Maestra en Administracin y Gestin Educativa

Corrientes Pedaggicas Actuales I

Enfoque
General

Papel

del

David
Ausubel

Celestin
Freinet

Lev. S.
Vigotsky

John Dewey

Jean Piaget

Un aprendizaje es
significativo
cuando
los
contenidos:
-Son relacionados
de
modo
no
arbitrario
y
sustancial con lo
que el alumno ya
sabe.
-Se debe entender
que las ideas se
relacionan
con
algn
aspecto
existente
especficamente
relevante de la
estructura
cognoscitiva
del
alumno, como una
imagen,
un
smbolo
ya
significativo,
un
concepto o una
proposicin.
se
ocupan
de
estudiar
a
los

Las
tcnicas
Freinet
en
el
parvulario
atienden a:

La enseanza y la
educacin
constituyen formas
universales
del
desarrollo psquico
de la persona y el
instrumento
esencial
de
enculturacin
y
humanizacin.

Dewey
mantiene
una
concepcin
enteramente
dinmica
de
la
persona.

Distingui
cuatro
etapas
en
el
desarrollo
intelectual
del
nio.
- Sensoromot
riz
- Preoperacio
nal
- Operacione
s concretas
- Operacin
formal
No
toda
la
poblacin llega al
cuarto
nivel,
y
operar lgica y
sistemticamente
con
smbolos
abstractos, sin una
correlacin directa
con los objetos del
mundo fsico.

Se debe apuntar
directamente a lo

Tanto los Maestros,

como los padres

Lic. Rodolfo Ivn Prez Tzab

La necesidad de
seguridad del nio.
La necesidad de
actividad infantil.
El paso fcil del
juego al trabajo.
La participacin
creciente en la
responsabilidad.

Uno
de
principales

los

Lo que l propone
es
la
reconstruccin de
las
prcticas
morales y sociales,
y tambin de las
creencias.

Se
aplican
esquemas,
los

Docente: Mtra. Yesenia Ramrez

Coatzacoalcos, Veracruz a 08 de Febrero del 2016

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docente

Papel
alumno

del

factores
que
contribuyen a que
ocurra
el
aprendizaje, en los
que
se
fundamentar
La labor educativa;
en este sentido, si
el
docente
desempea
su
labor
fundamentndola
en principios de
aprendizaje
bien
establecidos,
podr
racionalmente
elegir
nuevas
tcnicas
de
enseanza
y
mejorar
la
efectividad de su
labor.

objetivos asignado
tradicionalmente a
la escuela es el de
instruir, es decir,
comunicar a los
nios
los
conocimientos
y
las
habilidades
intelectuales
necesarios
para
comprender
su
cultura.

El alumno debe
manifestar
[]
una
disposicin
para
relacionar
sustancial y no

El nio de
consume
conceptos
darse cuenta.

Lic. Rodolfo Ivn Prez Tzab

Todava

no

hoy
sin

se

que el infante no
conoce, no realiza
o
no
domina
suficientemente
bien,
es
decir,
debe
ser
constantemente
exigente comn el
educando
y
ponerlos
ante
situaciones que les
obliguen
a
implicarse en un
esfuerzo
de
compresin y de
actuacin.

(modelos
para
maestros), dan a
los nios:

El estudiante es
una persona que
reconstruye
el
conocimiento,
el
cual primero se da
en
el
plano

El progreso del
alumno es medido
por su capacidad
de demostrar su
habilidad
en
encontrarse
en

"las oportunidades
apropiadas
y
condiciones"
Para aprendizaje y
expresin que les
lleva
a
la
investigacin
e
indagacin
extensa.
La
primera
responsabilidad de
la
escuela
es
invitar
a
la
curiosidad natural
y la actividad del
nio y dirigir stos
hacia
la
investigacin
de
materias
de
inters.

cuales
son
acciones
fsicas,
operaciones
mentales,
conceptos
o
teoras
con
los
cuales
organizamos
y
adquirimos
informacin sobre
el mundo. Pueden
ser
aplicadas
directamente
sobre los objetos o
sobre
su
representacin tras
ser interiorizados
Pueden
diversificarse
e
integrarse para dar
lugar a nuevas
conductas
cada
vez
ms
adaptativas
y
complejas.

El educando desde
el
nacimiento
hasta la madurez
empieza
a
construir
activamente
el

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arbitrariamente el
nuevo
material
con su estructura
cognoscitiva,
como
que
el
material
que
aprende
es
potencialmente
significativo para
l,
es
decir,
relacionable
con
su estructura de
conocimiento
sobre una base no
arbitraria

Propuestas
pedaggica
s

El
Principio
de
asimilacin
se
refiere
a
la
interaccin
entre
el nuevo material
que ser aprendido
y
la
estructura
cognoscitiva
existente
origina
una reorganizacin
de los nuevos y
antiguos
significados
para
formar
una

Lic. Rodolfo Ivn Prez Tzab

reconocen
plenamente
los
efectos causados
por
estas
transformaciones;
uno
de
los
principales
objetivos asignado
tradicionalmente a
la escuela es el de
instruir, es decir,
comunicar a los
nios
los
conocimientos
y
las
habilidades
intelectuales
necesarios
para
comprender
su
cultura.
Crea
toda
una
doctrina educativa,
tomando
como
punto de partida
sus
importantes
invariantes
pedaggicas.
Las
invariantes
pedaggicas,
en
nmero de treinta
(en realidad son
treinta
y
dos,
porque la nmero

interindividual
y
posteriormente en
el
plano
interindividual
para
usarlo
de
manera autnoma.
En la interaccin
con los otros, en
diversos
mbitos
sociales es que el
educando aprende
y
se
desarrolla
integralmente.

nuevas situaciones
inteligentemente y
expresar
y
compartir
sus
experiencias.

Su
teora
de
educacin es una
teora
de
desarrollo.

El
concepto
principal
relacionado con la
teora
del
conocimiento es la
"experiencia".

Ya que "educacin"
no solo implica el
desarrollo
del
potencial
del
individuo sino la
expresin
y
el
crecimiento
histrico
de
la
cultura humana de

Toda
actividad
ocurre
en
un
contexto social de
la
experiencia
compartido en la
comunidad escolar
dnde los nios
reciben el estmulo
y experiencia para
el desarrollo social
y moral.

Mantiene
una
posicin
crtica
respecto
a
la
sociedad
industrial, y una
distancia enorme
respecto
del

conocimiento,
se
interesa por los
cambios
cualitativos
que
tienen lugar en la
formacin mental
de la persona.

Pasando
una
etapa,
este
no
retrocede a una
forma anterior de
razonamiento ni de
funcionamiento.
El
desarrollo
cognoscitivo sigue
una
secuencia
invariable.
Todos los nios
pasan
por
las
cuatro etapas en el
mismo orden y no

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estructura
cognoscitiva
diferenciada, esta
interaccin de la
informacin nueva
con
las
ideas
pertinentes
que
existen
en
la
estructura
cognitiva propician
su asimilacin.

Aportes
educativos

Ofrece
en
este
sentido el marco
apropiado para el
desarrollo de la
labor
educativa,
as como para el
diseo de tcnicas
educacionales
coherentes
con
tales
principios,
constituyndose
en
un
marco
terico
que

Lic. Rodolfo Ivn Prez Tzab

diez es triple), se
organizan en tres
grupos: las tres
primeras
se
refieren
a
la
naturaleza de las
reacciones
del
nio;
desde
la
cuarta hasta la
diez,
inclusive,
analizan
las
reacciones
del
nio.
Finalmente,
las
comprendidas
desde la once a la
treinta, se dedican
a
las
tcnicas
educativas.
la bsqueda
pedaggica llega a
ser
entonces
inseparable de las
condiciones
objetivas, a travs
de las cuales se
enriquece
la
escuela, es decir,
la
salud
psicolgica,
fisiolgica y moral
de
sus
nios,

la que surge
hombre.

el

marxismo.
La
educacin
progresiva
debemos
contraponerla a la
concepcin
educativa
tradicional.

Adems aclara que

la enseanza y el
desarrollo son el
resultado
directo
de la actividad del
estudiante en su
relacin
con
el
mundo
circundante.
Nos
permite
reflexionar acerca
de las creencias y
nuestra
prctica

La
propuesta
metodolgica
de
Dewey consta de 5
fases:

Consideraci
n
de
alguna
experiencia
actual
y
real
del

es posible omitir
ninguna de ellas.

Teora de Piaget:
los estadios del
desarrollo
intelectual
- Estadio
sensoriomo
tor
(0-2
aos):
la
inteligencia
es prctica
y
se
relaciona
con
la

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favorecer
proceso.

dicho

ligadas
a
mejoras en
cuanto
a
condiciones
trabajo
de
maestros

las
las
del
los

pedaggica,
estudiar diferentes
teoras educativas
con el propsito de
construir o crear
nuevas situaciones
y
diferentes
formas de accin.

nio.
-

Lic. Rodolfo Ivn Prez Tzab

Identificaci
n de algn
problema o
dificultad
suscitados
a partir de
esa
experiencia
.
Inspeccin
de
datos
disponibles,
as
como
bsqueda
de
soluciones
viables.

Formulacin
de
la
hiptesis de
solucin.

Comprobaci
n de la
hiptesis
por
la
accin.

resolucin
de
problemas
a nivel de la
accin
Estadio
preoperativ
o
(2-7
aos):
la
inteligencia
ya
es
simblica,
pero
sus
operaciones
carecen de
estructura
lgica.
Estadio de
las
operaciones
concretas
(7-12 aos)
el
pensamient
o infantil es
ya
un
pensamient
o lgico, a
condicin
que
se
aplique
a
situaciones
de

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experiment
acin
y
manipulaci
n concretas.
Estadio de
las
operaciones
formales
(adolescenc
ia): aparece
la
lgica
formal y la
capacidad
para
trascender
la realidad
manejando
y
verificando
hiptesis de
manera
exhaustiva
y
sistemtica.

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Referencias y Bibliografa
1.

DAVID AUSUBEL. (2013). TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

http://www.educainformatica.com.ar/docentes/tuarticulo/educacion/ ausubel/index.html

05/02/2016,

de

Educacin

Informtica

Sitio

web:

2.

M Trinidad Crespo lvarez. (S/F). La pedagoga Freinet en la Educacin Infantil. Cuadernos de Educacin, I & II, 17 - 18. 05/02/2016, De Google
Books Base de datos.

3.

Louis Legrand. (1993). CLESTIN FREINET* (1896-1966). revista trimestral de educacin comparada (Pars, UNESCO: Oficina Internacional de
Educacin), vol. XXIII, nos 1-2, pgs. 425-441.. 05/02/2016, De UNESCO: Oficina Internacional de Educacin, 1999 Base de datos.

4.

2001 Ana Lupita Chaves Salas Implicaciones Educativas de la teora sociocultural de Vigotsky Educacin, septiembre, ao/vol. 25 numero 002
Universidad de Costa Rica Ciudad Universitaria Rod, Costa Rica pp. 59-65.

5.

TEORA DEL CONOCIMIENTO DE JOHN DEWEY (2014) Janette Orengo Puig 05/02/2016, de Educacin Informtica.

6. DESARROLLO CONGNITIVO: LAS TEORIAS DE PIAGET Y DE VYGOTSKY (2007 2009) Doctora Aurelia Rafael Linares, Universidad
Autnoma de Barcelona

Lic. Rodolfo Ivn Prez Tzab

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