Você está na página 1de 56

Patrícia Takaki Neves
Rhayane Stéphane Silva Andrade

elementos de
multimídia e
Hipermídia

Montes Claros/MG - 2014

Copyright ©: Universidade Estadual de Montes Claros
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS - UNIMONTES

REITOR
João dos Reis Canela
VICE-REITORA
Maria Ivete Soares de Almeida
DIRETOR DE DOCUMENTAÇÃO E INFORMAÇÕES
Humberto Velloso Reis
EDITORA UNIMONTES
Conselho Editorial
Prof. Silvio Guimarães – Medicina. Unimontes.
Prof. Hercílio Mertelli – Odontologia. Unimontes.
Prof. Humberto Guido – Filosofia. UFU.
Profª Maria Geralda Almeida. UFG.
Prof. Luis Jobim – UERJ.
Prof. Manuel Sarmento – Minho – Portugal.
Prof. Fernando Verdú Pascoal. Valencia – Espanha.
Prof. Antônio Alvimar Souza - Unimontes.
Prof. Fernando Lolas Stepke. – Univ. Chile.
Prof. José Geraldo de Freitas Drumond – Unimontes.
Profª Rita de Cássia Silva Dionísio. Letras – Unimontes.
Profª Maisa Tavares de Souza Leite. Enfermagem – Unimontes.
Profª Siomara A. Silva – Educação Física. UFOP.

CONSELHO EDITORIAL
Ana Cristina Santos Peixoto
Ângela Cristina Borges
Betânia Maria Araújo Passos
Carmen Alberta Katayama de Gasperazzo
César Henrique de Queiroz Porto
Cláudia Regina Santos de Almeida
Fernando Guilherme Veloso Queiroz
Jânio Marques Dias
Luciana Mendes Oliveira
Maria Ângela Lopes Dumont Macedo
Maria Aparecida Pereira Queiroz
Maria Nadurce da Silva
Mariléia de Souza
Priscila Caires Santana Afonso
Zilmar Santos Cardoso
REVISÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA
Carla Roselma
Waneuza Soares Eulálio
REVISÃO TÉCNICA
Karen Torres C. Lafetá de Almeida
Viviane Margareth Chaves Pereira Reis
DESIGN EDITORIAL E CONTROLE DE PRODUÇÃO DE CONTEÚDO
Andréia Santos Dias
Camilla Maria Silva Rodrigues
Fernando Guilherme Veloso Queiroz
Magda Lima de Oliveira
Sanzio Mendonça Henriiques
Wendell Brito Mineiro
Zilmar Santos Cardoso

Catalogação: Biblioteca Central Professor Antônio Jorge - Unimontes
Ficha Catalográfica:

2014
Proibida a reprodução total ou parcial.
Os infratores serão processados na forma da lei.
EDITORA UNIMONTES
Campus Universitário Professor Darcy Ribeiro
s/n - Vila Mauricéia - Montes Claros (MG)
Caixa Postal: 126 - CEP: 39.401-089
Correio eletrônico: editora@unimontes.br - Telefone: (38) 3229-8214

Ministro da Educação
Aloizio mercadante Oliva
Presidente Geral da CAPES
Jorge Almeida Guimarães
Diretor de Educação a Distância da CAPES
João Carlos Teatini de Souza Clímaco
Governador do Estado de Minas Gerais
Antônio Augusto Junho Anastasia
Vice-Governador do Estado de Minas Gerais
Alberto Pinto Coelho Júnior
Secretário de Estado de Ciência, Tecnologia e Ensino Superior
Narcio Rodrigues da Silveira
Reitor da Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes
João dos Reis Canela
Vice-Reitora da Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes
maria ivete Soares de Almeida
Pró-Reitor de Ensino/Unimontes
João Felício Rodrigues Neto
Diretor do Centro de Educação a Distância/Unimontes
Jânio marques dias
Coordenadora da UAB/Unimontes
maria Ângela Lopes dumont macedo
Coordenadora Adjunta da UAB/Unimontes
betânia maria Araújo Passos

Diretora do Centro de Ciências Biológicas da Saúde - CCBS/
Unimontes
maria das mercês borem Correa machado
Diretor do Centro de Ciências Humanas - CCH/Unimontes
Antônio Wagner veloso Rocha
Diretor do Centro de Ciências Sociais Aplicadas - CCSA/Unimontes
Paulo Cesar mendes barbosa
Chefe do Departamento de Comunicação e Letras/Unimontes
Sandra Ramos de Oliveira
Chefe do Departamento de Educação/Unimontes
Andréa Lafetá de melo Franco
Chefe do Departamento de Educação Física/Unimontes
Rogério Othon Teixeira Alves
Chefe do Departamento de Filosofia/Unimontes
Ângela Cristina borges
Chefe do Departamento de Geociências/Unimontes
Antônio maurílio Alencar Feitosa
Chefe do Departamento de História/Unimontes
Francisco Oliveira Silva
Jânio marques dias
Chefe do Departamento de Estágios e Práticas Escolares
Cléa márcia Pereira Câmara
Chefe do Departamento de Métodos e Técnicas Educacionais
Helena murta moraes Souto
Chefe do Departamento de Política e Ciências Sociais/Unimontes
maria da Luz Alves Ferreira

Atualmente. informática na educação e computador e sociedade. desde 2001. atuando como docente e pesquisadora nas áreas de algoritmos.Autores Patrícia Takaki Neves Mestre em Ciências da Computação pela Universidade Estadual de Campinas – Unicamp/ SP – e graduada em Computação com ênfase em Sistemas de Informação e em Biologia – Licenciatura –. Rhayane Stéphane Silva Andrade Pós-Graduada em Formação Docente para a Atuação em Educação a Distância na Escola Superior Aberta do Brasil e graduada em Sistemas de Informação pela Universidade Estadual de Montes Claros. é Analista de Tecnologia da Informação no Banco de Brasília. ambos pela Universidade Estadual de Montes Claros – Unimontes. . Desenvolve ações e projetos de computação voltados para a educação a distância pelo Centro de Educação a Distância (CEAD/Unimontes) desde 2008. É professora do Departamento de Ciências da Computação da Unimontes.

. . . . . . . . . . . .3 Exemplos de repositórios de OAs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5 Contexto atual do uso da hipermídia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 O uso de objetos de aprendizagem em atividades pedagógicas . . . . 23 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1. . . . . 13 1. . .2 Multimídia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Cultura hipermídia e seus reflexos no ensino e na aprendizagem . 14 Referências . . . . . . . . . . . . . 26 Unidade 4 . . . . . . . . . .1 Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 Hipermídia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 Produção de objetos de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . 14 Unidade 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Repositórios de objetos de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 Classificação de objetos de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 3. . 29 Noções básicas de produção e avaliação de objetos de aprendizagem . . . . . . . . . . 22 Unidade 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 4. . . . . .3 Software eXelearning . . . . . . . . . . . 29 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 4. . . . . . . 17 2. . . . . . . . . . . . . .1 Introdução . . . . . . . . . 9 Unidade 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 2. . . .2 Objetos de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 2. . . . . . . . . . . 30 . 17 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 Aplicação dos objetos de aprendizagem na educação . . . . . . . . . .2 Conceitos e definições . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 Breve histórico da hipermídia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Sumário Apresentação . . . . . . . . . .6 Cultura hipermídia . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5 Webquest . . . . . . . . . . . . 34 Referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 5. . . . . . . . . 32 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 Conceitos relativos ao eXelearning . . . . . . . . . . . .1 Introdução . . . . . . . . . . . . . . 53 . . . . . . . . . . . . . .2 Atividades com OAs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 As TICs e a Educação . 42 5. . . . . .6 Avaliação de objetos de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 Blog . 44 Resumo . . . . . . . . . . . . 44 Referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Atividades de Aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 Flog e Vlog . . . . . . . . 38 5. . . . . . .5 Criação de um projeto no eXelearning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Unidade 5 . . . . . . . . . . . . . . 37 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .AA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Referências básicas e complementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6 Redes sociais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

por meio da ferramenta eXelearning. Por fim. você terá a oportunidade de produzir o seu próprio objeto. Além disso.Letras Espanhol . webquest e redes sociais. além dos conceitos. com outras ferramentas comumente utilizadas na Internet. numa era de constantes mudanças e grande disseminação do uso da Internet. a partir do planejamento prévio do uso. podemos eleger a solução mais adequada à nossa necessidade. ainda. Esperamos que você faça um bom proveito deste material! Bons estudos! As autoras. como blog. ainda. Vamos apresentar. finalidades e formas de utilização da hipermídia e da multimídia na sociedade atual. flog. ao completar seus estudos. e aplicar os conhecimentos adquiridos no curso. 9 . Logo após. citados neste módulo. você estará apto a aplicar os diversos recursos tecnológicos. nos baseando nos objetivos em que pretendemos alcançar. de forma eficiente e significativa aos alunos. Tais recursos estão surgindo a partir da necessidade de estimular e facilitar a aprendizagem dos educandos. que são denominados Objetos de Aprendizagem (OAs). a fim de que você possa aplicá-los de forma eficiente nas suas atividades pedagógicas. os Repositórios de Objetos de Aprendizagem. em que poderá encontrar ou mesmo compartilhar esses recursos de forma rápida e aproveitar as vantagens que essas ferramentas oferecem. ao final deste módulo. Você vai conhecer. você poderá trabalhar. atualmente. vlog. os conceitos. Você perceberá. vamos apresentar. vamos expor outros recursos que foram desenvolvidos por meio dessa tendência. que podem também ser empregadas para fins educacionais. trataremos de algumas noções básicas de produção de OAs. Para isso. e também da importância de avaliar esses recursos para garantir a qualidade dos que serão empregados no contexto educacional. que mesmo diante de tantas possiblidades. ao longo do conteúdo. alguns exemplos de repositórios que você pode utilizar de forma simples e gratuita. que você precisa conhecer. para apoiar a educação.Elementos de Multimídia e Hipermídia Apresentação Caro (a) acadêmico (a): Este módulo “Elementos de Multimídia e Hipermídia” tem como objetivo abordar os recursos tecnológicos disponíveis. Assim. Nesse momento.

.

Hoje em dia.Letras Espanhol . Logo após. a fim de propor mudanças e apoiar o processo de ensino-aprendizagem. ▲ Figura 1: Tipos de multimídia Fonte: Disponível em <www. Nesse sentido. geralmente. A mídia é. Além disso. 2012. Nesta unidade. interações e vídeos.php/ multimidia> Acesso em 10 abr. Para ele. possibilitando aplicá-los em programas interativos na área educacional para o ensino de diversas áreas (FALAVIGNA.2 Multimídia Vamos iniciar o nosso estudo com o conceito de multimídia. à Internet. uma característica fundamental é o fato de acrescentar ao controle humano a possibilidade de interagir com o material audiovisual. A tecnologia de multimídia fornece recursos que permitem aprimorar a interface homem-máquina de sistemas já existentes. você vai estudar o contexto atual do uso da hipermídia. para compreender o conceito de multimídia.1 Introdução O crescimento exponencial do acesso aos computadores e à Internet tem tornado os alunos cada vez mais familiarizados com recursos de comunicação digital. através da tecnologia digital. Por fim. para o autor. o suporte ou veículo da mensagem. p. ou “cibercultura”. para compreendê-los melhor. primeiro.Elementos de Multimídia e Hipermídia Unidade 1 Cultura hipermídia e seus reflexos no ensino e na aprendizagem Patrícia Takaki Neves Rhayane Stéphane Silva Andrade 1. o que contribui diretamente para sua disseminação. à imprensa. animações. 61). Vaughan (1994) define multimídia como o conjunto de textos. o termo “multimídia” significa aquilo que engloba diversos suportes ou veículos de informação. a multimídia descreve qualquer dispositivo de controle de sons. referindo-se ao rádio. sons. 2009).com. está inserida na educação. é preciso definir outros termos. animações e hardware de vídeo. 11 . utilizada. no qual citamos alguns acontecimentos que têm influenciado a sua aplicação. à televisão e. você vai conhecer. Um deles é a palavra “mídia”. br/portal/index. Esses recursos têm proporcionado diversos benefícios à educação. Dentro da indústria da computação. juntamente com um breve histórico desse último termo. A multimídia e hipermídia surgem nos ambientes educacionais diante desse contexto. o termo multimídia foi originalmente aplicado para descrever a integração de gráficos com movimentos em computadores pessoais comuns e Macintosh (fabricados pela Apple). imagens. vamos apresentar as mudanças que estão sendo promovidas pelo uso contínuo da hipermídia no nosso dia a dia e como essa “Cultura hipermídia”. 1. recentemente. os conceitos de multimídia e hipermídia. De acordo com Lévy (2000. a finalidade da multimídia é transmitir uma mensagem a um determinado público.pratikcursos.

p. • Mídia de Percepção: este tipo de mídia permite explorar os cinco sentidos do ser humano (olfato. • Mídia de Armazenamento: este tipo está relacionado ao meio em que a informação é armazenada. da forma que desejar (LEÃO. Segundo o autor. por meio das várias mídias que já falamos.3 Hipermídia A hipermídia é um termo que vem sendo muito discutido no âmbito educacional. Esses recursos são sempre projetados para fornecer a redundância que potencializa a informação necessária ao ato cognitivo (BUSARELLO. na qual combina mídias que estão ligadas por elos. há uma classificação específica dos tipos das mídias que são empregadas. por trazer elementos que podem facilitar o processo de ensino-aprendizagem. A hipermídia emprega todos os recursos para alcançar o maior número de sentidos do usuário de determinado público alvo. Devido à característica do meio digital. é possível realizar trabalhos com uma enorme quantidade de informações vinculadas. Figura 2: Hipermídia ► Fonte: Disponível em <http://decodecorata. páginas etc. • Mídia de Transmissão: refere-se ao meio utilizado para transmitir a informação. por exemplo. 2005). 2005.) que são ligados por meio de conexões. a mídia é caracterizada pela sua codificação no computador por meio de vídeos. O hipertexto pode ser conceituado como um documento digital composto por diferentes blocos de texto (listas de itens. Quando você acessa um site. que pode ser apresentada por meio do conjunto de várias mídias como: textos. • Mídia de Apresentação: refere-se aos dispositivos e equipamentos usados para entrada e saída da informação. p. animações e vídeos de forma que permita a interação do usuário (BUGAY. MOURA. 2000. 2005. permitem que o usuário consulte o documento na ordem desejada. mouse. chamadas de links (LANDOW. audição. parágrafos. 2012. p. por exemplo: o monitor. mas também como uma linguagem com características próprias. microfilme. por exemplo. Se você ainda não conhece o conceito. 16). porém a maioria dos sistemas multimídia envolve apenas a visão e a audição. preste bem atenção nesta definição: a hipermídia é uma nova linguagem utilizada no ciberespaço. 2013). Na computação. cabo coaxial e o ar.UAB/Unimontes .br/blog/about/> Acesso em 15 abr. BIEGING. 19). assim. teclado. possibilita estabelecer conexões entre diversas mídias e entre diferentes documentos ou nós da rede (LEÃO. e sim a fusão desses meios a partir de elementos não lineares (SCAVETTA. o usuário pode escolher entre as diversas alternativas a que deseja. O termo hipermídia é ainda definido como um tipo de escritura complexa. SANTAELLA. imagens gráficas ou áudio. Para Amorim. 9). 1997). criando uma rede multidimensional de dados. visão e paladar). Tal aspecto permite ao usuário a navegação por várias partes de um documento. microfone. com. tato. Para alguns autores. o que a torna mais flexível na representação de conteúdo. você está diante de um hipertexto. Ela se difere de multimídia por não ser a reunião dos meios existentes. LAUFER. . Dessa forma. pois a tecnologia ainda não é suficiente para aplicar os outros. • Mídia de Representação: neste tipo.2º Período Para saber mais Os vários tipos de mídia podem ser classificados de acordo com as diferentes áreas que as utilizam. a hipermídia permite que um texto possua dentro de si várias outras possiblidades de leitura e. que você pode visualizar a seguir (MANDAL. a hipermídia é uma forma de apresentação não linear e heterogênea de informação. ULBRICH. a hipermídia é uma extensão do conceito de hipertexto. como por exemplo: fibra ótica. criando uma estrutura dinâmica (LEÃO. em que pode navegar entre os blocos de texto dele. por exemplo: papel. Scavetta e Laufer (1997) destacam que a hipermídia não se configura apenas como meio de transmissão de mensagens. textos. CD e DVD. por meio de links de títulos e “voltar ao início”. Machado e Miskulin (2003). caixa de som etc. disco rígido. Os links. portanto. 2003). sons. na qual diferentes blocos de informações estão interconectados. 2005. 2013). 1997. 12 1. França (2009) define hipermídia como uma linguagem híbrida. ULBRICHT.

filósofo e sociólogo .definiu o termo para exprimir a ideia de escrita/leitura não linear em um sistema de informática.wikipedia. O autor . diversas ferramentas foram desenvolvidas ao logo do tempo. apenas. entre outros (FACHINETTO. desenvolveu o projeto Xanadu para que as pessoas pudessem escrever. 92) conceitua ciberespaço como: O site Wikipédia.5 Contexto atual do uso da hipermídia A sociedade vive. que disponibiliza uma enciclopédia on-line mantida por diversos colaboradores. a aprendizagem passou a refletir em todos os ângulos da sociedade. Nesse viés. p. sonora. interagir. Essa transformação permitiu a disposição de elementos que fossem capazes de registrar. inicialmente. A hipermídia é. O computador foi desenvolvido. A hipermídia. estendendo-se. entre outros. LÉVY. artificial ou virtual incorporada a uma rede global. não se limitando apenas ao ambiente escolar ou de trabalho. explorando a imaginação de todos. 2010). [. tópicos do conteúdo. na realidade. armazenar e recuperar as informações de uma só vez. 1999). estando diretamente relacionadas à evolução computacional. vídeos e som. A partir dessa ideia. Theodore Nelson criou o conceito de hipertexto (LÉVY. uma nova linguagem em busca de si mesma”. mas a sua evolução transformou-o em um meio de comunicação altamente eficaz.org e navegue pelos conteúdos para visualizar os hipertextos. utiliza bastante os hipertextos em seus conteúdos para facilitar a navegação. 1. para realizar cálculos matemáticos complexos. atualmente. pois proporciona ao expectador uma viagem a um mundo novo. entre outros. 92). uma nova e diferente forma de conectar diversas mídias (multimídia) ou dados de computadores (ARTUSO. animação. 2006). por vezes conhecida também como sociedade da informação. por inserir informação visual. 392) afirma que: “longe de ser apenas uma técnica. diante de um contexto ainda inicial dos sistemas de software e computadores. sustentada por computadores que funcionam como meios de geração de acesso (LÉVY. referências.Letras Espanhol . Diante desse contexto. a inserção da hipermídia na educação pode facilitar o processo de ensino-aprendizagem e permitir que cada aluno utilize novas tecnologias. na medida em que transmitem informações. que também gerou a necessidade de informações rápidas e confiáveis. Com o surgimento das TICs (Tecnologias da Informação e Comunicação). a globalização da notícia. novas tecnologias têm surgido para apoiar o processo de comunicação. A globalização.4 Breve histórico da hipermídia Na década de 1960. p. p. Nessa sociedade do conhecimento. portanto. com combinação de textos. A união dos recursos utilizados na criação do filme é um exemplo de hipermídia (LEITE. por sua vez. Consiste de uma realidade multidirecional. Visite o site do Wikipédia em http://pt. comentar textos. a hipermídia é.] o espaço de comunicação aberto pela interconexão mundial dos computadores e das memórias dos computadores. sendo o computador a ferramenta mais utilizada. 2000. Lévy (2000. adquira informações e torne-se crítico. na qual o uso inteligente da informação se tornou o bem mais valioso para as organizações e para a própria comunidade. Essa definição inclui o conjunto dos sistemas de comunicação eletrônicos (aí incluídos os conjuntos de redes hertzianas e telefônicas clássicas). um novo meio para transmissão de conteúdos preexistentes..Elementos de Multimídia e Hipermídia Santaella (2005. Para saber mais 1. a era do conhecimento.. ensinar e aprender. imagens. 13 . permitiu que os avanços tecnológicos proporcionassem o compartilhamento de experiências. a forma de organização e relacionamento entre as pessoas foram modificadas. redefinir valores. por sua vez. as chamadas linguagens de hipermídia. é complementada pelo conceito de hipertexto. DICA O filme Avatar pode ser citado como um exemplo de hipermídia. Ele possui links para imagens. Tais aspectos influenciaram as formas de produzir. 2005. Com o advento do ciberespaço. Esse fato contribuiu para a evolução das mídias eletrônicas que dão origem ao ciberespaço. além da criação de um conjunto de redes sociais. 1999).

Universidade Federal do Paraná. R.. ARTUSO.6 Cultura hipermídia O surgimento da Internet. Referências AMORIM. Isso beneficia a ampliação de sua visão sobre certo tema de estudo. E.niee. ROCHA. htm>. ao utilizar um sistema hipermídia. Os professores podem aplicar as novas tecnologias no processo de ensino e proporcionar novas formas de aprendizagem ao aluno. ou seja. que se torna autônomo e responsável por seu estudo (NASTA.. Os sistemas de multimídia atuais manipulam informações de todos os tipos. assunto desta unidade.letramagna. CAMPOS. S. G. MACHADO.. nº 37. E. não é? Por meio da utilização da hipermídia. C. Hipermídia. de acordo com o seu interesse. Você que agora está inserido no ambiente de educação a distância. em 1990. php?option=com_ zoo&view=item&item_ id=6829 14 1. Você deve ter assistido às videoaulas da capacitação tecnológica do nosso AVA e teve a experiência de utilizar esse fantástico recurso hipermidiático. São Paulo: Pimenta Cultural. para motivar a aprendizagem e tornar mais instigante a resolução de problemas (ARTUSO.. a exemplo de chat e videoconferência.gov. 3. Dessa forma. R. 2008). mec.  mapas e autoria de material instrucional em hipertexto. Junho. p. 2012. Acesso em 17 set. 2006). Mídia e Educação: novos olhares para a aprendizagem sem fronteiras. interativos e animação do computador para auxiliar a compreensão da teoria e de exemplos.pdf>.. como numa conversa por telefone. Disponível em <http://www.. podemos citar: capacidade de distribuição dos multimeios. Além disso. as informações podem ser apresentadas por meio de outras linguagens. ULBRICHT. F. Disponível em: <http://www. mediante uma exploração ativa. ou seja. 5. A. O uso da hipermídia no ensino de física: possibilidades de uma aprendizagem significativa. 2004. R. espacoacademico. Acesso em 16 set. sonoros. br/037/37pc_amaral. fórum e lista de discussão. por exemplo.br/eventos/RIBIE/1996/061. V. muito explorado na educação a distância! A utilização dos objetos de aprendizagem e das aplicações multimídia na educação pretende materializar a fala do professor e proporcionar melhor contextualização do ensino. J. acesse o vídeo “Cibercultura: o que muda na educação . 2012. utilizando-se. o qual poderá lê-la e responder a ela quando desejar.com/Eliane_Arbusti_Fachinetto. A. M. Florianópolis: Bookstore. R.br/index. Comunicações assíncronas: a comunicação assíncrona não necessita da participação simultânea dos usuários. Hipermídia em Educação: um novo paradigma na construção do conhecimento? Revista Espaço acadêmico.org. A. os papéis dos professores e dos alunos se alteram em relação ao presencial. 2012). recursos gráficos. 2005. 2003. diversas associações entre os tópicos inter-relacionados. provavelmente. 2013. A. Atividade Agora que você já entendeu os conceitos e aspectos que norteiam a Cultura hipermídia.com. Acesso em: 2 out. Para saber mais Acesse o artigo: AMARAL.br/revistacientifica/Revista_PDF_Doc/2003_Coma_Conceitos_Mapas_Autoria_Joni_Amorim_Carlos_Machado_Mauro_Miskulin_Rosana_Miskulin. realização de pesquisa. interfaces visuais intuitivas. 2000. COMA:  conceitos. a exemplo de correio eletrônico. I. de sua capacidade de associar ideias e a integração de novos conceitos em sua estrutura cognitiva (ARTUSO. Dissertação de mestrado. ULBRICH. L. Entre esses benefícios. Disponível em <http://www. CAMPOS. já acessou muitos desses sistemas. Link do vídeo: http://tvescola. o aluno pode estabelecer. 2008). permite ilustrar e enriquecer o conteúdo. v. V. CAMPOS. 2006. Revista Eletrônica Letra Magna. Disponível em <http://www. o emissor envia uma mensagem para o receptor e este a recebe quase que instantaneamente. BIEGING.ufrgs. possuem uma poderosa interface homem/máquina e são dotados de mecanismos mais eficientes de apoio ao usuário. BUGAY. além da verbal. 2012. No contexto de educação a distância. R. Existem no mercado diversos sistemas de autoria e muitos hiperdocumentos que exploram esse enfoque com boas perspectivas para a educação (CAMPOS. 2006).Debate” no link e identifique quais foram as mudanças que ocorreram nas práticas curriculares a partir da Cibercultura. Dez etapas para o desenvolvimento de software educacional do tipo hipermídia. O Hipertexto e as práticas de leitura. htm>..pdf>.2º Período Glossário Comunicações síncronas: a comunicação síncrona permite que emissor e receptor se comuniquem em tempo real. foi o fato que determinou a inserção da comunicação mediada pelo computador na educação.UAB/Unimontes . . Esse cenário caracteriza o que estamos chamando de nova cultura hipermídia e suas influências nos espaços educacionais. Os benefícios da Internet fizeram com que ela se tornasse um recurso novo e poderoso para os fins de ensino e aprendizagem. MISKULIN. suporte a diversas mídias. M. comunicações síncronas e assíncronas (MENDES. BUSARELLO. Curitiba. P. FACHINETTO. 172p. o emissor envia uma mensagem ao receptor. T.abed. ROCHA.

LEITE. 1997. Acesso em 10 abr. jan. 14. ____. São Paulo: Makron Books. Multimedia signals and systems. Texte. 2012. 2013 MENDES. As tecnologias da inteligência. verbal. 2008. MOURA.  Revisão crítica do currículo integrado às tecnologias computacionais.org/pdf/ v13_3/m318291. Acesso em 2 out. p. Paris: Intro. G.com.br/books?hl=pt-BR&lr=&id=NxZwKtIcME8C&oi=f nd&pg=PA9&dq=hipermidia&ots=3M6KrBY8_F&sig=eY-SvueAIPCb1owLWzlOokwnSE0#v=onep age&q=hipermidia&f=false>. 2000. S.com.google. 15 . VAUGHAN. Inovação centrada na multimídia: repercussões no processo ensino-aprendizagem. 392. Disponível em <http://books. L.pdf>. visual. Hipertexte. LÉVY. G. Acesso em 24 set.google.php/pci/article/viewFile/779/569>. FRANÇA. Disponível em <http://books. São Paulo: Iluminuras. Pierre. Madrid. Acesso em 10 abr.br/artigos/Objetos_de_aprendizagem_e_as_possibilidades_multimidia. 2003. 1997.br/blog/about/>.com.br/books?id=f-3QmOPYpqIC&lp g=PP1&ots=FxfFmp0EwZ&dq=santaella&hl=pt-BR&pg=PP1#v=onepage&q=santaella&f=false>. 2012.google. Design de hipermídia. LAUFFER. 2012. 2012. 2010. 2009. L.google. Os ambientes de aprendizagem na época da hipermídia e da Educação a distância.Letras Espanhol . ADVERTAINMENTE.eci.wordpress. Acesso em 2 out. T. p.cienciasecognicao. 474p. SCAVETTA. NASTA. 2005. Hipermídia. Acesso em 16 set. O futuro do pensamento na era da informática. Matrizes da linguagem e pensamento: sonora. SANTAELLA.com. Cibercultura. Ciências & Cognição. LEÃO. E. 2009.br/books?id=s5w0uBobMdIC&printsec=frontcover&hl=pt-BR#v=onepage&q&f=false>. 2012.br/books?id=TPny1 whq6RYC&lpg=PA1&ots=Depw-bEPkL&dq=multimidia&hl=pt-BR&pg=PA81#v=onepage&q&f=f alse>. Hipermidia. Objetos de aprendizagem e as possibilidades multimídia. 2005. Paidos. Disponível em <http://deboraleite./abr. Disponível em <http://www. G. LANDOW. 263-279. Rio de Janeiro: Editora 34. Disponível em <http://decodecorata. 1999. P. São Paulo: Editora 34. 2012. com. MANDAL. Editora PUC/SP. 2008. Acesso em 15 ago. Iluminuras. 3° Ed.br/pcionline/index. 1. O labirinto da hipermídia. Teorías del hipertexto. Multimídia na prática. Disponível em <http://books. LÉVY. Disponível em <http://books. R. A. com/2010/03/11/hipermidia/>. v. 2012. Acesso em 24 out. 2003. Porto Alegre: Edipucrs.pdf>. Perspectivas em Ciência da Informação.ufmg. Vol 13. 2013.com. Mrinal Kr. 1994.Elementos de Multimídia e Hipermídia FALAVIGNA. Disponível em <http://www. Acesso em 11 nov. D. 55-65. Disponível em <http://roxa. Springer. Arquitetura e navegação do ciberespaço. M. p. n.

.

você vai estudar a seguir os vários conceitos desse termo para compreendê-lo melhor e para compreender como os OAs vêm sendo aplicados nas atividades pedagógicas. Assim. Os autores consideram objetos de aprendizagem os recursos digitais (áudios. quadros. define o OA como qualquer entidade. simulações. Com esse estudo. o estudo dos OAs tem crescido bastante e já é uma das linhas de pesquisas mais promissoras no âmbito das Novas Tecnologias de Comunicação e Informação na educação. 2. 2001). você vai conhecer melhor mais um desses recursos. que possa ser reutilizada e referenciada a fim de auxiliar o processo de ensino-aprendizagem. eventualmente em mais do que um curso ou em contextos diferenciados. 102) como unidades de pequena dimensão. animações. devido às vantagens que eles trazem tanto para o aluno quanto para o professor. Os objetos de aprendizagem evoluíram impulsionados pelo crescimento da utilização das Tecnologias da Informação e se tornaram blocos de conhecimento em que se permite reutilizá-los e compartilhá-los (DOWNES. você poderá reconhecer os benefícios de se utilizar os objetos de aprendizagem e como empregá-los de forma eficiente no contexto educacional.Letras Espanhol . al (2011).1 Introdução Como você estudou na unidade anterior. sendo digital ou não. por sua vez. Dessa forma. p. Os objetos de aprendizagem são conceituados por Pimenta e Baptista (2004. jogos.2 Objetos de aprendizagem O termo "Objetos de Aprendizagem" (OAs) foi criado para resumir praticamente todos os recursos educacionais disponíveis na Internet. e surgem como uma oportunidade de propiciar aprendizagens significativas. vídeos. Os ob- 17 . Segundo Monteiro et. mapas. que são muitas vezes atraentes. e passíveis de combinação e/ou articulação com outros objetos de aprendizagem de modo a formar unidades mais complexas e extensas. gráficos.Elementos de Multimídia e Hipermídia Unidade 2 O uso de objetos de aprendizagem em atividades pedagógicas Patrícia Takaki Neves Rhayane Stéphane Silva Andrade 2. Isso aconteceu devido à disseminação do desenvolvimento de recursos e materiais digitais com ênfase no processo de ensino-aprendizagem e dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs). textos. Nesta unidade. desenhadas e desenvolvidas de forma a fomentar a sua reutilização. tem sido intenso o desenvolvimento e divulgação desses recursos na Internet. infográficos. entre outros) que podem ser utilizados isoladamente ou em conjunto em um AVA. figuras. Tori (2010). o denominado objeto de aprendizagem (OA). Os objetos de aprendizagem estão ganhando cada vez mais espaço na educação. muitos recursos estão sendo desenvolvidos a fim de auxiliar o processo de ensino-aprendizagem.

ao contrário dos tradicionais meios instrutivos. especialista em tecnologias de educação e design instrucional. Esse tipo de OA usa mensagens sequenciais para explicar um assunto.htm> Acesso em 30 out. para expor o conteúdo a respeito do teor de álcool na gasolina (CHURCHILL. baseados em uma linguagem clara. Essas tarefas exigem uma interatividade um pouco maior dos alunos com o objeto. como estragar seu carro” Fonte: Disponível em <www. Gama e Scheer (2005) definem OAs. De tal modo. como um vídeo existente em apenas um lugar. proporcionam aos alunos praticar certos procedimentos por meio de determinadas tarefas. Esse objeto exibe somente uma história..labvirtq. como estragar seu carro” (NEVES et al.3 Classificação de objetos de aprendizagem Segundo o professor Churchill (2007). 18 Os objetos práticos.fe. Como exemplo desse tipo de objeto. informação ou representação contextual.UAB/Unimontes . 2013. 2007).. Um exemplo desse tipo de objeto é o “Solvente no motor. por sua vez. Figura 3: Objeto ► “Solvente no motor. 2013). geralmente utilizando-se de tecnologias em módulos menores que podem. são apresen- . na qual os personagens narram o defeito apresentado por um carro e o mecânico explica por que isso aconteceu. Outra vantagem de se utilizar os OAs é que os usuários podem colaborar para a melhoria desses recursos e se beneficiarem imediatamente das versões novas. modelo conceitual. que é exibido na Figura 4. como elementos de uma nova metodologia de ensino e aprendizagem fundamentados na utilização do computador e da Internet. os objetos de aprendizagem podem ser acessados e utilizados simultaneamente. podemos citar o “Balanceamento de equações” (GOES et al. Os objetos de apresentação têm como objetivo transmitir somente determinado conceito. do repositório LabVirt.usp. prático. br/simulacoes/quimica/ sim_qui_solventenomotor. com o mínimo possível de interação do usuário. serem facilmente reutilizados. Nesse objeto. jetos de aprendizagem permitem a organização de sistemas educacionais.2º Período Glossário Reusabilidade: representa o grau de facilidade ou de potencialidade que um objeto possui para ser reusado em outro contexto. A Figura 3 apresenta uma das telas do objeto. os objetos de aprendizagem podem ser classificados da seguinte forma: objetos de apresentação. com possibilidade de reusabilidade para vários contextos. assim. simulação. ainda. 2. 2013).

EICHLER. 2010). 2013). gráficos etc. na qual são exibidas as alterações de fase da água e de estado por meio da visualização do sistema.br/simulacoes/ quimica/sim_qui_balanceando. e. Podemos exemplificar essa categoria. Os objetos do tipo modelo conceitual expõem um ou mais conceitos relacionados de modo interativo e visual. no qual alunos podem obter ou manipular os dados da situação que está sendo tratada.walter-fendt.htm> Acesso em 30 out. 2013).Letras Espanhol .usp. 2013. assim. apresentado na Figura 6. 19 . ALMEIDA. 2010). ◄ Figura 4: Objeto “Balanceamento de equações” Fonte: Disponível em <http://www.htm> Acesso em 30 out.labvirtq. ALMEIDA. de um termômetro e do gráfico da temperatura pela pressão (SÁ. Um exemplo disso é o objeto “Estados da matéria” (ADAMS. no qual o aluno precisa responder corretamente para ir avançando no objeto. EICHLER. EICHLER. fe. exibido na Figura 5.). 2013.Elementos de Multimídia e Hipermídia tados vários exercícios sobre balanceamento de equações. proporcionando ao aluno visualizar um mesmo aspecto de várias formas (números. Esse objeto apresenta uma simulação do movimento de um objeto com velocidade constante sobre um plano inclinado para que o aluno entenda melhor esse conteúdo (SÁ. praticando o conteúdo (SÁ. por meio do objeto “Plano inclinado” (FRENDT. 2010). Os objetos de simulação permitem simular um sistema ou procedimento real.de/ph14br/inclplane_br. ◄ Figura 5: Objeto “Plano inclinado” Fonte: Disponível em <http://www. ALMEIDA.

mec. EICHLER.colorado. 2013. 2013). que vemos muito no jornalismo eletrônico.2º Período Figura 6: “Objeto ► “Estados da matéria” Fonte: Disponível em <http://phet. para acessar informações sobre cada parte do complexo. ALMEIDA. em que o aluno deve coletar amostras e fazer análises para solucionar um problema (SÁ. como pode ser visto na Figura 8. Um exemplo desse tipo de objeto é o “Water experiment” (CHURCHILL. Os objetos de informação disponiblizam um amplo conjunto de informações de imagens ou outras modalidades de forma dinâmica. ALMEIDA. O aluno pode clicar onde ele desejar. 2010). Figura 7: “Petróleo: do ► mar a refinaria” Fonte: Disponível em <http://objetoseducacionais2. Assim.UAB/Unimontes . na apresentação de obras e projetos (SÁ.br/handle/ mec/8351> Acesso em 30 out. em que são mostradas imagens dos locais por onde o petróleo passa. edu/pt_BR/simulation/ states-of-matter> Acesso em 30 out. 20 . 2010). que apresenta uma imagem de um lago. O objeto “Petróleo: do mar à refinaria” (Figura 7) é um exemplo desse tipo. EICHLER. o aluno pode optar por qual tipo de informação ele deseja visualizar.gov. a fim de coletar dados para que ele possa resolver certos problemas relacionados a um conteúdo ou construir esse conhecimento. Esse tipo de objeto é bem parecido com os infográficos. O último tipo de objeto é o de representação contextual. 2013. que proporciona ao aluno explorar um cenário real.

adobe. Tal característica dos objetos de aprendizagem contribui muito para a prática docente (MONTEIRO et. o interesse dos alunos é conquistado de forma mais fácil. net/condigital/index.com/lo/watter/water. para que se alcancem esses benefícios. ainda. aumentando bastante a capacidade evolutiva dos OAs (BONILLA. Se você não conseguiu abrir um dos objetos de aprendizagem citados anteriormente. possuir uma lógica e uma estrutura para gerar e/ou combinar outros recursos. vídeo. híbrida ou a distância). a exposição de fenômenos complexos e também permitem melhorar a capacidade de abstração do aluno (MONTEIRO et. 2013).Letras Espanhol . Esses tipos de objetos têm mostrado grande potencial no processo de ensino. avaliando ou não as interações dos alunos com esse objeto. promovendo aprendizagens significativas. Acesse a página por meio do link: http:// condigital.4 Aplicação dos objetos de aprendizagem na educação Os OAs surgiram a partir da necessidade de se produzir materiais pedagógicos autoinstrutivos de fácil acesso e que pudessem ser reutilizados em vários locais por diversos usuários. Os OAs têm sido aplicados em diferentes modalidades de ensino (presencial. htm> Acesso em 30 out. intuitivos e autoexplicativos. museu virtual e sala de leitura) e a justificativa pedagógica de aplicá-los na educação. Atualmente. software. al. TAROUCO. A principal função de um objeto de aprendizagem é fazer com que o processo de aprendizagem seja mais agradável e interativo. fazendo com que o aluno saiba usar o recurso. níveis de ensino (fundamental. programas e ações governamentais têm sido planejados e executados visando à inclusão de recursos digitais nas escolas. e o seu papel passa a ser muito mais ativo. também.) e várias áreas de atuação (educação formal. por isso é tão importante que o professor conheça bem os conceitos e aspectos dos OAs (FLÔRES. al. podem ser exportados e disponibilizados eletronicamente. php?option=com_cont ent&view=section&id= 1&Itemid=4 e faça uma boa leitura do material! 21 . Dica 2. 2013. quanto vários recursos digitais combinados. Dessa forma. 2011). corporativa ou informal) (AUDINO E NASCIMENTO. assim. médio. tornar o entendimento dos conteúdos mais fácil. o educando passa a aprender por tentativa e erro. como um vídeo. Por meio da manipulação do objeto com suas próprias variáveis e procedimentos. Esses recursos proporcionam aos educadores a contextualização dos assuntos. ele desenvolve um senso investigativo que é muito importante para o processo de aprendizagem.aprendizagem por proporcionarem diversos recursos e aplicações.com/ br/flashplayer/ Para saber mais A página do CCEAD PUC-Rio sobre objetos de aprendizagem apresenta uma breve descrição de alguns recursos (áudio. A escolha dessas características dependerá dos objetivos que se almejam alcançar com o uso de tal recurso. De tal modo. Eles podem.Elementos de Multimídia e Hipermídia ◄ Figura 8: “Water experiment” Fonte: Disponível em <http://www. como o Flash Player. permitindo a aplicação de elementos novos e mais atraentes. Além disso. ou combinar a instrução e a prática. 2011). a visualização temporal de eventos. Eles facilitam as explicações de processos. 2011).cursosccead. disponível em: http://get. superior etc. sem perder muito tempo para entender como ele funciona (MÜLLER. Podem. pode ser que precise instalar um plug-in no seu computador. possuir somente a instrução. 2010). os recursos que deram certo em determinado âmbito. os OAs devem ser simples.learnactivity. O emprego dos OAs para auxiliar a aprendizagem pode basear-se tanto em um único recurso. Essa nova realidade traz grandes possibilidades pedagógicas. e. como forma de enriquecimento ao ensino. Quando os OAs são interativos. 2008).

A. Medianeira.abed. SÁ. 2013. 2007 CHURCHILL. P. Acesso em: 30 out. 2013 TORI.. EICHLER. Learning objects: resources for distance education worldwide. I. D. oct.fe. além dos benefícios do uso dos OAs.sdum.Curso de Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas.pdf>. Objetos de Aprendizagem – Diálogos Entre Conceitos e uma Nova Proposição Aplicada à Educação.htm>. cite. Acesso em: 30 out. 1. TAROUCO. Review of Research in Open and Distance Learning. 479-497. 10. GOES. Acesso em 30 out.php/irrodl/article/view/32/ 378>. S. reuso e avaliação. 12.pdf>. Educational Technology Research and Development.usp. BONILLA. S. W.colorado.. 2013 GAMA. R. 2013 DOWNES. p. 2010. W. v.moodle. Inclusão digital nas escolas.2º Período Atividade 1) Discuta com os colegas. 22 . NEVES. et al. n. 2011. ALMEIDA.br/simulacoes/quimica/sim_qui_balanceando. Rio de Janeiro. M. 2013 MONTEIRO. Novas Tecnologias na Educação. A. M.F. FLÔRES. Disponível em <http://www.pt/bitstream/1822/8723/3/dos%20lms%20 aos%20objectos. v. R.de/ph14br/inclplane_ br.br/congresso2005/por/pdf/159tcc3.. A universidade Tecnológica Federal do Paraná – UTFPR. 11 p. labvirtq. Disponível em: <http://www. Acesso em 27 out. Trabalho de Diplomação (Tecnólogo) . Classificação de Objetos de Aprendizagem: Uma Análise de Repositórios Brasileiros.br/file. 332p. Acesso em 29 out.htm>.S. Water experiment. NASCIMENTO. 1. no fórum aberto para esta unidade. International. M. MÜLLER. M.htm>.br/jspui/bitstream/1/592/1/MD_COADS_2011_1_06. 6. jul. Referências ADAMS. 2011. Plano inclinado. 2010.irrodl. 1-10. Estados da matéria.learnactivity. php/10061/GEAC_ID/artigo_bonilla_mesa_inclusao_digital. 50 f..utfpr. In: ENCONTRO NACIONAL DE ENSINO DE QUÍMICA. Disponível em <http://www. Acesso em 30 out. Toward a userful classification of learning objects.roca. 2001.L. p. 2010. et. Florianópolis: ABED e UFSC. exemplos de como você poderia aplicá-los no contexto educacional em que está inserido (seja como aluno ou professor). Acesso em 28 de out. L. A. Acesso em 24 set. L.. L. Disponível em <repositorium. et al.edu/pt_BR/simulation/ states-of-matter >. Revista Contemporânea. M.edu. São Carlos: Pedro & João Editores. 5.. Para tanto. P. 2008. v.com/lo/watter/water. p. 2005. 2013 PIMENTA. R. L.fe.SC. R. H. 2004. FRENDT. n.V.org.pdf>. Educação sem distância: as tecnologias interativas na redução de distâncias em ensino e aprendizagem.UAB/Unimontes . 15. SCHEER. São Paulo: Senac São Paulo.pdf>. 1. al. Disponível em: <http://phet. 2011. R. C. Acesso em 27 out. Solvente no motor.. como estragar seu motor. como os objetos de aprendizagem podem se tornar recursos eficientes no apoio à educação. CHURCHILL. Florianópolis .. Educações na contemporaneidade: reflexão e pesquisa. Disponível em <www. D. J. 55. 2012.walter-fendt. Das plataformas de e-Learning aos objetos de aprendizagem. 2005.uminho. S. D. Disponível em <http://www. de 2013. D. In: Congresso internacional de educação à distância. Programação do 12º CIED. n.org/index. 5.usp.ufba. Disponível em <http://repositorio.htm>. 2013. Disponível em <http://www. 2010. v.br/simulacoes/quimica/sim_qui_solventenomotor. Disponível em <http://www.. v. Avaliação de objetos educacionais para Educação a Distância de engenharia: construção.V. S. Diferentes tipos de objetos para dar suporte a aprendizagem. 2013 AUDINO. Implementação de um repositório de objetos de aprendizagem utilizando adobe flash. n. BAPTISTA.labvirtq. 1-8. Acesso em 30 out. Anais. Balanceando a Equação. Brasília. Brasília: Instituto de Química da Universidade de Brasília. G. 2.

ou material de valor educativo numa determinada mídia e reúnem objetos de várias instituições. ou fotografias) ou animadas (vídeos. sobre o tema. ABED (2012) define repositório como um site na Internet que disponibiliza recursos digitais úteis para a aprendizagem formal ou não formal. Um repositório pode trazer muitas vantagens quando trabalhamos com objetos de aprendizagem.1 Introdução Nesta unidade. Alguns repositórios são basicamente institucionais a fim de dar suporte a seus próprios cursos a distância ou presenciais. imagens estáticas (mapas. assim. os metadados e os objetos propriamente ditos (ROSSETTO. denominada de Repositório de Objetos de Aprendizagem (ROAs). que armazenam informações sobre os objetos.2 Conceitos e definições O uso dos objetos de aprendizagem na educação tem se disseminado bastante. no qual focam numa determinada área de conhecimento humano. acessíveis por meio da Internet. Esse é um dos grandes problemas enfrentados pelas instituições. juntamente com objetos de aprendizagem que seguem padrões de construção. Atualmente. palavras-chave referentes ao objeto. além das regras e licença de uso (TEODORO et. desenhos. entre outros). público-alvo. gráficos. um recurso educacional poderá ser fa- 23 . al.Elementos de Multimídia e Hipermídia Unidade 3 Repositórios de objetos de aprendizagem Patrícia Takaki Neves Rhayane Stéphane Silva Andrade 3. existem diversos repositórios na Internet de acesso aberto e gratuito que contêm uma lista imensa de recursos para múltiplos níveis educativos. Para resolver esse problema. outros são multi-institucionais. Os ROAs possuem um sistema de busca que utiliza esses metadados permitindo aos professores e alunos encontrarem rapidamente os materiais que necessitam. versão. o conceito é o seguinte: metadados armazenam detalhes sobre os autores e colaboradores do objeto. A utilização de ROAs. Os repositórios de objetos de aprendizagem (ROAs) surgem exatamente para atender essa necessidade e. quando falamos do acesso aos objetos de aprendizagem. Para iniciarmos o estudo sobre o repositório de objetos de aprendizagem. proporcionará as seguintes vantagens: um objeto poderá ser utilizado de forma otimizada em várias plataformas (por exemplo: em diferentes Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Se você não sabe o que é um metadado. Eles são grandes bancos de dados.Letras Espanhol . filmes). Seguindo essa tendência. por meio de mídias como: textos. vamos tratar de uma ferramenta muito útil para a educação a distância. 3. tecnologia aplicada. arquivos de som e objetos de aprendizagem. Tais recursos poderiam ser aplicados em vários contextos e ser reaproveitados por outras instituições. porém muitas vezes os professores nem sabem da existência desses materiais nos próprios locais em que trabalham. as instituições de ensino têm produzido e adquirido diversos recursos digitais pedagógicos para apoiar suas atividades. 2008). 2009). 2007). computadores com configurações diversas. é importante primeiro entendê-lo. temos uma solução muito simples: centralizar os recursos em um único lugar (JORDÃO. Portanto. integrar todos esses recursos disponíveis na instituição. fique atento aos conceitos que você vai estudar a seguir e aproveite para conhecer todos os repositórios que serão apresentados para se familiarizar com eles. requisitos técnicos para utilização.

e objetos de autores diferentes poderão ser utilizados num mesmo ambiente. 2013.php).gov. entendida “como uma inteligência globalmente distribuída. as universidades integrantes do projeto possuem seus próprios sites com esse fim. Figura 9: Tela inicial de ► pesquisa de OAs do RIVED Fonte: Disponível em <http://rived. na forma de objetos de aprendizagem. 3. que possui o Cienciamao (http://www.br/ site_objeto_lis. sem conflitos (TEODORO et. 1998 p.UAB/Unimontes . A produção desses conteúdos é de responsabilidade das universidades que visam.br/NEC/RIVED/Objetos.gov. é disponibilizado um guia do professor com sugestões de uso. 38). Além disso. 24 Você vai conhecer agora os principais repositórios de objetos de aprendizagem disponíveis em português. Um grande avanço para a educação seria a implementação de uma rede que interligasse todos os repositórios de objetos existentes no mundo e que eles fossem gratuitos e acessíveis por qualquer pessoa. 2008). nec. que conduz a uma mobilização efetiva de competências” (LÉVY.php> Acesso em 31 out. Assim. que pode ser visualizado na Figura 9. incessantemente valorizada. estimular o raciocínio e o pensamento crítico dos alunos por meio do uso da informática e das novas abordagens pedagógicas. al.br/tudo/index. principalmente. não insira muitos termos na busca. um programa da Secretaria de Educação a Distância (SEED). . quando são acessados. segundo Lévy.mec.usp. if.mec. Primeiramente. que se iniciou em meados de 1997.fct.unesp. assim ele pode utilizar os recursos da forma que achar mais adequada (RIVED.3 Exemplos de repositórios de OAs DICA Para pesquisar objetos de aprendizagem nos repositórios. O RIVED possui um site (http://rived. Aproveite para acessá-los e buscar por recursos relacionados à sua área de conhecimento para começar a compreender os conceitos que já tratamos aqui. O objetivo do RIVED é produzir conteúdos pedagógicos digitais. como a USP (Universidade de São Paulo). e a UNESP .php).Universidade Estadual Paulista – (http://www. O professor não precisa seguir esse guia obrigatoriamente. coordenada em tempo real. 2013). seria possível estabelecer uma “inteligência coletiva”. Os conteúdos do RIVED ficam armazenados num repositório e.php?midia=riv).br/site_objeto_lis.2º Período cilmente localizado. utilize palavras-chave que identifiquecam bem o tema procurado. em que ele disponibiliza os objetos de aprendizagem produzidos por meio do projeto. vamos apresentar a Rede Interativa Virtual de Educação (RIVED).cienciamao.

menos fragmentada e mais significativa (LABVIRT.Física Fonte: Disponível em <http://www. que são considerados relevantes e apropriados à realidade do público-alvo local. O BIOE tem como objetivo catalogar. O LabVirt tem como principal objetivo estabelecer uma infraestrutura pedagógica e tecnológica – comunidade de aprendizagem – que possa facilitar o desenvolvimento de projetos de química e física nas escolas e incentivar que o aluno obtenha o pensamento crítico. 2013. O Laboratório Didático Virtual (LabVirt) é também um ROA criado a partir uma iniciativa da Escola do Futuro da Universidade de São Paulo.fe. o gosto pela ciência. software educacional. simulação. Ele foi criado.mec. 2009). 2013). Rede Latinoamericana de Portais Educacionais (RELPE). respeitando-se as diferenças de língua e culturas regionais (AFONSO. além de imagem. Figura 10. vídeo. básica. pelo Ministério da Educação. pesquisar.usp.labvirt. br/indice. 2013. principalmente ligados ao ensino de física e química. ◄ Figura 10: Tela inicial do BIOE Fonte: Disponível em <http://objetoseducacionais2.Letras Espanhol .Elementos de Multimídia e Hipermídia O Banco Internacional de Objetos Educacionais (BIOE).gov.br/> Acesso em 31 out. é outro excelente repositório disponível na Internet. A missão desse repositório é compartilhar e manter recursos educacionais digitais de livre acesso e em diferentes formatos como: animação. em parceria com o Ministério da Ciência e Tecnologia. Organização dos Estados Ibero-americanos (OEI) e outros organismos. avaliar e disponibilizar objetos educacionais digitais produzidos em diversas mídias nas áreas de conhecimento previstas pela educação infantil. mapa e hipertexto. 2013). A meta do LabVirt é aprimorar o aprendizado dos alunos por meio do esforço coletivo de escolas e universidades. atualmente coordenado pela Faculdade de Educação. em 2008. 25 . Nesse contexto. para a construção do conhecimento de cada aluno de forma mais contextualizada. ele disponibiliza recursos. profissional e superior de qualquer Instituição. áudio.asp> Acesso em 31 out. o uso do método científico e a compreensão do mundo que o cerca (LABVIRT. ◄ Figura 11: Tela do Labvirt .

Recursos digitais de aprendizagem. MEC. Universidade Federal do Rio Grande do Sul – NUTED. 2009. BIOE.UAB/Unimontes .Blog Julci Rocha. Disponível em <http://www. Figura 12: Tela inicial do CESTA Fonte: Disponível em <http://cesta2. 3. Merlot – Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching etc. CESTA . Acesso em 28 out. por meio de tecnologias (por exemplo: software. Acesso em 31 out.2º Período Glossário Videoconferência: uma videoconferência refere-se a uma discussão em grupo ou pessoa a pessoa. CESTA. Os objetos desenvolvidos são empregados em cursos como Capacitação de Redes. Referências ABED. Laboratório didático virtual. LabVirt e CESTA). Domínio Público. AFONSO. L. M.mec. dois objetos relacionados à sua área de conhecimento nos Repositórios de Objetos Aprendizagem. São Paulo: Loyola. Ele foi criado visando sistematizar e organizar o registro de objetos educacionais para fins de reuso. 2012. Banco Internacional de Objetos Educacionais (BIOE): manual de alimentação dos metadados. Disponível em: http:// www2.br/xmlui> Acesso em 31 out. hardware ou equipamentos especiais e Internet) podem ver e ouvir uns aos outros em tempo real como se estivessem reunidos em um único local. Brasília : CESPE/UnB. C. 2013).gov. Para saber mais: Para conhecer mais Repositórios de Objetos de Aprendizagem. a seguir. 2013.br/CESTA/>.abed. acesse estes links que possuem listas dessas ferramentas: -Material da ABED.usp. Educa Rede. acesse o “Saiba Mais”. . .labvirt. Biblioteca Virtual do Estudante de Língua Portuguesa. Disponível em <http://rived.br/ documentos/ArquivoDocumento609. Disponível em <http://www.cinted. br/site_objeto_lis. A inteligência coletiva: por uma antropologia no ciberespaço. asp>.htm>. objetivos. em que disponibilizamos materiais que listam vários ROAs e os seus links. Esse repositório é uma iniciativa da Pós-Graduação Informática na Educação e do CINTED (Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educação) da UFRGS (Universidade Federal do Rio Grande do Sul). com/2009/05/21/repositorios-de-objetos-de-aprendizagem-disponiveis-na-Internet/ Atividade Faça uma pesquisa e encontre. o link onde podemos acessá-lo e se você o considera adequado ao que propõe (com uma justificativa). 2009. estando em consonância com tendências internacionais (CESTA. 2000. Disponível em: http:// julcirocha.wordpress. Há ainda muitos outros Repositórios de Objetos de Aprendizagem como: Portal do Professor. ufrgs. Referatórios de objetos de aprendizagem e outros recursos educacionais.abed. Assim. 26 Outro repositório que podemos citar é o do projeto Coletânea de Entidades de Suporte ao uso de Tecnologia na Aprendizagem (CESTA). P. Porém.br/informe_digital/460. 2013.org.cinted. T. suas características.Coletânea de Entidades de Suporte ao uso de Tecnologia na Aprendizagem Disponível em <http://www. Acesso em 31 out.br/indice. 2013 JORDÃO. 2013 LÉVY. em que os participantes encontram-se em locais diferentes.org.ufrgs. pelo menos. LABVIRT.pdf. 2013. videoconferências e na Pós-Graduação Lato sensu de Informática na Educação. Acesso em 28 out. você deverá listar o tipo do recurso. que citamos nesta unidade (RIVED. Para conhecer esses e outros repositórios. C.php>.fe. ed.

<http:// www. Acesso em 29 out. Pesquisando Objetos de Aprendizagem em Repositórios.rossetto_2007-2. Santos. 2008. M. D.Letras Espanhol . et. TEODORO. 2013.Elementos de Multimídia e Hipermídia RIVED. ROSSETTO.... 2008.pucrs. Acesso em 28 out. M. Anais do 14º CIAED.n. Santos: [s.br/~petinf/homePage/publicacoes/documentos/relatorios%20tecnico/diones.gov.mec. 14o. 2007.php>. In: CONGRESSO INTERNACIONAL ABED DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA. Proposta para o desenvolvimento de um repositório de objetos de aprendizagem (ROA) na UFMG e na UnC. Conheça o RIVED.pdf>.inf. 2013. al.].br/site_objeto_lis. 27 . Disponível em <http://rived.

.

pessoas. é empregado no contexto de aprendizagem de certo assunto e se relaciona com outros elementos do mesmo processo de ensino. Algumas tecnologias que apoiam o processo de ensino-aprendizagem são: sistemas de treinamentos baseados no computador.. Assim. ferramentas de software e software instrucional. engenharia de sistemas. princípios. conteúdos instrucionais. 2012). Assim.Letras Espanhol . você vai estudar alguns aspectos a serem considerados no desenvolvimento desses objetos e algumas ferramentas que permitem a criação de OAs. desde o processo de instalação até a construção de objetos.1 Introdução Agora que você já conhece os conceitos e características dos OAs e os repositórios onde pode encontrá-los. normalmente. para garantir a qualidade desses produtos. É importante lembrar que um OA. sistemas instrucionais auxiliados por computador. dados e métodos a projetos que visam otimizar o bem estar humano e o desempenho global do sistema. vamos discutir nesta unidade sobre a produção e avaliação desses recursos. Por fim. como a clareza na concepção epistemológica. 4. que produzirá a estrutura desse recurso.2 Produção de objetos de aprendizagem As inovações tecnológicas têm provocado mudanças na maneira com que os objetos educacionais são projetados. 29 . devendo ser um conjunto coerente e integrado. A ergonomia é o estudo científico ligado ao entendimento das interações entre os seres humanos e outros elementos ou sistemas e à aplicação de teorias. na qual você poderá praticar a produção de OAs e criar o seu próprio recurso. a fim de alcançar os objetivos propostos pelas instituições de ensino e a sua metodologia de EAD. você vai entender a importância de se avaliar os objetos de aprendizagem e como isso pode ser feito. 2012). além de levar em conta as potencialidades e limitações da tecnologia envolvida. desenvolvidos e apresentados para aqueles que desejam aprender. e “nomos”. que significa trabalho. Vamos apresentar. em especial. são esses elementos de ligação entre os OAs e demais metodologias empregadas que constituirão a disciplina. Os projetos dos objetos de aprendizagem devem levar em consideração aspectos inerentes às teorias de aprendizagem e combinar o conhecimento de áreas como ergonomia. 2008). Exemplos de objetos de aprendizagem compreendem conteúdos de aplicações multimídia. que significa leis. a ferramenta exelearning. organizações ou eventos referenciados durante a aprendizagem apoiada por tecnologia (ESTEVES NETO. objetivos de aprendizagem. ambientes de aprendizagem interativos.Elementos de Multimídia e Hipermídia Unidade 4 Noções básicas de produção e avaliação de objetos de aprendizagem Patrícia Takaki Neves Rhayane Stéphane Silva Andrade 4. suas características e seus objetivos. É muito importante que existam critérios tanto de produção quanto de avaliação de OAs. al. (TEODORO et. sistemas de ensino a distância e ambientes de aprendizagem colaborativa (ESTEVES NETO. O desenvolvimento de OAs decorre de uma análise e planejamento pedagógico de uma equipe multidisciplinar. Glossário Ergonomia: a palavra “ergonomia” vem de duas palavras gregas: “ergon”.

essa ferramenta é mantida pela CORE Education da Nova Zelândia.me/ahpfk). sendo necessário apenas clicar nos botões em sequência: “Next”.2º Período PARA SAbeR mAiS Acesse o link http:// penta2. Xerte. 14 e 15 apresentam as telas de instalação do software. 2005). (IMS). Figura 13: Primeira ► tela de instalação do eXelearning Fonte: Programa eXelearning 30 .3 Software eXelearning O eXelearning é uma ferramenta de código aberto elaborada para auxiliar professores na publicação de conteúdo web. As Figuras 13. Também referenciada como “eXe”.UAB/Unimontes . A tela (Figura 13) é apresentada. objetivos. Para melhor direcionar os estudos. Hotpotatoes. W. será utilizado somente o programa eXelearning na produção de objetos de aprendizagem. sem que o professor seja. que tem como objetivo padronizar o armazenamento e a distribuição desses recursos. Quandary. em relação ao uso das TICs como ferramenta de apoio ao processo de ensino. Os OAs têm padronização computacional específica para serem produzidos. um programador tem mais facilidade na utilização dessas ferramentas. BARROS. Diversas informações podem ser encontradas no site oficial da ferramenta (EXELEARNING.htm para assistir uma demonstração da instalação do eXe. Para executar o programa após a instalação. material necessário para a elaboração do objeto).br/exelearning/2/TutorialEXEInstalacao. Nesse sentido. visando facilitar sua modelagem.0. atividades (conceitos envolvidos. SILVA. Essas encomendas são diretrizes pedagógicas para explicação e produção do OA e consideram os seguintes elementos: título. No entanto. criando condições para que o resultado atenda mais especificamente aos objetivos e às expectativas do professor.ufrgs. o usuário (fluxo do usuário na animação). O programa pode ser baixado diretamente no site oficial (http://exelearning.org) ou no link (http://migre. “I Agree” e “Install” para finalizar a instalação do programa. podemos citar as seguintes ferramentas: Trident 2. CourseLab. basta clicar duas vezes no atalho do eXelearning na área de trabalho. Esses padrões foram estabelecidos pela Global Learning Consortium. 2011). 2012). cerca de 25MB. RELOAD e eXelearning (SILVA FILHO. ele deverá ser executado para que a instalação se inicie. Esses padrões originaram os roteiros chamados de “encomendas”.. o computador (como são desenvolvidos seus passos e detalhadamente explicitados) e suas telas sequencialmente detalhadas (ANTÔNIO JUNIOR. A formação do professor para trabalhar nesse novo contexto tem sido facilitada pelos softwares que permitem a criação de material digital. um programador. que é um consórcio mundial de empresas e pesquisadores. Após baixar o arquivo. legenda (informações da área específica). sem a necessidade de conhecimento em linguagens HTML ou XML. Inc. Como exemplos. necessariamente. 2009. autores. categorização da atividade (para que série está definida). 4. diversas tecnologias podem ser empregadas na produção de um objeto de aprendizagem. resumo do objeto (a síntese do que será elaborado). que serão posteriormente transformadas em formatos digitais.

Elementos de Multimídia e Hipermídia ◄ Figura 14: Segunda tela de instalação do eXelearning Fonte: Programa eXelearning ◄ Figura 15: Terceira tela de instalação do eXelearning Fonte: Programa eXelearning A tela inicial. É importante destacar que o programa é exibido em português de Portugal. ◄ Figura 16: Tela inicial do eXelearning Fonte: Programa eXelearning 31 . após a instalação. é a mostrada na Figura 16.Letras Espanhol .

• a “Actividade Cloze” é um exercício em que o aluno deverá preencher as lacunas de textos ou frases com as palavras que faltam. . Uma vez que a interface do “eXe” foi apresentada. • o “Artigo Wikibooks” possibilita a inserção de uma página wiki. como ler e auxilia na indicação de novas leituras. salvar o projeto em outro local ou com outro nome. é possível selecionar o iDevice para ser utilizado na unidade que está sendo construída.UAB/Unimontes . imprimir o projeto. e atualizar a exibição do recurso que está sendo desenvolvido. com o auxílio de uma lupa. orientadas pelo professor. O recurso é criado automaticamente após ser selecionado. é possível acessar o “Editor do iDevices”. Há. você vai conhecer a seguir alguns conceitos importantes para utilizar corretamente a ferramenta. como o próprio nome diz. No menu Ferramentas. Alguns dos tipos de iDevices que podem ser inseridos são descritos a seguir: • a “Actividade” é um iDevice que pode ser definido como uma tarefa ou um conjunto de tarefas que o aluno deverá preencher. ou seja. Nessa área. • a “Actividade de Leitura” proporciona uma estrutura para que os alunos possam realizar suas leituras de forma correta. que são instrumentos que compõem a unidade de aprendizagem (RODRIGUES et al. A primeira é onde o criador do iDevice. Cada iDevice deve ser criado selecionando uma das opções disponíveis no menu inferior esquerdo. A parte inferior esquerda contém a gerência do iDevices (instrucional devices). são especificadas diversas informações sobre o projeto.4 Conceitos relativos ao eXelearning ▲ Figura 18: Menu Ferramentas Fonte: Programa eXelearning 32 Um projeto no eXelearning é constituído de um conjunto de páginas. abrir um arquivo com um projeto “eXe” existente. que são elementos estruturais que descrevem o conteúdo de aprendizagem e as atividades. ampliar uma imagem de forma a investigar características.2º Período ▲ Figura 17: Menu Ficheiro Fonte: Programa eXelearning Com o programa instalado e já aberto. Esse artigo será carregado para o programa e poderá ser inserido no objeto de aprendizagem. É possível criar essa estrutura em formato de árvore. que são apresentados a seguir. • o “Applet Java” permite a inserção de um código-fonte de um aplicativo/jogo/atividade criado na linguagem de programação Java para que o aluno possa interagir com o recurso. É possível. exportar o projeto como uma das opções disponíveis. Nessa atividade. O autor deverá fornecer uma descrição do que deverá ser escrito pelo aluno (enunciado da atividade). criação de sumário ou mesmo a sugestão de questões para se iniciar um debate. através do submenu “Preferências”. uma página colaborativa que pode ser editada por diferentes usuários. 2012). poderá completar e editar cada iDevice. Já em “Propriedades”. salvar o projeto que está sendo trabalhado. denominado de autor. Por exemplo. organizadas como uma árvore. Essas informações são importantes para a categorização do projeto. é possível acessar as seguintes operações: criar arquivos.. alterar o idioma do eXelearning. Esse menu é apresentado na Figura 18. escolher um estilo de formatação para todo o projeto em “Estilos”. além de acessar tutoriais e recursos de ajuda no menu “Ajuda”. indica-se o que se deve ler. contendo cada uma um ou mais iDevices. 4. No menu Ficheiro (arquivo). buscar um dos últimos projetos abertos. O iDevice deve ser criado a partir de uma página/artigo do site Wikipédia . determinado projeto deverá ter diversos capítulos com sessões para cada um. unir o projeto atual a outros e sair do programa. o menu lateral esquerdo que é utilizado para a criação de conteúdos. Esse menu é destacado na Figura 17. autor do objeto de aprendizagem. também. A parte central do programa contém duas abas: “Autor” e “Propriedades”. ainda. já podemos conhecer os principais elementos da interface. • o “Ampliador de Imagem”. permite ao aluno. além da melhor identificação dele. A parte superior contém a estrutura da unidade.

e • a inserção de “Texto Livre” é útil para comunicar aos alunos sobre orientações sobre a atividade de aprendizagem. 33 .Elementos de Multimídia e Hipermídia • o “Estudo de Caso” permite o aprendizado a partir de uma história. • os iDevices “Objectivos” e “Pré-Requisitos” podem ser utilizados em conjunto com qualquer outro iDevice e servem para mostrar quais os resultados esperados da atividade de aprendizagem e quais são os conhecimentos prévios que o aluno deve ter para completar a atividade. • as “Questões de Seleção Múltipla”. 4. ufrgs. permitem a criação de perguntas com uma ou mais alternativas corretas. a Figura 19 demonstra a estrutura de um objeto de aprendizagem cujo objetivo é o ensino de Informática Básica. que será estruturado a partir de seções e nomeado de acordo com o conteúdo do objeto de aprendizagem. diferentemente das de “Múltipla Escolha”. Para ilustrar esse processo. o procedimento é semelhante (ao selecionar o botão “Adicionar Página”. sua resposta. caracterizando. Para adicionar uma página dentro da estrutura selecionada. você poderá acessá-lo e criar um novo projeto.br/exelearning/ Para alterar o nome de cada página. separar os conteúdos de uma mesma página em seções.5 Criação de um projeto no eXelearning Com o programa devidamente instalado. • “Questão de Verdadeiro ou Falso” permite a criação de afirmações que os alunos devem julgar como verdadeiras ou falsas. basta selecioná-la e clicar em “Alterar o nome” logo acima da lista das páginas disponíveis. são criadas páginas dentro dessa estrutura. • as “Questões de Múltipla Escolha” possibilitam ao autor a criação de questões em que o aluno poderá escolher uma entre as possíveis respostas e somente uma poderá estar correta. incentivando o aluno a aplicar seus conhecimentos para solucionar um problema de uma situação real. entre outras funções. ◄ Figura 19: Estrutura de um objeto de aprendizagem Fonte: Programa eXelearning PARA SAbeR mAiS Acesse o manual sobre o eXelearning no endereço: http://penta2. como demonstrado na figura anterior: as páginas “Conceitos básicos” e “Microsoft Windows”). quando o cursor aponta para a página “Informática Básica”. assim.Letras Espanhol .

é possível inserir os conteúdos de cada uma das páginas. de um design interessante e de atividades que desafiam os alunos.2º Período DICA Se você tiver dificuldades para instalar ou criar os projetos no exelearning. De tal modo. al. 2010). e grau de interatividade e motivação. como a produção de animações. 2007). pode acessar o vídeo “Tutorial introducción a eXeLearning”. SOUZA et. se ele é eficaz ou não para o ensino. existem poucos modelos e métodos para auxiliar essa atividade. 2004). no link: http:// www. Atualmente.youtube. al. que permitem facilitar a compreensão do tema trabalhado (ALMEIDA. veracidade. e ausência de exercícios que permitissem aos alunos aplicar os conhecimentos a fim de memorizar e fixar os conceitos. como: falta de contextualização e de uso de exemplos e analogias. com o uso de gráficos sofisticados. que serão acessados pelos professores e utilizados pelos seus alunos (ALMEIDA. nível de detalhe adequado. além de outras metodologias. Para eles. Diversos modelos propostos têm como única finalidade identificar se . facilidade na utilização. 2009. Assim. não se deve avaliar um OA levando em consideração apenas a beleza de sua interface. Existem outras ferramentas além do eXelearning. Os autores Gama (2007) e Tarouco (2004) definem aspectos comuns que devem ser considerados nos OAs.com/ watch?v=qyuXrByafqc. 2004). devido à sua necessidade e importância (ROMERO et. mas também. Apesar dessa necessidade de se avaliar os OAs e verificar a qualidade de seus conteúdos. para garantir o melhor aproveitamento dos OAs nas ações pedagógicas. Dessa forma. htm 34 Após organizar as páginas de acordo com a estrutura do curso. pela limitação de tempo. que você pode acessar no link: http://penta2.br/edu/objetosaprendizagem/sld001. é preciso investigar. ARAÚJO JÚNIOR. por exemplo. antes de inseri-los em repositórios. diversos estudos têm abordado modelos de produção e avaliação de OAs a fim de maximizar a qualidade pedagógica desses recursos. para garantir a qualidade dos OAs. capacidade de estimular o interesse dos alunos. o professor poderá iniciar a elaboração dos seus objetos visando sempre incentivar a interação com os alunos. por meio de atividades como “Ampliador de Imagem”. O sucesso na aprendizagem dos alunos por meio de recursos criados com ferramentas. além de outros aspectos. Algumas avaliações de OAs identificaram problemas comuns entre esses objetos em relação à qualidade de conteúdo. desprezo pelo conhecimento prévio do aprendiz. como o eXelearning. Assim. os professores precisam dedicar uma atenção inicial e criteriosa à avaliação desses recursos. por exemplo. O grande crescimento da produção dos OAs. 4. ufrgs. Para saber mais Tarouco (2004) resumiu os aspectos a serem considerados na avaliação de objetos de aprendizagem em um slide bem interessante. Porém. utilizar o iDevice “Texto Livre”. Esses resultados demonstram o quanto é importante avaliar os OAs. 2012). ou que possuam mais recursos. como: falta de integração dos assuntos. optamos por utilizar essa ferramenta. não estimulam o pensamento crítico e o raciocínio. A simples presença de computadores em sala de aula não é suficiente para garantir melhorias no processo de ensino-aprendizagem se a qualidade do recurso utilizado não for analisada. desde mais simples a mais complexas. é fundamental que as instituições identifiquem e estabeleçam as principais estratégias que serão empregadas por esses OAs (BRANDÃO. apresentação equilibrada de ideias. está mais relacionada à criatividade do professor em passar o seu conteúdo de forma dinâmica e interativa do que à ferramenta. tem dificultado ainda mais a seleção do recurso pelo professor de forma crítica e confiável. se desprezarem o processo de construção de conhecimento e não contribuírem para aprendizagem do aluno de forma eficaz (VIEIRA. em espanhol. Não há ainda modelos de padronização dos métodos avaliativos. com objetos tratando do mesmo assunto e suas diversas modalidades. “Questões de Múltipla Escolha”.6 Avaliação de objetos de aprendizagem A avaliação de objetos de aprendizagem é um tema que vem sendo muito discutido por vários autores ligados à área. é muito fácil de acompanhar o instrutor. instruções claras. precisão. conteúdos claros e corretos. CHAVES. Apesar de estar em outra língua. principalmente pelo fato de ela ser gratuita e permitir a criação de um objeto de aprendizagem sem a necessidade de conhecimentos específicos em programação de computadores. como: elementos motivacionais. alguns problemas graves foram apontados. entre outras que podem ser utilizadas. e ausência de aprofundamento do assunto. Quanto ao seu potencial efetivo de ensino. ausência de comentários sobre os erros cometidos pelos estudantes.UAB/Unimontes . falta de referência ao cotidiano dos alunos. se o modelo de produção usado no objeto não contempla apenas aspectos como presença de interatividade. como.

Disponível em <http://www. BRANDÃO.J.. 2010. 2010). Site oficial do software eXelearning. 2007. Avaliação de objetos de aprendizagem: aspectos as serem considerados neste processo.Elementos de Multimídia e Hipermídia o recurso é ou não capaz de atender exigências mínimas no processo de ensino-aprendizagem.org>. CASTRO FILHO. Acesso em 01 nov.br/exelearning/>. ANDRADE. GAMA.Letras Espanhol . Referências ALMEIDA.minerva. E.pdf>. et.. Objetos de aprendizagem: uma proposta para produção de conteúdo digital do NEAD. In: II Simpósio Nacional de Ensino de Ciência e Tecnologia.sbfisica.PR. C. al. D.html>. 18. In: III Simpósio Nacional de Ensino de Ciência e Tecnologia. 2012. C. 2006.br/noticias/artigo_Objetos_de_ Aprendizagem..org. • uma página com duas atividades que utilizem iDevices diferentes. A. No entanto. 2010. ALMEIDA. Apesar disso. S. Florianópolis: ABED e UFSC. 2004. C. existem várias metodologias de avaliação de softwares educativos que se baseiam na análise de fatores distintos (ALMEIDA. Anais do III Simpósio Nacional de Ensino de Ciência e Tecnologia. Vitória.G. PIETROCOLA.PR. Repensando Modelos de Avaliação de Software Educacional. C. ANTÔNIO JUNIOR. Ponta Grossa . jul. al. uma imagem. In: Congresso internacional de educação à distância. Acesso em 17 set. 2013.sbf1. Disponível em <http://penta2. 1. Universidade Federal do Paraná.janeladofuturo. L. • uma página em que será exposto o conteúdo da aprendizagem. pelo menos. Disponível em <http://exelearning.. Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais. A.L. 86p. Parâmetros para análise de roteiros de Objetos de Aprendizagem. 197 p. ARAÚJO JÚNIOR.. Atividade 1) Elabore um objeto de aprendizagem com o conteúdo que desejar. BARROS. 2012. Programação do 12º CIED. H. 2005).I. Formação de professores para produção e uso de objetos de aprendizagem. Curitiba. ES.F. Algumas propostas são disponibilizadas para ajudar o professor na escolha de OAs. R. Acesso em 5 ago. é muito importante que o próprio professor avalie e selecione as ferramentas didáticas que ele considera adequadas para instruir corretamente o aluno e proporcionar a aprendizagem (ALMEIDA et. 2009. que avaliarão o desempenho do aluno no conteúdo proposto. Dissertação (Mestrado). Disponível em <http://www. 2012. EXELEARNING.. ALMEIDA. 1-8. Elaboração de um catálogo de objetos de aprendizagem digitais para o ensino do sistema digestório com ênfase no seu potencial como ferramenta de ensino e aprendizagem. Disponível em <http://www. R.org. ESTEVES NETO. Florianópolis Anais do 12º CIAED.SC. Tutorial do eXeLearning.. 2005.br/congresso2005/por/pdf/159tcc3. e • mais duas páginas de escolha livre com.M. Revista Novas Tecnologias na Educação RENOTE.pdf> Acesso em 24 set. Avaliação da usabilidade e da qualidade do conteúdo de Objetos de Aprendizagem digitais sobre o sistema digestório.R. pelo menos. R. pelo menos. GAMA. et al. W. KONRATH.com.L. 1. Tese (Doutorado).uevora. Avaliação de objetos educacionais para Educação a Distância de engenharia: construção. CHAVES. Ponta Grossa . 2012).br/eventos/snef/xviii/sys/resumos/T0238-1. 2012. p. R. R. A. P et al. [S. M. ARAÚJO JÚNIOR. Acesso em 24 set.V. 12. M. v.pt/simposio/comunicacoes/artigo. Florianópolis . contendo. SCHEER. 2012 ROMERO.L. Objetos de aprendizagem virtuais: material didático para a educação básica. Método de construção de Objetos de Aprendizagem com aplicação em métodos numéricos.G. os seguintes recursos: • uma página inicial em que será apresentado o objetivo do objeto de aprendizagem com. 2005. 4 n.abed. Acesso 31 out. 2005. reuso e avaliação. CHAVES. R. 2010. In: XII CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO A DISTANCIA.. RODRIGUES.pdf>. A. para que ele mesmo possa decidir pelo uso ou não uso do recurso (SOUZA. 2013 35 . v.ufrgs. E. 2012. Elas funcionam como uma espécie de metodologia de apoio à avaliação comparativa dos objetos.. Anais do II Simpósio Nacional de Ensino de Ciência e Tecnologia.. In: Simpósio Nacional do Ensino de Física. Disponível em <http://www. um iDevice cada.]. PEQUENO. 2005. Belo Horizonte.

C. v. C. Disponível em <http://www. In: CONGRESSO INTERNACIONAL ABED DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA. 14o. v.org/pub/index. Acesso em 24. n. M. Acesso em 31 out.M..2º Período SOUZA.br-ie.htm>. Acesso em 31 out. VIEIRA. EDUTECNET. B. 2009. p.edutec. A. Revista Brasileira de Informática na Educação. F.UAB/Unimontes . 61-83. 2007. Monografia (Graduação em Ciência da Computação) . 2013. 2012.net/Textos/Alia/MISC/edmagali2. Uma Metodologia de Apoio à Seleção de Softwares Educativos o para o Ensino de Matemática. Disponível em <http://penta2. 36 . TAROUCO. Modelagem de objetos de aprendizagem utilizando o modelo SCORM. 43 p. L.].F.pdf>. 39-42. CASTRO FILHO. LOCPN: Redes de Petri Coloridas na Produção de Objetos de Aprendizagem. 3. n. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa. 2008. 2004. F.br/edu/objetosaprendizagem/>. 2013. L. 2013. Disponível em <http://homes. PEQUENO. Avaliação de Software Educativo: reflexões para uma análise criteriosa. Anais do 14º CIAED.ufrgs.Universidade Federal da Bahia.C et al. al. 2. set. 2008. SOUZA. C.dcc. M.ufba. et. Salvador. Espanha.. Disponível em <http://www.n. 3. p. Santos.php/rbie/article/view/16>. 2005. 15. SILVA FILHO. TEODORO. 2004.. Bahia. Instituto de Matemática. Proposta para o desenvolvimento de um repositório de objetos de aprendizagem (ROA) na UFMG e na UnC. M. Acesso em 31 out. br/~frieda/monografiaBARRETO.S. 2009. J. Avaliação de Objetos de Aprendizagem. Santos: [s.

os educadores podem contextualizar e globalizar os saberes e. Os módulos são formados. A utilização dessas tecnologias proporciona sugerir novos elementos de estratégias didáticas por meio de interfaces atrativas que desafiarão o aluno. chegamos à última unidade deste material.1 Introdução Finalmente. podemos realizar uma pesquisa nos repositórios disponíveis ou mesmo desenvolver um recurso mais adequado. por um conjunto de estratégias e atividades desenvolvidas para permitir a aprendizagem de uma unidade curricular ou temática. interagir com o usuário por meio de entrada de parâmetros (com o uso do mouse ou do teclado) e utilizar recursos multimídia. Assim. como o áudio e o vídeo (NASTA. entretenimento. geralmente. Para isso. Esses recursos podem ser usados para. para fins educacionais e serem consideradas objetos de aprendizagem. Ao empregar os OAs nas práticas pedagógicas. Por meio da Internet. aplicar testes e questionários. oferecer aos alunos a possibilidade de elaborar esquemas de ação e construir novos conhecimentos.2 Atividades com OAs Os Objetos de Aprendizagem estão sendo aplicados cada vez mais na educação. quando forem necessárias. assim. é muito importante conhecer as possibilidades pedagógicas das ferramentas web para a educação e definir quais os objetivos que se deseja alcançar com o uso desses recursos. você vai conhecer alguns dos principais recursos que as TICs oferecem à educação e poderá explorar alguns serviços web que podem ser utilizados nesse contexto. nas próximas seções vamos descrever os principais aspectos e capacidades dessas ferramentas para o uso na educação a fim de que você possa aplicá-los da melhor forma possível. imagens. primeiramente. você vai estudar. Nela.  Os objetos de aprendizagem proporcionam diversas opções como: simular a realidade. como: blog. De acordo com o RIVED (2012). o que melhor atende às necessidades do professor. também. 5. entre outras. Elas não são uma exclusividade da educação já que estão presentes em diferentes áreas como indústria. para aplicá-los de forma eficaz no contexto educacional. simulações) que facilitam a compreensão e permitem ao aluno a exploração dos conteúdos. que já citamos bastante neste material. 2008). comércio. governança. flogs. é preciso selecionar. primeiramente.Letras Espanhol . vlogs. 37 . webquest e redes sociais. saúde. Posteriormente. devido às inúmeras vantagens que eles trazem para professores e alunos. o planejamento de atividades com o uso de OAs. Para tanto. apresentar conteúdo expositivo. No entanto. Dessa forma. podem ser utilizadas.Elementos de Multimídia e Hipermídia Unidade 5 As TICs e a Educação Patrícia Takaki Neves Rhayane Stéphane Silva Andrade 5. o módulo possui várias formas de expor os conteúdos (textos. você vai conhecer como algumas ferramentas que são muito utilizadas na Internet. um OA pode ser uma única atividade ou um módulo educacional completo. 2010). As TICs constituem recursos tecnológicos que viabilizam a apresentação da informação e a comunicação entre emissor e receptor. além de enriquecer a prática pedagógica. auxiliar os alunos a estabelecer relações entre o que está sendo estudado e o contexto em que estão inseridos (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Para aplicar o OA no contexto educacional. esporte. animações. esse processo só será eficaz se o professor conhecer bem as características e possibilidades desses elementos.

como afirma Manata (2004. Normalmente. imagens. o professor precisa definir de forma clara e completa os objetivos educacionais do tema a ser tratado. A inserção de tecnologias. é preciso apenas escolher um site que ofereça o serviço. Para criar um blog. É importante. html para estudar um pouco mais sobre o uso de tecnologias para apoiar a educação. ao aplicar esses recursos para enriquecer as atividades de sala de aula com novos significados e situações de aprendizagem. Dessa forma. blogger. é uma contração de web (página da InternetInternet) acrescida de log (diário de bordo). al.gov. 2007). Eles se diferenciam das páginas pessoais. Figura 20: Blogs na ► educação Fonte: Disponível em <http://photos1. que influenciam o seu potencial de combinação a outros objetos (RIVED. um relógio e menus (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Os objetivos devem ser previamente identificados para definir as estratégias pedagógicas que ajudem os alunos a alcançarem esses objetivos.com/x/blogger/6786/3662/1600/598 197/blog%20na%20educacao. de ferramentas e de conteúdos didáticos de boa qualidade para que os professores sejam capazes de utilizar de forma mais produtiva os OAs. podendo ser escritos por várias pessoas. 2012). Isso pode ser alcançado por meio de capacitações permanentes e disponibilizadas por meio da Internet ou do próprio computador da escola. 8). as estratégias educacionais e como será feita a avaliação (KONRATH et. estimulando-os a serem profissionais ativos (CASTRO FILHO et. o próprio provedor já possui tutoriais sobre como criar e editar os blogs. Para tanto. áudios. pois. como os OAs. eficiência e eficácia na utilização dos objetos de aprendizagem. al. Dessa forma. por exemplo. em que os usuários trocam informações e conhecimento cooperativamente (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. mec. 2011) . blogue. al.UAB/Unimontes . 2013.3 Blog O nome weblog. que trazem a temática da página. 5.2º Período Para que isso realmente aconteça. não é possível selecionar e combinar os objetos de aprendizagem da forma desejada. nas salas de aula. Todos os objetos têm suas especificidades. que os professores sejam livres para escolher as atividades e recursos que eles utilizarão. refletindo sobre como podem ser utilizados de forma significativa pelos alunos. Para saber mais Acesse a página do curso “Linux Educacional” em: http://webeduc. dependendo das suas regras.jpg>. permitem a divulgação de textos multimodais com a possibilidade de serem comentados livre- 38 . que permite o acréscimo de atualizações de tamanhos diversos. como.br/linuxeducacional/curso_le/index. é preciso. De acordo com Messa (2011). 2011) . também. São consideradas ferramentas colaborativas e interativas. Existem ferramentas extras na Internet que permitem aprimorar e acrescentar recursos ao blog. Os blogs podem ser compostos de textos. Segundo Senra (2011). um blog. 2009). vídeos. adotar um criterioso planejamento pedagógico anterior permite obter o sucesso. já que podem ser atualizados diariamente. que hoje em dia é conhecido pela forma simplificada blog. que o professor tenha o conhecimento do uso dessas tecnologias em sala de aula a fim de compreender quais são suas possibilidades ao planejar. weblog ou caderno digital é uma página da web. Além disso. p. visa promover a mudança nas estratégias docentes da prática pedagógica cotidiana. os blogs. O processo de planejamento é muito importante. gráficos e quaisquer arquivos multimídia. Acesso em 30 out. 2007). é preciso que os professores planejem adequadamente “para que” e “como” os OAs serão incluídos nas atividades pedagógicas. inserir um contador de visitas. ainda. Eles podem ser organizados de forma cronológica inversa ou divididos em links sequenciais. chamados artigos ou posts. mas também de todos os componentes da escola e dos seus gestores (CASTRO FILHO et. precisa do empenho não só dos professores. com o último registro sempre posicionado no topo.

Embora não precise substituir a sala de aula. bem como a do aluno que participa (SENRA. Portanto. o aluno tem ampliada sua liberdade de expressão.com. Blogger – http://blogger. com o uso das TICs. a não ser pelos comentários.com/ . tempo gasto.br/ . uma vez postados. Obs.3. O blog tem um lado mais individual.br/ . Eles podem servir facilmente para expor textos à avaliação de pares. O blog é um recurso poderoso contra ideias fixas. disponibilizadas na Internet por servidores e/ou usuários comuns.com .html http://www. sem o limite de tempo imposto pela sala de aula e. Outro grande benefício do uso do blog na educação é a facilidade de o professor fazer intervenções. ele a complementa bem.oferece serviço em português.oferece serviço em português e gratuito. My 1st Blog – http://my1blog. Alunos e professores aprendem em conjunto de forma participativa e dinâmica. Terra – http://blog. vai desde apresentações pessoais e tópicas. corrigindo e orientando todas as postagens.dicasparablogs.jsp . instigando o aluno ao aprimoramento de sua autonomia para aquisição da aprendizagem (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO.oferece serviço em português.terra.Elementos de Multimídia e Hipermídia mente. 2011). Dessa maneira. fomenta a produção individual (MESSA. O blog conta com algumas ferramentas para classificar informações técnicas.com. sem interferência do público. Clickgratis blog – http://blog. Uniblog – http://www. páginas visitadas.br . motiva os alunos a comentarem textos e produções e forma comunidades de prática em torno de temas de interesse coletivo (MESSA. as páginas que visita no site ou página atual. DICA Nestes sites. Nesse sentido. conforme sua agenda e disposição.wordpress. antes de serem publicados por outras vias.com. O professor passa a mediar o processo de ensino-aprendizagem. Podemos usar o blog.oferece serviço gratuito e em português. 88) afirma que: “o que distingue os weblogs das páginas e sítios que se costuma encontrar na rede é a facilidade com que podem ser criados.clickgratis. da mesma forma. 2011).com/index. a escola cumpre o seu papel de preparar o aluno para os desafios impostos pela sociedade. abrem novos canais de comunicação entre alunos e professores. construindo-se redes sociais e saberes. Isso amplia a responsabilidade do professor “blogueiro” por tudo o que estiver publicado. o aluno pode realizar suas atividades no seu ritmo.com. Os diários eletrônicos.oferece serviço gratuito e em português. p.br/ . alunos e comunidade e alunos e o mundo.: Tais endereços foram escolhidos de forma aleatória e têm caráter apenas exemplificativo.tudoparablogs. Dessa forma. não se pretende sugerir este grupo como superior aos demais serviços que poderão ser encontrados na web. 2007). Os sistemas de criação e edição de blogs são muito atraentes pelas facilidades que oferecem. dessa forma. A utilização de blogs é muito diversa. a aprendizagem tanto curricular quanto tecnológica. até propostas acadêmicas. • • • • • • • UOL Blog – http://blog. Wordpress – http://pt-br. 2011).oferece serviço em português e gratuito. você encontrará boas dicas para incrementar o seu blog. O seu uso favorece a interdisciplinaridade por meio do diálogo com outras formas do saber. 39 . pois eles passam a colaborar e cooperar uns com os outros. porque é conduzido pelo autor apenas. esse espaço de criação coletiva que a ferramenta disponibiliza permite apoiar à aprendizagem e aproximar professores e alunos. sem a necessidade de conhecimentos técnicos especializados”.1 Onde criar blogs A seguir. (SENRA. http://www. favorecendo. você pode visualizar alguns endereços de páginas web que oferecem serviços de blog (SILVEIRA. Além disso. os seus comentários poderão ser vistos por todos. à medida que possibilita a inserção de textos e informações adicionais. observados nessa perspectiva. editados e publicados.globo. Gutierrez (2003.com/neopets/ index. Além disso. o que direciona os comentários postados. o que permite a qualquer pessoa criá-los. além de várias outras informações. como lugar preferencial para testar ideias e textos. provocando feedback rápido e atualizado. promovendo o envolvimento dos participantes.br http://www. têm o poder de transformar o trabalho pedagógico. 2012). Assim. As ferramentas abrangem: registro de informações relativas a um site ou domínio da Internet quanto ao número de acessos. o blog incentiva a leitura e escrita. quando usado como ferramenta pedagógica. embora necessitando da ciência de que.oferece serviço grátis e em português. pois dispensam o conhecimento de HTML.cutecolors. 2011). personalizando-o e tornando-o mais atraente. também. assim como a reflexão dos alunos.uol.Letras Espanhol .uniblog. com/ 5. o site ou a página de origem do visitante.com.

Ipods. A pessoa que criou o flog pode optar por torná-lo comunitário. As fotografias.br/midiasedu/modulo8/etapa1/leituras/1158005454_conquiste_a_rede_blog. passaram a ser convertidas nos sinais binários da linguagem dos computadores. Essas imagens/vídeos geralmente são postadas em ordem cronológica.br/ midiasedu/modulo8/etapa1/leituras/estudo_dos_blogs.http://penta3. o fotolog tornou-se muito atrativo para as pessoas devido ao fato de não necessitar de conhecimentos de HTML para elaborá-lo. Os usuários podem deixar comentários (sugestões ou críticas) a respeito das postagens visitadas. Para alguns. colocar um contador de visitantes.ufrgs.ufrgs.3. Segundo o Ministério da Educação (2007).br/ midiasedu/modulo8/etapa1/leituras/WeblogsEduc. O fotolog é uma derivação de blog. celulares.2 Blog .http://penta3. que antes somente eram registradas no papel. com legendas que expressam seu significado.3.ufrgs. Há uma variação na forma com que os flogs e vlogs são utilizados. entre outros (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO.ufrgs. eles contam com locais próprios para textos.ufrgs. os quais permitem a captura ou o armazenamento de imagens e vídeos como: câmeras digitais. um texto animado.2º Período 5. as câmeras digitais já disponibilizavam a criação de vídeos aos usuários de forma facilitada.pdf Blog e flog como recursos de aprendizagem http://penta3.pdf Blogs de apoio à aprendizagem de Física e Química http://penta3. são apenas uma maneira de compartilhar fotos de viagens. nos quais os visitantes podem deixar comentários. família e fatos marcantes. esses recursos podem ser utilizados para produções mais sofisticadas num uso profissional.br/midiasedu/modulo8/etapa1/leituras/blogeducacionalsbie2005.3 Leituras Complementares Coleção Conquiste a rede BLOG . menus. Essa ferramenta consiste em um blog de imagens ou fotografias (um site ou página web).http://penta3. recados. barras relógio. a pessoa que o produziu está autorizada a publicar suas fotos (imagens) de forma fácil e rápida na Internet.ufrgs.pdf 5. A palavra fotolog surge da união da “foto” mais “log” (que em inglês significa diário).UAB/Unimontes .br/midiasedu/modulo8/etapa1/leituras/blogs%20como%20apoio%20a%20aprendizagem%20de%20fisica%20e%20 quimica.4 Flog e Vlog 40 O marco inicial da história dos fotologs/flog e dos videolog/vlog é o surgimento das imagens digitais.pdf Estudo dos blogs a partir da netnografia: possibilidades e limitações http://penta3.Biblioteca • Blog Educacional: ambiente de interação e escrita colaborativa .br/midiasedu/modulo8/etapa1/leituras/blogs_conceitos. os flogs e vlogs também podem ser utilizados para fins educacionais (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. . A partir disso. Os fotologs e videologs são muito semelhantes aos blogs. Da mesma forma. entre outros). registrando a sua passagem pelo fotolog ou videolog (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. porém têm ênfase no uso das imagens e dos vídeos. nas quais a comunicação ocorre por meio de imagens e vídeos postados na Internet. Ainda assim. 2007). Já para outros. além de diversas ferramentas ou códigos prontos que podem se agregar como funcionalidades extras ao flog (inserir uma música de fundo. possuindo recursos e definições semelhantes no tocante aos comentários.pdf • Weblogs e educação: contribuição para a construção de uma teoria . 2007).br/midiasedu/modulo8/etapa1/leituras/blog_flog_recursos_aprendizagem. Os flogs podem ser entendidos como páginas pessoais. O fotolog possui como objetivo o compartilhamento de imagens e vídeos de maneira interativa. PDA (computadores de mão).pdf O que são blogs? http://penta3. Há ferramentas gratuitas nos servidores que classificam informações técnicas a respeito do flog construído. 2007). Nesse site. Sabe-se que há um progressivo aumento de aparelhos tecnológicos disponíveis no mercado. autorizando outras pessoas a postarem na sua página.ufrgs.pdf 5.

Porém. Para inserir o Instagram na educação poderíamos. • Terra Fotolog – http://fotolog. charges.tv/video.: Tais endereços foram escolhidos de forma aleatória e têm caráter apenas exemplificativo.Elementos de Multimídia e Hipermídia De acordo com o Ministério da Educação (2007). oferece espaço para publicação de 2 fotos diárias e ilimitados comentários. Ela é uma linguagem para escrever documentos eletrônicos denominados hipertextos.br/ .br/ . podemos perceber que os flogs e vlogs são de fácil criação e.com. pago (limite de 4 mil fotos) e gratuito (limite de mil fotos). há também um novo flog. Assim. tablets e em computadores pessoais).Letras Espanhol .oferece serviço gratuito em português.br/ . denominado Instagram. unidos a um bom planejamento de aula.serviço em português. Ele oferece facilidade e rapidez na produção e compartilhamento de imagens e vídeos (o aplicativo pode ser instalado em celulares.com. avaliativos e sugestivos através de suas postagens e comentários. que o aluno poste uma imagem referente ao projeto que a turma está desenvolvendo e que faça comentários nas postagens de seus colegas de turma. ainda. Nesse caminho. Dessa forma.com. DICA 5.br/ – oferece serviço em português. que está fazendo muito sucesso atualmente.terra. no qual o professor postaria fotos. para adicionar efeitos aos vídeos. • Além dessas ferramentas citadas acima. Para usar os flogs e vlogs no contexto educacional.em português. poucos professores se sentem completamente aptos a manipulá-los.net/ Centro Educacional Integrado http://centroeducacionalintegrado. Há outras linguagens para a escrita de hipertexto. cortá-los em partes ou até mesmo uni-los a outros vídeos e disponibilizá-los nessas ferramentas para os alunos. no momento em que têm a oportunidade de apreciar trabalhos de outras instituições divulgados na web. adotada como padrão para a escrita de hipertextos a serem publicados na web.1 Onde criar flogs e vlogs Alguns links de exemplos de fotologs e videologs na educação: A seguir.com. Dessa forma.http://www. você pode acessar os links de alguns exemplos de páginas web que oferecem serviços de flogs (SILVEIRA. um professor pode solicitar. videolog. ao utilizá-los.fotolog. por exemplo. oferece serviço pago (6 fotos diárias e 100 comentários) e gratuito. Pode ser. Obs. oferece serviço pago e gratuito (3 fotos diárias e 100 comentários). • Flog Brasil – http://fotolog. O Youtube é um site que permite que seus usuários carreguem e compartilhem vídeos em for- • • Avaliação em Educação a Distância . no qual os usuários podem manter contato de um modo simples e prático com o seu círculo de amigos e familiares. Glossário HTML: HTML é um acrônimo que significa “Linguagem de Marcação de HiperTexto” (HyperText Markup Language).http:// netkids. também. além de utilizar softwares de edição de vídeo. possui plano extra para usuários pagantes.4. É possível.net/ 41 .http://fotoblog. já que podemos realizar constantes atualizações neles. não se pretende sugerir este grupo como superior aos demais serviços que poderão ser encontrados na web. Dessa forma. podem favorecer o trabalho em projetos de pesquisa tanto pessoais quanto acadêmicos. tais como o Windows Movie Maker. podem se tornar valiosas ferramentas de cooperação e interação entre os alunos. a escola. elaborada pelo próprio aluno num editor de apresentações. escola. • Fotolog – http://www.uol. criarmos filmes de curta duração através de câmeras digitais ou celulares. Além disso. php?id=702438 Educação com tecnologia . ainda. Desse modo. cresce com seus alunos proporcionando-lhes a divulgação de suas criações através da web. compostos por páginas e ligações entre elas (links). Os hipertextos escritos nessta linguagem são denominados sites ou homepages. Essa imagem não precisa ser necessariamente uma fotografia. o professor pode criar um fotolog para a turma e publicar os trabalhos desenvolvidos pelos alunos. Edições na parte sonora podem ser realizadas com softwares de edição de áudio tais como o Audacity.flogao.) e no próprio Instagram. Portanto. porém HTML é uma linguagem específica. Para complementar essa atividade.com. Twitter. com publicação de uma foto diária e até 15 comentários por foto. Tumblr etc. por exemplo.br/ . O Instagram consiste em uma rede social e em um aplicativo gratuito que permite que as pessoas façam fotos ou vídeos. apliquem filtros e compartilhem os mesmos em redes sociais diversas (Facebook. • UOL FotoBlog . salvando o slide como imagem.terra. pais e comunidade podem interagir visando ao desenvolvimento escolar da turma (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. é possível divulgar o endereço para que os pais e a comunidade conheçam os trabalhos e deixem seus comentários. infografias e todo material visual relacionado ao tema discutido no curso que possa auxiliar no aprendizado. aberta ao uso das tecnologias. criar uma conta no aplicativo com o nome de determinada disciplina ou curso em andamento. 2012). outras escolas também são incentivadas ao uso de novas propostas pedagógicas envolvendo as tecnologias.nafoto. nafoto. 2007).em português. • Flogão – http://www. o professor tem o papel de mediador e incentivador no crescimento de seus alunos. um vlog muito conhecido de propriedade do Google chamado de Youtube. a utilização com fins educacionais de flogs e vlogs ainda é recente. levando-os a serem críticos. Temos.

A busca pode ser realizada em grupos ou individualmente. professor de Tecnologia Educativa San Diego State University. De acordo com o Ministério da Educação (2007).mec. é necessário que o professor planeje onde vai selecionar o conteúdo a ser utilizado. 2006).4. Ele possui um grande acervo de vídeos disponível gratuitamente que podem ser disponibilizados em blogs.mec. em ambientes de aprendizagem. 12). com valiosos fins educacionais envolvendo a Internet. Não existe uma fórmula pronta para elaboração de uma webquest (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. 2007).eproinfo. 2007). a webquest é uma metodologia de pesquisa orientada.2º Período mato digital.gov. Segundo o Ministério da Educação (2007). com a finalidade de torná-los sujeitos críticos e criativos (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO.br/webfolio/Mod83117/etapa2/leituras/1158005282_ conquiste_a_rede_flogvlog. muitos educadores têm utilizado essa metodologia para orientar os alunos ao bom uso da Internet.ufrgs. conforme o tempo disponível.eproinfo. Antes de iniciar a criação de uma webquest. Por meio do Youtube.3 Leituras Complementares • Comunidades em redes sociais na Internet http://penta3. já que consiste em um processo de criação que necessita de reflexão e tempo.5 Webquest No ano de 1995.pdf 5. divulgou na web um projeto inovador com o nome de Webquest e o definiu da seguinte forma: “webquest é uma atividade de pesquisa orientada. sites pessoais e.UAB/Unimontes . O Ministério da educação afirma que: Desenvolver uma webquest é uma forma de instigar os alunos à pesquisa em grupo. o tema curricular abordado e a idade dos alunos (EDUCARED.pdf 5.br/midiasedu/modulo8/etapa2/leituras/redes_tematicas_ em_fotologs. à cooperação e à criação. alunos e professores podem encontrar vídeos que auxiliem e facilitem o processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma. o criador da webquest apenas indica alguns itens a serem seguidos: 42 . fundamentada na aprendizagem cooperativa e investigativa. 5.2 Flog e Vlog – Biblioteca • Flog & Vlog http://www. à interação. Azevedo (2012) descreve que. inclusive. o professor norteia os caminhos a serem seguidos. O principal objetivo da webquest é desenvolver a pesquisa dos alunos em sites da Internet com critérios e perguntas especificadas pelos professores. Assim.br/webfolio/Mod83117/etapa2/leituras/1158005282_ conquiste_a_rede_flogvlog.ufrgs. desde a criação da webquest. além de ser baseada na construção do saber. Barnie Dodge. na qual a maior parte das informações trabalhadas pelos estudantes são provenientes da web” (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. é promovido o letramento digital dos alunos.br/midiasedu/modulo8/etapa2/leituras/comunidades%20em%20redes%20sociais%20na%20Internet_proposta%20 de%20tipologia%20no%20fotolog_com. à leitura. 2007 p.pdf • Tipologia de Redes Sociais Brasileiras no Fotolog.4.com http://www.pdf • Redes temáticas em fotologs: proposições iniciais para o estudo de caso sobre Síndrome de Down (SD) http://penta3.gov.

http://penta3.br/webquest/ 5. • http://www.http://www.sdsu.5. Avaliação: trata sobre a forma como os alunos serão avaliados (individualmente ou em grupo). Elas podem abranger todo o conteúdo ou ainda podem necessitar do apoio de algum material externo à Internet. São estabelecidas.google. e de longa duração. 5. e Conclusão: corresponde à finalização da atividade.br/ • Clube do professor .php 5. a webquest deve ser formatada e revisada e. A webquest pode ser de curta duração.vivenciapedagogica. Terminada essa fase de elaboração. assim como instigar a curiosidade. simples e compreensível. não se pretende sugerir este grupo como superior aos demais serviços que poderão ser encontrados na web. 2007). motivador. inspirador. visando despertar o interesse dos alunos pelo conteúdo estudado. O texto que compõe essa etapa deve ser objetivo.html • http://www.webquestbrasil.: Tais endereços foram escolhidos de forma aleatória e têm caráter apenas exemplificativo. Tarefa: deve ser explicado detalhadamente ao grupo como a tarefa será realizada. capaz de induzir os alunos ao desafio da realização. ao mesmo tempo. quando dura de uma a três aulas. em seguida.pdf • WebQuests em Roteiro de Curso Hipermídia .br/publicar_webquest_geocities. Tema: é definido o assunto a ser abordado dentro do currículo.com/site/nbinfoeducacional/%C2%A0x-galeriadaswebquests • Vivência pedagógica .edu/LessonTemplate.com. de uma semana a um mês. A conclusão deve ser breve.br/ midiasedu/modulo8/etapa3/leituras/webquest_giliancris.Letras Espanhol . deve levar à reflexão sobre o que foi realizado. Dessa forma. Tempo: descreve-se a duração.2 Onde criar Webquests A seguir são apresentados alguns endereços de páginas web que oferecem serviços de webquest (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. As fontes que serão utilizadas serão definidas pelo professor.http://www.clubedoprofessor.ufrgs.educationaltechnology. publicada na Internet.pdf 43 . quais fontes devem ser utilizadas em cada etapa e o que cada componente terá que fazer. Os projetos podem ser uma página web. orientando-os sobre o que vão encontrar na atividade proposta.Elementos de Multimídia e Hipermídia Introdução: apresenta informações básicas aos alunos. uma apresentação em PowerPoint ou uma exposição oral do tema trabalhado (de acordo com o que o professor planejou).ufrgs. Recursos: são pesquisadas fontes na web que satisfaçam o desenvolvimento do tema proposto.pdf • Possibilidades e formas de colaboração: um estudo com alunos do ensino fundamental http://penta3.ca/resources/webquest/templates.html • http://webquest. considerando a complexidade e a faixa etária a que a webquest se destina.http://penta3.br/midiasedu/modulo8/etapa3/leituras/possibilidades_formas_colaboracao. Além disso.5. especificações sobre o que será avaliado.org/node/4 • http://vivenciapedagogica. Obs. a fim de promover investigações aprofundadas sobre o tema. claro e.5.br/midiasedu/modulo8/ etapa3/leituras/webquests_em_roteiro.ufrgs.3 Webquest – Biblioteca • Webquest: metodologia que ultrapassa os limites do ciberespaço .com. também.com.1 Exemplos de Webquest Exemplos de links com acesso a webquest: • Galeria de webquest de alunos https://sites.

para difundir links e conteúdos breves acerca de cursos. PECHI. 87-100. c. J. TAROUCO. pode-se expandir e difundir o conteúdo para um grande número de pessoas em tempo real. Fundação eletrônica. M. ele pode preparar aulas mais focadas e interessantes.org/educa/index.cfm?pg=Internet_e_cia. Para.educarede. b. O Twitter pode ser aplicado na educação sendo utilizado. A. Disponível em <http://www. sabendo quais são os interesses dos seus alunos. 2003. Além de ser um recurso de diversão. 2009. Planejamento e prática de atividades com objetos de aprendizagem nos anos iniciais. 2011.org. da R. notícias. Desde então. Outra rede social muito famosa é o Twitter. aplicativos e criação de eventos. 5. que permite aos usuários enviar e receber atualizações pessoais dos seus amigos (com mensagens de até 140 caracteres. L. p. G. 6.html>. In: RENOTE . ao final desenvolva um exemplo de utilização.educared. desenvolvimento de projetos de ação interdisciplinar. por meio da sua página web. O Twitter é uma rede social e servidor para microblogging. O Fenômeno dos Weblogs: as possibilidades trazidas por uma Tecnologia de publicação na Internet. desde que bem utilizadas. Informática na educação: teoria & prática. Um canal da escola poderia possibilitar a interação dos educadores participantes no compartilhamento de propostas pedagógicas. as redes podem se tornar ferramentas de interação valiosas para apoiar as atividades de sala de aula. CASTRO FILHO. explore-a de forma suficiente para registrar suas principais características e aplicações. D. trocando mensagens privadas e públicas entre si e participantes de grupos de amigos. espaço na página de perfil do usuário que permite postar mensagens. jan/jun. Revista EducaRede. Disponível em <http://www. As redes sociais oferecem aos professores diversas possibilidades como: definição de um grupo de estudo para discussão e esclarecimento de dúvidas. elaboração de um calendário de eventos escolares ou interessantes para os alunos. EDUCARED. O contato do professor com os alunos nesses ambientes permite que ele possa conhecê-los melhor. M. KONRATH. 1. 1. segundo as indicações e o exemplo apresentados. P. por SMS e por softwares específicos de gerenciamento. vamos trabalhar com a ferramenta Wiki na sala virtual. isso precisamos que você: a. conhecidos como “tweets”). F.6 Redes sociais As redes sociais estão fazendo parte do cotidiano dos alunos cada vez mais cedo e essa é uma realidade difícil de se mudar. Nessa rede social. 7. n.br/gestao-escolar/redes-sociais-ajudam-interacao-professores-alunos-645267. v. preencha os campos do Quadro Resumo de Exploração disponível na Wiki. os usuários criam perfis que contêm fotos e listas de interesses pessoais. 2006. que contribuem para a aprendizagem (PECHI. L. Disponível em <http://revistaescola. por exemplo. Ela foi desenvolvida por Mark Zuckerberg. Estratégias pedagógicas. 2013 44 .. Porto Alegre. M. v. 1-12. Aulas interativas. Novo método orienta pesquisa na Internet.br/educa/img_conteudo/tecnologia4. organização de um chat para tirar dúvidas. Acesso em 21 ago. em 2004. Nesta reta final de curso. eventos. Além disso. Um exemplo de rede social é o Facebook. 2012. O que é Webquest?. v. n.. Assim.com. em 2006. planejamento e construção de Objetos de Aprendizagem para uso pedagógico. o Twitter ganhou extensa notabilidade e popularidade por todo mundo. shtml>. criada por Jack Dorsey. Como usar as redes sociais a favor da aprendizagem.UAB/Unimontes . Acesso em 28 nov.2º Período Atividade 1. L. Acesso em 21 ago.Revista Novas Tecnologias na Educação. Revista e-Curriculum (PUCSP). 2012). aproximar os profissionais e alunos favorecendo o relacionamento interpessoal. 2012 GUTIERREZ. CARNEIRO. et al. S. discussão sobre temas de importância da comunidade escolar. escolha uma das TICs citadas ao longo do módulo. entre outros.abril. Ela possui vários recursos como o mural. Referências AZEVEDO. disponibilização de conteúdos extras para os alunos.informatica_principal&id_inf_ escola=233>. p. 1. O Facebook é uma ótima ferramenta para que professores e alunos de uma mesma escola possam compartilhar suas experiências.

Disponível em < http://www-usr. gov.faccrei. Revista brasileira de aprendizagem aberta e a distância. Disponível em <http://webeduc. 2011. SEED/ UFPR. L. D. J. Acesso em 15 ago. USP. Planejamento docente. 2004. 2011.Letras Espanhol . questão didática: “tenho tudo planejado na cabeça”.. Ciclo avançado. DF Vol.br/~rose/curso3/cofre/atividades.abed.br/linuxeducacional/curso_le/modulo4_4_3. Acesso em 15 ago.br/publique/media/jorge_BLOG_FOTOLOG. Práticas pedagógicas. In: Revista de educação AEC. RIVED (Rede Interativa Virtual de Educação). V.editoraferreira. O uso de blogs.br/nce/midiasnaeducacao/pdfs/CA_Blogs_Flogs_Webquest. 2012. 2012. Como planejar objetos de aprendizagem.br/gc/anexos/ diartigos69. Disponível em <http://roxa.br/artigos/Objetos_de_aprendizagem_e_as_possibilidades_multimidia. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Disponível em <http://www.pdf>. 2012. 2008. Acesso em 20 ago. pdf>.com.ufsm. 2012. W. 2012. Acesso em 15 ago.br/revistacientifica/Revista_PDF_Doc/2010/2010_2462010174147. Acesso em 03 out. 2013. flogs e webquest na educação.htm>. A.html >. 132.Elementos de Multimídia e Hipermídia MANATA. Uso do blog como ferramenta pedagógica nas aulas de Língua portuguesa. 2012 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Utilização de ambientes virtuais de aprendizagem – AVAS: a busca por uma aprendizagem significativa. NASTA. SENRA. Acesso em 02 nov.pdf>. Programa mídias na educação.pdf>. B. Diálogo e interação. Brasília. MESSA. Disponível em <http://www. 2007. 45 . P. n.pdf> . 33.mec. Disponível em <http://www. Disponível em <http://www. M. 5.inf.org. BLOG e FOTOLOG. SILVEIRA.usp. 2010.com. Acesso em 2 out.edu. Objetos de aprendizagem e as possibilidades multimídia. V.

.

Cada um desses tipos de objetos tem suas características e objetivos específicos. Os OAs têm sido empregados em diferentes modalidades de ensino (presencial. porém. a visualização temporal de eventos. mapas. entre outros) que podem ser utilizados isoladamente ou em conjunto em um AVA. Os OAs são classificados da seguinte forma: objetos de apresentação. Unidade 3 As instituições de ensino têm produzido e adquirido diversos recursos digitais pedagógicos para apoiar suas atividades. Enquanto a hipermídia é a fusão desses meios.Letras Espanhol . As mudanças ocasionadas pela inserção das tecnologias têm estabelecido uma nova cultura hipermídia. Todos esses recursos podem ser aplicados de forma eficiente para apoiar a educação. gráficos. páginas. Eles facilitam as explicações de processos. arquivos de som. devido às vantagens que eles trazem tanto para o aluno quanto para o professor. os metadados. que tem influenciado bastante os espaços educacionais. sons. intuitivos e autoexplicativos. por sua vez. simulações. animações e vídeos de uma forma interativa.) e várias áreas de atuação (educação formal. Para se alcançar os benefícios que OAs proporcionam. Os OAs são definidos como os recursos digitais (áudios. assim. ou material de valor educativo numa 47 . sons. simulação. vídeos. chamados links. por meio de mídias como: textos. já que seus diferentes blocos de informações estão interconectados. Alguns repositórios são basicamente institucionais a fim de dar suporte a seus próprios cursos a distância ou presenciais. vídeos e som. é o conjunto de textos. ou fotografias) ou animadas (vídeos. são sites na Internet que disponibilizam recursos digitais úteis para a aprendizagem formal ou não formal. acessíveis por meio da Internet. animações. prático. informação ou representação contextual. Ou seja. que serão aplicados conforme a necessidade do professor. Os benefícios da Internet fizeram com que a hipermídia se tornasse um recurso novo e poderoso para os fins de ensino e aprendizagem. desenhos. imagens. interações e vídeos. gráficos. é um documento digital que possui agrupamentos de textos (listas de itens. níveis de ensino (fundamental. parágrafos. Eles são grandes bancos de dados. tornou-se fundamental centralizar tais recursos para serem aplicados em vários contextos e ser reaproveitados por outras instituições. quadros. para isso. as chamadas linguagens de hipermídia. filmes). ou seja. O termo "Objetos de Aprendizagem" (OAs) foi criado para resumir praticamente todos os recursos educacionais disponíveis na Internet. outros são multi-institucionais. Esses tipos de objetos têm mostrado grande potencial no processo de ensino-aprendizagem por proporcionar diversos recursos e aplicações. A hipermídia pode ser conceituada como uma representação de conteúdo que utiliza textos. eles devem ser simples. Esse fato passou a exigir dessas tecnologias novas formas de apresentar o conteúdo como: combinação de textos. imagens. O hipertexto. Unidade 2 Os objetos de aprendizagem estão ganhando cada vez mais espaço na educação. Dessa forma. sem perder muito tempo para entender como ele funciona. que refletiram também na educação com as TICs. Os repositórios de objetos de aprendizagem (ROAs) surgiram exatamente para atender essa necessidade e. integrar todos esses recursos disponíveis na instituição. entre outros) interligados por um conjunto de elos associativos. fazendo com que o aluno saiba usar o recurso. é muito importante que os professores conheçam bem esses conceitos que tratamos nesta unidade. textos. corporativa ou informal). no qual focam numa determinada área de conhecimento humano. Os recursos hipermídia permitem ao usuário acessá-los da forma como desejarem.Elementos de Multimídia e Hipermídia Resumo Unidade 1 A sociedade do conhecimento e a globalização proporcionaram o surgimento de novas tecnologias para apoiar o processo de comunicação. infográficos. e objetos de aprendizagem. figuras. que armazenam informações sobre os objetos. e os objetos propriamente ditos. médio. imagens estáticas (mapas. superior etc. animações. a multimídia pode ser entendida como a reunião dos meios existentes. modelo conceitual. híbrida ou a distância). a exposição de fenômenos complexos e também permitem melhorar a capacidade de abstração do aluno. jogos.

citamos como exemplos de ROAs: o RIVED (Rede Interativa Virtual de Educação). mas também se ele é eficaz ou não para o ensino. 48 . o professor precisa definir de forma clara e completa os objetivos educacionais do tema a ser tratado. LabVirt (Laboratório Didático Virtual). alguns endereços de páginas web que oferecem esses serviços. Para que isso realmente aconteça. Os projetos dos objetos de aprendizagem devem levar em consideração aspectos inerentes às teorias de aprendizagem e combinar o conhecimento de áreas como ergonomia. Para garantir que esses recursos sejam realmente de qualidade. O blog é definido como uma página da web que permite o acréscimo de atualizações em textos. Apesar de os fotologs e videologs serem muito semelhantes aos blogs. auxiliar os alunos a estabelecer relações entre o que está sendo estudado e o contexto em que estão inseridos. Unidade 5 Os OAs podem ser aplicados nas práticas pedagógicas para que os educadores possam contextualizar e globalizar os saberes e. áudios. é uma atividade de pesquisa orientada com fins educacionais envolvendo a Internet. pode reconhecer a importância de avaliar esses recursos. as estratégias educacionais e como será feita a avaliação. flog. de um design interessante e de atividades que desafiam os alunos. é preciso investigar. eles têm ênfase no uso das imagens e vídeos nas suas publicações. antes de serem utilizados pelos alunos a fim de garantir que sejam aplicados OAs de qualidade.2º Período determinada mídia e reúnem objetos de várias instituições. como objetos de aprendizagem. além de levar em conta as potencialidades e limitações da tecnologia envolvida. Nesta unidade. oferecer aos alunos a possibilidade de elaborar esquemas de ação e construir novos conhecimentos. por sua vez. engenharia de sistemas. se o modelo de produção usado no objeto não contempla apenas aspectos como presença de interatividade. Unidade 4 As inovações tecnológicas têm provocado mudanças na maneira com que os objetos educacionais são projetados. além de outros aspectos. a fim de alcançar os objetivos propostos pelas instituições de ensino e a sua metodologia de EAD. Esses recursos podem ser usados para além de enriquecer a prática pedagógica. e o CESTA (Coletânea de Entidades de Suporte ao uso de Tecnologia na Aprendizagem). exemplos e sugestões de leituras complementares.UAB/Unimontes . foram apresentados os conceitos de cada uma dessas ferramentas. Dessa forma. o BIOE (Banco Internacional de Objetos Educacionais). você conheceu a ferramenta simples e gratuita denominada exelearning – que não exige nenhum conhecimento em linguagens de programação para a produção dos conteúdos digitais – suas características e todo o processo de instalação para construir o seu próprio OA. vídeos. A webquest. Algumas ferramentas muitos utilizadas na Internet como: blog. Essas tecnologias proporcionam diversas possibilidades aos professores para estimular cada vez mais os seus alunos no processo de ensino-aprendizagem. vlog e webquest podem ser empregadas. imagens. O desenvolvimento de OAs decorre de uma análise e planejamento pedagógico de uma equipe multidisciplinar. também. desenvolvidos e apresentados para aqueles que desejam aprender. Nesta unidade. assim. é preciso que os professores planejem adequadamente “para que” e “como” os OAs serão incluídos nas atividades pedagógicas. Além disso. Nesta unidade. gráficos ou quaisquer arquivos multimídia de tamanhos diversos. que produzirá a estrutura desse recurso.

2012. M. L. JONASSEN.R. D. O que é Webquest?. ROCHA. 2012.br/educa/img_conteudo/tecnologia4. Educação a distância: o estado da arte. 2ed.Letras Espanhol ..br/oficinas/criacao/ marie_reusabilidade.br/eventos/RIBIE/1996/061. São Paulo: Pearson Education do Brasil. Número 1. Maria Inês Ribas. F. 2009. Aulas interativas. 2007. O Hipertexto e as práticas de leitura.ufrgs. R. SCHLUNZEN JUNIOR. Revista Brasileira de Informática na Educação. Banco Internacional de Objetos Educacionais: Repositório Digital para o uso da Informática na Educação. Florianópolis: Bookstore.. Reusabilidade de Objetos Educacionais. S.php> Acesso em 10 mar. ferramentas cognitivas: desenvolver o pensamento crítico nas escolas. M. Disponível em <http://books. L. Acesso em: 21 ago. ULBRICHT. R. 2000.gov. 2006.. TAROUCO. BUGAY. RODRIGUES. Hipermídia.org/educa/index. Novo método orienta pesquisa na Internet. FORMIGA. A. Disponível em <http://www.org. Revista EducaRede. Porto Alegre: Edipucrs.com/Eliane_Arbusti_Fachinetto. (orgs. Acesso em 21 ago.Elementos de Multimídia e Hipermídia Referências Básicas BRASIL. ULBRICHT. 49 . 2012 FACHINETTO. rev. F. 1990. E.nuted. DERRY. FABRE. V. L. CAMPOS.pdf. htm>. 2012.pdf>. BUGAY. v. FERREIRA. Elisa Tomoe Moriya. 2012.. Pierre. p. 2012.. Florianópolis: Visual. SCHLUNZEN. Revista Eletrônica Letra Magna.cfm?pg=Internet_e_cia.educarede.. Disponível em: < http://www. Acesso em 17 set. 3. RODRIGUES.informatica_principal&id_inf_ escola=233>.C. Cibercultura. E. volume 2. de H.educared.R. 2001. Projeto RIVED. M.google. V. 2013. 2000. 2005.ufrgs. Disponível em <http://www. CAMPOS. Disponível em <http://www. Acesso em 16 set. Rio de Janeiro: Nova Fronteira. Paloma Alinne Alves. Dez etapas para o desenvolvimento de software educacional do tipo hipermídia. 2000. LÉVY. com. 5.html>. Flexible cognitive tools for problem solving instruction. Klauss. G. Fundação eletrônica. Hipermídia.. Inovação centrada na multimídia: repercussões no processo ensino-aprendizagem.M. Complementares AZEVEDO. TAMUSIUNAS. G. Computadores.). American Educational Research Association.niee. Disponível em <http://rived. Volume 20. Boston.br/books?id=TPny1whq6RYC&lpg=PA1&ots=Depw-bEPkL&dq=multimidia&hl=pt-BR&pg=PA81#v=onepage&q&f=false >. B. EDUCARED. G.br/site_objeto_lis. F. Acesso em 24 set.J. FALAVIGNA.letramagna. A. Acesso em 05 Março 2012. Miniaurélio século XXI: O Minidicionário da língua portuguesa. E.mec. abr. Porto: Porto Editora. A. ampliada. Disponível em http://www. R. São Paulo: Editora 34. 5 Ed.. 2012. LITTO.

v. Hipermídia..br/blog/about/>.).saberes necessários à prática educativa. SEED/ UFPR. R. 2012. Avaliação de objetos educacionais para Educação a Distância de engenharia: construção.abed. P. (Ed. Revista Novas Tecnologias na Educação RENOTE. v. 1997. NASTA.170p. From constructivism to constructionism: Learning with hypermedia rather than from it. Acesso em 3 out.joinville. Formação de professores para produção e uso de objetos de aprendizagem. Disponível em <http://roxa. 2010. PENTEADO. 1998 PEREIRA. GAMA. S.M. 1-8. N. B. Disponível em: <http://deboraleite. 2005.com. Hipermidia.. 2012.5 Ed. Texte. New Jersey: Educational Technology Publications. KONRATH..ufsm. Florianópolis. 2012. A. Porto Alegre. MCKILLOP. p.2º Período FREIRE. 2012. 2012. 2001. Florianópolis . S. 2006. MOURA. 2001 RIVED (Rede Interativa Virtual de Educação). Um panorama geral sobre a história do ensino a distância. Programação do 12º CIED. 50 . (Coleção Leitura) FREITAS. Diálogo e interação.Universidade Federal de Santa Catarina. Acesso em: 10 abr.edu. 2012. ADVERTAINMENTE. KEMCZINSKI. 2006. 12. com/2010/03/11/hipermidia/>. SENRA. Disponível em <http://www. A. Acesso em 15 ago.L. 1996. Pedagogia da Comunicação: Teorias e práticas.org/pdf/ v13_3/m318291. v. A.udesc.inf.ufba. jul. pdf>.pdf>. v. S.pdf>. Acesso em 27 ago.br/congresso2005/por/pdf/159tcc3. São Leopoldo.proged. D. 2005. de A. Constructivist learning environments: Case studies in instructional design.br/~rose/curso3/cofre/atividades. PRETTO. jan/jun. São Paulo: Cortez. MYERS.cienciasecognicao. Design de Hipermídia.wordpress. Educação para a mídia/pedagogia da comunicação: caminhos e desafios. 2008. Florianópolis: ABED e UFSC. H.M. L. Informática na Educação: teoria & prática. Rio de Janeiro – RJ: Ciência Moderna.pdf>. AVA em diferentes contextos. rev. A. 263-279. J. p. PICANÇO. Reflexões sobre EAD: concepções de educação. Métodos de avaliação para ambientes e-learning.G. Objetos de aprendizagem e as possibilidades multimídia. O Fenômeno dos Weblogs: as possibilidades trazidas por uma Tecnologia de publicação na Internet. LAUFFER. São Paulo: Paz e Terra. Como planejar objetos de aprendizagem. P. 6.faccrei. Salvador: ISP/UFBA. Acesso em 24 set. Disponível em <http://decodecorata. Disponível em <http://www-usr. LEITE. D. Disponível em <http://www. 2012. L. D. Uso do blog como ferramenta pedagógica nas aulas de Língua portuguesa. Englewood Cliffs. In: Congresso Internacional de educação à distância. B. Didática do ensino a distância: experiências e estágio da discussão numa visão internacional. Disponível em <http://www. 87-100. vol.. reuso e avaliação. com. M. 2005. 2003. 2003. Revisão crítica do currículo integrado às tecnologias computacionais. n. E. Pedagogia da autonomia . JONASSEN. Editora PUC/SP. Disponível em <http://www2. 1. Acesso em 15 ago. 1. D. 2005.br/~gpie/site/uploads/Tese-Avanilde-Kemczinski. Acesso em 03 out. p. T. Ciências & Cognição. 13. 2008. MENDES. O. K.SC. 1.org. et al. GUTIERREZ. ampliada.UAB/Unimontes . C. 2012.br/gc/anexos/ diartigos69. Disponível em <http://www. 173p. 5. RS: Editora Unisinos. 2012. M.htm>. 2005. 4 n. SCHEER. SCAVETTA. In: WILSON. Paris: Intro. M.pdf>.. A. p.br/artigos/Objetos_de_aprendizagem_e_as_possibilidades_multimidia. S.pdf>. 1996. PETERS. 93-107. Acesso em 2 out. Rio de Janeiro: Nova Fronteira.br/ead/EAD%2057-68. Acesso em 2 out. 2011. Tese (Doutorado em Engenharia de Produção) . Hipertexte.

Acesso em 15 ago.editoraferreira. br/~frieda/monografiaBARRETO. 2009. Disponível em <http://homes. 43 p. BLOG e FOTOLOG. Bahia.pdf>.Universidade Federal da Bahia. L.br/publique/media/jorge_BLOG_FOTOLOG. Assessment: authenticity. and validity. Instituto de Matemática. p.Elementos de Multimídia e Hipermídia SILVA FILHO. Salvador. Monografia (Graduação em Ciência da Computação) . context. 1993. 51 .pdf>. J. B. Disponível em <http://www. SILVEIRA.Letras Espanhol . 2009. set.ufba. 2012. Modelagem de objetos de aprendizagem utilizando o modelo SCORM. 75. C.dcc. 200-214. Chicago (USA). WIGGINS.com. Acesso em 24. 2012. Phi Delta Kappan. G.

.

sendo digital ou não. 3) Vimos que os objetos de aprendizagem podem ser classificados da seguinte forma: objetos de apresentação. não permitindo reutilizá-los com outros objetivos. para ser explorado por você. sobre o conteúdo que desejar. a) OA é qualquer entidade. 53 . níveis de ensino e várias áreas de atuação. e escolha um objeto de aprendizagem. A definição a seguir refere-se a qual desses tipos? “Esse tipo de objeto proporciona aos alunos a experimentação de certos procedimentos por meio de determinadas tarefas. informação ou representação contextual. b) Permitir a instalação dos repositórios em computadores pessoais. d) OAs são recursos que podem contribuir bastante para o processo de ensino-aprendizagem. c) OAs são recursos que podem ser aplicados apenas em certo contexto. ou outros.Letras Espanhol .” a) Prático. b) Apresentação. elabore uma caracterização do fenômeno da cibercultura que articule estes 3 termos trabalhados. modelo conceitual. d) Os OAs facilitam as explicações de processos. 2) Escolha abaixo a alternativa com a melhor definição de objetos de aprendizagem. Escreva um relatório de exploração destacando os aspectos positivos e negativos e elabore um plano de aula para um possível contexto de utilização na educação. c) Os OAs têm sido aplicados em diferentes modalidades de ensino. a visualização temporal de eventos.Elementos de Multimídia e Hipermídia Atividades de Aprendizagem . c) Simulação. prático. LABVIRT. que possa ser reutilizada e referenciada a fim de auxiliar o processo de ensino-aprendizagem. porém têm como desvantagem o fato de não permitir o acesso simultâneo de vários alunos. b) OAs são recursos somente digitais. 4) Assinale abaixo a alternativa INCORRETA referente ao que você estudou sobre os objetos de aprendizagem. simulação. a) Para empregar os OAs de forma mais adequada. como um áudio ou vídeo. pois aplicar vários recursos digitais combinados pode confundir os alunos. a exposição de fenômenos complexos e também permitem melhorar a capacidade de abstração do aluno.AA 1) Utilizando os termos hipertexto. c) Permitir o acesso dos recursos apenas para usuários autorizados d) Desestimular a reutilização de recursos. 6) Acesse os sites dos repositórios de objetos de aprendizagem RIVED. que podem ser utilizados para apoiar a aprendizagem. sugere-se utilizar apenas um único recurso. d) Modelo conceitual. multimídia e hipermídia. b) A principal função de um objeto de aprendizagem é fazer com que o processo de aprendizagem seja mais agradável e interativo. numa ordem incremental de incorporação de tecnologia. MERLOT. 5) Qual foi o grande benefício que as instituições e educadores conquistaram com a criação dos repositórios de objetos de aprendizagem? a) Centralizar os recursos em um único local.

com critérios e perguntas especificadas pelos professores.2º Período 7) Assinale abaixo a alternativa CORRETA. c) Com o iDevice “Actividade Cloze”.UAB/Unimontes . podemos criar um exercício com várias alternativas e somente uma correta. b) O principal objetivo da webquest é desenvolver a pesquisa dos alunos em sites da Internet. por exemplo. em ambientes de aprendizagem. 9) De acordo com o que você estudou. apliquem filtros e compartilhem os mesmos em redes sociais diversas. está mais relacionado à criatividade do professor em passar o seu conteúdo de forma dinâmica e interativa do que à ferramenta. 8) A avaliação de objetos de aprendizagem é um tema que vem sendo muito discutido devido à sua importância. estruturar todo o conteúdo de uma unidade. o que é preciso fazer para que os professores planejem adequadamente o uso dos OAs nas práticas pedagógicas? a) Definir de forma clara e completa os objetivos educacionais do tema a ser tratado. d) O eXe oferece poucos recursos para produção de materiais. c) Definir os objetivos educacionais juntamente com os alunos no decorrer do curso. c) O Youtube possui um grande acervo de vídeos disponível gratuitamente que podem ser disponibilizados em blogs. EXCETO a) uso exagerado de analogias referentes ao cotidiano dos alunos. é preciso que o professor conheça bem as linguagens HTML ou XML. b) Deixar a avaliação para ser definida ao longo do curso. d) Estimular apenas os alunos a conhecerem bem as tecnologias que podem ser empregadas. 54 . a) O sucesso na aprendizagem dos alunos. b) Para utilizar o eXe. c) ausência de aprofundamento do assunto. inclusive. Algumas avaliações identificaram diversos problemas nesses recursos. d) ausência de comentários sobre os erros cometidos pelos estudantes. conforme o que você estudou sobre o eXelearning (eXe). que se baseiam apenas na criação de atividades. não sendo possível. por meio de recursos criados com eXe. d) O Instagram consiste em uma rede social e em um aplicativo gratuito que permite que as pessoas façam fotos ou vídeos. sites pessoais e. b) falta de contextualização. como os listados abaixo. a) O blog é uma excelente ferramenta para o trabalho colaborativo. já que permite que vários autores publiquem conteúdos na página. 10) Assinale abaixo a alternativa INCORRETA referente ao uso das TICs na educação.