Você está na página 1de 101

Caderno Pedaggico

Curso de Formao Continuada de


Professores em Tecnologias da Informao
e Comunicao Acessveis

Copyright dos autores


1 Edio 2014

Organizadores

Capa e Editorao: Rafael Marczal de Lima


Projeto Grfico: Editora Evangraf Ltda
Reviso: Alda Rejane Barcelos Hansen
Impresso: Grafica e Editora Copiart Ltda

Lucila Maria Costi Santarosa


Dbora Conforto
Fernanda Chagas Schneider

S233

Santarosa, Lucila Maria Costi


Caderno pedaggico : curso de formao continuada de professores
em tecnologia da informao e comunicao acessveis: volume 3 /
organizadores: Lucila Maria Costi Santarosa, Dbora Conforto e
Fernanda Chagas Schneider . Porto Alegre: Evangraf, 2014. 200 p. :
il. color. ; 25 cm.
ISBN 978-85-7727-658-5
1. Educao especial 2. Educadores Formao 3.Tecnologia
assistiva 4. Escolas pblicas Brasil Incluso sociodigital 5.
Atendimento educacional especializado 6. Mediao humana e
tecnolgica 7. Prticas pedaggicas inclusivas. I. Santarosa, Lucila Maria
Costi. II. Conforto, Dbora III. Schneider, Fernanda Chagas IV. Ttulo

CDU: 376:371.13
CDD: 371.9
(Bibliotecria responsvel: Michelle Claudino Pires CRB/10-2204)

Caderno Pedaggico
Curso de Formao Continuada de
Professores em Tecnologias da Informao
e Comunicao Acessveis

A reproduo no autorizada desta publicao, no todo ou em parte, constitui violao dos direitos
autorais (Lei 9.610/98)

PATROCNIO
A criao desta obra contou com o apoio financeiro da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao,
Diversidade e Incluso (SECADI), do Ministrio da Educao (MEC), patrocinadores do Curso de
Formao Continuada de Professores em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis.

Volume
Porto Alegre
2014

Caderno Pedaggico

Lucila Maria Costi Santarosa


Pesquisadora do CNPq/MCT 1A Snior, Doutora em Educao, na
rea de Pesquisa Informtica na Educao; Professora e Orientadora
dos cursos de Ps-Graduao PPGEDU/FACED e PGIE/CINTED
da UFRGS; Coordenadora do Curso de Formao Continuada de
Professores emTecnologias da Informao e Comunicao Acessveis
- MEC/SECADI/UAB/UFRGS; Fundadora e Coordenadora do Ncleo
de Informtica na Educao Especial - NIEE/UFRGS; Fundadora e
Presidente de Honra da ONG RedEspecial Brasil; Vice-Presidente da Redespecial Internacional;
representante do Brasil na Red Iberoamericana de Informatica Educativa (RIBIE); participante da
Red temtica en aplicaciones y usabilidad de la televisin digital interactiva (RedAUTI/CYTED);
Membro associado Red Iberoamericana de Tecnologas de Apoyo a la Discapacidad IBERDISCAP/
Espanha; Lder do Grupo de Pesquisa Informtica na Educao Especial-CNPq/UFRGS; Integrante
de comits de congressos, de conselhos editoriais de revistas e de projetos de pesquisa em mbito
nacional e internacional.

Dbora Conforto
Doutora em Educao, na linha de Pesquisa de Informtica na
Educao, pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS).
EspecialistaemInformticanaEducaoeemModelagemdeSoftware
Educacional pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande
do Sul (PUCRS). Atua como pesquisadora de Desenvolvimento
Tecnolgico Industrial, DTI-A (CNPq), pelo Ncleo de Informtica
na Educao Especial (NIEE/UFRGS). Pesquisadora do Curso de
Formao de Professores em Tecnologias da Informao Comunicao Acessveis (MEC/SECADI/
UAB/UFRGS).

Dedicatria
Fernanda Chagas Schneider
Aos ALUNOS COM DEFICINCIA, alvo do tempo-espao de capacitao
projetado pelo Curso de Formao de Professores em Tecnologias da Informao e
Comunicao Acessveis, sujeitos verdadeiramente impulsionadores e validadores dos
processos desenhados pelo curso para a construo de um mundo que se descobre
sob o conceito da diferena.

Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Informtica na Educao (PGIE),


da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Mestre em Educao
pelo Programa de Ps-Graduao em Educao (PPGEDU/UFRGS). Atua como
pesquisadora junto ao Ncleo de Informtica na Educao Especial (NIEE/UFRGS).
Auxiliar da Coordenao do Curso de Formao de Professores em Tecnologias
da Informao e Comunicao Acessveis (MEC/SECADIUAB/UFRGS).

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Agradecimentos

Estruturar e gerenciar as sucessivas edies do Curso de Formao de Professores


em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis exigiram a dedicao de
muitos profissionais para garantir a capacitao de educadores na dimenso tcnica e
metodolgicaparaarelaotecnologia-escolarizao-inclusosociodigital.Aodarmos
visibilidade, ainda que de forma bastante inicial, aos desdobramentos que os saberes
tcnicos e metodolgicos trabalhados ao longo desse tempo-espao de formao
nas escolas pblicas em diferentes regies brasileiras, precisamos agradecer a muitos
profissionais, pois sem eles a conduo do curso e a construo deste livro no teria
sido possvel.

SECRETARIA
DE
EDUCAO
CONTINUADA,
ALFABETIZAO,
DIVERSIDADE E INCLUSO (SECADI), pela confiana na equipe do Ncleo de
Informtica na Educao Especial (NIEE), da Universidade Federal do Rio Grande do
Sul (UFRGS) que, ao aceitar o desafio de formar professores a distncia em tecnologias
digitais acessveis, fortaleceu o aprimoramento para toda a equipe de formao e ampliou
o espao de pesquisa e de desenvolvimento de sistemas e recursos digitais acessveis.
Prof. LIANE TAROUCO, renomada pesquisadora no campo de
conhecimento da Informtica na Educao, que tem embasado teoricamente o Curso
de Formao de Professores emTecnologias da Informao e Comunicao Acessveis,
cujas palavras no prefcio desta obra estimulam professores da Educao Bsica a
continuar a trajetria do aprender a aprender.
equipe do CENTRO INTERDISCIPLINAR de NOVAS TECNOLOGIAS
EDUCACIONAIS (CINTED), que acolheu o curso para o exerccio da gesto
administrativa, uma qualificada colaborao nas inmeras edies do curso.
A todos os PROFESSORES CURSISTAS, inspiradores da edio deste
livro, que, pela aproximao com a temtica central do curso, de forma criativa e
comprometida no seu dia-a-dia com as atividades de mediao junto ao aluno com
deficincia, comeam a projetar em suas instituies educativas a desconstruo da
escola tradicionalmente excludente para edificar a escola inclusiva. A projeo se

Caderno Pedaggico

traduz na construo de prticas pedaggicas de incluso escolar, que destacamos


nesta publicao, como exemplos da ao docente dessa incluso com o apoio das
tecnologias assistivas. Nesse grupo de educadores, destacamos ainda os professores
com deficincia, por nos apontarem o desafio de promover uma formao a distncia
em plataformas no acessveis. A superao das especificidades fsicas e sensoriais faz
com que a coordenao do curso estabelea um processo permanente de investigao
e construo de recursos acessveis e de estratgias na promoo da equidade social.
Aos FORMADORES, profissionais conscientes de sua responsabilidade no
processo de incluso escolar e digital que, de forma comprometida, tm buscado e
socializadorecursoseducacionaisacessveiseimplementadoprticasparaaconstruo
da fluncia digital, enriquecendo o processo de formao dos professores.
equipe de TUTORES, atores indispensveis nesse processo de formao
docente, que, por meio da interao e mediao com os docentes em formao,
promovem a socializao impulsionadora da incluso sociodigital, favorecendo uma
reflexo permanente no mbito das diferentes instituies educativas espalhadas ao
longo do espao continental brasileiro.

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Prefcio

Embora as pessoas com deficincia representem 15% da populao, de acordo


com a Organizao Mundial da Sade, e demandem solues que ofeream condies
de formao educacional bsica, profissionalizante e continuada, as tecnologias
assistivas tm um espao de aproveitamento e uso que perpassa uma parcela maior
da populao.
Segundo um relatrio do grupo Gartner, de 2013, as empresas que se preocupam
com o atendimento de necessidades especiais no desenvolvimento de produtos de
informtica esto mais bem posicionadas para aproveitar as tecnologias assistivas para
solues de mercado de massa.
As deficincias podem ser originadas geneticamente, serem causadas por
traumas ou acontecerem por motivo de envelhecimento, e todas demandam
algum tipo de tecnologia assistiva para viver melhor e mais plenamente. Por outro
lado, muitas solues que foram inicialmente previstas para atender pessoas com
deficincias podem ser tambm teis para pessoas com deficincias situacionais,
tais como comunicar-se em um ambiente ruidoso ou realizar tarefas como dirigir
ou operar mquinas e outros equipamentos em ambiente industrial. Nesses casos,
as tecnologias assistivas tm potencial para proporcionar condies de aumentar a
segurana e privacidade para todos.
A tecnologia assistiva um termo usado para descrever produtos e servios
usados por pessoas com deficincias de modo que elas possam realizar funes como
aprender ou trabalhar, as quais no seriam possveis de outro modo. Mas o escopo de uso
das tecnologias assistivas tem sido ampliado tendo em vista as deficincias situacionais.
As empresas tm desenvolvido solues que atendem no apenas ao mercado das
pessoas com deficincia, mas tambm ao de uma parcela maior da populao, que tem
necessidadesespeciaiscomoresultadodecontingnciassituacionaismomentneasou
no. Em decorrncia, o mercado de tecnologias assistivas vem sendo impulsionado, e
solues cada vez mais sofisticadas e de custo mais reduzido surgem a cada ano.

Caderno Pedaggico

Atualmente, a Internet das Coisas est em processo de franca expanso, e a


proliferao de dispositivos inteligentes criar oportunidades para novos servios
e funcionalidades que talvez hoje sejam impensveis. Sensores e atuadores podem
apoiar a movimentao e as diversas formas de atuao das pessoas, sendo capazes
de reconhecer a sua localizao e movimento. Como um exemplo de subproduto, os
sistemas capazes de traduzir de/para lngua de sinais comeam a ser oferecidos at em
plataformas de jogos.
A expanso do conceito sempre conectado (always connected) por meio de
servios de comunicao mvel permite localizar e contextualizar as pessoas num dado
espao geolocalizado e tambm possibilita formas de comunicao variadas. Carros
que aceitam comandos de voz e smartphones com interface por udio so alguns
exemplos. Os leitores de tela se tornaram uma realidade mesmo para dispositivos
mveis, e as pessoas com deficincia podem, agora, utilizar esses dispositivos no seu
dia-a-dia no apenas para comunicao mas para entretenimento e aprendizagem.
O que atualmente as impressoras em 3D proporcionam, gerando objetos
concretos a partir de dados, poder estar disponvel no futuro em monitores capazes
de moldar formas passveis de serem percebidas por tato.
As tecnologias de vestir permitiro comandar aes ou mesmo movimentao
das pessoas a partir de movimentos mnimos do olhar ou de uma interface crebromquina, tal como no caso do exoesqueleto, recentemente apresentado no Pas pelo
pesquisador Miguel Nicodelis.
Astecnologiasassistivasestoevoluindoconsideravelmentecomimensopotencial
para beneficiar a parcela da populao que, sem ela, teria limitaes significativas.
Mas a mera existncia de uma tecnologia e mesmo sua disponibilidade no implicam
necessariamente um uso apropriado e com efeito alavancador para a melhoria das
condies das pessoas que dela necessitam. Isso especialmente verdade na rea da
Educao, na qual se observa que o uso da tecnologia da informao e comunicao
, com certa frequncia, subutilizado no processo de ensino-aprendizagem, ainda
quando disponvel no contexto educacional.
O trabalho desenvolvido pela equipe coordenada pela Profa. Lucila Santarosa
na rea das Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis, h muitos anos,
sempre foi pautado pela excelncia acadmica e pela inovao. A disseminao

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

desse conhecimento na comunidade docente constitui um subproduto relevante,


significativo e necessrio para que os benefcios derivados possam permear uma
parcela maior da comunidade. Nesse sentido, a oferta dos cursos de Formao
Continuada de Professores em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis
tem valor intrnseco, e a publicao desta srie de Cadernos Pedaggicos sobre a
temtica enseja um efeito que no apenas amplia as oportunidades para que mais
professores conheam e passem a utilizar essa tecnologia no atendimento aos seus
alunos, mas tambm cria condies para que a sociedade como um todo tome cincia
dessas solues que podem beneficiar uma comunidade maior.

Contedo
CURSO DE FORMAO EM TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO ACESSVEIS:
PROMOVENDO MOVIMENTOS DA INCLUSO ESSENCIAL PARA A INCLUSO ELETIVA..........................13

Lucila Maria Costi Santarosa, Dbora Conforto e Fernanda Chagas Schneider

Artigos
ALFABETIZANDO COM AUXLIO DE TECNOLOGIA ASSISTIVA..........................................................................38

ngela Audrey de Araujo, Clevi Elena Rapkiewicz e Fernanda Antoniolli

Liane Margarida Rockenbach Tarouco


Diretora Centro Interdisciplinar
de Novas Tecnologias na Educao
Universidade Federal do Rio Grande do Sul

TECNOLOGIAS QUE FAVORECEM A CONSTRUO DO CONHECIMENTO EM ALUNOS COM SURDEZ.43

Valria Cristina Ruiz Felix, Helena Sloczinski e Cndia Rosa Toniazzo Quaresma
RELATO DE EXPERINCIA USANDO O MOUSEKEY................................................................................................50

Anna Anglica de Castro Souza, Clevi Elena Rapkiewicz e Valria Machado da Costa
ACESSO AO MUNDO REAL POR MEIO DO MUNDO VIRTUAL............................................................................57

Andrea Padilha Machado, Michelle Sarmento dos Santos, Helena Sloczinski


Ana Cristina Ribeiro Pereira, Cndia Rosa Toniazzo Quaresma e Nilsa Maria Conceio
dos Santos
TECNOLOGIA ASSISTIVA: RECURSOS PARA ACESSO AO CURRCULO E EFETIVA INCLUSO
ESCOLAR DO ALUNO COM DEFICINCIA MOTORA..............................................................................................64

Geruza Oliveira dos Santos Rodrigues, Lisete Porto Rodrigues, Juliana Brando Machado,
Larissa Sabbado Flores e Tatiana Cunha
UTILIZANDO AS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO ACESSVEIS
NO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM E NA INTERAO DE UM ALUNO AUTISTA............................71

Brbara GaiZaniniPanta, Lisete Porto Rodrigues, Juliana Brando Machado, Larissa Sabbado Flores e Tatiana Cunha
PRANCHA LIVRE DE COMUNICAO EXPERINCIA DE UM EDUCANDO COM PARALISIA CEREBRAL.81

LucianaZanolla,LeoniceElciRehfeldNuglisch,AnaRosimeriAraujodaCunha,CarolinaSchneider
e Cludio Luciano Dusik
ESTIMULANDO HBITOS DE HIGIENE E SADE POR MEIO DA INTERFACE DAS TECNOLOGIAS ACESSVEIS
6 8

MariadasGraasdeSouzaPires,LeoniceElciRehfeldNuglisch,AnaRosimereArajodaCunha,
Carolina Schneider e Cludio Luciano Dusik
LUPA VIRTUAL: A CONSTRUO DE UM OLHAR DIFERENTE............................................................................95

Narla Moretto Nunes Figueiredo, Leonice Elci Rehfeld Nuglisch, Ana Rosimeri Araujo da
Cunha,

10

Caderno Pedaggico

Carolina Schneider e Claudio Luciano Dusik


A ARTE-EDUCAO E O USO DAS TECNOLOGIAS ASSISTIVAS...................................................................... 101

Lisandra Andersson Ramos, Leonice Elci Rehfeld Nuglisch, Ana Rosimeri Arajo da
Cunha, Carolina Schneider e Claudio Luciano Dusick
AQUISIO DA LNGUA ESCRITA SISTEMA BRAILLE E TECNOLOGIAS ASSISTIVAS............................ 110

Juliana Andria da Silva Pimentel Flores, Leonice Elci Rehfeld Nuglish, Carolina Schneider, Cludio Luciano Dusik e Ana Rosimeri Arajo da Cunha
TECNOLOGIAS ASSISTIVAS NO APOIO ALFABETIZAO E AO LETRAMENTO
EM UMA PERSPECTIVA LDICA................................................................................................................................ 120

Flvia Silva da Silva, Leonice Elci Rehfeld Nuglisch, Ana Rosimeri Araujo Da Cunha, Carolina Schneider e Claudio Luciano Dusik

CURSO DE FORMAO EM TECNOLOGIAS


DAINFORMAOECOMUNICAOACESSVEIS:
PROMOVENDO MOVIMENTOS DA INCLUSO
ESSENCIAL PARA A INCLUSO ELETIVA
Lucila Maria Costi Santarosa
Dbora Conforto
Fernanda Chagas Schneider

UTILIZANDO O NVDA PARA O DESENVOLVIMENTO DA AUTONOMIA...................................................... 127

Ftima Raulusaitis, Leonice Elci Rehfeld Nuglisch, Ana Rosimeri Araujo Da Cunha, Carolina Chagas Schneidere e Claudio Luciano Dusik
O USO DO MOUSEKEY COMO FERRAMENTA NA SALA DE RECURSOS...................................................... 135

Edilce Aparecida Vieira Pereira, Leonice Elci Rehfeld Nuglisch, Ana Rosimeri Araujo da
Cunha, Carolina Schneider e Claudio Luciano Dusik
A UTILIZAO DE AVATARES COMO FERRAMENTA PEDAGGICA PARA O DESENVOLVIMENTO
DA LEITURA E DA ESCRITA......................................................................................................................................... 144

Aylla Monise Ferreira da Silva, Formadora: Leonice Elci Rehfeld Nuglisch, Ana Rosimeri
Araujo Da Cunha, Carolina Schneider e Claudio Luciano Dusik
ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO E APLICATIVO PRODEAF: UMA INTERVENO
PEDAGGICA ENVOLVENDO ESTUDANTES COM SURDEZ............................................................................. 156

Incio Antnio Athayde Oliveira, Graciela Fagundes Rodrigues eYgor Corra e Clarissa Haas
ELIMINANDO AS BARREIRAS QUE DIFICULTAM A VERDADEIRA INCLUSO DOS ALUNOS
COM DEFICINCIA......................................................................................................................................................... 164

Dbora Cristina Crepaldi, Morgana Tissot Boiaski, Jaqueline Gomes Aguiar e Tnia Bischoff
TECNOLOGIA DE ACESSIBILIDADE E COMUNICAO: RELATOS DE PRTICAS DE INCLUSO PEDAGGICA
8 6 1

Sueli Ribeiro Fava, Sandra Maria Koch Syperreck e Isolete Beatriz Wolfart Lindemann
INCLUIR E SOCIALIZAR COM TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO ACESSVEIS........ 175

Marcos Valrio Silva de Oliveira, Sandra Maria Koch e Isolete Beatriz WolfartLindemann
AFORMAOCONTINUADADEPROFESSORESEMSERVIOEOREFLEXONASPRTICASPEDAGGICASEMSALADE
RECURSOS........................................................................................................................................................................ 182

Maria Esther Gomes de Souza, Themis Silveira Lara e Elisama Boeira e Patricia Vianna
EDUCAO INCLUSIVA E TECNOLOGIA ASSISTIVA: UMA PRTICA COM CARTA ENIGMTICA......... 188

IsauraAparecidaTorsedeAlmeida,ThemisSilveiraLara,AngelaMariaFeldmannSchmidteKarinaMarcon
TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO ACESSVEIS PARA APOIO INCLUSO............ 194

RosemayredaSilvaCampos,ThemisSilveiraLara,AngelaMariaFeldmannSchmidteKarinaMarcon

A Educao um produto e um processo social. Sendo assim, as repercusses


socioculturais provocadas por aes pedaggicas devem ser analisadas, entre tantos
outros aspectos, pela capacidade de formar e qualificar profissionais para o sistema
educacional brasileiro e pela possibilidade de construo de respostas s demandas
sociais, em especial as que emergem de uma sociedade cada vez mais globalizada e
tecnolgica.
Um curso de formao de educadores deve ser projetado, em grande parte,
pelos processos de encontros, de mudanas, de proliferao de acontecimentos que
se mostram capazes de aproximar estratgias de inovao da rede de educadores
atuantes em diferentes municpios brasileiros. Traar um pouco desses encontros
dos professores cursistas com a tecnologia e, por meio deles, construir o mapa do
movimento de conquista da fluncia digital moveu a equipe de coordenao do Curso
de Formao em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis ao propor
a publicao dos Cadernos Pedaggicos que, em 2014, comemora a edio de seu
terceiro volume.
Em cada novo volume do Caderno Pedaggico, o poder da palavra escrita foi
dado a professores da Educao Bsica, profissionais com reduzidssimos espaos
para apresentar e discutir sua prtica docente. Assim, buscamos cartografar os
movimentos pedaggicos inclusivos de educadores que exercem sua docncia em
diferentes cenrios educacionais. Cada artigo que compe este terceiro volume do
Caderno Pedaggico desenha uma parte de um mapa aberto e sempre modificvel das

13

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Caderno Pedaggico

aes que os professores cursistas vivenciaram no processo de formao e comeam


a aplicar em suas instituies educativas e comunidades, explicitando prticas de
incluso escolar, digital e sociocultural.
A publicao das iniciativas inclusivas mediadas pelas tecnologias acessveis
permiteatingiresensibilizarprofessoresqueestejamimersosemsituaessemelhantes
e que, imbudos da intencionalidade de forjar prticas pedaggicas condizentes com a
realidade que se apresenta, buscam suporte em recursos que subsidiem ou norteiem

A equipe de coordenao do Curso de Formao de Professores emTecnologias


da Informao e Comunicao Acessveis afirma sua convico de que, somente por
meio do escutar e do dialogar, as estratgias de formao podero culminar em prticas
pedaggicas aliceradas no princpio da equidade escolar, social e cultural. Por isso, o
processo de implementao de cada edio do Curso de Formao de Professores
em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis representa o resultado do
processo/produto de movimentos de escuta e de dilogo tecidos entre seus atores -

sua reflexo e ao pedaggica. A inteno de socializar construes produzidas em


movimentos de formao continuada se localiza na identificao e na motivao que
podem ser geradas entre pares. No podemos esquecer que, embora cursos comecem
a se multiplicar no cenrio brasileiro contemporneo, nem todos os professores que
manifestam interesse em realiz-los podem ser contemplados. O limite de vagas que se
impe tambm na lgica da Educao a Distncia (EAD), o distanciamento tecnolgico,
a indisponibilidade de tempo ou mesmo os diferentes impedimentos contextuais so
questes que continuam a colocar profissionais da educao margem do processo
de construo do perfil do educador para a escola inclusiva e tecnolgica.
A nova realidade impressa pela configurao da instituio escolar como inclusiva
e tecnolgica compeliu muitos educadores a interagirem com as novas demandas,
sem que ao menos, por pressuposto, tais profissionais detivessem conhecimentos
sobre a temtica inclusiva ou apresentassem a almejada fluncia digital. Dessa forma,
muitos passaram a atuar sob essa perspectiva, desconhecendo o campo de pesquisa
da Educao Especial e os diversos instrumentos tecnolgicos que podem contribuir
para a efetivao do processo inclusivo.
A mutabilidade da tecnologia e a diversidade das especificidades humanas tm
exigido que todo educador torne-se um permanente aprendiz de novos saberes, da
realidade, das demandas provocadas pela presena da tecnologia e pela incluso do
pblico-alvo da Educao Especial no sistema regular de ensino. Essas novas facetas
que passam a compor o perfil dos profissionais da educao colocam-se como
necessrias para responder a um conjunto de rotinas muito diferentes das que at
ento vigoraram nas comunidades escolares brasileiras. Como enfrentar os problemas
naturalmente associados a tal desafio, sem garantir a esses educadores a conquista do
poder da escuta e da palavra?

professores cursistas, formadores e tutores - uma produo dialogada que, ao mesmo


tempo em que possibilitou acompanhar o desenvolvimento das estratgias inclusivas
de seus educadores em formao, tambm provocou a atualizao e qualificao de
cada nova edio da formao.
Como consequncia dessa produo dialogada, um projeto pedaggico
atento s mudanas tecnolgicas e aos movimentos de incluso escolar e sociodigital
foi estruturado em sintonia com os princpios da Educao Inclusiva. Aproximar
professores cursistas e tecnologias acessveis tem sido uma estratgia assumida de
forma permanente pela equipe de Coordenao Pedaggica do curso. Aplicativos para
dispositivos mveis, os contemporneos sistema de informao e comunicao na
Web, especialmente os que operam sob a lgica da Computao nas Nuvens, so
alguns dos muitos campos de conhecimentos trazidos para o curso, antecipando muitas
vezes a chegada desses paradigmas tecnolgicos para o contexto das redes pblicas
de ensino. Os artigos apresentados neste terceiro volume do Caderno Pedaggico
ilustram fortemente essa perspectiva de inovao provocada pela apropriao
tecnolgica e metodolgica dos educadores brasileiros capacitados no mbito dos
recursos educacionais digitais e acessveis.
Da mesma forma que os contedos, a dinmica do curso tambm vem sendo
permanentemente atualizada. Como apresentamos de forma detalhada no Caderno
Pedaggico, Volume 2 (SANTAROSA, et al., 2014), a estrutura curricular foi organizada
em blocos temticos (Figura 1), cada um construdo sob um conceito-chave. Essa
perspectiva organizacional concretiza um princpio central para a Educao Inclusiva,
a flexibilizao curricular, explicitada no Curso de Formao de Professores em
Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis em duas grandes dimenses:
oferece a cada professor a possibilidade de escolha da temtica de estudo e aproxima

14

15

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

o contedo do processo de formao das demandas colocadas para cada educador


pela instituio educativa na qual cada participante exerce sua docncia.

Figura 1 - Estrutura curricular do Curso de Formao de Professores em Tecnologias da Informao e


Comunicao Acessveis.


As disciplinas foram divididas em blocos temticos, nos quais so disponibilizadas
diversas atividades. Para cada bloco, o professor cursista deve escolher, no mnimo,
uma atividade para realizar. Uma vez que as tarefas apresentadas em cada bloco esto
relacionadas a um conceito-chave, foi possvel desenhar uma linha formativa, sem, no
entanto, engessar as possibilidades de aprendizagem do professor. Na medida em que o
professor cursista tem o poder de escolha quanto ao seu currculo de estudo, passa a ser
estabelecidaacorresponsabilidadedecadaeducadornaconstruodeseuconhecimento
no mbito das tecnologias digitais acessveis. (SANTAROSA et al., 2014, p.37)
A estruturao curricular por blocos temticos para o Curso de Formao de
Professores em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis foi proposta
pela equipe pedaggica para responder a um dos aspectos apontados como ponto
de qualificao para processos de capacitao docente: o de dar ao profissional em
formao o poder de escolha do currculo para assim perceber e aproximar o tempo/

16

Caderno Pedaggico

espao de formao da abordagem poltico-pedaggica da instituio educativa


participante. Nessa perspectiva, ao mesmo tempo em que ampliamos o sentido e o
significado da formao para cada educador, explicitamos a prtica freireana do inditovivel (FREIRE, 1992) ao apresentar uma dinmica de curso que prope a ruptura
com os currculos estabelecidos a priori, muitos desses alicerados na classificao
e na automatizao do conhecimento. Ao disponibilizarmos um elenco de saberes
em cada bloco temtico, permitimos que cada educador construa seu percurso de
aprendizagem e, na medida em que interage com educadores de diferentes realidades,
a socializao de experincias de prticas inclusivas entre seus membros conduz
emergncia de uma coletividade inteligente.
Agarantiadaescutaedapromoododilogopromoveaafirmaodeprofessores
cursistas, incitando-os a tambm mediar o processo de formao com seus pares, seja
no espao digital da plataforma do curso, seja nos espaos de discusso pedaggica
em sua comunidade escolar. Como analisa Veludo-de-Oliveira e Ikeda (2006), a
possibilidade de interferir no processo de formao faz com que educadores revelemse, o que diretamente influencia na imagem que constroem de si mesmo, forjando em
cada professor cursista, no decorrer do processo de capacitao, a marca da confiana
em sua identidade profissional e pessoal.
As escolhas de cada professor cursista traam trajetrias de aprendizagem,
percursos que tm como meta a proposio de um plano de ao/interveno
para edificar e consolidar prticas de incluso para a escola tecnolgica e inclusiva.
Entretanto, o desenho metodolgico e tecnolgico desse tempo e espao de formao
est alicerado na premissa de que o respeito e a valorizao da diversidade humana
ser sempre maior que qualquer recurso tecnolgico.
Os depoimentos espontneos encaminhados pelos professores cursistas e as
informaes coletadas nas ferramentas de interao e de comunicao da plataforma
virtualdocursocomprovamapositividadedaaoassumidapelaequipedecoordenao
do curso ao construir de forma dialogada o processo de formao de educadores no
mbito das tecnologias digitais acessveis. As palavras dos educadores em processo
de formao ilustram a importncia da construo dialogada projetada pelo Curso de
Formao de Professores em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis:

17

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

[...] Mdulo III, estou achando o mximo, quanta descoberta! Estou


fascinada com todos esses recursos de acessibilidade digital. Agradeo
a Deus todos os dias por vocs, coordenadoras do curso, por nos
proporcionar tantos conhecimentos. Eu e meus colegas de curso somos
privilegiados com tanta aprendizagem. [Professora cursista - Rosangela
De Sousa Mariano - 2013/2]

[...] Percebi que o tempo que me ausentei do curso, s tive a perder.


Pois quando recebi o retorno que ainda era possvel retornar e fazer as
atividades, me dei conta do que realmente estava perdendo. Mas enfim,
diante do que fiz, garanto que ganhei muito, pois aprendi novas formas
de aprendizagem sem ter que ficar inventando coisas. Os programas so
timos. Tenho em meu desktop o Braile Fcil e teclado livre. Estes dois
programas foram os meus motivadores para terminar o curso. O Braile
ento surpreende. Percebi que no precisa o aluno ter o Braile direto em
suas mos, o prprio aluno pode estar confeccionando o mesmo. Desta
forma aprender muito mais e ainda com motivao de quem est ao
seu redor. [Professora cursista Ligiane Aparecida Mano- Edio 2013/2]

[...] Gostaria de expor aqui a minha gratido por estar fazendo parte
de processo de aprendizagem, para que eu possa contribuir em minha
realidade. Com certeza de fundamental importncia para a instituio
escolar e o corpo docente se apropriar de novos conhecimentos e
recursos para desenvolver as potencialidades dos educandos com
deficincia,paraqueelespossamalcanar asuaautonomianasociedade.
Experincia magnfica participar deste curso de formao... Grande
abrao! [Professor cursista Mrcio dos Santos Ferreira - Edio 2013/2]

18

Caderno Pedaggico

[...] Fiquei bastante impressionado ao conhecer a importncia que essas


ferramentas tm na vida de uma pessoa com deficincia e o quanto
seria muito bom para nossos alunos terem acesso a elas. O que mais
me chamou a ateno foi o software ter sido criado por uma pessoa
com deficincia, que diante de sua limitao dedicou-se a buscar meios
de melhorar sua qualidade de vida. Os pontos positivos que posso tirar
dessa atividade que pessoas com deficincia esclarecidas so capazes
de buscar melhoras para si e se beneficiar de tais melhorias. Uma pessoa
com deficincia pode sim auxiliar a sociedade em seu processo de
melhoria. As dificuldades que encontrei no se referem especificamente
atividade, mas ao curso ao todo. Nossa regio amaznica tem muitas
limitaes quanto conexo de internet: dificuldade de acesso e
pssima qualidade do servio ofertado. Isso, s vezes, nos faz desanimar,
porque at tentamos fazer as atividades cumprindo o cronograma, mas
precisamos baixar os aplicativos, baixar os tutoriais e com o mnimo
de velocidade possvel torna o curso a distncia uma realidade sofrida
para ns professores que buscamos maiores conhecimento. No
entanto, diante do exemplo de vida que observei dado pelo tutor do
curso e criador do Mouse Key, Cludio Dusik, pretendo manter-me
determinado na concluso desse curso. Como cursista, a cada mdulo,
me impressiono mais com tantos novos conhecimentos. [Professor
cursista Natalino Moraes de Souza - Edio 2013/2].

A dinmica proposta pelo Curso de Formao de Professores em Tecnologias


da Informao e Comunicao Acessveis responde ao contemporneo paradigma que
afirma que a modelagem de sistemas para Web, mais do que aperfeioar a usabilidade
de interfaces, deve assumir como objetivo o desenvolvimento de uma Arquitetura
de Participao (OReilly, 2005), ou seja, sistemas computacionais que incorporam
recursos de interconexo e compartilhamento de tecnologias, mas especialmente de
saberes.
Como equipe de coordenao de um curso de formao de professores
em tecnologias digitais acessveis, no qual o processo/produto busca qualificar o

19

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

desenvolvimento de pessoas com deficincia, reafirmamos a premissa de que a


tecnologia sempre provisria (SANTAROSA et al, 2010, p.337), uma vez que
todo recurso educacional digital sempre cristaliza e representa um estgio de
desenvolvimento sociocultural da humanidade. Por meio dessa premissa apontamos
para a supremacia do homem sobre a tecnologia, pois as escolhas tecnolgicas e
metodolgicas assumidas pela equipe de coordenao na estruturao do curso foram
feitas sob a certeza de que:

a mutabilidade da tecnologia no pode ser desconsiderada, uma vez que


a acelerada atualizao tecnolgica faz com que rapidamente recursos se
tornem obsoletos;
os avanos sociocognitivos possibilitados pelo desenvolvimento humano
projetam um incremento no conjunto de novas habilidades e competncias
que nem sempre podem ser exploradas e valorizadas por meio de recursos
educacionais tradicionalmente utilizados;
o devir produzido na interao homem-tecnologia forja processos de
subjetivao impulsionados pela imbricada relao homem-tecnologia;
as permanentes reconfiguraes dos tempos e dos espaos socioculturais,
das sociedades primitivas, passando pela sociedade industrial e,
contemporaneamente, pela informacional, so produtos e processos de
tecnologias que emergiram e forjaram subjetividades individuais e coletivas.
A plasticidade e a dinamicidade do acelerado e mutvel mundo tecnolgico
impem a atualizao dos instrumentos de comunicao e de mediao
socioculturais, em especial, os relacionados a um dos mais importantes
contextos de formao do homem moderno, o educacional.

Se a tecnologia sempre provisria, a plataforma digital, cenrio no qual


so tecidos fecundos tempos e espaos de escuta e de dilogo, tambm foi sendo
redesenhada pela equipe de coordenao do Curso de Formao de Professores em
Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis para tornar-se uma interface
que explicite, como nomeados por Rodrigues (2009, p. 11), os processos de incluso
essencial, mas tambm de incluso eletiva:

20

Caderno Pedaggico

[...] A incluso essencial a dimenso que assegura a todos os cidados


de dada sociedade o acesso e a participao sem discriminao a
todos os seus nveis e servios. Assim, a incluso essencial pressupe
que ningum pode ser discriminado por causa de uma condio
pessoal no acesso a educao, sade, emprego, lazer, cultura, etc.
uma questo que se prende com os direitos humanos e com uma
acepo bsica de justia social (ROGRIGUES, 2009, p 11).
[...] Por isso necessrio desenvolver a dimenso eletiva da incluso.
Essa dimenso assegura que, independente de qualquer condio, a
pessoa tem o direito de se relacionar e interagir com grupos sociais
que bem entende em funo dos seus interesses. (ROGRIGUES,
2009, p 11).

Ao afirmar o direito de acesso de todos os professores aos diferentes nveis e


servios educacionais disponibilizados pela sociedade, pressuposto bsico de justia
social, a poltica brasileira de Educao Inclusiva vem explicitando a dimenso da
incluso essencial. Entretanto, o exerccio da docncia e a participao em processos
de formao continuada para professores com e sem deficincia no podem ser
reduzidos mera garantia de acesso. A incluso sociodigital exige efetivas condies
de pertencimento inclusive para os propostos na modalidade de Educao a Distncia
EAD.
Osmovimentosdeinclusosocioculturalnopodemdemarcarposies,determinar
os tempos e os espaos para a interao de professores cursistas com deficincia em
prticas de formao na modalidade a distncia. Essa tnue linha divisria que separa
a incluso/excluso deve ser cuidadosamente observada na construo de tempos e
espaos de formao docente pela interface das plataformas digitais. A possibilidade de
escuta e de dilogo entre todos - formadores, tutores e professores, esses com e sem
deficincia -, somente ser garantida se as plataformas digitais impulsionarem aes de
mediao tecnolgica e metodolgica edificadas sob o conceito de pertencimento. Ao
desconsiderar esse aporte conceitual, as interfaces de cursos na modalidade a distncia
podem estar projetando guetos ao atribuir posies e ao demarcar as condies de
possibilidade para que cada participante trace seu percurso de aprendizagem, o que
inevitavelmente coloca a diversidade humana sob risco de excluso.

21

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

A configurao tecnolgica das tradicionais plataformas de EAD exemplifica


a fragilidade da dimenso da incluso essencial discutida por Rodrigues. A todos os
professores cursistas, com e sem deficincia, foi dado o direito de matrcula em cursos
de formao docente na modalidade a distncia, mas pela interface das plataformas
digitais, as pesquisas sobre a Acessibilidade Web tm revelado que os recursos de
informao e de comunicao ofertados para a modalidade EAD no possibilitam a
todos os seus participantes um importante exerccio do sentido de pertencimento.
A homogeneidade tecnolgica que caracteriza os cursos na modalidade
EAD tem colocado professores cursistas com deficincia fora das possibilidades
de aprendizagem e de desenvolvimento, fazendo com que muitos deles vivenciem
processos de excluso. As diferentes edies do Curso de Formao de Professores
em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis, ao valorizar e desejar a
presena de professores com deficincia, foi, paulatinamente e de acordo com as
possibilidades ofertadas pelo desenvolvimento tecnolgico, construindo estratgias
de adaptao dos recursos digitais e da metodologia para que a incluso essencial
provocasse tambm uma incluso eletiva.
O conceito da diferena foi assumido na construo das estratgias
organizacionais e gerenciais pela equipe do Curso de Formao de Professores em
Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis. Para um curso que assume
como meta a formao de educadores na perspectiva da Educao Inclusiva,
coerente que a dimenso eletiva da incluso seja assumida na organizao curricular,
na seleo do material didtico e no processo de avaliao. A presena de professores
cursistas surdos, cegos, com baixa viso e com limitaes fsicas fez com que a
equipe de coordenao do curso implementasse aes de incluso eletiva:

22

a composio de um sistema de tutoria no qual formadores e tutores


dominam a lngua brasileira de Sinais, possibilitando uma mediao mais
pontual para educadores com limitao auditiva;
a utilizao de tecnologias especficas para resolver problemas de
acessibilidade particulares a cada deficincia, por exemplo, videoaulas na
Lngua Brasileira de Sinais (Libras) com o detalhamento das orientaes de
cada atividade proposta para professores cursistas com restries auditivas
e descrio em udio para os participantes com limitaes visuais;

Caderno Pedaggico

aorganizaodomaterialdisponibilizadonaplataformadocurso,respeitando
as recomendaes do design universal:
Construo de textos com vocabulrio simples e com frases curtas;
Uso de marcadores;
Descrio de imagens;
Uso de glossrios e estmulo ao uso de dicionrios virtuais em Libras;
Tutorias em diferentes formatos texto, udio, vdeo e dinmicos
, para facilitar a apropriao tcnico-metodolgica de professores
cursistas com deficincias fsicas e sensoriais.

Para educadores cegos ou com baixa viso foram implementadas estratgias


de adequao do material, principalmente em relao aos recursos com formato em
imagem e/ou vdeo. Todo o material didtico disponibilizado pelo curso encontrase sintonizado com as normativas de acessibilidade estabelecidas pela equipe de
pesquisadores nacionais e internacionais e registrado nas diretrizes da World Wide
Web Consortium (W3C) (W3C, 2011):

etiquetagem e descrio das imagens, validao do contedo por leitores de


tela;
uso de recurso de comunicao alternativo, com a ferramenta de
comunicao sncrona (chat) acessvel a usurios cegos da Rede Saci, e
recursos de comunicao instantnea como Google Talk e Skype;
leituras disponibilizadas no formato .doc ou .txt, permitindo o acesso s
informaes pelo leitor de tela;
atividades reorganizadas quando a tecnologia em foco de discusso se revela
inacessvel ao educador cego.

A construo de todo o material do curso contempla em sua modelagem os


princpios de usabilidade, seja ele impresso ou digital:

usa linguagem simples, apresentando de forma clara e objetiva a informao


de que o educador necessita;
fala a lnguado professor cursista, traduzindo os saberes da informtica para
o campo de comunicao do educador da Educao Bsica, possibilitando
assim a apropriao conceitual;

23

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

minimiza a sobrecarga cognitiva por meio de uma forte ambientao


plataformavirtualdocurso,familiarizandooeducadorcomasfuncionalidades
de cada ferramenta utilizada no processo de aprendizagem;
estabelece uma rede de apoio por meio de tutoriais em diferentes formatos
e pela abertura de fruns de discusso para solucionar dvidas quanto
instalao e utilizao de recursos digitais.

Entretanto, todas as estratgias implementadas para a adequao do material


didtico, com o fim de garantir e qualificar a presena do professor cursista com
deficincia no Curso de Formao de Professores em Tecnologias da Informao e
ComunicaoAcessveis,eramfragilizadaspelaausnciadeacessibilidadenaplataforma
digital na qual o processo de capacitao era mediado. Para que o paradigma da
Cultura da Participao pudesse operar em todo o seu potencial tambm em processos
de formao na modalidade a distncia, como adverte OReilly (2005), seria preciso
garantir que o nmero de pessoas a se beneficiar de seus recursos fosse ampliado.
A matriz conceitual sob a qual o curso se estrutura, o respeito e a valorizao
da diversidade humana, no pode aceitar a excluso prvia de qualquer grupo social
e a restrio de qualquer direito para a pessoa com deficincia. Assim, assumimos,
alm do desafio pedaggico da incluso, o desafio tecnolgico, que envolve as
condies de acesso e permanncia qualificada em uma formao operacionalizada
por meio de ferramentas que nem sempre podem ser acessadas por todos, dadas suas
caractersticas fsicas e sensoriais.
Para que essas parcelas, at recentemente invisveis, da humanidade
conquistem espaos de sociabilidade, de formao e de trabalho, desenvolvedores e
programadores do Ncleo de Informtica na Educao Especial (NIEE) assumiram o
desafio de implementar uma plataforma EAD acessvel - Place -, uma interface ajustada
s especificidades de professores cursistas com deficincia (Figura 2).
Na edio de 2014 do Curso de Formao de Professores em Tecnologias da
Informao e Comunicao Acessveis, os primeiros passos foram dados para que o
sentido de pertencimento se configurasse como uma garantia para os professores
cursistas com deficincia, ao proporcionar um contexto de formao que busca
minimizar as barreiras de acesso e de interao com os recursos tradicionalmente
disponibilizados nas plataformas utilizadas em cursos na modalidade EAD.Trs turmas

24

Caderno Pedaggico

compostas por professores cursistas com e sem deficincia se apropriam de conceitos


no mbito das tecnologias digitais acessveis, vivenciando, na plataforma Place, uma
interface e um contexto educacional inclusivos.

Figura 2 - Tela de entrada - plataforma Place.

A plataforma Place foi implementada com a proposta bsica de disponibilizar


um espao virtual de incluso digital para que todos os usurios possam exercer sua
cidadania em termos de convivncia e de desenvolvimento de projetos colaborativos
em reas de interesse comum. Seu diferencial em relao s demais plataformas est
em ter sido projetada seguindo rigorosamente as recomendaes de usabilidade e
acessibilidade da W3C.
Os princpios de acessibilidade e de usabilidade que orientaram a modelagem da
Plataforma Place desenham como aes para tornar sua interface acessvel e garantir
a funcionalidade de suas ferramentas:

o redimensionamento do texto passa a ser apresentado por meio dos


recursos de ampliao e reduo de fontes, independentemente do uso de
uma tecnologia assistiva;
uso de etiquetagem como alternativa textual para contedo no textual,
garantia de acesso por diferentes dispositivos de entrada: teclados,
simuladores, acionadores, ponteiras de boca e de cabea;

25

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Caderno Pedaggico

descrio de teclas de atalho, orientando para sua utilizao em diferentes


verses de navegadores para Web;
proposio de mecanismos de navegao consistentes, de fcil identificao,
operando de forma previsvel;
possibilidade de acesso s funcionalidades mantendo a mesma localizao e
ordem para ajudar na orientao do usurio;
mecanismos de ajuda sensveis ao contexto, fornecendo informaes
relacionadas com o recurso em execuo. As orientaes de uso das
funcionalidades da plataforma Place so apresentadas no formato de vdeo
em Libras e em udio para facilitar o acesso aos usurios cegos ou com baixa
viso;
possibilidade de maximizar a compatibilidade com agentes de usurio por
meio da validao da interface com leitores de tela e usurios reais com
limitao visual e auditiva (SANTAROSA, CONFORTO, BASSO, 2009);
realizao de avaliaes automticas, por meio dos robs de avaliao de
acessibilidade W3C, Hera e Access Monitor, e manuais, seguido da validao
com usurio com diferentes deficincias, esse um dos mais importantes
preceitos de avaliao de acessibilidade.


Todas essas estratgias para acessibilidade implementadas culminaram em um
projetogrficocomdesignminimalistadeinteraoamigveleintuitiva,proporcionando
uma baixa sobrecarga cognitiva ao usurio. A interface principal da plataforma Place
estrutura-se em trs grandes reas:

Figura 3 reas de interao - plataforma Place.

A barra de acessibilidade do ambiente Place representa uma aplicao do


conceito de ergonomia cognitiva ao potencializar a interao entre seres humanos e
sistemas socioculturais, interao essa assegurada a todos, independentemente de suas
necessidades sensoriais ou cognitivas. Localizada na rea superior da interface, estando
sempre disponvel para os usurios, a barra de acessibilidade configura-se com um dos
diferenciais da plataforma Place, agregando as seguintes funcionalidades (Figura 4):

rea superior, na qual se encontra a Barra de Acessibilidade.


rea de Ferramentas, espao no qual o usurio encontra os recursos
tecnolgicos de interao e comunicao.
rea de contedo, espao que se destina apresentao do contedo
correspondente ferramenta selecionada.

Figura 4 - Barra de acessibilidade - plataforma Place.

26

27

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Caderno Pedaggico

(1) Os recursos de interao e comunicao podem ser acessados por meio


de atalhos via teclado. Essa estratgia de implementao permite que usurios com
limitao visual, e que por isso utilizam leitores de tela, ou aqueles com problemas
motores possam se deslocar com maior agilidade entre as trs reas do ambiente:
menu de ferramentas (tecla F), barra de acessibilidade (tecla A) e rea de contedo
(tecla C).
(2) As opes para diminuir ou aumentar fontes facilitam o uso do ambiente por

EAD foram desenvolvidas sob os critrios de usabilidade e acessibilidade, novos


recursos foram implementados para que a Cultura da Participao fosse impulsionada
tambm em um contexto de formao docente. Assim, as ferramentas que aparecem
tracejadas na Figura 5 respondem s demandas geradas pela concretizao dos
conceitos da Web 2.0, mas tambm com garantia de acesso e interao de usurios
com deficincia.
Os professores cursistas passam a se beneficiar de um conjunto de novas

pessoas com limitao visual.


(3) O link para arquivos de vdeo em Libras descreve as principais informaes
(semelhante a um help) sobre a ferramenta que o usurio est utilizando.
(4) O link para arquivos de udio, que apresenta o mesmo contedo presente
no vdeo em Libras e visa facilitar o acesso aos sujeitos com limitao visual.

funcionalidades ofertado pela plataforma Place:


Figura 5 - Arquitetura funcional - plataforma Place.

A arquitetura funcional da plataforma Place foi idealizada para responder s


fragilidades apontadas por professores cursistas com e sem deficincia quando em
interao com a plataforma anteriormente utilizada para o desenvolvimento do curso.
Ao mesmo tempo em que as tradicionais ferramentas de mediao para a modalidade

28

Espao de Produo: local no qual todos participantes podem incluir


trabalhos e materiais, os quais podem ou no ser compartilhados com os
demais usurios.
Midiateca: funciona como um repositrio de materiais que podem ser
compartilhadoscomosdemaisparticipantesdocurso.Podemseremextenses
de arquivos como udio, vdeo, imagem, texto ou outros tipos de arquivos.
Blog: ferramenta de produo assncrona e acessvel, que permite o
compartilhamento de postagens com os participantes dos cursos, bem como
com usurios da internet externos plataforma Place.
Quadro Branco: ferramenta de produo sncrona e acessvel, que permite
o desenvolvimento de documentos coletivamente, contando com apoio de
recursos de comunicao por vdeo e udio, alm de recursos de desenho.
Chat: bate-papo textual entre os participantes do curso. As sesses de chat
podem ser criadas por qualquer participante.
Correio: ferramenta de correio tradicional interno ao ambiente, que
tambm permite o envio de mensagens aos servios de e-mail externos
utilizados pelos usurios.
Comunicador: ferramenta de comunicao instantnea com transmisso
de vdeo e udio que visa proporcionar uma gama maior de recursos para
acessibilidade de pessoas com deficincia visual e auditiva, permitindo a
interao dessas com os demais participantes sem deficincias.
Frum: ambiente interno de discusses entre os participantes. Podem ser
abertos por qualquer participante do curso.

29

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Caderno Pedaggico

Dirio de bordo: ferramenta que funciona como um dirio para o


participante demonstrar suas alegrias e frustraes com relao ao curso
em desenvolvimento.
Perfil: ferramenta na qual todos participantes incluem seus dados pessoais,
permitindo que os demais professores cursistas conheam um pouco sobre
suas preferncias e experincias profissionais. compartilhado com todos
os participantes do ambiente.

sua trajetria de conquista da fluncia em tecnologias digitais acessveis permitindo


equipe de desenvolvimento do NIEE obter um feedback do pblico-alvo para o qual
esse projeto de interface EAD se destina.
Para otimizar o processo de validao da plataforma Place, um grupo de
professores cursistas e tutores com deficincia fsica, visual e auditiva passou a analisar
e a refletir sobre o projeto grfico e a funcionalidade de sua interface. Para garantir
uma prtica verdadeiramente inclusiva, educadores sem deficincia tambm passaram

Quadro de Avisos: funciona como um mural para o ambiente, permitindo


que todos os usurios possam postar avisos.
Relatrios: ferramenta que permite que o coordenador e professor do curso
possam verificar os acessos e a frequncia dos participantes ao projeto em
forma de tabelas e grficos.
Informaes Urgentes: ferramenta em que so disponibilizados materiais
de apoio para a realizao das atividades propostas pelo curso: tutoriais,
videoaulas e links de interesse, entre outros.
Grupos de Trabalho: ferramenta que permite a composio de grupos de
trabalho. Qualquer participante poder criar um grupo de trabalho, convidar
outros participantes ou trabalhar individualmente.
Agenda: ferramenta com finalidade de apresentar a temtica que ser
colocada em discusso em cada um dos perodos do curso, sejam eles
mdulos ou disciplinas.
Atividades: ferramenta que apresenta e organiza o conjunto de tarefas e
estratgias educacionais que devem ser realizadas pelo professor cursista ao
longo do processo de capacitao.
Administrao: ferramenta de gerenciamento que permite ao coordenador
e professor alterar dados de e-mail e do curso, bem como o envio de senha
para os demais participantes.
A edio de 2014 do Curso de Formao de Professores em Tecnologias da
Informao e Comunicao Acessveis cumpre uma das importantes etapas de
implementao de sistemas Web acessveis, a validao com usurios reais, com a
vantagem que esse processo vem ocorrendo em um efetivo contexto de formao
docente na modalidade a distncia. Para isso, 75 professores cursistas constroem

a compor a equipe de validao. O Grfico 1 apresenta o perfil do grupo de validao.

30

Grfico 1 - Perfil do grupo de validao - plataforma Place

Trazer as palavras de um educador cego que tem sua histria de proximidade


com o processo de formao em tecnologias digitais acessveis construdo a partir
de posicionamentos e interfaces EAD diferentes - primeiro como aluno do curso,
no Teleduc, posteriormente, como tutor, na plataforma Place -, imprime qualidade
a essa reflexo por ser produzida por um usurio de duplo perfil, que vivenciou as
possibilidades e limitaes de dois diferentes contextos digitais. Da escuta dialogada
construda junto a Valmir Dias de Moraes, um deficiente visual, ex-aluno do curso que,
na edio de 2014, passou a atuar como tutor, apresentamos um recorte do feedback
obtido do processo de validao:

31

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

[..] no percebo incompatibilidade do leitor de tela que utilizo, NVDA,


com a plataforma Place. Navego com segurana utilizando as teclas
de navegao, o que tem me permitido deslocar com maior agilidade
de uma rea para outra, o que tem possibilitado acessar e interagir

com os recursos de uma forma bastante tranquila. Como quando


fui aluno do curso, utilizava as ferramentas da plataforma Teleduc,
comparativamente, percebo vantagens na ferramenta correio da Place,
pois o acesso s mensagens se d em uma nica pgina, minimizando
o tempo perdido e a dificuldade em acionar um boto para abrir uma
nova pgina e assim ter acesso s demais mensagens recebidas. Outro
aspecto positivo posso apontar em relao ferramenta Chat. Realizo
uma mediao produtiva nos bate-papos, tendo esses, a participao
de professores cursistas cegos como eu. [Tutor Valmir Dias de Moraes
- Edio 2014]

A modalidade a distncia, com o desenvolvimento da plataforma Place, passa a


contar com um recurso digital acessvel para a concretizao de uma incluso essencial.
O Curso de Formao de Professores em Tecnologias da Informao e Comunicao
Acessveis, ao formar turmas com professores com e sem deficincia e ao disponibilizar
uma interface e um conjunto de ferramentas acessveis, tem, com a implementao
da plataforma Place, as condies para instituir processos de capacitao nos quais a
diversidade de educadores possa interagir sem a projeo de guetos.
Ao idealizar a plataforma Place, a equipe de desenvolvimento tecnolgico do NIEE
ratifica a observao de Castellano e Montoya (2011), pesquisadores que, ao investigar a
interaodepessoascomdeficinciacomrecursoscomputacionais,revelamanecessidade
de romper com a lgica do software exclusivo para a Educao Especial. Programas com
a etiqueta - centrados no dficit mesmo que apresentem vantagens, uma vez que so
fceis de usar e parecem solucionar o problema, na verdade revelam sua fragilidade ao no

32

Caderno Pedaggico

acompanhar o desenvolvimento do usurio e no potencializar a interao com os demais


utilizadores.
No movimento histrico de desenvolvimento de tecnologias para pessoas com
deficincia, a equipe do NIEE soma-se aos demais grupos de pesquisadores que se
posicionam frente ruptura com o carter de exclusividade. A plataforma Place, ao
promover a interao de usurios com e sem deficincia, abandona a modelagem
restritiva, centrada no defeito e, por isso, na segregao de pessoas com deficincia.
Se o cenrio atual contribui para que o discurso inclusivo seja facilmente
disseminado, pois como observa Touraine (2009, p.14), somos instrudos a
reconhecer as diferenas e a proteger as minorias, a equipe do NIEE afasta-se dessa
perspectiva naturalizada para a incluso a fim de garantir que os grupos minoritrios
possam ser reconhecidos como indivduos portadores do direito de se constiturem
como sujeito. Se a constituio de um sujeito se d na interao com seus pares e em
diferentes espaos socioculturais, o conceito desencadeador do projeto que culminou
na modelagem da plataforma Place est em edificar esse principio tambm para
contextos de formao na modalidade EAD.
Comeamos, portanto, partindo do pressuposto de que a Educao uma
atividadeeminentementesocial,esuacompreensotambmsocialmenteconstituda.
Dessaforma,desenhamosestratgiasparaEAD,propondoatividadesedisponibilizando
recursos que promovem a participao e a aprendizagem colaborativas, estabelecida a
partir da ao e da reflexo dos atores que compem o cenrio: todos os estudantes
e todos os professores/tutores, sejam eles pessoas com ou sem deficincias. Nosso
objetivo garantir que a tecnologia apropriada esteja disponvel para todos, no
momento da necessidade, de forma a promover a aprendizagem a partir das mais
poderosas ferramentas disponveis.
As palavras de Rosa de Luxemburgo, por um mundo onde sejamos
socialmente iguais, humanamente diferentes e totalmente livres, ilustram as duas
dimenses da incluso apontadas por Rodrigues no importante deslocamento: da
essencial para a eletiva. Somos iguais no direito de acesso aos benefcios econmicos,
sociais e culturais, mas sempre diferentes, para que independentemente de condies
econmicas, sociais e fsicas sejam respeitadas as especificidades que caracterizam a
diversidade humana.

33

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Cada artigo que o volume 3 do Caderno Pedaggico do Curso de Formao


de Professores em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis apresenta
concretiza um pouco dos objetivos do NIEE, fazendo com que a implementao da
plataforma Place e um conjunto de estratgias tecnolgicas e metodolgicas inclusivas
conquistem um significado ainda maior, por estabelecer novos elementos para:
(1) forjar um novo modo de ser professor, isto , desenhar um
profissional que assume e defende os valores da diversidade
em sua interface multi e intercultural, um educador perspicaz e
problematizador para a construo de uma docncia coletiva e
cooperativa, sintonizada com a cultura da diversidade;
(2) instituir um processo de conquista da fluncia digital para
educadores em diferentes municpios brasileiros, para que
esses possam configurar os apoios externos no para resolver as
especificidades de alunos com deficincia, mas para impulsionar
movimentos de transformao no tempo e no espao escolares
para a construo da cultura da diversidade. importante
estabelecer um movimento de ruptura da configurao de apoio
teraputico, centrado na deficincia, para desenhar uma rede de
apoio colaborativa e de enfoque institucional;
(3) priorizar a construo de um modelo de apoio externo
processual, que rompa com a interveno teraputica para a
promoo de aes educativas de carter preventivo e formativo,
aes direcionadas muito mais para a formao do professor do que
para o aluno com deficincia;

Caderno Pedaggico

REFERNCIAS
CASTELLANO, R. E.; MONTOYA, R. S. Laptop, Andamiaje para Educao Especial: gua
prctica, computadores mviles en el currculo. Montevideo, Uruguay: Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura (UNESCO), 2011.
FREIRE, P. A pedagogia da esperana: um encontro com a pedagogia do oprimido. RJ: Paz e
Terra,1992.
SANTAROSA, L. M. C.; CONFORTO, D.; BASSO, L. Eduquito: Ergonomia Cognitiva para a
Diversidade Humana. In: XI Simpsio Internacional de Informtica Educativa, 2009, COIMBRA.
XI Simpsio Internacional de Informtica Educativa, 2009.
SANTAROSA, L. M. C. Tecnologias Digitais Acessveis. 1. ed. PORTO ALEGRE: JSM
Comunicao Ltda, 2010. v. 1. 360p.
SANTAROSA, L. M. C; et al. Caderno Pedaggico - Curso de Formao de Professores
em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis - volume 2. 1. ed. Porto Alegre:
Evangraf, 2014. v. 1. 199p.
RODRIGUES, D. (2009). Dez ideias (mal) feitas sobre a Educao Inclusiva. In: RODRIGUES,
D. (Org). Incluso e educao: doze olhares sobre a educao inclusiva. So Paulo: Summus,
2006
TOURAINE, A. (2009) Pensar outramente o discurso interpretativo dominante. Petrpolis,
RJ: Vozes, 2009.
VELUDO-DE-OlIVEIRA, T. M.; IKEDA, A.A. Valor em servios educacionais. RAE-eletrnica,
v. 5, n, 2, Art 12, jul/dez, 2006.
W3C. Recomendaes de Acessibilidade para Contedo Web (WCAG) 2.0. Disponvel em:
http://www.w3.org/TR/WCAG/. Acesso: 9 ago. 2011.

(4) gerar aes de formao inicial e permanente que possibilitem


o aprender a aprender para todos os educadores e para os atores
sociais dos municpios participantes e no apenas para o professor
especial.

34

35

Caderno Pedaggico

Artigos
37

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

ALFABETIZANDO COM AUXLIO


DE TECNOLOGIA ASSISTIVA
Professora cursista: ngela Audrey de Araujo
Formadora: Clevi Elena Rapkiewicz
Tutora: Fernanda Antoniolli

RESUMO
Este artigo descreve uma ao pedaggica mediada por uma tecnologia digital
acessvel, o Falador, para apoiar o processo de alfabetizao de alunos com deficincia.
Com histrico de reteno, o sujeito selecionado para essa pesquisa foi uma aluna com
11 anos, apresentando diagnstico de Sndrome de Down e cursando o 5 ano do ensino
fundamental. Alternativas diferenciadas para facilitar o processo de aprendizagem
foram empregadas para torn-lo mais divertido e interessante. A tecnologia assistiva
utilizada foi de grande relevncia e eficcia para o desenvolvimento da aluna, e as
metas especficas propostas foram alcanadas. Contudo, para que essas atividades no
se tornem meros passatempos, ressaltamos a importncia de se estipular objetivos
claros e realizar as adaptaes essenciais s diferentes necessidades dos alunos.
Palavras-chaves: aprendizagem, tecnologia assistiva, Falador.

1. INTRODUO
Atualmente existem diversos recursos educacionais para mediar o trabalho
pedaggico e torn-lo mais eficaz no processo de ensino- aprendizagem. Desde que
planejadas e adaptadas s necessidades de estudantes em processo de alfabetizao,
as variadas tecnologias digitais acessveis revelam-se como interessantes recursos
educacionais para quaisquer disciplinas, pois contribuem para enriquecer o
desenvolvimento dos alunos, possibilitando criar um ambiente de aprendizagem
agradvel, interessante e estimulador. Alm disso, propicia o aperfeioamento de

38

Caderno Pedaggico

habilidadescomo criatividade,imaginaoeraciocniolgico,estimulandoacapacidade
de adaptao e a superao.
O atendimento educacional especializado tem como funo identificar, elaborar
e organizar recursos pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para
a plena participao dos alunos, considerando suas necessidades especficas. As
atividades desenvolvidas no atendimento educacional especializado diferenciam-se
daquelas realizadas na sala de aula regular, no sendo substitutivas escolarizao.
Esse atendimento complementa e/ou suplementa a formao dos alunos tendo em
vista sua autonomia e independncia na escola e fora dela. (BRASIL, 2007, p. 10)
No decorrer deste relato sero apresentados os passos percorridos na realizao
da atividade, o envolvimento da aluna e a anlise de se os objetivos propostos foram
alcanados e se houve avano significativo no processo de aprendizagem.

2. OBJETIVOS
A meta projetada para a aluna com Sndrome de Down para a concluso da srie
foi que a estudante pudesse avanar quanto hiptese de leitura e escrita em que se
encontra: da hiptese silbica com valor sonoro para a silbica alfabtica. Por meio do uso
de tecnologia assistiva, refletir sobre o processo da escrita e verificar que as slabas nas
palavras so formadas por mais de uma letra.

3. MTODO E MATERIAIS
A tecnologia assistiva utilizada foi o software Falador, ferramenta que possibilita
digitar e ouvir o que foi digitado. Esse aplicativo permite configurar o tipo de voz para
feminina ou masculina, a velocidade da fala e o timbre.
O programa foi escolhido porque se encaixava melhor com relao deficincia
da aluna, Sndrome de Down no severa. Baptista (2004, p. 06) afirma que existem
pessoas com deficincias, e outras com sndromes e limitaes que justificam a
necessidade de apoios complementares queles usualmente oferecidos pelos servios
educacionais. A atividade foi realizada em um netbook, sem auxlio de mouse e
basicamente composta por trs etapas:

39

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Caderno Pedaggico

Primeira: Explorao
Segunda: Anlise - Reflexo
Terceira: Ao - Reflexo - Ao
A primeira etapa consistiu em apresentar o programa aluna, explicando sua
funo e forma de utilizao e permitindo que a mesma o explorasse. Na segunda
etapa, foram fornecidas imagens de animais do cotidiano, em sua maioria; os nomes
eram compostos por slabas simples para facilitar sua identificao. Nessa etapa,
tambm foi colocadas disposio da aluna, letras mveis para apoiar o processo de
construo das hipteses de leitura/escrita.
Na terceira etapa, depois das palavras formadas, a aluna digitou a palavra na caixa
de texto do Falador e solicitou a verbalizao da escrita para verificar se correspondia
ao nome do animal. Em caso de escrita correta, a aluna recebia uma tabela com todos
os nomes dos animais apresentados, devendo identificar e relacionar a imagem
palavra escrita. Em caso de erro, era necessrio repensar e realizar as modificaes
necessrias. Numa segunda tentativa incorreta, foram fornecidas, de forma aleatria,
as letras utilizadas para formar o nome do animal para que as colocasse em ordem.
Caso, mesmo com assistncia, no conseguisse formar a palavra, poderia encontrar o
nome na tabela e corrigir sua escrita.

animal ao contrrio. Para SAPO, GIRAFA, CAVALO e RATO escreveu primeiramente


uma letra por slaba; aps ouvir, refletiu e modificou-as de forma correta.
O nico entrave na execuo da atividade foi a necessidade de assistncia para
colocao dos acentos por meio do teclado e a altura da voz no programa, pois no
havia caixas de som para amplificar nem a possibilidade de realizar a atividade em um
local diferente da sala de aula, sem os demais alunos presentes. Isso mostra que a
infraestrutura de tecnologia nas escolas ainda pode ser um entrave para a incluso.
A atividade durou cerca de uma hora e a aluna manteve-se relativamente
concentrada em todo tempo. Quando se deparava com falhas seguidas, dizia no
saber e queria desistir, um comportamento relacionado com a caracterstica de baixa
tolerncia ao erro. Nesses momentos foi necessrio intervir e dialogar, ainda assim
abandonou algumas palavras, solicitando que pulssemos para a seguinte.
A utilizao do software Falador foi muito produtiva, pois fez com que a aluna
refletisse sobre sua escrita e buscasse alternativas prprias para modificar suas aes.
Dessa forma, seguro concordar com Montoya (apud Hogetop e Santarosa, 2001,
p. 02), quando menciona que as tecnologias assistivas, muito alm de servirem para
compensar incapacidades, podem estender e valorizar o contexto de desenvolvimento
e atuao de pessoas com deficincia.

4. RESULTADOS

5. CONCLUSES

A aluna demonstrou familiaridade com a tecnologia mvel, no apresentando


dificuldade para manuse-la ou interagir com o software. Houve notria animao e
interesse ao ver que seria realizada uma atividade distinta.
Inicialmente, a aluna formava as palavras com as letras mveis e as digitava no
aplicativo Falador, ouvindo leituras confusas, diferentes da esperada, uma vez que,
para formar os nomes, utilizava somente uma letra por slaba. Ento repensava e
repetia diversas vezes para identificar seus equvocos. Por exemplo, em MACACO, a
princpio escreveu MCCO; aps ouvir o programa modificou para MACCO, repetiu a
fala diversas vezes, todavia no soube onde colocar o A que sobrou. Na palavra LEO,
utilizou AL, aps AEL e por mais que ouvisse o programa e fosse questionada sobre
a letra inicial no conseguiu identificar o L. Em todas as alteraes manteve o nome do

Avaliando os resultados obtidos por meio desse trabalho foi possvel reforar
as teorias de alguns pesquisadores sobre a importncia e necessidade do uso de
tecnologias digitais acessveis junto a alunos com deficincia, visto que representam
excelentesrecursosparapropiciaraulasmaisdiversificadas,ampliandoaspossibilidades
de aquisio de contedos fundamentais.
imprescindvel compreender de que forma as tecnologias assistivas podem
contribuir para o processo de aprendizagem; para isso, as estratgias pedaggicas por
elas mediadas devem ser planejadas de maneira a favorecer tambm a interao entre
os alunos e o professor.
Seguindo as concepes de Hogetop e Santarosa (2001), deve-se levar em
conta que as tecnologias assistivas partem de princpios, tais como autonomia,

40

41

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

independncia, equiparao de oportunidades e qualidade de vida, entre outros. O


contato e uso das tecnologias digitais para algumas pessoas podem ser opcionais e
casuais; para outras, necessrio, mas para outras ainda, imprescindvel, abrindo-lhes
portas e possibilitando um desenvolvimento que no seria alcanado somente com as
tcnicas tradicionais e exclusivas.
O professor precisa se desprender da situao de comodismo e partir em busca
de metodologias diferenciadas de ensino. Deve estimular os alunos a pesquisar e

Caderno Pedaggico

TECNOLOGIASQUEFAVORECEMACONSTRUODO
CONHECIMENTO EM ALUNOS COM SURDEZ
Professora cursista: Valria Cristina Ruiz Felix
Formadora: Helena Sloczinski
Tutora: Cndia Rosa Toniazzo Quaresma

descobrir diferentes maneiras de aprender por meio de seus prprios esforos.

6. REFERNCIAS
BAPTISTA, Claudio Roberto. A incluso e seus sentidos: Entre edifcios e tendas. Porto Alegre:
Artmed, 2004.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional de
Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva. Braslia: MEC/SEESP, 2007.
HOGETOP, L. e SANTAROSA, L.M.C. Tecnologias Adaptiva/Assistiva. Informticas na
Educao Especial: viabilizando a acessibilidade ao potencial individual. Revista de Informtica
na Educao: Teoria, Prtica PGIE/UFRGS. 2001

RESUMO
O presente artigo apresenta um plano de ao que ser realizado com aluno
com deficincia auditiva, que frequenta uma escola pblica. Esse estudante precisava
de um apoio especial para o seu desenvolvimento e a sua integrao ao meio social. A
estratgia envolveu a famlia, a comunidade e a escola na busca de sua independncia
e de sua concepo como sujeito capaz de aprender. Para a realizao da proposta
foram abordados aspectos da sua histria de vida e do seu desenvolvimento escolar,
os quais possibilitaram o planejamento de atividades que estimulam a comunicao,
visando construo de conhecimentos e desenvolvimento pessoal. Os objetos de
aprendizagem (OAs), aplicativos e as tecnologias assistivas foram os principais recursos
escolhidos para apoiar a prtica, referenciando uma experincia vivenciada, durante
o Curso de Formao de Professores em Tecnologias da Informao e Comunicao
Acessveis, sobre o uso de tecnologias acessveis.
Palavras-Chaves: alfabetizao, comunicao, Libras, objetos de aprendizagem,
tecnologia assistiva.

1. INTRODUO
A Educao Inclusiva nas escolas pblicas brasileiras est sendo implementada
de forma gradativa, exigindo que os professores e gestores se qualifiquem para
oferecer uma prtica pedaggica que auxilie no desenvolvimento de todos. Os cursos
de formao continuada de professores oferecidos pelo Ministrio da Educao,

42

43

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

com diferentes enfoques, representam possibilidades de atualizao e de ampliao


de estratgias metodolgicas e tambm permitem um melhor entendimento das
peculiaridades dos alunos que atualmente ingressam na escola regular. A formao
continuada de professores est prevista no Plano Nacional de Educao e nas Diretrizes
Nacionais para Educao Especial na Educao Bsica com o intuito de aprimorar e
atualizar os professores promovendo a incluso:
Art. 59 - Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com
necessidades especiais:
III professores com especializao adequada em nvel mdio ou
superior, para atendimento especializado, bem como professores
do ensino regular capacitados para a integrao desses educandos
nas classes comuns (BRASIL, 2001).

Os espaos de formao visam qualificar o Atendimento Educacional


Especializado (AEE), contribuindo para as aprendizagens dos alunos. Nesse contexto,
as tecnologias acessveis tm ocupado um espao essencial para a incluso dos alunos
com surdez, uma vez que tm desenvolvido vrias ferramentas que favorecem a
comunicao e interao dos deficientes auditivos, integrando a linguagem de sinais,
Libras, no cotidiano escolar. De acordo com orientaes do MEC:
O Atendimento Educacional Especializado em Libras oferece ao
aluno com surdez segurana e motivao para aprender, sendo,
portanto, de extrema importncia para a incluso do aluno na classe
comum. (BRASIL, 2007, P. 38)
Estudos realizados na ltima dcada do sculo XX e incio do sculo
XXI, por diversos autores e pesquisadores, oferecem contribuies
educao de alunos com surdez na escola comum ressaltando a
valorizao das diferenas no convvio social e o reconhecimento do
potencial de cada ser humano. (BRASIL, 2007, p. 13)

Dentre as vrias ferramentas que podem ser utilizadas no contexto escolar e que
contribuem para envolver os alunos no processo ensino-aprendizagem, destacamos
os objetos de aprendizagem (OAs), recursos digitais que podem ser encontrados em
diferentes repositrios na internet. Segundo Audino e Nascimento (2010, p 130),

44

Caderno Pedaggico

objetos de aprendizagem podem ser definidos como recursos digitais dinmicos,


interativos e reutilizveis em diferentes ambientes de aprendizagem elaborados a
partir de uma base tecnolgica desenvolvida com fins educacionais.
Segundo esses autores, qualquer material que possa ser usado para dar suporte
ao aprendizado - mdia digital, vdeos, imagens, udios, textos, grficos, tabelas,
tutoriais, aplicaes, mapas, jogos educacionais, animaes, infogrficos, pginas da
Web - pode ser considerado um OA, possibilitando a criao de cenrios digitais e
facilitando a explorao e explanao dos contedos.
Os recursos didticos utilizados no AEE para comunicao so essenciais para as
aprendizagens dos alunos. Sendo assim, as pranchas de comunicao e os aplicativos
implementados especialmente para sujeitos com limitaes auditivas, como ProDeaf e
o ProDeaf Web, tambm devem compor o conjunto de recursos para o atendimento
aos alunos, pois ambos favorecem sua aprendizagem e sua autonomia. importante
que faam parte da vida do aluno dentro e fora do ambiente escolar, uma vez que o
ProDeaf um tradutor de portugus para Libras, podendo ser usado em dispositivos
mveis, como o celular, e tambm em computador desktop e notebook. As pranchas
de comunicao podem ser digitais ou confeccionadas com materiais de baixo custo.
Aorganizaodidticadeumespaoinclusivoparaalunoscomdeficinciaauditiva
implica o uso de recursos visuais e de todo tipo de referncias que possam colaborar
para o aprendizado dos contedos curriculares em estudo, na sala de aula regular.
Ao organizar um trabalho em conjunto com o AEE e a sala de aula, foi importante a
utilizao de recursos tecnolgicos, esperando obter um melhor desempenho dos
alunos e, assim, promover a verdadeira incluso.

2.OBJETIVOS

Estimular o desenvolvimento de competncias e habilidades que favoream


o letramento e a alfabetizao, como tambm a concentrao, o raciocnio
lgico e a ateno.
Garantir a construo do processo de leitura e escrita da Lngua Portuguesa
pela criana surda, explorando recursos tecnolgicos como objetos de
aprendizagem, tecnologia assistiva e aplicativo ProDeaf e ProDeafWeb.

45

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Desenvolver competncias e habilidades bsicas necessrias aquisio da


Lngua Brasileira de Sinais (Libras) e o ensino da Lngua Portuguesa, de forma
consciente.
Oportunizar uma prtica do bilinguismo.

3. MTODOS E MATERIAIS
Inicialmente foi realizado um estudo de caso que possibilitou uma viso mais
detalhada do estudante que participou como sujeito de pesquisa. O aluno G.H.M.
vem de uma famlia de classe mdia, onde mora com seus pais e um irmo de 11
anos. A me no teve uma gravidez tranquila pelo fato de ter adquirido rubola no
segundo ms gestacional. Sua apreenso foi confirmada quando recebeu o diagnstico
da criana.
Desde ento, sentiu-se atormentada, culpada e, de uma certa forma, havia
uma rejeio velada deficincia do filho to esperado, mas que no era normal.
Relutando contra seus sentimentos, a me desde cedo procurou ajuda e soluo para
o problema do filho, enquanto o pai no se envolvia totalmente, deixando o fardo
para ela.
Assim, durante alguns anos, foi trabalhado o oralismo com esse aluno, pois
aparentemente, por preconceito, a famlia no aceitava que ele fizesse uso de Libras.
Com o passar dos anos, mesmo com o uso de aparelho auditivo, a criana no
apresentava um bom desenvolvimento no processo de alfabetizao e/ou linguagem
oral. Diante desse impasse e aps vrias tentativas de colocao de aparelhos auditivos,
G.H.M. foi submetido a um implante coclear para amplificao sonora, aumentando
enormemente as expectativas da famlia em relao fala, leitura/escrita e incluso do
aluno no ensino regular. Entretanto, a famlia foi orientada para que a criana iniciasse
seu aprendizado de Libras. A princpio a rejeio foi imediata, mas a necessidade falou
mais alto. G.H.M. teve etapas tumultuadas, porque durante uma parte delas ficou
entre oralismo e Libras, sem saber qual caminho seguir.
O aluno no apresentava outra limitao, possuindo uma boa coordenao
motora. Escrevia seu nome em lngua portuguesa, alguns nomes de desenho ou figuras
de que ele gosta ou de objetos que so mais utilizados por ele no dia-a-dia. Palavras

46

Caderno Pedaggico

que faziam parte de cartilhas tambm foram selecionadas no processo de escrita.


Reconhecia letras e nmeros, associava nmeros a pequenas quantidades. Em seu
processo de escolarizao, o desafio maior foi em fazer com que G.H.M. se interesse
pelas atividades relacionadas de escrita e leitura. Seu relacionamento com colegas,
professores e intrprete era bom, fazia amizade com facilidade.
Os resultados dessa pesquisa inicial revelaram que o estudante demonstrava
grande interesse em jogos e no uso do computador. Apresentava facilidade na
compreenso das regras, exigindo seu cumprimento por parte dos colegas e dos
companheirosdejogos.Atualmente,continuaaprendendoLibras,sendoacompanhado
por um intrprete em sala de aula e quando frequenta o AEE. As tecnologias utilizadas
no atendimento ao aluno foram ProDeaf, prancha livre, objetos de aprendizagem

Atividades propostas
Atividade 1 - Interpretao, leitura, escrita, trabalhos artsticos, configurao
de mos para o desenvolvimento de Libras, alfabeto manual, aumento de vocabulrio
em Portugus e Libras; habilidades, talentos e atividades cognitivas.
Atividade 2 - Durante o AEE, o aluno teve acesso aos objetos de aprendizagem
de repositrios na Web, acessando vrias atividades ldicas e desafios lgicos.
Tais atividades foram mediadas pela professora, mas tambm desenvolvidas sem
intervenes para que se tornassem desafiantes e problematizadoras para o aluno,
contribuindo para a sua autonomia.
Atividade 3 - Os jogos foram explorados de forma que fossem trabalhadas
habilidades e competncias que seriam desenvolvidas, como interpretao de figuras,
desenhos, nome e seus respectivos sinais. Foram propostas atividades que envolvessem
contedos como cincias, portugus e matemtica; memria, discriminao e
percepo visuais como instrumentos de aprendizagem; outras ferramentas e recursos
computacionais, como o editor de imagem Paint, para desenvolver motricidade,
criatividade, noes gerais de grandeza, posio, cores, lateralidade, distncia e
tamanhos, dentre outros.

47

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Caderno Pedaggico

Recursos

CONCLUSES

Infraestrutura de informtica: Computador com acesso internet,


objetos de aprendizagem, jogos, aplicativos e tecnologias assistivas. No site www.
ludoeducajogos.com.br, foram trabalhados os desafios propostos: pequenos jogos em
que fosse necessrio ligar slabas para formar uma palavra de acordo com sua imagem
relacionada, por exemplo.
Ferramentas computacionais: Ferramentas e recursos includos no plano:
Paint,Internet, pranchas de comunicao, ProDeaf.

Os diferentes recursos tecnolgicos operam como instrumentos de


aprendizagem, qualificando o trabalho do AEE. A implementao de novas estratgias
pedaggicas por meio das tecnologias assistivas contribui para o desenvolvimento de
todos os alunos que necessitam de atendimento especializado.
O uso adequado das tecnologias mais um caminho rumo descoberta de
habilidades e desenvolvimento de competncias, que, por vezes, esto em repouso
at que sejam despertadas. Isso se aplica a todos os alunos, independentemente
de possurem ou no algum tipo de limitao. Dinamizar as aulas, com a variao
constante de recursos ou estratgias pedaggicas, utilizando tecnologias simples
ou mais elaboradas, uma forma de vencer objetivos, envolver os alunos e colher
resultados significativos.

4. RESULTADOS
Ao final desse processo esperava-se que o educando:
Apresentasse melhor destreza manual, iniciativa, criatividade para interagir
nos sites propostos.
Adquirisse maior conhecimento das ferramentas virtuais existentes no
computador e as utilizasse em outros trabalhos escolares ou pesquisas.
Aprimore suas habilidades cognitivas e capacidade de comunicao.
Exercesse autonomia para escolherem seus desafios, aprendendo com eles.
Tambm se esperava que professora do AEE e demais profissionais envolvidos
trocassem experincias, discutam resultados mensalmente nos encontros promovidos
na Unidade escolar.
Atividades j realizadas evidenciaram a validade do uso de tecnologias, pois
tornaram as aulas mais prazerosas, estimulando a participao do aluno. Embora,
com algumas dificuldades iniciais, G.H.M. est num processo de aquisio da leitura
e da escrita, e o uso de diferentes recursos tem chamado sua ateno, despertando
o interesse e a vontade de aprender. Ele est na adolescncia e, por isso, preciso
ter muito cuidado na seleo de material a ser utilizado nas aulas. Apesar de algumas
dificuldades iniciais, o resultado tem sido satisfatrio e prazeroso. O aluno conseguiu
desenvolver vrias competncias e aprimorar outras.

6. REFERNCIAS
AUDINO, D.F, NASCIMENTO, R.S. Objetos de Aprendizagem: dilogos entre conceitos
e uma nova proposio aplicada educao. Revista Contempornea de Educao. v.05,
n.10, jul/dez. 2010. <disponvel em: <http://www.educacao.ufrj.br/artigos/n10/objetos_de_
aprendizagem.pdf>
BRASIL, Atendimento Educacional Especializado. Formao Continuada a Distncia de
Professores - Pessoa com Surdez SEESP / SEED / MEC Braslia/DF 2007. Disponvel em
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_da.pdf>. Acesso em: 11 mar. 2014.
________. Ministrio da Educao. Diretrizes nacionais para a educao especial na educao
bsica. Secretaria da Educao Especial. MEC/SEESP/ 2001. Disponvel em: http://portal.mec.
gov.br/seesp/arquivos/pdf/diretrizes.pdf. Acesso em: 08 de maro 2014.
ProDeaf. Tradutor Mvel de Lngua de Sinais. Disponvel em: < http://www.prodeaf.net/
modelos-compativeis/>. Acesso em: 05 mar. 2014.
ProDeafWeb. Tradutor de Lngua de Sinais. Disponvel em:< http://web.prodeaf.net/>.
Acesso em 05 mar 2014.
WIKIPEDIA, Objetos de Aprendizagem. Disponvel em <http://pt.wikipedia.org/wiki/Objeto_
de_aprendizagem>. Acesso: 08 mar. 2014.

48

49

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

RELATODEEXPERINCIAUSANDOOMOUSEKEY
Cursista: Anna Anglica de Castro Souza
Formadora: Clevi Elena Rapkiewicz
Tutora: Valria Machado da Costa

RESUMO: Dentre as diferentes ferramentas possveis para auxlio a alunos


com deficincia, as tecnologias assistivas (TAs) podem ser consideradas um acrscimo
positivo ao trabalho realizado pelos professores que atuam nas Salas de Recursos.
No caso de pessoas com dificuldades motoras, uma TA que se destaca no cenrio
nacional o MouseKey, teclado virtual silbico-alfabtico elaborado com o objetivo
de possibilitar a escrita. A ao pedaggica realizada com um aluno do 4 ano das
sries iniciais do ensino fundamental buscou facilitar a escrita desse aluno bem como
sua interao com o restante da turma. Os resultados mostraram que essa tecnologia
de fcil compreenso e uso. Sua aplicao junto turma ensejou participao e
colaborao, contribuindo para o desenvolvimento da autoestima do aluno.
Palavras-Chaves: tecnologias assistivas, incluso, teclado virtual silbico.

1. INTRODUO
O uso das tecnologias assistivas (TAs) facilita a aprendizagem e, muitas
vezes, o recurso que permite a interao do aluno com o ambiente escolar. Usar
adequadamente tecnologias no deve ser dispendioso para professor ou aluno, pois
sua funcionalidade deve ter como princpio a simplicidade. O uso correto de ajudas
tecnolgicas permitiu projetar resultados significativos tanto para o aluno quanto para
o professor.
Nesse sentido, este artigo apresenta uma ao pedaggica desenvolvida no
perodo de duas semanas, no mbito do ensino fundamental. Como o sujeito da
pesquisa era alfabetizado, optou-se pelo MouseKey (DUSIK, 2014) como TA, com o
objetivo de auxiliar a produo escrita desse estudante com deficincia.

50

Caderno Pedaggico

2. OBJETIVOS
O objetivo geral da ao pedaggica estabelecida junto ao aluno D.R.S. foi o de
auxili-lo em sua produo escrita, desenvolvendo habilidades no mbito da leitura e
da escrita e, consequentemente, em sua competncia comunicativa.
Como objetivos especficos destacamos:

Oferecer ao aluno com deficincia recursos de acessibilidade, facilitando seu


acesso aos contedos por meio da escrita digital.
Valorizar as relaes interpessoais na sala de aula entre estudantes e
professores.
Refletir sobre os valores correlatos do amor, da amizade, da doao, da
gratido, da alegria, da generosidade, da dedicao e da cooperao.
Exercitar a cooperao e colaborao em harmonia na sala de aula.

Oportunizar aos alunos o uso da tecnologia na sala de aula.

3. MATERIAIS E MTODOS
O sujeito da pesquisa, D.R.S., estudante de 10 anos, cursava o 4 ano do ensino
fundamental, no turno vespertino. Apresenta um diagnstico de atrofia muscular
generalizada (CID - G 12.9). Esse estudante era cadeirante, com tnus diminudo
globalmente e hipotrofia muscular generalizada, com discreto tremor de mos e
sem fasciculao de lngua. Seu desenvolvimento cognitivo era normal. Possua boa
comunicao verbal, era alfabetizado, com capacidade de leitura e de interpretao,
com habilidade nos clculos matemticos. Participava das aulas dando opinies e
fazendo questionamentos, porm apresentava lentido nos registros por causa da
coordenao motora.
Para locomover-se at a escola utilizava nibus adaptado oferecido pela prefeitura
municipal. Esse transporte estava disponvel somente no seu horrio de aula normal, no
sendo possvel o retorno do estudante no outro turno. Esse impedimento tem causado
impacto em sua frequncia na Sala de Recursos, justificado tambm pela ausncia de
condies da famlia em custear o transporte.

51

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Caderno Pedaggico

Para atender o aluno, a professora regente contava com o auxlio de seus colegas
e de funcionrios da escola para deslocamento no ambiente escolar, principalmente
para ir ao banheiro. A mesa da sala de aula era adaptada a fim de proporcionar-lhe mais
conforto. Para melhorar sua acessibilidade, foi proposto famlia e professora da
sala, o desenvolvimento de um plano de trabalho com a utilizao de uma tecnologia
assistiva (TA) para facilitar a realizao das atividades escolares do aluno. Para isso, foi
solicitado diretora da escola disponibilizar um notebook para uso em sala de aula e

Local: Sala de aula


Desenvolvimento:
1 passo: Apresentao do equipamento e manuseio
Uso e funes do aparelho (ligar e desligar) e perifricos (mouse); teclas e
funes, ordem alfabtica, focalizador e outros.
Salvar arquivo.
Bloco de notas.

em casa. Nesse equipamento foi instalado o software MouseKey, para que, contando
com o apoio da famlia, pudesse realizar as atividades em casa.
Segundo Dusik (2014), o MouseKey um

2 passo: Exerccios de digitao (30 minutos por dia)


Sequncia de atividades de digitao para treinamento e familiarizao do
teclado;
Alfabeto: letras maisculas e minsculas, vogais, consoantes;
Grupo de palavras seguindo a ordem alfabtica;
Sinais de pontuao, sinais ortogrficos;
Grupo de palavras com letras dobradas, rr, ss e com ;
Ditado com 100 palavras;
Pequenos textos de diversos gneros textuais: trovas, anedotas, bilhetes etc.
Nome da escola, cidade, nome prprio, nome da professora.

TecladoVirtualSilbico-Alfabtico,quepossuiletrasepadressilbicos
em torno de cada letra. Foi elaborado com o objetivo de possibilitar a
escrita de pessoas com dificuldades motoras, atravs do computador.
Com o mouse ou outro equipamento, o usurio seleciona as famlias de
letras para formar as palavras. Isso diminui o nmero de movimentos e
esforos necessrios para escrever (DUSIK, 2014).

A escolha dessa TA para o desenvolvimento da habilidade de escrita do aluno


justificou-se pela facilidade de utilizao e pela adequao s especificidades do aluno,
permitindo que com nmero reduzido de movimentos e ,portanto, com menor
esforo muscular, o estudante pudesse escrever/digitar no computador.
Alm da escolha da TA mais adequada, foi necessrio verificar o acesso fsico ao
equipamento, observando se havia espao suficiente e condies adequadas para seu
uso com segurana e conforto. Escolhida a tecnologia a ser utilizada e tornando o espao
adequado ao aluno, o prximo passo foi a elaborao do planejamento pedaggico.

Planejamento Pedaggico do uso do MouseKey


Plano 1 Conhecendo o MouseKey
Recurso: MouseKey
Perodo: Primeira semana (de 30 a 40 minutos por dia)

52

Plano 2 Utilizando o MouseKey


Recurso: Som e CD; MouseKey; cartolinas; revistas; pincis
Perodo: Segunda semana
Local: Sala de aula
1 passo: Reflexo junto aos alunos
1 momento: Harmonizao (respirao lenta e suave de olhos fechados).
Durao: 3 min.
2 momento: Canto em grupo: msica de So Francisco de Assis. Durao: 5
min
3 momento: Reflexo sobre o pensamento Onde houver dio que eu leve o
amor.
Durao: 10 min.

53

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

2 passo: Atividades desenvolvidas


Colorir uma mandala do Amor para montar um mural. Trabalho individual.
Disciplina: Artes. Durao: 20 min.
Confeccionar cartazes para um mural divulgando a campanha de doao de
rgos. Trabalho em grupo. Disciplinas: Cincias e Portugus. Durao: 30
min.
3 passo:

Durante a realizao das atividades de digitao, os colegas de sala de D.R.S.


demonstraram curiosidade e fascinao pela nova tecnologia. A possibilidade de
ser instrutor dessa TA junto aos demais alunos contribuiu significativamente para o
desenvolvimento da autoestima e confiana de D.R.S.
Em relao turma, durante o desenvolvimento da ao pedaggica, pdese perceber que houve uma grande troca entre os alunos, muitas habilidades foram
exploradas, como a oralidade, a leitura e a escrita, uma ampliao e qualificao das

relaes interpessoais e psicomotoras. Foi explicitado um contexto de aprendizagem


efetiva: conceitual, procedimental e atitudinal (ZABALA, 1998).
As atividades realizadas nessas duas semanas foram desenvolvidas no decorrer
do processo de acordo com a demanda do aluno e de sua turma. Foi possvel contar
com a valiosa colaborao da professora regente, e o xito do trabalho realizado
s foi possvel porque houve parceria entre a escola e a famlia. O envolvimento da
professora regente e da professora do AEE e a construo de um planejamento coletivo
e adequado s necessidades do aluno culminaram numa ao pedaggica exitosa. A
aprendizagem foi mtua e pde-se constatar que, ao utilizar as tecnologias na sala de
aula com os alunos, foi possvel puxar gancho para inmeras aprendizagens.

Completar a frase: Amar .... ( Produo escrita). Para essa atividade cada
aluno deveria escrever sua frase e realizar a digitao da mesma utilizando
o MouseKey com a orientao do D.R.S. ao longo do dia. Durao: 2 dias

Importante destacar que, na ltima atividade, de produo da frase para a


campanha de doao de rgos, os alunos tiveram o auxlio de D.R.S. para digitao
da frase no bloco de notas com o MouseKey. O aluno com deficincia atuou como
mediador do processo de aprendizagem da TA. A realizao dessa tarefa durou dois
dias. Para seu desenvolvimento foi necessrio que o notebook ficasse na sala de aula
e, no decorrer do dia, cada colega sentava ao lado do D.R.S. para que ele pudesse
orientar sobre a escrita da frase no bloco de notas.

4. RESULTADOS
O aluno no teve dificuldade para aprender, compreendeu rapidamente as
instrues, pois j fazia o uso do notebook em casa, embora sem esse aplicativo. Achou
muito interessante o MouseKey, principalmente em relao opo de colocar o texto
em ordem alfabtica e de focalizar, dando mais agilidade escrita e composio das
palavras e localizao no teclado. A cada dia e no desenvolvimento de cada atividade,
era perceptvel sua agilidade e desenvoltura na escrita com a utilizao do aplicativo.
No processo de explorao e de apropriao dos recursos ofertados pela
tecnologia MouseKey, pde-se perceber claramente a aprendizagem colaborativa,
na qual o aluno que sabia mais auxiliava o que sabia menos, ampliando a zona de
desenvolvimento proximal (ZDP) (VYGOTSKY, 1991) de estudantes com e sem
deficincia.

54

Caderno Pedaggico

5. CONCLUSO
O MouseKey, comoTA que visa possibilitar a escrita de pessoas com dificuldades
motoras por meio do computador, mostrou-se adequado, uma vez que foi de fcil
aprendizagem e motivou no s o aluno com deficincia, como tambm os demais
colegas, mostrando que essas tecnologias podem ser utilizadas em um escopo mais
amplo, contribuindo no s para a incluso de alunos com especificidades sensoriais,
motoras e cognitivas, mas tambm para sua integrao e colaborao com os demais
alunos da sala.
Alm de uma tima TA, o MouseKey mostrou-se tambm excelente para
desenvolver a interao entre os alunos. Por meio da tecnologia foi possvel ao grupo
de colegas e professores entender e vivenciar a situao de D.R.S., compreendendo
desde cedo por que deve ser dado o tratamento especializado para o aluno com
deficincia. Pela interface tecnolgica foi possvel desenvolver as noes de respeito,

55

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

amizade e cooperao, conforme apontado nos objetivos secundrios da ao


pedaggica. Cada sorriso de D.R.S., cada pergunta dos alunos e cada dvida sanada
dos professores configuraram-se como incentivo para o prosseguimento de estudos,
pesquisas e aes nessa rea.
Para os professores, foi a oportunidade de constatar que a educao para o
aluno com deficincia possvel com as ferramentas certas e com o domnio das TAs
pelos professores da Sala de Recursos. Constatou-se, tambm, que o uso dessas
tecnologias na sala de aula com os alunos enseja inmeras outras aprendizagens.

Caderno Pedaggico

ACESSO AO MUNDO REAL


POR MEIO DO MUNDO VIRTUAL
Professoras cursistas: Andrea Padilha Machado e Michelle Sarmento dos Santos
Formadora: Helena Sloczinski
Tutoras: Ana Cristina Ribeiro Pereira, Cndia Rosa Toniazzo Quaresma
e Nilsa Maria Conceio dos Santos

6. REFERNCIAS
DUSIK, Cludio. MouseKey. Disponvel em: http://www.ufrgs.br/niee/mousekey.htm. Acesso
em: 3 mar. 2014.
VYGOTSKY, Lev. S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos
superiores. 4 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
ZABALA, Antoni. A Prtica Educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

RESUMO
Este artigo apresenta um trabalho realizado com um sujeito de pesquisa com
limitaes motoras e cognitivas, estudante do segundo ano do ensino fundamental
em uma escola regular. Esse aluno frequenta, duas vezes por semana, um Centro de
Apoio Especializado (AACD - Associao de Assistncia Criana Deficiente). Nosso
objetivo com esse documento, com base nas observaes das atividades realizadas
pela criana e das entrevistas realizadas com familiares e pessoas de sua convivncia,
foi a elaborao de uma proposta que proporcione momentos interativos de efetiva
aprendizagem, utilizando tecnologias e recursos que estimulem a construo de
conhecimentos, de autonomia e de independncia que viabilize a incluso do sujeito
em um contexto social.
Palavras-Chaves: alfabetizao, interao, jogos, recursos acessveis.

1. INTRODUO
A construo de polticas pblicas voltadas para a construo de alicerces
possveis, baseados na premissa da Educao para Todos, dever ser o desejo de
todos ns, que estamos envolvidos sempre, de alguma forma, na construo de uma
sociedade mais sria e igualitria. Para tal desafio preciso que pensemos em uma

56

57

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Caderno Pedaggico

educao no como um rgido edifcio, mas como tendas, leves e flexveis, porm
resistentes, conforme coloca Claudio Baptista (2004). Para esse renomado pesquisador
no mbito da Educao Inclusiva, necessrio articular compromisso e flexibilidade,
utilizando-se da metfora da tenda para dar visibilidade importncia desses conceitos
na promoo de um processo de escolarizao com maior equidade. Procuramos, ao
longo deste artigo analisar como se sustentam as ideias de compromisso (vinculao,
responsabilidade) e de flexibilidade (leveza, complexidade, fluidez, variabilidade) a
partir do desafio proposto por Baptista 2004
[...] Considero que ambos - compromisso e flexibilidade - possam
ser representados por uma tenda. Esta concentra as possibilidades
de uma montagem que contemple as diferenas, constituindoseem contnuas montagens, contnuas transformaes(BATISTA,
2004, p 12).

As proposies e estratgias para o CONAE 2014, no eixo II - Educao e


Diversidade: Justia Social, Incluso e Direitos Humanos, sinaliza o trabalho conjunto
da Unio, Estados e Municpios para a garantia em Criar, incentivar e fortalecer, com
apoio financeiro, comits estaduais, municipais e distritais de estudos e pesquisas em
direitos humanos e produo de materiais didticos, de apoio pedaggico e tecnologia
assistiva. (CONAE, 2014, p 35)
Dentro desse contexto inclusivo, destaca-se o modelo de escola inclusiva
(Figura 1), uma configurao idealizada para a construo de uma educao baseada
no princpio bsico do respeito singularidade humana. Sendo assim, a escola
necessita buscar todas as possibilidades disponveis. Adaptaes arquitetnicas,
recursos e ferramentas de tecnologias assistivas para atender plenamente os alunos
que apresentam algum tipo de limitao so uma forma de acarretar melhorias,
implementando, assim, propostas inclusivas eficientes.

58

Figura 1 - Infogrfico - Escola Ideal

Ao iniciar o nosso trabalho com o sujeito de pesquisa com limitaes motoras


e cognitivas, estudante do segundo ano do ensino fundamental em uma escola regular,
foi necessrio refletirmos sobre quais aes poderiam tornar seus momentos, na
rotina escolar e em seu cotidiano familiar, mais prazerosos e acessveis. Trata-se de
uma criana que, mesmo com limitaes motoras e cognitivas, tem compreenso da
maioria dos eventos que a cercam, bem como do quanto o uso das tecnologias pode
auxiliar em seu desenvolvimento.
As aes pretendidas serviro para auxiliar, inicialmente a escola e os professores,
na busca de um caminho, de um meio que viabilize a comunicao da criana com
todos e consigo mesma, ampliando e trabalhando estmulos que a conduzam a
um aprendizado satisfatrio e ao autoconhecimento. Somos todos facilitadores da
aprendizagem, auxiliando o educando na utilizao de tecnologias como mediadoras
entre o mundo virtual e o real. Assim, o que propomos, fundamentalmente, a
implementao de uma ao conjunta, com todos os agentes desse processo, a fim de
colaborar para o desenvolvimento do potencial cognitivo da criana.

59

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

2. OBJETIVOS
Objetivo geral:
Oferecer recursos e ferramentas que possam contribuir para a aprendizagem
e independncia da aluna, para que ela possa interagir e expressar-se sendo
compreendida dentro e fora do ambiente familiar, ampliando suas vivncias e
utilizando como favorecedores desse processo as tecnologias da informao
e comunicao.
Objetivos especficos:
Descobrir letras, associando s palavras.
Reconhecer as imagens e descrev-las.
Reconhecer os objetos utilizados, como teclado e mouse, manuseando-os
de forma prazerosa.
Realizar movimentos manuais, utilizando o mouse e o teclado.



Utilizar os recursos acessveis como forma de aprendizagem e divertimento.


Utilizar os recursos para comunicao.
Interagir com os colegas.
Participar das atividades, vivenciando os momentos de integrao e
comunicao.

3. MTODO E MATERIAIS
A proposta foi elaborada a partir da realizao de um estudo de caso em
que foram identificadas as caractersticas da aluna, sua trajetria escolar e facilidades
e dificuldades socioafetivas e de cognio. A educanda pertencia a uma famlia de
classe baixa e residia somente com a me. Apresentava paralisia cerebral leve, com
comprometimento intelectual, motor e de fala. Utilizava cadeira de rodas. A me
relatou que teve presso alta durante a gestao e um trabalho de parto muito longo.
A criana teve uma parada cardaca ao nascer e ficou na UTI por trs meses. No
momento da pesquisa, com 8 anos, realizava atividades de recreao com outras
crianas da mesma faixa etria, sem necessidades especiais. Alimentava-se com
auxlio de outra pessoa, embora fizesse tentativas de realizar a atividade sozinha.

60

Caderno Pedaggico

Era uma criana muito tranquila, manuseava materiais concretos, alm dos materiais
da fisioterapia. Interagia bem com os profissionais do atendimento especializado,
recebendo todas as informaes e interferncias com alegria. Somente quando estava
com sono demonstrava algum desconforto e agitao.
Como a escola onde estudava no tinha sala de AEE, as atividades propostas
foram realizadas com toda a turma, no laboratrio de informtica. As aulas tiveram
durao de uma hora, uma vez por semana.

Atividades propostas
Atividade 1 - Paint - manusear o mouse, utilizando os recursos do Paint, com
auxlio da professora. Os materiais produzidos foram arquivados para postagem no
blog. A criana utilizou o mouse de forma adaptada. um mouse sem fio, preso
mo por uma tira de tecido com velcro, assim ela pde realizar os movimentos sem a
preocupao e o esforo adicional de segurar o mouse.
A atividade foi realizada na primeira aula de cada ms, possibilitando a observao
do desenvolvimento do grafismo e desenvolvimento motor.
Atividade 2 - Word manusear o mouse, teclado virtual ou teclado fsico
para digitar as letras das figuras mostradas (autoditado). Escolher o teclado em que a
criana se sentisse mais vontade.
Atividade 3 - Blog a professora criou um blog da turma, publicando os
trabalhos realizados e os depoimentos dos alunos e familiares. O blog foi ser mantido
mesmo depois do final desse plano.
Atividade 4 - Histria coletiva a turma foi estimulada a criar uma histria coletiva,
com desenhos e palavras. A aluna pde utilizar as PECs e ouvir a histria no Falador.
Atividade 5 - Rotina na construo da rotina foram utilizadas as PECs. Em sala
de aula a professora poderia utilizar as mesmas impressas.
Atividade 6 - Frases construo de frases com as PECs, com a Prancha Livre.
Atividade 7- Vdeos selecionar previamente vdeos no YouTube que
proporcionassem movimento, como danas.
Essa atividade foi realizada em sala de aula, em conjunto com a professora da
turma, fora do horrio do Laboratrio de Informtica.

61

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Atividade 8 - Quebra-cabea jogos simples.


Atividade 9 - Memria jogos de memria simples, com gravuras e palavras/
letras.

Caderno Pedaggico

Esperava-se, tambm, que a escola e os professores envolvidos nas atividades


possam contribuir e compartilhar experincias, de modo que a incluso dessa aluna
e de outros alunos com deficincia fosse um processo natural, criativo, desafiador e
permanente, com atividades que pudessem ser realizadas por alunos com ou sem
deficincia.

Recursos

Infraestrutura computador; mouse sem fio; teclado; multimdia; internet.


Ferramentas/Programas: Falador (utilizado para que a aluna tivesse
conhecimento de novas palavras); teclado virtual (utilizado para auxiliar na
escrita, se necessrio); jogos acessveis (jogos de quebra-cabea e memria
para visualizao e associao de figuras e letras/palavras); Youtube (assistir
a vdeos que tenham movimento); prancha livre (utilizada como ferramenta
de comunicao em diversos momentos); histria coletiva (utilizada como
estmulo integrao dos alunos e escrita); blog (o blog foi criado como
forma de acompanhamento do desenvolvimento dos alunos); sites com
atividades voltadas alfabetizao, quebra-cabeas, memria simples, entre
outros, como forma de auxiliar o desenvolvimento cognitivo e motor (os
jogos deveriam ser pesquisados em um buscador acessvel, como o Clareou),
Paint e Word.

4. RESULTADOS
Ao longo do semestre espervamos que ocorresse o desenvolvimento motor,
cognitivo e afetivo por meio de jogos e brincadeiras que estimulam essas reas e
propiciam a interao com os colegas. Esses resultados puderam ser acompanhados
no blog, pela equipe da escola e familiares. Esperava-se que, ao final do semestre, a
aluna demonstrasse maior autonomia na utilizao dos recursos de comunicao e
motricidade, bem como maior interao com os colegas e professores, para assim
ampliarmos os estmulos e aprofundarmos a utilizao das ferramentas/programas de
tecnologias assistivas.

62

5. CONCLUSES
Ao pensar em uma forma de ampliar o desenvolvimento intelectual, cognitivo e
motor dessa aluna, nosso objetivo principal foi o de oferecer recursos e possibilidades
para contribuir com a sua aprendizagem, tornando-a cada vez mais independente,
para que ela possa interagir e expressar-se dentro e fora do seu ambiente familiar,
com os colegas, profissionais e espaos sociais em que estiver inserida, de modo a
desenvolver suas competncias e habilidades de maneira divertida, com respeito
singularidade humana, com base na verdade mxima da Educao para Todos.

6. REFERNCIAS
BATISTA, Claudio Roberto. A Incluso e seus sentidos: entre Edifcios e Tendas. Disponvel
em <http://www.proinesp.ufrgs.br/files/palestras/palestraclaudio.pdf> acesso em 10 maro
de 2014.
CONFERNCIA NACIONAL DE EDUCAO - CONAE 2014. Disponvel em<http://
conae2014.mec.gov.br/images/pdf/doc_referencia.pdf>. Acesso em: 30 mar. 2014.
GESTO ESCOLAR. Disponvel em http://gestaoescolar.abril.com.br/espaco/segurancaautonomia-429874.shtml, http://gestaoescolar.abril.com.br/pdf/escola-inclusiva.pdf. Acesso
em: 30 mar. 2014.
Revista Escola. Tudo sobre Incluso - Escola Inclusiva . 2006. Ed. Abril. Disponvel em: http://
gestaoescolar.abril.com.br/espaco/seguranca-autonomia-429874.shtml. Acesso em: 20 fev.
2014.

63

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

TECNOLOGIA ASSISTIVA:
RECURSOS PARA ACESSO
AO CURRCULO E EFETIVA INCLUSO ESCOLAR
DO ALUNO COM DEFICINCIA MOTORA
Professora cursista: Geruza Oliveira dos Santos Rodrigues
Formadora: Lisete Porto Rodrigues
Tutoras: Juliana Brando Machado, Larissa Sabbado Flores e Tatiana Cunha

RESUMO
Neste artigo relatamos como foi realizado o uso do software Boardmaker por um
aluno de uma escola pblica da grande So Paulo nos atendimentos realizados na sala
de Atendimento Educacional Especializado. O aluno que participou da atividade tinha
o diagnstico de paralisia cerebral do tipo diplesia espstica, o que ocasionava alguns
impedimentos de natureza fsica e motora. Assim, o aluno apresentava dificuldade para
manusear o lpis e executar o movimento para escrever, e para realizar a alimentao
com autonomia, o que o deixava triste e com a sensao de que no conseguia fazer
as atividades escolares. O aluno fazia uso da comunicao oral, compreendia o que era
falado, reconhecia as letras do alfabeto e identificava situaes de escrita de palavras
e frases. Para a realizao do trabalho, foi usado o software Boardmaker, recurso da
tecnologia assistiva que auxilia na realizao de atividades de pessoas com deficincia
motora, o acionador de presso, que faz o papel do mouse, e o teclado virtual, que
uma ferramenta oferecida pelo software Boardmaker para digitao das letras.
Os benefcios do uso desse software foram significativos para o aluno, deixando-o
mais confiante e motivado a realizar a atividade at o final, uma vez que com outros
recursos o aluno desistia porque acreditava no ser capaz de fazer o que lhe era
proposto. O artigo mostra que, quando so usados os recursos necessrios para o
aluno que apresenta dificuldade motora, possvel fazer com que ele participe de
qualquer atividade oferecida no contexto da sala de aula, j que as especificidades

64

Caderno Pedaggico

necessrias esto sendo atendidas, permitindo que todos os alunos estejam estudando
juntos e eliminando qualquer tipo de barreira.
Palavras-Chaves: acessibilidade, autonomia, incluso.

1. INTRODUO
O uso da tecnologia assistiva a servio da pessoa com deficincia tem se
tornado cada vez maior, pois permite a eliminao do impedimento de natureza fsica
ocasionado pela deficincia motora e/ou fsica para garantir que as pessoas tenham
acesso aos bens produzidos pela sociedade como sujeito ativo da sua histria.
Nessa perspectiva, o trabalho realizado com o software Boardmaker na sala de
recurso multifuncional em que atuo em uma escola pblica da Grande So Paulo foi
ao encontro dos objetivos da incluso, proporcionando o contato de um aluno com
deficincia motora com atividades usando esse software, que combina pranchas de
comunicao com recursos sonoros e visuais associados a recursos que possibilitam ao
aluno realizar atividades com acessibilidade e interesse. Ele permite elaborar e montar
atividades que atendam as particularidades dos alunos que apresentam deficincia,
bem como possibilita o uso da comunicao acessvel.
Sobre essa questo, Motoya (1997) explica que a ajuda tcnica oferecida serve
no apenas para compensar a limitao motora, mas tambm para ampliar e valorizar
o contexto de desenvolvimento do aluno com deficincia motora, favorecendo sua
independncia e autonomia.
O uso desse software na sala de Atendimento Educacional Especializado (AEE)
demonstrou, na prtica pedaggica, uma perspectiva inclusiva que pode contribuir
para o desenvolvimento escolar, uma vez que esse atendimento busca estimular a
habilidade particular do aluno. Desse modo, a incluso escolar pode fazer parte da rotina
dos alunos que apresentam deficincia motora e que, por questes de impedimento
de natureza fsica, no podem participar efetivamente da dinmica escolar com os
recursos convencionais oferecidos (RECKZIEGEL, 2010).
As atividades realizadas com o uso do Boardmaker foram organizadas numa
sequncia de atividades que contemplaram o uso do computador, mouse com
adaptador para o uso do acionador de presso e o software Boardmaker.

65

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Caderno Pedaggico

A concepo terico-metodolgica que norteou o trabalho contemplou as


sugestes do fascculo do Ministrio da Educao e Cultura (MEC) sobre recursos
pedaggicos acessveis e da comunicao aumentativa e alternativa numa perspectiva
inclusiva, os textos para leitura propostos no Curso de Tecnologias da Informao e
Comunicao Acessveis promovido pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(UFRGS), em convnio com o MEC, e o Programa Pacto Nacional pela Alfabetizao
na Idade Certa (PNAIC), em especial o caderno que versava sobre a alfabetizao de

de incapacidade por parte dele, colocando-o como participante ativo, podendo dar
opinies sobre suas impresses referentes aos recursos usados e dando a oportunidade
de ele participar de todo o processo de execuo da atividade.
Assim, a inteno da proposta do trabalho estava pautada na troca de saberes,
na interao e no dilogo entre os envolvidos, por meio de uma avaliao processual,
contnua e qualitativa dos conhecimentos, tendo um enfoque funcional, acessvel e de
incluso, conforme segue:

crianas com deficincia em uma proposta inclusiva.

1 Etapa: O professor de AEE apresentou ao aluno os recursos da tecnologia


acessvel, tais como computador, software Boardmaker e acionador de presso, por
meio do dilogo dirigido, momento em que o aluno pde explorar os recursos
.

2. OBJETIVOS
O objetivo das atividades desenvolvidas com os recursos j apontados foi o de
buscar ferramentas que permitissem ao aluno desenvolver atividades relacionadas
escrita, eliminando qualquer tipo de barreira para que participasse de forma ativa das
tarefas propostas e, com isso, sugerir aos professores da sala de aula de origem do aluno
possibilidades e prticas possveis para realizao de uma tarefa oferecida, desafiando
o aluno a participar ativamente do processo ensino-aprendizagem, respeitando a sua
particularidade e o seu direito de aprendizagem nas diferentes reas do conhecimento.
Nessa perspectiva, o aluno necessitou do uso de uma informtica acessvel
que levasse em considerao suas habilidades fsicas e sensoriais, estimulando-o ao
manuseio das ferramentas para ter acesso ao currculo por meio da proposta do
ensino colaborativo em que o professor de origem e o da sala de AEE pudessem levar
o recurso at a sala de aula regular, usando o software Boardmaker na realizao de
atividades no contexto da sala de aula, evitando a excluso do aluno nas atividades.

3. MTODOS E MATERIAIS
A metodologia usada para o desenvolvimento da atividade com o nome do
aluno e da escola e a dificuldade enfrentada pelo aluno para a escrita do cabealho,
usando o recurso da tecnologia assistiva, observou as habilidades motoras do aluno,
as possibilidades prticas de realizao sem ocasionar qualquer tipo de sentimento

66

Figura 1- Acionador de presso.

2 Etapa: Foi sugerido ao aluno que observasse como poderia usar os recursos
disponibilizados. Nesse momento, as aes passaram a serem usadas de forma
intencional, pois foi explicado o objetivo de realizao da atividade, que era, por meio
dos recursos acessveis, realizar a escrita do cabealho, sendo uma das formas de o
aluno escrever e em seguida poderia ser impresso para ser colocado no caderno.
3 Etapa: Foi solicitado ao aluno que localizasse as letras do alfabeto e os nmeros
para que a atividade fosse iniciada. Em seguida, com a familiarizao do aluno com o
teclado do computador, o acionador de presso e o software Boardmaker (teclado
virtual), o aluno apontava e falava o nome das letras; nesse momento foi sugerido que
usasse o teclado virtual para digitar as letras do seu nome.
4 Etapa: A cada encontro, o aluno explorava mais e mais o teclado virtual do
software Boardmaker, manifestando maior interesse, passou a usar o acionador de
presso para clicar as letras e conseguir formar o seu nome e o nome da sua escola.

67

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Caderno Pedaggico

O exerccio de usar a tecnologia assistiva como facilitadora na participao do


aluno no contexto escolar tornou-o mais seguro, sem os medos e receios anteriores
em no conseguir, visto que ele pde perceber que os recursos acessveis favoreceram
no apenas o manuseio, mas tambm a aquisio de conhecimentos necessrios para
a sua vida escolar.
As aes promovidas pela sala de AEE devem refletir no trabalho realizado
na escola de origem do aluno, visando extinguir qualquer tipo de barreira quanto

Figura 2 - Uso do teclado virtual e do acionador de presso no software Boardmaker.

5 Etapa: O aluno passou a usar efetivamente o acionador de presso em conjunto


com o teclado virtual para compor o nome da escola e seu nome, demonstrando
bastante empolgao, pois na prtica j conseguia transcrever o cabealho com o uso
do software e imprimir para colocar no seu caderno. Alm disso, fez uso do jogo
da velha, leitura e interpretao de histrias e operaes matemticas advindos das
pranchas de comunicao j existentes no software Boardmaker.
A partir do uso dos recursos j citados para a realizao da escrita pelo aluno,
os encontros na sala de AEE tornaram-se mais dinmicos e interessantes porque foi
possvel para o aluno executar na prtica as tarefas que antes acreditava ser impossvel,
j que a sua limitao motora no lhe permitia participar efetivamente desse momento
to importante na vida escolar de qualquer criana da mesma faixa etria que realizar
a escrita de uma atividade.

5. RESULTADOS
A interveno com o uso dos recursos da tecnologia acessvel trouxe ao aluno
possibilidades de participar com mais autonomia das atividades na sala de AEE e
acreditar que poderia, tambm, participar das atividades no contexto escolar da sala
de aula. Alm disso, melhorou a auto-estima, mantendo-se interessado e motivado
para a realizao das atividades, saindo da condio de sujeito passivo e se tornando
autor da sua aprendizagem.

68

participao do aluno na proposta de ensino da sala regular por meio do ensino


colaborativo entre o professor de AEE e o da sala regular. Tambm necessrio que
o aluno participe das decises a serem tomadas para o uso dos recursos disponveis
com respeito, responsabilidade e qualidade.
Para Cavalcante (2012), os recursos disponibilizados pela tecnologia assistiva
para a prtica pedaggica devem levar em considerao o que a pessoa com deficincia
motora capaz de fazer para que seja atendida a sua particularidade.

6. CONCLUSO
A aplicao dos planos possibilitou clareza para a importncia de os professores
usaremcadavezmaissoftwaresvoltadosparaaacessibilidadedealunoscomdeficincia
motora, pois permitem sanar questes ligadas limitao para acesso e realizao de
atividades propostas em sala de aula regular.
Nesse relato de prtica com o uso da tecnologia assistiva, fica claro que a
escola e a sociedade precisam oferecer a todas as pessoas a oportunidade de
estudarem e aprenderem juntas, usando os recursos necessrios para o atendimento
da particularidade dos alunos que apresentam limitao motora, visando maior
participao e ao exerccio da cidadania.
O trabalho realizado com esse aluno de uma escola pblica da grande So
Paulo deixou evidente que os recursos usados para acessibilidade na sala de recurso
multifuncional possibilitam que a pessoa com deficincia motora seja capaz de
participar da vida escolar usando os recursos necessrios para sanar barreiras impostas
pela condio fsica. Evidencia tambm que todos so capazes de aprender desde que

69

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

sejam usadas as novas formas de construo do conhecimento com a utilizao das


novas tecnologias para transformar a prtica pedaggica.

7. REFERNCIAS
Braslia, Secretaria de Educao Especial. Fascculo 6 - Recursos Pedaggicos Acessveis e
Comunicao Aumentativa e Alternativa. Sartoretto, Mara Lcia; Bersch, Rita de Cssia
Reckziegel. Universidade Federal do Cear, 2010. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria
de Educao Especial; [Fortaleza]: Universidade.
CAVALCANTE, Tcia Cassiany Ferro. A pessoa com deficincia motora frente ao processo
de alfabetizao. In: BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto
Educacional. Caderno de Educao Especial: a alfabetizao de crianas com deficincia
uma proposta inclusiva/Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de
Apoio Gesto Educacional, 2012, p. 10 14.
MONTOYA, Rafael Sanches. Ordenador Y discapacidad. Guia Prctica para conseguir que
el ordenador una ayuda eficaz en el aprendizaje y la comunicacin. Madrid: Cincias de la
Educacin Preescolar y Especial, 1997.

70

Caderno Pedaggico

UTILIZANDO AS TECNOLOGIAS
DAINFORMAOECOMUNICAOACESSVEISNO
DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM
E NA INTERAO DE UM ALUNO AUTISTA
Professora-cursista: Brbara GaiZaniniPanta
Formadora: Lisete Porto Rodrigues
Tutores: Juliana Brando Machado, Larissa Sabbado Flores e Tatiana Cunha

RESUMO
Este artigo trata do relato de um plano de ao desenvolvido para um aluno
autista, adotando as Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis, por meio
de, principalmente, atividades ldicas e comunicao alternativa. O objetivo do
trabalho com o sujeito apresentado foi investir em oportunidades de interao social
utilizando especialmente recursos tecnolgicos, a fim de possibilitar que o mesmo
tenha o direito de demonstrar suas potencialidades. Por meio dos jogos e das atividades
ldicas, buscou-se o incentivo criatividade, imaginao e reflexo, possibilitando a
autodescoberta, autoestima e percepo de si e do outro caractersticas essas que
foram pouco desenvolvidas na formao do aluno. Com a utilizao dos blogs e redes
sociais, procurou-se o desenvolvimento e a melhoria das relaes interpessoais,
por meio do dilogo, convvio, da escuta, troca de experincias, ajuda mtua e
solidariedade. Pretendeu-se oferecer ao aluno e sua famlia, atendimento e suporte
adequados por meio de um trabalho multidisciplinar, para que, assim, fosse possvel
atingir o objetivo de integrar esse sujeito instituio e adapt-lo s regras sociais
mnimas, fazendo com que o mesmo conseguisse obter alguma relao social com os
profissionais e pudesse ser realizado um diagnstico pedaggico das potencialidades
do aluno de acordo com o que ele demonstrou durante as atividades realizadas na sala

71

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Caderno Pedaggico

de atendimento e tambm em outros setores da instituio. A aplicao deste plano


trouxe a oportunidade de maior interao do aluno com o ambiente e com as pessoas
e mudanas significativas em seu desenvolvimento, mesmo j sendo um sujeito adulto.
Entendemos, ao concluir este trabalho, que a aprendizagem um processo no qual
o sujeito ativo, e o jogo possibilita essa ao, facilitando a apreenso da realidade,
envolvendo descobertas e promovendo o desenvolvimento cognitivo.
Palavras-Chaves: tecnologias digitais, comunicao alternativa, interao,

alm de raramente interagir com os colegas, em qualquer ambiente da instituio.


Possua as estereotipias prprias do autista, alm de seguir sempre a rotina a que
estava acostumado, se confundindo quando alterada.
Quanto sua linguagem, foi possvel perceber que verbalmente era quase nula,
sendoquealgumasvezesutilizavaoprpriocorpoouapessoaquelheacompanhavapara
solicitar algo. Apresentava ecolalia e pronncia de frases soltas e desconexas, entretanto
percebemos que o sujeito possu alguma compreenso e obedecia a ordens simples.

autismo.

Em relao cognio, observou-se que o aluno lia e compreendia


razoavelmente o enunciado, mas no oralizava. Escrevia algumas palavras, alm de
demonstrar alguns conhecimentos matemticos. Realizava atividades de escrita com
cpia e com lacunas, mas no produzia textos, alm de demonstrar pouco ou nenhum
interesse pelas atividades, principalmente naquelas feitas em grupo.
Em uma percepo geral da famlia, observou-se uma grande dependncia
do sujeito em relao aos familiares com quem vive. Esses relataram que a me e
a av, antes do falecimento, o tratavam eternamente como uma criana e a me o
superprotegia. Segundo familiares, a me tinha um sentimento de culpa por acreditar
no diagnstico de me geladeira, adotado antigamente, e sentia-se culpada
superprotegendo o filho excessivamente e lhe impedindo de adquirir autonomia.
A principal tecnologia que possibilitou apoiar o desenvolvimento do aluno foi a
comunicao alternativa, alm de atividades ldicas e interativas utilizando jogos, blogs
e redes sociais, entre outras ferramentas. As tecnologias da informao e comunicao
foram de grande valia para o atendimento desse aluno, em funo do seu interesse
pela informtica e sua grande dificuldade na comunicao e interao.
O local onde foi realizado o atendimento ao sujeito do caso foi o de uma
Organizao No Governamental (ONG) dirigida especialmente s pessoas com
deficinciaintelectual;algunsalunosapresentamtranstornosglobaisdodesenvolvimento,
e dentre esses, alguns so autistas. A instituio possui atendimento educacional
especializado com educadores especiais, alm de atendimentos de fisioterapia,
psicologia,terapiaocupacional,assistnciasocial,aulasdeartesmarciais,evangelizao
e o Programa Esporte e Lazer na Cidade (PELC) realizado pelo municpio e que tem o
objetivo de proporcionar a prtica de atividades fsicas de forma gratuita, estimulando a
convivncia social e contribuindo para que a populao tenha acesso ao esporte e lazer.

1. INTRODUO
Este trabalho tem o intuito de relatar um plano de ao elaborado para um
aluno autista adulto, utilizando como principais recursos asTecnologias da Informao
e Comunicao Acessveis. As principais tecnologias utilizadas foram a comunicao
alternativa, com o uso de pranchas livres de comunicao, jogos interativos, blogs e
redes sociais.
O aluno, com 24 anos, apresentava diagnstico de autismo clssico. De acordo
com as informaes da famlia e o histrico escolar, ele no foi includo no ensino
regular, frequentando escolas especiais e instituies por toda a sua infncia. Esse
sujeito no teve todo o estmulo necessrio a uma criana autista, no teve irmos
e viveu toda a sua infncia em companhia da me, que faleceu h alguns anos. Sua
convivncia social foi limitada, teve poucas oportunidades de convvio com outras
crianas na sua infncia (s entrou na escola aos 10 anos). Essa privao do convvio
pode ser um dos fatores que prejudicaram sua capacidade de interao social.
O aluno frequentou escolas especiais dos 10 aos 18 anos, e hoje realiza o
Atendimento Educacional Especializado em uma instituio de Santa Maria. Realizou
alguns atendimentos com fonoaudilogos e psiclogos, mas no deu continuidade a
nenhum dos tratamentos. Segundo os pareceres anteriores observados, o aluno teve
algumaevoluoemseucomportamentoaolongodosanos,frequentandoasinstituies
e se adaptando aos poucos convivncia social.
Em relao ao seu comportamento, foi possvel observar a dificuldade de
perceber suas emoes e sentimentos, pois no os expressava gestual ou verbalmente,

72

73

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Caderno Pedaggico

A partir do tema do plano de trabalho do aluno, que foi baseado em atividades


ldicas utilizando a construo de jogos, foram propostas para o sujeito do caso
atividades que pudessem desenvolver a interao social com os colegas, os profissionais
da instituio e a comunidade em geral a fim de proporcionar uma melhora na sua
qualidade de vida.
Para proporcionar essas interaes, foram sugeridas atividades ldicas
utilizando a informtica, principal rea de interesse do aluno: jogos interativos, blogs

s regras sociais mnimas e tambm um diagnstico pedaggico das potencialidades


do aluno de acordo com o que ele demonstrasse durante as atividades realizadas na
sala de atendimento e tambm em outros setores da instituio, como na sala de
informtica, de educao fsica e outras relativas a atividades extras .
Em longo prazo, tendo a avaliao das capacidades e potencialidades do
aluno concludas pelo trabalho realizado em conjunto com os outros profissionais da
instituio, pretendemos desenvolver e aprimorar o plano de interveno para que o

e redes sociais, alm da utilizao da comunicao alternativa por meio de softwares


instalados no computador.
Talvez em um primeiro momento parecesse um tanto utpica a ideia de gerar
progressos no desenvolvimento de um adulto autista e que no teve oportunidades
e estmulos necessrios quando criana. Entretanto, sabemos que cada autista um
indivduo com suas particularidades e que podemos nos surpreender a cada dia com
as possibilidades, capacidades e potencialidades desses sujeitos.

sujeito possa ampliar as habilidades do que j capaz de realizar de forma autnoma


e segura, como tambm promover o desenvolvimento de outros potenciais, assim
como suscitar o progresso no que diz respeito s relaes interpessoais.
Por meio dos jogos e das atividades ldicas buscamos incentivar o criatividade,
a imaginao e a reflexo do sujeito com deficincia participante dessa pesquisa,
possibilitando promover a autodescoberta, a elevao da autoestima e a percepo de
si e do outro; caractersticas que foram pouco desenvolvidas na trajetria de formao
do aluno.
Segundo Winnicott (1975), por meio da criatividade acontece a percepo e a
assimilao do conhecimento, portanto dentro desse contexto o jogo possibilita que
o sujeito utilize a sua capacidade de criar e de experimentar diferentes processos de
pensamento, proporcionando um processo de experimentao. A percepo criativa,
mais do que qualquer outra habilidade, permite que o indivduo sinta que a vida digna
de ser vivida. Em contraste, existe um relacionamento de submisso com a realidade
externa, onde o mundo em todos os seus pormenores reconhecido apenas como
algo a que se ajustar ou a exigir adaptao.
A submisso traz consigo um sentido de inutilidade e est associada ideia de que
nada importa e de que no vale a pena viver a vida. Muitos indivduos experimentaram
suficientemente o viver criativo para reconhecer, de maneira totalizante, a forma
no criativa pela qual estavam vivendo, como se estivessem presos criatividade de
outrem, ou de uma mquina (WINNICOTT, 1975, p. 96).
Conforme Winnicott (1975), a experincia cultural se localiza no potencial entre o
indivduo e o meio ambiente, e o ldico proporciona isso, pois a experincia criativa vem
do viver criativo que se manifesta primeiramente pela ludicidade. Por isso, as atividades
que envolvem o ldico influenciaram diretamente na produo criativa do sujeito.

2. OBJETIVOS
Observadas as potencialidades e necessidades do aluno, procuramos investir
em oportunidades de interao social utilizando principalmente recursos tecnolgicos,
a fim de possibilitar que o mesmo tenha o direito de demonstrar essas potencialidades.
Assumimos tambm como objetivo o desenvolvimento da linguagem oral,
corporal e expressiva (por meio da arte); o avano nas relaes socioafetivas, de
cooperao e solidariedade, e a constituio do sujeito como cidado autnomo,
inserido em um contexto social e cultural diversificado. Para tal, pensamos em
atividades ldicas e que ocupassem espaos pblicos para trazer oportunidades de
vivncia e socializao ao aluno.
Alm do trabalho sistematizado foi preciso pensar em atividades de lazer,
como passeios, visitas, caminhadas etc., bem como oferecer oportunidades de
acesso ao dia-a-dia da comunidade como um todo: lojas, supermercados, meios de
transporte, espaos culturais etc., para que o aluno tivesse oportunidade de vivenciar
outras experincias e se tornasse mais socivel. (CAMARGOS JR, 2005, p.186)
Em mdio prazo, pretendeu-se realizar um trabalho que visasse adapt-lo

74

75

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Caderno Pedaggico

Com a utilizao dos blogs e redes sociais, procurou-se o desenvolvimento e


a melhoria das relaes interpessoais por meio do dilogo, do convvio, da escuta, da
troca de experincias, da ajuda mtua e da solidariedade.
Em funo disso, a atividade ldica, mais especificamente jogos e materiais
de comunicao, foi escolhida como um elemento integrador nesse contexto, pois
adaptvel a qualquer tipo de necessidade ou caracterstica.
Est comprovado que as mais variadas metodologias, projetos e terapias com

como o caso da comunicao alternativa, contribuem para a participao ativa da


pessoa com deficincia ou transtornos globais do desenvolvimento no processo de
aprendizagem.
Esse material de comunicao foi organizado em forma de fichas, pranchas,
calendrios dirios e agendas de comunicao, atualizados diariamente. Foi utilizada a
prancha livre de comunicao para auxlio do aluno, podendo incluir tambm alguns
materiais impressos.

enfoque ldico que existem no tratamento de pessoas autistas extremamente


vlido para o desenvolvimento dessas pessoas, juntamente com apoio, dedicao e
amor dos pais, profissionais, familiares que esto envolvidos no cotidiano delas. As
atividades ldicas quando presentes na vida das pessoas, sejam elas crianas ou adultas,
deficientes ou no, incentiva, provoca e estimula a aprendizagem e o desenvolvimento
do indivduo em qualquer fase da vida. (DAGUANO, 2011, p. 120)
Por fim, o estmulo da comunicao, utilizando mtodos orais, gestuais e
de comunicao alternativa a fim de beneficiar a parte de recepo e expresso de
informaes.
A comunicao verbal, dficit comum nos nossos alunos, nos faz buscar recursos
da comunicao alternativapormeiodosprofissionais habilitados, possibilitando assim
uma melhor qualidade de vida, ampliando a forma de comunicar, dando um melhor
posicionamento frente ao outro, com iniciativas e descobertas, tornando-se mais
ativo, disponvel ao aprendizado. (CAMARGOS JR, 2005, p.185)
A utilizao desse auxlio na comunicao se fez necessrio em funo de que
o aluno raramente se comunicava de forma oral. O uso das fichas de comunicao
algumas vezes induzia forma verbal, mesmo que no direcionada a nenhuma pessoa
em especfico.

A comunicao aumentativa e alternativa (CAA) possibilita novos canais


de comunicao por meio da valorizao de todas as formas expressivas j
existentes na pessoa com dificuldade de comunicao. Gestos, sons, expresses
faciais e corporais devem ser identificados e utilizados para manifestar desejos,
necessidades, opinies, posicionamentos. (MEC/SEESP, 2010, p. 21)
As atividades com jogos interativos foram realizadas e escolhidas junto ao
aluno, propondo um tema para cada atendimento e enfatizando a interao entre
pares, por isso alguns atendimentos ocorreram em grupos.
A utilizao de blogs e redes sociais foi realizada ao longo do processo. O blog foi
aberto pelo professor e o aluno deveria registrar, no mesmo, suas atividades realizadas
nos atendimentos, divulgando para os colegas e familiares. A utilizao das redes sociais
foi tambm concomitante s outras atividades, propondo momentos de interao do
aluno por meio dos bate-papos, compartilhamento de fotos e atividades realizadas.
As atividades foram realizadas na Sala de Recursos da instituio, a qual conta
com dois computadores equipados e adaptados. Alm disso, possui internet de boa
velocidade, facilitando o desenvolvimento do trabalho. Algumas atividades foram
realizadas em dupla, utilizando os recursos disponibilizados para o Atendimento
Educacional Especializado. Para as estratgias que envolveram mais alunos, foi utilizado
o Laboratrio de Informtica, espao melhor equipado.
Com o uso de ferramentas da internet, foram realizadas algumas atividades
ldicas com jogos (encontradas na internet). Para efetivar o planejamento utilizando
esses recursos foi necessria pesquisa prvia e adaptao da atividade ao plano e aos
objetivos do aluno. Foram realizadas testagens a fim de se verificar a atividade em si
e posteriormente a aplicao junto ao aluno. Foi utilizada tambm a ferramenta da
internet Rede de Amigos, com redes sociais e bate-papos para interao do aluno com

3. MTODO E MATERIAIS
O plano de trabalho teve por fundamento a relao com o ldico e, para
desenvolver os objetivos estabelecidos, o sujeito deveria ser ativo no processo. As
atividades na Sala de Recursos foram auxiliadas pela comunicao alternativa, adaptada
e reformulada de acordo com o contexto do aluno. Os recursos tecnolgicos,

76

77

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

os colegas, estimulando o desenvolvimento da linguagem escrita.


O blog foi utilizado como outra forma de interao do aluno com o ambiente.
Por meio desse recurso, o aluno pde expor as suas atividades em uma espcie
de dirio, postando fotos e depoimentos, promovendo a interao com colegas e
professores.

4. RESULTADOS
A participao ativa na construo do jogo ajudou na construo da autonomia
do sujeito e no estmulo a sua autoestima, proporcionando uma melhora em todos os
aspectos relacionais. Aos poucos, e com a ajuda dos colegas, ele foi sendo inserido nas
atividades e teve uma pequena evoluo quanto sua participao.
Alm disso, foram contextualizadas as atividades na sala de informtica e
na biblioteca, entre outras atividades j programadas na rotina semanal e, ao longo
das avaliaes sobre o andamento do processo e desenvolvimento do sujeito, os
planejamentosincluramatividadespertinentesacadaparticularidadee/ounecessidade.
As atividades propostas ao sujeito tiveram a funo de contribuir para o seu
desenvolvimento, para a formao de sua autonomia e, principalmente, sua interao
social. Por isso, foram feitas avaliaes peridicas do processo a fim de constatar se
os objetivos estavam sendo alcanados e se as atividades estavam contribuindo com
os objetivos propostos. Essas avaliaes foram consideradas muito positivas devido ao
avano do aluno principalmente no que diz respeito interao com colegas e outros
pares.
Foram tambm observadas e consideradas as atitudes do sujeito frente s
atividades propostas, se essas estavam sendo prazerosas e significativas para ele, como
estava se sentindo em relao a elas, apesar de sua dificuldade de exteriorizao
de sentimentos. Como h pouca comunicao via oral pelo sujeito, para observar
esses sentimentos utilizamos o material de comunicao alternativa, assim como sua
linguagem no verbal, como expresses e gestos, que sempre foi positiva.
Aavaliaofoicontnuaecomoobjetivodedirecionarotrabalho,sendoobservadas
todas as atitudes e reaes do sujeito, suas relaes com os colegas, seu humor, aspectos
externados fisicamente, constituindo, assim, uma avaliao global e individual.

78

Caderno Pedaggico

Durante as avaliaes foi possvel observar aspectos evolutivos no que diz respeito
convivncia social do sujeito; aqui salientamos que, em todas as atividades foi respeitado
o tempo, as caractersticas individuais, as capacidades e as potencialidades do aluno,
seguindo o objetivo de lhe proporcionar qualidade de vida.

5. CONCLUSES
A partir dos resultados obtidos no desenvolvimento do caso, surgiram algumas
questes a serem refletidas. A primeira questo : quais os benefcios que a utilizao
dastecnologiasdainformaoecomunicaoedeestratgiasldicaspodemrealmente
trazer a um adulto autista? Trazemos aqui essa questo porque podemos observar a
quantidade de estudos e trabalhos relacionados ao ldico e infncia. Mas, e no caso
estudado, em que o sujeito no teve a oportunidade de convivncia e de contato com
materiais, recursos tecnolgicos e situaes ldicas na infncia?
No caso de um sujeito autista, a utilizao de situaes ldicas, como os jogos
interativos e as redes sociais, favorece o desenvolvimento da capacidade de interao
social, principal dificuldade desses sujeitos. O desenvolvimento um processo no qual
o sujeito ativo, e as tecnologias digitais possibilitam essa ao facilitando a apreenso
da realidade, envolvendo descobertas e promovendo o desenvolvimento cognitivo.
No h maneiras de forar a interao social do autista, pois isso pode gerar
desconforto e reaes contrrias ao objetivo esperado. Por meio das atividades
ldicas, proporcionamos situaes de interao, em que o sujeito tem a oportunidade
de escolha. Dessa forma possvel que o sujeito vivencie situaes de interao e de
desenvolvimento de sua capacidade de convvio social sem que perceba e sem que
seja induzido ou pressionado.
Ao se deparar com as dificuldades de um sujeito autista, com idade avanada
e que no teve oportunidades suficientes de estmulo ao convvio social e de contato
com o universo ldico e tecnolgico quando criana, talvez parea quase impossvel
qualquer avano. Entretanto, como observamos nesse caso, ainda que sejam pequenas
as respostas, foi possvel perceber que, em um curto espao de tempo, houve um
grande avano, ainda que pequenos fossem os sinais.

79

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

6. REFERNCIAS
CAMARGOS JR. Walter. Transtornos Invasivos do Desenvolvimento: 3 Milnio. Braslia:
Presidncia da Repblica, Secretaria Especial dos Direitos Humanos, Coordenadoria Nacional
para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia. 2005.
DAGUANO. Lilian Queiroz. O ldico no universo autista. 2011. Disponvel em: <http://
sm.claretiano.edu.br/upload/4/revistas/sumario/pdf/55.pdf>. Acesso em: 2 de mar. 2013.
WINNICOTT, D. W. O brincar e a realidade. Rio de Janeiro: Imago. 1975.

Caderno Pedaggico

PRANCHALIVREDECOMUNICAOEXPERINCIADE
UM EDUCANDO
COM PARALISIA CEREBRAL
Professora cursista: Luciana Zanolla
Formadora: Leonice Elci Rehfeld Nuglisch
Tutores: Ana Rosimeri Araujo da Cunha; Carolina Schneider; Cludio Luciano Dusik

RESUMO
Este relato tem como objetivo demonstrar o uso da prancha livre de
comunicao junto a um educando com paralisia cerebral e dificuldade de
comunicao. Orientaram a reflexo aqui apresentada, os pressupostos tericos
sobre tecnologias digitais, acessibilidade comunicativa e educao inclusiva. A
partir de atividades previstas no Curso de Formao Continuada de Professores
em Tecnologia da Informao e Comunicao Acessveis, da Universidade Federal
do Rio Grande do Sul UFRGS; o Mdulo III- Introduo a Informtica Acessvel,
fomentou-se a necessidade de utilizar a prancha livre de comunicao como
ferramenta educacional/digital. O educando que participou desta ao pedaggica
possua uma limitada condio de comunicao verbal, a qual foi facilitada com a
tecnologia acessvel utilizada. A prancha de livre de comunicao foi apresentada ao
educando, podendo ser conhecida, explorada e utilizada para a comunicao com a
educadora. Observou-se a satisfao do aluno com o uso da prancha, o que aponta
a necessidade de adotar esse recurso digital de forma a favorecer a real incluso
escolar e social.
Palavras-Chaves: educao, prancha livre de comunicao, comunicao
acessvel.

80

81

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

1. INTRODUO
A incluso social/escolar est interligada com a informtica acessvel. Dessa
forma,percebe-seaimportnciadacapacitaodeeducadoresparaousodetecnologias
educacionais acessveis. A sociedade est em constante movimento de informaes
e aprendizagens dependentes da comunicao. As pesquisas de Vygotsky (1988)
conformam essa afirmao ao apontar que [...] na ausncia do outro, o homem no
se constri homem. o aprender est relacionado ao grupo, troca de informaes,
necessitando para tanto, da comunicao.
Nessa condio scio-histrica vygotskiana, todo desenvolvimento humano
tem como norte a linguagem e as aprendizagens tecidas nas relaes sociais que
acumulamos ao longo das experincia vivenciadas. A prancha livre de comunicao,
desenvolvida pela Pontifcia Universidade Catlica do Paran (PUCPR), uma
ferramenta digital utilizada junto a pessoas em processo de alfabetizao e/ou com
dificuldades de comunicao. Esse software foi criado para facilitar a comunicao
com uso do computador por meio de smbolos com significados especficos e com
determinadas combinaes, podendo qualificar a fala com frases mais complexas.

2. OBJETIVOS
A atividade planejada teve como proposta verificar a interao de um jovem
educando com paralisia cerebral com a prancha livre de comunicao. Esse estudante
apresentava um caso especial de dificuldades comunicativas, aliadas a limitaes
motoras dos membros superiores e inferiores, em funo de uma paralisia cerebral.
Pretendemos, ao apresentar esta ferramenta pedaggica/digital de comunicao
acessvel, ampliar as possibilidades de comunicao e, com ela, a construo de
conhecimento do aluno.

Caderno Pedaggico

membros superiores, utilizando somente o brao direito como apoio para atividades,
apresentava as mos fechadas (espsticas com hipertonicidade).
Suacomunicao
era muito limitada, emitia alguns sons, mas no palavras articuladas. Verificamos
que era um menino inteligente e que a dificuldade de movimentao e comunicao
delimitava seu desenvolvimento cognitivo e a exposio de suas ideias. Frequentava as
aulas juntamente com seus colegas do stimo ano.
Inicialmente, observamos a interao, a compreenso e o aproveitamento
escolar de Davi. Para tanto, um conjunto de atividades especficas foi realizada em
um ambiente tranquilo e propcio para a aprendizagem, garantindo momentos de
concentrao necessria utilizao da prancha de comunicao (Figura 1).
A atividade com a prancha livre de comunicao foi realizada em uma sala
do Atendimento Educacional Especializado (AEE), com a participao de Davi e
do responsvel pela sala. Davi estava ansioso, pois sabia que participaria de uma
atividade nova, o que lhe agradava muito. Inicialmente fora mostrada uma prancha
para comunicao alternativa de baixa tecnologia, criada por educadores, com
materiais alternativos para uso no atendimento a alunos que exigissem essa demanda
de comunicao. Explicamos que utilizaramos um sistema melhor estruturado, com
mais opes e, o mais importante, no computador. Buscvamos com isso ampliar as
possibilidades de uma maior autonomia na expresso comunicativa.
Exploramos todas as possibilidades do sistema de comunicao: cones de
expresses sociais, pessoas, pronomes, verbos, substantivos e adjetivos, alm de
outras alternativas que o aplicativo nomeia como Miscelnea. Foi solicitado que Davi
pensasse em uma frase, um desejo, uma ideia e a escrevesse com a prancha. Ele
riu e sugeriu que a educadora iniciasse. Prestou ateno nas aes e logo escreveu:
Menino abraar mulher, referindo-se me; Acordar /Bom dia; Copo de gua;
Aparncia. Percebemos que os cones escolhidos permaneciam em destaque na parte
superior da tela, o que auxiliava sua visualizao anterior.

3. MTODO E MATERIAIS
Davi, de 14 anos, utilizava cadeiras de rodas, necessitando de auxlio na
higiene, na alimentao e no deslocamento. Possua movimentos restritos nos

82

83

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Caderno Pedaggico

deficincianareadalinguagem.umaplicativoacessvelpensadoparaquemnecessita
comunicar-se assim como ele e certamente j colaborou para seu desenvolvimento
cognitivo e incluso social/escolar. Portanto, deve ser utilizado com outros estudantes,
com e sem deficincia de comunicao, pois ser compreendido pelos demais gera
respeito mtuo e tolerncia.
A prancha de comunicao vem auxiliar nesse processo complexo de
comunicao, gratuita e simples de ser utilizada. Os conceitos envolvidos possibilitam
desenvolver a linguagem e , com ela, o exerccio da cidadania. Poder demonstrar
desejos, necessidades, opinies, angstias, dvidas e respostas so oportunidades que
todo ser humano deve ter.
Figura 1 - Prancha livre de comunicao (PUCRS).

4. RESULTADOS
Davi era muito esforado, mesmo com vrias limitaes fsicas. Presenciar sua
satisfao com a possibilidade de trabalhar algo novo e pela interface do computador
confirmou que as atividades que despertaram maior interesse nesse estudante foram
assistir a filmes, escutar msicas, pintar desenhos digitais, utilizando softwares que
permitissem uma interao por meio de comandos como um simples toque na barra
de espaos, o que revelou a validade do sistema computacional.
Verificamos seu contentamento com o novo e seu esforo em tentar se
comunicar com auxlio da prancha. Por vezes, foi necessrio segurar sua mo direita
para poder clicar na expresso desejada. Visualizaram-se muitas possibilidades de
criao de estratgias pedaggicas, permitindo que estivessem relacionadas ao
cotidiano de Davi.

5. CONCLUSES

6. REFERNCIAS
BIANCHETTI, Lucdio. Aspectos histricos da apreenso e da educao dos considerados
deficientes. In: BIANCHETTI, Lucdio; FREIRE, Ida Mara (Org.) Um olhar sobre a diferena:
Interao, Trabalho e Cidadania. Campinas: Papirus, 1998. Srie Educao Especial.
L.HOGETOP;L.C. SANTAROSA, Tecnologias Assistivas: Viabilizando a Acessibilidade ao
Potencial Individual.
Revista de Informtica na Educao - Teoria e Prtica, PGIE/UFRGS, Porto Alegre,v. 5, n. 1, p.
103-118, maio, 2002.
SASSAKI, Romeu Kazumi. Incluso./ Construindo uma sociedade para todos. 2 ed., Rio de
Janeiro : WVA, 1997.
UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura/Ministrio da
Educao e Cultura da Espanha. Declarao de Salamanca e linha de ao sobre necessidades
educativas especiais. Braslia: Ministrio da Justia, Coordenadoria Nacional para Integrao
de Pessoas Portadoras de Deficincia, Corde, 1994.
VIGOSTKY, L. S.; Luria, A. R.; Leontiev, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem.
So Paulo: cone/EDUSP, 1988.

Aprendemos juntos, aluno e professor, nessa ao pedaggica. Este relato


apresenta resultados muito iniciais, pois necessitamos utilizar a prancha livre de
comunicao outras vezes para poder explorar todo o seu potencial. Mas, podemos
constatar que esse sistema de comunicao de fato pde valorizar o aluno com

84

85

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

ESTIMULANDO HBITOS DE HIGIENE


E SADE POR MEIO DA INTERFACE
DAS TECNOLOGIAS ACESSVEIS
Professora cursista: Maria das Graas de Souza Pires
Formadora: Leonice Elci Rehfeld Nuglisch
Tutores: Ana Rosimere Arajo da Cunha, Carolina Schneider, Cludio Luciano Dusik

RESUM0
O presente relato o resultado do trabalho proposto pelo Curso de Tecnologias
de Informao e Comunicao Acessveis, que teve como objetivo encontrar
formas de como trabalhar com uma aluna com distrbio visual e deficincia mental,
possibilitando maior desenvolvimento em sua aprendizagem. Portanto, procuramos
destacar a importncia do emprego da informtica como apoio Educao Inclusiva,
apresentando algumas informaes sobre os recursos didticos disponveis para
alunos com deficincia e focalizando as tecnologias relacionadas aos deficientes
visuais. O estudo buscou analisar a acessibilidade de alunos cegos ou com baixa viso
em ambientes digitais. Foi realizado estudo de caso com acompanhamento de um
aluno com baixa viso interagindo em ambientes digitais, avaliando as vantagens ou
desvantagens da utilizao de recursos digitais. Como resultado da ao educativa
proposta, possvel afirmar que o desenvolvimento e uso de tecnologias acessveis
devidamente planejadas e concretizadas no mbito do Atendimento Educacional
Especializado pode prestar significativa contribuio para a construo do saber por
parte dos estudantes com deficincia visual ou baixa viso.
Palavras-Chaves: informtica na educao, tecnologias acessveis, Educao
Inclusiva, deficincia visual e baixa viso.

86

Caderno Pedaggico

1. INTRODUO
Sabemos que no existem receitas prontas para o trabalho com alunos com
limitaes visuais e deficincia mental. Cada ser nico em suas potencialidades,
necessidades, conhecimentos e experincias prvias. Nessa perspectiva, passa a ser
papel do professor mediar o processo de aprendizagem e de planejamento de prticas
diferenciadas no Atendimento Educacional Especializado (AEE) para construo do
saber.
Um dos grandes desafios colocados para o educador est em descobrir como
usar as tecnologias como ferramenta para potencializar a transformao do aluno em
agente do seu prprio desenvolvimento intelectual, afetivo e social. Porm, utilizar
essa ferramenta tecnolgica para auxiliar nas atividades pedaggicas com alunos que
possuam deficincia torna esse desafio ainda maior. importante frisar que a Educao
Especial nasce sob a bandeira da ampliao de oportunidades educacionais para os que
fogem do padro de normalidade, na medida em que no desvela os determinantes
sociais, econmicos e culturais que subjazem s dificuldades de integrao do aluno
diferente na escola, o que vem legitimando sua segregao. (BUENO, 1993, pag. 99)
necessrio preparar o professor para o uso dessa tecnologia que poder
colaborar para que a educao deixe de ser mera transmissora de informao,
transformando-se em promotora da construo do conhecimento pelo aluno.
Esse desafio foi assumido pelo Curso de Formao Continuada de Professores em
Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis. O trabalho proposto pelo curso
foi estruturar um um estudo de caso para validar uma ao pedaggica inclusiva a partir
da elaborao de um planejamento mediado pelas tecnologias assistivas e focalizando
um aluno com limitaes visuais. So considerados recursos de tecnologias assistivas,
portanto, envolvem desde artefatos simples, como uma colher adaptada, uma
bengala ou um lpis com uma empunhadura mais grossa para facilitar a preenso, at
sofisticados sistemas computadorizados, utilizados com a finalidade de proporcionar
uma maior independncia e autonomia pessoa com deficincia. (GALVO FILHO e
DAMASCENO, 2006)
Astecnologiasdigitaisestocriandoumimpactosignificativonareadeeducao.
Em virtude disso, os professores devem estar preparados para enfrentar as novas

87

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

geraes de alunos atualizados e informados. O papel da informtica na Educao


cada vez mais relevante, pois um instrumento no processo de ensino-aprendizagem.
Valente (2000) define os termos informtica na Educao como:
[...] a insero do computador no processo de aprendizagem
dos contedos curriculares de todos os nveis e modalidades de
educao. Para tanto, o professor da disciplina curricular deve ter
conhecimento sobre os potenciais educacionais do computador
e ser capaz de alternar adequadamente atividades tradicionais
de ensino-aprendizagem e atividades que usam o computador
(VALENTE, 2000).

A Informtica vem transformando o mundo numa aldeia global e mudando


o prprio conceito de sociedade. Ao falar em deficincias, deve-se deixar de focar as
dificuldades especficas dos alunos e pensar em como a escola pode dar respostas s
especificidades humanas. Para isso, Koon e Vega (2000) apud Hogetop e Santarosa
(2006, p.5) agrupam basicamente em cinco as ajudas tcnicas disponibilizadas s
pessoas com deficincia:
1. Os sistemas alternativos e aumentativos de acesso informao: So ajudas
para pessoas com deficincia visual ou auditiva e constituem as tecnologias da fala,
os sistemas multimdia interativos, os sistemas de comunicao avanada e os de
reabilitao cognitiva;
2. Os sistemas de acesso: So as interfaces adaptadas que permitem s pessoas
com deficincia fsica ou sensorial usar os computadores;
3. Sistemas alternativos e aumentativos de comunicao: So aqueles
desenvolvidos para pessoas que no tm acesso ao cdigo de comunicao oral-verbal;
4. Sistemas de mobilidade: Relacionam-se mobilidade e ao deslocamento da
pessoa e s barreiras arquitetnicas;
5. Sistemas de controle do ambiente: Permitem a manipulao de dispositivos
que auxiliam no controle do ambiente do indivduo.
Os recursos destinados aos alunos com deficincia devem ser inseridos em
situaes e experincias do cotidiano que estimulem a explorao e o desenvolvimento
pleno dos outros sentidos. A variedade, a adequao e a qualidade dos recursos

88

Caderno Pedaggico

disponveis possibilitam o acesso ao conhecimento, comunicao e aprendizagem


significativa. S, Campos e Silva (2008) ressaltam que a cegueira pode ser compreendida
como uma alterao grave ou total de uma ou mais das funes elementares da viso
que afeta de modo irremedivel a capacidade de perceber cor, tamanho, distncia,
forma, posio ou movimento em um campo mais ou menos abrangente. Pode
ocorrer desde o nascimento (cegueira congnita) ou posteriormente (cegueira
adventcia,usualmenteconhecidacomoadquirida)emdecorrnciadecausasorgnicas
ou acidentais. Em alguns casos, a cegueira pode associar-se perda da audio (surdezcegueira) ou a outras deficincias (S, Campos, Silva 2008, p.15).
Sob o enfoque educacional, a cegueira representa a perda total ou o resduo
mnimo de viso que leva o indivduo a necessitar do mtodo Braille como meio de
leitura e escrita, alm de outros recursos didticos e equipamentos especiais para a
sua educao. Uma pessoa considerada com viso normal possui capacidade de viso
de 20/20. Uma pessoa com viso reduzida apresenta acuidade visual que permite
ao educando ler impressos a tinta, desde que se empreguem recursos didticos e
equipamentos especiais.

2. OBJETIVOS
O estudo de caso proposto teve como objetivos:
Objetivo geral: Estimular a explorao e o desenvolvimento pleno do educando
e seus sentidos por meio dos recursos digitais acessveis.
Objetivos especficos: (1) Possibilitar o acesso ao conhecimento, a
comunicao e a aprendizagem significativa, estimulando a curiosidade e propiciando
maior interao socioeducativa; (2) Conhecer a realidade dos educandos para propor
atividades conscientizadoras; (3) Aprofundar os conhecimentos sobre os benefcios
de bons hbitos de higiene pessoal; (4) Difundir hbitos de higiene saudveis para
que possam ser praticados diariamente, inclusive no contexto familiar; (5) Enfatizar
os malefcios causados pela falta de higiene, bem como as doenas a ela associada; (6)
Despertar a sensao de bem-estar e autoestima a partir de hbitos saudveis e (7)
Discutir as formas de higiene corporal e bucal, o cuidado com as unhas, os cabelos e
todo o corpo para uma vida mais saudvel.

89

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

3. MTODO E MATERIAIS
O estudo de caso assumiu como sujeito de pesquisa uma aluna de 18 anos,
com baixa viso, oriunda de catarata congnita, associada deficincia intelectual.
Seu nvel mental era inferior idade cronolgica. A estudante morava com a me e
dois irmos, pois seus pais so separados. Em virtude desse fato, a aluna reclamava
muito que o pai no lhe dava ateno e no se importava com ela, s com os irmos.
Muitas vezes, expressava sua revolta para com o pai. A me relatou que a filha esteve
em tratamento por desnutrio por longo perodo, foi operada da catarata congnita
e fazia tratamento cardaco. Ela era muito inquieta, nervosa e, s vezes, tambm
agressiva.Tinha atendimento psicolgico, mas no gostava. Reclamava muito e tinha a
autoestima baixa por uma deficincia na arcada dentria.
Cognitivamente, o sujeito focado nesta pesquisa lia e compreendia texto simples.
Em sua escrita, era possvel perceber histrias complexas, no estruturadas, sem o
uso adequado de letra maiscula e pontuao. Misturava diversos tipos de letras, tinha
dificuldade de apreender e fixar. Realizava clculos e operaes de adio e subtrao.
Ainda no construiu o conceito da diviso e multiplicao. Na sala de aula era
participativa, acompanhando os trabalhos e dando opinio. Gostava muito de escolher
as atividades, preferindo aquelas no computador, como pesquisas em sites, vdeos,
filmes e jogos. Apreciava e interagia muito bem com esse equipamento, principalmente
em pesquisas. Cognitivamente, era possvel perceber a dificuldade da estudante com o
sistema numrico decimal e compreenso na ordem e classe dos numerais.
O sujeito de pesquisa apresentava dificuldades no mbito da organizao
(perdia objetos, saltava folha no caderno). Gostava muito de falar e interagia bem
com os colegas e professores. Participava de festas, vestindo-se sempre na moda.
Ficava feliz quando ganhava roupas modernas, entretanto no cuidava de sua higiene
corporal, tendo sempre problemas e feridas relacionadas a piolho e sujeira acumulada
no cabelo pouco cuidado. A falta de asseio pessoal e, como consequncia a reclamao
dos colegas, provocou uma conversa especfica com a aluna em relao construo
de hbitos de higiene.
A estudante apresentava dificuldade de autocontrole quando desejava algo.
Costumava no aceitar e no compreender as solicitaes. Revelava-se muito

90

Caderno Pedaggico

carinhosa, mas tambm carente. Como gostava muito de computador, acreditamos


no potencial dos recursos tecnolgicos como impulsionadores de seu processo de
construo e ampliao do conhecimento. Nesse sentido, acreditvamos que explorar
o teclado virtual, a lupa virtual e os leitores de tela, realizar pesquisas em sites de
busca, trocar mensagens por e-mail, visualizar vdeos no YouTube, testar seu limites
em jogos educacionais construir cartas enigmticas e criar avatares seriam os recursos
educacionais digitais que poderiam auxili-la e a todos os alunos, por entrelaarem a
construo do pensamento lgico e a aprendizagem prazerosa.
Consideramos que o emprego da informtica como apoio Educao Inclusiva
possa contribuir significativamente no processo de aprendizagem e na qualidade de
ensino, pois, tanto a utilizao da informtica na educao quanto a incluso escolar de
alunos com deficincias nas salas de aula do sistema regular de ensino, so processos
resultantes de uma longa caminhada histrica. A utilizao dos meios computacionais,
das tecnologias de informao e comunicao acessveis e das ajudas tcnicas pode
auxiliar os alunos com deficincia visual no acesso s informaes. Portanto, o presente
trabalho se props a estudar os meios computacionais que auxiliariam o aluno com
deficincia visual no processo de acesso e apropriao de informaes.
Para tal desafio investigativo, optamos por um estudo de caso objetivando
analisar se as tecnologias digitais acessveis podiam oportunizar a construo de
saberes por alunos cegos ou com baixa viso. Assim, o presente trabalho justifica-se
pela importncia da utilizao dos meios computacionais nas escolas nesse momento
histrico em que vive a escola com os processos de incluso de alunos com deficincia.
Os resultados da investigao podero beneficiar a todos os estudantes, mas em
especial a diversidade humana que foge dos padres de normalidade.
Os recursos utilizados no desenvolvimento do estudo de caso foram os
computadores do laboratrio de informtica e Data show para vdeos. Como estratgias
educativas foram propostas a interao com jogos educacionais relacionados higiene
pessoal no site SmartKids, a elaborao de cartas enigmticas, a discusso das ideias
apresentadas em vdeos publicados no YouTube (Ratinho, Castelo Ra-tim-bum, o
Ratinho Escovando os Dentes, Higiene Corporal; Sade Bucal), finalizando com a
construo de histrias coletivas para sistematizar hbitos saudveis de cuidado com
a sade. Para cada vdeo e msica apresentados aluna, uma conversa era proposta

91

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

sobre a importncia de tomar banho, pentear os cabelos, usar roupas limpas, lavar as
mos ao usar o banheiro e antes das refeies, escovar os dentes etc. Verificvamos,
por meio dessas conversas, os conhecimentos prvios dos alunos e os conceitos
apreendidos.
Na sequncia da ao educativa ocorreram: (1) o estmulo a dilogos sobre
o tema, com a participao da turma; (2) a promoo de palestras com profissionais
da sade; (3) a utilizao de editores de textos para registro de ideias; (4) a criao
de desenhos relacionados temtica no editor de imagens Paint, (5) a elaborao de
cartas enigmticas inspiradas em msicas e vdeos; (6) a comunicao por mensagem
por e-mail, com amigos, colegas e professores e (7) a criao de avatares utilizando a
ferramenta Voki.

4. RESULTADOS
Foi realizado esse estudo de caso para permitir levantar elementos para melhor
conhecer e compreender os recursos informacionais como auxiliares na construo
de saberes por pessoas com deficincia, principalmente as pessoas cegas ou com baixa
viso. Justificamos essa opo metodolgica pelo ponto de vista de Ldke e Andr
(1986, p. 18) de que o conhecimento no algo acabado, mas uma construo que se
faz e refaz constantemente.
Para essa investigao, foi realizada a aplicao de testes em alguns softwares
leitores de telas e uma aluna com baixa viso. Foram avaliadas, no decorrer do processo,
as mudanas no comportamento da aluna e os resultados pedaggicos em sala de aula,
observados pelo professor e com o apoio pela famlia. Pela utilizao dessas tecnologias
assistivas, a aluna com baixa viso avaliou as vantagens e desvantagens desses recursos
digitais. Assim, foi possvel verificar que o melhor software ser aquele em que o aluno
se sente mais a vontade, mais uma questo de adaptao que de utilizao.
Foipossvelperceberqueaestudanteadquiriunovoshbitosdehigieneelimpeza,
conscientizando-se de maneira prazerosa por meio de metodologias diferenciadas e
atrativas. Nesse sentido, o uso das tecnologias acessveis aprendidas no curso serviu
como facilitador e trouxe dinamismo para o processo de mudana de comportamento
da aluna.

92

Caderno Pedaggico

5. CONCLUSES
A utilizao dos meios computacionais, das tecnologias acessveis e ajudas
tcnicas auxiliaram os alunos com deficincia visual no acesso s informaes por
meio de recursos computacionais. Observou-se que alguns softwares, mesmo com
algumaslimitaes,possibilitarampessoacomdeficinciavisualacessarocomputador
e navegar na internet, fato esse que promoveu autonomia e independncia. Esses
resultados so significativos e importantes no processo de incluso. O deficiente visual
pode ter acesso a todas as ferramentas que o computador pode oferecer, o nico
requisito que o computador tenha os softwares necessrios para o uso adaptado s
suas necessidades.
O uso de computadores e de outros recursos tecnolgicos por meio de uma
atividade pedaggica mostrou-se um recurso potencial que deve ser colocado em
prtica na Educao, pois garante melhoras no processo de ensino-aprendizagem,
contribuindo fortemente para propiciar o desenvolvimento cognitivo e socioafetivo
das pessoas com deficincia visual.
Esta foi uma experincia muito gratificante e produtiva, pois colocou em
prtica recursos de tecnologias acessveis disponveis na escola para auxiliar alunos
com deficincia na construo do conhecimento, facilitando o desenvolvimento de
atividades da vida diria por pessoas com deficincia visual e baixa viso. Ao aumentar
sua capacidade funcional, foi possvel promover sua autonomia e independncia .
As tecnologias assistivas auxiliam pessoas com baixa viso, que necessitam de
ampliao de textos e imagens na leitura e na escrita, contribuindo para a construo
do pensamento lgico e para a aprendizagem prazerosa. Assim, possvel afirmar
que o desenvolvimento e uso de tecnologias acessveis devidamente planejadas e
concretizadas no mbito do AEE pode prestar significativa contribuio para construo
do saber por parte dos educandos com deficincia visual e baixa viso.

REFERNCIAS
BUENO, Jos Geraldo Silveira. Educao Especial Brasileira: integrao/segregao do aluno
diferente. So Paulo: EDUC, 1993.

93

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

CARMO, Snia Maria do. Um breve panorama do que j foi feito pela educao especial no
Brasil e no mundo. Disponvel em: <http:/www.deficiente.com.br/artigo-topico-70.html>
Acesso em: 15 jul. 2009.
CARVALHO, D. Usabilidade das seguradoras na internet. 2002. Disponvel em: <http://
www.ptsi.pt/artigo.asp?IDI=pt&IDA=115>. Acesso em: 14 abr. 2009.

Caderno Pedaggico

LUPA VIRTUAL:
A CONSTRUO DE UM OLHAR DIFERENTE
Professora cursista: Narla Moretto Nunes Figueiredo
Formadora: Leonice Elci Rehfeld Nuglisch

DAMASCENO, L. L.; GALVO FILHO, T. A. Recursos de Acessibilidade: as novas tecnologias


assistiva. 2001. Disponvel em: <http://www.proinfo.gov.br>. Acesso em: 19 jul. 2009.

Tutores: Ana Rosimeri Araujo da Cunha, Carolina Schneider, Claudio Luciano Dusik

HOGETOP, Luisa; SANTAROSA, Lucila Maria Costi. Tecnologias Assistivas/adaptativas:


viabilizando a acessibilidade ao potencial individual. Nied Ncleo de Informtica na Educao.
Campinas, 2005. Disponvel em <http://www.nied.unicamp.br/ > Acesso em: 06 ago. 2009.

RESUMO

LDKE, Menga; ANDR, Marli E. D. A.. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So


Paulo: EDU, 1986.
VALENTE, Josu. Informtica na Educao: O computador auxiliando o processo de mudana
na escola. 2000. Disponvel em: <http://www.nte-jgs.rct-sc.br/valente.htm> Acesso em: 09
ago. 2009.

O presente trabalho consiste num relato de experincia de uma atividade


realizada com um aluno com deficincia, mais especificamente baixa viso. A
atividade foi feita utilizando a tecnologia digital acessvel lupa, do sistema operacional
Windows. A utilizao dessa ajuda tcnica possibilitou a leitura de livros digitais. O
principal objetivo da atividade foi instrumentalizar um aluno com deficincia no uso
e manuseio de tecnologias assistivas, possibilitando, dessa forma, maior autonomia
e a realizao de atividades pedaggicas mais atrativas e ldicas. A tarefa proposta
foi realizada com xito e entusiasmo pelo estudante. Ao final do trabalho foi
possvel perceber a grande contribuio das tecnologias assistivas para promoo
da incluso.
Palavras-chaves:incluso,tecnologiasassistivas,baixaviso,novaspossibilidades.

1. INTRODUO
O relato da experincia que este artigo apresenta surgiu da realizao de uma
das atividades propostas pelo Curso de Formao em Tecnologias da Informao e
Comunicao Acessveis, realizado pelo Ncleo de Informtica na Educao Especial
(NIEE), da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) durante o segundo
semestre de 2013. A atividade em questo pertencia ao mdulo trs do curso e
consistia em trabalhar com as tecnologias assistivas, refletindo sobre a possibilidade
de esses recursos apoiarem o desenvolvimento de pessoas com deficincia.

94

95

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

A atividade planejada foi realizada com um aluno que cursou em 2013 o primeiro
ano do ensino fundamental em uma escola da rede municipal de ensino de Porto
Alegre. Consistiu no uso das seguintes tecnologias assistivas: programa LentePro e
lente de aumento ou lupa do sistema operacional Windows para a realizao de leitura
de livros virtuais. Borges (2009) nos esclarece sobre os programas de ampliao de
tela dizendo que:
[...] nestes sistemas, parte do contedo da imagem da tela do
computador ampliada na mesma tela. Por razes bvias, estes
sistemas s podem ser utilizados por pessoas que sejam capazes
de ler, pelo menos, letras com tamanho de cinco cm de altura.
(BORGES, 2009, pg. 4).

2. OBJETIVOS
O objetivo principal com a atividade proposta foi instrumentalizar o aluno com
deficincia para o uso de tecnologias assistivas, possibilitando, dessa forma, uma
aprendizagem mais significativa e prazerosa. Associado a esse primeiro objetivo,
buscamos:
(1) aprimorar a leitura silenciosa e oral com a utilizao de livros virtuais;
(2) ampliar a autonomia no uso do computador;
(3) desenvolver o raciocnio por meio da interpretao oral.

3. MTODO E MATERIAIS
Inicialmente, gostaramos de apresentar ao leitor o aluno escolhido como sujeito
para essa pesquisa. M. tem 7 anos de idade, baixa viso e, no ano de 2013, frequentou
o primeiro ano do ensino fundamental. Ele um estudante bastante extrovertido e
comunicativo.
A pessoa com baixa viso, de acordo com a Dr Daena Leal, da Sociedade
Brasileira de Viso Subnormal, pode ser caracterizada como:

96

Caderno Pedaggico

[...] aquela que possui comprometimento de seu funcionamento


visual, mesmo aps tratamento e/ou correo de erros fracionais
comuns e tem acuidade visual inferior a 20/60 at percepo de
luz ou campo visual inferior a 10 graus do seu ponto de fixao,
mas que utiliza ou capaz de utilizar a viso para planejamento e
execuo de uma tarefa. (LEAL, 2014).

A descrio da limitao visual apresentada anteriormente reflete o perfil do


sujeito de pesquisa M., pois o estudante realizava todas as tarefas propostas em sala
de aula com considervel independncia. Pensando, ento, nesse perfil, a atividade
elaborada inicialmente foi que o aluno realizasse a leitura de livros virtuais j instalados
no computador, utilizando a lente de aumento do Windows, que um excelente
recurso para pessoas que possuem baixa viso.
Como tecnologia assistiva, utilizamos a lente de aumento doWindows. Essa ajuda
tcnica pode ser acessada na opo Acessrios e, depois, na opo Acessibilidade.
Deve-se selecionar o cone chamado lente de aumento ou lupa. Com essa tecnologia
digital ativa, o contedo exibido na tela amplia-se, sendo possvel regular o tamanho
da lente de aumento. Essa uma ferramenta muito interessante pelas possibilidades
de uso que pode proporcionar.
No encontro agendado com o estudante para Atendimento Educacional
Especializado (AEE), foi proposto a ele realizar uma atividade no computador; somente
por esse motivo M. j ficou muito entusiasmado. Explicamos como funcionava o
computador e alguns comandos, como tambm o mouse. A cada momento o estudante
ficava mais entusiasmado. Como era um menino muito extrovertido, foi logo dizendo
que gostava muito da HelloKitty e do Chococat e perguntou se havia algum vdeo a
que ele pudesse assistir. Procuramos no Youtube um vdeo da HelloKitty e logo depois
foi acionada a lupa do Windows.
No h como descrever a alegria e o entusiasmo de M. no momento em que
viu na tela, em tamanho ampliado, o filme de seus personagens preferidos. Foi muito
emocionante! Ele disse: - Nossa! Esse filme muito legal! Eu nunca vi! Quando o filme
terminou, pedi ao aluno que, usando a lente especial, fizesse a leitura do nome do
filme a que ele havia assistido, o que ele fez com tranquilidade e facilidade.

97

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Para o usurio Windows que tem dificuldades de viso foi criado o


programa LentePro. Por meio desse programa, o que aparece na
tela ampliado numa janela, permitindo assim que todos os detalhes
sejam percebidos mesmo por aqueles com grau muito baixo de
acuidade visual. (Projeto DOSVOX).

A seguir, M. pediu para ver o Chococat, no que foi atendido, e isso deixou-o
muito feliz. Ento entramos no site de busca do Google e comeamos a procurar
imagens do personagem. Enquanto isso, M. relatava o quanto gostava do Chococat,
para ele um gato era muito legal. O aluno ficou encantado quando abriram as imagens
do gato, todas em tamanho ampliado. Ficamos alguns minutos olhando as imagens do
Chococat, e M. bastante entusiasmado e motivado a cada nova imagem que visualizava.
Ele pediu ento que eu imprimisse uma imagem para que ele pudesse levar para casa
para pintar. Foi explicado a ele que poderia escolher uma para levar. Ele ficou muito
feliz e escolheu a imagem representada na Figura 1.

Figura 1: Imagem escolhida pela aluna.

Logo depois se despediu da responsvel pelo AEE e retornou para a sala de aula
muito feliz, compartilhando com os colegas e a professora o que havia feito.

4. RESULTADOS
Depois de finalizada a atividade positivamente, constatamos que o aluno com
baixa viso pde ver o contedo de forma ampliada na tela do computador, facilitando

98

Caderno Pedaggico

assim a realizao das atividades propostas e proporcionando a ele maior autonomia


no uso do equipamento. A maior dificuldade encontrada foi especificamente com o
manuseio do mouse.
Antes de analisar a produo realizada pelo aluno, importante salientar que
houve uma adaptao durante a realizao da atividade. Inicialmente tinha sido
planejada uma atividade especfica de leitura e, no decorrer do processo, foram sendo
realizadas outras tarefas, tais como assistir a um vdeo do YouTube, pesquisar imagens
no Google e imprimir de imagens do Chococat. Mesmo assim podemos dizer que o
aluno alcanou o objetivo principal traado: conhecer uma tecnologia assistiva que o
auxiliasse a ler no computador, realizando essa ao de forma independente. Alm
disso, o aluno demonstrou grande interesse e motivao durante a realizao da tarefa.

5. CONCLUSES
Particularmente, fiquei muito feliz em realizar essa atividade com M., pois foi
ntida sua alegria em poder utilizar o computador e principalmente em poder ter um
olhar diferente, de forma mais clara e visvel do contedo da tela. Ele ficou muito
empolgado com a atividade que lhe possibilitou o desenvolvimento de sua autonomia
ao realizar leitura na tela, assistir a um vdeo com imagens em tamanho adequado e
poder escolher o desenho de sua preferncia para pintar.
As tecnologias assistivas esto a para ampliar as possibilidades e auxiliar a ns,
educadores, concretizar o indito-vivel. Elas so ferramentas muito importantes que
podem minimizar barreiras e ajudar no desenvolvimento de atividades pedaggicas
mais ldicas e prazerosas. Essas tecnologias tambm possibilitam a participao de
todos nos processos sociais. Com certeza so ferramentas que promovem a incluso
e desenvolvem a autonomia dos sujeitos. Nesse sentido, concordo com Santarosa,
Conforto e Schneider (2013) quando dizem que:
[...] Sistemas computacionais, em especial as Tecnologias Assistivas,
permitem tornar inteligvel a conversa entre as diferenas,
possibilitando aprender a interagir com o diferente, uma virtude
na construo da cultura mais democrtica. (SANTAROSA,
CONFORTO e SCHNEIDER 2013, pg. 20).

99

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

REFERNCIAS
BORGES, J.A. Ampliadores de tela de computador: uma viso geral. 2009. 15 fl. Artigo.
Instituto Federal de Cincia, Educao e Tecnologia. Bento Gonalves. 2009.

Caderno Pedaggico

A ARTE-EDUCAO
E O USO DAS TECNOLOGIAS ASSISTIVAS
Professora cursista: Lisandra Andersson Ramos

LEAL, D.N.B. Conceito de Viso Subnormal. Sociedade Brasileira de Viso Subnormal. S.d.
Disponvel em: http://www.cbo.com.br/novo/publico_geral/campanhas/baixa_visao. Acesso
em: 3 mar. 2014.

Tutores: Ana Rosimeri Arajo da Cunha, Carolina Schneider, Claudio Luciano Dusick

SANTAROSA, L.M.C.; CONFORTO, D.; SCHNEIDER, F.C. Por qu? Quais os motivos
de ofertar uma formao em Tecnologias Digitais Acessveis? In:______ (Org.). Caderno
Pedaggico Curso de Formao de Professores emTecnologias da Informao e Comunicao
Acessveis. Porto Alegre: Evangraf, 2013, p.19 a 24.

RESUMO

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO. Manual de Operao LentePro. S.d.


Disponvel em: http://www.ufrgs.br/redespecial/_doc/lentepro.txt. Acesso em: 9 mar. 2014.

Formadora: Leonice Elci Rehfeld Nuglisch

Este artigo relata a experincia de uma atividade inclusiva, baseada nos princpios
da Arte-Educao e mediada pelas tecnologias de informao e comunicao aplicada
em turma de quinto ano do ensino regular com alunos includos. A apresentao dessa
vivncia pedaggica inclusiva comprovou a eficcia de uma metodologia baseada nas
experincias estticas e na construo do conhecimento por meio do afeto, ratificando
as vantagens do uso das tecnologias digitais na prtica diria de uma educao que
busca justia e igualdade para todos os estudantes.
Palavras-Chaves: Educao Inclusiva, Arte-Educao, tecnologias da informao.

1. INTRODUO
A educao enfrenta o que podemos chamar de Grande Crise de Identidade,
pois estamos saindo de uma prtica que buscava encaixar os alunos em um modelo
pr-determinado e considerado ideal - no qual todo diferente a esse molde era
excludo, ou porque no tinha capacidade, por isso a ao educativa no tinha por
que dedicar-se a ele, era perda de tempo, ou porque sabia se virar sozinho e no
precisava de ajuda - para uma Educao Inclusiva, na qual a metodologia deve, no
somente considerar, mas principalmente, utilizar as especificidades humanas como
enriquecimento curricular.
Dessa forma, torna-se pertinente a dedicao do educador em encontrar novos
significados para sua ao, construindo um processo pedaggico de construo do

100

101

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Caderno Pedaggico

conhecimento e de valorizao da individualidade dos educandos. Para tal, o uso


da Arte-Educao tem mostrado timos resultados com experincias estticas e
artsticas, que favorecem a apropriao do conhecimento por meio de emoes,
sensaes e sentimentos.
Nesse contexto, o uso das tecnologias de informao e comunicao acessveis
so instrumentos de grande valia numa metodologia inclusiva e que pretende valorizar
as caractersticas individuais de cada um dos envolvidos no processo educacional. O

Objetivos especficos:
Proporcionar atividades que possibilitem o desenvolvimento das habilidades
e favoream a aprendizagem por meio de experincias estticas, utilizando
as tecnologias assistivas.
Valorizar as produes dos alunos, com a publicao dos seus trabalhos no
blog, incentivando-os a novas produes.
Incentivar a pesquisa, utilizando-se do blog para postar materiais de aula que

trabalho com Educao Inclusiva vai muito alm de meras formalidades, exigindo dos
educadores no apenas formao, mas estudo contnuo, dedicao e, principalmente,
uma viso diferenciada do processo educacional e do conceito de sucesso.
Metodologias, prticas educativas e formas de avaliao devem ser revistas e
reinventadas dia-a-dia, a fim de oferecer aos alunos com deficincias, ou com altas
habilidades (ou a todos os alunos, pois, como costumamos dizer, todos somos
especiais, nicos e cheios de deficincias e habilidades!) a real oportunidade de
aprender e tornar-se algum, sobretudo, feliz.
Este artigo apresenta o resultado de uma das interfaces realizadas durante o
Curso de Formao de Professores em Tecnologias da Informao e Comunicao
Acessveis, buscando refletir sobre a maneira como aprendemos e de que forma
podemos facilitar a aprendizagem dos alunos utilizando tecnologias assistivas.
Para tal, utilizei os conceitos da Arte-Educao, que nos d um embasamento
geral sobre os caminhos da aprendizagem com uma viso esttica, construindo uma
relao com o uso das tecnologias de informao e comunicao acessveis que
aprendemos a utilizar no decorrer do curso. Para finalizar, faremos o relato de como
foi desenvolvida a atividade com o blog, de que forma a utilizamos como uma prtica
pedaggica e as atividades a serem desenvolvidas futuramente, tanto no Atendimento
Educacional Especializado (AEE) quanto na sala de aula de ensino regular.

devero ser utilizados para realizao das atividades propostas.


Divulgar o trabalho realizado na escola para acompanhamento e apreciao
das famlias e da comunidade escolar.
Instrumentalizar os alunos para o uso de uma das tecnologias que pode ser
utilizada na escola e na vida.
Avaliar de forma individualizada e criativa as produes dos alunos, durante
e aps o processo de produo, com sua publicao no blog.

2. OBJETIVOS
Objetivo geral: Favorecer o aprendizado a todos os alunos, includos ou
no, por meio de das experincias estticas e da arte, utilizando as tecnologias de
informao e comunicao acessveis.

102

3. MTODO E MATERIAIS
A experincia esttica, ou conhecimento sensvel, aquele que se d por meio das
emoes, intuies, sensaes e sentimentos pelos quais o homem apreende o mundo
de maneira direta, total, sem mediao de conceitos ou smbolos. A palavra esttico
vem de estesia (sentir), deixar-se afetar pelas coisas. Uma experincia esttica se d
quando apreendemos novas ideias pelas atividades ligadas aos sentidos e s emoes.
A arte uma capacidade de fazer, de intervir no meio natural ou artificial
dominando a matria para um fim especfico: suscitar sensaes ou estados de esprito
carregados de significaes humanasdesinteressadasque nos lanam a planos mais
profundos e globais de vivncias.
A arte um fator de agilizao da nossa imaginao, se constitui num estmulo
permanente para que ela flutue e crie mundos possveis, novas possibilidades de ser
e sentir-se, rompendo o estreito espao que o cotidiano lhe reserva. uma maneira
de despertar o indivduo para que ele d maior ateno ao seu prprio processo de
sentir. O treinamento artstico , portanto, a educao do sentimento, o que significa

103

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Caderno Pedaggico

estimular os alunos a se expressarem, a vibrarem frente a smbolos que lhes sejam


significativos. Conhecer as prprias emoes e ver nelas os fundamentos de nosso
prprio eu.
Assim, ao trabalhar por meio da arte ou da experincia esttica, construmos
um processo educacional inclusivo, j que quebra com as convenes que padronizam
as pessoas, que buscam reproduzir conhecimentos j prontos e que comparam os
alunos uns com os outros. A experincia artstica favorece os alunos com deficincias,

campo sobre as caractersticas do tipo de texto cordel e sua contextualizao no


cenrio brasileiro. A turma era bastante heterognea, um 5 ano do ensino fundamental,
composto de 23 alunos, sendo que seis deles com transtornos educacionais (TDAH,
dislexia e outros) e dois includos com laudo de deficincia cognitiva. A tarefa foi
realizada em grupos para que os alunos se auxiliassem e pudessem realizar a atividade
de acordo com suas limitaes, mas com a participao de todos.
Lemosoutros
cordis e fizemos outras releituras, relacionamos com outras obras conhecidas, como

pois d a eles a possibilidade de construir seus prprios conhecimentos, respeitando


suas limitaes sem, contudo, conformar-se com suas impossibilidades, avaliando
seu progresso com base nos conhecimentos adquiridos previamente, pelos prprios
alunos. Estimula tambm os alto-habilidosos, uma vez que oferece a eles a possibilidade
de aplicar e desenvolver sua criatividade por meio dos to apreciados desafios. E tudo
isso pode acontecer simultaneamente e no mesmo espao fsico.
Nesse contexto, a utilizao das tecnologias de informao e comunicao
assume um papel de grande importncia, pois que so modernas, atrativas e flexveis
e possibilitam a expresso pessoal de cada um sem perder seu carter social e de
integrao. Embasada nessa premissa a Arte-Educao associou-se tecnologia digital
para favorecer a aprendizagem, no apenas dos alunos inclusos, mas de todos os
estudantes. Por ocasio da Jornada Nacional de Literatura e da Jornadinha, tnhamos a
orientaodetrabalharcomumdoslivrosdeliteraturainfantilindicadospelaorganizao
do evento amplamente divulgado e valorizado em nossa cidade. A obra escolhida foi A
Histria da Gara Encantada, releitura de um cordel feita por Rosinha (Figura 1).

a novela Cordel Encantado da Rede Globo, e comeamos a pensar sobre o nome


dado a este tipo de texto: por que se chama cordel?
Depois desse estudo detalhado, lancei um desafio aos alunos: j que a
Rosinha fez uma releitura de um cordel transformando-o em texto narrativo, que
tal transformarmos uma narrativa em cordel? Deveriam escrever o texto utilizando
rimas, transform-lo em um livreto e ilustr-lo. Disponibilizei vrios livros de literatura
infantil para que fizessem a escolha da histria de que fariam a releitura, para que cada
um tivesse a possibilidade de escolher aquela com que mais se identificasse. Mesmo
assim, alguns escolheram escrever sua prpria histria.
Enquanto os alunos realizavam a tarefa, eu passava pelos grupos a fim de auxiliar,
tirar dvidas e incentivar todos na realizao da atividade. Foram necessrias duas
manhs de trabalho com um final de semana (para pesquisa e exerccios em casa)
no meio. No dia da entrega dos livretos, a atividade final foi expor suas produes
penduradas em cordo - como so vendidos originalmente no nordeste - para alunos
e professores das outras turmas.
Na mesma poca, estava sendo desenvolvida a atividade de criao de um blog
por orientao da tutora do Curso de Tecnologias da Informao e Comunicao
Acessveis, e decidimos escolher alguns dos trabalhos realizados pelos meus alunos e
public-los.Paratal,fotografeiostrabalhosepubliquei-os,fazendoumbrevecomentrio
sobre a tarefa desenvolvida. Dessa forma, no apenas os alunos e os professores da
escola poderiam v-los, mas tambm outras crianas, pais e a sociedade em geral.
Isso valorizou ainda mais as produes e gerou uma sensao de competncia aos
alunos, que se sentiram verdadeiros escritores de literatura infantil.
Os recursos utilizados foram os materiais didticos de sala de aula, os elementos
artsticos necessrios montagem do livreto e os computadores do laboratrio de

Figura 1 Obra escolhida para a ao educativa inclusiva.

Comeamos fazendo a leitura da histria. Por ser a releitura de uma obra,


reportamo-nos a ela e fizemos a leitura do cordel original, seguida da pesquisa de

104

105

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Caderno Pedaggico

informtica onde realizamos as pesquisas e onde os alunos puderam acessar o blog


para visualizar suas produes.

4. RESULTADOS

Figura 2 Obra escolhida para a ao educativa inclusiva.

Essa atividade alimentou a autoestima dos alunos, estimulou sua criatividade,


exercitou sua produo coletiva e individual e respeitou suas particularidades, com
suas limitaes e potencialidades. Uma experincia esttica que, apesar de no estar
preocupada com sua funcionalidade e sim com a experincia vivenciada e as emoes
que despertou, respondeu a vrias funes educacionais (aprendizagens) constantes
no plano de trabalho.
Em uma turma to heterognea, as produes foram muito diversas, respeitando
as limitaes de cada um. Alguns alunos conseguiram apenas reproduzir algumas rimas
simples, enquanto outros produziram cordis mais elaborados.
O processo de aprendizagem, contudo, foi notadamente beneficiado pela
fomentao da criatividade dos alunos, pela oportunidade de criar e pela possibilidade
de se expressar de forma nica e particular, transformando uma experincia pessoal de
cada aluno em um conhecimento coletivo sobre uma tipologia textual e favorecendo o
conhecimento do folclore brasileiro.

106

O uso das tecnologias na escola cada vez mais assume um carter definitivo,
at porque no se pode fugir do progresso e das mudanas sociais. Capacitar o
aluno para o uso responsvel e consciente dessas tecnologias , tambm, um dos
resultados positivos deste trabalho, em que percebi que os alunos, apesar da idade,
vo desenvolvendo uma maturidade com relao s escolhas de navegao na rede e
de diferentes formas de pesquisa.
Outra rea favorecida foi a da comunicao, tanto oral quanto escrita, pois a
produotextualaumentaovocabulrio,melhoraaortografia,favoreceaargumentao
e aumenta a confiana de quem percebe que est sendo ouvido. A troca entre os alunos
enriquece o processo educacional e fortalece os vnculos de amizade desenvolvidos
no grupo. Desaparecem as disputas e as pequenas questes to comuns no dia-a-dia
de sala de aula. O resultado mais esperado, e que foi alcanado, era a transformao
das diferenas em unio do grupo em torno do objetivo de aprender, reproduzindo
(ou dando incio) em sala de aula, sociedade inclusiva que queremos ver surgir.

5. CONCLUSES
Os seres humanos so feitos de sentimentos, sensaes, emoes, sonhos,
ideias... E intil que tentemos separ-los disso para que aprendam conceitos.
Ao contrrio, devemos nos utilizar disso para intensificar a aprendizagem e

107

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Caderno Pedaggico

torn-la significativa e verdadeira, considerando cada aluno como um universo e


proporcionando-lhes oportunidades de aprender por meio de experincias estticas,
criativas e interessantes.
A Arte-Educao uma maneira mais ampla de abordar o fenmeno educacional,
considerando-o no apenas como uma transmisso simblica de conhecimentos, mas
como um processo formativo do homem. Um processo que envolve a criao de um
sentido para a vida e que emerge desde os nossos sentimentos e sensaes mais ntimas.

lies sobre o que a (d)eficincia.


Para ter alunos criativos, necessrio que o educador seja criativo, flexvel e
desafiador. Um professor que, acima de tudo, saiba conduzir os alunos por meio de
experincias estticas para que eles possam produzir mudanas significativas neles
mesmos e no meio que os cerca em vez de ser um mero transmissor de conceitos
prontos e formais.
Enfim, transformar a escola em ambiente agradvel, favorvel a todos os

Uma educao transformadora deve priorizar a pesquisa, a experimentao


e a reflexo, desafiando a procura de solues prprias e criativas, uma vez que
respostas padronizadas produzem indivduos enfraquecidos, sem iniciativas e fceis
de serem manipulados. E nesse contexto que a Arte-Educao mostra-se como
teoria educacional apropriada ao embasamento de uma Educao Inclusiva: no
respeito individualidade do aluno e na valorizao da sua construo pessoal para o
enriquecimento do coletivo, bem como na superao de suas dificuldades.
A negao da padronizao e o desprezo por respostas prontas incentiva uma
aprendizagem real, significativa e interessante ao aluno que, ao se sentir parte ativa no
processo de aprender, assume seu papel deconstrutordo conhecimento, avanando
conforme suas possibilidades, mas se sentindo sujeito de sua prpria histria.
A educao transformadora tambm faz com que as diferenas, longe de ser um
empecilho, tornem-se um enriquecimento natural do processo educacional, uma vez
que cada um, ao apresentar suas concluses e produes pessoais, contribui para o
sucesso do grupo do qual faz parte.
O uso das tecnologias de informao e comunicao auxilia na produo e
facilita a divulgao dos resultados, incentivando a socializao de ideias e favorecendo
a comunicao entre o grupo e com a sociedade em geral. E, em algumas deficincias,
podem mesmo se tornar a voz de quem, antes, no tinha o direito de se pronunciar.
Construir uma escola inclusiva de fato significa, antes de tudo, perceber cada
aluno como um ser individual, complexo e capaz de assumir seu papel no processo
de construo do conhecimento e transformao da realidade. reconhecer suas
prprias (in)capacidades e colocar-se no papel de aprendiz, reciclando e reconstruindo,
diariamente, seus conceitos e concepes, como o ser inconcluso e imperfeito que
... trocar de papel com o aluno e procurar aprender com ele novas e importantes

personagens ligados ao processo educacional, moderno e cheio de possibilidades,


onde o grande e principal objetivo seja o de aprender a aprender e, acima de tudo, de
ser feliz e realizado.

108

6. REFERNCIAS
DAMSIO, Antnio. Em Busca de Espinosa: Prazer e Dor na Cincia dos Sentimentos. So
Paulo: Cia das Letras, 2004.
DUARTE, Joo Francisco Jr. Fundamentos Estticos da Educao. 4. ed. So Paulo: Papirus,
1995.
_________. Por que Arte-Educao? 8. ed. So Paulo: Papirus, 1995.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia Saberes Necessrios Prtica Educativa. 3. ed. So
Paulo: Paz e Terra, 1997.
HRNANDEZ, Fernando. Cultura Visual, Mudana Educativa e Projetos de Trabalho. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 2002.
LEMINSKI, Paulo. A Arte e Outros Inutenslios. Folha de So Paulo, 18 out. 1986 pg. 92.
MARTINS, Miriam Celeste. Ser Educador. Mimeo UPF, 2004.
_________. O Erro de Descartes: Emoo, Razo e o Crebro Humano. So Paulo: Cia das
Letras, 1996.
MEIRA, Marly; MEIRA, Mirela. Arte, Educao e Algumas Premissas de Abordagens
Metodolgicas. Porto Alegre. Mimeo Indito, 2005.
MORIN, Edgar. Para Compreender a Intolerncia entrevista. Caderno Cultura ZH, 21 set.
2002.

109

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

AQUISIO DA LNGUA ESCRITA


SISTEMA BRAILLE E TECNOLOGIAS ASSISTIVAS
Professora cursista: Juliana Andria da Silva Pimentel Flores
Formadora: Leonice Elci Rehfeld Nuglish
Tutores: Carolina Schneider, Cludio Luciano Dusik, Ana Rosimeri Arajo da Cunha

RESUMO
Estudos e reflexes na rea de Educao, em especial na alfabetizao, tm sido
apontados a partir de dados estatsticos veiculados pela mdia em geral. Percebe-se
a necessidade de renovao das prticas pedaggicas a fim de incluir e oportunizar a
todos o acesso s informaes. Se h complicadores que dificultam os processos de
ensino e de aprendizagem dos alunos videntes, para os alunos com deficincia visual,
as dificuldades so maiores. Muitos so os desafios e alternativas encontradas por
educadores e educandos no processo de aquisio da lngua escrita pelas crianas com
deficincia visual. A reestruturao de prticas pedaggicas e o uso das tecnologias
assistivas podem auxiliar, de forma prazerosa, os alunos deficientes visuais a minimizar
as desigualdades sociais e educacionais que o mundo visual oportuniza diariamente.
Palavras-Chaves: alfabetizao aquisio da lngua escrita Educao Especial
prticas pedaggicas - tecnologias acessveis

1. INTRODUO
As prticas sociais de leitura e de escrita esto presentes na vida cotidiana de
parte da sociedade. Ler livros e revistas, pegar o nibus correto, orientar-se por placas,
obter informaes de uma bula de um remdio, fazer uma lista de compras, entre
tantas outras, so atividades que constituem formas de utilizao social da leitura e da
escrita, sendo assim prticas de letramento.

110

Caderno Pedaggico

Algumas crianas, desde muito cedo, convivem com esse universo no qual
o uso da lngua se d em diferentes situaes: umas tm maior acesso s prticas
orais, enquanto outras esto mergulhadas em prticas escritas, o que vem provar
que a linguagem ocupa um papel central nas relaes sociais vivenciadas pelos seres
humanos. Sabe-se, no entanto, que as crianas com deficincia visual precisam de um
tempo maior para acessar esse universo, afinal o sistema Braille no faz parte do diaa-dia como um objeto socialmente estabelecido. As descobertas das propriedades e
das funes da escrita tornaram-se impraticveis para crianas com deficincia, caso
no tenha acesso a esse sistema especfico. A proposta pedaggica para a criana com
deficincia visual, contudo, desenvolveu os mesmos objetivos gerais da alfabetizao:
desenvolvimento fsico, psicolgico, social e intelectual, complementando a ao da
famlia e da comunidade.
No que se refere ao desenvolvimento dos princpios bsicos envolvidos no
processo de aquisio da lngua escrita, destaca-se que foram os mesmos para os
alunos cegos e videntes. Trata-se de uma atividade basicamente de funo conceitual
e representativa para interpretar, mediante o tato, os smbolos do sistema Braille que
representam as letras. Mesmo nesse sistema, a escrita continua sendo
[...] um sistema simblico que tem um papel mediador na relao
entre sujeito e objeto de conhecimento, um artefato cultural
que funciona como suporte para certas aes psicolgicas, isto
, como instrumento que possibilita a ampliao da capacidade
humana de registro, transmisso e recuperao de ideias, conceitos
e informaes. [...] com a escrita ampliamos nossa capacidade de
registro, memria e comunicao. (OLIVEIRA, 1995a, p.63)

Para alunos com deficincia visual, revela-se como fundamental experimentar,


perceber, decodificar e conceituar. O contedo curricular foi idntico ao dos demais
alunos, requerendo algumas adaptaes e complementaes, ajustes ou supresses,
essas necessrias ao desenvolvimento de crianas com cegueira, baixa viso ou outros
comprometimentos visuais. Esses estudantes com fragilidade visual precisam de um
processo de aprendizagem significativa e contextualizada.

111

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Assim, a escola passa a ser o cenrio no qual o aluno tem a possibilidade de


conviver com diferentes culturas e costumes, compartilhar opinies, sentimentos,
ideias, descobertas ... Tal diversidade deve ser valorizada como forma de ampliar a
viso de mundo do aluno. Trabalhar com a lngua escrita, ou seja, com o letramento,
pressupe abrir mo da compreenso da escrita como mera tecnologia associada a
um cdigo, passa-se a considerar a aprendizagem da lngua em sua dimenso social,
a entender a alfabetizao como processo educativo de insero dos alunos no
mundo letrado. A aprendizagem da leitura e da escrita projeta-se para alm dos
muros da escola, exigindo que esse importante espao socializador torne-se um
ambiente alfabetizador e, para isso, deve reconstruir sua dinmica e suas prticas
pedaggicas.
Logo, imprescindvel que a alfabetizao seja desenvolvida utilizando diversos
recursos, de forma que as crianas construam, ludicamente, conceitos fundamentais
ao processo de aquisio da lngua escrita at [...]saber fazer uso do ler e escrever,
saber responder s exigncias de leitura e escrita que a sociedade faz continuamente.
(SOARES, 2003:21).
A apropriao da lngua escrita permite ao aluno acessar o conjunto de
conhecimentoshistoricamenteconstrudos,ampliarseusconhecimentosedesenvolver
nveis mais elevados de operao simblica. Proporciona, tambm, que a criana
seja inserida no mundo do conhecimento e da sociedade, pela produo social da
linguagem oral e escrita e pela construo de estruturas de pensamentos capazes
de realizar abstraes necessrias apreenso da realidade concreta. As ferramentas
tecnolgicas acessveis devem ser exploradas ao mximo para garantir o melhor e
maior aprofundamento das questes pertinentes alfabetizao, minimizando os
dficts que os alunos possuem devido a no fazerem parte de todo o universo visual.

2. OBJETIVOS

112

Desenvolver os aspectos psicomotor, socioafetivo e cognitivo por meio


de Prticas Educativas de Vida Independente (PEVI) e de Orientao
e Mobilidade (OM), tendo como foco a apropriao da lngua escrita e a
incluso social.

Caderno Pedaggico

Ler e compreender diferentes gneros textuais que ampliem o conhecimento


de si e do mundo.
Utilizar a escrita e os recursos tecnolgicos como fonte de conhecimento,
informao e lazer.

3. MTODO E MATERIAIS
No ano letivo de 2013, foram propostas diferentes atividades com objetivo de
promover o desenvolvimento global dos alunos, em especial, sua introduo no mundo
letrado.Seguindooplanocurricularpresentenoprojetopoltico-pedaggicodaunidade
escolar, de acordo com as Orientaes Nacionais e da Secretaria Municipal de Educao,
Cincia e Tecnologia de Angra dos Reis, foi elaborada uma rotina que contemplou:

Acolhida momento de chegada dos alunos sala de aula, com retirada de


agenda e do lanche da mochila pelos prprios estudantes;
Rodinha momento de reunir o grupo para fazer as combinaes do dia,
o calendrio (dia do ms, dia da semana, tempo), contar as novidades e
pontuar as atividades do dia;
Prtica Educativa de Vida Independente (PEVI) vivncia de atividades
cotidianas que buscaram o desenvolvimento da autonomia: organizar o
material na mochila, lavar as mos, escovar os dentes, lanchar, almoar,
guardar os brinquedos, calar-se, despir-se e vestir-se para fazer as
necessidades fisiolgicas no banheiro, entre outras;
Orientao e Mobilidade (OM) atividades que buscaram conhecer e
explorar diferentes ambientes, incluindo locomoo nos espaos da escola:
subir e descer escadas e localizar-se em suas dependncias;
Ciranda da Leitura atividade desenvolvida em parceria com a famlia para
desenvolvimento do gosto pela leitura e para insero do aluno no mundo
letrado. Consistiu em ler diferentes livros, em casa, socializando-os com o
grupo. Os contos seriam gravados iriam construir um udio livro.

113

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Caderno Pedaggico

NVDA leitor de tela para auxiliar os alunos na apropriao dos recursos


computacionais;

Audacity para gravao de histrias recontadas pelos alunos no projeto


Ciranda da Leitura;

Massinha atividade diria associada a outras atividades do cotidiano escolar,


visando ao desenvolvimento da coordenao motora fina;

Brinquedo momento de socializao entre os pares, buscando maior


integrao e aprimoramento das relaes inter e intrapessoais;

Figura 1 - Estimulao do gosto pela leitura.

Histria momento em que diferentes histrias foram recontadas pela


professora, utilizando diferentes materiais, buscando desenvolver a
oralidade, a sequncia lgica e a criatividade;

Arte vivncia que oportunizou o contato com diferentes tcnicas de arte


para desenvolvimento e aprimoramento, em especial, da criatividade e do
sentido ttil-cinestsico;

Psicomotricidade diferentes vivncias que favoreceram o desenvolvimento


de conceitos essenciais alfabetizao, como coordenao motora fina e
ampla, noo espao-temporal, noo de esquema corporal, lateralidade;

Produo textual momento em que os alunos estavam construindo suas


hipteses com relao leitura e escrita (que direo escrever, com quais
e com quantas letras, com qual objetivo etc);

Figura 2 - Explorao DosVox.

Atividades diferentes situaes de aprendizagem tendo em vista o


desenvolvimento cognitivo dos alunos: estudo de diferentes textos,

Arte msica, arte ttil I, Educao Fsica, Orientao e Mobilidade e


linguagem sistema Braille projetos desenvolvidos pela unidade escolar,
integrados ao trabalho de sala de aula, em busca do desenvolvimento global
dos estudantes.

conceitos matemticos, reconhecimento e escrita do prprio nome/nomes


dos colegas, reflexes sobre o sistema de escrita, uso do computador, com
explorao das ferramentas:

114

DoSVox para explorao de jogos educacionais envolvendo a alfabetizao;

115

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Caderno Pedaggico

4. RESULTADOS
Por entender que a alfabetizao na perspectiva da aquisio da lngua escrita
passa por outras vias que no apenas as de habilidades motoras, mas por questes
conceituais e eminentemente sociais (BOZZA, 2008: 17), esclarecemos que os alunos
ainda se encontram em meio a esse processo, apresentando os seguintes resultados:
Conscientizao da escrita como funo social, vivenciando seus usos em
prticas sociais reais;
Explorao das ferramentas educacionais tecnolgicas com envolvimento
e interesse, levando essa motivao para outros espaos alm da unidade
escolar;
Maior motivao nos processos de ensino e aprendizagem.
Figura 3 - Arte ttil em Braille.

Por meio da instituio dessa rotina, foi possvel atingir os objetivos propostos
para o ano escolar, expressos no Plano Curricular do Grupo No Seriado de
Alfabetizao. Destacamos que as atividades foram dinamizadas por meio do uso de
diferentes estratgias, como leitura e anlise coletiva de textos e palavras (em tinta e
em Braille), objetivando atender as particularidades de cada estudante, alfabeto mvel,
material dourado, uso de reglete e puno, dramatizao, sorob, aula-passeio, jogos
e uso do computador com diferentes softwares, dentre outros.

Figura 4 - Explorao de jogos educacionais.

116

5. CONCLUSES
O mundo atual impe aos profissionais da educao e alunos a necessidade de
fazer conexo entre diferentes saberes existentes no cotidiano. A escola deve rever
suas prticas a fim de garantir autonomia aos estudantes.
Estudos mostram que a alfabetizao um processo complexo, em especial para
os alunos deficientes visuais. Por isso, coloca-se como necessrio encontrar os caminhos
mais adequados para que esses aprendizes conquistem autonomia no processo de
leitura e de escrita, garantindo fluncia nessas aes que potencializam a insero social,
cultural e econmica. Para a concretizao dessa perspectiva, o processo pedaggico
superou a mera decifrao de cdigos para afirmar a importncia da compreenso
de textos; a capacidade de grafar foi ampliada para impulsionar a produo de textos
escritos. Instituiu-se o deslocamento de um ensino descontextualizado para o exerccio
de uma prtica sociocultural voltada incluso digital.
Para a concretizao desses desafios, foi preciso conhecer os processos
lingusticos que possibilitariam uma progresso de aprendizagens na lngua oral e sua
reorganizao para construir sua passagem para a representao escrita.
Podemos afirmar que os conhecimentos tecnolgicos favorecem o acesso de
todos os alunos, independentemente das necessidades fsicas, sensoriais e cognitivas

117

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Caderno Pedaggico

que possuam. O ponto decisivo do processo de aprendizagem no somente a leitura


e a escrita, mas a leitura e a escrita com funcionalidade, pois s a capacidade de ler
e escrever com funo social permite uma escolarizao com reais possibilidades de
incluso e autonomia das pessoas no espao poltico e econmico da sociedade. E isso
inclui a incluso digital.
De posse dessas concepes e sabedores da importncia que a tecnologia tem
nesse contexto, faz-se necessrio proporcionar aos educandos o acesso aos aspectos

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e Lingustica. So Paulo: Scipione, 1989.

relacionados alfabetizao e ao letramento inseridos em prticas reais, ldicas e


mergulhadas na tecnologia, de forma que o trabalho pedaggico desenvolvido busque,
como objetivo principal, a insero do educando no mundo letrado e tecnolgico.

FLORES, Juliana Andria da Silva Pimentel; FRANCO, Damianne Carmem de Almeida; REIS,
Maria Ceclia Moreira (Orgs.). Alfabetizao e Letramento Metodologia de Aquisio da
Lngua Escrita. Secretaria Municipal de Educao, Cincia e Tecnologia de Angra dos Reis,
2005.

COLELLO, Silvia M. Gasparian. Alfabetizao em questo. So Paulo: Paz e Terra, 2004.


CONFORTO, Dbora e SANTAROSA, Lucila M. C. Acessibilidade Web : Internet para
Todos . Revista de Informtica na Educao: Teoria, Prtica PGIE/UFRGS. V.5 N 2 p.87-102.
nov/2002
FERREIRO, Emlia. Alfabetizao em processo. 15 Ed. So Paulo: Cortez, 2005.

JESUS, Patrcia Silva de. Livros sonoros: audiolivro, audiobook e livro falado In: http://www.
bengalalegal.com/livros-sonoros. Acesso em: 09 dez. 2011
LEMLE, Miriam. O guia terico do alfabetizador. So Paulo: tica, 1998.
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky - aprendizado e desenvolvimento: um processo sciohistrico.So Paulo: Scipione, 1993.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 2003.

Figura 5 Aes de incluso digital.

REFERNCIAS
BRASIL. Leitores de tela: descrio e comparativo. Secretaria de Educao Profissional e
Tecnolgica. Braslia: MEC, 2009.
______. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa. Secretaria de Educao
Fundamental. Braslia: MEC/ SEF, 1997.
BOZZA, Sandra. Ensinar a Ler e a Escrever: uma Possibilidade de Incluso Social. Pinhais:
Editora Melo, 2008.

118

119

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

TECNOLOGIAS ASSISTIVAS NO APOIO


ALFABETIZAO E AO LETRAMENTO
EM UMA PERSPECTIVA LDICA
Professora cursista: Flvia Silva da Silva
Formadora: Leonice Elci Rehfeld Nuglisch
Tutores: Ana Rosimeri Araujo Da Cunha, Carolina Schneider e Claudio Luciano Dusik

RESUMO
Este artigo apresenta o resultado de uma prtica realizada em uma escola do
ensino fundamental de Porto Alegre que visava utilizar as tecnologias de informao e
comunicao para favorecer a consolidao da alfabetizao de uma aluna com dficit
intelectual. Para tanto, utilizou-se a metodologia de projetos para obter como resultado
a confirmao de que o uso da tecnologia favorece o aprendizado e o trabalho coletivo
de alunos com ou sem necessidades educacionais especiais.
Palavras-Chaves: tecnologia na educao, acessibilidade, incluso, ldico,
alfabetizao, letramento.

1. INTRODUO
Este artigo apresenta o resultado de uma prtica pedaggica construda ao longo
do Curso de Formao Continuada em Tecnologias da Informao e Comunicao
Acessveis, sob a responsabilidade da Universidade Aberta do Brasil (UAB), oferecido
gratuitamente pelo Ministrio da Educao (MEC) e desenvolvido pela Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), sob a coordenao do Ncleo de Informtica
na Educao Especial (NIEE) e do Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na
Educao (CINTED). Esse curso visava formar professores de escolas pblicas na
perspectiva da Educao Inclusiva, com abrangncia nacional, auxiliando-os no uso
das Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis e na construo de aes

120

Caderno Pedaggico

pedaggicas para o Atendimento Educacional Especializado (AEE), com o objetivo de


apoiar processos de aprendizagem e desenvolvimento de alunos com deficincia, nas
respectivas unidades de ensino.
O processo de formao institudo por esse curso de formao docente tinha
como objetivo maior impulsionar a construo de prticas inclusivas nas escolas
participantes. Um exemplo da concretizao desse objetivo apresentado neste artigo,
ao relatar uma prtica que foi pensada para uma aluna de 9 anos de idade, matriculada
no 4 ano do ensino fundamental, apresentando dficit de ateno e encontra-se em
processo de alfabetizao. Essa estudante ainda no lia com clareza e no compreendia
as informaes apresentadas em um texto escrito. Compreendia apenas textos com
narraes simples. Apresentava enorme facilidade para compreenso da matemtica.
A experincia de incluso sociodigital aqui relatada foi realizada na turma na
qual a aluna estuda, juntamente com seus colegas, os quais sempre a acolheram
com carinho, ateno e prestatividade, auxiliando-a em suas dificuldades e sempre
buscando fazer com que ela se sentisse parte do grupo.

2. OBJETIVOS
A ao pedaggica descrita neste artigo objetivava auxiliar a criana com
deficincia intelectual no seu processo de aquisio do cdigo escrito de maneira ldica
e apoiada pelas tecnologias da informao e comunicao. Tal prtica pedaggica
assumiu os seguintes objetivos:
Consolidar a alfabetizao e o letramento do aluno; melhorar a leitura.
Ampliar o vocabulrio; incentivar a leitura com diferentes objetivos.
Buscar informaes para comunicar a outros alunos, outras salas e outras
idades.
Despertar e incentivar o interesse pela leitura.
Propiciar ao aluno o conhecimento dos autores que fizeram e fazem a nossa
histria literria.
Aproximar o aluno do universo escrito para que possam manuse-lo e
apreciar a beleza desse recurso de expresso e comunicao;
Desenvolver habilidades lingusticas: falar, escutar, ler e escrever.

121

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Contribuir para a formao de leitores autnomos e competentes, propondo


atividades nas quais os alunos tenham que perguntar, prever, recapitular,
opinar, resumir, comparar opinies e confrontar.

3. MTODO E MATERIAIS
A realizao dessa proposta pedaggica ocorreu apoiada com os recursos
disponveis no ambiente informatizado da escola: computadores, acesso internet
e impressora. A proposta metodolgica construiu um dilogo com os alunos sobre
as aprendizagens e os objetos educacionais na alfabetizao. Para tanto, os alunos
vivenciaram momentos de fala, apresentando seus temores e dificuldades, para que se
pudesse ento implementar atividades individuais e coletivas.
O processo de desenvolvimento de cada estratgia pedaggica foi registrado
por escrito por meio de relatrios produzidos coletivamente, explicando o que se fez,
apontando as aprendizagens construdas e as dificuldades superadas. Esses relatrios
foram criados em meio eletrnico, como o blog da turma, espao no qual cada dupla
pde escrever, ilustrar e postar suas construes.
Outra atividade realizada pelos alunos em duplas ocorreu na primeira entrada
no ambiente informatizado, quando os estudantes exploraram o repositrio
de objetos de aprendizagem (OA) e no banco internacional de atividades
, realizando a tarefa de completar textos. Esse OA disponibiliza diversos tipos de
textos para completar e interpretar. Na segunda parte da atividade, individualmente,
os alunos realizaram a leitura dos textos, que completaram e digitaram em um editor,
formatando-os e salvando em uma pasta especfica. Nessa atividade, os estudantes
exploraram as ferramentas da internet para leitura, interpretao, antecipao, edio
de textos e trabalho coletivo.
Na sala de informtica, o programa Audacity tambm foi til para que os
estudantes pudessem produzir pequenos udios nos quais narravam histrias lidas.
O curso de Formao Continuada de Professores em Tecnologias da Informao e
Comunicao Acessveis proporcionou aos educadores participantes o contato com
um leque significativo de ferramentas educacionais para serem utilizadas tambm
com alunos que no apresentam deficincia. Salientamos que o trabalho realizado foi

122

Caderno Pedaggico

feito em conjunto, em nenhum momento a aluna com dficit intelectual deixou de


participar, por entendermos que:
A aprendizagem como o centro das atividades escolares e o sucesso
dos alunos como a meta da escola independentemente do nvel de
desempenho a que cada um seja capaz de chegar so condies
bsicas para se caminhar na direo de escolas acolhedoras. O sentido
desse acolhimento no a aceitao passiva das possibilidades de
cada aluno, mas o de sermos receptivos aos nveis diferentes de
desenvolvimento das crianas e dos jovens. Afinal, as escolas existem
para formar as novas geraes e no apenas alguns de seus futuros
membros, os mais privilegiados (Braslia, 2004, p.34).

Confirmamos nossas convices de que incluir diferente de segregar.


Acreditamos que no devemos determinar ou delimitar o que o aluno pode ou
deve fazer. Tambm para o aluno com deficincia deve ser oferecida e garantida a
participao em todas as atividades escolares. fundamental que no se abstraia dele
o direito de participar e de tentar.
A incluso no implica o desenvolvimento de um ensino
individualizado para os alunos que apresentam dficits intelectuais,
problemas de aprendizagem e outros relacionados ao desempenho
escolar. Na viso inclusiva, no se segregam os atendimentos
escolares, seja dentro ou fora das salas de aula e, portanto, nenhum
aluno encaminhado a salas de reforo ou aprende a partir de
currculos adaptados. uma iluso pensar que o professor consegue
predeterminar a extenso e a profundidade dos contedos a serem
construdos pelos alunos, assim como facilitar as atividades para
alguns, porque, de antemo, j prev a dificuldade que possam
encontrar para realiz-las. Na verdade o aluno que se adapta ao
novo conhecimento e s ele capaz de desregular o seu processo
de construo intelectual.

Em sntese, cabe ao educando individualizar a sua aprendizagem, e isso ocorre


quando o ambiente escolar e as atividades e intervenes do professor o liberam, o

123

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

emancipam, dando-lhe espao para pensar, decidir e realizar suas tarefas, segundo
seus interesses e possibilidades. J o ensino individualizado, adaptado pelo professor,
rompe com essa lgica emancipadora e implica escolhas e intervenes feitas pelo
professor, que passa a controlar de fora o processo de aprendizagem.
No fechamento da atividade de pesquisa de texto e de completar o texto online, os alunos tambm reescreveram os textos da internet, buscando no dicionrio
on-line o significado das palavras que desconheciam. Assim, apoiados pela tecnologia,
foram escolhendo as palavras e imagens, montando a carta enigmtica. A atividade
foi realizada em duplas e pequenos grupos, com apoio individualizado da professora,
da estagiria de Educao Especial e do professor especialista da sala de integrao e
recursos. A parceria com outros setores e educadores foi necessria porque a turma
grande, e os alunos necessitavam de uma ateno especial. Abaixo, fotos dos alunos
que participaram da proposta:

Caderno Pedaggico

Todas as atividades foram realizadas de modo interligado e conectando um


conhecimento a outro, envolvendo todos nas leituras e aprendizagens propostas.

4. RESULTADOS
Tivemos como resultado parcial que o uso das tecnologias assistivas na educao
favorecem a participao e o envolvimento dos alunos, pois percebemos que todos se
encantaram com a possibilidade de usar essas ferramentas tecnolgicas para aprender
de modo ldico.
Asatisfaodosalunoscomapossibilidadedetrabalharcompropostasinterativas,
que se diferenciam pela dinamicidade, foi evidente. Os estudantes surpreenderam
os educadores; mostraram que um professor pode demarcar o ponto de partida
da aprendizagem, mas no pode prever o quanto os alunos podero superar suas
dificuldades.

5. CONCLUSES
Temos como resultado parcial da prtica aplicada que o uso das Tecnologias da
Comunicao e Informao Acessveis favorece o aprendizado do cdigo escrito de
modo ldico. Percebeu-se um progresso dos alunos em relao timidez e autoestima,

Figura 1 - Alunos em atividade.

Finalizamos a proposta com a construo de um audiolivro no Audacity,


inspirado nos textos construdos e explorados pelos alunos nas semanas anteriores.
Nessa etapa do projeto, tambm exploramos os jogos do site Rachacuca
. O alunos interagiram com as atividades de lgica - o objetivo a era que os alunos
relatassem oralmente e por escrito como resolveram os desafios, explicando por que
precisavam fazer a travessia.

124

pois demonstraram maior encorajamento para realizar a atividade e tambm mostrar


ao grupo as construes realizadas.
O aluno se percebeu na condio de autor de seu prprio conhecimento. Da
experincia realizada, buscamos ampliar a prtica para os demais ciclos de atendimento
na escola, compartilhando os pontos positivos e auxiliando os colegas a se apropriarem
do espao da sala de informtica, bem como dos recursos, que ainda no dominam.

6. REFERNCIAS
MINISTRIO PBLICO FEDERAL. Fundao Procurador Pedro Jorge de Melo e Silva
(organizadores) O Acesso de Alunos com Deficincia s Escolas e Classes Comuns da Rede

125

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Regular / Minist / 2 ed. rev. e atualiz. Braslia: Procuradoria Federal dos Direitos do Cidado,
2004.
BATISTA. Cristina Abranches Mota; Educao inclusiva: atendimento educacional especializado
para a deficincia mental. [2. ed.] / Cristina Abranches Mota Batista, Maria Teresa Egler
Mantoan. Braslia : MEC, SEESP, 2006

Caderno Pedaggico

UTILIZANDO O NVDA PARA


O DESENVOLVIMENTO DA AUTONOMIA
Professora cursista: Ftima Raulusaitis
Formadora: Leonice Elci Rehfeld Nuglisch
Tutores: Ana Rosimeri Araujo Da Cunha, Carolina Chagas Schneidere
Claudio Luciano Dusik

RESUMO
Este artigo apresenta um trabalho desenvolvido junto a alunos com deficincia,
especialmente aqueles com limitaes visuais, para afirmar a necessidade do
desenvolvimento da autonomia e fortalecimento da autoestima. Dentre os vrios
recursos que poderiam ser empregados com esse propsito, o leitor de tela Non
Visual Desktop Access (NVDA) foi escolhido para audio, interpretao e avaliao
do entendimento de textos. Dessa forma, buscou-se garantir a participao do aluno
deficiente visual em sala de aula com atividades o mais prximas possvel das que so
desenvolvidas pelos outros alunos, trabalhando de forma realmente inclusiva.
Palavras-chaves: Educao Especial, deficincia visual, acessibilidade, NVDA.

1. INTRODUO
Hoje, diante de tantas dificuldades educacionais, observamos o que a cincia
j comprovou: somos pessoas diferentes nos nossos modos de agir, de pensar e de
perceber o mundo e suas relaes. Em se tratando de alunos com deficincia, essa
afirmativa torna-se ainda mais contundente. Ento, para que se possa de fato falar
em Educao Inclusiva, preciso reaprender a ensinar, a todos e a cada um, com
suas particularidades, sempre acreditando que as possibilidades vo estar vinculadas
s oportunidades e s experincias vivenciadas, ao conhecer, ao que emocionar e
motivar. Dentro dessa perspectiva, temos as tecnologias assistivas (TAs), recursos

126

127

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Caderno Pedaggico

digitais que potencializam uma nova forma de atuar junto aos alunos com deficincia,
impulsionando a apropriao de informaes e conhecimentos, promovendo avanos
e maior autonomia e reduzindo o preconceito referente pessoa com deficincia.
Desenvolver e disponibilizar recursos de acessibilidade, as tecnologias assistivas,
tambm pode significar combater esses preconceitos, pois, no momento em que lhe
so dadas as condies para interagir e aprender, explicitando o seu pensamento, o
indivduo com deficincia mais facilmente ser tratado como um diferente-igual.

ou em Braille para sua aplicao em alunos com fragilidade visual, o que tem exigido um
conhecimento que a maioria dos professores no detm. Em se tratando de Educao
Inclusiva, sempre mais interessante que o aluno possa participar das atividades com
seu grupo de sala, da forma mais prxima possvel dos demais, para que seja visto e se
sinta como igual, apesar de suas caractersticas diferenciadas.
Com a percepo dessas especificidades educacionais, foi organizada uma
atividade com o leitor de tela NVDA de forma a permitir que o aluno com deficincia

Ou seja, diferente por sua condio de pessoa com deficincia, mas ao mesmo
tempo igual por interagir, relacionar-se e competir em seu meio com recursos
mais poderosos, proporcionados pelas adaptaes de acessibilidade de que dispe.
(GALVO FILHO; DAMASCENO, 2006).
A autonomia significa, em sua forma literal, o governo de si mesmo; podemos
associar esse conceito ao fortalecimento da autoestima e possibilidade de reequilbrio
emocional diante de situaes desafiadoras. Essa percepo de si como capaz,
valorizando o potencial e no a limitao, foi importante para o trabalho desenvolvido
junto aos alunos com deficincia. A essncia da autonomia est em o indivduo se
tornar capaz de agir e de tomar decises por ele mesmo. De acordo com Varela e
Oliver (2013), ( ...) a TA pode oferecer criana oportunidades de amadurecimento,
convvio, introduo na cultura, participao e incluso social.

visual conquistasse a maior autonomia possvel por meio da audio de texto e questes
a serem respondidas pelo aluno isoladamente, sem auxlio externo, para avaliao
do entendimento do contedo. Como grande parte dos professores utilizam-se da
informtica para elaborao de atividades, no haveria maiores dificuldades para essa
prtica, havendo apenas necessidade de pequenas adaptaes.

2. JUSTITICATIVA
Em especial, a partir do segundo segmento do ensino fundamental, os alunos
necessitamdemaisfontesdeinformaoatualizadas,oquepodesetornarproblemtico
no caso de deficientes visuais. Apesar de encontrarmos um material pedaggico
importante em Braille, percebemos cada vez mais a utilizao de livros no formato de
udio. Os leitores de tela podem favorecer e agilizar a busca de contedos. Isso requer
conhecimento e treino do aluno para a utilizao desses recursos de ajuda tcnica.
Entretanto, a dinmica pedaggica da escola ainda parece desconhecer o
potencial da alta tecnologia. Ainda presenciamos, nas instituies de educao bsica,
um processo de avaliao do conhecimento adquirido dependente de provas orais e/

128

3. DESENVOLVIMENTO
A atividade foi desenvolvida na Sala de Recursos Multifuncionais da E.M. Auto
Rodrigues de Freitas, no municpio de Itabora, Rio de Janeiro. A Secretaria de Educao
e Cultura do municpio tem atuado de forma significativa, por meio da Coordenao de
Educao Especial, para a incluso dos alunos com deficincia na rede municipal. Para
tanto, tem promovido concurso para novos professores especializados, adaptao e
construo de novas Salas de Recursos, bem como oportunizado formao continuada
aos professores. Como o nmero dessas salas ainda era inferior em relao ao total de
escolas municipais, desde 2013 houve a formao de polos de atendimento por regio
e, alguns, por especialidade. A E.M. Auto Rodrigues apresenta-se como um polo de
deficincia visual.
A escola disponibilizava um espao amplo, climatizado, que vinha sendo
organizado para o atendimento dos alunos deficientes visuais, bem como dos outros
casos de incluso. nossa disposio havia um computador de mesa e um porttil, uma
impressora Braille (em instalao) e uma laser. Para alguns alunos com deficincia, foram
disponibilizados professores mediadores, o que facilitou seu desenvolvimento escolar.
Dentre o conjunto de recursos humanos que a instituio oferecia para promover um
Atendimento Educacional Especializado (AEE), a escola contava com uma instrutora

129

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Caderno Pedaggico

de Braille, Prof. Neica S. da Silva dos Santos, educadora que tambm participou
do Curso de Formao Continuada de Professores em Tecnologias de Informao
e Comunicao Acessveis, desenvolvido sob a responsabilidade da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, no ano de 2013. Essa especialista no atendimento
de alunos com deficincia formada pelo Instituto Benjamin Constant, atuando no
momento como mediadora, contando com o apoio de um professor de Portugus,
cego, que nos auxiliava com as tecnologias assistivas. Entretanto, ainda h muito a
realizar, especialmente junto aos professores regentes, que ainda apontam inmeras
dificuldades em adaptar e organizar as atividades para um grupo to diversificado.
Para construir respostas s demandas apresentadas anteriormente, uma
proposta de utilizao do leitor de textos NVDA foi implementada em um grupo de
alunos atendidos na Sala de Recursos:
Julia V. da S. A, 8 anos, aluna com atrofia tica com dficit visual
bilateral, cursando 1. ano em sala regular. A dificuldade visual
progressiva, com situaes de dor no nervo ptico, gera instabilidade
emocional. Ainda assim, interessada e tem feito progressos na
alfabetizao (Figura 1).

Figura 1 - Jlia realizando a atividade com NVDA.

Yasmin da S. C., 14 anos, aluna com baixa viso devido retinose


pigmentar, est cursando o 7. ano em sala regular. Seu resduo visual
ainda permite que faa leitura com fonte aumentada e lupa, mas,
considerando adegenerao progressiva, jfoiintroduzidano Braillle
e Soroban, alm de ter feito curso de Orientao e Mobilidade,
utilizando a bengala com facilidade para maior autonomia (Figura 2).

130

Figura 2 -Yasmin utilizando o NVDA.

Arthur M. dos S., 20 anos, aluno com baixa viso devido catarata
congnita, cursando o 7. ano em sala regular. Alm da dificuldade
visual, apresenta problemas de concentrao e entendimento das
solicitaes. comunicativo e participativo, sempre interessado em
novidades.

A proposta da atividade era permitir que os alunos com baixa viso ou cegueira
tivessem a possibilidade de ler/ouvir textos, respondendo a algumas questes de
interpretao, sem a participao de outra pessoa. Para isso, foi usado o NVDA
(sintetizador eSpeak, voz Brazil variante Dennis), para a leitura de texto na internet,
respondendo a algumas questes em editor de texto (no caso, Word). O tema seria
escolhido pelo aluno.

4. RESULTADOS
De imediato foram percebidos alguns problemas:

Os alunos apontaram para a dificuldade em entender a fala do sintetizador.


Foramfeitasdiversasmudanasnavariante,nainflexo,notom,navelocidade,
mas ainda informavam no entender direito. O sujeito da pesquisa Arthur
chegou a perguntar no incio se o texto era em ingls. De fato, algumas
palavras apresentaram dificuldades na dico. A soluo encontrada foi baixar

131

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

da internet a voz Raquel (SAPI 5), mais agradvel e menos robotizada, alm
de utilizar fones de ouvido, para evitar interferncias externas na audio do
texto.
Para leitura do texto, a utilizao do mouse mostrou-se invivel. Para permitir
alguma autonomia, foi preciso treinar a utilizao do teclado, localizando
as setas de comando do cursor, permitindo, assim, maior controle na
continuidade do texto.

produtivanosentidodeobservar-seasdificuldadesenecessidadesdedesenvolvimento
de estratgias para auxiliar os alunos a utilizar esse recurso. Para que de fato haja
autonomia nessa utilizao, percebeu-se ser indispensvel muito treino, aprendizagem
de recursos especficos do aplicativo, bem como a orientao dos familiares, para a
utilizao em casa, proporcionando ajuda se necessrio.
Com os resultados revelados no desenvolvimento dessa atividade, podemos
afirmar que os usurios e familiares devem participar ativamente do processo de

A utilizao na internet, para aqueles que no dominam o recurso, revelou-se


invivel. H muitas informaes desnecessrias, deixando os alunos confusos
ao tentar entender o contexto.
Os textos com ilustraes e com separaes silbicas dificultaram muito a
leitura e o entendimento. Percebeu-se que, para o treino na utilizao do
NVDA, seria melhor utilizar inicialmente frases curtas, de preferncia de
uma nica linha.

seleo da tecnologia assistiva. Concordando com Bersch (2013), os participantes da


pesquisa tomaram conscincia das possibilidades e das limitaes das tecnologias. Foi
possvel verificar mudanas de rotina, e novos empenhos dirios comearam a aparecer
para todos os envolvidos. Tambm podemos apontar que os objetivos de maior
autonomia para o usurio podem ser alcanados se efetivamente todos se envolverem
no aprendizado e na utilizao da TA durante o perodo de implementao.
Como recurso aos professores regentes, foi importante informar quais as
caractersticasquefacilitaramoentendimentodoaluno.Constatamosqueaformatao
do texto foi importante principalmente para facilitar a resposta questes.
O trabalho que este artigo apresenta de forma muito inicial possibilita
propostas mais arrojadas no futuro, seguindo recomendaes do e-MAG (Modelo de
Acessibilidade do Governo Eletrnico), como teclas de atalho e descrio de imagens,
por exemplo.
Por fim, vale relembrar a frase de Mary Pat Radabaugh, Diretora do IBM
NationalSupport Center for Persons with Disabilities (Centro Nacional de Apoio para
Pessoas com Deficincia), em 1993:
Para as pessoas sem deficincia, a tecnologia torna as coisas mais fceis. Para as
pessoas com deficincia, a tecnologia torna as coisas possveis.

Aps a testagem inicial com os alunos, foram feitas algumas adaptaes, visando
alcanar o resultado desejado. O texto a ser interpretado foi transposto para um
editor de texto, com a seguinte configurao:
Para facilitar o foco, o aluno ouvia a sinalizao do incio e final do texto e das
questes. Foi importante observar a necessidade de deixar um espao (com a barra
de espaos e no o tabulador) para a marcao da resposta correta sem interferir
na questo original, contribuindo para a reviso das respostas pelo prprio aluno. A
dificuldade no entendimento do sintetizador requereu treino auditivo para facilitar
a associao ao que era pronunciado. Esse refinamento ressaltou a necessidade de
dar maior nfase a esse desenvolvimento, pois pode estar havendo subutilizao do
sentido da audio, to essencial aos deficientes visuais.

5. CONCLUSES
Aps algumas adaptaes, percebeu-se a possibilidade de utilizao do NVDA
como instrumento para o desenvolvimento da independncia e autonomia dos nossos
alunos com deficincia visual. A atividade realizada para essa pesquisa foi muito

132

Caderno Pedaggico

REFERNCIAS
BERSCH, Rita. Introduo tecnologia assistiva. Porto Alegre: Centro Especializado em
Desenvolvimento Infantil [CEDI], 2008. http://www.assistiva.com.br/Introducao_Tecnologia_
Assistiva.pdf.
GALVO FILHO, T. A.; DAMASCENO, L. L. Tecnologias assistivas para autonomia do aluno

133

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

com necessidades educacionais especiais. Incluso: Revista de Educao Especial, Braslia, DF,
v.2, n.2, p.25-32, 2006.
RADABAUGH, Mary Pat. Study on the Financing of Assistive Technology Devices of Services
for Individuals with Disabilities-A report to the president and the congress of the United
States, National Council on Disability, Maro 1993. Disponvel em http://www.ncddr.org/new/
announcements/lrp/fy1999-2003/lrp_techaf.html
VARELA, Renata C. B.; OLIVER, Ftima C. A utilizao de Tecnologia Assistiva na vida cotidiana
de crianas com deficincia. Cincia & Sade coletiva [online], v. 18, n. 6, p. 1773-1784, 2013.
http://www.scielosp.org/pdf/csc/v18n6/28.pdf

Caderno Pedaggico

O USO DO MOUSEKEY COMO FERRAMENTA


NA SALA DE RECURSOS
Professor cursista: Edilce Aparecida Vieira Pereira
Formadora: Leonice Elci Rehfeld Nuglisch
Tutores: Ana Rosimeri Araujo da Cunha - Carolina Schneider - Claudio Luciano Dusik

RESUMO
O presente estudo apresenta a utilizao do software Mousekey como uma
tecnologia assistiva para alunos com deficincia fsica ou de aprendizagem para uma
maior facilidade na digitao de textos. A tecnologia composta por uma interface
na qual o usurio clica as letras ou grupo de letras que deseja incluir no seu texto.
O aplicativo oferece vrias possibilidades que se adaptam s necessidades de cada
usurio. O trabalho foi desenvolvido em Sala de Recursos de escola pblica, com
um aluno do ensino fundamental que no apresentava deficincia fsica, mas tinha
problemas com a alfabetizao. Com o uso da tecnologia, foi percebida a melhora das
condies de aprendizagem, da autoestima e da confiabilidade no progresso da sua
capacidade de aprender.
Palavras-Chaves: incluso, aprendizagem, tecnologia Mousekey.

1. INTRODUO
Asescolas,nosltimosanos,tm-sedeparadocommuitosdesafiosquandoseleva
em considerao a aprendizagem e a incluso de alunos com algum tipo de deficincia
fsica, motora ou intelectual. Em muitos casos, as crianas necessitam que algumas
adaptaes sejam realizadas para que o seu desenvolvimento se d de maneira mais
eficaz, tornando-as mais independentes e, aos poucos, permitindo que seu potencial
possa ser revelado. A criana pode ser ensinada de diversas formas por estar aberta a

134

135

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

diferentes estmulos em fases distintas, o que lhe proporciona uma efetiva possibilidade
de aprender. Nesse sentido, as escolas regulares enfrentam inmeros problemas para
concretizar o ideal de uma escola inclusiva, dentre eles destacamos a falta de professores
habilitados para trabalhar com um aluno diferente e a indisponibilidade de recursos
para que a aprendizagem do estudante com deficincia efetivamente acontea.
O desenvolvimento das tecnologias, e em especial as relacionadas com a
informtica, permitiu a integrao de crianas com diferentes tipos de deficincia, um
movimentoqueanteriormentenovislumbravaqualquercondiodedesenvolvimento
intelectual. Com a utilizao de recursos que o computador oferece, o aluno aprende
fazendo, executando tarefas que contribuem para a construo do seu conhecimento.
Dessa forma, a tecnologia desempenha um papel significativo no sentido de provocar
nas crianas o interesse pelas novas descobertas.
Esteartigotemcomojustificativaaconstataodaimportncia,paraosalunoscom
deficincia, do uso de ferramentas ou mtodos complementares que desenvolvam seu
pensamento e raciocnio lgico. O problema de pesquisa surgiu quando, ao trabalhar
com um aluno com determinado tipo de necessidade na escola na qual exercemos a
funo docente, no havia se observava resposta no seu desenvolvimento intelectual,
o que nos levou a procurar alternativas para que isso se tornasse possvel. Quando se
optou pelo aplicativo Mousekey, havia duas hipteses possveis: o uso da tecnologia
assistiva seria exitosa ou um completo fracasso.
Com relao aos objetivos, o principal desafio que impulsionou este estudo foi o
de apresentar a utilizao do Mousekey como ferramenta auxiliar na Sala de Recursos
com o propsito de facilitar e viabilizar a aprendizagem de alunos com algum tipo de
deficincia.
Como objetivos especficos, podem ser citados:
Provocar um aumento da autoestima e da autoconfiana do aluno; melhorar
sua aprendizagem;
Ensinar uma tcnica na qual ele pudesse dominar e perceber suas
potencialidades;
Aperfeioar os procedimentos usados em sala de aula para incluir alunos
com algum tipo de restrio, tornando mais fcil seu processo educacional e
visando a sua formao integral;

136

Caderno Pedaggico

Melhorar a capacidade intelectual desenvolvendo sua percepo e


criatividade.

2. FUNDAMENTAO TORICA
Desde o final do sculo XX, a humanidade passou a conviver e a dispor de um
recurso muito valioso chamado computador. Com ele, emergiu uma infinidade de
possibilidades para o desenvolvimento humano.
Na Educao, esse bem de consumo tecnolgico se tornou um aliado em vrios
processos que facilitaram as prticas, tanto para os professores quanto para os alunos,
que passaram a utiliz-lo como acesso informao por meio de materiais digitais,
programas educativos, jogos e muitos softwares com uma ampla gama de aplicaes.
O cenrio das escolas se modificou, foram criados espaos de educao digital
para que os estudantes e educadores, sem condies de ter computadores em casa,
tivessem acesso nova tecnologia. Nessa perspectiva, os laboratrios de informtica
e os outros ambientes tecnolgicos assumiram, entre tantos outros objetivos, o de
tornar as pessoas que circulam no espao escolar mais comunicativas, produtivas e
interessadas em aprender.
Em todos os nveis de aprendizagem, as tecnologias da informao foram
adotadas, com diversos tipos de estratgias, para que alunos com e sem deficincia
fsica tivessem condies de realizar seus estudos e seus sonhos.
O Mousekey um aplicativo que deve ser instalado nos computadores de uso
pessoal. Trata-se de uma interface que apresenta, na tela do computador, um teclado
similar ao do computador normal, diferenciando-se por apresentar uma alterao na
disposio das letras e, ao redor de cada letra, organizar um conjunto de novas teclas
no formato silbico (Figura 1).
O teclado virtual silbico-alfabtico proposto pelo aplicativo Mousekey auxilia
a escrita de pessoas com algum tipo de deficincia, contribui para o crescimento da
qualidade de vida, a adaptao do deficiente utilizao das tecnologias e o aumento
da qualidade de vida, alm de contribuir nos aspectos afetivos e cognitivos.

137

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Caderno Pedaggico

O Mousekey foi criado por Claudio Luciano Dusik (Figura 2), morador de Esteio
(RS), no incio de 2013, durante seus estudos de mestrado. Ele um jovem portador
de uma doena degenerativa, mas que no interrompeu seus sonhos por conta disso.
A partir das dificuldades vivenciadas por sua deficincia, o idealizador da tecnologia
MouseKey buscou contribuir para a vida de muitas outras pessoas que tambm tem
problemas motores. Uma vantagem importante do software que, por ter sido criado
por um brasileiro, as instrues so todas em portugus, alm de contar com cedilhas
e acentos nos tipos necessrios.

Figura 1 Interface do MouseKey.

O objetivo da criao desse aplicativo foi o de facilitar a escrita de pessoas com


deficincia que usam o computador. Para isso, o usurio utiliza o mouse, selecionando
grupos de letras com o objetivo de formar as palavras desejadas. Esse processo
reduz o nmero de movimentos feitos pela pessoa, diminuindo o esforo e o tempo
necessrios para escrever e aumentando a produo textual.

Figura 2 Cludio Dusik, desenvolvedor do aplicativo MouseKey.

138

3. MATERIAIS E MTODOS
Os materiais e mtodos utilizados na aplicao da tecnologia MouseKey
encontravam-se na Sala de Recursos: computador com mouse, download do aplicativo
Mousekey, mesa, cadeira, como tambm textos que foram empregados para o aluno
visualizar e usar como base para a reproduo no computador.
A adoo do aplicativo deu-se aps tomarmos conhecimento do mesmo durante
o Curso de Formao de Professores em Tecnologias da Informao e Comunicao
Acessveis e, nesse espao de capacitao percebermos a viabilidade do uso desse
aplicativo na Sala de Recursos com um aluno com o qual j vnhamos trabalhando.
Inicialmente, tentou-se instalar o aplicativo no computador da escola, o que no
foi possvel, pois o padro de sistema operacional nas escolas estaduais o Linux. Foi
realizada nova tentativa, com o uso de outro computador em minha residncia, onde
est instalado o Windows 8, e tambm no deu certo. Finalmente, a operao foi
possvel no netbook no sistema Windows 7, sendo ento usado para que a atividade
fosse utilizada na Sala de Recursos.
O funcionamento do Mousekey se d da seguinte forma: na parte superior
do monitor aparece uma caixa branca, onde ir aparecer o texto que o aluno vai
digitando. Abaixo, aparecem as teclas, na mesma disposio que as de um teclado
normal. A diferena entre os teclados que, no teclado tradicional, ao redor das
teclas com consoantes, foram agregadas as formas silbicas a elas associadas e, ao
redor das vogais, encontra-se sua verso acentuada (Figura 3). Da mesma forma que

139

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

no teclado tradicional, os caracteres acima das letras so obtidos clicando-se antes na


tecla Shift .

Figura 3 A organizao das teclas no aplicativo MouseKey.

O aplicativo ainda apresenta o modo Clique e modo Focalizao Autoclique,


possibilitando diferentes ajustes de acordo com a necessidade de digitao de cada
um. No modo Clique, o usurio pressiona o mouse sobre a letra ou a slaba que
ele deseja digitar e, no modo Focalizao, uma opo de interao para as pessoas
que no conseguem clicar, o cursor colocado sobre a tecla desejada e, aps alguns
segundos, a opo de letra ou slaba ser selecionada e includa ao texto.
Funes como letras maisculas e minsculas, teclado numrico e a barra de
menu so similares s dos teclados normais, bastando clicar sobre elas para utiliz-las.
O teclado pode ser utilizado no modo de ordem alfabtica ou no modo qwerty, que
o padro dos teclados normais. Para que seja instalado, h necessidade mnima de
Sistema Operacional Windows com Microsoft Office ou Microsoft ActiveX Control
Pad (gratuito) e configurao de vdeo de 1024 x 768.

Caderno Pedaggico

4. RESULTADOS
O trabalho apresentado neste artigo foi desenvolvido junto a um aluno do ensino
fundamental que apresentava problemas de aprendizagem na alfabetizao. Era um
menino tranquilo, tmido, sem motivao, inclusive por parte da famlia, com fraca
interao social. Na escola, no conseguia acompanhar os colegas, principalmente no
que se referia escrita das palavras (Figuras 5 e 6).
Aps o uso do software Mousekey, o aluno passou a mostrar mais interesse,
mostrou avano na formao das palavras e maior autoconfiana medida que foi
percebendo a melhora de suas condies. Com o auxlio e estmulo da professora,
conseguiu reproduzir os textos propostos, entendendo ento o processo de
composio das palavras. Acreditamos que o uso contnuo dessa ferramenta produzir
resultados cada vez mais exitosos.

Figura 5 Aluno iniciando as atividades.

Figura 4 Modos de digitao do aplicativo MouseKey.

140

141

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Caderno Pedaggico

recursos que a TA disponibiliza fazem com que um indivduo com deficincia possa
se posicionar melhor com relao ao seu aspecto clnico, pessoal, familiar e social,
melhorando a sua autoimagem. preciso que as pessoas com deficincia possam ter
cada vez mais uma autoestima positiva. Aplicativos como o Mousekey potencializam
umasignificativamelhoranosaspectosdadignidadehumana,umainterfacetecnolgica
que oferece recursos para garantir condies de pessoas com deficincia serem
includas plenamente em contextos educacionais e sociodigitais, o que permite apontar
para uma efetiva insero no mundo laboral.
O uso da ferramenta Mousekey disponibilizou uma interface para que pessoas
com deficincia pudessem ler, estudar, escrever com dinamismo e, com isso, tornaremse efetivos autores de sua prpria histria. Para finalizar, nada mais justo do que
trazer a palavra do criador do Mousekey, que afirma que tudo P-O-S-S--V-E-L nas
histrias de provveis impossveis (DUSIK, 2013, p.42).
Figura 6 Aluno desenvolvendo a atividade proposta.

5. CONSIDERAES FINAIS
Pessoas com deficincia ou com determinadas limitaes, que podem ser
permanentes ou temporrias e, por isso, no podem utilizar um teclado tradicional
normalmente, podem ser beneficiadas com o aplicativo Mousekey.
O uso da informtica tornou possvel incluir na educao processos de formao
para que pessoas possam atuar em espaos socioculturais, possibilitando instituir
movimentos de incluso sociodigital que levem realizao de sonhos. O aplicativo
Mousekey tornou vivel, e impulsionou, o desenvolvimento humano, fazendo com
que o fator incapacidade fsica passasse por uma nova conceituao, agora, muito
menos negativa.
O uso da tecnologia assistiva traz mais dignidade ao ser humano pelo respeito s
suas limitaes e pelas condies que oferece para que um indivduo possa satisfazer
sozinho as suas necessidades. Cada um pode ter limitaes diversificadas, mas quando
lhe oferecida uma oportunidade de ser includo nos espaos socioculturais, isso lhe
d maior motivao e vontade de melhorar sempre, buscando outros desafios. Os

142

6. REFERNCIAS
CARNEIRO, Luiza. Com doena degenerativa, aluno cria teclado virtual e conclui mestrado.
Publicado em 27.mar.2013. Disponvel em http://g1.globo.com. Acesso em: 05 mar. 2014.
CONEXO UNISINOS. Reportagem sobre Mousekey. Reportagem feita em 25.jul.2014.
Publicada em 31jul2013. Disponvel em https://www.youtube.com. Acesso em: 04 mar. 2014.
DUSIK, C. L. Minha experincia inclusiva como subsdio para a mediao. IN: SANTAROSA,
Lucila Maria Costi; CONFORTO, Dbora; SCHNEIDER, Fernanda Chagas. Caderno
Pedaggico:Curso de formao de professores em tecnologias da informao e comunicao
acessveis. Porto Alegre: Evangraf, 2013. 150 p.
DUSIK, C. L. Mousekey. Ncleo de Informtica na Educao Especial UFRGS. Disponvel
em http://www.ufrgs.br/niee/mousekey.htm. Acesso em 05.mar.2014.
HAMANN, Renan. Mousekey. Disponvel em http://www.baixaki.com.br. Acesso em: 05 mar.
2014.
OLIVEIRA, Letcia Maria Galdino de. Educao Especial e Tecnologias Computacionais: Jogos
de Computador Auxiliando o Desenvolvimento de Crianas Especiais. Disponvel em http://
www.abpp.com.br. Acesso em: 05 mar. 2014.

143

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

AUTILIZAODEAVATARESCOMOFERRAMENTA
PEDAGGICA PARA O DESENVOLVIMENTO
DA LEITURA E DA ESCRITA
Professora cursista: Aylla Monise Ferreira da Silva
Formadora: Leonice Elci Rehfeld Nuglisch
Tutores: Ana Rosimeri Araujo Da Cunha, Carolina Schneider, Claudio Luciano Dusik

RESUMO
As novas tecnologias de informao e comunicao esto cada vez mais presentes
no dia-a-dia da sociedade contempornea, e a escola no pode mais evitar sua presena.
O objetivo deste artigo est em apresentar a importncia das tecnologias da informao
e comunicao como ferramentas educacionais no cotidiano escolar e a possibilidade
de utilizao da ferramenta de construo de avatares Voki - como um dispositivo
de estmulo leitura e escrita; buscamos estimular alunos com e sem deficincia no
mbito da escrita e da leitura. Por meio dessa interface tecnolgica, apontamos para
um dispositivo que pode facilitar e motivar estudantes em processo de alfabetizao
na conquista de uma maior autonomia e autorregulao das suas aprendizagens. A
criao de avatares permitiu praticar a oralidade, ao ouvir e autocorrigir a pronncia,
e tambm incentivou alunos com deficincia a participar e realizar todas as atividades
propostas. Essa ferramenta pedaggica passou a operar como uma nova forma de
registro e de avaliao dos dados sobre a evoluo de cada aluno no que diz respeito
ao desenvolvimento oral e de escrita. O professor passou a criar um Vokiflio digital,
no qual foi configurando o registro cronolgico da evoluo do estudante, permitindo
uma reflexo mais individualizada e aprofundada acerca da evoluo de compreenso
e produo oral e escrita de todos os alunos.
Palavras-Chaves: tecnologia, leitura, escrita, avatar

144

Caderno Pedaggico

1. INTRODUO
O quadro-de-giz era o recurso didtico mais utilizado pelo professor at pouco
tempo para desenvolver o seu trabalho dirio de docncia. Entretanto, a utilizao
de computadores j era uma realidade como auxiliar do processo de aprendizagem,
porm, ainda um recurso educacional que parecia estar muito longe de muitas das
escolas espalhadas ao longo do territrio continental brasileiro.
Com o barateamento da tecnologia e a ampliao de espaos de formao de
educadoresparaaconquistadaflunciadigital,oquadro-de-gizcomeouefetivamente
a ceder espao para os recursos computacionais. Na perspectiva de um mundo
globalizado, a escola tambm conecta-se ao digital. Esse novo adjetivo conquistado
pela escola passou a exigir do professor um investimento permanente na construo
e reconstruo de seus conhecimentos pedaggicos e tecnolgicos. Educadores
procuravam criar uma reflexo do impacto que essas inovaes poderiam causar nas
instituies de ensino, levando em considerao as condies de trabalho que lhes
eram oferecidas. (SANTOS, 2003, p. 27).
Atualmente, o uso de computadores no processo pedaggico j realidade e
uma conquista da Educao. Sua utilizao no se limita mais a algumas poucas escolas
privilegiadas, pois pode ser encontrado tanto em escolas particulares como nas redes
pblicas.
As possibilidades que a internet trouxe para a sala de aula so cada vez maiores.
Aplicativos, redes sociais e outras ferramentas levam ao ambiente maior interao
entre os alunos e o professor, maior acesso informao e inmeras formas de
trabalhar em prol do aprendizado.
Nessa perspectiva, uma das ferramentas que destacamos foi Voki, um aplicativo
para criar avatares exclusivos, que permite que cada um coloque sua prpria voz e
compartilhe em diversos ambientes (FEREIRA, 2006). Esse aplicativo on-line promove
a instituio de metodologias de ensino-aprendizagem diferenciadas em sala de
aula e proporciona ao aluno a construo de conhecimento, afirmando processos
de autonomia na aprendizagem, em especial para estudantes da Educao Bsica.
Interfaces tecnolgicas como a disponibilizada pelo Voki, possibilitam que o aluno
possa conquistar um recurso para mediar seu processo de aprendizagem: por meio
de seu registro digital, pode mapear o progresso da sua aprendizagem, munindo-se
progressivamente de instrumentos de autoavaliao e correo.

145

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

O Voki uma ferramenta on-line que, integrada com outras em um contexto


de trabalho coletivo, pode ser um instrumento motivador para a comunicao e para
o desenvolvimento do discurso oral e da estruturao do pensamento nos alunos com
necessidades especiais. Diante disso, foi realizada uma ao pedaggica com o intuito
de desenvolver as habilidades de leitura e escrita de alunos do 4 ano que estavam
trabalhando com textos jornalsticos, especialmente para um estudante com paralisia
cerebral e que possui fala disrtrica, na maioria das vezes ininteligvel, porm seu
raciocnio bem desenvolvido e tem facilidade no manusear com o computador.
Dentro desse contexto, foi proposto a utilizao do recurso VOKIpara auxiliar
no desenvolvimento da leitura e escrita dos alunos, pois ao criar e dar voz ao seu
avatar foi possvel mostrar habilidades que s vezes esto escondidas por causa de
timidez, medo de no superar as expectativas do professor e dos colegas de classe e
pela dificuldade de se expressar oralmente.
A partir dos resultados obtidos com o uso desse recurso da Web 2.0, afirmamos
que educadores devem trabalhar com estudantes no s para ajud-los a desenvolver
habilidades, procedimentos, estratgias para coletar e selecionar informaes, mas,
sobretudo, para ajud-los a desenvolver conceitos. Conceitos esses que sero a base
para a construo de seu conhecimento. Como diz Gadotti (2002, p.32):
O professor deixar de ser um lecionador para ser um organizador
do conhecimento e da aprendizagem [...] um mediador do
conhecimento, um aprendiz permanente, um construtor de sentidos,
um cooperador e, sobretudo, um organizador de aprendizagem.

Os docentes precisam se adequar a esse novo processo de ensino- aprendizagem, no qual os meios eletrnicos de comunicao so bases para a troca
de ideias e de conhecimento. A utilizao pedaggica dessas ferramentas passou a ser
um desafio que professores e escolas devem enfrentar para a concretizao de uma
perspectiva socializadora da informao.

2. OBJETIVOS
A proposta pedaggica de explorao da ferramenta Voki foi desenhada pelo
fato de ela permitir manusear as tecnologias relacionadas Web 2.0 e por desenvolver

146

Caderno Pedaggico

as habilidades de leitura e escrita dos alunos do 4 ano, quando da construo de


textos jornalsticos. Nesse sentido, essa ao pedaggica assumiu como objetivos
identificar os principais gneros que aparecem nos jornais, de editoriais, das notcias
e reportagens, conhecer a organizao de alguns jornais, destacar as diferentes vozes
numa reportagem e propiciar o exerccio da autoria.
Para isso, foram desenvolvidas vrias propostas de interveno com a mediao
da ferramenta Voki a fim de os alunos exercitarem a escrita e a leitura, facilitando e
estimulando-os para a construo de uma maior autonomia e autorregulao das suas
aprendizagens.

3. MTODO E MATERIAIS
Os materiais utilizados foram, especialmente, os recursos da sala de informtica,
internet; Data show e ferramenta Voki, alm de textos jornalsticos com assuntos de
preferncia da escola e da comunidade para a construo do caderno de produo
com a elaborao da noticia.

Desenvolvimento da atividade:
O jornal um portador de diferentes gneros: textos opinativos (editorial, cartas
dos leitores, crticas), notcias, reportagens, dicas culturais, classificados etc., distribudos
em distintos cadernos. Hoje, os alunos tm acesso a essa linguagem por diferentes
formas, entre elas, por meio dos telejornais. O trabalho com a leitura desses textos teve
como objetivo conhecer essas linguagens para ter uma viso mais crtica do mundo.
O texto de reportagem foi feito com base em pesquisas, entrevistas, levantamento
de dados e citaes, entre outros recursos. Apresentamos as diferentes vozes sobre
o mesmo assunto, debatemos sobre a linguagem de um texto jornalstico: objetiva,
clara e baseada na variedade de padro da lngua. Na reportagem, apontamos para
os alunos a necessidade de utilizarem termos que no dessem margem a diferentes
interpretaes. As citaes entram entre aspas e as fontes so sempre identificadas.
Os assuntos das reportagens foram variados, mas sempre os que despertassem
interesse do leitor.

147

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Caderno Pedaggico

1 Etapa:

3 Etapa:

O objetivo dessa atividade foi o de identificar o conhecimento que os alunos tm


sobre a organizao dos jornais. Para a sua concretizao, foi apresentada a seguinte
situao: uma pessoa precisa encontrar no jornal uma informao sobre um acidente
de carro. Onde deve procurar? As opinies dos alunos foram registradas. A equipe
de mediao da proposta trouxe para sala de aula diferentes jornais e entregou para
cada grupo um exemplar. A primeira tarefa foi fazer uma lista dos cadernos do jornal
recebido. No fim da atividade, as equipes foram chamadas para colocar no quadro a lista
dos cadernos encontrados e o tipo de reportagem escolhida. Aps, foi solicitado que os
estudantes registrassem as informaes numa tabela com as seguintes colunas: nome
do jornal, cadernos encontrados e tipo de assunto. Como lio para casa, os estudantes
deveriam escolher alguns assuntos e apontar em que caderno do jornal deveriam ser
inseridos. Exemplos: eleies para a prefeitura, aumento do dlar, time que venceu o
jogo final do campeonato e filmes que estrearam no cinema no fim de semana.

Aps trabalhar em sala de aula os textos jornalsticos de vrias maneiras, os alunos


foram levados sala de informtica para criar o seu avatar, utilizando a ferramenta
Voki. Nessa sala, foi realizada a produo de texto usando o Voki. No caderno de
produo de textos, reescreveram o texto do Voki transformando-o em notcia. Os
alunos inseriram o texto escrito, escolheram a voz e postaram no blog da turma.
Ilustramos com o avatar construdo pelo aluno especial (Figura 1).

2 Etapa:
Foi apresentada para cada equipe uma reportagem xerocopiada. As equipes
deveriam identificar de qual caderno essa reportagem provavelmente teria sido
retirada. Foram utilizados jornais que circulam na cidade. AS hipteses dos alunos foram
registradas no quadro-de-giz. Para cada reportagem entregue, as equipes deveriam
identificar em seu cabealho, o nome do caderno e a data. Em seguida, foi solicitado
que eles identificassem os ttulos, os subttulos e as imagens. A equipe deveria tambm
apontar o assunto de que a matria tratava. Todas as respostas AM foram registradas
no quadro. Posterior a essa ltima ao, a equipe realizou a leitura da reportagem,
registrando as diferentes opinies que apareciam no texto. Foi solicitada tambm
a identificao do nome do jornalista responsvel. Na continuidade, os estudantes
deveriam grifar as vozes no texto e as informaes mais relevantes. Terminada a
leitura, foi solicitada a verificao da comprovao das hipteses levantadas antes da
leitura, apontando quais se confirmaram. Aps essa discusso, os alunos registraram
no caderno o que foi aprendido com a leitura. Como lio para casa foi solicitado que
a turma trouxesse outras reportagens.

148

Figura 1 Avatar1 construdo no projeto.

4. RESULTADOS
A produo de avatares com a ferramenta Voki permitiu aos alunos praticar a
oralidade e a escrita, possibitando ouvir e autocorrigir a sua pronncia. Podemos ainda
dizer que essa ferramenta incentivou o aluno com deficincia a participar e realizar
todas as atividades propostas. O recurso foi muito interessante para o desenvolvimento
da linguagem porque, quando a palavra estava escrita errada, o avatar falava errado e
isso permitia ao aluno o exerccio da reescrita.
Alm disso, os avatares representam uma nova forma de registro e de avaliao dos
dados sobre a evoluo de cada aluno no que diz respeito ao desenvolvimento oral e de
escrita. O professor pode criar um Vokiflio digital, no qual faz um mapa cronolgico
Disponvel em http://www.voki.com/php/viewmessage/?chsm=21ce5e6c548116c299d07dd110682bb4&m
Id=2146867
1

149

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

de cada estudante, permitindo uma reflexo mais individualizada e aprofundada acerca


da evoluo de compreenso e produo oral e escrita de todos os alunos.

5. CONCLUSES
No se pode negar que as tecnologias da informao so protagonistas da nova
sociedade da informao e do conhecimento. A capacidade de armazenamento, o
processamento e a transmisso permitem uma circulao inimaginvel de informaes.
Essa constatao reafirma a necessidade de as tecnologias estarem integradas aos
processos de formao continuada de professores, multiplicando informaes e
acenando para novos rumos no cenrio socioeducativo.
O processo de construo e os resultados obtidos com a estratgia pedaggica
que aliou a criao de avatares a um projeto de construo de textos jornalsticos
mostraram que o acesso s tecnologias digitais e a sua riqueza de possibilidades pode
proporcionar ao alunos, em especial aos com deficincia, condies igualitrias no que
diz respeito apreenso do conhecimento. A partir desse contexto, percebeu-se que
cabe ao professor o compromisso de refletir de forma crtica sobre as questes que
envolvem as tecnologias digitais, sem perder de vista o fato de que sua aplicabilidade no
mbito educacional,aomesmotempoemque constitui um parmetro de modernidade
do processo pedaggico, imprime um valor maior, que se define pela possibilidade de
a escola efetivar uma educao que beneficie a igualdade de condies para o acesso
ao conhecimento.

6. REFERNCIAS
FERREIRA, S.; BASTOS; R. Web 2.0 Recursos Tecnolgicos e Formao. 2006. Disponvel em:
<http://www.slideshare.net/susana12345/web-20-recursos-tecnolgicos-eformao-Susanaferreira-20061566raquelbastos-2006289>. Acesso em: 27 fev. 2014.
GADOTTI, Moacir. A Boniteza de um Sonho: Aprender e Ensinar com Sentido. Ano III, n. 17,
p. 32, 2002.

Caderno Pedaggico

ATENDIMENTOEDUCACIONALESPECIALIZADO
E APLICATIVO PRODEAF: UMA INTERVENO
PEDAGGICA ENVOLVENDO ESTUDANTES
COM SURDEZ
Professor cursista: Incio Antnio Athayde Oliveira
Formadora: Graciela Fagundes Rodrigues
Tutores: Ygor Corra e Clarissa Haas
RESUMO: Este trabalho analisa as potencialidades e fragilidades do aplicativo
ProDeaf, como estratgia pedaggica no contexto do Atendimento Educacional
Especializado (AEE), envolvendo estudantes com surdez. O aplicativo um tradutor de
Lngua Portuguesa para a Lngua Brasileira de Sinais (Libras) por meio de um avatar. No
que tange metodologia adotada, caracteriza-se como uma investigao de natureza
qualitativa, na forma de pesquisa-ao, contemplando o planejamento de uma situao
de aprendizagem que envolve o ProDeaf, em sua verso mvel. Para a realizao
dessa atividade, foram selecionados dois estudantes com surdez da rede pblica de
ensino do Estado do Distrito Federal (DF). O propsito da interveno realizada
com esses estudantes foi o de propiciar a utilizao de um recurso de tecnologia
assistiva (TA) como meio de construo e apropriao da Lngua Portuguesa na sua
forma escrita, assim como o entendimento de temas desenvolvido em Libras. Como
resultado, concluiu-se que, embora o recurso apresente limitaes em sua utilizao,
pode ser potencializado no Atendimento Educacional Especializado e no espao da
sala de aula como uma ferramenta de apoio complementar capaz de favorecer a
aprendizagem das capacidades lingusticas pelo estudante com surdez.Tambm pode
viabilizar a interao com os demais estudantes ouvintes, contribuindo na promoo
da acessibilidade ao currculo escolar e comunicao com seus pares.
Palavras-Chaves: ProDeaf, estudantes com surdez, tecnologia assistiva, Libras;
Atendimento Educacional Especializado.

SANTOS, Maria Lcia. Do Giz a Era Digital, So Paulo Ed. Zouk, p. 27, 2003.

150

151

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

1. CONTEXTUALIZAO DA TEMTICA
O ingresso no sculo XXI representa, para a rea da Educao Especial, um
momento de intensas mudanas conceituais no cenrio nacional e internacional, as
quais, por sua vez, produzem efeitos nos modos de organizar os servios educacionais
especializados. Nesse perodo, destacam-se alguns marcos histricos referentes
s normatizaes e diretrizes orientadoras que sistematizam essa aposta na
reconfigurao da rea. Citamos o Plano Nacional de Educao (PNE) (BRASIL, 2001),
que estabeleceu metas para propiciar aos estudantes com deficincia a frequncia s
salas do ensino regular, em conformidade com o disposto na Constituio Federal
Brasileira (1988) e na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB n.9394/96).
Em 2008, o documento orientador da Poltica Nacional de Educao Especial na
perspectiva da educao inclusiva, contribuiu para aumentar o debate referente s
diretrizes orientadoras para Educao Especial, enfocando o acesso dos estudantes
com deficincia nas classes comuns; caracterizando o pblico-alvo e estabelecendo o
Atendimento Educacional Especializado (AEE) como servio de apoio complementar/
suplementar escolarizao dos estudantes com deficincia.
Em consonncia com essas orientaes, a Resoluo CNE/CEB no. 04/2009
apresenta as diretrizes operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na
Educao Bsica. Na sequncia, a legislao brasileira incorporou, por meio do Decreto
no. 6949/2009, com teor de emenda constitucional, a Conveno Internacional sobre
os direitos das pessoas com deficincia ocorrida em Nova York, no ano de 2007.
O presente estudo toma como base de investigao, a anlise documental
dos marcos legais e orientadores da poltica de Educao Especial na perspectiva da
Educao Inclusiva em articulao com uma experincia desenvolvida em um cotidiano
escolar, no espao de uma Sala de Recursos onde so atendidos estudantes com
surdez. O contexto de interveno foi a rede pblica de ensino do Estado do Distrito
Federal (DF). Com relao aos estudantes com surdez, sujeitos a quem dedicamos o
olhar investigativo neste estudo, cabe ressaltar algumas conquistas obtidas no plano
normativo, no contexto da educao brasileira. Referimo-nos lei 10.436/02 (BRASIL,
2002), que legitima a Lngua Brasileira de Sinais (Libras), conforme exposto em seu
primeiro artigo:

152

Caderno Pedaggico

Art.1 reconhecida como meio legal de comunicao e expresso


a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e outros recursos de expresso
a ela associados.
Pargrafo nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais - Libras
a forma de comunicao e expresso em que o sistema lingustico de
natureza visual-motora, com estrutura gramatical prpria, constitui
um sistema lingustico de transmisso de ideias e fatos, oriundos de
comunidades de pessoas surdas do Brasil (BRASIL, 2002).

Em consonncia com a lei citada, o Decreto no. 5626/2005 apresenta medidas


para efetivar a garantia da incluso da Libras como disciplina curricular nos cursos
de formao de professores em nvel mdio e superior, assim como nos cursos de
Fonoaudiologia(BRASIL,2005).Odiscursonormativoquebuscagarantiracomunicao
dos sujeitos com surdez nos distintos espaos sociais tambm est expresso nas
atribuies do Atendimento Educacional Especializado para esses estudantes. Baptista
(2011) nos auxilia na compreenso do espao da Sala de Recursos como sendo um dos
lcus prioritrios de desenvolvimento do Atendimento Educacional Especializado pelo
professor especializado, em que a dimenso do trabalho coletivo entre os profissionais
da escola assume relevante importncia.
Nesse sentido, as tecnologias assistivas, como componentes curriculares a
serem implementados e desenvolvidos no AEE e na sala de aula, podem colaborar
significativamente na forma de ler, escrever, interpretar, pensar e agir dos estudantes
que possuem determinadas especificidades no acesso ao conhecimento cientfico,
constituindo-se como importantes aliadas no aprendizado da lngua portuguesa
escrita concomitantemente apropriao e mediao por meio de Libras. Portanto,
na experincia analisada, utilizamos o aplicativo ProDeaf Mvel com intuito de refletir
sobre a potencialidade dessa ferramenta no ambiente escolar, por meio de uma
estratgia pedaggica que foi desenvolvida com dois estudantes com surdez, no AEE,
em uma Sala de Recursos da rede pblica de ensino do Distrito Federal (DF).
O ProDeaf um aplicativo gratuito que traduz, automaticamente, pequenas
frases para Libras, por meio de texto escrito ou de reconhecimento de voz. A
interpretao feita por um avatar (Figura 1).

153

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Caderno Pedaggico

Entretanto, existe a possibilidade de inserir novos sinais, a fim de que a equipe


responsvel pelo aplicativo avalie as indicaes sugeridas pelos usurios e que podem,
posteriormente, ser includas no aplicativo (Figura 3).

Figura 1 - ProDeaf Mvel e menu inicial.

O ProDeaf contribui para a propagao do aprendizado da Lngua Brasileira de


Sinais, pois possui um dicionrio de Libras com vrias palavras em portugus (Figura
2), sendo possvel verificar a traduo sem necessidade de conexo com a internet.
recomendvel que a utilizao do aplicativo ocorra com acesso internet, pois isso
garante que as palavras sejam atualizadas. Esse dicionrio auxilia na busca de sinalchave caso no se conhea a palavra, embora seu repertrio de sinais seja limitado.

Figura 3 -ProDeaf Mvel, sugestes e avaliao do aplicativo.

O aplicativo existe em trs verses: O ProDeaf Mvel para aparelhos celulares


com sistema operacional IOS ou Androide; o ProDeaf Web, que uma verso
online que funciona em todos os navegadores de internet, bastando ter uma conta
no Facebook, e o ProDeaf Websites, voltado acessibilidade para sites da Web. A
pesquisa foi feita pelo ProDeaf Mvel, pois os estudantes utilizaram seus aparelhos
smartphones.
Uma das condies da realizao da atividade era que os estudantes a
realizassem sem o apoio do professor especializado. Ressaltamos, no entanto, que
esse critrio foi estabelecido como forma de avaliar a potencialidade do aplicativo e o
desempenho dos estudantes na estratgia pedaggica em questo. Compreendemos
que os recursos de tecnologia assistiva, tais como o ProDeaf, devam ser utilizados
como uma possibilidade complementar e no substitutiva do profissional-intrprete e\
ou do apoio do profissional do Atendimento Educacional Especializado.

Figura 2 - Dicionrio do ProDeaf Mvel.

154

155

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

2. FOCO DO ESTUDO
O estudo tem como foco central analisar as potencialidades e fragilidades do
uso de um recurso de tecnologia assistiva, o aplicativo ProDeaf Mvel, para o apoio
na escolarizao de estudantes surdos no Atendimento Educacional Especializado,
no que se refere ao entendimento de temas desenvolvidos em Libras e em lngua
portuguesa escrita.

3. PERCURSO METODOLGICO
A presente pesquisa caracteriza-se como um estudo de natureza qualitativa
(BAUER, 2002), por meio da pesquisa-ao, uma vez que o autor principal desta
investigao atua como professor do Atendimento Educacional Especializado, no
espao escolar que serve de lcus emprico para a anlise.

Os sujeitos da pesquisa:
O primeiro estudante, com 19 anos, apresentava perda auditiva neurossensorial
moderadamente severa em ambos os ouvidos. Comunicava-se por meio de Libras
e fazia leitura labial. O estudante foi matriculado no ano de 2005 na Secretaria de
Educao do Distrito Federal para cursar a 1 srie do ensino fundamental. Estudou de
2005 a 2010, cursando as trs primeiras sries do ensino fundamental em dois anos.
Em 2013 estudava na 6 srie do ensino regular, no turno vespertino, com apoio de
um professor intrprete em sala de aula. No possua um repertrio vasto de palavras
em lngua portuguesa. Era o nico surdo na famlia. Morava com a av. O estudante
mantinha vnculos sociais com outros sujeitos com surdez fora do contexto escolar.
Demonstrava dificuldade em interpretar textos escritos na lngua portuguesa.
A segunda estudante, com 18 anos, apresentava perda auditiva neurossensorial
severa em ambos os ouvidos. Comunicava-se por meio de Libras. Comeou sua vida
acadmica no ano de 2006 na rede pblica de ensino do Distrito Federal, cursando
a 1 srie do ensino fundamental em dois anos. Em 2013, estudava na 7 srie do

156

Caderno Pedaggico

ensino regular no turno da tarde, com apoio de um professor intrprete. Apresentava


dificuldade no vocabulrio em lngua portuguesa e para interpretar textos, assim como
em assimilar os conhecimentos relacionados ao pensamento lgico-matemtico. Sua
vida social possibilitava-lhe a interao com outros sujeitos que tm a mesma condio
de surdez.
Paraessesestudantes,alnguaportuguesanaescolaeratrabalhadacomosegunda
lngua.ElesfrequentavamasaulasenoAtendimentoEducacionalEspecializadorealizado
na Sala de Recursos para estudantes com deficincia auditiva/surdez matriculados no
ensino regular.

Estratgia pedaggica com o ProDeaf Mvel


O planejamento de uma estratgia pedaggica para os estudantes com surdez
envolvendo o ProDeaf Mvel contemplou, inicialmente, uma pesquisa na internet de
um modelo de certido de nascimento em branco. A proposta era que os estudantes
completassem por escrito as lacunas do documento: nome, sexo, data de nascimento
por extenso, dia, ms, ano, municpio de nascimento, Unidade da Federao, local de
nascimento, filiao e avs (Figura 4).
Para isso, os estudantes deveriam utilizar o ProDeaf Mvel como ferramenta de
mediao na compreenso do texto. No incio da atividade, foi explicado em Libras
pelo professor da Sala de Recursos, o que cada um deveria fazer. Para a realizao
dessa atividade, o estudante no deveria ter ajuda do professor ou de colegas, somente
do aplicativo, considerando o objetivo principal deste estudo (descrito na seo 2).

Saberes docentes em ao
Antes de realizar a atividade, os dois estudantes surdos foram questionados se
conheciam o ProDeaf Mvel. Ambos j haviam usado, mas devido a esse recurso fazer
uso da datilologia em algumas tradues, eles no manifestaram interesse em us-lo
no momento de realizarem suas atividades escolares. Manifestaram tambm que, s
vezes, recorriam ao dicionrio do aplicativo em seus celulares.

157

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Caderno Pedaggico

Algumas palavras e\ou frases no seriam traduzidas pelo programa de modo


apropriado.
Dessa forma, aps a realizao da primeira proposta pelos estudantes (Figura
4), foi elaborada pelo professor da Sala de Recursos, uma certido de nascimento
(Figura 5) com uma maior riqueza de detalhes na parte de filiao e avs e com
ateno estrutura da Libras, de modo que foram trocadas as sentenas: Unidade
da Federativa por Estado; municpio de nascimento por cidade de nascimento;

Figura 4: Modelo da certido de nascimento.

No incio da atividade, j tiveram a primeira dificuldade de traduo, pois as


palavras Unidade da Federativa no foram traduzidas em Libras, mas em formato
datilolgico pelo avatar do ProDeaf Mvel. Nesse momento, um deles solicitou ajuda
do professor para que traduzisse em Libras o que o avatar apresentava em formato
datilolgico. Porm, o professor ressaltou que eles deveriam tentar interpretar e
escrever sozinhos os dados solicitados na atividade. No final da tarefa, caso houvessem
deixado algo em branco, as dvidas seriam esclarecidas pelo professor.
Durante a realizao da atividade, a avaliao dos resultados atingidos pelos
estudantes somada ao conhecimento prvio que o professor da Sala de Recursos
dispunha a respeito do perfil escolar de cada um deles possibilitou desenvolver algumas
hipteses:
Considerando o pouco uso que os estudantes faziam em suas atividades
escolares do aplicativo ProDeaf, poderiam se sentir desmotivados,

158

local de nascimento por nascimento onde; data de nascimento por digitar dia
que voc nasceu. Com essas modificaes, a construo feita pelo avatar tornou-se
conhecida para ambos os estudantes. Alm disso, ao usar o aplicativo, notou-se que
sua traduo ficou melhor nessa maneira.
As alteraes propostas forma da escrita foram baseadas na estrutura
da sentena da Lngua Brasileira de Sinais. Valverde (1990) esclarece acerca da
diferenciao entre a Lngua Brasileira de Sinais e a Lngua Portuguesa, deixando claro
que a Libras possui regras prprias:
[...] em Libras no usamos artigos, preposies, conjunes, porque
esses elementos esto dentro do sinal. Modos e tempos verbais,
sufixos e prefixos, so produzidos por movimentos das mos no
espao, em vrias palavras. Seria tambm impossvel pensar em
traduzir ao p da letra uma frase sinalizada, para outra lngua
qualquer. (Por exemplo: em ingls, perguntamos: How old are you?
(quanto velho voc ?). Em portugus, corresponde a: quantos
anos voc tem? (VALVERDE, 1990, p. 106)

Portanto, aps o professor receber a primeira certido de nascimento preenchida


pelos estudantes, foi entregue a eles, em continuidade proposta de explorao do
aplicativo ProDeaf, a segunda certido de nascimento (Figura 5).

terminando rapidamente e\ou deixando itens em branco, sem persistir no


desafio proposto;
Algumas frases poderiam ser incompreensveis para os estudantes, pela
limitao do recurso que se utiliza em muitas tradues da forma datilolgica;

159

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Caderno Pedaggico

maiores aos estudantes, em consonncia com a proposta curricular da srie\ano. Esses


estgios de complexidade podem ser construdos pelo acompanhamento sistemtico
dos estudantes pelos professores do Atendimento Educacional Especializado, pelo
profissional-intrprete e pelos professores do ensino regular.

4. CONSIDERAES FINAIS

Figura 5 -Certido de nascimento com as adaptaes para o formato de escrita em Libras.

Os estudantes responderam novamente, demonstrando mais independncia e


segurana. Houve apenas uma pequena dificuldade envolvendo a traduo do sinal
Estado, pois a traduo existente no correspondia aos Estados da Federao.
Assim, nesse item, os estudantes tiveram ajuda do professor da Sala de Recursos, que
realizou o sinal em Libras do que realmente seria. No que se refere filiao, os dois
estudantes no sabiam escrever os nomes completos de seus pais. O estudante no
sabia escrever o nome da me completo e apenas o primeiro nome do pai, por ser
igual ao seu. A estudante s sabia escrever os dois primeiros nomes da me e apenas
o primeiro do pai. Ambos no sabiam escrever os nomes dos avs.
De modo geral, avalia-se que o desempenho dos estudantes com o recurso
foi positivo, pois possibilitou a eles desenvolverem suas capacidades reflexivas acerca
da lngua portuguesa escrita, reconhecendo suas dificuldades na escrita dos nomes
prprios dos familiares. Apesar de essa pesquisa ter sido feita apenas com o ProDeaf
Mvel, as trs verses do aplicativo desafiam os estudantes a desenvolverem seus
processos de assimilao e apropriao da escrita. A atividade desenvolvida permitiu
aos estudantes elaborarem sentenas escritas curtas. Consideramos que as estratgias de
apropriao da escrita envolvendo esse aplicativo podem propor nveis de elaborao

160

Quando abordamos a implementao de tecnologia assistiva no espao escolar,


as Salas de Recursos podem ser o local para desenvolver estratgias para que essas
tecnologias possam ser implementadas e desenvolvidas pelos estudantes, a fim de que
tenhamacessoaocurrculoemigualdadedecondiesaosdemaisestudantesdaescola.
Todavia, a sinalizao feita por Bersch (2006) muito relevante para problematizarmos
os contextos de interveno pedaggica com mediao da tecnologia assistiva:
A aplicao da tecnologia assistiva na educao vai alm de
simplesmente auxiliar o aluno a fazer tarefas pretendidas. Nela,
encontramos meios de o aluno ser e atuar de forma construtiva no
seu processo de desenvolvimento. (BERSCH, 2006, p. 96)

O recurso analisado, o ProDeaf Mvel, atende ao objetivo proposto neste


estudo, que foi o de ampliar as capacidades lingusticas dos estudantes com surdez
no que se refere ao entendimento de temas desenvolvidos em Libras e em lngua
portuguesa escrita. Esse aspecto muito importante para os estudantes surdos que
nascem em famlias exclusivamente de ouvintes.
No perodo de realizao da pesquisa, ainda faltavam alguns sinais no dicionrio
do ProDeaf Mvel dos estudantes, tais como qual, nome, av e Estado. Alm
da falta de alguns sinais, o que consideramos um aspecto limitador do programa,
devemos ter cincia do regionalismo existente em qualquer lngua, o que pode
acarretar algumas buscas de sinais igualmente sem xito pelos estudantes.
Com relao aos sujeitos da pesquisa, verificou-se que eles j tinham
conhecimento do aplicativo. Ambos tinham o ProDeaf Mvel instalado em seu celular.
Entretanto, faziam pouco uso do recurso no desenvolvimento das atividades escolares.
Observou-se que o incentivo para utilizao do aplicativo pelos estudantes tem se

161

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Caderno Pedaggico

restringido ao espao da Sala de Recursos, de modo que consideramos essencial


ressaltar que, embora a Sala de Recursos seja um local favorvel para a implementao
pedaggica dos recursos de tecnologia assistiva, a utilizao dessas ferramentas no
pode ficar restrita a esse ambiente. Deve estar em todos os espaos onde for til para
os estudantes, pois um recurso do usurio e no da Sala de Recursos.
Com a devida ressalva s limitaes do programa e ao seu papel complementar
no processo de aprendizagem, consideramos que o uso do ProDeaf Mvel e de suas

______. Conselho Nacional de Educao. Cmara de Educao Bsica. Resoluo CNE/


CEB n. 4, de 2 de outubro de 2009. Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento
Educacional Especializado na Educao Bsica, modalidade Educao Especial.

outras verses pode trazer um avano na comunicao entre as pessoas com surdez
e ouvintes, em busca de vencermos as barreiras acessibilidade plena na escola e nos
demais contextos.

VALVERDE, F. M. Lngua brasileira de sinais LIBRAS: a viso de um professor de sinais, surdo


adulto. In: CICCONE, M. (Org.). Comunicao Total. Rio de Janeiro: Cultura Mdica, 1990.
p.106-107.

______. Decreto 6949, de 25 de agosto de 2009. Promulga a Conveno Internacional sobre


os Direitos das Pessoas com Deficincia e seu Protocolo Facultativo, assinados em Nova York,
em 30 de maro de 2007.
PRODEAF. Disponvel em: <http://www.prodeaf.net/>. Acesso em: 01 nov. 2013

5. REFERNCIAS
BAPTISTA, C. R. Ao pedaggica e educao especial: a Sala de Recursos como prioridade
na oferta de servios especializados. Revista Brasileira de Educao Especial, Marlia, vol. 17,
maio\agosto 2011, p. 59-75. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/rbee/v17nspe1/06.
pdf> Acesso em: 14 abr. 2014.
BAUER, M.; GASKELL, G. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som. Petrpolis: Vozes,
2002.
BERSCH, R. Tecnologia Assistiva e Educao Inclusiva. In: Ensaios pedaggicos. Braslia: SEESP/
MEC, 2006, p. 89-94.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Senado Federal, 1988.
______. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 23 dez. 1996.
______. Plano Nacional de Educao. Lei 10.172 de 09 de janeiro de 2001.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Lei N. 10.436, de 24 de
abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS e d outras providncias.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Decreto N 5.626, de 22
de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei N 10.436, de 24 de abril de 2002.
______. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Especial. Poltica
Nacional de Educao Especial. Braslia: MEC/SEESP, 2008.

162

163

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

ELIMINANDO AS BARREIRAS QUE DIFICULTAM


A VERDADEIRA INCLUSO DOS ALUNOS
COM DEFICINCIA
Professora cursista: Dbora Cristina Crepaldi
Formadora: Morgana Tissot Boiaski

Caderno Pedaggico

da Educao Inclusiva, que nos levou a um maior aprofundamento do caso escolhido


e elaborao de um plano individual educacional especializado para uma aluna com
deficincia.
Com o apoio de tecnologias digitais acessveis, as atividades foram planejadas e
executadas cuidadosamente, levando-se em considerao a especificidade da aluna,
suas habilidades, potencialidades e limitaes. Os resultados obtidos com a aluna
expressam sua evoluo, os sucesso e os avano.

Tutoras: Jaqueline Gomes Aguiar e Tnia Bischoff

2. OBJETIVOS
RESUMO
Esteartigorelataaexperinciadeumaprticapedaggicainclusivaproporcionada
pelo Curso de Formao Continuada de Professores em Tecnologias da Informao
e Comunicao Acessveis, descrevendo as especificidades da aluna que o sujeito
da pesquisa e particularidades das aes metodolgicas utilizadas. Um plano de ao
pedaggica foi elaborado como atividade do curso e aplicado na unidade escolar aps
um estudo de caso. As estratgias pedaggicas propostas demonstraram no apenas
aluna com deficincia, mas tambm a todos os envolvidos, que o mundo pleno de
possibilidades para todos. A proposta est sendo executada e vem demonstrando
inmeros avanos em vrios aspectos em relao ao desenvolvimento da aluna com
deficincia.
PalavrasChaves: incluso, deficincia, tecnologias acessveis e prticas
pedaggicas.

1. INTRODUO
O presente artigo descreve, de forma clara, prtica e objetiva, a ao pedaggica
mediada durante a realizao do Curso de Formao de Professores em Tecnologias
da Informao e Comunicao Acessveis. Uma das atividades propostas pelo referido
curso foi a realizao de um estudo de caso e de uma ao pedaggica na perspectiva

164

Com o conjunto de estratgias propostas, buscou-se superar as barreiras


que impem desvantagens na efetiva participao de sujeitos com deficincia nos
diferentes contextos socioculturais; disponibilizar elementos que impulsionassem
aes de respeito e de valorizao da diversidade humana; garantir o direito incluso
sociodigital e escolar dos alunos com deficincia no ensino regular; mapear processos
de evoluo da aluna no mbito pessoal, social e acadmico.

3. MTODOS E MATERIAIS
As aes foram realizadas na Sala de Recursos Multifuncionais, durante o
Atendimento Educacional Especializado (AEE), que ocorre duas vezes por semana,
durante duas horas dirias, ora individualmente, ora em grupo. As atividades foram
propostas seguindo o cronograma j existente, sujeito a adaptaes/alteraes sempre
que for necessrio, conforme evoluo ou necessidade especfica da aluna.
Inmeras foram as ferramentas apresentadas no Curso de Formao de
Professores em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis, porm apenas
algumasforamselecionadasvisandoespecificidadedaalunaemquesto,comosegue:
Objetos de Aprendizagem de Alfabetizao Matemtica e Lngua Portuguesa,
disponveis no Banco Internacional de Objetos de Aprendizagem: baco,
operaes matemticas, situaes problemas, raciocnio lgico matemtico,
sequncia numrica, associao, formas geomtricas, numerais, crescente

165

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

e decrescente, alfabetizao fnica, Memorizando Letras, Completando


Palavras, J sei Ler, Escrevendo Palavras, cantigas e muitos outros;
Criao de blog;
Criao de glog;
Criao de Voki (o avatar um sucesso entre os alunos!);
Trocas de e-mails entre os alunos;
Criao de histrias coletivas;

Carta enigmtica;
Vdeos Youtube;
Rdio Web;
Confeco de livros.
Alm de todos esses recursos educacionais, alguns sistemas digitais tambm
foram propcios para o perfil dessa aluna: Fazenda Rived, Viagem Espacial, Heris dos
Nmeros, Toca do Coelho e Fono na Escola .
As atividades sugeridas foram executadas gradativamente. Intervenes foram
realizadas a cada etapa de desenvolvimento das mesmas, conforme o objetivo que
deveria ser alcanado.

Caderno Pedaggico

5. CONCLUSES
Inmeras so as barreiras que dificultam a verdadeira incluso das pessoas
com deficincia em todos os segmentos, entre eles, a escola. A Educao a maior
e mais poderosa ferramenta cultural existente e, por meio dela, as pessoas se
transformam. No se trata apenas de informao, mas sim de formao moral, social
e acadmica. Sensibilizar as pessoas quanto Educao Inclusiva no uma tarefa fcil.
Ns, educadores, temos o dever de proporcionar aos nossos alunos possibilidades
de melhorias na qualidade de vida por meio da incluso social e do atendimento
especializado, entre outros. Alm disso, devemos lutar para que todas as pessoas
respeitem o a Constituio Brasileira garante e que muitas vezes a prtica nega com
crueldade e falta de conhecimento.
A interface das tecnologias digitais acessveis em aes de AEE vem
proporcionando mudanas e descobertas significativas na vida de alunos com
deficincia. A proposta apresentada no favorece apenas a aluna, mas tambm toda
comunidade escolar, que se fortalece com um novo olhar inclusivo, pois oportuniza
um olhar diferenciado s polticas educacionais inclusivas, rompendo barreiras que
dificultam a verdadeira incluso dos alunos com deficincia. A equipe conclui que o
mundo pleno de possibilidades e oportunidades para todos.

4. RESULTADOS
O plano individual educacional especializado proposto apresentou abrangncia
trimestral (de fevereiro a abril) do ano letivo At o momento da escrita deste relato,
o plano ainda no havia sido concludo, mas se observou a evoluo da aluna e as
conquistas realizadas nos aspectos pessoais, sociais e acadmicos.
A aluna que participou da investigao possua uma hiptese de escrita prsilbica e no diferenciava letras de nmeros. Durante esse perodo de trabalho com
as estratgias propostas pela pesquisa, a estudante com deficincia passou a identificar
todas as letras do alfabeto, realizando algumas junes silbicas, diferenciar os nmeros
e as letras e associar os nmeros baixos a sua quantidade, contextualizados.

166

7. REFERNCIAS
Curso de Formao Continuada de Professores em Tecnologias da Informao e Comunicao
Acessveis. - UFRGS/2013-2014.

167

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

TECNOLOGIADEACESSIBILIDADEECOMUNICAO:
RELATOSDEPRTICASDEINCLUSOPEDAGGICA
Professora cursista: Sueli Ribeiro Fava
Formadora: Sandra Maria Koch Syperreck
Tutora: Isolete Beatriz Wolfart Lindemann

Caderno Pedaggico

usurio que dele necessite. As contribuies desse curso esto sendo essenciais para
a promoo da aprendizagem dos alunos matriculados na Sala de Recursos neste
ano de 2014. O trabalho foi realizado de forma colaborativa entre a professora da
Sala de Recursos e a professora da sala regular. Para a realizao do trabalho na Sala
de Recursos, foi organizado um horrio de atendimento para as dificuldades de um
nmero igual ou inferior a trs educandos, por um perodo de quatro horas.

2. OBJETIVOS
RESUMO
Este artigo relata a experincia de utilizao de recursos digitais educacionais
junto a alunos com deficincia adquirida, por meio da participao no Curso de
Formao em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis. As tecnologias
digitais possibilitam implementar uma metodologia diferenciada, proporcionando
contribuies significativas para os educadores, por impulsionar prticas pedaggicas
construdas de forma colaborativa com os professores de sala de aula do ensino regular
e, para os estudantes, por disponibilizar recursos que fazem a diferena na construo
de sua aprendizagem.
Palavras-Chaves: tecnologia acessvel, deficincias, aprendizagem, prtica
pedaggica.

1. INTRODUO
Para Peter Mittler (2003), a diferenciao do trabalho de sala de aula dentro
de um parmetro curricular comum ajudar a escola a responder s necessidades
de aprendizagem de todos os alunos. A prtica inclusiva um desafio e tema de
muita discusso no contexto escolar. Os mtodos tradicionais esto abrindo espaos
para uma aprendizagem colaborativa em que todos aprendem juntos. O Curso de
Formao em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis vem colaborar
e facilitar essa nova abordagem de inserir esses conhecimentos adaptados a qualquer

168

Oportunizar aos usurios da sala de Recursos Multifuncionais uma


aprendizagem significativa utilizando-se das tecnologias de acessibilidade
e comunicao disponveis por softwares e programas educativos
desenvolvidos pelas universidades;
Promover o acesso internet e seus recursos interativos de informao,
levando o educando a perceber que, mesmo com suas limitaes, ele pode
navegar na internet, pesquisando e aprendendo com outros internautas;
Favorecer a aprendizagem utilizando os programas Mousekey , prancha
livre, Hagaqu , carta enigmtica, Paint , Youtube , etc;
Promover aes de adequao para ajustar as estratgias pedaggicas
s necessidades de cada aluno atendido, respeitando seu tempo de
aprendizagem e motivando-o com os recursos de acessibilidade das
tecnologias de comunicao e informao.

3. MTODO E MATERIAIS
O Curso de Formao em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis
abriu novos horizontes para a prtica pedaggica. Com a produo desse novo olhar, foi
possvel enriquecer a prtica docente, levando o educando a construir um aprendizado
mais eficaz com a qualidade que merece. Para que essa ideia se concretizasse, foi
necessriobaixarosprogramasparaseremutilizadospelosestudantesnaSaladeRecursos
Multifuncionais: Mousekey, prancha livre de comunicao, Hagaqu e Paint. Quanto ao

169

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Caderno Pedaggico

uso do Youtube, destacamos que foi um recurso importante para a pesquisa de vdeos
de filmes infantis, jogos educativos e pesquisas em diversas reas do conhecimento.
Na Sala de Recursos Multifuncionais atendemos estudantes com diferentes
necessidades educacionais. Os recursos tecnolgicos disponveis nesse espao de
atendimento especializado (AEE) so um computador, uma mesa, quatro cadeiras e uma
impressora HP 4200. Ainda no recebemos material do Ministrio da Educao (MEC).
Os sujeitos que participaram desta pesquisa apresentavam o seguinte perfil:

E.S.S, mas procurei adaptar e atender suas necessidades da melhor maneira possvel.
O ano de 2013 iniciou e continuamos a aprender e a explorar esses recursos
acessveis tecnolgicos; percebemos que todos os estudantes que utilizaram essas
tecnologias digitais sentiram-se motivados para o aprender e para o querer fazer.
Revelaram prazer em serem alfabetizados e desejaram aprender ovos saberes com
essas tecnologias de acessibilidade e informao.
Nossa instituio de ensino ainda no apresenta matrcula para alunos surdos e

F.M.O - estudante com deficincia intelectual moderada, com 24 anos.


C.S.R - estudante com deficincia intelectual moderada, com 9 anos.
R.B. - estudante com TDA/H moderada, com 15 anos.
E.S.S. - estudante com deficincia motora no lado direito, com 8 anos.
J.L.A. - estudante com DDA moderado, com 13 anos.
K.S. - estudante com DDA moderado e caractersticas de DI leve, com 10 anos.
L.M.F. - estudante com DDA moderado, com 9 anos.
M.P.A.S. - estudante com DDA moderado, com 10 anos.
R.S. - estudante com deficincia intelectual moderada, com 14 anos.
Diante desse conjunto de sujeitos em processo de atendimento educacional
especializado, consideramos as ferramentas tecnolgicas como potenciais recursos
para fazer a diferena no processo de aprendizado do aluno com deficincia.
Horrios especficos de atendimentos foram propostos de acordo com as necessidades
e prioridades de aprendizagem de cada sujeito de pesquisa no contexto escolar.
No primeiro momento, os estudantes foram orientados quanto utilizao de
tecnologias e sua importncia para sua aprendizagem. Alguns desses sujeitos so mais
lentos para compreender e, s vezes, ficavam com medo de manusear essas tecnologias.
Como a Sala de Recursos Multifuncionais possua apenas um computador de mesa, foi
organizado um cronograma para que todos os sujeitos de pesquisa pudessem explorar
as tecnologias disponveis. Por exemplo, na atividade no Mousekey, cada estudante
foi acompanhado individualmente pela profissional responsvel pelo AEE. Assim, foi
possvel orientar de forma minuciosa a interao entre o aluno com deficincia e a
tecnologia. Essa opo metodolgica permitiu que o aluno construsse uma ao muito
mais segura e autnoma. Como a Sala de Recursos Multifuncionais no disponibilizava
um mobilirio adequado, s vezes, ficou difcil atender as limitaes fsicas da aluna

cegos, porm, quando isso acontecer, estaremos mais preparados pedagogicamente


para receb-los.Todo o trabalho foi realizado de forma colaborativa com a coordenao
da escola e com as professoras de sala de aula, para que os resultados fossem os mais
significativos possveis para o educando.

170

4. RESULTADOS
Uma das atividades realizadas com a estudante R.B. envolveu a explorao do
editor de histria em quadrinhos Hagaqu (Figura 1). Aps serem dadas as orientaes
para a utilizao dos recursos do programa, a estudante aprendeu, j na primeira aula,
a criar uma pgina de uma histria em quadrinhos, com falas e sequncia lgica. Essa
proposta teve continuidade nas aulas seguintes. O recurso para a edio de histrias
em quadrinhos foi apresentado e oportunizado a todos os outros alunos, cada um no
seu tempo.

Figura 1 - Sujeito de pesquisa, R.B, interagindo com o editor de histria em quadrinhos Hagaqu.

171

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Para o sujeito M.P.A.S., escolhemos como tecnologia educacional um programa


educativo chamado Caixa (Figura 2), aplicativo que faz com que o aluno pense em
possibilidades de realizar operaes de adio e de subtrao. O programa muito
interessante e estimula o aluno, pois supera a forma mais tradicional, permitindo que
o aluno sinta prazer em fazer e em aprender.

Caderno Pedaggico

Utilizar o teclado Mousekey tambm foi importante para F.M.O., aluno com
deficincia intelectual e com dificuldade na comunicao oral e, por isso, com um
processo de aprendizagem bastante lento (Figura 4). Apresentamos o programa para
esse estudante e obtivemos como resposta um alto grau de satisfao quando em
interao com o recurso. Nos encontros iniciais, orientamos o modo de utilizar os
recursos e, aos poucos, contando com a mediao da equipe do AEE, ele foi aprendendo,
de forma lenta, conseguindo elaborar pequenas palavras. Com uma forte mediao, o
estudante produziu uma pequena frase. Conclumos que, pelo seu interesse, iremos
trabalhar no decorrer do ano letivo os programas de tecnologias acessveis disponveis
para motiv-lo ainda mais em seus estudos e prepar-lo para compreender melhor o
mundo tecnolgico em que vive. Dessa forma, adaptando e trabalhando com todos os
alunos da Sala de Recursos e irei aprender muito com o aprender fazendo.

Figura 2 - Sujeito de pesquisa, M.P.A.S explorando o aplicativo Caixa com operaes matemticas de adio
e de subtrao.

Como o estudante C.S.R. apresenta muita dificuldade para aprender a ler e a


escrever, aproveitamos a tecnologia Mousekey (Figura 3), pois, alm de ser diferente,
revela-se um recurso atrativo e que estimula a construo do processo de alfabetizao.
Utilizamos o teclado virtual Mousekey para a construo de palavras e, depois, para
sua a transcrio para o caderno. Percebemos que o estudante aprendeu com certa
facilidade a utilizar o mouse, dar espao e a apagar. Foi uma experincia interessante
e, por isso, foi proporcionar a ele a explorao de outros programas acessveis.

Figura 3 - Sujeito de pesquisa C.S.R., utilizando o teclado MouseKey para estimular o processo de alfabetizao.

172

Figura 4 - Sujeito de pesquisa F.M.O, utilizando o teclado MouseKey.

5. CONCLUSES
As tecnologias desenvolvidas pelas universidades esto oferecendo uma ampla
oportunidade de todos os usurios que possuem uma limitao usufruir de ambientes
computacionaisacessveis.Assim,estudantescomdeficinciapodemacessaraplicativos
e programas sem maiores dificuldades.
possvel perceber que h uma preocupao coletiva cada vez mais sintonizada
com a incluso. Constatamos que esse movimento ainda prematuro, no entanto,
significativo, uma vez que vem pensando no futuro da informao e comunicao
do aluno com deficincia. Essa preocupao coletiva de quem projeta e desenvolve

173

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

tecnologia para com quem utiliza e orienta/ensina importante para a instituio de


novas prticas pedaggicas inclusivas.
Acreditamos que j foi possvel obter alguns resultados, mas o principal deles foi
a motivao de aprender e ser alfabetizado com um recurso diferente, mais atualizado.
Observamos maior interesse pelo aprender e pelo desejo de ter o conhecimento de
como fazer as atividades utilizando tecnologias digitais acessveis.
Muitas Salas de Recursos Multifuncionais ainda no tm os recursos tecnolgicos
necessrios para atender o conjunto de alunos com deficincia, mas ainda assim no
estamos privando-os de aprender. A conexo da internet, muitas vezes, estava muito
lenta, mas no deixamos que isso desestimulasse os estudantes. O resultado foi
positivo em todos os sentidos, entretanto ainda falta explorar os demais recursos que
conheci e estudei nesse curso de formao.

6. REFERNCIAS
MITTLER, Peter. Educao Inclusiva: con textos sociais. Porto Alegre: Artmed, 2003.

Caderno Pedaggico

INCLUIR E SOCIALIZAR COM TECNOLOGIAS


DEINFORMAOECOMUNICAOACESSVEIS
Professor Cursista: Marcos Valrio Silva de Oliveira
Formadora: Sandra Maria Koch
Tutora: Isolete Beatriz WolfartLindemann

RESUMO
Este artigo apresenta uma proposta de ao pedaggica utilizando videoaulas
do YouTube para confeco de origamis (personagens). Por meio da elaborao de
um roteiro e das possibilidades de animao com Movie Maker, uma proposta de
investigao foi realizada com um aluno com Sndrome de Asperger. Utilizando as
animaes dos filmes, buscamos desenvolver o potencial criativo e a possibilidade
de realizar um trabalho de forma colaborativa e inclusiva com seus colegas tambm
matriculados em classe do ensino regular.
A confirmao de suas capacidades e o reconhecimento dos colegas contriburam
de forma positiva para simplificar a realizao de tarefas antes difceis, colaborando com
o processo de incluso. Ainda que, em alguns momentos, os atrativos tecnolgicos
superassem os professores no interesse dos alunos, percebemos que, de posse
dos conhecimentos digitais, foi possvel elevarmos o nvel de nossas intervenes
pedaggicas, tocando os alunos de forma imprevisvel e insubstituvel.
Palavras-Chaves: tecnologias da informao e comunicao, incluso,
acessibilidade.

1. INTRODUO
A apropriao de conhecimentos digitais e o acesso aos recursos tecnolgicos
no apenas privilegiam a socializao, como tambm promovem a construo de

174

175

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Caderno Pedaggico

uma Escola Inclusiva pela criao de mecanismos de incluso social. As temticas da


incluso e da acessibilidade esto amplamente divulgadas nos espaos socioculturais,
entretanto,para potencializar a sua concretizao, no podem ser desconsideradas as
possibilidade da mediao de tecnologias acessveis.
Esse movimento em prol da mediao tecnolgica particularmente importante
paraosalunoscomdeficincia.Assim,proporplanosdeaopedaggicafundamentados
em processos de desenvolvimento de habilidades e competncias cognitivas de alunos

A proposio de plano de ao pedaggica que este artigo apresenta est


ancorada em um conjunto de estratgias implementadas para a incluso de um aluno
com Sndrome de Asperger, com o objetivo de desenvolver seu potencial criativo e,
tambm, oportunizar a realizao de trabalho colaborativo com foco na sua incluso na
sala de aula regular. Para isso, necessitamos de um professor com um perfil inovador,
reflexivo, descobridor e incentivador de potencialidades.
Ao trabalhar com informtica na escola, os professores devem favorecer a

com deficincia para o uso de tecnologias digitais institui um movimento em direo


ao atendimento das especificidades humanas. Cabe aos professores, em seu prprio
processo de formao, buscar conhecimento sobre o uso de tecnologias acessveis para
que possam, dessa forma, facilitar e impulsionar o processo de incluso de seus alunos.
A sociedade atual exige do professor uma prtica comprometida com a mudana
da forma de conceber os espaos socioculturais, para assim concretizar a conquista da
cidadania para todos, por meio do desenvolvimento de habilidades e de competncias,
em especial para a diversidade de estudantes que passam a compor a escola regular
brasileira. Essas metas exigem dos profissionais da Educao uma fluncia digital
pela apropriao de um conjunto de saberes que antes no se pensava como sendo
prerrogativa do contexto educacional.
As novas demandas de um educador contemporneo, como afirma Macedo
(2005), indicam a necessidade de estudar o que antes era dispensado. Entretanto,
o grande movimento a ser institudo est em promover um constante refletir sobre
suas convices e seu fazer pedaggico. Esse conjunto de reflexes aponta para a
necessidade de perceber que, quando se fala em incluso, deve-se ter em mente
as necessidades, as habilidades e as competncias de cada aluno, respeitando a
constituio e os desejos de cada estudante, com e sem deficincia, ao longo de sua
trajetria de vida e de escolarizao.
Entendemos que incluir coloca-se como um conceito que se concretiza por meio
de um conjunto de estratgias que superam a mera garantia de matrcula na escola
regular. necessrio que sejam projetados espaos e equipamentos acessveis, que
seja garantida a presena de profissionais habilitados para o atendimento educacional
especializado e que exista um projeto poltico-pedaggico para edificar uma escola
comprometida com a incluso escolar e social de seus alunos.

participao de todos, sem discriminao. Necessitam, portanto, ter uma postura


investigativa. Devem refletir alm dos aspectos pedaggicos das atividades, sobre
como favorecer o encontro das habilidades dos diferentes alunos com as caractersticas
apresentadas pelos mais variados ambientes computacionais. (MELO, 2010, p.18)

176

2. OBJETIVOS
Objetivo geral:
Oportunizar o desenvolvimento da capacidade de interpretaes prprias
e diversas sobre assuntos e tarefas apresentados, utilizando recursos de
tecnologias de informao e comunicao acessveis como catalisadores de
aprendizagem e incluso social.
Objetivos especficos:
Aprender tcnicas de confeco de origamis.
Desenvolver a capacidade de estruturar um roteiro para vdeo escolar.
Conhecer e aplicar tcnicas de animaes digitais.
Aprender a realizar trabalho compartilhado e de forma inclusiva.

3. MTODO E MATERIAIS
Recursos utilizados:
Sala de informtica: 21 postos de trabalho, Webcam

177

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Sala de aula: folhas de papel, para a criao das figuras


Caderno e caneta para anotaes.

4. METODOLOGIA
A proposta pedaggica foi pensada para ser desenvolvida na sala de aula regular,
na qual o aluno P. Z. estuda, tendo em vista a necessidade de efetivar o processo
de incluso em sua classe. O aluno P. Z., com Sndrome de Asperger, no apresenta
dificuldades nas exigncias escolares cognitivas, porm resiste ao toque de colegas
quando a tarefa proposta assim o requer.
P. Z. revela uma fraca evoluo quanto interao e ao dilogo com colegas.
A relao interpessoal ocorre somente com a atuao de um mediador. Mostra-se
conhecedor de vrios assuntos e capaz de emitir opinio fundamentada. As orientaes
dadas devem ser bem claras e objetivas sem espao para interpretaes diversas.
O aluno com deficincia foco da investigao domina recursos digitais e se
apropria de conhecimentos da internet. Nessa perspectiva, propor uso de editores
de vdeo apresentou-se como recurso potencialmente desafiador para a interveno
junto a esse aluno.
As atividades foram assim desenvolvidas e propostas para um trimestre:
Assistir a vdeos-aula de confeco de origamis e pratic-la. (grupos 1 e 2)
Confeccionar origamis em duplas. (grupos 1 e 2)
Discutir o tema do roteiro e da trilha sonora. (grupos 1 e 2)
Escrever o roteiro. (grupo 1)
Selecionar o plano de fundo da estria. (grupo 1)
Filmar e/ou fotografar personagens (origamis). (grupo 2)
Animar a histria. (grupo 2)

178

Caderno Pedaggico

5. CRONOGRAMA
Apresentao e explorao de
recursos tecnolgicos e confeco de
origamis.
Proposta e eleio de roteiro de
trabalho.
Apresentao e explorao de
recursos de animao e realizao.

Maro
x

Abril
x

x
x

Maio

6. RESULTADOS
Com o desenvolvimento do plano de ao, o aluno adquiriu autonomia no uso
da tecnologia como ferramenta de aprendizagem. As estratgias propostas por meio
das tecnologias digitais possibilitaram o desenvolvimento do aluno, evidenciado por
sua compreenso de diferentes aspectos relacionados ao trabalho realizado.
Cada etapa evidenciou peculiaridades relevantes na construo dos resultados.
Origamissimplesforamconfeccionadosemgrandeescala,joscomplexosdemandaram
mais tempo e dedicao de cada um dos componentes do grupo.
Os roteiros apresentados podem ser posteriormente aproveitados e o processo
de animao e sonorizao foi altamente flexvel quanto qualidade e tipo de mdia
utilizada.Oresultadofinalfoiarmazenadodigitalmente,podendoserdadacontinuidade
e/ou aprimorado tarefa. Com o escopo de incluso e socializao, apresentamos o
grfico 1 com a relao da produo individual e coletiva dos estudantes na construo
dos origamis.

179

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Grfico 1 - Produo coletiva e individual - origamis

Caderno Pedaggico

em cada ser humano para, a partir da reflexo, proporcionar vivncias e aprendizagens


significativas.

8. REFERNCIAS
CASTRO, Cludio de Moura. Revista Veja, abril 2001.
FOUCAULT, M. Histria da sexualidade: o uso dos prazeres. 8 ed. Rio de Janeiro: Graal, 1994.
MELO. Amanda Meincke. A Educao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar: livro
acessvel e informtica acessvel. Braslia: Ministrio da Educao/SECADI. Universidade
Federal do Cear, 2010.
TORO, Bernardo. Educar para Crescer, Pensadores da Educao, Editora Abril.

7. CONCLUSES
A concretizao dos objetivos que conduziram a ao pedaggica junto ao
aluno com deficincia foi conquistada colocando o estudante com deficincia como
sujeito participante do processo de aprendizagem junto aos seus pares.
A interdependncia apresentada e as intervenes, quando da perda do foco,
contriburam para o sucesso do projeto. Com ferramentas adequadas e olhar inclusivo,
pequenas intervenes puderam desencadear grandes mudanas em todo o processo
educacional, inclusive nas formas de avaliao.
Todo educador tem por excelncia a capacidade de refletir e aprimorar sua
prtica, visto que educar tambm promover atualizao e paridade com a conjuntura
mundial. Tendo-se um grupo docente orientado e sintonizado com a Educao
Inclusiva, naturalmente podem ser verificados progressos e insucessos pedaggicos,
realinhando-se assim, as etapas evolutivas do plano de Atendimento Especializado.
Para concluir, cito a ideia do filsofo Michel Foucault (1994), que diz queexistem
momentos na vida nos quais a questo de saber se podemos pensar diferente do que se
pensa, e perceber diferentemente do que se v, indispensvel para continuar a olhar
ou refletir. Cabe a cada um de ns conhecer suas realidades e ver as possibilidades

180

181

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

AFORMAOCONTINUADADEPROFESSORESEM
SERVIOEOREFLEXONASPRTICASPEDAGGICAS
EM SALA DE RECURSOS
Professora Cursista: Maria Esther Gomes de Souza
Formadora: Themis Silveira Lara
Tutoras: Elisama Boeira e Patricia Vianna

RESUMO
O presente trabalho relata uma experincia de uso de tecnologias educacionais
digitais junto a alunos com deficincia, reafirmando a importncia do Curso de
Formao de Professores em Tecnologia da Informao e Comunicao Acessveis
para qualificar a prtica de professor de Sala de Recursos Multifuncionais. Foi escolhido
para relatar neste artigo, o caso de um aluno com indicativo de Transtorno Global
do Desenvolvimento. Foram utilizadas as tecnologias Voki e Movie Maker, a fim de
estimular a construo da sua identidade, a percepo de situaes cotidianas e as
expresses faciais e corporais. Objetos de aprendizagem e tecnologias assistivas
foram utilizados para mediar o desenvolvimento da escrita um avatar construdo pelo
Volki foi o que despertou mais interesse. As atividades foram realizadas em turno
inverso ao da aula regular, durante um perodo de quatro meses. Inicialmente, houve
certa resistncia por parte do sujeito da pesquisa, mas com o estabelecimento de
rotina e mediao, foi possvel perceber um progresso bastante significativo.
Palavras-Chave: tecnologia assistiva, Sala de Recursos, Transtorno Global do
Desenvolvimento.

1. INTRODUO
A contemporaneidade trouxe uma modificao estrutural da sociedade, na
qual a tecnologia tornou-se parte integrante do trabalho, da educao e do dia-a-

182

Caderno Pedaggico

dia das famlias. Atualmente, quase impossvel falar em inovao educacional


sem fazer referncia a recursos de informtica. Encontramo-nos num momento de
transio, procuramos estabelecer uma ligao entre a educao do quadro-negro e
a do computador. Nesse sentido, cursos de formao para professores em servio,
na modalidade educao a distncia (EAD), podem fazer a diferena na instituio de
processos pedaggicos mais ajustados ao tempo-espao da Sociedade da Informao.
As tecnologias da informao e comunicao (TICs) reduzem o distncia entre o
acesso s tecnologias e os alunos de escolas pblicas, especialmente as localizadas nas
periferias das grandes cidades. Recursos digitais podem ser usados como estratgia
didtica. Educadores brasileiros, ao participarem como alunos em cursos centrados
na apropriao de tecnologias digitais acessveis, recebem o suporte por meio do
sistema de tutoria, com atividades que conduzem autoformao, ao mesmo tempo
que proporcionam momentos de troca de experincias entre os alunos para que se
construam conhecimentos coletivos. (SILUK, 2012).
Partindo do pressuposto de que a formao para professores em servio objetiva
umamodificaoeressignificaodasprticas,aaplicabilidadedenovosconhecimentos
na Sala de Recursos de Educao Especial foi uma consequncia natural. As mesmas
tecnologias digitais que proporcionam o conhecimento ao educador em um espao
de formao EAD podem facilitar o desenvolvimento e a aprendizagem de alunos
com deficincia. As informaes apresentadas por meio de sons, imagens, publicaes
na mdia grfica e eletrnica, com estilos, formatos e linguagens diferentes, ampliam
o acesso informao e a possibilidade de relacionar com conhecimentos, fazendo
nascer novo conhecimento (SILUK, 2008).
A Educao Especial, no contexto contemporneo, tem como principal eixo de
atuao o Atendimento Educacional Especializado (AEE). Essa modalidade de educao
para a diversidade humana conquista a propriedade da transversalidade, perpassando
todos os nveis de ensino, visando identificar e elaborar recursos pedaggicos que
eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos, considerando suas
necessidades especficas (Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da
Educao Inclusiva, 2008).
Vygostsky (1989) afirma que o desenvolvimento mental no pode ser
determinado pelo que o indivduo consegue produzir sozinho, mas principalmente

183

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

por aquilo que consegue realizar com a ajuda de outras pessoas. Aqui, nota-se a
importncia da mediao no processo de aprendizagem. Segundo Souza (2012), a
aprendizagem se d por outras vias, no somente pela memorizao das informaes,
mas pela transformao delas em conhecimento para a soluo de problemas.

1. OBJETIVOS
Com objetivo de aplicar os conhecimentos das tecnologias da informao
e comunicao acessveis, foi desenvolvido um plano de trabalho com um aluno
participante da Sala de Recursos. O estudante J.L.S., 7 anos, em atendimento na Sala
de Recursos Multifuncionais desde abril de 2011, apresenta desenvolvimento global
defasado para a idade e apego exagerado com a me, no condizente com sua idade
cronolgica.
J.L.S. era morador da zona rural e ia escola diariamente no transporte escolar,
o que refora ainda mais o problema de sua dependncia e falta de autonomia. O aluno
recentemente trocou de escola, o que ocasionou mais um entrave em sua adaptao
escolar. Esse estudante no cursou a pr-escola, o que est tornando seu ingresso no
1 ano ainda mais difcil. A me relatou que o menino teve convulso quando pequeno.
Realizou consulta com neurologista e um eletroencefalograma, em maio de 2011,
que apontou pouca organizao para a idade, alm de instabilidade em determinadas
reas. O mdico indicou tratamento com duas medicaes controladas e utilizao
de tcnicas educacionais diferenciadas. Esse estudante tambm foi encaminhado ao
oftalmologista, por suspeita de problemas severos de viso, o que acabou sendo
confirmando.
Durante os atendimentos, o aluno apresentou desenvolvimento com dficit
para a idade: linguagem limitada, ateno difusa, coordenao motora ampla e fina
pouco desenvolvidas, raciocnio lento, dificuldades de memorizao e socializao
extremamente prejudicada. Entretanto, mostrou evoluo quanto confiana nas
profissionais e autonomia. Aps o incio da medicao, comeou a ter crises de
autoagresso e agresso aos demais colegas e professores, necessitando ser contido
com frequncia, principalmente no ambiente escolar. O aluno foi encaminhado para
nova consulta, agora com neuropediatra.

184

Caderno Pedaggico

A professora da sala de aula tem procurado orientaes junto educadora


especial, que tambm tem ido sua sala de aula para acompanhar o trabalho de J.L.S
em interao com os demais colegas . A educadora especial, a professora e a me do
aluno esto trabalhando em conjunto para que o estudante seja atendido da melhor
maneira possvel.
Apesar de no haver ainda um diagnstico conclusivo, J.L.S. apresentava
comportamento muito semelhante ao de Transtorno Global de Desenvolvimento
(TGD). Por isso, apresentamos um plano de trabalho especfico para as suas
necessidades. Iniciou apenas com jogos e tempo reduzido na sala de aula regular.
O principal desafio: faz-lo permanecer na sala e conviver com os demais colegas
sem ter crises. O ajuste da medicao se fez necessrio, e j foram obtidos muitos
progressos. A professora iniciou com atividades que estimulassem a concentrao,
recorte e colagem, pintura, cores, nmeros, organizao, sequncia e escrita do seu
nome e de seus familiares.
Para um pleno desenvolvimento de J.L.S., aps estudo de sua anamnese, da
avaliao pedaggica e observao do comportamento, foram traados os seguintes
objetivos, como fundamentais para seu caso:
Identificar-se como pessoa e ter conscincia das partes do corpo.
Perceber diferenas e semelhanas entre as pessoas.
Distinguir expresses faciais de felicidade, tristeza, raiva, medo, tranquilidade
etc.
Apoiar o processo de alfabetizao, ampliando a construo de estratgias
educacionais relacionadas com a identidade pessoal.
Desenvolver a observao e a memria.
Aprofundar o desenvolvimento das relaes interpessoais.

3. MTODO E MATERIAIS
Alunos com TGD necessitam que sejam estabelecidas rotinas de trabalho.
Para criao do avatar, o aluno foi auxiliado e estimulado tendo em vista a produo
desejada. Durante a criao, foram observados e destacados os aspectos da conscincia
corporal.

185

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Caderno Pedaggico

Aps a aceitao do aluno em relao tecnologia proposta, foi introduzido o


teclado livre para o trabalho com o seu nome e sua identidade, bem como o nome dos
familiares. O aluno fez e refez vrias vezes o trabalho, e o desafio foi extremamente
importante para essa atividade.Os objetos de aprendizagem acessveis mostraramse teis para atender s demandas que possam surgir durante o desenvolvimento do
plano de interesses especfico do aluno.O editor de vdeo Movie Maker foi utilizado
para a percepo do seu eu real, bem como de interaes familiares e escolares.

docente.
As trocas de experincia foram fundamentais para inovar uma atuao docente
. A socializao de prticas pedaggicas inclusivas e de conhecimentos quanto s
tecnologias digitais foram importantes para qualificar o trabalho, ao oferecer novas
perspectivas e possibilidades de aprendizagem e de desenvolvimento do aluno com
deficincia. As Salas de Recursos possuem as mquinas, mas o curso proporcionou
o mecanismo de ao, o que consideramos essencial para o aprendizado de cada

Para o desenvolvimento das atividades, foram utilizados um Notebook fornecido pelo


MEC/ SECADI e o acesso aos recursos da internet.

educador e para o processo de aprendizagem dos nossos estudantes.

4. RESULTADOS
Os recursos de informtica, com suas interfaces coloridas e amigveis, exercem
grande atrao em crianas e adolescentes. Para alunos com indicativo de TDH, a
construo de uma rotina de trabalho foi fundamental para minimizar as dificuldades
de socializao e, para dar suporte s mudanas naturalmente associadas aos espaos
socioculturais, as tecnologias da informao mostraram-se ser grandes aliadas.
As ferramentas digitais selecionadas para mediar o trabalho junto ao sujeito
de pesquisa J.L.S. possibilitaram uma ampliao da percepo de si mesmo e das
pessoas que lhe cercam. A interface tecnolgica minimizou as dificuldades associadas
interao com o outro. Em determinados momentos, os recursos lhe pareciam
ameaadores e invasivos, mas aps um tempo-espao de interao, essa sensao
inicial desaparecia.

6. REFERNCIAS
BRASIL. Nova Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva.
Braslia: MEC, 2008.

SILUK, Ana Cludia Pavo org. Formao de Professores para o Atendimento Educacional
Especializado. Santa Maria: Universidade Federal de Santa Maria, 2012.
SILUK ET AL, CADERNOS DO CURSO DE ESPECIALIZAO DISTNCIA EM
EDUCAO ESPECIAL, Volume I. Santa Maria: UFSM, 2008.
SOUZA, Maria Esther Gomes de. Reflexes sobre prticas em educao especial. Porto
Alegre: Editora Alcance. 2012

5. CONCLUSES
Um curso para professores em servio deve ser aproveitado ao mximo nas
prticaspedaggicasdecadainstituioeducativaparticipante.Cadatecnologiadigital
apresentada pelo curso era utilizada pelos alunos na Sala de Recursos. Assim, os
recursos didticos do curso eram verdadeiros estmulos ao professor, uma apropriao
sempre facilitada pela orientao dos tutores mediadores do processo de formao

186

187

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

EDUCAOINCLUSIVAETECNOLOGIAASSISTIVA:
UMA PRTICA COM CARTA ENIGMTICA
Professora cursista : Isaura Aparecida Torse de Almeida
Formadora: Themis Silveira Lara
Tutoras: Angela Maria Feldmann Schmidt , Karina Marcon

RESUMO
Este relato apresenta uma experincia educacional que utiliza o Picture Exchange
Communication System (PECS), um sistema de comunicao por troca de imagens,
como recurso para apoiar o desenvolvimento de pessoas com deficincia na rea da
leitura e interpretao de textos, visando ampliar os processos de interao desses
sujeitos na sociedade e favorecendo sua aprendizagem. Essa prtica foi articulada
com os estudos realizados no curso de Formao de Professores em Tecnologias
da Informao e Comunicao Acessveis, da Universidade Federal do Rio Grande
do Sul (UFRGS ). As tecnologias assistivas tm aberto novos rumos para a incluso
de pessoas com deficincia, aumentando suas habilidades e capacidades funcionais.
Nesta proposta, apoiamo-nos nas pesquisas de Vygotsky, um pensador que defende
a plasticidade, ou seja a capacidade de adaptao de pessoas com deficincia. Os
resultados da experincia realizada com as tecnologias assistivas revelaram ganhos
relacionados memria e ateno, bem como no mbito socioafetivo.
Palavras-Chaves: incluso escolar, tecnologia assistiva, interveno pedaggica.

1. INTRODUO
Ao recebermos alunos com deficincia, enfrentamos desafios que pressupem
adequaes ambientais, curriculares e metodolgicas. A Constituio Federal (1988)
e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9394/96) estabelecem
que a educao direito de todos e passam a garantir o Atendimento Educacional
Especializado aos estudantes com deficincia. Nessa perspectiva, a escola e seus

188

Caderno Pedaggico

profissionais devem ser capazes de oferecer atendimento educacional que respeite as


necessidades, as limitaes e os interesses de cada aluno.
Combasenessesprincpios,escolaeeducadoresprecisamreconhecereresponder
s necessidades diversificadas de seus alunos, acomodando os diferentes estilos e
ritmos de aprendizagem e assegurando educao de qualidade para todos. Para isso,
h a necessidade de currculos apropriados e adaptados a cada necessidade, exigindo
mudanas organizacionais, estratgias de ensino e uso de recursos diferenciados.
Outra questo importante recai nas bases tericas que orientam o planejamento
dasatividades,considerandoasnecessidadesdoaluno,ajudando-oalidareconvivercom
as diferenas, trabalhando principalmente com sua autoestima e estimulando-o para a
construo do seu prprio conhecimento. A ideia de flexibilizar/adequar o currculo
torna-se uma prerrogativa para o trabalho com as diferenas em sala de aula, priorizando
as capacidades de aprendizagem de cada aluno. Essa adequao somente ser possvel
ao reconhecer e valorizar as caractersticas e habilidades pessoais dos estudantes.
Juntamente com essa flexibilizao curricular e adaptaes estruturais da escola,
o servio de Atendimento Educacional Especializado (AEE) passa a ser central para
impulsionar a utilizao das tecnologias assistivas, com a funo de auxiliar o fazer
pedaggico dos alunos com deficincia durante o desenvolvimento das atividades.
Essas ajudas tcnicas tm como finalidade proporcionar maior independncia e
autonomia para esses estudantes, ampliando suas habilidades funcionais.
Entendemos por ajudas tcnicas os recursos de baixa ou alta tecnologia que
favorecem a independncia funcional e ampliam as relaes da pessoa em relao ao
meio. De acordo com Sassaki, tecnologia assistiva tambm :
[...] a tecnologia destinada a dar suporte (mecnico, eltrico,
eletrnico, computadorizado etc.) a pessoas com deficincia fsica,
visual, auditiva, mental ou mltipla. Esses suportes, ento, podem ser
uma cadeira de rodas de todos os tipos, uma prtese, uma rtese,
uma srie infindvel de adaptaes, aparelhos e equipamentos
nas mais diversas reas de necessidade pessoal (comunicao,
alimentao, mobilidade, transporte, educao, lazer, esporte,
trabalho e outras). (SASSAKI 1996, p. 01)

189

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

As tecnologias digitais acessveis possibilitam colocar os saberes escolares e do


mundo de forma inclusiva. Entretanto, tais recursos so ainda pouco trabalhados e
necessitam ser pesquisados e utilizados para que possam atender s especificidades
apresentadas por alunos com deficincia, promovendo a verdadeira incluso.
Por meio da participao no Curso de Formao de Professores emTecnologias da
Informao e Comunicao Acessveis, promovido pela UFRGS, foi possvel conhecer
tecnologias assistivas, recursos que apresentam um grande diferencial em termos de
incluso sociodigital, em especial pela possibilidade de apoiar o desenvolvimento de
pessoas com deficincia. Dentre as atividades disponibilizadas pelo curso, destacamos
a atividade carta enigmtica, por propor a utilizao de smbolos Picture Exchange
Communication System (PECS). PECS um sistema de comunicao por troca de
figuras, que consiste em um modo alternativo e rpido de comportamento.
Apesar de a tecnologia assistiva ter sido utilizada com pessoas com traos autistas,
pensando na flexibilizao do currculo e nas necessidades especficas de cada aluno,
utilizamos o Picture Exchange Communication System (PCES) numa atividade para
aluna com deficincia intelectual. De acordo com Stainback&Stainback, o importante
est em aprender o mximo possvel, poisatingir os objetivos curriculares especficos
nem sempre o principal fator para mais tarde se ter sucesso e ser feliz (1999,
p.234). Os objetivos e os contedos so mantidos, o que se modifica a metodologia
e o processo de avaliao. Por isso preciso modificar ou adaptar as estratgias do
processo de ensino-aprendizagem para promover o aprendizado.

2 . OBJETIVOS
Objetivo geral: Contemplar as necessidades apresentadas na deficincia
intelectual: dificuldade de memorizao, abstrao e sequenciao, promovendo uma
aprendizagem significativa na construo da leitura e interpretao de texto, visando
incluso educacional.
Objetivos especficos: Utilizar recursos das tecnologias assistivas (PECS);
criar e produzir materiais que possibilitem o desenvolvimento da atividade; realizar
intervenes adequadas s necessidades do aluno; colaborar com o desenvolvimento
da prtica pedaggica, utilizando editor de texto WORD.

190

Caderno Pedaggico

3. MTODOS E MATERIAIS
Pensando na flexibilizao do currculo, decidimos aplicar a atividade com PECS
realizada durante o mdulo 3, do Curso de Formao Continuada de Professores em
Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis, com uma aluna com deficincia
intelectual, visando promover sua aprendizagem na leitura e interpretao de texto. A
atividade com PECS apresentava pistas visuais (desenhos), facilitando a memorizao.
Esse recurso de memria oportunizou a realizao da tarefa e a sistematizao de
conceitos para qualificar o processo de aprendizagem. Adotamos nessa proposta a
teoria de Vygotsky, por apostar nas possibilidades de desenvolvimento do sujeito com
deficincia, ou seja, a noo de plasticidade: a inteligncia no esttica, mas dinmica,
podendo, portanto evoluir.
Para Vygotsky, (1989) todas as crianas podem aprender, necessitando para
isso de um processo adequado e organizado. O referido autor considera ainda que
a deficincia, defeito ou problema no constituiriam em si um impedimento para o
desenvolvimento do indivduo. O que poderia constituir esse impedimento seriam
as mediaes estabelecidas, as formas de lidarmos com o problema, negando
possibilidades de trocas e relaes significativas que possibilitariam o crescimento do
indivduo.Otrabalhofoidesenvolvidoutilizandovriasestratgiaspedaggicase,apesar
dos retrocessos, em alguns momentos, muitos avanos se tornaram significativos.

3. RESULTADOS
A aluna que participou como sujeito nessa pesquisa tinha 15 anos, com laudo de
deficincia intelectual pela APAE. Entrou na escola no 6 ano, atualmente frequenta o
8 ano do ensino fundamental e a Sala de Recursos para o Atendimento Educacional
Especializado (AEE), na EMEFM Guiomar Cabral. Apresentava falta de memorizao,
abstrao e interpretao, caracterstica da deficincia intelectual. Essa deficincia
causa prejuzos nas funes cognitivas e, consequentemente, na construo do
conhecimento. A estudante apresenta defasagem em relao aos conhecimentos
prvios projetados para o ano escolar em que est matriculada.
Na escola, a estudante com deficincia frequentava a Sala de Recursos, espao
de apoio educacional no qual obteve ganhos importantes no desenvolvimento, graas
s intervenes da profissional responsvel pelo AEE. Esse sujeito de pesquisa revelava

191

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

emoes coerentes com a idade. Possua noes de cuidados pessoais, ensinados pela
me. Apresentava bons hbitos de higiene e seu desenvolvimento mecnico era timo,
o que proporcionou uma ao bastante produtiva em relao aos trabalhos manuais.
O conhecimento didtico, por seu carter mais complexo, ainda no havia se
efetivado como uma conquista da estudante. A aluna no apresentava internalizados os
requisitos bsicos para o aproveitamento dos conhecimentos escolares estabelecidos
para o ano letivo em curso. Relacionava-se bem com seus colegas, respeitava e
procurava ajudar, mas no participava das atividades em grupo.
Iniciamos o plano de interveno apresentando aluna a atividade da carta
enigmtica com a finalidade de trabalhar a leitura e interpretao de texto. A estudante
mostrou-se bastante empenhada, realizando a leitura com algumas falhas referentes
pontuao, porm identificou as imagens, nomeando-as de forma correta, bem como
evidenciando a compreenso do sentido contido no texto. Na sequncia, fiz algumas
perguntas, ainda mostrando a carta para a aluna:
1. Como estava o dia? R: Sol.
2.O que Joo e seu amigo fizeram depois de brincar? R: Arrumar, lavar, comer,
tomar leite. (Verbos usados no infinitivo)
Quando formulei algumas perguntas sem a visualizao da Carta, a estudante
apresentoudificuldade(esquecimento).Pedi,ento,queaalunautilizasseocomputador
e digitasse o texto da carta no editor de texto Word; a seguir, pedi que contasse o
que havia entendido. Por meio da observao das imagens contidas na Carta, a aluna
compreendeu a mensagem do texto. Algumas palavras contidas na carta enigmtica
tambm foram trabalhadas com as letras mveis.
Na aplicao da proposta com os recursos da tecnologia assistiva, a aluna I.
relatou que estava muito feliz porque conseguiu realizar as atividades. Em uma de suas
falas declarouConsegui fazer tudo sozinha.Pudemos perceber que realmente foi um
trabalho lento, porm de grande valor. Vale lembrar, que amor, comprometimento e
responsabilidadetambmsoindispensveisnotrabalhocomcrianascomdeficincia.

5. CONCLUSO
A realizao da proposta demonstrou que as tecnologias assistivas facilitam o
processo ensino-aprendizagem de alunos com deficincia intelectual, possibilitando
sua incluso, uma vez que desenvolve suas potencialidades.

192

Caderno Pedaggico

Estapropostadeinvestigaotrabalhoudeformarelevanteestratgiaspedaggicas
centrais para o desenvolvimento da aluna com deficincia, o que permitiu enriquecer o
processo de aprendizado nas questes da Educao Especial dentro da abordagem das
tecnologias assistivas. Por meio dos recursos digitais foi possvel compreender a aluna
em aspectos antes fora do foco da ao do profissional do AEE. Tecnologias diferentes
projetaram maneiras diferentes de provocar a aprendizagem. Tecnologias acessveis
tornaram-se instrumentos capazes de auxiliar a construo do conhecimento.
Afirmamos que necessrio o esforo constante para promover progressos
no desenvolvimento de alunos com deficincia, utilizando as tecnologias assistivas ou
criando novas. Entretanto, nenhum processo possvel sem um estudo constante,
impregnado de criatividade e de ousadia para experimentar e avaliar diferentes
possibilidades para sua utilizao, buscando atingir os objetivos estabelecidos e
respeitando as diferenas existentes em sala da aula.

6. TRABALHOS FUTUROS
No tocante a trabalhos futuros, estamos desenvolvendo uma pesquisa sobre o
uso do PECS no Atendimento Educacional Especializado para alunos com Transtornos
de Aprendizagem, a partir da flexibilizao curricular e da teoria de Vygotsky, em
especial em sua crena na plasticidade, ou seja, na capacidade de transformao
do organismo e do ser humano, na possibilidade do indivduo de criar processos
adaptativos com o intuito de superar os impedimentos colocados pela deficincia.

REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Educao Inclusiva: a
escola. Braslia: MEC/SEESP, 2004b. v.3
STAINBACK, S. Incluso: um guia para educadores. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999.
SASSAKI, R. K. Incluso. Rio de Janeiro: WVA, 1996.
VYGOTSKY LS. Obras completas. Tomo cinco: Fundamentos de Defectologia. Havana:
Editorial Pueblo Y Educacin;1989.

193

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

TECNOLOGIAS DA INFORMAO
E COMUNICAO ACESSVEIS PARA
APOIO INCLUSO
Professora cursista: Rosemayre da Silva Campos
Formadora: Themis Silveira Lara
Tutoras: Angela Maria Feldmann Schmidt, Karina Marcon

RESUMO
Esteartigotemcomotemaaacessibilidadecomunicacionaledigitalproporcionada
por aes pedaggicas mediadas por tecnologias digitais acessveis no Atendimento
Educacional Especializado, buscando o apoio incluso de um aluno surdo. Apresenta
um estudo de caso e a complexidade de sua aprendizagem, a alfabetizao, a aquisio
da linguagem oral, escrita e de sinais e do uso dos recursos da informtica como
instrumento mediador no processo de ensino-aprendizagem , comprovado nos
resultados surgidos aps o trabalho com o aluno.
Palavras chave: incluso, surdez, tecnologias assistivas, comunicao,
informao.

1. INTRODUO
A realidade escolar de indivduos surdos muitas vezes aponta para o desinteresse,
a defasagem pedaggica, altos ndices de repetncia e at abandono escolar. Quais
so as reais causas dessa situao? Quais so as aes pedaggicas necessrias para
a transformao dessa realidade, de forma que o processo de escolarizao desses
alunos passe a ser marcado pelo sucesso? Como desenhar um processo de incluso
escolar que ocorra nos moldes definido pela lei?
Segundo FVERO et al (2004, p.46), a Educao Inclusiva tem como foco um
ensino em que aprender um ato contnuo, fruto de uma rede de relaes que
vai sendo tecida pelos aprendizes, em ambientes escolares que no discriminam

194

Caderno Pedaggico

e oferecem chances de sucesso para todos, dentro das habilidades, interesses e


possibilidades de cada aluno.
Diante disso, faz-se necessria a melhoria da qualidade do ensino oferecido,
possvel somente com o respeito e a valorizao da diversidade, com a reviso de
concepes e paradigmas, para assim projetar reais espaos de incluso. Nesse
contexto,oAtendimentoEducacionalEspecializadoassumeumpapelmuitoimportante
no apoio incluso dos alunos com deficincia em parceria com os professores da sala
de aula e com a famlia.
Conforme expe Marques (1999), o obstculo sensorial cria situaes
comunicativas especficas para o surdo, mas no o impede de adquirir uma linguagem
e de desenvolver sua capacidade representativa, principalmente, por meio das
ferramentas tecnolgicas.
Nesse sentido, Santarosa (2001, p.6) afirma a importncia do uso computador
no desenvolvimento cognitivo e comunicacional:
A utilizao do computador nas salas de aula deve constituir uma
ferramenta cognitiva para alunos e professores, uma vez que
o computador um instrumento privilegiado de mediao no
processo de apropriao cognitiva.

O objetivo principal deste relato est em apresentar um plano de ao pedaggico


realizado pelos professores da Sala de Recursos no apoio incluso de um aluno surdo
por meio da utilizao do computador e das propostas de interveno metodolgica
e tecnolgica aprendidas no curso de Formao Continuada de Professores em
Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis.

2. ESTUDO DE CASO
O sujeito de pesquisa foi diagnosticado com deficincia auditiva sensrio-neural
profunda bilateral e hiptese de dficit cognitivo. Portanto, sua condio comprometia
a compreenso da voz humana pela audio. Apresentava dificuldades nas habilidades
comunicacionais linguagem oral, escrita, leitura, interpretao, produo textual,
vocabulrio. No dominava Libras. Apresentava uma boa socializao e no evidenciava
problemas na rea motora.

195

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

Caderno Pedaggico

Comeou a frequentar a escola com 2 anos de idade. Como no acompanhava


a turma, foi encaminhado para a Escola Especial, em uma classe s de surdos, na
qual permaneceu por trs anos. Ento, a famlia resolveu matricul-lo em uma escola
regular para que ele pudesse ter mais contato com crianas ouvintes. O menino
continuou sendo acompanhado pela Escola Especial, pelo AEE, realizando tambm
atividades de fonoterapia. Entretanto, o estudante faltava muito aos atendimentos.
Na nova escola ele no obteve sucesso. A comunicao era falha e a parte

Habilidades comunicacionais: processo de oralidade; audibilidade; escrita;


leitura; compreenso do interlocutor; comunicao em Libras; vocabulrio
da Lngua Portuguesa.
NoscontedosdasreasdePortugus,Matemtica,Histria,CinciaseGeografia,
as dificuldades estavam relacionadas comunicao, ao lxico e alfabetizao, que
ainda no estava completa. Ainda no lia com fluncia, tinha dificuldade em entender
ordens orais e escritas e vocabulrio pobre. Isso fez com que o aluno tivesse pouca

pedaggica insatisfatria. A criana mostrou-se arredia, agressiva e desinteressada.


No se adaptou nova realidade. Depois de muitas queixas, a famlia resolveu
retornar a criana para a Escola Especial. Houve uma regresso na rea pedaggica
e comportamental, porm depois de algum tempo melhorou novamente. Com o
bom desenvolvimento pedaggico, a famlia resolveu tentar novamente a incluso e
a criana foi matriculada em outra escola regular prxima a sua residncia, na qual
permaneceu at o quinto ano. Atualmente, cursa o sexto ano do ensino fundamental
em outra escola, pois a anterior no atendia o ensino fundamental II.
O estudante encontrava-se em processo de avaliao por uma equipe
multidisciplinar para investigar a hiptese de dficit cognitivo. O percurso escolar
foi marcado por uma abordagem oralista. Constatamos tambm que, apesar dos
treinamentos do processo de oralizao a que esse aluno foi submetido, ele apresentava
linguagem oral pouco compreensvel, pronunciando algumas palavras soltas.
Raramente o estudante que participou como sujeito desta pesquisa conseguiu
se expressar para ser entendido pelo ouvinte, como tambm compreend-lo. Esse
problema est relacionado ao fato de que a linguagem de sinais foi rejeitada ao longo
da histria desse sujeito e s recentemente tem sido aceita. No momento da pesquisa,
estava aprendendo a Lngua Brasileira de Sinais dentro de uma das aes do AEE com
professora ouvinte e intrprete de Libras.
De um modo geral, sujeito de pesquisa apresentava as seguintes dificuldades:
Habilidade cognitivas: atividades relacionadas linguagem e estruturao
do pensamento, na linguagem oral e escrita; memria, discriminao e
percepo auditiva; concentrao e ateno; capacidade de recuperar os
contedos ensinados; interpretao de textos. Apresentava dificuldade
tambm na autonomia quando da resoluo das atividades escolares.

autonomianaresoluo deproblemas,noestabelecimentoderelaesentre contedos


estudados e na interpretao de ordens de enunciados; com isso, demonstrava pouca
persistncia em pensar quando encontrava dificuldade na tarefa.
O sujeito de pesquisa apresentava tambm muitas habilidades:
Habilidades motoras e psicomotoras: boa coordenao motora, equilbrio,
flexibilidade.
Habilidades interpessoais e afetivas: bom relacionamento com professores
e colegas em geral.
Habilidades comunicacionais: j pronunciava algumas palavras, com
satisfatria leitura labial; comeava a conhecer o vocabulrio bsico de
Libras; relacionava palavras s imagens;
Habilidades acadmicas: tem formulados os conceitos matemticos bsicos,
trabalha de forma organizada com material concreto. Realiza operaes de
adio e da subtrao.
Esse estudante com deficincia gostava de matemtica e arte, desenha com
facilidade. Apreciava a interao com tecnologias de informao e de comunicao. Ele
ainda no possua intrprete de sinais em sala de aula, pois no dominava Libras. Em
2014, tentaremos o intrprete por meio da implementao de vrias aes, incluindo
a aplicao deste plano de interveno pedaggica.

196

3. OBJETIVOS
O objetivo geral da ao pedaggica proposta foi o de utilizar as tecnologias
da informao e comunicao acessveis em apoio incluso. Recursos tecnolgicos,
educativos e comunicacionais que propiciassem uma intensiva participao criativa

197

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

e cooperativa do aluno foram colocados em ao para proporcionar uma maior


motivao e protagonismo nas atividades escolares.
Os objetivos especficos que ajudaram no cumprimento do objetivo geral foram
estimular o uso de Libras como linguagem para apoiar e impulsionar o desenvolvimento
do processo de cognio e de comunicao; viabilizar a lngua portuguesa como
linguagem dialgica, funcional e instrumental; suplementar a educao do aluno com a
perspectiva bilngue para que o acesso aos contedos, leitura e escrita, no dependesse
do domnio da oralidade; utilizar todo tipo de interveno e tecnologia assistiva para
beneficiar o desenvolvimento cognitivo, afetivo, comunicacional e acadmico do aluno.

4. MTODOS E MATERIAIS
O plano de ao desenvolveu-se com a utilizao das seguintes metodologias:
cdigos lingusticos prioritariamente visuais, ensino de Libras e de Lngua Portuguesa
como segunda Lngua, tecnologias assistivas, jogos, participao orientada nas redes
sociais, vdeos, dicionrios em Libras. Todas essas aes foram realizadas no AEE,
individualmente ou em pequenos grupos, mas sempre em parceria com as professoras
da escola regular.
As tecnologias que apoiaram o processo de desenvolvimento do aluno foram
os seguintes: recursos da internet, para ampliao do repertrio de conhecimentos e
principalmente vocabular (Portugus e Libras), valendo-se de jogos e sites educativos
sugeridos pelo Curso de Formao Continuada de Professores em Tecnologias da
Informao e Comunicao Acessveis; histrias coletivas, avatares (Voki), glog, blog,
cartas enigmticas, redes de amigos surdos na internet, uso de vdeos do YouTube em
Libras, dicionrios em Libras, editor de imagens Paint, editor de vdeo Movie Maker,
tecnologias especficas para deficincia auditiva, como o Ryber, Pro Deaf ou Hand
Talk, uso de repositrios de Objetos de Aprendizagem [BIOE (Banco Internacional
de Objetos de Aprendizagem), LABVIRT (Laboratrio Didtico Virtual), RIVED (Rede
Interativa Virtual de Educao), CESTA (Coletnea de Entidades de Suporte ao uso
de Tecnologia na Aprendizagem), PROATIVA (Grupo de Pesquisa e Produo de
Ambientes Interativos e Objetos de Aprendizagem) ].
A Sala de Recursos possua computadores com acesso internet para o AEE.
A Escola Especial que o estudante frequentava tambm possua um laboratrio de

198

Caderno Pedaggico

informtica. Os aplicativos Falador e VozMe foram utilizados para que o aluno


apresentasse trabalhos na escola regular que necessitassem da utilizao da linguagem
oral. Os aplicativos Paint e Movie Maker foram utilizados para expressar por imagens
as aprendizagens e os sentimentos. Os recursos do celular do aluno foram malutilizados por falta de conhecimento de todo o potencial.

5. RESULTADOS
A proposta com certeza trouxe mudanas importantes no desenvolvimento
do aluno em direo educao bilngue; o estudante com deficincia realizou
aprendizagens mais significativas com a utilizao de tantos recursos. A equipe de
professores da escola regular no conhecia o aluno, pois esse foi seu primeiro ano
na escola. Como responsvel pela implementao do trabalho no AEE, sinto-me
melhor preparada e motivada. Devo essa preparao ao curso que me proporcionou
conhecimentos muito importantes.
Como estratgias de acompanhamento, implementamos uma avaliao
processual e dinmica por meio da observao e da parceria entre a famlia, o AEE
e a escola regular. Intervenes, avanos e retrocessos do aluno foram constatados
periodicamente, o que exigiu um replanejamento e implementaes de novas aes.
Toda a evoluo do aluno foi monitorada e descrita no portflio de desenvolvimento
individual do estudante.
O AEE existe para complementar o ensino escolar regular e para remover
obstculos que impedem os alunos com deficincias a prosseguir seus estudos nas
escolas regulares. Um exemplo desse atendimento o ensino de Libras e de Lngua
Portuguesa como segunda lngua para os alunos surdos. A Escola Especial esteve em
constante interao com a escola regular por meio do AEE, o que permitiu a orientao
de professores e pais em visitas peridicas e a proposio de cursos e planos de ao.

6. CONCLUSO
Apesar dos esforos dos sistemas educacionais e de alguns de seus professores
no sentido de proporcionarem aos alunos surdos uma educao de qualidade, muitos

199

CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3

estudantes continuam apresentando dificuldades na apropriao de conhecimentos,


principalmente no que se refere leitura e escrita.
Ao questionar as escolas sobre as dificuldades dos alunos, observa-se que, quase
sempre, essas so atribudas unicamente aos professores, quando, em realidade, os
problemas tambm se relacionam inexistncia de projetos polticos pedaggicos
consistentes e escassez de polticas pblicas que facilitem as capacitaes dos
profissionais.
A EAD contribui para a formao, para a disseminao do conhecimento, para
uma sociedade que cada vez mais exige usurios competentes, criativos, reflexivos e
compromissados com a construo de uma excelente prtica docente.
O uso das tecnologias da informao e comunicao acessveis no AEE, bem
como nas salas de aula comuns, com certeza ajudar os docentes a dar conta de
um trabalho de qualidade e a refletir sobre as concepes de linguagem que vm
norteando suas prticas, procurando analisar at onde tem sido possvel instituir, com
seus alunos, espaos discursivos: flexibilizaes, cdigo lingustico visual, adaptaes
curriculares, avaliaes diferenciadas e procedimentos didticos adequados. No
se pode esquecer a fundamental parceria entre a escola regular, os atendimentos
especializados, a famlia e a sociedade em geral no exerccio de uma educao na
perspectiva bilngue.
Para isso, necessrio esquecer mitos que se refletem diretamente na vida e na
educao das pessoas surdas. preciso entender que os surdos tm total possibilidade
de se apropriarem de conhecimentos escolares, produzindo e interpretando textos
de carter mais complexos, bem como de ocuparem seus lugares na sociedade.

7. REFERNCIAS
FVERO, E.A. G; MANTOAN, M.T.E; PANTOJA, L.M.P. (orgs.). O Acesso de Alunos com
Deficincia s Escolas e Classes Comuns da Rede Regular. Braslia: Procuradoria Federal
dos Direitos do Cidado, 2004.
MARQUES, Carla Vernica Machado. Visualidade e Surdez: a revelao do pensamento
plstico, Revista Espao. Rio de Janeiro, Ins, dez.1999.
SANTAROSA, Lucila Maria Costi. Entrevista. Revista Integrao. Edion 13. Braslia: MEC/
SEE, 2001.

200