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FERREIRA, Tas.

Corpo e imaginao nos anos iniciais: como instigar


professoras pedagogas? Pelotas: Universidade Federal de Pelotas. UFPel;
docente nos cursos de Teatro e Dana. CAPES/PIBID; coordenadora de gesto
de processos educacionais.

RESUMO
Como falar de teatro e dana com professoras pedagogas? Como romper com
o estigma da imobilidade corporal como nica forma de aprender? Como
instigar professoras sem formao especfica em teatro e dana a jogar,
brincar, mover-se, criar e inventar com suas crianas? Como apresentar, de
modo simples, a complexidade do campo de conhecimento da dana e do
teatro e suas contribuies para a educao? Partindo destas questes, duas
pesquisadoras da rea de artes cnicas da UFPel propuseram-se a
empreender uma jornada de investigao, reviso bibliogrfica e escrita voltada
a este pblico. Alm dos processos de levantamento, depurao e escolha de
ideias, metodologias, contedos e objetivos a serem apresentados, imps-se a
construo de uma linguagem que pudesse alcanar estas professoras, e no
as inibir, tornando acessveis conceitos e possibilidades metodolgicas da
dana e do teatro. Assim, nasceu um livro, que almeja construir este dilogo.
Como parte da pesquisa, pretende-se investigar junto a um pequeno grupo de
professoras em exerccio no ensino fundamental qual a potncia de dilogo e
de aes na prtica docente estimuladas ou inspiradas pela leitura do livro.
PALAVRAS-CHAVE: pedagogias da dana e do teatro anos iniciais do
ensino fundamental formao docente
RSUM
Corps et imagination lcole primaire: comment motiver les
enseignantes ?
Comment parler sur le thtre et la danse avec les enseignantes? Comment
briser la stigmatisation de l'immobilit du corps comme la seule faon
d'apprendre? Comment inciter les enseignantes sans une formation spcifique
en danse et en thtre jouer avec leurs enfants? Comment soumettre, de
faon simple, la complexit du champ des connaissances et leurs contributions
l'ducation? De ces questions, deux chercheuses dans le domaine des arts
du spectacle proposent de faire un voyage pour examiner la littrature de
recherche et dcriture qui vise ce public. En plus de la recherche, de la
slection des ides, des mthodes, des contenus et des objectifs qui seront
prsents, la construction d'un langage sest impose. Celui-ci permettrait
d'atteindre ces enseignantes, au lieu de les entraver, leur rendant accessibles
des concepts et les possibilits mthodologiques de la danse et du thtre.
Ainsi est n un livre qui vise construire ce dialogue. Dans le cadre de la
recherche, nous avons l'intention de faire des interviews avec un petit groupe
d'enseignantes en exercice l'cole primaire sur la force du dialogue et
l'action
pratique
encourage
par
la
lecture
du
livre.

Mots-cls: pdagogie de la danse et le thtre lcole primaire- la formation


des enseignantes
O presente trabalho pretende discutir os modos de produo envolvidos
na feitura e elaborao do livro Teatro e dana nos anos iniciais (2012), de
autoria da professora-pesquisadora que ora escreve e da professora, artista e
pesquisadora Maria Falkembach e sua recepo inicial. Um livro sobre modos,
conceitos, prticas, noes e possibilidades de teatro e dana na escola, com
crianas dos anos inicias do ensino fundamental (EF). Um livro, portanto,
voltado, prioritariamente, s pedagogas, que so aquelas que compartilham do
dia a dia educacional destes infantes, j que temos conhecimento que os
licenciados em dana e teatro no Brasil ainda so pouqussimos e esto muito
longe de suprir a demanda de atendimento de todas as escolas e anos da
educao bsica.

Assim, as escolas que tm professores com formao especfica em


Artes em seu quadro docente optam por coloc-los disposio dos anos
finais do ensino fundamental e do ensino mdio, ficando sob responsabilidade
das professoras pedagogas dar conta de todos os contedos e reas do
conhecimento que devem compor os currculos e prticas pedaggicas dos
anos iniciais do EF. Raras so as escolas em que professores especializados
atuam nas sries iniciais, por vezes a Educao Fsica ou as Lnguas
Estrangeiras possuem professores prprios, entretanto, os contedos e as
linguagens artsticas ficam a cargo, quase que invariavelmente, das
pedagogas.

No entanto, uma breve mirada nos currculos dos cursos de pedagogia


no Brasil j nos mostra que o espao destinado s disciplinas do campo das
artes mnimo na formao das pedagogas e que, na maior parte dos casos,
estas atm-se s artes visuais, ignorando as indicaes dos PCNs, por
exemplo, que promulgam que as quatro linguagens artsticas (artes visuais,
dana, msica e teatro) devem ser trabalhadas nas sries iniciais do EF (Livro
06 - Arte, 1998).
Proponho, portanto, pensar as possveis repercusses deste livro (sua
recepo, enfim) na formao de pedagogas e na formao continuada de
professoras do EF. Percurso torto este: pesquisar e escrever sobre aquilo que
j foi pesquisa, escrita, processo e que hoje produto. Meta-pesquisa? Pode
ser. Talvez a investigao em humanidades e em artes percorra muitas vezes
este caminho de auto-narrar-se, reconstruindo-se. De auto-refletir-se, de autopensar-se e assim fazer-se outras tantas. Se o processo de pesquisa ao qual
eu e outras duas professoras (uma delas teve que abandonar a produo por

conta de outros trabalhos acadmicos, mas foi fundamental ao processo, pois


que muitas questes que suscitaram a escrita do citado livro so provenientes
de dilogos desta pesquisadora com ela no mbito das coordenaes do PIBID
UFPeli) estivemos atreladas foi importante, interessa-me agora em igual
medida pensar e refletir na reverberao, nos usos e efeitos (termo da teoria da
comunicao nos estudos de recepo) que esta leitura provoque em suas
possveis leitoras, quelas a quem o modo de endereamento da escritura
esteve voltado durante a construo e escrita do livro.

Cumpre notar que a observao emprica de professoras com turmas


dos primeiros anos do EF mostra-nos, em grande parte dos casos, a total
imobilidade qual ainda so submetidas as crianas que iniciam seus
processos de alfabetizao. Corpos dceis, como nos ensinou Foucault, mas
que docilizados talvez sejam impedidos de cumprir o objetivo central que os
une neste espao-tempo da sala de aula: o aprender e o aprender a aprender.
O contato com as coordenadoras e alunas do PIBID Pedagogia da UFPel fezme perceber que, de alguma forma, as reas de dana e teatro poderiam
intervir na promoo de outros modos de educao nos anos iniciais.

Crianas de seis e sete anos, sentadas imveis durante quatro horas


consecutivas, excetuando os vinte (potentes e vivos) minutos de recreio,
seriam realmente produtivas? Precisamos propor que este corpo infantil que
cria e que inventa no tempo-espao possa ocupar outros tempos-espao da
escola. Ensinar o alfabeto, os numerais, os gneros textuais, a ler, a escrever e
as quatro operaes matemticas bsicas so um desafio que deveria ser
estimulado pela construo de espaos simblicos e ldicos, e estes jamais
podero existir sem a presena, sem o corpo e sem a imaginao das crianas
em ao!

Para a realizao deste possvel breve estudo de recepo do livro, de


seus usos e efeitos para com o pblico-alvo, fiz uma ampla chamada a alunas
dos cursos de pedagogia (presencial e da educao distncia da UFPel), a
professoras pedagogas em exerccio e interessados/as em participar como
colaboradores do processo de pesquisa, que dar-se-ia de modo simples,
estando prevista a leitura completa do livro pelos sujeitos, a facultativa
realizao de propostas em sala de aula com crianas, responder a um
questionrio sobre o livro e as relaes com suas prticas pedaggicas e um
encontro presencial ou grupo focal/entrevista coletiva. Esta metodologia
emprica de construo de dados possibilitaria que eu traasse os percursos de

leitura do livro, bem como o perfil das pedagogas que se voluntariaram para
participao na pesquisa.

Mesmo aps ampla divulgao e a oferta de atestados de participao


no projeto de pesquisa s depoentes, a procura foi pequena: somente oito
pessoas disponibilizaram-se a participar, sendo que seis delas leram todo o
livro e responderam ao questionrio dentro dos prazos estabelecidos pelo
cronograma.

Este fato nos fornece, inicialmente, uma pista importante: quem so as


pedagogas interessadas em fazer, pensar e jogar teatro e dana com suas
crianas? E mais: por que, afinal, h to pouco interesse de alunas de
pedagogia em conhecer as linguagens do teatro e da dana? Isso cogitando
que para as professoras em exerccio, que muitas vezes possuem mais de 40
horas semanais em sala de aula e muitos alunos, difcil encontrar tempo em
seus cotidianos para atividades de carter de formao continuada e
atualizao, como a leitura de um livro sobre um campo bastante especfico,
ainda que contido nos PCNs.

Reporto-me, desta feita, aos currculos dos cursos de pedagogia, que


raramente do conta de trabalhar as quatro linguagens artsticas com alguma
profundidade e, de modo geral, contam somente com disciplinas de artes
voltadas linguagem plstica, mais difundida e presente no ensino e nos
currculos das escolas. incomum, inclusive, que professores com formao
especfica em outras reas que no as artes visuais lecionem nas faculdades
de educao e graduaes em pedagogia ii.

Assim, o livro sobre o qual discorro aqui, trata-se de uma iniciativa que
busca promover este interesse, atravs de linguagem acessvel ao pblico
leigo, ou seja, sem formao especfica nas linguagens teatral e da dana.
Uma das preocupaes das autoras foi, desde o princpio, no repelir as
leitoras com termos desconhecidos do grande pblico, com descries de
prticas no exequveis ou conceitos no ligados aos seus procedimentos, ou
seja, buscamos a interao entre a acessibilidade e a apresentao da
complexidade das duas linguagens (de seus pontos de interseco e de
irmandade, bem como suas diferenas lingusticas e conceituais, pedaggicas
e metodolgicas), de seus conceitos e noes, de propostas compreensveis e
abertas, mas sem concesses banalizadoras. Desta feita, alertamos todo o

tempo a leitora do complexo emaranhado de relaes simblicas, materiais e


presenciais que atravessam o ensino das artes cnicas.

Uma das inferncias realizadas aps uma primeira anlise dos


questionrios respondidos por seis leitoras (uma licenciada em teatro, quatro
estudantes de pedagogia - sendo que trs tm experincia docente e outra
ainda no atua - e uma aluna da pedagogia da EAD, que tambm
recreacionista) de que cinco delas j tinham alguma vivncia nas artes
cnicas, como fazer parte de grupos amadores ou realizar oficinas, ou leituras
em educao somtica, entre outras. Somente uma depoente no tinha
nenhum contato com o teatro e a dana, a mesma que ainda no possui
experincia docente. Assim, percebo que leitoras que j tinham alguma
insero no campo das artes procuraram o livro como forma de
aperfeioamento e de aquisio de novos conhecimentos.

Das cinco depoentes que j possuem tanto experincias docentes como


na rea de artes, em uma questo em que deveriam enumerar o que lhes
pareceu mais proveitoso ao ler o livro, quatro citam conhecer conceitos do
teatro e da dana. Se este um anseio das pessoas que se interessam por
arte e educao, questiono-me: por que, ento, sempre (ou quase sempre)
quando escrevemos, refletimos e problematizamos as pedagogias do teatro e
da dana, referimo-nos s metodologias? Por que as metodologias esto no
centro dos interesses da produo acadmica e investigativa que se d na
interseco entre a educao e as artes cnicas? Com certeza este exguo
espao no dar conta da amplitude de tal discusso, mas lanar esta
pergunta pode ser provocar reflexes importantes em teatro, dana e
educao.

Se conceito refere-se teoria, se quando pensamos em conceitos nem


sempre levamos em considerao seus procedimentos (ou seja, o saber-fazer
que pode estar aliado a este conceito), por que as depoentes deste caso
classificam como fator de maior produtividade o conhecimento de conceitos do
teatro e da dana, em um livro que tinha como principal objetivo fornecer
subsdios para prticas na escola? Pode ser que tenhamos sido ingnuas, ns
as autoras, ao pensar que as prticas corporais, imagticas e ldicas so
desconhecidas das pedagogas. Possivelmente muitas delas sejam difundidas
atravs de vivncias grupais, de peridicos voltados para educao, de cursos
e oficinas, eventos, palestras, livros e pelas prprias experincias com as
crianas, que trazem para dentro da escola corporeidades distintas daquela

desejada pelas instituies, assim como elementos de imaginrios diversos, de


performances e de culturas variadas.

Parece-me importante frisar que os apontamentos de carter mais


terico e conceitual expostos no livro, ainda que de forma simplificada, podem
ter auxiliado as leitoras a justificar tais prticas como necessrias e
educativas e no simplesmente brincadeiras sem objetivos pedaggicos
(ainda que saibamos que a brincadeira e o jogo infantis livres so parte
fundamental do cotidiano de aprendizagem das crianas). Os contedos ali
expostos instrumentalizaram estas professoras a significar aquilo que j
percebiam ser importante no desenvolvimento do trabalho com as crianas.
Mais do que munidas de ferramentas, parece que estas jovens pedagogas
sentiram-se amparadas por subsdios que as fizeram compreender e justificar
prticas corporais e de imaginao em suas salas de aula, dando incio
compreenso da importncia dos contedos e noes do teatro e da dana nos
anos iniciais do EF.

Referncias bibliogrficas
Brasil. Ensino fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da
criana de seis anos de idade / organizao Jeanete Beauchamp, Sandra
Denise Pagel, Ariclia Ribeiro do Nascimento. Braslia: Ministrio da
Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007.135 p.: il.
Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares
nacionais (Livro 06 - 1 e 2 ciclos EF - Arte) Secretaria de Educao
Fundamental. Braslia: MEC /SEF, 1998.
FERREIRA, Tas e FALKEMBACH, Maria Fonseca. Teatro e dana nos anos
iniciais. Porto Alegre: Mediao, 2012.
ICLE, Gilberto. Problemas teatrais na educao escolarizada: existem
contedos em teatro? Urdimento, Florianpolis, n 17, setembro de 2011, p. 7177.

i
Trata-se da professora Gilceane Caetano Porto, da Faculdade de Educao da UFPel.
ii
H excees, como a Faculdade de Educao da UFRGS e o currculo de seu curso de Pedagogia,
que fornece uma ampla gama de disciplinas obrigatrias e eletivas voltadas s artes e ao ldico, conforme ,
acesso em 8 de setembro de 2012.

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