Você está na página 1de 26

CORRELAO ENTRE DISCIPLINA E DESEMPENHO ESCOLAR NO

COLGIO MILITAR TIRADENTES

Emilio Castellar

RESUMO: O presente estudo demonstra a correlao entre disciplina e desempenho escolar


no Colgio Militar Tiradentes por meio do mtodo estatstico, onde foram agrupados 289
alunos em uma amostra e verificados seus resultados acadmicos e suas observaes
disciplinares. A reviso bibliogrfica realizada aponta para resultados semelhantes em outros
pases e para a importncia da disciplina no ambiente escolar. Os resultados levam
concluso que ao melhorar a disciplina aumenta-se o desempenho escolar e vice-versa.
Palavras-chave: Educao, Disciplina, Desempenho Escolar

ABSTRACT: This paper demonstrates the correlation between discipline and academic
performance at Colgio Militar Tiradentes using the statistical method, where 289 students
were grouped in a sample and verified their academic results and disciplinary referrals. The
literature review points to similar results in other countries and the importance of discipline
in the school environment. The results lead to the conclusion that to improve the discipline
increases the academic performance and vice versa.
Keywords: Education, Discipline, Academic Performance

Oficial superior da Polcia Militar do Distrito Federal, Especialista em Segurana Pblica

INTRODUO
O papel da escola na vida das pessoas essencial para o seu desenvolvimento pleno
como indivduo.
A escola recebe todos os tipos de alunos, das mais diversas origens, com todos os tipos
de estruturas familiares e distrbios psicolgicos e tem a rdua tarefa de mold-los em um
padro nico de comportamento, considerado aceitvel.
O objetivo da escola transmitir valores e conhecimentos em um ambiente em que
todas essas realidades se encontram e interagem. Para que sua misso seja cumprida,
necessita da disciplina dos alunos e sem ela, praticamente v impossibilitado o seu
cumprimento.
Entretanto, observa-se que essa padronizao de comportamentos muito difcil e,
cotidianamente, perdem-se minutos preciosos de aula para se conter a indisciplina.
Conversas fora de hora, brincadeiras, desateno, falta de zelo com o material escolar e falta
de interesse nas atividades propostas so algumas das situaes com as quais os professores
se deparam diariamente.
O objetivo deste trabalho identificar se h correlao entre essa indisciplina e o
desempenho escolar no Colgio Militar Tiradentes, ou se, mesmo sem demonstrar interesse
pelas aulas, os alunos conseguem obter notas aceitveis nas avaliaes.
Embora a disciplina seja uma atitude individual, o estudo no se focar no indivduo,
mas no grupo e seus diversos subgrupos, atravs da anlise das tendncias comportamentais,
buscando categoriz-las.

2 DESENVOLVIMENTO
2.1 Hiptese
O Colgio Militar Tiradentes (CMT), Unidade da Polcia Militar do Distrito Federal
(PMDF), utiliza um regulamento disciplinar, aos moldes dos regulamentos disciplinares
militares.
Inicialmente, imagina-se que a simples aplicao do regulamento disciplinar seria
garantidora de eficcia no processo ensino-aprendizagem, mas ao observar o histrico
disciplinar em um determinado perodo, depara-se com uma realidade mais complexa, que
necessita de uma anlise mais profunda.
Nesse sentido, a pergunta fundamental deste trabalho :

Existe correlao entre a disciplina e o desempenho escolar no Colgio Militar


Tiradentes?
2.2 Delimitao do Tema
Ao delimitar o tema, deparamo-nos primeiramente com a necessidade de conceituar
disciplina, que tem diversas interpretaes.
Segundo FREIRE (1985), disciplina implica em uma relao entre o professor e o
aluno, onde a autoridade est situada na liberdade sadia de ambos e uma "relao
radicalmente democrtica na qual, porm, jamais o educador ser igual ao educando, uma vez que
eles possuem diferenas. Tais diferenas, contudo, no devem se constituir em uma barreira

ou obstculo para o processo ensino-aprendizagem.


Ainda para FREIRE (1999) na constituio da necessria disciplina no h como
identificar o ato de estudar, de aprender, de conhecer e de ensinar, com o entretenimento,
pois a prtica educativa difcil, exigente, no pode ter "regras frouxas", no entanto,
tambm no pode ser um ato insosso, desgostoso, enfadonho, deve ser prazeroso. H alegria
embutida na aventura de conhecer, de descobrir, sem a qual o ato educativo pode se tornar
desmotivador. "Estudar , realmente um trabalho difcil. Exige de quem o faz uma postura crtica,
sistemtica. Isso exige uma disciplina intelectual que no se ganha a no ser praticando-a"

(FREIRE, 1982, p. 9)
Para Kant (2002), a finalidade de todo o ser racional a liberdade moral e apenas a
encontrar quando fizer com que sua razo determine essa liberdade. O autor mostra que a
educao libertadora, o que faz com que o homem saia de sua condio primitiva e animal
(natural) para uma nova condio. O processo pelo qual a criana preparada para receber
instruo e atingir essa nova condio dado por meio da disciplina, que deve ser iniciado
na mais tenra idade e prosseguir durante todo o processo educacional. Para Kant O homem
to naturalmente inclinado liberdade que, depois que se acostuma a ela por longo tempo,
a ela tudo sacrifica (2002, p. 442). Para o autor, aps a primeira infncia seria intil a
tentativa de impor a disciplina. A disciplina retira a criana do estado selvagem onde ela se
encontra ao nascer e assim serve para diferenciar o homem do animal que age
instintivamente. Nesse sentido, como a disciplina deve ser introduzida desde a mais tenra
idade, caberia aos pais, introduzi-la, estimulando as crianas obedincia, para que,
livrando-se gradativamente de suas inclinaes instintivas, encontrem a sua humanidade.

As crianas j nascem com essa tendncia instintiva e essa condio as atrai. No h


evoluo para o homem com a ausncia da disciplina no pensamento Kantiano, e essa
evoluo se d por meio da coao.
J Vasconcellos (1995, p.47 e p.50) disserta que:
Existem basicamente duas formas de conseguir disciplina: por
coao (Educao Tradicional) ou por convico (Educao
Dialtica Libertadora)
[...] a prtica de obteno sistemtica de disciplina por convico
leva formao de uma personalidade forte, madura, que vai
sabendo o que quer, o que certo e errado, e lutando por isso:
leva a auto confiana, ao senso comunitrio, criatividade e
verdade.

Por outro lado, segundo o autor, a disciplina obtida por meio da coao baseada na
punio como forma de ameaa. Esse disciplinamento leva o indivduo a heteronomia que
o ato de governar-se por outro, o que negaria a autonomia. Esse tipo de disciplina leva
formao de indivduos dependentes e imaturos, com potencial de criatividade baixo, que
no sabem diferenciar certo e errado, ao mesmo tempo em que no cultivam valores, pois
sempre dever haver algum para lhes dizer o que devem fazer.
Tiba (1996) alerta para a necessidade de se impor limites:
essencial educao saber estabelecer limites e valorizar a
disciplina. E para isso necessria a presena de uma autoridade
saudvel.

segredo

que

difere

autoritarismo

do

comportamento de autoridade adotado para que a outra


pessoa (no caso, filhos ou alunos) torne-se mais educada ou
disciplinada est no respeito auto-estima. [...]
Para atingirmos o objetivo maior da felicidade precisamos da
disciplina. ela que nos ajuda a no sofrer quando algumas
pequenas vontades, menos essenciais ao ser humano, no podem
ser satisfeitas. A disciplina um dos pilares do crescimento
civilizacional do homem e, conseqentemente, um valor social
importante.(grifo nosso)

Segundo o peridico on line FORA TERRESTRE (2015), no ano de 2013, catorze


mil, setecentos e quinze (14.715) escolas participaram do Exame Nacional do Ensino Mdio
(ENEM) e 02 (dois) Colgios Militares constam da lista das cem melhores do pas, entre

escolas da rede pblica e privada. So os Colgios Militares de Juiz de Fora e de Belo


Horizonte. No mbito das escolas pblicas, esses colgios, ao lado dos Colgios Militares de
Porto Alegre e de Salvador apresentaram mdia geral entre as 20 melhores do pas e os
Colgios Militares de Curitiba, Campo Grande, Fortaleza, Braslia e Manaus obtiveram o 1
lugar dentre as escolas pblicas de seus estados.
Pergunta-se qual o diferencial dos Colgios Militares, para atingirem to bons
resultados?
Certamente, a disciplina um dos fatores que fazem parte dessa frmula de sucesso e
por outro lado, se constitui um dos principais problemas da Educao brasileira.
Segundo LORENZONI et Al (2009):
Um dos temas que mais preocupa os educadores nos dias atuais
a questo da Disciplina Escolar. Percebe-se que muitas crianas
e adolescentes, atualmente, no tm mais limites. Muitos
professores afirmam que preocupante o quanto os educandos
conversam paralelamente ao professor, apresentam dificuldades
para copiar, raciocinar, realizar as atividades, no tem
responsabilidade com seu material. Alm disso, no prestam
ateno, no atendem solicitaes, e o pior ainda quando
partem para brincadeiras de mau gosto e para agresses fsicas e
verbais (morais)

Parece bvio que esses comportamentos influenciam no desempenho escolar,


entretanto necessrio compreender em que grau se d essa influncia e quais so os fatores
a considerar para minimizar o efeito da indisciplina.
A abordagem punitiva do vigiar e punir descrita por CRUZ et FREITAS (2011) apud
FOUCAULT (2011) prescreve que Na escola, o controle de mnimas parcelas da vida e do corpo
dos estudantes, por meio das prticas disciplinares, oferece todo um conjunto de saber, de dados, de
receitas que permitem o controle e utilizao dos indivduos que configuram o ambiente escolar.

Para Foucault, a organizao escolar consiste em colocar cada aluno num lugar
especfico, onde cada aluno tem a sua carteira e cada carteira, um aluno. Significa preencher
toda a sala de aula de modo organizado e que se possa, assim, vigiar o comportamento de
cada aluno, rompendo com todo o tipo de comportamento dito perigoso para o bom
andamento da aula. Os lugares estabelecidos e individuais permitem que todos os alunos
sejam controlados e que todos produzam de forma igual. Essa abordagem a que mais se

assemelha ao que se pratica nos colgios militares, oriundos, que so da cultura e tradio
militares.
Algo que parece inerente ao militarismo a disciplina, como uma marca registrada. A
disciplina, juntamente com a hierarquia militar o que mais identifica as Organizaes
Militares perante a opinio das pessoas. E, nesse contexto, a Polcia Militar do Distrito
Federal (PMDF) est assentada sobre as bases em que foi constituda h 206 anos: A
hierarquia e a disciplina.
O regulamento Disciplinar do Exrcito (RDE) conceitua disciplina como:
[...] a rigorosa observncia e o acatamento integral das leis,
regulamentos, normas e disposies, traduzindo-se pelo perfeito
cumprimento do dever por parte de todos e de cada um dos
componentes do organismo

militar, sendo manifestaes

essenciais de disciplina, a correo de atitude, a obedincia


pronta s ordens dos superiores hierrquicos, a dedicao integral
ao servio e a colaborao espontnea para a disciplina coletiva e
a eficincia das Foras Armadas.

O CMT tem o seu Regulamento Disciplinar do Colgio Militar Tiradentes (RDCMT),


publicado no mbito da PMDF (2013) segundo o qual a disciplina :
[...] a condio de sucesso, tanto na vida civil como militar, deve
ser consciente e responsvel, a razo de ser disciplinado jamais
dever ser o medo ou a presena de superior, mas a convico de
que o seu comportamento pautado na moral e nos bons
costumes, pois a disciplina influi na conduta do aluno e deve criar
condies de desenvolvimento de sua personalidade em
consonncia com os padres ticos incorporando-lhe os atributos
indispensveis a seu crescimento social.

O RDCMT elenca as manifestaes de disciplina como o perfeito cumprimento de


todas as normas escolares, correo de atitudes, respeito ao regulamento de uniformes do
CMT, pronta obedincia s ordens legais e dos educadores, dedicao integral aos estudos,
colaborao espontnea para a eficincia escolar e colaborao espontnea para as
atividades coletivas.
O CMT exerce a disciplina escolar atribuindo uma nota de comportamento aos alunos,
de forma que todos os alunos, ao ingressarem, recebem o grau 8,00 bom comportamento, e
ao longo de sua vida escolar so somados ou subtrados pontos a essa nota, a fim de

classific-los em Excepcional, timo, Bom, Regular, Insuficiente e Mau comportamentos,


em uma escala gradual com uma nota para cada comportamento. medida que o aluno
recebe observaes positivas ou negativas, sua nota alterada e poder ensejar a chamada
dos pais ao CMT em caso de comportamento insuficiente ou regular ou a instaurao de
Conselho de Ensino em caso de mau comportamento. O Conselho de Ensino poder
determinar a transferncia compulsria do aluno (RDCMT, 2013).
Verifica-se, portanto, formas diferentes de ver e interpretar a disciplina sob vrios
aspectos. No caso especfico do CMT, entende-se que a disciplina militar utilizada para
atingir a disciplina escolar (em sala de aula). Nesse sentido, a disciplina mais uma
ferramenta do que um fim em si mesmo.
Nesse enfoque, observa-se que a disciplina pode ser encarada sob o ponto de vista do
respeito s normas, aos superiores e professores, como tambm sob o ponto de vista da
seriedade, responsabilidade, organizao e mtodo no em sala de aula e na vida escolar
como um todo.
Delimita-se o tema, portanto, na busca de correlao entre o fator disciplinar e o
pedaggico no CMT.
2.3 Mtodo
Prope-se, para tanto, o teste da hiptese desse trabalho, por meio das anlises das
relaes de comportamentos dos alunos em comparao direta com os boletins escolares,
atravs do mtodo estatstico.
Segundo Lakatos e Marconi (2003), o mtodo estatstico permite obter representaes
simples e verificar se essas constataes tm relaes entre si. Assim, o mtodo estatstico
significa reduo de fenmenos sociolgicos, polticos ou econmicos a termos
quantitativos e a manipulao estatstica permite comprovar as relaes dos fenmenos entre
si, e obter generalizaes sobre sua natureza, ocorrncia ou significado.
O papel do mtodo estatstico , neste caso, fornecer uma descrio quantitativa das
notas escolares dentro do agrupamento dos dados das ocorrncias disciplinares dos alunos,
para verificar se existe correlao entre esses fenmenos, ou no.
Os dados dos alunos do 7, 8 e 9 anos foram inseridos em uma planilha do software
Microsoft Office Excel e foram feitas vrias filtragens pelos aspectos que se busca
compreender, principalmente, relativos ao comportamento, que possui uma nota para cada
aluno, oriunda dos fatos observados positivos e negativos dos alunos, ao longo de sua vida

escolar e uma mdia oriunda das notas bimestrais de seis disciplinas escolhidas em um total
de doze.
A construo da planilha tomou como base a relao de comportamentos extrada das
prprias fichas disciplinares arquivadas no CMT. As relaes de todas as turmas das sries
elencadas no pargrafo anterior (total de nove) foram consolidadas em uma nica planilha,
onde foram acrescentadas as colunas referentes srie, gnero e notas do primeiro bimestre
(perodo da amostragem).
Aps as filtragens, foi feito um processo de soma simples da quantidade de alunos em
cada classificao de comportamento entre Excepcional, timo, Bom, Regular e
Insuficiente, com seus graus associados. O Comportamento Mau, embora previsto no
RDCMT, no foi considerado porque no havia nenhum aluno nessa classificao no CMT,
no perodo da amostra.
Ressalta-se que a nota de comportamento a que mais revela o perfil do aluno, pois
vem sendo construda desde seu ingresso e cumulativa de um perodo letivo para outro, de
forma que possvel ter acesso s observaes feitas ao longo de anos inteiros, enquanto a
mdia obtida pela soma das notas das disciplinas elencadas anteriormente reflete apenas um
bimestre.
Dentro de cada categoria, foram classificados os alunos de acordo com as mdias
referentes ao desempenho escolar nas disciplinas elencadas e identificadas as porcentagens
referentes a: Mdia acima de 8,00, entre 6,00 e 8,00 (dentro da mdia) e abaixo da mdia
para a aprovao (abaixo de 6,00).
Adicionalmente, foi feito o cruzamento desses dados com os dados dos alunos
portadores de doenas crnicas e distrbios psicolgicos para verificar se esses distrbios
tm papel significante entre as ocorrncias disciplinares e de desempenho.

3 RESULTADOS
Aps a anlise das informaes encontradas, oriundas dos cruzamentos de dados, por
meio das filtragens, foram construdos grficos para represent-las.
Dessa forma, identificou-se inicialmente o tamanho da amostra. O CMT possua, no
perodo da amostragem, primeiro bimestre de 2015, trezentos e setenta e quatro (374) alunos
matriculados, dos quais oitenta e cinco (85) eram do sexto ano, srie que no foi
considerada. Ento, a amostra de duzentos e oitenta e nove (289) alunos, distribudos da
seguinte forma:

Grfico 1- Distribuio por Srie

9 Ano

8 Ano

32%

7 Ano

36%

32%

Fonte: Cadastro de Alunos CMT Junho de 2015

Grfico 2- Distribuio por Gnero

FEMININO

MASCULINO

48%
52%

Fonte: Cadastro de Alunos CMT Junho de 2015

Grfico 3 - Comportamento Feminino

1% 1%
15%
42%

Excepcional
timo
Bom

41%

Regular
Insuficiente

Fonte: Arquivos do CMT Junho de 2015

A prevalncia de comportamentos Excepcional, timo e Bom entre as meninas


significativa e apenas 2% delas tm comportamento regular ou insuficiente.
J entre os meninos, o panorama diferente, com uma disperso bem maior entre os
comportamentos, predominncia bem menor do Excepcional (metade) e uma porcentagem
de seis a nove vezes maior de comportamentos Insuficientes e Regulares:

Grfico 4 - Comportamento Masculino

9%

6%

21%
Excepcional
timo

25%

Bom
39%

Regular
Insuficiente

Fonte: Arquivos do CMT Junho de 2015

No quesito comportamento, observa-se que o CMT, no geral, apresenta resultados


bastante satisfatrios, com 72% distribudos entre comportamento Excepcional e timo:

Grfico 5 - Comportamento Geral

EXCEPCIONAL

TIMO
5%

BOM

REGULAR

INSUFICIENTE

3%
32%

20%

40%

Fonte: Arquivos do CMT Junho de 2015

Em relao ao desempenho escolar, tambm foi verificado maior prevalncia


percentual de notas acima de 8,00 entre as meninas (quase o dobro) e maior prevalncia de
notas abaixo da mdia entre os meninos (mais que o dobro).
Em relao ao percentual dentro da mdia, tanto meninas quanto meninos apresentam
praticamente resultados iguais ao geral encontrado, mas nas pontas dos resultados, ou seja,
as melhores e as piores notas, o desempenho feminino notavelmente superior, como foi
observado em relao ao comportamento.
Nesse contexto, verifica-se a primeira correlao, observando que o desempenho
melhor medida que a disciplina tambm melhor entre as meninas e o inverso entre os
meninos. Esse dado est enviesado pela questo do gnero, mas no deixa de ser correlao.

Grfico 6 - Desempenho Feminino

7%

29%
Acima de 8,00
Dentro da Mdia

64%

Abaixo da Mdia

Fonte: Software de Gesto Escolar do CMT Junho de 2015

Grfico 7 - Desempenho Masculino

Acima de 8,00

Dentro da Mdia

16%

Abaixo da Mdia

17%

67%

Fonte: Software de Gesto Escolar do CMT Junho de 2015

Grfico 8 - Desempenho Geral

Acima de 8,00

Dentro da Mdia

12%

Abaixo da Mdia

23%

65%

Fonte: Software de Gesto Escolar do CMT Junho de 2015

Grfico 9 - Desempenho - Nono Ano

Acima de 8,00

Dentro da Mdia

Abaixo da Mdia

14% 16%

70%

Fonte: Software de Gesto Escolar do CMT Junho de 2015

Grfico 10 - Desempenho Oitavo Ano

Acima de 8,00

Dentro da Mdia

15%

Abaixo da Mdia

17%

68%

Fonte: Software de Gesto Escolar do CMT Junho de 2015

A respeito do desempenho, o oitavo e nono anos apresentaram resultados semelhantes


ao geral apresentado, com uma mdia em torno de 65% e porcentagens equilibradas, tanto
abaixo quanto acima da mdia, em torno de 15%. Entretanto, o grfico do stimo ano
apresenta uma porcentagem dentro da mdia, inferior ao geral e um desequilbrio entre os
que esto acima e abaixo da mdia, mas a porcentagem dos que esto acima bem superior
ao dobro da porcentagem encontrada no geral e nas demais sries, assim como a
porcentagem abaixo da mdia cerca de um tero da encontrada nas demais. Esse fenmeno
parece ter sido causado pela forma de ingresso dessa srie, que se deu via concurso,
enquanto a das anteriores se deu por sorteio.

Grfico 11 - Desempenho Stimo Ano

Acima de 8,00

Dentro da Mdia

5%

Abaixo da Mdia

37%

58%

Fonte: Software de Gesto Escolar do CMT Junho de 2015

Fazendo um paralelo entre desempenho e comportamento, observa-se na comparao


entre as sries, novamente a correlao encontrada quando se comparou os gneros.

Grfico 12 - Comportamento Stimo Ano

Excepcional

timo

Bom

Regular

Insuficiente

2% 2%
26%

38%

32%

Fonte: Arquivos do CMT Junho de 2015

Semelhantemente ao verificado na questo do desempenho escolar, essa srie


apresenta maior concentrao de alunos nos comportamentos excepcionais e timos e maior
desequilbrio desses com os que esto no comportamento regular e insuficiente. Nos grficos

de comportamento do oitavo e nono ano, observa-se maior equilbrio entre os


comportamentos.

Grfico 13 - Comportamento Nono Ano

Excepcional

timo

Bom

Regular

Insuficiente

2%
5%

28%

26%

39%

Fonte: Arquivos do CMT Junho de 2015

Grfico 14 - Comportamento Oitavo Ano

Excepcional

timo

Bom

Regular

Insuficiente

2%
10%
11%

30%

47%

Fonte: Arquivos do CMT Junho de 2015

Novamente encontramos correlao entre a disciplina e o desempenho escolar, s que


dessa vez, quando se compara as sries. Como citado anteriormente, a forma de ingresso foi
diferente para as sries e esse vis pode estar influenciando esses resultados, mas de
qualquer forma, h uma correlao.
Para fugir aos vieses, foram observadas as questes da disciplina e do desempenho
separadamente, no conjunto total da amostra. Primeiramente observou-se o comportamento
distribudo entre os alunos que esto com notas na mdia, acima e abaixo. Posteriormente,
observou-se as mdias dos que esto classificados nos diversos comportamentos.
Grfico 15 - Comportamento do Grupo com notas Acima de 8,00

Excepcional

timo

Bom

18%
24%

58%

Fonte: Software de Gesto Escolar do CMT Junho de 2015

Observa-se que no h incidncia de alunos com comportamento regular e insuficiente


no grupo do stimo ano, o que confirma a correlao estudada. Observa-se 82% dos alunos
desse grupo com comportamentos excepcionais ou timos.

Grfico 16 - Comportamento do Grupo dentro da Mdia

Excepcional

timo

Bom

Regular

Insuficiente

5%
5%

25%

20%

45%

Fonte: Software de Gesto Escolar do CMT Junho de 2015

medida que descemos para menores notas, observa-se que o percentual de


comportamento excepcional e timo cai para 70%, enquanto surgem 10% com
comportamentos regulares ou insuficientes.
Observa-se a uma tendncia, que se intensifica a medida que se aproxima mais das
pontas.
Grfico 17 - Comportamento do Grupo abaixo da Mdia

Excepcional

timo

12%

30%

Bom

6%

Regular

Insuficiente

18%

34%

Fonte: Software de Gesto Escolar do CMT Junho de 2015

Confirma-se a tendncia quando se verifica que entre os que esto abaixo da mdia,
embora seja um grupo minoritrio, lembrando que so apenas 12% do total, apenas 52%

esto classificados em excepcional e timo, enquanto os classificados em comportamento


regular e insuficiente somam 18%.
Ento, a porcentagem dos dois melhores comportamentos diminui enquanto a
porcentagem dos piores aumenta, medida que se observa grupos com notas
progressivamente menores.
Grfico 18 - Desempenho dos Alunos com Comportamento Excepcional

7%
42%
Acima de 8,00
Dentro da Mdia

51%

Abaixo da Mdia

Fonte: Software de Gesto Escolar do CMT Junho de 2015

Grfico 19 - Desempenho dos Alunos com Comportamento timo

10%

14%
Acima de 8,00
Dentro da Mdia
Abaixo da Mdia

76%

Fonte: Software de Gesto Escolar do CMT Junho de 2015

Ao se observar os grupos de alunos por comportamento, tambm se verificou que


medida que se vai do grupo com o melhor comportamento para o comportamento
imediatamente abaixo na escala, aumenta a porcentagem de alunos com nota abaixo da
mdia e diminui a porcentagem dos que esto na mdia e acima da mdia.

Grfico 20 - Desempenho dos Alunos com Comportamento Bom

Acima de 8,00

Dentro da Mdia

17%

Abaixo da Mdia

20%

63%

Fonte: Software de Gesto Escolar do CMT Junho de 2015

Grfico 21 - Desempenho dos Alunos com Comportamento Regular

0%

29%
Acima de 8,00
71%

Dentro da Mdia

Abaixo da Mdia

Fonte: Software de Gesto Escolar do CMT Junho de 2015

Grfico 22 - Desempenho dos Alunos com Comportamento Insuficiente

Dentro da Mdia

Abaixo da Mdia

22%

78%

Fonte: Software de Gesto Escolar do CMT Junho de 2015

Observa-se que nos grupos de alunos classificados com comportamento regular e


insuficiente, inexistem alunos com nota acima da mdia. A, temos um ponto fora da curva,
pois se v que a porcentagem de alunos com nota abaixo da mdia no seguiu a tendncia no
ltimo grupo. Entretanto, devido ao pequeno tamanho dessas amostras, pode-se considerar
esse fato estatisticamente irrelevante.
Finalmente, observa-se os alunos portadores de sndromes e distrbios psicolgicos e a
correlao desse fator com a questo disciplinar.

Grfico 23 - Comportamento dos Alunos com Distrbios Psicolgicos

Excepcional

timo

BOM

REGULAR

INSUFICIENTE

5%
18%

36%

14%
27%

Fonte: Arquivos do CMT Junho de 2015

Observa-se que no quesito disciplinar, no h correlao entre esses distrbios e o


comportamento dos alunos, uma vez que h maior prevalncia de alunos classificados com
comportamentos excepcionais e timos. O grfico relativamente semelhante ao grfico de
classificao de comportamento geral do CMT.
Em relao ao desempenho escolar, observa-se o mesmo. O grfico apresenta
conformao muito semelhante ao de desempenho geral dos alunos, com pequenas
variaes, demonstrando que os distrbios no afetam nem disciplina nem desempenho,
tanto como se poderia supor.
Grfico 24 - Desempenho dos Alunos com Distrbios Psicolgicos

Acima de 8,00

Dentro da Mdia

19%

Abaixo da Mdia

14%

67%

Fonte: Arquivos do CMT Junho de 2015

4 DISCUSSO
Este e outros trabalhos encontraram resultados que apontam para forte correlao entre
disciplina e desempenho escolar.
Segundo MODICA (2012), nas escolas tanto pblicas como particulares, a indisciplina
pode at apresentar-se de forma diferente, mas no deixa de ser uma preocupao para os
gestores e a equipe docente. De modo geral, a indisciplina apresenta-se como obstculo no
processo ensino-aprendizagem, prejudicando o exerccio da funo docente e o
aproveitamento dos conhecimentos ministrados por parte dos alunos envolvidos. Essa tem
sido uma preocupao constante entre os educadores e tem mobilizado a comunidade escolar

em geral. Em sua pesquisa, a autora recebeu de 100% dos entrevistados a resposta que a
indisciplina afeta o desempenho escolar.
STANLEY (2014) reportou que mais de 70 % dos entrevistados responderam que o
gerenciamento da disciplina escolar tem impacto no desempenho escolar dos estudantes.
Aproximadamente 70% dos respondentes concordam fortemente que a observncia do
gerenciamento do tempo afeta o desempenho. Tambm encontrou uma significativa
proporo de respondentes (60.53%) concordando fortemente que a disciplina afeta o
desempenho. Entretanto o percentual de 78.9% no concordava que punies melhoram o
desempenho escolar.
WHISMAN et HAMMER (2014) encontraram dados significativos de correlao
entre disciplina e desempenho escolar: De 160.480 estudantes de sua amostra, cerca de
29,6% tinham uma ou mais anotaes por comportamento inapropriados. Estudantes com
uma ou mais anotaes eram 2,4 vezes mais propensos a ter baixa proficincia em
matemtica do que os que no tinham anotaes disciplinares.
medida que o nmero de anotaes disciplinares aumentava, diminua a proficincia
em matemtica. Estudantes com 2 a 4 anotaes eram 2,7 vezes mais propensos a obter
baixa proficincia e estudantes com 5 ou mais anotaes eram 4,6 vezes mais propensos
baixa proficincia.
Os autores relatam que quando as conseqncias disciplinares tomam a forma de
suspenses, o risco de atingir baixa proficincia aumenta.
A discusso em torno da correlao entre desempenho escolar e disciplina vai ao
encontro da necessidade de reforar o controle disciplinar escolar, tornando esse processo o
mais justo possvel.
notrio que a avaliao no momento da anotao do fato observado totalmente
subjetiva e que cada monitor e professor utilizam critrios diferentes nesse processo.
Nesse contexto, a pergunta que se faz : Os alunos so mais indisciplinados em
algumas aulas do que em outras? Alguns monitores so mais rigorosos do que outros? Todos
os alunos esto sujeitos de forma igual a todas as regras da escola?
Essas hipteses todas precisam ser testadas em futuros estudos e isso no objeto
deste, entretanto observou-se, por exemplo, que h monitores que aplicam diariamente o
dobro de anotaes do que outros. H tambm professores que jamais utilizaram esse
recurso, enquanto outros o utilizam diariamente em sua prtica docente.

Isso faz com que os prprios alunos no confiem e/ou acreditem no sistema
disciplinar, pois sabem que os responsveis por sua vigilncia podem ou no anot-los e,
tornando a observao disciplinar um fato subjetivo. Os alunos tm que ser levados a crer
que monitores e professores, quando os anotam, esto cumprindo o seu dever e no
poderiam agir de forma diferente, para assumirem a responsabilidade pela anotao e no
pr a culpa no anotador.
Essa subjetividade observada leva seguinte constatao: Ou alguns so rgidos em
excesso e aplicam anotaes por qualquer motivo ou os outros so condescendentes demais,
deixando de aplic-las mesmo quando necessrias.
Outra constatao verificada no estudo foi a grande quantidade de anotaes. Segundo
as fichas disciplinares nos arquivos do CMT, apenas em 2015, foram mais de 1500
anotaes de fatos observados em 100 dias. E nesse perodo, foram aplicadas apenas 15
punies disciplinares diferentes de advertncias e repreenses. Quando os alunos observam
que receberam tantas anotaes e nada mais grave lhes acontece, colocam o sistema
disciplinar em descrdito. Ou seja, o julgamento dessas anotaes tem que seguir um critrio
lgico, justo e previsvel. A dosimetria da punio disciplinar deve levar em considerao as
circunstncias agravantes e atenuantes, bem como a histria pregressa do transgressor e
nunca aspectos pessoais, sob pena de banalizar de tal forma as anotaes que os alunos no
se importam mais em t-las.
necessria uma reao rpida a cada transgresso, para que a punio tenha carter
educativo. Segundo CRUZ et FREITAS (2011):
O novo modelo punitivo, no previa somente a punio do
indivduo, mas seu adestramento. No se importava mais punir por
punir, mas punir para ensinar. Todos os alunos da escola deveriam
atender ao modelo estabelecido, toda desvirtualizao da regra
deveria ser punida, para se aprender a sempre se fazer o correto.

Quando nem todos os responsveis pela vigilncia aplicam as anotaes devidas e


nem todos os responsveis pela aplicao das punies punem as transgresses com a
mesma severidade, nem todos os alunos observaro as regras com o mesmo cuidado e a
disciplina ficar comprometida e, como vimos, o desempenho tambm.
Embora o grfico que representa o cenrio disciplinar do CMT apresente uma situao
confortvel, a prtica diria demonstra que a realidade desafiadora. Mesmo que a maioria
tenha seu comportamento classificado como timo ou excepcional, a minoria capaz de

desestabilizar o trabalho dos professores e atrapalhar aos que querem aprender e se


comportam adequadamente. Nesse sentido, necessrio separar as ocorrncias disciplinares
por problemas menores com o cabelo, farda e pequenos atrasos cotidianos, entre outros das
ocorrncias mais graves em sala de aula, que atrapalham ao professor, tiram a ateno dos
demais e desafiam a autoridade do docente. Essa separao no est disponvel nos arquivos.

5 CONSIDERAES FINAIS
A aferio do desempenho se d em determinados momentos, que so as avaliaes,
enquanto a disciplina avaliada a todo instante, no dia a dia, principalmente em um colgio
militar. A nota escolar, uma vez realizada a avaliao, no pode ser modificada, mas a nota
de comportamento mutvel a cada dia. A nota escolar s depende do aluno, ou seja,
depende de o quanto ele estuda, assiste corretamente s aulas e se prepara para as provas, j
a nota de comportamento depende de vrios fatores.
O presente estudo demonstrou que os dois fatores caminham juntos, no em termos
individuais, pois foram observados alguns alunos com comportamentos classificados como
excepcional que apresentavam nota abaixo da mdia, mas, ao se observar grupos, verificouse que a correlao clara.
A anlise dos dados mostrou uma clara tendncia, onde subgrupos que so mais
disciplinados, tambm tm melhor mdia de desempenho. Tambm demonstrou que
medida que se percorre os grupos de alunos classificados por notas, observa-se que o
percentual de melhores comportamentos cai e a porcentagem dos piores comportamentos
aumenta, medida que se observa grupos com notas progressivamente menores.
Outro achado interessante a clara superioridade feminina tanto no desempenho
quanto na disciplina. Quanto a isso, como no pode haver critrios diferenciados para
ingresso para meninos e meninas e a porcentagem de ambos equilibrada, no h utilidade
prtica nesse achado, mas uma constatao.
Como foi demonstrada forte correlao entre os fenmenos, pode-se concluir que ao
melhorar um, tambm o outro dever melhorar.
Assim, medidas como melhorias no processo de apurao disciplinar, padronizao
dos monitores e professores nos critrios de julgamento dos fatos observados e a
informatizao de todo o processo, para torn-lo mais clere e confivel e para que fornea
mais informaes teis na classificao dos alunos recomendvel.

Por outro lado, salienta-se que a melhoria dos mtodos de ensino para tornar as aulas
mais interessantes, a atualizao profissional dos professores e a organizao da gesto
escolar melhoram o desempenho, aumentam a auto-estima dos alunos e, por conseguinte,
melhorariam a disciplina, tornando-se um ciclo virtuoso, onde o aluno respeita o professor,
gosta do ambiente escolar e demonstra isso por meio de alto desempenho.

REFERNCIAS
BRASIL. Exrcito. Estado-Maior. R-4: Regulamento Disciplinar do Exrcito. 1 ed. Braslia,
DF, 2002.
CRUZ, Priscila A. Silva et FREITAS Silvane A. de (2011). Disciplina, Controle Social e
Educao Escolar: Um Breve Estudo Luz Do Pensamento de Michel Foucault in: Revista
do Laboratrio de Estudos de Violncia da UNESP, Marlia/SP, 7 Ed.
FOUCAULT, Michel (2011).Dois ensaios sobre o sujeito e o poder. Disponvel em:
.http://vsites.unb.br/fe/tef/filoesco/foucault/sujeitopoder.pdf>Acesso em 1 de maro de
2011.
FORA TERRESTRE (2015). Colgios Militares apresentam, mais uma vez, bom
desempenho no ENEM. Disponvel em http://www.forte.jor.br/2015/01/05/colegiosmilitares-apresentam-mais-uma-vez-bom-desempenho-no-exame-nacional-do-ensinomedio/. Acesso em 30/03/2015
FREIRE, Paulo (1982). Ao cultural para a liberdade. 6 ed., Rio de Janeiro: Paz e Terra.
_____________ (1985). Educao Mudana. Rio de Janeiro: Paz e Terra.
____________(1999) Pedagogia da esperana: um reencontro com a pedagogia do
oprimido. 6 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra.
KANT, Immanuel (2002). Sobre a Pedagogia. Tradutor alemo: Francisco Cock Fontanella.
2 ed., Piracicaba: Unimep.
LAKATOS, Eva Maria et MARCONI Marina de Andrade (2003) Fundamentos de
metodologia cientfica 1. 5 ed. - So Paulo : Atlas.
LORENZONI, Rosilne Loureno de ET AL (2013). Disciplina Escolar: UFMS, Santa
Maria/RS.

MODICA Nara D. (2012). (In)disciplina na escola: refletir e agir para a construo de


valores ticos e morais in: Anais Eletrnico IV EPISTED Seminrio de Epistemologia e
Teorias da Educao. Faculdade de Educao/Unicamp, Campinas/SP.
PMDF (2013). Regulamento Disciplinar do Colgio Militar Tiradentes. Disponvel em
http://www.colegiomilitartiradentes.com.br/pdf/2014/regulamento_disciplinar_dez_13.pdf.
Acesso em 10/06/2015
STANLEYE Hiane, O (2014). Discipline and Academic Performance (A Study of Selected
secondary Schools in Lagos, Nigeria) in: International Journal of Academic Research in
Progressive Education and Development January 2014, Vol. 3, No. 1.
TIBA, Iami (1996). Disciplina, limite na medida certa. 1a ed. So Paulo: Editora Gente.
VASCONCELOS, Celso (2000). Disciplina: Construo da disciplina consciente e
interativa em sala de aula. 11. ed. So Paulo: Libertad.
WHISMAN, Andy ET HAMMER P C (2014). The association between school discipline
and mathematics performance: A case for positive discipline approaches. Charleston, WV:
West Virginia Department of Education.