Eje 1. Estrategias de Aprendizaje

Estrategias para el Aprendizaje Autogestivo
Eje 1. Estrategias de aprendizaje
Universidad Abierta y a Distancia de Mxico

UnADM

Eje 1. Estrategias de Aprendizaje

Los iletrados del futuro no sern
aquellos que no puedan leer o
escribir. Sino aquellos que no
puedan aprender, desaprender, y reaprender.
Alvin Toffler
Presentacin
En la actualidad las demandas de formacin cambian de manera casi inmediata. Ya no se
puede hablar de conocimientos fijos y perdurables, pues ahora el aprendizaje es
permanente y se encamina hacia el desarrollo de habilidades y competencias que te ayuden
a aprender a aprender. Es decir, ahora tienes que ser capaz de buscar, analizar y
seleccionar la informacin que te servir para generar el conocimiento necesario para la
vida personal, acadmica y profesional.
Asimismo, dadas las caractersticas del aprendizaje en un ambiente virtual; como
estudiante requieres llevar a cabo las actividades acadmicas de manera autnoma y
autogestiva, con las cuales desarrollars las habilidades cognitivas, procedimentales y
afectivas necesarias para realizar un aprendizaje estratgico durante toda la carrera,
habilidades que tambin te sern de utilidad en la vida profesional.
Para lograr lo anterior, este eje tiene como propsito fundamental el desarrollo de
habilidades metacognitivas, as como la aplicacin de estrategias de aprendizaje que
favorezcan el desempeo en diversos contextos de tu vida. Adems, al tener una
orientacin prctica, el estudio de este eje te permitir hacer uso inmediato de las
estrategias aprendidas.
El presente eje est conformado por tres unidades, mismas que a continuacin se
describen. En la primera unidad, Estrategias cognitivas, se explica qu son los procesos
bsicos del pensamiento y cmo se relacionan con el aprendizaje; asimismo, se presenta
la definicin de estrategia, la diferencia de sta con las tcnicas de estudio y los tipos de
estrategias cognitivas, as como su uso. En la segunda unidad, Estrategias
metacognitivas, se aborda qu es la metacognicin como estrategia de aprendizaje y su
principal funcin como reguladora del proceso de aprendizaje. Y finalmente, en la tercera
unidad, Estrategias de manejo de recursos, revisars cules son los principales factores
afectivos y del entorno que promueven o dificultan el aprendizaje, para, por ltimo, conocer
algunas acciones que puedes llevar a cabo para mejorar estas condiciones.

En resumen, el propsito de este eje temtico es propiciar en ti, el desarrollo de un

pensamiento crtico, la autogestin, la autoestima, la autorregulacin en el estudio y el
aprendizaje significativo, para que abordes con mayor facilidad, consciencia y
responsabilidad, tu formacin acadmica, tu ejercicio profesional y la interrelacin con los
dems.
Bienvenido!

Competencia
En este eje desarrollars la siguiente competencia
especfica:
Aplica estrategias de aprendizaje que le permitan

desempearse en el aula virtual a partir de vivenciar
la activacin de procesos metacognitivos y de
autorregulacin en el trabajo individual y en
colaboracin.
Propsitos
Los propsitos de este eje son los siguientes:
Analizar los elementos que conforman los niveles del
pensamiento y su funcin en el desarrollo de las habilidades
cognitivas, para abordar con mayor facilidad, consciencia y
responsabilidad, el estudio de las asignaturas.
Aplicar estrategias de aprendizaje que favorezcan el
desarrollo del pensamiento crtico y la autogestin, a travs
del anlisis y la reflexin, para el desarrollo de los procesos
cognitivos, metacognitivos y afectivos.
Metodologa Cmo vas a desarrollar estas competencias?

El desarrollo de este eje se llevar a cabo a travs del uso de
diferentes estrategias didcticas. Con el aprendizaje
colaborativo se busca promover la interdependencia positiva
a travs de grupos de trabajo, en los cuales las aportaciones
de todos los participantes sirven para enriquecer el
aprendizaje, a travs de:
Foros.
Correos electrnicos.
El blog.
Espacio de tareas.
Cuestionarios automatizados.

Con el anlisis de casos se pretende que desarrolles habilidades para analizar informacin
de la vida real, identificando un problema, dando pie a la discusin y promoviendo el
pensamiento crtico para la resolucin efectiva de las problemticas.
Por otro lado, con el aprendizaje por proyectos se busca orientar tu actividad al proceso de
la investigacin como un medio para la construccin de tu conocimiento. La investigacin,
como estrategia de aprendizaje, implica que busques, analices y evales la informacin,
reestructurando tus esquemas cognitivos.
Por la naturaleza de la temtica, este eje permea conocimientos de manera transversal,
apoyando a los dems ejes, iniciando con el uso de estrategias para el aprendizaje
autnomo, y concluyendo con estrategias para el aprendizaje colaborativo, con el fin de
potencializar tu aprendizaje estratgico y tu desempeo en trminos acadmicos,
personales y profesionales.
Planeacin para tu aprendizaje

Antes de iniciar el estudio de este eje, recomendamos que
lleves a cabo una planeacin de tus actividades para poder
alcanzar tus metas. El siguiente recurso te ser de utilidad
para planear tus actividades y conocer qu contenidos
abordars en este eje, cuntas actividades realizars y el
valor de cada una; as como el tiempo sugerido para realizar
la lectura de los materiales y la elaboracin de las
evidencias.
Una buena estrategia sera imprimir la planeacin y tenerla
en tu lugar de estudio para que puedas organizar con tiempo
las actividades.

Unidad 1. Estrategias cognitivas

1.1. Procesos bsicos del pensamiento
1.2. Estrategias de aprendizaje o tcnicas de estudio?
1.3. Tipos de estrategias cognitivas
1.4. Estrategias para la lectura y la elaboracin de textos acadmicos
Logros:
Analizar las caractersticas de los niveles del pensamiento y los elementos que intervienen en el
desarrollo de las habilidades cognitivas.(Anlisis)
Aplicar estrategias de aprendizaje que favorezcan el estudio independiente. (Utilizacin)
Competencias digitales:
Elabora esquemas, para analizar y sistematizar la informacin, de acuerdo a las caractersticas de los
diferentes softwares.
Publica contenido digital en su blog, para comunicarse y colaborar en un entorno digital.
Utiliza herramientas del aula virtual para compartir contenido digital, de acuerdo a la gestin de Moodle.
Actividad
Evaluacin
Horas
Herramienta
Recursos
Lecturas:
Aprendizaje autnomo: eje
14 horas
articulador de la educacin
Blog creado
virtual.
4 horas para
Toma posesin de lo que lees.
revisin de
Espacio de
1.
Mrcalo.
recursos
tareas
Aplicando
25%
Videos:
4 horas para
estrategias
trabajar la lectura Cuestionario de Estrategias de aprendizaje
6 horas para
Moodle
Cmo haces esquemas.
elaborar el mapa
Software:
conceptual
Herramientas para la creacin
de Mapas conceptuales
Unidad 2. Estrategias metacognitivas
2.1. Funcin reguladora de la metacognicin
Logro:
Valorar la importancia del desarrollo de habilidades del pensamiento complejo en el aprendizaje.
(Comprensin)
Resuelve un caso en lnea para autoevaluar su aprendizaje, mediante el uso de la herramienta de
evaluacin que gestiona Moodle.
Actividad
Evaluacin
Horas
Herramienta
Recursos

6 Horas
2. Pas de
noche
Sin
ponderacin
4 horas para el
estudio de los
recursos
2 horas para
responder el
cuestionario
Cuestionario
Moodle
Lectura:
Aprender cmo aprendo: la
enseanza de estrategias
metacognitivas.
Caso:
Pas de noche
Video:
Estrategias de pensamiento y
metacognicin.
Unidad 3. Estrategias de manejo de recursos

3.1. Organizacin del tiempo
3.2. Ambiente de estudio
3.3. Regulacin del esfuerzo
3.4. El aprendizaje entre pares
Logro:
Aplicar estrategias de aprendizaje que favorezcan el estudio independiente.(Utilizacin)
Utiliza herramientas ofimticas, para la creacin de un esquema en formato digital.
Publica contenido digital en su blog, para comunicarse y colaborar en un entorno digital
Participa en los espacios de interaccin de la plataforma, para comunicarse con sus compaeros y
Docente en lnea, con base en el protocolo de comunicacin.
Actividad
Evaluacin
Horas
Herramienta
Recursos
5 horas
3 horas para el
Lecturas:
Ejercicio 1.
estudio de los
Sin
Elaborando
recursos.
Blog creado
Cmo mejorar los hbitos de
ponderacin
un horario
2 horas para
estudio
realizar las
actividades.
6 Horas
Lecturas:
Foro de
3 horas para el
Cmo mejorar los hbitos de
discusin
estudio de los
estudio
3. Hbitos
recursos
10 %
Aprendizaje entre pares.
de estudio
Cuestionario de
3 horas para
Video:
Moodle
participacin en
Estrategias y tcnicas de
foro de discusin
aprendizaje

Mapa general del Eje

A continuacin se muestra el mapa general del Eje, con la competencia especfica, las
unidades y actividades que llevars a cabo durante su desarrollo.


El factor que distingue un buen
aprendizaje de otro malo o
inadecuado es la capacidad de
examinar las situaciones, las
tareas y los problemas, y
responder en consecuencia.
Nisbet y Shucksmith.
Presentacin
Hoy en da es comn encontrar en la literatura y planes de estudio, palabras como
pensamiento crtico o la formacin crtica de los universitarios. Probablemente en algunas
ocasiones, en reuniones de trabajo o en el mbito educativo, has escuchado frases del tipo,
se un pensador crtico, realiza argumentos crticos, y otras por el estilo. Pero, Qu es
pensar bien?, Qu es un pensamiento bien elaborado o crtico?
Aprender a aprender significa estar consciente de lo que aprendes, de tus capacidades,
habilidades y destrezas; es desarrollar capacidades que te permitan una asimilacin crtica
de la informacin que recibes a diario.
El estudiante hbil es aquel que utiliza estrategias de aprendizaje, entendiendo por
habilidad a la actividad mental que puede aplicarse a tareas especficas de aprendizaje.
Predecir, resumir y hacer mapas de textos son un ejemplo de habilidades (Beau, J.,
1997:34). Sin embargo, el aprendizaje no se da slo por el hecho de conocer estas
estrategias, sino que adems es necesario saber cmo y cundo utilizarlas.
La formacin universitaria requiere de una serie de destrezas que permitan llevar tu
aprendizaje hacia el desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior, de manera que
integres a tu actuar estrategias que, a su vez, te permitan aprender a aprender y
autorregular los aprendizajes eligiendo las estrategias ms adecuadas para lograrlo. Por lo
tanto, el desarrollo del presente tema pretende responder a las siguientes preguntas:
Cmo aprendo?
Qu estrategias utilizo para aprender?

Para iniciar, es importante que identifiques cules son los procesos bsicos del
pensamiento y cmo se relacionan con el aprendizaje, para que tomes en cuenta que
aprender a aprender implica tener conciencia de lo que ests aprendiendo, pero, sobre
todo, de cmo lo ests aprendiendo.
Gonzlez (2003) comenta que el pensamiento es indispensable para la existencia de las
personas, pues ste te ayuda a saber dnde te ubicas, cmo superar dificultades, cules
son tus objetivos, cmo evaluar si has logrado tus fines y qu hars despus. Para ello, el
pensamiento requiere llevar a cabo una serie de procesos cognitivos que permitan asimilar
las experiencias que te proporcionan los sentidos; esto es lo que se conoce como
habilidades bsicas del pensamiento. Cabe sealar, que a pesar de ser un proceso que
realizas de manera automtica, es importante que lo reconozcas para que lo uses de
manera contextualizada.
Ahora revisa el siguiente ejercicio que te invitar a reflexionar sobre las diferentes
habilidades que utilizas cuando resuelves un problema.
Pepe fue al zoolgico a visitar a los pandas, y cuando regres, le cont a Arturo cuntos
pandas vio.
Usa las siguientes claves para resolver este problema:
1. El nmero de pandas es un nmero impar.
2. El cuidador del zoolgico estaba alimentando a uno. La suma del resto de pandas
es un mltiplo de 4.
3. El nmero de pandas es mayor que 3 y menor que 13.
4. El nmero total de pandas es un mltiplo de 3.
Cuntos pandas haba en total?
2. Cuando llegues al resultado, analiza cul fue el proceso que seguiste para resolver el
problema.
Realizaste alguna operacin mental?

Utilizaste algn recurso que te permitiera visualizar el problema?
3. Ahora pdele a algn compaero o familiar que resuelva el mismo problema y que te
comente cmo lleg a la solucin.
Utiliz el mismo procedimiento que t?

La forma en que resolvi el problema fue ms fcil o ms compleja que la que
utilizaste t?
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Como puedes observar, la forma en que cada persona resuelve distintos problemas tiene
que ver con las habilidades y destrezas intelectuales que pone en funcionamiento para
hacerlo, y stas no son iguales en cada persona. A continuacin conoceremos por qu.
1.1. Procesos bsicos del pensamiento

Para aprender a aprender, primero necesitas saber cmo es que aprendes. El aprendizaje
es un fenmeno social que acontece en el mbito personal, y como tal, es intransferible.
Aprender consiste en acumular experiencias reutilizables en el futuro, y para ello se
necesita motivacin, tiempo y prctica. Ahora bien, esto no significa que el aprendizaje sea
individual y aislado. El hombre es un ser social, que aprende de otros y con los otros.
(Martnez, s/f).
Cabe destacar que el aprendizaje depende de distintos procesos mentales. As se tiene
que el pensamiento est definido por toda una serie de operaciones o procesos mentales,
cuya ejecucin activa la capacidad de pensar y la perfecciona.
De acuerdo con Len (2006:44), El pensamiento se refiere a la manipulacin y
combinacin mentales de representaciones internas, siendo las materias primas
fundamentales: las imgenes, los conceptos, palabras y los smbolos. No obstante, abarca
diversos procesos mentales; por tanto, el acto de pensar est dado por una serie de
operaciones del pensamiento, llamadas habilidades.
Los procesos o habilidades bsicas del pensamiento son las que permiten sobrevivir en el
mundo cotidiano, adems de ser la base para el desarrollo de habilidades del pensamiento
complejo.
Guevara, G. (2000) seala que son aquellas habilidades de pensamiento que sirven para
sobrevivir en el mundo cotidiano, tienen una funcin social y, visto de esta manera, es importante
que el estudiante no las haga a un lado.
11

Aunque no existe una categorizacin nica, diversos autores coinciden en que son cinco
las habilidades o procesos cognitivos bsicos, mismos que a continuacin se mencionan:
Observacin: Es el proceso mental de fijar la atencin en una persona, objeto, evento o

situacin, a fin de identificar sus caractersticas, las cuales tienen que ser representadas
mentalmente y archivadas en la mente, de modo que sean recuperables en el momento
que se desee. (De Snchez, 1995:29)
Comparacin: Consiste en el establecimiento de diferencias y semejanzas entre personas,
objetos, eventos o situaciones. El establecimiento de semejanzas permite generalizar, en
tanto que el de diferencias, particularizar, y como consecuencia de ambos, comparar. (De
Snchez, 1995:57)
Relacin: El proceso de relacin se da una vez que se obtienen datos, producto de la
observacin y de la comparacin. La mente humana realiza abstracciones de esa
informacin y establece nexos entre los datos: entre los informes, las experiencias previas
y teoras. Establecer relaciones es conectar los resultados de la exploracin, vincular
informacin y, por lo tanto, realizar una habilidad de pensamiento un poco ms compleja
que las anteriores. (De Snchez, 1995:64)
Clasificacin: La clasificacin es un proceso mental que permite agrupar personas,
objetos, eventos o situaciones con base en sus semejanzas y diferencias; es una operacin
epistemolgica fundamental.
La clasificacin permite identificar personas, objetos, eventos o situaciones que jams se
han visto, e identificar o definir conceptos y plantear hiptesis. (De Snchez, 1995:64)
Descripcin: Es el proceso mediante el cual se informa de manera clara, precisa y
ordenada, las caractersticas del objeto de la observacin. Se puede describir de lo general
a lo particular, de lo inmediato a lo mediato, etc., dependiendo del propsito de la
descripcin. Describir es dar cuenta de lo que se observa, se compara, se conoce, se
analiza, etc. En un primer nivel de conocimientos, describir consiste en dar cuenta de las
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caractersticas de una persona, objeto, evento o situacin. En el nivel reflexivo de

pensamiento (analtico) tambin se describen las relaciones, las causas y sus efectos, los
cambios que se presentan en esos objetos, situaciones y fenmenos. (De Snchez,
1995:64)
Las habilidades analticas del pensamiento surgen cuando las habilidades bsicas del
pensamiento se refinan, de modo que, para lograrlo, es necesario reflexionar y estar
conscientes de la forma y momento en que se utilizan estas habilidades y, adems, ser
capaces de transferirlas a diferentes situaciones.
Recursos
Para ampliar tu informacin sobre este tema, se te sugiere revisar los siguientes recursos:
Valenzuela, J. (2008). Habilidades del pensamiento y aprendizaje
profundo. En: Revista Iberoamericana de Educacin. (46) 7.
Organizacin de Estados Iberoamericanos. DITA para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI), Recuperado de:
http://www.rieoei.org/deloslectores/2274Valenzuela.pdf
Consultado 03/04/14.
Edu Tic Peru.com. (2013). El cerebro, procesos y aprendizaje.
[Video].
Recuperado
de:
https://www.youtube.com/watch?v=ZSzBnVDrh7Y
Consultado
03/04/14.
1.2. Estrategias de aprendizaje o tcnicas de estudio?

Todos los seres humanos utilizan estrategias que les permiten apropiarse de saberes que
son necesarios para enfrentar las diferentes situaciones de la vida diaria; sin embargo, no
siempre son conscientes del uso que hacen de ellas ni tienen un panorama claro de cmo
y dnde utilizarlas. En el mbito acadmico, el desarrollo de estas estrategias permite ir
desarrollando habilidades de aprendizaje que te facilitan el acceso a los diferentes
materiales de estudio con los que te enfrentas.
En el tema anterior entendiste que el aprender a aprender implica la capacidad de
reflexionar en la forma en que se aprende y por ende, actuar en consecuencia. Ahora, en
este tema, abordars qu son las estrategias cognitivas, iniciando con su definicin, la
diferencia entre estrategias y tcnicas de estudio, su clasificacin y la funcin que stas
tienen en el aprendizaje.
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De acuerdo con Monereo, las estrategias de aprendizaje son:
"Procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno

elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para
cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas
de la situacin educativa en que se produce la accin." (Citado por Daz-Barriga y
Hernndez, 2007: 24)
Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la
idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo, como el uso de analogas para
relacionar el conocimiento previo con la nueva informacin, adems del aprendizaje
estratgico que te permite transferir el conocimiento de un contexto a otro.
El uso de estrategias est asociado a otro tipo de recursos y procesos cognitivos de los
cuales dispones. Algunos autores concuerdan con la necesidad de distinguir varios tipos de
conocimiento que interactan entre s cuando utilizas estrategias, mismos que a
continuacin se describen (Daz-Barriga y Hernndez, 2002: 235):
14

Conocimientos
conceptuales especficos
Bagaje de hechos, conceptos y principios que se posee sobre

distintos temas de conocimiento, el cual esta organizado en forma
de un reticulado jerrquico constituido por esquemas.
Procesos cognitivos
bsicos
Operaciones y proceso involucrados en el procesamiento de la

informacin.
Conocimiento
estratgico
Es el tipo de conocimiento que tiene que ver con las llamadas

estrategias de aprendizaje; es saber como conocer.
Conocimiento
metacognitivo
Es el conocimiento que se posee sobre el qu y cmo lo sabemos,

as como el conocimiento que se tiene sobre los propios procesos y
operaciones cogninivas.
Cabe mencionar que las estrategias no son simples tcnicas de estudio, sino que se apoyan
en stas para lograr su finalidad; es decir, las tcnicas son una serie de actividades
especficas que llevas a cabo cuando estudias (repetir, subrayar, esquematizar, realizar
preguntas, deducir, entre otras), y que tambin sueles utilizar de forma automtica, porque
ya ests habituado a ellas. Por su parte, una estrategia es una gua de acciones que debes
seguir para llegar a un resultado; por tanto, son siempre conscientes e intencionales y
estn dirigidas a un objetivo relacionado con la solucin de problemas, la elaboracin de
un producto acadmico determinado o un desempeo que implique una elaboracin propia.
Hay que sealar, adems, que las estrategias tienen un grado de flexibilidad que te permite
utilizarlas cuando lo requieres. En este sentido, es necesario enfatizar que no son recetas
que deban aplicarse al pie de la letra, pues el uso que haces de ellas va a depender del
objetivo que deseas alcanzar y del tipo de tarea que emprenders.
15

Para que una accin que llevas a cabo sea considerada como una estrategia, es necesario
que cumpla con las siguientes caractersticas:
Implicar la seleccin y uso de tus propios recursos y aquellas capacidades de las

que dispones.
Estar constituida por una serie de tcnicas, destrezas y habilidades.
Su uso no debe ser automtico, sino controlado.
Debe existir una planeacin previa y un control durante su ejecucin.
Contar con un componente motivacional, es decir, debes sentir que verdaderamente
es til para tu aprendizaje.
Debe utilizarse en funcin de las demandas contextuales y la consecucin de ciertas
metas de aprendizaje.
De acuerdo con Daz-Barriga y Hernndez (2002), las estrategias se pueden dividir en tres
grandes categoras: estrategias cognitivas, estrategias metacognitivas, y estrategias de
manejo de recursos. En esta unidad solamente revisars las primeras, mismas que se
definen a continuacin:
Las estrategias cognitivas son procedimientos conscientes que manejas con un propsito
especfico, que te sirven para adquirir, procesar, fijar, recuperar y utilizar la informacin en
funcin de ciertas metas de aprendizaje.
16

1.3. Tipos de estrategias cognitivas

Aunque no existe una sola clasificacin, es posible diferenciar tres tipos de estrategias de
acuerdo al proceso cognitivo que llevan a cabo y su finalidad:
Estrategias de recirculacin de la informacin: Se consideran como las ms bsicas

empleadas por cualquier estudiante. Suponen un procesamiento de carcter superficial, y
son utilizadas para conseguir un aprendizaje literal o al pie de la letra de la informacin. La
estrategia bsica es el repaso, el cual consiste en repetir una y otra vez (recircular) la
informacin que se ha de aprender en la memoria de trabajo hasta lograr una asociacin,
para luego integrarla en la memoria a largo plazo.
Las estrategias de repaso simple son tiles cuando los materiales que se han de aprender
no poseen o tienen escasa significatividad lgica, o cuando tienen poca significatividad
psicolgica para el estudiante. De hecho, puede decirse que son las estrategias bsicas
para el logro de aprendizajes repetitivos o memorsticos (Daz-Barriga y Hernndez,
2002:238).
Las estrategias de organizacin: Permiten realizar una reorganizacin de la informacin
que va a aprenderse. Mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar
o clasificar la informacin, con la intencin de lograr una representacin correcta de sta,
explotando ya sea las relaciones posibles entre sus distintas partes o las relaciones entre
17

la informacin que se ha de aprender y las formas de organizacin esquemtica

internalizadas por el aprendiz (Daz-Barriga y Hernndez, 2002:239).
Las estrategias de elaboracin: Suponen bsicamente integrar y relacionar la nueva
informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes. Puede ser de
dos tipos: simple y compleja; la distincin entre ambas radica en el nivel de profundidad con
que se establezca la integracin. Tambin se distingue entre elaboracin visual y verbalsemntica. Es evidente que estas estrategias permiten el tratamiento y una codificacin
ms sofisticada de la informacin que se ha de aprender, porque atiende a su significado y
no a aspectos superficiales (Daz-Barriga y Hernndez, 2002: 239).
En la siguiente tabla puedes ver los diferentes tipos de estrategias, el proceso de
aprendizaje que promueven, su finalidad y la tcnica o habilidad que requieres dominar para
cada una.
Proceso
Tipo de
estrategia
Finalidad u objetivo
Repaso simple
Aprendizaje Recirculacin de la
memorstico informacin
Apoyo
al
(seleccionar)
Tcnica o habilidad
Repeticin simple y acumulativa
repaso
Procesamiento simple
Subrayar
Destacar
Copiar
Palabra clave
Rimas
Imgenes mentales
Parafraseo
Aprendizaje
Elaboracin
significativo
Elaboracin de inferencias
Resumir
Procesamiento complejo
Analogas
Elaboracin conceptual
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Clasificacin
informacin
de
la
de
y Redes semnticas Mapas

la conceptuales
Uso de estructuras textuales
Uso de categoras
Organizacin
Jerarquizacin
organizacin
informacin
Recuerdo Recuperacin
Evocacin
informacin
de
la Seguir pistas
Bsqueda directa
Fuente: Basada en Pozo, 1990 (citado por Daz-Barriga y Hernndez, 2002:240).
1.4. Estrategias para la lectura y la elaboracin de textos acadmicos

An cuando forman parte de las estrategias cognitivas, la lectura y escritura de textos
acadmicos requiere de un tratamiento diferente, debido a la complejidad de procesos
mentales que se ponen en funcionamiento al realizarlas y dada su importancia en esta
modalidad. Aunque ms adelante abordars este tema con mayor profundidad, es acertado
considerar desde este punto algunas estrategias que te pueden servir para llevar a cabo
estas tareas.
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Estrategias de lectura
El uso de estrategias de lectura te es de utilidad para

aprender, comprender e incrementar tus habilidades
lectoras, as como mejorar la concentracin.
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Casillas, A. (2005), propone una tcnica de seis pasos para iniciarte en la lectura reflexiva,
misma que a continuacin se menciona.
Establece el propsito de la lectura: Antes de iniciar la lectura es importante definir por qu y para qu te servir ese
texto o libro en particular.
Explora el contenido: Realiza un primer acercamiento al texto, analizando los ttulos y subttulos para
obtener informacin sobre su contenido. Lee las introducciones y conclusiones del texto; esto te dar
una idea de la tesis central del autor. Cuando existan grficas o cuadros, revsalos, porque sintetizan
grficamente las ideas, hechos y relaciones tratadas en la lectura. Esta actividad te brinda una visin
integral del texto que estudiars y te ayudar a centrar tu atencin.
Cuestiona y pregntate: Siempre que termines de leer un prrafo, pregntate de qu habla, cul
es la idea que el autor quiso expresar. Una buena estrategia es pasar los ttulos y subttulos a
preguntas. Las preguntas te ayudarn a centrar tu atencin en la lectura, buscando las
respuestas a las preguntas que planteaste.
Busca el significado de lo que ests leyendo: Lee cuidadosamente y busca las ideas principales
del texto y los argumentos que sirven de apoyo a stas, as podrs saber lo que ests leyendo.
Apyate en estrategias de subrayado y haz anotaciones de lo ms importante. Asimismo, ve
elaborando un listado con las palabras que no entiendas para buscarlas en el diccionario; esto te
servir para tener una mejor comprensin del texto.
Expresa lo que vas leyendo: Dialoga contigo mismo acerca de lo que ests estudiando, cuestiona y
reflexiona sobre las ideas que plantea el texto. Al hacer esta reflexin, te evaluars a ti mismo y te
dars cuenta si ests comprendiendo lo que lees. Apyate en la elaboracin de notas, apuntes o
esquemas que te permitan ir organizando y sintetizando la informacin.
Repasa lo ledo: Finalmente, repasa haciendo las lecturas de los captulos a intervalos, para que refresques los
conceptos que ya leste y los comprendas; esto te servir para afianzarlos.
21

El uso de esta tcnica te ser de utilidad para aprender, comprender e incrementar tus
habilidades lectoras, as como mejorar tu concentracin.
Estrategias para la elaboracin de textos acadmicos
La elaboracin de textos [] es un proceso
cognitivo complejo que consiste en traducir el
lenguaje representado (ideas, pensamientos,
sentimientos, impresiones de tipo episdico que
posee el sujeto) en discurso escrito coherente,
en funcin de contextos comunicativos y
sociales determinados [] (Daz-Barriga y
Hernndez, 2002:310). Al ser una de las
actividades que debes realizar frecuentemente,
es importante que adquieras habilidades que te
permitan escribir de manera correcta.
La produccin de textos requiere de una actividad autorregulada, puesto que se trabaja de
forma reflexiva y creativa. Escribir exige ser preciso, sistemtico y ordenado en la
exposicin de las ideas. En relacin a los componentes estructurales de este proceso,
Flower y Hayes (1986) mencionan tres subprocesos con respecto a la escritura: la
planificacin, la redaccin y la revisin (citado en Daz Barriga, 2002). Veamos cada uno de
ellos.
Planificacin: En este primer momento debes establecer cules son los objetivos del
escrito, adems de establecer un plan para su elaboracin. Para ello es necesario:
Analizar la situacin comunicativa, es decir, hacia quin va dirigido el escrito y la
intencin del mismo.
Generar ideas a partir de los conocimientos disponibles.
Organizar las ideas, jerarquizndolas y agrupndolas en bloques.
Redaccin: En un segundo momento es necesario que transformes esas ideas, generadas
en un momento previo, en texto, lo que supone el desarrollo del tema. Para esto requieres:
Transcribir las ideas a una organizacin lingstica necesariamente lineal.
Utilizar conocimientos de estructuras textuales, gramaticales lxicas y ortogrficas.
Tener en cuenta los condicionantes del contexto (intencin y audiencia).
Revisin: En este ltimo momento vas a evaluar el escrito a travs de una lectura analtica,
para verificar que cumpla su funcin comunicativa. Para hacerlo, debes:
Realizar la lectura comparando la idea inicial del plan con el producto final.
22

Detectar los errores, falta de coherencia, desvinculacin de prrafos, etc.

Corregir el problema o problemas detectados y mejorar el escrito.
De forma general, se es el proceso a seguir para realizar un texto

acadmico. En el eje 3 de este curso se ahondar de manera precisa en
este tema, mientras tanto y con el propsito de que tengas un apoyo
para la entrega de tus tareas se te proporciona una pequea gua para
la elaboracin de textos.
Gua para la elaboracin de textos acadmicos

En esta breve gua encontrars la estructura mnima que debern llevar todos los textos que
elabores para la universidad.
1. Portada
Debe contener los siguientes aspectos:
Ttulo. sta es la parte ms importante y debe estar alineada al centro, a mitad de la

pgina. ste es el ttulo completo del trabajo acadmico.
Datos Personales. En la parte inferior de la pgina, alineados al centro deben estar tu

nombre, matricula o folio, nombre de la institucin, asignatura, nombre de la actividad y
la fecha de elaboracin.
2. Estructura
Todo texto acadmico tiene una estructura determinada que comprende, al menos, tres grandes
partes:
Introduccin. Es una visin general de lo que contendr el tema investigado, as como

los antecedentes, el planteamiento del problema y la hiptesis, todo ello les har
profundizar en los aspectos interesantes que se encontrarn al leer el trabajo realizado,
frente a las caractersticas, objetivos y circunstancias en las que se ha desarrollado el
trabajo que se est presentando.
o Comienza tu texto acadmico con un breve prrafo expositivo en el que resumas
el tema.
Desarrollo. Es la parte central en la que se concentra la informacin y la argumentacin

del texto. Se puede organizar en subtemas y subcaptulos, dependiendo de la extensin
del trabajo. Debers incluir los resultados importantes, as como deber ser
comprensible, sencillo, informativo, conciso y especfico.
23

Existen una gran variedad de conectores como lo son los adversativos que te ayudarn
a darle sentido a tus ideas al momento de elaborar tu escrito.
Algunos ejemplos son: Pero, ms, aunque, sino, sin embargo, no obstante, al
contrario, a pesar de, si bien, con todo, ms bien y antes bien.
Conclusin: Tiene dos funciones

a) recapitula tu trabajo y,
b) comunica algunos comentarios generales del escritor relacionados con lo que se
acaba de analizar.
Otros elementos importantes en todo texto acadmico son:

3. Citas
I. Se elabora cuando resulta importante citar las palabras de cierto autor o simplemente
porque si ello se dice de manera diferente se desvirtuara el sentido.
II. En las citas textuales se transcribe la informacin de la fuente tal como aparece, incluso
con errores, en este caso deber anotarse la palabra sic entre corchetes seguida de la
errata y utilizando comillas al inicio y al final del fragmento copiado. Al hacerlo, el texto
se cita entre comillas acompaado de los datos del (autor, ao y nmero de la pgina)
de donde se extrajo la cual se incluye dentro de un parntesis.
III. La parfrasis, tambin debe ir citada, en este caso no se utilizan comillas y solo se
pondr el autor y ao de la obra.
IV. Los elementos de una cita textual pueden colocarse en distinto orden, dependiendo si
lo que se quiere enfatizar es el contenido, el autor o el ao de publicacin.
Ejemplos:
Si la cita es textual, debe llevar el apellido del autor, ao y nmero de pgina.
Llamamos sociedad a una relacin social cuando y en la medida en que la actitud
en la accin social se inspira en una compensacin de intereses por motivos
racionales (de fines o de valores) o tambin a una unin de intereses con igual
motivacin. (Max Weber, 1964, p. 33).
Cuando se trata de una parfrasis, solamente se incluye al autor y el ao dela publicacin.

La base de datos sobre la coleccin de papa de Carlos Ochoa, publicada el 2004,
comprende 2 622 entradas de papas silvestres agrupadas en 90 especies y 6,564
entradas de papas cultivadas, agrupadas en nueve especies. En esta base de
datos se consignan los datos pasaporte de cada entrada o colecta, incluyendo el
nombre vulgar para las cultivadas. Incluye tambin 25 ilustraciones inditas
(Ochoa 2003).
24

Si la oracin incluye el apellido del autor, slo se escribe la fecha entre parntesis.
Viadero (2007) informa que un anlisis de ms de doscientos estudios evidencia la
correlacin entre la enseanza de destrezas sociales y el mejoramiento del desempeo
escolar.
Si no se incluye el autor en la oracin, se escribe entre parntesis el apellido y la fecha.
Un anlisis de ms de doscientos estudios evidencia la correlacin entre la
enseanza de destrezas sociales y el mejoramiento del desempeo escolar
(Viadero, 2007).
Si la obra tiene ms de dos autores, se cita la primera vez con todos los apellidos. En las
menciones subsiguientes, slo se escribe el apellido del primer autor, seguido de la frase et al.
El trmino inteligencia emocional lo utilizaron por primera vez Salovey y Mayer en 1990.
(lvarez Manilla, Valds Krieg & Curiel de Valds, 2006) En cuanto al desempeo escolar,
lvarez Manilla et al. (2006) encontraron que la inteligencia emocional no incide en el mismo.
4. Referencias
Una lista de referencias incluye slo las fuentes que sustentan el trabajo realizado y que se
utilizaron para su preparacin; estas deben ir en orden alfabtico y se incluye al final del trabajo.
Estas le dan relevancia y confiabilidad a tu trabajo, ya que constituyen uno de los principales
criterios de objetividad que se debern mostrar en todos tus trabajos.
a) Documentos impresos
Se presenta el orden de estos elementos y la puntuacin de cada uno.
Autor Apellido e inicial(es) de los nombre(s)

Ao de publicacin (entre parntesis)
Ttulo del trabajo y subttulo, si hay, separados por dos puntos (en cursivas)
Edicin, se abrevia con (ed.) (minsculas y va entre parntesis)
Lugar de publicacin
Editorial
Ejemplos:
Libro con autor
Chiavenato I. (2013) Introduccin a la Administracin General, (8 ed). Mxico: Mc
Graw Hill.
Artculo de revista
25

Contreras, F., Espinosa, J., Esguerra, G., Haikal, A. Polania, A. & Rodrguez, A.
(2005).
Autoeficacia,
ansiedad
y
rendimiento
acadmico
en
adolescentes. Diversitas: Perspectivas en Psicologa.1 (2), 188-194.
b) Documentos electrnicos
Cualquier informacin almacenada en un soporte informtico que se consulta mediante una
computadora, como libros, artculos de revistas, artculos de peridicos, ponencias, base de
datos, sitios Web, listas de inters, entre otras. Una referencia a un documento electrnico
incluir los datos que se presentan a continuacin.
Autor Apellido(s) e inicial(es) del nombre

Fecha de publicacin
Ttulo del documento
Fecha de consulta
Direccin URL-Universal Resource locutor
Ejemplos:
Libro en versin electrnica

Montero, M. &Sonn, C. C. (Eds.). (2009). Psychology of Liberation: Theory and
applications. [Versin de Springer]. doi: 10.1007/ 978-0-387-85784-8
Pgina de internet
Centelles, M. (2005). Taxonomas para la categorizacin y la organizacin de la
informacin en sitios Web.Hipertext.net, nm. 3. Recuperado el 26 de septiembre
de 2008, de http://www.hipertext.net/web/ pag264.htm
Revista electrnica
Valenzuela, J. (2008). Habilidades del pensamiento y aprendizaje profundo. En:
Revista Iberoamericana de Educacin. (46) 7. [versin online] Organizacin de
Estados Iberoamericanos. DITA para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI).
Recuperado
de:
http://www.rieoei.org/deloslectores/2274Valenzuela.pdf
Video
IDEAD. (2013). Estrategias y tcnicas de aprendizaje. [Video]. Universidad del
Tolima
Recuperado
de:
http://www.youtube.com/watch?v=G8wdbZmZpIw Consultado 08/04/14.
5. Formato para la presentacin de tu texto acadmico
26

Para la presentacin del trabajo acadmico debes considerar los lineamientos del formato en:
Hoja tamao carta (8 1/2 X 11)
Margen de 2.5 cm x 3 cm por lado
Letra Arial, 12 puntos
Interlineado a 1.15
Texto justificado
Un espacio despus del punto final de una oracin
Sangra a 5 espacios en todos los prrafos
Recuerda
Cualquier texto acadmico que realices debe ser claro lo cual significa que el texto se lee y se
entiende con facilidad revisa tu ortografa y gramtica.
1. Especialmente cuida como usas las maysculas ya que nicamente las puedes
utilizar para iniciar un escrito, despus de un punto y al iniciar nombres propios; no
olvides que el uso excesivo de maysculas significa gritar y en internet se denominan
Netiquetas**
2. Deber estar justificado y en algunos casos debers agregar imgenes que lo ilustren.
**1 Una Netiqueta es un conjunto de reglas de comportamiento en la Red, las cuales son
necesarias si queremos navegar de forma segura y con respeto a los dems.
Algunas reglas de Netiqueta
Escribir todo en maysculas equivale a GRITAR con un tono de enojo
Dirgete a los dems con respeto
Lee y respeta las normas
Las expresiones de humor en los mensajes pueden malinterpretarse, ya que el receptor
del mensaje no lo ve a usted, no lo oye y no lo conoce.
27

Recursos
Ahora es importante que revises los siguientes materiales, porque te sern de utilidad para
llevar a cabo la actividad.
Richard, P., y Elder, L. (2003). Toma posesin de lo que lees.
Mrcalo. En: Gua del pensador sobre cmo leer un prrafo y
ms all de este. Fundacin para el Pensamiento Crtico, CA. Pp.
16-18.
Recuperado
de:
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SPComo_Leer_un_Parrafo.pdf
Barrera, B. (2010). Estrategias de aprendizaje. [Video]. Recuperado
de: http://www.youtube.com/watch?v=jj8gIQnktAA Consultado
04/04/14.
Practicopedia. (2009). Cmo haces esquemas. [Video].
Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=oUuYDP8u4y0
28

Actividad 1. Aplicando estrategias

Propsito
Analizar la funcin de las estrategias cognitivas y su utilidad en el aprendizaje a travs de la aplicacin de
estrategias para la lectura crtica y la elaboracin de organizadores grficos.
Desarrollo
En investigaciones realizadas sobre el tema de aprender a aprender se ha comprobado que los
estudiantes con xito difieren de los estudiantes con menos xito en que conocen y usan estrategias de
aprendizaje ms sofisticadas que la pura repeticin mecnica, (Daz-Barriga y Hernndez, 2002). Por lo
anterior, en esta actividad se busca que reflexiones sobre la forma en que aprendes y en consecuencia
actes autorregulando tu actividad para favorecer la adquisicin y el aprendizaje de diferentes estrategias
de aprendizaje.
Indicaciones
1. Revisa la lectura Aprendizaje autnomo: eje articulador de la educacin virtual, de Sierra Prez, J.
H. (2005), que se encuentra al final de la actividad, cpiala, pgala en documento nuevo de tu
procesador de textos y gurdala en tu equipo de cmputo.
2. Abre tu archivo y realiza la lectura, utilizando la herramienta Resaltar para destacar las ideas
importantes del texto, e inserta comentarios a travs de la herramienta Insertar comentarios para
**dialogar con el autor y expresar tus dudas, acuerdos o desacuerdos. Para hacerlo revisa el
tutorial que se encuentra al final de la actividad.
**La lectura implica un dilogo entre el autor y el lector. En este sentido la lectura conforma un
proceso interactivo en el cual el autor expresa sus pensamientos a travs del texto y t lo interpretas
conforme a tu propia experiencia y contexto.
3. Al final del texto trabajado, incluye una reflexin sobre la importancia de utilizar esta tcnica para
realizar una lectura crtica.
4. Con la lectura trabajada previamente, identifica las ideas principales y secundarias,
jerarquizndolas de acuerdo a su importancia y relacin con los conceptos principales.
5. Elabora un mapa conceptual utilizando alguno de los siguientes softwares o el que t prefieras
Cmap Tools http://cmaptools.softonic.com/descargar

Mid Map http://www.softonic.com/s/mind-map
FreeMind. http://www.softonic.com/s/freemind-espanol-9.0
29

6. Convierte tu mapa en imagen e inclyela al final de la lectura trabajada. Nombra tu archivo con la
siguiente nomenclatura: Primernombre_Apellidopaterno_eje1_actividad1 y sbelo al espacio de
tareas.
7. Por ltimo, publica solo el mapa conceptual en el blog creado.
Evaluacin
Es importante mencionar que esta actividad tiene un valor de 25%, .para poder realizar la autoevaluacin
de tu actividad ingresa al Aula Virtual y busca la Rbrica autovalorativa de la Actividad 1. Aplicando
estrategias.
Recursos
Lecturas:
Aprendizaje autnomo: eje articulador de la educacin virtual
Toma posesin de lo que lees. Mrcalo.
Videos:
Estrategias de aprendizaje
Cmo haces esquemas.
Herramientas
Herramientas para la creacin de Mapas mentales
Espacio de tareas
Productos
Lectura Trabajada en el espacio de tareas (comentarios, resaltado, reflexin al final del texto y
mapa conceptual
Mapa conceptual en el blog creado
Para entregar tu actividad debers ingresar al aula virtual
30

Aprendizaje autnomo: eje articulador de la educacin virtual

Esp. Jorge Hernn Sierra Prez
Docente de Comunicacin Social
Fundacin Universitaria Catlica del Norte
jsierra@ucn.edu.co
Resumen
El presente ensayo expresa la necesidad de articular de modo consciente el aprendizaje autnomo en los
procesos de educacin virtual, soportados en una ciber-aula viva y humana cuyo propsito ha de ser
potencializar las competencias y el pensamiento de orden superior.
Palabras y expresiones clave
Aula virtual, aprendizaje autnomo, aprendizaje significativo, competencias, pensamiento complejo,
cibercultura.
Las mquinas no sienten
Al menos en el contexto de hoy, las mquinas no aman, no sienten ira ni pueden vivenciar la experiencia de
imaginar situaciones ni de contemplar un atardecer. En cambio pueden volar, surcar las aguas, atravesar valles
montaas, perforar la tierra, resolver complejos problemas matemticos, simular la dinmica de una ciudad
habitada, tener el rostro de Albert Einstein o de Asimov.
Pero qu les falta a tales dispositivos y rplicas?: la vida, el hlito ms asombroso y complejo de todos los
fenmenos por cuanto slo pueden producirse a partir de ella misma y porque, al tomar forma en el ser humano,
ha propiciado la existencia de seres con miles de interconexiones internas generadoras de pensamiento,
intuicin, expresin lingstica, autodeterminacin y otras posibilidades.
El ser humano es vida pensante y compleja que ingenia instrumentos y que tiende a proveerlos tambin de
vida, as sea en sentido figurado.
Educacin virtual: calidad y calidez
Un currculo para la educacin soportada en la virtualidad requiere colmarse de vida, como tiene que ser para
toda modalidad, bien sea presencial o a distancia. Adems, debe propiciar el ambiente para que el estudioso
no se condicione con las supuestas verdades del tutor, o simplemente se limite al cumplimiento de tareas y
memorizacin de contenidos.
La educacin virtual tiene cmo generar vida. Para ello cuenta entre sus componentes con el uso activo de
herramientas infovirtuales, permanente investigacin, contenidos orientados hacia la aplicacin prctica en
diversos contextos para que sean significativos y docentes perfilados para orientar y acompaar.
Tambin, la educacin virtual dispone del aprendizaje autnomo que ayuda al estudiante a que ste sea
protagonista de su propio proceso de formacin, que lo transforma de sujeto pasivo a sujeto activo capaz de
autodeterminacin para cumplir metas cognitivas y personales. Tal aprendizaje est soportado en un ambiente
31

de motivacin y automotivacin, amistad, afectividad, interaccin entre aprendientes (docente-estudiantes,

estudiantes-estudiantes), tica, exigencia y respeto.
Las mquinas y dems insumos y recursos para el aprendizaje slo se vuelven dinmicos y reveladores de
significados cuando se convierten en mediadores pedaggicos. Es decir, cuando se consideran los elementos
tecnolgicos, investigativos y disciplinares en contexto, pero tambin los aspectos pedaggicos enfocados ms
all de la memorizacin y de la acumulacin de datos e informaciones.
La autonoma que se genera en el estudiante debe orientarse al uso de los textos como pretextos para
potencializar competencias y fortalecer el pensamiento complejo. Es una decisin que se basa en el hecho de
que el conocimiento es relativo (lo que hoy se revela como verdad, maana se toma como una sustentacin
rebasada por nuevos hallazgos), y en que el ser humano tiene capacidad para discernir con responsabilidad
sobre aspectos que le convengan. Es asumir la realidad de hoy que exige aprender a aprender de distintas
fuentes de informacin y de conocimiento. Es una determinacin que, adems, se sustenta en la necesidad de
proporcionar para la modalidad de educacin a distancia unas estrategias que partan de la concientizacin de
que debe aprenderse por conviccin, mas no por presin del docente.
Aprendizaje autnomo
El aprendizaje autnomo, entendido como la facultad de dirigir el propio proceso para entender y comprender
la realidad, tiene que contar con la participacin de varios elementos para hacerlo viable y efectivo, como por
ejemplo:
Elemento tecnolgico: las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, Tic, se convierten en ayudas
eficaces ms all de la presuncin de que porque las comunicaciones y la informacin hagan parte hoy de la
cultura global, entonces hay que emplearlas para superar el analfabetismo funcional; ellas facilitan y estimulan
la interaccin para:
-
Adquirir habilidades instrumentales y destrezas a fin de descifrar cdigos desde el lenguaje propio que
va impregnando la telemtica en los medios que soporta.
Acceder de modo gil y rpido a fuentes de informacin.
Promover pautas que orienten el acto de discriminar informacin tan variada, catica, contradictoria y
a veces inabordable por lo inadecuada o compleja.
Aprender de modo colaborativo y cooperativo sin importar fronteras de tiempo ni espacio, lo cual permite
consensuar, entrenarse en el desempeo de roles, producir de modo ms exigente y contribuir a formarse en
el ser.
Elemento investigativo: la investigacin misma es la que ha trado al ser humano hasta los actuales niveles de
desarrollo, poca denominada era de la informacin y del conocimiento.
En el aprendizaje autodirigido se requiere buscar por cuenta propia ms informacin de la que pueda
proporcionar el tutor o docente, y procesarla con aprendizajes previos para convertirla en conocimiento.
32

Se ha de experimentar a cuenta y riesgo, y tomar el error no como fracaso, sino como oportunidad para depurar
y mejorar procesos. El aprendizaje autnomo, en su bsqueda de perfeccionamiento, sigue el camino que
toman las ciencias: acta mediante la tcnica del ensayo error y, mediante logros y fracasos, reorienta sus
acciones y emprende nuevos desafos.
La investigacin coadyuva a romper o evitar dependencias en relacin con el docente o tutor. Conduce a
pensar por s mismo, a generar texto y conocimiento e innovar, a tomar decisiones propias y argumentar con
base en evidencias y datos soportados desde el campo experiencial y documental; del experiencial, al partir
de la indagacin de vivencias propias o de otros para negociar significados; del documental, cuando se
fundamenta el discurso en cdigos compartidos e instrumentos unimediales, multimediales y textuales.
Contenidos significativos: como es de recordar, los textos son aqu en el aprendizaje autnomo, pretextos para
potencializar competencias y fortalecer el pensamiento de orden superior. Los contenidos deben dar cuenta
de la disciplina o ciencia que se aborda; deben ser pertinentes, complementarios y tener aplicabilidad en la
realidad del entorno, adems de trascender al generar actitudes y fortalecer aptitudes que tambin sean de
aplicar en contextos reales.
En trminos simples, se ha definido competencia como un saber hacer en un contexto; otra definicin es: un
cmulo de comportamientos que hace eficaces a los profesionales en determinadas situaciones y contextos.
Por su parte, el pensamiento de orden superior se refiere al razonamiento deductivo, al anlisis de una
situacin, la solucin de problemas, la comparacin de elementos, la toma de decisiones, la capacidad de
evaluar (controlar y autocontrolar) procesos. Son superiores porque requieren procesos mentales complejos;
por ejemplo, autoevaluar tiene un proceso implcito metacognitivo en el sentido de monitorear y revisar el propio
proceso y establecer estrategias de mejoramiento.
Exigencia a los egresados
El resultado de una encuesta realizada en el ao 2003 en el contexto del proyecto europeo sobre investigacin
que indagaba sobre cules capacidades genricas solicitan las empresas a los egresados universitarios,
determin en orden de prioridad que se requieren las siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Capacidad de aprender.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.
Capacidad de anlisis y sntesis.
Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.
Habilidades interpersonales.
Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
Comunicacin oral y escrita en la propia lengua.
Toma de decisiones.
Capacidad crtica y autocrtica.
Habilidades bsicas de manejo de la computadora.
Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario.
Conocimientos generales bsicos sobre el rea de estudio.
Compromiso tico (valores).
33

14. Conocimientos bsicos de la profesin.

15. Conocimiento de una segunda lengua.
16. Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad.
17. Habilidades de investigacin.
(Ver ms en: Las competencias bsicas para la sociedad del conocimiento.
http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html. Consultado en junio de 2004).
Fuente:
De otro lado, la misma fuente cita una lista de cualidades que un investigador debe tener, y basa la afirmacin
en un informe europeo sobre las relaciones entre el sistema de educacin superior y el Espacio Europeo de
Investigacin. Las cualidades son las siguientes, y esta vez no hay un orden de prioridades, segn afirma la
fuente:
a. La lgica, el razonamiento inductivo-deductivo y de simulacin; el pensamiento crtico y la capacidad
de definir y resolver problemas.
b. La creatividad y la curiosidad.
c. El trabajo en equipo.
d. El tratamiento, la interpretacin y la evaluacin de la informacin.
e. Las prcticas multi, inter y transdisciplinares.
f. El espritu de empresa y la capacidad de autodefinicin del trabajo.
g. La prctica tica.
h. La capacidad de comunicacin.
i. La capacidad de anticipacin, el anlisis de riesgos, la prospectiva.
Como se observa, los hallazgos son de la realidad europea, pero pueden servir de espejo para Amrica Latina,
en especial Colombia, donde el Gobierno, mediante el Instituto para el Fomento de la Educacin Superior,
ICFES, busca potencializar competencias al basar en ellas los exmenes de aspirantes a las universidades, y
tambin al determinar stas como componentes bsicos de los Exmenes de Calidad en Educacin Superior,
Ecaes.
Otro aspecto de reconocimiento de la necesidad de fomentar las competencias, lo que muestra inters por esta
forma de medir la educacin, es el Acuerdo de Cooperacin International suscrito con la UNESCO (Acuerdo
N 93 de febrero de 2003), en el que adems de otros consensos, se consideran la sistematizacin y
divulgacin de informacin sobre la lectura y la escritura.
Al respecto, dice el acuerdo que En los pases de Iberoamrica existe un saber acumulado muy valioso sobre
la lectura y la escritura, un saber que se ha venido desarrollando en las ltimas dcadas en proyectos,
universidades, institutos y centros de investigacin. La afirmacin indica un nfasis en la lectoescritura, pero
la intencin de esta cita es ilustrar el inters por las competencias.
Compromiso sin distancias
La educacin virtual requiere, para superar los lmites del aula tradicional, un componente de aprendizaje
autnomo que articule los dems elementos, y unas estrategias que superen el enciclopedismo en aras de la
formacin de un ser humano y de un profesional integral, apto para interpretar los retos que le plantea el mundo
complejo de hoy, y hbil para actuar en contexto. Estudiar por internet es una opcin responsable entre
34

oferentes y demandantes. En este sentido, los centros de educacin superior han de propiciar la infraestructura
adecuada que, ms que sobresalir por su ostentacin tecnolgica y adelantos futuristas, asegure la existencia
de un aula virtual agradable, gil y humana que genere aprendizaje autnomo y significativo para la autogestin
del conocimiento.
Por su parte, los estudiantes deben tener muy en claro que ganan en habilidades infovirtuales, inmediatez en
la consecucin de informacin y flexibilidad en cuanto a manejo de tiempos y espacios porque no estn atados
a horarios ni a desplazamientos fsicos, pues la red permite una interaccin en tiempo real (sncrona) y en
diferido (asncrona); adems del acceso al campus virtual desde cualquier lugar que tenga conexin a internet.
Pero tambin deben concientizarse los estudiantes de que el nivel de exigencia acadmica es alta, y que tiene
que serlo porque ambos (institucin y estudiantes) pactan de modo implcito un compromiso social y entran en
el sistema de competicin que genera la cultura; los dos se juegan su funcin social, una inversin y el prestigio;
unos como formadores, otros como ciudadanos y profesionales que requieren participar en el mundo social y
laboral.
Indicadores de autonoma
El estudiante obtiene autonoma al lograr criticidad e independencia intelectual; al ser capaz de reestructurar
el pensamiento a partir de textos ajenos que se han balanceado desde la auscultacin cuidadosa y
argumentada de saberes previos y nuevos; al establecer estrategias para dinamizar el propio aprendizaje; al
concientizarse de qu y cmo se aprende y qu y cmo mejorar el proceso, al tomar decisiones propias en el
campo personal y profesional; al procurarse en las tareas acadmicas posibilidades de crecimiento en el campo
de las competencias; al ver en los errores no fracasos, sino oportunidades para emprender mejoras.
Hay ms indicadores que muestran la existencia de autonoma; por ejemplo, la capacidad de generar textos
propios y de autocontrolar todo el proceso de aprendizaje. Pero basta decir por ahora que el aprendizaje
autnomo tiene que ser una poltica curricular de la educacin y no una posibilidad ofrecida por algunos
docentes o tutores conscientes de esta necesidad y ventaja. Debe ser parte de la cultura de la comunidad
acadmica o, para expresarlo en trminos de la red ciberespacial, debe ser parte la cibercultura educativa.
Enlaces de inters temtico
Las competencias bsicas para la sociedad del conocimiento. URL:
http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html Consultado en junio de 2004.
Qu son las competencias transversales? URL: http://certicap.universia.es/queson.htm Consultado en junio
de 2004.
Comunidades virtuales de aprendizaje. URL:
http://elearning.academia.cl/moodle/file.php/1/moddata/forum/1/48/Comunidades_Virtual
es_de_Aprendizaje2707.pdf Consultado en junio de 2004.
Las mquinas conscientes son el siguiente reto tecnolgico.
http://www.tendencias21.net/index.php?action=article&id_article=68151&voir_commentaire=oui
en junio de 2004.
Consultado
35

Las mquinas del futuro, podrn llegar a ser conscientes? URL:

http://www.iieh.com/doc/doc200302140312.html Consultado en junio de 2004.
El aprendizaje autnomo en la educacin a distancia. URL:
http://www.ateneonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf Consultado en junio de 2004.
La educacin a distancia entre el ambiente digital y los espacios sagitales. URL:
http://www.javeriana.edu.co/cua/apel/Ambiente%20Digital%20y%20Espacios%20Sagitales.pd f Consultado
en junio de 2004.
Vida inorgnica. URL: http://www.arrakis.es/~cris/vidasinC4 Consultado en junio de 2004.
Hacia un modelo de enseanza que promueve el aprendizaje autnomo a distancia de las personas adultas.
Antonio Medina Rivilla. URL:
http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/rieda/a1995_3/medina.pdf
Consultado en junio de 2004
Resaltar texto e insertar comentarios

Para insertar comentarios selecciona algn texto o ubica el punto de insercin donde deseas que el comentario
aparezca.
Da clic en la ficha Revisar.
36

Da clic en la opcin Nuevo comentario. En la parte derecha del documento aparecer una pequea caja de
texto donde puedes ingresar el comentario.
Resaltar texto
La opcin de resaltado te permite, de la misma forma que un plumn fluorescente, resaltar una idea importante
o central en un texto, para que cuando vuelvas a releer el texto ya la tengas localizada y te sea ms fcil trabajar
sobre ella. Para utilizar esta herramienta primero da clic en la pestaa de inicio.
Dentro de la pestaa inicio se encuentra el botn de la herramienta para resaltar
Para resaltar texto puedes hacerlo de dos formas distintas:

1.- Selecciona el texto o el elemento del documento que deseas destacar.
37

Escoge el color del resaltado, e inmediatamente tu texto ser resaltado.
2.- Da clic sobre el botn de resaltado

y el puntero tomar la forma de un plumn
el cual solamente
tienes que arrastrar por las lneas que deseas destacar. Para dejar de resaltar solamente das clic en el botn
resaltar nuevamente o a la tecla Esc.
38

Cierre de la unidad
Para concluir, es importante entender que una de las condiciones primordiales para lograr
aprendizajes profundos es el desarrollo de habilidades bsicas del pensamiento que te
permitan planificar, supervisar y evaluar la ejecucin de tus acciones, lo cual favorece el
uso espontneo y autnomo de estrategias, adems de facilitar la movilizacin de saberes
a otros contextos.
Ahora sabes que las habilidades del pensamiento son una herramienta que te permite
aprender, y el conocerlas te ayudar a entender que su desarrollo no es innato, sino que
requiere de un esfuerzo consciente de tu parte para fortalecerlas y volverlas tiles, no
solamente en tu formacin acadmica, sino en todas las etapas de la vida.
Por otro lado, tambin sabes que las estrategias cognitivas son las que te permiten analizar
y organizar la informacin que recibes del exterior para una mayor comprensin, mientras
que, sin ellas, sera muy difcil procesarla y, sobre todo, interiorizarla para transformarla en
un verdadero aprendizaje.
Sin embargo, es necesario recalcar que su aplicacin requiere de una toma de decisin con
conciencia, pues de otra forma no obtendrs los resultados esperados. Resumiendo, se
puede hablar de estrategias de aprendizaje cuando se es capaz de ajustar el
comportamiento (lo que piensas y haces) a los requerimientos de una tarea y a las
condiciones en que se genera.
39

En los siguientes mapas se integran todos los elementos de la unidad revisada.

Procesos bsicos del pensamiento
40

Estrategias cognitivas
41


El que solo busca la salida, no entiende
el laberinto; y aunque la encuentre, saldr
sin haberlo entendido.
Jos Bergamn
Presentacin
La metacognicin implica el conocimiento de la propia actividad cognitiva y el control sobre
dicha actividad; es decir, conocer, controlar y evaluar las acciones y directrices de la manera
de aprender. Controlar las actividades cognitivas implica, a su vez, planificarlas, controlar
el proceso intelectual y evaluar los resultados.
En la primera unidad revisaste cules son los procesos de aprendizaje y la relacin que
guardan con el uso de las estrategias; asimismo, abordaste las estrategias cognitivas, su
clasificacin y la funcin que cumplen en el aprendizaje; ahora, en este tema, te dars a la
tarea de analizar la forma en que se puede intervenir en el propio proceso de aprendizaje
a travs del uso de estrategias metacognitivas.
Para el desarrollo de esta unidad se plantean dos interrogantes que te ayudarn a
reflexionar sobre el tema.
Qu acciones efecto para lograr mis

metas?
Cmo identifico si logr mi propsito?
2.1. Funcin reguladora de la metacognicin
Para tener una experiencia metacognitiva es necesario utilizar estrategias que permitan
regular tu proceso de aprendizaje para desarrollar y estimular los procesos cognitivos.
Como estudiante utilizars estas estrategias de forma permanente, las cuales permitirn
que seas ms independiente y puedas alcanzar las metas establecidas (Otake, C. 2006).
42

A diferencia de las estrategias cognitivas, que son

aplicadas para llevar a cabo una tarea
determinada conforme a la finalidad perseguida,
las estrategias metacognitivas te permiten
observar tu propio proceso de aprendizaje, pues
son externas al mismo y comunes a todo tipo de
aprendizaje.
Conforman un tipo especial de conocimiento por
parte del aprendiente, que algunos autores han
caracterizado como un triple conocimiento: el
referido a la tarea de aprendizaje, el
concerniente a las estrategias de aprendizaje,
y el respectivo al sujeto del aprendizaje.
En otras palabras, saber en qu consiste
aprender, saber cmo se aprender mejor, y
saber cmo eres t mismo, tus emociones, tus
sentimientos, tus actitudes y aptitudes
De acuerdo con Escanero et al., Las estrategias metacognitivas aseguran la regulacin del proceso
de aprendizaje sobre la base de la reflexin y el control, la orientacin, la planificacin, la supervisin,
la evaluacin y la correccin cuando es pertinente. Ellas constituyen el centro del aprendizaje
autorregulado (2008: 4).
La autorregulacin del conocimiento implica tres actividades que a continuacin se
presentan:
Planeacin
Supervisin
Evaluacin
43

1. Planeacin: Las actividades de planeacin o planificacin son aquellas que tienen

que ver con el establecimiento de un plan de accin e incluyen: la identificacin o
determinacin de la meta de aprendizaje (definida externa o internamente), la
prediccin de los resultados, la seleccin y programacin de estrategias. Estas son
actividades que se realizan antes de enfrentar alguna accin de aprendizaje o de
solucin de problemas. La planeacin, por su parte, tiene tres finalidades: facilitar la
ejecucin de la tarea, incrementar la probabilidad de dar cumplimiento exitoso a la
tarea de aprendizaje, y generar un producto o una ejecucin de calidad.
2. Supervisin: Las actividades de supervisin o monitoreo son las que se efectan
durante la ejecucin de las labores para aprender. Involucran la toma de conciencia
de qu es lo que se est haciendo, la comprensin de dnde se est ubicado y la
anticipacin de lo que debera hacerse despus, partiendo siempre del plan de
operaciones secuenciales desarrollado durante la planificacin. La supervisin
tambin est relacionada con el chequeo de errores y obstculos que pueda tener
la ejecucin del plan (en lo general), y de las estrategias de aprendizaje
seleccionadas (en lo particular), as como en la posible reprogramacin de
estrategias cuando se considere necesario. El acto de supervisin consiste en "mirar
hacia atrs" (teniendo en cuenta las acciones ya realizadas del plan y bajo qu
condiciones fueron hechas), y en "mirar hacia adelante" (considerando los pasos o
acciones que an no se han ejecutado) al tiempo que atiende a lo que est haciendo
en el momento.
3. Evaluacin: Las actividades de revisin o evaluacin son aquellas en las que se
estiman los resultados de las acciones estratgicas y los procesos empleados en
relacin con ciertos criterios de eficiencia y efectividad, los cuales, por su parte, son
relativos al cumplimiento del plan y al logro de las metas. Estas actividades, por lo
general, se realizan durante o despus de la ejecucin de la tarea cognitiva (DazBarriga, F y Hernndez, G. 2002).
Como puedes darte cuenta, el estudiante exitoso es el que logra aplicar estrategias para
adquirir el nuevo conocimiento, as como para trabajar colaborativamente en actividades
que implican comprensin, interpretacin, argumentacin y una produccin del
conocimiento en grupo.
Recursos
Para profundizar sobre el tema se te sugiere revisar los siguientes recursos:
44

Klimenko, O., y Alvares, J. L. (2009). Aprender cmo aprendo: la

enseanza de estrategias metacognitivas. En: Educacin y
Educadores,
12(2)
11-28.
Recuperado
de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83412219002
EDUCARE. (2012). Estrategias de pensamiento. [Video].
http://www.youtube.com/watch?v=VYDjWMNAq38
Consultado
06/04/14.
EDUCARE. (2013). Metacognicin. [Video]. Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=A3fABH5YeOU
Consultado
06/04/14.
Es muy importante conocer los procesos cognitivos y metacognitivos que intervienen en tu
aprendizaje, los cuales estn muy relacionados con la adquisicin y aplicacin de las
estrategias durante tu vida escolar y profesional. Una condicin necesaria para el uso de
estas estrategias es conocer en qu casos particulares te pueden servir, en que rea
disciplinar, para realizar qu tipo de tarea y con qu objetivo. Para ello, se te invita a realizar
la siguiente actividad:
Actividad 2. Pas de noche

Propsito
Analizar el uso de estrategias metacognitivas, para valorar su importancia a travs de un caso
prctico.
Desarrollo
Aplicar la metacognicin implica reconocer el tipo de estrategia que estamos utilizando en cada
tarea de aprendizaje y poder entender por qu sta fue o no efectiva para la adquisicin de nuevos
saberes. Para esto, es necesario seguir las indicaciones.
Indicaciones
1. Analiza el caso Pas de noche que se encuentra al final de la actividad.
2. Ingresa al aula y busca la Actividad 2. Pas de noche, en la lista de tareas. Una vez que la
identifiques, da clic para acceder al cuestionario.
3. Responde el cuestionario, y cuando termines, revisa la realimentacin.
45

4. Puedes responderlo las veces que lo consideres necesario.

Evaluacin
La actividad es de carcter formativo, y la realimentacin del cuestionario te servir para identificar
las estrategias de aprendizaje.
Recursos
Lectura:
Aprender cmo aprendo: la enseanza de estrategias metacognitivas.
Video:
Estrategias de pensamiento y metacognicin.
Cuestionario:
Pas de noche
Para responder al cuestionario es necesario que ingreses al aula.

Pas de Noche
En un estudio sobre el uso de estrategias metacognitivas, realizado en una universidad de Mxico, los
investigadores seleccionaron a dos estudiantes con el propsito de conocer su historia acadmica. La
seleccin se hizo con base a los siguientes criterios:
1. Estudiante con bajo rendimiento acadmico
2. Estudiante sobresaliente
Cuando entrevistaron al primer estudiante llamado Antonio, comenz explicando que su rendimiento en la
educacin primaria era bastante bueno, pues sola memorizar toda la informacin que el profesor le daba
y los exmenes los aprobaba sin dificultad. Ahora menciona que va a clases pero no puede concentrarse
e incluso estudia en casa pero no se le pega nada. Sus calificaciones son bajas en general, aunque pasa
largas horas estudiando. Se siente cada vez ms cansado y deprimido. Es habitual que hagan uso frecuente
de tcnicas de aprendizaje vinculadas a la memorizacin de informacin y repeticin de contenidos. Cuando
se enfrenta a los exmenes, acostumbra estudiar un da antes el contenido de forma literal; el problema es
que si se le llega a olvidar una palabra, ya no puede recordar el concepto completo.
Otra estrategia que suele utilizar a menudo es escribir literalmente todo lo que el profesor explica y toda la
informacin que encuentra cuando le dejan investigar algo. Comenta que tiene habilidad para realizar tareas
que requieren seguir pasos establecidos, pero se le dificultan aquellas en las que debe organizar y analizar
el contenido. Adems, no le gusta leer ni trabajar en equipo porque acaba enojado o echando relajo.
46

Por otro lado, en la entrevista del estudiante Gabriel, l coment que desde pequeo sola reforzar lo que
vea en clase en su casa; primero repitiendo en voz alta el material que estudiaba y, posteriormente,
realizando resmenes en donde procuraba recuperar las ideas principales. En la actualidad, cuando asiste
a clases, realiza anotaciones utilizando palabras claves que le ayudan a recordar lo que expuso el profesor.
Tiene una aficin a la lectura y, cuando se trata de abordar textos complejos, suele tener el diccionario a la
mano para consultar aquellas palabras que no conoce, resaltar las ideas principales y elaborar preguntas
sobre el texto para poder responderlas al finalizar la lectura.
Adems, frecuentemente, realiza cuadros, mapas o tablas sencillas que le ayudan a organizar el material
de las asignaturas. Desde el inicio del curso suele establecer metas que le permitan dirigir sus actividades;
planea lo que va a realizar en cada asignatura y nunca espera hasta las ltimas semanas para estudiar,
pues suele hacerlo despus de clases diariamente. Adems, est consciente de que la forma de abordar
el estudio de cada asignatura depende del rea disciplinar que se trate; por ejemplo, si son matemticas,
sabe que se debe dedicar a realizar ejercicios prcticos que le ayuden a dominar los temas; en cambio si
se trata de filosofa, sabe que la lectura y los organizadores grficos son una estrategia necesaria para
conocer y analizar el contenido.
Cuando alguna materia se le dificulta, busca informacin extra que le ayude a entender y suele pedir ayuda
al profesor y a sus compaeros, con quienes se organiza para discutir los temas difciles y aclarar las dudas
entre todos. Le gusta participar en actividades grupales y realizar trabajos prcticos.
Cierre de la unidad
Ahora sabes que es de suma importancia conocer los procesos cognitivos y metacognitivos
que intervienen en tu aprendizaje, lo que est muy relacionado con la adquisicin y
aplicacin de las estrategias durante la vida escolar y profesional. Una condicin necesaria
para el uso de estas estrategias es conocer en qu casos particulares te pueden servir, en
qu rea disciplinar, para realizar qu tipo de tarea y con qu objetivo.
En pocas palabras, es importante recordar que la metacognicin se lleva a cabo cuando
tienes conciencia de que hay mayor dificultad para aprender un tema que otro; cuando
comprendes que se debe verificar un fenmeno antes de aceptarlo como un hecho; cuando
piensas que es preciso examinar todas y cada una de las alternativas en una eleccin
mltiple antes de decidir cul es la mejor; y cuando adviertes que se debera tomar nota de
algo porque puede olvidarse.
Una vez que entiendas todos estos procesos, contars con las habilidades para planificar,
supervisar y evaluar la ejecucin de tus acciones, lo cual favorece el uso espontneo y
autnomo de las estrategias y facilita la generalizacin y transferencia de stas a nuevos
problemas, con lo que estars aprendiendo a aprender.
47

Recuerda, adems, que estas estrategias te permitirn desempearte en el aula virtual, as

como autorregularte para adquirir un conocimiento propio y concluir con xito una carrera
profesional en este Ambiente Virtual de Aprendizaje.
El siguiente mapa que te brinda una visin general y sistematizada del tema revisado.
Estrategias metacognitivas
48


"Debes ser un eterno estudiante.
Mientras ms aprendas, ms ganars
y ms confianza tendrs en ti
mismo..
"Brian Tracy.
Presentacin
El estudiar impone el reto de lograr un aprendizaje significativo, lo que tambin implica
tiempo y esfuerzo, pero, sobre todo, el uso de estrategias que te permitan llevar a cabo
todas las actividades que realizas a diario en todos los aspectos de tu vida. Por eso es
importante ser un estudiante autogestivo, lo que requiere un control, manejo y monitoreo
de las metas y estrategias que utilizas para lograr el aprendizaje en la vida acadmica y
profesional.
Para lograr aprender a aprender, lo que conduce a la autonoma en el aprendizaje, es
imperativo adoptar e incorporar progresivamente estrategias de aprendizaje (cognicin), ser
ms consciente acerca de la forma como aprendes (metacognicin), y as poder enfrentar
satisfactoriamente diversas situaciones de aprendizaje (Manrique, L., 2004).
Para un estudiante universitario, la organizacin del tiempo es fundamental, como lo es
tambin elegir un ambiente de estudio y las condiciones fsicas adecuadas. Asimismo, es
importante que regules tu esfuerzo, lo que implica inters y automotivacin para asimilar el
conocimiento, y mantenerte abierto al aprendizaje entre pares, de modo que puedas recibir
ayuda de otro para aprender.
Por lo anterior, con el desarrollo de la presente unidad estars en posibilidades de
responder a la siguiente pregunta:
Dnde, cmo, cundo y con quin

estudio?
49

3.1. Organizacin del tiempo

La organizacin del tiempo es una estrategia necesaria para poder realizar todas las
actividades de la mejor forma. Es muy importante que el tiempo del que dispones a diario
sea aprovechado al mximo. Cada semana cuenta con 168 horas, tiempo que debes
distribuir en todas las actividades que realizas, por lo que ocupar el tiempo de manera
eficiente se traduce en grandes beneficios.
Para iniciar. Conoce cmo utilizas tu tiempo.
1. Durante una semana anota el tiempo que
le dedicas a cada actividad, dividiendo las
tareas en categoras; por ejemplo:
estudio, paseos, comida, descanso,
actividades personales.
2. Analiza si el uso del tiempo corresponde
con las responsabilidades.
3. Establece objetivos con base en lo que es
importante, y determina qu es lo que
quieres lograr cada da y cada semana.
4. Utiliza las herramientas correctas que te
permitirn comprometerte a cumplir las
tareas. Las herramientas pueden ser:
listas de cosas por hacer, calendarios,
horarios especficos de cada actividad,
entre otras.
5. Elabora una lista de los enemigos del
tiempo, como pueden ser sobrecargar el
horario intentando hacer ms de lo que
resulta posible, o distractores tales como
la televisin, chat, celulares, entre otros.
Ahora que ya cuentas con un diagnstico adecuado de las actividades que realizas a diario,
y del tiempo que te toma cada una de ellas, vamos por el siguiente reto. Con este
diagnstico puedes elaborar un horario que te permita administrar tu tiempo. Aceptas el
reto?
50

Ejercicio 1: Elaborando un horario
Desarrollo
Una de las caractersticas de la modalidad a distancia, es que t eres quien decide cunto y cuando
estudiar. Sin embargo, es importante que gestiones bien este tiempo para que puedas repartirlo
adecuadamente entre tus labores, pasatiempos y estudio. Una buena idea es elaborar un horario que
te permita utilizar bien t tiempo. Para ello haz lo siguiente.
Indicaciones
1. Atendiendo el nmero de actividades contempladas en todos los aspectos que te rodean
(laborales, familiares, acadmicas, etc.) y la lista de distractores del tiempo que identificaste
en la etapa anterior, elabora un horario de dichas actividades y divdelas por da o por semana.
2. Publica en el blog, la lista de actividades que realizas por semana, la lista de enemigos de tu
tiempo y el horario que elaboraste.
Evaluacin
Es importante mencionar que esta actividad no pondera, pero los Docentes en lnea tomarn en
cuenta su elaboracin.
Finalmente, es importante que reflexiones y te hagas la siguiente pregunta para aumentar

tu eficacia en el estudio: Lo que estoy haciendo en este momento, me mueve en direccin
hacia mis metas? Puedes anotar en una hoja grande esta pregunta y colocarla en un lugar
visible cerca de tu lugar de estudio, ya que ser una gua para realizar tus actividades y,
adems, una excelente motivacin personal.
51

3.2. Ambiente de estudio

Al igual que el tiempo, el ambiente donde se
estudia es fundamental. Como estudiante, cuando
trabajas en actividades acadmicas, debes contar
con un lugar adecuado para este fin.
En este espacio debes sentirte a gusto, libre de
distracciones para poder concentrarte en el
estudio. Es importante, adems, que tu lugar de
trabajo sea siempre el mismo, que cuente con la
iluminacin y ventilacin suficientes, con una silla
cmoda con respaldo recto, que te permita
sentarte sin tensiones, y tener cerca todos los
recursos que podras necesitar cuando estudias.
Asimismo, es recomendable comer en un horario fijo y tomar agua, levantarte a caminar
cada 40 minutos, estirarte y descansar la vista.
Aunque pareciera una cosa sin importancia, el lugar donde estudias facilita o dificulta el
aprendizaje, por eso es necesario que cuentes con un lugar establecido para realizar esta
actividad.
3.3. Regulacin del esfuerzo

Un factor que debes tomar en cuenta dentro del desarrollo de las estrategias es la
regulacin del esfuerzo; es decir, el inters y la automotivacin que se encuentra presente
a la hora de abordar el estudio. Ausubel (1983) deca que el inters intrnseco
(automotivacin) de los estudiantes es un factor primordial para que se produzca el
aprendizaje; es decir, como estudiante debes sentir como necesario y til el contenido que
vas a aprender, pues de otra manera, aunque el contenido sea importante para tu
formacin, no lo vas a aprender.
A pesar de que existen diversos factores que pueden obstaculizar el aprendizaje, tambin
es cierto que la percepcin que tienes sobre ti mismo como aprendiz est en relacin directa
con tu compromiso con el aprendizaje, y por ende, con tu rendimiento acadmico.
Si bien los factores de autorregulacin del aprendizaje son internos, se pueden modelar
desde el exterior a travs de estrategias que logran potencializar estas habilidades. En la
52

siguiente tabla se presentan algunas orientaciones que, de acuerdo con Monereo (2005),
te pueden ayudar a autorregular tu propio esfuerzo.
Estrategias de autorregulacin
1. Para comprender el significado y el sentido del esfuerzo.
Automotivacin: Interrogarse sobre los
motivos y las consecuencias de estudiar un
tema o realizar una tarea. Para qu me
sirve?, qu aprender?, me servir este
conocimiento para un futuro?, entre otras.
Anlisis de casos: Valorar y tomar una

postura frente a las experiencias de otros(as)
compaeros(as) sobre el grado de esfuerzo
para encarar una tarea con diferentes niveles
de complejidad.
Discusiones abiertas: Participar en debates

y plticas sobre lo que significa esforzarse y
sobre aquellas actividades en las que vale la
pena esforzarse.
2. Para aprender a tomar decisiones conscientes sobre el mantenimiento y regulacin de
propio esfuerzo.
Automodelado: Conocer los procesos de
pensamiento que tienen lugar en la mente de
las personas competentes a la hora de
enfrentarse a una tarea compleja. Por
ejemplo, en funcin de qu variables
planifican el esfuerzo, cmo anticipan
determinados obstculos, de qu modo
identifican momentos de distraccin, qu
motivos autogeneran para seguir adelante.
Cooperacin: La prctica de distintas

habilidades y procedimientos tendientes a
planificar, supervisar o evaluar el esfuerzo que
realizan los distintos compaeros de un grupo
que colaboran para llegar a una meta comn.
Reduccin de la ansiedad: Mantener un

cierto nivel de excitacin durante la tarea
puede favorecer el esfuerzo, pero el exceso
es perjudicial. Una forma de reducir la
ansiedad es a travs de acciones de
planificacin de las acciones a realizar, de la
modificacin de algunas condiciones en las
Expresin
y
comunicacin
de
sentimientos: Identificar, hablar y analizar las
propias emociones, as como pedir ayuda a
otras personas ms competentes.
En estos grupos se practican habilidades

como la clarificacin de metas, el sostn de un
ritmo de trabajo, la escucha reflexiva, la
gratificacin del esfuerzo, la creacin de un
clima positivo.
3. Para aprender a gestionar algunos obstculos emocionales que aparecen durante la
situacin de esfuerzo.
Reconocimiento y reorientacin de
expectativas: Realiza predicciones ajustadas
53

que se realiza la tarea para incrementar el y realistas sobre la dedicacin y el esfuerzo

control de los resultados.
que ser necesario administrar en cada tarea.
Fuente: Basada en Monereo, 2005:47
3.4. El aprendizaje entre pares.

Durante tu formacin acadmica, anterior o reciente, te has enfrentado a diversos
contenidos, algunos fciles, otros no tanto; no obstante, con la aplicacin de diferentes
estrategias has logrado apropiarte de diversos conocimientos a lo largo de la vida. Sin
embargo, en algunas ocasiones, a pesar de haber aplicado estrategias de aprendizaje, no
has podido aprender algn contenido. Cmo actuar frente a estos retos?, consideras que
es momento de pedir ayuda? De ser as, a quin acudes?
Un apoyo importante en tales ocasiones puede ser un compaero. Lo habas pensado?

El aprendizaje entre pares es una estrategia que te puede ser de gran utilidad en algn
momento de tu vida. Tal como lo menciona Freire, Ya nadie educa a nadie, as como
tampoco nadie se educa a s mismo, las personas se educan en comunin mediatizadas
por el mundo. Esa es la clave, aprender de otros; pero, cmo se aprende entre pares?
El aprendizaje entre pares ocurre cuando la interaccin con los compaeros tiene como
finalidad explcita la de aprender juntos, unos con otros y unos de otros.
El aprendizaje sucede cuando, a travs de esa interaccin, se adquieren, se modifican o se
perfeccionan conocimientos, habilidades, destrezas, hbitos, valores, estilos o creencias.
Pero, quines son los pares?, son personas que forman parte de tu grupo de aprendizaje,
como en este momento.
En el aprendizaje colaborativo al compartir experiencias, reflexiones, conocimientos,
materiales y propuestas, se construyen mejores estrategias para resolver problemticas
que afectan a todos en el grupo. Implementar una tarea sistemtica de intercambio y
54

colaboracin horizontal, entre dos o ms participantes te permite colaborar y, a la vez, ser

apoyado en tu aprendizaje.
1. Planificacin: En esta fase se requiere compartir objetivos comunes; compartir las
condiciones de la tarea que enmarcarn el proceso de colaboracin para el
aprendizaje; establecer las normas de participacin social, los papeles y las
acciones de todos los que participan.
2. Desarrollo: En la fase de desarrollo de la colaboracin se requiere co-regular el
proceso colaborativo y superar las incomprensiones y desacuerdos entre los
participantes.
3. Evaluacin: En la fase de evaluacin (a nuestro juicio, con un carcter continuo, no
slo al final del proceso de colaboracin) se requiere que los participantes puedan
auto y co-evaluar el proceso de colaboracin que han seguido (Daz-Barriga, F. &
Morales Ramrez, L., Julio de 2008-Junio de 2009).
Como ves, en cada una de las fases de desarrollo del trabajo colaborativo se distinguen las
competencias comunicativas, tales como compartir objetivos comunes, compartir
experiencias para el trabajo, llegar a acuerdos, establecer un dilogo para resolver
problemticas y desacuerdos, entre otros., logrando as una interdependencia positiva,
entendiendo por sta a la colaboracin equitativa, solidaria y dirigida a un objetivo comn.
Recursos
Para ampliar la informacin sobre este tema, se te sugiere revisar los siguientes recursos:
Pesante, D. G. (s/f). Como mejorar los hbitos de estudio.
Recuperado de: http://academic.uprm.edu/dpesante/docsapicultura/apuntes-estudiar.PDF Consultado 08/04/14
Mosca, A., y Santiviago, C. (2012). Aprendizajes entre pares.
Vnculos interpersonales y procesos interactivos. En:
Fundamentos Conceptuales de las TUTORAS ENTRE PARES.
La experiencia de la Universidad de la Repblica. Montevideo:
PROGRESA. Pp. 63-70. Recuperado de:
http://www2.compromisoeducativo.edu.uy/sitio/wpcontent/uploads/2013/10/Tutor%C3%ADa-entre-Pares.pdf
Consultado el 08/04/14.
55

IDEAD. (2013). Estrategias y tcnicas de aprendizaje. [VIDEO].

Universidad del Tolima Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=G8wdbZmZpIwconsultado
56

Actividad 3. Hbitos de estudio

Propsito
Reconocer los hbitos de estudio como un factor que permite fortalecer el aprendizaje.
Desarrollo
Conocer y entrenarse en hbitos de estudio que incrementen la habilidad para aprender, son clave
para sacar el mximo provecho y conseguir el mejor rendimiento en nuestra formacin acadmica.
Los hbitos de estudio, incluyen tres elementos que debemos tomar en cuenta: saber estudiar
(estrategias de aprendizaje), querer estudiar (motivacin y metacognicin) y poder estudiar (manejo
de recursos), estos son factores importantes para lograr el xito en los estudios, es por eso que en
esta actividad compartirs con tus compaeros y Docentes en lnea, algunas sugerencias que
consideres te pueden ayudar a optimizar tu rendimiento acadmico.
Para llevar a cabo la actividad es importante que sigas las indicaciones:

Indicaciones
1. Con base a lo que has ledo hasta este momento reflexiona sobre los tres elementos que
conforman los hbitos de estudio.
2. Ingresa al foro discusin Hbitos de estudio y en una primera intervencin, menciona algunos
de los factores que consideras dificultan el estudio y cmo los puedes solucionar.
3. En intervenciones consecuentes, comparte con tus compaeros y Docentes en lnea, algunas
sugerencias prcticas para mejorar el rendimiento acadmico.
57

4. Para tu participacin en el foro de discusin se tomar en cuenta que complementes,

desarrolles, cuestiones o contrastes en tus intervenciones las ideas propias y aquellas
expuestas por tus compaeros, estimulando el dilogo y la construccin conjunta de
significados.
Evaluacin
Es importante mencionar que esta actividad tiene un valor de 10 %, .para poder realizar la
autoevaluacin de tu actividad ingresa al Aula Virtual y busca la Rbrica autovalorativa de la Actividad
3. Hbitos de estudio.
Recursos
Lecturas:
Cmo mejorar los hbitos de estudio
Aprendizaje entre pares.
Video:
Estrategias y tcnicas de aprendizaje
Herramientas
Foro de discusin: Hbitos de estudio
Productos
Participacin en el foro de discusin mencionando algunos factores que dificultan el estudio
Segunda participacin en foro de discusin compartiendo algunas estrategias para favorecer
el estudio
Para tu participacin en el foro de discusin debers ingresar al aula virtual
58

Cierre de unidad
En esta ltima unidad aprendiste que debes contar con un ambiente adecuado para
estudiar, as como ser constante en la realizacin de las actividades y el trabajo acadmico,
siendo tus pares un apoyo tanto en el aprendizaje como para lograr el mayor de los xitos
como estudiante y profesionista.
Asimismo, debes recordar que no basta con conocer estrategias de aprendizaje, sino que
tambin tienes que aplicarlas a tu rutina diaria, es decir, convertirlas en acciones naturales
e internas. Esto te permitir aprender estratgicamente y hacer de ti un aprendiz autnomo
y autorregulado.
En el siguiente mapa puedes visualizar de manera grfica el desarrollo de los conceptos
que se abordaron en esta unidad.
Estrategias de manejo de recursos
59

Cierre del eje

A lo largo de este eje tuviste oportunidad de conocer y aplicar algunas estrategias que te
ayudarn a fortalecer tu sistema de pensamiento, logrando que tu actuar sea claro, firme y
razonado a la hora de tomar decisiones y solucionar problemas que enfrentas cada da en
los diferentes mbitos de interaccin (personal, acadmico, profesional).
El reconocer los niveles de pensamiento, desde los procesos bsicos hasta la
metacognicin, y la forma en la que estos procesos pueden potencializar el aprendizaje, te
permitirn fijar metas de aprendizaje y actuar en consecuencia para alcanzar todos tus
objetivos.
Por otro lado, conocer las diferentes estrategias cognitivas para el manejo, adquisicin y
organizacin de la informacin, facilitar el estudio de las diferentes asignaturas a travs
del uso de estrategias como el repaso, el resumen, la lectura crtica, la elaboracin de
organizadores grficos, entre otras.
Cabe destacar que el aprender implica esfuerzo, y para ello debes regular tus acciones a
travs del uso de la metacognicin, que sirve para planear, controlar y evaluar los
resultados, favoreciendo el aprendizaje estratgico.
Otra cuestin necesaria para convertirte en un estudiante autnomo es la autorregulacin.
Ya viste que las estrategias se utilizan en determinados momentos para conseguir
determinados resultados, sin embargo, ahora sabes que la automotivacin y el inters son
dos aspectos bsicos para el aprendizaje, tal como dice la frase, Querer es poder.
Finalmente, sabes que el ambiente de estudio es un punto que influye de manera
significativa, facilitando o dificultando el aprendizaje, razn por la cual debes organizar un
lugar de estudio que cuente con las condiciones adecuadas de luz, espacio y comodidad
que favorezcan tu estudio. Asimismo, el apoyo de tus compaeros tambin es una
estrategia que puede serte de mucha utilidad, adems de ayudarte a desarrollar habilidades
sociales y de trabajo colaborativo tan necesarias en la vida laboral actual.
En conclusin, como estudiante en lnea es importante desarrollar diversas habilidades que
apoyen tu aprendizaje, por eso es necesario que realices las tareas de forma consciente,
es decir, recordar que toda actividad auto-guiada y motivada tendr mejores resultados.
Muchos xitos!
60

Para saber ms
En esta seccin se te sugieren algunos recursos que te pueden ser de utilidad para seguir
profundizando en el tema.
Lecturas
Las siguientes lecturas complementan la informacin desarrollada en este eje.
Manrique, V. L. (2004). El aprendizaje autnomo en la educacin a distancia. Primer

congreso virtual Latinoamericano de educacin a distancia. Departamento de
Educacin, Pontificia Universidad Catlica del Per: Per. Recuperado el 20/04/1|4,
de:
http://pruebas.cuaed.unam.mx/adec/intro_adec/dem_herramienta/interna/materiale
s/aprendizaje_autonomo.pdf
Len Monteblanco, L. C. (2006). Gua para el desarrollo del pensamiento crtico.
Recuperado el 06/04/14, de: http://es.scribd.com/doc/13330499/Guia-pensamientocritico
Pesante, D. G. (s/f). Cmo mejorar los hbitos de estudio. Recuperado el 08704/14,
de: http://academic.uprm.edu/dpesante/docs-apicultura/apuntes-estudiar.PDF
Pginas
Las siguientes pginas presentan varios recursos multimedia sobre las estrategias de
aprendizaje.
lainformacion.com http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/
Esta pgina contiene una serie de noticias y videos sobre educacin que te pueden
ser de utilidad para aprender estrategias cognitivas.
Escuela
de
formacin
docente
y
desarrollo
acadmico.
https://www.youtube.com/user/EFDBUAP
En este canal de youtube que administra la Benemrita Universidad Autnoma de
Puebla puedes encontrar una serie de videos sobre conferencias magistrales, en
donde se abordan temas como las estrategias metacognitivas, el pensamiento
complejo y desarrollo humano, entre otras. Aunque las conferencias estn dirigidas
a los docentes, la informacin que manejan tambin te puede servir.
Web: Aprender a estudiar.
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_estudiar/
index2.html
En esta pgina del profesor Ral Martnez puedes encontrar una serie de consejos
para el estudio independiente, adems de guas y actividades interactivas que te
apoyarn en tu formacin.
61

Fuentes de informacin
Para finalizar, te invitamos a consultar las Fuentes de consulta que se utilizaron para el
desarrollo de este eje
1. Ausubel-Novak-Hanesian. (1983). Psicologa educativa: un punto de vista
cognoscitivo. (2 Ed). Trillas: Mxico.
2. Bada, A. (2005). Aprender a colaborar en el aula. En C. Monereo (Coord.). Internet
y competencias bsicas. Barcelona: Gra.
3. Barrera, B. (2010). Estrategias de aprendizaje. [Video]. Recuperado el 04/04/14,
de: http://www.youtube.com/watch?v=jj8gIQnktAA
4. Casillas Castaeda, A. (2005) Tcnicas de lectura y redaccin de textos. San Luis
Potos. Mxico. Recuperado el 15/04/14, de:
http://www.scribd.com/doc/45555/TECNICAS-DE-LECTURA-Y-REDACCION-DETEXTOS
5. De Snchez, M. A. (1995). Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos
bsicos del pensamiento. (2 Ed.) Mxico: Trillas, ITESM.
6. Daz-Barriga, F. y Hernndez, G (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista. (2 Ed.). Mxico: Mc Graw-Hill
Interamericana.
7. EduTic. Peru.com. (2013). El cerebro, procesos y aprendizaje. [Video]. Recuperado
el 03/04/14, de: https://www.youtube.com/watch?v=ZSzBnVDrh7Y
8. Gonzlez, J. L. (2003). Concete. Psicologa general para el desarrollo humano.
Mxico: Teresianum
9. Ibarra Contreras, M. A. (2013). Estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas
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