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UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA

CENTRO DE TECNOLOGIA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ARQUITETURA E URBANISMO
MARINA GOLDFARB DE OLIVEIRA

ARQUITETURA PARA UMA NOVA ESCOLA:


Modernizao da arquitetura escolar de Joo Pessoa (1930-1939)

Joo Pessoa
2013

UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA


CENTRO DE TECNOLOGIA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ARQUITETURA E URBANISMO
MARINA GOLDFARB DE OLIVEIRA

ARQUITETURA PARA UMA NOVA ESCOLA:


Modernizao da arquitetura escolar de Joo Pessoa (1930-1939)

Dissertao apresentada ao Programa de


Ps

Graduao

em

Arquitetura

Urbanismo do Centro de Tecnologia da


Universidade Federal da Paraba, como
exigncia para obteno do ttulo de
mestre em arquitetura e urbanismo.
Orientadora: Prof. Dr. Nelci Tinem.

Joo Pessoa
2013

O48a

UFPB/BC

Oliveira, Marina Goldfarb de.


Arquitetura para uma nova escola: modernizao da
arquitetura escolar de Joo Pessoa (1930-1939) / Marina
Goldfarb de Oliveira.- Joo Pessoa, 2013.
186f. : il.
Orientadora: Nelci Tinem
Dissertao (Mestrado) - UFPB/CT
1. Arquitetura e urbanismo. 2. Arquitetura escolar - Joo
Pessoa-PB. 3. Escola Nova - movimento pedaggico.
4. Modernizao - espao escolar.

CDU: 72+711(043)

AGRADECIMENTOS
professora Nelci Tinem, por me orientar nesta pesquisa com pacincia e
dedicao, e por me fazer acreditar nas minhas prprias ideias, estimulando sempre
a reflexo.
Aos professores Maria Berthilde Moura Filha e Mrcio Cotrim, que estiveram nas
bancas desde o primeiro seminrio de dissertao e proporcionaram contribuies
valiosssimas para o desenvolvimento desta pesquisa. Ao avaliador externo,
Francisco Sales Trajano Filho, que na qualificao levantou questionamentos
importantes para o trabalho, alm de ser solcito em fornecer informaes desde o
incio.
s professoras Snia Marques, Doralice Maia e Regina Clia Gonalves, pelas
aulas maravilhosas.
Aos professores Antonio Carlos Pinheiro e Wojciech Andrzej Kulesza, que me
indicaram caminhos para a pesquisa sobre a histria da educao.
Ao Secretrio do PPGAU/UFPB, Sinval Maciel, sempre gentil e disposto a nos
ajudar.
Aos funcionrios da COTESE, em especial Rosane Toscano de Theorga Freire.
A Rayssa Raphaelle Martins, pela ajuda na padronizao das plantas de anlise.
A Alia Arajo e Wallison Medeiros que me disponibilizaram a maquete eletrnica do
Lyceu Paraibano.
Aos meus pais Raquel e Jlio Csar, pelo amor e apoio.
minha irm, Juju, pelo companheirismo.
A Caio, pelo estmulo e por tornar tudo mais leve.
Aos meus amigos, que tornaram os momentos de descanso mais divertidos e
entenderam minha ausncia, para a concluso do trabalho.

RESUMO

O objetivo desta pesquisa verificar como se produziu a modernizao da


arquitetura escolar de Joo Pessoa na dcada de 1930, com a adoo das idias do
movimento pedaggico Escola Nova. Nesse sentido, foi selecionado para anlise o
complexo educacional correspondente ao antigo Instituto de Educao da Paraba,
composto por trs edifcios: o Edifcio Central (onde era promovido o ensino
secundrio e a formao de professores), o Jardim da Infncia e a Escola de
Aplicao. Esta instituio foi projetada como modelo do sistema educacional
paraibano, previsto pelo Plano de Reforma da Instruo Pblica de 1935, que
props novas diretrizes para construo de edifcios escolares. O presente trabalho
foi estruturado em trs captulos, em que, no primeiro, apresentado como era, em
Joo Pessoa, o ambiente escolar antes de existir uma arquitetura especfica para a
funo educativa e como foram as primeiras escolas construdas para este fim; o
segundo expe a nova arquitetura escolar que surgiu com as reformas educacionais
no Rio de Janeiro, em So Paulo e na Paraba, cujas diretrizes para a arquitetura
escolar se basearam na dos dois estados citados; o terceiro expe a anlise dos
edifcios do Instituto de Educao da Paraba, analisando sua arquitetura atravs da
relao das idias pedaggicas do movimento Escola Nova, com a modernizao de
seu espao escolar.
Palavras-chave: Arquitetura Escolar; Escola Nova; Modernizao; Joo Pessoa.

ABSTRACT

The main goal of this work is to study how was the developing of the modernization
of the scholar architecture on Joo Pessoa in the 1930 years, with the adoption of
the ideas of the New School pedagogic movement. In this sense, was selected for
analysis the educational complex corresponding to the once called Institute of
Education of Paraba, formed by three buildings: the Central Building (where was
promoted the secondary school and teacher's formation), the "Infancy Garden" and
the "School of Application". This institution was planned as a model of the
educational system of the Paraba, predicted by the Plan of Reform of the Public
Institution in 1935, which proposed new directives for the construction of new scholar
buildings. This work is organized in three chapters, where the first presents how was
the scholar environment in Joo Pessoa before the existence of an architecture
specific for educational purposes and how was the first schools built to this end; the
second chapter presents the new scholar architecture that toke place with the
educational reforms in Rio de Janeiro, So Paulo and Paraba, whose directives
were based on the two first States; the third chapter analyzes the buildings of the
Institute of Education of Paraba and its architecture through the relation of the
pedagogic ideas of the movement New School with the modernization of the
scholar environment.

Keywords: Scholar Architecture; New School; Modernization; Joo Pessoa.

LISTA DE FIGURAS

Figura 01. Matria A nossa Urbs e o modernismo, revista Era Nova (1921) ..................................... 23
Figura 02. Lyceu Parahybano em 1878 (antigo Convento dos Jesutas) ............................................. 34
Figura 03. Lyceu Parahybano na dcada de 1920 ............................................................................... 34
Figura 04. Foto atual (2012) do Edifcio onde funcionou o Lyceu Parahybano at 1939 ..................... 34
a

Figura 05. Colgio de N. S . das Neves em 1906 ................................................................................ 35


a

Figura 06. Colgio de N. S . das Neves, dcada de 1920 .................................................................... 35


a

Figura 07. Colgio de N. S . das Neves, dcada de 1930 .................................................................... 36


Figura 08. Primeiro edifcio que abrigou a Escola Normal .................................................................... 37
Figura 09. Segundo edifcio onde funcionou a Escola Normal ............................................................. 37
Figura 10. Colgio Diocesano Pio X em 1903 ...................................................................................... 38
Figura 11. Colgio Diocesano Pio X em 1922, aps a reforma ............................................................ 38
Figura 12. Praa Felizardo Leite (atual Praa Joo Pessoa), 1930 ..................................................... 44
Figura 13: Vista da Praa Venncio Neiva ........................................................................................... 45
Figura 14. Edifcio do Tribunal de justia da Paraba ........................................................................... 46
Figura 15. Planta Baixa do Grupo Escolar Thomas Mindello ............................................................... 49
Figura 16. Grupo Escolar Thomas Mindello na dcada de 1920 e 1930.............................................. 50
Figura 17. Situao atual do edifcio do Grupo Escolar Thomas Mindello ........................................... 50
Figura 18. Planta Baixa do trreo do Grupo Escolar Epitcio Pessoa ................................................. 51
Figura 19. Grupo Escolar Epitcio Pessoa em 1920 ............................................................................ 52
Figura 20. Grupo Escolar Epitcio Pessoa em 1937 ............................................................................ 52
Figuras 21 e 22. Grupo Escolar Epitcio Pessoa, antes e aps a ampliao, em 1937 ...................... 52
Figura 23. Fotografia atual do Grupo Escolar Epitcio Pessoa (2012)................................................. 52
Figura 24 Grupo Escolar Antnio Pessoa em 1923 .............................................................................. 53
Figura 25. Grupo Escolar Antnio Pessoa atualmente (2012) ............................................................. 53
Figura 26. Planta baixa do Grupo Escolar Antnio Pessoa .................................................................. 54
Figura 27. Grupo Isabel Maria das Neves em 1923 ............................................................................. 54
Figura 28. Grupo Isabel Maria das Neves atualmente (2012) ............................................................. 54
Figura 29. Fachada lateral do Grupo Isabel Maria das Neves ............................................................. 55
Figura 30. Interior de uma sala de aula do Grupo Isabel Maria das Neves ......................................... 55
Figura 31. Planta baixa do trreo do Grupo Escolar Isabel Maria das Neves ...................................... 55
Figura 32. Grupo Escolar D. Pedro Segundo ....................................................................................... 56
Figura 33. Escola de Aprendizes Artfices ............................................................................................ 56
Figuras 34 e 35. Edifcios onde a Escola de Aprendizes Artfices de Joo Pessoa e de Natal
funcionaram ........................................................................................................................................... 57
Figura 36. Vista area da Escola Normal do Rio de Janeiro ................................................................ 65
Figura 37. Ptio interno da Escola Normal do Rio de Janeiro .............................................................. 65
Figura 38. Perspectiva do projeto do arquiteto Enas Silva de uma Escola Parque ........................... 69

Figura 39. Elevao principal da Escola Parque .................................................................................. 70


Figura 40. Planta esquemtica do primeiro pavimento da Escola Parque ........................................... 70
Figura 41. Edifcio projetado para Escola Parque, atual Escola Dom Aquino Corra .......................... 71
Figura 42. Planta da Escola Mnima, projetada por Enas Silva .......................................................... 71
Figura 43. Perspectiva da Escola Mnima ............................................................................................. 71
Figura 44. Planta do pavimento trreo da Escola Nuclear ou Escola Classe .................................... 72
Figura 45. Fotos da Fachada da Escola Tipo Nuclear e sua entrada principal (1935) ......................... 72
Figura 46. Foto da Escola tipo Platoon de 12 salas (1935) .................................................................. 74
Figura 47. Planta do trreo da Escola tipo Platoon de 12 salas ........................................................... 74
Figura 48. Planta do pavimento trreo da Escola tipo Platoon de 16 salas ......................................... 75
Figura 49. Foto da fachada posterior da Escola tipo Platoon de 16 salas, e de seu interior ............... 75
Figura 50. Planta da Escola tipo Platoon de 25 salas........................................................................... 76
Figura 51. Foto da Escola tipo Platoon de 25 salas (1935) .................................................................. 76
Figura 52. Grupo Escolar de Araraquara, So Paulo (1929) ................................................................ 79
Figura 53. Relao dos prdios projetados por Jos Maria da Silva Neves construdos na cidade de
So Paulo .............................................................................................................................................. 85
Figura 54. Grupo Escolar Godofredo Furtado ....................................................................................... 85
Figura 55. Grupo Escolar Silva Jardim ................................................................................................. 85
Figura 56. Perspectiva do Grupo Escolar do Bosque da Sade .......................................................... 85
Figura 57. Perspectiva do Grupo Escolar Visconde de Congonhas do Campo ................................... 86
Figura 58. Grupo Escolar Visconde de Congonhas do Campo, planta do pavimento trreo ............... 87
Figura 59. Grupo escolar Visconde de Congonhas do Campo, planta do primeiro pavimento ............ 88
Figura 60. Grupo escolar Visconde de Congonhas do Campo, planta do segundo pavimento ........... 88
Figura 61. Foto do Grupo Escolar Visconde de Congonhas do Campo (1938) ................................... 89
Figura 62. Fachada de novo grupo escolar projetado pela DVOP ....................................................... 99
Figura 63. Grupo escolar de Santa Rita (1938) ....................................................................................100
Figura 64. Grupo escolar de Picu (1938) .............................................................................................100
Figura 65. Grupo escolar de Serraria (1938) ........................................................................................101
Figura 66. Edifcio da Secretaria de Finanas em 1933 .......................................................................105
Figura 67. Estdio da Rdio Tabajara (1938) ......................................................................................105
Figura 68. Vista do Park-way da lagoa, com o Instituto de Educao ainda em construo (1938) ....107
Figura 69. Perspectiva geral do Instituto de Educao (1938) .............................................................108
Figura 70. Croqui da primeira implantao prevista para o Instituto de Educao da Paraba ...........108
Figura 71. Croqui das quadras que seriam ocupadas pelo Instituto de Educao da Paraba ............109
Figura 72. Implantao do Instituto de Educao da Paraba que foi executada ................................110
Figura 73. Vista area area do Parque-way da lagoa ........................................................................111
Figura 74. Vista do Parque-way da lagoa em 1939 ..............................................................................111
Figura 75. Vista do Parque Solon de Lucena rcem inaugurado (1939) ..............................................111
Figuras 76 e 77. Comparao entre as aberturas das janelas da antiga Escola Normal e do antigo
Edifcio Central do Instituto de Educao da Paraba...........................................................................119

Figura 78. Modelos de janelas adotadas nos edifcios do Instituto de Educao da Paraba .............121
Figura 79. Vista do Edifcio Central do Instituto de Educao (1939) ..................................................125
Figura 80. Plantas de Setorizao do trreo e 1 pavimento do Edifcio Central .................................126
Figura 81. Plantas de Setorizao do 2 e 3 pavimentos do Edifcio Central .....................................127
Figura 82. Planta de organizao espacial do Edifcio Central ............................................................130
Figura 83. Planta de organizao espacial da escola Platoon de 25 salas ..........................................131
Figura 84. Plantas de acessos e circulao do Edifcio Central ...........................................................132
Figura 85. Acessos principais do Edifcio Central .................................................................................133
Figura 86. Vista do Edifcio Central a partir da rampa ..........................................................................133
Figura 87. Acessos localizados na parte posterior do Edifcio Central .................................................134
Figuras 88 e 89. Principais meios de circulao vertical do Edifcio Central ........................................135
Figura 90. rea central descoberta e hall do setor administrativo do Edifcio Central .........................136
Figura 91. Uma das varandas de circulao do Edifcio Central ..........................................................136
Figura 92. Plantas de orientao solar (trajetria do sol no vero) e ventilao do 1 e 2 pavimento
do Edifcio Central .................................................................................................................................137
Figura 93. Elementos de proteo ao excesso de insolao na fachada norte do Edifcio Central .....139
Figura 94. Elementos de proteo a insolao na fachada sul do Edifcio Central..............................139
Figura 95. Vista a partir da varanda do segundo pavimento (fachada Sul) ..........................................140
Figura 96. Vista do interior do antigo museu e do auditrio (Edifcio Central) .....................................140
Figura 97. Edifcio Central do Instituto de Educao, atualmente, Lyceu Paraibano (2012) ...............141
Figura 98. Volumes do Edifcio Central (fachada norte) .......................................................................142
Figura 99. Volumes do Edifcio Central (fachada sul) ...........................................................................142
Figura 100. Maquete eletrnica do Edifcio Central do Instituto de Educao .....................................143
Figura 101. Edifcio Central do Instituto de Educao, atualmente, Lyceu Paraibano .........................143
Figura 102. Vitrais do Edifcio Central do Instituto de Educao ..........................................................144
Figura 103. Villa Poiret, obra de Robert Mallet Stevens .......................................................................145
Figura 104. Construo do Edifcio Central do Instituto de Educao, foto de 1937 ...........................146
Figura 105. Parte anterior do Edifcio Central em construo, foto de 1938 ........................................146
Figura 106. Parte posterior do Edifcio Central em construo, foto de 1938 ......................................146
Figura 107. Vista do terrao superior do Edifcio Central, recm-construdo, em 1939 .......................147
Figura 108. Vista do Edifcio Central, onde se v o pilotis que sustenta a rampa e a varanda ...........148
Figura 109. Planta baixa do anteprojeto do segundo pavimento do Edifcio Central (1936) ...............149
Figura 110. Perspectiva do projeto original do Edifcio Central do Instituto de Educao ...................150
Figura 111. Perspectiva eletrnica do Edifcio Central do Instituto de Educao ................................150
Figura 112. Perspectiva do projeto original do Edifcio Central do Instituto de Educao ...................151
Figura 113. Perspectiva eletrnica do Edifcio Central do Instituto de Educao ................................151
Figura 114. Edifcio projetado para a Escola de Aplicao (anos 1960) ..............................................152
Figura 115. Edifcio projetado para a Escola de Aplicao, atualmente (2013) ...................................152
Figura 116. Plantas de Setorizao do trreo e do 1 pavimento da Escola de Aplicao ..................153
Figura 117. Planta de organizao espacial da Escola de Aplicao ..................................................154

Figura 118. Plantas de acessos e circulao da Escola de Aplicao ......................................155 e 156


Figuras 119 e 120. Corredores de circulao da Escola de Aplicao: trreo e primeiro pavimento ..157
Figuras 121 e 122. Escadarias da Escola de Aplicao .......................................................................157
Figura 123. Plantas de orientao solar e ventilao da Escola de Aplicao ....................................158
Figura 124. Volumes da Escola de Aplicao .......................................................................................159
Figura 125. Edifcio projetado para a Escola de Aplicao (2013) .......................................................160
Figura 126. Maquete eletrnica da Escola de Aplicao ......................................................................160
Figura 127. Perspectiva do anteprojeto original da Escola de Aplicao .............................................162
Figura 128. Maquete eletrnica do edifcio da Escola de Aplicao ....................................................162
Figura 129. Perspectiva do Jardim da Infncia, representada em seu anteprojeto .............................163
Figura 130. Maquete eletrnica do Jardim da Infncia .........................................................................164
Figura 131. Planta de setorizao do Jardim da Infncia .....................................................................164
Figura 132. Planta de organizao espacial do Jardim da Infncia .....................................................165
Figura 133. Planta de acessos e circulao do Jardim da Infncia ......................................................166
Figura 134. Vistas da maquete eletrnica do Jardim da Infncia .........................................................167
Figura 135. Planta de orientao solar e ventilao do Jardim da Infncia .........................................168
Figura 136. Volumes do Jardim da Infncia ..........................................................................................169
Figuras 137 e 138. Edifcio do Jardim da Infncia, com detalhe da marquise do auditrio .................170
Figura 139. Construo do Jardim da Infncia do Instituto de Educao, em 1937 e 1938 ................170
Figura 140. Construo do Jardim da Infncia do Instituto de Educao, em 1938 ............................170
Figura 141. Vista posterior do Jardim da Infncia em construo ........................................................171
Figura 142. Fachada principal do Jardim da Infncia, representada em seu anteprojeto ....................171
Figura 143. Fachada principal do edifcio do Jardim da Infncia, como foi construdo ........................171
Figura 144. Atual Instituto de Educao ...............................................................................................173
Figura 145. Croqui da implantao atual do Instituto de Educao da Paraba ...................................174
Figura 146. Anexo da Escola Argentina Pereira Gomes, antigo Jardim da Infncia ............................174
Figuras 147 e 148. Anexos da Escola Argentina Pereira Gomes .........................................................175
Figuras 149 e 150. Anexo que serve ao Lyceu Paraibano e Escola Argentina Pereira Gomes .......175
Figuras 151 e 152. Ginsio de esportes construdo posteriormente ....................................................175

LISTA DE SIGLAS

COTESE Coordenadoria Tcnica para Servios de Engenharia


DVOP Diretoria de Viao e Obras Pblicas da Paraba
FUNESC Fundao Espao Cultural
IHGP Instituto Histrico e Geogrfico Paraibano
IPHAEP Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico do Estado da Paraba
IPHAN Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional
NDIHR Ncleo de Documentao e Informao Histrica Regional

SUMRIO
INTRODUO ...................................................................................................................................... 12
1 ARQUITETURA ESCOLAR EM JOO PESSOA NO INCIO DO SCULO XX ............................ 30
1.1 A inexistncia de edifcios especficos para a atividade escolar ..............................................31
1.2 Ideais do nacionalismo-patritico para a educao da recm- instalada Repblica .............39
1.3 As Escolas Normais, os Grupos Escolares e as Escolas de Aprendizes e Artfices ...............43

2 A ESCOLA NOVA NO BRASIL E A ADOO DO MOVIMENTO MODERNO PELA


ARQUITETURA ESCOLAR.................................................................................................................. 59
2.1 A Escola Nova no Brasil e as reformas do sistema educacional.............................................. 60
2.2 Distrito Federal: As ideias de Ansio Teixeira para educao e arquitetura escolar ................ 64
2.3 So Paulo: Novas diretrizes para os edifcios escolares .......................................................... 78
2.4 Paraba: Os novos Grupos Escolares e o Instituto de Educao ............................................. 90

3 ARQUITETURA MODERNA PARA UMA NOVA ESCOLA: O INSTITUTO DE EDUCAO DA


PARABA ..............................................................................................................................................103
3.1 Um novo espao urbano e implantao de uma nova escola ..................................................106
3.2 Uma arquitetura moderna para o novo sentido da educao ...................................................113
3.3 O Edifcio Central ......................................................................................................................124
3.4 A Escola de Aplicao ..............................................................................................................151
3.5 O Jardim da Infncia .................................................................................................................163
3.6 Alteraes ao Plano inicial do Instituto de Educao ...............................................................172
CONSIDERAES FINAIS ..................................................................................................................177
REFERNCIAS .....................................................................................................................................182

12

INTRODUO

Durante o sculo XIX, o sistema de ensino no Brasil era descentralizado e


fragmentado em uma pluralidade de sistemas regionais incompletos (AZEVEDO,
1976 apud OLIVEIRA, 2007). Com a proclamao da Repblica, a situao pouco
se altera, e a escola ainda era para a formao de poucos, atendendo somente aos
privilgios de uma pequena classe dominante (SAVIANI, 2004).
Entretanto, como explica NAGLE (1974: 239) a partir da dcada de 1920, as
ideias do movimento Escola Nova1 se difundem, resultando em vrios projetos de
reforma educacional pelo pas. Nesse momento, o escolanovismo domina o debate
educacional

brasileiro

colocando

escola

tradicional

no

plo

oposto.

Correspondendo parte de um amplo movimento de modernizao da sociedade


brasileira, as novas ideias no se limitaram escola, tiveram em mira todas as
instituies sociais.
A cincia desembarcava na rea educacional, mas no somente atravs da
psicologia. A antropologia, a sociologia, o prprio direito, a medicina atravs
da higiene e da educao fsica, a arquitetura, procuravam conformar a
nova escola, adequando-a aos tempos modernos. (KULESZA, 2002: 86).

Como marco dos ideais desse perodo, houve a publicao do Manifesto dos
Pioneiros da Educao Nova, em 1932. Este manifesto foi redigido por Fernando de
Azevedo e assinado por vrios intelectuais brasileiros da poca. Defendia que a
educao deveria ser uma funo essencialmente pblica, a escola deveria ser
nica e comum a ambos os sexos, sem privilgios econmicos de uma minoria, e o
ensino laico, gratuito e obrigatrio. As diretrizes do manifesto influenciaram a
Constituio de 1934, que trouxe um inteiro captulo dedicado Educao e Cultura.
Nela constava que a Unio deveria fixar um Plano Nacional de Educao,
compreendendo todos os nveis de ensino e tornando o ensino primrio obrigatrio e
gratuito. A Constituio ainda afirmava a responsabilidade dos estados de organizar

O movimento Escola Nova pregava o ensino gratuito, sem orientao religiosa e voltado para o
processo de conhecimento do educando, ao contrrio do que era praticado at ento.

13

e manter sistemas de educao em seus territrios, de acordo com as diretrizes da


Unio. Entretanto o Plano Nacional que deveria ser institudo no chegou a ser
concludo, foi abandonado com a imposio do regime ditatorial do Estado Novo
(VIDAL, 2008).
Na Paraba, o iderio pedaggico dos movimentos da Escola Nova tambm
comea a ser discutido com maior nfase na dcada de 1920, resultando na
Reforma da Instruo Pblica, aprovada pelo governador Argemiro de Figueiredo,
pela lei n. 16, de 13 de dezembro de 1935. Instituda pelo professor Jos Baptista de
Mello, diretor da Instruo Pblica da Paraba, pretendia:
[...] alterar todo o edifcio educativo, da base ao vrtice, attingindo
methodos, processos e systemas pedagogicos rompendo com a rotina e
projectando-se mais alm, em realizaes novas e fecundas, com a
educao technica, profissional e agrcola. (MELLO, 1936).

O plano de reforma estadual estabelecia a criao do Departamento de


Educao, e previa a renovao do mobilirio e das instalaes escolares, a
construo de novos grupos escolares e a criao, em Joo Pessoa, do Instituto de
Educao da Paraba. Logo, a arquitetura escolar, mais do que exibir suas
caractersticas estticas, passa a refletir a presena do Estado e de seus propsitos
de contribuir para a formao da sociedade (OLIVEIRA, 2007).
Relacionando com a temtica abordada acima, esta pesquisa busca
responder a seguinte questo: Como se caracterizou a arquitetura escolar em Joo
Pessoa com a adoo das ideias do movimento Escola Nova? Portanto, temos a
premissa de que a arquitetura escolar de Joo Pessoa se modernizou com a adoo
das ideias do movimento Escola Nova, que estavam sendo debatidas em todo o
pas, no inicio do sculo XX, incitando diversas reformas pedaggicas.
O recorte temporal (dcada de 1930) foi adotado por incluir o perodo de
difuso na Paraba das ideias da Escola Nova, efetivadas com o Plano de Reforma
da Instruo Pblica, aprovado pela lei n. 16, de 13 de dezembro de 1935, assinada
pelo governador Argemiro de Figueiredo (MELLO, 1936). Este tambm corresponde
a um perodo de busca pela modernizao urbana e da arquitetura, entre as
edificaes eclticas de cunho historicista, construes neocoloniais, art dco e as

14

primeiras manifestaes pertencentes ao movimento moderno.

Para TRAJANO

FILHO (2005: 05), a dcada de 1930 representou um momento de experimentao,


marcado pela disperso de iniciativas e a diversidade de posturas e manifestaes
de modernidade arquitetnica, em plena e acirrada disputa pelo espao arquitetural.
Com isso, o recorte temporal adotado propicia pesquisa examinar como entre
diversas manifestaes estilsticas da arquitetura local, o movimento moderno foi
sendo adotado pelas instituies escolares.
Quanto ao recorte geogrfico, escolheu-se trabalhar com Joo Pessoa por
esta ser a capital do Estado, ou seja, a cidade que tinha que apresentar uma
imagem moderna, e que teve maior nmero de escolas construdas durante o
perodo pesquisado. A escolha de Joo Pessoa, tambm se deve ao acesso s
fontes de pesquisa.
Este trabalho tem por objetivo geral verificar como se produziu a
modernizao da arquitetura escolar de Joo Pessoa na dcada de 30 do sculo
XX, com a adoo das ideias do movimento Escola Nova.
As instituies escolares pblicas de Joo Pessoa foram parte do projeto de
implementao da modernidade a ser efetivada, proporcionando ao mesmo tempo o
embelezamento da cidade (PINHEIRO, 2002). Logo, possvel avaliar atravs
delas qual era o papel do Estado na promoo da modernizao de Joo Pessoa, e
como a educao, considerada uma alavanca para o progresso, tambm vai influir
nesse processo de modernizao, almejado por todo pas durante este perodo.
Esta pesquisa adotou como objeto de estudo emprico o complexo
educacional do antigo Instituto de Educao da Paraba.

Optou-se por esta

instituio porque ela foi projetada como modelo do novo arranjo do sistema
educacional paraibano previsto pelo Plano de Reforma da Instruo Pblica de
1935.

No memorial da obra, intitulado Sobre o plano do Instituto de Educao

(1937), de autoria do engenheiro talo Joffily Pereira da Costa, diretor da Diretoria de


Viao e Obras Pblicas (DVOP) da Paraba, se constatou que sua concepo foi
permeada pelo iderio pedaggico escolanovista (TRAJANO FILHO, 2005). Este
memorial foi uma importante fonte para esta pesquisa, visto que para sua redao,
Joffily foi conhecer in loco os programas de construo escolar de Pernambuco,

15

Minas Gerais, So Paulo e Rio de Janeiro. Inclusive, a publicao da Diretoria e


Obras Pblicas paulista, Novos prdios para grupos escolares (1936), foi fonte de
informao citada no memorial. Entre as escolas locais o Instituto de Educao da
Paraba que melhor representa a relao da busca por modernizao com a
aplicao de novas ideias pedaggicas em sua arquitetura.
Pesquisas sobre instituies escolares, j se estabeleceram no mbito das
ps-graduaes na rea de educao, mas ainda so escassas no campo da
arquitetura. De acordo com BUFFA (2008) a preocupao com o estudo da
arquitetura dos edifcios escolares tem crescido muito ultimamente, o que
demonstra que se trata de um tema atual, e de interesse em mais de uma rea do
conhecimento. Alm de contribuir para a historiografia da arquitetura, esta pesquisa
colabora com a histria da educao na Paraba, que a partir do estudo das escolas
pblicas de diferentes regies concorre para a construo da histria da educao
nacional.
A tarefa de investigar a histria da escola pblica no Brasil de tal
magnitude que s poder ser cumprida satisfatoriamente instaurando-se um
coletivo nacional de pesquisa que articule os esforos de estudiosos das
diferentes regies do pas. (SAVIANI, 2005 apud LIMA, 2010).

Como o intuito desta pesquisa analisar a atuao da Escola Nova na


modernizao da arquitetura escolar, importante conhecer o que foi este
movimento pedaggico.
A expresso Escola Nova como se denominou o movimento de renovao
do ensino, que surgiu na Europa e Estados Unidos, no fim do sculo XIX. De acordo
com GADOTTI (2005: 142), a Escola Nova representa o mais vigoroso movimento
de renovao da educao depois da criao da escola pblica burguesa, ao
dialogar com a sociologia da educao e da psicologia educacional, com ideias que
valorizavam a auto-formao e a atividade espontnea da criana. A teoria da
Escola Nova propunha que a educao fosse instigadora da mudana social e, ao
mesmo tempo, se transformasse porque a sociedade estava em mudana
(GADOTTI, 2005: 142).

16

Constituiu-se como um movimento de reao educao tradicional2, cujas


caractersticas de intelectualismo e individualismo no eram compatveis com o ideal
de uma ordem social democrtica e dinmica que se desejava naquele perodo. A
pedagogia deveria se adaptar ao emergente universo urbano-industrial, atualizando
as instituies escolares modernidade capitalista (MONARCHA, 1989).
Neste novo modelo, o ensino deveria ser articulado com o processo de
desenvolvimento da cincia, dando-lhe sentido vivo e ativo. Enquanto que na escola
tradicional a iniciativa cabia ao professor que era, ao mesmo tempo, o sujeito do
processo e o elemento decisivo, na pedagogia nova a iniciativa desloca-se para o
aluno, centrando a ao educativa na relao professor-aluno, portanto a relao
interpessoal, intersubjetiva (SAVIANI, 2004).
Para o escolanovismo o processo do conhecimento mais importante do
que o produto. O contedo, que objeto de aprendizagem, precisa ser
compreendido, no decorado, e o aprendizado deve ocorrer atravs da experincia
prtica e intuitiva, respeitando a individualidade do sujeito. Tambm so
caractersticas do movimento Escola Nova: o respeito s normas higinicas, a
valorizao do corpo por meio das atividades de educao fsica, e a disciplina como
meio de estimular a responsabilidade e a capacidade de crtica (ARANHA, 1996).
Um dos pensadores pioneiros da Escola Nova foi o educador suo Adolphe
Ferrire (1879 -1960), um dos divulgadores mais entusiasmado das ideias do
movimento. Para Ferrire, o impulso vital espiritual a raiz da vida, fonte de toda
atividade, e o dever da educao seria conservar e aumentar esse impulso de vida.
Defendia a escola ativa, ou seja, a educao atravs da atividade espontnea,
pessoal e produtiva. Afirmava que a escola tradicional havia substitudo a alegria de

Na Escola Tradicional, a escola se organiza como uma agncia centrada no professor, o qual
transmite, segundo uma gradao lgica, seu saber aos alunos. A estes cabe assimilar os
conhecimentos que lhes so transmitidos (SAVIANI, 2009:06). Em relao ao contedo transmitido,
d-se nfase ao esforo intelectual e assimilao de conhecimentos (com distanciamento dos
problemas cotidianos e atuais). A metodologia de ensino correspondia a leituras repetidas e cpias
constantes, e havia uma valorizao da disciplina, considerada caracterstica do amadurecimento
moral que leva a verdadeira formao do carter (ARANHA, 1996). Para os signatrios do Manifesto
da Educao Nova, a Escola Tradicional possua tendncias exclusivamente passivas,
intelectualistas e verbalistas (MANIFESTO..., 1932).

17

viver pela inquietude, o regozijo pela gravidade, o movimento espontneo pela


imobilidade, as risadas pelo silncio (GADOTTI, 2005: 143).
Ferrire foi fundador do Bir Internacional das Escolas Novas, criado em
1899, sediado em Genebra. Este congresso definiu os itens considerados bsicos
para a nova pedagogia, em suas variadas correntes. A Escola Nova defenderia a
educao integral (no sentido de ser intelectual, moral e fsica), ativa, prtica (com
trabalhos manuais obrigatrios, individualizada) e autnoma. (GADOTTI, 2005: 143).
O grande nome do movimento na Amrica foi o filsofo e pedagogo John
Dewey (1859-1952), que considerava a educao uma necessidade social. Para
Dewey, o objeto da educao o homem, que, num mundo em permanente
mudana, no pode atuar sem direo e conscincia. Para ele, com as experincias
positivas proporcionadas pela educao, a vida teria mais sentido, segurana e
coerncia (MONARCHA, 1989).
Dewey defendia que o ensino deveria acontecer pela ao. Acreditava que
atravs dos princpios da iniciativa, originalidade e cooperao, as potencialidades
do indivduo seriam estimuladas, gerando uma ordem social que, em vez de ser
mudada, deveria ser progressivamente aperfeioada. Via a educao como
processo de reconstruo da experincia e de melhoria permanente da eficincia
individual (GADOTTI, 2005: 148).
Outro importante terico da Escola Nova foi o psiclogo e pedagogo suo
douard Claparde (1873-1940). Segundo Gadotti (2005: 153), Claparde repetiu na
Europa a atuao que John Dewey teve na Amrica, sendo ambos considerados
expoentes da pedagogia da ao. Para Claparde, a pedagogia deveria basear-se
no estudo da criana, que possua um conjunto de possibilidades criativas que no
deveriam ser abafadas. Assim, argumentava que todo ser humano tem necessidade
vital de saber, de pesquisar, de trabalhar. Claparde criou um mtodo, denominado
educao funcional, que procurava desenvolver as aptides individuais e
encaminh-las para o interesse comum, dentro do conceito democrtico de vida
social.

18

O movimento Escola Nova pretendia, portanto, impulsionar a modernizao


no mbito pedaggico em relao s prticas do ensino tradicional. Nessa
perspectiva, para que as propostas oferecidas pela Escola Nova fossem
implementadas, uma das possveis maneiras seria a de adequar a modernizao
tambm para a arquitetura escolar. Contudo, preciso elucidar o conceito de
modernizao, que ser exposto adiante, atravs de discusses levantadas por Le
Goff e Marshall Berman.
Tomando como partida as idias de Le Goff (1990) em sua obra Histria e
Memria, a discusso com relao modernizao aparece em meio das questes
referentes ao par antigo/moderno.
De acordo com Le Goff (1990: 167), O par antigo/moderno est ligado
histria do Ocidente [...], porm, esses termos passaram por diferentes significados
ou sentidos ao longo do tempo. A [...] conscincia da modernidade nasce do
sentimento de ruptura com o passado, experimentado pelas sociedades histricas
nas grandes viradas da histria. (LE GOFF, 1990: 169).
O termo moderno surgiu no sculo V, com a queda do Imprio Romano, e
durante a Idade Mdia, s tinha o sentido de recente. No sculo XVI, os termos
antigo e moderno ganham mais um sentido, ao serem adotados na periodizao
da histria em antiga, medieval e moderna. (LE GOFF, 1990: 169; 170).
O moderno tambm se relaciona com o progresso, que passa a ser exaltado
com o iluminismo, quando substituda [...] a idia de um tempo cclico, que torna
efmera a superioridade dos antigos sobre os modernos, pela idia de um progresso
linear que privilegia sistematicamente o moderno. (LE GOFF, 1990: 179).
Na metade do sculo XIX, com a revoluo industrial, se transforma
radicalmente os termos da oposio no par antigo/moderno (LE GOFF, 1990: 179),
com isso, surgem novos conceitos relacionados ao moderno.

19

O conceito de modernidade lanado por Thophile Gautier e Baudelaire3


na Frana do Segundo Imprio, quando a Revoluo Industrial est se impondo
(LE GOFF, 1990: 169; 170). Trata-se de uma reao ambgua da cultura
agresso do mundo industrial, que liga o moderno aos comportamentos, costumes
e decorao.
O termo modernismo surgiu na passagem do sculo XIX para o XX, quando
movimentos literrios, artsticos e religiosos adotaram esta denominao ou assim
foram rotulados.
Outro termo que apareceu aps a revoluo industrial modernizao, que
de acordo com Le Goff (1990: 167), ocorre quando o moderno, j generalizado na
Europa Ocidental e nos Estados Unidos, [...] introduzido em outros locais,
principalmente no Terceiro Mundo, privilegiando a idia de 'modernizao', nascida
do contato com o Ocidente. Nesse contexto, o problema do moderno foi posto
paralelamente ao da identidade nacional (LE GOFF, 1990: 185).
A modernizao econmica e tcnica poderia se desenvolver em mbitos
diferentes da modernizao social e cultural. Le Goff (1990: 185) distingue trs tipos
de modernizao:
a) a modernizao equilibrada, em que o xito da penetrao do "moderno"
no destruiu os valores do "antigo"; b) a modernizao conflitual que,
atingindo apenas uma parte da sociedade, ao tender para o "moderno",
criou conflitos graves com as tradies antigas; c) a modernizao por
tentativas que, sob diversas formas, procura conciliar "moderno" e "antigo",
no atravs de um novo equilbrio geral, mas por tentativas parciais.

Uma caracterstica intrnseca da modernidade sua ambiguidade, pois, O


moderno tende, acima de tudo, a se negar e destruir (LE GOFF, 1990: 197).
O moderno adquiriu um ritmo de acelerao desenfreado. Deve ser cada
vez mais moderno: da um vertiginoso turbilho de modernidade. Outro
paradoxo, ou ambigidade: o moderno, beira do abismo do presente,

O termo 'modernidade' foi lanado por Baudelaire no artigo Le peintre de Ia vie moderne, escrito na
sua maior parte em 1860 e publicado em 1863. (LE GOFF, 1990: 188).

20

volta-se para o passado. Se, por um lado, recusa o antigo, tende a refugiarse na histria. (LE GOFF, 1990: 198).

Enquanto Le Goff apresenta o surgimento e as transformaes de sentido dos


termos moderno e antigo ao longo da histria, Marshall Berman, em seu livro
Tudo que slido desmancha no ar: a aventura da modernidade constri suas
definies sobre o que ser moderno, o que a modernizao, e o modernismo.
[...] ser moderno encontrar-se em um ambiente que promete aventura,
poder, alegria, crescimento, autotransformao e transformao das coisas
em redor mas ao mesmo tempo ameaa destruir tudo o que temos, tudo o
que sabemos, tudo o que somos (BERMAN, 1982: 24).

Assim como Le Goff, Berman considera a experincia da modernidade


paradoxal e repleta de ambiguidades:
[...] despeja a todos num turbilho de permanente desintegrao e
mudana, de luta e contradio, de ambigidade e angstia. Ser moderno
fazer parte de um universo no qual, como disse Marx, "tudo o que slido
desmancha no ar" (BERMAN, 1982: 24).

Segundo Berman (1982: 25), o turbilho da vida moderna tem sido alimentado
por muitas fontes: grandes descobertas nas cincias fsicas, a industrializao da
produo, a descomunal exploso demogrfica, o rpido crescimento urbano, entre
outras. Sendo assim, denomina modernizao estes processos sociais que
provocam esse turbilho. O modernismo definido como a resposta cultural da
sociedade modernizao, na tentativa de se expressar e apreender o mundo
moderno.
A histria da modernidade dividida por Berman (1982: 25-26) em trs fases:
a primeira comea no incio do sculo XVI e se estende at o fim do sculo XVIII, a
segunda fase comea com a Revoluo Francesa e suas reverberaes e vai at o
sculo XX, quando se inicia a terceira fase, que perdura at o momento atual: o
processo de modernizao se expande a ponto de abarcar virtualmente o mundo
todo, e a cultura mundial do modernismo em desenvolvimento atinge espetaculares
triunfos na arte e no pensamento.

21

No Brasil, o fenmeno da modernizao passa a se delinear com maior


nfase na passagem do sculo XIX para o XX, j se configurando de modo claro ao
longo das dcadas de vinte e trinta do sculo XX. (HERSCHMANN; PEREIRA, 1994:
10).
Enquanto na virada do sculo XIX para o XX a palavra de ordem
civilizar, isto , ficar em p de igualdade com a Europa no que se refere a
cotidiano, instituies, economia, ideias liberais, etc., nos anos 30 a
questo fundamental realizar uma espcie de ajuste de contas entre o
conjunto das ideias modernas e a realidade institucional do pas; ou seja,
adequar

esta

modernidade

um

quadro

institucional

possvel.

(HERSCHMANN; PEREIRA, 1994: 12)

Com a proclamao da Repblica, o Estado brasileiro procurou superar o


atraso colonial, atravs da adequao s transformaes sociais, econmicas e
polticas ocorridas na Europa no ltimo quartel do sculo XIX. (1994: 26). Tal
transformao do pas se assentou em formas de saber especializado, pois a cincia
passava a ser considerada crucial para progresso da nao. De acordo com
HERSCHMANN; PEREIRA (1994: 13):
[...] a medicina (normatizando o corpo), a educao (conformando as
mentalidades) e a engenharia (organizando o espao) [...] elaboraram o
paradigma moderno que se cristaliza na dcada de 30 [do sculo XX].

Relacionando esta periodizao com o recorte temporal da pesquisa, a


modernidade de Joo Pessoa nas primeiras dcadas do sculo XX se apresentava
ainda semelhante descrio da segunda fase descrita por Berman, quando
discorre sobre a segunda metade do sculo XIX:
[...] o pblico moderno do sculo XIX ainda se lembra do que viver,
material e espiritualmente, em um mundo que no chega a ser moderno por
inteiro. dessa profunda dicotomia, dessa sensao de viver em dois
mundos simultaneamente, que emerge e se desdobra a idia de
modernismo e modernizao. (BERMAN, 1982: 26)
Nossos pensadores do sculo XIX eram simultaneamente entusiastas e
inimigos da vida moderna, lutando desesperados contra suas ambigidades
e contradies; sua auto-ironia e suas tenses ntimas constituam as fontes
primrias de seu poder criativo. (BERMAN, 1982: 35)

22

Assim, em Joo Pessoa, localizada em uma nao considerada perifrica em


relao s potncias econmicas da poca, os processos sociais que impulsionaram
sua modernizao, como a industrializao e urbanizao, chegaram mais tarde.
A respeito pode-se tomar como exemplo a matria A nossa urbs e o
modernismo, da primeira edio da revista quinzenal paraibana Era Nova,
publicada em maro de 1921. Nela, a modernizao que provoca o movimento
transformador de nossa urbs, accentuado nestes ltimos tempos de modo notvel,
percebida de maneira dbia, desejada e condenada, em um local que ainda no
moderno por inteiro:
A cidade est mudando sensivelmente de aspecto. Perde sua feio
colonial para vestir a mscara da civilizao.
[...] Todos os prdios antigos devem ser demolidos, ou pelo menos
transformados, vestidos moderna, hediondez para qual a esthetica j no
tem qualificativo.
Para essa nevrose de modernismo no h remdio. Ella tem causas
profundas complexas e variadas.
[...] Acceitemos as creaes modernas em todos os ramos da actividade,
ellas so as expresses naturaes do nosso tempo e se impem
tyrannicamente. (REVISTA ERA NOVA, Ed.1, 1921.)

23

Figura 01: Matria A nossa Urbs e o modernismo publicada na revista Era Nova (1921), ilustrada
pela Escola Normal e pelo Grupo Escolar Isabel Maria das Neves. Fonte: Revista Era Nova,
Parahyba, Ed.1, mar. 1921.

Essa caracterstica da modernidade de poder apresentar diferentes


temporalidades para Simmel:
[...] a idia de uma modernidade multifacetada, isto , de uma modernidade
que multi- temporal e heterognea, e que se expressa tambm nas
temporalidades diversas dos processos de modernizao (SIMMEL, 1970
apud, FREIRE, 2010).

24

A notcia tratada acima, que ilustrada por dois edifcios escolares, a Escola
Normal e o Grupo Escolar Isabel Maria das Neves, mostra que estes exemplares
expressavam a modernidade da cidade da Parahyba do Norte naquele momento.
Dessa maneira, relacionando as instituies escolares com o fenmeno da
modernizao, LIMA (2010) define:
[...] se insere a escola e seus elementos constitutivos, como instituio
mediadora da relao homem/modernidade, capaz de inter-relacionar novos
conhecimentos e condutas, a ser sistematizada pela sociedade que se
pretendia moderna.

Nessa poca, acreditava-se que a modernizao traria para a cidade uma


funo pedaggica para seus cidados, que aprenderiam a ser modernos ao se
adequarem ao espao urbano. Assim, tambm atuaria a arquitetura escolar, mas de
maneira mais decisiva, por sua funo de abrigar atividades educativas:
A cidade, com sua organizao fsico-espacial, seus rituais de progresso
[...] passa a ter um carter pedaggico. Torna-se smbolo por excelncia de
um tempo de aprendizagem, de internalizao de modelos.
[...] Da mesma maneira, a arquitetura escolar neste momento tambm
possua uma inteno pedaggica e representava instrumento de
modernizao do pas. (HERSCHMANN; PEREIRA, 1994: 27).

A relao da modernizao no incio do sculo XX com o espao escolar


um tema de interesse recente, porm, j foi tratado em trabalhos de ps-graduao
no campo de pesquisa da histria da arquitetura.
Arquitetura escolar paulista nos anos 30 (OLIVEIRA, 2007), aborda a
arquitetura de prdios escolares pblicos de So Paulo, construdos na dcada de
1930, a partir de diretrizes baseadas nos ideais e propostas pedaggicas em
discusso naquele momento, destacando o desenvolvimento formal e esttico dos
prdios escolares; os partidos e programas arquitetnicos adotados a partir das
novas diretrizes para educao pblica e a introduo de novas tcnicas
construtivas e materiais de construo.
Arquitetura Escolar Carioca: edificaes construdas entre 1930 e 1960
(FERNANDES, 2006), estuda edificaes escolares por meio da interdisciplinaridade

25

aproximando a arquitetura da educao, atravs da analise dos projetos escolares e


sua simbiose com os projetos pedaggicos, percorrendo a trilha da produo
arquitetnica oficial neste perodo.
Ansio Teixeira e a Arquitetura Escolar: planejando escolas, construindo
sonhos (DREA, 2003), trata-se de uma tese que discute as propostas para uma
nova arquitetura escolar, pensadas pelo educador Ansio Teixeira, durante sua
administrao na Diretoria de Instruo Pblica do Distrito Federal (na poca, o Rio
de Janeiro) entre 1931 a 1935.
Como pesquisa de ps-graduao em Histria e Historiografia da Educao,
a dissertao Histria & Arquitetura escolar: os prdios escolares pblicos de
Curitiba (1943 -1953) (CORREIA, 2004), trata da histria das instituies
educacionais, investigando os principais debates e aes que desencadearam as
polticas de construo dos edifcios destinados s escolas em Curitiba de 1943 a
1953. Privilegiou-se, ainda, a localizao espacial das instituies e o vnculo com o
planejamento urbano da cidade de Curitiba.
Alm de dissertaes e teses, foi feita uma reviso da bibliografia existente
sobre arquitetura escolar do incio do sculo XX. Sobre o tema, podem ser
encontrados vrios livros, que apresentam os trabalhos produzidos em grupos de
pesquisas na rea de histria da educao.

Arquitetura

Educao:

Organizao

do

Espao

Propostas

Pedaggicas dos Grupos Escolares Paulistas, 1893/1971. (BUFFA &


PINTO, 2002).
Este livro, por se tratar de uma pesquisa em conjunto de uma pedagoga e um
arquiteto, realiza uma boa articulao entre as propostas pedaggicas e seu reflexo
na arquitetura dos grupos escolares de So Paulo, apoiado por desenhos dos
projetos e fotografias. Compreende um amplo recorte temporal (73 anos), que se
inicia com a construo do primeiro grupo escolar em 1873 e vai at 1971, ano em
que uma lei federal extingue os grupos escolares. Este longo perodo de
abrangncia mostra como se desenvolveu a arquitetura escolar em So Paulo,
entretanto, torna a anlise de seus projetos superficiais.

26

Histria da educao, arquitetura e espao escolar. (BENCOSTA org.,


2005).

Este um livro composto por oito artigos de autores nacionais e internacionais, que
prope discutir a educao brasileira atravs da compreenso do seu espao
escolar. Os dois primeiros artigos tratam da arquitetura escolar na Europa do final do
sculo XIX e incio do sculo XX. A partir do terceiro artigo, as discusses tem como
tema os espaos escolares no Brasil, mais especificamente no Paran, pois so
resultado das pesquisas realizadas pelo Programa de Ps-Graduao em Educao
da Universidade Federal do Paran, especificamente voltadas para a pesquisa da
Histria e Historiografia da Educao.
Na Paraba, tratam deste tema o Grupo de Estudos e Pesquisas Histria da
Educao da Paraba (UFPB), liderado por Antonio Carlos Ferreira Pinheiro e o
grupo Cincia, Educao e Sociedade (UFPB) liderado por Wojciech Andrzej
Kulesza. Tais grupos de pesquisa produziram diversos artigos, e os livros abaixo.

Da era das cadeiras isoladas era dos grupos escolares na Paraba.


(PINHEIRO, 2002)

O livro, resultado da tese de doutorado defendida na UNICAMP, analisa o processo


de implantao e expanso do ensino primrio pblico na Paraba, de 1849 at
1949. Identifica dois perodos distintos na organizao escolar paraibana, que foram
denominados como a Era das Cadeiras Isoladas e a Era dos Grupos Escolares. As
cadeiras isoladas foi um modelo de organizao escolar que teve, na Paraba, um
ritmo oscilante por causa dos interesses oligrquicos. Predominou como modelo
educacional at 1916, quando foi criado o Grupo Escolar Dr. Thomaz Mindello, que
inaugurou a Era dos Grupos Escolares, modelo de organizao escolar que era
considerado, de incio, instrumento da elite poltica, econmica e intelectual para
modernizar o Estado da Paraba. A partir da dcada de 1930, a disseminao de
grupos escolares foi intensificada em toda Paraba, com o objetivo de implantar o
projeto de criao do sistema nacional de educao, pautado nos ideais da Escola
Nova e diminuir os altos ndices de analfabetismo registrados em todo o Brasil.

27

Um Roteiro Histrico Educacional na Cidade de Joo Pessoa (em textos


e imagens). (PINHEIRO, 2008).

Do mesmo autor do livro anterior, este pretende apresentar os edifcios escolares de


Joo Pessoa como monumentos importantes que guardam a memria de cada
poca da cidade. dividido em duas partes, a primeira corresponde ao texto, que
traz um histrico da organizao escolar em Joo Pessoa a partir do perodo
colonial. A segunda parte trata-se de um roteiro por Joo Pessoa, ilustrado com
imagens antigas e recentes, com paradas nos principais edifcios em que
funcionaram atividades escolares, desde os mais antigos como o Convento Santo
Antonio, at os grupos escolares, as escolas normais, Instituto de educao, e as
escolas de ensino superior.

A escola e a Igreja nas Ruas da Cidade. (CARDOSO; KULESZA org.,


2010).

Este livro composto por nove artigos, que tratam da relao das instituies
escolares e religiosas com a cidade de Joo Pessoa. So resultado das pesquisas
do grupo Cincia, Educao e Sociedade da UFPB.
A partir do embasamento resultante da fundamentao terica e reviso
bibliogrfica, se desenvolveram os procedimentos metodolgicos que a pesquisa
adotou para atender ao seu objetivo:
1-

Primeiramente foi realizada uma pesquisa bibliogrfica, que se organizou em

trs fases: a) pesquisa sobre os conceitos em que a pesquisa se fundamenta


Escola Nova e modernizao/modernidade. b) pesquisa sobre a Escola Nova e as
reformas pedaggicas no inicio do sculo XX no Brasil, com suas propostas de
novas diretrizes para construes escolares, e sobre o mesmo tema em relao s
instituies escolares de Joo Pessoa. c) Busca por estudos semelhantes, outras
dissertaes e teses que tratam da modernizao da arquitetura escolar no incio do
sculo XX.
2-

Pesquisa documental: trata-se da busca por fontes primrias, como

documentos oficiais, noticias de revistas e jornais, fotografias antigas e projetos


arquitetnicos.

Foi realizada atravs de visitas em acervos particulares e nas

28

seguintes instituies Arquivo Histrico da Paraba, da Fundao Espao Cultural


(FUNESC), Instituto Histrico e Geogrfico Paraibano (IHGP), Ncleo de
Documentao e Informao Histrica Regional (NDIHR), Instituto do Patrimnio
Histrico e Artstico do Estado da Paraba (IPHAEP), Instituto do Patrimnio
Histrico e Artstico Nacional (IPHAN), Coordenadoria Tcnica para Servios de
Engenharia (COTESE) da Secretaria de Educao. Na COTESE, foram encontrados
os projetos arquitetnicos das instituies escolares. Nas demais instituies, foram
procurados documentos e fotografias antigas, e no Arquivo Histrico da FUNESC e
no IHGP, alm disso, foram pesquisados os peridicos Revista Era Nova (publicada
de 1921 a 1925), Revista do Ensino (publicada entre 1930 a 1932) e o Jornal O
Educador (circulou no ano de 1922), e edies do Jornal A UNIO, da dcada de
1930.
3-

Pesquisa de campo: corresponde ao reconhecimento e observao dos

edifcios escolares includos no recorte temporal. Tambm foram identificadas in loco


possveis alteraes nos edifcios em relao ao projeto original, e foi realizado um
levantamento fotogrfico.
4-

Interpretao e anlise dos dados: esta fase foi concebida luz do

embasamento terico. Foi constituda pelas seguintes etapas: na primeira foi


caracterizada a arquitetura das escolas de Joo Pessoa construdas antes da
Reforma da Instruo pblica da Paraba, de 1935. Depois, foi estudado como as
reformas educacionais agiram e resultaram em novas propostas de edifcios
escolares para o Rio de Janeiro e So Paulo, e como isto ocorreu na Paraba. Por
fim, foi analisado o complexo educativo do Instituto de Educao da Paraba, atravs
da identificao dos ideais da Escola Nova no seu projeto arquitetnico, procurando
comparar com os edifcios escolares de Joo Pessoa anteriores reforma
educacional de 1935, para identificar quais foram as mudanas e inovaes na
arquitetura, ou seja, em que pontos a Escola Nova influenciou em um novo modelo
de edificao escolar moderna. Nesta ultima fase de anlise foram utilizados o
Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova de 1932 (elaborado por intelectuais da
rea de pedagogia, defendia um ensino nacional unificado, baseado na Escola
Nova) e o memorial da construo do Instituto de Educao da Paraba, publicado

29

no jornal A UNIO em 1937, sob o ttulo: Sobre o Plano do Instituto de Educao, de


autoria de Italo Joffily.
5-

Redao final: Aps a anlise foram feitas as concluses resultantes da

pesquisa, e surgiram questionamentos para futuras pesquisas.


O trabalho foi estruturado da seguinte maneira:
O primeiro captulo, Arquitetura escolar em Joo Pessoa no incio do sculo
XX, mostra como, em Joo Pessoa, o ambiente onde ocorriam as atividades
escolares vai se desenvolvendo, do funcionamento em edifcios religiosos ou
administrativos adaptados, e improvisao nas residncias dos professores,
edifcios especialmente projetados para funcionarem como escolas.
O segundo captulo demonstra como, no Rio de Janeiro (que era o Distrito
Federal na poca analisada) e em So Paulo, as reformas de modernizao do
ensino para implantao dos ideais escolanovistas, resultam na criao de novos
tipos de edifcios escolares, procurando quais as diretrizes que orientaram a
construo das novas escolas nesses estados. Com isso, ser mostrado como o
mesmo processo ocorreu com a arquitetura escolar de Joo Pessoa, aps a
Reforma da Instruo Pblica da Paraba de 1935, que props novas diretrizes para
construo de edifcios escolares, com inspirao nas diretrizes adotadas no Rio de
Janeiro e em So Paulo.
O terceiro captulo trata do projeto do complexo educacional do Instituto de
Educao da Paraba, analisando sua arquitetura atravs da relao das idias
pedaggicas do movimento Escola Nova, com a modernizao de seu espao
escolar. Para isso, recorre a comparaes entre este complexo e os edifcios
escolares de Joo Pessoa anteriores reforma educacional de 1935.

30

1.

ARQUITETURA ESCOLAR EM JOO PESSOA NO


INCIO DO SCULO XX

31

Neste captulo, ser apresentado um panorama da arquitetura escolar em Joo


Pessoa, mostrando inicialmente seus antecedentes, quando ainda no existiam
projetos voltados para edifcio escolares e nem mesmo preocupao em
desenvolver uma arquitetura especfica para ambientes de ensino. Com o passar do
tempo e suas transformaes sociais, veremos que foram surgindo novas idias
pedaggicas que pregavam a necessidade de um espao especialmente destinado
ao ensino.
1.1 A inexistncia de edifcios especficos para a atividade escolar
A preocupao com uma arquitetura especialmente destinada atividade
escolar recente, no quadro da histria da arquitetura nacional. S se comea a
debater tal preocupao com a implantao da Primeira Republica (1889), quando
se inicia a construo de edifcios prprios para o funcionamento de escolas
pblicas (BENCOSTTA, 2005: 07). Antes disso, as atividades de ensino ocorriam
primeiramente em edificaes religiosas (igrejas, seminrios e conventos) e tambm
na prpria casa dos professores, onde funcionavam pelo sistema de organizao
escolar das cadeiras isoladas, em que todos os alunos, ainda que estivessem em
diferentes nveis de aprendizado, assistiam aula no mesmo ambiente e com um
nico professor ou professora. Este modelo de ensino predominou nos perodos
colonial e imperial e perdurou at s primeiras dcadas da Repblica Velha.
(PINHEIRO, 2002: 42).
A primeira lei geral do ensino no Brasil foi o Decreto das Escolas de Primeiras
Letras, promulgado em 15 de outubro de 1827. Tal decreto promoveu a criao de
escolas de primeiras letras em todas as cidades, vilas e lugares mais populosos do
Imprio. Implementou o mtodo e o currculo das escolas e tambm o ensino para o
sexo feminino, que era desconsiderado nas escolas at ento. Com esta lei, se
estabeleceu diretrizes para criao de escolas e para as disciplinas a serem
ministradas. (OLIVEIRA, 2007).
Aps sete anos, houve a publicao do Ato Adicional de 12 de agosto 1834,
em que foi determinado que, educao primria e secundria ficaria a cargo das
provncias, restando para administrao nacional prover somente o ensino superior.

32

Esta medida levou a uma descentralizao, que trouxe prejuzos para a educao
popular (ALMEIDA, 1993 apud PINHEIRO, 2002).
Na Paraba, durante a primeira metade do sculo XIX, os gestores pblicos
tinham a opinio de que as Provncias no deveriam fornecer seus recursos para
aluguel ou compra de edificaes para funcionamento de escolas, conforme
anunciado pelo presidente da Provncia em 1838:
Me parece justo que o Thesouro Publico no dispenda com casas para o
ensino de 1 letras, principalmente nos lugares do Centro, e fora da Capital.
(PARAHYBA DO NORTE, 1838: 18-19 apud PINHEIRO, 2002: 72).

Sendo assim, as atividades de ensino, que ocorriam pelo modelo de cadeiras


isoladas, funcionavam, na maioria dos casos, nas residncias dos prprios
professores.
[...] salas de visita de casas particulares, sales de casas-grandes de
engenho e alpendres de stios eram alguns dos espaos em que meninos e
meninas viviam suas experincias de escolarizao. (GALVO, 1998: 122
apud PINHEIRO, 2002: 72).

Logo, percebe-se que at ento no havia nenhuma preocupao em projetar


espaos especficos para o desenvolvimento de atividades de ensino. Nesse
momento, as escolas pblicas brasileiras, no s na Paraba, funcionavam em
acomodaes precrias, muitas vezes instaladas na casa do prprio professor, ou
ento improvisadas em edifcios religiosos, edificaes pblicas construdas para
outras funes, ou em locais alugados, que eram de acordo com Bencostta (2005:
07), pouco apropriados: pardieiros sem ar, iluminao adequada, mobilirio e
higiene.
A ocorrncia do ensino na residncia dos professores gerava inmeros
inconvenientes, tanto de ordem administrativa, quanto pedaggica. Alm disso,
alguns gestores da instruo pblica consideravam promscua a convivncia entre
os alunos e a famlia do professor (PINHEIRO, 2002: 72-73). Em 1854, o diretor da
instruo pblica da Paraba, j diagnosticava:

33

Tenho insistido para que se separe da residencia dos Professores as cazas


das escolas, cujo alugueis devem correr por conta das rendas publicas, e
no como presentemente, a cargo dos mesmos Professores cujos
mesquinhos ordenados no podem supportar sem inconveniente e
clamorosa injustia deste onus que no he ligeiro. (RELATORIO, 1854 apud
PINHEIRO, 2002:101)

Em fins da dcada de 1840 a organizao escolar paraibana ainda era


incipiente, sendo assim, a educao era promovida prioritariamente pela iniciativa
particular e de professores, em grande parte, autodidatas e mal remunerados. Como
medida para melhorar a situao da instruo pblica, foi criada em 1848, a Diretoria
da Instruo Pblica (lei n 14, de 4 de outubro) pelo presidente da Provncia, Joo
Antonio de Vasconcelos. (PINHEIRO, 2002: 26).
De acordo com Pinheiro (2008: 15), em meados do sculo XIX, foram
tomadas medidas importantes para a histria da educao em Joo Pessoa, em que
so identificados dois movimentos. O primeiro foi caracterizado pelo processo de
ordenamento administrativo, com a publicao de leis, regulamentos, decretos, com
a inteno de organizar a instruo pblica e particular, como a criao da Diretoria
da Instruo Pblica.
O segundo movimento corresponde criao de instituies escolares: o
Lyceu Parahybano, o Colgio de Nossa Senhora das Neves, a Escola Normal, e o
Colgio Diocesano Pio X. Estas escolas foram criadas para atender as demandas da
elite local.
Estas instituies ainda no contavam com prdios projetados para o uso
educacional, sendo instalados em edifcios construdos com a inteno de servirem
a outras funes, e s posteriormente foram transferidas para locais adequados, ou
os edifcios que ocuparam inicialmente foram reformados para adequarem-se s
atividades de ensino. Mesmo com a criao dessas instituies de ensino, a
educao ainda continuava acontecendo atravs de cadeiras isoladas, que eram
ministradas em vrios pontos do estado paraibano, ao mesmo tempo em que novas
instituies iam sendo instaladas.

34

O Lyceu Parahybano (institudo pela lei N. 11, de 24 de maro de 1836) foi


criado como escola de ensino secundrio voltada para a elite masculina que
pretendia se preparar para o ensino superior. Ocupou vrios edifcios que no foram
construdos para funcionar como escola, no entanto, sua criao constituiu um
significativo avano na educao paraibana, pois at ento, para cursar o ensino
secundrio era preciso se deslocar para Recife ou Olinda, cidades mais prximas da
Paraba onde era ministrado o ensino nesse grau.
O Lyceu Parahybano instalou-se inicialmente de maneira provisria no
Convento So Gonalo, erguido pelos Jesutas. Depois, ocupou o andar trreo da
Tesouraria da Fazenda (edifcio que ficava na atual Praa Rio Banco), o trreo do
Palcio do Governo, e em 1839 se transferiu para o antigo Convento dos Jesutas,
local que ocupou at 1939 (KULESZA; CARDOSO, 2010).

Figuras 02, 03 e 04: Da esquerda para direita Convento dos Jesutas onde funcionou o Lyceu
Parahybano em 1878; na dcada de 1920, aps reforma que lhe deu uma fachada neoclssica; e
atualmente, ainda mantendo a aparncia que recebeu em mais uma reforma nos anos 1930. Fonte:
Arquivo do IHGP; Revista Era Nova, 1923; Acervo pessoal, 2012.

Outra importante instituio escolar da cidade foi o Colgio Nossa Senhora


das Neves. Este colgio foi criado pelo Presidente da provncia Henrique de
Beaurepaire Rohan, atravs da Lei n 13 de 04 de Novembro de 1858, para atender
educao da elite feminina.
[...] visava atender s meninas da elite local, pois, at essa poca no tinha
na regio nenhuma instituio destinada educao de meninas. Vale
salientar que, normalmente, as prticas educativas destinadas s meninas

35

ocorriam pelo trabalho de tutoras ou preceptoras que ensinavam no espao


domstico, principalmente, as primeiras letras e prendas domsticas.
(EGITO, 2008 apud PINHEIRO, 2008: 17).

O Colgio foi instalado em uma edificao prxima Igreja Matriz de N.


Senhora das Neves, entretanto, fechou suas portas em 1860, dois anos aps sua
inaugurao, por motivos de economia. S foi reativado em 1895, por Dom Adauto,
pois via a necessidade da cidade possuir uma escola de instruo feminina ligada
Igreja (PINHEIRO, 2008: 17).

Figura 05: Colgio de N. S . das Neves, ao centro, em 1906. Fonte: Stuckert Filho, 2003.

O edifcio do Colgio passou por ampliaes e reformas, concludas em


fevereiro de 1910, para adequ-lo ao seu uso e ganhou novas feies. Em 1929,
sua edificao recebe nova ampliao com a incorporao de uma casa vizinha, e
sua planta passa a ter a forma de U, com ptio interno.

Figura 06: Colgio de N. S . das Neves em 1920. Fonte: Stuckert Filho, 2003.

36

Figura 07: Colgio de N. S . das Neves, dcada de 1930. Fonte: Stuckert Filho, 2003.

Uma das mais importantes instituies escolares implantadas nesse perodo


foi a Escola Normal, pois esta tinha o objetivo de formar professoras para o ensino
primrio. Na Paraba, esta instituio foi criada em 1884, porm j era h dcadas
considerada uma necessidade pelos gestores.
Vinte anos antes, ou seja, em 1864, o diretor da Instruo Pblica j
chamava a ateno para a problemtica da carncia de professores
adequadamente qualificados para o magistrio.
[...] A urgncia quanto criao de uma escola normal na Parahyba do
Norte era, portanto, tema recorrente nos discursos oficiais, que tambm
continham duras crticas ao professorado [...]. (PINHEIRO, 2002: 76-77).

A demora em sua implantao se deveu minguada arrecadao da


Provncia que no disponibilizava recursos suficientes para rea de educao
pblica. (PINHEIRO, 2002: 78).
A institucionalizao da Escola Normal na Parahyba havia se dado no final
do Imprio quando, atravs da lei n 761 sancionada pelo presidente Jos
Ayres do Nascimento em 7 de dezembro de 1883, o Liceu foi convertido
numa escola normal de dois graus, sendo o primeiro grau compreendido
pelo ensino elementar destinado formao de professor e o segundo grau,

37

correspondente ao currculo do ensino secundrio em geral. Essa absoro


do vetusto Liceu pela Escola Normal durou pouco e j em 1885 o Liceu foi
restaurado, sendo criado um Externato Normal s para o sexo feminino
(KULESZA et al, 1998).

Desde que foi criada, a Escola Normal, assim como as outras instituies j
mencionadas, tambm passou por vrias locaes. Primeiramente, instalou-se na
antiga Rua Nova (atualmente, Av. General Osrio), em um edifcio onde iria
funcionar uma escola primria, que teve sua construo iniciada em 26 de Maro de
1874. Em Dezembro de 1875, as obras foram interrompidas, mas retornaram com a
inteno do edifcio abrigar a funo de Escola Normal. (MOURA FILHA et AL,
1985). S foi inaugurado em 1886, apresentando caractersticas do neoclssico
(Sua construo abriga atualmente a Biblioteca Pblica do Estado).
Posteriormente, em 1915, a Escola Normal foi transferida para o antigo
Palacete Presidencial, (construdo em 1909, atual prdio do Ncleo de Arte
Contempornea) onde permaneceu at 1919, quando foi inaugurado um grande
edifcio projetado especialmente para sua utilizao.

Figura 08: Primeiro edifcio que abrigou a Escola Normal de 1886 a 1915. Fonte: Disponvel em:
<http://memorialvirtual.tjpb.jus.br/textos/por-onde-andou-o-tribunal/por-onde-andou-o-tribunal-6/>.
Acesso em: 07/2012.
Figura 09: Segundo edifcio onde funcionou a escola Normal, entre 1915 e 1919. Acervo pessoal,
2012.

J no fim do sculo XIX, no ano de 1984, foi fundado por D. Adauto o Colgio
Diocesano Pio X, que se instalou no palacete do Baro do Abiahy, na Rua das
Trincheiras, mas ainda no mesmo ano, o colgio foi transferido para o convento de
Santo Antnio. Em 1897, passa a funcionar onde haviam trs casas localizadas
Praa de So Francisco, que foram reformadas para abrigar o colgio.

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Figura 10: Colgio Diocesano Pio X (edificao direita), em sua segunda locao, na Praa de So
Francisco, 1903. Fonte: Stuckert Filho, 2003.

O prdio do colgio passou por uma grande reforma e ampliao, projeto


elaborado pelo engenheiro paraibano Dr. Mateus de Oliveira, que em 1910 j tinha
sido concluda. Com ela, ganhou mais um pavimento e um aspecto imponente,
perdendo a aparncia de construo colonial que possua antes. Este colgio
sempre pertenceu Diocese, mas esteve sob a direo dos Irmos Maristas por
dois perodos: de 1926 a 1934 e de 1942 a 1952; e ainda, sob a administrao da
ordem holandesa do Sagrado Corao de Jesus, entre os anos de 1939 e 1942.
(MOURA FILHA et AL, 1985).

Figura 11: Colgio Diocesano Pio X aps a reforma. Fonte: Revista Era Nova, ano 2, 1922.

39

As edificaes onde ocorria o ensino das cadeiras isoladas ainda


apresentavam inmeros problemas, durante o perodo anterior a proclamao da
repblica. Em 1884, Toscano de Brito, diretor da Instruo Pblica, descreveu as
instalaes fsicas onde eram ministradas as aulas neste modelo de ensino:
As escolas primarias da Provincia continuam [...] a funcionar em casas
improprias sem comodidades, sem hygiene, sem utensilios. Principiando por
esta Capital as aulas publicas funccionam em casas ms, em pequenas
salas onde se aglomeram 50, 80 e mais alumnos, que ahi passam 4 e 5
horas por dia respirando um ar viciado e sob a presso de um calor muitas
vezes insuportvel. (PARAHYBA DO NORTE, Provincia da, 1884: 60 apud
PINHEIRO, 2002: 74-75).

As cadeiras isoladas funcionaram ainda durante muito tempo em casas


alugadas. Segundo Pinheiro (2002: 75), os edifcios escolares s passaram a
pertencer ao patrimnio pblico a partir do momento em que o modelo de
organizao escolar das cadeiras isoladas foi sendo modificado e substitudo pelo
modelo dos grupos escolares.

1.2 Ideais do nacionalismo-patritico para a educao da recm-instalada


Repblica
Com a proclamao da Repblica em 1889, a educao vai ganhando mais
espao entre as preocupaes polticas, pois passa a ser considerada fator de
reforma social, manuteno do novo regime poltico e modernizao do pas.
A escola primria republicana tinha a funo de formar o carter e
desenvolver virtudes morais, sentimento patritico e disciplinar as crianas. Esse
vis civilizador se dirigia a um pblico interno escola, constitudo basicamente por
alunos que transfeririam seu aprendizado s suas famlias, estendendo-se para fora
dos muros escolares, de modo a atingir a sociedade como um todo (SCHUELER &
MAGALDI, 2009). Adquiria assim, um carter positivista, onde a instruo era ponte
para o progresso da nao.

40

Nagle (1974: 232) explica que nesse momento o nacionalismo foi um


componente importante do clima social do pas, trazendo uma intensa preocupao
com a educao e escolarizao que se transformavam em instrumentos para dar
solidez s bases de patriotismo, com a formao do carter nacional e a tarefa de
abrasileirar o brasileiro.
Na Paraba, no incio do sculo XX, a educao tambm vai passando a ter
maior importncia, ao propagar valores de patriotismo e disciplina para constituio
de cidados civilizados, conforme pode-se constatar na seguinte mensagem do
governador Camillo de Holanda, datada de 01 de setembro de 1917:
A instruco publica tem sido o objecto principal dos meus cuidados, pois,
como sabeis, da resoluo desse magno problema que deriva
directamente o aperfeioamento dos povos.
[...] No basta crear escolas mas cabe provel-as paralellamente de
professores capazes para a misso eminentemente civica de construir a
base intellectual e profissional da nao. (PARABA, 1917: 08).

Com a inteno de dar mais homogeneidade educao que era promovida


pelo Estado, Camillo de Holanda realiza uma reforma de ensino, neste mesmo ano
de 1917. Entre os pontos importantes relatados pelo Diretor da Instruo Pblica,
professor Jos Francisco de Moura, o governador cita em sua mensagem os
seguintes: o ensino moral, o ensino cvico e a educao fsica.
Sobre o ensino moral, foi debatida na mensagem de 1917, a questo da
laicidade do ensino pblico paraibano. No Brasil, e do mesmo modo na Paraba, as
disputas pelo controle da educao entre a Igreja e o Estado se intensificaram com a
implantao do regime republicano, que separou constitucionalmente a Igreja do
Estado, e assim, determinou que o ensino pblico deva ser laico. Com isso, a Igreja
parte para o investimento em instituies de ensino privadas (PINHEIRO, 2008: 13),
que no caso local corresponderam ao Colgio N. S. das Neves e ao Colgio
Diocesano Pio X, conforme foi visto.
No entanto, a transio para um ensino pblico laico foi gradual, pois havia
ainda o peso da educao estatal profundamente catlica que era praticada at
ento (PINHEIRO, 2008: 13).

41

Na Paraba, identificou-se que em meio aos ideais republicanos que


passaram a ser buscados, ainda eram valorizados os ensinamentos da religio
catlica, justificados pela importncia de uma boa educao moral, conforme se
observa no relato de Camillo de Holanda:
Como todo ensino, o da moral deve ser methodizado, comeando por
despertar

os

bons

sentimentos

das

creanas,

acostumando-as,

obedincia, ao respeito e ao reconhecimento, induzindo-as aos hbitos de


temperana, prudncia, trabalho e coragem, at fazel-as conhecer os
deveres de justia e de caridade, os da famlia e da sociedade.
As leis n 360 de 14 de outubro de 1911 e n 388 de 7 e outubro e 1913
determinam que o ensino seja leigo, disposio esta que se filia ao art. 72
da Constituio da Republica. Sem offena ao dispositivo legal e ao preceito
constitucional, mas considerando a influencia natural da religio na
educao e ensino geral do povo, tem o govrno deste Estado, a exemplo
dos de outros Estados, permittido o ensino de cathecismo, feito por
sacerdotes catholicos no recinto das escolas do ensino primario official, sem
detrimento dos exercicios escolares, nem constrangimento da liberdade de
consciencia dos alumnos, com annuencia voluntaria dos seus paes ou
tutores e sem a interveno alguma official. (PARABA, 1917: 21).

O ensino paraibano desta poca pregava para o comportamento infantil a


obedincia, prudncia e respeito. Nesse mbito, era valorizado pelos ideais
republicanos o ensino cvico. O governador Camillo de Holanda o considerava de
suma importncia, para que as crianas se tornassem futuros cidados patriotas.
Parece-me tambm deficiente o ensino cvico nas escolas [...]. Entretanto,
tendo em vista preparar na creana o futuro cidado, este ensino no pde
prescindir das noes da organizao civil, dos deveres e direitos
constitucionais, dos preceitos de civilidade; noes estas que devem ser
ministradas por um methodo simples, que as grade e torne assimiliaveis,
sem desprezar qualquer opportunidade de despertar nas creanas os
sentimentos de nacionalidade e de patriotismo (PARABA, 1917: 22).

Outra preocupao era a insero de atividades de educao fsica nas


escolas paraibanas, que no ocorriam por falta de espao adequado.
Pde dizer-se que nas nossas escolas primarias a educao physica est
fora do programma de ensino. Destinada a desenvolver gradual e

42

harmonicamente o organismo, ao qual communica actividade e vigor, o seu


methodo na escola no vai alm da gymnastica sueca [...] Quando o edifcio
escolar dispe de uma rea sufficiente, arborizada ou ajardinada, usa-se o
que os pedagogistas chamam gymnastica natural, para a qual so
aproveitados os jogos e os exercicios habituaes das creanas durante o
recreio.
Na construo dos edificios escolares deve-se ter em vista esta
necessidade, sem o que a educao physica nas escolas continuar a ser
uma abstrao (PARABA, 1917: 22-23).

Logo, pode-se observar que o discurso dos governantes foi aos poucos
reconhecendo a importancia de uma arquitetura especfica para o espao escolar,
pois a educao tornou-se mais valorizada com a instaurao da repblica.
Outra mensagem do governador Camillo de Holanda, de setembro de 1918,
revela a importncia que a educao pblica passa a tomar, alm do
reconhecimento que para seu desenvolvimento deveriam ser levados em conta os
edificios escolares:
Um dos firmes propsitos que trouxe para a administrao do Estado, foi o
de ser til instruco publica, por comprehendel-a como o unico ponto de
partida para a ba e definitiva organizao de uma sociedade.
[...] Um dos pontos capitaes do meu programma de governo em relao ao
ensino, foi o da construco de predios escolares. No se comprehenderia
o proposito de fazer da instruco primaria um facto verdadeiramente srio,
sem se tomar em considerao os predios destinados s escolas, a
principiar por aquelle onde se diplomam os professores. Dada esta
orientao e aproveitando os superavits do oramento do Estado, fiz
construir um vasto predio para a Escola Normal, outros para os grupos
Epitacio Pessa, aqui na capital, e Padre Ibiapina, na cidade de Itabayanna.
Adquiri, no Espirito Santo um predio de ba construco e adaptei-o para
escolas reunidas, um outro para a escola mista de Cabedello e est em
construco o grupo Antonio Pessa. (PARABA, 1918: 23, 25).

Com uma maior valorizao do ensino, foram ocorrendo mudanas no mbito


da educao pblica, com a difuso de novas idias pedaggicas que se

43

consolidaram com o surgimento de diferentes tipos de instituies escolares, que


sero apresentadas a seguir.

1.3 As Escolas Normais, os Grupos Escolares e as Escolas de Aprendizes e


Artfices

As escolas normais tinham grande importncia, pois foram responsveis pela


formao dos professores, sendo assim, seus alunos sairiam aptos para ensinar nos
grupos escolares. No processo republicano de organizao da instruo pblica
nacional, as Escolas Normais constituram o palco privilegiado do debate
educacional e acabaram por impor normas no s ao ensino elementar, mas
tambm ao ensino secundrio e mesmo superior. (KULESZA, 1998: 69).
A Escola Normal de Joo Pessoa, aps ocupar diversos imveis (como foi
mencionado no tpico anterior), se transferiu para um edifcio projetado para ser sua
sede em 30 de maro de 1919, sendo considerada na poca uma das mais bem
instaladas do Brasil.
Sua construo se iniciou em 1917, seguindo o projeto do arquiteto Otvio
Freire. Sobre o projeto do novo edifcio da Escola Normal, foi publicada uma matria
do Jornal A UNIO, em 19 de maio de 1917, com os seguintes comentrios:
Todo o edifcio est, a rigor, estilizado com a beleza e majestade do drico
moderno. Obedeceu a um plano consciencioso artisticamente elaborado de
par com a tcnica. A simples viso agrada e se define, tal a correo e
boa medida de suas linhas. No ter os excessos de ornamentao nem
tampouco a policromia que tanto mal nos faz a vista e ao esprito,
extrapolando-nos o senso esttico; talvez, por isso, a algum possa
desagradar. [...] bem de ver-se, ele o elaborou, no s tendo em vista
dotar esta cidade de uma bela obra arquitetnica, mas de resolver com o
maior critrio pedaggico a disposio interior semelhana dos melhores
estabelecimentos congneres. Assim a futura Escola Normal ser dotada de
um sistema de ventilao consoante as prescries da higiene escolar
precisamente tropical [...]. O local foi acertadamente escolhido e est,
parece-me, fadado a enfaixar as melhores obras, fazendo ngulo com dois
lindos jardins, que concorrero grandemente para aumentar o arejamento.
(JORNAL A UNIAO, 19 DE MAIO DE 1917).

44

Percebe-se na matria acima, que a construo da nova Escola Normal, tinha


a inteno de contribuir com o embelezamento da cidade, atravs de um edifcio
majestoso. Alm disso, seu projeto j demonstrava a preocupao com os critrios
pedaggicos, que influiriam na diviso interna do edifcio como ocorreu com as
melhores escolas normais do pas. Com isso, constata-se tambm que a
preocupao com a esttica do edifcio era trabalhada em suas fachadas, que eram
desvinculadas da disposio interior (nas palavras da matria do jornal) do edifcio.
Outra grande preocupao na construo das escolas nesse momento, segundo a
matria, a questo de higiene e salubridade do edifcio.
A nova Escola Normal foi construda em local de destaque da cidade que se
transformava, atravs dos ideais do urbanismo sanitarista, de embelezamento, e
saneamento. Instalou-se junto a dois novos espaos pblicos em frente Praa
Felizardo Leite, antigo Jardim Pblico (atual Praa Joo Pessoa), com a lateral
voltada para a Praa Venncio Neiva. Dessa maneira, a nova localizao da Escola
Normal pode demonstrar como a Escola passa a ser valorizada numa cidade que
ansiava por modernizar-se: ao invs da Igreja, como ocorria anteriormente, uma das
instituies que passa a ocupar os locais de maior importncia na cidade, a
Escola.

Figura 12: Vista da Praa Felizardo Leite (atual Praa Joo Pessoa), com o novo edifcio da Escola
Normal, em 1930. Fonte: Arquivo do IHGP.

45

Figura 13: Vista da Praa Venancio Neiva, podendo-se observar a lateral do edifcio da Escola
Normal (ainda sem o acrscimo, e com rea descoberta para recreio). Fonte: Arquivo do IHGP.

Em outra informao, j aps a inaugurao do novo edifcio da Escola


Normal, encontrada em um relatrio de 1920 sobre o governo de Camilo de
Holanda, mencionado que a Escola Normal foi construda em estylo universitario,
possua mobilirio novo e adequado, alm de globos, mapas, quadros negros e
tudo mais imprescindivel ao confrto e hygiene de um estabelecimento dessa
natureza (PARABA, 1920: 15). Observa-se, com isso, que j havia preocupao
com material didtico e moblia adequada, e mais uma vez, a preocupao com a
higiene.
O edifcio da Escola Normal adquiriu o almejado aspecto monumental,
favorecido pela arquitetura ecltica. Sua planta baixa era inicialmente retangular,
mas o edifcio sofreu uma ampliao iniciada em 1956 e concluda no inicio dos
anos 1960, e com isso passou a ter planta em U. Funcionou a at 1939, quando
foi extinta. As atividades de formao de docentes passaram a acontecer no Instituto
de Educao da Paraba, em seu Edifcio Central. O edifcio da Escola Normal foi
ocupado, desde ento, pelo Tribunal de Justia.

46

Figura 14: Antigo edifcio da Escola Normal, cuja construo iniciou-se em 1917, hoje Tribunal de
justia. Fonte: Acervo pessoal, 2012.

Os grupos escolares foram instituies smbolo da Repblica, que


possibilitaram a implantao e criao de muitas inovaes didtico- pedaggicas
(PINHEIRO, 2008: 21). Este novo tipo de instituio escolar foi implementado no
Brasil primeiramente no Estado de So Paulo, em 1894.
Superava o modelo das cadeiras isoladas ou escolas isoladas, cujas aulas
aconteciam geralmente na casa dos professores, muitas vezes de maneira
improvisada, em favor de outro, em que um nico edifcio abrigava vrias salas de
aula, onde era possvel serem ministradas aulas para turmas de diferentes nveis ao
mesmo tempo. Esta nova experincia educacional seria ajustada s novas
condies urbanas de concentrao da populao (PINHEIRO, 2002: 124-125).
De acordo com PINHEIRO (2002:149),
[o grupo escolar era uma] forma de organizao escolar mais complexa,
que viria a atender as necessidades impostas pelas mudanas que estavam
se processando na sociedade brasileira e paraibana. Teve como objetivo
ltimo formar novos homens e mulheres - os cidados.

47

Alm disso, atenderam as exigncias estticas da elite, colaborando com a


modernizao e embelezamento da capital paraibana.
Os grupos escolares, de uma maneira geral, apresentavam as seguintes
caractersticas

fsicas:

prdios

escolares,

projetados

partir

da

racionalizao do espao interno, com vrias salas de aula, sala da direo,


sala dos professores, secretaria, laboratrios didticos, museu, biblioteca,
reas de recreao de cuja configurao constava ptios internos, jardins,
largos, refeitrio e/ou cantina, quadra para jogos e, posteriormente, campo
de futebol. (PINHEIRO, 2002)

O Grupo Escolar representava o local privilegiado onde as prescries de


educao, sade e civilidade seriam adquiridas pelos futuros cidados que
construiriam a nao brasileira.
Na Paraba, da criao do primeiro grupo escolar, em 1916, at 1929, foram
criados 14 grupos escolares, sendo que destes, cinco foram construdos na capital,
Joo Pessoa, e os demais em cidades do interior: Umbuzeiro, Itabaiana, Guarabira,
Campina Grande, Ing, Princesa Isabel, Areia e Souza (PINHEIRO, 2002: 139).
Os grupos escolares criados em Joo Pessoa foram: Grupo Escolar Thomaz
Mindello (1916), Grupo Escolar Epitcio Pessoa (1918), Grupo Escolar Antnio
Pessoa (1920), Grupo Escolar Isabel Maria das Neves (1921) e o Grupo Escolar
Dom Pedro Segundo (1925). Seus edifcios apresentam uma arquitetura ecltica,
monumental, que se destacava no cenrio urbano de Joo Pessoa, e mostravam a
importncia dessas instituies, que serviam como modelo esttico para o
embelezamento da cidade.
Em 1921, foram publicadas, no jornal O Educador, prescries tcnicas e
arquitetnicas exigidas para a construo de grupos escolares pelo estado.
a) Em terreno scco e permevel;
b) Numa rea nunca inferior a 1.000 m2;
c) Fora do alinhamento das ruas;
d) Longe do rudo das officinas;
e) Inteiramente livres de quaisquer outros edifcios e de modo que os raios
solares tangenciando a parte superior dos vos das janelas e portas
cheguem ao extremo opposto do piso;
f) Com um aparelho sanitrio e um lavatrio pelo menos, para cada grupo
de 30 alumnos;
g) Expostos ao nascente;

48

h) Com elevao nunca inferior a 0,60 m e o piso perfeitamente


impermeabilizado e livre de restas que concorram para o accumulo de
sugidades;
i) Com cantos de paredes e alizares tanto inferiores como superiores
arredondados;
j) Com distribuio de luz unilateral ou bilateral, neste ultimo caso a luz deve
ser indirecta num dos lados;
k) com trs salas para as escolas isoladas, seis para as escolas reunidas e
nove para grupos escolares, cada um com capacidade para trinta alumnos;
l) com janellas e caixilhos dispostos de forma que abertas aquellas no
determinem perda de espao interior;
m) com material de lei;
n) com um compartimento para a directoria e archivo;
o) com rea descoberta para recreio;
p) com fossa aseptica, nas localidades onde no houver esgotto.
(Jornal O EDUCADOR, 14 nov.1921, p. 02).

Analisando estas prescries para os grupos escolares paraibanos, percebese que a maioria delas refletem o iderio higienista, e foram pensadas
exclusivamente para o espao escolar, que passa a se diferenciar do local de
moradia.
Entre os grupos escolares mencionados, somente o Grupo Escolar Isabel
Maria das Neves atendeu a todas estas prescries, que foram publicadas em 1921,
quando trs dos cinco grupos escolares estudados j tinham sido inaugurados.
Entretanto, mesmo no seguindo completamente, muitas das determinaes j
apareciam nesses outros grupos.
O Grupo Escolar Thomas Mindello, foi a primeira instituio desse tipo na
Paraba, inaugurado em 09 de Setembro de 1916. Instalou-se em um edifcio
ecltico de autoria do arquiteto italiano Pascoal Fiorillo, que no o projetou para esta
funo, mas para sua residncia e escritrio, tendo vendido o edifcio para o Estado
por 52 contos de ris (PINHEIRO, 2002: 140).
Para adaptar-se as atividades de ensino, o edifcio do Grupo Escolar Thomas
Mindello foi reformado algumas vezes, e sua reforma mais importante ocorreu em
1931. Com a necessidade de criao do ptio central, adotado pela maioria dos
edifcios de grupos escolares, pois contribua para melhor ventilao e insolao,
sua planta acabou tomando a forma de V, devido adequao ao terreno, o que
lhe conferiu uma caracterstica diferente em relao aos grupos escolares de todo o
Brasil.

49

REA AMPLIADA NA DCADA DE 1930

Figura 15: Planta Baixa do Grupo Escolar Thomas Mindello, reproduzindo como era o edifcio aps as
reformas na dcada de 1930, j com o auditrio. direita do tracejado em vermelho, mostra a rea
ampliada. Fonte: Planta cedida pela COTESE, digitalizada em CAD em 2006.

Tal ampliao fez a escola ganhar mais trs salas de aula e um auditrio que
possibilitava apresentao de peas teatrais, apresentaes de msica e dana, e
uso como local de reunies e palestras, atendendo assim, as novas necessidades
de um ensino mais ativo, que surgiam com a difuso das ideias da Escola Nova. O
auditrio foi equipado com vestirio, e foram acrescentadas uma seo sanitria
feminina e outra masculina, cada uma com trs banheiros e um chuveiro, em
resposta aos requisitos higienistas. Mesmo com a reforma, o edifcio manteve as
mesmas caractersticas estticas:
- O mesmo ritmo de aberturas e tipo de janelas aberturas retangulares e verticais
(cada sala de aula possua trs janelas), com esquadrias em madeira com
venezianas e vidro, com moldura em alto relevo, que apresenta peitoril adornado
com flores.
- O mesmo estilo arquitetnico, o ecletismo, adotando uma diversidade de
ornamentos historicistas (como as colunas com capitis corntios que marcam a
entrada, balastres, etc.) e at de inspirao art nouveau, como os motivos florais.

50

Figura 16: Fotografias do Grupo Escolar Thomas Mindello: acima, na dcada de 1920 (a primeira de
1922; a segunda sem data) e abaixo, edifcio depois da ampliao e reforma (1931, as duas fotos).
Fonte: Revista Era Nova (1923) a primeira foto e Stuckert Filho (2004) as outras trs fotos.

Figura 17: Grupo Escolar Thomas Mindello, atualmente. Fonte: acervo pessoal, 2012.

51

O Grupo Escolar Epitcio Pessoa, foi inaugurado em 24 de Fevereiro de


1918. Mais uma obra do arquiteto Pascoal Fiorillo, com construo executada pelo
engenheiro Paula Machado (PARABA, 1917: 14), esta j foi projetada para
funcionar como instituio educativa. Tinha originalmente sete salas de aula,
recepo, diretoria/ secretaria, servio mdico/ gabinete dentrio, e duas sees
sanitrias (uma feminina, outra masculina), tendo seus ambientes organizados em
uma planta em U, formando um ptio central descoberto. Possua planta e fachada
simtricas.
Na administrao de Gratuliano de Brito (1923/1935) passou por uma srie de
melhoramentos dentro do programa que visava dotar de melhores condies os
estabelecimentos escolares da cidade. Entre 1936 e 1937, na gesto de Argemiro
de Figueiredo, passou por uma importante reforma, com ampliao. De acordo com
a publicao Realizaes do Governo de Argemiro de Figueiredo (1938), o Grupo
Epitcio Pessoa, que possua apenas 406 metros quadrados, ficou com a ampliao
com uma rea coberta de 1121 metros quadrados, passando a dispor de Jardim da
Infncia, cinema educativo, biblioteca e mais quatro salas de aula, cantina e
auditrio.

Figura 18: Planta Baixa do trreo do Grupo Escolar Epitcio Pessoa, com parte acrescentada durante
o governo de Argemiro de Figueiredo destacada com tracejado vermelho. Fonte: LIMA (2010).

52

A inaugurao da ampliao aconteceu em sete de setembro de 1937, tudo


sob os methodos mais modernos e efficientes que vem norteando a construco de
edifcios escolares nos centros de civilizao (A UNIO, 05/07/1937). Com isso, o
Grupo Escolar Epitcio Pessoa passou a ser o melhor e o mais amplo
estabelecimento de Ensino, no Estado, dotado de installaes prprias e indicadas
para o genero (A UNIO, 05/07/1937) .

Figuras 19 e 20: Fotografias do Grupo Escolar Epitcio Pessoa: em 1920 e aps a ampliao, em
1937. Fonte: Stuckert Filho (2003) e REALIZAES... (1938).

Figuras 21 e 22: Fotografias da parte posterior do Grupo Escolar Epitcio Pessoa, antes de iniciar as
obras de ampliao, e fotografia mostrando parte posterior do edifcio aps a ampliao, em 1937.
Fonte: REALIZAES... ( 1938).

Figura 23: foto atual do Grupo


Escolar Epitcio Pessoa. Fonte:
Acervo pessoal (2012).

53

O Grupo Escolar Antonio Pessoa, teve sua construo iniciada ainda em


1916, mas s foi inaugurado em 1920. Atravs de fotografias antigas constata-se
que ficava no alinhamento da rua, tendo o espao do entorno passado por
mudanas, que possibilitou um prolongamento em seu terreno e sua insero em
meio a ele, atendendo aos requisitos higienistas.
O edifcio, de estilo ecltico, simtrico, com a entrada marcada pela
escadaria, colunas e frontispcio. Apresentava cinco salas de aula, diretoria, cantina,
e nele j aparece uma pequena biblioteca, que, no entanto, no tinha espao para
leitura. Como grupos escolares anteriores, possua ptio central e gabinete dentrio.
Suas salas de aula possuem trs janelas, assim como as salas do Grupo Escolar
Thomas Mindello.

Figuras 24 e 25: Grupo Escolar Antnio Pessoa em 1923 e atualmente. Fonte: Revista Era Nova,
(1923); Acervo pessoal, 2012.

54

Figura 26: Planta baixa do Grupo Escolar Antnio Pessoa. Fonte: LIMA, 2010.

O Grupo Escolar Isabel Maria das Neves, foi construdo na nova Avenida
Joo Machado, que representava uma artria de expanso da cidade de Joo
Pessoa no perodo. Teve sua inaugurao em 16 de Fevereiro de 1921. Obra do
arquiteto italiano Hermenegildo Di Lascio, este foi o primeiro edifcio que atendeu a
todas as prescries exigidas para a construo de grupos escolares pelo estado,
divulgadas no Jornal O Educador em 14 de novembro de 1921.
Este edifcio no possui ptio central (o ptio descoberto ficava na parte
posterior do lote), nem tem planta simtrica, como os outros, apesar de apresentar
simetria em sua fachada. Assim, seu volume menos compacto. Este foi o primeiro
grupo escolar da cidade a apresentar alm do trreo um pavimento superior, dandolhe um aspecto imponente. Alm de ser solto dos limites de seu grande terreno,
possui jardim amplo, com rvores, e parte posterior livre para recreio.

Figuras 27 e 28: Grupo Isabel Maria das Neves em 1923, e atualmente. Fonte: Revista Era Nova,
1923; Acervo Pessoal, 2012.

55

Figuras 29 e 30: Imagens atuais da fachada lateral do Grupo Isabel Maria das Neves, e do interior
de uma sala de aula. Fonte: Acervo Pessoal, 2012.

Figura 31: Planta baixa do trreo do Grupo Escolar Isabel Maria das Neves, reconstituindo como
era originalmente, antes das intervenes atuais. Fonte: cedida pela COTESE, 2012, editada pela
autora, 2013.

O Grupo Escolar Pedro II, foi criado em 1925, e se instalou em uma


edificao na Rua das Trincheiras, construda em 1919. Trata-se de uma residncia
adaptada para o uso escolar, em que o poro, bastante alto, acabou se
transformando em salas de aula, com a abertura de janelas. Por isso, apresenta
configurao diferente dos demais grupos escolares construdos no perodo em
Joo Pessoa.

56

Figura 32: Grupo Escolar D. Pedro Segundo. Fonte: Acervo Pessoal, 2009.

As Escolas de Aprendizes Artfices foram criadas pelo presidente Nilo


Peanha, atravs do Decreto n. 7.566, de 23 de setembro de 1909. Pretendia-se a
construo de 19 Escolas de Aprendizes Artfices em todo pas, com o objetivo de
fornecer instruo primria e profissionalizante criana desvalida.

Estas

passaram por diversas mudanas tanto de cunho administrativo como pedaggico


no decorrer da sua histria. A fundao dessas Escolas marca a implantao do
ensino profissional federal no Brasil.
Em Joo Pessoa, a Escola de Aprendizes Artfices foi inaugurada em 5 de
janeiro de 1910, funcionando inicialmente nos pores do prdio que abrigava o
quartel da Fora Policial do Estado. Por sua localizao, somada ao fato da escola
ser destinada a meninos pobres, muitas vezes sados de casas de correo, esta
escola foi estigmatizada.
A Escola de Aprendizes
Artfices local s foi instalar-se
em edifcio prprio em 1929.
Sua

construo

pavimentos
apresenta

de

dois

simtrica,

fronto

decorado

com volutas marcando a parte


central, onde fica a entrada,
destacada

por

arcadas,

telhado com beirais de telha


canal.

Figura 33: Escola de Aprendizes Artfices, atualmente.


Acervo pessoal, 2013.

57

Seu projeto semelhante outra Escola de Aprendizes Artfices instalada em Natal


(RN).

Figuras 34 e 35: Escola de Aprendizes Artfices de Joo Pessoa e de Natal. Fonte: Acervo pessoal,
2012.

De maneira geral, os edifcios tratados neste tpico foram projetados por


arquitetos europeus como os italianos Paschoal Fiorillo e Hermenegildo di Lascio e
apresentavam uma arquitetura ecltica, incorporando vrios elementos historicistas.
Percebe-se que tanto na Escola Normal, quanto nos grupos escolares e na
Escola de Aprendizes Artfices, havia uma grande preocupao com as questes do
higienismo, materializada em novos ambientes que mostravam o cuidado com a
sade dos alunos, como gabinete mdico e dentrio, e na busca por iluminao e
ventilao atravs de muitas janelas, geralmente compridas, de madeira com
venezianas, que possibilitavam a ventilao e iluminao mesmo se estas
precisassem ser fechadas, em um momento de chuva. Alm das janelas, geralmente
os corredores de acesso das salas se voltavam para o ptio central, que tambm
contribua com a circulao do ar e a insolao dos ambientes. Os edifcios
escolares locais apresentavam poro, para livrar os edifcios do contato com o solo,
e assim, da umidade, causadora de ambientes insalubres. O p-direito alto das
escolas outra caracterstica influenciada pelas ideias higienistas, por possibilitar
maior circulao do ar.
Configuravam-se como construes que buscavam a simetria, no s como
requisito esttico, mas para dividir a organizao espacial entre a ala feminina e a
ala masculina, reflexo da separao das atividades pedaggicas entre os sexos. A
diretoria era posicionada junto da entrada, para maior controle de quem frequentava

58

a escola. As cantinas surgiam na parte posterior dos edifcios, algumas vezes por
terem sido acrescentadas depois, mas tambm pela questo da higiene.
Identificou-se que a maioria dos grupos escolares passou por reformas ainda
em meados da dcada de 1930, e com elas os edifcios receberam ambientes que
propiciavam atividades educativas mais dinmicas, como os auditrios, e sala para
trabalhos manuais, que geralmente ficavam na parte de trs dos prdios. Mostram
assim, como as novas ideias pedaggicas vo, aos poucos, transformando a
arquitetura destas instituies educativas. Eram edificaes que chamavam ateno
pela monumentalidade, mostrando a importncia dos espaos educativos para a
cidade na poca em que foram edificados.

59

2.

A ESCOLA NOVA NO BRASIL E A ADOO


DO
MOVIMENTO
MODERNO
PELA
ARQUITETURA ESCOLAR

60

Neste captulo, ser analisado como a arquitetura dos edifcios escolares das
principais cidades brasileiras se transformou com a implantao das ideias da
Escola Nova, aps as reformas no mbito da instruo pblica que elas sofreram.
Sero apresentadas as propostas de novos tipos de escolas no Distrito Federal (que
correspondia ao Rio de Janeiro na poca estudada) e em So Paulo.
Foram escolhidas as propostas destas cidades por terem sido pioneiras na
apresentao de uma nova linguagem na arquitetura escolar, com edifcios que
pretendiam serem modelos para se seguir (CALDEIRA, 2005: 41). Alm disso, tais
propostas serviram de inspirao para a modernizao da arquitetura escolar
paraibana, conforme mostram os documentos oficiais da poca que foram
encontrados durante a pesquisa.
O segundo captulo ser finalizado com a apresentao da reforma da
educao paraibana e suas novas propostas para a arquitetura escolar local,
implementadas aps o Plano de Reforma da Instruo Pblica de 1935.

2.1 A Escola Nova no Brasil e as reformas do sistema educacional


Buscando solucionar os problemas da educao, durante as dcadas de 1920
e 1930, se acirraram os debates sobre o tema, resultando em diversas reformas na
instruo pblica, em diferentes estados do pas. Destacaram-se as iniciativas de
Fernando de Azevedo (1927-1930) e Ansio Teixeira (1931-1935), no Rio de Janeiro;
Sampaio Dria (1920), Loureno Filho (1930-1931), Fernando de Azevedo (1933) e
Almeida Jr. (1935-1936), em So Paulo; Francisco Campos (1927-1930), em Minas
Gerais; Loureno Filho (1922-1923), no Cear; Ansio Teixeira (1925-1927), na
Bahia e Carneiro Leo (1928-1930), em Pernambuco (SCHUELER & MAGALDI,
2009).
Essas reformas educacionais ocorreram em mbito estadual, no entanto,
todas tinham uma caracterstica em comum: a implementao das ideias do
movimento Escola Nova.
No Brasil, Nagle (1974: 239) considera que as ideias da Escola Nova se
desenvolveram em duas fases. A primeira vai do fim do perodo imperial at a
segunda dcada do sculo XX. Corresponde a fase antecedente de conhecimento
de alguns procedimentos, ideias e princpios, pois at ento, no havia condies

61

sociais e pedaggicas que estimulassem o desenvolvimento da nova forma de


entender a escolarizao. A educao se baseava no iderio cvico-patritico da
educao popular, com uma preocupao mais poltica do que pedaggica.
A segunda fase do escolanovismo no Brasil compreende a dcada de 1920
(NAGLE, 1974: 241). Esta a fase da difuso sistemtica e das realizaes dos
ideais da Escola Nova, com a aplicao do novo modo de estruturao das
instituies escolares. Concretiza-se com as diferentes reformas de ensino que
ocorreram em diversos Estados da Federao e no Distrito Federal. Uma
particularidade na difuso deste movimento no Brasil seu carter pblico, em
oposio ao desenvolvimento atravs do mbito privado nos outros pases.
Com as reformas da educao pblica em diferentes estados brasileiros, vai
sendo includo e ganhando importncia nos planos de reorganizao o ensino de
carter psquico-pedaggico que decorre de uma nova concepo de escola
primria e da infncia, que passa a ser compreendida e valorizada de acordo com as
novas da psicologia (NAGLE, 1974: 244). Sendo assim,
[...] transforma-se o sentido das antigas prticas, aparecem novas, bem
como so introduzidas outras atividades e alteradas as existentes. Com
isso, se desenvolve uma nova didtica ou, mais amplamente, toda uma
nova pedagogia que inicia sua trajetria no perodo, ao serem indicadas e
ressaltadas as condies timas para o funcionamento do novo modelo que
deve apresentar a situao ensinar-aprender. (NAGLE, 1974: 244).

Sobre as ideias propostas nas reformas educacionais dos diferentes Estados


do pas, Monarcha (1989) afirma que:
[...] visavam construir uma nao moderna e, nos seus termos, justa e
fraterna. Para tanto, a instruo pblica deveria superar os limites estreitos
dos padres cvico-nacionalistas e tornar-se estratgia de reconstruo
social e regenerao social e moral. (MONARCHA, 1989).

Como afirmao das ideias do movimento Escola Nova no Brasil, houve a


publicao do Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, em 1932, que tinha
inteno de unificar as ideias de renovao do ensino que eram propagadas nas
diferentes reformas da instruo pblica que ocorriam pelo pas, defendendo que em
lugar de reformas parciais fragmentadas, deveria haver uma grande reforma
educacional nacional, e com o manifesto seria dado uma noo clara e definida das
aspiraes de tal reforma.

62

Este manifesto pretendia interferir na organizao da sociedade brasileira


atravs da educao, considerada o problema nacional mais grave. Foi redigido por
26 intelectuais da elite, tendo participao principal de Fernando de Azevedo.
Contou tambm com a participao de Ansio Teixeira, Afrnio Peixoto, Loureno
Filho, Roquette Pinto, Ceclia Meireles, Delgado de Carvalho, Hermes Lima, entre
outros. A maioria dos assinantes do manifesto exerciam funes ligadas ao
magistrio, como diretores da instruo pblica ou ligadas ao ensino em Escolas
Normais, Colgio D. Pedro II ou ensino superior (MATE, 2002:135).
Em seu contedo, o Manifesto defendia que deveria ser reconstrudo o
sistema

educacional

do

pas,

considerado

fragmentado

desorganizado,

principalmente por causa da falta da determinao dos fins da educao (aspecto


filosfico e social) e da aplicao dos mtodos cientficos na resoluo dos
problemas da administrao escolar.
Seria promovida a nova educao, que se apoiava no respeito da
personalidade humana.
A nova doutrina, que no considera a funo educacional como uma funo
de superposio ou de acrscimo, segundo a qual o educando "modelado
exteriormente" (escola tradicional), mas uma funo complexa de aes e
reaes em que o esprito cresce de "dentro para fora", substitui o
mecanismo pela vida (atividade funcional) e transfere para a criana e para
o respeito de sua personalidade o eixo da escola e o centro de gravidade do
problema da educao. (MANIFESTO..., 1932).

Dessa maneira, na pedagogia da Escola Nova a espontaneidade da criana


deveria ser valorizada: [...] a atividade que est na base de todos os seus trabalhos,
a atividade espontnea, alegre e fecunda, dirigida satisfao das necessidades
do prprio indivduo (MANIFESTO..., 1932).
O manifesto reivindicava que todo indivduo tinha direito de ser educado, de
acordo com suas aptides naturais, independente de suas razes de ordem
econmica e de ordem social, sendo assim, a educao atingiria a sua verdadeira
funo social, promovendo a todos os grupos sociais as mesmas oportunidades de
educao. A escola no deveria ficar isolada no ambiente, como ocorria at ento,
mas influir e se comunicar com a sociedade. No deveria servir interesses de

63

classes, mas aos do indivduo, tornando-se uma escola socializada, que


harmonizaria os interesses individuais aos coletivos, j que considerava o seguinte:
[...] somos seres sociais, por isto mesmo que somos homens, e a verdade
est antes em que no h ato, pensamento, desejo, atitude, resoluo, que
tenham em ns ss seu princpio e seu termo e que realizem em ns
somente a totalidade de seus efeitos. (MANIFESTO..., 1932).

Ressalta que preciso fazer homens, antes de fazer instrumentos de


produo, mas reconhece o valor do trabalho, da solidariedade social e da
cooperao para formao de grandes valores permanentes que elevam a alma,
enobrecem o corao e fortificam a vontade.
De acordo com esses conceitos, foi defendida uma educao considerada
uma funo social eminentemente pblica, e que por isso, tinha obrigao de ser
promovida pelo Estado.
[...] est no dever indeclinvel de no admitir, dentro do sistema escolar do
Estado, quaisquer classes ou escolas, a que s tenha acesso uma minoria,
por um privilegio exclusivamente econmico. (MANIFESTO..., 1932).

O ensino deveria ser laico, gratuito, obrigatrio e promovido para ambos os


sexos sem separaes (co-educao). A defesa ao ensino laico provocou crtica
forte e continuada da Igreja Catlica, que na poca tinha sob seu controle a
propriedade e orientao de parcela expressiva das escolas da rede privada, no
entanto o ensino religioso no contemplava os alunos que fossem de outras religies
alm da Catlica.
Dessa maneira, se fosse seguido o manifesto, todos os alunos estariam no
mesmo p de igualdade e envolvendo todo o processo educacional, o que
demonstra por essas exigncias como o ensino no Brasil ainda era para poucos, e
mesmo assim, ocorria de maneira desigual aos que lhe tinham acesso.
Infelizmente, embora tenha influenciado muitas questes da educao futura,
ainda hoje os pontos reivindicados pelo Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova
de 1932, no chegaram a ser efetivados completamente, tendo uma grave quebra
no avano dos ideais que pregava, com o golpe militar que ocorreu em 1937, e
sufocou as intenes de uma educao progressista, que pretendia comunicao
com a sociedade, por um ensino baseado na rgida disciplina, obedincia e
adorao ptria.

64

2.2 Distrito Federal: As ideias de Ansio Teixeira para educao e arquitetura


escolar
A primeira reforma educacional no Rio de Janeiro que comeou a trazer as
ideias da escola nova foi a de Fernando de Azevedo4, que ocupou o cargo de Diretor
do Ensino do Distrito Federal entre 1927 a 1930. Durante a sua gesto, a arquitetura
das construes escolares adota de maneira enftica o estilo tradicional brasileiro,
com a inteno de reafirmar a identidade nacional, representando a materializao
do nacionalismo que era almejado na educao, e que deveria ser transmitido para
as crianas (FERNANDES, 2006: 39).
Em entrevista em A Noite [publicada em 24/5/1927, sob o ttulo O ambiente
nacional na escola], o diretor da Instruo Pblica esclarecia o projeto de
construo de prdios escolares a ser empreendido em sua gesto e a
orientao educativa nessas edificaes. Defendia a construo da Escola
Normal, assim como dos demais edifcios escolares, inspirados no estilo
tradicional brasileiro,

buscando imprimir

construo, externa

internamente, os signos naturais do clima e da raa, o cunho nacional.


(DREA, 2003, 167).

Sendo assim, a arquitetura escolar ainda no refletia os princpios


pedaggicos que comeavam a ser inseridos do escolanovismo, mas apresentava
os princpios polticos da Repblica (NAGLE, 196: 1974).
Fernando de Azevedo, contava com o apoio do arquiteto Jos Mariano Filho5,
o qual recomendava que os edifcios pblicos, especialmente as escolas, fossem
projetados em estilo tradicional do pas (MARIANO FILHO, 1943 apud DREA,
2003: 168).
Uma das principais obras da administrao de Fernando de Azevedo foi a
construo do imponente edifcio da Escola Normal, inaugurado em 11 de outubro
4

Fernando de Azevedo (1894-1974) nasceu em So Gonalo do Sapuca (MG). Cursou Cincias


Jurdicas e Sociais na Faculdade de Direito de So Paulo. considerado um dos grandes
responsveis pela reforma do ensino no pas, atuando como Diretor do Ensino no Rio de Janeiro
(1927-1930) e em So Paulo (1933) e como principal redator do Manifesto dos Pioneiros da
Educao Nova, de 1932. Foi Secretrio da Educao e Sade do Estado de So Paulo (1947),
Diretor do Centro Regional de Pesquisas Educacionais, que ele instalou e organizou (1956-61),
Secretrio de Educao e Cultura no governo do prefeito Prestes Maia (1961) e Membro
correspondente da Comisso Internacional para uma Histria do Desenvolvimento Cientfico e
Cultural da Humanidade (publicao da Unesco). Tambm participou da criao da Sociedade
Brasileira de Sociologia, de que foi presidente, desde sua fundao (1935) at 1960.
5
Jos Mariano Filho apresentou uma tese na Segunda Conferncia Nacional de Educao (realizada
em Belo Horizonte em novembro de 1928) intitulada Da arquitetura, fator de nacionalizao,
publicada em 1943. (DREA, 2003: 168).

65

de 1930. Foi realizado um concurso para escolha do projeto da Escola Normal, que
possua normas determinando o estilo que teria o edifcio:
Vai, afinal, possuir a cidade a sua Escola Normal vazada de acordo com as
necessidades pedaggicas que ela deve atender. O ilustre Snr. Fernando
Azevedo estabeleceu, nas prprias condies do edital de concorrncia,
que o projeto deveria inspirar-se na arquitetura tradicional brasileira. que
no passou despercebida ao ilustre educador a significao cvica da
escolha do estilo tradicional brasileiro num edifcio onde se vai plasmar a
mentalidade de milhares de jovens patrcios. (MARIANO FILHO, 1943: 50
apud DREA, 2003: 168).

O projeto, de autoria de ngelo Bruhns e do portugus Jos Cortez, foi


considerado por Bruand (2003: 56) a mais importante realizao oficial no estilo
neocolonial.

Sua arquitetura, que preza pela simetria, apresenta elementos

inspirados nas igrejas barrocas, como o frontispcio do corpo central da fachada,


suas arcadas, entalhes em pedra, culos e o os adornos, como as volutas. O ptio
interno, delimitado por arcadas, lembra os antigos colgios jesutas. (BRUAND,
2003: 56-57).
Dois anos depois, a Escola Normal foi transformada em Instituto de
Educao, pelo Decreto n 3.810, de 19 de maro de 1932, mas continuou a
funcionar no mesmo prdio, que ganhou melhoramentos com o acrscimo de
laboratrios, atelis e refeitrio.

Figuras 36 e 37: Foto com vista area da Escola Normal do Rio de Janeiro e fotografia de seu ptio
interno, em 1930. Disponvel em: <http://www.usp.br/niephe/publicacoes/docs/cap3_Abdala.pdf >.
Acesso em: 12/2012.

66

Somente na reforma educacional de Ansio Teixeira6, (Diretor Geral da


Instruo Pblica do Distrito Federal em 1931) foi desenvolvido e implantado (ainda
que parcialmente) um plano educacional totalmente inovador, inclusive na
arquitetura escolar, sendo o primeiro a se preocupar com que a arquitetura se
adequasse aos preceitos da pedagogia da Escola Nova.
Neste plano so criados novos modelos de edifcios escolares que adotam a
arquitetura moderna como o melhor meio de se adequarem aos princpios
pedaggicos da Escola Nova, causando admirao e estranhamento na populao
carioca da poca, e revolta nos defensores do estilo tradicional brasileiro, como
Jos Marianno Filho, que publicou vrios artigos depreciando a arquitetura das
novas escolas:
[...] A adoo sistemtica, s populaes escolares, de um gnero de
arquitetura de todo estranho ao sentimento espiritual da raa constitui ao
meu ver um ato criminoso. E preciso insistir, que esse ato foi
intencionalmente preparado, visando um objetivo determinado, o que lhe
agrava sobretudo a inteno. H quem ponha em prtica as ideias
comunistas recebendo secretamente, para tal, dinheiro dos comits
internacionais de propaganda. Ansio tem nas mos o dinheiro da nao,
para demonstrar s populaes escolares que a ptria brasileira no possui
arquitetura prpria [...] (Arquitetura escolar, MARIANO FILHO, 1943:75-76
apud DREA, 2003: 169-170).
[...] Se um estilo inventado do p para a mo, pelos prestidigitadores judeus,
, apesar demais barato, mais til Nao, do que os estilos que a
experincia multissecular manipulou, que se adote esse estilo por
economia, a ttulo precrio, por impossibilidade momentnea de se fazer
melhor. Mas, em verdade, o que se passou, bem diferente. Adotou-se por
6

Ansio Teixeira (1900-1971) nasceu em Caetit (BA). Graduou-se pela Faculdade de Direito da
Universidade do Rio de Janeiro em 1922. De 1925 a 1928, ocupou o cargo de Inspetor Geral da
Instruo Pblica da Bahia. Em 1931, foi nomeado diretor de Educao do Rio de Janeiro. Em sua
gesto, criou uma rede municipal de ensino completa que ia da escola primria universidade, com a
criao da Universidade do Distrito Federal (UDF), extinta em 1939, durante o Estado Novo. Em
1946, assumiu o cargo de conselheiro da Organizao das Naes Unidas para Educao, Cincia e
Cultura (Unesco). Em 1947, tomou posse da Secretaria de Educao da Bahia. Nos anos 50, dirigiu o
Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos (INEP). Foi tambm o criador e primeiro dirigente da
Campanha Nacional de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (atual CAPES). Foi um dos
idealizadores do projeto da Universidade de Braslia (UnB), inaugurada em 1961, da qual veio a ser
reitor em 1963, para ser afastado aps o golpe militar de 1964. Em 11 de maro de 1971, foi
encontrado morto, segundo laudo, por acidente. Entretanto, por ter sido perseguido poltico, foi
provavelmente, mais uma vtima da represso do governo do general Emlio Garrastazu Medici, caso
que est sendo investigado pela Comisso Nacional da Verdade, em processo aberto em novembro
de 2012, que ter at maio de 2014 para apresentar os resultados.

67

economia um gnero de arquitetura de todo imprprio s nossas


necessidades peculiares. Por inrcia mental, burrice, ou malandragem (o
que mais provvel), copiamos de revistas russas, e alems, edifcios
inadaptveis ao cenrio mesolgico nacional. [...] (As maravilhas da
arquitetura comunista, MARIANO FILHO, 1943:88-89 apud DREA, 2003:
172).

Segundo Hlio Duarte (1973:11), foi esse, possivelmente, o primeiro


planejamento de prdios escolares que, em obedincia aos preceitos de uma
orientao educacional, se fazia no Brasil. Ansio Teixeira desenvolve um sistema
escolar com edificaes de duas naturezas:

As escolas nucleares (ou escolas classe), onde ocorreria o ensino em salas


de aula, das disciplinas curriculares comuns, como portugus, matemtica,
histria, geografia e cincias;

Os parques escolares (ou escolas parque), onde aconteceriam atividades de


educao fsica, recreao, jogos, desenho, artes industriais, msica,
educao social, educao da sade.
As crianas deveriam frequentar regularmente os dois tipos de escolas, cada

um em um turno, resultando em uma proposta de tempo integral de ensino na qual


teria em parte do dia a formao intelectual e na outra a cultural, fsica e social.
(FERNANDES, 2006:73). Ansio Teixeira explicou esse novo sistema em seu
relatrio administrativo, publicado em 1935:
Haver escolas nucleares e parques escolares, obrigada a criana a
frequentar regularmente as duas instalaes. O sistema escolar para isso
funcionar em dois turnos, para cada criana. Em dois turnos para crianas
diversas de h muito vem funcionando. Agora ser diferente: no primeiro
turno, a criana receber, em prdio adequado e econmico, o ensino
propriamente dito; no segundo, receber, em um parque escolar aparelhado
e desenvolvido, a sua educao propriamente social, a educao fsica, a
educao musical, a educao sanitria e a assistncia alimentar.
Haver, assim, edificaes

escolares

de duas

naturezas

que se

complementam e se harmonizam, integrando-se em um todo equivalente ao


das melhores escolas modernas do mundo. (TEIXEIRA, 1935 apud
OLIVEIRA, 2007:86)

68

Para Ansio Teixeira o sistema de ensino que desenvolveu, com as escolas


classe e as escolas parque, apresentava muitas vantagens7. Solucionava o
problema da dificuldade de encontrar em reas urbanas grandes terrenos
disponveis para construo das escolas, pois as escolas classe necessitavam de
reas menores que as escolas tradicionais, j que as atividades educativas estariam
divididas entre dois edifcios, sendo necessrio s escola parque um terreno
maior, mas esta atenderia at quatro escolas classe. Aumentava a carga horria das
crianas na escola (seriam quatros horas na escola classe e mais quatro horas na
escola parque). Facilitava a renovao educativa, pois seriam promovidas diversos
tipos de atividades na escola parque, alm do ensino comum na escola classe,
possibilitando aproveitar vrios perfis de professores. Haveria tambm oportunidade
para uma renovao da arquitetura escolar, com a diviso de funes da escola e a
unidade maior de cada tipo de edifcio ou edifcios (TEIXEIRA, 1948:15 apud
ANDRADE JUNIOR, 2012: 336).
No sistema escolar desenvolvido por Ansio Teixeira, a escola classe seria a
responsvel por instruir a criana, mas era na escola parque que ela seria educada,
do ponto de vista do convvio social, da cultura intelectual e artstica, da educao
fsica e da formao profissional (ANDRADE JUNIOR, 2012: 335).
Para a implementao desse plano de renovao escolar foi criada, dentro do
departamento de Educao do Rio de Janeiro, a Diviso de Prdios e
Aparelhamentos Escolares, que era responsvel pela parte material do sistema de
educao os projetos e execues de edifcios, e o mobilirio.

Quando foi Diretor da Instruo Pblica na Bahia, em 1947, Ansio Teixeira implantou o sistema de
escolas classe e escolas parque l, e as edificaes foram projetadas por Digenes Rebouas, cujo
projeto do Centro de Educao Elementar da Bahia se destaca, tendo sido fonte de inspirao para
as escolas do Plano para Construes Escolares para Braslia tambm concebido por Ansio
Teixeira, em 1957. Este plano previa a criao de 28 Centros de Educao Elementar, cada um deles
formado por quatro jardins de infncia; quatro escolas-classe, para educao intelectual sistemtica
de crianas de 7 a 12 anos; e uma escola-parque, com capacidade total para 2.000 alunos. Seguindo
a ideia, presente no Plano Piloto de Lucio Costa, de que cada conjunto de quatro superquadras
formasse uma Unidade de Vizinhana, o Plano de Construes Escolares para Braslia props para
cada Unidade de Vizinhana um Centro de Educao Elementar, abrigando uma escola-parque e, em
cada uma das quatro superquadras, uma escola-classe e um jardim de infncia (ANDRADE JUNIOR,
2012).

69

Essa Diviso foi dirigida pelo arquiteto Enas Silva8, arquiteto-engenheiro do


Servio de Prdios e Aparelhamentos Escolares do Distrito Federal, que projetou os
diferentes tipos de edifcios escolares propostos no plano educacional. Tambm
fizeram parte os seguintes arquitetos: Wladimir Alves de Souza, Attlio Corra Lima,
Paulo de Camargo Almeida e Raul Penna Firme (ANDRADE JUNIOR, 2012: 304).
No Plano Educacional de Ansio Teixeira para o Rio de Janeiro, foram
projetados cinco tipos de edifcios escolares, alm do Parque Escolar. O Parque
Escolar deveria ser implantado em reas grandes e em pontos-chave para
atenderem o entorno (FERNANDES, 2006: 76). Ocuparia uma rea de 10.000
metros quadrados, em mdia, e atenderia a quatro escolas-classe (ANDRADE
JUNIOR, 2012: 305).
O parque escolar poderia abrigar vrios ambientes, com destaque para locais
de atividades esportivas e artsticas: direo geral, servio mdico, auditrio,
refeitrio, sala de msica, biblioteca, sala de projeo, ginsio, estdio e pista de
corrida, 14 pequenos campos para voleibol, equipamento completo para ginstica,
jardim de infncia e playground (OLIVEIRA, 1991:154-155 apud ANDRADE
JUNIOR, 2012: 305).

Figura 38: Perspectiva do projeto do arquiteto Enas Silva de uma Escola Parque (1934), atual Dom
Aquino Corra, Rio de Janeiro. Fonte: DREA, 2003: 129.
8

Enas Trigueiro da Silva (1904-1978) nasceu em Maca, no norte fluminense. No Distrito Federal,
cursou a Escola Politcnica por trs anos e, em 1926, comeou a trabalhar na Prefeitura do Rio de
Janeiro (onde continuou trabalhando at se aposentar). Pouco depois de ingressar na prefeitura,
entrou para a Escola Nacional de Belas Artes e diplomou-se arquiteto, em 1931. Nesse mesmo ano,
foi convidado por Ansio Teixeira para chefiar a Diviso de Prdios e Aparelhamentos Escolares do
Rio de Janeiro, cargo que marcou sua carreira, fazendo-o discutir o problema do prdio escolar at o
final de sua vida. (DREA, 2003: 92-93).

70

Figura 39: Elevao principal da Escola Parque, projetada por Enas Silva (1934), atual Dom
Aquino Corra, Rio de Janeiro. Fonte: DREA, 2003: 129.

Figura 40: Planta esquemtica do primeiro pavimento da Escola Parque projetada por Enas Silva
(Rio de Janeiro, 1934), atual Escola Dom Aquino Corra. Com a demisso de Ansio Teixeira no
final de 1935, o projeto do parque-escolar foi interrompido, e as instalaes para estdio, pista de
corrida, campos de esportes, etc., que complementariam o conjunto, no foram construdas.
Fonte: DREA, 2003: 133.
Legenda: 1. Secretaria; 2. Hall; 3. Diretoria; 4. Sala de aula; 5. Vestirio; 6. Sanitrios; 7.
Depsito.

71

Figura 41: Edifcio projetado por Enas Silva para escola parque, que abriga atualmente a Escola
Dom Aquino Corra (Rio de Janeiro). Fonte: Imagem do Google Street View, 2013. Disponvel
em: <http://goo.gl/maps/pVrZh>. Acesso em: 08/2013.

Os tipos de edifcios escolares propostos com o Plano de Ansio Teixeira


foram:
Escola Mnima: possua duas salas de aula e uma sala que abrigaria atelier e
oficina de artes industriais. Este tipo era destinado a regies com populao escolar
em pequeno nmero, pois, possua capacidade de atender s 240 alunos.

Figura 42: Planta da Escola Mnima,


projetada por Enas Silva. Fonte:
ANDRADE JUNIOR, 2012:307.

Figura 43: Perspectiva da Escola Mnima,


desenho original do arquiteto Enas Silva
(20/07/1933). Fonte: FERNANDES, 2006:75.

Legenda:
1.
Sala
de
aula;
2.
Administrao; 3. Circulao; 4. Sanitrio;
5. Gabinete Mdico ou Dentrio; 12. Artes
Industriais.

Escola Nuclear ou Escola Classe: apresentava 12 salas de aula comuns,


alm de ambientes para administrao, secretaria e biblioteca para os professores.
Com capacidade para 1000 alunos, a escola nuclear deveria ser complementada

72

com o Parque Escolar, para o desenvolvimento do ensino integral previsto no plano,


pois s continha as salas para aulas comuns.

Figura 44: Planta do pavimento trreo da Escola Nuclear ou Escola Classe, projeto de Enas
Silva. Fonte: ANDRADE JUNIOR, 2012:307.
Legenda: 1. Sala de aula; 3. Circulao; 4. Sanitrio; 6. Secretaria; 8. Diretoria.

Figura 45: Fachada da Escola Tipo Nuclear ou Escola Classe e sua entrada principal, projeto de
Enas Silva (Rio de Janeiro, 1935). Fonte: DREA, 2003:75.

Os trs prximos tipos de escolas que sero citadas a seguir foram projetados
por Enas Silva, para funcionarem com o sistema Platoon de administrao,
proposto pela primeira vez no Brasil, na ento reforma escolar do Rio de Janeiro
aplicada por Ansio Teixeira.
O sistema Platoon surgiu nos Estados Unidos, tendo sido implantado pela
primeira vez na dcada de 1910, no estado de Indiana. Inspirou-se na teoria de John
Dewey, que recomendava que o aluno desenvolvesse atividades de estudo, trabalho
e recreao, ou seja, uma educao integral do indivduo.

73

Baseado na proposta de que os alunos no teriam salas fixas, mas


circulariam pela escola dentro de horrios pr-estabelecidos, as turmas
seriam organizadas em "pelotes" que ao longo do perodo escolar
realizariam estudos de matrias fundamentais (leitura, escrita, matemtica,
entre outras) e matrias especiais (como arte, msica, desenho, trabalhos
manuais). Enquanto um grupo de alunos - o "peloto" estudava as matrias
fundamentais nas salas de aula comum, outro "peloto" realizava as
atividades previstas nas matrias especiais em ambientes diversificados.
(OLIVEIRA, 2007: 90)

Ansio Teixeira teve conhecimento desse sistema ao viajar para os Estados


Unidos com a inteno de estudar o seu sistema educacional quando estava
dirigindo o departamento de Instruo Pblica da Bahia. Vai pela primeira vez em
1927, e ganha uma bolsa de estudos da Universidade de Columbia, em Nova York,
para realizar uma ps-graduao em Educao, que lhe permite residir nos Estados
Unidos entre junho de 1928 e junho de 1929. L, Ansio passa a ser aluno de John
Dewey, um dos mestres da Escola Nova, que lhe proporciona essa nova viso sobre
a educao que o influencia em todos os seus trabalhos posteriores (ANDRADE
JUNIOR, 2012: 303).
Ansio Teixeira (1928 apud OLIVEIRA, 2007: 90), acreditava que o sistema
Platoon, alm de ser mais econmico financeiramente, era o mais completo e
eficiente sistema de organizao escolar. Dessa forma, resolveu introduzir no Rio de
Janeiro esse sistema educacional, que contou com trs novos tipos de escolas,
tambm projetadas por Enas Silva, para seu desenvolvimento.
Escola Tipo Platoon 12 salas: composta por 6 salas de aula comuns e 6
salas especiais: de leitura e literatura (com biblioteca anexa), de cincias sociais, de
desenho e artes industriais (com oficinas), de msica, de recreao e jogos, de
cincias e auditrio (DREA, 2003:78).

74

Figura 46: Escola tipo Platoon de 12 salas (Rio de Janeiro, 1935), projetada por Enas Silva. Fonte:
DREA, 2003:78.

Figura 47: Planta do trreo da Escola tipo Platoon de 12 salas (cada pavimento apresenta seis
salas). Fonte: ANDRADE JUNIOR, 2012:307.
Legenda: 1. Sala de aula; 3. Circulao; 4. Sanitrio; 6. Secretaria; 7. Auditrio; 8. Diretoria.

Escola Tipo Platoon 16 salas: formada por 12 salas de aula comuns e


1. Classe; 2. Administrao; 3. Circulao; 4. Sanitrio; 5. Gabinete Mdico ou Dentrio; 6.
quatro
salas especiais, onde funcionariam auditrio, atividades de msica,
Secretaria; 7. Auditrio; 8. Diretoria; 9. Sala de Professores; 10. Biblioteca; 11. Sala de Leitura;

recreao, cincias, e cincias sociais. Para TEIXEIRA (1935 apud DREA,


12. Artes Industriais; 13. Msica; 14. Artes Domsticas; 15. Desenho; 16. Oficina; 17. Geografia /

2003:80)
este tipo de edifcio poderia abrigar at 1300 alunos, e bastava-se a si
Histria; 18. Cincias; 19. Jardim Botnico; 20. Depsito de Modelos; 21. Ginsio/Auditrio; 22.
mesmo,
possuindo
todas
as demais
paraAplicadas.
o funcionamento de um
Msica, Educao
Fsica,
Recreao
e Jogos;dependncias
23. Desenho e Artes

75

verdadeiro instituto de educao, mas ganharia sobremodo com o uso em conjunto


com o Parque Escolar.

Figura 48: Planta do pavimento trreo da Escola tipo Platoon de 16 salas, apresentando 6 salas
de aulas comuns e duas salas especiais (a planta se repete no andar superior) . Fonte: ANDRADE
JUNIOR, 2012:307.
Legenda: 1. Sala de aula; 3. Circulao; 4. Sanitrio; 5. Gabinete Mdico ou Dentrio; 9. Sala de
Professores; 22. Msica, Educao Fsica, Recreao e Jogos; 23. Desenho e Artes Aplicadas.

Figura 49: Vista da fachada posterior da Escola tipo Platoon de 16 salas, e vista interna da escada
(fotografias de 1935, Rio de Janeiro). Fonte: ANDRADE JUNIOR, 2012:308.

Escola Tipo Platoon 25 salas: Com capacidade para 2000 alunos, possui 12
salas de aula comuns e 12 salas especiais, amplo ginsio e todas as demais
dependncias de uma escola de grandes propores. Projetado como um edifcio
completo, um predio com todas as installaes para o funcionamento regular e
perfeitamente adequado do systema Platoon (TEIXEIRA, 1935 apud ANDRADE
JUNIOR, 2012: 306), no tendo necessidade de complemento com o Parque
Escolar.

76

1 pavimento

2 pavimento
Figura 50: Planta da Escola tipo Platoon de 25 salas, projeto de Enas Silva. Fonte: ANDRADE
JUNIOR, 2012:307.
Legenda: 1. Sala de aula; 3. Circulao; 4. Sanitrio; 5. Gabinete Mdico ou Dentrio; 6.
Secretaria; 7. Auditrio; 8. Diretoria; 10. Biblioteca; 11. Sala de Leitura; 12. Artes Industriais; 13.
Msica; 14. Artes Domsticas; 15. Desenho; 16. Oficina; 17. Geografia / Histria; 18. Cincias; 19.
Jardim Botnico; 20. Depsito de Modelos; 21. Ginsio/Auditrio.

Figura 51: Escola tipo Platoon de 25 salas, projetada por Enas Silva (fotografia de 1935, Rio de
Janeiro). Fonte: DREA, 2003:82.

77

O Plano de renovao escolar de Ansio Teixeira para o Distrito Federal, com


os edifcios escolares projetados por Enas Silva, inovou de maneira decisiva a
arquitetura escolar nacional.
Pela primeira vez, a arquitetura moderna foi associada a um amplo plano de
reforma educacional, pois nessa reforma foi defendido por Ansio Teixeira que a
arquitetura das novas escolas deveria se transformar, ser moderna, assim como a
nova maneira de ensinar que elas iriam promover.

Para Ansio Teixeira sem

instalaes adequadas, no pode haver trabalho educativo (TEIXEIRA, 1935 apud


DREA, 2003: 73).
Sendo assim, as novas construes escolares foram projetadas de acordo
com os ideais da arquitetura moderna, que se adequariam melhor a um ensino
dinmico, livre, inovador, e de bases cientficas.
Pensadas para funcionarem em um sistema de ensino integral, o modelo de
escolas classe e escolas parque trazia soluo para a questo urbana de
localizao das escolas no Rio de Janeiro, alm de criar edifcios escolares que no
precisariam mais abrigar todas as funes em um nico edifcio, resultando em
diferentes de construes, dependendo das atividades que iriam ser promovidas.
Enquanto a escola classe apresentaria ambientes comuns s escolas tradicionais,
as escolas parque trariam espaos adequados ao novo ensino do iderio
escolanovista, com atelis, oficinas, espaos para diferentes atividades esportivas
serem praticadas, atividades de dana, manifestaes de cultura popular, enfim,
vrias modalidades que caracterizam um ensino ativo, que promovessem a
sociabilidade entre os alunos e mantivessem comunicao com a sociedade. Estes
ambientes tambm estariam presentes nas escolas Platoon de 16 e 25 salas, e por
isso no precisariam da escola parque.
A aco da escola, por esses tres ensinos, no se restringir ao ambito da
sua sde, mas se irradiar at a sociedade, concorrendo para a expanso e
talvez a elevao de sua cultura social e artstica. A de educao de habitos
de recreao e jogos vae, igualmente, influir nos habitos da communidade
e, com a introduco de dansas originaes e populares, enriquecer o gosto
publico e desenvolver interesse mais profundo pelas fontes naturaes da arte
popular brasileira.
A obra de arte na escola primaria est, assim, a offerecer a primeira legitima
opportunidade para associal-a profundamente cultura nacional. Graas a

78

esses aspectos do seu programma, a escola vae deixando de ser a


instituio isolada e medocre de outros tempos, para se tornar um centro
de caracter proprio, com perfeita individuao cultural e artstica.
(TEIXEIRA, 1935:115-116 apud ANDRADE JUNIOR, 2012: 304).

Foram construdas no Rio de Janeiro, 28 escolas baseadas nos novos tipos


desenvolvidos na gesto de Ansio Teixeira. (DREA, 2003: 95).

TIPO DE ESCOLA CONSTRUDA


Escola Mnima
Tipo Especial (6 salas)
Acrscimo de 12 classes
Nuclear (8 salas)
Nuclear (12 salas)
Platoon (12 salas)
Platoon (16 salas)
Platoon (25 salas)
Escola-parque

QUANTIDADE
2
1
1
1
12
5
2
3
1

Tabela 01: Escolas construdas no Rio de Janeiro durante a administrao de Ansio Teixeira (19311935. Fonte: DREA, 2003: 96-97.

As escolas projetadas por Enas Silva apresentavam volumetria resultante de


formas geometrizadas, sem adornos, com jogo de alturas, marquises, cantos
arredondados e volumes semicirculares. As janelas horizontais em fita e o uso da
laje superior impermeabilizada, formando um terrao, que poderia ser usado para
ginstica, demonstram a inteno de seguir os preceitos arquitetnicos do
movimento moderno, assim como a busca pelo baixo custo das construes e por
sua funcionalidade.

2.3 So Paulo: Novas diretrizes para os edifcios escolares


As primeiras dcadas do sculo XX, registraram duas reformas na instruo
pblica de So Paulo: a reforma de Sampaio Dria (1920) e a de Loureno Filho
(1930-1931), mas at ento a arquitetura das instituies escolares, assim como nas
primeiras reformas que ocorreram no Rio de Janeiro, pouco se transformou.

79

At meados da dcada de 1920, se construam imponentes escolas. Estas


funcionavam em edifcios requintados, de arquitetura ecltica. Entretanto, com o
aumento da populao e a necessidade de maior quantidade de escolas, as
construes vo ficando com poucos ornamentos, para reduzir seu custo. Do ponto
de vista formal o edifcio se simplifica e se aproxima da linguagem neocolonial, mas
traziam pouqussimas inovaes nas tcnicas construtivas e solues espaciais
(BUFFA, 2002: 62).

Figura 52: Grupo Escolar de Araraquara, So Paulo (1929). Fonte: OLIVEIRA, 2007:48.

Em So Paulo, foi a reforma da instruo pblica realizada por Fernando de


Azevedo, que props os princpios de uma nova linguagem na arquitetura de seus
edifcios escolares (BUFFA, 2002: 67). Mesmo permanecendo pouco tempo como
Diretor Geral do Departamento de Educao do Estado de So Paulo, entre janeiro
e junho de 1933, Fernando de Azevedo foi responsvel pela coordenao e
implantao do Cdigo de Educao (Decreto n. 5.884, de 21 de abril de 1933).
Esse Cdigo tinha o objetivo de unificar toda a legislao escolar do estado de So
Paulo, e adequ-la s novas exigncias de ensino existentes naquele momento
(OLIVEIRA, 2007: 62).
O novo Cdigo de Educao da reforma paulista instituiu um Servio de
Prdios e Instalaes Escolares para as construes escolares do estado. Seu
objetivo era:

80

[...] propagar a nova poltica das construes escolares, ampliando em


todas as camadas sociais a conscincia da necessidade de cada escola
possuir instalaes pedaggicas que faam dela centro de sade e alegria,
ambiente de educao esttica e fator de nacionalizao. (CDIGO ..., art.
32, 1933 apud BUFFA, 2002:67).

Ressaltava a necessidade das escolas possurem instalaes prprias, funcionando


em edificaes adequadas ao ensino, com condies de salubridade (OLIVEIRA,
2007: 62), o que mostra a preocupao de evitar que as epidemias, que causavam
muitas mortes, se disseminassem por tais ambientes.
O Servio de Prdios e Instalaes Escolares tinha como tarefas (OLIVEIRA,
2007):
- o estabelecimento de um plano de substituio de prdios alugados por prdios
prprios;
- a anlise e a elaborao de pareceres sobre as condies pedaggicas das obras
de construo, reforma ou adaptao de prdios escolares;
- elaborao de plantas e oramentos de prdios para os diferentes nveis de
ensino;
- a formao e ampliao da conscincia da necessidade de dotar cada escola de
prdio prprio, com condies higinico-pedaggicas;
O Servio de Prdios e Instalaes Escolares teria a responsabilidade de
orientar e coordenar essas atividades atravs de processos racionais, com base em
estudos e dados estatsticos sobre a situao das edificaes de uso escolar
naquele momento.
O Cdigo de Educao tambm instituiu que o Diretor Geral do Departamento
de Educao deveria designar:
[...] uma comisso permanente que d parecer sobre as condies
higinico-pedaggicas dos prdios a serem construdos e organize e
fiscalize a execuo de um plano para a soluo progressiva do problema
das construes escolares. (CDIGO..., 1933:155 apud BUFFA, 2002:67).

Sendo assim, foi formada a Comisso Permanente de Prdios Escolares,


composta por uma equipe com profissionais de diversas reas engenheiros,
arquitetos, mdicos, higienistas e educadores.

81

Atravs desta comisso, que reunia a Diretoria de Educao e a Diretoria de


Viao e Obras Pblicas, foi traado um plano de construo e adaptao de
escolas. Os estudos sobre como deveriam ser os edifcios escolares, resultantes das
pesquisas e discutidos nas reunies da comisso, foram publicados em 1936 no
volume "Novos Prdios para Grupo Escolar", que mostrava os problemas das
construes da poca a serem resolvidos, e apresentava as novas diretrizes do
programa de edificaes que seria executado.
A publicao "Novos Prdios para Grupo Escolar" era um guia para
elaborao de projetos de arquitetura escolar para o estado de So Paulo, de
acordo com as novas diretrizes. Foi composta por nove artigos9 escritos por
diferentes membros da Comisso Permanente de Prdios Escolares. Esses artigos
podem ser analisados sob duas perspectivas: a de aplicao de conhecimentos
tcnico-cientficos e higienistas na definio dos projetos, introduzindo ainda novos
materiais construtivos e a de integrao das propostas pedaggicas na concepo
do espao, que, por sua vez contribui para o processo educativo. (OLIVEIRA, 2007:
70).
Alm dos nove artigos, a publicao "Novos Prdios para Grupo Escolar
continha ainda uma introduo sobre o tema, redigida por Almeida Junior (Diretor do
Ensino, professor de Biologia Educacional do Instituto de Educao da Universidade
de So Paulo e ex-chefe do Servio de Higiene Escolar), intitulada "Dados
essenciais para a soluo do problema". Nela, Almeida Junior apresentou os
problemas do sistema educacional de So Paulo e sugeriu como estes poderiam ser
solucionados. Sobre o sistema Platoon, considera que sua implantao em larga
escala seria invivel em So Paulo, devido ao alto custo para sua realizao.
Entretanto sugere a construo de quatro ou cinco escolas desse tipo, para servirem
de demonstrao, e acrescenta que os demais edifcios novos poderiam ser
adaptados para seguir o sistema Platoon no futuro, o que no chegou a acontecer.
Almeida Junior defende tambm que o edifcio escolar exige ar puro abundante, luz
9

Os artigos da publicao "Novos Prdios para Grupo Escolar" (1936) so os seguintes, com seus
respectivo autores: Introduo - Dados essenciais para a soluo do problema (Almeida Junior); A
orientao dos prdios escolares (Francisco Prestes Maia); A fachada das escolas (Jos Maria da
Silva Neves); As janelas da sala de aula (Almeida Junior); O piso nas edificaes escolares e a sua
estrutura (Carlos Alberto Gomes Cardim Filho); Sobre a cor das paredes das salas de aula (Moacyr
Alvaro Eyck); Por que um "auditrio-ginsio" no prdio escolar? (Noemi Silveira Rudolfer); Por que
uma sala de leitura no prdio escolar? (Carolina Ribeiro); Instalaes de assistncia alimentar
(Geraldo de Paula Souza); Chuveiros no grupo escolar (Almeida Junior).

82

solar e espao. Deve ser construdo em terreno com boa localizao, ou seja,
prximo a populao que vai atender e longe de rudos de transito e de oficinas, do
movimento de feiras e mercados, do excesso de poeira. O terreno tambm deveria
possuir uma rea extensa, para abrigar espao para educao fsica, ptios e jardins
(BUFFA, 2002 apud SO PAULO, 1936).
Almeida Junior, ainda no mesmo texto, acrescenta que os novos edifcios
escolares de So Paulo deveriam conter:

Salas de aula amplas e pintadas com cores claras;

Um auditrio, que comportaria vrias funes: sala de jogos, local para


prtica de educao fsica, aulas de canto, cinema educativo, festas da
instituio, reunies, poderia funcionar at como ambiente dos professores.

Gabinetes de assistncia mdica e dentria;

Sala de leitura, que poderia ter uso pblico, funcionando como biblioteca
aberta populao durante a noite.
Em relao aos aspectos tcnicos da arquitetura das novas escolas, a

publicao "Novos Prdios para Grupo Escolar" (1936) estabeleceu diretrizes para a
orientao, iluminao, ventilao natural, especificao de piso, largura dos
corredores e escadas e dimenses das salas de aula, de acordo com o nmero de
alunos.
As novas edificaes escolares foram projetadas pelo engenheiro-arquiteto
Jos Maria da Silva Neves, designado Chefe da Seo Tcnica de Projetos de
grupos escolares (organizada com a cooperao da Diretoria de Obras Pblicas e
Diretoria do Ensino). Silva Neves era tambm professor adjunto da Escola
Politcnica e professor da Escola de Belas Artes. (OLIVEIRA, 2007:66).
O partido arquitetnico dos novos edifcios escolares deveria adotar a
arquitetura moderna.
Modernismo sbrio, discretamente sentimental, mais prximo do equilbrio
francs, do que do arrojo desconcertante das composies mexicanas. A
inteligncia flexvel e o senso esttico do jovem arquiteto paulista Jos
Maria das Neves, que a Secretaria da Viao generosamente cedeu
Diretoria do Ensino, souberam apreender com fidelidade e projetar com arte
o pensamento dominante, preocupado em idealizar casas escolares

83

simples, alegres e baratas, mas invariavelmente subordinadas, no seu


arranjo estrutural, educao e higiene. (SO PAULO, 1936:34 apud
OLIVEIRA, 2007:70).

Jos Maria da Silva Neves defendia os princpios do movimento moderno em


seus projetos, como possvel constatar em seu artigo A fachada das escolas
(SO PAULO, 1936), encontrado na publicao "Novos Prdios para Grupo
Escolar. Nele, Silva Neves critica o estilo neocolonial que era adotado nas
construes escolares at ento.
Poderamos adotar o "colonial modernizado", proporcionando as suas
formas, aperfeioando a execuo de ornatos e atributos arquitetnicos.
Mas, nesse caso perderia a razo de ser do colonial, pois o caracterstico
do estilo, como j dissemos, reside na desproporo e ingenuidade
deliciosamente pitoresca.
[...] O aspecto pesado vem da construo em taipa; os vos estreitos, os
caixilhos de correr, rtulas, embasamento em pedra, etc., so os processos
construtivos e a expresso dos costumes da poca.
[...] Com os novos materiais de construo, a tcnica de construir de hoje,
os nossos costumes modernos, isso se tornaria ridculo. (SO PAULO,
1936: 61 apud OLIVEIRA, 2007: 72-73)

Argumenta que o exemplo universal nos aconselha a seguir os princpios da


arquitetura funcional, a nica resultante das conquistas da civilizao moderna"
(SO PAULO, 1936:61 apud OLIVEIRA, 2007:72). Nos trechos de seu citado artigo,
a seguir, possvel compreender a sua opinio sobre o movimento moderno e
porque este deveria ser adotado na construo de escolas.
A arquitetura escolar quase sempre de grandes propores. uma
arquitetura que no admite simetrias, com o sacrifcio da colocao forada
de portas ou janelas.
[...] Sejamos artistas do nosso tempo e teremos realizado uma nobre
misso. No podemos admitir hoje uma arquitetura que no seja racional,
pois, a escola deve aproveitar de todo o conforto das construes
modernas, de todas as conquistas da cincia no sentido de realizar a
perfeio sob o ponto de vista da higiene pedaggica.
[...] Fazer arquitetura moderna no significa copiar o ltimo figurino de
Moscou ou de Paris. A arquitetura racional exige o emprego de materiais da

84

regio, atendendo s condies de clima, usos, costumes, etc. Obedecendo


a esses princpios bsicos, criaremos um estilo original para cada povo. No
deve haver temores quanto monotonia da arquitetura. (SO PAULO,
1936: 63-64 apud OLIVEIRA, 2007:73)

Outro requisito importante nos novos edifcios escolares, alm do emprego da


arquitetura moderna, era o novo modelo de implantao dos edifcios e orientao
no lote associado a ela. O artigo A orientao dos prdios escolares (SO PAULO,
1936), da publicao "Novos Prdios para Grupo Escolar, redigido pelo engenheiro
Francisco Prestes Maia, apresenta um estudo minucioso, no qual avalia que a
melhor implantao e orientao dos edifcios no terreno, deveria priorizar a melhor
ventilao, iluminao e insolao das salas de aula, especificando como deveria
ser o projeto no caso das salas especiais de laboratrios, oficinas, etc. Explicou que
a melhor orientao pode conduzir a projetos com plantas variadas alongadas, em
L, em E, em Z, etc. Se diferenciaria dessa maneira, das plantas das escolas que se
construam em So Paulo at ento, nas quais a busca por simetria frequentemente
sacrificava a composio interna.
Foram projetados 21 edifcios escolares em So Paulo de acordo com as
novas diretrizes propostas pela Comisso Permanente de Prdios Escolares, mas
desses s foram construdos 11 edifcios. As verbas disponveis continuavam a ser
um obstculo para execuo do plano de construes, e com o golpe de estado, em
1937, que instaurou o Estado Novo, esse programa de construes foi interrompido
(OLIVEIRA, 2007: 96).
Os grupos escolares de So Paulo que foram projetados com as novas
diretrizes tiveram sua construo entre 1936 e 1938, como se pode verificar na
tabela abaixo, de autoria de OLIVEIRA (2007: 104), que mostra a relao dos
prdios projetados por Jos Maria da Silva Neves e construdos na capital. Alm
desses nove edifcios de autoria deste arquiteto, ainda foram construdos o Grupo
Escolar Frontino Guimares (de autoria de Jorge Mancebo), e o Grupo Escolar
Prudente de Moraes, de autoria desconhecida.

85

Figura 53: Relao dos prdios projetados por Jos Maria da Silva Neves construdos na cidade de
So Paulo. Fonte: OLIVEIRA, 2007:104.

Figura 54 e 55: Grupo Escolar Godofredo Furtado e Grupo Escolar Silva Jardim, edifcios projetados
por Jos Maria da Silva Neves em 1936. Fonte: OLIVEIRA, 2007:110, 112.

Figura 56: Perspectiva do Grupo Escolar do Bosque da Sade, projeto de Jos Maria da Silva
Neves, 1936 (atual Escola Estadual Princesa Isabel). Fonte: OLIVEIRA, 2007: 100.

86

Entre os grupos escolares construdos em So Paulo com as novas normas,


um dos mais interessantes o Grupo Escolar Visconde de Congonhas do Campo.
Projetado por Jos Maria da Silva Neves em 1936, teve suas obras concludas em
1936, e foi inaugurado em janeiro de 1938.

Figura 57: Perspectiva elaborada pelo arquiteto J.M da Silva Neves do Grupo Escolar Visconde de
Congonhas do Campo. Fonte: BUFFA, 2002: 81.

Foi implantado no terreno diagonalmente ao eixo da rua, e sua planta tinha


forma de Z, pois era a organizao em planta que traria melhores condies de
conforto. As salas de aula foram localizadas em um s lado do amplo corredor de
circulao, para proporcionar uma melhor orientao em relao insolao e
renovao do ar destes ambientes, trazendo maior conforto aos alunos, que com as
ideias da escola nova que o edifcio incorpora, passaram a ser o centro dos
processos didticos.
O trreo possui dois ptios para recreio cobertos, resultantes dos pilotis que
elevam as salas de aula. Embora ainda fossem originalmente divididos em ptio
para meninas e outro para meninos, nesta escola o ptio j est integrado ao corpo
principal do edifcio, o que no ocorria com as construes mais antigas. O uso dos
pilotis, ainda foi responsvel por trazer leveza ao volume da edificao. No trreo,
ficavam o vestbulo de entrada, a portaria e arquivo, sala para dentista, sala para o
mdico e as educadoras sanitrias, vestirios e o ginsio, rea coberta, que poderia
funcionar como salo de festas, entre outros usos.

87

Figura 58: Grupo Escolar Visconde de Congonhas do Campo, planta do pavimento trreo.
Fonte: OLIVEIRA, 2007.

A partir do primeiro pavimento, ficando assim mais reservadas, encontravamse as salas de aula. No primeiro pavimento, havia 6 salas de aula, sala do diretor,
sala dos professores e os banheiros. No segundo pavimento, foram dispostos: 3
salas de aula, laboratrio, sala de oficinas, sala de desenho e artes industriais, salo
de leitura e biblioteca, alm da parte de circulao e banheiros, presente em todos
os pavimentos. A circulao vertical ocorre por meio de duas escadarias, como
medida para diminuir o grande fluxo em uma s, mas uma delas, posicionada junto
ao recreio de meninos, apresenta forma semicircular que saca ao alinhamento dos
demais ambientes, ganhando destaque na volumetria que compe o edifcio, como
um elemento vertical, acentuado por suas janelas verticais,estreitas e compridas.

88

Figura 59: Grupo escolar Visconde de Congonhas do Campo, planta do primeiro pavimento.
Fonte: OLIVEIRA, 2007.

Figura 60: Grupo escolar Visconde de Congonhas do Campo, planta do segundo pavimento.
Fonte: OLIVEIRA, 2007.

89

O Grupo Escolar Visconde de Congonhas do Campo fez uso da tecnologia


construtiva do concreto armado, o que possibilitou inserir elementos do repertrio da
arquitetura moderna, como os pilotis e as janelas em fita. Seu projeto buscava
funcionalidade, atravs da adequao s necessidades pedaggicas, do conforto e
do baixo custo.

Figura 61: Grupo Escolar Visconde de Congonhas do Campo, em 1938.


Fonte: OLIVEIRA, 2007.

possvel avaliar como as ideias da Escola Nova foram incorporadas s


novas diretrizes para a construo dos grupos escolares de So Paulo. Ambientes
como o ginsio para vrias funes, sala de oficinas, de desenho e artes industriais,
e os ptios integrados ao prdio, demonstram a inteno de tornar o ensino mais
prtico e dinmico, e de incentivar a sociabilizao das crianas.
O laboratrio, sala de leitura e biblioteca, mostram o incentivo ao ensino ativo
e experimental. O cuidado com a sade e higiene percebe-se atravs de espaos
para dentista, mdico e educadoras sanitrias e vestirios com chuveiros. As amplas
janelas horizontais para circulao do ar e luz refletem a busca por uma edificao
saudvel e traziam uma nova imagem para a arquitetura, assim como o volume
que resultou destas preocupaes, que rompe com o antigo modelo de bloco nico.

90

2.4 Paraba: Os novos Grupos Escolares e o Instituto de Educao


Relembrando o que foi apresentado no captulo anterior, em Joo Pessoa, at
o incio da dcada de 1930, a arquitetura escolar era representada por edifcios que
exibiam certa imponncia, adornos diversos, tinham uma preocupao com a
simetria e com as medidas do higienismo.
No entanto, a partir da dcada de 1930, o edifcio escolar se transformou. As
ideias do movimento Escola Nova, que se difundiram na Paraba na dcada anterior,
passaram a ser desejadas, como ponte para a modernizao do ensino.
Em 1932, o Departamento da Instruo, na poca sob direo de Jos
Baptista de Mello10, cria a Revista do Ensino, com o intuito de comunicar aos
professores da Paraba os debates educacionais nos centros adiantados. No ano
seguinte, com a inteno de contribuir para a renovao dos mtodos e dos
processos de ensino nos grupos escolares de Joo Pessoa, foi enviada uma
comisso formada por importantes membros do magistrio local, para um estgio
nas escolas recifenses. Dessa excurso, a comisso trouxe para Paraba o melhor
conhecimento dos processos da escola nova que Recife realiza, desde alguns anos
(MELLO, 1936: 98-99).
Tambm em 1933, se instituiu a Semana Pedaggica, uma reunio no fim
do ano letivo com inspetores tcnicos, diretores de grupos escolares e professores
de vrios municpios paraibanos. Como em um congresso de ensino, era
apresentado o que haviam feito os governos revolucionrios em termos de
educao, que propagaram um verdadeiro cunho de renovao pedaggica
(MELLO, 1936: 100).
Com essas medidas, Mello (1936:99) explica que fomos aos poucos, dando
s escolas paraibanas uma feio mais adequada marcha que vai tendo o ensino
moderno. Para adequar-se aos novos mtodos de ensino que comeavam a serem
implementados, os edifcios dos grupos escolares vo sofrendo reformas, e em
alguns casos chegam a abrigar outras funes como ocorreu com o Grupo Escolar
10

O professor Jos Baptista de Mello (1895- 1973) nasceu em 22 de dezembro de 1895 em Teixeira,
no estado da Paraba. Foi um dos principais difusores dos ideais escolanovistas na Paraba, atento
aos novos processos de ensino e preocupado em dar escola uma feio mais prtica (PINHEIRO,
2002: 186). De 1931 a 1935 foi Diretor do Ensino Primrio do Estado da Paraba, e em sua gesto
executou a reforma da instruo pblica no Estado, de 1935. Nesta pesquisa so utilizados como
fonte de sua autoria o Relatrio apresentado ao Governador Argemiro de Figueiredo (1935), o Plano
de Reforma para Instruo Pblica da Paraba (1935) e o livro Evoluo do Ensino na Paraba (1936).

91

Thoms Mindello, que em 1934, tem seu edifcio ocupado pelo primeiro jardim de
infncia e pela primeira escola complementar oficial. Nesse perodo tambm
surgiram os primeiros gabinetes dentrios nos grupos escolares.
Os edifcios escolares de Joo Pessoa passavam por alteraes, porm,
ainda no haviam construes projetadas desde o incio para atender os novos
mtodos pedaggicos que estavam chegando com os ideais escolanovistas, sendo
assim, estes no podiam ser desenvolvidos de maneira completa e plena.
Com a posse do Governador Argemiro de Figueiredo, em 25 de janeiro de
1935, a instruo pblica passou a ser uma das principais preocupaes da
administrao estadual. Em sua primeira mensagem mandada ao legislativo,
Argemiro de Figueiredo discorre:
Todos sentem a necessidade de se fazer da escola um centro maravilhoso,
onde a criana aprenda a ler, escrever e contar, mas onde se prepare ao
mesmo tempo para os misteres da vida, despertando-se-lhe o amor pelo
trabalho, pelas artes, pelos ofcios, pelas atividades rurais (MELLO,
1936:107).

De acordo com Mello (1936: 108), o novo governador queria a escola como
um centro de educao integral, que promovesse a independncia intelectual, e
econmica do povo. Para isso, deveria ser realizada uma reforma completa na
estrutura educacional local, que fosse capaz de colocar a Paraba em pleno
destaque no movimento cultural brasileiro.
O primeiro passo tomado foi enviar o professor Jos Baptista de Mello, Diretor
do Ensino desde 1931, para conhecer as grandes realizaes levadas a efeito nos
maiores centros de educao do Pas. Sendo assim, Mello viajou j em abril de
1935, para o Rio de Janeiro e So Paulo, de modo a estudar in loco a situao
educacional dessa regio.
Em 24 de julho do mesmo ano (1935), Mello apresentou ao governador o
relatrio de viagem com suas observaes, junto com o Plano de Reforma da
Instruo Pblica da Paraba.
No relatrio de viagem, Jos Baptista de Mello informa sobre os principais
pontos que observou junto aos estabelecimentos de instruo do Distrito Federal,
Estado do Rio de Janeiro e So Paulo. Durante o perodo de estudo, conviveu com

92

Ansio Teixeira, Loureno Filho, entre outros que formam a vanguarda do


movimento educacional.
Em seu relato, conta que comeou sua excurso pelo Distrito Federal, onde
teve a satisfao de entrar logo em contato com o diretor do Departamento de
Educao Ansio Teixeira, seu velho amigo, dono de um esprito brilhante e
senhor de umas das maiores capacidades de organizao de que se orgulha o
Brasil (MELLO, 1935: 1).
Admira-se com a grandiosidade do aparelho educacional do Rio de Janeiro, e
com o dinamismo de sua renovao escolar, que proporciona a mocidade carioca
uma educao muito differente da que se vem processando em outros estados do
Brasil. Segundo Mello (1935: 2), a renovao ocorria em todos os seus aspectos:
desde os methodos de ensino ao apparelhamento escolar, ao predio, renovao
do professorado, ao cuidado ingente com a sade dos estudantes.
As novas escolas cariocas possuam como inovaes: rdio, cinema,
assistncia mdica e dentria, teatro, museu, biblioteca, laboratrio e prtica de
exerccios fsicos e canto orfenico.
analisado o sistema administrativo do setor educacional do Rio de Janeiro,
descrevendo as divises do Departamento de Educao, e explicando cada uma
individualmente Instituto de Educao, Instituto de Pesquisas Educacionais,
Prdios

Aparelhamentos

escolares,

Biblioteca

cinema

educativo,

Superintendncia de ensino.
O Instituto de Educao do Rio de Janeiro descrito detalhadamente, pois
era considerado o ponto de partida de toda essa organizao formidvel de que se
orgulha a capital federal (MELLO, 1935: 3). Era composto por quatro escolas:
Escola de professores, Escola Secundria, Escola Primria e Jardim de Infncia. Por
abarcar essas quatro escolas, permitia o acompanhamento dos alunos ao longo do
tempo com a continuidade do ensino em todos os graus, e a experimentao com
rigoroso controle dos resultados dos processos didacticos modernos (MELLO,
1935: 4).
Alm das divises do Departamento de Educao j citadas, o relatrio ainda
menciona as Escolas Secundrias Tcnicas e as Escolas Experimentais.

93

As Escolas Experimentais so aquelas em que era praticado o Sistema


Platoon. Jos Baptista de Mello (1935: 14) explica que orientando o ensino nos
processos da escola nova, estas escolas especiais adquiriram uma marcante
feio renovadora. Ressalta que possuam salas ambientes e apparelhamentos
adequados realizao dos novos methodos de educao, sendo os primeiros
estabelecimentos do gnero fundados no Brasil.
Sobre o que observou em So Paulo, Mello comentou que este estado no
acompanhou a renovao escolar que acontecia no Rio de Janeiro. Entretanto,
achava que sua administrao encarava corajosamente o problema da educao
popular, que l era um desafio devido ao crescente aumento da populao infantil,
que mesmo com 500 grupos escolares no Estado, no atendia toda a populao em
idade escolar.
possvel que Mello tenha considerado que a renovao escolar de So
Paulo no acompanhou a do Rio de Janeiro, porque a construo das novas escolas
resultantes da reforma educacional paulista foram construdas aps sua viagem.
Mello esteve em So Paulo em 1935, e as escolas paulistas com as novas diretrizes
foram projetadas entre 1936 1939 (como se pode verificar na figura 53), ou seja,
as escolas de So Paulo foram projetadas ao mesmo tempo que as novas
construes escolares resultantes da reforma de ensino paraibana. J no Rio de
Janeiro, em 1935, haviam sido inauguradas cinco escolas projetadas por Enas
Silva, inclusive algumas escolas do tipo Platoon (como a Escola Municipal Mxico,
do tipo Platoon com 12 salas), e mais outras nove escolas seriam inauguradas no
mesmo ano11. Embora Mello no cite qual escola visitou no Rio de Janeiro, ele
comenta a respeito das escolas Platoon e considera sua aparncia marcante e
renovadora, adequada Escola Nova.
A estrutura educacional de So Paulo abrigava o Instituto de Educao, as
Escolas Profissionais, os Grupos escolares, o Ensino rural, centros de puericultura,
cinema educativo e bibliotecas.
Sobre o que foi observado em So Paulo, Mello d maior destaque ao Ensino
Profissional e explica com mincia o seu funcionamento. Desde logo uma grande
11

A dissertao de Fernandes (2006) apresenta um cadastro das escolas construdas com a reforma
escolar de Ansio Teixeira, informando a data de inaugurao da edificao e a denominao original
da escola.

94

organizao impressionou-me particularmente, na capital paulista: a das escolas


profissionaes, comentou o diretor de ensino da Paraba (MELLO, 1935: 16) em seu
relatrio. Constitua-se de escolas de trabalhos manuais, de artes e ofcios, que
proporcionavam aos jovens egressos do curso primrio uma profisso capaz de
lhes assegurar um meio de vida operoso e honesto.
Os estabelecimentos deste tipo mais importantes eram os Institutos
Profissionais, Masculino e Feminino, que serviam de modelo e formavam
professores para as escolas profissionais. Estes contavam com museus, laboratrios
e bibliotecas.
Mello conclui seu relatrio de viagem, informando que So Paulo vinha
enfrentando sem medir sacrifcios, o grande problema nacional, que era a educao
do povo.
Depois ter estudado a organizao escolar dos dois grandes centros
brasileiros, e adaptado seus feitos s condies do meio paraibano (MELLO, 1935:
19), o diretor de ensino local apresentou o Plano de Reforma da Instruo Pblica
da Paraba, elaborado cuidadosamente.
O Plano de Reforma da Educao da Paraba anunciava que ainda no era
possvel realizar aqui uma reforma completa como ocorreu no Rio de Janeiro e em
So Paulo, devido falta de verbas, porm, mesmo assim era preciso agir: urge dar
novos rumos Instruo do Estado, enfatizou Jos Baptista de Mello.
explicado no plano que, o que deveria ser modificado, antes de tudo, era o
ensino tradicional, amontoado de programas, sem outra finalidade que a de formar
literatos e burocratas. Em contraposio a esse modo de ensino, deveria ser
incentivado o Ensino tcnico profissional que fornece meio de subsistncia honesto
e seguro e tambm o ensino rural.
No centro da transformao estaria o professor, o obreiro dessa tarefa
grandiosa de formao social. Este profissional receberia maior valorizao e
estmulo. Os professores deveriam ser qualificados, para elevar o nvel de seus
conhecimentos tcnicos e cientficos.
A reforma educacional pregava novos horizontes devem ser abertos
educao paraibana. Para dar novos rumos ao ensino da Paraba, o Plano
propunha:

95

Um servio rigoroso de fiscalizao escolar, o desenvolvimento da


educao

sanitria,

obrigatoriedade

da

educao

physica,

apparelhamento de nossos actuaes estabelecimentos, o acabamento das


obras iniciadas, as edificaes de novas casas de ensino, a ampliao de
algumas das existentes e a installao de instituies peri- escolares, dentro
de uma organisao modesta mas efficiente. (MELLO, 1935: 20).

Com a reforma educacional, novos departamentos seriam criados. O Plano de


Reforma da Educao da Paraba determinou a criao do Departamento de
Educao, responsvel por todos os servios da instruo pblica. Este
departamento seria composto pelas sees: Secretaria, Inspetoria Geral do Ensino e
dos Servios de Estatstica Educacionais, Biblioteca, Rdio e Cinema Educativo,
Publicidade e Instituies Auxiliares de Ensino, Servios de Prdios, Mobilirio e
Almoxarifado.
Os diferentes tipos de ensino sofreriam alteraes. Para elevar o nvel
cultural do professor a Escola Normal passaria por uma nova organizao, e as
escolas pblicas do estado s admitiriam professores com formao normalista.
Para isso tambm seria criada uma Escola Normal Rural. Tambm previa a criao
de uma Escola Rural Modelo, para servir de campo experimental.
A preocupao com o ensino rural era reflexo da economia paraibana, ainda
predominantemente baseada na agricultura e na pecuria. Segundo Pinheiro (2002,
219), a migrao da populao rural para as cidades atingia negativamente a
estruturao e consolidao da escola pblica nas regies rurais da Paraba. Quanto
a isso, o governador Argemiro de Figueiredo destacou a necessidade de fixar as
crianas no campo por meio da escola:
doloroso ver como se avoluma cada dia a onda dos desocupados. Bem
estudadas as razes do phenomeno, concluiremos que ellas residem em
grande parte nas falhas dos nossos processos de ensino. So inumeros os
moos, energias magnificas lanadas disperso que poderiam produzir os
melhores fructos, se a escola os radicasse ao campo de onde sahiram
ignorantes de que o labor quotidiano do camponez encerra a nobreza sem
par de um edificante patriotismo. (PARABA, 1935: 13 apud PINHEIRO,
2002, 219).

O incentivo ao ensino voltado para o meio rural pretendia qualificar o


trabalhador do campo, com isso, contribuir com o desenvolvimento econmico da

96

Paraba e evitar a migrao dessa populao para as cidades. Segundo matria da


Revista do Ensino (1938), a criao da Escola Rural Modelo resultou:
[...] [dos] principios de uma nova mentalidade voltada para os problemas
vitais de nossa vida econmica. Assim pensando, era natural que
tomassemos o ensino rural como base desta campanha de progresso
educativo que liga a educao aos mais positivos fatos da nossa evoluo.
da terra principalmente que termos de arrancar os principais fatores da
nossa riqueza e para o estudo e amanho da terra que devemos
encaminhar a juventude brasileira. No podemos ter uma cultura superficial
agricola. No devemos ter por simples questo de vaidade, conhecimentos
especiais de agricultura; o que nos interessa formar uma gerao
naturalmente apta a cultura do nosso slo. (REVISTA DO ENSINO, 1938:
23 apud PINHEIRO, 2002: 221-222).

O Plano props a criao em Joo Pessoa, de uma Escola Profissional para


cada sexo, pois nesse momento o trabalho ainda era segregado por atividades
especficas para cada gnero. Quanto ao ensino particular, teria suas escolas
registradas e fiscalizadas pelo Departamento de Educao, j que at ento, no
havia controle sobre o ensino particular.
Outras novas instituies foram propostas, com a inteno de tornar o ensino
mais prtico e dinmico, como por exemplo: o Museu de Artes e Produtos
Regionais, Clubes Agrcolas, Oficinas, Conselho de Educao, Servios de Rdio
difuso, Cinema Educativo e Instituies Auxiliares de Ensino (caixas escolares,
crculos de pais e mestres, clubes de leitura, cooperativas, etc.).
Para contribuir com o bom funcionamento do sistema de educao foi
sugerido a criao do recenseamento infantil, de um grupo de Educadoras
Sanitrias, de servios de fiscalizao do ensino (orientados por um Inspetor Geral)
e do Fundo Escolar (cujas reservas serviriam de proteo s crianas pobres da
escola).
Para pr em prtica o Plano de Reforma, sugeria a instalao do
Departamento de Educao em um dos pavimentos do Palcio das Secretarias. J a
Escola Normal, seria acrescida de mais alguns pavilhes para comportar os novos
quadros criados com a reforma.

97

O Plano de Reforma da Instruo Pblica elaborado por Jos Baptista de


Mello foi ento encaminhado e aprovado, com algumas alteraes, pelo Governador
Argemiro de Figueiredo em 13 de dezembro de 1935.
Uma das principais mudanas que o plano de reforma da educao inicial
sofreu foi a determinao da criao do Instituto de Educao da Paraba, que seria
instalado em um novo edifcio, especialmente projetado para abrig-lo.
A proposta para a criao do Instituto de Educao foi apresentada ao
Governador por Jos Marques da Silva Mariz, Secretrio do Interior e Segurana
Pblica, em 23 de setembro de 1935, ou seja, dois meses antes da publicao da
nova Lei de Ensino.
Em sua proposta, Mariz argumenta que o ensino normal apresenta muitas
falhas, j estando ultrapassado. Defende ento os novos mtodos de ensino da
Escola Nova, que no seriam adequados para o edifcio onde funcionava a Escola
Normal (inaugurado em 1919), sendo melhor opo construir um novo edifcio, onde
funcionaria o Instituto de Educao. Pode-se observar seu relato a seguir:
Com a escola nova, com os methodos de socializao do ensino, com a
feio pratica dominante na moderna pedagogia, a aprendizagem normal
no comporta mais o modo emprico em que presentemente vasado em a
nossa Escola Normal Official.
O Governo que tem em vista uma completa reforma na Instrucco, estou
certo, tambm olhar com particular interesse para esse ramo do ensino
publico.
Urge a sua transformao em novos moldes, dando-se-lhe uma feio
pratica que se avizinhe melhor da vida como ella realmente vivida.
Com pouco dispndio, estou certo, V. Excia. O alcanar, comissionando
um nosso educador para no Rio de Janeiro, S. Paulo e Minas aperfeioar-se
nesses assumptos.
Dada que seja essa orientao no ensino normal de ver que o prdio em
que elle funciona no se adaptar s suas novas necessidades.
Assim, se depararia ao Governo optima occasio de resolver com pouco
dispndio a localizao do nosso Forun.
Com efeito, o prdio da Escola se presta admiravelmente, no meu entender,
para abrigar os departamentos judicirios do Estado.

98

E o Governo, forrando-se de gastar centenas de contos numa construco


para esses departamentos, construiria, neste caso, um prdio destinado ao
Instituto de Educao, como se vem fazendo nas capitaes onde se cuida
de soluccionar o caso do ensino publico. (MARIZ, 1935: 11-12)

Sendo assim, sua sugesto acatada, e passa a integrar a nova Lei nmero
16 a Lei do Ensino, que colocava o Estado em posio vantajosa no conceito das
demais Unidades Federativas (MELLO, 1936: 114). A nova legislao do ensino
pretendia:
[...] alterar todo o edifcio educativo, da base ao vrtice, atingindo mtodos,
processos e sistemas pedaggicos, rompendo com a rotina e projetando-se
mais alm, em realizaes novas e fecundas, com a educao tcnica,
profissional e agrcola. (MELLO, 1936: 115).

Como foi observado no relatrio de Mariz e nesta citao de Mello, neste


momento percebe-se a necessidade de construir novos edifcios escolares, que se
adequassem aos mtodos de ensino da Escola Nova, j que os edifcios antigos no
mais se adequavam as novas necessidades do ensino daquele momento.
O estabelecimento da nova lei cria oficialmente o Departamento de Educao,
que passa a ser dividido em: I) Secretaria, II) Inspetoria geral, III) Instituto de
Educao, IV) Escola Normal Rural, V) Escola Rural Modelo, VI) Escolas
Profissionais, VII) Ensino Primrio em geral.
O quadro educacional da Paraba recebeu tambm uma Biblioteca Central
dos

Professores,

foi

inaugurado

Centro

de

Atividades

Rurais,

foram

implementados novos programas de ensino e promovidos cursos de estudos


pedaggicos.
Com a reforma da instruo pblica construiu-se ainda 21 grupos escolares
no interior do estado, ampliou-se outros e inmeros edifcios escolares receberam
reparos. Todos os grupos escolares de Joo Pessoa ganharam cinema educativo, e
passou-se a ter mais cuidado na conservao dos prdios escolares.
Alm disso, a Diretoria de Viao e Obras Pblicas da Paraba projetou
novos modelos de edifcios para grupos escolares obedecendo s ltimas
prescries da arquitetura escolar. A publicao Realizaes do governo Argemiro
de Figueiredo, do ano de 1938, trata dos novos grupos escolares como um dos
principais servios de responsabilidade da DVOP, entre 1935 e 1937.

99

Todos os grupos escolares vm tendo completo acabamento e as suas


instalaes de gua, esgoto e luz obedecem s indicaes modernas, tudo
se tendo previsto no sentido de assegurar aos educandos, mesmo no mais
remoto serto, a maior soma possivel de conforto, no propsito de levar aos
mais afastados recantos do Estado realizaes que por si mesmas
contribuiro notavelmente na formao das novas geraes, pois o edifcio
da escola ir exercer tambm a sua funo educativa dando, no s
aos alunos como populao das localidades beneficiadas, modernas
noes de bem estar e higiene. (REALIZAES DO GOVERNO..., 1938.
Grifo nosso.).

Iniciou-se a construo, na segunda metade do ano de 1937, de grupos


escolares seguindo as novas diretrizes nas seguintes localidades da Paraba: Santa
Rita (com 6 salas de aula), Picu (com 4 salas de aula), Serraria (com 4 salas de
aula), Tapero (com 4 salas de aula) e em Cabaceiras (com 2 salas de aula). Estes
novos grupos escolares possuam: gabinetes mdicos e odontolgicos, salas para
diretoria e professores, pavilho de recreio, etc.

Figura 62: Um dos novos grupos escolares projetados pela DVOP, com 6 salas de aula. Fonte:
REALIZAES DO GOVERNO...,1938.

100

Figura 63: Grupo escolar de Santa Rita, seguindo o novo modelo, ainda construo em 1938. Fonte:
REALIZAES DO GOVERNO...,1938.

Pretendia-se que, em pouco tempo, com a construo de novos edifcios,


todas as sedes de municpios e vilas da Paraba estivessem providas de prdios
escolares adequados ao ensino.

Figura 64: Grupo escolar de Picu (4 salas de aula), seguindo o novo modelo, ainda construo em
1938. Fonte: REALIZAES DO GOVERNO...,1938.

101

Figura 65: Grupo escolar de Serraria (4 salas de aula), ainda construo em 1938. Fonte:
REALIZAES DO GOVERNO...,1938.

A arquitetura dos novos grupos escolares construdos aps a reforma da


instruo pblica se diferenciava completamente dos antigos grupos escolares
construdos antes dela.
Ao invs de apresentar o estilo ecltico como os antigos edifcios escolares,
suas formas exibiam a racionalidade da arquitetura moderna, sem ornamentos, com
seu resultado formal fruto do atendimento das funes do edifcio. Possuam
marquises de concreto que promoviam sombra e suas janelas deixam de ser
verticais e passam a ser horizontais, permitindo maior luminosidade para as salas de
aula.
Os novos espaos tinham tambm a funo de educar toda a populao,
atravs das noes modernas de bem-estar e higiene que eles proporcionavam.
Mesmo estes pequenos grupos escolares, com poucas salas, pretendiam levar uma
arquitetura inovadora e de qualidade para a populao de municpios pobres, que
dificilmente poderiam usufruir na poca, se no houvesse esta oportunidade.

102

Neste captulo foi apresentado como as reformas na educao pblica que


traziam as ideias pedaggicas da Escola Nova, foram responsveis por instaurar
uma nova linguagem na arquitetura dos edifcios escolares, pela introduo de
novos ambientes e a utilizao dos princpios do movimento moderno.
Foi mostrado como ocorreu esse processo no Rio de Janeiro e em So Paulo,
pela renovao do sistema educacional destes locais terem servido de inspirao
para a reforma da instruo publica que ocorreu na Paraba. Assim como nesses
grandes centros nacionais, a reforma fez surgir na Paraba novos edifcios
escolares, tendo como principal exemplo, devido a sua importncia, o Instituto de
Educao, que ser, por isto, analisado cuidadosamente no captulo seguinte.

103

3.

ARQUITETURA MODERNA PARA UMA NOVA


ESCOLA: O INSTITUTO DE EDUCAO DA
PARABA

104

Na Paraba, tem-se como fruto do processo de modernizao do ensino, a


reforma da instruo pblica de 1935, promovida por Jos B. de Mello, diretor do
ensino estadual nessa poca. Para ele, o ponto de partida para a grande obra que
tantos benefcios trouxe coletividade (MELLO, 1936: 115) foi a criao do Instituto
de Educao.
Para implementar uma nova maneira de ensinar, era necessrio modificar a
formao de professores, que antes da reforma do ensino pblico de 1935, ocorria
atravs da Escola Normal. Com a reforma da educao pblica paraibana, os
mtodos da Escola Normal so considerados ultrapassados, pois, como explicou
Claparde (um dos grandes tericos da Escola Nova), na nova concepo da
educao a funo do mestre inteiramente outra, devendo ser um estimulador de
interesses, despertando as necessidades intelectuais e morais dos alunos. Sendo
assim, uma nova concepo de escola implicaria numa transformao completa na
formao de professores (CLAPARDE, 1958 apud GADOTTI, 2005: 155).
Passava

ser

necessrio

que

os

professores

possussem

maior

embasamento cientfico e que conhecessem os novos mtodos da Escola Nova. Por


isso, foi criado o Instituto de Educao da Paraba, um complexo educacional que
formaria professores aptos para o ensino moderno.
A criao do Instituto de Educao da Paraba condizia com os quadros das
reformas escolanovistas realizadas em diferentes estados brasileiros, que deram
destaque primordial questo da formao de professores, sendo criadas
instituies para tal fim (SCHUELER & MAGALDI, 2009).
De acordo com KULESZA (2002) tem-se, na dcada de 1930, o auge do
escolanovismo nos Institutos de Educao, criados exatamente para adequar a
formao das normalistas ao desenvolvimento das cincias da educao e que
deram origem s atuais Faculdades e Centros de Educao. Considera que os
Institutos de Educao so o locus de formao do educador profissional capaz de
praticar o escolanovismo em seu magistrio.
Ao Instituto de Educao da Paraba, caberia a funo chave de formar
professores qualificados para suprir a demanda dos diversos grupos escolares da
capital e do interior do estado, que seriam ampliados em sua quantidade e

105

abrangncia com o programa de construo escolar que a Diretoria de Viao e


Obras Pblicas (DVOP) comearia a partir de 1936 (TRAJANO FILHO, 2005).
A execuo do Instituto de Educao ficou a encargo da Diretoria de Viao
e Obras Pblicas da Paraba, repartio que era encarregada de todo
desenvolvimento das obras pblicas, desde a elaborao de projetos e do clculo
estrutural at a construo, em alguns casos, do mobilirio que seria usado. Ainda
era de sua responsabilidade a conservao dos prdios pblicos, a execuo de
pontes, estradas e a abertura e ampliao de novas vias pelas cidades. (TRAJANO
FILHO, 1999: 60).
A DVOP teve uma grande importncia na implantao da arquitetura moderna
na Paraba, com a construo de edificaes como a Secretaria de Finanas (19331935) e a Estao de Rdio Tabajara (1937-1939). Em Joo Pessoa, os trabalhos
dessa repartio demonstravam o desejo do governador Argemiro de Figueiredo em
transformar a capital em uma cidade moderna, atravs de obras de infraestrutura
urbana, como calamento e alargamento de ruas, servios de iluminao, novas
linhas de bonde e tambm da construo de edifcios pblicos que pretendiam
seguir princpios do movimento moderno, ocorrncia que se tornar comum ao
desenvolvimento da arquitetura moderna brasileira ser promovida pelo Estado
atravs de importantes edifcios pblicos.

Figuras 66 e 67: Edifcio da Secretaria de Finanas (1933), e do Estdio da Rdio Tabajara (1938).
Fonte: Arquivo Humberto Nbrega.

106

O projeto do Instituto de Educao de autoria do arquiteto da DVOP


Clodoaldo Gouveia8, com a colaborao do engenheiro e chefe da repartio, talo
Joffily. O projeto foi desenvolvido em 1936, tendo sido considerado na poca de sua
construo um notvel empreendimento, no s para Paraba como para todo o
Brasil. (REALIZAES DO GOVERNO..., 1938.)
A inaugurao do Instituto de Educao ocorreu em 19 de abril de 1939,
juntamente com a inaugurao do park-way da lagoa (atual Avenida Getlio
Vargas), data escolhida por ser o aniversrio do presidente do pas, na poca sob o
regime ditatorial de Getlio Vargas.
O Plano inicial do Instituto previa a construo de trs edifcios para
atividades educacionais, que proporcionariam a formao da criana ao longo de
seu desenvolvimento, at passarem da posio de alunos de educadores: um
edifcio para o Jardim da Infncia, o edifcio central, onde funcionaria a Escola
Secundria e a Escola de Professores e outro para a Escola de Aplicao. Alm
desses trs edifcios, ainda deveria fazer parte do Instituto uma Escola de
Puericultura9, um estdio, um ginsio e uma piscina, entretanto estes no foram
construdos e nem ao menos chegaram a ser projetados.

3.1. Um novo espao urbano e implantao de uma nova escola


O novo complexo educacional se instalou em um amplo terreno localizado s
margens do recm-inaugurado park-way da lagoa, avenida que foi sendo
urbanizada ao mesmo tempo em que os edifcios eram construdos. Fruto do plano
de remodelao urbana de Nestor de Figueiredo, essa avenida, com cinquenta
metros de largura, partia da lagoa, rea considerada insalubre e feia at ento, mas
que ao ser urbanizada, passou a representar o eixo de desenvolvimento da cidade
(VIDAL, 2004:71).
O park-way da lagoa, juntamente com o Parque Solon de Lucena, que
englobava a lagoa e arredores, criando um passeio pblico, traziam para Joo
8

Clodoaldo Gouveia nasceu em Vitria (ES), mas filho de paraibanos. Graduou-se na Escola de
Belas Artes do Rio de Janeiro em fins da dcada de 1910 e logo depois veio trabalhar em Joo
Pessoa, atuando tanto no setor pblico, como no privado. (Ver Trajano Filho, 1999).
9
A Puericultura definida como o conjunto de tcnicas empregadas para assegurar o perfeito
desenvolvimento fsico e mental da criana, desde o perodo de gestao at a idade de 4 ou 5 anos,
e, por extenso, da gestao puberdade (BONILHA; RIVORDO, 2005: 07).

107

Pessoa a imagem de cidade moderna que a administrao pblica ansiava em


promover.

Figura 68: Vista do Park-way da lagoa e ao fundo o Parque Solon de Lucena, com o Edifcio central
do Instituto de Educao ainda em construo, na esquerda da foto (1938). Fonte: Arquivo do IHGP.

A primeira implantao prevista para os edifcios do Instituto de Educao em


seu anteprojeto de 193610 ocorreria em um lote delimitado pelo park-way da lagoa
(atual Avenida Getlio Vargas) e pelas avenidas Monteiro da Franca (que no existe
mais), Tiradentes (atual Camilo de Holanda) e Tabajaras (ver figura 71).

10

A implantao do Instituto de Educao foi representada em uma perspectiva de seu anteprojeto


(elaborado em 1936) e apresentada em 1938 (figura 71), no relatrio Realizaes do Governo
Argemiro de Figueiredo, que pode ser encontrado atualmente no arquivo do IHGP.

108

Figura 69: Perspectiva geral do Instituto de Educao. Fonte: REALIZAES DO GOVERNO...,1938.

Figura 70: Croqui de como seria a primeira implantao prevista para o Instituto de Educao da
Paraba. Em verde claro, o terreno comprado posteriormente e incorporado ao lote inicial. Fonte:
Elaborado pela autora partir de planta da PMJP, 2013.

109

J no memorial do projeto redigido por Joffily, publicado no jornal A Unio em


24 de outubro de 1937, com o ttulo Sobre o Plano do Instituto de Educao,
relatado que o Instituto seria implantado em dois terrenos o primeiro, limitado pelo
futuro park-way da lagoa, e pelas avenidas Duarte da Silveira, Monteiro da Franca,
Tiradentes (atual Camilo de Holanda) e Tabajaras, onde se instalariam o Edifcio
Central, a Escola de Puericultura, o Jardim da Infncia e o Ginsio. Em um terreno
vizinho, entre as avenidas Monteiro da Franca, Duarte da Silveira e Tiradentes, se
localizariam a Escola de Aplicao e o Estdio (ver figura 71) 11.

1
2

Figura 71: Croqui mostrando as quadras (em amarelo), que seriam ocupadas pelo Instituto de
Educao da Paraba (cortornado com tracejado vermelho, numerados o primeiro e o segundo
terreno). Em verde a Av. Tabajaras, em vermelho a Av. Monteiro da Franca (hoje inexistente), em
azul a Av. Coremas e em Laranja a Av. Duarte da Silveira (a planta de 1923 foi adotada por mostrar a
Av. Monteiro da Franca, quando ainda no havia sido urbanizado o park-way da Lagoa). Fonte:
Elaborado pela autora partir de Planta da Cidade da Parahyba, de 1923 encontrada em VIDAL,
2004.

Na implantao que foi executada, a Escola de Aplicao fica voltada para a


Avenida Duarte da Silveira, diferentemente da perspectiva, que mostrava este

11

Trajano Filho (2003: 145), informou que Sua [do Instituto de Educao] construo se deu num
grande terreno delimitado pelas avenidas Monteiro da Frana, Tiradentes (atual Camilo de Holanda),
Tabajaras, Duarte da Silveira e pela park-way da lagoa (...). No entanto, a documentao encontrada
e o memorial escrito por Jofilly, mostram que este era o terreno da proposta inicial, tendo sido
adquirido alm desse, parte de outro terreno do outro lado da Av. Monteiro da Franca para a
instalao do Instituto.

110

edifcio voltado para a Avenida Monteiro da Franca (avenida que no existe mais e
teve parte incorporada ao lote do Instituto).

Figura 72: Implantao do Instituto de Educao da Paraba no lote de acordo com o que foi
executada. Fonte: Elaborado pela autora partir de planta da PMJP.

Essa alterao no plano inicial aconteceu para que a Escola de Aplicao


obtivesse maior conforto trmico, como explicou Joffily (1937: 02) no memorial do
complexo educativo:
Na disposio original do conjunto de edificios do Instituto, o predio
destinado ESCOLA DE APPLICAO, forado pelas contingencias do
terreno at ento adquirido pelo Estado, ficaria em posio sobremodo
desfavoravel, do ponto de vista da insolao, pois as salas de aula voltariam
as janellas em cheio para o poente motivo por que sugeri a acquisio de
uma faixa complementar, no s com o intuito de melhorar a posio do
alludido predio como para obter espao, onde de futuro se posssa construir
o campo de jogos do Instituto. O Govrno, attendendo ao ponto de vista da
Directoria adquiriu parte de uma quadra visinha, do outro lado da avenida
Monteiro da Franca, o que permittir a construco da ESCOLA DE

111

APPLICAO com a face principal voltada para uma das avenidas em que
futuramente se bifurcar o grande park way da Laga, havendo, ento,
apenas necessidade de adoptar no projecto do edificio dispositivos que
melhor o protejam das chuvas.

Apesar da preocupao, a
Escola de Aplicao no foi
construda juntamente com os
outros dois edifcios do Instituto,
durante o governo de Argemiro
de Figueiredo. A construo de
seu

edifcio

ocorreu

em

meados dos anos 1950, iniciada


na gesto de Jos Amrico
(1951-1956)

concluda

no

governo de Flavio Ribeiro (19561958).

Figura 73: Vista area do Parque-way da lagoa, vendo-se,


em destaque, o terreno do Instituto de Educao, ainda sem
o edifcio da Escola de Aplicao. Fonte: Arquivo Humberto
Nbrega.

A disposio dos edifcios do Instituto em seu lote uma das grandes


inovaes do projeto deste complexo educacional para a poca em que foi
construdo. A implantao moderna dos seus edifcios complementava a imagem
que se desejava para a rea em que o Instituto foi locado, uma nova rea da cidade,
o park-way da lagoa, que j se tornava smbolo do progresso de Joo Pessoa.

Figura 74: Vista do Parque-way da lagoa em


1939, com o Parque Solon de Lucena ao fundo
(Percebe-se o canteiro central, com cactos,
agaves e bromlias). Fonte: Arquivo do IHGP.

Figura 75: Vista do Parque Solon de Lucena


rcem inaugurado, em 1939. Fonte: Arquivo do
IHGP.

112

O prprio formato irregular e a grande extenso do lote destinado ao Instituto


(49.375 m) j se diferenciavam do parcelamento urbano de maior parte da cidade, o
que possibilitou mais liberdade volumtrica aos seus trs edifcios do que se
estivesse isolado em um terreno retangular, o que provavelmente ocorreria caso
tivesse sido escolhido para instalao do Instituto um lote nas partes mais antigas da
cidade.
O plano do Instituto previu, desde o incio, que seus edifcios estariam soltos
dos limites do lote, e entre eles haveria uma ampla rea vaga, que poderia ser
ocupada posteriormente caso os edifcios necessitassem de expanso, como
realmente chegou a ocorrer.
A implantao dos edifcios do Instituto foi projetada buscando a ventilao e
insolao mais adequadas aos seus ambientes.
Por estarem em meio ao lote, seus edifcios abandonam o tradicional
formalismo de privilegiar somente a fachada de frente, em favor de um tratamento
plstico homogneo, de todas as elevaes. Dessa maneira buscou-se nas
construes do Instituto uma expresso esttica que fosse resultante da funo de
cada edifcio do complexo escolar, como informou Joffily (1937: 02) no memorial da
obra:
Cada um dos edificios possuir o seu caracter architectonico, estando
dispostos de tal modo que de futuro ser facil amplia-los. Guardaro entre si
cunho individual bem accentuado, de accrdo com a finalidade de cada um,
sem prejuizo da interdependencia necessaria no sentido de, em conjuncto,
contribuirem para a finalidade geral do Instituto.

Mesmo que cada um dos edifcios do Instituto de Educao apresente um


carter prprio, que torna fcil reconhec-los e distingui-los, no deixam de possuir
uma identidade de conjunto, por seguirem a mesma linguagem arquitetnica e terem
sido construdos a partir dos mesmos princpios.
No entanto, a ampla rea desocupada do lote no recebeu tratamento
paisagstico, e no foram criadas reas de convivncia para os alunos. Essa
ausncia de um tratamento urbanstico no lote, no condizia com o novo sentido da
educao buscado por Jofilly (1937:01), que devia orientar o projeto, ou seja, com
as ideias da Escola Nova que pregavam o estmulo sociabilidade entre os alunos e
professores, numa relao de troca de aprendizado. O vazio interno do terreno

113

poderia ter sido utilizado para criao de praas, e reas de convvio onde poderiam
ocorrer at aulas fora das classes, incentivando a curiosidade dos alunos, que Joffily
(1937:01) mencionou ser buscada na nova educao promovida pelo Instituto: [...]
conferem na verdade ao educando um novo ambiente de estudos onde a sua
curiosidade natural de conhecimento encontra o campo mais favorvel. Este seu
pensamento, faz parte da crena que se tinha nessa poca da importncia do
espao fsico sobre as atividades que se realizariam nele.
Tambm poderia ter sido construdo um playground prximo ao jardim de
infncia, que j eram utilizados nas Escolas Parque, propostas por Ansio Teixeira
no Rio de Janeiro, que foram visitadas por Mello, o diretor da educao local.
possvel que caso o plano do Instituto fosse finalizado, tivesse recebido maior
cuidado com o entorno dos edifcios, porm no h nenhum registro em desenho ou
memorial relatando a necessidade de agenciamento das reas vagas do lote.

3.2. Uma arquitetura moderna para o novo sentido da educao


No memorial do Instituto de Educao da Paraba, Joffily (1937:01) comea o
texto informando que a iniciativa da construo deste complexo escolar resultante
do novo sentido da educao, que:
[...] veiu indicar como medida das mais immediatas a construco de novos
edificios onde possa funcionar com efficiencia o Instituto de Educao [...]
to rapido vem sendo o progresso do Estado e to profundas e numerosas
as innovaes em materia pedagogica.

Portanto, desde o incio j esclarecida a inteno do plano original do


Instituto de seguir os princpios pedaggicos que rapidamente se impem em todo o
mundo, ou seja, os princpios da Escola Nova. Sendo assim, Joffily explica que um
dos principais pontos em comum entre as diversas correntes dessa nova pedagogia
que seria proposta era uma maneira diferente de se relacionar com os alunos:
[...] considerar o educando, desde as classes mais rudimentares do ensino,
de uma maneira profundamente diversa da de alguns annos atrs. Creouse, pde-se dizer, uma nova dignidade do alumno, que j no , como
antigamente, mro depositario das ideias e conhecimentos do mestre,
porm elemento que vive e contribue activamente, de sua parte, na
educao geral do povo (JOFFILY, 1937:01).

114

Interessante perceber que essa explicao de Joffily reproduz as ideias do


Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova de 1932. Fernando de Azevedo, Ansio
Teixeira e Sampaio Doria, autores desse Manifesto, encontraram com Joffily no Rio
de Janeiro e em So Paulo, em 1935.
A nova doutrina, que no considera a funo educacional como uma funo
de superposio ou de acrscimo, segundo a qual o educando modelado
exteriormente (escola tradicional), mas uma funo complexa de aes e
reaes em que o esprito cresce de dentro para fora, substitui o
mecanismo pela vida (atividade funcional) e transfere para a criana e para
o respeito de sua personalidade o eixo da escola e o centro de gravidade do
problema da educao (MANIFESTO..., 1932).

Joffily (1937:01) considerava que as escolas pedaggicas [...] conferem na


verdade ao educando um novo ambiente de estudos onde a sua curiosidade natural
de conhecimento encontra o campo mais favorvel. Tais ideias tambm evocam as
palavras do Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, como se percebe no
seguinte trecho, que defende o aprendizado infantil por meio da atividade e da
experincia:
A escola, vista desse ngulo novo que nos d o conceito funcional da
educao, deve oferecer criana um meio vivo e natural, favorvel ao
intercmbio de reaes e experincias, em que ela, vivendo a sua vida
prpria, generosa e bela de criana, seja levada ao trabalho e ao por
meios naturais que a vida suscita quando o trabalho e a ao convm aos
seus interesses e s suas necessidades. (MANIFESTO..., 1932)

Um novo ambiente escolar passa a ser imprescindvel para a plena realizao


das ideias escolanovistas, A funco do edifcio decisiva no xito dos
emprehendimentos pois lhes d o ambiente material indispensvel. A casa exerce
tambem a sua misso educativa (JOFFILY, 1937:01). Na publicao Realizaes
do Governo de Argemiro de Figueiredo, ao tratar dos novos grupos escolares da
Paraba, novamente foi evocado o sentido educativo do edifcio escolar, no s
sobre os alunos que o frequentam, mas sobre toda a populao do local onde o
edifcio se instalar, como foi visto no captulo anterior.
Consequentemente, o projeto do Instituto de Educao da Paraba foi
elaborado de acordo com princpios novos, que fossem apropriados educao que
seria promovida, seguindo a orientao racional da nova architectura, ou seja, dos

115

princpios da arquitetura moderna, os quais Joffily (1937:01) explica e defende


serem os mais adequados ao novo complexo educacional.
Informa que o projeto do instituto seguir com a continuidade aos preceitos da
verdadeira architectura moderna introduzidos na Paraba pela DVOP com o prdio
da Secretaria da Fazenda, e que estava sendo aplicado em tantas outras obras....
Os edifcios deveriam atender exclusivamente ao seu carter funcional, com a
maior eficincia possvel, procurando attender sobretudo s reaes necessidades do
futuro estabelecimento de ensino, louvando-se em indicaes que recebera do
Departamento de Educao (JOFFILY, 1937:01).
Para Joffily, era importante esclarecer certos detalhes e normas da moderna
architectura, e como sua base racional, teria transformado em sciencia a clssica
arte de projectar. Pode-se fazer um paralelo desse comentrio com a pedagogia da
Escola Nova, pois tambm havia, nesse momento, uma valorizao e busca por
uma maior cientifizao dos mtodos educativos, assim como na arquitetura, como
se constata nos seguintes trechos do Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova:
Os trabalhos cientficos no ramo da educao j nos faziam sentir, em toda
a sua fora reconstrutora, o axioma de que se pode ser to cientfico no
estudo e na resoluo dos problemas educativos, como nos da engenharia
e das finanas.
[...] se tem um esprito cientfico, empregar os mtodos comuns a todo
gnero de investigao cientfica, podendo recorrer a tcnicas mais ou
menos elaboradas e dominar a situao, realizando experincias e medindo
os resultados de toda e qualquer modificao nos processos e nas
tcnicas, que se desenvolveram sob o impulso dos trabalhos cientficos na
administrao dos servios escolares. (MANIFESTO..., 1932).

Joffily (1937:01) define a arquitetura moderna como uma esplendida


applicao do bom senso com o auxlio dos numerosos subsdios que a sciencia da
construco hoje faculta ao engenheiro e ao architecto. No entanto, ressalva que a
verdadeira architectura moderna no deveria ser confundida com o falso
moderno, que uma tendncia, onde simplicidade das linhas de conjuncto se
accrescentam detalhes decorativos, [...] que apenas traduzem uma preocupao
desnecessaria de vestir os edificios [...].

116

Para conceituar a verdadeira architectura moderna, termo usado diversas


vezes no memorial para enfatizar sua adoo no projeto do instituto, Joffily recorre a
citaes de Le Corbusier e Lcio Costa, alm de mencionar Adolf Loos. De acordo
com esses arquitetos:
O edifcio e o mobilirio devem conter o absolutamente necessario, tirandose todo o partido dos actuaes recursos technicos, desde o concreto armado
da estrutura indstria do acabamento. (JOFFILY, 1937: 01)

Alm

dos

requisitos

de

racionalidade,

funcionalidade

eficincia,

mencionados frequentemente por Joffily ao apresentar o plano do Instituto, para a


execuo da verdadeira architectura moderna era preciso adaptar as construes
ao clima e as demais condies locais. [...] a architectura precisa ser encarada
essencialmente como uma interpretao scientifica das condies locaes,
harmonizando as influencias mais diversas. Tal adaptao poderia resultar na
criao de normas especficas para cada regio.
Para legitimar sua afirmao, Jofilly recorre ao artigo de autoria do arquiteto
chefe da Seo Tcnica de Projetos de grupos escolares, Jos Maria da Silva
Neves, encontrado na publicao Novos prdios para grupo escolar, produzida
pela Comisso Permanente de prdios escolares de So Paulo:
Fazer architectura moderna no significa copiar o ultimo figurino de Moscou
ou de Paris. A architectura moderna exige o emprego de materiaes da
regio,

attendendo

as

condies

de

clima,

usos,

costumes,

etc.

Obedecendo a esses princpios bsicos crearemos um estylo regional para


cada povo. No deve haver temores quanto monotonia da architectura. A
architectura nacional brasileira vir naturalmente, apresentando aspectos
caracteristicos de cada Estado. (SO PAULO, 1936: 64 apud JOFFILY,
1937:01)

No trecho do artigo de Jos Maria da Silva Neves citado por Joffily no


memorial percebe-se que h ainda uma procura por uma identidade nacional na
produo da arquitetura moderna brasileira e aponta como caminho para encontr-la
a adaptao da arquitetura ao clima local.
Outro princpio adotado no projeto do Instituto de Educao a possibilidade
de expanso futura de seus edifcios, de maneira fcil e econmica. Esta
considerada mais uma vantagem do emprego da arquitetura moderna nas
edificaes escolares, que no era encontrada antes, nos edifcios escolares

117

tradicionais, que eram projetados como um todo, restrito, sem a previso de


ampliao. Como exemplo, pode-se citar os grupos escolares construdos em Joo
Pessoa antes da reforma da educao de 1935.
O carter de obra inacabada era ainda mais importante para as edificaes
escolares, j que possibilitaria a expanso da construo de acordo com o aumento
da populao em idade escolar. Essa caracterstica da edificao escolar era
defendida por Loureno Filho, reformador do ensino de So Paulo:
De resto, mais uma vantagem da moderna architectura facilitar o
crescimento natural do predio, no o subordinando, desde a sua frma
inicial, aos limites academicos da symetria, no o considerando acabado.
Nas edificaes escolares, ento, sbe de importancia o assumpto; so
aquellas, talvez, que mais necessidade tm de crescer. O prof. Loureno
Filho diz expressivamente que caracter essencial ao edificio escolar ser
obra inacabada. (JOFFILY, 1937:04).

O projeto do Instituto de Educao procurou introduzir em seus edifcios as


modernas indicaes da architectura escolar. Para Joffily (1937:01), estas
indicaes esclareciam os elementos essenciais que os novos edifcios deveriam
possuir.
O primeiro elemento a ser citado o auditrio. Espao que no fazia parte do
antigo programa de edificaes escolares, com as novas ideias pedaggicas
trazidas com a Escola Nova passa a ser valorizado no ambiente escolar, conforme
afirmou o diretor da DVOP Auditorio: hoje uma pea essencial nos edificios
escolares de certo vulto, na qual se centraliza o movimento artistico, social e
recreativo dos educandos (JOFFILY, 1937:01).
Para o Edifcio Central e para Escola de Aplicao foram projetados auditrios
e no edifcio do Jardim da Infncia foi criado um salo de festas que seria usado
com funo semelhante. Todos possuam palco e nos trs edifcios o auditrio de
cada um ganhou destaque na volumetria, sendo identificado externamente pelo
formato semicircular que adquiria o volume devido ao formato do palco. Pela
especificidade desse item do programa tambm teve ateno especial o tratamento
acstico desse ambiente.
Em segundo lugar mencionada a importncia das janelas nos edifcios
escolares modernos. Segundo Joffily (1937:01), Um dos caracteres dominantes no

118

projecto do Instituto de Educao , com efeito, a disposio das janelas, em que se


teve o cuidado de seguir as mais modernas normas sobre o assumpto. A janela,
portanto, era considerada, antes de tudo, um elemento a ser utilizado para
proporcionar aos edifcios um carter moderno. Le Corbusier, em Por uma
arquitetura, discorreu sobre a importncia das janelas para a renovao da
arquitetura:
Por que essas raras janelas em forma de pequenos quadrados? [...] Suas
janelas so incmodas para abrir. No h os pequenos basculantes para
ventilar como os h em todos os vages-restaurante.
[...] [As habitaes deveriam ter] Uma parede toda de janelas abrindo, se
possvel, para um terrao (...). Exijam basculantes nas janelas de todas as
suas peas. (LE CORBUSIER, 1973: 77, 85).

As janelas eram muito importantes pela sua influncia no conforto ambiental


das salas de aula. O projeto adequado para as zonas tropicais deveria conciliar a
necessidade de luz natural e ventilao com a reduo ao mnimo do calor que
poderia atingir as salas.
Para o projeto das janelas do Instituto de Educao da Paraba, foram
estudadas prescries norte-americanas e do Cdigo Sanitrio do Estado de So
Paulo de 1920, atravs de crticas e sugestes especficas para edifcios escolares
propostas por Almeida Junior em seu artigo As janelas da sala de aula presente na
publicao Novos Prdios para Grupo Escolar (1936), de autoria da Comisso
Permanente de Prdios Escolares de So Paulo. Com isso, as salas de aulas
receberiam amplos vos envidraados, onde seriam reduzidos ao mnimo os
montantes intermedirios entre eles. Dessa maneira, Joffily (1937:01) ressalta que
Foi posto de parte o typo commum de janellas deixando entre si grandes
intervallos, em favor da janela horizontal, a fentre en longueur proposta por Le
Corbusier, que deixava as construes mais leves, por possibilitar predominncia
dos vazios sobre os cheios.
Este typo commum de janellas era o executado nos grupos escolares
paraibanos, na Escola Normal e demais construes eclticas que permeavam Joo
Pessoa. Eram vrias janelas retangulares, dispostas verticalmente, j que a
tecnologia construtiva ainda no permitia que fossem contnuas.

119

Figuras 76 e 77: Comparao entre as aberturas das janelas das salas de aula da antiga Escola
Normal, que possuia janelas do typo commum, e das salas de aula do antigo Edifcio Central do
Instituto de Educao da Paraba. Fonte: Acervo da autora, 2012; editado em 2013.

No desenho das janelas dos edifcios do Instituto de Educao havia a


preocupao em evitar ofuscamento nos alunos, que poderia atrapalhar as
atividades educativas. Sendo assim, a janela de uma sala de aula no deveria
cortar todo o vo do ambiente, mas ser posicionada a uma distncia calculada para
evitar a reflexo da luz nos quadros negros, conforme vem procedendo hoje nas
modernas construces escolares (JOFFILY, 1937:02).

120

A altura do peitoril e da verga adotados para as janelas, tambm foram


calculados cuidadosamente, para obter uma sala de aula mais confortvel e
eficiente. De acordo com o artigo de Almeida Junior usado como referncia por
Joffily (1937:02), as vergas se situariam prximas ao teto, para um melhor
aproveitamento da luz solar, que seria assim distribuda de maneira mais completa e
uniforme.
J os peitoris deveriam ser altos, de acordo com as novas prescries para
edifcios escolares da poca, pois evitariam os raios de sol que penetram mais ou
menos horizontalmente, na altura das crianas, causando desconforto, e
ofuscamento pela reflexo a luz sobre as mesas. Por isso, os peitoris do Instituto de
Educao foram dispostos com 1,50m de altura, o que est perfeitamente de
accrdo com as normas da actual architectura escolar segundo o memorial, que faz
comparaes com os peitoris de outras modernas edificaes escolares, como os
novos edifcios escolares do Rio de Janeiro, que tinham 1,70m de altura.
At as vidraas e caixilhos das janelas do Instituto obedeceram a desenhos
especiais, que resultaram das observaes de Joffily, quando este viajou para So
Paulo em 1936, e pode entrar em contato com o diretor de obras pblicas deste
estado, Oscar Machado, quando este ainda estudava a questo para aplicao nos
edifcios escolares paulistas, e lhe mostrou vrios tipos e dispositivos de esquadrias.
Sendo assim, foram projetadas esquadrias de madeira para as portas e com
caixilhos metlicos para janelas, as quais seriam providas na parte superior de
dispositivos basculantes e na parte inferior seriam usadas folhas corredias. Na
execuo da obra, este modelo acabou sendo utilizado somente no Edifcio
principal, enquanto que na Escola de Aplicao e no Jardim da Infncia as janelas
foram executadas todas em basculante.

121

Figura 78: Edifcios correspondentes aos antigos Edifcio Central, Escola de Aplicao e Jardim da
Infncia, e o correspondente modelo de janela adotado em cada um deles, em destaque. Fonte:
Acervo da autora, 2012.

A preocupao com o desenho adequado das janelas mostra a racionalidade


e o rigor cientfico com a construo, em que cada elemento deveria ser calculado
para resultar em edifcios eficientes.
A questo do conforto ambiental nos edifcios onde mais se expressa a
busca pela racionalidade da arquitetura no Instituto de Educao. No memorial,
Joffily considera a insolao e a ventilao requisitos para se levar em conta em
uma construo escolar verdadeiramente moderna. A primeira medida para
adequao climtica no projeto deveria ser buscar a melhor orientao dos edifcios
no terreno.
Assumpto de importancia capital no projecto de um edificio a orientao
que deve ser dada s diversas peas do conjunto architectonico no sentido
de se garantirem as melhores condies possiveis de conforto, tendo em
vista o aproveitamento e correco de certos factores

ambientes que

envolvem desde a questo das radiaes solares e thermicas aos effeitos


das chuvas, dos ventos, da humidade, etc. (JOFILLY, 1937:02)

122

Ento, como j foi comentado, os trs edifcios do Instituto de Educao


foram locados no terreno de maneira a favorecer o conforto climtico em seus
ambientes, principalmente nas salas de aula, de maneira tal que levou at a compra
de parte de outro lote para poder locar a Escola de Aplicao em uma orientao
mais adequada. No interior dos edifcios, os ambientes tambm foram dispostos de
modo a receberem muita ventilao, sem insolao excessiva.
Quanto ventilao, alm de ser buscada a ventilao natural atravs da
orientao dos prdios, ainda foi cogitada a instalao de exaustores de ar nas
dependncias principais e at mesmo de ar-condicionado nos auditrios.
O Instituto de Educao da Paraba deveria possuir equipamentos de
educao fsica para que os alunos se desenvolvessem de maneira saudvel e para
que os esportes estimulassem a sociabilidade entre eles. Sendo assim, pretendia
ser construdo um ginsio de esportes prximo ao Edifcio principal (que tambm
serviria como recreio coberto), um campo de jogos e uma piscina, que ficariam atrs
da Escola de Aplicao.
Aps comentar sobre o ginsio do Instituto de Educao do Distrito Federal,
citando inclusive consideraes de Loureno Filho (diretor do Instituto de Educao
do Rio de Janeiro na poca) sobre o tema, Joffily (1937: 03) explica a escolha de
construir vrios equipamentos esportivos no Instituto de Educao da Paraba:
O Instituto de Educao, no emtanto, ser um estabelecimento servido por
um programma escolar complexo, havendo que attender instruco de
meninas, moas e rapazes, no sendo possivel desprezar as diversas
modalidades de exercicios physicos compativeis com as differentes
naturezas dos que iro frequentar. H, porm, que distribuir pelos grupos de
alumnos com affinidades physicas e mentaes a educao gymnastica ou
esportiva mais indicada para cada caso. Dahi, o gymnasio, o campo de
esportes, a piscina, etc.

possvel constatar na citao acima que a escolha de se construir diferentes


equipamentos esportivos no Instituto est claramente influenciada pelos princpios
da Escola Nova, j que se pretendia proporcionar aos alunos a possibilidade de
escolha entre as atividades fsicas que mais lhes agradassem, de acordo com a
afinidade fsica e mental de cada um, reconhecendo, desse modo, a individualidade
e as diferenas dos educandos. Infelizmente, estes equipamentos esportivos no

123

chegaram a ser projetados, tendo sido construdos outros, dcadas depois, que no
levaram em conta as ideias originais.
O Instituto de Educao da Paraba tambm incorporou em seu projeto
espaos para assistncia sade e higiene dos alunos. No ginsio, foi previsto
vestirios e banheiros, que apareceriam tambm nos trs edifcios educativos. No
momento em que foi projetado o Instituto estes ambientes j eram considerados
indispensveis para as edificaes escolares, estando previstas at para os novos
tipos de grupos escolares que seriam construdos no interior do estado.
A necessidade de espaos para banho nas escolas, no era s para higiene
dos alunos aps a prtica de educao fsica, mas uma das maneiras de iniciar os
educandos, principalmente os das classes pobres, na pratica do asseio corporal.
Mais uma vez, citada a publicao paulista Novos Prdios para Grupo Escolar
(1936), no estudo das prescries para construo escolar que o Instituto local
intencionava seguir. Joffily destaca no memorial do Instituto, um trecho do artigo de
Almeida Junior Chuveiros no grupo escolar, em que mostra como a instalao de
banheiros nas escolas era importante, principalmente para os alunos de baixa renda:
incontavel o numero de crianas de escola que no tomam banho. No o
fazem por duas razes essenciaes: a falta de estimulo, em casa, e a
defficiencia de installaes de asseio. [...] Em algumas casas no h nem
um modesto chuveiro, em que a criana possa de vez em quando tomar
contactos mais intimos com a agua. (NOVOS PRDIOS..., 1936 apud
JOFFILY, 1937:02).

O Instituto de Educao previa um servio de assistncia alimentar para os


alunos, necessrio para:
[...] no s corrigir a debilidade da populao escolar, em geral sub-nutrida,
como tambm ensinar-lhe a se conduzir na escolha dos elementos que
assegurem a sua vitalidade organica e em consequencia melhor
aproveitamento educativo. (JOFFILY, 1937:02).

Este servio foi defendido pela apresentao das altas taxas de crianas com
condies fsicas abaixo do limite razovel (cerca de 80%) e de mortalidade infantil
(231 por mil nascimentos), entre 1932 e 1936, em Joo Pessoa.
Sendo assim, o Instituto previa construo de cozinhas, cantinas e refeitrios
nos trs edifcios para que assim, fosse possvel um notavel melhoramento nas

124

condies physicas dos educandos com sensivel reflexo na educao geral das
diversas classes sociaes (JOFFILY, 1937:02).
Embora o projeto do Instituto de Educao da Paraba tenha buscado com
entusiasmo a construo de uma obra dentro dos princpios da verdadeira
architectura moderna, Joffily (1937:01) reconhece que ainda tinha que enfrentar
inmeras dificuldades, como a falta de materiais e de mo de obra especializada,
para sua execuo na Paraba.
A rigorosa execuo da architectura moderna entre ns se depara com
difficuldades s vezes impossiveis de remover. Com efeito, a defficiencia de
apparelhagem de certas industrias e a inexistencia de outras, todas de
contribuio indispensavel, conduzem a uma situao verdadeiramente
penosa todo aquelle que se propuser levar a cabo uma construco nos
moldes da nova escola. A indigencia do commercio de materiaes de
construco desanimadora. Requer-se do responsavel pelos trabalhos
uma de vontade especial no contornar as difficuldades. A falta de mo de
obra habil tambem concorre de sua parte para aggravar a situao.

A execuo da obra, que se deu procurando ser bem acabada e de preo


relativamente inferior ao que seria de esperar, mesmo com as dificuldades, foi
resultante do esforo da Diretoria de Viao e Obras Pblicas, que empregou uma
somma consideravel de vontade e dedicao para levar a bom exito semelhante
emprehendimento, conforme informou Joffily (1937:03), ao discorrer no memorial
sobre os desafios enfrentados pela equipe para desenvolver a arquitetura moderna
na Paraba, ou seja, na periferia da periferia 12.

3.3 O Edifcio Central


O edifcio onde funcionaria a Escola Secundria e a Escola de Professores,
pela sua importncia educacional no plano da reforma educativa, foi nomeado de
Edifcio Central, cuja arquitetura demonstra seu protagonismo em relao aos
demais edifcios do Instituto.

12

Termo usado por Trajano Filho (2003: 12), fazendo uma analogia meno do crtico e historiador
suo Siegfried Giedion, que considerou o Brasil como a periferia da civilizao ao tratar da
arquitetura moderna aqui desenvolvida.

125

Figura 79: Vista do Edifcio Central do Instituto de Educao, recm-inaugurado, em 1939. Fonte:
Arquivo do IHGP.

O Edifcio central foi o primeiro a ser projetado e tambm a ter sua construo
iniciada, em julho de 1936. Este edifcio, que se torna o edifcio escolar de maiores
dimenses do estado, se destacava das demais construes escolares existentes na
Paraba, no s pelo seu grande porte, mas principalmente pela sua arquitetura
inovadora em relao ao que era construdo na poca por essa regio. Foi
considerado um soberbo edifcio localizado em um dos recantos mais pitorescos da
Capital (MELLO, 1936: 115).
Devido racionalidade buscada na construo, a configurao do Edifcio
Central ficou bem diferente dos antigos grupos escolares, o que j era previsto,
conforme depoimento de Joffily (1937:03):
Houve no projecto a inteno de dar, no s a este edificio como aos
demais, a forma que melhor atendesse sua finalidade, facilitasse futura
ampliao e ao mesmo tempo apresentasse soluo mais economica,
sendo assim despresado o typo classico de edificio com grande pateo
central [...]

126

Setorizao

17
17

Figura 80: Plantas de Setorizao do trreo e 1 pavimento do Edifcio Central. Fonte: Elaborado pela
autora (2013) partir de planta cedida pela COTESE.
Legenda: 1. Salas de aula; 2. Hall; 3. Inspeo; 4. Diretoria 5. Secretaria; 6. Sala de Professores; 7.
Biblioteca; 8. Auditrio; 9. e 10. Salas para trabalhos; 11. Sala de higiene; 12. Vestirio; 13. Sala dos
Empregados; 17. Banheiros.

127

17
17

16
15
15

Figura 81: Plantas de Setorizao do 2 e 3 pavimentos do Edifcio Central. Fonte: Elaborado pela
autora(2013) partir de planta cedida pela COTESE.
Legenda: 1. Salas de aula; 2. Hall; 3.Mdico; 4. Diretoria 5. Secretaria; 6. Sala de Professores; 7.
Biblioteca; 8. Museu; 9. Laboratrio de Qumica; 10.Laboratrio de Fsica; 11. Cantina; 12. Vestirio;
13. Dependncia; 14. Dentista; 15. Terrao; 16. Depsito; 17. Banheiros.

128

O edifcio central do Instituto de educao apresenta quatro pavimentos. O


trreo, resultante da diferena de nvel entre os extremos opostos do terreno,
compreende a escadaria do acesso principal ao edifcio, a rampa que leva ao
primeiro pavimento e alguns espaos de servio (uma dependncia com banheiro,
almoxarifado e depsito). O primeiro e o segundo pavimentos so os mais
importantes, pois neles ocorrem as atividades de aprendizado, de assistncia aos
alunos (alimentao, higiene, sade) e onde fica tambm o setor administrativo (com
diretoria, secretaria e sala dos professores). O terceiro pavimento consiste no terrao
superior (usado para recreao e ginstica, atividades incentivadas pelo ensino ativo
escolanovista), apresenta duas salas de depsito e onde se origina a torre do
relgio.
No Edifcio Central do Instituto de Educao foram construdos novos
ambientes educativos, alm de suas dezesseis salas de aulas comuns, onde seriam
desenvolvidas atividades condizentes com o ensino escolanovista.
Entre esses novos espaos que passam a integrar o programa de edificaes
escolares com a Escola Nova o auditrio tem papel de destaque nos edifcios do
Instituto paraibano, como j foi comentado. O auditrio do Edifcio Central teria
funes mais importantes que o dos outros dois edifcios, pois alm de espao para
apresentaes de teatro, cinema educativo e concertos musicais, serviria como local
para assembleias e reunies do corpo docente do Instituto.
Sendo assim, no auditrio o aprendizado aconteceria de maneira dinmica,
atravs de atividades de artes cnicas, apresentaes musicais e da utilizao de
um novo aparelho que, com os novos mtodos pedaggicos, passaria a ser adotado
para a prtica educativa: o cinema. Essas atividades favoreceriam a sociabilidade
entre os alunos, alm de trazer novas experincias que estimulariam todos os
sentidos.
Outro ambiente que ganha maior importncia no mbito escolar a biblioteca,
que aparece nos dois pavimentos, prxima das salas de aula, no Edifcio Central. A
insero da biblioteca no interior das escolas refletia o pensamento que comeava a
ser difundido neste momento, de que saber ler no era somente estar alfabetizado,
mas tambm poder compreender o que se lia e com isso desenvolver o gosto pela
leitura e, consequentemente, pelo estudo. Na publicao da Comisso de Prdios
Escolares de So Paulo, Novos Prdios para Grupo Escolar (1936), o artigo de

129

Carolina Ribeiro, Por que uma sala de leitura no prdio escolar? trata da questo e
pode ter influenciado a proposta de se inserir duas bibliotecas no Edifcio Central.
Nos novos prdios escolares, que vo marcar um novo perodo ureo para
o ensino pblico, no foi e nem podia ser esquecida essa importantssima
dependncia escolar, para que se complete a organizao de um bom
estabelecimento de ensino: biblioteca ou sala de leitura, centro de
recreao onde os alunos possam familiarizar-se com a essncia
maravilhosa que os bons livros encerram. (SO PAULO, 1936:97 apud
OLIVEIRA, 2007: 82)

Para o Edifcio Central foram projetados dois laboratrios, um de fsica e outro


de qumica. Estes laboratrios refletem uma maior cientifizao do ensino, atravs
da valorizao destas disciplinas, e uma proposta de aprendizado prtico, atravs de
experincias. O museu, outro ambiente do Edifcio Central, tambm tem a mesma
funo, ao promover o aprendizado pela observao e de uma maneira que
estimulasse o interesse dos educandos.
O Edifcio Central ainda apresentava ambientes para prticas de higiene e
sade. Alm das duas sees sanitrias (baterias de banheiros) com oito banheiros
cada uma, por andar, instaladas nas extremidades de cada pavimento, e um
banheiro exclusivo para diretoria e secretaria, contava com vestirio nos dois
pavimentos, uma sala para servio mdico, e outra para dentista, uma sala de
higiene e cantina.
Alm de demonstrar uma preocupao com a sade dos alunos, a insero
da cantina, por exemplo, resultou da inteno de prestar um servio de assistncia
alimentar, que planejava sanar os males da desnutrio dos que fossem estudar l,
pois com uma alimentao adequada os alunos teriam maior vitalidade e capacidade
de aprender. Esses ambientes tambm pretendiam influenciar na prtica a criao
de novos hbitos de higiene nos educandos, como o banho dirio e a escovao dos
dentes, por isso a incluso no programa do vestirio com chuveiros. A construo de
uma sala de higiene demonstra como era importante a transmisso dos hbitos de
higiene aos alunos, que era tratada inclusive como disciplina curricular.
Outro aspecto inovador no projeto do Edifcio Central foi ter reservado maior
espao para as reas administrativas em relao s construes escolares
anteriores de Joo Pessoa. Os dois pavimentos principais possuem sala de

130

secretaria, sala de diretoria e sala dos professores. Isto pode significar uma maior
preocupao com a organizao da escola, buscando um maior controle sobre as
atividades que acontecem na instituio, alm da busca troca de experincias entre
os docentes e a diretoria.

Organizao espacial

ALA ESQUERDA

ALA DIREITA

Figura 82: Planta de organizao espacial do Edifcio Central. Fonte: Elaborado pela autora (2013)
partir de planta cedida pela COTESE.

A organizao espacial do Edifcio Central se desenvolve atravs da


disposio de duas alas no eixo longitudinal, cruzadas ao centro por um bloco
transversal. As alas concentram os ambientes onde se realizam as atividades de
aprendizado. Cada uma das alas longitudinais possui quatro salas de aula, e sesso
sanitria, alm disso, contam com outros espaos que contribuam para um ensino
inovador naquele momento, que ficam na ala esquerda uma biblioteca, no primeiro
e outra no segundo pavimento, duas salas para trabalhos (que ficam no primeiro
pavimento), laboratrio de fsica e laboratrio de qumica (que ficam no segundo
pavimento). A ala direita apresenta s salas de aula comuns e uma sala de
empregados, na extremidade, junto da seo sanitria, em ambos os pavimentos.
O bloco transversal abriga os ambientes administrativos e os espaos de
cuidados com a sade e higiene dos alunos. No primeiro e no segundo pavimento, o

131

bloco transversal apresenta ambientes administrativos: diretoria, secretaria e sala


dos professores, e tambm um vestirio.
Alm desses espaos, o bloco transversal no primeiro pavimento ainda
contm uma sala de inspeo e uma sala de higiene, e no segundo pavimento,
gabinete odontolgico, gabinete mdico e cantina. Nesse bloco tambm esto
situados dois espaos requisitados para o desenvolvimento do ensino escolanovista,
que ocupam o mesmo volume o auditrio (no primeiro pavimento) e o museu (no
segundo pavimento).
A organizao espacial do edifcio central do Instituto de Educao possui
aspectos em comum com a de alguns dos tipos escolares projetados por Enas
Silva para a reforma educacional implementada por Ansio Teixeira no Rio de
Janeiro. As escolas do tipo Platoon dispem as salas de aula linearmente, com o
auditrio ou os ambientes de atividades prticas em um espao maior que saca do
alinhamento dos outros ambientes. A escola Platoon com 25 salas de aula, por
exemplo, tem salas de aula arranjadas longitudinalmente e apresenta, ainda em
comum, o auditrio e a escadaria semicircular posicionados transversalmente, de
maneira semelhante ao edifcio central do Instituto paraibano.

Figura 83: Planta de organizao espacial da escola Platoon com 25 salas. Fonte: ANDRADE
JUNIOR, 2012:307; editada pela autora, 2013.
Legenda: 1. Classe; 3. Circulao; 4. Sanitrio; 5. Gabinete Mdico ou Dentrio; 6. Secretaria; 7.
Auditrio; 8. Diretoria; 10. Biblioteca; 11. Sala de Leitura; 12. Artes Industriais; 13. Msica; 14. Artes
Domsticas; 15. Desenho; 16. Oficina; 17. Geografia / Histria; 18. Cincias; 19. Jardim Botnico; 20.
Depsito de Modelos; 21. Ginsio/Auditrio.

132

Acessos e circulao

REA CENTRAL DESCOBERTA

REA CENTRAL DESCOBERTA

Figura 84: Plantas de acessos (numerados) e circulao do 1 e 2 pavimento do Edifcio Central.


Fonte: Elaborado pela autora (2013) partir de planta cedida pela COTESE.

No Edifcio Central do Instituto de Educao, o acesso principal (nmero 1)


acontece por meio de uma escadaria posicionada no trreo em sua fachada frontal,
que leva ao primeiro pavimento, chegando a um terrao, que atua como espao de

133

transio entre o exterior e o interior do edifcio, onde fica o porto de entrada


principal, posicionado na lateral.

Figura 85: Acessos principais do Edifcio Central (escadaria e rampa) e Porto de entrada principal.
Fonte: Acervo da autora, 2012.

Ao lado da escadaria (o
acesso principal), foi construda
uma rampa (outro acesso, nmero
2) que leva diretamente ala
direita

do

reduzindo

primeiro
assim,

pavimento,
fluxo

na

escadaria principal. De acordo


com Joffily (1937: 03) a rampa
tambm
funcionamento

permitiria
de

o
cursos

especiais durante a noite, sem

Figura 86: Vista do Edifcio Central a partir da rampa.


Fonte: Acervo da autora, 2012.

que fosse necessrio utilizar o corpo central do edifcio.


O acesso atravs da rampa curva promove um maior percurso e apreciao
do edifcio por outros pontos de vista, remetendo ao conceito de Le Corbusier de
promenade architecturale, ou passeio arquitetural. A utilizao de uma rampa de
forma curva era uma inovao para a arquitetura desse perodo, j tinha sido
adotada por Le Corbusier.

No Brasil, quando o Edifcio Central do Instituto foi

inaugurado, a rampa curva s tinha sido apresentada no Pavilho do Brasil na


Exposio Internacional de Nova Iorque, em 1939, projetado por Lucio Costa e

134

Niemeyer em 1938 (BRUAND, 2003: 105). Entretanto, a rampa do Edifcio Central


do Instituto no foi prevista no seu projeto inicial, mas uma fotografia da sua
construo tirada em setembro de 1937 mostra que a rampa curva j estava em
construo, ou seja, antes mesmo do projeto do Pavilho brasileiro da Exposio de
Nova Iorque.
O primeiro pavimento ainda pode ser acessado atravs de trs escadarias
localizadas na parte posterior do edifcio, duas que levam ala esquerda (acessos 3
e 4), e outra que leva ala direita (acesso 5). O segundo pavimento tambm pode
ser acessado diretamente do exterior por trs escadarias, uma na lateral esquerda
(que chega no setor administrativo, acesso 6), outra na parte posterior que levam
ala esquerda (acesso 7), e ainda por outra que leva ala direita (acesso 8).
A diversidade de acessos ao edifcio central torna a circulao entre seus
espaos mais dinmica, inovando em relao ao modo de acesso tradicional, que
era realizado s atravs da parte frontal da edificao, s vezes com um acesso de
servio nos fundos. A flexibilidade de acessos proporcionava mais liberdade aos
alunos para entrarem e sarem do edifcio, alm de deixar a escola mais aberta
sociedade, o que pode estar relacionado ao ensino da Escola Nova, no entanto, a
insero de vrios acessos dificultava o controle, permitindo a sada dos alunos em
horrio de aulas e facilitando o acesso de pessoas que no estudassem no Instituto,
que poderiam ser mal intencionadas.

Figura 87: Acessos localizados na parte posterior do Edifcio Central: escadaria que leva ala direita
do primeiro pavimento (acesso 3), escadaria que leva ala direita do segundo pavimento (acesso 7)
e escadaria que leva ao setor administrativo do segundo pavimento (acesso 6). Fonte: Acervo da
autora, 2013.

135

Conforme citado no pargrafo anterior, o edifcio central apresenta vrios


acessos realizados atravs de circulao vertical, devido aos desnveis do terreno e
da inteno equilibrar o fluxo entre os espaos de circulao para evitar excesso de
barulho. O principal meio de circulao vertical no interior do edifcio a escadaria
do hall de entrada, a escadaria nobre, que vai do primeiro pavimento ao terceiro.
Tambm foi construda uma escada externa, na parte posterior da ala direita, que
leva do trreo ao terceiro andar, possibilitando o acesso aos trs pavimentos
diretamente.

Figuras 88 e 89: Principais meios de circulao vertical do Edifcio Central: escadaria nobre e
escadaria externa que leva aos trs pavimentos. Fonte: Acervo da autora, 2013.

Em relao circulao horizontal, o fluxo no interior do edifcio foi articulado


atravs de uma rea central, que liga as duas alas longitudinais e o bloco
transversal. No bloco transversal, o hall de entrada realiza a comunicao entre o
setor administrativo e o acesso principal do edifcio e, no primeiro pavimento, entre o
setor administrativo e o setor de assistncia mdica e odontolgica.

136

Figura 90: rea central descoberta vista do mezanino do segundo pavimento e hall do setor
administrativo (segundo pavimento). Fonte: Acervo da autora, 2013.

A circulao em cada ala do bloco


longitudinal ocorre por meio de corredores que
se prolongam por toda sua extenso. O edifcio
possui corredores internos e outros que abrem
para o exterior do edifcio, funcionando como
varandas. No primeiro pavimento, a ala direita
pode ser percorrida por uma varanda, enquanto
a ala esquerda, por um corredor interno. No
segundo pavimento esse esquema de circulao
se repete, com o acrscimo de mais uma
varanda na ala esquerda alm do corredor
interno, entretanto, esta varanda13 que voltada
para a fachada principal do edifcio, s

Figura 91: Uma das varandas de


circulao. Fonte: Acervo da autora,
2013.

acessada pela diretoria e pela escadaria lateral.


De acordo com Joffily (1937: 03), a circulao de cada ala de salas de aula foi
organizada de maneira a tornar os corredores independentes, para reduzir ao
minimo os motivos de pertubao das aulas provocados pelos ruidos inevitaveis
num to grande agglomerado de pessoas. O que demonstra que o sistema de
circulao foi especialmente projetado em funo de seu uso, ou seja, abrigar
atividades de aprendizado, que requerem concentrao. Joffily ainda comenta que
13

A varanda localizada na ala esquerda do segundo pavimento do Edifcio Central no aparece na


primeira planta baixa deste edifcio (de 1936), no lugar dela o desenho mostrava uma marquise.

137

nas varandas podero permanecer os estudantes nos intervallos, sendo assim, nos
elementos de circulao eram previstos a integrao entre os alunos e sua relao
com o espao edificado.

Conforto

Figura 92: Plantas de orientao solar (trajetria do sol no vero) e ventilao do 1 e 2 pavimento
do Edifcio Central. Fonte: Elaborado pela autora (2013) partir de planta cedida pela COTESE.

138

As orientaes construtivas dos grupos escolares anteriores reforma


educacional tinham preocupaes higienistas e denotavam a necessidade de
preveno da proliferao de doenas entre as crianas. Como exemplo, a
preocupao com a higiene, e a tecnologia construtiva, fazia com que os edifcios
possussem pores para elev-los do solo, e assim proteg-los da umidade. Havia
prescries para que fossem Inteiramente livres de quaisquer outros edifcios (O
EDUCADOR, 1921:02), ou seja, que no fossem construes geminadas, para
permitir a circulao do ar que extinguia os miasmas e a entrada dos raios solares,
gerando um ambiente saudvel. O iderio higienista tambm influenciava a
educao, com disciplinas e material didtico voltado para o assunto.
J no projeto do Instituto de Educao, alm das preocupaes higienistas,
as preocupaes construtivas refletem a busca pelo conforto do educando no
ambiente escolar, demonstrando a nova maneira de perceber o aluno, trazida pelas
ideias da Escola Nova que permearam a construo.
O edifcio central foi posicionado com suas fachadas de maior rea voltadas
para norte (fachada principal) e sul (fachada posterior) de maneira a apresentar as
melhores condies de insolao e ventilao. Em relao s condies de conforto
ambiental, seu projeto privilegia as salas de aula. Local de maior permanncia dos
alunos e professores, as salas foram pensadas para que os educandos pudessem
ter seu melhor desempenho.
A ventilao de direo sudeste, predominante na cidade de Joo Pessoa,
captada pelas varandas da fachada sul, e percorre as salas de aula pelo sistema de
ventilao cruzada. Os laboratrios de fsica e qumica e as salas de trabalhos so
bem contemplados com a ventilao sudeste, assim como o auditrio e o museu, j
o setor administrativo no contemplado pela ventilao predominante, devido
sua localizao na fachada norte do edifcio.
Em relao insolao, como o edifcio central tem as fachadas de maior
extenso voltadas para norte e para sul, no recebe a insolao oeste, indesejada,
com muita intensidade, tendo sido posicionado o banheiro e a sala de empregados
para essa fachada de maior incidncia solar. Ainda assim, seus ambientes so
protegidos da insolao excessiva, tendo sido privilegiadas, mais uma vez, as salas
de aula. A fachada norte, tem sua ala esquerda protegida pelo prolongamento de 2
metros da laje de concreto do terrao superior e da laje do segundo pavimento (que

139

gera uma varanda). O terrao superior tambm se prolonga para proteger o segundo
pavimento da ala direita, e este foi deslocado para frente 2,30 metros, protegendo a
varanda do primeiro pavimento.

Figura 93: Elementos de proteo ao excesso de insolao na fachada norte do Edifcio Central.
Fonte: Elaborado pela autora (2013).

Na fachada sul as alas esquerda e direita possuem varandas com 3,20


metros de largura, que constituem os acessos s salas de aula enquanto protegem
contra a chuva, sem impedir a chegada do vento sudeste. Sobre a questo de
adaptao do projeto ao clima local, Joffily (1937: 03) explicou:
preciso no esquecer a occorrencia simultanea, entre ns, principalmente
nos primeiros mses do anno, de chuva e calor, donde a necessidade de
assegurar o conforto procurando-se aproveitar o maximo de ventilao sem
os incovenientes da chuva.

Figura 94: Elementos de proteo ao excesso de insolao na fachada sul do Edifcio Central. Fonte:
Elaborado pela autora (2013).

Embora projetado com todos esses cuidados, o volume que abriga o auditrio
e o museu o mais prejudicado, pois recebe a insolao oeste e no possui
nenhum elemento de proteo ao sol em suas aberturas, assim como a sala de

140

higiene e cantina, que apresentam janela voltada para oeste sem mecanismos de
proteo contra a insolao. Atualmente, o auditrio e o antigo museu (hoje,
funciona como biblioteca) possuem ar-condicionado, e os vidros das janelas
receberam pelcula para diminuir o excesso de insolao em seu interior.

Figura 95: Vista a partir da varanda do segundo pavimento (fachada Sul) s 15h38. Percebe-se
que as salas de aula ficam sombreadas, enquanto o volume do auditrio e museu recebe
insolao. Fonte: Acervo da autora, 2013.

Figura 96: Vista do interior do antigo museu (atualmente, biblioteca), e do auditrio, que funcionam
atualmente com janelas com pelcula nas vidraas e ar-condicionado Fonte: Acervo da autora,
2013.

141

Volumetria
A nova disposio de planta do Edifcio Central resultou em uma forma

diferenciada, em relao s edificaes escolares anteriores, devido ao atendimento


funo do espao escolar e suas caractersticas especficas, em que a construo
era tratada como cincia.

Figura 97: Edifcio Central do Instituto de Educao, atualmente, Lyceu Paraibano. Fonte: Acervo
da autora, 2012.

A volumetria do Edifcio Central composta por blocos diferentes para cada


conjunto de atividades. As duas alas de salas de aula tm a forma de L
(representadas em amarelo nas figuras 98 e 99) e a elas se acoplam os demais
volumes.
Na fachada norte, os seguintes volumes se agregam aos das salas de aula: o
bloco semicircular que avana em relao aos outros abrigando a escadaria nobre
(em verde); o setor administrativo ocupa um volume que se diferencia pela aresta
curva (em marrom); o prisma retangular que se destaca em altura por conter a torre
do relgio (representado em azul); e um volume de forma cbica, elevado por um
pilar, que contm a sala de dentista (em rosa).

142

Figura 98: Volumes do Edifcio Central, diferenciados por cores (fachada norte). Fonte: Elaborada por
Alia Araujo e Wallison Medeiros e editada pela autora, 2013.

Na fachada sul, outros blocos se sobressaem s alas das salas de aula (ver
figura abaixo): o volume que se estende transversalmente e possui finalizao
semicircular que abriga o auditrio e o museu (em laranja); o volume ocupado pelos
laboratrios, salas de trabalho e depsito (em roxo), que apresenta maior altura que
o restante; e tambm h o prisma retangular, onde ficam a sala de higiene e a
cantina (na cor turquesa).

Figura 99: Volumes do Edifcio Central, diferenciados por cores (fachada sul). Fonte: Elaborada por
Alia Araujo e Wallison Medeiros e editada pela autora, 2013.

Essa variedade de volumes de diferentes formas e alturas torna a composio


formal do Edifcio Central dinmica, de modo que cada ngulo de observao exibe
elementos interessantes para serem visualizados.
No entanto, na composio volumtrica, o pavimento trreo (que segue a
inclinao do terreno) a base do edifcio, nivelando-o visualmente ao se diferenciar
do restante atravs de uma colorao mais escura e por sobressair 15 centmetros
do alinhamento dos outros pavimentos.

143

O edifcio central possui um aspecto horizontal, por causa da grande extenso


longitudinal da disposio das salas de aula em duas alas.

Figura 100: Pode-se observar a horizontalidade da obra, com a maquete eletrnica do Edifcio
Central do Instituto de Educao. Fonte: Elaborada por Alia Araujo e Wallison Medeiros, 2013.

Contrastando com a horizontalidade predominante do edifcio, o volume


frontal semicircular que abriga a escada, que se eleva para chegar ao terrao
superior, e a torre retangular que abriga o relgio, ainda mais alta, trazem
verticalidade, criando um ponto focal ao centro do edifcio. Este ponto ganha ainda
mais valorizao pela insero da escada externa que ladeia o volume semicircular,
e pela rampa em forma curva, que leva algumas salas de aula do primeiro
pavimento, subindo de maneira suave, quebrando a rigidez geomtrica do restante.

Figura 101: Edifcio Central do Instituto de Educao, atualmente, Lyceu Parabano. Fonte: Acervo
da autora, 2012.

Como pontos de destaque, no volume semicircular da escada foram usados


vitrais, nas trs compridas e estreitas janelas que cortam o volume acentuando a
verticalidade. Estes vitrais, de grande beleza, trazem cada um deles, um tema

144

diferente: so intitulados Letras, Cincias, e Artes. Desenhos figurativos mostram a


expresso desses seguimentos ao longo da histria, trazendo um colorido para a
fachada frontal do Edifcio Central, atravs de um elemento artstico, e remetendo a
integrao entre artes plsticas e arquitetura, recorrente na arquitetura moderna
brasileira.

Figura 102: Vitrais do Edifcio Central do Instituto de Educao, vistos do interior. Destaque
para o edifcio representado na primeira e ampliado na segunda foto, que remete antiga
Secretaria de Finanas. Fonte: Acervo da autora, 2012.

possvel relacionar caractersticas formais da arquitetura do edifcio central


com obras internacionais de importantes arquitetos como Robert Mallet-Stevens. A
casa projetada por Mallet-Stevens para Paul Poiret, construda entre 1924 e 1925 na
Frana, apresenta composio volumtrica com algumas semelhanas ao edifcio
central, tais como a presenas de volumes secundrios com diferentes alturas
acoplados ao bloco principal, a horizontalidade, com ponto vertical em destaque com
volume semicircular, e a presena de aberturas circulares. Essas caractersticas
tambm foram adotadas nos edifcios escolares construdos com a reforma escolar
de Ansio Teixeira no Rio de Janeiro e de Fernando de Azevedo em So Paulo.

145

Figura103 : Villa Poiret, obra de Robert Mallet Stevens ( Mzy-sur-Seine, Frana). Disponvel em :
<http://commons.wikimedia.org/wiki/File:MalletStevensMezy2.jpg>. Acesso em: 07/2013.

Materiais e sistemas construtivos

Em relao questo construtiva, o Edifcio central foi erguido com estrutura


de alvenaria de tijolos cermicos comprimidos e parte com estrutura de concreto
armado. De concreto armado, foram construdas as lajes entre os pavimentos, o
terrao superior e as marquises. A estrutura da torre desde as fundaes, tambm
de concreto armado. De acordo com Joffily (1937:03), o uso do concreto armado foi
interessante por possibilitar ao Edifcio Central melhor distribuio interna e lajes em
balano:
A melhor distribuio das divises internas, em planta e em corte, exigiu o
recurso de todas as possibilidades do concreto armado, sendo numerosos
no edificio os consolos e as lages em balano, circumstancia que veiu ainda
mais augmentar a responsabilidade da construco.

146

Figura 104: Construo do Edifcio Central do Instituto de Educao, em setembro de 1937. A foto
mostra a estrutura de concreto armado das lajes entre os pavimentos e da rampa. Fonte: Arquivo
do IHGP.

Figuras 105 e 106: Fotografias mostrando parte anterior e a parte posterior do Edifcio Central do
Instituto de Educao em construo, em janeiro de 1938. Fonte: REALIZAES DO
GOVERNO..., 1938.

Alm disso, o uso do concreto armado possibilitou a insero do terrao


superior, aproveitando uma rea que no existiria se fosse adotado o telhado
tradicional inclinado. Com isso, a laje plana pde ser utilizada para a prtica de

147

ginstica, entre outras atividades prticas, favorecendo a interao entre os alunos


que deveria ocorrer em um ensino escolanovista.

Figura 107: Vista do terrao superior do Edifcio Central do Instituto de Educao, recm-construdo
(1939). Fonte: Arquivo do IHGP.

O terrao superior do edifcio central segue o conceito de terrao-jardim


desenvolvido por Le Corbusier na dcada de 1920:
A construo do concreto armado determinou uma revoluo na esttica da
construo. Pela supresso do teto e sua substituio pelos terraos, o
concreto armado conduz a uma nova esttica da planta, desconhecida at
aqui.
[...] Esta concepo significava nada menos que triplicar a superfcie de
circulao da cidade; era realizvel, correspondia a uma necessidade,
custava menos caro, era mais sadia que os hbitos insensatos atuais. (LE
CORBUSIER, 1923).

Sendo assim, o terrao superior representa um dos elementos importantes da


arquitetura moderna adotado pelo Instituto de Educao, que foi a primeira obra de
grande porte da Paraba a fazer uso da laje plana em concreto armado como
terrao.
O uso do concreto armado no edifcio central tambm possibilitou a insero
do pilotis, que sustenta a rampa e a varanda do primeiro pavimento e cria uma rea
coberta no trreo.

148

Figura 108: Vista do Edifcio Central, onde se v o pilotis que sustenta a rampa e a varanda e imagem
fotografada embaixo do pilotis. Fonte: Acervo da autora, 2013.

Alm do concreto armado, foram usados outros materiais como o ferro


utilizado em guarda-corpos, corrimos e esquadrias e o vidro presente nas
janelas. De acordo com o memorial da obra, as esquadrias metalicas e os gradis de
ferro levaram pintura de tinta Duco14.
Para o revestimento externo do Edifcio Central foi adotado o p de pedra. No
interior, as paredes foram pintadas com tinta Duco e as salas de aula receberam
tinta sem brilho. As paredes dos halls e escadaria nobre foram revestidas 50
centmetros de altura com marmorite. As paredes da cantina e sees sanitrias
ganharam revestimento (at a altura de 150 centmetros) de azulejos brancos
guarnecidos de rodaps e sanefas pretas.
O revestimento de piso da calada em volta da construo e da rampa foi
executado em ladrilho hidrulico de typo especial, sufficientemente aspero. No
interior do edifcio, h uma variedade de revestimentos de piso nas salas de aula,
setores administrativos e circulaes, adotou-se granilite em quadrados brancos e
pretos; nos halls da escadaria nobre foi usado mosaico cermico, formando flores
com moldura de motivo geomtrico; no auditrio e no museu foram empregados
tacos de madeira; nos laboratrios, seces sanitrias e demais ambientes, utilizouse ladrilhos hidrulicos.

14

O termo Duco era utilizado coloquialmente para se referir laca de nitrocelulose. Duco foi o nome
comercial de uma linha de produtos para pintura automotiva desenvolvida pela empresa DuPont em
1920. A DuPont apresentou a primeira linha de tintas e lacas multicores com secagem rpida
desenvolvida para a indstria automotiva.

149

Modificaes do anteprojeto para o que foi construdo


A construo do Edifcio Central sofreu algumas alteraes em relao ao seu

anteprojeto de 1936, mas estas s tornaram o prdio ainda mais interessante. As


mudanas mais significativas esto relacionadas ao aproveitamento do desnvel do
terreno. Nas primeiras perspectivas e plantas apresentadas, o terreno era
considerado completamente plano, no entanto havia um desnvel no sentido
longitudinal do terreno, que ao ser aproveitado quando se executou a obra, fez surgir
um pavimento trreo, com trs salas depsito, almoxarifado e dependncia, e um
banheiro. Com isso, para chegar ao primeiro pavimento foi necessrio construir um
lance de escadas, que proporcionou maior imponncia ao edifcio. Alm da
escadaria, ainda foi acrescentada uma rampa, construda em concreto armado e
sustentada por pilares cilndricos, que se ergue de maneira sinuosa, levando
diretamente as salas de aula do lado esquerdo do primeiro pavimento. Esta rampa
que, por sua leveza e sinuosidade, contrapunha ao restante do prdio, contribuiu
ainda mais com a plasticidade da construo.

Figura 109: Planta baixa do ante-projeto do segundo pavimento do Edifcio Central do Instituto de
Educao da Paraba, (1936). Nela, pode-se distinguir algumas mudanas em relao ao que foi
construdo, como o formato quadrado do ambiente que abrigaria o museu, a ausncia da rampa,
e da varanda frontal na ala esquerda, que leva ao setor administrativo. Fonte: Arquivo do IHGP.

Outra alterao da construo da obra em relao ao projeto original diz


respeito ao volume que abriga o auditrio no primeiro pavimento e o museu, no
segundo pavimento. No projeto original, o volume correspondente ao auditrio era

150

semicircular, mas o museu, que fica sobre ele no tinha a mesma forma, era
abrigado em um volume cbico, o que deveria gerar um aspecto fragmentado, na
vista posterior do edifcio. Ento, com a construo, o museu foi construdo seguindo
a mesma elevao semicircular do auditrio, resultando em um nico volume
semicircular,

de

aspecto

conciso,

que

acabou

sendo

mais

interessante

esteticamente.
Ainda foram acrescentadas, com a execuo do Edifcio Central, marquises e
a varanda que faz o papel de corredor externo, na ala esquerda do primeiro
pavimento, janelas altas nas salas de aula na parede oposta das janelas maiores e
tambm duas salas de depsito no terceiro pavimento, que no estavam previstas
inicialmente.

Figura 110: Acima, Perspectiva do projeto original do Edifcio Central do Instituto de Educao da
Paraba, (1936). Fonte: Arquivo do IHGP.
Figura: 111: Perspectiva eletrnica do Edifcio Central do Instituto de Educao da Paraba, tal
como foi construdo. possvel perceber alteraes do projeto de 1936 e sua execuo, como o
volume do museu que se torna semicircular, a implantao que se adqua ao desnvel, etc. Fonte:
Elaborado por Alia Araujo e Wallison Medeiros, 2013.

151

Figura 112: Perspectiva do projeto original do Edifcio Central do Instituto de Educao da


Paraba, (1936). Fonte: Arquivo do IHGP.

Figura 113: Perspectiva eletrnica do Edifcio Central do Instituto de Educao da Paraba, tal
como foi construdo. Fonte: Elaborado por Alia Araujo e Wallison Medeiros, 2013.
.

3.4 A Escola de Aplicao


Alm do Edifcio Central, o Instituto de Educao da Paraba foi composto por
mais dois edifcios, a Escola de Aplicao e o Jardim da Infncia, que juntos
tornariam possvel a formao dos alunos em uma mesma instituio. A arquitetura
desses edifcios seguiu os mesmos princpios do projeto do Edifcio Central, ou seja,
so construes que buscaram funcionalidade, baixo custo, e primaram pelo
conforto trmico. Durante a pesquisa documental, no foram encontradas as plantas
dos projetos originais, mas com a ajuda da descrio detalhada do memorial,
fotografias antigas e dos desenhos da fachada principal e de perspectivas dos
projetos originais tentou-se apresentar como eram os edifcios quando foram
construdos.
A Escola de Aplicao tinha a funo de treinar os futuros professores que
estariam se formando no Edifcio Central e experimentar a aplicao dos novos
mtodos pedaggicos. Sua edificao s foi construda em meados dos anos 1950,

152

seguindo uma implantao diferente da que foi prevista no anteprojeto, para que
obtivesse melhores condies climticas, evitando que a extensa sucesso de salas
de aula ficasse voltada para o oeste. No entanto, o edifcio, por ter sido construdo
posteriormente, nunca funcionou como Escola de Aplicao para qual foi projetado.
Quando construdo, abrigou a Faculdade de Filosofia do Estado da Paraba (FAFI),
depois, foi ocupado pela Coordenao de Assistncia ao Estudante (CAE),
vinculado Secretaria de Educao e Cultura do Estado da Paraba. Desde 1977 o
edifcio em questo abriga a Escola Estadual de Ensino Fundamental Professora
Olivina Olvia Carneiro da Cunha.

Figura 114: Edifcio projetado para a Escola de Aplicao, funcionando como Faculdade de
Filosofia, na dcada de 1960. Fonte: PINHEIRO, 2008.
.

Figura 115: Edifcio projetado para a Escola de Aplicao, atualmente. Fonte: Acervo da autora, 2013.

153

Setorizao

Figura 116: Plantas de Setorizao do trreo e do 1 pavimento da Escola de Aplicao. Fonte:


Elaborado pela autora (2013) a partir de planta cedida pela COTESE.

154

O edifcio projetado para abrigar a Escola de Aplicao apresenta dois


pavimentos. No trreo se concentram os ambientes para o aprendizado comum: as
salas de aulas e terrao para recreio, e tambm abriga os ambientes de assistncia
aos alunos (alimentar e de higiene), e de servios. O primeiro pavimento foi pensado
para conter os ambientes que proporcionavam novos meios de aprendizado, atravs
da biblioteca, sala de literatura, sala de cincias, museu e auditrio. Nesse
pavimento ainda foi instalada a diretoria.

Organizao espacial

Figura 117: Planta de organizao espacial da Escola de Aplicao. Fonte: Elaborado pela autora
(2013) a partir de planta cedida pela COTESE.

O edifcio projetado para a Escola de Aplicao foi organizado em dois eixos


principais. O maior, longitudinal, composto pelas salas de aula, que da mesma
maneira do Edifcio Central, foram dispostas linearmente, em duas alas, mas nesse
caso o edifcio adquire uma configurao perfeitamente simtrica. Na extremidade
de cada ala, foram dispostos uma seo sanitria e um vestirio. No sentido
transversal, os espaos foram agrupados em diferentes blocos. O primeiro comporta

155

uma s funo em cada piso recreio no trreo e auditrio no primeiro pavimento.


Do primeiro bloco, percorre-se transversalmente o eixo de salas de aula at o
segundo bloco, em que os ambientes so agrupados em um espao quadrangular,
voltados para uma rea de circulao central.
Percebeu-se que uma das principais decises do projeto quanto
organizao espacial do edifcio foi isolar os ambientes das salas de aulas das
demais funes. Alm disso, os ambientes de salas de aula so os que possuem
maior relao com a rea externa do edifcio, ao contrrio do segundo bloco do eixo
transversal, que mais voltado para o interior.

Acessos e circulao

156

Figura 118: Plantas de acessos e circulao do trreo e do 1 pavimento da Escola de Aplicao.


Fonte: Elaborado pela autora (2013) a partir de planta cedida pela COTESE.

O edifcio projetado para funcionar como Escola de Aplicao possui trs


acessos, todos localizados em sua parte frontal, voltados para Avenida Duarte da
Silveira. Cada ala de salas de aula possui um acesso, destinado aos alunos. O
acesso principal se localiza no centro do edifcio, sobre o pilotis da rea de recreio15.
A circulao no interior da Escola de Aplicao, acompanhando sua
organizao espacial, foi organizada por meio do eixo longitudinal e do eixo
transversal.
O percurso no eixo longitudinal serve s salas de aula no pavimento trreo e
ocorre atravs de corredores que se abrem para o jardim de frente ao edifcio (que
Joffily denomina de varandas, no memorial da obra), permitindo maior contato com o
exterior.

No pavimento superior, este percurso mais reservado, pois no

completamente aberto como no trreo, mas ainda assim, as grandes janelas


diminuem a sensao de confinamento.
15

A porta de acesso principal, de grandes dimenses, feita de madeira entalhada com adornos que
exibem corujas sobre livros (possivelmente adotados por essa ave ser smbolo da filosofia,
remetendo primeira funo que o edifcio abrigou, de faculdade desta disciplina).

157

Figuras 119 e 120: Corredores de circulao do edifcio projetado para a Escola de Aplicao no
trreo, com maior contato com o jardim (o gradil recente) e no primeiro pavimento. Fonte: Acervo da
autora, 2013.

Neste edifcio, a circulao vertical acontece por meio duas escadarias


localizadas no hall de entrada.

Figuras 121 e 122: Escadarias do edifcio projetado para funcionar a Escola de Aplicao. Fonte:
Acervo da autora, 2013.

158

Conforto

Figura123: Plantas de orientao solar (trajetria do sol no vero) e ventilao do trreo e do 1


pavimento da Escola de Aplicao. Fonte: Elaborado pela autora (2013) a partir de planta cedida pela
COTESE.

159

O edifcio projetado para a Escola de Aplicao foi implantado no terreno com


sua maior extenso na direo nordeste - sudoeste. As alas de salas de aula so
protegidas da insolao atravs da varanda de circulao, localizada na fachada
nordeste, que recebe maior insolao no inverno. Entretanto, a fachada sudoeste
no apresenta nenhum dispositivo de proteo ao sol, e recortada pelas amplas
janelas das salas de aula (possuem 4,00m x 1,50m), que permitem a insolao do
oeste penetrar no edifcio nas tardes de vero.
Em relao ventilao, as salas de aula se mantm ventiladas, pois captam
a ventilao predominante (direo sudeste), atravs das janelas da fachada
posterior. Por no possuir proteo, a chuva atinge diretamente as aberturas da
fachada sudeste, no entanto, ainda foi previsto no memorial da obra necessidade
de adoptar no projecto do edificio dispositivos que melhor o protejam das chuvas
(JOFFILY, 1937: 02), que no foram executados. Os ambientes do segundo bloco
transversal tambm possuem aberturas nessa direo.

Volumetria
A composio volumtrica da edificao projetada para a Escola de Aplicao

constituda por volumes diferentes para cada bloco de atividades. O volume


formado por salas de aula juntamente com os vestirios, que avanam nas
extremidades, tomam a configurao de U, e nesse volume outros se acoplam,
como os prismas retangulares das sees sanitrias, dos banheiros de servio e do
bloco posterior que abriga ambientes da assistncia alimentar, diretoria e museu.

Figura 124: Volumes da Escola de Aplicao, diferenciados por cores. Fonte: Elaborada por
Alexandre Castro e editada pela autora, 2013.

160

Foi dado destaque, no arranjo volumtrico, ao bloco que comporta o auditrio,


posicionado na frente e bem ao centro do edifcio, avanando em relao aos
demais. Alm disso, o volume do auditrio possui finalizao semicircular (o nico
volume que apresenta esta forma, neste edifcio, mas que, com isso, mantm
relao com os outros edifcios do Instituto de Educao) e suspenso sobre pilotis,
o que proporciona leveza ao conjunto.

Figura 125: Edifcio projetado para a Escola de Aplicao, onde se v o volume do auditrio
avanando. Fonte: Acervo da autora, 2013.

Uma forte caracterstica da esttica do edifcio que facilmente identificada


sua simetria. Embora esse artifcio fosse usado de maneira recorrente nos grupos
escolares anteriores reforma educacional, devido a separao dos edifcios em ala
feminina e ala masculina e a esttica tradicional que possuam, vale lembrar que
dois dos tipos de escolas projetadas por Enas Silva para a reforma educacional
promovida por Ansio Teixeira no Rio de Janeiro tambm eram simtricas: a Escola
Tipo Mnimo e a Escola Tipo Nuclear ou Escola Classe.

Figura 126: Maquete eletrnica da Escola de Aplicao. Verifica-se a simetria axial do edifcio. Fonte:
Elaborada por Alexandre Castro e editada pela autora, 2013.

161

Trajano Filho (1999: 72), discorreu sobre a adoo da simetria nesta e em


outras obras do arquiteto Clodoaldo Gouveia:
Este, juntamente com o projeto da cadeia pblica de Campina Grande, so
as nicas obra de Gouveia que apresentam essa peculiaridade. Essa
soluo simtrica evidencia formao dentro dos padres clssicos que
Gouveia teve na ENBA, cujas lies primavam por arranjos com esta
caracterstica. Apesar de banida da arquitetura moderna, a simetria aparece
na obra de Gouveia mais como uma manifestao de carter cumulativo
que ele mantm no processo de evoluo e amadurecimento de sua
arquitetura do que como uma regra a ser seguida cegamente, e sua
utilizao no acarreta concesses ou prejuzos no funcionamento e na
distribuio dos espaos internos.

Materiais e sistemas construtivos


A edificao planejada para a Escola de Aplicao foi construda em alvenaria

de tijolos cermicos comprimidos, com a estrutura da laje de coberta e do piso dos


pavimentos executada em concreto armado.
O uso do concreto armado possibilitou a insero do pilotis na varanda de
circulao do trreo, deixando-a mais aberta do que se fosse de alvenaria estrutural,
trazendo assim, leveza ao prdio. Como j foi comentado, o pilotis tambm foi
utilizado para sustentar o volume do auditrio, criando o terrao usado para o recreio
das crianas. A adoo do pilotis, criando uma rea coberta livre, foi uma das
grandes inovaes da arquitetura, propiciada pela tecnologia do concreto armado,
que ao ser utilizado, trazia novas possibilidades estticas e espaciais.
Outro recurso da arquitetura moderna defendido por Le Corbusier presente no
projeto da Escola de Aplicao foi a laje plana de cobertura usada como terrao;
entretanto, a escada de acesso at essa laje no chegou a ser construda e o
terrao nunca foi concretizado.

O edifcio da Escola de Aplicao ainda apresenta

como materiais construtivos, o vidro, que aparece nas esquadrias, junto com a
armao em ferro. Como revestimento, foi usado no piso do recreio coberto, dos
halls e da escada granilite de duas tonalidades (vermelho e cinza), formando
desenho quadriculado. O granilite de colorao cinza tambm foi aplicado nas

162

varandas de circulao. Nas salas de aula e demais ambientes foi utilizado ladrilho
hidrulico com desenhos geomtricos como revestimento de piso.

Modificaes do anteprojeto para o que foi construdo


O edifcio da Escola de Aplicao sofreu vrias modificaes quando

construdo, em relao ao seu anteprojeto, pois foi erguido mais de uma dcada
depois de ser projetado, para abrigar outra funo, de Faculdade de Filosofia.
No anteprojeto, o edifcio menor, apresenta a metade de salas de aulas do
que se construiu. Alm disso, o volume que abriga o auditrio apresentava janelas
circulares, que foram substitudas na construo por janelas retangulares em
basculante, semelhante s outras janelas horizontais do edifcio.

Figura 127: Perspectiva do anteprojeto original da Escola de Aplicao (1936). Fonte: Arquivo do
IHGP.

Figura 128: Maquete eletrnica do edifcio da Escola de Aplicao, como foi construdo. Fonte:
Elaborada por Alexandre Castro, 2013.

163

3.5 O Jardim da Infncia


O outro edifcio previsto para o Instituto de Educao foi o Jardim da Infncia,
que foi a primeira edificao especificamente projetada para abrigar a funo de
jardim da infncia na Paraba.

Figura 129: Perspectiva do Jardim da Infncia, representada em seu anteprojeto (1936). Fonte:
FARIAS SEGUNDO,1999.

A instituio de ensino Jardim da Infncia16 tinha a funo de educar crianas


em idade pr-escolar, de 3 6 anos. Sua denominao uma metfora do
crescimento das plantas, em que as crianas seriam como sementinhas que
floresceriam com o incentivo da professora de educao infantil, a qual caberia a
tarefa de propiciar o desenvolvimento intelectual, emocional, fsico, social e moral da
criana, principalmente pelo uso de jogos, semelhana de um jardineiro que cuida
carinhosamente de suas plantas (KISHIMOTO, 1988: 58).

16

O Jardim da Infncia (ou kindergarten) foi criado por Frederico G. Froebel, em 1840, na cidade de
Bad Blankenburg, na Alemanha (KISHIMOTO, 1988: 58).

164

Figura 130: Maquete eletrnica do Jardim da Infncia. Fonte: Elaborada por Alexandre Castro, 2013.

Setorizao

Figura 131: Planta de setorizao do Jardim da Infncia. Fonte: Elaborada pela autora (2013) a partir
de planta cedida pela COTESE.

165

O edifcio construdo para o Jardim da Infncia o nico do conjunto do


Instituto de Educao a possuir s o pavimento trreo, talvez, por ser destinado a
crianas da primeira infncia, que por serem muito novas no conseguiriam subir
grandes escadarias. Este, tambm o menor dos trs edifcios do complexo
educacional. Apresentava trs salas de aula, diretoria, secretaria, vestirio, cozinha
e copa, refeitrio, seo sanitria e um salo para festas, que teria a funo do
auditrio que aparece nos outros dois edifcios, ou seja, de apresentaes, s que
nesse caso num ambiente mais descontrado, adequado para a idade das crianas
que iriam utiliz-lo.

Organizao espacial

Figura 132: Planta de organizao espacial do Jardim da Infncia. Fonte: Elaborada pela autora
(2013) a partir de planta cedida pela COTESE.

166

Os ambientes do Jardim da Infncia foram organizados em trs blocos. As


salas de aula foram dispostas em forma de L, com o vestirio entre elas e a seo
sanitria locada na extremidade (assim como nos outros edifcios do Instituto). O
auditrio, que ocupa uma grande rea em relao aos outros espaos da edificao,
ocupa um bloco isolado. O outro bloco, que fica entre o bloco das salas de aula e o
do auditrio, tem a configurao de T, e abriga o hall de entrada, a recepo,
refeitrio, copa e cozinha, secretaria e diretoria.

Acessos e circulao

Figura 133: Planta de acessos e circulao do Jardim da Infncia. Fonte: Elaborada pela autora
(2013) a partir de planta cedida pela COTESE.

O edifcio do Jardim da Infncia apresenta dois acessos, voltados para a


Avenida Camillo de Holanda (antiga Avenida Tiradentes). O acesso principal ocorre

167

atravs de um pequeno hall, posicionado ao centro da fachada frontal, e leva


recepo. O outro acesso, voltado s crianas, foi posicionado entre as salas de
aula, e se d pelo vestirio. possvel que tenha sido planejada a entrada das
crianas no edifcio atravs do vestirio, por que na primeira infncia as medidas de
higiene eram consideradas ainda mais importantes para a manuteno da sade.
Apesar de terem sido projetados esses acessos para quem vai entrar no
Jardim da Infncia vindo da rua, sua edificao bem aberta em direo ao interior
do terreno do Instituto de Educao.
A circulao entre os ambientes do Jardim da Infncia acontece por meio de
varandas abertas ao exterior, assim como nos outros edifcios do Instituto de
Educao. No entanto, nesse caso, as varandas no se voltam para a rua, mas para
o interior do lote, talvez, como uma medida de proteo s crianas mais novas. A
circulao vertical, nesta edificao, corresponde somente a pequenas escadarias,
necessrias devido ao desnvel do terreno.

Figura 134: vistas da maquete eletrnica do Jardim da Infncia mostrando as varandas de circulao.
Fonte: Elaborada por Alexandre Castro, 2013.

168

Conforto

Figura 135: Planta de orientao solar (trajetria do sol no ver) e ventilao do Jardim da Infncia.
Fonte: Elaborada pela autora (2013) a partir de planta cedida pela COTESE.

O edifcio do Jardim da Infncia foi posicionado com sua fachada frontal


voltada para o sudoeste. Dessa maneira, em relao insolao, o edifcio no
prejudicado pela insolao oeste, porque seus ambientes foram organizados em
blocos diferentes, como a menor extenso voltada nessa direo. Alm disso, quase
todas as fachadas possuem marquises de proteo ao sol, ou so protegidas pelas
varandas de circulao.
As salas de aula so os ambientes que tem o melhor posicionamento em
relao ao conforto ambiental da edificao. Recebem a ventilao predominante,
sudeste, por amplas janelas horizontais e a insolao, que incide pela manh,
contida pelas marquises que sombreiam as duas fachadas externas do bloco de
aulas.

169

Volumetria
Mesmo sendo o edifcio de menores dimenses do conjunto do Instituto de

Educao, o Jardim da Infncia consegue apresentar uma volumetria interessante,


devido sua composio que articula diferentes blocos, gerando dinamicidade ao
todo. Da mesma forma que nos outros edifcios do Instituto, neste o auditrio
(chamado de salo de festas) tambm cria um volume com finalizao semicircular,
sendo assim, elemento de destaque na composio volumtrica. O volume do
auditrio ainda apresenta uma de suas arestas curvada, assim como o bloco em L,
marcando com isso a entrada principal. O edifcio do Jardim da Infncia ainda
apresentava outro volume semicircular, uma pequena varanda, que foi demolida
para a ampliao do edifcio, quando este passou a funcionar como a Escola
Argentina Pereira Gomes.

Figura 136: Volumes do Jardim da Infncia, diferenciados por cores. Fonte: Elaborada por Alexandre
Castro e editada pela autora, 2013.

170

As marquises que circundam as fachadas e cobrem as varandas influem na


esttica do edifcio, sendo a marquise que cobre a varanda que ladeia o auditrio
diferente das outras, pois apresenta uma pequena curvatura.

Figuras 137 e 138: Edifcio do Jardim da Infncia, com detalhe da marquise que ladeia o auditrio.
Fonte: Acervo da autora, 2013.

Materiais e sistema construtivo


O edifcio do Jardim da Infncia fez uso do mesmo sistema construtivo dos

outros prdios do Instituto: estrutura de alvenaria de tijolos cermicos prensados,


com uso de concreto armado nas lajes e marquises.

Figuras 139 e 140: Construo do Jardim da Infncia do Instituto de Educao, em setembro de


1937 e em janeiro de 1938. Fonte: Arquivo do IHGP.

171

Figura 141: Vista posterior do Jardim da Infncia em construo, em janeiro de 1938. Fonte:
REALIZAES DO GOVERNO..., 1938.

Modificaes do anteprojeto para o que foi construdo


O edifcio do Jardim da Infncia sofreu poucas mudanas em relao ao seu

anteprojeto, quando foi construdo. A mais significativa se refere ao posicionamento


do edifcio no lote, pois o edifcio foi construdo de maneira invertida,em relao
posio que o edifcio ocupava no anteprojeto.

Figura 142: Fachada principal do Jardim da Infncia, representada em seu anteprojeto (abril de
1936). Fonte: Arquivo do IHGP.

Figura 143: Fachada principal do edifcio do Jardim da Infncia, como foi construdo. Fonte:
Elaborada por Alexandre Castro, 2013.

172

3.6 Alteraes ao Plano inicial do Instituto de Educao


Com o passar do tempo, o projeto original do Instituto foi sofrendo alteraes.
O plano pedaggico previsto para o Instituto foi desfigurado, devido ao advento do
Estado Novo, que reprimiu o modelo de educao popular emancipadora frente s
transformaes da sociedade brasileira que seria promovido pelo Instituto de
Educao. O autoritarismo do novo regime, com apoio decisivo da igreja, buscou
silenciar os setores que repercutiriam os anseios de renovao da educao
(KULESZA et al, 2001: 09-11).
Com isso, os edifcios projetados para o Instituto passaram a ser usados com
funes diferentes do que foram pensados. O edifcio central passou a abrigar o
Lyceu Parahybano, j em 1939, pouco depois de ser inaugurado. O Lyceu passou a
fornecer o ensino secundrio, entretanto, este possua uma proposta de ensino
tradicional, baseada no iderio do ensino propedutico e religioso. A formao de
professores, funo principal do Instituto, deixou de ocorrer at a criao de um
novo prdio para esta funo, em 1958 (KULESZA et al, 2001: 11).
Em 1975, o edifcio do Jardim da Infncia passou a abrigar a Escola Estadual
de Ensino Fundamental Argentina Pereira Gomes17. O edifcio da Escola de
Aplicao, nunca chegou a funcionar como tal, abrigou a Faculdade de Filosofia do
Estado da Paraba, a Coordenao de Assistncia ao Estudante, e em 1977, se
transformou na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Olivina Olvia. Os
trs edifcios ocupam as ltimas funes citadas at hoje.
Com as novas funes e a necessidade de servir maior nmero de alunos,
foram construdos no lote reservado inicialmente aos edifcios do Instituto vrios
anexos, em geral sem qualidade arquitetnica, e sem preocupao em manter uma
comunicao com a linguagem esttica dos trs edifcios previstos no plano inicial.
O lote tambm foi segregado com muros, que dividiram o espao entre os trs
edifcios, interveno que fragmentou a antiga noo do conjunto, uma caracterstica
importante do projeto original.
Em 1958, foi inaugurado um novo edifcio para o Instituto de Educao (figura
144), para voltar a inserir o ensino juntamente com a formao de professores. Foi

17

No foi identificado se o edifcio teve mais alguma funo alm de Jardim da Infncia e Escola
Argentina Pereira Gomes.

173

instalado no mesmo lote que foi previsto o Instituto originalmente, ocupando reas
do terreno que ficaram vazias no projeto original. Este edifcio foi locado paralelo
antiga Avenida Tiradentes, (atualmente denominada Avenida Camilo de Holanda),
ao lado do antigo edifcio do Jardim da Infncia. O edifcio do novo Instituto de
Educao apresenta arquitetura moderna, assim como a maioria das construes
pblicas no perodo em que foi construdo: tem forma de um prisma retangular,
bastante horizontal, fachada principal marcada por pilares que sobressaem das
paredes (resaltando sua estrutura independente em concreto armado) e cortada
pelas janelas horizontais em fita, e faz uso de panos de cobog como vedao,
elemento j bastante utilizado na arquitetura moderna nacional.

Figura 144: Atual Instituto de Educao, inaugurado em 1958. Fonte: Arquivo da autora, 2013.

Alm do novo Instituto de Educao e dos anexos e expanses realizadas


nos edifcios previstos originalmente, ainda foram construdos no lote do complexo
educativo quatro ginsios de esportes, uma quadra e um pequeno campo de futebol
(suprindo a falta dos equipamentos esportivos que eram desejados originalmente,
mas no tinham sido projetados), galpo de artes industriais, cantina, praa central,
e aos fundos da Escola Olivina Olvia funciona a Coordenadoria tcnica para
Servios de Engenharia (COTESE), da Secretaria de Estado da Educao, Paraba.

174

Figura 145: Croqui mostrando a implantao atual com os novos edifcios construdos no lote do
antigo Instituto de Educao da Paraba. Fonte: Elaborado pela autora partir de planta cedida pela
COTESE.

Figura 146: Anexo da Escola Argentina Pereira Gomes, antigo Jardim da Infncia. Percebe-se a
arquitetura sem expresso do anexo, que ainda interfere na viso do antigo conjunto como um todo,
escondendo parte do Edifcio Central e Jardim da Infncia. Fonte: Acervo da autora, 2013.

175

Figuras 147 e148: Escola Argentina Pereira Gomes, antigo Jardim da Infncia, onde se v a maneira
que o anexo se engasta junto ao auditrio do antigo Jardim da Infncia (foto esquerda), e anexo visto
no interior da escola, escondendo a vista do antigo Edifcio Central. Fonte: Acervo da autora, 2013.

Figuras 149 e 150: Anexo que serve ao Lyceu Paraibano e Escola Argentina Pereira Gomes,
antigos Edifcio Central e antigo Jardim da Infncia. Pode-se observar a presena do muro que
divide a rea ocupada pelo Lyceu Paraibano e pela Escola Argentina Pereira Gomes, construdo
entre o anexo e o volume que abrigava o auditrio e o museu do antigo Instituto, quebrando com a
viso da parte semicircular, que tem bastante expresso plstica, mas no pode mais ser
observada por completo. Fonte: Acervo da autora, 2013.

Figuras 151 e 152: Ginsio de esportes construdo posteriormente, entre os antigos edifcios do
Instituto de Educao e a Escola de Aplicao. Fonte: Acervo da autora, 2013.

176

Cabe frisar que os edifcios que funcionavam como Edifcio Central, Escola de
Aplicao, e o atual Instituto de Educao da Paraba (que no fazia parte do plano
original), so tombados pelo IPHAEP atravs do decreto n 8644, de 26 de agosto
de 1980. Entretanto, o antigo Jardim da Infncia do Instituto de Educao no est
sob proteo, mesmo sendo to antigo e importante quanto os outros no conjunto do
antigo Instituto de Educao da Paraba. Entre os edifcios do complexo escolar,
justamente este que est mais descaracterizado, com ampliaes e demolio do
terrao semicircular que possua. Sendo assim, reconhecemos que todos os
edifcios previstos no plano original do Instituto paraibano tinham sua importncia
especfica dentro do novo sistema educacional para o qual foram projetados, e
assim, devem ser valorizados e preservados.

177

CONSIDERAES FINAIS

Este trabalho optou por estudar as escolas pblicas de Joo Pessoa


construdas no incio do sculo XX, visto que atravs do estudo de instituies
pblicas possvel verificar a atuao do Estado na modernizao das mesmas,
assim como, quais seriam as caractersticas de uma arquitetura verdadeiramente
democrtica, que atenderia todas as classes sociais, no s a elite. Nesse perodo,
de busca por identidade nacional, a escola representava um meio de promover o
progresso do Brasil, atravs da educao de seus cidados voltada para o mundo
moderno.
Portanto, pretendeu-se, com a presente dissertao, investigar a influncia
das novas ideias pedaggicas do movimento Escola Nova, na modernizao da
arquitetura escolar.
Aps o primeiro momento da pesquisa, adotou-se como objeto emprico o
complexo escolar do Instituto de Educao da Paraba, pois foi visto com a busca de
bibliografia e documentos que esta instituio foi planejada como modelo da nova
educao proposta com a reforma da instruo pblica da Paraba, ocorrida em
1935.
Atravs da anlise do objeto emprico, foi possvel confirmar a hiptese inicial,
de que a arquitetura escolar de Joo Pessoa se modernizou com a adoo dos
princpios do movimento pedaggico Escola Nova. Alm disso, constatou-se como
ocorreu tal modernizao, nos trs edifcios que compunham o antigo Instituto de
Educao da Paraba.
Desde a escolha da localizao do conjunto, em uma rea de expanso da
cidade, a forma diferenciada do lote e a maneira que edifcios foram implantados, j
demonstravam a busca por construes escolares diferentes das que existiam at
ento. A documentao da poca mostrou que nos anos 1930, os grupos escolares
no possuam mais estrutura fsica adequada para o ensino que deveria ser
proposto, com isso, estes tiveram que sofrer reformas, adaptando seus edifcios da
maneira que fosse possvel. O desejo do Governador Argemiro de Figueiredo de
modernizar a capital, juntamente com as novas necessidades do ensino, levaram ao

178

projeto de novos tipos de grupos escolares e do Instituto de Educao da Paraba,


que possua edificaes consideradas ideais para a arquitetura escolar do perodo.
O memorial da obra Sobre o plano do Instituto de Educao foi de grande
importncia para o desenvolvimento da pesquisa, pois mostrou o pensamento da
equipe que elaborou o projeto, atravs do discurso do seu diretor, o engenheiro talo
Joffily. Neste documento, foi reafirmado em vrios trechos, a inteno de realizar
construes de acordo com a verdadeira arquitetura moderna, e enumerado a
importncia da aplicao dessa arquitetura para o desenvolvimento da proposta de
ensino nos moldes da Escola Nova. Observou-se que havia nesse momento uma
tentativa de desenvolver uma arquitetura que aliasse os princpios do movimento
moderno com as singularidades do espao escolar.
Sendo assim, cabe ressaltar que para a insero das novas caractersticas
almejadas no projeto do Instituto de Educao da Paraba, os membros da DVOP
responsveis pela obra e do departamento de educao estadual foram em busca
de conhecimento especfico sobre o tema (tanto prtico, como terico), atravs de
viagens para conhecer os novos edifcios escolares do Rio de Janeiro e de So
Paulo, do estudo do guia Novos prdios para Grupos Escolares (publicado em 1936
pela Comisso de prdios escolares de So Paulo) que trazia normas tcnicas para
construo escolar desenvolvidas nos Estados Unidos, Itlia e Frana, e de leituras
sobre o movimento Escola Nova e sobre arquitetura moderna, em especial, escritos
de Le Corbusier e Lucio Costa, que so citados ao longo do memorial da obra.
Com isso, foram adotados princpios que deveriam estar presentes no projeto.
Estes se referiam caractersticas de edificaes escolares que serviriam a
pedagogia da Escola Nova, e/ou aos princpios da arquitetura moderna.
Entre as prescries para um espao escolar escolanovista foram propostos
ambientes que passaram a ser considerados indispensveis: o auditrio teve grande
importncia no projeto dos trs edifcios do Instituto, e em todos se destacou
volumetricamente das demais funes, atravs da maior rea reservada e
finalizao semicircular. O auditrio era um ambiente que possua diversas
finalidades, pois poderia abrigar apresentaes de cinema, teatrais e musicais,
palestras, assembleias e reunies do corpo docente. A maior valorizao da leitura
levou a construo de bibliotecas no edifcio central e na escola de aplicao. O

179

edifcio central e a escola de aplicao apresentam tambm museu e laboratrios,


que representam a busca por uma educao mais cientfica e prtica.
Outros ambientes presentes nos trs edifcios do complexo educativo so
reflexo do carter inclusivo da Escola Nova, que pretendia desenvolver um ensino
gratuito e igualitrio, para todas as classes sociais. Ento, foram construdos
espaos onde ocorreriam atividades de assistncia aos alunos de famlia de baixa
renda, como por exemplo, o provimento de alimentao, que fez surgir nas
construes escolares cozinha, cantina e refeitrio, a assistncia mdica e de
dentista, onde cada profissional ocupava uma sala separada, e implantao de
vestirios com chuveiros, para que os alunos pudessem desenvolver o hbito do
banho dirio.
Os princpios da arquitetura moderna puderam ser encontrados por todo o
conjunto do Instituto de Educao, pois seu plano previu construes baseadas na
funcionalidade e racionalidade. Nesse quesito, foi a busca pela adequao das
obras ao clima local resultando em edifcios confortveis que orientou grande parte
das decises projetuais. As mais representativas foram:

A implantao no lote e o posicionamento dos ambientes em planta,


pensados para obter a orientao mais adequada para receber maior
ventilao e menor insolao.

Uso de corredores de circulao abertos, como varandas.

Adoo de janelas horizontais envidraadas, para as salas de aula, com


dimenses e posicionamento calculados para no provocar ofuscamento nas
carteiras dos alunos e no quadro.

Utilizao de marquises para sombreamento das aberturas.

Alm da questo do conforto climtico, outras caractersticas baseadas em


princpios do movimento moderno foram adotadas:

Organizao espacial baseada na funcionalidade, gerando edifcios mais


dinmicos, atravs da separao de funes em diferentes blocos,
caracterstica do zoneamento moderno, alm da modulao das salas de
aula.

180

Utilizao do concreto armado, que permitiu a construo de balanos,


marquises, do terrao superior e a rampa curva e leve do edifcio central e do
pilotis na escola de aplicao.

Repertrio formal caracterstico ausncia de ornamentos, marquises,


janelas horizontais, de canto e circulares, contraste entre volumes retos e
arestas curvas ou volumes semicirculares, volumes com diferena de altura.

Uma qualidade importante dos edifcios do complexo educativo o privilgio


dado s salas de aula, que so os ambientes posicionados para receber maior
ventilao, so protegidos do excesso de insolao, foram dispostos separados das
demais funes, com precaues at com o barulho em demasia. O cuidado no
projeto das salas de aula demonstra a valorizao dos educandos, prezada pela
Escola Nova, pois o ambiente que ocupariam maior parte do tempo foi pensado para
trazer-lhes o maior conforto possvel, estimulando-os a frequentar as aulas.
Foi identificado que as edificaes do Instituto de Educao da Paraba
possuem vrias semelhanas com os edifcios escolares provenientes das reformas
educacionais de So Paulo e principalmente do Rio de Janeiro, tal como a
organizao espacial com disposio das salas de aula linearmente, e auditrio em
sentido transversal, e a esttica dos edifcios. No entanto, as construes locais so
mais abertas, permeveis. Os trs edifcios possuem o diferencial da insero de
varandas como soluo de circulao horizontal, criando um espao de transio
entre o exterior e o interior. Este recurso, do mesmo modo que proporciona uma boa
soluo para adequao climtica, traz um carter tropical s construes, no s
ao edifcio central, conforme Trajano Filho (2005) j havia estabelecido, mas a todo
o conjunto.
Entre os edifcios do Instituto de Educao, o edifcio central o que rene
todos os conceitos pregados no memorial de maneira mais completa. A ele foi dada
maior importncia, tanto na composio volumtrica, como nas solues estruturais
mais ousadas que os outros, e na qualidade dos materiais construtivos adotados.
Sua valorizao provavelmente se deve por este ter sido projetado para abrigar a
funo de formar professores, sendo assim, de importncia decisiva na reforma da
educao.

181

Durante o desenvolvimento desta pesquisa, surgiram vrias questes que


podem ser discutidas em pesquisas futuras, entre elas: Qual a influncia da
arquitetura do Instituto de Educao na arquitetura dos edifcios escolares
construdos em Joo Pessoa posteriormente? Qual a semelhana de sua arquitetura
com a de edificaes escolares construdas em outros pases no mesmo perodo?
Por fim, percebeu-se com esta pesquisa que a arquitetura, ainda mais de
edifcios pblicos, no s expresso da genialidade do arquiteto, mas, tambm
resultante do projeto poltico, da conjuntura social e da ideologia e pensamentos de
uma poca. Dessa forma, pode-se concluir que a construo do Instituto de
Educao representou no somente uma obra de carter social, capaz de adequar
os novos princpios pedaggicos com a arquitetura, mas tambm, uma das que
marcou o incio da arquitetura moderna na Paraba. O Instituto de Educao
representava a renovao, a imagem moderna que o Estado da Paraba queria
transmitir.

182

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