CUADRO COMPARATIVO DE LAS TEORAS DE APRENDIZAJE

CONSTRUCTIVISTA, COGNITIVISTA Y COMUNICACIONAL

SEMEJANZAS

DIFERENCIAS

TEORIA COGNITIVA
TEORA CONDUCTISTA
TEORA COMUNICACIONAL
*Se rigen por una visin objetiva de la naturaleza del conocimiento.
*Comparten el uso de variadas estrategias de instruccin, tal como es el caso de la retroalimentacin.
*Todas las teoras destacan la necesidad de una continuidad o secuencia lgica y psicolgica en el aprendizaje de
cualquier asunto.
*Apuntan a la necesidad de prestar atencin a las diferencias individuales entre los alumnos y de orientar de
manera ms individualizada su aprendizaje.
*nfasis en la participacin activa *El aprendizaje se logra cuando se *Se realiza por diferentes tipos de
del estudiante en el proceso de demuestra o se exhibe una medios,
desde
naturales,
hasta
aprendizaje
(Autocontrol, respuesta apropiada a continuacin mecnicos o tcnicos
entrenamiento metacognitivo).
de la presentacin de un estmulo *Por lo general, gira en torno a
*Uso de anlisis jerrquico para ambiental especfico.
elementos simblicos y a su forma de
identificar e ilustrar relaciones de *Evaluacin
previa
de
los estructuracin.
prerrequisito (procedimientos de estudiantes para determinar dnde *No se desarrolla en el vaco sino en
anlisis de tareas cognitivas).
debe comenzar la instruccin un contexto fsico y cultural que
*nfasis en la estructuracin, (Anlisis del estudiante).
determinar su concrecin y utilizacin
organizacin y secuencia de la *nfasis en el dominio de los de determinados elementos simblicos
informacin para facilitar su primeros pasos antes de progresar a expresivos.
ptimo procesamiento (uso de niveles
ms
complejos
de *Es la teora en caminada a fundar el
estrategias cognitivas tales como desempeo (Secuencia de la estudio de los comportamientos
esquematizacin, resumen, sntesis presentacin, aprendizaje para el comunicativos.
y organizadores avanzados, entre dominio).
*Interesada en explicar cmo el ser
otros).
*Uso de refuerzos para impactar al vivo controla su entorno mediante el
*Creacin de ambientes de desempeo (premios tangibles, recurso a la informacin.
aprendizaje que permitan y retroalimentacin informativo).
estimulen a los estudiantes a hacer *Uso de pistas o indicios, modelaje *Investiga el conjunto de principios,
conexiones
con
material y prctica para asegurar una fuerte conceptos y regularidades que sirven
de base al estudio de la comunicacin
previamente aprendido (Evocacin asociacin estmulo
como proceso social.
de prerrequisitos, uso de ejemplos -respuesta (secuencia
pertinentes, analogas).
de la prctica desde lo

simple a lo complejo,
uso de provocadores.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA
NCLEO DUACA

Teoras
Conduc
tual,
Cogniti
va y
Comuni
cacional
(Cuadro
Duaca, Enero 2016
Compar
ativo)

Participantes:
Sonia Garca
Seccin: 8DU2B
Prof.: Ruth Falcn

ANLISIS
Es evidente que los estudiantes expuestos a los tres enfoques descritos, adquirirn competencias diferentes, lo que conduce a
que los Docentes se postulen las siguientes preguntas Existe un enfoque nico y mejor y, es uno ms eficiente que otro?
Dado que el aprendizaje es un proceso complejo que parece estar fuertemente influenciado pos nuestros conocimientos previos,
quizs la mejor respuesta a estas preguntas es depende, debido a que el aprendizaje est influenciado por muchos factores
provenientes de muchas fuentes, el proceso de aprendizaje en s mismo va cambiando constantemente, tanto en su naturaleza como en
su diversidad, a medida en que se desarrolla. Lo que sera ms efectivo para los estudiantes novatos, que enfrentan un cuerpo complejo
de conocimientos por primera vez, no sera efectivo, eficiente o estimulante para un estudiante ms familiarizado con el contenido.
Normalmente, uno no ensea hechos de la misma manera que ensea conceptos o solucione problemas; igualmente uno ensea
diferentemente de acuerdo al nivel de dominio de los estudiantes con quienes se trabaja.
Es por ello que, tanto las estrategias de instruccin empleadas como el contenido objeto de estudios, variarn de acuerdo con el
nivel de los estudiantes. El docente para que realice una seleccin adecuada de estudiantes, contenidos y estrategias que se
correspondan unos a otros, debe considerar como cambia el conocimiento de los estudiantes mientras se va familiarizando con un
determinado contenido, ya que, en la medida en que el estudiante adquiere ms experiencia con un determinado contenido, progresa en
su conocimiento desde el punto en el que son capaces de reconocer y aplicar las reglas, hechos y operaciones estndares de una
profesin; donde desarrollando y verificando nuevas formas de comprensin y de accin cuando las categoras y formas de
pensamiento familiares fracasan.
En conclusin, dependiendo en donde se ubique el estudiante en esta secuencia, en trminos del desarrollo de su conocimiento
profesional, el enfoque instruccional ms apropiado para conducir el conocimiento del estudiante hacia un nivel en particular, sera el
propuesto por la teora que se corresponda con el punto que se encuentra en la secuencia.