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Crculo Fluminense de Estudos Filolgicos e Lingusticos

OS GNEROS DO DISCURSO
NO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA NA EJA:
SIGNIFICANDO A APRENDIZAGEM31
Francimar Freitas de Souza (IDM)
lessaluisa@yahoo.com.br
RESUMO
Neste artigo reflete-se sobre o ensino de Lngua Portuguesa, no Ensino Mdio, na modalidade Educao de Jovens e Adultos. A proposta que o ensino
dessa disciplina seja embasado nos gneros do discurso que circulam nas esferas
sociais, onde os alunos esto includos socialmente, principalmente aqueles que
tm aes laborais no dia-a-dia. Apresentam-se algumas questes tericas e metodolgicas no estudo e anlise dos gneros, bem como sua aplicabilidade na sala
de aula, conforme a concepo terica bakhtiniana. Como referncia terica, ainda, apresenta-se, alm da teoria do gnero, uma discusso feita por alguns autores sobre letramento e oralidade. Prope-se a aplicao de sequncia didtica
para a didatizao dos gneros orais ou escritos, objetivando reduzir as marcas
da oralidade presentes nos textos escritos dos alunos (Dolz e Schneuwly, 1999).
Em seguida, apresenta-se a anlise dos dados, mostram-se como os alunos se
comportaram na aplicabilidade de uma sequncia didtica, onde se trabalhou o
gnero propaganda. Tecem-se consideraes finais, apresentando as contribuies que o trabalho pode trazer para o bom andamento do processo ensinoaprendizagem de Lngua Portuguesa na EJA.

Palavras-Chave: Gneros Discursivos, Linguagem, Ensino

INTRODUO
Nas ltimas dcadas, na rea da Lingustica Aplicada, em especial a partir dos anos 90, tem havido um significativo interesse dos
estudiosos em torno dos gneros do discurso. Esse fato vem sendo
impulsionado pela consolidao de mudana no ensino e aprendizagem de lngua materna e estrangeira. Os Parmetros Curriculares
Nacionais imprimiu uma nova perspectiva de ensino da disciplina de
Lngua Portuguesa. Com os PCNs, essa disciplina ganhou novas abordagens pedaggicas, uma vez que esse processo vinha sendo diTrabalho resultante de monografia de ps-graduao apresentada Profa. Dra. Lusa Galvo Lessa (IDM/UFAC).
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recionado, principalmente, para o ensino das estruturas lingusticas e
no da funo que a lngua exerce sobre os falantes.
Por outro lado, os currculos da disciplina Lngua Portuguesa,
por muito tempo, se embasaram nos gneros textuais, como pretexto
para o ensino da gramtica normativa, priorizando o ensino de regras
da lngua, em detrimento da funo que cada texto desempenha em
contextos especficos. salutar enfatizar que alguns projetos pedaggicos ainda ignoram os meios de produo e veiculao dos diferentes gneros do discurso e priorizam as estruturas morfossintticas
como o principal elemento constituinte dos contedos programticos
da disciplina Lngua Portuguesa.
Graas disseminao das perspectivas includas nos PCNs,
aos poucos, a noo de gnero torna-se objeto de interesse e pesquisa
no contexto escolar e acadmico. De diferentes aspectos tericos,
percebe-se que o estudo, a descrio, a discusso e proposio de
projetos pedaggicos, para o ensino da leitura e da produo textual,
esto ancorados nos gneros, fato que faz ressurgir resultados animadores para os pesquisadores e educadores, em especial aqueles
pertencentes a concepes tericas e que adotam terminologias variadas.
Para muitos tericos, o termo gnero do discurso empregado
quando se pretende ampliar as discusses para o entendimento dos
meios de produo e veiculao dos gneros. Quando a nfase direcionada para o estudo das tipologias textuais, alguns preferem o
termo gneros textuais. Neste trabalho, tem-se por objetivo discutir
algumas questes tericas e metodolgicas no estudo e anlise dos
gneros, bem como sua aplicabilidade em sala de aula. Para tanto,
toma-se gnero segundo a viso terica bakhtiniana, tais como ideologia, enunciado, texto, discurso e lngua, portanto, gnero do discurso.
Nesse sentido, uma primeira questo a ser esclarecida a seguinte: o qu vem a ser os gneros do discurso? De que forma ele
pode ser observado, estudado, apontado? A resposta vem de Bakhtin
(1988) ao dizer que os gneros so tipos de enunciados, relativamente estveis e normativos, que esto vinculados a situaes tpicas da
comunicao social. Percebe-se que cada gnero est vinculado a
uma situao social de interao tpica, dentro de uma situao especifica de uso da lngua.
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Assim, com o objetivo de avistar uma nova realidade, na aprendizagem da lngua, a hiptese inicial, no estudo, foi a de que o
ensino de Lngua Portuguesa, no Ensino Mdio, na modalidade Educao de Jovens e Adultos, quando levada em considerao os gneros do discurso, que os alunos lidam no dia-a-dia, no mercado de trabalho, poderia ser feito de modo diferenciado. Assim, o esforo seria
conduzir essa clientela a apresentar melhor desempenho na aprendizagem da escrita e leitura desses gneros, uma vez que se estaria ensinando de forma pragmtica.
Outra hiptese, levantada nos encontros pedaggicos, era que
se poderia, durante a aplicao de sequncia didtica para o ensino
dos gneros orais ou escritos, propor outras variaes da lngua, objetivando reduzir as marcas da oralidade presentes nos textos desses
alunos (Dolz e Schneuwly, 1999). Essa releitura do conceito de gnero, sistematizada, sob o ponto de vista da realidade escolar, por esses tericos, enfatiza a questo de sua utilizao enquanto um instrumento de comunicao, em uma determinada situao, mas, ao
mesmo tempo, um objeto de ensino/aprendizagem. Foi com essa
perspectiva que se prope ensinar a disciplina Lngua Portuguesa, de
forma efetiva, levando em considerao os conhecimentos prvios
dos alunos, na construo de solues para os problemas de aprendizagem dessa clientela.

DESENVOLVIMENTO
Metodologia
Em se tratando de caracterizao metodolgica, esta pesquisa
fica enquadrada como um estudo de caso. Segundo Nunan (1992), o
estudo de caso pode ser identificado como uma pesquisa do que acontece em uma escola especfica, em uma sala de aula, com alguns
alunos. Nesse caso, a clientela so os alunos da Escola Diogo Feij e
Instituto de Educao Loureno Filho. As duas esto voltadas para a
Educao de Jovens e Adultos e localizadas no centro da cidade de
Rio Branco. Nesses estabelecimentos de ensino foi feito o experimento, para um universo de 46 alunos. Logo nas primeiras aulas aplicou-se um questionrio para detectar o perfil socioeconmico da
turma. Foi possvel perceber tratar-se de alunos na faixa etria 18-45
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anos, com a grande maioria inserida no mercado de trabalho, desempenhando diferentes atividades. Dentre essas desempenhadas por eles, podem-se enumerar: auxiliar de escritrio, frentistas, lojistas,
moto-taxistas, donas de casa etc.
Nas avaliaes diagnsticas, elas foram aplicadas, apenas, para trabalhar os gneros na esfera comercial (Marcuschi, 2007, p.
195). Nessa etapa da pesquisa, o propsito era fazer os alunos identificarem a funo social de cada um desses gneros. Ressalte-se que o
prprio Marcuschi alerta para a impossibilidade de se descrever ou
apontar todos os gneros de uma determinada esfera. Todavia, essa
descrio prvia do autor conduziu na escolha e na didatizao dos
mesmos. Aps esse primeiro passo, a tarefa seguinte foi estudar, de
forma contextualizada, os principais gneros do discurso que circulam nas esferas onde nossos alunos esto inseridos, verificando,
principalmente, o seu contedo temtico, o estilo verbal e a
construo composicional (Bakhtin, 1952-53).
Com a avaliao diagnstica, identificou-se que, nos seus respectivos locais de trabalho, os alunos operam com diferentes gneros, nas atividades do dia-a-dia. Em seus postos de trabalhos, so
empregados tantos os gneros orais quanto os escritos. Assim, por
considerar que a escola deve est em consonncia com os anseios e
as necessidades dos educandos, e que sua funo principal preparlos para a vida, no se tomou nenhuma modalidade de uso da lngua
como superior. Tratou-se a feio oral e a escrita como modalidades
de uso da lngua que se complementam. Portanto, faz parte dessa abordagem tantos os gneros orais quantos os escritos, pois a finalidade aqui o aprimoramento das configuraes desses gneros, visando uma melhor compreenso e produo destes no contexto escolar e, consequentemente, no mundo do trabalho.
Este relato utiliza-se do construto terico-metodolgico do Interacionismo Scio-Discursivo (doravante ISD), elaborado pelos
pesquisadores da Universidade de Genebra, Bronckart (1999) e Dolz e
Schneuwly (2004). O ISD fundamenta-se na psicologia histricosocial de Vygotsky (1934/1993) e nas proposies tericas sociais
Bakhtinianas (1979/1992) de gneros e sequncia didtica. Portanto
a idia de trabalhar os gneros do discurso, presentes nas esferas das
atividades dos alunos, segue os passos indicados na figura 01.
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(Figura 01)
A estrutura de base de uma SD constituda pelos passos visualizados acima, assim definidos: apresentao da situao, produo inicial, mdulo 1, mdulo 2, mdulo 3 e produo final, como
ressalta Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p. 98). Essa sequncia
pode ser aplicada sem qualquer receio a qualquer gnero, seja ele falado ou escrito.

Pressupostos Tericos
A base terica adotada nesta discusso est assentada na teoria de Bakhtin (1979a; 1979b), associada teoria dos gneros e suas
aplicaes educacionais e transposies didticas, na escola regular e
no ensino fundamental, nesse caso na Educao de Jovens e Adultos.
Sobre o processo de didatizao dos gneros, Bakhtin nada falou,
mas seus construtos tericos, h muito tempo, vm sendo aplicados
ao ensino. Na rea de ensino de lngua materna, vrios trabalhos vm
discutindo questes relacionadas didatizao do gnero.
parte o esforo terico, um ponto, entretanto, pouco tem sido contemplado: a relao entre gnero e elementos de estruturao
lingustica. Dolz e Schneuwly (2004) so bastante enfticos a esse
respeito. Eles asseguram que uma sequncia didtica no deve contemplar itens de estruturao de lnguas. Tais conhecimentos, segundo os autores, precisam ser construdos em outros momentos, tratando-se, nas sequncias, apenas das caractersticas especficas do gnero escolhido.
Segundo Vera Menezes e Paiva (2006), as prticas pedaggicas no ensino bsico e, at mesmo em alguns cursos de Letras, continuam divorciadas do conceito de linguagem como gnero. A conRevista Philologus, Ano 15, N 43. Rio de Janeiro: CiFEFiL, jan./abr.2009

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cepo de linguagem, materializada em gneros, tem sido ignorada
ao longo da histria do ensino de lnguas. O conceito de lngua predominante, no contexto escolar, ainda , na maioria das escolas, o
ensino de estruturas lingusticas, congeladas em sua dimenso sinttica e sem insero em contextos significativos (Paiva, 2006, p. 125).
Paiva prope que o foco saia das estruturas gramaticais e recaia sobre o uso, sobre as prticas de comunicao.
Avista-se, ento, que a aplicabilidade dos gneros do discurso, na sala de aula, possibilita a explorao de algumas regularidades
nas esferas sociais em que eles so utilizados (DellIsola, 2007, p.
24). Pois funo da escola levar o aluno ao domnio do Gnero,
exatamente como este funciona nas prticas de linguagem e referncia (Schneuwly e Dolz, 1999).
Os objetivos gerais da Lngua Portuguesa, para o Ensino Fundamental (PCN, p. 32), situam, como principal objetivo, a conduo
de o aluno utilizar a linguagem, na escuta e produo de textos orais, bem como na leitura e produo de textos escritos, de modo a
atender a mltiplas demandas sociais, responder a diferentes propsitos comunicativos e expressivos, bem como considerar as diferentes
condies de produo do discurso.
Para Dolz e Schneuwly (2004), as Sequncias Didticas so
instrumentos que podem guiar professores, propiciando intervenes
sociais, aes recprocas dos membros dos grupos e intervenes
formalizadas nas instituies escolares, to necessrias para a organizao da aprendizagem em geral e para o progresso de apropriao
de gneros em particular. Esses autores (op. cit. p. 52) comentam que
a criao de uma Sequncia de atividades deve permitir a transformao gradual das capacidades iniciais dos alunos, para que estes
dominem um gnero e que devem ser consideradas questes como as
complexidades de tarefas, em funo dos elementos que excedem as
capacidades iniciais dos estudantes.
Meurer (2002, p. 28) sugere que, cada vez mais, evidencia-se
a necessidade de novos estudos, sobre diferentes gneros textuais,
que desenvolvam instrumentais tericos e prticos, para demonstrar
que, atravs de textos orais e escritos, criam-se representaes que
refletem, constroem e/ou desafiam os conhecimentos, crenas e cooperam para o estabelecimento das relaes sociais e identitrias.
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Para Bakhtin (1952-53), o comando de um repertrio de gneros relevantes ao contexto social possibilita ao usurio da lngua
maior participao nessa vida grupal, de maneira mais igualitria,
espontnea e verdadeira. De acordo com o terico russo, os gneros
discursivos organizam as atividades da vida, desde aquelas bsicas
at as mais complexas. Assim, o maior objetivo, nesse estudo, foi a
clientela, os estudantes jovens e adultos, que, quando inseridos no
mercado de trabalho, consigam operar os diversos gneros do discurso que circulam nas esferas educacionais e econmicas.
Nessa mesma perspectiva, Bazerman (2004) v a atividade
humana como prtica social, onde as aes so histrico-culturalmente constitudas e organizadas em conjuntos de gneros. A operao de um gnero encadeia a outros e, assim, aumenta o repertrio de
gneros do aluno, bem como o seu nvel de letramento. Segundo o
pensador americano (2006, p. 29), uma maneira de melhor coordenar os atos de fala, uns com os outros, agir de modo tpico, modos
facilmente reconhecveis, como realizadores de determinados atos,
em determinadas circunstncias.
Para Bazerman, gneros so formas de vida, modos de ser.
So frames para a ao social. So ambientes para a aprendizagem.
So os lugares onde o sentido construdo. Os gneros moldam os
pensamentos que formam as comunicaes por meio das quais as
pessoas interagem umas com as outras. Nesse sentido, gneros so os
lugares familiares para onde as pessoas se dirigem para criar aes
comunicativas inteligveis uns com os outros. So os modelos que se
utiliza para explorar o no-familiar (Bazerman, 2006, p. 23).
Nas palavras de Bakhtin (1952-53), o enunciado reflete as
condies especficas e as finalidades de cada uma dessas esferas,
no s por seu contedo (temtico) e por seu estilo verbal, ou seja,
pela seleo operada nos recursos da lngua - recursos lexicais, fraseolgicos e gramaticais mas tambm, e, sobretudo, por sua construo composicional. (p. 279). Ao lidar com as configuraes do
gnero, o aluno poder, pelo seu nvel de letramento, discernir o que
regular e o que especifico, bem como a situao de uso de cada
gnero. Mas essa perspiccia apenas ser aguada no aluno se ela for
demonstrada em contexto de uso.
Sabe-se que diferentes culturas valorizam e aprendem difeRevista Philologus, Ano 15, N 43. Rio de Janeiro: CiFEFiL, jan./abr.2009

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rentes formas de letramento. Os variados letramentos na vida das
pessoas representam tenses, misturam valores, novas identidades e
reconciliam conflitos sobre mudanas. Existem muitos padres de
como o letramento distribudo entre os participantes, em diferentes
relacionamentos com o outro, associado s diferentes identidades
(Barton e Hamilton, 1998, p. 186).
Acredita-se que quanto mais forem as situaes de uso da leitura e da escrita, da maior produo e contato com os gneros do discurso, mais relevante ser o processo de construo da cidadania dos
estudantes jovens e adultos. Dessa forma, poder-se-ia avistar o processo educacional como construtor das identidades do aluno, no
como apenas um mero finalizador do processo de escolarizao, mas
uma preparao para o efetivo exerccio da cidadania.
Por isso, letramentos so baseados em sistemas simblicos,
usados para comunicao e como tais existem em relao de troca
com outros sistemas de informao. Nessa perspectiva, para refletir
sobre o valor simblico e constitutivo da leitura e da escrita, em uma
sociedade letrada, preciso, conforme os novos estudos do Letramento, considerar que leitura e escrita s constituem sentido se imersas nas prticas dos contextos sociais, em geral, e da cultura em particular. Um grande desafio paira perante as prticas docentes cotidianas: tornar significativo o ensino da disciplina Lngua Portuguesa na
Educao de Jovens e Adultos.
Letramentos no so apenas as habilidades de ler e escrever,
nem esto ligados apenas esfera do ensino, so fenmenos sociais
de escrita e de linguagem. Crianas adquirem lngua e letramento no
meio em que convivem (famlia, igreja, vizinhana, escola, parquinho, clube), e a escola o frum adequado de interao. De acordo
com Kleiman (1995, p. 25), a escola , em quase todas as sociedades,
a principal agncia de letramento. na escola que o aluno faz uso de
diferentes gneros escritos da esfera educacional, visando sempre
melhorar a cognio e a oratria.
A escola, a famlia, a igreja, a vizinhana mostram orientaes diferentes para o letramento. Todos os grupos possuem prticas
sociais que do origem a habilidades especficas em seus integrantes.
Entretanto, apenas algumas dessas habilidades, culturalmente determinadas, so privilegiadas na escola, porque a lngua e seu uso so
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resultados de foras sociais. So os usos que vo privilegiar a modalidade de uso da lngua, ora se privilegia a fala, ora a escrita. Nesse
sentido, a escola precisa atentar para as duas modalidades.
Street (1995, p. 2) considera que Letramentos, como prticas
sociais, so formalmente ligados ao uso da escrita, a qual se tornou
um bem social indispensvel para enfrentar o dia-a-dia, quer seja
nos centros urbanos, quer seja na zona rural. Essas prticas variam
desde uma apropriao mnima da escrita, at uma apropriao profunda. Kleiman (1995, p. 19) define o Letramento como um conjunto
de prticas sociais cujos modelos especficos tm implicaes importantes para as formas pelas quais os sujeitos envolvidos constroem
relaes de identidade e de poder: um conjunto de prticas sociais
que usa a escrita, enquanto sistema simblico e enquanto tecnologia,
em contextos especficos.
Ainda, referindo-se a Kleiman (1995), a autora afirma que as
prticas especficas da escola, que forneciam o parmetro de prtica
social, segundo a qual o Letramento era definido, e os sujeitos eram
classificados, ao longo da dicotomia alfabetizado ou noalfabetizado, passam a ser, em funo dessa definio, apenas um tipo de prtica que desenvolve algumas habilidades, mas no outras, e
que determina a forma de utilizar o conhecimento sobre a escrita. Por
isso, que se achou oportuno criar novas condies e outras formas de
letramentos, visando uma abrangncia de eventos, em que as pessoas
fazem uso da linguagem, seja de forma escrita ou falada.
Para Marcuschi (2004), o Letramento, como prtica social,
formalmente ligado ao uso da escrita, a qual se tornou um bem social
indispensvel, para enfrentar o dia-a-dia, quer seja nos centros urbanos, quer seja na zona rural.
Assim, letramentos no so apenas as habilidades de ler e escrever, nem esto ligados, apenas, esfera do ensino, so fenmenos
sociais de escrita e de linguagem. A escola, a famlia, a igreja, a vizinhana e a Internet mostram orientaes diferentes para o letramento. Todos os grupos possuem prticas sociais que do origem a
habilidades especficas em seus integrantes. Entretanto, apenas algumas dessas habilidades, culturalmente determinadas, so privilegiadas na escola, porque a lngua e seu uso so resultados de foras sociais.
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De outra parte, a oralidade tambm implica no processo de
Letramento. O Letramento da ps-modernidade agrega ao texto escrito inmeros recursos grficos, cores e, principalmente, imagens e
udio, o que Vieira (2006) denomina de Letramento Multimodal. Para a autora, as habilidades de leitura e escrita atuais devem, assim,
acompanhar os avanos tecnolgicos do contexto globalizado.
A qualidade mais valorizada nos sujeitos letrados a capacidade de moverem-se, rapidamente, entre os diferentes eventos, compostos pela fala e pela escrita, pelas linguagens visuais e sonoras, alm de todos os recursos computacionais e tecnolgicos, mostrando
competncia na produo e na interpretao de diferentes gneros
discursivos (Vieira, 2006).
Hoje, verifica-se que com a emergncia de novos gneros,
novas prticas de letramentos so exigidas, ficando evidente que escrita e oralidade so modalidades de uso da lngua, que se complementam, e que com a evoluo tecnolgica se evidencia sua importncia no mbito educacional. E a escola precisa acompanhar o processo de surgimento de novos gneros, capacitando sua clientela para
o efetivo exerccio da cidadania. No so raras as situaes em quem
diariamente, faz-se a retextualizao de um gnero para outra modalidade de uso da lngua, fazendo emergir novos gneros. Esse processo no simples, algumas configuraes so alteradas, dadas o
contexto de uso. O importante, no entanto, fazer com que o aluno
adapte a sua escrita ou fala ao uso.
Ento, retextualizar significa reescrever um texto para outro
texto. um processo de transformao de uma modalidade textual
para outra, envolvendo operaes especficas, de acordo com o funcionamento da linguagem. Marcuschi trabalha a questo das diferenas entre fala e escrita e como estas diferenas devem ser abordadas
num texto passado de linguagem oral para escrita ou vice-versa. O
autor aponta a importncia de as escolas trabalharem a linguagem
como sendo um objeto malevel e variado, no como algo dicotmico, em que a fala simples e fcil e a escrita um bem social indispensvel para enfrentar o dia-a-dia.
Percebe-se, ento, que embora diferentes, no so suficientemente opostas para caracterizar dois sistemas lingusticos, nem
uma dicotomia (Marcuschi, 2001, p. 17). O autor afirma que a es162

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crita possui caracterizaes prprias, que no podem ser representadas pela oralidade, como cores e formato de letras. E a escrita no
representao da oralidade porque aquela no consegue reproduzir
muitos dos fenmenos desta, como o movimento dos olhos e a gestualidade. Sendo assim, o que se faz, quando se passa de uma modalidade para outra, simplesmente retextualizar. Conscientizar os alunos dessas atividades demonstrar como a fala e a escrita se comportam em determinados gneros.
Um mtodo interessante a ser seguido, na operao com diferentes gneros falados e escritos, o proposto por Dolz & Schneuwly. O procedimento sequncia didtica um conjunto de atividades
pedaggicas organizadas, de maneira sistemtica, com base em um
gnero textual. Estas tm o objetivo de dar acesso aos alunos a prticas de linguagens tipificadas. Ou seja, de ajud-los a dominar os diversos gneros textuais que permeiam a vida em sociedade, preparando-os para saberem usar a lngua nas mais variadas situaes sociais, oferecendo-lhes instrumentos eficazes para melhorar suas capacidades de ler e escrever (Dolz, Noverraz & Schneuwly, 2004).

Anlise dos dados e consideraes finais


Dentre os gneros escritos da esfera comercial, apontados por
Marcuschi, (2007) destaca-se: rtulo, nota de venda, fatura, nota de
compra, classificados, publicidade, comprovante de pagamento, nota
promissria, nota fiscal, boleto, boletim de preos, logomarca, comprovante de renda, carta comercial, parecer de consultoria, formulrio de compra, carta-resposta, comercial, memorando, nota de servio, controle de estoque, controle de venda, copyright, bilhete de avio, bilhete de nibus, carta de representao, certificado de garantia,
atestado de qualidade, lista de espera, balano comercial.
O autor tambm menciona os seguintes gneros orais como
pertencentes esfera comercial: publicidade de feira, publicidade de
TV, publicidade de rdio, refro de feira, refro de carro de venda de
rua. Assim, nesse artigo, por falta de espao, relata-se uma experincia com a aplicao de uma sequncia didtica, partindo do gnero
oral publicidade de rdio, resultando na produo final de um gnero
escrito: um comercial de um produto. Outras propostas podero, ainRevista Philologus, Ano 15, N 43. Rio de Janeiro: CiFEFiL, jan./abr.2009

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da, ser desenvolvidas durante o ano letivo de 2008, naquele universo
de 46 alunos.
Com a aplicao do questionrio, verifica-se ser comum, aos
alunos da Escola Diogo Feij e Instituto de Educao Loureno Filho ambas voltadas para a Educao de Jovens e Adultos, localizadas no centro da cidade de Rio Branco que em seus locais de trabalho, ou at mesmo em casa, esto em contato direto com o gnero
propaganda de rdio. Portanto, partiu-se desse gnero: a propaganda
de rdio. Nesse caso, fez-se utilizao de uma propaganda produzida
por uma agncia local e veiculada em uma rdio FM da cidade. A
maioria dos alunos j havia entrado em contato com o texto da mesma, na modalidade oral.
Nesse contexto, o primeiro passo, j na elaborao da sequncia didtica, foi apresentao da situao em que esse gnero apresenta. Os alunos, por sua vez, j compreendem bem o que motiva a
criao de uma propaganda de rdio. E, embora o primeiro contato,
na escola, tenha sido com a propaganda, em modalidade oral, a sequncia didtica direcionava para a escrita. Primeiro, pela dificuldade de operacionalizar os recursos tcnicos na produo final de uma
propaganda oralizada, conforme tal ela veiculada socialmente. Decidiu-se, ento, pela modalidade escrita, pois poder-se-ia, posteriormente, fazer a retextualizao para a escrita da propaganda oral escolhida como exemplo.
Ento, a primeira produo, aps a apresentao inicial em
que foi formulada a tarefa a ser desenvolvida, foi recriar outra propaganda, sempre ouvindo os alunos quanto escolha do gnero e a
materialidade lingustica escolhida. A propaganda seria veiculada em
um jornal a ser produzido, posteriormente, pelos prprios alunos da
escola. Por isso, precisaria est na modalidade escrita da lngua. Dividiu-se a turma em 03 grupos: cada um produziu sua prpria propaganda, cuja temtica era a venda de produtos agro-florestais.
Nessa situao, percebeu-se que os alunos dominavam os
termos tcnicos dos produtos que estavam venda, mas ainda no
conseguiam adaptar a linguagem ao pblico alvo da propaganda: turistas que visitam a regio anualmente na prtica do eco-turismo. Era
consenso para a turma que esses turistas possuem uma formao educacional mais elevada, mas que no conheciam os regionalismos
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empregados na descrio dos produtos. Da um esforo maior na operacionalizao da linguagem descritiva dos produtos, por serem
genuinamente locais, como: vestimentas feitas de ltex e artesanatos
produzidos com matria prima da floreta.
A grande dvida dos alunos foi: o que falar sobre o produto
escolhido? Alm de se ouvir novamente a propaganda oral, ofereceuse para a turma a oportunidade de eles terem contato com outros modelos do gnero propaganda, na modalidade escrita. Essa tarefa exigiu pesquisa feita na prpria biblioteca da escola, em revistas, dicionrio e livros do gnero. Os alunos pesquisaram sobre extrativismo e
produtos da floresta, bem como passaram a conhecer os nomes cientficos da matria prima empregada na confeco dos seus respectivos produtos.
Interessante relatar que nessa etapa da atividade, os membros
de cada grupo sempre tinham uma informao a compartilhar, graas
ao conhecimento prvio dos produtos que estavam tentando descrever, fazendo uso de outra linguagem, ou seja, de uma variao tida
como padro.
Quando aos aspectos avaliacionais, encarou-se essa primeira
produo como sendo um esboo geral, treinando o processo de produo do gnero. Muitas foram s adaptaes e correes de estruturas lingusticas, que no so comuns na escrita de uma propaganda,
para ser veiculada no jornal. As marcas da oralidade ainda estavam
muito presentes nos textos iniciais. Foi preciso deixar claro, aos alunos, que nas atividades de retextualizao da fala para a escrita, muitas escolhas so feitas: h formulaes, estilos e aspectos semnticos
tpicos da fala que no se encaixam em um texto escrito.
Ao final, a noo de variao lingustica comeava a ser evidenciada. Ficava claro, para os alunos, das variaes que a lngua sofre em determinadas situaes de uso: o que uma caracterstica dos
gneros do discurso. Eles regulamentam as aes e as escolhas lexicais.
Esse acompanhamento resultou na produo final do gnero
em questo, como ressalta Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p.
98). Nesse estgio, cada grupo ps em prtica o que foi adquirindo,
em cada passo da elaborao textual. O entusiasmo maior estava na
possibilidade de terem seus textos lidos por outrem, com um propRevista Philologus, Ano 15, N 43. Rio de Janeiro: CiFEFiL, jan./abr.2009

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sito comunicativo real, uma vez que suas descries retratavam produtos manufaturados, scio-historicamente constitudos, cuja finalidade conhecida por todos os alunos. Real, inclusive, a quem se destinava os textos. Elementos primordiais na produo textual puderam
ser enfatizados: por que se produz um texto, quando, como e para
quem.
Assim, percebeu-se que quando se leva para sala de aula uma
proposta de ensino, baseada na didatizao dos gneros do discurso,
levando em considerao as diversas esferas da atividade humana,
tem-se a oportunidade de oferecer aos educandos textos que circulam
em diversas agncias de letramento. O fato demonstra que o ensino
no pode ser desvinculado das prticas sociais de uso da linguagem.

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Revista Philologus, Ano 15, N 43. Rio de Janeiro: CiFEFiL, jan./abr.2009

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