PSICOLOGA DEL DESARROLLO.

1 La lengua materna es importante para el aprendizaje de los escolares porque:

v. Mejora el sistema de comunicacin escrita.
w. Es un requisito para su insercin en la sociedad.
x. Es un requerimiento de las comunidades.
y. Se debe mejorar la interaccin del sujeto con su contexto.
z. Todos.
2 El aprendizaje en la lengua originaria y castellano supone:
I) La ampliacin de experiencias de aprendizaje.
II) El retraso en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
III) La postergacin socioeconmica del pas.
IV) La expansin de su horizonte.
De las anteriores afirmaciones son verdaderas:
v. I y II.
w. II y III.
x. I y IV.
y. Solo I.
z. ninguno.
3 Entender el aprendizaje como proceso sociocultural significa:
v. La exploracin de las actitudes que el escolar va manifestando de acuerdo con su dotacin
gentica.
w. La apropiacin funcional de conceptos y principios pertinentes en contexto de interaccin.
x. La aplicacin de un conjunto de estrategias que facilitan la adquisicin de contenidos
conceptuales.
y. La integracin de reglas de solucin de problemas de manera coherente y sistemtica.
z. ninguno.
4 El aprendizaje es al desarrollo humano como:
v. La experiencia a la realidad social.
w. El desarrollo cognitivo de la maduracin biolgica.
x. Los cambios biolgicos a las demandas del contexto.
y. Los cambios individuales a los cambios sociales.
z. ninguno.
5 Para el aprendizaje de conceptos del estudiante deber:
v. Usar ejemplos conocidos.
w. Contrastar las diferencias.
x. Hacer relaciones a travs de analogas.
y. Precisar definiciones.
z. ninguno.
6 La mayor participacin de los alumnos en el aula permite:
v. Menos problemas disciplinarios.
w. La integracin de los alumnos.
x. El respeto a las normas.
y. Conductas cooperativas.
z. ninguno.
7 Las metas en el aprendizaje facilitan:
v. La didctica.
w. La satisfaccin de las necesidades de los alumnos.
x. El rendimiento escolar.
y. La responsabilidad del educando.
z. ninguno.
8 El aprendizaje de una segunda lengua se desarrolla si se han estructurado las capacidades lingsticas en
la lengua materna:
v. Slo cuando la lengua es originaria.
w. Slo a nivel de lectura y escritura.
x. Cuando se trata de una lengua fornea.
y. Solamente cuando el aprendizaje es bilinge.
z. ninguno.
9 El aprendizaje de lenguas originarias por parte de nios monolinges en castellano y viceversa facilita:
I La valoracin de otras lenguas a partir de la propia cultura.

II El desarrollo de la interculturalidad.
III El desarrollo del lenguaje.
IV El desarrollo cognitivo.
v. I, II y IV.
w. I yII.
x. II y IV.
y. Todas.
z. ninguno.
10 El soporte del contexto social en la educacin implica:
v. Integracin de la vida cotidiana.
w. Identificacin y pertenencia a la comunidad de referencia.
x. Desarrollo de estrategias para la interaccin con el medio.
y. Asimilacin de los valores socioculturales.
z. ninguno.
11 Los nios pueden adquirir niveles altos de lectura y escritura en su lengua materna y en una segunda
lengua s:
v. Los padres usan continuamente su lengua de origen en el hogar.
w. Aprenden y afianzar primero su lengua materna.
x. Aprenden utilizando simultneamente esas lenguas.
y. El nio tiene una adecuada autoestima.
z. ninguno.
12 Los procesos instruccionales en funcin a las necesidades del aprendizaje se caracterizan por:
v. Normas educativas especficas.
w. Cronogramas de actividades sin tiempo.
x. Flexibilidad educativa.
y. Organizacin del ambiente de aprendizaje.
z. ninguno.
13 Para facilitar el aprendizaje, los programas de asignaturas deben contener:
v. Metas previas y claras.
w. Una adecuada organizacin de los procesos didcticos.
x. Contenidos interrelacionados.
y. Una clave de autentificacin de necesidades de aprendizaje.
z. ninguno.
14 Las necesidades comunes y bsicas de aprendizaje son:
I) El lenguaje.
II) La lectura.
III) La psicomotricidad.
IV) El canto.
V) La escritura.
v. I, II y V.
w. II y V.
x. I y III.
y. IV y V.
z. ninguno.
15 Los espacios de interaccin educativa facilitan:
v. El desarrollo del aprendizaje.
w. La participacin individual.
x. La aceptacin de los alumnos.
y. La valoracin de la relacin, enseanza-aprendizaje.
z. ninguno.
16 Los mtodos del aprendizaje prctico facilitan:
v. Una mayor comunicacin con la propia cultura.
w. Mayor capacidad para resolver problemas.
x. El aumento de la creatividad.
y. Una mayor utilizacin de elementos tcnicos del medio.
z. ninguno.
17 Cuando el alumno realiza combinaciones, comparaciones y establece conclusiones, stas son
operaciones que corresponden a las materias relacionadas con:
I El lenguaje.
II Las ciencias sociales.

III Las ciencias naturales.

IV Las matemticas.
v. III y IV.
w. I y IV.
x. III.
y. Todos.
z. ninguno.
18 El aprendizaje del ser humano comienza:
v. Cuando se socializa.
w. En la escuela.
x. En la vida familiar.
y. Al adquirir el lenguaje.
z. ninguno.
19 Para lograr aprendizajes significativos es necesario:
v. Preparar materiales que permita expresar a los alumnos lo que conocen del tema y puedan
relacionar con nueva informacin.
w. Organizar nuevas actividades que despiertan inters y permitan razonar crticamente prolongando
alternativas.
x. Permitir que los alumnos preparen y presenten temas de su inters.
y. Es importante guiar a los alumnos a que repasen los contenidos avanzados.
z. ninguno.
20 En el proceso de aprendizaje:
v. Lo que cuenta es la meta o el final obtenido.
w. El pasado se reemplaza.
x. Se construyen conocimientos y habilidades.
y. El educador solamente supervisa.
z. ninguno.
21 Cuando se dice que el aprendizaje debe ser contextualizado, esto se refiere a:
v. La vinculacin del aprendizaje con las situaciones de la vida cotidiana de los alumnos.
w. La relacin familiar que debe existir entre los conocimientos y los estudiantes.
x. Que el maestro de brindar detalles de los conocimientos y quiere que sus alumnos adquieran.
y. La relacin entre el nio y su grupo de pares.
z. ninguno.
22 Los saberes son:
v. Contenidos abstractos.
w. Representaciones sin objeto.
x. Resultado de un proceso de representacin y reconstruccin mental de un objeto.
y. Productos de un trabajo terico.
z. ninguno.
23 Una clase basada en un mtodo constructivista se caracteriza porque los alumnos aprenden:
v. Organizando sus actividades de manera autnoma buscando y, elaborando sus propios materiales.
w. Sin equivocarse pues tienen el apoyo y orientacin necesaria.
x. Trabajando en grupos donde se ayudan mutuamente y realizan juntos sus tareas.
y. Acuden al maestro slo cuando es necesario para que les aclare las dudas.
z. ninguno.
24 La educacin asume la heterogeneidad socio-cultural en tanto que se basa en:
v. La democratizacin de la educacin.
w. La integracin y solidaridad de sus protagonistas.
x. La interculturalidad y el bilingismo.
y. El respeto entre todos los bolivianos.
z. ninguno.
25 El desarrollo de la autoestima del educando es un aspecto central del proceso de enseanza-aprendizaje
debido a:
v. Que los nuevos planteamientos pedaggicos sitan a la autoestima como el eje del aprendizaje.
w. Que es importante considerar el estado de nimo para el aprendizaje.
x. La consideracin del sujeto como un ser humano integral en el que los diferentes aspectos de su
desarrollo estn relacionados entre s.
y. Que el componente afectivo es el que regula la interaccin del sujeto con su contexto.
z. ninguno.
26 Cuando el nio problematiza su situacin cotidiana, puede decirse que:

v. El profesor est cumpliendo con su labor.

w. Con su aprendizaje puede transformar su propia situacin de aprendizaje.
x. Est confundiendo los contenidos que se intenta ensear.
y. Necesita mayor informacin para encontrar una solucin.
z. ninguno.
27 El aprendizaje debe ser cooperativo porque:
v. Los nios se divierten ms.
w. Es ms fcil manejar el aula para el maestro.
x. El nio aprende a ser solidario.
y. Permite la colaboracin de los saberes individuales.
z. ninguno.
28 El aprendizaje que debe alcanzar el alumno:
v. Va de lo general a lo particular.
w. Va de lo especfico a lo universal.
x. Procede de cualquiera de las formas.
y. Refuerza su individualidad.
z. ninguno.
29 El aprendizaje y el desarrollo cognoscitivo del nio deben contemplar:
v. La relacin del aula y el contexto social.
w. Al nio dentro de escalas nacionales de desarrollo humano.
x. La actividad del nio en su grupo de nivel.
y. La construccin de saberes dinmicos.
z. ninguno.
30 El trmino de disposiciones de aprendizaje se refiere a:
v. La actitud que tenga el estudiante hacia la situacin de aprendizaje.
w. Las caractersticas congnitas o culturales que el nio posee.
x. Capacidad que posee el nio para comenzar una determinada tarea de aprendizaje.
y. El conocimiento que el nio ha adquirido en el aula o en su casa.
z. ninguno.
31 El nio construye su conocimiento a partir de:
v. Lo que se le ensea integrndolo a lo que ya sabe.
w. Aquello que el maestro transmite.
x. Lo que encuentra mediante la investigacin autnoma.
y. Lo que aprendi en su casa y en su ambiente.
z. ninguno.
32 Para que el alumno resuelva un problema como medio de aprendizaje se deber:
v. Establecer respuestas mltiples.
w. Facilitar la combinacin de reglas.
x. Aplicar reglas anteriormente establecidas.
y. Encontrar la respuesta nica y aceptable.
z. ninguno.
33 El aprendizaje integral del estudiante se lo define como:
v. Desarrollo afectivo.
w. Desarrollo psicomotor.
x. Desarrollo cognitivo.
y. Apresamiento.
z. ninguno.
34 El saber tecnolgico originario:
v. Es el contexto de los aprendizajes tecnolgicos.
w. Es inadecuado para el desarrollo cultural.
x. No tiene relacin con el desarrollo tecnolgico.
y. No se ha valorado del acuerdo a su importancia.
z. ninguno.
35 Los contenidos de aprendizaje deben relacionarse con la realidad de los educandos porque:
v. Le que son ms familiares que aqullos que no se relacionan.
w. Facilitan que el alumno reconstruya su propia vida en base a la informacin que recibe.
x. Los alumnos pueden comprender mejor los detalles nuevos.
y. Permiten una mejor interaccin entre compaeros.
z. ninguno.

36 En un nuevo enfoque de la enseanza de la msica, no es conveniente plantear que los aprendizajes se

orienten solamente a:
v. Conocer la historia y los medios de la msica para diferenciarlos.
w. Conocer las teoras de la msica para articularla con la prctica.
x. Demostrar habilidades tcnicas en la ejecucin de un instrumento.
y. Desarrollar la capacidad de comunicarse a travs del lenguaje musical.
z. ninguno.
37 La enseanza planificada implica:
v. El cumplimiento de objetivos de aprendizaje.
w. Instruccin grupal.
x. Instruccin personalizada.
y. Aprendizaje y evaluacin.
z. ninguno.
38 La formacin integral de los estudiantes permite:
v. Una mejor relacin con la interculturalidad.
w. Mejor desarrollo en las habilidades sociales.
x. Planificar de manera coherente los objetivos curriculares.
y. Mejorar la dinmica social.
z. ninguno.
39 Si la enseanza se desarrolla de acuerdo con las necesidades individuales de los educandos
degradacin cultural, se lograr:
v. Poner ms nfasis en cursos bilinges.
w. La integracin sociocultural.
x. Aprendizajes que procedan de la realidad del educando.
y. Cambios positivos en las respuestas.
z. ninguno.
40 En la enseanza, la aplicacin de la didctica corresponde a:
v. El diseo curricular.
w. Los objetivos educativos.
x. La preparacin para el aprendizaje.
y. El proceso instruccional.
z. ninguno.
41 El entrenamiento en solucin de problemas como medio de la enseanza permite:
v. Aumentar la dimensin del conocimiento.
w. Aplicar las soluciones conocidas.
x. Desarrollar el razonamiento y la creatividad.
y. Desarrollar la creatividad y autoestima positiva.
z. ninguno.
42 Fortalecer el aprendizaje a travs de la enseanza implica:
v. Desarrollar expectativas.
w. Hacer sofisticada la instruccin.
x. El reconocimiento de logros.
y. Intensificar la enseanza.
z. ninguno.
43 La valoracin por parte del maestro de las ejecuciones del alumno que se aproximan a los objetivos de
aprendizaje permite:
v. Aumentar las expectativas educativas.
w. Mejorar la motivacin.
x. Mejorar el rendimiento.
y. Fortalecer la relacin enseanza-aprendizaje.
z. ninguno.
44 La enseanza, como proceso facilitador, implica:
v. Organizacin de ambientes educativos poniendo nfasis en los materiales.
w. Desarrollo de normas educativas para una mejor aplicacin instrumental.
x. Comunicacin de conocimientos en funcin del estudiante.
y. Desarrollo de conocimientos mediante la interaccin.
z. ninguno.
45 El valorar y respetar los aspectos de la cultura del nio por parte del maestro fortalece:
v. La autoestima del educando.
w. La relacin emptica de la educacin.

x. El desarrollo socio-afectivo del educando.

y. La confianza y seguridad del educando.
z. ninguno.
46 Para mejorar la comprensin del alumno en el sistema de la enseanza debemos mejorar:
v. El sistema de evaluacin.
w. Las tcnicas instruccionales.
x. La integracin del grupo.
y. Las normas educativas.
z. ninguno.
47 La enseanza de estrategias para dar solucin a problemas aumenta:
v. La imaginacin.
w. Los hbitos personales.
x. La adaptacin familiar.
y. La creatividad.
z. ninguno.
48 Para aumentar la creatividad en el estudiante el maestro debe:
v. Incrementar la relacin de contenidos de aprendizaje.
w. Reforzar la curiosidad escolar.
x. Aumentar los materiales didcticos.
y. Mejorar la responsabilidad del alumno.
z. ninguno.
49 La calidad de la enseanza depende de:
v. Los programas de estudio.
w. La prctica docente.
x. Hbitos y organizacin de estudio.
y. El desarrollo integrado del aprendizaje de manera sistemtica.
z. ninguno.
50 Fenmeno observado por Aristteles, en el que si se cruzan los dedos centrales de una mano y otro
coloca entre ellos una bolita, el individuo percibe, si mirar, el objeto como doble:
v. aquello se denomina como ilusin de Aristteles.
w. aquello se denomina como ilusin autokintica.
x. aquello se denomina como ilusin asociativa.
y. aquello se denomina como ilusin asimilativa.
z. ninguno de los cuatro encisos.
51 Clase de ilusiones visuales en que las reas y extensin de las lneas se sobreestiman o subestiman a
causa de la presencia de reas, lneas, distancias adyacentes, etc. Que se hallan perceptiblemente
conectadas con la figura, cuya extensin se est juzgando, generalmente por la va del contraste:
v. aquello se denomina como ilusin de Aristteles.
w. aquello se denomina como ilusin autokintica.
x. aquello se denomina como ilusin asociativa.
y. aquello se denomina como ilusin asimilativa.
z. ninguno de los cuatro encisos.
52 Percepcin uniforme deformada, debida al material asociativo sugerido por el contexto, ya sean objetos
prximos del campo visual, ya la actitud del observador. Hasta cierto grado, casi todas las ilusiones pueden
explicarse fundndose en la asimilacin o la asociacin; pero la ilusin asimilativa se distingue a veces de
la ilusin por contraste:
v. aquello se denomina como ilusin de Aristteles.
w. aquello se denomina como ilusin autokintica.
x. aquello se denomina como ilusin asociativa.
y. aquello se denomina como ilusin asimilativa.
z. ninguno de los cuatro encisos.
53 Movimiento aparente un punto luminoso o de un pequeo objeto presentado en un campo oscuro y bajo
observacin continua. Puede parecer que el punto se mueve 20 o ms:
v. aquello se denomina como ilusin de Aristteles.
w. aquello se denomina como ilusin autokintica.
x. aquello se denomina como ilusin asociativa.
y. aquello se denomina como ilusin asimilativa.
z. ninguno de los cuatro encisos.
54 Efecto producido sobre un observador en una habitacin u otro lugar cerrado donde un primer plano de
objetos slidos, colocados uno al lado del otro, se funde con un plano pitado, de modo que al observador le

parece estar al centro de una gran rea abierta. Los objetos de historia natural suelen montarse con
frecuencia en vitrinas, de tal modo que ocupen el primer plano en los cuatro lados de la habitacin con una
transicin casi imperceptible al decorado pintado de fondo, produciendo esta ilusin:
a. aquello se denomina como ilusin de interpretacin.
b. aquello se denomina como ilusin de Hering.
c. aquello se denomina como ilusin de equilibrio.
d. aquello se denomina como ilusin de ciclorama.
e. ninguno de los cuatro encisos.
55 Falsa percepcin de la propia posicin u orientacin corporal, producida por:
a) Por la rotacin continua en cualquier direccin con la cabeza puesta en diversas posturas, y
produciendo fenmenos como nistagmo y el sealamiento consecutivo, que son reacciones
reflejas de los canales semicirculares.
b) Por la rotacin en diversas direcciones y con referencia a diversos ejes en condiciones de ceguera
como en el chasis de rotacin de Mach, con la instruccin de declarar al final de cada serie hacia
que lado se orienta e inclina el cuerpo.
c) Falsa percepcin de la propia posicin corporal, cuando, teniendo los ojos tapados, los objetos en
los que se apoya el cuerpo se mueven de tal modo que dan al individuo la impresin errnea de
que lo han levantado; as, si se le pide que salte, el esfuerzo ser desproporcionado con la
distancia real:
v. aquello se denomina como ilusin de interpretacin.
w. aquello se denomina como ilusin de Hering.
x. aquello se denomina como ilusin de equilibrio.
y. aquello se denomina como ilusin de ciclorama.
z. ninguno de los cuatro encisos.
56 Ilusin o percepcin deformada de la forma visual, que se observa cuando se cruzan con dos lneas
paralelas equidistantes de un punto, cierto nmero de lneas que irradian desde ese punto; las lneas
paralelas parecen doblarse hacia fuera, es decir apartndose del punto central. Distinto de la ilusin de
Wumdt, en que las lneas que irradian desde dos puntos se encuentran en el centro y las lneas paralelas
que las cruzan parecen doblarse hacia el centro:
v. aquello se denomina como ilusin de interpretacin.
w. aquello se denomina como ilusin de Hering.
x. aquello se denomina como ilusin de equilibrio.
y. aquello se denomina como ilusin de ciclorama.
z. ninguno de los cuatro encisos.
57 Ilusin de la percepcin visual en que la misma figura puede aparecer sucesivamente como dos dibujos
u objetos completamente distintos. Con frecuencia ilusin de perspectiva reversible; un tipo ms
complicado comprende la figura del conejo y del pato y otras figuras equvocas y tambin los efectos de
figura y fondo de la figura de la Gestalt:
v. aquello se denomina como ilusin de interpretacin doble.
w. aquello se denomina como ilusin de Hering.
x. aquello se denomina como ilusin de equilibrio.
y. aquello se denomina como ilusin de ciclorama.
z. ninguno de los cuatro encisos.
58 Ilusin de movimiento en que una fijacin visual estable sobre cualquier punto de una cascada, hace que
esta parezca moverse en direccin contraria (hacia arriba). El trmino se aplica a cualquier dispositivo de
laboratorio que produce un efecto similar como el modelo descrito por james (1890). El movimiento
aparente de la carretera cuando se detiene el coche en que uno viaja es un fenmeno anlogo:
v. aquello se denominan como ilusin de movimiento.
w. aquello se denomina como ilusin de la luna.
x. aquello se denomina como ilusin de la escalera.
y. aquello se denomina como ilusin de la cascada.
z. ninguno de los cuatro encisos.
59 Ilusin visual de tipo reversible, en que un dibujo lineal de una escalera, se puede interpretar como una
escalera vista normalmente desde arriba, o bien como colgando del techo, invertida:
v. aquello se denominan como ilusin de movimiento.
w. aquello se denomina como ilusin de la luna.
x. aquello se denomina como ilusin de la escalera.
y. aquello se denomina como ilusin de la cascada.
z. ninguno de los cuatro encisos.
60 Ilusin de magnitud visual, por la que la luna parece ms grande en el horizonte que en su cenit:

v. aquello se denominan como ilusin de movimiento.

w. aquello se denomina como ilusin de la luna.
x. aquello se denomina como ilusin de la escalera.
y. aquello se denomina como ilusin de la cascada.
z. ninguno de los cuatro encisos.
61 Experiencia que comprende la s sensaciones motoras de un miembro inmvil. Experiencia mental en que
un objeto inmvil parece moverse. Se trata a menudo de un movimiento relativo, como el del sol poniente,
como el la luna entre nubes, el de un vehculo en plena carrera visito desde otro en la misma situacin, etc.
Otras veces se debe al efecto consecutivo de un movimiento que se percibe de continuo, como en la ilusin
de la cascada, o en el movimiento aparente de la carretera que se ve al frente cuando se detiene el
automvil en que va el observador:
v. aquello se denominan como ilusin de movimiento.
w. aquello se denomina como ilusin de la luna.
x. aquello se denomina como ilusin de la escalera.
y. aquello se denomina como ilusin de la cascada.
z. ninguno de los cuatro encisos.
62 Ilusin de percepcin del espacio visual en que dos distancias fsicamente iguales parecen desiguales a
causa de la ocultacin parcial de una de ellas y el ensanchamiento aparente de la otra por medio de lneas,
cabezas de flecha, etc.:
v. ilusin de Muller-Iyer.
w. ilusin de orientacin.
x. ilusin de perspectiva reversible.
y. ilusin de peso.
z. ninguno de los cuatro encisos.
63 Cualquier interpretacin errnea de la propia posicin con referencia al tiempo y al espacio:
v. ilusin de Muller-Iyer.
w. ilusin de orientacin.
x. ilusin de perspectiva reversible.
y. ilusin de peso.
z. ninguno de los cuatro encisos.
64 Ilusin en la que se ve un dibujo determinado sucesivamente en dos relaciones de perspectiva distinta,
pues las partes que en el primer caso parecen prximas parecen en el segundo ms lejos del observador:
v. ilusin de Muller-Iyer.
w. ilusin de orientacin.
x. ilusin de perspectiva reversible.
y. ilusin de peso.
z. ninguno de los cuatro encisos.
65 Interpretacin errnea normal de diversos pesos que se compara, debida a la influencia de la percepcin
visual del tamao. Por ejemplo cuando objetos de mayor tamao se juzgan como ms ligeros de peso que
objetos ms pequeos que pesan igual o viceversa:
v. ilusin de Muller-Iyer.
w. ilusin de orientacin.
x. ilusin de perspectiva reversible.
y. ilusin de peso.
z. ninguno de los cuatro encisos.
66 Ilusin de relaciones en el espacio visual, en que la lnea recta continua parece rota por un par
superpuesto de lneas paralelas o un rectngulo que la cruza en ngulo agudo, los dos partes de la lnea no
parecen pertenecer a la misma recta:
v. ilusin de Poggendorf.
w. ilusin de temperatura.
x. ilusin de Wundt.
y. ilusin de Zller.
z. ninguno de los cuatro encisos.
67 Sobreestimacin de lo caliente o lo fro en un medio ambiente cuando el propio cuerpo o algn miembro
han sido estimulados, inmediatamente antes, por un medio menos caliente o menos fro, respectivamente.
Locke describe un experimento en que las dos manos se dejan algn tiempo, una en agua caliente, otra en
agua fra. Cuando se trasladan ambas a un recipiente agua tibia, la primera se siente fra, la segunda
caliente:
v. ilusin de Poggendorf.
w. ilusin de temperatura.

x. ilusin de Wundt.
y. ilusin de Zller.
z. ninguno de los cuatro encisos.
68 Ilusin de percepcin deformada de la forma visual, que se observa cuando cierto nmero de lneas que
irradian de dos puntos en las mrgenes superior e inferior, son cruzados equidistantemente por dos lneas
paralelas a los lados opuestos de la intencin de las lneas radiantes, lo cual hace que parezcan las lneas
paralelas ms prximas al centro de la figura:
v. ilusin de Poggendorf.
w. ilusin de temperatura.
x. ilusin de Wundt.
y. ilusin de Zller.
z. ninguno de los cuatro encisos.
69 Ilusin de percepcin del espacio visual, en la que una serie de lneas paralelas parecen inclinarse
alternativamente en direcciones opuestas, cuando las lneas alternas de la serie estn cruzadas en ngulo
(agudo) por cierto nmero de lneas cortas. Hay una teora que explica el efecto como exageracin del
tamao aparente de los ngulos agudos y deformacin pronunciada en la direccin de las lneas paralelas:
v. ilusin de Poggendorf.
w. ilusin de temperatura.
x. ilusin de Wundt.
y. ilusin de Zller.
z. ninguno de los cuatro encisos.
70 Interpretacin errnea de las relaciones espaciales de los objetos o figuras que se ven. Las relaciones
espaciales reciben el nombre de descubridores:
v. ilusin horizontal-vertical.
w. ilusin estroboscpica.
x. ilusin del tablero de ajedrez.
y. ilusin del espacio visual.
z. ninguno de los cuatro encisos.
71 Tablero de ajedrez en crculo, cuyos cuadrngulos blancos y negros aumentan de anchura
progresivamente hacia la periferia, para compensar la deformacin que se produce en la parte perifrica de
la retina, suele verse como en perspectiva y produce una ilusin de profundidad. Cuando se presenta cerca
de la retina, los cuadrngulos parecen cuadrados. La figura fue ideada por Helmholtz para demostrar la
compensacin que se produce en la percepcin de la deformacin de las figuras debido a la forma esfrica
de la retina:
v. ilusin horizontal-vertical.
w. ilusin estroboscopia.
x. ilusin del tablero de ajedrez.
y. ilusin del espacio visual.
z. ninguno de los cuatro encisos.
72 Movimiento aparente de un objeto o suceso, presentado visual o tctilmente por medio de una serie de
impresiones discretas, cada una de las cuales seala un adelanto en el movimiento progresivo del objeto o
suceso. En la visin se presenta una serie de exposiciones momentneas de posiciones sucesivas a la
velocidad ptima de 16 por segundo, alternando con una oclusin de la luz durante la cual la postimgen
positiva contina la figura o escena previamente expuesta. El cinematgrafo presenta esta ilusin. Las
ilusiones estroboscpicas tctiles son posibles mediante la estimulacin sucesiva y discreta de puntos
prximos a la piel en condiciones favorables:
v. ilusin horizontal-vertical.
w. ilusin estroboscopia.
x. ilusin del tablero de ajedrez.
y. ilusin del espacio visual.
z. ninguno de los cuatro encisos.
73 Fenmeno visual en el que una lnea o dimensin vertical parece ms larga que la lnea o dimensin
horizontal de igual longitud, as la figura de un sombrero de copa:
v. ilusin horizontal-vertical.
w. ilusin estroboscopia.
x. ilusin del tablero de ajedrez.
y. ilusin del espacio visual.
z. ninguno de los cuatro encisos.

74 Cualquier percepcin visual de las relaciones espaciales u otros atributos que se ve o interpreta esas
relaciones espaciales de manera diferente a las relaciones fsicas entre los estmulos objetivos que
producen la percepcin:
v. ilusin ptica.
w. ilusin por contraste.
x. ilusin sensorial.
y. ilusin geomtrica.
z. ninguno de los cuatro encisos.
75 Trmino aplicado a ciertas ilusiones pticas, en las que la realidad de un ngulo, curva distancia, etc., se
altera por la presencia de algn ngulo, curva, etc., adyacente, debido al efecto de contraste que produce la
medida, direccin o posicin de la figura adyacente:
v. ilusin ptica.
w. ilusin por contraste.
x. ilusin sensorial.
y. ilusin geomtrica.
z. ninguno de los cuatro encisos.
76 Percepcin errnea debida primariamente a alguna caracterstica del mecanismo sensorial, o a
condiciones inherentes, a las relaciones objetivas presentadas:
v. ilusin ptica.
w. ilusin por contraste.
x. ilusin sensorial.
y. ilusin geomtrica.
z. ninguno de los cuatro encisos.
77 Interpretacin errnea de figuras rectas, y curvas simples:
v. ilusin ptica.
w. ilusin por contraste.
x. ilusin sensorial.
y. ilusin geomtrica.
z. ninguno de los cuatro encisos.
78 Ilusiones en el campo de la sensacin tctil o cutnea:
v. ilusin ptica.
w. ilusin por contraste.
x. ilusin tctil.
y. ilusin geomtrica.
z. ninguno de los cuatro encisos.
79 Imagen que parece, por el momento, una experiencia perceptiva:
v. imagen de memoria.
w. imagen compuesta.
x. imagen anticipada.
y. imagen alucinatoria.
z. ninguno de los cuatro encisos.
80 Imagen que va acompaada de referencias a una poca futura en la que se espera una experiencia
sensorial correspondiente:
v. imagen de memoria.
w. imagen compuesta.
x. imagen anticipada.
y. imagen alucinatoria.
z. ninguno de los cuatro encisos.
81 Imagen mental formada por la mera repeticin de percepciones, produciendo el esfuerzo de sus
caractersticas comunes:
v. imagen de memoria.
w. imagen compuesta.
x. imagen anticipada.
y. imagen alucinatoria.
z. ninguno de los cuatro encisos.
82 Derivacin de una experiencia anterior en ausencia de los estmulos adecuados. El contenido de esta
reavivacin es semejante a la experiencia original, pero no su copia:
v. imagen de memoria.
w. imagen compuesta.
x. imagen anticipada.

y. imagen alucinatoria.
z. ninguno de los cuatro encisos.
83 Imagen generalmente construida con diversas experiencias sensoriales previas y acompaadas y
acompaadas de referencia a un objeto que nunca ha sido percibida por el sujeto:
v. imagen imaginada.
w. imagen ligada.
x. imagen recurrente.
y. imagen retiniana.
z. ninguno de los cuatro encisos.
84 Contenido de imgenes ligado a una percepcin visual presente:
v. imagen imaginada.
w. imagen ligada.
x. imagen recurrente.
y. imagen retiniana.
z. ninguno de los cuatro encisos.
85 Imagen visual, auditiva o de otra ndole, que vuele persistentemente. Es ms probable que se presente
tras una impresin sensorial o emotiva continua y muy fuerte:
v. imagen imaginada.
w. imagen ligada.
x. imagen recurrente.
y. imagen retiniana.
z. ninguno de los cuatro encisos.
86 Imagen ptica de objetos externos formada sobre la retina por las superficies retractoras del ojo:
v. imagen imaginada.
w. imagen ligada.
x. imagen recurrente.
y. imagen retiniana.
z. ninguno de los cuatro encisos.
87 Representaciones duplicadas en la experiencia de un solo objeto en el campo visual, debida a un
emplazamiento incongruente de las imgenes en ambas retinas, o a la formacin de imgenes duplicadas
en una retina:
v. imaginacin.
w. imgenes onricas.
x. imgenes hipnaggicas.
y. imgenes dobles.
z. ninguno de los cuatro encisos.
88 Imgenes de cualquier modalidad sensorial, frecuentemente de un carcter casi alucinatorio, que se
experimentan en ese estado de letargo que precede al sueo profundo:
v. imaginacin.
w. imgenes onricas.
x. imgenes hipnaggicas.
y. imgenes dobles.
z. ninguno de los cuatro encisos.
89 Sucesin de representaciones, generalmente visuales, que constituyen uns historia onrica, o una accin
de esta:
v. imaginacin.
w. imgenes onricas.
x. imgenes hipnaggicas.
y. imgenes dobles.
z. ninguno de los cuatro encisos.
90 Reorganizacin de datos procedentes de experiencias pasadas y de una experiencia ideacional actual:
v. imaginacin.
w. imgenes onricas.
x. imgenes hipnaggicas.
y. imgenes dobles.
z. ninguno de los cuatro encisos.
91 Serie de imgenes, ideas o construcciones mentales que son guiadas por una predeterminacin y de
acuerdo con un plan o finalidad:
v. imperativo categrico.
w. imperativo.

x. imaginera.
y. imaginacin creadora.
z. ninguno de los cuatro encisos.
92 Imgenes consideradas colectivamente:
v. imperativo categrico.
w. imperativo.
x. imaginera.
y. imaginacin creadora.
z. ninguno de los cuatro encisos.
93 Caracteriza acciones que son obligadas, es decir, impuestas por una orden, por circunstancias o por
principios ticos reconocidos:
v. imperativo categrico.
w. imperativo.
x. imaginera.
y. imaginacin creadora.
z. ninguno de los cuatro encisos.
94 Principio tico, reconocido por cualquier individuo determinado, y que se considera como una especie
de compulsin, que le obliga a adoptar cierta conducta y apartarse de otra. Empleado por lo general en
sentido abstracto, es decir, para demostrar la naturaleza incondicionada del sentido moral:
v. imperativo categrico.
w. imperativo.
x. imaginera.
y. imaginacin creadora.
z. ninguno de los cuatro encisos.
95 Caracterstica de un estmulo demasiado dbil para provocar una experiencia conciente:
v. impresin.
w. imposible.
x. implcito.
y. imperceptible.
z. ninguno de los cuatro encisos.
96 Que no ha sido declarado o determinado directamente, sino deducido de, los datos o proposicin:
v. impresin.
w. imposible.
x. implcito.
y. imperceptible.
z. ninguno de los cuatro encisos.
97 Caracteriza una proposicin que infringe los principios aceptados de la lgica o de la ciencia emprica, y
que representa de este modo un estado o situacin que no se encuentra nunca en la naturaleza. Aplicado
con frecuencia impropiamente, en las refutaciones, para evitar un nuevo examen de premisas o principios
subyacentes. Imposible trmino distinto de falso, que no representa hechos reales, pero que no es
contrario a la lgica o a la ciencia, y de inconcebible, caracteriza que caracteriza la ilimitacin del intelecto
humano:
v. impresin.
w. imposible.
x. implcito.
y. imperceptible.
z. ninguno de los cuatro encisos.
98 Resultados nerviosos de la estimulacin. Sensacin que refiere al acto subjetivo; Hume usaba el trmino
en contra de idea:
v. impresin.
w. imposible.
x. implcito.
y. imperceptible.
z. ninguno de los cuatro encisos.
99 Una sensacin. Dato de un sentido, este ltimo trmino es usado para designar la accin del rgano
sensorial por los que desean evitar la implicacin de conciencia:
v. impulso nervioso.
w. impulsividad.
x. impresionabilidad.
y. impresin sensorial.

z. ninguno de los cuatro encisos.

100 Interpretacin errnea de ciertos elementos en una experiencia determinada, de tal forma que la
experiencia no representa la situacin objetiva, presente o recordada. (Dividida ampliamente en ilusiones
de memoria, en que esta se equivoca en cuanto a tiempo, o incluye elementos que no se encontraban en la
percepcin original), e ilusiones de la percepcin, que son de muchas clases:
a) I. de movimiento: ya sea de un objeto inmvil o de un campo, de un miembro rgido o de todo el
cuerpo.
b) I. de orientacin: que implica errores en la interpretacin de la posicin del propio cuerpo.
c) I. del espacio visual: Interpretacin equivocada de las relaciones espaciales de los cuerpos,
objetos y figuras vistos.
d) I. de perspectiva reversible: que se presenta en figuras planas o slidas cuando ciertas partes
parecen a veces ms cerca, a veces ms lejos del ojo, como en la ilusin de la escalera.
Ilusin es distinta de alucinacin, que confunde una construccin central con un objeto real, mientras que
la ilusin solo deforma la percepcin:
v. dicho texto comprende a la categora de percepcin.
w. dicho texto comprende a la categora de interpretacin.
x. dicho texto comprende a la categora de experiencia.
y. dicho texto comprende a la categora de ilusin.
z. ninguno de los cuatro encisos.