Universidad Autnoma de Nuevo Len

Facultad de Filosofa y Letras

Taller de lectura, creacin y difusin literaria

Dra. Mara Eugenia Flores Trevio

Pablo Andrs Serrano Garza
Matr. 1608215
1ro de Junio de 2015

Contenido
Introduccin --------------------------------------------------------3
Descripcion del problema ---------------------------------------4
Justificacin ----------------------------------------------------------5
Universo de estudio
------------------------------------------------- 7
Propsitos ------------------------------------------------------------7
Requerimientos bsicos
-------------------------------------------- 8
Recursos
---------------------------------------------------------------- 8
Objetivos
--------------------------------------------------------------- 8
Metodologa
----------------------------------------------------------- 9
Tcnicas didcticas
--------------------------------------------------- 11
Implementacin
------------------------------------------------------ 12
Carta Descriptiva
----------------------------------------------------- 16
2

Conclusiones
----------------------------------------------------------- 28
Bibliografa
------------------------------------------------------------- 28
Anexos
------------------------------------------------------------------ 30

Taller de lectura, creacin y difusin literaria

Introduccin
Es preocupante la falta de inters en los alumnos en desarrollar el gusto de la
lectura. Los libros impuestos en las escuelas son de gran calidad pero el objetivo
principal del docente es pedirle al alumno datos especficos, limitando as el
placer, la imaginacin y la creatividad. Rasgos esenciales para poder generar un
inters no slo acadmico, sino personal por la lectura.
Una etapa crucial para inculcar a las personas el gusto por la lectura es en
la adolescencia, y afortunadamente, se ha podido abrir un espacio en la Escuela y
Preparatoria Tcnica lvaro Obregn Unidad Monterrey II Plantel Independencia.
Esta es una nueva escuela que cuenta con una biblioteca en sus instalaciones,
espacio donde se podr motivar a los alumnos interesados a que conozcan
diferentes tipos de textos literarios, puedan expresarse y difundir ellos mismos la
literatura.
Leer literatura no es slo para personas que quieren ser escritores o saber
de mucha cultura. La literatura es esencial para todo ser humano que vive en una
sociedad y quiere ser crtico con lo que lo rodea, todo esto para saber pensar
mejor y usar en lenguaje como arma y escudo en su vida cotidiana. Lomas seala
algo similar: La literatura es una forma de expresin capaz de abrir el abanico de
4

experiencia de quienes leen (y de quienes escriben) a travs de la indagacin

sobre algunos aspectos del mundo que en ocasiones permanecen ocultos a una
mirada convencional. La inmensa mayora de los textos literarios nos invitan a un
dilogo entre el mundo personal y el mundo ajeno de quienes lo han escrito. De
ah que la educacin literaria contribuya no slo a la educacin tica en la medida
en que los textos literarios (al igual que en cualquier texto) encontramos no slo
artificios lingsticos sino tambin estereotipos, ideologas, estilos de vida y
maneras de entender (y de hacer) el mundo. (Lomas, 183)
Los jvenes interesados son de 15 a 17 aos. Ellos tienen el gusto de la
lectura pero quieren conocer ms. El taller se encargar de motivarlos para que no
dejen de leer y sigan buscando ms autores y conozcan que la literatura va ms
all que datos especficos. Y sepan que no hay un arma ms letal que la lectura.

Descripcin del problema

Leer literatura es esencial en la vida de cualquier persona. Lamentablemente en
las escuelas, desde primaria hasta bachillerato, se les impone a los alumnos leer
novelas clsicas de numerosas pginas en determinado tiempo. Los maestros se
limitan a preguntar acerca de la trama, el final, los personajes principales y fechas
intiles sobre el nacimiento y la muerte del autor. Los alumnos se quedan con un
recuerdo gris y aburrido de las lecturas. Y la mayora, desafortunadamente, se
aleja para siempre del universo literario.

La reflexin, la crtica, el lenguaje y la trascendencia humana que habitan

en los grandes textos son los temas vitales que al sistema no le interesa
desarrollar en los alumnos. Y estos, con un ojo en el texto y otro en el reloj,
ignoran el vastsimo universo que est frente a sus ojos. Prefieren memorizar el
complicado nombre del protagonista de Crimen y Castigo para tener una buena
calificacin en el examen, a reflexionar acerca de la temtica que se desarrolla en
la novela.
Una alternativa para los estudiantes es este taller, que por medio de
lecturas ms digeribles y dinmicas que estimulen la creatividad y espontaneidad,
se espera que desarrollen un inters y motivacin por leer literatura y expresarse
por medio de la palabra escrita. Y que dejen de bostezar al escuchar el nombre de
Raskolnikov.

Justificacin
Este taller fomentar el hbito de la lectura, la creacin escrita y la lectura en voz
alta. Todo a partir de las tesis de diversos tericos. Primero, la razn de acercarse
a la lectura, segn Garrido, coincide con la intencin del taller: Para qu
necesitamos lectores que lean y escriban? Los necesitamos para vivir mejor. Para
tener un pas ms fuerte, ms justo, ms libre, ms prspero y ms crtico. No
para que todos sean escritores, como dice Rodari, sino para que nadie sea
esclavo. No es verdad, es una gran falacia, muy peligros, que la lectura y la
escritura tengan que ver solamente con la educacin y la cultura. (Garrido, 55)

En el taller ser fundamental la lectura oral de los textos, que coincide con
Garrido sobre la importancia de leer en voz alta para generar inters en los
jvenes lectores: En la formacin de lectores ninguna actividad es tan
estimulante, tan fructfera, tan contagiosa como escuchar a un lector entusiasta
que se deja llevar por el placer del texto. Leamos juntos. Leamos con quienes no
leen. All se aprende- con ejemplo- cmo se toma el libro, cmo se pasan las
pginas, cmo se da sentido a la lectura con las pausas, los silencios, las
inflexiones de la voz. (Garrido, 40)
Tambin se apostar por lecturas de cuento y poesa. Pero ser primordial
una lectura esttica y no cientfica como seala Luchetti al evidenciar la manera
en que ensean, en este caso poesa, en las escuelas: Mientras el valor de una
poesa sea que hay que saber cuntas slabas tiene cada verso, cuntos versos
tiene cada estrofa, cuntas metforas tiene el poema, y qu quiere decir cada
palabra y qu quiso decir el poeta y en qu fecha naci y muri el poeta, se lo est
tratando como un texto cientfico, se est haciendo una lectura no esttica de la
poesa. (Luchetti, 63)
Y tambin se motivar a los jvenes lectores a que se expresen por medio del
lenguaje escrito basndose en dinmicas de creacin escritas, algunas propuestas
por los autores ledos y otras por el maestro. Carlos Lomas seala la importancia
de los talleres literarios para desarrollar en los jvenes la intencin creadora y
expresiva: Los talleres literarios aparecen entonces como una herramienta
didctica al servicio de la libre expresin de las ideas, de los sentimientos y de las
fantasas de los adolescentes y de los jvenes. La adquisicin de tcnicas y de
7

estrategias para una escritura creativa se convierte entonces en el objetivo en

torno al cual se plantean abundantes propuestas de la educacin literaria. Los ejes
en torno a los cuales comienzan a organizarse las actividades de escritura literaria
son la manipulacin de textos (ejercicios de estilo con el fin de cambiar el punto
de vista, invertir pardicamente un acontecimiento) , la creacin de textos
originales a partir de instrucciones o consignas y la produccin textual a partir de
modelos expresivos y gneros textuales. (Lomas, 180)

Universo de estudio
Escuela y Preparatoria Tcnica lvaro Obregn Unidad Monterrey II
Plantel Independencia.
El taller se desarrollar en la biblioteca del aula.

Propsitos
a) Docente Llevar a la prctica las teoras ledas de los autores. Y
mostrar las alternativas planteadas para el desarrollo del gusto literario
b) Alumno - Motivar al alumno a desarrollar el gusto por el mundo literario:
Inters por la lectura, la expresin escrita y la difusin de la literatura.

REQUERIMIENTOS BSICOS
8

Por parte del docente- Tener conocimiento de lecturas dirigidas a los

alumnos. Saber teoras y tcnicas didcticas suficientes para que sean
implementadas en clase.
Por parte del alumno- Saber leer y escribir. Tener inters en aprender sobre
literatura.

Recursos:
Mesas, sillas, hojas, plumas, cartulinas y una biblioteca.

Objetivos
Incentivar el gusto de leer literatura en el alumno.
Entusiasmar y motivar al alumno para que cambie su perspectiva sobre la
literatura, y mostrarle que es interesante, divertida y til para su vida cotidiana.
Mejorar la capacidad de escuchar y comprender un texto ledo oralmente
debatiendo sobre la temtica del texto. Adems de desarrollar el hbito de leer en
voz alta para reforzar su gusto por la lectura.
Desarrollar la capacidad de expresarse por medio de la escritura con el fin de
poder interpretar su visin del mundo y la vida por medio del lenguaje escrito.
Motivar a los alumnos a difundir la literatura en su escuela por medio de una
dinmica especfica, llamada asalto potico. Los alumnos ingresarn a los salones
de sus compaeros y se presentarn con la frase esto es un asalto potico, y
despus leern sus poemas favoritos.

Metodologa
Los textos se seleccionarn con base a la edad y gustos generales de los jvenes.
No habr textos extensos o de escritores clsicos, ya que la intencin del maestro
ser acercarlos y motivarlos a leer textos con los que se identifiquen y tengan un
lenguaje digerible. Ir paso a paso, para que en un futuro, con esa motivacin
lectora, puedan llegar a una madurez literaria y se atrevan a acercarse a los
clsicos. Lomas lo explica muy bien: Acercar la literatura a adolescentes y
jvenes a travs de textos adecuados. En este sentido, el tipo de argumentos,
personajes, acciones y temas de otras literaturas, como la denominada literatura
juvenil o de aventuras, puede favoreces el dilogo del adolescente con el texto,
fomentas una actitud abierta y menos acadmica ante el libro y estimular su
inters por la lectura. (Lomas, 28)
La lectura en voz alta ser esencial en cada sesin. El maestro leer los
textos las veces que sean necesarias hasta que los alumnos se sientan seguros
de haber comprendido la lectura. Garrido resalta la importancia de la lectura en
voz alta del maestro para que ponga el ejemplo y llame la atencin de los
alumnos: Reforzar las habilidades de los maestros como lectores en voz alta. Se
aprende a leer mejor ms o menos como se aprende a bailar mejor: siguiendo los
pasos de quienes lo hacen mejor que nosotros. (Garrido, 37)

10

La expresin escrita ser fundamental en el taller para poder estimular la

creatividad de los alumnos. No habr una estructura obligatoria a seguir, ser
creacin libre para que los alumnos tengan la libertad de expresarse a su manera.
Pero si habr revulsivos para ayudarlos a estimular su creacin, ya que crear algo
a partir de nada resulta complicado y ms a una edad tan joven: Hay un acuerdo
entre los investigadores en afirmar que no se puede crear a partir de nada: todo es
una combinatoria, una organizacin diversa de materiales previos. La aseveracin
vale para la creacin en sentido amplio, es decir, que tambin abarca la
produccin escrita. (). Para ingresar esos materiales a la interioridad de cada
alumno de modo que estn disponibles en el momento de crear, proponemos la
lectura de texto y su uso como pretexto (excusa, incentivo) para la creacin de
otro; de all lo de pre-texto, texto anterior a otro.
Si reunir lectura y escritura estamos intentando atenuar el despiadado
divorcio entre el fabricante y el usuario del texto, su propietario y su cliente, el
autor y el lector. Al sugerir una escritura partiendo de una lectura, intentamos una
respuesta del lector al autor, un esbozo de dilogo, pues la comunicacin
dialogante es la que salva la intimidad humana. A ella debemos aferrarnos para
librarnos del alud de mensajes monologantes que la civilizacin actual arroja sobre
nuestras cabezas. () Los libros ofrecen muchas posibilidades (). No son slo
para leer (); son una incitacin a diferentes tipos de actividad creadora de las
cuales estamos eligiendo la escritura. (Luchetti, 98)
La principal dinmica que se implementar en el taller ser la del
extraamiento, explicada por Luchetti, para poner a escribir a los alumnos de
11

forma simple y rpida pero ayudando a que vuele su imaginacin. Elija un objeto
que est presente en l. Por ejemplo, en el cuento de Aladino, la lmpara.
Converse con los alumnos acerca de ese elemento: cmo es, tamao, color,
utilidad, sonido que produce, sensacin al tacto, emociones que despierta, etc.;
todo lo que el relato diga y lo que no diga tambin, respecto del objeto elegido.
Cuando lo han visto bien, con los ojos de la imaginacin, pdales que produzcan
un extraamiento, vale decir, que lo hagan aparecer en otro contexto distinto, que
forme parte de otra historia, que cuenten otro cuento que incluya ese elemento.
(Luchetti, 111)

Tcnicas didcticas
Clase expositiva Los objetivos de la tcnica expositiva son la transmisin
de conocimientos, ofrecer un enfoque crtico de la disciplina que conduzca a los
alumnos a reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos conceptos,
formar una mentalidad crtica en la forma de afrontar los problemas y la capacidad
para elegir un mtodo para resolverlos.
Lluvia de ideas - Es una tcnica en la que un grupo de personas en
conjunto crean ideas. Por lo general, suele ser ms provechoso a que una
persona piense por s sola.
Exposicin - Esta tcnica se refiere a la exposicin oral de un tema, hecha
por un alumno o un experto invitado ante un grupo. Puede ser usada para lograr

12

objetivos relacionados con el aprendizaje de conocimientos tericos o

informaciones de diversos tipos.
Mientras el alumno especialista expone el tema previamente escogido, la
actividad de los alumnos consiste en reflexionar sobre lo que escuchan, contestar
preguntas que el expositor formula, y posteriormente aclarar aquellos aspectos
que no hayan sido comprendidos.
El experto puede facilitar la comprensin del material oral utilizando material
didctico como pizarrn, grabadoras, material audiovisual, maquetas, fotografas,
power point, etc.
Evaluacin Las evaluaciones sern de coevaluacin y la evidencia estar en la
carpeta.

Implementacin
Un compaero de la carrera y trabajador de la preparatoria, abri el espacio en la
biblioteca de la Escuela y Preparatoria Tcnica lvaro Obregn Unidad Monterrey
II Plantel Independencia.
La mayora de los interesados ya haban tenido experiencia en talleres, los dems
eran lectores curiosos de conocer nuevas cosas.
Sesin 1

13

La primera sesin fue a las 9:00 a.m. un sbado nublado. Se les pregunt a los
alumnos sus gustos literarios pero lo ms interesante fue su repudio a algunas
novelas de prestigio universal que les fueron impuestas en la escuela. No queran
saber nada de Dostoievsky o el Quijote. Eso coincidi con el motivo principal del
taller, motivarlos a leer con otros gneros literarios ms adecuados para su edad y
con alternativas diferentes a las que la escuela los haba acostumbrado.
Los cuentos de Etgar Keret, escritor muy ledo en Israel por jvenes y nios,
fueron bien recibidos por los alumnos. Se leyeron en voz alta, primero con el
ejemplo del maestro y despus alumnos al azar.
Despus eligieron una de las tres temticas en las que se desarrollaban los
cuentos e hicieron una creacin escrita sin un gnero especfico. La mayora
escribi un cuento corto. Este mtodo es sugerido por Luchetti para estimular la
creatividad de los estudiantes. Al final leyeron sus creaciones.
Sesin 2
En la segunda sesin se juntaron ms alumnos pero no por el hecho de que les
interesara la literatura sino porque su taller de electrnica se haba suspendido.
As se nos unieron ms estudiantes y el maestro poniendo el ejemplo, empez a
leer un poema de Oliverio Girondo. Despus cada alumno hizo lo mismo y
mientras lo hacan, escriban sensaciones o imgenes que les producan los
versos. Algunos de los nuevos batallaban para leer: tartamudeaban o lo hacan
muy despacio. Otros no escriban nada, slo estaban ah para hacer tiempo. Pero

14

los interesados fueron dedicados y muchos escribieron textos hermosos, algunos

mezclaron sus sensaciones y los convirtieron en poemas.
Despus el maestro ley en voz alta un cuento del escritor joven Gerardo Arana.
Le siguieron tres alumnos para que tuvieran una mejor comprensin lectora. El
cuento contaba con un final indefinido y se les pidi escribir un final concreto para
el cuento. La mayora de los alumnos se mostraron interesados, hubo carcajadas
durante la lectura del cuento y no tuvieron problema en escribir un final definido.
Leyeron sus textos en voz alta.
La siguiente actividad consisti en la explicacin de la dinmica de la difusin
literaria. Poniendo en contexto la zona de la escuela, se propuso hacer un Asalto
potico en los salones del aula. Entraran a los salones donde sus compaeros de
los dems grupos estaran estudiando. Con la frase este es un asalto potico
leeran sus poemas favoritos. A muchos les agrad la idea. A otros les caus
indiferencia, pero la mayora estaba interesado y contaron sus malas experiencias
sobre asaltos sufridos con humor. Todo esto para ayudar a la dinmica y la
manera en que asaltaran a sus compaeros.
Algunos escogieron libros de poesa de la biblioteca y otros optaron por libros
proporcionados por el maestro. Se leyeron poemas en voz alta hasta que acab el
tiempo de la sesin.
Sesin 3
El tiempo estaba limitado debido a que ocuparan la biblioteca para otros fines
ajenos al taller. El maestro dio preferencia a la creacin escrita por medio de
15

imgenes de dibujos hechas por el artista grfico Adrian Tomine. Sus imgines con
temticas cotidianas y otras algo irreverentes gustaron a los alumnos. Les propuso
que escribieran de nuevo sensaciones de acuerdo a cada imagen que vean. La
misma dinmica implementada con la poesa, pero esta vez con las imgenes. De
nuevo su creatividad vol y hubo textos hermosos que leyeron en voz alta.
Debido al lmite de tiempo, se opt por repasar el ensayo del asalto potico. Se
compraron cartulinas y se escribieron la leyenda Este es un asalto potico. Ya
tenan sus poemas escogidos y los volvieron a leer en voz alta. El maestro
consigui el permiso para entrar a los salones gracias a su colega de la facultad
que trabajaba en el aula. El siguiente martes por la maana entraran a los
salones a asaltar poticamente a sus compaeros. Esto con la finalidad de difundir
la lectura e inculcar el inters entre el resto del alumnado.
Sesin 4
Los alumnos se mostraron tmidos al principio pero fueron agarrando confianza
con el inters producido en sus compaeros. La frase les causaba gracia e inters,
seguido de un silencio agradable que permiti a los alumnos leer con placer sus
poemas favoritos. Algunos se pararon en las mesas para leer, otros salieron al
patio para leerle a los que no estaban en clase. Fue algo hermoso e inesperado.
Muchos preguntaron por el taller pero lamentablemente era la ltima sesin. Se
espera que se abra otro espacio el prximo semestre para seguir motivando a los
jvenes a adentrarse a la literatura en todos los sentidos. El maestro estuvo
satisfecho con su propuesta y todo lo acontecido, y se fue a celebrar con los
alumnos a comerse unas enchiladas suizas.
16

Carta Descriptiva

SESIN__1___
TEMA:
Introduccin del
taller y primera
dinmica
OBJETI ACTIVIDA
VO:
DES

Conoc
ernos

Expon
er la
import

1.
Presenta
cin del
docente
y los
alumnos.
Explicar
el
objetivo
del taller.
Conocer
el
porqu
de su
inters
en la
literatura
y sus
gustos
literarios
especfic
os.
2. El
docente
explica

TCNI
CAS

RECUR
SOS Y
MATERI
ALES

BIBLIOGRA
FIA

Clase
expos
itiva

Clase
expos
itiva

Libro
de
Felipe

Garrido, F.
(1999). El
buen

TIE
EVALUA
MP
CIN
O
ESTI
MA
DO

OBSERVA
CIONES

30
min
utos
.

Asistieron
seis
alumnos.
Cuatro
alumnos
tienen un
gran
inters en
la poesa.
Los otros
dos en
cuentos
de Edgar
Allan Poe
y Too
Malpica.
Hubo una
apata
general
en leer
novelas.
Los
alumnos
estuviero

15
min
utos

Diagn
stica

17

ancia
de la
lectura
en voz
alta

la
importan
cia de la
lectura
en voz
alta
basado
en las
teoras
de Felipe
Garrido

Genera
r
inters
de los
alumn
os
para
motiva
rlos a
leer y
escribi
r

3.
Lectura
en voz
alta de
tres
cuentos
del
escritor
israel,
Etgar
Keret.
Los
cuentos
son
Gotas,
De
repente
un
toquido
en la
puerta
y
Mundos
Paralelos
.
Primero
el
docente
leer y
despus
dos
alumnos
a su
eleccin
repetirn

Garrido

Expos
icin
y
extra
ami
ento

Pluma,
papel,
libros.

lector se
hace, no
nace:
reflexione
s sobre
lectura y
formacin
de
lectores.
Mxico:
Ariel.

Luchetti,
E. (2006).
Didctica
de la
lengua.
Cmo
aprender?
Cmo
ensear?
Buenos
Aires:
Bonum.
Etgar
Keret.
(2012). De
repente
un toquido
en la
puerta.
Mxico:
Sexto Piso
Etgar
Keret.
(2011). Un
hombre
sin cabeza
y otros
relatos.
Espaa:
Siruela

40
min
utos

n de
acuerdo
con la
importanc
ia de la
lectura en
voz alta.

Coevalu Los
ativa
alumnos
escucharo
n atentos
a las tres
lecturas.
Coincidier
on en que
los
cuentos
eran
divertido
s y
locos.
Cada uno
eligi la
temtica
de su
preferenci
ay
enseguida
comenzar
on a
escribir.
El tiempo
se fue
rpido
pidieron
ms
cuentos
locos
para la
prxima
sesin.
18

la lectura
del
cuento.
Se
pregunta
r a cada
uno su
opinin
sobre los
cuentos.
Para la
expresi
n escrita,
se usar
la
tcnica
de
extraa
miento,
impleme
ntada
por
Luchetti.
Pero en
vez de
elegir un
objeto,
optarn
por una
de las
temtica
s
generale
s de
cada
cuento y
escribir
n un
texto sin
un
gnero
especfic
o.
SESIN
__2___
TEMA:
Cuento
19

corto y
lectura
de
poesa
en voz
alta
OBJETI ACTIVID
VO:
ADES

Lectur
a en
voz
alta
de
poesa
y
expres
in
escrita
o en
imge
nes.

TCNIC RECUR
AS
SOS Y
MATERI
ALES
1. Cada
Libro
alumno Exposi de
leer un cin y
Oliverio
poema
extra Girondo
en voz
amient . Hoja y
alta al
o
pluma
azar del
libro de
Oliverio
Girondo
. Los
alumno
s
tratarn
de
expresa
r por
escrito
o por
dibujo
su
sentir
respect
oa
cada
poema
escucha
do. Ser
creaci
n libre.

BIBLIOG
RAFIA

Oliverio
Girondo.
(2008).
Oliverio
Girondo
en la
Masmed
ula.
Espaa:
Visor.

TIEMP
O
ESTIM
ADO
45
minut
os

EVALUA
CIN

Coevalu
ativa

OBSERVA
CIONES

Se
unieron
diez
alumnos
ms ya
que su
taller de
electrnic
a se
suspendi
.
La mitad
del grupo
se mostr
participat
ivo. Los
verdader
os
interesad
os se
expresaro
n con
libertad.
Los
nuevos
tuvieron
dificultad
en
escribir y
dibujar.
Algunos
no
hicieron
nada y
otros
garabate
aron su
20

libreta.

Lectur
a en
voz
alta
de un
cuent
o
corto
y
creaci
n
escrita
sobre
el final
del
cuento
.

2. El
maestro
y los
alumno
s leern
en voz
alta el
cuento
Pegaso
y Sailor
del
escritor
joven
Gerardo
Arana.
Los
alumno
s
inventa
rn y
escribir
n un
final
definitiv
o para
la
historia,
ya que
cuenta

Exposi
cin

Copias
del
cuento
de
Gerard
o
Arana.
Hoja y
pluma.

Gerardo
Arana.
(2013).
Meth Z.
Mxico:
Conacul
ta

30
minut
os.

Coevalu
ativa

Los
alumnos
se
mostraro
n
interesad
os en el
cuento. Y
la
mayora
no qued
indiferent
e ante la
dinmica
implemen
tada.
Muchos
escribiero
n
emotivos
finales.

21

Explic
acin
y
prcti
ca del
Asalto
potic
o.

con un
final
abierto
de
posibilid
ades y
no
definido
.
3. Se
explicar Lluvia
la
de
dinmic ideas
a de la
difusin
de la
lectura
en el
aula. La
bibliote
ca
cuenta
con
muchos
libros
de
poesa
y los
alumno
s
buscar
n su
favorito
y
elegirn
un
poema.
El
maestro
tambin
proporci
onar
poemas
de su
propied
ad.
Se

Libros
de
poesa.

Jos
Eugenio
Snchez
. (2011).
Galaxy
Limited
Caf.
Mxico :
Almada
.
Mario
Benedet
ti.
(2011).
Antolog
a
Potica.
Espaa:
Alianza
Editorial
.
Jos
Javier
Villarrea
l.
(2011).
Bblica/
Portuari
a.
Mxico:
Conarte.
Pablo
Neruda.
(2008).
Antolog
a
Potica

35
minut
os

Algunos
quedaron
encantad
os con la
idea (los
interesad
os en el
taller). La
mayora
de los
nuevos
mostraro
n
indiferenc
ia o burla
hacia la
dinmica.
Pocos
mostraro
n inters.

22

ensayar
con
opinion
es de
los
alumno
s, la
manera
de
cmo
entrar a
los
salones
y llevar
a cabo
la
dinmic
a.

(Edicin
especial
).
Espaa:
Espasa
Libros.
Fernand
o
Pessoa.
(1999).
Odas de
Ricardo
Reis.
Mxico:
Milleniu
m.
Varios.
(2010).
Una
geograf
a de la
realidad
.
Mxico:
UANL.
Carlos
Drumm
ond de
Andrade
. (1995).
El Mar y
Los
Telegra
mas.

Mxico:
Difusi
n
Cultural
UNAM.
Oscar
David
Lpez.
(2008).
Perros
semihun
dido.
23

Mxico:
UANL
Charles
Bukows
ki.
(2001).
Madrigal
es de la
pensin.
Espaa:
Visor
Eduardo
Lizalde.
(2009).
Baja
traicin.
Mxico:
Conarte.
Luis
Felipe
Fabre.
(2007).
Cabaret
Provenz
a.
Mxico:
Fondo
de
Cultura
Econmi
ca

24

25

SESIN__3___
TEMA: Ms
poemas y
creacin
inspirada en
imgenes
OBJET ACTIVI
IVO:
DADES

1. Se
Expre mostra
s-in
r a los
escrit alumno
a
s diez
inspi- dibujos
rada
de
en
Adrian
imTomine
genes y
.
escribir
n
sensaci
ones
produci
das por
ellas.
Prcti
ca de
Asalt
o
Poti
co

2. Se
reforza
r la
lectura
en voz
alta y
el
gusto
por la
poesa.
Se
practic
ar la
dinmi

TCNI
CAS

Expos
icin

Expos
icin
y
lluvia
de
ideas

RECUR
SOS Y
MATERI
ALES
Imgen
es de
Adrian
Tomine
.
Hoja y
pluma

BIBLIO
GRAFIA

Libros
de
poesa.

Jos
Eugenio
Snche
z.
(2011).
Galaxy
Limited
Caf.
Mxico
:
Almad
a.
Mario
Benede
tti.

Adrian
Tomine
.
(2011).
New
York
Drawin
gs.
Canad
a:
Drawn
&
Quarte
rly.

TIEMP
O
ESTIM
ADO
30
minut
os.

20
minut
os

EVALUA OBSERVA
CIN
CIONES

Coeval
uativa

Los
alumnos
no
tuvieron
problema
en
expresars
e.
Algunos
crearon
una
historia.
Otros
poemas y
otros
escribiero
n algo
indefinido
.

La
mayora
de los
alumnos
opt por
libros
proporci
o-nados
por el
maestro.
El
lenguaje
coloquial
, usado
26

ca del
Asalto
Potico
para
que en
la
prxim
a
sesin
se
lleve a
cabo
con
plenitu
d.

(2011).
Antolog
a
Potica.
Espaa:
Alianza
Editoria
l.
Jos
Javier
Villarre
al.
(2011).
Bblica/
Portuari
a.
Mxico:
Conarte
.
Pablo
Neruda.
(2008).
Antolog
a
Potica
(Edicin
especia
l).
Espaa:
Espasa
Libros.
Fernand
o
Pessoa.
(1999).
Odas
de
Ricardo
Reis.
Mxico:
Milleniu
m.
Varios.
(2010).
Una
geograf
a de la

por los
poetas
fue de su
agrado.
An as,
otros
optaron
por
poetas
clsicos
de la
literatura
latinoam
ericana.
Esta
sesin
dur
solament
e una
hora
debido a
que la
bibliotec
a sera
usada
para
otros
medios.

27

realidad
.
Mxico:
UANL.
Carlos
Drumm
ond de
Andrad
e.
(1995).
El Mar y
Los
Telegra
mas.

Mxico
:
Difusi
n
Cultural
UNAM.
Oscar
David
Lpez.
(2008).
Perros
semihu
ndido.
Mxico:
UANL
Charles
Bukows
ki.
(2001).
Madriga
les de
la
pensin
.
Espaa:
Visor
Eduard
o
Lizalde.
(2009).
Baja
traicin
28

.
Mxico:
Conarte
.
Luis
Felipe
Fabre.
(2007).
Cabaret
Provenz
a.
Mxico:
Fondo
de
Cultura
Econm
ica

SESIN__4___
TEMA: Asalto Potico
OBJETIVO:
ACTIVIDADE
S
Difundir la
1. Los
literatura
alumnos
por medio
leern
de la
poesa en
dinmica
voz alta en
implement los
ada, Asalto diferentes
potico.
salones de
su escuela.

TCNICAS

RECURSOS Y
MATERIALES

BIBLIOGRAFI
A

TIEMPO
ESTIMADO

Difusin.

Libros de
poesa y
cartulinas.

(Es la misma
bibliografa
que la sesin
anterior)

60
minutos.

29

EVALUAC

30

Conclusiones El taller logr llegar a su objetivo. Se motiv a los alumnos para

que se acercaran a la literatura en aspectos fundamentales: El inters por lecturas
diferentes, la expresin escrita y la difusin de la lectura.

Bibliografa
Luchetti, E. (2006). Didctica de la lengua. Cmo aprender? Cmo ensear?
Buenos Aires: Bonum.
Garrido, F. (1999). El buen lector se hace, no nace: reflexiones sobre lectura y
formacin de lectores. Mxico: Ariel.
Lomas, C., Tusn A. (2009). Enseanza del lenguaje, emancipacin comunicativa
y educacin crtica. El aprendizaje de competencias comunicativas en el aula,
Mxico: Edere.
Etgar Keret. (2012). De repente un toquido en la puerta. Mxico: Sexto Piso
Oliverio Girondo. (2008). Oliverio Girondo en la Masmedula. Espaa: Visor.
Jos Eugenio Snchez. (2011). Galaxy Limited Caf. Mxico : Almada.
Mario Benedetti. (2011). Antologa Potica. Espaa: Alianza Editorial.
Jos Javier Villarreal. (2011). Bblica/ Portuaria. Mxico: Conarte.
Pablo Neruda. (2008). Antologa Potica (Edicin especial). Espaa: Espasa
Libros.
Gerardo Arana. (2013). Meth Z. Mxico: Conaculta
31

Etgar Keret. (2011). Un hombre sin cabeza y otros relatos. Espaa: Siruela
Fernando Pessoa. (1999). Odas de Ricardo Reis. Mxico: Millenium.
Varios. (2010). Una geografa de la realidad. Mxico: UANL.
Carlos Drummond de Andrade. (1995). El Mar y Los Telegramas. Mxico: Difusin
Cultural UNAM.
Oscar David Lpez. (2008). Perros semihundido. Mxico: UANL
Charles Bukowski. (2001). Madrigales de la pensin. Espaa: Visor
Eduardo Lizalde. (2009). Baja traicin. Mxico: Conarte.
Luis Felipe Fabre. (2007). Cabaret Provenza. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica
Adrian Tomine. (2011). New York Drawings. Canada: Drawn & Quarterly.

32

Anexos
Primera sesin, leyendo en voz alta

33

Segunda sesin, lectura en voz alta

34

Segunda sesin, expresin escrita

35

Biblioteca

36

Tercera sesin, practicando para el Asalto Potico

37

Tercera sesin, cracin escrita a partir de imgenes

38

Ms evidencia de la tercera sesin

39

Jeroglficos de los alumnos

40

Asalto potico

En el saln de clases, asaltando

41

En pleno atraco

Ms robos poticos

42

Asaltando en los pasillos

Versos robados

43