6 Planificacion y Cuadernillo2 PDF

6 Bsico
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
Planificacin para el profesor 2015
Derechos reservados Aptus Chile
Introduccin
Esta planificacin de clases es una propuesta de
trabajo diario y sistemtico cuyo principal referente
son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases
Curriculares del MINEDUC.
Este material aborda los objetivos de aprendizaje
establecidos en los programas de estudio de cada curso. Las
clases han sido diseadas para que el profesor promueva el
desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes.
Las clases se estructuran en inicio, desarrollo y cierre. En
el inicio se activan los conocimientos previos, se realiza
una motivacin y se plantea la temtica de la clase que
est en directa relacin con el objetivo de la misma.
El desarrollo se caracteriza por la participacin activa
de los estudiantes en el desarrollo de las actividades
propuestas por el docente.
Se da espacio a preguntas que estimulen el pensamiento
y permitan la exploracin de los conceptos a trabajar
durante la clase.
y contemplar tambin aquellos que es necesario disear.

Organizar y ajustar las clases propuestas, as como
las evaluaciones, considerando el tiempo disponible
y el cronograma de actividades escolares de la
comunidad educativa.
Revisar y aportar a la articulacin entre las planificaciones
y el texto MINEDUC.
Tener presente que las clases han sido diseadas para
45 o 90 minutos de trabajo efectivo en el aula. Por tanto,
es de vital importancia el aprovechamiento del tiempo.
Es conveniente ajustar temas, actividades y evaluaciones
a los intereses, ritmos y necesidades de los estudiantes.
Evaluar el proceso de enseanza/aprendizaje.
La presente planificacin ha sido diseada integrando
en sus clases y actividades el Texto del estudiante
del Ministerio de Educacin, correspondiente al
nivel. Referenciamos a continuacin los autores y el
ao de publicacin.
Texto del estudiante del Ministerio de

Educacin para 6 bsico
Durante el cierre se retoman los objetivos, se realiza

una sntesis de las ideas expuestas, se da espacio para
preguntas y se invita a los estudiantes a efectuar una
metacognicin, es decir, una toma de conciencia de sus
nuevos aprendizajes.
Estas planificaciones han sido elaboradas considerando la
posibilidad de que los docentes realicen una adaptacin
a la realidad de su contexto educativo, as como tambin
a la diversidad de niveles de aprendizaje de los distintos
estudiantes.
Freire Rivera, L., Gonzlez Ros,P. (2013). Lenguaje

y Comunicacin. Santiago, Chile: Piedra de Sol
Ediciones.
En aquellas clases en que se utilizar el texto MINEDUC,
ser sealado en un cuadro antes del Inicio de la clase.
Sugerencias para la implementacin de las

planificaciones en el aula:
Lo invitamos a leer la planificacin y materiales adjuntos
con anticipacin, para interiorizarse en la progresin de
los contenidos y objetivos propuestos para cada clase.
Investigar para ampliar y profundizar los Objetivos
de Aprendizaje como integracin de conocimientos,
habilidades y actitudes.
Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles:
textos escolares, materiales didcticos, tecnolgicos, etc.,
6 Bsico, Primer Semestre
Lenguaje y comunicacin
Lenguaje y comunicacin
Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que
conforman la competencia comunicativa de una persona y
se ponen en prctica permanentemente en la vida cotidiana.
En las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio,
estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres
ejes lectura, escritura y comunicacin oral que permiten
describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes
involucradas en el logro de la competencia comunicativa.
Esta divisin es artificial y responde solo a la necesidad de
presentar una realidad compleja de manera organizada,
para destacar los aspectos principales que debe desarrollar
el alumno en los primeros seis aos de la enseanza bsica
y para abordar los contenidos propios de la asignatura,
aplicndolos a situaciones reales. No obstante la organizacin
en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera

integrada para desarrollar efectivamente las competencias
comunicativas.
El estudiante es un actor protagnico del proceso de
aprendizaje que se involucra en actividades diversas en
las que debe interactuar con sus pares para negociar
significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender
de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de
facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que
promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes mltiples
oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de
lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar
usos reales y contextualizados de las competencias que
se quieren logar.
Programacin anual
I Semestre
II Semestre
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Nmero de clases
Nmero de clases
Nmero de clases
Nmero de clases
27
Nmero de horas
pedaggicas
27
Nmero de horas
pedaggicas
27
Nmero de horas
pedaggicas
27
Nmero de horas
pedaggicas
54
54
54
54
Derechos
reservados Aptus Chile
4
Manual de uso Planificacin

Clases
Nmero de la Unidad
Nmero de la clase
Nmero de la clase
Duracin de la clase
Objetivos de la clase
Actividades asociadas
al libro MINEDUC
Inicio de la clase
Material proyectable:
Lminas
Presentaciones
Desarrollo de la clase
Trabajo con el libro

MINEDUC
http://
Vnculo WEB
Cierre de la clase
Manual de uso Planificacin

Evaluaciones y correcciones
Nmero de la Unidad
Nmero de la clase
Nmero de la clase
Duracin de la clase
Indicadores de
evaluacin.
Objetivos de
Aprendizaje
Ejemplos de evaluacin.
* En las clases consideradas para:
- La evaluacin de unidad se incluye material complementario.

- La correccin de evaluaciones se incluye actividades.
Derechos
6
Objetivos de Aprendizaje
(Segn D.S. 439/2012) Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin para 6 bsico.
El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de
evaluacin, actividades y evaluaciones . Los estudiantes sern capaces de:
LECTURA
OA 1
Leer de manera fluida textos variados apropiados

a su edad:
OA 4
pronunciando las palabras con precisin.

respetando la prosodia indicada por todos los
signos de puntuacin.
decodificando de manera automtica la mayora
de las palabras del texto.
OA 2
identificando las acciones principales del relato

y explicando cmo influyen en el desarrollo de
la historia.
explicando las actitudes y reacciones de los
personajes de acuerdo con sus motivaciones y
las situaciones que viven.
describiendo el ambiente y las costumbres
representadas en el texto y explicando su
influencia en las acciones del relato.
relacionando el relato, si es pertinente, con la
poca y el lugar en que se ambienta.
interpretando el lenguaje figurado presente en
el texto.
expresando opiniones sobre las actitudes y
acciones de los personajes y fundamentndolas
con ejemplos del texto.
llegando a conclusiones sustentadas en la
informacin del texto.
comparando textos de autores diferentes y
justificando su preferencia por alguno.
Comprender textos aplicando estrategias de

comprensin lectora; por ejemplo:
relacionar la informacin del texto con sus
experiencias y conocimientos.
releer lo que no fue comprendido.
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas.
organizar la informacin en esquemas o mapas
conceptuales.
resumir.
OA 3
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio

de literatura para aumentar su conocimiento del
mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer
su valor social y cultural; por ejemplo:
poemas
cuentos folclricos y de autor
fbulas
leyendas
mitos
novelas
historietas
otros
Analizar aspectos relevantes de las narraciones

ledas para profundizar su comprensin:
OA 5
Analizar aspectos relevantes de diversos poemas

para profundizar su comprensin:
explicando cmo el lenguaje potico que emplea
el autor apela a los sentidos, sugiere estados de
nimo y crea imgenes en el lector.
identificando personificaciones, comparaciones
e hiprboles y explicando su significado dentro
del poema.
analizando cmo los efectos sonoros (aliteracin
y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan
lo dicho.
OA 6
Leer independientemente y comprender textos

no literarios (cartas, biografas, relatos histricos,
libros y artculos informativos, noticias, etc.) para
ampliar su conocimiento del mundo y formarse
una opinin:
extrayendo informacin explcita e implcita.
haciendo inferencias a partir de la informacin
del texto y de sus experiencias y conocimientos.
relacionando la informacin de imgenes, grficos,
tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual
estn insertos.
interpretando expresiones en lenguaje figurado
comparando informacin entre dos textos del
mismo tema.
formulando una opinin sobre algn aspecto de
la lectura.
fundamentando su opinin con informacin del
texto o sus conocimientos previos.
OA 7
Evaluar crticamente la informacin presente en

textos de diversa procedencia:
OA 8
Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de

textos ledos para satisfacer propsitos como estudiar,
hacer una investigacin, recordar detalles, etc.
OA 9
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo

habitualmente diversos textos.
OA 10 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer

diversos propsitos (seleccionar textos, investigar
sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.),
adecuando su comportamiento y cuidando el
material para permitir el trabajo y la lectura de los
dems.
OA 11 Buscar y comparar informacin sobre un tema,

utilizando fuentes como internet, enciclopedias,
libros, prensa, etc., para llevar a cabo una
investigacin.
OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado
determinando quin es el emisor, cul es su

propsito y a quin dirige el mensaje.
evaluando si un texto entrega suficiente
informacin para responder una determinada
pregunta o cumplir un propsito.
comparando la informacin que se entrega sobre
una misma noticia en distintas fuentes.
Derechos
8
de palabras nuevas:
claves contextuales.
races y afijos.
preguntar a otro.
diccionarios, enciclopedias e internet.
ESCRITURA
OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la
creatividad y expresar sus ideas, textos como
poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas,
blogs, etc.
utilizan las herramientas del procesador de textos

para buscar sinnimos, corregir ortografa y
gramtica, y dar formato (cuando escriben en
computador).
OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de
OA 19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el

vocabulario nuevo extrado de textos escuchados
o ledos.
experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:

tengan una estructura clara.
utilicen conectores adecuados.
tengan coherencia en sus oraciones.
incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente)
que desarrollen la trama, los personajes y el
ambiente.
OA 20 Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los

recursos que ofrece el lenguaje para expresar un
mismo mensaje de diversas maneras; por ejemplo:
sinnimos, hipnimos e hipernimos
locuciones
comparaciones
otros
OA 15 Escribir artculos informativos para comunicar

informacin sobre un tema:
organizando el texto en una estructura clara.
desarrollando una idea central por prrafo.
agregando las fuentes utilizadas.
OA 21 Utilizar correctamente los participios irregulares

(por ejemplo, roto, abierto, dicho, escrito, muerto,
puesto, vuelto) en sus producciones escritas.
OA 16 Escribir frecuentemente para compartir impresiones

sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante
del texto ledo y fundamentando sus comentarios
con ejemplos.
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensin
OA 17 Planificar sus textos:

estableciendo propsito y destinatario.
generando ideas a partir de sus conocimientos e
investigacin.
organizando las ideas que compondrn su escrito.
OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer
por parte del lector, aplicando todas las reglas de

ortografa literal, acentual y puntual aprendidas en
aos anteriores, adems de:
escritura de los verbos haber, tener e ir, en los
tiempos ms utilizados.
coma en frases explicativas.
coma en presencia de conectores que la requieren.
acentuacin de pronombres interrogativos y
exclamativos.
un propsito y transmitir sus ideas con claridad.

Durante este proceso:
agregan ejemplos, datos y justificaciones para
profundizar las ideas.
emplean un vocabulario preciso y variado, y un
registro adecuado.
releen a medida que escriben.
aseguran la coherencia y agregan conectores.
editan, en forma independiente, aspectos de
ortografa y presentacin.
COMUNICACIN ORAL
OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de
obras de la literatura, narradas o ledas por un
adulto, como:
cuentos folclricos y de autor
poemas
mitos y leyendas
captulos de novelas
OA 24 Comprender textos orales (explicaciones,
instrucciones, noticias, documentales, entrevistas,
testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener
informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo:
relacionando las ideas escuchadas con sus
experiencias personales y sus conocimientos previos.
extrayendo y registrando la informacin relevante.
formulando preguntas al profesor o a los
compaeros para comprender o elaborar una
idea, o aclarar el significado de una palabra.
comparando informacin dentro del texto o con
otros textos.
formulando y fundamentando una opinin sobre
lo escuchado.
identificando diferentes puntos de vista.
haciendo comentarios en los momentos adecuados.

mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.
fundamentando su postura.
OA 28 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales

en diferentes situaciones:
presentarse a s mismo y a otros.
saludar.
preguntar.
expresar opiniones, sentimientos e ideas.
otras situaciones que requieran el uso de frmulas
de cortesa como por favor, gracias, perdn, permiso.
OA 29 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones

orales para comunicar temas de su inters:
presentando las ideas de manera coherente y
cohesiva.
fundamentando sus planteamientos con ejemplos
y datos.
organizando las ideas en introduccin, desarrollo
y cierre.
usando elementos de cohesin para relacionar
cada parte de la exposicin.
utilizando un vocabulario variado y preciso y un
registro formal adecuado a la situacin comunicativa.
reemplazando algunas construcciones sintcticas
familiares por otras ms variadas.
conjugando correctamente los verbos.
utilizando correctamente los participios irregulares.
pronunciando claramente y usando un volumen
audible, entonacin, pausas y nfasis adecuados.
usando gestos y posturas acordes a la situacin.
usando material de apoyo (power point,
papelgrafo, objetos, etc.) de manera efectiva.
exponiendo sin leer de un texto escrito.
OA 25 Evaluar crticamente mensajes publicitarios:

identificando al emisor.
explicando cul es la intencin del emisor.
identificando a quin est dirigido el mensaje (a
nias, a usuarios del metro, a adultos mayores, etc.)
y fundamentando cmo llegaron a esa conclusin.
OA 26 Apreciar obras de teatro, pelculas o representaciones:

discutiendo aspectos relevantes de la historia.
describiendo cmo los actores cambian sus tonos de
voz y su gestualidad para expresar diversas emociones.
identificando algunos recursos que buscan
provocar un efecto en la audiencia (efectos de
sonido, msica, efectos de iluminacin, etc.)
OA 30 Incorporar de manera pertinente en sus

intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado
de textos escuchados o ledos.
OA 27 Dialogar para compartir y desarrollarideas y buscar OA 31 Producir textos orales espontneos o planificados de
acuerdos:
manteniendo el foco en un tema.
complementando las ideas de otro y ofreciendo
sugerencias.
aceptando sugerencias.
Derechos
10
diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva:

poemas
narraciones (contar una historia, describir una
actividad, relatar noticias, testimonios, etc.)
dramatizaciones
Actitudes
a
Demostrar inters y una actitud activa frente a

la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la
valoracin del conocimiento que se puede obtener
a partir de ella.
Demostrar disposicin e inters por compartir ideas,

experiencias y opiniones con otros.
Demostrar disposicin e inters por expresarse de

manera creativa por medio de la comunicacin oral
y escrita.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y

perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera
adecuada a los propsitos de la asignatura.
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses

para comprenderse y valorarse.
Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo

el contexto en el que se sitan.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y

puntos de vista, reconociendo el dilogo como una
herramienta de enriquecimiento personal y social.
11
ndice Unidad 1
Semana
4
5
Clase
OA
Pgina
en Planificacin
1
2
3
4
3, 4
4, 14
4, 27
19
22
23
Drcula
Drcula
Quique Hache, el caballo fantasma
7 - 11
12 - 13
14 - 16
6, 28
27
Sugieren firmar acuerdo antiacoso escolar
17 -19
5
6
7
8
1, 2, 14
9, 17
2, 6
28
30
33
20 - 23
-
2, 6, 22
35
9
10
11
12
13
14
15
16
17
4, 14
4, 9
2, 18, 19, 30
6, 12, 18
10, 17
10, 15, 17
3, 4
6, 17
37
39
40
42
43
44
45 Evaluacin
46
48
18
19
20
4
6
49 Correccin
50
3, 4, 20
52
El roto que enga al diablo

La OMS pide que se prohiba toda publicidad
relacionada al tabaco - De terror: crean forma de
introducir publicidad en tus sueos
El padre
La puerta abierta
Pasos en la exploracin de un yacimiento de cobre
El reciclaje: una solucin posible
Infografa: El ualab de Bennet
As se produce el efecto invernadero - 5 razones
para reciclar - El reciclaje: una solucin posible
La raz del rosal
El lobo con piel de oveja - El len y el mosquito - El
len y el ratn - El perro que suelta la presa- Un oso
entre amigos
1, 9
54
3, 4, 20
3, 4, 13
2, 21
1, 4
12, 13
9
55
56
57
58 Evaluacin
68
69 Correccin
52 - 56
-
7
21
8
9
22
23
24
25
26
27
Ttulo lectura CT
Historia de Sherezade
Derechos
12
Pgina CT
24 - 27
28 - 34
35 - 39
40 - 42
42 - 43
44
42, 45 - 46
47 - 48
49 - 51
Referencia
MINEDUC
La tortuga gigante
La noticia: Llaman a comunidad de Temuco y Padre
Las Casas a reducir uso de calefactores a lea
El mito - El mito de Pandora
El campesino y el diablo
La firma de Pepo
La noticia
Pgina MINEDUC
Clase
152, 157
1
2
3
4
106 - 107
124, 126-129
174
194 - 197
5
6
7
8
106
-
La oca de oro
Pasos proceso de escritura
Pasos proceso de escritura
Qu es una infografa?
14 - 17
25
25 - 26
225
18
-
La Sirenita
La gallina de los huevos de oro

El perro que deseaba ser un ser humano - La mosca
que soaba que era un guila
La gran muralla china - Participio
El rey Midas - El picapedrero
Buena o mala suerte?
El llamado de la selva
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
40
70 - 71
31 - 33
10, 28, 30, 31
148, 151
55 - 60
21
22
23
24
25
26
27
13
ndice Unidad 2
Semana
1
2
3
4
5
6
8
9
Clase
OA
Pgina
en Planificacin
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
5 -13
3, 4
5
3, 5, 9
3, 4
2, 5, 13
5, 6
3, 13
9,13
6, 7
5, 6, 7
5, 20
6, 17
6, 20
20, 23
3, 4
15, 17
5
31
73
74 Evaluacin
75
77
79 Correccin
80
82
84
86
87
89
91
93
94
95
96 Evaluacin
97
98
99 Correccin
100
21
22
23
24
25
26
27
6, 7
6, 7
6, 15
17
5, 6, 15
1, 2, 5
-
101
103
106
108
110 Evaluacin
117
119 Correccin
Ttulo lectura CT
Amiga poesa
Cultivo una rosa blanca - Qu tanto ser
Paisaje - Cancin primaveral
Biografa de Pablo Neruda - Oda a la papa frita
Las casas de Neruda - A La Sebastiana
El libro de las preguntas
Cmo criar gatos dentro de la casa? - Oda al gato
Hiprbole del amoroso
Belleza
Afiches publicitarios
Proyecto de tren instantneo - Los vicios del mundo
moderno - Sinfona de cuna - Advertencia al lector
Instrucciones para llorar - Por qu lloramos?
Receta de panqueques
Infografa: Accidentes escolares 2008
Tacirupeca. Caperucita - Caperucita roja
-
Derechos
14
Pgina CT
59
60 - 61
62
63 - 66
67 - 71
72
73 - 74
75 - 77
78 - 80
81
82 - 84
85 - 86
87 - 88
89
90 - 91
92 - 93
94 - 96
-
Referencia
MINEDUC
Paisaje - Lenguaje figurado - El lenguaje potico: figuras literarias
El huevo de yegua
Oda a los calcetines
De nuestros archivos: Neruda, Nobel 1971
El lenguaje potico: figuras literarias - La rima
El lenguaje figurado ms all de los textos literarios - Lenguaje figurado o literal?
Hay un da feliz
Qu es una biografa? - Biografa de Nicanor Parra
Las Moscas, F. Samaniego - Las Moscas, A. Machado.
Inspiracin
Pgina MINEDUC
Clase
72, 74, 86
146
84 - 85
92 - 93
86, 87, 100
178 - 179
108 - 110
111
78 - 79
95
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
80 - 83
-
Informacin sobre la mosca
21
22
23
24
25
26
27
15
UNIDAD 1
Unidad 1
Objetivos de aprendizaje
Para abordar en todas las unidades
Ejes
Lectura
Escritura
Comunicacin oral
OA1
OA13
OA28
OA9
OA19
OA30
OA10
OA20
OA12
OA23
UNIDAD 1
OA2
OA14
OA27
OA3
OA16
OA31
OA4
OA18
OA21
OA22
Derechos
18
Unidad 1
Clase 1
2 horas
Objetivos
Clase 1
Leer para desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural.

Analizar aspectos relevantes de las narraciones: explicando actitudes y reacciones de
sus personajes, describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto.
Comienza un nuevo ao escolar, los estudiantes se reencuentran y reciben tambin nuevos compaeros. Debe
propiciarse siempre el saludo y dilogo en la clase, ya que de este intercambio surge el desarrollo de habilidades
sociales fundamentales.
A lo largo del ao, los estudiantes usarn diversos materiales y deben tenerlos siempre a mano:
Texto entregado por el MINEDUC.
Cuadernillo de trabajo.
Cuaderno de Lenguaje.
Al inicio de esta clase se dar a conocer a los estudiantes las lecturas complementarias que se trabajarn durante el
ao, las que sern evaluadas mensualmente.
Inicio
Los estudiantes observarn una o ms lminas con diversas

representaciones de vampiros. Comentarn oralmente, guiados por
el docente:
Quin es el personaje representado?
Qu caractersticas tiene?
Han ledo o visto alguna pelcula en la que aparezca este personaje
o uno similar?
Este personaje existe en realidad o es una ficcin?
Voluntariamente, algunos estudiantes pueden representar la manera

cmo se imaginan que este personaje camina, se re, duerme, reacciona ante la luz u otros estmulos que ellos vayan
determinando (crucifijo, sangre, etc.)
Comprenden que Drcula es un personaje de ficcin, ya que pertenece a una creacin literaria que hoy conocern
en parte.
Desarrollo
El docente introduce la lectura aportando los datos que considere necesarios (Informacin para el docente 1).
Antes de la lectura:
Los estudiantes infieren, guiados por las preguntas del docente:
Qu significa que el texto sea un fragmento?
Qu informacin aportan los subttulos?
Por qu cada captulo se inicia con una fecha?
Ante qu tipo de texto se encuentran?
Qu caractersticas tiene este tipo de texto (estilo epistolar)?
19
Clase 1
Unidad 1
Leen en silencio el texto Drcula (fragmento), CT pgina 7 (15 minutos).

El docente da inicio a la lectura en voz alta y luego prosiguen los estudiantes por turnos.
Durante la lectura
Los estudiantes destacan palabras clave que les ayuden a determinar y describir la poca, ambiente y costumbres
representadas, como castillo coche cartas Conde alemn etc. (campos semnticos: conjunto de palabras
relacionadas en su sentido, que aportan a la comprensin de la lectura)
Comentan la descripcin fsica del Conde Drcula y las sensaciones que provoca en los lectores (suspenso, temor,
curiosidad, etc.).
Mientras avanzan en la historia, los estudiantes van explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo
con sus motivaciones y la situacin que viven: la anciana, Jonathan Harker y Conde Drcula.
Cmo reacciona la anciana cuando sabe a dnde se dirige Jonathan?
Qu provoca en nosotros como lectores esta reaccin?
Qu siente Jonathan ante la entrega del crucifijo de la anciana?
Por qu Jonathan no hace caso de las advertencias de ella?
Qu reaccin tiene el conde ante la llegada de su husped?
Cmo reacciona Drcula ante el espejo?
Cmo justifica su extraa reaccin?
Cierre
Despus de leer
Ordenan y sintetizan las acciones del fragmento ledo, completando un organizador grfico. Reconocen, guiados
por las preguntas del docente, de la manera en que han podido descubrir la poca en que transcurre la accin, sus
caractersticas y las caractersticas de los personajes (campos semnticos, descripciones y actitudes). Las escriben
en el cuaderno.
Derechos
20
Unidad 1
Clase 1
Material complementario
Informacin para el docente 1
Drcula
Publicada en 1897, esta novela del escritor irlands Bram Stoker es una obra maestra de la literatura
de terror, precisamente la que dio su forma literaria definitiva al mito del vampiro, aunque este mito
ya existiera antes, enraizado en antiguas creencias populares de Centroeuropa. De un modo u otro,
su figura tambin la trataron antes otros escritores, desde Alejandro Dumas, Guy de Maupassant
o Sheridan Le Fanu hasta Nikoli Ggol o Edgar Allan Poe.
Este apasionante libro concreta el mito original del vampiro en el del conde Drcula, y lo hace con
una fuerza potica obsesionante, que muy pocas versiones cinematogrficas han logrado restituirle.
Es tambin la obra capital de Bram Stoker y la que lo dio a conocer al gran pblico. Indudablemente,
de todos los grandes mitos universales creados por la literatura, desde Hamlet a Madame Bovary
y desde Don Quijote a Robinson Crusoe, el ms popular y el que cuenta con un mayor nmero de
seguidores en todo el mundo es el del inmortal seor de las tinieblas: el conde Drcula. Como el
propio conde, este libro ha surgido del anonimato para irrumpir en un mundo que ya no contaba
con su presencia, y sin embargo lo ha hecho con tal fuerza que la novela se ha convertido en el
texto fundacional de toda la leyenda posterior sobre este tema, que ha encontrado su origen y su
inspiracin en el nombre y las acciones de Drcula, el padre de los vampiros.
()
Desde el punto de vista estilstico, la novela recobra un recurso literario que estuvo muy en boga
durante los siglos XVIII y XIX: el estilo epistolar. En efecto, la narracin se presenta como una ordenada
sucesin de fragmentos de diarios, cartas, artculos periodsticos e incluso algn telegrama, que van
dando cuenta de los sucesos que constituyen su argumento a medida que stos se producen. No
obstante, la estructura de la narracin sigue siendo la clsica de una novela, aunque, para conservar
el ambiente propio de un diario, su autor dota a la narracin de los epgrafes correspondientes a
las diferentes fechas e incluso recurre a las acotaciones complementarias, como ms tarde o por
la noche que suele haber en estos escritos.
21
Clase 2
Clase 2
2 horas
Unidad 1
Objetivos
Analizar aspectos relevantes de la narracin, llegando a conclusiones sustentadas

en la informacin del texto.
Escribir creativamente narraciones que tengan una estructura clara y coherente.
Inicio
Los estudiantes, guiados por el docente, recuerdan la lectura de la clase anterior, Drcula: sus personajes y caractersticas,
la poca y costumbres en que se desarrolla la trama, tipo de literatura de terror, estilo epistolar (cartas, diario de vida, etc.).
Esta clase se centrar en la escritura creativa de un 4 da en la vida de Jonathan Harker, continuando coherentemente
con la historia leda durante la clase anterior: Drcula (fragmento) CT, Pgina 7.
Desarrollo
Los estudiantes realizan la actividad de la clase 2, en el CT, pgina 12 y 13 la cual requiere un proceso de escritura:
se sugiere que realicen una lluvia de ideas, luego seleccionen aquellas ideas que quieran desarrollar y determinen
el orden y secuencia que les darn.
Aplican en su creacin al menos tres palabras del vocabulario trabajado en la clase anterior.
Tras la escritura individual, se renen en pares e intercambian sus libros, leen el trabajo de su compaero/a, comprueban
si lo comprendieron, se formulan preguntas y sugerencias mutuamente.
Editan sus escritos si es necesario.
Cierre
Leen sus textos frente al curso y toman conciencia, guiados por las preguntas del docente, del proceso de escritura
desarrollado y de las mltiples posibilidades que han creado a partir de una situacin dada.
Qu hicieron antes de escribir?
Qu tcnicas usaron para organizar sus ideas?
Podran mencionar cada paso?
Todas las ideas escritas se relacionaron con el tema principal?
Las ideas se relacionaron y conectaron unas con otras?
Creen que este proceso los ayud a escribir mejor, por qu?
Piensan que sus textos son claros y se entienden con facilidad?
Piensan que es importante desarrollar este proceso, por qu?
Derechos
22
Unidad 1
Clase 3
2 horas
Objetivos
Clase 3
Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin:

explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus
motivaciones y vivencias.
Dialogar para desarrollar ideas sobre un tema, fundamentando una postura.
Utilizar conectores de secuencia temporal.
TEXTO MINEDUC
La tortuga gigante, pgina 152.
Actividad 1, pgina. 157.
Inicio
Los estudiantes recuerdan la estructura del cuento, guiados por el docente, con el fin de que comprendan que en las
narraciones existe generalmente una secuencia temporal. Para ejemplificar, leern Quique Hache, el caballo fantasma
en el CT pgina 14 y desarrollarn la actividad de la clase 3, en la que observarn conectores temporales, su uso y
cmo stos determinan las secuencias del relato y ayudan a ordenar y comprender la narracin (Informacin para
el docente, 3a y 3 b).
Desarrollo
Antes de la lectura
Los estudiantes, guiados por las preguntas del docente, activan sus conocimientos sobre el tema que se leer: las
tortugas, su hbitat y algunas de sus caractersticas (Informacin para el docente 3c).
Dnde hay selva en Amrica?
Qu animales de la selva conocen?
Qu caractersticas fsicas poseen las tortugas?
Cmo imaginan la forma de ser de las tortugas, si observamos sus caractersticas fsicas?
R: Se pueden esconder en su caparazn, no tienen dientes, son grandes y lentas, son longevas, etc.
Se puede suponer que son tmidas, pacficas, silenciosas, sabias, etc.
Conocen informacin sobre el autor del cuento que se leer en el libro MINEDUC, pgina 152 y se realiza la
actividad Antes de leer que aparece en la misma pgina.
Los estudiantes escuchan el inicio de la lectura que realiza el docente y luego prosiguen ellos, por turnos. Se ir
reconociendo y subrayando las palabras o frases que ordenan los acontecimientos en el tiempo.
Durante la lectura
En distintos momentos de la lectura, los estudiantes responden oralmente y comentan las preguntas que el libro
MINEDUC plantea Durante la lectura.
Despus de leer
Los estudiantes desarrollan la Actividad de la clase 3, CT pgina 14 a 16 y la actividad N1 en el libro MINEDUC,
pgina 157: Distinguen Inicio, desarrollo, nudo y desenlace del cuento; responden preguntas textuales y de
vocabulario, infieren sentimientos de un personaje y suponen una hiptesis; utilizan conectores temporales.
(El docente puede determinar si realizan las dems actividades del libro, en consideracin al tiempo).
23
Clase 3
Unidad 1
Cierre
Proponen, sintetizan y registran, con la ayuda del docente, una definicin de Conectores.
Completan un cuadro con conectores de temporalidad, distinguiendo conectores de Inicio Desarrollo - Cierre
Reconocen la importancia del uso adecuado de conectores para la comprensin de una narracin: cmo ayuda a
la comprensin del relato el que existan palabras que nos ordenan temporalmente?
Derechos
24
Unidad 1
Clase 3
Informacin para el docente 3a
Conectores
Son aquellas palabras o expresiones que unen ideas segn el sentido o relacin que tienen entre
s. En el caso de los conectores temporales la relacin es de tiempo.
Conectores de temporalidad
Al principio en el comienzo una vez actualmente desde entonces entonces antes
que cierta vez - no hace mucho.
Inicio
Despus de despus que luego desde a continuacin inmediatamente en ese

Desarrollo momento - tan pronto como al da siguiente en breve aos despus meses despus,
ahora, al tiempo, recientemente, nunca, jams, etc.
Cierre
Finalmente por ltimo.
Informacin para el docente 3b
ESTRUCTURA DEL CUENTO

Inicio
Presentacin de los personajes y
el lugar en que se desarrollar la
narracin.
Desarrollo
Se desarrolla la accin en la que se
presenta el conflicto o nudo que el
protagonista deber resolver.
Desenlace
Solucin o salida del conflicto.
25
Clase 3
Unidad 1
Informacin para el docente 3c
Las tortugas se clasifican dentro del grupo de los reptiles y lo ms distintivo en ellas suele ser el
caparazn, formado normalmente por placas de calcio del mismo hueso. Esta funciona como un
vestido con cavidad donde suele esconder cabeza y extremidades. Una rareza de la naturaleza que
ha permitido que sobrevivan en un medio que podra ser muy hostil, frente a su pasividad y lentitud.
Las tortugas no tienen dientes, pero su fuerte mandbula afilada les permite devorar su alimento. Una
caracterstica especial de algunos tipos de tortuga es su longevidad, pudiendo alcanzar hasta los 150
aos de vida. La supervivencia de las tortugas se remonta a miles de aos. Se tiene indicios de que
aparecieron en la prehistoria y que, desde entonces, fueron mascotas del ser humano.
Derechos
26
Unidad 1
Clase 4
2 horas
Objetivos
Clase 4
Leer y comprender textos no literarios (noticia) para ampliar su conocimiento

de mundo y formarse una opinin:
- extrayendo informacin explcita e implcita.
- fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
- expresar opiniones e ideas.
TEXTO MINEDUC
La noticia, pgina 106 y 107.
Inicio
Los estudiantes comentan y opinan a partir de la pregunta N1 de la actividad Antes de leer, del libro MINEDUC,
pgina 106 y de las preguntas del docente.
Antes de leer
Los estudiantes se introducen en el tema de la noticia concreta, debatiendo lo propuesto en la pregunta N2 del
libro MINEDUC, pgina 106.
Desarrollo
Durante la lectura
Leen y reconocen que la noticia tiene una estructura particular. Observan los cuadros que sealan sus partes.
Despus de leer
Al realizar la actividad N1 Despus de leer, en el libro MINEDUC, pgina 107, los estudiantes reconocen el
propsito del texto y lo que ste comunica.
Luego, los estudiantes trabajan en pares la Actividad de la clase 4, CT pgina 17 a 19, reconociendo las partes de la
noticia en el nuevo texto y respondiendo las preguntas planteadas.
Reconocen dos conectores temporales que aparezcan en el texto y los subrayan.
Cierre
Finalmente, se revisa en conjunto la actividad y se da espacio para opiniones orales sobre el tema y cmo se puede
evitar el problema del bullying en la escuela.
27
6 Bsico
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
Cuaderno de Trabajo 2015
ndice de lecturas
Unidad 1
Drcula (fragmento)...................................................................................................................................................................................... 7
Quique Hache, el caballo fantasma (fragmento)................................................................................................................... 14
Sugieren firmar acuerdo antiacoso escolar............................................................................................................................... 17
El roto que enga al diablo................................................................................................................................................................ 20
La OMS pide que se prohiban toda publicidad relacionada al tabaco................................................................. 24
De terror: crean forma de introducir publicidad en tus sueos................................................................................. 27
La tatarabuela Felicia................................................................................................................................................................................. 28
El padre................................................................................................................................................................................................................ 29
La puerta abierta........................................................................................................................................................................................... 36
Pasos en la exploracin de un yacimiento de cobre........................................................................................................... 40
El reciclaje: una solucin posible....................................................................................................................................................... 42
El ualab de Bennet...................................................................................................................................................................................... 44
As se produce el efecto invernadero......................................................................................................................................... 45
5 razones para reciclar............................................................................................................................................................................... 46
La raz del rosal............................................................................................................................................................................................... 47
El lobo con piel de oveja.......................................................................................................................................................................... 49
El len y el mosquito.................................................................................................................................................................................. 49
El len y el ratn............................................................................................................................................................................................ 50
El perro que suelta la presa................................................................................................................................................................... 50
Un oso entre dos amigos........................................................................................................................................................................ 51
Historia de Sherezade................................................................................................................................................................................ 52
ndice de lecturas
Unidad 2
Amiga poesa................................................................................................................................................................................................... 59
Cultivo una rosa blanca............................................................................................................................................................................ 60
Qu tanto ser................................................................................................................................................................................................. 61
Paisaje.................................................................................................................................................................................................................... 62
Cancin primaveral..................................................................................................................................................................................... 62
Biografa de Pablo Neruda..................................................................................................................................................................... 63
Oda a la papa frita........................................................................................................................................................................................ 64
Las casas de Neruda.................................................................................................................................................................................... 67
A La Sebastiana........................................................................................................................................................................................... 69
El libro de las preguntas........................................................................................................................................................................... 73
Cmo criar gatos dentro de la casa?............................................................................................................................................ 75
Oda al gato........................................................................................................................................................................................................ 76
Hiprbole del amoroso............................................................................................................................................................................ 78
Belleza................................................................................................................................................................................................................... 81
Proyecto de tren instantneo entre Santiago y Puerto Montt ................................................................................... 87
Los vicios del mundo moderno (fragmento)............................................................................................................................ 87
Sinfona de cuna............................................................................................................................................................................................ 88
Advertencia al lector (fragmento).................................................................................................................................................... 88
Instrucciones para llorar.......................................................................................................................................................................... 89
Por qu lloramos?....................................................................................................................................................................................... 89
Panqueques con manjar.......................................................................................................................................................................... 90
Para escribir instrucciones...................................................................................................................................................................... 93
Tacirupeca. Caperucita............................................................................................................................................................................. 94
Caperucita Roja.............................................................................................................................................................................................. 95
Derechos
4
UNIDAD 1
Unidad 1
Clase 1
Empecemos a leer
Drcula
(Fragmento)
Bram Stoker
Captulo I, Del Diario de Jonathan Harker

4 de mayo. Averig que mi posadero haba recibido una carta del
conde, ordenndole que asegurara el mejor lugar del coche para m; pero
al inquirir acerca de los detalles, se mostr un tanto reticente y pretendi
que no entenda mi alemn. Esto no poda ser cierto, porque hasta esos
momentos lo haba entendido perfectamente; por lo menos, responda a mis
preguntas exactamente como si las entendiera. l y su mujer, la anciana
que me haba recibido, se miraron con temor. l murmur que le haban
enviado el dinero en una carta, y que era todo lo que saba. Cuando le
pregunt si conoca al Conde Drcula y si poda decirme algo de su castillo,
tanto l como su mujer se persignaron. Dijeron que no saban nada de
nada y se negaron simplemente a decir nada ms.
Era ya tan cerca a la hora de la partida que no tuve tiempo de
preguntarle a nadie ms, pero todo me pareca muy misterioso y de
ninguna manera tranquilizante.
Unos instantes antes de que saliera, la anciana subi hasta mi cuarto y
dijo, con voz nerviosa:
-Tiene que ir? Oh! Joven seor, tiene que ir?
Estaba en tal estado de excitacin que pareci haber perdido la nocin
del poco alemn que saba, y lo mezcl todo con otro idioma del cual yo no
entend ni una palabra. Apenas comprend algo tras hacerle numerosas
preguntas. Cuando le dije que me tena que ir inmediatamente, y que
estaba comprometido en negocios importantes, pregunt otra vez:
-Sabe usted qu da es hoy?
Le respond que era cuatro de mayo. Ella movi la cabeza y habl otra vez:
-Oh, s! Eso ya lo s. Eso ya lo s, pero, sabe usted qu da es hoy?
Al responderle que no le entenda, ella continu:
-Es la vspera del da de San Jorge. No
sabe usted que hoy por la noche, cuando el
reloj marque la medianoche, todas las cosas
demonacas del mundo tendrn pleno poder?
Vocabulario
Inquirir: indagar, averiguar.
Reticente: reservado, desconfiado.
Clase 1
Unidad 1
Sabe usted adnde va y a lo que va?
Estaba en tal grado de desesperacin que trat de calmarla, pero sin
efecto. Finalmente, cay de rodillas y me implor que no fuera; que por lo
menos esperara uno o dos das antes de partir. Todo aquello era bastante
ridculo, pero no me sent tranquilo. Sin embargo, tena un negocio que
arreglar y no poda permitir que nada se interpusiera. Por lo tanto, trat
de levantarla y le dije, tan seriamente como pude, que le agradeca,
pero que mi deber era imperativo y yo tena que partir. Entonces ella
se levant, sec sus ojos y, tomando un crucifijo de su cuello, me lo
ofreci. (Yo no saba qu hacer, pues como fiel de la Iglesia Anglicana,
me he acostumbrado a ver semejantes cosas como smbolos de idolatra;
sin embargo, me pareci descorts rechazrselo a una anciana con tan
buenos propsitos y en tal estado mental). Supongo que ella pudo leer
la duda en mi rostro, pues me puso el rosario alrededor del cuello, y
dijo Por amor a su madre y luego sali del cuarto. Estoy escribiendo
esta parte de mi diario mientras, espero el coche, que por supuesto, est
retrasado, y el crucifijo todava cuelga alrededor de mi cuello. No s si
es el miedo de la anciana o las mltiples tradiciones fantasmales de este
lugar, o el mismo crucifijo, pero lo cierto es que no me siento tan tranquilo
como de costumbre. Si este libro llega alguna vez a manos de Mina antes
que yo, que le lleve mi adis Aqu viene mi coche!
Captulo II, Del Diario de Jonathan Harker
5 de mayo
(.)
-Bienvenido a mi casa. Entre con libertad y por su propia voluntad!
No hizo ningn movimiento para acercrseme, sino que permaneci
inmvil como una estatua, como si su gesto de bienvenida lo hubiese
fijado en piedra. Sin embargo, en el instante en que traspuse el umbral de
la puerta, dio un paso impulsivamente hacia adelante y, extendiendo la
mano, sujet la ma con una fuerza que me hizo retroceder, un efecto que
no fue aminorado por el hecho de que pareca fra como el hielo, de que
pareca ms la mano de un muerto que de un hombre vivo. Dijo otra vez:
-Bienvenido a mi casa. Venga libremente, vyase a salvo y deje algo de
la alegra que trae consigo.
La fuerza del apretn de mano era tan parecida a la que yo haba
notado en el cochero, cuyo rostro no haba
podido ver, que por un momento dud si no se
Vocabulario
trataba de la misma persona a quien le estaba
hablando; as es que para asegurarme, le
Aminorado: reducido, disminudo.
pregunt:
Derechos
8
Unidad 1
Clase 1
-El conde Drcula?

Se inclin cortsmente al responderme.
-Yo soy Drcula y le doy mi bienvenida, seor Harker, en mi casa.
Pase; el aire de la noche est fro y seguramente usted necesita comer y
descansar.
Mientras hablaba, puso la lmpara sobre un soporte en la pared y
saliendo, tom mi equipaje; lo tom antes de que yo pudiese evitarlo. Yo
protest, pero l insisti:
-No, seor; usted es mi husped. Ya es tarde y mis sirvientes no estn a
mano. Deje que yo mismo me preocupe por su comodidad.
Insisti en llevar mis cosas a lo largo del corredor y luego por unas
grandes escaleras de caracol, y a travs de otro largo corredor en cuyo
piso de piedra nuestras pisadas resonaban fuertemente. Al final de l,
abri de golpe una pesada puerta y tuve el regocijo de ver un cuarto muy
bien alumbrado en el cual estaba servida una mesa para la cena, y en
cuya chimenea un gran fuego de leos, seguramente recin llevados,
lanzaba destellantes llamas. ()
Su cara era fuerte, muy fuerte, aguilea, con un puente muy marcado
sobre la fina nariz y las ventanas de ella peculiarmente arqueadas; con
una frente alta y despejada, y el pelo gris que le creca escasamente
alrededor de las sienes, pero profusamente en otras partes. Sus cejas
eran muy espesas, casi se encontraban en el entrecejo, y con un pelo tan
abundante que pareca encresparse por su misma profusin.
La boca, por lo que poda ver de ella bajo el tupido bigote, era fina
y tena una apariencia ms bien cruel, con unos dientes blancos
peculiarmente agudos; stos sobresalan sobre los labios, cuya notable
rudeza mostraba una singular vitalidad en un hombre de su edad.
En cuanto a lo dems, sus orejas eran plidas y extremadamente
puntiagudas en la parte superior; el mentn era amplio y fuerte, y las
mejillas firmes, aunque delgadas. La tez era de
una palidez extraordinaria.
Entretanto, haba notado los dorsos de
sus manos mientras descansaban sobre
sus rodillas a la luz del fuego, y me haban
parecido bastante blancas y finas; pero
vindolas ms de cerca, no pude evitar notar
que eran bastante toscas, anchas y con dedos
Vocabulario
Sien: cada una de las dos partes

laterales de la cabeza situadas entre
la frente, la oreja y la mejilla.
Profusamente: abundantemente,
en gran cantidad.
Tez: superficie del rostro.
Clase 1
Unidad 1
rechonchos. Cosa rara, tenan pelos en el centro de la palma. Las uas
eran largas y finas, y recortadas en aguda punta. Cuando el conde se
inclin hacia m y una de sus manos me toc, no pude reprimir un
escalofro. Pudo haber sido su aliento, que era ftido, pero lo cierto es
que una terrible sensacin de nusea se apoder de m, y, a pesar del
esfuerzo que hice, no la pude reprimir. El conde, notndola, se retir y,
con una sonrisa un tanto lgubre que mostr ms que hasta entonces
sus protuberantes dientes, se sent otra vez en su propio lado frente a la
chimenea. Los dos permanecimos silenciosos unos instantes y, cuando
mir hacia la ventana, vi los primeros dbiles fulgores de la aurora que se
acercaba. Una extraa quietud pareca envolverlo todo; pero al escuchar
ms atentamente, pude or, como si proviniera del valle situado ms
abajo, el aullido de muchos lobos. Los ojos del conde destellaron y dijo:
-Escchelos. Los hijos de la noche. Qu msica la que entonan!
Captulo III, Del Diario de Jonathan Harker
8 de mayo
Dorm slo unas cuantas horas al ir a la cama y, sintiendo que no poda
dormir ms, me levant. Colgu mi espejo de afeitar en la ventana y comenc
a afeitarme. De pronto, sent una mano sobre mi hombro y escuch la voz
del conde dicindome: Buenos das. Me sobresalt, pues me maravill que
no lo hubiera visto, ya que la imagen del espejo cubra la totalidad del cuarto
detrs de m. Debido al sobresalto me cort ligeramente, pero de momento
no lo not. Habiendo contestado al saludo del conde, me volv al espejo para
ver cmo me haba equivocado. Esta vez no poda haber ningn error, pues
el hombre estaba cerca de m y yo poda verlo por sobre mi hombro pero
no haba ninguna imagen de l en el espejo! Todo el cuarto detrs de m
estaba reflejado, pero no haba en l seal de ningn hombre, a excepcin
de m mismo. Esto era sorprendente y, sumado a la gran cantidad de cosas
raras que ya haban sucedido, comenz a incrementar ese vago sentimiento
de inquietud que siempre tengo cuando el conde est cerca. Pero en ese
instante vi que la herida haba sangrado ligeramente y que un hilillo de
sangre bajaba por mi mentn.
Deposit la navaja de afeitar y al hacerlo, me di media vuelta buscando
un emplasto adhesivo. Cuando el conde vio mi cara, sus ojos relumbraron
con una especie de furia demonaca y repentinamente se lanz sobre mi
garganta. Yo retroced y su mano toc la cadena del rosario que sostena
el crucifijo. Hizo un cambio instantneo en l, pues la furia le pas tan
rpidamente que apenas poda yo creer que
jams la hubiera sentido.
Vocabulario
Derechos
10
Lgubre: fnebre, muy triste.
Unidad 1
Clase 1
-Tenga cuidado -dijo l-, tenga cuidado de no cortarse. Es ms peligroso

de lo que usted cree en este pas -aadi, tomando el espejo de afeitar-.
Y esta maldita cosa es la que ha causado el problema. Es una burbuja
podrida de la vanidad del hombre. Lejos con ella!
Al decir esto, abri la pesada ventana y con un tirn de su horrible
mano lanz por ella el espejo, que se hizo aicos en las piedras del patio
interior situado en el fondo.
Luego se retir sin decir palabra. Todo esto es muy enojoso, porque
ahora no veo cmo voy a poder afeitarme, a menos que use la caja de mi
reloj o el fondo de mi vasija de afeitar, que afortunadamente es de metal.
Cuando entr al comedor, el desayuno estaba preparado, pero no
pude encontrar al conde por ningn lugar, as es que desayun solo.
Es extrao que hasta ahora todava no he visto al conde comer o beber.
Debe ser un hombre muy peculiar! Despus del desayuno, hice una
pequea exploracin en el castillo. Sub por las gradas y encontr un
cuarto que miraba hacia el sur. La vista era magnfica, y desde donde yo
me encontraba tena toda la oportunidad para apreciarla. El castillo se
encuentra al mismo borde de un terrible precipicio. Una piedra cayendo
desde la ventana puede descender mil pies sin tocar nada! Tan lejos como
el ojo alcanza a divisar, solo se ve un mar de verdes copas de rboles, con
alguna grieta ocasional donde hay un abismo. Aqu y all se ven hilos de
plata de los ros que pasan por profundos desfiladeros a travs del bosque.
Pero no estoy con nimo para describir tanta belleza, pues cuando hube
contemplado la vista, explor un poco ms; por todos lados puertas, puertas,
puertas, todas cerradas y con llave. No hay ningn lugar, a excepcin de las
ventanas en las paredes del castillo, por el cual
se pueda salir.
Vocabulario
El castillo es en verdad una prisin, y yo
soy un prisionero!
Enojoso: molesto, desagradable.

Divisar: ver, percibir.
Desfiladeros: paso estrecho entre
montaas.
11
Clase 2
Unidad 1
Comprensin de lectura
1.
A partir de la ltima frase del captulo III de Drcula: El castillo es en verdad una prisin, y yo soy un
prisionero!, inventa un cuarto da en el diario de Jonathan Harker. Mantn al narrador en primera
persona singular cuando l habla.
Para planificar y organizar tus ideas, puedes utilizar las siguientes tcnicas:
Lluvia de ideas
Haz un listado con todas las
ideas que se te ocurran sobre lo
que tienes que escribir.
1
2
3
Usa este espacio para planificar lo que vas a escribir.
Derechos
12
Ordenar tus ideas

Escribe tus ideas y nelas,
usando lneas o agrupndolas.
Unidad 1
Clase 2
Escribe a continuacin el 4 da en la vida de Jonathan Harker .
Las siguientes preguntas te ayudarn a revisar el texto que escribiste:

Propsito
Desarrollo de ideas
Todas las ideas se

relacionan con el tema?
Agregu acciones o
descripciones para
desarrollar mis ideas?
Organizacin
Las ideas que escrib estn
bien relacionadas y conectadas?
Claridad
Si alguien lee esto, lo
entender fcilmente?
13
Clase 3
Unidad 1
Trabajo con conectores temporales

Lee el siguiente texto.
Quique Hache, el caballo fantasma

(Fragmento)
Sergio Gmez
As conoc al Bombo. Al principio nos caamos mal. l porque era pobre y

yo porque tena ms que l. Pero inmediatamente nos dimos cuenta de que
tenamos algo en comn: nos gustaba el mejor equipo de ftbol del pas, es
decir, Colo Colo. Entonces todo, por arte de magia, cambi entre nosotros.
Algo nos uni para siempre. ramos albos de corazn. Al Bombo lo llamaban
as porque tocaba el bombo en el estadio, en medio de la Garra Blanca, la
barra oficial del equipo. Un da, en una micro, le robaron el bombo y le
dieron una paliza los barristas del otro equipo. Bombo sali en los diarios y
fue un hroe durante meses, pero nadie le devolvi el bombo para tocar en
el estadio. El sobrenombre no se lo quitaron. Juntos comenzamos a ir al
estadio, al Monumental, a ver al equipo, pero Bombo no tena el entusiasmo
de antes; desde que perdi su bombo se senta intil mirando el partido
pasivamente en el estadio. As y todo, Bombo me ense muchas cosas
para gritar arriba del tabln, aunque l ya no las gritaba. Cuando una vez
le pregunt por qu haba cambiado, me respondi: Parece que crec ().
1.
Qu funcin cumplen las palabras subrayadas en este fragmento?
2.
Seale la secuencia de acontecimientos relatados desde el inicio hasta el final.
Acontecimiento 1:
Acontecimiento 2:
Acontecimiento 3:
Acontecimiento 4:
Acontecimiento 5:
Derechos
14
Unidad 1
Clase 3
La tortuga gigante
1.
Desarrolla las siguientes actividades relacionadas con el cuento La tortuga gigante:
a) Qu acontecimiento marca la situacin inicial? Qu hecho marca el nudo? Cul es el suceso principal
del desenlace? Escrbelos en el siguiente esquema:
Desarrollo
Inicio
Final
Nudo
2.
Lee las siguientes preguntas y marca la alternativa correcta.
1. El director le recomienda al hombre ir al monte para:

a) realizar ms actividad fsica.
b) conocer animales salvajes.
c) sanarse de su enfermedad.
d) conocer la vida del campo.
2. La tortuga se siente agradecida del hombre, porque ste:
a) prefiri matar al tigre y no a ella.
b) senta simpata hacia los animales del monte.
c) le prest ayuda cuando se encontraba herida.
d) le salv la vida al ser atacada por una serpiente.
3. Qu habra sucedido si el hombre hubiera fallado el disparo contra el tigre?
a) posiblemente habra matado a la tortuga.
b) el tigre lo habra atacado.
c) la tortuga habra arrancado de miedo.
d) el felino habra arrancado del lugar.
15
Clase 3
3.
Unidad 1
Completa los acontecimientos con los siguientes conectores temporales:
finalmente - despus - cierta vez - de inmediato - con el tiempo - en ese momento
un hombre se encontraba muy enfermo y su amigo le recomend que fuera a pasar

unos das al monte para recuperarse.
comenz a sentirse mejor y decidi ir a cazar, porque tena mucha hambre.
vio a una tortuga que estaba a punto de ser devorada por un tigre aterrador que
intent atacarla;
el hombre le dispar.
se acerc a ver a la tortuga, que estaba muy malherida, y resolvi ayudarla.
, su gran acto tuvo el agradecimiento eterno de la tortuga, que le retribuy salvndole

la vida y devolvindolo a la ciudad.
4.
Vocabulario contextual:
1. En la oracin La tortuga qued arrimada a un rincn, y all pas das y das sin moverse, la palabra
destacada puede sustituirse adecuadamente por:
a) apegada
b) alejada
c) junta
d) atada
2. En la oracin: Vio una luz lejana en el horizonte, un resplandor que iluminaba el cielo, la palabra
destacada puede reemplazarse por:
a) fulgor
b) espectculo
c) rayo
d) relmpago
Derechos
16
Unidad 1
Clase 4
Comprensin de lectura
1.
Lee atentamente el siguiente texto, identifica las partes que forman su estructura y responde las
preguntas que siguen a continuacin:
Domingo, 3 de agosto de 2010
Entre alumnos
SUGIEREN FIRMAR ACUERDO ANTIACOSO ESCOLAR

Familia Educa propone siete compromisos para una buena convivencia.
Basndose en diversos estudios, la directora

de Familia Educa, Erika Castro, elabor
recientemente una propuesta de protocolo
de buena convivencia para que sean los
mismos estudiantes los que se comprometan
en contra del acoso escolar o bullying.
la intimidacin, y estos ltimos tambin

pueden hacerlo comprometindose a
respetar un protocolo de buena convivencia
dentro del colegio y la sala de clases.
Erika Castro explica que este acuerdo

debe explicitar claramente cul es el
Actualmente no resulta extrao comportamiento que se espera de ellos. Una
escuchar o leer cmo los alumnos se de estas conductas es un trato respetuoso
expresan ms abiertamente, tanto positiva y que valore la diversidad de personas
como negativamente. En esta ltima forma, que integran el colegio. Otro punto es
puede llegar a aparecer la agresin verbal, un compromiso de colaboracin en el
fsica y psicolgica hacia los dems y, en proceso de aprender y alcanzar juntos
especial, hacia sus compaeros y hacia sus buenos resultados. Finalmente, la gran
propios profesores, dice la directora de este responsabilidad es la de no agredirse
centro de terapia familiar y capacitacin verbal ni fsicamente entre compaeros,
de docentes.
ni tampoco agredir a sus profesores.
De esta forma directivos, profesores y
alumnos pueden tomar medidas para evitar
1. Se propone compromisos para la buena convivencia, porque:
a) existe violencia fsica y psicolgica en los colegios.
b) este acuerdo permitir el control en la sala de clases.
c) el tema no se haba trabajado antes.
d) es una ayuda para los padres que no controlan a sus hijos.
2. Este compromiso resultara beneficioso para:
a) los alumnos del establecimiento.
b) la comunidad educativa Familia Educa.
c) los profesores de la institucin.
d) los directivos de Familia Educa.
17
Clase 4
Unidad 1
3. Frente al tema del bullying, la directora Erika Castro se muestra:

a) interesada por investigar el tema.
b) comprometida con resolver el problema.
c) motivada a integrar nuevas escuelas al proyecto.
d) optimista por los resultados.
4. La bajada de ttulo informa acerca de:
a) los compromisos que se debe adquirir.
b) la institucin y cantidad de compromisos que se propone.
c) la creacin de instituciones que resguarden la buena convivencia.
d) las personas que debern adquirir los compromisos.
5. Segn el texto, qu es Familia Educa?
a) Asociacin de familias.
b) Institucin contra el bullying.
c) Establecimiento escolar.
d) Institucin de orientacin y capacitacin.
6. El trmino convivencia puede ser sustituido adecuadamente por:
a) compaa.
b) relacin.
c) amistad.
d) vivencia.
7. El trmino intimidacin puede ser sustituido por:
a) amenaza.
b) presin.
c) pelea.
d) enemistad.
Derechos
18
Unidad 1
2.
Clase 4
Completa el siguiente esquema relacionado con las seis preguntas bsicas de la noticia:
(Atencin: no siempre se responde todas las preguntas)
Qu?
Quin?
Dnde?
Cundo?
Cmo?
Por qu?
19

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y contemplar tambin aquellos que es necesario disear.

Texto del estudiante del Ministerio de

Durante el cierre se retoman los objetivos, se realiza

Freire Rivera, L., Gonzlez Ros,P. (2013). Lenguaje

Sugerencias para la implementacin de las

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en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera

Manual de uso Planificacin

Trabajo con el libro

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Manual de uso Planificacin

* En las clases consideradas para:

- La evaluacin de unidad se incluye material complementario.

Leer de manera fluida textos variados apropiados

pronunciando las palabras con precisin.

identificando las acciones principales del relato

Comprender textos aplicando estrategias de

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio

Analizar aspectos relevantes de las narraciones

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Analizar aspectos relevantes de diversos poemas

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Leer independientemente y comprender textos

Evaluar crticamente la informacin presente en

Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de

Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo

OA 10 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer

OA 11 Buscar y comparar informacin sobre un tema,

OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado

determinando quin es el emisor, cul es su

utilizan las herramientas del procesador de textos

OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de

OA 19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el

experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:

OA 20 Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los

OA 15 Escribir artculos informativos para comunicar

OA 21 Utilizar correctamente los participios irregulares

OA 16 Escribir frecuentemente para compartir impresiones

OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensin

OA 17 Planificar sus textos:

OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer

por parte del lector, aplicando todas las reglas de

un propsito y transmitir sus ideas con claridad.

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haciendo comentarios en los momentos adecuados.

OA 28 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales

OA 29 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones

OA 25 Evaluar crticamente mensajes publicitarios:

OA 26 Apreciar obras de teatro, pelculas o representaciones:

OA 30 Incorporar de manera pertinente en sus

diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva:

Demostrar inters y una actitud activa frente a

Demostrar disposicin e inters por compartir ideas,

Demostrar disposicin e inters por expresarse de

Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y

Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses

Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo