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QUESTES DE PROVAS DE CONCURSOS PBLICOS

PEDAGOGO
01. Um pedagogo que tem como pressuposto, em sua prtica pedaggica, a
concepo de que o aluno o centro do processo e que cabe ao professor se
esforar para despertar-lhe a ateno e a curiosidade, sem lhe cercear a
espontaneidade. Nesse caso, estamos diante de um pedagogo que prioriza a
concepo:
(A) crtico-social;
(B) construtivista;
(C) tradicional;
(D) tecnicista;
(E) escolanovista.
02. O pedagogo deve possuir habilidades para coordenar grupos de discusso. Onde
existem pessoas e grupos em convivncia certamente existiro conflitos. Portanto,
preciso conhecer a natureza dos conflitos para saber como intervir. As duas
principais naturezas de conflitos so:
(A) os catalizadores e os desagregadores;
(B) os permanentes e os transitrios;
(C) os interpessoais e os acadmicos;
(D) os permanentes e os moderadores;
(E) os interpessoais e os intergrupais.
03 Se, na Pedagogia Tradicional, a viso de homem era marcada pela de homem
ideal, desvinculado de sua realidade concreta, tbula rasa na qual eram
impressas as informaes e os contedos universalmente consagrados, na
perspectiva da Pedagogia Tecnicista, o homem entendido como:
(A) sujeito e no objeto do processo;
(B) possvel de mudana, como a si mesmo;
(C) aquele que sai do eu centrado em si para o seu eu social;
(D) uma consequncia das influncias existentes no meio ambiente;
(E) aquele cuja vocao ser sujeito e no objeto

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04. Entre as novas competncias para ensinar na atualidade, encontra-se aquela que
aborda a importncia de se administrar a progresso das aprendizagens. O
procedimento a ser adotado pelo pedagogo para conceber essa competncia
exige que ele:
(A) saiba explicitar as prprias prticas;
(B) adquira uma viso longitudinal dos objetivos de ensino;
(C) utilize ferramentas multimdias no ensino;
(D) construa e planejar dispositivos e sequncias didticas;
(E) analise a relao pedaggica e a autoridade em aula.
05. Capacitar significa modificar a maneira de fazer, adotar um comportamento, fazer
qualquer coisa nova. Assim, quando criamos programas de capacitao estamos
buscando:
(A) acomodar os sujeitos em suas prticas;
(B) transformar os sujeitos;
(C) abandonar o j institudo por completo;
(D) desqualificar o j aprendido;
(E) simular a realidade.
06. Na educao, h diferentes tendncias pedaggicas que influenciam a prtica de
ensinar e acabam determinando o clima em sala de aula, caracterizando o
relacionamento professor-alunos. Segundo Paulo Freire (1967, p. 66), [...] o
dilogo uma relao horizontal. Nutre-se de:
(A) amor, humildade, esperana, f e confiana.
(B) confiana e autoridade.
(C) trabalho, responsabilidade, compromisso e razo.
(D) confiana, esperana, f e descompromisso.
(E) liberdade, humildade, coragem e naturalidade.

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07. A discusso do currculo envolve a anlise de que perspectivas dominantes sobre


currculo, marcadas pelo positivismo, caracterizam-se, EXCETO, por:
(A) se concentrarem em critrios de eficincia.
(B) aflurem para a racionalidade tcnica e burocrtica.
(C) contriburem para a reproduo das desigualdades e das injustias sociais.
(D) levarem em considerao o carter histrico, tico e poltico das aes
humanas e sociais.
(E) aliarem-se ao pragmatismo e ao empirismo.
08. Ser professor significa desenvolver atividades pedaggicas e projetos polticopedaggicos, questionar a prpria prtica e refletir sobre o fazer profissional. Na
proposta de formao do professor-pesquisador, entende-se que o docente deve
(A) vivenciar a atividade de pesquisa em disciplinas tericas.
(B) modificar regularmente seus pressupostos tericos.
(C) organizar a sua ao a partir da articulao prtica-teoria-prtica.
(D) trabalhar a teoria como um suporte complementar cuja finalidade a prtica.
(E) condicionar sua prtica no sentido de observar e alterar seu fazer
pedaggico.
09. A escola como instituio educativa vem sentindo os reflexos de uma gerao
infanto-juvenil que est crescendo influenciada por imagens de comportamento
violento, agressivo, criminoso e instvel do mundo atual. Nesta perspectiva, o
fazer docente na contemporaneidade exige, EXCETO:
(A) um olhar atento para as demandas da sociedade;
(B) a efetivao de atividades aliceradas em vivncias cidads;
(C) um olhar atento para o respeito s regras de convivncia e resoluo de
conflitos;
(D) que o pedagogo se distancie dos problemas inerentes ao fazer didtico e das
prticas pedaggicas reflexivas, no cotidiano escolar;
(E) que o pedagogo organize seu planejamento cotidiano embasado nos pilares
da educao, encharcado de conhecimento e humanizao.

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10. Diversas propostas pedaggicas tm surgido nas ltimas dcadas buscando


superar problemas relacionados aprendizagem. Dentre essas propostas,
encontra-se a aprendizagem colaborativa. Um dos objetivos da aprendizagem
colaborativa consiste em
(A) diferenciar a apreenso de um conhecimento de sua utilizao.
(B) segmentar a circulao de informaes e conhecimentos.
(C) intensificar o processo de memorizao de conhecimentos.
(D) suprimir diferenas culturais existentes entre os participantes do processo
educacional.
(E) tornar os conhecimentos aprendidos efetivamente significativos.
11. Falar em competncia significa saber fazer bem. Saber fazer bem tem uma
dimenso tcnica, a do saber e do saber fazer, isto , do domnio dos contedos
de que o sujeito necessita para desempenhar bem o papel. A ideia de bem aponta
para um valor que no tem apenas um carter moral. nessa medida que se
pode compreender, ao se recuperar o carter dialtico da prtica educativa,
considerando os dois polos da competncia que passa pela:
(A) poltica;
(B) tica;
(C) prtica;
(D) lgica;
(E) metodologia.
12. imprescindvel ao educador / pedagogo estar fundamentado nos princpios
pedaggicos que regem as aes de aprendizagem nas organizaes, rompendo
com o mero domnio tecnolgico de recursos de aprendizagem dos mais simples
aos mais complexos. Para tanto, faz parte de sua funo promover a formao
contnua do grupo com o qual trabalha. Nesse sentido, fundamental que, ao
elaborar programas de capacitao e/ou formao contnua da equipe, o
pedagogo leve em considerao que o seu trabalho tem como foco principal:
(A) o ncleo pedaggico e, em especial, os processos de ensino-aprendizagem;
(B) a organizao racional do trabalho e suas leis;
(C) a reproduo da ideologia dominante na instituio;
(D) o conhecimento desvinculado da realidade dos alunos;
(E) a lgica classificatria.

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13. O dilogo pressupe um ato de reflexo-ao comigo, com o outro e com o


mundo. E no respeito s diferenas entre mim e eles ou elas, na coerncia entre
o que fao e o que digo, que me encontro com eles e com elas. As palavras de
Paulo Freire revelam a segurana do educador que tem convico de que sabe
algo e a certeza de que pode saber mais e melhor, na troca com o outro. Nesse
sentido, a construo do projeto poltico-pedaggico, numa ao dialgica e
participativa, revela, principalmente, a possibilidade que o projeto oferece de:
(A) atividades mais estruturadas;
(B) uma prtica mais eficiente;
(C) ao crtica e transformadora;
(D) resultados mais produtivos;
(E) otimizao de trabalho e recursos.
14. No decorrer dos anos, vrias tendncias pedaggicas influenciaram a educao
brasileira. Uma dessas tendncias defende que a escola tem como funo social
democratizar o acesso ao saber historicamente elaborado, problematizar a cultura
hegemnica e contribuir para a transformao social. Essa abordagem
considerada:
(A) tecnicista
(B) tradicional
(C) libertadora
(D) crtico-social
(E) renovada
15. Uma escola voltada para um trabalho participativo com vistas formao de um
sujeito solidrio, crtico e atuante, preconiza a ao pedaggica interdisciplinar
como sendo aquela que tem a seguinte orientao curricular:
(A) regras bem definidas e aes individuais com conexes aleatrias.
(B) contedos curriculares em torno de um interesse comum, fazendo as
interconexes com as disciplinas.
(C) tomam como base diferentes unidades de trabalho e o uso de apenas um
recurso didtico.
(D) organizam de forma diferente o trabalho escolar, dinamizando o currculo
reprodutor.
(E) estruturam o trabalho escolar excluindo, no currculo, conhecimentos.

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16. A compreenso de que o saber no se trata de um processo de transmisso, mas


de apropriao, e apropriao de uma realidade, no s de um contedo
elaborado sobre essa realidade, prpria da educao na lgica:
(A) subjetiva.
(B) intercultural.
(C) dialtica.
(D) tecnicista.
(E) neopositivista.
17. So implicaes pedaggico-didticas das novas tecnologias da comunicao,
EXCETO:
(A) Criao de uma cultura colaborativa de aprendizagem.
(B) Interrelaes humanas e de conhecimento.
(C) Desenvolvimento de bancos de dados.
(D) Domnio de recursos tecnolgicos por professores e alunos.
(E) Isolao do conhecimento em construo pelos alunos.
18. De acordo com a concepo freireana, o momento fundamental na formao
permanente dos professores :
(A) o da prtica cotidiana.
(B) a prtica pela prtica em si.
(C) o da reflexo crtica sobre a prtica.
(D) realizar com eficincia o trabalho docente.
(E) ser um professor competente.
19. Tomando como base as teorias do conhecimento, pode-se dizer que na viso
scio-histrica:
(A) a aprendizagem ocorre naturalmente.
(B) a aprendizagem precede o desenvolvimento.
(C) o desenvolvimento precede a aprendizagem.
(D) a aprendizagem no influencia o desenvolvimento.
(E) a aprendizagem e o desenvolvimento caminham juntos.

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20. No novo paradigma que se esboa h algum tempo sobre os movimentos sociais,
fala-se mais em sociedade civil em geral e menos na questo da autonomia dos
grupos. Fala-se de um setor tercirio, no estatal, privado, mas no pblico. Esse
setor que agora concentra as atividades estruturadas seguindo princpios do
mercado e no exclusivamente ideolgicos, constitui:
(A) as massas;
(B) as organizaes no governamentais;
(C) a populao ativa;
(D) as organizaes pblicas;
(E) a globalizao.

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