicacin y las expresiones

y producciones de otros campos, como el educativo, el social, el econmico, el poltico, el
artstico, o el cultural, entre otros.
Analizar crticamente fenmenos y procesos comunicacionales a partir de herramientas

conceptuales provenientes de las Teoras de Comunicacin.
Manipular los diversos lenguajes constructores de sentido en el rea especfica (visual,

sonoro,
lingstico)
las
posibles
interrelaciones
para
realizar
producciones
comunicacionales atendiendo a una problemtica y a un contexto comunicacional, producto

del anlisis crtico de las variables intervinientes.
Desarrollar estrategias para hablar, leer, escribir, mirar y escuchar en el contexto de los
mltiples lenguajes de la comunicacin, que les permitan construir discursos propios.
Utilizar de manera reflexiva, responsable y creativa las TIC y reconocer la diferencia entre
un uso productivo y crtico y uno meramente instrumental.
Considerar el marco legal actual que regula la produccin de discurso meditico en

situaciones laborales concretas.
Valorar socio-histricamente los fenmenos de comunicacin en su dimensin significativa

(en lo local, lo regional, lo global).
Desarrollar proyectos colectivos basados en el trabajo colaborativo (trabajo en equipo,

responsabilidad compartida, circulacin y produccin horizontal del conocimiento).
Conocer las caractersticas centrales del campo de la Comunicacin, las posibilidades de

desarrollo laboral y profesional y los mbitos de formacin acadmica especficos
502
INTRODUCCIN A LA COMUNICACIN
Fundamentacin
La Orientacin en Comunicacin tiene como objetivo brindar a los estudiantes una introduccin
a este campo de estudio a partir de un amplio espectro de tareas, temas y especialidades que
lo conforman. En este sentido, la disciplina Introduccin a la Comunicacin se propone como
un espacio para abordar los ejes conceptuales principales de esta ciencia social desde un
enfoque sociohistrico y filosfico haciendo hincapi en los cambios que las grandes
revoluciones mediticas generan en los modos de hacer en y de percibir el mundo.
La Comunicacin como disciplina cientfica es una ciencia joven, nacida en el siglo XX junto
con lo que se ha llamado la sociedad de medios o sociedad meditica. La emergencia de la
radio como medio de comunicacin de masas y, posteriormente, de la televisin hizo que los
tericos e investigadores de diversas Ciencias Sociales pero tambin de disciplinas como la
ingeniera comenzaran a reflexionar e investigar respecto de este nuevo actor social que
comenzaba a tener una presencia insoslayable en la vida sociopoltica de las comunidades de
la primera mitad del siglo XX. Es as como la Comunicacin ha sido pensada tradicionalmente
como un espacio de reflexin interdisciplinario.
Sin embargo, a lo largo del siglo pasado, la Comunicacin fue ganando terreno en los estudios
sociales y con ello, autonoma respecto de las otras ciencias, al punto de que hoy algunos
autores la indican como la ciencia que se ocupa de estudiar los fenmenos de significacin
social, es decir la manera en que las sociedades producen sentido, construyen el mundo en el
que viven, sus reglas, sus modos de funcionamiento, etc.
En este proceso de produccin social del sentido, las tecnologas han cumplido un rol
protagnico ya que marcaron las diferentes etapas del proceso de mediatizacin social que hoy
permite hablar de sociedades posmassmediatizadas. Las posibilidades de expresin y de
circulacin de esos contenidos expresados, as como tambin los modos de interaccin que
cada tecnologa supone, impregnan fuertemente los distintos momentos histricos al punto que
puede estudiarse la historia de las sociedades a travs de una historia de las tecnologas de
comunicacin.
El espacio debe situar a los estudiantes en la comprensin y el reconocimiento de la
Comunicacin como una ciencia social en el marco del desarrollo histrico de su vida joven en
relacin con la antigedad de otras Ciencias Sociales ms tradicionales como la Sociologa, por
ejemplo con una especificidad que construye problemticas propias y define maneras de
abordarlas.
Los contenidos de esta disciplina se abordarn a partir de la metodologa de taller, lo que
implica la generacin del anlisis y el estudio de productos mediticos de diferentes tipos
(prensa papel, prensa digital, radio, TV, piezas graficas comunicacionales, murales, grafiti,
etc.). A partir de su deconstruccin se intentar descubrir / inferir los elementos que componen
503
las piezas de comunicacin analizadas, las rutinas de trabajo por las cuales se construyeron y
los posibles modos alternativos de produccin, as como la generacin de nuevas propuestas.
Este proceso que puede darse de forma recursiva debe contemplar el diseo y la construccin
de productos propios.
La metodologa de trabajo implica la manipulacin de los productos en toda su materialidad, es
decir en los planos simblico y fsico.
En este sentido, se proponen las siguientes actividades:
lectura crtica de textos propios de la disciplina en los que se desarrollen los conceptos
bsicos de las Ciencias de la Comunicacin,
anlisis de piezas y productos mediticos, en un primer momento, haciendo pie en las

experiencias de los estudiantes como receptores de los mismos y, luego, en un salto
cualitativo, a partir de los conceptos trabajados y de la orientacin hacia una perspectiva
crtica del docente planteada desde la presentacin de interrogantes,
reconocimiento de las variables que entran en juego al momento de construir una pieza
comunicacional, a partir de la observacin y ejercicios deconstructivos de casos concretos,
realizacin de inferencias respecto de las rutinas productivas necesarias para la produccin

y realizacin de las piezas,
anlisis de los elementos del contexto que condicionan la produccin de los mensajes:
audiencia, propsitos, lmites y posibilidades de los formatos, todos ellos componentes de
la situacin de comunicacin,
diseo de propuestas alternativas de productos mediticos,
produccin de piezas y productos comunicaciones, a partir de pautas concretas de trabajo:

piezas para diferentes pblicos, en diferentes contextos de comunicacin, etc.
El taller deber disear estrategias de articulacin con las disciplinas Artes visuales
deconstruccin y construccin morfolgica y Lengua y Literatura construccin y
deconstruccin del texto, oral y escrito.
Contenidos
Conceptos clave del campo de la comunicacin
Comunicacin y cultura. Comunicacin / Cultura. Comunicacin y medios.
Sociedad de masas, sociedad meditica, sociedad pos masiva, sociedad mediatizada.
Medios de comunicacin como actores sociales y como actores protagonistas en la

construccin social de la realidad.
Maneras diversas de entender la comunicacin
Comunicacin como interaccin social.
Comunicacin como transmisin de informacin.
Comunicacin como produccin de sentido.
504
Comunicacin como parte de disputas culturales, histricas y sociales y como resultado de

relaciones materiales y simblicas.
Comunicacin como ciencia que estudia los significados.
Procesos y articulaciones
De la sociedad de masas a la sociedad meditica. De la sociedad meditica a la sociedad

mediatizada.
De la imprenta a la Internet.
De la revolucin industrial a la revolucin tecnolgica.
Deconstrucciones y construcciones
Productos comunicacionales. Proceso de planificacin: audiencia, contexto, elementos

constitutivos del mensaje. Tcnicas de produccin. Rutinas productivas.
Soportes y lenguajes participantes de los procesos de produccin e interpretacin de

productos de comunicacin: lenguaje verbal. Lenguaje visual. Lenguaje audiovisual.
Lenguaje sonoro.
505
TEORAS DE LA COMUNICACIN Y CONTEXTOS

Fundamentacin
Para la comprensin de la Comunicacin como una ciencia social es imprescindible el trabajo
con las Teoras de la Comunicacin, situadas en un contexto histrico epistemolgico que las
explique. La presentacin de la coexistencia de diferentes teoras, en tanto miradas, sobre un
mismo objeto le permitir al estudiante comprender una caracterstica esencial de las Ciencias
Sociales: la coexistencia de paradigmas antagnicos para explicar las mismas problemticas.
Estudiar las diversas teoras de la comunicacin como maneras distintas de mirar el mundo,
favorecer una concepcin compleja del campo, as como tambin el reconocimiento de la
ausencia de discursos absolutos y de la necesidad de conocer las diferentes perspectivas para
a posteriori tomar una posicin desde una evaluacin crtica.
La disciplina est pensada como un espacio de lectura y reflexin crticas de las diferentes
teoras que estudiaron la comunicacin a lo largo del siglo XX hasta la actualidad a partir del
anlisis de productos mediticos y de la industria cultural.
Por lectura crtica se entiende la capacidad para analizar y evaluar ideas, contrastar fuentes de
informacin, establecer comparaciones y desarrollar capacidad de argumentacin.
Se analizarn piezas de comunicacin actuales y antiguas se podr recurrir a archivos de
materiales mediticos de cada poca y se sugiere que los docentes construyan en la medida
de lo posible archivos propios a partir de los conceptos principales de cada una de las
propuestas tericas a los fines de que los estudiantes puedan apropiarse de los cuerpos
tericos y aplicarlos a la lectura analtica y crtica de los productos mediticos para
experimentar los modos de funcionamiento.
Asimismo, se trabajar sobre la lectura e interpretacin de diferentes textos tericos
paradigmticos del campo, para que el estudiante pueda acercarse a textos acadmicos
propios de la disciplina y, a partir de ellos, disparar el debate respecto de los diferentes
supuestos tericos y conceptuales que sostienen los planteos de los referentes de la
comunicacin a lo largo del siglo XX y en lo que va del XXI.
Este espacio deber disear estrategias de articulacin con la disciplina Tecnologas digitales
de la comunicacin con el fin de recuperar los conceptos de tecnologas de la comunicacin,
nuevos medios, convergencia, etc. para abordar las teoras que trabajan sobre los medios de
comunicacin actuales.
Asimismo, el enfoque didctico debe promover la comprensin de las vinculaciones entre cada
una de las teoras y el contexto espacio temporal en el que surgieron. Para ello, se retomarn
los contenidos de la disciplina Historia de 2do ao y se articularn los de Historia de 3ero en
relacin con la Revolucin industrial y el nacimiento de la sociedad de masas, condiciones de
posibilidad del surgimiento de la comunicacin como un campo de estudios.
506
Contenidos
Mass communication research: Surgimiento de las Teoras de la Comunicacin. Las

demandas sociales que dan pie a los primeros estudios. La teora hipodrmica. El esquema
de Lasswell y la teora matemtica de la comunicacin. Ciberntica y entropa. De los
efectos mximos a la ley de efectos limitados. Teora de los usos y las gratificaciones.
Estudios de efectos a largo plaza. Hiptesis de agenda-setting. Tematizacin.
Teora crtica: Sociedad y cultura de masas. Industria cultural. Los planteos de Adorno y
Horkheimer. La televisin y el tiempo segn Theodore Adorno. La obra de arte y la
reproducibilidad tcnica segn Walter Benjamin. El concepto de aura y su relacin con los
medios de comunicacin de masas. El cine y la nocin de shock perceptivo.
Comunicacin e interaccin: Teora de la comunicacin humana: la escuela de Palo Alto. El

modelo de orquesta. La comunicacin verbal y no verbal. Axiomas de la comunicacin.
Estudios culturales: el protagonismo del receptor. La recepcin como actividad. Tcticas y

estrategias desde la perspectiva de De Certeau. La deriva latinoamericana: la teora de las
mediaciones de Jess Martn Barbero.
Los nuevos medios y las teoras de la comunicacin. La globalizacin como contexto. La

desconfiguracin de los roles de emisor y receptor. Convergencia de lenguajes.
507
HISTORIA DE LOS MEDIOS

Fundamentacin
Cada surgimiento de un medio de comunicacin implic modificaciones polticas, sociales,
econmicas y culturales. Asimismo, supuso la aparicin y puesta en funcionamiento de nuevas
tecnologas que a su vez, estaban relacionadas con nuevas manera de hacer desde lo
cotidiano y privado hasta la vida pblica. La relacin entre las tecnologas de cada poca con
las caractersticas propias de cada uno de estos momentos histricos es insoslayable y permite
comprender mejor las relaciones entre tecnologa y sociedad que en muchas oportunidades
aparecen implcitas o bien naturalizadas.
As como el nacimiento de la imprenta y con ella, la posibilidad de producir libros en serie y
cada vez de tamaos menores, est relacionada con la configuracin del mundo de lo ntimo
propio de la Modernidad de esta poca son elementos como el espejo de tocador, el
secretaire, el diario ntimo y toda una serie de objetos que confluyen en la construccin de una
subjetividad singular propia de lo Moderno en la que las dimensiones de lo pblico y lo privado
comienzan a tomar un carcter novedoso- cada uno de los inventos que posibilit la aparicin
de un nuevo medio de comunicacin, supuso la puesta en funcionamiento de la produccin de
una serie de prcticas sociales vinculadas al uso que de ellos se realiza. Cabe recordar aqu
que una tecnologa es, precisamente, la suma de una tcnica y una prctica social.
En este sentido, conocer los hechos comunicativos ms importantes, contextualizarlos y
comprender los procesos de los que son resultado y los que generaron, permitir comprender,
por un lado, las causas y consecuencias; y por otro, mirar la complejidad de la situacin de los
medios y multimedios hoy. Sin embargo la amplitud del campo y los posibles abordajes obligan
a establecer recortes, por lo que este espacio se focalizar en las relaciones entre la
tecnologa, el arte, las configuraciones de las formas contemporneas de organizacin
econmica-social y de estado y la dicotoma entre el control y la autonoma individual y social.
La modificacin de la experiencia individual tanto de percepcin y posibilidad de significacin,
como la influencia de las formas sociales y dispositivos mediticos y prcticas sociales se
entrecruzan y modifican en el proceso de comunicacin.
La disciplina Historia de los Medios se abordar con la modalidad de seminario donde se
trabajarn los contenidos correspondientes y se generarn eventuales encuentros con
profesionales del medio que permitan pensar a los medios de comunicacin insertos en las
sociedades as como tambin el modo en que la aparicin de cada uno de ellos fue
transformndolas. En este sentido, sern trabajados los cdigos y transferencias que se
generaron en los cruces as como las consecuencias sociales que provocaron a nivel poltico,
econmico y social. La bsqueda de la apropiacin de conceptos y categoras con actitud
crtica y cientfica ser un objetivo central que se llevar a cabo combinando actividades de
lectura, apropiacin, aplicacin, trabajo individual y grupal, as como la utilizacin de fichaje,
508
monografas, tensando conocimiento de conceptos y contacto con problemas empricos y la

produccin de textos.
Contenidos
Qu entendemos por comunicacin? Qu definimos por censura? Cmo se financian

los medios?
Las pinturas rupestres, primera comunicacin humana. La pintura del Medioevo. El invento
de Gutenberg. La prensa escrita: la comunicacin masiva.
La censura: mirada del poder/mirada delpueblo?
La pintura barroca, puesta en escena del discurso.
El afiche y los pasquines: la comunicacin pblica y masiva.
Nuevos sistemas de produccin, conservacin y transmisin del conocimiento: adaptacin

de la imprenta, la circulacin del libro, aparicin del peridico.
La telegrafa.
La revolucin industrial: la consolidacin de la burguesa.
La democratizacin de la imagen: la fotografa.
La industrializacin de los sistemas de comunicacin: la prensa, la fotografa, fonografa y

telefona.
El ferrocarril: transformacin de la mirada.
El cine: el pre-cine, etapa pionera, conformacin del lenguaje y de la industria. El cine

mudo, y aparicin del sonido. Vanguardias europeas.
Segunda revolucin industrial: produccin de papel a escala, sistema kodak, expansin de

agencias de noticias.
La radio: la comunicacin de la guerra.
El teatro popular.
La industria cultural: La industria del espectculo. La televisin y la comunicacin de

masas. La industria discogrfica.
Dcada del 60: los semanarios de anlisis poltico.
Los aos 70: concentracin e innovacin tecnolgica. (invencin / innovacin / difusin =

crecimiento de la industria).
La cultura y la tecnologa: lo pblico y lo privado: lectores, espectadores, internautas?
Revolucin cientficotecnolgica: Nuevos medios. Internet. Medios digitales interactivos:

Los buscadores. Las redes sociales: consolidacin de lgicas en la cultura. Herramientas
de informacin y de control.
509
TECNOLOGAS DIGITALES DE LA COMUNICACIN

Fundamentacin
El entorno hipermedia de las tecnologas digitales de comunicacin e informacin genera
nuevas prcticas humanas y comunicacionales. El uso y participacin en la Red ha
profundizado la actividad del cibernauta quien, a travs del acceso, se transforma en productor,
difusor y organizador de contenidos en los diferentes formatos digitales que se encuentran en
Internet. Estas prcticas desarrollan nuevas narrativas (no-lineales o multi-lineales), as como
diferentes tipos de organizacin social e identidades culturales, fenmenos que configuran una
nueva estructura: la denominada sociedad red. Si esta nueva estructura social se constituye
principalmente a travs de la comunicacin y el intercambio, resulta imprescindible brindar a los
estudiantes las herramientas necesarias para analizar estas nuevas prcticas, as como
tambin desarrollar un hacer creativo y crtico en este entorno.
Se propone abordar los contenidos de esta disciplina desde una metodologa de taller, lo que
implica desarrollar prctica y anlisis crtico a la vez.
Las herramientas de edicin y prcticas instrumentales cambian y evolucionan constantemente,
por lo tanto, el nfasis debe colocarse en las competencias y los procedimientos aplicables a
diferentes tipos de herramientas a los fines de que los estudiantes puedan operar rpidamente
con herramientas nuevas a partir de una prctica intensiva en la comprensin de las lgicas de
los entornos digitales.
Contenidos
Concepto de tecnologa. Diferencias entre tecnologa y tcnica. Relaciones entre

tecnologa y sociedad.
Tecnologas digitales. Tecnologas de la Comunicacin.
La informacin codificada. Bit, pixel, codificacin binaria.
Almacenamiento, circulacin (meme e informacin viral), memoria, transmisin cultural

digital. Problemticas de la informacin digital (conservacin, inestabilidad, dinamicidad).
La Red. Concepto de sociedad red. Lo global, lo local, lo glocal. Modelos de Interaccin

(chats, redes P2P, e-mail, listas de distribucin, grupos de noticias). Redes sociales.
Modelos de Colaboracin. (Software libre vs. Software privativo). Nuevos modelos de
produccin y financiamiento en red (wikis, blogs, foros, ideame, kickstarter, etc.).
Inteligencia colectiva.
Hipertexto. Hipermedia.
Soportes digitales.
510
Medios de comunicacin colectiva: Medios de representacin (pginas personales,

weblogs, pginas de asociaciones, instituciones y empresas). Medios globales (portales y
cibermedios). Comunicacin social y comunidades virtuales.
Herramientas de edicin digital (lgicas de diferentes herramientas de edicin de texto,

imagen, video, audio). Herramientas de presentacin.
Criterios de edicin de contenidos. Usabilidad.
Prensa digital. El ciberperiodismo mvil.
511
PRCTICAS DE LOS LENGUAJES

Fundamentacin
La experiencia humana est signada por su dimensin simblica. Desde hace dcadas se ha
aceptado que no es la capacidad de razonar la que diferencia al hombre del resto de los seres
vivos. Cantidad de expresiones propias de la naturaleza humana no pueden asociarse a la
razn, no al menos en el sentido clsico en el que se la piensa. Es su capacidad de lenguaje,
su capacidad de simbolizar lo que lo convierte en un ser singular y lo que hace que muchos
autores identifiquen al hombre no ya como un animal racional sino como un animal simblico,
capaz de crear lenguaje, de construir diferentes cdigos para expresarse y para vivir, en fin su
capacidad para construir cultura. Las formas del humor, las creencias religiosas, los modos de
expresin del amor no pueden vincularse con el clculo racional y sin embargo le son propias.
Tan propia es esta capacidad que se convierte en la clave para entender la naturaleza humana.
La disciplina Prcticas de Lenguaje busca en este sentido, construir un espacio de aprendizaje
y creacin de herramientas y tcnicas que permitan la construccin de piezas comunicativas
as como tambin la comprensin de los elementos puestos en juego en la comunicacin y las
diferentes jerarquas de poder que operan en estos procesos.
As, se organizar un espacio en cuarto ao ligado al conocimiento y construccin de
herramientas tcnicas y estrategias creativas que sern resignificadas en el espacio de quinto
ao, ligado a la produccin para la resolucin de problemas de comunicacin.
Las disciplinas Prcticas de lenguaje se abordarn con una metodologa de taller en el que se
trabajarn los contenidos correspondientes a cada ao referidos a los diferentes lenguajes en
mbitos de anlisis y produccin de mensajes / piezas / procesos comunicativos a partir de
consignas que supongan el logro de objetivos previamente establecidos. No se circunscribirn
las tareas al contexto de medios de comunicacin ms o menos masivos aunque por
supuesto, se incluirn consignas de trabajo que tengan a los medios de comunicacin como
contextos de produccin-, sino que tambin se trabajarn los conceptos en relacin con los
modos de comunicacin interpersonal, las maneras de expresin de las esferas de la intimidad
en las relaciones entre pares y no pares.
El objetivo central de los espacios es la experimentacin con diferentes tcnicas / cdigos /
lenguajes orientados al logro de objetivos pedaggico didcticos y/o de produccin, situando
siempre las consignas en contextos concretos, de cara a pensar los trabajos como maneras de
resolucin de problemas de comunicacin, entendiendo la idea de problema desde una
perspectiva amplia.
Tanto para las actividades de exploracin y experimentacin de las diferentes tcnicas y
herramientas propuestas para el 4to ao como las tareas de produccin de materiales que
apunten a la resolucin de problemas de comunicacin concretos pautadas para 5to, ser
necesaria la articulacin en sentido vertical con el espacio especfico Introduccin a la
512
Comunicacin, recuperando los conceptos all estudiados y puestos en prctica tanto en el

anlisis de productos como en su produccin, as como tambin los contenidos de las
disciplinas artsticas del Ciclo Bsico y las correspondientes a la Formacin General del Ciclo
Orientado. De la misma manera, ser ineludible el trabajo en forma conjunta con el espacio
Lengua y Literatura en su articulacin con los contenidos vinculados a la expresin escrita as
como a las nociones de la lingstica que puedan trabajarse de manera articulada.
En relacin con los contenidos propuestos para 5 ao, la articulacin con Tecnologas digitales
de la Comunicacin de 4 y con el Taller de gestin de productos comunicacionales, del mismo
5 ser enormemente provechosa.
Contenidos
CUARTO AO
Cdigo lingstico y sus elementos: signo lingstico. Formatos textuales. De los formatos
cannicos a la experimentacin. Elementos paralingsticos y paratextos.
Cdigo visual y sus elementos: composicin de la imagen. Encuadre. Dimensin temporal.

Puntacin. Imagen cintica. Montaje.
Cdigo sonoro y sus elementos: la palabra, el ruido y la msica. Categoras del sonido:
sonidos acusmticos y no acusmticos.
Gneros textuales. Textos periodsticos para los diferentes formatos: grfico, audiovisual,
sonoro. Guin. Noticia.
Conceptos narratolgicos: focalizacin, punto de vista, temporalidad (analepsis, prolepsis,

elipsis)
Articulacin entre cdigos. Convergencia de lenguajes. Nociones de multimedia,

hipermedia y multimodalidad.
QUINTO AO
Produccin de sentido. Convergencia de lenguajes. Multi e hipermedialidad. Entornos

digitales y entornos analgicos para la produccin y circulacin de los mensajes.
La produccin en comunicacin como una tarea de resolucin de problemas. Planificacin

de la produccin en funcin de metas.
Anlisis de audiencia. Diferentes mensajes para diferentes pblicos.
513
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN EN COMUNICACIN

Fundamentacin
La inclusin de una disciplina relacionada con las Metodologas de Investigacin en
Comunicacin tiene como objetivo introducir a los estudiantes en las dinmicas de produccin
del conocimiento en general y, en particular, del conocimiento en Comunicacin. En este
sentido, el espacio no se propone formar investigadores sino aportar herramientas terico
metodolgicas para poner en discusin en el aula problemticas propias del campo de la
comunicacin desde una perspectiva crtica y reflexiva que trascienda el sentido comn y los
discursos doxsticos.
La comunicacin es hoy un tema de permanente discusin y debate, no slo en los medios
sino en todos los mbitos sociales. Esta disciplina tiene como objetivo la desarticulacin de los
discursos sobre los problemas del campo de la comunicacin, producidos desde el sentido
comn, para comenzar a construir otros basados en la observacin de dichos problemas a
partir del uso de herramientas terico conceptuales y metodolgicas que lleven a una
complejizacin del modo de comprender la realidad social y, en particular, la realidad del
campo.
De esta forma, se pondrn en cuestin afirmaciones comunes para contrastarlas con los
resultados de actividades de investigacin que los estudiantes llevarn a cabo. Se promover
en ellos, entonces, una actitud investigativa que tienda a desarrollar capacidades y
herramientas habilitadoras para construir preguntas, realizar elecciones, observaciones,
describir, analizar, etc. En fin, para no quedarse en lo aparente y profundizar cada vez ms
sobre los temas de inters.
La enseanza de la investigacin no puede, de ninguna manera, abordarse escindida de la
prctica concreta de tareas de investigacin. Por ello en este espacio se privilegiar el enfoque
que propone ensear a investigar investigando, lo que supone enfrentarse docente y
estudiantes con el conflicto, las preguntas y las tensiones propias del proceso de construccin
de conocimiento.
La apropiacin de las metodologas de las Ciencias Sociales en general y, en particular de las
privilegiadas en las Ciencias de la Comunicacin, requiere de una prctica didcticopedaggica que retome los postulados tericos trabajados en la disciplina Teoras de la
comunicacin y contexto de 4 ao y los cruces con consideraciones metodolgicas para
tensionarlos en ejercicios de investigacin que permitan al estudiante posicionarse en la tarea
investigativa con todos los interrogantes, obstculos, desafos y logros que ella supone.
En este sentido, el docente ser el tutor que gue el trabajo y oriente en las tomas de
decisiones que supone el diseo de un proyecto de investigacin: construccin del problema,
establecimiento de los objetivos, seleccin de los conceptos tericos y del marco metodolgico
junto con las tcnicas de recoleccin y anlisis de datos y que tambin acompae el
514
desarrollo de ese proyecto. La metodologa de taller en la que se aprende al tiempo que se

produce, es decir, en la que se privilegia el hacer, resulta la ms indicada para este tipo de
disciplina.
La organizacin de la tarea a lo largo del ao se dividir en cuatro grandes momentos:
el momento del diseo
el momento del trabajo de campo
el momento del anlisis de los datos recogidos
el momento de la escritura del informe final
As, los estudiantes tendrn una nocin de lo que supone un proceso de investigacin acabado
y se enfrentarn a obstculos y facilitadores en cada una de estas instancias de la tarea del
investigador.
Ms all de la propuesta de trabajar a lo largo del ao con un mismo tema de investigacin
para que los estudiantes puedan ir aprendiendo a investigar inmersos en una tarea concreta
que suponga todos los pasos formales preestablecidos, se proponen algunas ideas de
actividades para realizar, lista no exhaustiva, ya que cada docente seleccionar y construir
estrategias propias en funcin de su impronta y de las caractersticas del grupo de estudiantes
con el que trabaje:
anlisis de investigaciones en comunicacin ya realizadas para inferir en sus planteos de

resultados, los pasos iniciales del proyecto: delimitacin del problema, del objeto de
estudio, planteo de objetivos, de marco terico, formulacin de hiptesis, evaluacin de
alternativas metodolgicas posibles, diseo del plan de trabajo,
formulacin de posibles temas de investigacin relacionados con la comunicacin y

posibles de ser investigados en el contexto escolar,
ejercicios de formulacin de hiptesis,
planteos tericos diversos para abordar un mismo problema, de cara a reconocer la

construccin terica de un objeto de estudio,
pequeos trabajos de campo que contemplen diferentes tcnicas de recoleccin de

informacin, siempre en relacin con el planteo de unos objetivos: observaciones
participantes y no participantes, entrevistas en profundidad, diseo y administracin de
cuestionarios, anlisis discursivos.
evaluacin de las tcnicas metodolgicas segn los objetivos propuestos. Qu tcnicas se

convienen en casos concretos,
lectura de informes de investigacin de cara a inferir modos formales de la redaccin de

resultados de investigacin, registro de lenguaje, partes de un informe, la funcin de la nota
al pie y de la referencia bibliogrfica.
Esta disciplina disear estrategias de articulacin en dos sentidos. En un sentido vertical,

retomar los contenidos trabajados en la disciplina Teoras de la Comunicacin y Contexto de
515
4 ao, ya que las miradas terico epistemolgicas all estudiadas sern imprescindibles en la
definicin de los problemas de investigacin, como tambin en sus modos de abordaje. En el
sentido horizontal, Metodologas de la Investigacin en Comunicacin articular contenidos y
trabajo ulico con el espacio Observatorio de experiencias de comunicacin de 5 ao con
quien se pueden planificar proyectos y trabajos conjuntos.
Asimismo, podr articular con los espacios de Lengua y Literatura para trabajar las cuestiones
relacionadas con la escritura de los informes.
Contenidos
La investigacin como prctica de produccin de conocimiento. La teora como soporte de

esa prctica. La relacin entre teora y metodologa. Los grandes paradigmas en
investigacin en comunicacin: la vertiente socioantroplogica, los estudios sobre opinin
pblica, la semitica y el anlisis del discurso, el anlisis de contenido. Las diferencias
entre los planteos cualitativos y cuantitativos. Posibilidades de combinacin: alcances y
limitaciones.
La construccin de proyectos de investigacin. Definicin de problemas, elaboracin de

objetivos de conocimientos. Seleccin de teoras y de tcnicas. El proyecto como un todo.
La coherencia entre cada una de sus partes.
Trabajo de campo y prcticas de investigacin. El lugar del investigador en el campo.

Tcnicas de recoleccin de datos: observacin participante, entrevistas, anlisis del
discurso, encuestas, anlisis de contenido.
El anlisis y la lectura crtica de la informacin recogida. La informacin convertida en dato

significativo. Inferencias y produccin de sentido. Interpretacin de los datos a partir de
herramientas tericas. Construccin de conclusiones. Avances del conocimiento.
La escritura de los resultados: el informe de investigacin. Su estructura. Estilo. Discurso

referido.
516
OBSERVATORIO DE EXPERIENCIAS COMUNICACIONALES

Fundamentacin
La complejizacin de la sociedad actual vinculada con el grado avanzado de mediatizacin trae
como consecuencia la proliferacin de discursos y de informacin a un nivel que muchas veces
resulta complicado comprender. En este sentido, la constitucin de un espacio disciplinar con
formato de Observatorio en el que se realice un seguimiento y se analicen experiencias de
comunicacin de diversos tipos, tiene el objetivo de intentar trabajar en el desentraamiento la
produccin de sentido de unos discursos y experiencias particulares, a partir de un recorte
particular de problemticas.
Un observatorio es, segn la Real Academia Espaola, Lugar o posicin que sirve para hacer
observaciones. En trminos sociales, el observatorio es una herramienta de observacin y
seguimiento permanente de fenmenos claramente definidos, a partir de dos ejes: estadstico e
investigativo. El eje estadstico refiere a la recoleccin, el procesamiento y la sistematizacin de
datos estadsticos por medio de indicadores. El investigativo apunta al anlisis de la
informacin recopilada, desde perspectivas ms profundas.
La propuesta de este espacio disciplinar no se reduce a la observacin de experiencias
estrictamente vinculadas a los medios de comunicacin, sino que podrn seleccionarse como
objetos de observacin experiencias de diversos tipos. Si bien los Observatorios de medios
estn muy extendidos, tambin existen Observatorios de polticas pblicas, de publicidades, de
prcticas de comunicacin en contextos no mediatizados, de juventud, de infancia, etc. En fin,
la metodologa propia de los Observatorios lo hace flexible a objetos de caractersticas
diversas. No obstante, el grado de mediatizacin que se observa en las sociedades actuales,
vuelve imposible la reflexin respecto de sus problemticas sin tener en cuenta el
atravesamiento del discurso meditico. Es decir que, si bien es posible seleccionar
experiencias que no sean en s mismas acontecimientos mediticos, el rol de los medios de
comunicacin constituir un factor de presencia en el anlisis de la situacin a observar.
El estudiante podr, entonces, conformar equipos de trabajo en los que se abordarn temas
elegidos en funcin de su inters, para realizar un corrimiento de la mirada comn sobre las
temticas a definir y complejizarla a partir de un seguimiento sistemtico y de la aplicacin de
algunas metodolgicas de anlisis que tiendan a comparar, poner en relacin, buscar
regularidades y excepcionalidades en el objeto seleccionado para la observacin.
El Observatorio de experiencias en Comunicacin est pensado como un espacio de trabajo en
el que se abordarn contenidos especficos pero de manera transversal. El eje privilegiado ser
la tarea de observacin de las experiencias seleccionadas. En este sentido, se trabajar con
metodologas flexibles, es decir que de acuerdo al tema, el recorte que de l se realice, el
tiempo dedicado a su observacin, etc. se definirn los enfoques y las tcnicas a aplicar.
517
En este espacio de trabajo, los estudiantes realizarn la seleccin de la problemtica y a partir

de ello, del recorte del universo a observar, efectivizarn la recoleccin de datos, llevarn a
cabo tareas de ordenamiento, archivo y clasificacin de los mismos, pondrn en juego
diferentes modos de leer la informacin relevada y ensayarn algunas reflexiones a modo de
conclusiones de la observacin. Todo esto se realizar con diversas metodologas de trabajo
en equipo en las que se privilegiar la discusin el debate de cara a la construccin colectiva
de conocimiento.
Esta dinmica, imprescindible en un espacio de Observatorio, requerir una presencia muy
activa del docente en la orientacin de todo el proceso y todos los subprocesos que encierra.
Las sugerencias respecto de maneras de recortar el universo a observar o de tcnicas
concretas de archivo y clasificacin as como tambin de metodologas de anlisis, sern
centrales, siempre desde un rol orientador y no imperativo sobre las maneras de hacer.
El espacio Observatorio de experiencias de Comunicacin deber establecer estrategias de
articulacin en dos sentidos: en el vertical, con la disciplina Teoras de la Comunicacin que
debe haber brindado el ao anterior las herramientas terico conceptuales que permitirn guiar
la discusin a un terreno fuera del sentido comn y ms cercano a la reflexin crtica. En el
nivel horizontal, articular con Metodologas de la Investigacin en Comunicacin que brindar
herramientas metodolgicas para la tarea concreta del Observatorio. En este ltimo caso, se
sugiere la posibilidad de planificar algunas actividades conjuntas en el segundo semestre del
ao, tendientes a lograr un trabajo con mayor profundidad.
Contenidos
Observatorio. Accin de Observar.
Nociones de informacin, dato, lectura.
Tcnicas de recoleccin de informacin.
Los temas a observar debern surgir del debate en clase y de los intereses propios de los
estudiantes, con lo cual es posible que la temtica observada cambie ao a ao lo que
permitir, tambin, una mayor apropiacin del espacio por parte de los estudiantes. No
obstante, se proponen a continuacin y slo a modo de ejemplo, algunos temas que podran
abordarse:
La construccin de ciertas representaciones (estereotipadas o no) en el discurso

publicitario / televisivo / radial.
El tratamiento informativo de un tema de agenda meditica desde su inicio para poder dar
cuenta de su desarrollo y cambios en relacin con el espacio y el tiempo dedicados.
La comparacin en el tratamiento de un mismo tema por dos medios del mismo tipo (dos
diarios o dos canales de TV, por ejemplo) o bien por dos medios de tipo diferente (una
radio y un diario, un canal de TV y una radio, etc.).
518
El posicionamiento de un producto / organizacin en la agenda pblica a partir de su

aparicin en los medios.
El tratamiento de un tema determinado en las redes sociales y su relacin con el discurso

de los medios hegemnicos y tradicionales.
519
GESTIN DE PRODUCTOS COMUNICACIONALES

Fundamentacin
El proceso comunicacional implica el reconocimiento y la valoracin de un entorno sociocultural
y el conocimiento y aplicacin de un sistema de acciones que generen comunicabilidad. El
concepto de gestin aplicado a los procesos comunicacionales se desarrolla a travs de la
prctica concreta de una serie de acciones que van ms all de la emisin.
La modalidad taller propone la investigacin sobre el proceso comunicacional mediante la
experimentacin vivencial y su posterior reflexin evaluativa. Se trabajar sobre la generacin
de actitudes abiertas y estrategias ldicas para la integracin de equipos heterogneos,
diferentes rasgos personales, aptitudes y roles dismiles, en la bsqueda de desarrollar la
percepcin del micro y macro entorno, la escucha emptica, y la valorizacin de la otredad y de
uno mismo dentro del proceso comunicativo. Se pondrn en prctica estrategias comparativas
entre los diferentes enfoques planteados en los contenidos, privilegiando las miradas que
siten al sujeto en una comprensin integral por sobre los recortes de las reas (mercado,
estado, etc.).
Contenidos
El sujeto social y el escenario social: vinculaciones e interdependencias.
Definicin y anlisis de interlocutor (directo e indirecto)/destinatario.
Contexto extralingstico. Imaginario colectivo. Elementos para diagnosticar significaciones

probables.
El discurso como campo de significaciones compartidas.
Comunicacin masiva / Comunicacin no masiva o de menor alcance.
De la informacin a la comunicabilidad. Planificacin. Estructura y estilo.
El Plan de Marketing Comunicacional.
Evaluacin.
Retroalimentacin.
Protocolos institucionales y empresariales. Presentacin, circulacin y espacios de

comercializacin. Muestras. Definicin de frecuencias y mbitos de muestreo. Mediciones
de audiencia. Estrategias comunicativas de informacin e instruccin.
Desarrollo normativo, sustentable, sostenible.
Comunicacin y Cultura: elementos vertebrales en el desarrollo comunitario. Organizacin

de hechos socioculturales en espacios pblicos. Conferencia, Charla, Mesa redonda,
Panel, Plenario, Asamblea, Foro, Ateneo. Contada, Encuentro. Curso, Taller, Jornada,
Seminario, Simposio y Congreso.
520
Estrategias de la Comunicacin Personalizada en espacios no convencionales. Recursos

expresivos que recuperan cdigos particulares. Blog. Wiki. Correo electrnico. Chat.
Graffiti, pintada y estncil. Fanzines. Murales.
521

Fundamentacin
Los fines de la escuela secundaria, el de preparar a los jvenes para continuar con estudios
superiores y el de ingresar al mundo del trabajo, demandan abrir nuevos espacios de
participacin de los estudiantes en el contexto social y habilitar oportunidades para que, desde
su presente, puedan proyectarse en la dimensin personal y profesional.
atender a sus necesidades y concretar sus aspiraciones.
El trabajo adquiere sentido si se funda en el reconocimiento de la dignidad humana haciendo
posible el desarrollo personal de los sujetos en relacin solidaria con otros iguales a l.
los nuevos escenarios laborales. El ingreso a los estudios superiores tambin supone un
Esto obliga a pensar la formacin para el trabajo y los estudios superiores en orden a lograr
Se reconocen hoy varias habilidades o saberes que posibilitan la incorporacin al mundo
laboral, entre ellos: el aprender a aprender, los saberes afectivos y emocionales referidos a los
vnculos intersubjetivos, la responsabilidad ciudadana, la competencia lingstica en lengua
materna, la expresin de la subjetividad a travs del arte que supone la conciencia de la
medios, as como el sentido de iniciativa y el espritu de trabajo en equipo. Adems, tanto la
comunicacin en lenguas extranjeras como la competencia digital son saberes esperables en el
mundo de hoy.
reproduccin de estructuras sociales y laborales de explotacin y posibilita a los jvenes
sociedad para todos, que sea inclusiva y que garantice igualdad de oportunidades.
De la misma manera, contribuye a la elaboracin por parte de los jvenes de sus proyectos
personales de vida, favoreciendo la apropiacin de saberes y prcticas que garanticen el mejor
522
Pensar el trabajo desde el planteo de una pedagoga del emprendedorismo tal como lo
propone Fernando Dolabela, es asumirlo no slo como una actividad productiva, sino como
actividad esencialmente humana, resultado de un sueo personal y colectivo, que presupone
una responsabilidad tica fundamental y obliga a construir este espacio curricular promoviendo
la libertad y el bienestar comunitario, tratando de reducir las diferencias y las desigualdades
sociales.
Por otro lado, las mltiples dimensiones desde las que puede abordarse la cuestin del trabajo
obligan a dar cabida tambin a las problemticas sobre las condiciones laborales, las
condiciones y normas de higiene y seguridad en el trabajo.
En sntesis, se pretende que los jvenes puedan descubrir o revisar y discutir con otros sus
expectativas e intereses en relacin con esta dimensin humana del trabajo, explorando otros
horizontes y espacios de desempeo para lograr delinear proyectos para su futuro.
Es necesario que el estudiante reconozca esta complejidad para insertarse de manera creativa
y crtica en el mundo del trabajo. Esto exige de espacios flexibles para su tratamiento, que
potencien la reflexin personal y la toma de decisiones por parte de los estudiantes, orientados
al bien comn.
Se sugiere incluir en el espacio Orientacin en Contextos Laborales
talleres que potencien la exploracin y la indagacin en torno a situaciones y problemticas

laborales relevantes. Este formato requiere de la elaboracin de un producto final, que
puede ser un informe escrito, pero tambin de otros como audiovisuales, grficos usando
TIC, galera de fotos, estadsticas,
seminarios de investigacin en torno a problemticas vinculadas a las condiciones de

trabajo, las variaciones en el mercado laboral y otros ejes que resulten significativos en el
contexto de los estudiantes y la regin,
proyectos de intervencin sociocomunitarios, vinculados con la formacin especfica de

problemas complejos contemporneos y a la asuncin del compromiso social,
prcticas en contextos laborales que brinden la posibilidad de consolidar, integrar y/o

En cuanto a las estrategias metodolgicas, ellas quedarn sujetas a los formatos que se
privilegien, atendiendo a la problemtica de los jvenes y al contexto particular. Sin embargo,
se recomiendan
estudio de casos,
523
simulacin de entornos virtuales,
trabajo con espacios virtuales: foros de discusin, wikis, blogs, otros,
participacin en charlas, paneles, foros, entrevistas a profesionales y referentes en el rea

laboral de inters,
participacin en eventos vinculados con la temtica.
Contenidos
El mundo del trabajo
El trabajo como mbito de dignidad social e individual. El trabajo como mbito de realizacin
personal. La retribucin del trabajo, la remuneracin. Formas de gestin de proyectos: los
subsidios, los auspicios, los emprendimientos productivos autogestionados. Gestin para el
financiamiento de Proyectos y Becas.
Exploracin y reconocimiento de intereses, motivaciones, expectativas, deseos y sueos
personales en relacin con el trabajo. Potencialidades, posibilidades, limitaciones y
autolimitaciones. Reflexin en torno al lugar que ocupa el trabajo en el proyecto personal de
vida. Los vnculos afectivos y emocionales -conscientes e inconscientes con el mbito del
trabajo. Prejuicios, estereotipos, representaciones y mandatos sociales.
Anlisis estratgico del entorno laboral. Reconfiguraciones del mundo del trabajo hoy y
posibles proyecciones. Contextos laborales relacionados con la orientacin. Los jvenes y el
trabajo: problemticas actuales, demandas y posibilidades. Formas de gestin de proyectos
laborales: financiamientos, auspicios, emprendimientos productivos autogestionados.
El trabajo en relacin de dependencia: legislacin laboral y previsional. La retribucin del
trabajo. Remuneracin y salario. Derecho al goce de los bienes culturales y materiales. Los
mecanismos para la obtencin del empleo. El trabajo autnomo: marco legal. Organizaciones
con y sin fines de lucro. Programas de acompaamiento para la insercin laboral bajo la forma
de empleo o autoempleo.
El trabajo en comunicacin
Marco especfico de saber disciplinar. Particularidades del ejercicio profesional. Caracterizacin
de las condiciones socio comunicativas del entorno escolar. Diseo y desarrollo de Proyectos
Comunicacionales destinados a la comunidad. Cmo disear un proyecto comunicativo
productivo, cmo gestionarlo, cmo comercializarlo. Trabajo en equipo. Evaluacin del proceso
e impacto social del proyecto. Encuestas, relevamientos. Inclusin al mundo del trabajo. Cmo
incorporarse a un proyecto. Diseo del curriculum vitae. Entrevista de trabajo. Portfolio de
trabajos.
524
ORIENTACIN ECONOMA Y
ADMINISTRACIN
525
FUNDAMENTACIN
La Orientacin Economa y Administracin es convocante para las instituciones educativas, no
solamente desde una apreciacin cuantitativa, sino tambin de significatividad ante el desafo
de la Escuela Secundaria obligatoria y ms an cuando su abordaje es sustancialmente
diferente a los planteos tradicionales que se fueron plasmando en otras revisiones curriculares.
Lo disciplinar se constituye como elemento vertebrador de las redes interactivas que cada
institucin debe respetar y propiciar. De este modo, involucra, no solo los saberes
conceptuales, sino tambin los simblicos, estticos, perceptuales e imaginarios, para que, a
travs del movimiento/accin/reflexin, los sujetos construyan conocimiento. Desde esta
perspectiva, las relaciones de pensamiento, lenguaje y realidad adquieren otro sentido y
buscan transformar la concepcin del mundo.
Los ncleos de conocimiento que se establecen y los medios utilizados en todos los casos
deben promover el ejercicio pleno de la ciudadana para que los jvenes se incorporen a la vida
social como sujetos de derecho autnomos y solidarios, basndose en la cultura del trabajo y
del esfuerzo individual y cooperativo, con capacidades para demandar condiciones de trabajo
dignas y continuar sus estudios ms all del secundario, valorando la necesidad de aprender
durante toda la vida.
La Orientacin en Economa y Administracin debe enfatizar el carcter social para el abordaje
de todas las disciplinas que ocupan el Ciclo Orientado, destacando los aspectos que
constituyen los fenmenos econmicos, organizacionales y las interrelaciones que se generan
entre diferentes dimensiones de la realidad, donde los principios, valores, intereses, creencias y
pautas culturales diferencian y caracterizan los contextos locales, nacionales y globales.
Las organizaciones son un componente central de la sociedad actual, donde el cambio es la
clave que se manifiesta temporalmente, transformando formas y relaciones en todos los niveles
de concrecin.
El Estado es irremplazable en la participacin de la integracin econmica para promover la
igualdad de posibilidades en una bsqueda permanente de equidad entre sujetos, grupos
sociales y regiones, sin descuidar la subsistencia de los sistemas. No debe plantearse como
dilema lo pblico versus lo privado, sino como una complementariedad donde el Estado y el
mercado establezcan redes colaborativas y aspiren a un bienestar social sustentado desde la
tica.
El fenmeno organizacional debe ser considerado en toda su amplitud, sin reducirlo a lo
empresarial o a su dimensin econmica. Se deber ofrecer a los estudiantes recursos para
analizar el comportamiento organizacional, sus modos de funcionamiento y sus lgicas internas
segn las diferentes teoras existentes y para generar o intervenir en las organizaciones con
criterios fundados.
Es necesario temporalizar los cambios de las sociedades reconociendo los modelos que
imperaron y condicionaron la formacin de las sociedades modernas. El peso de estas
526
manifestaciones se extiende hasta la actualidad como expresin sociocultural, naturalizando

algunos fenmenos econmicos como condicin axiomtica de las consecuencias de los
procesos acaecidos.
La Orientacin promueve la formacin de ciudadanos con sentido crtico, a partir de la
incorporacin de saberes que desarrollen la reflexin en torno a los principios y fundamentos
sobre los que acta la sociedad. A su vez, contribuye al anlisis e interpretacin de las diversas
perspectivas propias del campo disciplinar as como al desarrollo de habilidades que permitan
la realizacin de anlisis complejos y situados para la participacin en diferentes procesos
organizacionales.
La nocin de desarrollo sustentable desde una perspectiva paradigmtica que incluye a las
dimensiones econmica, ambiental, social, cultural, poltica y tica del desarrollo, ser central
en toda la Orientacin, entendiendo la complejidad conceptual y procedimental que ella
conlleva.
Las praxis disciplinares de la Administracin no slo generan modelos de la realidad, sino que
tambin son herramientas para transformarla y, por ello, nunca son imparciales. El diseo de
sistemas sociales implica el fomento o desaliento de un conjunto de valores, principios y modos
de proceder, en detrimento de otros. Se incorpora una fuerte reflexin en torno a los principios
que guan la accin organizacional y sus impactos a fin de favorecer la comprensin de las
organizaciones como instrumentos al servicio de los sujetos para el bienestar de la sociedad.
Se busca el estudio de las prcticas econmicas basadas en los principios de reciprocidad,
solidaridad y equidad enfatizando el arraigo social. Esto permitir la generacin de propuestas
y experiencias de carcter cooperativo en los distintos mbitos y de acuerdo con los avances
epistemolgicos de las Ciencias Econmicas, evitando propuestas centradas en la transmisin
de modelos y prcticas hegemnicas.
El abordaje de las escuelas, teoras y pensamientos econmicos y administrativos se tratar
contextualizndolo en funcin de los contenidos propuestos en busca de un anclaje relacional
de los
mismos. Asimismo entender conceptualmente a las
organizaciones
como
construcciones socio-histricas, identificando en sus configuraciones a los diferentes actores en

una red de relaciones de poder que se establecen en su interior.
Resulta necesario reconocer la importancia de los pequeos y medianos empresarios: el papel
que cumplen en la generacin de empleo, en la inversin, en la contribucin al producto, en el
entramado productivo que propicia la democracia econmica, generando una distribucin ms
equitativa del ingreso; y en particular, en su constante creatividad e innovacin.
En el espacio Sistema de Informacin Contable se propone el conocimiento del proceso de
elaboracin y anlisis de la informacin contable para la toma de decisiones organizacionales y
para los organismos del Estado y los agentes sociales implicados. Se entiende este proceso
como subsistema del sistema de informacin de las organizaciones y se lo abordar con
especial nfasis en el segmento contable patrimonial y financiero.
527
En relacin con el campo disciplinar del Derecho, se promueve el abordaje de contenidos

referidos al marco jurdico que seala los lmites de competencia de las organizaciones, las
formas de asociacin, contratacin y las normativas que regulan las relaciones laborales y la
materia tributaria.
El espacio curricular Orientacin en Contextos Laborales permite el anlisis y la reflexin para
iniciar procesos de participacin en los mbitos laborales. El descubrimiento y el
posicionamiento en estos mbitos validarn los saberes y capacidades promovidos desde lo
terico, prctico, comunitario y valorativo, con una perspectiva de vinculacin para posibilitar
puentes que concreten las necesidades de trabajo o su autodefinicin laboral, entendiendo al
trabajo como accin transformadora de la realidad, siendo esencialmente creativo, generador
de lazos sociales y medio para el desarrollo de todas las potencialidades del sujeto.
Los saberes especficos darn lugar a interpretar las implicancias sociales y de otras
dimensiones, ya que la amplitud y profundidad de los enfoques, la apertura hacia nuevas
configuraciones tericas, requieren del conocimiento de las visiones clsicas de teoras y de
otros paradigmas que van dando lugar a nuevos espacios del saber, conformando novedosas
formas de producir, validar y compartir el conocimiento en los espacios propuestos por la
escuela.
De acuerdo con los lineamientos de la Orientacin, se sugiere desarrollar como eje transversal
estratgico La tica en accin: responsabilidad social empresaria, desarrollo sustentable,
requisitos de la informacin contable, derechos de los consumidores, derecho ambiental,
emprendedorismo social, negocios inclusivos, trabajo decente, entre otros.
Conocer los procesos de formacin de la estructura econmica partiendo de lo local y en

relacin con las principales problemticas que se manifiestan en el orden social, desde el
abordaje de distintas disciplinas.
Reflexionar sobre las relaciones, los modelos imperantes y alternativos emergentes, el

impacto en las dimensiones y en los distintos grupos sociales de la comunidad.
Comprender los conocimientos especficos vinculndolos con los de carcter general,

adoptando una actitud crtica y constructiva de los fenmenos producidos por la Economa
y la Administracin desde una
perspectiva local con proyeccin que permita
interpretaciones de orden global.
Operar con procesos y tcnicas propias de los campos disciplinares de la Economa, la

Administracin, el Sistema de Informacin Contable, el Derecho, desde ncleos que
contribuyan a la compresin de estos fenmenos posibilitando formas de modelizacin e
intervencin a travs de distintos instrumentos.
528
Agenciar ticamente los procesos, fenmenos, procedimientos, tcnicas relacionadas con

lo econmico y administrativo, diferenciando la identidad, la participacin, la ciudadana y
los derechos de los sujetos que conforman las sociedades.
Vivenciar los contextos laborales relacionados con la Economa y la Administracin

posibilitando el inicio laboral, para emprender su propio proceso de formulacin laboral
desde lo empresarial u otra forma que le permita obtener su autorrealizacin.

Los estudiantes que hayan cursado la Orientacin habrn adquirido los conocimientos
especficos relacionados con lo intelectual y la capacidad de aplicarlos en la prctica e
interactuar con la comunidad, en el ejercicio de los valores.
Capacidad de trabajo en equipo, actitud colaborativa y solidaria.
Actitud reflexiva, comprometida, crtica, tica y autnoma para la toma de decisiones

acertadas.
Agente de accin y promotor de cambio con actitud emprendedora y responsabilidad

social.
Partcipe social responsable con capacidades comunicativas y confianza en s mismo.
Creatividad, innovacin y liderazgo en la gestin de sus actividades.
Cultura del trabajo, el esfuerzo y la participacin, respetuoso de la diversidad y el dilogo.
Habilidad para la adaptacin y la transformacin de los escenarios, respetando las normas

y construyendo nuevos aprendizajes.
ntegro, manifestando su afectividad en su realidad familiar y social.
Usuario responsable e inteligente de las TIC, relevando las ms apropiadas.
Comprensivo del rol y funciones del Estado en la vida econmica y organizacional.
Protagonista de roles y funciones en el orden de lo econmico y administrativo.
Reflexivo del contexto socio-econmico y los fenmenos que impactan en lo social,

cultural, poltico, ambiental y del enfoque de la economa social y solidaria.
Capaz de valorar el factor humano, las acciones econmicamente sustentables y

socialmente responsables.
Interpretativo de las organizaciones desde un enfoque sistmico, de construccin colectiva

y comprometida de sus actores, focalizando en los pequeos y medianos emprendedores.
Competente para contextualizar a las organizaciones, interpretando su interaccin con el

mundo social, econmico, jurdico, cultural, poltico y tecnolgico.
Analtico de las habilidades gerenciales, las estrategias organizacionales, las nuevas

lgicas de mercadeo y de gestionar a las personas, de los recursos financieros y de los
procedimientos y tecnologas, para lograr organizaciones eficaces y eficientes.
529
Hbil para la recopilacin y anlisis de datos para la generacin e interpretacin de

informacin de uso externo e interno, que refleje los aspectos patrimoniales, econmicos y
financieros para tomar decisiones acordes con principios ticos, sociales y econmicos.
Comprensivo de las consecuencias legales, sociales, ticas y econmicas que derivan de

las relaciones jurdicas desde lo civil, comercial, tributario y laboral, a fin de actuar
responsablemente frente a distintas situaciones.
Usuario del vocabulario especfico de los saberes orientados.
530
ADMINISTRACIN
Fundamentacin
Las organizaciones requieren de sistemas administrativos cada vez ms exigentes para el logro
de sus objetivos. El conocimiento se ha convertido en un importante factor tanto para la
socializacin como para la produccin de bienes y servicios, por lo cual es necesario, desde la
escuela, abordar nuevos planteos educativos y metodolgicos. Los avances en materia sociotecnolgica como as tambin, las investigaciones del comportamiento organizacional, llevan a
repensar los conceptos y redimensionan la Administracin al servicio de las organizaciones, por
lo que es importante abordarlas como un sistema complejo y dinmico.
La Administracin es eficiente en tanto optimice los recursos bajo los criterios de
sustentabilidad, permita generar valor y mejore la calidad de vida. Esta concepcin enfatiza la
reflexin tica de los principios y procesos organizacionales y las implicancias que derivan del
impacto del accionar sobre la sociedad y el ambiente, promoviendo la reflexin sobre el
desarrollo de organizaciones socialmente responsables.
Las organizaciones socio-productivas son abordadas como construcciones complejas y
dinmicas que demandan un anlisis multidimensional en el que se incluyen no solo las
pertenecientes al mbito de la economa de mercado, productoras de bienes y servicios con
nimo de obtener beneficios econmicos, sino tambin a las organizaciones de la economa
social y solidaria.
Desde este enfoque, el ejercicio de administrar es una puesta en prctica de los conocimientos
y metodologas en funcin de la estructura social y ambiental de la que es parte la
organizacin, para lograr una resolucin racional de los problemas vinculados con la eficiencia
y la eficacia, sin perder de vista los valores ticos que deben guiar el accionar humano. Se
administra el tiempo, el patrimonio, lo personal, lo organizacional, lo familiar, lo pblico y lo
privado y cada organizacin implica un esquema de administracin que le es a la vez propio.
La tarea bsica de la Administracin es realizar las actividades con la participacin de los
sujetos. La eficacia con la que trabajan determina y exterioriza el abordaje de la gestin de la
organizacin.
Desde la perspectiva sistmica se considera a la organizacin como un fenmeno
multidimensional que interacta con el entorno prximo y el contexto en el que puede ejercer y
recibir transformaciones. Un tratamiento estratgico permitir proyectar y ejecutar las acciones
pertinentes para que la organizacin se adapte y evolucione de manera permanente.
A la vez, la informacin externa e interna se constituye en el elemento vital para la toma de
decisiones acertadas que posibilitarn una ptima administracin. Hay que captarla, analizarla,
procesarla y comunicarla por adecuados sistemas y normas para revelar sus efectos y
consecuencias sobre los componentes materiales y humanos con los que interactan las
organizaciones.
531
Si existieran dos organizaciones con los mismos procesos, estructuras e incentivos, no tendran
los mismos resultados. La diferencia est en la gente, en lo que es imperceptible a los ojos, en
el compromiso, en la cohesin de los equipos de trabajo, en el sentido de pertenencia a la
cultura organizacional. Por medio del liderazgo, que se manifiesta a travs de otras personas,
se puede transformar la realidad.
Liderar no es un concepto abstracto, es la capacidad de poder influir positivamente para que el
inters de la organizacin se toque con el deseo de las personas. Implica contagiar
entusiasmo, motivar, comunicar, empoderar, actuar en entornos de conflictos, lograr que
interacten personas sin afinidad, de orgenes, culturas e ideologas diferentes. Requiere aunar
esfuerzos y voluntades y dirigirlos hacia un mismo lugar.
Delinear el camino de la organizacin hacia un mismo lugar, una posicin deseable requiere,
adems
de
capacidad
de
liderazgo,
la
formulacin
de
estrategias.
Desde
los
microemprendimientos hasta las grandes organizaciones deben formular un plan escrito y

poder formalizarlo, es decir, realizar procesos de anlisis e investigacin para planificar y luego
tomar decisiones operativas para ejecutar.
El pensamiento estratgico es hoy una condicin para que las organizaciones puedan subsistir.
Se deben conocer el mercado y los consumidores para luego formular las estrategias. El
anlisis del macro y microentorno y sus fuerzas competitivas, adems del conocimiento de las
potencialidades y limitaciones de la organizacin, son requisitos bsicos para lograrlo.
La comercializacin y el mercadeo o marketing, representan la funcin organizativa y un
conjunto de procesos para crear, comunicar y entregar valor tanto a los clientes como a los
empleados, as como tambin manejar las relaciones con ellos. Hay que crear y desarrollar
productos, comunicar, distribuir y recuperar estas inversiones a travs de precios adecuados
para lograr clientes satisfechos.
La mirada temporal sobre de las distintas formas de administrar muestra que en las ltimas
dcadas del siglo XX se gener un gran salto en la evolucin de la funcin de personal.
Gestionar el talento implica considerar no slo las capacidades sino tambin las actitudes y
emociones. Las experiencias de atencin al cliente, la necesidad de potenciar la creatividad, la
innovacin, la empata, la proactividad, el liderazgo, requieren de la intervencin de factores
absolutamente humanos, difcilmente sustituibles por las tecnologas.
La provisin, gestin y desarrollo de los colaboradores o clientes internos crece tanto en
trminos cuantitativos, con inversiones en herramientas y tcnicos especializados en
desarrollo, motivacin, coaching y beneficios sociales; como cualitativos, generando procesos
de externalizacin de tareas, para centrar las funciones del rea en aquellas labores de tipo
ms estratgico que aportan valor a la organizacin.
Establecer principios, polticas y prcticas amigables con las tareas y con las personas
generar un clima organizacional que ser el reflejo de la implementacin de las mismas.
Todos los roles organizativos implicados deben ser sensibles a ellas, pues son los predictores
532
de la calidad de gestin del talento que se est llevando a cabo. La cultura de la organizacin
debe estar impregnada de la necesidad de colaboracin y gestin de la diversidad como fuente
de ventaja competitiva.
Adems de lo humano, las organizaciones deben administrar y operar con recursos materiales.
Una transaccin econmica finaliza con una transferencia de recursos dinerarios. Es decir, toda
transaccin de la economa real tiene una contracara monetaria, en la que intervienen
personas y organizaciones, cuyo accionar deber estar impregnado por lo socialmente
reconocido como legal y tico.
Se trata entonces de abordar el estudio del flujo de dinero entre demandantes y oferentes, a
travs de la obtencin y gestin de los fondos necesarios para cumplir los objetivos y los
criterios que se utilizan para disponer de sus activos. Es decir, las condiciones y oportunidad en
que se consigue el capital, de los usos de ste y de los pagos e intereses que se cargan a las
transacciones dinerarias. Existen variados instrumentos financieros as como tambin
herramientas para evaluar si es conveniente endeudarse o ahorrar, comprar o vender.
La estrategia e implementacin de los negocios no est separada del diseo de sus
operaciones, a tal punto que ninguna decisin de hacia dnde se encamina una organizacin
prescinde de los responsables de produccin, de comercializacin y mercadeo, de
comunicacin, de finanzas, de incentivos. La complejidad requiere de trabajo compartido,
auxiliado por sistemas tecnolgicos de gestin, que permiten mejorar sus relaciones con los
clientes, controlar inventarios, gestionar al personal, entre otros.
La cadena de suministro involucra las distintas etapas de las operaciones de la organizacin,
desde la compra de insumos, pasando por la fabricacin y el almacenaje. Gestionada
adecuadamente constituye una ventaja competitiva, al entregar a los clientes productos y
servicios de alta calidad, a precios razonables, en plazos adecuados.
Las organizaciones son tan eficaces y eficientes como lo son sus procesos. El diseo de los
mismos implica contemplar sus componentes, su estructura y caractersticas principales. Hay
que proyectar la demanda y planificar la produccin para reducir el impacto de la alta volatilidad
de los actuales contextos organizacionales, incorporando la gestin de calidad a travs de
sistemas y normas.
Este espacio disciplinar orientado articula, ampla y profundiza los contenidos del Taller de
Economa y Administracin, correspondiente al Ciclo Bsico. Los ejes responden a una lgica
integradora de los saberes que le dan coherencia interna a la disciplina y no implican en ningn
caso jerarquizacin de contenidos, solo la posibilidad de articulacin horizontal y vertical dentro
del Ciclo Orientado desde una perspectiva multidisciplinar e interdisciplinar.
comunicarse, estudiar, trabajar y participar en torno a los procesos econmicos y
administrativos, generando ambientes interactivos y colaborativos.
533

reconstruccin de sus saberes, con miras a la formacin de futuros lderes organizacionales.
La complejidad de los saberes orientados requiere de un abordaje sistmico, superando la
fragmentacin de los saberes, ya que las dimensiones del ambiente y la vida cotidiana
funcionan entrelazadas. Es necesario que el estudiante reconozca en su vida cotidiana estas
categoras complejas y que las pueda sistematizar y evaluar para intervenir socialmente y
redisear procedimientos y sistemas productivos.
Se sugieren como estrategias posibles:
resolucin de problemas relacionados con el anlisis de operaciones organizacionales que

afectan a sus recursos humanos y materiales,
estudio de casos reales o virtuales de las organizaciones en general o de las gestiones

organizacionales en particular,

los resultados. En este sentido, se recomienda emplear estrategias como la observacin,
las salidas y visitas a distintos tipos de organizaciones,

roles y tomando decisiones para el logro de objetivos organizacionales,
desarrollados por los docentes y/o estudiantes, en el marco de su formacin, para ampliar y
sostener el debate dentro y fuera del aula, con espritu colaborativo,

contemporneas de la realidad organizacional,

insercin en contextos laborales. Esto contribuir a la resolucin de problemas que permita
a los estudiantes contextualizar los conocimientos aprendidos ante situaciones concretas y
hacia ellos pueden confluir la comunicacin de informes de anlisis de los propios
estudiantes,

de los estudiantes con la comunidad.
534
Contenidos
TERCER AO
Administracin de las organizaciones del medio como construcciones complejas y dinmicas
El reconocimiento de las organizaciones, sus interdependencias y las relaciones con el

macro y micro entorno. Implica el anlisis multidimensional de las organizaciones socioproductivas y las interacciones con el entorno poltico, jurdico, econmico, financiero,
cultural, natural, demogrfico, tecnolgico, las fuerzas competitivas y las relaciones de
poder, en vinculacin con los propsitos y objetivos que persiguen.
La interpretacin de las interdependencias, funciones, procesos y estructuras desde el

enfoque sistmico. Supone el anlisis de las funciones y procesos de la administracin
desde mltiples miradas y las relaciones de poder con las estructuras organizacionales,
con las supra e infra organizacionales, posibilitando la comprensin de la administracin
desde distintas perspectivas.
La reflexin en torno a los principios subyacentes en las diferentes representaciones

vinculadas con las funciones de planificar, organizar, dirigir y controlar en vinculacin con la
productividad, el desarrollo de los integrantes de la organizacin y el de la comunidad
posibilita la comprensin de la administracin desde distintas perspectivas.
Emprendedor como administrador estratgico de las organizaciones
La valoracin de los distintos roles de los colaboradores que integran las organizaciones,
en el marco de las dimensiones que define a la administracin estratgica. Significa la
comprensin de las diferencias cualitativas y funcionales entre propietario, empresario,
emprendedor, cuentapropistas, gerente, lder, entre otros, como clientes internos, ante el
dilema tico en la toma de decisiones.
La diferenciacin de la visin, misin, valores y objetivos de la organizacin y su

interrelacin con el clima y la comunicacin organizacional, como sustentos del proceso de
planeamiento.
La explicacin de las variables que integran el anlisis interno y externo para la formulacin
de las estrategias competitivas y la diferenciacin entre planes estratgicos y operativos.
El reconocimiento del proceso de gestin y las prcticas de conduccin e influencia.
Sistema de informacin y reconocimiento de las variaciones patrimoniales
El reconocimiento del proceso de control y los sistemas de informacin que sustentan las
prcticas decisorias.
La interpretacin de la informacin interna y externa que utilizan los sistemas funcionales

de las organizaciones, con especial nfasis en el sistema de finanzas y control. Involucra
reconocer las operaciones bsicas del ciclo operativo, los documentos comerciales que las
respaldan y sus efectos sobre los recursos materiales.
535
La aplicacin del criterio de lo devengado, atendiendo a las pautas que establecen las
normas contables, para la asignacin operaciones de compraventa a un perodo, y la
asignacin de operaciones relacionadas con el tiempo. Significa resolver situaciones
problemticas relacionadas con compras, ventas, pagos, gastos, cobros, ingresos,
prdidas y ganancias, para analizar los efectos de la informacin contable resultante, con
relacin al patrimonio y los resultados.
CUARTO AO
Habilidades gerenciales necesarias para la administracin estratgica
La comprensin de las distintas dimensiones del liderazgo y su contribucin a la cultura

organizacional. Significa interpretar los aspectos y perfiles necesarios para que el lder de
los equipos de trabajo generen sentido de pertenencia de las personas a la organizacin.
El anlisis de las nuevas habilidades gerenciales para potenciar las gestiones

organizacionales. Involucra saberes relacionados con negociacin, manejo del conflicto,
coaching, empoderamiento, gestin de la diversidad y habilidades comunicacionales como
claves para lograr el desarrollo de las personas.
Lgicas organizacionales para alcanzar posiciones deseables
La interpretacin de la funcin gerencial y las distintas estrategias que permiten alcanzar

posiciones deseables. Supone el anlisis del entorno y del negocio para lograr su definicin
y la eleccin de las estrategias competitivas a ejecutar en funcin de la estructura y la
cultura organizacional
Mercadeo para crear y entregar valor a los clientes internos y externos
El anlisis del subsistema de comercializacin con visin estratgica. Se trata de interpretar

las etapas de una investigacin de mercado y la necesidad que tienen hoy las
organizaciones de conocer las caractersticas de los segmentos del mercado y las
necesidades y deseos de los consumidores.
La interpretacin de las dimensiones del marketing y su planificacin. Implica abordar

saberes relacionados con creatividad e innovacin, estrategias de productos, de
comunicacin y publicidad, de distribucin y canales y de precios, para establecer
relaciones duraderas con los clientes.
El reconocimiento de la importancia de las ventas y las tcnicas de atencin y servicios al

cliente.
QUINTO AO
Las personas como clave estratgica de las organizaciones eficientes
El reconocimiento de la misin, las funciones y perspectivas del subsistema de personal,

entendindolos como colaboradores de la organizacin.
La interpretacin de la necesidad de conciliacin entre la vida personal y laboral y las

caractersticas de las nuevas generaciones de trabajadores, como claves estratgicas.
536
El anlisis de las gestiones de provisin, aplicacin y mantenimiento. Supone interpretar las

funciones de bsqueda, seleccin, integracin, anlisis y descripcin de cargos, plan de
carrera, gestin del desempeo, relaciones y compensaciones laborales, higiene y
seguridad en el trabajo, desarrollo y seguimiento de la personas.
Fuentes financieras para lograr rentabilidad
El reconocimiento de la misin, funciones y perspectivas del subsistema de finanzas,

entendindolos como claves para lograr rentabilidad.
La interpretacin de las decisiones de financiamiento interno y externo. Supone analizar las

decisiones relacionadas con los aportes de los propietarios, la capitalizacin de ganancias
y el endeudamiento externo, focalizando en la gestin con entidades financieras y
bancarias, como posibilidades de generar futuros incrementos patrimoniales.
La comprensin de los distintos mercados financieros, sus costos y beneficios y la

resolucin de problemas aplicando las herramientas bsicas de gestin y anlisis
financiero, tales como presupuestos e indicadores de liquidez, solvencia, endeudamiento,
rentabilidad, entre otros.
Gestin de las operaciones y de la tecnologa para mejorar los procedimientos
El reconocimiento de la misin, funciones y perspectivas del subsistema de suministros y

produccin, entendindolos como claves para lograr la mejora continua.
La comprensin de la necesidad de planificar y controlar la cadena de suministros, el

producto, el proceso, la planta, los materiales, el mantenimiento. Implica resolver
situaciones problemticas en las que se ponen de manifiesto estos procesos,
acompaados por los clculos de costos.
La interpretacin de los sistemas de gestin de calidad como claves para lograr

organizaciones competitivas en entornos globalizados. Supone el reconocimiento de los
referentes, procesos y normas de calidad, tales como six-sigma, CRM, ISO, entre otros,
para construir organizaciones que tiendan a la mejora continua, centradas en los clientes
internos y externos, integradas y socialmente responsables.
537
ECONOMA
Fundamentacin
La Economa es una Ciencia Social que articula con otras disciplinas en una relacin amplia
con la Historia, la Geografa, la Ciencia Poltica, la Psicologa, la Sociologa, la Ecologa y
tambin con otras ciencias como la Matemtica para dar respuestas a sus planteos y
problemticas que surgen de la realidad que le toca estudiar.
Es por esto que puede adoptar distintas perspectivas en la solucin de las cuestiones que
atiende, donde las interpretaciones de las causas y las consecuencias pueden incluir, con
mayor o menor protagonismo, a lo humano, eje central de los hechos econmicos en cualquier
situacin planteada.
Por lo expuesto, es importante destacar que la Economa debe abordar no solo lo cuantitativo,
sino tambin las cualidades de la existencia, de la solidaridad, del ambiente, de la vida, de lo
humano que no son mensurables y que forman parte de la realidad. No se pretende suprimir ni
sustituir los distintos aspectos que conforman la disciplina en la actualidad, simplemente se
trata de dotar de un tratamiento equitativo y tico a los contenidos, dando lugar a una mirada
que permita amplificar el rol del hombre en las actividades, procesos y problemticas
econmicas del presente y su proyeccin futura.
En este sentido, el capital social y el conjunto de actitudes y voluntades en pos de soluciones
armnicas en cuanto al desarrollo sustentable y solidario de las sociedades, se establecen
como un eje transversal para el tratamiento de la disciplina a lo largo de la Orientacin,
permitiendo ahondar en las problemticas comunitarias desde lo local para luego proyectarse a
lo nacional y global.
Se plantean ejes conceptuales, grandes lineamientos formulados como campo de conocimiento
de la disciplina econmica, en los que no se debe perder de vista la necesidad de incorporar
una perspectiva que integre todas las realidades humanas y reconozca que el mundo no gira
exclusivamente en torno a la Economa y sus problemas. Este conjunto de principios,
conceptos, teoras y escuelas se analiza desde la realidad econmica y social local, nacional y
regional, tratando de reflejar esos constructos desde lo temporal, determinando etapas y
modelos que respondan a esta ciencia.
Con esta perspectiva, se orienta al estudiante hacia una participacin activa y creciente, dotado
de conceptos, variables e instrumentos propios de las Ciencias Econmicas para el desempeo
como ciudadano, en relacin con futuros empleos, como emprendedor o para continuar sus
estudios en otros niveles de la educacin.
La existencia de un discurso pblico cada vez ms influido por las teoras econmicas, el
protagonismo creciente de las polticas econmicas y la accin de los agentes econmicos en
la vida cotidiana, exige al futuro ciudadano comprender e interpretar las distintas fuentes de
informacin relacionadas con la disciplina. Esta competencia posibilita el ejercicio de los
derechos y obligaciones de cada sujeto como ciudadano y como agente econmico.
538
En relacin con las caractersticas de la Economa como disciplina, resulta imprescindible

recordar que es comn que un problema econmico suscite soluciones diferentes, incluso
antagnicas, segn las perspectivas de anlisis.
Este abordaje permite desarrollar en el estudiante aspectos de meta-cognicin para pensar la
realidad. En este sentido es importante recordar que la Economa es una ciencia cuyas
prescripciones dependen de la situacin histrica, del tipo de sociedad y la problemtica que la
afecta sin que exista un consenso generalizado de la comunidad cientfica sobre las hiptesis y
conclusiones aceptadas en un momento dado. Es decir que a las diferencias de tiempo y lugar
se agregan las divergencias entre las distintas escuelas y que el paradigma no slo orienta los
conceptos, el anlisis y los valores, sino tambin determina la seleccin de los datos de la
realidad que se deben tener en cuenta y con ello determina la percepcin de esta realidad.
El pensamiento econmico tradicional est en discusin dando lugar a un nuevo enfoque del
desarrollo, captando la complejidad desde una perspectiva integradora de las variables que lo
constituyen. El capital social, constituido por nuevas formas de participacin ciudadana, redes
de integracin y capacitacin, junto a polticas pblicas activas que mejoren la calidad de vida,
posibilitan crculos virtuosos para el desarrollo del pas y la regin.
caso jerarquizacin de contenidos, slo la posibilidad de articulacin horizontal y vertical dentro
comunicarse, estudiar, trabajar y participar en torno a los procesos econmicos y
administrativos, generando ambientes interactivos y colaborativos.
reconstruccin de sus saberes, con miras a la formacin de futuros actores econmicos
sustentables y lderes organizacionales responsables.
La complejidad del abordaje requiere de un enfoque sistmico, superando la fragmentacin de
los saberes, ya que las dimensiones del ambiente y la vida cotidiana funcionan entrelazadas.
Es necesario que el estudiante reconozca en su vida cotidiana estas categoras complejas y
que las pueda sistematizar y evaluar para intervenir socialmente y redisear procedimientos y
sistemas productivos.
Se sugieren como estrategias:
539
talleres orientados a la produccin, anlisis e interpretacin de problemticas sociales

relevantes, articulando distintos aspectos y dimensiones, dentro de los debates
contemporneos de las temticas abordadas,
resolucin de problemas relacionados con el anlisis de variables econmicas que afectan

a los actores sociales,
estudio de casos reales o virtuales de problemticas econmicas contemporneas,

relacionndolas con la historia econmica y proyectando efectos y soluciones sustentables
futuras,

los resultados,

econmicos complejos en situaciones simuladas de trabajo, a travs del juego cooperativo,
asumiendo roles y tomando decisiones,

contemporneas de la realidad econmica y su impacto,
seminarios de diseo y ejecucin de propuestas de intervencin, y de participacin

sociocomunitaria, con especial nfasis a las relaciones con las organizaciones de la
economa social y solidaria,
paneles de discusin y debate sobre temticas relacionadas con la Economa. Hacia ellos
pueden confluir tanto la comunicacin de informes de los propios estudiantes, como de
profesionales o personas relevantes de la comunidad, entre otras alternativas.

de los estudiantes con la economa local y regional.
Contenidos
CUARTO AO
Actividad econmica del hombre y sus consecuencias en la vida comunitaria
La interpretacin de las relaciones sociales y su contenido econmico, entendiendo a la

Economa como una ciencia social donde los agentes econmicos son los encargados de
organizar los recursos.
El reconocimiento del conflicto entre los recursos escasos y las necesidades ilimitadas de
bienes y servicios, teniendo la asignacin de los recursos el costo de oportunidad con una
frontera de produccin.
540
El anlisis de los sistemas econmicos y las soluciones de problemas econmicos bsicos,

diferenciados en distintos rdenes de complejidad tanto de la actividad econmica como
poblacional.
Contribucin de los factores productivos a la demanda de bienes y servicios
La comprensin de los procesos productivos y los elementos que intervienen, diferenciando

la tecnologa, la especializacin y la divisin del trabajo como componentes estratgicos.
El reconocimiento de la empresa como instrumento de coordinacin de lo humano y de lo

material, considerando sus ciclos de actividad y la funcin de produccin, en una relacin
armnica con el sistema socio econmico local, nacional y regional.
El anlisis del dinero y las decisiones derivadas de la poltica financiera como medio
facilitador de los procesos de intercambio.
La interpretacin de la funcin de la demanda, el consumo, la utilidad y las consecuencias

de restricciones y preferencias derivadas de las polticas econmicas a nivel micro y macro.
Funciones y roles del estado como promotor de la actividad econmica
El anlisis crtico de las problemticas socioeconmicas de desempleo, pobreza y

exclusin, y la relacin con los modelos econmicos imperantes visibilizando los objetivos e
impactos de las diferentes concepciones del Estado, el rol que le atribuye cada una de
stas y las polticas que promueve, en vinculacin con los impactos de las mismas en el
bienestar social.
La comprensin de los indicadores econmicos, financieros, sociales, ambientales, entre

otros, y su relacin con las polticas econmicas desde las distintas escalas de anlisis.
El reconocimiento del presupuesto nacional como articulador de la actividad econmica y

compensador de desigualdades sociales.
QUINTO AO
Intercambio con equidad social en la economa de mercado
El reconocimiento del mercado como instrumento de asignacin de recursos por la relacin

que se establece con la oferta y la demanda.
La interpretacin de la formacin de precios y las distintas formas posibles de su

composicin, teniendo a la intervencin del Estado como clave reguladora en busca de
crecimiento y desarrollo.
La comprensin de las oportunidades y limitaciones que genera la competencia en los

mercados convencionales y en los emergentes de la realidad social.
La reflexin sobre las relaciones de poder en el campo de la economa global y sus

supuestos subyacentes, como producto de procesos de construccin social, histricamente
situados, desnaturalizando diversas representaciones sociales vinculadas con el comercio
internacional y la divisin internacional del trabajo, para reflexionar crticamente en torno a
sus supuestos subyacentes.
541
Organizacin econmica para un desarrollo sustentable y tico
El anlisis de los procesos productivos, la utilizacin del capital y el uso responsable de los
recursos ambientales para permitir el desarrollo sustentable.
La interpretacin de las consecuencias que genera la intervencin de los agentes

econmicos y sus relaciones para lograr un desarrollo equitativo.
La comprensin de la necesidad de planificar estratgicamente las relaciones sistmicas

entre los agentes econmicos para lograr redes sociales.
Nuevas perspectivas de intervencin econmica generadas por los agentes
La valoracin de la economa social y solidaria como respuesta a las falencias o cuestiones

no resueltas por la economa de mercado.
El reconocimiento de las potencialidades regionales como clave estratgica para lograr

posicionamientos globales.
La reflexin crtica de la humanizacin de la economa para dar respuestas superadoras a

las problemticas generadas por las tensiones entre los agentes.
542
SISTEMA DE INFORMACIN CONTABLE

Fundamentacin
En las Ciencias Sociales, como en las Naturales, los resultados de la investigacin estn
destinados a solucionar problemas prcticos surgidos del entorno social. La Contabilidad,
ubicada dentro de las Ciencias Sociales, tiene la caracterstica de ser una disciplina emprica y
normativa a la vez.
Comprende un conjunto de sistemas contables que se crean en funcin de los objetivos que
pretenden cada uno de ellos. El carcter normativo surge a partir de la necesidad de
construccin de reglas concretas para la accin, verificables por la concordancia entre los
objetivos perseguidos y los resultados obtenidos.
Si se considera al sistema contable como un conjunto de reglas interconectadas, orientadas a
una finalidad concreta de un rea contable especfica, se pueden definir diferentes
subsistemas, reas o segmentos: Contabilidad Patrimonial o Financiera, Contabilidad Gerencial
o Directiva, Contabilidad Pblica, Contabilidad Econmica o Nacional, Contabilidad Social y
Ambiental.
Todas las organizaciones, de acuerdo con sus fines, aplican la teora general de la contabilidad
en distintos sistemas contables. Adems, el sistema contable es un sistema y subsistema del
sistema general de informacin de las organizaciones.
Si se admite que la actividad econmica est orientada hacia la bsqueda de las mejores
alternativas de aprovechamiento de los recursos disponibles, es fcil comprender el arduo
compromiso que asume este campo de estudio al representar en trminos cualitativos y
cuantitativos a los recursos econmicos, su circulacin en la estructura organizacional y los
resultados a que da lugar la administracin.
La tarea de gestionar, que implica fundamentalmente tomar decisiones y controlar la ejecucin
de lo decidido, necesita como requisito imprescindible para ser llevada a cabo de manera eficaz
y eficiente, contar con informacin adecuada. Es por eso que toda organizacin debe estar
dotada de un sistema de informacin acorde a sus necesidades, que facilite la utilizacin de la
informacin como herramienta clave para la toma de decisiones, al servicio de la
administracin.
Desde este enfoque total y globalizado, se propone presentar a la Contabilidad como un
sistema de informacin que capta, analiza, procesa datos y produce informacin til para tomar
decisiones, donde se distinguen con claridad tres etapas: la captacin de los datos, el proceso
de conversin de datos en informacin, y la informacin ya procesada. Se abordarn los
soportes correspondientes a cada etapa: comprobantes, cuentas, registros e informes
contables de uso interno y externo.
Este espacio curricular pondr especial nfasis al segmento patrimonial o financiero para
conocer los elementos que componen el patrimonio de una organizacin, sus variaciones, el
reconocimiento de los resultados y su repercusin. La comprensin de estos aspectos es
543
indispensable para la interpretacin del proceso y la confeccin y anlisis de los informes

contables, como culminacin de dicho proceso.
No se reducir su estudio al ejercicio mecnico de registracin de operaciones, centrado en el
mtodo y la tcnica, de forma manual o a travs de software contable; por el contrario, cada
una de las etapas de entrada, proceso y salida implica un anlisis de datos e informacin para
establecer relaciones permanentes con la composicin y evolucin del patrimonio y sus
resultados.
Reconocer las finalidades, caractersticas y requisitos que debe reunir la informacin que emite
el sistema de informacin contable patrimonial o financiero es fundamental para atender la
relacin existente entre cada uno ellos. Solvencia, liquidez, endeudamiento, causas por las que
vari el patrimonio durante el ejercicio, rentabilidad, capacidad para generar fondos para
cancelar obligaciones y distribuir utilidades, son algunos de los fines del segmento y se
constituyen en los principales aprendizajes deseables del Sistema de Informacin Contable.
Es bsico que los estudiantes puedan apropiarse de los saberes relacionados con el criterio de
lo devengado. Constituye el punto de partida para poder analizar las variaciones que deben
reconocerse contablemente, al momento en que se perfecciona el hecho sustancial que las
genera, independientemente de su pago o cobro.
El reconocimiento, medicin y valuacin del patrimonio y los resultados, atendiendo a los
modelos contables prescriptos por las normas vigentes, posibilitar la obtencin, presentacin y
anlisis de informacin til para tomar decisiones acertadas y responsables de y con los
colaboradores de la organizacin.
Los controles peridicos, y sobre todo los realizados al cierre del ejercicio contable de una
organizacin en marcha, determinarn la necesidad de realizar ajustes provenientes de la
conciliacin con terceros, de la aplicacin del criterio de lo devengado, de comparaciones con
los inventarios fsicos, de la valuacin de activos y pasivos, entre otros.
La informacin resultante reunir, entonces, los requisitos necesarios para la preparacin de
los Estados Contables, sus notas y anexos a fin de ser utilizados por los usuarios internos y
externos.
Finalmente, el sistema de informacin contable habr cumplido su objetivo si la informacin
obtenida es posible til para el control de la gestin, o sea comparar si los hechos acaecidos
que modificaron la composicin patrimonial, econmica y financiera, se ajustaron a los
presupuestos realizados como parte del sistema contable gerencial o de uso interno. Y, por otro
lado, si la informacin posibilita un adecuado anlisis esttico, dinmico y por medio de ndices
o ratios para establecer relaciones entre los componentes de los distintos Estados Contables.
La interpretacin de la informacin implcita en los Estados Contables es clave y parte de los
insumos necesarios para la administracin estratgica de las organizaciones.
544
caso jerarquizacin de contenidos, solo la posibilidad de articulacin horizontal y vertical dentro
La complejidad requiere de un abordaje sistmico, superando la fragmentacin de los saberes,
ya que las dimensiones del ambiente y la vida cotidiana funcionan entrelazadas. Es importante
que el estudiante reconozca en su vida cotidiana estas categoras complejas y que las pueda
sistematizar y evaluar para intervenir socialmente y redisear procedimientos y sistemas
productivos.
Ser necesario incorporar el uso de recursos tecnolgicos, con especial nfasis en los
relacionados con sistemas administrativos contables:

relevantes, articulando distintos aspectos y dimensiones contables, dentro de los debates
prctica contable sobre los soportes de datos e informacin, el mtodo y la tcnica de

procesamiento, entre otros,
resolucin de problemas relacionados con el anlisis e interpretacin de la captacin de

datos, el procesamiento y la produccin de informacin de operaciones organizacionales
que afectan a sus recursos humanos y materiales,
estudio de casos reales o virtuales de situaciones patrimoniales, econmicas y financieras

de las organizaciones del medio,

roles y tomando decisiones para el logro de objetivos organizacionales.
Contenidos
CUARTO AO
Campo conceptual del sistema contable patrimonial y financiero
El reconocimiento de la finalidad del sistema de informacin contable patrimonial y

financiero dentro del sistema organizacional implica la contextualizacin del abordaje
disciplinar y la interpretacin de las normas contables generales y particulares relacionadas
con la presentacin de informacin.
La interpretacin de los conceptos bsicos de la teora contable para operar con los
componentes de las distintas etapas del sistema de informacin contable supone resolver
situaciones problemticas relacionadas con comprobantes, cuentas, mtodo y tcnica de
registracin, medios y formas de procesamiento contable.
Decisiones derivadas de informacin contable proveniente del origen de los recursos

545
El conocimiento de las distintas fuentes de financiamiento de los recursos para resolver

contablemente situaciones problemticas relacionadas con los recursos propios: aportes de
capital e ingresos y ganancias autogenerados por la actividad organizacional; y los
recursos ajenos o financiacin externa.
El anlisis de la informacin resultante del procesamiento de las fuentes propias y de

terceros, por medio de indicadores que den cuenta de la situacin patrimonial, econmica y
financiera de la organizacin.
Decisiones derivadas de informacin contable proveniente del destino de los recursos
El conocimiento de los posibles destinos que se dar a los recursos para resolver
contablemente situaciones problemticas relacionadas con los costos incurridos o activos y
con los costos consumidos o gastos.
El anlisis de la informacin resultante del procesamiento de los bienes y derechos contra

terceros y de los gastos y prdidas, por medio de indicadores que den cuenta de la
situacin patrimonial, econmica y financiera de la organizacin.
QUINTO AO
Decisiones derivadas de informacin contable resultante de la valuacin del patrimonio y los
resultados
La interpretacin de las normas contables relacionadas con la valuacin de los rubros

principales del activo y del pasivo y sus resultados derivados. Implica resolver
contablemente situaciones problemticas relacionadas con los valores de incorporacin,
valuacin al cierre del ejercicio y baja de bienes, derechos y obligaciones y los resultados
transaccionales y no transaccionales que se generan.
El anlisis de la informacin resultante del procesamiento de los ajustes a la valuacin por

medio de indicadores que den cuenta de la situacin patrimonial, econmica y financiera de
la organizacin.
Exposicin de la informacin contable sobre el patrimonio y los resultados
El conocimiento de las etapas necesarias para la culminacin del proceso contable.

Supone interpretar la necesidad de los inventarios, los balances de comprobacin y de los
ajustes, para operar con ellos.
El conocimiento de las normas contables relacionadas con la presentacin de la

informacin contable para producir los Estados Contables, sus notas y anexos, con
soportes manuales y/o electrnicos.
Anlisis e interpretacin de la informacin contable patrimonial, econmica y financiera
El reconocimiento de la importancia del anlisis e interpretacin horizontal, vertical y por

medio de ndices de la informacin contable de uso interno y externo posibilita la
comprensin de la finalidad del sistema de informacin contable patrimonial y financiero.
546
La interpretacin de los resultados derivados del anlisis de Estados Contables implica la

resolucin de situaciones problemticas situadas en las que se emitan juicios sobre la
composicin y evolucin del patrimonio y del patrimonio neto de una organizacin, desde el
punto de vista de los usuarios internos y de los usuarios externos.
547
DERECHO
Fundamentacin
El Derecho como regulador de relaciones sociales tiene un carcter esencial y transversal en la
formacin ciudadana. Es imprescindible, para el trnsito de una democracia representativa a
una participativa, educar para el ejercicio pleno de la ciudadana. Todos los estudiantes, como
miembros de la comunidad, deben recibir a travs de la escuela, una enseanza que valorice el
marco normativo que los contiene, que les permita ejercer sus derechos y tomar parte en
cuestiones pblicas, con el objetivo de aportar a una sociedad ms justa, armnica y
equilibrada, basada en el respeto a la ley, al ser humano y a la supremaca del bien comn.
El Sistema Jurdico argentino presenta una variada gama de normas, orientadas segn
principios humanistas, equitativos y razonables, que privilegian los Derechos Humanos tanto en
la dimensin individual como social. El ordenamiento jurdico es la base necesaria para el
funcionamiento del Estado y la sociedad. El ejercicio responsable de los derechos es un
proceso dinmico y constante, en el cual se van legitimando las demandas y necesidades
individuales y colectivas, dentro de un entramado constituido por instituciones, organizaciones
civiles, polticas, religiosas, culturales, econmicas y del mundo empresarial, con intereses
diversos, entre los cuales se establecen debates y acuerdos y cuyos resultados se transforman
en normas que permiten la convivencia social.
La enseanza del Derecho en los espacios curriculares de las escuelas secundarias
difcilmente pueda abarcar la totalidad de los conocimientos especficos de sus distintas ramas.
Se pretende que los contenidos se constituyan en instrumentos flexibles, tiles, adaptables a
las caractersticas personales, grupales, institucionales y regionales. El propsito es formar
sujetos de derecho, con valores ticos y sociales, custodios de los Derechos Humanos, Civiles,
Sociales, Econmicos y Ambientales, entre otros, ciudadanos activos, veedores del bienestar
general de la sociedad mundial.
En el espacio curricular de cuarto ao, Derecho y Construccin de Ciudadana, no se busca un
estudio memorstico de las normas constitucionales, sino un lugar donde se le brinden a los
jvenes oportunidades de ejercitar prcticas que le permitan aprender y ejercer la ciudadana,
desde la perspectiva de la igualdad frente a la ley y la vigencia plena de las garantas
constitucionales, para ir concretando en forma progresiva la participacin, entendida como
ejercicio ciudadano y camino necesario hacia la consolidacin del sistema republicano. En el
mbito del Derecho Privado se busca reflexionar sobre leyes del mbito civil y comercial con la
intencin de encontrar respuestas a vivencias originadas en el vnculo familiar o comunitario o
situaciones simuladas presentadas por el docente, posibilitando la integracin de los saberes
previos de los estudiantes con los saberes sociales.
En quinto ao, el espacio curricular Derecho vincula las reas del Derecho Econmico, Pblico,
Privado e integran operativamente normas del Derecho Comercial, en cuanto regula a las
personas, a las organizaciones y las relaciones de stas con los sujetos. Las normas del
548
Derecho Tributario, a nivel nacional, provincial y municipal y la Legislacin Laboral tambin

aportarn al anlisis de problemas, presentados como situaciones abiertas, como desafos para
la discusin, la reflexin y la toma de decisiones. No se trata de la acumulacin de
conocimientos, de contenidos materiales, sino el desarrollo de habilidades emergentes del
proceso de enseanza aprendizaje, donde se valoriza el rol activo, creativo y autnomo del
joven motivado en la bsqueda de informacin para la solucin de situaciones problemticas.
Los saberes jurdicos, el respeto a la ley, las actitudes y valores ciudadanos son los factores
sobre los que se construye una sociedad democrtica, justa y solidaria, se posibilita el
desarrollo econmico y social del pas, se consolida una economa sustentable y se cimientan
los principios de la dignidad humana.
En ambos espacios curriculares, el anlisis de las mltiples relaciones jurdicas implica
expandir los horizontes del Derecho tendiendo lazos con otros espacios curriculares como,
Historia, Geografa, Identidad y Ciudana, Economa, Administracin, Filosofa, Sistema de
Informacin Contable y Orientacin en Contextos Laborales.
La metodologa de trabajo ulico en las Ciencias Jurdicas debe propiciar las condiciones para
que el estudiante pueda encontrar respuestas a diferentes situaciones problemticas, reales o
simuladas, relacionadas con el campo legal, posibilitando as la formacin integral en
conocimientos, procedimientos y actitudes necesarias, tanto para la vida social, econmica y
laboral, como para la capacitacin para continuar estudios en el nivel superior.
En cualquier campo del saber es importante utilizar una amplia gama de herramientas
metodolgicas, pues constituyen el nexo entre el sujeto y el objeto del conocimiento y deben
dar lugar al desarrollo de distintas capacidades.
Talleres orientados a la produccin, anlisis e interpretacin, seminarios de diseos y ejecucin
de propuestas, anlisis de casos, debates y/o cine debates, participacin en eventos,
exposiciones, teleconferencias, ferias y las prcticas de intervencin como propuestas
integradoras, son entre otras metodologas valiosas para que desde los elementos del contexto
espacial y temporal, se analicen procesos de diferentes magnitudes, relativos a la convivencia
social o a situaciones del contexto ms cercano, para posibilitar desde a una perspectiva
personal, arribar a compromisos ticos que le competen como sujeto y joven ciudadano.
La reflexin cvica y tica dada a travs de vnculos transversales con contenidos especficos
de otros espacios curriculares como Geografa, Historia, Economa, Administracin y
Orientacin en Contextos Laborales y el manejo organizado y crtico de informacin, permite al
estudiante ampliar la comprensin e identificar problemticas que condicionan su vida y su
desarrollo personal.
Los conflictos son inherentes a las relaciones sociales en las sociedades democrticas y
pluralistas, sus anlisis suelen ser oportunidades para explorar y formular soluciones creativas
549
a problemas y a la vez desarrollar capacidades empticas, para el dilogo y la autorregulacin,

valores que cimientan a la democracia y a los Derechos Humanos.
La participacin social debe encaminar a los estudiantes a realizar acuerdos con los dems y
colaborar en tareas colectivas en vistas al bien comn y desde el apego a la legalidad, al
sentido de justicia y al aprecio por la vida democrtica.
Para que el ejercicio democrtico sea parte de lo cotidiano, implica adems de participar en
acciones de grupo, generar oportunidades donde los jvenes puedan expresar sentimientos e
ideas de manera respetuosa, validando y considerando otros puntos de vista.
El respeto, pluralismo, tolerancia, legalidad, igualdad, solidaridad y el buen uso de la libertad,
aseguran el desarrollo de las competencias cvicas y ticas, que articulan de manera
permanente la formacin para la vida, la formacin ciudadana y la formacin tica.
Contenidos
Derecho y Construccin de Ciudadana
Marco normativo para la vida en sociedad
El conocimiento y valoracin de los derechos enmarcados en la Constitucin Nacional y de

los establecidos en la llamada nueva generacin de Derechos Humanos son los pilares
fundamentales para mejorar el nivel de calidad de vida individual y social, para el ejercicio
pleno de la ciudadana y el sostenimiento de los valores jurdicos, pilares fundamentales de
la paz social.
La identificacin de los nuevos desafos de la ciudadana en nuestro pas, analizando las

situaciones de vulneracin de derechos, las condiciones sociales, econmicas y polticas
que atentan contra su ejercicio pleno y efectivo y los avances en las polticas pblicas, a
travs del impacto de los medios masivos de comunicacin y las TIC, problemas y dilemas
de la biotica, derechos ambientales de consumidores y usuarios.
El Estado garante de la vida democrtica
El reconocimiento de la organizacin del Estado republicano y democrtico como resultado

histrico de la humanidad, custodio de derechos civiles, sociales, econmicos y polticos,
garante de las libertades de expresin, de asociacin, de ideologa y del ejercicio poltico
que hacen de la construccin ciudadana un proceso social complejo y dinmico.
La valoracin del Estado de Derecho como sistema poltico que establece una estrecha
vinculacin entre nacin y ciudadana legitima la gestin pblica, facilita el acceso a la
justicia y posibilita a travs de sus instituciones la proteccin y exigibilidad de los derechos.
Marco normativo de las personas fsicas y jurdicas
El reconocimiento de los conceptos y relaciones jurdicas que surgen en el marco del

Derecho Pblico y Privado, supone la identificacin y la caracterizacin de las personas
fsicas y jurdicas.
550
La interpretacin de hechos y actos jurdicos del mbito civil y comercial a travs de

problematizar situaciones personales, familiares, sociales y el anlisis de incidencias
jurdicas y econmicas que de ellos deriven
La caracterizacin de las obligaciones, contratos y ttulos de crdito, permite su

comprensin y valoracin, como instrumentos legales que respaldan el patrimonio y las
relaciones de los sujetos en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.
Derecho
Normas que regulan las actividades de las organizaciones.
La caracterizacin y anlisis de los distintos tipos de organizaciones civiles y comerciales

con las que interacta el sujeto, tales como sociedades, asociaciones, mutuales,
cooperativas y empresas, a partir del marco ideolgico, conceptual y jurdico, que permite
valorar el rol que cumple cada una de ellas en la sociedad.
La identificacin de la necesidad de regular las nuevas relaciones jurdicas surgidas desde

el proceso de globalizacin y las nuevas tecnologas, que posibilitan a las organizaciones
unificar objetivos y aunar esfuerzos.
Consecuencias jurdicas derivadas del trabajo autnomo
El anlisis de la estructura de financiamiento del Estado y la interpretacin de los alcances

generales de los tributos a nivel local, provincial y nacional, permite comprender, valorar y
asumir el cumplimiento responsable de roles sociales como, dirigentes, ciudadanos,
empresarios y consumidores.
Consecuencias jurdicas derivadas del trabajo en relacin de dependencia
La identificacin de las relaciones laborales y los respectivos medios de formalizacin

permiten analizar su aplicacin en casos especficos y reconocer los alcances generales de
las leyes que regulan las relaciones laborales.
551

Fundamentacin
de los estudiantes en el contexto y posibilitar oportunidades para que, desde su presente,
puedan comenzar a proyectarse en la dimensin socio ocupacional a los fines de su efectiva
inclusin social.
resolver sus necesidades y concretar sus aspiraciones. No se trata entonces de pensar al
trabajo como un empleo o emprendimiento de carcter meramente econmico. El trabajo
adquiere sentido si se funda en la dignidad humana y en la medida en que posibilita el
desarrollo personal de los sujetos en relacin solidaria comunitaria con otros iguales a l.
Esto obliga a pensar la formacin para el trabajo y los estudios superiores en pos de lograr
sujetos autnomos, capaces de tomar decisiones y abiertos a situacin de aprendizaje
permanente. Se reconocen hoy varias habilidades o saberes, que son necesarios desarrollar
en los jvenes; entre ellos, la competencia lingstica en lengua materna, la comunicacin en
lenguas extranjeras, la competencia digital, el aprender a aprender, aprender a emprender, la
creativa de ideas, experiencias y emociones a travs de distintos medios.
reproduccin de estructuras sociales y laborales de explotacin; y posibilita a los jvenes
ocupacional, permitiendo el desarrollo de capacidades para actuar frente a esa realidad
particular y mediando sus necesidades, sueos y posibilidades desde una argumentacin
responsable de las decisiones que deber asumir. Esto permitir generar la proyeccin del
552
sujeto y pretende contribuir a la elaboracin por parte de los jvenes de proyectos personales
de vida, favoreciendo la apropiacin de saberes y prcticas que garanticen el mejor desarrollo
posible de sus trayectorias personales, sociales, formativas y socio ocupacional.
Lo ocupacional est condicionado por el sujeto, que se referencia como el trabajador con sus
particularidades, diferenciadas en necesidades, actitudes, motivaciones y deseos en su
bsqueda personal como sujeto social. Esto posibilitar al estudiante proyectar su mbito
ocupacional dentro de su proyecto de vida desde la profundizacin de su autoconocimiento,
adelantndose en este sentido a lo que deber asumir como sujeto tico y responsable de sus
acciones.
Surge aqu la posibilidad de vinculacin con el mundo del trabajo desde la empleabilidad y la
emprendibilidad, entendiendo que para ambas modalidades deber reunir saberes y
capacidades relacionados con la creatividad e iniciativa, la toma de riesgos moderados, la
solucin de problemas, la pro-actividad y sinergia, el trabajo en equipo, la participacin en
redes de colaboracin, entre otros.
El propsito es que a travs de las experiencias educativas de este espacio los jvenes puedan
descubrir o revisar con otros sus expectativas e intereses socio-ocupacionales; conocer sus
deseos, sus potencialidades, sus posibles dificultades y explorar hacia nuevos horizontes los
espacios de desempeo futuro y fortalecer las capacidades necesarias para afrontar estudios
de Nivel Superior.
comprender, contextualizar y valorar para protagonizar situaciones laborales situadas,
diferenciando las dimensiones legales, sociales, econmicas, operativas y ticas. Exige,
tambin, de espacios flexibles para su tratamiento, que potencien la reflexin personal y la
toma de decisiones por parte de los estudiantes, y que favorezca su intervencin en el mundo
laboral como sujetos activos, crticos y responsables, involucrados en proyectos que se
orienten al bien comn.
comunicarse, estudiar, trabajar y participar en los mbitos y procesos laborales, generando
ambientes interactivos y colaborativos.
la invisibilidad en protagonismo para la construccin y reconstruccin de sus saberes, con
miras a la formacin de futuros lderes organizacionales.
553


particular,


los resultados,

trabajo en blogs, foros de discusin y/o wikis, entre otros entornos virtuales,


insercin en contextos laborales,

medio,
proyectos de intervencin sociocomunitarios, vinculados con la Formacin Especfica de

cada Orientacin pero que atiendan a la integracin de saberes, a la comprensin de
de proyectos) y a la construccin de compromiso social,
prcticas en contextos laborales que permiten a los estudiantes observar, vivenciar o

Contenidos
El trabajo, anlisis estratgico de los contextos y relaciones.
554
La comprensin del trabajo en el contexto local con proyeccin regional, sus relaciones, y
las necesidades, deseos y motivaciones de los agentes intervinientes.
El reconocimiento de las formas actuales de trabajo y su relacin con los jvenes que
buscan las organizaciones y aquellas en las que los jvenes desean trabajar.
Los jvenes y el trabajo en relacin de dependencia. La interpretacin de las normas

legales, institucionales y profesionales del empleo formal y del proceso para obtenerlo.
Supone la comprensin de legislacin laboral y previsional, derechos y obligaciones de los
empleados,
compensaciones
econmicas
remuneraciones,
salario,
asignaciones
complementarias y por cargas de familia, liquidacin y documentacin respaldatoria,

compensaciones no econmicas beneficios sociales, personales y familiares, bsqueda
laboral, carta de presentacin, curriculum vitae, entrevista laboral.

llevarlos a cabo. Supone la comprensin de marco jurdico de las organizaciones con y sin
fines de lucro, legislacin tributaria, generalidades sobre impuestos, tasas y contribuciones
nacionales, provinciales y municipales, plan de negocio y gestin ejecucin y control- del
proyecto.
El proyecto de vida y las prcticas educativas
La exploracin y el reconocimiento de las capacidades, fortalezas, deseos, motivaciones y

habilidades personales.
Las habilidades y actitudes de valoracin social y laboral, la capacitacin permanente,
Las estrategias y herramientas tiles para la bsqueda laboral, en vista a un cambio de

paradigma, del pedir empleo al ofrecer servicio. El curriculum vitae y el plan de negocios.
Gestin para subsidios de proyectos y becas
La vivencia de prcticas educativas escolares y/o extraescolares, presenciales y/o

virtuales, individuales y/o grupales planificadas, ejecutadas y evaluadas mediante un
proceso de toma de decisiones en funcin del proyecto personal de los jvenes
estudiantes. Involucra la realizacin de experiencias educativas en situacin de empleo o
autoempleo mediante la participacin en microemprendimientos, cooperativas, empresas
recuperadas,
asociaciones,
mutuales,
organizaciones
gubernamentales
no
gubernamentales, entre otras.
Sociabilizacin y evaluacin de las prcticas realizadas a travs de producciones

personales y/o grupales.
555
ORIENTACIN EDUCACIN
FSICA
556
FUNDAMENTACIN
Abordada desde el pensamiento complejo, como disciplina pedaggica, la Educacin Fsica,
situada a partir de un enfoque multirreferenciado, ha comenzado a ocuparse del sujeto como
totalidad. Esta perspectiva permite advertir las diferentes dimensiones y los aspectos
relevantes de la motricidad humana y colabora en la formacin integral y en la apropiacin de
bienes culturales especficos por parte de los estudiantes, al mejorar las posibilidades de
comprender su existencia corporal y su potencial transformador de la realidad individual y
social.
En este sentido, como propuesta educativa de la Educacin Secundaria, la Orientacin en
Educacin Fsica se fundamenta en una serie de aspectos que constituyen, en su conjunto,
una unidad terico-prctica que da lugar a una formacin que promueve la apropiacin
democratizada de conocimientos y prcticas en relacin con la disciplina. Tales aspectos,
traducidos en el diseo, organizacin y vivencia de experiencias sociocomunitarias, anticipan el
ejercicio de una ciudadana plena, encaminado a la mejora de la calidad de vida propia y la de
diferentes sectores sociales, en procura del bien comn.
El dilogo y la participacin, entre otros aspectos, son fundantes en el deber tico de ensear
la democracia, reforzando los valores de civilidad. Esto implica consensos y aceptacin de
reglas democrticas y la necesidad de reforzar otros valores tales como la diversidad, la
riqueza del antagonismo, la disciplina, el respeto, la cultura del trabajo y la necesidad de
organizacin para construir una sociedad que progrese a travs de un esfuerzo colectivo.
La Orientacin Educacin Fsica en la escuela secundaria santafesina brindar una formacin
corporal y motriz amplia e integradora de las distintas dimensiones del sujeto, como forma de
acceso a otros modos de relacin con el propio cuerpo, con los otros y con el ambiente.
Poner en prctica el ejercicio ciudadano consciente en torno a los usos y prcticas

corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas.
Contribuir a la igualdad de oportunidades en las prcticas corporales, ludomotrices,

deportivas y expresivas que se manifiestan pblicamente.
Profundizar las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas aprendidas y se

apropien de aquellas que no hayan experimentado previamente, analizando y
comprendiendo sus lgicas, sus elementos constituyentes y su desarrollo en diferentes
ambientes.
Reconocer los conceptos propios del campo, para fundamentar y analizar las prcticas de
la disciplina, con capacidad argumentativa y vocabulario especfico.
Apropiarse del patrimonio cultural sus saberes y formas de produccin motriz con un
sentido nacional, latinoamericano y global para tambin transformarlo.
557
Valorar los intereses, recorridos, expectativas y conocimientos de sus pares -jvenes-,

respetando sus diferencias.
Expresar, respetar, y valorar saberes motrices singulares, propios y de los otros,

atendiendo a las diversidades entre ellas, las de gnero-, en el marco de la construccin
compartida de prcticas escolares en las que estos saberes se pongan en acto.
Promover el respeto por la diversidad, como modo primordial para poder intervenir
activamente en el mundo y poner en acto el pensamiento divergente e interpretativo.
Promover el desarrollo de la interpretacin crtica de la realidad sociohistrica y de la

produccin cultural (referida al movimiento) en el contexto de la contemporaneidad.
Propiciar espacios de intercambio creativo y colectivo, sin sectarismos, donde desde el

respeto se garanticen la libertad de pensamiento y participacin.
Experimentar, recrear y valorar las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y

expresivas de la cultura popular urbana y rural, del medio local y regional; en particular,
juegos populares, tradicionales, autctonos y de otras culturas, ponindolos en prctica en
espacios escolares y comunitarios.
Comprender diversas concepciones del mundo a travs de los discursos que las
manifiestan, en tanto productores de sentido y contenido social y cultural.
Identificar valores, intereses, prejuicios y estereotipos que subyacen a los modelos

corporales y a los modos en que se presentan las prcticas corporales, ludomotrices,
deportivas y expresivas en la propia escuela y en otros mbitos.
Contextualizar las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas en su

entorno
filosfico,
poltico,
econmico
social,
advirtiendo
los
procesos
de
entrecruzamientos y transformaciones.
Participar en la organizacin y puesta en prctica de proyectos (en ambientes naturales o

en otros) que implique la construccin colectiva de acuerdos para la convivencia
democrtica y la experiencia de prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas
diferentes a las realizadas en el cotidiano escolar, en una relacin responsable, placentera
y armnica con el ambiente.
Hacer uso de herramientas conceptuales y metodolgicas, a travs del empleo de

instrumentos, materiales, soportes, recursos y procedimientos tcnicos y compositivos
propios del lenguaje corporal en los procesos de produccin.
Acceder a la utilizacin de nuevas tecnologas en las instancias de produccin e

interpretacin de acciones de movimientos.
Desarrollar a partir de la reflexin-accin herramientas que favorezcan la adquisicin de

nuevas formas ludomotrices y expresivas.
NUCLEOS DE ABORDAJE DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE EN LA ORIENTACIN.

La orientacin en Educacin Fsica se construir en torno a tres Ncleos que plantean:
558
ofrecer a los estudiantes variadas prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y

expresivas. Las experimentadas en etapas previas de la escolaridad, debern ser
profundizadas mientras que las novedosas, diferentes y desafiantes, debern ser
promovidas para que se inicien en ellas. Estas prcticas, propias de cada contexto, podrn
surgir de la propuesta institucional, de la indagacin y experiencia de los propios
estudiantes, y/o de la construccin conjunta entre docentes y estudiantes,
favorecer la apropiacin de los conceptos del campo disciplinar por parte de los
estudiantes, para que puedan fundamentar, analizar y resignificar las prcticas corporales,
ludomotrices, deportivas y expresivas, en un ida y vuelta con las caractersticas de los
diferentes contextos,
posibilitar la aproximacin e indagacin sobre las prcticas sociocomunitarias corporales,

ludomotrices, deportivas y expresivas, y sobre las estrategias y formatos apropiados para
su gestin, considerando diferentes destinatarios. Tambin abordar el diseo e
implementacin de nuevas prcticas, basadas en la participacin, en la inclusin y en un
planteo que promueva un estilo de vida saludable que integre la recreacin activa, la
interaccin equilibrada y respetuosa con el ambiente y el uso creativo del tiempo libre.

La Educacin Fsica, por la riqueza de sus medios, ofrece a los estudiantes la oportunidad de
ejercitar valores como responsabilidad, solidaridad, autoestima, iniciativa, voluntad, honestidad,
dominio de s, perseverancia, constancia, cooperativismo, integracin, as como una educacin
para el trabajo. Por lo expuesto, el egresado estar capacitado para:
continuar estudios superiores, universitarios y profesionales, vinculados con la actividad

fsica, adems de llevar adelante un estilo de vida saludable,
ejercer una ciudadana crtica y comprometida desde un espacio formativo inclusivo de la

diversidad y abarcativo de las diferentes construcciones culturales, replicando y
construyendo cultura, desde su propia historicidad,
posibilitar el acercamiento a la realidad del mundo de la actividad fsica en su relacin con

la cultura, la salud y la gestin, para la construccin y reconstruccin de saberes que
impacten en la alfabetizacin corporal de todos los ciudadanos como un derecho y una
necesidad,
dar respuestas a las necesidades de la comunidad donde est inserto, mediante un

aprovechamiento integral de los recursos naturales, culturales, recreativos y deportivos,
ser agente facilitador y orientador de actividades y gestin en el campo del tiempo libre, la
recreacin y el deporte, fortaleciendo y enriqueciendo el tejido social de su actuacin,
potenciar la creatividad social y cultural, a travs de un proceso participativo con los

diferentes actores sociales intervinientes en la realizacin de propuestas, acciones y
proyectos de desarrollo local para el uso del tiempo libre, la recreacin y los deportes,
559
viabilizar planes, programas y proyectos significativos para fortalecer la comunidad donde

acte,
generar hbitos de conducta que conlleven al mejoramiento y mantenimiento de la salud.
560
INICIACIN A LA PRCTICA DEPORTIVA Y JUEGOS

Fundamentacin
Este espacio curricular pondr al estudiante en situacin de transitar por variadas prcticas
deportivas y juegos, dando continuidad y acrecentando el grado de dificultad en el abordaje de
los contenidos de Educacin Fsica de primer y segundo ao. Garantizar, a travs de la
produccin motriz, la apropiacin de los conceptos de socializacin, solidaridad y cooperacin,
aprendizaje grupal y constitucin de equipos, desarrollo del pensamiento estratgico y tctico
para la comprensin; aprendizaje motor y resolucin de situaciones motrices problemticas.
Las propuestas de enseanza, adecuadas a cada contexto y grupo, posibilitarn el abordaje a
partir del juego y su progresiva elaboracin tctica, tcnica y reglamentaria, dando participacin
a los estudiantes en la construccin de ese proceso.
En las prcticas deportivas escolares es necesario desnaturalizar el sentido excluyente,
eficientista, exitista y/o elitista de la competencia, proponiendo instancias formativas que
atiendan al ejercicio del derecho de todos a integrarse con sus pares y otros integrantes de la
comunidad en diversas prcticas ludomotrices y deportivas. El medirse con los otros, permite
tomar conciencia de las posibilidades propias y del equipo, compararse, reconocer los logros e
incentivar procesos colaborativos de mejora. La competencia, como componente del deporte,
deber plantearse al servicio de la formacin de los sujetos, y no como un fin en s mismo.
El juego se destaca por su poder socializador. El aprendizaje a travs del juego favorece tanto
la integracin grupal y el conocimiento de uno mismo, como tambin la apropiacin de saberes
tcnicos y tcticos, ampliando la competencia motriz del estudiante y la iniciacin en los
deportes.
Compartir juegos con el grupo favorece el aprendizaje comprensivo, lo que implica una
prctica intencionada y participativa en la toma de decisiones ante situaciones nuevas. El
protagonismo del estudiante en el juego tiene carcter espontneo, lo que favorece el
conocimiento de uno mismo, como tambin la prctica de la comunicacin con el otro y con el
ambiente.
Se sugiere resignificar las propuestas en pos de crear ambientes ldicos de experimentacin.
El docente, organiza grupos de trabajo, ofrece elementos y consignas variadas, para crear
juegos, teniendo en cuenta las variables: roles, nivel de participacin, habilidades, etc. De esta
manera, se viabiliza la construccin de juegos a partir de la reflexin de los problemas tcticos
que se presentan en todo juego.
El testeo de las creaciones ldicas de cada grupo es determinante para ampliar la capacidad
de reflexin acerca de los elementos constitutivos del juego. Los grupos vivencian los juegos
creados por sus pares, ajustan reglas, espacios convenientes de aplicacin, elementos
necesarios, etc.
Es necesario considerar las instancias:
561
vivencia de juegos tradicionales, modificados, cooperativos, etc.
clasificacin de juegos segn variables de espacio, capacidad motriz en accin,

organizacin de grupos, etc.
modificacin de juegos a partir de debates grupales.
creacin de juegos con el grupo, segn variables de tiempo, espacio, capacidades motrices
y organizacin grupal.
Se parte desde el trabajar junto a los estudiantes, considerando al error como parte del proceso
de aprendizaje, y respetando los tiempos de elaboracin.
Las experiencias motrices adquiridas en la prctica de juegos en las que se active la motricidad
en el espacio total y parcial, con y sin elementos, favorece ampliamente el aprendizaje
comprensivo de los deportes y su insoslayable ajuste tcnico de las acciones especficas de
cada deporte.
La evaluacin se dirige a la produccin de propuestas ldicas, la innovacin, y la actitud ldica
que favorezca el goce y el jugar con el otro. Se aplica la evaluacin formativa y contextuada,
destacando los alcances en el proceso y los productos alcanzados en el trabajo grupal. La
autoevaluacin es conveniente, como ejercicio de valoracin personal de cada estudiante y/o
de cada grupo.
Contenidos
En relacin con
las prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas referidas a la
disponibilidad de s mismo.
diferentes prcticas deportivas especficas y su aprendizaje, que incluya:
conocimiento del juego por el juego mismo, como actividad recreativa y placentera,
la comprensin del juego como medio de desarrollo del pensamiento tctico, de las
capacidades lgicomotrices, y como espacio de toma de decisiones,
la seleccin, planificacin, realizacin y anlisis de juegos tradicionales,
la organizacin de los espacios y elementos especficos del juego, arbitraje de los juegos y
ajuste de reglas acordadas en la grupalidad,
la prctica de situaciones ldicas y de iniciacin deportiva en la que se comprendan

acciones motrices tales como: correr, saltar, desplazamientos con cambios de direccin y
cambios de ritmo, lanzamientos, giros, suspensiones del cuerpo en el aire. Pases,
recepciones, desplazamientos en el espacio total y parcial con y sin posesin de la pelota
/raqueta/palo,
la bsqueda de eficacia en la ejecucin de las acciones motrices en situaciones ldicas y

de iniciacin deportiva,
el conocimiento y comprensin de la lgica de los deportes abiertos,
562
la utilizacin de habilidades motrices combinadas y especficas con crecientes ajustes

tcnicos, acordes a los requerimientos de la situacin,
la experimentacin de tcticas, que impliquen la superacin de situaciones problemticas

que presenta el juego de iniciacin deportiva,
la ampliacin y aplicacin de la produccin motriz en la resolucin de problemas que

presentan las variadas prcticas deportivas y su aprendizaje,
la descentracin en la lectura de situaciones motrices, anticipando problemas y resultados,

para la toma de decisiones en funcin de una optima resolucin,
la seleccin y utilizacin de las producciones motrices apropiadas en aos anteriores y su

aplicacin a las variadas propuestas deportivas,
el anlisis de la relacin entre su condicin corporal, su habilidad motriz y la necesidad de

mejoramiento entorno al desafo que la situacin plantea,
la reflexin crtica y la valoracin positiva sobre el propio desempeo en las prcticas

deportivas.
la identificacin, prctica y apropiacin de hbitos saludables en la realizacin de las

diversas prcticas deportivas propuestas.
En relacin con las prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas en interaccin con
otros
La apropiacin del sentido de la prctica del deporte escolar-colaborativo, cooperativo, de
la comprensin del juego como medio de activacin de capacidades sociales y

relacionales, sustentadas en la colaboracin, solidaridad, respeto y cooperacin,
la creacin y experimentacin de juegos de iniciacin deportiva en los que se apliquen

acciones motrices tanto individuales como colectivas,
la vivencia de acciones especficas de ataque, defensa y contraataque en juegos grupales

de iniciacin deportiva,
la actuacin en prcticas deportivas diversas, recreando su estructura, valorando y

gnero, entre otras,
la comprensin de la competencia como un componente de interaccin con los otros, en un

la adecuacin de reglas y gestos tcnicos posibilitando la ayuda mutua y la inclusin,
la participacin en acciones colectivas acordadas para la resolucin de situaciones de

juego en ataque y defensa y el anlisis de lo realizado,
la construccin de argumentos crticos sobre los modelos de prcticas deportivas en

diversos mbitos-escuela, barrio, club, alto rendimiento- y en los medios de comunicacin,
563
la experimentacin con objetos, instalaciones y reglamentaciones como as tambin

aspectos sociales, culturales y de gneros propios de las distintas prcticas corporales, a
partir del acercamiento de mbitos no escolares,
la experimentacin con pares y otros integrantes de la comunidad en diversas prcticas

deportivas en encuentros con sentido recreativo participando de su organizacin y
desarrollo.
En relacin con las prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas en el ambiente natural
y otros.
La participacin y autonoma creciente en la organizacin y puesta en prctica de

proyectos en un ambiente natural u otro, que implique:
la responsabilidad para acordar y sostener normas de interaccin, higiene y seguridad,

la distribucin equitativa de todas las tareas promoviendo la interaccin entre los

gneros y el respeto por la diversidad.
564
EDUCACIN FSICA: SU PRCTICA EN EL AMBIENTE NATURAL

Fundamentacin
En este espacio curricular se abordarn los saberes a partir del contacto directo con la
naturaleza, de manera que el estudiante tenga la ocasin de poner en juego su corporeidad y
motricidad, en el curso de una experiencia vivida en grupo, facilitndole afrontar un medio rico,
portador de incertidumbre, novedad y conocimientos especiales. Descubrir el entorno natural
por la accin motriz ha de significar para el joven un reconocimiento renovado de su propio
cuerpo en accin. Asimismo, conforma una opcin excelente para para implementar estrategias
de aprendizaje que faciliten la apropiacin y comprensin de saberes (conocimientos), referidos
y ligados ntimamente al medio natural, que se proyectarn en el futuro hacia la formacin de
sujetos multiplicadores comprometidos en cuidar y preservar nuestro hbitat, la tierra.
Las prcticas corporales, ldicas, motrices y deportivas en relacin con el medio natural,
constituyen un eje vertebrador de la Educacin Fsica, propicio para generar propuestas de
articulacin e integracin con otras reas. En la interaccin con el medio el sujeto tiene la
posibilidad de reflexionar crticamente acerca del medio ambiente construyendo herramientas
para resolver problemas con autonoma y creatividad; trabajar en colaboracin para aprender a
relacionarse e interactuar; construir expectativas positivas sobre sus posibilidades de
aprendizaje y progreso, adquiriendo los conocimientos, tcnicas, destrezas y habilidades
indispensables, ampliando su potencial de desarrollo. Por ello, se ofrecern espacios para
construir herramientas para el diseo, organizacin, planeamiento y puesta en prctica de
actividades especficas de vida en la naturaleza como jornadas o campamentos en proyectos
institucionales y socio-comunitarios, en un marco de realizacin personal y colectiva.
La adquisicin de esos conocimientos y su puesta en prctica dotarn al estudiante de
competencias para dar respuestas a situaciones que plantea no slo el medioambiente natural
sino tambin el medio social, permitindole una mejor integracin a uno y otro.
En la enseanza de las prcticas corporales y deportivas en el ambiente natural se propone
partir del juego, del disfrute y compartir con los jvenes un recorrido novedoso en el cual la
resolucin de situaciones les permita apropiarse de saberes tcticos, tcnicos y relacionados
con su constitucin corporal y motriz, propiciando un aprendizaje comprensivo.
A continuacin se explicitan algunas orientaciones y criterios didcticos:
Considerar la complejidad de las prcticas motrices en el ambiente natural. Generalmente la
complejidad de dichas prcticas radica en su carcter de cambio, y en lo inhabitual o
desconocido que el ambiente natural pueda presentar para los jvenes. En este sentido, las
acciones del docente se deben orientar al diseo de situaciones de enseanza pertinentes y
significativas, que atiendan las experiencias previas de los estudiantes, sus representaciones
con relacin a estas prcticas, los emergentes grupales, las relaciones vinculares y las formas
de comunicacin.
565
Plantear los aprendizajes en el ambiente natural desde la concepcin de una enseanza

basada en la comprensin. Supone un aprendizaje que posibilite reconocer, indagar y
reflexionar sobre el ambiente, sus problemticas y las prcticas que en l se realizan para
accionar respetuosa y cuidadosamente. De esta manera le asignarn sentido y significado a
sus experiencias. Nadie cuida lo desconocido o aquello que no sabe cmo manejar.
Contemplar en su enseanza, la atencin a la grupalidad y la formacin poltica de manera
estructurante. Cuando se realizan prcticas corporales y deportivas en el ambiente natural, la
interaccin entre los participantes del grupo resulta estructurante de los aprendizajes. Esto
implica que el docente intervenga en el marco de una didctica de lo grupal y considere a la
interaccin misma como objeto de anlisis y de conocimiento. Intervenir en la grupalidad
implica incidir en la posibilidad que tiene un conjunto de estudiantes de conformarse como
grupo de clase, con fuerte cohesin e integracin entre sus miembros y adhesin a metas
comunes.
Indudablemente, la formacin poltica y democrtica se ven favorecidas por estas prcticas, las
reflexiones que se generan y el conjunto de experiencias grupales que se suceden.
Controlar y disminuir el impacto negativo en la naturaleza. Ser intencin del docente promover
la apropiacin de los juegos y deportes a partir de una prctica formativa, saludable,
recreacional y sustentable en el ambiente en el que pueda desplegarla, incluso ms all de la
obligatoriedad escolar. Es necesario sealar que el sentido de aventura que incitan este tipo de
propuestas no debe ser producto de la inexperiencia, imprudencia o improvisacin y menos an
que pongan en riesgo la seguridad de los estudiantes y la propia, sino que deben ser a la
medida del grupo, autnticas y que enseen algo desde el respeto de los espacios y tiempos
propios de la naturaleza.
Promover la apropiacin crtica de las problemticas ambientales. Se trata de favorecer en los
estudiantes el reconocimiento y la sensibilidad para el abordaje y el estudio de las
problemticas ambientales, con el aporte de otras disciplinas.
Cabe sealar que la problemtica ambiental no se limita a cuestiones que afectan el escenario
natural en donde desarrollan su vida los seres humanos. No se trata de algo ajeno y externo a
lo social, sino de una perspectiva que incluye las interacciones entre sistemas ecolgicos,
socioeconmicos y culturales. De esta manera, el barrio, las ciudades y todo aquello que hace
al contexto sociocultural en el que habitan y se desenvuelven los sujetos, completan la
comprensin de estas problemticas ambientales promoviendo la superacin de visiones
fragmentadas. En este sentido, la apropiacin crtica de las problemticas ambientales supone
la formacin de personas sensibles a la crisis del ambiente y activas en la creacin de
prcticas sustentables.
Partir de la recuperacin de los saberes previos de los estudiantes sobre actividades en el
ambiente natural. La intervencin docente debe andamiar el proceso de aprendizaje con
relacin a estas prcticas, apoyndose en saberes previos de los estudiantes y recuperando
566
experiencias tanto del ambiente natural como de otros. Aqu cobran relevancia la secuencia de
contenidos de Educacin Fsica desarrollados en los aos previos, a travs de la vida en la
ciudad, en el barrio o de distintas tareas que se pudieron abordar en el aula, en el patio o en
espacios verdes, como componentes fundamentales para la formacin de la conciencia
ecolgica, la mejora de la relacin consigo mismo, con el ambiente y con los otros.
Proponer actividades que propicien el aprendizaje de las habilidades de subsistencia y de
aquellas que posibilitan una relacin confortable y armnica con el medio natural. Adems de
conocer el ambiente en el cual se desarrollan las experiencias que estas prcticas corporales
promueven, resulta importante que los estudiantes establezcan una relacin armnica con el
entorno natural, que les permita reconocer y aprovechar los recursos que el ambiente ofrece
para la subsistencia y el desarrollo confortable de las actividades planeadas para la estada del
campamento.
Se deben promover acciones de experimentacin sensible en la naturaleza que superen el
mero conocimiento conceptual del medio, que favorezca la formacin en valores y actitudes
que implique a los estudiantes en el cuidado y preservacin de la naturaleza y en su propio
cuidado y el de los otros.
Propiciar que as como se propone la enseanza de las habilidades en los juegos deportivos
para resolver situaciones problema, del mismo modo, la enseanza de las diversas tcnicas
campamentiles (fuegos, cabuyera, cocina rstica, utilizacin de herramientas, armado de
carpas, etc.) adquiera sentido al permitir una relacin ms confortable con el medio natural. Es
indispensable revisar las prcticas rituales campamentiles (tipos de fogn, preparacin de
sketchs, organizacin de la dinmica cotidiana, guardias nocturnas, entre otros), y generar
propuestas acordes a los intereses y necesidades individuales y de cada grupo en particular,
que eviten actividades o experiencias poco significativas. Recuperar y ampliar la propuesta de
actividades en la naturaleza. (ejemplos: a partir de juegos diurnos y juegos nocturnos
incorporar uso de la brjula y otras TIC, actividades ecolgicas, senderos de interpretacin
ambiental, caminatas, separacin de residuos, navegacin terrestre, descubrimiento del cielo,
sus constelaciones y leyendas, flora y fauna autctonas, energas alternativas, cocinas y
hornos solares, laboratorio de ciencias naturales, trabajo comunitario, cancionero, estudio del
medio, veladas y fogones, valores, atencin a medidas de seguridad, entre otras alternativas).
Fortalecer el desarrollo creciente de la autonoma de los jvenes durante la organizacin de
salidas al ambiente natural, de modo tal que les permita elaborarlas, gestionarlas y
concretarlas. En toda la escolaridad, uno de los objetivos generales es fortalecer la autonoma
en los estudiantes. Por lo tanto, la intencionalidad formativa se dirigir a que los jvenes logren
organizar, gestionar y concretar salidas al ambiente natural integrando proyectos personales y
sociales para el tiempo libre. Las estrategias didcticas deben orientarse a la participacin
activa de los estudiantes en la seleccin, diseo, organizacin, puesta en marcha y evaluacin
de las actividades, as como tambin en la formulacin de las metas y los acuerdos en torno al
567
encuadre didctico que requiere toda tarea en el medio natural, dada su especificidad.
Mientras, el docente asumir el rol de facilitador, mediador, gua y orientador de dichos
procesos.
Articular la enseanza de los contenidos referidos a experiencias en el medio natural con otras
materias, planificando conjuntamente las actividades evitando posibles fragmentaciones. El
enfoque globalizador de la enseanza y del aprendizaje permite superar la frecuente
fragmentacin de los contenidos o la enseanza reducida a algunas de las dimensiones de los
mismos. Para lograrlo, se hace necesario constituir un equipo docente en el que los profesores
de las materias especficas de la orientacin se integren con docentes de otras disciplinas en la
planificacin de proyectos o actividades en el medio natural, en los distintos momentos de su
desarrollo, junto a los estudiantes, que son los verdaderos protagonistas de estas prcticas. Es
importante
acordar
contenidos,
estrategias,
as
como
tambin
dinmicas
grupales,
reconociendo que el ambiente posibilita una construccin diferente del aprendizaje, en relacin
directa con la realidad, de manera rica y motivadora.
Buscar propiciar mediante el disfrute esttico de todos los estudiantes, el gusto por el
encuentro personal y grupal con la naturaleza. Se considera importante propiciar en todos los
estudiantes el gusto por el encuentro personal y grupal con la naturaleza, para ello se deben
prever momentos que permitan contemplar el paisaje, as como realizar diversas producciones
expresivas, explorando diversos lenguajes, no solo el escrito y oral, con o sin uso de soportes
musicales, fotogrficos, pictricos, tecnolgicos entre otras posibles experiencias, que les
posibilite una valoracin diferenciada y enriquecida del medio natural.
Contenidos
En relacin con las prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas referidas a la
disponibilidad de s mismo
diferentes prcticas en el ambiente natural y su aprendizaje, que incluya:
la utilizacin selectivas de habilidades motrices especficas, con creciente ajuste tcnico

el anlisis y la reflexin sobre la relacin entre su condicin corporal, su habilidad motriz, y

la necesidad de mejoramiento en torno al desafo que las situaciones le plantean,
la indagacin de sustentos tericos que le ofrezcan saberes de cuidado del ambiente, entre
ellos, el tratamiento de los residuos,
la vivencia de acciones ldicas y expresivas en el ambiente natural que permitan el uso

responsable de los recursos disponibles en ese ambiente,
la utilizacin de recursos innovadores que favorezcan el aprendizaje de multilenguajes,
la vivencia de la contemplacin y disfrute de los paisajes y sonidos del ambiente que

permitan la sensibilizacin en la construccin de su corporeidad,
568
la prctica de caminatas de corta y mediana duracin, que permitan el conocimiento del

terreno novedoso e inhabitual, en un marco ldico y de goce.
La apropiacin de hbitos saludables en la realizacin de prcticas corporales, ldicas,

motrices y expresivas en el medio natural.
La reflexin crtica y la valoracin positiva sobre el propio desempeo en las prcticas
corporales, ldicas, expresivas y motrices en contacto con el medio natural.
La identificacin, prctica y apropiacin de hbitos saludables en la realizacin de las diversas
prcticas corporales, ldicas y motrices.
En relacin con las prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas en interaccin con otros
La apropiacin del sentido de las prcticas corporales, motrices, ldicas y expresivas, que
implica:
la participacin en prcticas corporales, motrices, ldicas y expresivas diversas, recreando

su estructura, valorando y respetando la experiencia motriz, las diferencias de desempeo,
de cultura, de identidad de gnero, entre otras,

la adecuacin de reglas y estrategias posibilitando la ayuda mutua y la inclusin,
la participacin en el juego seleccionando y acordando diferentes roles y funciones

especficas,
la revisin y evaluacin de la propia actuacin y la de los otros en lo que refiere tanto a la

apropiacin de las prcticas corporales, ldicas, motrices y expresivas, en sus dimensiones
relacionales, valorativas, tctico-estratgicas y motoras, como a la participacin en la
gestin de proyectos propios del areas, institucionales y sociocomunitarios,
la organizacin de juegos grupales diurnos y nocturnos en el ambiente natural que

conlleven el conocimiento de los terrenos y sus accidentes,
la organizacin y participacin de grupos de trabajo, con distribucin de horarios y

tareas, que le permitan vivenciar y apropiar hbitos de convivencia.
La construccin y asuncin de posicionamientos crticos sobre los modelos de prcticas

corporales, motrices, ldicas y expresivas en diversos medios -terrestre, acutico y natural- y
en los medios de comunicacin.
La experiencia de integrarse con pares y otros integrantes de la comunidad en diversas
prcticas corporales, motrices, ldicas y expresivas en encuentros con sentido recreativo
participando de su organizacin y desarrollo.
La participacin, el conocimiento y la recreacin de juegos tradicionales, autctonos y de otras
culturas.
En relacin con las prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas en el ambiente natural y
569
otros
natural u otros, que implique:
responsabilidad para acordar y sostener normas para la interaccin, higiene y seguridad


interaccin en grado creciente de articulacin entre la comunidad de origen (la escuela) y la

comunidad lugarea de destino,
planificacin y ejecucin responsables de desplazamientos grupales en forma segura

tarea,
previsin y utilizacin eficaz y segura de elementos, equipos y procedimientos adecuados

para desenvolverse en ambiente naturales y otros,
resolucin de problemas, en ambientes naturales u otros, con grado creciente de dificultad.
570
FORMACIN MOTRIZ
Fundamentacin
La Formacin Motriz como sustento bsico de la complejidad y diversidad de las prcticas que
abarca la Educacin Fsica, se considera troncal porque es donde se asientan todas las
prcticas corporales.
Se entiende por Formacin Motriz a todo movimiento o conjunto de movimientos que en todas y
cada una de las etapas de la vida del sujeto, contribuye en forma intencionada y sistemtica a
mejorar la relacin consigo mismo, con el medio, y con los dems.
La seleccin y el diseo del currIculum debern plantearse desde principios ticos vinculados al
sentido de ciudadana, es decir, a los valores en los que se basa la convivencia democrtica.
En cualquier caso, avanzar en la conceptualizacin de la dimensin social y experiencial del
cuerpo y el movimiento parece necesario (pero no suficiente) para ahondar en su tratamiento
educativo y ms con la aceptacin de las diferencias o lo que es igual, la aceptacin de uno
mismo y de los dems.
Entre otros aspectos este espacio tender a analizar y llegar a una sntesis sobre los
aprendizajes posturales y motrices, la regulacin de los tonos musculares, la expresividad y la
evolucin de los sistemas a desarrollar en los
jvenes, los esquemas bsicos para el
desarrollo motor, la expresin, la creatividad, la sensibilidad y la comunicacin a travs del

movimiento.
Trabajar identificando creencias del aprendizaje en general y de la motricidad en particular de
cada estudiante, en virtud de valorar la disponibilidad motriz como proceso y conquista y
respetando la diversidad de las manifestaciones corporales y motrices del grupo.
Proponer el recorrido de enseanza de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo
desconocido, buscando la socializacin de las construcciones motrices
en pos de
reconstruirlas dentro de lo posible.

Instalar la dinmica de trabajo junto con los estudiantes, creando un clima de goce, confianza y
respeto en el espacio de construccin y reconstruccin de movimientos, sustentado en el
dilogo gestual y verbal del grupo.
Estimular la reflexin personal y grupal a partir de lo logrado (qu sinti, qu pas, qu
signific), enfocado constantemente tanto en el cuidado corporal propio y del otro, como en el
uso de los espacios propios y del otro.
Contenidos
Estimulacin de capacidades perceptivas: Dimensin introyectiva (Regulacin tnica,

respiracin relajacin, equilibrio, lateralidad, temporalidad, espacialidad, nocin corprea,
praxia global y fina).
571
Desarrollo de las capacidades condicionales: Sistema bioenergtico mecnico. Fuerza,

velocidad y resistencia.
Estimulacin de las capacidades sociales: Dimensin proyectiva, comunicar, expresar,

escuchar.
Conocimiento y comprensin de la ergonoma y su importancia en el desarrollo de la

motricidad.
Estimulacin de capacidades objetuales: Dimensin extensiva. Habilidades bsicas

(locomotricidad, estabilidad, manipulacin). Habilidades especficas (juego, deporte, teatro,
danza, ejercicio, actividades en la naturaleza, etc.
La elaboracin y utilizacin de secuencias de tareas para la mejora de las capacidades

motrices, reconociendo criterios y principios para su realizacin adecuada.
El reconocimiento y evaluacin del impacto que produce en la disponibilidad de s mismo y la
de los otros, la participacin en diversas manifestaciones populares urbanas y rurales de la
cultura corporal, como actividades en distintos ambientes, juegos, deportes, la gimnasia y sus
diferentes expresiones.
La apropiacin de hbitos saludables en la realizacin de prcticas corporales y motrices.
corporales y motrices.
La identificacin de las experiencias satisfactorias en las prcticas corporales y motrices, para
su desarrollo saludable y placentero en el recorrido que se elija ms all de la escuela.
La apropiacin, valoracin y recreacin de prcticas corporales expresivas de la cultura
popular, urbana y/o rural.
La construccin de posicionamientos y anlisis crticos sobre los modelos de prcticas
corporales, motrices, ldicas y deportivas en diversos mbitos.
La produccin de secuencias motrices y coreogrficas, individuales y grupales a partir de
discriminacin de gnero.
otros
La participacin en el diseo, la organizacin y puesta en prctica de proyectos en ambientes
naturales y en otros, que implique la construccin colectiva de acuerdos para la convivencia
democrtica y la experiencia de prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas
diferentes a las realizadas en el cotidiano escolar, en una relacin responsable, placentera y
armnica con el ambiente.
572
PRCTICAS DEPORTIVAS
Fundamentacin
El deporte y el juego han formado y siguen formando parte de una cultura universal que los
convierten en instrumentos bsicos y esenciales de la vida social. Resulta difcil encontrar una
cultura o una civilizacin por ms milenaria que sea que no haya tenido dentro de su forma de
vida la prctica de alguna actividad deportiva, juegos y actividades en la naturaleza que
reflejara una parte muy importante del carcter de sus pueblos.
Durante mucho tiempo, el deporte ha despertado un gran inters no slo por parte de sus
practicantes y aficionados sino tambin por diferentes ciencias que a travs de los aos han
logrado encontrar dentro de los contextos deportivos variados objetos de estudio. El deporte es
analizado cada vez con mayores elementos cientficos, lo que permite tomar en cuenta tanto a
aquellos elementos ejecutivos de las actividades deportivas, como a aquellos que antes se
imaginaron intangibles y con poca importancia para el desarrollo de las actividades deportivas.
Esta propuesta asegura a la sociedad actual la oportunidad de que las prcticas deportivas
formen parte de un contexto educativo generando un espacio de estrategia pedaggica y
compromiso con la comunidad, cuyo objetivo es utilizar al deporte como una herramienta de
tipo formativo, donde el joven encuentre un lugar para la recreacin, el desarrollo fsico, el
desarrollo tcnico tctico deportivo, el autoconocimiento y la confrontacin con su medio y
pares; que le permita lograr un desarrollo personal ptimo y as favorecer el equilibrio social.
Debe valorarse la participacin individual y en equipo, la prctica del juego en s y no en
funcin del xito o el fracaso y la erradicacin de las situaciones de agresividad, violencia y
desprecio hacia los dems. Es necesario tambin propiciar la aceptacin de las limitaciones
propias y ajenas, la integracin en el papel que le corresponde y el respeto por las normas y
reglas establecidas.
La escuela, entonces, deber proponer el desarrollo de nuevas capacidades que se le exigen
hoy al estudiante para poder insertarse en el mundo actual, complejo, cambiante e incierto.
Es necesario disear estrategias que estn en relacin con la produccin de diversas
situaciones reales, a travs de las actividades de la orientacin, para resolver problemas,
adquirir responsabilidad propia y social, y generar la libertad para la eleccin de una acertada
toma de decisiones.
En la realizacin de las experiencias motrices y la comprensin del movimiento, el sujeto
valoriza sus habilidades, logrando realizar una reflexin crtica que lo estimula a superarse
entendiendo que esos lmites le pertenecen a su propio cuerpo y no al de otro.
Desde una estructura global, el juego comprende la consideracin de los aspectos tcnicos,
tcticos y reglamentarios bsicos. Los deportes que se integran en estas prcticas son de
desempeo individual y colectivo donde la habilidad motriz y el pensamiento tctico adquieren
una gran relevancia, adems, la capacidad tcnica individual se ajustar permanentemente por
la incertidumbre que genera el accionar de sus oponentes y compaeros, en funcin de
573
alcanzar la finalidad del deporte resolviendo las situaciones planteadas en el juego accionando
en relacin con objetos, espacio y tiempo.
Las Prcticas Deportivas incluyen, entre otras, las dimensiones la de la motricidad humana, la
estimulacin y desarrollo de las capacidades fsicas, motrices, tcnicas, tcticas, morales y
psicolgicas, aportando a
la formacin integral, y a la comprensin de su
potencial
transformador de la realidad individual y social.

La implicancia de consensos, la aceptacin de reglas, la convivencia con la diversidad, la
disciplina, el respeto, la cultura del esfuerzo individual y colectivo, la tolerancia, hacen de las
Prcticas Deportivas Escolares una invalorable herramienta educativa.
Promueven, adems, valores como responsabilidad, solidaridad, autoestima, iniciativa,
voluntad, honestidad, dominio de s, perseverancia, constancia, cooperativismo, integracin, as
como una educacin para el trabajo.
Los criterios de valor enfocan a los procesos en que se ponen en juego, se trabajan, analizan y
se desarrollan. El instrumento pedaggico se basa, entonces, en la prctica, la teora y la
reflexin a travs de la identificacin de valores, intereses, prejuicios, estereotipos que
subyacen en los modelos en su entorno filosfico, poltico, econmico y social, en la escuela y
en otros mbitos y la atencin de las diferentes construcciones culturales.
Durante las clases se comprender la competencia como un componente de interaccin con
los otros, en un marco de respeto y colaboracin, valorando la oportunidad de disfrutar del
juego sobre el competir para ganar.
El espacio bordar prcticas que promuevan un estilo de vida saludable que trascienda la
escuela y la edad escolar convirtindose en un promotor de la la actividad fsica en su relacin
con la cultura, la salud y la gestin, en la construccin de saberes que impacten en la
alfabetizacin corporal como un derecho y necesidad.
Por ello, la clase se basa en los principios de una prctica inclusiva, comprensiva, reflexiva,
garantizando la participacin y satisfaccin de todos los estudiantes.
Metodolgicamente, se enfoca en la experimentacin, la participacin, la bsqueda y el
descubrimiento.
Para garantizar una progresiva profundizacin de los aprendizajes, se espera que las
propuestas de enseanza posibiliten a los estudiantes transitar por variadas experiencias
corporales y motrices, y asumir crecientes grados de dificultad en el abordaje de las mismas.
En este sentido, tanto la variedad de experiencias como la graduacin de las situaciones
problemticas que se presenten a los estudiantes, debern preverse en las planificaciones
institucionales y en las propuestas de enseanza a desarrollar por los docentes, en relacin
con contextos, grupos y trayectorias educativas concretas.
574
En una primera etapa se apuntar al anlisis de la relacin entre su condicin corporal, su

habilidad motriz y la necesidad de mejoramiento en torno al desafo que la situacin plantee,
apuntando al desarrollo multilateral condicional y coordinativo.
En una segunda etapa se plantear un muestreo por los diferentes deportes posibles para
centralizar las prcticas durante el cuarto y quinto ao atendiendo a la profundizacin deportiva
con visin a su continuidad extraescolar.
La evaluacin se direcciona al proceso, a lo formativo, a los aprendizajes sobre la motricidad y
los procesos de desarrollo personal con su implicancia en lo grupal, enfocando a la mejora de
aprendizajes y procesos. Se destacara inters por la participacin de los estudiantes en la
evaluacin.
Contenidos
CUARTO AO
la celeridad en la lectura de situaciones deportivas, anticipando problemas y resultados,

para la toma de decisiones en funcin a una resolucin eficiente,
la utilizacin selectivas de habilidades motrices especficas, con creciente ajuste tcnico


su desempeo motor.

deportivas.
prcticas
deportivas
propuestas.
Anlisis
de
las
capacidades
fsicas
involucradas
preponderantemente en la prctica deportiva. Evaluacin y metodologa de desarrollo en los

puntos que se manifiesten dbiles.
La valoracin de los aspectos saludables, psicolgicos, ticos, morales, socializadores y
educativos que brinda el deporte.
La evolucin de las habilidades motrices bsicas (correr, saltar, acelerar, frenar, estabilizar,
lanzar, recibir, interceptar, equilibrar, con amplias posibilidades de variantes) a las
consecuciones tcnicas facilitadas y en condiciones reales de juego.
El afianzamiento de fundamentos individuales en las variadas formas en que pueden
presentarse. La tcnica individual, y la tcnica colectiva facilitada y en condiciones reales.
El conocimiento de criterios y principios para el diseo de planes personalizados para la mejora
de las capacidades motrices, su utilizacin y evaluacin.
575
El conocimiento, aplicacin y dominio de las reglas de cada deporte, vivenciando la funcin de

arbitraje y planillaje en su grupo clase.
La apropiacin del sentido de la prctica del deporte escolar colaborativa, cooperativa, de

gnero, entre otras,

la comprensin y el anlisis comparativo de los elementos constitutivos de las diferentes

la participacin en la prctica deportiva
experimentando, seleccionando y acordando
diferentes roles y funciones especficas,

escolar y en las propuestas deportivas sociocomunitarias.
La construccin de posicionamientos crticos sobre los modelos de prcticas deportivas en

diversos mbitos escuela, barrio, club, alto rendimiento y en los medios de comunicacin.
prcticas deportivas en encuentros con sentido recreativo, participando de su organizacin y
desarrollo.
El conocimiento y la comprensin de las nociones tcticas, posiciones, relevos en defensa y en
ataque, de acuerdo a la lgica de cada deporte.
otros
La participacin en el diseo, la organizacin, gestin y puesta en prctica de proyectos en un
ambiente natural u otro que implique:

la distribucin equitativa de todas las tareas promoviendo la interaccin entre los gneros y
el respeto por la diversidad.
QUINTO AO
576

la celeridad en la lectura de situaciones deportivas, anticipando problemas y resultados,

para la toma de decisiones en funcin a una resolucin eficiente,
la utilizacin selectiva de habilidades motrices especficas, con creciente ajuste tcnico


su desempeo motor.
La participacin en el diseo de un plan personalizado para la mejora de las capacidades

motrices, su utilizacin y evaluacin, reconociendo criterios y principios.
La apropiacin de hbitos saludables en la realizacin de las diversas prcticas deportivas
propuestas.
La evaluacin y metodologa de las capacidades fsicas, desarrollo en los puntos que se
manifiesten dbiles.
La valoracin de los aspectos saludables, psicolgicos, ticos, morales, socializadores y
educativos que brinda el deporte
La integracin de las habilidades en funcin del movimiento eficiente y efectivo. Las
consecuciones tcnicas en condiciones reales de juego y dificultadas.
El afianzamiento de fundamentos individuales en las variadas formas en que pueden
presentarse. La tcnica individual, y la tcnica colectiva en condiciones reales y dificultadas.
La apropiacin del sentido de la prctica del deporte escolar colaborativa, cooperativa, de

gnero, entre otras,


la participacin en la prctica deportiva
experimentando, seleccionando y acordando
diferentes roles y funciones especficas,

577

escolar y en las propuestas deportivas sociocomunitarias.
Dominio de nociones tcticas, posiciones, relevos, en defensa y en ataque. En ventaja y en
desventaja numrica. Con resultado favorable y desfavorable.
La asuncin de posicionamientos crticos sobre los modelos de prcticas deportivas en
diversos mbitos-escuela, barrio, club, alto rendimiento- y en los medios de comunicacin.
Organizacin y desarrollo de encuentros deportivos asumiendo distintos roles, arbitraje y
planillajes, entre otros.
otros

la experimentacin sensible del ambiente para asumir acciones preventivas cuidado y

reparacin, de los espacios utilizados para la prctica deportiva,
la distribucin equitativa de todas las tareas promoviendo la interaccin entre los gneros
y el respeto por la diversidad,
la previsin y utilizacin eficaz y segura de los elementos, equipos y procedimientos para

desenvolverse en ambientes naturales u otros.
578
PRCTICAS DEPORTIVAS GIMNSTICAS, ATLTICAS Y ACUTICAS

Fundamentacin
Con la intencionalidad de que todos los estudiantes accedan a la cultura del deporte, y que el
deporte escolar sea un contenido autntico, se les posibilitar la construccin de argumentos
crticos sobre el discurso valorado socialmente, para que puedan decidir desde una posicin
crtica, los juegos deportivos y deportes a jugar y el sentido de su prctica en el tiempo libre.
Las prcticas deportivas propuestas debern poner el nfasis no slo en la competencia sino
en la participacin. En ambas situaciones las prcticas debern promover la educacin en
valores, el respeto al otro, la cooperacin, la aceptacin de la diversidad y la alteridad.
Como sujeto de derecho, al joven de la escuela secundaria se le debe posibilitar el acceso y/o
continuidad a las prcticas acuticas, para aprender a nadar tanto por razones de seguridad
personal, como por la posibilidad motriz de gran disfrute que representa. Estas experiencias
debern promover la enseanza de la natacin y sus formas ldicas, y propiciar hbitos de vida
saludables que impacten en la corporeidad y motricidad de los estudiantes y contribuyan a
conformar sus proyectos personales y sociales.
El abordaje de este tipo de prcticas realizadas en forma articulada desde proyectos
institucionales, facilitarn la integracin y construccin de saberes estratgicos para afrontar las
caractersticas y posibilidades que los distintos medios acuticos presentan, y propiciarn
experiencias en deportes acuticos que para muchos constituirn la nica oportunidad de
hacerlo.
Inmersas en el mismo enfoque epistemolgico, las prcticas gimnsticas y atlticas como
contenido de enseanza, sern presentadas favoreciendo el despliegue de su disponibilidad
corporal y motriz y la compresin de su lgica interna, de manera que puedan constituirse en
un medio para que los jvenes se vinculen con ellas, de manera significativa, crtica y
autnoma.
A partir de entender a la Educacin Fsica como a la educacin del sujeto que interviene en la
construccin de la corporeidad y la motricidad, con el fin de conseguir un conocimiento de s
mismo, de los dems
y del medio, se reconoce a las Prcticas Deportivas Gimnsticas,
Atlticas y Acuticas como formas de movimientos caracterizadas por ser sistemticas e

intencionadas, tendientes a la formacin corporal y al aprendizaje motor tanto en lo
instrumental como en lo expresivo, que permite al sujeto asociar el movimiento con la vida
cotidiana, la preservacin de la salud y la libertad creadora.
El desarrollo de las capacidades funcionales, perceptivas y motrices, la gracia, la amplitud,
riqueza, economa, precisin, variabilidad de movimientos contribuyen al logro de una
disponibilidad corporal en pos de una mejor calidad de vida. El sujeto construye su propio
esquema en interaccin con el espacio, el tiempo, el movimiento propio y el movimiento de los
otros.
579
El tratamiento de los esquemas motores bsicos de la competencia motriz incluye las

coordinaciones motoras en relacin con la percepcin y la conciencia del movimiento, los tipos
de movimientos para adaptarse a diferentes situaciones y, finalmente, las habilidades bsicas,
soporte de las futuras habilidades especficas y de la mejora de la eficiencia motora.
El sujeto que aprende es un sujeto social en permanente interaccin, quien vive y experimenta
el cuerpo, que es la resultante de toda su experiencia, su organismo, su inteligencia, su deseo.
A este sujeto le ha tocado vivir un mundo cambiante que le exige competencias para pensar
estratgicamente, ser solidario, tomar decisiones ticas y a la vez eficaces.
Para dar respuesta al sujeto y sus necesidades, la
accin docente debe partir de los
conocimientos previos del estudiante, brindar saberes significativos, promover producciones

que enriquezcan el conocimiento de su propio cuerpo y de su motricidad, facilitar la reflexin
sobre el hacer, sobre el por qu y para qu hacer, y su significatividad social, tender a la
formacin de transferencia de los aprendizajes a otras situaciones.
Si bien las prcticas deportivas gimnsticas, atlticas y acuticas aluden a un discurso
orientado al rendimiento, en pos del ideal de tcnica, la evaluacin deber centrarse en la
superacin individual, en lo alcanzado en el proceso teniendo en cuenta su punto de partida
hacia el ideal de tcnica pretendida como deporte.
Contenidos
CUARTO AO

diferentes prcticas gimnsticas, atlticas y acuticas.
La celeridad en la lectura de situaciones motrices ante los nuevos desafos que se

presentan en dichas prcticas deportivas.

motrices, de manera especfica para cada prctica deportiva.

deportivas gimnsticas, atlticas y acuticas.
La identificacin y prctica de
hbitos saludables en la realizacin de las diversas
prcticas deportivas gimnsticas, atlticas y acuticas propuestas.
La prctica de la natacin deportiva en todas sus manifestaciones: natacin de piletas,

natacin de aguas abiertas, saltos ornamentales, waterpolo, nado sincronizado.
La prctica de las tcnicas de los estilos de nado: crol y espalda; partidas y giros.
La prctica de la tcnica de la carrera atltica, de medio fondo y fondo; partidas. Vallas y

relevos.
La prctica de la tcnica de saltos horizontales: salto en largo; y verticales: salto en alto.

580
La prctica de la tcnica de lanzamientos livianos: jabalina; y pesados: bala.
La prctica de la tcnica de las destrezas: equilibraciones dinmicas y estticas, giros,

saltos, rolidos y posiciones invertidas, en suelo y aparatos.
La valoracin y prctica de las acciones motrices referidas a la entrada en calor y vuelta a

la calma.
El conocimiento y aplicacin de la reglamentacin de cada prctica deportiva gimnstica,

atltica y acutica.
otros.
La actuacin en prcticas deportivas gimnsticas, atlticas y acuticas diversas, recreando

de cultura, de identidad de gnero, entre otras.
La reflexin sobre el sentido de la prctica del deporte escolar-colaborativo, cooperativo, de

inclusin y disfrute que incluye a la competencia pero como un componente de interaccin
con los otros, en un marco de respeto y colaboracin, valorando la oportunidad de disfrutar
del juego sobre el competir para ganar.
La comprensin y anlisis comparativo de los elementos constitutivos de las diferentes

prcticas deportivas gimnsticas, atlticas y acuticas.

prcticas deportivas gimnsticas, atlticas y acuticas y en encuentros con sentido
recreativo.
El relevamiento de datos, su anlisis y lectura reflexiva sobre los modelos de prcticas

deportivas en diversos mbitos-escuela, barrio, club, alto rendimiento- y en los medios de
comunicacin.
La prctica de pruebas de relevos atlticos y acuticos.
y otros.
La participacin en el diseo, organizacin, y puesta en prctica de proyectos en el

ambiente natural u otros, que implique la responsabilidad para acordar y sostener normas
de interaccin, higiene y seguridad, adecuadas a cada contexto.
La preservacin y cuidados del ambiente natural a partir de la elaboracin de propuestas

superadoras de las problemticas que afectan al medio ambiente.
La vivencia de los distintos deportes nuticos en la naturaleza (canotaje, remo, deportes a

vela).
El respeto por las normas de seguridad e higiene.
QUINTO AO
581

disponibilidad de s mismo.
La celeridad en la lectura de situaciones motrices, anticipando problemas y resultados,

para la toma de decisiones en funcin a una resolucin eficiente.
La utilizacin selectivas de habilidades motrices especficas, con creciente ajuste tcnico

acorde a los requerimientos de la situacin y atendiendo a mayor cantidad de variables.
El anlisis y la reflexin sobre la relacin entre su condicin corporal, su habilidad motriz, y

su desempeo motor.

motrices, reconociendo criterios y principios para su realizacin adecuada en cada medio.
La apropiacin de hbitos saludables en la realizacin de prcticas corporales deportivas
gimnsticas, atlticas y acuticas en los distintos mbitos.
deportivas.
La prctica de las tcnicas de los estilos de nado: pecho y mariposa; partidas y giros.
La prctica de la tcnica de saltos horizontales: salto triple; y verticales: salto con garrocha.
La prctica de la tcnica de lanzamientos livianos: disco; y pesados: martillo.
La valoracin y prctica de las acciones motrices referidas a la entrada en calor y vuelta a la
calma.
El afianzamiento de la tcnica de las destrezas: equilibraciones dinmicas y estticas, giros,
saltos, rolidos y posiciones invertidas, en suelo y aparatos
El conocimiento y aplicacin de la reglamentacin de cada prctica deportiva gimnstica,
atltica y acutica.
otros.
La apropiacin del sentido de la prctica del deporte escolar-colaborativo, cooperativo, de
la actuacin en prcticas deportivas gimnsticas, atlticas y acuticas diversas, recreando

de cultura, de identidad de gnero, entre otras,

582

prcticas deportivas gimnsticas, atlticas y acuticas,

apropiacin de las prcticas deportivas gimnsticas, atlticas y acuticas,
en sus
dimensiones relacionales, valorativas, tctico-estratgicas y tcnico-motoras, como a la

participacin en la gestin del deporte escolar y en las propuestas deportivas
sociocomunitarias.
La construccin y asuncin de posicionamientos
crticos sobre los modelos de prcticas
deportivas en diversos mbitos-escuela, barrio, club, alto rendimiento- y en los medios de

comunicacin.
prcticas deportivas gimnsticas, atlticas y acuticas, en encuentros con sentido recreativo
y otros.
La responsabilidad para acordar y sostener normas de interaccin, higiene y seguridad,

adecuadas a cada contexto.
La preservacin y cuidados del ambiente natural a partir de la elaboracin de propuestas

superadoras de las problemticas que afectan al medio ambiente.
La distribucin equitativa de todas las tareas promoviendo la interaccin entre los gneros
y el respeto por la diversidad.
La concientizacin para desempearse en el medio natural y acutico con independencia,

responsabilidad y sentido social.
El reconocimiento y valoracin del cuidado en los usos y manejos de equipos en el

desarrollo de las actividades nuticas deportivas.
583
PRCTICAS GIMNSTICAS, LDICAS Y EXPRESIVAS

Fundamentacin
Las prcticas gimnsticas, ldicas y expresivas constituyen contenidos de enseanza que
remiten a variadas manifestaciones de la cultura, e inciden en la constitucin de la corporeidad
y motricidad de los estudiantes en tanto les brindan aportes para el despliegue de su
disponibilidad corporal y motriz. En la construccin de su corporeidad, los sujetos portan y
crean significados. Por ello, es pertinente e ineludible incluir algunas manifestaciones culturales
ligadas a la salud, el disfrute, la diversin y el cuidado del cuerpo, identificados como formas
de representacin simblicas de realidades vividas por el hombre, histricamente creadas y
culturalmente desarrolladas, como por ejemplo: juegos, danzas, luchas, malabarismos, telas,
contorsionismo, mmica, entre otros.
En cuanto al juego, al ser una actividad intrnsecamente motivadora, facilita el acercamiento
natural a la prctica normalizada, como una determinada forma de conocer hechos y
situaciones del entorno social y cultural.
Existe en el juego una respuesta a diferentes situaciones vivenciales del estudiante y, a travs
de las mismas, se integran en el espacio escolar, la calle, el barrio y diferentes manifestaciones
populares. Su prctica habitual debe desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social,
la tolerancia, el respeto y la aceptacin de normas de convivencia.
Debe entenderse la prctica ldica vinculada a la cultura circundante teniendo en cuenta la
importancia de conocer y practicar los juegos autctonos y tradicionales como vnculo y parte
del patrimonio cultural de la comunidad.
Desde otra perspectiva, las actividades ldicas no tienen que derivar necesariamente en
aprendizajes deportivos, sino que tienen sentido en s y favorecen la exploracin corporal, las
relaciones con los dems y el disfrute creativo del ocio.
En la prctica la actitud es de juego y la satisfaccin reside no tanto en los resultados como en
la experiencia misma, sin embargo los resultados placenteros aumentan generalmente el
deleite de participar.
Al referirse a las prcticas gimnsticas, ldicas y expresivas como un espacio que especifica a
las prcticas educativas, al tiempo que las diferencia de otras prcticas culturales y sociales, es
necesario referir al lugar que ocupa el cuerpo en el mbito educativo sin descontextualizarlo.
Precisamente, de la cultura y la sociedad surgen manifestaciones culturales que se valen del
movimiento del cuerpo como recurso expresivo y de comunicacin, alentando a la inclusin e
impulsando nuevos enfoques del pluralismo en valores y de avances en los conocimientos.
Desde este planteamiento, las principales finalidades de las prcticas gimnsticas, ldicas y
expresivas deben tender al desarrollo integral del sujeto, propiciando experiencias motrices que
584
generen autonoma y hbito de actividad fsica, nutriendo su corporeidad y mejorando cualicuantitativamente su motricidad.
Los criterios de valor se sitan tanto en los procesos como en los resultados, as como en los
valores que se ponen en juego y se desarrollan. La modalidad pedaggica ser
fundamentalmente de trabajos en talleres sobre prcticas de inters de los estudiantes y de
incumbencia con el espacio especfico (por ejemplo: actividades expresivas telas, trapecio,
malabares, Clown,
actividades acrobticas urbanas parkour, free running, slack-line,
longboard, otras actividades expresivas expresin corporal, danzas , ritmos urbanos, latinos,
folklricos, otras actividades gimnsticas acrosport, yoga artstico, capoeira) y estarn
dirigidos por el docente en las Prcticas Gimnsticas Ludicas Expresivas de cuarto ao ;
mientras que en las Prcticas Gimnsticas Ldicas y Expresivas de quinto ao podrn ser
dirigidos por los mismos estudiantes.
Los contenidos deben girar, principalmente, en torno a la cultura motriz del estudiantado, junto
con la preocupacin por su desarrollo motriz y por facilitar la diversidad y experimentacin de
los diferentes tipos de prcticas gimnsticas, ldicas y expresivas; y la lgica interna de cada
una de ellas.
Cobra especial importancia lo vivencial, la toma de conciencia motriz y corporal, lo grupal y
colaborativo, lo expresivo y cultural. Por todo ello, la organizacin del grupo clase est ms
basada en los principios de actuacin de una prctica inclusiva y comprensiva, dirigida a que
todo el alumnado pueda tener xito. Tambin se dar importancia a que existan tiempos de
trabajo individual, interindividual y colectivo (agrupaciones heterogneas y preocupacin por la
co-educacin).
Fundamentalmente se intentar utilizar metodologas no directivas, enfocadas en la
experimentacin, la participacin, la bsqueda y el descubrimiento. Cobran una gran
importancia los principios de procedimiento, por sobre los estilos de enseanza.
En la evaluacin se dar importancia tanto al proceso como a los resultados y se apostar por
los sistemas de evaluacin formativa y cualitativa, que muestran una preocupacin por los
aprendizajes complejos sobre la motricidad y los procesos de desarrollo personal y grupal.
Asimismo, se le atribuir inters a la participacin del alumnado en las instancias evaluativas.
Contenidos
CUARTO AO
diferentes prcticas gimnsticas, ldicas y expresivas y su aprendizaje, que incluya:
La celeridad en la lectura de situaciones motrices, anticipando problemas y resultados,

para la toma de decisiones en funcin a una resolucin eficiente y creativa,
585
La utilizacin selectiva de habilidades motrices especficas, con creciente ajuste tcnico

acorde a los requerimientos de la situacin y atendiendo a mayor cantidad de variables:
espacio areo, terrestre, elementos especficos, etc.,
El anlisis y la reflexin sobre la relacin entre su condicin corporal, habilidad motriz y la

necesidad de mejoramiento en torno al desafo que las situaciones le plantean.
El reconocimiento y evaluacin del impacto que produce en la disponibilidad de s mismo y la

de los otros, la participacin en las diversas manifestaciones populares urbanas y rurales, de la
cultura corporal, como actividades en distintos ambientes, la gimnasia y diferentes actividades
expresivas y acrobticas.
gimnsticas, ldicas y expresivas.
prcticas gimnstica, ldicas y expresivas.
La identificacin de las experiencias satisfactorias en las prcticas gimnsticas, ldicas y
expresivas, considerando las posibilidades de recreacin para su desarrollo saludable y
placentero en el recorrido que se elija ms all de la escuela.
La construccin de posicionamientos crticos sobre los modelos de prcticas corporales en
tecnolgicos, entre otrosrespetando la libre expresin y la igualdad de oportunidades sin
prcticas gimnsticas, ldicas y expresivas en encuentros con sentido recreativo-expresivo.
culturas.
otros.
La responsabilidad para acordar y sostener normas de interaccin, higiene y seguridad,

adecuadas a cada contexto.
La distribucin equitativa de todas las tareas promoviendo la interaccin entre los gneros
y el respeto por la diversidad.
QUINTO AO
586

diferentes prcticas gimnsticas, ldicas y expresivas y su aprendizaje, que incluya:
la celeridad para la toma de decisiones en funcin de una resolucin eficiente y creativa,
la utilizacin de habilidades motrices especficas acorde a los requerimientos del conjunto

de variables que componen la situacin,
el anlisis y la reflexin sobre la relacin entre su condicin corporal, su habilidad motriz y

el desempeo motor.

El reconocimiento, la evaluacin y la argumentacin del impacto que produce en la
disponibilidad de s mismo y la de los otros, la participacin en las diversas manifestaciones
populares urbanas y rurales, de la cultura corporal, como actividades en distintos ambientes, la
gimnasia y diferentes actividades expresivas y acrobticas.
La apropiacin de las experiencias satisfactorias en las prcticas gimnsticas, ldicas y
expresivas, considerando las posibilidades de recreacin para su desarrollo saludable y
La asuncin
de posicionamientos crticos sobre los modelos de prcticas corporales en

La apropiacin, valoracin y recreacin de prcticas gimnsticas, ldicas y expresivas de la
cultura popular urbana y /o rural.
La organizacin y desarrollo de encuentros con pares y otros integrantes de la comunidad en
diversas prcticas gimnsticas, ldicas y expresivas con sentido recreativo-expresivo.
otros.

la distribucin equitativa de todas las tareas promoviendo la interaccin entre los gneros y
el respeto por la diversidad,
la recreacin de actividades expresivas diferentes a las realizadas en el cotidiano escolar,

587
la previsin y utilizacin eficaz y segura de los elementos equipos y procedimientos

adecuados para desenvolverse en ambientes naturales u otros.
588
EDUCACIN FSICA: SALUD Y AMBIENTE

Fundamentacin
La sociedad enfrenta desafos cada vez ms complejos en reas que son fundamentales para
su desarrollo. Sin dudas, la salud y el ambiente emergen como campos problemticos que
requieren de estrategias combinadas y comprometen a la educacin en general y a la
Educacin Fsica en particular, a ocupar un rol cada vez ms activo y fundamentado para
atenderlas y desarrollar conciencia de reflexin, proteccin y cuidado.
En este espacio curricular se abordarn contenidos que posibiliten la comprensin y
apropiacin de prcticas que sustentan una actividad saludable consolidando hbitos y
reconociendo una prctica motriz adecuada y autnoma. La construccin de la corporeidad y
motricidad del sujeto implica la bsqueda del equilibrio interior, interactuando con el ambiente
natural y social que lo trascienden, en pos de una integracin armnica. Convivir en el medio
natural constituye para el estudiante un derecho, pero tambin supone la obligacin de
observar un uso racional y armnico de la naturaleza, lo cual implica el deber de cuidarla.
En este sentido, la propuesta formativa del espacio curricular est orientada a que los
estudiantes sean capaces de desarrollar de manera crtica y reflexiva la conciencia sobre los
problemas ambientales, la salud y la interaccin entre ambas. Se torna indispensable que
incorporen los hbitos de cuidado y salud integral, como tambin que resuelvan problemas con
autonoma y creatividad; trabajen en colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar;
construyan expectativas positivas sobre sus posibilidades de aprendizaje y progreso; adquieran
los conocimientos necesarios e indispensables, y aquellas tcnicas, destrezas y habilidades
vinculadas al campo que les permitan ampliar sus potencialidades.
Por ltimo, se ofrecern herramientas para el diseo, organizacin, planeamiento y puesta en
prctica de actividades corporales y motrices en proyectos institucionales y socio comunitarios,
en un marco de realizacin personal y colectiva.
En su hacer, la Educacin Fsica posibilita la integracin con contenidos de otras reas y ocupa
un lugar de relevancia en la concrecin de aprendizajes significativos, por lo tanto, la
apropiacin de sus contenidos dotar al estudiante de competencias que mejorarn su calidad
de vida y salud, as como le permitirn dar respuestas a situaciones que plantea el medio
ambiente natural y social, para una integracin armnica para un desarrollo humano
sustentable.
La enseanza est sustentada en la articulacin de todos los espacios curriculares, siendo la
Educacin Fsica el motor en la coordinacin de proyectos interdisciplinarios a partir de
problemticas contextualizadas;
en los que tanto docentes y estudiantes alcancen la
concientizacin de la salud y el ambiente como conceptos dinmicos.

El abordaje metodolgico, desde el paradigma de la complejidad, hace que todo espacio
curricular se vea desafiado en la enseanza de saberes dirigidos a la comprensin de la
589
influencia de todo acto humano en el ambiente y su impacto en la salud de la comunidad. De

esta manera, el estudiante
adquiere herramientas para actuar con espritu preventivo y
proactivo en la construccin de su corporeidad.

La indagacin de teoras y experiencias que se producen en su comunidad en relacin con el
cuidado y prevencin, permiten la sensibilizacin de la mirada hacia s mismo y su entorno, lo
que le favorece en la deteccin de situaciones problemticas como la valoracin de otras que
protegen su integridad.
Los
estudiantes
pueden
detectar
proyectos
gubernamentale
y no gubernamentales
implementados en su entorno, reflexionar y debatir grupalmente sobre ellos, ya sea elaborando

ajustes y propuestas superadoras, o bien para su potencial promocin y apoyo en la aplicacin
exitosa.
Se recomienda utilizar dispositivos pedaggicos sustentados en la mirada sensible y crtica de
lo micro como el hogar y la escuela que permitan visibilizar aquello que cotidianamente no se
visualiza, tomando conciencia de un problema que es cotidiano y comn a todos: la
acumulacin de residuos, entre otros, que se desprenden de l.
La motricidad adquiere mayor protagonismo y compromiso desde la atencin sensible y crtica
del contenido que transmiten los medios de comunicacin sobre proyectos en gestin que sean
favorables o perjudiciales en la construccin de la corporeidad.
Se buscar resignificar las prcticas motrices bsicas como la respiracin, dinmica
respiratoria, la bsqueda de ritmos inspiratorios y espiratorios, tanto en actividad como en
relajacin, en pos de una conciencia postural dinmica y consciente que permita valorar la
disponibilidad motriz y su impacto en la interaccin con el ambiente.
Asimismo, se focalizar la enseanza desde la comprensin y valoracin del cuidado de la
salud, promoviendo la creacin de hbitos de movimientos saludables, susceptibles de
realizarse en cualquier espacio y tiempo.
El registro por escrito de toda accin motriz que no sea contaminante para el ambiente y para
la persona ser una actividad a realizar, construyendo inventarios y estadsticas sobre
parmetros estandarizados que ayudan a comprobar y estimular mejores resultados en lo que
el eje de este espacio sustenta. Por ej: traslados habituales en bicicleta, caminatas, etc, y
diseo de rutas de recorrido para calcular los potenciales impactos en el ambiente. Socializar
las construcciones y producciones alcanzadas ms all del aula es fundamental, en virtud de
concretar el proceso de concientizacin ecolgica y su impacto en el estudiante y su contexto.
La organizacin de campamentos interdisciplinarios, acciones motrices en contacto con el
ambiente natural resignificando el uso de un tiempo y un espacio natural desconocido, para
estar con el grupo y docentes, experimentando contemplaciones, juegos y las acciones
motrices simples, son disparadores saludables para la gestacin y aplicacin de ideas, lemas y
campaas de difusin respecto del cuidado de la salud en consonancia con el medioambiente.
590
La evaluacin ser procesual, compartida con los docentes de otros espacios participantes en
la elaboracin de proyectos o campaas y los testimonios del estudiante en lo que respecta a
la adquisicin de hbitos de movimientos saludables y su promocin. Se evala principalmente
el impacto provocado en el ambiente de las acciones realizadas tanto desde lo personal como
grupal.
Contenidos
Indagacin, anlisis y reflexin de los conceptos ecologa, salud y prevencin que viabilicen el
cuidado de los espacios personales y sociales.
Indagacin, difusin y apropiacin de la Ley Provincial N 13.055, - Basura Cero-, entre otras
leyes y normativas relativas al medio ambiente y la salud.
Apropiacin de hbitos saludables en la realizacin de prcticas corporales y motrices.
La asuncin de posicionamientos crticos sobre los modelos de prcticas corporales en
diversos mbitos como el hogar, la escuela y los medios de comunicacin.
Registro y anlisis de planes pilotos, proyectos y acciones relativas al cuidado del ambiente y la
salud en el barrio, la ciudad y la provincia.
Anlisis y reflexin de las acciones motrices cotidianas que intervienen en la prevencin y
cuidado de la salud: posturas convenientes, respiracin, control motor.
otros
natural u otros, que implique:
responsabilidad para acordar y sostener normas para la interaccin, higiene y seguridad


interaccin entre la comunidad de origen (la escuela) y la comunidad lugarea de destino y

otros organismos comprometidos con el cuidado/proteccin del ambiente,

tarea,
591
previsin y utilizacin eficaz y segura de elementos, equipos y procedimientos adecuados

para desenvolverse en ambiente naturales y otros,
la resolucin de problemas, en ambientes naturales u otros.
la interpretacin y valoracin del paisaje para su disfrute como ocasin para utilizar
diferentes modos de expresin.
592
PRCTICAS RECREATIVAS EN EL TIEMPO LIBRE

Fundamentacin
Desde el conocimiento comn, la palabra recreacin tiende a ser sinnimo de entretenimiento.
El elemento que define y caracteriza la actividad es el placer que produce, independientemente
de cualquier otra sustantividad. Y desde esta concepcin muchos modelos recreativos actan
en estructuras de tiempo libre, buscando superar las prcticas pedaggicas tradicionales a
travs de una modificacin sustancial de los lugares ocupados por los docentes y los
estudiantes.
En este espacio curricular se pretende que el joven en tanto sujeto de derecho se apropie,
modifique, invente, disfrute de un amplio espectro de prcticas corporales socialmente
significativas, corporales, ludomotrices, gimnsticas, deportivas y expresivas en relacin con
s mismo, con los otros y en el ambiente. La adquisicin crtica y reflexiva de esos
conocimientos inciden en la constitucin de la corporeidad y la motricidad, la promocin, el
cuidado de la salud y el uso creativo del tiempo libre.
En este sentido, se pondr nfasis en rescatar expresiones culturales como juegos, actividades
esttico expresivas, circenses, rtmicas, danza, teatro, entre otros, que no responden a los
patrones convencionales de las propuestas pedaggicas de la Educacin Fsica tradicional. La
apertura de la disciplina a estas formas culturales da respuestas a los intereses de las nuevas
juventudes.
La utilizacin de esos conocimientos en situaciones variadas permite aumentar la capacidad
resolutiva y afianzar las posibilidades de accin impactando directamente en la confianza en s
mismo, en la autonoma y en la disposicin favorable ante sus propios trabajos y los del grupo.
Entender a la recreacin como educacin en y del tiempo libre para obligaciones interiores, es
decir en un grado de autogestin, supone priorizar el criterio de diversidad por sobre el criterio
de especializacin en el proceso de enseanza y aprendizaje.
El tiempo libre como necesidad humana y como factor cultural provoca la predisposicin hacia
las actividades recreativas en base al desarrollo de capacidades y aptitudes rescatando la
capacidad ldica de la persona, tendiendo hacia una desinhibicin que le permita conducirse
con soltura y promoviendo un cambio de actitud respecto de la importancia y valorizacin de
estas actividades, del medio ambiente y conciencia sobre su conservacin.
En este espacio curricular se pretende que el joven en tanto sujeto de derecho se apropie,
modifique, invente, disfrute de un amplio espectro de prcticas recreativas proyectadas en el
uso del tiempo libre. Este posicionamiento busca superar las prcticas pedaggicas
tradicionales dando lugar a otras prcticas alternativas, innovadoras y socialmente
significativas.
Algunas consideraciones didcticas a tener en cuenta:
593
Considerar la variedad de las manifestaciones culturales. La complejidad de las expresiones

culturales actuales abre un abanico de actividades a desarrollar y de posibilidades, segn las
variaciones de los contextos en los que suceden. En este sentido, las acciones del docente se
deben orientar al diseo de situaciones de enseanza innovadoras que respondan a los
deseos, intereses y necesidades de los estudiantes y les permitan apropiarse y disfrutar de
variadas prcticas recreativas de la cultura local y nacional, y al mismo tiempo de distintas
expresiones de la cultura universal para integrarlas, modificarlas o inventar nuevas alternativas,
convirtindose en portadores y creadores de cultura. De esta manera, se favorecen los modos
de expresin motriz e insercin social de los estudiantes, al integrarse como prcticas
cotidianas que benefician su salud y mejoran su calidad de vida.
Priorizar el criterio de diversidad sobre el criterio de especializacin en el proceso de
enseanza y aprendizaje de habilidades. Utilizar este criterio significa ampliar la prevalencia de
la mecanizacin de los gestos tcnicos de los deportes tradicionales y ofrecer otras
posibilidades motrices que motiven a los jvenes a ejercitarlas y utilizarlas en su tiempo libre.
Ejemplos: malabares, telas, rollers, patn, ciclismo, palestra, skate, remo, aqua gym, bandas de
equilibrio, bochas.
Andamiar el proceso de aprendizaje de los estudiantes con relacin a estas prcticas. La
intervencin docente debe apoyarse en los saberes previos de los estudiantes y recuperar
experiencias tanto del ambiente natural como de otros. Aqu se pueden realizar relevamientos
de datos de todo tipo de prcticas recreativas al aire libre, encuestas y conducir a la reflexin y
construccin de la subjetividad de los jvenes. En este proceso es deseable que los
estudiantes se apropien y recreen los distintos mensajes sobre la cultura corporal, para que
asuman el rol de constructores crticos del conocimiento. Una apropiacin reflexiva de la propia
corporeidad y de diversas prcticas corporales, que comprenda su origen y sentido, el beneficio
de su prctica para la propia constitucin corporal y la integracin con los otros, implica
posicionarse como sujetos creadores de cultura.
Incorporar el uso de las nuevas tecnologas. Proponer trabajos de investigacin sobre lo que
ofrece el municipio para el uso del tiempo libre de los ciudadanos y utilizarlos como diagnstico
para disear junto a los jvenes rutas aerbicas urbanas y llevarlas a la prctica de manera
individual, grupal, con la familia, en el barrio.
Fortalecer el desarrollo creciente de la autonoma de los jvenes durante la organizacin de
propuestas recreativas al aire libre. El docente debe facilitar mediante las estrategias
didcticas, la participacin activa de los estudiantes en la seleccin, diseo, organizacin,
puesta en marcha y evaluacin de proyectos personales y sociales, abiertos a la comunidad
relacionados con las prcticas recreativas al aire libre.
Las prcticas recreativas en el tiempo libre tambin compromete con el cuidado del planeta y el
desarrollo de la conciencia ecolgica.
Es un emergente tratar con los estudiantes las
problemticas relacionadas con el cuidado del planeta y la ecologa y para ello, nuestro espacio
594
es campo propicio para abordarlas y tratarlas. Se pueden proponer acciones, de manera

interdisciplinaria, que permitan tomar conciencia sobre la produccin de residuos y disear e
implementar dispositivos alternativos para su reduccin y tratamiento a travs de todas las
actividades que se propongan en el medio natural y otros.
Incorporar a las prcticas recreativas las actividades relacionadas con la expresin, el ritmo, la
msica, la acrobacia. Es comn observar en calles y plazas de los barrios a jvenes, de distinta
procedencia tnica y cultural, que se renen para aprender mutuamente diversas
manifestaciones corporales expresivas y acrobticas hip-hop, murga, capoeira, entre otras
en una genuina accin intercultural y de integracin de campos. Se diferencian por el sentido y
la intencionalidad, pero tienen su origen en prcticas gimnsticas que ponen el nfasis en su
faceta expresiva.
Intervenir en el marco de una didctica de lo grupal. Cuando se realizan prcticas recreativas al
aire libre, la interaccin entre los participantes del grupo, tienen carcter estructurante en los
aprendizajes. Esto implica que el docente considere a la interaccin misma como objeto de
anlisis, de conocimiento y proponga acciones que le permitan a los estudiantes conformarse
como grupo clase, con fuerte cohesin e integracin entre sus miembros y adhesin a metas
comunes, que luego se proyectaran en el rol como ciudadanos.
Generar espacios de reflexin sobre los deportes populares, su consumo y su prctica
recreativa. Se torna necesario debatir junto a los estudiantes sobre la complejidad del deporte
como prcticas sociomotrices institucionalizadas y contrastar la importancia del deporte escolar
y el deporte para todos. El rol de la Educacin Fsica cobra significancia en la convocatoria y
concientizacin ciudadana de la necesidad de realizar variadas prcticas deportivas para su
disfrute saludable y constante.
Contenidos
En relacin con las prcticas corporales, motrices ludomotrices y deportivas, referidas a la
Participacin en el diseo de un plan personalizado para el uso creativo del tiempo libre, su
utilizacin y evaluacin, reconociendo criterios y principios.
Reconocimiento, evaluacin y argumentacin del impacto que produce en la disponibilidad de
s mismo y la de los otros, la participacin en diversas manifestaciones populares urbanas y
rurales, de la cultura corporal, como actividades en distintos ambientes, juegos, deportes, la
gimnasia y sus diferentes expresiones.
Apropiacin de hbitos saludables en la realizacin de prcticas corporales y motrices
Apropiacin de las experiencias satisfactorias en las prcticas corporales, motrices, ldicas y
motrices considerando las posibilidades de recreacin para su desarrollo saludable y
En relacin con las prcticas corporales, motrices, ludomotrices y deportivas en interaccin con
otros
595
Asuncin de posicionamientos crticos sobre los modelos de prcticas corporales en diversos

mbitos-escuela, barrio, club, alto rendimiento, y en los medios de comunicacin.
Apropiacin, valoracin y recreacin de prcticas corporales expresivas de la cultura.
culturas.
prcticas corporales ludomotrices y deportivas en encuentros con sentido recreativo,
otros
La participacin en el diseo, la organizacin y puesta en prctica de proyectos en un
ambiente natural u otros, que implique:
responsabilidad para acordar y sostener normas para la interaccin, higiene y

seguridad adecuadas a cada contexto.

posicionndose crticamente en referencia a cuestiones ambientales, para asumir
acciones efectivas de prevencin, cuidado y reparacin.
interaccin entre la comunidad de origen (la escuela) y la comunidad lugarea de

destino y otros organismos comprometidos con el cuidado/proteccin del ambiente.
recreacin de actividades ludomotrices diferentes a las realizadas en el cotidiano

escolar, en una interaccin placentera y equilibrada con el ambiente.
distribucin equitativa de todas las tareas promoviendo la interaccin entre los gneros
y el respeto a la diversidad.

combinados con otras habilidades, empleando diferentes medios y tcnicas de
orientacin y adecundose a las caractersticas del terreno, a la diversidad del grupo y
al objetivo de la tarea.
contemplacin, interpretacin y valoracin del paisaje para su disfrute y como ocasin

para utilizar diferentes modos de expresin.
previsin y utilizacin eficaz y segura de elementos, equipos y procedimientos

adecuados para desenvolverse en ambiente naturales y otros.
resolucin de problemas, en ambientes naturales u otros.
596

Fundamentacin
entendido este como toda actividad creativa y transformadora, relevante en la vida social de los
sujetos, de carcter material o simblico, que realizan en diversos espacios - con el propsito
de resolver sus necesidades y concretar sus aspiraciones; no se trata entonces de pensar el
trabajo como un empleo o emprendimiento de carcter meramente econmico.
El trabajo adquiere sentido si se funda en la dignidad humana y en la medida en que posibilita
el desarrollo personal de los sujetos en relacin solidaria/comunitaria con otros iguales a l.
necesario desarrollar en los jvenes; entre ellas, la competencia lingstica en lengua materna,
la comunicacin en lenguas extranjeras, la competencia digital, el aprender a aprender,
aprender a emprender, la competencia cvica, el sentido de iniciativa, espritu de grupo y de
equipo y la expresin de la subjetividad a travs del arte, que supone la conciencia de la
medios.
El Espacio Orientacin en Contextos Laborales potencia las propuestas transformadoras en la
ocupacional, permitiendo el desarrollo de un lenguaje para actuar frente a esa realidad
particular, mediando las necesidades y posibilidades personales desde la argumentacin
597
responsable de las decisiones que deber asumir, permitiendo generar la proyeccin del sujeto
en las dos dimensiones; y pretende contribuir a la elaboracin por parte de los jvenes de
proyectos personales de vida, favoreciendo la apropiacin de saberes y prcticas que
garanticen el mejor desarrollo posible de sus trayectorias personales, sociales, formativas y
socio ocupacional.
El propsito es que los jvenes a travs de las experiencias educativas de este espacio puedan
descubrir o revisar y discutir con otros sus expectativas e intereses socioocupacionales;
conocer sus potencialidades y posibles dificultades en relacin con estos intereses; explorar
otros horizontes y espacios de desempeo y logren eventualmente delinear proyectos para su
futuro.
diferenciando las dimensiones legales, sociales, econmicas, operativas y ticas. Exige
tambin de espacios flexibles para su tratamiento, que potencien la reflexin personal y la toma
de decisiones por parte de los estudiantes, y que favorezca su intervencin en el mundo laboral
como sujetos activos, crticos y responsables, involucrados en proyectos que se orienten al
bien comn.
la organizacin de talleres orientados a la produccin, anlisis e interpretacin de

problemticas laborales relevantes, generando situaciones ulicas que integren el trabajo
conceptual con una experiencia concreta,
el trabajo con estudio de casos reales o virtuales de las organizaciones en general o de las
gestiones en particular,
la organizacin de seminario orientado a la observacin e investigacin respecto de los

modos de acceso al mundo del trabajo tanto desde la produccin de un proyecto laboral
propio como desde la integracin a un proyecto de terceros,
la investigacin escolar que incluya actividades, tales como la formulacin de un problema

de investigacin, la delimitacin del campo de estudio, la elaboracin de preguntas de
los resultados,
la simulacin en entornos virtuales permitiendo a los estudiantes resolver problemas

598
las producciones elaboradas por los estudiantes de material audiovisual y multimedia en

la realizacin de entrevistas, foros, paneles y debates con emprendedores sociales,

empresarios, profesionales y otros referentes del medio para perfilar su orientacin
vocacional y futura insercin en contextos laborales,
la participacin en eventos, exposiciones, teleconferencias, ferias que hacen a la

vinculacin de los estudiantes con su orientacin vocacional y laboral, visitas a medios de
medio,
la elaboracin de proyectos de intervencin sociocomunitarios, vinculados con la formacin

especfica de cada orientacin pero que atiendan a la integracin de saberes, a la
comprensin de problemas complejos contemporneos (entre ellos la gestin econmica
para la concrecin de proyectos) y a la construccin de compromiso social,
la realizacin de las prcticas en contextos laborales que permiten a los estudiantes

observar, vivenciar o desempear tareas concretas, que les brindan la posibilidad de
consolidar, integrar y/o ampliar los saberes tericos en la accin, con el fin de alcanzar una
aproximacin progresiva a los ambientes de trabajo.
Contenidos
La reflexin crtica y la valoracin de una concepcin tica del trabajo
La comprensin de las concepciones filosficas, culturales y religiosas sobre el trabajo.

Los movimientos del siglo XX: Constitucionalismo social.
La apropiacin del sentido del mundo del trabajo. El trabajo como organizador social
del sujeto. El trabajo como mbito de realizacin personal.
La identificacin de la dimensin comunitaria/social del trabajo. Compromiso,

responsabilidad y solidaridad.
La construccin de posicionamientos crticos sobre las organizaciones gremiales y

derechos del trabajador. La retribucin del trabajo, la remuneracin. Derecho al goce
de los bienes culturales y materiales.
El anlisis del contexto laboral, relaciones actuales, demandas y posibilidades.
El anlisis estratgico del entorno laboral. La elaboracin de planes de proyecciones

personalizados.
El reconocimiento de contextos laborales relacionados con la orientacin: servicios

recreativos, deportivos y tursticos; industria editorial, audiovisual y multimedial;
instituciones prestadoras de servicios jurdicos, educativos, sanitarios, econmicos;
comercio exterior; relaciones internacionales.
La reflexin crticas sobre los jvenes, el desempleo estructural y la precarizacin

laboral.
599
El reconocimiento de las formas actuales de trabajo y su relacin con los jvenes que
buscan las organizaciones y aquellas en las que los jvenes desean trabajar. Formas
de gestin de proyectos: los subsidios, los auspicios, los emprendimientos productivos
autogestionados.
La identificacin del trabajo en el marco de un proyecto personal de vida
La exploracin y el reconocimiento de las capacidades, fortalezas, preferencias,

habilidades personales.
La reflexin en torno del proyecto personal de vida y del lugar del trabajo en ese
proyecto; y acerca del proceso personal y social transformador que supone el pasaje
de la escuela secundaria a otros roles y contextos sociales.
La participacin en el diseo, la organizacin, gestin y puesta en marcha de proyectos

personales de los jvenes estudiantes, que incluyan prcticas educativas en situacin
de empleo o autoempleo mediante la participacin en microemprendimientos,
cooperativas,
empresas
recuperadas,
asociaciones,
mutuales,
organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales, entre otras.

El reconocimiento, la identificacin y valoracin de las modalidades de trabajo
La construccin del conocimiento en relacin con los jvenes y el trabajo en relacin de

dependencia. La interpretacin de las normas legales, institucionales y profesionales
del empleo formal y del proceso para obtenerlo. Legislacin Laboral y previsional.
Compensaciones econmicas y no econmicas. Los mecanismos para la obtencin del
empleo.
La construccin del conocimiento en relacin con los jvenes y el trabajo autnomo. La

interpretacin de las normas legales, institucionales y profesionales de los
emprendimientos individuales o grupales, y del proceso para llevarlos a cabo. Marco
jurdico de las organizaciones con y sin fines de lucro. Legislacin tributaria Plan de
negocio y gestin ejecucin y control- del proyecto.
La participacin en programas de acompaamiento para la insercin laboral bajo la

forma de empleo o autoempleo. Gestin para Subsidios de Proyectos y Becas.
Apropiacin del lenguaje de la disciplina Educacin Fsica
La reflexin crtica y la apropiacin del sentido de la Educacin Fsica.
La participacin en el diseo, elaboracin y gestin de Proyectos de Educacin Fsica
La seleccin y administracin de recursos para la administracin, planificacin,

organizacin, puesta en prctica y evaluacin de eventos deportivos y recreativos. La
valoracin de la importancia de los resultado de la accin y toma de decisin para la
realizacin de ajustes y mejoras
La participacin en la planificacin, organizacin y puesta en prctica de actividades en

y con la naturaleza
600
La participacin en el diseo, planificacin, organizacin y puesta en prctica de

proyectos socio-comunitarios, que impliquen:
Actividades dirigidas a poblaciones especiales (Deporte adaptado Tercera edad

Nios Embarazadas Personas en rehabilitacin con enfermedades cardacas)
Propuestas de proyectos socio-comunitarios que incorporen la re-creacin de

juegos tradicionales, autctonos y de otras culturas
Proyectos socio-comunitarios que incorporen las prcticas deportivas escolares y

las prcticas emergentes o alternativas
Planes de actividades fsicas y de prcticas deportivas, orientados a revertir

diferentes problemticas de salud
La participacin en la elaboracin y gestin de proyectos interinstitucionales.
La participacin en la elaboracin y gestin de proyectos Inter e intradisciplinarios.
601
ORIENTACIN INFORMTICA
602
FUNDAMENTACIN
La Informtica es la ciencia aplicada que se ocupa del estudio de la informacin y de los
programas que permiten su tratamiento automtico. Para ello, emplean generalmente sistemas
computacionales implementados en dispositivos electrnicos.
Su enseanza puede ser abordada como toda ciencia, es decir, como un proceso para la
produccin de conocimiento sistmico, abierto, en permanente renovacin, con hiptesis, dosis
de creatividad, anlisis crtico y controversia, propios de su mtodo.
La Informtica tambin engloba conceptos como el de inteligencia artificial, arquitectura del
computador, redes digitales. Abarca, asimismo, reas del conocimiento complejas como la
programacin y la electrnica, que a su vez dinamizan y renuevan todas las disciplinas que la
definen.
En ella confluyen tcnicas y artefactos que el hombre ha desarrollado a lo largo de la historia
para apoyar y potenciar las capacidades tanto de memoria como de procesamiento y
comunicacin. Estas tcnicas, hoy aplicadas a diferentes sistemas informticos, provocan el
sostenido avance de las TIC, configurando el modelo emergente de organizacin social, como
Sociedad de la Informacin, como Sociedad del Conocimiento y como Sociedad Red.
Estos mbitos sociales, tecnolgicos y culturales incluyen programas y dispositivos digitales
que posibilitan la generacin de ambientes de trabajo intangibles, virtuales, mviles y
conectables para que el sujeto pueda gestionar todas sus necesidades de informacin y
comunicacin, tanto sincrnica como asincrnicamente. Es decir, representan contextos donde
el sujeto puede tratar la informacin de manera elocuente. Son flexibles, verstiles, eficaces,
eficientes, interactivos, cooperativos y, adems, posibilitan la colaboracin simultnea (on-line)
entre hombre - mquina - sociedad, distribuyendo y democratizando el conocimiento.
Sin lugar a dudas, estos nuevos espacios requieren del empleo de tecnologas con sentido
social, donde el sujeto (individual o grupalmente) pueda desarrollar las habilidades, destrezas y
capacidades para un manejo correcto, tico y responsable.
La escuela actual, en este contexto, debe promover no slo el desarrollo de estos espacios
colaborativos y cooperativos que le permitan al estudiante construir conocimientos socialmente
significativos como ciudadanos digitales activos, sino tambin formarlos e informarlos en la
Ciencia Informtica para que puedan tomar decisiones, elegir mtodos, resolver problemas,
criticar situaciones y justificar procedimientos dentro de cualquier sistema informtico.
La escuela, adems, debe generar los saberes y formar sujetos capaces de organizar, clasificar
y ordenar estos ambientes de trabajo que se reestructuran continuamente. Le cabe al Estado
arbitrar los medios y garantizar a los jvenes el desarrollo de conocimientos y habilidades que a
travs de los diferentes entornos puedan convertirse en potenciales participantes de
estructuras de red tecnolgicamente mediadas, y en productores econmicos y culturales que
aprovechen los recursos tecnolgicos disponibles.
603
El Bachillerato con Orientacin en Informtica tiene como propsito ofrecer a los estudiantes la
posibilidad utilizar, conocer y desarrollar saberes y capacidades que les permitan abordar
problemas y encontrar soluciones relacionados con la Informtica en el marco de las TIC.
La Informtica como campo disciplinar abarca tanto las actividades de investigacin, diseo y
desarrollo, como sus productos resultantes, a saber, conocimientos, servicios, bienes. Estudia,
asimismo, determinados problemas que plantea la sociedad relacionados con la adquisicin,
almacenamiento, procesamiento y transferencia de datos e informacin, tratando de buscar
soluciones, relacionando los conocimientos, procedimientos y soportes que provee, con la
estructura econmica y sociocultural del medio.
Las TIC, por su parte, se van fusionando rpidamente en un solo tipo de tecnologa digital que
las resume (convergencia de modos) y que progresivamente han eliminado las barreras entre
los sistemas que permiten transmitir texto, voz, imagen o, incluso, seales de control de
cualquier tipo, recreando nuevos escenarios referenciales.
La propuesta de enseanza para la Orientacin se sustenta en la interrelacin entre teora,
experimentacin y diseo y procura que los estudiantes:
incorporen saberes basados en los fundamentos de la Informtica,
aborden los procesos de resolucin de problemas a partir del uso y/o desarrollo de
algoritmos,
conozcan las distintas herramientas informticas y desarrollen habilidades para manejarlas,

aplicarlas y desarrollarlas ms all de su uso como producto comercial,
incrementen sus posibilidades de aprendizaje autnomo frente a la emergencia

permanente de nuevos sistemas informticos
aprendan en libertad (Software Libre), pudiendo elegir entre las posibilidades que se
ofrecen, las que mejor se adecuen al trabajo que sea necesario efectuar; colaborar frente al
funcionamiento incorrecto de un sistema, ofreciendo la posibilidad real de contactar a los
desarrolladores, mostrando fallos e indicando ideas; compartir tanto las aplicaciones, como
lo que deviene de su utilizacin (tutoriales, traducciones, por ejemplo); mejorar el trabajo ya
efectuado por otros y ser partcipe activo del desarrollo o mejora de un programa sin tener
conocimientos avanzados de programacin,
desarrollen el anlisis crtico reflexivo sobre los aspectos sociales y culturales de las TIC y
ciencias convergentes, desde una perspectiva interdisciplinaria que favorece el desarrollo
de saberes requeridos para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la
En sntesis, la principal intencin del Bachiller Orientado en Informtica es la de habilitar a los

estudiantes para el ejercicio pleno de ciudadana, para el trabajo, preparndolos para continuar
sus estudios superiores en Informtica o ramas afines y coordinar sistemas de informacin,
604
recursos humanos, financieros, equipo de cmputos y sus relaciones.

Podrn, adems:
analizar, disear e implementar sencillos sistemas de informacin de propsito particular y

general,
crear y mantener estructuras, hojas de clculo y bases de datos,
establecer comunicacin con profesionales de otras disciplinas para identificar problemas

de informacin, entenderlos y trasladarlos a una estructura informtica,
identificar y contribuir a resolver problemas jurdicos relacionados con la informtica,
comprender la estructura interna del software de base para su uso,
conocer y comprender los problemas prioritarios y las necesidades sociales del pas y de la
regin, de acuerdo con las caractersticas de su entorno, proponiendo alternativas de
solucin desde el punto de vista de la informtica, que propicien la excelencia tecnolgica,
participar de la creacin y desarrollo del marco tico del informtico, as como propiciar su
respeto y aplicacin en las empresas e instituciones pblicas y privadas,
formar en la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo,
inducir el continuo perfeccionamiento, incluso, ms all del nivel secundario,
incorporarse a la vida social como sujetos de derecho, autnomos y solidarios,
aprender en libertad.

El Bachillerato se orienta para el desarrollo de los siguientes saberes y capacidades:
conocer la incidencia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la

sociedad y en el propio mbito del conocimiento, valorando el papel que estas tecnologas
desempean en los procesos productivos con sus repercusiones econmicas y sociales,
mejorar la imaginacin y las habilidades creativas, comunicativas, cooperativas y

colaborativas, valorando las posibilidades que ofrecen las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin en el mbito personal del estudiante y en el mbito de la sociedad en su
conjunto,
conocer los componentes fundamentales de una computadora y sus perifricos, su

funcionamiento bsico y las diferentes formas de conexin entre computadoras remotas,
operar eficaz y eficientemente sobre los dispositivos y artefactos creados para el

tratamiento automtico de la informacin (PC, notebook, netbook, tablets, etc.),
adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la proteccin de los
datos y del propio sujeto en sus interacciones en Internet y en la gestin de recursos y
aplicaciones locales,
capacidad autnoma, reflexiva, crtica y responsable para poder acceder a la informacin

disponible (investigacin), empleando recursos, reconociendo procedimientos y diseando
estrategias, para la resolucin, tanto de problemas especficos, como de situaciones
605
problemticas. del rea informtica,
utilizar racional y eficientemente las herramientas informticas adecuadas para editar,

transmitir y maquetar textos (en sentido amplio), para resolver problemas de clculo y para
analizar informacin numrica; as como construir e interpretar grficos, editar dibujos en
distintos formatos y gestionar bases de datos, extrayendo de ellas distintos tipos de
consultas e informes,
utilizar los servicios telemticos adecuados para responder a necesidades relacionadas,

entre otros aspectos, con la formacin, el ocio, la insercin laboral, la administracin, la
salud o el comercio, valorando en qu medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de
forma apropiada,
buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias

producciones, valorando la importancia del respeto a la autora de los mismos y la
conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilizacin,
utilizar dispositivos externos (perifricos) para capturar y digitalizar imgenes, textos,

sonidos y vdeos,
manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la

imagen fija, de los de edicin de sonido y de imagen en movimiento y su integracin para
crear pequeas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o
ilustrativa,
integrar la informacin textual, numrica y grfica obtenida de cualquier fuente para

elaborar contenidos propios y publicarlos en la web, utilizando los medios que posibiliten la
interaccin (formularios, encuestas, bitcoras, etc.) y los formatos que faciliten la inclusin
de elementos multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a disposicin del resto de
usuarios,
conocer y utilizar las herramientas necesarias para integrarse en redes sociales, aportando
sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto,
participacin, esfuerzo, cooperacin y colaboracin que posibiliten la creacin de
producciones colectivas,
asimilar, acomodar y adaptar conocimientos, destrezas y habilidades, tanto para la puesta

en marcha como para la resolucin de situaciones problemticas en sistemas informticos,
analizar crticamente las implicancias econmicas, sociales, culturales, ticas, jurdicas y

polticas relacionadas con el desarrollo de la informtica y las TIC en el contexto local,
regional, nacional y mundial,
identificar y valorar las distintas ramas de la informtica y su aplicacin en diferentes

mbitos como el laboral, el de la comunicacin y el de la investigacin, entre otros.
606
ALFABETIZACIN INFORMTICA
Fundamentacin
Desde la Antigedad, la sociedad ha tratado de adquirir, analizar, acumular, generar, procesar
y transmitir conocimientos. Para ello ha desarrollado tcnicas, mtodos y producciones que la
fueron redefiniendo constantemente, empleando a la Informtica no slo como vehculo para el
tratamiento de la informacin, sino tambin para su transmisin.
En este contexto, la Alfabetizacin Informtica, entendida como apropiacin del desarrollo y de
la instrumentacin de los lenguajes de la informacin, posibilita la comunicacin a travs del
espacio y del tiempo, abarcando tanto las actividades de investigacin, diseo y desarrollo,
como sus productos resultantes: conocimientos, servicios y bienes.
Estar alfabetizado informticamente posibilitar la insercin del sujeto en la sociedad de la
informacin y del conocimiento.
En tal sentido, la Alfabetizacin Informtica, con el avance permanente de las tecnologas al
servicio de la informacin, de la comunicacin y de la educacin, ha recombinado sus
potencialidades y se ha proyectado globalmente, profundizando su llegada a la sociedad,
acortando la brecha digital respecto de su alcance mayoritario. Internet, la telefona celular, la
TV por satlite, el acceso instantneo a cualquier informacin (va WI-FI, bluetooth, red digital,
3g, 5g, etc.) y la interaccin tanto cooperativa como colaborativa, real o virtual, sincrnica o
asincrnica (correos electrnicos, wikis, foros, blogs, pginas web, documentos en lnea, etc.),
entre otras asociadas a la Informtica, son claros ejemplos de ello.
En este contexto en el que no existen barreras entre los sistemas que permiten transmitir texto,
voz, imagen, o incluso seales de control de cualquier tipo, cobra mayor importancia la
informacin que, transmitida y portada por cada medio, debe codificarse y funcionalizarse de
acuerdo con requerimientos de eficacia y eficiencia. Es as que entendemos la importancia de
manipular la informacin y conocer los lenguajes informticos que permiten su portabilidad
tecnolgica en los distintos medios de comunicacin.
La Alfabetizacin Informtica o Informacional acompaa a cada proceso de transmisin y cobra
sentido en cada contexto. Por lo tanto, se debe enfatizar la importancia del acceso a la
informacin, su evaluacin y su empleo tico. Abarca, asimismo, toda la serie de conocimientos
sobre el funcionamiento de las computadoras u ordenadores, unidades computacionales
digitales, dispositivos electrnicos, sistemas informticos y programas ofimticos de propsito
general.
Adems, deben destacarse conceptos relacionados con el funcionamiento de las distintas
partes que componen la Unidad Central de Proceso, ms los perifricos junto con la
terminologa que permite la comprensin de la tecnologa aplicada.
La alfabetizacin implica, en general, no slo que los estudiantes desarrollen y adquieran las
destrezas necesarias para localizar, evaluar y utilizar eficazmente la informacin que circula por
Internet dentro de la Sociedad de la Informacin, sino tambin para desarrollar habilidades
607
tiles en su labor profesional y personal, agudizando sus capacidades.

Este espacio curricular propone un desafo que implica ajustarse continuamente a los
desarrollos tecnolgicos y adaptarse a los requerimientos sociales que permiten alfabetizar al
sujeto en cuanto al manejo general de la informacin. Sin embargo, se cuenta con un gran
caudal de recursos, mtodos, tcnicas y experiencias que han resultado eficaces. Los nuevos
entornos de aprendizaje, por ejemplo, en este sentido brindan la posibilidad de alfabetizar
creando mbitos dinmicos, cooperativos y colaborativos.
Hasta el presente las metodologas utilizadas con relacin a la enseanza de la Informtica se
han centrado en brindarle al estudiante una definicin o una frmula, para luego resolver
ejercicios siguiendo patrones de imitacin (resolucin de hojas de clculo o correccin de
formatos en documentos, grficos o imgenes), o enfatizando la memorizacin (siglas,
nombres, definiciones). Estos procedimientos no son adecuados para lograr la comprensin e
impiden el desarrollo de la capacidad creadora e integradora. Este espacio curricular adoptar
metodologas acordes a los nuevos enfoques de la enseanza, en los que el estudiante
aprende significativamente, con participacin, creatividad, intercambio y retroalimentacin. Ser
partcipe activo en la construccin del conocimiento disciplinar, desarrollar destrezas y actuar
con sentido tico en el mbito escolar y comunitario.
Este espacio pretende formar sujetos autnomos, capaces de informarse, de juzgar la validez
de la informacin recolectada y de construir, desde ella, inferencias racionales, lgicas y
coherentes para la toma de decisiones.
Es deseable que los estudiantes se apropien no slo de los contenidos informticos
especficos, sino tambin de la concepcin de la Informtica como un proceso de enculturacin,
como actividad humana construida a travs de la historia con diferentes recorridos. Asimismo,
se espera que usen las tecnologas reflexiva y crticamente, como soporte de los diferentes
lenguajes y valoren la importancia de su empleo tico.
La heterogeneidad con que cada sujeto se vincula con este espacio curricular fortalece valores
de cooperacin, colaboracin, respeto y solidaridad en tanto favorece la desarticulacin de
prejuicios acerca de lo complejo que resulta su aprendizaje, y que dieran lugar a innumerables
situaciones de exclusin. Por lo tanto, la flexibilidad y la diversificacin metodolgicas utilizadas
(formas de trabajo, materiales y contextos variados) son las que se valen de las diferencias
como potenciales para el aprendizaje.
Los Proyectos Integrados son una propuesta vlida, ya que parten de situaciones de
aprendizaje reales en las que se plantean una serie de problemas y se necesita seguir un
determinado proceso para su resolucin. En ese proceso ser necesario recurrir a contenidos
de otras reas como tambin recoger informacin de forma oral o escrita, comunicar al resto
del grupo ideas e informaciones, medir, dibujar, solicitar los materiales necesarios, asignar
tareas, adquirir responsabilidades, profundizar hbitos de higiene y orden, entre otros. Un
608
proyecto de esta naturaleza puede organizarse, por ejemplo, a travs de una Webquest.
Contenidos
Introduccin a la Informtica
Descripcin de las funciones bsicas de un ordenador, diferencindolas de los elementos

fsicos y del software, con el objetivo de realizar tareas sencillas de procesamiento y
obtencin de informacin as como discernir el tipo de aplicacin a utilizar en cada caso.
Introduccin de conceptos bsicos sobre los ordenadores, destacando la diferencia entre

hardware y software. Para ello, se analizarn los dispositivos ms utilizados para
almacenar la informacin disco duro, disquete, discos pticos, entre otros as como la
administracin de archivos junto a carpetas.
Presentacin de situaciones problemticas para hacer uso de las distintas aplicaciones,

referencindolas a los sistemas operativos con mayor penetracin cultural, como lo son
Windows y Linux para nuestro tiempo.
Conceptos bsicos: Datos. Tecnologas de la Informacin. Hardware y software. Partes del

ordenador. El teclado. El ratn. Apuntadores visuales. El PC. La unidad central. Los
conectores. La placa base. La memoria. Dispositivos de almacenamiento: Pen Drive (lpiz
conductor), el disco duro, discos pticos, discos externos. Archivos y directorios. El monitor.
Formacin de la imagen. Las tarjetas grficas. Impresin. Documentos en papel. Tipos de
impresoras. Programas, datos e informacin. El sistema operativo. Tipos de sistemas
operativos: Windows. Linux.
Aplicaciones de gestin y ofimtica
Estudio de las principales aplicaciones de gestin sobre los sistemas vistos anteriormente.
Desarrollo de secuencias precisas en la administracin de programas, impresoras, redes,
antivirus, etc.
Aprendizaje de los programas ofimticos ms difundidos en la sociedad (Office en

Windows y Open Office en Linux). Construccin de documentos de textos sencillos, con
grficos e imgenes importadas de otras aplicaciones, como bases de datos y hojas de
clculo que incluyan las funciones ms comunes.
Gestin - Ofimtica: Aplicaciones de gestin en distintos sistemas operativos. Gestin de

archivos, carpetas, impresoras, programas y entornos grficos. Interconexin entre
ordenadores. Redes (principios bsicos). Programas peligrosos y virus. Mantenimiento
bsico del computador. Procesador de textos. Hoja de clculo. Base de datos.
Internet: Protocolos, Servicios y Aplicaciones

En este eje se incluyen los conceptos generales de la red de redes (Internet), partiendo desde
el anlisis de la configuracin de una conexin, la bsqueda de informacin o la navegacin
segura, incluyendo su evolucin hasta nuestros das en los que se emplean nuevos entornos
colaborativos y cooperativos (Web 2.0 y posteriores). Como las aplicaciones y los recursos
609
empleados en estos entornos cambian constantemente, resulta preciso, entonces, profundizar

los estudios en aquellos comnmente empleados por la sociedad.
Internet. El teletrabajo. Mundo electrnico.
El navegador web. Establecimiento de la conexin. World Wide Web. Direcciones en

Internet. La barra de herramientas. Iniciar y finalizar sesin.
Los motores de bsqueda. Bsquedas en la pgina. Localizacin en la Web. Los ndices

temticos. La pgina de bsqueda. Bsqueda desde la barra Direccin. Ayuda desde
Internet. Bsqueda avanzada mediante proposiciones lgicas. Descarga de recursos
(download).
Transferencia de informacin. El servicio FTP. La transferencia. Los ndices. Preparar la

pgina. Imprimir desde el navegador.
El correo electrnico. Introduccin. Redactar mensajes. Configuracin. Enviar y recibir

mensajes con documentos adjuntos. Contactos. Entornos compartidos. Personalizar
entornos. El correo Web.
Identificacin de recursos en Internet. La WEB 2.0, 3.0 y posteriores.
610
FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIN
Fundamentacin
La Programacin es un proceso que no slo permite disear, codificar y depurar un programa
para computadora, sino tambin mantenerlo a travs de un lenguaje de programacin o cdigo
fuente. Este cdigo o lenguaje, a lo largo del tiempo, se fue acercando cada vez ms al
lenguaje verbal empleado por el hombre al que se le incorporaron, adems, herramientas
compatibles con los entornos visuales (ventanas y punteros) empleando dispositivos
apuntadores como el mouse o ratn.
El propsito de la Programacin es crear programas para computadoras o dispositivos que
respondan de acuerdo con lo diseado para resolver una determinada situacin problemtica.
El proceso de escribir cdigo requiere frecuentemente conocimientos de distintas reas,
adems del dominio del lenguaje a utilizar, algoritmos especializados y una lgica formal que
permita resolver la situacin planteada luego de un anlisis minucioso. Para crear un programa
interpretable por la computadora y que ejecute las instrucciones escritas en l, necesita de un
cdigo especial o lenguaje de programacin.
La historia de la Programacin es tan antigua como la del computador. Tal es as que el
desarrollo tecnolgico del ordenador fue el que permiti resolver un problema de clculo
matemtico (programa) ms rpidamente que de manera manual.
En sus inicios, las computadoras interpretaban slo instrucciones en un lenguaje especfico, del
ms bajo nivel, consistente en cadenas de nmeros del sistema binario (1 y 0) en un primer
momento y hexadecimal, luego llamado cdigo mquina que fue interpretado por otros
lenguajes como el Assembby (lenguaje ensamblador) de mayor nivel o ms cercano a los del
habla o cotidiano.
De todas maneras, aunque la complejidad de las tareas que realizaban las computadoras
aumentaba, siempre se trat de acelerar los procesos de clculo y de simplificar la escritura
para programar a travs de formas ms simples. Durante esos caminos se emplearon
compiladores encargados de traducir el programa escrito en lenguaje de programacin de alto
nivel (lenguaje ms cercano al cotidiano) a otros de menor nivel hasta llegar al que poda
interpretar el ordenador (de ceros y unos).
Hoy empleamos programas (softwares) desarrollados por cientficos y programadores que nos
permiten interactuar con las computadoras de modos diferentes y de manera sencilla, muchas
veces ms intuitiva que racional.
Los programas se pueden clasificar en dos tipos: de sistemas y de aplicaciones. Ambos son
requeridos en mayor o menor medida en cuanto a la direccin de los esfuerzos para el
desarrollo de programas. Si se desea resolver problemas generales, de tipo administrativo o de
control de procesos, donde intervengan personas, materiales, dinero, reportes estadsticos,
manejo de bases de datos, sistemas en la web, entre otros, se deber trabajar escribiendo
programas de aplicaciones. En cambio, si se encamina el trabajo a travs de la escrituracin de
611
programas para procesos industriales, manejo y codificacin-decodificacin de video,

programacin de autmatas industriales, robtica, editores, compiladores, sistemas operativos,
hojas de clculo, procesadores de texto, se habr elegido el sendero de la programacin de
sistemas.
De todas formas, los conceptos de programa, programacin y de lenguaje de programacin
sern los requeridos para conocer de manera formal los objetos (programa y lenguaje de
programacin) y las metodologas (programacin) involucrados en el contexto de la escritura de
un programa para el computador. Es decir que cuando se escribe un programa para ejecutarse
en una computadora, tanto el conocimiento formal del programa a ejecutar y de la
programacin, como del lenguaje sern guas para la eleccin de la plataforma. Todo ello
orientar los esfuerzos hacia la construccin del programa.
Estos conceptos fueron cimentando las bases de todos los sistemas informticos que se
emplean en la actualidad, pero forman generalmente estructuras cerradas y siempre
codificadas que no pueden descifrarse. Es decir, se encuentran cerradas y no muestran su
estructura ni el programa que los dirige.
Si se desea formar sujetos que puedan, no solo manipular sistemas (como operadores), sino
tambin reconocer procesos y estructuras programticas de un sistema informtico o de una
organizacin y adems logren recrearlos a travs de lenguajes informticos especficos, se
tendr que ensear el camino de la programacin.
Para ello, resulta necesario, acompaar al estudiante desde la construccin de simples
programas (por partes) que le permitan simular procesos cotidianos hasta la creacin de
procesos ms complejos equivalentes a los que se emplean en diferentes organizaciones.
Asimismo, en este proceso resulta pertinente ampliar tanto los Fundamentos de la
Programacin como su evolucin histrica para que el sujeto pueda actuar crtica y
reflexivamente sobre el medio en donde se insertar.
Se pretende formar sujetos autnomos, capaces de informarse, de juzgar la validez de la
informacin recolectada y de construir, desde ella, inferencias racionales, lgicas y coherentes
para la toma de decisiones.
El espacio Fundamentos de Programacin se propone obtener programas de calidad que
cumplan con los criterios de certitud (correcto), claridad, eficiencia y portabilidad.
Es deseable, asimismo, que los estudiantes se apropien no slo de los fundamentos bsicos
para programar y generar programas de calidad, sino tambin de la concepcin de la
comunicacin como un proceso de enculturacin, como actividad humana construida a travs
de la historia con diferentes recorridos.
La heterogeneidad con que cada sujeto se vincula con este espacio curricular, fortalece los
valores de cooperacin, colaboracin, respeto y solidaridad. Pueden emplearse flexible y
diversamente metodologas acordes a sus entornos y contextos.
612
Este espacio curricular, debe ajustarse continuamente a los desarrollos tecnolgicos y

adaptarse a los requerimientos sociales que permiten disear estructuras de control y de
programacin, tanto en entornos digitales como en medios de comunicacin colaborativos.
Se proponen los siguientes criterios de trabajo: el dilogo en el proceso de aprendizaje, la
organizacin en grupos reducidos, la exposicin de material audiovisual y la produccin de
formatos breves. Se emplear el dilogo con el objetivo de lograr un espritu cooperativo y
tolerante, para acrecentar la sensibilidad y obtener una mayor comprensin en el momento de
compartir las experiencias.
Se sugieren variadas formas de agrupamiento: trabajo individual, pequeo grupo, grupo total.
La organizacin de equipos reducidos, de tres o cuatro integrantes, har posible que cada uno
de los sujetos logre interactuar crticamente sobre el texto (sentido amplio) a comunicar. Por
otra parte, el grupo reducido facilitar al docente el seguimiento del trabajo de cada estudiante.
Este espacio curricular propone el desafo de modificarse segn los desarrollos tecnolgicos y
adaptarse a los requerimientos sociales que permiten alfabetizar en cuanto al manejo general
de la Programacin. No obstante, se cuenta con un gran caudal de recursos, mtodos, tcnicas
y experiencias ya probadas. Los nuevos entornos de aprendizaje (reales, virtuales, modelo 1 a
1, entre otros) brindan la posibilidad de alfabetizar creando mbitos dinmicos, cooperativos y
colaborativos.
Contenidos
Este espacio se desarrollar a partir de dos grandes ejes, el de la lgica y el diseo, por una
parte y el de las estructuras y los lenguajes de programacin, por la otra.
Lgica y Diseo
Anlisis de una situacin de un sistema u organizacin que debe informatizarse. Desarrollo

de procesos, algoritmos, rutinas que deben probarse antes de poder traducirlos a un
lenguaje informtico para que brinde la solucin buscada.
Integracin de conceptos previos que debe conocer el sujeto para la construccin de un

programa informtico sobre computadora.
Resolucin de problemas por ordenador: Introduccin al procesamiento de informacin.

Fases en la resolucin de problemas. Anlisis del problema. Diseo del algoritmo.
Implementacin y pruebas. Descripcin de los algoritmos: herramientas de programacin
Estructuras y Lenguajes
Elementos de un programa: Datos y tipos de datos. Constantes y variables. Expresiones.

Instrucciones. Estructura de un algoritmo
Estructuras de control: Programacin modular y programacin estructurada. Flujo de

control de un programa. Estructura secuencial. Estructuras selectivas. Estructuras
repetitivas
Programacin modular: procedimientos y funciones: Introduccin a la programacin

613
modular. Funciones. Procedimientos. Visibilidad de las variables. Intercambio de

informacin: paso de parmetros.
Estructuras de datos: arrays y registros: Introduccin a las estructuras de datos. Arrays.

Registros.
Cadenas de caracteres: Datos alfanumricos. Operaciones con cadenas y caracteres.

Funciones de cadena.
Introduccin a los lenguajes de programacin: Programacin en un lenguaje (Lenguaje C,

C++, C#, Visual Basic, HTML, PHP, Javascript)
Implementacin de un programa a travs de un lenguaje.

Resulta conveniente evaluar los criterios que deben cumplir los programas antes de su
implementacin.
Correccin. Un programa es correcto si hace lo que debe hacer tal y como se estableci en
las fases previas a su desarrollo. Para determinar si un programa hace lo que debe, es muy
importante especificar claramente qu debe hacer antes de desarrollarlo y, una vez
acabado, compararlo con lo que realmente hace.
Claridad. Es muy importante que el programa sea lo ms claro y legible posible, para
facilitar as su desarrollo y posterior mantenimiento. Al elaborar un programa se debe
intentar que su estructura sea sencilla y coherente, as como cuidar el estilo en la edicin.
De esta forma se ve facilitado el trabajo del programador, tanto en la fase de creacin
como en las fases posteriores de correccin de errores, ampliaciones, modificaciones.
Eficiencia. Se trata de que el programa, adems de realizar aquello para lo que fue creado
(es decir, que sea correcto), gestione de la mejor forma posible los recursos que utiliza.
Normalmente, al hablar de eficiencia de un programa, se suele hacer referencia al tiempo
que tarda en realizar la tarea para la que ha sido creado y a la cantidad de memoria que
necesita, pero hay otros recursos que tambin pueden ser de consideracin al obtener la
eficiencia de un programa, dependiendo de su naturaleza (espacio en disco que utiliza,
trfico de red que genera, etc.).
Portabilidad. Un programa es portable cuando tiene la capacidad de poder ejecutarse en

una plataforma, ya sea hardware o software, diferente a aqulla en la que se elabor. La
portabilidad es una caracterstica muy deseable para un programa, ya que, por ejemplo, le
permite a un programa que se ha desarrollado para sistemas GNU/Linux ejecutarse
tambin en la familia de sistemas operativos Windows. Esto hace que llegue a ms
usuarios con mayor facilidad.
614
REDES DIGITALES
Fundamentacin
La comunicacin como construccin cooperativa entre emisor y receptor se vale de reglas,
smbolos, signos y todo aquello que permite intercambiar miradas, puntos de vista, opiniones e
informacin en general, creando una corriente que se auto realimenta continuamente.
Etimolgicamente, la palabra comunicacin deriva del latn communicare, que puede traducirse
como poner en comn, compartir algo. Se la considera una categora polismica en tanto su
utilizacin no es exclusiva de una Ciencia Social en particular, y adquiere connotaciones
propias de aqulla de la que se trate. La comunicacin reforzada por los nuevos medios de
transporte de informacin como son las redes elctricas, electrnicas, electromagnticas, tanto
cableadas como inalmbricas, permite hoy en da, un nivel de interaccin y desarrollo
inimaginable aos atrs.
Las tecnologas, puestas al servicio de su infraestructura, logran su cometido con creces. La
videoconferencia o los documentos compartidos al instante y hacia cualquier parte del mundo
(Google drive/docs) son ejemplos de ello. Asimismo, facilitan la interaccin entre dispositivos,
no slo permitiendo el acceso a nuevos sistemas de comunicacin requeridos por el medio,
sino tambin permitiendo compartir utilidades y programas con los artefactos que no los
poseen, almacenando adems, cualquier informacin para evitar la prdida de datos.
Las Redes Digitales son tecnologas de conexin entre personas y entre dispositivos. Se
llaman Redes porque posibilitan un entramado en donde coexisten diferentes entornos,
parmetros, protocolos, etc.; y Digitales porque son el resultado de la investigacin que se
desarroll a partir del descubrimiento del semiconductor electrnico que, en funcin del
estmulo, se comportaba slo de dos maneras diferentes (conduca electricidad: 1 o no lo
haca: 0).
Cualquier red que transmite informacin en la actualidad, procesa ceros (0) y unos (1) y tiene
caractersticas muy relevantes. Entre todas ellas, Internet es la mayor exponente. Podra
decirse que es la red de redes ya que de ella se desprenden otras de menor envergadura y con
diferentes tecnologas. Lo cierto es que todas han generado nuevos espacios sociales con
estructuras propias a las que es preciso adaptarse.
El espacio telemtico (tele informtico), por ejemplo, generado por la red Internet, no es
presencial sino representacional; no es proximal, sino distal; no es sincrnico, sino multicrnico;
no es un entorno espacial con interior, frontera y exterior, sino virtual ya que depende de redes
electrnicas cuyos nodos de interaccin pueden estar diseminados por todo el mundo.
Se comprueba, entonces, que tanto las Redes Digitales como las Analgicas promueven
cambios en las interrelaciones entre los seres humanos y, por ende, tambin en los procesos
educativos. Los espacios reales, los sociales y los virtuales interaccionan transformando la
sociedad tradicional en otra en la que prima la informacin y el conocimiento.
Las Redes se expanden en todos los rdenes de la sociedad contempornea y ya han
615
demostrado ser formas de organizacin eficaces, econmicas y eficientes, posibilitando

flexibilidad y resistencia al mismo tiempo.
En sntesis, con su arquitectura actual, las Redes Digitales o de menor nivel ms alejadas del
lenguaje humano permiten la comunicacin, el enlace y la retroalimentacin de otras como las
analgicas o de mayor nivel, ms cercanas a la naturaleza del hombre y de la sociedad.
El aprendizaje de estas Redes Digitales permitir que el sujeto pueda construir no slo las
bases que posibilitan la comunicacin electrnica, sino tambin los modos de pensar las
tcnicas para su implementacin.
A partir de la modelizacin, la construccin y el empleo de Redes Digitales, el estudiante
integrar conceptualizaciones con distintos niveles de abstraccin, promoviendo una
comprensin coherente, activa y crtica de la tecnologa que la contiene. Este desarrollo
propone pensar tanto los procesos (comunicacin) que se realizan sobre los insumos (Redes
Digitales) como las tecnologas convenientes para llevarlos a cabo.
En el estudio de Redes Digitales se pone el nfasis en las operaciones, los procesos y las
tecnologas como unidades de sentido, integradoras de aspectos funcionales, instrumentales y
sociales. El mismo debe centrarse en las ideas e innovaciones que permitan el desarrollo y
construccin de redes electrnicas digitales, ms que en los mecanismos para el transporte de
la informacin.
Este espacio curricular, como todos los relacionados con la Informtica, debe ajustarse
continuamente a los desarrollos tecnolgicos y adaptarse a los requerimientos sociales que
permiten alfabetizar a los estudiantes en cuanto a la implementacin, desarrollo y manejo de
Redes Digitales.
Este espacio pretende, entonces, brindar a los estudiantes los instrumentos para interpretar las
distintas redes digitales pudiendo, a travs de su empleo, ampliar conocimientos, destrezas y
actitudes necesarios para lograr una mejor comunicacin (interpretar, y producir mensajes).
Empleando distintos parmetros para la configuracin de redes y experimentando con diversos
protocolos y medios, el sujeto, ir potenciando su autonoma personal y su espritu crtico
fomentando as, una sociedad ms y mejor interrelacionada.
Se pretende formar sujetos autnomos, capaces de informarse, juzgar la validez de la
informacin recolectada y construir, desde ella, inferencias racionales, lgicas y coherentes
para programar redes y estructuras digitales para transportar informacin, sino tambin de la
concepcin de la comunicacin como un proceso de enculturacin, como actividad humana
construida a travs de la historia con diferentes recorridos.
valores de cooperacin, colaboracin, respeto y solidaridad. Pueden emplearse flexible y
616
diversamente metodologas acordes a sus entornos y contextos.

estudio de casos reales o virtuales de las organizaciones en general o de gestiones en

particular,
seminario orientado a la observacin e investigacin de las distintas redes digitales

implantadas en los ambientes comunicacionales de la sociedad,
simulacin en entornos virtuales que permita a los estudiantes resolver problemas

roles, tomando decisiones para el logro de objetivos organizacionales, integrado en
ambientes colaborativos. Trabajo en pginas webs, blogs, foros de discusin y/o wikis,
Google Docs / Drive, Skydrive, Dropbox, Prezi, entre otros entornos virtuales,
producciones de material audiovisual y multimedia elaboradas por los estudiantes en

relacin con las estructuras y tipificacin de redes,
entrevistas, foros, paneles y debates con especialistas y tcnicos profesionales referentes

del medio para intercambiar miradas y experiencias en la construccin y administracin de
redes digitales,

Contenidos
Este espacio se organiza en dos grande ejes. Uno referido a la caracterizacin de las redes
digitales, y el otro, a su funcionalidad.
Caracterizacin de la red digital
En este eje se estudiarn todos los conceptos referidos a la constitucin o construccin de una
red digital, el tipo de estructura empleado, las fortalezas y debilidades de cada una, la
organizacin y las formas o modos (protocolos) de conexin entre redes y de una red particular
a la computadora u otro dispositivo perifrico.
Concepto de Red Informtica.
Tipos de informacin transmitida: Analgica, Digital
Arquitecturas de las Redes de informacin: Redes LAN WLAN. Redes MAN. Redes WAN.
Redes PAN
Red de Datos. Red Satelital.
Organizacin de las redes: Intranet. Extranet. Internet
Protocolos de red: Modelo OSI. Modelo TCP/IP (IPv4 - IPv6). Otros (IEEE 802.11)
Topologas de red: Topologa en Anillo. Topologa en Bus. Topologa en Estrella
Formas de Conexin: Medios Guiados (Cable coaxial. Par trenzado. Fibra ptica).
617
Inalmbrica (Wireless) Bluetooth. Medios no guiados (Radiofrecuencia. Infrarrojos.

Microondas). Switch, mdems, routers y bridges. Seguridad
Funcionalidad de la red digital
En este eje se desarrollarn las tareas y funciones de las redes digitales, se explicarn los
parmetros y las metodologas, tanto para su construccin, como para su administracin. Se
estudian, adems, las diferentes maneras de implementar redes de acuerdo a los fines o
propsitos buscados.
Relacin funcional: Cliente-Servidor. Peer-to-peer (Intercambio de archivos).
Clasificacin por tecnologa: Point-To-Point (punto a punto). Broadcast (Transmisin).
Concepto de Ancho de banda.
Tipos de comunicacin entre las redes: sincrnica asincrnica.
Cloud computing.
Webstoring: Almacenamiento virtual en la red.
Conceptos de Internet: Surgimiento de Internet. Servicios. Pgina Web. Sitios. Portal.

Campus virtuales.
Comandos de anlisis de red: Ping. Tracert. IP Config. NetStat. Route. Arp. NbtStat. Telnet.
Hostname. Nslookup. Netsh. PathPing.
618
ALFABETIZACIN MULTIMEDIA
Fundamentacin
La comunicacin ha ido cambiando desde el origen de la humanidad. En estos ltimos aos el
avance tecnolgico en diferentes reas le ha permitido un desarrollo muy importante, al punto
que hoy se habla de una sociedad de la comunicacin o de la informacin.
La comunicacin fue evolucionando progresivamente en cuanto al volumen de datos
transmitidos y los canales empleados para hacerla efectiva. Su evolucin implic desde el
empleo de unos pocos caracteres (marcas, seales) enviados a una nica direccin, hasta
millones (fotografas, audios, vdeos, documentos, etc.) difundidos a travs de mltiples
vnculos simultneos.
En la sociedad actual, los sujetos se comunican, interactan y se integran en diferentes redes
sociales virtuales que exigen el empleo de mltiples medios de expresin (fsicos o digitales).
Los objetos, artefactos o sistemas que emplean distintos medios los llamamos multimedios y, a
la informacin vertida a travs de ellos, multimedial.
Desde siempre, al comunicarse de cualquier forma, el ser humano habla (sonido), escribe
(texto), grafica o fotografa (imagen), observa a su interlocutor (video) y acciona gestualmente
con el movimiento de su cuerpo (animacin). Es decir, fue estimulando cada vez ms los
sentidos o canales sensoriales (vista, odo y tacto, por lo pronto).
En la historia de la humanidad se distinguen tres grandes pocas: la anterior a la escritura,
cuando la comunicacin predominante se realizaba por va oral; la literaria, basada en la
escritura y, sobre todo, en la imprenta; y la electrnica, marcada por inventos como el telgrafo,
la radio, la televisin y otros ms recientes como la TV satelital digital de alta definicin y la
Internet con subredes incluidas como Facebook y Twitter. La introduccin de estos medios
nuevos ha supuesto cambios sustanciales en el desarrollo de la cultura.
En la educacin formal, la alfabetizacin se ha tomado en su sentido ms restrictivo: como la
capacitacin de la persona para leer y escribir, para aplicar una serie de tcnicas para codificar
o decodificar cualquier texto escrito. La escasa complejidad del uso de los soportes de los
textos y de las herramientas de escritura hace innecesaria una formacin especfica sobre
estos dispositivos. La Alfabetizacin Multimedia, en cambio, apunta a mucho ms.
En referencia a la Alfabetizacin
El concepto de Alfabetizacin, en un principio centrado exclusivamente en el lenguaje verbal y
en los procedimientos mecnicos de codificacin y decodificacin de textos, ha evolucionado
sustancialmente en las ltimas dcadas. Se ha superado su carcter instrumental de
lectoescritura, para plantearse sus implicaciones individuales y sociales, as como la finalidad
ltima de la alfabetizacin y su influencia en la transformacin de los modelos de sociedad.
Con la aparicin de nuevos y sofisticados dispositivos para la creacin de textos multimedia, y
la combinacin de diversos sistemas simblicos, se corre el riesgo de volver a centrar la
atencin en el estudio de las formas en detrimento del contenido. No se puede caer en el error
619
de quedarse en el estudio de los medios, sin llegar a los fines.

El espacio referido a la Alfabetizacin Multimedia que aqu se propone, pretende superar la
mera destreza mecnica de codificar y decodificar textos en diferentes lenguajes, para
centrarse en las implicaciones individuales y sociales de su creacin, difusin, interpretacin y
utilizacin.
La alfabetizacin funcional consiste, al menos, en disponer de la facultad para la comunicacin,
y, en la medida en que las formas predominantes de comunicar se vayan modificando (de oral
a impresa, de sta a audiovisual, y de la audiovisual a la multimedial), tambin habr de
hacerlo el concepto de alfabetizacin. Los sistemas de comunicacin van ms all de la
tecnologa (aunque la necesitan) y crean, como en el caso de la imprenta, un conjunto de
relaciones que condicionan la organizacin de los saberes, los valores de una sociedad, sus
lenguajes, su cultura. Es evidente, pues, que si la escuela no entra en el conocimiento, en el
uso, en la dinmica y en la crtica de los sistemas de comunicacin de la sociedad en la que
vive, no corresponde a esta sociedad ni a esta cultura.
Estar alfabetizado es estar en condiciones de enfrentarse convenientemente con diferentes
textos a fin de acceder a la accin, sentimiento u opinin en ellos propuestos en el contexto de
un campo social determinado. Cuando este campo es la sociedad multimedia en la que se
convive con infinidad de documentos audiovisuales, interactivos o no, es lgico pensar que en
este contexto la alfabetizacin consistira en capacitar al individuo para adentrarse en textos
variados en cuanto a su codificacin y soporte.
La Alfabetizacin Multimedia del prximo milenio deber capacitar a las personas para utilizar
los procedimientos adecuados frente a distintos tipos de texto (diferentes en cuanto a su
funcin y su sistema de representacin simblica), y para valorar lo que sucede en el mundo y
mejorarlo en la medida de sus posibilidades.
En el concepto global de Alfabetizacin Multimedia se incluyen, integradas, las distintas
alfabetizaciones, los diversos tipos de contenido que se han considerado bsicos e
imprescindibles para la comunicacin y la construccin de mensajes utilizando distintos
lenguajes y medios.
La alfabetizacin visual (visual literacy) se ha definido como la capacidad de comprender (leer)
y utilizar (escribir) imgenes y de pensar y aprender en imgenes. Tambin como la capacidad
tanto de interpretar como de crear imgenes en varios medios con el fin de comunicar con
eficacia.
Con la alfabetizacin para los medios se intenta ayudar a los estudiantes a desarrollar una
comprensin crtica de la naturaleza de los medios de masas, de las tcnicas que utilizan y del
impacto que producen. Ms concretamente, se trata de una educacin cuyo principal objetivo
es aumentar el nivel de comprensin y disfrute de los estudiantes con los medios, favorecer la
comprensin de la manera en que los medios producen significados, cmo se organizan, cmo
construyen su propia realidad. Todo ello sin olvidar las destrezas y conocimientos necesarios
620
para crear productos mediticos.

La Alfabetizacin Multimedia no debe entenderse como la adquisicin descontextualizada de
las destrezas y conocimientos anteriormente citados que, una vez adquiridos, pueden utilizarse
en la interpretacin de la realidad. Ms bien debe entendrsela como un proceso, parte integral
de la interaccin social a travs de la cual el individuo va desarrollando su personalidad.
Las interpretaciones de los cdigos y de los mensajes son, en parte, individuales, pero son
tambin el reflejo del lugar que se ocupa en una determinada sociedad: grupo de edad, gnero,
poder adquisitivo, aficiones, tradiciones, familia, etc. La Alfabetizacin Multimedia, como
cualquier otra, ser siempre un proceso social con repercusiones en la transformacin de la
propia sociedad.
En referencia a multimedia
Si por razones puramente formales, se tuviera que distinguir entre alfabetizaciones previas
(verbal, audiovisual, informtica, musical, telemtica, artstica, etc.), y alfabetizacin multimedia,
tal vez sta no tendra como caracterstica definitoria la caracterstica multimedial en su sentido
ms estricto, es decir, la integracin de texto, sonido e imagen ya que, en realidad, cualquier
alfabetizacin es multimedial. Es decir, no es posible crear significado slo con la lengua. Debe
de existir siempre una realizacin visual u oral de los signos lingsticos que aporte significado
no lingstico (como el tono de voz o el estilo). Para que los signos puedan funcionar como
tales tienen que tener algn tipo de soporte material, una forma de ser material portadora de
significados codificados con ms de un cdigo.
Paradjicamente, pues, la caracterstica ms definitoria de los nuevos documentos multimedia
no sera la multimedialidad, sino ms bien su estructura hipermedial y su interactividad, que
determinan una forma de aproximacin a la informacin diferente a la tradicional. Frente a la
linealidad de los discursos verbal y audiovisual, los nuevos productos presentan la informacin
en estructura de red. Mientras que los documentos verbal y audiovisualmente codificados
hacen una nica propuesta de recorrido, los multimedia presentan diferentes alternativas de
navegacin por la informacin, todas ellas igualmente vlidas.
La combinacin de medios y lenguajes para crear y transmitir mensajes, que se pone de
manifiesto en los entornos multimedia, no es nueva. A lo largo de toda la historia se han venido
utilizando de forma conjunta distintos modos de representacin (textos, sonidos, imgenes,
gestos). Un buen orador transmite ms y de forma distinta que un discurso escrito y ledo. La
entonacin, el gesto, el aspecto, la postura, la actitud de hablante, etc. se integran con el
lenguaje verbal para producir significados.
En las ltimas dcadas ha sido frecuente la combinacin de medios (diapositivas, libros,
transparencias, cintas de audio y de vdeo) en la elaboracin de materiales destinados a
entornos formativos. Se hablaba de multimedia en soporte mltiple. Cada medio posea su
particular modo de producir, almacenar, transportar, estructurar, reproducir los contenidos, y
todos ellos se integraban a posteriori para formar un todo, un paquete multimedia donde las
621
partes son interdependientes y se combinan con el fin comn de representar y transmitir.

En la actualidad, el espectacular desarrollo de los procesadores en los ordenadores personales
ha hecho posible que los textos, los sonidos y las imgenes que se registraban en los distintos
medios (papel, cinta magntica, celuloide) encuentren un lenguaje comn (el lenguaje digital de
ceros y unos) y un soporte nico. Aunque en un principio slo la informacin alfanumrica
poda traducirse a ceros y unos, ms tarde los grficos, y ahora tambin el sonido y el vdeo,
han podido ser digitalizados, es decir, su informacin es susceptible de ser interpretada por la
computadora.
Por lo tanto, podemos considerar a la digitalizacin como otra de las caractersticas
fundamentales de entornos y documentos multimedia. Con la digitalizacin se superan las
dificultades de los multimedia de soporte mltiple y se favorece en gran medida la integracin
de lenguajes. Textos, grficos, sonidos e imagen fija y en movimiento, una vez digitalizados,
pueden ser modificados, editados y combinados muy fcilmente entre s. Pueden realizarse
infinitas combinaciones de lenguajes, ordenarse de distintas formas, hacer copias exactas del
original, crear ndices que ayuden a localizar la informacin, etc.
Un primer nivel de alfabetizacin multimedia capacitara al individuo para construir significados
a partir de los nuevos modos de representar y presentar el mundo que surgen con el desarrollo
de nuevas tecnologas, nuevos complejos comunicativos y diversos sistemas simblicos.
Sintetizando, la alfabetizacin multimedia no se aade a la alfabetizacin verbal o a la
audiovisual, sino que las integra aportando caractersticas propias de interpretacin y relacin
con el documento derivadas de la interactividad. Por una parte, se produce la convergencia de
lenguajes y medios y, por otra, se modifican sustancialmente los contextos y condiciones de
recepcin / inmersin.
Se pueden definir, entonces, las caractersticas de una educacin multimedia como aquella
que, haciendo uso de las tecnologas predominantes en la sociedad actual, permite al
estudiante conseguir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comunicarse
(interpretar, y producir mensajes) utilizando distintos lenguajes y medios, desarrollar su
autonoma personal y espritu crtico, y formar una sociedad justa e intercultural donde convivir
con las innovaciones tecnolgicas propias de cada poca.
Se pretende formar sujetos autnomos, capaces de informarse, de juzgar la validez de la
informacin recolectada y de construir, desde ella, inferencias racionales, lgicas y coherentes
para programar y generar programas de calidad, sino tambin de la concepcin de la
comunicacin como un proceso de enculturacin, como actividad humana construida a travs
de la historia con diferentes recorridos.
622
valores de cooperacin, colaboracin, respeto y solidaridad. Pueden emplearse metodologas

acordes a sus entornos y contextos de manera flexible y diversa.
Este espacio curricular se sostiene en los siguientes criterios de trabajo: el dilogo en la
enseanza, la organizacin en grupos reducidos, la exposicin de material audiovisual y la
produccin de formatos breves.
Se utilizar el dilogo como enseanza que permite la generacin de preguntas, el resumen del
contenido de la clase y la aclaracin. En este caso, el docente proporcionar la estructura y la
gua pertinentes. Adems, se emplear el dilogo con el objetivo de lograr un espritu
cooperativo y tolerante, para acrecentar la sensibilidad y obtener una mayor comprensin por
parte de los estudiantes en el momento de analizar el medio elegido en esta propuesta.
Se realizarn propuestas variadas de agrupamiento (trabajo individual, pequeo grupo, grupo
total). La organizacin en equipos reducidos, de tres o cuatro integrantes, har posible que
cada uno de los sujetos logre indagar y problematizar el texto elegido. Por otra parte, el grupo
reducido facilitar al docente el seguimiento del trabajo de cada estudiante.
En cuanto a la planificacin del trabajo, las actividades se ordenarn siguiendo las etapas de
preproduccin, produccin y postproduccin. La brevedad de los ejercicios se debe a que el
proyecto est dirigido a estudiantes que, en su gran mayora, estn haciendo su primera
experiencia en educacin en medios. Sumado a eso, un ejercicio corto demanda una menor
inversin de tiempo y tecnologa.
Aspectos clave de la Alfabetizacin Multimedia:
Al igual que al definir el concepto de multimedia se tiene que hacer referencia a varios
lenguajes y varios medios, cuando se trate de la Alfabetizacin Multimedia se estar refiriendo
en realidad a varias alfabetizaciones. Los que hasta ahora se han considerado contenidos
mnimos de la alfabetizacin verbal y la alfabetizacin audiovisual se unirn a lo que se ha
considerado alfabetizacin informtica, para establecer los conocimientos y destrezas bsicas
que habr de dominar el ciudadano alfabetizado en los entornos de comunicacin multimedia
que caracterizan la sociedad de la informacin.
Escapa a las pretensiones de esta disciplina un tratamiento exhaustivo de todos los aspectos
considerados en los bloques temticos que puede, por otra parte, encontrarse en distintas
publicaciones. La intencin aqu es dar una visin global de los contenidos mnimos de la
Alfabetizacin Multimedia que se proponen, as como proporcionar un marco de referencia
donde el lector pueda ms tarde incorporar todo lo que, segn su inters personal y sus
posibilidades, conozca sobre multimedia.
Contenidos
Este espacio curricular se desarrollar en tres ejes: Principios, Lenguajes y Producciones
multimediales.
Principios Multimediales
En este eje se plantarn las bases del concepto multimedia y se lo confrontar con otros
623
aparentemente similares pero con grandes diferencias (hipermedia, hipertexto, hipergrama, arte
audiovisual, etc.). Tambin se estudiarn tanto los mtodos como los elementos necesarios
para una creacin multimedial. Se elegirn programas que permitan la edicin de vdeos,
audios, textos, imgenes y todos aquellos que permitan la puesta en escena del guin
multimedia.
Multimedia. Definicin. Clasificacin. Nuevos lenguajes y nuevas formas de comunicar la

informacin.
La informacin y sus formatos: textual, verbal, sonora y visual. Acceso a la informacin

multimedia: hipermedia en la multimedia. Interactividad.
La digitalizacin del sonido. Formatos.
Tratamiento digital de la imagen. Los grficos. Tipos de imgenes y sus formatos.
Construccin de Multimedia: guin Multimedia, gramtica audiovisual, tcnica de story

board. Elementos del guin. Metfora multimedia, grafos, escenas, interfaz, pantallas y
ventanas. Utilizacin de software para la creacin de productos multimedia. Software de
autor.
Lenguajes multimediales
En este eje se analizarn diversas producciones multimediales, simuladores, juegos de
estrategia, indicando los materiales empleados, guiones y dems elementos que las
configuran.
A partir de ese estudio se pretende recrear programas y proyectos multimediales empleando
estrategias y elementos que vayan diversificando y contextualizando cada produccin. Por
ltimo se reconocer a la fotografa (evolucin) como la precursora del cine y de los proyectos
multimediales ms elocuentes de la actualidad.
Materiales formativos directivos. Programas de ejercitacin. Programas tutoriales. Bases de

datos. Simuladores. Modelos fsico-matemticos. Entornos sociales. Juegos de estrategia y
aventura. Constructores o talleres creativos. Constructores especficos. Lenguajes de
programacin. Programas herramienta. Programas de uso general. Lenguajes y sistemas
de autor.
Caractersticas / Mediacin: versatilidad (adaptacin a diversos contextos). Calidad del

entorno audiovisual. Calidad de los contenidos (bases de datos). Navegacin e interaccin.
Originalidad y uso de la tecnologa avanzada (blogs, foros, chat). Capacidad de motivacin.
Adecuacin a los usuarios y a su ritmo de trabajo. Potencialidad de los recursos didcticos.
Fomento de la autoiniciativa y el autoaprendizaje.
Exhibicin de material audiovisual. Los medios visuales y la representacin de la realidad.

El lenguaje de los medios.
Introduccin a la fotografa. Reconocimiento de antecedentes tcnicos y culturales de la

fotografa. Lenguaje fotogrfico (visual): planos, ngulos, encuadre, edicin.
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Muestra de documentos histricos fotogrficos (condiciones de produccin y condiciones

de reconocimiento). Anclaje y relevo.
Lenguaje y comunicacin visual.
Identidad digital.
Produccin Multimedia
En el ltimo eje se estudiar la responsabilidad del autor, emisor de la produccin multimedial,
frente a los derechos y leyes que amparan la propiedad intelectual y el registro de la propiedad.
Se analizarn, tambin, los recursos tradicionales y se los contrastar con los multimediales
actuales justificando su utilizacin en diferentes tiempos y contextos.
El proceso de produccin. Alcances, lmites. Libertad y responsabilidad del emisor.
Recursos tradicionales: Tableros de tiza. Cartelera. Acetatos. Libros de texto. Videos.

Charlas. Papel. Cuadernos.
Recursos actuales: Video been. Diapositivas. Internet. Virtualtecas. Enciclopedias virtuales.

Bloggers. Pginas web. Videoconferencias.
Usos y aplicaciones multimedia. Edicin y produccin de libros digitales (e-books).
625
SEGURIDAD INFORMTICA
Fundamentacin
La Seguridad Informtica es el rea que tiene como finalidad proteger tanto la infraestructura
de la informacin como los datos que ella contiene o referencia, ya sea en entornos locales, en
pequeas redes o en la ms extensa como la World Wide Web (Internet).
En la escena informtica irrumpen, por un lado, los virus electrnicos con sus diferentes
variantes como son los caballos de Troya (troyanos), los gusanos, los que poseen estrategias
para vulnerar los sistemas operativos (backdoors), que atacan e invaden digitalmente al
sistema informtico. Por otra parte, tambin inciden perjudicialmente diferentes agentes
externos como los campos electromagnticos, los rayos catdicos (rayos X), la humedad
excesiva, etc.
En ciertas condiciones, estos sucesos pueden ocasionar desde la prdida de datos de
programas y de informacin, hasta la rotura o inutilizacin de los dispositivos fsicos que los
soportan. Para contrarrestar o prevenir estas graves problemticas, resulta conveniente aplicar
medidas de seguridad informticas.
En los entornos locales, en discos magnticos rgidos o slidos, dispositivos con memoria de
tipo flash (pen drive, discos externos, cmaras fotogrficas y de video digitales, mp3, mp4,
mp5, etc.), en artefactos con tecnologas pticas como los discos compactos (CD) o en discos
digitales verstiles (Digital Versatile Disc - DVD o en los nuevos Discos de Rayos Azules - Blue
Ray), las medidas de seguridad casi siempre se limitan a preservarlos slo de agentes fsicos
externos como la humedad, descargas elctricas, campos electromagnticos u otros que no
impliquen necesariamente una intromisin informtica interna.
En cualquier red ms amplia, con muchos usuarios, la Seguridad se compone de las medidas
anteriores con las que protegen la informacin del acceso no autorizado, de la interferencia
accidental o intencionada, o de lo que provoque la destruccin de datos, adems de otras que
se hubieren tomado de antemano (antivirus, barrera de fuego, anti scripts, etc.). En la web,
involucra al conjunto de procedimientos, prcticas y tecnologas para proteger no slo a los
usuarios y a las organizaciones con sus redes locales interconectadas, sino tambin a los
servidores de Internet.
Sintticamente, la Seguridad es la proteccin contra el comportamiento inesperado de un
programa, de una rutina o de una norma que impida el manejo de la informacin, su resguardo
o su normal tratamiento. Resulta evidente, entonces, la necesidad de que los sujetos que
desarrollen actividades informticas, puedan construir conocimientos en este sentido para no
quedar expuestos a los riesgos indicados.
Algunos comportamientos que atentan contra la integridad de la informacin son, por ejemplo,
el usuario que consciente o inconscientemente causa un problema de seguridad informtica, el
uso intencional de programas maliciosos como virus, troyanos, programas espa, botnets, el
acceso a los datos o programas sin el permiso requerido (hackers), la falta de cuidados
626
preventivos ante accidentes o robos con la consecuente prdida de la informacin.

Sin embargo, la irrupcin de los nuevos medios sociales en los entornos laborales,
profesionales, particulares, corporativos, junto a nuevos sistemas de mensajera instantnea, el
cloud computing (computacin en la nube), los smartphones, las tablets, etc., dejan cada da
ms expuesta a la informacin. El usuario que manipule estos entornos, como cualquier dato o
informacin que pueda ser cambiada o alterada fsica, qumica, magntica o digitalmente,
deber resguardarlos siguiendo esquemas de proteccin bien definidos. Uno de ellos -el
respaldo- permite recuperar completa y rpidamente la informacin ms relevante, en caso de
robo, fallos de disco, virus, errores comunes de los usuarios, desastres naturales.
La seguridad informtica abarca dos grandes temas: por un lado los retos, los problemas a
enfrentar (cadas, ralladuras, robo, incendio, virus informticos, hackers, etc.) y por el otro, las
medidas que previenen la prdida de datos o informacin, como las que pueden restituirlos
(curar, arreglar, desinfectar, etc.).
Por lo tanto, los retos a los que se enfrenta la Seguridad Informtica son:
controlar la navegacin de los usuarios,
preservar la integridad fsica de dispositivos que manejen o contengan datos e informacin,
establecer polticas que regulen el uso de aplicaciones y su acceso, como por ejemplo,
redes sociales en Internet como Facebook, Twitter; Youtube; escuchas de audio, juegos
online, etc.
controlar la fuga de informacin de correos privados, de dispositivos de almacenamiento
extrables como pen drives, USB y grabadoras,
encriptar los datos que se extraigan de las instalaciones,
prevenir ataques de hackers, virus, etc., mediante la instalacin de programas antivirus con
Firewall UTM (Unified Threat Management),
sensibilizar a los usuarios de los problemas ligados con la prdida de datos y el respaldo de
la informacin.
Las medidas preventivas o de respaldo para la recuperacin de datos deben ser automticas y
funcionar con y sin la intervencin del usuario; permitir el archivado local y remoto de las copias
encriptadas; posibilitar el mantenimiento de versiones antiguas de las copias; incluir nuevas
funcionalidades como snapshots o instantneas de volumen (VSS); permitir duplicacin de
datos para optimizar el rendimiento y los recursos de almacenamiento; integrar funcionalidades
de recuperacin en caso de desastres.
Un buen mantenimiento informtico evitar problemas graves e irreparables. Por ello es
conveniente conocer las medidas de seguridad que protegen al sistema.
Un estudiante o bachiller informtico estar preparado para aplicar las estrategias correctas,
para preservar datos e informacin, adems de producir una buena poltica preventiva, que
permita la recuperacin de la informacin vulnerada, asegurando su disponibilidad, su
627
confidencialidad y su integridad. La inversin en seguridad no slo representa un ahorro, sino

la posibilidad de potenciar la productividad al mximo, en el sistema en el que se aplique.
El espacio curricular Seguridad Informtica permitir que los estudiantes desarrollen y
adquieran destrezas para responder a las necesidades actuales que exige el manejo seguro de
la informacin dentro de la llamada Sociedad de la Informacin, y para desarrollar habilidades
tiles en su labor social y personal.
Desde el surgimiento de la Informtica como objeto de estudio, las metodologas utilizadas en
relacin con su enseanza, se han centrado en brindar al estudiante una definicin o una
frmula, para que luego resuelvan ejercicios siguiendo patrones de imitacin y acudiendo a la
memoria. Estos procedimientos no son adecuados para lograr la comprensin e impiden el
desarrollo de la capacidad creadora e integradora. Este espacio curricular adoptar
metodologas acordes a los nuevos enfoques de la enseanza, en los que el estudiante
aprende significativamente, con participacin, creatividad, intercambio y retroalimentacin. Ser
partcipe activo en la construccin del conocimiento disciplinar, desarrollar destrezas y actuar
con sentido tico en el mbito escolar y sociocomunitario. Para propiciar esa formacin de
calidad, se sugiere:
proponer trabajos individuales o grupales que supongan autonoma y creatividad y

permitan ampliar los conocimientos referidos a los elementos fundamentales de la
computadora y sus perifricos,
recopilar y seleccionar informacin procedente de distintas fuentes que permitan reconocer

las caractersticas generales de la seguridad informtica,
trabajar con tareas que permitan adquirir destrezas tcnicas y conocimientos suficientes
para el anlisis, diseo y elaboracin de espacios de comunicacin mediante la
manipulacin, de forma segura y precisa, del software adecuado al contexto,
seleccionar tareas que permitan conocer el riesgo del empleo de la informacin sin un
sistema que lo resguarde o que permita recuperarlo en caso de destruccin o modificacin
de cualquier tipo de datos,
estimular la capacidad de interactuar con la informacin que aparece en Internet, distinguir

las principales aplicaciones que se pueden realizar en esta red y fomentar la creacin de
espacios de informacin que puedan ser consultados por el resto de la comunidad
educativa,
orientar la participacin de los estudiantes en comunidades virtuales ligadas a procesos y

herramientas de seguridad informticas con las se propongan trabajar, por ejemplo, foros
de seguridad informtica u otros que resulten apropiados a las actividades que se
propongan y/o a los contenidos abordados,
desarrollar producciones en el marco de proyectos colaborativos. Se propone el uso de

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herramientas que favorezcan el intercambio en torno a una produccin que puede ser un
informe o un desarrollo especfico ya que favorecen, adems, la posibilidad de reflexionar
sobre las estrategias de colaboracin y su relacin con los propios procesos de
aprendizaje. Estas actividades pueden plantearse en grupos virtuales de trabajo,
organizados en un campus o entorno virtual (como por ejemplo, Edmodo.com) y realizarse
sobre un foro o sobre herramientas colaborativas en lnea,
realizar visitas didcticas u otro tipo de actividades en organizaciones, empresas,

asociaciones, vinculadas con la Seguridad Informtica, as como diferentes instancias de
comunicacin e intercambio con especialistas del tema,
implementar estrategias de enseanza que promuevan la apropiacin de lenguajes

audiovisuales y multimediales, as como la interpretacin y produccin en dichos lenguajes
que permitan recuperar los modos en los que los jvenes se comunican, producen sentido
y aprenden fuera del mbito escolar. Las actividades orientadas por estos propsitos
podrn plantearse con formato taller,
abordar temas polmicos relacionados con la seguridad de datos e informacin, a travs de

la discusin colectiva de casos puntuales o situaciones concretas en el marco de ateneos.
Por ejemplo, mediante este formato, podr considerarse crticamente la problemtica del
acceso, seguridad y privacidad de la informacin o se podrn comparar y discutir
situaciones que pongan de manifiesto ventajas y desventajas de los sistemas digitales y
analgicos,
elaborar y desarrollar proyectos socioeducativos comunitarios, destinados tanto hacia el

interior de la institucin educativa como hacia otras instituciones. Por ejemplo, restauracin
o recuperacin de datos o informacin y metodologas proactivas frente a un virus
informtico en bibliotecas, secretaras y en otras organizaciones sociales, como centros
vecinales, clubes, centros de jubilados, etc.,
abordar estrategias basadas en la resolucin de problemas. Se sugiere abordar esta

metodologa poniendo especial nfasis en aquellas situaciones que articulen diferentes
ramas de la actividad en el campo de la Informtica con los contenidos de esta orientacin.
En este aspecto en particular se propone:
priorizar problemas que puedan admitir mltiples soluciones, que requieran tomar
decisiones y caminos que no estn predeterminados, as como analizar variables y
situaciones dismiles que ofrezcan la posibilidad de construir nuevos saberes,
ofrecer orientaciones generales para promover el planteo de buenos interrogantes que

encaminen la indagacin y la accin,
generar un clima participativo de aprendizaje, donde el intercambio, el debate y la

colaboracin cobren especial relevancia,
organizar actividades en las que los estudiantes estimen, planteen conjeturas, sugieran
629
explicaciones, desarrollen soluciones, las pongan a prueba y discutan sobre la validez de

los resultados y procedimientos,
abordar situaciones problemticas reales, cualitativas y/o cuantitativas, utilizando modelos,

simples o complejos, que se adapten a los resultados de aprendizaje que se pretende
lograr y a los recursos disponibles,
promover diversas formas de comunicacin de procesos y resultados: la comunicacin oral,

la escritura y la representacin grfica.
Considerando que el desarrollo y expansin de las TIC vinculadas con las ms diversas
prcticas sociales y culturales se constituye como un argumento central para este espacio, su
inclusin en esta propuesta resulta particularmente importante. Adicionalmente, con el
desarrollo de acciones de inclusin de netbooks en el modelo 1 a 1 (una computadora en
propiedad de cada estudiante) y la progresiva conexin de las escuelas a la red, es
indispensable pensar las propuestas curriculares en un contexto en el que la tecnologa no es
un recurso que aparece incidentalmente en las prcticas de enseanza, sino como un
dispositivo estructural que plantea la oportunidad de una experiencia escolar y prcticas de
enseanza y de aprendizaje completamente diferentes.
En este marco se plantean, sin agotar las posibilidades, las siguientes sugerencias:
incorporar el uso y produccin de diversos recursos digitales, vinculados con el contenido

que se ensee (documentos, videos, portales en la Web, presentaciones audiovisuales,
software educativo en lnea, aplicaciones de simulacin, entre otros),
incluir en las propuestas de actividad el diseo, desarrollo y/o utilizacin de blogs, foros,
wikis, cmaras digitales, telfonos celulares, bsquedas en la web, herramientas de
produccin colaborativa y otros desarrollos de las TIC, para llevar a cabo actividades que
promuevan procesos de indagacin y produccin, y de intercambio y colaboracin entre los
estudiantes,
promover el desarrollo de actividades de indagacin sobre, experimentacin con y

evaluacin de diferentes recursos digitales y aplicaciones informticas disponibles en
Internet.
Contenidos
Preservacin de datos en memorias, discos y otros dispositivos de almacenamiento de

informacin, frente a agentes externos (humedad, campos electromagnticos, rayaduras,
etc.) u otras problemticas (errores ocasionados por el usuario, por el software, por del
hardware o por catstrofes naturales). Mantenimiento y cuidados preventivos.
Defensa en profundidad. La trada CID: Confidencialidad, Integralidad, Disponibilidad.

Principios de la Criptografa y la Esteganografa. Algoritmos de Hash.
Malware-Virus. Gusanos. Backdoors. Troyanos. RootKits. Spyware. Hijacker. Pharming.

Ransomware. Crimeware. Keyloggers y Stealers. Deteccin por Firmas. Deteccin por
630
Heursticas. Eliminacin segura. El archivo EICAR.
Antivirus. Instalacin. Tipos y caractersticas. Mantenimiento. Archivos en cuarentena.

Actualizacin de firmas de virus. Aplicaciones (software) de reconocimiento y eliminacin
de amenazas contra la integridad de la informacin. Suplantacin de identidad (phishing).
Estrategias de seguridad. Una metodologa para definir directivas y controles de seguridad.

Predecir ataques, evaluar riesgos para cada tipo de amenaza (por ejemplo, atacante
malintencionado), para cada tipo de mtodo de ataque (por ejemplo, virus).Estrategia
proactiva: Predecir posibles daos. Determinar vulnerabilidades. Estrategia reactiva:
Evaluar daos. Determinar la causa del dao. Reparar daos.
631
MEDIOS DIGITALES COLABORATIVOS

Fundamentacin
La expansin de Internet ha supuesto un antes y un despus para la cultura del mundo
occidental. En apenas unos pocos aos la sociedad ha asistido a una revolucin sin
precedentes en sus costumbres. Se han desarrollado nuevas formas de entender la msica, la
televisin, los medios de comunicacin escritos que han vivido un xodo masivo a la red- y la
forma de relacionarse socialmente. De hecho, no han tardado en aparecer nuevos modelos de
negocio que ofrecen a los usuarios soluciones acordes a las nuevas costumbres digitales. La
sociedad se ha adaptado a un nuevo medio y lo ha desarrollado e incorporado a su da a da.
Tanto es as, que est en constante avance y su crecimiento ya ha permitido contar con
Internet en el bolsillo por medio de mltiples dispositivos electrnicos digitales.
Varios anlisis sociales muestran, sin embargo, que tanto las TIC como la misma Internet,
fueron generando una brecha o divisoria digital que ha crecido en el tiempo obedeciendo a dos
componentes: la brecha tecnolgica y la brecha de aprendizaje. La primera responde a la
disponibilidad del sistema informtico o computadora, la infraestructura necesaria para su
puesta en funcionamiento y el acceso a Internet, mientras que la segunda apunta a la
educacin y se orienta hacia la generacin de conocimientos que permitan producir y
desarrollar, innovadora y creativamente, trabajos de la mano de la tecnologa.
Otros estudios identifican cuatro dimensiones en el acceso a la red: el material, la motivacin
para el acceso, las competencias para el acceder y el acceso para empleos ms evolucionados
o sofisticados; indicando que, en realidad, la brecha digital se encuentra en permanente
transformacin, evolucionando a partir de los nuevos usos tecnolgicos.
Estos planteos se desarrollaron, en cierto sentido, vislumbrando la transformacin que en estos
ltimos aos viene sufriendo la WWW y todo lo que de ella depende. En efecto, la antigua Web
o primera edicin (1.0) se ha renovado radicalmente en nuevas versiones (2.0, 3.0). En la
actualidad, la Informtica ha incorporado un nuevo rol: de permitir la slo lectura, hoy permite la
lectura-escritura, reconfigurando nuevos espacios, hacindolos ms interactivos, propiciando
actividades colaborativas y un variado conjunto de instrumentos que permiten el aprendizaje
auto dirigido.
En esta nueva Web o Web 2.0 como la llaman varios autores, han evolucionado las
aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones en lnea apuntando al usuario final. La misma no
representa una tecnologa ms, sino que implica un cambio en la actitud entre el usuario y la
informacin. Est formada, entonces, por aplicaciones o medios que generan colaboracin y
por servicios que reemplazan a las tradicionales herramientas ofimticas.
En Internet los proyectos se renuevan constantemente brindando un gran abanico de
soluciones al usuario final. Se puede decir que la nueva Internet se ha reinventado a partir del
trabajo colaborativo. En este torrente innovador citamos como ejemplo al google docs/drive,
que es uno de los dispositivos ms representativos de la nueva Web. El docs o drive actual se
632
est abriendo camino como accesorio del administrador de correo electrnico de google gmail,
cobrando cada vez ms importancia y adeptos a nivel mundial. Su empleo no slo facilita el
manejo de datos, documentos e informacin a cada usuario capacitado en las herramientas
ofimticas, sino que brinda un acceso potencial y directo a quienes no conocen o no tienen
manejo de esas herramientas. Incluso el hecho de ser gratuito, lo convierte en la eleccin
predilecta de aquellos usuarios que no pueden adquirir un software propietario o desconocen
los procedimientos para la instalacin de un software libre que efecte las mismas operaciones.
Del mismo modo se pueden citar gran cantidad de instrumentos (programas, pginas web,
blogs, wikis, entornos de programacin, plataformas virtuales, redes sociales, etc.) que
permiten estas actividades a travs de Internet y tambin las que slo requieren una red digital
que los vincule como programas empresariales a medida, softwares educativos (E-Learning
Class como el Blackboard sobre Windows y Linux respectivamente).
De una manera prctica y sencilla, estas herramientas median para colocar al sujeto un paso
ms adelante en la revolucin de la informacin, acortando cada vez ms las distancias de
varias dimensiones de la brecha digital que gener la anterior Web.
En funcin de todo lo expuesto, resulta fundamental capacitar a los estudiantes que cursen la
Orientacin Informtica en estas nuevas herramientas o medios cooperativos y colaborativos
que propician un nuevo modo de comunicacin, de creacin y de construccin de
conocimientos.
Desde el espacio curricular Medios Digitales Colaborativos se promover en los estudiantes el
desarrollo de la iniciativa, la creatividad y la capacidad para comunicarse efectivamente por
distintas vas. Se pretende formar sujetos autnomos, capaces de informarse, juzgar la validez
de la informacin recolectada y construir, desde ella, inferencias racionales, lgicas y
coherentes para la toma de decisiones.
Es deseable que se apropien no slo de los conocimientos especficos referidos a la
publicacin y manipulacin de instrumentos que permitan la interaccin y la colaboracin
digital, sino tambin de la concepcin de la comunicacin como un proceso de enculturacin,
como actividad humana construida a travs de la historia con diferentes recorridos.
valores de cooperacin, colaboracin, respeto y solidaridad. Pueden emplearse metodologas
acordes a sus entornos y contextos de manera flexible y diversa.
Este espacio curricular debe ajustarse continuamente a los desarrollos tecnolgicos y
adaptarse a los requerimientos sociales que permiten alfabetizar a los estudiantes en cuanto al
manejo general de los entornos digitales y medios de comunicacin colaborativos. No obstante,
se cuenta con un gran caudal de recursos, mtodos, tcnicas y experiencias, que han resultado
eficaces. Estos nuevos entornos de aprendizaje brindan la posibilidad de alfabetizar creando
mbitos dinmicos, cooperativos y colaborativos.
633
La actividad ulica se basar en los criterios de dilogo en el proceso de aprendizaje,

organizacin en grupos reducidos, exposicin de material audiovisual y produccin de formatos
breves. Se emplear el dilogo con el objetivo de lograr un espritu cooperativo y tolerante,
para acrecentar la sensibilidad y obtener una mayor comprensin en el momento de compartir
las experiencias.
Se propondrn formas variadas de agrupamiento: trabajo individual, pequeo grupo, grupo
total. La organizacin de equipos reducidos, de tres o cuatro integrantes, har posible que cada
uno de los sujetos logre interactuar crticamente sobre el texto a comunicar. Por otra parte, el
grupo reducido facilitar al docente el seguimiento del trabajo de cada estudiante.
Contenidos
Alfabetizacin en manejo de la Informacin
Concepto de comunicacin digital. Modelos y componentes del proceso de comunicacin
digital. Medios tcnicos y competencia comunicativa. Ubicuidad: una nueva forma de
comunicacin. Organizacin de la informacin en la Web: Lenguaje HTML, protocolo http,
hipertexto, hipermedia, hipervnculo, chat. Cibercultura. Sociedad red. Sociedad de la
informacin, del conocimiento y aprendizaje. Web 1.0, red pasiva. Web 2.0, red participativa
colaborativa. Web 3.0, red global semntica. Web 4.0, red basada en inteligencia artificial.
Buscadores de informacin en Internet: buscadores, meta buscadores, operadores booleanos.
Web 2.0: weblog microblogging podcast videocast wiki RSS. Entornos colaborativos:
caractersticas. Tipologas. Niveles. Fases.
Alfabetizacin Ciudadana Digital
Anlisis de los principales conceptos de una ciudadana digital: ciudadana digital y educacin
(e-learning, b-learning, c-learning, m-learning, teleconferencia, campus virtual). Comercio (ecommerce). Negocios (e-business). Gobierno (e-government).
Voto electrnico. Netiquette: reglas de comportamiento dentro de Internet (comunicacin,
responsabilidad, derechos, seguridad, etc.). Privacidad de la informacin. Propiedad intelectual:
copyright y copyleft. Delitos informticos. Robo de identidad. Licencias de software.
Blogs como espacio de informacin y participacin dentro de la ciudadana digital.
Herramienta de la Web 2.0: Webnode. Construccin de un sitio web. Sitio y pgina web. Men.
Links o hipervnculos. Home page.
Medios
Anlisis de Medios Digitales: fuentes, tcnicas y cdigos, valores, intencionalidad meditica, los
medios digitales y sus lenguajes.
Medios masivos de comunicacin. Sistemas de videoconferencias. Webquest: bsquedas
orientadas de informacin. Medios colaborativos sociales: Weblogs. Wikis. Edublog.
Blogsfera. Blogonauta. Blogging. Blogofolio. Fotolog. Redes Sociales Digitales. Plataformas
Virtuales de Aprendizajes. Herramientas colectivas de comunicacin: sincrnicas (Chat - IRC,
mensajera instantnea y mundos virtuales); asincrnicas (foros de discusin).
634
SISTEMAS DE INFORMACIN
Fundamentacin
Entre los grandes adelantos tecnolgicos del siglo XX, el desarrollo de las computadoras y los
sistemas informticos ocupan, sin duda, un lugar preponderante. As, las computadoras han
cobrado tal importancia en la vida cotidiana que resultan herramientas indispensables para
cualquier organizacin, ms all de su magnitud, ya que hasta un mnimo emprendimiento hace
uso de ellas.
Un Sistema de Informacin toma real significado en toda organizacin actual dominada por
redes digitales, Internet, procesos administrativos y recursos humanos porque permite
organizar, almacenar, procesar y evaluar resultados de manera gil y precisa.
En el plano laboral o acadmico, son incontables las aplicaciones conocidas y potenciales:
captura y almacenamiento de informacin, manejo de bases de datos, clculo, diseo y edicin,
elaboracin de materiales audiovisuales, por citar slo algunas. En el mbito de los intereses
personales, pueden mencionarse la comunicacin (correo electrnico, mensajera instantnea),
la navegacin a travs de Internet, la descarga y el intercambio de archivos (msica,
fotografas, videos, software), y el entretenimiento (msica, juegos), como las aplicaciones ms
frecuentemente utilizadas, particularmente entre los jvenes.
Bajo tales consideraciones, para comprender y empezar a dominar el funcionamiento de un
sistema informtico resulta necesario ampliar algunos conceptos fundamentales y entender los
componentes que integran la computadora como base.
Un Sistema de Informacin es un conjunto de elementos que interactan con el fin de apoyar
las actividades de un negocio o empresa. Integra al equipo computacional, representado por el
equipamiento tecnolgico o hardware necesario para que el sistema de informacin pueda
operar y, adems, interacta con las personas que lo utilizan. Realiza cuatro actividades
bsicas: entrada, almacenamiento, procesamiento y salida de informacin. Depende tanto de
los equipos como de los recursos humanos de la organizacin estudiada.
En todo sistema se maneja informacin de distinta naturaleza y con distinto volumen. Su
anlisis y estudio resulta primordial para quienes evalan la gestin y toman decisiones en las
diversas funciones de una organizacin. Cualquier decisin, a su vez, debe estar apoyada en la
informacin que constituye el elemento de cohesin que mantiene comunicada a una empresa
o institucin (organizacin).
Asimismo, en cuanto al caudal de la informacin, se hace necesario instrumentar estrategias
informticas para poder procesar el crecimiento de datos que se produce debido a los
siguientes factores: las TIC, las decisiones que se toman tras la resolucin y estudio de
situaciones de incertidumbre con mayores riesgos, que demandan, a su vez, la elaboracin de
distintos tipos de informacin y, finalmente, los esfuerzos por disponer de informacin
permanentemente actualizada.
La informacin debe estar al servicio de la gestin. La naturaleza de la informacin convierte al
635
proceso de su elaboracin en algo dinmico que necesita de un sistema eficaz y eficiente para
que la misma sea aprovechada por todos los sectores de la organizacin.
En un sistema de informacin complejo pueden identificarse subsistemas. Por ejemplo, el
sistema contable que constituye un conjunto coordinado de procedimientos y tcnicas que
permiten captar los datos relativos a los hechos econmicos de la organizacin a fin de brindar
informacin sobre su situacin patrimonial, econmica y financiera en un perodo dado.
Resulta importante que los estudiantes, al interactuar con sistemas de informacin, puedan
conocer, analizar y saber procesar esta informacin con vistas al planeamiento, a la gestin y a
la evaluacin de los objetivos propuestos en una organizacin.
Este espacio curricular adoptar metodologas acordes a los nuevos enfoques de la
enseanza, en los que el estudiante aprende significativamente, con participacin, creatividad,
intercambio y retroalimentacin. Ser partcipe activo en la construccin del conocimiento
disciplinar, desarrollar destrezas y actuar con sentido tico en el mbito escolar y
comunitario. Para propiciar esa formacin de calidad, se sugiere:
proponer trabajos con autonoma y creatividad, individuales o grupales, que permitan

comprobar el conocimiento de los elementos fundamentales de un sistema de informacin,

las caractersticas generales de un sistema informtico, como con los que se trabaja en el
aula y los que existen en el mercado,
proponer tareas que permitan adquirir destrezas tcnicas y conocimientos suficientes para
el anlisis, diseo y elaboracin de espacios de comunicacin mediante la manipulacin,
de forma segura y precisa, del software adecuado al contexto,
estimular al estudiante para que sea capaz de interactuar con la informacin que aparece
en Internet, distinguir las principales aplicaciones que se pueden realizar en esta red y
fomentar la creacin de espacios de informacin que puedan ser consultados por el resto
de la comunidad educativa,
desarrollar producciones a modo de proyectos colaborativos. Se propone el uso de

informe o un desarrollo especfico. Estas herramientas favorecen, adems, la posibilidad de
reflexionar sobre las estrategias de colaboracin y su relacin con los propios procesos de
aprendizaje. Este tipo de actividades pueden plantearse en grupos virtuales de trabajo,
organizados en un campus o entorno virtual y realizarse sobre un foro o sobre
herramientas colaborativas en lnea,
realizar visitas didcticas a organizaciones, empresas, asociaciones, etc., vinculadas con el

anlisis de un sistema de informacin, as como diferentes instancias de comunicacin e
intercambio con especialistas del tema,
636
implementar estrategias de enseanza que promuevan la apropiacin de lenguajes

audiovisuales y multimediales, as como la interpretacin y produccin en dichos lenguajes
que permitan recuperar los modos en los que los jvenes se comunican, producen sentido
y aprenden fuera del mbito escolar. Las actividades orientadas por estos propsitos
podrn plantearse con formato taller,
abordar temas polmicos relacionados con los sistemas de informacin, a travs de la

discusin colectiva de casos puntuales o situaciones concretas en el marco de ateneos.
Mediante este formato, por ejemplo, se podr considerar crticamente la problemtica del
acceso a la informacin, para su procesamiento y evaluacin,
elaborar y desarrollar proyectos socioeducativos comunitarios destinados tanto hacia el

interior de la institucin educativa como hacia otras instituciones, como por ejemplo, un
sistema de informacin para bibliotecas, secretaras estudiantiles u otras organizaciones
sociales como centros vecinales, clubes, centros de jubilados, etc.,
abordar estrategias basadas en la resolucin de problemas, reconocida como una

importante estrategia para abordar la enseanza en diferentes reas y disciplinas,
favoreciendo el aprendizaje significativo y especialmente las posibilidades de utilizacin de
nuevos aprendizajes. Se sugiere poner especial nfasis en aquellas situaciones que
articulen diferentes ramas de la actividad en el campo de la Informtica con los contenidos
de esta orientacin.
En este aspecto en particular se sugiere:
priorizar problemas que puedan admitir mltiples soluciones, que requieran tomar
ofrecer orientaciones generales para promover el planteo de buenos interrogantes que

encaminen la indagacin y la accin,

proponer actividades para que los estudiantes estimen, planteen conjeturas, sugieran
explicaciones, desarrollen soluciones, las pongan a prueba, y discutan sobre la validez de
los resultados y procedimientos,
abordar situaciones problemticas reales utilizando modelos, simples o complejos, que se

adapten a los resultados de aprendizaje que se pretende lograr y a los recursos
disponibles,

637

desarrollo de acciones de inclusin de netbooks en modelo 1 a 1 (una computadora en
propiedad de cada estudiante) y la progresiva conexin de las escuelas a la Red, es
un recurso que aparece incidentalmente en las prcticas de enseanza, sino como un
dispositivo estructural que plantea la oportunidad de una experiencia escolar y unas prcticas
de enseanza y de aprendizaje completamente diferentes.
En este marco, se plantean, sin agotar las posibilidades, las siguientes sugerencias:

wikis, cmaras digitales, telfonos celulares, bsquedas en la Web, herramientas de
estudiantes,
promover el desarrollo de actividades de indagacin sobre, experimentacin con y

evaluacin de diferentes recursos digitales y aplicaciones informticas disponibles en
Internet.
Contenidos
Sistema: Concepto. Los aportes de la Teora General de los Sistemas. Caractersticas de

un sistema. Componentes bsicos. Jerarquas y anidamiento de sistemas. Leyes de Ackoff.
Enfoque de sistemas. Clasificacin de los sistemas.
Sistema de Informacin. Funcin de la informacin. Dato vs. Informacin. El papel de la

informacin, del conocimiento y de las TIC. Importancia para la toma de decisiones.
Calidad de la informacin. Valor y costo de la informacin. Caractersticas de la
informacin. Economa de la informacin. Valor / Costo.
Etapas del ciclo de vida del desarrollo de sistemas.
Caractersticas de los participantes en un proyecto de un sistema de informacin
La organizacin como sistema. Las administraciones en las organizaciones. La evolucin

de la administracin. Organizacin-Empresa. Procesos administrativos. Conocer la
administracin en sus funciones especficas. Estructura organizacional. El modelo de
Mintzberg.
Diseos
organizacionales
tradicionales.
Diseos
organizacionales
contemporneos. Organigrama.
638
INFORMTICA APLICADA: TELETRABAJO

Fundamentacin
El mundo del trabajo, desde la crisis capitalista que tuvo lugar en los aos setenta, sufri una
serie de transformaciones radicales como consecuencia de la reorganizacin productiva
aplicada para superar el bache coyuntural y permitir un nuevo periodo expansivo de la
economa. El gran sello identificador del ltimo tercio del siglo XX ha sido la incorporacin de
nuevas tecnologas que generaron importantes transformaciones en la sociedad, como sucedi
antes con la mquina de vapor, el motor de combustin interna o el uso de la electricidad y hoy
con la robtica y la informtica, en constante avance. Esos medios repercuten en las formas de
trabajo, se reconvierten o adaptan las tradicionales y aparecen otras nuevas basadas en una
mayor autonoma del trabajador. Surge, as, la necesidad de su formacin continua.
La incorporacin de la revolucin informtica y comunicativa a la produccin son los dos
elementos que configuran el nacimiento del Teletrabajo. Literalmente, Teletrabajo significa
trabajo a distancia, realizado cuando se est utilizando algn elemento que permite que el
trabajo efectivo se concrete en un lugar diferente del espacio que ocupa la persona que lo est
realizando. Se utilizan medios informticos para comunicarse (para el envo de material de
partida y resultados, y en la mayora de los casos para la realizacin de la actividad). Es una
nueva forma de organizacin en la que el empleado desempea su labor con resultados
ptimos desde un lugar distinto a la empresa.
El concepto de Teletrabajo puede expresarse como toda forma de trabajo que no requiera la
presencia de la persona en la oficina o planta de la empresa. Se realiza a distancia y mediante
el uso de telecomunicaciones. La mediacin tecnolgica es otra de sus caractersticas
centrales, ya que para su realizacin deben actuar elementos telemticos, ya sea
computadoras, telfonos u otro tipo de TIC.
El Teletrabajo no es una profesin, sino una forma de desarrollar una tarea y requiere una
reorganizacin cultural para la eficiente aplicacin de esta innovacin. Generalmente esta
modalidad est asociada a la tarea intelectual, la cual en su mayora tiene que ver con
metodologas y labores de ndole profesional. Tambin podemos decir que el Teletrabajo
influy en el mundo laboral, la distribucin del trabajo y la mano de obra.
Para acceder de forma satisfactoria a esta modalidad de ocupacin, se requiere un perfil
adecuado: dominio de herramientas informticas, capacidad de organizacin de sus propios
tiempos y responsabilidades, autodisciplina, capacidad de comunicacin interpersonal mediada
por tecnologa.
El Teletrabajo engloba una amplia gama de actividades y puede realizarse a tiempo completo o
parcial. En sus caractersticas se encuentran fortalezas y debilidades. Como fortalezas se
pueden nombrar la flexibilidad en la empresa, mejora en la productividad, reduccin de los
costos, consecucin de ventajas competitivas, replanteamiento de estructuras laborales,
delegacin de mayores responsabilidades en el trabajador, beneficios para la comunidad.
639
Como una debilidad se considera la necesidad de una alta inversin en tecnologa.

Este espacio curricular adoptar metodologas acordes a los nuevos enfoques de la
enseanza, en los que el estudiante aprende significativamente, con participacin, creatividad,
intercambio y retroalimentacin. Ser partcipe activo en la construccin del conocimiento
disciplinar, desarrollar destrezas y actuar con sentido tico en el mbito escolar y
comunitario. Para propiciar esa formacin de calidad, se sugiere:
proponer trabajos con autonoma y creatividad, individuales o grupales, que permitan

comprobar el conocimiento de los elementos fundamentales del Teletrabajo,

las caractersticas generales de un sistema informtico, como con los que se trabaja en el
aula y los que existen en el mercado,
trabajar con tareas que permitan adquirir destrezas tcnicas y conocimientos suficientes
para el anlisis, diseo y elaboracin de espacios de comunicacin mediante la
manipulacin, de forma segura y precisa, del software adecuado al contexto,
estimular al estudiante para que sea capaz de interactuar con la informacin que aparece
en Internet, distinguir las principales aplicaciones que se pueden realizar en esta red y
fomentar la creacin de espacios de informacin que puedan ser consultados por el resto
de la comunidad educativa,
desarrollar producciones en el marco de proyectos colaborativos. Se propone el uso de

informe o un desarrollo especfico. Estas herramientas favorecen, adems, la posibilidad de
reflexionar sobre las estrategias de colaboracin y su relacin con los propios procesos tele
y autodirigidos. Este tipo de actividades pueden plantearse en grupos virtuales de trabajo,
organizados en un campus o entorno virtual (por ejemplo Edmodo.com) y realizarse sobre
un foro o sobre herramientas colaborativas en lnea,
realizar visitas didcticas u otro tipo de actividades en organizaciones, empresas,

asociaciones, etc., vinculadas con el trabajo a distancia, el comercio electrnico, as como
diferentes instancias de comunicacin e intercambio con especialistas del tema,
implementar estrategias de enseanza a distancia (tele y auto dirigidas) que promuevan la

apropiacin de lenguajes audiovisuales y multimediales, as como la interpretacin y
produccin en dichos lenguajes y permitan recuperar los modos en los que los jvenes se
comunican, producen sentido y aprenden fuera del mbito escolar. Las actividades
orientadas por estos propsitos podrn plantearse con formato taller,
abordar temas polmicos relacionados con el Teletrabajo y el trabajo sobre la red, a travs
de la discusin colectiva de casos puntuales o situaciones concretas en el marco de
ateneos. Mediante este formato, se podr considerar crticamente, por ejemplo, la
640
problemtica del acceso a la informacin, para su procesamiento y evaluacin,
elaborar y desarrollar proyectos socioeducativo comunitarios, destinados tanto hacia el

interior de la institucin educativa como hacia otras instituciones. Por ejemplo, un programa
que pueda teledirigirse o trabajarse a distancia para bibliotecas, secretaras estudiantiles u
otras organizaciones sociales como centros vecinales, clubes, centros de jubilados, etc.,
recurrir a estrategias basadas en la resolucin de problemas. La resolucin de problemas

es reconocida como una importante estrategia para abordar la enseanza en diferentes
reas y disciplinas, favoreciendo el aprendizaje significativo y especialmente las
posibilidades de utilizacin de nuevos aprendizajes. Se pondr especial nfasis en aquellas
situaciones que articulen diferentes ramas de la actividad en el campo de la Informtica con
los contenidos de esta Orientacin.
En este aspecto en particular se sugiere:
priorizar problemas que puedan admitir soluciones mltiples, que requieran tomar
ofrecer guas generales para promover el planteo de buenos interrogantes que encaminen
la indagacin y la accin,

sugerir actividades que promuevan en los estudiantes el planteo de conjeturas, la

sugerencia de explicaciones, el desarrollo de soluciones y su puesta a prueba, y la
discusin sobre la validez de los resultados y procedimientos,
abordar situaciones problemticas reales, utilizando modelos, simples o complejos, que se

adapten a los resultados de aprendizaje que se pretende lograr y a los recursos
disponibles,

desarrollo de acciones de inclusin de netbooks en el modelo 1 a 1 (una computadora en
propiedad de cada estudiante) y la progresiva conexin de las escuelas a la Red, es
un recurso que aparece incidentalmente en las prcticas de enseanza, sino un dispositivo
estructural que plantea la oportunidad de una experiencia escolar y unas prcticas de
enseanza y de aprendizaje completamente diferentes.
En este marco, y sin agotar las posibilidades, se propone:
641

wikis, cmaras digitales, telfonos celulares, bsquedas en la web, herramientas de
estudiantes,
promover el desarrollo de actividades de indagacin, experimentacin y evaluacin, de

diferentes recursos digitales y aplicaciones informticas disponibles en Internet.
Contenidos
Este espacio se organiza en dos ejes: Los Fundamentos del Teletrabajo e Implementacin y
Formalizacin del Teletrabajo.
Los Fundamentos del Teletrabajo
En este eje se desarrolla el concepto, origen, perfiles y fundamentos del trabajo a distancia. Se
estudia, asimismo, las pautas, medidas y caractersticas de cada situacin de Teletrabajo
Qu es el Teletrabajo?
Su origen. Ventajas e inconvenientes. Perfil del tele-trabajador. Teletrabajo para todos.
Oportunidad para personas con discapacidades fsicas. Opcin para personas mayores.
Continuidad en la empresa, an a la distancia. Inclusin social.
Buenas prcticas del Teletrabajo
Trabajo con pantalla de visualizacin de datos. Medidas de seguridad en los trabajos.
Prevencin y actuacin ante incendios. Primeros auxilios. Ejercicios y descansos al teletrabajar.
Consideraciones para tele-trabajar
Importancia de la definicin y utilizacin de contingencias. La comunicacin a distancia. Pautas
generales para armar un informe. La importancia de la planificacin. Mtodos de control de
objetivos.
Implementacin y Formalizacin
Aqu se desarrollan los conceptos referidos a la puesta en marcha del teletrabajo. Se analizan
las relaciones e impactos individuales y sociales generados por el trabajo a distancia. Se
estudian, adems, las habilidades y competencias que le permiten al sujeto teletrabajar.
La implementacin del Teletrabajo
Puesta en marcha. Oficina del teletrabajador. Herramientas necesarias para teletrabajar. En
qu puedo teletrabajar? Relaciones e impacto en los grupos de trabajo. Impacto econmico y
social para el teletrabajador.
Formalizacin del Teletrabajo
El teletrabajo en la actualidad y una opcin a futuro. Acuerdos entre el empleador y el tele642
trabajador. Tipos de teletrabajadores. Empresas que implementaron el teletrabajo. Tipo de

certificaciones de competencias. Consideraciones respecto del proceso de certificacin de
competencias. Referentes del teletrabajo. Organismos referentes en el teletrabajo. El
teletrabajo y la Ley de Trabajo actual. Actualidad del teletrabajo.
643

Fundamentacin
El propsito de la Escuela Secundaria Orientada de preparar a los jvenes para continuar con
estudios superiores y/o ingresar al mundo del trabajo demanda abrir nuevos espacios de
participacin de los estudiantes en el contexto y habilitar oportunidades para que, desde su
presente, puedan comenzar a proyectarse en la dimensin vocacional y socio ocupacional a los
fines de su efectiva inclusin social.
entendido como toda actividad creativa y transformadora, relevante en la vida social de los
sujetos, que realizan en diversos espacios con el propsito de resolver sus necesidades y
concretar sus aspiraciones. No se trata, entonces, de pensar el trabajo como un empleo o
emprendimiento de carcter meramente econmico. El trabajo adquiere sentido si se funda en
la dignidad humana y en la medida en que posibilita el desarrollo personal en relacin solidaria
/ comunitaria.
creciente transitoriedad, de innovacin y de proyectos a corto plazo, que ha sido a su vez
afectado por las transformaciones culturales y por la altsima velocidad de los cambios
tecnolgicos, se hace necesario acompaar a los jvenes en el reconocimiento, la comprensin
y el anlisis crtico de los nuevos escenarios laborales. Tambin el ingreso a los estudios
superiores supone un cambio con respecto de la cultura escolar conocida.
Se reconocen hoy varias habilidades o saberes necesarias; entre ellas, la competencia
lingstica en lengua materna, la comunicacin en lenguas extranjeras, la competencia digital,
el aprender a aprender, la competencia cvica, el sentido de iniciativa y espritu de empresa y la
expresin de la subjetividad a travs del arte, que supone la conciencia de la importancia de la
expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a travs de distintos medios.
reproduccin de estructuras sociales y laborales de explotacin; posibilita a los jvenes
proyeccin del sujeto en las dos dimensiones; y pretende contribuir a la elaboracin por parte
644
de los jvenes de proyectos personales de vida, favoreciendo la apropiacin de saberes y

prcticas que garanticen el mejor desarrollo posible de sus trayectorias personales, sociales,
formativas y socioocupacionales.
El propsito es que a travs de las experiencias educativas de este espacio puedan descubrir o
revisar y discutir con otros sus expectativas e intereses; conocer sus potencialidades y posibles
dificultades en relacin con estos intereses; explorar otros horizontes y espacios de desempeo
y logren eventualmente delinear proyectos para su futuro. Asimismo que puedan fortalecer las
capacidades necesarias para afrontar estudios de nivel superior.
De este modo, desde la Informtica se propone rever los diferentes ambientes operativos, los
desarrollos que se promueven desde cada uno y las posibilidades que brindan para la efectiva
insercin de los jvenes en el mundo del trabajo. Se pretende, de igual manera, practicar y
simular situaciones tanto reales como virtuales que permitan ensayar prcticas laborales en
diferentes contextos.
La complejidad del mundo del trabajo requiere de un abordaje sistmico, superador de la
de decisiones, y que favorezca su intervencin en el mundo laboral como sujeto activo, crtico y
responsable, involucrado en proyectos que se orienten al bien comn.

relevantes, generando situaciones ulicas y virtuales (Intranet e Internet) que integren el
trabajo conceptual con una experiencia concreta,

particular,


los resultados,
simulacin en entornos virtuales que le permita a los estudiantes resolver problemas

645
roles, tomando decisiones para el logro de objetivos organizacionales, integrado en

ambientes colaborativos. Trabajo en pginas webs, blogs, foros de discusin y/o wikis,
Google Docs / Drive, Skydrive, Dropbox, Prezi, entre otros entornos virtuales,
producciones de material audiovisual y multimedia elaboradas por los estudiantes en



medio,
proyectos de intervencin sociocomunitarios, vinculados con la formacin en Informtica

que atiendan a la integracin de saberes, a la comprensin de problemas complejos
contemporneos (entre ellos la gestin administrativa / econmica para la concrecin de
proyectos) y a la construccin de compromiso tico y social,

Contenidos
Concepciones filosficas y culturales sobre el trabajo. Los movimientos del siglo XX:
constitucionalismo social. El mundo del trabajo. El trabajo como mbito de dignidad social e
individual. El trabajo como mbito de realizacin personal. La dimensin comunitaria / social del
trabajo. Compromiso, responsabilidad y solidaridad. Sindicalismo y derechos del trabajador. La
retribucin del trabajo, la remuneracin. Derecho al goce de los bienes culturales y materiales.
Anlisis estratgico del entorno laboral. Proyecciones. Contextos laborales informticos:
entornos operativos, sistemas de gestin, servicios recreativos y de seguridad; industria
editorial, audiovisual y multimedial; instituciones prestadoras de servicios jurdicos, educativos,
sanitarios, econmicos; comercio exterior; relaciones internacionales. Los jvenes, el
desempleo estructural y la precarizacin laboral. El reconocimiento de las formas actuales de
trabajo y su relacin con los jvenes. Propsitos buscados por las organizaciones en las que
los jvenes desean trabajar. Formas de gestin de proyectos: los subsidios, los auspicios, los
emprendimientos productivos autogestionados.
646

personales. Reflexin en torno al proyecto personal de vida y al lugar del trabajo en ese
proyecto; y acerca del proceso personal y social transformador que supone el pasaje de la
escuela secundaria a otros roles y contextos sociales. El proyecto personal de los jvenes
estudiantes. Prcticas educativas en situacin de empleo o autoempleo mediante la
participacin en microemprendimientos, cooperativas, empresas recuperadas, asociaciones,
mutuales, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, entre otras.
Los jvenes y el trabajo en relacin de dependencia. La interpretacin de las normas legales,
institucionales y profesionales del empleo formal y del proceso para obtenerlo. Legislacin
laboral y previsional. Compensaciones econmicas y no econmicas. Los mecanismos para la
obtencin del empleo.
Los jvenes y el trabajo autnomo. La interpretacin de las normas legales, institucionales y
profesionales de los emprendimientos individuales o grupales, y del proceso para llevarlos a
cabo. Marco jurdico de las organizaciones con y sin fines de lucro. Legislacin tributaria. Plan
de negocio y gestin ejecucin y control- del proyecto.
autoempleo. Gestin para subsidios de proyectos y becas.
647
ORIENTACIN LENGUAS
648
FUNDAMENTACIN
En la actualidad vivimos en un mundo globalizado que exige una interrelacin permanente
entre varias culturas. En este contexto de plurilingismo, los cambios profundos en los mbitos
tecnolgicos, econmicos, polticos
y sociales
ocurridos
en los
ltimos aos, los
desplazamientos y nuevos contactos entre las personas ya sea por migraciones, turismo,
trabajo o estudio, y las comunicaciones cada vez ms accesibles y diversificadas son
fenmenos que se entrelazan con el lenguaje y su realizacin a travs de distintas LenguasCulturas y sus variedades. Las TIC, que adquieren un papel preponderante en la sociedad,
realzan la importancia del manejo de diferentes Lenguas-Culturas como medio indispensable
para acceder a la informacin e incluirse en el mundo.
Formar a los estudiantes teniendo en cuenta una perspectiva integradora, permitir que se
desarrollen como sujetos capaces de desenvolverse en la sociedad y con acceso a fuentes de
conocimiento de su inters, entre otras posibilidades. En el campo de la Formacin Especfica
del Bachiller en Lenguas, se abordarn saberes propios de los procesos de formacin de
ciudadanos reflexivos y crticos, respetuosos de la alteridad, comprensivos de las diferencias
culturales y lingsticas, capaces de desarrollarse plenamente en una sociedad diversa y de
contribuir a la convivencia en comunidad. Esto lleva tambin a alejar las visiones
exclusivamente utilitaristas de las Lenguas-Culturas y a tener una mirada que incluya la
dimensin formativa de las mismas.
De acuerdo con los Marcos de Referencia para la Educacin Secundaria Orientada, la Orientacin
Lenguas surge como respuesta a la necesidad de construir un espacio en la educacin
obligatoria que permita a los jvenes, a travs del estudio de diferentes lenguas, sensibilizarse
hacia los diversos modos de expresin, conocimiento y relacin de las sociedades humanas,
ampliando y profundizando de ese modo, la reflexin sobre el lenguaje en tanto objeto
complejo y multidimensional.
De esta manera, la cohesin social, el desarrollo econmico de un pas, el progreso educativo,
el acceso y disfrute de los bienes culturales y la realizacin personal dependen cada vez ms
de una verdadera democratizacin del conocimiento lingstico.
En los ltimos aos, el concepto de plurilingismo ha ido adquiriendo importancia en el aprendizaje
de Lenguas-Culturas. Este concepto es diferente al de multilingismo, que refiere al
conocimiento y/o coexistencia de varias Lenguas-Culturas en una sociedad determinada.
El enfoque plurilinge enfatiza el hecho de que, conforme se expande la experiencia lingstica
de un sujeto en los entornos culturales de una Lengua-Cultura, desde el lenguaje familiar hasta
el de la sociedad en general, y despus hasta las Lenguas-Culturas de otros pueblos (ya sean
aprendidas en la escuela o en la universidad, o por experiencia directa), el sujeto no guarda
estas lenguas y culturas en compartimentos mentales estrictamente separados, sino que
desarrolla una competencia comunicativa a la que contribuyen todos los conocimientos y las
experiencias lingsticas y en la que las lenguas se relacionan entre s e interactan. En
649
situaciones distintas, un sujeto puede recurrir con flexibilidad a aspectos diferentes de esta
competencia para conseguir una comunicacin eficaz con un interlocutor concreto. El
conocimiento de varias lenguas, contribuir a dar sentido a un texto escrito o hablado, en una
lengua desconocida, reconociendo palabras de un fondo comn que aparecen con una forma
nueva. Los que tengan algunos conocimientos, por muy escasos que sean, podrn utilizar esta
competencia para ayudar, sirviendo de mediadores entre sujetos que no tengan una lengua
comn. En ausencia de mediador, pueden conseguir algn grado de comunicacin si ponen en
juego la totalidad de su bagaje lingstico, la experimentacin con formas alternativas de expresin
en lenguas diferentes, la utilizacin de recursos paralingsticos (mmica, gestos, expresiones
faciales, etc.) y la simplificacin radical del uso de la lengua.
Desde esta perspectiva, la finalidad de la educacin en una Lengua queda profundamente
modificada. Ya no se contempla como el simple logro del dominio de una o dos o incluso
tres lenguas cada una considerada de forma aislada, con el hablante nativo ideal como
modelo fundamental. Por el contrario, el objetivo es el desarrollo de un repertorio lingstico en
el que tengan lugar todas las capacidades lingsticas. Esto supone, naturalmente, que las
lenguas que se ofrecen tienen que diversificarse para darles a los estudiantes la posibilidad de
adquirir una competencia plurilinge. Adems, una vez reconocido el aprendizaje de idiomas
como una tarea que dura toda la vida, toman especial importancia la motivacin, la destreza y
la confianza de un sujeto a la hora de enfrentarse a una nueva experiencia lingstica,
potenciando sus posibilidades al finalizar la escolaridad obligatoria.
La enseanza de Lenguas-Culturas tal como se la concibe en el marco de esta Orientacin
necesita apoyarse en un conocimiento compartido acerca de la diversidad de Lenguas-Culturas
que existen hoy en el mundo, la distribucin geogrfica de estas lenguas y variedades y el
origen histrico de la conformacin de reas lingsticas (la hispanohablante, francfona,
anglfona o lusfona, entre otras). Es importante que los estudiantes sean capaces de
reconocer parentescos entre las distintas Lenguas-Culturas, reutilizar este conocimiento en
prcticas de intercomprensin entre lenguas de una misma familia, y conocer asimismo
algunos rasgos que distinguen distintos tipos de lenguas (lenguas de tradicin escrita y de
tradicin oral, lenguas de seas, por dar algunos ejemplos) o sistemas de escritura.
Desde una perspectiva multidimensional, el lenguaje se define como un conjunto de seales
significativas que sirve para pensar y comunicar, relacionado a todas las capacidades
sensoriales, motrices y cognoscitivas. Es de naturaleza biolgica, en su dimensin psicolgica
y neuronal, as como de naturaleza social, en su dimensin cultural y simblica. Estas
dimensiones han definido el objeto de estudio de diversas disciplinas surgidas a partir de temas
de inters en torno al lenguaje, por ejemplo Psicolingstica, Neurolingstica, Pragmtica,
Sociolingstica, Etnolingstica, Lexicologa, entre otras.
La ciencia aporta nuevas miradas sobre el lenguaje y su realizacin en distintas LenguasCulturas, en un contexto mundial de profundas transformaciones tecnolgicas, econmicas,
650
polticas y sociales, que suscita un proceso de globalizacin comunicacional y cultural. Esta

globalizacin est reconfigurando los modelos y modos de produccin, difusin e intercambio
de datos e ideas, presentando un espacio-mundo no material definido por trminos como
virtualidad, velocidad, redes y flujos, debilitando en consecuencia las fronteras nacionales y
locales tradicionales. Estn surgiendo nuevos sentidos de localidad y ciudadana. Hoy las
redes son un lugar que posibilita el encuentro de multitudes de minoras y comunidades de
investigacin y trabajo. Permanentemente se crean grupos virtuales que pasan de la conexin
al encuentro corporizado en la vida cotidiana, y de este encuentro a la accin colectiva.
Distintas maneras de ser y ver el mundo se estn concentrando, con nuevos modos de
participacin social y poltica. La globalizacin cultural potencia la diferencia y expone, al mismo
tiempo, cada cultura a las otras. Implica un ejercicio permanente para respetar y reconocer la
diferencia en el otro como riqueza para la propia cultura.
Al considerar el papel de las Lenguas-Culturas en este contexto, la propuesta de la Orientacin
Lenguas promueve la formacin plurilinge como un derecho para los estudiantes. El Ciclo
Orientado de la Escuela Secundaria posibilita consolidar la Lengua-Cultura Extranjera iniciada
en el Ciclo Bsico al continuarse en todos los aos del Ciclo Orientado, y adems permite
continuar los estudios en la Lengua-Cultura Extranjera Adicional iniciada tambin en el Ciclo
Bsico e incorporar otras Lenguas-Culturas Extranjeras que sern en conjunto una
herramienta fundamental para la participacin en la vida ciudadana, la continuidad de estudios
superiores y la inclusin en el mundo del trabajo.
Las cuatro Lenguas-Culturas Extranjeras presentes en el sistema educativo santafesino son el
francs, el ingls, el italiano y el portugus (enunciadas alfabticamente, sin orden de jerarqua
ni de prioridad). Cada una de estas lenguas-culturas se destaca por su uso en distintos mbitos
del quehacer humano: el ingls es considerado lengua de comunicacin internacional,
frecuentemente utilizada en los medios de comunicacin; el francs se destaca en los
organismos oficiales internacionales, en los mbitos tursticos y gastronmicos; el italiano como
lengua de inmigracin se integra a la cultura argentina esencialmente desde lo familiar y
afectivo, mientras el portugus -junto con el espaoles la lengua del MERCOSUR, por
mencionar slo algunas de las caractersticas que las representan ms all de que las tres ltimas
comparten su raz latina con el espaol. A su vez, en nuestra provincia conviven con el espaol
lenguas originarias que se valoran por constituir parte del patrimonio cultural y lingstico argentino en
su diversidad y complejidad histrica.
Desde la perspectiva profesional y laboral, la formacin plurilinge e intercultural abre
proyecciones a otros campos del conocimiento relacionados con las Lenguas-Culturas: desde
las Ciencias del Lenguaje, el Turismo, las TIC hasta los servicios y la gestin pblica, reas
que, como consecuencia de los profundos cambios -sobre todo tecnolgicos y sociales- estn
en constante expansin. Los jvenes que emprendan esta lnea de formacin podrn
desarrollar aptitudes para actuar, entre otras posibilidades, como mediadores interculturales.
651
La escuela y los docentes de LCE tienen la responsabilidad de propiciar situaciones de
enseanza para que los estudiantes durante el Ciclo Orientado de la educacin secundaria:
amplen la visin del mundo y comiencen a percibir y comprender a los otros otros
idiomas, otros sujetos, otras culturas, desarrollando posibilidades de comunicacin
significativa y oportunidades de apertura a otros mundos,
resignifiquen las lenguas y culturas propias (se hace referencia a las distintas esferas
de significaciones y prcticas en las que participan las personas y que constituyen su
identidad) a partir del acercamiento a otras lenguas y culturas,
valoren el aprendizaje de Lenguas-Culturas Extranjeras en el marco de una perspectiva

plurilinge e intercultural como experiencia de valor formativo que trasciende la etapa y
el mbito escolar,
piensen el lenguaje y la cultura como objetos de conocimiento y reflexionen sobre la

Lengua-Cultura Materna al tiempo que se reflexiona sobre la Lengua-Cultura
Extranjera,
reflexionen acerca del lenguaje, su funcionamiento y uso en relacin con la

especificidad de cada Lengua-Cultura y en particular con el espaol, la lengua de
escolarizacin,
construyan conocimiento lingstico-discursivo y cultural para la comprensin y

produccin de textos orales y escritos en el contexto de la interaccin con otros para la
resolucin de tareas, problemas y proyectos, que les resulten significativos,
encuentren vnculos explcitos entre las propuestas de la Lengua-Cultura Extranjera y

las otras reas de la educacin secundaria, especialmente Lengua y Literatura,
reflexionen sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensin,

interpretacin y produccin de textos orales y escritos desarrollando estrategias
diversas para comprender y producir en las Lenguas-Culturas que aprenden,
respeten las Lenguas-Culturas y sus variedades, comprendiendo que las personas

utilizan diversas formas para comunicarse de acuerdo con sus diferentes contextos y
grupos de pertenencia,
desarrollen la confianza en las posibilidades de aprender una Lengua-Cultura

Extranjera de acuerdo con sus propios ritmos y estilos de aprendizaje y asignando
valor formativo al error,
construyan progresivamente la autonoma en el uso de las Lenguas-Culturas que

aprenden, en prcticas de oralidad, lectura y escritura en experiencias socioculturales,
en la resolucin de tareas y proyectos,
hagan uso pertinente de los recursos tecnolgicos de los que disponen para el
aprendizaje de Lenguas-Culturas Extranjeras,
652
valoren la importancia del sistema de derechos y deberes ciudadanos y los

mecanismos e instrumentos para la participacin crtica, reflexiva, solidaria, tica y
democrtica,
acten con responsabilidad y compromiso en la promocin de acciones que tiendan al

mejoramiento del ambiente (natural y social), posibilitando un desarrollo sustentable,
reconozcan las oportunidades dentro y fuera del mbito educativo para usar las
Lenguas-Culturas Extranjeras que aprendan,
reconozcan la oralidad, la lectura y la escritura en Lenguas-Culturas Extranjeras como

instrumentos necesarios para desarrollar aprendizajes, posibilitar una insercin social
ms amplia y expandir el universo cultural,
desarrollen la disposicin a trabajar en forma cooperativa y colaborativa (dentro y fuera

del mbito escolar), a presentar ideas y propuestas, a escuchar y a tomar decisiones
compartidas sobre la base de los conocimientos disponibles y de las experiencias
realizadas, valorando el dilogo participativo.

Debido al carcter interdisciplinario que asume esta Orientacin, y las aperturas que propone
hacia diversos campos sociales, culturales, profesionales y productivos, los estudiantes que la
transiten, podrn:
comprender y analizar crticamente una variedad de discursos orales y escritos

mayoritariamente autnticos, vinculados con la vida personal y social de los
estudiantes, reconociendo sus finalidades, los contextos de comunicacin y los estilos
y recursos en varias lenguas-culturas extranjeras,
producir textos orales y escritos coherentes y apropiados a las distintas situaciones

comunicativas, con razonable fluidez y precisin,
reparar errores lingsticos y comunicativos a partir del desarrollo de niveles ms

complejos, aplicando las estrategias comunes al aprendizaje de una Lengua-Cultura
Extranjera, cualquiera sea ella,
adoptar una actitud flexible, comprometida y responsable en el ejercicio de varias

Lenguas-Culturas Extranjeras,
desarrollar actitudes de apertura, comprensin, respeto hacia culturas, posturas, puntos

de vista y realidades diferentes de la propia,
desarrollar la interculturalidad, facilitando la comunicacin e intercomprensin con los

hablantes de las distintas comunidades de origen extranjero,
insertarse en un mundo cada vez ms exigente, donde la incesante expansin del

conocimiento y la velocidad de los cambios econmicos, polticos y sociales se
aceleran y profundizan da a da.
Los estudiantes tendrn entre sus opciones continuar estudios superiores relacionados con:
653
Lenguas: Profesorado, Traductorado e Interpretariado; Lingstica.

Humanidades:
Letras,
Antropologa,
Educacin,
Artes,
Historia,
Geografa,
Filosofa,
Psicopedagoga, Psicologa.
Cultura: Gestin cultural, Bibliotecologa, Edicin.
Comunicacin: Periodismo, Publicidad, Locucin, Comunicacin Social.
Salud: Fonoaudiologa.
Turismo.
Relaciones internacionales.
Comercio exterior.
La Orientacin Lenguas forma para el trabajo, promoviendo la construccin de saberes y
capacidades intelectuales, prcticas, comunicativas y valorativas, para:
realizar tareas de prestacin de servicios recreativos y tursticos,
participar, bajo la gua de creativos publicitarios, diseadores de software y de sitios

web, redactores, correctores, traductores e intrpretes, lexicgrafos y terminlogos, en
la produccin de contenidos para las industrias culturales editorial, audiovisual,
multimedial,
colaborar en procesos de mediacin (inter)cultural tanto en su entorno cercano

familiar y comunitario como en contextos institucionales, en tareas que pueden ser de
ndole social, educativa, jurdica, econmica, sanitaria u otras,
asumir tareas auxiliares en el mbito del comercio exterior y las relaciones

internacionales.
En sntesis, la Orientacin Lenguas propicia la construccin de una ciudadana participativa,

cimentada en un conocimiento reflexivo del lenguaje y las lenguas-culturas en tanto elementos
de poder, que habilita el acceso a campos culturales diversos, variados y desafiantes;
asimismo, alienta la continuidad de los estudios superiores y abre un camino hacia el mundo
del trabajo. La enseanza de lenguas favorece la apertura a culturas dismiles y, por lo tanto,
constituye una instancia privilegiada para la formacin de ciudadanos abiertos al dilogo comprensivo
y enriquecedor con el otro, no slo por la universalidad de su uso, sino tambin por su incidencia o
valor cultural o por necesidades de integraciones sociales, culturales o econmico-productivas.
ESTRUCTURA CURRICULAR
La organizacin del Ciclo Orientado del Bachillerato en Lenguas se fundamenta en tres
principios para su organizacin curricular:
progresiva especificidad disciplinar a lo largo del ciclo: esto supone que los espacios
curriculares de formacin general decrecen en cantidad conforme avanzan los
espacios especficos de orientacin,
continuidad del aprendizaje de la Lengua Extranjera y la Lengua Extranjera Adicional

del Ciclo Bsico: la Lengua y Cultura Extranjera I es planificada y programada desde el
654
primer ao de la Escuela Secundaria. La Lengua y Cultura Extranjera II tiene dos

posibilidades de concrecin: su continuidad si se hubiere incluido en el primer y
segundo ao como Lengua Extranjera Adicional en el Ciclo Bsico o su inicio en el
Ciclo Orientado. La inclusin de Lengua y Cultura Extranjera III y IV y de la Lengua de
Seas son exclusivas de la orientacin. Por lo tanto, la Lengua y Cultura Extranjera I
tendr un recorrido de 5 aos as como la Lengua y Cultura Extranjera II, si hubiere
comenzado en el Ciclo Bsico; caso contrario, la Lengua y Cultura Extranjera II tendr
un recorrido de tres aos as como la Lengua y Cultura Extranjera III; el Taller de
Lengua y Cultura Extranjera IV, donde se podr optar por la enseanza de una
Lengua-Cultura Originaria propia de nuestro territorio provincial, y la Lengua de Seas
slo se desarrollarn en un ao de estudio,
integracin creciente de los campos de conocimiento para evitar la fragmentacin de

saberes. El enfoque por tareas complementado con el AICLE (Aprendizaje Integrado
de Contenido y Lengua Extranjera) ofrece a los estudiantes un contexto natural y
autntico, donde el abordaje est dado a travs de ejemplos contextualizados de la
Lengua-Cultura Extranjera que resultan significativos por la familiaridad del contenido
con las dems reas y la asociacin con los conocimientos previos.
655
LENGUA Y CULTURA EXTRANJERA I, II, III, IV

Fundamentacin
Este espacio propone crear las condiciones para que se desarrolle en los estudiantes la
competencia plurilinge y pluricultural definida como la capacidad de utilizar lenguas para fines
comunicativos y de participar en una relacin intercultural en que una persona, en cuanto
agente social, domina con distinto grado- varias lenguas y posee experiencia de varias
culturas. Una persona no tiene un repertorio de competencias diferenciadas y separadas para
lenguas que conoce.
Las interacciones entre las lenguas a las que los estudiantes tengan acceso lengua materna,
de escolarizacin o extranjera contribuirn a la construccin y enriquecimiento de sus
competencias comunicativa, social e intercultural.
En el enfoque plurilinge, Lengua y Cultura se involucran en relaciones complejas, que
trascienden tanto la subordinacin como la independencia de una con respecto de la otra. Si se
piensa a la Lengua como parte integrante de la Cultura y a la vez como medio de esta misma
Cultura para su transmisin y evolucin, se puede pensar en una unidad: la Lengua-Cultura. En
estas orientaciones curriculares se adoptarn entonces los trminos Lengua-Cultura Materna
(LCM) y la Lengua-Cultura Extranjera (LCE).
El estudiante que aprende una Lengua Extranjera no adquiere dos formas de actuar y de
comunicarse distintas y que no se relacionan, sino que se convierte en plurilinge y desarrolla
una interculturalidad. Las competencias lingstica y cultural respecto de cada lengua se
modifican mediante el conocimiento de la otra lengua y contribuyen a crear conciencia,
habilidades y capacidades interculturales. Es por esto que, en este proceso formativo, el
estudiante aprender a respetar las lenguas y sus variedades, comprendiendo que los sujetos
utilizan diversas formas para comunicarse de acuerdo con sus diferentes contextos y grupos de
pertenencia y resignificarn las lenguas y culturas propias (es decir, las distintas esferas de
significaciones y prcticas en las que participan los sujetos y que constituyen su identidad) a
partir del acercamiento a otras lenguas y culturas.
La Lengua capacita al sujeto para pensar, reflexionar, crear y relacionarse con otros. As como
el aprendizaje de la LCM capacita a los seres intraculturalmente, el aprendizaje de una LCE los
capacita interculturalmente.
El objetivo de este enfoque plurilinge y pluricultural es que los estudiantes sean capaces de
comprenderse mutuamente, comprender el mundo y poseer un sentido de diversidad cultural y
de comprensin hacia las diferentes manifestaciones culturales.
El aprendizaje de una LCE en el Ciclo Orientado favorece no slo el desarrollo de habilidades
individuales, sino que tambin permite mejorar las perspectivas laborales y sociales y el acceso
a nuevos conocimientos, adems de otorgar una visin ms amplia del mundo y de sus
656
semejantes, fomentando as la convivencia social. De esta manera, el aprendizaje de la LCE

contribuye a la formacin del estudiante en un saber-hacer, saber ser y saber aprender.
El desarrollo de la competencia intercultural iniciado en el Ciclo Bsico continuar a travs de la
profundizacin de la capacidad de comprensin y superacin del prejuicio en relacin con esos
otros mundos culturales, y a la confianza en la posibilidad de dilogo a travs de las
diferencias.
interaccin con otros. Es por eso que la LCE asume un rol privilegiado en la Educacin
Secundaria como espacio en el cual la comunicacin y la interaccin social son o tienen el
potencial de ser el eje estructurador de las intervenciones didcticas. Estas orientaciones
proponen que la enseanza de una LCE trascienda las propuestas dirigidas meramente a
fortalecer los conocimientos lingsticos para orientarse hacia la formacin de un ciudadano
capaz de ejercer sus derechos en la vida social y conocer y dar valor a la interpretacin del
mundo, propia y de los otros. Es decir, vehicular el aprendizaje para vivir juntos con nuestras
diferencias, con el hacer juntos, en un proceso en donde no slo se asumen las diferencias
sino que se crean conjuntamente semejanzas.
Por otro lado, las profundas transformaciones ocurridas en el mundo en las ltimas dcadas,
promovidas en gran medida por los procesos de globalizacin e integracin regional, la
creciente movilidad de las personas y el desarrollo exponencial de las tecnologas de la
comunicacin, han producido notables cambios en el modo en que se perciben, se utilizan, se
aprenden y se ensean lenguas propias, vecinas o extranjeras.
La formacin en LCE brinda la posibilidad de integrarlas a los medios de comunicacin y las
TIC, no solamente debido al lugar que ocupan en la vida de los jvenes, sino tambin por
tratarse de soportes y canales privilegiados de acercamiento a la pluralidad de voces
provenientes de las Lenguas-Culturas que se aprenden. Es deseable, entonces, que el trabajo
con medios y TIC vaya acompaado de una iniciacin a la reflexin acerca del papel que
desempean en la sociedad, de los tipos de comunicacin que permiten o, al contrario,
impiden, y de los cambios sociales y lingsticos que impulsa la evolucin de las tecnologas.
La naturaleza social y comunicativa de aprender un idioma requiere no slo de actividades
cognitivas sino tambin de habilidades sociales y comunicativas que efectivicen la adquisicin
de la LCE para la formacin integral del estudiante.
La propuesta plurilinge e intercultural contempla al aprendizaje mediado por la experiencia
como un valor formativo que trasciende la etapa y el mbito escolar ya que la LCE, a travs de
las prcticas de compresin y produccin oral, de lectura y de escritura, posibilita no slo estos
aprendizajes sino una insercin social ms amplia y la expansin del universo cultural.
forma cooperativa y colaborativa (dentro y fuera del mbito escolar), presentar ideas y
657
propuestas, escuchar y tomar decisiones compartidas sobre la base de los conocimientos

disponibles y de las experiencias realizadas, valorando el dilogo participativo. Esta
construccin de conocimiento lingstico-discursivo y cultural para la comprensin y produccin
de textos orales y escritos en el contexto de la interaccin con otros, ser planteada para la
resolucin de tareas, problemas o proyectos significativos para su aprendizaje.
La perspectiva accional por tareas permite establecer lazos entre la cultura escolar y las
prcticas sociales, transformando los saberes escolares en medios para comprender el mundo,
para pensar y actuar en l.
Este enfoque invierte el proceso tradicional y, en lugar de aprender primero para hacer
despus segn un modelo de aplicacin, se aprende porque se hace y por lo que se hace. As,
para cada orientacin se proponen tareas y proyectos desde las reas de experiencia
generales y desde contextos propios de las orientaciones. El aprendizaje mediado por la accin
/ tareas respeta los tiempos y estilos de aprendizaje y asigna valor formativo al error,
constitutivo del proceso de aprendizaje, generando en consecuencia la confianza del
estudiante en su capacidad de aprender una LCE. Permite adems, una construccin
progresiva de la autonoma en el uso de las lenguas que aprenden, en prcticas de
comprensin y produccin oral, lectura y escritura en experiencias socioculturales.
vinculados con la comprensin, interpretacin y produccin de textos orales y escritos;
pensando al lenguaje, su funcionamiento y uso, en relacin con la especificidad de cada lengua
Desde la dimensin socio-cultural, es decir el conocimiento de reglas sociales en grupos
determinados, el aprendizaje de una LCE supone un proceso de construccin de sentido en
una actividad colaborativa. Aprender una LCE y confrontar con la cultura del otro permite un
mejor conocimiento de la LCM y de uno mismo. Los procesos de aprendizaje de la LCE
requieren tanto de las funciones cognitivas como de las relaciones interactivas que se
desarrollan en el contexto sociocultural. El estudiante aprende construyendo pensamiento,
sentimiento y accin y utiliza el lenguaje como mediador entre l y su experiencia del mundo.
Esta construccin supone una interaccin social.
En el enfoque comunicativo, se forma un comunicador a partir de la creacin de situaciones
discursivas para hacerlo hablar con interlocutores y actuar sobre estos mismos interlocutores.
La perspectiva accional, en cambio, se propone formar un actor social, lo que implicar
necesariamente hacerlo actuar con otros durante el tiempo de su aprendizaje, planteando
acciones comunes con finalidad colectiva (co-acciones). Es en esta dimensin de encrucijada
social autntica donde se diferencia la co-accin de la simulacin, tcnica de base utilizada en el
enfoque comunicativo para crear artificialmente en clase, situaciones de simple interaccin
discursiva entre los estudiantes.
658
Es decir que en la perspectiva accional se replantea el paradigma de la comunicacin (se pasa

de actuar sobre a actuar con) y del aprendizaje (se pasa de lo artificial a lo natural),
particularmente en el hecho de que la competencia de comunicacin lingstica es reubicada
en un contexto ms amplio con competencias generales ligadas al hecho mismo de vivir en
sociedad.
La perspectiva accional considera ante todo, al usuario de una lengua y tambin al que la
Lengua) en circunstancias y en entorno dados, en el interior de un campo de accin particular.
lingstico-discursiva, sociocultural y psicoafectiva.
Las tareas deben ser elegidas en primer lugar. Luego, en funcin de las mismas, sern definidos los
contenidos lingstico-discursivos y, finalmente, los soportes para socializar dichas tareas.
Se propone disear unidades didcticas que promuevan e integren distintos procesos
relacionados con la comunicacin y que requieran de los estudiantes el despliegue de
estrategias para llevar a cabo la tarea propuesta para actuar y comunicarse de forma real en la
LCE.
Para resolver la tarea diseada, se sugiere el trabajo colaborativo en pequeos grupos,
buscando diversas soluciones para la resolucin del problema / tarea planteado; el aprendizaje
de manera aislada o fragmentada. Los estudiantes van trazando su propio camino en la
adquisicin de conocimientos y aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje al tiempo que
desarrollan su autonoma y asumen responsabilidades.
Desde esta perspectiva, la reflexin metalingstica debe ser abordada como reflexin sobre el
funcionamiento del lenguaje contextualizado (en la tarea propuesta) y de ninguna manera como
anlisis, explicacin o ejercitacin mecnica y descontextualizada de las reglas del sistema
lingstico la gramtica como un fin en s mismo.
La gramtica es una parte de la Lengua, un componente ms en su aprendizaje, por lo tanto,
Lengua, ya que el proceso de internalizacin de un nuevo contenido gramatical es ms lento
que el de reconocimiento. En la enseanza de Lenguas se ha implementado tradicionalmente
presentacin analtica de las reglas por parte del profesor. El presente diseo propone
659
presentar la Lengua de modo que el aprendizaje de su gramtica ocurra debido a la

comprensin, a la observacin, a la reflexin consciente y a la posterior formulacin de la regla,
es decir de manera inductiva.
En el enfoque por tareas se pueden distinguir dos tipos de tareas: posibilitadoras o de
aprendizaje, y de comunicacin o finales, basadas estas ltimas en la interaccin y desarrollo
de la competencia comunicativa. Las tareas posibilitadoras proporcionan al estudiante los
contenidos lingsticos necesarios para abordar la tarea final. Se proponen tareas posibilitadoras
gramaticales, definidas como actividades diseadas para provocar en el estudiante una reflexin
formal que, tras sucesivas etapas de creciente complejidad, le conducirn hacia la observacin de
una parte del sistema o incluso hacia el autodescubrimiento y la autoformulacin de una regla
gramatical concreta. Se recomienda el diseo de este tipo de tareas, siguiendo el mtodo inductivo,
que desarrollen en el estudiante la conciencia gramatical en las tareas comunicativas.
La enseanza basada en el enfoque por tareas tambin distingue tareas de primera, segunda y
tercera generacin:
primera generacin: tareas comunicativas, cuyo objetivo es desarrollar la habilidad

comunicativa y donde los contenidos lingsticos estn previamente determinados por
el docente.
segunda generacin: desarrollan habilidades comunicativas y cognitivas al trabajar con

contenidos, por lo que el estudiante usa el lenguaje para buscar, organizar y presentar
informacin acerca de un tema Se trata de llevar a cabo macrotareas comunicativas
bajo la perspectiva de criterios negociados y abiertos en las que los usos lingsticos
surgen de las necesidades del proceso de comunicacin global, y donde la atencin a
la diversidad ocupa un lugar pedaggicamente relevante, al construir cada estudiante
su propio proceso, respetando sus tiempos y sus estilos de aprendizaje.
tercera generacin: proyectos. Avanzan en una direccin ms humanstica,

sociocultural y holstica. Plantean involucrar en el aprendizaje de la LCE aspectos de la
personalidad de quien aprende, a fin de contribuir a su desarrollo integral: autoestima,
capacidad crtica, autonoma, equilibrio afectivo y social, actitudes para la convivencia y
habilidades para afrontar la diversidad lingstica y cultural.
Tanto las tareas comunicativas, como las que se centran en contenidos y los proyectos
coinciden en que el estudiante usa el lenguaje no como un fin en s mismo sino como un medio
para ya sea transmitir un mensaje, acceder a un contenido o llevar a cabo un proyecto de su
inters. Se fomentarn las tareas abiertas, admiten ms de una respuesta correcta o una nica
forma de realizarlas, propiciando el respeto los tiempos de cada estudiante y promoviendo la
confianza en la propia capacidad de aprendizaje de una LCE.
Adoptar el enfoque por tareas en el aula lleva a pensar en una organizacin del grupo-clase
basada en principios de interaccin, responsabilizacin y cooperacin. Para llegar a esto, es
necesario crear una cultura del aula como un espacio de desarrollo de interacciones
660
microsociales y como una fuente de oportunidades para establecer relaciones sociales y de

comunicacin interpersonal en situaciones variadas.
En este diseo para el Ciclo Orientado se propone complementar el enfoque accional por
tareas con el enfoque AICLE, Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua Extranjera. Este
enfoque ofrece a los estudiantes un contexto natural y autntico, donde el abordaje est dado a
travs de ejemplos contextualizados de la LCE que resultan significativos por la familiaridad del
contenido con las dems reas y la asociacin con los conocimientos previos. Las habilidades
necesarias para procesar el contenido contribuyen al desarrollo de competencias cognitivas.
Asimismo, en la negociacin y la sociabilizacin del contenido o de la informacin se
promueven habilidades de produccin o expresin.
En sntesis, el enfoque AICLE permite reforzar la diversidad lingstica a travs de la
comparacin de la LCE y la Lengua Cultura Materna (LCM). Los proyectos interdisciplinares
que puedan plantearse se desarrollarn en contextos propios a cada orientacin integrando
contenidos, cultura, cognicin y comunicacin.
Para propiciar la implementacin del enfoque AICLE se sugiere tener en cuenta la Res. CFE
93/09 que prescribe sobre posibles variaciones en la organizacin de las propuestas
disciplinares. El dictado regular de clases de Lengua Cultura Extranjera podra alternar con
talleres de produccin y/o profundizacin durante los cuales las actividades estn centradas en
la produccin de experiencias, objetos, proyectos, lecturas, entre otros. La produccin de estos
talleres podr socializarse en jornadas institucionales.
Los docentes podrn organizar conjuntamente seminarios temticos intensivos, por ejemplo en
torno al eje interculturalidad, o bien jornadas de profundizacin temtica, por ejemplo en torno
al eje reflexin sobre la Lengua que se aprende.
Contenidos Lengua y Cultura Extranjera I/II (si hubiere Lengua Extranjera Adicional en el
Ciclo Bsico)
LCE y la reflexin sobre la misma. Las prcticas sociales de comprensin y produccin,
vehiculadas por actividades de escucha, lectura, escritura y oralidad son contenidos
fundamentales y estructuran el proceso de aprendizaje. En concordancia con los NAP para
Lenguas Extranjeras, propician un proceso espiralado en que cada instancia nueva retoma la
anterior con mayor profundidad. Asimismo, suponen retomar los contenidos propuestos para el
Ciclo Bsico, y profundizarlos mediante el abordaje de variados gneros discursivos.
de cada LCE. El docente seleccionar los contenidos lingstico-discursivos necesarios para el
desarrollo de las tareas finales elegidas.
661
El docente planificar tareas y proyectos de integracin de la LCE con otros espacios para que
los estudiantes se acerquen gradualmente a diversos gneros discursivos con sus prcticas
sociales caractersticas.
TERCER AO
Quines somos y qu hacemos? Universos adolescentes
Qu es lo importante? Creencias y valores
Quines son los otros? Otras culturas. Adolescentes del mundo
respecto del Ciclo Bsico, relacionados con las reas de experiencia: dilogos cortos,
entrevistas, anuncios, consignas de clase, publicidades, poesas, canciones, textos
instruccionales, entre otros. Esta prctica implica:
identificar el tipo de escucha -global o focalizada- que requiere la tarea comunicativa a

realizar,

virtuales), sobre temas relacionados con la orientacin y otras reas curriculares,


comenzar a escuchar con ayuda del docente, textos relacionados las reas de
experiencia generales o con el rea de la orientacin (identificar el punto de vista,
discriminar entre hechos y opiniones, reconocer tema y problemtica),

Leer cartas, faxes, mensajes electrnicos; textos formales formularios, pedidos, textos
personales agradecimientos, invitaciones, recetas de cocina, carteleras de espectculos,
cartas de restaurantes y mens, folletos informativos o publicitarios, biografas cortas, carteles
en hoteles, tiendas, supermercados, mercados con horarios de establecimientos y transporte
pblico, directorios de centros comerciales, folletos con informacin turstica. Esta prctica
implica:

662
identificar el tipo de lectura -global o focalizada- que requiere cada consigna.


paratextuales, confirmarlas o cambiarlas desde la lectura,

lectura,

buscar informacin en lengua extranjera con la gua del docente,



tarea comunicativa como, por ejemplo, conversaciones cara a cara sobre personas, lugares y
cara a cara para realizar compras sencillas, preguntas sobre lugares, pedir o dar indicaciones,
prctica implica:

interaccin,


cierre),

663
participar de dramatizaciones que pueden incluir textos propios creados a partir de un

emplear estrategias de consulta, reparacin y reformulacin de la produccin propia.

textuales trabajados en el eje Prctica social de la comprensin escrita: cartas, faxes, mensajes
electrnicos; textos formales formularios, pedidos, textos personales agradecimientos,
invitaciones, recetas de cocina, carteleras de espectculos, cartas de restaurantes y mens,
folletos informativos o publicitarios, biografas cortas, carteles en hoteles, tiendas,
supermercados, mercados con horarios de establecimientos y transporte pblico, directorios de
centros comerciales, folletos con informacin turstica. Esta prctica implica:
escribir,

gramaticales,
elaborar versiones mejoradas de textos producidos anteriormente en base a

devoluciones del docente,
CUARTO AO
Cmo organizamos nuestro tiempo? Entretenimiento y estudio de los adolescentes en
distintas culturas
Qu hicieron? Qu inventaron? Personajes de la historia e hitos
Cmo cambi el mundo? Presente y pasado de distintas sociedades
Cmo nos comunicamos? TIC y hbitos de comunicacin en distintas culturas
respecto del Ciclo Bsico, relacionados a las reas de experiencia: dilogos, entrevistas,
anuncios, consignas de clase, publicidades, poesas, canciones, textos informativos, noticias,
entre otros. Esta prctica implica:

664

realizar.


escucha,


comenzar a escuchar con ayuda del docente, textos relacionados con las reas de

Leer
cartas,
faxes,
mensajes
electrnicos;
textos
formales,
textos
personales
agradecimientos, invitaciones carteleras de espectculos, folletos informativos o publicitarios,

biografas cortas, folletos informativos, textos narrativos y explicativos, entre otros. Esta
prctica implica:


paratextuales confirmarlas o cambiarlas desde de la lectura,

lectura,

pistas que ayuden a aclarar los sentidos, la inferencia de significados por el contexto, la
consulta de diccionarios, la remisin a textos ledos anteriormente, la discusin con el
docente y pares,el desarrollo progresivo de la autonoma,
buscar informacin en lengua extranjera con la gua del docente,

665


tarea: conversaciones cara a cara sobre hechos presentes o pasados, recuerdos, ancdotas,
vidas de personajes clebres, biografas de grupos musicales, entre otros temas. Esta prctica
implica:

interaccin,
adecuar gestos, posturas, volumen de voz al destinatario, al tema y al propsito y a las


cierre),
participar de entrevistas sobre temas personales o de inters general,


trabajados en el eje Prctica social de la comprensin escrita: cartas informales, comentarios
cuales los estudiantes realicen su propia escritura y donde puedan reconocer el uso de
los elementos lingsticos-discursivos adecuados al propsito comunicativo,
identificar destinatario, tema y propsito con ayuda del docente, si es necesario,


666
gramaticales,
elaborar, en trabajo en conjunto y/o individual, versiones mejoradas de textos

producidos anteriormente en base a devoluciones del docente o de sus pares,
QUINTO AO
Cmo viven los adultos? Estilos de vida de ayer y de hoy en distintas sociedades
Cmo me proyecto? Oficios, trabajos, profesiones tradicionales; nuevos contextos laborales
Qu imagino? Deseos, expectativas, proyectos personales
Qu opino y cul es mi rol como ciudadano en el mundo actual? El compromiso personal ante
la complejidad del mundo actual
anuncios, consignas de clase, publicidades, pelculas (fragmentos), canciones, textos
informativos y argumentativos, noticias, relatos ficcionales y no-ficcionales, entre otros. Esta
prctica implica:
identificar
el
contexto
enunciativo,
discriminando
entre
hechos
opiniones,
reconociendo tema, problemtica, opinin y argumentos y diferenciando registros,

realizar,
escuchar crticamente textos de gneros discursivos variados, provenientes de fuentes

diversas (hablantes de la lengua que se aprende, grabaciones de audio y video,
materiales de entornos virtuales), sobre temas relacionados con la orientacin y otras
reas curriculares,
elaborar algn tipo de registro o toma de notas segn el propsito de la escucha,


escuchar con mayor autonoma, textos relacionados con las reas de experiencia
generales o con el rea de la orientacin (identificar el punto de vista, discriminar entre
hechos y opiniones, reconocer tema y problemtica).

667
Leer cartas, faxes, mensajes electrnicos; textos personales, relatos, folletos informativos o
publicitarios, textos argumentativos simples, resea de libros y pelculas, entre otros. Esta
prctica implica:

registros,
identificar el tipo de lectura -global o focalizada- que requiere cada consigna.
leer crticamente textos de gneros discursivos variados sobre temas relacionados con
la orientacin.,

paratextuales confirmarlas o cambiarlas desde la lectura,
reflexionar sobre la estructura de los gneros discursivos abordados,

lectura,

pistas que ayuden a aclarar los sentidos, la inferencia de significados por el contexto, la
consulta de diccionarios, la remisin a textos ledos anteriormente, la discusin con el
docente y pares, el desarrollo progresivo de la autonoma,
buscar con mayor autonoma informacin en lengua extranjera,
seleccionar informacin pertinente para el registro en fichas, apuntes, cuadros

sinpticos,
valorar a la lectura en lengua extranjera para la formacin ciudadana, los estudios



tarea: conversaciones cara a cara con toma de posicin sobre hechos pasados, presentes y
futuros e imaginarios; entrevistas de trabajo. Esta prctica implica:
adquirir cierta fluidez,
usar componentes lingstico-discursivos adecuados al propsito de la interaccin,
adecuar gestos, posturas, volumen de voz al destinatario, al tema, al propsito y a las


668
cierre),
participar de entrevistas sobre temas personales o de inters general y del mundo del
trabajo,
expresar opiniones personales sobre temas actuales de inters, apuntando a la

construccin del pensamiento crtico y al ejercicio pleno de la ciudadana,

trabajados en el eje Prctica social de la comprensin escrita: cartas informales y formales,
comentarios sobre reseas de libros y pelculas, folletos descriptivos, reportes de experiencias
escolares y extra-escolares (viajes de estudios, tursticos, eventos deportivos). Esta prctica
implica:
cuales los estudiantes elaboren su propia escritura y donde puedan reconocer el uso
de los elementos lingsticos-discursivos adecuados al propsito comunicativo,
identificar destinatario, tema y propsito con ayuda del docente, si es necesario,

identificando la posicin que asume el enunciador en el texto,


gramaticales,
elaborar, en trabajo en conjunto y/o individual, versiones mejoradas en base a

devoluciones del docente o de sus pares,
registrar informacin en organizadores visuales,
En relacin con la reflexin sobre el uso de la LCE (comn a 3, 4 y 5 aos)

Reflexionar con la ayuda del docente. Esto implica:
identificar recursos lingsticos en funcin del tema, de la relacin entre los

interlocutores y del propsito de diferentes textos escritos y orales,
reconocer las formas de organizacin textual en relacin con los propsitos de textos
escritos y orales,
reconocer conectores y marcadores discursivos en los textos trabajados,

669
reflexionar sobre los matices de significacin que posibilitan los tiempos y modos
verbales,
reconocer el uso y valor de los signos de puntuacin en la comprensin y la

produccin,
reconocer la relevancia de la entonacin y la pronunciacin en la oralidad,
reconocer diferencias y similitudes con el espaol.
En relacin con la reflexin intercultural (comn a 3, 4 y 5 aos)

escolarizacin. Esto implica:
iniciar la comprensin sobre caractersticas generales de los pueblos que hablan la

lengua que se aprende, su ubicacin geogrfica y procesos histricos relevantes, obras
de su patrimonio cultural, personalidades histricas, escritores, artistas, entre otras,
identificar con la ayuda del docente rasgos de la propia cultura,
relacionar entre s la cultura de origen y la cultura extranjera, comparando prcticas y

manifestaciones culturales de nuestro pas con las de otros pases,
de otras culturas,
reconocer crticamente, con la ayuda del docente, diferentes representaciones sociales

y estereotipos acerca de las lenguas y culturas,
desarrollar la disposicin a relativizar tanto el punto de vista como el sistema de valores

culturales propios para entender la perspectiva de otros,
reconocer la escucha silenciosa como valor social y cultural en la formacin de un

ciudadano,
valorar la diversidad lingstica como una de las expresiones de la riqueza cultural de la

regin y del pas, reconociendo los aspectos comunes y diversos en las identidades
personales, grupales y comunitarias para promover la aceptacin de la convivencia en
la diversidad,
reconocer que las identidades sociales se expresan y realizan a travs de diferentes

manifestaciones y prcticas culturales como leyendas y mitos populares, folklore, cine,
msica, celebraciones, comidas, tipos de vivienda, sistemas educativos, entre otras.
Contenidos Lengua y Cultura Extranjera II/III

TERCER AO
Quin soy? Mi identidad, mi familia, mis amigos
Dnde vivo? Mi barrio y la gente que conozco, mi ciudad, mi pas
Qu hago habitualmente? Escuela y actividades extraescolares, mis rutinas y obligaciones
670
Qu hago en mi tiempo libre? Gustos y preferencias, vacaciones y hobbies

Escuchar textos orales de diferentes gneros, relacionados a las reas de experiencia de la
vida cotidiana: dilogos cortos, entrevistas, anuncios, consignas de clase, publicidades,
poesas, canciones, etc. Esta prctica implica:
comprender un texto oral aunque no se conozca el significado de todas las palabras

que lo constituyen, ya que el sentido de un texto no depende exclusivamente de las
palabras que lo conforman sino que se construye a partir de pistas lingsticodiscursivas y paraverbales,
anticipar y hacer hiptesis sobre el sentido del texto,
identificar interlocutores y tema abordado, es decir, elementos relacionados con el

construir los sentidos del texto oral, infiriendo, valindose de soportes visuales o de otro
tipo para contextualizar la escucha; retomando conocimientos previos, indicando
verbalmente que se necesita repeticin, aclaracin o reformulacin,
identificar caractersticas de la oralidad tales como registros formales e informales,

entonacin en preguntas y exclamaciones, uso de interjecciones, marcadores de inicio
y cierre de intercambios,
registrar informacin especfica,
comenzar a apreciar el ritmo y la musicalidad de la LCE.

breves: consignas del contexto escolar, carteles, formularios bsicos, invitaciones, dilogos
cara a cara, conversaciones cortas en chat, mensajes de texto, correos electrnicos, entradas
en blogs, avisos publicitarios, cartas, mensajes en redes sociales, folletos, textos breves
relacionados con otras reas del curriculum. Esta prctica implica:
identificar caractersticas de diferentes gneros discursivos,
anticipar a partir del paratexto y hacer hiptesis sobre el sentido del texto, antes y
durante el proceso de lectura, de pistas temticas y lingstico-discursivas,
desarrollar lectura global o focalizada de acuerdo con la tarea comunicativa,
identificar informacin relevante,
reconocer el aporte de organizadores grficos,
resolver dificultades de comprensin durante la lectura mediante consulta de

diccionarios, gramticas, enciclopedias, en soporte fsico o digital,
registrar la informacin obtenida de manera individual o colaborativa en redes

conceptuales, cuadros u otros organizadores visuales,
671
reconocer y valorar la lectura en lengua extranjera como pilar para la formacin

ciudadana, los estudios superiores y el mundo del trabajo,
reconocer la LCE como recurso para acceder a fuentes de produccin de

conocimientos,
reconocer la lectura como posibilidad de conocer otros mundos y reflexionar sobre el

propio,
disfrutar de la lectura en la lengua extranjera que se aprende, de las imgenes que

pueda suscitar, de la apertura a mundos imaginarios.

solicitar repeticiones) e intercambios orales breves generados desde disparadores verbales o
no verbales (hacer y responder preguntas, describir personas, animales y objetos, manifestar
preferencias y gustos), relatos breves de experiencias personales, adivinanzas, chistes,
dramatizaciones recreadas a partir de un modelo, presentaciones ulicas sobre temas de
inters general o relacionados a otras reas del curriculum. Esta prctica implica:

interaccin,
adecuar gestos, posturas y volumen de voz al destinatario, tema y propsito,
comenzar a usar estrategias de consulta y reparacin de la produccin,
planificar el texto a presentar con ayuda, teniendo en cuenta las diferentes partes
(presentacin del tema, desarrollo y cierre) y a partir del ensayo de la presentacin oral
previa a la exposicin ante la clase,
utilizar esquemas, ilustraciones u otros soportes visuales que sirvan de apoyo durante
el momento de la exposicin.

textuales trabajados en el eje Prctica social de la comprensin escrita: invitaciones, mensajes
de texto, correos electrnicos, entradas de blogs, entradas y comentarios en redes sociales,
conversaciones en chat. Disear en forma grupal o individual, afiches o posters digitales que
presenten resultados de proyectos ulicos con el apoyo de grficos, esquemas, ilustraciones,
entre otros elementos paratextuales. Esta prctica implica:
reflexionar sobre ejemplos del mismo gnero que puedan servir de modelos a partir de
los cuales los estudiantes trabajen su propia escritura,
discutir acerca del destinatario, el tema a abordar y el propsito con que se escribe, es
decir, de los elementos relacionados con el contexto de enunciacin,
elaborar una gua o un plan previo para la escritura del texto primero con el docente,
luego en forma grupal, de a pares y, finalmente, en forma individual,
672
considerar la organizacin del texto, del uso de conectores y signos de puntuacin

adecuados,
usar diccionarios, correctores ortogrficos en procesadores de texto, buscadores en

lnea y otros instrumentos lingsticos as como fuentes de consulta en soporte fsico o
digital para resolver dudas sobre ortografa o cuestiones lxicas y gramaticales,
reescribir versiones mejoradas a partir de las devoluciones del docente o de sus pares,
en trabajo en conjunto y/o individual,
socializar los textos escritos mediante diversos soportes y en diferentes espacios de la

escuela.
CUARTO AO
Quines son los otros? Otras culturas. Universos adolescentes en el mundo.
Qu hicieron? Qu inventaron? Personajes de la historia y hechos relevantes.
Cmo nos comunicamos? TIC.
respecto del Ciclo Bsico, relacionados a las reas de experiencia: dilogos cortos, entrevistas,
anuncios, consignas de clase, publicidades, poesas, canciones, textos instruccionales, entre
otros. Esta prctica implica:

realizar,



comenzar a escuchar, con ayuda del docente, textos relacionados las reas de
experiencia generales o con el rea de la Orientacin (identificar el punto de vista,
673
Leer cartas, faxes, mensajes electrnicos; textos formales formularios, pedidos, textos
personales agradecimientos, invitaciones, recetas de cocina, carteleras de espectculos,
cartas de restaurantes y mens, folletos informativos o publicitarios, biografas cortas, carteles
en hoteles, tiendas, supermercados, mercados con horarios de establecimientos, transporte
pblico, directorios de centros comerciales, folletos con informacin turstica. Esta prctica
implica:
identificar el tipo de lectura -global o focalizada- que se requiere en la consigna dada,


paratextuales, confirmarlas o cambiarlas desde de la lectura,

lectura,

pistas que ayuden a aclarar los sentidos, la inferencia de significados por del contexto,
la consulta de diccionarios, la remisin a textos ledos anteriormente, la discusin con
el docente y pares, el desarrollo progresivo de la autonoma,



tarea comunicativa como, por ejemplo, conversaciones cara a cara sobre personas, lugares y
cara a cara para realizar compras sencillas, preguntas sobre lugares, pedir o dar indicaciones,
prctica implica:

interaccin,
adecuar gestos, posturas y volumen de voz al destinatario, tema y propsito y a las

674

cierre),


textuales trabajados en el eje comprensin escrita: cartas, faxes, mensajes electrnicos; textos
formales tales como formularios, pedidos; textos personales como agradecimientos,
invitaciones; recetas de cocina, carteleras de espectculos, cartas de restaurantes y mens;
folletos informativos o publicitarios; biografas cortas; carteles en hoteles, tiendas,
supermercados, mercados con horarios de establecimientos y transporte pblico; directorios de
centros comerciales; folletos con informacin turstica. Esta prctica implica:
escribir,
Usar diccionarios bilinges o monolinges, correctores ortogrficos en procesadores de

gramaticales,
Elaborar versiones mejoradas en base a devoluciones del docente,
Escribir para uno mismo: para fijar conocimientos, para recordar, para repasar.
Publicar y compartir las producciones.
QUINTO AO
Cmo me proyecto? Oficios, trabajos, profesiones
Qu imagino? Deseos, expectativas
Qu opino y cul es mi rol en el mundo actual?
675

respecto del ciclo bsico, relacionados con las reas de experiencia: dilogos, entrevistas,
anuncios, consignas de clase, publicidades, poesas, canciones, textos informativos y
argumentativos, noticias, entre otros. Esta prctica implica:

realizar,


escucha,

paraverbales y confirmarlas o cambiarlas desde de la escucha,

comenzar a escuchar, con ayuda del docente, textos relacionados con las reas de

Leer
cartas,
faxes,
mensajes
electrnicos,
textos
formales,
textos
personales
agradecimientos, invitaciones, carteleras de espectculos, relatos, folletos informativos o

publicitarios, textos argumentativos simples, textos narrativos y explicativos, entre otros. Esta
prctica implica:
identificar el tipo de lectura -global o focalizada- que se requiere segn la consigna,


paratextuales, confirmarlas o cambiarlas desde de la lectura,

lectura,

pistas que ayuden a aclarar los sentidos, la inferencia de significados por del contexto,
676
consulta de diccionarios, remisin a textos ledos anteriormente, discusin con el

docente y pares, desarrollo progresivo de la autonoma,



tarea: conversaciones cara a cara sobre temas propios del contexto escolar, conversaciones
cara a cara con toma de posicin expresada de manera simple sobre hechos pasados,
presentes, futuros e imaginarios, entre otros. Esta prctica implica:

interaccin,
adecuar gestos, posturas y volumen de voz al destinatario, tema y propsito y a las

producir exposiciones individuales, de a pares o grupales, referidas a temas de inters

cierre),


trabajados en el eje Prctica social de comprensin escrita: cartas informales, comentarios
cuales los estudiantes trabajen su propia escritura y en donde puedan reconocer el uso
de los elementos lingstico-discursivos adecuados al propsito comunicativo,
identificar el destinatario, tema y propsito con ayuda del docente, si es necesario,

677
elaborar una gua para planificar lo que se va a escribir, expresando previamente

destinatario, tema a abordar y propsito con el que se escribe,

gramaticales,
elaborar, en forma en conjunta y/o individual, versiones mejoradas de textos producidos

anteriormente en base a devoluciones del docente o de sus pares,
En relacin con la reflexin sobre la lengua que se aprende (comn a 3, 4 y 5)

Reflexionar con la ayuda del docente sobre algunos aspectos fundamentales del
funcionamiento del lenguaje y el uso de la lengua extranjera que se aprende. El docente
tomar en cuenta los saberes adecuados al eje que est trabajando (oralidad o lectura y
escritura). Esta reflexin implica:
relacionar grafa y pronunciacin,
reconocer conectores bsicos en los textos trabajados y su valor en la oralidad, la

lectura y la escritura,
reconocer diferencias y similitudes con el espaol, en el orden de las palabras,

categoras de gnero y nmero, uso de las maysculas, pronombres y otros recursos
lingsticos,
reconocer el uso de la entonacin como portadora de sentidos,
identificar expresiones y otros recursos lingsticos que representen las diferencias de

registro que pueden aparecer en funcin de la relacin entre los interlocutores
(familiaridad, informalidad, formalidad),
comprender las formas de organizacin de textos escritos y orales de acuerdo con el

destinatario, tema a abordar y propsito con que se escribe, es decir, elementos
relacionados con el contexto de enunciacin,
reconocer fonemas propios de la lengua extranjera que se aprende.
En relacin con la reflexin intercultural (comn a 3, 4 y 5)


diferentes horarios de comidas y escolares, celebraciones,
relacionar entre s la cultura de origen y la cultura extranjera,

678
de otras culturas,
iniciar la reflexin acerca de las representaciones y relaciones estereotipadas con

respecto de las prcticas culturales extranjeras,
profundizar el conocimiento como medio para comprender mejor la realidad

contempornea, investigando sobre las variedades habladas en la comunidad;
valorndolas como modo de favorecer la comprensin entre los pueblos, aprovechando
la posibilidad de actuar como mediador utilizando las lenguas que se conocen,
ayudando a que otras personas que no hablan la misma lengua puedan entenderse,
relativizar el punto de vista y el sistema de valores culturales propios,
comparar y contrastar elementos lingsticos, en funcin de la lengua materna, con

respecto de la primera lengua extranjera y, de ser pertinente, a las otras LCE que se
aprenden,
guiar la reflexin intercultural en la lengua extranjera que se aprende o en espaol en

tanto lengua de escolarizacin,
desarrollar el juicio crtico a partir de la identificacin de relaciones entre diferentes

universos culturales,
identificar, con la ayuda del docente, si fuera necesario, algunos elementos

socioculturales relevantes de la lengua que se aprende en los materiales trabajados,
reconocer aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y

comunitarias como base de la convivencia en la diversidad,
sensibilizarse ante diferentes formas de prejuicio en las relaciones interculturales para

poder avanzar en su superacin,
dar valor a la toma de la palabra para favorecer la participacin ciudadana y el dilogo

intercultural.
TALLER DE LENGUA Y CULTURA EXTRANJERA IV

En este taller pueden ensearse una Lengua-Cultura Extranjera como as tambin Lenguas
Originarias propias de nuestro territorio provincial.
Contenidos
QUINTO AO
Quin soy? Mi identidad, mi familia, mis amigos.
Dnde vivo? Mi barrio y la gente que conozco, mi ciudad, mi pas.
Qu hago habitualmente? Escuela y actividades extraescolares, mis rutinas y obligaciones.
Qu hago en mi tiempo libre? Gustos y preferencias, vacaciones y hobbies.
679

Escuchar textos orales de diferentes gneros, relacionados a las reas de experiencia de la
vida cotidiana: dilogos cortos, entrevistas, anuncios, consignas de clase, publicidades,
poesas, canciones, etc. Esta prctica implica:
comprender un texto oral aunque no se conozca el significado de todas las palabras

que lo constituyen ya que el sentido de un texto no depende exclusivamente de las
palabras que lo conforman sino que se construye a partir de pistas lingsticodiscursivas y paraverbales,
anticipar y hacer hiptesis sobre el sentido del texto,
identificar interlocutores y tema abordado, es decir, elementos relacionados con el

construir los sentidos del texto oral, infiriendo, valindose de soportes visuales o de otro
tipo para contextualizar la escucha, retomando conocimientos previos, indicando
verbalmente que se necesita repeticin, aclaracin o reformulacin,
identificar caractersticas de la oralidad tales como registros formales e informales,

entonacin en preguntas y exclamaciones, uso de interjecciones, marcadores de inicio
y cierre de intercambios,
registrar informacin especfica,
comenzar a apreciar el ritmo y la musicalidad de la LCEII/III.

breves: consignas del contexto escolar, carteles, formularios bsicos, invitaciones, dilogos
cara a cara, conversaciones cortas en chat, mensajes de texto, correos electrnicos, entradas
en blogs, avisos publicitarios, cartas, mensajes en redes sociales, folletos, textos breves
relacionados con otras reas del curriculum. Esta prctica implica:
identificar caractersticas de diferentes gneros discursivos,
anticipar a partir del paratexto y hacer hiptesis sobre el sentido del texto, antes y
durante el proceso de lectura, de pistas temticas y lingstico-discursivas,
desarrollar lectura global o focalizada de acuerdo con la tarea comunicativa,
identificar informacin relevante,
reconocer el aporte de organizadores grficos,
resolver dificultades de comprensin durante la lectura mediante consulta de

diccionarios, gramticas, enciclopedias, en soporte fsico o digital,
registrar la informacin obtenida de manera individual o colaborativa en redes

conceptuales, cuadros u otros organizadores visuales,
reconocer y valorar la lectura en lengua extranjera como pilar para la formacin

ciudadana, los estudios superiores y el mundo del trabajo,
680
reconocer la LCE como recurso para acceder a fuentes de produccin de

conocimientos,
reconocer la lectura como posibilidad de conocer otros mundos y reflexionar sobre el

propio,
disfrutar de la lectura en la lengua extranjera que se aprende, de las imgenes que

pueda suscitar, de la apertura a mundos imaginarios.

solicitar repeticiones) e intercambios orales breves a partir de disparadores verbales o no
verbales (hacer y responder preguntas, describir personas, animales y objetos, manifestar
preferencias y gustos), relatos breves de experiencias personales, adivinanzas, chistes,
dramatizaciones recreadas a partir de un modelo, presentaciones ulicas sobre temas de
inters general o relacionados a otras reas del curriculum. Esta prctica implica:

interaccin,
adecuar gestos, posturas y volumen de voz al destinatario, tema y propsito,
comenzar a usar estrategias de consulta y reparacin de la produccin,
planificar el texto a presentar con ayuda, teniendo en cuenta las diferentes partes
(presentacin del tema, desarrollo y cierre) y a partir del ensayo de la presentacin oral
previa a la exposicin ante la clase,
utilizar esquemas, ilustraciones u otros soportes visuales que sirvan de apoyo durante
el momento de la exposicin.

textuales trabajados en el eje comprensin escrita: invitaciones, mensajes de texto, correos
electrnicos, entradas de blogs, entradas y comentarios en redes sociales, conversaciones en
chat. Disear en forma grupal o individual, afiches o posters digitales que presenten resultados
de proyectos ulicos con el apoyo de grficos, esquemas, ilustraciones, entre otros elementos
paratextuales. Esta prctica implica:
reflexionar sobre ejemplos del mismo gnero que puedan servir de modelos a partir de
los cuales los estudiantes trabajen su propia escritura,
discutir acerca del destinatario, el tema a abordar y el propsito con que se escribe, es
decir, de los elementos relacionados con el contexto de enunciacin,
elaborar una gua o un plan previo para la escritura del texto primero con el docente,
luego en forma grupal, de a pares y, finalmente, en forma individual,
considerar la organizacin del texto, del uso de conectores y signos de puntuacin

adecuados,
681
usar diccionarios, correctores ortogrficos en procesadores de texto, buscadores en

lnea y otros instrumentos lingsticos y fuentes de consulta en soporte fsico o digital
para resolver dudas sobre ortografa o cuestiones lxicas y gramaticales,
reescribir versiones mejoradas de textos producidos anteriormente a partir de las

devoluciones del docente o de sus pares, en trabajo en conjunto y/o individual,
socializar los textos escritos mediante diversos soportes y en diferentes espacios de la

escuela.
En relacin con la reflexin sobre la lengua que se aprende

Reflexionar con la ayuda del docente sobre algunos aspectos fundamentales del
funcionamiento del lenguaje y el uso de la lengua extranjera que se aprende. El docente
tomar en cuenta los saberes adecuados al eje que est trabajando (oralidad o lectura y
escritura). Esta reflexin implica:
relacionar grafa y pronunciacin,
reconocer conectores bsicos en los textos trabajados y su valor en la oralidad, la

lectura y la escritura,
reconocer diferencias y similitudes con el espaol, en el orden de las palabras,

categoras de gnero y nmero, uso de las maysculas, pronombres y otros recursos
lingsticos,
reconocer el uso de la entonacin como portadora de sentido,
identificar expresiones y otros recursos lingsticos que representen las diferencias de

registro que pueden aparecer en funcin de la relacin entre los interlocutores
(familiaridad, informalidad, formalidad),
comprender las formas de organizacin de textos escritos y orales de acuerdo con el

destinatario, el tema a abordar y el propsito con que se escribe, es decir, elementos
relacionados con el contexto de enunciacin,
reconocer fonemas propios de la lengua extranjera que se aprende.
En relacin con la reflexin intercultural


diferentes horarios de comidas y escolares, celebraciones,
relacionar entre s la cultura de origen y la cultura extranjera,
de otras culturas,
682
iniciar la reflexin acerca de las representaciones y relaciones estereotipadas con

respecto de las prcticas culturales extranjeras,
profundizar el conocimiento como medio para comprender mejor la realidad

contempornea, relativizar el punto de vista y del sistema de valores culturales propios,
comparar y contrastar elementos lingsticos, en funcin de la lengua materna, con

respecto de la primera lengua extranjera y, de ser pertinente, a las otras LCE que se
aprenden.,
guiar la reflexin intercultural en la lengua extranjera que se aprende o en espaol en

tanto lengua de escolarizacin,
desarrollar el juicio crtico a partir de la identificacin de relaciones entre diferentes

universos culturales,
identificar, con la ayuda del docente, si fuera necesario, algunos elementos

socioculturales relevantes de la lengua que se aprende en los materiales trabajados,
reconocer aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y

comunitarias como base de la convivencia en la diversidad,
sensibilizar ante diferentes formas de prejuicio en las relaciones interculturales para

poder avanzar en su superacin,
dar valor a la toma de la palabra para favorecer la participacin ciudadana y el dilogo

intercultural.
683
LENGUA DE SEAS
Fundamentacin
Este espacio propone crear las condiciones para desarrollar en los estudiantes la competencia
plurilinge y pluricultural definida como la capacidad de utilizar Lenguas para fines
comunicativos y de participar en una relacin intercultural en que una persona, en cuanto
agente social, domina con distinto grado varias Lenguas y posee experiencia de varias
culturas. Una persona no tiene un repertorio de competencias diferenciadas y separadas para
lenguas que conoce.
Situados en una postura epistemolgica que reconoce a la poblacin sorda como minora
lingstica, as como tambin su derecho a comunicarse en su primera lengua (lengua de
seas) para acceder de esta manera a la segunda lengua del grupo mayoritario (en este caso,
espaol en su modalidad escrita y oral) procurando el desarrollo del sujeto como ser social, con
una identidad cultural plena dentro de la sociedad. Se propone aqu dar cuenta de la
importancia del desarrollo de competencias lingsticas en Lengua de Seas en el marco de la
integracin social.
El conocimiento y uso de la Lengua de Seas constituye un gesto de apertura, una aceptacin
cultural y un reconocimiento del idioma del otro, respetando el derecho de las personas sordas
a la informacin y a la realizacin de cualquier trmite de la vida cotidiana, utilizando su
lenguaje natural, integrndolos a la vida ciudadana, propiciando el encuentro entre sordos y
oyentes.
La decisin, el inters y la voluntad de superar las barreras que limitan la participacin de las
personas con discapacidad, haciendo efectivas las premisas de una educacin para todos, por
todos y entre todos contribuyen en forma determinante a la verdadera integracin social, desde
una posicin respetuosa de la diversidad.
La Lengua de Seas Argentina (LSA), es la lengua primera de la comunidad sorda argentina y
no es universal. Es decir, cada pas posee su propia lengua de seas que los sordos adquieren
utilizando un canal de transmisin viso-gestual, en lugar del canal fnico-auditivo que usan las
lenguas habladas. Este canal, permite emitir palabras a travs de los gestos que son recibidos
mediante la vista, sin mediar el odo.
Al tratarse de una lengua polisinttica, permite producir simultneamente mltiples aspectos de
la informacin lo que implica a su vez aproximarse a formas de pensamiento visuales y al uso
del cuerpo en funcin comunicativa.
Este espacio curricular tiene por objetivo formar estudiantes oyentes con competencias para
comunicarse con la comunidad sorda argentina, y adems, capaces de ser nexo entre una
persona sorda y la sociedad en diversas situaciones cotidianas como atencin mdica o
psicolgica, o interpretacin en lugares pblicos (hospitales, juzgados, escuelas). De esta
684
manera, se lograr una mejor calidad y condiciones de vida y se disminuir la brecha

comunicativa existente entre la comunidad oyente y la comunidad sorda.
Cada lengua encierra, en s misma, una visin de mundo. No funciona como un medio para
reflejar la realidad, sino que la construye. En este sentido, la lengua comn es, entre otros
factores, un elemento decisivo para que una comunidad se mantenga unida. En el caso de la
comunidad sorda, la Lengua de Seas agrupa a sus integrantes, otorgndoles un sentido de
pertenencia que va ms all del dficit auditivo. Existe, por lo tanto, una voluntad de
aproximacin entre las personas sordas que depende del inters por compartir experiencias,
poniendo de manifiesto la fortaleza de las relaciones, congregndolos alrededor de la lengua
de seas, conformando su identidad y su interaccin con la comunidad a la que pertenecen.
Sin embargo, los miembros de la comunidad sorda no estn aislados de la sociedad
mayoritariamente oyente a la que tambin pertenecen. Por lo tanto, es esencial facilitar la
comunicacin para derribar las barreras que podran coartar la participacin de las personas
sordas en la sociedad en la que viven. La lengua debe ser, ante todo, una herramienta de
comunicacin y, fundamentalmente, un vehculo para que el sujeto pueda expresarse
libremente y conocer el pensamiento y el sentir de quienes lo rodean; en definitiva, el elemento
central para construir su subjetividad y generar para s mismo un sentimiento de pertenencia (a
su familia, a la comunidad, a la sociedad que lo contiene).
En el proceso formativo del aprendizaje de varias Lenguas Extranjeras que propone la
Orientacin Lenguas, el estudiante aprender a respetar las lenguas y sus variedades,
comprendiendo que los sujetos utilizan diversas formas para comunicarse de acuerdo con sus
diferentes contextos y grupos de pertenencia y resignificarn las lenguas y culturas propias (es
decir, las distintas esferas de significaciones y prcticas en las que participan y que constituyen su
identidad) a partir del acercamiento a otras lenguas y culturas. La enseanza de una LCE debe
trascender las propuestas meramente dirigidas a fortalecer los conocimientos lingsticos para
orientarse hacia la formacin de un ciudadano capaz de ejercer sus derechos en la vida social
y conocer y dar valor a cada interpretacin del mundo, la propia y las de otros. Es decir,
vehicular el aprendizaje para vivir juntos con nuestras diferencias, con el hacer juntos, en un
proceso en donde no slo se asumen las diferencias sino que se crean conjuntamente
semejanzas.
La mayora de los profesionales que se relacionan con personas sordas, valoran y consideran
a la LSA como la lengua primera de esa comunidad en nuestro pas, que constituye el
elemento comunicativo, referencial y social identitario de la cultura sorda. A la vez, es la lengua
que permite el desarrollo de sus competencias lingsticas y cognitivas. La Lengua de Seas es
una lengua viso-gestual, por lo tanto los estudiantes oyentes la adquirirn como LCE.
La historia de la educacin de los sujetos sordos fue variando desde una metodologa oralista
hasta llegar al nuevo paradigma bilingista, sustentado en una visin socio-antropolgica que
685
valoriza la lengua de seas como lengua primera de las personas sordas enmarcados en los
modelos denominados bilinges.
El reconocimiento del status lingstico de la LSA, as como su descripcin y anlisis, el registro
de la existencia de una comunidad sorda con una historia y una cultura propia hace necesario
abordar la enseanza de la LSA, en diversos mbitos.
La enseanza de la lengua se basa, esencialmente, en la importante funcin que cumple en el
desarrollo de la capacidad comunicativa y, en consecuencia, en el desarrollo del pensamiento.
En este sentido, el aprendizaje de otra lengua favorecer la comprensin y la valoracin de los
elementos que integran la compleja realidad pluricultural de la sociedad.
forma cooperativa y colaborativa (dentro y fuera del mbito escolar), a presentar ideas y
propuestas, a escuchar y a tomar decisiones compartidas sobre la base de los conocimientos
disponibles y de las experiencias realizadas, valorando el dilogo participativo.
En este contexto es importante el desarrollo de proyectos que incorporen la utilizacin de las
nuevas tecnologas ya que facilitan una mejora cualitativa de los procesos de enseanza y de
aprendizaje, y desarrollan capacidades y competencias atendiendo a la singularidad y a las
necesidades individuales de cada sujeto.
Dentro de este marco se plantea la necesidad de repensar las prcticas pedaggicas,
proponiendo nuevos desafos que permitan generar estrategias alternativas para la
construccin de una cultura educativa en la cual todos se sientan partcipes, y para darle
sentido a una comunidad solidaria y plural.
Este enfoque ofrece un contexto natural y autntico, donde el abordaje est dado a travs de
ejemplos de la lengua de seas significativos por la familiaridad temtica con las dems reas y
la asociacin con los conocimientos previos. Las habilidades que el estudiante necesita para
procesar el contenido contribuyen al desarrollo de sus competencias cognitivas. Asimismo, en la
negociacin y la sociabilizacin se adquieren destrezas de produccin o expresin.
En el enfoque comunicativo, se forma un comunicador creando situaciones discursivas para
actuar sobre estos mismos interlocutores. Tambin les facilita el acceso a culturas
desconocidas para quienes sufren cierta exclusin social.
La perspectiva accional se propone, en cambio, formar un actor social, lo que implicar
necesariamente hacerlo actuar con otros durante el tiempo de su aprendizaje, planteando
acciones comunes con finalidad colectiva (co-acciones). Es en esta dimensin de encrucijada
social autntica donde se diferencia la co-accin de la simulacin, tcnica de base utilizada en el
enfoque comunicativo para crear artificialmente en clase, situaciones de simple interaccin
discursiva entre los estudiantes.
Es decir que se replantea el paradigma de la comunicacin (se pasa de actuar sobre a actuar
con) y del aprendizaje (se pasa de lo artificial a lo natural), particularmente en el hecho de que
686
la competencia de comunicacin lingstica es reubicada en un contexto ms amplio con

competencias generales ligadas al hecho mismo de vivir en sociedad.
La perspectiva accional considera ante todo, al usuario de una lengua ya tambin al que la
aprende, como actores sociales que deben cumplir tareas (que no son exclusivamente de
lengua) en determinadas circunstancias y en un entorno dado, en el interior de un campo de
accin particular.
lingstico-discursiva, socio-cultural, y psico-afectiva.
produce una descentracin: la accin precede al lenguaje, la tarea precede al texto. Las tareas
deben ser elegidas en primer lugar. Luego, en funcin de las mismas, sern definidos los
contenidos lingstico-discursivos y, finalmente, los soportes para socializar dichas actividades.
Se propone que los docentes diseen unidades didcticas que promuevan e integren distintos
procesos relacionados con la comunicacin y que requieran que los estudiantes desplieguen
estrategias para llevar a cabo la tarea propuesta y que acten y se comuniquen de forma real
en la LSA.
Para resolver la actividad diseada, se sugiere que los estudiantes trabajen de manera
colaborativa en pequeos grupos, buscando diversas soluciones para la resolucin del
problema planteado. El aprendizaje resulta, en este sentido, significativo. En este contexto, el
docente tiene el rol de facilitador, promoviendo la discusin. Los conocimientos son
introducidos en relacin con el problema y no de una manera aislada o fragmentada. Los
estudiantes van trazando su propio camino en la adquisicin de conocimientos y aprenden
sobre su propio proceso de aprendizaje. Tambin desarrollan su autonoma y asumen
responsabilidades.
La gramtica es una parte de la lengua, un componente ms en su aprendizaje, por lo tanto,
lengua, ya que el proceso de internalizacin de un nuevo contenido gramatical es ms lento
que el de reconocimiento. En la enseanza de lenguas se ha implementado tradicionalmente
presentacin analtica de las reglas por parte del profesor. En el enfoque comunicativo la
presentacin de la gramtica est subordinada a la funcin comunicativa. En las lenguas de
seas existen algunas categoras gramaticales diferentes a las lenguas orales pero que
adquieren una mayor relevancia por su complejidad y particularidad: la deixis, los
cuantificadores y los clasificadores.
687
En el enfoque por tareas perspectiva accional, en cambio se pueden distinguir dos tipos de
tareas: posibilitadoras o de aprendizaje y de comunicacin o finales, basadas estas ltimas en
la interaccin y desarrollo de la competencia comunicativa. Las tareas posibilitadoras
proporcionan los contenidos lingsticos necesarios para abordar la tarea final. Se proponen tareas
posibilitadoras gramaticales, definidas como actividades diseadas para provocar en el estudiante
una reflexin formal que, tras sucesivas etapas de creciente complejidad, le conducirn hacia la
observacin de una parte del sistema o incluso hacia el autodescubrimiento y la autoformulacin de
una regla gramatical concreta. Se recomienda el diseo de este tipo de tareas, siguiendo el mtodo
inductivo, que desarrollen en el estudiante la conciencia gramatical en las tareas comunicativas.
Contenidos
LSA. Las prcticas sociales de comprensin y produccin, vehiculadas por la capacidad
expresiva del cuerpo y del rostro, el dominio y control del espacio tridimensional, la habilidad
manual y la ampliacin del campo visual, tanto como los comportamientos y actitudes propias
de un acto de comunicacin humana son contenidos fundamentales y estructuran el proceso
de aprendizaje. Estos contenidos propician un proceso espiralado en que cada instancia nueva
retoma la anterior con mayor profundidad.
En las lenguas de seas no existe una versin escrita, dado que es una lengua grafa, aunque
s se la puede asentar por medio de una tecnologa de registros de imgenes.
Sin pretender ofrecer una enumeracin exhaustiva, a continuacin se presentan pautas
establecidas en la LSA como punto de partida para que cada docente pueda organizar las
prcticas visuales, gestuales y espaciales en funcin de las tareas que decida proponer a su
grupo.
Introducindonos en la comunicacin gestual
El cuerpo expresivo como instrumento bsico de las lenguas de seas.
La comunicacin.
Alfabeto Dactilolgico Manual Argentino.
Lxico de base I: Primer contacto, la familia, los afectos, el entorno.
Concordancia entre gnero y nmero.
Tipos de verbos: direccionales y no.
Conjugacin de verbos en presente.
De lo no verbal a la codificacin gestual
El espacio: tridimensionalidad del movimiento. Funcin icnica.
Espacio sintctico y espacio topogrfico.
Componentes manuales y no manuales. La interrogacin.

688
Lxico de base 2: comunicacin diaria, el cuerpo, la salud, el trabajo, la escuela.
Componentes no manuales: la afirmacin y la negacin.
Prcticas de comprensin y produccin en LSA.
La Comunidad Sorda.
La Persona Sorda. Sea personal
Historia de la educacin de las personas sordas.
Historia de la LSA.
689
LINGSTICA
Fundamentacin
Este espacio curricular dictado en la Lengua-Cultura de escolarizacin, plantea recoger los
conceptos desarrollados en los dems espacios generales y especficos, relacionados con un
conocimiento inicial de los estudios sobre el lenguaje, con la estructura interna de un sistema
lingstico, y con los planteamientos tericos sobre el lenguaje en uso. Se pretende ampliar las
bases tericas y las herramientas conceptuales para observar las lenguas, sus usos, y
reflexionar sobre ellas.
Se organiza -desde la concepcin del lenguaje como matriz constitutiva de la identidad
individual y social y como actividad humana, mediadora de todas las dems- una serie de
saberes y prcticas que dan continuidad a la trayectoria iniciada en el Ciclo Bsico. Esto
conlleva entender que a travs del lenguaje se configura el universo simblico y cultural de
cada sujeto, que al interactuar con otros, permite trascender su concepcin como mero
instrumento de comunicacin, pues permite abrir la perspectiva lingstica hacia una dimensin
sociocultural. El acceso a las prcticas letradas implica no slo saber codificar y decodificar un
texto, analizar un discurso, sino tambin leer los aspectos socioculturales de las prcticas
letradas, entendiendo que resulta cada vez ms complejo participar como ciudadano activo y
responsable si no se conocen, comprenden y apropian aquellas pautas culturales que rigen los
intercambios comunicativos y los procesos de construccin y produccin de sentido en estas
sociedades diversas y plurilinges en las cuales se pretende que los jvenes sean habitantes y
no meros destinatarios, espectadores o consumidores.
Hablar, escuchar, leer y escribir no requieren slo del desarrollo de procesos cognitivos y
habilidades lingsticas, sino tambin de la apropiacin de saberes socioculturales en relacin
con las particularidades de cada discurso, de cada prctica concreta de y con el lenguaje oral y
escrito, en cada comunidad humana en general y en cada comunidad lingstica en particular.
Se sugiere la organizacin de este espacio sobre tres ejes: Nociones de teoras lingsticas;
Introduccin a la Lingstica contempornea: Lingstica del Texto y Anlisis del Discurso; y
Dimensin Sociolingstica del Lenguaje.
El eje Teoras Lingsticas presenta nociones para conocer la organizacin del lenguaje como
fenmeno universal y de las lenguas particulares que constituyen su concretizacin desde dos
paradigmas tericos: Estructuralismo y Generativismo. Esto se relaciona con el conocimiento
de la lengua, su forma y significado y se focaliza en el uso en distintos niveles de anlisis de las
lenguas (fonolgico, morfolgico, sintctico, semntico y pragmtico).
En el eje Introduccin al Anlisis del Discurso (AD), se abordarn los discursos sociales y
literario como lneas de enunciacin simblica realizados desde posiciones sociales. No slo
deben ser comprendidos y descifrados por los receptores: tambin estn destinados a ser
valorados y apreciados (signos de riqueza), credos y obedecidos (signos de autoridad), tal
como lo postula Bourdieu. Al conocimiento de la estructura y organizacin del texto
690
(significantes) se debe aadir la profundizacin en los significados presentes en el mismo

(anlisis semntico-simblico), lo que implica la necesidad de una teora de la interpretacin
entre otras contemporneas.
El eje Dimensin Sociolingstica introduce conceptos que engloban las condiciones
socioculturales del uso de la lengua entre generaciones, sexo, clases, grupos sociales y las
diferencias culturales entre los pueblos suscitando la reflexin sociocognitiva ya que abre a los
estudiantes una nueva perspectiva en cuanto a una visin diferente del mundo, al inducirlos al
planteamiento de interrogantes, realizar comparaciones, sealar diferencias en contraste con la
propia lengua, las frmulas de cortesa, el uso de palabras y expresiones propias de los
jvenes y los cdigos entre pares.
En este contexto, las Lenguas-Culturas Extranjeras adquieren un sentido formativo. Al ser
abordadas desde una concepcin plurilinge e intercultural, el estudiante, con la gua del
docente, se relaciona con una cultura diferente a la cual explora, compara con la propia e
interpreta para dar lugar a una experiencia enriquecedora de encuentro y reconocimiento de la
propia lengua y la de los otros, con valores, costumbres y modos culturales diferentes que se
vehiculan a travs de ellas.
Cada integrante de una comunidad posee una lengua en su totalidad, compartindola, a su
vez, con otros. La lengua es, entonces, un producto social que une a una comunidad
permitiendo a sus miembros crear y construir en una interaccin que los comprende y
relaciona.
El sujeto es un ser en contexto que se relaciona de manera pblica y privada con los otros y
con el mundo a travs del lenguaje, dentro de un intrincado complejo de relaciones humanas
que definen de manera colectiva el contenido de su conducta social. El concepto de lenguaje
se redimensiona como un conjunto abierto de alternativas que se le presenta al sujeto al
momento de dar sentido, y que determina qu usar, cundo usarlo, con quin hacerlo.
En otras palabras, los modos de significar son procesos en los que los sentidos resultan de
opciones semnticas contextualizadas. Este posicionamiento nos permite explorar la LCE y
analizarla en el hacer con. Se concibe el desarrollo del lenguaje como un proceso de
construccin de sentido que implica realizar opciones dentro de un sistema complejo. Estas
elecciones dependen de y modifican los contextos en los que se escucha, se dice, se lee y se
escribe.
Frente a otros modelos anteriores, orientados hacia la descripcin lingstica y la adecuacin a
la norma, se propone el desarrollo de una competencia sociocomunicativa, entendida como el
conjunto de conocimientos sobre el sistema de la lengua y los procedimientos de uso
necesarios para que las personas puedan interactuar satisfactoriamente en los diferentes
mbitos sociales. Se alude tambin, al conjunto de destrezas y saberes que permiten la
691
comprensin de los textos y la expresin de cualquier tipo de mensajes, de manera correcta,

coherente y eficaz, con adecuacin al contexto y al propsito que se pretende.
Desde un enfoque cognitivo esta propuesta se inspira en intenciones educativas y la gua de
los docentes en la toma de decisiones sobre el qu, cundo y cmo ensear y evaluar, para lo
que se deber proveer a los estudiantes de recursos comunicativos, capacidad para obtener
informacin e instrumentos intelectuales para la emisin, la comprensin y el anlisis crtico de
todo tipo de mensajes.
Desde el enfoque lingstico y curricular, se dar especial lugar en este espacio a la expresin
y comprensin de contextos sociales significativos, en el marco de un aprendizaje comunicativo
contextualizado, centrado generalmente, en discursos reales.
Se pretende, adems, que los estudiantes entren en contacto con una gran variedad de textos,
tanto literarios como aquellos que se denominan propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales: textos de los medios de comunicacin, textos del mbito acadmico, etc., en soporte
impreso o digital. Esto mostrar un inters por la diversidad discursiva que se manifiesta en la
sociedad, y que debe mucho a la preocupacin de las disciplinas del discurso por el
establecimiento de tipologas (registros, gneros, modelos textuales, variedades sociales) para
dar cuenta de la variabilidad del discurso, en consonancia con la diversidad social y las
necesidades a las que da respuesta.
Se considerar a la comprensin lectora y los procesos que intervienen en ella, reflejados no
slo en los estudios cognitivos sobre la lectura, sino tambin en el inters que ltimamente
vienen mostrando los analistas del discurso por los procesos de transmisin de ideas y
creencias, concretado en estudios multidisciplinares, en los que intervienen a partes iguales
disciplinas procedentes de los campos del discurso, la cognicin y la sociedad.
Como espacios de reflexin y prctica, en cada caso, se propone la modalidad Taller y/o
Seminarios de investigacin, donde el trabajo guiado, cooperativo y colaborativo del docente y
los estudiantes enriquezca el proceso de enseanza-aprendizaje. Para estas instancias se
propone la incorporacin de TIC como recursos pedaggicos mediadores y amplificadores de
conocimiento.
Contenidos
Las teoras lingsticas
La Lingstica como ciencia de estudio: el lenguaje y las diferentes lenguas. Propiedades del
lenguaje humano. Comunicacin animal y lenguaje humano. La naturaleza del lenguaje: el
lenguaje como instrumento de comunicacin, como producto del universo semiolgico, como
producto del universo simblico. Lengua: signo y signo lingstico. La estructura de la lengua.
La doble articulacin. Sustancia y forma. Relaciones sintagmticas y paradigmticas. Sincrona
y diacrona. Lengua y habla. Valor. Norma. Tipos lingsticos.
Nocin de la Lengua como un sistema definido por sus oposiciones internas que generan el
sentido y la convierte en la institucin social total. La informacin textual, los cdigos
692
significantes. La decodificacin del hecho discursivo. La expresin. El modelo del genotexto y

el fenotexto.
Introduccin a la Lingstica contempornea: Anlisis del Discurso (AD).
Las prcticas discursivas. Anlisis de la interaccin verbal y no verbal. Lectura de textos e
imgenes. Escritura: sistemas de escritura, relacin oralidad/escritura. Prcticas de
reformulacin. Los
dispositivos
discursivos. Argumentacin.
Enunciacin.
Descripcin.
Explicacin/Exposicin. Los gneros e instituciones. Discurso poltico. Discurso jurdico.

Discurso cientfico. Discursos literarios. Discurso publicitario. Discurso periodstico. Discursos
audiovisuales.
Las teoras del discurso. Teora de la ideologa. Teora de la interpretacin. Narratologa.
Potica.
La Dimensin Sociolingstica del lenguaje
La competencia sociolingstica: el sistema de la lengua y su realizacin. Confluencia de las
disciplinas: la lingstica, la antropologa y la sociologa.
Los conceptos de lengua y dialecto. Coseriu y la dimensin lingstica y sociolgica. Variacin
lingstica y comunidad de hablantes en su dimensin social, temporal y geogrfica.
La lengua un producto social. Lengua e identidad. Las lenguas en contacto.
693

Fundamentacin
La finalidad de la Escuela Secundaria de preparar a los jvenes para continuar con estudios
puedan comenzar a proyectarse en la dimensin socioocupacional a los fines de su efectiva
inclusin social.
resolver sus necesidades y concretar sus aspiraciones; no se trata entonces de pensar el
Se reconocen hoy diferentes habilidades o saberes a desarrollar en los jvenes para este
aprendizaje; entre ellas, la competencia lingstica en lengua materna, la comunicacin en
lenguas extranjeras, la competencia digital, el aprender a aprender, la competencia cvica, el
aprender a emprender: el sentido de iniciativa y espritu de empresa y la expresin de la
posicionarse como sujetos de derecho, responsables socialmente de la construccin de una
sociedad para todos, inclusiva y que garantice igualdad de oportunidades.
ocupacional permitiendo el desarrollo de prcticas sociales pertinentes para actuar frente a esa
694
proyeccin del sujeto. Pretende contribuir a la elaboracin, por parte de los jvenes, de
proyectos de vida, favoreciendo la apropiacin de saberes y prcticas que garanticen el mejor
El propsito es que a travs de las experiencias educativas de este espacio los jvenes puedan
descubrir o revisar y discutir con otros sus expectativas e intereses; conocer sus
potencialidades y posibles dificultades en relacin con ellos; explorar otros horizontes y
espacios de desempeo y lograr eventualmente delinear proyectos para su futuro, tanto laboral
como para la prosecucin de sus estudios de Nivel Superior.
El espacio curricular Orientacin en Contextos Laborales se organiza en tres ejes: Indagacin y
exploracin de intereses, motivaciones y competencias, Prcticas y produccin en contextos
laborales, y Vinculacin escuela-mundo.
El eje de Indagacin y exploracin de intereses, motivaciones y competencias se desarrollar a
travs de cuestionarios, encuestas, dramatizaciones y juegos de roles que permitirn al
estudiante reflexionar sobre sus proyectos de formacin y desarrollos personales futuros. Cabe
aclarar que el trabajo a realizar sobre las competencias no slo implica aquellas que ya ha
adquirido y con las que cuenta sino tambin aquellas que son necesarias para su futura
insercin en el mundo laboral o de los estudios.
Con respecto del eje de Prcticas y produccin de contextos laborales, en la Orientacin
Bachiller en Lenguas se aborda la lectura como prctica social que reconoce la importancia del
contexto en la actividad comprensiva, ya que sta ocurre en escenarios con significados
sociales y culturales que otorgan rasgos diferenciados a su concepcin, uso y fines. La prctica
lectora se concibe como un objeto de estudio que trasciende el aspecto cognitivo y se asocia
con la actuacin individual en un medio cultural donde el sujeto enfrenta distintas demandas y
condiciones como lector. En los contextos laborales, el trabajador traza estrategias de lectura
en funcin del rol que desempea, las tareas que realiza y los tipos textuales que debe
abordar. Se pueden identificar dos enfoques en las tareas lectoras en contextos laborales: leer
para hacer, supone acceder a la informacin para aplicarla a un propsito; y leer para
aprender, que supone procesar informacin para almacenarla y retenerla en la memoria como
parte del conocimiento que ser usado ms tarde.
Finalmente la vinculacin escuela-mundo propiciar la creacin de experiencias
oportunidades para construir conocimiento situacional que se plasmarn a travs del contacto
con referentes profesionales, acadmicos e institucionales (Oficinas de Turismo, Profesorados
de Lenguas Extranjeras, Asociaciones de Profesores de Lenguas Extranjeras, entre otros) as
como organismos gubernamentales y no gubernamentales. Se podrn realizar pequeas
intervenciones que articulen tambin aprendizajes relacionados con otros espacios como
Lengua y Literatura y/o Participacin y Ciudadana, para abordar la participacin ciudadana, la
organizacin social, la intervencin creativa en la comunidad. Consolidar las capacidades,
695
disposiciones y actitudes que hacen a la condicin de estudiante: responsabilidad, autonoma,

manejo del tiempo, esfuerzo personal, apertura hacia la construccin colectiva del
conocimiento, trabajo colaborativo.


en particular,
seminario orientado a la observacin e investigacin respecto de los modos de acceso

al mundo del trabajo tanto desde la produccin de un proyecto laboral propio como
desde la integracin a un proyecto de terceros,
investigacin escolar que incluya actividades, tales como la formulacin de un

problema de investigacin, la delimitacin del campo de estudio, la elaboracin de
preguntas de investigacin, la formulacin de hiptesis, la propuesta de soluciones, la
comunicacin de los resultados,

complejos en situaciones simuladas de trabajo, a travs del juego cooperativo,
asumiendo roles y tomando decisiones para el logro de objetivos organizacionales.
Trabajo en blogs, foros de discusin y/o wikis, entre otros entornos virtuales,


profesionales y otros referentes del medio para perfilar su orientacin vocacional y
futura insercin en contextos laborales,
participacin en eventos, exposiciones, teleconferencias, ferias que hacen a la

vinculacin de los estudiantes con su orientacin vocacional y laboral, visitas a medios
de comunicacin, realizacin de entrevistas y conferencias con actores profesionales
del medio,

esta orientacin pero que atiendan a la integracin de saberes, a la comprensin de
problemas complejos contemporneos (entre ellos la gestin econmica para la
concrecin de proyectos) y a la construccin de compromiso social,

696
Contenidos
Contextos laborales propios de la orientacin: servicios recreativos y tursticos; industria
sanitarios, econmicos; comercio exterior; relaciones internacionales.
Proyecto personal de vida: indagacin y exploracin de intereses, motivaciones y
competencias.
Estas prcticas implicarn:
apropiarse de estrategias para planificar y organizar el estudio independiente como

instancia de desarrollo de la autonoma y la responsabilidad,
ampliar las posibilidades de bsqueda de informacin para poder tomar decisiones y

resolver problemas,
identificar los propios intereses, motivaciones, situaciones de vida, para el anlisis de la

relacin con las perspectivas de estudio y ocupacin,
analizar las propias capacidades, saberes, experiencias y habilidades,
reflexionar sobre las particularidades de la etapa de transicin (finalizacin de

escolaridad obligatoria, proyeccin hacia el futuro),
explorar y emplear estrategias para manejo del tiempo, para el desarrollo adecuado de
la autonoma, identificando conocimientos, habilidades y experiencias adquiridas en la
trayectoria personal y educativa y analizando su valor para determinado desempeo
ocupacional,
indagar en las representaciones sociales en relacin con las ocupaciones y

profesiones.
Las prcticas educativas en contextos laborales.

identificar y analizar tipos textuales caractersticos en los contextos laborales: folletos,

manuales, formularios, cartas formales, curriculum vitae, pginas web institucionales,
avisos clasificados, etc.,
desarrollar habilidades lectoras que permitan leer para hacer: localizar informacin para
aplicarla al desempeo de tareas particulares,
identificar roles y funciones del sujeto-lector (conjunto de labores segn el puesto en

que se desempea),
identificar formas de interaccin mediadas por textos, entre todos los sujetos implicados
en el contexto laboral,
identificar elementos del ambiente laboral: espacio fsico y equipos de trabajo,
fortalecer su desempeo en prcticas acadmicas de oralidad, lectura y escritura.
Proyectos de vinculacin escuela-mundo.

697
construir conocimiento situacional acerca del mbito de los estudios superiores y del
mundo del trabajo,
reflexionar sobre el mundo del trabajo como mbito de dignidad social e individual y
como mbito de realizacin personal. Trabajo y salud,
indagar
sobre
la
dimensin
comunitaria/social
del
trabajo.
Compromiso,
responsabilidad y solidaridad. Derechos y deberes,
reflexionar acerca del proceso personal y social transformador que supone el pasaje de
la escuela secundaria a otros roles y contextos sociales,
reconocer los requisitos para la concrecin de proyectos, en relacin con sus

potencialidades y exigencias,
involucrarse con la cultura y la sociedad ms all del mbito familiar y escolar

estableciendo lazos de diverso orden con el mundo adulto,
explorar algunas estrategias de bsqueda de empleo,
integrar grupos de trabajo, afianzando su capacidad de colaboracin y cooperacin,
interactuar con tecnologas y metodologas actuales,
involucrarse activamente en la indagacin del espacio socioproductivo en diversos

mbitos de inters.
698
ORIENTACIN TURISMO
699
FUNDAMENTACIN
La Organizacin Mundial del Turismo define al Turismo como el conjunto de actividades que
realizan las personas durante sus viajes a lugares distintos de su contexto habitual por un
perodo inferior a un ao, con propsitos de ocio, entre otros motivos.
Los desplazamientos por turismo adquirieron gran importancia despus de la Segunda Guerra
Mundial y esta actividad se transform en un factor que impuls a la economa de muchos
pases. En Argentina tom auge hacia fines del siglo XIX, cuando surgi Mar del Plata como
primer gran centro vacacional de la costa atlntica bonaerense. A lo largo del siglo XX, esta
actividad fue considerada importante en ocasiones y relegada en otras. Por este motivo
Argentina, con la sancin de la Ley Nacional de Turismo Nro. 25.997, que establece en su
artculo 1 Declrese de inters nacional al turismo como actividad socioeconmica,
estratgica y esencial para el desarrollo del pas considera la actividad turstica como
prioritaria dentro de las polticas de Estado.
No obstante la importancia adquirida por el turismo en el mundo, su consideracin como objeto
de estudio es un fenmeno relativamente nuevo, destacando que las primeras aproximaciones
enfatizaron los aspectos econmicos.
El Turismo se sustenta en la puesta en valor del patrimonio natural y cultural de los pases,
regiones y destinos. Para su estudio se nutre de mltiples disciplinas recurriendo a
fundamentos vertidos por la geografa, la economa, la antropologa, la ecologa, el arte, la
sociologa, la psicologa y el derecho, entre otras. En consecuencia su abordaje
multidisciplinario favorece al desarrollo personal y a la formacin integral.
Adems de desarrollar los contenidos del campo de la Formacin General, esta propuesta
orientada ofrece la apropiacin de saberes inherentes a la Orientacin, agrupados en el campo
de la Formacin Especfica.
La Educacin Secundaria Orientada en Turismo propone profundizar, ampliar y contextualizar
saberes desarrollados en el marco del Ciclo Bsico que, desde diferentes aportes y
perspectivas, se vinculan al potencial turstico de nuestro pas y, en particular, de la provincia
de Santa Fe.
La enseanza debe procurar una formacin en saberes y capacidades especficos referidos a
los diversos procesos que involucra el quehacer turstico desde una visin sistmica que
permita establecer vnculos y proponer la interaccin con los actores sociales insertos en el
entorno turstico comunitario. Ser preponderante, entonces, el reconocimiento de las
tradiciones de quienes se educan, de sus races, costumbres y saberes desde una perspectiva
participativa, creativa, sustentable y multidimensional econmica, social y ambiental.
La Orientacin propone contribuir a la formacin integral del estudiante como ciudadano crtico
y reflexivo basado en la responsabilidad social y tica capaz de intervenir activamente en su
comunidad manteniendo actitudes de compromiso para la conservacin, proteccin y
700
aprovechamiento de los recursos y atractivos tursticos incorporndose a la vida social como

sujetos de derecho, autnomos y solidarios.
Por ello esta propuesta se centra en los siguientes ejes conceptuales:
El Sistema Turstico y la calidad en la prestacin de los servicios
Conservacin del patrimonio natural y cultural y el desarrollo sustentable del turismo
Comunicacin y divulgacin de contenidos tursticos
Proyectos socio-comunitarios vinculados al turismo y concientizacin turstica

Los saberes y capacidades del egresado del Bachiller en Turismo se han diseado tomando en
cuenta los Marcos de Referencia aprobados por el CFE, y los aportes de los Foros Regionales.
La propuesta escolar procurar que los estudiantes:
comprendan la importancia y dinmica del Sistema Turstico mundial, nacional y regional y

su impacto en los distintos mbitos con visin sistmica,
reconozcan el potencial turstico de la provincia de Santa Fe y del pas como factor

generador de empleo, desarrollo local, integracin territorial y la vinculacin cultural,
entiendan el valor del patrimonio natural y cultural de la provincia y del pas y tomen
conciencia de la necesidad de su preservacin,
entiendan la importancia que reviste la accesibilidad turstica para todos los ciudadanos y
reconozcan el valor del turismo social,
entiendan la importancia del turismo como actividad que pone en valor la identidad local,
conozcan las implicancias personales, sociales, comerciales y ambientales de emprender

un proyecto turstico, su impacto y los marcos legales que lo regulan,
den continuidad al aprendizaje vinculado a la actividad turstica en nuevos entornos cada

vez ms complejos integrando las TIC como herramienta fundamental,
desarrollen capacidad para la escucha y la comunicacin efectiva,
construyan colaborativamente la solucin a los problemas que se presenten.
701
INTRODUCCIN AL TURISMO
Fundamentacin
Este espacio curricular brinda a los estudiantes herramientas tericas y prcticas que les
permiten comprender los significativos cambios que se fueron produciendo en el mundo debido,
entre otros motivos, a la globalizacin de la economa y la transformacin de los factores de
produccin que determinan que el turismo sea en la actualidad una de las actividades ms
dinamizadoras de la economa mundial.
Las nuevas tecnologas aplicadas a las comunicaciones, el rol protagnico de los gobiernos
locales, los cambios en los hbitos de consumo de los turistas y la necesidad de prestar
servicios tursticos con calidad orientada al cliente, son todos ellos factores que muestran la
necesidad de construir un aprendizaje desde una visin holstica que permita comprender el
origen, la evolucin y las tendencias de esta actividad. Resulta fundamental, entonces, que los
estudiantes puedan internalizar la evolucin histrica del turismo, con particular nfasis en la
actividad turstica en el Siglo XXI, y puedan contextualizar el desarrollo del sistema turstico en
diferentes escenarios socioeconmicos, espaciales y temporales.
El espacio curricular Introduccin al Turismo ha de permitir el entendimiento de la dinmica
propia de la actividad turstica, enfatizando en las relaciones complejas que se establecen entre
los elementos que conforman el sistema. Esto posibilitar el anlisis crtico del potencial
turstico de la Repblica Argentina y, en particular de la provincia de Santa Fe, y las
implicancias sociales, culturales y econmicas del desarrollo de dicha actividad.
La complejidad derivada de las relaciones del sistema turstico en el Siglo XXI permite plantear
el entendimiento de la actividad turstica desde un enfoque interdisciplinar, donde se requiere
que el docente contemple la vinculacin colaborativa con otros colegas. Resulta clave que el
estudiante pueda afianzar conocimientos tericos a partir del anlisis crtico de casos concretos
de desarrollo de destinos tursticos del pas y del mundo.
Se considera conveniente una metodologa centrada en la actividad turstica inmersa en la
sociedad de la informacin, donde el estudiante realiza un uso intensivo de las TIC, se recibe
ms informacin de la que se puede procesar y resulta clave que el sujeto desarrolle
capacidades que le permitan mltiples interpretaciones sobre el pasado, presente y futuro de la
actividad turstica. Se problematizar el anlisis de la actividad turstica, particularmente en lo
que refiere a la evolucin histrica y tendencias futuras, as como la complejidad de las
relaciones entre los elementos del sistema turstico.
Se sugiere promover el trabajo ulico tomando como referencia las siguientes propuestas:
incentivar el trabajo colaborativo y en equipo generando debates, estudio de casos y

lectura de material aportado por el docente,
proponer trabajos prcticos/talleres con docentes de otros espacios curriculares de la

Formacin General, recuperando saberes que se desarrollan en los mismos,
702
resolver problemas a partir de la generacin de situaciones simuladas en entornos virtuales

como as tambin generar blogs, foros, y/o wikis,
incorporar el anlisis e interpretacin de datos estadsticos, tablas, grficos, documentos de

organismos oficiales de turismo, material audiovisual, pelculas, documentales,
realizar excursiones y visitas,
relevar informacin a travs de entrevistas a informantes clave.
Contenidos
Evolucin de los conceptos de Turismo y Tiempo Libre. Implicancias de la actividad en los

diferentes perodos histricos de la humanidad desde el pre-turismo hasta el pos-turismo.
Principales conceptos vinculados a la clasificacin de los turistas de acuerdo con sus
motivaciones y prcticas. Vocabulario tcnico especfico que les posibilite entender el
desarrollo de la actividad en un contexto.
Internalizacin de la Teora general de los sistemas y los tipos de sistemas. Conocimiento y

distincin del rol de cada uno de los componentes del sistema turstico (oferta y
organizadores del destino; intermediarios y prestadores de servicios; espacio geogrfico de
trnsito y estada; demanda turstica). Lugar que ocupa la actividad turstica en la economa
local y nacional. Aspectos ms relevantes del turista como elemento dinamizador del
sistema turstico. Implicancias bsicas al emprender un negocio turstico.
Conocimiento e internalizacin del concepto de destino turstico. Conceptos de

recursos tursticos, atractivos tursticos y planta turstica. Rol del Estado como organizador
del destino turstico y del sector privado en la prestacin de servicios tursticos. Importancia
del turismo social y de la accesibilidad turstica. Proceso de desarrollo de productos
tursticos y reconocimiento de los principales productos tursticos de la provincia de Santa
Fe y de la Argentina.
Reconocimiento de la responsabilidad del destino, del turista y de los prestadores de

servicios en lo que refiere a la seguridad turstica. Identificacin de los impactos culturales,
sociales y econmicos positivos y negativos que genera la actividad turstica. Concepto de
regin e importancia de la regionalizacin para el desarrollo de la actividad turstica.
Configuracin de las regiones tursticas argentinas. Principales circuitos tursticos de la
provincia de Santa Fe. Casos de estudio.
Entendimiento del concepto de calidad. La calidad aplicada a destinos y servicios tursticos.

Nocin bsica del Sistema Argentino de Calidad Turstica. Principales Normas IRAMSECTUR. Directrices de calidad. Sellos de calidad nacionales e internacionales.
703
PATRIMONIO TURSTICO
Fundamentacin
Este espacio curricular brinda a los estudiantes herramientas tericas y prcticas que permiten
conocer que el patrimonio natural y cultural con que cuenta un pas, una provincia o un
gobierno local enfatizando en que constituyen la materia prima en base a la cual se desarrolla
el sistema turstico. El Patrimonio Cultural est ntimamente vinculado al origen y desarrollo del
turismo en el mundo moderno, a partir de los viajes de intelectuales y artistas europeos a Italia
en el siglo XVIII, el denominado Grand Tour, cuyo objetivo consista en tomar contacto directo
con los testimonios materiales de la Antigedad clsica. En la bsqueda y eleccin de destinos
tursticos juegan un papel principal los atractivos que un pas o regin pueden ofrecer a los
visitantes. Ese conjunto de bienes, sumados al equipamiento, la infraestructura y la
superestructura tursticos, constituyen el patrimonio turstico.
El estudiante debe comprender que en principio, el patrimonio turstico puede clasificarse en
dos categoras bsicas de componentes: naturales y culturales. Esta distincin tiende, sin
embargo, a fundirse en una concepcin ms integral del patrimonio, basada en la interaccin
permanente entre el medio natural y la accin humana. Cabe citar al respecto la definicin de
patrimonio contenida en la Carta del Turismo Cultural del Consejo Internacional de
Monumentos y Sitios (ICOMOS), del ao 1999, en la que se expresa que la nocin de
patrimonio abarca los paisajes, los sitios histricos, los emplazamientos y entornos construidos
as como la biodiversidad, los grupos de objetos diversos, las tradiciones pasadas y presentes
y los conocimientos y experiencias vitales.
Este espacio brindar la posibilidad de entender y a la vez expresar que el pas cuenta con un
rico e importante patrimonio turstico, caracterizado en primer lugar por su diversidad, producto
de la variedad de situaciones naturales y paisajsticas existentes, a lo que se suman los
diversos modos de ocupacin y explotacin del territorio realizados a lo largo de la historia,
cuyos testimonios conforman un significativo acervo cultural. El conocimiento de tal patrimonio,
de sus caractersticas y de su aptitud y disponibilidad para insertarse en el sistema turstico
resultan fundamentales para la planificacin.

realizar relevamientos tanto informativos como fotogrficos a travs de la observacin en

excursiones y visitas,


704

relevar informacin a travs de entrevistas a informantes clave a los efectos de identificar

las acciones realizadas por los gobiernos locales en relacin con la proteccin y
conservacin del patrimonio turstico.
Contenidos
Conceptualizacin de Patrimonio Turstico Natural, Cultural e Intangible. Conocimiento de

los componentes ms destacados del patrimonio turstico provincial, nacional e
internacional. Entendimiento de la naturaleza y componentes de los mismos. Relaciones
entre patrimonio turstico y sistema turstico.
Comprensin de las posibilidades reales y potenciales de desarrollo de la actividad

turstica, a partir de la identificacin y puesta en valor del patrimonio turstico provincial y
nacional. Conocimiento de las premisas tericas bsicas referidas a la conservacin del
patrimonio turstico natural, cultural e intangible y su afectacin al uso turstico.
Conocimiento de los principios tericos as como de los instrumentos legales y

administrativos para la gestin del patrimonio turstico en la provincia de Santa Fe y la
Argentina. Conocimiento de las funciones de la Administracin de Parques Nacionales
(APN) en lo que refiere al patrimonio natural y del Servicio Nacional de Inventarios de
Patrimonio (SENIP) en lo que refiere al patrimonio cultural. Conocimiento del rol de la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO).
Identificacin y anlisis de los Patrimonios de la Humanidad con los que ha sido distinguida
la Argentina. Distincin de los sitios naturales y culturales de la Argentina que por su
relevancia forman parte de la lista UNESCO. Conocimiento del Tango como manifestacin
tradicional de la Argentina que en 2009 fue inscripto en la lista de Patrimonio Cultural
Inmaterial de la Humanidad.
Conocimiento de Recursos Tursticos Naturales y Culturales susceptibles de transformarse

en Patrimonio Turstico en la Provincia de Santa Fe. El Sitio Ramsar Jaaukanigas. Las
reas naturales de la provincia de Santa Fe. Los museos de la provincia de Santa Fe y su
valor turstico. El patrimonio intangible de la provincia de Santa Fe.
705
TURISMO Y SALUD
Fundamentacin
Este espacio curricular brinda a los estudiantes herramientas tericas y prcticas para
comprender la importancia de la salud en todos los mbitos en que las personas se desarrollan.
Es fundamental tener conocimientos significativos de los cambios y problemticas con los que
se pueden enfrentar en sus prcticas diarias.
La salud es un factor que muchas veces pasa desapercibido al planear un viaje, pero es
importante considerar a la poblacin receptora ya que los destinos tursticos nos presentan
cierta atencin a distintos factores determinantes en cuanto a problemas de salud, relacionados
a su ubicacin geogrfica, el medio ambiente, la dinmica social, destino de residuos, etc.
Esta propuesta le permitir al estudiante conectar contenidos que fueron desarrollados en el
espacio curricular Biologa de 3er ao, con el objeto de lograr mayor significacin en las nuevas
temticas y complementarlas tanto en conceptos de turismo, salud como de turismo de salud.
Es uno de los objetivos principales que los estudiantes se comprometan en la difusin de los
beneficios y desventajas del turismo y cmo transforma a las comunidades receptoras. ste ya
no es percibido como un privilegio ni como un lujo, sino como un derecho bsico para recuperar
el bienestar mental y fsico, restableciendo la capacidad de llevar una vida activa. Para ello se
deben desarrollar temticas como la higiene ambiental, la promocin de la salud y la
prevencin de enfermedades.
La problemtica de la disciplina en la actualidad permite plantear los conocimientos
significativos desde un enfoque interdisciplinar, donde se requiere que el docente de Biologa
de 3er ao y el de Turismo contemplen la vinculacin entre estos dos espacios curriculares.
Se desarrollar una metodologa centrada en la bsqueda, la investigacin y la resolucin de
casos sencillos que se presentan en la cotidianeidad para que el estudiante desarrolle
capacidades especficas que le permitan interpretar lo aprendido.


entrevistar a profesionales en el campo de la salud y el turismo relevando la informacin a

travs de informantes claves,
participar de charlas y talleres informativos y prcticos sobre Primeros Auxilios.
Contenidos
Legislacin sanitaria integral.
Introduccin a la medicina del viajero. Consejos generales.

706
Planificacin mdica general del viaje
Problemas relacionados con los factores fsicos: viajes en avin (trombosis venosas,
cinetosis, jet lag); exposicin a la luz solar; altitud y presin.
Enfermedades que pueden producirse en el viajero: diarreas
Alimentos que pueden desestabilizar al viajero.
Enfermedades transmisibles por vectores (artrpodos).
Enfermedades por contacto con animales.
Enfermedades por contacto por suelo y agua.
Enfermedades de Transmisin Sexual (contenido desarrollado en tercer ao).
Rgimen de Vacunacin en Amrica, Europa, Oceana, frica, Asia.
Botiqun bsico e individualizado.
Problemas despus del viaje.
Declogo del viajero saludable.
Repercusiones de la salud (turistas).
Turismo por razones de salud: Tcnicas como Quiroprctica, Fisioterapia, Dermatologa,

Hidroterapia, Nutricin (Objetivos, lugares, funciones).
Turismo aventura y deportiva en sus beneficios para la salud.
Primeros auxilios, prcticas de RCP con especialistas. Acceso a cursos especficos.
707
GESTIN DE ORGANIZACIONES TURSTICAS

Fundamentacin
Las organizaciones requieren de sistemas administrativos cada vez ms exigentes para el logro
de sus objetivos. El conocimiento se ha convertido en un importante factor tanto para la
socializacin como para la produccin de bienes y servicios, por lo cual es necesario, desde la
escuela, abordar nuevos planteos educativos y metodolgicos.
Los avances socio-tecnolgicos y el comportamiento organizacional llevan a repensar los
conceptos y redimensionar la administracin al servicio de las organizaciones, por lo que es
importante abordarlas como un sistema complejo y dinmico.
La administracin es eficiente en tanto optimiza los recursos bajo los criterios de
sustentabilidad, permite generar valor y mejora la calidad de vida. Desde esta concepcin se
enfatiza la reflexin tica de los principios y procesos organizacionales y las implicancias que
derivan del impacto del accionar organizacional sobre la sociedad y el ambiente, promoviendo
la problematizacin sobre el desarrollo de organizaciones socialmente responsables.
Las organizaciones tursticas tienen el fin de mostrar a los turistas y visitantes distintas
unidades de servicios o productos perfectamente estructurados; para poder ser competitivas
estas estructuras deben contar con personas capacitadas para gestionar, identificar y resolver
problemas y buscar informacin. Asimismo, deben poseer habilidades para el liderazgo, buena
comunicacin, buen manejo de relaciones personales y crear trabajo en equipo.
Liderar no es un concepto abstracto. Es la capacidad de poder influir positivamente para que el
inters de la organizacin se relacione con el deseo de las personas. Implica contagiar
entusiasmo, motivar, comunicar, empoderar, actuar en entornos de conflictos, lograr que
interacten personas sin afinidad, de orgenes, culturas e ideologas diferentes. Requiere aunar
esfuerzos y voluntades y dirigirlos hacia un mismo lugar.
El ejercicio de la gestin es una puesta en prctica de los conocimientos y metodologas en
funcin de la estructura social y ambiental de la que es parte la organizacin, para lograr una
resolucin racional de los problemas vinculados con la eficiencia y la eficacia, sin perder de
vista los valores ticos que deben guiar el accionar humano.
Se gestiona el tiempo, el patrimonio, lo personal, lo organizacional, lo familiar, lo pblico y lo
privado y cada organizacin implica un esquema de administracin que es vez propio del que
la lleva adelante.
La tarea bsica de la administracin es lograr realizar las actividades con la participacin de las
personas.
Desde una perspectiva general se considera a la organizacin como un fenmeno
multidimensional que interacta con el entorno prximo y el contexto sobre el que puede
ejercer o recibir transformaciones, donde el abordaje estratgico permitir proyectar y ejecutar
las acciones pertinentes para que la organizacin se adapte y evolucione de manera
permanente.
708
Delinear el camino de las organizaciones implica pensar desde un micro emprendimiento hasta
grandes organizaciones, todas deben formular un plan escrito y poder formalizarlo, es decir,
realizar procesos de anlisis e investigacin para planificar y luego tomar decisiones operativas
para ejecutar. Desde este espacio curricular se tiene como propsito involucrar al estudiante en
el conocimiento, anlisis e interpretacin de los sistemas de formulacin, elaboracin y
evaluacin de proyectos tursticos, propuestos desde un punto de vista tcnico, econmico,
administrativo y medio ambiental cuyo accionar deber estar impregnado por lo socialmente
reconocido como legal y tico, con nfasis en el mbito local y regional.
La intencionalidad de este espacio ser fortalecer en los estudiantes los aprendizajes
necesarios para comunicarse, estudiar, trabajar y participar en torno a los procesos
econmicos y administrativos, generando ambientes interactivos y colaborativos.
reconstruccin de sus saberes, con miras a la formacin de futuros lderes organizacionales.
La complejidad de los saberes orientados requiere de un abordaje sistmico, superando la
fragmentacin de los saberes, ya que las dimensiones del ambiente y la vida cotidiana
funcionan entrelazadas.

relevantes, articulando distintos aspectos y dimensiones, dentro de los debates
resolucin de problemas relacionados con el anlisis de operaciones organizacionales que

afectan a sus recursos humanos y materiales,

organizacionales en particular,

los resultados. En este sentido, se recomienda emplear estrategias como la observacin,
las salidas y visitas a distintos tipos de organizaciones,

709

contemporneas de la realidad organizacional,
seminarios en los que se profundicen los debates tericos y la apropiacin de la disciplina o

sus ncleos temticos,
producciones elaboradas por los estudiantes de material audiovisual y multimedial en

relacin con organizaciones del medio local y regional,

insercin en contextos laborales. Esto contribuir a la resolucin de problemas que permita
a los estudiantes contextualizar los conocimientos aprendidos ante situaciones concretas y
hacia ellos pueden confluir la comunicacin de informes de anlisis de los propios
estudiantes.

de los estudiantes con la comunidad.
Contenidos
Conceptualizacin
de
administracin,
administrar,
administrador.
Escuelas
de
Administracin. Tipos de administracin. Elementos de la administracin. Actividades

interrelacionadas. Funciones, procesos y estructuras.
Conceptualizacin de organizacin. Clases de empresas. Clases de empresas tursticas. El

producto turstico composicin, objetivos y principios. Relaciones con el macro y micro
entorno. Anlisis multidimensional de las organizaciones y las interacciones con el entorno
jurdico, econmico, cultural, natural, demogrfico, tecnolgico, y las fuerzas competitivas.
Conceptualizacin de emprendedorismo. Los emprendedores, personalidad, sentido de la

oportunidad y constancia en su idea. Desarrollo de proyectos. Su trabajo como
administrador, productor de valores de mercado, desarrollo de capacidades personales y
generador de ideas innovadoras.
La valoracin de los distintos roles de los colaboradores que integran las organizaciones.
Conceptualizacin de Gerente, lder, clientes internos, clientes externos. La diferenciacin
entre visin, misin, valores y objetivos de la organizacin y su interrelacin con el clima y
la comunicacin organizacional, como sustentos del proceso de planeamiento. El
reconocimiento del proceso de gestin y las prcticas de conduccin e influencia.
Comprensin de las distintas dimensiones del liderazgo y su contribucin a la cultura

organizacional. Equipos de trabajo. Generacin del sentido de pertenencia de las personas
a la organizacin. Conocimientos relacionados con negociacin, manejo del conflicto,
710
gestin de la diversidad y habilidades comunicacionales como claves para lograr el

desarrollo de las personas.
Lectura y anlisis de la Legislacin Laboral y el Convenio Colectivo de Trabajo para el
Turismo.
711
GEOGRAFA TURSTICA REGIONAL

Fundamentacin
La importancia de la Geografa Turstica Regional radica en que permite analizar e interpretar
las particularidades del lugar estudiado, resignificando el concepto de lugar que recupera la
identidad frente al avance de los no lugares propios de la posmodernidad, profundamente
atravesados por el proceso de globalizacin.
Se contrapone as Modernidad y Posmodernidad, lugar y no lugar, con una Geografa que
pretende rescatar desde fines del siglo XX y durante estas dcadas del XXI, las singularidades
de cada regin a los fines de recuperar el territorio. Territorio que es socialmente construido y
pergeado por cada una de las sociedades que lo conform, asignndole una impronta
diferenciada espacialmente.
Ambas situaciones coexisten en el mundo de hoy, en este mundo fuertemente mediado por la
comunicacin y la tecnologa. De all la existencia para algunos de lo glocal trmino que
sintetiza lo antes mencionado.
Geografa Turstica Regional se preocupar por analizar un concepto propio del Turismo como
es el de atractivo y lo vincular con el territorio.
Lugar turstico, redes territoriales, atractividad, expresan la presencia de una Geografa
fuertemente involucrada en los procesos sociales que devienen en nuevos espacios de
produccin, conformando especficamente espacios tursticos como una categora de anlisis
del espacio geogrfico.
Teniendo
en
cuenta
las
particularidades
del
espacio
curricular,
el
trabajo
ser
fundamentalmente de campo, con registro y recuperacin de datos, en contacto directo con el

espacio y la poblacin. El docente podr emplear la metodologa de trabajo de equipo o las que
considere adecuadas para esta dinmica, de tal modo que los estudiantes logren procesar y
elaborar material que ser ofrecido como insumo para la oferta turstica regional. Por lo cual se
propone:
preparar al estudiante para trabajar a nivel comunitario y actuar en diferentes niveles de

investigacin, produccin, difusin, distribucin, y prestacin de servicios para el turismo
dando respuesta a las necesidades de los destinatarios, mediante un aprovechamiento de
los recursos regionales, naturales y culturales,
incorporar planos, mapas de los distintos lugares por medio de excursiones y visitas,
interpretar y analizar datos estadsticos de entes de turismo de distintos espacios

geogrficos, documentales, pelculas y grficos,
resolver problemas a partir de situaciones simuladas en el aula o reas de campo,
conocer los marcos tericos de la Geografa y su configuracin actual que posibilita una
Geografa del turismo,
712
aplicar categoras conceptuales propias de la Geografa al espacio turstico,
fomentar el reconocimiento de valores locales culturalmente amplios que permitan el

rescate de lo identitario como forma de identificar lugares y atractivos tursticos.
Contenidos
El espacio geogrfico. Geografa regional como perspectiva de anlisis de la Geografa. El

concepto de Regin y tipos de regiones.
Modernidad y Posmodernidad. Caractersticas y su relacin con el lugar y no lugar. Lo local

y lo global. Lo glocal.
Atractivos tursticos y atractividad. Redes territoriales. Los procesos sociales complejos que
construyen territorios tursticos.
Las Regiones tursticas propuestas por el MINTUR (Ministerio de Turismo de la Nacin).

Sus caractersticas geogrficas relevantes.
El COLITUR (Consejo Litoral Turstico). Anlisis geogrfico de sus unidades integrantes

(Santa Fe, Entre Ros, Corrientes, Misiones, Chaco y Formosa).
Nueva organizacin del territorio en la provincia de Santa Fe. Regiones propuestas en el

Plan Estratgico Provincial de Santa Fe.
713
COMUNICACIN Y MARKETING
Fundamentacin
El espacio curricular presenta herramientas tericas y prcticas que permiten entender a la
Comunicacin y al Marketing como factores clave para la transferencia de conocimiento y la
interaccin del ser humano. La Comunicacin y el Marketing sumados a los avances
tecnolgicos han modificado los procesos de creacin, distribucin y manipulacin de los
productos y servicios tursticos y por ende, tambin la estructura de la industria turstica.
A partir del fenmeno de la globalizacin social, econmica y cultural, la gestin de las
comunicaciones y el marketing se han convertido en una herramienta esencial para la gestin
de los destinos y empresas tursticas. Por este motivo, el espacio curricular aborda los ejes
centrales de las dos disciplinas, Comunicacin y Marketing, con aplicacin especfica a la
industria del turismo. Esta perspectiva permite al estudiante comprender el nuevo escenario del
turismo mundial y adquirir conocimientos acerca de cmo recepcionar, almacenar y distribuir la
informacin, que se genera a partir de la interaccin permanente entre los destinos tursticos,
prestadores y turistas reales o potenciales.
Este espacio es muy importante dentro de la orientacin porque proporcionar conocimientos
sobre la comunicacin en todas sus formas y con todos sus recursos, y brindar la oportunidad
de desarrollar habilidades para producir e interpretar mensajes significativos. Es por eso que se
propone un tratamiento relevante y profundo de esta temtica.
El hecho de que el espacio curricular surja de la integracin disciplinar de la Comunicacin y
del Marketing, y que a su vez los contenidos remitan a la industria del turismo, hace necesario
plantear un constructo de contenidos a partir de la interaccin colaborativa con otros colegas.
Sumado a lo expuesto se pretende que la Comunicacin y el Marketing se enfoquen en la
industria del turismo, por lo que es de mucha utilidad presentar algunos casos de buenas
prcticas de Comunicacin y Marketing de destinos y empresas tursticas a nivel nacional.
Se considera conveniente una metodologa centrada en la actividad turstica inmersa en la
sociedad de la informacin, en la cual el estudiante realiza un uso intensivo de las TIC, y se le
presentan herramientas tericas y casos de buenas prcticas que le permiten internalizar los
contenidos propuestos en el espacio curricular.


relacionar la gestin de los medios sociales con la gestin de los destinos y empresas
tursticas,
714


realizar excursiones y visitas,
Contenidos
Historia y Filosofa de la Comunicacin. Evolucin de la Comunicacin Organizacional.

Avances de la Comunicacin. Sociedad de la Informacin, Comunicacin y TIC.
Investigacin de Mercado. tica empresarial y Responsabilidad Social Corporativa en la
Comunicacin. Turismo y Medios de Comunicacin. Diseo de Estrategias en Turismo.
Medios de Comunicacin Institucional. La Comunicacin y el Turismo en sus dimensiones
informativa, educativa, narrativa.
Diseo Web y posicionamiento de marca en los medios sociales. Anlisis de la

competencia, definicin del mensaje. Determinacin de la estrategia de comunicacin
interna y externa. Propaganda y publicidad en turismo. El Instituto Nacional de Promocin
Turstica.
Fundamentos del Marketing Turstico. Introduccin al Marketing Turstico. Entorno,

mercado y demanda turstica. Planificacin en el marketing turstico. Estrategias del
Marketing Turstico. El producto y los destinos tursticos. El precio turstico y su fijacin. La
distribucin y los intermediarios en el sector turstico. La comunicacin turstica y el
marketing online.
El turista como cliente y sus caractersticas. Comportamiento del turista. Proceso de

decisin de compra. Influencias internas y externas. Segmentacin. Conceptos de
posicionamiento y su importancia. Comunicaciones integradas de marketing. Como
seleccionar medios y mensajes. Nuevas oportunidades para posicionar la marca en
Internet,
redes
sociales.
Venta
de
intangibles.
Tendencias
actuales
de
venta.
Comunicaciones interpersonales.
Plan de Marketing. Anlisis situacional y FODA. Mezcla de Marketing. Plan de Accin.

Cmo redactar un plan de marketing turstico. La marca turstica en el plan de marketing.
Las aplicaciones software y su importancia para el marketing turstico. Casos de destinos
exitosos en la gestin de software para la implantacin de la marca destino. El surgimiento
de las plataformas e-commerce travel. Anlisis de casos, despegar.com.
715
TIEMPO LIBRE Y RECREACIN

Fundamentacin
Este espacio curricular brinda a los estudiantes herramientas tericas y prcticas que les
posibilitarn comprender los significativos cambios que se fueron produciendo en el mundo en
el marco de la problemtica del uso del tiempo libre que determinan que ese tiempo sea
utilizado convenientemente. Emerge la recreacin como una herramienta indispensable, una
alternativa positiva para contrarrestar males sociales como el estrs y el sedentarismo entre
otros
El tiempo libre es aquel modo que posee el sujeto de darse el tiempo personal sentido como
libre al dedicarlo a actividades autocondicionadas de descanso, recreacin y creacin para
compensarse fuera del tiempo comprometido por obligaciones (trabajo, escuela, familia, etc.).
Esta compensacin trae beneficios personales tanto en lo individual como en lo social.
Consiste, en su prctica, en la sustraccin de la persona de una parte de su tiempo al
heterocondicionamiento. Es sentido y sobre todo vivido libremente por l, por cuanto lo dedica
de un modo efectivo a actividades realmente autocondicionadas; o sea que manifiestan la
libertad.
Entendemos a la recreacin como el conjunto de prcticas sociales que permiten encontrar
alternativas para el tiempo libre, implicando propuestas de libre expresin, protagonismo,
espontaneidad, creatividad y goce. Es el medio por el cual el hombre realiza creativa y
eficazmente su tiempo libre. A pesar de integrar aspectos conceptuales de la psicologa social,
la sociologa o las ciencias de la educacin, la recreacin tiene tres denominadores comunes y
propios: el juego como herramienta metodolgica primordial, la participacin de un grupo de
individuos y la libre eleccin de dichos participantes.
A travs de la recreacin, el tiempo fuera de las obligaciones se convierte en un tiempo activo
destacndose por la realizacin de nuevas experiencias libremente asumidas.
No podemos, al referirnos a la recreacin, dejar de lado el concepto de ocio. El ocio est ligado
indisolublemente al tiempo libre, tiempo libre disponible, tiempo de no trabajo. Es el
desenvolvimiento placentero, voluntario y espontneo del hombre en el tiempo, tanto sea para
descansar o para divertirse (recreacin).
Una visin pedaggica de la recreacin la define como la educacin en y del (o para) el tiempo
libre.
Se distancia de la mera nocin de entretenimiento o diversin, dando lugar a modelos
organizativos y en sistemas determinados (por ejemplo, una colonia de vacaciones, un
campamento educativo) implicando esto la formulacin de objetivos educativos y de una
determinada continuidad corporal. Es educativa, justamente por tener intencionalidad,
temporalidad y una organizacin.
En sntesis: el tiempo libre como necesidad humana y como factor cultural provocar la
predisposicin hacia las actividades recreativas en base al desarrollo de capacidades y
716
aptitudes rescatando la capacidad ldica de la persona tendiendo hacia una desinhibicin que
le permita conducirse con soltura promoviendo un cambio de actitud respecto de la importancia
y valorizacin de estas actividades, del medio ambiente y conciencia sobre su conservacin.
La problemtica del uso del tiempo libre en la actualidad permite plantear el entendimiento de
la actividad recreativa desde un enfoque interdisciplinar, donde se requiere que el docente
contemple la vinculacin colaborativa con otros colegas. Resulta clave que el estudiante pueda
afianzar conocimientos tericos a partir del anlisis crtico de casos prcticos de desarrollo de
actividades recreativas en todo el mundo.
Ser conveniente una metodologa centrada en la actividad prctica intensa donde resulte
clave que el sujeto desarrolle capacidades especficas de la recreacin que le den lugar a
mltiples interpretaciones sobre el cmo, cundo, dnde y con qu herramientas poder
desarrollar de la mejor manera la actividad recreativa.


realizar jornadas recreativas, campamentos, excursiones y visitas,
Contenidos
Problemtica del uso del tiempo libre.
Recreacin y Educacin.
Sociedad, comunidad y uso del tiempo libre (recreacin y educacin como prctica de la
libertad).
Educacin para la convivencia.
Educacin para el tiempo libre.
Perspectiva recreativa de las prcticas motrices, ldicas, y deportivas.
Las actividades al aire libre en contacto con la naturaleza.
Organizacin y puesta en marcha de actividades recreativas (excursiones, salidas,

jornadas, campamentos educativos).
717
ANTROPOLOGA Y SOCIOLOGA TURSTICA

Fundamentacin
Este espacio curricular tiene como objetivo general introducir en las temticas y problemticas
especficas de esta disciplina. Desde esta perspectiva, se procurar iniciar a los estudiantes en
el pensamiento crtico-reflexivo de la realidad social, contribuyendo adems a la apropiacin del
marco conceptual y el enfoque terico-metodolgico propio de la Sociologa, sin descuidar su
interrelacin con las otras Ciencias Sociales.
El turismo es un importante componente de la vida moderna y una industria lucrativa para
muchas regiones y pases. En las ltimas dcadas, la Sociologa ha comenzado a reconocerlo
como una de las categoras conceptuales ms importantes de la sociedad contempornea y ha
centrado su atencin en la explicacin y comprensin de los cambios culturales, econmicos y
sociales que subyacen a una expansin del fenmeno turstico en todo el mundo.
Desde sus inicios como disciplina acadmica, la Sociologa ha centrado su atencin en el uso
recreativo del tiempo libre como uno de los elementos constitutivos de la Modernidad. El salto
de la productividad capitalista luego de la segunda postguerra, en conjuncin con las polticas
de bienestar en la mayora de los pases occidentales, posibilit que millones de personas
dispongan de mayor tiempo para actividades vinculadas a la recreacin y al ocio.
A ello se ha sumado la consolidacin del ideario de placer en los viajes -en detrimento de la
ms vieja nocin de descanso-, el impulso de mega-emprendimientos tursticos, la expansin
de las rutas aerocomerciales (aunque ello no haya significado un cambio significativo en los
tiempos de los viajes ya que el lmite fsico de las velocidades y distancias no pudo ser
superado), el aumento de las condiciones de seguridad en los medios de transporte, la
diversificacin migratoria y la extensin de redes familiares y afectivas transnacionales, la
aparicin de Internet y sus posibilidades de interconexin permanente, el desarrollo de
programas informticos que garantizan reservas hoteleras y pasajes en forma rpida y
confiable. El mercado turstico se ha consolidado internacionalmente, a pesar de que estos
procesos conviven con la ineficiencia y poca sustentabilidad econmica y ambiental de los
transportes, con las nuevas y engorrosas medidas de seguridad frente a las amenazas del
terrorismo internacional.
Uno de los principales objetos de indagacin de la Sociologa del Turismo es atender a la
pregunta sobre las motivaciones y significados que dan las personas al uso de su tiempo libre.
Estas reflexiones ubican al turismo desde una doble una perspectiva: la demanda y el
consumo. En esa interseccin, se investigan los mltiples usos recreativos del fenmeno,
pensando en los gustos, preferencias y hbitos de los viajeros. Vinculado a ello, se exploran
tambin las posibles implicancias del conocimiento de nuevas realidades y experiencias y la
ruptura de la cotidianeidad en la trasformacin subjetiva de los turistas. Bajo este contexto,
aparece un conjunto de estudios que centra su atencin en estudiar la experiencia del turismo
como un encuentro no siempre armonioso- de culturas. Se piensa as en las posibilidades de
718
cambio social que puede acarrear el intercambio cultural y tnico, poniendo nfasis en su
capacidad de democratizacin. No obstante, algunos autores han reaccionado contra esta
visin, denunciando al turismo como una nueva forma de neocolonialismo y problematizando el
impacto negativo que la actividad turstica produce en las sociedades receptoras.
Otra perspectiva de anlisis es aquella centrada en el mbito del mercado, la produccin y
planificacin de una oferta turstica adecuada. Se estudian aqu las condiciones necesarias
para la consolidacin de emprendimientos que puedan tener sustentabilidad a largo plazo y las
habilidades necesarias de los emprendedores y proyectos para dar un buen servicio. Se piensa
al turismo como un factor del crecimiento y el desarrollo econmico y social de las
comunidades locales.
En un espacio intermedio, desde la esfera distributiva, pueden ubicarse a los estudios del
turismo como parte de la poltica pblica, pensando el rol y las capacidades del estado, y la
articulacin de redes institucionales que garanticen el desarrollo regional sustentable,
neutralice el impacto ambiental y promuevan al turismo como un valor asociado a la inclusin y
los derechos sociales. Una ltima perspectiva piensa al turismo desde una mirada geogrfica
que reflexiona sobre el espacio, la importancia del territorio y el desplazamiento de las
poblaciones.
De este modo, este espacio curricular busca identificar los elementos que integran el turismo
desde el punto de vista de la Sociologa y, a partir de las preguntas y supuestos de la
Sociologa del Turismo, ofrecer una mirada sociolgica abarcativa e integradora que contribuya
a desnaturalizar el hecho turstico y dotarlo de significaciones y relaciones sociales que
superen el mero fenmeno individual y econmico.
La finalidad es otorgar a los jvenes que se especializan en turismo un conjunto de
herramientas propias de la reflexin sociolgica, posibilitando una mejor comprensin de la
complejidad del fenmeno turstico y la identificacin de los diferentes actores sociales que lo
componen. De esta forma, se podra enriquecer la perspectiva de accin y las propias prcticas
laborales de los egresados y su posible continuacin de proyectos e investigaciones
acadmicas en el marco de la Educacin Superior.
Los egresados podrn contar, entonces, con una perspectiva terica y metodolgica en sus
tareas de asesoramiento, planificacin, ejecucin de polticas tursticas, la investigacin,
diagnstico y promocin de planes y proyectos del rea, la aplicacin de estrategias de
comunicacin turstica y la organizacin y participacin en servicios de prestacin de servicios
tursticos.
La propuesta metodolgica para la enseanza de este espacio curricular, permite combinar
herramientas especficas de la Sociologa con estrategias didcticas desarrolladas en otros
espacios curriculares similares. La utilizacin de algunos instrumentos metodolgicos propios
de la disciplina, permite un acercamiento al modo en que la Sociologa construye sus objetos
719
de estudio a partir de la comprensin y explicacin de los fenmenos sociales. A continuacin,

se describen las herramientas metodolgicas propuestas y su utilizacin en la enseanza de
este espacio curricular.
Utilizacin de datos estadsticos vinculados al turismo (provenientes de organismos

pblicos o privados) y realizacin de encuestas sobre la valoracin de los viajes y el
turismo. Este tipo de informacin permite la identificacin de cambios sociales estructurales
y posibilita el distanciamiento de los fenmenos cotidianos. Adems, los datos estadsticos
alientan el pensamiento relacional y causal de los fenmenos. Los indicadores que pueden
resultar tiles son: uso del tiempo libre, principales destinos tursticos, ingresos destinados
al consumo turstico.
Lectura interpretativa de diarios, anlisis de notas e historietas vinculadas al uso del tiempo
libre y el consumo turstico.
Visita etnogrfica a un sitio turstico para observar acciones de turistas y operadores.
Observaciones participante y no participante en aeropuertos, terminales de mnibus y

trenes para observar rutinas de comportamiento, ritos de llegada y despedida, etc. El uso
de esta herramienta permite caracterizar las interacciones sociales en la vida diaria y
objetivar las prcticas que realizan los actores sociales.
Las distintas herramientas metodolgicas propuestas para lograr el distanciamiento (anlisis de

datos cuantitativos y cualitativos, la observacin y el registro, la lectura de diversos formatos
textuales), exigir siempre la instancia de la discusin grupal.
Contenidos
El turismo como moderna actividad de ocio en las sociedades modernas, urbanizadas y
racionales.
Las transformaciones de la vida moderna. Productividad y tiempo libre. Usos del ocio y
consumo cultural. Ruptura de la vida cotidiana. Los viajes como promesa de emocin, misterio,
felicidad, libertad y sabidura. La revolucin del transporte y las comunicaciones.
Historia y tipos de turismo.
Los diferentes tipos de turismo (local, nacional, internacional, masivo, Premium). De la triple S
(Sea, Sand, Sun, mar, arena y sol) a la triple L (lore, landscape, leisure, saber, paisaje, ocio).
Turismo del relax; turismo temtico; turismo de salud; turismo acadmico; turismo ecolgico;
turismo cultural.
La actividad turstica desde la esfera del consumo.
Exploradores, viajeros, trotamundos y turistas. Subjetividad, recreacin y placer. Hbitos y ritos
del turista. El turismo como estilo y experiencia de vida. La bsqueda del placer y el exotismo.
El turismo como hecho cultural.
Choque cultural y aculturacin. Resignificacin de la hospitalidad y el lugar del anfitrin. Ritos
de paso y peregrinaje. Aprendizaje y consumo cultural. La utopa de la democratizacin.
720
Estereotipos y prejuicios. La mirada del otro, etnocentrismo y lo extranjero. Nuevas formas de

imperialismo y sujecin cultural.
El turismo desde la esfera de la produccin.
Planificacin y oferta turstica. Emprendimientos y desarrollos locales. Paquetes tursticos, el rol
de los hoteles y las agencias. Inversin y desarrollo econmico. El impacto en el mercado
laboral, estacionalidad del empleo y baja productividad. Tasas de ganancia y acumulacin del
capital.
La poltica turstica.
El rol del Estado y los planes tursticos nacionales. La poltica como promotora de la oferta y/o
impulsora de la demanda. El papel de las oficinas pblicas en la promocin turstica, la
inversin y el gerenciamiento de los establecimientos. El turismo como un derecho social.
Turismo, territorio y ambiente.
Recursos y usos del espacio turstico. Identidad y territorio. Naturaleza y ambiente.
Movimientos y flujos tursticos. Patrones de distribucin espacial. Planificacin turstica y
desarrollo sustentable. Los parques nacionales, biodiversidad y ecologa. Impacto ambiental y
ecoturismo.
721

Fundamentacin
La finalidad de la Escuela Secundaria de preparar a los jvenes para continuar con estudios
entendido como toda actividad creativa y transformadora, relevante en la vida social de los
sujetos, de carcter material o simblico, que realizan en diversos espacios -con el propsito de
resolver sus necesidades y concretar sus aspiraciones; no se trata entonces de pensar el
necesario desarrollar en los jvenes; entre ellas, la competencia lingstica en lengua materna,
la comunicacin en lenguas extranjeras, la competencia digital, el aprender a aprender, la
722
proyeccin del sujeto en las dos dimensiones; y pretende contribuir a la elaboracin por parte
de los jvenes de proyectos personales de vida, favoreciendo la apropiacin de saberes y
prcticas que garanticen el mejor desarrollo posible de sus trayectorias personales, sociales,
formativas y socio ocupacional.
puedan descubrir o revisar y discutir con otros sus expectativas e intereses vocacionales y
socioocupacionales; conocer sus potencialidades y posibles dificultades en relacin con estos
intereses; explorar otros horizontes y espacios de desempeo y logren eventualmente delinear
proyectos para su futuro. Asimismo que puedan fortalecer las capacidades necesarias para
afrontar estudios de Nivel Superior.
El espacio curricular propone la formacin de un estudiante capaz de intervenir activamente en
su comunidad manteniendo actitudes de compromiso para la conservacin, proteccin y
aprovechamiento
de
los
recursos
atractivos
tursticos
generando
esquemas
de
procedimientos encaminados a ofertar a la comunidad de su localidad y regin nuevas

alternativas de actividades tursticas.
de decisiones por parte de los estudiantes, y que favorezca su intervencin en el mundo laboral
como sujetos activos, crticos y responsables, involucrados en proyectos que se orienten al
bien comn.
talleres, orientados a la produccin, anlisis e interpretacin de problemticas laborales


particular,


los resultados,
723




medio,

de proyectos) y a la construccin de compromiso social,

Contenidos
Concepciones filosficas, culturales y religiosas sobre el trabajo. Los movimientos del siglo XX:
Constitucionalismo social.
El mundo del trabajo. El trabajo como mbito de dignidad social e individual. El trabajo como
mbito de realizacin personal.
Sindicalismo y derechos del trabajador. La retribucin del trabajo, la remuneracin Derecho al
goce de los bienes culturales y materiales.
Contextos laborales relacionados con la orientacin: servicios recreativos y tursticos; industria
sanitarios, econmicos; comercio exterior; relaciones internacionales.
724
Diseo y organizacin de emprendimientos solidarios tursticos y recreativos a realizarse en la

comunidad educativa con proyeccin a la comunidad en general trabajando con grupos de
distintas edades desarrollando actividades para los mismos.
Manejo de la actividad turstica como un todo, conociendo sus diferentes impactos sociales,
culturales, econmicos y ambientales dando respuestas a las diferentes necesidades mediante
el aprovechamiento integral de los recursos naturales y culturales; potenciando la actividad a
travs de un proceso participativo con los distintos actores sociales intervinientes en la
formulacin, evaluacin y desarrollo de planes, programas y proyectos tursticos.
El reconocimiento de las formas actuales de trabajo y su relacin con los jvenes que buscan
las organizaciones y aquellas en las que los jvenes desean trabajar. Formas de gestin de
proyectos: los subsidios, los auspicios, los emprendimientos productivos autogestionados.
personales.
Reflexin en torno del proyecto personal de vida y del lugar del trabajo en ese proyecto; y
acerca del proceso personal y social transformador que supone el pasaje de la escuela
El proyecto personal de los jvenes estudiantes. Prcticas educativas en situacin de empleo o
autoempleo mediante la participacin en microemprendimientos, cooperativas, empresas
recuperadas, asociaciones, mutuales, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales,
entre otras.
Los jvenes y el trabajo en relacin de dependencia. La interpretacin de las normas legales,
institucionales y profesionales del empleo formal y del proceso para obtenerlo. Legislacin
Laboral y previsional. Compensaciones econmicas y no econmicas. Los mecanismos para la
obtencin del empleo.
Los jvenes y el trabajo autnomo. La interpretacin de las normas legales, institucionales y
profesionales de los emprendimientos individuales o grupales, y del proceso para llevarlos a
cabo. Marco jurdico de las organizaciones con y sin fines de lucro. Legislacin tributaria Plan
de negocio y gestin ejecucin y control- del proyecto.
autoempleo. Gestin para subsidios de proyectos y becas.
725

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DISEO CURRICULAR

EDUCACIN SECUNDARIA ORIENTADA

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Gobernador de la Provincia de Santa Fe

Secretario de Innovacin Educativa y Relaciones Institucionales

Directora Provincial de Educacin Artstica

Director Provincial de Educacin Fsica

Director Provincial de Educacin Privada

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EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y SUSTENTABLE ..................................... 115

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ECOLOGA .......................................................................................................................... 282

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LENGUAJE Y PRODUCCIN TEATRAL................................................................................. 388

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PROPSITOS DE LA ORIENTACIN....................................................................................... 501

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ORIENTACIN EN CONTEXTOS LABORALES ...................................................................... 597

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TIEMPO LIBRE Y RECREACIN ........................................................................................... 716

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FUNDAMENTACIN GENERAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR

postulados ticos de poltica provincial: participacin, dilogo, transparencia y consenso,

definiciones de: cultura, educacin, escuela y aprendizaje,

premisas bsicas basadas en la inclusin social para aprender a pensar y aprender a

Porque se entiende que la educacin es una de las responsabilidades insoslayables del

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democracia, obligatoriedad, participacin, integralidad, interculturalidad y gratuidad como

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herramientas de aprendizaje. Especialmente la evaluacin deber permitir establecer en qu

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ESPACIOS CURRICULARES DEL CICLO BSICO

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Existen diversas posibilidades de configurar situaciones de aprendizaje. Algunas de ellas

Anlisis de casos (situacin problemtica, acontecimiento de la actualidad, juegos de

Discusin de dilemas: tiende a producir en los estudiantes conflictos cognitivos que le

Talleres: instancias que permiten incluir perspectivas disciplinares diferenciadas,

Seminarios temticos intensivos que propongan el desarrollo de campos de produccin

La comprensin de la dimensin tica de las acciones humanas, a travs del anlisis y la

El anlisis crtico de las acciones de diferentes actores sociales distinguiendo intereses,

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El abordaje desde una perspectiva filosfica de temas como la justicia, la libertad, la

El conocimiento y la comprensin de la vigencia de los Derechos Humanos como una

El conocimiento de la existencia de los Organismos Internacionales como garantes de los

La identificacin y comprensin de las tensiones inherentes a la defensa de los Derechos

El conocimiento de los derechos vinculados a las condiciones de trabajo, en particular de

En relacin con las identidades y las diversidades.

El conocimiento de los modos y procesos de construccin de las identidades colectivas,

La comprensin del derecho a la identidad de las personas y de grupos desde una

La comprensin de las interrelaciones entre diversidad sociocultural y desigualdad social y

El reconocimiento, la reflexin y la revisin de las propias representaciones, ideas y

El reconocimiento de las diferentes temticas acerca del gnero, con el propsito de

El conocimiento y la reflexin acerca de los modelos corporales y estticos presentes en

En relacin con la organizacin social y una ciudadana participativa

La familia y los grupos primarios. La sociedad y las dimensiones personales y comunitarias.

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Las personas y sus mltiples maneras de vincularse socialmente. Las organizaciones

La construccin de normas y cdigos para la convivencia escolar.

El reconocimiento de la escuela como un territorio de convivencia, respeto y ejercicio pleno