Você está na página 1de 78

Dirce Efignia Brito Lopes

llen Cssia Esteves Costa Santa Rosa


Silvana Diamantino Frana

Fundamentos e
Metodologia da
Educao especial
Dirce Efignia Brito Lopes
llen Cssia Esteves Costa Santa Rosa
Silvana Diamantino Frana

Dirce Efignia Brito Lopes


llen Cssia Esteves Costa Santa Rosa
Silvana Diamantino Frana

FUNDAMENTOS E
METODOLOGIA DA
EDUCAO ESPECIAL

Montes Claros - MG, 2011

Copyright : Universidade Estadual de Montes Claros


UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS - UNIMONTES
REITOR
Joo dos Reis Canela
VICE-REITORA
Maria Ivete Soares de Almeida
DIRETOR DE DOCUMENTAO E INFORMAES
Huagner Cardoso da Silva
CONSELHO EDITORIAL
Maria Cleonice Souto de Freitas
Rosivaldo Antnio Gonalves
Slvio Fernando Guimares de Carvalho
Wanderlino Arruda
REVISO DE LNGUA PORTUGUESA
ngela Heloiza Buxton
Arlete Ribeiro Nepomuceno
Aurinete Barbosa Tiago
Carla Roselma Athayde Moraes
Luci Kikuchi Veloso
Maria Cristina Ruas de Abreu Maia
Maria Lda Clementino Marques
Ubiratan da Silva Meireles

REVISO TCNICA
Admilson Eustquio Prates
Cludia de Jesus Maia
Josiane Santos Brant
Karen Trres Corra Lafet de Almeida
Kthia Silva Gomes
Marcos Henrique de Oliveira
DESIGN EDITORIAL E CONTROLE DE PRODUO DE
CONTEDO
Andria Santos Dias
Camilla Maria Silva Rodrigues
Clsio Robert Almeida Caldeira
Fernando Guilherme Veloso Queiroz
Francielly Sousa e Silva
Hugo Daniel Duarte Silva
Marcos Aurlio de Almeida e Maia
Patrcia Fernanda Heliodoro dos Santos
Sanzio Mendona Henriques
Tatiane Fernandes Pinheiro
Ttylla Ap. Pimenta Faria
Vincius Antnio Alencar Batista
Wendell Brito Mineiro
Zilmar Santos Cardoso

Catalogao: Biblioteca Central Professor Antnio Jorge - Unimontes


Ficha Catalogrfica:

2011
Proibida a reproduo total ou parcial.
Os infratores sero processados na forma da lei.
EDITORA UNIMONTES
Campus Universitrio Professor Darcy Ribeiro
s/n - Vila Mauricia - Montes Claros (MG)
Caixa Postal: 126 - CEP: 39.401-089
Correio eletrnico: editora@unimontes.br - Telefone: (38) 3229-8214

Ministro da Educao
Fernando Haddad

Chefe do Departamento de Cincias Biolgicas


Guilherme Victor Nippes Pereira

Presidente Geral da CAPES


Jorge Almeida Guimares

Chefe do Departamento de Cincias Sociais


Maria da Luz Alves Ferreira

Diretor de Educao a Distncia da CAPES


Joo Carlos Teatini de Souza Clmaco

Chefe do Departamento de Geocincias


Guilherme Augusto Guimares Oliveira

Governador do Estado de Minas Gerais


Antnio Augusto Junho Anastasia

Chefe do Departamento de Histria


Donizette Lima do Nascimento

Vice-Governador do Estado de Minas Gerais


Alberto Pinto Coelho Jnior

Chefe do Departamento de Comunicao e Letras


Ana Cristina Santos Peixoto

Secretrio de Estado de Cincia, Tecnologia e Ensino Supe- Chefe do Departamento de Educao


rior
Andra Lafet de Melo Franco
Nrcio Rodrigues
Coordenadora do Curso a Distncia de Artes Visuais
Reitor da Universidade Estadual de Montes Claros - UniMaria Elvira Curty Romero Christoff
montes
Joo dos Reis Canela
Coordenador do Curso a Distncia de Cincias Biolgicas
Afrnio Farias de Melo Junior
Vice-Reitora da Unimontes
Maria Ivete Soares de Almeida
Coordenadora do Curso a Distncia de Cincias Sociais
Cludia Regina Santos de Almeida
Pr-Reitora de Ensino
Anete Marlia Pereira
Coordenadora do Curso a Distncia de Geografia
Janete Aparecida Gomes Zuba
Diretor do Centro de Educao a Distncia
Jnio Marques Dias
Coordenadora do Curso a Distncia de Histria
Jonice dos Reis Procpio
Coordenadora da UAB/Unimontes
Maria ngela Lopes Dumont Macedo
Coordenadora do Curso a Distncia de Letras/Espanhol
Orlanda Miranda Santos
Coordenadora Adjunta da UAB/Unimontes
Betnia Maria Arajo Passos
Coordenadora do Curso a Distncia de Letras/Ingls
Hejaine de Oliveira Fonseca
Diretor do Centro de Cincias Humanas - CCH
Antnio Wagner Veloso Rocha
Coordenadora do Curso a Distncia de Letras/Portugus
Ana Cristina Santos Peixoto
Diretora do Centro de Cincias Biolgicas da Sade - CCBS
Maria das Mercs Borem Correa Machado
Coordenadora do Curso a Distncia de Pedagogia
Maria Narduce da Silva
Diretor do Centro de Cincias Sociais Aplicadas - CCSA
Paulo Cesar Mendes Barbosa
Chefe do Departamento de Artes
Maristela Cardoso Freitas

AUTORES
Dirce Efignia Brito Lopes
Graduao em Pedagogia pela Universidade Estadual de Montes Claros (1994) e especializao em
Didtica- Fundamentos Terico da Prtica Pedaggica pela Faculdade de Educao So Luis (1996) .
Atualmente servidora efetiva da Universidade Estadual de Montes Claros. Professora do Departamento
de Mtodos e Tcnicas Educacionais Unimontes
llen Cssia Esteves Costa Santa Rosa
Pedagoga, Ps-graduada em Educao Infantil pela Unimontes e Ps-graduanda em Mdias pela
Unimontes, Supervisora de Ensino da Rede Pblica Municipal de Montes Claros, Professora de
Educao a Distncia e Professora Conteudista da UAB/Unimontes
Silvana Diamantino Frana
Doutoranda em Cincias da Educao pela Universidade Trs-os-Montes- e Alto Douro -Portugal.
Mestre pela Universidade Federal de Uberlndia.Professora do Departamento de Mtodos e Tcnicas
Educacionais Unimontes. Professora Formadora e Conteudista da UAB/Unimontes.
COLABORADORES
Professor Jos Frana Neto
Acadmica Ana Paula da Mota Frana
Pesquisadores da Unimontes no Projeto Incluso na Universidade

SUMRIO

Apresentao............................................................................................................................... 09
Unidade 1: A ateno s pessoas com deficincia concepes, princpios e polticas pblicas... 11
1.1 A Educao Especial no Brasil........................................................................................... 11
1.2 O Compromisso com a Construo de Sistemas Educacionais Inclusivos........................... 23
1.3 A escola para a diversidade humana................................................................................. 26
1.4 Referncias...................................................................................................................... 28
Unidade 2: As necessidades educacionais especiais..................................................................... 30
2.1 As Deficincias................................................................................................................. 30
2.2 Condutas Tpicas.............................................................................................................. 35
2.3 Capacidades e talentos: conhecendo a superdotao....................................................... 43
2.4 Referncias...................................................................................................................... 47
Unidade 3: Diversidade - um novo olhar para a educao........................................................... 49
3.1 Integrao versus Incluso: preparando-se para novos debates ........................................ 49
3.2 A escola como um canal de mudana adequaes curriculares...................................... 52
3.3 Formao do professor para a educao inclusiva............................................................. 55
3.4 O ensino regular como melhor opo para os alunos com necessidades educacionais
especiais...................................................................................................................................... 56
3.5 Referncias...................................................................................................................... 60
Resumo....................................................................................................................................... 61
Referncias bsicas, complementares e suplementares................................................................. 67
Atividades de aprendizagem - AA................................................................................................ 71

APRESENTAO

Caro(a) acadmico(a)
Fundamentos da Educao Especial constitui-se em uma das
disciplinas que compem os cursos de formao de professores da UAB/
Unimontes. Convidamo-lo (a), a partir da referida disciplina, a qual far
uma abordagem sobre a formao do professor e a sua contribuio no
processo da educao especial, a refletir acerca do processo educativo de
incluso escolar. Faz-se necessrio dizermos que a nossa escrita foi norteada
por princpios que compem todo o processo de ensino-aprendizagem
dos alunos com necessidades educacionais especiais. Nesse sentido,
enfatizamos que foi feita, na Unidade I, abordagem sobre os elementos
necessrios reflexo acerca da Educao Especial, abordando, dessa
maneira, trs aspectos bsicos: trata-se de uma modalidade de educao
escolar, alm do mais, oferecida, preferencialmente, na rede regular
de ensino e para educandos com necessidades educacionais especiais.
Adiante, na Unidade II, trabalhamos os tipos de deficincias, as altas
habilidades, alm de propor um estudo sobre os alunos que apresentam
dificuldades acentuadas de aprendizagem. Por fim, na Unidade III, este
trabalho foi fortalecido com o estudo crtico-reflexivo fazendo alguns
apontamentos sobre o papel das escolas, no novo sculo, onde as mesmas
atuaro como canais de mudana para que haja realmente a incluso de
alunos com necessidades educacionais especiais.
Assim sendo, os nossos objetivos nesta disciplina so:
Objetivo Geral:
Possibilitar aos futuros profissionais da educao reflexes sobre a
prtica educativa inclusiva que atendam s demandas atuais da sociedade
e do estudante com necessidades educacionais especiais.
Objetivos Especficos:
Analisar as concepes, princpios e diretrizes para um sistema
educacional inclusivo.
Identificar os aspectos jurdicos, bem como as diretrizes nacionais
para a educao especial na educao bsica.
Analisar as concepes das deficincias, conhecendo suas
caractersticas bsicas.
Identificar aspectos importantes sobre as condutas tpicas, bem
como suas implicaes no processo ensino-aprendizagem.

Letras/Espanhol

Caderno Didtico - 5 Perodo

Conhecer a superdotao, identificando tcnicas de percepo


das capacidades e talentos dos alunos.
Analisar os conceitos de integrao e incluso, refletindo sobre a
sua implicao nas escolas.
Identificar aspectos importantes sobre a escola como canal de
mudana, bem como as adequaes curriculares que nortearo o ensinoaprendizagem dos alunos com necessidades educacionais especiais.
Analisar se o ensino regular a melhor opo para os alunos
com necessidades educacionais especiais e refletir sobre a formao do
professor que atuar com tais alunos.
Neste Caderno Didtico, voc encontrar o contedo das trs
unidades propostas para essa disciplina Fundamentos da Educao
Especial.
UNIDADE I: A ateno s pessoas com deficincia concepes,
princpios e polticas pblicas.
UNIDADE II: As Necessidades Educacionais Especiais.
UNIDADE III: Diversidade Um novo olhar para a educao.

Desejamos sucesso no estudo.


As autoras

10

UNIDADE 1

AAateno
atenos
spessoas
pessoascom
comdeficincia
deficinciaconcepes,
concepes,princpios
e polticas
pblicas
princpios
e polticas
pblicas

Introduo
O nosso objetivo principal consiste em possibilitar aos futuros
profissionais da educao reflexes sobre a prtica educativa inclusiva que
atendam as demandas atuais da sociedade e do estudante com necessidades
educacionais especiais. Assim, oferecemos elementos necessrios reflexo
acerca da Educao Especial, abordando trs aspectos bsicos: trata-se de
uma modalidade de educao escolar; oferecida, preferencialmente,
na rede regular de ensino; tambm oferecida para educandos com
necessidades educacionais especiais. Para tanto, na primeira unidade,
dialogaremos sobre as concepes, princpios e diretrizes para um sistema
educacional inclusivo, bem como a identificao de alguns aspectos
jurdicos concernentes legislao da educao escolar inclusiva na
educao bsica. Ademais, acentuamos e corroboramos a ideia de que,
na escola inclusiva, cada um de seus alunos tem caractersticas diferentes.
A Educao Inclusiva vem para substituir a escola tradicional, onde todos
os alunos precisavam se adaptar ao mesmo mtodo pedaggico e eram
avaliados da mesma forma; quem no se enquadrasse, estava fora dos
padres considerados aceitveis e era encaminhado para a classe especial,
para a escola especial ou, simplesmente, acabava desistindo de estudar.
Hoje, sabemos que na Escola Inclusiva no existem classes especiais. Ou
melhor, todas as classes e todos os alunos so muito especiais para seu
professor. Nesta medida, o estudo proposto nesta unidade encontrase
organizado conforme apresentado abaixo:
1.1 A Educao Especial no Brasil
Para comeo de conversa, vamos refletir: quem so os alunos com
necessidades educacionais especiais? O que a necessidade especial e
qual a sua relao com a deficincia?

11

Letras/Espanhol

Caderno Didtico - 5 Perodo

Figura 1: Somos todos iguais na diferena


Fonte: Disponvel em: http://mamyrene.blogspot.com/2011/02/somos-todos-iguais-na-diferenca_05.html. Acesso em: 15/01/2011

Vamos analisar o conceito de


Educao Especial, abordando
trs aspectos, a saber:
uma modalidade de
educao escolar.
oferecida, preferencialmente,
na rede regular de ensino.
oferecida para educandos
com necessidades especiais.

Conforme Delou (2008), a Lei de Diretrizes e Bases da Educao


Nacional (LDBEN) de 1996 foi a primeira a apresentar um captulo
sobre a Educao Especial; j as Diretrizes Nacionais para a Educao
Especial na Educao Bsica foram institudas pelo Parecer 17/2001 do
Conselho Nacional de Educao (BRASIL, 2004), definindo como alunos
com necessidades educacionais especiais aqueles que apresentam,
durante o processo ensino-aprendizagem, as seguintes necessidades:
dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo
de desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades
curriculares, compreendidas em dois grupos: aquelas no vinculadas a uma
causa orgnica especficas; a quelas relacionadas a condies, disfunes,
limitaes ou deficincias; dificuldades de comunicao e sinalizao
diferenciadas dos alunos, demandando a utilizao de linguagens e
cdigos aplicveis; altas habilidades/superdotao, grande facilidade
de aprendizagem dominando rapidamente conceitos, procedimentos e
atitudes. (CNE/CEB/MEC, Resoluo n 2/2001, art. 5.)
Carvalho (2001) ressalta a importncia da Educao Inclusiva no
sentido de buscar formas de superar situaes de excluso, reconhecendo
o direito de ser diferente e envolvendo toda a sociedade no atendimento
s pessoas com deficincias.
Conforme Mantoan (2003), que os alunos com deficincias
constituem uma grande preocupao para os educadores inclusivos, mas

12

Fundamentos e Metodologia da Educao Especial

todos sabem que a maioria dos alunos que fracassam na escola so crianas
que no vm do ensino especial, mas que possivelmente acabaro nele..
A mesma autora, ao analisar o conceito de deficincia, preconiza
que no se pode conceb-la como um fenmeno universal independente
do tempo, do espao e das variveis inerentes a uma sociedade, pois na
opinio da autora a desigualdade na distribuio da renda produz um nvel
bsico de excluso econmica que se alastra por diversas outras reas. A
autora ainda comenta que alm da excluso econmica a deficincia
muitas vezes vista como um desafio, que deve ser vencido emocional e
pedagogicamente, e no ser considerada uma catstrofe como na maioria
das vezes se observa atravs dos comentrios dos professores e funcionrios
que atuam nas escolas.
Portanto, conhecer as deficincias o primeiro passo para lidar
com as mesmas. De acordo com Delou (2008), alunos deficientes so
aqueles que manifestam comportamentos particulares que impeam
procedimentos rotineiros das prticas pedaggicas em sala de aula. So
alunos que se diferenciam por seus ritmos de aprendizagem, sejam mais
lentos ou mais acelerados. Apresentam dificuldades de aprendizagem,
que nenhum mdico, psiclogo ou fonoaudilogo conseguiu identificar
qualquer causa orgnica ou relacionada s caractersticas orgnicas como
s sndromes, leses neurolgicas por falta de oxigenao pr, peri ou psnatal.
E ainda, segundo a autora, so alunos que necessitam de sinais e
cdigos apropriados para se comunicar (linguagem de sinais) ou para ler
e escrever (Braille). Enfim, so pessoas que em situao de aprendizagem
escolar necessitam de adaptaes nas condies materiais de ensino, pois
sem elas a permanncia na escola no ter qualquer significado, j que no
podero compartilhar os resultados de suas aprendizagens.
Como surgiu a Educao Especial? E a Educao Inclusiva? Como
voc acha que tudo comeou?

13

UAB/Unimontes

Letras/Espanhol

Caderno Didtico - 5 Perodo

Figura 2: Os desafios da incluso-Revista


Nova Escola, Julho 2009
Fonte: Disponvel em: http://1.bp.blogspot.
com/_eYUKTHS5q58SmFQU1TWZBIAAAA
AAAABNo/7H-Q_VQkIVI/s1600-h/inclusao.
bmp. Acesso em: 15/04/2011;

A Educao Especial, segundo Delou (2008), uma modalidade


de educao escolar, considerada como um conjunto de recursos
educacionais e de estratgias de apoio que estejam disposio de
todos os alunos, oferecendo alternativas diferentes de atendimento. Este
conjunto de recursos pode facilitar a vida educacional no s dos alunos
identificados com necessidades educacionais especiais, mas de todos
os alunos que se sentirem favorecidos pelo currculo, por mtodos, por
recursos educativos e ainda por organizaes especficas para atender s
necessidades especficas dos alunos.
J a Educao Inclusiva se caracteriza como uma poltica de
justia social que alcana alunos com necessidades educacionais especiais,
tomando-se aqui o conceito mais amplo, que o da Declarao de
Salamanca (1994), onde o princpio fundamental que as crianas,
independentemente de suas condies fsicas, intelectuais, sociais,
emocionais, lingusticas ou outras, devem ser acolhidas pelas escolas.
Para refletir sobre a Educao Inclusiva, fundamental que levemos
em considerao que no se trata de um modismo. Ela o resultado de
muitas discusses, estudos tericos e prticas que tiveram a participao
e o apoio de organizaes de pessoas com deficincia e educadores, no
Brasil e no mundo. De acordo com Delou (2008), a Educao Inclusiva
vem sendo divulgada por meio da Educao Especial, tendo sua origem
nos Estados Unidos, quando da Lei Pblica 94.192, de 1975, resultado dos
movimentos sociais de pais e alunos com deficincia que reivindicavam
acesso de seus filhos com necessidades educacionais especiais s escolas
de qualidade.

14

Fundamentos e Metodologia da Educao Especial

tambm fruto de um contexto histrico em que se resgata a


educao como lugar do exerccio da cidadania e da garantia de direitos.
uma prtica inovadora que est enfatizando a qualidade de ensino para
todos os alunos, exigindo que a escola se modernize e que os professores
aperfeioem suas prticas pedaggicas. um novo paradigma que desafia o
cotidiano escolar, embasado por diversos documentos e movimentos, como
a Declarao Universal dos Direitos Humanos (1948), que preconiza uma
sociedade mais justa em que valores fundamentais so resgatados como
a igualdade de direitos e o combate a qualquer forma de discriminao.
Ao longo da histria, percebeu-se que as escolas estavam ferindo estes
direitos, tendo em vista os altos ndices de excluso escolar; populaes
mais pobres, pessoas com deficincia, dentre outros, que estavam sendo,
cada vez mais, marginalizadas do processo educacional. Carvalho (2001)
ressalta a importncia de estimular a participao social e plena de todos
os grupos que se encontram excludos, contribuindo assim, para uma
sociedade realmente inclusiva.
1.1.1 Documentos Internacionais:
Segundo Mazzillo (2008), a Educao Inclusiva tem sua histria
influenciada por dois grandes marcos: a Conferncia Mundial de Educao
para Todos, em 1990 e a Declarao de Salamanca, em 1994. A seguir,
elencamos os principais documentos internacionais que nortearam a
Educao Inclusiva no Brasil e no Mundo. (BRASIL, 1994)
1948 - Declarao Universal de Direitos Humanos (ONU) estabelece que os direitos humanos sejam os direitos fundamentais de
todos os indivduos. Todas as pessoas devem ter respeitados os seus direitos
humanos: direito vida, integridade fsica, liberdade, igualdade,
dignidade e educao.
1971 - Declarao dos Direitos das Pessoas Mentalmente
Retardados (ONU) - proclama os direitos das pessoas com deficincia
intelectual.
1975 - Declarao dos Direitos das Pessoas Deficientes (ONU) estabelece os direitos de todas as pessoas com deficincia, sem qualquer
discriminao.
1980 - Carta para a Dcada de 80 (ONU) - estabelece metas dos
pases membros para garantir igualdade de direitos e oportunidades para
as pessoas com deficincia.
1983-1992 - Dcada das Naes Unidas para as Pessoas com
Deficincia para que os pases-membros adotassem medidas concretas
para garantir direitos civis e humanos.
1990 Conferncia Mundial sobre Educao para Todos (ONU)
- aprova a Declarao Mundial sobre Educao Para Todos (Conferncia

15

UAB/Unimontes

Letras/Espanhol

Caderno Didtico - 5 Perodo

de Jomtien, Tailndia) e o Plano de Ao para Satisfazer as Necessidades


Bsicas de Aprendizagem que promove a universalizao do acesso
educao.
1994 - Declaraes de Salamanca na Espanha - conferencia
mundial sobre necessidades educativas especiais, realizada pela UNESCO.
1999 Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas
as Formas de Discriminao contra a Pessoa Portadora de Deficincia
Guatemala - condena qualquer descriminao, excluso ou restrio por
causa da deficincia que impea o exerccio dos direitos das pessoas com
deficincia, inclusive educao.
1999 -Declarao de Washington - Representantes dos 50 pases
participantes do encontro Perspectivas Globais em Vida Independente
para o Prximo Milnio, Washington DC, Estados Unidos, reconhecem
a responsabilidade da comunidade no fomento educao inclusiva e
igualitria.
2002 - Declarao de Caracas - constitui a Rede Iberoamericana
de Organizaes No-Governamentais de Pessoas com Deficincia e suas
Famlias como instncia para promoo, organizao e coordenao de
aes para defesa dos direitos humanos e liberdades fundamentais das
pessoas com deficincia e suas famlias.
2002 - Declarao de Sapporo, Japo, representando 109
pases, 3 mil pessoas, em sua maioria com deficincia, na 6 Assemblia
Mundial da Disabled Peoples International DPI - insta os governos em
todo o mundo a erradicar a educao segregada e estabelecer poltica de
educao inclusiva.
2002 Congresso Europeu de Pessoas com Deficincia - proclama
2003 o Ano Europeu das Pessoas com Deficincia para conscientizar sobre
os direitos de mais de 50 milhes de europeus com deficincia.
2003 - Anos Europeus das Pessoas com Deficincia estabelece
oportunidades iguais e acesso aos recursos da sociedade (educao inclusiva,
novas tecnologias, servios sociais e de sade, atividades esportivas e de
lazer, bens e servios ao consumidor).

Para saber mais sobre os


objetivos da Educao
Inclusiva, atravs da Declarao
de Salamanca, acesse o site:
http://portal.mec.gov.br/seesp/
arquivos/pdf/salamanca.pdf

2004 - Anos Iberos americano da Pessoa com Deficincia,


proclamado na ltima reunio da Cpula dos Chefes de Estados dos Pases
ibero americanos, realizada na Bolvia, da qual o Brasil membro - define
a questo da deficincia como prioridade, fortalecendo as instituies e
as polticas pblicas direcionadas incluso das pessoas com deficincia.
Assim, segundo Mazzillo (2008), a necessidade de refletir sobre
uma sociedade e uma escola inclusiva manifestaram-se nesses encontros
internacionais, com a participao de muitos grupos. A partir desses estudos
e documentos, chegou-se concluso de que a melhor resposta para o
aluno com deficincia e para todos os demais alunos uma educao
que respeite as caractersticas de cada estudante, que oferea alternativas

16

Fundamentos e Metodologia da Educao Especial

UAB/Unimontes

pedaggicas que atendam s necessidades educacionais de cada aluno:


uma escola que oferea tudo isso num ambiente inclusivo e acolhedor,
onde todos possam conviver e aprender com as diferenas.

*UNICEF Fundo das Naes


Unidas para a Infncia,
Relatrio da Situao da
Infncia e Adolescncia
Brasileiras, Diversidade e
Equidade, 2003, baseandose em dados colhidos pelo
Instituto Brasileiro de Geografia
e Estatstica (IBGE) para o
Censo Demogrfico 2000.

Figura 3: Educao Inclusiva: espao para todas as diferenas.


Fonte:Disponvel em:http://www.escolaespecial.com.br/especial/
fotos/. Acesso em 15/01/2011.

1.1.2 No Brasil, como caminhou a Educao Inclusiva?


No Brasil, um elemento de fundamental importncia para a
compreenso do surgimento da ideia de incluso refere-se aos dados
alarmantes observados sobre o fracasso escolar, a evaso e a repetncia,
principalmente das crianas pobres, o aumento da demanda pela criao
de classes e escolas especiais, sobretudo na dcada de 1980. Tudo isso levou
ao questionamento e a propostas de reformulao dos sistemas de ensino.
As demandas dos movimentos sociais confluram para a elaborao de uma
Constituio Federal que incorporasse os anseios que se desenvolviam em
relao Educao para todos. (SEE-MG, 2005).
A partir da, diversas organizaes da sociedade civil e associaes
de pessoas com necessidades especiais passaram a apresentar demandas
que reivindicavam modificaes nas polticas educacionais. A mdia, desde
1990, tem veiculado matrias sobre os excludos da participao social,
abrangendo as pessoas com necessidades educacionais especiais.
Segundo Mantoan (2003), as crianas e os adolescentes com
qualquer tipo de deficincia, entre os 7 e 14 anos, tm o dobro de chance de
estar fora da escola, em comparao com as crianas e os adolescentes sem
deficincia, no Brasil. Assim, 32,9% da populao sem instruo ou com
at trs anos de estudo possuem alguma deficincia. Os adolescentes com
deficincia, entre 12 e 17 anos, que apresentam paralisia, ou amputao de
algum membro, ou aqueles que apresentam deficincia mental tm quatro

17

Letras/Espanhol

Caderno Didtico - 5 Perodo

vezes mais possibilidade de estar fora da escola do que os adolescentes


sem nenhuma deficincia. Onze milhes de pessoas com deficincia, com
15 anos ou mais, no tm nenhuma ou tm uma baixssima escolaridade.
Observe que muitas leis municipais, estaduais e federais foram
feitas para defender o direito das pessoas com deficincia e, diversas Leis
Orgnicas (uma espcie de Constituio dos municpios) e Constituies
Estaduais, inspiradas na Constituio Federal de 1988, determinam que o
aluno com deficincia tenha direito e deve receber, na classe comum da
escola comum, todo o atendimento especfico que necessitar. O desafio, ao
concretizar as leis, que haja a participao e colaborao de professores,
pais e demais envolvidos no processo educacional, preparando as escolas
para atender todos os alunos, independentemente de cor, raa, religio,
sexo, deficincia, classe social, condio de sade e outros.
1.1.3 Os labirintos/ as leis - Legislao Nacional
Carvalho (2001) enfatiza que a Constituio Federal deixa bem
clara a garantia de acesso escola e educao por parte de todos
sem qualquer tipo de excluso, seja ela de cor, raa, origem, idade ou
deficincia. A Constituio Federal trata nos artigos 205 e seguintes, o
direito de todos educao. Esse direito deve visar ao desenvolvimento
da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao
para o trabalho em sua plenitude. Portanto, quando a CF garante educao
para todos, significa que plural, em um mesmo ambiente, que deve ser
o mais diversificado possvel, pois s assim se capaz de atingir o pleno
desenvolvimento humano e preparar as pessoas para o exerccio da
cidadania.
De acordo com Mantoan (2003), a incluso no prev a utilizao
de mtodos e tcnicas de ensino especficas para esta ou aquela deficincia.
Os alunos aprendem at o limite em que conseguem chegar. Uma questo
que se coloca de saber se a escola realmente foi feita para acrescentar
conhecimento e fizer com que todos os alunos aprendam. Porm, os alunos
no so receptculos vazios que iro ser preenchidos pelos conhecimentos
transmitidos pelos professores (conceito em que se apoiam os modelos
psicopedaggicos hegemnicos: comportamentalismo / construtivismo),
mas sim sujeitos que possuem capacidade prpria e que possuem como
todos os limites e potencialidades. O que a autora sugere uma incluso
como uma inovao na escola, uma forma de repensar suas bases, fazendo
com que os professores tomem novos posicionamentos e aperfeioem suas
prticas.
Ao longo da histria educacional brasileira, muitas aes foram
exercidas para que a educao para alunos com necessidades educacionais
especiais fosse uma realidade. A seguir, relacionamos as leis e aes mais
significativas sobre o assunto, no Brasil:

18

Fundamentos e Metodologia da Educao Especial

1854 - Instituto Benjamin Constant (IBC) fundado no Rio de


Janeiro-RJ, com o nome de Imperial Instituto dos Meninos Cegos. Foi
primeira instituio de educao especial da Amrica Latina; ainda em
funcionamento.
1857 - Institutos Nacionais de Educao de Surdos (INES) fundado
no Rio de Janeiro-RJ, por D. Pedro II - ainda em funcionamento.
1988 - Constituio Federal (Art. 208, III) - estabelece o direito
das pessoas com necessidades especiais de receberem educao,
preferencialmente na rede regular de ensino.
1989 - A Lei 7.853 cria a Coordenadoria Nacional para Integrao
da Pessoa Portadora de Deficincia (CORDE) e dispe sobre o apoio s
pessoas com deficincia, sua integrao social, institui a tutela jurisdicional
de interesses coletivos ou difusos das pessoas com deficincia, disciplina
a atuao do Ministrio Pblico, define crimes e d outras providncias.
1990 - Estatutos da Criana e do Adolescente (ECA, Lei 8.069).
No Art. 53 assegura a todos o direito igualdade de condies para o
acesso e permanncia na escola e atendimento educacional especializado,
preferencialmente na rede regular de ensino.
1996 - Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei
9.394/96) - assegura aos alunos com necessidades especiais currculos,
mtodos, recursos educativos e organizao especficos para atender s
suas necessidades especficas.
1998 - Parmetros Curriculares Nacionais (Adaptaes
Curriculares) do MEC - fornecem as estratgias para educao de alunos
com necessidades educacionais especiais.
1999 O Decreto 3.298 regulamenta a Lei n. 7.853/89 que trata
da Poltica Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia e
estabelece a matrcula compulsria em cursos regulares em escolas pblicas
e particulares de pessoas com deficincia.
2000 - Lei 10.048 - estabelece a prioridade de atendimento s
pessoas com deficincia e determina que os veculos de transporte coletivo
a serem produzidos devam ser planejados de forma a facilitar o acesso a
seu interior das pessoas com deficincia.
2000 Lei 10.098 - estabelecem normas gerais e critrios bsicos
para a promoo de acessibilidade das pessoas com deficincia ou com
mobilidade reduzida mediante a eliminao de barreiras e de obstculos
nas vias e espaos pblicos, no mobilirio urbano, na construo e reforma
de edifcios e nos meios de transporte e de comunicao.
2001 O Plano Nacional de Educao explicita a responsabilidade
da Unio, dos Estados e Distrito Federal e Municpios na implantao
de sistemas educacionais que assegurem o acesso e a aprendizagem
significativa a todos os alunos.

19

UAB/Unimontes

Letras/Espanhol

Caderno Didtico - 5 Perodo

2001 Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao


Bsica este documento endossa a necessidade de que todos os alunos
possam aprender juntos em uma escola de qualidade.
2001 - Decreto 3.956, da Presidncia da Repblica do Brasil, que
reconhece o texto da Conveno Interamericana para a Eliminao de
Todas as Formas de Discriminao contra a Pessoa Portadora de Deficincia
(Conveno da Guatemala), reafirmando o direito de todas as pessoas com
deficincia educao inclusiva.
2001 O Parecer 17 do CNE (Conselho Nacional de Educao) /
CEB (Cmara de Educao Bsica) aponta os caminhos da mudana para
os sistemas de ensino nas creches e nas escolas de educao infantil,
fundamental, mdio e profissional.
2004 - O Decreto 5296 de 02 de dezembro que regulamenta as
Leis 10.048, de oito de novembro de 2000 e 10.098, de 19 de dezembro
de 2000 que estabelecem normas gerais e critrios bsicos para a promoo
da acessibilidade em vrios mbitos.
Assim, Oliveria (2008) enfatiza que a poltica nacional para a
Educao Especial est fundamentada em vrios documentos legais,
conforme citados acima e objetiva orientar o processo global de educao
das pessoas com Necessidades Educacionais Especiais - NEE, criando
condies apropriadas ao desenvolvimento de suas potencialidades.
1.1.4 Educao Especial no campo jurdico
Como aplicar eficazmente o princpio da igualdade, no campo
jurdico?
Primeiramente, vamos nos reportar ao conceito de igualdade.
Como est no dicionrio, igualdade corresponde a um princpio universal
abstrato relativo ao ser humano, o mesmo que
Equidade, justia; igualdade moral, relao entre os indivduos em virtude da qual todos eles so portadores dos
mesmos direitos fundamentais, que provm da humanidade e definem a dignidade da pessoa humana. (AURLIO,
1986, p. 915)

Para aplicar tal princpio, no campo jurdico, uma das principais


preocupaes se alcanar a justia. Essa no uma tarefa simples, pois o
grande dilema saber em qual hiptese dever-se tratar igualmente o igual
e desigualmente o desigual, o que pode configurar, em certos casos, uma
conduta discriminatria.
Para Carvalho (2001) a doutrina e jurisprudncia existentes
oferecem como soluo o imperativo de tratamento igual para todos,
admitindo-se os tratamentos diferenciados apenas como exceo e
desde que eles tenham um fundamento razovel para sua adoo. Mas

20

Fundamentos e Metodologia da Educao Especial

infelizmente, mesmo com estes aprimoramentos, a histria da humanidade


prova inequvoca de que eles no foram suficientes, pois as situaes
de excluso de direitos ainda so muito graves. Nesse cenrio, segundo
Oliveira (2008), mesmo havendo a constante garantia nas Constituies
em geral em relao igualdade, como o caso do Brasil, passou a surgir
convenes e tratados internacionais reafirmando o direito de todos os seres
humanos igualdade e dando especial nfase proibio de discriminao
em virtude de raa, sexo, religio e deficincia.
Significativos avanos puderam ser percebidos a partir da, com
tais documentos, pois oferecem alternativas para a soluo do dilema
relacionado aplicao eficaz do princpio da igualdade. Devido a eles,
no precisamos mais nos ater, quase exclusivamente, anlise das razes
e proporcionalidade de determinado tratamento diferenciado. Assim,
para saber se um tratamento diferenciado vlido ou uma forma de
discriminao, basta que apliquemos os seguintes critrios que foram
extrados, em sua maioria, de tratados e convenes internacionais j
ratificados pelo Brasil:
Necessidade de identificao do fator adotado como motivo da
diferenciao.
No admisso de tratamentos desiguais, com base direta ou
indireta em atributos subjetivos do ser humano (raa, sexo, religio,
crena, deficincia, lngua, opinio poltica, origem nacional, filiao, entre
outros), que tenham por objetivo ou resultado a anulao, o impedimento,
o prejuzo ou a restrio do reconhecimento, gozo ou exerccio de direitos
humanos e liberdades fundamentais.
Admisso de excees a essa regra, desde que possam ser
identificadas objetivamente, pois dizem respeito apenas interdio, em
caso de pessoas com deficincia e proteo do direito vida, cabendo,
ainda, nesse ltimo caso, a anlise da razo da medida.
Possibilidade de adoo de medidas especiais (discriminao
positiva), desde que no sejam relacionadas religio ou crena e que
visem facilitao do gozo ou exerccio do direito, e no a sua negao.
Necessidade de que tais medidas sejam razoveis, ou
proporcionais; que no impliquem manuteno de direitos separados; que
a pessoa interessada, ou seu responsvel, no esteja obrigado a aceitar tal
tratamento diferenciado ou mesmo a preferncia e que eventuais medidas
afirmativas sejam temporrias.
Dessa forma, os juristas, sempre que se depara com alguma forma
de tratamento diferenciado, se valem de critrios semelhantes a esses,
mais ou menos completos, para saber se esto diante de um tratamento
discriminatrio. Eles fazem isso com frequncia em relao a tratamentos
diferenciados que dizem respeito, por exemplo, forma de remunerao
de servidores pblicos, a quotas em vestibulares, entre outros.

21

UAB/Unimontes

Letras/Espanhol

Caderno Didtico - 5 Perodo

Portanto, conforme enfatiza Morina (2008), discutir um tratamento


diferenciado para a Educao Especial ou para o Atendimento Educacional
Como a escola pode se
preparar para receber um
aluno com deficincia?

Especializado para pessoas com deficincia implica levar em conta at


que ponto esse tipo de tratamento diferenciado vlido perante nosso
ordenamento jurdico; implica tambm encarar um verdadeiro desafio,
uma vez que o simples fato de se referir a pessoa com deficincia e seu
direito educao, faz com que surja de imediato, a noo de que uma
diferenciao mais que vlida, necessria, de to acostumados que todos
esto a identificar tais pessoas como titulares de um ensino especial.
Os conhecimentos tericos, segundo Oliveira (2008), apesar de
sua importncia e relevncia so insuficientes, quando confrontados com
as exigncias do processo ensino-aprendizagem. Assim, a qualidade dos
recursos humanos e do espao fsico de aprendizagem contribuir e muito
para que o ambiente da escola seja propcio a um ensino eficaz. O espao
tem que ser acessvel, preciso que as pessoas com deficincia, inclusive
aquelas que usam cadeira de rodas, possam usar o mobilirio (cadeiras,
mesas, balces, bebedouros, quadros de avisos, equipamentos etc.), se
movimentar por todo o edifcio (entrada principal, salas de aula, sanitrios,
ptios, quadras, parques, bibliotecas, laboratrios, lanchonetes, etc.) e pela
vizinhana.
Dessa forma, o entorno da escola, o percurso que o aluno faz para
chegar escola, as ruas, o meio de transporte utilizado pelo aluno, enfim,
tudo se constitui em aspectos importantssimos para a acessibilidade.
Perceber se h guias rebaixadas para pessoas em cadeira de rodas, travessia
de pedestres sinalizada, semforos sonoros para cegos, pontos de nibus
que permitam o embarque seguro e caladas conservadas e livres de
canteiros de flores, postes, caixas de correio, orelhes e bancas de jornal
mal posicionado. Muitas vezes nem percebemos, mas estes obstculos
podem representar uma verdadeira olimpada para as pessoas com
deficincia.
Analisando tais situaes, percebemos que isto o ideal e nossa
realidade est muito longe de atingi-lo. No entanto, no significa que
devemos desistir de buscar o que for o possvel para o aluno. At porque,
de acordo com Sassaki (2003), num ambientes onde pessoas em cadeiras
de rodas ou pessoas cegas e surdas circulam de maneira autnoma e
segura, todos se beneficiam porque se locomovem com menos esforo e
mais conforto.
O MEC disponibiliza os aspectos facilitadores da acessibilidade.
Confira os pontos mais significativos (BRASIL, 2004):

22

Fundamentos e Metodologia da Educao Especial

1.2 O Compromisso com a Construo de Sistemas


Educacionais Inclusivos

a) Adaptaes Arquitetnicas
portas e corredores mais largos (de 80 cm);
construo de rampas com a inclinao adequada (segundo as
Normas da ABNT), com corrimos e mureta para impedir que a cadeira
casse;
elevadores, quando for possvel;
sanitrios que permitam entrar e fazer a volta com a cadeira de
rodas; com vaso sanitrio da altura da cadeira de rodas; com pias que
permitam o encaixe da cadeira de rodas e manuseio confortvel da
torneira; com a porta sem mola que abre para fora e com indicao de
feminino e masculino de cor contrastante, de fcil reconhecimento e com
tamanho bem visvel;
pisos antiderrapantes.
b) Biblioteca escolar ou sala de leitura
As bibliotecas so verdadeiros portais para o conhecimento e
para a aventura. Para que elas sejam tambm acessveis s pessoas com
deficincia, preciso que tenham:
acesso fsico sem desnvel ou catracas;
mesas onde se encaixam cadeiras de rodas;
acesso virtual (via computador e Internet);
acervo em braile, fitas cassete e CD-ROM;
servio de orientao estimulante e adequado s necessidades dos
diversos tipos de usurios;
prazo prolongado para devoluo;
cartes de autorizao para que terceiros retirem e devolvam
livros;
assistentes para acesso ao acervo;
assistentes para leitura (ledores de livros para cegos);
lupas ou lentes de aumento;
intrprete de Lngua Brasileira de Sinais;
salas de vdeo com televisores com sistema de legendas ocultas
para seus usurios surdos. A maioria dos novos modelos de TV j sai de
fbrica com esse dispositivo de acionamento opcional chamado closed
caption, atravs do qual tudo o que dito aparece legendado na tela.
Porm, ainda no so todas as emissoras de TV que oferecem o servio de
legendagem em sua programao.

23

UAB/Unimontes

Letras/Espanhol

Caderno Didtico - 5 Perodo

Sabemos que muitas escolas infelizmente no tm bibliotecas ou


salas de leitura, mas outras tm. importante que o professor fique atento
sobre a importncia que a leitura tem para a criana com deficincia e,
sempre que possvel, estimule a comunidade escolar, a Associao de Pais
e Mestres ou a Biblioteca Pblica da cidade a se adaptar para acolher a
criana e o jovem com deficincia.
A comunicao visual existente nas escolas deve ser compreendida
por pessoas com todos os tipos de deficincia. Os quadros de avisos e placas
de sinalizao e orientao de usurios devem ter textos curtos, com letras
grandes, acompanhados de smbolos e devem ser colocados no nvel dos
olhos de uma pessoa em cadeira de rodas. Devem ser instalados sinais de
alerta com luz para avisar os usurios surdos sobre eventuais emergncias.
1.2.1 Parques infantis acessveis a todas as crianas
No deve haver barreiras arquitetnicas que possam dificultar o
acesso de alunos usurios de cadeiras de rodas ou com locomoo reduzida
(degraus, areia fofa em todo o solo, desnveis de um brinquedo para
outro, etc.). O ideal que todos os brinquedos sejam acessveis a todas as
crianas; no entanto, existem poucos brinquedos desse tipo no mercado.
Uma maneira de contornar esse problema capacitar pessoas para ajudar
crianas com deficincia a usarem com segurana os brinquedos existentes.
A fabricao de assentos e mesas escolares no Brasil segue a Norma
Tcnica NBR 14007(1997), da Associao Brasileira de Normas Tcnicas
(ABNT). No entanto, essas mesas e cadeiras escolares no consideram a
existncia de estudantes com deficincia. Sendo assim, algumas adaptaes
so necessrias para facilitar o uso por alunos com deficincia:
Mesas para usurios de cadeira de rodas: devem ser mais altas
para o encaixe da cadeira de rodas.
Apoio para os ps: importante o aluno ter apoio para os ps
quando estiver sentado, para garantir um bom posicionamento e no
escorregar da cadeira. Um caixote que mantenha um ngulo de 90 de
flexo no quadril e nos joelhos pode ser a soluo.
Cadeiras: pode-se serrar ou aumentar a altura das pernas das
cadeiras, para que fiquem de acordo com a altura da criana. Encostos
e assentos adicionais, como almofadas, podem ser combinados, se
necessrio, com apoio de ps. Podem ser colocados cintos que facilitem a
posio ereta ou evitem que o aluno escorregue ou caia para os lados. Estes
cintos podem ser horizontais, em X e/ou que saiam dentre as pernas, para
manter o quadril posicionado.
Armrios: as prateleiras mais baixas devem ser reservadas para os
alunos em cadeira de rodas.

24

Fundamentos e Metodologia da Educao Especial

Ptios: devem estar livres de degraus e demais obstculos


circulao de pessoas em cadeira de rodas. O corredor de acesso, se
houver, deve respeitar a largura de uma cadeira de rodas para facilitar a
mobilidade e evitar acidentes.
Banheiros acessveis: no existem especificaes para a construo
e adaptao de banheiros infantis no Brasil. Mas alguns critrios da NBR
9050[1] podem ser adotados nos banheiros escolares infantis, tais como:
largura de portas, tipos de maanetas, puxadores e torneiras, tipos de
espelhos, local e tipo de pia, tamanho do Box acessvel etc.
1.2.2 Quem ganha com a incluso de crianas com deficincia?
Segundo Carvalho (2001), vrios estudos e experincias realizados
no Brasil e no mundo demonstram que a Educao Inclusiva benfica
para todos os envolvidos; afinal, os alunos com deficincia aprendem:
melhor e mais rapidamente, pois encontram modelos positivos
nos colegas;
podem contar com a ajuda e tambm podem ajudar os colegas;
a lidar com suas dificuldades e a conviver com as demais crianas;
os alunos sem deficincia aprendem:
a lidar com as diferenas individuais;
a respeitar os limites do outro;
a partilhar processos de aprendizagem.
Todos os alunos, independentemente da presena ou no de
deficincia, aprendem:
a compreender e aceitar os outros;
a reconhecer as necessidades e competncias dos colegas;
a respeitar todas as pessoas;
a construir uma sociedade mais solidria;
a desenvolver atitudes de apoio mtuo;
a criar e desenvolver laos de amizade;
a preparar uma comunidade que apoia todos os seus membros;
a diminuir a ansiedade diante das dificuldades.
Conforme Vygotsky (1987), que tambm estudou o tema das
necessidades educativas especiais, do mesmo modo que a criana, em cada
etapa do desenvolvimento, em cada fase sua, representa uma peculiaridade
qualitativa, uma estrutura especfica do organismo e da personalidade,
a criana com deficincia representa um tipo peculiar, qualitativamente
distinto de desenvolvimento.
Assim, a responsabilidade educacional passa pelo respeito que
devemos ter com os limites e possibilidades de desenvolvimento de cada
aluno, trazendo os recursos e as possibilidades necessrios para que esse
processo ocorra.

25

UAB/Unimontes

Letras/Espanhol

Caderno Didtico - 5 Perodo

1.3 A escola para a diversidade humana

UNICEF Fundo das Naes


Unidas para a Infncia,
Relatrio da Situao da
Infncia e Adolescncia
Brasileiras, Diversidade e
Equidade, 2003, baseandose em dados colhidos pelo
Instituto Brasileiro de Geografia
e Estatstica para o Censo
Demogrfico 2000.

Para Mantoan (2003), importante destacar que as transformaes


exigidas pela incluso escolar no so utpicas e que temos meios de
efetiv-las. (MANTOAN, 2003, p. 125). A escola para a diversidade
humana segundo ela inclusiva. Na escola inclusiva, cada um de seus
alunos tem caractersticas diferentes. A Educao Inclusiva vem para
quebrar os paradigmas de uma escola onde todos os alunos precisavam
se adaptar ao mesmo mtodo pedaggico e eram avaliados da mesma
forma. Quem no se enquadrasse, estava fora dos padres considerados
aceitveis e era encaminhado para a classe especial, para a escola especial
ou, simplesmente, acabava desistindo de estudar.
Sassaki (2003) salienta que h vrias aes possveis para que
a incluso seja uma realidade. Essas aes devem ser simultneas, pois
segundo ele nas Escolas Inclusivas no existem classes especiais. Ou
melhor, todas as classes e todos os alunos so muito especiais para seu
professor. E voc sabe que isso verdade por experincia prpria. Voc
sabe que um aluno aprende uma palavra muito melhor quando voc faz a
contextualizao do significado da palavra, e que tambm entende mais,
quando voc canta uma msica inventada para a aula de Cincias, por
exemplo. E por isso, muitas vezes, ns, professores, devemos favorecer a
construo do conhecimento por meio da aprendizagem significativa e
afetiva.
Assim, essa base da Educao Inclusiva, considerar a deficincia
de uma criana ou de um jovem como mais uma das muitas caractersticas
diferentes que os alunos podem ter, respeitando a diversidade e
encontrando formas inovadoras para construir o conhecimento e avaliar
o desenvolvimento de cada aluno, dentro das suas possibilidades e
individualidades.
Vrios estudiosos na rea de educao inclusiva, no Brasil e no
mundo, tm demonstrado por meio de suas pesquisas que a aprendizagem
significativa benfica para todos os estudantes com e sem deficincia,
pois alm de reduzir os ndices de evaso e repetncia escolar, aumenta a
autoestima dos alunos e favorece a construo de uma sociedade inclusiva
e que respeita as diferenas.
Portanto, podemos inferir que a escola inclusiva no se transforma
da noite para o dia, mas vai se configurando mediante um longo processo
de conscientizao de todos os envolvidos no sistema educacional. Neste
sentido, necessrio conscientizarmos dos objetivos que se tenta alcanar
na prtica pedaggica, lanando mo de estratgias que potencializem
o processo de ensino aprendizagem dos alunos com necessidades
educacionais especiais, buscando sempre ressignificar o cotidiano do aluno
com necessidades educacionais especiais.

26

Fundamentos e Metodologia da Educao Especial

UAB/Unimontes

Coll(1997) nos chama ateno no sentido de que a mudana de


cada escola deve partir de sua cultura prpria por meio do principio de sua
transformao e que somente a partir da contextualizao das condies
reais da comunidade escolar possvel aperfeioar a organizao do
tempo e do espao e contribuindo para criar uma cultura mais favorvel
mudana educacional rumo incluso.
Neste sentido, as parcerias e redes de apoio so fundamentais
para a construo de uma escola verdadeiramente inclusiva. Para Sassaki
(2003), apesar de a legislao garantir o direito dos alunos com deficincia
educao, 40% das crianas, adolescentes jovens e adultos que esto
fora da escola so meninos e meninas com deficincia. Parafraseando
o mesmo autor, o Brasil s vai conseguir colocar todas as crianas na
escola quando a educao for de fato inclusiva e a escola for realmente
realidade para todos. Para tal, fundamental o apoio dos professores e
de uma rede colaborativa de parcerias; assim, o Brasil poder, de fato,
oferecer uma educao inclusiva de qualidade para todos.
Para Oliveira (2008), necessria a efetivao de polticas
pblicas de incluso que tenham como diretriz prioritria a formao de
recursos humanos habilitados para lidar com os alunos com necessidades
educacionais especiais, uma vez que a qualidade com a formao reside
no movimento de desconstruo do modelo educacional excludente e,
consequentemente, na construo de novos paradigmas que desafiem a
recriao do sentido de educar.
Carvalho (2000) nos remete para a reflexo de algumas
caractersticas interessantes da educao inclusiva, enfatizando o
envolvimento das famlias e da comunidade escolar, como diretriz
prioritria e prope que a operacionalizao da incluso de qualquer
aluno no espao escolar deva resultar de relaes dialgicas envolvendo
famlia, escola e comunidade, de modo ressignificar sua prtica

Estamos inseridos em uma


lgica de modelo econmico
neoliberal que surgiu como
uma forma de reestruturao
do capitalismo, tornandose cada vez mais difcil a
manuteno do Estado de
bem-estar-social. Segundo
Mazzillo (2008), este modelo
econmico vem dificultando
mais ainda s pessoas com
deficincia e s demais
minorias, o acesso aos direitos
de igualdades de condies.
Se fssemos nos guiar pela
lgica intrnseca deste modelo
poltico, no haveria motivos
para investir na educao de
uma pessoa, que tida, muitas
vezes, como improdutiva.
Assim, tal lgica estimuladora
da propagao de um estigma
para com esta pessoa e revela
um imaginrio social carregado
de preconceitos.
necessrio que nos
posicionemos frente a tal
descrena ideolgica, nos
comprometendo com uma
sociedade justa e humana;
empenhemos-nos em fazer
valer os preceitos que
norteiam a Declarao de
Salamanca, contribuindo para
uma discusso sria quanto
aos princpios que regem
a Educao Inclusiva, bem
como a implementao de
polticas pblicas que visem
construo de uma escola
inclusiva e democrtica.

pedaggica dos envolvidos neste movimento. Isso significa que a Escola


Inclusiva poder se desenvolver por meio de redes de apoio e parcerias
com as universidades, organizaes no governamentais, escolas de
educao profissionalizante, APAES, centros de reabilitao, entidades de
pessoas com deficincia, associaes de bairro, associaes comerciais
locais etc. Essa rede de parceiros, que inclui a participao da famlia,
ser fundamental para a escola conseguir somar esforos e garantir mais
recursos humanos e materiais de que precisa para oferecer a educao
inclusiva a todos os seus alunos.

27

Complemente seus estudos


sobre a Educao Inclusiva.
Visite o site http://coralx.ufsm.
br/revce/2007/02/a5.htm
e leia um texto intitulado:
Educao Inclusiva &
Educao Especial: propostas
que se complementam no
conhecimento da escola
aberta..

Letras/Espanhol

Caderno Didtico - 5 Perodo

REFERNCIAS

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Direito


Educao: subsdios para gesto de sistemas educacionais: orientaes
gerais e marcos legais, 2004.
BRASIL.CNE/CEB/MEC, Resoluo n 2/2001, art. 5. Disponvel em:
http://www.mec.gov.br/seesp/legislacao. Acessado em: 15/01/2011.
______. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB 9394.
Braslia: Dirio Oficial da Unio, n 248 de 20/12/1996.
______. Declarao de Salamanca e Linha de Ao Sobre Necessidades
Educativas Especiais. Braslia, MAS/CORDE. 1994.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. A
Formao do Professor para Educao Especial. Braslia, 2002.
______. Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988.
Disponvel
em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/
constitui%C3%A7ao.htm . Acesso em: 13/01/2011.
CARVALHO, R. E. A nova LDB e a Educao Especial. Rio de Janeiro:
WVA, 2001.
COLL, C. Psicologia e Currculo: uma aproximao psicopedaggica
elaborao do currculo escolar. So Paulo: tica, 1997.
DELOU, C. M. C. Fundamentos Tericos e Metodolgicos da Incluso.
In: ______. Educao Especial e a Incluso no Cenrio Brasileiro:
Contextualizao do Problema - Curitiba: IESDE Brasil S. A., 2008.
FERREIRA, A. B. de H.; NAJOS, M. dos; FERREIRA, M. B. ; FERREIRA, E.
T.; MARQUES, J. C.; MOUTINHO, S. R. O., Novo Dicionrio Aurlio da
Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira, 1986.
MANTOAN, M. T. E. Todas as crianas so bem - vindas escola. So
Paulo: UNICAMP, 2003. Disponvel em: <http//mp.m.gov.br/caops/caoppd/doutrina/grupo educao inclusiva.pdf>. Acesso em: 21/01/2011.
MAZZILLO, I. B. C. V. Fundamentos Tericos e Metodolgicos da Incluso.
In: _____. Incluso Escolar: Dissonncias entre Teoria e Prtica. - Curitiba:
IESDE Brasil S. A., 2008.
MORIA, A. A escola da diversidade. Madrid: Sntese, 2008.
OLIVEIRA. E. G. de; S, M. S. M.. Fundamentos Tericos e Metodolgicos
da Incluso. In: ______. Atitudes e Tcnicas Facilitadoras da Incluso Curitiba: IESDE Brasil S. A. 2008.

28

Fundamentos e Metodologia da Educao Especial

______. Fundamentos Tericos e Metodolgicos da Incluso. In: OLIVEIRA.


E. G. de; S, M. S. M.. Distrbios de Conduta - Curitiba: IESDE Brasil S.
A., 2008.
SASSAKI, R. K. Incluso: construindo uma sociedade para todos. Rio de
Janeiro: WVA, 2003.

29

UAB/Unimontes

UNIDADE 2

Letras/Espanhol

Caderno Didtico - 5 Perodo

As necessidades educacionais especiais

Apresentamos a voc a segunda unidade da disciplina Fundamentos


da Educao Especial. Esta unidade vem trabalhar os tipos de deficincias,
as altas habilidades, alm de propor um estudo sobre os alunos que
apresentam dificuldades acentuadas de aprendizagem. Por isso mesmo,
a relao entre o estudo dos textos e o seu conhecimento a respeito das
necessidades educacionais especiais geradas a partir das deficincias
fundamental. Assim sendo, destacamos a importncia da reflexo sobre
aspectos importantes das deficincias, assim como a descoberta de veredas
para a incluso de tais pessoas na escola, bem como na sociedade em
geral. Quando pensamos em quem so as pessoas com deficincia,
imediatamente pensamos naquilo que as tornam diferentes das demais,
isto , obviamente, a prpria deficincia. , portanto, a partir do conceito
que a deficincia tem para ns que vamos nos posicionar frente s pessoas
com deficincia.
Nesta unidade, os nossos objetivos so:
Analisar as concepes das deficincias, conhecendo suas
caractersticas bsicas.
Identificar aspectos importantes sobre as condutas tpicas, bem
como suas implicaes no processo ensino-aprendizagem.
Conhecer a superdotao, identificando tcnicas de percepo
das capacidades e talentos dos alunos.
Na discusso sobre aspectos relevantes das deficincias,
condutas tpicas e altas habilidades esperaram oferecer subsdios para sua
formao e incentiv-lo (a) a aplicar o contedo aprendido em sua prtica
pedaggica.
2.1 As Deficincias
Segundo Oliveira (2008), todos ns, professores, sabemos da
perplexidade e da preocupao que sentimos ao lidar, na sala de aula, com a
diversidade de caractersticas de comportamento e de aprendizagem. Mas
e quando essas diferenas so consideradas anormais? Ora, a deficincia
to antiga quanto humanidade. Ao longo dos tempos, desde a prhistria at hoje, as pessoas sempre tiveram que decidir qual atitude adotar
em relao aos membros mais vulnerveis da comunidade que precisavam
de ajuda para obter alimento, abrigo e segurana, como as crianas, os
velhos e as pessoas com deficincia.

30

Fundamentos e Metodologia da Educao Especial

UAB/Unimontes

Qual o significado da palavra


deficincia?
Segundo a Organizao
Mundial de Sade, deficincia
o substantivo atribudo a
toda a perda ou anormalidade
de uma estrutura ou funo
psicolgica, fisiolgica ou
anatmica. Refere-se, portanto,
biologia do ser humano.
(OLIVEIRA (2008)

Figura 4: A escola acessvel a todos.


Fonte: Disponvel em: http://www.noticiasdeitauna.com.br/wp-content/
uploads/2010/11/Escola-acessivel.jpg . Acesso em: 21/01/2011.

Primeiramente, na era pr-crist, tendia-se negligenciar e maltratar


os deficientes. Num segundo estgio, com a difuso do cristianismo,
passou-se a proteg-los e a compadecer-se deles. Num terceiro perodo,
nos sculos XVIII e XIX, foram fundadas instituies para oferecer-lhes uma
educao parte. Finalmente, na ltima parte do sculo XX, observa-se um
movimento que tende a aceitar as pessoas deficientes e a integr-las, tanto
quanto possvel (BUENO, 1993, p.55).
Quando pensamos em quem so as pessoas com deficincia,
imediatamente pensamos naquilo que as tornam diferentes das demais,
isto , obviamente, a prpria deficincia. , portanto, a partir do conceito
que a deficincia tem para ns que vamos nos posicionar frente s pessoas
com deficincia. Segundo Oliveira (2008), se voc considerar a deficincia
como algo negativo, provavelmente vai sentir pena de uma pessoa com
deficincia. Mas, voc pode pensar diferente se considerar a deficincia
como uma caracterstica como outra qualquer e considerar que as
dificuldades que ela enfrenta so resultados do ambiente despreparado
para receb-la. A tecnologia moderna uma prova de que isto verdade.
Uma pessoa com deficincia pode no conseguir subir uma escada, mas,
se houver um elevador ou uma rampa, ela vai estar em p de igualdade
com as outras pessoas, no mesmo?

31

O que deficincia? Quem


so as pessoas com deficincia,
na nossa sociedade?

Letras/Espanhol

Caderno Didtico - 5 Perodo

Figura 5: Na escola inclusiva no existem classes especiais


Fonte:http://1.bp.blogspot.comGBOYKo9LqVQ/S_xUOlnAQZI/
AAAAAAAAALY/-VFf5faLUEM/s1600/eds006.jpg.
Acesso
em:
20/01/2011.

Quais so os tipos de
deficincia que voc conhece?

A seguir, refletiremos sobre as principais deficincias e as


necessidades educacionais especiais.
2.1.1 Deficincia Fsica (DF):
Oliveira (2008) define o conceito de deficincia fsica como
alterao completa ou parcial dos membros superiores (braos) e/
ou inferiores (pernas), acarretando o comprometimento da funo
fsica. Existem ainda cinco categorias de deficincia fsica: monoplegia,
hemiplegia, paraplegia, tetraplegia e amputaes.
Ter uma deficincia fsica no significa ter um rebaixamento
intelectual. Muitas pessoas fazem esta confuso. importante saber fazer
esta diferena para no ignorar o potencial desses alunos. Geralmente,
com algumas adaptaes eles conseguiram acompanhar os colegas com
habilidades muitas vezes surpreendentes.

32

Fundamentos e Metodologia da Educao Especial

Figura 6: As possibilidades do Deficiente Fsico.


Fonte: Disponvel em:http://4.bp.blogspot.com/_ibydEMYBJ6E/S7H8s3Qd20I/AAAAAAAAAa4/npOo56Rmb8s/
s1600/01.gif. Acesso em: 21/01/20111.

2.1.2 Deficincia auditiva (DA):


Constitui-se como em uma perda parcial ou total das possibilidades
auditivas sonoras, variando em graus e nveis, desde perda leve at a
perda total da audio, sendo que no ultimo caso pode-se trabalhar
com os resduos auditivos nas atividades educacionais, atravs do uso de
aparelhos auditivos, que amplificam o som da sala de aula. Existem ainda,
duas modalidades de surdez; parcial e severa. Assim, conforme Oliveira
(2008), em caso de diagnstico da surdez importante o professor saber a
Linguagem de Sinais.
2.1.3 Deficincia visual (DV):
Abrange desde a cegueira at a viso subnormal (ou baixa viso),
que uma diminuio significativa da capacidade de enxergar, com
reduo importante do campo visual e da sensibilidade aos contrastes
e limitao de outras capacidades. Logo que a deficincia constatada,
existem tcnicas para trabalhar o resduo visual nas atividades educacionais,
na vida cotidiana e no lazer, usando auxlios pticos (como culos, lupas,
etc.). As pessoas com baixa viso distinguem vultos, claridade, ou objetos a
pouca distncia. A viso se apresenta embaada, diminuda, restrita em seu
campo visual ou prejudicada de algum modo. Segundo Oliveira (2008),
importante que o professor conhea o sistema Braille de leitura e escrita,
que se constitui de pontos em alto-relevo combinados, para os DV.

33

UAB/Unimontes

Letras/Espanhol

Caderno Didtico - 5 Perodo

Figura 7: Espaos adaptados: uma realidade possvel.


Fonte: http://www.go2album.com/showAlbum/257829/imagens-de-educa-especial

2.1.4 Deficincia mental (DM):

Assista ao filme Meu nome


rdio e descubra as muitas
possibilidades do DM.

Tem havido numerosas tentativas no sentido de se definir a


deficincia mental, de acordo com Rosa (2008). Segundo a definio
adotada pela AAMR (American Association off Mental Retardation Associao Americana de Deficincia Mental), trata-se de um funcionamento
intelectual significativamente abaixo da mdia, coexistindo com limitaes
relativas a duas ou mais das seguintes reas de habilidades adaptativas:
comunicao, autocuidado, habilidades sociais, participao familiar e
comunitria, autonomia, sade e segurana, funcionalidade acadmica, de
lazer e trabalho. Manifesta-se antes dos dezoito anos de idade.
O aluno com deficincia mental tem um potencial, que pode
ser estimulado na sala de aula e atravs do convvio com outros alunos.
Muitas pessoas confundem a deficincia mental com a doena mental
(esquizofrenia, paranoias e outras), o que no correto. So fenmenos
completamente diferentes. a associao, no mesmo indivduo, de
duas ou mais deficincias primrias (mental/visual/auditivo-fsica), com
comprometimentos que acarretam consequncias no seu desenvolvimento
global e na sua capacidade adaptativa.
2.1.5 Surdocegueira:

Como se comunicar com as


pessoas surdas cegas?

Segundo Santo (2008), a surda cegueira uma deficincia nica


que apresenta as deficincias auditiva e visual juntas, em diferentes graus.
A pessoa surda cega pode desenvolver diferentes formas de comunicao
para entender e interagir com as pessoas, com o meio ambiente e ter acesso
a informaes e a uma vida social com qualidade. Para sua autonomia,
a pessoa surda cega precisa de um guia-intrprete para sua orientao e
mobilidade, educao e trabalho.

34

Fundamentos e Metodologia da Educao Especial

A surda cegueira no significa, necessariamente, que a pessoa seja


totalmente cega ou surda. Podem existir resduos visuais (baixa viso) e
resduos auditivos funcionais, suficientes para escutar uma conversao,
especialmente quando usado um aparelho auditivo. No entanto, os
surdos cegos se comunicam rapidamente e com muita eficincia usando
esses sistemas.
De acordo com Ribeiro (2008), existem duas formas de classificar
a surda cegueira:
Surdo cego pr-lingustico: crianas que nascem surdas e cegas ou
adquirem a surdo- cegueira nos primeiros anos de vida, antes da aquisio
de uma lngua;
Surdo cego ps-lingustico: crianas, jovens ou adultos que
apresentam uma deficincia sensorial primria (auditiva ou visual) e adquire
a outra aps a aquisio de uma lngua (Portugus ou Lngua de sinais), ou
quando ocorre a aquisio do surdo- cegueira sem outros precedentes.
2.1.6 Deficincia mltipla:
Geralmente, usa-se o alfabeto digital, formado pelos dedos.
Conforme Santos (2008), a pessoa que se comunica com o surdo cego
forma as palavras, letra por letra, na mo da pessoa com deficincia. Se no
souber falar, o surdo cego usa o mesmo mtodo para se comunicar.
Para os surdos cegos que ficaram deficientes depois de terem sido
alfabetizados, a variante desse sistema escrever (como se fosse num
papel) sobre o brao ou a mo do surdo cego.
2.2 Condutas Tpicas
O que voc entende por condutas tpicas? Conhece algum que
apresenta tais caractersticas?
As expresses tm problemas de conduta ou isto um distrbio
de comportamento, so hoje bastante ouvidas em diversos contextos.
Mas o que significam realmente tais expresses? Segundo Oliveira (2008),
o termo condutas tpicas se refere a uma variedade muito grande de
comportamentos, o que tem dificultado o alcance de consenso em
torno de uma s definio. Assim, encontram-se, na literatura, diferentes
definies e diferentes tipos de classificao para esses comportamentos.
A maioria delas, entretanto, pode ser representada por um contnuo,
no qual se representa, em um extremo, comportamentos voltados para
o prprio sujeito, e no outro extremo, comportamentos voltados para o
ambiente externo. H crianas cujo padro comportamental encontrase na primeira categoria, apresentando comportamentos voltados para
si prprios, tais como: fobias, automutilao, alheamento do contexto

35

UAB/Unimontes

Letras/Espanhol

Caderno Didtico - 5 Perodo

externo, timidez, recusa em verbalizar, recusa em manter contato visual,


etc. Por outro lado, encontramos crianas cujo padro comportamental
encontra-se na segunda categoria, apresentando comportamentos voltados
para o ambiente exterior, tais como: agredir, faltar com a verdade, roubar,
gritar, falar ininterruptamente, locomover-se o tempo todo, etc... O grau
de severidade desses comportamentos vai depender de variveis tais como
sua frequncia, sua intensidade e sua durao.

Figura 8: Todas as crianas so especiais.


Fonte:
Disponvel
em:
http://3.bp.blogspot.
com/_BUOEwBrs3dU/SOgiPpaid6I/AAAAAAAAADs/yRKm74GKPHU/s320/mundo.jpg. Acesso em:
23/02/2011

Segundo Oliveira (2008) h comportamentos, tais como


locomover-se o tempo todo, pegando todos os objetos que encontra pela
frente, esperados para uma criana na primeira infncia, momento em
que se encontra explorando o ambiente em que vive. Esse mesmo padro
comportamental j se mostra inadequado se for exibida por um aluno de
5.a srie, por exemplo. Ser ainda mais atpico se for apresentado por um
aluno do ensino mdio, no ? Assim, a frequncia de um comportamento,
maior ou menor do que o esperado para a idade e gnero do aluno,
pode ser indicador de conduta tpica, bem como sinalizar o grau de
severidade do problema. Todas as pessoas apresentam vez ou outra na
vida, comportamentos que so altamente inconvenientes, ou inadequados,
dado o dano que podem causar para si mesmos e para os outros, bem
como o prejuzo para suas relaes, no contexto geral em que vivem. Se
tais comportamentos, entretanto, forem exibidos como padro, por um
continuado e extenso perodo de tempo, passam a ser identificados como
condutas tpicas e podem indicar seu grau de severidade.
De acordo com Oliveira (2008), ao refletir sobre o termo
condutas tpicas, importante observar que o mesmo foi proposto na
tentativa de se evitar outros rtulos, anteriormente utilizados, que carregavam,
em seu significado, uma carga de julgamento e de desqualificao da pessoa

36

Fundamentos e Metodologia da Educao Especial

a quem eles eram atribudos. Pode-se citar, dentre estes: transtornos de


conduta, distrbios de comportamento, comportamentos, desajuste social,
distrbios emocionais, etc... Os termos distrbio, desajuste, parecem
dar ao sujeito assim qualificado, uma caracterstica de menor valia, de
defeito, de inadequao humana. Entretanto, a tentativa de se respeitar o
politicamente correto no pode impedir que o problema fosse focalizado,
e tratado, j que tais comportamentos existem, so reais e constituem uma
questo a ser enfrentada e solucionada no contexto, tambm real, da sala
de aula.
O que se pode concluir, na realidade, que todos esses termos
tm procurado etiquetar pessoas que apresentam problemas de natureza
emocional, social, ou comportamental. Estas, geralmente, no apresentam
comprometimento, ou atraso intelectual, mas vivenciam enorme
dificuldade em se adaptar ao contexto familiar, escolar e comunitrio. No
que se refere ao desempenho acadmico, por outro lado, suas aquisies
e desenvolvimento parecem se correlacionar com a intensidade e a
frequncia do problema que apresentam. Existem diversas condutas tpicas,
com as quais o professor convive na sala de aula; embora obviamente no
abranja todos os padres comportamentais denominados condutas tpicas,
apresentaremos, a seguir, algumas das citadas por Stainback & Stainback
(1999) como as mais comumente encontradas no cotidiano da escola.
2.2.1 Condutas tpicas mais comumente descritas
a) Distrbios de Ateno (DA)
Podemos observar que h alunos que apresentam dificuldade em
atender a estmulos relevantes de uma situao, como por exemplo, olhar
para a professora, quando esta est dando uma explicao, na sala de
aula. Assim, olham para qualquer outro estmulo presente, como a mosca
que passa voando, o cabelo da colega da frente, a rgua do outro colega
que caiu, e assim por diante. Geralmente, crianas que movimentam a
cabea o tempo todo, voltando-se e respondendo a qualquer dos estmulos
presentes que estejam concorrendo com o estmulo relevante, tal como a
atividade a desenvolver, a professora que est dando explicaes, o dever
a fazer. Outros, embora atendam a estmulos relevantes, no conseguem
manter a ateno a eles pelo tempo requerido pela atividade. So alunos
que apresentam dificuldade em se concentrar na execuo de qualquer
atividade. Outros, ainda, selecionam e respondem somente a aspectos
limitados da realidade, como por exemplo, crianas que no respondem
a mais nada, mas informam ao professor cada vez que um determinado
colega se levanta.

37

UAB/Unimontes

Letras/Espanhol

Caderno Didtico - 5 Perodo

b) Hiperatividade

assista ao filme Uma viagem


inesperada da Granada
Entertainment. Conta
histria de Corrine Morgan
que, quando descobre que
seus filhos gmeos so autistas,
decide proporcionar-lhes uma
vida normal, superando os
obstculos impostos por uma
sociedade que espera que eles
se tornem refns da doena.

De acordo com Oliveira (2008), cerca de 3% das crianas em todo


o mundo apresentam o Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade
(TDAH). Muitos chegam idade adulta sem que o problema tenha sido
diagnosticado, o que implica prejuzos acadmicos, profissionais e vida
afetiva. Talvez o maior problema que ocorre em relao ao TDAH - como
hoje conhecido - est no fato de que o conhecimento sobre este assunto
seja muito pequeno entre a populao leiga e at mesmo nas reas mdica
e psicolgica. Muitas das pessoas com TDAH passam a vida inteira sendo
acusadas injustamente de mal-educadas, preguiosas, desequilibradas,
entre outros. Demorou-se para que este transtorno fosse reconhecido
como um problema neuropsicolgico. A criana hiperativa apresenta,
fundamentalmente, uma inabilidade para controlar seu comportamento
motor de acordo com as exigncias nas diversas situaes; apresenta uma
constante mobilidade e agitao motoras, o que tambm se torna grande
empecilho para seu envolvimento com uma determinada ao ou tarefa.
Assim, as principais caractersticas da hiperatividade so: dficit de ateno,
atividade motora excessiva, impulsividade ou falta de controle.
c) Autismo

Segundo Oliveira (2008)


geralmente, o professor a
primeira pessoa a observar
comportamentos no
adaptados apresentados pelo
aluno, e solicitar orientao
para a equipe tcnica e a
direo da unidade, para
que sejam providenciados
encaminhamentos para
profissionais especializados,
quando necessrio.

Segundo a Classificao dos Transtornos Mentais, da Organizao


Mundial de Sade, o autismo se constitui um transtorno global do
desenvolvimento caracterizado por:
um desenvolvimento anormal ou alterado, manifestado antes da
idade de trs anos; e.
uma perturbao caracterstica do funcionamento em cada um dos
trs domnios seguintes - interaes sociais, comunicao, comportamento
focalizado e repetitivo. Alm disso, o transtorno se acompanha comumente
de numerosas outras manifestaes inespecficas, por exemplo, fobias,
perturbaes de sono ou da alimentao, crises de birra ou agressividade
(auto agressividade).
Segundo Oliveira (2008), o tratamento desta conduta tpica
mais complicado que a do TDAH, descrito anteriormente, mas utilizase medicao, psicoterapia (embora esta seja dificultada pelos distrbios
comunicacionais) e a orientao famlia e escola, para lidarem melhor
com estas crianas.
2.2.2 Impulsividade
A criana impulsiva apresenta respostas praticamente instantneas
perante uma situao de estmulo, no parando para pensar, refletir, analisar
a situao, para tomar uma deciso e ento se manifestar, por meio de uma

38

Fundamentos e Metodologia da Educao Especial

ao motora ou verbal. Geralmente, a hiperatividade e a impulsividade


encontram-se juntas, num mesmo padro comportamental.
2.2.3 Alheamento
H crianas que se esquivam, ou mesmo se recusam
terminantemente a manter contato com outras pessoas, ou com qualquer
outro aspecto do ambiente sociocultural no qual se encontram inseridas.
Em sua manifestao mais leve, encontram-se crianas que no iniciam
contato verbal, no respondem quando solicitadas, no brincam com
outras crianas, ou mesmo que mostram falta de interesse pelos estmulos
ou acontecimentos do ambiente. Por outro lado, em sua manifestao mais
severa, encontram-se crianas que no fazem contato com a realidade,
parecendo desenvolver e viver em um mundo s seu, parte da realidade.
2.2.4 Agressividade Fsica ou Verbal
A agressividade fsica e/ou verbal se constitui de aes destrutivas,
dirigidas a si prprio, a outras pessoas ou a objetos do ambiente. Ela
inclui gritar, falar mal, usar linguagem abusiva, ameaar, fazer declaraes
autodestrutivas, bem como bater, beliscar, puxar os cabelos, restringir
fisicamente, esmurrar, dentre outros comportamentos. Todas as pessoas
podem, em algum momento ou fase de sua vida, apresentar comportamentos
de natureza agressiva, seja em sua verbalizao, seja fisicamente. As causas
mais comuns para tais tipos de comportamento so:
Como causas biolgicas, a herana gentica, as anormalidades
bioqumicas, as anormalidade neurolgicas, as leses no sistema nervoso
central.
Como causas fenomenolgicas, o conhecimento equivocado
sobre si mesmo, o uso inadequado de mecanismos de defesa, sentimentos,
pensamentos e eventos subjetivos.
Como causas psicolgicas, os processos psicolgicos, o
funcionamento da mente (id, ego e superego), as predisposies herdadas
(processos instintivos) e experincias traumticas na primeira infncia.
Como causas comportamentais, eventos ambientais, tais como:
falha na aprendizagem de comportamentos adaptativos, aprendizagem de
comportamentos no adaptativos e o desenvolvimento de comportamentos
no adaptativos por circunstncias ambientais estressantes.
Como causas sociolgico-ecolgicas, a rotulao, a transmisso
cultural, a desorganizao social, a comunicao destorcida, a associao
diferencial, e interaes negativas com outras pessoas.
Segundo Oliveira (2008) muitos dos comportamentos dos alunos
provavelmente j foram conhecidos no contexto familiar; na maioria das

39

UAB/Unimontes

Letras/Espanhol

Caderno Didtico - 5 Perodo

vezes, os familiares, at ento, viraram-se como puderam, tentando


administrar, nos meandros do cotidiano domstico, a convivncia com
o problema. importante que o professor, ao observar esse tipo de
comportamento, registre, descrevendo objetivamente como ele se
caracteriza. Oliveira (2008) nos apresenta, abaixo, uma sntese das
caractersticas gerais das condutas tpicas:
No existe um padro nico de comportamento denominado
conduta tpica. grande a variedade de comportamentos englobados sob
esse rtulo;
Seus determinantes so variados, podendo ser de natureza
biolgica, psicolgica, comportamental e/ou social;
Os indicadores que facilitam sua identificao e a avaliao do
grau de severidade so:
a. Distanciamento dos padres de comportamento esperados de
uma pessoa daquele sexo, faixa etria, naquele contexto;
b. Frequncia muito menor ou maior do que o esperado;
c. Intensidade muito menor ou maior do que o esperado;
d. Durao prolongada no tempo;
Seus efeitos, caso o problema no seja abordado, geralmente
so destrutivos para o desenvolvimento e aprendizagem do aluno, bem
como para seu desenvolvimento e integrao social. Exemplos de condutas
tpicas mais comumente encontradas nas salas de aula so: desateno,
dificuldade de concentrao, hiperatividade, autismo, impulsividade,
alheamento, agressividade fsica, agressividade verbal, desamparo. Assim
sendo, a prtica compreensiva e acolhedora da escola o que no significa
ser excessivamente tolerante ou abrir mo dos limites necessrios
educao em relao s condutas tpicas so essenciais.
Segundo Carvalho (2001), discriminar, castigar e rotular, em nada
ajudaro esses alunos, normalmente inseguros, frgeis e assustados com as
repercusses dos seus comportamentos. Ao observar tais comportamentos
do aluno, importante que o professor descreva em que momentos eles
so apresentados, com que frequncia, quais as consequncias para o
aluno e para os demais alunos da classe, que estratgias de interveno
j foram tentadas, qual foi o resultado de tais intervenes, dentre outras
informaes.
Outro ponto importante que a escola deve contar com
as informaes fornecidas pela famlia para melhor compreender os
comportamentos do aluno e o seu processo de aprendizagem. Tais
informaes, segundo Carvalho (2001), devem ser discutidas com os
profissionais da equipe tcnica, com a direo da unidade escolar e todos
os procedimentos regulares devem ser explorados antes de se encaminhar
o aluno para atendimentos outros, na comunidade. nessa instncia,
finalmente, que se deve decidir, em comum acordo com a famlia, sobre

40

Fundamentos e Metodologia da Educao Especial

o encaminhamento do aluno e, s vezes, at sugerir aos familiares que


procurem outros profissionais especializados, para que possam fazer
uma avaliao mais detalhada do problema e nortear os atendimentos
especializados necessrios, bem como orientar o professor. Nesse
momento, efetiva-se, ento, a presena de uma equipe multidisciplinar.
Ela considerada multidisciplinar porque conta com profissionais que
dominam diferentes reas do conhecimento e, que assim, podem contribuir
com informaes diversas e valiosas para o alcance de uma compreenso
mais ampla e profunda acerca da natureza do problema e de que aes so
necessrias para auxiliar no desenvolvimento do aluno.
2.2.5 Estratgias de Interveno
Segundo Oliveira (2008), embora no exista um modelo de
currculo ideal, aplicvel a todas as condutas tpicas, podemos destacar
algumas dicas que podem ser teis ao professor, as quais se referem a
adaptaes organizativas que podem auxiliar em sala de aula.
1. importante que o professor estabelea claramente, com os
alunos, os limites necessrios para a convivncia num coletivo complexo.
2. fundamental que seja identificada a forma mais adequada de
comunicao para cada aluno, de forma a permitir que ele trabalhe com
compreenso, com prazer e com a maior autonomia possvel.
3. importante que o ensino seja individualizado, quando
necessrio, norteado por um Plano de Ensino que reconhea as necessidades
educacionais especiais do aluno e a elas responda pedagogicamente.
4. importante que o aluno possa, sempre que possvel, relacionar
o que est aprendendo na escola, com as situaes de sua prpria vida.
5. importante, tambm, que as atividades acadmicas ocorram
em um ambiente que por si s, tenha significado e estabilidade para o
aluno.
6. A previsibilidade de aes e de acontecimentos pode diminuir
em muito a ansiedade do aluno que apresenta comportamentos no
adaptativos. Assim, importante que o professor estruture o uso do tempo,
do espao, dos materiais e a realizao das atividades, de forma a diminuir
ao mximo o caos que um ambiente complexo pode representar para esse
aluno. Alm das providncias organizativas, o professor que recebe em
sua classe um aluno que apresenta esses comportamentais pode ter, como
necessrio, fazer adaptaes em trs reas:
Programas voltados para o comportamento de sala de aula.
Programas voltados para o ensino de habilidades de convivncia
social.
Programas voltados para a educao acadmica.

41

UAB/Unimontes

Letras/Espanhol

Caderno Didtico - 5 Perodo

Abaixo, listamos alguns cuidados bsicos a serem adotados pelo


professor, no processo de buscar formas eficientes de gerenciar seu ensino
em salas de aula.
Discutir sempre com a equipe tcnica a busca de estratgias que
sejam efetivas e realistas para o caso em questo:
Pedir ajuda as profissionais da equipe tcnica sempre que
necessitar de apoio, ou se sentir inseguro.
Cooperar com os pais, usando na sala de aula os mesmos
procedimentos recomendados pelos terapeutas e usados em casa (quando
a famlia participante do processo de interveno).
Portanto, fica destacada a importncia do trabalho conjunto,
participativo, compreensivo e acolhedor com as condutas tpicas; h
tambm que se mencionarem os profissionais da educao, que podem
e devem avaliar suas aes de interveno, j que somente com esta
informao que eles podem manter um trabalho eficiente e de qualidade,
no atendimento s peculiaridades individuais de todos os seus alunos, e
na resposta s necessidades educacionais especiais presentes no grupo.
Segundo Stainback & Stainback (1999) h alguns fatores que permitem
identificar se um programa de ateno pedaggica a alunos que apresentam
condutas tpicas est sendo eficiente e eficaz. So os seguintes:
1. As aes de interveno so apoiadas por dados obtidos atravs
da observao direta e descrio clara e objetiva dos comportamentos
focalizados.
2. O estudo da situao e o monitoramento dos efeitos das aes
de interveno so mantidos continuamente
3. O programa oferece oportunidades frequentes para os alunos
praticarem e usarem as habilidades que acabaram de aprender.
4. Os tratamentos e intervenes adotados so cuidadosamente
direcionados para problemas especficos e identificados por uma equipe
interdisciplinar, da qual participam os pais do aluno.
5. O programa adota tratamentos mltiplos (interdisciplinares)
coordenados, direcionados tanto ao aluno, como sua famlia.
6. O programa prev aes que favoream com que as habilidades
e os comportamentos aprendidos em contexto teraputico, sejam
generalizados e transferidos para o ambiente escolar, familiar e social.
7. O programa assume e respeita o compromisso de oferecer
continuidade de interveno para a criana, ou jovem que necessite de
apoio e cuidado por longo perodo de tempo.

42

Fundamentos e Metodologia da Educao Especial

Figura 9: Dar as mos para a incluso.


Fonte:http://2.bp.blogspot.com/_JwX7lIaAIiU/TJdhriguqBI/AAAAAAAAAiQ/S1dqMke8YFQ/s1600/Uni%C3%A3o.
bmp. Acessado em: 23/02/2011.

2.3 Capacidades e talentos: conhecendo a superdotao

Figura 10: Todos os alunos precisam de ateno especial.


Fonte:
Disponvel
em:
http://4.bp.blogspot.com/_
IkOTQcvdLV8/S_MPaUTJR-I/AAAAAAAAAAM/7-ms6_
N7a5A/s1600/especial.jpg. Acesso em 21/01/2011.

Segundo Delou (2008), trabalhar com alunos com altas habilidades


requer, antes de tudo, derrubar dois mitos. Primeiro: esses estudantes,
tambm chamados de superdotados, no so gnios com capacidades raras
em tudo - s apresentam mais facilidade do que a maioria em determinadas
reas. Segundo: o fato de eles terem raciocnio rpido no diminui o
trabalho do professor. Ao contrrio, eles precisam de mais estmulo para
manter o interesse pela escola e desenvolver seu talento - seno, podem
at se evadir. A Organizao Mundial de Sade (OMS) calcula que pelo
menos 5% da populao tem algum tipo de alta habilidade. No Brasil, at
o ano passado, haviam sido identificados 2,5 mil jovens e crianas assim.
Para dar um atendimento mais qualificado a esse pblico, o Ministrio da
Educao (MEC) criou em 2005 Ncleos de Atividades de Altas Habilidades/

43

UAB/Unimontes

Letras/Espanhol

Caderno Didtico - 5 Perodo

Superdotao em todos os estados. Apesar de ainda pouco estruturados,


esses rgos tm o papel de auxiliar as escolas quando elas reconhecem
alunos com esse perfil em suas salas de aula.
No Distrito Federal, tal servio existe desde 1976 - razo pela qual
a identificao de jovens com altas habilidades, embora ainda pequena,
seja a maior do pas.
Assim como os estudantes diagnosticados com algum tipo de
deficincia, os que tm altas habilidades precisam de uma flexibilizao
da aula para que suas necessidades particulares sejam atendidas, o que os
coloca como parte do grupo que tem de ser includo na rede regular de
ensino.
2.3.1 Onde buscar ajuda?
De acordo com Delou (2008), o superdotado pode ter qualquer
perfil, do mais bagunceiro ao brao direito da professora, passando pelo
tmido. O que o torna diferente a habilidade acima da mdia em uma
rea especfica do conhecimento. Isso pode ter razes genticas ou ter sido
moldado pelo ambiente em que o aluno vive. Raramente, os superdotados
tm mltiplas habilidades. Portanto, uma boa pista para encontr-los reparar
no desempenho e no interesse muito maior por um determinado assunto.
importante que o professor desconfie de estudantes com vocabulrio
avanado, perfeccionistas, contestadores, sensveis a temas mais abordados
por adultos e que no gostem de rotina. O Ministrio da Educao montou
um formulrio com 24 frases que ajudam a identificar estudantes assim. Se
voc reconhece um de seus alunos como possvel superdotado, procure o
Ncleo de Atividades de Altas Habilidades/Superdotao na Secretaria de
Educao de seu estado.
Os ncleos tm a obrigao de indicar uma psicopedagoga
para avaliar se a criana ou o jovem tm mesmo uma alta habilidade - e
encaminh-lo ao programa oficial de estmulo, com atividade extraclasse
e orientaes para o professor e a famlia. Instituies no governamentais
tambm apoiam professores e familiares que procuram ajuda para
desenvolver talentos. O trabalho requer estratgias diversificadas e apoio
externo.
2.3.2 Os superdotados no so iguais e se dividem em vrios perfis
Segundo Delou (2008), especialistas ressaltam que nem sempre
esses alunos so os mais comportados e explicam que as altas habilidades
so divididas em seis grandes blocos:

44

Fundamentos e Metodologia da Educao Especial

UAB/Unimontes

a) Capacidade intelectual geral


Crianas e jovens assim tm grande rapidez no pensamento,
compreenso e memria elevada, alta capacidade de desenvolver o
pensamento abstrato, muita curiosidade intelectual e um excepcional
poder de observao.
b) Aptido acadmica especfica
Nesse caso, a diferena est em: concentrao e motivao
por uma ou mais disciplinas, capacidade de produo acadmica,
alta pontuao em testes e desempenho excepcional na escola.
c) Pensamento Criativo
Aqui se destacam originalidade de pensamento, imaginao,
capacidade de resolver problemas ou perceber tpicos de forma diferente
e inovadora.
d) Capacidade de Liderana
Alunos com sensibilidade interpessoal, atitude cooperativa,
capacidade de resolver situaes sociais complexas, poder de persuaso e
de influncia no grupo.
e) Talento Especial para Artes
Alto desempenho em artes plsticas, musicais, dramticas, literrias
ou cnicas, facilidade para expressar ideias visualmente, sensibilidade ao
ritmo musical.
f) Capacidade Psicomotora
A marca desses estudantes o desempenho superior em esportes
e atividades fsicas, velocidade, agilidade de movimentos, fora, resistncia,
controle e coordenao motora fina e grossa.
Assim, se observarmos o histrico escolar de Louis Pasteur,
Albert Einstein, Walt Disney e Isaac Newton, podemos perceber que ele
costuma chocar quem espera um comportamento exemplar. O francs
responsvel pelas primeiras vacinas era mau aluno, especialmente em
Qumica. O alemo que elaborou a Teoria da Relatividade fugia das aulas

45

Leia o texto de Elizabet Dias


de S, Educao Inclusiva no
Brasil: sonho ou realidade?
e descubra alguns obstculos
reais sobre as altas habilidades/
superdotao. O texto
encontra-se disponvel no
site:<http://bancodeescola.
com/palestra.htm

Letras/Espanhol

Caderno Didtico - 5 Perodo

de Matemtica. O americano que criou um imprio do entretenimento foi


reprovado em Arte. E, durante a infncia, o cientista ingls que primeiro
percebeu a gravidade teve de ser educado pela me porque foi expulso da
escola. Hoje, ningum duvida de que osquatro eram superdotados, o que
ajuda a entender que nem sempre alunos assim so os mais interessados e
bem comportados em sala de aula.
O estudante com altas habilidades costuma ter um interesse to
grande por uma das disciplinas que acaba negligenciando as demais. A
facilidade de expressar-se, por exemplo, pode ser usada para desafiar
o professor e os colegas. Mesmo os mais aplicados dificultam a aula ao
monopolizar a ateno. Muitos no querem trabalhar em grupo por
no entender o ritmo mais lento dos colegas. A descoberta das altas
habilidades o primeiro passo para melhorar esses comportamentos.
Primeiro, porque muda o olhar do professor. E tambm porque o prprio
jovem passa a aceitar melhor as diferenas.
2.3.3 Como identificar a superdotao?

Para saber mais, leia o


MANUAL DE EDUCAO
INCLUSIVA e os PARMETROS
CURRICULARES NACIONAIS,
uma vez que apresentam
discusses, reflexes e
propem alternativas prticas
a serem implementadas em
sala de aula, conforme a
necessidade educacional de
cada aluno.

Vamos reservar alguns minutos para listar os nomes dos alunos


que logo nos vm mente quando lemos as descries abaixo? Utilizemos
essa lista (preparada pelo MEC) como uma associao livre e de forma
rpida. provvel que encontremos mais do que um estudante em cada
item. Quem exibir consistentemente vrios dos comportamentos tem fortes
chances de apresentar altas habilidades:
1.
2.
3.
4.
5.

Aprende fcil e rapidamente.


original, imaginativo, criativo, no convencional.
Esta sempre bem informados, inclusive em reas no comuns.
Pensa de forma incomum para resolver problemas.
persistente, independente, auto direcionado (faz coisa sem que seja
mandado).
6. Persuasivo, capaz de influenciar os outros.
7. Mostra senso comum e pode no tolerar tolices.
8. Inquisitivo e ctico, est sempre curioso sobre o como e o porqu das
coisas.
9. Adapta-se com bastante rapidez a novas situaes e a novos
ambientes.
10. esperto ao fazer coisas com materiais comuns.
11. Tm muitas habilidades nas artes (msica dana desenho etc.).
12. Entende a importncia da natureza (tempo, Lua, Sol, estrelas, solo
etc.).
13. Tem vocabulrio excepcional, verbalmente fluente.
14. prende facilmente novas lnguas.
15. Trabalhadores independentes.
16. Tem bom julgamento, lgico.
17. flexvel e aberto.
18. verstil, pois tm mltiplos interesses, alguns deles acima da idade
cronolgica.

46

Fundamentos e Metodologia da Educao Especial

19. Mostra sacadas e percepes incomuns.


20. Demonstra alto nvel de sensibilidade e empatia com os outros.
21. Apresenta excelente senso de humor.
22. Resiste rotina e repetio.
23. Expressa ideias e reaes, frequentemente de forma argumentativa.
24. sensvel verdade e honra.

Figura 11: Altas Habilidades.


Fonte:
Disponvel
em:
http://2.bp.blogspot.com/_MA9GB24csr8/StfEiFRY2zI/AAAAAAAAAAM/8OElseGxcFM/
S1600-R/bebe+borboleta.jpg. Acesso em: 22/01/2011.

BUENO, J.G.S. Educao Especial Brasileira. Integrao/Segregao do


Aluno Diferente. So Paulo: Educao, 1993.
CARVALHO, E. R. A nova LDB e a Educao Especial. Rio de Janeiro:
WVA, 1997.
______. Incluso Escolar: desafios. In: Seminrio Internacional Sociedade
Inclusiva, 1999, Belo Horizonte: Pontifcia Universidade Catlica de Minas
Gerais. Anais. 2001.
DELOU, C. M. C. Fundamentos Tericos e Metodolgicos da Incluso.
In: ______. Educao Especial e a Incluso no Cenrio Brasileiro:
Contextualizao do Problema - Curitiba: IESDE Brasil S. A., 2008.
ESTEBAN, M. T. Repensando o fracasso escolar. Cadernos CEDES. V. 28,
p. 75-86. Campinas: Papirus, 1992.

47

UAB/Unimontes

importante que o professor


d ateno aos distrbios de
conduta ou condutas tpicas,
pois estes facilmente se
confundem com problemas
disciplinares. Eles no podem,
no entanto, receber tratamento
punitivo, que s contribui para
agrav-los. Segundo Oliveira
(2008), o professor no pode
trabalhar sozinho. Ele tem,
sim, que fazer a sua parte,
que perceber o problema,
observ-lo, descrev-lo,
descrever as contingncias
que o cercam, discutir com os
profissionais da equipe tcnica,
com o diretor da unidade,
acompanhar os procedimentos
de encaminhamento para
profissionais especializados,
buscar estratgias pedaggicas
diversificadas, implement-las,
monitorar seu efeito, reajustar
sua prtica pedaggica,
buscando orientao e o
suporte dos profissionais
especializados. Mas ele precisa,
essencialmente, do suporte
institucional sistemtico,
formal e regularmente a ele
disponibilizado na unidade
escolar e no sistema mais
amplo de ensino, onde seu
trabalho se efetiva.

Letras/Espanhol

Caderno Didtico - 5 Perodo

MANTOAN, M. T. Como a escola pode tornar-se inclusiva? . Disponvel


em < http://www.incluso.com.br/index.htm - Acesso em 19.02.2011.
______. Todas as crianas so bem - vindas escola. So Paulo: UNICAMP,
2003. Disponvel em: <http//mp.m.gov.br/caops/caop-pd/doutrina/grupo
educao inclusiva.pdf>. Acesso em: 21/01/2011.
MARCHESI, . Desenvolvimento Psicolgico e Educao: Transtornos
do Desenvolvimento e Necessidades Educativas Especiais. V.3, 2.ed. Porto
Alegre: Artmed, 2004.
OLIVEIRA. E. G. de; S, M. S. M.. Fundamentos Tericos e Metodolgicos
da Incluso. In: ______. Atitudes e Tcnicas Facilitadoras da Incluso Curitiba: IESDE Brasil S. A. 2008.
______. Fundamentos Tericos e Metodolgicos da Incluso. In: OLIVEIRA.
E. G. de; S, M. S. M.. Distrbios de Conduta - Curitiba: IESDE Brasil S.
A., 2008.
RIBEIRO, Marlia de Ftima C. Fundamentos Tericos e Metodolgicos da
Incluso. In: Libras: Lngua Materna do Surdo Brasileiro.- Curitiba: IESDE
Brasil S. A. , 2008.
SANTO, W. F. E. . Fundamentos Tericos e Metodolgicos da Incluso. In:
_____. Letramento e Surdez - Curitiba: IESDE Brasil S. A., 2008.
SASSAKI, R. K. Incluso: construindo uma sociedade para todos. Rio de
Janeiro: WVA, 2003.

48

UNIDADE 3

DIVERSIDADE - UM NOVO OLHAR PARA A EDUCAO

Introduo
Apresentamos a voc a terceira unidade da disciplina Fundamentos
da Educao Especial, intitulada Diversidade um novo olhar para a
educao. Estaremos, neste estudo, abordando a hora da virada nas escolas,
onde as mesmas atuaro como canais de mudana para que haja realmente
a incluso de alunos com necessidades educacionais especiais. Faremos
uma abordagem sobre a formao do professor e a sua contribuio nesse
processo.
Enfim, fecharemos a disciplina com uma reflexo crtica, que ser
o ponto de partida para novos estudos e debates: como ser o futuro das
nossas escolas para que a incluso realmente acontea?
Os nossos objetivos, nesta terceira unidade, so:
Analisar os conceitos de integrao e incluso, refletindo sobre a
sua implicao nas escolas.
Identificar aspectos importantes sobre a escola como canal de
mudana, bem como as adequaes curriculares que nortearo o ensinoaprendizagem dos alunos com necessidades educacionais especiais.
Analisar se o ensino regular a melhor opo para os alunos
com necessidades educacionais especiais e refletir sobre a formao do
professor que atuar com tais alunos.
O estudo proposto nesta unidade encontra-se organizado
conforme apresentado abaixo:
Esperamos que as discusses iniciadas aqui possam lhe servir
no contexto de sua ao pedaggica e que lhe sejam teis, servindo de
estmulo para novos estudos, debates e realizaes.

Bom estudo!
3.1 Integrao versus Incluso: preparando-se para novos
debates
Para voc, qual a diferena entre incluso e integrao?
Sassaki (2003), assistente social e consultor de reabilitao, em
seu livro Incluso: construindo uma sociedade para todos, considera
a incluso e integrao como formas de insero social, mas mostra que
so conceitos distintos. At os anos setenta do sculo passado, a escola
seguia o modelo da Integrao, ou seja, aceitava somente os alunos que
tivessem condies de acompanhar os mtodos de ensino e o ritmo de
aprendizagem da maioria dos alunos.

49

OS DESAFIOS...
O sculo XXI avana com
desafios visveis: os novos
contornos geopolticos, a
globalizao, a justia social,
o multiculturalismo, a incluso
dos excludos. Do mesmo
modo esto postos os desafios
com a educao inclusiva.
Enfrentar os mitos, as barreiras
e os preconceitos enfrentar
as resistncias que retardaram
o atendimento aos alunos com
necessidades educacionais
especiais na sociedade
brasileira. Sabemos que a
Poltica Nacional de Educao
Especial d prioridade para
o atendimento de todas as
pessoas com deficincia
mental, visual, auditiva, fsica,
e mltipla, alm daqueles
que apresentam condutas
tpicas e superdotao na
rede de ensino comum. Para
isso, foi feita, pela Secretaria
de Educao Especial do
MEC, uma caracterizao que
orienta o trabalho com os
diferentes tipos de deficincia.
Para que as aes em torno
desse trabalho aconteam de
forma coerente e sistemtica,
fundamental reiterar o
estmulo a uma disposio
humanitria. Segundo Sassaki
(2003), essa disposio inclui
abraar condutas e debates
que enfoquem os conceitos
inclusivistas como autonomia,
independncia, equiparao
de oportunidades, incluso
social, modelo social da
deficincia, rejeio zero e
vida independente.

Letras/Espanhol

Caderno Didtico - 5 Perodo

Dessa forma, considerava-se que a deficincia era um problema


que estava na pessoa e, portanto, era a pessoa que precisava ser modificada
(habilitada, reabilitada, educada) para tornar-se apta a satisfazer os padres
aceitos no meio social (famlia, escola, emprego, ambiente). Quem no
estivesse pronto para ingressar imediatamente na escola, precisava ser
preparado, por uma classe especial ou Escola Especial, at ser considerado
aceitvel.

Fig.12.Educao inclusiva para todos.


Fonte: Disponvel em: http://franciscajoeicc.files.wordpress.
com/2010/11/educac3a7c3a3o_especial_logo.gif . Acesso em:
23/01/2011.

A educao inclusiva apia os


deficientes numa educao
especial. A Educao Especial
o ramo da Educao, que
se ocupa do atendimento
e da educao de pessoas
deficientes, ou seja, de pessoas
com necessidades educativas
especiais. (Oliveira,2008)
Assista ao Filme: O Corcunda
De Notre Dame neste filme
voc poder verificar que a
questo da discriminao no
algo novo, mas sim que esta
ocorre desde os tempos mais
antigos.

Segundo Sassaki (2003) a partir dos anos oitenta, esse modelo


comeou a ser questionado. J nos anos noventa, estava consolidado o
novo conceito proposto: o da Incluso. Por esse modelo, a deficincia
no um problema da pessoa, mas, sim, o resultado da incapacidade da
sociedade em atender s necessidades dessa mesma pessoa. Portanto, pelo
modelo da incluso, a sociedade (escolas, empresas, programas, servios,
ambientes fsicos etc.) que precisa se tornar capaz de acolher todas as
pessoas.
Voc deve ter ouvido muita gente falar que a Educao Inclusiva
uma iluso e que ela nunca vai funcionar. Voc deve ter ouvido muitos
professores dizendo que uma boa classe especial ou Escola Especial
melhor para as pessoas com deficincia do que uma Escola Inclusiva ruim.
O que voc pode dizer a essas pessoas que esse um falso
dilema. As pessoas com deficincia tm direito a uma educao de
qualidade e inclusiva. As duas coisas no so e no podem ser consideradas
excludentes. Esse um direito intransfervel de todas as crianas e ningum
pode negar isso a elas.
Marchesi (2004), pesquisador da educao de crianas surdas,
entende que a integrao o processo que permite aos alunos que

50

Fundamentos e Metodologia da Educao Especial

habitualmente foram escolarizados fora das escolas regulares, serem


educados nelas. A reflexo situa-se agora nas mudanas que preciso fazer
nas escolas regulares e na proviso de recursos para que os alunos com NEE
recebam nelas um ensino satisfatrio.
Segundo Sassaki (2003), a Sociedade para Todos est em processo
de construo. Hoje, vivemos um momento de transio entre modelos e
ideias, por isso ainda estamos convivendo com classes especiais e Escolas
Especiais. Mas, a Escola Inclusiva e o modelo da Incluso vieram para ficar
porque se baseiam em conceitos tericos e prticos desenvolvidos pelos
melhores educadores em todo o mundo e refletem o nosso momento
histrico.
Portanto, esse momento de transio inevitvel porque adotar
um novo modelo nunca fcil. Um modelo de pensamento uma espcie
de filtro atravs do qual o mundo pode ser interpretado. Isto significa
que, ao analisarmos um modelo, no o fazemos apenas racionalmente,
mas, tambm, e, sobretudo, o fazemos emocionalmente. O modelo da
Incluso exige que abandonemos preconceitos e esteretipos em relao
Educao e s pessoas com deficincia.
Sabemos que difcil mudar nossas opinies, ideias e valores.
Temos dvidas e perguntas, e muitas vezes no sabemos como fazer de
forma diferente. Este estudo vem justamente tentar abrir o leque das
reflexes.
Pense: Por que temos preconceitos?
normal ter preconceito. O preconceito faz parte da natureza
humana, desde o incio da humanidade. O homem desconfia e tem medo
de tudo o que diferente dele mesmo, do outro.
O outro inspira receio, temor, insegurana. Esses sentimentos
eram importantes no tempo das cavernas, quando os homens eram poucos
e lutavam bravamente para sobreviver em um ambiente hostil. Certamente,
essa caracterstica foi selecionada evolutivamente porque ajudava na
sobrevivncia da espcie.
E o homem moderno, de acordo com Oliveira; S (2008), ainda
biologicamente o mesmo daqueles tempos. Diante do diferente, do
desconhecido, normal adotar atitudes defensivas ou de ataque, que se
expressam pelo preconceito, pela discriminao, pelas palavras ofensivas ou
por atos violentos. A partir do reconhecimento de que temos preconceitos,
mais fcil mudar nosso comportamento e perceber que existem muito
mais coisas que nos unem do que coisas que nos separam. As pessoas com
deficincia so pessoas como ns: tm sonhos, medos, esperana, raiva...
Chegue perto delas e voc vai comprovar isso. Por que as pessoas com
deficincia quase no so vistas nas ruas?
Sassaki (2003) afirma que desde a dcada de 80, a Organizao
das Naes Unidas (ONU) estima que 10% da populao de todo pas, em

51

UAB/Unimontes

O que a educao inclusiva?


Segundo Mantoan (2001) a
educao inclusiva uma
ao educacional humanstica,
democrtica, amorosa, mas
no piedosa que percebe o
sujeito em sua singularidade
e que tem como objetivos
o crescimento, a satisfao
pessoal e a insero social de
todos.
Segundo Oliveira (2008) at
bem recentemente, o termo
deficiente era vulgarmente
aplicado a pessoas portadoras
de deficincia(s). Porm, esta
expresso embarga consigo
uma forte carga negativa
depreciativa da pessoa, pelo
que foi, ao longo dos anos,
cada vez mais rejeitada
pelos especialistas da rea e,
em especial, pelos prprios
portadores. Atualmente, a
palavra considerada como
inadequada e estimuladora
do preconceito a respeito do
valor integral da pessoa. Deste
modo, para substitui-la, surge a
expresso: pessoa especial!.

Letras/Espanhol

A palavra incluir significa


abranger, compreender, somar
e nisso que devemos pensar
quando falamos em incluso
de pessoas com deficincia.
trazer para perto, dar a ela
o direito de ter as mesmas
experincias, aceitar o
diferente e tambm aprender
com ele...

Caderno Didtico - 5 Perodo

tempo de paz, so constitudos por pessoas com algum tipo de deficincia. J


o Censo Demogrfico de 2000 apontou que 14,5% da populao brasileira
tm alguma deficincia, ou seja, este um contingente formado por mais
de 24 milhes de pessoas. No entanto, as pessoas com deficincia, ainda
hoje, quase no so vistas nas ruas, nos nibus, nas escolas, nos cinemas,
nos restaurantes, e raramente aparecem na televiso, na poltica etc. Por
que isso acontece?
Basicamente, essa invisibilidade o resultado de um crculo
vicioso: no vemos pessoas com deficincia nas ruas porque a maioria
dos ambientes no acessvel e a maioria dos ambientes no acessvel
porque quase no vemos pessoas com deficincia nas ruas.
3.2 A escola como um canal de mudana adequaes
curriculares
Carvalho (1997) afirma que a escola um canal de mudana,
portanto a incluso de crianas com necessidades especiais na rede regular
de ensino pode ser um comeo para outras transformaes no somente
de pensamentos, mas tambm de atitudes e perpassa todos os nveis da
educao. importante se discutir esse assunto, pois a incluso um
direito garantido por lei a todas as pessoas com algum tipo de deficincia e
incluir crianas deficientes mais do que cumprir uma lei permitir que ela
se insira na sociedade em que mais tarde precisar conviver, no deix-la
alienada e despreparada para uma realidade que tambm sua.
Assim, o nosso propsito trazer discusso um assunto que
de interesse de todos, j que uma parcela considervel da sociedade sofre
com algum tipo de deficincia e ningum est totalmente livre de passar
por esse problema. O principal motivo das crianas irem para escola
que vo encontrar um espao democrtico, onde podero compartilhar o
conhecimento e a experincia com o diferente.
A incluso faz parte de um grande movimento pela melhoria
do ensino e, o primeiro passo, para que isso de fato acontea olhando
a educao com outros olhos. preciso entender que a incluso no
apenas para crianas receberem atendimento especializado para
deficientes, mas sim para todos os excludos ou discriminados, para as
minorias. O atendimento educacional especializado deve ser visto como
um complemento da escolarizao e no um substituto.

52

Fundamentos e Metodologia da Educao Especial

UAB/Unimontes

Fig. 13. A Educao Especial No Sistema Educacional Brasileiro.


Fonte: Disponvel em: http://www.planetaeducacao.com.
br/novo/imagens/artigos/vozprofessor/Logo-Educacao-Inclusiva_02.jpg. Acesso em 23/01/2011.

Quando se pensa que tipo de benefcios a incluso pode gerar,


surge sempre o pensamento de que as pessoas com deficincia tm
mais chances de se desenvolver, mas na verdade todos ganham com
a incluso, pois aprendemos todos os dias a exercitar a tolerncia e
o respeito ao prximo, seja ele quem for. Existem muitos motivos para
que uma criana com necessidades educacionais especiais possa ter uma
oportunidade de frequentar uma escola de ensino regular.
Cada vez mais pesquisas tm sido publicadas e o conhecimento
sobre as capacidades dessas crianas e o potencial de serem includos
com sucesso tem aumentado. Alm disso, a incluso traz benefcios
tanto acadmicos quanto sociais. A incluso bem-sucedida no acontece
automaticamente, a atitude da escola como um todo um fator significativo
nesse processo. Muitos professores vo achar a idia de incluir tais alunos em
suas salas preocupantes, e vo ficar apreensivos no comeo, porm Esteban
(1992) destaca que pesquisas demonstram: a maioria dos professores tem
ferramentas necessrias para garantir o sucesso dos mesmos.
Existem limitaes que os deficientes precisam enfrentar, mas essas
limitaes se tornam mais simples para se conviver, quando as pessoas
que vivem ao lado deles aceitam a sua deficincia como algo diferente,
mas natural. A criana com necessidades especiais inclusa na escola de
ensino regular tem grandes chances de melhor se desenvolver porque esse
ambiente para ela certamente ser mais desafiador, do que para os outros
alunos sem deficincia, e isso que vai servir de estimulo para que ela se
desenvolva.
E comum ser individualista, principalmente quando o assunto
deficincia. Geralmente as pessoas s se do conta de que esto direta

53

Sabemos que a
CONSTIUIO FEDERAL
de 1988 garante o acesso
ao Ensino Fundamental
Regular a todas as crianas e
adolescentes, sem exceo,
de preferncia dentro da
escola.
A incluso ganhou reforos
com a LDB (Lei de
Diretrizes de Bases da
educao Nacional) de 1996
e com a Conveno da
Guatemala, de 2001. Assim
sendo, manter crianas com
algum tipo de deficincia
fora do ensino regular
considerado excluso, e crime.

Letras/Espanhol

Caderno Didtico - 5 Perodo

ou indiretamente excluindo o deficiente da sua convivncia, quando


se deparam com o problema dentro da sua casa ou famlia. Muitos pais
se desesperam ao saber que seu filho tem algum tipo de deficincia,
principalmente por no saber como agir em uma situao como essa, mas
esse problema poderia ser amenizado se vivssemos em uma sociedade
mais consciente e preocupada com o prximo, pois uma das preocupaes
mais comuns de pais de crianas com deficincia so as discriminaes e
excluses que seu filho poder sofrer por causa da sua deficincia.
A criana com necessidades educacionais especiais aprende num
ritmo diferente das outras, mas isso no significa que ela no vai aprender
e sim que ela necessita de mais estmulos do que as outras crianas para

Werneck (1993, p.56) diz que


evoluir perceber que incluir
no tratar igual,
pois as pessoas so
diferentes! Alunos diferentes
tero oportunidades diferentes
para que o ensino alcance os
mesmos objetivos. Incluir
abandonar esteretipos.

Segundo Carvalho (1997)


o conceito de educao
inclusiva surgiu a partir de
1994, com a Declarao de
Salamanca. A idia que as
crianas com necessidades
educativas especiais sejam
includas em escolas de ensino
regular. O objetivo da incluso
demonstra uma evoluo da
cultura ocidental, defendendo
que nenhuma criana deve
ser separada das outras por
apresentar alguma espcie de
deficincia.

chegar aprendizagem. Falar sobre incluso hoje em dia muito comum,


mas preciso que haja mais do que meros discursos, necessrio antes
de tudo uma mudana de pensamento da sociedade em relao a esse
problema; as escolas precisam mudar sua postura de querer jogar toda a
responsabilidade para as instituies de educao especial; os educadores
devem se preparar mesmo que no haja nenhum aluno com deficincia
em sua turma; os pais devem ensinar aos seus filhos o respeito ao
prximo seja ele quem for e como for; e a sociedade deve cobrar
dos rgos competentes aes que proporcionem a incluso.
Embora a idia de ter uma sociedade mais consciente e com
direitos iguais para todos parea uma utopia, estamos caminhando
devagar, mas aos poucos se pode ir alcanando os objetivos. Estamos
passando por um processo de conscientizao, e isso leva tempo; mudar
o status quo exige comprometimento e esse comprometimento deve ser
de toda a sociedade a fim de que todos se beneficiem por igual. A incluso
de crianas com necessidades educacionais especiais na rede regular de
ensino trar benefcios a essas pequenas cidads que aprendero desde
cedo a serem autnomas, independentes e a saberem viver em sociedade
e esse direito no deve ser de maneira alguma negado a elas. Em relao
aos educadores, a maior conquista na incluso est em conseguir garantir
a todos o direito educao.
Se a escola prepara seus alunos para o futuro, ela no pode ficar
parada no tempo. Deve que evoluir junto e dar a todos o mesmo preparo,
aceitar a diversidade evita a excluso e contribuir para o sucesso dos alunos.
A filosofia da incluso, por sua vez, precisa ser interpretada, divulgada e
planejada corretamente, a fim de produzir resultados adequados. Neste
sentido toda campanha de esclarecimento sobre a educao inclusiva,
levada a efeito pelos setores pblico e privados junto sociedade, muito
contribuir para torn-la realidade.

Como est a poltica de


formao para professores
de alunos com necessidades
educacionais especiais?

54

Fundamentos e Metodologia da Educao Especial

UAB/Unimontes

3.3 Formao do professor para a educao inclusiva


A formao de professores para a educao especial enfrenta, em
nosso pas, srios desafios decorrentes tanto do contexto problemtico das
reformas propostas para a formao de professores em geral, quanto da
prpria histria dessa rea especfica. Segundo Mantoan (2003), inmeras
so as barreiras que impedem que a poltica de incluso que surgiu mais
precisamente na dcada de 90 no Brasil se torne realidade na prtica
cotidiana das nossas escolas. Historicamente o processo de educao
inclusiva vem sendo, gradativamente, implementado nas escolas de ensino
regular. No entanto, para que esse processo possa ser efetivado, um dos
elementos centrais a ser estudado a formao de professores para a
educao especial.
3.3.1 Polticas de Formao de Professores para a Educao Especial
A preocupao com a incluso escolar tem preocupado as
instituies, seja as de ensino regular como especial. Pode-se dizer que
esta preocupao se coloca como uma questo relevante nas polticas
educacionais oficiais e como um dos fatores fundamentais que influenciam
a qualidade do ensino. Conforme sabemos, uma tentativa de tornar
possvel a incluso apregoada no discurso, mas ainda bastante difcil de ser
realizada eficientemente na prtica. Contamos atualmente com uma vasta
bibliografia sobre a rea da educao especial, teses, dissertaes, livros,
revistas, que abordam as diversas deficincias, no entanto, sob o ponto de
vista da formao do professor, apesar de orientaes legais nesse sentido,
parece haver certa indeciso quanto real efetivao na sua prtica e
principalmente uma enorme carncia de materiais que tratam dessa
especificidade. Neste sentido, buscamos analisar a poltica de formao
de professores por meio dos documentos que versam sobre o assunto, tais
como: Declarao de Salamanca (1994) e linha de ao sobre necessidades
educativas especiais, Lei de Diretrizes e Bases LDB 9394/96, captulo
V, art. 59, a Resoluo 02/2001 que institui as Diretrizes Curriculares
para a Educao Especial na Educao Bsica, art. 18, pargrafo 1, e as
Propostas de Diretrizes Curriculares para os Cursos de Educao Especial
A Formao do Professor para Educao Especial MEC/SEESP 2002.
Considerando-se que a formao do professor se coloca como
um dos fatores fundamentais que influenciam a qualidade do ensino,
que esta fundamental na definio dos rumos da educao inclusiva,
relevante realizar um estudo sobre o contexto poltico, econmico,
social que tem influenciado a formao de professores para a educao
especial. Tal formao, segundo Oliveira (2008), deve ser de qualidade
e focalizar aspectos como: o que aprendizagem e desenvolvimento, o
que ensinar, qual o papel da escola, alm das questes especficas das

55

Assista aos DVDs da TV


ESCOLA que tratam da
incluso. Disponvel em www.
mec.gov.br

Letras/Espanhol

Caderno Didtico - 5 Perodo

necessidades educativas especiais e do seu atendimento. Nesse sentido,


deve ser voltada para a reflexo sobre as concepes que referenciam as
prticas pedaggicas.
Todavia, mesmo havendo uma ampla legislao sobre as polticas
de educao inclusiva e atualmente diretrizes nacionais para a formao de
professores nesta rea, como mencionado, existem vrios obstculos que
impedem a efetivao de uma poltica de formao de professores para a
educao especial. Afinal, a preparao do professor um dos elementos
que tanto facilitaram quanto retardaram a penetrao da educao
especial no incio do sculo XX nos Estados Unidos, como tambm, podese dizer, vem acontecendo no Brasil. Pensar numa poltica de formao
de professores para a educao especial que se efetive na prtica torna-se
cada vez mais preocupante, considerando-se que o Brasil, atravs do senso
2000 OMS, teve o percentual de pessoas com deficincia aumentado
de 10% para l4,5%. Assim, urgente e necessrio que a formao de
professores para tal pblico seja includa nas prioridades governamentais.
Assim sendo, podemos dizer que a qualidade da formao
de professores para a Educao Especial reside no movimento de
desconstruo do modelo educacional excludente, com nfase na
investigao e no questionamento suscitado pela articulao entre teoria e
prtica, cujo movimento ao-reflexo-ao traduz-se em transformao
que avana na direo de melhores formas de compreenso do fenmeno
educacional e da busca de solues para os problemas encontrados no
cotidiano escolar, marcado pela imprevisibilidade, pelo mltiplo, pelo
plural.
3.4 O ensino regular como melhor opo para os alunos
com necessidades educacionais especiais
Ser que a escola regular
mesmo o melhor caminho para
os alunos com necessidades
educacionais especiais?

Com a meta da universalizao do ensino nos fins de 1980,


chegavam escola novos conceitos, novos personagens, novas crenas,
novas tradies. De acordo com Rosa (2008), a escola ficou sem saber
como dar conta de tantas novidades! Em muitas situaes, passou a ignorar
esse novo contingente que chegava. A verdade era que a escola no sabia
lidar com sua nova clientela. O resultado desse processo foram os altos
ndices de reteno, evaso, entre outros, surgindo a necessidade urgente
de busca da causa do fracasso escolar. As discusses daquela poca nos
acompanham at hoje. O caminho vagaroso, mas atravs dele que
reconhecemos a falta de contedos poltico-epistemolgicos que deveriam
orientar o trabalho nas escolas. A incluso est a, batendo todos os dias
nossa porta. Escola regular, inclusiva ou especial? Escola para o aluno. A
Declarao de Salamanca tambm d conta dessa questo: Dentro das
escolas inclusivas, as crianas com necessidades educacionais deveriam

56

Fundamentos e Metodologia da Educao Especial

receber qualquer apoio extra para o que possam precisar, para que se lhes
assegure uma educao efetiva (BRASIL, 1994a, p. 61).
3.4.1 O Suporte Emocional
Segundo Rosa (2008) importante verificarmos como a educao
vem sendo submetida a novos parmetros e como necessria a reviso
de nossas prticas pedaggicas no redimensionamento de nossas aes.
Assim sendo, devemos reconhecer que o contato e o convvio, formal e
informal, entre os diversos alunos, com e sem deficincias, um meio para
que os comportamentos tpicos de cada um e/ou de cada deficincia se
normalizem. uma oportunidade para a construo de relaes afetivas,
que podem vir a revelar-se, ao longo dos anos, como um suporte emocional
fundamental na construo da personalidade dos alunos com deficincia.
Faz com que ganhem foras para superar modificaes sociais, geralmente
mais autnomas e diversificadas. Por sua vez, os alunos ditos normais
podero desenvolver uma maior capacidade da aceitao da diferena.
3.4.2 Suporte social e instruo
Diante destes novos posicionamentos educacionais, inevitvel
o aperfeioamento das prticas docentes, redefinindo novas alternativas
que favoream a todos os alunos, o que implica, segundo Rosa (2008), na
atualizao e desenvolvimento de conceitos em aplicaes educacionais
compatveis com esse grande desafio. Assim, num envolvimento normal,
as pessoas com deficincia podem ter um suporte social e/ ou um suporte
instruidor. A convivncia com colegas, o apoio destes nas atividades da
escola contribui para um suporte social.
O suporte instruidor deriva da aprendizagem cooperativa, da
aprendizagem por imitao, etc. Estes suportes so bastante importantes
no desenvolvimento dos alunos com deficincia mental acentuada. No
entanto, especialistas concluem que no se tem valorizado suficientemente
o papel que as redes de suporte social podem fazer com estas crianas,
bem como com as suas famlias. O apoio de especialistas pode ir reduzindo
as distncias entre crianas normais e crianas com deficincia e os
professores de apoio que trabalham fora da sala de aula, com pequenos
grupos de alunos, podem passar a dar apoio dentro dela. Este caminho
implica a organizao do trabalho, interagindo, solidariamente, os dois
professores (normal e de ensino especial). Assim, podem definir e construir
a melhor forma de trabalharem.
Algumas pessoas entendem que o apoio na sala de aula pode ter
algumas consequncias negativas nas aprendizagens, como por exemplo,
uma quebra de ateno por parte do aluno durante a realizao de uma
tarefa, situaes de discriminao, etc.

57

UAB/Unimontes

Letras/Espanhol

Caderno Didtico - 5 Perodo

No entanto, o objetivo fundamental criar melhores condies


de aprendizagem para todos os alunos. A presena de outros recursos na
sala de aula, no caso um segundo professor, pode constituir uma ajuda
importante. O aluno com necessidades especiais necessitar sempre
de apoio extra-aula; o apoio na sala de aula importante, mas no o
suficiente, este deve ser alargado a outros espaos/ambientes.
3.4.3 Cooperao e organizao da sala de aula
O quadro da diversidade, que se apresenta, exige que a escola
apresente respostas diferentes, considerando que ela quem pode
responder necessidade educativa de seus alunos. Nesse sentido, segundo
Carvalho (2008), preciso mudar a escola e o ensino nela ministrado.
Assim, uma boa organizao na sala de aula exige a presena de regras
claras, quer no que diz respeito ao comportamento, quer na forma de
execuo das tarefas e atividades de aprendizagem. No entanto, todo esse
processo de organizao e funcionamento deve passar pelo respeito mtuo,
pela aceitao e compreenso das necessidades do outro, por um processo
aberto e dinmico de negociao onde o aluno se sente responsvel e
participante.
3.4.4 Incluso e suporte social s famlias
A escola inclusiva, aberta a todos, conforme Rosa (2008)
ser o grande desafio da educao durante os prximos anos. Logo, a
implementao da incluso escolar no deve ignorar o funcionamento das
famlias com crianas deficientes. O fato de crianas com necessidades
educativas especiais frequentarem uma escola regular uma fonte geradora
de stress.
3.4.5 Stress familiar e a escola a escolher
Caminhar em direo s mudanas necessrias a partir da anlise
crtica e do acolhimento implica em entender as famlias como parte
do processo educativo. Como j referimos anteriormente, as famlias de
pessoas com necessidades educativas especiais, embora consideradas
competentes e capazes de responder s necessidades dos seus filhos,
so particularmente vulnerveis ao stress. Assim, a deficincia influencia
as relaes familiares a vrios nveis tais como a ruptura matrimonial, os
desentendimentos entre pais e filhos, a qualidade da relao entre irmos,
o aumento das dificuldades econmicas, num maior isolamento, etc.
Logo, mudar a escola tornando-a mais receptiva diferena (mais
inclusiva) difcil. Se esta no se ajustar s expectativas e necessidades das
famlias e dos alunos ser um fator/fonte considervel de stress e violncia
para o aluno e para a famlia.

58

Fundamentos e Metodologia da Educao Especial

O aumento do stress familiar, motivado pela deciso da criana


com deficincia frequentar uma escola regular, parece resultar de vrios
fatores, tais como:
do confronto dirio com a diferena entre os seus filhos e as
crianas ditas normais;
do sentimento de discriminao;
das dificuldades encontradas na adaptao social e escolar dos
seus filhos;
do receio da integrao levar perda de outros servios prestados
criana e famlia; do receio de colocarem os seus filhos num envolvimento
que consideram no preparado para receb-los e onde estaro menos
protegidos.
A diversidade de apoios sociais, formais e informais, parecem
reduzir o stress familiar. Segundo Carvalho (2008), uma investigao
mostrou que as famlias que apresentam menos stress so as que recebem
ajudas em vrios nveis. Os parentes e amigos podem desempenhar um
papel fundamental no alargamento das relaes sociais das famlias com
crianas deficientes. Tambm os profissionais so um apoio importante
com que as famlias devero contar.
3.4.6 Uma escola para todos e para cada um
A Escola Inclusiva pea-chave para que o Brasil d conta de
sua responsabilidade junto aos organismos internacionais tanto quanto
s metas do Congresso Mundial da Tailndia, como para as contidas na
Declarao de Salamanca. Muito h que se fazer para que tenhamos xito
na concretizao deste novo paradigma educacional. Uma escola para
todos e para cada um um grande objetivo a cumprir para a incluso.
Uma escola que acolhe as diferenas, que colabora, que convive, ser um
bom princpio para combater a excluso social. Dividir a escola em termos
de alunos normais e alunos deficientes no certamente um princpio
inclusivo e o objetivo pretendido.
No resta dvida de que o sculo XXI ser rico em debates sobre
questes que possam assegurar a implantao e o desenvolvimento da
Educao Inclusiva, numa perspectiva que se d ao longo da vida, que
tenha qualidade e principalmente melhore nossa capacidade de vivermos
juntos. Assim sendo, acreditamos que o caminho para termos uma
sociedade includa ser, provavelmente, aprofundar o estudo e a prtica
da Educao Inclusiva, apoiando pais, professores e todos os alunos com
dificuldades, dando-lhes uma educao de qualidade num ambiente
comunitrio e diverso, contribuindo assim para a valorizao das diferenas
e, consequentemente, da pessoa humana.

59

UAB/Unimontes

Letras/Espanhol

Caderno Didtico - 5 Perodo

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Direito


Educao: subsdios para gesto de sistemas educacionais: orientaes
gerais e marcos legais, 2004.
CARVALHO, R. E. Educao inclusiva: com os pingos nos is. 5. ed. Porto
Alegre, RS: Mediao, 2008.
ESTEBAN, Maria Tereza. Repensando o fracasso escolar. Cadernos CEDES.
V. 28, p. 75-86. Campinas: Papirus, 1992.
MANTOAN, M. T. E. Todas as crianas so bem - vindas escola. So
Paulo: UNICAMP, 2003. Disponvel em: <http//mp.m.gov.br/caops/caoppd/doutrina/grupo educao inclusiva.pdf>. Acesso em: 21/01/2011.
MARCHESI, . Desenvolvimento Psicolgico e Educao: Transtornos
do Desenvolvimento e Necessidades Educativas Especiais. V.3, 2.ed. Porto
Alegre: Artmed, 2004.
OLIVEIRA. Eloza G. de.; S, Mrcia S. M.. Fundamentos Tericos e
Metodolgicos da Incluso. In: Atitudes e Tcnicas Facilitadoras da Incluso
- Curitiba: IESDE Brasil S. A. , 2008.
ROSA, S. P. da S. Fundamentos Tericos e Metodolgicos da Incluso.
In: _____. Trabalhando com o aluno portador de deficincia mentalCuritiba: IESDE Brasil S. A., 2008.
SASSAKI, R. K. Incluso: construindo uma sociedade para todos. Rio de
Janeiro: WVA, 2003

60

RESUMO

UNIDADE I
Nesta unidade vimos que :
As concepes, princpios e diretrizes para um sistema educacional
inclusivo, requerem a reflexo sobre quem so os alunos com necessidades
educacionais.
Consideram-se alunos com necessidades educacionais especiais
aqueles que manifestem comportamentos particulares que impeam
procedimentos rotineiros das prticas pedaggicas em sala de aula, pois
necessrio que o professor faa ajustamentos curriculares, sem os quais eles
no conseguiro realizar as aprendizagens ao nvel de suas capacidades e
potencialidades.
Os alunos com necessidades educacionais especiais so pessoas
que em situao de aprendizagem escolar necessitam de adaptaes nas
condies materiais de ensino, pois sem elas a permanncia na escola no
ter qualquer significado, j que no podero compartilhar os resultados
de suas aprendizagens.
O conceito de Educao Especial, aborda trs aspectos, a saber:
uma modalidade de educao escolar; oferecida, preferencialmente,
na rede regular de ensino; oferecida para educandos com necessidades
especiais.
A Educao Inclusiva no uma moda passageira. Ela o resultado
de muitas discusses, estudos tericos e prticas que tiveram a participao
e o apoio de:
organizaes de pessoas com deficincia e educadores, no Brasil
e no mundo. Fruto tambm de um contexto histrico em que se resgata a
Educao como lugar do exerccio da cidadania e da garantia de direitos.
Isto acontece quando se preconiza, por meio da Declarao Universal
dos Direitos Humanos (1948), uma sociedade mais justa em que valores
fundamentais so resgatados como a igualdade de direitos e o combate a
qualquer forma de discriminao.
A Declarao Mundial de Educao para Todos (1990), a
Declarao de Salamanca (1994) e a Conveno Interamericana para a
Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra a Pessoa Portadora
de Deficincia (1999) so alguns dos mais importantes documentos
produzidos sobre esse assunto.

61

Letras/Espanhol

Caderno Didtico - 5 Perodo

Declarao de Salamanca - Princpios, Poltica e Prtica em


Educao Especial, proclamada na Conferncia Mundial de Educao
Especial sobre Necessidades Educacionais Especiais, reafirma o compromisso
com a Educao para Todos e reconhece a necessidade de providenciar
educao para pessoas com necessidades educacionais especiais dentro do
sistema regular de ensino.
A Constituio Federal deixa bem claro a garantia de acesso
escola e educao por parte de todos sem qualquer tipo de excluso,
seja ela de cor, raa, origem, idade ou deficincia.
A Constituio Federal de 1988 trata, nos artigos 205 e seguintes,
do direito de todos educao. Portanto, quando a Constituio Federal
garante educao para todos, significa que plural, em um mesmo
ambiente, que deve ser o mais diversificado possvel, pois s assim se
capaz de atingir o pleno desenvolvimento humano e preparar as pessoas
para o exerccio da cidadania.
Na escola inclusiva, cada um de seus alunos tem caractersticas
diferentes. A Educao Inclusiva vem para substituir a escola tradicional, na
qual todos os alunos precisavam se adaptar ao mesmo mtodo pedaggico
e eram avaliados da mesma forma. Quem no se enquadrasse, estava
fora dos padres considerados aceitveis e era encaminhado para a classe
especial, para a escola especial ou, simplesmente, acabava desistindo de
estudar.
Na Escola Inclusiva no existem classes especiais. Ou melhor,
todas as classes e todos os alunos so muito especiais para seu professor.
Essa base da Educao Inclusiva: considerar a deficincia de uma criana
ou de um jovem como mais uma das muitas caractersticas diferentes
que os alunos podem ter. E, sendo assim, respeitar essa diferena e
encontrar formas adequadas para transmitir o conhecimento e avaliar o
aproveitamento de cada aluno.
Uma das caractersticas mais interessantes da Educao Inclusiva
que ela deve envolver tambm as famlias e a comunidade. Isso
significa que a Escola Inclusiva poder beneficiar-se com parcerias com
universidades, organizaes no governamentais, escolas SENAI, APAE,
centros de reabilitao, entidades de pessoas com deficincia, associaes
de bairro, associaes comerciais locais etc.
Essa rede de parceiros, que inclui a participao da famlia, ser
fundamental para a escola conseguir os recursos humanos e materiais de
que precisa para oferecer a melhor educao para todos os seus alunos.
UNIDADE II
Nesta unidade vimos as concepes das deficincias e suas
caractersticas bsicas. Discutimos os aspectos importantes sobre as

62

Fundamentos e Metodologia da Educao Especial

condutas tpicas, bem como suas


implicaes no processo ensinoaprendizagem.Conhecemos a superdotao, identificando tcnicas de
percepo das capacidades e talentos dos alunos.
Vimos ainda que:
Ao longo dos tempos, desde a prhistria at hoje, as pessoas
sempre tiveram que decidir sobre qual atitude adotar em relao aos
membros mais vulnerveis da comunidade que precisava de ajuda para
obter alimento, abrigo e segurana, como as crianas, os velhos e as pessoas
com deficincia.
H alterao completa ou parcial dos membros superiores (braos)
e/ou inferiores (pernas), acarretando o comprometimento da funo fsica.
Ter uma deficincia fsica no significa ter um rebaixamento
intelectual. Muitas pessoas fazem esta confuso. importante saber fazer
esta diferena para no ignorar o potencial deste aluno.
O termo condutas tpicas se refere a uma variedade muito
grande de comportamentos, o que tem dificultado o alcance de consenso
em torno de uma s definio.
A criana hiperativa apresenta fundamentalmente uma inabilidade
para controlar seu comportamento motor de acordo com as exigncias nas
diversas situaes. Assim, apresenta uma constante mobilidade e agitao
motoras, o que tambm se torna grande empecilho para seu envolvimento
com uma determinada ao, ou tarefa.
H alunos que apresentam dificuldade em atender a estmulos
relevantes de uma situao, como por exemplo, olhar para a professora,
quando esta est dando uma explicao, na sala de aula.
A criana impulsiva apresenta respostas praticamente instantneas
perante uma situao estmulo, no parando para pensar, refletir, analisar a
situao, para tomar uma deciso e ento se manifestar, por meio de uma
ao motora ou verbal. Geralmente, a hiperatividade e a impulsividade
encontram-se juntas, num mesmo padro comportamental.
H crianas que se esquivam, ou mesmo se recusam
terminantemente a manter contato com outras pessoas, ou com qualquer
outro aspecto do ambiente scio-cultural no qual se encontram inseridas.
Trabalhar com alunos com altas habilidades requer, antes de
tudo, derrubar dois mitos. Primeiro: esses estudantes, tambm chamados
de superdotados, no so gnios com capacidades raras em tudo - s
apresentam mais facilidade do que a maioria em determinadas reas.
Segundo: o fato de eles terem raciocnio rpido no diminui o trabalho
do professor. Ao contrrio, eles precisam de mais estmulo para manter
o interesse pela escola e desenvolver seu talento - se no, podem at se
evadir.

63

UAB/Unimontes

Letras/Espanhol

Caderno Didtico - 5 Perodo

UNIDADE III
Nesta unidade vimos que:
A Sociedade para Todos est em processo de construo. Hoje,
vivemos um momento de transio entre modelos e idias, por isso ainda
estamos convivendo com classes especiais e Escolas Especiais. Mas, a Escola
Inclusiva e o modelo da Incluso vieram para ficar porque se baseiam em
conceitos tericos e prticos desenvolvidos pelos melhores educadores em
todo o mundo e refletem o nosso momento histrico. At os anos setenta
do sculo passado, a escola seguia o modelo da Integrao, ou seja, aceitava
somente os alunos que tivessem condies de acompanhar os mtodos de
ensino e o ritmo de aprendizagem da maioria dos alunos.
A deficincia no um problema da pessoa, mas o resultado
da incapacidade da sociedade em atender s necessidades dessa mesma
pessoa.
As pessoas com deficincia tm direito a uma educao de
qualidade e inclusiva. As duas coisas no so e no podem ser consideradas
excludentes. Esse um direito intransfervel de todas as crianas e ningum
pode negar isso a elas.
preciso entender que a incluso no apenas para crianas
deficientes, mas para todos os excludos ou discriminados, para as minorias.
O atendimento educacional especializado deve ser visto apenas como
um complemento da escolarizao e no um substituto.
A incluso bem sucedida no acontece automaticamente, a atitude
da escola como um todo um fator significativo nesse processo. Muitos
professores vo achar a idia de incluir tais alunos, em suas salas,
preocupante, e vo ficar apreensivos no comeo, porm pesquisas
demonstram que a maioria dos professores tem ferramentas necessrias
para garantir o sucesso dos alunos
A incluso de crianas com necessidades educacionais especiais
na rede regular de ensino trar benefcios a esse pequeno cidado
que aprender desde cedo a ser autnomo, independente e a saber
viver em sociedade e esse direito no deve ser de maneira alguma negado
a ele.
A formao de professores para a educao especial enfrenta, em
nosso pas, srios desafios decorrentes tanto do contexto problemtico das
reformas propostas para a formao de professores em geral, quanto da
prpria histria dessa rea especfica. No entanto, para que esse processo
possa ser efetivado, um dos elementos centrais a ser estudado a formao
de professores para a educao especial.
Atualmente, h uma vasta bibliografia sobre a rea da educao
especial, teses, dissertaes, livros, revistas, que abordam as diversas
deficincias, no entanto, sob o ponto de vista da formao do professor,

64

Fundamentos e Metodologia da Educao Especial

apesar de orientaes legais nesse sentido, parece haver certa indeciso


quanto real efetivao na sua prtica e principalmente uma enorme
carncia de materiais que tratam dessa especificidade.
Considerando-se que a formao do professor se coloca como um
dos fatores fundamentais que influenciam a qualidade do ensino, que esta
fundamental na definio dos rumos da educao inclusiva, relevante
realizar um estudo sobre o contexto poltico, econmico, social que tm
influenciado a formao de professores para a educao especial

65

UAB/Unimontes

BSICAS
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Direito

REFERNCIAS

Educao: subsdios para gesto de sistemas educacionais: orientaes


gerais e marcos legais, 2004.
CARVALHO, E. R. A nova LDB e a Educao Especial. Rio de Janeiro:
WVA, 1997. p. 142.
SASSAKI, R. K. Incluso: construindo uma sociedade para todos. Rio de
Janeiro: WVA, 1997.
COMPLEMENTARES
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Direito
Educao: subsdios para gesto de sistemas educacionais: orientaes
gerais e marcos legais, 2004.
______.CNE/CEB/MEC, Resoluo n 2/2001, art. 5. Disponvel em:
http://www.mec.gov.br/seesp/legislacao. Acessado em: 15/01/2011.
______. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB 9394.
Braslia: Dirio Oficial da Unio, n 248 de 20/12/1996.
______. Declarao de Salamanca e Linha de Ao Sobre Necessidades
Educativas Especiais. Braslia, MAS/CORDE. 1994.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. A
Formao do Professor para Educao Especial. Braslia, 2002.
______. Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988.
Disponvel
em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/
constitui%C3%A7ao.htm . Acesso em: 13/01/2011.
BUENO, J.G.S. Educao Especial Brasileira. Integrao/Segregao do
Aluno Diferente. So Paulo: Educao, 1993.
CARVALHO, E. R. A nova LDB e a Educao Especial. Rio de Janeiro:
WVA, 1997.
______. Incluso Escolar: desafios. In: Seminrio Internacional Sociedade
Inclusiva, 1999, Belo Horizonte: Pontifcia Universidade Catlica de Minas
Gerais. Anais. 2001.
______. Educao inclusiva: com os pingos nos is. 5. ed. Porto Alegre,
RS: Mediao, 2008.

67

Letras/Espanhol

Caderno Didtico - 5 Perodo

COLL, C. Psicologia e Currculo: uma aproximao psicopedaggica


elaborao do currculo escolar. So Paulo: tica, 1997.
DELOU, C. M. C. Fundamentos Tericos e Metodolgicos da Incluso. In:
______. Educao Especial e a Incluso no Cenrio
ESTEBAN, M. T. Repensando o fracasso escolar. Cadernos CEDES. V. 28,
p. 75-86. Campinas: Papirus, 1992.
FERREIRA, A. B. de H.; NAJOS, M. dos; FERREIRA, M. B. ; FERREIRA, E.
T.; MARQUES, J. C.; MOUTINHO, S. R. O., Novo Dicionrio Aurlio da
Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira, 1986.
MANTOAN, M. T. E. Todas as crianas so bem - vindas escola. So
Paulo: UNICAMP, 2003. Disponvel em: <http//mp.m.gov.br/caops/caoppd/doutrina/grupo educao inclusiva.pdf>. Acesso em: 21/01/2011.
______. Como a escola pode tornar-se inclusiva? . Disponvel em <
http://www.incluso.com.br/index.htm - Acesso em 19.02.2011.
MARCHESI, . Desenvolvimento Psicolgico e Educao: Transtornos
do Desenvolvimento e Necessidades Educativas Especiais. V.3, 2.ed. Porto
Alegre: Artmed, 2004.
MAZZILLO, I. B. C. V. Fundamentos Tericos e Metodolgicos da Incluso.
In: _____. Incluso Escolar: Dissonncias entre Teoria e Prtica. - Curitiba:
IESDE Brasil S. A., 2008.
MORIA, A. A escola da diversidade. Madrid: Sntese, 2008.
OLIVEIRA. E. G. de; S, M. S. M.. Fundamentos Tericos e Metodolgicos
da Incluso. In: ______. Atitudes e Tcnicas Facilitadoras da Incluso Curitiba: IESDE Brasil S. A. 2008.
______. Fundamentos Tericos e Metodolgicos da Incluso. In: OLIVEIRA.
E. G. de; S, M. S. M.. Distrbios de Conduta - Curitiba: IESDE Brasil S.
A., 2008.
RIBEIRO, Marlia de Ftima C. Fundamentos Tericos e Metodolgicos da
Incluso. In: Libras: Lngua Materna do Surdo Brasileiro.- Curitiba: IESDE
Brasil S. A. , 2008.
ROSA, S. P. da S. Fundamentos Tericos e Metodolgicos da Incluso. In:
_____. Trabalhando com o aluno portador de deficincia mental- Curitiba:
IESDE Brasil S. A., 2008.
SASSAKI, R. K. Incluso: construindo uma sociedade para todos. Rio de
Janeiro: WVA, 2003.
SANTO, W. F. E. . Fundamentos Tericos e Metodolgicos da Incluso. In:
_____. Letramento e Surdez - Curitiba: IESDE Brasil S. A., 2008.

68

Fundamentos e Metodologia da Educao Especial

SUPLEMENTARES
BUENO, J. G. S. Educao Especial Brasileira. Integrao/Segregao do
Aluno Diferente. So Paulo: Educao, 1993.
CARVALHO, R. E. Incluso Escolar: desafios. In: Seminrio Internacional
Sociedade Inclusiva,1999, Belo Horizonte: Pontifcia Universidade Catlica
de Minas Gerais. Anais. 2001. p. 45-50.
______. Removendo Barreiras para a Aprendizagem : Educao Inclusiva.
Porto Alegre: Mediao, 2000.
CRUICKSHANK, W. M. A Educao da Criana e do Jovem Excepcional.
Porto Alegre, Globo, vol. 01, 1974.
DELOU, C. M. C.; BUENO, J. G. S. O que Vygotsky pensava sobre a
genialidade. Revista da Faculdade de Educao PUC, Campinas, n.11, p.
97-99, nov. 2001.
MANTOAN, Maria Tereza E. Compreendendo a Deficincia Mental: novos
caminhos educacionais. So Paulo: Scipione, 1988.
MARCHESI, lvaro. A educao da criana surda na escola integradora.
IN: COLL, Csar; PALCIOS, Jesus; MARCHESI, lvaro. Desenvolvimento
Psicolgico e Educao: necessidades educativas especiais e aprendizagem
escolar. Rio de Janeiro: Artmed, 1997.v.3.
MIRANDA, G. V. (org.). Veredas-Formao superior de professores; mdulo
7- volume eletiva 3/SEE-MG- Belo Horizonte: SEE-MG, 2005.
PESSOTTI, I. Sobre a evoluo do conceito de deficincia mental. In: O
estudo do Comportamento: Pesquisa e Prtica no Brasil. Anais da 10
Reunio Anual de Psicologia . USP. Ribeiro Preto. 1986.
STAINBACK, S.; STAINBACK, W. Incluso: um guia para educadores. Porto
Alegre: Artmed, 1999.
VYGOTSKY, L. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes,
1987.

69

UAB/Unimontes

1) At os anos setenta do sculo passado, a escola seguia o modelo da


Integrao, ou seja, aceitava somente os alunos que tivessem condies de
acompanhar os mtodos de ensino e o ritmo de aprendizagem da maioria

ATIVIDADES DE
APRENDIZAGEM
AA

dos alunos. Nas alternativas abaixo, marque aquela que NO corresponde


ao modelo da Integrao, neste perodo:
a) ( ) A deficincia era um problema que estava na pessoa e, portanto,
era a pessoa que precisava ser modificada (habilitada, reabilitada, educada)
para tornar-se apta a satisfazer os padres aceitos no meio social (famlia,
escola, emprego, ambiente).
b) ( ) Quem no estivesse pronto para ingressar imediatamente na escola,
precisava ser preparado, por uma classe especial ou Escola Especial, at
ser considerado aceitvel.
c) ( ) Os alunos que no tivessem condies de acompanhar o ritmo de
aprendizagem da maioria da turma no eram aceitos na escola.
d) ( ) A deficincia no um problema da pessoa, mas o resultado da
incapacidade da sociedade em atender s necessidades dessa mesma
pessoa.

2) A partir dos anos oitenta, o modelo de integrao comeou a ser


questionado. J nos anos noventa estava consolidado o novo conceito
proposto: o da Incluso. Podemos dizer que as alternativas abaixo trazem
caractersticas da incluso, EXCETO:
a) ( ) A sociedade (escolas, empresas, programas, servios, ambientes
fsicos etc.) que precisa se tornar capaz de acolher todas as pessoas.
b) ( ) uma ao educacional humanstica, democrtica, amorosa mas
no piedosa, que percebe o sujeito em sua singularidade e que tem como
objetivos o crescimento, a satisfao pessoal e a insero social de todos.
c) ( ) Incluir significa abranger, compreender, somar e nisso que deve
se pensar quando se fala em incluso de pessoas com deficincia;
trazer para perto, dar a ela o direito de ter as mesmas
experincias, aceitar o diferente e tambm aprender com ele.
d) ( ) Atualmente, a palavra deficiente considerada como inadequada
e desestimuladora do preconceito, a respeito do valor integral da pessoa.
Deste modo, para substitu-la, surge a expresso: pessoa especial.

3) normal ter preconceito. O preconceito faz parte da natureza humana,


desde o incio da humanidade. O homem desconfia e tem medo de tudo
o que diferente dele mesmo, do outro. Analise as alternativas abaixo e

71

Letras/Espanhol

Caderno Didtico - 5 Perodo

marque aquela que apresenta situaes de preconceito:


a) ( ) As pessoas com deficincia quase no saem s ruas porque a
maioria dos ambientes no acessvel a elas.
b)( ) As escolas esto se adaptando para receber alunos com necessidades
educacionais especiais; muitas esto construindo rampas de acesso para
os cadeirantes.
c) ( ) Os alunos surdos j dispem de uma intrprete de LIBRAS nas
escolas para facilitar a comunicao.
d) ( ) Muitas empresas j admitem no seu quadro de funcionrios pessoas
com necessidades especiais.
4) A escola um canal de mudana, portanto a incluso de crianas com
necessidades especiais na rede regular de ensino pode ser um comeo
para outras transformaes no somente de pensamentos, mas tambm de
atitudes e perpassa todos os nveis da educao. Analisando as afirmativas
abaixo sobre a incluso, marque V para as verdadeiras e F para as falsas:
a) (

) A incluso um direito garantido por lei a todas as pessoas com

algum tipo de deficincia e incluir uma criana deficiente, mais do que


cumprir uma lei, permitir que ela se insira na sociedade em que mais
tarde precisar conviver; no deix-la alienada e despreparada para uma
realidade que tambm sua.
b) ( ) A incluso faz parte de um grande movimento pela melhoria do
ensino, e o primeiro passo para que isso de fato acontea olhar a
educao com outros olhos.
c) ( ) O principal motivo das crianas irem para escola que
vo encontrar um espao democrtico, onde podero compartilhar o
conhecimento e a experincia com o diferente.
d) ( ) A incluso um assunto que deve ser de interesse de todos,
j que uma parcela considervel da sociedade sofre com algum tipo de
deficincia e ningum est totalmente livre de passar por esse problema.
5) A Constituio Brasileira de 1988 garante o acesso ao Ensino
Fundamental regular a todas as crianas e adolescentes, sem exceo;
alm disso devem receber atendimento especializado complementar de

72

Fundamentos e Metodologia da Educao Especial

preferncia dentro da escola. A incluso ganhou reforos com a LDB (Lei


de Diretrizes de Bases da educao Nacional) de 1996 e com a Conveno
da Guatemala, de 2001. Sendo assim, manter crianas com algum tipo
de deficincia ou conduta tpica fora do ensino regular considerado
excluso e crime PORQUE...
A alternativa que melhor completa o perodo acima :
a) ( ) a incluso no apenas para crianas deficientes, mas para
todos os excludos ou discriminados, para as minorias.
b) ( ) o atendimento educacional especializado deve ser visto
apenas como um complemento da escolarizao e no um substituto.
c) ( ) a incluso bem sucedida no acontece automaticamente, a atitude
da escola como um todo um fator significativo nesse processo.
d) ( ) existem muitos motivos para que uma criana com necessidades
educacionais especiais possa ter uma oportunidade de frequentar uma
escola de ensino regular. Cada vez mais pesquisas tm sido publicadas
e o conhecimento sobre as capacidades dessas crianas e o potencial de
serem includos com sucesso tem aumentado. Alm disso, a incluso traz
benefcios tanto acadmicos quanto sociais.

6) Sobre o ritmo de aprendizagem dos alunos com necessidades


educacionais especiais, podemos dizer que:
a) ( ) A criana com necessidades educacionais especiais aprende
num ritmo diferente das outras crianas, mas isso no significa que ela
no v aprender, e sim que ela necessita de mais estmulos do que as
outras crianas para chegar aprendizagem.
b) ( ) Os educadores devem se preparar para ensinar os alunos com
necessidades especiais, mesmo que no haja nenhum aluno com
deficincia em sua turma.
c) ( ) Os pais devem ensinar aos seus filhos o respeito ao prximo,
seja ele quem for e como for.
d) ( ) A sociedade deve cobrar dos rgos competentes aes que
proporcionem a incluso.

7) A formao de professores para a educao especial enfrenta, em


nosso pas, srios desafios decorrentes tanto do contexto problemtico das
reformas propostas para a formao de professores em geral, quanto da

73

UAB/Unimontes

Letras/Espanhol

Caderno Didtico - 5 Perodo

prpria histria dessa rea especfica. Com base na formao de professores


para a Educao Especial e Inclusiva, marque a alternativa INCORRETA:
a) ( ) Inmeras so as barreiras que impedem que a poltica de incluso
que surgiu mais precisamente na dcada de 90 no Brasil se torne
realidade na prtica cotidiana das nossas escolas. Historicamente, o
processo de educao inclusiva vem sendo gradativamente implementado
nas escolas de ensino regular. No entanto, para que esse processo possa
ser efetivado, um dos elementos centrais a ser estudado a formao de
professores para a educao especial.
b) ( ) A preocupao com a incluso escolar tem movimentado as
instituies, seja as de ensino regular como especial. Pode-se dizer que
esta preocupao se coloca como uma questo insignificante nas polticas
educacionais oficiais para a formao de professores e como um dos
fatores fundamentais que influenciam a qualidade do ensino.
c) ( ) Mesmo havendo uma ampla legislao sobre as polticas de
educao inclusiva e atualmente diretrizes nacionais para a formao
de professores nesta rea, existem vrios obstculos que impedem a
efetivao de uma poltica de formao de professores para a educao
especial.
d) ( ) Pensar numa poltica de formao de professores para a educao
especial que se efetive na prtica torna-se cada vez mais preocupante,
considerando-se que o Brasil atravs do senso 2000 OMS, teve o
percentual de pessoas com deficincia aumentado de 10% para l4,5%.
Assim, urgente e necessrio que a formao de professores para tal
pblico seja includa nas prioridades governamentais.
8) Ser que a escola regular mesmo o melhor caminho para os alunos
com necessidades educacionais especiais? Analise as afirmativas abaixo
sobre este assunto e marque a INCORRETA:

74

Fundamentos e Metodologia da Educao Especial

a) ( ) A incluso de crianas com necessidades educacionais especiais


na rede regular de ensino trar benefcios a esse pequeno cidado
que aprender desde cedo a ser autnomo, independente e a saber
viver em sociedade e esse direito no deve ser, de maneira alguma,
negado a ele.
b) ( ) Se a escola prepara seus alunos para o futuro, ela no pode ficar
parada no tempo, tem que evoluir junto com eles e dar a todos o mesmo
preparo; aceitar a diversidade evita a incluso e contribui para o sucesso
dos alunos, sejam eles deficientes ou no.
c) ( ) A ideia que as crianas com necessidades educativas especiais
sejam includas em escolas de ensino regular. O objetivo da incluso
demonstra uma evoluo da
cultura ocidental, defendendo que nenhuma criana deve ser separada
das outras
d) ( ) Existem muitos motivos para que uma criana com necessidades
educacionais especiais possa ter uma oportunidade de frequentar uma
escola de ensino regular. Cada vez mais, pesquisas tm sido publicadas
e o conhecimento sobre as capacidades dessas crianas e o potencial de
serem includos com sucesso tm aumentado.
9) Numere a 2 coluna de acordo com a 1, observando os pontos relevantes
que a escola regular representa para os alunos com necessidades
educacionais especiais:
1- O Suporte emocional
2- Suporte social e instruo
3- Cooperao e organizao da sala de aula
4- Incluso e suporte social s famlias
a) ( ) Num envolvimento normal, as pessoas com deficincia podem ter
um suporte social e/ ou um suporte instruidor. A convivncia com colegas,
o apoio destes nas atividades da escola contribuem para um suporte

75

UAB/Unimontes

Letras/Espanhol

Caderno Didtico - 5 Perodo

social. O suporte instruidor deriva da aprendizagem cooperativa, da


aprendizagem por imitao, etc.
b) ( ) uma oportunidade para a construo de relaes afetivas que
podem vir a revelar-se, ao longo dos anos, como um suporte emocional
fundamental na construo da personalidade dos alunos com deficincia.
c) ( ) A implementao da incluso escolar no deve ignorar o
funcionamento das famlias com crianas deficientes. O fato de crianas
com necessidades educativas especiais frequentarem uma escola regular
uma fonte geradora de stress. Os parentes e amigos podem desempenhar
um papel fundamental no alargamento das relaes sociais das famlias
com crianas deficientes. Tambm os profissionais so um apoio
importante com que as famlias devero contar.
d) ( ) Uma boa organizao na sala de aula exige a presena de regras
claras, quer no que respeita ao comportamento, quer na forma de execuo
das tarefas e atividades de aprendizagem. No entanto, todo esse processo
de organizao e funcionamento deve passar pelo respeito mtuo, pela
aceitao e compreenso das necessidades do outro, por um processo
aberto e dinmico de negociao onde o aluno se sente responsvel e
participante.
10) Analise os seus conhecimentos e responda:
Qual a diferena entre incluso e integrao?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
A escola regular a melhor opo para os alunos com necessidades
especiais? Por qu? Voc acredita que a incluso j uma realidade?
Fundamente sua resposta.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

76