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Lngua

Espanhola VII
Ana Tudela Corbaln
Isabel Cristina L. Jimenez Ponce

Ana Tudela Corbaln


Isabel Cristina L. Jimenez Ponce

Lngua Espanhola VII

Montes Claros/MG - 2012

- EDITORA UNIMONTES - 2012


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Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

C789l

Corbaln, Ana Tudela.


Lngua espanhola VII / Ana Tudela Corbaln, Isabel Cristina L. Jimenez
Ponce. Montes Claros : Unimontes, 2011.
97 p. : il. color. ; 21 x 30 cm.
Caderno didtico do Curso de Licenciatura em Letras/Espanhol da
Universidade Aberta do Brasil - UAB/Unimontes.
Inclui bibliografia.
ISBN 978-85-7739-170-7
1. Ensino superior. 2. Lngua espanhola Estudo e ensino. I. Ponce,
Isabel Cristina L. Jimenez. II. Universidade Aberta do Brasil - UAB. III.
Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes. IV. Ttulo.
CDD 378.007

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Autoras
Ana Tudela Corbaln

Profesora de Lengua Espaola


Maestra en Lingstica Aplicada a la Enseanza del Espaol como LE/L2 (UAA
en curso)
Maestra en Formacin de Profesor de Espaol como Lengua Extranjera
(FUNIBER en curso)
Licenciada en Filologa Hispnica y Filologa Portuguesa
Especialista en Lengua Espaola y Espaol Comercial.

Isabel Cristina L. Jimenez Ponce

Profesora de Lengua Espaola


Especializacin PREPES PUC Minas
Lengua Espaola 2006-2007
Curso de Complementacin Pedaggica UFMG
para profesores de lengua espaola
Diploma Superior de Lengua Espaola - Salamanca
Licenciada en Comunicacin Social (1992).

Sumrio
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Unidad 1
Los actos de habla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

1.1 Actividades sobre los textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

1.2 Foco gramatical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

1.3 Actos de habla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

1.4 Ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Unidad 2
Variedades Lingsticas de Amrica Latina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

2.1 El uso del voseo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

2.2 Elementos lxicos constitutivos del Espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

2.3 Foco gramatical: valores del presente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

2.4 Ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Unidad 3
El componente ldico en las clases de Espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

3.1 El uso del juego en la clase de Espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

3.2 Explotacin multimedia de las canciones en la clase de e/le . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

3.3 La literatura como elemento ldico en la clase de e/le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

3.4 Orientaciones sobre el uso de tcnicas dramticas para desarrollar la expresin oral . . . 47

3.5 La enseanza-aprendizaje de e/le a travs de la utilizacin de recursos multimedia . 50

3.6 Internet en el mbito educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

3.7 Foco gramatical - el futuro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

3.8 Ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Referencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Unidad 4
Una lengua muchas maneras de entenderla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

4.1 Foco Gramatical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

4.2 Los fenmenos semnticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

4.3 Ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Referencias basicas, complementarios y suplementarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
AA - Actividades de Aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII

Presentacin
Estimado/a acadmico/a,
"La tarea del educador moderno no es podar las selvas, sino regar los desiertos". Clive Staples
Lewis (1898- 1963).
Llegamos una vez ms a un nuevo periodo del curso de Letras a distancia. A cada paso estamos ms cerca de la culminacin de nuestro trabajo. Esperamos que este nuevo material te
motive y que puedas aprender nuevos contenidos con esfuerzo y dedicacin. Haremos todo lo
que est a nuestro alcance para que el estudio sea como un paseo por el universo de la lengua y
las culturas hispnicas.
Comprendemos que en este nivel el proceso de aprendizaje es bastante autnomo y que
ya ests llegando a tu etapa final Enhorabuena! Has logrado llegar hasta esta etapa, recorriendo
este camino con mucho xito.
Aunque ya hayas estudiado muchos aspectos gramaticales, culturales, literarios y lexicales
del mundo hispnico, en este volumen seguiremos orientndote hacia el desarrollo de tus destrezas, con especial nfasis en las habilidades de escritura y lectura, pero sin olvidar el papel importantsimo que tienen las prcticas auditivas.
Sern noventa horas/clase que te permitirn aprender y practicar diversos aspectos de la
lengua escrita y oral por medio de textos grabados y escritos.
Contamos con tu dedicacin y cario para el estudio de este material que fue creado pensando en cada detalle y deseando que puedas cumplir una etapa ms de tu aprendizaje con brillantismo.
Excelente estudio!

Las autoras.

Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII

Unidad 1

Los actos de habla


En esta unidad aprenderemos a analizar y conocer las teoras sobre la relacin del lenguaje y
del pensamiento, adems de formular objetivos que favorezcan el desarrollo de la expresin y la
comunicacin.
Tambin estudiaremos la expresin y la comunicacin como procesos de interaccin humana, el proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje, as como la importancia de la expresin y
la comunicacin en el proceso de educacin y enseanza.

Interpretacin de texto
Interpretacin de texto: cartas de lectores.
Foco gramatical: la comunicacin y el lenguaje
Foco funcional: funciones del lenguaje, tipos de verbos performativos, tipos de comunicacin.
Lxico: la publicidad
Prctica auditiva: un mal presentimiento
Rincn de lectura: Francisco de Goya

para reflexionar
La comunicacin nos
permite:
- conocer el mundo a
nuestro alrededor;
- organizar los pensamientos;
- expresar sentimientos
e ideas;
- comprender al mundo
que nos rodea;
- comprender los sentimientos e ideas de los
dems.

Lee las cartas a continuacin y luego haz las actividades que se piden.

SUGERENCIAS
Oua a faixa de udio
disponvel na verso interativa deste caderno.

Figura 1: Carta al
director.
Fuente: disponible
en: http://computacion6ifei.blogspot.
com/2010/05/carta-de-lectores.html.

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UAB/Unimontes - 7 Perodo

Figura 2: Carta a la
redaccin.
Fuente: disponible
en: http://enlosmargenes.wordpress.
com/2011/04/19/contrato-de-lectura/. Acceso: 21
jul. 2011.

1.1 Actividades sobre los textos


1) Puedes deducir la intencin de cada una de las cartas?
Carta 1:
Carta 2:
2) Qu verbos utilizaron los autores de las cartas para expresar su intencin?
Carta 1:
Carta 2:

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Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII


3) Los autores expusieron todas sus ideas directamente? Cules ideas fueron expresadas
directamente y cules indirectamente?
Carta 1:

SUGERENCIAS
Assista ao vdeo disponvel na verso interativa deste caderno.

Carta 2:

1.2 Foco gramatical


1.2.1 La comunicacin
La comunicacin entre los hombres es un acto cotidiano, es un proceso innato en el hombre, una necesidad que sobrepasa los siglos y se mezcla con la realidad lingstica de los das
actuales, es algo que viene dentro de la determinacin biolgica del ser humano.
Comenzar a estudiar los fenmenos de la comunicacin humana desde el punto de vista pragmtico significa para quien los explora, no slo la apertura de
un campo fascinante, sino la dura tarea de desaprender mucho de lo aprendido: el observar con una nueva ptica y pensar con una nueva lgica una mirada de fenmenos ya estudiados desde otros ngulos por la psicologa tradicional, exige el esfuerzo simultneo de luchar en contra de la contaminacin
por parte de los hbitos previos de pensar y percibir. Un inters y una dificultad
adicional provienen del hecho de que los fenmenos de la comunicacin humana presentan mltiples niveles de anlisis, y el anlisis de cualesquiera de
ellos en forma aislada, puede empobrecer notoriamente lo observado. (WATZLAWICK, P., BEAVIN, J. H., JACKSON D. D., 1985, p.12-13).

La comunicacin es un proceso que se produce a partir de la existencia de un contexto, influye no solo a quien comunica, sino tambin al que recibe la comunicacin. Esta comunicacin
se da por los actos de habla, por la ausencia de los mismos y por la conducta de las personas en
los momentos en que se produce la comunicacin.
Se llama contexto comunicativo al conjunto de elementos, circunstancias y factores, ya
sean ambientales, personales, sociales, afectivos, etc., que hacen que un acto de habla se desarrolle de una manera especfica.

Figura 3: Elementos que


intervienen en el acto
de la comunicacin.
Fuente: Adaptado de:
http://comunicacionhumanaruiz.blogspot.
com/2009/01/la-comunicacion-humana.html.
Acceso: 15 jul. 2011.

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UAB/Unimontes - 7 Perodo

1.2.1.1 El proceso de comunicacin


Un proceso de comunicacin que no toma en cuenta las caractersticas del otro o la epistemologa de los que participan en l, deja de ser tal y se convierte en un monlogo. El receptor
interpreta el contenido del mensaje a la luz de sus propias experiencias previas y marcos de referencia.
Los principales elementos que se pueden percibir en toda comunicacin son:
Elemento central de la comunicacin. Demuestra las caractersticas
personales del hablante o del que comunica. Para que la comunicacin
sea efectiva, se utilizan ideas, intenciones, informacin y propsito de
comunicar.
Elemento con el que se establece la comunicacin y con el que el
emisor interacta. Es el segundo eje central en el proceso de la comunicacin. De l depende la descodificacin correcta del mensaje.
Es el contenido de lo que se comunica, el conjunto de ideas, sentimientos y acontecimientos expresados por el transmisor. Considerando todos los dems elementos, es altamente personalizado, su forma es
nica y exclusiva, depende del contexto en el que se realiza y de la relacin entre el emisor y el receptor del mensaje.
Es el sistema de signos empleado por el transmisor o emisor del
mensaje para producir la comunicacin. El sistema de cdigos puede ser
oral, escrito, mmico o simblico.
Es el espacio fsico y psicolgico donde se efecta la interaccin. El
clima que se produce en el contexto adecuado y entre emisor y receptor capaces de descodificar correctamente un mensaje codificado, es el
responsable por el xito de ese mensaje. Algunos aspectos que determinan el clima es la confianza, falta de temor, seguridad, normas, costumbres, leyes y tradiciones que encuadran el comportamiento de los
integrantes del acto de habla y definen las relaciones que se pueden establecer.
Es el medio o canal por el que se produce la informacin, el vehculo por el que transita la informacin que se quiere transmitir. Se puede
entender mejor como el soporte material o espacial por el que circula
el mensaje. En el caso de mensajes interpersonales, como una conversacin, sin ninguna interfaz electrnica de por medio, se denomina canal, cuando la comunicacin se realiza con la interferencia de equipos
electrnicos, como la televisin, la radio, Internet, los peridicos, etc., se
denominan medios.

1.2.1.2 La expresin y la comunicacin


Adems de los procesos psicolgicos presentes en la comunicacin, las creencias e intenciones, que segn el marco social y personal establecen los mecanismos para transmitir mensajes
cognoscitivos o afectivos, conscientes o no, existen tambin los componentes estructurales de
la comunicacin, como el componente sintctico, el semntico y el pragmtico, que se suelen
clasificar como elementos de carcter informativo, perceptivo e interactivo. Sintctico, semntico
y pragmtico se refieren a los niveles de anlisis o a los valores.

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Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII

1.2.1.2.1 Conceptos de expresin, comunicacin y lenguaje


La comunicacin es un acto claro, abierto y decodificable, por eso se basa en tres modalidades: la verbal, la no verbal y la paraverbal.

1.2.1.3 Funciones del lenguaje


El lenguaje presenta distintas funciones, segn la intencin del emisor y de la capacidad de
interpretar los signos del receptor. Estas funciones son:
Instrumental: para satisfacer deseos;
Regulador: para controlar la conducta de los dems;
La finalidad del lenguaje determina su funcin, que depende de cada una de las situaciones
de comunicacin que se realizan entre el emisor y el receptor. Esas situaciones son:
Funcin Emotiva o Expresiva: corresponde al emisor, porque mediante ella se expresan las
actitudes y los sentimientos del hablante.
Funcin Conativa o Apelativa: corresponde al receptor, ya que por medio de ella se influye
en sus actitudes y emociones.
Funcin Potica: su finalidad radica en la estructuracin del mensaje.
Funcin Referencial: informa sobre los hechos del mundo aludidos en el contexto.
Funcin Ftica: consiste en la toma de contacto o la constatacin de que el canal est funcionando.
Funcin Metalingstica: se centra en el cdigo y su funcin es la reflexin sobre la lengua.

GLOSARIO
Comunicacin
significa establecer
una correspondencia
entre dos hablantes:
un transmisor y un
receptor.
Expresin significa
exteriorizar, mediante palabras u otros
sistemas, una idea, un
pensamiento, un sentimiento o emocin que
es percibido por otras
personas.
Lenguaje significa el
sistema, en cuanto a la
infraestructura biolgicamente determinada
y al proceso, activa
centros nerviosos responsables por asimilar,
interpretar y producir
datos simblicos.

1.2.2 La comunicacin literaria


La comunicacin literaria y la comunicacin ordinaria presentan los mismos elementos
constitutivos, pero con algunas caractersticas especficas.
En el caso del emisor o autor, es una persona de gran sensibilidad,
cultura, capacidad creativa y que sabe poner en palabras sus ideas. Puede escribir sobre lo que quiera, pero a veces est condicionado por circunstancias personales, sociales y culturales.
Es la persona que recibe el mensaje, recrea la obra literaria, la lee,
la escucha o la ve, en forma de teatro, poesa, msica o libro. El receptor
puede o no compartir el mismo bagaje cultural que el autor, generando
as varias interpretaciones de la misma obra.
El mensaje es la obra escrita en s misma, no tiene una finalidad
prctica inmediata. Su propuesta es entretener y transmitir aquello que
est escrito en ella.
El cdigo es el idioma mediante el cual se expresa el autor, pero
adaptado a las necesidades estticas dictadas por la literatura.
El contexto se determina por el conjunto de circunstancias histricas, sociales y personales que el autor plasma en su obra, con la finalidad de hacerla comprensible para los lectores.
El canal es, en este caso, el medio impreso, el manuscrito, el teatro, el cine, la radio, la televisin, y en los das actuales el e-book, o libro
electrnico.

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UAB/Unimontes - 7 Perodo

1.3 Actos de habla


Por medio de la emisin de un enunciado se realiza una accin, o sea, la verbalizacin de un
enunciado utilizando un verbo para representar a una accin se concreta cuando se emite ese
verbo, ponindolo en la persona y tiempo en los que se quiere transmitir la informacin.
El uso de los verbos permite la existencia de determinadas acciones, a esos verbos los llamamos performativos. Algunos de los principales verbos performativos son:

SUGERENCIAS
En la direccin que
te proponemos a
continuacin, se puede
ver un video sobre los
actos de habla, asstelo
y aprende ms.
http://canadianhealths.com/?p=271.

Absuelvo - Condeno Lego - Doy por establecido Destituyo Designo Fallo Proclamo
Revoco Renuncio Prometo - Consigno Juro - Dejo en herencia - Tengo el propsito
Acepto Testifico - Interrumpo? Niego

1.3.1 Niveles de actos de habla


Cada acto de habla se proyecta en tres niveles y equivale a tres actos simultneos, que son:
Locutivo: es la propia idea o el concepto de aquello que se dice.
Ilocutivo: es la intencin o la finalidad por la que se dice la frase.
Perlocutivo: es el efecto que produce el enunciado en el receptor.

Figura 4: Relacin
entre los actos de
habla.
Fuente: Elaboracin
propia.

Los actos de habla pueden no cumplir o realizar con eficacia su proposicin. El hecho de
que existan actos de habla insatisfactorios se debe a que no hay coincidencia entre el acto ilocutivo del emisor y lo que interpreta el receptor. Esa ineficacia ocurre cuando surgen los siguientes
problemas:

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Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII


Las palabras o sonidos no se articulan adecuadamente en el acto locutivo.
Las condiciones para su realizacin no cumplen los requisitos mnimos necesarios por el
acto ilocutivo.
Pueden ocurrir deterioros debido a consecuencias inesperadas en el acto perlocutivo.
En sntesis, los actos de habla son expresiones eminentemente comunicativas, porque a
travs de ellos se expresan las intenciones y, de esta manera, los hablantes realizan acciones. La
efectividad de los actos de habla que se emiten no siempre est asegurada y por ello se distinguen actos de habla satisfactorios e insatisfactorios.

1.3.2 Clasificacin de los actos de habla


Los actos de habla de distinguen en dos tipos bsicos:
Actos de habla directos: son aquellos que se ejecutan en el momento mismo en que el
hablante profiere el enunciado. Los verbos performativos son caractersticos de este tipo de acto
de habla. Las frases performativas son consideradas acciones en s mismas, acciones que consisten en un determinado contexto enunciativo. Generalmente expresan directamente la intencin
del enunciado, las intenciones son explcitas. Va dirigida a un interlocutor determinado.

Figura 5: Acto de habla directo (1).


Fuente: disponible en: http://blog.banak.com/2011/06/13/
banak-importa-te-regala-10e/. Acceso el 19 jul. 2011.

En los dos ejemplos de actos de habla, podemos identificar la intencin del emisor del mensaje, el mensaje y la expectativa de reaccin del receptor.

para reflexionar
II.a. - Se llama locutivo al acto mismo de
hablar con significado,
de decir algo.
II.b. - Acto ilocutivo: es
lo que hacemos al decir
algo: preguntar, pedir,
rogar, ordenar, etc.
II.c. - Los actos perlocutivos son los efectos,
consecuencias o resultados de decir algo
La teora de Austin sobre
los actos de habla
Fuente: Disponible en:
http://www.slideshare.
net/yublithze/actos-delhabla-power-point.

Figura 6: Acto de habla


directo (2).
Fuente: Disponible en:
http://www.avantglance.
com/tag/vinetas/. Acceso
el 19 jul. 2011.

En el primer ejemplo se pide que se pinche en el cupn de descuento y que se lo aproveche. Se espera que el lector (receptor del mensaje) haga lo que se pide. En el segundo ejemplo, la flor se queja ante la nube sobre la falta de lluvia y la nube, en respuesta inmediata a la
comprensin del mensaje, le recuerda que ya haba llovido el da anterior.
Actos de habla indirectos: son aquellos que se plantean en forma indirecta, pero que persiguen el mismo objetivo, o sea, provocar una reaccin en el oyente. La intencin o el objetivo
comunicativo, la finalidad de la comunicacin en s misma es distinta a la que se expresa directamente. Expresiones propias de este tipo de acto de habla son las preguntas, peticiones, rdenes
y crticas que no se realizan explcitamente.

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UAB/Unimontes - 7 Perodo
En los ejemplos de actos de habla indirectos, se espera que el lector del cartel sobre la limpieza del bao entienda el mensaje y sienta la necesidad de mantenerlo limpio para ser el tipo de
persona que se preocupa por la higiene. En el segundo, el mensaje de compromiso y seriedad
espera hacer que los clientes confen en la empresa y hagan sus negocios con ella.

Figura 8: Acto de habla indirecto 02

Figura 7: Acto de habla


indirecto 01

Fuente: disponible en: http://www.bligoo.com/explore/article/358087/Actos-de-Habla.html. Acceso 21 jul. 2011.

Fuente: disponible
en: http://cambiandorealidades.blogspot.
com/2010/11/indirectas.
html. Acceso: 21 jul. 2011.

1.3.3 Tipos de actos de habla


La funcin de los verbos se puede clasificar en diferentes actos. Sintticamente, a continuacin te los hemos resumido.
1) Asertivos: su propsito es representar
un estado de cosas como real. Se utilizan verbos como ser, estar, hacer, describir, creer, etc.
Yo vivo en Argentina
2) Compromisorios: su objetivo es comprometer al hablante con un curso de accin
futuro. Se usan verbos como prometer, jurar,
asegurar, etc. Ej.: Te aseguro que no lo har
otra vez

Figura 9: Acto de habla asertivo.


Fuente: disponible en: http://bolsaspain.com/
marjalesycelemines/2011/06/14/de-toda-confianza/. Acceso: 21 jul. 2011.

Figura 10: Acto de habla compromisorio.


Fuente: disponible en: http://www.fotosearch.es/FSB278/x11372945/. Acceso: 21 jul. 2011.

18

Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII


Figura 11: Acto de habla
directivo.

3) Directivos: su objetivo es comprometer


al oyente con un curso de accin futura, con
verbos como invitar u ordenar. Ej.: Te invito al
cumpleaos de mis padres. Ej.: Te ordeno que
salgas de aqu!

Fuente: disponible en:


http://la-tipografia.net/
tag/carteles-publicitarios.
Acceso: 21 jul. 2011.

4) Declarativos: su propsito es crear una


situacin nueva. Se usan verbos como declarar,
bautizar, etc. Ej.: Os declaro marido y mujer
5) Expresivos: sirven para manifestar sentimientos y actitudes del hablante, mediante
verbos como felicitar, agradecer, etc. Ej.: Te
agradezco la atencin. Me siento muy bien
En la medida en que, por ejemplo, podemos representar como real o expresar nuestros
sentimientos hacia un mismo estado de cosas
(decir Est todo muy caro o exclamar Est
Figura 12: Acto de habla
declarativo.
todo carsimo!), pueden distinguirse dos comFuente: disponible en:
ponentes en el acto ilocutivo: la fuerza ilocuhttp://www.fotosearch.
tiva y el contenido proposicional. As direes/FSD302/x13198702/.
mos que ambas frases comparten un mismo
Acceso: 21 jul. 2011.
contenido proposicional y tienen fuerzas ilocutivas (indicativas de los objetivos ilocutivos)
distintas (asertiva y expresiva, respectivamente) de fuerza.
Hay actos con la misma fuerza ilocutiva
y contenido que se diferencian por el grado
de esa fuerza. Por ejemplo, ordenados de ms
fuerte a ms dbil:
Te prohbo que salgas + Te ordeno que no salgas + Te pido que te quedes + Sera bueno
que no fueras
Figura 13: Acto de
habla expresivo.
Fuente: disponible
en: http://argumentacionypublicidad.
bligoo.com/content/
view/358087/Actos-de-Habla.html. Acceso: 21 jul. 2011.

CUADRO 1
Tipos de actos de habla
ORACIN

ACTO DE HABLA

Dilma es la presidenta.

asertivo

Dilma, te prometo que sers presidenta.

compromisorio

Dilma, tienes que ser presidenta.

directivo

Dilma, te nombro presidenta.

declarativo

Dilma es presidenta!

expresivo

Fuente: elaboracin propia.

19

UAB/Unimontes - 7 Perodo
CUADRO 2
Analoga del poder de los actos de habla
Narrativa

Acto de Habla

La comunidad platica en toda la repblica acerca de cmo ha recrudecido la violencia, los


secuestros y la inseguridad

Evaluacin

Una persona (o grupo de) lanza una convocatoria nacional para realizar una marcha
pacfica, portando veladoras, para sensibilizar a las autoridades del problema

Oferta

Muchsima gente asiste al evento, en 18 ciudades de la Repblica

Promesa

La gente se rene y marcha silenciosamente para decir:iiBasta ya!!

Declaracin

Se da lectura a una serie de peticiones de la ciudadana a las autoridades

Pedido

Se renen el Presidente Caldern, los Gobernadores y las autoridades relacionadas en la


Cumbre de Seguridad para definir acciones y tomar acuerdos, los que anuncian como el
Plan de los 100 das

Promesa

Da con da los peridicos y medios de comunicacin recuerdan a la ciudadana cuntos


das faltan para que se cumpla el plazo de los 100 das

Afirmacin

La conversacin diaria entre conocidos y el debate poltico gira en torno a si el gobierno


ser capaz de mostrar resultados satisfactorios en el perodo

Evaluacin

Fuente: mostrado en el 2 Workshop realizado con la Direccin Ejecutiva de Cuentas Estratgicas de Axtel, Mxico.
Disponible en: http://blog.theparadigmagate.com/content/view/450465/Ensenando-Actos-de-Habla.html#contenttop. Acceso: 25 jul. 2011.

El Macro acto de Habla se refiere al acto de habla que predomina en el formato de un texto o una expresin.
Ejemplos:
Carta de amor macro acto de habla expresivo;
Contrato macro acto de habla compromisorio;
Invitacin macro acto de habla directivo, etc.
En la visin de Searle (1932 apud SINI 1999), los actos ilocutorios se clasifican segn los criterios de intencionalidad, correspondencia mundo-lenguaje y condiciones de sinceridad.
CUADRO 3
Clasificacin de los actos de habla ilocutorios
CLASIFICACIN DE LOS ACTOS ILOCUTORIOS
Proposito

Mundo-lenguaje

Sinceridad

Representativos

Comprometen al hablante
de que algo es asi o no

La palabra se ajusta al
mundo y es verdad o no

Se creen

Directivos

Intentan que el oyente


haga algo

El mundo se ajusta al
lenguaje

Crean un estado
psicolgico de deso

Compromisorios

Comprometen al hablante
en una accion futura

El mundo se ajusta al
lenguaje

El hablante debe tener la


intencin de obrar

Expresivos

Indican el estado
psicolgico del hablante

No hay relacin lenguajemundo

Corresponde al estado
psicolgico del hablante

Declarativos

Modifican la situacion y
crean otra nueva

Relacion reciproca mundlenguaje

Es irrelevante en el que
habla

Fuente: Disponible en: http://www.slideshare.net/yublithze/actos-del-habla-power-point. Acceso el 21 jul. 2011.

20

Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII

1.4 Ejercicios

4) En la tira cmica de Mafalda se presenta una situacin de comunicacin mediante imgenes y mensajes lingsticos. El autor elabora los mensajes que los personajes realizan, de manera
que le parezca al lector una conversacin espontnea.
Lee la tira con atencin e identifica los siguientes aspectos de los actos de habla:
a) Quin tiene la palabra en cada vieta?
Vieta 1:
Vieta 2:
Vieta 3:
Vieta 4:

Figura 14: Tira de


Mafalda sobre actos de
habla.
Fuente: disponible en:
http://www.todohistorietas.com.ar/tiras1.htm.
Acceso: 21 jul. 2011.

b) Qu relacin hay entre los interlocutores?


c) Dnde se realiza el acto de habla?
d) Cul es la actitud de cada personaje y cmo se manifiesta?
5) Hay muchos titulares cuyo verbo denota un acto de habla. Observa los siguientes titulares sacados de La prensa digital y busca las siguientes informaciones en ellos:
Alguien afirma o niega, convencido de lo que dice o ponindolo en duda.
Alguien dice algo que entraa algn peligro, molestia, etc.
Alguien valora positiva o negativamente algo.
Alguien dice algo para influir en la conducta del destinatario de sus palabras.
Alguien se defiende o se justifica.
Indica cul es la palabra clave para reconocer el acto de habla que contiene el ttulo. Determina qu tipo de acto de habla corresponde segn las categoras de Austin
Ejemplos:
Alerta por la delincuencia infantil
Palabra clave: Alerta
Acto de habla: Alertar
Categora: Acto ejercitativo
La Municipalidad dio a conocer un proyecto integrador para los discapacitados rosarinos
Palabra clave: dio a conocer
Acto de habla: Anunciar / Informar
Categora: Acto expositivo
Figura 15: Titular de
Google.
Fuente: disponible en:
http://www.isabeldevillena.es/con-textos/wp-content/uploads/2007/09/
titular1.jpg/. Acceso: 21
jul. 2011.

21

UAB/Unimontes - 7 Perodo
a) Alguien:
Palabra clave:
Acto de habla:
Categora:

Figura 16: Titulares de La Razn.


Fuente: disponible en: http://www.periodistadigital.com/
periodismo/prensa/2009/11/12/la-manipulacion-de-los-titulares-en-la-prensa.shtml/. Acceso: 21 jul. 2011.

b) Alguien:
Palabra clave:
Acto de habla:
Categora:

Figura 19: Titular de La Razn 2.


Fuente: disponible en: http://eju.tv/2009/02/titulares-deprensa-117/. Acceso: 21 jul. 2011.

e) Alguien:
Palabra clave:
Acto de habla:
Categora:

Figura 17: Titulares de prensa espaola.


Fuente: disponible en: http://www.periodistadigital.com/
periodismo/prensa/2009/11/12/la-manipulacion-de-los-titulares-en-la-prensa.shtml/. Acceso: 21 jul. 2011.

c) Alguien:
Palabra clave:
Acto de habla:
Categora:

Figura 20: Titulares sobre la bolsa.


Fuente: disponible en: http://www.urbanomadel.com/
bancarrota.php/. Acceso: 21 jul. 2011.

f) Alguien:
Palabra clave:
Acto de habla:
Categora:
Figura 18: Titular de Opinin.
Fuente: disponible en: http://eju.tv/2009/03/titulares-deprensa-121//. Acceso: 21 jul. 2011.

d) Alguien:
Palabra clave:
Acto de habla:
Categora:

22

6) Elige en Internet una carta de lectores y


busca identificar en ella los actos de habla que
la componen. Empieza por el acto de habla global o macro acto, que indica la intencin general del texto, y luego, los micro actos de habla
que aparecen formando una secuencia y estn
contenidos en el acto de habla global.
7) Planifica y redacta una carta de lectores
que responda a la elegida.
Deja constancia de tu plan discursivo y
del medio en el que la publicaras.

Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII

1.4.1 Prctica auditiva


Como siempre, pasamos una vez ms por uno de los momentos de confirmacin del aprendizaje de una lengua, que es la escucha de documentos auditivos autnticos para preparar al
acadmico a la realidad lingstica a la que se est dedicando. Los estmulos auditivos presentes
en esta prctica ayudarn a solidificar ese conocimiento.
Escucha el audio: un mal presentimiento
8) Escucha la audicin que cuenta una historia sobre cmo reaccionan las personas a los rumores, luego contesta a las preguntas.
a. Cmo empieza el rumoreo en el pueblo?
b. Y cmo termina?
c. Qu acontecimientos han sido considerados de mal agero?
9) Escucha otra vez la audicin y completa lo que falta en las observaciones de las personas del
pueblo.
a. El hijo al jugador en la mesa de billar: No s ________________________________
mi madre esta maana.
b. La mujer al carnicero: espere, espere mejor dos kilos. __________________________
estar preparado

SUGERENCIAS
Para hablar de cultura,
se sugiere poner en
contexto a los estudiantes respecto a
las caractersticas de
los grandes pintores
espaoles, su vida y
sus obras. Es importante conocer un poco
sobre la poca en que
vivieron, los conflictos
por los que pasaron y
el clima poltico y religioso de entonces.
Tambin se puede invitar a los estudiantes a
investigar ms en la internet y a buscar otras
informaciones complementarias, acceder a
las pginas de algunos
museos para conocer
otras obras y hacer un
paseo por ese aspecto
de la cultura espaola
tan peculiar.

c. El carnicero a otra vecina: mejor lleve dos, vecina, porque ________________________


comprando cosas.
Escucha el audio: el lenguaje no verbal
Es un fragmento de una emisin de la serie Tres14 de TVE del 08/03/2009.
10) Luego de escucharlo, marca las siguientes frases con V para verdadero y F para falso:

a. ( ) El 93% de la comunicacin humana es no verbal.


b. ( ) Slo el 7% del lenguaje corporal indica una actitud positiva.
c. ( ) Tener los brazos cruzados indica una actitud defensiva.
d. ( ) Es imposible saber si una persona miente.
e. ( ) Antes se entrenaba a los espas de la KGB para pasar sin problemas la prueba del detector de mentiras.
Adaptado de: http://www.ver-taal.com/noticias_20100314_lenguajenoverbal.htm. Acceso en: 20 jul. 2011.

1.4.2 Rincn de cultura


Francisco de Goya y Lucientes fue indudablemente el artista espaol que mejor domin
la tcnica del grabado al buril, al aguafuerte y
al aguatinta perfeccionndola con frmulas
personales y dando luz a series de pinturas que
se hicieron famosas.

Figura 21: Detalle


de su primer
Autorretrato (hacia
1773).
Fuente: disponible en:
http://www.biografiasyvidas.com/monografia/goya/. Acceso en:
28 jul. 2011.

23

UAB/Unimontes - 7 Perodo
Goya se mostr un paladn del romanticismo a causa de su defensa de la libertad individual,
la vuelta a la naturaleza y el desprecio a todo tipo de reglamentaciones, ya en los albores del siglo XIX.
Fuente: Adaptado de GUTIRREZ y DOMNGUEZ (Coord.). Manual del arte espaol: introduccin al arte. Espaa:
ELECE, 2003. p. 729-732.

1.4.2.1 Texto
Francisco de Goya
Francisco de Goya naci en el ao 1746, en Fuendetodos, Zaragoza, hijo de un dorador de origen
vasco, Jos, y de una labriega hidalga llamada Gracia Lucientes. Entr el joven Francisco a aprender el
oficio de pintor en el taller del rutinario Jos Luzn, donde estuvo cuatro aos copiando.
A medida que fueron transcurriendo los aos de su longeva vida, Goya dibuj e hizo imprimir series de imgenes inslitas y caprichosas, cuyo sentido ltimo, a menudo ambiguo, corresponde a una fantasa personalsima y a un compromiso ideolgico, afn a los principios de la
Ilustracin, que fueron motores de una incansable stira de las costumbres de su tiempo.
Las composiciones de sus pinturas se inspiraban, a travs de los grabados que tena a su
alcance, en viejos maestros como Vouet, Maratta o Correggio, pero a su vuelta de Roma, escala obligada para el aprendizaje de todo artista,
Figura 22: El quitasol.
sufrir una interesantsima evolucin ya pre1776-78. Museo del
sente en el fresco del Pilar de Zaragoza titulado
Prado.
La gloria del nombre de Dios.
Fuente: disponible en:
En su primera etapa, Goya se ocupa ms
http://www.biografiasyvide las francachelas nocturnas en las tascas madas.com/monografia/
goya/. Acceso en: 28 jul.
drileas y de las majas resabidas y descaradas
2011.
que de cuidar de su reputacin profesional y
apenas pinta algunos encargos que le vienen
de sus amigos los Bayeu, y la hermana de stos,
Josefa, con la que contrajo matrimonio en Madrid en junio de 1773.
Poco tiempo despus, algo ms enseriado con su trabajo, asiduo de la tertulia de los neoclsicos presidida por Leandro Fernndez de Moratn y en la que concurran los ms grandes y
afrancesados ingenios de su generacin, obtuvo el encargo de disear cartones para la Real
Fbrica de Tapices de Madrid, gnero donde pudo desenvolverse con relativa libertad, hasta el
punto de que las 63 composiciones de este tipo realizadas entre 1775 y 1792 constituyen lo ms
sugestivo de su produccin de aquellos aos. Tal vez el primero que llev a cabo sea el conocido
como Merienda a orillas del Manzanares, con un tema original y popular que anuncia una serie de
cuadros vivos, graciosos y realistas: La ria en
Figura 23: Detalle
la Venta Nueva, El columpio, El quitasol y, sobre
de La maja
todo, all por 1786 o 1787, El albail herido.
desnuda.
En 1778 se hacen pblicos los aguafuertes
Fuente: disponible
realizados
por el artista copiando cuadros de
en: http://www.
Velzquez, pintor al que ha estudiado minubiografiasyvidas.
com/monografia/
ciosamente en la Coleccin Real y de quien togoya/. Acceso: 28
mar algunos de sus asombrosos recursos y de
jul. 2011.
sus memorables colores en obra futuras. Al ao
siguiente solicita sin xito el puesto de primer
pintor de cmara. En 1780, ingresa en la Real
Academia de Bellas Artes de San Fernando con
el cuadro Cristo en la cruz, que en la actualidad guarda el Museo del Prado de Madrid, y conoce al
mayor valedor de la Espaa ilustrada de entonces, Gaspar Melchor de Jovellanos, con quien lo unir una estrecha amistad hasta la muerte de este ltimo en 1811.
A sus cuarenta aos, el que ahora es conocido en todo Madrid como Don Paco se ha convertido en un consumado retratista, y se han abierto para l todas las puertas de los palacios y algunas, ms secretas, de las alcobas de sus ricas moradoras, como la duquesa Cayetana, la de Alba,
por la que experimenta una fogosa devocin. Impenitente aficionado a los toros, se siente hala-

24

Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII


gado cuando los ms descollantes matadores,
Pedro Romero, Pepe-Hillo y otros, le brindan
sus faenas, y an ms feliz cuando el 25 de
abril de 1789 se ve favorecido con el nombramiento de pintor de cmara de los nuevos reyes Carlos IV y doa Mara Luisa.
En el invierno de 1792, cae gravemente
enfermo en Sevilla, sufre lo indecible durante aquel ao y, adems, anda con dificultad y
presenta algunos problemas de equilibrio y de
visin. Se recuperar en parte, pero la sordera
ser ya irreversible de por vida. Comenz, enFigura 24: Los fusilamientos del 3 de mayo (detalle).
tonces, una nueva etapa artstica para Goya
Fuente: disponible en: http://www.biografiasyvidas.com/
debido a la prdida de audicin y a las secuemonografia/goya/. Acceso el: 28 jul. 2011.
las de la grave enfermedad que haba padecido. Los graves problemas de comunicacin y relacin que la sordera ocasiona, haran tambin
que Goya iniciase un proceso de introversin y aislamiento. El pesimismo, la representacin de
una realidad deformada y el matiz grotesco de algunas de sus posteriores pinturas son, en realidad, una manifestacin de su aislada y singular (aunque extremadamente lcida) interpretacin
de la poca que le toc vivir.
En epstola fechada en Madrid el 2 de

agosto de 1794, menciona, bien que pudorosamente, la ms juguetona y ardorosa de sus


relaciones sentimentales con la duquesa de
Alba. El 9 de junio de 1796 muere el duque de
Alba, y en esa misma primavera Goya se traslada a Sanlcar de Barrameda con la duquesa
de Alba, con quien pasa el verano, y all regresa de nuevo en febrero de 1797. Durante este
tiempo realiza el llamado lbum A, con dibujos de la vida cotidiana, donde se identifican
a menudo retratos de la graciosa doa Cayetana. La magnnima duquesa firma un testamento por el cual Javier, el hijo del artista, recibir de por vida un total de diez reales al da.
En 1805, despus de haber sufrido dos
duros golpes con los fallecimientos de la joven
duquesa de Alba y de su muy querido Zapa
ter, se casa su hijo Javier, y en la boda conoce
Goya a la que ser su amante de los ltimos
aos: Leocadia Zorrilla de Weiss.
El 3 de mayo de 1808, al da siguiente de
la insurreccin popular madrilea contra el invasor francs, el pintor se echa a la calle, y con
lo visto pintar algunos de los ms patticos
cuadros de historia que se hayan realizado jams: el Dos de mayo, conocido tambin como
La carga de los mamelucos en la Puerta del Sol
de Madrid y el lienzo titulado Los fusilamientos
del 3 de mayo en la montaa del Prncipe Po de
Madrid.
Durante la llamada guerra de la Independencia, Goya ir reuniendo un conjunto inigualado
de estampas que reflejan en todo su absurdo horror la sauda criminalidad de la contienda. Son
los llamados Desastres de la guerra, cuyo valor no radica exclusivamente en ser reflejo de unos
acontecimientos atroces sino que alcanza un grado de universalidad asombroso y trasciende lo
anecdtico de una poca para convertirse en ejemplo y smbolo, en autntico revulsivo, de la
ms cruel de las prcticas humanas.
En 1812, muere su esposa, Josefa Bayeu; entre 1816 y 1818 publica sus famosas series de grabados, la Tauromaquia y los Disparates; en 1819 decora con profusin de monstruos y srdidas

Figura 25: Retrato


de Goya a los
ochenta aos, de
Vicente Lpez.
Fuente: disponible
en: http://www.
biografiasyvidas.
com/monografia/
goya/. Acceso: 28
jul. 2011.

Figura 26: Saturno


devorando a un
hijo (detalle).
Fuente: disponible
en: http://www.
biografiasyvidas.
com/monografia/
goya/. Acceso: 28
jul. 2011.

25

UAB/Unimontes - 7 Perodo
tintas una villa que ha adquirido a orillas del Manzanares, conocida despus como la Quinta del
Sordo: son las llamadas pinturas negras, plasmacin de un infierno aterrante, visin de un mundo odioso y enloquecido. En 1823, tras la invasin del ejrcito francs los Cien Mil Hijos de San
Luis, venido para derrocar el gobierno liberal, se ve condenado a esconderse y al ao siguiente
escapa a Burdeos, refugindose en casa de su amigo Moratn.
El maestro muri en Burdeos el 16 de abril de 1828, tras haber cumplido ochenta y dos aos,
siendo enterrado en Francia. En 1899 sus restos mortales fueron sepultados definitivamente en
la ermita de San Antonio de la Florida, en Madrid, cien aos despus de que Goya pintara los
frescos de dicha iglesia (1798).
Fuente: Adaptado de: http://www.biografiasyvidas.com/monografia/goya/. Acceso el: 20 jul. 2011.

Ejercicios sobre el texto


La prctica de la interpretacin es parte integrante del aprendizaje de una lengua meta.
Actividades de comprensin lectora
11) A quienes debi Goya la influencia de sus primeras pinturas?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
12) Cul fue el tema de sus primeros grabados al inicio de su carrera?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
13) Aunque estuvo casado por toda la vida con Josefa Bayeu, tuvo otras mujeres muy importantes en su vida Quines fueron esas mujeres y qu papel desarrollaron en su vida?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
14) Al final de su vida cambi de estilo y se qued conocido por su nuevo estilo Qu estilo fue
ese?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
15) Por qu se traslad a Francia al final de su vida?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

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Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII

Referencias
GUTIRREZ y DOMNGUEZ (Coord.). Manual del arte espaol: introduccin al arte. Espaa: ELECE. 2003. p. 729-732.
La teora de Austin sobre los actos de habla. Disponible en: http://www.slideshare.net/yublithze/actos-del-habla-power-point. Acceso: 21 jul. 2011.
WATZLAWICK, P., BEAVIN, J. H., JACKSON D. D. Teora de la comunicacin humana. Barcelona:
Herder, 1985, p.12-13.
2 Workshop realizado con la Direccin Ejecutiva de Cuentas Estratgicas de Axtel, Mxico. Disponible en: http://blog.theparadigmagate.com/content/view/450465/Ensenando-Actos-de-Habla.html#content-top. Acceso en: 25 jul. 2011.

27

Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII

Unidad 2

Variedades Lingsticas de
Amrica Latina
En esta unidad presentamos las distintas modalidades de comunicacin verbal que caracterizan a Amrica Latina. Para comenzar explicaremos por qu hablamos de Amrica Latina (y no
de Sudamrica o Iberoamrica) y luego desarrollaremos en extensin los conceptos que ataen
a nuestro objetivo principal: las lenguas que usan sus habitantes en la interaccin cotidiana.

para reflexionar
Sabas que el espaol
tiene muchas variedades lingsticas?

Indice
Interpretacin de texto: Mafalda.
Foco gramatical: valores del presente de indicativo.
Foco funcional: el coloquialismo, las variantes del espaol, las jergas, neologismos, extranjerismos y etimologas populares.
Lxico: vocabulario coloquial de Latinoamrica.
Prctica auditiva: Quin es Mercedes Sosa?
Rincn de lectura: Pablo Picasso.

Introduccin
Qu es el voseo? El voseo es una diferencia importante entre el espaol de Espaa y en algunas partes de Amrica en lo que se refiere al uso de los pronombres vosotros/ustedes/t.
La forma ustedes se utiliza en Latinoamrica tanto para el tratamiento formal como el informal. En algunos pases como Colombia utilizan el usted en lugar del t y se dirigen a personas
mayores con el uso de Sr. o Sra.
En Centroamrica y algunos pases de Sudamrica (Argentina y Uruguay, entre otros) se suele utilizar la forma vos en lugar de t, o sea, para el tratamiento informal en singular. Esto es lo
que llamamos voseo.
Vos es una forma de tratamiento antigua que cay en desuso en Espaa en el siglo XVIII,
pero que se conserva en algunas zonas de Sudamrica. El uso del voseo lleva a un cambio en el
uso de la forma verbal.
Tambin abordaremos en esta unidad algunas de las jergas que se usan en algunos pases
de Amrica Latina, as como extranjerismos, prstamos y etimologas populares.

29

UAB/Unimontes - 7 Perodo
BOX 1

Por qu hablar de Amrica Latina


Elegimos esta denominacin porque es un concepto sociopoltico que remite a una historia y a una cultura que supera el concepto geogrfico de Amrica del Sur. Si la historia y la
cultura es la verdadera patria de los hombres, Amrica Latina alude a la patria grande que
integra a la mayora de sus habitantes.
A partir de este concepto consideramos dentro de Amrica Latina a aquellos pases como
Jamaica, Surinam, Barbados o Belice (por citar solamente algunos ejemplos) que, an teniendo como idioma oficial el ingls, poseen pautas culturales similares con otros pases latinoamericanos. Por las mismas razones histricas, quedan incluidas en la designacin del trmino
las comunidades autctonas aunque hablen su propio idioma. Las lenguas amerindias ms
habladas en Latinoamrica a principios del siglo XXI:quechua, guaran, aymara, nhuatl, lenguas mayas y mapuche.
El nombre de Amrica Latina designa entonces un conjunto de pases y comunidades
que comparten -en mayor o en menor medida- periodos histricos similares (conquista, colonizacin, esclavitud, independencia) y rasgos culturales compartidos que devienen de ese
pasado comn de colonialismo y lucha.
Fuente: Disponible en: http://variedadesdelespanol.wordpress.com. Accesso en: 30 ago. 2011.

2.1 El uso del voseo


El uso del vos en lugar del t es uno de los fenmenos ms caractersticos principalmente
del castellano rioplatense y, tambin, de los ms extendidos y vigentes en casi toda Amrica hispnica. Hoy da, en Argentina, el uso del voseo pronominal y verbal es aceptado y usado por todas las clases sociales. Su uso se da en la literatura, en los medios de comunicacin, en canciones
y en pelculas.
En el habla rioplatense, en el espaol paraguayo y en los pases de Centro Amrica (El Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua y Costa Rica) la conjugacin del voseo normalmente difiere
de la del t solo en el presente del modo indicativo, en el imperativo, en el presente de subjuntivo y, en algunos casos, en el pretrito indefinido de indicativo: t cantas/vos cants, canta t/
cant vos, t eres/vos sos, t mueves/vos movs, que t cantes/que vos cants, t cantaste/vos cantastes. En el vernacular rioplatense el voseo verbal tambin se extiende al pretrito
indefinido y al presente de subjuntivo (quiero que vos cants, dijistes que era tarde), pero no
son bien vistas en el registro culto y se prefieren las formas del tuteo: que vos cantes, dijiste
que era tarde.
En Amrica Central, Argentina, Paraguay, Uruguay, y partes de Colombia (sur de la Guajira
y el norte del Cesar), parte de Bolivia (este), y partes de Mxico (Chiapas, Tabasco), y el centro y
occidente de Colombia se usa el voseo verbal para el presente de indicativo, el imperativo y tambin para el presente del modo subjuntivo.
En cambio, en el espaol chileno el voseo se utiliza para el presente, pretrito imperfecto y
condicional del modo indicativo y para el presente y pretrito imperfecto del modo subjuntivo.
Prcticamente ha desaparecido la forma en futuro simple, por su reemplazo por la perfrasis formada por ir +a en presente y un verbo en infinitivo, excepto en algunos lugares como el espaol
chilote, donde por lo dems tradicionalmente slo se usa el tuteo en los otros tiempos.
La razn es que la conjugacin proviene del voseo reverencial y en sus orgenes era totalmente independiente de t. La segunda persona del singular poda entonces tomar dos formas: la de trato normal (t) y la reverencial (vos). Hoy tambin existe ustedeo, que viene del
trato reverencial vuestra merced. El plural se tom tanto de vos, como de usted, y hoy se
usa en Espaa vosotros, mientras en el resto del mundo de habla castellana se utiliza ustedes. As, vos sos proviene de vos sois, vos movs de vos movis y pens vos de pensad vos. Esta coincidencia no existe en pases como Chile, donde se dice vos/t soi/ers, vos/
t movs y pensis vos/t, es decir, en lugar de eliminar la i, eliminan la e. El voseo usado en
el estado Zulia, Venezuela, s concuerda con la conjugacin del vos reverencial; en Zulia s se dice
vos sois, vos movis.

30

Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII


CUADRO 4
Los usos del voseo en Amrica Latina
verbo

T. d. u.1

Tuteo

Voseo
tpico2

Voseo
(Chile)

Voseo (Zulia,
Venezuela)3

Voseo (Guajira y
Csar, Colombia)

hablar

habla

hablas

habls

habli

hablis

habli

comer

come

comes

coms

coms

comis

comi

poder

puede

puedes

pods

pods

podis

podi

vivir

vive

vives

vivs

vivs

vivs

viv

venir

viene

vienes

vens

vens

vens

ven

Ser

es

eres

sos

soi / ers

sois

soi

errar

yerra

yerras

errs

erri

erris

erri

hacer

hace

haces

hacs

hacs

hacis

haci

Ir

va

vas

vas

vai

vais

vai

1 Trato de usted
2 Voseo tpico como se usa en Amrica Central, Argentina, Paraguay, Uruguay, y partes de Colombia (sur de la
Guajira y el norte del Cesar), parte de Bolivia (leste), y partes de Mxico (Chiapas y Tabasco).
3 La forma de conjugar en Zulia es la del voseo reverencial. Este es el uso que se le daba anteriormente en el
Ecuador, aunque hoy se utiliza la conjugacin del tuteo.
Fuente: adaptado de PALACIOS, 2008.

Nota: el trmino tuteo habitualmente significa tratar de t o de vos, en contraposicin


a usted. Cuando se usa tuteo como antnimo de voseo suele ser necesario aclararlo. El voseo pronominal no se presenta en el occidente y centro colombianos, solo el verbal t acompaa las conjugaciones.
Fuente: adaptado de: PALACIOS, Azucena. El espaol en Amrica: contactos lingsticos en Hispanoamrica. Ed.
Ariel. Barcelona, 2008.

2.1.1 Ejemplos del voseo


a) Publicidad:
Limn Soda Chile

Figura 27:
Propaganda: Limn
Soda Chile

b) Publicidad: El Salvador

Fuente: disponible en:


http://es.wikipedia.org/
wiki/Voseo. Acceso en:
21 set. 2011.

Figura 28:
Propaganda: El
Salvador.
Fuente: disponible en:
http://es.wikipedia.org/
wiki/Voseo. Acceso en
21 set. 2011.

31

UAB/Unimontes - 7 Perodo

2.1.1.1 Interpretacin de texto


Mafalda naci el 29 de septiembre de 1964, en la Revista Plana, de las manos de su creador
Quino. Quino, un dibujante argentino, nunca imagin que esta nia Mafalda de los cmics sera
traducida a 26 idiomas y que sus libros en Argentina venderan ms de 20 mil ejemplares. Mafalda nos conquist a todos con su irona y sus reflexiones polticas y filosficas.
Lee las tiras de Mafalda y haz las actividades que se piden:

Figura 29: Tira de Mafalda 3.


Fuente: disponible en: http://www.hispanista.com.br/artigos%20autores%20e%20pdfs/310.pdf. Acceso: 30 ago. 2011.

Actividades sobre las tiras de Mafalda:


1) Indica el uso del voseo en Presente de Indicativo en esta tira cmica de Mafalda.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2) Qu quiere decir Mafalda con estar frito?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3) Cita una caracterstica de Mafalda indicada en esta tira.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.

Figura 30: Tira de Mafalda 4.


Fuente: disponible en: http://www.hispanista.com.br/artigos%20autores%20e%20pdfs/310.pdf. Acceso: 30 ago. 2011.

32

Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII


Contesta las siguientes preguntas:
4) Indica un ejemplo del uso del voseo en esta tira.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.
5) El uso del vos en la tira indica una relacin formal o informal?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.

2.1.2 Jergas del mundo hispano


Se dice que cada pas tiene su propio lenguaje, aunque hablen el mismo idioma y es cierto!
Muchas veces pasa que entre hermanos de habla hispana nos cuesta mucho entender completamente lo que dice el otro, por la velocidad, el acento y, sobre todo, por las jergas. Y ni hablemos de los malentendidos! Las jergas distinguen culturas, usos, costumbres y patrias.
Las variedades lingsticas son las realizaciones concretas de los hablantes que
dependen del registro y de los lectos. Estos deben ser adecuados a las situaciones comunicativas en las que participan. Tener en claro esta adecuacin es una
herramienta fundamental para hablar y para escribir.
(AZ, 2004, apud Lengua en red. 2010. p. 9: 85).

Segn demostrado por Lpez (2010), hay varios ejemplos de variedad lingstica respectivamente relacionados a tres frases pronunciadas en el espaol estndar, y luego las mismas, pronunciadas en diferentes pases hispanohablantes de formas distintas por el uso de las jergas de
cada pas.
Estas son las tres oraciones en espaol:
Esta bebida alcohlica es muy buena. A m me gusta mucho pero si bebo ms de tres vasos
me emborracho y al da siguiente despierto con un malestar fsico tremendo.
La polica atrap al delincuente y lo mand a la crcel.
El hombre grosero llam avara a su madre porque ella no le quiso dar dinero para comprar
un automvil.
CUADRO 5
Pases representados
Argentina
Bolivia
Colombia
Costa Rica
Cuba

Chile
Ecuador
El Salvador
Estados Unidos
Espaa

Guatemala
Honduras
Nicaragua
Mxico
Panam

SUGERENCIAS
Si quieres saber un
poco ms sobre jergas,
consulta la direccin
que te ofrecemos:
www.jergasdelmundohispano.com.

Paraguay
Puerto Rico
Per
Rep. Dominicana
Uruguay
Venezuela

Fonte: elaboracin propia.

BOX 2

El Salvador
Este guaro est cachimbn. A m me llega mucho, pero si me echo ms de tres capirulazos me
pongo a pija y al da siguiente despierto con una goma tremenda.
La cuilia atrap al tacuacn y lo mand a la chindorra.
El bato jayn le dijo chucha a su nana porque no le dio pisto para comprar una nave.
Paraguay
Este chupi pega. Me gusta mucho, pero si chupo ms de tres, me quedo en pedo y al da siguiente amanezco con un acarasy de novela.
La plida agarr al vivito y lo mand en cana.
El animal ese le dijo miserable a su vieja porque no le dio la mosca para comprar para su auto.

33

UAB/Unimontes - 7 Perodo

Bolivia
Este tragun est maldito. Oficial, pero si le empujo ms de tres al hilo, me caigo de puro
mamao y al da siguiente despierto cargando un chaki jodido.
La cana atrap al malinco y lo mand a la chirola.
Ese bocasuelta llam amarrete a su madre porque no quiso darle quivo para comprar un carro.
Ecuador
Este trago est pleno. A m me gusta mucho, pero si chupo ms de tres vasos, me empluto y al
da siguiente despierto con chuchaqui.
Los pacos cogieron al pillo y lo metieron en cana.
Ese boquisucio le dijo a la veterana que era couda porque no le quiso dar billuzos para comprar un carro.
Guatemala
Este guaro est de a huevo. A m me gusta en paleta, pero si chupo ms de tres capirulazos,
me pongo bien a verga y al da siguiente amanezco de goma.
La chonta se cach al largo y lo refundi en la tencha.
El cerote ese le dijo garra a su vieja porque no le quiso dar pisto para comprar una su nave.
Honduras
Este guaro est macizo. Me gusta grueso, pero si chupo ms de tres me empedo y al da siguiente amanezco de goma.
Los chepos agarraron al ratero y lo metieron al mamo.
El penco se le dijo pichicata a su mam porque ella no le quiso dar pisto para comprar una su nave.
Costa Rica
Est tuanis este guaro. A m me cuadra en puta, pero si me tomo ms de tres vasos, me jumo y
al da siguiente amanezco con una goma del carajo.
La paca se llev a la pinta y lo mand al tabo.
El muy montado llam pinche a su mama porque no le quiso dar plata para comprarse un perol.
Chile
T bacn el copete. T la raja, pero si chupo ms de tres pencazos me curo como piojo y al
otro da despierto con el tremendo hachazo.
Los pacos pillaron al pato malo y lo metieron en cana.
Ese wen picante llam apret a la vieja, todo porque no le quiso pasar la plata para comprar un auto.
Repblica Dominicana
La polica agarr al tiguere y lo tranc.
Este trago est full de to, me gusta un paquete, pero si me bebo ms de tres vasos me prendo
y al otro da slo me espera una tremenda resaca.
Ese boca agu le dijo angurriosa a su madre porque ella no le dio cuartos para comprar un carro.
Espaa
Este cacharro est de cojones. A m me chifla, pero como me trinque ms de tres me pongo
como una cuba y al da siguiente tendr resaca.
La pasma cogi al quinqui y lo meti al maco.
El to borde llam roosa a su vieja porque ella no le quiso soltar guita pa comprarse un buga.
Panam
Este guaro est ntido. Me gusta buco pero despus de tres voy por fuera y amanezco con una
goma pifiosa.
Los tongos agarraron al maleante y lo enchiloraron.
El man enchuchao le dijo a la guial dura por no darle el chenchn para la nave.

34

Venezuela
Este palo s est cartelo. Me gusta burda pero despus de tres agarro una pea y al da siguiente me da un ratn arrechsimo.
Los tombos agarraron al malandro y lo metieron en la jaula.
El pasao le dijo pichirre a la vieja porque no le quiso dar los cobres para comprarse la nave.

Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII

Argentina
Este chupi la rompe. A m me recopa pero si tomo ms de tres vasos me agarro una flor de
mama y al da siguiente despierto con una resaca de la gran siete.
La yuta agarr al chorro y lo meti en la perrera.
El guarango le bati agarrada a su vieja porque ella no le quiso tirar guita para comprarse un auto.
Mxico
Este chupe est a toda madre. A m me pasa un chingo pero si pisteo ms de tres vasos me
pongo hasta atrs y al da siguiente amanezco con una cruda de la chingada.
Mare! La chota agarr al malandrn y lo meti al bote.
El pinche ojete le dijo coda a su jefa porque no se quiso mochar con la feria para mercar una nave.
Cuba
Este trago est en talla. A m cuadra, pero si me echo ms de tres buche, me tira pal otro lao y
al otro da amanezco en llama.
La fiana cogi al delincuente y lo mand pa la cana.
El chama malhablado le dijo a su pura tacaa porque no le quiso soltar el baro para comprarse un perol.
Uruguay
Este escabio est de la planta. Me cabe, pero si me mando ms de tristeza me mamo y al otro
da tengo una resaca que ni me la banco.
La cana caz al pinta y lo mand para troden.
El terraja le dijo apretada a la vieja porque no le dio la teca para un auto.
Per
Este trago est paja. A m me vacila como cancha, pero si chupo ms de tres vasos me pongo
huasca y al otro da me levanto con un caldero de la patada.
La tombera chap al choro y lo mand a la cana.
El verraco le dijo dura a su cocha porque ella no le quiso pasar villegas para su caa.
Puerto Rico
Este palo es pura melaza. A m me gusta que se acab, pero si me doy ms de tres juanetazos
me doy una ajumaa que al otro da despierto con un jangover.
Los gandules cogieron al pillo y lo mandaron padentro.
El mandulete le grit maceta a la mai porque ella no le quiso dar los chavos para comprar un carro.
Colombia
Este trago es bacano. A m me gusta un jurgo, pero con ms de tres vasos que tome me prendo y al da siguiente amanezco con un guayabo tenaz.
Los tombos cogieron al raponero y lo mandaron pal hueco.
El alzado ese le dijo lchiga a su mam porque ella no le quiso dar plata para comprar un carro.
Nicaragua
Este guaro est de a verga. Me cuadra, pero si me echo ms de tres farolazos, me pongo hasta
el culo de bolo y al da siguiente amanezco con una goma salvaje.
La pesca agarr al tamal y lo llev a la chirola.
El cerote ese le dijo pinche a su madre porque ella no quiso darle riales para comprarse un carro.
Fuente: disponible en: http://www.jergasdehablahispana.org/index.php?pais=M%E9xico&palabra=pinche&tipobusqu
eda=1. Acceso: 13 set. 2011.

Ejercicios sobre uso de las jergas


6) Escribe como se dice en Nicaragua y Per estas frases Esta bebida alcohlica es muy buena. A
m me gusta mucho pero si bebo ms de tres vasos me emborracho y al da siguiente despierto
con un malestar fsico tremendo.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

35

UAB/Unimontes - 7 Perodo
7) Escribe como se dice en Espaa y Bolivia la frase La polica atrap al delincuente y lo mand a
la crcel. __________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
8) Escribe como se dice en Chile y Uruguay la frase El hombre grosero llam avara a su madre
porque ella no le quiso dar dinero para comprar un automvil.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

2.2 Elementos lxicos constitutivos


del Espaol
En este apartado vamos a explicar los elementos lxicos constitutivos del espaol, nombrando cada uno de ellos. De esta manera el alumno ser capaz de identificar a cul de ellos nos
referimos cuando sea necesario su uso y podr usarlo de forma consciente.

2.2.1 El neologismo
Antonio Quilis (2002) define neologismo como:
La acepcin nueva introducida en el vocabulario de una lengua en una poca determinada. Puede manifestarse de varias maneras: por una palabra nueva que puede ser creada como, por ejemplo, gas; derivada del nombre de una
persona, marxismo, derivada de una onomatopeya, ping-pong, procedente de
la propia lengua pero modificada por la adicin de un prefijo o un sufijo, mismamente, tomada de una lengua viva y ah se denomina prstamo lxico; o de
una lengua muerta, en cuyo caso lo denominamos cultismo.

Tambin surge el neologismo por medio de una palabra ya utilizada a la que se le atribuye un significado nuevo, como camello, que hoy en da en Espaa se refiere a una persona que
transporta drogas, o carroza, que en Espaa significa actualmente una persona de edad.
Todas las palabras que pasan a formar parte de una lengua se acomodan a su sistema fonolgico y acaban integrndose en su estructura, aunque el procedimiento es diferente si la entrada se hace por va oral o escrita.
Figura 31: Echarse
unos pelotazos.
Fuente: disponible en:
trucosred.com. Acceso:
30 set. 2011.

36

Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII

2.2.2 El Prstamo
Prstamo es, de acuerdo con la definicin del Diccionario de Trminos Filolgicos (Carreter, 2008), un elemento lingstico tomado de una lengua por otra, adoptndolo o imitndolo y
transformndolo ms o menos.
La mayora de los prstamos recibidos en espaol proceden del ingls y del francs. Del
francs por la proximidad geogrfica y la relacin cultural, y del ingls por la dependencia comercial, cientfica y tcnica.

2.2.3 El extranjerismo
La palabra considerada extranjerismo es sentida por el hablante como ajena a su propio
idioma y produce varias formas: una por adaptacin a la fontica espaola y a la ortografa. La
RAE (Real Academia Espaola) no rechaza ninguna de ellas, aunque prefiere que vayan en cursiva o entre comillas. Son extranjerismos propiamente dichos: holding, standing, jet, flash, hobby.
Tambin se adapta, como en ftbol, football; baln volea o balonvolea de voleyball.

2.2.4 Las etimologas populares


Actualmente, hablando de etimologas populares, no slo encontramos acortamientos de
palabras sino frases que, en su gran mayora, aluden a procesos anmicos rudimentarios como:
sentir las vibraciones de alguien (sentirse identificado con alguien), echarse unos pelotazos
(tomarse unas copas o unos tragos), ser algo un mosqueo (suscitar sospechas o ser sospechoso), pillar una chica (intentar ligar), ir al lorenzo (ir a la playa), segn Hellinger (2002).

2.3 Foco gramatical: valores del


presente




El tiempo presente es el tiempo que puede usarse para expresar:


una accin en el presente;
un estado de ser;
una ocurrencia en el futuro prximo;
una accin que ocurri en el pasado y contina hasta el presente;
una frase que mira hacia el presente y el futuro y nunca hacia el pasado.
Hay dos tipos de tiempo presente: el presente de indicativo y el presente de subjuntivo.
En esta Unidad trataremos solamente del tiempo presente de indicativo.

37

UAB/Unimontes - 7 Perodo

2.3.1 El presente en el modo indicativo


El presente es un tiempo verbal que marca el tiempo presente, pero puede ser usado tambin para expresar tanto el pasado como el futuro reforzado con complementos circunstanciales
de tiempo.
Siguen algunos ejemplos abajo:
Presente Durativo, se refiere a un estado de cosas que se mantiene a travs del tiempo: El
museo exhibe las obras de Mir.
Presente atemporal utilizado en la formulacin de refranes y dichos populares: A quien madruga Dios le ayuda.
Presente histrico, usado para referirse a hechos sucedidos en la historia que estrictamente
hablando ya son parte del pasado: El hombre llega a la luna en 1969.
Presente por Futuro, se refiere al uso del presente en reemplazo del empleo del futuro para
expresar situaciones o hechos que an no han ocurrido: Maana es el cumpleaos de
Pepe. Voy a viajar maana.
Presente usado como Imperativo, con el que nos encontramos al usar el presente en vez de
los tiempos propiamente imperativos de la lengua castellana: Te callas.
Presente en prtasis condicional: Si lo ves, dile que me llame.
Presente en el sentido de accin continua: Pedro se est lavando el pelo.
Fuente: Adaptado de: http://roble.pntic.mec.es/acid0002/index_archivos/Gramatica/presente_indicativo.htm.
Acceso: 13 set. 2011.

2.3.2 La conjugacin regular en el presente del indicativo


A continuacin te damos un ejemplo de la conjugacin del tiempo presente en espaol y el
voseo en el presente de indicativo.
CUADRO 6
Verbos en Presente de Indicativo

SUGERENCIAS
Ve la pelcula La nia
de tus ojos de Fernando Trueba (cineasta
argentino).

hablar

Comer

insistir

Yo

hablo

Como

insisto

hablas

Comes

insistes

Vos (voseo)

habls

Coms

insists

l / ella / usted

habla

Come

insiste

nosotros

hablamos

comemos

insistimos

vosotros

hablis

Comis

insists

ellos / ellas / ustedes

hablan

Comen

insisten

Fuente: disponible en: http://roble.pntic.mec.es/acid0002/index_archivos/


Gramatica/presente_indicativo.htm.
Acceso: 15 set. 2011.

2.3.2.1 Las terminaciones personales


Los verbos regulares forman el presente del indicativo empleando el radical del verbo (el
infinitivo sin la terminacin -ar, -er o -ir, respectivamente), al que se le agregan las terminaciones
que se encuentran en el CUADRO 7.

38

Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII


CUADRO 7
Terminacin del Presente de Indicativo
Persona

pronombre

1 conjugacin

2 conjugacin

3 conjugacin

1 singular

yo

-o

-o

-o

2 singular

-as

-es

-es

3 singular

l, ella, Ud.

-a

-e

-e

1 plural

nosotros
nosotras

-amos

-emos

-imos

2 plural

vosotros
vosotras

-is

-is

-s

3 plural

ellos, ellas, Uds.

-an

-en

-en

Fuente: disponible en: http://roble.pntic.mec.es/acid0002/index_archivos/Gramatica/presente_indicativo.htm.


Acceso: 15 set. 2011.

CUADRO 8
Modelos de verbos regulares
1 conjugacin

Singular

Plural

infinitivo: hablar
radical: habl-

habl-o
habl-as
habl-a

habl-amos
habl-is
habl-an

2 conjugacin

Singular

Plural

infinitivo: beber
radical: beb-

beb-o
beb-es
beb-e

beb-emos
beb-is
beb-en

3 conjugacin

Singular

Plural

infinitivo: vivir
radical: viv-

viv-o
viv-es
viv-e

viv-imos
viv-s
viv-en

Fuente: disponible en: http://roble.pntic.mec.es/acid0002/index_archivos/Gramatica/presente_


indicativo.htm. Acceso: 15 set. 2011.

2.3.3 La conjugacin irregular en el presente de indicativo


Muchos verbos cambian la vocal del radical cuando esta vocal est acentuada:
CUADRO 9
Tipos de irregularidades
e

ie

ue

ue

Fuente: disponible en: http://roble.pntic.mec.es/acid0002/index_archivos/


Gramatica/presente_indicativo.htm. Acceso: 15 set. 2011.

CUADRO 10
Los verbos irregulares
e

ie
infintivo:
radical:

cerrar
cerr-

eu
infintivo:
radical:

contar
cont-

Singular

Plural

cierr-o
cierr-as
cierr-a

cerr-amos
cerr-is
cierr-an

Singular

Plural

cuent-o
cuent-as
cuent-a

cont-amos
cont-is
cuent-an

39

UAB/Unimontes - 7 Perodo

eu
infintivo:
radical:

jugar
jug-

Singular

Plural

jueg-o
jueg-as
jueg-a

jug-amos
jug-is
jueg-an

Fuente: disponible en: http://roble.pntic.mec.es/acid0002/index_archivos/


Gramatica/presente_indicativo.htm. Acceso: 15 set. 2011.

El cambio de la vocal del radical no ocurre en las


formas de la 1 o la 2 persona del plural.
La conjugacin del verbo ser es muy irregular:
CUADRO 11
El verbo ser
Ser
infintivo:
radical:

ser
-

SUGERENCIAS
Lee el libro:
Gua para conjugar verbos espaoles (Coleccin Complementos
Serie Didctica).

Singular

Plural

soy
eres
es

somos
sois
son

Fuente: disponible en: http://roble.pntic.mec.es/acid0002/index_archivos/Gramatica/


presente_indicativo.htm. Acceso: 15 set. 2011.

En la 1 persona del singular, algunos verbos presentan una -z-, -g- o -y; as tenemos:
CUADRO 12
Irregularidades en Z / G / Y
aparecer

aparezco

merecer

merezco

conducir

conduzco

parecer

parezco

conocer

conozco

traducir

traduzco

caer

caigo

salir

salgo

decir

digo

tener

tengo

hacer

hago

traer

traigo

or

oigo

valer

valgo

poner

pongo

poner

pongo

dar

doy

ir

voy

estar

estoy

ser

soy

Fuente: disponible en: http://roble.pntic.mec.es/acid0002/index_archivos/Gramatica/


presente_indicativo.htm. Acceso: 30 set. 2011.

Algunos verbos cambian la vocal del radical y suprimen la terminacin en la forma de la 1


persona del singular.
CUADRO 13
Supresin
haber

he

saber

Fuente: disponible en: http://roble.pntic.mec.es/acid0002/index_archivos/Gramatica/


presente_indicativo.htm. Acceso: 15 set. 2011.

La forma de la 1 persona del singular del verbo caber es quepo.

40

Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII

2.4 Ejercicios
9) Qu estn haciendo? (Presente en sentido de accin continua -gerundio)
Ej.: Ana / lavarse / el pelo.
Ana se est lavando el pelo.
a. Las nias / dormir ______________________________________________________
b. Nosotros / cenar _______________________________________________________
c. l / pintar / la habitacin _________________________________________________
d. Vosotros / estudiar? ____________________________________________________
10) Sigue el ejemplo. (Presente en sentido de Futuro)
Ej.: (T / comer / en casa?)
Vas a comer en casa?
a. (Vd. / comprar / un coche nuevo?) __________________________________________
b. (Cundo / Vd. / hablar con la directora?) _____________________________________
c. (T / llamar por telfono / tus padres?) ______________________________________
d. (A qu hora / cenar / vosotros?) ____________________________________________

2.4.1 Prctica auditiva


Quin es Mercedes Sosa?
Mercedes Sosa naci en Tucumn, el 9 de julio de 1935 y falleci en Buenos Aires, el 4 de octubre de 2009. Es conocida como la voz de Amrica, fue cantante de msica folclrica argentina
reconocida en Amrica Latina y Europa. En Argentina es la principal cantante. Es fundadora del
Movimiento del Nuevo Cancionero y una de las exponentes de la Nueva cancin latinoamericana. Tambin incursion en otros gneros como el tango, el rock y el pop.
Fuente: Biografa de Mercedes Sosa. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Mercedes_Sosa. Acceso: 30 set. 2011.
11) Despus de escuchar al audio, escribe dos pensamientos de Mercedes Sosa para el mundo:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.

SUGERENCIAS
Si quieres or directamente de Internet,
puedes acceder al link
de la prctica auditiva:
Disponible en: http://
www.radialistas.net/
clip.php?id=1600085.

2.4.2 Rincn de cultura


Biografa de Picasso
Figura excepcional como artista y como
hombre, Picasso fue protagonista y creador inimitable de las diversas corrientes que revolucionaron las artes plsticas del siglo XX, desde
el cubismo hasta la escultura neofigurativa, del
grabado o el aguafuerte a la cermica artesanal
o a la escenografa para ballets. Su obra inmensa en nmero, en variedad y en talento se extiende a lo largo de ms de setenta y cinco aos
de actividad creadora, que el pintor compagin
sabiamente con el amor, la poltica, la amistad y
un exultante y contagioso goce de la vida.

Figura 32: Pablo


Picasso.
Fuente: Disponible en:
http://www.biografiasyvidas.com/monografia/picasso/. Acceso:
11 set. 2011.

41

UAB/Unimontes - 7 Perodo
Pablo Diego Jos Ruiz Picasso, conocido luego por su segundo apellido, naci el 25 de octubre de 1881, en el n. 36 de la plaza de la Merced de Mlaga, como primognito del matrimonio formado por el pintor vasco Jos Ruiz Blasco y la andaluza Mara Picasso Lpez. El padre era
profesor de dibujo en la Escuela Provincial de Artes y Oficios, conocida como Escuela San Telmo.
La primera infancia de Pablo transcurri entre las dificultades econmicas de la familia y una estrecha relacin entre padre e hijo, que ambos cultivaban con devocin. El nio era un escolar
menos que discreto, bastante perezoso y muy distrado, pero con precoz facilidad para el dibujo,
que don Jos estimulaba.
En 1891 la familia se traslada a La Corua, en cuyo Instituto da Guarda son requeridos los
servicios del padre como profesor. Pablo inicia sus ensayos pictricos, y tres aos ms tarde su
progenitor y primer maestro le cede sus propios pinceles y caballetes, admirado ante el talento
de su hijo.
En 1898 realiza su primera muestra individual en Els Quatre Gats de Barcelona. Finalmente,
en el otoo del ao 1900 hace una visita a Pars para ver la Exposicin Universal. All vende tres
dibujos al marchante Petrus Maach, quien le ofrece 150 francos mensuales por toda su obra de
un ao. Pablo es ya un artista profesional, y decide firmar slo con el apellido materno.

Figura 33: Obras


de Picasso.
Fuente: disponible
en: www.villanuevaconcepcion.com.
Acceso: 22 set. 2011.

En 1914, con la guerra, llegan las tragedias: Braque y Apollinaire son movilizados, y Marcelle muere sbitamente ese otoo. Pablo abandona prcticamente el cubismo, y busca otros caminos artsticos. Los encuentra en 1917, cuando por medio de Jean Cocteau conoce a Diguilev,
que le encarga los decorados del ballet Parade de Eric Satie. El fin de la guerra le trae un nuevo
amor, la bailarina Olga Clochlova, y tambin un nuevo dolor: la muerte de Apollinaire a consecuencia de una grave herida en la cabeza. Se casa con Olga en 1918, y hasta 1925 trabaja en diversos ballets que dan cauce a su evolucin pictrica.
Un viejo retrato de su madre, pintado en 1918, le valdr el millonario premio Carnegie de 1930,
que le permite adquirir una suntuosa villa campestre en Boisgelup, y pasarse ms de un ao viajando por Espaa. Por entonces vuelve a la escultura y mantiene un romance con Teresa Walter, del
que nace su primera hija, Maya. La Clochlova inicia un escandaloso juicio para conseguir el divorcio,
que el juez se niega a conceder. Despechado, Picasso se enamora de Dora Maar.
Al estallar la Guerra Civil, Picasso apoya con firmeza al bando republicano, y acepta simblicamente la direccin del museo del Prado, mientras en 1937 pinta el Guernica en Pars. Este cuadro es
pintado durante la Guerra Civil Espaola, despus de una larga devastacin de la ciudad de Guernica. Dos aos despus se realiza una gran exposicin antolgica en el Museo de Arte Moderno de
Nueva York. Deprimido por el triunfo de los nacionales y la posterior ocupacin de Francia por los
nazis, pasa la mayor parte de la Segunda Guerra Mundial trabajando en su refugio de Royan.

42

Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII

Figura 34: Guernica de Pablo Picasso.


Fuente: disponible en: www.acertodecontas.blog. br. Acceso: 23 set. 2011.

En 1944, se afilia al Partido Comunista Francs y da a conocer 77 nuevas obras en el Saln de


Otoo. Despus se entusiasma por la litografa y por la joven y hermosa pintora Franoise Guillot,
con la que convive hasta 1946. Se inicia as su etapa de Vallauris, en la que trabaja en sus magnficas cermicas. Con Franoise tendr dos hijos: Claude, nacido en 1947, y Paloma en 1949.
En 1954, el infatigable anciano se fascina por una misteriosa adolescente de delicado perfil y
largos cabellos rubios llamada Sylvette D., que acepta posar para l a cambio de uno de los retratos, a su eleccin. El trato se cumple y su resultado produce algunas de las obras ms conocidas y
reproducidas del pintor, como el famoso perfil de Sylvette en la butaca verde.
Frtil milagro del arte y de la vida, Picasso seguir creando, amando, trabajando y viviendo
intensamente hasta morir en 1973. Dej tras de s la mayor y ms rica obra artstica personal de
nuestro siglo, y una fabulosa herencia que provoc agrias disputas hasta recaer en un ser de pacfico nombre: Paloma, su hija.
Figura 35: Mujeres
de Avignon de Pablo
Picasso.
Fuente: disponible en:
http://www.almadeartista.wordpress.com.
Acceso: 26 set. 2011.

Fuente: Disponible en: http://www.biografiasyvidas.com/monografia/picasso/. Acceso: 11 set. 2011.

Interpretacin de texto
Despus de leer la biografa de Picasso, contesta las siguientes preguntas:
12) Indica el uso del Presente de Indicativo para hablar de la vida de Picasso en dos momentos
del texto. Por qu se utiliza el Presente?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.

43

UAB/Unimontes - 7 Perodo
13) Quin es su primera referencia en la carrera de pintor?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.
14) Cundo abandona prcticamente Picasso el cubismo?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.
15) Escribe sobre el momento en que pinta el cuadro Guernica.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.
16) Cundo se muere?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.

Referencias
Gramtica intensiva - El presente del indicativo. Disponvel em: http://roble.pntic.mec.es/
acid0002/index_archivos/Gramatica/presente_indicativo.htm. Acesso em: 19 set. 2011.
Hellinger, Mara del Puyr de Ur. Neologismos, extranjerismos y desambiguadores en espaol. Braslia, Embajada de Espaa. Consejera de Educacin, 2002.
LPEZ, L. M. Norma Estndar: variedad lingstica y Espaol Transnacional: La lengua materna
es la lengua de la Madre Patria?. Universidad de Buenos Aires, 2010. Disponible en http://www.
upv.es/dla_revista/docs/art2010/07_M_Lopez.pdf. Acceso en: 13 set. 2011.
PALACIOS, Azucena. El espaol en Amrica: contactos lingsticos en Hispanoamrica. Barcelona: Ed. Ariel, 2008.
QUILIS, Antonio. Tratado de fonologia y fontica espaolas. Madrid: Gredos, 2002. CARRETER,
Fernando Lzaro. Diccionario de trminos filolgicos. Madrid: Gredos, 2008.

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Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII

Unidad 3

El componente ldico en las clases


de Espaol
Indice
Interpretacin de texto: Cancin del grupo La Oreja de Van Gogh
Foco gramatical: valores del futuro de indicativo.
Foco funcional: Importancia del material ldico en la clase de espaol
Lxico: coloquial
Comprensin auditiva: El futuro del planeta
Rincn de lectura: Salvador Dal

Introduccin
Nos gustara presentar aqu nuevas formas de trabajo en las clases de espaol.
Poder mantener el espritu ldico en las clases de espaol significa poder proponer variadas
formas de trabajo con los alumnos, instigndoles a preguntar, participar, e incluso a que aadan
nuevos conocimientos a las propuestas sugeridas que veremos a continuacin.

3.1 El uso del juego en la clase de


Espaol
Hay varias posibilidades de trabajo con los juegos en las clases de espaol.
Veamos cuatro puntos principales:
I. En realidad, como bien seala Bruner (BRUNER 1986, p. 79 En: Actas del X Seminario DEELE
2002), en el juego se reduce la gravedad de la consecuencia de los errores y de los fracasos. Esto permite que el alumno salga del estado de inseguridad que muchas veces se
plantea frente al grupo donde est aprendiendo la nueva lengua.
II. El segundo punto trata de relacionar la creatividad en las clases, pues el alumno se revela
un ser creativo y responsable por su creacin.
III. El papel que cumplen los juegos en la socializacin. Es fundamental que los alumnos socialicen sus conocimientos.
IV. Por ltimo, lo importante es que los juegos trabajan con diversas reas de la informacin,
que resultan en apropiacin y transformacin.

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UAB/Unimontes - 7 Perodo

3.2 Explotacin multimedia de las


canciones en la clase de e/le
SUGERENCIAS
Accede al sitio:
http://musica.ciudadfutura.com
Es un buscador de
grupos y cantantes.

La msica y las canciones tienen un gran protagonismo en nuestra realidad y resulta difcil
encontrar contextos sociales en los que no estn presentes: pelculas, anuncios, centros comerciales, ceremonias y rituales, etc.
La msica tiene la capacidad de producir en los seres humanos emociones profundas, tales
como alegra y tristeza; de modificar nuestros estados de nimo (la msica amansa a las fieras);
o de transformar el ambiente en que nos encontramos. Podemos decir por consiguiente que la
msica tiene la capacidad de otorgar significados a esos sonidos que componen la msica convirtindolos en smbolos que impulsan nuestras emociones hacia la risa, el llanto, el placer, el disgusto o la indiferencia.

3.2.1 Como trabajar con las canciones


El lenguaje presenta tres componentes principales: la fonologa, la sintaxis y la semntica. La msica tambin puede ser descrita mediante el anlisis de estos tres componentes. Normalmente los textos de las canciones se utilizan de un lenguaje sencillo y cercano, de carcter informal. Facilitan la apropiacin por parte del oyente, al encontrar en
ellas un mensaje directo y personal. Esta carga afectiva de carcter de las canciones las
convierte en un material motivador y significativo para explotar en el aula de lengua.
(Gil-Toresano, 2001, p. 41 En: Actas del X Seminario DEELE 2002).

Hay algunos puntos importantes en el momento de trabajar las canciones:

SUGERENCIAS
Consulta el link:
http://cvc.cervantes.
es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/
pdf/16/16_0804.pdf
para trabajar con canciones.

a. eleccin correcta de la cancin;


b. observar la edad de los estudiantes/aprendices;
c. qu tipo de contenido se puede trabajar con la cancin.

3.3 La literatura como elemento


ldico en la clase de e/le
Somos de la opinin de que la literatura acta en el ser humano como una activadora de su
poder creativo. La finalidad de este trabajo es la explotacin didctica de un texto literario. Nuestro objetivo principal es conducir al alumno hacia un mundo de nuevas experiencias donde sus
sentimientos puedan aflorar a travs de la lectura de un texto literario. La literatura se convierte en un material riqusimo para la clase de ELE: por un lado como un texto autntico; por otro
como fruto de una experiencia y visin de vida particular que nos proporciona una gran variedad de historias y situaciones. Por eso podemos trabajar la comprensin de texto y adems nos
ofrece la posibilidad de trabajar las otras destrezas: la expresin oral y escrita, y la comprensin
auditiva por medio de los debates de ideas.

3.3.1 Propuesta de trabajo para el uso de la literatura como elemento ldico


Objetivo: Desarrollo de la comprensin lectora de un texto literario
Destrezas: 1 Desarrollo de la comprensin lectora
2 Desarrollo de la comprensin escrita
3 Desarrollo de la expresin oral

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Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII


Nivel: Avanzado Superior
Material: Texto literario: Eucarstica de Antonio Hoyos y Vinent
Agrupacin: Individual; en grupos de tres; toda la clase.
Organizacin: En un primer momento, el alumno realizar un trabajo individual de investigacin (puede ser sustitudo por el visionado de la pelcula). Despus de la primera lectura global, se pasar a la lectura intensiva con las actividades de comprensin de texto y lxico
propuestas. Al final, se concluir con la ayuda del profesor, y los alumnos harn sus comentarios sobre la impresin de la lectura y su temtica. Todas las actividades propuestas se realizarn
como si fuera un concurso. Las preguntas de la primera parte tendrn que ser respondidas en
grupo y el profesor marcar para esto un tiempo determinado. Despus se pondrn todas las
respuestas en la pizarra y el grupo que haya conseguido ms informaciones ser el ganador de la
primera parte. En la segunda parte se proceder igual. La pregunta de relacionar las palabras de
vocabulario con la definicin que mejor encaje segn el contexto puede hacerse independientemente del resto de preguntas de la segunda parte. Para finalizar la tercera parte, habr que
ponerle un nuevo ttulo al cuento. El vencedor ser el grupo que sea ms rpido y ms creativo.
Tiempo: dos clases de una hora y media.

para reflexionar
Accede al link: www.
mec.es/sgci/br/es/publicaciones/tallercm.
pdf
para encontrar material
ldico para la clase de
espaol.

3.4 Orientaciones sobre el uso


de tcnicas dramticas para
desarrollar la expresin oral
Antes de todo, conviene que distingamos entre dramatizacin y teatro, en el contexto de la
enseanza de lenguas extranjeras. Si en dicho contexto teatro designa la accin de representar
ante un tercero, los conceptos de drama, dramatizacin o juego dramtico se centran, por el contrario, en las actividades relacionadas con el hacer, con la accin desarrollada por los interlocutores o actantes.
En la enseanza de segundas lenguas, la dramatizacin, el drama o el juego dramtico engloba un conjunto de actividades caracterizadas porque permiten reproducir en el aula cualquier
situacin comunicativa y, al mismo tiempo, desarrollar la comunicacin verbal y no verbal de los
estudiantes de una lengua, por medio de diferentes tcnicas como la improvisacin, el juego de
rol, la mmica y la simulacin.

SUGERENCIAS
Lee el libro: Didctica
de la dramatizacin.
Autor: A. Mantovani y J.
Eines.Gedisa, Barcelona.

3.4.1 Mmica
La comunicacin no verbal forma parte tambin de la comunicacin oral, ya que por medio
de signos no verbales, como la mirada, la expresin del rostro, los movimientos de las manos o
la disposicin del cuerpo, podemos mostrar, entre otros, sentimientos de alegra, rechazo o sorpresa. Algunos de estos signos son comunes a todas las comunidades lingsticas; hay otros, en
cambio, que son culturales.
En los niveles iniciales, podemos utilizar esta tcnica para desarrollar actividades de desinhibicin de los aprendices y para desarrollar cdigos no lingsticos, tan necesarios en el aprendizaje y en el uso de una lengua. Entre stos, deben estar presentes los mensajes de funcin ftica,
es decir, aquellas palabras o expresiones con las que los receptores de mensajes orales muestran
que el canal comunicativo est funcionando y que la comunicacin se est produciendo, tales
como s?, vaya!, no me digas, vale.

SUGERENCIAS
Lee la revista: Nmero
41 de la Revista Carabela (Editora SGEL): Las
actividades ldicas en
la enseanza E/LE.

47

UAB/Unimontes - 7 Perodo

3.4.1.1 Propuesta para la mmica


Objetivo: Comunicarse sin palabras
Material: Tarjetas con diferentes mensajes
Tiempo: 15
Organizacin de la clase: Grupos de tres o cuatro alumnos
Situacin: Uno de los alumnos de cada grupo ha ido a despedir a sus compaeros al aeropuerto. Cuando han pasado el control de la tarjeta de embarque, aqul quiere decirles algo muy
importante que se le haba olvidado; pero como les separa un cristal, slo puede decrselo mediante gestos y movimientos.
Proceso: Se entrega al alumno de cada grupo que se comunicar mmicamente una tarjeta
con el mensaje que ha de comunicar a sus compaeros.
El resto de los alumnos del grupo tendr que descodificar el mensaje que est escrito en la
tarjeta.
Una vez que lo hayan interpretado exactamente, otro alumno del grupo sustituir al primero y emitir un nuevo mensaje.
Se repetir el proceso hasta que todos los alumnos hayan sido emisores de un mensaje.
Puede acabarse esta actividad emitiendo gestualmente mensajes de forma improvisada
para todo el grupo.
Mensajes: Telefoneadme maana por la noche.
Os habis quedado con mi pasaporte.

3.4.2 Improvisacin
Figura 36: Teatro
de improvisacin
el uso de los
gestos
Fuente: disponible
en: chillanseactiva.
blogspot.com. Acceso: 30 set. 2011.

Improvisar significa reaccionar verbal y gestualmente con rapidez sin preparacin previa, en una situacin comunicativa propuesta por el profesor dentro del aula y adaptada a las necesidades del grupo. A partir de un tema, de un nmero de personajes,
de un lugar y de una situacin, se pedir a los estudiantes que la
desarrollen. Para ello se puede partir de diferentes estmulos.

3.4.2.1 Propuesta para la improvisacin


SUGERENCIAS
Lee el libro: Prcticas
de dramatizacin.
Autores: F. Tejedo y
T. Motos. La Avispa,
Madrid.

-una palabra: a partir de palabras como alegra se pueden desarrollar situaciones en las que
el concepto se ponga de manifiesto: por ejemplo: una fiesta de cumpleaos, ganar un premio en
la lotera, el nacimiento de un hijo.
-un tema: el tema del viaje estimula siempre la imaginacin del grupo.
-una imagen: la fotografa de una persona haciendo deporte puede ser una motivacin para
improvisar una escena en un gimnasio.
-un sonido: el de un coche de bomberos dar pie a la construccin improvisada de una historia
que puede abarcar desde la recreacin de una escena cotidiana en la que se produce un incendio.
En los niveles iniciales es aconsejable practicar la primera parte de un dilogo y slo despus improvisar, en grupos, el resto de la historia tomando como punto de partida las estructuras lingsticas trabajadas durante el curso.

48

Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII

3.4.3 Juego de rol


Conocido en ingls como role play, esta tcnica dramtica consiste en reproducir una situacin comunicativa que se caracteriza por no tener un nmero fijo de participantes y por ser de
temtica libre, aunque es conveniente que est relacionada con la edad, las necesidades y los
intereses del grupo. Tal como indica su nombre, cada estudiante asume un rol propuesto por el
profesor y ha de actuar espontneamente en ese contexto, de acuerdo con el papel asignado (un
sexo, unas actitudes, unas relaciones personales, unos gustos).
Los roles pueden estar inspirados en necesidades reales, como la relacin entre un mdico y
un paciente, reproducir una variedad de situaciones que pueden o no tener una relacin directa
con la experiencia de los aprendices, como la queja a un camarero, la solicitud de informacin
sobre un trayecto de tren o una experiencia indirecta.

3.4.3.1 Propuesta para el juego de rol


Para desarrollar la actividad en el aula, se proponen los siguientes pasos:
a. el profesor proporciona y practica con los aprendices el lenguaje apropiado a la situacin
planteada;
b. el profesor expone la situacin en la que se desarrollar la comunicacin, forma grupos y
reparte a cada estudiante una tarjeta con un rol;
c. cada grupo representa simultneamente la situacin durante el tiempo necesario. El profesor observa la interaccin de cada grupo;
d. el profesor realiza comentarios sobre lo observado y apunta en la pizarra expresiones
creadas por los aprendices que merezcan un comentario final;
e. termina la actividad con una puesta en comn que sirva de autoevaluacin.

3.4.4 Escenificacin

SUGERENCIAS
Lee el libro: Orientaciones para la
enseanza de ELE:
Ms de 100 actividades
para dinamizar la clase
de espaol. Coleccin
Complemento Serie
Didctica.

Escenificar consiste en preparar el escenario y representar ante el pblico un texto previamente seleccionado, ya sea ajeno o fruto de una creacin colectiva. Es, por lo tanto, la tcnica
ms alejada de la dramatizacin y la ms prxima al teatro de todas las que he descrito, pero la
incluyo aqu por el atractivo que presenta para determinados grupos de aprendices de un nivel
avanzado. El objetivo final es la representacin ante un pblico, que en este caso, son los compaeros de clase.

3.4.4.1 Propuesta para la escenificacin


Objetivo: Desarrollar la expresividad verbal y no verbal a partir de la adaptacin teatral de
un texto narrativo.
Material: Una copia del texto seleccionado.
Tiempo: Una sesin o dos, segn la complejidad del texto.
Organizacin de la clase: Grupos de tres o cuatro alumnos.
A partir de un texto dramtico:
Se entrega a cada estudiante una copia del texto adecuado al nivel de los estudiantes, cuya
lectura dramatizada se realizar en clase, despus de unos ensayos previos para reproducir la entonacin, el volumen y la velocidad adecuados a la situacin y a las caractersticas de los personajes.
Se puede optar por elegir un texto teatral o por la adaptacin teatral de un cuento tradicional o una leyenda.
Si el texto estuviera dividido en actos, se puede distribuir a los alumnos en tantos grupos
como actos contenga la pieza, con el objetivo de que cada grupo escenifique un acto ante los
compaeros y apreciar as diferentes versiones de unos mismos personajes.

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UAB/Unimontes - 7 Perodo

3.5 La enseanza-aprendizaje de
e/le a travs de la utilizacin de
recursos multimedia
Los diversos avances cientficos en el rea de la computacin, telecomunicacin e informacin hicieron posible que el uso del ordenador se transformara, por excelencia, en un medio imprescindible, til y de extraordinaria capacidad para promover el quehacer humano en las ms
diversas reas del conocimiento. Un nuevo paradigma cultural se hizo presente: la cultura informtica que introdujo al hombre contemporneo, u homo digitalis, en la llamada sociedad de la
informacin y del conocimiento. Desde entonces, el ordenador y sus aplicaciones desempearon un papel significativo en las actividades humanas como soporte y agente de los procesos de
transformacin.

3.5.1 Internet como recurso didctico para la clase de e/le


En este apartado vamos a mostrar la Internet como recurso didctico para la clase de E/LE y
sus diversos usos y posibilidades. El alumno podr escoger formas de trabajo, pudiendo aplicarlas a su cotidiano.

3.5.1.1 El espaol en la red


Con relacin al uso del espaol en el mundo, el crecimiento es cada vez mayor, una vez que
tenemos tres frentes ms significativas de uso de la lengua: Espaa, Hispanoamrica y Estados Unidos (comunidad de hispanohablantes significativa). El espaol en la red, por lo tanto, es bastante
creciente y veremos a seguir varias posibilidades de uso de la internet como recurso didctico.

3.5.1.2 La internet como recurso didctico


El manejo de la Internet no requiere excesivos conocimientos tcnicos, pero s es preciso conocer diferentes programas que constituyen el canal de acceso a los contenidos y las posibilidades de comunicacin que ofrece.

3.5.1.3 Malla Mxima Mundial


La Malla Mxima Mundial (MMM), traduccin al espaol de
World Wide Web (WWW), es la forma de acceso que existe hasta
ahora para explorar la Internet y navegar por los millones de pginas llenas de informacin y el google es el servicio ms podeFigura 37: Correo
electrnico
roso.
Fuente: disponible en:
La internet se compone de documentos hipermedia que
portal.uniquindio.edu.co.
contienen
texto, imgenes, sonidos, videos, formularios, bases de
Acceso: 30 set. 2011.
datos (que pueden estar disponibles en diferentes ordenadores)
y enlaces a otros documentos del mismo tipo. La manera de organizar la informacin es mediante el hipertexto, de forma que
se puede leer de manera no secuencial, no lineal, el lector es quien marca su propio camino. Se
accede a ellas mediante un cliente o navegador. Las pginas estn encabezadas por una direccin propia (URL) que siempre empieza por http://.

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Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII


No es correcto usar el concepto de MMM para referirse a Internet. La web es, simplemente,
uno de los mltiples servicios que la malla nos ofrece. La equivocacin se suele originar por el
hecho de que son, sin duda, millones de pginas conectadas, de temas muy variados, que nos
comunica con el mundo que nos rodea. Su uso es ya imprescindible en el mundo de los negocios, la ciencia, la educacin, los medios de comunicacin, la poltica, el ocio. La telaraa mundial
se ha convertido en la ms colosal base de datos del mundo.
Hay varios sitios importantes e interesantes para la enseanza del espaol como lengua extranjera. Las Consejeras, instituciones que representan al Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte de Espaa, y se encuentran en diferentes pases, gestionan los programas de difusin de la
lengua y la cultura espaolas: formacin del profesorado de espaol, organizando actividades o
colaborando con las instituciones educativas del pas; elaboracin de materiales didcticos; informacin sobre cmo realizar estudios en Espaa y otros temas de inters.

3.5.1.4 Correo electrnico


Es una aplicacin rpida y barata, de gran eficiencia y simple de manejar, y el procedimiento bsico de comunicacin en Internet. Mediante el correo electrnico, el usuario puede enviar
mensajes a destinatarios de cualquier parte del mundo que dispongan de cuenta de correo.
Adems puede adjuntar en ellos todo tipo de archivos y documentos (textos, grficos, sonido,
imgenes). La transmisin de la informacin se realiza de forma inmediata, por lo que se ha consolidado como medio de comunicacin en el medio laboral, institucional y en el mbito privado.
Aparte de permitir la comunicacin entre remitente y destinatario, sirve para suscribirse a publicaciones electrnicas y grupos de noticias, participar en grupos de discusin, entrar en contacto
con los servicios que ofrecen las pginas web o realizar compras en tiendas virtuales.
Ante todas estas consideraciones no podemos dejar de lado el correo electrnico como herramienta de comunicacin en el aula y como canal para llevar a cabo proyectos didcticos que
impliquen contactos entre las personas.
La principal virtud del correo electrnico para el estudiante de E/LE consiste en facilitar la
comunicacin real y bidireccional (envo-respuesta) prcticamente inmediata entre hablantes de
cualquier parte del mundo. Y no slo con hablantes nativos o no nativos, tambin con estudiantes que estn pasando por el mismo proceso de aprendizaje. Al tiempo que aumenta la motivacin, se puede tener acceso a cualquier variante del espaol, a cualquier registro, a cualquier
nivel, lo que les permitir aumentar la competencia en la expresin y comprensin escrita.
Para el profesor es un canal de actualizacin didctica que le permite ponerse en contacto
con comunidades con los mismos intereses en cualquier parte del mundo. El alumno encuentra
amigos y compaeros para aumentar sus competencias comunicativas y para ampliar contactos
personales.
Para diferenciar tenemos el uso del correo electrnico para alumnos como: correspondencia electrnica, proyectos cooperativos y debates de alumnos. Para profesores tenemos foros de
profesores, consultoras y tutoras telemticas y comunidades virtuales.

3.5.1.5 Grupos de noticias


Tanto esta aplicacin como las siguientes, listas de discusiones y foros se sirven del correo
electrnico. Los grupos de noticias son espacios destinados a la discusin e intercambio de informaciones sobre temas concretos, en los que participan interesados en un mismo tema enviando
mensajes por correo electrnico a un tablero electrnico que puede ser consultado por los integrantes del grupo. Actualmente se calcula que los grupos de noticias llegan a una cifra aproximada de 20.000, con un nmero elevado de mensajes en cada grupo, lo que supone un trfico
enorme de correo. Existen grupos de discusin locales, regionales, nacionales e internacionales,
que proporcionan material informativo sobre temas muy diversos organizados en grandes subdirectorios, tales como sci (investigacin cientfica), rec (actividades ldicas), soc (sociedad).
Hay dos maneras de acceder a los grupos de noticias, que descargan en nuestro programa
de correos: suscripcin a un determinado grupo a travs del proveedor de acceso a Internet y
mediante motores de bsqueda especializados.

SUGERENCIAS
Accede al sitio nuvol.
uji.es/~badia/navegar/
noticias.html para
tener ms informacin
sobre los grupos de
noticias.

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UAB/Unimontes - 7 Perodo

3.5.1.6 Listas de discusin


Son foros de debate donde se intercambian mensajes sobre un tema de inters comn entre personas que forman una comunidad virtual. Sirven para debatir temas y para trabajar en
grupos. En una lista de discusin participan los propietarios, los moderadores y los miembros
suscritos a la lista. Un programa administrador de listas distribuye automticamente los mensajes que envan los miembros en el programa de correo electrnico de cada suscrito. Hay listas
dirigidas por un moderador y listas no moderadas; y listas abiertas (puede participar quien lo
desee) o cerradas (de acceso restringido).

3.5.1.7 Foros
El concepto de foro es uno de los ms antiguos de
Internet, naci en la creacin de Usenet y designaba
ese lugar de encuentro para discutir temas de inters
comn, lo que hemos definido como grupo de noticias.
Aqu reservaremos ese trmino para lugares abiertos
de debate y discusin dentro de la MMM, estructurados
de manera diferente a los anteriores, como una cadena temtica, mediante una pregunta inicial, respuestas
a la pregunta y eventuales respuestas a las respuestas.
Estn alojados en la pgina web y se puede participar
tambin por correo electrnico. Los foros se presentan con un contenido determinado, en la red
los hay para todos los temas. Pueden estar o no dirigidos por un moderador.

Figura 38: Chat por


internet.
Fuente: disponible en
tecnointer.blogspot.com.
Acceso: 30 set. 2011.

3.5.1.8 Charlas
Existen desde hace ms de 10 aos y es otro de los servicios ms usados de Internet. Su xito reside en el hecho de que permite a los internautas, se conozcan o no, con su identidad verdadera o adoptando una personalidad virtual, la comunicacin directa en tiempo real: mltiples
participantes se encuentran simultneamente en salas de tertulia para expresarse por escrito y,
en los programas que lo permiten, usando la voz. Uno de los programas utilizados en la red es el
MSN que permiten crear grupo propio de charla con una lista de contactos escogida por el usuario. En la red se puede hablar de cualquier asunto, las personas que entran en una charla lo hacen
impulsadas por distintas motivaciones, desde conocer nuevos amigos, intercambiar programas,
encontrar un lugar de discusin para los temas que le interesan a cada uno. Las sesiones de charlas suelen ser ligeras, y tienen el tipo de contenidos que se puede esperar de una conversacin
informal. Como ejemplo de lugar donde se puede acceder a gran nmero de salas de charla en
espaol, tenemos chat.msn.es.
En una primera modalidad, puede ser el profesor o los alumnos los que entren en las salas, y
se graduar la libertad de eleccin para escoger el contexto ms representativo. Este tipo de actividad puede tener diversos desarrollos, segn el nivel de competencia lingstica de los alumnos: sin participacin, como meros observadores, o interviniendo, segn el nivel de competencia
lingstica. Por ejemplo, se puede pedir a los alumnos que escojan una identidad ficticia y sigan
un plan para practicar diversas funciones lingsticas, o entrar en salas con una temtica determinada: msica, deportes, viajes para practicar vocabulario, o temas culturales para ampliar conocimientos o salas con usuarios hispanos de diferentes procedencias para observar las variedades.
Son inmeras las posibilidades.
En la segunda modalidad, el uso de las charlas para practicar la comunicacin. Aqu es necesaria la herramienta de informtica. Podemos empezar por actividades preparadas donde no
haya lugar para la improvisacin, para desarrollarlas en parejas, con juegos de adivinanza (hacer
preguntas para descubrir la identidad de un personaje, construir historias con texto y vietas).
Dentro de esta posibilidad se pueden usar las charlas con voz y en ltima instancia la posibilidad
de uso de videoconferencia.

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Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII


La tercera modalidad es la ms complicada porque es la que ms resiste a la planificacin y
adems exige conocimiento avanzado de la lengua y rapidez de reflejos. El profesor ser el que
determine su oportunidad didctica. De cualquier manera, puede animar a los alumnos a que
participen fuera de clase y cuenten sus experiencias posteriormente. Incluso tambin se pueden
realizar claustros virtuales entre profesores.

3.5.1.9 Audio y videoconferencias

SUGERENCIAS
Accede al www.ced.
ufsc.br/~uriel/pubdiego.html para el uso de
recursos informatizados para la enseanza
de lenguas.

Adems de permitir la comunicacin por escrito, Internet proporciona tambin medios para
poder hablar con cualquier usuario conectado, de tal manera que podemos usar el ordenador
como si fuese un telfono y establecer conexiones en tiempo real. Las nuevas tecnologas, adems, permiten tener una cmara digital conectada al ordenador, lo que hace posible poder or y
ver a nuestro interlocutor y emitir las propias imgenes. La velocidad de transmisin de datos en
Internet es todava lenta, por lo que, en este aspecto, el servicio es manifiestamente mejorable.
Los videos de calidad no siempre tienen una buena transmisin porque muchas veces no se dispone de una velocidad adecuada.

3.6 Internet en el mbito


educativo
En poco s aos (cuatro?, ocho?) Internet, que habr evolucionado y se habr
convertido en SuperInternet, adems de estar presente en TODAS las empresas
y tambin en nuestros bolsillos (telfonos mviles), ocupar un lugar preferente en la mayora de nuestros hogares, al lado del televisor, el vdeo y el equipo
musical ....Nuestra forma de vivir habr cambiado. Y la enseanza tambin, habr llegado para ella un nuevo paradigma. (GRAELLS, 2010).

3.6.1 Cambios necesarios


La incorporacin de esta macromediateca de datos al mundo de la educacin, en el mbito universitario, fue prcticamente simultnea al nacimiento de la red, y es en su seno donde
actualmente se lleva a cabo gran parte de la investigacin tecnolgica para el desarrollo y evolucin de Internet. Hacerla extensiva a todos los rincones de la comunidad educativa es ya una
opcin imprescindible.
Tambin Cabero (1999) ha reflexionado sobre el asunto, y enumera algunas de las opciones educativas de Internet: con esta nueva herramienta podremos impartir clases virtuales en
tiempo real, participar on-line en congresos, seminarios virtuales, expresando nuestras opiniones, experiencias. Visitar laboratorios virtuales, lugares de trabajo compartido inmersos en la red,
donde los investigadores pueden disear, desarrollar y evaluar proyectos en comn.
Podemos afirmar que el papel del profesor no pierde la importancia en el proceso de enseanza-aprendizaje que incorpora estas herramientas tecnolgicas, pero debe adaptar algunas de
sus funciones tradicionales e incorporar otras nuevas. Precisamente somos profesionales de la enseanza y no necesariamente expertos en tecnologas, por lo que no se nos puede exigir el dominio de todas las aplicaciones con innovaciones en evolucin vertiginosa del mundo de Internet. Por
ello uno de los cambios ms necesarios se referir a las tcnicas de trabajo, habr que considerar
como bsico del trabajo en colaboracin que permita el intercambio de experiencias entre los profesionales de la educacin y completar la experiencia individual ms limitada de cada uno.
El cambio en el alumno tambin implica novedades en la manera de aprender, que van desde las tcnicas del aprendizaje individual y autnomo hasta el trabajo en equipo, pasando por la
incorporacin de los conocimientos tcnicos necesarios para usar la red.

53

UAB/Unimontes - 7 Perodo

3.6.2 Ventajas y limitaciones


Para los planteamientos didcticos, el uso de Internet incrementa los beneficios del proceso
de enseanza-aprendizaje porque contribuye al desarrollo de habilidades, tcnicas, y estrategias
de estudios en aspectos como:
La familiarizacin con la tecnologa, su lenguaje y sus procedimientos.
El tratamiento de la informacin (bsqueda, seleccin, manipulacin, organizacin).
La competencia lingstica, al ser una fuente inmediata de recursos idiomticos, con un valor
aadido, ya que los variados elementos que configuran el hipertexto refuerzan el aprendizaje.
La perspectiva interdisciplinar e intercultural.
La motivacin extra que aporta el manejo de las nuevas tecnologas.
El cambio hacia modelos ms innovadores de relacin entre los implicados en el proceso educativo (el profesor se convierte en el coordinador, y el estudiante pasa a ser protagonista).
Los materiales facilitan la construccin de itinerarios personalizados por su carcter de hipermedia, al tiempo que incorporan las tcnicas del aprendizaje cooperativo.
La produccin de material adaptado a nuestras necesidades, por la facilidad que encontramos para la manipulacin y edicin de pginas.
Figura 39: El
futuro y la Internet
como recurso
didctico.

No hay que dejar de considerar las limitaciones actuales de


esta realidad. Si nos centramos en aspectos tecnolgicos, tendremos que reconocer que Internet dista mucho de estar a la altura de las expectativas con las que nos hace soar: es verdad que
est extendido mundialmente, pero no es menos cierto que existen enormes diferencias entre los pases, dependiendo de su desarrollo econmico.

Fuente: disponible
en: caidosdelarealidad.com. Acceso: 30
set. 2011.

El mbito educativo no puede ignorar esta nueva realidad, sino incorporarla a su cotidiano.
Los nuevos profesionales sern los que conducirn este proceso educativo.

Ejercicios
1)Cmo el profesor y el alumno pueden utilizar el correo electrnico?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2) Y las charlas? Cmo pueden ser utilizadas?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3) Qu cambios son necesarios para el profesor con el uso de la Internet?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4) Comenta dos aspectos que la Internet incrementa como beneficios al proceso de enseanza-aprendizaje.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

54

Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII

3.6.2.1 Interpretacin de texto cancin


El objetivo aqu es poder trabajar una cancin con letra y
contenido gramatical estudiado en la Unidad.
Grupo cantante: La Oreja de Van Gogh
Cancin: Adis
Objetivo: Observar el uso de Futuro

Figura 40: Grupo La


Oreja de Van Gogh.
Fuente: disponible en:
www.noticias-msica.
com. Acceso:
26 set. 2011.

Quin es La Oreja de Van Gogh?


La Oreja de Van Gogh. Este grupo se forma en enero de 1996 en San Sebastin (Espaa),
y est compuesto por Amaia, Pablo, Haritz, lvaro y Xavi. En un principio slo se trataba de un
grupo de amigos universitarios que pasaban el rato tocando versiones de sus grupos favoritos,
pero cuando empiezan a componer temas se dan cuenta de que ninguno de ellos tiene una voz
especial para cantar. Despus de varios intentos con gente conocida, Pablo conoce a Amaia y
le propone entrar a formar parte del grupo. Amaia acepta, y despus de que los otros la oyeran
cantar se convirti en la voz de la banda.
Fuente: disponible en: http://www.quedeletras.com/biografia-la-oreja-de-van-gogh/biography-la-oreja-de-van-gogh.
html. Acceso: 25 set. 2011.

Letra de la cancin - Adis


Tengo que irme ya, abrzame,
nada ms llegar, te llamar.
Djame marchar, no llores ms.
Tmbate otra vez, te dormirs.
Te he dejado atrs y pienso en ti.
Oigo adis amor caer sobre m.
Yo quiero irme de all, no puedo escapar.
Necesito volverte a abrazar.
Ven, clmate, no llores ms,
si cierras los ojos, vers que sigo junto a ti,
que no me ir sin besar.
Una de esas lgrimas que van desde tu cara al mar,
la vida viene, va y se va
Salgo del portal, quiero morir.
T en la habitacin, llorando por m.
T me has hecho tan feliz que siempre estar
a tu lado, cuidando de ti.
Ven, clmate, no llores ms,
si cierras los ojos, vers que sigo junto a ti,
que no me ir sin besar.
Una de esas lgrimas que van desde tu cara al mar,
la vida viene, va y se va
Fuente: disponible en: http://www.quedeletras.com/letra-cancion-adios-bajar-1330/disco-lo-que-te-conte-mientras-te-hacias-la-dormida/la-oreja-de-van-gogh-adios.html. Acceso: 25 set. 2011.

05) Despus de leer la cancin, contesta a las preguntas:


a) Cul es el tema de la cancin?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.

55

UAB/Unimontes - 7 Perodo
b) Marca en la cancin tres verbos en el Futuro de Indicativo y pon la forma correspondiente en
infinitivo.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.
c) Cul es el sentido de la frase T me has hecho tan feliz que siempre estar a tu lado, cuidando de ti, para el uso del Futuro?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.

3.7 Foco gramatical - el futuro


El futuro instruye de algo no realizado. Alarcos Llorach (1994) y otros opinan que hay cuatro
modos: el indicativo, el subjuntivo, el potencial y el imperativo. El potencial incluye el futuro y el
condicional. Cuando hablamos del futuro, hablamos de una accin que va a ocurrir, por eso la
idea de que sea una accin potencial.

3.7.1 El futuro
El futuro se puede definir como en (1):
(1) Bsquese un punto o un intervalo posterior al momento de la enunciacin en el cual la
situacin se realizar segn el hablante.
Segn esta definicin de la Gramtica Descriptiva de lengua espaola, el futuro instruye
que -segn el hablante-la situacin puede realizarse, y en efecto se realizar, en un momento
posterior al momento de la enunciacin.
En (2) y (3) el interlocutor tiene que interpretar que el hablante da por supuesto que la situacin se realizar y la oracin ser verdadera en el futuro.
(2) Abrir el lunes.
(3) Pedro llegar dentro de cinco minutos.
Si cambiamos el futuro con un presente (4) y (5) vemos una clara diferencia: el presente lo
tenemos que interpretar como una constatacin verdadera.
(4) Pedro llega dentro de cinco minutos.
(5) El tren de Madrid llega maana a las seis.
Podemos constatar que debemos interpretar el presente como ms objetivo que el futuro y
que resulta ms subjetivo porque se trata de la opinin subjetiva, de la valoracin del hablante
(de acuerdo con la definicin del futuro).
El valor subjetivo del futuro lo volvemos a ver en (6), pero en (7) no est este valor subjetivo.
(6) Cundo vendrs?
(7) Cundo vas a venir?
Al interlocutor el hablante le puede parecer ms o menos autoritario, p.ej. si al interlocutor
le parece indiscutible la opinin del hablante, interpretar su enunciacin como categrica, lo
que vemos en (8).
(8) Maana me lo dirs.
Pero si es un amigo quien lo dice, ser interpretada no como una orden, sino como una instruccin suave, como una invitacin.
Es difcil interpretar el ejemplo (9) como una situacin que no ocurrir en el futuro. El receptor buscar una interpretacin ms relevante, por ejemplo: debe ser que el hablante, es decir
Dios, desea o exige que el hombre se comporte de esta manera, y as se crea el significado llamado futuro mandatario.
(9) No matars.

56

Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII

3.7.2 Otro valor modal del futuro simple


En (10) el adverbio ahora obliga al receptor a interpretar la oracin como simultnea en el
momento de la enunciacin, pero la forma verbal est en futuro. Eso no parece lgico; sin embargo, como el receptor suele considerar al hablante una persona sensata, espera que ste diga
algo relevante, como expone la teora de la relevancia. En su interpretacin total, la enunciacin,
y el futuro, que slo instruye sobre la opinin subjetiva del hablante. En su interpretacin total
el receptor llega al resultado de que, segn el hablante, debe ser as o probablemente es as:
Ahora probablemente son las doce.
(10) Ahora sern las doce.
(11) Ser el alcalde (= probablemente es el alcalde)
Vista la diferencia entre el presente y el futuro vamos a ver ahora la diferencia entre el futuro
y el futuro perifrstico.

3.7.3 La diferencia entre el futuro simple y el futuro perifrstico: ir a + infinitivo


El futuro perifrstico se puede definir as:
(12) Bsquese un punto o un intervalo posterior al momento de la enunciacin en el cual las
circunstancias actuales parecen condicionar la realizacin de la situacin.
El verbo ir en la forma perifrstica, ir a + infinitivo, es un verbo de movimiento y la perfrasis la podemos interpretar metafricamente as: desde el momento de la enunciacin hay un "movimiento"
hacia un punto en el futuro. En (13) vemos que el futuro perifrstico puede significar dos cosas, a y b:
(13) Juan va a asustar al nio
a) Juan se mueve hacia el nio para asustarle
y
b) Juan est a punto de asustar al nio
Se puede decir que ir a + infinitivo es un futuro condicionado en el sentido de que desde el
momento de la enunciacin se ven las condiciones que llevarn a una situacin posterior; dicho de
otra manera, a juzgar por las circunstancias actuales se realizar la situacin (sentido prospectivo).
El valor temporal de futuridad puede darse desprovisto del significado aspectual de estar a punto de (14) Todos sabemos que, antes o despus, {vamos a morir/moriremos} (GDLE, 1999, p. 3368).
Con la perfrasis, la futuridad se ve ms prxima, e incluso ms segura en la apreciacin del hablante.
No siempre es posible sustituir la perfrasis de futuro por un futuro simple.
En (15) el movimiento hacia la situacin posterior se puede interrumpir o las circunstancias cambian, es decir, puede que la situacin no se realice. Eso no es posible en (16), porque el
hablante no puede opinar dos cosas contrarias: no puede opinar que la situacin se realizar (el
futuro cerrar) y luego en la misma oracin que no se realizar (no lo conseguir). La diferencia
entre los dos est en que ir a + infinitivo indica que a juzgar por lo que se ve y se sabe, se realizar la situacin (en sentido prospectivo), mientras que el futuro se interpreta como solamente
indicando la opinin subjetiva del hablante acerca de una situacin futura.
(15) Va a cerrar la puerta, pero no lo conseguir (GDLE, 1999).
(16) Cerrar la puerta, pero no lo conseguir (GDLE, 1999).
El futuro y el futuro prospectivo no se pueden usar indiscriminadamente, lo que se ve tambin en los siguientes ejemplos (17 y 18). Ir a + infinitivo hay que interpretarlo como indicando
que la realizacin de una situacin posterior al momento de la enunciacin est condicionada.
(17) Vmonos, que va a llover (GDLE, 1999, p.3368) (Ya estamos viendo las nubes oscuras).
(18) Vmonos, que *llover (agramatical o
Figura 41: Gaturro aceptable con otro significado).
Qu haces maana?
Igualmente en los comentarios televisivos
(Futuro)
de partidos de ftbol
Fuente: disponible en:
(19) Va a disparar [*Disparar]... dispara...
profe.garrido.perso.neuf.fr.
Acceso: 30 set. 2011.
goool (GDLE, 1999, p. 2968).
Como consecuencia de este sentido prospectivo no se pueden contar las acciones sucesivas de un personaje usando futuros perifrsticos sucesivos como en (20). En esta oracin
tenemos tres situaciones sucesivas, todas ellas
posteriores al momento de la enunciacin, y en este caso, la primera accin establece una ba-

57

UAB/Unimontes - 7 Perodo
rrera en el camino hacia la segunda accin, etc. Las situaciones de afeitarse y desayunar no estn condicionadas desde el momento de la enunciacin.
(20) Voy a baarme. *Luego voy a afeitarme. *Despus voy a desayunar.
En (21) el futuro resulta posible porque exclusivamente indica la evaluacin subjetiva del hablante. No es prospectivo y no hay barreras.
(21) Antes voy a baarme. Me calmar un poco.
Gracias al presente, me calma, en (22) es posible interpretar la oracin como verdadera en el
momento de la enunciacin, me calma tendr el sentido de suele calmarme, es decir indica una
repeticin.
(22) Antes voy a baarme. Me calma un poco.
(23) es posible porque las dos situaciones no son sucesivas y las dos se pueden prever desde
el momento de la enunciacin.
(23) Antes voy a baarme. Me va a calmar un poco.
Fuente: Jensen, K. El futuro y el condicional en el sistema verbal espaol moderno. Oslo, 2002. Disponible
en: www.duo.uio.no/roman/Art/Rf-16.../Jensen.pdf. Acceso: 19 set. 2011.

3.7.4 Tabla de la conjugacin regular del futuro imperfecto


CUADRO 14
Verbos regulares en el futuro imperfecto
SUJETO

INFINITIVO DEL VERBO

+ TERMINACIN

Yo

cantar

beber

-s

l/ella/usted

vivir

Nosotros (as)

cantar

-emos

Vosotros (as)

beber

-is

Ellos/ellas/ustedes

vivir

-emos

Fuente: elaboracin propia.

3.7.5 Tabla de la conjugacin irregular del futuro imperfecto


CUADRO 15
Verbos irregulares en el futuro imperfecto

58

Infinitivo

Raz

caber

cabr-

decir

dir-

(bendecir, contradecir, maldecir)

haber

habr-

(satisfacer, rehacer)

hacer

har-

poder

podr-

poner

pondr-

querer

querr-

saber

sabr-

salir

saldr-

(sobresalir)

tener

tendr-

(contener, retener)

valer

valdr-

(prevaler)

venir

vendr-

(prevenir, subvenir)

Fuente: elaboracin Propia

y tambin son iguales

(componer, reponer)

Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII

3.8 Ejercicios
06) Sigue el modelo. Responda siempre negativamente.
Ej.: Has preparado las maletas?
No, las preparar maana.
Has llamado por telfono? _________________________________________________
Has hecho los ejercicios? __________________________________________________
Habis comprado el peridico? _____________________________________________
Me has trado el abrigo? __________________________________________________
07) Construye frases siguiendo el modelo.
Ej.: (Carmen aprobar el examen)
Yo creo que Carmen aprobar el examen.
(Ellos venir pronto) _________________________________________________
(Andrs casarse este verano) __________________________________________
(Tu marido encontrar trabajo pronto) ___________________________________
(Yo no ir trabajar maana) ____________________________________________

Figura 42: Salva al


Planeta

3.8.1 Prctica auditiva - el futuro del planeta


08) Despus de escuchar el audio sobre el futuro elabora 5 propuestas utilizando el futuro imperfecto para poder cuidar bien a nuestro planeta:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Fuente: disponible en :
apogeedesign.blogspot.
com.
Acceso: 26 set. 2011.

3.8.2 Rincn de lectura


Biografa de Salvador Dal
Salvador Dal es un pintor espaol que
naci en una madrugada de la primavera
de 1904 en Figueres (Gerona). Falleci en
Pbol, el ao de 1989.

Figura 43: Salvador Dal


Fuente: disponible en:
http://www.biografiasyvidas. com/biografia/d/dali.
htm.
Acceso: 24 set. 2011.

Su precocidad es sorprendente: a los


doce aos descubre el estilo de los impresionistas franceses y se hace impresionista,
a los catorce ya ha trabado conocimiento
con el arte de Picasso y se ha hecho cubista
y a los quince se ha convertido en editor de
la revista Studium, donde dibuja brillantes
pastiches para la seccin titulada Los grandes maestros de la Pintura.

59

UAB/Unimontes - 7 Perodo
En 1919, se une a dos grandes nombres: Federico Garca Lorca (poeta) y Luis Buuel (cineasta).
En 1927, viaja a Paris y pasa a formar parte del grupo surrealista de Andr Breton.
De hecho, despus de conocer a la que sera su musa y compaera durante toda
su vida, Gala, en ese entonces todava esposa de otro surrealista, el poeta Paul Eluard,
Dal declar romnticamente: Amo a Gala ms que a mi madre, ms que a mi padre,
ms que a Picasso y ms, incluso, que al dinero.
Salvador se enamor de Gala en el verano de 1929 y con ella estuvo toda su vida.
En la poca que estaban juntos pint algunos cuadros, entre ellos: Adecuacin del
deseo, Placeres iluminados y El gran masturbador.
En 1934 viaja a Estados Unidos con Gala. Dos aos ms tarde desata la guerra
civil en Espaa y entonces es cuando pierde a su mejor amigo Federico Garca Lorca.
Con la muerte de su amigo escribe: Lorca tena personalidad para dar y vender, la suficiente para ser fusilado, antes que cualquier otro, por cualquier espaol.
Su longeva existencia, tercamente consagrada a torturar la materia y los lienzos
con los frutos ms perversos de su feraz imaginacin, se mantuvo igualmente fiel a
un paisaje deslumbrante de su infancia: Port-Lligat, una baha abrazada de rocas don
de el espritu se remansa, ora para elevarse hacia los misterios ms sublimes, ora para corromFigura 44: Ventana
(cuadro de
perse como las aguas quietas. Mstico y
Dal con su musa
narciso, Salvador Dal, quizs uno de los
inspiradora Gala).
mayores pintores del siglo XX, convirti
Fuente: disponible en:
la irresponsabilidad provocativa no en
Escuelaintegral.edu.uy.
una tica, pero s en una esttica, una
Acceso: 26 set. 2011.
lgubre esttica donde lo bello ya no
se concibe sin que contenga el inquietante fulgor de lo siniestro. Dal exhibi
de forma provocativa todas las circunstancias ntimas de su vida y su pensaFigura 45: La
miento.
persistencia de la
memoria (Cuadro de
Salvador Dal).

Fuente: disponible en adaptado de: http://www.


biografiasyvidas.com/biografia/d/dali.htm.
Acceso: 24 set. 2011.

Fuente: disponible en:


bethccruz.blogspot.com.
Acceso : 24 set. 2011.

Interpretacin de Texto

SUGERENCIAS
Ve la pelcula:
Sin lmites dirigida
por Paul Morrison. Esta
pelcula ilustra la vida
de Dal junto a sus dos
grandes compaeros,
Lorca y Buuel.

Ahora, despus de leer la biografa de Dal, contesta a las preguntas:


09) Dnde naci y muri Dal?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.
10) Cules son sus dos grandes referencias artsticas?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.
11) Cmo se llama la inspiracin de su vida y su esposa?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.
12) A quin pierde Dal en la guerra civil espaola y de qu forma?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.

60

Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII

Referencias
Actas del X Seminario de Dificultades Especficas de la Enseanza del Espaol a Lusohablantes:
El componente ldico en la clase de E/LE. So Paulo, 14 de septiembre de 2002. Braslia: Embajada de Espaa en Brasil Consejera de Educacin, Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte de Espaa, 2003.
ALARCOS LLORACH, Emilio. Gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa-Calpe, 1994.
CABERO, Julio. Tecnologa educativa. Madrid: Sntesis, 1999.
GRAELLS, Pere Marqus. Usos educativos de internet (el tercer mundo). 2010. Disponvel em:
http://peremarques.pangea.org/usosred2.htm. Acesso em: 20 set. 2011.
Real Academia Espaola. Gramtica Descriptiva de la Lengua Espaola. Madrid: Forkortet
GDLE, 1999.

61

Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII

Unidad 4

Una lengua muchas maneras de


entenderla
En esta unidad aprenderemos a analizar y conocer las relaciones lxicas que ocurren entre
palabras de carcter bilateral con o sin transitividad, fundamentadas en algunos principios genricos de la funcin simblica del lenguaje. Se adaptan a diferentes situaciones comunicativas, ya
que las palabras que forman parte del vocabulario de una lengua no se presentan aisladas, sino
que establecen entre s relaciones de significado. Todas esas relaciones favorecen el desarrollo
de la expresin y la comunicacin.
Adems, estudiaremos los distintos fenmenos: la homonimia, la hiperonimia, la sinonimia
y la antonimia, que interfieren en el proceso comunicativo. Su importancia en la comunicacin,
junto a los casos de polisemia y monosemia.

Indice
Interpretacin de texto: El cuco
Foco gramatical: los fenmenos semnticos. Homonimia, sinonimia, paronimia, antonimia
Foco funcional: las relaciones semnticas y los recursos estilsticos de la lengua
Prctica auditiva:

Audio 1: la raz de las palabras

Audio 2: Don Trabalengutico
Rincn de lectura: Vida y obra de Joan Mir

Interpretacin de texto
BOX 3

El cuco
Figura 46: El cuco.
Fuente: Disponible en: http://
hisama.blogspot.com/2009/03/
relogio-cuco.html. Acceso: 20 ago.
2011.

El cuco anuncia la primavera en Sedano con


mayor puntualidad que la cigea en otras
partes. A veces, cuando llego al pueblo en la
segunda quincena, y, con toda seguridad, a
primeros de abril, le oigo reclamar desde la
pinada de Ciella, sobre mi casa, con su c-c
disciplinado y domstico [].
Esta llamada suele ser el indicio de apareamiento, pero el cuco, aunque con menos
frecuencia, sigue cantando hasta junio, incluso
julio si la puesta es tarda. Luego, terminada sta, el cuco adulto, que carece de sentimientos
familiares y, como los antiguos nobles con sus bastardos, encomienda la crianza de sus hijos
a aves subalternas, se va, emigra, navegaciones largas, ms all del Sahara, a Kenia y pases de
frica del Sur, hasta el ao siguiente, que vuelve para anunciar la primavera en Sedano.

63

UAB/Unimontes - 7 Perodo

El cuco es pjaro tamao, de alrededor de 60 centmetros de envergadura y hasta 150


gramos de peso, gris en las pares altas y castao, listado de blanco, en pecho y vientre. En
vuelo guarda semejanza con el gaviln, del que se diferencia por su pico fino, sus alas puntiagudas y su cola, larga y moteada. A pesar de sus dimensiones y de su canto, audible a kilmetros de distancia, este pjaro no se deja ver con facilidad. De nio mi padre me llevaba
a orle cantar a los bosques de San Martn de Quevedo y Doa Jimena, en Molledo Portoln,
pero nunca tuve oportunidad de verle. Necesit muchos aos y mucha astucia, para tomar
contacto con l. En Sedano, el prieto bosque de roble de las laderas, se diluye, prcticamente
desaparece en las inmediaciones del pueblo y surgen, a cambio, dispersas arboledas de olmos, castaos y pinos, aparte arbustos y arbolillos de menor entidad, como cerezos, endrinos
y avellanos, donde suelen anidar, los pequeos insectvoros (mosquiteros, petirrojos, herrerillos, etc.) en cuyos nidos, minuciosamente construidos, gusta el cuco de depositar sus huevos.
Pues bien, el canto del cuco desorientador en lo que se refiere a distancia, es muy indicativo
en lo que tae a su direccin. No hay, pues, ms que seguir esta para encontrarle, si no en
el primer bosquecillo, en el segundo, pues como estas arboledas son muy reducidas y poco
densas, es fcil divisarle en los calveros, cuando se desplaza de una a otra, como una flecha,
nuca, dorso y cola en lnea recta, las alas en anzuelo, las cortas patas recogidas, como el tren
de aterrizaje de un diminuto avin. Yo le vi por primera vez hace ms de treinta aos y, despus, he vuelto a verle, con relativa frecuencia, cada vez que me lo he propuesto, turbando su
soledad, ya que este pjaro contrariamente a la grajilla. Es un autentico anacoreta.
Pero lo verdaderamente caracterstico del cuco es su incapacidad para incubar y nutrir
a sus cras, quiz porque su puesta es tan numerosa ocho a doce huevos- y el apetito de su
prole tan voraz que una pareja, por s sola, no bastara para alimentarla. El cuco no se toma,
pues, el trabajo ni de construir su casa. Llegado el momento de la postura, observa en derredor a los pajaritos que se afanan en hacer sus nidos y, una vez concluida la obra, y aovados stos, el cuco empieza a repartir sus huevos entre ellos, mezclndolos con los otros, aprovechando la ausencia de los padres. Son muchos los pjaros a los que el cuco distingue con
su invitado forzoso, principalmente, como he dicho, a las avecillas ms chicas, pero como su
huevo desentonara por su tamao y color en casa de los anfitriones, la naturaleza prodigio
increble!- ha dotado al cuco de una rara facultad, que permite a la hembra colorear los cascarones de sus huevos del tono de los de la especie elegida para sus depsitos: rojizos donde los
otros son rojizos y moteados donde son moteados. Este mimetismo no basta naturalmente
para igualar el huevo del cuco a los de sus padres adoptivos, ya que su volumen no puede
disimularse, pero los pajaritos, ciegos con su maternidad, le incuban con el mismo celo que a
los propios. nicamente algunas aves advierten el engao y rechazan al entrometido. La alondra, por ejemplo, empolla al huevo gigante pero, llegada la eclosin, tan pronto advierte la
presencia del parsito, le niega el alimento y le deja morir de inanicin. Los insectvoros, en
cambio, en su candorosa inocencia, los nutren solcitamente hasta el fin, hasta que el intruso
pueda valerse por s mismo. Con una particularidad, el cuco, cuya dieta alimenticia de adulto
es muy definida, a base de gusanos, lombrices, bayas, etc., cuando est hospedado en nido
ajeno como lo que le echan, lo que sea costumbre en la casa, incluso hace gala de un formidable apetito; en una palabra, se conduce como un pupilo bien educado.
Fuente: DELIBES , Miguel. Tres pjaros de cuenta. Rquer, 2003, p. 32-35.

Actividades sobre el texto


1. La unidad o cohesin del texto se consigue, entre otros modos, mediante la repeticin de
palabras. Lee de nuevo el texto y seala las veces que se repite la palabra cuco.
Tambin se refiere al cuco mediante sinnimos, palabras o expresiones de significado igual
o equivalente. Localiza en el texto estos sinnimos.
2. Busca en el diccionario y explica el significado de las siguientes palabras:

64

Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII

Bastardos
Subalternas
Envergadura
Calveros
Anacoreta
Prole
Moteados
Mimetismo

3. Elige cul es la funcin o intencin del texto:


a) informar sobre el cuco;
b) crear belleza con el lenguaje para que disfrutemos con su lectura;
c) informar y crear belleza con el lenguaje para que disfrutemos conociendo a este pjaro por medio de un texto escrito con arte.
4. Dice el refrn que La naturaleza es sabia. Explica cmo se cumple ese
refrn en el texto.
5. Observa cmo podra ser escrito el primer prrafo del texto de Miguel
Delibes.
El cuclillo anuncia la primavera en Sedano con mayor puntualidad que la
cigea en otros lugares. En ocasiones, cundo llego al pueblo en la segunda
quincena de marzo, y, con toda certeza, a primeros de abril, le oigo reclamar desde el pinar de
Ciella, sobre mi casa, con su c-c disciplinado y domstico.
El significado del prrafo es el mismo, pues hemos sustituido palabras y expresiones por
otras que tienen el mismo valor, por sinnimos. Qu palabras del prrafo original han sido sustituidas en el prrafo actual? Qu funcin ejercen en el texto para permitirles ser sustituidas?

Figura 47: Relaciones


semnticas.
Fuente: Disponible en:
http://enunlugardelared.
wordpress.com. Acceso: 15
ago. 2011.

Adaptado de: HERNNDEZ. G., YAGE. L. Lengua Castellana y Literatura 2. SGEL, 1995, p. 22-24.

4.1 Foco Gramatical


Las relaciones semnticas de una lengua dependen de cmo se define, dentro de la lengua natural, una palabra. As que, cuando se ponen en funcionamiento una serie de relaciones
semnticas que vinculan una palabra con otras, se constituyen los recursos estilsticos de que se
valen los hablantes para producir definiciones. Son esos recursos la sinonimia, la antonimia, la
homonimia y la paronimia.
Es necesario tener presente que las relaciones lxicas constituyen hechos de
significacin entre significados y signos, no entre signos desde el punto de
vista de sus significantes y los contenidos asociados a ellos. Son, por tanto, los
distintos tipos de conexiones analizadas con independencia del plano de la
expresin [] los que permitirn el establecimiento funcional de oposiciones
inmediatas entre los significados de los signos de un determinado sistema paradigmtico de la lengua. (NUEZ; CDIZ, 1999, p. 124-125).

65

UAB/Unimontes - 7 Perodo

4.2 Los fenmenos semnticos


Normalmente definimos polisemia cuando una palabra presenta sentidos diferentes, en distintos mbitos de uso. Por otro lado, la monosemia es el fenmeno de un nico significado para
cada vocablo.
Segn distintos autores, como Trujillo (1996), Hernndez (1997) y Garca (1985), la sinonimia
es una de las cuestiones ms discutidas en el mbito de la lingstica, presentando su auge en los
aos sesenta y decayendo en las dcadas siguientes, volviendo a ser tema de inters en los ltimos
aos. Las relaciones lxicas deben ser estudiadas y discutidas dentro de su funcionalidad, la gran
variedad semntica que pueden presentar los signos dentro de cada idiolecto, son responsables
por la vuelta al escenario de esas discusiones. Una de las propuestas es la remodelacin del concepto de lengua funcional presentado por Casas (1997), donde las unidades lingsticas pueden
adoptar valores considerados como sinnimos, sin ser, efectivamente, sinnimos absolutos.
Por ltimo, la antonimia es la existencia de vocablos que expresan ideas opuestas o contrarias.

Figura 48: Mapa


conceptual de las
relaciones lxicas.
Fuente: Disponible en:
http://cmapspublic.ihmc.
us/rid=1H6DM292Z-9YMF5-Z14/Relaciones%
2520entre%2520palabras.
cmap. Acceso: 28 jul. 2011.

66

4.2.1 Polisemia
Se considera que una palabra es polismica cuando podemos expresar con ella varios significados, por lo tanto se refiere a la
caracterstica de algunas palabras
en presentar varios significados
diferentes entre s. Se diferencia
de la homonimia porque esa trata de la relacin entre dos planos
del signo lingstico. Su etimologa procede del griego: polimuchos y sema-significado.
La polisemia es uno de los mecanismos ms eficaces de economa lingstica. Segn Gil (1990) existen 5 causas para producir la polisemia, son ellas:

Figura 49: La polisemia.


Fuente: Disponible en: http://www.
conmishijos.com/ocioencasa.colorear/470/
arana y http://guia.guiavillanueva.com/
decoracion/decoracion-infantil/antique-nouveau-en-nordelta. Acceso: 21 ago.
2011.

Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII

4.2.1.1 Cambio de aplicacin


Cambio de la forma o aplicacin a un nuevo diferente a lo largo de la historia.
TECLA > 1 a partes de un instrumento musical > luego a partes de una mquina de escribir > actualmente a cualquier pieza mvil que puede pulsarse.

4.2.1.2 Especializacin en un medio social


El vocablo puede asumir distintos valores en funcin de su uso en un lenguaje tcnico, profesional, o en un estrato social en concreto, diferencindose de otros significados.
MASA > 1 acepcin, la que usa el panadero > 2 acepcin, la que uso el albail y el
pen en las construcciones > 3 acepcin, la que explica el profesor de fsica a sus alumnos.

4.2.1.3 Lenguaje figurado o figuras de lenguaje


El uso de la metfora o metonimia para indicar determinados objetos, personas, caractersticas, etc.
PATA > 1 significado, de un animal > 2 significado, de una mesa o silla > 3 significado, parte del cuerpo humano
La metaforizacin como causa de la polisemia puede ser variada, es frecuente, por ejemplo
que nombres de partes del cuerpo designen objetos inanimados.
Cabeza de alfiler. Brazos del candelabro.
Otras veces se da el procedimiento contrario, de formas que nombres de animales o de cosas pueden designar partes del cuerpo humano.
La espina dorsal. La columna vertebral.

Tambin los nombres de animales pueden ser aplicados a objetos inanimados.


El gatillo de la pistola.
O pueden ser aplicados en sentido figurado al ser humano.
Ser un lince.

4.2.1.4 Influencia extranjera o extranjerismo


Una palabra espaola puede adquirir significados de otra palabra
extranjera por calco semntico. Segn la RAE, es la adopcin del contenido semntico de una palabra o expresin extranjera, traduciendo
su significado mediante unidades lingsticas propias de la lengua de
recepcin.
BANCO DE DATOS es un calco del ingls data bank.
RATN es un calco del ingls mouse.

Figura 50: Chistes con polisemia.


Fuente: Disponible en: http://olga-ortizdelacruz.
blogspot.com/2010/12/palabras-homofonas.
html. Acceso: 30 ago. 2011.

67

UAB/Unimontes - 7 Perodo

4.2.2 Homonimia
Fenmeno que se produce en palabras, que aunque siendo idnticas, tienen origen etimolgico diferente. Su diferenciacin slo se presenta con el uso en un determinado contexto.
La homonimia puede presentar diferentes grados de igualdad, que se pueden advertir en
los siguientes aspectos: homgrafo (misma grafa pero significados diferentes); homfonas (escritura parecida pero misma pronunciacin
fontica y distintos significados); parnimos (escritura y pronunciacin
parecidas pero distintos significados).

4.2.2.1 Homgrafos
Son los vocablos de misma grafa pero distinto significado. En el
CUADRO 16 se dan algunos ejemplos de homgrafos, sin por eso agotar sus posibles significados.

Figura 51: Los


homgrafos
Fuente: Disponible en:
http://hoteles4you.com/
guias-viaje/pamplona/
ir-de-compras-por-pamplona. Acceso en : 21 ago.
2011.

CUADRO 16
Palabras homgrafas
Vino:

bebida alcohlica

verbo venir

Viste:

el verbo ver

el verbo vestir

Invertir:

emplear dinero

cambiar algo de posicin

Aro:

verbo arar

cierre o anillo de metal de un barril

Bota

Calzado que resguarda el pie y parte de la


pierna

Cuba de cuero cosido para guardar vino y otros


lquidos

Cerca

Tapia o muro de resguardo

Adverbio de proximidad

Camino

Verbo caminar

Va que se construye para transitar

Gato

Mquina que sirve para levantar pesos a


poca altura

Animal mamfero generalmente domestico

Haz

Verbo hacer

Cara o rostro

Mano

Extremidad del antebrazo

Pasta

Masa hecha de harina y otras sustancias


machacadas

Dinero (coloquial)

Pegar

Adherir una cosa a otra

Reir, enredarse en pelea a golpes

Ro

Caudal de agua que corre por tierra hasta


desembocar en otro ro, laguna o mar

Verbo rer

Vela

Cilindro de cera para iluminar

Verbo velar

Fuente: elaboracin propia basada en datos obtenidos en http://buscon.rae.es/draeI/.

4.2.2.2 Homfonos
Los vocablos homfonos son aquellos que presentan la misma pronunciacin pero su ortografa y significado son diferentes. La nomenclatura deriva de la forma griega homos = igual o
semejante y phonos = sonido.
Las variantes locales, como el yesmo o el seseo pueden ampliar mucho el nmero de vocablos homfonos. Bien as como la falta de diferenciacin entre los fonemas V y B, G y J.

68

Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII


BOX 4

Seseo, voseo y yesmo.


Los hablantes del espaol rioplatense presentan tres fenmenos lingsticos.
Voseo
Se llama voseo al fenmeno lingstico dentro de la lengua espaola en el que se hace
uso del pronombre vos para dirigirse al interlocutor. En general, el voseo en Argentina, Uruguay, Paraguay, Colombia y Centroamrica elimina la letra i de la conjugacin verbal de segunda persona original: vos habls, el voseo en Chile enfatiza la i y elimina la letra s final y
la e: vos habli. En Argentina, Uruguay, Paraguay y, ms recientemente, en Centroamrica, el
voseo se ha vuelto en las ltimas dcadas parte habitual de la lengua escrita. Ms an, el t
est prcticamente ausente del idioma hablado y escrito de esos pases.
Seseo
El seseo es un fenmeno lingstico de la lengua espaola y de la lengua gallega, por
el cual los fonemas representados por las grafas c (ante e o i), z y s se vuelven equivalentes, y se pronuncian todos como [s]. De esta manera las palabras cielo, zapato y sol, tienen el mismo sonido (s). La mayora de los dialectos americanos del castellano son seseantes;
en Espaa, el fenmeno aparece como solucin mayoritaria en la zona central de Andaluca
(donde se origin el fenmeno) y las islas Canarias.
Yesmo
El yesmo es un fenmeno que consiste en pronunciar como y tanto la ll como la y. De
este manera se pronuncian del mismo modo: arrollo (empujo, atropello) y arroyo (corriente
de agua), valla (anuncio publicitario) y vaya (dirjase hacia), call (hizo silencio) y cay (se dej
caer), halla (del verbo hallar) y haya (del verbo haber).
Fuente: disponible en: http://proyectoenie.blogspot.com/2008/09/seseo-voceo-y-yesmo.html. Acceso: 21 ago. 2011.

Hay varias situaciones gramaticales que favorecen el surgimiento de los homfonos. En los
CUADROS 16 a 22 se pueden advertir algunos de esos ejemplos, an as, sin agotarlos totalmente, pues son en gran nmero:
CUADRO 17
Homfonos del verbo HABER
Conflictos con el verbo Haber
A

Preposicin

Ha

Forma del verbo haber

Abitar

Amarrar un cabo rodeando las bitas

habitar

Vivir

Abra

Forma el verbo abrir

Habra

Forma del verbo haber

Ahijada

Persona a la que se llev al bautizo y por quien se hace responsable

Aijada

Vara larga que tiene en un extremo una punta con hierro

As

Persona sobresaliente en alguna actividad

Has

Forma del verbo haber

Aya

Persona que se encarga en las casas de su organizacin diaria

Halla

Encuentra

Haya

Tipo de rbol

Conjuncin copulativa

He

Forma del verbo haber

A ver

Expresin fija que puede reemplazarse por veamos

haber

Forma del verbo haber

Fuente: elaboracin propia. Basada en informacin disponible en: http://reglasdeortografia.com/homofonas.html.


Acceso 21 ago. 2011.

69

UAB/Unimontes - 7 Perodo
CUADRO 18
Homfonos B/V
Conflictos B/V
Abiar

Planta semejante a la manzanilla comn

aviar

Alistar, arreglar, componer

Abocar

Verter el contenido de un cntaro

Avocar

Atraer a s la resolucin de un asunto o causa

Acervo

spero, cruel, duro

Acerbo

Conjunto de bienes o valores morales o culturales

Baca

Sitio donde se coloca el equipaje

Vaca

Animal hembra del toro

Bacante

Mujer descocada y ebria

Vacante

Cargo o empleo que est sin ocupar

Baca

Vasija cncava que usaban los barberos

Vaca

Falto de contenido

Baga

Soga con que se atan y aseguran las cargas que llevan las caballeras

Vaga

Persona holgazana, perezosa, poco dada al trabajo

Bajilla

Diminutivo de baja

Vajilla

Conjunto de fuentes, platos y vasos que se destinan a la mesa

Bale

El sonido que hacen las oveja, dar balidos

Vale

Papel que contiene un valor que se puede usar en otro momento

Cabo

Accidente geogrfico, puesto miliar, extremo de una punta

Cavo

Forma del verbo cavar, levantar la tierra

Fuente: elaboracin propia. Basada en informacin disponible en: http://reglasdeortografia.com/homofonas.html.


Acceso 21 ago. 2011.

CUADRO 19
Homfonos con palabras con o sin hache

Conflictos con palabras con o sin hache

70

Echo

Forma del verbo echar

Hecho

Forma del verbo hacer

Embrear

Untar con brea

Hembrear

Engendrar un animal para que produzca cras

Enebro

Arbusto de uso comn

Enhebro

Forma del verbo enhebrar, pasar la hebra por el ojo de la aguja

Errar

No acertar

Herrar

Ajustar las herraduras a la caballera

Hice

Forma del verbo hacer

Ice

Forma del verbo izar, alzar, levantar

Hinca

Forma del verbo hincar

Inca

Aborgenes americanos anteriores a la llegada de los espaoles

Hola

Interjeccin de saludo

Ola

Onda de gran amplitud que se forma en la superficie de las aguas

Hora

Tiempo que equivale a 60 minutos

Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII

Ora

Forma del verbo orar

Rehusar

No querer o aceptar algo

Reusar

Volver a usar

Fuente: elaboracin propia. Basada en informacin disponible en: http://reglasdeortografia.com/homofonas.html.


Acceso 21 ago. 2011.

Figura 52: Homfonos


con o sin hache.
Fuente: Disponible
en: http://www.escuelaasturianadesurf.
com/2009/06/17/curso-de-iniciacion-al-stand-up-paddle-surf/. Acceso en:
20 ago. 2011.

CUADRO 20
Homfonos por pronunciacin yesta
Conflictos con pronunciacin yesta
Rallo

Forma del verbo rallar

Rayo

Lnea de luz que procede de un cuerpo luminoso, chispa elctrica de gran intensidad producida por
descarga entre dos nubes, forma del verbo rayar

Salla

Forma del verbo sallar, cavar con azada o azadilla

Saya

Falda, prenda de vestir

Valla

Lnea o trmino formado de estacas hincadas en el suelo para cerrar o sealar algn sitio

Vaya

Forma del verbo ir

Baya

Tipo de fruto carnoso con semillas rodeadas de pulpa

Abollado

Forma del verbo abollar, producir un hundimiento en una superficie mediante un golpe

Aboyado

Finca rstica que se destinada a mantener bueyes para labranza y conduccin del ganado bravo

Bollero

Persona que hace dulces esponjosos, hace bollos

Boyero

Persona que cuida o lleva bueyes

Callado

Silencioso, reservado

Cayado

Palo o bastn corvo por la parte superior, especialmente el de los pastores, para prender y retener las reses

Callo

Dureza que se produce en la piel

Cayo

Tipo de isla llana y arenosa que se inunda fcilmente

Fuente: elaboracin propia. Basada en informacin disponible en: http://reglasdeortografia.com/homofonas.html.


Acceso 21 ago. 2011.

CUADRO 21
Homfonos por pronunciacin seseante

Conflictos con pronunciacin seseante


Acecho

Accin de acechar, observar, guardar cautelosamente

Asecho

Engao o artificio para hacer dao a alguien

Asar

Cocinar una comida en el horno

Azar

Casualidad, caso fortuito

Basar

Asentar algo sobre una base

Bazar

Tienda en que se venden productos de varias industrias a precio fijo

Cesin

Renuncia de algo, posesin, accin o derecho que alguien hace a favor de otro

Sesin

Espacio de tiempo ocupado por una actividad

Casa

Edificio para habitar

SUGERENCIAS
En estos enlaces hay
muchos trabalenguas.
Bjalos, grbalos y practcalos con tu audiencia:
1) http://
www.7calderosmagicos.
com.ar/
2) http://www.educar.
org/lengua/trabalenguas.asp
3) http://www.elhuevodechocolate.com/trabale1.htm

71

UAB/Unimontes - 7 Perodo

Caza

Accin de cazar un animal

Cazo

Recipiente de cocina, de metal, porcelana, etc., generalmente ms ancho por la boca que por el fondo

Caso

Suceso, acontecimiento

Cebo

Comida que se da a los animales para engordarlos

Sebo

Grasa slida y dura que se saca de los animales herbvoros y sirve para hacer velas, jabones, etc.

Cegar

Quitar la vista a alguien

Segar

Cortar plantas o hierba con la hoz

Cede

Forma del verbo ceder

Sede

Lugar donde tiene su domicilio una entidad econmica, bancaria, etc.

Seda

Hilo formado por hebras muy finas que se utiliza para coser

Ceda

Forma del verbo ceder

Cenado

Forma del verbo cenar

senado

Cuerpo colegislador formado por personas elegidas o designadas

Fuente: elaboracin propia. Basada en informacin disponible en: http://reglasdeortografia.com/homofonas.html.


Acceso 21 ago. 2011.

CUADRO 22
Homfonos X/S

SUGERENCIAS
Para aprender un
poquito ms sobre los
parnimos, asiste a
video que te ofrece el
sitio abajo:
http://www.edu365.
cat/eso/muds/castella/
paronimos/index.htm.

Conflictos con cambio de X por S


Contesto

Forma del verbo contestar

Contexto

Entorno fsico o de situacin, ya sea poltico, histrico, cultural, etc.

Esotrico

Oculto o impenetrable para los iniciados

Exotrico

Comn o accesible al vulgo

Espiar

Observar secretamente

Expiar

Pagar por una culpa o delito

Estirpe

Raz o tronco de una familia o linaje

Extirpe

Forma del verbo extirpar

Laso

Cansado o falto de fuerzas

Laxo

Que no est firme o tenso

Testo

Forma del verbo testar

Texto

Todo lo que consta en el cuerpo de un documento u obra manuscrita o impresa

Fuente: elaboracin propia. Basada en informacin disponible en: http://reglasdeortografia.com/homofonas.html.


Acceso en: 21 ago. 2011.

CUADRO 23
Homfonos G/J
Conflictos G/J
Agito

Mover una cosa muy rpidamente de un lado a otro

Ajito

Diminutivo de la palabra ajo, bulbo de olor fuerte que se usa como condimento

Gira

Forma del verbo girar, excursin o viaje

Jira

Pedazo algo grande y largo que se corta o rasga de una tela

Ingerir

Introducir la comida por la boca

Injerir

Injertar plantas, introducir en el escrito una palabra o nota, entremeterse

Fuente: elaboracin propia. Basada en informacin disponible en: http://reglasdeortografia.com/homofonas.html.


Acceso: 21 ago. 2011.

72

Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII

4.2.2.3 Parnimos
Se refiere a palabras que presentan un nivel de grafa muy parecido y as producen una pronunciacin que puede llegar a confundirlas, pero, an as mantienen significados completamente distintos.
Parnimos del griego , parnomos, semejante que, segn el DRAE, son palabras que tienen una relacin o similitud por su etimologa o solamente por su forma o sonido. Se
distinguen de las palabras homfonas porque no se escriben ni suenan exactamente igual, pero su
grafa y su fontica son tan similares que suelen confundirse o utilizarse incorrectamente.
Generalmente la paronimia ocurre entre personas que no conocen bien la lengua o no saben expresarse de buena manera. La falta de conocimiento del lxico de una lengua favorece
al aparecimiento de confusiones entre palabras muy similares entre s, aunque no lo sean totalmente ni en la forma grfica ni fontica. La paronimia tambin se puede producir cuando hablantes de otras lenguas en proceso de aprendizaje que an no saben manejar adecuadamente
el significado de las palabras, provocando errores en el mensaje.
CUADRO 24
Parnimos
abertura apertura

despensa dispensa

paladino palatino

accesible asequible

especia especie

patrn patrono

actitud aptitud

espiar expiar

placa plaga

alcaide alcalde

infligir infringir

premisa primicia

alusin elusin ilusin

interseccin intercesin

prescribir proscribir

azar azahar

lasitud laxitud

relevar revelar

cesin seccin sesin

leccin - lesin

retraccin retractacin

colisin colusin

mistificacin mitificacin

salsa zarza

comprensin compresin

bice bito

sociedad - suciedad

deferencia diferencia

bolo valo

sugestin sujecin

Fuente: Adaptado de ALVES Y MELLO, 2010, p. 54.

Podemos observar abajo algunos ejemplos de parnimos:


El Consejo infringi severo castigo a los redactores (incorrecto)
El Consejo infligi severo castigo a los redactores (correcto)
Fue multado por infligir el reglamento de trnsito (incorrecto)
Fue multado por infringir el reglamento de trnsito (correcto)
Practica un poco, relacionando las dos columnas del CUADRO 24.
CUADRO 25
Casos de uso de portuol
a)

Una colombiana le comenta a una brasilea:


Me cay muy bien tu marido, es un tarado!
Inmediatamente ella lo llama para que se lo
explique.

El verbo ligar, en varios pases hispanohablantes


es sinnimo de tener una relacin sexual. Nunca
se utiliza como sinnimo de telefonear o llamar.

b)

Dice una suegra hondurea a su nuera brasilea: Tu


comida est exquisita! Y la nuera, que no sabe muy
bien el espaol, termina la cena muy deprimida

Pegar significa dar bofetadas y cadera es una


parte del cuerpo formada por los huesos
superiores de la pelvis, las nalgas. La mujer
pens que le quera tocar las nalgas.

c)

En una fiesta un brasileo le pregunta a una


peruana: -Quin es tu padre? Quiero presentarme
A lo que ella le responde: _Es uno pelado con
zapatillas amarillas. Lo encontrars fcilmente!
Y el brasileo sale buscando a alguien desnudo con
zapatos de ballet

El adjetivo tarado en espaol significa alocado,


bobo o tonto. En este dilogo presenta un uso
juguetn, hasta corts para referirse a una
persona autntica y graciosa.

73

UAB/Unimontes - 7 Perodo

d)

Una mujer est sola en una mesa de un restaurante


en Buenos Aires y un brasileo que est en la mesa a
su lado le pregunta: _ Puedo pegar su cadera?
Enseguida la mujer se siente ofendida y llama al
camarero.

El adjetivo exquisito en espaol significa rico,


de buen sabor, sabroso. La seora quiso decir
que la comida estaba muy buena, pero su nuera
entendi que estaba rara, con mal aspecto.

e)

Un brasileo le pregunta a su amigo chileno: - Me


ligas maana? Mi novia est de viaje y quisiera salir
de copas (con el sentido de telefonear)

En espaol pelado significa sin pelo, mientras


en portugus es lo mismo que desnudo. Las
zapatillas a que se refiere, son las deportivas.

Fuente: Basado en las actividades de http://castanuelasychurros.blogspot.com/2011/01/metidas-de-pata-1-riesgos-delportunol.html. Acceso: 05 ago. 2011.

Los parnimos son muy utilizados en las construcciones de los trabalenguas por su sonoridad y semejanza. En distintas pginas de Internet y libros se pueden encontrar ejemplos como
los demostrados a seguir.
Figura 53: Trabalenguas
Fuente, adaptado de:
http://skizziere.blogspot.
com/2009/10/cojines-cajones.html. Acceso el
18/08/2011

Cuando cuentes cuentos cuenta cuntos cuentos cuentas, porque si no cuentas cuntos
cuentos cuentas, nunca sabrs cuntos cuentos cuentas t.
Rosa Rosales cort una rosa, Qu roja la rosa de Rosa Rosales!
Un burro coma berros y un perro se los rob, el burro lanz un rebuzno y el perro al barro
cay.
Los cojines de la reina, los cajones del sultn, qu cojines? qu cajones? en qu cajonera
van?
Para Lola una lila di a Adela, mas la tom Dalila. Y yo dije: Hola Adela!, dile a Dalila que le de
la lila a Lola.
Parra tena una perra. Guerra tena una parra. La perra de Parra subi a la parra de Guerra.
Guerra peg con la porra a la perra de Parra. Y Parra le dijo a Guerra:- Por qu ha pegado
Guerra con la porra a la perra de Parra? Y Guerra le contest: -Si la perra de Parra no hubiera
subido a la parra de Guerra, Guerra no habra pegado con la porra a la perra de Parra.

4.2.3 Sinonimia
Figura 54: La sinonimia.
Fuente: Disponible en:
http://www.slideshare.
net/jorgetbrs121/sinonimia-antonimia. Acceso: 15
ago. 2011.

74

Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII


La sinonimia ocurre cuando dos o ms palabras comparten un mismo significado, o sea,
consiste en la igualdad de significados, cuando existen diferentes significantes.
Aunque existan muchos autores que, a lo largo de la historia, no estuvieron de acuerdo
cuanto a la definicin de la sinonimia, incluso sobre su existencia, podemos afirmar que existe
un grupo de palabras que representan un mismo significado, aunque de manera no total, y a esa
semejanza o proximidad de conceptos nombramos sinnimos. Estos se pueden distinguir en diversas formas o conjuntos, que son:
Sinonimia conceptual: donde los significados son plenamente coincidentes, o sea, todos los
trminos remiten a un mismo concepto.
Listo = inteligente
Morir / fallecer / fenecer / palmar.
Sinonimia referencial: todos los trminos remiten a un mismo referente aunque su
significado no sea exactamente el mismo.
Borrachera / pedo / curda intoxicacin etlica.

SUGERENCIAS
Para aprender un poquito ms
sobre los sinnimos, antnimos
y parnimos, lee el material
disponible en Internet de la
Prof. Rafaela Arroyo. Disponible en: http://pt.calameo.com/
read/0003744115fd5252d5d20.

Sinonimia contextual: en determinados contextos se pueden establecer ciertas sinonimias


que seran impensables en otras, son trminos que pueden intercambiarse en un determinado
contexto sin alternar el significado de esa secuencia, pero en otros contextos el intercambio no
es posible.
Listo = preparado
Juan es un pesado / pelma.
Los garbanzos son pesados / indigestos.
Hacer sumas a mano es pesado / indigesto.
Eres un bestia / salvaje / monstruo.
Eres un cielo / amor / ngel.
Sinonimia connotativa: puede, en ocasiones, no haber coincidencia denotativa, sin embargo
esto no impide que se consideren sinnimos por los valores connotativos que encierran.
Listo = zorro

4.2.4 Antonimia
Los vocablos conocidos como antnimos son aquellos que expresan ideas opuestas o contrarias entre s. Pueden ser sustantivos, adjetivos, adverbios o verbos. Sin embargo, las relaciones
de oposicin entre dos palabras suelen distinguirse solamente entre tres clases de antnimos.
Esas clases se establecen en funcin de la relacin generada entre las palabras, que pueden ser
de complementariedad, de reciprocidad o de gradacin.
Antnimos complementarios: si uno ocurre impide la realizacin del otro.
macho hembra
presente ausente
Antnimos graduales: palabras entre las cuales existen distintos grados.
blanco negro
Antnimos recprocos: cuando una palabra indica la otra.
comprar vender

75

UAB/Unimontes - 7 Perodo

Figura 55: Antonimia.


Fuente: Disponible en:
http://www.slideshare.
net/jorgetbrs121/sinonimia-antonimia. Acceso en:
18 ago. 2011.

Algunos casos de antonimia ocurren debido a la anteposicin de uno de los prefijos que
expresan negacin, privacin o inversin del significado de la palabra primitiva, en ese caso se
llaman antnimos gramaticales. A partir de la formacin por prefijacin se emplea tambin la
preposicin sin.
Sinrazn
Sinvergenza
Anormal
Anaerobio
Deponer
Descomponer
Disentir
Disconforme
Insano
Imbatido
Irresponsable
Tambin ocurre la antonimia lxica, cuando las palabras que se oponen de forma absolutamente distinta, una vez que sus lexemas son diferentes.
bueno malo
grueso delgado

76

Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII

4.3 Ejercicios
Ejercicios de parnimos
6) Marca la oracin o alternativa que contiene el parnimo de la palabra resaltada:
I) La imprudencia del joven caus el accidente
a. Caminaba con mucha rapidez e imprudencia
b. Se dirigi al pueblo con impudencia, porque ofreci obras que nunca las cumplir
c. Entr al saln de clases de improviso
d. La esposa de mi to me propuso un acto de impudicia
e. El poltico improvis su discurso.
II) Los estudiantes mostraron aptitudes para realizar investigaciones de diversa ndole.
a. Las actitudes negativas constituyen la expresin de la carencia de autoestima.
b. Las capacidades se desarrollan en el proceso de evolucin humana
c. Las destrezas motoras se adquieren en una etapa de la vida.
d. Algunos nios muestran una especial aptitud para la matemtica
e. Ciertas aptitudes son de herencia congnita.
7) Completa las palabras que les faltan una letra con z, c o s
a. Un ___enador de Cdiz fue a pescar, pero no llev el ___ebo apropiado y no pesc nada.
Ante tal desilusin se fue a ca___ar y ca___ un hermoso ___iervo.
b. Mi abuela haca un co___ido estupendo y mientras me co___a los calcetines me contaba
cuentos maravillosos.
c. Se fue de ca___a un da a ca___ar perdices y volvi a los cinco aos ca___ado y con dos
hijos.
d. En ca___a de mi abuelo haba tres bra___eros que recogan el algodn y en invierno se
sentaban alrededor de un bra___ero para calentarse y descansar del duro trabajo del
campo.
e. Tienes que ___errar un poco el dintel de la puerta porque, en cuanto llueve, no ___ierra
bien.
f. Se ha reunido la corporacin municipal en con___ejo, y parece ser que en la se___in le
van a acon___ejar al alcalde que dimita.
g. En la pelea le dieron un golpe en la ___ien y le han multado con una multa de ___ien mil
pesetas.
h. No tengo inten___in de vo___ear, me has hecho una faena y has construido una ___ima
entre t y yo.
Fuente: adaptado de: http://letrasmundi.blogspot.com/2011/03/ejercicios-de-paronimos.html. Acceso: 15 jul. 2011.

8) Completa las frases con los parnimos adecuados.


infringe accesible aptitud apertura comprensin despensa
sociedad actitud dispensa revel asequible alcalde suciedad
a. Habr una fiesta para la __________ del nuevo Parlamento.
b. Con un persona tan __________ y capaz cualquier tarea ser __________.
c. Esta casa, tanto tiempo abandonada, tiene mucha __________.
d. Con su __________, el nuevo __________ __________ mucha __________.
e. Tu organizacin en la __________ __________ cualquier preocupacin.
f. Quien __________ las leyes puede pagar con la prdida de su libertad.
g. A veces falta __________ en la __________ moderna.

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UAB/Unimontes - 7 Perodo
Ejercicios de homfonos
CUADRO 26
Lista de homfonos
abrasar abrazar

cacera casera

cima sima

acecinada asesinada

casa caza

cocer coser

asada azada

cebo sebo

concejo consejo

asiendo haciendo

cegar segar

desecho deshecho

aya haya

cenador senador

grabar gravar

barn varn

cerrar serrar

masa maza

basto vasto

cien sien

sueco zueco

bello vello

ciervo siervo

sumo zumo

botar votar
Fuente: elaboracin propia.

9) Determina la alternativa que corresponda al homfono de las palabras resaltadas en las siguientes oraciones:
I) Al caer la tarde, siego el trigo con mucho entusiasmo
a. Los agricultores siegan entonando cnticos andinos
b. Prepar su hoz para segar la maleza
c. Los ciegos se organizaron para reclamar sus derechos
d. Un destello de luz ceg la vista del campesino
e. Qued ciego despus del accidente
II) La sabia expuso su nueva teora ante la comunidad cientfica.
a. El sabio es un hombre disciplinado
b. Ella saba la leccin de anatoma humana
c. La sabia y el sabio investigan constantemente
d. Yo no saba que la sabia lleg
e. La savia fue extrada y guardada en pomos.
III) El poeta con mucha discrecin revel algunas incgnitas de su existencia.
a. La joven se rebel con decisin contra la opresin de sus padres.
b. Por revelar asuntos de Estado fue despedido
c. Al revelar los secretos de su pasado fue rechazada
d. El revelado de esa pelcula muestra serias deficiencias.
e. El fotgrafo revel los negativos en diez minutos,
10) En las siguientes oraciones utiliza la palabra correcta para completar la oracin incompleta:
a. Cegar - Segar
La mquina de corta hierbas
b. Ojeando - Hojeando
Pas toda la tarde peridicos
c. Encauzar - Encausar
Su padre le pidi . Su vida
d. Encobar - Encovar
Aquella ave al fin se puso a .

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Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII


Ejercicios de homgrafos
CUADRO 27
Lista e homgrafos
Ama: seora / duea y verbo amar

Ro: corriente de agua y verbo rer

Bota: calzado y verbo botar, arrojar

Saco: receptculo y verbo sacar

Calle: camino / avenida y verbo callar

Sal: mineral y verbo salir

Capital: ciudad principal, esencial y caudal

Salta: nombre de ciudad y verbo saltar

Coma: signo ortogrfico, verbo comer

Soldado: militar y verbo soldar

Cuesta: terreno pendiente y verbo costar

Sumo: supremo y verbi sumar

Don: regalo y forma de tratamiento

Venda: tira o faja, verbo vendar y verbo vender

Llama: luz y verbo llamar

Vino: bebida y verbo venir

Muela: piedra de molino, diente y verbo moler

Visto: verbo ver y verbo vestir

Peso: gravedad, moneda y verbo pesar

Zarpa: verbo zarpar y sustantivo

Fuente: elaboracin propia.

Seala la alternativa que contenga el homgrafo de la palabra resaltada en la oracin matriz:


1) Si quieres triunfar tienes que mantener la disciplina en todos los actos de tu vida.
a. El deporte fomenta la disciplina
b. La esttica es una disciplina filosfica
c. Es un buen discpulo
d. No seas indisciplinado
e. Existe displicencia en los partidos poltico.
2) Marco los lmites de la frontera
a. Tus actos marcan tu imagen
b. Marco los das de la semana
c. Me cost cincuenta marcos
d. Maana llegar Marco
e. Marco es un buen jugador
3) Viajaron con el vate Carrillo
a. Carrillo lleg acompaado
b. Es carril de los santos
c. El apellido de ese alumno es Carrillo
d. Le dio un golpe en el carrillo
e. El poema es de carrillo
4) Era un personaje culto, pues conoca todas las teoras cientficas contemporneas.
a. A pesar de su cultura, no puede comprender las razones del cambio
b. El pueblo catlico cuzqueo rendir culto al Seor de los temblores
c. Un pueblo culto respeta los derechos de los nios
d. Los periodistas debe ser personas cultas
e. Los cultos a dioses paganos estn vetados por la iglesia catlica.
5) El humus volvi a depositarse en el canto de los riachuelos
a. Los muros del calicanto resguardaban los tesoros del pueblo
b. Desde el canto de la mesa, el vaso, rod hasta el suelo
c. De canto a canto fueron fumigados los campos
d. Con un solo de canto puedes demostrar tus habilidades
e. En las riberas del ro se acomodaron las ramas nuevamente.

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UAB/Unimontes - 7 Perodo
Ejercicios de polisemia
8) Marca la alternativa que contenga palabras polismicas:
La pata se rompi la pata en la pata de la mesa
El senador no asisti al senado en la ltima sesin
Yo ceno muy contento en el seno de mi hogar
La pata esta en el corral, mientras el caballo esta en el establo.
Ceno muy temprano para llegar a tiempo al concierto
9) Ejercicios deBy deV:
I. Elige algunos pares de homfonos deBy deV y escribe una oracin con cada uno de ellos.
II. Escribe una oracin con algunos parnimosdeBy deV.
III. Llena los blancos conBo conV.
a. Obtu ___ o en todo so ___ resaliente, cuando estudia ___ a a ___ ogaca.
b. La ___ ajilla nue ___ a tiene un di ___ ujo de ____ ietas.
c. Estoy con ___ encido que el jo ___ en lleva ___ a un cla ___ el ___ lanco.
d. Nuestra ___ uena acogida result ___ entajosa para el ___ endedor.
e. Ellos vol ___ ern en ___ icicleta.
f. Todos ___ amos a ___ er la cara ___ ana, en una actitud positi ___ a.
g. El ____ illetero ____ enda sus ____ illetes en la ____ illa.
h. Andu ____ ieron juntos durante el in ____ierno.
i. La ___ ondad del o ___ ispo inspira ___ a al ___ ulgo.
j. Estu ___ ieron bre ___ e tiempo esperando el auto ___ s.
k. El al ___ ail sa ___ e colocar la tu ___ era.
l. Ha ___ a un pr ___ ulo que practica ___ a sus di ___ ujos h ___ ilmente.
m. La ser ___ idumbre ser ___a con ___erdadera ___oluntad.
n. Los molinos de ___ iento da ___ an ___ueltas ___ ertiginosas.
o. La v ___ora le atac por la mand ___ ula, y, luego por la cla ___ cula,
p. Aquel ___agabundo tena a ___ enturas ____ estiales y ___ rutales.
10) La palabra ENTRADA tiene varios significados. Indica cul es el que aparece en cada oracin:
a. No tenemos dinero ni para pagar la entrada del piso ( )
b. No est calvo pero tiene bastantes entradas ( )
c. No pudo ir al teatro porque no tena entrada ( )
d. El partido no era muy interesante y por eso hubo una entrada ms bien baja ( )
e. La entrada del instituto estaba cerrada ( )
f. La entrada de la polica evit el atraco ( )
I. Espacio por donde se entra a un sitio.
II. Papel o documento que da derecho para entrar u ocupar asiento en un vehculo o en un
local.
III. Conjunto de personas que estn presentes en un establecimiento pblico o en un espectculo.
IV. Accin de pasar de un sitio a otro.
V. Cantidad de dinero que se entrega como primera parte del pago al comprar una casa.
VI. Parte delantera de la cabeza que no tiene pelo, situada a ambos lados de las sienes.
11) Indica qu significado de PISTA aparece en cada oracin.
a. En cuanto ponen msica rock se convierte en el rey de la pista ( )
b. El detective segua una pista falsa ( )
c. El piloto ni vea la pista debido a la niebla ( )
d. Usaremos un disquete de siete pistas ( )
e. A este tenista le est costando adaptarse a la pista ( )
f. Por sus huellas en el barro seguimos la pista del perro desaparecido ( )

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Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII


I. Seal que queda al pisar o al pasar una persona o cosa por un lugar.
II. Seal que sirve para descubrir una cosa o llegar a una conclusin.
III. Superficie donde despegan y toman tierra los aviones.
IV. Superficie para practicar deportes o hacer carreras.
V. Superficie para bailar.
VI. Superficie lineal en que se divide un disco o una cinta magntica y que sirve para grabar
informacin.
12) Sustituye el verbo PONER de estas estructuras por uno de los indicados a continuacin: insertar, arrimar, colocar, aadir, exponer, apoyar, introducir, instalar, encerrar, aparcar, sembrar.
a. Pusieron al pjaro en la jaula. ______________________________________________
b. Ha puesto el coche en medio de la calle. _____________________________________
c. Por favor, pongan los vasos en el armario. ____________________________________
d. Puso la mano en el respaldo de la silla. _______________________________________
e. Mara, ponle ms sal a la comida. ___________________________________________
f. Deban poner ms rboles en esta calle. ______________________________________
g. Se puso mucho rato al sol y le salieron ampollas. _______________________________
h. Despus de la operacin, le pusieron una sonda en la herida ______________________

SUGERENCIAS
Te ofrecemos la
direccin de acertijos.
net, donde se pueden
encontrar varios trabalenguas para utilizar
en clase o mejorar la
produccin oral.

4.3.1 Prctica auditiva


Escucha el audio: la raz de las palabras
13) Qu definicin le da el narrador a la palabra DISIDENTE?
14) A qu otra palabra compara disidente?
15) Cul su significado?
Escucha el audio: don trabalengutico
Tras escuchar el audio contesta a las preguntas abajo
16) Apunta al menos dos de los trabalenguas que aparecen en el ejercicio?
17) Completa los trabalenguas abajo:
a) Guerra tena una ___________ y Parra tena una ___________ , pero la ___________ de Parra, rompi la ___________ de Guerra, Guerra peg con la ___________ a la ___________ de
Parra: Oiga usted seor Guerra por qu ha pegado con la ___________ a la ___________ de
Parra? Porque si la ___________ de ___________ no hubiera roto la ___________ de Guerra,
Guerra no hubiera pegado con la ___________ a la ___________ de Parra.
b) Paco Peco, chico rico, ___________ como un loco a su to Federico; y ste dijo: ___________
__ ___________ , Paco Peco, poco pico.
c) Me han ___________ que has ___________ un ___________ que han ___________ que
he ___________ yo, el que lo ha ___________ minti, y en caso que hubiese ___________
ese ___________ que t has ___________ que han ___________ que he ___________
yo, ___________ y redicho qued. y estara muy bien ___________ , siempre que yo hubiera ___________ ese ___________ que t has ___________ que han ___________ que he
___________ yo
d) Pepa pica papa, pela pipa y ___________ plata. Si Pepa pica papa, pela pipa y ___________
plata, es porque a Pepa le gusta picar papa, pelar pipa y ___________ plata.

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UAB/Unimontes - 7 Perodo

4.3.2 Rincn de cultura


Texto vida y obra de Joan Mir
Joan Mir naci el 20 de abril de 1893 en
Barcelona, Espaa. Pintor, escultor, grabador y
ceramista espaol. A los 18 aos decide dedicarse a la pintura, arte en el que ser influenciado por Cezanne y Van Gogh, el cubismo, el
fauvismo y el romanismo cataln; sus primeras obras se ubican entre los aos 1915 y 1918
donde refleja paisajes campestres de su juventud plagados de colores vivos y brillantes.
Realiza su primera exposicin pictrica en las

Figura 56: Joan Mir


al lado de una de sus
obras.
Fuente: Disponible en:
http://www.biografias-discografias.com/joan+miro.
html. Acceso: 10 ago. 2011.

Galeras Dalmau, centro de la vanguardia. En


1920 se muda a Pars, Francia, donde instala su
taller junto a Andr Masson, recibe la influencia del surrealismo, del dadasmo y la amistad
de Pablo Picasso y Max Jacob. Tambin entra
en contacto con el dadasmo y las obras de
Apollinaire, Rimbaud, entre otros.
De ese perodo corresponde la carga onrica de sus obras que evolucionaron posteriormente a conceptos ms etreos. Se destacan
cuadros como El Cazador, La Tierra arada, etc.
En el ao 1924 firm El Manifiesto, fiel a los
principios del surrealismo aunque incorpor al movimiento elementos propios como el
jeroglfico y el signo caligrfico. Paul Klee fue
uno de los artistas que ms repercuti en la tarea creativa de Joan Mir. En 1925 realiza una
exposicin de sus cuadros en la Galera Pierre

Loeb, Francia, que sella el xito enorme que ya


vena teniendo (Hemingway era un gran admirador adquirente de alguna de sus obras). En
1928 recibe su primer reconocimiento internacional cuando el Museo de Arte Morderno de
New York adquiere dos de sus obras.
En 1929 se casa, en Palma de Mallorca, con Pilar Juncosa con quien vivir hasta
el da de su muerte y con la que tendr una
hija: Dolores. En esta poca inicia la serie de
los Interiores Holandeses. Joan Mir fue siempre un innovador que utiliz colores, formas
y materiales diversos para desarrollar sus trabajos; el resultado fue una exposicin en Pars en el ao 1931 en la que lanza al pblico
su arte escultrico. En 1940 retorna a Espaa
luego del bombardeo alemn a Normanda,
lugar donde resida; otra vez en Barcelona
vivi en el anonimato durante la dictadura
franquista. Todas sus creaciones reflejan el
pesar de esa poca donde el salvajismo es
protagonista en cada una de ellas.
En 1941 se realiza la primera gran exposicin retrospectiva en el Museo de Arte Moderno
de New York. A partir de 1944 en la escultura
de cermicas (adems de pasteles, collages, cartones para tapices, etc.) que han tenido casi la
misma trascendencia que sus pinturas. La pared
de la Luna y La pared del Sol (edificio UNESCO
Pars) y el mural del Palacio de los Congresos
y Exposiciones (Madrid) son murales cermicos
impresionantes. En 1975 se cre la Fundacin
Joan Mir en Barcelona, ubicada en la montaa
de Montjuc, es sede de una fundacin cultural y
centro de estudios de arte contemporneo. Contiene una importante coleccin de arte moderno con obras del pintor espaol Joan Mir, y de
otros artistas del siglo XX. En 1979 es nombrado
Doctor Honoris Causae por la Universidad de Barcelona. El 25 de diciembre de 1983, rodeado
de sus obras, Joan Mir muri. Joan Mir es famoso por sus murales, sus litografas, la escultura de cermicas y decoraciones teatrales en
las que imprimi frescura, ingenuidad y colorido; uno de los mximos representantes del
surrealismo que supo transmitir al espectador
la magnitud de su magia.

Fuente: Disponible en: http://www.biografias-discografias.com/joan+miro.html. Acceso : 10 ago. 2011.

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Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII

Figura 57: Obras de


Mir.
Fuente: Disponible en:
http://cultura.culturamix.
com/arte/obras-de-joan-miro. Acceso: 10 ago. 2011.

Interpretacin de texto
18) Tras leer el texto contesta V para verdadero y F para falso a las siguientes afirmativas:
a. ( ) Sufri gran influencia de Cezanne y Van Gogh, el cubismo, el fauvismo y el romanismo
cataln.
b. ( ) sus primeras obras reflejan paisajes urbanos de su juventud plagados de colores pasteles.
c. ( ) A los 27 se muda a Pars donde recibe la influencia del surrealismo, del dadasmo y la
amistad de Pablo Picasso y Max Jacob.
d. ( ) Otros estilos con los que entra en contacto son el dadasmo y las obras de Apollinaire,
Rimbaud.
e. ( ) Todas sus creaciones reflejan el pesar de la poca de la dictadura franquista donde el
salvajismo es su protagonista.
f. ( ) Es famoso por sus murales, sus litografas, la escultura de cermicas y decoraciones
teatrales en las que imprimi el dolor y la oscuridad de la poca de la guerra y la dictadura, siendo uno de los mximos representantes del realismo.

Referencias
HERNNDEZ. G., YAGE. L. Lengua Castellana y Literatura 2, SGEL, 1995, p. 22-24.
DELIBES, Miguel. Tres pjaros de cuenta. Rquer, 2003, p. 32-35
NUEZ, M. D. Maria. La polisemia lxica. Cdiz: SPUC, 1999, p. 124-125
ndice de palabras homfonas. Disponible en: http://reglasdeortografia.com/homofonas.html.
Acceso: 21 ago. 2011.
Sinonimia, Antonimia... Disponible en: http://www.slideshare.net/jorgetbrs121/sinonimia-antonimia. Acceso en: 15 ago. 2011.

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Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII

Resumen
Con esto terminamos un volumen ms de la coleccin de Lengua Espaola y esperamos
que te haya sido provechoso para profundizar los conocimientos de este nuevo universo de cultura y lengua.
En la primera unidad esperamos que nuestra labor en demostrar la funcin y finalidad de la
comunicacin y los actos de habla haya sido un buen empujn para dar seguimiento al aprendizaje del espaol.
Hemos trabajado los contextos comunicativos, la diferencia entre comunicacin, expresin
y mensaje, las distintas funciones del lenguaje y sus diferentes estilos. Hemos presentado los actos de habla y las caractersticas de los actos locutivos, ilocutivos y perlocutivos, adems de su
clasificacin en directos e indirectos.
La pragmtica define el lenguaje como accin, que contiene los conceptos de signo y sus
componentes y tambin de las funciones semiticas del discurso.
Por otro lado, la semntica define el lenguaje como sistema, donde se puede observar la dimensin social y cultural del signo, las funciones semiticas del discurso y los conceptos de signo
y sus componentes.
Ya en los aspectos culturales tomamos conocimiento del mundo de las artes con el gran artista espaol Francisco de Goya y sus obras mundialmente conocidas.
En la segunda unidad hemos trabajado las variedades lingsticas del espaol en Amrica
Latina, el uso de las jergas tan variables representadas en ms de 20 pases y los neologismos y
extranjerismos de la lengua espaola.
A pesar de ya haber visto el tiempo presente en etapas anteriores, hemos hecho una revisin que posibilitara el entendimiento de sus diferentes usos.
En cuanto al aspecto cultural hemos abordado la historia de Pablo Picasso y algunas de sus
obras.
En la tercera unidad hemos trabajado la importancia del material ldico en las clases de espaol y sus distintas posibilidades como la cancin, el juego de rol y la escenificacin.
Tambin hemos vuelto a ver el tiempo futuro, para comprenderlo con mayor profundidad.
En cuanto al aspecto cultural hemos visto la historia de Salvador Dal y algunas de sus obras.
En la ltima unidad aprendimos a analizar y conocer las relaciones lxicas que se dan entre
las palabras de carcter bilateral con o sin transitividad, fundamentadas en algunos principios
genricos de la funcin simblica del lenguaje. Se adaptan a diferentes situaciones comunicativas, ya que las palabras que forman parte del vocabulario de una lengua no se presentan aisladas, sino que establecen entre s relaciones de significado. Todas esas relaciones favorecen el
desarrollo de la expresin y la comunicacin.
Adems, estudiamos los distintos fenmenos que ocurren en esas relaciones, como la homonimia, la hiperonimia, la sinonimia y la antonimia, su interferencia en el proceso comunicativo
y su importancia en la comunicacin, junto con los casos de polisemia y monosemia.

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Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII

Referencias
Bsica
ALVAR, Ezquerra, M. La formacin de palabras en espaol. Madrid: Arco/Libros, 1995, p. 62-53.
DAZ, Rafael Fernndez. Prcticas de Gramtica Espaola para hablantes de portugus: Dificultades generales. Madrid: Arco, 1999.
DUARTE, Cristina. Diferencias de usos Gramaticales entre Espaol / Portugus. Madrid: EDINUMEN, 1999.
LAZARO, Mora; FERNANDO, A. La derivacin apreciativa. En: BOSQUE, Ignacio; DEMONTE, Violeta
(Eds.). Gramtica descriptiva de la lengua espaola. Madrid: Real Academia Espaola / Espasa
Calpe, 1999, 71.6.
MORENO, Concha & TUTS. Curso de perfeccionamiento. Madrid: SGEL, 1998.

Complementaria
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El componente ldico en la clase de E/LE. So Paulo, 14 de septiembre de 2002. Braslia: Embajada de Espaa en Brasil Consejera de Educacin, Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte de Espaa, 2003.
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AUSTIN apud GIL, Jos Mara. Introduccin a las teoras lingsticas del siglo XX. Buenos Aires. Melusina. 1999.
BON, Francisco M. Gramtica Comunicativa del espaol De la lengua a la idea. Tomo I. Madrid: Edelsa, 1999.
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CABERO, Julio. Tecnologa educativa. Madrid: Sntesis, 1999.
CASTRO, Francisca. Uso de la gramtica espaola elemental. Madrid: Edelsa, 2002.
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DELIBES, Miguel. Tres pjaros de cuenta. Rquer, 2003, p. 32-35.
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GMEZ, Miguel Casas. Las relaciones lxicas. Cdiz: Universidad de Cdiz, 1997.
GONZALEZ, Glria Caballero. Verbos: modelos de conjugacin prcticos regulares y irregulares.
Madrid: Anaya, 2006.

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UAB/Unimontes - 7 Perodo
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Hellinger, Mara del Puyr de Ur. Neologismos, extranjerismos y desambiguadores en espaol. Braslia, Embajada de Espaa. Consejera de Educacin, 2002.
HERMOSO, Alfredo Gonzlez. Conjugar es fcil en espaol de Espaa y de Amrica Latina. Madrid: Edelsa, 2002.
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MUOZ. Nez, DOLORES. Mara. La polisemia lxica. Cdiz. UCSP. 1999.
NUEZ, M. D. Maria. La polisemia lxica. SPUC. Cdiz, 1999, p. 124-125.
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O.; CAMPILLO, Jos P. R. Gramtica Bsica del estudiante de espaol. Barcelona: Ed. Difusin,
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GDLE, 1999.
SEARLE apud SINI. El pragmatismo. Madrid: Akal. 1985. 1999.
TRUJILLO, Ramn. Principios de semntica textual: los fundamentos semnticos del anlisis
lingstico. Madrid: Arco Libros, 1996.
WATZLAWICK, P; BEAVIN, J. H; JACKSON D. D. Teora de la comunicacin humana. Barcelona:
Herder. 1985, p.12-13.

Suplementar
BARRIL, J. Tribuna: dinero. Peridico El Pas, edicin impresa 07/09/1988. Madrid, Espaa. Disponible en: http://www.elpais.com/solotexto/index.html. Acceso en: 05 set. 2010.
PALACIOS, Azucena. El espaol en Amrica: contactos lingsticos en Hispanoamrica. Barcelona: Ed. Ariel, 2008. Disponible en: http://books.google.es/books?id=QLuGr-eRt1sC&printsec=fron
tcover&dq=El+espa%C3%B1ol+en+Am%C3%A9rica:+contactos+ling%C3%BC%C3%ADsticos+e
n+Hispanoam%C3%A9rica&hl=pt-BR&ei=0Y-DTti8CpDVgAeK94lA&sa=X&oi=book_result&ct=re
sult&resnum=1&ved=0CCkQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false. Acceso en: 21 set. 2011.
La teora de Austin sobre los actos de habla. Disponible en: <http://www.slideshare.net/yublithze/actos-del-habla-power-point> Acceso en: 21 jul. 2011.

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Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII


LPEZ, L. M. Norma Estndar: variedad lingstica y Espaol Transnacional: La lengua materna
es la lengua de la Madre Patria?. Universidad de Buenos Aires, 2010. Disponible en http://www.
upv.es/dla_revista/docs/art2010/07_M_Lopez.pdf. Acceso en: 13 set. 2011.
2 Workshop realizado con la Direccin Ejecutiva de Cuentas Estratgicas de Axtel, Mxico. Disponible en: http://blog.theparadigmagate.com/content/view/450465/Ensenando-Actos-de-Habla.html#content-top. Acceso en: 25 jul. 2011.

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Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII

AA - Actividades de
Aprendizaje
Unidad 1
En las actividades a continuacin elige cul de las palabras debe ponerse en cada laguna.
1) ASISTENTA, ASISTENTE, CALIDAD, CUALIDAD, ESPECIA, ESPECIE, ESTANCO, ESTANQUE.
a. El lobo es una ________________ animal que, por una razn u otra, nos da miedo.
b. Acabo de comprar unos peces para el ________________ que tengo en el jardn.
c. Estoy muy contenta con esta empresa. Sus productos tienen una excelente relacin
________________ precio.
d. La vainilla es una ________________ de delicado sabor dulce.
e. sta es Luisa, mi ________________. Puede ayudarte en cualquier cosa relacionada con
las ventas y el marketing.
f. Voy a pasar por el ________________ para comprar sellos.
g. Me llevo bien con Ana. Tiene una paciencia enorme, lo que es una ________________
muy rara hoy da.
h. Con la vida que llevo, no tengo mucho tiempo para limpiar la casa. Por eso los lunes viene
una________________.
Me limpia la casa entera en algo ms de tres horas.
2) BUFET, BUFETE, JARRO, JARRN, MANTN, MANTEL, TACN, TALN.
a. Por las noches ya est haciendo algo de fresco. Antes de salir siempre llevo un
________________ .
b. En mi ltimo viaje a China compr un________________ muy bonito. No es de la dinasta Ming, pero vamos... Ahora est en la repisa de la chimenea.
c. El hotel es muy bueno, no? Y qu me dices del desayuno________________? Qu rico!
d. No comprendo cmo puedes caminar con esos zapatos. Tienen un________________
de al menos 7 centmetros.
e. Despus de terminar la carrera trabaj dos aos en un________________ de abogados
en Barcelona.
f. Podemos andar un poco ms despacio? Me duele el________________. Creo que tengo una ampolla.
g. Si no te importa, podras poner un________________ nuevo y poner la mesa? La comida estar lista dentro de cinco minutos.
h. Esta noticia cay como un________________ de agua fra.
3) BOTA, BOTE, HOMBRE, HOMBRO, PIMENTN, PIMIENTO, SACO, SAQUE.
a. Me haras el favor de comprar patatas en el supermercado? Un________________ de 5
kilos, por favor.
b. Neil Armstrong fue el primer________________ en la Luna.
c. Qu es este polvo rojo? Ah, ya veo, es________________, claro.
d. En el tenis es una gran ventaja disponer de un________________ fuerte.
e. Me das el________________ de mermelada, por favor? El de fresas, all al lado de la miel.
f. El________________ es originario de Mxico, Bolivia y Per. Lleg a Espaa en 1493,
despus del primer viaje de Cristbal Coln a Amrica.
g. Lo siento, esta semana no puedo jugar al tenis. Es que me duele el________________ derecho.
h. La________________ de vino es un recuerdo muy popular entre los turistas que visitan
el norte de Espaa.
Fuente: Adaptado de: http://www.ver-taal.com/vocabulario.htm. Acceso: 21 jul. 2011.

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UAB/Unimontes - 7 Perodo

Unidad 2
1) Completa el cuadro con las formas del presente de indicativo.
CUADRO 28
Ejercicios del Presente de Indicativo
CABER

CAER

yo

yo

l/ella/usted

l/ella/usted

nosotros/-as

nosotros/-as

vosotros/-as

vosotros/-as

ellos/-as/ustedes

ellos/-as/ustedes

OR

DAR

yo

yo

l/ella/usted

l/ella/usted

nosotros/-as

nosotros/-as

vosotros/-as

vosotros/-as

ellos/-as/ustedes

ellos/-as/ustedes

HACER

SALIR

yo

yo

l/ella/usted

l/ella/usted

nosotros/-as

nosotros/-as

vosotros/-as

vosotros/-as

ellos/-as/ustedes

ellos/-as/ustedes

Fuente: elaboracin propia.

2) Escribe la forma correcta del presente de indicativo.


a. Yo todos los meses (contar) _______________ el dinero de mi sueldo.
b. El avin (sobrevolar) _______________ los rascacielos de la ciudad.
c. Nosotros no (acordarse) _______________ de su nueva direccin.
d. Ella (colgar) _______________ su abrigo en el perchero.
e. Los estudiantes (sentarse) _______________ en sus sillas.
3) Completa las frases con los siguientes verbos:
empezar / dormir / cerrar / jugar / perder
a. (Yo) normalmente por las noches _______________ la puerta por dentro.
b. (Ellos) tres das a la semana _______________ las clases a las 10:00.
c. (T) los fines de semana _______________ mucho.
d. (Yo) en verano _______________ al tenis todos los das.
e. Siempre _______________ las llaves, soy muy despistado.

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Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII


4) Escribe los siguientes verbos en presente de indicativo y localzalos en la sopa de letras.
a. luchar (1 pers. pl.) _______________________
b. levantar (1 pers. pl.) ______________________
c. tocar (3 pers. sg.) ________________________
d. abrir (3 pers. pl.) _________________________
e. besar (2 pers. pl.) ________________________
f. soplar (3 pers. pl.) ________________________
g. escribir (2 pers. pl.) _______________________
h. insultar (3 pers. sg.) _______________________
i. sudar (2 pers. sg.) ________________________
j. comprender (1 pers. sg.) ___________________
k. lavar (2 pers. pl.) _________________________
l. ayudar (1 pers. sg.) _______________________
m. aplaudir (2 pers. pl.) _______________________
n. ver (1 pers. sg.) __________________________
o. coser (2 pers. sg.) ________________________
F

5) Completa los huecos de las siguientes frases con la primera persona del singular del presente.
a. Todas las maanas (poner) __________ la radio al levantarme.
b. Os (traer) __________ los discos que me pedisteis.
c. Esta tarde, sin falta, (ir) __________ a hacerme un chequeo.
d. A mis sobrinos les (decir) __________ que no usen el ordenador.
e. (Estar) __________ muy nervioso por el examen.

Unidad 3
1) Completa estas frases con un verbo adecuado.
Ej.: Esta semana no tenemos tiempo, pero la semana que viene compraremos los electrodomsticos para la nueva casa.
a. Hoy est lloviendo, pero maana _______________ buen tiempo.
b. Esta semana no voy a estudiar, pero la semana que viene _______________ mucho.
c. Esta semana no vamos al cine, pero la semana que viene _______________ dos veces.

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UAB/Unimontes - 7 Perodo
d. Este ao no saldr el extranjero, pero el prximo ao _______________ a un pas extico.
e. Todos los das me levanto a las 6:00, pero maana _______________ ms tarde.
2) Marca verdadero (V) o falso (F):
a. El futuro regular se forma a partir del infinitivo. ___
b. Los verbos irregulares tienen diferentes terminaciones que los regulares. ___
c. La terminacin de los verbos en ar es diferente a la de los verbos en er y en ir. ___
d. El futuro de decir es decir. ___
e. Los pronsticos del tiempo suelen hacerse en futuro. ___
3) El pequeo Samuel Jos cree que todos los futuros son regulares. Aydale a aprender identificando y corrigiendo sus pequeos errores, cuando los hace (hay ocho errores ms)
Ej.: Yo tener tendr una moto como mi pap, y ser muy fuerte, como mi pap.
a. Si me quitas mi libro de animales, se lo decir _______________ a mi tito Jos, y venir
_______________ y te lo quitar _______________ y me dar _______________ muchos besos.
b. Mi mam volver _______________ pronto y me poner _______________ la tele para
ver los dibujos animados.
c. Despus de comer salir _______________ a la calle y jugar _______________con mis
amigos.
d. El ao que viene ir _______________ a la escuela y as saber _______________ leer
cuentos y poder _______________ escribir cartas a los Reyes Magos.
e. Los Reyes Magos me traern _______________ juguetes, y los poner
_______________ en el suelo para jugar y luego los recoger _______________. Y mi
mam me querer _______________ mucho.
4) Completa el cuadro con la forma correcta del futuro.
SALIR

SACAR

IR

LLOVER

CUMPLIR

yo
t

saldrs

vos
l/ella/usted
nosotros/-as
vosotros/-as
ellos/ellas/ustedes

saldris
sacarn

5) Y ahora, completa estos dilogos con las formas verbales adecuadas.


a. El ao que viene (nosotros, viajar) _______________ a Inglaterra.
Qu bien!
b. Maana (llover) _______________ con fuerza.
A ver si es verdad, necesitamos la lluvia.
c. Cuntos aos (cumplir) _______________ la ta Angelita el mes que viene?
70 71, no estoy segura.
d. Qu tal el curso?
Muy bien, estoy segura de que este ao (yo, sacar) _______________ muy buenas notas.
e. Ya sabes lo qu vas a hacer este verano?
Creo que (yo, ir) _______________ a Marruecos a ver una amiga.

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Letras/Espanhol - Lngua Espanhola VII

Unidad 4
1) Completa las frases con los homfonos adecuados.
azada segar abraza deshecha suecos abrasa vello sabia zuecos
asada bello savia

a. Es curioso como a mis amigos __________ les gustan tanto los __________.
b. Aunque tenga __________, mi abuelito es muy __________.
c. Cuando mi nietecito me __________, mi corazn se __________.
d. Tu carne __________ est deliciosa.
e. Con una __________ ser ms fcil limpiar la huerta.
f. Con nuestra sociedad __________, estoy libre para hacer lo que me guste.
g. Quieres un consejo? Deberas __________ las hierbas de tu jardn.
h. No eres __________ pero tienes una __________ envidiable.
2) En todas las frases a continuacin figura el verbo BAJAR. Sustityelo por otro ms apropiado
de la relacin que se da a continuacin: disminuir menguar decrecer arriar rebajar- apeardescender desmontar abatir.
a. Est bajando mucho la temperatura. ________________________________________
b. Tendrn que bajar los precios de los televisores. ________________________________
c. El pasado mes le bajaron mucho las ganancias. ________________________________
d. Baj del tren en marcha. _________________________________________________
e. Baj rpidamente del caballo. _____________________________________________
f. A las cinco bajan la bandera del cuartel. ______________________________________
3) Determina la oracin que contiene palabras homgrafas:
a. Tuvo que cambiar las instalaciones para que el agua desemboque en un tubo nuevo y
ms ancho.
b. Hemos invertido los roles de los trabajadores para recuperar el capital invertido
c. Las empresas exitosas cuentan con la diligencia de sus trabajadores. La negligencia no tiene cabida en ellas.
d. Algunos acontecimientos casuales en la vida de las personas pueden ser causales de xito
o fracaso.
e. Tu pasado es un presente pesado en tus relaciones de familia.
4) Muchas veces la mezcla de significados entre dos palabras que presentan uno de los casos de
homonimia, causa errores en la comunicacin o en la escritura. Observa el titular de una noticia
vehiculada en Internet y encuentra el error en ella, enseguida explica cul es ese error y cmo
debera estar escrita la palabra:
El desplazamiento de la nube volcnica proveniente del volcn chileno Puyehue ocasion
en el lago Nahuel Huapi - Ro Negro holas de ceniza.
5) En las siguientes oraciones utiliza la palabra correcta para completar la oracin incompleta:
a. nimo - Anim
La multitud emocionada .. a los jugadores del Cienciano
b. Alienacin - Alineacin
La . del cuadro futbolstico se definir en las prximas horas
c. Acceso - Absceso
Le cortaron el . del seno rpidamente
d. Deferencia - Diferencia.
La directora mostr ante la comitiva

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