Ciencias Naturales 5 Fisica y Quimica Diarioeducacion

Mdulo:
Ciencias Fsicas y Qumicas

CIENCIAS NATURALES
Gua didctica
Mdulo:
CIENCIAS NATURALES
Gua didctica
NIVEL DE EDUCACIN BSICA
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
2013
Mdulo: Ciencias Fsicas y Qumicas

CIENCIAS NATURALES
Gua Didctica / 5o bsico
MINISTERIO DE EDUCACIN
2013
CIENCIAS NATURALES / 5 BSICO
2 / Mdulo: Ciencias Fsicas y Qumicas / Ciencias Naturales / 5 bsico / Gua Didctica
MDULO DIDCTICO: CIENCIAS FSICAS Y QUMICAS

1. PRESENTACIN
En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas, el Nivel de Educacin Bsica
pone a disposicin del sistema escolar una serie de Mdulos Didcticos para apoyar
la implementacin curricular en diversos cursos y asignaturas de la Educacin Bsica.
Los Mdulos Didcticos constituyen un recurso pedaggico orientado a apoyar la
labor de la escuela en las prcticas de planificacin y evaluacin escolar, modelando
la implementacin efectiva de las Bases Curriculares, fomentando un clima escolar
favorable para el aprendizaje y monitoreando permanentemente este proceso con las
y los estudiantes.
Los mdulos didcticos presentan la siguiente estructura:
Gua didctica: consiste en un recurso para docentes que contiene orientaciones
didcticas y propuestas de planes de clases en las que se describen actividades a realizar
con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre. Adems,
aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e
individual y recomienda tareas.
Cuaderno de trabajo para el estudiante: que desarrolla algunas de las actividades
sealadas en los planes de clases, y da cuenta de una forma de presentar los desafos
y tareas pertinentes para avanzar hacia el logro de los objetivos de aprendizaje
propuestos en el mdulo.
Evaluacin: incluye instrumentos de evaluacin con sus respectivas pautas de
correccin y orientaciones que evalan los objetivos de aprendizaje desarrollados en
el mdulo.
Cabe sealar que los mdulos propuestos constituyen un modelo de implementacin
y no dan cuenta por s mismos de la totalidad de los objetivos de aprendizaje
sugeridos para cada curso. Los materiales presentan una cobertura curricular parcial,
que los(as) docentes debern complementar con sus propias planificaciones y
propuestas didcticas.
De este modo a travs de los recursos pedaggicos mencionados, el Nivel de Educacin
Bsica espera contribuir a la labor de los equipos de liderazgo pedaggico, docentes y
estudiantes de establecimientos de Educacin Bsica en el proceso de implementacin
curricular en vistas al mejoramiento de la calidad de la educacin.
Mdulo: Ciencias Fsicas y Qumicas / Ciencias Naturales / 5 bsico / Gua Didctica /

2. DESCRIPCIN GENERAL DEL MDULO DIDCTICO
El presente mdulo permite acercar a las y los estudiantes a la nocin de energa
elctrica y conceptos relacionados, a travs de actividades con fuerte nfasis en el
desarrollo de habilidades de pensamiento e investigacin cientfica. La primera parte
de este Mdulo Didctico incluye actividades que permiten al alumno(a) identificar
progresivamente que la materia est formada por partculas que presentan cierta carga
elctrica y desarrollar una definicin de energa elctrica. A continuacin construyen
circuitos elctricos simples, para lo cual debern identificar los componentes bsicos que
permiten conformar un circuito. Finalmente, el mdulo abarca el problema energtico
nacional, en funcin del alto consumo que se produce, sobre todo en las grandes
ciudades de Chile. Relacionado con esta problemtica se pretende visualizar cmo
ciertas medidas pueden influir y promocionar el ahorro energtico. Estos conceptos
centrales presentes en las Bases Curriculares son fundamentales para la comprensin
genrica de lo que es la energa elctrica y sus diferentes transformaciones, lo cual
ser abordado con ms profundidad en los aos posteriores.
Al mismo tiempo, en 5 ao bsico el mdulo centra el desarrollo de habilidades en la
formulacin de explicaciones y conclusiones as como la comunicacin y propuestas
de mejoras a una investigacin, sin dejar de lado otras habilidades de investigacin
cientfica, como observar, preguntar, identificar variables, aplicar estrategias para
organizar informacin, ente otras.
A modo general, cada plan de clases incluye el objetivo de esta y el objetivo de
aprendizaje de las Bases Curriculares con el que se relaciona. Particularmente, cada
plan de clases se organiza en cuatro acpites diferentes:
a) Antecedentes: incluyen una descripcin general de la clase, las actividades

que realizarn los alumnos(as), y los conceptos y habilidades que se abordarn
en ella. Posteriormente se describen los conocimientos docentes requeridos
para realizar la clase, poniendo especial foco en las definiciones conceptuales
que la subyacen, y algunas orientaciones pedaggicas para su enseanza.

Posteriormente se mencionan las preconcepciones del estudiante incluidas en

cada plan de clases, destacando aquellas ideas que presentan frecuentemente
las y los estudiantes frente a los contenidos que se abordarn en la clase,

especialmente aquellas concepciones errneas que pueden ser atendidas a
travs del desarrollo de las actividades propuestas. Finalmente, se incluyen
tambin algunos de los conceptos clave que sern abordados e idealmente
desarrollados durante la clase.
b) Inicio: de carcter fundamentalmente operativo, en esta instancia se sealan

primero las tareas que deben prepararse con anticipacin, si las hay, y luego
se realizan preguntas a los alumnos(as) diseadas para introducir el tema
y/o facilitar el acceso a las preconcepciones que ellos(as) tienen respecto de
algunos conceptos.
c) Desarrollo: describe la actividad propiamente tal a travs de un punteo,
que debe ser ledo paralelamente con el Cuaderno de trabajo del estudiante
para una mayor comprensin de la secuencia de la actividad y conocer las
preguntas que los alumnos(as) deben responder durante el desarrollo de esta.
Se incluyen tambin aqu como informacin fundamental para la enseanza
las dificultades que puedan surgir durante la realizacin de la actividad, de
esta forma, se podrn prever y buscar alternativas de solucin.
d) Cierre: incluye la presentacin de algunas ideas para reflexionar con las y
los estudiantes acerca de los aprendizajes logrados en la clase, o retomar
las preconcepciones. Contina con una conceptualizacin de las ideas fuerza
que pueden funcionar como indicadores finales de aprendizaje y finaliza con
algunas sugerencias de evaluacin que la o el docente puede adaptar de
acuerdo al tipo de instrumento evaluativo que se utilice.

3. ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA LA IMPLEMENTACIN DEL
MDULO DIDCTICO
Los ocho planes de clases que incluye este Mdulo Didctico fueron diseados para
ser abordados en un tiempo estimado de dos horas pedaggicas. El mdulo ofrece una
cobertura parcial de los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares propuestos
en los Programas de Estudio para el segundo semestre, dado esto, existe tiempo disponible
para complementar la implementacin del mdulo con nuevas clases propuestas por
la o el docente para abordar completamente los objetivos de aprendizaje sugeridos en
el currculo. Esta aplicacin flexible del mdulo como instrumento didctico de apoyo
permite un espacio de autonoma para que la o el docente pueda enriquecer la prctica
de aula, utilizando diversas herramientas didcticas y metodolgicas para su labor de
ensear ciencias.
Los materiales requeridos para la implementacin del Mdulo Didctico, son en su
mayor parte, fciles de adquirir y, en general, de bajo costo. Para una visin general
de todos los materiales requeridos durante la implementacin del mdulo se incluye
un resumen de estos en una pgina, ordenados por clase. Sugerimos solicitar el aporte
de los materiales con anticipacin, ya que as evitar dificultades con el desarrollo de
los planes de clases por falta de alguno de ellos. Adems, en la medida de lo posible,
sugerimos tambin pedir una unidad extra de materiales para cada uno de los tems,
para una eventual reposicin, ya sea por dao, mal uso o extravo.
Desde el punto de vista indagatorio, el mdulo presenta actividades centradas en
desarrollar habilidades que incluyen: la formulacin de explicaciones y conclusiones as
como comunicar y proponer mejoras a una investigacin. En esa direccin van muchas
de las recomendaciones especficas de cada clase que apuntan al desarrollo de aspectos
de la indagacin cientfica, como el papel de la subjetividad o la consistencia entre los
datos recolectados y las conclusiones establecidas.
Uno de los elementos limitantes que se puede enfrentar a la hora de tratar algunos
contenidos del mdulo didctico con las y los estudiantes, son los errores conceptuales
que ellos(as) y la sociedad tienen sobre una serie de contenidos. Es importante que
siempre indague sobre las ideas que tienen sus estudiantes respecto a los contenidos
que va a abordar, para ello se sugiere realizar actividades como lluvia de ideas para

plantear el tema central de la clase y analizar las respuestas de los alumnos(as). Tambin
se sugieren actividades de pregunta y respuesta referidas a la problemtica a trabajar y
mediar con las respuestas de las y los estudiantes. Para apoyar este trabajo, el mdulo
seala explcitamente los errores conceptuales ms comunes en las diferentes clases,
en la seccin de preconcepciones del estudiante. De esta manera se puede orientar el
inicio de la clase indagando en estos errores conceptuales, los que tambin se sugiere
retomar en el momento del cierre de la clase para evaluar cmo la actividad promovi
un cambio frente a dichos errores.
En relacin a los contenidos del Mdulo Didctico, la carga elctrica es el primer
concepto que se aborda a travs de actividades realizadas con un globo al ser frotado
con un pao de lana. A partir de esto se introduce el concepto de energa elctrica, el
cual debe ser construido a partir de evidencias recolectadas de su entorno.
Luego se aborda el concepto de circuito elctrico, para ello parten con la construccin
de una pila de electrolitos. Luego arman un circuito elctrico simple, identificando
los elementos que lo componen. Otro concepto abordado, y que est estrechamente
relacionado con los anteriores, dice relacin con las propiedades de los materiales
aislantes y conductores de la corriente elctrica.
Los conceptos que se abordan en las clases finales del mdulo son gasto energtico
asociado a la produccin de energa necesaria para cubrir las demandas del pas. Esto
se aborda desde un problema energtico nacional, en funcin del alto consumo que se
produce, sobre todo en las grandes ciudades de Chile. Relacionado con esta problemtica
se pretende visualizar cmo ciertas medidas pueden influir y promocionar el ahorro
energtico en el pas.
4. Matriz de vinculacin objetivos de aprendizaje / objetivos de clase.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE
TEMA Y OBJETIVO DE LA CLASE
INDICADORES DE EVALUACIN
CLASE N 1:
El poder del globo.
Identifican que un cuerpo

elctricamente neutro tiene igual
cantidad de partculas positivas y
negativas.
OBJETIVO: Reconocer que la materia

est formada por partculas que tienen
cargas.
Reconocer los cambios que
experimenta la energa elctrica al
pasar de una forma a otra (elctrica
a calrica, sonora, lumnica, etc.) e
investigar los principales aportes de
cientficos en su estudio a travs del
tiempo. (OA 8).
CLASE N 2:
Detectives de la energa elctrica.
OBJETIVO: Elaborar una definicin
de energa elctrica a partir de las
evidencias recopiladas e identificando
diferentes formas en que se encuentra
y los usos que le damos.
CLASE N 3:
Construyendo una pila con
electrolitos.
Explican el significado del concepto

de energa, proporcionando ejemplos
en que se evidencia.
Describen aparatos o mquinas que
funcionan con energa elctrica (por
ejemplo: ampolleta, aspiradora,
timbre, etc.) y a qu tipo de energa
estn asociados.
Identifican los componentes de un

circuito elctrico simple.
OBJETIVO: Identificar que un fluido con

cargas elctricas puede actuar como
una fuente de poder en un circuito
elctrico simple.
Construir un circuito elctrico
simple (cable, ampolleta, interruptor
y pila), usarlo para resolver
problemas cotidianos y explicar su
funcionamiento. (OA 9).
CLASE N 4:
Por qu mi lmpara no funciona?
OBJETIVO: Construir un circuito
elctrico simple y explicar su
funcionamiento.
8 / Mdulo: Ciencias Fsicas y Qumicas / Ciencias Naturales / 5 bsico / Planificacin
Explican el funcionamiento de un
Mdulo / Ciencias Fsicas y Qumicas

OBJETIVO DE APRENDIZAJE
TEMA Y OBJETIVO DE LA CLASE
INDICADORES DE EVALUACIN
CLASE N 5:
Aislantes versus conductores.
Identifican materiales conductores y

aislantes
OBJETIVO: Identificar materiales

aislantes y conductores en un circuito
elctrico simple.
Observar y distinguir, por medio de
la investigacin experimental, los
materiales conductores (cobre y
aluminio) y aisladores (plsticos y
goma) de electricidad, relacionndolos
con la manipulacin segura de
artefactos tecnolgicos y circuitos
elctricos domiciliarios. (OA 10).
CLASE N 6
Guantes mgicos.
OBJETIVO: Reconocer qu materiales
actan como aislantes en una situacin
cotidiana.
CLASE N 7:
Cunta energa gastamos?
OBJETIVO: Identificar el gasto
energtico que generan los
electrodomsticos en un hogar.
Explicar la importancia de la energa

elctrica en la vida cotidiana y
proponer medidas para promover su
ahorro y uso responsable. (OA 11).
CLASE N 8:
Ahorremos energa.
Identifican conductas de autocuidado

relacionadas con la manipulacin de
artefactos elctricos.
Explican y comunican las normas de
seguridad frente a los peligros de la
corriente elctrica.
Registran los dispositivos empleados

cotidianamente que utilizan energa
elctrica y calculan su gasto
energtico.
Explican los cambios de conductas

destinadas a ahorrar energa
elctrica.
OBJETIVO: Analizar el efecto sobre el

gasto energtico de un hogar al tomar
medidas que fomentan el ahorro.
Mdulo: Ciencias Fsicas y Qumicas / Ciencias Naturales / 5 bsico / Planificacin /
5. Materiales y recursos de apoyo segn planes de clases

CLASE
CLASE N 1
CLASE N 2
MATERIALES
RECURSOS DE APOYO
Globos (2 por grupos total 20).

Papel de volantn picado en trozos pequeos (5
pliegos).
Sal y pimienta (ambas molidas) (500 g de sal, 2
paquetes de pimienta molida).
Pao de lana o tela similar (uno por grupo, total
10).
Cordn tipo pitilla (30 cm por grupo, total 3 m).
Varilla de vidrio (una por grupo, total 10).
https://www.youtube.com watch?v=eXi2ptICuWU
No requiere materiales.
http://www.ehowenespanol.com/proyectosciencia-simples-faciles-alumnos-quinto-gradoinfo_181485/
http://www.youtube.com/watch?v=FjyhM7zkuX4
http://phet.colorado.edu/en/simulation/balloons
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/
mod_ense/revista/pdf/Numero_38/AURORA_
MINGORANCE_1.pdf
CLASE N 3
CLASE N 4
Papa (una por grupo, total 10) y cinco limones por

grupo total 50).
Ampolleta de LED o un reloj digital LED (de 1 a 2
volts) (una por grupo, total 10).
Clavo de cobre o plaquita de cobre (uno por grupo,
total 10).
Clavo de zinc o plaquita de zinc (uno por grupo,
total 10).
Cables de cobre con las puntas despejadas (2
cables de 20 cm por grupo, total 20).
Rallador (uno por grupo, total 10).
Exprimidor (uno por grupo, total 10).
Recipiente plstico (uno por grupo, total 10).
Scotch de papel (maskingtape).
https://www.youtube.com/watch?v=sic_EaQw7GI
Base de trupn de 20 x 20 x 2.5 cm (o similar) (uno

por grupo, total 10).
Cables de cobre (15 cm con los bordes libres) (6 por
grupo, total 60).
Grapas (12 por grupo, total 120) o huincha aisladora
(total 6 rollos).
Ampolleta LED (una por grupo total 10).
Interruptor (uno por grupo, total 10).
Pilas AA (2 por grupo total 20).
http://www.youtube.com/watch?v=ySYeSiAEpiY
https://www.youtube.com/watch?v=y9JULJhCsXk
http://phet.colorado.edu/es/simulation/batteryvoltage
http://phet.colorado.edu/es/simulation/circuitconstruction-kit-dc
10 / Mdulo: Ciencias Fsicas y Qumicas / Ciencias Naturales / 5 bsico / Planificacin
Mdulo / Ciencias Fsicas y Qumicas

CLASE
MATERIALES
CLASE N 5
Montaje construido en clase N4.

Trozos de lana (3 de 12 cm y 6 de 6 cm por
grupo, total 72 por grupo, 720 cm por curso).
Plasticina (1 paquete por grupo total 10).
Palitos de maqueta (3 de 12 cm y 6 de 6 cm
por grupo).
Filamento de aluminio. Se puede hacer
enrollando papel aluminio (un rollo de papel
aluminio por grupo, total 10 rollos). Los
filamentos deben ser 3 de 12 cm y 6 de 6 cm.
Filamento de plstico, enrollar papel film (un
rollo por grupo, total 10). Los filamentos deben
ser 3 de 12 cm y 6 de 6 cm.
Cables de alambre (acero 15 cm) (6 cables por
grupo, total 60).
Filamentos de goma eva. Los filamentos deben
ser 3 de 12 cm y 6 de 6 cm por grupo, total 10
pliegos.
Huincha aisladora (total 6 rollos).
CLASE N 6
Base de trupn de 20 x 20 x 2.5 cm (o similar)

(una por grupo, total 10).
RECURSOS DE APOYO
http://phet.colorado.edu/es/simulation/circuitconstruction-kit-ac-virtual-lab
http://phet.colorado.edu/es/simulation/
conductivity
Materiales de diferentes tipos a disponibilidad

(por ejemplo, polar, algodn, plstico, cuero,
corcho, telas, etc.
Grapas (12 por grupo, total 120) o huincha
aisladora (total 6 rollos).
Ampolleta LED (una por grupo, total 10).
Pilas AA (2 por grupo, total 20).
CLASE N 7
Una boleta de luz.
http://www.enap.cl/enap_educativo/index.html
http://www.chilectra-digital.cl/calculadores/
fla_efi/simulador.html
CLASE N 8
Sin materiales especiales, solo el desarrollo del

cuadernillo.
http://www.enap.cl/enap_educativo/index.html
http://www.chilectra-digital.cl/calculadores/
fla_efi/simulador.html
Mdulo: Ciencias Fsicas y Qumicas / Ciencias Naturales / 5 bsico / Planificacin /
11
CLASE NO 1: El poder del globo / 90 minutos
Objetivo de la clase:
Objetivo de Aprendizaje Asociado
Reconocer que la materia est formada por partculas

que tienen cargas.
Reconocer los cambios que experimenta la energa

elctrica al pasar de una forma a otra (elctrica
a calrica, sonora, lumnica etc.) e investigar los
principales aportes de cientficos en su estudio a travs
del tiempo. (OA 8).
ANTECEDENTES
En esta clase podrn reconocer que ciertos materiales se mueven, ya sea como atraccin o como repulsin, entre
materia de origen diferente a travs del desarrollo de habilidades de observacin, registro de datos y elaboracin de
conclusiones. Se debe considerar que el fin de las siguientes clases es conceptualizar la electricidad, por lo que se debe
partir por comprender lo que es carga elctrica, sin perder de vista que es una propiedad de algunas de las partculas
que componen el tomo. Sin embargo, comprender la estructura atmica est ms all del alcance de la mayora de
las y los estudiantes de Educacin Bsica.
Usted debe saber que en muchas ocasiones de la vida cotidiana nos percatamos que los objetos que tocamos nos
generan la sensacin que nos da la corriente. No obstante, esto no nos sucede con todo lo que tocamos. Sabemos
que la materia est formada por unidades pequeas invisibles al ojo humano llamadas tomos. Los tomos, a su vez,
tienen partculas subatmicas, los electrones de carga negativa, los protones de carga positiva y los neutrones que
no tienen carga. Esto es complejo de entender, entre otras cosas, porque no podemos ver los tomos. Sin embargo,
podemos experimentar el efecto que genera el movimiento de estas partculas, por ejemplo, cuando nos da la
corriente. Por lo tanto, es un trabajo muy inferencial, y se espera que a partir de lo observado los alumnos(as) puedan
inferir lo que sucede en las partculas que conforman la materia. Considerar que este es el primer acercamiento a la
nocin de partculas que conforman la materia.
Las preconcepciones de las y los estudiantes. Segn algunas investigaciones, sugieren que asocian el concepto de
cargas elctricas con el flujo de cargas, que seran solo negativas.
CONCEPTOS CLAVE: Cargas positivas, cargas negativas, atraccin de cargas.
12 / Mdulo:Ciencias Fsicas y Qumicas / Ciencias Naturales / 5 bsico / Plan de clase
CLASE NO 1
INICIO
Se plantea una situacin en la cual al jugar con un globo el pelo se levanta. La finalidad de este relato es traer a la
memoria situaciones similares que les hayan pasado a las y los estudiantes. A partir de ello se pregunta si recuerdan
alguna situacin similar a la descrita, tal vez, luego de sacarse un chaleco. Se solicita que describan brevemente la
situacin, sealando cundo?, dnde? y qu sucedi?
DESARROLLO
Para iniciar la actividad se observa el comportamiento de los materiales sobre la mesa: globo, sal, pimienta y trozos
de papel volatn. Los alumnos(as) registran lo observado. Luego deben frotar el globo con una tela de lana (o similar)
y acercarlo a la sal con pimienta; posteriormente deben repetir el procedimiento, pero acercar el globo a los trozos
de papel volantn. Observan y registran lo que sucede, y concluyen a partir de ello. Luego se solicita que amarren dos
globos y describan su comportamiento, frotan una varilla de vidrio con un pao de lana y lo acercan a los globos. A
partir de la observacin se les pide que elaboren una conclusin.
CIERRE
Se les entrega una nomenclatura para lo que han observado en las actividades anteriores, as identifican que existen
cargas (+) y (-). Se les pide que apliquen el uso de esta nomenclatura donde debern dibujar la redistribucin de las
cargas en dos globos.
Sugerencias de evaluacin
~~ Para esta primera clase elaborar una pauta a partir de las exposiciones breves de las y los estudiantes en
la actividad de cierre. Evaluar que puedan reordenar las cargas de tal manera, de modo de poder explicar
por qu se repelen. Adems, que describan por qu se movi el pelo de Amanda en la situacin expuesta
al inicio de la clase.
Mdulo: Ciencias Fsicas y Qumicas / Ciencias Naturales / 5 bsico / Plan de clase /
13
CLASE NO 2: Detectives de la energa elctrica / 45 min + 90 min
Elaborar una definicin de energa elctrica a partir de

las evidencias recopiladas e identificando diferentes
formas en que se encuentra y los usos que le damos.
Reconocer los cambios que experimenta la energa

elctrica al pasar de una forma a otra (elctrica
a calrica, sonora, lumnica etc.) e investigar los
principales aportes de cientficos en su estudio a travs
del tiempo. (OA 8).
ANTECEDENTES
En esta clase las y los estudiantes podrn proponer una definicin de energa elctrica a partir de la observacin de su
entorno y levantar evidencias de su existencia. Si bien la electricidad esttica es ms frecuente en el entorno natural
que la electricidad de corriente, la corriente elctrica se produce en ms situaciones hechas por el ser humano y, por lo
tanto, ms cercanas a los alumnos(as). A pesar de ello, no es evidente que la corriente elctrica sea un tipo de energa
y que se puede transformar en otro tipo de energa. Es por esto que se guiar al estudiante en el levantamiento de
evidencias para identificar las diferentes transformaciones de la energa elctrica en ejemplos cotidianos. Para ello
se trabajar una primera parte (45 minutos) en la sala de clases y luego desarrollarn la actividad 3 en su hogar.
Posteriormente retomarn la actividad 4 en la sala de clases (90 minutos). Es importante, antes de iniciar la
actividad 4 realizar una sntesis de lo trabajado en las actividades 1 y 2.
Usted debe saber que la energa es un concepto complejo de comprender, por lo que se hace ms sencillo describir
sus caractersticas. As, podemos sealar que la energa se expresa en la capacidad de realizar un trabajo, este trabajo
es la aplicacin de una fuerza, y la fuerza puede poner la materia en movimiento o detenerla si ya est en movimiento.
A su vez, este movimiento es un cambio de posicin o de direccin. Una forma de energa es la energa elctrica
que usamos diariamente en los hogares, lugares de trabajo, etc. Otro elemento importante de tener en cuenta en
esta clase, aun cuando no se debe abordar con las y los estudiantes, es que la materia est formada por partculas
invisibles al ojo humano llamadas tomos. Estos, a su vez, tienen partculas subatmicas las cuales presentan cargas
elctricas (negativas, positivas y neutras). Las cargas iguales se repelen y las cargas opuestas se atraen. Por lo tanto,
las cargas negativas de los electrones se repelen con otros electrones, pero otros son atrados a los protones, de carga
positiva. En los tomos estas cargas se distribuyen en el centro, se agrupan los protones dejando un ncleo cargado
positivamente y alrededor de este ncleo los electrones cargados negativamente. La corriente elctrica corresponde
al flujo de estos electrones.
Preconcepciones de las y los estudiantes. Entre las ideas que tienen respecto de la electricidad est la de imaginrsela
como una especie de combustible que fluye a travs de los cables. Esto, a su vez, se relaciona con otra idea errnea
que es que la corriente elctrica es el flujo de electrones a travs de cables que inicialmente se encuentran vacos.
CONCEPTOS CLAVE: Energa, corriente elctrica, calrica, elica, lumnica, gravitacional, trmica.
CLASE NO 2
INICIO
Se plantea a las y los estudiantes que el concepto de corriente elctrica lo hemos escuchado en mltiples ocasiones,
pero qu es la energa elctrica? Se les pide sealar cuatro lugares donde ellos(as) creen que hay energa elctrica
y hacer una puesta en comn para chequear que tengan una diversidad de lugares.
DESARROLLO
A partir de los lugares identificados, debern caracterizar la expresin de dicha corriente elctrica. Para ello debe
apoyar el desarrollo de la actividad con preguntas tales como: Puedes sentir la energa elctrica? Se puede ver la
energa elctrica? Puedes or la energa elctrica? Estas dos actividades deberan tomar 35 minutos; luego dar las
instrucciones de la actividad 3, la cual los alumnos(as) deben desarrollar en sus hogares, completando el Cuaderno de
trabajo. Si esto no fuera posible las y los estudiantes deberan recorrer el establecimiento para identificar evidencia
de energa elctrica. La informacin recopilada por ellos(as) se retoma en la actividad 4. Posteriormente debern
compartir en grupo la informacin recopilada en los hogares y consensuar una definicin de energa elctrica.
CIERRE
Las y los estudiantes realizan una pequea exposicin por grupo donde responden las preguntas: Cul es una
definicin de energa elctrica? y cmo percibimos esta energa en nuestros hogares? Entre los conceptos que
se debern intencionar est que el concepto de energa elctrica se relaciona con la idea de una capacidad para
transformar o poner en movimiento, con la capacidad de realizar algn trabajo.
~~ Se sugiere trabajar estas preguntas: Cul es una definicin de energa elctrica? y cmo se relaciona
la definicin de energa elctrica con el concepto de energa? Luego trabajar con un instrumento de
evaluacin grupal que mida el seguimiento de las instrucciones, la consistencia de las evidencias. No
esperar que las y los estudiantes desarrollen una definicin muy elaborada, se espera que sean capaces
de sealar ciertas caractersticas comunes a la energa, por ejemplo, que esta energa permite realizar una
serie de funciones en el hogar.
15
CLASE NO 3: Construyendo una pila con electrolitos / 90 minutos
Identificar que un fluido con cargas elctricas puede

actuar como una fuente de poder en un circuito
elctrico simple.
Construir un circuito elctrico simple (cable, ampolleta,

interruptor y pila), usarlo para resolver problemas
cotidianos y explicar su funcionamiento. (OA 9).
ANTECEDENTES
En esta clase se introduce a las y los estudiantes en los circuitos elctricos, partiendo por entender el rol que
desempea una fuente de poder, en este caso una pila, y cules son sus caractersticas. Para ello construirn una pila
a partir de jugo de limn y papa, que funciona como una fuente de electrolitos. Adems, se trabajarn habilidades de
observacin, anlisis de datos y elaboracin de conclusiones.
Usted debe saber que una pila elctrica es un dispositivo que convierte energa qumica en energa elctrica. Esta
energa resulta accesible mediante dos terminales que tiene la pila llamados polos, electrodos o bornes. Uno de
ellos es el polo negativo o nodo y el otro es el polo positivo o ctodo. Las pilas bsicamente consisten en dos
electrodos metlicos sumergidos en un lquido, slido o pasta que se llama electrolito. El electrolito es un conductor
de iones y estos son tomos cargados elctricamente. Cuando los electrodos reaccionan con el electrolito, en uno
de los electrodos (el nodo) se producen electrones (oxidacin) y en el otro (ctodo) se produce una reduccin de
electrones. Cuando los electrones sobrantes del nodo pasan al ctodo a travs de un conductor externo a la pila se
origina una corriente elctrica.
Preconcepciones de las y los estudiantes. Se puede sealar que para muchos(as) las pilas representan un almacn de
electricidad, en una visin lineal de causa (la pila) y efecto (se prende la ampolleta). A veces esta idea evoluciona y se
piensa que la pila es un almacn de corriente elctrica, como tal a medida que se usa se va gastando. Es decir, que al
final la pila cuando no funciona es porque se termin la reserva de corriente elctrica, cuando en realidad esto sucede
cuando las pilas se secan o por algn motivo el fluido se sale (conocido cuando se seala que las pilas se revientan).
CONCEPTOS CLAVE: Fuente de energa, transformacin de energa, circuito, corriente elctrica.
CLASE NO 3
INICIO
Se plantea una situacin ficticia que termina con los involucrados preguntndose, cmo funciona una pila? A partir
de ello, se les solicita a los alumnos(as) que dibujen cmo se imaginan que funciona el circuito de una linterna
contando con una ampolleta y una pila. Las preguntas de inicio.
DESARROLLO
Desde su modelo planteado debern hacer una propuesta de cmo probar el modelo sugerido en la actividad 1. A
continuacin, considerando que no tienen una pila, las y los estudiantes siguen las indicaciones dadas en el Cuaderno
de trabajo para construir una pila a partir de ralladura de una papa y jugo de limn. Para probar esta pila, arman
el circuito propuesto por ellos(as) con una ampolleta LED y cables que conectan el sistema. Es probable que la
ampolleta no encienda, si ello ocurre revise con los alumnos(as) el modelo inicial y solicteles que vuelvan a realizarlo
(las ampolletas LED poseen nodo y ctodo).
CIERRE
Para finalizar se les plantean preguntas a modo de conclusin y reflexin, cmo funciona una pila? Se debe aclarar
que las pilas no contienen en su interior jugo de limn y ralladura de papa, entonces qu funcin cumple el fluido
de cargas elctricas en su interior? Finalmente se les pide que realicen una breve puesta en comn de los principales
resultados de esta actividad explicando cmo funciona su pila.
~~ Se sugiere realizar una evaluacin grupal a partir de las respuestas de las preguntas de la actividad de
cierre. En ellas las y los estudiantes deberan poder inferir que las pilas tienen un fluido en su interior que
permite el flujo de electrones. Adems, usar una pauta que mida el seguimiento de las instrucciones,
responsabilidad con la asignacin de funciones.
~~ El grupo sigue las instrucciones dadas.
~~ Los integrantes del grupo trabajan en funcin de tareas asignadas.
~~ Se respeta la opinin de los dems compaeros(as) del grupo/curso.
17
CLASE NO 4: Por qu mi lmpara no funciona? / 90 minutos
Construir un circuito elctrico simple y explicar su

funcionamiento.
Construir un circuito elctrico simple (cable, ampolleta,

interruptor y pila), usndolo para resolver problemas
cotidianos y explicar su funcionamiento. (OA 9).
ANTECEDENTES
En esta clase se retomarn los conceptos de la clase anterior, pero el nfasis estar ahora en el funcionamiento de un
circuito elctrico simple. Para ello es importante develar las visiones que tienen las y los estudiantes respecto de cmo
funcionan los circuitos. As a partir de una situacin particular construyen un circuito elctrico simple y determinan
las funciones que cada componente tiene en el correcto funcionamiento del circuito. La contextualizacin permitir
asociarlo a lo que sucede en sus hogares.
Usted debe saber que un circuito elctrico simple corresponde a un recorrido preestablecido por el que se desplazan
las cargas elctricas; dichas cargas que constituyen una corriente elctrica pasan de un punto que tiene mayor
potencial elctrico a otro que tiene un potencial elctrico inferior. Para mantener permanentemente esa diferencia de
potencial, llamada tambin voltaje o tensin entre los extremos de un conductor, se necesita un dispositivo llamado
generador (pilas, bateras, dnamos, alternadores, etc.) que tome las cargas que llegan a un extremo y las impulse
hasta el otro. Este flujo de cargas elctricas por un conductor constituye una corriente elctrica.
Preconcepciones de las y los estudiantes. Se ha visto en diversas investigaciones que frecuentemente se piensa
que la corriente va desde la fuente de poder al receptor, sin que el flujo vuelva a la fuente de poder. Generalmente se
piensa que el cable que va hacia la ampolleta es solo uno.
CONCEPTOS CLAVE: Circuito elctrico, fuente de poder, emisor, conductores.
CLASE NO 4
INICIO
Se pide a los alumnos(as) que dibujen una lmpara con determinadas instrucciones bsicas; es importante este dibujo,
ya que puede reflejar preconcepciones erradas respecto de cmo funcionan los circuitos elctricos.
DESARROLLO
Las y los estudiantes en grupos de cuatro construyen, con los materiales solicitados, un circuito elctrico simple,
siguiendo las instrucciones presentes en el Cuaderno de trabajo. A partir de ello explican cmo funciona un circuito
simple e identifican sus componentes. Luego se introduce un componente ms, el interruptor, y describen su
funcionamiento dentro del circuito.
CIERRE
Se vuelve a la situacin original de la lmpara y se pregunta: Qu sucede si el interruptor no funciona?, cmo lo
podra solucionar Toms? En un plenario las y los estudiantes debern primero sealar las partes que componen
un circuito elctrico. Preguntar la funcin que cumplen, dentro del circuito, cada una de las partes mencionadas. Ir
tomando nota de lo sealado por los alumnos(as) en la pizarra. Finalizar respondiendo las preguntas que guiaron la
clase.
~~ Solicite a las y los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: Cmo funciona un circuito
elctrico? Qu componentes bsicos debe tener un circuito elctrico simple para que funcione?)
Adems usar una pauta que mida el seguimiento de las instrucciones, responsabilidad con la asignacin
de funciones tales como:
- El grupo sigue las instrucciones dadas.
- Los integrantes del grupo trabajan en funcin de tareas asignadas.
- Se respeta la opinin de los dems compaeros(as) del grupo/curso.
19
CLASE NO 5: Aislantes versus conductores / 90 minutos
Identificar materiales aislantes y conductores en un

Observar y distinguir, por medio de la investigacin

experimental, los materiales conductores (cobre
y aluminio) y aisladores (plsticos y goma) de
electricidad, relacionndolos con la manipulacin
segura de artefactos tecnolgicos y circuitos elctricos
domiciliarios. (OA 10).
ANTECEDENTES
En esta clase se retomarn conceptos de la clase anterior, idealmente debe realizarse a continuacin de la clase
anterior. La idea es que las y los estudiantes puedan experimentar con su circuito simple, identificando materiales que
facilitan la conduccin de la electricidad y aquellos que la aslan.
Usted debe saber que la materia est formada por partculas invisibles al ojo humano, llamadas tomos. Estos
tomos tienen partculas subatmicas con cargas elctricas, los electrones, protones y neutrones. Si bien todos los
tomos tienen la misma estructura, sus caractersticas no son las mismas. Algunos tomos tienen electrones que
circulan libremente en los ltimos niveles energticos, y otros tienen menos libertad para circular. De esta manera
los primeros tienen ms posibilidades de interactuar con otros tomos, y al revs, los que tienen menos libertad,
interactan menos con otros tomos. En este sentido, en general, los metales pertenecen al primer grupo de tomos
y son considerados buenos conductores, en cambio el plstico pertenece al segundo tipo de tomo y, en general, son
malos conductores.
Preconcepciones de las y los estudiantes. En general los alumnos(as) piensan, al igual que muchas personas, que el
agua por s sola es un muy buen conductor de la electricidad. De hecho dado que nuestro cuerpo est compuesto por
70% de agua, se atribuye a esta caracterstica la capacidad de conducir la electricidad y electrocutarnos. Si bien esto
es cierto, es decir, el agua del mar o el agua de la llave, incluso el agua que circula por nuestro cuerpo, son muy buenos
conductores, hay que aclarar que el agua pura (agua destilada) es un muy buen aislante.
CONCEPTOS CLAVE: Corriente elctrica, aislantes, conductores, circuitos elctricos simples.
CLASE NO 5
INICIO
Se parte recordando la clase anterior, ya que esta clase es una continuidad de ello. Se plantea otra alternativa por la
que no funciona una lmpara, esta vez se ver si existe algn problema con los cables. Para ello reemplazan un cable
continuo por dos unidos entre s y luego los separarn. Se espera que deduzcan que para que el circuito funcione, debe
haber una continuidad del flujo de corriente.
DESARROLLO
Al comenzar se plantea que los diferentes materiales tienen distintas propiedades en la conduccin de la corriente
elctrica, unos son conductores y otros son aislantes. De acuerdo a esto se les plantea una lista de materiales y se
les solicita que predigan si son aislantes o conductores. Luego deben plantear un diseo para poder poner a prueba
su prediccin. Una forma que debera salir es usar el modelo de circuito empleado en la clase anterior. A partir de
dicho modelo se sugiere remplazar los cables de cobres por los diferentes materiales propuestos y ver si pueden ser
considerados conductores o aislantes. Registran los resultados en la tabla del Cuaderno de trabajo del estudiante.
CIERRE
Se solicita que las y los estudiantes, a partir de los resultados obtenidos, comparen sus predicciones. Adems, deben
explicar qu tipo de materiales podran usar para cambiar los cables de la lmpara y por cules no, incluyendo una
explicacin del porqu de dicha decisin y una sntesis general respecto a la conductividad elctrica de los materiales
analizados en la clase.
~~ Revisar las preguntas presentes en el Cuaderno de trabajo y dar la posibilidad a todos los grupos que
expongan sus respuestas. Permitir que expliquen cmo funcionan sus circuitos y por qu no funcionan.
Determinar si reconocen materiales que son mejores conductores que otros.
21
CLASE NO 6: Guantes mgicos / 90 minutos
Reconocer qu materiales actan como aislantes en

una situacin cotidiana.
Observar y distinguir, por medio de la investigacin

experimental, los materiales conductores (cobre
y aluminio) y aisladores (plsticos y goma) de
electricidad, relacionndolos con la manipulacin
segura de artefactos tecnolgicos y circuitos
elctricos domiciliarios. (OA 10).
ANTECEDENTES
En esta clase se plantea a las y los estudiantes una situacin concreta ante la cual debern disear unos guantes para
un electricista. De esta manera debern poner a prueba una serie de materiales (accesibles para ellos(as)) que puedan
ser usados para construir estos guantes. Para ello debern considerar diversas variables como la conductividad de los
materiales, el costo, la facilidad para maniobrar, entre otras. A partir de esto se refuerza la clase anterior, ya que deben
identificar aquellos materiales que son conductores y cules podran actuar como aislantes. Adems, debern disear
una investigacin para identificar cules son los materiales recomendados para la construccin de los guantes, y
debern dar a conocer sus conclusiones.
Usted debe saber que en la vida cotidiana muchas veces estamos expuestos a situaciones que pueden ser riesgosas
para nosotros y no visualizamos la importancia de tomar medidas de autocuidado. Vivimos rodeados de elementos
que funcionan con corriente elctrica y en ms de una oportunidad los manipulamos, sin preocuparnos de los riesgos
que implican. Desde cambiar la ampolleta hasta cambiar un enchufe. Pero tambin asociado a que a veces un cable
de un electrodomstico est pelado o doblado, o expuesto. En este sentido debemos promover el tomar conciencia de
que somos conductores de la electricidad y que debemos tomar medidas para protegernos. El estar en contacto directo
con la corriente elctrica nos puede producir desde un paro cardaco hasta quemaduras internas de consideracin.
Preconcepciones de las y los estudiantes. Algunos estudios muestran que para muchos(as) no es evidente que
nosotros, los seres vivos, somos grandes conductores de la electricidad. Si bien se asocia el hecho que a una persona le
da la corriente cuando introduce los dedos directamente en el enchufe, no se tiene la misma percepcin de ese riesgo
al cambiar una ampolleta. De esta manera las personas no introducen los dedos en el enchufe, sobre todo, porque los
adultos advierten este riesgo desde muy pequeos, pero s pueden cambiar una ampolleta sin apagar el interruptor.
CONCEPTOS CLAVE: Corriente elctrica, materiales aislantes, materiales conductores.
CLASE NO 6
INICIO
A partir de una situacin ficticia se introduce la idea de que los electricistas deben utilizar guantes especiales para
manipular los cables que conducen la corriente elctrica. Se solicita a las y los estudiantes que si conocen este tipo
de guantes los dibujen y si no los conocen que sealen cmo creen que deberan ser.
DESARROLLO
Considerando lo que ya saben se les pregunta si creen que los electricistas deberan usar algn tipo de proteccin, y
que expliquen su respuesta. Es de esperar que planteen que s requieren cierto grado de proteccin, y si la respuesta
es que necesitan guantes, pregnteles: Qu caractersticas deberan tener estos guantes? A continuacin se propone
que diseen unos guantes para los electricistas y que prueben el material que sera ms adecuado para su construccin.
Empleando el modelo de circuito elctrico debern probar la conductividad de las telas que tengan a su mano y luego
tomar una decisin respecto de cul es la ms apropiada. Se plantea que consideren distintas variables, como costo
y facilidad de manipulacin.
CIERRE
Al finalizar esta clase, las y los estudiantes debern responder tres preguntas: Qu materiales ustedes no recomiendan
para la elaboracin de los guantes? Qu variable, que ustedes midieron, tuvo mayor peso al momento de tomar una
decisin? Por qu es importante utilizar medidas de proteccin al manipular elementos que conducen la electricidad?
Al finalizar la clase debe enfatizar que solo los adultos deben manipular los circuitos elctricos en el hogar o en la
escuela.
~~ Las preguntas planteadas al cierre podrn servir de evaluacin. Observar si los alumnos(as) identifican
aquellos materiales que son ms conductores o muy caros o poco manipulables. Adems, si reconocen
que es importante tomar medidas de proteccin para manipular elementos que conducen la corriente
elctrica.
23
CLASE NO 7: Cunta energa gastamos? / 90 minutos
Identificar el gasto energtico que generan los

electrodomsticos en un hogar.
Explicar la importancia de la energa elctrica en la vida

cotidiana y proponer medidas para promover su ahorro
y uso responsable. (OA 11).
ANTECEDENTES
En esta clase las y los estudiantes debern indagar sobre cunto es el consumo de electricidad en un hogar promedio,
para ello analizarn datos del consumo de corriente elctrica y determinarn el gasto energtico. Para ello se
entregarn datos del consumo de los electrodomsticos para poder funcionar y luego se determinar cunta energa
gastan al mes, dependiendo del nmero de horas que los usamos. As tambin se estar trabajando con las habilidades
de anlisis de datos y elaborar conclusiones.
Usted debe saber que muchas personas no son conscientes de cunto es el gasto que producen los artefactos
elctricos en nuestras casas y suelen ser usados de manera indiscriminada. Para poder analizar el gasto energtico
debemos incorporar el concepto de potencia elctrica, representada por el watt. Esta es una unidad de medida que
se emplea en el Sistema Internacional de Unidades (SI) y que se escribe con el smbolo W. Si bien la mayora de las
personas podran reconocer este smbolo, ya que lo vemos en las ampolletas o en los artefactos electrnicos, no es
fcil explicar a qu se refiere, o cmo se interpreta. La potencia es la energa elctrica generada, transferida o usada
por unidad de tiempo. Se mide en kW (kilowatt). La energa es el producto de la potencia elctrica (kW) por el tiempo,
expresado en horas (h). Se mide en kilowatts-hora (kWh) y 1000 W equivalen a 1 kW. A partir de esto uno puede
calcular el costo econmico que tiene el consumo de la energa.
Preconcepciones de las y los estudiantes. Muchos de ellos(as) no saben cunta energa consumen los electrodomsticos para funcionar, de esta manera se utilizan de manera indiscriminada, as dejan la televisin, la radio o la luz de
la pieza encendida aun cuando no se encuentran en ella.
CONCEPTOS CLAVE: Energa, consumo energtico, gasto energtico, electrodomsticos.
CLASE NO 7
INICIO
Usar la contextualizacin inicial para introducir el tema del consumo energtico como un problema mundial, plantear
que Chile basa fuertemente su produccin de energa de las centrales hidroelctricas, por lo que depende mucho de
las lluvias. Cuando estamos en perodos de sequas, se plantea que el sistema energtico es dbil, ya que disminuye
la produccin de las centrales hidroelctricas, pero sigue aumentando el consumo. De ah se pretende llevarlos(as) al
problema del consumo energtico en los hogares, para ello analizarn una cuenta de luz de sus casas y se les solicitar
que identifiquen qu informacin trae esa boleta. A su vez, se les pide que planteen su idea respecto de qu objetos
en sus hogares gastan ms energa y cules menos.
DESARROLLO
Se plantea a las y los estudiantes una situacin que los obliga a analizar cunto es el consumo elctrico de los
diferentes electrodomsticos en el hogar. Para ello se parte con una ampolleta. En el Cuaderno de trabajo se dan
claramente las instrucciones para que puedan calcular el gasto mensual en pesos. Luego calculan el gasto mensual de
una serie de electrodomsticos, considerando el nmero de horas que se usan. Al analizar los datos los alumnos(as)
podrn identificar qu electrodomsticos generan mayor consumo en el hogar y cules menos.
CIERRE
Solicite a las y los estudiantes que hagan una sntesis de los principales resultados y que generen una pequea
presentacin. Debern responder la pregunta inicial de la clase: Cunta energa gastamos? Adems, se consulta si
hay coincidencias en los resultados expuestos entre los dems compaeros(as).
~~ La respuesta de la pregunta: Cunta energa gastamos? permite evaluar que los alumnos(as)
pudieron calcular cunta energa gastan los electrodomsticos. Adems, preguntar si identifican qu
electrodomsticos gastan ms energa elctrica, y cules son los que tenemos ms horas encendidos en
nuestros hogares.
25
CLASE NO 8: Ahorremos energa / 90 minutos
Analizar el efecto sobre el gasto energtico de un

hogar al tomar medidas que fomentan el ahorro.
Explicar la importancia de la energa elctrica en la vida

cotidiana y proponer medidas para promover su ahorro
y uso responsable. (OA 11).
ANTECEDENTES
En esta clase las y los estudiantes analizan cmo disminuye el consumo elctrico en un hogar promedio al tomar
medidas especficas que fomentan el ahorro energtico. Para ello analizarn datos, organizarn informacin y
elaborarn conclusiones.
Usted debe saber que en la actualidad, el incremento sostenido de la demanda y el consumo de energa, sumado a
las dificultades que existen para satisfacer esta demanda con las fuentes de energa disponibles, estn estableciendo
un escenario de crisis energtica global. Muy de la mano de esta problemtica se encuentra la idea de proteger el
medio ambiente, es por esto que cruza esta problemtica el ahorro energtico y el desarrollo sostenible. Cuando
hablamos de ahorro energtico en trminos globales, tiene implcito un ahorro en el uso de los recursos naturales
para salvaguardar al medio ambiente y fomentar un desarrollo sustentable. Por este motivo, debemos generar una
conciencia ambiental responsable, lo que lleva a un consumo de la energa moderado.
Preconcepciones de las y los estudiantes. Hoy en da la mayora de los alumnos(as) y tambin los adultos piensan
que basta con apagar los electrodomsticos como televisores, reproductor de DVD o un equipo de msica, parando
el consumo elctrico que estos generan. Sin embargo, estos producen el llamado consumo vampiro y solo se corta
dicho consumo desenchufando los equipos.
CONCEPTOS CLAVE: Gasto de electricidad, ahorro energtico.
CLASE NO 8
INICIO
Para esta clase es importante comenzar planteando el problema mundial del exceso de consumo energtico, y
la necesidad de tomar medidas que apunten a su disminucin. As se focalizar en el consumo de luz, asociado al
nmero de ampolletas que hay en la casa de las y los estudiantes. Se les pide que contabilicen el nmero aproximado
de ampolletas que funcionan en su casa por cada uno de los espacios que hay.
DESARROLLO
Se les entregan los datos del consumo de ampolletas en una casa, detallando los espacios, el nmero de ampolletas,
el gasto que genera cada una de ellas, el nmero de horas que se usan al mes y el valor mensual de dicho costo. Se
deber analizar la informacin entregada y responder: En qu lugar de la casa hay mayor gasto de energa elctrica
por consumo de luz? Y dnde hay menor gasto? Luego se les solicita que propongan estrategias para disminuir el
consumo. Se muestra lo que se hizo en la casa usada de ejemplo, que cambiaron las ampolletas por aquellas que
ahorran energa, incorporando una pauta de equivalencias en el consumo. Los alumnos(as) debern recalcular el
gasto mensual asociado a consumo de luz elctrica y sealar cunto se gasta ahora, con las ampolletas de ahorro
de energa elctrica.
CIERRE
Se les plantea las siguientes preguntas: Qu cambio se observara en la boleta de la luz al sustituir las ampolletas?
Si esto se mantiene durante todo el ao, cunto se ahorrara en un ao? Y que expliquen si creen que estas
acciones contribuyen al ahorro energtico. Finalmente, debern realizar una puesta en comn con las principales
conclusiones del trabajo. Terminar dejando la idea que pequeas acciones pueden generar cambios en el consumo
de energa global del pas. Todos podemos contribuir, es importante socializar lo aprendido a la familia y en conjunto
realizar acciones para disminuir el consumo, esto beneficiar directamente a la economa del hogar.

Esta actividad puede ser evaluada en el plano de exposicin de las conclusiones; para ello considerar que
las y los estudiantes sean capaces de hablar a partir de los datos y no de supuestos. Se pueden usar tablas
de apreciacin, por ejemplo:
~~ Las conclusiones reflejan los datos presentados.
~~ Identifican los espacios con mayor consumo.
~~ Identifican el cambio de ampolletas como una posibilidad de ahorrar.
27
EVALUACIN DEL MDULO / CIENCIAS FSICAS Y QUMICAS

5 BSICO
Indicaciones al docente sobre la evaluacin del mdulo

El mdulo Ciencias Fsicas y Qumicas contempla actividades que abordan parcialmente los objetivos de
aprendizaje de ese eje, por tanto esta evaluacin no mide la totalidad de aprendizajes que debe adquirir
un(a) estudiante para este eje temtico.
La evaluacin del mdulo se realiza mediante diez preguntas de seleccin mltiple y dos preguntas abiertas
de respuesta acotada. Cada una de las preguntas fue elaborada en el contexto de los contenidos tratados
durante el mdulo, con el propsito de medir tanto el conocimiento conceptual de las y los estudiantes
como las habilidades del pensamiento cientfico que el mdulo pretende desarrollar.
Orientaciones para el Anlisis de Resultados

Luego de la evaluacin, le sugerimos utilizar un perodo de clases para analizar y reflexionar sobre la
evaluacin con los estudiantes considerando la siguiente informacin:

Las preguntas 1, 6, 8 y 9 de seleccin mltiple requieren que las y los estudiantes reconozcan que no
todos los materiales presentan la capacidad de transmitir la corriente elctrica y, por lo tanto, es posible
clasificarlos en conductores o aislantes de la electricidad. En general, todos los metales son buenos
conductores de la electricidad y objetos como la madera, el plstico y la goma son malos conductores
o aislantes. En el caso del agua desmineralizada, tambin es un mal conductor de la electricidad, pero
cuando tiene disueltos iones, como los aportados por la sal, se convierte en una sustancia conductora.
Adems, se evalan a travs de estas preguntas las habilidades del pensamiento cientfico de concluir,
seleccionar materiales, identificar preguntas y predecir. Estas habilidades se pueden reforzar colocando
a las y los estudiantes en experiencias de aprendizaje en las que deban utilizar circuitos elctricos
simples o diagramas de circuitos en los que deban completar el circuito, utilizando distintos materiales
conductores y no conductores. En esta situacin se les pregunta, por ejemplo: Con cul de estos
materiales se encender la ampolleta?
28 / Mdulo:Ciencias Fsicas y Qumicas / Ciencias Naturales / 5 bsico / Pauta Evaluacin
Evaluacin Mdulo / Ciencias Fsicas y Qumicas
Las preguntas 2 y 3 de seleccin mltiple se relacionan con el ahorro de energa elctrica y su uso
responsable. La pregunta 3 muestra cmo en cada una de las zonas del pas la demanda y el uso de
electricidad ha ido en constante aumento, lo que genera la necesidad de buscar nuevas fuentes generadoras
de energa elctrica que adems provoquen el menor impacto ecolgico. A travs de esta pregunta, se
puede propiciar el debate con las y los estudiantes sobre las energas limpias y renovables como la
energa elica, solar, mareomotriz, etc. Finalmente, estas preguntas permiten evaluar la capacidad que
presentan los alumnos(as) para identificar preguntas coherentes a un contexto determinado y proponer
estrategias para mejorar una investigacin.
Las preguntas 4 y 5 permiten evaluar si las y los estudiantes comprenden que la energa elctrica,
al igual que todas las formas de energa, se transforma continuamente. Y que en estos procesos
dicha transformacin siempre produce calor que es liberado al entorno. En el caso de una ampolleta
incandescente la energa elctrica es transformada en calor y luz. En la pregunta 4 la energa elctrica
entregada por las pilas es transformada en las ondas mecnicas del sonido, las que se conocen como
energa sonora o acstica. En ambos casos las preguntas permiten evaluar la habilidad cientfica de
formular explicaciones a un fenmeno o hecho.
Las preguntas 7 y 10 de seleccin mltiple y las preguntas 1 y 2 de desarrollo requieren que las y los
estudiantes conozcan los componentes de un circuito elctrico simple y la funcin que cada uno de
ellos realiza. Es importante destacar que si alguno de los componentes se encuentra ausente o falla, el
circuito elctrico no funcionar.
En la pregunta 7 se puede reforzar la idea de que el flujo de electrones siempre se produce desde el polo
negativo al polo positivo, a travs de un material conductor. El anlisis y la retroalimentacin que se
pueden generar a partir de las preguntas, permiten desarrollar las habilidades del pensamiento cientfico
relacionadas con el predecir, identificar variables de un experimento y formular explicaciones.
Mdulo: Ciencias Fsicas y Qumicas / Ciencias Naturales / 5 bsico / Pauta Evaluacin /
29
Preguntas de seleccin mltiple
TEM
INDICADOR DE EVALUACIN
CLAVE
Explican y comunican las normas de seguridad frente a los peligros de la corriente elctrica
(OA 10).
Proponen medidas para promover el ahorro de energa elctrica (OA 11).
Reconocen la importancia del ahorro y uso responsable de la energa elctrica (OA 11).
Reconocen los cambios que experimenta la energa elctrica al pasar de una forma a otra
(qumica a elctrica y a sonora) (AO8).
Reconocen los cambios que experimenta la energa elctrica al pasar de una forma a otra
(elctrica a calrica) (OA 8).
Distinguen los materiales conductores (cobre y aluminio) y aisladores (plsticos y goma) de

electricidad (AO10).
Identifican los componentes que constituyen un circuito elctrico simple (OA9).
Identifican un circuito elctrico simple y lo usan para resolver problemas (AO9).
Distinguen los materiales conductores (cobre y aluminio) y aisladores (plsticos y goma) de

electricidad (AO10).
10
Identifican los componentes de un circuito elctrico simple y lo usan para resolver problemas
(AO9).
30 / Mdulo:Ciencias Fsicas y Qumicas / Ciencias Naturales / 5 bsico / Pauta Evaluacin
Evaluacin Mdulo / Ciencias Fsicas y Qumicas
Rbrica de evaluacin para preguntas abiertas

Pregunta 1:
Un estudiante realiz el siguiente circuito elctrico (ver imagen en la evaluacin del estudiante)
Qu pasar cuando el interruptor est cerrado? Justifica tu respuesta.
Indicador: Identifican los componentes de un circuito elctrico simple (OA10).
Nivel de Logro
Adecuado
Suficiente
En la respuesta sealan que

cuando el interruptor se cierre se
encender la ampolleta y explican
que el interruptor permite que la
corriente elctrica pase a travs del
circuito completo.
En la respuesta sealan que

cuando el interruptor se cierre se
encender la ampolleta sin explicar
por qu se enciende.
Pregunta 2:
Insuficiente
No responden la pregunta.
O la respuesta no seala ninguno
de los aspectos de los niveles
anteriores.
Ana y su hermano menor estaban ayudando a su pap a decorar el rbol de Navidad. Al instalar
las luces y conectarlas a la red elctrica todas encendieron. Sin embargo, Ana sac solo una de
las luces y todas se apagaron. Al instalarla otra vez, todas encendieron. Su hermano menor, muy
sorprendido, le pregunt por qu haba ocurrido eso. Qu debera decirle Ana a su hermano?
Justifica tu respuesta.
Indicador: Identifican los componentes de un circuito elctrico simple (OA10).
Nivel de Logro
Adecuado
Suficiente
Insuficiente
En la respuesta sealan que todas

las luces se apagaron, porque estn
conectadas en un circuito elctrico
y si falla una luz, el circuito se
interrumpe.
Adems mencionan que al instalar
la luz otra vez se restablece el
circuito y todas las dems se
encienden.
En la respuesta sealan que todas

las luces se apagaron, porque estn
conectadas en un circuito elctrico
y si falla una luz, el circuito se
interrumpe.
O sealan que al colocar la luz otra
vez se restablece el circuito y todas
las dems se encienden.
No responden la pregunta.
O la respuesta no alude a los
elementos sealados en los niveles
anteriormente.
Mdulo: Ciencias Fsicas y Qumicas / Ciencias Naturales / 5 bsico / Pauta Evaluacin /
31
Mdulo:
CIENCIAS NATURALES
Cuaderno de trabajo
Mdulo:
CIENCIAS NATURALES
Cuaderno de trabajo
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
2013

CIENCIAS NATURALES
Cuaderno de trabajo / 5o bsico
Mi nombre
Mi curso
Nombre de mi escuela
Fecha
MINISTERIO DE EDUCACIN
2013
Clase /
Mdulo didctico: Ciencias Fsicas y Qumicas
El poder del globo

FECHA:
El otro da Valentina jugaba con su prima Amanda, ella le tiraba un globo y Amanda
lo atrapaba y lo tiraba de vuelta. De repente, Valentina se dio cuenta de que cuando
Amanda atrapaba el globo por sobre su cabeza, su pelo se levantaba ligeramente hacia
el globo. Esto no suceda todas las veces, pero siempre coincida, con que el globo rozaba
antes su chaleco de lana. Por qu le sucede eso al pelo de Amanda?
ACTIVIDAD 1
Antes de empezar, renanse en grupos de cuatro y respondan.

Recuerdan una situacin similar a la descrita en la parte de arriba, tal vez, luego de sacarse un
chaleco. Describan brevemente la situacin y sealen cundo?, dnde? y qu sucedi? Luego
compartan lo descrito con sus compaeros(as).
Cuaderno de trabajo / Mdulo didctico / Ciencias Naturales / 5 bsico
Clase /
ACTIVIDAD 2
Para iniciar esta actividad coloquen sobre una mesa de trabajo los siguientes materiales: un
globo, sal, pimienta y papel volantn picado. Observen cada uno de los objetos en la mesa y
luego contesten las siguientes preguntas.
Globo
Sal y pimienta
Papel volantn picado
a) Cmo es la interaccin que tienen los diferentes elementos en la mesa?
Cuaderno de trabajo / Mdulo didctico / Ciencias Naturales /5 bsico
Clase /
ACTIVIDAD 3
Coloquen en la mesa una hoja blanca y sobre esta la sal y la pimienta mezcladas. Ahora un
integrante del grupo deber tomar el globo desde el extremo que tiene el nudo y frotar unos
30 segundos con un pao de lana el extremo opuesto, luego debe acercar el globo a la mezcla
de sal y pimienta.
a) Qu sucede? Cmo podran explicar lo observado?
b) Dibujen lo que observaron:
Clase /
ACTIVIDAD 4
Ahora realizarn la misma actividad 3, pero debern acercar el globo al papel picado del volantn.
a) Qu sucede con el papel volantn?, cmo podran explicar lo observado?
c) Dibujen lo que observaron:
Clase /
ACTIVIDAD 5
Amarren los dos globos por medio de una cuerda delgada, dejando que cuelguen libres. Para ello
un compaero(a) puede tomar la cuerda desde la mitad sin tocar los globos. Observen.

a) Qu sucede con los globos? Describan.
b) Ahora debern frotar una varilla con un pao de lana y acercarla al medio de los globos SIN
TOCARLOS. Qu sucede? Expliquen.
c) Dibujen los globos antes y despus de acercar la varilla.

ANTES
DESPUS
d) Al observar los dibujos, qu pueden concluir?, qu les pas a los globos?
Clase /
ACTIVIDAD 6
Si la materia tiene pequeas partculas con cargas, algunas (+) y otras (-), y en condiciones normales
estas se distribuyen al azar, los globos inicialmente estaran como en la figura A. Considerando
que estas cargas se atraen cuando son (+) (-) y se repelen cuando son (+) (+) o (-) (-),
respondan las siguientes preguntas:
a) Cmo creen que se ordenan estas partculas con sus cargas en el globo despus de acercar
la varilla? Dibjenlo en la figura B.
Dibujo B
Dibujo A
b) Si piensan nuevamente en el pelo de Amanda, por qu se movi? Compartan la respuesta

con sus compaeros(as). Expliquen su respuesta.
Clase /
Detectives de la energa elctrica

FECHA:
Hemos escuchado muchas veces hablar de la energa elctrica, que es importante, que
es cara, que es escasa, pero qu es la energa elctrica?
ACTIVIDAD 1
Primero pensemos dnde creen que hay energa elctrica? Sealen cuatro lugares donde se
puede reconocer que hay este tipo de energa, y a continuacin hagan una pequea puesta en
comn.
1.
2.
3.
4.
ACTIVIDAD 2
Qu caractersticas tiene esta energa elctrica en esos lugares? Describan esas caractersticas.
Lugar
Caracterstica
1.
2.
3.
4.
Realicen una puesta en comn de los lugares y las caractersticas.

8
Clase /
ACTIVIDAD 3
Esta actividad debers realizarla en tu hogar y traerla la prxima clase completa. Ahora sers un
detective de la energa elctrica. Cuando llegues a tu hogar observa por dnde llega la energa
elctrica. Una vez adentro de tu hogar busca las caractersticas descritas en la actividad 2.
Cuando encuentres los lugares por donde hay o hubo energa, debers sealar qu evidencias
tienes al respecto. Aydate con la siguiente tabla.
Evidencia viene del latn evidentia y significa:
1. f. Certeza clara y manifiesta de la que no se
puede dudar.
2. f. Der. Prueba en determinado proceso.
EVIDENCIA
Ejemplo:
S que la energa elctrica est o estuvo aqu, porque:
El agua est irradiando calor
Los lugares donde encontr este tipo de evidencia de la

energa elctrica son:
El hervidor de agua
a) De acuerdo a las caractersticas que has descrito seala, qu es la energa elctrica?:
Clase /
En el colegio:
ACTIVIDAD 4
Renanse en grupos de cuatro estudiantes y compartan el trabajo de detectives realizado en

sus hogares.
a) Sealen en qu hay coincidencias?
b) Revisen su planteamiento respecto de qu es la energa elctrica.

Nombre del detective
Concluyo que la energa elctrica es:
1.
2.
3.
4.
10
Clase /
c) Redacten ahora una respuesta comn. La energa elctrica es:
d) Vemos que esta energa en nuestros hogares se puede expresar como:
ACTIVIDAD 5
Realizar una exposicin de cada grupo, en la cual deben sealar la definicin consensuada de lo
que es energa elctrica y cmo percibimos esta energa en nuestros hogares. Anota la definicin
del grupo a continuacin.
11
Clase /
Construyendo una pila con electrolitos

FECHA:
Un grupo de seis amigos se encontraban en una excursin en la montaa, pasaran ah la

noche y volveran al campamento a la maana siguiente. Entrando la noche se percataron
de que haban dejado las pilas sobre la mesa. Se miraron los seis y se preguntaron cmo
podran prender entonces la linterna? Uno de ellos agarr la pila antigua que estaba
en la linterna y se pregunt, cmo funciona esto? Los otros trataron de recordar lo
aprendido en la clase de Ciencias Naturales y decidieron tratar de construir una pila para
hacer funcionar al menos una linterna. Qu hicieron?
ACTIVIDAD 1
Antes de partir imagina que tenemos los componentes bsicos de la linterna, es decir, una
ampolleta y una pila.
a) Dibuja cmo crees que se conectan la pila y la ampolleta para que esta ltima se encienda.
12
Clase /
b) Explica brevemente tu dibujo y compralo con otros tres compaeros(as), con los cuales
seguirs trabajando en las siguientes actividades.
ACTIVIDAD 2
Si te pidieran que pusieras a prueba tu modelo de conexin entre la ampolleta y la pila, cmo
podras hacerlo? Describe tu propuesta.
13
Clase /
ACTIVIDAD 3
Consideremos que no tenemos una pila que funcione y queremos encender la ampolleta, qu
podemos hacer? Esta actividad se realizar de a cuatro personas, necesitaremos todos los
materiales requeridos.
a) Un(a) estudiante debe solicitar los materiales y ponerlos sobre la mesa.
b) Un(a) estudiante debe tomar el rallador, proceder a rallar la papa y recoger el rallado en un vaso
precipitado o recipiente.
c) Otro(a) estudiante deber exprimir cinco limones.
d) Juntar la ralladura de la papa y el jugo de limn en un vaso precipitado o recipiente.
e) Colocar las placas de zinc y de cobre al interior del vaso precipitado o recipiente, procurando que
una parte de la placa (o del clavo) quede dentro de la preparacin y la otra parte fuera de esta.
f) Sujetar con scotch de papel las placas al borde del recipiente, de tal forma que las placas de zinc
y de cobre queden en extremos opuestos.
g) Unir el extremo descubierto de un cable con la placa de zinc y otro cable con la placa de cobre.
h) Unir los extremos libres de los cables a la ampolleta LED, utilizando el modelo propuesto de la
actividad 1.
i) Observen y registren lo que sucede.
j) En el siguiente dibujo marquen cmo

van los cables de cobre de acuerdo al
modelo propuesto.
()
14
(+)
Clase /
ACTIVIDAD 4
a) Expliquen qu sucedi:
b) Entonces la prediccin realizada en la actividad N 2 permiti que se encendiera la ampolleta?

Por qu?
Si la ampolleta no se prendi, intenten cambiar su modelo inicial de unin de los cables con la
ampolleta.
ACTIVIDAD 5
Dibujen cmo qued el diseo final.
15
Clase /
ACTIVIDAD 6
A partir de lo que han experimentado sealen a modo de conclusin:

a) Por qu se utilizan dos metales distintos al interior del vaso?
b) La posicin de la ampolleta LED es importante?, por qu?
c) Cmo funciona una pila?
d) Las pilas que usan los diferentes aparatos no estn llenas de jugo de limn o de papa, pero
qu tendrn en comn estos dos tipos de pilas?
e) Realicen una breve puesta en comn de los principales resultados de esta actividad y expliquen
cmo funciona su pila.
16
Clase /
Por qu mi lmpara no funciona?

FECHA:
En su pieza Toms estaba leyendo un libro y como la luz que le llegaba en ese lugar
era muy baja, decidi encender la lmpara que estaba en su velador. Sin embargo, al
mover el interruptor la ampolleta no encendi. Era una lmpara nueva y nunca antes
haba tenido problemas con ella. La lmpara tiene una base de madera con un palo en
cuya parte superior se encuentra la ampolleta y sobre la ampolleta, la pantalla. Desde
la base de madera sale un cable, el cual tiene un interruptor y termina con un enchufe.
Como la lmpara no funcionaba lo primero que hizo Toms fue mover nuevamente
el interruptor, pero segua sin encenderse, tambin se fij que estuviera enchufada.
Entonces se pregunt por qu no funciona la lmpara?
ACTIVIDAD 1
De acuerdo al texto dibuja la lmpara de Toms.
17
Clase /
ACTIVIDAD 2
Dnde puede estar el problema de la lmpara? Toms ha identificado algunos posibles

problemas. Completa el cuadro y seala cmo podras probar que ese es el causante del
problema.
Problema
Se ha cortado la luz en la
cuadra.
La ampolleta est mala.
Qu hacer?
Qu sucede?
Conclusin
Chequear qu pasa con

otro lugar donde llega la
corriente elctrica, para
ello prender el televisor
o abrir la puerta del
refrigerador.
Se observa que los dems

artefactos elctricos
funcionan correctamente
Hay energa elctrica en la

casa, el problema es otro.
Habra que desenchufar

la lmpara, sacar la
ampolleta y colocarla en
otra lmpara que s est
funcionando.
La ampolleta no enciende
en la otra lmpara.
La ampolleta est mala

habra que cambiarla.
La ampolleta enciende en
la otra lmpara.
El problema no es la
ampolleta, hay que seguir
investigando.
El interruptor no
funciona.
18
Clase /
ACTIVIDAD 3
Pongamos a prueba la propuesta, para ello formen grupos de cuatro integrantes y construyan
la lmpara de Toms a escala. Primero armen un circuito simple con los materiales requeridos.
a) Colocar la base de trupn sobre la mesa.
b) Sobre ella fijar con las grapas o la huincha la ampolleta, debe quedar
libre la base de la ampolleta para poder conectar los cables.
c) Ahora deben fijar las pilas.
d) Conecten los cables con cuidado primero a la ampolleta y luego a la
pila. La conexin debe hacer que la pila se encienda. Dibuja tu circuito.
19
Clase /
ACTIVIDAD 4
A partir de la construccin del circuito, expliquen cmo funciona el circuito, sealando qu

funcin cumple cada uno de los componentes.
ACTIVIDAD 5
Ahora incorporen un interruptor entre la pila y la ampolleta, para ello rearmen su circuito.
a) Qu sucede al colocar un interruptor entre medio de la pila y la ampolleta? Expliquen.
20
Clase /
ACTIVIDAD 6
Ahora volvamos a la lmpara de Toms.

a) Qu sucede si el interruptor no funciona?
b) Cmo lo podra solucionar Toms?
21
Clase /
Aislantes versus conductores

FECHA:
Recordemos la clase anterior, tratamos de ver qu podra estar fallando en la lmpara de

Toms. Se revis si haba corriente en la casa, la ampolleta y el interruptor, sin embargo,
la ampolleta an no enciende. Mirando detenidamente los cables de la lmpara se puede
ver que el cable est doblado en un extremo, ser este el problema? Podramos probar
si el cable es el problema?
ACTIVIDAD 1
Considerando el modelo de circuito elctrico que se arm en la clase anterior.

a) Qu sucedera si el cable que sale de la fuente de poder hacia el emisor (la ampolleta) se
corta en la mitad?
Tomen nuevamente el modelo a escala realizado en la clase anterior de la lmpara de Toms y

remplacen el cable que va desde la fuente de poder a la ampolleta por dos cables unidos, entre
s.
b) Cuando la ampolleta est encendida, tomen cada uno de los cables y seprenlos con cuidado,
qu sucede? Describan.
22
Clase /
c) Si realizamos la misma accin, pero ahora con el cable que va desde la ampolleta a la fuente
de poder, qu creen que sucedera?
d) Realicen el cambio, qu sucede?
ACTIVIDAD 2
No todos los materiales tienen las mismas propiedades, algunos facilitan la conduccin
de la electricidad mientras que otros no. A los primeros los llamaremos conductores y
a los segundos aislantes.
Observa la siguiente tabla, en ella aparecen una serie de materiales. Clasifica si piensas que
dicho material ser un conductor de la electricidad o un aislante. Mrcalo en la tabla.
Material
Clasificacin
Lana
Conductor
Aislante
Aluminio
Conductor
Aislante
Goma eva
Conductor
Aislante
Corcho
Conductor
Aislante
Plstico
Conductor
Aislante
Madera
Conductor
Aislante
Acero
Conductor
Aislante
23
Clase /
ACTIVIDAD 3
A continuacin probaremos las clasificaciones realizadas en la tabla anterior. Esta actividad se

realizar de manera grupal (no ms de cuatro estudiantes) y se utilizar el circuito de la clase
anterior. Adems se requerir de otros materiales.
a) Preparen los materiales necesarios para la actividad:

- Tomar el rollo de papel aluminio, cortar unos 15 cm y con las manos enrollar el papel
aluminio muy delgado, formando un filamento.
- Tomar el rollo de papel film, cortar con cuidado unos 15 cm y con las manos enrollar
el papel film muy delgado, formando filamentos.
- Enrollar la plasticina, generando filamentos de 15 cm.
- Cortar los palos de maqueta a 15 cm.
- Tomar un pliego de goma eva y cortarlo, formando filamentos de 15 cm.
b) Reemplacen los cables de cobre que estn en el modelo realizado en la clase anterior por
cada uno de los materiales propuestos y describan el resultado en la tabla.
Material
24
Lana
Aluminio
Goma eva
Plasticina
Plstico
Madera
Acero
Resultado
Clase /
ACTIVIDAD 4
A partir de los resultados.

a) Compara los resultados obtenidos con tus clasificaciones. Cuntas de ellas estuvieron
acertadas?
b) Por cules materiales se podra cambiar el cable de la lmpara de Toms? y por cules no?
Explica tu respuesta, apyate en los resultados.
25
Clase /
Guantes mgicos
FECHA:
Un da llegaron al colegio una serie de trabajadores a revisar las instalaciones elctricas

de la sala de computacin. Al cruzar por el patio las y los estudiantes se percataron que
todos llevaban unos guantes muy grandes. Para qu seran? Si estos trabajadores estn
manipulando los cables de la corriente elctrica debern tomar medidas especiales? Y
si esos guantes son para protegerse, tendrn ciertas caractersticas especiales? Esos
guantes podrn ser elaborados con cualquier tipo de tela? Entonces De qu tela pueden
ser los guantes del electricista?
ACTIVIDAD 1
Para empezar, has visto alguna vez los guantes que usan los electricistas? Si es as, dibjalos
y describe cmo son. Si nunca has visto uno de esos guantes dibuja y describe cmo crees que
seran.
26
Clase /
ACTIVIDAD 2
Considerando tu informacin sobre la corriente elctrica, al saber que alguien va a manipular

los cables de la corriente elctrica, crees que debera usar algn tipo de proteccin? Explica tu
respuesta.
ACTIVIDAD 3
Si esa proteccin fueran unos guantes. Qu caractersticas deberan tener estos guantes?
Seala todas las variables que debes considerar.
ACTIVIDAD 4
Diseemos nuestros propios guantes protectores. Este ser un proyecto de Ciencias, en el que
deberemos disear unos guantes protectores de la electricidad. Para ello tenemos una serie
de materiales que podran servir para su fabricacin. Cmo podemos elegir el material ms
apropiado?
a) Disea un experimento que te permita seleccionar el material ms apropiado para la
construccin de estos guantes, considera mltiples variables como, por ejemplo, costo,
posibilidad de manipular, masa, entre otras.
27
Clase /
ACTIVIDAD 5
Considerando el modelo de circuito elctrico utilizado en la clase anterior del mdulo, se

podran poner a prueba las diferentes telas para ver cul de ellas tiene menor conductividad.
Formen grupos de hasta cuatro estudiantes. Seleccionen los materiales que pudieran utilizar
para la construccin de los guantes (por ejemplo: lana, cuero, tela de cobre, polar, algodn, etc.)
y que pondrn a prueba.
a) Sealen los materiales escogidos:
b) Construyan una tabla para exponer los resultados, incluir diversas variables para la toma de
decisiones (ejemplo: conductividad, costo, capacidad de manipulacin).
c) A qu conclusin pueden llegar con los resultados obtenidos?
28
Clase /
ACTIVIDAD 6
A modo de conclusin final y reflexin.

a) Qu materiales ustedes no recomiendan para la elaboracin de los guantes?
b) Qu variable, que ustedes midieron, tuvo mayor peso al momento de tomar una decisin?
c) Por qu es importante utilizar medidas de proteccin al manipular elementos que conducen

la electricidad?
29
Clase /
Cunta energa gastamos?

FECHA:
Un da lleg la cuenta de la luz a una casa. En general la familia no suele mirarla, pero
esta vez la analizaron detenidamente. A simple vista no les fue fcil entender, pues al
observar los detalles vieron que la boleta sealaba el consumo total de energa elctrica
del hogar en un mes y cunto sala ese consumo en pesos. Pero en qu se gast tanta
energa? Si pensamos en los gastos energticos que se producen en una casa, qu
gastar ms energa?
ACTIVIDAD 1
Antes de empezar, observa la cuenta de la luz de tu casa. Qu dice la boleta?
ACTIVIDAD 2
Piensa en tu casa, seala cules crees t que son los aparatos que ms gastan energa y cules
gastan menos.
Los que ms gastan energa
Los que menos gastan energa
1
2
3
4
5
30
Clase /
ACTIVIDAD 3
Analicemos los siguientes datos:
a) Si la ampolleta del velador seala 40 W, cunta

energa gasta? Para ello debemos pasar este valor a
unidad ms grande llamada kilowatt (kW).
La ampolleta del velador gasta 40 W
y eso equivale a 0,04 kW. (A)
1 kW equivale a
1.000 W
b) Si la lmpara del velador la prende entre las 7:00 y las 7:30 y luego entre las 20:00 y las 21:30
hrs., quiere decir que la uso 2 horas diarias, durante 30 das. Entonces el gasto mensual sera:
Para calcularlo debemos multiplicar el valor en kW por 2

(las horas de consumo) y luego por 30 (nmero de das).
consumo
aparato
N de
horas
N de das
en el mes
consumo del mes
Si uno gasta 1 kW/h

al mes debe pagar
aproximadamente
88 pesos.
0,04 kW x 2 x 30 = 2,4kW/h al mes

(A)
(B)
(C)
Cunto tendra que pagar al mes por usar esta lmpara dos
horas diarias al mes?
Para ello debes multiplicar el valor de arriba (C) por el costo
en pesos de 1 KW/h mes (88 pesos).
2,4 kW/h mes x 88 pesos = 211,4 pesos

(C)
31
Clase /
ACTIVIDAD 4
Veamos cunto es el consumo de nuestros electrodomsticos. Para ello observa la siguiente

tabla en la cual encontrars una serie de electrodomsticos con su gasto requerido para
funcionar en watts. Completa la informacin requerida.
a) Primero convierte los valores a kW (para ello debers dividir los valores por 1000).
b) Luego seala cuntas horas al mes se usa este electrodomstico en tu casa?
c) A continuacin calcula el gasto de ese electrodomstico al mes, para ello debers
multiplicar (A) * (B).
d) Finalmente, si consideramos que el valor del kWh al mes fuese de 88 pesos, Cunto
es lo que debers pagar por ese consumo al mes? Para ello debers multiplicar el
valor (C) * 88 pesos.
Electrodomstico
32
Gasto
Plancha
1000 W
Televisor
150 W
Equipo de sonido
100 W
Refrigerador
250 W
Secadora de ropa
2000 W
Secador de pelo
1000 W
Reproductor de
video (DVD)
75 W
Aspiradora
Computador
600 W
10
Horno microondas
800 W
11
Estufa elctrica
2000 W
12
Ventilador
1500 W
13
Hervidor de agua
1300 W
14
Ampolleta
100 W
15
Batidora
250 W
16
Licuadora
1400 W
kW
(A)
Nmero de
horas al mes
(B)
1200 W
Gasto al mes
(A)*(B)=(C)
Valor
Clase /
ACTIVIDAD 5
ACTIVIDAD 6
A partir de los datos que has podido

obtener:
a) Cunto es el consumo mensual
aproximado en tu casa?
Realiza un resumen de los resultados

y genera una pequea presentacin.
Responde la pregunta inicial: Cunta
energa gastamos?
Hay coincidencias en el curso? Cules?
b) Cules son los electrodomsticos

que generan un mayor gasto en el
hogar?
c) Y cules menos?
33
Clase /
Ahorremos energa
FECHA:
Hace unos das dieron un reportaje en la televisin sobre la produccin de energa

elctrica en Chile, y al parecer como pas estamos gastando una gran cantidad de energa.
Ah se planteaba que si no llova por mucho tiempo y se produce una sequa podramos
quedarnos sin luz. Se haca un llamado a ahorrar lo ms posible el consumo de energa
en la casa. Pero cunta energa elctrica podemos ahorrar en el hogar?
ACTIVIDAD 1
Si pensamos en todas las cosas que necesitan energa elctrica en el hogar, tenemos los
electrodomsticos, los celulares, los computadores y tambin las ampolletas, entre otras.
a) Piensa en tu casa. Cuntas ampolletas se usan en tu hogar?
~~ En la entrada de tu casa:
~~ En el living:
~~ En el comedor:
~~ En el pasillo:
~~ En los dormitorios:
~~ En el bao:
~~ Otro lugar:
En total hay
34
ampolletas.
Clase /
ACTIVIDAD 2
Por ejemplo en la casa de Valentina hay las siguientes ampolletas y estas consumen la siguiente
cantidad de energa. Observa, analiza y responde.
Lugar
Numero de
ampolletas
Gasto en
watt
Total de
kW (n
W/1000)
Horas de
uso diario
A
Entrada de la
casa
Living
Comedor
2 Lmparas
Bao
Mi dormitorio
Pasillo
TOTAL
Consumo
del mes
kW/h
Costo en
pesos
(A*B)=C
(C*88)=D
0,2
120
24
2.112
Lmpara que 1 ampolleta

cuelga
60W
0,1
120
7,2
634
Mesa al
costado
2 ampolletas
40 W
0,1
30
2,4
211
Lmpara
central
2 ampolletas
de 75 W
0,2
30
4,5
396
2 lmparas
del velador
2 ampolletas
de 40W
0,1
60
4,8
422
1 ampolleta
de 100 W
0,1
0,5
15
1,5
132
1 lmpara
central
1 ampolleta
100W
0,1
2,5
75
7,5
660
Lmpara en
el espejo
3 ampolletas
de 60W
0,2
30
5,4
475
Lmpara
central
1 ampolleta
100W
0,1
0,5
15
1,5
132
Lmpara
central
1 ampolleta
100W
0,1
60
528
1 lmpara
del velador
1 ampolleta
de 40W
0,0
30
1,2
106
Lmpara de
escritorio
1 ampolleta
de 60W
0,1
30
1,8
158
1 Lmpara
central
1 ampolleta
de 40W
0,0
10
300
12
1.056
Dormitorio
de mis padres Lmpara
central
Cocina
2 ampolletas
100W
Nmero
de horas
al mes
(30 das)
B
7.022 pesos
35
Clase /
1. Multiplicamos el nmero de ampolletas por el nmero de watts, y luego dividido por 1000.
Esto me da los kW= (A).
2. La cantidad de uso diario por la cantidad de das al mes (30) da la cantidad de horas al mes que
se utilizan los aparatos = (B).
3. La cantidad de kW/h al mes se obtiene multiplicando A*B.
4. El costo en pesos del uso de las ampolletas corresponde a la multiplicacin de C* 88 pesos.
Considerando 88 pesos por cada kW/h mes consumido.
a) En qu lugar de la casa hay mayor gasto de energa elctrica por consumo de luz?
b) Y dnde hay menor gasto?
36
Clase /
ACTIVIDAD 3
Consideremos que lo analizado en la actividad anterior solo consider el consumo de las

ampolletas, por lo tanto, este valor no incluye todo lo que consumen los dems electrodomsticos.
a) Podremos hacer algo para disminuir este consumo? Propn una estrategia para disminuir el
consumo.
b) En el ejemplo de la casa de Valentina se sugiri cambiar las ampolletas por aquellas que
ahorran energa. Probemos. Cambiemos las ampolletas, tomemos para ello la siguiente
pauta.
~~ 40 W por una de 8 W.
c) A partir de estos nuevos valores de consumo, recalcula el costo asociado al uso de luz elctrica
al cambiar las ampolletas. Cunto es?
37
Clase /
ACTIVIDAD 4
A modo de conclusin y reflexin:

a) Qu cambio se observara en la boleta de la luz al sustituir las ampolletas?
b) Si esto se mantiene durante todo el ao, cunto se ahorrara en un ao?
c) Crees t que estas acciones contribuyen al ahorro energtico. Explica.
Realicen una puesta en comn con las principales conclusiones del trabajo.
38
EVALUACIN
CIENCIAS NATURALES
Quinto ao bsico
Mi nombre
Mi curso
Nombre de mi escuela
Fecha
2013
A continuacin te presentamos doce preguntas para evaluar lo aprendido. Lee cada una
de las preguntas que se presentan a continuacin y marca la alternativa correcta.
1. El da que Pedro present un proyecto a su profesora para comprobar que el agua tena la
propiedad de conducir energa elctrica, ella le indic que poda ser peligroso si no tomaba
algunas medidas de seguridad. Qu opcin de la lista es realmente efectiva para que Pedro
pueda desarrollar el experimento en forma segura?
A. Usar lentes de seguridad para evitar que le salpique agua a los ojos.
B. Utilizar guantes de goma para no recibir una descarga elctrica.
C. Colocarse delantal blanco sobre su ropa para no quemarla.
D. Lavarse las manos antes de realizar el experimento.
2. En un curso decidieron hacer una campaa de ahorro de energa elctrica durante dos meses. Para
medir el impacto de su campaa nombraron a un secretario que anotaba la cantidad de horas que
estaban encendidas las luces durante el da; pero luego de un mes el secretario se enferm y nadie
record anotar los datos.

Cmo podran los nios(as) demostrar que su campaa funcion?
A. Pidiendo que hayan dos secretarios de campaa y comenzar a registrar los datos nuevamente.
B. Cambiando las ampolletas de las salas y oficinas por ampolletas de ahorro de energa.
C. Comparando mensualmente el consumo elctrico en las boletas de la cuenta de luz un mes
antes y un mes despus de la campaa.
D. Realizando un grfico con los datos que alcanz a anotar el secretario y presentarlos al curso.
3. El siguiente grfico muestra el consumo de energa elctrica en Chile entre los aos 2002 y
2007, en las zonas norte, centro, sur y Regin Metropolitana (RM).
Consumo de energa elctrica en los hogares de Chile
700
KILOWATTS HORA POR HABITANTES

ZONA NORTE
600
ZONA CENTRO
ZONA SUR
RM
500
400
300
2002
2003
2004
2005
2006
2007
Fuente: INE
Cul de las siguientes preguntas se puede contestar, utilizando la informacin de este

grfico?
A. Han funcionado las campaas de ahorro energtico en Chile?

B. Cul es la actividad humana que utiliza ms energa elctrica en Chile?
C. En qu se utiliza la energa elctrica en los hogares de Chile?
D. Qu zona de Chile es la que consume ms energa elctrica?
4. Durante un paseo, Jorge y sus compaeros(as) encendieron una radio porttil que funcionaba
con dos pilas grandes para escuchar su msica favorita. Qu transformaciones de energa estn
presentes en el relato anterior?
A. La energa elctrica de la radio se transforma en energa calrica.
B. La energa qumica de las pilas se transforma en energa elctrica y luego sonora.
C. La energa sonora se transforma en energa elctrica.
D. La energa elctrica se transforma en energa qumica.
2
5. Cuando el pap de Juan cambiaba una ampolleta en su casa se quem los dedos al momento
de tocarla. Considerando los tipos de energa presentes en el relato, cul es la explicacin de
lo ocurrido al pap de Juan?
A. El pap de Juan se quem, porque la energa lumnica de la ampolleta puede quemar los
dedos.
B. Se quem los dedos, porque la ampolleta estaba caliente debido a que en la ampolleta la
energa elctrica se transforma en energa calrica.
C. La ampolleta estaba muy caliente, porque estaba colocada hacia abajo y la posicin influye
en lo que se calienta.
D. El pap de Juan se quem los dedos, porque la ampolleta consuma mucha energa elctrica.
6. Catalina quiere construir un circuito elctrico simple, cul de los siguientes materiales podra
servirle como aislante elctrico?
A. El plstico, porque es un material que dificulta el paso de la corriente elctrica.
B. El cobre, porque todos los cables del tendido elctrico permiten transportar la energa
elctrica.
C. El acero, porque es una aleacin muy resistente para elaborar cables.
D. El papel de aluminio, porque el aluminio es un metal que facilita el paso de la corriente
elctrica.
3
7. Cul de los siguientes diseos de un circuito elctrico funcionar correctamente para que el
palito de helado gire como un ventilador?
C
Pila
Pila
Cable
Palito helado
Cable
Palito helado
Motor elctrico
Motor elctrico
D
Pila
Pila
Cable
Palito helado
Cable
Palito helado
Motor elctrico
Motor elctrico
8. Javiera tiene los siguientes objetos: un circuito simple formado por una pila, cables, una
ampolleta, un vaso con agua pura (desmineralizada) y un poco de sal.

Qu pregunta puede responder Javiera, usando todos estos materiales?
A. Puede la sal oxidar los cables del circuito?

B. Es el agua salada un conductor de la electricidad?
C. Cmo afecta el agua el funcionamiento de la pila en el circuito?
D. Cunto tiempo permanecer encendida la ampolleta bajo el agua?
9. El siguiente dibujo muestra un circuito elctrico en el que se ha utilizado una cuchara de madera
para completar el circuito.
CIRCUITO ELCTRICO SIMPLE
Usando esta informacin y tus conocimientos, qu puedes predecir que ocurrir con la
ampolleta?
A. Se encender de manera normal, porque la madera es un buen conductor.

B. Se calentar, porque el objeto de madera es un buen aislante.
C. Se quemar y no encender, porque el objeto no es un aislante.
D. La ampolleta no se encender, porque la madera no es un buen conductor.
10. Pedro decidi hacer un experimento usando circuitos elctricos. Busc diferentes bateras y las
us en su circuito elctrico, sin embargo, repentinamente, la ampolleta del circuito se quem y
l no pudo completar su experimento.

Cul de las siguientes variables debera haber considerado Pedro para su experimento?
A. El voltaje de las bateras.

B. El tamao de la ampolleta.
C. La extensin de los cables.
D. El material de los cables.
5
Desarrollo:
1. Un estudiante realiz el siguiente circuito elctrico.
Cable
Lmpara
1 pila
Interruptor
Qu pasar cuando el interruptor est cerrado? Justifica tu respuesta.
2. Ana y su hermano menor estaban ayudando a su pap a decorar el rbol de Navidad. Al instalar
las luces y conectarlas a la red elctrica todas encendieron. Sin embargo, Ana sac solo una de
las luces y todas se apagaron. Al instalarla otra vez, todas encendieron. Su hermano menor, muy
sorprendido, le pregunt por qu haba ocurrido eso.

Qu debera decirle Ana a su hermano? Justifica tu respuesta.

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Ciencias Fsicas y Qumicas

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CIENCIAS NATURALES / 5 BSICO

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CIENCIAS NATURALES / 5 BSICO

a) Antecedentes: incluyen una descripcin general de la clase, las actividades

Posteriormente se mencionan las preconcepciones del estudiante incluidas en

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b) Inicio: de carcter fundamentalmente operativo, en esta instancia se sealan

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4. Matriz de vinculacin objetivos de aprendizaje / objetivos de clase.

TEMA Y OBJETIVO DE LA CLASE

Identifican que un cuerpo

OBJETIVO: Reconocer que la materia

Explican el significado del concepto

Identifican los componentes de un

OBJETIVO: Identificar que un fluido con

8 / Mdulo: Ciencias Fsicas y Qumicas / Ciencias Naturales / 5 bsico / Planificacin

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TEMA Y OBJETIVO DE LA CLASE

Identifican materiales conductores y

OBJETIVO: Identificar materiales

Explicar la importancia de la energa

Identifican conductas de autocuidado

Registran los dispositivos empleados

Explican los cambios de conductas

OBJETIVO: Analizar el efecto sobre el

Mdulo: Ciencias Fsicas y Qumicas / Ciencias Naturales / 5 bsico / Planificacin /

5. Materiales y recursos de apoyo segn planes de clases

Globos (2 por grupos total 20).

Papa (una por grupo, total 10) y cinco limones por

Base de trupn de 20 x 20 x 2.5 cm (o similar) (uno

10 / Mdulo: Ciencias Fsicas y Qumicas / Ciencias Naturales / 5 bsico / Planificacin

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Montaje construido en clase N4.

Base de trupn de 20 x 20 x 2.5 cm (o similar)

Materiales de diferentes tipos a disponibilidad

Una boleta de luz.

Sin materiales especiales, solo el desarrollo del

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CLASE NO 1: El poder del globo / 90 minutos

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Reconocer que la materia est formada por partculas

Reconocer los cambios que experimenta la energa

12 / Mdulo:Ciencias Fsicas y Qumicas / Ciencias Naturales / 5 bsico / Plan de clase

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CLASE NO 2: Detectives de la energa elctrica / 45 min + 90 min

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Elaborar una definicin de energa elctrica a partir de

Reconocer los cambios que experimenta la energa

14 / Mdulo:Ciencias Fsicas y Qumicas / Ciencias Naturales / 5 bsico / Plan de clase

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Identificar que un fluido con cargas elctricas puede

Construir un circuito elctrico simple (cable, ampolleta,

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