REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre JOSE MARTIN MELO RANGEL
Curp MERM800909HVZL R.F. MERM800909FJ5
NR09 C.
Escuela en donde AMADO L. C.C.T 28DPR1601C
labora ARECHANDIETA T/VESP .
Grado y Grupo que 6º “A”

15
atiende
Grado Máximo de LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA
Estudios
Email. (correo melorangel0909@hotmail.com
electrónico)

BLOQUE 5: COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE

CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes
frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia
(directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).- ¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

Materiales didácticos, cuestionamiento constante, participación

controlada y la planeación de la clase llevada por el docente.

b).- ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

Es apropiado, ilustrativo y de interés para los alumnos. Se espera lograr

y captar el aprendizaje de los alumnos.

c).- ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el

docente en los alumnos?

Razonamiento lógico matemático, ubicación espacial, la observación, la

comparación así como el valor del respeto y la responsabilidad.

d).- ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su

práctica?

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La buena aplicación de conocimientos previas del alumno, la interacción
de los alumnos en el aula, relacionar el tema con materiales del entorno,
reafirmación del tema mediante un ejercicio para evaluar, propiciar
actividades mas dinámicas.

PRODUCTO 25
Instrucciones:
De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las
siguientes preguntas.
Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

Lograr los objetivos plateados en una planeación, lo que se pretende
lograr en los alumnos. Es un sistema de conocimientos, habilidades ,
valores y cualidades que se desarrollarán en los alumnos y que le van a
permitir la movilización de su aprendizaje en función de sus necesidades
individuales y sociales en base a intereses y actitudes desempeñándose
de manera satisfactoria a lo largo de su vida.

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por
competencias y otras que conozcas?

En el enfoque por competencias se usa la transversalidad. Con la

enseñanza por competencias se va a permitir darle significado y
funcionalidad al aprendizaje adquirido por los alumnos en todos los
ámbitos y niveles de manera metadisciplinar ya que se trabaja por
campos formativos , que a diferencia de los anteriores programas de
estudio solo eran transmitidos y desarrollados en diversas asignaturas y
ejes temáticos .

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el

desarrollo por competencias en el aula? ¿Cómo se evalúan a los
alumnos en el enfoque por competencias?
Partiendo de los conocimientos previos del alumno, y a través de la
ejemplificación de los objetos del entorno para el desarrollo de las

15
actividades. Se evalúa usando los nuevos materiales de la nueva reforma
educativa así como también a través de una evaluación constante y
permanente.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el

aula.

A través de la investigación. Mediante la elaboración de una historieta para

representar las características (cualidades, responsabilidades, autonomía
experiencias, capacidades) de personas en distintas etapas del desarrollo.
Se orienta la reflexión entre los alumnos a que todas las personas
merecen ser valoradas y respetadas.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se logra identificar en las respuestas ningún conocimiento o experiencia previa
relacionada con el enfoque de competencias.
DA: Las respuestas dadas refieren algunos conocimientos y experiencias previas sobre
el enfoque de competencias, pero no guardan ninguna relación con las lecturas
realizadas sobre el tema.
DO: Las respuestas dadas están totalmente sustentadas en conocimientos y
experiencias sobre el enfoque de competencias y los generados a partir de las lecturas
realizadas.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir
competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y
posteriormente, con esta información elabore un cuadro como el siguiente.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR
COMPETENCIAS”
Crítica a la El sistema educativo no adopta a profundidad el término
Escuela de competencias, el aprendizaje sólo se transmite a los
alumnos mediante la acumulación y organización de
conocimientos disciplinarios y mediante una evaluación
errónea. Es necesario dejar de pensar en la educación
básica como una preparación para estudios largos.
Actualmente las escuelas no conectan los conocimientos
a las necesidades precisas de la vida de sus alumnos, es
decir no le dan significado y funcionalidad para ellos.
Concepto de Es la facultad de movilizar un conjunto cognoscitivo para
competencia. enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de
situaciones.
Son los conocimientos adquiridos, las capacidades que el
niño va desarrollando y la información que va

15
 adquiriendo.

De acuerdo con Saber elegir y votar de acuerdo a sus intereses, ésta

la lectura dé un competencia moviliza capacidades.
ejemplo de la
vida cotidiana
Es la información que el niño o la persona desarrolla al
donde se momento de llenar un documento para elegir a través del
emplean voto.
competencias.

¿Cómo necesita Trabajar con los problemas y proyectos donde se

trabajar el propongan tareas complejas, retos que inciten al alumno
profesor para
formar en
a desarrollar sus conocimientos y habilidades.
competencias? Trabajar con situaciones didácticas y actividades que
tengan sentido para los alumnos.

¿Qué tipo de Evaluaciones autenticas como tareas contextualizadas.

evaluación Problemas complejos para el desarrollo de
exige el
enfoque por
competencias.
competencias? La observación.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se identifica en el cuadro elaborado ninguna vinculación con las lecturas
realizadas
DA: Las ideas del cuadro elaborado mantienen cierta relación con el enfoque de
competencias, pero no están situadas en lo planeado por Perrenoud.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con lo planteado por Perrenoud en el texto analizado.

PRODUCTO No. 27
Instrucciones:
Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de
cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.
Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen
una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos
autores Perrenoud y Deyer, et al.
De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la Escuela El sistema no adopta o profundiza La escuela sigue imbuida
el término de competencias. por el modelo antiguo, con
una mezcla de formalismo y
de enciclopedismo.
Concepto de Es una facultad de movilizar un Es una aptitud para realizar
competencia. conjunto de recursos cognitivos tareas.

15
 para enfrentar con pertinencia y
eficacia a una familia de
situaciones.

De acuerdo con la Saben votar de acuerdo a sus El piloto de avión que se

lectura dé un ejemplo intereses. encuentra durante un vuelo
de la vida cotidiana
donde se emplean
Saber informarse, saber llenar una ante una gama de
competencias. papeleta de votos. situaciones únicas e inéditas
cuya solución depende de
su comprensión.

¿Cómo necesita Una pedagogía activa y Por medio de tareas.

trabajar el profesor constructivista. Reflexión mental de los
para formar en
competencias?
Trabajo por proyectos y alumnos.
movilización de acervos,
conocimientos y habilidades.

¿Qué tipo de Tareas contextualizadas. Evaluación formativa.

evaluación exige el Problemas complejos.
enfoque por
competencias?
Desarrollo de competencias
Conocimientos y habilidades
Evaluación continúa.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El cuadro elaborado menciona algunos rasgos del enfoque de competencias, pero no
están sustentados en las lecturas realizadas.
DA: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con los autores consultados, pero no existe una comparación entre estos.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización y comparación del enfoque por
competencias de acuerdo con las lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como

aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).

 Elabore un mapa conceptual de la información.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El mapa elaborado no recupera los conceptos centrales de la lectura realizada, ni
presenta relación entre los mismos.

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DA: El mapa elaborado recupera sólo algunos conceptos de la lectura realizada, pero no
muestra la relación que guardan entre sí.
DO: El mapa elaborado recupera todos los conceptos centrales de la lectura realizada e
incluye y presenta la relación que guardan entre sí.

 Elabore un mapa conceptual de la información.

15
PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

15
  Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.
 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.
 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es
una consecuencia de la necesidad de
superar una enseñanza que, en la mayoría
de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la
educación escolar, ha de identificar
aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a los
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
la intervención eficaz en los diferentes
ámbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y alumnos de la escuela tampoco respetan
conceptuales.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no
son antagónicos, ya que en cualquier
actuación competente siempre implica el
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias
son objeto de la educación, el paso
previo es definir cuáles pueden ser
sus finalidades. Existe un acuerdo
15
EJEMPLOS
*La Maestra Elvira en 5º año enseña la
suma de fracciones :
2 3/8 + 4 5/6 = ______
Pero su alumno Manuel no entiende como
puede relacionar las fracciones con las
cosas que él conoce y sólo aprende
memorísticamente el proceso aditivo.
Para la asignatura de Formación Cívica y
Ética, el maestro Pedro utiliza como
ejemplos diferentes tipos de reglamentos y
normas (respetar señales de tránsito, no
tirar basura, ceder el lugar a los adultos
mayores, no beber en l vía pública, entre
muchos más). Al conocerlos sus alumnos
se percataban que los adultos casi nunca
respetan estas normas. Entonces, el
maestro los hace reflexionar en cuanto
los reglamentos escolares. Esto motiva un
caluroso debate en el que reflexionan sobre
sus actitudes.
La maestra Ana sabe que a sus alumnos
les gusta mucho el futbol, para transmitir el
concepto de perímetro y superficie ha
dejado de investigar ¿cuánto mide
reglamentariamente una cancha y su
portería? Con el fin de que establezcan la
comparación entre la oficial y la que usan
en la escuela, para lo que necesitan
calcular el perímetro y superficie de ambas.
Con este ejercicio ha estimulado a sus
alumnos y ha transmitido la percepción del
espacio de un juego oficial de futbol.
La Maestra Sonia enseña a sus alumnos los
elementos que debe tener una carta formal
y su uso en todos los ámbitos, como un
medio para solicitar la solución de
problemas de diversa índole.
generalizado en que éstas deben
contribuir al pleno desarrollo de la
personalidad en todos los ámbitos de
la vida.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 5 El Maestro Antonio sabe que la enseñanza
Las competencias escolares deben de de los temas de historia no siempre
abarcar el ámbito social, entusiasma a su alumnos, sobre todo los
interpersonal, personal y profesional. temas más alejados de sus
Intereses cotidianos. Por ello ha
desarrollado, junto con otros docentes de
su escuela, un proyecto sobre la cultura
olmeca, en el que conjuntamente con los
alumnos de los demás docentes realizan
una actividad con este tema en el que se
expone su localización, el ecosistema de
esa región, un cronograma sobre su auge,
caída e influencia en otras culturas
paralelas, además de un ejercicio libre en el
que sus alumnos imaginan la razones
sobre las “cabezas monumentales”
emblemáticas de esta cultura.

IDEA CLAVE 6 Durante algún tiempo la maestra Jimena

El aprendizaje de una competencia
esta muy alejado de lo que es un
aprendizaje mecánico, implica el
mayor grado de significatividad y
funcionabilidad posible, ya que para
poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia
como sus componentes
procedimentales, actitudinales y
conceptuales.
considero que aprender las reglas
ortográficas implicaba realizar varios
ejercicios de repetición, si bien sus
alumnos identificaban la forma correcta de
escribir durante un tiempo, hacia el final del
año escolar todo esto había sido olvidado.
Por esta razón, consideró importante
modificar su sistema mediante un proyecto
en el que sus alumnos escriben cartas y
mensajes a los alumnos de la maestra
Rosaura de u municipio diferente, ha visto
cómo sus alumnos han mantenido su
interés por escribir de forma correcta.

IDEA CLAVE 7 El tema del respeto durante la hora del

Enseñar competencias implica utilizar
formas de enseñanza consistentes en
dar respuesta a situaciones,
conflictos y problemas cercanos a la
vida real, en un complejo proceso de
recreo ha preocupado en diferentes
momentos a la escuela Miguel Hidalgo, si
bien el patio no es muy grande, sì ofreces
suficientes espacios para todos los
alumnos. La directora solicito a cada grupo

15
construcción personal con una lista de las zonas
ejercitaciones de progresiva Y las situaciones de riesgo de accidentes.
dificultad y ayudas contingentes Una vez concluido el listado, los alumnos de
según las características quinto grado comenzaron un proyecto
diferenciales del alumnado.
sobre la formulación de un reglamento para
el recreo en l escuela con el fin de resolver
los crecientes conflictos. Como estas
propuestas fueron realizadas por los
propios alumnos, ellos las han recibido con
mucho gusto y las respetan sin necesidad
de que existan “guardias” para cuidar el
orden.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos
permite concluir que su
fundamentación no puede reducirse
al conocimiento que aportan los
diferentes saberes científicos, lo que
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el
carácter metadisciplinar de una gran
parte de sus componentes.
México es una nación orgullosamente
sustentada en sus raíces plurètnica y
multicultural. La RIEB pretende que los
alumnos conozcan esta riqueza y que la
escuela sea un espacio donde la diversidad
se aprecie y valore como un aspecto
cotidiano de la vida. Por eso una de las
competencias es para la convivencia, lo que
implica relacionarse armónicamente con los
otros.

IDEA CLAVE 9 La Maestra Sugheis organiza actividades

Una enseñanza de competencias para por equipos y permite la rotación de
la vida exige la creación de un área integrantes para lograr la integración total
específica para todos sus de grupo en lo cuál inicia a sus alumnos en
componentes de carácter
valores como la tolerancia, respeto,
metadisciplinar, que permita la
reflexión y el estudio teórico y, al
responsabilidad y colaboración, además
mismo, tiempo, su aprendizaje emplea equipos en diversas clases para
sistemático en todas las otras áreas. trabajar todas las áreas de desarrollo.

IDEA CLAVE 10 En una comunidad rural del municipio

No existe una metodología propia Emiliano Zapata, los maestros José y
para la enseñanza de las Carmen saben que la mayoría de sus
competencias, pero si unas alumnos son hijos de campesinos. Éstos
condiciones generales sobre cómo

15
deben ser las estrategias niños ayudan a sus padres en todo lo
metodológicas, entre las que cabe relacionado con la siembra, la cosecha y la
destacar la de que todas deben tener venta del producto. Los maestros
un enfoque globalizador. decidieron que deben fortalecer estrategias
que les permitan a sus alumnos emplear los
conocimientos que aprenden en la escuela
con los que necesitan en la vida cotidiana
para apoyar a sus padres.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el
alumnado ha adquirido de una
competencia, es una tarea bastante
compleja, ya que implica partir de
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los
medios de evaluación específicos
para cada uno de los componentes de
las competencias.
La maestra de primero pidió a los alumnos
que llevaran diversos productos para jugar
a la tiendita, los alumnos realizaron
diversas compras de los productos usando
billetes y monedas de diferentes
denominaciones dando feria y llevando
varios productos con los cuales simulan una
situación de la vida diaria y así podría
observar si los niños habían aprendido
dicha competencia.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Los ejemplos dados no tienen que ver con el enfoque de las competencias.
DA: Los ejemplos dados incluyen elementos del enfoque de competencias, pero no
tienen nada que ver con lo abordado en la lectura realizada.
DO: Los ejemplos dados incluyen el enfoque de competencias y comprenden los
elementos abordados en la lectura realizada.

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PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores,
ATP y otros).

 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

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 BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009
PRODUCTO No. 31
Instrucciones:
Formen equipos de 4 integrantes.
Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una
nueva columna al lado derecho.
Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en
la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las
otras columnas.
De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:
CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE
PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela El sistema no adopta o La escuela sigue La educación básica
profundiza el término imbuida por el modelo necesita dejar de lado una
de competencias. antiguo, con una formación de carácter
mezcla de formalismo enciclopédico donde el
y de enciclopedismo. alumno solo acumula
conocimiento.

15
Concepto de Es una facultad de Es una aptitud para Una competencia implica
competencia. movilizar un conjunto realizar tareas. un saber hacer
de recursos cognitivos (habilidades) con saber
para enfrentar con (conocimientos) así como
pertinencia y eficacia a una valoración de las
una familia de consecuencias de ese
situaciones. hacer (valores y
actitudes).
De acuerdo con la Saben votar de acuerdo El piloto de avión que Diseñar y aplicar una
lectura dé un a sus intereses. se encuentra durante encuesta, organizar una
ejemplo de la vida Saber informarse, saber un vuelo ante una actividad, escribir un
cotidiana donde se llenar una papeleta de gama de situaciones cuento o poema, editar un
emplean votos. únicas e inéditas cuya periódico.
competencias. solución depende de su
comprensión.

¿Cómo necesita Una pedagogía activa y Por medio de tareas. Poniendo en juego,
trabajar el profesor constructivista. Reflexión mental de los conocimiento, habilidades,
para formar en Trabajo por proyectos y alumnos. actitudes y valores para el
competencias? movilización de logro de propósitos en
acervos, contexto y situaciones
conocimientos y diversas propiciando la
habilidades. movilización de
conocimiento.
¿Qué tipo de Tareas Evaluación formativa. Evaluación formativa,
evaluación exige el contextualizadas. interactiva y cualitativa.
enfoque por Problemas complejos.
competencias? Desarrollo de
competencias
Conocimientos y
habilidades
Evaluación continua.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona algunas características del Plan de Estudios 2009, pero no las vinculadas
con el enfoque de competencias y no establece una relación y/o comparación con lo
planteado por Perrenoud.
DA: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios
2009, pero no lo relaciona y/o compara con los planteados por Deyer y Perrenoud.
DO: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009
y establece una adecuada relación y comparación entre lo que plantea Perrenoud y
Deyer en las lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del
plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.

15
  Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los
cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular?

Se trabaja por proyectos, la transversalidad de los contenidos, por campos

formativos, el desarrollo por competencias.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

Se trabaja por asignaturas, la evaluación sigue siendo formativa y continua e

inicial, y bloques.se establecen prioridades

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su

comprensión?

La transversalidad de contenidos, la evaluación.la reflexión critica de las

situaciones, la planeación, conocer la organización de la propuesta.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Se utilizaría para contemplar las competencias, por medio de la transversalidad,

para establecer un perfil del alumno. Como un instrumento valorativo para
establecer el criterio de evaluación.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por
asignaturas y los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado,
pero no establece las relaciones correspondientes, ni propone alternativas para llevarlo
a cabo de acuerdo con su experiencia.
DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes, pero no propone alternativas para llevarlo a cabo de
acuerdo con su experiencia.
DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes y propone alternativas para trabajarlo de acuerdo a su
experiencia.

PRODUCTO No. 33

15
Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

Que son un referente, para indicar el grado de desarrollo de competencia en los

alumnos, además sirve como indicador en el proceso de evaluación.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

Es el punto de partida utilizado como el eje rector para llevar a cabo las
estrategias y actividades que se establecen en la planeación didáctica,
enfocadas al desarrollo de competencias en el alumno.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados

en un alumno o en un grupo?

Principalmente por las actitudes, habilidades, destrezas, al desarrollar

situaciones cotidianas, al plantear estrategias didácticas, cuando no hay
funcionalidad en asociar con situaciones cotidianas.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes

esperados?

Enfocando las actividades específicas encaminadas al buen desarrollo de las

competencias.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Reconoce algunas características del término aprendizajes esperados, pero no las
vincula con el enfoque de competencias, ni identifica las semejanzas y diferencias que
existen entre ellos, ni advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del
término.
DA: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos, pero no advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.
DO: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos y advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.

15
PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado
que debe enseñar en las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al
aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos
formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, pero no comprenden las características del enfoque
por competencias de los programas 2009, ni las planteadas por Perrenoud y Denyer.
DA: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009, pero no las planteadas por Perrenoud y Deyer.
DO: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009 y las planteadas por Perrenoud y Denyer.

15
15
 SECUENCIA DIDACTICA

ESCUELA:____ ____________________________________________________ C.C.T:______________

GRADO: __ 6° _ BLOQUE IV SEMANA:______________________

APRENDIZAJES ESPERADOS: TRAZA POLIGONOS REGULARES INSCRITOS EN

CIRCUNFERENCIAS O A TRAVES DE LA MEDIDA DEL ANGULO INTERNO DEL POLIGONO.
ASIGNATURA/ EJE TEMA, PROPOSITO CONOCIMIENTOS RECURSOS EVALUACION
CAMPO O PROYECTO O Y HABILIDADES/ACTIVIDADES SUGERIDAS DIDACTICOS
FORMATIVO AMBITO CONTENIDO
Matemáticas Forma, Medida, Calcular, mediante Con un hilo rodear diferentes objetos circulares Libro de texto, Mediante la
espacio y estimación y diversos y hallar en cada caso el cociente entre esa cuaderno del resolución de los
medida. cálculo. procedimientos, la longitud y el diámetro. alumno, tubos u problemas.
longitud de una objetos redondos,
circunferencia. Organizar los datos en una tabla. cordel, regla.
Pensamiento
Matemático Analizar los errores de las mediciones y dar el
valor aproximado de “pi”, con dos cifras
decimales. (Se sugiere objetos circulares
mayores a 15 cm)

Solicitarles que lleven diferentes tubos, caños

de agua u objetos similares y pedirles que se
expresen en términos de longitud del diámetro.
“es un caño de 30cm; una manguera de...)

Por equipos analizar los problemas que plantea

el libro y contestarlos.

Presentar al grupo sus respuestas.

Realizar problemas similares en su cuaderno y

que los resuelvan individualmente.

FIRMA DEL MAESTRO FIRMA

DEL DIRECTOR

17
_________________________________ ____________________________________

PROFR. PROFR.

17
 PRODUCTO No. 35
Instrucciones:
Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.
El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí,
reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de
aprendizaje.
El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.
En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su
relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de
clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.
ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE
FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
MATERIALES FALTA LAS ACTIVIDADES LOS ACTIVIDADES
EL USO DEL TANGIBLES Y DE USO ESPECIFICAR El ESTAN ADAPTADAS A PARTEN DEL INTERES
COMUN. TIEMPO PARA LAS NECESIDADES Y DEL ALUMNO.
( PI ) DESARROLLAR CARACTERISTICAS DEL
EN SEXTO LAS AULA Y ACORDES A
GRADO. ACTIVIDADES. LOS MATERIALES QUE
PUEDEN ESTAR AL
ALCANCE DE LOS
ALUMNOS.
SECUENCIA DE LO FALTA PORQUE EL MATERIAL
CONCRETO A LO ESPECIFICAR A UTILIZAR ES DE
ABSTRACTO. ACTIVIDADES DE FACIL ADQUISICION.
EJERCITACION
SE PLANTEA PORQUE SE PROPICIA
ACTIVIDADES EL DESARROLLO DE
INDIVIDUALES,COLEC COMPETENCIAS PARA
TIVAS Y POR EQUIPO LA VIDA.
PROPOSITOS PORQUE ES UNA
ACORDES A LA SECUENCIA
PRACTICA DE LA VIDA DIDACTICA.
DIARIA
SE TOMARON
ENCUENTA LOS
CONOCIMIENTOS
PREVIOS

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Se enuncian algunas características de las estrategias presentadas, pero con base
en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los
programas 2009, como en las lecturas realizadas.
DA: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias
presentadas, pero no con base en las características de un enfoque por competencias
enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.
DO: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias
presentadas, con base en las características de un enfoque por competencias
enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.

26
BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa,

planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

ES UNA ESTRATEGIA DE SE PLANTEA UNA SOLUCION PARTE DE UNA SITUACION
TRABAJO ORGANIZADA, PROBLEMA PUEDE SER DEM DEL MOMENTO.
Definición del tema PLANEADA DONDE SE LA VIDA REAL O SIMULADO LOS PROBLEMAS SON EL
y objeto central del ESTABLECEN ACTIVIDADE, PERO REALISTA .DONDE LOS VEHICULO PARA EL
PROPOSITOS Y ALUMNOS DESARROLLEN DESARROLLO DE
proyecto, caso o COMPETENCIAS. PROPUESTAS DE ANALISIS O ACTIVIDADES.
problema. DIRIGIDA POR EL GRUPO SOLUCION.
CLASE HISTORIAS RELES O
MEDIANTE UNA PREGUNTA SITUACIONES

ESTAN ANALIZADOS Y TANGIBLES Y DE FACIL ES CON LO QUE CONTAMOS

ACORDES A LA SITUACION.Y ADQUISICION PARA EL EN EL MOMENTO
Establecimiento de ALMEDIO DONDE PARTE LA ALUMNO
materiales a los SITUACION. ,CONTEXTUALIZADOS
DIVERSOS MATERIALES, LA EXPERIENCIA Y LOS
que se puede COMO EL INTERNET, CONOCIMIENTOS QUE SE
recurrir para LIBROS, REVISTAS, TIENEN.
ENTREVISTAS.
resolverlos.

PLANEADAS Y ACORDES A MEDIANTE EL ANALISIS Y CADA ALUMNO ES GUIADO

LAS NECESIDADES DEL LA INTERPRETACION DEL EN LA SOLUCION MEDIANTE
Estrategia General ALUMNO Y SU ENTORNO. RPOBLEMA. LOS MATERIALES QUE EL
de trabajo con los PLANTEAMIENTO DE SELECION Y DOCENTE CONSIDERE.
HIPOTESIS CONSTRUCCION DEL CASO, ALUMNOS SOLUCIONAN,
alumnos. GENERACION DE MAESTROS FACILITADORES
PREGUNTAS DE
ESTUDIO=ANALISIS,
TRABAJO EN GRUPOS
PEQUEÑOS,DISCUSIÓN
INTERROGACION SOBRE EL
CASO,SEGUIMIENTO DEL
CASO.
SE DESARROLLAN
PROPUESTAS DE ANALISIS O
SOLUCION.
SE TOMAN ENCUENTA TRASCIENDE LA
TODOS LOS ASPECTOS, DE EVALUACION A
Etapas de CÓMO DE VA RECUERDOS,ABANDONA EL
valoración de DESARROLLANDO LAS EXAMEN,
ACTIVIDADES SU
avance del trabajo. EVALUACION ES
DIANOSTICA
,INICIAL,,CONTINUA Y FINAL
ANALISIS DE OBSERVACION
Y ELABORACION DE
REPORTES.
SON VERICABLES YA QUE ES EN EL MOMENTO Y EN ES APLICABLE EN EL
SE VE LA APLICACIÓN DE OCACIONES PUEDE MOMENTO
Valoración de METAS, PROPOSITOS QUE TRASENDER AUTENTICO CENTRADO EN
resultados. SE PLANTEARON PARA EL MEJORAR EL PROCESO
EL DESEMPEÑO,INCLUYE LA
ALUMNO. ENSEÑANZA APRENDIZAJE
AUTO EVALUACION, LOS RETROALIMENTACION PARA AUTOEVALUACION
LOGROS, Y CARENCIAS, MEJORAR EL PROCESO.
SOCIALIZACIONDEL
PROYECTO.

26
Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes
preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

En la de proyectos.

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su

escuela? ¿Por qué?

El de proyectos, por que se hace un análisis y se estructura, se planea y se parte

de las necesidades e intereses del alumno o situaciones problemáticas. Además
paso a paso se va viendo el logro de los objetivos. El método de proyectos
involucra a todos los involucrados.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Ventajas Desventajas

Proyectos: está más estructurado y A veces no se concluyen.

planeado.
El docente ejerce más influencia en el
Casos: Son estrategias cortas. desarrollo.

Problemas: son reflexivos y logran una No tiene una estructura global ni una
conceptualización y una experiencia experiencia intermedia.
propia.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes ni características, ni establece las
necesarias comparaciones entre ellas en cuanto a fde enseñanza, ventajas, desventajas
y viabilidad.
DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes, aunque sí sus características, pero
no establece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, identifica sus antecedentes y características y establece comparaciones
entre ellas en cuanto a formas de enseñanzas, ventajas, desventajas y viabilidad.

26
PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza

(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en problemas),
de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al reporte de la
experiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria “Lo que
genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus propuestas de enseñanza en
CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo. .

CASO
EL ALUMNO OSCAR ESTABA PREOCUPADO POR SU PAPA QUE SE ENCONTRABA
AYUDANDO A LA GENTE DE HAITI.

6 GRADO

ASIGNATURA: ESPAÑOL

PROPOSITO: ELABORACION DE CARTAS

APRENDIZAJES ESPERADOS: QUE EL ALUMNO LOGRE REDACTAR Y ESTRUCTURAR UNA CARTA.

26
ACTIVIDADES:

ANALIZAR DIFERENTES CARTAS PARA OBSERVAR SU ESTRUCTURA.

RECONOCER LA CARTA COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN A DISTANCIA.

PARTES DE LA CARTA COMO DESTANATARIO, REMITENTE, SALUDO, IDEA CENTRAL Y DESPEDIDA.

REDACCION DE CARTAS CON DIFERENTES FINES.

TRANSVERSALIDAD

GEOGRAFIA:

TEMA: CONOCIMIENTO DE LA UBICACIÓN DE HAITI

PROPOSITO: QUE EL ALUMNO LOCALICE EN UN MAPA DE AMERICA LA UBICACIÓN DE HAITI

APRENDIZAJES ESPERADOS: UBICAR EN EL MAPA DE AMERICA EL PAIS DE HAITI Y RECONOCER QUE FORMA
PARTE DE UNA ISLA.

ACTIVIDADES:

OBSERVAR EN UN ATLAS EL CONTINENTE AMERICANO

DIBUJAR SU CONTORNO Y EL TERRITORIO INSULIAR

RECONOCER EL PAIS DE HAITI Y SENALAR SU UBICACIÓN

CIENCIAS NATURALES:

TEMA: MEDIDAS PREVENTIVAS

PROPOSITO: RECONOCER LAS MEDIDAS PREVENTIVAS EN CASO DE TEMBLOR O DESASTRES

NATURALES

APRENDIZAJE ESPERADO: QUE LOS ALUMNOS ESTABLESCAN LAS MEJORES MEDIDAS EN CASO DE UN
DESASTRE NATURAL.

ACTIVIDADES:

OBSERVAR UN VIDEO SOBRE LAS CONSECUENCIAS DE LOS TERREMOTOS.

ANALIZAR LA FORMA DE MINIMIZAR LOS DAÑOS OCASIONADOS POR UN TERREMOTO.

MENCIONAR MEDIDAS PREVENTIVAS UTILES A CUALQUIER DESASTRE NATURAL.

REALIZAR UNA CAMPAÑA DE PREVENCION EN CASO DE DESASTRE EN LA ESCUELA.

MATEMATICAS:

TEMA: USO DE GRAFICA

26
PROPOSITO: USO DE LA GRAFICA CON LA INTENSIDAD DE DIFERENTES TEMBLORES EN EL MUNDO.

APRENDIZAJES ESPERADOS: EMPLEAR ADECUADAMENTE LOS DIFERENTES TIPOS DE GRAFICAS

BASANDOSE EN DATOS ESTADISTICOS.

ACTIVIDADES:

INVESTIGAR LOS DIFERENTES TIPOS DE GRAFICAS QUE SE EMPLEAN EN LAS PRESENTACIONES

ESTADISTICAS.

INDAGAR LOS MAYORES TEMBLORES MUNDIALES Y SU MEDIDA EN LA ESCALA RITCHTER.

REALIZAR TABLAS PREVIAS A LA GRAFICA PARA ANALIZAR LAS MEDIDAS.

GRAFICAR DE ACUERDO A LA INTENSIDAD DE LOS TEMBLORES.

HISTORIA:

TEMA: SITUACION POLITICA DE HAITI

PROPOSITO: CONOCER LOS ANTECEDENTES DE LA SITUACION POLITICA DE HAITI

APRENDIZAJES ESPERADOS: RECONOCER LA SITUACION DE HAITI COMO UNA CONSECUENCIA DE SU

INESTABILIDAD POLITICA.

ACTIVIDADES:

INVESTIGAR LOS TIPOS DE GOBIERNOS QUE HAN PREVALECIDO EN HAITI.

INDAGAR LAS FAMILIAS DE DICTADORES Y SU IMPORTANCIA HISTORICA.

RELACIONAR EL NIVEL EDUCATIVO DEL PUEBLO CON EL TIPO DE GOBIERNO QUE TIENEN.

REDACTAR UN TEXTO SOBRE LOS GOBERNANTES DE HAITI.

FORMACION CIVICA Y ETICA:

TEMA: AYUDA HUMANITARIA

PROPOSITO: RECONOCER LA AYUDA HUMANITARIA EN CASO DE DESASTRES NATURALES

APRENDIZAJES ESPERADOS: QUE EL ALUMNO APRECIE Y PARTICIPE EN LA SOLIDARIDAD

ACTIVIDADES:

BUSQUE LA DEFINICION DE SOLIDARIDAD.

CONSULTE LOS DIARIOS QUE HABLEN ACERCA DE LA AYUDA INTERNACIONAL QUE LOS PAISES
BRINDAN A LOS PUEBLOS EN DESGRACIA.

REDACTE UN TEXTO EN DONDE EXPLIQUE DE QUE MANERA PUEDE EL AYUDAR CUANDO SE SUSCITE
UNA DESGRACIA EN UN PAIS LEJANO.

REALICE UNA CAMPAÑA DE APOYO PARA LOS HABITANTES DE HAITI.

26
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas pero estos no representan
situaciones reales de interés para los estudiantes, ni movilizan sus conocimientos y
habilidades para el logro de los aprendizajes esperados.
DA: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los
estudiantes, pero no movilizan sus conocimientos y habilidades ni ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.
DO: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los
estudiantes que movilizan sus conocimientos y habilidades y ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.

PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera

colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

Primero fue entender el tipo de actividad, después el confrontar ideas para

unificar criterios.

Evitar lo extenso de la actividad.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

Los proyectos desarrollan actividades a través de una secuencia lógica y

llevando un mismo eje rector que es el tema central, el cual los propios alumnos
planean y vigilan su avance; el aprendizaje basado en problemas utiliza la
resolución de cierta dificultad para generar actividades que permitan al alumno

26
lograr ciertos propósitos. Y el aprendizaje mediante casos genera actividades en
base a una problemática específica.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su

propuesta en el salón de clases?

Mapas temáticos, videos, periódicos, documentales.

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar, en su organización en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

Una manera diferente en la forma de planear nuestras clases así como un

cambio en la actitud, para manejar adecuadamente esta estrategia.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

A la Falta de costumbre de parte de los alumnos para el manejo de este tipo de

estrategias en las cuales vinculamos todas las materias.

Al poco tiempo con que se dispone para el trabajo escolar, pues la estrategia
llevara más de dos jornadas de trabajo.

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de

trabajo?

Claro que si, pues consideramos que estas estrategias servirán para generar
aprendizajes significativos en nuestros alumnos.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas
al enfoque de competencias, pero no las relaciona con las actividades que generalmente
realiza en el aula, ni justifica su vinculación con el enfoque de competencias.
DA: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas
al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza
en el aula pero no justifica sus vinculación con el enfoque de competencias.
DO: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula
vinculadas al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que
generalmente realiza en el aula y justifica sus vinculación con el enfoque de
competencias.

PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el
CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

26
¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan
precisar siempre en una planeación?
Los elementos que son constantes y que se necesitan precisar en una
planeación son los propósitos del tema, el contenido, la competencia a trabajar,
las actividades sugeridas, los criterios de evaluación, etc.

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?

Establecer el propósito y los contenidos a desarrollar en base a los
conocimientos previos de los alumnos y al entorno en que vive.

Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

La transversalidad, porque hace el trabajo más ameno y se tendría más tiempo
para trabajar ciertos temas que se le dificultan al alumno, esto si existiera una
planeación donde se vincularan los temas pues hoy en día para poder trabajar la
transversalidad, debemos recurrir a la investigación y el análisis de los libros
para ver qué temas se pueden vincular.

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su práctica docente en relación con la planeación?
Uno de los principales retos del trabajo por competencias es hacer que el niño aplique
todos sus conocimientos a la práctica cotidiana, que sepa relacionar sus habilidades y
que lo que aprende esté relacionado con su entorno y su vida cotidiana.

CRITERIOS DE EVALUACION:
DI: Identifica en los ejemplos de planeación por competencias algunas de sus
características, pero no establece comparación entre ellos, ni analiza sus implicaciones
para el trabajo en el aula.
DA: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias las
características de este enfoque, pero no sus implicaciones para el trabajo en el aula.
DO: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias, las
características de este enfoque y sus implicaciones para el trabajo en el aula.

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle

una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza,
planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Presenta un formato de planeación por competencias, pero no contiene todos los
elementos básicos que caracterizan a este enfoque, ni incorpora las diferentes formas
de trabajo que se vinculan con este enfoque.

26
DA: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque, pero no incorpora las diferentes
formas de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DO: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque e incorpora las diferentes formas de
trabajo que se vinculan con este enfoque.

26
 PLAN DE CLASE

ESCUELA: AMADO L. ARECHANDIETA TURNO: VESPERTINO C.C.T: 28DPR1601C

GRADO: 6º BLOQUE:_____III ____SEMANA DEL :_________________________________________________

ASIGNATURA/ EJE TEMA, PROPOSITO, CONOCIMIENTOS RECURSOS EVALUACION
CAMPO O AMBITO PROYECTO O APRENDIZAJES Y HABILIDADES/ACTIVIDADES DIDACTICOS
FORMATIVO CONTENIDO ESPERADOS O SUGERIDAS
COMPETENCIA
*ESPAÑOL * LENGUAJE Y *TEXTOS DE *Reconoce las *Analizar, entre todo el grupo, con base en *Libros de texto *Participación oral y
COMUNICACIÓN CONTRASTE consecuencias que se distintas fuentes, las acciones de gobierno de la escrita
derivan del autoridad local, estatal o federal. *Enciclomedia
incumplimiento personal
y colectivo de una norma. *Analizar información estadística (tablas y *revistas
*MATEMATICAS graficas) de acciones emprendidas por una *participación
*Identifica que el imperio autoridad: servicios educativos, se salud, *Internet individual y grupal.
*INTERPRETA- de la ley, la división de vivienda, transporte, seguridad u otros.
poderes *recortes
MOS PLANOS *Describir algunos aspectos del gobierno
y el reconocimiento monárquico en la Edad Media, donde s *hojas blancas *Elaboración de
destaquen situaciones de abuso de poder de las productos
y protección de los autoridades en contra de la población. *colores
*HISTORIA *LECCIONES DEL derechos humanos son
PASADO la fortaleza de gobierno *Identificar en el entorno local problemáticas *cartulinas
democrático . ambientales causadas por procesos de *Tareas escolares
deforestación, por el calentamiento global y sus
*libros de texto
*reconoce que, en una repercusiones en la población.
*GEOGRAFIA
*DESTACAMOS sociedad democrática, el
*mapas
PROBLEMAS PARA respeto y el cumplimiento *Comprender el sentido democrático d la división
PLANTEAR de las leyes son un de poderes, el federalismo, el sistema electoral y
medio de protección de los partidos políticos. *colores
*FORMACION SOLUCIONES
sus derechos.
CIVICA Y ETICA *regla
*UN RETO PARA *Identificar problemas ambientales derivados del
TODOS *Cuestiona las normas uso intensivo de máquinas térmicas en la
de actuación de las industria y en el transporte, las cuáles originan la *cinta adhesiva
autoridades que atenten intensificación del calentamiento global.
*EDUCACION contra la dignidad *videos
FISICA humana, los principios de *Aplicar reglas al intervenir en juegos
*LAS REGLAS
la democracia y los modificados y tradicionales.
COMO GARANTIA
derechos humanos.
DE UN JUEGO
JUSTO *Elaborar un guión teatral en el que se
*EDUCACION ejemplifique una situación de abuso por parte de
ARTISTICA alguna autoridad, y donde los protagonistas
demanden el cumplimento de sus funciones.
*ACTUAMOS CON
DEMOCRACIA

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FIRMA DEL MAESTRO DE GRUPO Vo. Bo DIRECTOR DE LA ESCUELA

26