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RESUMO DE LIVROS - HERNANDEZ, Fernando.

Transgresso e Mudana na
Educao: Os Projetos de Trabalho
HERNANDEZ, Fernando.Transgresso e Mudana na Educao: Os Projetos de
Trabalho
Porto Alegre. Artmed, 1998.

O autor enfoque A aprendizagem


A transgresso enfoca aqui o salrio e o reconhecimento social do
professor.
A primeira proposta a psicologia instrucional que v a mente como
computador e no como instrumento de capacidade de dar sentido
realidade, de interpret-la e transform-la.
A segunda transgresso a viso de aprendizagem vinculada no
desenvolvimento. Construtivismo no adequado a esta metodologia, mas
acredita em significar a instituio social que a escola. O construtivismo
no trocas simblicas nas salas de aulas sobre os valores que o professor
promove ou exclui construo de identidade. Os fatores no podem ser
reduzidos a viso psicolgica e o conhecimento cientifico vistos com
entidades compactas.
A terceira transgresso a viso do currculo escolar centrada nas disciplinas
fragmentadas e afastada das realidades sociais dos alunos, e manter a
funo de controle por parte de julgarem serem educadores especiais.
A quarta transgresso dirigir-se a escola marcada por idia de que o
objetivo da infncia chegar a vida adulta ou passar no vestibular o
objetivo bsico da educao.
A quinta transgresso a perda da autonomia no discurso dos docentes,
desvalorizao do conhecimento e a incapacidade escolar.

O autor divide em e captulos essas transgresses.

Captulo I Um Mapa Para Iniciar Um Percurso

A construo da realidade: o todo mais do que a soma das partes de um

nico ponto de vista, desta forma deve-se levar em conta a dupla


perspectiva: a organizao escolar e as concepes do ensino aprendizagem.
A escola promove a descontextualizao do discurso cientifico e sua fonte de
origem e converte no discurso de regulador e simplificado discurso
instrucional, produz a irrelevncia da organizao curricular. Um currculo de
subjetividade e habilidade de interpretao de interpretar o mundo
subordinado ao contedo descontextualizado.
Defende as experincias como projeto de trabalho. Um projeto que implioca
na colaborao e explorao de alternativas de dar formas s idias que
esto no horizonte.
A noo e a prtica da globalizao situadas em trs eixos:
-como forma de sabedoria;
-como referncias epistemolgica e operacional;
-como concepo do currculo, desenvolvendo estratgias.

Captulo II A Transdisciplinaridade Como Marco Para A Organizao De Um


Currculo Integrado.

A transdisciplinaridade como marco de um currculo integrado. Este


questiona verdade sagrada da organizao do ensino que parte das
disciplinas ou da transformao de conhecimento por meio de didticas.
O primeiro protesto est no currculo da Escola Mdia em se basear nas
disciplinas e na transmisso de contedos sem se preocupar com a
construo da subjetividade dos estudantes e a interpretao das estratgias
de informaes e no desenvolver das pesquisas.
A ps-modernidade obriga a diversidade de pensamentos da vida social e
pessoal. Tendo de ser vista como condio social e com expresses radicais
de transformaes histricas. Eis algumas caractersticas de ps
modernidade:
-a sociedade globalizada com desregulamentao de economia de mercado;
-as opes polticas e econmicas so homogeneizadas;
-os valores e smbolos culturais so transnacionalizados devido a
mundializao dos meios de comunicao;

-as transformaes no emprego;


-o volume da produo de informao cresce em progresso geomtrica;
-a primazia da tecnologia como fator dominante de evoluo humana.
J o trabalho ope a essa idia de Escola Nova e ao interesse do aluno no
trabalho escolar-ensinar-conect-lo com o mundo externo e para elaborar
esse projeto de trabalho, h a necessidade de:
-conhecimento psicopedaggico destacando os saberes e as experincias;
-temas e estudos relacionados com a construo da subjetividade e
transformaes da suicidai e da natureza;
-o papel do dilogo pedaggico pesquisa/crtica na aprendizagem;
-busca para educao, compreenso, atitude globalizada.
Devendo incorporar as indignaes tornando as pblicas e compartilhadas
com o grupo. Formando mais corrente critica de indagao, compreensotransformao da realidade escolar e social.
Essa compreenso de educao deve relacionar a vida dos
alunos/professores e de interesse, mas sem confundir a trasdio, mas
permitir a concepo de estratgias de conhecimentos que permitem ir alm,
so cdigos estabelecidos de bagagem cultural dentro do grupo social.
A cultura tem funo de refazer o mundo e ensinar o aluno a interpretar o
significado das diferentes culturas e nos diversos tempos histricos, abrindo
as portas para duas compreenses da realidade. Sendo colocado dentro de
um relativismo que vacine contra o fundamentalismo como proposta de
resolver todos os problemas.
A escola geradora de cultura no s aprendizagem, mas o desafio de
questionar a forma de pensar e induzir a verdade absoluta, reconhecer
diferentes concepes incorporar uma viso critica que questione a quem
beneficia e quem marginaliza, viso dos fatos, opinies diferenciada e colocar
as perspectiva certo relativismo.
Essa situao estabelece os desafios e a escola responde por selecionar
critrios de avaliao, decidir o aprender, como e para qu, ao
internacionalismo e a valores de solidariedade e tolerncia, saber interpretar
opes ideolgicas do mundo. A proposta educativa vinculam aos projetos do
trabalho, sendo a compreender/responder a situao mudana.

Reflexo Sobre o Limite das Disciplinas

A transdisciplinaridade caracteriza fenmeno, pesquisa e requer formulao


de terminologia e metodologia compartilhada disciplinas e tradies de
campo de estudo de maneira fechada. Ela acompanha interpretao
recproca das teorias do conhecimento (epistemologia) de cada disciplina. A
diferena entre pesquisa pura aplicada e universidades/indstrias. Ateno
voltada para o alvo do objeto de estudo, valorizando a colaborao da
atuao individual.
Estabelecer paralelismo planejamento transdisciplinar, pesquisa e o ensino
de interpretao do currculo integrado. Ensinar a relacionar conceitos de
forma compartimentada: centro de discusses. O currculo integrado organiza
os conhecimentos escolares e a partir de temas-problemas que permitem
explorar o campo do saber fora da escola ensinar aos alunos estratgias de
investigaes e interpretaes da informaao, permitindo explorar temas de
forma autnoma.
A opo currculo integrado a critica do tradicional currculo acadmico. Os
argumentos so:
-a integrao de vrias matrias;
-a limitao dos professores ao ensinar e o currculo integrado;
-o tempo dedicado no ensino integrado e centrado;
- necessria a dedicao dos professores;
-as disciplinas armazenam o conhecimento til, arcam as linhas, geram novo
conhecimento e produzem o intercmbio entre debates-idias.
Os defensores do currculo integrado dizem que h uma eficcia em relao
ao tempo e ao estmulo dos professor e os estudantes em evitar a repetio
de termos e conceitos freqentes a vida escolar e a falta de coordenao dos
professore, mas fazer o intercambio para repercutir a qualidade do ensino.
O objetivo do currculo integrado no favorecer contedo, mas interpretar
os conhecimentos atravs das experincias. S se interpreta quando se
entende o produto como portador de um contedo, como objeto gerado por
algum em determinadas circunstncias, com a inteno de manifestar
algo. ; e que o objetivo dela interpretar e buscar vestgios da existncia de
um fenmeno para os objetos e fatos, isto , significa interessar-se para
diferentes verses dos fenmenos.
Mostraremos assim a diferena entre currculo disciplinar e transdisciplinar.

Disciplina-centrado nas matrias;


Transdisciplinar-problemas transdisciplinares;

-conceitos disciplinares;
-metas curriculares;
-conhecimento cannico;
-lies;
-estudo individual;
-livros-textos;
-centrado na escola;
-professor como especialista. -temas ou problemas;
-perguntas, pesquisa;
-conhecimento construdo;
-projetos;
-projetos em grupo;
-fontes diversas;
-centrado no mundo real;
-professor como facilitador.
Efland oferece alternativa para o currculo transdisciplinar que a idiachave que vai alm da disciplina e com a coordenao do professor, este
projeto pode vincular ao currculo bsico existente no pas.

Captulo III Os Projetos de Trabalho e a Necessidade de Mudana na


Educao e na Funo da Escola

Os projetos de trabalho enfoca o ensino vinculado as mudanas sociais que


situa a concepo e a prtica da educao como meio de organizar a gesto

do espao e de tempo entre docentes/alunos sobre o discurso do saber


escolar.
A isso se deve a mudanas da realidade vivida em relao a quantidade
fazendo a Escola uma redescoberta sobre os contedos do saber.
Devido s informaes no se restringir apenas nos livros-textos e sim
aprender a selecionar e pesquisar e relacionar com outras prticas.
As diferenas no contexto entre a Independncia e culturas em
desenvolvimento tecnolgico na qual as fontes de informao so mltiplas
em relao a psicopedaggica ao saber social e a funo social da escola.
Eis alguns significados dos projetos em diferentes pocas.
Nos anos 20 os mtodos de projetos eram:
-aproximar a escola da vida cotidiana;
-os alunos no deveria sentir diferena entre vida externa e interna da
escola;
-sendo vivel para o meio de uma Nova Escola e
-contrria a fragmentao de matrias.
Isso dava idia denominada ocupaes construtivas de formuladas para o
mtodo de projeto, assim:
-o interesse do aluno no basta, se o objetivo no ter definio;
-a atividade deve ter valor intrnseco;
-a atividade deve despertar curiosidade e criar a demanda pra informaes
novas.
Isso era o contrrio de uma escola compartimentada e oprimida pra
multiplicao das matria e a base autoritria.
Na Segunda Guerra Mundial, a racionalidade tecnolgica se configura na
Ideologia dominante no Ocidente, favorecendo o xito de condutismo e
psicometria fazendo com que as iniciativas co gelassem no imaginrio. Que
acabam voltando quando se percebe que as promessas da viso tecnolgica
no se cumprem.
Nos anos 60 h um fluxo de interesses por projetos chamados de trabalho
por temas. Ento a expanso econmica e os conflitos sociais do nfase as
idias de Piaget sobre o desenvolvimento da inteligncia e o papel da
aprendizagem dos conceitos. Brunner sugere que o ensino deveria centrar no

desenvolvimento de conceitos-chaves das estruturas das disciplinas, criando


a idia de currculo em Espiral em que o aluno tenha contato com a idiachave de forma primitiva e complexa.
A crtica ao mtodo de idias-chaves no representada de forma simples para
que os alunos aprendam e compreendam sem base organizada de
conhecimento. Essa idia leva a confundir aprendizagem com
desenvolvimento de contedos.
J nos anos 80, o auge est no construtivismo e os projetos de trabalho, que
contribuem para a aquisio de capacidade relacionada em auto direo, a
criatividade , a formulao e resoluo do problema, a tomada de decises e
a comunicao interpessoal.
O enfoque est no objetivo de estabelecer interferncias e transferncias
entre os conhecimentos de problemas-situaes (Prawat). As idias-chaves
so fundamentais a uma situao de aprendizagem. E que o papel do
professor passa ser o intrprete facilitar. Os projetos no devem ser
comparados com mtodos por no serem aplicados com regras e no
havendo seqncias nicas, pois os projetos no so lineares, nem
previsveis, chocando se com a idia de ensinar o fcil para o difcil. O projeto
de trabalho comum com as estratgias e ensino e que todos vo ale dos
limites curriculares e implicam nas atividades prticas e de pesquisa
individuais ou e grupos, so caractersticas de uma proposta da Nova Escola,
vinculada a Dewey, a importncia da aprendizagem conceitual e a Brunner,
uma proposta de currculo Espiral e idias-chaves.
O sentido tema de negociao onde se parte de um processo de pesquisa,
selecionam as fontes, estabelecem critrios e ordenao, recolhem as
dvidas e elabore o processo de conhecimento, recapitulando o aprendido e
conecta com o novo tema, no se fixando no percurso, mas que seja um fio
condutor da atuao do docente dessa forma:
-por um tema-problema-de anlise de interpretao crtica;
-com predomnio de atitude de cooperao professor/aluno;
-que estabelece conexes entre o fenmeno e questionamento;
-em que cada projeto singular;
-em que h diferentes formas de aprender o que quer ensinar;
-com aproximao atualizada dos problemas disciplinares;
-e que todos alunos podem aprender num determinado lugar;
--e que a aprendizagem vinculada a prtica.

Indo por esse caminho, observamos que se parece com um projeto mas no
: um percurso descritivo e linear sem problematizao; professor
protagonista do saber, apresenta matrias escolares, converso de matrias
de estudo do gosto do aluno. os projetos apontam por forma de basear do
conhecimento escolar na aprendizagem, para desenvolver estratgias de
indagao interpretao e apresentao do processo em sua complexidade
favorecer o conhecimento do mundo.

Captulo IV A Avaliao Como Parte Do Processo Dos Projetos De Trabalho

A finalidade da educao era proporcionar uma retrospectiva sobre a


aprendizagem do aluno, antes do incio de nova srie ou para conceder a
qualificao.
Podemos distinguir trs fases no processo de avaliao:
1- avaliao inicial detecta conhecimentos sobre o tema, recolhe evidencia
da forma de aprendizado, erros e pr-concepes dos alunos.
2- Avaliao formativa o progresso do aluno e pra o professor a tarefa de
ajuste constante entre o ensino-aprendizagem;
3- Avaliao recapitulativa processo de sntese do tema. Este o momento
de reconhecimento em que estudantes alcanam os resultados e adquiram
as destrezas e as habilidades.
E o que se pretende que a avaliao estimule a capacidade de pesquisa e
que os alunos aplicam em situaes reais os conhecimentos adquiridos e
respondam em carater produtivo. Mais que medir, avaliar, entender e
interpretar.
necessrio que os professores abram as frentes de anlise:
-conceitual para avaliar resultados no previstos;
-investigadora; para levantar evidencias do processo e dos resultados;
-tico-poltico: para encontrar o caminho que vai da avaliao burocrtica
democracia.
Essa mudana de viso fez recordar as informaes de interesse e transferi-la
a memorizao de formulas e a necessidade de encontrar estratgias para
resoluo do problema; a importncia do resultado ao interesse no processo
e na quantidade de informao em prol da capacidade de interpret-la.

A avaliao vem se tornando a pea chave do ensino. O porta-flio surge


como modalidade de avaliao no campo da arte sendo possvel selecionar e
ordenar e refletir a trajetria de aprendizagem.
Fazendo dos seus alunos sentir aprendizagem institucional como algo prprio.
No porta-flio se identifica as questes relacionado ao modo de alunos e
professores refletirem sobre os objetivos de aprendizagem criando um
processo de reflexo.

Captulo V Trs Projetos De Trabalho Como Exemplos, No Como Pauta A


Seguir

H varias opes de adaptao dos contedos educativos. Por exemplo:


- partir de temas que destacam e apresentam propostas de atividades;
-planejar a trajetria por tema, uma histrica com vrios finais;
-apresentar a prpria experincia de forma geral: avaliando, comparando,
para enfocar e ordenar o resultado.
Antes, iremos tornar explicitas as concepes que se inter relacionam por
aprendizagens de produo ativa dos conhecimentos sociais e a bagagem do
aprendiz.
O ensino uma atividade de objetivos que facilitam o dialtico das estruturas
do conhecimento e a subjetividade/individual. A ordenao dos contedos a
definio da atuao que modificam a interao dialtica da classe.

Captulo VI As Informaes nos Servem Para Aprender e Nos Provocar Novas


Interrogaes

O mais relevante deste projeto mostrar o desenvolvimento da criana, do


interesse e a observao de como elas enfrentam o problema dentro de
aprendizagem.
Quando o assunto foi interessante envolve todo o grupo. Assunto que se
pode levar por meio de pesquisa, curiosidades, jornais, etc. a famlia deve-se
envolver nesse coleta de informaes abrindo assim a reflexo fazneo a
histrica tomar outro rumos em geral. A criana segue um fio condutor

(dilogo) envolvendo toda a classe.


Afinal o trabalho far ter uma idia-chave a ser desenvolvida.

Captulo VII Eu Aprendi O Que Queria dizer Um Smbolo

Envolve p projeto El Greco que a visita a uma exposio de obras, onde se


discute sobre o autor, da obra o contexto de vida, fazendo surgir questes
em relao ao autor a sua obra, a composio delas, a poca, a sociedade, o
sculo, etc.
Quando a exposio houve um questionamento entre alunos e monitores
num jogo de perguntas e respostas gerando o significado dos smbolos. A
primeira noo de smbolos a transferncia e o reforamento da
aprendizagem.E atravs da auto reflexo reconstri e rememorizam e
incorporam os elementos.

Captulo VIII Ter Sade Viver de Acordo com Ns Mesmos

O objetivo do professor levar o aluno a aprender a elaborar o caminho e a


porta-flio o meio que reflete na trajetria valorizando a diversidade.
Sempre partir de um tema chave para se desenvolver a pesquisa levando a
indagar as diferentes opinies e relacion-las as mudanas e chegar a seu
objetivo, e o aluno conscientizar e interpretar as informaes recebidas. A
conexo com os contedos do currculo escolar a tarefa com o qual o
professor finaliza sua participao no projeto.
A noo de globalizao a idia de aprender a estabelecer e interpretar
relaes e superar limites das disciplinas escolares um convite a no
diviso de conhecimentos e o aprender constante dos docentes e um esforo
dos alunos sem aprender globalizar sem confundir a idia de totalidade, alm
de ter vinculado a economia tem como pensamento a viso do mundo. O
ensino globalizado no deve ser confundido com educao que promove
valores econmicos e aceita a supremacia do mercado sobre os cidados