Você está na página 1de 6

A LINGUAGEM

h
E SEU FUNCIONAMENTO
As formas do discurso
Eni Pulcinelli Orlandi
Caminhos Cruzados -- Linguagem, Antropologia e Cincias Naturais Div. Autores
Coleo
0 que
0 que
0 que
0 que
0 que

Primeiros Passos
Comunicao - Juan E.D. Bordenave
Ideologia - Marilena Chau
Leitura - Maria Helena Martns
Literatura - Marisa Laiolo
Propaganda Ideolgica - Nelson Jahr Garcia

A LINGUAGEM
E SEU FUNCIONAMENTO
As formas do discurso
o
1"
r. o a a.
.2

1983

40 anos de bons livros


Copyright C) Eni Pulcinelli Orlandi
Capa:
Reviso:
Moerna Cavalcanti
Jos6 E. Andrade
Rosangela M. Dolis
1
1
1 1
1
1
1
Indice
Apresentao ............
0 discurso pedaggico: a circularidade
Para quem o discurso pedaggico? ...
* linguagem em revista: a mulhex-fernea
* discurso da histria para a escola .........
Algumas consideraes discursivas; sobre a educao indgena .........
A sociolingstica, a teoria da enunciao e a anlise do discurso (conveno e linguagem)
Funcionamento e discurso . .

................
.................
.........
0 sentido dominante: a literariedade como produto da his88
105
tria
124
Tipologia de discurso e regras conversacionais
r
.0

Uma questo da leitura: a noo de sujeito e a identidade do


.M
o
leitor
164
.D
A produo da leitura e suas condies
180
editora brasiliense s.a.
Sobre tipologia de discurso
01223 - r. general jardim, 160
0 discurso religioso
so paulo - brasil

137

191
214

. 1
~I
Para o Edu e para a Pat, duas paixes.
No adianta querermos ser claros. A lgica no convence, a explicao nos cansa. 0 que cla
ro no preciso ser dito.
Noturnidade, de Cassiano Ricardo.
Apresentao
i
1
.
Ik
Para alguns, o j-dito fechamento de mundo. Porque estabelece, delimita, i
mobiliza. No entanto, tambm se pode pensar que aquilo que se diz, uma vez dito,
vira coisa no mundo: ganha espessura, faz histria. E a histria traz em si a ambigid
ade do que muda e do que permanece.
No me proponho a resolver esse impasse, que se expressa atravs da tenso ent
re o retorno e o avano, entre o que restringe e o que alarga, entre o que
j e o que pode ser, entre o mesmo e o diferente. Ao contrrio, mantenho a tenso como
motivo da minha reflexo. Embora, na iluso da onipotencia, no deixe de
tentar a especificidade, o nico, o definido.
Tendo como objeto de estudo a experincia de linguagem, a prtica do dizer,
coloco alguns conceitos, alguns princpios tericos e metodolgicos, algumas
tcnicas de anlise como constantes e procuro explorar as conseqncias a que elas podem
levar-me em cada pretexto que tomo para a reflexo, como, por exemplo, a
literariedade, as regras conversacionais, a tipologia do discurso, a conveno, o pr
ocesso de leitura.
Nesse percurso, coloco-me no prprio centro do risco que a tenso entre o j-d
ito e o a-se-dizer. Assim, aceito passar pelos mesmos lugares, procurando
o que me leva a conhecer alguma coisa a mais a respeito dos objetos provisoriame
nte tomados para
reflexo, como o discurso pedaggico, o discurso da histria,
questo da educao indgena, a argumentao, o discurso religioso e outros.
8

ENI PULCINELLI ORLANDI


Se o objeto de estudo em que me detenho de carter mltiplo e indeterminado,
o objetivo, entretanto, sempre um: incorporar as noes de social e de histria,
distinguir o estabelecido do no-estabelecido e questionar a consciencia (o sentim
ento) dessa distino no homem, quando este produz linguagem.
Como a rea em que se inserem esses estudos a da anlise de discurso, no pode
ria prescindir do compromisso com o fragmentrio, o mltiplo, o provisrio.
0 que leva ao reconhecimento da falta de limites categricos, que se poderia prete
nder, entre um mtodo de demonstrao cientfico e outras formas de conhecimento,
outros modos de reflexo sobre a produo da linguagem.
No domnio da linguagem em geral, e no s no espao do potico, como pretende um
clssico poeta ingles, parece dizer-se uma s coisa, sempre a mesma, usando-se
o j usado, vestindo-se de novo as velhas palavras, "For as the sun is dailY new a
nd old ......
Qual a extenso dessa iluso, se uma iluso?
Campinas, abril de 1983.
Ik
lt
o
o
0 discurso pedaggico:
a circularidade*
INTRODUO
Partindo da suposio de que se poderiam distinguir tres tipos de discurso,
em seu funcionamento - discurso lUdico, discurso polmico e discurso autoritario
- procuraremos caracterizar o discurso pedaggico (DP), tal qual ele se apresenta
atualmente, como um discurso autoritario.
0 critrio, para a distino dos tres tipos de discurso, podemos encontr-lo tom
ando como base o referente e os participantes do discurso, ou seja, o objeto
do discurso e os interlocutores. Consideramos que h dois processos - o parafrstico
e o polissemico - que so constitutivos da tenso que produz o texto (Orlandi,
1978). Podemos tomar a polissemia enquanto processo que representa a tenso consta
nte estabelecida pela relao homem/mundo, pela intromisso da prtica e do referente,
enquanto tal, na linguagem. Nesse sentido, podemos caracterizar os tres tipos de
discurso da seguinte maneira: o discurso ldico aquele em que o seu objeto se
mantm presente enquanto tal' e os interlocutores se expem a essa presena,
(*) Texto apresentado na mesa-redonda "Linguagem e Educao", no XX Seminrio
do GEL, 1978. Posteriormente, foi publicado na Srie Estudos, n? 5, Uberaba,
1978.
(1) Isto , enquanto objeto, enquanto coisa.
10
ENI PULCINELLI ORLANDI
resultando disso o que chamaramos depolissemia aberta (o exagero o non-sense). 0
discurso polmico mantm a presena do seu objeto, sendo que os participantes
no se expem, mas ao contrrio procuram dominar o seu referente, dando-lhe uma direo, i
ndicando perspectivas particularizantes pelas quais se o olha e se o diz,
o que resulta na polissemia controlada (o exagero a injria). No discurso autoritri
o, o referente est "ausente", oculto pelo dizer; no h realmente interlocutores,
mas um agente exclusivo, o que resulta napolissemia contida (o exagero a ordem n
o sentido em que se diz "isso uma ordem", em que o sujeito passa a instrumento
de comando). Esse discurso recusa outra forma de ser que no a linguagem.

Considerando-se que o DP se insere entre os discursos do tipo autoritrio,


procuraremos caracteriz-lo enquanto tal.
AS FORMAES IMAGINRIAS:
0 QUEM, 0 0 QU, 0 PARA QUEM
Analisando-se o esquema que constitui o percurso estrito da comunicao peda
ggica, temos:
Imagem
do
professor
(A)
lt
Inculca

Imagem do
referente
4
Metalinguagem
(Cincia/Fato)
(R)

Que pode ser representado como segue:


A ensina R a B em X
Para Quem
I~M 1~r
Imagem
do
aluno
(13)

Escola

Aparelho
Ideo16gico
(X)
Procuraremos, pois, analisar essas variveis (A, R, B, X) tendo em vista a
funo de ensinar.
Se utilizarmos a tcnica de imagens (formaes imaginrias) de Pecheux, tal como
ele a define em sua AAD (Pecheux, 1969), temos no esquema seguinte o que
deveria ser a imagem dominante do DP:
1
A LINGUAGEM E SEU FUNCIONAMENTO
11
IB (M
A questo que se constituiria na estratgia bsica' do DP deveria ser a pergun
ta pelo referente (R), isto , o objeto do discurso, que, no DP, aparece como
algo que se deve saber. Entretanto, parece-nos que, enquanto discurso autoritrio,
o DP aparece como discurso do poder, isto , como em R. Barthes, o discurso que
cria a noo de erro e, portanto, o sentimento de culpa, falando, nesse discurso, um
a voz segura e auto- suficiente. A estratgia, a posio final, aparece como
o esmagamento do outro. Nesse sentido, poderamos dizer que A ensina B = A influen
cia B.

A estratgia bsica das questes adquire a forma imperativa, isto , as questes so


questes obrigativas (parentes das perguntas retricas). Exemplo: exerccios,
provas, cuja formulao : "Responda... V'. So questes diretas a que se d o nome de "ques
tes objetivas-.
0 esquema da imagem dominante - IB(R) - aparece declinado segundo uma gr
adao de autoritarismo, desde IB(IA(R)), IB(IA(IB(IA(R)))) at a forma mais autoritria
,
da hipertrofia da autoridade, isto , do professor: IA(A)., ou seja, a imagem que
o professor tem de si mesmo. 0 que produz um discurso individualizado em seu asp
ecto
estilstico e de perguntas diretas e scio-cntricas: "No verdade?", "Percebem?"
"Certo?", etc.
ENSINAR
9
Mais do que informar, explicar, influenciar ou mesmo persuadir, ensinar
aparece como inculcar.
Podemos caracterizar a inculcao atravs de vrios fatores prprios ao discurso,
alm das caractersticas da ordem social em que vivemos. Vejamos esses
fatores:
1 - A quebra de leis do discurso, tais como as enunciadas por 0. Ducrot (1972):
o interesse, a utilidade ou a lei da informatividade
(*) Imagem que 13 (o aluno) faz de R (referente).
(2) Trabalharemos aqui com o esquema de pergunta- resposta por considera
rmos que o circuito do ensino passa pelo movimento criado pela questo.
12
ENI PULCINELLI ORLANDI
1.1 - A lei da informatividade diz que: se se quer informar e preciso qu
e o ouvinte desconhea o fato que se lhe aponta. Veremos aqui mesmo, no item 3.b,
como o DP lida com essa lei.
1.2 - Lei do interesse: lei geral do discurso segundo a qual no se pode f
alar legitimamente a outrem seno daquilo que possa interessar-lhe.
1.3 - Lei da utilidade: lei "psicolgica" segundo a qual no se fala somente
por falar, mas porque h uma utilidade em faz-lo. Em virtude dessa concepo
utlitarista da linguagem considera-se razovel indagar, para cada ato de fala, os m
otivos que poderiam te-lo suscitado.
Alm dessas leis gerais vlidas para o comportamento lingstico em geral, h uma
regulamentao para cada categoria de atos de fala. Por exemplo, para ordenar
exige-se uma certa relao hierrquica entre quem ordena e quem obedece; para interrog
ar, h tambm a exigencia de certas condies, e o direito de interrogar, exercido
por uma autoridade, converte-se em poder de ordenar e, logo, no pode ser atribudo
indistintamente.
Para cada uma das leis gerais pode-se fazer corresponder um tipo particu
lar de subentendido. No DP, entretanto, o que h mascaramento.
Mantida a regulamentao para o ato de interrogar e de ordenar - uma vez que
o professor uma autoridade na sala de aula e no s mantm como se serve dessa
garantia dada pelo seu lugar na hierarquia -, o recurso didtico, para mascarar a
quebra das leis de interesse e de utilidade, a chamada motivao no sentido pedaggico
.
Essa motivao aparece no DP como motivao que cria interesse, que cria uma viso de util
idade, fazendo com que o DP apresente as razes do sistema como razes
de fato. Ex.: no lxico, o uso das palavras "dever", "ser preciso", etc.
Nas formaes imaginrias que citamos mais acima - por exemplo, IB(IA(R)) - po
demos incluir a mediao do "dever": 1 que B deve ter da I que A deve ter do

R, etc. Assim como, pela quebra das leis de discurso, o que temos ainda a mediao:
a desrazo cede lugar mediao da motivao que cri# interesse, utilidade,
etc. Essa motivao tem validade na esfera do sistema de ensino e deriva dos valores
sociais que se lhe atribui.
Em um e outro caso, temos sempre a anulao do contedo referencial do ensino
e a sua substituio por contedos ideoi
1
t
1
3
A LINGUAGEM E SEU FUNCIONAMENTO
13
lgicos mascarando as razes do sistema com palavras que merecem ser ditas por si me
smas: isto o conhecimento legtimo. As mediaes so sempre preenchidas pela
ideologia.
2 - 0 -e porque eA apresentao de razes em torno do referente reduz-se ao " porque C. E o que
se explica a razo do " porque C e no a razo do objeto de estudo. Nesse
passo, temos no DP duas caractersticas bastante evidentes. Ao nvel da linguagem so
bre o objeto, o uso de deiticos, a objetalizao ("isso"), a repetio, perfrases.
Ao nvel de metalinguagem, definies rgidas, cortes polissernicos, encadeamentos autor
natizados que levam a concluses exclusivas e dirigidas. Da a estranheza
de um discurso que diluidor e Qudo, em relao ao objeto, ao mesmo tempo em que defin
itrio e extremamente preciso e coerente, ao nvel da metalinguagem.