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1

perodo

LETRAS ESPANHOL

Fundamentos da
Lngua Portuguesa I
rica Karine Ramos Queiroz
Nely Rachel Veloso Laugton
Pollyanne Bicalho Ribeiro
Sandra Ramos de Oliveira
Waneuza Soares Eullio

rica Karine Ramos Queiroz


Nely Rachel Veloso Lauton
Pollyanne Bicalho Ribeiro
Sandra Ramos de Oliveira
Waneuza Soares Eullio
2 edio atualizada por
Waneuza Soares Eullio

Fundamentos da
Lngua Portuguesa i

2 EDIO

Montes Claros/MG - 2013

Copyright : Universidade Estadual de Montes Claros


UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS - UNIMONTES

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Waneuza Soares Eullio

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Autoras
rica Karine Ramos Queiroz

Doutora em Lingustica pela Universidade Estadual de Campinas Unicamp , especialista


em Educao e graduada em Letras pela Universidade Federal de Viosa (UFV). Atualmente
coordenadora de Pesquisa do ISEMOC-CRECIH/SOEBRAS e professora do Departamento de Letras da
Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes.

Nely Rachel Veloso Lauton

Especialista em Redao pela Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais PUC/Minas ,


graduada em Lngua e Literatura Francesa pela Associao de Cultura Franco-brasileira e graduada
em Letras pela Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes.

Pollyanne Bicalho Ribeiro

Doutorado em Lingustica Aplicada pela Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais PUC/
Minas , mestre em Educao, Administrao e Comunicao pela Universidade So Marcos,
graduada em Letras pela Universidade Federal de Minas Gerais UFMG e graduada em Direito
pelo Centro Universitrio Fumec. Atualmente consultora da Consultoria Tcnica Educacional e
professora da Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes e da Faculdade da Cidade de
Santa Luzia.

Sandra Ramos de Oliveira

Especialista em Lingustica Aplicada ao Ensino de Portugus pela Universidade Estadual de Montes


Claros Unimontes. Atualmente professora assistente na Unimontes e professora assistente no
Instituto Superior de Educao - Isemoc.

Waneuza Soares Eullio

Especialista em Lingustica Aplicada ao Ensino da Lngua Materna pelas Faculdades Unidas do Norte
de Minas Funorte , especialista em Alfabetizao pela Universidade Estadual de Montes Claros
Unimontes e graduada em Letras Portugus/Ingls pela Universidade Federal de Viosa (UFV).
Atualmente professora da Unimontes e tutora a distncia da Universidade Aberta do Brasil UAB.
revisora da Revista Fronteiras do Serto do Departamento de Histria.

Sumrio
Apresentao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Unidade 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Linguagem, lngua, fala e gramtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.2 Linguagem, lngua, fala, gramtica: conceitos bsicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.3 O processo de comunicao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.4 Funes da linguagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.5 Variaes lingusticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.6 Nveis de linguagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
1.7 Linguagem oral e linguagem escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Referncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Unidade 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
2.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
2.2 Caracterizao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
2.3 Processos de leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
2.4 Fatores intervenientes no ato de ler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Referncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Unidade 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Texto e textualidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
3.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
3.2 O que texto? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
3.3 Fatores de textualidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
3.4 Produo de texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
3.5 Tipologia e gneros textuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Referncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Resumo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Referncias bsicas, complementares e suplementares . . . . . 49
Atividades de aprendizagem - AA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Letras Espanhol - Fundamentos da Lngua Portuguesa I

Apresentao
Prezado acadmico,
A disciplina Fundamentos da Lngua Portuguesa I integra a grade curricular do 1 perodo
do Curso de Licenciatura Letras/Espanhol, com 45 horas-aula. sobre essa disciplina que vamos
falar, inicialmente, pois necessrio que voc compreenda a importncia do contedo a ser
estudado para tornar sua participao prazerosa e eficaz.
O Michaelis: moderno dicionrio da Lngua Portuguesa registra os sinnimos sustentculo,
base, alicerce para o substantivo fundamento. Ora, estudar, ento, Fundamentos da Lngua
Portuguesa I significa rever noes bsicas de nossa lngua materna, discutir e resgatar algumas
regras, conceitos e definies que a sustentam. Alm disso, o conhecimento da base de uma lngua, de seu alicerce torna seu usurio mais competente, mais criativo no trato com as palavras;
mais seguro e questionador no desempenho de suas atividades cotidianas e no convvio com
seus pares.
Compreender os fundamentos da lngua e no apenas conhec-los possibilita ao falante
o desenvolvimento de diferentes habilidades, como: reconhecer informaes, elaborar hipteses,
inferir, relacionar conceitos e fatos, desenvolver reflexes mais abrangentes, argumentar e defender ideias e, principalmente, possibilita-lhe ser um autor/leitor mais completo e consciente do
uso das palavras.
Na disciplina Fundamentos da Lngua Portuguesa I, vamos ajud-lo a compreender o funcionamento da Lngua Portuguesa nos seguintes aspectos:
1. Leitura: caracterizao, processos, modos de leitura e fatores intervenientes no ato de
ler;
2. Concepes de lngua, linguagem, fala, gramtica e variedades lingusticas;
3. O processo de comunicao;
4. Funes da linguagem;
5. Texto e fatores de textualidade;
6. Tipos e gneros textuais;
7. Produo textual.
Nossa inteno ressaltar que o estudo da lngua/linguagem extremamente importante,
pois por meio da linguagem que interagimos com os outros, informando ou sendo informados,
esclarecendo ou justificando nossas opinies, modificando o ponto de vista de nossos interlocutores ou sendo modificados pelo ponto de vista deles.
pela linguagem que expressamos nossas certezas, nossas angstias, alegrias, tristezas,
nossos conhecimentos e opinies. a linguagem que nos distingue e nos faz capazes de ver a
vida com novos olhares, principalmente nesta nossa poca de globalizao, de quebra de tabus
e preconceitos e de, sobretudo, estabelecimento de novos valores.
O avano tecnolgico deste milnio reflete uma renovada estrutura social em que vrias
linguagens verbais, no verbais se entrecruzam, se misturam, se completam e se modificam
sem cessar.
Assim sendo, o conhecimento sobre o funcionamento da lngua no deve ser algo mecnico
e passivo. Pelo contrrio, deve-se cruzar esse conhecimento com as vrias possibilidades de linguagens do mundo atual: cinema, fotografia, pintura, charges, quadrinhos, informtica, msica,
etc., percebendo suas intenes comunicativas, contrastes e afinidades, desvelando os entreditos, as mensagens e ideologias subjacentes, enfim, estabelecendo todas as possveis interlocues.
Pretendemos, pois, que voc alcance os seguintes objetivos:
Refletir sobre os fundamentos da Lngua Portuguesa, percebendo-os como processo dinmico de interao social, isto , como forma de realizar aes, de agir e atuar sobre o outro por
meio da linguagem;
Melhorar a gramtica de uso, substituindo incorrees e inadequaes por normas da lngua padro;
Elaborar textos adequados ao interlocutor e situao comunicativa;
Ser leitor crtico e reflexivo.
Neste primeiro perodo, nossa disciplina est dividida em trs unidades. A primeira unidade

UAB/Unimontes - 1 Perodo
abordar linguagem, lngua, fala e gramtica, processos comunicativos, funes da linguagem,
variaes lingusticas, nveis de fala, linguagem oral e linguagem escrita. A segunda unidade
abordar a leitura, bem como os processos de leitura e os fatores intervenientes no ato de ler.
Na terceira unidade, trabalharemos com Texto e Textualidade, com as noes de texto, os fatores
de textualidade, produo de texto, tipologia e gneros textuais.
Esperamos de voc uma participao ativa, engajada e proveitosa para desenvolver suas
potencialidades e realizar, com o devido mrito, seus estudos de graduao que lhe permitiro
vencer barreiras intelectuais, profissionais e sociais.
De nossa parte, desejamos-lhe sucesso e estamos juntos neste desafio, torcendo por voc e
a seu dispor.
Seja bem-vindo aos estudos dos Fundamentos da Lngua Portuguesa I.
Um abrao,

10

As autoras.

Letras Espanhol - Fundamentos da Lngua Portuguesa I

Unidade 1

Linguagem, lngua, fala e


gramtica
1.1 Introduo
Esta a primeira unidade da disciplina Fundamentos da Lngua Portuguesa I e esperamos
que voc a inicie com muita vontade de ampliar os seus conhecimentos sobre a lngua portuguesa. Ento, vamos l!
O principal objetivo aqui que voc reflita sobre a importncia da linguagem para a comunicao humana e conhea os principais elementos que constituem o processo comunicativo.
Ao ler o texto, temos a certeza de que voc aprender os conceitos fundamentais de linguagem, lngua, fala e de gramtica, percebendo a relevncia desses aspectos lingusticos para que
o processo comunicativo acontea de maneira eficiente.
Nesta unidade, vamos estudar tambm as funes da linguagem que nos permitiro compreender como o emissor e o receptor se relacionam linguisticamente atravs de um canal que
permite a interpretao de uma mensagem.
Outro assunto de extrema relevncia nesta unidade a variao lingustica. H muito tempo, na escola, s se atribua lngua as caractersticas de certo ou de errado. Hoje, com o conhecimento das diversas formas de se falar, j se considera tambm o diferente, ou seja, h usos
da lngua que so errados (aqueles que no esto de acordo com a organizao que a lngua nos
possibilita), mas h tambm usos que, apesar de no estarem de acordo com essa organizao,
so apenas diferentes, no constituem erro.
Bem, de acordo com o que propomos aqui, esta primeira unidade abordar os conceitos bsicos de Linguagem, Lngua, Fala e Gramtica e ter as seguintes subunidades:
1.2 Conceitos bsicos
1.3 O Processo de Comunicao
1.4 Funes da linguagem
1.5 Variao lingustica
1.6 Nveis de fala
1.7 Linguagem oral e linguagem escrita
importante que voc tenha sempre mo um bom dicionrio e que no se esquea de
que as atividades sugeridas, os glossrios que complementam o texto e os pontos de reflexo
apresentados so essenciais para que voc compreenda satisfatoriamente o texto.
Mos obra! Vamos comear a leitura.

1.2 Linguagem, lngua, fala,


gramtica: conceitos bsicos
De acordo com Petter (2005), o interesse
pela linguagem antigo e remonta ao sc. IV
a.C., quando os hindus estudaram sua lngua
com o objetivo de evitar que os textos sagrados, reunidos no Veda, sofressem modifica-

es ao serem falados.
Atualmente, a lingustica moderna define
a linguagem como manifestao de algo mais
especfico: a lngua. A linguagem pertence
ao domnio individual, porque propriedade

GLOSSRIO
Hindu: natural ou habitante da ndia. Veda:
conjunto de textos
sagrados da tradio
religiosa e filosfica da
ndia.
a.C: antes de Cristo.
Lnguas naturais
(Ingls, Portugus,
Russo, Italiano, Chins, etc.): so sistemas
de signos lingusticos.
Os signos lingusticos so os elementos
de significao
(significante e
significado) nos quais
se baseiam as lnguas.
Para voc entender
melhor os conceitos
de significante e
significado, acompanhe
esta exemplificao:
O significante o
suporte para a ideia,
a sequncia de sons
que se combinam nas
palavras: flor, fleur, fiori,
flower, kukka (em Portugus, Francs, Italiano,
Ingls e Finlands,
respectivamente), e
significado a ideia, o
contedo. Observe que,
em todas as lnguas do
exemplo, o significado
o mesmo: flor, parte
da planta.

11

UAB/Unimontes - 1 Perodo

PARA SABER MAIS


O homem um animal
poltico. Assim afirma
Aristteles na sua obra
Poltica, distinguindo o homem (nico
dotado de linguagem)
dos outros animais
(que possuem voz).
Com a voz (phone),
os animais exprimem
dor e prazer; mas, com
a palavra (logos), o
homem exprime o bom
e o mau, o justo e o
injusto. Ser um animal
poltico significa, pois,
compartilhar valores
com outros indivduos,
o que torna possvel
a vida social, cvica e
poltica dos homens.
Exera sua cidadania
atravs, tambm, do
uso da linguagem.

Figura 1: A lngua se
concretiza pela fala.
Fonte: Fonte: Disponvel
em: http://educacao.uol.
com.br/album/tiras_reforma_album.htm, acesso
em 31 mai. 2013.

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inata ao ser humano, e social, porque s existe em sociedade. Sendo assim, a linguagem
compreendida como expresso do pensamento e veculo de comunicao social e pode
referir-se linguagem dos animais, msica,
dana, pintura, mmica, etc., assinalando
que cada uma dessas linguagens tem suas especificidades de manifestao.
O linguista Ferdinand de Saussure, considerado o pai da lingustica moderna, separa a
linguagem em lngua e fala. Conforme Petter
(2005), a lngua, para Saussure, um sistema
de signos um conjunto de unidades que se
relacionam dentro de um todo e a parte social da linguagem, exterior ao indivduo; no
pode ser modificada pelo falante e obedece
s leis do contrato social estabelecido pelos
membros da comunidade. A fala um ato individual; resulta das combinaes feitas pelo
sujeito falante utilizando o cdigo da lngua;
expressa-se pelos atos de fonao necessrios
produo dessas combinaes.
Analisando o conceito de Saussure, conclumos que a lngua ampla, coletiva e est
disposio de todos os falantes da comunidade. A lngua obedece a padres criados
pela prpria comunidade, logo, um falante
no pode modific-la. Ela serve a toda a comunidade e no a um membro isolado. a parte
social da linguagem.
Ainda segundo Petter (2005), a fala, ao
contrrio, individual, representa o uso particular que se faz da lngua. O falante tem a liberdade de buscar na lngua os recursos que
ela oferece e combinar esses recursos, conforme suas necessidades e intenes. Por isso
que a fala individual e tem carter dinmico,
e a lngua coletiva e tem carter mais fixo.
Petter (2005, p. 15) argumenta, ainda, que
[...] convm enfatizar que a Lingustica detm-se somente na investigao cientfica da linguagem verbal humana. Assim, a lingustica
tem como objeto de estudo a linguagem ver-

bal em uso, ou seja, para o linguista interessa


descrever e explicar os fatos de linguagem
sem estabelecer juzo de valor do uso. A perspectiva de estudo da gramtica tradicional
contrria do linguista, pois a gramtica tem
como finalidade ditar normas e prescrever os
fatos de linguagem.
A gramtica, conforme Petter (2005), no
reconhece a diferena entre fala e escrita e
considera a escrita como modelo de correo
para a lngua falada. A posio da gramtica
normativa ao dizer o que a lngua e como
deve ser, isto , a gramtica dita regras para o
uso considerado correto da lngua.
Como falantes de uma lngua, sabemos
que a lngua escrita no modelo para a lngua falada, pois a diferena entre essas duas
modalidades da linguagem se deve sua organizao e ao uso social. Para o linguista, no
h uso melhor ou pior, rico ou pobre, visto que
seu objetivo descrever e no prescrever. De
acordo com a lingustica, as lnguas naturais
so simplesmente diferentes e, desde que
atendam s necessidades de comunicao entre seus falantes, j esto exercendo sua funo: comunicar. Os estudos sobre as lnguas
concluem que todas elas possuem um sistema
de comunicao estruturado, complexo e muito desenvolvido.
Outros estudos sobre a linguagem a consideram tambm como atividade, como ao
que tem objetivo socialmente definido: o de
estabelecer vnculos e compromissos anteriormente inexistentes. A linguagem responsvel pela interao entre os indivduos, estabelecendo pactos interindividuais e exigindo
respostas em forma de reaes e comportamentos dos falantes.
Estudar, ento, a lngua buscar detectar os compromissos que se criam atravs da
fala (ato individual) e buscar preencher as
condies exigidas por uma situao de comunicao.

Letras Espanhol - Fundamentos da Lngua Portuguesa I

1.2.1 Importncia da comunicao humana


Como voc sabe, na sociedade em que
vivemos de fundamental importncia que
saibamos comunicar de maneira clara e eficiente. Comunicao, pensamento e a prpria
vida so fatores que se complementam e at
se misturam, j que estamos a todo tempo nos
comunicando, ora atravs da fala, ora da escrita, de um gesto, de expresses faciais, sorrisos,
da leitura de um texto, de um documento, de
revistas e jornais, etc.
preciso ter em mente que s atravs
de uma comunicao clara, segura e objetiva
que podemos nos aprofundar nos nveis de
conhecimento pessoal, tecnolgico e social.
A comunicao o centro de todas as atividades humanas. Com certeza nada acontece
sem que haja prvia comunicao. Comunicar
bem no s transmitir ou receber bem uma
informao. Comunicao uma troca de conhecimentos e de entendimento e ningum
entende ningum sem considerar alm das
palavras, sem considerar tambm as emoes,
o contexto e a situao em que se tenta trocar
conhecimentos, ideias ou qualquer outra mensagem, seja ela verbal (que utiliza palavras) ou
no verbal (que ocorre atravs de gestos, cores, imagens, etc.).
Infante (2005, p. 25) argumenta que na
origem de toda a atividade comunicativa do
ser humano est a linguagem, que a capacidade de se comunicar atravs de um cdigo.
Entre esses cdigos comunicativos, o mais
utilizado pelos homens a lngua, que um
sistema de signos convencionais usados pelos
membros de uma comunidade (2005, p. 25).
Em sntese: um grupo social combina entre si
e utiliza um conjunto organizado de elementos representativos os signos lingusticos.
Esses smbolos so diferentes de um idioma
para outro e foram escolhidos por acaso, variando de acordo com cada cultura. O homem
inventou a linguagem para exprimir seus sentimentos, suas intenes e vontades, fazendo
com que as pessoas interajam e convivam em
sociedade.
Mas, afinal, o que comunicar? Segundo
Martins e Zilberknop (2009), impossvel para
o homem moderno viver sem se comunicar. A
comunicao uma fora de extraordinria
vitalidade na observao das relaes humanas e no comportamento individual [...]. Provado est que a comunicao um processo social e, sem ela, a sociedade no existiria (2009,
p. 23). Sendo assim, a comunicao entre os
seres humanos um processo indispensvel
sobrevivncia do homem na sociedade.

A comunicao, ainda de acordo com


Martins e Zilberknop (2009), se estabelece
atravs de diversos recursos, como a palavra,
os gestos, os movimentos, os smbolos, o silncio, etc. No entanto, apesar de todos esses
recursos, certamente a palavra o instrumento que tem sido preferido pelo ser humano
para expressar seu pensamento, interagir com
o outro e se fazer compreender.
Se voc pensar um pouco, vai perceber
que comunicar estabelecer uma relao com
alguma coisa ou algum, transmitindo sinais
atravs de um cdigo que pode ser convencionado (linguagem humana) ou natural (sinais
fisiolgicos: dor, febre, etc.).
A comunicao deve acontecer de maneira lgica, clara e coerente, pois ela a base
das relaes entre os homens que, a partir e
atravs dela, se tornam agentes, influenciam o
meio em que vivem e afetam as pessoas que
esto sua volta, o seu ambiente fsico e a si
mesmos, produzindo reaes.
Para que uma mensagem seja transmitida com sucesso, preciso que o falante esteja
atento a fatores como habilidade comunicativa, atitude, nvel de conhecimento do ouvinte e as posies ocupadas dentro do sistema
sociocultural. Assim, ele dever produzir uma
mensagem adequada ao contexto, ao grupo social do receptor e ao momento em que
ocorre a comunicao. Para uma mensagem
que chame a ateno do receptor, o falante
dever utilizar signos que sejam do seu conhecimento e tambm do conhecimento do
receptor que ficar interessado na informao.

DICA
Para ampliar seus
conhecimentos sobre
esse assunto, assista
ao videodocumentrio
O buraco branco no
tempo, uma produo
de Peter Russel, com
base em uma obra
romntica. Durao: 27
minutos. Aps assistir
ao videodocumentrio,
elabore uma sntese
e, logo aps, escreva
a relao do videodocumentrio com o
contedo estudado.
O autor tece sua combinao caracterstica
de fsica, psicologia e
filosofia para desenhar
um novo quadro da
humanidade e dos
tempos que estamos
atravessando. No
filme ele explora os
padres evolucionrios
que esto detrs de
nosso desenvolvimento
em contnua acelerao
e pergunta: por que
que uma espcie que
de tantas formas
muito inteligente pode
tambm se comportar
de maneiras que so
aparentemente to
insanas? Utilizando
centenas de imagens
que cobrem a extenso
da criao, esta bela e
comovente produo
audiovisual mostra que
a crise global que agora
enfrentamos , na
sua raiz, uma crise de
conscincia. A prxima
grande fronteira no ,
na sua raiz, uma crise
de conscincia. A prxima grande fronteira
no o espao exterior,
seno o espao interior.
Ns poderamos,
ele conclui, estar no
umbral de um momento para o qual a vida
tem sido construda
ao longo de bilhes
de anos - um clmax
evolucionrio muito
mais profundo do que
a maioria de ns sequer
ousou imaginar.
Figura 2: O buraco
branco no tempo
Disponvel em: http://
filmesparacuidardoser.blogspot.com.
br/2011/06/o-buraco-branco-no-tempo.html,
acesso em 15 mai. 2013.

13

UAB/Unimontes - 1 Perodo

GLOSSRIO
Lxico: conjunto de
vocbulos que formam
uma lngua (vocabulrio).
Sintaxe: estudo da
combinao lgica das
palavras em uma frase.

1.3 O processo de comunicao


Segundo Martins e Zilberknop (2009, p. 15), O ser humano tem necessidade imperiosa de
expressar seus sentimentos ou ideias. Sendo assim, o Processo de comunicao consiste em um
emissor (a pessoa que fala, o codificador) emitir uma mensagem (informao ou sinal) ao receptor (a pessoa que ouve ou decodificador), atravs de um canal (instrumento ou meio). O receptor
interpretar a mensagem e, a partir da, dar a resposta que demonstrar se as informaes foram captadas (feedback), completando o processo de comunicao.
Ainda de acordo com Martins e Zilberknop (2009, p. 15), comunicar envolve uma dinmica
que no pode dispensar as unidades que englobam o processo e que, dissociadas, constituem os
elementos mais importantes da comunicao. Toda vez que se estabelece uma interao entre
as pessoas ocorre uma situao comunicativa. Todo o ato de comunicao verbal envolve sempre seis componentes bsicos, descritos nos anos 1960, pelo formalista russo Roman Jakobson.
No esquema abaixo, observe esses componentes, conhecidos como elementos da comunicao
(cdigo, mensagem, referente, emissor, receptor e canal).

Figura 3: Elementos da
Comunicao
Fonte: Disponvel em:
http://educacao.uol.com.
br/disciplinas/portugues/
teoria-da-comunicacao-emissor-mensagem-e-receptor.htm, acesso em
15 mai. 2013

CDIGO: pode ser definido como qualquer conjunto de smbolos usados na transmisso e
recepo de uma mensagem de maneira a ter significao para algum, como as palavras
de um idioma (lngua).
MENSAGEM: expresso de ideias (contedo transmitido por um emissor) atravs de uma
forma determinada (tratamento) pelo emprego de um cdigo.
REFERENTE: o contexto em que esto insertos o emissor e o receptor. tambm o
conjunto de atitudes e reaes dos sujeitos envolvidos no processo de comunicao.
EMISSOR ou EMITENTE: quem transmite uma ideia, emite; quem transforma a mensagem
em cdigo (uma pessoa, uma empresa, uma emissora de televiso, estao de rdio, etc.).
RECEPTOR, RECEBEDOR ou DESTINATRIO: pessoa que recebe, decodifica a mensagem
(um indivduo ou um grupo).
CANAL: o meio atravs do qual fazemos uma mensagem chegar a outra pessoa, uma espcie de veculo da mensagem, como as ondas sonoras, na linguagem oral (fala), ou um
bilhete, na linguagem escrita, por exemplo.
muito importante escolher o canal capaz de transmitir sua mensagem com maior qualidade e h elementos que podem impedir a eficincia comunicativa como nos advertem Martins e
Zilberknop (2009):
RUDO: interferncia indesejada na transmisso de uma mensagem (na fala pode ser um
barulho e na escrita, um rabisco ou uma letra ilegvel, por exemplo).
AMBIGUIDADE: refere-se desorganizao da mensagem (perodo fragmentado, ordem inversa, inadequao vocabular, etc.).
REDUNDNCIA: consiste na repetio desnecessria de palavras ou termos.
Em sntese: Em uma sala de aula (referente), se o professor (emissor) expe oralmente
(canal) um assunto (mensagem), e o aluno (receptor) ouve com ateno, ele consegue dar resposta (feedback) ao ser questionado. Mas, quando h barulho, por exemplo, conversa paralela
(rudo), a compreenso fica comprometida.

14

Letras Espanhol - Fundamentos da Lngua Portuguesa I


Ao decodificar uma mensagem, voc a est percebendo como um estmulo. Ao codificar
uma nova mensagem, voc est dando uma resposta ao estmulo, mostrando como ele foi percebido e interpretado por voc. A comunicao compreende, na maioria das vezes, uma ao
e uma reao, pois a ao do emissor afeta a reao do receptor e a reao do receptor afeta a
subsequente reao do emissor, tornando o processo circular. s vezes, quando so utilizados
dois canais simultneos, a qualidade da mensagem aumenta (ver e ouvir, por exemplo, melhor
do que s ver ou s ouvir), mas, se o falante no souber utilizar bem esses canais, ele pode prejudicar o sucesso da sua comunicao. Se um conferencista apresenta um trabalho usando um
data-show, por exemplo, e no consegue combinar sua fala com as transparncias apresentadas,
ele pode tornar mais difcil a compreenso do contedo pelos expectadores.
Sempre que comunicamos algo, pensamos no nosso receptor, em quem queremos atingir
com o que dizemos, assim, tanto o emissor cria expectativas sobre o receptor quanto o receptor
em relao ao emissor.
Quando duas pessoas interagem, pem-se no lugar uma da outra, procurando perceber o
mundo como a outra o percebe, tentando predizer a resposta da outra e esse processo possibilita o ideal da comunicao que a interao humana.

1.4 Funes da linguagem


Agora que voc j trabalhou os Processos Comunicativos e j conhece as noes da Teoria
da Comunicao, vamos fazer algumas consideraes sobre as Funes da Linguagem. Leia a seguinte tira humorstica:

A tira exemplifica uma situao de comunicao. Numa situao de comunicao h, pelo


menos, duas pessoas interagindo por meio da linguagem: quem fala (locutor ou emissor) e aquele com quem se fala (interlocutor ou receptor).
Tradicionalmente, o processo de comunicao verbal est baseado em seis elementos: o
emissor, o receptor, a mensagem, o cdigo, o canal e o referente.
Tomando a tira como exemplo, vamos rever esses elementos:
O emissor (locutor, remetente) Helga, a esposa de Hagar.
O receptor (interlocutor, destinatrio) Hagar.
A mensagem representada pelas falas de Helga; trata-se do aviso de que os construtores
do telhado acabaram de chegar.
O cdigo a lngua portuguesa (linguagem verbal) usada por Helga e Hagar.
O canal (contato) o som produzido pelo cdigo (lngua oral).
O referente (contexto) a situao ou contexto em que Helga e Hagar esto e tambm o
assunto da mensagem, isto , o conjunto de atitudes e reaes do emissor e do receptor. Repare que a casa est sem telhado e que o casal est esperando h algum tempo a chegada
dos construtores. O humor consiste justamente no fato de que Hagar est sentado em uma
cadeira com gua por todo lado.
Toda mensagem tem uma finalidade, uma inteno predominante que orienta sua produo. A mensagem pode ter a finalidade de informar, persuadir, provocar humor, emocionar, etc.
Podemos sintetizar que, na comunicao, sempre h uma inteno e, assim, podemos considerar
algumas funes da linguagem a partir dessas finalidades, de acordo com os estudos de Jakobson (1977).
Veja, abaixo, a classificao das funes da linguagem predominante nos textos. Essas funes so: expressiva, conativa, referencial, ftica, metalingustica e potica.

PARA SABER MAIS


Leia outros textos sobre
comunicao e reflita
sobre a importncia
deste aspecto para a
vida humana. Pense no
estreito lao que liga a
comunicao cultura
e anote suas concluses.

Figura 4: Tira
humorstica
Fonte: Disponvel em
http://www.humorepiadas.com.br/tag/hagar-e-helga/, acesso em 31 mai.
2013.

ATIVIDADE
Preste muita ateno
aos comerciais transmitidos pelo rdio e pela
televiso e verifique se
eles atendem s condies apresentadas no
texto que voc acabou
de ler. Eles chamam a
ateno do receptor?
Usam uma linguagem
adequada? Esto de
acordo com o canal
onde so veiculados?
Levam em considerao
o momento e a situao
em que o receptor est
inserto?

15

UAB/Unimontes - 1 Perodo

diCA
Para reforar seu
conhecimento sobre as
funes da linguagem,
acesse: www.portrasdasletras.com.br. Logo
aps, elabore uma
sntese do que voc
aprendeu.

1.4.1 Funo expressiva (ou emotiva)


De acordo Martins e Zilberknop (2009), a funo expressiva ou emotiva est centrada no
emissor (remetente ou locutor) e expressa sua atitude, sua emoo, seu estado de esprito em
relao ao que fala. Exemplificando:
Retrato
Eu no tinha este rosto de hoje, Assim calmo, assim triste, assim magro,
Nem estes olhos to vazios, Nem o lbio amargo.
Eu no tinha estas mos sem fora,
To paradas e frias e mortas;
Eu no tinha este corao
Que nem se mostra.
Eu no dei por esta mudana,
To simples, to certa, to fcil:
Em que espelho ficou perdida a minha face?
(Ceclia Meireles, 1982)
Observe que o poema est centrado na expresso dos sentimentos, emoes e estado de
alma do eu lrico. um texto subjetivo, pessoal. Nele aparecem pronomes de primeira pessoa:
Eu no tinha... minha face?
comum, tambm, na funo emotiva, a presena de interjeies e pontuao marcada por
exclamaes e reticncias.

1.4.2 Funo conativa (apelativa)

PARA SABER MAiS


O estudo das funes
da linguagem muito
importante para percebermos as diferenas e as semelhanas
entre os vrios tipos de
mensagem. Analisar
como essas funes se
organizam nos textos
alheios, permite-nos
perceber as finalidades
que orientam a elaborao desses textos.
Aplicando o conhecimento de funes da
linguagem nos textos
que produzimos, poderemos planejar o que
escrevemos e fortalecer
a eficcia e a expressividade das mensagens.

16

Figura 5: Exemplo de
funo conativa
Fonte: Disponvel em
http://vacademica.wordpress.com/2013/02/12/
economia-comportamental-2-quando-carros-sao-iguais-a-cigarros/, acesso
em 31 mai. 2013.

Letras Espanhol - Fundamentos da Lngua Portuguesa I


A funo conativa aquela que est centrada no destinatrio. Tambm chamada apelativa, essa funo estimula o receptor a tomar uma atitude, tentando persuadi-lo, tentando influenciar seu comportamento.
Observe a presena da funo conativa neste folheto:
Voc observou que a inteno principal estimular o receptor a utilizar um servio diferenciado de lavagem de carro? Para isso, o texto da propaganda emprega o verbo no imperativo Aguarde!, que faz um apelo direto ao destinatrio. Alm disso, a mensagem tenta sensibiliz-lo quanto questo do uso racional da gua. Isso sinaliza que, se o receptor for uma pessoa
com conscincia social, ele buscar o servio oferecido.

1.4.3 Funo referencial (denotativa)


Classificamos de referencial a funo que tem por objetivo transmitir informaes. Ela
tambm chamada denotativa, est centrada no contexto. A mensagem apresenta linguagem clara, direta, procurando traduzir a realidade objetivamente.

O MUNDO SEM PETRLEO


Em breve, os seres humanos tero de aprender a viver sem o petrleo. No porque
ele v acabar no futuro prximo os especialistas garantem que as reservas mundiais
so mais do que suficientes para satisfazer as necessidades do planeta por at 75 anos.
Mas porque continuar usando o combustvel que move a economia mundial com essa voracidade faz mal sade da Terra. [...]

Figura 6: Exemplo de
funo referencial
Fonte: Disponvel em:
http://duvidasredacao.
blogspot.com.br/2009/10/
funcao-referencial-ou-denotativa.html, acesso
em 2 jun. 2013.

Almanaque Superinteressante.
So Paulo: Abril, 2003.
Ao ler a reportagem, voc percebe claramente seu objetivo: informar aos leitores do Almanaque Superinteressante sobre o motivo de o mundo precisar viver sem o petrleo. A linguagem aponta para um significado nico, no dando margem dupla interpretao.
A funo referencial aparece em seus livros de estudos, livros tcnicos e cientficos, bulas de
remdios, manuais de instrues, etc.

1.4.4 Funo ftica


A funo ftica encontra-se centrada no contato (canal) e nela predomina o cuidado de estabelecer ou de manter a comunicao, isto , manter o contato entre o emissor e o receptor.
Nas conversas telefnicas, o tradicional al, os cumprimentos habituais so maneiras de
iniciar o contato com o recebedor. As frases- feitas, os clichs de abertura de dilogos: Ol, como
vai?, Oi, tudo bem?, tm tambm a finalidade de estabelecer contato.
A funo ftica est representada por palavras, frases, ou expresses que denotam a necessidade ou o desejo de iniciar, manter ou cortar a comunicao. Exemplificando:

Bom dia!
Oi, tudo bem?
Huin... Hum...
Al, quem fala?
H, o qu?
A funo ftica est bastante evidente nas falas acima. Essas falas no tm necessariamente
um contedo informativo preciso, apenas pretendem criar condies para uma interao verbal.
Observe a tirinha abaixo:

17

UAB/Unimontes - 1 Perodo

Figura 7: Funo ftica


Fonte: Disponvel em:
http://helgacomh.blogspot.com.br/2009/04/
hagar-o-horrivel-e-helga-e-claro.html, acesso em 3
jun. 2013.

A expresso n, usada por Hagar, foi empregada apenas para manter a conexo entre o casal. Temos, ento, um exemplo de funo ftica.

1.4.5 Funo metalingustica


A funo metalingustica est centrada no prprio cdigo, isto , centrada na lngua. O emissor usa a lngua (cdigo) para dar alguma explicao, fazer ressalvas, apresentar uma definio,
um conceito, etc.
No fragmento a seguir, intitulado Bisbilhotice, de Lus Fernando Verssimo, o autor define,
primeiramente, a palavra bisbilhotar para, depois, introduzir o tema propriamente dito: discusso sobre o uso de grampos em telefones de magistrados e polticos brasileiros. Observe a funo metalingustica no primeiro pargrafo do artigo.
Bisbilhotice

GLOSSRiO
Aliterao: repetio
da mesma consoante
no interior de um ou
mais versos.
Quem com ferro fere,
com ferro ser ferido.
(provrbio).
Assonncia: repetio
da mesma vogal no
interior de um ou mais
versos.
Nos versos abaixo, h
assonncia das vogais a
e o nasais.
E bamboleando em
ronda danam bandos
tontos e bambos de
pirilampos. (Versos de
Guilherme de
Almeida)

18

Bisbilhotar vem, se no me falha o etimolgico, do italiano bisbigliare, que no bisbilhotar no nosso sentido, mas quase o seu oposto. Os sinnimos de bisbigliare no meu dicionrio italiano so mormorare, sussurrare, dire sottovoce. Ou seja, o que se faz para evitar
a bisbilhotice dos outros. Um bisbilhoteiro brasileiro e um bisbigliatore italiano, conforme o
dicionrio, no teriam dilogo, um tentando desesperadamente ouvir o que o outro murmura
ou sussurra.
O que aproximaria os dois seria o fato de que to difcil encontrar um italiano falando baixo quanto um brasileiro. O sottovoce no pegou em nenhum dos dois povos. E o que
sempre agrava as crises brasileiras como essa dos grampos, ou da bisbilhotice banalizada e
oficializada que ningum, do presidente ao gari, passando por ministros e comentaristas,
se segura na hora de dizer bobagens. Se ao menos as dissessem sottovoce, o dano seria menor. [...]
(Fonte: Verssimo. Hoje em Dia. 7 set. 2008. p.8 PLURAL)

Os dicionrios so obras de carter metalingustico, neles usa-se a lngua (cdigo lingustico)


para definir a prpria lngua.

1.4.6 Funo potica


A funo potica enfatiza a mensagem. Se, ao ler um texto, voc perceber que o objetivo da
mensagem mostrar um trabalho de elaborao da linguagem, ento voc est diante da funo potica.
Anncios publicitrios (e polticos) recorrem frequentemente funo potica da linguagem. Neles comum um trabalho com o signo lingustico (rimas, jogo de palavras, neologismos,
aliteraes, assonncias) com o objetivo de provocar algum efeito de sentido no receptor.
A funo potica no abrange somente a poesia, embora, na poesia, a funo potica seja
predominante e, em outras formas de expresso lingustica, ela seja acessria.
Veja os exemplos de funo potica no texto a seguir:

Letras Espanhol - Fundamentos da Lngua Portuguesa I

DICA

O meu tempo e o teu, amada,


Transcendem qualquer medida.
Alm do amor, no h nada,
Amar o sumo da vida.
(Fonte: In: ANDRADE, Carlos Drummond de. Amar se aprende amando. So Paulo: Record, 1990).

A funo potica no ocorre somente na poesia. Ela tambm pode ser encontrada em provrbios, textos em prosa, ditados, anncios publicitrios, etc. Observe a propaganda do medicamento Doril, que alm do texto construdo em rima, apresenta todo um trabalho com o tamanho
e diferena das letras.

Figura 8: Exemplo de
funo potica
Fonte: Disponvel
em: http://redacaonocafe.wordpress.
com/2012/02/09/funcao-poetica-a-beleza-do-texto/, acesso em 2 jun.
2013.

No texto da propaganda, percebe-se o jogo de palavras entre doril e sumiu para referir-se eficincia do no produto anunciado (medicamento para dor). Houve, portanto, um trabalho
intencional de linguagem.

O Filme Nell, do
Diretor Michael Apted,
muito interessante
para voc analisar
o importante papel
desempenhado pela
linguagem na comunicao humana. Nell
o nome da jovem que
encontrada em uma
casa na floresta, onde
vivia com sua me eremita. O mdico que a
encontra, aps a morte
da me, constata que
ela se expressa em um
dialeto prprio, evidenciando que at aquele
momento ela no havia
tido contado com outras pessoas. Intrigado
com a descoberta e ao
mesmo tempo encantado com a inocncia
e a pureza da moa,
ele tenta ajud-la a se
integrar na sociedade.
Assista ao filme e tente
relacion-lo aos conceitos estudados sobre
Processos Comunicativos e Funes da
Linguagem.

1.5 Variaes lingusticas


Aps o estudo dos conceitos de lngua, linguagem, fala, gramtica e das funes da linguagem, ser mais fcil e proveitoso trabalhar com as variaes lingusticas, pois so contedos intimamente relacionados.
A lngua um valioso instrumento de ao social e seu uso, conforme seja adequado ou
no, pode facilitar ou comprometer nosso relacionamento com as demais pessoas.
Alm disso, o uso individual da lngua apresenta valores que vo alm de nossa inteno de
transmitir informaes, ideias e pontos de vista.
A escolha que fazemos das palavras, certas expresses que empregamos, nossas preferncias por determinadas construes frasais tm o poder de revelar, de denunciar quem realmente somos, quais so nossas crenas, em que regio do pas nascemos, que nvel social e de estudos possumos, qual nossa profisso, entre muitos outros aspectos.
Isso ocorre porque a lngua um sistema dinmico, extremamente flexvel, que se modela
com naturalidade a diversos fatores que envolvem o falante, como religio, classe social, regio
geogrfica, sexo, idade e a prpria evoluo histrica da lngua e, ainda, o grau de formalidade/
informalidade do contexto em que se d a situao de fala ou escrita.

Figura 9: Filme Nell


Fonte: Disponvel em:
http://www.kinocinema.
net/nell.html, acesso em15
mai. 2013.

19

UAB/Unimontes - 1 Perodo

Marcos Bagno professor de lingustica da Universidade de Braslia (UnB), um


pesquisador que se dedica a criticar a ideia, senso-comum, de que o brasileiro fala e
escreve mal o prprio idioma. Essa viso atinge principalmente as camadas pobres da
sociedade, por estarem distanciadas do padro ensinado na escola. O preconceito lingustico, porm, revela um outro preconceito: o social. A lngua, a maneira de falar,
apenas uma desculpa que as outras pessoas usam para discriminar, para excluir, afirma
Bagno. Mineiro de Cataguases, ele autor de vrios livros que desfazem mitos em torno do portugus falado e escrito no Brasil, como A Lngua de Eullia (1997), Preconceito lingustico o que , como se faz (1999), Portugus ou Brasileiro? (2002) e A norma
oculta (2003).

Figura 10: Marcos


Bagno
Fonte: Disponvel em
http://www.parabolaeditorial.com.br/website/
index.php?option=com_
virtuemart&page=shop.
browse&manufacturer_
id=5&Itemid=105, acesso
em 4 mai. 2013.

Nosso contato dirio com outros falantes em ambientes diversos rua, clube, escola, trabalho, restaurante, etc. confirma que no h uniformidade no uso da lngua. As pessoas se
expressam de maneiras diferentes e isso perfeitamente natural no interior de uma mesma
lngua, como o caso da Lngua Portuguesa.
Essas diferenas podem se manifestar em relao ao vocabulrio, pronncia, morfologia
e sintaxe. Elas aparecem fortemente ligadas ao falante e so justificadas por motivos culturais,
sociais, histricos, religiosos, geogrficos e outros.
A essas diferenas no uso da lngua d-se o nome de variaes ou variantes lingusticas.
Antes de prosseguirmos no estudo das variaes lingusticas, bom que se esclarea que
no h uma variedade melhor ou pior, certa ou errada, elegante ou feia, de prestgio ou sem
prestgio. Essas diferenas lingusticas so como um distintivo dos indivduos e grupos sociais
e, por isso, elas so constituintes de sua identidade. Ora, eleger uma variedade lingustica como
melhor significa desprezar as outras. Ao agirmos assim, expressamos um juzo de valor (nesse
caso, inaceitvel) e prejulgamos os falantes usando essas diferenas lingusticas naturais como
pretexto para a discriminao social dos indivduos.
Portanto, todas as variaes lingusticas so perfeitamente adequadas realidade do grupo
social e do contexto em que surgiram, desde que permitam a interao verbal entre os indivduos, isto , desde que permitam aos indivduos expressarem suas necessidades comunicativas e
cognitivas.

1.5.1 Tipos de variaes lingusticas


DICA
Os romances O tempo
e o Vento (de rico Verissimo) e Vidas Secas
(de Graciliano Ramos),
por exemplo, so obras
em que voc encontra
vocabulrio tpico da
regio geogrfica em
que o enredo se situa.

20

As variaes lingusticas ocorrem devido a fatores geogrficos (diatpicos), socioculturais


(diastrticos), histricos ou de poca (diacrnicos) e contextuais (diafsicos).
a. Variao geogrfica
A variante lingustica mais evidente no Brasil a geogrfica. Essa variante se caracteriza,
principalmente, pelo acento lingustico (altura, timbre, intensidade do som), isto , pela maneira
de pronunciar as palavras. Os habitantes de cada regio apresentam melodias frasais diferentes,
desenvolvem formas de realizao lingustica que lhes so prprias e os distinguem dos falantes
de outras regies.
Ao conjunto de caractersticas comuns da pronncia de cada regio denomina-se sotaque: sotaque mineiro, sotaque goiano, sotaque nordestino, etc. ou dialeto regional: dialeto
mineiro, dialeto nordestino, etc.
Alguns aspectos fonticos regionais bastante conhecidos dos brasileiros so, por exemplo, a
pronncia do s chiado do carioca; a abertura das vogais pelos nordestinos; a entoao particular
dos gachos e o r bem marcado no interior de So Paulo. Exemplificando:

Letras Espanhol - Fundamentos da Lngua Portuguesa I

Cuitelinho
Cheguei na bera do porto
Onde as onda se espaia.
As gara d meia volta,
Senta na bera da praia.
E o cuitelinho no gosta
Que o boto de rosa caia.
Quando eu vim de minha terra,
Despedi da parentaia.
Eu entrei no Mato Grosso,
Dei em terras paraguaia.
L tinha revoluo,
Enfrentei fortes bataia.

GLOSSRIO

Figura 11: Cuitelinho

A tua saudade corta


Como o ao de navaia.
O corao fica aflito,
Bate uma, a outra faia.
E os oio se enche dgua
Que at a vista se atrapaia.

Morfologia: Estudo do
signo lingustico reduzido sua expresso
mais simples (morfema) e a combinao
entre esses morfemas
formando unidades
maiores como a palavra
e o sintagma.
Cuitelinho: Diminutivo
de cuitelo. Nome popular dos beija-flores.

Fonte: In: BAGNO, Marcos. A lngua de Eullia So Paulo: Contexto, 1997. p. 45-6.

A letra da msica Cuitelinho, composta por Paulo Vanzolini, mostra uma variao regional,
prpria do espao geogrfico rural de alguns estados brasileiros.
Na letra da msica h tambm a influncia da variao sociocultural, percebida no emprego de: bera por beira, navaia por navalha, oio por olhos (aspectos fonolgicos) e os oio se
enche dgua por os olhos se enchem dgua; As gara d... por As garas do... (aspecto morfolgico).
Observe, ainda, que o compositor brinca com as rimas para efeito meldico.
A variao geogrfica ocorre, tambm, no vocabulrio, em algumas estruturas frasais e nas
designaes diferentes para o mesmo significado, que uma palavra pode adquirir de uma regio
para outra.
Assim que usamos mandioca, aipim ou macaxeira; pernilongo ou mosquito, dependendo de nossa regio de origem.
Em Montes Claros, Minas Gerais, por exemplo, o objeto escolar onde se guardam lpis, borracha e canetas chama-se estojo, no Paran penal (de pena + al) estojo para guardar penas, lpis,
etc. Embora a palavra penal conste do dicionrio como um regionalismo de Minas Gerais, ela no
usada entre os mineiros.
E as variaes geogrficas se concretizam nas expresses tpicas dos nordestinos: OXENTE,
BICHINHO (indicando admirao); VISSE? (ouviste), CABRA MACHO DA MULESTA (indivduo corajoso, valento); no BAH, TCH dos gachos ou no uso frequente do diminutivo pelos mineiros:
COITADINHO, TADINHO (coitado) ou mesmo na reduo desses diminutivos: TADIN (coitadinho), BONZIN (bonzinho), etc. Exemplificando:

21

UAB/Unimontes - 1 Perodo

GLOSSRIO
Apcrifo: no autntico, falso, suposto.
Bombacha: calas
largas, apertadas acima
dos tornozelos por
meio de botes; vestimenta tpica do gacho
campeiro.
Pelego: Pele de carneiro com a l.
Abancar: tomar assento banca ou mesa.
Marca: cada um dos
passos ou evolues de
uma dana.
Charlar: tagarelar, falar
toa.
Pereba: pequena ferida, sarna.

DICA
O filme Carlota Joaquina, Princesa do Brasil,
de Carla Camurati
(1995), representa uma
tima oportunidade de
se verificar as diferenas entre o modo de
falar de portugueses e
brasileiros. Assista ao
filme e faa uma tabela,
estabelecendo as diferenas entre o linguajar
dos brasileiros e dos
portugueses.

O Analista de Bag
Certas cidades no conseguem se livrar da reputao injusta que, por alguma razo, possuem. Algumas das pessoas mais sensveis e menos grossas que eu conheo vm de Bag, assim como algumas das menos afetadas so de Pelotas. Mas no adianta.
Estas histrias do psicanalista de Bag so provavelmente apcrifas (como diria o prprio
analista de Bag, histria apcrifa mentira bem educada), mas, pensando bem, ele no poderia vir de outro lugar.
Pues, diz que o div no consultrio do analista de Bag forrado com um pelego. Ele recebe os pacientes de bombacha e p no cho.
- Buenas. V entrando e se abanque, ndio velho.
- O senhor quer que eu deite logo no div?
- Bom, se o amigo quiser danar uma marca, antes, esteja a gosto. Mas eu prefiro ver o vivente estendido e charlando que nem china da fronteira, pra no perder tempo nem dinheiro.
- Certo, certo. Eu...
- Aceita um mate?
- Um qu? Ah, no. Obrigado.
- Pos desembucha.
- Antes, eu queria saber. O senhor freudiano?
- Sou e sustento. Mais ortodoxo que reclame de xarope.
- Certo. Bem. Acho que o meu problema com a minha me.
- Outro.
- Outro?
- Complexo de dipo. D mais que pereba em moleque.
- E o senhor acha...
- Eu acho uma pca vergonha.
- Mas...
- Vai te met na zona e deixa a velha em paz, tch!
(Fonte: Texto extrado do livro O gigol das palavras, L&PM Editores Porto Alegre, 1982, pg. 78)

Apresentamos-lhe um texto de Lus Fernando Verssimo, escritor gacho, como exemplo de


variao geogrfica. Observe o emprego de palavras e expresses peculiares aos falantes gachos nos dilogos encenados pelo analista e seu paciente.
b. Variao sociocultural

PARA SABER MAIS


Usou-se (pre)conceitos
para salientar que, de
acordo com a sociolingustica, todas as variaes se correspondem,
todas so adequadas
s mais diferentes situaes sociais de que
participamos. Seja qual
for a variante usada, ela
possibilita que os membros de uma sociedade
estabeleam relaes
comunicativas, afetivas
e humanas.

22

As condies sociais influenciam decisivamente o modo de falar dos indivduos. A idade, a


experincia de vida do falante, seu grau de maturidade condicionam sua atuao lingustica.
A variao sociocultural corresponde, principalmente, a diferenas que se percebem na
fonologia (mui por mulher, lmpida por lmpada, frecha por flecha, isquent por esquentar) e na morfologia (ns vamu, por ns vamos, as pessoa por as pessoas). Exemplificando: observe que, nos quadrinhos, os termos firme e futebor so empregados com sentido
humorstico. O autor se vale da linguagem popular, com bastante criatividade.

Figura 12: Variao

sociocultural

Fonte: Disponvel em
http://colegiomundialateneutec.blogspot.com.
br/2013/02/1-em-nocoes-de-variacoes-linguisticas.
htmlwww.portalimpacto.
com.br/09/, acesso em 31
mai. 2013.

Letras Espanhol - Fundamentos da Lngua Portuguesa I


As variedades faladas pelos indivduos de classe social menos favorecida so denominadas
populares, enquanto as variedades cultas associam-se s classes de maior prestgio e servem de
referncia para a norma escrita.
Existe, no Brasil, uma tendncia discriminao da variante popular, geralmente fundamentada nos (pre)conceitos de que seus falantes no dominam a norma padro, usam seus prprios
recursos para se comunicarem, cometem erros que viciam e empobrecem a lngua
Outros fatores responsveis pelas variantes socioculturais so: a idade do falante, a classe
social a que pertence, a raa, a religio, a profisso.
Variaes lingusticas referentes ao sexo tambm ocorrem no Portugus. mais comum s
mulheres, por exemplo, o uso de diminutivos: comidinha, nenenzinho, belezinha e mais frequente que os homens usem aumentativos: amigo, Fernando, partido (referindo-se a uma
boa partida de futebol).
Alm desses exemplos, algumas palavras e expresses de nossa lngua se destinam exclusivamente ao uso pelas mulheres (obrigada, grata, eu mesma, eu prpria) e outras, apenas ao
uso do sexo masculino (obrigado, grato, eu mesmo, eu prprio).
No Brasil, a variao sociocultural bastante evidente. Quanto mais cultura o cidado tiver,
mais bem estruturadas sero suas frases, mais rico seu vocabulrio, ao contrrio do falar das pessoas com pouco ou nenhum estudo. Um enfermeiro ou um tcnico em enfermagem, por exemplo, dominam um vocabulrio especfico de sua rea e so capazes de sustentar um dilogo eficiente com os demais profissionais com quem convivem. A profisso condiciona o falante ao uso
de expresses tpicas de sua rea de atuao.
Profissionais da rea mdica, por exemplo, tm grias especficas com as quais interagem,
mesmo vista do paciente leigo no assunto, sem que este compreenda de que trata.
Do vocabulrio especfico dos profissionais se formam as grias, que facilitam a comunicao entre eles e os caracterizam. As grias ligadas a profisses ou determinados grupos sociais
(estudantes, capoeiristas, internautas) so denominadas jargo.
A idade outro fator que influencia as diferenas socioculturais de adolescentes e idosos. Os
jovens so, comumente, mais abertos a inovaes lingusticas advindas do avano tecnolgico,
enquanto os idosos se mostram mais reservados a isso, so mais conservadores das estruturas e
usos j internalizados.
Todos os fatores mencionados comprovam que o uso da lngua est subordinado ao nvel
social e cultural das pessoas. Nossa fala o produto de tudo aquilo que nos fez chegar ao que
somos hoje: o convvio com nossa famlia, com os amigos, os livros que lemos, os filmes a que
assistimos, a religio que praticamos, nossas crenas e valores, enfim, nossa experincia de vida
que determina nossas escolhas e essas escolhas nos do identidade.

PARA SABER MAIS


Para aprofundar seus
conhecimentos sobre a
variao sociocultural,
sugerimos que voc
faa a leitura do livro: A
Lngua de Eullia novela sociolingustica, de
Marcos Bagno, editora
Contexto, So Paulo. O
enredo leva o leitor a
um passeio prazeroso
pela Sociolingustica
cincia ainda nova e
lhe permite uma compreenso mais ampla
do papel das variantes
socioculturais.

c. Variao histrica
Incluem-se, tambm, no mbito das variaes lingusticas, aquelas denominadas histricas
ou de poca. So variaes que ocorrem por um processo natural de desenvolvimento e enriquecimento das lnguas, ocasionado pelo avano social, poltico, tecnolgico, cientfico e cultural
das sociedades.
Assim que algumas palavras envelhecem, entram em desuso, passam a figurar apenas nos
dicionrios, porque aquilo que elas designavam tambm deixou de ser usado ou foi substitudo
por algo mais eficiente. o caso, por exemplo, da palavra escarradeira. Se ela j foi utenslio de
destaque na sala de visitas das famlias patriarcais (literalmente significando cuspideira, vaso em
que se escarra), hoje essa palavra inteiramente desconhecida das geraes mais jovens. Motivo?
Desapareceram a casa grande e a senzala, logo, o hbito de se cuspir em vaso tambm desapareceu e, com ele, a palavra que o acompanhava.
Algumas palavras e expresses, s vezes, mudam seu significado e outras mais antigas, ainda em uso, alteram sua grafia para acompanharem a evoluo social.
Essa mesma evoluo social responsvel, em contrapartida, por um incontvel nmero de
palavras e expresses novas que invadem nosso cotidiano, cada vez mais repleto de tecnologias.
As palavras em desuso so chamadas arcasmos e as de criao recente so denominadas
neologismos.
Muitos escritores brasileiros desfrutam de sua liberdade de uso da lngua para criar neologismos singulares que notabilizam seu estilo e enriquecem nossa literatura. Guimares Rosa se
destaca nesse trabalho. Observe um fragmento de seu estilo literrio em que ele apresenta alguns neologismos.

23

UAB/Unimontes - 1 Perodo

Do demo? No gloso. Senhor pergunte aos moradores. Em falso receio, desfalam no


nome dele dizem s: o Que-Diga. [...] Doideira. A fantasiao. E o respeito de dar a ele assim esses nomes de rebuo, que mesmo que ele forme forma, com as presenas.
(Fonte: Do livro Grande Serto: Veredas. Joo Guimares Rosa. p. 26.)

Os textos que analisaremos a seguir ilustram a variao histrica.

Figura 14: Redame


(1934) e Colrio Moura
(2013)
Fonte: Disponvel em
http://blogs.estadao.
com.br/reclames-do-estadao/2011/05/26/cuide-dos-seus-olhos/, acesso
em 24 mai. 2013.

Observe que as palavras collyrio e Brazil figuram nos dias atuais com a mesma acepo,
mas com grafia diferente.
importante ressaltar, ainda, que o espao rural ou urbano tambm responsvel por
determinadas caractersticas da lngua. A regio rural, por sua localizao mais afastada dos
centros urbanos, tende a manter certa regularidade no uso da lngua e menos afeita a
novidades lingusticas.
A regio urbana, ao contrrio, tende a ser mais flexvel a essas novidades, criao de nomes para designarem novas tcnicas, aparelhos, remdios, doenas, veculos, etc. e as incorpora
com maior facilidade.
Assim sendo, pode-se concluir que os falares urbanos so mais dinmicos, pois refletem a
velocidade das mudanas, os apelos e as exigncias das grandes cidades.
d. Variaes contextuais

Figura 15: Variao


Contextual
Fonte: Disponvel em:
http://imagensengracadasparafacebook.com/
falo-fluentemente-ingles-frances-espanhol-o-portugues-vareia/, acesso
em 9 jun. 2013.

24

Como o prprio termo indica, variaes contextuais so decorrentes do contexto, ou seja, da situao de comunicao. Elas nascem do
comportamento lingustico do indivduo. Ora, por experincia pessoal,
sabemos que h ambientes e situaes que permitem o uso de uma
linguagem bastante informal (um dilogo afetivo com uma criana),
outros que requerem um nvel mais formal de linguagem (apresentar
um tema em um congresso cientfico).
Um falante no utiliza a mesma variante em todas suas atividades
lingusticas. No ambiente familiar, por exemplo, em que as pessoas no
esto preocupadas com uma comunicao dentro da norma padro, o
falante usar uma linguagem mais descontrada; no ambiente de trabalho, certamente utilizar uma linguagem mais tcnica, especfica de sua
profisso; em algum evento social de carter cerimonioso utilizar uma linguagem mais formal,
diferentemente do que faria se estivesse assistindo a uma partida de futebol de seu time.
O falante pode se permitir escolher a linguagem mais adequada situao comunicativa
e, mesmo sendo extremamente escolarizado e culto, nada o impede de usar uma gria num
bate-papo com amigos. No entanto, em um ambiente extremamente formal, deve-se tomar
cuidado com o emprego da linguagem. Observe a figura 14:
A figura humorstica acima, que apresentamos para exemplificao, encena exatamente o
que se acabou de afirmar nos pargrafos anteriores.
Podemos perceber que o contexto apresentado uma entrevista de emprego. O humor decorre da passagem inesperada da linguagem formal para a informal. Quando a candidata ao emprego

Letras Espanhol - Fundamentos da Lngua Portuguesa I


fala das lnguas que domina, ela usa perfeitamente a linguagem culta, mas, quando se refere ao portugus, por no domin-lo, ela acaba se equivocando no emprego do verbo em um momento em
que deveria mostrar total conhecimento da lngua materna.

1.6 Nveis de linguagem


At aqui, insistimos no fato de que no falamos sempre do mesmo jeito, de que podemos
nos valer de diversas variantes lingusticas, conforme a circunstncia em que se d a comunicao.
Dessas possibilidades de uso da lngua surgem, consequentemente, diferentes tipos de linguagem, cada qual com suas especificidades. Essas variaes de uso da lngua por um mesmo
falante recebem o nome de registros ou nveis de linguagem.
Estudiosos da sociolingustica consideram que so trs os nveis de linguagem: nvel culto,
familiar e popular.

1.6.1 Nvel culto (formal)


Correspondente linguagem cuidada, com observncia s normas da lngua padro, utilizado por falantes altamente escolarizados intelectuais, diplomatas, cientistas, literatos. Empregado, principalmente, na forma escrita e em situaes de maior formalidade. O vocabulrio amplo, apurado, preciso, as construes mais elaboradas.
Exemplificando: o texto a seguir parte da resposta de um profissional a algum que ps
em dvida a seriedade de seu trabalho. Apesar de ser um desabafo desabafos geralmente so
emocionais o articulista mantm o tom da gravidade do assunto e usa a linguagem formal cujo
vocabulrio objetivo, amplo e as estruturas frasais mais complexas.
Fala quem pode
[...] Todo o relato descrito pela senhora reclamante pode ser verificado diretamente e
com preciso na central de regulao. Todas as ligaes telefnicas e transmisses do Samu
so gravadas: podem-se verificar os horrios, que tipo de informao o solicitante passou, se
houve um segundo telefonema, que tipo de ambulncia compareceu, o momento exato de
sua chegada, o que foi falado no rdio, etc.
A acusao de omisso de socorro (artigo 135 do Cdigo Penal, deixar de prestar assistncia...) feita pela reclamante sria e deveria ser oficialmente protocolada por ela. Apesar
disso, ela se contradiz ao relatar que o paciente em questo chegou a ser atendido. A reclamante desconhece que a ambulncia enviada ao local aquela que estiver mais prxima e
disponvel. Todas as unidades bsicas (USB) dispem de desfibrilador automtico, equipamento essencial ao atendimento da parada cardiorrespiratria ocorrida nesse caso. [...]
A burocracia citada por ela extremamente simples (basta se identificar endereo da
ocorrncia, situao da vtima e seguir orientaes do mdico), mas deve ser explanada com
o mnimo de clareza e educao pelo solicitante, sem agresses verbais equipe do Samu,
o que infelizmente ocorre frequentemente. Desconhece que todo este sistema organizado e
hierarquizado pioneiro no Brasil. O seu modelo e os protocolos seguidos por ele so adaptados de pases como a Frana e Estados Unidos. Esta estrutura possibilita que uma sala de
emergncia seja montada na Savassi ou em Ribeiro das Neves, na rua ou em domiclio, em
casa ou no 10 andar, dentro da favela ou na estrada e dentro do carro. [...]
(Fonte: Jornal Estado de Minas, 4 de set. 2008. P. 2 Caderno Cultura. Texto fragmentado.)

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UAB/Unimontes - 1 Perodo

ATIVIDADE
Aproveite as oportunidades de situaes de
fala em seu dia a dia
para verificar a riqueza
de contrastes que cada
situao oferece. Faa
um registro de palavras,
ou expresses, estranhas a seus ouvidos,
termos regionais, grias,
jarges profissionais e
tudo que voc julgar
interessante do ponto
de vista lingustico.
Escreva, aps, um texto
empregando essas
palavras de modo bem
criativo.

1.6.2 Nvel familiar (comum)


Representa a linguagem que foge s formalidades e aos requintes gramaticais. Pode servir
tanto utilizao oral como escrita. Caracteriza-se por construes gramaticais mais simples,
incluindo frases frequentemente curtas e coordenadas, repeties. um registro intermedirio
das categorias culta e popular. Caracteriza, geralmente, o falante medianamente escolarizado.
Exemplificando:
Por onde passam, os brasileiros deixam marcas para as boas e ms lnguas. Na Inglaterra no deve ser diferente. Acredito at que, logo, logo, em vez do ch das cinco, a realeza vai
entrar no ritmo do pandeiro e do tamborim.
(Fonte: Estado de Minas, 5 de set. 2008, p. 36 Texto fragmentado.)

1.6.3 Nvel popular


Esse registro constitui uma variante informal de menor prestgio, se comparado ao registro familiar. Representa um ato de fala mais descontrado, espontneo, concreto e subjetivo. Distancia-se
das normas gramaticais, o vocabulrio restrito, aparecem redundncias e grias.
Caracteriza o falante com baixo ou nenhum grau de escolaridade. Nessa modalidade popular, aparece tambm o registro vulgar em que se empregam termos chulos e obscenos. Exemplificando:
Eu acho que a gente tem de colocar no poder quem ajuda a gente. Coloco meus filhos e
os vizinhos pra ajudar tambm. No t passando fome por causa do benefcio que ele me d,
considera ela, que tambm afirma nunca ter visto rosto do ministro.

ATIVIDADE
Preste ateno a situaes de interlocuo
entre as pessoas nos
ambientes que voc
frequenta. Voc capaz
de caracterizar um
falante desconhecido
pela linguagem que ele
usa? Habitue-se a fazer
essa anlise e voc ver
como enriquecedor (e
tambm interessante)
perceber o outro pelo
uso da lngua.

(Fonte: Caderno Distrito Federal. Hoje em Dia. 24 ago. 2008, p. 7 Texto fragmentado.)

As discusses sobre as variaes lingusticas que fizemos at aqui confirmam que diversos
fatores envolvem o processo de comunicao, condicionando as escolhas lingusticas do falante.
essa mobilidade da lngua que permite a seu usurio realizar com eficincia seus atos de fala e
escrita.
Portanto, prezado aluno, voc que inicia seus estudos das lnguas e linguagens, lembre-se de
que o conhecimento das variaes lingusticas , tambm, um conhecimento cientificamente fundamentado nas relaes humanas.
Compreender, realmente, as variaes lingusticas, fato concreto em nosso Portugus, possibilitar que voc seja um falante mais cuidadoso, mais humano, capaz de compreender seu semelhante e ser compreendido, exercitando sua conscincia crtica e cidad.
Assim sendo, ao usar a lngua, ajustando-a s especificidades da situao de comunicao,
voc demonstrar bom-senso, maturidade intelectual e capacidade crtica nos processos de leitura e de produo de textos.

1.7 Linguagem oral e linguagem


escrita
26

Nesta subunidade, vamos conversar sobre a distino entre linguagem oral e linguagem
escrita.
Temos alguns esclarecimentos a fazer, pois, geralmente, as pessoas no distinguem bem essas duas modalidades principais da lngua portuguesa.
J apresentamos, no item 1.6, os nveis de linguagem e vamos recorrer a eles, aqui, para

Letras Espanhol - Fundamentos da Lngua Portuguesa I


incio de conversa. As modalidades oral e escrita do portugus no apresentam as formas, os
recursos expressivos ou a gramaticalidade idnticas. Independente da utilizao de um mesmo
nvel de linguagem para a comunicao oral ou escrita, cada comunicao apresentar suas
especificidades, suas caractersticas peculiares.
Ento, vamos l!
H, realmente, diferenas marcantes entre fala e escrita, pois cada modalidade est diretamente relacionada a um contexto sociocultural, a um propsito definido, a particularidades lingusticas do falante.

1.7.1 A linguagem oral


A linguagem oral espontnea, livre e informal. Essas caractersticas se justificam porque,
na comunicao oral, h o contato direto dos interlocutores e pode-se contar tambm com recursos extralingusticos: gestos, expresses faciais e corporais, postura, etc. Tambm, estando em
um mesmo ambiente, os falantes podem recorrer a objetos desse ambiente para facilitar a comunicao de suas ideias, de informaes ou emoes.
por isso que se diz que a linguagem oral mais criativa. Ela no se prende inteiramente
s regras gramaticais, seu vocabulrio mais reduzido e constantemente renovado.
Exemplificando:
Contraponto Animador de auditrio
Surfando em ndices de aprovao sempre acima dos 70% em Pernambuco, Lula se soltou durante a inaugurao de um campus da Universidade Federal Vale do So Francisco, ontem, em Petrolina. O presidente criticou a elite que se forma no exterior e vai praia de Boa
Viagem. Ao lado de uma aluna de psicologia, perguntou:
- Voc tem namorado, Janana?

PARA SABER MAIS


No h oposio irredutvel entre a linguagem
falada e a escrita, mas
uma interao, que
admite graus diversos
de influncia da lngua
falada na lngua escrita.
(In: LIMA SOBRINHO,
Barbosa. Lngua
Portuguesa e a unidade
do Brasil. Porto Alegre:
Editora Jos Olympio,
1958).

ATIVIDADE
... a lngua escrita, ou
melhor, a linguagem
literria se nutre da
linguagem falada,
sob pena de se tornar
lngua morta, como
sucedeu com o latim...
(Lima Sobrinho). O que
voc infere sobre a
lngua falada, a partir
dessa afirmativa? Escreva suas concluses.

Diante da negativa da moa, emendou:


- J que voc no tem namorado, eu vou lhe dar um beijo mais carinhoso...
E, sem medo de ser feliz, tascou um beijo na bochecha da universitria, para delrio da
platia.
(Fonte: Folha de So Paulo, 05 set. de 2008, p.A4)

1.7.2 Linguagem escrita


A linguagem escrita mais elaborada, cuidada, presa s regras da gramtica e ao padro
considerado culto. Apresenta vocabulrio apurado e preciso.
importante ressaltar que, na comunicao escrita, locutor e interlocutor esto a distncia,
o contato ente eles indireto. Assim, a linguagem escrita mais conservadora em sua constituio, mais refletida, exige maior esforo de elaborao por parte do falante, que deve cumprir,
eficientemente, suas intenes comunicativas com um interlocutor ausente.
Apesar de apresentarem essas diferenciaes bsicas, tanto a linguagem oral como a escrita
apresentam nveis ou registros. Lembra-se de que j estudamos os nveis ou registros de fala?
Ento, situaes formais, seja falando ou escrevendo, exigem maiores cuidados de pronncia e
de escrita.
Em situaes informais, a expresso lingustica se adapta tambm ao grau de formalidade
ou informalidade (em famlia, no trabalho, na igreja, na escola) e as preocupaes com a correo
gramatical tornam-se menos rigorosas.
Imagine, por exemplo, se voc falaria com seus amigos durante um churrasco na casa de um
deles, do mesmo modo como falaria a acionistas de uma empresa durante uma reunio de negcios. claro que no!
O mesmo ocorre com a comunicao escrita: uma mensagem pessoal e afetiva para um
amigo apresentar traos informais, subjetivos; para o diretor de uma empresa ter, sem dvida,
uma linguagem mais elaborada, mais neutra e objetiva. Exemplificando:

27

UAB/Unimontes - 1 Perodo

Afra Balazina
da reportagem local
O sistema de monitoramento independente do Imazon (Instituto do Homem e Meio Ambiente da Amaznia) aponta queda na taxa de desmatamento da floresta amaznica em 2008,
em comparao com o perodo anterior.
A avaliao ocorre poucos dias aps o Inpe (Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais)
mostrar aumento do desflorestamento na regio.
(Fonte: Folha de So Paulo, sexta-feira, 05 set. 2008, p. A16)

Para que voc possa analisar melhor as caractersticas entre fala (linguagem oral) e escrita
(linguagem escrita), apresentamos-lhe o seguinte quadro comparativo:
QUADRO 1 - Linguagem oral x Linguagem escrita
LINGUAGEM ORAL

LINGUAGEM ESCRITA
1. SITUAO/CONTEXTO

Locutor e interlocutor frente a frente.

Locutor e interlocutor a distncia.

ISSO POSSIBILITA:

ISSO IMPOSSIBILITA:

Perceber de imediato as reaes do interlocutor.


Redirecionar a mensagem a partir das reaes do interlocutor.
Reformulao simultnea da mensagem,
tanto pelo locutor como pelo interlocutor.
CARACTERSTICAS

Vocabulrio espontneo, restrito, repetio de palavras.


Emprego de grias, neologismos.
Liberdade de colocao dos pronomes.
Frases incompletas, com implcitos e subentendidos.
Emprego de formas contradas (c, pra)
e omisso de palavras no interior das frases.
Maior frequncia de oraes curtas e oraes coordenadas.
Ausncia de pronomes relativos (onde,
cujo).
Presena de clichs, chaves, frases feitas,
provrbios.
Subjetividade, emotividade (interjeies,
diminutivos, aumentativos).

Perceber de imediato as reaes do leitor.


Redirecionar a mensagem a partir das
reaes do leitor.
Reformulao da mensagem, pois sua
produo foi anterior.
CARACTERSTICAS

Vocabulrio formal, amplo, mais apurado.


Emprego de termos tcnicos.
Rigor na colocao pronominal (Empreste-me o lpis).
Frases completas, com clareza de ideias.
Frases construdas com rigor gramatical,
sem omisses e ambiguidades.
Uso de oraes coordenadas e subordinadas, mais elaboradas.
Emprego maior de pronomes relativos.
Uso de frases criativas e expressivas.
Neutralidade, objetividade.

Fonte: Quadro adaptado de Fvero (1999, p. 74).

Finalmente, bom relembrar que s h interao quando o falante ajusta sua linguagem
ao destinatrio. Nosso portugus uma lngua riqussima e oferece mltiplas possibilidades de
recursos e usos. Cabe, pois, ao falante, a escolha adequada desses recursos para garantir uma
comunicao eficiente.
No entanto, mesmo que voc saiba que no se pode estigmatizar o ato de fala do indivduo
socialmente desfavorecido, nossa sociedade valoriza o domnio da lngua escrita, pois ela fundamental para a compreenso da informao tecnolgica e cientfica, para a promoo do indivduo e para a transformao social.

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Letras Espanhol - Fundamentos da Lngua Portuguesa I

Referncias
ANDRADE, Carlos Drummond de. Amar se aprende amando. So Paulo: Record, 1990.
BAGNO, Marcos. A lngua de Eullia. So Paulo: Contexto, 1997.
FVERO, Leonor Lopes; ANDRADE, Maria Lcia C, V, O; AQUINO, Zilda G, O. Oralidade e escrita:
perspectivas para o ensino de lngua materna. So Paulo: Cortez, 1999.
FIORIN, Jos Lus. Teorias do discurso e ensino da leitura e da redao. In: Gragoat. n.1 (2.
sem. 1996). Niteri: EDUFF, 1996.
FIORIN, Jos Luiz e PLATO, Francisco.Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2006.
INFANTE, Ulisses. Curso de Gramtica Aplicada aos Textos. So Paulo: Scipione, 2005.
JAKOBSON, Roman. Lingustica e potica. In: JAKOBSON, Roman. Lingustica e comunicao.
So Paulo: Cultrix, 1977.
MARTINS, D. S.; ZILBERKNOP, L. S. Portugus Instrumental. So Paulo: Atlas, 2009.
MEIRELES, Ceclia. Viagem e Vaga Msica. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1982.
PETTER, Margarida. Linguagem, lngua e lingustica. In: FIORIN, Jos Luiz (org). Introduo lingustica. So Paulo: Contexto, 2005.
ROSA, Joo Guimares. Grande Serto: Veredas. 11. ed. Rio de Janeiro: Jos Olmpio, 1976.
VERSSIMO, L. F. Bisbilhiotice. Hoje em Dia. Belo Horizonte, 7 set. 2008. PLURAL, p. 8.
VERSSIMO, L. F. O gigol das palavras. Porto Alegre: L&PM Editores, 1982, p. 78.

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Letras Espanhol - Fundamentos da Lngua Portuguesa I

Unidade 2

Leitura

2.1 Introduo
Esperamos que, nesta unidade, voc possa compreender a importncia da leitura em nossa
vida cotidiana e apreenda as maravilhas de se inserir neste mundo to rico. O captulo est dividido nas seguintes subunidades:
2.2 Caracterizao
2.3 Processos de leitura
2.4 Fatores intervenientes no ato de ler
Como j dizia Rubem Alves (1988),
Pelo poder da palavra ela pode agora navegar nas nuvens, visitar as estrelas,
entrar no corpo de animais, fluir com a seiva das plantas, investigar a imaginao da matria, mergulhar no fundo de rios e de mares, andar por mundos que
h muito deixaram de existir, assentar-se dentro de pirmides e de catedrais
gticas, ouvir corais gregorianos, ver os homens trabalhando e amando, ler as
canes que escreveram, aprender das loucuras do poder, passear pelos espaos de literatura, da arte, da filosofia, dos nmeros, lugares onde seu corpo
nunca poderia ir sozinho... Corpo espelho do universo! Tudo cabe dentro dele!

Neste captulo, procuramos mostrar que LER significa DECODIFICAR, INTERPRETAR, CONHECER e, para que o processo de leitura se d satisfatoriamente, necessrio que o leitor interaja
com o texto, buscando retirar informaes que lhe possibilitem construir seu significado atravs
das estratgias de leitura.
Iniciemos ento essa nova jornada. Boa leitura!

2.2 Caracterizao
Segundo Kleiman (2002), o ato de ler caracteriza-se pelo processo de construir significados
a partir de um texto. Esse processo se torna possvel por causa da interao entre os elementos
textuais e os conhecimentos do leitor. Quanto maior essa interao, maiores as possibilidades de
sucesso na leitura.
Um texto uma unidade bsica de comunicao que possui vrios sentidos ( polissmico), permitindo assim que cada leitor possa ter uma interpretao de acordo com o seu conhecimento de mundo. claro que essa interpretao ser limitada pelos aspectos formais que o compem, como o vocabulrio, a combinao das palavras na frase e a escolha dos tempos verbais
que no permitiro que o leitor fuja dos limites do texto. No qualquer sentido que pode ser
dado a qualquer texto. H um limite a ser respeitado.

2.3 Processos de leitura


Pretendemos, nesta subunidade, ressaltar a importncia do conhecimento prvio para o
processo de leitura. Acreditamos que o presente estudo possa contribuir para a prtica educativa
medida que visa propor questes para um melhor aperfeioamento da habilidade de leitura

31

UAB/Unimontes - 1 Perodo
em esferas formativas. Todo e qualquer processo de aprendizagem envolve troca de conhecimentos e, portanto, interao.
Segundo Soares (2002), a palavra ler advm do latim, Legere. Ler significa colher conhecimentos, sendo que, quanto mais eficiente for a leitura do indivduo, maior ser sua capacidade
de adquirir conhecimento sobre o meio que o cerca e se relacionar com esse meio de maneira
significativa.
Nesse sentido, o ato de ler no pode ser entendido como a ao de juntar palavras, como
um processo mecnico de decodificao. A prtica de leitura vai alm disso, trata-se da associao de ideias, da produo de sentidos, o que, por sua vez, requer, impreterivelmente, uma dinmica interacional para que de fato ela ocorra.
Conforme Kleiman (2002), em todas as formas de leitura, muito do nosso conhecimento prvio exigido para que haja uma compreenso mais exata do texto. Esse conhecimento dividido em trs tipos: o conhecimento de mundo, o conhecimento lingustico e o conhecimento
textual. Prossigamos, ento, expondo os conceitos desses conhecimentos e estabelecendo uma
relao de cada um deles com a leitura.
O conhecimento lingustico consiste em um aprendizado natural da fala de uma determinada lngua, como, por exemplo, a Lngua Portuguesa. Diz respeito ao ato de pronunciar, conhecer
o vocabulrio, as regras da lngua e o uso desta lngua; desempenha papel no processamento de
construo de significados para o texto. Exemplificando:
Observando o dilogo entre duas pessoas:
- Bom-dia! O Senhor poderia me informar as horas por obsquio?
- O qu? O Senhor por acaso quer levar uma surra? Est me estranhando?
No exemplo, percebemos que no houve compreenso devido ao fato de o falante da lngua no dominar o vocabulrio necessrio para o completo entendimento.
Kleiman (2002) denomina conhecimento textual a um conjunto de noes e conceitos sobre o texto, importantes para a sua compreenso, ou seja, trata-se do entendimento da estrutura
composicional do texto, do seu funcionamento. Quanto mais conhecimento se tem sobre o gnero colocado em foco maior a probabilidade de entend-lo. Exemplificando: ao nos depararmos com um texto potico, por exemplo, j temos uma postura diferente em relao sua leitura e interpretao do que quando lemos um texto cientfico.
O conhecimento de mundo, tambm denominado conhecimento enciclopdico, pode ser
adquirido formalmente ou informalmente. Abrange desde o domnio mais tcnico at conhecimentos do cotidiano. Desse modo, situaes do dia a dia, a todo o momento, acrescentam-nos
informaes que podero nos auxiliar no processamento da leitura.
Os tipos de conhecimentos suscitados constituem o conhecimento prvio, sem o qual impossvel compreender textos. De acordo com Garcez (2004), a leitura no um procedimento
simples. extremamente complexo, pois no podemos considerar apenas o que est escrito. Por
isso a importncia do conhecimento prvio, pois tal conhecimento ativado e atualizado pela
atividade comunicativa, abarcando, obviamente, as prticas de leitura e escrita, fazendo com que
o leitor se torne um sujeito letrado nas esferas sociais.
Para Smith (1989), conhecimento prvio tambm pode ser entendido como informao no
visual. O autor defende que ele se encontra armazenado na mente humana, fazendo com que
possamos captar o sentido das informaes visuais quando lemos. Assim, todos os seres necessitam desse conhecimento para assimilar aquilo que leem, para inferirem as informaes suscitadas pelo texto, enfim, para produzir sentidos nas interaes sociais.
Ao ler um texto, necessrio, portanto, inferir diversas informaes que no foram mencionadas explicitamente, mas que so relevantes para o entendimento da mensagem.
Exemplificando:
Considere a seguinte frase: Lula foi Espanha a negcios. No h necessidade de dizer de
que Lula se trata, pois o leitor, provavelmente, inferir Lula = Presidente da Repblica. Assim, devido inferncia, o escritor no tem que elucidar toda a informao no texto, ela favorece um
processo de economia lingustica atravs do qual a leitura opera tambm nas entrelinhas.
Outra operao importante para a prtica de leitura a previso. Trata-se das expectativas
que o leitor traa ao se deparar com um texto. Na leitura, o leitor est constantemente fazendo
previses sobre o que provvel que aparea em um dado texto.
Como exemplo, se encontrarmos em uma propaganda a seguinte sequncia: Marqux ux x
nx sxrte e concoxxa ao Oxrocap. O leitor ter condies de prever Marque um x na sorte e con-

32

Letras Espanhol - Fundamentos da Lngua Portuguesa I


corra ao Ourocap. Baseado em nossa experincia lingustica, possvel prever a sequncia lexical sugerida.
Tanto a operao de inferncia quanto a de previso facilitam a compreenso textual. E tanto a inferncia quanto a previso se processam em razo do conhecimento prvio. Desse modo,
para que se forme um leitor eficiente, necessrio se faz a aquisio, apropriao de conhecimentos diversos engendrados nas esferas sociais.
Mas no se pode esquecer que a habilidade da leitura s se adquire com a prtica. Isto : s
se aprende a ler, lendo!
Observe o que o escritor Ziraldo argumenta sobre a leitura:

Figura 16: Formas de


estimular a leitura
Fonte: disponvel em
http://diascomuns.blogspot.com.br/2012/06/
elementos-para-prender-atencao-do.html acesso
em 14 mar. 2013.

Entende-se leitura como um processo. Dessa forma, ler indica a construo de uma cadeia
de sentidos a partir do texto. Segundo Soares (2002, p. 29):
Walty (1995) explica que, num primeiro momento, ler significava contar, enumerar as letras; depois colher e, por ltimo, roubar. A palavra ler, ento, j traduz em sua raiz pelo menos trs nveis de leitura que correspondem, respectivamente, alfabetizao, tradicional interpretao de texto e, por fim,
construo de sentido. Neste ltimo e terceiro nvel, o leitor tem mais poder,
e vai, como diz Eco (1994), construir suas prprias trilhas no texto. A leitura, ento, se faz de diferentes nveis e modos, adquirindo diversas possibilidades.

Em sntese, o processo de leitura inicia-se a partir dos significados em torno da palavra ler,
que significa contar, enumerar as letras; em seguida, significa colher e, por fim, roubar. Tais signi-

33

UAB/Unimontes - 1 Perodo

GLOSSRIO
Inferncia: ato ou efeito de inferir, de deduzir
ou concluir algo pelo
raciocnio.
Prlogo: comentrio
feito pelo autor a respeito do tema discutido no livro e de sua
experincia pessoal.
Prefcio: escrito por
terceiros ou pelo prprio autor, referindo-se
ao tema abordado no
livro e tambm sobre o
autor do livro.
Introduo: escrita
pelo autor refere-se
ao livro e no ao tema
como no prlogo.

ficados so relacionados aos nveis de leitura. O primeiro nvel diz respeito decodificao, correspondente alfabetizao. O segundo nvel diz respeito a retirar informaes do texto, tradicional interpretao de textos. Nesse caso, o leitor se prestaria a perceber o sentido do texto que
j estaria estabelecido. O ltimo significado consiste em apropriar-se das ideias do autor, ou seja,
construir conhecimento revelia do produtor do texto. O ltimo significado est em consonncia com a perspectiva do letramento, haja vista que o leitor se torna um coautor, corroborando
para a produo de sentido.
Ainda, consideramos que todo texto entendido como unidade bsica de comunicao
polissmico porque atravessado por vrias vozes e vrios sentidos. Isto quer dizer que um mesmo texto permite mais de uma interpretao porque neste ato de ler esto envolvidos a decodificao de smbolos grficos e o conhecimento de mundo de cada leitor. Cabe ressaltar aqui
que a leitura no pode ser qualquer uma porque o sistema lingustico, ou seja, o lxico, a relao
morfolgica e sinttica, regula os sentidos, no permitindo que sejam quaisquer sentidos. Sendo
assim, lemos o tempo todo, de modo que o sujeito se v sempre obrigado a interpretar.
De acordo com Ferreira (2006), no Dicionrio Aurlio Bsico da Lngua Portuguesa, ler : 1.
Passar a vista pelo escrito ou impresso para inteirar-se do seu contedo. 2. Pronunciar as palavras
de um escrito ou impresso. 3. Estudar.
Como podemos observar, ler armazenar informaes, desenvolver raciocnio, comunicar
melhor, escrever melhor, compreender o mundo, interpretar, analisar os fatos de modo crtico, etc.

Figura 17: Leitura


Disponvel em:
em:<https://sites.google.
com/site/kattyrasga07/
capacidadesdeleitura>
acesso em 31 mai. 2013.

A leitura muito importante, pois traz inmeros benefcios vida do ser humano. Ela uma
forma de lazer e de prazer, de aquisio de conhecimentos e de enriquecimento cultural, de ampliao das condies de convvio social e de interao (SOARES, 2002, p. 19).
Logo, a leitura um processo atravs do qual se pode observar, perceber, descobrir e refletir sobre o mundo, interagindo com o seu semelhante atravs do uso funcional da linguagem.
Aprender a ler um processo social de construo de significados.
Soares (2000) estabelece a seguinte definio de leitura:
Leitura no esse ato solitrio; interao verbal entre indivduos, e indivduos
socialmente determinados: o leitor, seu universo, seu lugar na estrutura social,
suas relaes com o mundo e com os outros; o autor, seu universo, seu lugar na
estrutura social, suas relaes com o mundo e os outros. (SOARES, 2000, p. 18)

A partir dessa definio, chegamos concluso que a leitura um processo dinmico e social, fruto da interao da informao presente no texto e o conhecimento prvio do leitor, possibilitando a construo do sentido, ou, em outras palavras, a compreenso textual.
Kleiman (2002) argumenta que o ato da leitura exige do leitor conhecimento de mundo, conhecimento textual e conhecimento lingustico. Assim, medida que captamos as imagens (pa-

34

Letras Espanhol - Fundamentos da Lngua Portuguesa I


lavras, nmeros, sinais grficos, etc.), encaminhamos essas informaes para o nosso crebro que
vai perceb-las, interpret-las e organiz-las de acordo com a bagagem cultural (conhecimentos
de mundo) que possumos. O contedo lido ser assimilado e as informaes lidas sero relacionadas ao nosso cotidiano, passando a fazer parte do nosso arquivo mental.
A interao estabelecida entre o leitor e o texto escrito diferente da interao que se estabelece entre duas pessoas quando conversam face a face, porque na conversa o falante no s
pode utilizar palavras, como tambm gestos, repeties, expresses faciais e corporais, entonao da voz, etc., como afirma Infante (2005). J na leitura, o leitor est diante de palavras, escritas
por um autor que no est presente para complementar as informaes. Assim, natural que o
leitor fornea ao texto informaes enquanto l, preenchendo os espaos vazios.
A leitura uma capacidade cerebral complexa que vai exigir do leitor mais do que uma simples decodificao dos sinais grficos (escrita), exigir um bom conhecimento da lngua. Alm de
ler o texto propriamente dito, o leitor dever estar atento s informaes pr-textuais como o ttulo do livro, o nome do autor, as informaes bibliogrficas, o ndice e a introduo para ter uma
primeira impresso e obter informaes que possibilitaro uma leitura mais eficiente.
Alm dessas informaes, o ato de ler exige a observao de outros fatores que veremos
abaixo.

2.4 Fatores intervenientes no ato


de ler
Existem alguns fatores que interferem diretamente no ato de ler e atrapalham na apreenso
do sentido do texto. Para que se obtenha sucesso no processamento da leitura, preciso que o
leitor fique atento a alguns procedimentos que ajudaro a sua leitura como, por exemplo, estar
em um ambiente propcio e ter todos os objetos necessrios ao seu alcance.
Alm desses procedimentos, de acordo com Garcez (2004), existem algumas outras aes
que evitam interferncias na leitura e que so muito teis para tornar a leitura produtiva:
Estabelecer um objetivo claro (Sempre que temos um objetivo claro, ficamos mais atentos
para o texto).
Aps a primeira leitura, reler o texto e sublinhar com lpis as palavras-chave (Por meio delas,
podemos reconstituir o sentido de um texto e at elaborar um esquema ou sntese).
Tomar notas (O leitor anota pequenas frases que resumem o pensamento principal do perodo, pargrafo ou texto).
Identificao da coerncia textual (Identificar as estruturas bsicas para compreender o funcionamento do texto).
Monitoramento e concentrao.
Ainda segundo Garcez (2004, p. 42), durante a leitura podemos exercer um relativo controle sobre as nossas atividades mentais, disciplinando-as e submetendo-as aos nossos interesses.
Sendo assim, esse controle imprescindvel para que a leitura seja produtiva. Para tanto, necessrio treino e concentrao, prestar bastante ateno no que fazemos enquanto lemos para
termos domnio sobre nossas prprias habilidades de leitura (GARCEZ, 2004, p. 43).
CAUSO MINEIRO
Sapassado era sessetembro, taveu na cuzinha tomanuma pincumel e cuzinhanum kidicarne cumastumate pra faz uma macarronada cum galinhassada. Quasca de susto quanduvi
um barui vinde denduforno paricenum tidiguerra. A receita mandop midipipoca denda galinha prass. O forno isquent, o miistor e o fiof da galinhispludiu! Nossinhora! Fiquei branco quineim um lidileite. Foi um trem doidimais! Quasca dendapia! Fiquei sensab doncovim,
noncot, proncov... pcev quilocura! Grazadeus ningum simaxuc!

PARA SABER MAIS


O Mundo da Leitura
um programa de TV
produzido pela Universidade de Passo Fundo
e exibido nacionalmente no Canal Futura. As
aventuras de Gali-Leu e
sua turma so elaboradas por uma equipe
interdisciplinar que
envolve os cursos de
Letras, Artes e Comunicao, Educao,
Cincias Exatas, e a
UPFTV. De forma ldica
e dinmica, as diversas
linguagens apresentadas - manipulao
de bonecos, leitura e
encenao de textos
infantis, artes grficas,
msica, entre outros
- servem de incentivo
para o desenvolvimento da criatividade, do
raciocnio lgico e,
principalmente, para
a criao do hbito da
leitura entre as crianas. Quer saber mais?
Acesse o site http://
mundodaleitura.upf.
br/programa/mundodaleitura/index.html e
navegue nas atividades
propostas.

ATIVIDADE
O texto ao lado (Causo
Mineiro) est na modalidade oral. Transcreva-o para a modalidade
escrita da lngua,
fazendo as adequaes
necessrias.

(Fonte: In: CRUZ, Robson Luiz Trindade; HELLOU, Gergia. Lngua Portuguesa. So Paulo: Ncleo, 2005)

35

UAB/Unimontes - 1 Perodo

2.4.1 Estratgias para uma leitura eficiente

DICA
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dos livros mais interessantes e dos lanamentos? Acesse o site
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todas as obras literrias
do seu interesse.

Garcez (2004) argumenta que a leitura no se esgota no momento em que se l e que um


leitor ativo considera os recursos tcnicos e cognitivos que podem ser desenvolvidos para uma
leitura produtiva.
Assim, o trabalho com a leitura apresentado por Sol (1998) em trs etapas: o antes, o durante e o depois da leitura. Segundo a autora, as seguintes estratgias de compreenso so muito importantes para o momento anterior leitura:
1. Antecipao do tema ou ideia principal a partir de elementos paratextuais, como ttulo,
subttulo, do exame de imagens, de salincias grficas, outros;
2. Levantamento do conhecimento prvio sobre o assunto;
3. Observao e anlise do suporte textual;
4. Observao e anlise do gnero textual;
5. Observao e anlise do autor ou instituio responsvel pela publicao.
Aps essas cinco estratgicas, muito importantes para um conhecimento anterior do texto e
consequente compreenso, seguem as estratgias, propostas por Sol (1998), para serem empregadas durante a leitura:
1. Confirmao, rejeio ou retificao das antecipaes ou expectativas criadas antes da leitura;
2. Localizao ou construo do tema ou da ideia principal;
3. Esclarecimentos de palavras desconhecidas a partir da inferncia ou consulta do dicionrio;
4. Formulao de concluses implcitas no texto, com base em outras leituras, experincias
de vida, crenas, valores;
5. Formulao de hipteses a respeito da sequncia do enredo;
6. Identificao de palavras-chave;
7. Busca de informaes complementares;
8. Construo do sentido global do texto;
9. Identificao das pistas que mostram a posio do autor;
10. Relao de novas informaes ao conhecimento prvio;
11. Identificao de referncias a outros textos.
Como discutido anteriormente, a leitura no se esgota no momento em que se l. Sendo
assim, Sol (1998) enfatiza as seguintes estratgias para aps a leitura:
1. Construo de sntese do texto;
2. Emprego do registro escrito para melhor compreenso;
3. Troca de impresses a respeito do texto lido;
4. Relao de informaes para tirar concluses;
5. Avaliao das informaes ou opinies emitidas no texto;
6. Avaliao crtica do texto.

Referncias
CRUZ, Robson Luiz Trindade; HELLOU, Gergia. Lngua Portuguesa. So Paulo: Ncleo, 2005.
Freire, Paulo. A Importncia do Ato de Ler: em trs artigos que se completam. 22 ed. So Paulo: Cortez, 1988. 80 p.
GARCEZ, Luclia Helena do Carmo. Tcnica de Redao: o que preciso saber para bem escrever. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
INFANTE, Ulisses. Curso de Gramtica Aplicada aos Textos. So Paulo: Scipione, 2005.
KLEIMAN, ngela. Texto & leitor: aspectos cognitivos da leitura. 7. ed. Campinas: Pontes, 2002.

36

Letras Espanhol - Fundamentos da Lngua Portuguesa I


SOARES, I. C. G. Programas Nacionais de Leitura no Brasil: o PROLER e o Pr-Leitura (19952000). Belo Horizonte: UFMG/FaE, 2002. Dissertao de Mestrado em Educao.
SOL, Isabel. Estratgias de leitura. Traduo de Cludia Schilling. 6. ed. Porto Alegre: Artmed,
1998.
SMITH, Frank. Compreendendo a leitura: uma anlise psicolingustica da leitura e do aprender
a ler. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989.

37

Letras Espanhol - Fundamentos da Lngua Portuguesa I

Unidade 3

Texto e textualidade
3.1 Introduo
Nesta terceira unidade, apresentamos a voc as noes de texto e de textualidade, por meio
das seguintes subunidades:
3.2 O que texto
3.3 Fatores de textualidade
3.4 Produo de texto
3.5 Tipologia e Gneros Textuais
Discutiremos definies de grande relevncia para o seu conhecimento sobre texto, sobre
os fatores que fazem com que um texto seja realmente um texto, sobre a produo de textos e,
ainda, um quadro comparativo com a distino entre tipos e gneros textuais.
Agora que voc j entendeu algumas questes sobre leitura, podemos conversar sobre a
produo de texto. Fvero e Koch (1994, p.25) salientam a existncia de duas acepes segundo
as quais podemos compreender o termo texto. Na primeira acepo, texto, em sentido amplo,
designa toda e qualquer manifestao da capacidade textual do ser humano (uma msica, um
filme, uma escultura, um poema, etc.).
Na segunda acepo: [...] em se tratando de linguagem verbal, temos o discurso, atividade
comunicativa de um sujeito, numa situao de comunicao dada, englobando o conjunto de
enunciados produzidos pelo locutor (ou pelo locutor e interlocutor, no caso dos dilogos) e o
evento de sua enunciao (FVERO e KOCH, 1994, p. 25).
necessrio considerar que essas duas acepes de texto nos permitem compreender
textos em sentido amplo, como esculturas, pinturas, msicas, desenhos e, ainda, textos em
sentido estrito, textos escritos e falados.
A partir da segunda acepo apresentada, as autoras Fvero e Koch (1994) pontuam que o
discurso manifestado, linguisticamente, por meio de textos (em sentido estrito). O texto consiste, ento, em qualquer passagem, falada ou escrita, que forma um todo significativo, independentemente de sua extenso.
Assim, voc pode dizer que um texto no se define pela quantidade de palavras empreendidas, e sim por sua textualidade, isto , a possibilidade de que seja entendido como unidade
significativa global.
Nesse sentido, uma lista de itens a serem comprados no supermercado pode ser considerada um texto, o que j no ocorre com uma lista de palavras iniciadas com ch, visto que essa no
advm de uma real situao comunicativa.

Figura 18: Exemplo


de texto - Lista de
supermercado
Fonte: disponvel
em http://homem.
net/2012/08/27/lista-de-compras-apenas-48-dos-homens-fazem/ acesso
em 15 mar. 2013.

39

UAB/Unimontes - 1 Perodo

ATIVIDADE
Para aprofundar sua
compreenso sobre
Produo Textual,
perguntamos: o que
um texto? Quais as
caractersticas que
definem um texto? Por
que o ensino da Lngua
Portuguesa deve se dar
atravs de textos?

A produo de um bom texto exige ateno na escolha das palavras. muito importante
que o leitor tenha claro em mente o que se quer escrever, no entanto, isso s possvel se o leitor se posiciona como um leitor crtico para analisar sua obra minuciosamente. Para que o texto
seja bem redigido e transmita claramente as ideias contidas nele, preciso que se observem aspectos como:
Clareza: o texto deve ser redigido em uma linguagem que possibilite ao leitor a compreenso daquilo que est sendo exposto. Assim, deve-se utilizar uma linguagem impessoal,
culta padro.
Conciso: o texto deve transmitir de forma objetiva, com ideias diretas, sem rodeios. Deve
ser escrito sem a utilizao de palavras desnecessrias.
Correo: o autor deve estar atento norma culta da lngua, evitando desvios de linguagem em relao grafia, utilizando apenas palavras conhecidas.
Elegncia: o texto escrito seguindo as qualidades acima descritas, tornando-se mais
agradvel aos olhos do leitor. Quanto mais limpo (sem rasuras), legvel e claro estiver o texto, mais fcil ser a sua compreenso.
A lngua, entendida como o conjunto de palavras e expresses usadas por um povo ou nao, mantm-se viva atravs de seu uso pelas pessoas envolvidas, em processos interacionais. O
uso, por sua vez, no se d atravs de palavras ou expresses empregadas isoladamente. Ele se
concretiza na PRODUO DE TEXTOS, na forma de textos orais ou escritos. Apesar de no ser tarefa muito complexa para o usurio da lngua, distinguir entre um texto coerente e um conjunto
de palavras ou expresses sem sentido, conceituar, definir precisamente os limites entre texto e
no texto no uma ao to simples.

3.2 O que texto?


No campo da lingustica, muito se tem discutido sobre o que se define como texto. Essa discusso traz implicaes para diversas reas relacionadas lngua(gem), pois atravs dela que
ns, sujeitos sociais, nos relacionamos e, por conseguinte, produzimos sentidos, porque ns representamos o mundo atravs da linguagem. Analise o que argumentam Fvero e Koch (1994, p.
25) sobre a definio de texto:
Texto, em sentido lato, designa toda e qualquer manifestao da capacidade textual do ser humano [] isto , qualquer tipo de comunicao realizada
atravs de um sistema de signos. [] Em sentido estrito, o texto consiste em
qualquer passagem, falada ou escrita, que forma um todo significativo, independente de sua extenso. Trata-se, pois, de uma unidade de sentido, de um
contnuo comunicativo contextual que se caracteriza por um conjunto de relaes responsveis pela tessitura do texto[...]

40

A partir dessa compreenso, podemos dizer que o texto uma unidade bsica e significativa da atividade de linguagem, visto que o texto o elemento central da interao social, da
comunicao. E como o nosso principal objetivo, quer lendo ou escrevendo, interagirmos socialmente, somente o texto nos servir a esse propsito. Expresses isoladas, sons no vazio, exerccios repetitivos de decodificao no cooperaro para o desenvolvimento da atividade de lngua (gem) demandada pelas diversas prticas sociais das quais os sujeitos participam.
Segundo Costa Val (1999, p. 16), o texto deve ser entendido como ocorrncia lingustica falada ou escrita, de qualquer extenso, dotada de unidade sociocomunicativa, semntica e formal. Confrontando essa definio com a apresentada por Fvero e Koch (1994), h um aspecto
comum que se destaca: no a extenso que caracteriza um texto. Nesse sentido, as palavras
Cuidado! ou Liberdade! podem figurar como textos dependendo do contexto no qual elas so
usadas. No entanto, determinadas redaes escolares ou certos textos de cartilhas podem se
apresentar to somente como um apanhado de enunciados sem unidade semntica.
Voc precisa saber, ainda, que o texto reflete e refrata marcas peculiares situao enunciativa na qual ele foi engendrado. Em outros termos, o texto expressa traos do sujeito que enuncia, representaes sociais reiteradas nas esferas sociais, aspectos scio-histricos que atravessam a prtica comunicativa, implicaes temporais e espaciais do contexto no qual se efetivou a
interao verbal. E voc pode concluir, ento, que o texto materializa as condies de produo e
os propsitos comunicativos traados para a ao enunciativa.

Letras Espanhol - Fundamentos da Lngua Portuguesa I


Por fim, para que um texto de fato se configure como tal deve possuir determinados traos
elementares como, por exemplo, a inteno comunicativa, a unidade formal e de sentido, etc. A
esse conjunto de traos que fazem com que um texto seja um texto, e no apenas uma sequncia de frases, d-se o nome de textualidade que discutiremos, detalhadamente, no subitem 3.3
Fatores de textualidade.
Ao refletir sobre produo textual, podemos nos perguntar quais os fatores que interferem
no sucesso ou no da produo textual. Podemos responder que podem ser fatores de motivao para a escrita, problemas dialetais, fator social, econmico, cultural, de alfabetizao, intimidade com a escrita e com a leitura, etc. Ainda, observamos como a linguagem visual mais
constante no nosso dia a dia e da temos mais intimidade com a linguagem visual do que com a
escrita. Para alguns (ou muitos) de ns, infelizmente, ver televiso e vdeo, jogar videogame, bater papo na internet mais prazeroso que ler obras literrias, revistas informativas, etc.

PARA SABER MAIS


Leia o que disse Paulo
Freire (1988) sobre o
ato de ler:
A leitura do mundo
precede a leitura da
palavra e a leitura desta
implica a continuidade
da leitura daquela.
(Fonte: In: O que
leitura. Maria Helena
Martins. Brasiliense - p.
9-10).

3.3 Fatores de textualidade


Aps nossas discusses sobre o significado de texto e de leitura, vamos apresentar-lhe algumas noes de textualidade, isto , os mecanismos responsveis para que um texto faa sentido
para seus interlocutores.
Ora, s podemos considerar um texto como atividade de comunicao, quando h sucesso
na interao verbal, quando a inteno comunicativa do locutor foi plenamente compreendida
pelo interlocutor. Sendo assim, a textualidade de uma produo lingustica depende do recebedor (seus conhecimentos prvios, sua capacidade de pressuposio e inferncia, etc.) e do contexto em que se d essa produo lingustica (o que pode fazer sentido em uma situao pode
no faz-lo em outra e vice- versa).
Observe a figura 18:

ATIVIDADE
A afirmativa de Paulo
Freire nos ensina que
precisamos de conhecimento prvio para o
entendimento de um
texto e esse entendimento sustenta e
refora a aquisio de
novos conhecimentos.
E voc? Concorda que
dependemos de nossa
preparao, de nosso
repertrio cultural e do
conhecimento de mundo para interagir com
os diversos textos que
circulam socialmente?

Figura 19:
Conhecimento prvio
Fonte: Disponvel em:
http://www.faccar.com.
br/eventos/desletras/
hist/2005_g/2005/textos/005.html, acesso em 3
jun. 2013.

41

UAB/Unimontes - 1 Perodo
Para que o leitor compreenda a imagem, o locutor conta com o conhecimento prvio do
interlocutor. Veja que a capa da revista em quadrinhos brinca com uma ideia que no aparece
explicitamente nela, que no est registrada pelas palavras: a intertextualidade entre a fala da
personagem Magali na capa da revistinha em quadrinhos (Comer ou no comer...) com o texto
fonte de Willian Shakespeare (To be or not to be... = Ser ou no ser...). A compreenso da mensagem s ser completa e o humor estabelecido se o interlocutor tiver o conhecimento prvio da
frase clebre de Shakespeare.
O que se pode concluir da anlise dessa capa? A resposta simples: em sua vida de leitor/
ouvinte, voc encontrar textos em que nem tudo que seja importante para a compreenso das
ideias estar registrado, embora o locutor conte com seu entendimento (conhecimento prvio)
para dar sentido ao texto.
Por isso, necessrio que o leitor/ouvinte tenha determinadas habilidades para entender
aquilo que l ou ouve. Essas habilidades, por sua vez, abrangem alguns fatores que so responsveis pela textualidade, isto , caractersticas que fazem um texto ter sentido para seus interlocutores.
Essas caractersticas so: coerncia, coeso, intencionalidade, aceitabilidade, situacionalidade, informatividade e intertextualidade.
Nesta unidade, desenvolveremos apenas as noes bsicas dos fatores de textualidade, de
acordo com Fvero e Koch (1994), para que voc se habitue, aos poucos, com o vocabulrio especfico e perceba o texto como um conjunto formado pela combinao harmoniosa desses fatores que lhe do sentido.
COERNCIA: refere-se ao sentido que um texto deve apresentar, isto , as partes que o compem devem-se ligar por uma continuidade de sentido, de modo que no apresente contradies de ideias, que no seja ilgico.
COESO: o mecanismo lingustico responsvel pela unidade formal do texto. a coeso
que estabelece a relao lgica entre uma palavra e outra, uma frase e outra e entre os pargrafos de um texto.
INTENCIONALIDADE: uma caracterstica que mostra a atitude do locutor, sua inteno
comunicativa, seu objetivo ao produzir o texto.
ACEITABILIDADE: refere-se atitude do interlocutor, suas expectativas em relao ao texto.
SITUACIONALIDADE: o fator responsvel pela adequao do texto a um determinado
ambiente (contexto) ou situao em que ocorre a comunicao.
INFORMATIVIDADE: liga-se ao nvel de informao (previsvel ou imprevisvel) contida no
texto e sua capacidade ou no de satisfazer o interlocutor.
INTERTEXTUALIDADE: ocorre quando o autor de um texto recorre a outros textos, de forma implcita ou explcita, repete expresses, enunciados ou trechos de outros autores. Para
identificar essas vozes, o autor conta com o conhecimento prvio de seu interlocutor.
A apresentao desses fatores de textualidade j deve ter dado ao voc a ideia de como eles
so importantes para a composio de um texto. E, uma vez que um texto bem estruturado est
sempre entrelaado por esses fatores, compete a voc utilizar esse conhecimento para produzir
textos adequados ao interlocutor e ao contexto.

3.4 Produo de texto

42

A humanidade no para de evoluir. E com sua evoluo, evolui tambm a linguagem (tanto
oral quanto a escrita) utilizada por ela.
Essa evoluo retratada pelos gneros textuais que so usados nos mais variados contextos lingusticos. De acordo com Marcuschi (2002), muito grande o nmero de gneros textuais
que existem em nossa sociedade e esse nmero vem aumentando cada dia mais devido ao
avano tecnolgico, s necessidades do homem e s atividades socioculturais que possibilitam
no s o surgimento de novos gneros, mas tambm a adaptao de alguns j existentes e a
evoluo de muitos outros.
H muito tempo se discute a diferena entre tipos de textos e gneros textuais. Alguns
tericos classificam a dissertao, a narrao e a descrio como modos de organizao textual,
diferenciando-os das nomenclaturas especficas que so consideradas gneros textuais.
importante que o professor conhea a diferena entre Gnero Textual e Tipologia Textual
para que possa direcionar o seu trabalho no ensino de leitura, compreenso e produo de

Letras Espanhol - Fundamentos da Lngua Portuguesa I


textos. possvel falarmos em gneros variados que vo do bilhete, passando pelo carto-postal,
e-mail, charge, cartaz, anedota, poema, manual de instrues, ofcio, crnica, receita culinria,
fbula e pelo telegrama at chegar ao texto cientfico, ao conto, etc. Conhecer os gneros
textuais torna mais fcil a leitura e o desenvolvimento da competncia comunicativa do falante,
uma vez que a linguagem organizada como ao humana a partir das coisas do mundo.

3.5 Tipologia e gneros textuais


Marcuschi (2002) delimita tipo de texto como uma forma de construo escrita, definida
pelas caractersticas lingusticas que o compem. Podemos afirmar que, geralmente, os tipos de
textos abrangem um nmero muito pequeno de categorias, conhecidas como narrao, descrio, argumentao, injuno e exposio.
J o gnero textual a materializao dos tipos de textos que encontramos em nossa sociedade. toda forma de texto que circula na sociedade e que tem uma funo especfica, se dirige a um pblico especfico e possui caractersticas sociocomunicativas prprias. Com o objetivo
de facilitar a compreenso de diversas teorias sobre esse assunto, criamos para voc, tomando
como base os estudos de Marcuschi (2002), o quadro ilustrativo a seguir:
QUADRO 2 - Gneros textuais x Tipos textuais
GNEROS TEXTUAIS

TIPOS TEXTUAIS

So os textos que encontramos no nosso dia a dia,


que apresentam caractersticas sociocomunicativas definidas pelo estilo do autor, pela funo a ser
desempenhada pelo prprio texto, pela composio, pelo contedo e pelo canal atravs do qual
veiculado.

Constituem uma sequncia definida pela forma


como so escritos. Observam-se na sua produo
aspectos sintticos (organizao das palavras na
frase), lexicais (palavras escolhidas pelo autor),
semnticos (relaes lgicas, sentido) e morfolgicas (tempos verbais, conjunes, etc.)

EXEMPLOS

EXEMPLOS

Carta
Bilhete
Carta eletrnica (e-mail)
Bula
Receita mdica
Receita culinria
Telefonema
Telegrama
Conto
Novela
Histria em quadrinhos
Manual de instrues
Folha de cheque, etc.

Narrao
Descrio
Injuno
Exposio
Dissertao

Fonte: Baseado em Marcuschi (2002, p. 22)

preciso tomar muito cuidado tambm para no se confundir texto e discurso. O texto
uma unidade sociocomunicativa concreta que se materializa em algum gnero textual e o discurso a ideologia que se manifesta atravs de algum texto ou prtica comunicativa. Bronckart
(1999, p. 75) chama de texto [...] toda a unidade de produo de linguagem situada, acabada e
autossuficiente (do ponto de vista da ao ou da comunicao). Com relao ao texto emprico,
Bronckart diz:
[...] todo o texto emprico o produto de uma ao de linguagem, sua contraparte, seu correspondente verbal ou semitico; todo texto emprico realizado por meio de emprstimo de um gnero e, portanto, sempre pertence
a um gnero; entretanto todo texto emprico tambm procede de uma adaptao do gnero-modelo aos valores atribudos pelo agente sua situao de
ao e, da, alm de apresentar as caractersticas comuns ao gnero, tambm
apresenta propriedades singulares, que definem seu estilo particular. Por isso,
a produo de cada novo texto emprico contribui para a transformao histrica permanente das representaes sociais, referentes no s aos gneros de
textos (intertextualidade), mas tambm lngua e s relaes de pertinncia
entre textos e situaes de ao (BRONCKART, 1999, p.108).

43

UAB/Unimontes - 1 Perodo

GLOSSRIO
Fonologia: Preocupa-se com os sons de uma
lngua, mas se preocupando com os aspectos
interpretativos dos
sons.
Semntica: Preocupa-se com o significado
das palavras na frase.

H outro campo lingustico da atividade humana que conhecido como domnio discursivo. Segundo Marcuschi (2002), esses domnios no so textos nem discursos, mas possibilitam o
surgimento de discursos muito especficos, os gneros discursivos como discurso religioso, discurso jurdico, discurso jornalstico, etc. j que as atividades religiosas ou jurdicas do origem a
vrios gneros, no se limitando a um em particular.
A partir dessas caractersticas especficas de um gnero textual (ou gnero discursivo) podemos tratar de aspectos da textualidade, tais como coerncia e coeso textuais, a impessoalidade,
as tcnicas de argumentao e outros aspectos. A interao autor-texto-leitor, a pluralidade de
discursos e as possibilidades de organizao do universo atravs da linguagem so pontos relevantes na elaborao do conhecimento a partir de diferentes situaes de interao. Por isso,
devemos estar cientes do papel que a linguagem desempenha no nosso dia a dia.
O trabalho com a leitura, compreenso e a produo escrita em sala de aula deve ter como
meta principal o desenvolvimento de habilidades que faam com que o aluno seja capaz de usar
um nmero cada vez maior de recursos da lngua (formais, fonolgicos, sintticos e semnticos)
para produzir efeitos de sentido de forma adequada a cada situao de interao humana em
que esteja inserto.
De maneira geral, no h uma variao muito relevante na viso de alguns autores sobre as
definies de tipos de textos e gneros textuais. Dessa forma, apresentamos abaixo um quadro
comparativo entre as ideias de Marcuschi (2002) e Travaglia (1996) para o seu conhecimento:
QUADRO 3 - Comparao entre as ideias de Marcuschi e Travaglia

44

MARCUSCHI

TRAVAGLIA

Em todos os gneros os tipos se realizam, s


vezes, o mesmo gnero se realiza em dois
ou mais tipos.
Chama essa miscelnea de tipos presentes
em um gnero de heterogeneidade tipolgica.
Chama de intertextualidade intergneros o
fenmeno de um texto ter aspectos de um
gnero, mas ter sido construdo em outro
(um gnero assume a funo de outro).
Traz a seguinte configurao terica:
a) intertextualidade intergneros = um gnero com a funo de outro.
b) heterogeneidade tipolgica = um gnero
com a presena de vrios tipos.
Afirma que os gneros no so entidades
naturais, mas artefatos culturais construdos
historicamente pelo ser humano. Um gnero, para ele, pode no ter uma determinada
propriedade e ainda continuar sendo aquele gnero.
Tipologia textual um termo que deve ser
usado para designar uma espcie de sequncia teoricamente definida pela natureza
lingustica de sua composio. Em geral, os
tipos textuais abrangem as categorias narrao, argumentao, exposio, descrio
e injuno (Swales, 1990; Adam, 1990; Bronckart, 1999).
O termo Tipologia Textual usado para designar uma espcie de sequncia teoricamente definida pela natureza lingustica de
sua composio (aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgicas.

Fala em conjugao tipolgica (dificilmente


so encontrados tipos puros).
Um texto se define como de um tipo por
uma questo de dominncia, em funo do
tipo de interlocuo que se pretende estabelecer e que se estabelece, e no em busca
do espao ocupado por um tipo na constituio desse texto.
No fala de intertextualidade intergneros, mas fala de um intercmbio de tipos
(um tipo pode ser usado no lugar de outro,
criando determinados efeitos de sentido
impossveis com outro dado tipo).
Mostra o seguinte:
a) conjugao tipolgica = um texto apresenta vrios tipos.
b) Intercmbio de tipos = um tipo usado no
lugar de outro.
Tipologia Textual aquilo que pode instaurar um modo de interao, uma maneira de
interlocuo segundo perspectivas que podem estar ligadas ao produtor do texto em
relao ao objeto do dizer quanto ao fazer/
acontecer, ou conhecer/saber, e quanto
insero destes no tempo e/ou no espao.
Cada perspectiva gerar um tipo de texto.
Assim, a primeira perspectiva faz surgir os
tipos descrio, dissertao, injuno e narrao. A segunda perspectiva faz com que
surja o tipo argumentativo.
O Gnero Textual se caracteriza por exercer
uma funo social especfica pressentida e
vivenciada pelos usurios. Isso equivale a
dizer que, intuitivamente, sabemos qual gnero usar em momentos especficos de interao, de acordo com a funo social dele.

Letras Espanhol - Fundamentos da Lngua Portuguesa I

MARCUSCHI

TRAVAGLIA

Gnero Textual definido pelo autor


como uma noo vaga para os textos
materializados encontrados no dia a
dia e que apresentam caractersticas
sociocomunicativas definidas pelos
contedos, propriedades funcionais,
estilo e composio caracterstica.
Apresenta alguns exemplos de gneros, mas no ressalta sua funo social:
telefonema, sermo, romance, bilhete,
aula expositiva, reunio de condomnio, etc.
Discute o conceito de Domnio Discursivo (grandes esferas da atividade
humana em que os textos circulam,
dando origem a discursos muito especficos: discurso jornalstico, discurso
jurdico e discurso religioso).
No faz aluso a uma tipologia do discurso.

A escrita de um texto apresenta caractersticas


que faro com que ele funcione de maneira diferente. Assim, escrever um e-mail para um amigo no o mesmo que escrever um e-mail para
uma universidade, pedindo informaes sobre
um concurso pblico, por exemplo.
D ao gnero uma funo social. Aparentemente diferencia Tipologia Textual de Gnero
Textual a partir dessa qualidade que o gnero
possui: aviso, comunicado, edital, informao,
informe, citao (com a funo social de dar conhecimento de algo a algum); petio, memorial, requerimento, abaixo-assinado (com a funo social de pedir, solicitar); nota promissria,
termo de compromisso e voto (com a funo de
prometer).
Fala do discurso jurdico e religioso, quando discute o que para ele tipologia do discurso. Assim, ele mostra que as tipologias de discurso
usaro critrios ligados s condies de produo e s diversas formaes discursivas em que
podem estar insertos.

PARA SABER MAIS


Enquanto o nmero de
gneros textuais numa
determinada sociedade , em princpio,
ilimitado, ampliando-se
de acordo com a necessidade dos falantes
e com os avanos
socioculturais e tecnolgicos, o nmero de
modalidades discursivas menor e de certa
forma limitado.

Fonte: Baseado em Marcuschi (2002) e Travaglia (1996)

Semelhantes opinies entre os dois autores so notadas quando falam que texto e discurso
no devem ser encarados como iguais. Marcuschi (2002) considera o texto como uma entidade
concreta realizada materialmente e corporificada em algum Gnero Textual. Discurso para ele
aquilo que um texto produz ao se manifestar em alguma instncia discursiva. O discurso se realiza nos textos.
Travaglia (1996) considera o discurso como a prpria atividade comunicativa, a prpria atividade produtora de sentido para a interao comunicativa, regulada por uma exterioridade scio-histrica-ideolgica. Texto o resultado dessa atividade comunicativa. O texto, para ele, visto
como uma unidade lingustica concreta que tomada pelos usurios da lngua em uma situao
de interao comunicativa especfica, como uma unidade de sentido e como preenchendo uma
funo comunicativa reconhecvel e reconhecida, independentemente de sua extenso.
Travaglia (1996) afirma que distingue texto de discurso levando em conta que sua preocupao com a tipologia de textos, e no de discursos. J Marcuschi (2002) afirma que a definio
que traz de texto e discurso muito mais operacional do que formal.
Por fim, podemos afirmar que muitos estudiosos da Lingustica Aplicada veem o gnero
como ponto de partida para quaisquer atividades relacionadas s prticas de escrita e leitura,
isso porque, conforme Marcuschi (2002, p.25), gneros so formas verbais de ao social relativamente estveis realizadas em textos situados em comunidades de prticas sociais e em domnios discursivos especficos. Desse modo, toda e qualquer prtica comunicativa se cala em um
ou outro gnero.
Ento, o gnero pode ser entendido como um fenmeno social medida que cumpre a funo de ordenar e estabilizar as prticas comunicativas. Da pensar que sua natureza ambivalente, visto que deve, ao mesmo tempo, ser parmetro e, portanto, relativamente estvel, mas ser
tambm maleveis, dinmicos e plsticos com o propsito de se adequarem ao evento enunciativo. Nesse quadro, Marcuschi (2002, p.22) defende que os gneros so aes sociodiscursivas
para agir sobre o mundo e dizer o mundo, constituindo-o de algum modo.
Analise o quadro abaixo e observe como em um gnero textual est presente a modalidade
discursiva, o ambiente discursivo e a interao verbal.

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UAB/Unimontes - 1 Perodo
QUADRO 4 Sntese
AMBIENTE
DISCURSIVO
(INSTITUIO)

INTERAO
VERBAL
ENUNCIADORES

Folheto, folder

Indstria farmacutica

Indstria Consumidor

Expor/Argumentar

Coluna de jornal,
revista

Mdia impressa
(jornal, revista)

Escritor Leitor de
revista, jornal

Narrar

Livro

Indstria literria

Escritor Leitor

Instruir

Livro, folheto,
rdio, televiso

Indstria de alimentos, livro, mdia


impressa, jornal,
revista, televiso

Escritor, apresentador ouvintes,


leitores, telespectadores

Relatar

Jornal, televiso,
rdio

Mdia esportiva

Narrador ouvintes/telespectadores

GNERO
TEXTUAL

MODALIDADE
DISCURSIVA

SUPORTE DO
TEXTO

Bula de
remdio

Expor/Instruir

Crnica
Romance,
conto,
novela
Receita
culinria

Noticirio

Fonte: Disponvel em: http://hermes.ucs.br/cchc/dele/ucs-produtore/pages/sobregeneros.htm, acesso em 2 abr. 2008.

A partir do contedo discutido nesta subunidade, compreendemos que estudar a lngua


atravs do gnero, ou seja, objetivando os aspectos lingusticos, textuais e discursivos, levando
em considerao o gnero utilizado, lidar com a lngua de maneira autntica, fidedigna ao seu
funcionamento, ao seu uso nas interaes sociais.

Referncias
ABAURRE, Maria Luiza et alli. Lngua e Literatura. Volume nico. So Paulo: Moderna, 1996.
BRONCKART, Jean Paul. Atividades de linguagem, textos e discursos. Por um interacionismo
scio-discursivo. So Paulo: Editora da PUC/SP, 1999.
COSTA VAL, Maria da Graa. Redao e Textualidade. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
FVERO, Leonor L.; KOCH, Ingedore G. V.Lngustica textual: uma introduo. So Paulo: Cortez,
1994.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, ngela
Paiva, MACHADO, Anna Rachel, BEZERRA, Maria Auxiliadora (org.). Gneros textuais e ensino. Rio
de Janeiro: Editora Lucerna, 2002.
MARTINS, Maria Helena. O que leitura. Maria Helena Martins. So Paulo: Brasiliense, 1997.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao - Uma proposta para o ensino de gramtica.
1. ed. So Paulo: Cortez, 1996.
TRAVAGLIA, L. C. (1991). Um estudo textual-discursivo do verbo no portugus. Campinas,
Tese de Doutorado / IEL / UNICAMP, 1991.

46

Letras Espanhol - Fundamentos da Lngua Portuguesa I

Resumo
Unidade I
Nesta unidade, voc aprendeu:
A linguagem o maior veculo de comunicao social que o homem possui, pois atravs
dela que ele pode expressar seus pensamentos.
O linguista Ferdinand de Saussure considerado o pai da lingustica moderna ao ter suas
ideias publicadas na obra pstuma intitulada Curso de Lingustica Geral. Ele separa a linguagem em lngua e fala.
A lngua, para Saussure, um sistema de signos. ampla, coletiva e obedece a padres
criados pela prpria comunidade. a parte social da linguagem.
A fala individual e tem carter dinmico, sendo expressa pelos atos de fonao.
A gramtica (normativa) dita as regras que devem ser seguidas por uma comunidade lingustica, no exerccio da comunicao.
Comunicao a transmisso de sinais lgicos, claros e coerentes, atravs de um cdigo
que pode ser convencionado ou natural.
Numa situao de comunicao, h, no mnimo, duas pessoas interagindo por meio da linguagem: o locutor ou emissor e o interlocutor ou receptor.
O processo de comunicao verbal baseia-se em seis elementos: o emissor, o receptor, a
mensagem, o cdigo, o canal e o referente.
De acordo com a Teoria da Comunicao, toda mensagem tem uma finalidade, uma inteno predominante que orienta sua produo. A mensagem pode ter a finalidade de informar, persuadir, provocar humor, emocionar, etc.
a finalidade da mensagem que determina a funo lingustica predominante em um
texto. Essas funes so: expressiva ou emotiva (centrada no emissor, revela sentimentos. Uso
de pronomes de 1. pessoa e verbos em 1. pessoa), conativa ou apelativa (centrada no receptor ou recebedor, acionando-o diretamente, tem objetivo de estimul-lo a tomar uma atitude.
Uso de vocativos e verbos no modo imperativo.), referencial ou denotativa (centrada no contexto. Uso de linguagem mais direta, objetiva, com sentido nico), ftica (centrada no canal.
Mostra o interesse do emissor de estabelecer, manter ou encerrar o contato. As frases so
entremeadas de expresses consideradas clichs: ol! Oi! Como vai? At logo! Tchau!), metalingustica (centrada no cdigo lingustico, isto , a lngua utilizada para dar alguma informao, apresentar um conceito, fazer ressalvas, etc.) e potica (centrada na mensagem. H um
trabalho intencional com a palavra, buscando efeitos criativos, inesperados, musicais).
H fatores que interferem no uso da linguagem como a regio, a cultura, a situao de comunicao e a histrica de um povo, possibilitando a variao lingustica.
As variaes lingusticas podem ser classificadas como:
REGIONAIS: diferenas ligadas pronncia e vocabulrio prprios de uma regio. Inclui os
falares rurais (mais conservadores) e urbanos (mais dinmicos).
SOCIOCULTURAIS: variaes determinadas por vrios fatores como idade, nvel de escolaridade, profisso, sexo, classe social, raa, religio.
CONTEXTUAIS: variaes ligadas ao falante por influncia do assunto (o quanto o falante
sabe sobre o assunto determina, consequentemente, sua facilidade ou dificuldade de expresso); da situao de interlocuo (se o contexto formal ou informal) e o grau de intimidade/formalidade entre os falantes. Destacam-se os registros: formal (nvel culto, com
utilizao da lngua padro/escrita) e informal ou coloquial (nvel familiar comum e nvel popular grias, termos chulos).
HISTRICAS: tambm chamadas variaes de poca. So decorrentes de mudanas e avanos sociais, atravs dos tempos: arcasmos (termos e construes em desuso), neologismos
(criao de termos novos).
No h variao melhor ou pior que outra. Todas se equivalem, pois cumprem a inteno
comunicativa do falante. Falar diferente no falar erradamente. necessrio, porm,
prestar ateno ao contexto, situao de comunicao para empregar o registro adequado. A sociedade atual tende a prestigiar o nvel culto da lngua.
Cada situao de comunicao apresenta suas caractersticas especficas. Se nos expressa-

47

UAB/Unimontes - 1 Perodo
mos atravs da linguagem oral, utilizaremos uma linguagem mais livre, espontnea e informal e se nos expressamos atravs da linguagem escrita, h uma preocupao em utilizar
uma linguagem mais elaborada, com vocabulrio apurado e preciso; uma linguagem presa
s regras gramaticais e ao padro culto da lngua.

48

Unidade II
Nesta unidade , voc aprendeu:
A leitura um instrumento necessrio para a realizao de novas aprendizagens porque
proporciona a ampliao de horizontes e uma viso crtica da sociedade em que vivemos.
Ler significa decodificar, interpretar, conhecer.
O texto pode ser definido como uma unidade bsica e significativa. o elemento central da
comunicao, da interao social.
Para que o processo de leitura se d satisfatoriamente, necessrio que o leitor interaja com
o texto, buscando retirar informaes que lhe possibilitem construir seu significado atravs
das estratgias de leitura.
Em todas as formas de leitura, muito do nosso conhecimento prvio exigido para que haja
uma compreenso mais exata do texto.
O conhecimento prvio dividido em trs tipos: o conhecimento de mundo, o conhecimento lingustico e o conhecimento textual.
Todo texto entendido como unidade bsica de comunicao polissmico porque atravessado por vrias vozes e vrios sentidos.
Existem alguns fatores que interferem diretamente no ato de ler e atrapalham na apreenso
do sentido do texto. Para que se obtenha sucesso no processamento da leitura, preciso
que o leitor fique atento a alguns procedimentos que ajudaro a sua leitura.
Unidade III
Nesta unidade, voc aprendeu:
O texto consiste em qualquer passagem, falada ou escrita, que forma um todo significativo,
independentemente de sua extenso.
Pode-se afirmar que um texto no se define pela quantidade de palavras empreendidas, e
sim por sua textualidade, isto , a possibilidade de que seja entendido como unidade significativa global.
Fatores de textualidade so os mecanismos responsveis para que um texto faa sentido
para seus interlocutores, como a coeso, a coerncia, a intencionalidade, a aceitabilidade, a
intertextualidade.
Tipo de texto uma forma de construo escrita, definida pelas caractersticas lingusticas
que o compem. Podemos afirmar que, geralmente, os tipos de textos abrangem um nmero muito pequeno de categorias, conhecidas como narrao, descrio, argumentao,
injuno e exposio.
O gnero textual a materializao dos tipos de textos que encontramos em nossa sociedade. toda forma de texto que circula na sociedade e que tem uma funo especfica, dirige-se a um pblico especfico e possui caractersticas sociocomunicativas prprias.

Letras Espanhol - Fundamentos da Lngua Portuguesa I

Referncias
Bsicas
BRONCKART, Jean Paul. Atividades de linguagem textos e discursos. Por um interacionismo
scio- discursivo. So Paulo: Editora da PUC/SP, 1999.
COSTA VAL, Maria da Graa. Redao e Textualidade. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
FVERO, L. L. & KOCH, I. V. Lingustica Textual: introduo. So Paulo: Cortez, 1983.
FIORIN, Jos Lus. Teorias do discurso e ensino da leitura e da redao. In: Gragoat. n.1 (2.
sem. 1996). Niteri: EDUFF, 1996.
KLEIMAN, ngela. Texto & leitor: aspectos cognitivos da leitura. 7. ed. Campinas: Pontes, 2000.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, ngela
Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (org.). Gneros textuais e ensino.
Rio de Janeiro: Editora Lucerna, 2002.
PETTER, Margarida. Linguagem, lngua e lingustica. In: FIORIN, Jos Luiz (org). Introduo lingustica. So Paulo: Contexto, 2005.

Complementares
BAGNO, Marcos. A Lngua de Eullia. So Paulo: Contexto, 1997.
CURY, Maria Zilda Ferreira et al. Discursos e leitura. 2. ed. So Paulo: Cortez; Campinas:
Unicamp, 1987.
GARCEZ, Luclia Helena do Carmo. Tcnica de Redao: o que preciso saber para bem escrever. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
KOCH, Ingedore G. Villaa. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
SMITH, Frank. Compreendendo a leitura: uma anlise psicolingustica da leitura e do aprender
a ler. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989.
SOARES, I. C. G. Programas Nacionais de Leitura no Brasil: o PROLER e o Pr-Leitura (19952000). (Dissertao de Mestrado em Educao) Belo Horizonte: UFMG/FAE, 2002.
SOL, Isabel. Estratgias de leitura. Traduo de Cludia Schilling. 6. ed. Porto Alegre: Artmed,
1998.
TRAVAGLIA, L. C. Um estudo textual-discursivo do verbo no portugus. (Tese de Doutorado)
Campinas, IEL / UNICAMP, 1991.

Suplementares
ALVES, Rubem. A alegria de ensinar. 3. ed. Campinas: Papirus, 2000.
______________. A norma oculta: lngua e poder na sociedade brasileira. So Paulo: Parbola
editorial, 2003.
BAKHTIN, Mikhail M. Esttica da criao verbal. Martins Fontes: So Paulo, 1994.

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UAB/Unimontes - 1 Perodo
COSTA VAL, Maria da Graa. Texto, Textualidade e Textualizao. Pedagogia cidad. In: Cadernos
de Lngua Portuguesa. So Paulo: UNESP, v1, p. 113-124, 2004.
FVERO, L. L. & KOCH, I. V. Lingustica Textual: o que e como se faz. Recife: UFPE/Mestrado em
Letras e Lingustica, 1983.
FVERO, L. L. & KOCH, I. V. Contribuio a uma tipologia textual. In: Letras & Letras. Vol. 03, n
01. Uberlndia: Editora da Universidade Federal de Uberlndia. p. 3-10, 1987.
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. 11. ed. So Paulo: Cortez, 2001.
KOCH, Ingedore G. Villaa e TRAVAGLIA, L. C. Texto e coerncia. So Paulo: Cortez, 2001.
___________________________ Portugus ou Brasileiro? Um convite pesquisa. So Paulo: Parbola, 2002.
__________________________Preconceito Lingustico. O que . Como se faz. So Paulo:
Edies Loyola, 2002.

50

Letras Espanhol - Fundamentos da Lngua Portuguesa I

Atividades de
aprendizagem - AA
1) Analise o seguinte texto de Millr:

Fonte: REVISTA VEJA. Abril, 2008.

Da leitura global do texto, podem-se inferir as seguintes caractersticas, EXCETO


a) ( ) A realidade retratada limita-se cidade do Rio de Janeiro.
b) ( ) A linguagem no-verbal fortalece a denncia apresentada pela linguagem verbal.
c) ( ) A referncia ao Rio de Janeiro se d pela aluso a uma conhecida msica popular.
d) ( ) O emissor brinca com a definio de cidado, deixando claro um trabalho intencional com
a mensagem.

51

UAB/Unimontes - 1 Perodo
2) Considere as definies sobre gneros textuais e assinale a INCORRETA.
a) ( ) A receita culinria uma comunicao breve que se estabelece entre emissor e receptor,
caracterizada pelo emprego do nvel popular.
b) ( ) A narrativa refere-se ao relato de uma histria em que atuam personagens em um espao e
tempo determinados.
c) ( ) O manual um texto instrucional cuja finalidade orientar sobre o funcionamento de um
aparelho, regras de um jogo, etc.
d)( ) O bilhete caracteriza-se pela linguagem informal com a qual se transmite uma mensagem
simples e objetiva a amigos, familiares, etc.
3) Leia o seguinte texto com ateno e marque, aps, sua resposta. No texto, a caracterstica que
NO pode ser comprovada :
O mundo gera 50 milhes de toneladas de resduos eletrnicos por ano.
uma questo ambiental que merece total ateno da sociedade. Por isso, a Vivo lanou
ainda em 2006 um pioneiro programa de Reciclagem de celulares, baterias e acessrios sem
utilidade. Mais de 500 mil itens j foram coletados. O objetivo agora maior. O programa foi
ampliado para todas as lojas e revendedores Vivo. So mais de 3.400 pontos de coleta para
voc reciclar. Recicle. Voc faz bem ao planeta e ainda gera recursos para projetos socioambientais. Acesse www.vivo.com.br/recicleseucelular.
a) ( ) A funo predominante a expressiva, exemplificada pelo uso de pronome e formas verbais de 1 pessoa.
b) ( ) Trata-se de um texto publicitrio que se serve do tema ambiental para promover seu produto.
c) ( ) A mensagem tem o propsito de estimular o leitor a participar do programa anunciado.
d) ( ) Emprego das funes referencial e conativa da linguagem.
4) Discutimos que, quanto maior a interao entre os elementos textuais e o conhecimento do
leitor, maior a possibilidade de compreenso e interpretao de um texto. Com base nessa afirmativa, leia os trechos de uma msica e assinale (V) para as alternativas verdadeiras e (F) para as
falsas:
Soy loco por ti, Amrica
(Gilberto Gil/Capinan)
Soy loco por ti, Amrica Yo voy traer una mujer playera
Que su nombre sea Marti Que su nombre sea Marti Soy loco por ti de amores Tenga
como colores la espuma blanca
de Latinoamrica
Y el cielo como bandera Y el cielo como bandera
Soy loco por ti, Amrica Soy loco por ti de amores (...)
El nombre del hombre muerto
Ya no se puede decirlo, quin sabe?
Antes que o dia arrebente Antes que o dia arrebente El nombre del hombre muerto
Antes que a definitiva noite se espalhe
em Latino Amrica
El nome del hombre es pueblo
El nome del hombre es pueblo
(...)

52

Letras Espanhol - Fundamentos da Lngua Portuguesa I


a) ( ) Alguns leitores podem apresentar falha na compreenso do texto, pois o seu conhecimento lingustico pode no ser suficiente.
b) ( ) O conhecimento lingustico de um falante apenas da Lngua Portuguesa suficiente para a
compreenso do texto.
c) ( ) O conhecimento lingustico um componente bsico do conhecimento prvio , mas o
leitor, apresentando o conhecimento de mundo, poder compreender o texto.
d) ( ) Apenas o falante nativo da Lngua Espanhola conseguir compreender o texto.
5) A leitura um processo atravs do qual se pode observar, perceber, descobrir e refletir sobre
o mundo. Podemos ler textos verbais e tambm no verbais. Leia o cartum abaixo e, de acordo
com as nossas discusses, marque somente a alternativa INCORRETA.

Fonte: Disponvel em http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=5223, acesso em 7 jun. 2013.

a)( ) Podemos afirmar que quem no possui um conhecimento de mundo sobre o smbolo
representado pela paciente no compreender a crtica e o humor abordados no cartum.
b) ( ) Ler um processo social de construo de significados e s conseguiremos compreender
o humor e a crtica apresentados no cartum atravs dessa construo dos significados da figura
feminina apresentada.
c) ( ) Para que ocorra uma leitura eficiente, necessrio apenas a simples decodificao dos
sinais grficos. No cartum, basta apenas decodificar o smbolo apresentado para interpretar a
crtica abordada.
d) ( ) O cartunista critica a violncia dos dias atuais por meio da figura da morte deitada em um
div de um terapeuta.
6) Diego Hiplyto era um dos favoritos medalha de ouro e assombrou os brasileiros ao cair.
Esse trecho continuar com o mesmo sentido se substituirmos o e por:
a) ( ) porque
b) ( ) embora
c) ( ) no entanto
d) ( ) por isso

53

UAB/Unimontes - 1 Perodo
7) Leia o texto abaixo:
Faltam tambm boas condies de trabalho
Braslia. O Ministrio da Educao (MEC) considera o piso salarial nacional dos professores R$ 950 mensais, a partir de 2010 um passo importante para tornar o magistrio mais
atraente. Sancionada em julho pelo presidente Lula, a lei do piso vem sendo contestada por
governantes e prefeitos. Eles negociam com o governo o fim da exigncia de que um tero
das horas de trabalho seja reservado para atividades extraclasse, como preparao de aulas e
a correo de provas.
Para a Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes), rgo
do MEC encarregado de melhorar a formao dos professores brasileiros, preciso valorizar
o magistrio. Isso significa pagar melhores salrios e garantir boas condies de trabalho, segundo a coordenadora- geral de Docentes da Educao Bsica, Helena de Freitas.
Ela destaca a importncia do tempo reservado s atividades extraclasses. Junto com o
piso, temos que olhar para a condio do trabalho docente na escola pblica, ou seja, fortalecer
a poltica de concentrao do professor em uma escola, com jornada integral e dedicao exclusiva a uma escola, com tempo para o estudo, para planejamento e avaliao de seu trabalho.
O tempo. Ano 12. N 4270 Domingo, 24/8/2008
O texto que voc leu uma notcia. Marque apenas a alternativa em que aparecem apenas as
caractersticas desse tipo de texto.
a) ( ) Traz informaes. O texto deve ser claro, objetivo, impessoal e fazer o uso da norma padro
da lngua.
b) ( ) Tem como objetivo veicular informaes cientficas. Apresenta linguagem com terminologia cientfica de alguma rea de conhecimento.
c) ( ) Ensina a fazer, traz instrues bem definidas.
d) ( ) Tem o objetivo de expressarmo-nos pessoalmente, para nos distrair, desenvolver a sensibilidade, partilhar emoes.
8) Leia o texto instrucional e marque somente a alternativa INCORRETA.
Receita de Bolo Simples

125 gr de manteiga
4 unidade(s) de ovo
2 xcara(s) (ch) de acar
1 xcara(s) (ch) de leite
2 xcara(s) (ch) de farinha de trigo
1 colher (sopa) de fermento qumico em p

Bata as claras em neve bem firme e reserve na geladeira. Bata as gemas com o acar e a manteiga at ficar bem branquinho. Adicione o leite aos poucos, alternando com a farinha. Continue batendo. Quando estiver bem misturado, pare de bater e misture a clara em neve e o
fermento bem devagar. Coloque a massa em uma forma untada com manteiga e polvilhada
com farinha de trigo. Asse em forno mdio, pr-aquecido.
Fonte: Disponvel em http://cybercook.terra.com.br/receita-de-bolo-simples-de-liquidificador-r-12-8292.html, acesso em
28 mai. 2013.

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Letras Espanhol - Fundamentos da Lngua Portuguesa I


a) (
b) (
c) (
d) (

) Tem por objetivo expor, divulgar informaes.


) um tipo de texto informativo.
) Fornece-nos instrues, com o uso de uma linguagem clara e objetiva.
) Apresenta frases exclamativas e faz uso do vocativo.

9) Observe o seguinte anncio publicitrio:

Fonte: Disponvel em http://ilustrapropaganda.com.br/blog/2010/04/edu-guedes-em-campanha-do-leite-cemil/,


acesso em 9 jun. 2013.

A nica funo da linguagem que NO est presente no anncio :


a) ( ) Expressiva.
b) ( ) Referencial.
c) ( ) Conativa.
d) ( ) Potica.
10) Observe a charge abaixo. A charge um gnero textual que pode ter apenas imagens ou
imagens e palavras. Geralmente seu objetivo a crtica atravs do humor, principalmente a crtica social ou poltica. Analise a charge e explique em que se baseia o humor.

Fonte: Disponvel em http://jornaldojeq.blogspot.com.br/2009/10/pais-e-alunos-antes-e-depois.html, acesso em 9 jun.


2013.

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