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ESTADO DO CEAR

PEFEITURA DE ITAPIPOCA
SECRETARIA DE EDUCAO E CULTURA
COORDENADORIA DE EDUCAO BSICA

Orientaes para a
Educao Infantil
2016

Equipe Educao Infantil:


Fabianne Lopes, Sandra Ribeiro, Marcela Oliveira,
Renata Kelly e Eveline Cruz.
Janeiro/2016
Itapipoca-CE
0

ESTADO DO CEAR
PEFEITURA DE ITAPIPOCA
SECRETARIA DE EDUCAO E CULTURA
COORDENADORIA DE EDUCAO BSICA

Caro(a) Professor(a),

com grande satisfao que nos dirigimos a voc no inicio do ano letivo, momento que nos faz
refletir sobre o que foi feito e planejar aes que devero influenciar positivamente no desenvolvimento de
nossas crianas.
Estamos construindo uma histria no que se refere educao infantil em nosso municpio, tivemos
conquistas pedaggicas que fizeram a diferena no trabalho com as crianas nas salas de atividades. Podemos
assim citar:

Rotinas estruturadas para o desenvolvimento integral das crianas baseadas nos tempos que
no podem faltar na educao infantil;

Tomar como Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, documento que tem
carter mandatrio e nos permite refletir sobre uma prtica coerente e d as crianas a
oportunidade de vivenciarem a infncia com dignidade e construrem conhecimentos
significativos sobre o mundo e sobre elas mesmas;

Realizao de formaes continuadas com temas de grande relevncia com base nas
sugestes dos professores;

Distribuio de livros didticos, paradidticos e de apoio pedaggico ao professor;

Distribuio de jogos e brinquedos educativos;

Realizao de Projetos que nos deram notoriedade em nossa sociedade, como: O projeto
Infncia sem racismo, cidade da criana e outro temas idealizados e desenvolvidos por
nossos competentes profissionais da educao que atuam em nossas escolas;

Creio que a maior conquista para todos o aprendizado de nossas crianas que esto deixando a
Educao Infantil tendo vivenciado grandes experincias promotoras de aprendizagem principalmente no que se
refere a linguagem oral e escrita e matemtica. Sendo assim, nosso desafio se torna maior, pois passa pelo
parmetro da qualidade do atendimento de nossas crianas e de suas famlias.
Buscaremos em 2016 desenvolver uma proposta que continue contemplando os aspectos do
desenvolvimento integral da criana e garantindo o seu direito de aprender. Para que isso acontea, reafirmamos
orientaes anteriores e citaremos novas diretrizes que devero ser seguidas.

Desejamos a todos um feliz 2016!


Equipe Educao Infantil

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ORIENTAES PARA A EDUCAO INFANTIL 2016

O documento base que orienta a Educao Infantil (EI) so as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil (DCNEI);
A carga horria da EI a mesma do ensino fundamental, sendo assim, no existe nenhuma orientao da
Secretaria de Educao e Cultura (SEC) para antecipao de horrio ou calendrio;
As rotinas no tiveram alteraes, mas podero ter ajustes de horrios ou tempos de acordo com a
necessidade de alguma escola (Vale ressaltar que os tempos devero ser preservados);
Implantar prticas promotoras de igualdade racial na Educao Infantil, tomando como base o artigo 7,
inciso V, das DCNEI que indica que as propostas pedaggicas dessa etapa devem estar comprometidas
com o rompimento de relaes de dominao tnico racial;
Prepare uma boa sequencia didtica para insero e acolhimento das crianas e suas famlias. Crie
vnculos com seus alunos, proponha atividades de acordo com a faixa etria. Sugesto de pesquisa:
Revista Nova Escola e o Livro de Estudo Mdulo IV / Karina Rikek Lopes, Roseana Pereira Mendes, Vitria
Lbia Barreto de Faria, organizadoras. Braslia: MEC. Secretaria de Educao Bsica. Secretaria de
Educao a Distncia, 2006. 90p. (Coleo PROINFANTIL; Unidade 1) (Podem ser baixados pela internet);
As instituies devero trabalhar inicialmente projetos que contemplem o uso eficiente da gua e
combate ao mosquito Aedes Aegypti que transmite as doenas chikungunya, dengue, dentre outras;
Os livros paradidticos, enviados pela SEC, devero ser aplicados tambm dentro de projetos.
Mensalmente iremos sugerir dois livros para serem trabalhados nas escolas, onde ser finalizado o
projeto com uma culminncia com as crianas;
O professor dever participar das formaes quando solicitado e aplicar as orientaes recebidas, pois
fazem parte da politica educacional do municpio;
O coordenador dever acompanhar o planejamento dos professores, dando suporte pedaggico,
sugerindo atividades e tambm realizando estudos sobre as DCNEI e outros temas;
Utilizar metodologias que promovam o desenvolvimento da linguagem oral e escrita pelas crianas se
utilizando principalmente da contao de histrias como ferramenta pedaggica para a formao leitora;
Confeccionar fichas ou crachs com o nome completo das crianas da creche a pr-escola. Intensificar
prticas com alfabeto mvel, textos fatiados, leitura de rtulos, sequencias didticas;
Nas salas de atividades devem ter marcadores temporais como calendrios, janela do tempo e relgios;
Letras, nmeros, formas geomtricas no tem braos, olhos ou boca, isso atrapalha o processo de
alfabetizao das crianas. Apresente as vogais dentro do alfabeto;
A disposio das cadeiras e mesas no precisam ser fixas, variam de acordo com a atividade;
Expor a rotina de forma ldica para as crianas para que as elas conheam cada tempo da rotina.

Durante o ano estaremos dando formaes, acompanhando as escolas e discutindo sobre novas orientaes.

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SUGESTES DE ATIVIDADES
De acordo com as Diretrizes Curriculares para a Educao Infantil (Resoluo N 5 CNE/CEB 2009), as
prticas pedaggicas que compem a proposta curricular devem garantir experincias diversificadas que
envolvam os diversos conhecimentos que fazem parte do patrimnio cultural, artsticos, ambiental, cientifico e
tecnolgico.
As Orientaes Curriculares para a Educao Infantil (SEDUC 2011), por sua vez, apontam as possveis
aprendizagens das crianas a partir das experincias que so propostas pelas diretrizes. Com isso, as atividades
aqui sugeridas foram desenvolvidas e contextualizadas com o proposto nas Orientaes.
ATIVIDADES PARA CRIANAS DE 03 ANOS
Por que linguagem oral e escrita?

II Favoream a imerso das crianas nas diferentes linguagens e o progressivo domnio por elas de
vrios gneros e formas de expresso: gestual, verbal, plstica, dramtica e musical;
III Possibilitem s crianas experincias de narrativas, de apreciao e interao com a linguagem oral e
escrita, e convvio com diferentes suportes e gneros textuais orais e escritos.

A creche deve ser um ambiente comunicativo, oportunizando s crianas diferentes momentos de


contato com a forma de linguagem socialmente aceita em espaos para expressar-se verbalmente, pois,
enquanto falam, comunicam suas ideias, suas dvidas, seus sentimentos e elaboram seu pensamento.
Colocar crianas em contato com o universo do leitor e do escrito, de maneiras ldicas, prazerosas e
significativas, permite-lhe inserir-se em prticas reis, estando, assim, num processo de letramento, no qual a
aquisio da leitura e da escrita torna-se significativa para a vida.
Metas de Aprendizagem
Exemplos de Atividades
Compreender o sentido das Realizar atividades que estimulem o desenvolvimento da ateno auditiva:
mensagens que ouve.
ouvir diferentes sons e identific-los; som de campainha, sino, sons de
diferentes animais, obras musicais clssicas, populares, instrumentais, etc.
Reconhecer a ausncia ou a presena de sons. Compreender um texto lido pelo
professor.
Expressar
desejos, Demonstrar interesse pela histria contada e/ou cantada, emitir opinies e
necessidades e sentimentos.
sentimentos sobre as aes, personagens, participar de brincadeiras e jogos
verbais. Podem ser utilizados diferentes recursos e estratgias, como gravuras
em srie, fantoches, teatro de sombras, dramatizaes etc.
Seguir instrues.
Procurar objetos conforme orientaes dadas; seguir regras dadas para uma
atividade etc.
Relatar vivncia.
Falar qual atividade foi realizada, como foi realizada, se gostou etc. Relatar
parcialmente experincias e situaes vividas em brincadeiras, festas, passeios.
Expressar-se intencionalmente no contexto daatividade que est sendo
realizada
Reproduzir
textos
e Recontar a histria ouvida, cantar uma msica, falar parlenda, poema etc.,
informaes oralmente.
transmitir uma informao dada, um recado. Reconhecer personagens de uma
histria, comparar com outros personagens etc. Elaborar perguntas e respostas
de acordo com o contexto.
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Ler imagens e textos em


contexto diversos e relacionar
imagens esfera de circulao
social das mesmas.
Reconhecer
e
explorar
diferentes suportes e gneros
textuais.
Manifestar
leitura.

interesse

pela

Produzir diferentes grafias no


papel.
Interagir com outras crianas,
professores, outros alunos e
demais pessoas, chamando-as
pelo nome.

Conhecer narrativas literrias e desenvolver comportamentos leitores.


Reconhecer o uso e as prticas de linguagem escrita. Descrever gravuras,
fotografias, placas, logomarcas, quadros, objetos etc. Identificar e compreender
o ttulo de um filme. Ler diferentes smbolos relacionados aos meios de
transporte e fazer a relao smbolo-transporte.
Explorar revistas, folder, livros, cartazes, diferentes textos etc. Dizer para que
servem, onde so encontrados, quais as imagens presentes, o que
possivelmente est escrito etc. Desenvolver interesse por brincadeiras, jogos e
canes relacionadas s tradies de sua comunidade.
Realizar pseudoleitura. Ler diferentes materiais por meio de brincadeira e fazde-conta, sem preocupao com a escrita real. Distiguir desenho, de escrita, de
nmeros e de outros sinais grficos; levantar hipteses sobre o contedo do
que est escrito.
Manusear diferentes ferramentas e suportes de escrita. Produzir rabiscos,
garatujas etc.
Reconhecer o seu nome e a primeira letra do mesmo em diversos contextos.
Escrever o prprio nome e produzir outras escritas infatis. Comparar diferentes
nomes: pequeno, grande, nmero de letras, mesma letra inicial etc. Entregar os
crachs dos amigos; fazer o desenho dos amigos; realizar a escrita espontnea
do seu nnome e dos amigos que desejar etc.

Sugestes

Explorar diferentes tipos de textos


interessante explicar a funo social de gneros textuais em sala.
- Crach: usado para a identificao das pessoas.
Entregar o crach aos alunos, Dizer o que e para que serve um crach por alguns dias para aprenderem
os nomes de todos; Entregar os crachs, um a um, mostrando a todos o nome e a 1 letra do nome de
cada colega; Pedir a cada aluno que faa algum desenho em seu crach para enfeit-lo, mas sem cobrir o
nome que deve estar bem visvel; Recolher os crachs e rotineiramente distribu-los aos alunos por algum
tempo, como rotina de sala de aula. Pode-se variar a maneira de entregar os crachs: ora entregar um por
um, lendo para todos os alunos o nome escrito em cada crach; ora distribuir os crachs no cho e pedir
que os alunos encontrem os seus respectivos crachs; ora distribu-los sobre as carteiras e pedir que os
alunos encontrem em qual carteira dever se sentar, de acordo com o seu crach; ora pedir que dois ou
trs alunos distribuam os crachs aos colegas, tentando identificar os nomes dos colegas pela 1 letra do
nome, dentre outras possibilidades.

Reconhecimento do Nome prprio


Explorar o nome das crianas um timo comeo para se iniciar a preparao para o processo de
alfabetizao, pois o nome algo muito significativo para eles.
O professor dever elabora ficha de nomes com o nome completo dos alunos, porm
inicialmente ir trabalhar o pr-nome sem deixar de mostrar a criana o seu nome completo.
Msica
Todos cantam: nome de um colega comeu po na casa do Joo. (2X)
O colega apontado na msica responde: Quem, eu?
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Todos cantam: Foi voc!


O colega apontado na msica responde: Eu no!
Todos cantam: Ento quem foi?
O colega apontado na msica responde: Foi o(a) nome de outro colega (que ainda no participou
da brincadeira) E a brincadeira recomea.
Cantar a msica at que os nomes de todos da turma sejam cantados; Pedir aos alunos que
desenham os colegas que j aprenderam o nome; A msica da atividade boa para as crianas
acompanharem o ritmo e a letra, sabendo o momento quando todos cantam e quando apenas
um colega deve cantar.
Atividade Maleta do tesouro Estimular os alunos a olharem o nome escrito pelo professor na
atividade e a tentarem, do jeito deles e sem medo de errar, escrever o nome deles em um papel
para ser guardado na maleta do tesouro.
Construir um cartaz para a sala, onde ser possvel afixar as fichas dos nomes de todos. Esse
cartaz poder, por exemplo, ser usado para se fazer a chamada todos os dias e retirar os nomes
dos alunos faltosos do dia. Uma ideia fazer o cartaz sanfonado (dobras horizontais no papel)
com papel pardo, onde as fichas podero ser afixadas com facilidade.
Por que Relaes Matemticas?
IV Recriem, em contextos significativos para as crianas, relaes quantitativas, medidas, formas e
orientaes espaotemporais.
Saber contar, resolver problemas, testar e formular hipteses so instrumentos bsicos para
qualquer cidado.
Essa instrumentalizao no precisa acontecer em idade escolar e de maneira mecnica. Ao
contrrio, de suma importncia que acontea gradativamente e com base em significativas vivncias
infantis.
Sendo assim fundamental oportunizar estratgias fundamentadas no brincar e na aproximao
com as prticas sociais reais para que a criana desperte a curiosidade e o interesse pela Matemtica.
Construir torres com brinquedos de encaixe, abrir e fechar potes, empilhar caixas, montar quebracabeas simples, amassar, rolar e engatinhar por exemplo so prticas, que desenvolvem as relaes
matemticas nos bebs e crianas pequenas.
Metas de Aprendizagem
Explorar limites e relaes espaciais
entre objetos (noes de proximidade,
interioridade e direcionalidade.
Organizar objetos no espao conforme
suas caractersticas.
Identificar e reconhecer diferentes
espaos pelo nome e sua
funcionalidade.

Exemplo de Atividades
Identificar e expressar verbalmente a distncia entre objetos, a
posio dos mesmos, o lado em que se encontram etc. (perto, longe,
entre, em cima, embaixo, direita, esquerda, na frente, atrs etc)
Pendurar, enfileirar, sobrepor, construir e encaixar diferentes
objetos. Ordenar diferentes objetos: o que vem primeiro, segundo e
em terceiro. Classificar objetos conforme o tamanho, cores etc.
Classificar espaos de acordo com as caractersticas e
funcionalidade. Comparar diferentes espaos com relao ao
tamanho e funcionalidade etc. Identificar em diferentes contextos
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Observar, manipular e identificar


caractersticas de objetos variados.

Manipular, explorar e observar


quantidades.

Classificar objetos de acordo com seus


atributos.

Perceber a sequncia temporal.

Utilizar conceitos bsicos de dimenso.


Utilizar conceitos bsicos de
capacidade.
Utilizar conceitos bsicos de massa.
Utilizar conceitos bsicos de
temperatura.
Reconhecer e nomear formas planas.

prdios altos, prdios baixos etc.


Ter contato livre com diferentes materiais, portadores de atributos
diversos, com cor, forma, tamanho, textura, temperatura, odor,
utilidade, entre outros, que possam estimular sua percepo e
raciocnio. Estabelecer relaes de semelhanas e diferenas entre
os objetos de acordo com suas caractersticas.
Realizar contagem oral em contextos diversos, com diferentes
objetos. Reconhecer nmeros em contextos diversos. Relacionar
nmeros sua respectiva quantidade. Realizar contagens em
diferentes contextos. Verbalizar a idade que tem nesse ano e
quantos anos ir fazer. Comparar nmeros: maior, menor. Organizar
elementos em srie de dois em dois elementos.
Identificar e reconhecer diferentes objetos a partir de seus atributos
(fino, grosso, grande, pequeno, spero, liso, cores). Identificar cores
em diferentes contextos e objetos. Identificar parte/todo de objetos,
figuras.
Relacionar noes de tempo a seus ritmos biolgicos, rotinas
familiares e do espao escolar, por exemplo, horrio de sono e
alimentao, de brincadeiras, de banho, de chegada da me, do pai
etc. Relatar o que fez antes e depois do almoo, lanche etc. Relatar o
que fez no perodo da manh, tarde e noite. Verbalizar que dia da
semana hoje e que dia ser amanh.
Reconhecer diferentes objetos em contextos variados: grande,
pequeno.
Identificar objetos cheios e vazios em diferentes contextos com
diferentes materiais
Identificar diferentes objetos: leves, pesados.
Identificar objetos e substncias: quente, frios.
Identificar as formas dos desenhos, fazer colagens utilizando
diferentes formas. Relacionar, desenhos e sombras.

Sugestes
Em cima/ embaixo; perto/ longe; dentro/fora
interessante trabalhar conceitos matemticos em situaes reais. O que tem dentro da caixa que est
perto da Ana?; O que tem em cima da mesa de Igor?; quem est perto da porta?.
Brincar com os alunos em sala: Quem est faltando?. Uma criana sai da sala. A professora
esconde algum aluno embaixo da mesa. COBRE A MESA COM UM FORRO. A criana que saiu volta
para a sala, sobe na cadeira para poder ver toda a classe e tenta adivinhar quem da turma est
faltando, que certamente est embaixo da mesa. Verificar se todos sabem os nomes dos colegas.
Fazer a brincadeira at que todos tenham, de alguma maneira, participando.
importante estimular, sempre, o raciocnio da criana e ouvir suas hipteses, sem recriminaes
ou julgamentos. No devemos sempre das as respostas prontas e acabadas aos alunos. Temos de
faz-los pensar e instiga-los a avanarem em suas hipteses por meio de questionamentos que
coloquem essas hipteses em conflito com novos conhecimentos.

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Outra opo trabalhar com dobraduras: a dobradura tambm pode ser interpretada e planejada
como recurso para o desenvolvimento da comunicao oral e escrita em Matemtica. Ao se
defrontar com ordens ou instrues orais ou escritas com simbologias e esquemas, o aluno est
diante de uma atividade de leitura e decodificao. Alm disso, ao descrever etapas de uma
dobradura, ele desenvolve e interioriza noes de espao, utiliza e cria convenes para
representaes grfica e, principalmente, estabelece relaes com conceitos j estudados.
Uma proposta bastante apreciada pelas crianas ocorre quando o professor apresenta na roda
algumas dobraduras j prontas de um avio, um barco, uma tulipa, por exemplo. A partir do
modelo, possvel fazer alguns questionamentos, como:
O que essas dobraduras representam?
Como era o papel utilizado para fazer cada uma dessas dobraduras?
Qual era a forma do papel antes das dobras?
Quantas dobras ser que foram necessrias para fazer essa figura?
Quem j viu ou fez uma dobradura diferente dessas aqui? O que representava a dobradura
que voc viu?

Nmeros na Educao Infantil


A importncia dos nmeros e do sistema de numerao na nossa cultura indiscutvel. Como vimos,
desde seu nascimento a criana est inserida em uma cultura onde a convivncia com nmeros est
presente de forma intensa.
No cotidiano a criana se depara com os nmeros em diferentes situaes e utiliza o nmero como
instrumento eficaz em problemas cotidianos, em brincadeiras ou para comunicar quantidades.
A criana est sempre sendo desafiada a aprender sobre o nmero. Hoje mais do que antes, os nmeros
esto presentes na vida cotidiana e assumem muitas funes como contar, numerar, operar e medir... A
sua utilidade pode ser exemplificada de diversas formas:
Para comunicar quantidades Quero 3 pacotes de figurinhas... vou comprar 2 lpis... so 4
pes... quantas meninas e quantos meninos esto presentes...
Como etiquetagem numrica Para designar coisas como canais de televiso, nmeros das
camisas dos jogadores, nmeros telefnicos, nmero da casa, etc...
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Para determinar a posio, a ordem, a colocao de um elemento em uma srie ordenada 1,


2, 10 lugar... sou o 4 da fila... o 8 filho...
Para calcular e resolver problemas cotidianos Meu amigo me deu 4 bilas... Quanto custam as
figurinhas... Eu tenho ,50 centavos...

Orientao temporal
a capacidade de situar-se em funo de sucesso de acontecimentos (antes, durante e aps). De
durao dos intervalos (hora, minuto, andar, corrida, rpido, lento), da renovao cclica de determinados
perodos (dias da semana, meses e estaes) do carter irreversvel do tempo (noo de envelhecimento,
por exemplo).
Construo por exemplo:
Janela do tempo
Calendrio do ms, as crianas devem colocar os nmeros seguindo uma sequncia. Depois de
pronto fixar o calendrio na parede. Todos os dias sero marcados com cores diferentes pelas
crianas.
Usar fotos, atividades realizadas pelas crianas, vdeos para que perceberem a passagem de
tempo suas respectivas mudanas e evolues.
Construir mural com fotos das crianas com a famlia, de quando era pequena ou atual. A
professora tambm deve levar fotos suas.

Circuito
Atividade de percurso de acordo com turma, obstculos para subir, descer, pular, rolar etc.

Revistas ou encartes
Amassar, rasgar, fazer bolinhas, cortar em tiras etc.
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ATIVIDADES PARA CRIANAS DE 04 ANOS


LEITURA E ESCRITA
II Favoream a imerso das crianas nas diferentes linguagens e o progressivo domnio por elas de vrios
gneros e formas de expresso: gestual, verbal, plstica, dramtica e musical;
III - possibilitem s crianas experincias de narrativas, de apreciao e interao com a linguagem oral e escrita,
e convvio com diferentes suportes e gneros textuais orais e escritos;
Alfabetizao por Nome Prprio

Esse um tema bastante interessante para ser estudado, j que trabalhar o nome prprio das
crianas mostra a funo social da escrita, alm de:

Ser Modelo estvel;

Nome que se refere a um nico objeto;

Designam seres singulares e reais.


Apesar da Educao Infantil no ter por objetivo a alfabetizao, esta se torna uma consequncia do

processo de ensino e de aprendizagem da linguagem oral e escrita. As Orientaes Curriculares para a Educao
Infantil afirmam que:
"A linguagem verbal, que inclui a linguagem oral e escrita, um dos mais importantes bens culturais
que as crianas tm direito a se apropriar de um modo criativo em seu processo educacional. Ela responsvel
pela comunicao entre as pessoas e instrumento de expresso de ideias, sentimentos e imaginao". (pg.49)
"Outro campo de aprendizagens diz respeito linguagem escrita. Vivendo em um mundo onde a
linguagem escrita est cada vez mais presente, as crianas comeam a se interessar pela escrita muito antes que
os professores a apresente formalmente. Mas, ateno! O trabalho com a linguagem escrita realizado com as
crianas no pode ser uma prtica mecnica, desprovida de sentido e centrada no aprendizado do cdigo escrito.
Ao contrrio, sua apropriao pela criana se faz pelo atendimento curiosidade da criana por essa forma de
linguagem". (pg. 51)
O Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil Vol-3 diz:

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Jogos Pedaggicos sobre Linguagem Oral e Escrita

Identificando a letra inicial do nome de cada figura. Pode ser usado tambm utilizando a foto de cada criana
(assim podem ser trabalhados as iniciais dos nomes e/ou letras que contm no nome);

Podem ser coladas letras nas tampas das garrafas (formando um alfabeto mvel, ou pode ser utilizado o
alfabeto mvel que voc j tem) para que as crianas formem seu nome ou outras palavras;

Centopeia com nomes: Uma ideia bastante


interessante para ser usada como modelo
para o nome das crianas (ficha do nome);

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Montado o nome

1) Questionamento: O que falta em cada nome?;


2) As crianas usam as letras dispostas ao lado para completarem os nomes;

Esse jogo da memria pode ser feito tambm da seguinte forma: em um circulo a foto da criana e no
outro o nome escrito;

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importante que as crianas confeccionem seu prprio material de estudo e tambm a decorao da
sala;

Pode ser usado tambm como Chamadinha;

Varal dos nomes;

Boliche das letras.


Lembre-se sempre que a repetio e a apresentao isoladas de letras ou slabas prejudicam a

aprendizagem das crianas, pois isso no trazem significado e destri o prazer da criana pela leitura e escrita. Os
jogos e brincadeiras so sempre mais interessantes e estimulantes!
Suely Amaral Mello afirma, que:
"(...) Cremos que muitos de ns nos lembramos de como fomos apresentados escrita. No primeiro
dia de aula do fundamental, a professora apresentou o A, ou melhor, os As: A, a, a e a. Nos dias que se seguiram
fomos apresentados aos Es, depois aos is, e depois aos Os... e enquanto isso, a gente podia escrever ai, ui, ei, oi, ai.
No entanto, nem os poucos que sabiam para que servem a leitura e a escrita e estavam loucos para aprender a ler
e a escrever, e nem os que nunca tinham pensado em aprender a ler e a escrever estavam interessados em
escrever ai, ui, ia, ei, oi. Ns queramos escrever cartas pro papai Noel, ler as cartas e as revistas que chegavam
em casa... mas isso parece que no acontecia nunca.
(...) A necessidade de ler e escrever que nasce das vivncias da criana no universo da cultura escrita,
a necessidade de expresso que nasce das experincias significativas e das relaes humanizadoras entre adultos
e crianas por meio das quais as crianas tm vez e voz na escola da infncia, a formao da funo simblica da
conscincia, a auto-disciplina e a capacidade de planejamento envolvida na escrita, tudo isso precisa ser formado
na criana para garantir que ela de fato se aproprie da escrita, mas para ser leitora e produtora de textos".

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Contribuies da Educao Infantil para a Formao do Leitor e Produtor de Textos (Para ler o texto
completo

http://www.diariodeumaeducadorainfantil.blogspot.com.br/2014/02/jogos-pedagogicos-sobre-

linguagem-oral.html).
MATEMTICA
IV - recriem, em contextos significativos para as crianas, relaes quantitativas, medidas, formas e orientaes
espaotemporais;
A MATEMTICA NA RODA DE CONVERSA
Chamada Explorao do quadro de presena
A verificao de quantas e quais crianas esto presentes na escola uma tarefa que faz parte da
rotina das atividades dirias com os alunos. Tendo em vista ideias matemticas que podem ser desenvolvidas com
base na explorao do quadro de presena, destacamos os seguintes objetivos:
Organizar dados em uma tabela;
Ler e interpretar informaes apresentadas em uma tabela;
Explorar procedimentos de contagem;
Representar quantidades;
Comparar quantidades pelo uso das expresses mais que, menos que, o mesmo
nmero que, a mesma quantidade que;
Resolver problemas que envolvem ideias das operaes de adio e de subtrao;
Resolver problemas que envolvam a comparao de quantidades.
necessria a confeco de cartes com nmeros e
cartes de duas cores diferentes, representando meninos e meninas,
e tambm um quadro de presena com pregas (dobrado de forma
sanfonada) que podem ser feitos com cartolinas ou papel madeira.
O quadro pode ser usado das seguintes formas:
1.
Cada criana deve pegar um carto na cor correspondente aos
meninos e meninas e colocar no quando no espao indicado;
2.
Com o quadro preenchido, pea que as crianas contem a
quantidade de alunos presentes por gnero e coloquem o carto
correspondente a quantidade no espao indicado do quadro;
3.
Podem ser feitas reflexes sobre os conceitos matemticos
apresentados (correspondncia um a um, noo de sucessor de um
nmero e etc.). Ex.: Hoje vieram mais meninos ou meninas? Quantos
meninos vieram hoje? Quantas meninas faltaram?
4.
No quadro tambm podem ser usadas as fichas dos nomes das
crianas, assim, alm de noes matemticas tambm podem ser
trabalhados os nomes prprios.
Frequncia da realizao da atividade: Sugerimos que essa atividade seja realizada diariamente.
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Chamada Explorao do quadro de presena pelos dias da Semana


Esse quadro bastante interessante, pois
traz noes espaos temporais (como por exemplo os
dias da semana) e tambm trabalha a auto identificao
pelas fotos e pelos nome prprios. Na linha horizontal do
quadro, so colocadas fotos ou autorretratos de cada
criana da turma e na primeira linha vertical, em cartes
coloridos, aparecem os nomes dos dias da semana, de
segunda-feira a domingo. A cada dia, os alunos escrevem
seu nome na coluna correspondente sua foto e na
linha correspondente ao nome do dia. As quadriculas em
branco indicam que determinado aluno no foi escola
naquele dia. As quadrculas correspondem a sbado e
domingos so completadas com desenhos de atividades
realizadas nesses dias.
Organizando a rotina com os alunos
Embora a organizao da rotina diria seja uma atividade presente e permanente nas aes docentes
na Educao Infantil, apresentamos a seguir uma sequncia de encaminhamentos didticos com comentrios
sobre essa organizao, destacando as possveis relaes com a matemtica.
Confeco de um varal com a sequncia da rotina:
1. Faa cartes grandes com imagens, fotos ou desenhos das crianas que representem cada
tempo da rotina;
2. Monte em um varal a sequencia das atividades junto com as crianas, deixe que ales deem
suas opinies e tirem suas concluses sobre o que realizado em cada dia na escola;
3. Faa questionamentos usando conceitos matemticos: Qual ser a primeira atividade do dia?
Qual atividade faremos antes do lanche? Qual ser a ltima atividade do dia? Quantas
atividades ainda temos que fazer durante o dia? Qual a atividade que vocs mais gostaram
hoje?
Explorao de calendrios
A explorao do calendrio como forma social de organizao e do tempo permite que a criana
identifique e antecipe as atividades que realiza ou realizar em determinado dia, por exemplo, daqui a trs dias
vamos ao zoolgico, faltam dois dias para o dia do brinquedo na escola, todas as sextas-feiras vou para casa
com minha av depois da escola, quinta-feira o dia da aula de artes. Esses exemplos indicam a importncia
da compreenso da leitura e da interpretao do calendrio pelas crianas.
Em sntese, ressaltamos os objetivos gerais do trabalho com o calendrio:

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Reconhecer o sistema de contagem do tempo (dia, ms, ano), por meio do calendrio, como
uma necessidade para a organizao da vida das pessoas;
Identificar e relacionar unidades de medida de tempo: dia, semana, ms e ano;
Situar e organizar eventos ou acontecimentos no tempo.
So muitas as problematizaes e as descobertas
que podem ser feitas com o uso do calendrio convencional
sob a forma de tabela. No entanto, tambm constatamos que
esse modo de organizao do tempo revela certas
caractersticas e regularidades muitas vezes de difcil
compreenso para as crianas da educao infantil. Por
exemplo: Por que os 5 primeiros quadrinhos no esto
numerados? Por que os ltimos quadrinhos no esto
numerados? Por que o primeiro quadrinho no comeou no
primeiro quadrinho da tabela? Por que na tabela h uma
linha com letras e cinco linhas com nmeros?

Como alternativa para que haja uma maior compreenso e interpretao por parte das crianas,
sugerimos o uso do calendrio mensal em linha ou calendrio mensal linear:

O calendrio em linha pode ser construdo no primeiro ms de aula, geralmente fevereiro, ou no ms


de maro, para ser trabalhado no momento da organizao da rotina diria com os alunos.
1. Inicialmente, avalie o conhecimento dos alunos sobre o calendrio;
2. Proponha aos alunos que levem calendrios para a sala de aula e faam uma exposio com
eles. Nesse momento interessante comparar os diversos modelos de calendrios,
destacando semelhanas e diferenas, por exemplo: em alguns calendrios de mesa cada
ms est representado em uma pgina e em outros encontramos todos os meses juntos na
mesma pgina;
3. Em seguida avalie o conhecimento dos alunos sobre os nomes dos dias da semana e o nome
do ms. Questione, por exemplo: Algum sabe que dia hoje? Qual o nome do dia de
hoje?
4. De acordo com as respostas dos alunos, comece a organizar a linha do ms. Nessa linha,
durante o ms sero afixados 31 cartes, um para cada dia, caso o trabalho se inicie em
maro;
5. O calendrio pode ser feito com barbantes e cartolinas. Deve ser fixado EM um local
acessvel e que possa ficar exposto durante toda a aula. interessante tambm que as datas
comemorativas e aniversrios sejam destacados nos cartes. Dependendo da forma como
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forem feitos os cartes, tambm podem ser fixados frases ou desenhos feitos pelas crianas
que representem o dia a dia das crianas na escola;
6. Durante a construo do calendrio, dia a dia, coloque algum marcador que indique o incio
da prxima semana. Por exemplo: Faa cada semana de uma cor;
7. Repita os mesmos procedimentos para os demais meses do ano.
Ao longo dos meses, os alunos podem identificar algumas caractersticas e regularidades
presentes no calendrio, por exemplo:
Cada dia designado por um nmero e por um nome;
Cada dia da semana tem um nome: domingo, segunda-feira, tera-feira, quarta-feira,
quinta-feira, sexta-feira e sbado;
O primeiro dia da semana domingo, o segundo segunda-feira, o terceiro terafeira e assim por diante;
Os nomes dos dias se repetem e se sucedem sempre na mesma ordem, de domingo
a sbado;
A semana formada por 7 dias.
No livro MATEMTICA NO DIA A DIA DA EDUCAO INFANTIL (Pgina 36 a 53) podem ser
encontrados mais modelos de calendrios que podem ser usados no cotidiano escolar.

A MATEMTICA NOS CANTOS DE ATIVIDADES DIVERSIFICADAS


A matemtica no canto dos jogos

Na Educao Infantil, a explorao de jogos de regra tem um papel de destaque no desenvolvimento


de capacidades representativas, da criatividade e imaginao, de habilidades de com preenso e expresso, da
linguagem oral, de conceitos, entre outros aspectos.
Quanto periodicidade, propomos que os jogos sejam realizados pelo menos uma vez por semana,
como uma das atividades permanentes da Educao Infantil. Repetir um jogo algumas vezes favorece o
desenvolvimento do aspecto ldico, abre espao para novos questionamentos, novas invenes e descobertas;
permite o aprofundamento e a ampliao de significados de uma ideia.
Na Educao Infantil podemos propor jogos de sorte, jogos de estratgia e outros que contemplam
os dois critrios, a sorte e uma estratgia vencedora. A ideia que se sobressai nessa classificao a possibilidade
de explorao dos diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos. Ao mesmo tempo em que devem ser
desafiadores os jogos precisam estar de acordo com as possibilidades de resoluo de problemas de cada criana.
Jogo: Ponto de nibus
Materiais:
1. Um tabuleiro (dividido em 4 colunas, sendo cada coluna de uma cor diferente, dividida em 7
casa);
2. Um dado;
3. 4 caixinhas de fsforo vazias (elas representam os nibus);
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4. Palitos de fsforo usados (ou qualquer outro material de contagem, que caiba dentro de
caixinhas de fsforos, por exemplo, fichas de papel). Os palitos representaro os
passageiros);

Nmero de jogadores: 4;

Objetivo: Chegar ao final do trajeto com


o maior nmero de passageiros;

Regras: 1. Cada Jogador escolhe uma cor


de coluna no tabuleiro e coloca seu nibus em
frente a ela; 2. As crianas decidem quem ser o
primeiro. O primeiro a jogar lana o dado e
coloca dentro do nibus a quantidade de palitos
correspondentes ao nmero que saiu no dado;
3. Em seguida, jogam os demais participantes,
cada um na sua vez, repetindo sempre o mesmo
processo; 4. A cada rodada, os jogadores
avanam seus nibus uma casa na coluna
respectiva; 5. O jogo termina quando todos os
participantes chegam, com o nibus, ao final do
trajeto; 6. O vencedor aquele que conseguir
chegar ao final com o maior nmero de
passageiros.
Definio dos Objetivos: Este um jogo de regras que envolve sorte, uma vez que depende dos
nmeros que sarem no dado. Vamos elencar alguns objetivos que podem ser alcanados atravs da realizao
desse jogo:

Reconhecer a quantidade expressa em cada fase do dado;


Nesse jogo esperamos que as crianas consigam identificar as faces do dado e a quantidade
de palitos que cada uma representa, 1 a 6;
Explorar procedimentos de contagem, dentre outros.

Jogo: Rouba malha com nmeros


Convide os alunos a brincarem de Rouba
Malha com Nmeros. Organize-os em duas equipes
posicionadas em fila, uma de frente para a outra.
Providencie um banco ou uma cadeira e um pedao de
pano e coloque-o entre duas equipes. Marque na mo
de cada criana das duas equipes um nmero da
quantidade de crianas que pode variar de acordo com a
quantidade de crianas que participam.
Em seguida, descreva as regras da brincadeira:
1. Aps um sinal de incio da brincadeira, o professor fala um nmero de 1 a 25, por exemplo,
20;
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2. O aluno de cada equipe que est com a mo marcada pelo numero 20 deve correr para
tentar roubar o pano;
3. Ganha a equipe que pegar mais vezes o pano que est sobre o banco ou cadeira.
Obs.: interessante que a professora
coloque os nmeros em um recipiente para
serem sorteados. Isso far com que
nenhuma equipe seja privilegiada.
Objetivos:

Relacionar o nmero falado com a escrita


em algarismos;
Registrar as informaes em uma tabela
(registro da brincadeira): Ao final da
brincadeira, as crianas podem comparar o
total de pontos das duas equipes,
concluindo qual equipe fez mais pontos e,
assim, determinar a equipe vencedora.
No registro ao lado, por exemplo, a criana
fez bolinhas para indicar qual equipe
ganhou cada uma das jogadas.

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ATIVIDADES PARA CRIANAS DE 05 ANOS


LEITURA E ESCRITA
As crianas hoje esto cercadas por palavras, imagens e nmeros, dessa forma passam a ter muitas
ideias sobre a lngua escrita e tudo que esta ao seu redor. nessa expectativa que os professores de educao
infantil devem trabalhar, proporcionando um ambiente estimulador para nossas crianas incentivando
diariamente o gosto pela leitura, a estimulao da imaginao, da magia do ler e escrever.
Palavras, frases, recadinhos, textos. Qual a melhor poca de trabalhar a leitura e escrita na educao
infantil? Ainda um grande desafio para ns professores, pois esse assunto polmico, pois enquanto uns
escolarizam, outros apenas brincam por brincar, salvos aqueles poucos que conseguem realizar isso com
maestria. Ento neste ano letivo de 2016, propomos a voc professor de turmas de 5 anos um desafio,
trabalharmos um pouco mais para que nossas crianas saiam preparadas para ingressar nos anos iniciais com
maior desenvoltura, com suas habilidades desenvolvidas , lembrando que a nossa prtica no deve ser de
escolarizao, nem to pouco devemos nos omitir de ensinar, pois as crianas so capazes de aprender se forma
significativa com atividades ldicas, jogos e brincadeiras, sem deixar de lado a Rotina da Educao Infantil com
todos os tempo, principalmente respeitando esses tempos que no podem faltar nessa etapa de ensino.
Desenvolvendo assim os conceitos indicados pelas Orientaes Curriculares para a Educao Infantil, de acordo
com cada faixa etria.
Devemos lembrar que o ambiente contribui muito para essa aprendizagem, ento este deve ser
aconchegante, estimulante, seguro, asseado, organizado, e bonito. Ter cantinhos, calendrios, imagens onde as
crianas se reconheam, de fundamental importncia para a aprendizagem da criana.
O diagnstico inicial deve ser feito com bastante ateno e cuidado, a observao deve acontecer
diariamente, o professor deve se organizar e criar um tempo para realizar pequenas anotaes sobre as
observaes dirias. Outro ponto importante a distribuio das atividades nas paredes e que esta tenha tempo
limitado, no permitindo que passe o ano inteiro na parede.
Para iniciarmos devemos tratar do acolhimento, da afetividade, da insero de nossas crianas com
muito carinho e ateno. Ento podemos receb-las com msicas, brinquedos, bales, crachs.
Lembrando que os incisos trabalhados nessas atividades so:
II favoream a imerso das crianas nas diferentes linguagens e o progressivo domnio por elas
de vrios gneros e formas de expresso: gestual, verbal, plstica, dramtica e musical;
III - possibilitem s crianas experincias de narrativas, de apreciao e interao com a linguagem
oral e escrita, e convvio com diferentes suportes e gneros textuais orais e escritos;
IV - ampliem, em contextos significativos para as crianas, relaes quantitativas, medidas,
formas e orientaes espao temporais;
V ampliem a confiana e a participao das crianas nas atividades individuais e coletivas.
Segue ai algumas sugestes para o inicio do ano, para o desenvolvimento pleno de nossas crianas.
Usar o alfabeto mvel, construir nomes dos colegas, frutas, animais, cidades, identificar a letra
inicial, final, quantidades de letras, etc;
Ler e analisar palavras quanto ao numero de silabas;
Escrever o prprio nome, usando fichas com nomes completos, recortes de letras;
Produzir outras palavras a partir do nome da criana;
Contao de histrias e reconto dessas histrias;
Identificar personagens das histrias, assim como o ambiente, e tempo;
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Brincar com o professor de produzir sons voclicos;


Relatar fatos;
Dar avisos;
Estimular a crianas a falar sobre o que sabe sobre determinados assuntos;
Usar rimas nas brincadeiras e produes orais e escritas;
Construir regras juntamente com as crianas e essas serem trabalhadas diariamente;
Organizar atividades diversificadas em sequencias que lhes possibilitem s crianas a retomada de
passos j dados;
Oportunizar a participao das crianas com diferentes metodologias e estilos de aprendizagem,
como trabalho em grupo, aprendizado coletivo, uso de tecnologias;
Organizar rodas de conversas,
Promover situaes para desenvolver capacidades de narrar;
Construir textos coletivos, ou a partir de frases ou palavras;
Levantar ideias sobre projetos a serem desenvolvidos junto e de acordo com as curiosidades das
crianas;
Construir caixas temticas, ex.: escritrio, cozinha, escola, consultrio, dentre outros;
Trabalhar os gneros textuais como, poesia, receitas, parlendas, rtulos, noticias de jornal, conto
de fadas, msicas.

SUGESTES:
01. Nome Prprio

Utilizar o nome prprio como modelo convencional de escrita, onde a criana ir observar a
sequencia das letras,
Copiar o nome a partir do modelo,
Fazer jogos com o nome prprio, quebra-cabea, bingo, cruzadinha, caa palavras, etc.,
Pesquisar a origem do nome,
Analisar o registro de nascimento, para que as crianas saibam pra que serve o registro de
nascimento, encontre o seu nome , data de nascimento, nomes dos pais, nomes dos avs, etc.,

02. Leia o texto:


Leilo de Jardim
Quem me compra um jardim com flores?
Borboletas de muitas cores,
Ovos verdes e azuis nos ninhos?
Lavadeiras e passarinhos,
Quem me compra este caracol?
Quem me compra um raio de sol?...
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Realizar leitura em voz alta pela professora e aps incentivar que as crianas leem, pode
reescrever a poesia em papel madeira, sugeri que as crianas identifiquem palavras e circule-as.
Representao do poema, ou suas partes atravs de desenhos.
Representao da poesia, etc

03. Receita Culinria


Leitura do titulo da receita,
Antecipao do texto atravs dos desenhos e do nome dos ingredientes,
Leitura do nome dos ingredientes,
Leitura das instrues do modo de preparo,
Realizao da receita,
Caa-palavras
04. Lista de Palavras

Lista de brinquedos,
Lista de alimentos,
Lista de frutas,
Lista dos nomes dos alunos da sala,
Lista dos objetos da sala de aula,
Lista das brincadeiras preferidas da turma, dos meninos, das meninas, etc.,

05. Descrio de Cenas

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06. Maleta do tesouro


A maleta do Tesouro o lugar ideal para voc guardar algo especial, escreva o nome de tudo que
valioso para voc. Os demais alunos tero que adivinhar qual o seu tesouro.
.

OBS.: Aqui pode ter variaes como: escrever, desenhar ou colar algo que inicia com a letra do seu nome. Dentre
outro

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SUGESTES:
FAA SEU CRACH;
PINTE A CAMISETA COM A MESMA COR DO SEU UNIFORME. ESCREVA SEU NOME NO CRACH DO JEITO QUE
VOC SABE.

OS DIAS DA SEMANA TM NOME


A PROFESSORA LER A PARLENDA. TENTE ACOMPANHAR A LEITURA SEGUINDO AS PALAVRAS COM O DEDO.
HOJE DOMINGO
P DE CACHIMBO
O CACHIMBO DE BARRO
BATE NO JARRO
O JARRO FINO
BATE NO SINO
O SINO DE OURO
BATE NO TOURO

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O TOURO VALENTE
BATE NA GENTE
A GENTE FRACO
CAI NO BURACO
O BURACO FUNDO
ACABOU-SE O MUNDO.

COM A AJUDA DA PROFESSORA, CONSULTE UM CALENDRIO E


RESPONDA: QUE DIA DA SEMANA HOJE? , DENTRE OUTRAS PERGUNTAS QUE A PROFESSORA PODE FAZER.
ESCREVA EM FICHAS OS DIAS DA SEMANA E LEMBRESE DE USAR O CALENDRIO DA SALA DE AULA TODOS OS
DIAS, JUNTAMENTE COM AS CRIANAS.
OBS.: LEMBRE-SE QUE A PARTIR DESTA PARLENDA , PODE SER REALIZADA INUMERAS ATIVIDADES.

BINGO DAS LETRAS


USANDO ALFABETO RECORTADO DE LIVROS OU REVISTAS, MONTE UMA CARTELA DE BINGO. COLE
QUAISQUER LETRAS NOS QUADRINHOS QUE QUISER. AGORA S INICIAR O JOGO.

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EM UMA FOLHA DE PAPEL, COLE AS LETRAS QUE SOBRARAM DA SUA CARTELA. AO LADO DAS LETRAS, FAA O
DESENHO DE ALGO CUJO NOME SE INICIA COM CADA UMA DESSAS LETRAS.

TODAS AS COISAS TM NOME


COM A AJUDA DA PROFESSORA, ESCREVA OU COLE OS NOMES DAS ILUSTRAES ABAIXO:

Com as letras podemos escrever muitos nomes.


Agora escreva o seu nome:

Conte e pinte os quadrinhos


Quantas letras tem seu nome?
1

Quantas letras tem seu sobrenome?


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Observando a letra inicial do seu nome, escreva ou desenhe uma gravura na qual inicia o seu nome, a professora
ir lhe ajudar.

DIA DO ANIVERSRIO
Qual o dia do seu aniversrio? Com a ajuda do seu professor, escreva o nome do ms e marque o dia do seu
aniversrio.

EU FAO ANIVERSRIO NO MS DE..........................................................................................,

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NO DIA ............................., NO ANO DE....................................................... .


Desenhe o seu bolo com a velinha, que indica a sua idade.
OBS.: ESCREVA OS MESE DO ANO EM FICHAS COLORIDAS E APRESENTE AS CRIANAS, ESTAS FICHAS DEVEM SER
TRABALHADAS MENSALMENTE.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
CEAR. Secretaria de Educao. Orientaes Curriculares para Educao Infantil. / Secretaria de Educao de
Estado do Cear Fortaleza: SEDUC, 2011.
Brasil. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial curricular
nacional para a educao infantil / Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental.
Braslia: MEC/SEF, 1998. 3v.: il.
SEBER, Maria da Glria. A escrita infantil: O caminho da construo / Maria da Glria Seber. So Paulo:
Scipione, 2009.
REAME, Eliane. Matemtica no dia a dia da Educao Infantil: rodas, cantos, brincadeiras e histrias / Eliane
Reame... [et al.]. So Paulo Livraria Saraiva, 2012.
MELLO, Suely Amaral. Diretrizes Educacionais Pedaggicas para a Educao; Contribuies da educao infantil
para a formao do leitor e produtor de textos. Acessado em 25 de janeiro de 2016, 12:43h pelo link
http://www.pmf.sc.gov.br/arquivos/arquivos/pdf/12_05_2010_15.24.41.03c7e67bbe979ef30c2efe7d1db1468a.p
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