Y 10 Caderno Professor

1
ndice
1. Introduo ................................................................................................................
2. Apresentao do projecto .......................................................................................
3. Enquadramento curricular .......................................................................................
4. Planificao .............................................................................................................. 10
5. Testes de diagnstico ............................................................................................. 12
Teste de diagnstico 1 ..............................................................................................
12
Teste de diagnstico 2 ..............................................................................................
15
6. Propostas de resoluo das tarefas do Manual .................................................... 18

Tema 0 Mdulo inicial .................................................................................................
18
1.1 Sintese dos conceitos fundamentais do 3.o Ciclo. Resoluo de problemas .................
18
1.2 Radicais .............................................................................................................
32
Tema 1 Geometria no plano e no espao I ......................................................................
34
1.1 Resoluo de problemas de geometria no plano e no espao .....................................
34
1.2 Geometria Analtica ..............................................................................................
47
1.3 Geometria Analtica: vectores ................................................................................
54
Tema 2 Funes e grficos. Funes polinomiais. Funo mdulo ......................................
60
1.1 Estudo intuitivo de funes e grficos ....................................................................
60
1.2 Funes afim, quadrtica e mdulo. Transformaes simples de funes ....................
67
1.3 Funes polinomiais ............................................................................................
75
Tema 3 Estatstica ......................................................................................................
80
1.1 Estatstica: generalidades .....................................................................................
80
1.2 Organizao de dados e interpretao de caracteres estatsticos ...............................
81
1.3 Distribuies bidimensionais ................................................................................
86
Caderno de Apoio ao Professor Y
10.o Ano
1. Introduo
Caros colegas,
Neste Caderno de Apoio ao Professor fazemos algumas sugestes para uma possvel resoluo das actividades do manual, mas no pretendemos, de forma alguma, substituir a criatividade dos colegas ou indicar
como devem conduzir a sua explorao, pois esta, como se sabe, est condicionada aos conhecimentos adquiridos e manifestados pelos alunos de cada turma.
No se devem esgotar as exploraes subjacentes a cada tarefa, existindo a necessidade de, por vezes, deixarmos que seja o raciocnio dos nossos alunos a criar as situaes convenientes sua explorao. Sendo
assim, gostaramos que encarassem estas propostas como um esboo possvel, apelando vossa criatividade e
esprito de iniciativa, para que se faa o ajustamento das tarefas com os conhecimentos manifestados pelos
alunos.
Auxiliarmente, este Caderno de Apoio ao Professor contm ainda algumas rubricas que podem representar uma mais-valia na preparao das aulas, tais como objectivos e competncias que o Programa enumera e
que so passveis de avaliao, sugestes metodolgicas para explorao de cada um dos temas e previso do
nmero de aulas necessrias abordagem de cada tema. Por fim, este caderno apresenta uma descrio dos
contedos do Apoio Digital e um teste de diagnstico para que, no incio do ano lectivo, se possam aferir os
conhecimentos dos alunos.
Os Autores
Carlos Andrade
Cristina Viegas
Paula Pinto Pereira
Pedro Pimenta
10.o Ano
2. Apresentao do projecto
Y um projecto inovador e que se diferencia dos restantes, quer nas abordagens temticas, quer nos problemas que prope.
O seu desenvolvimento no pode ser dissociado da Aula Digital que o acompanha e que tem como
principal finalidade apoiar os temas e as actividades desenvolvidas ao longo do Manual.
O Mdulo inicial inclui actividades de desenvolvimento, generalidades, conceitos e exerccios para que se
afiram os conhecimentos dos alunos adquiridos no 3.o Ciclo e para que se comece este novo ano com uma
abordagem interessante que motive os alunos para o estudo da disciplina. Neste tema so tambm desenvolvidos os radicais como subtema facultativo, que os autores consideram de imprescindvel abordagem.
A Geometria no plano e no espao I est organizada em trs subtemas. Todos eles so iniciados com uma
Tarefa de introduo, incluindo tambm, para alm da exposio e exemplificao dos contedos, exerccios
resolvidos, notas histricas, actividades de explorao e desenvolvimento, Teste AAA, + Exerccios e Problemas globais. No final de cada subtema so propostas Tarefas de investigao. Reala-se a explorao das
conexes da geometria com outras reas da matemtica.
As Funes esto tambm estruturadas em trs subtemas e contm igualmente todas as rubricas contempladas no tema anterior, excepo dos Problemas globais para o subtema 1, dado tratar-se do estudo de
generalidades e, na opinio dos autores, no ser ainda pertinente propor problemas de carcter global aos
alunos, o que permitir o enriquecimento deste tipo de proposta de trabalho nos dois subtemas seguintes.
Reala-se a explorao das conexes das funes com a geometria.
A Estatstica segue a mesma estrutura das unidades anteriores. Chama-se a ateno para o facto de no ltimo
subtema no existir Tarefa de introduo, uma vez que a temtica desenvolvida completamente nova para o
aluno. Por este motivo, optou-se pelo desenvolvimento do subtema com o apoio de um exemplo que aborda
a generalidade dos conceitos que iro ser trabalhados.
10.o Ano
3. Enquadramento curricular
No Ensino Secundrio so passveis de avaliao os objectivos e competncias que o Programa do 10.o ano
enuncia e onde se destacam:
Analisar situaes da vida real (simplificadas), identificando modelos matemticos que permitam a sua
interpretao e resoluo.
Seleccionar estratgias de resoluo de problemas.
Formular hipteses e prever resultados.
Interpretar e criticar resultados no contexto do problema.
Resolver problemas em contextos de matemtica, de fsica, de economia e de cincias humanas.
Descobrir relaes entre conceitos de matemtica.
Formular generalizaes a partir de experincias.
Validar conjecturas; fazer raciocnios demonstrativos, usando mtodos adequados (nestes, incluem-se o
mtodo de reduo ao absurdo e a utilizao de contra-exemplos).
Comunicar conceitos, raciocnios e ideias com clareza e rigor lgico.
Interpretar e criticar textos de matemtica (apresentados em diversas formas ou com diferentes linguagens).
Exprimir o mesmo conceito de diversas formas ou em vrias linguagens.
Usar correctamente o vocabulrio especfico da matemtica.
Usar e interpretar a simbologia da matemtica.
Apresentar os textos de forma clara e organizada.
Dominar o clculo em IR .
Resolver algbrica, numrica e graficamente equaes, inequaes e sistemas.
Usar noes de lgica, indispensveis clarificao de conceitos.
Interpretar fenmenos e resolver problemas, recorrendo a funes e seus grficos, por via intuitiva ou
por via analtica, e usando calculadora grfica.
Aplicar conhecimentos de anlise infinitesimal no estudo de funes reais de varivel real.
A utilizao da calculadora grfica objecto de avaliao nas seguintes competncias:
Modelar, simular e resolver situaes problemticas.
Utilizar mtodos grficos para resolver equaes e inequaes que no podem ser resolvidas, ou cuja
resoluo impraticvel com mtodos algbricos.
Elaborar e analisar conjecturas.
Contedos
Mdulo inicial
Geometria
no plano
e no espao I
Neste mdulo, o professor dever propor problemas ou actividades aos alunos que permitam consolidar e fazer uso dos conhecimentos essenciais adquiridos no 3.o Ciclo, de modo a detectar dificuldades
em questes bsicas e estabelecer uma boa articulao entre este ciclo e o ensino secundrio. Poder
partir de uma determinada situao, de um determinado tema, procurando evidenciar todas as conexes com outros temas, tomando como meta o desenvolvimento das competncias matemticas transversais, isto , daquelas que atravessam todos os temas e devem constituir os grandes objectivos de
um currculo de matemtica.
Uma compreenso mais profunda da matemtica s se verifica quando o aluno v as conexes, quando se apercebe de que se est a falar da mesma coisa, encarando-a de diferentes pontos de vista. Se
os alunos esto a explorar, por exemplo, um problema de geometria, podero estar a desenvolver a sua
capacidade de visualizar, de fazer conjecturas e de as justificar, mas tambm podero estar a trabalhar
simultaneamente com nmeros, calculando ou relacionando reas e volumes, a trabalhar com propores na semelhana de figuras ou a trabalhar com expresses algbricas. Os problemas a tratar neste
mdulo devem integrar-se essencialmente nos temas Nmeros, Geometria e lgebra.
Pretende-se que os problemas a propor ponham em evidncia o desenvolvimento de capacidades
de experimentao, o raciocnio matemtico (com destaque para o raciocnio geomtrico) e a anlise
crtica, conduzindo ao estabelecimento de conjecturas e sua verificao.
O ensino da geometria reveste-se da maior importncia, devendo desenvolver no aluno intuio geomtrica e raciocnio espacial, assim como capacidades para explorar, conjecturar, raciocinar logicamente,
usar e aplicar a matemtica, formular e resolver problemas abstractos ou numa perspectiva de modelao matemtica. Deve ainda desenvolver no aluno capacidades de organizao e de comunicao,
quer oral quer escrita. aconselhvel que os alunos realizem pequenas investigaes e faam depois
relatrios utilizando linguagem matemtica rigorosa (o que no significa que o aluno deva recorrer exclusiva ou prioritariamente linguagem simblica).
Tanto em geometria plana como em geometria do espao, a prtica de manipulao e observao de
figuras e modelos tem um papel central e decisivo no ensino das noes matemticas que esto em
jogo, com prejuzo absoluto do ponto de vista axiomtico. O professor deve propor actividades de construo, de manipulao de modelos e ligadas a problemas histricos, fazendo surgir a partir do problema e do caminho que se faz para a sua resoluo uma grande parte dos resultados tericos que
pretende ensinar ou recordar.
Devem dar-se a conhecer problemas histricos e propor ao aluno a resoluo de pelo menos um. Ser
tambm conveniente dar a conhecer um pouco da histria da geometria, qual esto ligados os nomes
dos maiores matemticos de todos os tempos: Euclides, Arquimedes, Newton, Descartes, Euler, Hilbert,
entre muitos outros.
Os conhecimentos dos alunos sobre transformaes geomtricas devem ser tidos em considerao
para serem utilizados e ampliados na resoluo de problemas concretos.
Mesmo quando o aluno resolve um problema por via analtica, o professor deve incentiv-lo a fazer uma
figura geomtrica, de modo a tirar proveito da visualizao do problema e desenvolver a sua capacidade de representao, ou seja, no se deve deixar que este se limite resoluo exclusiva de equaes
e utilizao de frmulas. Para alm disso, deve descrever sempre com algum detalhe o processo utilizado, justificando-o adequadamente.
Devem apresentar-se aos alunos problemas que possam ser resolvidos por vrios processos: perspectiva sinttica, geometria analtica, transformaes geomtricas, utilizao de software para geometria
dinmica, perspectiva vectorial.
Devem explorar-se, sempre que possvel, as conexes da geometria com outras reas da matemtica e o seu desenvolvimento deve prolongar-se noutros temas.
Funes
e grficos
Funes
polinomiais
Funo mdulo
10.o Ano
Os conhecimentos sobre funes, indispensveis para a compreenso do mundo em que vivemos, vo

ser ampliados com base no estudo analtico, numrico e grfico, devendo privilegiar o trabalho intuitivo
com funes que relacionam variveis da vida corrente, como da geometria, da fsica, da economia ou
de outras disciplinas. Em particular, faz-se o estudo detalhado de algumas funes polinomiais e da funo mdulo e resolvem-se analtica, grfica e numericamente algumas equaes e inequaes.
Este tema tem uma nfase muito grande na ligao entre as frmulas e as representaes geomtricas.
Esta ligao muito importante para todos os que utilizam matemtica. A capacidade de as relacionar
uma capacidade fundamental para o mundo de hoje e do futuro e este tema dever fornecer uma formao para a vida toda, to bsica como a tabuada.
Os alunos devem reconhecer que o mesmo tipo de funo pode constituir um modelo para diferentes
tipos de situaes problemticas.
Com vista a facilitar o uso de uma linguagem rigorosa (mas no formalista), o professor pode introduzir
os conceitos de condio e proposio e referir sumariamente ao longo do tema as propriedades
da conjuno, disjuno, negao e implicao.
Todas as funes devem estar definidas apenas em intervalos (normalmente abertos); as funes definidas por dois ou mais ramos (cujo domnio um intervalo ou unio de intervalos) apenas devem ser referidas no caso da funo mdulo ou a ttulo de exemplo na introduo deste tema.
Ao usar a calculadora grfica ou o computador, os alunos devem observar que podem ser apresentadas diferentes representaes grficas de um mesmo grfico, variando as escalas; devem sempre traar um nmero aprecivel de funes, tanto manualmente, em papel quadriculado ou papel milimtrico,
como usando calculadora grfica ou computador, escolhendo a melhor janela de visualizao; devem
ser incentivados a elaborar conjecturas, evitando concluses apressadas, sendo sistematicamente treinados na anlise crtica de todas as suas concluses. Devem ainda estudar situaes em que uma descrio qualitativa satisfatria do comportamento da funo s possvel com um grfico mltiplo
(conjunto de grficos em diferentes janelas de visualizao).
O aluno deve ser confrontado com situaes em que os erros de aproximao conduzam a resultados
absurdos. Como forma de evitar muitas situaes dessas, deve ser feita a recomendao genrica de,
nos clculos intermdios, se tomar um grau de aproximao substancialmente superior ao grau de
aproximao que se pretende para o resultado.
Pr-requisitos:
Os alunos devem conhecer a funo afim; devem reconhecer essa funo atravs do grfico, esbo-lo
e conhecer algumas das suas propriedades (monotonia e zeros de forma apenas intuitiva e usando os
conhecimentos de equaes). Devem saber resolver equaes e inequaes do 1.o grau e resolver
equaes do 2.o grau. Devem ainda conhecer os nmeros reais e representar intervalos de nmeros
reais.
Estatstica
Algumas das noes apresentadas neste tema j foram abordadas no 3.o Ciclo e, por isso, possvel
em qualquer altura reinvestir nestes conhecimentos e complet-los progressivamente.
O aluno dever ser capaz de organizar, representar e tratar dados recolhidos em bruto (ou tabelados)
para da tirar concluses numa anlise sempre crtica e consciente dos limites do processo de matematizao da situao. importante que o estudo da estatstica contribua para melhorar a capacidade dos
alunos para avaliar afirmaes de carcter estatstico, fornecendo-lhes ferramentas apropriadas para
rejeitar certos anncios publicitrios, notcias, ou outras informaes em que a interpretao de dados
ou a realizao da amostragem no tenha sido correcta.
Este tema fornece uma excelente oportunidade para actividades interdisciplinares, individualmente ou
em grupo, devendo o professor, ao definir o plano de trabalho com os alunos, incentiv-los a recorrer ao
computador. No final, os alunos devem interpretar e comunicar os resultados turma fazendo uma anlise crtica e consciente de que diferentes modos de apresentar as concluses podem alterar a mensagem. No estudo deste tema, o aluno deve recorrer calculadora grfica ou ao computador e s suas
potencialidades para resolver muitos dos problemas.
Pr-requisitos:
Estatstica do 3.o Ciclo do Ensino Bsico.
Temas transversais
A aprendizagem matemtica dos alunos passa por fases intuitivas e informais, mas, desde muito cedo,
mesmo estas no podem deixar de ser rigorosas ou desprovidas de demonstraes correctas, assim como no
podem passar sem um mnimo de linguagem simblica. Na aprendizagem da matemtica elementar do Ensino
Bsico e Secundrio so absolutamente necessrias as demonstraes matemticas, mas estas no podem
confundir-se com demonstraes formalizadas (no sentido de dedues formais em teorias formais). Chama-se a ateno para alguns assuntos que, no constituindo em si mesmos contedos do Programa, so alguma
da essncia de muitos passos da aprendizagem de diversos assuntos e constituem elementos que ajudam os
alunos a compreender demonstraes e a racionalizar os desenvolvimentos das teorias. Como se pode ver
pelo corpo do Programa, no se pretende que a matemtica ou matemticas sejam introduzidas axiomaticamente, mas sim que os alunos fiquem com a ideia de que as teorias matemticas so estruturadas dedutivamente. Os conceitos fundamentais e as suas propriedades bsicas devem ser motivados intuitivamente,
embora os alunos devam trabalh-los at chegarem a formulaes matemticas precisas, sem que, em algum
momento, se confunda o grau de preciso de um conceito matemtico com qualquer grau de simbolizao.
Um conceito matemtico pode estar completa e rigorosamente compreendido, expresso em lngua natural ou
em linguagem matemtica ordinria, que uma mistura de linguagem natural, simbologia lgica e matemtica. A escrita simblica das proposies matemticas surgir, se possvel, naturalmente, para efeitos de
preciso, condensao, economia e clareza de exposio.
O trabalho com aspectos da histria da matemtica fundamental e deve ser realizado com os mais diversos pretextos. Ao longo do Programa do-se algumas pistas para esse trabalho, que amplia a compreenso dos
assuntos matemticos com os dados da sua gnese e evoluo ao longo do tempo.
Outro trabalho que assume um papel fundamental para o ensino e aprendizagem todo aquele que esclarea conexes (aplicaes, modelao) com outros ramos da cincia, presente sempre que possvel nas actividades que se desenvolvem ao longo do manual e Tarefas de investigao.
A utilizao da tecnologia no ensino da matemtica obriga a que, medida que for sendo necessrio e se
justifique, se v esclarecendo o funcionamento das calculadoras e computadores e as caractersticas de cada
aplicao informtica til matemtica, ao mesmo tempo que se devem revelar e explicar as limitaes da tecnologia disponvel.
Adaptado do Programa de Matemtica A, DES
10
10.o Ano
4. Planificao
Nmero de aulas
Para cada tema, indica-se uma previso do nmero de aulas necessrias sua abordagem.
Tema 0 Mdulo inicial
Tema 1 Geometria no plano

e no espao I
Tema 2 Funes e grficos.

Funes polinomiais.
Funo mdulo
Tema 3 Estatstica
9 aulas de 90 minutos
1 Resoluo de problemas
de geometria no plano
e no espao
2 Geometria analtica
3 Geometria analtica:
vectores
1 Estudo intuitivo de funes

e grficos
2 Funes afim, quadrtica

e mdulo. Transformaes
simples de funes
3 Funes polinomiais
1 Estatstica: generalidades
2 Organizao de dados e interpretao

de caracteres estatsticos
3 Referncia a distribuies
bidimensionais
No sendo mais do que uma previso, esta indicao deve ser encarada com flexibilidade, sem prejuzo do
peso relativo e da profundidade do tratamento desejado que o nmero de aulas previsto indicia. O Professor
deve ter como preocupao fundamental abordar e desenvolver, em cada ano, os variados tpicos do Programa, pois eles fornecem mtodos matemticos diversificados e desempenham funes diferentes, todas imprescindveis, para, em conjunto, contriburem para a formao integral do cidado autnomo e livre. Nunca se
deve valorizar um contedo de tal forma que se possa prejudicar irremediavelmente a formao em algum dos
grandes temas ou no desenvolvimento de alguma das capacidades/aptides reportadas na redaco das finalidades e dos objectivos gerais deste programa de ensino.
Temas
O Programa de cada ano de escolaridade desenvolve-se por trs grandes temas, a tratar pela ordem indicada no mesmo. Deve ser feita uma planificao adequada, de modo que no seja prejudicado o tratamento
de nenhum dos temas e sejam integrados os contedos do tema transversal que se mostrem aconselhados.
Se o Projecto Educativo ou o Plano de Actividades da Escola o aconselhar, os professores podero fazer
planificaes distintas da indicada, desde que seja elaborado um projecto especfico justificativo e que essa
alterao fique devidamente registada em acta.
11
Temas transversais
Tudo o que os temas transversais propem deve ser abordado sistematicamente ao longo do ciclo. No
existem indicaes taxativas sobre a sua distribuio ao longo dos anos, mas o desenvolvimento dos temas e as
indicaes metodolgicas vo sugerindo momentos onde os diversos temas transversais podem ser explorados.
A criao de um ambiente propcio resoluo de problemas deve constituir um objectivo central nas prticas dos professores, j que a resoluo de problemas um mtodo fundamental e considerada no Programa no s como indicao metodolgica mas tambm como tema. A resoluo de problemas est considerada
no Programa como motivao, como sistema de recuperao e como forma privilegiada para suscitar a comunicao oral e escrita.
Ambientes e actividades diversificadas

O Professor deve prever, desde o incio do ano, momentos para o desenvolvimento de trabalhos individuais, de grupo, de projecto e actividades investigativas. Deve ser dada particular ateno realizao de
composies matemticas de tamanho e natureza razoavelmente variados. A comunicao matemtica (oral
ou escrita) um meio importante para que os alunos clarifiquem o seu pensamento, estabeleam conexes,
reflictam na sua aprendizagem, aumentem o apreo pela necessidade de preciso na linguagem, conheam
conceitos e terminologia e aprendam a ser crticos. Se os alunos forem solicitados a justificar muitas vezes as
suas opes, podero melhorar a sua aprendizagem. Tambm a realizao de actividades com recurso tecnologia motivo para discusses (e composies matemticas) activas e ricas.
Cada aluno deve receber do professor estmulo e oportunidades frequentes para falar, escrever, ler e ouvir
nas aulas de Matemtica (e fora delas), pois assim est a organizar, consolidar e ampliar o seu conhecimento
matemtico. Reflexo e comunicao so processos que se devem entrelaar durante toda a aprendizagem.
O trabalho de grupo e em pares favorece a comunicao matemtica, pois os alunos ganham em partilhar
com os colegas e com o professor os seus mtodos de resoluo ou as justificaes dos seus raciocnios.
Aula Digital
Recursos do projecto
em formato digital
Recursos exclusivos
do Professor
Manual multimdia
do aluno
Manual Multimdia
Caderno de Problemas e Desaos
Formulrio
Testes 5 + 5
Caderno de Apoio ao Professor
Apresentaes em PowerPoint
Testes interactivos do Professor
Ligaes Internet
Animaes interactivas
Testes interactivos
Applets (geometria dinmica)
Ligaes Internet
Preparao de aulas
para quadro interactivo
Avaliao interactiva
12
10.o Ano
5. Testes de diagnstico
Teste de diagnstico 1
A prova constituda por quatro grupos.

Nas respostas a todas as questes, deves apresentar o raciocnio efectuado, os clculos e as justificaes necessrias. A cotao de cada uma das questes est indicada no lado esquerdo.
GRUPO I
1. A Berta e a Matilde pintaram dois azulejos com formas diferentes. O da Berta um azulejo quadrangular enquanto o da Matilde tem a forma de um tringulo.
x-1
x+1
x
[6]
a. Escreve uma expresso da rea do azulejo da Berta.
[8]
b. Escreve a expresso da rea do azulejo da Matilde na forma de polinmio ordenado e reduzido.
[10]
c. Determina o valor de x sabendo que a soma da rea dos dois azulejos 53,5 cm2.
[11]
2
+1) traduz a medida da hipotenusa do azulejo da Matilde.
d. Mostra que a expresso 2(x
[7]
(x + 2)2
.
e. A Berta resolveu fazer tambm um azulejo com a forma de um tringulo cuja rea seja
2
Qual a expresso que define a base do tringulo, sabendo que a altura dada por x + 2 ?
13
2. O Pedro tem no seu jardim um tanque com peixes cuja superfcie tem a
forma de um quadrado, como se sugere na figura ao lado. Para aumentar o
nmero de peixes, decidiu duplicar a capacidade do tanque, aumentando a
sua rea para o dobro.
[12]
Superfcie
do lago
Indica uma posio possvel para o tanque, para que se possa fazer a obra.
Mostra que possvel faz-lo, mantendo a forma quadrada da superfcie e
conservando as rvores na posio indicada.
[8]
5
3. Considera o intervalo de nmeros reais A = , .
2
a Escreve sob a forma de intervalo A {x IR : 4 < x < 4} .
[8]
3(n 1)
b. Determina os valores de n IN para os quais pertence a A .
2
4. Num laboratrio, registou-se a evoluo da altura de dois exemplares de duas espcies de flores oriundas da Amaznia. Este registo foi efectuado diariamente ao longo de duas semanas (14 dias). O comprimento dos exemplares de cada espcie pode ser traduzido pelas expresses analticas y = 0,5x + 2 e
y = x + 1 , em que x representa o tempo, em dias, contado desde o incio do registo e y a altura, em
centmetros.
[10]
a. Determina ao fim de quantos dias as duas espcies tinham atingido o mesmo tamanho. Quanto
media cada uma delas ao fim desses dias?
[10]
b. Determina o valor de cada uma das expresses, para x = 14 . O que significa este resultado no contexto do problema?
GRUPO II
5. Num canil, mediu-se a massa corporal de 20 ces e obtiveram-se os seguintes resultados, em kg:
6,2
4,1
7,1
5,1
5,0
3,6
7,7
6,0
3,8
4,4
5,6
4,8
7,0
6,5
5,7
7,8
4,3
7,0
6,3
5,7
[8]
5.1 Elabora uma tabela de frequncias absolutas e relativas (%) usando classes de igual amplitude,
sendo a primeira dessas classes [3,5; 4,5[ .
[10]
5.2 Representa, atravs de um histograma, a distribuio dos valores da massa corporal e desenha o respectivo polgono de frequncias.
[5]
5.3 Indica a classe modal.
[10]
5.4 Calcula a massa corporal mdia dos 20 ces.
[9]
5.5 Com o auxlio da tabela de frequncias determina:

a. a percentagem de ces cuja massa corporal inferior a 6,5 kg;
b. a percentagem de ces cuja massa corporal superior a 6,5 kg;
c. a percentagem de ces cuja massa corporal est na classe modal.
14
10.o Ano
GRUPO III
Temperatura
6. O grfico seguinte representa a evoluo da temperatura de um doente durante 10 dias.
39,5
39
38,5
38
37,5
37
36,5
36
35,5
35
34,5
0
10
Dias
[5]
a. Em que dias a temperatura subiu? E desceu?
[5]
b. Em que dias o doente teve uma temperatura constante?
[5]
c. Em que dias foi atingida a temperatura mxima? E a mnima?
[5]
d. O doente teve de tomar medicamentos sempre que a temperatura foi superior a 38 oC. Em que dias
tomou ele esses medicamentos?
GRUPO IV
7. Observa a seguinte pirmide de base quadrangular, cujos lados so compostos por tringulos equilteros.
Calcula:
[6]
a a altura de uma face lateral (aptema da pirmide);
[6]
b. a altura da pirmide;
[10]
c. a rea total da pirmide;
[10]
d. o volume da pirmide.
60o
10 cm
[16]
8. Uma pirmide de 12 cm de altura tem por base um hexgono regular de

4 cm de lado. Um plano paralelo base intersecta a pirmide originando
um hexgono tambm regular de 63 cm2 de rea. Qual a distncia
d do plano ao vrtice da pirmide?
4 cm
15
Teste de diagnstico 2
A prova constituda por quatro grupos.

Nas respostas a todas as questes, deves apresentar o raciocnio efectuado, os clculos e as justificaes necessrias. A cotao de cada uma das questes est indicada no lado esquerdo.
GRUPO I
[5]
[10]
1. Calcula, utilizando sempre que possvel as regras das potncias, cada uma das seguintes expresses
numricas:
2 5

1 1
1 1 3
3
b.
a.
2 2
3 2
4

3
[10]
2. Resolve a equao 4x 2 + 2x = 0 sem usar a frmula resolvente.
[15]
3. Resolve a equao 2(x 2 5) = 8x
GRUPO II
4. Representa geometricamente e sob a forma de intervalo de nmeros reais o seguinte conjunto:
[10]
x = {x IR : x > 2 x 3}
5. Uma mesa circular est encostada ao canto (recto) de uma sala de modo que fica tangente s duas paredes que formam o canto. O dimetro da mesa mede 8 decmetros e o centro o ponto C .
[15]
a. Qual o comprimento (exacto) do segmento [AB] assinalado na figura?

A
b. Qual a rea (exacta) da superfcie sombreada na figura?

C
16
10.o Ano
6. Na figura esto representados um rectngulo [ABCD]

e um trapzio [ABCE] .
= 6 , BC
= 3 e DE
= x
Sabe-se que AB
A
[15]
a. Mostra que a rea do trapzio [ABCE] pode ser

dada pela expresso:
36 3x
A=
2
[15]
b. Determina os valores de x para os quais a rea do trapzio [ABCE] superior a 11.
[10]
c. Determina o permetro do trapzio [ABCE] para x = 4 .
GRUPO III
7. Antes da inveno do relgio, as velas eram utilizadas para medir o tempo. Uma frmula que relaciona
a altura (a , em centmetros) de uma dessas velas com o tempo (t , em horas) em que esta est a arder
a = 10 2t .
[5]
a. Completa a tabela utilizando a frmula anterior.
Tempo (t, em horas)
Altura (a, em centmetros)
[10]
b. Qual seria a altura de uma destas velas antes de ter sido acesa?
[10]
c. No contexto desta situao, qual o significado de 2 na frmula? Justifica.
[10]
d. No contexto desta situao, quando se apaga a vela? Justifica.
[20]
8. Um ch servido D. Maria. Qual das seguintes representaes grficas pode traduzir a situao.
Justifica?
II
Temperatura
do ch
Tempo x
III
Temperatura
do ch
Temperatura
do ch
Tempo x
Tempo x
17
GRUPO IV
9. Na praia do parque de campismo existem barracas como as da fotografia abaixo.
I
F
G
H
1,7 m
C
D
1,2 m
B
1,2 m
Ao lado da fotografia est um esquema da estrutura de uma dessas barracas, onde:

[ABCDEFGH] um prisma quadrangular regular;
[EFGHI] uma pirmide quadrangular regular;
[KI ] a altura da pirmide [EFGHI] ;
[JI] a altura do tringulo [EFI];
As medidas de comprimento indicadas esto expressas em metros (m).
[10]
[15]
a. Assinala com X a recta que paralela ao plano ADH .

AB
IE
FB
EG
b. Sabe-se que
IJ = 1 m.
De acordo com o esquema, determina o volume da barraca de praia.
Apresenta todos os clculos que efectuares e, na tua resposta, indica a unidade de volume.
FORMULRIO
Frmula resolvente de uma equao do segundo grau da forma ax 2 + bx + c = 0
b b24ac
x =
2a
Volume do prisma: rea da base altura
1
Volume da pirmide: rea da base altura
3
18
10.o Ano
6. Propostas de resoluo das tarefas do manual

Tema 0 Mdulo inicial
1.1 Sntese dos contedos fundamentais do 3.o Ciclo. Resoluo de problemas
Tarefa 1 Cuidado com as aproximaes
(pgina 14)
1.1.a. Sendo l o lado do quadrado, tem-se:

l 2 + l 2 = 52 l =
l=
225
225 3,5 cm .
3,5
O raio de cada crculo , portanto, r = 0,4 cm, e a rea de cada crculo
8
A1 = 0,42 0,5 cm2 .
Assim, a rea dos 16 crculos A16 = 16 0,5 8 cm2 .
b. Seguindo a sequncia da alnea a., tem-se:
3,54
l 3,54 cm ;
r = 0,44 cm ;
8
2
2
A16 = 16 0,61 9,76 cm2 .
A1 = 0,44 0,61 cm ;
c. Seguindo a sequncia da alnea a., tem-se:
3,536
l 3,536 cm ;
r = = 0,442 cm ;
8
A1 = 0,4422 0,614 cm2 ;
A16 = 16 0,614 9,82 cm2 .
d. Seguindo a sequncia da alnea a., tem-se:
3,5355
l 3,5355 cm ;
r = 0,4419 cm ;
8
A1 = 0,44192 0,6135 cm2 ;
A16 = 16 0,6135 9,82 cm2 .
1.2 Sendo l o lado do quadrado, tem-se:

l 2 + l 2 = 52 l =
l=
225 cm .
225
12
,5
O raio de cada crculo , portanto, r = cm, e a rea de cada crculo
8
12
,5
A1 =
8
12,5
cm .
=
64
2
12,5
12,5
Assim, a rea dos 16 crculos A16 = 16 = 9,82 cm2 .
64
4
19
1.3 Na determinao de um dado resultado em que haja lugar a clculos intermdios, no devem ser usadas
menos casas decimais nos arredondamentos desses clculos do que o nmero de casas decimais solicitado
para o resultado final. Quanto maior for o nmero de casas decimais nos arredondamentos dos clculos
intermdios, mais prximo do valor exacto estar o resultado final. O ideal conservar o valor exacto at
ao ltimo clculo e fazer o arredondamento pedido apenas no resultado desse clculo.
Tarefa 2 Centro de um tringulo equiltero

1.
(pgina 15)
D
A
2.
C
D
A
3.
D
A
4. Por exemplo, neste caso:
C
2
1
A
D
B
5. Num tringulo equiltero, o centro divide a altura em (dois) segmentos, tendo um o dobro do comprimento do outro.
20
10.o Ano
6. Sendo o tringulo equiltero, as alturas [AE] , [BF] e [CH] coincidem com as medianas e esto contidas
= AC
= AB
, porque D o circuncentro, e as
nas mediatrizes, que contm as bissectrizes. Como BC
bissectrizes determinam ngulos de 30o em cada um dos seis tringulos menores, ento, pelo critrio ALA,
estes so congruentes. Portanto, tambm os tringulos [CDB] , [ADC] e [ADB] so congruentes.
C
Seja [CH] uma das alturas do tringulo [ABC] e H o ponto de interseco de [CH] com o lado [AB] .
O centro divide a altura [CH] em dois segmentos, [CD] e [DH] , em que [DH] a altura do tringulo
[ADB] . O segmento [CD] tem o dobro do comprimento do segmento [HD] .
1
1
= 3 DH
, isto , DH
= CH
. A altura do tringulo [ADB] da altura do tringulo [ABC] .
CH
3
3
1
1
2
= CD
+ DH
CH
= CD
+ CH
CD
= CH
CH
CD
= CH

CH
3
3
3
2
O comprimento do segmento [DC] da altura do tringulo [ABC] .
3
Ou ento:
Os tringulos [CDB] , [ADC] e [ADB] so congruentes, pois os lados [AB] , [BC] e [AC] so congruentes, uma vez que so lados de um tringulo equiltero. Os ngulos adjacentes a esses lados medem todos
30o, pois os segmentos [AE] , [BF] e [CH] coincidem com as bissectrizes dos ngulos do tringulo equiltero
1
[ABC] . Ento, a rea de cada um desses tringulos da rea do tringulo inicial, e a altura relativa ao lado
3
1
que tm em comum com o tringulo inicial tem de ser igual a da altura do tringulo [ABC] .
3
1
2
De DH
= CH
, conclui-se que CD
= CH
. Portanto, a altura do tringulo equiltero dividida pelo
3
3
1
2
ponto D em dois segmentos que medem e do comprimento, o que prova que um mede o dobro do
3
3
outro.
7. O raio da circunferncia que circunscreve o tringulo [ABC] dado pelo segmento [CD] . Seja [CH] a
2
CH
= 15 .
altura do tringulo [ABC] : 10 = CH
3
1
= 15 = 5 .
[DH] o raio da circunferncia inscrita no mesmo tringulo e DH
3
8.
{ {
3

l
h=
2
2
r = h
3
3
3

r =
l
2
3
2

l sendo r o raio da circunferncia circunscrita ao tringulo.
r=
3
3
h = r
2
21
3
36

rcircunscrita
9. rcircunscrita =
12
= 2 ; rinscrita =
=1
=
2
3
3
C
10. reacoroa circular = rea2r rear
2r
16 = (2r)2 r2 16 = 4r2 r2 16 = 3r2

r=
D
r

4
43
16
= =
3
3
3
2r
B
A altura do tringulo equiltero [ABC] 3r , isto h = 43 .

3
3

l , temos que 43 =
ll=8.
Como h =
2
2
Tarefa 3 Circunferncias e polgonos
(pgina 16)
1. a. DE
= 3 cm, por construo.
= OD
= 3 cm por serem raios da circunferncia centrada em O ;
[EOD] um tringulo equiltero (EO
= OD
= DE
= 3 cm).
portanto, EO
b. Como [EOD] um tringulo equiltero, ento equingulo, donde 3DE = 180o , ou seja, DE = 60o .
c. O polgono [EFBGHD ] um hexgono regular.

Pela alnea b. 2.2, temos identicamente que DE = FB = BG = HD = 60o , pelo que o ngulo
EF = 180o 2 60o = 60o e, analogamente, GH = 60o . Desta forma, os lados do polgono so todos
iguais por serem cordas da mesma circunferncia que subtendem ngulos iguais.
= GH
= DE
= 3 cm pelo que
Alm disso, [FEO ] e [GHO] tambm so tringulos equilteros (FE
= GH
= FO
= GH
= GO
= HO
) ; sendo assim os seus ngulos tm
acabmos de ver, e portanto FE
amplitudes de 60o, os ngulos do polgono tm todos 120o e o polgono regular.
d. [EFGH ] rectngulo no quadrado.
Com efeito, o ngulo EG = 3 60o = 180o , pelo que [EG] um dimetro da circunferncia de cen G est inscrito numa semicircunferncia, tendo amplitude de 90o. Analogatro em O e, portanto EH
mente verificaramos que HGF = GF E = FEH = 90o , pelo que [EFGH ] de facto rectngulo.
2
2
= 62 32 = 27 > 9 = 32 = GH
, donde EH
> GH
, temos que
Como, pelo teorema de Pitgoras, EH
[EFGH ] um rectngulo no quadrado.
22
10.o Ano
2. O aluno deve desenhar um segmento de recta [AB] . Com centro em A , e depois em B , deve traar dois
crculos de raio [AB] . A zona de pasto comum toda a rea de interseco dos dois crculos, sendo a zona
de pasto acessvel apenas a uma das vacas, a restante rea abrangida pelos dois crculos.
Tarefa 4 Arrumao de garrafas
(pgina 17)
Para determinar em qual das caixas se gasta mais carto, temos

de determinar a rea total dos slidos cujas faces laterais so as
paredes das caixas.
As caixas a usar so paralelepipdicas, tratando-se, no primeiro
caso, de um prisma quadrangular. Assim, basta determinar as
dimenses lineares dos rectngulos e quadrados que constituem as
suas faces.
2r
8r
1. Sendo r o raio da base das garrafas, para a primeira disposio, os quadrados da base da caixa tm 8r cm
de lado e os lados dos rectngulos que constituem as faces laterais medem 30 8r cm. Assim, a rea total
:
A1 = 2(8r)2 + 4 30 8r = 128r2 + 960r cm2
Considerando r = 3,5 cm, obtm-se A1 = 4928 cm2.
Na segunda disposio, atendendo figura ao lado, que representa
a base da caixa, a rea total :
3r
A2 = 2 9r(2r + 33r) + 2 30 9r + 2 30(2r + 33r) =

= 543r2 + 36r2 + 1803r + 660r cm2
2r + 33r
9r
Considerando r = 3,5 cm, obtm-se A2 4987,9 cm2.

Verifica-se que, para r = 3,5 cm, A2 > A1 , concluindo-se que para a primeira configurao das garrafas
se gasta menos carto para fazer a caixa.
Para mostrar que o resultado obtido se verifica para qualquer valor de raio das garrafas, basta agora comparar as duas expresses obtidas. Pondo em evidncia r 2 e r na expresso de A2 , obtm-se:
A2 = (543 + 36)r2 + (1803r + 660)r cm2
23
Como 543 + 36 > 128 e 1803 + 660 > 960 , e r > 0 , conclui-se que A2 > A1 , pelo que a caixa
para a primeira configurao das garrafas gasta menos carto, para qualquer raio das garrafas.
2. Para a primeira disposio das garrafas, os separadores podem ser construdos com seis rectngulos cujos
lados medem 30 8r cm. Assim, acrescentando a rea dos cartes separadores expresso anterior da rea
da caixa, obtm-se:
A1 = 128r 2 + 960r + 6 30 8r = 128r 2 + 2400r cm2
Considerando r = 3,5 cm, obtm-se A1 = 9968 cm2.
Para a segunda disposio das garrafas, os separadores podem ser construdos com
23
33 rectngulos cujos lados medem 30 cm r cm, como se pode deduzir do
3
esquema ao lado.
=l
1
r 2 +
2
23
3
r 2 = l 2 l = r
4
3
Assim, acrescentando expresso anterior da rea da caixa a rea dos cartes separadores, obtm-se:
23
A2 = 543r 2 + 36r 2 + 1803r + 660r + 33 30 r
3
= 543r 2 + 36r 2 + 8403r + 660r cm2
Considerando r = 3,5 cm, obtm-se A2 8988,98 cm2.
Verifica-se que, para r = 3,5 cm, A1 > A2 , concluindo-se que se gasta mais carto para fazer a caixa
e separadores para a primeira configurao das garrafas.
Observao:
Para qualquer valor de raio das garrafas, a resposta a esta questo obter-se-ia da comparao das expresses de A1 e A2. Esta comparao no to fcil como aquela que foi feita na questo anterior, pois obrigaria
resoluo de inequaes do 2. grau, o que s ser aprendido no tema Funes. Nessa altura, poder voltar
a pegar nesta questo e concluir que o resultado obtido para r = 3,5 cm se mantm para os valores de raio
das garrafas habituais (e muito maiores).
Tarefa 5 Paralelogramos
(pgina 20)
1 e 2. Efectuando uma pequena investigao num ambiente de geometria dinmica (com o Cinderella ou o
GSP), cujos resultados podem ser apresentados num pequeno relatrio, os alunos ficaro mais convictos da sua conjectura, acreditando que, de facto, o quadriltero que se obtm unindo os pontos mdios
consecutivos de um quadriltero um paralelogramo e intuindo em que casos o paralelogramo obtido
um quadrado ou um losango.
importante, no entanto, faz-los perceber que uma investigao abordando um nmero finito de
exemplos no se trata de uma verdadeira demonstrao da propriedade. Um trabalho interessante pode
ser demonstrar formalmente a propriedade.
24
10.o Ano
Para esse caso, apresenta-se a seguir um exemplo de demonstrao:

Demonstrao:
Nesta demonstrao, consideram-se as seguintes propriedades:
Num tringulo, o segmento de recta que une os pontos mdios de dois lados paralelo ao terceiro lado.
Neste momento seria oportuno recordar o teorema de Tales para justificar esta propriedade.
Usando as letras da figura, os tringulos [AMQ] e [ABD ] tm o mesmo ngulo BD e os lados adjacentes
AM
AQ
1
Q = AB
D ,
a propriedade = = , pelo que so semelhantes, donde, por exemplo, AM
AB
AD
2
ngulos correspondentes determinados pela recta AB nas rectas MQ e BD, o que prova que [MQ]
paralelo a [BD] .
Duas rectas paralelas a uma terceira so paralelas entre si.
Seja [ABCD ] um qualquer quadriltero e M , N , P e Q os pontos mdios

dos seus lados, [BD ] uma diagonal de [ABCD ] e [MNPQ ] o quadriltero
definido pela unio dos pontos mdios consecutivos.
Assim, no tringulo [ABD ] , [MQ ] o segmento definido pelos pontos

mdios dos lados [AB ] e [AD ] , logo paralelo ao lado [BD ] .
N
C
No tringulo [BCD ] , [NP ] o segmento definido pelos pontos mdios dos

lados [BC ] e [CD ] , logo paralelo ao lado [BD ] .
Como [MQ] e [NP ] so paralelos ao mesmo segmento, [BD ] , so paralelos entre si. Do mesmo
modo, se demonstra que [MN ] paralelo a [QP ] . Logo, como um quadriltero com os lados paralelos dois a dois um paralelogramo, [MNPQ ] um paralelogramo, como queramos demonstrar.
Tarefa 6 A caminho da aldeia
(pgina 20)
Por exemplo,
4
2.22
6
=xa
HC
D
Por exemplo, pelo critrio de semelhana de tringulos ALA, podemos dizer

que os tringulos [ABC] e [HIC] so semelhantes, da mesma forma que so
semelhantes os tringulos [AHI] e [ACD] .
h a
h xa
Sendo assim, obtemos as igualdades: = e = .
5 x
4
x
B
I
H
A
x-a
25
{ { {
{ { {
h a
=
5 x
h xa
=
4
x
5a
x =
h
20a
9a =
h
5a
x =
h
hx = 4x 4a
5a
x =
h
20a
h =
9a
5a
x =
h
5a
5a
h = 4 4a
h
h
5a
x =
h
5a 20a
5a + 4a = =
h
h
5a
x =
h
20
h =
9
20 = 4 5 e, por outro lado, 9 = 4 + 5 .

h h2
Sendo h1 a altura do muro menor e h2 a altura do muro maior, h = 1
h1 + h2
h
a
=
h2 x
h
xa
=
h2
x
()
ha
x = 2
h
h h2
h = 1
h1 + h2
Tarefa 7 Cones de gelado
(pgina 23)
1. A razo entre a quantidade de gelado de morango e a quantidade de gelado de pistcio igual razo entre
os respectivos volumes. Tendo em conta que o gelado de pistcio forma um cone semelhante ao cone definido pelo copo, com metade da altura, os seus volume relacionam-se da seguinte forma:
Vgelado pistcio
= 1
Vcopo
2
V
3
gelado pistcio
1
= Vcopo
8
7
Logo, Vgelado morango = Vcopo .
8
7
Vcopo
Vgelado morango
Vgelado morango
8
Assim,
= = 7 .
Vgelado pistcio
Vgelado pistcio
2. A razo entre os volumes do copo e do gelado de pistcio 2, pelo que a razo entre as respectivas alturas
3
2 . Assim:
Altura copo
3
20

15,87 cm
= 2 Alturagelado pistcio =
3
Altura gelado pistcio
2
3. A razo entre os volumes do copo e da primeira camada de gelado de pistcio 4 (a primeira camada
uma de quatro partes), pelo que, sendo os respectivos cones semelhantes, a razo entre as respectivas
alturas 4 . Desta forma:
3
3
Altura copo
20

12,60 cm
= 4 Altura1.a camada =
3
Altura1.a camada
4
26
10.o Ano
4
A razo entre os volumes do copo e das duas primeiras camadas de gelado em conjunto , pelo que,
3
3 4
. Assim:
sendo os respectivos cones semelhantes, a razo entre as respectivas alturas
3
Alturacopo
=
Altura1.a e 2.a camadas
43 Altura
3
1.a e 2.a camadas =
20
18,17 cm
3 4
Concluindo, a primeira camada de gelado deve ser colocada at aproximadamente 12,60 cm de altura do
copo e a segunda, a partir da, at aproximadamente 18,17 cm de altura.
Tarefa 8 O fio mais curto
(pgina 25)
Cho da sala
d1
7,5
2,75
A
0,25
Tecto
1,5
d3
d 1 = 2,75 + 7,5 + 0,25 = 10,5 m
Parede
1,5
C
0,25
Cho da sala
Parede de frente
7,5
A
0,25
BC = 1,5 + 3 + 1,5 = 6 m
AC = 0,25 + 7,5 + 0,25 = 8 m
d2
B
Cho
d 3 = 62
+82 = 10 m
AC = 2,75 + 1,5 = 4,25
BC = 1,5 + 7,5 + 0,25 = 9,25
,252
+4
,252 10,18
d 2 = 9
possvel fazer a ligao com 10 m de fio, passando pelo tecto, parede e cho.
Tarefa 9 Prismas
(pgina 25)
3. O volume dos prismas dado pela expresso V = Ab a . Em todos os prismas, a altura de 10 cm. Sendo
assim, s a rea da base ir fazer variar o volume de cada um dos prismas. Sugere-se que os alunos efectuem uma pequena investigao, com o auxlio do programa de geometria dinmica Geogebra, atendendo
a que o comprimento da folha de papel de 24 cm ser dividido em trs, quatro e seis partes iguais.
27
Abase do prisma triangular < Abase do prisma quadrangular < Abase do prisma hexagonal
4
8
rea
= 27,71
rea = 41,57
6 rea = 36
Como a altura dos trs prismas igual, temos:

Vprisma triangular < Vprisma quadrangular < Vprisma hexagonal
Prisma triangular
82 = 42 + a2 a = 48 a = 43 cm
8 43
Ab = = 163 cm2
2
Vprisma triangular = 163 10 = 1603 cm3
Prisma quadrangular
Vprisma quadrangular = 36 10 = 360 cm3
4
4
Prisma hexagonal
42 = 22 + a2 a = 12 a = 23 cm
4 23
Atringulo = = 43 cm2
2
4
2
Ahexgono = 6 43 = 243 cm2

Vprisma triangular = 243 10 = 2403 cm3
Tarefa 10 Chocolates
(pgina 27)
1
1. Vcone = Vcilindro
3
1
4
Vtotal = Vcilindro + Vcilindro = Vcilindro
3
3
2
2
1
Vtotal = Vcilindro = r2 h
3
3
2
2
O corte deve ser feito a da altura do cilindro.
3
2. Uma maneira de dividir a escultura de chocolate em duas partes iguais e, consequentemente, com
o mesmo volume dividi-la por um plano que passe pelo seu eixo.
28
10.o Ano
Tarefa 11 Aqurio
(pgina 27)
4 4 4
64
3
Vpirmide
1
3
1.
= =
=
Vcubo
3
43
64
Vcubo
64 1
2. Vgua a acrescentar =
V[VUTSE] Vgua a acrescentar = 22 2
3
2
2
8
88
Vgua a acrescentar = 32 Vgua a acrescentar = dm3
3
3
Tarefa 12 O que cabe dentro de um cubo
(pgina 28)
3. Planificao do slido para preencher o espao vazio.
4. Nmero de faces: 4; nmero de vrtices: 4; nmero de arestas: 3; forma das faces: tringulos equilteros.
5. Admitindo que a a medida da aresta do cubo.
1 a2
1
Vpirmide = a = a3 ; Vcubo = a3
3 2
6
1
Vpirmide = Vcubo
6
1
1
Vtetraedro = Vcubo 4 Vpirmide Vtetraedro = a3 4 a3 = a3
6
3
1
Vtetraedro= Vcubo
3
2
6. Atendendo a que a distncia do centro de um tringulo equiltero a qualquer dos seus vrtices de cada
3
altura, tem-se que:
2
Vtetraedro = l 3, l a aresta do tetraedro = diagonal facial do cubo
12
Tarefa 13 Fardos de feno
(pgina 29)
1. Forma cilndrica e paralelepipdica.

2. Por exemplo, os fardos cilndricos so mais adequados no manejo do prprio terreno de cultivo, sendo
mais fceis de mover, por rotao. Por outro lado, os fardos paralelepipdicos so mais adequados para o
transporte e armazenamento, uma vez que se agrupam sem desperdcio de espao.
3.a. Vfardo cilndrico = 0,1872 m3 0,588 m3 (valor aproximado s milsimas, com 3,1416)
Vfardo paralelepipdico = 0,752 m3.
b. O agricultor poder transportar, no mximo, 24 fardos paralelepipdicos ou 24 fardos cilndricos.
29
c. Percentagem de volume no ocupado no camio transportando fardos cilndricos ou fardos paralelepipdicos: aproximadamente 11,5%.
d. Aproximadamente 147 m3 de feno.
Tarefa 14 Bolas de snooker
(pgina 30)
1. Capacidade da caixa = 20 20 5 = 2000 cm3

4
125
125
2000
1000
Vesfera = 2,53 = cm3 ; V16 esferas = 16 = = cm3
3
6
6
6
3
1000
Vno ocupado = 2000 953 cm3
3
2. Vcaixa = 20 10 10 = 2000 cm3
1000

2000
2000
3
= , x 47,64%
100
x
Percentagem de espao desperdiado de, aproximadamente, 52,4 % nos dois casos.
3. P = 3 cm
r
2
2,5
4. Tendo em considerao o esquema representado na figura ao lado:

5
52 = 2,52 + a2 a = 3 cm
2
5
= 4 3 = 103 cm
FE
2
= 10 cm
FG
EG
= 20 cm
2,5 cm
a
5 cm
H
A
FG
= EG
Os tringulos [EFG] e [EDC] so semelhantes. Para determinar CE

:
, ou seja,
ED
CE
5
20
10
= . Ento,
= 3 cm.
CE = 5 cm. Pelo teorema de Pitgoras, vem que CD
2
2,5
CE
5
Dado que os tringulos [EDC] e [BHG] so congruentes, CD
= BH
= 3 cm e
CB = 20 + 53 cm.
2
Tarefa 15 Como dividir um jardim
(pgina 32)
1 1 1 1 1 1
1. a. ; ; ; ; ;
1 2 3 4 6 11
1
1
1
1
1
1
b. = 1; = 0,5 ; = 0,(3) ; = 0,25 ; = 0,1(6) ; = 0,(09)
1
11
2
3
4
6
1 1
1
1 1
1
c. , e representam dzimas finitas, enquanto , e representam dzimas infinitas peridicas.
1 2
4
3 6
11
1
1
1
d. = 0,(3) tem perodo com um algarismo, = 0,1(6) tem perodo com um algarismo, = 0,(09) tem
3
6
11
perodo com dois algarismos.
30
10.o Ano
na
a
e. Sendo uma das fraces indicadas acima, dever ser considerada qualquer fraco do tipo , n IN .
nb
b
1
1
2.a. e .
23 31
b. Espera-se que os alunos, ainda antes de usarem a calculadora, respondam que nada se pode concluir
em relao periodicidade das dzimas obtidas usando a mquina, mesmo que algum grupo de algarismos se repita no visor. Com efeito, a mquina apresenta um nmero finito de algarismos significativos,
no dando, portanto, nenhuma informao acerca da existncia ou no de dzimas infinitas, peridicas
ou no peridicas. Mas h certamente alunos que se deixaro iludir pelo que observam na mquina
1
1
(por exemplo, tem perodo com 22 algarismos e tem perodo com 15 algarismos, pelo que nem
46
62
sequer se observa o perodo completo) e que, precipitadamente, podero responder que as dzimas so
finitas, ou at infinitas no peridicas. Perante este tipo de repostas, importante recordar tambm
que uma fraco representa uma dzima finita ou uma dzima infinita peridica, sendo as dzimas infinitas no peridicas referentes aos nmeros irracionais, no traduzveis por fraces.
1
1
c. = 0,(0434782608695652173913) ; = 0,(032258064516129)
23
31
A realizao das divises 1 : 23 e 1 : 31 conduzir descoberta dos perodos das dzimas correspondentes
s fraces em causa. uma tarefa morosa que requer concentrao, mas cujo resultado interessante.
um ptimo desafio, sobretudo para os alunos que apostaram tratar-se de dzimas infinitas no peridicas.
3. Pretende-se que o aluno perceba, investigando, que denominadores originam dzimas finitas. Embora o
resultado da mquina de calcular no seja s por si conclusivo, pode sugerir, em cada caso, a existncia de
dzima finita ou infinita, o que deve ser depois confirmado pelo algoritmo da diviso.
Realizando algumas experincias, espera-se que o aluno consiga concluir que, para as fraces de numerador unitrio, os denominadores que procuramos so 2, 4, 5, 8, 10, 16, 20.
Nas sugestes recomenda-se que, dos exemplos encontrados, se excluam os que terminam em zero. interessante desafiar a turma a justificar a razo pela qual no pertinente estudar estes casos. De facto, todos
os nmeros da lista terminados em zero, resultam de se acrescentar um zero a um nmero j referido nessa
mesma lista. Por exemplo, se o denominador 2 origina uma dzima finita, ento tambm o produto de 2
por uma qualquer potncia de 10 o origina:
1
1
1
= 0,5 ; = 0,05 ; = 0,005 ; etc.
20
200
2
O caso em que o denominador 1 trivial, equivalendo a fraco a um nmero inteiro.
Reduzindo, ento, a lista para 2, 4, 5, 8, 10, 16 e 20:
1
1
1
1
1
1
1
= 0,5 ; = 0,25 ; = 0,2 ; = 0,125 ; = 0,1 ; = 0,0625 ; = 0,05
4
2
5
8
10
16
20
Escrevendo outras fraces de numerador unitrio verifica-se que os denominadores obtidos ou so potncias de 2 (2, 4, 8, 16, 32, 64, 128) ou de 5 (5, 25, 125, 625 ) e verifica-se que as dzimas de um grupo
correspondem aos denominadores do outro.
A razo desta propriedade a seguinte:
m
1
Para a dzima ser finita necessrio que = n , m, n IN , ou seja, p m = 10n = 2n 5n , o que obriga
10
p
a que p e m s tenham 2 ou 5 como factores primos. Supondo que p no divisvel por 10, ento s
ter factores 2 ou s ter factores 5, o que obriga m a ter s factores respectivamente 5 ou 2, em mesmo
nmero que p .
31
Tarefa 16 Pentgono
(pgina 34)
1. Aquadrado = 3 3 = 9
3 (x 3) 3x 9 3x 9
Atringulo [BDC] = = =
2
2
2
2
3x 9 9 3x
Apentgono = 9 + = +
2
2 2 2
9 3x
2. Resolver a inequao + < 18 x < 9 e chegar a uma soluo no contexto do problema de ]0; 9[ .
2 2
Tarefa 17 Os frascos e a caixa
(pgina 35)
1. AC
= 20 cm
AB
= BC
=a
a2 + a2 = 102 a = 5
As dimenses da caixa so (10 + 5) (10 + 5) .

2. Tendo em ateno a relao de medidas apresentadas na figura, sendo x o raio da base do novo frasco e
recorrendo ao teorema de Pitgoras, (x + 5)2 = (6 x )2 + (9 x )2 , ao quadrado de um binmio, a opera77 cm.
es com polinmios e frmula resolvente, o aluno pode determinar o valor x = 20 2
6-x
5+x
9-x
14 cm
11 cm
3. De igual modo, e numa situao idntica anterior mas um pouco mais estruturada, teramos que, tendo
em ateno a relao de medidas apresentadas na figura e recorrendo ao teorema de Pitgoras,
(x + 5)2 = (6 x )2 + (7 x )2 , ao quadrado de um binmio, a operaes com polinmios e frmula resolvente, o aluno pode determinar o valor x = 18 266
cm.
5+x
6-x
7-x
14 cm
11 cm
32
10.o Ano
Tarefa 18 Al-Khwarizmi
(pgina 36)
1.a. Pelo mtodo de Al-Khwarizmi:

desenhar um quadrado de lado x ;
complement-lo com quatro rectngulos de dimenses x e 3 (resulta de 12 : 4);
para obter um novo quadrado juntamos quatro quadrados de lado 3, pintados

na figura ao lado;
x
x
a rea de cada um dos quadrados pintados 9;
o conjunto formado pelo quadrado central (de lado x) com os quatro rectngulos faz 64;
juntando esta rea de 64 s reas dos quatro quadradinhos, obtm-se 64 + 36 , ou seja, 100 que corresponde rea do quadrado maior;
o lado do quadrado grande 10 e ao mesmo tempo x + 6 , pelo que o lado x 4.
b. Utilizando a frmula resolvente das equaes do segundo grau:
b b24ac
ax 2 + bx + c = 0 x =
2a
12 400
12 1444
1
(64)
x 2 + 12x = 64x x 2 + 12x 64 = 0 x =
x =
2
2
x = 4 x = 16
2. Vamos representar por x a largura que essa faixa de calada portuguesa dever ter.
As dimenses da rea interna so: 40 2x e 20 2x . Ento ter de ser:
(40 2x )(20 2x ) = 476 800 80x 40x + 4x 2 = 476 4x 2 120x + 324 = 0 x 2 30x + 81 = 0
30 24
30 9004
81
x =
x = x = 27 x = 3
2
2
Como x no pode ser 27 no possvel, porque a largura da piscina 20, conclumos ser 3 m a largura da
faixa pavimentada.
1.2 Radicais
Tarefa 19 Radicais
(pgina 58)
1.a. b. Aps a decomposio dos nmeros 81, 24 e 375 em factores primos, o aluno deve escrever os radicais
3
3
3
na forma 34 523
3 103
53 .
c. e d. Posteriormente, e com a aplicao das propriedades, teremos 33 3 523 3 103
3
3
3
3
53 = 33 103 503 . Desta forma, a expresso pode ser simplificada, resultando em
3
573 .
3
2. Por outro lado, considerando a expresso 33 2 5 3 10 53 e passando os factores para dentro

3
53
103 , que igual a 81 524 10375 .
do radical, teramos 34 23353 3
3
33
Tarefa 20 Racionalizao
(pgina 60)
1.a. A varivel x pode assumir qualquer valor racional positivo.
1
2 .
b. Sendo x = 2 , =
2
2
1 = x
c.
x
x
d. A varivel x pode assumir qualquer valor racional positivo.

x
1 x =
1 : 1
2. No caso de termos a fraco
=
em que a varivel x pode tomar qualquer
5
5
5
5
4
4
4
x
x x
x x
valor racional excepto o zero.
5
3.a e b. A multiplicao do numerador e do denominador por 3 + xy

s resultaria na racionalizao da
12x 3 + xy

a2
=
fraco para o caso especfico em que xy = , a IN , a 3 , pois
3
3 xy
3 + xy

12x 3 + 12x
xy
12x
,
= . Em geral, para se racionalizar o denominador da fraco
3 + 2
3 xy
xy
3 xy

teramos de multiplicar o denominador e o numerador pela expresso conjugada de 3 xy
, que
2
a
3 + xy

. Para xy = 3n , como 3n = equivalente a a2 = 3n + 1 , a racionalizao possvel quando
3
n mpar.
c. Outra forma de racionalizar a fraco multiplicar o denominador e o numerador por 3 xy
.
12x 3 xy
12x 3 xy

. Racionalizando a fraco recorrendo expresso
d.
=
3 + xy
3 xy
3 xy

12x 3 + xy
12x 3 + xy
e, de facto,
=
conjugada do denominador, obtm-se

3 xy
3 xy

12x 3 xy
.
=
3 + xy
x y podemos multiplicar o denominador por x y ou por

4. Para racionalizarmos a fraco
x + y
2
y
x
x + y , obtendo-se, em ambos os casos,
.
xy
5.a. No caso da varivel x assumir valores inferiores a 1, a raiz x1 ficaria com o radicando negativo e,
como sabemos, quando o ndice do radical par, o seu radicando s pode assumir valores maiores ou
iguais a zero.
b. Para racionalizar o denominador da fraco
x
+1 x1
, multiplicamos o numerador e
+1 + x1 .
o denominador pelo conjugado deste ltimo, que x
x(x
+1 + x1)
x(x
+1 + x1)
x(x
+1 + x1)
=
2
2
(x
+1) (x1)
(x
+1 x1) (x
+1 + x1)
34
10.o Ano
Tema 1 Geometria no plano e no espao I

1.1 Resoluo de problemas de geometria no plano e no espao
Tarefa de introduo
1.
(pgina 70)
60o
90o
108o
120o
2. No faz sentido considerar n = 1 e n = 2 na tabela anterior, pois n representa o nmero de lados do polgono e o nmero mnimo de lados de um polgono 3.
3. Os tringulos utilizados em pavimentaes regulares tm de ser equilteros, nicos tringulos que so polgonos regulares.
4. Os tringulos, quadrados e hexgonos so os nicos polgonos regulares capazes de pavimentar um plano.
3 180o 540o
6 180o
n = 5 : = = 108o ; n = 8 : = 135o
5
5
8
Com estes valores, facilmente se verifica que no possvel efectuar pavimentaes com pentgonos e
octgonos, sem que existam buracos ou sobreposies, uma vez que nenhum mltiplo inteiro de 108o ou 135o
igual a 360o.
Admitindo a utilizao de dois ou mais polgonos regulares teremos outras possibilidades de construir
pavimentaes.
Ser de todo o interesse a construo de outros exemplos por parte dos alunos a partir deste tpico. Relativamente pergunta especfica, podemos combinar hexgonos e tringulos uma vez que um hexgono se
decompe em seis tringulos equilteros (se o hexgono for regular), e tambm quadrados com os outros dois
polgonos. Repare-se que podemos decompor 360o = 90o + 90o + 3 60o juntando dois quadrados e trs
tringulos, por exemplo, ou dois quadrados, um hexgono e um tringulo (estes ltimos no ficariam com
tantas simetrias).
Na figura seguinte apresenta-se uma pavimentao constituda por quadrados e octgonos regulares.
Tarefa 1 Perspectiva cavaleira
(pgina 68)
Nesta tarefa sugere-se aos alunos a construo de um cubo em perspectiva cavaleira, de forma que estes
aprendam a desenhar figuras tridimensonais, avaliando a necessidade da existncia de regras na sua construo, para que essas representaes se aproximem tanto quanto possvel da viso que se tem desse slido no
espao.
35
30
50
Tarefa 2 Cortes e mais cortes em cubos
(pgina 79)
1.
a.
b.
B
c.
B
A
C
Tringulo issceles
Tringulo escaleno
d.
e.
Tringulo equiltero
f.
C
B
C
Rectngulo
Quadrado
Rectngulo
g.
h.
i.
C
B
A
A
B
Trapzio
Paralelogramo
Trapzio issceles
36
j.
10.o Ano
k.
l.
B
A
A
C
Pentgono
Paralelogramo
Losango
2.
a.
b.
C
B
Pentgono
Hexgono
3.
a.
b.
A
Tringulo
Trapzio
Tarefa 3 Quadrilteros resultantes de cortes no cubo
(pgina 81)
1. Os quadrilteros obtidos na sequncia dos planos de corte descritos so: trapzio, trapzio issceles e
losango, respectivamente.
2.a. Nesta questo pretende-se que, com a construo de um cubo em perspectiva cavaleira, o aluno interiorize
as propriedades inerentes sua construo.
b.
C
D
B
A
E
G
F
H
37
c. A = 92 cm2 ; P = 6 + 62 cm
d. O corte intersecta as seis faces do cubo contendo duas diagonais faciais.
3.a. O polgono obtido um paralelogramo.
A
T
b. Obter-se-ia um quadrado.
c. A afirmao verdadeira. Todos os quadrilteros obtidos por corte num cubo tm de ter pelo menos dois
lados paralelos, pois tm de intersectar pelo menos um par de faces paralelas.
Os quadrilteros s com um par de lados paralelos so os trapzios.
Os quadrilteros obtidos por corte de um cubo em dois pares de lados paralelos so paralelogramos.
Podem ser rectngulos, quadrados ou losangos.
Tarefa 4 Cortes num tetraedro
(pgina 82)
1.a. No mnimo, trs faces so cortadas por um plano de corte num tetraedro e no mximo, quatro, dado que
o tetraedro tem quatro faces.
b. Quadrilteros e tringulos.
2.a. II (B) ; III (A)
2.b. e d.
B
A
Ento:
7 cm
G
H
D
P
T
1 cm
E
N
M
T
4,5 cm
7
7
= 7 cm = AE
, ento, MN
= 92 = 72cm
Se ET
9
9
2
2
e MQ
= EG
= 92 = 22 cm
9
9
Ento:
F
E
A[MNPQ ] = 2 82 = 16 cm2
P [MNPQ ] = 22 + 82 = 182 cm
Q
M
Ento:
9
9
81
A[MNPQ ] = 2 2 = cm2
2
2
2
9
9
P [MNPQ ] = 2 2 + 2 = 182 cm
2
2
1
1
= 1 cm =
AE , ento, MN
= 92 = 2 cm
Se ET
9
9
8
8
= EG
= 92 = 82 cm
e MQ
9
9
H
B
1
Se ET
= 4,5 cm =
AE , ento,
2
1
9
9
= 9 2 = 2 e, igualmente, MQ
= 2 cm2
MN
2
2
2
A[MNPQ ] = 72 22 = 28 cm2
P [MNPQ ] = 222 + 72 = 182 cm
38
10.o Ano
c. Atravs de uma planificao do tetraedro regular torna-se evidente que o permetro de todos os rectngulos P = 2 aresta do tetraedro e P = 22 aresta do cubo .
Tarefa 5 Poliedros truncados
(pgina 84)
a
1. (10 2a)2 = a2 + a2 2a2 40a + 100 = 0 20a + 50 = 0
10 - 2a
Aplicando a frmula resolvente vamos obter duas solues, 10 52 cm

e 10 + 52 cm, sendo 10 52 cm a soluo vlida no contexto do
problema, pois 10 + 52 > 10 .
a
a
(10 52)3
Vcubo truncado = Vcubo 8Vpirmide = 1000 8 cm3
6
2. As arestas do cuboctaedro medem metade do comprimento das do octaedro (por semelhana de tringulos).
Basta determinar o volume de uma pirmide (metade do octaedro), Vpirmide 1, para obter o volume do
octaedro, ao qual se subtrai, posteriormente, seis vezes o volume de uma pirmide semelhante primeira,
com razo de semelhana 2, Vpirmide 2 . Assim, se pode chegar ao volume do cuboctaedro.
1
10002
Voctaedro = 2 Vpirmide 1 = 2 102 52 = cm3
3
3
A altura da pirmide considerada na determinao do volume anterior metade da diagonal de um quadrado de lado 10 cm.
1
10002
Vcuboctaedro = Voctaedro 6 Vpirmide 2 =
2
3

3
5002
6252
= cm3
3
2
Tarefa 6 Cortes num octaedro

1.a. P [ABCD ] = 40 cm e P [GJIH ] = 20 cm.
b. O permetro de [ABCD ] o dobro do permetro de [GJIH ] .
c. A razo entre as reas de 4.
d. Pelo plano de corte que contm os pontos A, B e C obtm-se um quadrado.
2.a.
E
C
O
D
10
M
A
OA
= 52
+52 = 50 = 52
OE
= 52
+(5
2)2 = 52
(pgina 85)
39
b. Consideremos M o ponto mdio de [AB ] .

= 52
+(5
2)2 = 75
EM
= 53 cm
10 53
A[ABE ] = = 253 cm2
2
A lateral pirmide = 4 253 = 1003 cm2
c. Aoctaedro = 2 Alateral pirmide = 2003 cm2
500
d. V [ABCDE] = 2 cm3
3
1000
e. Voctaedro = 52 cm3
3
V[GJIHE]
3. Recorrendo razo existente entre as arestas, reas e volumes podemos concluir que a razo
=
V
[ABCDE]
3
1
= .
2
1252
Por esse motivo, V[GJIHE ] = . Desta forma, temos que o volume do maior slido originado
6
18752
6252
= .
6
2
Tarefa 7 Dual do octaedro

1.a. BT
= 43
83
2
b.
BJ = BT
, isto ,
BJ = .
3
3
16
c. HJ
= cm
3
82
d. a = cm
3
32
2. Aresta do octaedro = aresta do cubo .
2
= 42 cm
3.a. BO
256
b. Acubo = cm2
3
8 43
c. Aface = = 163 cm2 ; Aoctaedro = 1283 cm2
2
33
4. Aoctaedro = Acubo
2
10242
5122
5. O volume do cubo cm3 e o volume do octaedro cm3.
27
3
(pgina 86)
40
10.o Ano
9
6. Voctaedro = Vcubo
2
9
7.a. O volume do cubo a 3 e o volume do octaedro de a 3 .
2
9
b. Voctaedro = Vcubo
2
8. a mesma.
Tarefa 8 Stella octangula
(pgina 87)
1. O volume do cubo de 1000 cm3.

1
2. O volume do tetraedro do volume do cubo.
3
1000
3. V [BGCA] = cm3
3
1
1
4. Temos que FN
= BA
, por isso o seu volume ser do volume do tetraedro maior. Como vimos
2
8
1000
anteriormente, o volume do tetraedro maior de V [BGCA] = cm 3 , portanto o volume de V [FGHN] =
3
1000
125
1
= cm3 = cm 3 . A razo de semelhana .
24
3
2
5. A interseco dos dois tetraedros encaixados o octaedro dual do cubo [AJCODBLG] .
1
500
1
O Voctaedro = V[BGCA] = Vcubo , sendo assim, Voctaedro = cm3 .
2
3
6
6. O volume da stella octangula :
1
Vstella = Voctaedro + 8V[FGHN ] = 8V [FGHN ] + 8V [FGHN ] = 12V [FGHN ] = 500 cm3
2
1
7. Vstella = Vcubo
2
Tarefa 9 Superfcies e slidos de revoluo
(pgina 89)
1. C e B .
2.a. Um cilindro.
b. O volume do cilindro de (4 + 45) .
Tarefa de investigao Slidos arquimedianos
(pgina 107)
Com esta proposta de trabalho de investigao, pretende-se que os alunos aprofundem os seus conhecimentos sobre os slidos geomtricos, concretamente sobre os slidos platnicos, os slidos arquimedianos
(obtidos por truncatura dos platnicos) e os slidos de Catalan (duais dos arquimedianos).
Slidos arquimedianos
Os slidos de Arquimedes (ou arquimedianos) ou poliedros semi-regulares so poliedros convexos cujas
faces so polgonos regulares de mais de um tipo. Todos os seus vrtices so congruentes, isto , existe o
mesmo arranjo de polgonos em torno de cada vrtice. Alm disso, todo o vrtice pode ser transformado em
41
outro vrtice por uma simetria do poliedro. Existem 13 slidos arquimedianos, dois quais 11 so obtidos por
truncatura dos slidos platnicos truncar significa cortar e retirar uma parte de um slido (sendo essa parte
ainda um slido). A truncatura dos slidos platnicos consiste num corte dos vrtices, obtendo-se novas faces
que so ainda polgonos regulares e dois so obtidos por snubificao de slidos platnicos. A snubificao
de um poliedro uma operao sobre um poliedro que permite obter outro poliedro. A operao consiste em
afastar todas as faces do poliedro, rod-las um certo ngulo (normalmente 45o) e preencher os espaos vazios
resultantes com polgonos tringulos, rectngulos, pentgonos, etc.). O caso especial de uma snubificao
sem rotao chama-se uma expanso do slido.
Cubo snub
Nmero de faces: 38 (6 quadrados, 32 tringulos)
Nmero de vrtices: 24
Nmero de arestas: 60
Dual: icositetraedro pentagonal (slido de Catalan)
Cubo truncado
Nmero de faces: 14 (6 octgonos, 8 tringulos)
Dual: octaedro triakis (slido de Catalan)
Cuboctaedro
Nmero de faces: 14 (6 quadrados, 8 tringulos)
Dual: dodecaedro rmbico (slido de Catalan)
Cuboctaedro truncado
Outros nomes: cuboctaedro rombitruncado, grande rombicuboctaedro
Nmero de faces: 26 (6 octgonos, 8 hexgonos, 12 quadrados)
Dual: dodecaedro disdiakis (slido de Catalan)
Dodecaedro truncado
Nmero de faces: 32 (12 decgonos, 20 tringulos)
Dual: icosaedro triakis (slido de Catalan)
42
10.o Ano
Icosaedro truncado
Nmero de faces: 32 (12 pentgonos, 20 hexgonos)
Dual: dodecaedro pentakis (slido de Catalan)
Icosidodecaedro
Nmero de faces: 32 (12 pentgonos, 20 tringulos)
Dual: triacontaedro rmbico (slido de Catalan)
Icosidodecaedro snub
Outro nome: dodecaedro snub
Nmero de faces: 92 (12 pentgonos, 80 tringulos)
Dual: hexecontaedro pentagonal (slido de Catalan)
Icosidodecaedro truncado
Outros nomes: icosidodecaedro rombitruncado, grande rombicosidodecaedro
Nmero de faces: 62 (12 decgonos, 20 hexgonos, 30 quadrados)
Dual: triacontaedro disdiakis (slido de Catalan)
Octaedro truncado
Nmero de faces: 14 (6 quadrados, 8 hexgonos)
Dual: hexaedro tetrakis (slido de Catalan)
Rombicosidodecaedro
Outro nome: pequeno rombicosidodecaedro
Nmero de faces: 62 (12 pentgonos, 30 quadrados, 20 tringulos)
Dual: hexecontaedro deltoidal (slido de Catalan)
43
Rombicuboctaedro
Outro nome: pequeno rombicuboctaedro
Nmero de faces: 26 (8 tringulos, 18 quadrados)
Dual: icositetraedro deltoidal (slido de Catalan)
Tetraedro truncado
Nmero de faces: 8 (4 tringulos, 4 hexgonos)
Dual: tetraedro triakis (slido de Catalan)
Esses slidos foram estudados por Arquimedes (287-252 a.C.), no entanto, os escritos originais deste autor
esto perdidos. O quinto livro da Coleco Matemtica, do matemtico grego Pappus de Alexandria (cerca
de 290350), faz referncia aos estudos de Arquimedes sobre esses slidos.
Os slidos arquimedianos foram gradualmente redescobertos durante o Renascimento, por vrios artistas.
Em 1619, na obra Harmonices Mundi, Johannes Kepler (1571-1630) apresentou um estudo sistematizado
sobre essa categoria de slidos.
Slidos de Catalan
O nome slidos de Catalan deve-se ao matemtico belga Eugne Charles Catalan, que apresentou a lista
dos duais dos poliedros arquimedianos num texto publicado em 1865.
Dodecaedro disdiakis
Outro nome: octaedro hexakis
Nmero de faces: 48 (48 tringulos escalenos)
Dual: cuboctaedro truncado (slido de Arquimedes)
Dodecaedro pentakis
Nmero de faces: 60 (60 tringulos issceles)
Dual: icosaedro truncado (slido de Arquimedes)
Dodecaedro rmbico
Nmero de faces: 12 (12 losangos)
Dual: cuboctaedro (slido de Arquimedes)
44
10.o Ano
Hexaedro tetrakis
Outro nome: tetrahexaedro
Dual: octaedro truncado (slido de Arquimedes)
Hexecontaedro deltoidal
Outros nomes: hexecontaedro trapezoidal
Nmero de faces: 60 (60 quadrilteros)
Dual: rombicosidodecaedro (slido de Arquimedes)
Hexecontaedro pentagonal
Nmero de faces: 60 (60 pentgonos irregulares)
Dual: icosidodecaedro snub (slido de Arquimedes)
Icosaedro triakis
Dual: dodecaedro truncado (slido de Arquimedes)
Icositetraedro deltoidal
Outro nome: icositetraedro trapezoidal
Nmero de faces: 24 (24 quadrilteros)
Dual: rombicuboctaedro (slido de Arquimedes)
Icositetraedro pentagonal
Nmero de faces: 24 (24 pentgonos irregulares)
Dual: cuboctaedro snub (slido de Arquimedes)
Octaedro triakis
Dual: cubo truncado (slido de Arquimedes)
45
Tetraedro triakis
Nmero de vrtices: 8
Dual: tetraedro truncado (slido de Arquimedes)
Triacontaedro disdiakis
Nmero de faces: 120 (120 tringulos escalenos)
Dual: icosidodecaedro truncado (slido de Arquimedes)
Triacontaedro rmbico
Nmero de faces: 30 (30 losangos)
Dual: icosidodecaedro (slido de Arquimedes)
Na questo 3. prope-se ao aluno que investigue as relaes mtricas entre as arestas de um slido de
Arquimedes e do seu correspondente slido platnico.
Por exemplo, o icosaedro truncado resulta de truncar o icosaedro platnico, que deixa
de ter faces triangulares, passando a ter 12 faces pentagonais e 20 faces hexagonais.
Em todos os 12 vrtices do icosaedro concorrem cinco faces triangulares. A truncatura
1
deve ser feita a da aresta a contar do vrtice que se est a truncar. Os pentgonos
3
so a seco plana resultante de cada truncatura enquanto que os hexgonos ficam no plano
das faces triangulares do icosaedro e resultam dos trs cortes a que cada tringulo sujeito.
1
Assim, sendo os hexgonos e os pentgonos regulares, as arestas do icosaedro truncado, so das arestas
3
do icosaedro.
Estas sugestes podem ser complementadas como todos os contedos referentes aos slidos geomtricos
constantes na seco referente ao tema 1 da Aula Digital.
46
10.o Ano
Tarefa de investigao Stomachion
(pgina 108)
Pensa-se que o stomachion o puzzle mais antigo do mundo. A sua inveno atribuda a Arquimedes de
Siracusa (287-212 a.C.). um puzzle geomtrico muitas vezes referido por Loculus de Archimedes (a caixa de
Arquimedes). No se conhece o significado preciso da palavra stomachion, que tem a mesma raz que a
palavra grega para estmago. A informao sobre este quebra-cabeas chegou-nos atravs de dois manuscritos muito incompletos (copiados de manuscritos anteriores que se perderam), mas que permitem constru-lo e
observar algumas das suas caractersticas. Parece que Arquimedes fez um estudo bastante completo do quebra-cabeas, mas esse estudo no resistiu aos muitos sculos de guerras, pilhagens e destruies.
1. Pode sugerir-se aos alunos que acedam ao stomachion dinmico includo na Aula Digital, na seco referente ao tema Geometria, e desafi-los a encontrar algumas das milhares de solues deste puzzle (entende-se
por soluo qualquer justaposio das peas que forme um quadrado), como a que se segue:
2. O clculo da rea total do puzzle construdo na folha quadriculada poder ser feito considerando-o construdo sobre um quadrado de 12 unidades de lado, pelo que tem 144 unidades quadradas de rea.
Numerando cada uma das peas do stomachion, como se sugere na imagem abaixo, podem calcular-se as
reas das peas aplicando o teorema de Pick: a rea de uma figura poligonal cujos vrtices so os de uma
quadrcula regular (de lado unitrio) igual ao nmero de vrtices da quadrcula que se encontram no interior da figura mais metade do nmero de vrtices que se encontram sobre a linha limite da figura a que se
retira uma unidade.
Obtm-se ento:
2
1
7
13 8
12
5
4
9
6
10 11
14
16
A1 = 5 + 1 = 12
2
8
A10 = 3 + 1 = 6
2
6
A6 = 1 + 1 = 3
2
18
A8 = 13 + 1 = 21
2
12
A4 = 7 + 1 = 12
2
8
A13 = 1 = 3
2
12
A2 = 7 + 1 = 12
2
12
A11 = 4 + 1 = 9
2
8
A7 = 9 + 1 = 12
2
10
A9 = 2 + 1 = 6
2
14
A5 = 18 + 1 = 24
2
12
A14 = 7 + 1 = 12
2
10
A3 = 2 + 1 = 6
2
6
A12 = 4 + 1 = 6
2
De facto, verifica-se que, como no poderia deixar de ser, a soma das reas das peas 144.
Pode sugerir-se aos alunos que confirmem os resultados obtidos por aplicao do teorema de Pick, calculando as reas tradicionalmente, tomando para unidade a medida do lado de cada quadrcula e decompondo cada polgono adequadamente, sempre que seja til.
47
Com base na rea das peas, pode obter-se a razo entre a rea de cada pea e a rea total do puzzle, isto ,
cada fraco de rea total do puzzle que cada pea ocupa. Assim:
1
Peas de rea 3:
48
1
Peas de rea 6:
24
1
Peas de rea 12:
12
7
Pea de rea 21:
48
1
Peas de rea 24:
16
Tem ainda interesse sugerir aos alunos que verifiquem que a soma das fraces de reas correspondentes a
cada pea , obviamente, 1.
Por outro lado, tambm muito pertinente questionar os alunos se as razes se manteriam independentemente do tamanho do puzzle, isto , se as razes obtidas s so vlidas para um puzzle de 12 12 . De
facto, ao variarmos o tamanho do puzzle devemos faz-lo proporcionalmente, pelo que as peas obtidas so
sempre semelhantes e, consequentemente, as razes so mantidas.
1.2 Geometria analtica

Tarefa de introduo Os referenciais e a Geografia
(pgina 110)
Esta actividade mostra uma das aplicaes dos referenciais e permite aos alunos efectuar a localizao de
pontos num mapa utilizando um referencial.
Se no fossem considerados como eixos referenciais o meridiano de Greenwich ou o equador, as coordenadas indicadas poderiam ter outros valores. Por esse mesmo motivo, importante conhecer o referencial
considerado para que se consigam marcar as coordenadas.
Tarefa 10 Simetrias no plano
(pgina 115)
Esta actividade antecede a explorao das simetrias relativamente a um dos eixos coordenados e com ela
pretende-se que, com apenas os conhecimentos adquiridos e uma definio de simetria axial, o aluno descubra os conceitos de simetria que posteriormente sero generalizados no desenvolvimento do tema.
Nas justificaes solicitadas, o aluno deve adequar a definio de simetria a cada uma das situaes. Por
exemplo, na alnea 1.b. e no que respeita ao ponto A o aluno deve dizer:
AA' concorrente com o eixo Ox .'
AA' Ox
A e A' so equidistantes de Ox .
1.
2.
B'
A''
B'''
A
y
y = -x Q'
P'
Q
x
A'''
B
A'
R'
S'
R
B''
y=x
No final, o aluno deve tentar estabelecer uma relao entre os pontos, os seus simtricos e as respectivas
coordenadas.
48
10.o Ano
Tarefa 11 Referenciais e pontos simtricos

1.a.
(pgina 119)
1.b.
I
D
O
O
F
J
c. Determina-se a mediatriz do segmento [AC ] , para marcar o eixo Oy ,

dado que se pretende que A e C sejam simtricos relativamente a este
eixo. De seguida, marca-se o eixo Ox , bastando para isso que este seja
perpendicular a Oy , por exemplo:
d. Para se colocar o tringulo num referencial de forma a que os vrtices J

e L sejam simtricos relativamente bissectriz dos quadrantes mpares,
deve considerar-se um referencial em que J (O, a) e L(a, O) , por
exemplo. O outro vrtice ter as coordenadas impostas pela geometria
do tringulo, a bissectriz dos quadrantes mpares ser a mediatriz do
segmento [LJ ] , permitindo assim recordar a noo de mediatriz leccionada no 8.o ano e posteriormente formalizada na pgina 139 do manual.
2.a. G e K .
b. G e C .
c. F e N .
d. I e M .
O
B
y
J
e. P e N .
f. K . Sim. A simetria, relativamente origem do referencial.
Tarefa 12 Ptio dos Quintalinhos

1.a. 8 x 8 6 y 6
b.
y
14
6
-14 -8
0
-6
-14
8 14
(pgina 129)
49
c. x < 8 x > 8 y < 6 y > 6

2.a. (x 8 x 8 y 6 y 6) (14 x 14 14 y 14)
b. (x > 8 x < 8 y > 6 y < 6) (x < 14 x > 14 y > 14 y < 14)
y
14
6
-14 -8
0
-6
8 14
-14
3.a. Acorredor = 32 dm2

b. Aprdio = 560 dm2
c. Aptio = 192 dm2
1
4.a. r =
6
35
b. r =
12
Tarefa 13 Distncia entre dois pontos no plano

1.1.a. d (A, B ) = 9
(pgina 135)
b. d (B, C ) = 5
1.2. Tringulo rectngulo em B porque o referencial ortonormado.

1.3. d (A, C ) = 106
2.a. A(x 1, y1) ; B(x 2, y2) ; C (x 2, y1)
b. d (A, C ) = |x 2 x 1| ; d (C, B) = |y2 y1|
c. d (A, B ) = (x
2x 1)2
+(y2y1)2
Tarefa 14 A iluminao de um consultrio
(pgina 137)
1.a. O comprimento de fio necessrio, sabendo que se quer gastar a menor quantidade de fio possvel, de
(3
,5)2
+1 = 13
,25 3,64 m .
1.b. 4,5 m
2.a. Construir geometricamente a mediatriz de [L 1L 2] . O terceiro ponto de luz pode ficar situado em qualquer ponto da mediatriz.
b. Situa-se no ponto mdio de [L 1L 2] , ponto (6,5; 5) .
3. Deve pintar-se todo o escritrio, uma vez que os raios de alcance dos dois pontos de luz cobrem, conjuntamente, toda a superfcie.
4. Para que fique mesma distncia dos pontos A , B e C do escritrio, o novo ponto de luz deve
situar-se no circuncentro do tringulo [ABC ] , interseco das mediatrizes dos segmentos [AB ] ,
50
10.o Ano
[BC ] e [AC ] . Para isso, basta, com o auxlio de um compasso, determinar dois pontos equidistantes de
A e B definindo a mediatriz de [AB ] e, de forma anloga, a mediatriz de [AC ] . A interseco das
duas mediatrizes o ponto pretendido.
Tarefa 15 Conjuntos de pontos

a.
(pgina 143)
b.
y
2
A
U
1
2 cm
3 cm
-2
-1
-1
-2
x 2 + y2 4 (x 4)2 + y2 9
x 2 + y2 4 (y x y x y 2)
c.
d.
y
y
2
D
C
x
E
40 mm
x 2 + y2 < 1 x 2 + y2 > 4
x 2 + y2 400 (|x| > 10 |y| > 10)
e.
f.
y
D
y
D
C
3 cm
x 0 y 0 3 x 2 + y2 9
Tarefa 16 Um tesouro por descobrir

O tesouro est em K.
|x| 1,5 |y| 1,5 x 2 + y2 2,25
(pgina 144)
51
Tarefa 17 Desenhar uma elipse
(pgina 150)
Esta actividade consiste na construo de uma elipse pelo mtodo do jardineiro.

P
Construindo uma elipse desta forma, os alunos devero concluir que

a distncia de cada ponto P da curva a cada um dos pontos fixos
A e B (focos da elipse) vai variando, mas o comprimento do fio sempre o mesmo, ou seja, a soma das distncias focais constante.
Tarefa 18 Equao de uma elipse
(pgina 155)
1. x 2 + y2 = 36
y'2
x '2
y'2
x '2
2. + = 1 ou
+
=1
36
4
62
22
y'2
x '2
y'2
x '2
3. + = 1 ou
+
=1
16
36
42
62
Tarefa 19 Algumas simetrias no espao
(pgina 163)
1. A( 0, 1, 0) ; B(0, 0, 0) ; C (1, 0, 0) ; D (1, 1, 0) ; E ( 0, 1, 1) ; F ( 0, 0, 1) ; G(1, 0, 1) ; H (1, 1, 1)

2.a. I(1, 1, 1)
b. Simtricos; abcissas; iguais; simtricos.
3.
z
H
a. J(1, 1, 1)
C
b. Simtricos; ordenadas; iguais; simtricos.
O
x
J
z
H
c. K(1, 1, 1)
G
F
d. Simtricos; cotas; iguais; simtricos.
D
O
x
52
10.o Ano
z
H
E
G
F
C
e. L(1, 1, 1)
y
f. Simtricos; origem; iguais; simtricos.
Tarefa 20 A caixa
(pgina 165)
1. e 2. O comprimento da palhinha dentro da caixa aproximadamente 4,78 cm, que se calcula utilizando o
teorema de Pitgoras para determinar
TP , e posteriormente para calcular o tamanho da palhinha
). Utilizando as coordenadas dos pontos V e T poder-se-ia determinar o tamanho da palhinha
(VT
atravs do clculo da distncia entre estes dois pontos.
Tarefa 21 Plano mediador
(pgina 167)
1. o ponto mdio de [AB ] , uma vez que um ponto do segmento [AB ] equidistante de A e B (pois
pertence a ).
= (x
1)2
+(y2)2
+(z2)2 ; BP
= (x
3)2
+(y1)2
+(z2)2
2. AP
3. AP
= BP
4x 2y 5 = 0
Tarefa 22 A rotao de um semicrculo
(pgina 169)
Ao fazermos rodar a palhinha, obtm-se uma esfera. A distncia de A a O o raio do crculo, sendo,
portanto, a distncia de B a O inferior ao raio do crculo. Generalizando as observaes, podemos afirmar
que qualquer ponto do espao atingido por um ponto do semicrculo no movimento de rotao est a uma
distncia de O inferior ou igual a r , uma vez que O se mantm fixo e, no movimento de rotao, a distncia entre os pontos no se altera.
Tarefa 23 Interseco de uma esfera centrada na origem com planos

paralelos aos planos coordenados
(pgina 170)
Esta actividade pode ser apoiada pelo respectivo ficheiro contido na Aula Digital.
1. Ao intersectarmos a esfera pelo plano xOy , caracterizado pela condio z = 0 , obtemos um crculo de centro em (0, 0, 0) e raio r situado no pano xOy . Considerando que a esfera intersectada por um plano
paralelo ao plano coordenado xOy , cuja condio z = c , podemos dizer que a interseco obtida :
53
Para c = r , o ponto de coordenados (0, 0, r) .

Para c = r , o ponto de coordenada (0, 0, r ) .
Para r < c < 0 , o crculo de raio
r 2c2 e centro (0, 0, c) do plano z = c (x 2 + y 2 < r 2 c 2 z = c ) .
Para 0 < c < r , o crculo de raio
r 2c2 e centro (0, 0, c) do plano z = c (x 2 + y2 < r 2 c 2 z = c) .
2.a. No caso de a = 0 , o que resulta da interseco da esfera com o plano de corte definido por esta condio, um crculo de centro (0, 0, 0) e raio r , situado no plano yOz e, analogamente, para b = 0 (desta
vez situado no plano xOz ).
b. Quando a = r (a = r ) obtm-se um ponto de coordenadas (r, 0, 0) (respectivamente (r, 0, 0)) ,
acontecendo o mesmo, mutatis mutantis, relativamente a todos os planos coordenados. Tambm podemos generalizar o estudo feito para planos de corte paralelos ao plano xOy a planos paralelos aos restantes planos coordenados, atendendo s simetrias da esfera, figura que no se altera se permutarmos
arbitrariamente as coordenadas dos respectivos pontos.
c. Se a > r ou a < r no existe interseco do plano de corte com a esfera, uma vez que um ponto de coordenada x com mdulo superior a r no pode estar a uma distncia de (0, 0, 0) inferior ou igual a r .
Tarefa de investigao A Lemniscata de Bernoulli
(pgina 197)
Com esta actividade de investigao pretende-se que o aluno conhea a Lemniscata de Bernoulli, que afinal um smbolo que utilizaro com frequncia no 11.o e 12.o anos, sobretudo aquando do clculo de limites de
sucesses ou de funes reais de varivel real. tambm interessante que perceba que a caracterizao analtica de curvas no se limita circunferncia e elipse, por exemplo.
Dada a equao (x 2 + y 2) = a 2(x 2 y 2) , que caracteriza uma Lemniscata de Bernoulli, o aluno dever
investigar a influncia do parmetro a . Depois de chegar a uma conjectura, mediante algumas experincias,
uma forma interessante de abordar a questo ser utilizar um programa de representao de conjuntos definidos por condies para se obter a curva definida pela equao, fazendo variar a .
Por exemplo, no programa Nucalc possvel fazer variar um determinado parmetro numa condio analtica e observar os grficos correspondentes a essa variao.
importante, no entanto, que os alunos faam uma investigao analtica prvia, concluindo que a
Lemniscata centrada na origem, simtrica em relao aos eixos e intersecta o eixo das abcissas nos pontos
(a, 0) e (a, 0) .
54
10.o Ano
1.3 Geometria analtica: vectores

Tarefa de introduo O xadrez
(pgina 198)
Atravs dos movimentos das peas de um jogo de xadrez, pretende-se que o aluno recorde conceitos triviais
como direco, sentido, vector, igualdade de vectores ou norma. Saliente-se que o conceito de vector livre j
um conceito familiar dos alunos, que o devero ter abordado aquando do estudo das translaes, no 3.o Ciclo.
Assim, de uma forma completamente intuitiva e sem qualquer preocupao de rigor nas notaes ou nas
definies, so abordados alguns dos contedos a formalizar ao logo do tema. Ser interessante acompanhar a
realizao da actividade com um tabuleiro de xadrez real, possibilitando a visualizao dos conceitos e proporcionando aos alunos uma actividade prtica agradvel.
Tarefa 24 Vectores num octaedro
(pgina 202)
E
B
C
1. A + AC = C , A + CF = E , D + CF = E e E + FC = A .
2.a. F + OA = O e A + OF = O .
F
b. No possvel determinar-se C + OD recorrendo aos vrtices da figura, por se tratar de um ponto exterior ao octaedro.
3. D C = CD , E F = FE e C B = BC . Assim, como resposta, o aluno deve indicar segmentos orienta
dos que representem os vectores CD , FE e BC , ou seja, [C, D] e [B, E ] , [F, E] e [C, A] , e [B, C]
e [E, D ] .
Tarefa 25 Propriedade de quadrilteros
(pgina 209)
Tendo em conta a sugesto dada, que conduz o aluno a considerar os vectores definidos por cada par de
pontos da figura (partindo do pressuposto que dois pontos definem um segmento de recta e que este define
dois vectores simtricos), podemos considerar os vectores definidos pelos lados dos quadrilteros. Aceitamos
tambm como vlidas as propriedades da adio de vectores e do produto de um nmero real por um vector.
Assim, por exemplo:

QP = QD + DP
MN = MB + BN
A
M
B
D
N
C
1 1
= AB + BC
2
2
1
= AB + BC
2
1
= AC
2
1 1
= AD + DC
2
2
1
= AD + DC
2
1
= AC
2
55
Conclumos ento que os segmentos orientados [M , N ] e [Q , P ] representam o mesmo vector, logo,

so paralelos e com o mesmo comprimento. O mesmo se poderia concluir para os segmentos orientados
[M , Q] e [N, P ] . Um quadriltero com os lados paralelos dois a dois um paralelogramo.
Tarefa 26 Definio vectorial de baricentro
(pgina 209)
A forma mais imediata de traar as medianas marcar os pontos mdios de cada um dos lados do tringulo e traar os segmentos definidos pelos pontos mdios e pelos vrtices opostos.
Em seguida, o aluno deve marcar o baricentro do tringulo, designando-o por G .

Com base nos conhecimentos sobre adio de vectores, obtm GA + GB + GC , verificando que geometricamente se reduz a um ponto, isto , representa o vector nulo.
Para realizar esta tarefa, o aluno pode, por exemplo, comear por marcar um ponto qualquer na rea de
desenho e aplicar o vector GA nesse ponto. Para isso, poder desenhar uma recta paralela a GA que passe
nesse ponto e marcar sobre essa recta um segmento geometricamente igual a [GA] , digamos [WX ] . Depois
disto, de forma anloga, poder desenhar um segmento geometricamente igual a [GB ] , com origem na
extremidade de [WX ] , digamos [XY ] . Por fim, poder marcar um segmento geometricamente igual a
[GC ] , com extremidade em Y , digamos [YZ ] , e verificar que a soma dos vectores definidos por estes trs
segmentos se reduz a um ponto (pelo mtodo do tringulo).
Depois, deve alterar o tringulo original para ilustrar que a propriedade vlida qualquer que seja o tringulo considerado.
importante relembrar os alunos que esta actividade no uma demonstrao da propriedade em causa,
mas sim uma ilustrao da veracidade dessa propriedade num ambiente de geometria dinmica.
Tarefa 27 Aplicaes das operaes com vectores
(pgina 221)
1. Sendo
u (u1, u 2) e
v (v1, v2) colineares, k IR , (u1, u 2) = k (v1, v2) . Assim, como v1, v2 0 , u1 = kv1
u1
u2
u1 u2
u 2 = kv2 = k = k , donde se conclui que = , ou, equivalentemente, u1v2 = u2v1 .
v1
v2
v1 v2
2. Tendo como ponto de partida as sugestes dadas, de AB (x 2 x 1, y2 y1) , AM (x m x 1, ym x 1) e de
AB = 2AM , resulta:
x 2 x 1 = 2(x m x 1)
(x 2 x 1, y2 y1) = 2(x m x 1, ym y1)
y2 y1 = 2(ym y1)
Resolvendo a primeira equao em ordem a x m e a segunda em ordem a ym obtm-se, precisamente,

x1 + x2
y1 + y2
e ym =
xm =
2
2
56
10.o Ano
Tarefa 28 Norma de um vector dadas as suas coordenadas
(pgina 222)
Com a execuo desta actividade, pretende-se que o aluno descubra autonomamente a expresso que permite calcular a norma de um vector em funo das suas coordenadas.
(3, 5) com origem em O (0, 0) .

1.a. Seja OA o representante de u
y
Pretende-se que o aluno desenhe outros dois representantes de
u,
A
sendo claro que qualquer um deles pode ser referido por vector
u.
Por exemplo:
x
b. e c. Para um qualquer representante do vector

u tem-se, por aplicao do teorema de Pitgoras, sendo c
o comprimento do segmento:
+25 = 34
c 2 = 32 + 52 c = 9
2. A norma do vector o comprimento de um seu qualquer representante:
2
+
b2
v = a 2 + b 2 ; logo: v = a2
3. a =
(4)2
+12 = 17 ; b = 12
+(4)2 = 17 ; c = 17
; d = 17
z
4.a. [FB ] uma diagonal facial do cubo; por aplicao do teorema de

Pitgoras:
= 18
FB
= 32 .
b. Sendo [F, B ] um representante do vector, dado que [OD ] tambm

uma diagonal facial do cubo e, portanto, [F, B] e [O, D ] so equi
= 32 .
polentes, OD = FB
OB = OB
, sendo [OB ] uma diagonal espacial do cubo, assim:
+32
+32 =
3
32 = 33
OB = 32
(a, b, c)
5.a. w
representado por uma diagonal espacial do paraleleppedo,
Sendo w
a sua norma igual ao comprimento dessa diagonal. Pelo teorema de
2 = a 2 + b 2 + c 2 , pelo que w
= a2
+
b 2
+
c 2 .
b. Pitgoras, w
c
w
a
x
57
Tarefa 29 Equao vectorial da recta
(pgina 229)
1.1 a 1.3. Pelo ponto A passa uma infinidade de rectas. Para definir uma
recta necessrio indicar, pelo menos, dois dos seus pontos.
1.4 A concluso a tirar que a recta desenhada a mesma que a definida
pelos pontos A e B , pelo que, para se definir uma recta, pode indicar-se somente um dos seus pontos, se se indicar tambm um vector
que defina a direco dessa recta (adiante designado por vector director).
u.
1.5 No. AC no tem a mesma direco que
y
G
u
F
C
B
D
H
E
1.6 So rectas estritamente paralelas, pois ambas tm a mesma direco

que
u e no coincidem.
1.7 a. A +
u =B
b. A + 2u = D
; F = A + 1
1.8 E = A + 3u
u ; G = A + (2)u
2
= H , H pertenceria recta que passa em A e tem

1.9 No. Se existisse um nmero real k , tal que A + ku
a direco do vector u , o que no o caso.

z
1.10 Sim. Para qualquer ponto da recta que passa em A e tem a direco de
u ,
E
F
.
digamos P , existe um nmero real k , tal que P = A + ku
B
C
2.a. Recta que passa por A e tem a direco de OG : AD .
e e
b. Recta que passa por E e tem a direco de DG : BE .
e1 3 2
y
O
G
c. Recta que passa por C e tem a direco de EO : CD .

D
A
x
d. Recta que passa G e tem a direco de DB : GE .
Tarefa 30 Equaes vectoriais de semi-rectas e de segmentos de recta
(pgina 231)
1. Sendo P e Q dois pontos da recta, PQ um vector director da recta, pelo que, uma equao vectorial da
recta PQ (x, y) = P + kPQ (k IR), ou seja, concretizando as coordenadas de P e de PQ ,

(x, y) = (2, 1) + k (4, 1) (k IR). muito importante que o aluno perceba que uma recta pode ser descrita
por uma infinidade de equaes vectoriais. Por exemplo, para este caso, outra resposta correcta, seria
(x, y) = Q + kQP (k IR), isto , (x, y) = (2, 2) + k (4, 1) (k IR) .
3. Se, por exemplo, na equao (x, y) = P + kPQ se tiver k IR0+ , est a definir-se uma semi-recta, contida
na recta PQ , com origem em P , uma vez que neste caso P + kPQ extremidade de um segmento orien
tado com origem em P e direco e sentido de PQ .
4. Limitando o intervalo de variao de k , na equao vectorial de uma recta, define-se um segmento de
recta contido nessa recta. O segmento de recta tanto maior quanto maior for a amplitude do intervalo. Se
o intervalo for [0, 1] , obtm-se o segmento PQ .

5.a. (x, y) = (2, 1) + k(4, 1) , k [0, 1]
3
2
b. (x, y) = (2, 1) + k 6, , k [0, ]
2
3
58
10.o Ano
Tarefa 31 Um tringulo e uma pirmide
(pgina 231)
5
1.a. y = x + 5 (x, y) = (2, 0) + k(2, 5), k IR
2
b. (2, 10) = (2, 0) + 2(2, 5). Sim pertence.
1
5
5
c. (3, y) = (2, 0) + k(2, 5) k = y = . O ponto tem coordenadas (3, ) .
2
2
2
21 .
2. a. A altura da pirmide
b. C(2, 2,
21 )
c. DA : (x, y, z) = (4, 0, 0) + k(0, 1, 0), k IR
CE : (x, y, z) = k(2, 2,
21 ), k IR
CA : (x, y, z) = (2, 2,
21) + k(2, 2,
21), k IR
9
21) + k(2, 2,
21), k IR
d. 1, 1, = (2, 2,
2
1 = 2 + 2k
1
k =
2
9
9
9
1
=
21
21k =
21
21 . O ponto 1, 1, 2 no pertence recta CA .
2
2
2

21
e. M 1, 3,
2

21
f. DM: (x, y, z) = (4, 0, 0) + k 3, 3, , k IR
2
16
Ab a 4 4
21
= =
21
g. V =
3
3
3
Tarefa 32 Domnios planos

1.a.
y
4
2
-2
-2
b. y > 2x + 2 e y < 2x + 2 , respectivamente.
(pgina 238)
59
2.
y
4
2
-2
-2
3. Os lados do quadriltero na imagem esto contidos nas rectas cujas

5
5
equaes reduzidas so: y = x + 5 , y = x + 5 , y = 2x 4 e y = 2x 4 .
2
2
O aluno pode chegar rapidamente a esta concluso considerando as ordenadas
na origem de cada uma das rectas (4 e 5), concluindo da que as equaes das
rectas sero do tipo y = ax + 5 ou y = ax 4 . Para determinar o parmetro a
(declive da recta), pode considerar dois dos seus pontos. Por exemplo, para a
recta que contm os pontos (0, 5)
5
e (2, 0) , um seu vector director (2, 5) , pelo que a = .
2
O primeiro conjunto pode ser definido pela seguinte condio:

5
5
y x + 5 y x + 5 , y 2x 4 e y 2x 4
2
2
O conjunto dos pontos sombreados na imagem o conjunto dos pontos do
crculo que esto acima das duas rectas dadas.
O crculo dado centrado na origem do referencial e tem raio 3. Logo, pode

definir-se analiticamente por x 2 + y 2 9 .
As rectas contm a origem pelo que representam funes lineares. Assim,
definimo-las analiticamente por y = ax . Especificamente, escolhidos dois
quaisquer pontos de cada uma dessas rectas, para se obter as coordenadas
de vectores directores, cuja razo define o declive, obtemos as equaes
y = x e y = x .
Assim, o domnio plano em causa pode definir-se analiticamente como:
x 2 + y 2 9 y x y x
Seria interessante questionar os alunos sobre que domnio plano se obteria se a condio analtica fosse:
x 2 + y 2 < 9 y > x y > x ou x 2 + y 2 9 y x y x
1
4.a. Sendo A(2, 0) e atendendo a que a recta s intersecta o eixo Oy em (0,1) , temos y = x + 1 .
2
1
6
8
b. x 2 + y 2 = 4 y = x + 1 , de que resulta que B tem abcissa e ordenada .
2
5
5
3
5
c. Considerando os pontos C e B , temos que y = x + .
4
2
10
d. O ponto D resulta da interseco da recta r com o eixo das abcissas, sendo assim, D( , 0) .
3
3
5
e. x 0 y 0 x 2 + y2 4 y x + .
4
2
60
10.o Ano
Tema 2 Funes e grficos. Funes polinomiais. Funo mdulo

1.1 Estudo intuitivo de funes e grficos
Tarefa de introduo 1 Quem obeso?
(pgina 6)
O objectivo desta actividade que o aluno comece a lidar com o tema das funes, mobilizando conhecimentos adquiridos nesta rea, nomeadamente, manipulando expresses algbricas e construindo tabelas e grficos.
De seguida, apresenta-se uma possvel resoluo.
1. A resposta a esta questo depende naturalmente do aluno. A ideia que se familiarize com a frmula do
IMC, realizando alguns clculos.
P
P
2. Supondo que o aluno tem 1,68 m, deve escrever as condies 2 < 25 e 2 > 18,5 , ou, equivalentemente,
1,68
1,68
calcular os limites do intervalo de massas corporais, concluindo que este deve estar entre 52,21 kg e 70,56 kg.
3. P = 22A2
4.
A
(m)
1,60
1,62
1,64
1,66
1,68
1,70
1,72
1,74
1,76
1,78
1,80
M
(kg)
56,32
57,74
59,17
60,62
62,09
63,58
65,08
66,61
68,15
69,70
71,28
Nota: os valores de M apresentados esto aproximados s centsimas.
5.
Massa (kg)
Massa corporal versus altura

75
70
65
60
55
1,60
1,65
1,70
1,75 1,80
Altura (m)
O aluno deve referir que no se trata de uma relao de proporcionalidade directa, pois o grfico no representa uma recta, embora seja difcil de verificar neste caso. Por outro lado, a equao que relaciona as grandezas no da forma y = kx , os quocientes obtidos nas colunas da tabela no so iguais e os quocientes entre
os valores da linha A no so sempre iguais aos valores dos quocientes entre os correspondentes valores da
linha P .
61
6. O aluno deve evidenciar que, para um pessoa adulta, faz mais sentido estabelecer a massa corporal em funo da altura, uma vez que um adulto tem, em princpio, a sua altura estabilizada. Assim, variando o valor
do IMC pode determinar-se o intervalo de massas corporais que, para determinada pessoa, so mais saudveis. De outra forma, poder-se-ia estabelecer um intervalo para alturas, o que no faz muito sentido, pois
uma pessoa no pode controlar a sua altura.
Tarefa de introduo 2 Vilalta e Vilabaixa
(pgina 7)
As funes f e g podem estar representadas na opo (C).

A opo (A) no a opo correcta porque, no instante inicial, a distncia percorrida pelo Carlos igual a
zero e, nesta opo, tem-se f(0) > 0 .
A opo (B) no a opo correcta porque os dois amigos percorreram distncias iguais e, portanto, o
contradomnio de f tem de ser igual ao contradomnio de g.
A opo (D) no a opo correcta porque zero no pertence ao domnio de f .
Tarefa 1 Funes
(pgina 11)
1. Vrios termos da lngua inglesa tm correspondncia com mais do que um termo da lngua portuguesa.
Sendo assim, a vrios objectos corresponde mais do que uma imagem, motivo pela qual esta correspondncia no representa uma funo.
2.a. Varivel independente: medida, em centmetros, do terceiro lado do tringulo. A outra varivel o permetro do tringulo, em centmetros.
b. Dp = {5, 6, 7, 8, 9}
c. Expresso analtica: p(x) = x + 10 ;
Tabela:
x(cm)
p(cm)
15
16
17
18
19
Diagrama sagital:
5
6
15
16
7
8
17
18
19
62
10.o Ano
Representao grfica:
21
18
15
12
9
6
3
0
2
10
3. Aps a resoluo analtica desta questo, os valores obtidos podem ser confirmados com o auxlio da
mquina calculadora grfica, sendo sugerida a seguinte janela de visualizao:
a. 4 m
b. 3,25 m
c. 8 horas
63
d. 20 m2. A capacidade da piscina 80 000 litros. Atendendo a que 1 dm3 = 1 l, temos que o volume de
gua na piscina 80 m3. Como a altura da piscina 4 m, e esta tem a forma de um paraleleppedo rectngulo,
a rea da superficie 20 m2.
4.a. O grfico correcto o da opo (B). A distncia percorrida pelo Pedro est sempre a aumentar, medida
que o tempo passa. O declive do primeiro segmento de recta igual a metade do declive do segundo segmento, o que est de acordo com o facto de a velocidade na descida ser igual ao dobro da velocidade da
subida.
b. d pode ser a distncia ao ponto de partida, em funo do tempo decorrido.
c. Funo d , grfico B: D = [0, 18] D = [0, 6] .
Funo d , grfico A: D = [0, 18] D = [0, 3] .
Tarefa 2 Leitura da representao grfica de uma funo
(pgina 20)
Esta tarefa permite explorar e consolidar o estudo de funes atravs das suas representaes grficas.
1.a. D = ] 3, 5]
b. D = [3, 1] [0, 4]
c. f(2) = 3
d. 4, pois f(4) = 2 .
e. Por exemplo, 1 e 2 ou 0 e 2.
f. Por exemplo, a = 1 e b = 2 : 1 < 2 e f(1) > f(2) .
g. {3} . O grfico tem um nico zero.
2.a. {1}
b. {0, 2}
c. ]3, 0[
d. ]3, 0[ [3, 5]
e. {5}
f. {3}
g. [0, 3[
3.a. Uma soluo.
b. Duas solues.
4.a. [3, 1[ [0, 3[ {4}
b. ], 3[ ]1, 0 [ ]4, +[
5.
x
f (x)
n.d.
64
10.o Ano
Tarefa 3 Modelao
(pgina 20)
33
1. f(3) = + 5 5 = 29,5
2
x2
2. A rea do tringulo issceles igual a dado que a base e a altura so iguais a x . O lado do quadrado
2
8 x , sendo a sua rea dada por (8 x)2 .
x 2 3x 2
f(x) = (8 x)2 + = 16x + 64 .
2
2
20
3. A soma das suas reas 24, para valores de x = 4 x = .
3
Para x = 4, P tringulo = 8 + 42 e P quadrado = 16 .
20
16
(202 + 40)
Para x = , P tringulo = e P quadrado = .
3
3
3
Tarefa 4 Monotonia e extremos
(pgina 27)
(A) Verdadeira, pois embora a funo seja crescente nos dois intervalos, no crescente na sua reunio.
(B) Falsa, pois existem objectos pertencentes ao intervalo [0, a[ cuja imagem maior do que g(a) .
(C) Falsa, pois h crescente em ], a[ e tambm crescente em ], a] .
(D) Verdadeira, pois h decrescente em ]a, +[ e tambm em [a, +[ , pois h(a) maior que h(x) com
x ]a, +[ .
(E) Verdadeira, pois a funo j satisfaz x, y IR, x > y f(x) < f(y) .
(F) Verdadeira, pois existe uma vizinhana de a em que f(a) o maior valor que a funo toma.
(G) Falsa, a funo j no tem extremos pois decrescente em IR.
(H) Verdadeira, pois na funo g a minimizante e na funo h maximizante.
Tarefa 5 O depsito cilndrico
(pgina 35)
Por exemplo:
O grfico C no se adequa situao descrita pois, medida que o tempo passa, a altura do combustvel
no depsito nunca diminui.
O grfico D tambm no o correcto, pois, neste grfico, a taxa de variao, em cada instante, constante. Ora, dada a forma do depsito, h instantes em que a taxa de variao da altura do combustvel maior
do que noutros, pelo que a taxa de variao no constante.
O grfico A tambm no traduz a situao descrita, porque, dada a forma do depsito, nos primeiros e
nos ltimos instantes que a taxa de variao da altura do combustvel maior, ao contrrio do que o grfico A
mostra.
Portanto, o grfico correcto o B.
65
Tarefa 6 Traar grficos com a calculadora
(pgina 37)
Ao resolver esta actividade, o aluno deve ter presente que a calculadora um instrumento de trabalho com
limitaes, pois os grficos por ela traados so obtidos pelo clculo de um nmero finito de pontos, podendo,
por conseguinte, no evidenciar propriedades das funes de forma adequada. Por outro lado, a escolha
da janela de visualizao tambm pode ser determinante para a observao dessas propriedades. As funes
seleccionadas para esta actividade permitem a visualizao, na janela standard das calculadoras grficas habitualmente utilizadas no Ensino Secundrio, de parte do grfico dessas funes em que as suas propriedades
surgem bem resumidas.
f (x) = x + 1
D = IR ; D ' = IR
Zeros: x = 1
Sinal: f (x ) > 0 x > 1 ; f (x) < 0 x < 1
No tem extremos.
f estritamente crescente em IR .
f contnua.
f injectiva e sobrejectiva.
f no par nem mpar.
x + f (x) + e x f (x )
g(x) = x 2 9
D = IR ; D ' = [9, +[
Zeros: x = 3 x = 3
Sinal: g(x ) > 0 x ], 3[ ]3, +[ ; g (x) < 0 x ]3, 3[
g tem mnimo absoluto 9 em x = 0 .
g estritamente crescente em [0, +[ e estritamente decrescente em ], 0] .
g contnua.
g no injectiva e no sobrejectiva.
g par.
x + g(x) + e x g(x ) +
h(x) = x 3 4x 2 + x + 6
D = IR ; D ' = IR
Zeros: x = 1 x = 2 x = 3
Sinal: h (x ) > 0 x ]1, 2[ ]3, +[ ; h (x) < 0 x ] , 1[ ]2, 3[
h tem mximo relativo 6,06 (2 cd) em x = 0,13 (2 cd) e mnimo relativo 0,88 (2 cd) em x = 2,54 (2 cd).
h estritamente crescente em ] ; 0,13] e [2,54; +[ e estritamente decrescente em [0,13; 2,54]
(aproximaes com 2 cd).
h contnua.
66
10.o Ano
h no injectiva e sobrejectiva.
h no par nem mpar.
x + h(x) + e x h(x )
x +3
i(x) =
x+2
D = IR\{2} ; D ' = IR\{1}
Zeros: x = 3
Sinal: i (x ) > 0 x ] , 3[ ]2, +[ ; i(x) < 0 x ]3, 2[
i no tem extremos.
i estritamente decrescente em ] , 2[ e em ]2, +[ .
i contnua.
i injectiva e no sobrejectiva.
i no par nem mpar.
x + i(x ) 1 ; x i(x) 1
x 2+ i(x) + ; x 2 i(x)
j(x) = x+
1
D = [1, +[ ; D ' = [0, +[
Zeros: x = 1
Sinal: j(x ) > 0 x ]1, +[
j tem mnimo absoluto 0 em x = 1 .
j estritamente crescente em [1, +[ .
j contnua.
j injectiva e no sobrejectiva.
j no par nem mpar.
x + j(x ) +
Tarefa de investigao Ser que hoje vou escola?
(pgina 45)
Sabendo que a temperatura do ar 10 oC e que o vento sopra a 10 km/h, tem-se que V (10,10) = 32,78 +
+ 0,56(0,4257 + 0,256210
)(1,8 10 59) 4,4 oC , por isso, esta manh no irei escola. Com efeito, para
que V seja superior a 7 oC necessrio que a temperatura ao abrigo do vento seja superior a cerca de 12 oC,
tal a importncia do vento na definio do desconforto trmico.
O ndice de desconforto trmico para uma temperatura de 5 oC e vento com velocidade 20 km/h ser
aproximadamente 27,1 oC (1 cd). Subindo a temperatura para 0 oC e a velocidade do vento para 25 km/h, o
ndice de desconforto trmico seria aproximadamente 23,6 oC (1 cd).
Por fim, pretende-se que o aluno, com o auxlio da mquina calculadora, introduza a funo (com t = 8) e
encontre o ponto de interseco com a equao y = 7, do qual deve resultar o valor aproximado de 5,6 km/h.
No caso de a velocidade do vento ser superior a este valor, e dado que a temperatura prevista seria 8 oC, no
se registariam as condies necessrias para ir escola.
67
1.2 Funes afim, quadrtica e mdulo. Transformaes simples de funes

Tarefa de introduo Margem de lucro
(pgina 46)
1. Duzentos leitores, o que corresponde situao de lucro unitrio nulo.

2. Lucro unitrio igual a 0# e 20#; a primeira corresponde a no ter lucro em cada aparelho vendido, a
segunda corresponde a no vender nenhum aparelho.
3.
0
10
12
14
16
18
20
200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
360
640
840
960
1000
960
840
640
360
Lucro unitrio (#)

Nmero de leitores de MP3 vendidos
Lucro total das vendas (#)
4. 10#
5. A equao reduzida da recta que contm o grfico dado na actividade y = 10x + 200 . Assim, para
cada valor de x , f (x ) = x (200 10x) = 200x 10x 2 .
Na calculadora, o aluno deve verificar que para x = 10 , a funo f tem um mximo absoluto.
Modelao matemtica com regresso
Nesta parte da actividade, o aluno deve percorrer todos os passos apresentados e concluir, nomeadamente,
que: o modelo encontrado pela calculadora se ajusta graficamente aos pontos que representam a relao
Lucro unitrio ($) versus Lucro total das vendas ($) e que o modelo encontrado por este processo
coincide com aquele a que se chegou na primeira parte da actividade.
Tarefa 7 Qual o melhor escalo?
(pgina 52)
Nesta actividade pretende-se que o aluno escreva as expresses analticas das funes que relacionam o
preo a pagar pelo gs em funo do consumo anual, para cada escalo. E que, a partir das representaes
grficas destas funes, estabelea concluses acerca dos intervalos de consumo em que cada escalo mais
favorvel. Sendo:
Escalo base: P 1(x) = 18,6 + 0,6904x
Escalo mdio: P 2(x ) = 29,76 + 0,6331x
Escalo aquecimento central: P 3(x ) = 94,08 + 0,4518x
(x o consumo anual de gs, em m3)
Determinando as interseces dos grficos das trs funes (grfica ou analiticamente) e comparando-as, o
aluno deve chegar concluso de que o intervalo de consumo anual mais favorvel a cada escalo :
Escalo base: [0; 194,76[
Escalo mdio: ]194,76; 354,77[
Escalo aquecimento central: ]354,77; +[
Os extremos dos intervalos esto arredondados s centsimas. Nos valores de transio entre dois escales
indiferente a escolha entre os mesmos.
68
10.o Ano
Tarefa 8 Equaes de parbolas
(pgina 61)
1.a. 96, dado que x = 2 eixo de simetria da funo f.

b. [ 4, + [
c. D = ] , 4[ ; no tem zeros.
f (x)
A funo f negativa para todos os valores reais.

x
f (x)
2.a.
Figura 1
69
b.
y
g
Figura 2
1
c. f(x) = (x 3)2 2 e g(x) = (x + 3)2 + 2
2
d. Sim, seria possvel se colocssemos os eixos da seguinte forma:
Figura 1
Tarefa 9 Traar uma parbola
(pgina 64)
Pretende-se que o aluno, manipulando um software de geometria dinmica, construa uma parbola, compreendendo e interpretando o que est a fazer, nomeadamente, respondendo s questes colocadas. Dever
indicar que:
Os pontos de interseco da circunferncia com a recta paralela directriz pertencem parbola, pois a
circunferncia est centrada no foco, F , e tem raio igual distncia dessa recta directriz, o que garante
que as distncias dos pontos de interseco directriz e ao foco sejam iguais, sendo portanto pontos da
parbola.
A recta e o eixo de simetria da parbola e o ponto V o vrtice.
A Aula Digital inclui uma animao desta actividade.
70
10.o Ano
Tarefa 10 Dimenses de um pomar de mas
(pgina 68)
1. N (t) = 5300 50(t 74) N (t) = 9000 50t

H(t ) = N (t ) t = 9000t 50t 2
Estas expresses so vlidas para t 74 .
2. Basta determinar as coordenadas do vrtice da parbola (90, 405 000) (na verdade, basta a abcissa do
vrtice), pois como a concavidade da parbola que representa H (t ) est voltada para baixo, o seu vrtice
o ponto do grfico onde H mxima. Assim, o nmero de rvores que devem ser plantadas por hectare
90, de maneira a maximizar a produo.
Tarefa 11 Arco de gua
(pgina 69)
1. A representao grfica do conjunto de pontos tabelados :

y (m)
12
10
8
6
4
2
0
8
x (m)
2.a. A considerao de trs pontos do grfico de f (x ) = ax 2 + bx + c conduz ao seguinte sistema de equaes:

c = 7,5
4a + 2b + c = 9,1
25a + 5b + c = 10
Este sistema, depois de resolvido, determina que a = 0,1 , b = 1 e c = 7,5 . Fica, assim, determinada a
expresso analtica f (x ) = 0,1x 2 + x + 7,5 .
b. Como f (4) = f (6) , sabe-se que o vrtice tem coordenadas (5, 10) . Assim, a expresso analtica que define
esta parbola f (x) = a(x 5)2 + 10 . Para determinar a , basta considerar as coordenadas de outro
ponto da parbola, por exemplo, (0; 7,5) . Deste modo, determina-se que a = 0,1 , ficando a expresso
analtica f (x) = 0,1(x 5)2 + 10 idntica obtida em 2.a.
c. Recorrendo s funcionalidades de regresso da calculadora grfica, obtm-se, tal como em 2.a. , a = 0,1 ,
b = 1 e c = 7,5 .
3. A ponta da bica encontra-se a 7,5 metros (corresponde a f (0)).
4. Calculando f (13) = 3,6 , ficamos a saber que a esttua, sendo a colocada, interromper o arco de gua,
pois tem 4 m de altura, no sendo portanto possvel coloc-la a 13 m do incio do repuxo. Para determinar
o intervalo pedido necessrio resolver a inequao f (x ) < 4 . Resolvendo-a grfica ou analiticamente,
conclui-se que a esttua pode ficar entre 0 m a aproximadamente 12,75 m de distncia em relao ao incio
do repuxo.
5. Determinando os zeros da funo f obtm-se a resposta a esta questo. Assim, como f (x ) = 0 x = 5
x = 15, o alcance do repuxo 15 m (comea em x = 0 e termina em x = 15 ).
71
6. Considerando novamente os zeros da funo f , ficamos a conhecer o ponto onde deveria ser colocada a
bica para que o repuxo, comeando no solo, passasse pela mesma trajectria: ( 5, 0) .
Tarefa 12 Mais modelao
(pgina 70)
1. y em funo de x: y = x + 20 ; z em funo de x: z = 80 2x , dado que, 2x + 20 + z = 100 .
20
x + 20
10
x
100 ( x + x + 20) = 80 2x
2. A rea do jardim, em funo de x e em m2, dada por:

a(x) = (80 2x) (x + 20) 10 20 =
= 80x + 1600 2x 2 40x 200
= 2x 2 + 40x + 1400
3. y = 2x2 + 40x + 1400 define uma parbola.
Trata-se de encontrar as coordenadas do seu vrtice.
b
A abcissa do vrtice da parbola de equao y = ax2 + bx + c .
2a
40
Neste caso, a abcissa do vrtice = 10 .
4
A ordenada a imagem da abcissa, ou seja, :
a(10) = 2 100 + 40 10 + 1400 = 200 + 400 + 1400 = 1600 .
A rea do jardim mxima para x = 10 , sendo 1600 m2 a rea mxima.
4. 2x2 + 40x + 1400 > 1500 2x2 + 40x 100 > 0 x2 + 20x 50 > 0 ,
para valores de x ]10 52 ; 10 + 52 [ .
Tarefa 13 Qual o preo da gua?
(pgina 76)
1. Na localidade A, o preo P A , em $, a pagar pela gua em funo do consumo x , em m3, tem de ser definido por dois ramos da seguinte forma:
2,5 + x , se 0 x 10
2,5 + x ,
se 0 x 10
, isto , P A (x) =
P A(x ) = 2,5 + 10 + 2(x 10) , se x > 10
2x 7,5 , se x > 10
72
2.
10.o Ano
PA ()
80
60
40
20
12,5
2,5
0
10
20
30
x (m3)
3. No se pode afirmar, em geral, que numa das localidades a gua seja mais barata que na outra, pois
depende do consumo efectuado. Assim, temos de comparar as funes Preo versus Consumo nas duas
localidades.
Na localidade B, a funo Preo versus Consumo dada pela expresso P B(x) = 3 + 1,25x . A comparao
entre as funes pode ser feita graficamente. Representemos os grficos das duas funes no mesmo
referencial:
P ()
80
PA
60
PB
40
20
0
10
20
30
x (m3)
Verifica-se que, at ao ponto de interseco dos dois grficos, a gua mais barata na localidade A. A partir
da, mais barata na localidade B. Basta agora determinar esse ponto de interseco.
y = 3 + 1,25x
x = 14
Analiticamente, tem-se y = 2x 7,5 y = 20,5
Assim, at 14 m3 , a gua mais barata na localidade A; a partir desse consumo mais barata na localidade B.
4. Para este consumidor a funo Preo versus Consumo ser:
+x,
se 0 x 20
2x 15 , se x > 20
P A2(x) =
Comparando agora os grficos de PA e PA2 , verifica-se que a sua interseco

ocorre para x = 12,5 m3, valor de consumo que permite compensar o acrscimo da taxa fixa de mais um contador. Tambm se pode observar que a
partir de x = 20 m3 , os grficos esto contidos em rectas paralelas. Como o
preo por m3, que corresponde ao declive das rectas, idntico nos dois
casos, os grficos so efectivamente paralelos, pelo que o grfico de P A2
ficar sempre abaixo do de P A , a partir de x = 20 m3 . Assim, para um
consumo superior a 12,5 m3 , a existncia de dois contadores vantajosa.
PA ()
80
60
40
25
20
12,5
0
10
20
30
x (m3)
73
Tarefa 14 Condies com mdulo
(pgina 79)
O objectivo desta actividade que o aluno estude o conjunto soluo de condies com mdulo cujo
estudo no foi apresentado no desenvolvimento do tema. Assim, tem-se sinteticamente:
1. a = 0
|x| = 0 x = 0
|x| > 0 x 0
|x| < 0 condio impossvel.
|x| 0 x = 0
|x| 0 condio universal.
2. a < 0
|x| = a condio impossvel.
|x| > a condio universal.
|x| < a condio impossvel.
|x| a condio impossvel.
|x| a condio universal.
Tarefa 15 Transformaes de grficos
(pgina 89)
3
1. D f = [3, 4] , D g = [3, 4] , D h = [5, 2] , D i = [3, 4] , D j = , 2 , D k = [3, 4] , D l = [3, 4]
2
2.
f (x)
g(x)
h(x)
i (x)
3
2
j(x)
k(x)
l(x)
74
10.o Ano
3
3. Df = [3, 4] , Dg = [0, 7] , Dh = [3, 4] , Di = , 2 , Dj = [3, 4] , Dk = [4, 3] , Dl = [0, 4]
2
4.
y
6
4
2
-2 0
-2
-4
-4
-2 0
-2
-4
-2 0
-2
-4
f
2
-4
-2 0
-2
-2 0
-2
-4
-4
-4
-4
4
i
f
2
-4
-4
4
2
-2 0
f -2
-4
5. Grfico de g : translao do grfico de f segundo o vector (0, 3) .

Grfico de h : translao do grfico de f segundo o vector (2, 0) .
1
Grfico de i : contraco vertical de factor do grfico de f .
2
1
Grfico de j : contraco horizontal de factor do grfico de f .
2
Grfico de k : simtrico ao grfico de f relativamente ao eixo Ox .
Grfico de l : coincidente com grfico de f nos pontos de ordenada positiva e simtrico a este relativamente ao eixo Ox nos pontos de ordenada negativa.
75
1
6. D p = [3, 4] , Dp = 2,
3
D q = [2, 5] , Dq = [11, 10]

x
P(x)
2

3
q(x)
11
10
12
4
p
-4
-2 0
-2
f
4 x
-4
-4
-2 0
-3
-6
-9
-12
1
Grfico de p : contraco vertical de factor do grfico de f , seguida de translao segundo o vector (0, 1) .
3
Grfico de q : dilatao vertical de factor 3, com simetria em relao ao eixo Ox , do grfico de f ,
seguida de uma translao segundo o vector (1, 0) , seguida de translao segundo o
vector (0, 1) .
1.3 Funes polinomiais

Tarefa de introduo Verticalidade em esttua
(pgina 117)
1. Tendo em conta que a altura da esttua 4 m, o raio da esfera pode variar entre 0 m e 2 m, sem atingir esses
valores, para que a esttua seja sempre constituda pelas duas partes: prisma e esfera. Assim, D V = ]0, 2[ .
4
2. V (0, 2) = 1 1 (4 2 0,2) + 0,23 3,63 m3
3
Identicamente determina-se: V (0,5) 3,52 m3 ; V (1) 6,19 m3 ; V (1,5) 15,14 m3.
3. Aqui, depois de esboar as esttuas, o aluno deve transmitir a sua opinio, tentando integrar as ideias do
autor da esttua.
4
4. A expresso analtica da funo V (r ) = 4 2r + r 3 .
3
76
10.o Ano
5. Apresenta-se o esboo do grfico da funo V (r ) :

V (m3)
40
33,51
30
20
10
0
0,5
1,5
2
r (m)
6. O mnimo desta funo atingido para r 0, 399 m (obtido na calculadora grfica). Assim, a esfera ter
cerca de 0,40 m de raio e o prisma cerca de 3,20 m de altura.
7. A resoluo da equao implcita no enunciado desta questo deve ser feita com recurso calculadora grfica e confirmada analiticamente. Assim, V (r ) = 6,19 m3 , acontece para r = 1,00 , o que se confirma analiticamente. Desta forma, a altura do prisma 2,00 m.
4
8. Para que os volumes do prisma e da esfera sejam iguais, tem de se ter 4 2r = r 3 . Recorrendo
3
novamente calculadora, obtm-se r 0, 825 m (que se deve confirmar analiticamente). O esboo a
apresentar pelo aluno dever reproduzir os grficos das funes correspondentes aos volumes do prisma
e da esfera, com a informao necessria resposta bem evidenciada (neste caso, os pontos de interseco).
9. V (0) = 4 m e V (2) 33,51 m . situao V (0) = 4 m corresponde uma esttua constituda apenas por
um prisma. outra situao corresponde uma esttua constituda apenas por uma esfera.
Tarefa 16 Divises sem calculadora
(pgina 125)
1.1 2x 2 + 12x
1.2.a. v(4,5) = 81. Quando uma das arestas da base do paraleleppedo medir 4,5 , o seu volume corresponder
a 81 unidades de medida cbica.
b. Uma das solues 4,5. Dividindo o polinmio 2x 3 + 9x 2 + 18x 81 por x 4,5 , obtm-se o polinmio 2x 2 + 18 . Os zeros deste polinmio so 3 e 3. No contexto da situao, a soluo
x = 3 no vlida.
9
c. Considerando x = 3 uma das arestas da base, teremos que a altura e que a outra aresta mede
2
81
=6.

9
3
2
9
2. Considerando uma aresta da base, x = , teremos que a altura 6 e a outra aresta da base mede 3.
2
Resolvendo a equao x 3 3x 2 6x + 12 = 4 obtemos as abcissas dos pontos A , B e E .
Dado que j sabemos que uma das solues 4, usamos a regra de Ruffini para escrever: x 3 2x 2 6x + 8 =
= (x 4)(x 2 + x 2) .
A equao x 2 + x 2 = 0 equivalente a x = 2 x = 1 .
Estas so as abcissas de A e de B ; ento AB
=3.
A altura do rectngulo 4, o seu comprimento 3, sendo a sua rea igual a 12 unidades de medida
quadrada.
77
Tarefa 17 Ilha de perfil
(pgina 133)
1. Como os zeros da funo a(x) so 0 e 7 (obtidos atravs da calculadora e confirmados por substituio
na expresso analtica) e a funo positiva entre esses valores de x , conclui-se que, no corte considerado, a largura da ilha 7 km, sendo essa a largura mxima, pois, de acordo com o enunciado, trata-se da
parte mais larga da ilha.
2. Para determinar o comprimento total do telefrico, nas condies enunciadas, necessrio obter as coordenadas das trs estaes de telefrico, que coincidem com os pontos do grfico onde a funo tem extremos.
Assim, os mximos ocorrem em A(1,239; 141,511) e C (5,715; 173,928) e o mnimo em B (3,296; 81,440)
(valores aproximados, x em km e y em m).
+ BC
2057,9 + 2420,8 4479 m .
O comprimento pretendido AB
3. Como o mnimo aproximadamente 81,44 m (ordenada do ponto B da alnea anterior), basta adicionar-lhe
2 m. Por conseguinte, as guas pluviais atingiram uma altitude aproximada de 83,44 m.
4. A resoluo da equao a(x ) = 81,44 permite conhecer as coordenadas do ponto da vertente esquerda da
ilha onde ser aberto o tnel. Recorrendo calculadora, obtm-se x 0,373 x 3,296 x 6,70 .
Assim, o comprimento do tnel aproximadamente 3,296 0,373 2, 92 km .
5. O projecto apresentado pelo aluno deve contemplar diversas situaes. Sero aqui apresentadas duas; uma
em que se utiliza tubagem apenas superfcie e outra com tnel. Apresentam-se apenas clculos, omitindo-se os esquemas que o aluno deve apresentar.
Em ambas as situaes ser utilizada a seguinte simplificao: os percursos de tubagem, como por exemplo
entre a nascente e o cume, so considerados rectilneos.
Comecemos pela determinao das coordenadas da localizao da nascente. Para isso, temos de resolver a
equao a(x ) = 100 . Recorrendo calculadora grfica, obtm-se as solues aproximadas (cuja confirmao deve ser feita analiticamente) x 0,500 x 2,460 x 4,095 x 6,611 . Assim, a localizao da nascente tem coordenadas aproximadas (6611, 100) (em metros).
Situao 1 Tubagem superfcie
Neste caso, com a simplificao considerada, basta determinar a soma das distncias entre a nascente (N )
e o cume direito (C ), e entre esse cume e a base do vale (B ), isto :
+ BC
899,04 + 2420,77 3320 m = 3,320 km
NC
Como neste caso necessrio utilizar uma bomba para fazer elevar a gua desde os 100 m at aos 174 m
(altitude do cume), o oramento para esta obra ser aproximadamente 74 : 10 40 000 + 3,320 10 000 =
= 329 200? .
Situao 2 Com tnel horizontal e tubagem superfcie
O comprimento do tnel que atravessa a montanha na horizontal aproximadamente 6,611 4,095 =
= 2,516 km (diferena de dois dos zeros da equao a(x) = 100 ). Desde a sada do tnel at base do vale, o
comprimento igual distncia entre os pontos de coordenadas (4095, 100) e (3296; 81,440) , isto ,
799,22 m. Como no necessrio elevar a gua, o oramento ser: 0,799 22 10 000 + 2,516 100 000 =
= 259 592,2? .
A situao 2 mais econmica que a situao 1.
O aluno dever ainda apresentar outras solues intermdias: por exemplo, construir o tnel mais acima,
de maneira a tentar encontrar um equilbrio entre a minimizao do custo de elevao de gua e a minimizao do comprimento em tnel.
78
10.o Ano
Tarefa 18 Lince ibrico
(pgina 140)
N.o de linces
1. Apresenta-se o grfico da funo L(t) , considerando os pontos de coordenadas tabeladas:
1400
1200
1000
800
600
400
200
0
10 12 14
Ano
2. Considerando os anos 1991, 1995 e 2002, o polinmio interpolador a obter de 2.o grau. Introduzindo na
calculadora os pontos (0, 1000) , (4, 1300) e (11, 300) , obtm-se atravs de regresso quadrtica:
P (t) = 19,805t 2 + 154,221t + 1000 . Com base neste polinmio, o nmero estimado de linces, P (t) , aproximado s unidades, para cada ano, apresenta-se na seguinte tabela (tambm se apresenta a diferena entre
a estimativa e o valor real):
t
11
12
13
P(t )
1000
1134
1300
1109
784
300
342
Diferena
66
309
184
226
477
Para os anos 1991, 1995 e 2002, h coincidncia nos valores, pois o polinmio interpolador definido de
modo a ter exactamente esses valores para esses anos.
No que diz respeito aos outros anos, h uma discrepncia muito grande, nomeadamente, em dois dos anos
as estimativas so negativas, o que no faz sentido para a situao.
3. Para os anos 1991, 1995, 2000 e 2003, o polinmio interpolador C , de 3.o grau :
C (t ) = 2,147t 3 51,800t 2 + 247,847t + 1000 . Os valores estimados e a diferena em relao aos reais so:
Ano
11
12
13
C(t )
1000
1198
1300
933
600
316
225
185
Diferena
133
16
50
As diferenas so bastante menores para este polinmio interpolador do que para o anterior.
4. O polinmio interpolador obtido com os pontos relativos aos anos 1991, 1995, 1998, 2002 e 2004 :
Q (t) = 0,273t 4 + 9,694t 3 115,734t 2 + 400,328t + 1000 . Os valores estimados e a diferena em relao
aos reais so:
Ano
11
12
13
Q(t )
1000
1294
1300
800
502
300
221
135
Diferena
94
98
79
Observao: os valores da tabela foram obtidos com base no polinmio Q (t ) com mais casas decimais nos
seus coeficientes do que o polnmino Q (t ) apresentado.
As diferenas so tambm bastante menores do que no primeiro caso.
5. Apresentam-se aqui os trs modelos determinados representados graficamente em conjunto com os pontos
dados na tabela inicial.
1400
1200
1000
800
600
400
200
0
-200
-400
-600
N.o de Linces
P (t)
C (t)
Q (t)
2
10 12 14 16 18 20
Ano
Da leitura do grfico, confirma-se a desadequao do polinmio P(t ) , j apontada em 2. Este modelo o

mais desadequado, pois apresenta estimativas muito ms, nomeadamente, negativas no intervalo de anos
considerado.
O modelo dado pelo polinmio Q(t) tambm apresenta o problema de fazer estimativas negativas, embora
apenas para o futuro (em relao a 2004), nomeadamente a partir de 2005. Mas, como obvio, isto no
poder vir a acontecer.
Assim, o modelo C ser o mais adequado, mas tambm deve ser utilizado com muita cautela, pois prev
um crescimento do nmero de linces sensivelmente a partir de 2005, o que pode ser demasiado optimista.
6. A partir das respostas anteriores o aluno deve elaborar um relatrio.
Tarefa de investigao A subida do rio pelo salmo
(pgina 157)
Se o salmo nada com uma velocidade v em relao corrente e a velocidade desta 4 km/h, ento a sua
200
200
velocidade em relao ao solo v 4 , logo, v 4 = t = . Sendo assim,
t
v4
4
v
200
E (v, t ) = 0,02v 3 + v 3 = se a velocidade for superior a 4 km/h.
v4
v4
O domnio da funo E (v) ]4, +[ e quando x 4 por valores direita de 4, a funo E (v) + .
O aluno deve observar que neste caso particular, sendo a velocidade da corrente 4 km/h, para que o salmo se
aproxime da nascente, tem de nadar a uma velocidade superior a esta.
O mnimo de energia, aproximadamente, 606,8 J dispendido pelo salmo quando este se desloca a uma velocidade aproximada de 5,3 km/h.
O mnimo da funo obtido em v 5,3 km/h , sendo assim, a velocidade a que o salmo tem de nadar
para gastar menos energia 5,3 km/h, ou seja, 32,5% superior da corrente. Com base neste primeiro
estudo, o aluno levado a repeti-lo para os valores colocados na ultima alnea, onde pode avaliar a energia
80
10.o Ano
dispendida pelo salmo, que tem de deslocar-se a cerca de 10,25 km/h para chegar nascente do rio Yukon,
dispendendo o mnimo de energia. Esse mnimo, de aproximadamente 22 283 J , cerca de 37 vezes maior
que a energia mnima necessria no caso anterior, o que talvez explique a provvel morte do salmo no final
da viagem.
Tema 3 Estatstica
1.1 Estatstica: generalidades
Tarefa de introduo Estudos estatsticos
(pgina 160)
Na situao A pretende-se que, fazendo uma anlise da sua descrio, se avalie a importncia da forma
como os dados estatsticos so recolhidos e como isso pode criar diferenas significativas em termos da sua
anlise. Na existncia de um erro nos dados publicados, esse erro s poderia ser oriundo da opinio do jornal, pois com este processo de recolha de dados, a grande maioria das pessoas que envia o cupo sabe, ou
pensa que sabe, o que o sistema mtrico. Caso tenha desconhecimento do seu significado, no responde a
esta questo.
Relativamente situao B, feita uma anlise do grfico para exemplificao e seria importante averiguar
que a pormenorizao de um grfico permite uma interpretao cuidada segundo vrias vertentes.
Tarefa 1 Partir ou no partir tantos ovos
(pgina 167)
A situao mais correcta a B. O texto refere que se retira um nmero suficiente de ovos obtendo-se
uma estimativa do parmetro que se pretende avaliar. Por esse motivo, no existe necessidade de se aumentar a amostra. A situao A tem a vantagem de aumentar a preciso da estimativa, no sendo, no entanto,
justificvel, pois perder-se-ia na sua totalidade uma produo diria de ovos, aumentando os custos envolvidos.
Tarefa 2 Um artigo para o jornal
(pgina 168)
Ser importante fazer uma correspondncia entre os itens que queremos estudar e se a sua anlise deve
recair numa populao ou numa amostra, analisando em pormenor cada uma das situaes propostas. Hoje em
dia, segundo vrias opinies de analistas estatsticos, cada vez mais as amostras assumem primordial importncia, tendo uma grande vantagem sobre as anlises feitas a populaes.
Tarefa de investigao A sondagem de 1936 do Literary Digest (Tannenbaum, 1998)

(pgina 178)
Landon (1 293 669) / Roosevelt (972 887)
As mais recentes sondagens de opinio apresentam como vitria segura a do jovem candidato Alfred
Landon, que ao longo dos ltimos dias tem vido a fazer uma campanha brilhante, surpreendendo tudo e
todos. Segundo as ltimas sondagens, hoje divulgadas, e recorde-se ().
81
Alguns dias depois desta notcia realizaram-se as eleies e o candidato Franklin Roosevelt obteve uma
estrondosa vitria. Este caso verdico aconteceu nos Estado Unidos da Amrica, em 1936. A sondagem foi
publicada no Literary Digest, uma publicao peridica considerada da maior credibilidade e que apresentava habitualmente resultados de sondagens e inquritos sobre eleies.
Como se poder explicar o erro da sondagem anunciada com tanta convico pelo Literary Digest?
A sondagem realizada tinha sido feita a partir de um questionrio enviado a uma amostra de 10 milhes de
eleitores. Esta amostra tinha sido obtida a partir de listas telefnicas e de listas de proprietrios de automveis. Por este motivo, foram seleccionados eleitores de um nvel social bastante acima da mdia, em vez de se
ter tido em conta todos os nveis sociais da populao. O grupo seleccionado, apesar de muito grande, no
era representativo de toda a populao.
A realizao de previses a partir de amostra uma parte importante da estatstica. Para diminuir a possibilidade de erro necessrio ter bastante cuidado na seleco das amostras. A amostra deve ser suficientemente
grande e representativa de toda a populao em estudo.
1.2 Organizao dos dados e interpretao de caracteres estatsticos

Tarefa de introduo O filme
(pgina 179)
Nesta actividade pretende-se criar uma situao que permita aos alunos recordar e aplicar os conhecimentos adquiridos sobre estes contedos em anos anteriores.
1. Nas representaes grficas foi utilizado o pictograma, o sectograma ou grfico circular e o grfico de
barras.
2. Qualitativo.
3. A modalidade de opinio mais escolhida o No Satisfaz e a menos escolhida, o Muito Bom.
4. No podemos concluir que a estreia foi um sucesso, pois 35 indivduos emitem a opinio No Satisfaz ou
Satisfaz Pouco, enquanto 29 dos inquiridos acha o filme Bom ou Muito Bom. Para que se afirme
que a estreia foi um sucesso, este ltimo valor deveria, no mnimo, ser superior ao anterior.
Tarefa 3 Sementeira de cenouras

1. No caso da sementeira B, temos:
1 0 2 5 5 6 8
2 0 1 2 2 4 4 5 6 7 8
3 0 1 2 3
No caso da sementeira C, temos:

1 0 5 5 6 7 8 9 9
2 0 1 1 1 2 2 2 3 4 5 5
3 4
(pgina 185)
82
10.o Ano
2. No relatrio elaborado pelos alunos devem ser focados os seguintes aspectos:

Nenhuma das sementeiras apresenta uma distribuio simtrica na sua distribuio de comprimentos, no
entanto, a sementeira A a que se aproxima mais desta situao, variando simplesmente num valor.
A que apresenta maior disperso a sementeira A e a que tem menor disperso de dados a sementeira C.
Todas elas apresentam uma maior concentrao de dados entre os 20 cm e 29 cm, realando-se a sementeira C.
Tarefa 4 A caixa de slidos
(pgina 189)
1.
N.o de
faces
F. absoluta
acumulada
F. relativa
F. relativa
acumulada
0,08
0,08
10
0,12
0,2
20
0,2
0,4
26
0,12
0,52
38
0,24
0,76
46
0,16
0,92
10
50
0,08
2. Os poliedros com oito faces so 24%.

3. 30 dos poliedros tm pelo menos sete faces.
4. 80% dos poliedros tm mais do que cinco faces.
5.
f (x )
1
0,9
0,8
0,7
0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
4
10
6. A frequncia de poliedros com um nmero de faces inferior a 4 zero.

7. A frequncia de poliedros com um nmero de faces no superior a 9 0,92.
83
Tarefa 5 Volume de um slido irregular
(pgina 196)
1. Os valores dos volumes dos slidos irregulares variam entre os 3,35 cm3 e os 3,60 cm3.
2. A amplitude da distribuio de 3,60 3,35 = 0,25 cm3 .
3. e 4.
Centro de
classe
F. absoluta
F. absoluta
acumulada
F. relativa
F. relativa
acumulada
[3,35; 3,40[
3,375
0,23
0,23
[3,40; 3,45[
3,425
10
0,10
0,33
[3,45; 3,50[
3,475
10
20
0,33
0,66
[3,50; 3,55[
3,525
25
0,17
0,83
[3,55; 3,60[
3,575
29
0,13
0,96
[3,60; 3,65[
3,625
30
0,03
1
Frequncia relativa
5.
Classes
0,30
0,20
0,10
3,35 3,40 3,45 3,50 3,55 3,60 3,65

Volume (cm3)
6. A1 = 0,05 0,23 = 0,0115 ; A2 = 0,05 0,10 = 0,005 ; A3 = 0,05 0,33 = 0,0165 ;

A4 = 0,05 0,17 = 0,0085 ; A5 = 0,05 0,13 = 0,0065 ; A6 = 0,05 0,03 = 0,0015
A1 + A2 + A3 + A4 + A5 + A6 = 0,0495 0,05
Arectngulo
Conclumos que as reas dos rectngulos so proporcionais s frequncias relativas
= 0,05 .
F relativa
7.
F (x )
30
20
10
0
3,35 3,40 3,45 3,50 3,55 3,60 3,65
84
8.
F (x ) =
10.o Ano
0,
se
x < 3,35
140x 469 ,
se
3,35 x < 3,40
60x 197 ,
se
3,40 x < 3,45
200x 680 , se
3,45 x < 3,50
100x 330 , se
3,50 x < 3,55
80x 259 ,
se
3,55 x < 3,60
20x 43 ,
se
3,60 x < 3,65
30,
se
x 3,65
Tarefa 6 Diagramas e histogramas
(pgina 203)
Ao histograma 1 corresponde o diagrama 4; ao histograma 2 corresponde o diagrama 3; ao histograma 3

corresponde o diagrama 2; ao histograma 4 corresponde o diagrama 1.
Tarefa 7 Hemodilise
(pgina 209)
1.a. Varivel quantitativa contnua; a populao em estudo so os doentes sujeitos a hemodilise.

b.
Tempo
(meses)
F. absoluta
F. absoluta
acumulada
F. relativa
F. relativa
acumulada
[0; 15[
0,09
0,09
[15; 30[
35
44
0,33
0,42
[30; 45[
20
64
0,19
0,61
[45; 60[
20
84
0,19
0,8
[60; 75[
91
0,07
0,87
[75; 90[
95
0,04
0,91
[90; 105[
100
0,05
0,96
[105; 120[
101
0,01
0,97
[120; 135[
102
0,01
0,98
[135; 150[
104
0,02
c. x = 42,98 ; classe modal: [15,30[ ; M e 37,5 ; Q 1 22,5 ; Q 3 52,5

d. Desvio mdio = 4,26 ; S 28,68 e V 822,54 .
2.a. Cerca de 8,65% dos doentes.
85
b. Cerca de 42,3% dos doentes.

c. Cerca de 68% dos doentes, considerando a distribuio normal que os alunos estudaro no 12.o ano, ou
cerca de 79%, considerando as classes do intervalo ]x S ; x + S [ .
3.
22,5 37,5 52,5
150
Tarefa 8 Comprimentos de peixes
(pgina 209)
1.a. A amplitude total da amostra 41,4 12,6 = 28,8 cm .

b.
1
2
3
4
2,6
0,1
0,0
0,2
3,3 3,6 6,2 7,2 8,0 8,3 8,6 9,1 9,1 9,4 9,4 9,7
0,4 3,8 4,3 4,6 4,7 7,3 9,7 9,9
1,6 2,2 3,1 3,3 3,5 3,7 4,7 6,8 7,4 7,7 7,8 8,2 8,2 9,2 9,6
1,4
c. e d.
12
10
8
6
4
2
0
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
12
18
24
1.o Q
12
18
24
30
36
Mediana
30
42
3.o Q
36
42
e. x 27,4 cm e S 8,79 cm.

f. Q 1 = 19,25 ; M e = 28,5 ; Q 3 35,75. A amplitude interquartis 16,5.
86
10.o Ano
Tarefa de investigao Fabrico de aros de ao
(pgina 227)
Pretende-se que seja usado a Aula Digital e a sugesto de construo de grficos no Excel para explorao
desta actividade. Atravs da anlise dos histogramas ser possvel responder s questes colocadas e determinar com algum rigor os desvios existentes. Com a listagem de valores introduzidos no Excel, pode explorar-se
esta ficha, solicitando outras medidas de localizao e disperso de forma a que estas auxiliam as concluses
retiradas desta actividade.
1.3 Distribuies bidimensionais

Tarefa 9 Relao entre duas variveis
(pgina 228)
Esta actividade proporciona uma anlise de situaes onde pode ou no existir uma relao entre os atributos quantitativos, por isso, deve ser feita em conjunto com toda a turma de forma a confrontarem-se opinies.
Correlao forte: 2, 5
Correlao fraca: 1, 3
Na situao 4 no existe relao entre as duas variveis.
Tarefa 10 Relao de causa-efeito
(pgina 234)
1. Pretende-se que o aluno introduza os valores na calculadora e visualize o diagrama de disperso. A sua
representao facultativa
2. Pela forma como se distribuem os pontos pelo grfico, o aluno levado a dizer que existe uma correlao
positiva relativamente forte.
3. O centro de gravidade (x , y ) (16,56; 4,97) .
4. Sendo a 0,197 e b 1,7 , a recta de regresso pode ser definida por y = 0,197x + 1,7 .
5. Na realidade, no tem sentido dizer que o consumo de frutos aumenta com o nmero de incndios e,
apesar de estas duas variveis aparentemente parecerem correlacionadas, tal deve-se existncia de uma
terceira varivel, que a temperatura, cuja subida proporciona um aumento destas duas variveis.
6. A ideia expressa na alnea anterior ir permitir ao aluno verificar a veracidade desta afirmao, sendo o problema que acabou de estudar um bom exemplo dessa situao.
Tarefa de investigao Adopo internacional de crianas

1992
O diagrama dos pontos correspondentes ao nmero de vistos passados em 1990

varivel explicativa (x ) e ao nmero de
vistos passados em 1992 varivel resposta
(y), para as diferentes regies consideradas,
tem o seguinte aspecto:
(pgina 243)
2000
1800
1600
1400
1200
1000
800
600
400
200
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
1990
87
Neste diagrama podemos ver alguns pontos que considermos como outliers, uma vez que os seus valores
saem fora do contexto dos restantes. Aparentemente, os outros pontos parecem seguir um padro linear. Retirando alguns desse pontos, o diagrama passa a ter o seguinte aspecto:
600
500
400
300
200
100
0
100
200
300
400
500
600
700
800
Para se verificar um bom ajustamento, o aluno deve ir eliminando alguns dos outliers, observando as diferenas entre os valores ajustados (resduos) obtidos para a varivel resposta.
Com a determinao dos coeficientes de correlao, o aluno deve conjecturar e concluir sobre a influncia
dos outliers numa distribuio estatstica e encontrar a situao ideal para obter um ajustamento com a menor
eliminao possvel destes.

Y 10 Caderno Professor

Enviado por

Dados do documento

Descrição:

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Descrição:

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Y 10 Caderno Professor

Título original:

Enviado por

Descrição:

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

1

2. Apresentao do projecto .......................................................................................

3. Enquadramento curricular .......................................................................................

Teste de diagnstico 2 ..............................................................................................

6. Propostas de resoluo das tarefas do Manual .................................................... 18

1.2 Radicais .............................................................................................................

Tema 1 Geometria no plano e no espao I ......................................................................

1.1 Resoluo de problemas de geometria no plano e no espao .....................................

1.2 Geometria Analtica ..............................................................................................

1.3 Geometria Analtica: vectores ................................................................................

Tema 2 Funes e grficos. Funes polinomiais. Funo mdulo ......................................

1.1 Estudo intuitivo de funes e grficos ....................................................................

1.2 Funes afim, quadrtica e mdulo. Transformaes simples de funes ....................

1.3 Funes polinomiais ............................................................................................

Tema 3 Estatstica ......................................................................................................

1.1 Estatstica: generalidades .....................................................................................

1.2 Organizao de dados e interpretao de caracteres estatsticos ...............................

1.3 Distribuies bidimensionais ................................................................................

Caderno de Apoio ao Professor Y

Caderno de Apoio ao Professor Y

Caderno de Apoio ao Professor Y

Caderno de Apoio ao Professor Y

Os conhecimentos sobre funes, indispensveis para a compreenso do mundo em que vivemos, vo

Caderno de Apoio ao Professor Y

Tema 1 Geometria no plano

Tema 2 Funes e grficos.

1 Estudo intuitivo de funes

2 Funes afim, quadrtica

2 Organizao de dados e interpretao

Ambientes e actividades diversificadas

Caderno de Apoio ao Professor Y

A prova constituda por quatro grupos.

a. Escreve uma expresso da rea do azulejo da Berta.

b. Escreve a expresso da rea do azulejo da Matilde na forma de polinmio ordenado e reduzido.

5.3 Indica a classe modal.

5.4 Calcula a massa corporal mdia dos 20 ces.

5.5 Com o auxlio da tabela de frequncias determina:

Caderno de Apoio ao Professor Y

6. O grfico seguinte representa a evoluo da temperatura de um doente durante 10 dias.

a. Em que dias a temperatura subiu? E desceu?

b. Em que dias o doente teve uma temperatura constante?

c. Em que dias foi atingida a temperatura mxima? E a mnima?

a a altura de uma face lateral (aptema da pirmide);

c. a rea total da pirmide;

8. Uma pirmide de 12 cm de altura tem por base um hexgono regular de

A prova constituda por quatro grupos.

2. Resolve a equao 4x 2 + 2x = 0 sem usar a frmula resolvente.

3. Resolve a equao 2(x 2 5) = 8x

a. Qual o comprimento (exacto) do segmento [AB] assinalado na figura?

b. Qual a rea (exacta) da superfcie sombreada na figura?

Caderno de Apoio ao Professor Y

6. Na figura esto representados um rectngulo [ABCD]

a. Mostra que a rea do trapzio [ABCE] pode ser

b. Determina os valores de x para os quais a rea do trapzio [ABCE] superior a 11.

c. Determina o permetro do trapzio [ABCE] para x = 4 .

a. Completa a tabela utilizando a frmula anterior.

Tempo (t, em horas)

Altura (a, em centmetros)

c. No contexto desta situao, qual o significado de 2 na frmula? Justifica.