Tema: ELEMENTOS PARA INTERPRETAR LOS SIGNIFICADOS DE Ubicacin: Pgina 73

LAS ACCIONES EN LAS PRCTICAS EDUCATIVAS.

Subtema: Introduccin.
Referencia bibliogrfica:
Perales Ponce, Ruth C. (Coordinadora). (2006) La significacin de la prctica educativa.
Resumen:
Slo existe interpretacin ah donde algo puede entenderse de diferentes maneras o tiene
mltiples sentidos o significados. Si algo se capta directamente o tiene un solo sentido, no hay
interpretacin.
Cita textual o contextual:
entendemos la interpretacin como el proceso que lleva al conocimiento del significado o los
significados de algo.

Comentarios:
Para poder interpretar una accin tiene que dar lugar a distintos significados, ya que si en una sola
palabra u oracin no queda duda, no ser posible interpretarlas pues ya no da a lugar a ms
interpretaciones.

Tema: ELEMENTOS PARA INTERPRETAR LOS SIGNIFICADOS DE Ubicacin: Pgina 76.

LAS ACCIONES EN LAS PRCTICAS EDUCATIVAS.
Subtema: Interpretar el significado de las acciones y las prcticas que
ocurren en el saln de clases.
Referencia bibliogrfica:
Perales Ponce, Ruth C. (Coordinadora). (2006) La significacin de la prctica educativa.
Resumen:
No hay un solo sentido o significado verdadero. Si analizamos detenidamente diferentes
circunstancias de la vida cotidiana, llegaremos a la conclusin de que hay diversas formas de
interpretar un mismo hecho.
Cita textual o contextual:
La interpretacin de una accin es la respuesta a la pregunta por el sentido de esa accin.

Comentarios:
Las acciones del ser humano suelen ser interpretadas y nosotros debemos como docentes que
investigamos sobre cmo intervenir nuestra prctica educativa debemos ser capaces de
hipotetizar con diferentes cuestionamientos las causales en que puede suceder el hecho que se
quiere interpretar.

Tema: ELEMENTOS PARA INTERPRETAR LOS SIGNIFICADOS DE Ubicacin: Pgina 77.

LAS ACCIONES EN LAS PRCTICAS EDUCATIVAS.
Subtema: Interpretar el significado de las acciones y las prcticas que
ocurren en el saln de clases.
Referencia bibliogrfica:
Perales Ponce, Ruth C. (Coordinadora). (2006) La significacin de la prctica educativa.
Resumen:
Dos tipos de relaciones: unas de orden temporal y espacial, que se suceden por lo regular en
secuencias y momentos bien definidos -llegar, saludar, pasar lista, escribir en el pizarrn, explicar,
preguntar, poner ejercicios en el pizarrn, etc.-, y otras de orden funcional, que se refieren al
conjunto de acciones que tienen el mismo sentido o significado, y que en muchos casos pueden
ser sustituidas en el orden temporal y espacial adecuado sin alterar el significado global de la
prctica. Por ejemplo, en ocasiones los docentes usan la lista como medio de control: ah anotan
los retardos y las asistencias, las participaciones buenas o malas, la regularidad con que se
entregan los trabajos y si se hacen o no los ejercicios. La lgica es que en la lista se controlan los
puntos buenos y los puntos malos.
Cita textual o contextual:
Cuando se necesita interpretar las prcticas educativas es necesario pensar en dos tipos de
relaciones

Comentarios:
Es muy amplio el campo de accin que el docente debe interpretar para poder significar su
prctica docente, por ejemplo, si el alumno comprendi las indicaciones, si logr realizar
ejercicios, si al llegar no salud, si muestra apata por el trabajo en el aula, si se la pasa platicando
todo el tiempo en clases, si hizo otra actividad distinta a la requerida, en fin, se atiende a dos tipos
de relaciones en el aula: temporal y espacial y de orden funcional.

Tema: ELEMENTOS PARA INTERPRETAR LOS SIGNIFICADOS DE Ubicacin: Pgina 80.

LAS ACCIONES EN LAS PRCTICAS EDUCATIVAS.
Subtema: Interpretas las acciones y las prcticas desde lo educativo.
Referencia bibliogrfica:
Perales Ponce, Ruth C. (Coordinadora). (2006) La significacin de la prctica educativa.
Resumen:
Puede interpretarse la relacin afectiva que se da entre el maestro y los alumnos, las operaciones
psicolgicas que constituyen dicho vnculo, las relaciones de poder y su ejercicio dentro del saln
de clase, todo ello en funcin de si produce o no cambios educativos.
Cita textual o contextual:
Insistimos en que las cosas pueden interpretarse en diferentes niveles y desde diferentes
dimensiones.

Comentarios:
Toda accin dentro de nuestras prcticas docentes pueden ser viable a interpretacin, e incluso el
rol que juega cada alumno es importante y necesario a interpretar, en ellas: las relaciones con sus
compaeros, su docente, otros compaeros, etc.

Tema: ESTRATEGIAS PARA EL ANLISIS, CONDICIN NECESARIA Ubicacin: Pgina 107.

PARA SIGNIFICAR LA PRCTICA.
Subtema: El registro ampliado.
Referencia bibliogrfica:
Perales Ponce, Ruth C. (Coordinadora). (2006) La significacin de la prctica educativa.
Resumen:
El registro ampliado o anlisis especulativo se recomienda presentar en dos columnas: En la
primera se indican los hechos de la situacin registrada, y en la segunda lo que se desprenda del
anlisis. Reynaga (1998, p. 134) menciona que en este proceso se anotan todas aquellas
situaciones o percepciones que se tuvieron durante' la observacin, pero que no fue posible
documentar en ese momento, pero, sobre todo, indican la ndole o ubicacin de lo observado
dentro de la problemtica que nos ocupa.
Cita textual o contextual:
Woods (1987) le llama anlisis especulativo y recomienda que se presente en dos columnas:.

Comentarios:
En efecto, para que sea registro ampliado se requieren dos columnas, una donde se coloquen los
hechos y otra la interpretacin donde el docente narre de forma especulativa el por qu cree que
as sucedieron los hechos.

Tema: ESTRATEGIAS PARA EL ANLISIS, CONDICIN NECESARIA Ubicacin: Pgina 108.

PARA SIGNIFICAR LA PRCTICA.
Subtema: El registro ampliado.
Referencia bibliogrfica:
Perales Ponce, Ruth C. (Coordinadora). (2006) La significacin de la prctica educativa.
Resumen:
1. Huecos en la informacin.
2. Preguntas. En general esta tarea se inicia preguntando por qu ocurren esos hechos, pero la
idea es empezar con preguntas que exploren qu?: cundo?, quines?, dnde?~, que
permitan conocer ms el hecho antes de tratar de explicarlo. A decir de Elliott (1993), se pueden
hacer preguntas que vayan preparando la accin.
3. Hiptesis, explicaciones iniciales de los hechos analizados.
4. Respuestas a preguntas planteadas.
5. Explicaciones de por qu se hace lo que se hace.
6. Afirmaciones.
7. Relaciones con la teora.
8. Evidencias que ayuden a verificar la hiptesis.
9. Pruebas a favor y en contra de las preguntas o hiptesis planteadas.
10. Presentacin de mayor contexto.
11. Mostrar creencias.
12. Categorizacin.
Cita textual o contextual:
Las cuestiones ms comunes que se pueden incluir en la columna del anlisis.
Comentarios:
Varios son los referentes conceptuales que nos harn reflexionar sobre la interpretacin que va en
la segunda columna de un registro ampliado, con ellos complementaremos de forma eficaz una
verdadera interpretacin a las acciones de nuestra prctica docente.

Tema: ESTRATEGIAS PARA EL ANLISIS, CONDICIN NECESARIA Ubicacin: Pgina 114.

PARA SIGNIFICAR LA PRCTICA.
Subtema: La significacin: Situacin problemtica identificada.
Referencia bibliogrfica:
Perales Ponce, Ruth C. (Coordinadora). (2006) La significacin de la prctica educativa.
Resumen:
Con el registro ampliado se da un anlisis y se tiene la posibilidad de plantearse preguntas que le
permitan orientar la bsqueda hacia acciones de mejora fundamentadas en los hechos. El
cuestionamiento sobre aspectos de la prctica que no slo se refieren a ese hecho particular.
Cita textual o contextual:
la columna derecha permite escribir lo que surge al leer lo sucedido en esa sesin de clase, con
la posibilidad de detenerse y reflexionar en distintos segmentos..
Comentarios:
Entre mayor sea el nmero de cuestionamientos que el docente se haga sobre las acciones
presentadas en su prctica educativa mayores sern los resultados en la interpretacin y llegar as
a la significacin de la misma.

Tema: ESTRATEGIAS PARA EL ANLISIS, CONDICIN NECESARIA Ubicacin: Pgina 115.

PARA SIGNIFICAR LA PRCTICA.
Subtema: Reconstruccin de la secuencia metodolgica.
Referencia bibliogrfica:
Perales Ponce, Ruth C. (Coordinadora). (2006) La significacin de la prctica educativa.
Resumen:
Recomendaciones cuando se elige hacer un registro con segmentacin:
-

Lectura de! autorregistro para localizar frases y actividades que se refieran a una situacin
comn;

Marcar y nombrar los bloques o segmentos identificados. Para ello conviene recurrir a los
propsitos explcitos que en ese momento indica e! profesor en los hechos que conforman
e! bloque; a la derecha de las dos columnas se van escribiendo las acciones que realizan
los alumnos y la profesora haciendo alusin a sus modalidades y formas. Esta operacin
combina la descripcin y la interpretacin, ambas muy tiles en esta tarea.

Elaboracin de un esquema que muestre la secuencia metodolgica identificada.

Presentacin por escrito de la secuencia metodolgica aludiendo a las caractersticas

identificadas en cada uno de los segmentos.

Cita textual o contextual:
actividades que se sugieren para llevar a cabo la segmentacin y el reconocimiento de aspectos
que caracterizan a la prctica..
Comentarios:
Quizs y aunque parezca tedioso la segmentacin de bloques o sucesos dentro de nuestro
registro ampliado nos llevar a tener una ms amplia y organizada forma de ver la interpretacin a
cada accin que se nos presente en nuestras prcticas docentes.