I

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

Faculdade de Formao de Professores

Larissa Gomes Melo

ARQUITETURA ESCOLAR E SUAS RELAES COM A APRENDIZAGEM

So Gonalo
2012

II

Larissa Gomes Melo

ARQUITETURA ESCOLAR E SUAS RELAES COM A APRENDIZAGEM

Monografia apresentada como requisito para a concluso do

curso de Graduao em Pedagogia do Departamento de
Educao da Faculdade de Formao de Professores da
Universidade do Estado do Rio de Janeiro.

Orientadora: Prof Dr Gianine Maria de Souza Pierro

So Gonalo
2012

III

AGRADECIMENTOS
Agradeo primeiramente a Deus, pois sem Ele nada seria possvel;
minha orientadora Profa. Dra. Gianine Maria de Souza Pierro pelo ensinamento, pela
compreenso e pacincia;
Ao meu esposo e grande amigo Leonardo que esteve comigo nesta caminhada do incio ao
fim sempre me animando nas horas mais difceis;
Aos meus pais Maria Auxiliadora e Jos Mauricio, por todo amor e carinho;
As minhas irms Natlia, Jssica e meu irmo Matheus pela ateno e auxilio quando
precisei;
s queridas amigas que conquistei durante a graduao: Carolina, Katiuscia e Vivian;
Aos funcionrios e alunos da escola onde realizei minha pesquisa que me receberam com
muito carinho.

IV

O discurso no simplesmente aquilo que traduz as lutas ou os sistemas de

dominao, mas aquilo porque, pelo que se luta, o poder do qual nos queremos
apoderar.
Michel Foucault

TABELA DE FIGURAS
Numerao das
figuras
01
02
03
04
05
06
07
08
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Ttulo

Pgina

Planta baixa e organizao funcional do nvel

trreo da Escola Modelo da Luz
Planta baixa do nvel trreo do Grupo Escolar
Visconde Congonhas do Campo
Primeiro CIEP
Desenho do aluno A (sala de aula)
Desenho do aluno I (sala de aula)
Desenho do aluno M (sala de aula)
Desenho do aluno MN (sala de aula)
Desenho do aluno R (planta baixa da escola)
Desenho do aluno I (planta baixa da escola)
Desenho do aluno MN (planta baixa da escola)
Desenho do aluno W (planta baixa da escola)
Desenho do aluno C (planta baixa da escola)
Desenho do aluno IN (parquinho)
Desenho do aluno MN (quadra)
Desenho do aluno A (quadra)
Desenho do aluno W (quadra)
Desenho do aluno MN (ptio)
Desenho do aluno R (ptio)

12
12
14
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20
20
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26
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VI

RESUMO
A arquitetura utilizada pela humanidade para diversas finalidades como segurana,
produo artstica, entre outras. Ao olhar para a arquitetura escolar podemos identificar
diferentes possibilidades e funes como ambientao, convivncia, vigilncia, controle e
padronizao. Este estudo visa analisar a escola como um espao scio-cultural considerando
os diversos significados j existentes, as aes legitimadas pelos seus usurios e a sua relao
com a aprendizagem. O local da pesquisa aconteceu em uma escola municipal na cidade de
So Gonalo. Desenvolvemos uma investigao de carter qualitativo, utilizando como
metodologia observaes na escola, conversas informais com os profissionais, entrevista
aberta com os integrantes da escola, anlise de plantas baixas da escola desenhadas pelas
crianas e levantamento de dados atravs de documentos oficiais da escola. Para compreenso
deste estudo usamos como referncia autores que discutem a questo do espao escolar.
Atravs das atividades realizadas na pesquisa ficou evidente que o espao escolar carregado
de valores e que esses valores foram to naturalizados por seus usurios que os impedem de
enxergar outras formas de organizao para a escola.

Palavras chave: Arquitetura escolar; aprendizagem e valores; escola e espao sociocultural.

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SUMRIO

TABELA DE FIGURAS.................................................................................V

INTRODUO .................................................................................................8
CAPTULO 1 Conhecendo a arquitetura escolar.........................................11
CAPTULO 2 O desenho e a arquitetura da escola.....................................17
2.1 - O Local da pesquisa............................................................................17

2.2 - Descrio das atividades realizadas .................................................19

CONSIDERAES FINAIS........................................................................29

REFERNCIAS..........................................................................................31

VIII

CATALOGAO NA FONTE
UERJ/REDE SIRIUS/CEH/D

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M528

Melo, Larissa Gomes.

Arquitetura Escolar e suas relaes com a aprendizagem / Larissa
Gomes Melo. 2012.
31f.

Orientadora: Prof Dr Gianine Maria de Souza Pierro.

Monografia (Licenciatura em Pedagogia) - Universidade do Estado
do Rio de Janeiro, Faculdade de Formao de Professores.

1. Educao. 2. Aprendizagem. 3. Escolas So Gonalo (RJ). I.

Pierro, Gianine Maria de Souza. II. Universidade do Estado do Rio de
Janeiro, Faculdade de Formao de Professores, Departamento de
Educao.
CDU 371(815.3)

INTRODUO

A minha relao com a arquitetura comeou no ensino mdio. Eu cursei edificaes na

Escola Tcnica Estadual Henrique Lage, em Niteri, e adorava planejar a utilizao dos
espaos. Fiquei encantada com as aulas de desenho, de materiais de construo, de todo o
processo para a realizao de um projeto de arquitetura. O meu professor de Desenho,
Roberto dizia sempre que o sucesso de uma construo era atender s necessidades dos
usurios daquele espao.
No meu primeiro ano da graduao, aps a leitura de um texto na disciplina Histria
da Educao que explicava a viso de Focault sobre o espao, me deparei com uma questo:
As escolas de hoje permanecem seguindo a lgica do vigiar/punir, ou respeitam as propostas e
possibilidades que a educao busca? O autor nos chama ateno para o fator da vigilncia de
pensamentos, de desejos e de comportamento, que continua sendo prioridade nos projetos. Os
ambientes, inclusive o escolar, interferem na produo de subjetividade dos sujeitos, pois o
espao no neutro. A escola apresenta atravs de sua arquitetura um sistema de valores a
serem apreendidos pelos seus usurios. Com o surgimento deste questionamento eu decidi
que o objeto de pesquisa da minha monografia seria relacionado Arquitetura Escolar.
O que pretendo atravs desse trabalho, procurar entender como visto o espao da
escola pelas pessoas que a utilizam e qual a sua relao com a aprendizagem. E buscar
compreender de que maneira o espao fsico escolar interfere no cotidiano da escola.
Pensar como a escola foi construda, a diviso dos seus espaos, suas dimenses,
mudanas fsicas do projeto original so questes para as quais busco respostas de meus
questionamentos e acredito contribuir para melhoria da escola, porque j se sabe que o espao
no irrelevante e precisamos ler nas entrelinhas para desvendar o que se encontra oculto
(ESCOLANO, 1998). No se pode mudar o que desconhecido ou invisvel aos nossos olhos.
Existem muitos temas que so frequentemente discutidos na escola e que j trouxeram
contribuies inclusive no campo da pesquisa, mas acredito que refletir sobre as questes do
espao escolar, o lugar onde tudo acontece, tambm uma contribuio para a qualidade da
educao. extremamente importante refletirmos como esse espao que est sendo utilizado
por todos que cotidianamente esto na escola, se se presta para a finalidade maior a
aprendizagem, com o bem-estar das pessoas que nela esto, pois a qualidade na educao
estabelece relao direta com condies propcias de vivncia e utilizao. Uma boa cadeira,
uma sala arejada, com iluminao adequada, tudo isso contribui para aprendizagem. Alm

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disso, a maneira como o indivduo se apropria do espao escolar tambm fundamental para
o aprender. Se ele no v a escola como lugar de busca de conhecimento, se ele no reconhece
a escola como sua, a dificuldade com a aprendizagem aparece (ARENA, 2003).
Atravs do estudo da arquitetura escolar, esta pesquisa pretende verificar em que
medida o espao fsico interfere com a prtica pedaggica e aprendizagem do aluno. Podemos
centrar nossas atenes apenas nos mtodos de ensino e nas teorias de aprendizagem, que sem
dvida trazem grandes contribuies, porm devemos tambm voltar nossa ateno para o
estudo da arquitetura escolar, o que pode enunciar diversas indagaes. importante para este
trabalho destacar qual o papel do meio fsico onde se d o processo de ensino-aprendizagem.
Para discusso terica do tema busco dialogar com autores como Juarez Tarcisio
Dayrell, Professor da Faculdade de Educao da UFMG e Coordenador do Observatrio da
Juventude da UFMG, que analisa a escola como espao sociocultural, que significa
compreend-la atravs do cotidiano. Observar as aes dos sujeitos em relao ao sistema
escolar, como os agentes que esto na escola resolvem os problemas cotidianos, que atitudes
tomam mediante as falhas de estrutura fsica para que as atividades escolares no fiquem
prejudicadas.
Olhar a escola como um espao em constante mudana considerando os dois lados, o
oficial que define a organizao da instituio, e do outro os alunos, professores e
funcionrios que criam intervenes prprias transformando a escola num cenrio dinmico
que se constri diariamente.
Segundo Agustn Escolano (1998), a escola tambm carrega uma srie de significados
que determinam aes e legitimam certas narrativas. Mostra que as categorias espao e tempo
no so simples representaes de esquemas abstratos, aspectos neutros em relao ao
processo de aprendizagem, eles tambm nos constituem como sujeitos de um determinado
discurso. Nas palavras de Frago e Escolano: "o espao no neutro. Ele sempre educa" (1998,
p.75).
Para entender o processo histrico da construo dos prdios escolares e como surgiu
a preocupao com a criao de prdios destinados ao ensino, Ansio Teixeira (educador
brasileiro) j na dcada de 30 considerava essencial:

... que o prdio escolar e as suas instalaes atendam, pelo menos, aos
padres mdios da vida civilizada e que o magistrio tenha a educao, a
viso e o preparo necessrios a quem no vai apenas ser a mquina de
ensinar intensivamente a ler, a escrever e a contar, mas vai ser o mestre da
arte difcil de bem viver. (TEIXEIRA, 1935:39).

XII

Ao longo de sua histria a educao brasileira vive projetos educacionais onde a

concepo inicial desenha uma proposta arquitetnica-poltica-educacional como no caso das
Escolas-Parque em Salvador, os Centros Integrados de Educao Pblica (CIEP) no Rio de
Janeiro e os Centros Educacionais Unificados (CEUs), de So Paulo.
O significado e presena da instituio escolar como base da formao da cidadania
refora a importncia dos projetos e propostas que levem em conta as estruturas espaciais e
sua influncia do comportamento humano. extremamente importante melhorar a qualidade
de vida no ensino. Estudar a interferncia do espao fsico no processo de aprendizagem nos
ajudar a pensar em alternativas para que as escolas se tornem ambientes agradveis para seus
alunos, professores e funcionrios. Nos dias de hoje, as escolas nem sempre so consideradas
como ambientes estimulantes para a aprendizagem dos alunos. Com a observao do espao
fsico podemos identificar questes e desafios a fim de contribuir para a qualidade da
educao.
Profissionais da educao j reconhecem que importante para o processo de
aprendizagem o espao fsico escolar ser agradvel para o aluno. Cely Arena (2003),
orientadora pedaggica de uma instituio de ensino de So Paulo, alerta:

Nessa escolha pesam fatores de ordem prtica, como a distncia, a amplitude

e as condies do espao fsico, a segurana oferecida, pois o aluno deve
dispor de conforto para que nada interfira na sua disposio de aprender.
Alm disso, espera-se que o ambiente seja estimulante, pois ele um dos
muitos meios que a escola deve recorrer para promover o desenvolvimento
da ateno e explorar a curiosidade. (ARENA, 2003:10).

O objetivo deste estudo pensar o espao escolar e suas repercusses na

aprendizagem, considerando todo o processo educacional, o bem-estar do aluno e a relao
que ele estabelece com o ambiente escolar; para tanto a pesquisa de campo foi realizada em
uma escola municipal que abrange desde a educao infantil at o nono ano. As ferramentas
utilizadas para reflexo neste trabalho foram: pesquisa de campo, entrevista aberta com
professores, funcionrios e alunos, levantamento de dados atravs de documentos e anlise de
desenhos da escola feitos pelos alunos.

XIII

CAPTULO 1 - Conhecendo a arquitetura escolar

Etimologicamente o termo arquitetura vem da juno das palavras gregas arch,
que significa primeiro ou principal, e tkton, que possui o significado de construo.
Desde os primrdios da humanidade as pessoas realizam construes com funes diversas
como: proteo, demonstrao de poder de reis e deuses e produo de arte, entre outras
funes. A arquitetura trata da organizao do espao e de seus elementos, como organizao,
esttica e ordenamento de componentes.
Em 1889, com as ideias do processo republicano no Brasil, observa-se a precariedade
dos locais usados para a prtica do ensino e, com o objetivo de valorizar a educao, surge a
preocupao em construir prdios escolares padronizados. Desenvolver esta ideia. Em que
texto voc encontrou esta afirmao explorar.
Para exemplificar este perodo da histria brasileira, trazemos a referncia o arquiteto
Ramos de Azevedo, em So Paulo, que projeta e constri prdios destinados especificamente
ao uso escolar, como o projeto da Escola Ferreira Penteado (1880), na cidade de Campinas e a
Escola Normal (1890-94) e do Jardim da Infncia (1896), na Praa da Repblica na cidade de
So Paulo, edificando construes voltadas para os conceitos educacionais da poca, como a
diviso por classes e ambientes mais demarcados.
Escola Modelo da Luz (do arquiteto Ramos de Azevedo), que passou a exigir locais
adequados para exercer suas funes, como a diviso por classes e ambientes mais
demarcados. Essa escola, seguindo o regimento de alas distintas e com entradas
independentes para meninos e meninas, foi destaque para a poca por apresentar
caractersticas peculiares de organizao funcional, revelando a identidade arquitetnica do
perodo no apenas por remeter ao estilo clssico, mas tambm por exibir elementos como: 1)
escadarias: a externa, dando acesso escola; as internas que levam at o pavimento superior;
e as da entrada independente na parte posterior ao prdio, que direcionam at as alas
estudantis feminina e masculina; 2) distribuio das salas em corredores: abrigando no
mximo quarenta alunos, eram ambientes preferencialmente retangulares; 3) presena de
pores: para evitar a umidade e elevar o edifcio; 4) simetria: presente na planta em um de
seus sentidos (Figura 01).

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Fig. 01: Planta baixa e organizao funcional do nvel trreo da Escola Modelo da Luz. 1. Sala de Aula; 2.
Circulao; 3. Entrada Principal (Fonte: BUFFA e PINTO, 2002).

A partir de 1930 surgem modificaes nos projetos de construo das escolas como o
aparecimento de novos ambientes, novas funes e novo layout da sala de aula. Os desenhos
apresentam diviso clara de funes, como museu, biblioteca, sala de leitura, auditrio
(BUFFA e PINTO, 2002), O Grupo Escolar Visconde Congonhas do Campo, em So Paulo,
projeto desse perodo do arquiteto Jos Maria da Silva Neves, j apresentava um programa de
necessidades enriquecido com tais ambientes.

Fig. 02: Planta baixa do nvel trreo do Grupo Escolar Visconde Congonhas do Campo. 1. Sala de Aula; 2.
Circulao; 3. Administrao. 4. Sanitrios (Fonte: BUFFA e PINTO, 2002).

Nesse mesmo ano, a modernizao comeava a aparecer em algumas cidades

brasileiras com o aparecimento de novos prdios, e o edifcio escolar, no mais se encontrava
como nico no espao. Acredita-se na existncia inicial de outras edificaes no entorno, pela
poca datada (BUFFA e PINTO, 2002).
Nos anos 50, perodo de forte presena do educador Ansio Teixeira, a escola pblica
deveria ser racional e com espao otimizado. A arquitetura escolar brasileira ganha novas
concepes e passa a ter como finalidade oferecer formao completa ao aluno (BASTOS,
2009). Trata-se de um sistema que comporta um centro educacional com rotatividade de

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alunos, com suas atividades acontecendo ora na escola-parque (com aprendizado na prtica
por meio de atividades dinmicas como educao fsica e artstica); ora na escola-classe (com
as aulas tericas), havendo alternncia de turnos entre as duas escolas. Assim, se apresentou
um tipo de ensino integral, no limitado dentro de sala de aula, mas tambm em contato com a
natureza em reas externas (ANELLI, 2004).
As escolas-classe, que esto divididas em vrios bairros carentes de Salvador-BA, apresentam
uma organizao funcional que comporta salas de aula, reas cobertas, gabinetes mdico e dentrio,
administrao, jardins, hortas e reas livres. As salas de teoria so destinadas s aulas com matrias
curriculares (Fonte: Escola parque: Centro Educacional Carneiro Ribeiro, Salvador).

A escola parque formada por sete pavilhes que apresentam organizao funcional
com auditrio de capacidade para 560 pessoas e salas destinadas a dana, msica, teatro,
artes, prticas scio-educativas e de esporte, firmando a finalidade da escola de se ter um
espao completo com atividades que se alternam entre prticas e tericas (BASTOS, 2009).
Nos anos 60 destaca-se a ascenso de arquitetos como Afonso Eduardo Reidy e Oscar
Niemeyer, com estilos voltados ao modernismo e com propostas arquitetnicas relevantes
para edifcios pblicos. Os arquitetos elaboraram projetos que consistiam em blocos de salas
de aula; setor administrativo; galpo para as atividades de lazer e socializao; alm da parte
central do terreno onde se encontram ptio coberto, auditrio e biblioteca.
Oscar Niemayer responsvel pelo projeto dos CIEPs, no Estado do Rio de Janeiro, nos
anos 80, declara sobre esta obra:

Comearei dizendo se tratar de um projeto revolucionrio, sob o ponto de

vista educacional. Escolas que no visam apenas como as antigas - a instruir
seus alunos, mas sim dar um apoio efetivo a todas as crianas do bairro. E
isto explica serem, no trreo, para elas abertos aos sbados e domingos,
ginsio, gabinete mdico, dentrio, biblioteca etc. Da a dificuldade de
utilizar as velhas escolas - vo sendo remodeladas - pois no foram
projetadas para esse programa. (RIBEIRO, 1986).

Com a chegada do perodo ps-moderno (anos 70 e 80), em que havia preocupao

com uma produo rpida e econmica (com uso de peas pr-moldadas), a maioria das
escolas, implantadas em reas perifricas, objetivavam dar s obras arquitetnicas um valor
sociocultural, com o intuito de exibi-las.
No Rio de Janeiro, na dcada de 1980, a questo de falta de escolas que atendessem
demanda da populao estudantil suprida em boa parte com a criao dos Centros
Integrados de Educao Pblica (CIEP). Neste projeto o espao escolar concebido para

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manter suas portas abertas durante os fins de semana para receber a comunidade; para
defender o conceito de educao integral e auxiliar os alunos repetentes. Assemelhando-se aos
Centros Educacionais dos anos 1950 essas caractersticas foram retomadas por Darcy
Ribeiro com o objetivo de oferecer ensino pblico integral com qualidade pretendendo assim
expandir a rede pblica.
A definio arquitetnica desses CIEPs ficou a cargo de Oscar Niemeyer, juntamente
com a participao de outros profissionais da rea. O primeiro, inaugurado em 1985, recebeu
o nome de CIEP Tancredo Neves, no bairro da Glria, no Rio de Janeiro.

Fig. 03: Primeiro CIEP, inaugurado em 1985: CIEP Tancredo Neves (MENDONA, 2008).

A estrutura fsica dos CIEPs se caracteriza pela presena de grandes reas externas,
permitindo o livre movimento do alunado no espao e a existncia de atividades recreativas
ou culturais. Os CIEPs, visando aproximar comunidade e escola, eram locados em bairros
perifricos prximos a morros e favelas no Rio de Janeiro, destoando-se, assim, de seu
entorno (XAVIER, BRITO e NOBRE, 1991). A implantao das construes nesses locais
aconteceu com o intuito de reverter o quadro da desigualdade social e de transformar a
situao territorial da localidade em que se encontram.
A partir de 2000, na cidade de So Paulo, foram construdos os Centros Educacionais
Unificados (CEUs), com projetos bsicos elaborados pelos arquitetos Alexandre Delijaicov,
Andr Takiya e Wanderley Ariza. Sua tipologia de blocos dispostos de diferentes modos em
terrenos amplos interligados por marquises abertas, tambm assemelha-se configurao dos
CIEPs, ambos buscando inspirao na escola-parque dos anos 50 para o desenvolvimento
deste projeto. Assim, percebe-se que esse tipo de planejamento escolar continua orientando a
construo de escolas pblicas no Brasil (ANELLI, 2004).
Os CEUs tm caractersticas pouco usuais para uma arquitetura escolar pblica, pois
so de grande porte e sem muros, abrindo-se para o entorno e integrando a escola com o que

XVII

existe ao seu redor. Assim, pode-se marcar a contradio entre um equipamento urbano
positivo e uma vizinhana empobrecida que, com a presena de uma escola de qualidade, cria
melhorias para o local (MELENDEZ, 2003), com o prdio sendo objeto de destaque no tecido
urbano.
Com base nessas informaes confirma-se que no perodo inicial da histria do Brasil
Repblica no havia espaos prprios destinados ao ensino e com o decorrer do tempo esta
situao foi sendo modificada devido s necessidades apresentadas pela sociedade com a
demanda de melhores espaos para ser oferecidos aos alunos, melhor ambientao fsica, para
que pudessem apreender da melhor maneira possvel.
A diversidade de construes e usos dos prdios escolares, nem sempre vinculados a
um projeto educacional, podem ter sido descaracterizados no seu espao fsico e
desvalorizados por conta de outros tipos de uso; outros foram reformados e construdos com
significativas tentativas de sua melhoria esttica e funcional, de acordo com os objetivos de
cada perodo, prevalecendo ora monumentalidade ora funcionalidade, considerando
conforto ambiental, a disposio de ambientes e seguindo ou no a estilos arquitetnicos
referentes histria.
Cada grupo de projetos, dentro de sua poca de concepo, apresenta um conjunto de
aspectos peculiares. Atualmente, os arquitetos remetem a caractersticas vantajosas de prdios
de pocas passadas para o planejamento dos atuais, aplicando junto a isso a liberdade de
criao. Merece destaque as construes originadas dos anos 1950, as escolas-parque em
Salvador, que influenciaram projetos dos anos 1980, os Centros Integrados de Educao
Pblica (CIEPs), e atualmente os Centros Educacionais Unificados (CEUs), de So Paulo.
Ao observar a organizao de um espao nota-se a presena de valores, de smbolos,
de cultura. A arquitetura escolar no diferente, ao observar uma escola possvel visualizar
o tipo de comportamento, a ideologia que ser imposta aos sujeitos que utilizaro este espao:

A arquitetura escolar tambm por si mesma um programa, uma espcie de

discurso que institui na sua materialidade um sistema de valores, como os de
ordem, disciplina e vigilncia, marcos para a aprendizagem sensorial e
motora e toda uma semiologia que cobre diferentes smbolos estticos,
culturais e tambm ideolgicos. (ESCOLANO, 1998, p. 26).

Nesse trabalho nosso olhar est voltado para arquitetura escolar entendida como ato de
arquitetar, planejar e a escola enquanto um lugar como espao de convivncia.

XVIII

Para o pensamento de Focault (1994), as construes dos prdios, inclusive da escola,

foram pensadas/propostas com vistas ao controle, disciplina dos seus usurios, de forma a
prevalecer o poder e a dominao existentes.
O espao escolar possui regras e normas que tendem a criao de padres a serem
seguidos pelos sujeitos, que por sua vez esto a todo tempo buscando maneiras de driblar
essas regras. Nessa perspectiva, a realidade escolar aparece mediada, no cotidiano, pela
apropriao, elaborao, reelaborao ou repulsa, expressas pelos sujeitos sociais
(EZPELETA & ROCKWELL, 1986).
Porm, observando o cotidiano escolar, muitos espaos na escola pensados para
finalidades de controle so utilizados pelos alunos como espao de convivncia e brincadeira.
O ptio da escola, por exemplo, construdo estrategicamente para que todos os alunos sejam
vistos, mas sabe-se que sempre encontram uma maneira de driblar a vigilncia e utilizam o
espao para brincar e conversar. Os cantinhos so sempre proibidos por que fogem aos
olhares vigilantes dos responsveis da escola, mas esses cantinhos esto sempre ocupados.
A escola persiste no erro da vigilncia excessiva e no enxerga que os educandos
utilizam o espao segundo a sua representatividade, no basta demarcar e impor as finalidades
dos espaos escolares, ouvir o aluno e entender o que cada espao da escola representa para
ele diminuiria a necessidade de vigiar os alunos a todo tempo. uma questo de dilogo
entre escola e aluno, porque proibir a brincadeira na hora do recreio, se esse um momento
do aluno. Ele no precisa ser obrigado a reservar a hora do lanche s para lanchar. A
ocupao territorial dos espaos da escola resignificado pelos atores, sujeitos desse espao.
A arquitetura escolar produz dispositivos associados ao tipo de aluno/a que a escola ir
atender, disciplina que quer manter com seus/suas alunos/as e ao currculo da escola. Uma
escola no construda sem antes se pensar sobre a clientela que ela ir atender, sobre a
quantidade de alunos/as que ela comportar, sobre onde ficaro dispostas as salas de aula, a
sala dos professores, a sala da direo, o ptio, os banheiros, enfim, todas as dependncias que
se fazem necessrias para o funcionamento de uma escola. A arquitetura escolar no
construda ao acaso. Existe, por detrs dela, um planejamento, um objetivo a ser cumprido.

XIX

CAPTULO 2 - O desenho e a arquitetura da escola

2.1 O local da pesquisa

A escola observada fica localizada no bairro do Engenho Pequeno na cidade de So

Gonalo. Sua fundao aconteceu em abril de 1999 no governo do prefeito Edson Ezequiel de
Matos. No h nenhum documento na escola que conte sua histria. Mediante depoimento de
uma funcionria da secretaria, o local antes da construo da escola se tratava de um lixo.
O pblico da escola educao infantil, primeiro segmento do ensino fundamental (do
primeiro ao quinto ano) e EJA. A escola funciona nos turnos: manh, tarde e noite.
No turno da manh tem 18 professores, uma orientadora educacional e 12
funcionrios; No turno da tarde tem 18 professores, uma orientadora educacional e 6
funcionrios e no turno da noite possui 12 professores e 3 funcionrios. Os professores em sua
maioria so concursados, com formao superior. A composio das turmas vai de 25 a 30
alunos, nos dois primeiros turnos, e no terceiro turno as turmas possuem entre 15 e 20 alunos.
O prdio se divide em dois andares: no primeiro esto localizados a cozinha, o
refeitrio, a sala de informtica, a secretaria, a sala dos professores, a sala da direo, dois
banheiros para funcionrios, a quadra, o ptio, o parquinho, o banheiro masculino e feminino,
o depsito e duas salas de aula que so usadas para educao infantil. No segundo andar esto
as doze salas de aula, sendo que uma foi transformada em sala de vdeo e metade de uma sala
fica a biblioteca da escola.
No primeiro dia que estive na escola, na hora da entrada, fui recebida pela diretora,
pois precisava de sua autorizao para iniciar minha pesquisa. No tive problemas para
comear a pesquisa, a diretora logo assinou autorizando o incio de minha visita escola. A
nica exigncia da diretora foi que no lhe fizesse perguntas a respeito da escola, que
qualquer dvida me dirigisse a um funcionrio da secretaria.
Fiz o que foi pedido e me dirigi secretaria e falei com uma funcionria que ficou de
averiguar se havia documentos que me ajudassem a colher informaes sobre o histrico da
escola. A histria de como surgiu a escola obtive atravs de depoimento e o diagnstico da
escola atravs de documentos (folha de ponto, dirio), fornecidos pela funcionria da
secretaria.
Nos primeiros dias optei em observar os espaos externos da escola, que ficam no
trreo, pois acredito que a aprendizagem no acontece somente na sala de aula, mas tambm

XX

acontece nesses locais. E, alm disso, as crianas parecem ficar mais vontade fora da sala de
aula. As crianas ficam mais soltas, mais abertas, conversam, se divertem, trocam
experincias e eu precisava descobrir a relao que elas tinham com o espao escolar. Percebi
que essa liberdade que as crianas tinham nos espaos fora da sala de aula, aqui chamados de
espaos externos, incomodava alguns adultos da escola porque o controle sobre elas diminua,
ficava mais difcil ver e controlar o que os alunos estavam fazendo.
Entendo que as crianas precisam ser acompanhadas para que nenhum acidente
acontea, mas o controle excessivo, principalmente nos espaos externos, nem sempre
necessrio. Presenciei vrias situaes de controle que considero excessivos nessa escola.
Muitas vezes as crianas eram proibidas de circular em alguns locais como a quadra, o
parquinho e o ptio, locais esses que foram pensados para uso delas.
No discurso a escola busca dinamizar o ensino, mas na prtica pude notar
caractersticas de uma pedagogia tradicional. A relao entre professor e aluno centrada no
professor e na transmisso de conhecimentos. Quanto ao contedo o que se visa a aquisio
de noes atravs de assimilao, o que leva a um distanciamento com relao ao cotidiano e
a vida dos alunos. A metodologia valoriza a aula expositiva em sala de aula onde so feitos
exerccios de fixao. E por fim, avalia-se a memria e a capacidade de restituir o que foi
assimilado.
Sabemos que muitos educadores acreditam que as novas formas de se pensar a
educao so quase impossveis de serem colocadas em prtica, e h aqueles que acreditam
que a educao eficaz aquela base da disciplina e do controle. O que percebi que a forma
de agir em nossas escolas precisa passar por algumas mudanas. Um passo importante seria
rever como os espaos externos escolares, to temidos por muitos personagens da escola,
podem ser importantes para auxiliar na aprendizagem.
O que se busca muito atualmente tornar o aprendizado mais prazeroso, mais ldico.
J se sabe que no se aprende somente na sala de aula, que a aprendizagem no est isolada
nas salas de aula. Utilizamos outras salas para auxiliar no aprendizado dos contedos como
sala de informtica, biblioteca e sala de vdeo. Na escola pesquisada essas salas so pouco
utilizadas pelos professores porque ficam disponveis para o projeto Mais Educao.
Aproveitei para perguntar s monitoras do projeto o que elas achavam do espao fsico
da escola e a resposta foi unnime. Elas acreditam que o projeto importante para os alunos,
mas a escola no possui estrutura nenhuma para que o projeto atenda a todos os seus
objetivos. Acompanhei vrias vezes o problema de falta de espao enfrentado pelas monitoras
do projeto. Todos os dias era preciso decidir em que local o projeto iria acontecer. Por um

XXI

tempo uma igreja que fica de frente para a escola emprestou duas salas, mas para usar as salas
precisava atravessar a rua. As professoras do projeto me confessaram que no aprovavam a
utilizao da igreja por causa da travessia que ficava sob responsabilidade delas. Era
realmente muito perigoso atravessar com 25 crianas.
A direo da escola se preocupava bastante em manter o projeto Mais Educao em
funcionamento na escola apesar da falta de espao adequado para a realizao das atividades.
As crianas participantes do projeto, em sua maioria, ficariam na rua se no existisse o
projeto. O Mais Educao, alm de cumprir a funo de reforo escolar, tambm ajuda com
os problemas sociais da comunidade que, segundo os funcionrios da escola, sofre com
questes de drogas e violncia. Mantendo as crianas na escola em dois horrios os riscos de
envolvimento com coisas erradas diminuem, por isso o projeto se mantm na escola mesmo
que ela no tenha estrutura fsica para a realizao do mesmo.
Os outros espaos como quadra, ptio, parquinho, refeitrio tambm deveriam ser
explorados com a finalidade de ensinar. Os alunos j aprendem muito no ptio com suas
conversas, no refeitrio enquanto comem, na quadra durante um jogo.
Autores como Paulo Freire falam da importncia de se humanizar e contextualizar os
contedos com a realidade do aluno, e muitos educadores encontram dificuldades para
cumprir esta tarefa, talvez por pensarem como espao propcio somente a sala de aula ou um
laboratrio equipado, desconsiderando os outros espaos que esto carregados de potencial e
possibilidades.

2.2 Descrio das atividades realizadas

Realizei algumas atividades com as crianas para conhecer suas perspectivas e

opinies sobre a escola e como se sentiam quando estavam no espao escolar, o que esse
espao representava para elas. Escolhi duas turmas do 4 ano para realizar esta proposta. A
primeira atividade foi fazer um desenho que representasse a sala de aula. Para desenvolver
esse estudo apresento os desenhos completos ou destaco elementos que servem de base para a
discusso deste trabalho.
Quanto representao da sala de aula, nos trabalhos os alunos desenharam as
carteiras com ou sem ocupantes, a mesa da professora, o quadro negro e janelas.

XXII

Fig. 04: salas de aula

Fig. 05: salas de aula

Fig. 06: salas de aula

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Fig. 07: salas de aula

O que se destaca nesses desenhos que em todas as figuras as salas de aula foram
feitas de forma padronizada e sem ocupantes revelando o aspecto de uniformidade e
impessoal muitas vezes vividos na escola. Os alunos no reconhecem a sala de aula como um
local dinmico e humanizado. As salas so representas da mesma forma sem nenhuma
diferena entre elas, at as carteiras foram desenhadas todas iguais.
Num segundo momento pedi para que desenhassem como gostariam que fosse a sala
de aula, o que gostariam de mudar, o que no achavam bom. A partir da comeou a
dificuldade de muitos em imaginar uma sala de aula diferente. Surgiram muitas perguntas e
questionamentos. Senti necessidade de interferir na dinmica para saber o que faltava no
espao da escola na viso das crianas. Resolvi comear pela sala de aula e avaliar somente as
condies fsicas do lugar, para depois seguir com uma anlise mais ampla que envolve
tambm as relaes do cotidiano.
Comecei a perguntar sobre as carteiras: Vocs acham as carteiras boas para escrever e
sentar? A sala grande ou poderia ser maior? escura? A cor da sala bonita? A sala
quente? Depois de fazer estas perguntas as crianas comearam a trazer algumas objees.
Algumas gostariam que a sala tivesse ar condicionado porque a sala era muito quente.
Falaram tambm das janelas que no abrem, so em forma de basculantes. E por fim poucos
mencionaram que as carteiras so duras para sentar. O que me deixou surpresa aps a
atividade foi perceber que as crianas dessa escola esto certas de que uma sala de aula deve
ser como a da sua escola, para elas as salas de aula precisam ser como so e ponto. No
questionavam ou almejavam mudanas. Situaes que elas convivem diariamente como calor
e desconforto no as levam a ver que mudanas so necessrias para resolver as falhas das
salas de aula da escola (MELATTI, 2004).

XXIV

Na segunda dinmica pedi aos alunos do 4 ano para fazerem um desenho de todos os
espaos da escola para que depois indicassem qual era o espao da escola preferido de cada
um, podia ser qualquer espao.
Em suas produes os alunos construram plantas baixas que, na perspectiva de Ramos
de Azevedo (2002), refletem as exigncias de um projeto de escola com ambientes
demarcados e locais destinados realizao de funes distintas.

Fig. 08: Planta baixa da escola

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Fig. 09: Planta baixa da escola

Fig. 10: Planta baixa da escola

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Em algumas dessas plantas com a representao da escola notei a presena de telhados

de casas o que mostra uma tendncia do desenho infantil e uma ligao positiva em relao
escola. O que entendi que para essa criana a escola acolhedora como sua casa.

Fig. 11: Planta baixa da escola

Fig. 12: Planta baixa da escola

XXVII

Os outros locais da escola como refeitrio, sala de informtica, sala de vdeo,

bebedouro, banheiros, diferente dos desenhos das salas de aula, esto todos ocupados, o que
mostra que os alunos reconhecem esses locais e conseguem se colocar utilizando esses
espaos. Diferente do que aconteceu nos desenhos da sala de aula, as crianas mostraram
atravs dos desenhos que interagem entre si.
Quanto indicao dos espaos de lazer de maior interesse, os alunos se dividiram em
dois: quadra e parquinho. O parquinho no era frequentado por todos devido aos brinquedos
no serem apropriados para crianas maiores, mas o desejo de brincar naquele espao era
grande. Presenciei muitas delas brincando escondido dos inspetores.

Fig. 13: Parquinho

Nesses desenhos observei que o espao foi representado por diversos elementos,
ocupado com movimento e crianas brincando.
Percebi atravs dos desenhos que o parquinho aos olhos das crianas se trata de um
espao humanizado e harmonioso. Aparecem elementos da natureza como rvores e flores, o
que o torna agradvel.

XXVIII

Fig. 14: Quadra

A quadra tambm habitada por alunos na maioria dos desenhos. Em outros a quadra
identificada como um espao reservado para o esporte no desenho, aparecem apenas as
traves e a marcao central da quadra, apesar de vrias atividades acontecerem na quadra.

Fig. 15: Quadra

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Fig. 16: Quadra

Todos gostam de realizar atividades na quadra, no precisa ser necessariamente

esporte. As professoras do projeto Mais Educao utilizavam bastante o espao da quadra por
falta de salas.
Outro espao representado nas plantas baixas que me chamou a ateno foi o ptio,
que apareceu como um espao vazio. As crianas fizeram um X ou riscaram como se
ignorassem esse local. O que pareceu que os alunos no encontraram uma finalidade para o
ptio.

Fig. 17: Ptio

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Fig. 18: Ptio

A pesquisa aqui desenvolvida trouxe alguns elementos importantes para pensarmos o

uso e o entendimento do espao escolar por todos que o habitam.

XXXI

CONSIDERAES FINAIS

A forma de construo de uma sociedade ou civilizao est diretamente ligada com a

sua forma de pensar. O mesmo aconteceu com as edificaes escolares que ao longo da
histria eram pensadas segundo os conceitos educacionais de cada poca. Todas as mudanas
ocorridas no espao fsico escolar esto diretamente ligadas s novas formas de se pensar a
educao.
A escola apresenta atravs de sua arquitetura um sistema de valores. O espao escolar
comunica, mostra a quem sabe l-lo que postura se pretende do ser humano que faz uso dele.
Ainda nos deparamos com vrias escolas que foram construdas com a finalidade de propiciar
vigilncia, como se esse fosse o nico papel da educao. A vigilncia a que me refiro no
aquela que zela pela integridade fsica dos alunos, mas a vigilncia de seus pensamentos, de
seu comportamento, de seus desejos, que obrigatoriamente devem ser semelhantes ao da
organizao escolar vigente.
Algumas polticas educacionais apontam para a importncia do fator arquitetnico
para a aprendizagem e esto investindo nesse aspecto. O Colgio Mbile projetado pelo
arquiteto Paulo Sofhia e premiado na III Bienal Internacional de Arquitetura de So Paulo,
um exemplo. Para eles:
Crianas e adolescentes se convertem em sujeitos ativos do processo de
aprendizagem quando despertados para o prazer e a responsabilidade de
aprender. Essa atitude participativa o ponto de partida indispensvel para
desenvolver a capacidade de pensar, de discriminar valores, de cooperar, de
ter a habilidade de se adaptar as novas exigncias do grupo e do meio.
(2004).

Por outro lado, nas escolas onde a valorizao do espao fsico no considerada,
observa-se dificuldades na realizao de atividades. Nessa pesquisa, a questo da no
valorizao do espao escolar ficou evidenciada, por exemplo, na falta do espao para a
realizao do projeto Mais Educao, que funcionava de forma defasada devido ausncia de
espao. Situaes como esta levaram os funcionrios a utilizarem outros espaos da escola
como sala de aula.
Notamos atravs dos desenhos que os alunos que se identificam com a escola
trouxeram elementos de suas casas, diferente das representaes dos alunos que no enxergam
positivamente o espao escolar e que o fizeram de forma padronizada e desumanizada, o que

XXXII

comprova a afirmao de que as pessoas quando expostas a espaos desproporcionais sofrem

reaes psicolgicas negativas, o que pode prejudicar seu desenvolvimento educacional.
s vezes procuramos longe demais solues para os problemas educacionais que
podem ser resolvidos no prprio espao da escola. Nosso sistema educacional, com todas as
suas dificuldades e desafios, precisa ser reformado. A arquitetura voltada para pensar e propor
o espao escolar deve estar comprometida com as polticas educacionais visando qualidade
da aprendizagem e encontrando caminhos que ultrapassem os limites de agora agregando
valor educao.

XXXIII

REFERNCIAS

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Paulo. Portal Vitruvius, n. 55.02, Dez. 2004.
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XXXIV