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SISTEMA CURRICULAR Y
DCN
INICIAR SESIN
ANTECEDENTES
En el Per se lograron
reformas curriculares
importantes :
Transicin de un
Currculo por niveles a
un Currculo
Integrado.
Transicin de un
currculo por
asignaturas a un
currculo por
competencias.
UN MARC O
CURRICU
LAR QUE
SEA
Se requiere
Transitar del esquema de un currculo nico a un
Marco Curricular que refleje objetivos nacionales
compartidos y unificadores , permitiendo tener
currculos regionales
Facilitar el logro efectivo de los aprendizajes .
Guiar al docente en planificacin enseanza y
evaluacin
Guiar a los decisores sobre: Poltica de
Materiales, de Capacitacin, y de Asistencia
Tcnica.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
EL DERECHO DE TODOS LOS ESTUDIANTES
El punto de llegada:
los aprendizajes fundamentales como
derecho en el marco de un sistema
articulador y orientador
El punto de partida:
situacin curricular actual
EL PUNTO DE PARTIDA:
BRECHA ENTRE EL CURRCULO PRESCRITO Y EL
IMPLEMENTADO
Currculo
prescrito
Currculo
implementado
EL PUNTO DE PARTIDA:
CONDICIONES QUE DEBE CUMPLIR EL CURRCULO PRESCRITO
Dos son las principales funciones del currculo:
Baja densidad
Gradualidad
Pertinencia
EL PUNTO DE PARTIDA:
SITUACIN CURRICULAR QUE ENCUENTRA EL DOCENTE
Un DCN
2363
conocimientos
2158
capacidades
1114 actitudes
151
competencias
Varios GR (8)
con DC propios
DCR 1:
Secundaria: 1466
capacidades, 113
actitudes y 2017
conocimientos
DCR 2:
Inicial: 680 capacidades,
400 actitudes.
Primaria y Secundaria:
2464 capacidades, 312
actitudes y 921
conocimientos
Mapas de
progreso
Comunicacin
Matemtica
se organizan en
dominios, niveles
con sus
respectivos
indicadores
Los docentes se encuentran
expuestos a varios instrumentos
curriculares, no suficientemente
articulados entre s. Hay
problemas de articulacin,
graduacin, claridad.
DCR
DCN
Mapas de
progreso
Prctica docente
Aprendizajes Fundamentales
Se comunica
eficazmente de
manera oral y
escrita con
perspectiva
intercultural, en su
lengua materna, en
castellano y en una
lengua extranjera,
siempre que sea
posible.
Actan en la vida
social con plena
conciencia de
derechos y
deberes, y con
responsabilidad
activa por el bien
comn.
Hace uso de
saberes cientficos
y matemticos
para afrontar
desafos diversos,
en contextos
reales o
plausibles, desde
una perspectiva
intercultural.
Acta con
emprendimiento,
hace uso de
diversos
conocimientos y
maneja tecnologa
que le permite
insertarse al
mundo productivo.
Utiliza, innova,
genera
conocimiento,
produce tecnologa
en diferentes
contextos para
enfrentar desafos
Se relaciona
armnicamente
con la naturaleza y
promueve el
manejo sostenible
de los recursos.
3
Actan
demostrando
seguridad y
cuidado de s
mismo, valorando
su identidad
personal, social y
cultural, en
distintos
escenarios y
circunstancias
Reconoce, aprecia
y produce
diferentes
lenguajes
artsticos con
eficiencia y
autenticidad.
Punto de llegada
MAPAS DE PROGRESO
Qu se debe observar y con qu
criterios observarlo?
Ofrecen criterios precisos para observar
el logro de los Aprendizajes
Fundamentales a lo largo de la
escolaridad. Describen qu es lo central
que el docente debe observar en el
aprendizaje de los estudiantes para
poder monitorear y apoyar el progreso del
aprendizaje.
APRENDIZAJE
LIBROS DE TEXTO
Cmo apoyar el desarrollo de los
aprendizajes del currculum en el
aula?
Desarrollan los aprendizajes definidos
en el Marco Curricular para apoyar el
trabajo de estudiantes y docentes
DISEO CURRICULAR
COMPETENCIAS EN EL DCN
7 capacidades
8
conocimientos
4 actitudes
COMPRENSIN DE TEXTOS
Quinto grado
Sexto grado
DOMINIOS DE APRENDIZAJE
Por razones metodolgicas y pedaggicas, los aprendizajes
esperados para cada rea se organizan en dominios.
Los mapas de progreso se construyen segn estos dominios
del rea; es decir, se elaborar un mapa por cada dominio.
Ejemplo:
Matemtica
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
Previo al Nivel 2
Nombre del
dominio
Descripciones
Niveles
Q U H AY ?
PROPUESTA DE 8 APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES PARA EL DEBATE
UNA COMPETENCIA ES
1
Un saber
actuar en un
contexto
particular de
manera
pertinente
3
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
al problema
que se busca
resolver
2
Con vistas a
una finalidad
Lograr un
propsito
determinado
a las
caractersticas
del contexto
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Resolver una
situacin
problemtica
4
Satisfaciendo
ciertos criterios
de accin
considerados
esenciales
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Diccionarios
Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos
diversos
Cuando es indispensable
para actuar
competentemente
Bancos de datos
COMPETENCIAS EN EL DCN
Competencia de
comprensin de
textos en las rutas
del aprendizaje
COMPRENSIN DE TEXTOS
Competencia
Capacidades
Comprende crticamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas
segn su propsito de
lectura mediante procesos
de interpretacin y reflexin
Ciclo III:
Lee comprensivamente textos de
estructura simple que tratan sobre temas
reales o imaginarios en los que
predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas
centrales. Extrae informacin poco
evidente distinguindola de otra
semejante y realiza inferencias locales a
partir de informacin explcita. Interpreta
el texto relacionando informacin
recurrente. Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto a partir de su propia
experiencia.
Qu van aprender?
COMPETENCIAS
Capacidades
Indicadores
Establecidas en:
Rutas del
aprendizaje
Presentan un menor nmero de competencias y capacidades los cuales han sido elaborados a partir
del DCN y los mapas de progreso.
Se organiza por competencias, capacidades e indicadores.
Las competencias y capacidades son las mismas para toda la EBR. Varan los indicadores que dan
cuenta de los logros y progresos de las capacidades.
Rutas de
aprendizaje
Fascculos para la gestin
de los aprendizajes
ESCENARIO 2013
Conviven de manera paralela el DCN, Mapas de progreso y rutas de aprendizaje.
Las rutas definen con claridad las competencias, capacidades a lograr en comunicacin, en
matemtica y en ciudadana.
Las rutas definen con claridad la progresin en el logro de las capacidades a lo largo de la
EBR en comunicacin (comprensin y produccin de textos), en matemtica (nmero y
operaciones y cambio y relaciones), y en ciudadana, y los estndares de aprendizajes a
lograrse al trmino de cada ciclo (mapas de progreso).
Se pondr en consulta los aprendizajes fundamentales.
Al trmino del 2013 se aprobar el Marco Curricular que definir los aprendizajes
fundamentales.
Se irn alineando los diferentes instrumentos que componen el sistema curricular: marco
curricular, mapas de progreso, rutas de aprendizaje y los currculos regionales.
, Es un conjunto de experiencias
previstas y deseables de
aprendizaje y enseanza..,
Estas experiencias permiten que los
estudiantes desarrollen nuevos
saberes..
que les permita responder a las
necesidades e intereses
individuales y sociales.
..est constituido por las experiencias de
aprendizaje que vive el alumno, dentro
o fuera del mbito escolar, bajo la
orientacin o motivacin del docente.
COMPRENDE:
MAESTRO MEDIADOR
Integra y
articula la vida
y el curriculum.
Se orienta a la
formacin
integral y la
transformacin
social
NORMATIVIDAD
LEY GENERAL DE
EDUCACIN 28044
PROYECTO
EDUCATIVO NACIONAL
AL 2021LA EDUCACIN
QUE QUEREMOS PARA
EL PER
PLAN DE EDUCACIN
PARA TODOS
Oportunidades y
resultados educativos de
igual calidad para todos
ES DIVERSIFICABLE
ES FLEXIBLE
ES ABIERTO
NORMATIVIDAD
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN
La calidad
Eficiencia en los procesos y eficacia en los logros.
Mejores condiciones de una educacin para la identidad, la
ciudadana, el trabajo.
Formacin permanente.
La equidad
Una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de
ningn tipo.
Prioridad a los que menos oportunidades tienen.
La democracia
Educar en y para la tolerancia y el respeto a los derechos humanos.
Educar en y para el ejercicio de la identidad y la conciencia
ciudadana, as como la participacin.
La interculturalidad
Reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural, tnica
y lingstica.
Dilogo e intercambio entre las distintas culturas.
Establecimiento de relaciones armoniosas.
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN
La tica
Fortalecimiento de los valores.
Respeto a las normas de convivencia .
Formacin y fortalecimiento de la conciencia moral, individual y
pblica.
La inclusin
Incorporacin de las personas con discapacidad.
Incorporacin de grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables.
La conciencia ambiental
Motivar el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural
como garanta para el futuro de la vida.
La creatividad y la innovacin
Promocin de la produccin de nuevos conocimientos en todos los
campos del saber, el arte y la cultura.
47
Educacin Superior
Educacin Primaria
Educacin Secundaria
Educacin Bsica Alternativa
Educacin Bsica Especial
ORGANIZACIN DE LA EBR
NIVELES
CICLOS
INICIAL
II
Aos
Aos
GRADOS
0-2
3-5
PRIMARIA
III
1.
2.
SECUNDARIA
IV
3.
4.
5.
VI
6.
1.
VII
2.
3.
4.
5.
49
OBJETIVOS DE LA EB Y LA EBR
FORMAR INTEGRALMENTE AL
EDUCANDO
DESARROLLAR CAPACIDADES,
VALORES Y ACTITUDES
Aprender a aprender
Aprender a pensar
Aprender a convivir
Ciencias
Humanidades
Tecnologa
Arte
Educacin Fsica, deportes
DESARROLLAR APRENDIZAJES
EN DIVERSOS CAMPOS DEL
CONOCIMIENTO
50
FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS
PSICOPEDAGGICOS
Fund. Pedaggico:
cmo se debe
ensear?
Fund. Epistemolgico
Cules son los
saberes a seleccionar?
Fund. Filosfico:
Cules son las
aspiraciones de hombre
y sociedad?
Principios Psicopedaggicos:
- Construccin de los
propios aprendizajes.
- Necesidades del
desarrollo de la
comunicacin y el
acompaamiento.
- significatividad,
- Organizacin,
- Integralidad ,
- Evaluacin
Fund. Sociolgico:
Cules son las
demandas sociales?
Fund. Psicolgico:
cmo se concibe el
desarrollo y el
aprendizaje?
51
FUNDAMENTOS
Principio de construccin de los propios
aprendizajes
Principio de la comunicacin y el
acompaamiento en los aprendizajes
PRINCIPIOS
PSICOPEDAGGICOS
Abierto,
permite la
incorporacin
de
Flexible,
permite
modificaciones
en funcin de
ENFOQUE PEDAGGICO
El Diseo Curricular Nacional se basa en un enfoque
pedaggico orientado al desarrollo de competencias.
COMPETENCIAS:
Saber actuar reflexivo, creativo y autnomo para
resolver problemas o lograr propsitos en el
56
CENTRALIDAD
DE LA PERSONA
LA PERSONA Y
SU
DESARROLLO
HOLSTICO
EL DOCENTE
COMO
MEDIADOR
EDUCATIVO
NFASIS EN
PROCESOS
PEDAGGICOS
HUMANISTA
LOS NUEVOS
CONTEXTOS DE
LA SOCIEDAD
EVALUACIN DE
APRENDIZAJES
COMO HECHO
EDUCATIVO
APRENDIZAJE
INTERACTIVO
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO Y
FUNCIONAL
METACOGNICIN
Y
AUTOEVALUACIN
SOCIO COGNITIVO
LAS INTELIGENCIAS
MLTIPLES, RITMOS
Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE
AFECTIVO
57
58
59
Cooperativo
Emptico y tolerante
tico y moral
Sensible y solidario
Democrtico
Trascendente
Comunicativo
Proactivo
Investigador e informado
Autnomo
Flexible
Resolutivo
Organizado
Crtico y reflexivo
Creativo e innovador
Emprendedor
TEMAS TRANSVERSALES
EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA, LA
PAZ Y LA CIUDADANA
EDUCACIN EN Y PARA LOS
DERECHOS HUMANOS
EDUCACIN EN VALORES O
FORMACIN TICA
EDUCACIN PARA LA GESTIN DE
RIESGOS Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL
RESPUESTA
A PROBLEMAS DE
TRASCENDENCIA
Con relacin a
los dems
Acepta y muestra actitudes de
empata y tolerancia ante las
diferencias entre las personas,
referidas a gnero, raza,
necesidades especiales, religin,
origen tnico y cultural;
desenvolvindose asertivamente
en diversos mbitos sociales.
Expresa con claridad sus
sentimientos, ideas y
experiencias con originalidad en
su lengua materna y el castellano
haciendo uso de diversos
mensajes y manifestaciones
artsticas; respetando diferentes
opiniones, en sus relaciones
interpersonales.
Comparte con su familia y
comunidad sus capacidades y
conocimientos en la realizacin
de actividades productivas;
aprovechando en forma eficiente
la tecnologa disponible en su
medio.
Con relacin a
su entorno y
comunidad
Muestra sentimientos de
pertenencia, seguridad y
confianza, en la interaccin
con su medio natural y social,
respondiendo positivamente
ante situaciones
problemticas y ofreciendo
alternativas de solucin.
EDUCACIN PRIMARIA
EDUCACIN SECUNDARIA
Matemtica
Matemtica
Comunicacin
Matemtica
Comunicacin
Comunicacin
Ingls
Arte
Arte
Personal Social
Ciencia y
ambiente
Personal Social
Historia, Geografa y Economa
Educacin Fsica
Formacin Ciudadana y Cvica
Educacin Religiosa Persona, Familia y Relacs. Humanas
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia y Ambiente
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Educacin para el Trabajo
NIVELES
Ciclos
II
Grados
aos
02
aos
35
AREAS
CURRICULARES
Matemtica
Comunicacin
EDUCACIN
PRIMARIA
III
IV
EDUCACIN
SECUNDARIA
V
1 2 3 4 5 6
Matemtica
Comunicacin
Arte
VI
1
VII
2
Matemtica
Comunicacin
Ingls
Arte
Formacin Ciudadana y
Cvica
Personal Social
Personal Social
Ciencia y
Ambiente
Historia, Geografa y
Economa
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Educacin Religiosa
Ciencia y Ambiente
Ciencia Tecnologa y
Ambiente
Educacin para el Trabajo
Antes
rea de
Ciencias
Sociales
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES
PARA LA EDUCACIN
EN VALORES
RESPETO
A LA VIDA
RESPETO
DEMOCRACIA
JUSTICIA
VALORES QUE SE
DESARROLLARN EN
LA EBR
LIBERTAD
Y AUTONOMA
RESPETO Y TOLERANCIA
SOLIDARIDAD
ADAPTACIN
Lo hace la I.E. Son lineamientos generales de Lo hace la docente de aula. Son ayudas
estrategias de planificacin y actuacin especficas de estrategias de planificacin y
docente a nivel institucional.
actuacin docente.
Enriquece al DCN adecundolo a las
caractersticas y necesidades del contexto local
y a las potencialidades, necesidades e
intereses de aprendizaje de las y los
estudiantes.
ADAPTACIN
Proceso tcnico que permite establecer modificaciones en la
Capacidad, conocimiento o actitud en funcin a las NEE del estudiante
ADECUACIN
Es modificar el conocimiento de la capacidad, procurando
precisarlo y dosificarlo para su trabajo adecuado de todos los
Estudiantes discentes en el aula durante el desarrollo de las
unidades didcticas.
EJEMPLO:
CAPACIDAD DEL DCN